61

الملخصية دار تدريس اللغة العربية للطاب العم ،2012. نافعى،كلداف درسة الدي با

بية فونورككو”عائشية”اأيتاـ البحث العلمي، قسم تدريس اللغة العربية كلية الكومية فونورككو امعة اإسامية ا شرؼ اأكؿ الدكتور اندكس حسن . ا ا

اجست اجست, ا د زبيدم ا شرؼ الثا أ .ا

الطاب العمين، تدريس اللغة العربية: الكلمات اأساسية

بوم إندكنيسيا امة العام ال واد الدراسية ا ي إحدل ا بية .اللغة العربية كظائف الة ضارة كالطبيعة لأمة الكر ي لتطوير القدرة كا ية ككما قد احتاج الطاب الصحيحوف إ .الوط

خصوصة تاج إليها أيضا العموف بكثرة اأعماؿ كالتدريبات بطبيعة ا لكن خدمة . ذا التطوير، ذ البلدة قليلة بية للعم .ال ية فونورككو سكانا ”عائشية“تفتح دار اأيتاـ للعم التكا

ذ . كمدرسة للعم كاحسور الع كاليتامى كالضعفاء ليعطيهم فرصة التعلم مثل الصحيح تقـو ذ درسة بعملية التدريس العربية م ؤاء عا . 1991ا ذا التدريس أف يكوف داؼ كأ

ظرة رين العربية أم مهارات ك يتفهموا القرآف ها كلو كانوا عاجزين ال صائصهم . كما كستخدمة اؾ , تلـز خصائص تدريسهم سواء من حيث طرؽ التدريس ك الوسائل ا كستوجد

.مشكات التدريس كطريقة حلها

فيذ ث جوانب خاصة من ت دد الباحث مسائل أما ااسئلة , تدريس اللغة العربية ية كيف طرؽ تدريس اللغة العربية للطاب العم (1):البحث العلمي فكما يلى درسة الدي با

ستخدمة تدريس اللغة العربية للطاب العم (2).فونورككو”عائشية”دار اأيتاـ ما الوسائل ا

ية دار اأيتاـ درسة الدي شكات تدريس اللغة العربية للطاب (3). فونورككو”عائشية”با ما اية دار اأيتاـ العم كطريقة حلها درسة الدي .فونورككو”عائشية”با

ذا البحث العلمي على سبيل إجابة اسئلة البحث إستخدـ الباحث نوع البحث وعى مع البيانات كاستخدـ . البحث ال احظة قابلة كالطريقة الوثيقة كطريقة ا كاستخدـ طريقة ا

وعية ماف لتحليل الطريقة الوصفية ال وب . على طراز ميلس ك

ستخدمة للطاب تج الباحث أف طرؽ تدريس اللغة العربية ا ليل البيانات است كبعد ية دار اأيتاـ درسة الدي قدمة ”عائشية“العم با ي الطريقة اإنتقائية ا ية فونورككو للعم التكا

62

صوص للعم درس بطريقة . بقدر كأف خصائص عملية التدريس للطاب العم أف يقـو اؤساسة على الشمولية )ا inclusive teaching واسية كاجموعية ( ا أساس الفردية كخرات ا د ال ع

فظ كيستمعوا ل سو ك م كيهتم كل ما ظر بصر ؾ كل ما ا ي ، ي فس ستقل ب شاط ا . كالدرس م يزؿ باستعماؿ طريقة التدريس بطبيعة الكامى )لكن ا verbal teaching فا يقدر الطاب . (علومات سلبيا هم كيتلقى الطاب ا درس إ ذ .أف يصور أفكار من ا

ية دار اأيتاـ درسة الدي ستخدمة تدريس اللغة العربية للطاب العم با الوسائل اي الوسائل البصرية مثل السبورة كالوسائل السمعية كالبصرية ”عائشية“ ية فونورككو للعم التكا

د اأكم تستخدـ كسائل السمعية مثل الكومبيوت كا توجد الوسائل السمعية اأصل، كلكن عظركف ذا الفصل الوسائل اللموسية. كالبصرية كوسائل السمعية أهم ا ي كتزيد (tactille) مثل

رقم كالائحة كآلة الطبع لرسم بريل ذ الفصل ما زاؿ يستخدـ كسائل البصرية أكثر . ا درس كارين . من الوسائل السمعية كالبصرية كالوسائل اللموسية درس كالطاب م يكونوا ما كأف ا

را استخداـ كسائل اللموسية. استخداـ كسائل السمعية كالبصرية درس م يكن ما . كا

ية دار اأيتاـ درسة الدي شكات تدريس اللغة العربية للطاب العم با اقدمة بطبيعة الكامى ”عائشية“ واد ا ي الكركب إفهاـ ا ية فونورككو )للعم التكا verbal

teaching ، كالصعوبة مطالعة الدركس ( ، كعدـ الكتاب الدراسي لكل فرد من الطاب العمددهم اإستماع اعيا كاختيار طريقة مطالعتها، كالكركب قراءة رسم بريل ككتابت ك فرديا أك

اسبة التدريس ب الطاب اأكم كالطاب فظ، كالصعوبة اختيار الطريقة ا كاللموس كادرس كالطاب استخداـ أنواع الوسائل التدريسية ، كضعف ا درس . احسور الع فاحاكلة ا

جائية كقراءها درس مرشيدا للمحسور الع كتابة ا ها يكوف ا شكات م ل ا كالطاب واد الدراسية عيار ا فيض ا ، ك كيكوف احسور الع مرشيدا لأكم كتابة رسم بريل ك قراءت

ساء، كيتدربوف استخداـ ارسة كتابة رسم بريل ك قراءت بتعلم القرآف برسم بريل كل ا ، ك.كسائل التدريس خارج الفصل أكقات الفراغ

عل البيئة اللغوية ذا الدرس ك درسة أف يزيد حصة الدراسة ح الباحث إ رئيس ا كاقواد بطبيعة الشمولية درس أف يدـك مقدمة ا ح إ ا ، كاق ر تربية العم ا درس ا تار ا كشكات كأحواؿ الطاب كيتدرب استعماؿ كسائل السمعية البصرية كيصر على مواجهة ا

63

ارسوا كتابة رسم بريل فردات ك فظوا ا ح إ الطاب أف شكات، كاق كيكوف مواظبا حل ا .كقراءت كيرقوا رغبتهم تعلم اللغة العربية

64

الباب اأول المقدمة

خلفية البحث .أ﴾ ﴿

م ي ألفاظ يعر ها كل قـو عن مقاصد تلفة . اللغة ي ة ك كاللغة كثا ضمائر ع الواحد الذل من حيث اللفظ متحدة من حيث مع أل أف ا

اس كاحد كاللغة العربية . كلكن كل قـو يعركف ع بلفظ غ لفظ اأخرين. القل. ي الكلمات ال يعر ها العرب عن أغراضهم ا بطريقة ال . كقد كصلت إلي

ثور العرب ا القراف الكر كاأحاديث الشريفة كما ركا الثقات من م كحفظها لظومهم 1.كم

بوم امة العام ال واد الدراسية ا ي إحدل ا اللغة العربية لية تدرس اللغة العربية . إندكنيسيا بوية سواء أكانت حكومية أـ أ ؤسسات ال ا

واد اأخرل بوية اإسامية كانت اللغة . كما تدرس ا ؤسسات ال كخاصة اميع الطاب 2.العربية تدرس ضركرية

ا يات ة ال تفيد ية كث د ا سياـ . للعربية أ ا أف نعرفها اذا ا بد ل كدرسي اللغة العربية خاصة ك كاجباهم اليومية قد . درسي الدراسة العامة ك

و أف يكوف الطاب هائى من تدريس اللغة العربية دؼ ال علموا أف اي . مهارة اإستماع كالكاـ كالقراءة كالكتابة: يكتسبوف أربع مهارات ك

3.كبإختصار أف لديهم كفاءة لغوية جيدة

اف). جامع الدركس العربية. مصطفى الغايي1 كت لب .٧(. ٢٠٠٧. دار الفكر. ب

2

ميد et.al. Pembelajaran Bahasa Arab. Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan ,عبد ا

Media كومية ماانج، : ماانج) . امعة اإسامية ا 158( 2008الطبعة ا

رم غونتور تاريغاف، 3 Pengajaran Kompetensi Bahasa، (1989أعكاسا،: باندكع.)2

65

واد ال ا تقتصر تعليمها للطاب الصحيح ي إحدل ا فالعربية تص . جسما بل تعم للعاجزين أعضاءا مثل العم بية ا دير بالذكر أف ال كا

تاج الطاب العموف . بالطاب الصحيح جسما بل تعم للعاجزين أعضاءا كبية بية كما قد ذكر . ال يل ال ذا البلد أف لكل اإنساف فرصة ل يوجد

بية1 اية 31قوان الباد اأساسية اإندكنسية فصل . عن حق الشعب بالبية:"كقيل ا أف . 4"كل الشعب مستحق بال در ب ديث عن ذلك اسبة ا ك

تاج إ م، ما زاؿ الطاب العموف نقوؿ أكا رغم أهم عاجزكف عن أبصارم اس حو يع ال افس مع ياهم ليكونوا ثابت حياهم كمت بية تزكيدا . ال

بية لتطوير كل القدرة ال كانت تاجوف إ ال طبعا، أف العم م ا، كلو كانوا عاجزين جسمهم كأبصار تاج . أنفسهم تطويرا حس ك

ذ تشتمل تدريب اإستماع كالكاـ خصصات، ك العموف إ التدريبات اقل ك التدريبات كالقراءة كالكتابة بطريقة بريل كاستخداـ العصا، كالتوج ك الت

5.اأبصارية كظفية كانت أك بصريةذا البلد اء مثل العم فقليلة بية للطاب اإستث كما زالت . أما ال

اصة للعاجز تقتصر على بية ا ي 346800من % 20ال طالب كم خصصة للعم كغ دارس ا يكو سوكارسو. ا مدير تطوير -قاؿ إيكو جا

بية اصة كزارة ال درسة ا بية للطاب ذكم اإحتياجات – ا أف كقاية الاصة إندكنسيا م تكن كقايتهم كاملة ك طيبة هم تربية . ا كم يرى كث م

ة ككانوا عصر الدراسة 6.حس

بية اإندكنيسية، 4 Undang Undang Dasar Negara Repubik Indonesia 1945 danكزارة ال

Amandemennya،(دك، :جاكارتا ار بارك ألغيسي 12( 2005سي

5ارت، Anak Cacat Bukan Kiamat, Metode Pembelajaran & Terapi Untuk Anak عاقل

Berkebutuhan Khusus،(اي،: يوغياكارتا 82(2010كاتا

6رجع، 73 نفس ا

66

فيذ التعليم م على ت درسوف أكثر م أما ا قاؿ سوجيهاري سوماناصة دارس ا دارس العامة أك ا للطاب العم اإندكنيسي سواء كاف ا

يلوف إ استبعاد الطاب العم على الطاب الصحيح . للعم فإهم ا اإجابية، كا يفرقوف ب م ال العم با يلوف إ أف يرك كلكن بعضهم

تمعوف مع العم . العم كالصحيح درس الذين ك يوجد ذلك اا درس باندكع. اجتماعا كث ث العلمى عن بعض ا 7.كما قد ذكر

ي مدرسة اؾ مدرسة يتعلموف فيها العموف ك ر، ظا كمن تلك اية دار اأيتاـ عائشية التكاملية فونورككو يسكن فيها العموف ال . الدي

كفوفوف درسة تقـو بعملية تدريس اللغة العربية للطاب العم ال . ا ذ ا إف ة ذ س كفوف م كيساعد كل الطاب على فهم اللغة . ح اآف1991ا

واد ك الطرائق كالوسائل ككاف دار اأيتاـ عائشية التكاملية إحدل العربية بأنواع اية اإجتماعية ال تساعد طابا عاجزين ك يتامى ضعفاء ؤسسات ا ا

. بفونورككو جاكل الشرقيةو أف كاف رسومة من تدريس اللغة العربية ذلك ا داؼ ا كمن اأ

اث را اللغة العربية ح يفهموا كل كتب ال ا كما يكوف اإنساف عاستقبل داؼ أيضا، أف تكوف . اإسامي كإتياف السعادة حياهم ا كمن أ

هارات اللغة العربية كما عارؼ كا للطاب فرصة مثل الصحيح اكتساب ام كاف بعجز أبصار م فرصة لتعلم القرآف ذلك ا . أف

دب إليها درسة ال ا ذ ا ا سيشرح الباحث عن خصائص كو معركؼ فيما سبق أف تدريس اللغة . الباحث أف يقـو بالبحث فيها كما ا ا إف تدريس اللغة . مواد ك طرائق كالوسائل كغ يطيب للباحث أف يقوؿ

واد العربية ب الطاب العم كالطاب الصحيح اختافا من حيث ا

7م، 91(2006ريفيكا أديتاما،: باندكع)،Psikologi Anak Luar Biasa سوجيهاي سومان

67

ا ستخدمة في قليا أك كث كمن احقق طبعا أف العم ال . كالطرائق كاكسائل اشكات درسوف ا ، كبذلك سيجد ا عاق بصرية أضعف من الصحيح ا

شكات. تدريسهم ذ ا لوا كمن خصائصها أيضا، أف تدريس . كعليهم أف درسة ذ ا يع مدارس بفونورككو إا . العربية للعم ا يوجد

فيذ تدريس اللغة العربية لطاب العم يريد الباحث أف يبحث تفيذ تدريس اللغة ية دار اأيتاـ عائشية فونورككو ح يعرؼ كيفية ت درسة الدي با

اؾ . العربية حدود البحث .ب﴾ ﴿

ث جوانب خاصة من تدريس اللغة العربية دد الباحث مسائل ية دار اأيتاـ درسة الدي تائج الواضحة م" عائشية"با اؿ ال كأما . فونورككو لي

ي طريقة تدريس اللغة العربية ك وانب ااتية ذا البحث ففي ا حدكد شكات في كطريقة حلها ستخدمة في ك ا . الوسائل ا

أسئلة البحث .ج﴾ ﴿ي دد أسئلة البحث ثاثة : يريد الباحث أف

ية دار اأيتاـ . درسة الدي كيف طريقة تدريس اللغة العربية للطاب العم بافونورككو ؟ " عائشية"درسة . ستخدمة تدريس اللغة العربية للطاب العم با ما الوسائل ا

ية دار اأيتاـ فونورككو ؟ " عائشية"الديدرسة . شكات تدريس اللغة العربية للطاب العم كطريقة حلها با ما ا

ية دار اأيتاـ فونورككو ؟" عائشية"الدي

أهداف البحث .د﴾ ﴿

ذا البحث فيما يلي داؼ البحث : كأما أ

68

ية دار اأيتاـ . ١ درسة الدي عرفة طريقة تدريس اللغة العربية للطاب العم با. فونورككو" عائشية"درسة . ستخدمة تدريس اللغة العربية للطاب العم با عرفة الوسائل ا

ية دار اأيتاـ . فونورككو" عائشية"الديية . درسة الدي شكات تدريس اللغة العربية للطاب العم با عرفة ا

. فونورككو" عائشية"دار اأيتاـ

هـ . فوائد البحثها ذ فوائد البحث إ نوع م قسم : ت

ظرية . ١ الفوائد البية كلتوسعة الثقافة العلمية ذا البحث ليكوف سهما علميا ال حاصل

ية دار اأيتاـ درسة الدي " عائشية"تدريس اللغة العربية عامة كتطبيقها ا. فونورككو

الفوائد العملية . للمدرسة .أ

درسة هذا البحث العلمي يرجي أف ترفع درجة تدريس اللغة العربية اية دار اأيتاـ درسة الدي . فونورككو" عائشية"با

للباحث .ب ة ه اسبة با ديدة تدريس اللغة العربية ا عارؼ العلمية ا لزيادة ا

ستقبل . التدريسية ا

تعريف المصطلحات .و﴾ ﴿

69

واف ت الع ذا البحث العلمي تدريس اللغة العربية للطاب " قرر الباحث ية دار اأيتاـ درسة الدي طأ " فونورككو " عائشية"العم با أف ا يكوف ا

ذا البحث العلمي فب الباحث ع كما يلي : الفهم عن تدريس .1

علومات كصك حوافظ ضر إيصاؿ ا بية ك و عامل من العوامل ال علـو وف كا سائل الف شئ و عملية مستفيدة 8.ال ك يعريف اأخرل

موم ال ها سؤؿ بال فس ي إرشاد كترقية ال إرشاد التاميذ حياهم ك 9.التاميذ

العربية اللغة .2م ي ألفاظ يعر ها كل قـو عن مقاصد ي مؤنث العري. اللغة . كالعربية

ي ما نطق ب العرب 10.إف اللغة العربية اصر عملية التدريس: الطاب .3 م من ع م الذين .ع الطالب،ك ك

درسوف تاجوف على كث من علـو من . يعلموهم ا م متعلموف ك كدرس كعلى تريبتهم 11.ا

عاق بصرية :العم .4 كفوف أك اأكم أك ا ب بصر .ال ا م من ذ كا . كل هم ا يستطيعوف أف يستفدك اف لك ك العموف اصطاحا من ل عي

ا ىاظر كليسوا مثل الصحيح عي يل ا 12.للرؤية كل

منهج البحث .ز﴾ ﴿

8

مد قاسم بكر، مود يونوس ك زء اأكؿ بية كالتعلبم ا مطبعة دار الساـ،دكف : فونورككو)،الة 3(الس

اف 9 دك فرسادا،: جاكارتا)،Interaksi Dan Motivasi Belajar،سارد 12(1996راجا غرافي

جد, لويس معلوؼ10 كت) اللغة كاأعاـ, ا شرؽ: ب .85(, ۱٩٨٦: دار ا

امالك، 11 100(2009بومي أكسارا، : جاكارتا)،Proses Belajar Mengajar عمر

جد,لويس معلوؼ 12 495, اللغة كاأعاـ, ا

70

نوع البحث . وعى ذا البحث العلمي على سبيل البحث ال إستخدـ الباحث نوع البحث

(Qualitative research) تج و إجرآت البحث ال ت وعي ك البحث الة (Descriptive data)البيانات الوصفية كتوبة أك من ألس كاأصوات ا

تأملة 13.اأشخاص ك طبائع احضور الباحث .

و كالة البحث ككجب علي أف وعى ك كاف الباحث مفتاحا البحث المع فذ مكاف البحث خطط كا و ا راقبة أف الباحث ؾ ا يش

ا أصبح رائدا من نتائج البحث ا كأخ ليلها كتفس 14 .البيانات ك

مكان البحث . ية دار اأيتاـ درسة الدي و ا ذا البحث للمكفوف " عائشية"موضع

. التكاملية بالشارع أككيل كرطاسارم باباداف فونورككوالبيانات ومصادرها . قائق أك . أ علومات صورة ا صل علي الباحث من ا ي ما البيانات

ذا البحث فهي عن تطبيق 15.اارقاـ أما البيانات ال يطلبها الباحث ية دار اأيتاـ درسة الدي " عائشية"تدريس اللغة العربية للطاب العم با

: فونورككو كيشتمل اأمور اأتية ية دار اأيتاـ . درسة الدي طريقة تدريس اللغة العربية للطاب العم با. فونورككو" عائشية"

يكا جيفتا،:جاكارتا)Metodologi Penelitian Pendidikan ,مارغونو ، 13 .36 (2003ري

رجع 14 .121, نفس ا

ارسيمي أريكونتو 15 يكا جيفتا،:جاكارتا),Manajemen Penelitian ,سو .68 (2003ري

71

درسة . ٢ ستخدمة تدريس اللغة العربية للطاب العم با الوسائل اية دار اأيتاـ . فونورككو" عائشية"الدي

ية . ٣ درسة الدي شكات تدريس اللغة العربية للطاب العم با ا. فونورككو" عائشية"دار اأيتاـ

صل الباحث على البيانات. ب وضع الذم م ي ا . مصادر البيانات ا يأي :. ليحصل الباحث على البيانات يستع

درسة ك اأساتذ ك الطاب : اإنساف . ١ رئيس اا: غ اإنساف .2 . الوثائق كالكتب كغ

أساليب جمع البيانات.

ي ذا البحث ع البيانات : كطريقة

قابلة . أ طريقة ا

ادثة مع الغرض ي قابلة ارل حاليا . ا كأجريت مقابات على التصور ااؼ شاعر كالدكافع كااع ظيم كا اس كاأحداث كاأنشطة كالت عن ال

ا خاكؼ كغ و نيل البيانات عن 16.كا ذ الطريقة دؼ من استخداـ اية دار اأيتاـ درسة الدي كيفية تدريس اللغة العربية للطاب العم با

. فونورككو" عائشية"

احظة . ب طريقة ا

رجع 16 .نفس ا

72

يار باشرة بدكف اأات ا دة ا شا ي الطريقة تعمل با احظة 17.ااحظة للحصوؿ على البيانات عن اأعماؿ كاأحواؿ تدريس تستعمل ا

ية دار اأيتاـ درسة الدي .فونورككو" عائشية"اللغة العربية للطاب العم با

طريقة الوثيقة . ج

كتوبة ي اأخذ البيانات ا ستخدمة استخدـ الباحث 18.طريقة الوثيقة اية دار اأيتاـ درسة الدي يل البيانات عن حالة با " عائشية"طريقة الوثيقة ل

: فونورككو كما يلي

غر فيها .1 وقع ا . تاريخ تأسيسها كاوظف كالطاب .2 درس كا كثف كأحواؿ ا ظمة الصف ا تركيب ا

درسة . ككسائل ا

أسلوب تحليل البيانات . ليل كصفي ي ليل البيانات ذا البحث يستخدـ الباحث أسلوب

ماف وب كلتحليل البيانات يستخدـ الباحث ثاث . كيفى على طراز ميلس كي كما يلى : طرؽ ك

فيض البيانات . أ

ويل البيانات تماـ كتبسيط ملخص ك ي عملية إختيارية ك تركيز اإيداف رة ا صل الباحث على البيانات من . الظا ذا البحث

عقدة التدريس كاأعماؿ اليومية من احظة كالوثيقة ا قابلة كا ا

دكنيسيا،:جاكارتا) ,Metodologi Penelitian ,مد نزير17 .175 (2003غا يا إي

Metodologi158 ,مارغونو، 18

73

تعلقة بعملية ديد عن اأحواؿ اأصلية ا فيضها باختيار ك دارس م ا. تدريس اللغة العربية

عرض البيانات . بو تأمل تركيب اإعاـ على شكل نظاـ خاص عرض البيانات

ا فيض البيانات م تعريضها بتصميم . لتسهيل الفهم عن مع كبعد ظاـ . على شكل تفس السرد اأخبار ذا البحث عرض البيانات ب

ية دار اأيتاـ درسة الدي " عائشية"خاص عن تدريس اللغة العربية ا. فونورككو

تاج البيانات . ج استع البيانات أك ستمر مدة ليل البيانات ا و تاج البيانات است

ا درسة . بعد كن معرفة تطبيق تدريس اللغة العربية با ذا البحث ية دار اأيتاـ 19.فونورككو" عائشية"الدي

خطط ذا ا ليل البيانات فهو كما : 20كأما التعب خطوة

فحص صحة البيانات .

: استخدـ الباحث طريقت لفحص صحة البيانات كما يلىاؾ . أ تطويل اإش

وبرماف، 19 امعة اإندكنيسية، :جاكارتا) Analisis Data Kualitatif ماتوك ميلس كمكيل الطبعة ا1992) 21.

20ألفابيتا، : باندكع)، Memahami Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D سوغييونو، 2006)247

عرض البيانات جمع البيانات

تخفيض البيانات

استنتاج البيانات

74

وعى ؾ كقتا طويا ميداف . يكوف الباحث كسيلة البحث ال كيشقية نوعية صحة البيانات. البحث ذا التطويل ل 21.كفائدة

مواظبة التأمل . بطلوبة م سألة ا اسبة با اصر ا صائص كالع اد ا الغرض من مواظبة التأمل إ

اصر بالتفصيل صائص كالع ذ ا كبعبارة أخرل إذا كاف . تركز الباحث اؾ يعطى الغرفة فمواظبة التأمل يعطي التعمق 22.تطويل اإش

هج التثلثي . ج او اسلوب فحص صحة البيانات الذم يستفيد شيء آخر من هج التثلثي ا

و . خارج البيانات أغراض التحقق أك مقارنة للبيانات ا كاأكثر من استخدهج التثلثى إ أربعة أنواع 23.فحص من مصادر أخرل قسم ا التثلثى : ي

ظرل صادرل، كالتثلثى الطريق ، ك التثلثى احققى، كالتثلثى ال يستفاد . اصادرل هج التثلثى ا قارنة ك . ذا البحث ا ذا اأسلوب يقف على ا ك

كتسبة بأم كسائل ك أم علومات ا إعادة التحقق على درجة من الثقة اوعى قيق ذلك للباحث هذ اأعماؿ. أكقات على السبيل ال كن : ك

قابليات (1 احظيات ك البيانات ا أف يقارف الباحث ب البيانات ا

اس ك أقوال (2 أف يقارف ب أقواؿ الشخص اجتماع ال .خلفهم أك اأفراد

يداف ح البحث كأقواؿ (3 اس عن أحواؿ ا أف يقارف ب أقواؿ اليداف كل كقت .الشخص عن أحواؿ ا

ثقفوف سواء كانوا (4 وف ا أف يقارف ب أقواؿ الشخص ك أقواؿ العاكومي توسط أك العالي من الغاني أك ا .ا

.Metodologi,,175 اكسي ملييوع، 20

رجعنفس 21 .177 ٬ا

رجع، 22 . 178نفس ا

75

قابليات كالبيانات الوثيقيات (5 أف يقارف ب البيانات اخطوات البحث .

ا خاصة كن فصل عن خطوات البحث ك وعى ا البحث الي أف الباحث كوسيلة البحث فإف خطوات البحث البحث . أساسية

وعى طوات البحث غ البحث ال تلف وعى . القسم إ ثاث خطوات : أما خطوات البحث ت

طيط البحث . أ خطوة ا بأمور أتية فيد طوة يتم ت : ذ ا

طيط البحث . 1 كتابة إختيار ميداف البحث . 2إرادة اإذف . 3يداف . 4 اشتكشاؽ أحواؿ اخر كاإنتفاع ب . 5 إختيار اإعداد أدكات البحث . 6

فيد البحث. ب ا بأمور أتية٬خطوة ت فيد طوة يتم ت ذ ا :فس . 1 فهم ميداف البحث كإعداد اليداف . 2 دخوؿ اع البيانات . 3 اؾ اإش

ليل البحث . ج خطوة تمع البيانات م يقـو الباجث بتحليلها على الطريقة الوصفية كبعد أف

. الكيفية

تنظيم كتابة تقرير البحث .ح﴾ ﴿

: الباب اأكؿ. أ

76

داؼ ديد البحث كأ مقدمة فيها خلفية البحث ك أسئلة البحث كظيم كتابة تقرير البحث هج البحث كت . البحث ك فوائد البحث كم

: الباب الثا. بظرل للبحث من حيث تدريس اللغة العربية كالفصل كالطاب اإطار ال

ستخدمة تدريس اللغة ٬ طرؽ تدريس اللغة العربية٬العم كسائل اوث سابقة ، ك العربية، ك مشكات التدريس للعم

الباب الثالث . جي اصة ك : يشتمل على البيانات العامة كا

ية دار . أ درسة الدي ي تاريخ قياـ ا يشتمل على البيانات العامة كظمة أحواؿ " عائشية"اأيتاـ غرا كتركيب ا وقع ا فونورككو كا

درسة وظف كالطاب ككسائل ا درس كا . افيذ تدريس اللغة العربية . ب ي ت اصة ك يشتمل على البيانات ا

ية دار اأيتاـ درسة الدي فونورككو يع " عائشية"للطاب العم باستخدمة، ك مشكات التدريس ٬ عن طرؽ التدريس كسائل ا

. تدريس اللغة العربية كطريقة حلهاالباب الرابع . د

ليل البيانات عن طرؽ تدريس اللغة العربية للطاب العم . 1ية دار اأيتاـ درسة الدي . فونورككو" عائشية"با

ستخدمة تدريس اللغة العربية اؿليل البيانات عن . 2 كسائل اية دار اأيتاـ درسة الدي . فونورككو" عائشية"للطاب العم با

شكات تدريس اللغة العربية كطريقة حلها . 3 ليل البيانات عن اية دار اأيتاـ درسة الدي . فونورككو" عائشية"للطاب العم با

امس . ق الباب ا

77

احات ة ال تتكوف من نتائج البحث كاإق ا . ا

78

الباب الثاني الطرق والوسائل والمشكات وطريقة حلها فى تدريس اللغة العربية

للطاب العمين والبحوث السابقة

الطرق والوسائل والمشكات وطريقة حلها فى تدريس اللغة العربية .أ﴾ ﴿ للطاب العمين

تعليم اللغة العربية .ه﴾ ﴿

ملة كب ا ا " تعليم اللغة العربية"ت اللغة "ك " التعليم"من كلمت ك لتسهيل فهم تعريف الكلمت السابق فتب الباحث كاحدا " العربية

: فواحدا كما يلى

تعليم .1اضى " تعليم"أف -علم)" علم"لغة إسم مصدر من الفعل ا

ع (تعليما-يعلم عرفة كتدريس الطاب أنواع "م تلق الدرس كإلقاء اوف عارؼ كالعلـو كالف 24".ا

ها :كاما إصطاحا كجد كث من اأراء تب تعريف التعليم م

و (1 د سادرماف أف التعليم درس إ "ع إلقاء العلـو من ا 25"الطاب

و (2 مد على أف التعليم د تيب البيئة إتصال "ع سعى للق عملية التعليم هج التدريس ح ادة كم "بطاب كا

24

جد اللغة كاأعاـلويس معلوؼ، كت) ا شرؽ: ب .٥۲٦-٥۲٧(, ۱٩٨٦: دار ا

اف، 25 دك فرسادا، :جاكارتا )، Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar سارد راجا غرافي2006) ،12 .

79

و (3 د نانا سوجانا أف التعليم ن : "ع علومات إ ذ إتصاؿ ا 26الطاب

اللغة العربية .2

صطلح الذل , كانت اللغة تدؿ على الوطن أكالشعب و ا ك اللغة اإندكنيسية "Bahasa"كمصطلح . دث حياة اجتمع

صطلح لزية"Language"ك , اللغة العربية" لغة"مساكيا , اللغة اإدا"Taal" اللغة الفرنسية ك "Langue"ك ول "Sprach"ك , اللغة ا

انيا اللغة "Bahasa"ك , اللغة اليباف"Kakugo"ك , اللغة اإ 27.السانسكرتا

ذكورة يستطيع الباحث أف يستخلص تعريف من تلك التعريفات اشاعر ى نظاـ إعتباطى لرموز صوتية تستخدـ لتوصيل اأفكار كا اللغة

بإستعماؿ العامات كاأصوات كاإرشادات ك كلها متواضع علي ب اعة لغوية متجانسة . إعضاء

ي ال ي إحدل من اللغات الرئيسية العام اللغة العربية ي اللغة . البشر200,000,000يتحدث ها أكثر من يا ر

ستخدمة ما يقرب من قدس كاإرشاد . بلدا20ا كأها لغة الكتاب اسلم العام يتها إ مئات . الدي إ ا كذلك أها أعظم لغة أ

واط اء العام سواء كانت عربية أك غ ا سلم أ اي من ا . ااس الغرب بها ال ي اللغة ال ة، اللغة العربية ثاؿ . اأخ ا

26

ار بارك :باندكنج )Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar نانا سوجانا، سيدك، سي .7، (1993الغي

27ألفوف فرقة ،Pedoman Pengajaran Bahasa Arab pada IAIN كتب التدريس اللغة العربية،ا

ية،:جاكارتا) 19( 1976كزارة الشؤكف الدي

80

واد الدراسية ، عل اللغة العربية إحدل ا أمريكا ا يكاد الكليات ال ا ي . ككذلك الكليات الكاثوليكية ارفارد ك ثاؿ ، جامعة على سبيل ا

لية العام ال تأسست علماء الركتستانت كجامعة جورج امعة اأ اا مركز خاصة لدراسة العربية كتكوف ي جامعة كاثوليكية مركز تاكف ك

عاصرة . الدراسات العربية اأصبحت اللغة العربية أفريقيا اللغة اأك بلداف مثل موريتانيا

زائر كليبيا كمصر كالسوداف غرب كا ذ اللغة . كا زيرة العربية، شب اية عماف كاليمن كالبحرين كالكويت كالسعودية كقطر ي اللغة الر

اف تحدة كأقصى الشماؿ كاأردف كالعراؽ كسوريا كلب كاإمارات العربية ااس . كفلسط د كبعض ال ي أيضا لغة الشعب ماؿ ا اللغة العربية

28.تركيا كإيراف كالرتغاؿ كاسبانيا

ا دخلت اللغة العربية إ إندكنيسيا مع دخوؿ اإساـ فيها أف انب مكانتها اللغة ميع شكل عملية دين اإساـ عاقة عظيمة

سلم . القراف ي اعطاء حاجة ا فالغرض اأكؿ من تعليم اللغة العربية ي الصاة صوص لس . عملية العبادة احضة كبا كاأف قد كثرت من دارس د كا عا . كما نعرؼ أها مهم جدا. التعليم الذم يطبقها مثل ا

بية أف عملية ي نواة من عملية ال فيذ تعليم أم عملية التعليم تة داؼ معي يل أ درس كالطاب ل كقاؿ عثماف 29. تتضمن من أعماؿ ا

داؼ اص إتصال بعد أف يرمز أ داؼ التعليم ا درس أ أف يقرر اداؼ الدرس، م إثبات طريقة وافقة بأ ادة ا التعليم العاـ إثبات ا

28

ار أرشاد، Bahasa Arab dan Metode pengajarannya أز فوستاكا فاجار، :جوغجاكارتا) 2004) ،20.

مد عزير عثماف،29 Menjadi Guru Profesional (2002رماجا ركسداكاريا، :باندكنج) ،6.

81

مية مادة الدرس ح يستطيع الطاب الفهم، م ي لت التعليم كإثبات كسائل اإيضاح لتوضيح كتسهيل الطاب كاستاـ مادة الدرس عرفة و إثبات ألة التقو داؼ، كاأخ كتكوف مساعدة لتحقيق اأ

30. جودة الطاب التعليم

طرق تدريس اللغة العربية .و﴾ ﴿

تعريف الطريقة .أ

تظما ي خطة شاملة بشأف تقد مواد اللغة م طريقة التدريس خ ك اإجرائي هج ا د على ال ي خطة 31.كاشيء متفرقا كتست ك

هج القائم ددعلى ا تظما ال إف 32. شاملة عرض اللغة مرد إجراءات تدريسية يقـو ها طريقة التدريس مفهـو أكسع كأبعد من

علم الفصل طة الشاملة ال يستعاف ها . ا ا تع ا إف الطريقة تظم سبحة الذم ي شود، إها مثل خيط ا بوم ا دؼ ال قيق ايط ذا ا مكن أف تلمس كونات الرئيسية، كمن ا عددا من اختارة، ك وضوعات ا قرر، ك ا الطريقة ال ألف ها الكتاب ا

ادة ال كضعت على علم، ك ا التوجيهات ال يشتمل عليها دليل اشرائط التسجيل، كالطريقة ال سجلت ها، ك التدريبات اللغوية ك

ختارة، كطريقة عدة، ك الوسائل التعليمية ا زلية ا الواجبات اتلفة جوانب لقاة، ك غ ذلك م استخدامها، ك نوع اأسئلة ا

. للعلمية التعليمية

رجع30 . نفس ا

31ار أرشاد، Bahasa Arab dan Metode pengajarannya أز فوستاكا فاجار، :جوغجاكارتا )

2004) ،19.

32د فؤد أفاندم، .6، (2004مشكات، :ماانج) Metodologi Pengajaran Bahasa Arab .أ

82

كن كراء كل طريقة تصور مع لعملية التعليم، كفلسفة خاصة كطلق من ددة للطبيعة اإنسانية، إها باختصار ت تعلم اللغة، كنظرة

كم خطواها كتصوغ مرراها ة . مداخل معي

و اطق ها ديث عن طرؽ تعليم اللغة العربية لغ ال كابية بشكل عاـ د الطريقة . حديث عن طرؽ تعليم اللغات اأج كتست

كن لكل معلم لغة أف يستخدمها سواء إ مبادئ كقواعد كإجراءت ت ظركؼ اجتمعات اؼ . تفاكتت اللغات أكتباي كلعل مصدر ا

ضموف ا أم ا و ما يتم تدريس من خا ذ الطرؽ الوحيد ب تويها أخذا ااعتبار أف من الذم يصب فيها، كليس الشكل الذم اسب ب اللغات ما قد يفرض على طرؽ التدريس شيئا من التعديل يت

مع خصائصها اللغوية ، إا أن مع ذلك تبقي مبادئ الطريقة كاحدة كة ب لغة كأخرل ا مش 33. كأصو

أنواع طرؽ تعليم اللغة العربية .ب

بية أك ثانية، م أنواع طرؽ تدريس اللغة كلغة أج ا أ عرض كسات كمداخل تدريس اللغة ا كطرؽ تعددت بتعدد كاختاؼ ا

ذ الطرؽ م بية، كمن أ :اأج

ة (1 طريقة القواعد كال

33

د طعيمة، اقة ك رشدم أ مود كامل ال اطق ها : مصر)، طرائق تدريس اللغة العربية لغ ال .70-69، (2003إيسيسكو،

83

ة م تقم البداية على أساس من فكر أك نظر ي طريقة قد كبية فكرين ميداف اللغة أك ميداف ال مع أل م ترتبط بأحد ا

ية كاللغة اإغريقية ا إ تعليم اللغة الاتي ذكر ها ترجع كلكد ما كاف ات اللغت ع ة طويلة تعليم حيث استخدمت لف

طقي للغة كحفظ ما ها من قواعد كشواذ، كتطبيق ذلك التحليل اة، يعتر كسيلة من كسائل تقوية عقل التلميذ، تدريبات لل

ية كاإغريقية تعتر مفتاحا للفكر د ما كانت دراسة الاتي كعذ تها صوص كتر كاأدب القد كعلى ذلك كانت قراءة ال

صوص شيئا ذ ال الطريقة كأيضا التدريب على الكتابة كتقليد 34.مهما كرئيسيا

باشرة (2 الطريقة ا

ل اللغة ي الطريقة ال تعتمد على الربط ب كلمات ك كدرس أك التاميذ بية كاأشياء كاأحداث بدكف أف يستخدـ ا اأج

ية ة تعليم 35.لغتهم الوط ذ الطريقة استخداـ ال ب كتتجدل، بل شديدة الضرر على تعليم ة ا ا عد بية كتعتر اللغة اأج

شودة كتعلمها ذ الطريقة فإف اللغة اأـ ا . اللغة ا واجهة بية ا تعليم اللغة اأج اف . مكاف ذ الطريقة ااق تستخدـ

34

اقة مود كامل ال اطق بلغات أخرل. امعة أـ : مكة). تعليم اللغة العربية لل حقوؽ الطبع .68،) 1985 ٬القرل

35رجع ، .74 نفس ا

84

وقف الذم تستخدـ في ملة كا باشر ب ا يت الطريقة . ا ذا كباشرة 36.بالطريقة ا

طريقة القراءة (3

ة كدقة التعب و جودة ال ا كلقد بدأت طريقة القراءة امارسة كالتدريب الشفوي ككذلك اية قليلة لكل من ا كإعطاء ع

طق ا مرحلة تأي . ال ظرت إليها باعتبار حوية ف أما القواعد الكلقد تطورت الطريقة شيئا فشيئا فأخذت . متأخرة الدراسة

عا بطريقة بية كإدراؾ ا تدرب الطاب على قراءة اللغة اأج، كلقد أدل ذلك إ ظهور ة ما قرأك مباشرة كبدكف تركيز على ترة، كتشجيع الطاب على اية بالقراءة الصامتة الواسعة بدكف تر الع

رة خارج الفصل ا كانت السامة كالطاقة القراءة . القراءة ا كطق كالفهم قيق ما م يدرب الدارس على ال كن أمر ا

ديث اط ا عقدة كعلى استخداـ أ تكلمة غ ا الصحيح للغة اهت الطريقة إ تزكيد التاميذ بالقدرة على القراءة البسيطة، ااما كما لو كانوا م من أجل فهم قركء بعقو هرية كمتابعة ا ا

37.يقرأكف قراءة صامتة

و 36 مد على ا ملكة العربية السعودية: الرياض ).أساليب تدريس اللغة العربية. (. ١٩٨٢. ا22.

37اقة مود كامل ال اطق بلغات أخرل. .84،تعليم اللغة العربية لل

85

طريقة السمعية السفهية (4

ي كانت اللغة أساسا كاـ، أما ذ الطريقة اضات كمن أبرز افثيل جزئي للكاـ تماـ . الكتابة فهي صب اا ب أف ي كلذلك

بية على الكاـ، كليس على القراءة كالكتابة . تعليم اللغة اأجو وجب تسلسل مع بية ب أف يس تعليم اللغة اأج

تعلم . استماع م كاـ م قراءة م كتابة ذا يع أف يستمع ا كأكا، م يقوؿ ما استمع الي م يقرأ ما قاؿ م يكتب ما قرأ أك عما

اثل طريقة اكتساب الطفل للغة . قرأ بية كطريقة تكلم اللغة اأجاكي ما استمع إلي. اأـ ب إ . فهو يستمع أكا م يبدأ م يذ

درسة ليتعلم القراءة م الكتابة أفضل طريقة اكتساب اللغة . اراف على القوالب ي تكوين العادات اللغوية عن طريق ا بية . اأج

ها بية، كليس إ تعلم ع اجة إ تعلم اللغة اأج تعلم . إف افعها أف يعرؼ اجة إ التمرف على نطقها كا ي ذا يع أن ك

لياها اللغوية هاك كل لغة فريدة نظامها اللغوم، . قوانيقارنات كالتقابات ة تضر تعلم اللغة . كافائدة من ا البية، كا داعي استخدامها و . اأج بية كأفضل مدرس للغة اأج

درب اطق اأصلى ا 38.ال

38

و مد على ا .24، أساليب تدريس اللغة العربية.

86

الطريقة التوليفية (5

تأي الطريقة اإنتقائية ردا على الطرؽ الثالث السابقة يع الطريقة باشرة كالطريقة السمعية السفهية ة كالطريقة ا . القواعد كال

ي ذ الطريقة ة كراء اضات الكام : كااق

ها (أ كن ااستفادة م ها ك اس ا كل طريقة التدريس بية . تدريس اللغة اأج

اما كلكل طريقة مزايا كعيوب (ب ا يوجد طريقة مثالية ا كحجج عليها . كحجج

ظر إ الطرؽ الثاث السابقة على أساس (ج مكن ال من اظر إليها على أف بعضها يكمل البعض اأخر بدا من ال

اقضة مكن . أساس أها متعارضة أك مت كبعبارة أخرل من اظر إ الطرؽ الثاث على أها متكاملة بدا من كوها ال

اقضة افسة أك مت . متعارضة أك متداؼ (د يع اأ اسب ا يوجد طريقة تدريس كاحدة ت

يع أنواع برامج تدريس علم ك يع ا يع الطاب ك كبية . اللغات اأج

، كليس (ق تعلم كحاجات كيز على ا و ال هم التدريس اتعلم ة على حساب حاجات ا . الواء لطريقة تدريس معي

علم أف يشعر أن حر استخداـ اأساليب ال (ك على اظر عن انتماء اأساليب لطرؽ اسب طاب بغض ال ت

تلفة علم من كل . تدريس تار ا مكن أف إذ من ااسب حاجات طاب طريقة اأسلوب أك اأساليب ال ت

87

علم نفس د ا وقف التعليمي التعلمي الذم اسب ا كت 39.في

اح الطريقة .ج أسس مو العقل، كالظركؼ (1 أف تكوف موافقة لطبائع التاميذ كمراحل ال

. اإجتماعية كاإقتصادية كااسرية ال يعيشها التاميذاديا (2 علم مرشدا ك ها ا أف تراعى بعض القواعد العامة فيتخذ م

ة الدركس كتقريبها من العقوؿ مثل : ل معا

التدرج من السهل إ الصعب (أ ركب (ب التدرج من البسيط إ ابهم (ج التدرج من الواضح احدد إ اعقوؿ (د التدرج من احسوس إ ا

أف تأخذ اإعتبار الفركؽ الفردية ب تاميذ الفصل الواحد، (3فالتاميذ يتفاكتوف القدرات كاأمزجة كالشخصية كاأخاؽ

تلفوف من حيث م ا كالذكاء كالطبيعة كالقدرة على العمل، كا عوامل ااختاؼ أكثر من عوامل س فحسب إ السن أك ا

س الواحد، ففي واحدة، كا االتقاء، ح كجود السن اقائق كالتقاط اافكار بسرعة، التاميذ الذكاء القادر على فهم ا

جع هم القول الذاكرة الذم يستطيع أف يتذكر كيس كمن بيعلومات بسهولة كيسر يع . ا اؿ تعليم القراءة ليس ففي

التاميذ على مستول كاحد القدرة على تعلمها، ا من حيث مهارة الفهم، كا من حيث مهارة السرعة، كا من حيث اجادة

39

رجع نفس .26، ا

88

طق، كمن كاجب معلم اللغة العربية أف يكتشف الفركؽ الفردية ال، كأف يعا حاات التأخر . ب تامذ

ستويات ذ ا اجحة ابد أف تلتفت إ كلذلك فإف الطريقة الوع الواجبات كتتعدد ة، كتت عا وع أساليب ا ختلفة الفصل الواحد فتت ا

ذ ساكات اية بكل تلميذ على حدة، كا يث تكفل الع التدريبات ا بة كتبعا ذ التاميذ كيتحتم معاملة كل فرد حسب موا اية ب الع

40.تاج إلي

طرؽ تدريس للطاب العم .د

تلف التدريس اأساسية للطاب العم عن طرؽ طرؽا ا . التدريس العامة للطاب الصحيح فيذ ذ الطرؽ ت لكن

درس نتاج إ التكيف من ا لة فيهم لتك م ك مسا ا موافقة واد بأم طرؽ حيث أهم . التدريس علومات كا درس مقدمة ا كعلى ا

م فهما جيدا م كيفهموا ما يقدـ يستطيعوف أف يستمعوا ما قاؿ ستفيدة مسية الصحيحة ا واس ا ا باستخدامهم بعضا من ا متسا

. مثل السماع كحاسة اللمس, سول البصر

فيذ عملية ع أف كل طريقة التدريس جدير ت ذا كدرس قدرة الطاب افتهامهم ظر ا التدريس للطاب العم بأف ي

م الرؤية, الدرس درس إحدل الطريقات ك ينفإذف، لو . ك عجز اواد بسبب علومات كإفهاـ ا ئذ عجز استعراؼ ا م حي كانوا

م,عميهم ل على عجز م تسا ا . يبدؿ بطريقة أخرل توفق

40

د، مد عبد القادر أ رة) طرؽ تعليم اللغة العربية ة: القا صرية، با س هضة ا .9-8، (مكتبة ال

89

ا فيذ دك ت ب للمدرس أف يهتم ب اأسس ج الذل . تدريس للطاب العم

اأسس الفردية (1

بدأ العاـ و ا اأسس الفردية تدريس للطاب العم يع اإختاؼ عن كل . كل مكاف درس أف يعرؼ يطلب من ا

ة من اختاؼ عاـ مثل . نفسهم ا اختافات كث م لكل فردسهم كذكائهم كقوة جسمهم ك صحتهم ك اجتماعياهم ك

ا من اختاؼ خاص يتعلق بعميهم مثل مراحل ثقافتهم كغبغى للمدرس تقسيم على . عميهم ك أسباب عميهم كغ ذلك في

بية للطاب العم ب الكفيف ك اأكم كذلك .خدمة الط طريقة التدريس ك درس أف اأسس يوج إ حاجة ا

وافقت باختافهم نفسهم اتيجية ا . ااس

بية الفردية للطاب ذكور خلفية أسسية تطبيق ال ذا ا كرجلة هم حرجلة اجتماعية أف من تلك ا العم أف ا يكوف بيختلف مرحلة شدة عميهم سيظهر فراؽ ب الطاب العم ا

ذا اأسس . كسبب فيذ م فاعل ت ا أ درس ا دكر ا كإفظ قلوهم من التسائم الذل تعوقت ب طاقة تعلمهم كمن .ك

فسية دخل ال درس قائما با فيذ، أف يكوف ا ذا الت الرجيات

90

درس م، كلذلك سيعرؼ ا ديدة تقريبا اتيجية ا ك بتظه اإسا تسامح وعاهم كيتخذ موقف ا 41.مت

واسية (2 رات ا اأسس ا

ا سبق ي طرؽ توفق , يرتبط أف طرؽ التدريس الفضلى م، ككذلك إف طرؽ التدريس تلف أشكا اؿ نفوسهم كيسامح

ي ال الوا خرات كنالفضلى الطاب العموف ها أف يا يتعلموف رات د بوكر . ظا رات "يسمى بػ (Bower)كذلك ع ا

باشرة واسية ا كن للعم أف يتعلموا كياحظوا ما " . ا ا دلالبصريةيشتمل على اأبعاد مثل تغ اللوف الشمس , ذم ا

رة كتقطر اللثق من اأكراؽ كتطاير ا ح غركها ك تفتح الز من زكامل على طعامهم الة ال كن للطاب العم أف . الطيور ك كا

تاج إ التحليل دقيق بعدـ خرات واد بطريقة ال يتعلموا اا عيوهم ظر واس كال ا ت واد بطريقة . ا درس ا بل يقدـ ا

واسية كيتعلموف ما تسمع أذهم كما رات ا تشتمل على ام يس يدا عهم كما يشم أنفهم كما . يستمع ل

وضوع أك بغى أف تتمكن طريقة التدريس من الوصوؿ إ ا يوقف، فليشرؼ درسا طابا عم بتدريب التلمس كاإستماع ا

وقف اق با ذا اأسس بوسائل . كاإشتماـ ك التذكؽ كا يتعلق ع ، ذا اأسس كتكميل كمنالتدريس كبيعت فيذ اللواـز ت

ساعدت تصلت ا ك يرجى من . كجود أدكات التدريس ككسائل ا

41 Anak Cacat Bukan Kiamat, Metode Pembelajaran dan Terapi untuk Anak. عاقل س

Berkebutuhan Khusus.(اتى 83( 2010جوكجاكارتا،: كاتا

91

ذلك قدرة الطاب العم أف يشعركا ما كقع بيعتهم ك يعمل ار ك قراءة عما على موقفهم، مثا كعملية التطبيخ كإزراع اأز

تاج طاقة (Braille)القرآف بالتلمس كتابة بريل كعملية أخرل ا واسية سول البصر, الرؤية إف فقد . بل تستخدـ فيها خرات ا

مسية سيصعبهم معرفة اأشياء واس ا اسة البصر من ا اها رة كاملة ع فلذلك صار تكامل استخداـ . كنيل صورة فكرية ظا

ا واد مهما عرفة اأشياء ك إفهاـ ا مسية سول البصر واس ا ام 42. شديدا

اأسس اجموعية (3

ا للطاب ليملكوا كي درس باأسس اجموعية كيقـو اعارؼ على شيء مباشرا كاما تاما رات كا ذا . ا كقد حصل

رض الطاب على أف يورطوا كيستخدموا درس اأسس إذا كاف احات ق واسية تاما متكاما إفهاـ الصياغ كا رات ا . يع ا

ذا الفكرة بػ ع أف (Multi Sensory Approach)"ك يسمى عرفة شيء عرفا كاما مسية سول البصر واس ا يع ا تستافد

يل صورة فكرية تشبه الواقع مثا، إذا أراد الطاب العموف . كليئة العصفورة م أف يعرفوا ب بصر م أف , الذين ذ فا بد

اسة اللمسية ستافدة كيستخدموا ا مسية ا واس ا يع ا يوارطوا ا ك سطحها كحرارها ك يستخدموا أيضا عرفة شكلها ك مكيا

ها سموع م اص ا عرفة الصوت ا كمعرفة الطاب . عهم يع حواسهم سول البصر أكمل العم على العصفورة باستخداـ

42

رجع ، 85 نفس ا

92

ن صح اسة الواحدة أك ك أكسع من معرفتهم عليها باستخداـ اليل دقيق ا فقط با ظر كتلك فضيلة للطاب . بصر ك يعرفها ب

م م احتياج خاص عجز بصر 43.العم الذين

فس (4 ستقلى ب شاط ا اأسس ال

ي طريقة يتدفع ها الطاب ا طريقة ناجحة تدريس إفسهم ك إدراؾ احدثات ال يريدكف على تعلمهم فعلينا كمستقا ب

ا م التعلم . أف يتعلموا م يساعد ا مرافقا درس ككاف ام يدافعهم على ثبوت التعلم ما داموا عاجزين كمعاضدا

م ذا اأسس على أف عملية التعلم ا تقتصر . بصر كيدؿ رات كالتذكؽ باإستماع كالتسجيل فقط، بل تعم على طلب ا

حات .ها مباشرة ق قيقة كا , إف عليهم اكتساب الواقع ال اد واد . أف يسعوا كيتعلموا با م من ذلك، أف يكتسبوا ا لكن اأ

حاها مع تورطهم ذلك مباشرا كمن ذلك التورط . الدراسية كمقواد حات كاملة، كبذلك أيضا سيعرفوف كيكسبوف ا سيكسبوف مق

عارؼ كما عرفهما كيكسبهما ا من ا حات الدراسية كغ ق كا 44. الطاب الصحيحوف

. المستخدمة في تدريس اللغة العربيةالوسائل .ز﴾ ﴿

تعريف كسائل التدريس .أ

43

رجع نفس 86، ا

44رجعنفس 87، ا

93

ي عملية ااتصاؿ عملية ااتصاؿ . عملية التعليم كالتعلم و الة ذ ا ي الرسالة ال تسلمها اصر مهم ك اؾ ثاثة ع

و طالب الة ذ ا بلغوف علم ، كا و ا هج كالتواصل من . اتاج إ أات تسمى كسائل التعلم . أجل عملية ااتصاؿ سامة

فهم . فهم كاسعة كضيقة من كسائل التعلمEly كGerlach توف واد أك اأحداث ال تؤتى و أم شخص كا كاسعة من كسائل التعلم

واقف هارات كا عارؼ كا انطاقا من . الفرص للطاب للحصوؿ على اكن فكرة سابقة أف كسائل التعلم ليس شكل اأشياء فقط كلكن

كن أف . أف يكوف إنسانا كاأحداث درسية اأستاذ كالكتب كالبيئة اي . يكوف كسائل التعلم ع الضيق من كسيلة التعلم كفيما يتعلق با

علم الذين يلعبوف دكرا التعليم ستخدمة با كسيلة لغ شخصية اداؼ ي أم شكل .كالتعلم لتحقيق اأ كبالتا فهم كسائل التعلم

علومات كنيا ليعطي ا من أشكاؿ اأدكات الرسومية كالصور أك إلك 45.البصرية أك اللفظية

و أم شكل من أشكاؿ الوسائل انتشار أك كسائل اايضاح تلقية قل اأفكار إ ا ع الواسع . ل شيء كي كسائل اايضاح باأحداث ال يسمح للطاب و أم أشخص أك مواد أك أات أكواقف هارات كا عرفة كا علم كالكتب . اكتساب ا ع أف ا ذا ا

درسية كسائل ااعاـ 46.كالبيئة ا

45

اب راشدم، امعة اإسامية :ماانج) Media Pembelajaran Bahasa Arab عبد الو الطبعة اكومية ماانج .26، (2009، ا

46ار، ،Bahasa Arab، 74 أز

94

ي كمن التعريفات السابقة عرؼ الباحث أف كسائل اإيضاح ر البياف كل ادة إ الطاب كيظا ألة مساعدة للمدرس لتلق ا

. دكر مهم عملية التعليم

را اختيار كيهتم اأشياء كما درس ما بغي أف يكوف ا كي: يلي

داؼ التعليم .1 اسبة بأ تار م ألة ادة مهمة اختيار الوسائل .2 أف االة الطاب اختيار الوسائل .3 اسب ا بد أف تطط جيدا .4 أف د الطاب ح يستطيع لتحقيق .5 تارة كاضحة ع أف تكوف الة

داؼ التعليم أصاريف .6 اسبا 47.م

مؤسسا إ البياف السابق أف كسائل اإيضاح للتعليم تكوف داؼ التعليم اللغة ادة لوصوؿ أ درس إلقاء ا ساعدة ا مهمة س الوسائل درس أف يعرؼ طرؽ كج العربية، كلذلك ا بد من ا

داؼ التعليم ادة كأ سبها با ا كي . كاختبار

أنواع كسائل التدريس .ب

47اكير، مد بشر الدين عثماف أس , Media Pembelajaran (2002جيفوتات فريس، :جاكارتا ،

10-16.

95

ة الدرس عي علم من الوسائل ا من الضركرم أف يستفيد اقسم الوسائل إ ثاثة أنواع : عموما كتدريس اللغة خصوصا كت

عية (1 كسائل

ذ الفئة نوعاف رئيسياف من كسائل تقد ت يأي ا ادة اللغوية، : ا

يئة أشرطة أـ (أ سجلة، سواء أكانت على واد ا اأسطوانة

الراديو، كذلك عن طريق الرامج اإذاعية تعليم اللغة (ب بية اأج

كسائل بصرية (2

كتوبة كالصور ادة ا ذ الوسائل على ا تشمل وع. كالرسـو ذا ال : كمن

ها (أ ي أشيع الوسائل، كأ طبوعة، ك ادة الكتابية ا االكتب الداسية

ا (ب ، كيدخل : الصور كالرسـو

طبوعة الكتاب (1) الصور ارافقة للكتاب، مثل (2) : الصور اايضاحية ا

ائطية كالبطاقات الومضية اللوحات ا

96

ادة مكتوبة أك (3) رافقة لقية ا الشرائح الفردية كامسموعة

السبورة (4)

عية بصرية (3 كسائل

رئية خ مع لتدريس صاحبة للمواد ا واد السمعية ا االلغة، ليست متوفرة دائما، أها قد تكوف مكلفة من ناحية

تحركة ا، كما اأفاـ ا اؿ اعداد هد كا الصامتة أك )ااطقة ذ الفئة برنامج تعليم اللغة (ال وذج ، كأفضل 48.بالتلفاز

. كاأدكات التعليمية للطاب العم اإيضاحكسائل .ج

ظركا شيئا ا أف العم ا يستطيعوف أف ي ظر . قد عرف هم اي كمرة عارؼ. شيئا نظرة ظا واد كا م إفهاـ ا ك ليسوا مثل , فيصعب

عارؼ واد كا عارؼ . الصحيح إفهاـ ا هم أف يكسب ا كيرجى مهارة كما قد يكسبها الصحيحوف تاج العموف أف . كا فمن ذلك

هدؼ كسائل التدريس للطاب العم . يستخدموا الوسائل تعلمهمعارؼ لة اكتساب ا ظرة كمسا إ مساعدة على عيوهم ال

هارات ي. كا : كمن الوسائل التدريس ال يستخدمها العموف

48

ر درسى اللغة العربية، أرشد أز بية اأحكاـ، : أكجويج فاندانج) مدخل إ طرؽ تعليم اللغة اأج1998) ،75-79.

97

القراءة كالكتابة بريل (1

هارات للطاب العم أف يكتبوا كيقرءكا م ا إف من أي . بوسيلة حركؼ بريل دراستهم كمواصاهم حركؼ بريل

ها نقط مركزة ظاـ يعر ع قط يدؿ على حركؼ . ال كتلك الاية ا من رموز أك ك جائية كاأرقاـ كغ ادية أك ا ذا . اأ يوضع

كب نقطتا اأك أفقيا كيب الذل ل ست نقط ت ظاـ على ال الكب ثاثة نقط عموديا ذ الصورة. كت : فالبياف على ذلك كما

اسماء الحروف الصورة المواقع النقطة

VI V IV III II I

ا - - - - - I

ب - - - - II I

ت - V IV III II -

ث

VI V IV - - I

ج - V IV - II -

ح

VI V - - - I

خ - - IV III II -

د - V IV - - I

ذ

VI - IV III II -

ر - V - III II I

ز

VI V - III - I

98

س - - IV III II -

ش

VI - IV - - I

ص

VI - IV III II I

ض

VI - IV - II I

ط

VI V IV III II -

ظ

VI V IV III II I

ع

VI V - III II I

غ

VI - - - II I

ف - - IV - II I

ق - V IV III II I

ك - - - III - I

ل - - - III II I

م - - IV III - I

ن - V IV III - I

و

VI V IV - II -

هـ - V - - II I

ا

VI - - III II I

ء - - - III - -

99

ي - - IV - II -

ى - V - III - I

ة

VI - - - - I

أ - - IV III - -

آ - V IV III - -

ؤ

VI V - - II I

ئ

VI V IV III - I

VI - - III - I

- V - - - I

- - - - II -

- - - III II -

VI - - - II -

- V - III - -

- V - - II -

VI - - - - -

،

- V - - - -

؛

VI V - - - -

100

.

VI V - - II -

!

- V - - II -

؟

VI - - - - I

_

VI - IV - - -

ذا الرسم يع ا ا العموف كتابة كمن الصعوبة ال كجد

هم من كراء القرطاس كيبدءكاف من آخ م أف يكتبوا ركا بد ركؼ ركؼ م قبلها كقبلها ح أكؿ ا كسيأتى بياها أقساـ . ا

قسم كتابة برسم بريل إ مرحلتاف. كتابة برسم بريل : ترحلة اأك (أ ا

رحلة تقرأ ركاسم بريل كتتهجأ كاما تفصيليا ذ ا ك قط مركزة د . حرفا على حرؼ عن كل كلمة تعتر ب ك ع

رحلة كا ذ ا رين ا نفع ا ذا الكتابة ا قارءل " بارئ" مثا، إذا أردنا أف نكتب اللفظ .مألوؼ فيها

كذا :فكتابتها

خطوة كتابة برسم بريل من كراء القرطاس

ب ا ر ئ

ة طاس اء من الكتابة ج الق

101

مرحلة الثانية (ب ا

ا رحلة تعديل على حركؼ بريل بتقص ذ ا ك اتيف ليسرع كتابتها كقراءها ا رسالة ا . بعض كلمة كما كتب

ا حرفا عربيا ثاؿ كما يلى. أك بإزالة شكل إذا كتب : فا

م

تاج العموف طويل الزماف تعويد الكتابة بريل ك مواظبتها را فيها تلف بالصحيح الذين , ك توكيلها ح يكونوا ماا كتوكيلها . يتشرعوف تعويد

خطوة قراءة برسم بريل أماـ القرطاس

ئ ر ا ب

ة اءة أمام ج طاس الق الق

خطوة كتابة برسم بريل من كراء القرطاس

ب ا ر ئ

ة طاس اء من الكتابة ج الق

خطوة قراءة برسم بريل أماـ القرطاس

ئ ر ا ب

ة اءة أمام ج طاس الق الق

102

ي مرقم ا ك (stylus)كالوسائل كتاية بريل رقم كمثل قلم . (slate)ائحة ها العموف , فا ك طرف إبرة أطع

49.على القرطاس الذل غضطتها ائحة

ك بريل (2 ف

رقم كائحة ا سبق أف العم ح يكتب بريل با يرتبط ك تلك اآلة تشب .تسهلت كتابة بريل بفرك بريل. يشعر بالصعبة

وقع نقطة,مكتابا يدكيا كلديها سبع سعدنات , ست سعدنات كب . كلكل موقع نقطة سعدنة كاحدة كالسعدنة اآخر للفراغ ت

قطة بأف يكبس العموف تلك السعدنات كبسا متواقتا صيغة الذ صورة. صوابا perkins braille"50"ك

كتاب بريل (3 (keyboarding)لوحة ا

كمن الوسائل اليستخدمها الطاب العموف للمواصلة إ ص بالعم سوبية ال كتاب ا ي لوحة ا اس كلكل . ال

افرة، فيمكن للعم أف يعرفوا ذ اللوحة نقطة بريل ال سعدانة من رؼ افرة كل ا قطة ال فيكتبوف . كيفرقوا حرفا عن حرؼ بتلك ال

رقاب سوب، كتطهرت كتابتهم ا ( monitor)العموف كتابتهم بادية كن . دكف بريل (alfhabets)بشكل اأ كمن ذلك

كصارت الكتابة ال كتبها . للصحيح أف يقرءكا ما كتب العموفدية ركؼ اأ كهذا الوسائل . العموف بريل مقركءا للصحيح كا

49

ية للعم : جوكجاكارتا)،Tuntunan Menulis Huruf Arab Braille،.ز.فؤدل أ ؤساسة الرفا ا 53( 1972اإسامية جوكجاكارتا،

50يط،. ج جمInklusi Sekolah Ramah Untuk Semuaدافيد : جاكارتا)مد سوكييارم: ،ا

245(2006نوكانسا ،

103

فيذ ا ت كن تعلمهم مع الصحيح الفصل الواحد كما عرفؤسس على الشمولية تقدمة، .(inklusive)التدريس ا ك الباد ا

هارة ذ ا درس كتاب)يعلمهم ا أسرع (استخداـ لوحة اا أجل اإختبارات، كالواجبات م ليستفيذكا الوقت ال صغار

زيليات كالواجبات اأخرل لو كانوا مع الصحيح ا 51.تعلمهم

ساعدة للعم (4 (calculation aid for blind)آلة حاسبة ا

عداد آلة مهمة مساعدة للعم بعملية (abbacus)أصبح اساب دركس الرياضيات كبتشغيل حبة . (mathematic)ا

عداد، حصل حساب الرياضيات شكل اللمس ( tactile)اذا الزماف . ملموس باليد ولوجىكاآف تقدـالتك يستخدـ . ا

ك ها . العموف آلة حاسبة إلك ة تصوت م كانت تلك اآلة صغأصوات موافقة بدالة اأرقاـ من كل سعدانتها دخوؿ

كيستهل حساب (output data)كإنتاجها (entry data)البياناتتقدمة هذا اآلة ستول ا 52.الرياضيات ا

(talking books) الصوتية الكتب (5

أصبحت الكتب الصوتية كسائا تعليميا معيارا للطاب بعض اجات ككث من الكتب إ (recorded)تسجل. العم

51

رجعنفس 247،ا

52رجع نفس 247،ا

104

دكر الشريطية كيسمعها (tape recorder)اأشرطة ال تدكر اد كماكيسمعوف التحرير . العموف د اأصل الكتابة ع

و تباطأ . الكتب كاجات ذ الكتب قصاف استماع كال. الفهم عن كل باب لتطويل التحرير من تلك الكتب الصوتيةظرهم قركءية ب . اؼ الصحيح الذين يقرءكف الكتب ا

وضوع غ مهمة ديف بعض ا ا ك رير ؤلفوف بتقص فيحاكؿ اتويات الكتب سرعة 53. الكتب ليسرع العموف افهاـ

ذكورات م أيضا كث من الوسائل سول ا من الوسائل , كسوي أك كسائل التماثلية ولوجى ا السمعية كالبصرية مثل التك

ا يع الوسائل ال يقدر الطاب العموف أف يستخدموا اـ ك كاأص . بدكف نظرهم

اللغة العربيةالتدريسمشكات .ح﴾ ﴿

أنواع مشكات تدريس اللغة العربية .1

رجع، 53 248نفس ا

105

اس يقولوف أف اللغة العربية صعب تعليمها كأشكاؿ كث من الشكات كما يأتى ذ ا ل 54:كعلي أ

د (1 اصية اإعراب، كع إف اللغة العربية ذاها تتميز ويا ركات لتشمل حركؼ الكلمة كلها رة ا التوسع يقاؿ ظا

شية)فكلمة . كصرفيا شي، (ا يئة ا يم تدؿ على بكسر ارة يم تدؿ على ا ي بفتح ا شية)ك تلف اسم . (ا كذلك

رك الكسر فعوؿ من الفعل غ الثاثى الفاعل كإسم اقوؿ ، ف رؼ قبل اأخ رتضى)كالفتح على ا بكسر الضاد (ا

رتضى)للدالة على الفاعل، كيقاؿ بفتح الضاد للدالة على (افعوؿ . ا

د (2 حوية، راكات بعيدا عن الصياغ ال رة ا كإمتدات لظاع كما كلمة ا على توجي ا للحركات كالسكوف تأث

ظراء، كبكسر (اأكفاء) ع ال بتسك الكاؼ كفتح الفاء فتوحة كوف (الكفاء)الكاؼ كتشديد الفاء ا كما . ع ا

طق على أبواب الصرؼ ركات كالسكوف صحت ال يلتـز باقوؿ عجمات اللغوية، ف و ما تع ب ا بفتح (غفل يغفل): ك

اضى ضارع من باب دخل، كالشائع الفاء ا كضمها اضارع ككذا . ب الطاب على السلقية كسر الفاء أك فتحها ا

ضارع (شهم يشهم )كلمة اضى كا اء ا . من ظرؼ بضم اعجمات بتذليلها، كليس تتبعها ذ الصعوبة تكلفت ا ك

م يسور على الطاب كغ . كاستيعاها

54هج لتعليم اللغة العربية لأجانب، يونوس فتحى على رة)، تصمصيم م دار الثقافة للطباعة : القا

شر 41 ( ـ1978: كال

106

رؼ العر أكؿ الكلمة ككسطها (3 إختاؼ صورة ااء كالياء، كإف وف كا ا، كما حركؼ الع كالغ كال كآخررحلة ذا اإختاؼ يوجد صعوبة الكتابة أماـ التاميذ اديث تذليلها، بتوحيد ، كحاكلت بعض الدراسات ا اأك

طبعة العربية ككذا رؼ العري هدؼ التيس على ا بعض صور اا ، كما زالت تلك الدارس مهد كمن الصعوبة . الدارس

ة، مزات الكلمة، كأحواؿ األف اللي اؼ رسم ا أيضا اختركؼ ال تزاد، كاحدكفة، كاألف أخر الكلمة، كغ كا

كمن . (مصايد، مصائب)ذلك من القيود اإمائية كالصرفية دح عامات اإعراب، عا ذ اأمور الثاثة، على ا

اكيب، كالرسم قصود ال ع ا كعامة اإعراب ترشد إ اوقع اإعرا مثل : اإمائي يتوقف بعض جوانب على ا

كذا ركرة، ك ائهم م فاعل، كأب اؤ ، كأب ائهم، كمفعوؿ ب أبو ما حوية كالصرفية ك اإمائية كاللغوية، ك تتشابك القيود المع درس، كيثقل على الدارس التحصيب كا يصعب مهمة ا

ذ القيود كاستيعاها .ب

ك من الصعوبات ال تواج اللغة العربية اأزدكاج اللغول (4ي لغة التخاطب ياة اليومية، ك اعية اللغوية ب اللغة ا أكث

عرفة ائية . البيت كالشارع كالسوؽ، كب لغة الثقافة كا ذ الث كمل الطالب إ . تعتر عقبة تعليم اللغة كتعليمها فما

، كما يطالع الف ما يتلقاء من مدرس الدرس اللغول ، كما يع على التعب كتاب كمشافهة كلعل إنتشار . كتاب

قركءة توحد اللغة رئية كا سموعة كا الثقافة كسائل اإعاـ ا

107

ياة اليومية، كلغة الثقافة فا ب أفراد اجتمع، كتقارب ب لغة ادرسة ائية اللغوية عقبة أماـ الدارس فيما تقدم ا تقـو الث

واد ا من ا باللغة العربية السليمية دركس اللغة العربية كغ . اأخرل

ـو مدرس اللغة العربية ضعف زمائ من مدرسي (5 ا يزيد كهم على واد اأخرل اللغة العربية، فا يقدر بعض م ا

اع الطاب ، فيمأ أ استعماؿ العربية السليمية تدريساء، كيثبت أماـ أعيوهم على بألفاظ العواـ كأساليب الد

ا ك و د مدرس اللغة العربية ا اء، السبورة نقوشا شودا . إثبات ما يصححها ككاف اأك هؤاء أف يكونوا عونا كس

تهم العملى أماـ أنفسهم ، كأف يصونوا لزميلهم فيما يكابد. كب طاهم

ياة العلمية كاالثقافة (6 ثل حركة التطور السريعة ا ك. صعوبة أماـ اللغة العربية- كاإجتماعية كالسياسية كاإقتصادية

ركة الدائبة من مطابقات لغوية لكل ذ ا كذلك فيما تتلب د، ع، كمصطلحات تطهر، كأكضاع ، فآلت تج جديدة تاكؿ اللحاؽ هذا امع اللغة العربية ياة، كإف ل ا اعات كص

، كضياغت باللساف العري قرارات كمعاجم كدكريات، كل، كترأ لغة طاب درس على ذلك تسهل مهمت كبقدر اطاع ا

قتحمة . من العجمية ادرس (7 درس عقبة طريق ا هج كالكتاب ا . كأحيانا يقف ا

هج عدـ مائمة للمرحلة التعليمية كإعمار فمن مساكلء اراحل با التاميذ، كتسويت ب ما يقدـ للطاب كل ا

108

فسى لطاب كل مرحلة، ككذلك مراعاة للتكوين العقلى كالسلم شئة الطالب العري ا م تكوف . إفعاؿ ما نصبوا إلي ت

ا، ما ا كمكرر علومات جديد الطلمة حشد أكر قدر من اؾ للتحصيل خارج الفصل، درسة كما ي يصلح للتدريس ا

ل اللغوم لطاب كل مرحلة ا دسي .فضا عن أما الكتاب ا، كخلوا ، ككثرة أخطائ ، كسوء طباعت فمن مساكئ رداء أكراق

ككذلك اإستدراد فيما ا . حواشي من الشركح كالتعليقاتتيب ادة، كعدـ ال اسب الطالب بل يربك كيصد عن ا ي

طقي أجزاء الدرس تيب ا درسوف . ال فهذ اأمر يبتلى ها ام، ؤلفة تصرؼ الطاب عما بأيد كالطاب، كتفتاح الباب مو اللغول للطاب م مقاصد اللغة، كتسىء إ ال . كقد تشو

ا ضعف إعداد مدرس اللغة (8 كمن أظهار الصعوبات كأخطارتظر قبائل اأياـ بعد و متميز، كفق على ما ي العربية على

. رجظر إ فركع اللغة على أها (9 كمن العوائق تعليم اللغة ال

ها فسها، مقصودة لذاها، با تواصل يقيم م مواد قائمة ب . حلقات سلسلة متكملة

ياة (10 كمن تلك الصعوبات، عدـ الربط ب اللغة العربية كاغرافيا ا مادة كا ظر إليها بإعتبار واد اأخرل، كال درسية كا ا، فا يعرفها الطالب إا حصاها ز كالكمياء ك التدب ادرسى، كا يراعى إتقاها إا إذا دفع إ ذلك دكاؿ ا با

.كتاها ككراستها كأماـ مدرسها كترقيب اإمتحاف فيها

ديدة (11 .نقص الكتب الدراسية ا

109

عدـ إستخداـ الوسائل السمعية البصرية تعليمها (12

ركؼ (13 صورة أك كتاية العربية با إستخداـ ما يسمى باللغة اية .(transliteration)الاتي

. إستخداـ طرؽ التدريس التقليدية (14ل مشكات تدريس اللغة العربية .2 درس اكات ا

شكات ترد حياة واقف ا شكات أمر ضركرم أف ا حل ااشط مدرسيةأك خارجها . كل فرد سواء م

مو ، كي شكات يكسب أساليب سليمة التفك ك حل اعلومات، كإثارة ختلفة، كتكامل إستخداـ ا قدرهم على التفك ا

و اإكتشاؼ مية قدرة الطاب . حب اإستاع العقلى ككذلك تطيقية صحيحة، على التفك العلمى ك تفس البيانات بطريقة م

تغلب على الصعوبة، كإعطاء الثقات طط ا مية قدرهم على رسم ا كتشكلة واقف ا ا العلمى مواجهة ا مية اإ للطاب أنفسهم، كت

ا ؤلوفة ال يتعرضوف . غ ا

ها شكات عدة تعريفات م أف حل : كيعرؼ أسلوب حل ايم كالقواعد ال سبق تعلمها بطريقة فا ظم ا و سلوؾ ي شكات ا

تعلم شكل الذل يواجه ا واقف ا كبذلك . تساعد على تطبيقها او أعلى شكل ك و سلوؾ حل ا تعلم قد تعلم شيئا جديدا يكوف ا

قائق بادئ كالقواعد كا شكات . من مستول تعلم ا كيعرؼ حل اوقف د مواجهت تعلم ع شاط كاإجراءات ال يقـو ها ا على أن ال

ل ويل دكف توصل إ ا . مشكل للتغلب على الصعوبات ال

110

تعلم قيام شكلة يتطلب من ا كمع ذلك أف سلوؾ حل اموعة من اإجراءات شاط ك فهو يربط ب خرات ال سبق ل أف : ب

وعة كسابقة كب يواج من مشكلة حاليةف تعلمها مواقف متقائق زالقوائد، كصوا إ التعليميات علومات، كيفهم ا فيجمع ا

ختلفة . ا

كمع ذلك أف سلوؾ حل مشكات يقع ب اإدراؾ علومات سابقة، كعدـ إدراؾ تاـ : التاـ،كعدـ اإدراؾ التاـ إدراؾ تاـ

كن أف يستخدـ في ما لدي من وقف جديد معركض أمام ها ما ظم خرات كمعلومات السابقة ليختار م معلومات كمهارات، كأف ي

ديد الذل يواجه شكلة ا وقف ا . يطبق ا

شكات يتطلب تعريضهم كتدريب الطاب على أسلوب حل اشكات تتصل تلفة، أك ا يدرسون من مواد شكات تربط ا

درسية كغ الدرسية داخل بيئاهم ياة ا . با

شكات ليس باأمر ا مثل تعليمهم كتعليم الطاب حل اهارات علومات أك ا م أك ا فا ان ذك طبيعة مركبة من عوامل . بعض ا

ات، كالتدريب، كتكوين ا ها الدافعية، كاإ متشابكة كمتداخلة، مدد تول الفركض ، كاللغة، كانتقاؿ أثر التعليم، كعدـ كجود

ة يلتـز ها د إ خطوات مر ، أك طريقة عامة تست للتدريس ضوئشكلة ال أمام ل ا تعلم شكات من . ا قق حل ا غ أف ما

عل يقبل على تدريب الطاب علي داؼ تربوية كإذا كانت . أشكات بفاعليت ا رسة السباحة فإف حل ا السباحة تعلم عن طريق

شاد هذ اجموعية من اأسس ال إستخلصها أحد كن اإس

111

شكات اؿ حل ا ذ اأسس أك . البحوث ال أجريت كي تطلبات :ا

إعطاء فرصة الوقت الكاؼ للطاب (1

تاج الطالب إ كقت كاؼ ليفكر كيتأمل أسئلة ، حيث أف اإجابة السريعة كالسطحية ا تؤدل إ وجهة ل اس قدرة الطالب على اكتساب أساليب تفك الصحيحة

للوا شكات ليس مباراة للسرعة ب التاميذ كى أف حل ااؿ كقت هم أف يقدموا ا شكات أناة، أك يطلب م ا

. آخر السماح بعرض اأفكار كلو بدت خاطئة (2

ن الطالب عدد من اإجابات ال يتصور يتبار إ ذة بعد عرض السؤاؿ علي ك ذ . أها تار من ب م

تر صحتها اسب السؤاؿ بعد أف ؾ . اإجابات ما ي كيم كعرضها ح لو بدت الطاب أحرارا إختيار صحة أفكار

ذ اأخطاء قد تكوف غربية أك بعيدة عن الصواب أف ذ . الطريق إ التفك الصحيح اقش علم علي أف ي كا

و بذلك يعطى الطالب فرصة أخرل للتأمل اأخطاء، كا يوقف عن التفك. كالتفك .دك

اقشة بصورة معتدلة (3 إدارة ا

، كيوضح يعرض الطاب فكرت يشرحها أماـ زمائشكلة ، كصوا إ حل ا ب إ من . أفكار علم علي أف يت كا

112

اصة اكؿ أف يستأثر بوقت ا ا يشارؾ من الطاب كمن يع الطاب . كافية أماـ

اسبة (4 شكات ا توف ا

اشط تاج إ م شكات ال علم عددا من ا يوفر ااسب احتول الذل ، كت فز الطاب على التفك كإجراءاة شكلة شكات خصائص ا ذ ا ، كتتوفر يقـو بتعليم

ا يعيش الطاب داخل يدة، كيفضل أف تكوف كاقية او علم دافعية الطاب درسة أك خارجها، كأف يستث ا ا

ل . ا

شكات (5 ماعى كالفردل حل ا العمل ااعي، يوفر شكات بأسلوب كن أف يتم حل ا

موعة أكر شكات، كتفاعل اسب طبيعة ا للطاب بيئة تتج طابا . من الفركض كاأفكار غ أف خرة اجموعة ا ت

شكات عما لو إتباع أسلوب العمل احا حل ا أكثر ل كالعمل الفردل يساعد اإعتماد على . الفردل ا

اذ القرار، كما أف فس، كاإستقاؿ إ فس، كالثقة ال الاسب تاج إ كقت دكيل قد ا ي ماعي أسلوب االعمل ا

علم، كضماف بفعالية تاج إ سيطرة من ا صة، كما كقت اؾ ش ل ا يع طاب اجموعية الواحدة ا كن . كإشراؾ ك

113

ماعي كالعمل الفردل معا حل للمعلم أف يستخدـ العمل اشكات ليضمن مزايا اأسلوب 55.ا

شكات تدريس اللغة العربية .3 طريقة حل ا

ي شكات د حل ا تفك يتبعها العقل ع اؾ مراحل ا : ك

شكات (1 اإحساس با

شكلة إا إذا كن أف يبدأ العقل خطوات حل ا فا تعلم شكلة كأحس ها ا شكلة . كجدت ا كرغبت حل ا

ادئة ي الباعث لعمل التأمل ا كيطلب . كما يقوؿ كيول اكؿ موضوعا شكلة أف يكوف الدرس جديدا يت الشعور يوجد ا

. كنطقا جديدة كاضحة. شائقاشكات (2 ديد ا

وانب، فإذا شكلة قد تكوف متعددة ا ذا أف اوانب دفعة كاحدة فاف ذلك قد يؤدل يع ا ا من ا اكل ت

ادج من التعابر ال . إ اللبس يع مساعدة تاميذ شكلة ضر التلميذ . تستمل على تلك ا هم أف كمن ا

وضوع اـ يبحث ا ، كأف يكوف لدي ا فس معها ب اصر ك العرتبة ب وضوعات ا . كسلسلة ا

لوؿ احتملة (3 اض ا اف

55

ظرية كالتطبيقتعليم حسن شحات ، صرية)، اللغة العربية ب ال ابة،: ا صرية اللب 1993الدرار ا 62(ـ

114

اض ختلفة، كاف لواؿ ا رحلة استعراض ا ذ ا يتم ل، كبذلك يتعود للتلميذ ااعتهاد الفركض ال قد تؤل إ ا

شكات كالتحصيل كالفهم، كتتطلب فس حل ا على الدرس كالتفك ة ا مك علم إعداد اأمثلة ا رحلة من ا ذ ا

اؿ إجابات قد يع اأجوبة احتملة ح ا يضطر إ إ ل الصحيح للموقف . تؤدل إ الوصوؿ إ ا

قيق الفركض (4

ذ الفركض ال م التوصل كنع بذلك اختبار صحة كقد تقبل أكثر . فقد يكوف للمشكلة عدة كجو احل. إليها

ذ الفركض فرضا فرضا رب ب أف من فرض، لذلك ذا التجريب ل الصحيح كقد يكوف ح تصل إ ا

اقشة .با

التطبق (5ل الذل انتهى إلي العقل عن طريق اإحتبار قيق ا أك

، كإذا يوجد ا كالتحربة كالتدريب، فإف أيدت التجربة قبلاء الف كفض كياحظ أف كوقف التلميذ طريقة . الوقائق

شكلة ديد ا ؾ اب، فهو يش شكات موقف إ حل اذا تر و الذل ا، م ا لوؿ اض ا كتوضيحها كاف

ل انب العملى فالتلميذ . ا اية الطريق با كما ياحظ عادج أخرل يع علومات، كيسعى يسعى إ مصادر ا

ا شكلة لغوية، كر شكلة إذا كانت ا من التعب تتمثل فيها اا ا إ أصو عاجم لتفس الكلمات أكرد كتسعى . أ إ ا

ياة، ك مواجهة صعوبات ا ذ الطريقة إ خلق شحص

115

صيل ذ البداية اإعتماد على نفس ففيها يتعود التلميذ مقد كاإبتكار 56.كالفهم كال

مشكات التدريس للعم كطريقة حلها .4

بوية التدريس كالتعلم سائل ال شكات كا ا من ا يوجد كثشكات إ قسم يع . للعم ذ ا قسم ا ت ك من حيث مصدر

:57

ي ال تسببها العوامل الداخلية نفوسهم (1 شكات الداخلية، ك . اشكات مثل ذ ا :ك

قدمة بالتعليمة (أ واد الدراسي ا مشكات الطاب إفهاـ ااء خرات التعليمية ال تقرهم إ الواقع . السفهية بدكف ب

.الكركب الكتابة كالقراءة (ب

. دكدهم اللموس كاإستماع كالذاكرة (ج

م (2 د حو ارجية ع ي ال تسببها العوامل ا ارجية، ك شكات ا . اشكات مثل ذ ا : ك

تسامح (أ م كا ا وفقة شكات طلب مراجع التعليم ا اتعلقات بدراستهم ا ا م من الكتب أك غ .بعجز

56

د ، مد عبد القادر أ رة)، تعبيم اللغة العربيةطرؽ صرية، : القا هضمة ا 16(,1976مكتبة ال

57ريانا، داية ك ياياف Bimbingan Akan Berkebutuhan Khusus،(مطبعة : باندكع

UPI،2006 )124

116

وفقة (ب درس اختيار طريقة التدريس ا مشكات اد تعلمهم فردا كاف أك جامعا . الفصل،سواء كاف ذلك ع

. قلة الوسائل كاأداكات التعليمية عملية التدريس (ج

بوية أيضا عصر تربيتهم سواء كاف سائل ال ككذلك توجد اسئلة أكؿ عصر تربيتهم فهي . أكل أك كسط أك أخ أما ا

وظف كأصحاهم كعلى دراستهم درس كا التكيف اإجتماعية مع ادرسة ديدة كنظاـ ا سئلة كسط عصر تربيتهم فهي طلب . ا كا

وفق , زماء التعلم الذين يساعدك تعلمها شط اإضا ا كاختيار البتهم م, برغبتهم كمو وافقاف رشد ا سئلة . ك نيل مدرس كا أما ا

اؿ أخ عصردراستهم فهي اختيار مدرسة التكميلية أك تدريب 58.العمل أك تدرب خاص أحد العمل بعد انتهاء دراستهم

ل (1 ا فذ ة للمدرس أف ي مك كأما بعض اأعماؿ اها : مشكات التدريس للطاب العم فم

واد بطبيعة (2 درس طريقة التدريس مقدمة ا فذ ا أف ا ي (verbal teaching)الكامى

درس طاب إ خارج الفصل أك حول ليستعرؼ (3 يسوؽ اسوا كما يستمعوا ل الطاب ما

درس الطاب كسائا مستخدمة تدريس ككيفية (4 يعارؼ اا كرعايتها استعما

درس ب طالب كطالب آخر كيباين الطالب (5 مع اأصدقائ متبدا عن ضعف عن استخداـ الوسائل مثا أك

58

رجعنفس 125، ا

117

ذا اإجتماع تعليم الطالب ا كيرجى من كتابة بريل أك غر طالبا عاجزا ا . ا

فسهم كل العمل (6 يدافعهم أف يكونوا مستقل بايتهم ك مدحهم على ما (7 درس الطاب أف ا يشد ا

يد . قد عملو بية للطاب باحتياجات خاصة (8 ل ال درس أ 59.يستع ا

(الطاب باحتياج خاصة)الطاب العمون .ط﴾ ﴿تعريف الطاب العم .أ

ي من حيث درجة قسم الطاب العموف إ ثاثة أقساـ، ك يسب درجة عميهم من قدرة نظرهم . عميهم خفيفة كانت أك ثقيلة

ظور قط ظور أـ غ م ظور غ م ظور مظهور أـ م ل م . شيئا، :فبياف ذلك كما يلى

: احسور الع (1

و من ضعف بصر لسبب أمراض فيس أمراض على , كة علي كشفاءا ل . نظرت مثل إطاع عدسة الع كل إمكاف معا

ظرة ذا الرجل . بأم دكاء كآات بصريات تساعد ال كليس ، من طاب باحتياجات خاصة أهم حيث شفي من أمراض

ظر ببصر تعلم يقدر أف يتعوقوف بصريا (2 ا

59يط،. ج .Inklusi Sekolah Ramah Untuk Semua ، 252دافيد

118

، كل و من ضعف بصر لسبب أمراض أك عيوب جسم كة علي كشفاء ل بأم دكاء كآات بصريات إمكاف قليل معا

ظرة ظر شيئا . تساعد ال أف درجة عمي ثقيلة يستطيع أف يدرس بطريقة يشتمل . بغ ظهور م أف يعلمهم ا كن حا ك

تعوق ا ا ظر ة لي درس كتابة كب خرات نظرتية، مثا أف يكتب ا. بصريا

اأكم (3

ا كا دكاء لشفائ كا و من عجز بصر ا نفع ل عي كساعدة نظرت كذلك بسبب أمراض متطوؿ أك أصل . آات

ي قط . كادم ظر شيئا بعي كن التعلم . ا يستطيع أف ي فا بطرؽ يسلك فيها أمر كامي ك ا تشتمل خرات حواسية

درس بأم . كقد تقدـ بياف ذلك ما سبق. نظرتية بل يعلمهم ا 60. طرؽ تشتمل خرات حواسية نظرتية

أحواؿ الذكاء طاب العم .ب

ا قبل بياها ال أحواؿ ذكائهم أف كيطيب للباحث أف أقدـ و خب تربوم للطاب العم-(Heyes)ياس ث - ك يب نتائج

: أخواؿ ذكاء العم كما يلي

فاض (1 ا فاقد البصر ال العموف اأصل ا سبب على ا إالذكاء

60

دم، ( 2009بومى أكثارا، :جاكارتا)،Pengantar Psikopedegogik Anak Berkelainanمد إفي31

119

إبتداء فقد البصر ا يؤثر درجة الذكاء (2

يد إذا (3 از التعلمي ا جحوف اإ صلوف كي كث من العم م كتعطيهم من الدكافع كالفرصة لتطوير هز كانت البيعة

م ب ال تعطا وا . نفوسهم كا

ا يظهر الضعف نفوسهم ح يعملوف بعض اأعمل (4 احركى

تائج علم أف أحواؿ ذكاء العم اأصل ا كمن تلك اللو يوجد الواقع أف ذكاء . تلف بأخواؿ ذكاء الصحيح

العم أد من الصحيح مثا، فإن لسبب تعوقهم اإدراؾ علوؿ ليل العلة كا كبتعليم جيد كطريقة . كاأفكار على شيء ك

اجح وفقة سيكوف العموف من الطاب ال 61. ا

كفاءة اإستماع كالكاـ للطاب العم .ج

م د بصر ا اس يتكلموف كيلفظوف وسهم إف ال عهم ك كو ما " السماء"مثا، إذا ألفظوا . كأنفهم كاما م د فذلك اللفظ ع

هار كأسود كقت ي كاسعة كلوها أزرؽ كقت ال ا اأعلى ك ظركا يساءالليل كأسفر كقت جـو, ا ر ها الشمس كالقمر كال ذا . ك لكن

و بدكف خرة علـو ا يفهم العموف إا مفهوما تعريفيا فقط ك اظرية من الصحيحن مع فيمكن للعم أف يلفظوا ما يسمعوا. ال

. عدـ الفهم كالعلم على حقيقة تلك األفاظ كاما تاما

61

رجعنفس 43، ا

120

عرفة م ا أف العم ا يقدركف أف يستفيدكا بصر كما عرفم ا تبديا لبصر عهم ا من . شيء، فيستفيدكف الوف كث كبذلك ي

عهم واس اأخرل، كيوجد أف عهم أكثر من ا علومات بوسيلة اع الصحيح فردات كاألفاظ با . أحس من ا من ا كيسمعوف كث

. صعوبة

ففى بعض التدريس للعم تستخدـ طريقة السمعية السفهية، ساس ذ الطريقة موفقة لسمعهم ا ، رغم أهم . أف لكن العم

ا كيتكلموا ها مع فردات كاألفاظ كأهم يلفظوا ا من ا يسمعوف كثم أف يلفظوا بعضها با إفهاـ حقيقتها الكاملة كن م، إعلم غ

ظركف . أهم يسمعوف كا ي

م يتصعب العموف اؿ إستماعهم كتكلمهم عصر صغار كيل اللغة للطفل يصدر من مسموعات ك تعلم اللغة أف عملية ل

ا بيعتهم م كانوا ا يعلموف . نظرات ياحظوا كبعجز بصرفردات بأحق الفهم علومات كا بغى للعم أف يسمعوا كل . ا كي

ليكونوا متذكرين هما كا يكونوا ناسي . أصوات كألفاظ بالضبطا شيئا. هما اؼ نظرت دكدتاف بالزماف , أف اأصوات كاألفاظ

ذركا تعدد اأصوات مع أصوات أخرل ا ك ا نظرنا شيئا، فقد عرف 62.الذل بسسب الفاسدة استماعها كإفهامها

ي من أذية . كقد يكوف كاـ العم أذية ذ اأذية كلق كالفك اأعلى كالفم، كمن تلك أعضاء الكاـ من اللساف كا

62

رجع، 45نفس ا

121

فاختاؼ . تلف كاـ العم عن كاـ الصحيحن, اأذيات كلهاهما مثل : بي

غيم (1 وع الت . للعم كاـ بقلة ت .غ تاـ (modulation)تعديل صوهم (2

إف أكثر العم يتكلموف بصوت مرتفع (3

. إف أكثر العم يتكلموف بغ سرعة (4

سم ك أم عبارة بعد التأث (5 يتكلم العموف باستخداـ حركة ا

م حركة قليلة تعب اأصوات (6 63. رؾ العموف فمو

كفاءة القراءة كالكتابة للطاب العم .د

علومات كإفهاـ ي إحدل احاكات إنتقاؿ ا القراءة ظر الع كتلفظ كتوب إ الفكرة بت قركء ا قصودة من ا عارؼ ا كا

ي إحدل احاكات إعتبار . اللساف إفهامها ككذلك، الكتابة رة ضمونات من الفكرة إ صورة ظا حات ا ق قصود ككث من ا ا

كتوب ي الرسم ا ظورة ك اف ك اللساف، . م ي عي فالوسيلة للقراءة اف كيداف ي عي . كللكتابة

م فا تتمكن القراءة بالعي ب بصر بل يوجد . إذف، إذا ذكيلمس العموف بأصابعهم رسم . طريقة خاصة للقراءة باأصابع اليدية

قط مركزة رموز ب . كقد تقدـ بياف ذلك فيما سبق. بريل ا

63

رجع، 47نفس ا

122

ا مثل م أف يكتب ر كن م ا ب بصر ككذلك إذا ذوف صورة س الصحيح الذين يكتبوف بيد باستخداـ القلم ك

ظرهم إليها هم ب ا العموف . ر فالعموف يكتبوف رسم الريل ال يعتررقم كالائحة قط مركزة با أما كفاءة . كقد تقدـ ذكر فيما سبق. ب

ي التوقع ال الكتابة بالقلم ال تتعلمها العموف فواحدة فقط ك 64.اإمضاءة ا غ

البحوث السابقة .ب﴾ ﴿

تدريس اللغة العربية للطاب "كتبت سافوترم دكم أستوي .1درسة الثانوية صف الثامن ياكيتونيس يوغياكارتا ث العلمى " العم با

كومية سوناف كا جاغا امعة اإسامية ا الذم قدمت الباحثة إ ايوغياكارتا استيفاء بعض الشركط للحصوؿ على درجة سرجانا

ة ذا البحث عملية . 2011تدريس اللغة العربية س يبحث درسة ك كيف اكتساب الطاب على تدريس اللغة العربية تلك ا

م اللغة العربية . مفا

ذا البحث كما ذا البحث يوجد نتائج تاف ك من اسئلت اثواد ال يقدمها (الطاب العم)اأكاؿ، أف بعضهم : يلى يفهموف ا

م الرؤية ا يقتصر تعلمهم العربية مثل . اأستاذ ذا يدؿ أف عجز كم اللغة . الطاب الصحيح ، أف اكتساب الطاب على مفا كالثا

كدليل على ذلك أف نتائج الطاب من اإختبارات . العربية جيد كطيب

64

رجع، 49نفس ا

123

ك كاف . إعلم أن من نتائج جيد . 77،86اللغة العربية على قدر هم كالطاب الصحيح قليل .فراؽ نتائج بي

ث )تدريس قراءة القرآف بطريقة بريل"كتبت نانيك ركمييانا .2ث العلم " (العلم دار اأيتاـ عائشية للعم التكلمية فونورككو

كومية فونورككو استيفاء امعة اإسامية ا الذل قدمت الباحثة إ ابعض الشركط للحصوؿ على درجة سرجانا تدريس دين اإساـ

ة ذا البحث . 2011س إقراء "خلفية استخداـ كتاب : يبحث ات ال تؤثر على " إقراء بريل"ك كيف تدريس القرآف ب" بريل ك ما متغ

. قدرة الطاب تعلم القرآف

ي ذا البحث ا نتائج م , اأكاؿ: ك إ ي قصد إف خلفيت صل . باستطاع قراءة القرآف ذ الطريقة بتقد جيد مفرح ك ك يقدـ

ذ الطريقة بطريقة , الطاب على استطاع قراءة القرآف، ك الثا تلف جائية قبل أف يقرءكا, العادة" إقرء" تلف بالعادة ال ,يقدـ اسم ا

ركؼ، كالثالث يؤثر على قدرهم تعلم القرآف , يباشر قراءة تلك اتاف ختلفة من كل الطالب ك : متغ ي الذكاء ا ة الداخلية ك تغ ا

ي البيعة ك أصدقائهم بيعة التعلم ارجية ك ة ا تغ .ا

ا سبق تلف ا البحث اأكاؿ . فالبحث الذم يريد الباحث ، كالبحث الثا يبحث يبحث عملية تدريس ك نتائج الطاب اختبار

فيذ تدريس اللغة العربية . تعليم القرآف للعم ا ت يبحث الباحث ية دار اأيتاـ درسة الدي من حيث طريقة تدريس ك فونورككو" عائشية"با

درسة ذ ا ستخدمة ك مشكات ك طريقة حلها ككسائل ا

124

الباب الثالث

عرض البيانات عن تدريس اللغة العربية للطاب العمين بالمدرسة الدينية فونوروكو " عائشية" دار اأيتام

عرض البيانات العامة .أ﴾ ﴿

فونوروكو" عائشية"المدرسة الدينية دار اأيتام تاريخ تأسيس . 1

اهما اصة ك اق درسة ا فصل عن كجود ا إف كجود دار اأيتاـ ا يات . التأسيس ك السلوؾ سيتعاكف اأمور كلها كقد بدئ تأسيس

بية كالتعليم مدية لل جلس فرعى وسسة ت قيادة (Mapendada)اة ذ س صور م مد م درس 1975دكتوراندكس جح ذلك لعدـ ا ، كم ي

اصة درسة ا اؿ تدريس تلك ا تخصص علم ا . كاة ، بتقد رسالة BA, بالسيد كونارل1982 م أسس الثانية س

ا إدريس، كنتيجة ذلك القبوؿ د اج أ مدية ا شركع إ رئيس فرع السة الرابع عشر من نوفمب يد، م عقدة ا ضر فيها 1983ا ال

شركع السيد كونارل لس الفرعى احمدية ، BA,كاتب رسالة ا كرئيس بية كالتعليم .كعدد من أعضائ (Mapendada)لل

درسة اء ا وافقة التامة على ب لسة على ا صل ذلك ا كلكن م درس هز اأمواؿ كا اصة لضعف قدرة دار اأيتاـ على كم يبحث . ا

ة ة 19، كأسست مرة ثالثة 1984ذ القضية ح س مارت سكفوف ح يصل إ 1985 اء ا بسيد كونارم ك تيمبوؿ فانوكك بضم أب

ت إشرافهما بوف اء كي ة . سة أب اصة صغ درسة ا ذ ا ئذ، كانت كحية ذا الواقع ح أخ تلك الس ر ذاف السيداف . ك سدجية، ك كيستمر

بية كالثقافية ذلك العمل ا ك يقدماف ذلك العمل إ رئيس كزارة ال

125

(Dekdikbud) راكدة رئيس الفرع طقة فونورككو، م تستمر ذلك التقد م. مدية السيد مهادل عبد الساـ

لس اإدارة مدية فونورككو مع لس اإدارة الفرعى م شاكر فسها اء ل ا مركز أكالب درسة ال ليس . الفرعى عائشية فونورككو أخواؿ ا

لس اإدارة الفرعى عائشية سيتقدـ شاكرة يتفقوف على أف كمن تلك اا فيذ درسة ك الدار اأيتاـ ك ت ذ ا . بتأسيس

اصة ك دار اأيتاـ للعم تاريخ درسة ا ذ ا اي 4فأسست يبوية كالثقافية بفونورككو1986 ( Depdikbud) كافتتحهما كزارة ال

درسة كمري الدار اأيتاـ فهو . الدكتوراندكس خليل إماـ نواكل كأما رئيس امد حسن طقة كزارة اإجتماعية .الدكتوراندكس كونارم كتب م كسجل

(Kanwil Depsos) 10 ة . 1987 من فراير ذ س تقـو دار 1999كمائها نفسها درس. اأيتاـ ب . ككاف دار اأيتاـ قبل ذلك تقـو بيت أحد ا

سجد شاط التعليمية كا كقد عدد الغراؼ لسكوف الطاب ك غراؼ الفصل للة اج باكوس سسميطا س كقد ارتفعت . 1992ترعا من زكجة السيد ا

ا، كا تقتصر خدمتها باأكاد العم فقط بل تعم ذ الدار أكاد خدمة سور الع كاأكاد الصحيح من اليتمى (low vision)على اأكاد

ذ الدار بػ ساك ح تسمى دار اأيتاـ عائشية "كالضعفاء كالفقراء كاية فونورككو "للعم التكا

ذ الدار عملية التعليم ب مقيميها، كيتعلموف القرآف ر كاآف م كما قد ذ الدار مدرسة ت إرشاد اأساتيذ،ح يكوف كعلـو الدين

ا ا م ك قلة . عرف كتعلم العموف مع الصحيح الفصل الواحد لقلة عدد. اأساتيذ

126

درسة معهدا يسلك لتحديق حياة اأمة ذ الدار كا كيرتبط بكوف بوية كما يلى ذ الدار بالرؤيا كالرسالة ال : تقـو

د على اأخاؽ كالثقافة : الرؤيا أف تكوف دار اأيتاـ مثاليا يستفس . كاإعتماد على ال

: الرسالةققت البيعة اإسامية (1 ا ح نشأة اأخاؽ احمودة كتطوير

ي تبتدئ من بيعة دار اأيتاـ . كحات كاستعاب (2 ا للحصوؿ على اأ ار نشأة العلـو كالثقافة كازد

ولوجي الثقافة كالتكية (3 فس الفط فس لتكوين ال 65.نشأة صفة اإعتماد على ال

فونوروكو " عائشية"الموقع الجغرافي المدرسة الدينية دار اأيتام . 2ية دار اأيتاـ درسة الدي ية " عائشية"كقعت ا للعم التكا

قرية كرتوسارم من عمدة 7 زقاؽ 2فونوركغو الشارع أككل رقم ة فونورككو دي طقة ا دكدة . باباداف م ذ الدار من جهة الشمالية كانت

دكدة بركة السباحة ذ الدار بالشارع فراموكا، كمن جهة الغربية كانت تو ماعكولو لكها . ت زارع ال دكدة با ذ الدار وبية كانت كمن جهة ا

اياف ل ركنوك كتب . أ دكدة با درسة ذ ا كمن جهة الشرقية كانت 66.لس اإدارة الفرعى عائشية فونورككو

65

ية دار اأيتاـ D/F0/05-04/2012/01فونورككو برموز " عائشية"الوثيقة للمدرسة الدي

66احظة الفصل العم برموز O/ /5-12/2012/04ا

127

فونوروكو" عائشية"تركيب منظمة المدرسة الدينية دار اأيتام . 3

ية دار اأيتاـ درسة الدي ظمة ا للعم " عائشية"عرفة تركيب مية فونورككو ظر إ جدكؿ اأتى. التكا 67:كاضحا فيستطيع أف ي

3,1الجدول ية دار اأيتاـ عائشية فونورككو ية الدي درسة الدي ظمة ا تركيب م

: كما يلى 1,3كالبياف من جدكؿ

67

ية دار اأيتاـ D/F0/09-04/2012/02فونورككو برموز " عائشية" الوثيقة للمدرسة الدي

مجلس اإدارة الفرعى عائشية فونوروكو

رئيس دار اأيتام عائشية فونوروكو

قسم المالية دار اأيتام كاتب دار اأيتام

وكيل رئيس دار اأيتام

وقسم الرفاهية دار اأيتام

وقسم التربية العامة

وقسم الوسائل

وقسم الدينى وتربية القرآن

اأواد المقيمون

اأساتيذ

128

: كما يلى3,1فالبياف من جدكؿ

فونوروكو " عائشية" المدرسة الدينية دار اأيتام أحوال مدرسي. 4هم ذ الدار مدرسوف كمدرسات م ية كاف للمدرسة الدي

م درجة امعة ك هم ما زالو طابا كS2 كS1 متخرجوف من ا مامعة درس . ا درسة . 38كعدد ا وظف ا درس كا اء ا عرفة أ

دكؿ اأتى كن قراءها ا كومية فونوركغو تفصيا 68:الثانوية اإسامية ا 3.2الجدول

68

ية دار اأيتاـ D/F0/09-04/2012/03فونورككو برموز " عائشية" الوثيقة للمدرسة الدي

الواظفة اإسم رقم

اجست 1 ج شريفا نورجاف ا رئيس دار اأيتاـ ا

ككيل رئيس دار اأيتاـ S.Pd.Iادييانتو، 2

تو 3 دار اأيتاـ1كاتب جومي

ين دييا أريستا 4 دار اأيتاـ2كاتب إيلف

الية .S.Pd الدكتوراندا تيتيك نور ليا، 5 دار اأيتاـ1قسم ا

الية أريس ريستييا 6 دار اأيتاـ2قسم ا

7 ، ار ية .A.Md آم كي 1قسم الرفا

8 ، اري ية S.Pd.I سرل يو ما 2قسم الرفا

ار أشعرل، 9 بية العامة S.Pd.Iد 1قسم ال

بية عامة سارل سافوترل 10 2قسم ال

مودل 11 1قسم الوسائل إماـ

2قسم الوسائل ريبوت رييانتو 12

بية القرآف مد نصر اه 13 1قسم الدي كال

بية القرآف S.Pd.I نور عزة ليا، 14 2قسم الدي كال

129

ية دار اأيتاـ عائشية فونورككو درسة الدي درس ا اء ا بياف بأواد الدراسية كا

المواد الدراسية اإسم رقم

التفس .S.Agأناـ مراد، 1

ار أشعرل، 2 العقيدة كاأخاؽ S.Pd.Iد

اجست 3 ج شريفا نورجاف ا التفس ا

الفق S.Pd.Iادييانتو، 4

ين دييا أريستا 5 الرياضية إيلف

ليزية أريس ريستييا 6 اللغة اإ

ليزية أستاذة أنيس 7 اللغة اإ

سائية سارل سافوترل 8 (Keputrian)الدركس ال

مودل 9 احاضرة كالعقيدة كاأخاؽ إماـ

الرياضية أستاذة ألفيس 10

ليزم أستاذة تيت 11 ( speaking)الكاـ اإ

تربية القرآف S.Pd.I نور عزة ليا، 12

الغغة العربية مد نصر اه 13

اجا 14 اللغة العربية أككا سونار إحساف أ

ة 15 قراءة القرآف كتاكت دعوة الصا

الرياضية أستاذة يايوؾ 16

فونوروكو " عائشية"المدرسة الدينية دار اأيتام أحوال الطاب في . 5

130

ة ذ الس ذ الدار اأيتاـ 2012كح . أكادا57 يسكن : فالبياف التفصيلي على ذلك اأكاد كما يلى

3.3الجدول قيم دار اأيتاـ عائشية فونورككو من حيث أحواؿ اء اأكاد ا بياف أ

جسمهم رقم أحوال اأواد الرجال النساء العدد

كفوف 14 6 20 1 العموف ال ا

2 العجيز اأعضاء 1 1 2

3 اليتامى كالضعفاء 4 31 35

عدد كلهم 19 38 57

3.4الجدول قيم دار اأيتاـ عائشية فونورككو من حيث أحواؿ اء اأكاد ا بياف أ

تربيتهم رقم التربية رجال نساء عدد

اصة 8 2 10 درسة اإبتدائية ا 1 (SDLB)ا

اصة 1 1 2 درسة الثانوية ا 2 (SMPLB)ا

درسة الثانوية العادية - 5 5 3 (MTs)ا

اصة 1 3 4 ية ا ه درسة العالية ا 4 (SMKLB)ا

درسة العالية العادية 3 25 27 5 (MA)ا

دربة العملى 4 - 4 كتب ا اصة ا 6 (BLK)ا

امعة 2 3 5 7 ا

عدد كلهم 19 38 57

131

اء من الطاب العم الذين يسكن دار اأيتاـ عائشية ذا أ كة ية كرتوسارل باباداف فونورككو س فبياهم كما . 2012للعم التكا

:يلى

3.5الجدول قيم دار اأيتاـ اء الطاب العم ا أ

التربية العنوان تاريخ الوادة اإسم رقم

ماا 1 وؾ 2001-3-21 كيديا ن SDLB عا

اف 2 SDLB فونورككو 2005-5-23 أديف سوكا

ا فوترا ؼ 3 SDLB فونورككو 2000-4-01 .كريس

اس موانا 4 SDLB فونورككو 1999-6-27 مد د

SDLB بوجونكورك 1999-12-14 نبيل غلى عازكمى 5

ارديكا 6 دل ما SDLB فونورككو 1999- 9- 30 فري

SDLB فونورككو 1999-6-20 سامت رييادل 7

SDLB كديرل 1999-8-15 إحساف طويل عمرل 8

SDLB تولوعاكوع 1991-2-22 نيك ككاندارل 9

SDLB فونورككو 1994-8-29 أكوس فريامبودك 10

SMPLB بوجونكورك 1995- 5- 03 سلطاف حسن الب 11

SMPLB سورابايا 1996-7-04 ريسكا دامايان 12

يع سانتييا 13 SMKLB مادييوف 1990-9-19 سواستي

SMKLB فونورككو 1987-6-02 بودييونو 14

ياتى 15 SMKLB فونورككو 1990-11-10 نوفيتا نور جا

SMKLB فونورككو 1988-4-04 أمى رشيدة 16

BLKLB فونورككو 1986-9-30 فراييت 17

132

BLKLB فونورككو 1988-11-03 ع الرفيق 18

BLKLB فونورككو 1985-4-01 سوما 19

BLKLB فونورككو 1988-5-27 جوكو سوسانتو 20

تهوف كوف دراسة اللغة العربية أهم م لكن بعضهم ا يشية فالطاب الذين يتعلموف الدراسة العربية . دراستها من مدرسة الدي

درسة الثانوية درسة اإبتدائية أك ا م طاب من ا ية درسة الدي ا . ا كإدربة العملى كتب ا درسة العالية ك طاب ا م من طاب ا م (BLK)غ

كوف دراسة العربية 69.ا يش

فونوروكو " عائشية"المدرسة الدينية دار اأيتام وسائل . 6درسة تساعد عملية التعليم درسة ككذلك . كجود الوسائل ا ا

ية دار اأيتاـ درسة تستطيع أف " عائشية"الدي فونورككو، كانت كسائل ام كما يلىتوضح الطاب ليتعلموا درسة، ككجود 70:ا

ب ال كسعها 3538اأرض ال كسعها .أ ا مربعا ك ا 1088 ما مربعا م

ب ك غرافها .ب .فالبياف ذلك كما يلى. ا

3.6الجدول ية دار اأيتاـ عائشية فونورككو درسة الدي كسائل ا

الحالة عدد نوع الغرفة رقم

حسن 1 غرفة اإستقباؿ 1

وظف 2 حسن 1 غرفة ا

ـو 3 حسن 11 غرفة ال

69

ية دار اأيتاـ D /09-04/2012/05فونورككو برموز " عائشية" الوثيقة للمدرسة الدي

70ية دار اأيتاـ D /09-04/2012/06فونورككو برموز " عائشية" الوثيقة للمدرسة الدي

133

حسن 1 قاعة اإجتماعية 4

حسن 1 غرفة اأكل 5

حسن 1 مطبح 6

حسن 1 اأنبار 7

رش 8 حسن 1 ا

ماـ 9 حسن 12 ا

وسيقى 10 حسن 1 غرفة ا

حسن 1 مسجد 11

ساعدة .ج :فالبياف ذلك كما يلى. الوسائل ا

3.7الجدول ية دار اأيتاـ عائشية فونورككو درسة الدي كسائل ا

الحالة عدد اإسم رقم

سوب 1 حسن 5 ا

كاتب للعمل 2 حسن 6 ا

وائل 3 ولة)ا حسن 2 (ا

حسن 10 (الدرجة)الدرائج 4

حسن أدكار3 مكاتب اإستقباؿ 5

حسن 5 مكاتب اأكل 6

حسن 17 كراسي اأكل 7

حسن 80 كراسي التعلم 8

حسن 27 أريكة 9

حسن 16 حزانة 10

حسن 57 الفراش 11

134

عرض البيانات الخاصة .ب﴾ ﴿

طرق في تدريس اللغة العربية للطاب العمين بالمدرسة الدينية دار اأيتام . 1فونوروكو " عائشية"

واد الدراسية العربية للطاب العم ا كيرتبط بذلك، يوجد أف اواد الدراسية العربية للصحيح ككذلك ا يستول تطبيق طريقة . يستول با

درس أف تكوف . التدريس ب العم كالصحيح اكؿ ا ففى تطبيقها واد حتويات ا اسبة . الطريقة م

ية دار اأيتاـ واد الدراسية مدرسة الدي يت ا على " عائشية"بققها ها أف كأما أغراض . أغراض التدريس العربية ال يريد كل ساك

ى درسة ذ ا أف تكوف العربية كسيلة لتاكة , أكا: التدريس العربية رين بتلك اللغة , القرآف كاأحاديث ك تفهمهما، كثانيا أف يكوف طاها ما

كاإتصالية (مهارة اإستماع كالكاـ كالقراءة كالكتابة)كيكسب كفاية اللغويةاسب بقدرهم حيث كانو معاجزين البصر ضارة ال ت م . كا كمن أ

م ى إعطاء التسجيع درس نفوس الطاب ا ا شأ أسس ال يا الوا كث كيستأمن إليهم أهم يقدركف أف يعملوا أكثر أعماؿ با صعوبة ك ي

زايا ظركؼ اجتماعهم ات ك ا س واد الدراسية العربية . من ا كما زالت اد . اؾ مشتما على أربع مهارات درس التكيف ع تاج ا ا فيذ لكن ت

ظرة كالرؤية درس طريقة , تطبيق الطريقة أف العم ضاعف ال بل يركز ااع الطاب كحفظهم . تدريس على

هج درسة با كلكن استحقاؽ ذانك اأساس ا تقـو اواد ية تطبيق عملية التدريس ك إثبات ا ا يوجد , الدراسية الر تلف

بوم أك كزارة الشؤكف الدي ا كزارة الشؤكف ال كومية ال يثبت درسة ا . ا

135

عهد هج الدراسي ا ذ الدار مشاها با هج الدراسي بل يكوف اة. السلفى ا أكؿ الس واد كغ درسوف على إثبات ا ذا . يشاكر ا ك

واد الدراسية العربية ككتاها 71.الوقت أيضا تتألف كتتكوف رموز اواد الدراسي العربية ال يدرسها الطاب العم كيضع معيارل ا

واد الدراسية للطاب الصحيح درسة أسفل من معيار ا . تلك او درسة ستخدـ لتدريس اللغة العربية تلك ا حو "كالكتاب الدراسى ا ال

-Metode Bahasa Arab Al"الذل يألف اأستاذ إماـ زركاشى كونتور ك" الواضح

Ali "واد الدراسية . الذل يألف اأستاذ علي من كديرم هما بعض ا يؤخذ مدرس دير أف يسرع ا هارة اللغوية للعم كا عاي اكتساب ا اسب ا

ي. مقدمت أليهم ذ الدار واد الدراسية العربية للطاب العم : كافردات .1 ا

مل العربية فردات كا واد على كث من ا ذ ا يشتمل ة فردات من كتاب . القص Metode Bahasa Arab"تؤخذ مادة ا

Al-Ali " د بيعتهم ذا الكتاب توجد ع فردات من أف اكتب عل كا واسهم مثل ال م أف يعرفها كن التعلمية ك

ا سوب كغ كيرجى من كل مواجهة التدريس أف . كالكرسى كافردات فردات أك ح عشر ا ا ا .يكتسب الطاب

وار القص .2 ا

ة ادة على التعب ال العبارة القص ذ ا يشتمل طوقة كل يـو مثل كحوار " كيف حالك" "صباح ا"ا

ا من كاـ اليومية ادة من كتاب . التعارؼ كغ ذ ا تؤخذ

ادييانتو برموز 71 قابلة مع اأستاذ W/F-1/5-4/2012-01/1ا

136

"Metode Bahasa Arab Al-Ali ." اؾ أف يتدرب الطاب ا أماـ الفصل ا كيعرضو .يلفظو

اكيب .3 ال

اء اكب البسيطة مثل تعارؼ اأ درس ال يعلم اا ة كقواعد مل القص ركؼ كا ادة . كاأفعاؿ كا ذ ا تؤخذ

حو الواضح"من كتاب كأما التسهيل فهم تلك القواعد ". الملة من كتاب " Metode Bahasa Arab Al-Ali"فتؤخذ أمثلة كا

القراءة .4

فردات وار أك ا ادة من تكيف مادة ا ذ ا . تؤخذ ي من صعوبة أساسي كحصتها التدريس قليلة أف القراءة

ك كذلك، . للطاب العم الذين ا يقرءكف إا برسم بريلا يتدربوف القراءة . فالقراءة برسم بريل صعبة أيضا فالطاب

د كراستهم وار ع مل كا فردات كا . بقراءة ما يكتبوا من ا

الكتابة .5مل فردات كا ادة يقـو الطاب بكتابة ا ذ ا ك

د كراستهم ة ع و أف . القص ادة ذ ا كالغرض تدريس جائية برسم بريل كقراءها رين كتابة ا . يكوف الطاب ما

ا مادة القراءة ادة قليلة كما عرف ذ ا 72.كتوجد حصة درس واد العربية للطاب العم يستعمل ا ذ ا د إلقاء كع

ها طريقة السمعية الشفهية كطريقة اإنتقائية ك طريقة وعة م ت طرؽ التدريس اباشرة لكن استخدامها ة كطريقة القراءة، كتستخدـ طريقة ا القواعد كال

: أما البياف من كلها كما يلي. تدريس قليلة

72اجا برموز قابلة مع اأستاذ أككا سونار إحساف أ W/F-1/14-04/2012-02/2ا

137

طريقة السمعية الشفهية .أ

مل العربية فردات كا ادة ا ذ الطريقة إلقاء ا درس يستعمل اة فظ الطاب . القص ا مرة فمرة ح فردات ك يكرر درس ا يلفظ ا

ا ا كيكرر فردات كيستطيعوف أف يلفظو درس عن تلك ا صوت اوار أك التعب 73.يد درس بذلك العمل أيضا إلقاء مادة ا كيقـو ا

ة درس . القص فردات كإحفاظها يستمر ا كبعد إفهاـ الطاب عن افردات ال قد حفظها الطاب وار ا وار، ككاف تلك ا . بتلفظ اا فظوا ا ح يسمعها الطاب ك لة كاحدة كيكرر درس يلفظ ا

درس ا مثل ا وار اآتية. فيكرركا درس با . م بعد ذلك يستمر اكيب قبل أف يب القواعد ذ الطريقة أيضا إلقاء مادة ال كتستخدـ

كيب كيب اللغة اأـ أكا كيكرر . من ذلك ال درس يلفظ ال فادرس بتلفظ اللغة العربية كيكرر الطاب . الطاب م يستمر اذ الطريقة أكثر من طريقة أخرل عملية التدريس كاستخداـ

74.العربيةة .ب طريقة القواعد كال

كيب فردات ك ال ذ الطريقة إلقاء مادة ا ك إلقاء . تستخدـ ا الطاب كبعد فرادة مرة فمرة م يكرر درس بتلفظ ا فردات يقـو ا ا

فرادة بتلفظها أك بكتابتها على درس مع تلك ا ذلك يذكر اة كاحدة اللغة 75.السبورة لة قص درس كيب يذكر ا ك إلقاء ال

ملة إ درس تلك ا قل ا ا الطاب، م ي اكية فيكرر اإندكنيسية أك افظوف م يب ا الطاب ح يفهموف ك درس فيكرر العربية كيلفظها ا

73

اجا برموز قابلة مع اأستاذ أككا سونار إحساف أ W/F-1/18-04/2012-03/2 ا

74احظة الفصل العم برموز O/F-1/5-5/2012/01ا

75اجا برموز قابلة مع اأستاذ أككا سونار إحساف أ W/F-1/18-04/2012-03/2ا

138

ا ملة ح يفهموا درس إ القواعد من تلك ا كما ياحظ 76.اوضوع عوت با عت كا د إلقاء مادة ال الباحث الفصل العم ع

قصف" اض كمعانيها "ا ا اأسبوع ا مل ال كتبوا ، يقرأ الطاب املة عوت تلك ا عت كا درس عن قواعد ال درس . م يب ا كيأمر ا

عت ملة ال يشتمل على قاعدة ال علوا مثا من ا الطاب أف عوت 77.كا

طريقة القراءة .ج

ي طريقة القراءة درس ذ . كمن الطريقة ال تستخدمها ا تستخدـ كيب فردات ك ال درس . الطريقة مادة ا فردات يقـو ا ك مادة ا

ا مرة فمرة م ا درس مع مع ا ا فردات على السبورة فيقرء بكتابة اا فظوا ا الطاب ح يفهمها الطاب ك ذ الطريقة . يكرر تسلك

ذ الطريقة العموف أهم ا (low vision)للمحسور الع كيسلك مع ا ظركف الكتابة على السبورة، بل إهم يقرءكف من الكتابة ال كتبوا ي

م درس أك يكتبها أصدقائهم ا من ا ا يسمعوا 78.على كراستهم ذ الطريقة مادة ككما ياحظ الباحث فصل العم تستخدـ

كيب عوت يقرأ الطاب . ال عت كا درس عن قواعد ال كقبل أف يب اا على اضى كيكتبوا درس اأسبوع ا ها ا مل ال بي بعض ا

مل أف يسهلهم فهم . كراستهم يرجى من الطاب بعد قراءهم اعوت عت كا درس عن قواعد ا 79.البيانات من ا

باشرة .د طريقة ا

76

قابلة مع أخى سلطاف برموز W/F-1/30-04/2012-05/3ا

77احظة الفصل العم برموز O/F-1,2/12-5/2012/02ا

78اجا برموز قابلة مع اأستاذ أككا سونار إحساف أ W/F-1/18-04/2012-03/2ا

79احظة الفصل العم برموز O/F-1,2/12-5/2012/02ا

139

ي طريقة درس تدريس العربية كمن الطريقة ال يستخدمها اباشرة . لكن استخدامها تدريس اللغة العربية أقل من طريقة أخرل. ا

ر معها طريقة السمعية الشفهية وار، ك ذ الطريقة مادة ا تستخدـ ادة د تدريس تلك ا ، كبعد . ع كما ياحظ الباحث فصل العم

م أف يتقدموا أماـ وار بطريقة السمعية الشفهية يأمر درس عن ا إلقاء اوار باللغة العربية با لغة اأـ ثلوا ا 80.الفصل مث مث ك

طريقة اإنتقائية .ق

الط الطريقة بطريقة فسها، يع الطرؽ السابقة ا تستطيع أف يقـو ب كيع الطرؽ كل تدريس العربية تمع يوجد كل . أخرل أك

و يستعمل طرقا درس ا يستخدـ طريقة ةاحدة بل التدريس أف اواد قصود من ا درس ح يوصل ا متفرقة مطابقا بالباب الذل يقدم ا

ن الطاب 81.الدراسية إ ذهج اؾ تسلك مع عدـ ا و معركؼ أف عملة تدريس كما

فيذ التدريس درس خطة ت د ا ي، كذلك ا توجد ع بل (RPP)الدراسي الرواد كمراتبة تطبيق طريقة تدريسها 82.ل الكتاب الذم في سجيل عن تتابع ا

الوسائل المستخدمة في تدريس اللغة العربية للطاب العمين بالمدرسة . 2فونوروكو " عائشية"الدينية دار اأيتام

رين ي جعل الطاب ما داؼ من تدريس اللغة العربية اأاعا ككاما داؼ . اللغة العربية شفوية كانت أـ كتابة ك كلتحقيق تلك اأ

اؾ للفريق . تستخدـ كسائل التدريس تستعد كث من الوسائل التدريس

80

احظة الفصل العم برموز O/F-1/5-5/2012/01ا

81اجا برموز قابلة مع اأستاذ أككا سونار إحساف أ W/F-1,2/18-04/2012-03/2ا

82اجا برموز W/F-1/14-04/2012-02/2قابلة مع اأستاذ أككا سونار إحساف أ

140

كالوسائل التدريس لكل . (low vision)كاحسور الع (blind)يع اأكمي هما 83:م (low vision)كسائل التدريس للمحسور الع (1

ظر شيئا بعدـ ظه سواء لسباب و ا ي احسور الع ي أك عيب كادم عي كإف كانت . اأمراض عي

ا ة يستطيعوف أف يقرءكا ك العادة، . الكتابة ال الرسم كبا أيضا . و يكتب الرسم بشكل كب كي يستطيعوا أف يقرءا

م أف يستخدـ كسائل التدريس البصرية ك كسائل فيمكن . التدريس السمعية ك كسائل التدريس السمعية البصرية

(blind)كسائل التدريس لأكم (2

ظركا شيئا قط فاإستخداـ . كأما اأكم فا يستطيعوف أف يم اؾ ا نفع كأما كسائل . كسائل التدريس البصرية

ي من الوسائل السمعية أك ستخدمة لأكم التدريس ااـ(tactille)الوسائل اللموسية . أك كسائل التماثلية كاأص

ذ الدار يوجد كم من الوسائل التدريس لتدريس اللغة ففى : فالبياف على ذلك كما يلى. العربية

كسائل التدريس البصرية . أ

يع اأشياء الفصل درسية ك ها أداكة ا كسائل اإيضاح البصرية مسطرة كالطاسة كالكتابة السبورة من الكتب الدراسية كالكراسات كا

وجودة غرفة الفصل . كاأقاـ كالصورة ادرس الكلمات ها يكتب ا تلفة م اات ا تقدـ السبورة عونا كبديدة كاأسئلة بقصد التمرين أك اإختبار اكيب ا ديدة كمعاها كال ا

83

اجا برموز قابلة مع اأستاذ أككا سونار إحساف أ W/F-1,2/18-04/2012-03/2ا

141

درس السبورة للكتابة زيلية، كيستخدـ ا موذجية كالواجبة ا كاإجابة الموذجية كلرسم اأشكاؿ بقصد التوضيح ا . ال فع تلك السبورة كا تفع تلك السبورة للمحسور الع إف كانت (low vision)للعم بل ت

ة لتسهيلهم قراءها درس عليها بأشكاؿ كب . كتابة اكمن الوسائل البصرية ال يستخدمها احسور الع مساعدة لدراستهم

كر لو يريدكا أف يقرءكا كتابة بعيد يقرءكا كتابة . (lup)ي الزجاجة اة فقط كما كجد الفصل ا مثا إذا قرءكا . كب كإف كاف الرسم صغ

كر ك إذا أردكا أف يقرءكا . الكتب أك الرسالة يستخدموا الزجاجة اا م أف يكتبها بشكل كب كى يقرءكا بغى الركاسم من كراساهم في

ا بوسيلة الزجاجة 84.سا كسائل التدريس السمعية كالبصرية . ب

م كسيلة للعم أك احسور الع ي أ إف كسائل اإيضاح السمعية ظرة كتقول قدرة م ال م لتس عجز ا مساعدة أف كجود

فيجدر . استماعهم كأف استماعهم اأصل أقول من نظرطهمذا الفصل ي الوسائل . استخدامها اؾ راد بالوسائل السمعية كا

اؿ يسمى بالسمعية ذا ا السمعية البصرية اأصل، لكن دير درسة ا توجد كسائل السمعية اأصلي . ا ذ ا كذلك أف

درسة أف تلك الوسائل تشتمل على مقياس ذ ا 2)بل يوجد

dimension) ا الصوار ك اأصوات، كللمجسور الع تستخدـ ككسائل السمعية كالبصرية كما الغالب، كاأكم يستخدمها كوسائل

ي الكومبيوتر ال في. السمعية ا غ صوص من ك قيل ال برنامج ت

84

اجا برموز قابلة مع اأستاذ أككا سونار إحساف أ W/F-1,2/18-04/2012-03/2ا

142

اد إ رسم بريل (NVDA)ك برنامج تظه اأصوات (converter)اأ . كاإستخدامها التدريس قليل جدا

(tactille)كسائل التدريس اللموسية . ت

فع لأكم بالوسائل اللموسية أبدلت كسائل البصرية ال ا ت(tactille) .م التعلم . ك أصبح كث من الوسائل اللموسية مساعدة

ا مرقم لتكتيب رسم بريل مادة (slate)ك ائحة (stylus)يوجد اؾ أيضا آلة الطبع. القراءة كالكتابة لرسم بريل على (printer)كيوجد

اص لتلك الرسم قدمة السؤاؿ . القرطاس ا يستخدـ تلك القرطاس ات 85.أك اإختبارات أك التمري

مشكات تدريس اللغة العربية وطريقة حلها للطاب العمين بالمدرسة . 3

فونوروكو " عائشية"الدينية دار اأيتام

اؾ فريقاف من الطاب العم . كما ياحظ الباحث، يوجد زئي كاآخر من الطاب اأكم أك ا من احسور الع أك العم ا أحد

م يستطيعوف أف تتعلموا بقلة . العم الكلي زئي فالطاب العموف اواد العربية سواء من كاـ اكلوف أف يفهموا ا نظرهم، ك عملية التدريس

ظركف على السبورة كلو كتوبة ال ي درس الذل يسمعوا ل كالرسـو ا اشكات تعلم العربية. بعدـ ظهور كالطاب . كسيأتى بياها. كلديهم ا

درس ا يسمعوا من ا م ا يقدركف أف يفكر كيتأملوا إا العموف الكلي سوا بيديهم الفصل من رسم بريل أك غ كح يدرس الفريقاف 86.أك

شكات عملية تدريس الغة العربية الفصل الواحد، يوجد بعض ا

85قابلة مع أخى إحساف برموز W/F-2٬3/05-05/2012-06/4 ا

86اجا برموز قابلة مع اأستاذ أككا سونار إحساف أ W/F-1,2/18-04/2012-03/2ا

143

يعها تفصيلييا بل بعضها شكات . مطلقا، لكن الباحث ا يب كمن اي ذا التدريس : ال توجد

قدمة بطبيعة الكامى .أ واد ا (verbal teaching)الكركب إفهاـ ا

ي ليست مواد الكاـ قدمة بطبيعة الكلمى واد ا راد با كادرس بكام كا العربيةكما كجدنا التعليم بل إها أفكار من ا

ا بفكرهم هم كيتأملوا ا ذ . يقدر الطاب العموف أف يعركاهم بعض الدراسة ا يفهم ما اؾ أحيانا أف أحد م كقد يوجد

درس أن ا يقدر أف يعر ذ ك يتصور على فكرت بي اواد . كيتأمل في د الصعوبة تبي ا اؾ أن قد درس كيقوؿ ا

واسية من طاهم رات ا واد ا تتصل كلو كاف . أف تلك ام كتتصل اسبة بأحوا واد كالطرؽ ا تار ا اكؿ أف درس ا

واسية 87.راهم ا

.عدـ الكتاب الدراسي لكل فرد من الطاب العم .ب

إف كجود الكتاب الدراسي للمدرس مهم عملية التدريس واد شيدا ل مقدمة ا واد الدراسية كمس ديدا ل إيصاؿ ا

م . كمراتبتها ككذلك للطاب، كاف الكاب الدراسي مساعدا كتوبة في زيلية ا لكن ذلك . مطالعة الدرس ك أداء كاجبات ا

كليس . التدريس ا يوجد الكتاب الدراسي إا للمدرس فقطدرس الكتاب مثل ل فا . للطاب كتابا دراسيا مثل كإف أعطي اظركف م أهم ا ي درس . نفع درس، يب ا ا يدرسهم ا كلذلك

87

اجا برموز قابلة مع اأستاذ أككا سونار إحساف أ W/F-3/28-04/2012-04/2ا

144

ا السبورة واد بكامهم كيكتبوا طالعة الدركس إا . ا م كليس م الكتاب الدراسي رسم بريل. بكراستهم د 88.كم يوجد ع

اعيا كاختيار طريقتها .ج واد الدراسية فرديا أك الصعوبة مطالعة ا

شاد الفردم تاجوف إ اإس ا كاف الطاب العموف كم ا مرشدا درس تعلمهم كمطالعتهم عن الدركس كليس ا

م يع اأكقات ك كل فرصة كمكاف، تظهرت الصعوبة واد الدراسية العربية سواء كانوا فرديا أك مع أصدقائهم . مطالعة ا

الطاب العموف كيفية إبتداء مطالعتهم إذا كانو فرديا أك مع م إ مطالعت الدركس ككما قاؿ . أصدقائهم بعدـ مرشد يرشد

أحد من الطاب العم أن ا يعلم كيف سيبدأ مطالعت مع واد أصدقائ أن ليس ل صورة ذ أك عبارة من فكرت عن ا

قدمة دراسية ا 89.ا

و قلة ا يزيد صعوبتهم مطالعة الدركس العربية كصة لدراسة العربية اأسبوع مرة كاحدة فقط. الوقت . يوجد أف ا

ارستهم هارات اللغوية يصدر من ا أف كسب الطاب ا كعرفقص . اإستماع كالكاـ ةالقراءة كالكتابة كل يـو طوؿ اأسبوع كت

صص دركس أخرل ال يوضع موقفها ارستهم أف تلك ام أم حصة ح تتمأ حصص تلك الدار، كصارت فرصة

88

اجا برموز W/F-1/14-04/2012-02/2قابلة مع اأستاذ أككا سونار إحساف أ

89قابلة مع أخى سلطاف برموز W/F-1,3/30-04/2012-05/3ا

145

صص كما . طالعة الدركس العربية قليلة جدا كالبياف عن تلك ادكؿ 90:ا

90

ية دار اأيتاـ D /16-04/2012/07فونورككو برموز " عائشية"الوثيقة للمدرسة الدي

61

3.8جدكؿ

ة الدراسية " عائشية"حصص التدريس دار اأيتاـ ية فونورككو الس 2012-2011للعم التكا

WAKTU SENIN

SELASA RABU

K 1 2 3 4 5 6 K 1 2 3 4 5 6 K 1 2 3 4 5 6

03.00-04.00 12 12 12 -- 12 12 12 - -

04.00-05.00 13 13 13 -- 13 13 13 13 13 13 - 13 13 13 13 13 13 - 13 13 13

05.00-06.00 -- 10 10 10 - 10 10 10 -

15.30-16.30 L1

6

G2 --

f2

L16

-

F2 L16 A4 A4 - J8

18.00-19.00 M

7

M7 I5 -- M7 N17 D3 N17 N17 N17 - N17 c4 N1

7

i9 i9 i9 - i9 i9 i9

19.30-20.30 -- -

WAKTU KAMIS JUMAT SABTU

K 1 2 3 4 5 6 K 1 2 3 4 5 6 K 1 2 3 4 5 6

03.00-04.00 12 12 12 - 12 12 12 - -

04.00-05.00 13 13 13 - 13 13 13 13 13 13 - 13 13 13 13 13 13 - 13 13 13

12.00-13.00 - h6 h6 h6 - h6 h6 h6 -

15.30-16.30 G2 - J8 F2 - A4 K2 -

18.00-19.00 L3 H5 D3 - D3 M7 E8 M

7

- D3 M7 M7 N1 O1 O1 - O1

O1 O1

19.30-20.30 - -

WAKTU AHAD

04.00-05.00 13 13 13 - 13 13 13

06.00-07.00 11 11 11 - 11 11 P8

09.00-10.30 K15 K15 - K15 K15 K15

15.30-16.30 - B4

18.00-19.00 I5 L3 E8 - B5 B5 B5

A : Ustadz Anam Murod S.Ag

B : Ustadz Dalhar Ashari S.Pd.I

C : Ustadz H. Syarifan Nurjan MA

D : Ustadz Hadianto S.Pd.I

E : Ustadzah Elferin Dyah Arista

F : ustadzah Aris Ristiani

G : ustadzah Anis

H : Ustadzah Sari Saputri

I : ustadz Imam Mahmudi

J : Ustadzh Alfis

K : Ustadzah Titin

L : ustadzah Nur Izzatullaila S.Pd.I

M : ustadz Muh Nasrullah

N : ustadz Oka Sunar Ihsan Atmaja

O : ustdzh da’watus Sholikhah

P : ustadzah Yayuk

1. : Bahasa Arab

2. : Bahasa Inggris

3. : Fiqih

4. : Tafsir

5. : Akidah

6. : Keputrian

7. : Qira’atil Qur’an

8. : Matematika

9. : Muhadharah

10 : Olah raga

11 : Pengajian Ahad pagi

Al- Mannar

12 : Sahur

13 : Shalat

subuh+Tadarus Al-

Qur’an

14 : Tapak suci disekolah

sesuai dengan

jadwalnya

15 : speaking

16 : TPA

17 : Akhlak

1

فظ كاللموس .د ددهم اإستماع كا الكركب القراءة كالكتابة ك

ا أف اأكم يكتبوف كا يقرءكف إا باستخداـ رسم عرفيد إا باستخداـ . بريل كأف احسور الع ا يكتبوف كا يقرءكف

اؾ . زجاجة مكرة إظهار رؤيتهم الرسم كعلى احسور الع جائية ك كتابتها الصعوبة إسراع القراءة كالكتابة اف قراءة ا

ركؼ سواء ركة كركاسم ا تص بوجود اإعراب كاختاؼ اا كقاؿ الطالب احسور . أكؿ الكلمة أك كسطها أك أخ

ة ح يضع جائية كيقع على خطيئة كث الع أن حائر كتابة اركؼ ركة كا 91.ا

اؾ صعوبة كتابة رسم بريل زذلك أف كعلى اأكم قلب يبدأ من أخ خصائص رسم بريل طبيعت مكتوب م

ركؼ من تلك الكلمة ركؼ الكلمة إ أكؿ ا ذا كما . ا كم 92.قاؿ أحد من الطاب اأكم اسبة تلك الصعوبة أف كبا

ركؼ العري أك صورها مل ك رسم ا فردات كا ددة حفظ اددة استعراؼ شيء . للمحسور الع م ككذلك لأكم أف

93.بلموسهم كاستماعهم

اسبة تدريس الطاب اأكم ك .ق الصعوبة اختيار الطريقة ا احسور الع

91

قابلة مع أخى إحساف برموز W/F-2٬3/05-05/2012-07/4ا

92قابلة مع أخى سلطاف برموز W/F-1,3/30-04/2012-05/3ا

93اجا برموز قابلة مع اأستاذ أككا سونار إحساف أ W/F-3/28-04/2012-04/2ا

2

، درسة إجتمع الطاب اأكم مع احسور الع ذ ا ك ككذلك إجتمع الطاب الصغار مع الطاب الكبار من مدرسة

فمن اختاؼ ب اأكم كاحسور . اإبتداءية ح مدرسة الثانويةا من الع الرؤية كالقراءة كالكتابة كاأفكار كالتفكر ك غ

تار طرؽ التدريس سلوؾ تعلهم، تظهرت الصعوبة للمدرس أف هم اسبة باختاؼ بي اكلة اأكم , ا م أف واد ككيفية مقدمة ا

درس أبطأ من احسور الع قدمة من ا واد ا كأف . على إفهاـ اقدمة بطبيعة الكلمى فقط بل واد ا اأكم ا يفهموف ا

تلف باحسور الع واسية ا مع خراهم ا ا باتصا سيفهمواواد بقلة نظرهم ككذلك، كمن اختاؼ ب . الذين يفهموف ا

ا م كغ م ك أفكار الطاب الصغار كالطاب الكبار عمرفسية م ال درس (psychology)من أحوا تظهرت صعوبة ا

اسب دخل التعليمي ا 94.اختيار ا

ساعدة .ك درس كالطاب استخداـ أنواع الوسائل ا ضعف ا

ساعدة لعملية ذ الدار يوجد بعض الوسائل ا د كعدرس . التدريس مثل الكومبيوت كآلة الطبع لرسم بريل لكن ا

يد عملية التدريس ا ك مقدمة . كالطاب م يستخدموادرس مستخدما للسبورة ككاف ذلك واد للطاب مازاؿ ا ا

ا يزيد تلك الصعوبة أف . الفصل اأكم الذين ا يقدركف الرؤية كاسب بعدد الطاب 95.عدد الوسائل ا ي

94

اجا برموز قابلة مع اأستاذ أككا سونار إحساف أ W/F-3/28-04/2012-04/2ا

95اجا برموز قابلة مع اأستاذ أككا سونار إحساف أ W/F-3/28-04/2012-04/2ا

3

درسة، ا صاعب تدريس العربية هذا ا شكات كا كبكثرة اا قليلة فقليلة لو ا كلها حاا، بل إهم لوا كن للمدرس ك الطاب أف

ها . ريدية درس كالطاب م ا ا : كأما طريقة حل الشكات ال قد حوا

درس مرشدا للمحسور الع كاحسور الع مرشدا .أ إقامة ا لأكم

د دراسة العربية كعلى الصعوبة اختيار طرؽ التدريس عيع طرؽ التدريس درس بضم لأكم كاحسور الع قاـ ا

سبة معتدلة حيث كاف ذلك اإندماج ها عملية التدريس ب كيدهم سواء لأكم أك للمحسور الع كقد يقـو . مقبوا لكل فرد م

واد بطبيعة الكامى للمحسور الع ك بطبيعة درس مقدمة ا او أف . 96الشمولية لأكم اح تلك الطريقة ا يساعد على ك

م قراءة درس مرشدا للمحسور الع فرديا يساعد يكوف احركؼ العربية ك كتابتها، ككاف احسور الع مرسيدا لأكم فرديا

97. قراءة حركؼ العربية برسم بريل ك كتابتها

ساء .ب ارسة قراءة رسم بريل ككتابت عملية تعلم القرآف كل ا

جائية برسم بريل ك كعلى صعوبة التاميذ إسراع قراءة ام ك يدافعهم درسة أف يرشد ذ ا كتابتها، قد قاـ مدرسوا جائية أك ارسة قراءة حركؼ ا ليكونوا متدرب كمعجل

مارسة يظهر . األفبيت برسم بيل ككتاهما كالتحقيق على تلك ا

96

اجا برموز قابلة مع اأستاذ أككا سونار إحساف أ W/F-3/02-05/2012-06/2ا

97اجا برموز قابلة مع اأستاذ أككا سونار إحساف أ W/F-1,2/18-04/2012-03/2ا

4

سائ من يـو اإث ح يـو اأربعاء، إهم عمليتهم كل ات إشراؼ اأستاذ نصر اه 98.يتعلموف قراءة القرآف ككتابت

ذ العمل بطريقة باشرة تعليم " إقرأ"كيقـو اأستاذ كبطريقة ااكلة خيارة . قراءة القرآف ك كتابت برسم بريل مارسة كن تلك ا ك

ا واد كتكرار شكات مطالعة ا ل ا 99.م

واد الدراسية العربية .ج عيار ا .فيض ا

كعلى الصعوبة على عدـ الكتاب الدراسي للطاب فلم م أف الكتاب اسب درس إكتفاء الكتاب الدراسي ا د ادرس م يوجد تصوير رسم بريل لأكم أك لك ا الذم

كر للمحسور الع . كأما اأكم ا يقرءكف إا رسم بريل. رسم ام درس فا نفع درس كتابا مثل كتاب ا م ا كهذ . فإف أعطا

واد عيار ا فيض ا اسبة إا اكلة م شكلة ما للمدرس اصوص . الدراسية العربية هارات على قدر كأثبت إكتساب ا

واد درس ا حيث كاف الطاب يقدركف أف يفهموا مقدمة افردات كيضع فظوا بعض ا واسية، ك ا مع خراهم ا باتصا

ا كلو قليلة، الو فردات ال ي ة، كيتكلموا با لة القص الكلمة كيقرءكا ما كتبوا على كراستهم بعد استماعهم لرسم بريل أك رسم

كر شكات أك . العري ا د حل ا ذ احاكلة أيضا ع كتسلك شكات فظ كا ددهم اإستماع كاللموس كا الكركب عن

كبكوف تلك القدرة كلها . سلوؾ مطالعة الطاب الدركس

98

قابلة مع أخى سلطاف برموز W/F-1,3/30-04/2012-05/3ا

99احظة الفصل العم برموز O/F-3/15-5/2012/03ا

5

واد كتسبة با هارات ا فيض درجة ا أضعف من الصحيح إف 100.العربية جدير

التدرب ستخداـ كسائل التدريس خارج الفصل أكقات .د الفراغ

درس كالطاب استخداـ الوسائل كعلى صعوبة اا ك ضعفهم ساعدة تدريس سواء كانت قلة عدد ا

د كقت درس كالطاب ع واد، يتعلم ا اسبتها با استخدامها كماعيا 101.الفراغ ب حصص التعلم كاأنشطة اليومية فرديا أك

100

اجا برموز قابلة مع اأستاذ أككا سونار إحساف أ W/F-3/02-05/2012-06/2ا

101اجا برموز قابلة مع اأستاذ أككا سونار إحساف أ W/F-3/02-05/2012-06/2ا

6

الباب الرابع

تحليل البيانات عن عن تدريس اللغة العربية للطاب العمين بالمدرسة الدينية فونوروكو" عائشية" دار اأيتام

ادا إ نتائج قابلةاست درسة ا احظة با ية دار اأيتاـ كا " عائشية"الديفيذ تدريس اللغة العربية للطاب العم، يعرؼ أف فونورككو درسة ت ية دار اأيتاـ با الدي

. على نتيجة كافيةفونورككو" عائشية"ليل البيانات كما يلىالبياناتمن اصة استمر الباحث : ا

التحليل عن طرق تدريس اللغة العربية للطاب العمين بالمدرسة الدينية دار .أ﴾ ﴿ .فونوروكو" عائشية"اأيتام

د تدريس واد الدراسية ع ا مقدمة ا كمن اللواـز ال ا بد كجودن واد إ ذ يد ستتصل ا ي طرؽ التدريس، كبتطبيق ا اللغة العربية

ك اختيار الطريقة ابد أف تكوف الطريقة . التاميذ، ك تتحقق غرض التدريسمو العقل كالظركؼ اإجتماعية كاإقتصادية موافقة لطبائع التاميذ كمراحل الاسب درس يقـو بالطريقة ال ت كااسرية ال يعيشها التاميذ، كأف يكوف ا

واد اسب با ذر طريقة ا ت واد ال يدرسها الفصل، ك تهى التدريس , با فيدرس بزكاؿ الوقت كتفريط القوة بعدـ فهم الطاب عن الدراسة كقد خاب ا

صيل . با

واد إا أف يقـو ا أف العم ا يتم فهمهم على الدراسة كا قد عرفواسية رات ا درس بطريقة التدريس ال يشتمل على أساس الفردية ك ا ا

فس ستقلى ب شاط ا ذ اأسس اأربعة . كاجموعية كال كقد اجتمعت ؤساس على الشمولية بغى للمدرس . (inclusive teaching)طريقة التدريس ا كي

7

ب طريقة التدريس بطبيعة الكامى ال ا تتصل (verbal teaching)أف يتجدرس إ يمهم من ا م تصوير مفا كن واسية مقدمتها فا راهم ا

هم س . ذ ة ك ست بهم ا ي تسامح عيوهم كتفتح موا س بل الطريقة ااسب بدرجة قدرهم على قدمة ال ت واد ا باحتياجاهم، كتسلك معها ا

وسهم يع ذلك بتطبيق التدريس . إفهامها باستماعهم كحفظهم ك كن كؤساس على الشمولية (. inclusive teaching)ا

ها درس طرؽ التدريس م اص للعم يستعمل ا ذا الفصل ا ك باشرة ة كطريقة القراءة كطريقة ا طريقة السمعية الشفهية كطريقة القواعد كال

مل . كطريقة اإنتقائية فردات كا كأما طريقة السمعية فتستعمل لتدريس مادة اا درس عن قواعد كيب قبل أف يب ا قصور كال وار ا ة كا كهتم . القص

هارة اإستماع ك الكاـ ذ الطريقة أكثر من . ذ الطريقة ككاف استخداـ علومات من استماعهم ا من ا الوا كث كهذا . طريقة أخرل أف العم ي

ذ الطريقة ، كقد طبقت اسبة بأحواؿ العم ذ الطريقة إ ا تقربت . تطبيقا جيدا

فردات ة مادة ا اؾ أيضا تستعمل طريقة القواعد كال ككيب تماـ الاـز . كال هارة القراءة كالكتابة كا يعطي اإ ذ الطريقة هتم

ذ الطريقة اللغة اأـ للمتعلم كوسيلة رئيسية لتعليم . هارة الكاـ تستخدـ شودة ة كأسلوب رئيسي . اللغة ا ذ الطريقة ال كبعبارة أخرل، تستخدـ

حوية، أم التعميمات، كوسيلة . التدريس ذ الطريقة باأحكاـ ال هتم بية كضبط صحتها . لتعليم اللغة اأج

ها أها همل مهارة ة م اؾ انتقادات من طريقة القواعد كال كا ا بغي عدـ ا ي مهارة رئيسية كي ذ الطريقة من . الكاـ ال تكثر

شودة قليلة ااستعماؿ درس اللغة عل اللغة ا استخداـ اللغة اأـ إكثارا

8

شودة ذ . فا تتاح للمتعلم فرصة كافية للمتمرف على اللغة ا كلكن ة لديهم ردكد أيضا على اانتقادات ليس هائية فإف طريقة القواعد كال

كيب هذ الطريقة أف . معارضي طريقتهم فردات كال د تدريس ا كيوجد عهم ا ذ كن للعم أف يصوركا ا ا ا فردات ال مع درس يقدـ ا ا

ؤساسة على . كاألواف درس م يقم بالطريقة ا فمن ذلك يعرؼ أف ا. الشمولية

وجهة درس طريقة القراءة طث من ا ككذلك يستعمل اا درس عن قواعد كيب قبل أف يب ا فردات كال ادة ا ذ . كاأخص هتم

درس ركاسم على السبورة . الطريقة إ كفاءة مهارة القراءة للطاب يكتب اا د كراستهم مطالعة اعة، ككذلك يقرءكف كتابتهم ع ا الطاب كيقرء

اضى اسب . يتعلمو ا ا الفصل أف تلك العملية ا ت ذ لكن يوجد كتوبة على السبورة فقد . بأحواؿ اأكم أهم ا يستطيعوف أف يقرءكا ركاسم ا

ا بأكماؿ الكتابة ح هم بريل أهم ا يكتبوا تصعبوا لو أمركا أف يقرءكا ركااضى ا ا أهم ا يقدركا أف يطاردكا احسور الع إسراع كتابة . يتعلموا

د كراستهم عن السبورة درس عاجزا قراءة رسم بريل . الرسم ع ككاف اليل قدرة طاب على مهارة الكتابة كالتقو درس ضعيفا ، فصار ا ككتابت

هارة درس ا يطبق الطريقة . م اكتساب تلك ا ككما سبق يعرؼ أف ا. بأساس على الشمولية

وار باشرة مادة ا ذ . ك فرصة قليلة تستعمل طريقة ا هتم هارات اللغوية اأخرل هارة الكاـ على حساب ا دما ا . الطريقة كع

هد ا من ا ذ الطريقة اللغة اأـ تعليم اللغة العربية، فإف كث تستخدـ ا من الوقت يضيع درس على , كما ياحظ الباحث. يبذؿ ككث بعد تلفظ ا

ذكور أماـ وار ا وار كتكرار الطاب علي يتمثل الطاب على ذلك ا ا

9

ذ الطريقة تسلك مع طريقة السمعية الشفهية, كهذا. الفصل كأف . يعرؼ أف ذ الطريقة عملية التدريس أقل من طريقة أخرل . استخداـ

كن أف يكوف كل الطريقة اسبة اأحواؿ ذلك الفصل ا كؾ يع الطرؽ يأخذ بعض أفاضيلها كي درس مع ا فسها، بل قائما ب

ذا يسمى بطريقة اإنتقائية قابلة . إنتقاداها، ك ة ا كبعد نظر الباحث إ ترذ درس تدربس اللغة ا أف يشرح أف ا دربالباحث احظة ك ا

كبكوف الطاب العم أضعف من . الدار يستخدـ الطريقة اإنتقائيةصوص الصحيح كثرة اجاات، تسلك طريقة اإنتقائية على قدر

م اسب بأحوا . يواد بطرؽ درس قد حاكؿ مقدمة ا كيشرح الباحث أف ا

اكلة كافية كأف خصائص عملية التدريس للعم الغالب تطبيق . التدريس ؤساس على الشمولية أكثر من التدريس بطبيعة الكامى، ك يلـز التدريس ا

بغى للمدرس . للمدرس إحساس باحتياجات طاب كبقدر كفائتهم اللغوية كيذ التدريس م يزؿ درس واد بطبيعة الكامى، لكن ا ب مقدمة ا أف يتج

. بتطبيق التدريس بطبيعة الكامى

التحليل عن وسائل اإيضاح المستخدمة في تدريس اللغة العربية للطاب .ب﴾ ﴿ .فونوروكو" عائشية"العمين بالمدرسة الدينية دار اأيتام

هدؼ كسائل التدريس للطاب العم لقضاء إحتياجاهم حيث لة اكتساب ظرة كمساعدة على عيوهم كمسا كانو عاجزين الم ا وافقة بغى للمدرس أف يستخدـ الوسائل ا هارات، فلذلك ي كإف . ا

ظرة فا الوسائل البصرية طبعا ككذلك يستعد البيئة أك . كانوا عاجزين الاعهم . أداكات التمثيل ليعرفها العموف بلموسهم أك

10

قسم الطاب العموف إ فريق ا احسور الع كاأخر , كي أحداؾ كسائل البصرية ككسائل السمعية كالبصرية. اأكم ص . كتوجد ك

اؾ كسائل . (tactille)ذا التدريس كجود كسائل اللموسية كا توجد درس . السمعية اأصل سول أصوات ا

كأما الوسائل البصرية فهي مثل السبورة كالكراسة كالكتب يع الفصوؿ ذكور شيء عادم كاستخداـ تلك . الدراسي، كلكن ذلك ا

كرة على درس ا دد للمدرس كاحسور الع فقط، كبكتابة ا الوسائل ا فع تلك الوسائل لأكم. السبورة يقدركف أف يقرءك كن . لكن ا ت فا

ظركا إ السبورة واد هذ . لأكم أف ي درس على تبي ا فقد تصعب ادرس مستمرا على . الوسيلة أف اأكم عاجزكف استخدامها كما زاؿ ا

. استخداـ السبورة

ي الكومبيوت ال . كتستخدـ أيضا كسائل السمعية كالبصرية كا آلة إظهار اأصوات د ك فيها برنامج تظه (sound system)ع

صوص من (NVDA)اأصوات قيل ال ختارة ك فيها برنامج ت ميع الراميج ا اد إ رسم بريل لكن استخدامها التدريس قليل جدأ . (converter)اأ

را استخدامها كأن م يعلم كيفية استخدامها إ درس م يكن ما أف اصور البصرية ركف أيضا كلأكم ا نفع ع الطاب، فلم يكن الطاب ما

عيتها فقط ا من جهة دير . من تلك الوسائل أف اأكم يستفيدك فاي كسائل السمعية الواقع . هم أف تلك الوسائل

ي كجود الوسائل ذا الفصل صائص تدريس كمن اظرل عن التدريس . اللموسية ذ الوسائل كث من الكتب ال كم تذكر

ظرل عن التدريس للطاب . العربية يع الكتب ال بل يوجد بياها

11

ها مرقم . باحتياجات خاصة الذاف (slate)كائحة (stylus)فهذ الوسائل مذ أكؿ . يستخدماف كتابة رسم بريل هارة م ذ ا كقد تعلم اأكم

ذ الدار هم د تسكي ( printer)ككذلك تستخدـ آلة الطبع . اأكقات عذ الوسائل م يكن . لرسم بريل على قرطاس خاص لكن استخداـ

درس مكتسبا قراءة رسم بريل ككتابت اكلوف . ا فكاف الطاب اأكم درس بل من فسهم با مساعدة من ا قراءة رسم بريل ككتابت ب

. أصدقائهم

يعها م يصل إ درجة اصل، أف استخداـ تلك الوسائل كادرس مع الطاب أف , جيد، بل إهم ا يقيفوف على تلك اأحواؿ اكؿ ا ك

يد .يستخدمها كيستفيدكا

التحليل عن المشكات فى تدريس اللغة العربية للطاب العمين .ج﴾ ﴿ فونوروكو" عائشية"بالمدرسة الدينية دار اأيتام

درس كالطاب كمن الغالب أف كل عملية التدريس موجهة اة شكات الكث شكات التدريس للطاب العم يعرؼ أف . با د ا ك

شكات توجد قبل عصر تربيتهم سواء أكل ككسط كأخ ا . ا كما عرفة فلكل مشكات طريقة حلها . أف مشكات التدريس للطاب العم كث

م شكات تدريس العربية كا . ككما ياحظ الباحث، يوجد بعض الها كلها حاا سريعا بل قليا م أف . كن

قدمة بطبيعة الكامى واد ا ي الكركب إفهاـ ا verbal)اأكؿ

teaching) . واد درس ما زاؿ مقادما على ا وجهة أف ا يوجد بعض ابها كلوكاف صعوبة. بطبيعة الكامى ذ . كاأحسن للمدرس أف يتج كعلى

12

رات حواسهم، مثا واد ال تتصل درس با شكات يقـو ا لو يقدـ ,اظرة شتمل على خرات ال وار ا ؾ ا وار يأخذ حوار اليومية كي . مادة ا

كتوب برسم ي عدـ الكتاب الدراسي ا ك من الصعوبة أيضا كر للمحسور الع شكات م يقضى . بريل لأكم كبرسم ا كهذ ا

درس حاجات الطاب إ كجود ذلك الكتاب كمع تلك الصعوبة توجد . افظ كاللموس ددهم اإستماع كا ددة ليس . صعوبة أخرل صة ك

فسهم كلذلك . م كقت كاؼ لتعلم الفصل إا أف يكونوا مطالع بواد الدراسية العربية عيار عن ا درس بتخفيض ا واد ال . يقـو ا كتقدـ ا

م كل يـو ا الطاب حو بغى للمدرس . يشتمل على اأشياء ال يوجد كيا أف يسوقهم إ خارج الفصل أك حول ليستعرؼ الطاب كاقعيا

وسهم عما يتعلمو الفصل . باستماعهم ك

جائية برسم ي كركب التاميذ قراءة ا كمن الصعوبة أيضا فظ . بريل ككتابت ددهم اإستماع كا كمعها صعوبة مطالعة ك دافعتهم . كاللموس ذ الدار د درس مع اأساتيذ ع كعلى ذلك يقـو ا

ما ارس كالتحقيق على . ليكونوا متدرب قراءة حركؼ بريل ك كتابت كذلك يظهر عمليتهم كل مساء من يـو اإث ح يـو اأربعاء،

ت إشراؼ اأستاذ فظهر أف تلك . يتعلموف قراءة القرآف ككتابت برسم بريل م قية مهارة القراءة كالكتابة برسم بريل ليساعد مارسة مهمة جدا ل ا

. مطالعة الدركس

ي اختيار طريقة التدريس درس د ا شكات أيضا ع كمن ااسبة للعم قسم العموف إ فريق اأكم كاحسور الع. ا ا يستول . ي

ستخدـ واد كالكتاب ا ا عملية التدريس من حيث أسلوب إفهاـ ا كا

13

ا من عملية التعلم درس كغ تماـ مقدمة ا فالتدريس بطبيعة الكامى . كاكن تطبيق لأكم درس بطبيعة السمعية . أك البصرم ا لكن لو يقدـ ا

، فتبطأ كتطوؿ إسراع الطاب احسور الع واسية لأكم كخرات اواد لل. إفهاـ ا درس طريقة . كسيكوف للمحسور الع ا فلذلك يستخدـ ا

درس عاجزا . بطبيعة الكامى كطريقة بأساس على الشمولية متبدا كبكوف اجائية، كبعد درس بإرشاد احسور الع كتابة ا عن رسم بريل يقـو ا

. ذلك، يقـو احسور الع بإرشاد الطاب اأكم كتابة برسل بريل

درس كالطاب ي ضعف ا شكات أيضا لديهم ك من اشتملة على كثرة الراميج . استخداـ الوسائل اؾ الكومبيوت ا يوجد

. لكن م يعرؼ الطاب كيف طريقة استخدامها. ليسهل العم تعلمهمواد إا كيوجد أيضا آلة لطبع لرسم بريل لكن م تستخدـ تلك اآلة لطبع ا

ات سائل التمري رقم. لطبع ا فقد (slate)كالائحة (stylus)كأما ارا يد لكن مدرس اللغة العربية م يكن ما استخدمها الطاب اأكم

ي تتعلموا استخدامها . استخدامها ذ درس كالطاب على فمحاكلة ااعيا صة الدراسية سواء كانو فرديا أك . خارج ا

درس ة، كأف ا شكات تدريس اللغة العربية كث اصل أف ا كادرس اكلة جيدة إف م يكن ا شكات حاكلة حل ا كالطاب قد قاموا

شكات يع ا فلذلك يلـز إجتهاد حل . كالطاب مترءكف من شكات ليكونوا ناجح التعليو كالتعلم . ا

14

الباب الخا مس

اإختتام

نتائج البحث .أ﴾ ﴿

ية تطورت تطورا جيدا" عائشية"كانت دار اأيتاـ . للعم التكاية كتدريس اللغة العربية فيها لتكوف للطاب العم درسة الدي كذلك بوجود ا

ديث ها .فرصة لدراسة العربية كتفهم القرآف كافيذ تدريس اللغة العربية للطاب العم ية دار ككاف ت درسة الدي با

اصر فونورككو" عائشية"اأيتاـ : يشتمل على ثاثة ع

ية دار . 1 درسة الدي ستخدمة للطاب العم با طرؽ تدريس اللغة العربية اقدمة على " عائشية"اأيتاـ ي الطريقة اإنتقائية ا ية فونورككو للعم التكا

صوص للعم كأف خصائص عملية التدريس للطاب العم أف . قدر ؤساسة على الشمولية درس بطريقة ا ؾ كل (inclusive teaching)يقـو ا ي

فظ كيستمعوا ل سو ك م كيهتم كل ما ظر بصر درس م . ما ا ي ك افا يقدر . (verbal teaching)يزؿ باستعماؿ طريقة التدريس بطبيعة الكامى

علومات هم كيتلقى الطاب ا درس إ ذ الطاب أف يصور أفكار من ا. سلبيا

ية . درسة الدي ستخدمة تدريس اللغة العربية للطاب العم با الوسائل اي الوسائل البصرية مثل " عائشية"دار اأيتاـ ية فونورككو للعم التكا

السبورة كالوسائل السمعية كالبصرية مثل الكومبيوت كا توجد الوسائل د اأكم تستخدـ كسائل السمعية كالبصرية كوسائل السمعية اأصل، كع

رقم كالائحة كآلة الطبع لرسم (tactille)السمعية، ك الوسائل اللموسية مثل ادرس ما زاؿ يستخدـ كسائل البصرية أكثر من الوسائل السمعية . بريل كا

15

رين . كالبصرية كالوسائل اللموسية درس كالطاب م يكونوا ما ك ارا استخداـ . استخداـ كسائل السمعية كالبصرية درس م يكن ما كا

. كسائل اللموسيةية دار . درسة الدي شكات تدريس اللغة العربية للطاب العم با ا

شكات الداخلية مثل " عائشية"اأيتاـ ي ا ية فونورككو للعم التكاقدمة بطبيعة الكامى واد ا (, verbal teaching)الكركب إفهاـ ا

فظ ددهم اإستماع كاللموس كا , كالكركب قراءة رسم بريل ككتابت كدرس كالطاب استخداـ أنواع الوسائل التدريسية ، ك كضعف ا

هم من الطاب ارجية مثل عدـ الكتب الدراسي لكل فرد م شكات ا اكالصعوبة , كالصعوبة مطالعة الدركس كاختيار طريقة مطالعتها, العم

اسبة التدريس ب الطاب اأكم كالطاب احسور اختيار الطريقة ادرس مرشدا . الع ها يكوف ا شكات م ل ا درس كالطاب فاحاكلة ا

جائية كقراءها كيكوف احسور الع مرشدا للمحسور الع كتابة اواد الدراسية ، عيار ا فيض ا ، ك لأكم كتابة رسم بريل ك قراءتساء، ارسة كتابة رسم بريل ك قراءت بتعلم القرآف برسم بريل كل ا ك

. كيتدربوف استخداـ كسائل التدريس خارج الفصل أكقات الفراغ

اإقتراحات .ب﴾ ﴿فيذ تدريس كب ت سائل الواقعة ت يع ا بعد معرفة الباحث كفهم

افعة للمدرسة اللغة العربية للطاب العم احات ال فحاكؿ الباحث تقد اإقية دار اأيتاـ ي" عائشية"الدي ية فونورككو ك :للعم التكا

درسة .1 احات إ رئيس ا اإق

بغي أف يزيد الرئيس حصة درس . (أ اللغة العربية ي

16

عل للطاب بيئة اللغوية كيزيدكسائل التدريس . (ب بغي أف ير تربية الطاب العم أك يقـو بالتدريب . (ج ا درس ا تار ا بغى أف ي

درس عن تربية الطاب العم على ا

احات .2 إ مدرس اللغة العربيةاإقواد بطبيعة الشمولية دكف طبيعة الكامى . (أ بغي أف يدـك مقدمة ا ي

بغي أف يتدرب استعماؿ كسائل الكومبيوت كيتعلموا رسم بريل . (ب يشكات كأحواؿ الطاب كأف يكوف . (ج بغى أف يصر على مواجهة ا ي

شكات مواظبا حل ااحات.3 إ الطاب اإق

جاح . (أ ادة ال م فهم ا فردات أها تساعد فط الطاب ا بغي أف يريريا م شفيها ك فاختبار

رين دراسة .(ب ارسوا الكتابة برسم بريل كقراءها ليكونوا ما بغى أف ي. العربية كالقرآف

بغي أف يرقوا رغبتهم تعلم اللغة العربية. (ج . ي

17

قائمة المراجع

المراجع العربية .أ﴾ ﴿

مد عبد القادر د، رة . طرؽ تعليم اللغة العربية. أ هضة : القا مكتبة الة صرية، با س . ا

، و مد على ا ملكة العربية : الرياض. أساليب تدريس اللغة العربية. ا. ١٩٨٢. السعودية

، حسن ظرية كالتطبيق. شحات صرية. تعليم اللغة العربية ب ال صرية : ا الدرار اابة، . 1993اللب

مد اعيل، ك القاصمي، علي مد إ ، ية . صي دكة العا السجل العلمي للاطق يها كتبة جامعة . ااك لتعليم العربية لغ ال عمادة الشئوف ا

. ١٩٨٠الرياض، مد د، رة.طرؽ التعليم اللغة العربية. عبد القدير أ هضة : القا مكتب الة .الصرية،با س

، ناصر عبد اه ميد، كالغا أسس إعداد الكتب التعليمية لغ . عبد اه، عبد ااطق بالعربية طا. ال لك سعود كجامعة ط دار اإعتصاـ، با : جامعة ا

ة . سهج لتعليم اللغة العربية لأجانب. على يونوس، فتحى رة. تصميم م دار : القا

شر، . 1978الثقافة للطباعة ك ال، مصطفى اف. جامع الدركس العربية. الغايي كت لب . ٢٠٠٧دار الفكر، : ب

جد اللغة كاأعاـ. مألوؼ، لويس كت . ا شرؽ، : ب . ۱٩٨٦دار اور، د كارسوف م ور، قاموس عرب. أ فوستاكا : سورابايا. إندكنيسيا-ا

.1997فرككريسف،

18

د مود كامل ، ك طعيمة، رشدم أ اقة، طرائق تدريس اللغة العربية لغ . الاطق ها .2003إيسيسكو، : مصر. ال

مود كامل اقة، اطق بلغات أخرل. ال حقوؽ : مكة. تعليم اللغة العربية للامعة أـ القرل . 1985 ٬الطبع

المراجع اأجنبية .ب﴾ ﴿

ار Bahasa Arab dan Metode pengajarannya. أرشاد، أز :جوغجاكارتا. .2004فوستاكا فاجار،

ارسيمي كا جيفتا :جاكارتاManajemen Penelitian ,. أريكونتو، سو ٬ ري2003.

مد بشر الدين عثماف اكير، جيفوتات :جاكارتا. Media Pembelajaran .أس. 2002فريس،

محد دل، Pengantar Psikopedagogik Anak .إيفي

Berkelainan.2009.بومى أكثارا:جاكارتا.

د فؤد دم، أ :ماانج Metodologi Pengajaran Bahasa Arab ..إيفي . ٬2004 مشكات

كا :جاكارتا. Strategi Belajar Mengajar .جاماراة، سيف البحر ك عزكا زين ري .2002جيفتا،

ميد، عبد ,et.al. Pembelajaran Bahasa Arab. Pendekatan, Metode ,.ا

Strategi, Materi, dan Media امعة اإسامية :ماانج , الطبعة ا

اب، راشدم الطبعة :ماانج . Media Pembelajaran Bahasa Arab. عبد الوكومية ماانج امعة اإسامية ا .٬2009 ا

19

اف دك :جاكارتا . Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. سارد راجا غرافي. 2006فرسادا،

Anak Cacat Bukan Kiamat,Metode Pembelajaran dan Terapi.ارت، عاقل

untuk Anak Berkebutuhan Khusus. اتى،: يوكياكارتا . 2010كاتا جم .Inklusif, Sekolah Ramah untuk Semua.دافيد. يط،ج مد :ا

. 2006نوكانسا،: جاكارتا. سوكييارم .Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar .نانا، سوجانا

دك، :باندكنج سي ار بارك الغي . 1993سيل، سوجيهاتى كا :باندكع.Psikologi Anak Luar Biasa. سومان ري

.2006جيفتا،

مد عزير ٬ رماجا ركسداكاريا :باندكنج . Menjadi Guru Profesional. عثماف، 2002.

مد أعكاسا ، :باندكنج .Guru dalam Proses Belajar Mengajar .علي، 2003 . Psikologi Perkembangan dari anak Sampai Usia Lanjut,. غونارسا، سيعغي

. 2007غونوع موليا، : جاكارتارل ي ار : جاكارتا .Pengajaran Kompetensi Bahasa.غونتور تاريكاف، سيدك، . 2005باركاألغيسي

ؤساسات : يوكياكارتا . Tuntunan Menulis Huruf Arab Braille.ز.فؤدل، أ اية للعم اإسامية يوكياكارتا، .1972الرفا

كا جيفتا، :جاكارتا . Metodologi Penelitian Pendidikan .مارغونو ري2003.

20

رماجا ركسدا كاريا، :باندكنج .Paradigma Pendidikan Islam . مهيم2002.

وبرماف الطبعة :جاكارتا. Analisis Data Kualitatif . ميلس، ماتوك كمكيل امعة اإسامية، .1992ا

مد .2003غالييا إندكنيسيا، :جاكارتا. Metodologi Penelitian. نزير،

داية مطبعة :باندكع . Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus .يانا،ياين، ك، . 2006أك

بوم اإندكنيسية Undang Undang Dasar Negara Republik. كزارة الشؤكف ال

Indonesia 1945 dan Amandemennya .دك: جاكارتا سي ار بارك الغي سي

Team Penyusun Buku Pedoman Bahasa Arab. Pedoman Pengajaran

Bahasa Arab pada IAIN جاكارتا : Depag RI, 1976