1

جاهالطالبنحوتعليماللغةالعربيةبمركزاللغاتت ا

بالجامعةاإلسالميةالعالميةبماليزيا

.مركز اللغات باجلامعة اإلسالمية العاملية مباليزيا -إبراهيم سليمان أمحد . د

.رئيس شعبة لغة القرآن مبركز اللغات باجلامعة اإلسالمية العاملية مباليزيا -زكريا عمر . د

.مركز اللغات باجلامعة اإلسالمية العاملية مباليزيا -فكري عابدين بن حسن . د

قسم اللغة العربية بكلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية باجلامعة اإلسالمية العاملية –عبد الوهاب زكريا . د.مباليزيا

.ت باجلامعة اإلسالمية العاملية مباليزيارئيس شعبة لغة القرآن مبركز اللغانائب -وان نور الدين عبد اهلل/ أستاذ

:الملخص-1

باجلامعة اإلسالمية العاملية مبركز اللغات هتدف هذه الدراسة إىل معرفة اجتاه الطالب حنو تعليم اللغة العربيةة العربية مباليزيا، ومعرفة العوامل اليت قد تساعد يف تعليم اللغة العربية، والعوامل اليت تقف يف طريق تعليم اللغ

وتدرس الدراسة مدى مناسبة كتب اللغة العربية . واالستفادة من تعليمها وتعلمها وجناح الطالب فيهاووزعت استبانة مكونة من من مخس . الدراسة من االستبانة أداة رئيسة تختذاجلمع املعلومات . للطالب

يس ومدة التدريس وهذه احملاور تتكون حماور وهي املعلومات الشخصية، والدافعية، والكتاب، وطريقة التدر أمهية الدراسة ، مع الرئيس بقمبا باجملأربعة وتسعني طالبا من خمتلف الكليات وزعت على بندا 52من

. تعليم اللغة العربية املركز حنوتنبع من أنه مل تكن هنا دراسة حسب علم الباحثني تناولت اجتاهات طالب رغبة يف االتصال باألصدقاء باللغة طالبولل ب اجتاه إاجا ي حنو اللغة العربية،للطالتوصلت الدراسة إىل أن و

، مث مواصلة دراستها كذلك أظهرت الدراسة .العربية، ودراسة اللغة العربية ليس فقط ألهنا متطلب جامعيالعربية يف السياحة ويرى الطالب االستفادة من اللغة . يب الطالب يف تعليم اللغة العربيةترغدور املعلم يف

.والعمل

2

لعل نتائج الدراسة قد تساعد يف حتسني وضع الطالب من حيث دراسة اللغة العربية، وقد تعني املسئولني يف يف ي اللغة العربية االستفادة منإعادة التخطيط لتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها، كما تعني الطالب يف

.ميادين العمل

:مدخل-2

. تل اللغة العربية أمهية كىرى يف نفوس املسلمني، فهي لغة العبادة ولذا يزداد عدد املتكلمني اها يوما بعد يومحتليس هذا فحسب فغري املسلمني بدأوا يف تعليمها منذ زمن باكر يف املراكز واجلامعات، بل هي دخلت بعض

ية يف األمم املتحدة حيث صدر قرارا باعتبارها لغة رمسية واللغة العربية إحدى اللغات الرمس. املدارس يف تلك الدول.م8791ديسمىر 81يف

:اللغةالعربيةبمركزاللغات-3

:ياتتوالمنهحوالمس-3-1

كل طالب يلتحق باجلامعة اإلسالمية عليه اجللوس المتحان حتديد املستوى يف اللغة العربية، فبعض ولكل كلية متطلب . كلياهتم ويف نفس الوقت يدرسون اللغة العربيةالطالب هم طالب كليات أي يدرسون يف

دراسة مستويني فقط، واالقتصاد حمدد من املستويات والدرجات، ففي الوقت الذي تطلب فيه الكليات العلمية .جند أن كلية معارف الوحي تطلب دراسة ستة مستويات

ت اليت تطلبها كليته يف امتحان حتديد وتتفاوت الدرحات حسب الكلية وعلى الطالب إحراز الدرجا :املستوى ليجتاز مركز اللغات، واملستويات هي كما يوضحها اجلدول التايل

بشعبةلغةالقرآنيوضحالمستويات(1)جدولرقم

المستوىالرمز

LQ 0108 املستوى األول

LQ 0208 املستوى الثاين

3

LQ 2306 املستوى الثالث

LQ 2416 (أ)وى الرابع املست

LQ 2426 (ب)املستوى الرابع

LQ 0516 املستوى اخلامس

LQ 0616 املستوى السادس

:طريقةالتدريسبمركزاللغات-1-2

وهي. طريقة التدريس باملهمة والتكليف 5188أبريل 52-58منذ قيام مؤمتره الثاين يف املركز ت ب ن

فال جمال للكسل واخلمول للطالب، فهي طريقة تدعو إىل . ومهما طريقة يلعب فيها الطالب دورا نشطا .وتدرب األساتذة على تلك الطريقة مرات عدة. العمل اجلماعي

:األنشطةاللغوية-1-3

ومن تلك األنشطة تصميم . درج املركز على قيام أنشطة لغوية يشرت فيها الطالب يف كل فصل دراسي ويشجع املركز . واملؤمترات التعليمية، واملناظرة، واخلط العر ي، وغريها من مسابقاتاللوحات التعليمية،

.دريب الطالب، وكذلك من خالل توزيع اجلوائز على الفائزين منهمتعلى املشاركة وذلك من خالل الطالب

:مشكلةالبحث-2

أي شيئ قد اجده الفرد غري مرض، أو غري هي املشكلة اليت يود الفرد حبثها، واملشكلة هي "إن مشكلة البحث مراد، ")مستقر أو أنه اجد صعوبة من نوع ما، أو وضع حيتاج إىل تغيري، أو أي شيئ ال يتم كما اجب أن يكون

(.25. م،ص5115وهادي،

ب حمتلفة قد املسلم غري الناطق بالعربية يتوق شوقا لتعلمها، وكذلك احلال لغري املسلم يود تعليمها وتعلمها ألسباواملشكلة الكىرى يف تعليم اللغة العربية قد تكون . تكون اقتصادية أو سياسية أو اجتماعية أو دبلوماسية أو غريها

نسبة لالجتاه السليب للمتعلم حنو اللغة العربية والثقافة العربية، أو املتكلمني باللغة العربية أو لعدم مناسبة الكتاب م الكتاب، وقد تكون املشكلة للمتعلم، أو عدم من اسبة طريقة التدريس للمتعلم وللهدف الذي من أجله صم

وملعرفة تلك األسباب نبع . نابعة من البيئة اليت يتعلم فيها الطالب أو املتعلم أو قد تكون ألسباب أخرى

4

حيال تعليم اللغة اب تقف باإلحساس اهذا البحث، لذا أجرى البحث كاشفا عن تلك املشكالت وغريها من أس.العربية وتعلمها يف مركز اللغات

:البحثمحاور-5

اجتاهات طالب مركز اللغات حنو اللغة العربية -8

املشكالت اليت تقف دون تعليم اللغة العربية وتعلمها يف مركز اللغات -5

.علم يف ترغيب الطالب حنو اللغة العربيةاملأثر -1

:أهدافالبحث-6

:اسةللكشفعنتهدفالدر

.اجتاهات طالب مركز اللغات حنو اللغة العربية -8

.املشكالت اليت تقف دون تعليم اللغة العربية وتعلمها -5

.مناسبة الكتب لطالب املركز -1

.مناسبة طريقة التدريس لتحقيق أهداف املنهج -2

.علم يف ترغيب الطالب حنو اللغة العربيةاملدور -2

:أهميةالدراسة-7

حسب علم الباحثني مل تقم دراسة عن معرفة اجتاهات طالب مركز اللغات حنو اللغة العربية غري أنه هنا دراسة ، وهي "وضع الطالب الوافد يف اجلامعة اإلسالمية العاملية مباليزيا مشكالته وعالجها" قام اها بعض الباحثني عن

بصورة عامة ومل يكن البحث منصبا فقط على تعليم اللغة العربية ناقشت مشكالت الطالب الوافدين (.م5188زكريا، سليمان )وحدها

5

تساعد نتائج الدراسة احلالية يف حتسني ظروف دراسة اللغة العربية باملركز، وقد تعني املسئولني يف إعادة التخطيط ورمبا تسهم الدراسة يف . نجاح يف اللغة العربيةلتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها، كما تعني الطالب يف ال

.مساعدة مراكز تعليم اللغة العربية لالهتداء اها

:راساتالسابقةالد -8

استفادت الدراسة احلالية من دراسات عدة وتلكم الدراسات أعانت الباحثني يف تصميم منهج البحث وتصميم .لدراسات السابقة الدراسة احلالية يف وضع أهداف الدراسةأدوات البحث وخاصة االستبانة، كما ساعدت ا

كليةالتربيةبالجامعةالهاشمية اتجاهاتودوافعالطالبلتعليماللغةالثانية(.2005.)درسأوبيدات . في ومن أهداف هذه الدراسة هو الكشف عن اجتاهات الطالب املاليزيني حنو اللغة العربية وتأثريها على اللغة األوىل

وهي أيضا هتدف إىل الكشف عن اجتاهاهتم حنو العوامل اليت تؤثر على قرارهم لدراسة العربية، . وثقافة اهلويةفضال عن ذلك هتدف الدراسة أيضا إىل الكشف عن اجتاهات الطالب حنو املواد اليت يدرسوهنا لتعليم هذه اللغة

.العربية

. ، والثانية، والثالثة، والرابعةىلمن اجلامعات يف السنوات األو طالبا وطالبة( 812)وتكونت عينة الدراسة من عنصرا، وأظهرت ( 11)واستخدم الباحث االستبيان أداة رئيسة جلمع معلوماته، وهذا االستبيان يتكون من

وأشار . ة ثانيةالنتائج أن الطالب أكثر ميال إىل الثنائية اللغوية، وهم أيضا أكثر ميال إىل دراسة اللغة العربية كلغفضال عن ذلك أظهرت نتائج الدراسة إىل أنه ليس . إىل أن هنا عوامل عدة جعلت الطالب يدرسون العربية

هنا فروق جوهرية، يف إجابات الطالب على مستوى عامل اجلنس وطالقة اآلباء يف اللغة العربية ومستوى درجات املعدل العام يف نوعية الدافعية من خالل الدراسة، غري أنه أظهروا اختالفات جوهرية وظاهرة يف

.االستبيان، وأخريا أظهر الطالب اجتاهات إاجابية حنو مواد اللغة العربية

2005.)داكواردرست فيالتعليم(. وتأثيرها اللغوية الثنائية ، وأشارت يف اتجاهاتاألطفالنحووضع .سمى بالثنائية اللغويةما ي دراستها إىل أن أكثر ما مييز اللغة العربية هو

وعرفت داكوار الثنائية اللغوية بأهنا اختالف أو وجود مستويني خمتلفني من اللغة الواحدة، وبالنسبة للغة العربية فاملستوى األول هو اللهجة العامية، واملستوى الثاين هو العربية الفصحى، وهي اليت يدرس اها رمسيا يف املدارس،

وفحصت هذه الدراسة اجتاهات . امعات، واليت تكتب اها املكاتبات الرمسية، ولكن ليس احلديث العاديواجلالطالب يف السنوات األوىل، والثانية والثالثة حول اللغة العربية الفصحى، فضال عن فهم عمليات تعليم اللغة

.العربية الفصحى

6

نتائج الدراسة إىل بصائر يف اجتاه الطالب حنو اللغة العربية وتشري . واستخدمت الباحثة مقابلة جلمع معلوماهتاوتشري نتائج الدراسة إىل أن فهم اللغة العربية الفصحى ضروري لألغراض التعليمية، . الفصحى، وصعوبة تعليمها

.وختطيط املناهج

ةالعربيةاتجاهاتطالبشعباللغةالعربيةنحوتخصصاتاللغ(2002)أبومصطفى،وعاشوردرس واإلسالمية األقصى جامعتي في ، وذلك للتعرف على الفروق املعنوية يف اجتاهات الطالب حنو الفرعيةاجلنس، واملستوى الدراسي، واملعدل الرتاكمي العام، والشعب : التخصصات الفرعية تبعا للمتغريات التالية

. الدراسية موضع الدراسة

ا وطالبة من طالب املستوى الثالث والرابع يف جامعيت األقصى واإلسالمية طالب( 861)وتألفت عينة الدراسة من للتعرف على الفروق بني "توكي"، وحتليل التباين األحادي، واختبار (ت)، واختبار(5 )واستخدم اختبار. بغزة

ختصصات واستخدم مقياس اجتاهات طالب شعب اللغة العربية حنو . املتوسطات لبيان الفروق لصاحل أي متغري .اللغة العربية الفرعية يف جامعيت األقصى واإلسالمية

أظهرت الدراسة أن هنا اجتاها إاجابيا حنو ختصصات اللغة العربية الفرعية يف جامعيت األقصى واإلسالمية لدى حنو كما أظهرت الدراسة أنه ال توجد فروق ذات دالة إحصائية بني اجتاهات الطالب. طالب شعب اللغة العربية

اجلنس، واملستوى : كل من التخصصات األدبية والنقدية، واللغوية، والدرجة الكلية للمقياس تبعا ملتغرياتكما أظهرت الدراسة أنه ال توجد فروق ذات دالة إحصائية بني . والشعب الرئيسة-الثالث والرابع -الدراسي

مية ممتاز، جيد جدا، وجيد، حنو كل اجتاهات طالب شعب اللغة العربية احلاصلني على معدالت تراك .التخصصات األدبية، والنقدية، واللغوية

يف حني أظهرت الدراسة أنه توجد فروق دالة إحصائيا بني اجتاهات الطالب احلاصلني على معدالت تراكمية .ممتاز ممتاز، جيد حنو الدرجة الكلية ملقياس موضع الدراسة، لصاحل الطالب احلاصلني على معدل تراكمي

الزبيدي الدولي(.1880.)دراسة بمعهدالخرطوم أجنبية كلغة العربية لتعليماللغة ، ومن دوافعالكبارأهداف البحث التعرف على أهم املشاكل والصعوبات اليت تواجه متعلمي اللغة العربية الثانية من غري الناطقني

اها، وميوهلم واجتاهاهتم، وأخذ عينة من جنسيات متعددة اها، والتعرف على خصائص الكبار من غري الناطقنيوتناول يف الباب الثاين الدوافع . كالفرنسية واألمريكية واإلجنليزية واإلسبانية واألثيوبية واليابانية واألملانية والنمساوية

ويف الباب . باملنهجوأنواعها والوظائف اليت تقوم اها، والبحث عن عالقة هذه ودورها يف عملية التعلم وصلتها وأشار الباحث إىل أن أسئلة . الثالث حتدث عن األسس النظرية لبناء وتصميم االستبيان وحتليله والنتائج العامة

7

استبيانه كانت واضحة وبسيطة مث ترمجت إىل اللغة اإلجنليزية لكي يفهمها املتعلمون، وأشار إىل عملية تصميم .خراج النتائجوتفريغ اإلجابات واإلحصاء واست

وتوصلت دراسة الباحث إىل النتائج التالية وهي احلاجة إىل الفهم أي فهم ما يقال وينطق من قبل الناطقني وكانت . بالعربية لكي يتم التفاهم، واحلاجة إىل االتصال باجملتمع العر ي، واحلاجة إىل القراءة واحلاجة إىل االستماع

ويوصي . والديين، وأهداف دبلوماسية اهلدف التعليمي واللغوي واالقتصادي من أهداف دراسة املتعلمني أيضا .الباحث ببناء وحدات على ضوء أهداف ومتطلبات الدارسني

دافعيةتعلماللغةالعربيةاالتصاليةلدىطلبةمرحلةالتمهيديبجامعة(.م2011.)دراسةسامة،وعبداهللدراسة حالة، أجريت الدراسة ملعرفة مستوى الدافعية عند الطلبة، ووضع املقرتحات : العلوماإلسالميةالماليزية

؟. املناسبة وفق النتائج .ومن أسئلة البحث ما هي دافعية التعلم؟ وما هو أثرها على التحصيل التعليمي

، بالدراسة املكتبية ومجع املعلومات امليدان ية يف اجلانب التطبيقي عىر اعتمد الباحثان املنهج الوصفي التحليليباعتبارهم يف بداية تصميم استبانة تعاجل احملاور آنفا، ووزعت االستبانة على مخسني طالبا من طلبة التمهيدي

ويتكون هذا البحث من مقدمة وثالثة . احلياة اجلامعية ويف مرحلة انتقالية من املرحلة الثانوية إىل املرحلة اجلامعيةألول ناقش اإلطار النظري ملفهوم الدافعية، وأمهيتها، ووظائفها، فيما ركز الفصل الثاين يف فصول، فالفصل ا

العناصر اليت تسهم يف دافعية التعلم لدى الطلبة، مث يأيت الفصل الثالث لبيان اجلانب التطبيقي ملعرفة مستوى .مث اخلامتة والتوصيات دافعية طلبة التمهيدي

داد استبانة حتتوي على سبعة حماور وهي، الدافعية، والطالب، وأسرته، وزمالئه، واملعلم، والكتب قام الباحثان بإعولكل حمور أسئلة لإلجابة باستخدام لكرت املكون من مخس درجات وهي . املقررة، والبيئة املدرسية واملستقبل

الب وطالبة يف املركز وهي ط 56، ووزعت االستبانة على (ضعيف جدا، ضعيف، وغري متأكد، قوي، وأقوى)االقتصاد، من % 82.2من الطب، % 67.5طالبة من ختصصات خمتلفة كان 21.1طالبا، و 26.5

درسوا اللغة العربية يف املدارس الثانوية % 75.8و. طب األسنان والعلوم وهم محلة الشهادة الثانوية% 9.9و .ملدة تزيد عن مخس سنوات

ج منها استنادا ملقياس متوسط الدافعية، حصل حمور املعلم على أعلى درجة وهي وتوصلت الدراسة إىل نتائيليه حمور املستقبل والزمالء، وهكذا حىت جاء حمور األسرة أدىن درجة من بني مجيع احملاور % 2.211ن ويتضح من هذا أن مجيع احملاور حتت مقياس مستوى الدافعية قوي لدى الطالب والطالبات وإ%. 1.192

.ةمتفاوت تكان

8

ومن توصيات الدراسة ضرورة توجيه احملاضرين وأولياء األمور إىل ضرورة معرفة مستوى دافعية التعلم لدى واالهتمام . الطالب، والعمل على تنميتها وتعزيزها ملا هلا من دور هام يف تأثري على مجيع األنشطة التعليمية

ب املعلمني على اسرتاتيجيات تكفل حتويل املعلم من منفذ للمنهج بإعداد وتدريب املعلمني وتصميم برامج تدري . إىل مصمم للمنهج

اتجاهاتالطالبنحواستخداماللغةالعربيةفيتدريساللغةاإلنجليزية(.2011.)خاساوانيدرست ام اللغة وهدفت الدراسة إىل قياس اجتاهات الطالب حنو استخد. كلغةأجنبيةفيجامعةاليرموكفياألردنوتركزت الدراسة يف . مبركز اللغات يف جامعة الريمو يف األردن العربية يف تدريس اللغة اإلجنليزية كلغة أجنبية

واستخدمت الباحثة استبيانا . عوامل ومتغريات اجلنس، مستوى الدراسة، وطالقة الطالب يف اللغة اإلجنليزية، والذي تقوم (املتطلب اجلامعي )قوا مبقرر اللغة اإلجنليزية طالبا من الطالب الذين التح 516ووزعته على

اجتاهات الطالب حنو استخدام اللغة أداة ريئسة جلمع املعلومات عن ( لكرت)واستخدمت الباحثة مقياس. بتدريسه

لعربية يف وتشري نتائج الدراسة إىل أن اجتاهات الطالب حنو استخدام اللغة ا. تدريس اللغة اإلجنليزية يف العربيةتدريس اللغة اإلجنليزية عموما إاجا ي، غري أن هنا فوارق مهمة ذلك لطالقة الطالب يف اللغة اإلجنليزية، وعموما

ويف ضوء هذه . الطالب الضعاف هم الذين مييلون للتدريس والشرح باللغة العربية، وهلم رغبة شديدة يف ذلكغة اإلجنليزية كلغة أجنبية أال يكون عندهم نفور من استخدام اللغة النتائج، تقرتح الدراسة أن على معلمي الل

. العربية يف تدريس اللغة اإلجنليزية، واجب أن ينظر إليه أنه مهم لفهم الطالب الضعاف

:تصميمالبحث-8

:منهجالبحث-8-1

و اللغة هو املنهج الوصفي التحليلي، حيث يصف هذا البحث اجتاه الطالب حن البحثهذا منهج العربية وتعليمها وتعلمها يف مركز اللغات والتنمية العلمية يف اجلامعة اإلسالمية مث يقوم بتحليل تلكم االجتاهات،

وهذه دراسة مسحية استخدمت االستبانة . وحياول التعرف على املشكالت، ومن مث املشاركة يف عالجها .بباعتبارها أداة رئيسة للبحث ملعرفة آراء الطال

9

:مجتمعالبحث-8-2

من –بأن جمتمع البحث هو اجملموعة ( Gay& Airasian,2000) 5111عرف قاي وآيراسيان (.851. ص")الذين يود الباحث تعميم نتائج حبثه عليهم -املفحوصني

ة جمتمع البحث هلذه الدراسة هو طالب وطالبات مركز اللغات والتنمية العلمية يف اجلامعة اإلسالميوهؤالء الطالب يلتحقون عادة اهذه اجلامعة للدراسة يف الكليات املختلفة من معارف للوحي . العاملية مباليزيا

ولغة التدريس يف هذه اجلامعة هي اللغة . وتربية، وقانون، واقتصاد، وطب، وهندسة، وتقنية معلومات، وغريهاوعلى كل طالب يود االلتحاق بكلية . متطلبات اجلامعة واللغتان من. بعض الكلياتيفاإلجنليزية وتليها العربية

وطالب اجلامعة من دول . توى اللغتني باإلضافة إىل التالوةمسما، عليه أن حيرز درجات عالية يف امتحان حتديد ماليزيا، اخلليج، والشام، واليمن، والسودان، ومصر، واهلند، وكشمري، وباكستان وبنغالديش وغينيا )ة مثل د ع

(.دول شرق أوربا والصني وغريها

:عينةالبحث-8-3

بأن عينة البحث تعين أن كل فرد يف جمتمع البحث له ( Gay& Airasian,2000)عرف قاي وآيراسيان (.851. ص")واختيار أي فرد ال يؤثر على اختيار اآلخر . احتمال االختيار

وتشري الدراسات إىل أن حجم العينة األقل . الدراسة مت اختيار عينة عشوائية لتكون ممثلة جلميع جمتمعنوي دراسته 11من

لقد مت اختيار (. 865. ، ص5119منذر الضامن، )ال يعكس جيدا خصائص اجملتمع امل

أستاذة )م، ووزع األساتذة 5181-5185مائة طالب وطالبة يف اليومني األخرييني للفصل الدراسي األول لعام الطالب االستبانات يف أثناء فرتة انتظار االمتحان ى، عل(إبراهيم. عبد اهلل، ود. فكري، ود. نور اهلدى، د

م، من هنا نشري مل يكن هنا حتيز يف اختيار 5185من ديسمىر من العام املاضي 51و 87الشفوي يف يومي . العينة

:طريقةجمعالمعلومات-8-4

أو املصادر اليت تساعد يف توفري املعلومات عن مشكلة أو قضية قيد مجع املعلومات هو عملية اختيار األفراد البحث، واهلدف من ذلك هو حتديد اجلمهور، أو األفراد، أو نوعية املعلومات اليت ميكن أن تشكل وجهة نظر

(.596عبد اللطيف، ....)لتبين هذه القضية

10

وصفلالستبانة-8-4-1

بطريقة منهجية ( املفحوصني)البيانات الذي يستهدف األفراد املبحوثني االستبانة أو االستبيان هو أسلوب مجع يف مجع املعلومات، ومقننة لتقدمي حقائق أو آراء أو أفكار معينة، يف إطار البيانات املرتبطة ملوضوع الدراسة

إىل ( 821. ، ص5111)وعن جودة االستبانة أشار مرسي(. 128. ، ص5111عبد احلميد، ....)وأهدافهااالستفتاء اجليد هو الذي يكتب بطريقة تستحوذ على اهتمام املستجيب، ويكون ذلك عادة بأن تتدرج "أن

ومن األسهل إىل األصعب، وصياغة كلمات السؤال يف األسئلة من األسئلة العامة إىل األسئلة األكثر ختصيصا ".صور غري مبهمة

. أداة رئيسة للبحث، باإلضافة إىل املقابلة واملالحظة( ر امللحقانظ)جلمع املعلومات استخدم البحث االستبانة واالستبانة تتكون من . واالستبانة صممت ملعرفة املشكالت األكادميية والثقافية واالجتماعية اليت جتابه الطالب

ور زمن مخسة حماور، وهي حمور املعلومات الشخصية، وحمور الدافعية، وحمور الكتاب وحمور طريقة التدريس وحم :بندا، وهي موزعة كاآليت 52وتتكون االستبانة من . التدريس

يوضحمحاوراالستبانة(2)جدولرقم

البنودالمحورالرقم

ب - أ املعلومات الشخصية1

7-8 الدافعية2

82-81 الكتاب3

87-82 طريقة التدريس4

52-51 مدة التدريس5

:صدقاالستبانة 7-2-1

على عدد من أصحاب االختصاص يف موضوع ( االستبانة)االستبانة عرض االستمارة من اختبار صدق أو منهجية تؤثر يف موضوعية ةاالستبانة ذلك للكشف عما يكون يف تصميم االستبانة من قصور أو أخطاء علمي

(.178-171عبد احلميد .... )وصدق حمتواها وبنائها

11

الدكتور عبد )ذه االستبانة حملاضرين من مركز اللغات ومها للتأكد من صدق حمتوى االستبانة أرسلت هللتعرف على املفردات الصعبة، ومدى مناسبة لغة االستبانة للطالب املفحوصني؛ ( اهلل خري واألستاذ إبراهيم فارس

ا أيضا ولقد علق األساتذة الكرام على موضوع لغة االستبانة وعلقو . ومدى مناسبة بنود االستبانة جلمع املعلوماتوقام الباحثون بإجراء التعديالت املناسبة من حترير للغة، وترتيب لفقرات . على فقرات االستبانة من حيث الرتتيب

.اثنني، وحذف بعض البنود وإضافة بندين ا، كل حسب حمورهااالستبانة وبنوده

:ثباتاالستبانة-8-4-5

يشري إىل اتساق الدرجات اليت مت احلصول "الثبات إىل أن مصطلح ( 878. ص م،5155يشري مراد، وهادي، ".عليها جراء تطبيق أداة ما، أي مدى اتساق درجات القياس إذا ما أعيد تطبيقه على نفس األفراد

، ذلك ملعرفة مدى (LQ 2010)دفعها خلمسة طالب من املستوى األول مت للتأكد من ثبات االستبانة وأبدى الطالب بعض املالحظات من . ومدى مناسبة بنود وفقرات االستبانة هلممناسبة لغة االستبانة هلم،

.غموض يف بعض فقرات االستبانة ومن مث تصحيح، وتسهيل لغة تلك البنود حىت تتناسب االستبانة مع الطالب

:حليلاالستبانةت-8-4-6

وكما أشرنا أن . نة فقطاستبا 72إال الباحثني استبانة، غري أنه مل تصل 881لقد وزعت أكثر من االستبانة تتكون من مخسة حماور، وهي حمور املعلومات الشخصية، وحمور الدافعية، وحمور الكتاب وحمور طريقة

:بندا، واآلن إىل حتليل االستبانة 52وتتكون االستبانة من ،التدريس وحمور زمن التدريس

افعتعليمالطالبللغةالعربيةود(3)جدولرقم

النسبةالعددالبندقمالر

55 51 .تعليم اللغة لالتصال بالناطقني بالعربية1

5.5 5 .الكتاب املقرر2

61.9 21 .احملاضر3

85.8 88 .االمتحان4

12

81100المجموع

(ثالثةطالبلميحددوااإلجابة:مالحظة)

للغة العربية هو احملاضر، وهذا دليل من خالل اجلدول السابق يالجظ أن من أول دوافع الطالب لتعليم اواضح على أن املعلم يلعب دورا رائدا يف تعليم اللغة العربية، وملركز اللغات كثري من األساتذة اخلىراء الذين أمضوا

ويلي احملاضر دافع تعليم اللغة لالتصال بالناطقني بالعربية . يف تعليم اللغة العربية أكثر من عقدين من الزمان .وهذا يدل داللة واضحة على رغبة املتعلمني يف االتصال بالناطقني بالعربية%. 55ة بنسب

االتجاهنحوالمتحدثينباللغةالعربية(4)جدولرقم

النسبةالعددالبندالرقم

6.2 6 .شعور خمتلف1

56.6 52 .شعور بالعداء2

69.1 61 .االحرتام3

84100المجموع

. حدثني باللغة العربيةتابق نالحظ أن أكثر من ثلثي الطالب يكنون االحرتام والتقدير للممن اجلدول الس .ومن مث هذا االحرتام له أثر بالغ يف تعليم اللغة العربية تفسها

13

الوسطالحسابي (5)جدولرقم

االنحرافالمعياري الوسطالحسابي البندالرقم

539. 1.21 .يف كل وقت أحاول تطوير لغيت العربية-51 8

643. 1.17 .سأحاول التواصل باللغة العربية يف املستقبل-52 5

785. 1.52 .اللغة العربية تساعدين يف قراءة املصادر العربية -7 1

اليت تعتمد على املهمة والتكليف دريسطريقة الت -89 2 .مفيدة

1.82 .610

676. 1.81 .سه مفيد كتاب اللغة العربية احلايل الذي أدر -88 2

673. 1.16 .اللغة العربية تساعدين يف العمل يف القطاع السياحي -6 6

801. 3.06 .بدراسيت اللغة العربية ميكنين العمل يف الدول العربية -9 9

796. 3.01 .أواصل دراسيت باللغة العربية -58 1

650. 3.00 .كتاب اللغة العربية احلايل الذي أدرسه ممتع -81 7

كتاب اللغة العربية احلايل الذي أدرسه مناسب جدا -85 81 .يل

2.97 .740

بدراسيت اللغة العربية أستطيع أن أعرف الكثري عن -1 88 .الثقافة العربية

2.96 .867

789. 2.91 .طرق تدريس اللغة العربية ممتعة -82 85

ثريا يف استخدام التعليم اإلليكرتوين ساعدين ك -81 81 .اكتساب اللغة العربية

5.11 .774

14

829. 5.15 .النحو العر ي يف هذا الكتاب سهل -82 82

850. 5.98 .املفردات اللغوية يف هذا الكتاب سهلة -81 82

1.046 5.21 .أدرس اللغة العربية ألهنا متطلب جامعي -2 86

800. 5.26 .اجب تغيري طرق التدريس -86 89

717. 5.22 .ناعي بكفاءيت اللغويةاقت -5 81

811. 5.15 .أستطيع التواصل مع صديقي باللغة العربية -2 87

993. 5.52 .اجب زيادة الساعات التدريسية -51 51

استخدام اللغة اإلجنليزية يف شرح املفردات غري -87 58 .مقبول

5.82 1.022

779. 8.68 .اللغة العربية ليست مهمة يل يف حيايت -55 55

أحاولتطويرلغتي "وهو 51تبني أن البند رقم (2اجلدول رقم )يف من خالل حتليل بنود االستبانةكلوقت 1.21جاء يف أعلى املراتب حيث شكل املتوسط احلسا ي " مدة الدراسة" حتت حمور " .العربيةفي

أحاولاالتصال "وهو ( 52)بة الثانية البند رقم توجاء يف املر . "الدوافع" ، وله أيضا عالقة باحملور الثاين( 2)من . "الدوافع" ، وله أيضا عالقة باحملور الثاين1.17حيث يشري الوسط احلسا ي إىل "باللغةبالعربيةفيمستقبلي

العربية"ويف املرتبة الثالثة جاء البند التاسع وهو المصادر تساعدنيفيقراءة العربية ، 1.52بة بنس "اللغةطريقةالتدريسالتيتعتمد"وهو 89وجاء يف املرتبة الرابعة البند . ولعل هذا يناسب طالب املستويات العليا

بناها توهذه الطريقة 1.82بنسبة " طرق التدريس" ور الرابع احمل حتتالواقع "علىالمهمةوالتكليفمفيدةك تاباللغةالعربية"واحتل البند احلادي عشر وهو . ونشطا مركز اللغات حديثا ويلعب فيها الطالب دورا فاعال

مفيد الكتب من ، و "الكتاب"وهو يقع حتت احملور الثالث 1.81املرتبة اخلامسة بنسبة "الحاليالذيأدرسه .تصميم خىراء مركز اللغات

15

العمل"ويف املرتية السادسة فقد جاء البند السادس وهو في تساعدني العربية القطاعاللغة فيدخال كبريا كما يف تدرولعل معرفة اللغات ". الدافعية"وهو يقع حتت احملور الثاين 1.16ة ببنس "السياحي

بدراستياللغة"البند السابع وهو 1.16بنسبة وجاء يف املرتبة السابعة . السياحة والرتمجة وغريهاو األعمال املهنية العر الدول في العمل يمكنني والبند احلادي والعشرون ". الدوافع"وهو يقع حتت احملور الثاين "بيةالعربية

وهذا دليل على أن بعض الطالب . 1.18فقد جاء يف املرتبة الثامنة بنسبة "أواصلدراستيباللغةالعربية"وهوالحاليالذيك تاباللغةالعربية"أما البند العاشر وهو .يهتم باللغة العربية وهي تشكل دورا مهما يف حياهتم

ك تاباللغةالعربيةالحاليالذي"والبند الثاين عشر وهو 1.11فقد جاء يف املرتبة التاسعة بنسبة .أدرسهممتع لي مناسبجدا العربية"والبند الثامن وهو. 5.79فقد احتل املرتبة العاشرة بنسبة ".أدرسه بدراستياللغة

ال الثقافة عن الكثير أعرف أن ، ولعل هذا 5.76فقد جاء يف املرتبة احلادية عشرة بنسبة ".عربيةأستطيع .يناسب طالب املستويات العليا

ممتعة "البند اخلامس عشر وهو العربية اللغة تدريس مبتوسط رةفقد احتل املرتبة الثانية عش .طرقطرق التدريس حىت ال أن تتنوع بفطريقة التدريس هلا أثر كبري يف حتبيب اللغة للطالب واج. 5.78حسا ي

كثيرافياكتساب"وجاء البند الثامن عشر وهو . بامللليصاب الطالب ساعدني استخدامالتعليماإلليكتروني العربية ، فمركز اللغات يهتم اهتماما بالغا بالتعليم 5.15يف املرتبة الثالثة عشر مبتوسط حسا ي "اللغة

52، فمركز اللغات به مركز التعلم الذايت والذي به معمل بداخله يم والتعلم، وهذا يدعم ويعزز التعلاإلليكرتوين .والسبورة الذكية اليت تتمتع اها فصول مركز اللغات" ساناكو"حاسوب، باإلضافة إىل الىرنامج التعليمي

سهل "وجاء البند الرابع عشر وهو الكتاب هذا في العربي يف املرتبة الرابعة عشر مبتوسط "النحووهذا يشري إىل بعض الصعوبات اليت تشكلها القواعد النحوية، وهذا البند يندرج حتت احملور الثالث . 5.15

وجاء البند . ومن مث اجب إعادة النظر يف تدريس القواعد النحوية ويفضل تدريس النحو الوظيفي ". الكتاب"وهوالكتابسهلة"الثالث عشر وهو وهذا . 5.98ملرتبة اخلامسة عشرة مبتوسط يف ا "المفرداتاللغويةفيهذا

". الكتاب"يشري إىل بعض الصعوبات اليت تشكلها املفردات اللغوية، وهذا البند يندرج حتت احملور الثالث وهوأدرساللغةالعربيةألنها"وجاء البند اخلامس وهو. ومن مث اجب إعادة النظر يف اختيار املفردات السهلة الشائعة

" حمور الدافعية"وهذا البند يندرج حتت احملور الثاين 5.21مبتوسط رةالسادسة عشيف املرتبة "متطلبجامعي بل هنا دوافع أخرى الطالب مل يدرسوا اللغة العربية ألهنا متطلب جامعي، معظم وهذا يشري إشارة واضحة بأن

.اجا ي حنو اللغة العربيةالطالب إوكيف ال وهي وسيلة ألداء العبادات فاجتاه لعله منها الدين،

. 5.26يف املرتبة السابعة عشرة مبتوسط " يجبتغييرطريقةالتدريس"وجاء البند السادس عشر وهوطريقة "وهذا يشري إىل عدم رغبة الطالب الكبرية يف تغيري طريقة التدريس، وهذا البند يندرج حتت احملور الرابع وهو

16

اخلاص باملعلم " 2"ذة، وهذه النتيجة تتوافق مع نتيجة اجلدول رقم وهذا مؤشر جيد لصاحل األسات". التدريسوهذا يشري . 5.22يف املرتبة الثامنة عشرة مبتوسط " اقتناعيبكفاءتياللغوية"وجاء البند الثاين وهو. والدافعية

د يندرج حتت احملور بنود القواعد النحوية واملفردات، وهذا البن يتسق معإىل قلة الثروة اللغوية لبعض الطالب، مما يف املرتبة التاسعة " أستطيعالتواصلمعصديقيباللغةالعربية"وقد جاء البند الرابع وهو". الدافعية"الثاين وهو

اقتناعي"وهذا أيضا يشري إىل قلة الثروة اللغوية لبعض الطالب، مما يعزز البند الثاين وهو. 5.15عشرة مبتوسط ".الدافعية"د القواعد النحوية واملفردات، وهذا البند يندرج حتت احملور الثاين وهوبنو يتسق و" بكفاءتياللغوية

، 5.52مبتوسط حسا ي "يجبزيادةالساعاتالتدريسية"وجاء البند العشرون يف املرتبة العشرين وهوالعشرين احلادية و تبةيف املر التاسع عشروجاء البند . وهذا يشري إىل كثرة مواد الطالب ومن مث كثرة املستويات

طريقة "وهو يندرج حتت حمور ،5.82مبتوسط حسا ي "استخداماللغةاإلنجليزيةفيالشرحغيرمقبول"وهوبوضوح إىل عدم موافقة الطالب على عدم االستعانة باللغة اإلجنليزية، وخاصة اللغة وهذا يشري "التدريس

.الطالب فهمها، واجب التقليل من استخدام اللغة اإلحنليزية اإلحنليزية تعني يف شرح املفردات اليت يصعب على

حياتي"أما البند الثاين والعشرون وهو في لي مهمة ليست العربية فقد جاء يف املرتبة الثانية "اللغةاهتمام الطالب باللغة العربية يف وهو وهذا متوسط ضعيف مما يبشر خريا 8.68 والعشرون مبتوسط حسا ي

.وكيف ال فهي لغة الدين والعبادة والصالة م،حياهت

تحليلاالستبانةعلىحسبالمجاور

ا عتماداعلىبنوداالستبانة(8-1:)الدافعيةمحور(:6)جدولرقم

المتوسطالبندالحسابي

االنحرافالمعياري

785. 1.52 .اللغة العربية تساعدين يف قراءة املصادر العربية-8 673. 1.16 عربية تساعدين يف العمل يف القطاع السياحي اللغة ال-6 801. 1.16 .بدراسيت اللغة العربية ميكنين العمل يف الدول العربية-7 867. 5.76 .بدراسيت اللغة العربية أستطيع أن أعرف الكثري عن الثقافة العربية-8 1.046 5.21 .أدرس اللغة العربية ألهنا متطلب جامعي -5

17

717. 5.22 .أنا مقتنع بطالقيت اللغوية-2 811. 5.15 .أستطيع التواصل مع صديقي باللغة العربية-4

البند التاسع وهو ظ أن من أول دوافع الطالب لتعليم اللغة العربية هو حيال( 6)من خالل اجلدول رقم ويف املرتية .ب طالب املستويات العليا، ولعل هذا يناس1.52بنسبة "مساعدتيفيقراءةالمصادرالعربية" ولعل معرفة. 1.16ة ببنس "عملفيالقطاعالسياحي الفيالمساعدة" فقد جاء البند السادس وهو ثانيةال ةثالثال وجاء يف املرتبة. السياحة والرتمجة وغريهاو دخال كبريا كما يف األعمال املهنية تدرغات الل

"العملفيالدولالعربية "هوالبند السابع و 1.16بنسبة وال خيف على كل ذي بصرية من غن ،، 5.76بنسبة الرابعةفقد جاء يف املرتبة "المساعدةفيمعرفةالثقافةالعربية"والبند الثامن وهو .الدول العربية

"امتطلبجامعي دراسةاللغةالعربيةألنه"وجاء البند اخلامس وهو .ولعل هذا يناسب طالب املستويات العلياالطالب مل يدرسوا اللغة العربية ألهنا معظم وهذا يشري إشارة واضحة بأن 5.21مبتوسط ةاخلامسيف املرتبة

وكيف ال وهي وسيلة ألداء العبادات فاجتاه الطالب بل هنا دوافع أخرى لعله منها الدين، متطلب جامعي، . 5.22يف املرتبة السادسة مبتوسط " اقتناعيبكفاءتياللغوية"وهووجاء البند الثاين . إاجا ي حنو اللغة العربية

وقد جاء البند . وهذا يشري إىل قلة الثروة اللغوية لبعض الطالب، مما يتناسب مع بنود القواعد النحوية واملفرداتضا يشري إىل وهذا أي. 5.15يف املرتبة السابعة مبتوسط " أستطيعالحديثمعصديقيباللغةالعربية"الرابع وهو

يتناسب مع بنود القواعد و " اقتناعيبكفاءتياللغوية"قلة الثروة اللغوية لبعض الطالب، مما يعزز البند الثاين وهو .النحوية واملفردات

ا عتماداعلىالمتوسطالحسابي (14-10)محورالكتاب(:7)جدولرقم

المتوسطالبندالحسابي

االنحرافالمعياري

676. 1.81 تاب اللغة العربية احلايل الذي أدرسه مفيد ك -88 650. 1.11 .كتاب اللغة العربية احلايل الذي أدرسه ممتع -81 740. 5.79 .كتاب اللغة العربية احلايل الذي أدرسه مناسب جدا يل -85 829. 5.15 النحو العر ي يف هذا الكتاب سهل -82

18

850. 5.15 .الكتاب سهلة املفردات اللغوية يف هذا -81

كتباللغةالعربية"احتل البند احلادي عشر وهو وهذا ما يشري ، 1.81بنسبة األوىلاملرتبة "فوائدأما البند العاشر .الكتب من تصميم خىراء مركز اللغاتبوضوح إىل فائدة كنب مركز اللغات وأمهيتها للطالب، ف

كتاب"والبند الثاين عشر وهو 1.11بنسبة الثانيةفقد جاء يف املرتبة ع كتاباللغةالعربيةممتأن"وهو مناسبة "سهولةالقواعدالنحوية"وجاء البند الرابع عشر وهو .5.79بنسبة الثالثةفقد احتل املرتبة "كتاباللغةالعربية

القواعد النحوية، ومن مث اجب وهذا يشري إىل بعض الصعوبات اليت تشكلها . 5.15يف املرتبة الرابعة مبتوسط سهولة"وجاء البند الثالث عشر وهو. إعادة النظر يف تدريس القواعد النحوية، ويفضل تدريس النحو الوظيفي

وهذا يشري إىل بعض الصعوبات اليت تشكلها . 5.98يف املرتبة اخلامسة مبتوسط "المفرداتاللغوبةفيالكتب .ب إعادة النظر يف اختيار املفردات السهلة الشائعةومن مث اج. املفردات اللغوية

ا عتماداعلىالمتوسطالحسابي (19-15)محورالطريقة(:8)جدولرقم

المتوسطالبندالحسابي

االنحرافالمعياري

610. 1.82 طريقة التعليم اليت تعتمد على املهمة والتكليف مفيدة-89 789. 5.78 .تعة طرق تدريس اللغة العربية مم -82 774. 5.11 .استخدام التعليم اإلليكرتوين ساعدين كثريا يف اكتساب اللغة العربية -81 800. 5.26 .اجب تغيري طرق التدريس -86 1.022 5.82 .استخدام اللغة اإلجنليزية يف شرح املفردات غري مقبول -87

طريقة"وهو 89البند األوىلوجاء يف املرتبة وهذه الطريقة 1.82بنسبة "التدريسبالمهمةفائدةطريقةتدريساللغة"البند اخلامس عشر وهو. بناها مركز اللغات حديثا ويلعب فيها الطالب دورا فاعال ونشطا ت

فطريقة التدريس هلا أثر كبري يف حتبيب اللغة . 5.78فقد احتل املرتبة الثانية مبتوسط حسا ي ." العربيةممتعة فائدة"وجاء البند الثامن عشر وهو . أن تتنوع طرق التدريس حىت ال يصاب الطالب بامللل بالب واجللط

فياكنساباللغة ، فمركز اللغات يهتم اهتماما 5.15يف املرتبة الثالثة مبتوسط حسا ي "التعليماإلليكتروني فمركز اللغات به مركز التعلم الذايت والذي به معمل ،، وهذا يدعم ويعزز التعليم والتعلمبالغا بالتعليم اإلليكرتوين

والسبورة الذكية اليت تتمتع اها فصول مركز " ساناكو"حاسوب، باإلضافة إىل الىرنامج التعليمي 52بداخله

19

التدريس"وجاء البند السادس عشر وهو. اللغات وهذا . 5.26يف املرتبة الرابعة مبتوسط " يجبتغييرطريقةعدم رغبة الطالب الكبرية يف تغيري طريقة التدريس، وهذا مؤشر جيد لصاحل األساتذة، وهذه النتيجة يشري إىل

اخلامسة يف املرتبة التاسع عشروجاء البند . باملعلم والدافعية اخلاص" 2"اجلدول رقم تتوافق مع نتيجة بوضوح إىل عدم وهذا يشري .5.82مبتوسط حسا ي "استخداماللغةاإلنجليزيةفيالشرحغيرمقبول"وهو

موافقة الطالب على عدم االستعانة باللغة اإلجنليزية، وخاصة اللغة اإلحنليزية تعني يف شرح املفردات اليت يصعب .التقليل من استخدام اللغة اإلحنليزية غري أنه اجبعلى الطالب فهمها، و

سطالحسابي ا عتماداعلىالمتو(24-20)محورمدةالدراسة(:8)جدولرقم

المتوسطالبندالحسابي

االنحرافالمعياري

539. 1.21 .أحاول تطوير لغيت العربية يف كل وقت -51 643. 1.17 .سأحاول التواصل باللغة العربية يف املستقبل -52 796. 1.18 . أواصل دراسيت باللغة العربية -58 993. 5.52 .اجب زيادة الساعات التدريسية -51 7.79 8.68 .اللغة العربية ليست مهمة يل يف حيايت -55

1.21جاء يف أعلى املراتب حيث شكل املتوسط احلسا ي " أحاولتطويرلغتي"وهو 51د رقم نالبالتواصلأحاول "وهو( 52)بة الثانية البند رقم توجاء يف املر . "الدوافع" ، وله أيضا عالقة باحملور الثاين( 2)من

."الدوافع" ، وله أيضا عالقة باحملور الثاين1.17حيث يشري الوسط احلسا ي إىل "العربيةفيمستقبليباللغةب وجاء البند

العربية"والبند احلادي والعشرون وهو اللغة . 1.18بنسبة الثالثةفقد جاء يف املرتبة "مواصلةدراسة .كل دورا مهما يف حياهتموهذا دليل على أن بعض الطالب يهتم باللغة العربية وهي تش

.5.52مبتوسط حسا ي "يجبزيادةالساعاتالتدريسية"وهو الرابعةالعشرون يف املرتبة البند وجاء مبتوسط حسا ي اخلامسةفقد جاء يف املرتبة "عدمأهميةاللغةالعربيةفيحياتي"أما البند الثاين والعشرون وهو

وكيف ال فهي لغة م،اهتمام الطالب باللغة العربية يف حياهتوهو خريا وهذا متوسط ضعيف مما يبشر 8.68 .الدين والعبادة والصالة

20

:التوصياتالنتائجو-10

، 6)من خالل التحليل السابق يتضح أن للطالب اجتاه إاجا ي حنو اللغة العربية، وهذا ما فسرته البنود باجتاهات طالب مركز )ور األول يف البحث اخلاصوهذا اجبيب عن احمل. على التوايل( 52، و51، و9،55

توضح بعض املشكالت اليت يواجهها ( 87، و86، 1، 82، و81)أما البنود (. اللغات حنو اللغة العربيةالطالب ومنها الصعوبة يف بعض املفردات والكتب ومن مث استخدام اللغة العربية، فهذه البنود جتيب عن احملور

عرفنا أن ( 2)ومن خالل اجلدول (. املشكالت اليت جتابه الطالب يف تعليم اللغة العربية)هو الثاين من البحث و ومن مث هذا االحرتام له أثر بالغ يف . حدثني باللغة العربيةتأكثر من ثلثي الطالب يكنون االحرتام والتقدير للم

ب، وكيف ال فاملركز به كوكبة من اخلىراء يف ا، وهذا يدل على أثر املعلم يف ترغيب الطالفسهنتعليم اللغة العربية .تعليم العربية للناطقني بغريها، وهذا اجب عن احملور الثاين

للطالب اجتاهات إاجابية حنو تعليم اللغة العربية ويظهر ذلك من خالل رغبة الطالب يف االتصال باألصدقاء ، مث مواصلة دراستهاباللغة العربية، ودراسة اللغة العربية ليس فقط ألهنا متطل كذلك أظهرت .ب جامعي

ويرى الطالب االستفادة من اللغة العربية يف . يب الطالب يف تعليم اللغة العربيةترغالدراسة دور املعلم يف .السياحة والعمل

أو من خالل النتائج اليت توصل إليها البحث يرى البحث النظر يف عدد املستويات لطالب العلوم االجتماعيةويرى البحث أال تكون اللغة العربية اختيارية طاملا هذه جامعة إسالمية فالبد للطالب . تقليل عدد الساعات هلم

.من اإلملام باللغة العربية، ولكن يفضل كذلك إعادة النظر يف عالج املشكلةه، حيث به ميتلك من خالل نتائج البحث اليت ترى كثرة دروس النحو فإن البحث يرى أن النحو ال بد من

.الطالب ناصية اللغة والفصاحة، غري أنه ميكن دراسة النحو يف ثنايا النصوص وأال تفرد له دروس خاصة به

تفضيل الطالب لطريقة القواعد والرتمجة يدل بال شك على صعوبة بعض املفردات والرتاكيب يف الكتب املقررة، تكون قائمة ال ات والرتاكيب السهلة واختيار املفردات الشائعة فمثمن مث يرى البحث ال بد من اختيار املفرد

21

كواالملبور مثل قائمة مكة أو قائمة معهد اخلرطوم، وتصميم كتب حسب التخصص فمثال طالب االقتصاد و ميكن تصميم كتاب عن تعليم اللغة العربية لالقتصاد، وطالب اللغة اإلجتليزية يدرسون اللغة العربية للسياحة أ

.العمل وأن تكون هنا ترمجة لبعض املفردات والرتاكيب

الطالب إىل االهتمام باألنشطة اللغوية، غري أنه كما ذكرنا سابقا أن مركز اللغات يهتم باألنشطة بعض أشار اللغوية، ولكن يفضل أن تكون األنشطة اللغوية جزءا من املنهج وجزء من التدريس يف داخل الفصل، وزيادة

.جلوائز وأساليب ترغيب الطالب يف مشاركة األنشطةا

الطالب إىل حتديد معلم ملهارة االتصال، مما يعين االهتمام باالتصال ولعل هذا االتصال من طبيعة بعض أشار .لتساعد الطالب على الكالم من خالل األنشطة الصفية وغري الصفية اتبين البشر فعلى املركز إاجاد آلي

هذا العصر االستفادة من تقنيات التعليم، وكذلك برامج التواصل االجتماعي يف تعليم اللغة العربية من املفيد يف :ومجع يف هذه الصفحة برامج عدة منها. ولذا مت تصميم صفحة خاصة بتعليم اللغة العربية فقط

جمموعة األخبار 8 ملركز اللغات

http://iqra.mediu.edu.my/eBooks/index.htm

العربية التفاعلية 5http://learnarabiconline.ksu.edu.sa/Account/Login.aspx

http://iqra.mediu.edu.my/eBooks/index.htm تعلم العربية 1الكتاب 2

األساسيhttp://uqu.edu.sa/amawad/ar/57358

22

المراجعالعربية

اجتاهات طالب شعب اللغة (. 5115.)أبو مصطفى، نظمي مصطفى، وعاشور، سالم عبد اهلل

اجلامعة اإلسالمية اجمللد . العربية حنو ختصصات اللغة العربية الفرعية يف جامعيت األقصى واإلسالمية .585ص – 827العاشر ، العدد الثاين، ص

القاهرة. عامل الكتب، تكنولوجيا التعليمالبحث العلمي يف (. 5111.)عبد احلميد، حممد.

مركز اإلسكندرية للكتاب. أصول البحث العلمي احلديث .(م5116. )عبد اللطيف، فاتن.

دافعية تعلم اللغة العربية االتصالية لدى طلبة مرحلة(. 5112. )عبد اهلل، إياد وسامة يل روس

آفاق 5188املؤمتر الدويل لتعليم اللغة العربية . اليزيةدراسة حالة جبامعة الغوم اإلسالمية امل: التمهيدينظمته كلية اللغة العربية، جامعة . ه 8215حمرم 81-7/ م5188ديسمىر 6-2 .وحتديات ماليزيا والصني

:وعنوانه عىر الشبكة العاملية هو. الدراسات األجنبية ببكني، الصني

http://www.ukm.my/sapba/Prosiding%20SAPBA%202011/ROSNI%20ABU%20SAMAH.pdf

رسالة . دوافع الكبار لتعليم اللغة العربية كلغة أجنبية(. 8711). زبيدى، شنشول فريج عسكر .ماجستري مبعهد اخلرطوم الدويل

دار .تصميماهتا وإجراءهتا–طرائق البحث العلمي (. م5115. )مراد، صالح وهادي، فوزية الكتاب

" . هرةالقا. عامل الكتب.البحث الرتبوي وكيف نفهمه(. م5111.)مرسي، حممد منريط\

23

المراجعاإلنجليزية

Dakwar. R. k. (2005). Children's Attitudes Towards the Diglossic Situation in Arabic and its Impact on Learning. Speech and Language Pathology Department of Behavioral Sciences

Gay, L.,R., & Airasian, P. (2000). Educational research: Competencies for analysis and application(6th ed). Upper Saddle River, Nj: Merrill.

Teachers College, Columbia University Copyright © 2005 Society for International Education Teachers College, Columbia University. (pp 75-86). You may access it at:

http://www.tc.columbia.edu/sie/journal/Volume_3/Dakwar.pdf

Khassawneh. S.F. (2011). The Attitudes of Students towards using Arabic in EFL Classrooms at Yarmouk University in Jordan. Published in European Journal of Social Sciences- Volume 21, Number 4. (pp 592-602

:وعنوانهاعبرالشبكةالعالميةهو

http://www.eurojournals.com/EJSS_21_4_10.pdf

Obeidat. M. M. (2005). Attitudes and Motivation in Second Language Learning. Journal of Faculty of Education. Year 18- Issue No 22.(pp-89).

:وعنواهنا عىر الشبكة العاملية هو

artical6.pdf-http://www.fedu.uaeu.ac.ae/journal/docs/pdf/pdf22/issue22

24

Appendix No (1)

Students’ Questionnaire

Dear students,

The aim of this questionnaire is to collect information related to “students’ attitudes towards Arabic Language”. As such, could you please tick (√) the right choice. Please take note that the information will be used for the research purposes, and it would be treated as a confidential. Your cooperation would be much appreciated.

Thanking you for your time

The Researchers.

Center for Languages at IIUM

A-Your faculty

B-Your department

1 In learning Arabic at my university, I am most motivated by

a-exam b-lecturer c-textbook d-communication with the native speakers

2 I am satisfied with my proficiency a-strongly agree

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

3 My feeling towards Arabic speakers is a-respect b-envy c-indifference

d- scorn

4 I am able to interact with my friend in Arabic

a-strongly agree

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

5 I’m study Arabic because it’s the university requirement

a-strongly agree

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

6 Arabic can help to work in tourism a- b-agree c- strongly d- disagree

25

industry strongly agree

disagree

7 By studying Arabic I will be able to work in Arab countries

a-strongly agree

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

8 By studying Arabic I will be able to know more about Arab culture

a-strongly agree

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

9 Arabic can help in reading Arabic main resources

a-strongly agree

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

10 The current Arabic book I’m studying is very interesting

a-strongly agree

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

11 The current Arabic book I’m studying is very useful

a-strongly agree

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

12 The Arabic book I’m studying is very suitable to me

a-strongly agree

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

13 The vocabulary in these book is easy a-strongly agree

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

14 The Arabic grammar in this book is easy a-strongly agree

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

15 The teaching methodology of Arabic is interesting

a-strongly agree

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

16 The teaching methodology should be changed

a-strongly agree

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

17 Teaching based learning is useful a-strongly agree

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

18 Using electronic learning help me a lot in acquiring Arabic

a-strongly

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

26

agree 19 Using English in explaining Arabic

words is not acceptable a-strongly agree

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

20 The contact hours for the class should be increased

a-strongly agree

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

21 I will continue to pursue my study in Arabic

a-strongly agree

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

22 Arabic is not necessary in my life a-strongly agree

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

23 I’m trying to improve my Arabic every time.

a-strongly agree

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

24 I will try to communicate in Arabic in my future

a-strongly agree

b-agree c- strongly disagree

d- disagree

25- Do you have any suggestions?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Thanking You

The researchers

27