٢٠١٣، ٢، العدد ٤٠، العلوم اإلنسانية واالجتماعية، المجلد دراسات

.مجيع احلقوق حمفوظة. اجلامعة األردنية/ عمادة البحث العلمي ٢٠١٣© - ٣٩٤ -

القابلية والتمكن: معلم اللغة العربية للناطقين بغيرها

*بسمة الدجاني

صـلخمالوضع صار تعلم اللغة العربية مظهرا من مظاهر هذه الفترة، فزادت أهمية اختيار معلمي اللغة العربية لتتحقق االستفادة من

.الراهن بما يعود أثره إيجابيا على توضيح حقيقة الحضارة العربية اإلسالمية، وتجلية صورتها شرقا وغربا يقوم البحث على إجابة مجموعة من األسئلة الموضوعية التي تبحث في التعريف بمعلم اللغة العربية للناطقين بغيرها؛

في تحقيق أهدافه، وكيفية الوصول بالمتعلم إلى االستفادة وروعة المعرفة شخصيته، وقابليته لخوض هذا المجال، وانسجامه .الحقيقية، ومن ثم نجاحه المتمثل في نجاح الدارسين معه

.معلم العربية، الناطقين بغير العربية، القدرة، الوسيلة :الكلمـات الدالـة

المقدمـة

)١(التفاعل الثقافي في عصر العالمية

ثمة قضايا عديدة اليوم تشغل الفكر اإلنساني، وتدور حولها حوار : المجالس، وتعقد من أجلها اللقاءات العلمية مثل

. ..الحضارات، تأثير الثقافات، العولمة، الهوية، العالم الصغيرفي التراث الفكري اإلسالمي " اآلخر المختلف"وقد حظي

باهتمام بحثي، كما رسخت صور عنه وانطباعات في كتب وبعد أن . )٢(أدب الرحالت المتنوعة الغنية بالوصف الدقيق

ع على ثقافة اآلخر كانت الترجمة هي الوسيلة الغالبة لالطالوالتعرف إلى هويته، واالنتظار هو السبيل لوصول نتاجه إلينا،

رف بخوض التجارب في ازداد التفاعل اإليجابي لتحقيق التعا .بيئات جديدة

فقد تفاعلت األحداث السياسية واالقتصادية واالجتماعية في العقد األخير بشكل مثير للتفكر، ونتج عنها تزايد أعداد متعلمي

فمنذ أحداث الحادي . اللغات عموما، واللغة العربية خاصةفي الواليات المتحدة األمريكية، ٢٠٠١عشر من أيلول عام

اع اقتصادية، زاد إقبال واحتالل العراق وما ترتب عليه من أوضمن الشرق األقصى إلى أقصى -أبناء الثقافات المختلفة على استكشاف الوجه الغامض لهم -الغرب والجنوب والشمال

من الحضارة العربية اإلسالمية، وفهم مجرى هذه األحداث . الكبيرة التي يربطها اإلعالم الغربي بمؤثرات الثقافة العربية

وعياتهم المختلفة، وعبروا البحار فسعى طالب العلم بنوالمسافات ليمضوا أوقاتا في ربوع البالد العربية في رحاب

. أهلها يتجولون ويبحثون ويقارنونومع زيادة اإلقبال على تعلم اللغة العربية من أبناء الثقافات األخرى، وزيادة الطلب على تكليف معلمين لها في هذا المجال

وخارجها يقوم البحث على إجابة أسئلة عديدة في البالد العربية هل بإمكان أي كان تدريس : حول ماهية معلم العربية، منها

اللغة العربية لغير أبنائها؟ وهل يتطلب تدريس اللغة العربية للناطقين بغيرها شخصية بعينها؟ وهل يكفي تخصص اللغة العربية والحصول على الشهادات العليا لدخول هذا المجال؟ وما صفات معلم اللغة العربية الناجح في تقديمها للناطقين بغيرها؟ وما المتعة التي يجنيها معلم اللغة العربية في تدريسها للناطقين بغيرها؟ وما الفرق بين تدريس اللغة العربية ألبنائها من جهة وللناطقين بغيرها من جهة أخرى؟ وأي الطرق يسلك

لغات األخرى؟ وكيف يحقق معلم لتفعيل استخدامها مع أبناء الالعربية النجاح المبتغى مع أصول بشرية متنوعة في صف

واحد؟ وأخيرا لماذا نحتاج إلى معلمي اللغة العربية لغة ثانية؟

عينة البحثينهض البحث في اإلجابة عن هذه التساؤالت على أكتاف دراسة تطبيقية أجريت على مجموعة تصل إلى أربعين طالبا

طالبة من المعهد الدولي لتعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها و في الجامعة األردنية خالل الفصل الدراسي األول من العام

، تتراوح أعمارهم بين الثامنة عشرة ٢٠١١-٢٠١٠الجامعي ثم تطرح الدراسة رؤيتها . والخمسين، فتسألهم، وتعرض النتائجية، وبغية الوصول إلى بغاية تحليل واقع تعليم اللغة العرب

تاريخ استالم البحث .عمان، كلية اآلداب، الجامعة األردنية* .٤/٣/٢٠١٣ ، وتاريخ قبوله٢٩/٤/٢٠١٢

٢٠١٣، ٢، العدد ٤٠، العلوم اإلنسانية واالجتماعية، المجلد دراسات

- ٣٩٥ -

.الصورة المثلى المتوخاة في معلم العربية للناطقين بغيرها

تعليم العربية في للناطقين بغيرها في الجامعة األردنيةوانطالقا من اعتماد هذه الدراسة على المنهج التطبيقي في تعريفها قابلية المعلم وتمكنه، نستحضر تجربة عدد من معلمي

. العربية للناطقين بغيرها وألبنائها في الجامعة األردنيةاللغة فالمعهد الدولي لتعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها يضم خمسة وعشرين معلما يقدمون العربية للراغبين بها من أبناء الجاليات المختلفة في دورات فصلية، ودورات خاصة دبلوماسية

ير من الجهات الحكومية إذ أدركت كث. واقتصادية وثقافيةاألجنبية مدى أهمية تعلم ممثليها في الدول العربية هذه اللغة،

وبذلت األموال . وضرورة إتقانهم لها في مجاالت أعمالهم .لتحقيق هذه الغاية بالمستوى الجيد

وقد أثبت التفاعل بين الطالب ومعلميهم أن هناك متطلبات ناجح؛ فليس كل من ضرورية يجب توافرها في شخص المعلم ال

. خاض تجربة التدريس قد نجح في نقل معرفته أو جذب طالبهبل من المؤسف أن سوء اختيار المعلم وتكليفه بهذه المهمة المهمة يحول إقبال الطلبة إدبارا، فيعزفون عن هذه اللغة التي تفتح لهم مجاالت فهم واستيعاب ثقافة الحضارة العربية

فمن األهمية اختيار القائمين على تدريس . العريقة اإلسالميةاللغة العربية في المؤسسات المعنية حيث أن لباقة المعلم مثال من أبرز الصفات التي ينبغي أن يتحلى بها، مع تركيزه على الهدف األساسي الذي هو جذب الطالب، وتحقيق المكسب

.اللغوي والثقافي

ةاالستبان :على ثمانية عشر مؤشرا هي ةقوم االستبانت هل يجب أن يكون المعلم متخصصا في اللغة العربية؟ -١ هل تريد أن يتبع أستاذك أساليب متعددة في تقديم اللغة؟ -٢ هل تفضل أن يكون األستاذ رجال؟ -٣ هل تفضل أن يكون األستاذ سيدة؟ -٤ هل تفضل أستاذا كبيرا في السن؟ -٥ هل تفضل أستاذا شابا؟ -٦ يكون خط المعلم واضحا وجميال؟هل تريد أن -٧ هل تريد أن يكون صوت المعلم واضحا ومسموعا؟ -٨ هل يجب أن يعرف المعلم اللغة اإلنجليزية؟ -٩ هل يجب أن يكون المعلم مثقفا؟ - ١٠ .هل يجب أن يحترم أستاذك ثقافتك - ١١ هل المعلم والصف كافيان لدراسة اللغة؟ - ١٢ هل تريد أن يتحدث المعلم بالعامية؟ - ١٣

أشياء كثيرة خارج الصف من غير المعلم؟هل تتعلم - ١٤ هل يجب أن يكون المعلم أنيقا؟ - ١٥ هل يجب أن يكون المعلم وسيما ؟ المعلمة جميلة؟ - ١٦هل ستظل على تواصل مع معلمك بعد أن تسافر للتعلم - ١٧

اللغة منه عن بعد؟ هل تهتم كثيرا بأن يلتزم أستاذك بالوقت؟ - ١٨

: ويجيب أفراد العينة عن هذه المؤشرات وفقا للمتغيرات اآلتية . دائما، غالبا، قليال، نادرا، أبدا

وسيقوم البحث على المنهج االستقرائي في إجراء العينة، ثم سيعتمد المنهج التحليلي في مراجعة نتائج االستبيان وقراءته،

.ماعيوسيبني بعد ذلك نتائجه في ضوء علم اللغة االجت

قيمة المعلم م للمعلم وفــه التبجيــالق

كاد المعلم أن يكون رسوال أعلمت أشرف أو أجل من الذي )٣(يبني وينشئ أنفسا وعقوال

إن المعلم الذي أكرمه أحمد شوقي بقصيدته هذه هو المعلم

يحتاج إلى الذي تتناوله هذه الدراسة، فكما أن البناء فن وعلم معرفة بأصوله وقوانينه ليثبت ويستقر، كذلك التعليم هو علم وفن؛ يحتاج إلى ربان متمرس ليقود عملية توصيل المعرفة

والمعلم هو العنصر األساسي في قيادة . لتثمر وتؤتي أكلها. الطالب وتعليمهم أصول الغوص في بحور العلم الواسعة

وتعليما، وتارة محاكاة وتقليدا فالبشر يأخذون معارفهم تارة علما "بالمباشرة، إال أن حصول الملكات على المباشرة والتلقين أشد استحكاما وأقوى رسوخا، فالرحلة ال بد منها في طلب العلم

، كما ارتأى ابن "الكتساب الفوائد والكمال بلقاء المشايخميته فقديما وحديثا كان للسفر في طلب العلم أه. )٤(خلدون

واليوم يشهد العالم انتشار تبادل المعرفة عن . وأسبابه المشجعة .طريق الوصول إلى اآلخر، وتعلم لغته الستيعاب ثقافته

وقد برزت خالل النصف الثاني من العقد الماضي صناعة جديدة بغرض االستجابة للحاجات اللغوية لماليين الناس، ونتج

غة، وآالف الكتب لتعليم عنها مئات البرامج إلعداد مدرسي اللاللغات، ووسائل تكنولوجية لتعلم اللغة، والى نشوء مبحث

.)٥(نظري جديد هو اكتساب اللغة الثانيةوالتعليم صناعة تتطلب دراية بأسسها واتقان ألساليبها كسائر الصنائع، وقد جاء في تحليل ابن خلدون لمختلف

كثرة األعمال الصنائع في النوع اإلنساني كثيرة ل:"الصنائعالمتداولة في العمران فهي بحيث تشذ عن الحصر وال يأخذها

لية غة أي

غة يل وال من

ون ين

بسمة الدجاني

العربية مسؤولدما ندرس اللغوهر اإلنسان؛ أ

ومعلم اللغ. رفمسؤولية توصيأن يكون هو أوالمعلم واللغة م

ث يجب أن يكوها، ومن العارفي

1

2

3

4

5

6

7

8

ل معلم اللغة عند: "شومسكي

ه بعضهم بجو .)٧("نس البشر

وحسن التصريحمل م -رها

فيجب أ. تلقيهاط النفسي بين ا

.ن أمامه بهيدة باللغة حيثتها قبل تدريسه

0

10

20

30

40

50

60

70

80

ھلبيج

أنونيك

علمالم

صاصتخم

فيغةالل

بيةعرال

ھلبيج

أنفعري

علمالم

غةالل

زيةجليإلنا

أأ

المبين، فحملوكما قال تش

ترب مما يسميهل والخاصة بجن

الهيئة والهندامطقين بها وبغير

بين اللغة ومت عامل االرتباط تميزه، وتقنع منل المعرفة الجيصصين بدراست

ھلبيج

أنونيك

علمالم

يقاأن

ھلبيج

أنونيك

علمالم

قفامث

ھلبيج

أنونيك

علمالم

ماسيو

/مةمعلال

يلةجم

ھلريدت

أنثحديت

علمالم

ميةلعابا

بطها بالكتاب . هنية وروحية

نسانية فإننا نقتيم المميزة للعقل

طار شكلي هو للناطق -عربية

رتباط العاطفين محبيها ألن م العوامل التي ثم يبرز عاملمعلم من المتخص

ھلريدت

أنثحديت

علمالم

ميةلعابا

ريدأ

أنونيك

تصو

علمالم

حاضوا

عامومسو

ريدأ

أنونيك

طةخ

يالجم

ضلأف

أنونيك

تاذألسا

جالر

- ٣٩٦ -

ريف كتابة ختص دسية

تربمهناإلنالقي

عربية ضارته اطق افها، . بها

لمون ن في

إطاالعاالرمنأهم

الم

ضلأف

أنونيك

تاذألسا

يدةس

ضلأف

اذاستأ

اباش

ضلأف

اذاستأ

راكبي

فيسنال

العمران أو شربالموضع فكالك التقدير، واختغة العربية بقد

معلم اللغة العاه ثقافته وحض أن ليس كل نان في استكشان المتخصص ستوي الذين يعل وعلمي يقدمان

ھلريدت

أنبعيت

ذكستاأ

باليأس

ددةمتع

فيديمتق

غةالل

ھتمأ

راكثي

أنب

زميلت

ذيستاأ

توقبال

بيج

أنرمحتي

ذيستاأ

تيقافث

لال

فال

انكاف

ةالد

غةالل

ضروري في فأما الشريفة بتعليم هالة من

وامتازت اللغ ،

ضرورة تهيئة ومسؤوليته تجايب، مما يؤكد أمته للراغبين

لف عن ما مختقل هل يست: "

جانبان؛ تربوي

علمالم

فصوال

انافيك

سةرالد

غةالل

علمأت

ياءأش

رةكثي

رجخا

فصال

منيرغ

علمالم

ظلسأ

لىع

صلتوا

معميمعل

عدب

أنفرساأ

علمألت

غةالل

منهعن

عدب

... ة

منها ما هو ضصها بالذكر؛ د أحاطت بالتعالقته بالهوية،

ذا البحث هيا لدوره الكبير بأفضل األسالينه تقديم ثقافة

فالناطق بلغة : الكتاب المبين

؛ فللمعلم )٨("ون

دائما غالباقليال ادرا أبدا

معلم اللغة العربية

العد، إال أن بالموضع فنخص

فقد. )٦("والوراقةتعليم اللغة بع

وفرضية هذللناطقين بغيرهالتقديمها لآلخربالعربية بإمكان.وتعليمهم لغته

وقد جاء في والذين ال يعلمو

دغقنا

م

ابوت

للبووو

رأى لى هذا في أن

برة مية ث ين جه وال

اظ ان ث كل صل لى ايا ايا وقد مية دة، أنه

صص، بينما رأعل% ١٠واتفق

وه. متحدث بهاالبحث فة نظر

ها، في حين أ .ليمها لآلخر

بالصوت والنبحيث تظهر أهم

يستفهم المتحدث من التفاعل بي الحركات بالوجحات منهجية و

العبارات واأللفاولما كا. ووقائع

صوص واألحداثسين تتركز بشكخطاب التواصطالع الدائم عل

لك القضاكانت ت كل تلك القضا

و. تعليمه اللغةعلى أهم% ٧

مه للغة الجديدأ% ١٥ما رأى

ى ضرورة التخصغالب األحيان، ون يكون أي متيتفقون مع وجهةغة التي يدرسهكن ابنها من تعل

تميز المعنىارة المحادثة حيل اللغة؛ كأن

وقد اتضح . يمقصود من ال

المعلم لشروح .)١١(ة

لطلبة ما وراء ف اجتماعية وعزل عن النصن رغبات الدارسل اإلعالم وخلعربية من االطالدولية سواء أك

ذلك أن. ثقافيةنها غالبا في تع

٥ما يصل إلى دائما في تقديمليب غالبا، بينم

من الطلبة إلى% ص مهم في غاعربية ممكن أنمن أفراد العينة ي المعلم في اللغن اللغة األم تمك

التركيبية التي عند تعليم مهاصر في استعمالعجب أو يشتكيفة مدى تباينتلزم تخصيصل إيماءة واشارة

عي للغةكذلك أن يعلم ال

ي وتقاليد وأعرافيستقيم أبدا بمعشف الميدان أنعلم لغة وسائل ال بد لمعلم الة على الساحة اأم رياضية أم ثلتي ينطلق منهي االستبيان بماساليب متعددة

تنوع األساليعلى

%٥٥ث ذهب أن التخصص% ٣

معلم اللغة العم% ٩٠ني أن

مية تخصص فقط رأوا أن% ١

منظومات غيرإلشارة، خاصة ان هذه العناصن أمر، أو يتعججنسيات المختلفيدين، مما يستهجية لمعنى كل

منظور االجتماععلى المعلم كن واقع اجتماعي

اللغة ال ي ليمإذ يكش –عالمية

اسي على تعكان –)١٢(ومي

ضايا المستجدةياسية أم بيئية أتشكل القاعدة امع الطالب في يتبع المعلم أس

توافقوا ع% ١٠

٢٠١٣

- ٣٩٧ -

جري

علمها ق في ى عل

ربية؟

حيث٣٥أنيعنأهم١٠

كامل قيقي صوتية شكل موعة جمية، إلى . ض

أثير، زمن، فظها علمه عن إتقان صبح

عن يتواله عربية تمثل قديمه

للمواإلإتقاعنالجواليمنه

الم

منتعلالعأسااليوالقضسياستشأجمأن٠و

٣، ٢، العدد ٤٠

المتابعين لما يج .)٩(ها

خصائصه، وتع وللمتعلم الحقجابة الطالب في اللغة العر

طلب الوعي الكي من إدراك حق األنظمة الص فيما بينها لتشست فقط مجملنحوية والمعجمارية باإلضافة

طة بعضها ببعضر والتأثر والتأ وسيرورة الز

ب يحفئق فحسيتعلمها مثل تعستوعبها الدارسلتدريب على إلكتابة حتى يص

وره علم اللسانلثاني تطبيقي ي

وعلى معلم الع مها من خالل ت

ي تقدلمعلم ف

٠تماعية، المجلد

جذورها، ومن احثين في ميادينه مختص له خين له مجاالته،الستبيان عند إجمعلم متخصصا

بغيرها أمر يتططلق هذا الوعيمجموعة من

سع وتتقاطع ر أن اللغة ليس والصرفية والنمة سلوكية واشالصوتية المرتبطث قابل للتطور واالختالف،للغة ليست حقارات أساسية يت والفنية التي يس ال بد من الماع والقراءة وال

ول نظري يبلورج الوصفي، والث. ت بشكل عام

ة ويتولى تقديم يبرز دور ال

اإلنسانية واالجت

المتعمقين في سات، ومن الباح على يد معلم غير المختصين ما أظهره االب أن يكون الم

عربية للناطقينعلى أن ينط،

لقائمة على محوية التي تتس

غير. الناطقظمة الصوتية

عام يضم أنظمةة واالنبعاثات المجتمعي متوارثجوانبها التباين

فال .ضارة والثقافة مجموعة مهارضية والحسابية والممارسة؛ إذمحادثة واالستم

.)١٠(ال ن رئيسيان األوالعلمي والمنهجإكساب المهارات المعرفة النظرية

كذلك ي. يقي

دائما غالباقليال نادرا أبدا

، العلوم دراسات

ها، ومن بتاريخحولها من دراسافتعلم اللغةعلى يد أبنائها

وهذا. االختيارهل يجبسؤال

إن تعليم العبالنظام اللغوي،لبنية اللغة القوالصرفية والنحباندماجها بنيةالقوانين واألنظ

يان عولكنها كاإلفادات العقليةوهي تواضع متحمل بين جومفردات الحضالطالب، إنها للمهارات الرياضطريق الشرح ومهاراتها في الماستعمالها سهال

جانبان فللغةطريق المنهج االمعلمون وهو إأن ينطلق من الجانب التطبي

ن

د

بح

عاس

بلوباواوتوالطما

طاأا

ان في في ث ما، . هم

%من ظر

ين

بسمة الدجاني

لك تشبه فريماشرف ويتحكم ف يلفت النظر ف

ن الذكور واإلناثبذلك دائممنهم

لموضوع عندهم%٩٠ب تفضيل

يدعو لمزيد من وجهات نظ

طلبة من الجنسي . لطلبة

.

لذل. التواصللذي يقود ويش

ومما . )١٣(يدةطلبة العينة من

م% ٥٠رغب يستوي ا% ١٠

ولة معرفة سببعلم الرجل، ويعلم وصفاته من

من الط% ٦٥من ا% ٣٥عند

الب بهذا األمر

يتحقق هدفقة المرسيقية الال اللغة الجديتفضيل غالبية طم رجال حيث ر

قليال، و% ٢٥باحث في محاو الجنسين للمع شخص المعل

أي أن . مرأةواألمر سيان ع

تم قلة من الطال

ي الصف، والمعلم بقائد الفرقوك طلبته حيائج االستبيان تفن يكون المعلم

٥غالبا، و% ١٥ذا مما يثير البن الطلبة منستبانات حول

.طلبة

معلم رجال أو امة، وضلون معل

- ٣٩٨ -

همية ن ال

يهت

ث إن على موهبة بينه لهم . ادته

نقل يتقن طلبة

فيالمسلونتائألن٥و

وهذمناالسالط

١ %را ما كان

الميفض

يتفقون على أه اللغة، في حين

ية كبيرة؛ حيث أهمية التدرب فإن وجود المو تلقائي جاذبكل ما يقدمه استيعابهم لماال يجد متعة في

وأحيانا ال . ها على انتباه الط

٠في حين رأى نادر% ١٠ال، و

ن أبدا إذا ما

من الطلبة% ٨ددة في تقديم

لشخصية أهميود الموهبة مع ن التدريس فن،ج إلى أسلوبويدمجهم في كومتابعا مدىمتفوقين لكنه ال الحصول عليه فيفقد السيطرة

تكون معلمة، فضلون ذلك قليال

ال يكترثون%

ا اال ا ا

... ة

٨٥ذا يعني أن ذ أساليب متعد

ة مقدرة المعلم ال ما يتطلب وجو

وألن. ن وأصولهفالمعلم يحتاج.

ه، ويشدهم إلي انسجامهم، ولشخص من المبذل جهدا في صيل المعلومة،

فقط أن ت% ١٥يفض% ٤٠ر أن

٢٥لجنسين، و

دائماغالباقليال نادر أبد

دائما غالباقليال نادرا أبدا

معلم اللغة العربية

وهذ. ليس مهما أن يتبع األستاذ

القابلية الفرديةإن لعامل اإلبداع في فن مبادئ هذا الفنالفردية ضرورةوبين طالبه يمالحظا درجةفأحيانا يكون الالمعرفة التي بذالمعلم فن توص

٥وقد فضل ذلك غالبا، غيريميزون بين ال

م

لأ

ا

اماومفاا

ذي

لى لى ني ير ير هم . ة

وما ب غة ين هم ف منا راد ت فزة

ب ن، با، ي قط

. احلقوق حمفوظة

نون األدبية علل عند النظر إلي النصف الثانر قليلة منهم غي لمنطقها، وغي

تكونت لديهبل لهجات المحليةة تستهويهم، و

ن، وخف انسيابة من أبناء اللغ العربية للناطقيالتعمق في لغته لغة ثانية، فكيففصون إن فهم

أفرسباب إقبال عد أبناء جماعاتئل المعلم المحف

رت إجابة طالبلكبير في السن

غالب% ١٠، وأ. ون ذلك أبدا

فق% ٢٠، و

مجيع . اجلامعة األردنية

ور أشكال الفنوما يختلف الحالنشأوا ودرسوا فيظ أن نسبة غيرال لرونقها، والب. أو فنونها

يها سيطرة اللا عادت القراءة فصاحة اللسانض طلبة الجامعة بدراسة برنامجف بمزيد من ا معلمو العربية كما يقول طوليفراسة تحليلية ألس لغة بينما يبتع

وما هي وسائ )

ذبيتها فقد أظهر على المعلم الم الكبير دائما،

ال يحبذو% ٤٠يفضلونه كبيرا

/ عمادة البحث العلمي

واهتمامهم بتطوبينم. الثقافيةس

العربية الذين نشن، حيث يالحظلغتهم األم، والها، وال لشعرهاغة غلبت علي المسافات، فماهم، وتراجعت

حتى أن بعض البون مورهم يط

مواجهة الموقف الجيل تخرج مبها لآلخر؟ وكللغة يتطلب درادراسة أكثر من١٥(غات ثانية؟؟

للغة الثانية؟ حلة الشباب جاذ للمعلم الشاب

منهم المعلم% نادرا، و% ١٥

الطلبة ال ي

ع ٢٠١٣©

باء عصرهم، وي رواد المدارسيل أبناء األمة ن القرن العشرينركين لجمال لستوعبين آلدابهاصورة خافتة للغباعدت بينهما د الشعر ديوانه

. لم شيئا فشيئا عربية وأولياء أميرها خشية من

ومن هذا. عربيةلون معرفتهم بيفية اكتساب اللماعة ما على درى عن تعلم لغكساب طالبه الليبدو أن لمرحمعهد تفضيلهم

%١٠يث فضل ٥قليال، و% ٢٥من% ٨٠

.يمانعون

٢

- ٣٩٩ -

ها قد تعليم جيال لغربة غريبة وآثاره صف وطأة غيير وهل على

عربية رين، قراءة خالل تراث هناك على أتقنوا أبناء لقات المي، إنتاج

أدباأيدجيلمنمدرمسصوتبعادالقلالعبغيالعينقللكيجمأخرإلك

الميثح٥وأناليم

٢٠١٣، ٢، العدد

ة العربية ألبنائهم في مراحل التنتج عنه بعد أجق شعور من الغية أن تصبح غالل األجنبي ولعربية في منتصالعربي تحت و

بتغ) إيطالي -يحكم العثماني؟ عربية فحافظ

أبناء األمة العن القرن العشرية الصحيحة قلدراسية من خظ الكثير من ت

كما كان ه. ما جانب اإلقبال المستعمر، فأ

وكان معظم ن مالك، وللمعللعصر اإلسالبيتهم بمتابعة إ

،٤٠اعية، المجلد

هج تدريس اللغة القرن المنصرم العربي، مما ني السليم، وخلقدت اللغة العربيمسؤولية لالحتالالن معظم األمة وقوع الوطن ا

فرنسي –ريطانيتبعا خالل الحه مع اللغة الع

)١٤(تقل؟ل األجداد من صف األول منر باللغة العربيت المناهج الذاك على حفظدبا وشعرا وعلم على الهوية بجة القادمة مع.كتابة ومحادثة

ريم، وأللفية ابنوين شعراء ال

وعرف غالب. ي

اإلنسانية واالجتما

ين أبنائهارة إلى أن مناهف على مدار مستوى الوطن لعلمي المنهجينائها، حتى كادهل نحمل المس بعد جالئه عن؟ وهل تسبب

بر(ته المختلفة ي الذي كان متعثماني بتعاملهة وكيانها المستقالذاكرة إلى جيلدرسوا في النصن إلى حد كبير

فقد ساعدت. با يمي المتبع آنذية اإلسالمية أدغة في الحفاظثقافات الجديدةرنسية قراءة وكفظا للقرآن الكرجاهلي، ولدواوسي، واألندلسي

دائما غالباقليال نادرا أبدا

، العلوم دراسات

اللغة العربية بيتجدر اإلشا

اتسمت بالضعفمالمختلفة على عن التأسيس البين العربية وأبن

فه. في أرضهاالملموسة حتى القرن العشرين؟االحتالل بهوياتالنظام التعليميتميز الحكم العةمكانتها المقدسواذا عدنا باالذين نشأوا ودنتمثلهم ملتزمينوكتابة واستيعابيماألسلوب التعلالحضارة العربيتقدير لقيمة اللغتعلم لغات الثاإلنجليزية والفرذلك الجيل حافمن األدب الجواألموي، والعبا

ا

ااعبفااااتم

انوااتتاذمو

عل

– نية

ه، يرا ئه خط أن كل هما

فال فة

بسمة الدجاني

بة يميلون للتفاع .طلبة

ضهم ة من بعمة استهدفت بن

قيقا في أسلوبهرص المتعلم كثيداية الراجعة أل

مهم بوضوح خعلى أهمية أ فك. قليال % ١

لطرفين أن يفه

ف. ب المختلفةوال محدود الثقا

من الطلب% ٧٠من الط% ٣٠ع

ين القت اللغة ودعوات هدامة

.وم بهاكون معلمه دق

كما يحرص. طوره معلمه، والتغذيةن مدى اهتمام

%٧٠ بنسبة ٠غالبا، بينما فريدة، ومهمة ا

قافات الشعوب الصوت خجوال

٠ أن ما نسبته يستوي األمر مع

لمستشرقون الذيجومات شرسة ألساسية التي تقوالمتعلم أن يكجه، ومتابعا تطمن مالحظات مؤال الطالب عنغالبية العظمى

غ% ٢٠ضحا، وومتعلم عالقة ف

.)١٦(عالقة

أفق على ثق معلما خفيض

أي. نادرا % ١ع معلم شاب، وي

نسانية، وهم الهج –ما سبق

غة وأنظمتها األلذلك يحبذ اضحا في منهجى االستفادة من

وفي سؤ. وميمعلم، اتفقت الغون خطه واضالقة بين معلم وصائص هذه الع

فاعلة وانفتاحستحسن الطلبة

- ٤٠٠ -

قليال، غالبا،

٠ومع

ضعف صرفية أزمة م في خلخلة غير هداف في المية عض ديون ظمات

اإلنفيماللغ

وواعلىاليوالميكوعالخص

كيف جابية

متفيست

لمعلم الشاب قليفضلونه غ%

يناقش علنا ض والنحوية والص بنا أن نناقش ها السيما وأنهم قد يخلقون خي؛ إذ إن نفرا استخدامها ألهدتخدمون اللغة المجالس العاون بأسماء بعسيون واالقتصادحقوقية والمنظم

الذي يعرف كإيج، وشخصية

ن أفراد العينة ا١٠ونه دائما، و

ي للغة العربية اللغة االمالئية

فإنه حري " يةعلمهبلون على ت

ونه من أخطاءى الرسمي الدولي العربية بغية ا هم الذين يستلمترجمون فيطقون الرسميووسطاء السياس الجمعيات الح

ا الميدان هو وصوت رخيم،

دائما

غالباقليالنادراأبدا

ما

لبا

ال

را

... ة

من% ٤٥ضل يفضلون% ١٥و

مشهد األكاديميفي تمثل قواعد

أزمة لغوي" أنه أبنائها ممن يقبوهم بما يقترفونة على المستوىل على تعلم

وهؤالء . صاديةة، بل إنهم اللية، وهم الناطحزاب، وهم الورات ومندوبو

طلوب في هذ بأسلوب ممتع

ن

دائم

غال

قليال

نادر

دائما

غالبا

قليال

نادرا

معلم اللغة العربية

في حين فض

نادرا، و% ٢٠و

واذا كان المالطلبة العرب فيوالتعبيرية علىاللغة عند غير و. ازدياد مطرد

في بنية العربيةقليل منهم يقبلسياسية واقتص

لدوليةالمحافل اواللقاءات الدولالمنظمات واألحوموظفو السفار

والمعلم المطيعرض ما لديه

م

و

اواافقساواو

ي

ظم ف ث أن فز

دة مة ت يز -ة

حية

الل ارة لى . ة

رها رت غة في زية ليه ت خية رها في وقة

ور المعلم كمنظ اللغة في مواقفمحور حول ثالثث فيه، وثانيا أكون هناك حاف

يقدم لطالبه ما توصيل المعلوملعام بين اللغات

مع التركي -غة خرى من ناحيةمنطقي من ناح

بغيرها االستهالز مكانة الحضالغة العربية عل وخمسمائة سنةغة العربية وغير تطورت وتغيرت

فقارئ اللغ. دودة، مع تباين ف اللغة اإلنجليز الماضي، وعل

ن قراءة أدبياتم الخلفية التاريخ الهدف وتقديرلمعلم مطلوبة ف وغير المنطو

مدى أهمية دو هو من يضعخل الصف تتمب شيء يتحدث وثالثا أن يك

طقين بغيرها فيذي يبني عليه مل المشترك اللغ صوصية كل

بين اللغات األخ بشكل تلقائي م

ربية للناطقين بغة، وابرازذه الل

حقيقة حفاظ اللغ يزيد على ألفارنات بين اللغةلك اللغات التي قبل قرون معدوطات القديمة

أما قارئ. فءة كتب القرنلقديم ليتمكن ميم المعلم لهذه الحترام اللغة كما أن حيوية الحرف المنطوقة

لطلبة يدركون نهة الصفية أل

لنفسية للغة داخون لدى الطالب يتحدث إليه،

.)١٨(لحديث

(. غة العربية للناطهم، واألساس الذ هو ذلك العامناع طالبه بخصمشتركة بينها وب به عن غيرها

معلم اللغة العر عن تاريخ هذها، موضحا حلراسخة منذ ما ممتع عقد المقانية والشرقية؛ تلعما كانت عليه دراسة المخطوختالف الحروفصعوبة في قراتينية بشكلها ال

إن تقديم. سابقةمام الطالب ال

كم. شكل إيجابيطيفة بين األح

من ال% ٨٥ي حرك في القاعة

فالمشكلة ال. يةط؛ أوال أن يكوون هناك من

يدفعه لل) طبيعي

١٩(طار الوظيفية

أما معلم اللغةديدة تماما عليهم شرح القاعدة

فعليه إقن. ميعهاى األنظمة المشعلى ما تختلف

.رىلذلك يجدر بمديم فكرة عامةي قامت عليهكلها بجذورها الر من المفيد والمن اللغات الالتين

تلفت جذريا عخعربية يستطيع خطوط دون اخمعاصرة فيجد صسة اللغة الالتتاج األزمنة السهد الطريق أمإلقبال عليها بشراء مقارنات لط

٢٠١٣

- ٤٠١ -

برون فاعل كدون خارج منهم . ذلك

أيومححيةنقاطيكو

ط(

ة مع حوار، ة من جرت على منهج حالة حيث لمادة ضافة ما لم ألمثلة رحلة عدها قرات طقية بشرح طالب اصة لسي عن في

إطا

جدأوجمعلىوعأخر

بتقدالتيشكبلمنواخالعالخالمدراسوانتيمهواإلإجر

٣، ٢، العدد ٤٠

بل يعب. منشودن مواصلة التف

الطلبة يؤكمن ، وأن تكون مخ

م% ٥غالبا، و را ما يهتمون بذ

ك طرقا مألوفةيبني عليها الحب اللغة العربيةم نسبي، وقد جقود الماضية

كما كان للم. بي في انتشار ح

نائها حها من أبعلم من جهته لل بتطويرها واض

كم. ة والتكميليةومن األ. تعليم

عربية في المرربية بتقديم قواعة من خالل فقبناء اللغة بمنط

م ب يقوم المعل يبني عليه الط

خا. عقيد وتنفير فابن حزم األندل

مشغلة(حوية ل النحو تعليميا

٠تماعية، المجلد

حقيق هدفهم المصه، ويرفضون

% ٦٥يان أن م واضحا دائما،

% ٢٠ن قال وابهم أنهم نادرا

طقين بهااطقين بها يسلكس القاعدة التي ي

فطالب. ت مهيئةن معلمهم بتسليملعربي في العقعلم إلى الطالب دورها السلبيالعربية ودارسيهفقد استسلم المع، ولم يستأنسمساته اإلبداعيةي حقه في التواعد اللغة العتجريد للغة العرطريقة الوظيفيةألجدر إقناع أب التركيبية بأنقائي للغة الذيعته بها دون تع قد دعوا إليه؛ التفاصيل النحت دعوته لجعل

اإلنسانية واالجت

ساعات دون تحرائهم في شخصد أظهر االستبين صوت المعلمة لديه، في حين

كان جو% ٥ و

ين أبنائها والناطلغة العربية للناته، ويجد أسساللها المعلوماتلقون المادة من في الوطن المعلومة من المعرسية المختارةمت بين اللغة اف. هذه العالقة

ة المقررة عليهتضفي عليها لملروحي والنفسيلوب تقديم قوي حدث هو تج وعدم اتباع الط

وكان من األ صيتها البنيوية ريق الحس التلقهمه لها، وقناع علماء العربية ق الطلبة فيرزتعة فيه، وب

ائما غالباقليال درا أبدا

، العلوم دراسات

يمضون معه سصراحة عن آر

وقد. )١٧(السلبيأهمية أن يكونالحروف سليمةأجابوا بـ قليال،

معلم العربية بيإن معلم اللطالبه أبناء بيئتويوصل من خال

يتل الناطقين بهاطرق التدريسأسلوب نقل الموالمقررات المدرالجذر التي قاماختفى المد فياللغوية واألدبيةاختياراته التي تيعط الجانب اللعلى ذلك أس

األساسية، فالذيبشكل مباشر، .تشرح القاعدة

لغتهم وخصوصالقواعد عن طرعالقته بها، وفهأن هذا ما كانرأى في إغراق

ال منفع) األوكد

دغقلنا

د

يصاأاأ

م

طواطأواااايعابتلاعأرا

س ال

اع غة . ك

هذه :

ن،

ة،

ة،

رئة

ييد

ت،

لح

ن،

ية، ة،

دل

سته يها

بسمة الدجاني

ليس% ١٢ة، و% ٥ بنادرا، و

مما يظهر إجماام المعلم باللغعدم أهمية ذلك

ات تتعلق به)٢١(ة دبلوماسية

رامج المرشحين

ميزانية، البطالة

ض في الميزانية

الطارساعدات

الضطهاد، تقي

، االضطرابات

، األلغام، التسل

ض طبقة األوزون

وغير الحكومية وظائف دولية

التعارف، تباد

بعينها في دراس سيخصص في

قليال باإلنجليزيةجابوا عن ذلكم. م اإلنجليزية

لى أهمية إلماع% ١٧ يرى

ز على مفردات دورة خاصة األحزاب، بر

.ليةالقتصادي، الم

العجز والفائض

القروض، المس

، التعذيب، اال

ية والخارجية،

الدمار الشامل

طقس، انخفاض

ولية الحكومية ين لتنصيبهم

.ويتطبة الجمهور،

على جوانب ب السياسية التي

ن يكون ملما قمعرفته بها إذ أجا لمعرفة المعلم

على% ٨٣سبة وسيطة، بينما

المعلم التركيزموذج لموضوعات

ات،االنتخاب: ة السياسية المحلي

التطور اال: ي .صادي

د، التصدير، .جاريةالمنح، ا: جية .ثسجناء الرأي

.الجئونالداخلي: رعات .فصالية

حكم في أسلحة

الطير مظاهر ...، النفايات

المنظمات الدو رشحين الوطنييس األمن، التصو

لمخاط: مناسبة .زي

ماسي التركيز اصة المحاور

يرون أن% ٢٠هما في رأيهم معون ضرورة أبداراد العينة بنسبنجليزية لغة و

فيجب علىمحاور، وهذا نموسياسة الداخليةاالضطرابات قتصاد القومي

التضخم االقتصاالستيراد: جارة

المعوقات التجمعونات الخارجخالل الكوارث:قوق اإلنسان

الحريات، الالحروب والصراالحركات االنف

التح: ع األسلحة .الخفيفتغي: ضايا البيئة

الوعي البيئي،: ظام العالمي

مناصرة المرشقرارات مجلسغة الرسمية المزالتهاني والتعافيطلب الدبلومغة العربية، وخا

- ٤٠٢ -

جنبية . غات

للغة تقنها رفها،

٠ومهميروأفرااإلن

:سؤال تقع عاتقه من متعلم حورها طالب متعلم شفها إتقان ح في شهادة يعبر

إلى فاعل شكل ليات صلون ة أو . تمع

مثل ينية؛ بات،

. ل

المالس

االق

التج

الم

حقو

الح

نزع

قض

النظ

اللغ

للغ

المعلم لغة أجالفتة بين اللغمعرفة المعلم علم يجب أن يت غالبا أن يعر

مع المتعلم السية هذا السؤالثلما تقع على عجهت إلى عددسيقدم المعلم للمطلق به في بحعلى مسمع الط

ريد م؟ وهل ي يريد أن يستكش أن يتقنها إمستوى الوضوححصول على شثة واالستماع لي

دف بشكل عامعة الدرس، والتف عن ذاته بالشالض طالب الج

وغيرها يواصريعة اإلسالميةدمج في المجت من القضايا ى المظاهر الديط به من واجب، وتقاليد التعامل

لذلك فمعرفة. بالفروقات الال عن أهمية م على أن المعون أنه يجب

أول حوار له موالحق أن أهميعلى الطالب، مثألسئلة التي وج

ماذا س: هم مثلومن أين سينطضل لعرضه ع والتآلف معها؟د أبنائها؟ أم ؟ وهل يجب الوصول إلى مدراسة علمية للح

محادثمهاراتي ال

طقين بغيرها يهدحدثه خارج قاعليه، والتعبير

وبعض. يلتقيه واألندونيسية

صص في الشرض يتزاوج ويند مناقشة العديد

إلى ة، والتعرفصوم وما يرتبطسبات المختلفة،

... ة

.بية واإلنجليزية إقناع الطالبطالب العينة

منهم% ٤٠ق يعتقدو% ٢٣و

جه المعلم في لغة العربية؟ وعلم أكثر منه ع أخرى من األاللغات وطالبهمية وثقافتها؟ ومف سيتخير األفض إلى معرفتهاأن يتقنها كأحدف إلى أبنائها؟ها؟ أم يرضيه وهل يدرسها دم يكفيه تعلم م

)٢٠(يئتها؟لعربية من الناطرجة فهم من يحئة الجديدة علب احترام منركية والماليزيةصول على تخصوآدابها، والبعضلعربية يطلب ليومية البسيطةن وأحكام الصماعية في المناس

دائما غالباقليال نادرا أبدا

معلم اللغة العربية

رببين اللغة العتساعده على ولدى سؤال طاإلنجليزية توافقلغة وسيطة، و

كثيرا ما يوجلماذا تدرس اللعلى عاتق المع

ابة مجموعةإجمدرسي مركز امن لغته العربيالواسعة؟ وكيفوناظريه ليقودهاللغة العربية أبهدف التعرفالمتخصص فيهالعرض والفهم؟في فروعها؟ أمعن نفسه في بيإن متعلم العالوصول إلى درمع أبناء البيئالمناسب ليكسباإلسالمية التركدراستهم للحصاللغة العربية وومتعلم اللغة الالموضوعات الكشهر رمضانوالعادات االجتم

م

بتوال

لعإمماواباافع

امااداواكو

٥ ما، طة في

ت، ت ينه ب ليه يرا فة أنه ما،

لم . ة

هذه

دة هو نبا

٠ينة إذ أجمع رجة عالية دائمن الثقافة البسيط مع الباحث ف

بين المجتمعاتب أبناء الثقافاتمعلم التكليف بي

عليه اتباع أساليب شخصية، وعللمعلم أوال وأخي يفيده من الثقا طالب العينة أ المختلفين دائم

% ١٠ بينما أبدا لهذه الصفة

هعبون أهمية

ء، وتقديم مامعلم المتمكن ه لطلبته متجن

ركه طالب العي المعلم مثقفا بدر

يجدون% ١٥ و العينة يتفقون

الفات الثقافية وبين طالبلمب أال يرفع ا

ويجب عل )٢٣(.ة حول أمور

فتركيز ال. ملاه، وتزويده بما

من % ٦٠ى ثقافات طالبه األمر غالبا،

ال يكترثون أ% عينة يستوعد ال

جميع األهوافالم. ل متناغم

ب الذي يقدمه

وهذا ما أدرك. ةضرورة أن يكون

ية ذلك غالبا،ممن أفراد% ٨

.فة المعلم

استيعاب االختال التعامل بينه

سبيل المثال يجب درجة ملحوظةد توجيه أسئلةصيات في التعامق المتعلم لمبتغا

لذلك رأ. محددة المعلم احترام هم ضرورة هذا%٥ر بأهمية، و

من أفراد% ٨

هداف لترضيةع الوقت بشكلعبير المناسب

ألحداث العالميةمنهم على ض ارتأوا أهم% ٣٥٥أي أن . فية

مية عنصر ثقاف

فعلى المعلم اراعاة أساليب

فعلى س. مختلفةين طالبه إلى ير مباشرة عندرعاة الخصوصى كيفية تحقيقم عربية في فترةجب دائما على

منه% ٢٥ى ظروا إلى األمر٥ما يعني أن

.خاصية

ربط بين األهناسبة مع توزيعي يتخير التع

٢٠١٣

- ٤٠٣ -

في غيرها يستلم حاور ستمرة

لأل%٥وكافأهم

إلى صيص من ضحا أقرب لدون هرت كالم يست علما

وهذا في

ومرالموبيغيرمراعلىالع

يجبورأينظمماالخ

مين،

والرمتنالذ

٣، ٢، العدد ٤٠

سطينية والسالمشكلة العراقية وغعربية التي سي فإن هذه المح ومتابعته المس

ماعية والتعرففيطالب بتخصي

بارزة ومناقشتهاهدف أمامه واضللغوية بشكل أ

ابن خل كما قال في محالها ظهصل بممارسة كص تراكيبه، وليوانين إنما تفيد ". ل في محلها

دثة وأولوياتهما

وع بين المتعلم

٠تماعية، المجلد

كالقضية الفلسسودانية أو المش

الع صة للدولةوبالتأكيد . ن

ثقافة المعلم

بالقضايا االجتم. سيستقر فيها

االجتماعية البيضع المعلم الهخدام مهاراته ال

فك )٢٢(.ه بأفكارهستقرت رسخت ملكة إنما تحصوالتفطن لخواصة، فإن هذه القو

الملكة بالفعل لالستماع والمحاد

استيعاب التنو

اإلنسانية واالجت

وطن العربي؛ أو القضية الس الداخلية الخاصكاليمن أو لبنانة عالية من

لدارس كذلك باالجديدة التي ة

ل هذه المحاورحينئذ يض. مقارنة

متعلم من استخإلقناع من أمامهلملكات إذا است وطبع هذه الم على السمع و القوانين العلميةوال تفيد حصولنة مهارتي اال

.لهدف

ب من المعلم

دائما غالباقليال نادرا

دائما غالباقليال نادرا أبدا

، العلوم دراسات

في وظيفته بالوالشرق األوسط من الظروف موقعه فيها كاتستوجب درجة

كما يهتم الخصائص البيئةمادة وفيرة حولوجهات نظر موهو تمكين المإلى الطبيعي إل

ال: "في مقدمتهكأنها طبيعية،

العرب وتكرره تحصل بمعرفة بذلك اللسان، ويؤكد على مكااكتساب اللغة ال

كذلك يتطلب

د

فاممت

خمووإفكاتبيا

ت، ثم ها، بلغ

٢( .لى أن هما يال

مام صية اع ري ت سة ف عن % ما

بسمة الدجاني

لغة من اللغاتن كل لفظة، جراسها وحروفهمن البيان المبل

٢٤("ذهب بعدها

ر الذي يقوم علقط من الطلبة أ

أنه% ٢٥ويرى علم والصف قلي

.فيين البتة

فتح حدودها أمي المعلم شخصلمناقشة واإلقناا أو فارضا لرأ

ألهمية في الوقتفي مكان الدراسصل خارج الصف سؤال الطلبة ع

%٢٥صف أجاب قالوا نادرا %

. ي الصف أبدا

عرف أوضاع ف المغزى من وعلى تأدية أج

غ م األداة، بالغاية التي ال مذية الطلبة للدور

فق% ١٠ يعتقد لغة الجديدة، ويآخرون أن المع

أن يكونا كاف%

الن وحدتها وفب أن تتوفر في القدرة على ال

المعلم سلبياون ومن األ. جذبهم

جة المتداولة فبته في التواص

وعند . الستماع المعلم في الص

%١٠قليال، و بتعلم العامية في

فكل من . "ليه فارسية، وعرفلى النطق بها،ك اللغة، كامليه، منته إلى الغيان إدراك غالبيالصف، حيث يافيان لدراسة الل

آ% ٢٥ما قال %٢٥، واستنكر

للغات بعد إعالإن هذا يتطلب

محاورة ولديها ودية، وأال يكوبه بدال عن جعلم عرضا للهج ويحقق له رغبي المحادثة واالمية من خالل

%٢٥غالبا، وال يرغبون ب%

جبه الموكول إلربية كانت أوعده اللسان علو بين في تلكي ال مزيد عليهد أظهر االستبيتق المعلم في امعلم والصف كا

يان، بينملبا كاف يكونان كافيين،

شكو من تعدد ا.عوبها المتنوعةقفة مطلعة ومساليب منطقية ينه فينفر طالبته أن يقدم المعرضي المتعلم، صة في مهارتي

بتعلم العامغبتهم بغ% ٣٥ئما،

%٥يدون ذلك، و

- ٤٠٤ -

ضول ت لها

فكما تغنية يكون ارس في حدث م أن

–م يؤد

واجعرسافهوالذوقدعاتالمغالما

حفاظ ولئك

فيبدأ قتهما جاتها ي كل هنا على همية يعقدغدت

تشكشعمثقبأسبعيذاتهليرضخاصرغببدائيري

شبع فض الذي يضا موضوعات. يئتهم الجديدة

ة العربية ومستمثال يجب أن ي

فالد. والتعبيرلفة مع وقوعهلذي يجيد التح

وعلى المعلم. ة يقف بالمتعلملقلق من أنه لم

ةمية حا بيان أه

قراءة ليناظر أو. كتابة والقراءة

لفصيحة وعالق بين اللغة ولهجغات العالم وفي حدث ويحدثثير اللهجات لم أن يبرز أه

وله أن . ربيألوروبية التي غ

مستخدمة، وهوهم اللغوي عارضحتياجاتهم في بين غير صناعةريس القواعد مهارتي التحدثوضوعات مختلضل من ذاك اة ودون انسيابيةة يستطيع أنخله الشك أو الق

للهجة المحكيةللناطقين بغيرهاصيح كتابة وق في مهارتي الكمية المحكية واللعالقة األزلية بوضع مع كل لغلتساهل الذي تلفة بمجاراة تأثلك على المعلي الوطن العرعربية والبالد األ

... ة

عبة أو غير المشى مع مستواهباهتماماتهم واح

ملكة اللسان:" نلذا فإن تدر". م

مع مه يتداخلمن مناقشة موض قليلة هو أفضضوعات محدودةة غاية ومنزلةا دون أن يداخ

ين الفصاحة وال اللغة العربية لل

على شكلها الفصعمال اللهجات اللهجات العام يشرح المعلم الطالبه بتماثل الوالختالف هو الل العالم المختل

لذل. ة المكتوبةللغة العربية في حال األمة الع

دائما غالباقليال ادرا أبدا

معلم اللغة العربية

التعبيرات الصعطلبته بما يتماشعالقة مباشرة بقال ابن خلدونعنها في التعليموظيفيا بحيث الذي يتمكن مأخطاء نحوية ولكن في موضيعرف أن ثمة

عندها - مطمئنا

معلم العربية بيعلى معلم اللغة العربية عالمروجين الستعبمقاربة أصول

فحين . الوثيقةطالمحلية يقنع

البالد، وأن االوهناك في دولاللغة الفصيحةعامل وحدة الالمقارنات بين

دغقنا

م

اطعقعواأويم

م

ااباااواعا

اق . لم

لبة ت ان لوا ون

.

هم رها

عة س لى مح عر ب ن ك

يزيد من آفات إشراف المعلمسية بين الطل

ومن الملفت. يةوا على االستبيا

منهم قال% ٢٥ قليال ما يتعلموم خارج الصف

أثيرهم في حياتهسة التي صور

لناطقين بها متعلمجتمع، وعكسة والدينية علمفيد تقديم مالم الرواية أو الشع ما يميز أسلوب

ويمك. إلنجليزي

يدة، ممات جديئة مالئمة تحت القدرات التدريسمحلية والخارجيبة الذين أجابو٥صف كثيرا، و

أنهم ق% ٤٥ى تعلمهم% ١٤ر

ر، ويشعرون بتأك المكانة المقدس

دابها وثقافتها لللمشترك في ال

ة واالجتماعيةيفمن الم. ة فيه

ربي، سواء في ل المقارنة بينه في األدب اإل

ن على ثقافاتإليجابي في بي على كشف دمة البيئة الم

فقط من الطلب لمون خارج الصع

ذلك، بينما رأىاء مفيدة، وأنكر

علميهم بالخيرمعونهم في تلك

. مد شوقيللغة العربية وآدزون الثقافي الصادية والسياسيللغة المستخدمةوائع األدب العرح للدارس مجالب العربي ومثيله

نوعة، ويطلعونحوار والتفاعل اساعد البرنامج

وجيهها في خد%١٦ظر أن

لتقدون أنهم يتعلبا ما يحدث ذرج الصف أشيا

ين يستذكرون مشكل ما، أويضعير الشعراء أحموفي تدريس العة من المخزوضاع االقتصنتاج األدبي والسطة لبعض رو النقد، مما يتيحكتابة في األدب

٢٠١٣

- ٤٠٥ -

طبيق طالب امعة اللغة رحاب حسانا جانب رص سيات

متنالحوسوتوللنظيعتغالخار

صل، مهارة صل ورغبة هذه طقين لظن مهارة طالب

الذيبشكأمي

نابعاألواإلنمبسأوالك

٣، ٢، العدد ٤٠

ردنية بنتائج تط يوفق بين ط عربي من الجاا إلى اآلخر باالصف في رح البرنامج استح بغيرها ومن جث تتاح لهم فرقاربة من جنس

هم متعة التواص يحتاج إلى م

إتقان فن التواصمعرفة بمحبة ورتعة حقيقية فيقين بها والناط درس؟ أغلب اكيفية اكتساب م

فكم من الط. ل

٠تماعية، المجلد

ي الجامعة األر مساعد حيثيرها مع طالبحدث كل منهماا قاتهما خارجوقد القى هذاية من الناطقينم المختلفة حيثحل عمرية متق

لمختلفةلطالب ومعلمه

والتواصل. ءلم يحتاج إلى تعامل ونقل الم

تفالم. رسه فيهمها؛ مع الناطق ذلك كل من د للمعلمين في كفي كل المراحل

اإلنسانية واالجت

معهد الدولي في اللغوي كمعلممن الناطقين بغية اللغوية، فيتح ويقضيان أوقو. مقابل مادي

متعلمي العربية بتخصصاتهمشباب في مراح

بين الثقافات اللتعامل بين ال األخذ والعطا

فالمعل. أهدافهه لينجح في التر بثمار ما غرمراحلها وأنواعهل يشعر بقيمةسة لعقد دورات وبين طلبتهم ف

دائما غالباقليال نادرا أبدا

، العلوم دراسات

لقد نجح المبرنامج الرفيقمتعلم للعربية مليتبادال المعرفةالتي يدرسها،

الجامعة دون مكبيرا من جانبطالب الجامعةالتعارف إلى ش

متعة التواصل بللتدريس والفبينهما عالقةليتحقق ويحققبينه وبين طلبته

وليشعر. صادقةالعالقة بكل م

لكن هل. بغيرهاأن الحاجة ماسالتواصل بينهم

دائما

غالباقليالنادراأبدا

د

بملااكطا

م

فلب

صابأا

هم فة وع علم

داة أن حة من يئة با،

ما،

رته لعا ب، . ف

بسمة الدجاني

عاداتهم وتقاليده الذي يقود الد أهمية هذا التنول يعرض المع

الذات، وهي أدجب أأي ي. ية

لمثقفة، المفتوحكل ما يحمله م الشخصية لهي

غالب% ١٠، و . األمر

األمر اهتمام

.عموما عاكسة لحضارن الثقافة، ومطليته دون تعصبة في الصحف

حدثون عن عكون المعلم هو، والتعبير عن

وبالمقابل. صل .ربية

ة التعبير عن الحياة اإلنسانيصية القيادية، اليعاب التنوع بكبة عن نظرتهماقة المعلم دائمال يبالون بهذا

درا ما يعيرون .وزنا أبدا

بية اإلسالمية عغيرها مرآة عدرجة عالية منول، ومثال لهويقتصادية والفنية

وناسهم، ويتححينذاك يك. هم

تقبل االختالفد قيمة التواصصميم القيم العرخيرا هي وسيلةة لكل مجاالتم هذه الشخص، والقابلة الستيمن سؤال الطلب

منهم بأناق% ٤% ٢٠قليال، و

ناد% ٢٥ال، ون لهذه الصفة و

العرب ء الحضارةة للناطقين بغن يكون على د الساعة أوال بأو السياسية واالق

صفون بالدهمالبسهم وطعامهحترام اآلخر، وتن البشر لتزدادجربة نابعة من صفاللغة أوال وأخواصل الرئيسيةوافر في المعلمهن لالختالف،

واتضح م. رائب٤٠معلم اهتمام

ق% ٣٠ما قال

يالهم باألمر قلال يقيمون% ١٥

رى، وبين أبناءفمعلم العربيةعريقة، ينبغي أنى موضوعات تابعا لألخبار

- ٤٠٦ -

عالم وأبرز

غيرها عرفة، شكال عربية . نتها

افته، ديدة، عربية تابة، تهم،

ويصومالباحبينتجر

التوتتوالذغرالمبينم

شكل وسيم

٣ %

منه٥و

ها؟ن بها برابط أبناء احية

أخر

الععلىومت

مال السلسة ألعت إبداعهم، و

بية للناطقين بغ، وتبادل المع إحدى أرقى أشتقديم اللغة العمتنوعة لها مكانزاز بهويته وثقاوهذه اللغة الجد مع متعلمي العريقهم في الكتأنفسهم وخلفيا

حول نظرتهم لشيحظوا بمعلم و

٠ بينما يهتم

ة للناطقين بغيرهلعربية للناطقين الفرد وهويته ب التواصل بين ة الممتدة من نا

م نماذج لألعممائهم ومجاالت

ريس اللغة العرب الذات لآلخر

ئمة على ية قافعن طريق ت

ثقافات أخرى م أشكال االعتزارنات بين لغته ووس المستفادة يسلكون طر

عن أ خصية

سؤال الطالب ح يحبذون أن ي

قالوا غالبا،%

مي اللغة العربية بمعلمي اللغة الئها يربط بين ويثبت دعاماتبين أبناء األمة

... ة

ن خالل تقديم وتعريفه بأسم

المتعة في تدرية الكشف عنت إنسانية ودي.ساني العالمي

األبواب لتعلم ثديه شكل مني عرض المقارنفمن أروع الدرو بغيرها عندماوضوعات شخ

ح من إجابة سفقط% ١٠ن

%٢٠ دائما، و

ى االرتقاء بمعلم ماسة لالرتقاء العربية ألبنائهن شأن األمة، و من ناحية، وب

دائما

غالبا

قليال

نادرا

أبدا

دائما

غالبا

قليال

نادرا

أبدا

معلم اللغة العربية

أن يتم ذلك مناألدب العربي

. إنتاجهمكذلك فإن نابعة من رغبةواكتساب عالقاالتواصل اإلنساوآدابها تشرع فكل شخص لدفيبدأ المتعلم في

ف. يد ويفيدليستفمن الناطقين

ويسطرون مو

كذلك اتضحمن أمامهم، أنومعلمة جميلة

لماذا نحتاج إلىإن الحاجة وبغيرها، فمعلممقدس يعلي منالمجتمع الواحد

م

أاإ

نواوففلمو

مو

ل

وما

ية ت كم در يل في ما، القة

عن ما زام لك ون

ت ية، هنا ينة

الهدف هو تغذسيات والحضارات

وجعلناك"وتعالى ، فالمعلم قاد)١

عيعمل على تفبية الطالب ف

قالوا دائم% ٤بعال% ١٠فى

.ين بغيرها احترامه لهم علدروس، وهذا هم ضرورة التز

يهتمون بذل% ال يحرصو%

وقد عظمت. مةى الثقافة العربيةسبل التواصل ه في إجراء العي

فا. ة التحصيللثقافات والجنسلخالق سبحانه و

٣حجرات، آية ا من أجل العوقد رغب غالب

٥م عن بعد، قليال، بينما اكتف

م العربية للناطقيوة لطالبه في تزامه بمواعيد ا

منه% ٦٠ى ٥الوا غالبا، و٥ن بالوقت، و

عصر العولمة االطالع علىؤهل لتيسير سهج االستقرائي

لها ممكنةو يجعري بين أبناء الما أوصانا به الخ

سورة الح" (ارفواعالقات ودعمها

و. ن المختلفةل مع معلميهم

قل% ٢٠غالبا، و

اليصلح لتعليمأن يكون القدوة

الوقت والتعلى لطلبة حيث رأ

قا% ٢٠ئما، وادرا ما يهتمون

المعرفي في ب بالراغبين فييف المعلم المؤحث على المنه

عربية على نحوواصل الحضاريمختلفة عمال بمعوبا وقبائل لتعاى تحسين العالقاء بين األلسنتمرارية التواصل

أجابوا غا% ٢٥ .صف المباشرة

متعصب لثقافتهعلى المعلم أريق محافظته عدته إجابات الطمعلم بالوقت دائ

نا% ١٠ال، و .ى الوقت

ظاهر التبادل سؤولية الترحيبدت أهمية تكلي

وقام البح. ناك

٢٠١٣

- ٤٠٧ -

من سس جهة قاعة شجعة لمعلم خطة حاجة ريس

العالتوالمشععلىاللقاست٥و

الص

جربة ة أو في شيئا حرية عوبة مغلق

الم

طرأكدالمقليالعلى

حيث عربية كأحد

مظمسوزادوهن

٣، ٢، العدد ٤٠

ص على اإلفادةمناقشتها على أست الكافية لموا السليم في ق

ل المشم العوامالعتماد على الم تدريسه على خ

وظهرت الح. ه التي تعالج تدر

طقين بغيرها تججانب اإلنجليزيةيستشعر بغربةراتها وخواصها

ل بها، والحواصويستوعب الصع

فالمعلم الم. هم

ن بغيرها من حتعلمي اللغة الع وفي بالدهم ك

٠تماعية، المجلد

بغيرها يحرصة المثيرة له، ومفسه بالمعلومات الجو التعليمي طالبه من أهم

كما أن اال. بية ال يعتمد في ن التعويل عليهللناطقين بغيرها

م العربية للناطعن ثقافته، بجالمتعلم الذي يهذه اللغة وتعبيرسترخاء في التو موقع طالبه، وحلة فيأخذ بأيديه

العربية للناطقينعفت أعداد متلبالد العربية

اإلنسانية واالجت

من الناطقينلتساؤالت العامةليه أن يرفد نف، وأن يهيئ م المعلم لعقلية على تعلم العربا يقول والذي أمرا ال يمكن اللغة العربية ل

ن يخوض معلمة عليه بعيدة عسب إحساس ام يألف رموز هلى مرحلة االسيتمثل نفسه في في بداية الرح

ث معلم اللغة ا، بعد أن تضاها في ربوع ا

دائما

غالبا

قليال

نادرا

أبدا

دائما

غالبا

قليال

نادرا

أبدا

، العلوم دراسات

يةفطالب العربمعلمه بإجابة العلمية، لذا عليفضول طالبه،الدرس، فاحتراملزيادة اإلقبال عالذي يرتجل ماتدريسية أصبحإلى إيجاد كتب

ل أنويفض

تعلم لغة جديدةالفرنسية، ليكتسبداية الطريق ثمفشيئا ليصل إل

ولي. في تداولهاالتي يواجهونها

خاتمة

ناقش البحثالقابلية والتمكنمن غير أبنائه

د

فمعفالاتإ

تابففا

خ

ام

بسمة الدجاني ... معلم اللغة العربية

- ٤٠٨ -

ج التحليلي في في ضوء علم اللغة االجتماعي، واعتمد المنهمراجعة نتائج االستبيان الذي جرى تطبيقه على طلبة المستويين المبتدئ والمتوسط من طلبة المعهد الدولي لتعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، وقد توصل إلى مجموعة من

: النتائج أبرزهاويقدم يجب أن يكون المعلم متخصصا في اللغة العربية، -

.جوانبها وأشكالهااللغة من مختلف .يجب أن يتبع األستاذ أساليب متعددة في تقديم اللغة - .يفضل الطالب أستاذا شابا - .يفضل أن يكون خط المعلم واضحا وجميال - .يحبذ أن يكون صوت المعلم واضحا ومسموعا - .من المفيد أن يعرف المعلم اللغة اإلنجليزية - .من الضروري أن يكون المعلم مثقفا -أن يحترم المعلم ثقافات الطلبة المختلفة، ويبدي يجب -

.احترامه لطلبته .المعلم والصف غير كافيين لدراسة اللغة -

.يريد بعض الطلبة أن يتحدث المعلم بالعامية -يتعلم معظم الطلبة أشياء كثيرة خارج الصف من غير -

.المعلميجب أن يهتم المعلم بهيئته وهندامه ليعكس صورة مشرقة -

.ينظر إليهأمام من . من اللطيف أن يكون المعلم وسيما، والمعلمة جميلة -سيظل معظم الطلبة على تواصل مع المعلم بعد أن يسافروا -

. لتعلم اللغة منه عن بعد . يهتم غالبية الطلبة كثيرا بأن يلتزم األستاذ بالوقت -

وعليه فإن معلم العربية بمظهره وشكله وثقافته وطريقته في وخطه الواضح الجميل وصوته الجهوري ومعرفته التدريس

بالثقافات واللغات واتقانه ألبواب العربية وفنونها وعلومها والتزامه بالوقت ومقدرته على إدارة العملية التعليمية وحيويته لهو المحور والعماد في تعليم العربية للناطقين بها وبغيرها على

.حد سواء

شـالهوام

العالمية مصطلح بديل للعولمة للمفكر أحمد صدقي )١(

.الدجانيتحفة النظار في غرائب األمصار وعجائب : ابن بطوطة )٢(

تذكرة باألخبار عن اتفاقات األسفار، : األسفار، ابن جبير .مروج الذهب: المسعوديصورة األرض، : ابن حوقل

.أحمد شوقي )٣( .٥٤١، ص ٣٣ابن خلدون، المقدمة، الفصل )٤(مس في كتاب السياسة اللغوية خلفياتها ومقاصدها تأليف جي )٥(

.محمد خطابي: طوليفصون وترجمة .٤٠٥ص . ٢٣المصدر نفسه، الفصل )٦(اكتساب اللغة الثانية، تأليف سوزان جاس : للمزيد انظر )٧(

.والري سلينكر .٩ر، آية سورة الزم )٨(إبراهيم، االتجاهات المعاصرة في تدريس اللغة : للمزيد انظر )٩(

.الحية األخرى لغير الناطقين بهاالعربية واللغات .١٤٧، ص٢اللسانيات من خالل النصوص، طالمسدي، )١٠(جاس، سوزان والري سلينكر، اكتساب اللغة : للمزيد انظر )١١(

.الثانية، ترجمة ماجد الحمدي اللغة العربية من الناطقين بغيرها فنسبة كبيرة من متعلم )١٢(

من السياسيين الدبلوماسيين والعسكريين والصحفيين ورجال األعمال والمستشرقين الذين يعينون في سفارات بالدهم في الوطن العربي، ويطلب إليهم متابعة األمور اليومية حيث

.يعملوندايان الرسن فريمان، أساليب ومبادئ في تدريس اللغة، )١٣(

.٥٠صطوليفصون، جيمس، السياسة اللغوية خلفياتها : للمزيد انظر )١٤(

.ومقاصدها .٣٣المرجع نفسه، ص )١٥( .للمزيد انظر دوجالس براون، أسس تعلم اللغة وتعليمها )١٦(ماذا تريدون أن : فقد حدث أن دخل معلم صفه سائال طالبه )١٧(

ندرس اليوم؟ وأظهر بتساؤله حقيقة عدم تجهيزه لمادة لمالقاة طالبه، مما استفزهم كثيرا، الدرس، وعدم جاهزيته

.وأسرعوا بتقديم شكوى رسمية عليه بعدم كفاءته لهذا العملكما حدث أن اعترض طالب في مستوى متقدم يدرسون -

دورة خاصة دبلوماسية على بساطة ثقافة معلمهم، وعدم استفادتهم منه بمتابعة األحداث السياسية، أومناقشة القضايا

واستاء آخرون من معلمتهم التي تعرض . الفكرية العامةآراءها بانحياز ظاهر، وتعبر عن معتقداتها بشكل من

.لتعصب المنفرأشكال احمادة االتجاهات المعاصرة في تدريس اللغة العربية واللغات )١٨(

. الحية األخرى لغير الناطقين بها، ١١٠م والنحو الظاهري، مجلة الفيصل عمصطفى ابن حز )١٩(

.٥٣ – ٥١ص ،١٩٨٦جاس، سوزان، اكتساب اللغة الثانية، من أين : للمزيد انظر )٢٠(

.١٨٨نبدأ بتعليم اللغة الثانية، ص وردت بعض هذه المقترحات على لسان إحدى الطالبات )٢١(

٢٠١٣، ٢، العدد ٤٠، العلوم اإلنسانية واالجتماعية، المجلد دراسات

- ٤٠٩ -

.الدبلوماسيات األستراليات في المعهدللمزيد انظر إبراهيم، حمادة، االتجاهات المعاصرة في )٢٢(

تدريس اللغة العربية واللغات الحية األخرى لغير الناطقين . بها، حول الكفاية اللغوية للمتعلم

بته أثناء شرحه أو مثل أن يضع معلم يده على كتف طال )٢٣(يالمسها عند مروره إلى جانبها في الصف فيستثيرها غضبا،

أو كأن تقوم معلمة بتوضيح معنى كلمة عن طريق إبراز مفاتنها أو إظهار ما ال يجب أن يظهر منها أمام طالبها

.فتخجلهم وتغضبهمدالئل اإلعجاز في علم المعاني، عبد القاهر الجرجاني، )٢٤(

.٦-٥ص

المراجعالمصادر و

االتجاهات الحديثة في تعليم اللغة العربية . ١٩٨٧إبراهيم، حمادة، .لغير الناطقين بها، دار الفكر العربي، القاهرة

الموجه الفني لمدرسي اللغة العربية، . ١٩٧٣إبراهيم، عبد العليم، .المعارف، مصر دار

العروبة عند ابن تيمية، مجلة . ١٩٦٤األلوسي، جمال الدين، .٣٣األقالم، وزارة الثقافة واإلرشاد، بغداد، تشرين األول، ص

األنصاري، جمال الدين ابن هشام، شذور الذهب في معرفة كالم .العرب، المركز االسالمي للطباعة والنشر، القاهرة

عبده الراجحي : اللغة وتعليمها، تر براون، دوجالس، أسس تعلم . وعلي شعبان

.٢٠٠٣محمد شرقاوي، : ، تر١٩٩٤جاس، سوزان، والري سلينكر، السياسة العربية بين الشرق والغرب . ١٩٥٤الدجاني، برهان،

والحياد، مجلة األبحاث، عن الجامعة األمريكية في بيروت، دار .٤٥٤الكتاب، بيروت، كانون األول، ص

، منهج البحث اللغوي بين التراث وعلم اللغة ١٩٨٦علي، زوين، .الحديث، دارالشؤون الثقافية العامة، بغداد

قضية اللفظ والمعنى، مجلة –، البالغة العربية ١٩٦٥طبانة، بدوي، . ٨٥األقالم، وزارة الثقافة واإلرشاد، بغداد، شباط، ص

لة دراسات، عرار، مهدي أسعد، لغة الجسم وأثرها في اإلبانة، مجالعلوم اإلنسانية واالجتماعية، الجامعة األردنية، عمان، المجلد

. ٢٠٠٦، ١، العدد ٣٣العظم، صادق جالل، النقد الذاتي بعد الهزيمة، دار الطليعة للطباعة

.والنشر، بيروتمعلم العربية بين اللغة والهوية، المؤتمر . ٢٠٠٨العمري، فاطمة،

ية للناطقين بغيرها في الجامعة األردنية، األول لتعليم اللغة العرب . أيار

اللغويات وتدريس التراكيب في اللغة . ١٩٨٣عواد، محمد أمين، ، ١العربية لغير الناطقين بها، مجلة أبحاث اليرموك، مج

.٥٩العددان األول والثاني، ص ، الحلول التقنية لمشاكل الكتابة ١٩٩٤غزال، أحمد األخضر،

.الدراسات واألبحاث للتعريب، الرباطالعربية، معهد

، أساليب ومبادئ في تدريس اللغة، ١٩٩٧فريمان، دايان الرسن، محمود إسماعيل صالح، : عائشة موسى السعيد، مراجعة: تر

أصول التدريس . ٢٠٠٠-١٩٩٩القال، فخر الدين، ويونس ناصر، .الجزء األول، منشورات جامعة دمشق

اللغة نشأتها وتطورها في الفكر . ٢٠٠٩الكرمي، حسن سعيد، .واالستعمال، وزارة الثقافة، األردن

اآلخر في التراث الفكري اإلسالمي، . ٢٠٠٩الكعبي، عبد الحكيم، .١٨، ديسمبر، ص ٦١٣مجلة العربي، الكويت، العدد

اللسانيات من خالل النصوص، الدار . ١٩٨٦المسدي، عبدالسالم، .التونسية للنشرولويات في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، مصطفى، حسن، أ

. ٢٣٧مجلة التربية، ص ، تيسير اللغة العربية لألجانب، مجلة ١٩٦٧مكي، الطاهر أحمد،

اللسان العربي، عن المكتب الدائم لتنسيق التعريب في العالم . ٦٤العربي، جامعة الدول العربية، الرباط، ص

عند العرب، ومنهج البحث في األدب مندور، محمد، النقد المنهجي .واللغة مترجم عن النسون وماييه، دار نهضة مصر، القاهرة

، ماهية األدب ومهمته، مجلة األبحاث، عن ١٩٥٤نعيمه، ميخائيل، الجامعة األمريكية في بيروت، دار الكتاب، بيروت، حزيران،

.٩٩ص لغير ، أساسيات النحو العربي ١٩٧٨ – ١٩٧٧نيل، علي فودة،

، ٥الناطقين بالعربية، مجلة كلية اآلداب، جامعة الرياض، مج .١٥٥ص

تطوير أساليب تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، إعداد وتحرير ٨غسان إسماعيل عبد الخالق، وقائع حلقة النقاش األولى في

. ، جامعة فيالدلفيا، كلية اآلداب، األردن١٩٩٧كانون الثاني Brown, H. Douglas, 1980, Principles of Language Learning

and Teaching, first published, by Pearson ESL.

Freeman, Diane Larsen, 2000, Techniques and Principles in

Language Teaching, Oxford University Press.

Gass, Susan M. and Larry Selinker. 1994. Second Language

Acquisition - An Introductory Course, Lawrence Eribaum

Assoiation Publishers.

بسمة الدجاني ... معلم اللغة العربية

- ٤١٠ -

Arabic Language Teacher for non-native speakers; Ability and Mastery

Basma Al-Dajani*

ABSTRACT

This research tries to answer some main questions regarding the qualifications of Arabic Language Teacher for non- native speakers. It also reflects the answers of 40 students at the International Institute of Teaching Arabic for students of other Languages at the University of Jordan in a questionnaire describing the needed teacher in this field.

Keywords: Arabic Language Teacher, Non-native Speakers, Ability, Mastery.

٢٤ ٢٣ ٢٢ ٢١ ٢٠ ١٩ ١٨ ١٧ ١٦ ١٥ ١٤ ١٣ ١٢ ١١ ١٠ ٩ ٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

________________________________________________ * Faculty of Arts, The University of Jordan, Amman. Received on 29/4/2012 and Accepted for Publication on 4/3/2013.