1

الباب األول

مقدمة

أ.خلفية البحث

اللغة العربية ىي الكلمات اليت يعرب هبا العرب عن أغراضهم. وقد وصلت

إلينا من طريق النقل. وحفظها لنا القرأن الكرن واألحاديث الشريفة، وما رواه

الثقات من منثور العرب ومنظومهم. وكذالك ال بد علينا أن نتعلم اللغة العربية كي

1للغة العربية لفهم القرأن الكرن واألحاديث الشريفة.نعرف ا

وخاصة العلوم اإلسالمية باعتبارىا لغة ، اللغة العربيو أيضا مفتاح العلم

حظي تعليم اللغة العربية باىتمام ادلسلمت منذ سن ادلبكرة. دعا ،القرأن واحلديث

طفولة. بعد حرب بدر رسول اهلل صلى اهلل عليو وسلم إىل تدريس لغة العربية منذ ال

فقام رسول اهلل صلى ،مل يتمكن أسرى حرب قريش من دفع فدية لتحرير نفسو

اهلل عليو وسلم باستبدال ىذه الفدية بتعليم القراءة والكتابة )العربية( ألبناء

2األنصار.

44(، 1987)القاىرة : دار احلديث، جامع الدروس العربيةمصطفى الغالبيت، 1

2 Depag Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam Direktorat Madrasah dan

Pendidikan Agama Islam Pada Sekolah Umum “ Kurikulum Berbasis Kompetensi

2

اللغة العربية ىي وسيلة فعالة للغاية لنقل أنواع سلتلفة من علم الىت تستخدم

رأن واحلديث بلغة سلتصرة وسهولة الفهم وسهولة احلقظ.لفهم الق

علم )يف تعلم اللغة العربية ىناك عدة عناصر للغة، وىي نظام الصوت

، وبنية (الصرف)، ونظام الكلمات (احلرف بةكتا( ، ونظام الكتابة(األصوات

(.ادلفردات)، وادلفردات (النحو)اجلملة

. قراءة، والكتابة، والكالم، واالستماعال: أما ادلهارات اللغوية فتتكون من

ىناك . لتدريب وتعليم عناصر ىذه ادلهارات، مت تطوير أساليب أو تقنيات سلتلفة

عدة تقنيات أو ميكن تسميتها طريقة تعليم القراءة وكتابة احلروف العربية، أو

3.إدخال األصوات والتهجئة اللغوية

فيها تعليم عناصر اللغة العربية، تعليم اللغة العربية يف ادلدرسة مهم، ألن

: األصوات، وادلفردات، يسميها البعض "مكونات اللغة" وىي ثالثة عناصر

القواعد. وىذه العناصر ىي ادلادة احلقيقي اليت تعت ادلتعلم على تعلم أو والتاكيب

مهارات اللغة، ومن مل يسيطر عليها يتمكن من السيطرة على مهارة اللغة العربية Kurikulum an Hasil Belajar’’. (Jakarta: Depag Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama

Islam Direktorat Madrasah dan Pendidikan Agama Islam Pada Sekolah Umum, 2003 ), hlm.

1. 3 Ahmad Effendy fuad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. (Malang: Misykat,

2012)

3

البد على الطالب لتعليم اللغة العربية ألن فيها عناصر مهمة 4توياهتا ادلتعددة.ميس

اليت تساعد الطالب يف تعليم مهارات اللغة.

يعرف الصرف لغة بأنو رد الشيئ . التاكيب أو القواعد نلقش يف الصرف

ومعنو، أو تغت الشيء من حالة إىل حالة اخرى، أو حتويلو من وجو إىل وجو أخر

أو تقليبو من وجو الخر. ويعرف الصرف اصطالحا من الناحية العملية بأنو حتويل

أصل الكلمة الوحدة إىل امثلة متعددة، مثل : حتويل ادلصدر إىل اسم الفاعل،

واسم ادلفعول واسم زمان واسم مكان، واسم تفضيل وذلك لتحويل بناء الكلمة

وأما قال مصطفى 5يغت يف معناىا.يهئات زلددة شلا األصلية إىل عدة أبنية أو ى

فالصرف علم بأصول تعرف هبا صيغ الكلمات العربية واحواذلا اليت ليست بإعراب

عربية يف النص.الولذلك عرف التالميذ أحوال كل الكلمات 6وال بناء.

ناعة حتويل األصل الو ر ويف الص احد إىل أمثلة التصريف يف اللغة الت غيي

7سلتلفة لمعان مقصودة ال حتصل اال هبا

ه1432، )الرياض : العربية للجميع، إضاءت دلعلمي اللغة العربية لغيلر الناتقت هباعبد الرمحن ابن ابراىيم الفوزان، 4

46(، 2417، )بتات : دار القطب العلمية، القواعد األساسية للفة العربيةي، السيد امحد اذلامش 5 48م(،2445)القاىرة : دار احلديث، جامع الدروس العربيةمصطفى الغالبيت، 6

منت الصريف العزي 7

4

إن العوامل اليت ميكن أن تسبب صعوبات التعلم يف ادلدارس كثتة ومتنوعة،

مثل مدخالت الطالب، مل يأتوا مجيعا من . وىي وجود عوامل داخلية وخارجية

باإلضافة إىل . يف البداية، وخاصة علم األعصابادلدارس اليت درست اللغة العربية

ىناك مدرسون . ذلك، فهو ناتج أيضا عن ادلخرجات التعليمية وادلعلمت ادلختلفت

خترجوا من اجلامعات أو ادلدارس احلكومية ولكن ىناك أيضا من يتخرجون من

.ادلدارس الداخلية اإلسالمية شلا يتسبب يف استخدام أساليب سلتلفة

لبيانات يف ىذ البحث مبقاباة مع مدرس اللغة العربية وىو األستاذ مجع ا

مبكتب مدرسة نور ادلهتدين. 2424سوفريادي يف تارخ واحد وثالثون أغسطس

نور مبدرسةجداول أو أنشطة طالب ابلة اليت فعلتها رأيت أن قمن ادل

ية، ال سيما من ال ومعظم أولئك الذين ال حيبون اللغة العربشتغاادلهتادين تزداد ا

جهة النحو والصرف، ال يعرفون عليها على اإلطالق، وبالتايل فإن الطالب

أو يف استخدام اللغة العربية خاصة حلفظ القواعد الصرف جدايتكاسلون

منوذج . شلا سيساعدىم يف تسهيل تأليف الكلمات العربية، باإلضافة إىلالتصريف

س طريقة غت فعالة للتعلم، فإن غالبية حفظ الدرو أنبعض األشخاص الذين يرون

5

لتعليمادلعلمت يف مدرسة نور ادلهتدين ال يستخدمون الوسائط أو استاتيجيات ا

يصبح الطالب احلاصلاليت ستجذب الطالب إىل اإلعجاب باللغة العربية، و

منهم ذلك، ال يستطيع يسألكساىل وال يوجد محاس للتعلم ويف النهاية عندما

إلجابة، السيما عن ترمجة معت ادلفردات العربية حىت إلنشاء مجل من الطالب ا

اللغة العربية ال يستطيعون يفعلون ذلك.

باستخدام االستاتيجيات أو التعليمضرورية تطوير طريقة لذا فإهنا من

كعامل جذب لتقدن التشجيع وميكن للطالب تذكر ما تعلموه دون لتعليموسائط ا

.مهتم باستخدام استاتيجية فرز البطاقات حثةفالبا احلاجة إىل احلفظ،

لذا فإن الطريقة تعت ". methodos" الطريقة أصلها تأيت من الكلمة اليونانية

يف االستخدام العام، يتم تعريف الطريقة . ادلسار الذي يتم اجتيازه لتحقيق اذلدف

يف النظرة . منهجي على أهنا طريقة للقيام بعمل باستخدام احلقائق وادلفاىيم بشكل

ادلثال ميكن استخدام طريقة معينة يف موقف معت للبناء أو ،الفلسفية للتعليم

من استخدامو، ميكن أن يعتمد على ادلستخدم، شكل وقدرة الطريقة . التحست

.كأداة يف التعلم

6

من ناحية أخرى، حيدث االحتكار عندما حتتوي الطريقة على نوع واحد،

ع واحد من األغراض يستخدم اآلثار اليت تكون متسقة فإن االستخدام لنو

ومنهجية وذات مغزى وفقا للشروط ادلستهدفة، حبيث يطلب من اختصاصيي

8.التوعية توخي احلذر يف تطبيقها

تعليمية تعاونية ومساعدة متبادلةىي طريقة ختلق ظروف Card Sort طريقة

وفقا دلا ذكره . عاب الورقومسؤولية يف إكمال ادلهام ادلعطاة من خالل أل

ىي رزفال فإن طريقة بطاقات "استاتيجيات التعلم النشط"ىشامزيت، يف كتابو

نشاط تعاوين ميكن استخدامو للعمل على ادلفاىيم، واخلصائص، والتصنيفات،

تؤكد ىذه الطريقة أيضا على احلركة . واحلقائق، حول األشياء أو دلراجعة ادلعلومات

ليت ميكن إعطاؤىا األولوية للمساعدة يف تنشيط جو الفصل الذي اجلسدية، وا

9.ألن أنشطة التعلم كثيفة للغاية. يشعر بادللل

، وحتتوي البطاقة على بطاقة الفرزيستخدم منوذج التعلم النشط لنوع

ميكن أن تساعد السائدة احلركات اجلسدية .مشكلة جيب حلها بواسطة كل طالب

8 Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, Jakarta:

Ciputat Pres, 2002. 9 Hamruni, Strategi dan Model-Model Pembelajaran Aktif menyenangkan,

Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2009

7

نقاط Roestyahوفقا ل .لى تنشيط الطبقة ادلشبعة أو ادللليف ىذه اإلستاتيجية ع

الفرز القوة والضعف يف استاتيجية التعلم من نوع بطاقة

:ىي ةفرز البطاق تعليممزايا استاتيجيات

ادلعلم سهل على إتقان الفصل .أ

سهل التنفيذ .ب

سهولة تنظيم الفصول .ج

ميكن أن يتبعو عدد كبت من الطالب .د

من السهل اقامة .ه

14ادلعلم سهل الشرح بشكل جيد .و

ىو إمكانية تشويو انتباه الطالب، خاصة قةفرز البطا تعليم ضعف إستاتيجية

إذا كانت ىناك إجابات تصادف أن تلفت انتباىهم، على الرغم من أهنا

11ليست اذلدف ادلنشود )اذلدف( مبعت أن ىناك اضلرافا عن ادلشكلة األصلية.

10

Weti Anggayuni, pengaruh strategi pembelajaran tipe card sort terhadap

pemerolehan belajar IPS di SD (Pontianak: jurusan pendidikan dasar, FIP universitas

Tanjung Pura, 2013) Hal 120 11

Badik Indra Rahayu , media card sort untuk meningkatkan pemahaman kosa

kata dalam maharoh qiro’ah(membaca) pada pembelajaran bahasa arab (Universitas Negeri

Malang, 2020) Hal 258-26"

8

الفرز خطوات طريقة بطاقة -

باستخدام بطاقات صنعها . يميف التعل الفرز قةميكن استخدام تطبيق طريقة بطا

الفرز قةبطا اخلطوات ادلستخدمة عند تنفيذ طريقة. ىناك نقاط تتعلق بادلادة. ادلعلم

:يف التعلم ىي

حتتوي على معلومات أو أمثلة مدرجة بطاقةإعطاء كل طالب قطعة من ال .أ

.يف فئة واحدة أو أكثر

من الطالب التنقل يف الفصل للعثور على البطاقات اليت تنتمي اطلب .ب

ميكنك اإلعالن عن الفئة مسبقا أو السماح للطالب . إىل نفس الفئة

.باكتشافها بأنفسهم

يطلب من الطالب من نفس الفئة تقدن الفئات اخلاصة هبم أمام .ج

.الفصل

.ادةجنبا إىل جنب مع عرض كل فئة، قدم نقاطا متعلقة بادل .د

مالحظة -

.اطلب من كل رلموعة أن تصف الفئة اليت أكملوىا .أ

9

امنح كل فريق رلموعة من البطاقات اليت . جتعل الفرقةيف بداية النشاط .ب

اطلب . مت اختيارىم عشوائيا حبيث ال تظهر الفئة اليت مت تقديرىم عليها

يسجل كل فريق نتيجة لكل . من كل فريق فرز البطاقات إىل فئات زلددة

12.بطاقة مت فرزىا بشكل صحيح

دراستها يف أوفإن ادلشكالت اليت ستتم مناقشتها اء على اخللفية ادلذكورة أعالهبن

ىذه الدراسة معقدة للغاية وذلا عالقة ب :

يرتبط ضعف الطالب يف إتقان القاعدة الصرفية ارتباطا وثيقا بنقص وسائل .أ

ها ادلعلم حىت ال يهتم الطالب اإلعالم أو استاتيجيات التعلم اليت يستخدم

بتعلم علم األعصاب.

ضعف الطالب يف إتقان القاعدة الصرفية يرتبط ارتباطا وثيقا بنقص حتفيز .ب

الطالب على تعلم اللغة العربية بسبب قلة الدعم من احمليطت هبم.

ضعف الطالب يف إتقان القاعدة الصرفية مرتبط بإجياد صعوبة يف تذكر .ج

الصرف وفهم اللغة العربية.أشكال اجلمل يف

12

Hisyam Zaini, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: PUSTAKA

INSANI Madani, 2008.

11

ضعف الطالب يف إتقان القاعدة الصرفية مرتبط بوقت تعلم الطالب .د

الذي غالبا ما تستهلكو األنشطة اليت ميارسوهنا بعد أنشطة التدريس

والتعلم.

وبالنظر إىل تعقيد ضعف الطالب يف إتقان بناء على حتديد ادلشكلة

وىو نادرا ما يستخدم ألحد العوامل السببيةباحث حدا القاعدة الصرفية، وضع ال

وسائط أو استاتيجيات متنوعة فلذالك يناسب الباحثة على أساسي استاتيجية

التعليمية يعت : إستاتيجية التعليمية ببطاقة الفرز ىف تعليم قاعدة الصرفية )ىف

(الصف الثاىن عشر من مدرسة نور ادلهتدين الثانوية ادلهنية كيبت بننت

أسئلة البحث. ب

(CARD SORT) الفرز تطوير إستاتيجية التعليم ببطاقة استخدام كيف يتم. 1

ىف تعليم قاعدة الصرف ىف الصف الثاىن عشر من مدرسة نور ادلهتدين الثانوية

ادلهنية كيبت بننت ؟

ىذه اإلستاتيجية يف تعليم قاعدة الصرف ىف الصف الثاىن عشر فعاليةكيف . 2

سة نور ادلهتدين الثانوية ادلهنية كيبت بننت ؟من مدر

11

أهداف البحث. ج

أما األهداف البحث من هذا البحث فهي

م قاعدة ييف تعلقة الفرز م بطايتعل تيجيةتطوير استااستخدام على دلعرفة . 1

يف الصف الثاين عشر نور ادلهتدين سياجيل كيبت ستانج بنتت الصرف

يف الصف الثاين عشر يف تعلم قاعدة الصرفية ستاتيجيةاإلىذه فعاليةدلعرفة . 2

نتتادلهتدين سياجيل كيبت ستانج ب نور

فوائد البحث. د

أما فوائد ىذا البحث فهي:

على حفظ قاعدة الصرف وتسهيل الطالب لتسهيل الطالب يف: للطالب. 1

طالب بسرعة تغيت اجلمل من الكلمة األصلية إىل اجلملة ادلرغوبة حبيث يتذكر ال

الكلمات العربية ادلختلفة

كمعلومات علمية الختيار وتطوير ومراعاة استاتيجيات التعلم : للمعلمت. 2

.ادلناسبة للمادة أو ادلادة، وخاصة يف استاتيجيات تعلم اللغة العربية

.كبصتة وتعلم عند ادلشاركة بشكل مباشر أو أن تصبح مدرسا: للباحثت. 3

12

يره. اساس التفك

ىي عملية تطوير أدوات تعليمية يتم R&D التطوير أو البحث والتطوير

إجراؤىا من خالل سلسلة من األحباث باستخدام طرق سلتلفة يف دورة دتر مبراحل

ىو عملية Amile and Reesnes R&Dإىلإن تعريف التطوير وفقا 13سلتلفة.

لسلة من األحباث باستخدام تطوير األجهزة التعليمية اليت يتم إجراؤىا من خالل س

ىو أسلوب R&Dطرق سلتلفة يف دورة دتر عرب مراحل سلتلفة. البحث والتطوير

14حبث يستخدم إلنتاج منتجات معينة واختبار فعالية ىذه ادلنتجات.

اللغة العربية مادة تنمية مهارات االتصال الشفوي والكتايب لفهم ادلعلومات

يوجد يف . ها وتطوير العلوم والتكنولوجيا والثقافةواألفكار والشاعر والتعبت عن

دراسة اللغة العربية أداتان مهمتان للتعلم، ومها النحو والصرف، نظرا ألمهية ىذه

الصرف ىو أم كل علم و النحوىو " :ادلعرفة يف تعلم اللغة العربية، يظهر التعبت

"أبوه

13

Mohammad Ali & Muhammad Asrori, Metodologi dan Aplikasi Riset

Pendidikan,(Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014), hal.105 14

Sugiyono, Metode Penelitian (Pendekatan Kuntitatif, Kualitatif, dan R&D),

(Bandung:Alfabeta, 2011), hal. 297

13

يولد شكل كل ألن علم الصرف " أم العلم"يطلق على علم الصرف اسم

إذا مل تكن ىناك مجل فبالطبع ال . مجلة بينما تظهر مجلة رلموعة متنوعة من ادلعرفة

يطلق على معرفة علم النحو. توجد كتابة بدون كتابة يصعب احلصول على ادلعرفة

15.ىي تصحيح كل مجلة أيضا اسم أبو ادلعرفة ألن علم النحو

أما ادلراد بالقواعد العربية ىي :

عد مجع القاعدة معناه النظيم والقانون. فالقواعد ىي علم يدرس فيها القو ا

القوانت دلعرفة الكلمات العربية. ومسيت أبا العلوم ألهنا ترتب كل كلمة يف تركيبها

وإعراهبا وصيغتها. ولذالك أصبح تعليم القواعد مهمة لتعلمها وىي من إحدى

اخليارات غي تعلم اللغة.

قة: تعترب قواعد اللغة العربية من أكثر اجملالت غموضا قال زلمود كامل النا

وصعوبة يف مناىج تعليم اللغة بشكل علم.

15

K.H Moch Anwar, Revisi ilmu sharaf terjemahan matan kailani dan nadhom al-

maqsud (Bandung: Sinar Baru Algesindo,2000) hlm,111

14

بل يستحب وىذه الصعوبة ال تقتصر على متعليها من غت الناطقت هبا،

وكثتا ما ترتفع الشكوي صارخة من ضعف العرب يف لغتهم أيضا أيضا على أبنائها

16توجب معاجلة اجلادة العميقةوىي طاىرة تستعي االىتمام وتس

وألن القواعد يف تعريفها الواسع أركز على قدرة التالميذ على فهم النصوص

والقراءة واحملادثة والكتابة على القواعد جيدا. ولذالك يقال إن القواعدأجزاء داخلية

من اللغة العربية. فالقواعد ىي قوانت أو نظام

ظم ادلقصود للخربة )اخلربات( اليت تساعد التعليم أو التدريس ىو التصيم ادلن

ادلتعلم على إصلاز التغيت ادلرغوب فيو يف األداء. ويعت بإدارة التعلم اليت يقودىا

عضو ىيئة التدريس أو ادلدرس. وىو علمية ادلقصود وزلططة يقوم هبا ويشرف

عليها عضو ىيئة التدريس داخل ادلؤسسة التعليمية أو اخرجها بقصد مساعدة

وبتعليم يساعد الطالب 17ادلتعلمة على حتقيق أىداف ونواتج التعلم ادلستهدفة.

يف حتقيق أىداف التعلم.

16

224( ص 1985القرى، زلمد كامل الناقة، تعليم اللغة العربية لغت الناطقت هبا، ) ايسيسكو جامعة علوم . 13(، 1434فاطمة بنت زلمد العبودي، استتيجيات التعلم والتليم والتقون، )مديرة: جامعة للتطوير واجلودة، 17

15

ومن أمهية علم الصرف أنو يعد علم الصرف واحدا من اكثر علوم اللغة

العربية أمهية، شلا دفع العديد من العلماء إىل دراستو دراسة مستفيضة سواء يف

بعد االنفتاح على احلضراتاألخرى، شلا اثر على مفردات ادلاضي أم احلاضر، خاصة

:ميانة اللغوية، وتربز أمهية علم الصرفاللغة العربية سواء يف النطق أم يف التاكيب

صياغة اجلمل وادلفردات والنطق هبا. وقوع يف اخلطاء اثناءلوالقلم من االلسان

وختفف اجلهد شتات اللغةامعة، اليت تؤلف بتومعرفة القواعد الكلية وضوابطو اجل

وادلشقمة على الدارس والباحث وتوافت ادلعاناة يف البحث بادلعاجم. توضيح طريقة

صول الكلمة أو الزيادة يف أالكلمات ومعانيها والتمييز يف بناءالتفريق بت أ

فتعلم الصرف امر مهم ضروري زلتاج يف مساعدة فهم اللغة 18الدالالت اللفظية،

العبية.

تعلم اللغة العربية فيها تعلم عن ادلفردات وصيغة الكلمات والقواعد يف

غت الشيء من حالة إىل الصرفية. يعرف الصرف لغة بأنو رد الشيئ ومعنو، أو ت

أو حتويلو من وجو إىل وجو أخر أو تقليبو من وجو ال ويعرف الصرف حالة اخرى

الوحدة إىل امثلة متعددة، اصطالحا من الناحية العملية بأنو حتويل أصل الكلمة

28( 2419اخر حتديث، أمهية علم الصرف) مارس : وزي، –بوسطة م زينا 18

16

مثل : حتويل ادلصدر إىل اسم الفاعل، واسم ادلفعول واسم زمان واسم مكان،

واسم تفضيل وذلك لتحويل بناء الكلمة األصلية إىل عدة أبنية أو ىيهئات زلددة

. ويتعل علم الصرف يعرف الطالب أحوال وأخر الكلمات 19شلا يغت يف معناه

العربية.

ع البياناتأساليب جم و.

مجع البيانات ىو تسجيل األحداث أو أشياء أو مجيع ادلعلومات لدعم

البحث. الطريقة ادلستخدمة من قبل الباحثت جلميع البيانات ىي :

ادلالحظة (1ادلالحظة ىي أدة جلمع البيانات يتم تنفيذىا من خالل ادلراقبة وتسجيل

سبة جدا لإلستخدام يف و ادلالحظة منا 24األعراض اليت يتم التحقييق فيها. دراسة مرتبطة بالتعليم والتعلم والسلوك والتفاعل اجلماعي.

ادلقابلة (2

ادلقابلة ىي طريقة جلمع البيانات عن طريق طرح أسئلة على الشخص

الذي يقدم ادلعلومات.

46(، 2417ر القطب العلمية، ، )بتات : داالقواعد األساسية للفة العربيةالسيد امحد اذلامشي، 19

20Narbuko dan Abu Achmad, Metodlogi Penelitian, (Jakarta: Bumi Aksara,

2013), Hal. 70

17

اختبار (3

اإلختبار ىو رلموعة من األسئلة أو ادلهام ادلخطط للحصول على

يكون لكل سؤال إجابة. ادلعلومات التعليمية حيث

التوثيق (4

ىي وسيلة تستخدم للحصول 2415: 329التوثيق وفقا لسوجيونو

على البياناتفي شكل الكتب واحملفوظات، الوثائق واألرقام والصور ادلكتوبة ىف

شكل التقارير و ادلعلومات اليت ميكن أن تدعم البحث. يستخدم توثيق مجع

ثائق ادلستخدمة .البيانات مث حتليلها. الو

إستاتيجية التعليمية البيانات اليت سيتم احلصول عليها يف ىذه الدراسة ىي تطوير

، لذلك يف ىذه الدراسة.بالبطاقات الفرز يف تعليم قاعدة الصرف

تقنيات مجع البيانات، البيانات ادلطلوبة يف البحث والتطوير ىي بيانات لتطوير

. تقنيات مجع البيانات ت الفرز يف تعليم قاعدة الصرفيةإستاتيجية التعليمية بالبطاقا

باستخدام استبيان أو استبيان.

18

. تحليل البياناتز

يتم إجراء حتليل البيانات يف البحوث النوعية قبل الدرخول إىل احلقل،

وبعد اإلنتاىاء يف ىذه احملال. يف ىذا البحث، تستخدم البيانات النوعية ىي

ر البحوث وتصنيع ادلتناجات. خطوات حتليل البيانات الشكل أوصاف تقاري

وىي تقليل البيانات، وعرض البيانات والتحقيقم. النوعية

تنظيم البحث .ح

إعتمادا على تنظيم البحث السابق تنقسم اىل مخسة أبواب ماىل :

: يف ىذا الباب تقدم الباحثة حيتوى على خلفية البحث الباب األول

ف البحث وفوائد البحث وأساس التفكت وتنظيم البحث.وأىد وأسئلة البحث

: فيهذا الباب تقدم الباحثة اإلطار النظري وىي يشتمل على الباب الثاني

نواع اإلنتاج أادلباحث يف تطوير ادلواد التعليمية : مفهوم التطوير وخطوات التطوي

مبدأ تطوير ،ةأمهية استاتيجية التعليمي ،مفهوم استاتيجية التعليمي ،التطوير

مفهوم ،مفهوم على الصرف ،مفهوم تعليم على الصرف ،استاتيجية التعليمية

19

،طريقة التدريس قواعد الصرف ،اىداف تعلم قواعد الصرف ،قواعد الصرف

.وتوجيهات لتعليم قواعد الصرف ،خطوات التدريس قواعد الصرف

ىي تشمل : يف ىذا الباب تقدم الباحثة منحج البحث و الباب الثالث

،طريقة البحث ،رلتمع البحث وعينتو، على تعت الوقت : موقع البحث وموعده

حتلل البيانات. ،أسلوب مجع البيانات ،إجراءات البحوث والتطويرية

: يف ىذا الباب تقدم الباحثة حتصيل البحث وحتليلو تشتمل الباب الرابع

ة تطوير ادلواد التعليمية.حتليل فعالي، تطوير ادلواد التعليمية ،على وصف البحث

: يف ىذا الباب تقدم الباحثة اخلامت وىي تشتمل على الباب الخامس

نتائج البحث واإلقتاحات.