‌أ

في تطوير مهارة الكتابة الموجه ستراتيجية التعلم باالكتشافتعليم المفردات باستخدام ا

فماريان سيرانجفي مدرسة "نور األبرار" المتوسطة اإلسالمية

رسالة الماجستير

حتت إشراف: ، الماجستيرعبيد رضاالدكتور

إعداد: ندين فؤزينأ

00001001111112

لقسم تعليم اللغة العربية كلية التربية ج الماجستيرامبرن جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية الحكومية

جاكرتا

ھ0440م/0101

～函|らい炒 ´り |●田 1嗣 碑 レ |♂― ЧJ興1出

ごLだ 。しいいもり|■メ |‖い |ノ ■リル♂

″ LOjl測い」

:3は,|

″ J』 |

Yヽ ヽヽ ・ マヽ・・・・・・ A

:υ り !色ガ

4# Jl 4Jf 4d rJl iilJt .Jri .*^iJ -=;.-.zLJt yU-,

4t'tGl {r.Y-)r airr EIJ^ ,-b{i' auq

VVoVマ 1マ QoA々 ヽヽ・ 〔ヽ

L.」 |`吻

KEMENttERIANAGAMA

UIN JAKARTA

:FITK

」′lr tt Jυ anda N0 95 Cゎ υrarブ

"ィ2

′ndo/9es,a

FORM(FR)

No.Dokumen : FI丁 K― FR…AKD‐ 066

Tgl.丁erbit : l Juni 2020

No. Revisi: : 01

Hal

SURAtt PENGESAHAN SEMINAR HASIL ttESIS

NAMA

NIM

Jurtlsan/Prodi

Tanggal Pengcsahan

Pengtti Seminar Hasil Tesis

Enden Puazen

21160120000008

Ⅳ【agister PBA

l Juni 2020

No。 Nama Dosen NIP

Dr. Muhbib Abdul Wahab, MA 196810231993031002

つ

″ Dro Wati Susiawati,MA 197810042007102001

Judul Tesis :

qt<Jt 6i+ lh,/ *.}Jt .9ti:tl! F,t,,Jt

qsJr-.t pt.r:r*,,ta oflriJf ,e,to

etJr.. U.ltol +y-')l i!--9x,Jt tt rlr -r9l Lt& 'd

Dosen Penguji I

Jakarta,6 Juni 2020

Dosen Penguji II

Dro Wati wati,MADr. Muhbib Abdul Wahab, MA

0嚇 |ヽム″Jt免‐

ψ午メ|めヒ爛 甲」|いい|「臓■ ψl手麟出 "むむ 中」り|ふ -5しじり|ざ己!`し升U。しい■ルソ|と メ|‖りい|″ "ちルψ～

面|らいル4「じi「 vov。 ,メ V`(わつい 0発 j均

`りも ■ル |し｀り|ふ I LIふ ニチ

J.―Uり lJI Lン劇|ぴ 1デぎ し馴 lψじぃ、叫 」いりloふ 【“―り|ごマれら め晦 |ゞ

.a*,ll i;1JI d, g n*+tlt i-;: ,r-l-c

o"Ult _"St

;'*-.^atJt ./t rl 't* r-:." lytJl\ 114\.Yf \ 11f .\-\ . .\ : :-i=Dfl --r,

JgYr a^Ir

メ′ジ/1/カ

P/V/■

;+*auJ*r''';l frf\ lV1,o. f Y,\ \ ,\ \ . ,1 :,-i"i;y'|

,-l-1

c-JUJt ,xJt5-6.-at*Jt gt:!*f- q,lty lfrtdt

\ 1VA\, . tY, .V\, Y, . \ :,-,r,J;rlt ;,

Clt r'^ttffLJl tal -qp 13r;5'tJt

:■Lメ|め

‌ج

ملخص البحث

في تطوير مهارة الموجة تعليم المفردات باستخدام إستراتيجية التعلم باالكتشافندين فؤزين، أ بية( يدراسة تجر ) الكتابة في مدرسة "نور األبرار" المتوسطة اإلسالمية فماريان سيرانج

ظهور الطالب يشعرون ،لتنظيم كلمة اللغة العربية القصتة كثت من الطالب يستصعبون ىناك مدرسة غت ادلتنوعة وكذلك ظهور استاتيجية ادلستخدمة يف تعليم الكتابة اللغة العربية مهارة صعبة

طريقة اإلمالء االختبار وىو االستماع إىل ما يقرأ ادلدرس والتالميذ يكتبون كما أمر بالطالب يشعرون و .الادلدرس يكون مل

التعلم ستاتيجيةا باستخدام ادلفردات تعليم أثر عن يعت الكشفاذلدف من ىذا البحث .ادلدرسة ىذه يف الكتابة مهارة تطوير يف ادلوجو االكتشافب

يعت البحث تكون فيو ىي نوع البحث الكمي وادلنهج الذي يستخدم الباحث دراسة جتربية ادلرقمة والتحليل اإلحصائي والتكيب والتجريب وادلراقب. وكان رلتمع البحث ىم التالميذ يف ىذه ادلدرسة

ميذا يف الفصل الثاين وينقسم تل 52تلميذا فأخد الباحث العينة 012م يعت 0277/0202عام الدراس تلميذا يف الفصل 13( ) الفصل التجرييب ( و7تلميذا يف الفصل الثامن ) 13الباحث العينة فرقتت،

الثامن ) ب ( ) الفصل الضابط (.

ستاتيجية التعلم دلفردات باستحدام اا تعليم اخلالصة وىي أن تطبيق باحث إىللوصل ا ادلفردات باستحدام تعليم إن ما يرام. ىجرى تطبيق عليف تطوير مهارة الكتابة ادلوجو باالكتشاف

نتيجة اال، ألن ع يف تطوير مهارة الكتابة يف ىذه ادلدرسة يكون ف ادلوجو ستاتيجية التعلم باالكتشافا2,429to أكرب منtt = تساوى 7ستوى الداللة وم 1,667تساوى % 3مستوى الداللة %

اجملموعة ن أل. مقبولة ةبديلوبالعكس الفرضية ال ىذا مبعت أن الفرضية الصفرية مرفوضةفنتجة .2,382ستاتيجية التعلم باالكتشاف ادلوجو يف تطوير اباستخدام فرداتون ادلتعلمي األوىل ىي التالميذ الذين

دون ب فرداتون ادلتعلماجملموعة الثانية ىي التالميذ الذين يمن أحسن نتائجهمالقدرة على الكتابة ستاتيجية اباستخدام فردات يرى الباحث أن تعليم ادلو .ستاتيجية التعلم باالكتشاف ادلوجوا استخدام

.على الكتابةترقية قدرة التالميذ علىذلا أثر دال التعلم باالكتشاف ادلوجو يف تطوير القدرة على الكتابة

‌ح

ABSTRACT

Enden Puazen, vocabulary Learning by using the Guide Discover Learning

strategy to improve Writing ability in MTS Nrul Abror Pamarayan Serang.

The ancestors of many students are confused about the organization of the short

Arabic word, the emergence of students feel the teaching of writing Arabic is a

difficult skill, as well as the emergence of a strategy used in a non-diverse school

and students feel the way of dictating the test which is listening to what the teacher

reads and the pupils write as the teacher instructs to be bored

This study used an experimental study with quantitative analysis, the research

population of the academic year 2019/2020 was 230 students, the sample of this

study was 70 consisting of 2 groups, namely an experimental class of 35 students

and a control class of 35 students. Data collection methods include: Observation,

Interview, Questionnaire, pretest and posttest.

Teaching vocabulary using the learning strategy of discovery in developing

writing skill in this school is effective, because the result of 2,429 to is greater than

tt = the level of significance 5% equals 1,667 and the level of significance 1%

equals 2,382. The result of this is that the null hypothesis is rejected, and vice versa

is acceptable. Because the first group is students who learn vocabulary using the

learning strategy of targeted discovery in developing the ability to write their best

results from the second group are students who learn vocabulary without using the

learning strategy of targeted discovery. The researcher believes that teaching

vocabulary using the learning strategy of targeted discovery in developing the

ability to write has a significant effect on improving students ’ability to write

‌خ

ABSTRAK

ENDEN PUAZEN, Pembelajaran Mufrodat dengan menggunakan strategi

Discoveri Learning Terbingbing untuk meningkat kemampuan Menulis di MTS

Nrul Abror Pamarayan Serang.

banyak siswa bingung tentang pengorganisasian kata Arab yang sederhana,

munculnya siswa merasa pengajaran menulis bahasa Arab adalah keterampilan yang

sulit, serta munculnya strategi yang digunakan di sekolah yang tidak beragam dan

siswa merasakan cara mendikte tes yang mendengarkan apa yang dibaca guru dan

murid-murid menulis ketika guru memerintahkan untuk membosankan.

Tujuan Penilitian ini adalah untuk mengungkap Aplikasi Pembelajaran

Mufrodat dengan menggunakan strategi Discoveri Learning Terbingbing untuk

meningkat kemampuan Menulis di sekolah ini, untuk mengetahui efektifitasnya,

untuk mengetahui pendapat para siswa-siswi kelas 2 terhadap penggunaan strategi

tersebut untuk meningkatkan kemampuan menulis, serta untuk menyelidiki sebab

efektif atau tidak penggunaan strategi tersebut.

Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen dengan analisis

kuantitatif, populasi penelitian tahun ajaran 2019/2020 yaitu 230 siswa, sampel

penelitian ini yaitu 70 yang terdiri dari 2 kelompok, yaitu kelas experiment 35

siswa dan kelas kontrol 35 siswa. Metode pengumpulan Data berupa: Observasi,

Wawancara, Angket, pretest dan postest.

Mengajar kosa kata menggunakan strategi pembelajaran penemuan dalam

mengembangkan keterampilan menulis di sekolah ini efektif, karena hasil dari

2.429 menjadi lebih besar dari tt = tingkat signifikansi 5% sama dengan 1.667 dan

tingkat signifikansi 1% sama dengan 2.382. Hasil dari ini adalah bahwa hipotesis

nol ditolak, dan sebaliknya diterima. Karena kelompok pertama adalah siswa yang

belajar kosa kata dengan menggunakan strategi pembelajaran penemuan terbimbing

dalam mengembangkan kemampuan menulis hasil terbaik mereka dari kelompok

kedua adalah siswa yang belajar kosa kata tanpa menggunakan strategi

pembelajaran penemuan terbimbing. Peneliti percaya bahwa pengajaran kosakata

menggunakan strategi pembelajaran penemuan bertarget dalam mengembangkan

kemampuan menulis memiliki dampak signifikan pada peningkatan kemampuan

siswa untuk menulis.

‌ذ

شكر وتقدير

بسم اهلل الرمحن الرحيم

وأصحابو أمجعت، احلمد اهلل رب العادلت الصالة والسالم علي رسول اهلل وعلي الو أشهد أن الإلو إال اهلل وحده ال شريك لو، وأشهد أن زلمدا عبده ورسولو.

ناية اهلل ورمحتو قد انتهي الباحث من كتابة ىذا البحث. وىذا شرط من أما بعد فبعيف فسم اللغة ة ادلاجستتدرجادلناقسة النهائية للحصول علي يف شروط الالزمة لالشتاك

التبية جامعة شريف ىدية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا. العربية كلية

كل من أرشده وأعانو بكل ادلساعدة اسبة يقدم الباحث شكر وتقديره إىلىذه ادلن : مة يف إمتام ىذا البحث، من ىؤالءوبالتوجيهات والتصائح القي

ية فضيلة عميد كلية علوم التبية والتعليم جامعة شريف ىداية اهلل اإلسالم .7 احلكومية جاكرتا، د. سورورين ادلاجستت.

ب عبد الوىاب تعليم اللغة العربية الدكتور زلبفضيلة رئيس قسم ماجستت .0 ادلاجستت.

زودوا الباحث بالعلوم النافعة السادة ادلدرسون بقسم اللغة العربية الكرام الذين .1 يستطيع علي ان يتم دراستو يف ىذا القسم. حىت

كادلشرف الذي بذل جهوده يف إشراف ادلاجستت د. عبيد رضا فضيلة األستاذ .2 الباحث يف كتابة ىذا البحث.

‌ر

تاذ نج، األساست نادلتواسطة اإلسالمية فماريا "نور األبرار"رئيس ادلدرسة .3 للباحث أن يقوم بالبحث العلمي فيها. الدكتورندوس بسيط الذي قد مسح

زوجي وولدي اللذان يدفعان الباحث وتساعدي من جهة الدعاء واحلث، يف كل .4 يوم وليلة.

( حلاج شهرد وأمي روحنة )ادلرحومةدالين وأبة كياىي اأيب األستاذ الدكتورندس أ .5بكل مساعدهتم وبدعائهم وجبادىم يف واحلاجة ذورية الذين يدفون الباحث

باحث علي امتام دراستو يف ىذه مواجهة مشكالت احلياة حيت حيت استطع ال اغفريل ولوالدي" " ريب ارمحهما كما ربياين صغتا " ريب" اجلامعة

الذين مجيع األصدقاء علي مساعدهتم من الطالب بقسم تعليم اللغة العربية .6 يتعلمون وجياىدون مع الباحث يف إهناء البحث.

فعلوا ويزيهم من فضلو وأخت يدعو الباحث اهلل أن جيزيهم أحسن اجلزاء علي ماوبركاهتم. اللهم إنا نعوذ بك من علم ال ينفع ومن قلب ال خيشع ومن دعاء ال

يستجاب لو، آمت يا رب العادلت.

0202 يونيو 75انج، ست

نفؤزي ندينأ

‌ز

محتويات البحث

المتحان ..................................................أتصديق لجنة ا ...................ب..................................... البحثملخص

ج.......................................................... تقرير البحث حشكر وتقدير ...........................................................

د.......................................................محتويات البحث الباب األول

مقدمة

7......................................................خلفيات البحث‌.أ مشكالت البحث ‌.ب

3.............................................تشخيص ادلشكالت .7 3................................................حتديد ادلشكالت .0 3................................................تقرير ادلشكالت .1

4ج. أىداف البحث....................................................... 4..........................................................د. فوائد البحث

4................................................الكتابة.........طريقة ه. 5.................و. توضيح ادلصطلحات..................................

5................................ز. الدراسات السابقة.....................

‌س

الباب الثاني

اإلطار النظري المفرداتتعريف تعليم . أ

70..............................أمهية تعليم ادلفردات وتعريفو....... .7

75أسس اختيار ادلفردات................................................... .0 76..........................................................أنواع ادلفردات .1 02........................ادلفردات.........................اقسام .2

07....................................أىداف تعليم ادلفردات...... .3

00.........................................طريقة تعليم ادلفردات.. .4

تراتيجية التعلم باالكتشاف الموجهتعريف إس . ب

03........................ادلوجو باالكتشاف مفهوم إستاتيجية التعلم .7 06........................ تاتيجية التعلم باالكتشاف ادلوجوأمهية إس .0

07.......................................أىداف التعلم باالكتشاف .1 17.......................................االكتشاف ادلوجوأساليب .2 10................................... باالكتشاف ادلوجومزايا التعلم .3 11...................................ادلوجو االكتشافالتعلمبعيوب .4 11................................ادلوجو االكتشافب التعلم خطوات .5

د. تعريف مهارة الكتابة

12..................................مهارة الكتابة تعريفها وأمهيتها.. .7

‌ش

14....................................أىداف تعليم الكتابة........ .0 17...................................تعليم الكتابة...... اسياتأس .1

17............................................أنواع مهارة الكتابة.. .2 27.....................الكتابة.............راحل مهارة مستوى أو م .3 21...............................الكتابة..... مهارة صعوبات تعليم .4 22.........................الكتابة..........التدريج يف تعليم مهارة .5 24.......................تعليم الكتابة ادلقيدة أو الكتابة ادلوجو...... .6

الباب الثالث مناهج البحث

26....................................................البحث...نوع ‌.أ

27.................................................مصادر البيانات..‌.ب

27اآلت البحث .....................................................‌.ج

32.............................................والعينة. اجملتمع الدراسة‌.د

32...........................................أسلوب مجع البيانات....‌.ه

37..........................................األسلوب معاجلة البيانات.‌.و

30.........................................األسلوب حتليل البيانات...‌.ز 32.............................................فرضية البحث........‌.ح

الباب الرابع نتائج البحث

وصف البيانات . أ 33.......................................ادلدرسة ىذه حملة سريعة عن .1

‌ص

34............................مدرسة ىذه صورة عن تعليم الكتابة يف .2 باستخدام تعليم ادلفردات باستاتيجية التعلمطريقة تعليم الكتابة .3

35............................................... االكتشاف ادلوجولبعدي بت الفصل التجرييب والفصل نتيجة حصيلة االختبار القبلي وا .4

57.........................................................الضابط 64......................................لبيانات ..............حتليل ا ‌. ب 65.................................ت البيانات ..................تفس ‌. ت 65...................................................بيانات االستبانة وحتليلها ‌. ث

الباب الخامس الخاتمة

73..........................................................اخلالصة‌.أ 74........................................................االقتاحات‌.ب

75............................................................ادلرجع ادلالحق

1

باب األول ال المقدمة

خلفيات البحث .أ

هارات ادلتيبها بعد حسب تر رة الكتابة مهارة لغوية رابعة علىف مهاؼ أك كمن ادلعر يلة هنائية من تعليم اللغة. كىي كتابة حصعترب الت. ك كىي االستماع كالكالـ كالقراءة الثالث

كتابة يف ترتيب أرت من مجيع . لذلك توضع الهارات اخأررلادلمهارة شاملة تدعمها يضا ألة أرتة من عملية تعليم كن اليعت أف الكتابة تدرس يف مرحما يدرسو اإلنساف يف اللغة. كل

1اللغة.يواجو (1999)كمهارة الكتابة مهارة صعبة كلو كانت ىي للناطقت هبا. كقاؿ نوناف

صعوبات اليت الك الثانية قرر أف أ يف مهارة الكتابة يف اللغة اخأكفربديات تالميذكثت من النشاطا تالكتابة ليس 2.جو التالميذ عند تعليم اللغة ىي إنتاج الفصاحة. كسباسك اللغةتوا

رللة التبية جامعة انتاسرم بنجرماس محد مراد "كاقع تعليم مهارة الكتابة بإندكنسيا مشكالت كحولال" أ 1

2، ص. 2118السنة 5العداد ،"اإلسالمية احلكومية

2Mochamad, Putra Bagus dan Wiaam Muhamad Syairozi.“ Istirotijiyat Thulab Al

Marhalah Al Tsanawiyah fi Khitabah Al-Ta’bir Al Arabiy, “Arabiyat: Jurnal Pendidikan

Bahasa Arab dan Kebahsaaraban, vol. 4, No. 1, Desember, 2017, h. 103

2

الدربة كادلراف كاخلربة، سهال أك فطريا، بل ىو نشاط مكتسب، قوامو الدراسة كالتعلم ك تب ينبغي أف ديتلك كاعيا كملكة أك قدرة تعبتية كفكرية ناضجة، فالكا ا ذىنىذ كبتطلب

زادا معرفيا كثقافيا مناسبا، كثركة لغوية الئقة )أك ما يسمى بالكفاية ادلعرفية كالكفاية اللغوية، إف جانب ادلوىبة كاخلياؿ يف حالة الكتابة اإلبداعية(.

رراج ما يف ا صلاز الفعل الكتابةلكاتب عند اكيتطلب اجلهد الذىت كاللغوم من الموس )الكتابة على الورؽ( على شكل نص تصورات إف حيز الوجود ادلكار ك الذىن من أف

كتايب )لو شكل بنائي( أداتو اللغة. كىو فعل يقـو على االنتقاء اللغوم، دبعت أف الكتاب خيتار من لغتو كلمات معينة، كيرتبها ترتيبا راصا، حىت ذبيء كتابتو بالصورة اليت يرصي

سهال يف معظم اخأحياف، بل عليو أيضا أف يعيد النظر عنها، كلن يكوف مثل ىذا اخأمركمرارا فيما كتب، سواء يف مرحلة )ادلسودة( أك )التبيض( أك )ادلراجعة(، كأف يضع القارئ احملتمل يف حسابو )كمستواه الفكرم كالثقايف كاللغوم(، كأف يضع يف حسابو أيضا سباسك

... إف، حىت تصل )رسالتو( بوضوح إف النص ككحدتو كمنطقيتو كانسجامو كتآلفو كجرسو )ادلرسل إليو/القارئ(. ذلك أف النص الكتايب ليس رطابا للذات.

ستاتيجيةازدىر يف تعليم اللغة العربية ىي باالكتشاؼ الذم اتعلم ستاتيجيةاك من اخأمهية دبكاف االكتشاؼ ادلوجوب ستاتيجيةاكتعد 3(guide discover) باالكتشاؼ ادلوجو

كسرب غور الطلبة تلميذكال درسكذلك لتقدديها للطلبة عملية اكتشاؼ جوىر العالقة بت ادلشاؼ تكا جة التفكت ادلنطقي من الطلبة إفاستجابات نتي كرار اخأسئلة شلا يؤدم إفكت

جابات عن اخأسئلة إذ أف اال درسالتفاعل الفكر بت الطالب كادلمفاىيم جديدة من رالؿ

3 Erta Mahyudin, “Model Pembelajaran Discovery sebagai Strategi

PembelajaranBahasa Arab”, Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Universitas Islam

Negeri Jakarta, Vol. I, No. 2, Desember, 2014, hal. 204

3

كتشاؼ ادلهارة ادلراد الوصوؿ إليها من أجل ربقيق من قبل ادلدرس يؤدم إف ا ة مسبقا ادلعد 4اذلدؼ

تالميذ يف مدرسة "نور فإف إف تطوير مهارة الكتابة حيتاج إف جهد كبت. كمن مث اء يفقدرهتم على ادلفردات حىت جيعلهم ضعف اء يفضعفذلم اإلسالمية سطة ااخأبرار" ادلتو

العملية يفمرغوبت غتأف تالميذ يف ىذه ادلدرسة احلقائق كمن ،ابةقدرهتم على مهارة الكتأعطى قد اليت ادلادة كإلعادة العربية الكتابة يف بالصعوبة يشعركف هممن كثتالتعليمية ك

مهارة الكتابة لدل التالميذ يف إف .مالتعل عملية يف فرصة التالميذ نقص. ادلاضية الدركس ة.ىذه ادلدرسة ىي قدرة صعب

كقد استخدـ ادلدرس يف ىذه ادلدرسة طريقة اخلطبة يف العملية التعليمية. حىت ذبعل احملدكدة التعلم ستاتيجيةايتمكن من جعل التالميذ غت مستقل يف عملية التعلم.

مينبغي للمدرس أف جيعل تعلي. لذلك ادلفردات كالكتابةم التالميذ غت متحمس يف تعلكيػبت ادلدرس تعليمو بأساس مكن ديبأحسن ما تطوير مهارة الكتابة ادلفردات أكثر فعاال يف

.فعاؿال التعلم

إف تعلم ادلفردات أساس يف تعلم لغات العاف، سواء يف تعلم اللغة اخأـ، أـ اللغة تقاف ادلهارات اللغوية اخأررل كبدكهنا ال ديكن لدارسي اللغات ا الثانية، أـ اللغة اخأجنبية،

درسة حيتاج إف كقت ديكن التالميذ ىذه ادليف ادلفردات كالكتابةكتعليم 5اح.رستها بنجاكشلعدة عمليات التعلم جراء الكتابة من ا، ديكن تعليم كل راحةبادلفردات كالكتابة أف يتعلموا

"أثر برنامج تعليمي قائم علي استاتيجية اإلكتشاؼ ادلوجة ،كليد يوسف الصاف احلمورم4

رللة ، لفعالية إطاحة ادلطرقة لدم تالميذ اجلامعة اخأردنية" كبياف أثره يف مهارات فوؽ ادلعريف كاإلجاز الرقمي 246 .ص، 2117، 2، العدد 44اجمللد ،دراسات العلـو التبية

اجلامعة "، رللة ات العربية لدم الناطقت بغتىاداستاتيجيات تعلم ادلفر "نيك حناف مصطفي 5 126 .، ص2114، السنة 4العدد اإلسالمية العادلية دباليزيا منوذىا،

4

رم تعليم جيصحيحة. كلكن كتابةالنص التالميذ كتب يادلفردات كالتاكيب حىتضلو تعلم اخأىداؼ. من ربقيق ادلدرسكن فال ديالكتابة بوقت ضيق

كقد الثاين،فصل التلميذا يف يف ىذه ادلدرسة راصةالتالميذ لكثرة على الرغم ك غت جيد الطالب موضوعا الكتابة من ادلدرس كلكن ادلدرس يعلم ذلك ادلوضوع الكتابة

لصوعبة. جدابة كبدكف استخداـ الوسائل التعليمية أك اخأنشطة لذلك يشعركف الطالب باذبعل التالميذ قلة اشتاكهم يف عملية التعلم يف طريقة ادلدرس ستخدـي كيف ىذه ادلدرسة

عند نفسو كقلة مشاركتو يف غت فاعل هبذه الطريقة ذبعل التلميذالكتابة كتعلم ادلفردات ك الكتابة ىو تدريب . كاجلدير بالذكر، أف اذلدؼ الرئيسي يف تعليم تعلم الكتابةعملية

الكتابة إف عملية تعليم درسلذلك حيتاج ادل تالميذ على أف يكتب كتابة صحيحةال أكثر اشتاكهم يف العلم.تدريب التالميذ من تمكن تاليت كادلفردات

ف تعليم الكتابة كادلفردات يف ىذه دة يف الفقرة السابقة، أكمن ادلشكالت ادلوجو ك حيتاج الباحث إف الدراسة يف كينبغي للمدرس اإلصالح. كلذل ادلدرسة لو مشكالت

التعلم باالكتشاؼ يف تعليم ادلفردات حىت ديكن ليم ادلفردات كالكتابة مث تطبيق إستاتيجيةتع ادلدرس تطوير مهارة الكتابة.

تعليم المفردات " وانوعنبحث ادلشكالت يريد الباحث أف يقـو بنظرا إف ىذه في تطوير مهارة الكتابة في مدرسة موجوال التعلم باالكتشاف ستراتيجيةاباستخدام

على دراسة ذبريبية تقارف بت يست فمارايان سيرانج"نور األبرار" المتوسطة اإلسالمية ىذا البحث كبدكف استخدامها. التعلم باالكتشاؼ إستاتيجيةباستخداـ ادلفرداتتعليم

ىذه ادلدرسةبغرض إجياد حل مشكالت تعليم ادلفردات لتطوير مهارة الكتابة يف

كذلك العربية الكتابة هارةادلتعلقة دب التالميذمشاكل جياد حل إبغرض فهذا البحث أثناء الدرس كيف مراحلو ادلختلفة كارتبار التعلم باالكتشاؼ ستاتيجيةامن رالؿ استخداـ

.ةرسدىذه ادلاللغوم يف تالميذيف ربست أداء ال ستاتيجيةاإلمدل فاعلية ىذه

5

البحث تالمشكال .ب

تشخيص المشكالت .1

تشخيص ادلشكالت ادلتعلقة بالباحث ء على رلفيات البحث السابقة، يقـوبنا بادلوضوع كىي كاآليت:

ادلفردات ادلتنوعة وفكجود الطالب يف ىذه مدرسة ف حيفظ (أ لتنظيم كلمة اللغة العربية القصتة يستصعبوفود كثت من الطالب كج (ب بةعلكتابة اللغة العربية مهارة صتعليم ابظهور الطالب يشعركف (ج ظهور استاتيجية ادلستخدمة يف ىذه مدرسة غت ادلتنوعة (د طريقة اإلمالء االرتبار كىو االستماع إف ما يقرأ بكجدكد الطالب يشعركف (ق

ادلدرس كالتالميذ يكتبوف كما أمر ادلدرس يكوف ملال تحديد المشكالت .2

ىناؾ مشكالت كثتة. لذا، فإف، بناء على تشخيص ادلشكالت السابقة :حدد الباحث ادلشكالت يف ىذا البحث كما يلي

تعليم ادلفردات باستخداـ استاتيجية التعلم باالكتشاؼ ادلوجو يف تطوير (أ مهارة الكتابة يف ىذه ادلدرسة

مدل أثر تعليم ادلفردات باستخداـ استاتيجية التعلم باالكتشاؼ ادلوجو يف (ب ابة يف ىذه ادلدرسة تطوير مهارة الكت

تقرير المشكالت .3

الباحث أف يقرر ادلشكالت اعتمادا على ربديد ادلشكالت السابقة، يريد :كما يلي

يف ادلوجو باالكتشاؼالتعلم ستاتيجيةاباستخداـ ادلفردات تعليم يؤثر ما (أ ؟وير مهارة الكتابة يف ىذه ادلدرسة تط

استاتيجية التعلم باالكتشاؼ إف أم مدل أثر تعليم ادلفردات باستخداـ (ب ادلوجو يف تطوير مهارة الكتابة يف ىذه ادلدرسة ؟

6

أىداف البحث .ج

:داؼ البحث ادلرغوب يف ربقيقها فهيأما أىيف ادلوجو االكتشاؼبالتعلم ستاتيجيةاخداـ أثر تعليم ادلفردات باستالكشف عن .1

.تطوير مهارة الكتابة يف ىذه ادلدرسة

تعليم ادلفردات باستخداـ استاتيجية التعلم باالكتشاؼ الكشف عن مدل أثر .2 ادلوجو يف تطوير مهارة الكتابة يف ىذه ادلدرسة

فوائد البحث .د

كفوائد البحث اليت يريد الباحث احلصوؿ عليها ىي:تعليم ادلفردات كمهارة دراسة يف ادلدرس لدل تالميذ ضعف مواطن التعارؼ على .1

أيضا مهمة ادلعلومات كىذه. التعليم عملية يف اخأكثر االىتماـ ذلم كينبغي الكتابة تلك ادلشكالت. لعالج مقتحة احللوالؿ عن للبحث

على تالميذعن ضعف مهارة ال حلل مشكالتاللغة العربية درسدلإضافة معلومات .2 سطة.ادلتو درسةادليف ادلفردات تعليم الكتابة ب

تالميذال ةادلفردات كتطوير مهار تعليم تطويرلك زيادة ادلعرفةىذا البحث يكوفأف .3 على الكتابة.

تعليم ادلفردات تطويرأف يكوف ىذا البحث اسهاما فكريا دلدرس اللغة العربية يف .4 .على الكتابة تالميذال ةكتطوير مهار

أف يكوف ىذا البحث مرجعا للباحثت اآلررين يف إعداد البحث حوؿ تعليم .5يف ادلدرسة يف تطوير مهارة الكتابة ادلوجو ؼالتعلم االكتشا إستاتيجيةبادلفردات .اإلسالمية ادلتوسطة

طريقة الكتابة .ه

:ا البحث فاعتمد الباحث على التليأما طريقة كتابة ىذ“Buku Pedoman Penulisan Tesis Program Magister Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta tahun 2017”

7

صدره برنامج التعليم العليا كلية التبية جامعة شريف ىداية اهلل اإلسالمية احلكومية لذم أا جاكرتا.

المصطلحات توضيح .و

الباحثوف تعرؼ الدراسة، ىذه يف ادلستخدمة ادلصطلحات حوؿ الفهم كسوء الغموض ذبنب :التاف النحو على الرئيسية ادلصطلحات من العديدالذم جرل ادلدرس يف العملية التعليم يف مادة ادلفردات تعليم : تعليم ادلفردات .1

ادلعينة. سبكن بطريقة ادلعلومات تنظيم عملية ىو: ادلوجو االكتشاؼبالتعلم إستاتيجية .2

تأجيل فيها يتم اليت الطريقة ىو أك ادلعلومات ىذه من أبعد يذىب أف من التلميذ يتم اليت التعليمية ادلتابعة هناية حىت تعلمو ادلراد التصميم أك للمفهـو اللفظية الصياغة

ادلعرفة على للحصوؿ الفرد زلاكلة ىو أك. التعميم أك ادلفهـو تدريس رالذلا من فالتعلم جديدة، معلومات إف التوصل هبدؼ ادلعلومات لنا يعيد فهو بنفسو،

دكف بنفسو بو يقـو تعليمي عمل من لالنتهاءتلميذ ال سلوؾ ىو باالكتشاؼ .درسادل من مساعدة

مهارة الكتابة: مهارة كتابة ادلفردات بشكل صحيح. .3 الدراسات السابقة .ز

هناؾ بعض الباحثت قد كتبوا عن تعليم فف جيد الباحث من قاـ بالبحث ىذا البحث، ، ضلو:ادلوجو التعلم االكتشاؼ إستاتيجيةادلفردات باستخداـ

إستاتيجية تعليمي قائم علىالبحث أثر برنامج قاـ كليد يوسف الصاف احلمورم ب .1كبياف أثره يف مهارات التفكت فوؽ ادلعريف كإلصلاز الرقمي االكتشاؼ التعاكين ادلوجو

اجلامعة تالميذلدم (The Hammer Throw / Lempar Lembing) لفعالية إطاحة ادلطرقة إستاتيجية على اخأردنية ىدفت ىذه الدراسة اف بناء برنامج تعليمي قائم

إلصلاز الرقمي اكبياف أثره يف مهارات التفكت فوؽ ادلعريف ك كتشاؼ التعاكين ادلوجواال

8

كلية التبية تالميذطالبا من (31). تكونت عينة الدراسة منلفعالية إطاحة ادلطرقةمت توزيعهم يف )2113/2114(اجلامعة اخأردنية للعاـ الدراس الرياضية يف

طالبا لكل رلموعة، (15)عة ضابطة، بواقع رلموعتت، رلموعة التجربية كرلمو متو طبيعة ىذه الدراسة كجلمع البيانات مت تصميم دلالئيب يكاستخدـ ادلنهج شبو التجر

مقايس مهارة التفكت فوؽ ادلعريف دبا يتناسب مع فعالية إطاحة ادلطرقة، كاإلصلاز ج ظهرت نتائالقياس، كأالرقمي لفعالية إطاحة ادلطرقة دبا يتوافق مع القانوف الدكف يف

ية كالضابطة يف : كجود فرؽ ذم داللة إحصائية بت أفراد اجملموعة التجربالدراسةربست التفكت ما كراء ادلعرفة كاإلصلاز الرقمي لفعالية إطارة القياس البعدم على

االكتشاؼ التعاكين إستاتيجيةادلطرقة لصاف اجملموعة التجريبية مقارنة باجملموعة )6ة الضابطة )الطريقة االعتيادية(وجة مقارنة باجملموعادل

تعلم ادلفردات لدل دارسي إستاتيجيةقاـ عبد اهلل اذلامشي كزلمود علي بالبحث عن .2اللغة العربية يف جامعة العلـو اإلسالمية دباليزيا كاعتقاداهتم ادلتعلقة هبا. ىدفت

دلفردات اليت يوظفها دارسو اللغة تعلم ا إستاتيجيةالدراسة احلالية إف الكشف عن العربية يف جامعة العلـو اإلسالمية دباليزيا كاعتقاداهتم ادلتعلقة هبا. كقد مشلت عينة

طالبا كطالبة من طلبة السنة اخأكف الذين يدرسوف اللغة العربية كلغة 67الدراسة لم تع إستاتيجياتأجنبية. كزعت عليهم استبانة تكونت من قسمت: أكذلما

فقرة(. 21ة بتعلم ادلفردات )ادلتصل تالميذفقرة(. كاآلرر اعتقادات ال 45ادلفردات )متنوعة يف تعلم إستاتيجياتيوظفوف عادة تالميذلصت نتائج الدراسة إف أف الكر

استخداـ ادلعمجم، يليها إستاتيجياتمفردات اللغة العربية. كات أكثرىا توظيفا زبمت ادلعت من إستاتيجياتين ادلالحظة، كآررىا الذاكرة كاالستدعاء، فتدك

6أثر برنامج تعليمي قائم علي استاتيجية االكتشاؼ التعاكين ادلوجة كبياف أثره كليد يوسف الصاف احلمورم "

)رسالة ادلاجيستت( يف مهارات التفكت فوؽ ادلعريف كإلصلاز الرقمي لفعالية إطاحة ادلطرقة لدم تالميذ اجلامعة اخأردنية" ـ 2114/2115لتبية الرياضية اجلامعة اخأردنية كلية ا

9

كعيا بأمهية تعلم ادلفردات، كضركرة تالميذالسياؽ. كما بينت النتائج أف لدل الاستخداـ تقنيات كأساليب سلتلفة يف تعلم الثركة اللفظية كمعاجلة ادلفردات، دبا يف

القراءة كالكتابة. ذلك التكرار كاحلفظ كاستخداـ الكلمة يف سياقات متنوعة كيف

االكتشاؼ ادلوجو إستاتيجيةاستخداـ بالبحث عن تآنية ماىر أمحد ىزن قام .3بالوسائل التعليمية يف التحصيل كالتذكر كانتقاؿ أثر التعلم يف الرياضيات لطلبة

راسة إف معرفة أثر الصف الثامن اخأساسي يف زلافظة قلقيلية. ىدفت ىذه الدالكتشاؼ ادلوجو بالوسائل التعليمية يف التحصيل كالتذكر ا إستاتيجيةداـ استخ

كانتقاؿ أثر التعلم يف الرياضيات لطالبات الصف الثامن اخأساسي يف زلافظة قلقيلية من رالؿ اإلجابة عن السؤاؿ الرئيس "ىل ىناؾ فركؽ ذات داللة إحصائية بت

كانتقاؿ أثر التعلم، ربصيل الطالبات يف كحدة اذلندسة، يف ارتبار القايس البعدم،التدريس؟" نتيجة ىذا البحث ىي توجد فركؽ إستاتيجيةكالتذكر ديكن غركه إف

ذات داللة إحصائية بت متوسطات إجابات الطالبات اللوايت مت تدريسهن االكتشاؼ ادلوجو بالوسائل التعليمية )اجملموعة التجريبية(، كمتوسطات إستاتيجيةب

ايت مت تدريسهن بالطريقة التقليدية )اجملموعة الضابطة( على إجابات الطالبات اللو قياس ارتبار التحصيل البعدم كانتقاؿ أثر التعلم كالتذكر لوحدة اذلندسة من منهاج

إستاتيجيةالصف الثامن اخأساسي للريضيات، كلصاف اجملموعة اليت درست ب7(التعليمية )اجملموعة التجريبية االكتشاؼ ادلوجو بالوسائل

اخأسلوب التعلم أثر اخأنشطة ادلصممة كفقا"قاـ عبده صاف زلسن هبوث بالبحث .4يف ربست اذباىات تالميذ الصف التاسع اخأساسي ضلو باالكتشاؼ ادلوجو

استخداـ إستاتيجية االكتشاؼ ادلوجة بالوسائل التعليمية يف التحصيل كالتذكت أثر آنية ماىر امحد ىزن " 7

) رسالة ماجيستت غت منشورة( جامعة " كانتقاؿ أثر التعلم يف الرياضيات لطلبة الصف الثامن اخأساس يف زلافظة قلقيلية ـ 21111فلسطت. كلية الدراسات العليا. -ة، نابلسالنجاح الوطني

11

فق أسلوب معرفة أثر اخأنشطة التعليمية ادلصممة ك . ىدؼ البحث إف"اذلندسةيذ الصف التاسع اخأساسي ضلو يف ربست اذباىات تالم التعلم باالكتشاؼ ادلوجو

تلميدا كتلميدة، مت توزيعهم إف (44)اذلندسة. كقد تكونت عينة البحث من ة، حيث مت تدريس اجملموعة تلميذا كتلميذ (22)عتت، قواـ كل رلموعة رلمو

التجريبية بالطريقة االعتيادية مع اخأنشطة التعليمية ادلصممة كفق أسلوب التعلم اجملموعة الضابطة نفس احملتوم بالطريقة يف حت درست االكتشاؼ ادلوجوب

االعتيادية بدكف اخأنشاطة التعليمية كمت تطبيق مقايس االذباىات قبليا رلموعتت حقق فرضياتو مث استعماؿ مقايس دلعرفة التكافؤ. كلتحقيق ىدؼ البحث كالت

( كمت 79)قايس ( فقرة، كقد بلغ ثبات ادل18ذباىات ضلو اذلندسة ادلقن كادلكوف )اال( يف مرحليت التقنت كالتكافؤ كارتبار الفرضية. كأسفرت (SPSSاستعماؿ الرزمة

التجربية كالضابطة يف عن كجود فرؽ داؿ إحصائية بت متوسط رلموعتتالنتائج ذباىات بعديا لصاف اجملموعة التجربية، يف حت التوجد نسبة كسب مقايس اال

جلة نتائج مقايس االذباىات ضلو اذلندسة يف عند معا (112)معدؿ تزيد عن 8ا رلموعة التجربية.دم التالميذالتطبيقت القبلي كالبع

االكتشاؼ إستاتيجيةتخداـ قاـ صالح عبد السميع زلمد أمحد بالبحث فعالية اس .5التالميذ ذكم صعوبات التعلم بادلرحلة تنمية مهارات القراءة الصائمة لدليف ادلوجو

ضوء اخأمهية اليت حظيت هبا القراءة، فاف كعلى بادلملكة العربية السعودية. االبتدائيةتالميذنا القراءة هبدؼ تنمية مهارات ىكرب، حيث تعلتعليمها حظي باىتماـ أ

معينو مهارات لديهم مثل حب االستطالع، كتنمية اخلتات، كزبطي جواجز الزماف ذلك فالقراءة تزكد إف يل، باإلضافةعن طريق القراءةرربات ادلاضي كتنبؤات ادلستق

" أثر اخأنشطة ادلصممة كفقا اخأسلوب التعلم باالكتشاؼ ادلوجة يف ربست اذباىات عبده صاف زلسن هبوث 8

)رسالة ادلاجيستت ( جامعة زلمد اخلامس السوسي. كلية علـو التبية الربط. تالميذ الصف التاسع اخأساسي ضلو اذلندسة" ـ2113دلملكة ادلغربية ا

11

سباب التسلية كالتفيو توافق الشخص، كمن رالذلا تتوافر أال علىالتالميذ بقدرة كنتتيجة لتطور مفهـو القراءة إف التكيز كاالستماع من رالؿ القصص كالكتب.

يجيةستاتاخأساليب كاإل تعليم القراءة، فتتم التكيز على الفهم القرائي أثناء علىالتلميذ كتنتهي بو من التدريسية اليت ذبعل من التلميذ بؤرة الىتمامها فتبدأ من

التدريسية ستاتيجيةرشاد من قبل كمن تلك اإلالبداية حىت النهاية فيتم التوجية كاإل للوصوؿ إف درسكالتوجيو من ادل تلميذالنشاط الذم يقـو على االكتشاؼ ادلوجو

وب كصوؿ التلميذ اليها من رالؿ ادلوقف التعليمي، كحيدث اخأىداؼ التعلمية ادلطل9التعلم باالكتشاؼ عندما يواجو التالميذ رلموعة من اخلتات اجلديدة.

خداـ أما ادلوضوع الذم قاـ بو الباحث يف ىذا البحث فهو "تعليم ادلفردات باست"نور اخأبرار" فماراياف. فتطوير مهارة الكتابة يف مدرسة التعلم االكتشاؼ ادلوجو إستاتيجية

ث بالبحث اإلجرائي الصفي لبحوث السابقة ىو أف يستخدـ الباحكالفرؽ بت ىذا البحث كاخداـ كيكشف عن أنشطة التالميذ عند تعليم ادلفردات كربقق عن تعليم ادلفردات باست

فتطوير مهارة الكتابة يف ىذه ادلدرسة. التعلم االكتشاؼ ادلوجو إستاتيجية

" فعالية استخداـ إستاتيجية االكتشاؼ ادلوجة يف تنمية مهارات القراءة صالح عبد السميع زلمد أمحد 9

)رسالة ادلاجيستت( أستاذ ادلناىج الصائمة لدم التالميذ ذكم صعوبات التعلم بادلرحلة االبتدائية بادلملكة العربية السعودية " لعربية ادلساعد بكلية التبية إلعداد ادلدرسات خبميس مشيطكطرؽ تدريس اللغة ا

12

الباب الثاني اإلطار النظري

تعليم المفردات تعريف . أ

أىمية تعليم المفردات وتعريفو .1

ر من عناصر اللغة اذلامة حبيث يتضمن عليها ادلعاىن إف ادلفردات عنصتزدادلو مهاراتو يف اللغة صدلتكلم نفسو أك من الكاتب، كالشخكاستخداـ يف اللغة من ا

على ادلفردات اليت استوعب ةكفاءة مهارة لغة الشخص متوقفإذا ازدادت مفرداتو. خأف ت مجع من ادلفردة ىي عنصر أساسى من عناصر اللغة.ادلفردا.11معانيها اللفطية 11دات ىي عدد من الكلمات ادلعركفة كادلستعملة لشخص سلصوصكيعرؼ أف ادلفر

انا ىي قوائم سلكككما ذكر كريد "kosakata “تسمي ةكادلفردات يف اللغة اإلندكنسييف " vocabulary"كتسمى 12اللفظ ادلنظم كادلعجم بل ينظمو بتوضيح سلتصر كعملي

10

Henri Guntur Tarigan, Pengertian Kosakata (Jakarta: , 1990.h 2 11

Cambridge Advanced Learner’s Dictionary (Cambridge University Press, 2008),

P.1624

12 Aziz Fahrurozi dan Erta Mahyudin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab

(Bandung: Pustaka Cendekia Utama, 2011), h.29

13

كل دارس اللغة اخأجنبية دبا ل البديعناصر اللغةالتفادلفردات من أىم "اللغة اإلصليلزية. دثة بتلك افيها دارس اللغة العربية أف يعرفها للحصوؿ على مهارة الكالـ أك احمل

رفيمات اليت ديكن نقلها من ماىر شعباف بأف ادلفردة ىي رلموعة ادلو ر كأشا13."اللغةقد خيتلف اخلرباء تعليم اللغات الثانية يف معت اللغة، كيف ك 14آرر يف اجلملة مكاف إف

أىداؼ تعليمها. كمع ذلك فإهنم يتفقوف على عن تعليم ادلفردات مطلب أساسي من ادلفردات كاحدىا 15إجابتها مطالب تعليم اللغة الثانية كشرط من شركط

اللفظية أك الكلمة الىت تتكوف من حرفت فأكثر كتدؿ على معت، سواء كانت :مفرداتندكنيسية ىي صطالح القاموس العاـ للغة اإلا كادلفردات يف 16فعال أك امسا أك أدات

كيعرؼ ادلفردات بقائمة الكلمات مع القواعد، هبا تتكب تركيبا ك 17قائمة الكلمات.عتبارىا العنصر كادلراد الكالـ أف ا كدييل بعض اللغوين إف18.حد يف اللغة توحيداتتو

فهم النص اجلملة يف موقف االتصاؿ أك يف اليت تؤدم ذلم معت ئيسيةادلفردات أحواؿ ر يف تالميذعلى أصحاب اخألباب أمهية تعلم كتعليم ادلفردات اللغوية لل ال خيفى19ةكالقراء

. كذلك خأف ادلفردات اللغوية ىي ادلادة اخأكلية للغة الكالـ غت أف مراحل التعليم العاـ

13 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, ( Malang: Misykat,

2012), h. 126

.1ـ ( ط. 2111)عماف: دار ادليسرة لنشر كالتوزيع، إستاذبيات تعليم ادلفردات.ماىر شعباف عبد البارم. 14 41ص.

ـ(، ص. 1989إيسيسكو، :)الرباط ،تعليم العربية لغت الناطقت هبا مناىجة ك أساليبو، رشدم أمحد طعيمة15

194

دار :الرياض) س إعداد الكتب التعليمية الغت الناطقت بالعربية،اسأناصر عبد الغاف كعبل محيد عبداهلل، 16 78( ص. 1991 الغاف،

17 Purwadarminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1995),

hal. 572 18 Yuni Pratiwi, Penggunaan Nyanyian Sebagai Media Pengajaran Kosakata

Siswa Kelas IV SD Sendang, (Surabaya: Tulung Agung, 1984 ), hal. 20

)القاىرة : ادلعارؼ، "لغة العربيةطريقة تدريس ال"، براىيم بدكرم كعبد اهلل حامتإكماؿ 19 11 ص. ،(1995

14

ىذه ادلفردات ال قيمة ذلا دبفردىا، كإمنا ربقق اللغة كظيفتها بارتباط الكلمات معا يف شبكة من الشبكات الداللية لتعرب عن فكرة ما، يريد مستخدـ اللغة نقلها إف اآلرر.

لغات العاف، سواء يف تعلم اللغة اخأـ، أـ اللغة إف تعليم ادلفردات أساس يف تعلمديكن لدارسي اللغات اتقاف ادلهارات اللغوية الثانية، أـ اللغة اخأجنبية، كبدكهنا ال

ادلهارات الفرعية تعلم ادلفردات إحدل إستاتيجياتد وشلارستهابنجاح. كلذا تعاخأررىا هنأساب ادلفردات اللغة اذلدؼ، بل اكت على تالميذدرات الاليت ذلا أثر بارز يف تنمية ق

تم ترتيب كيتم تعريف ادلفردات كوحدة أك ي 21اللغة العربية تلميذتعد دائرة مهمة ل 21مع النظاـ النحوم معينة اليت ىي دبثابة ادلشاكل كحدات من لغة يف رط أفقى

أىداؼ تعليمها كمع ذلك اللغة الثانية يف معت اللغة، ك خيتلف ررباء تعليم قدمن مطالب تعليم اللغة الثانية على أف تعليم ادلفردات مطلب أساسيهنم يتفقوف فإ

نب ىو أف تعليم ادلفردات أك الكلمة العربية للتالميذ اخأجا22كشرط من شركط إجابتها"كنطقها السليم، ككذلك ادلفردات ترمجة الكلمة كربديد ادلعت كوف التلميذ قادرا علىي

ادلناسبة يف سياؽ اجلملة السليم، خأنو اليفيد كثتا غذا استخدامالكلمة قدرهتم علىخلاصة يف حياهتم استخدامها، كبا كلكن ف يقدر علىحفظ التالميذ ادلفردات الكثتة

، إذ ردات العربية عمال غت علماليومية. كيعترب بعض اللغويت أف حفظ التالميذ للمفادلدرس أف يعد الربنامج ديكن عليهم علىريد قدرة التالميذ دلعرفة قدرهتم اللغوين أ

إف 23سيطر عليهم كيستطيع استخدامها بكفاءهتصاؿ بالعربية كباالتاكب اليت اال

20

Azman, C.M., & Goh, Y. S. ( 2.10 ) Situasi Pembelajaran Bahasa Asing di Insitut

Pengajian Tinggi: Perbandingan antara Bahasa Arab, Bahasa Mandarin dan Bahasa

Prancis. Asian Journal OF Teaching and Learning in Higher Education. 2 (2), p. 9-10 21

Muhbib Abdul Wahab, Epistimologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa

Arab, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2008) hal. 29 61-59( ص. 2111)عماف: دار ادلستة، اللغوية، تعليم ادلفرداتشعباف عبد البارم، ماىر 22ط: منشورة ادلنظمة اإلسالمية للتبية ا)الرب تعليم العربية لغت الناطقت هبا مناىجو كأساليبومحد طعيمة، رشدم ا23

196-191( ص. 1989، كالعلـو كالثقافة إيسيسكو

15

الكلمة ىي الوحدة اللغوية اخأساسية اليت تشارؾ مشاركة فعالة يف تكوين معارؼ لكالمي الذم اإلنساف كذبارهبا كأفكاره كصوره الذىنية، كما أهنا نقطة انطالؽ اإلبداع ا

يعد قوة أساسية يعتمد عليها اإلنساف يف تكوين شخصيتو كيف تثبيت كجوده ادلفردات اللغوية داعمة أساسية يف حياتنا، االجتماعي، كيف ربقيق رغباتو كطموحاتو.

فهي اليت تعرب جبالء عن إنسانية اإلنساف، كلذا فاإلنساف دائم التفكت يف أمهية ادلفردات ىا على اآلررين، فهي اخأداة الرئيسة اليت نعرب هبا عما جيوؿ خباطرنا من كقوهتا، كتأثت

أفكار كمشاعر كأحاسيس، كما أهنا الوعاء الذم ينقل ما نفكر فيو من قضايا اجتماعية كاقتصادية كتعليمية، كما أهنا اخأداة اخأكف ادلعينة على الفهم.

أك فهم اآلرر عندما يقرأـ اللغة على فادلفردات اللغوية اليت تساعد مستخديستمع أك إفهامو عندما يتحدث أك يكتب، فيها يسهل على فهم كاستيعاب معاين

ؿ سياؽ ىذه اجلمل اجلمل كالعبارات اليت تصاغ هبا أك منها، كما يدرؾ كحيفظ من رالكثت من ادلفردات كالتاكب اجلديدة اليت تتضمنها، كيف ذلك ما يساعد كالعبارات معاين

ه على مد حصيلتو بادلزيد من ادلفردات كالتاكيب، زمن مث يوسع من مدل فهمو بدكر يدفعو إف توثيق عالقاتو هبم كما حيث اآلررين أنفسهم على تقوية لآلررين كبالتاف

عالقاهتم بو، خأف اإلنساف عادة مدفوع إلنشاء العالقات مع من يفهمو أك يستطيع ية تعليم ادلفردات يف أهنا ربقق ما يلى:التخاطب معو بيسر، كمن مث تتجلى أمه

زيادة قدرة الفرد على التوصل اجليد مع اآلررين. (أ صلازه اخأكادديي.لزيادة ربصيلو كمستول ا تلميذة للأداة مهم (ب زيادة رربات الفرد كذلك من رالؿ احتكاكو باآلررين كالتفاعل معهم. (ج للغة كالتفكت، كالكلمات تنمية مهارات التفكت من رالؿ كجود ارتباط داؿ بت ا (د

ىي ادلظهر اخلارجي للتفكت كللغة معا.

16

أف ذلا أثارا نفسية كبتة تتمثل يف انفتاح مستخدـ اللغة مع اآلررين كشعوره بالراحة (ق 24عند التعامل معهم.

من أمهية تعليم ادلفردات ىي: إف تعليم ادلفردات جانب مهم من جوانب لغوية ىي ادلفتاح احلقيقي لعملية التعلم فال تعلم اكتساب اللغة، حيث إف ادلفردات ال

دكف لغة كال لغة دكف مفردات. معاكنة الطالب على حسن التعبت كحسن اإلفهاـ. مهارة تالميذيف فهم اآلررين كالتواصل معهم بفاعلية. تنمي لدل ال تلميذكتساعد ال

شتؾ اللفظي(، أك التفكت، كذلك عندما يكوف للمفردة الواحدة أكثر من معت )ادلعندما تكوف ىناؾ ألفاظ متعددة تعرب عن معت كاحد )التادؼ(. توطد العالقات االجتماعية كاخأسرية بت أعضاء اجملتمع الواحد. كسيلة للتعبت عن احلاجات كالرغبات كادليوؿ كقضاء احلاجات كادلصاف. تنمية ملكة الذكؽ كالبالغة لدل مستخدـ اللغة،

ا حيسن انتقاء الكلمات ادلناسبة للموقف كللسياؽ كخأقدار ادلستمعت أك كراصة عندم : ضيح أمهية تعليم ادلفردات كما يليتو ك 25ادلخاطبت.

تعليم ادلفردات جانب مهم من جوانب اكتساب اللغة، حيث إف ادلفردات .أ ف اللغوية ىي ادلفتاح احلقيقي لعملية التعليم كالتعلم فال تعلم دكف لغة كال لغة دك

ادلفردات. معاكنة الطالب على حسن التعبت كحسن اإلفهاـ. .ب يف فهم اآلررين كالتواصل معهم بفاعلية. تلميذتساعد ال .ج مهارات التفكت، كذلك عندما يكوف للمفردات الواحدة تالميذتنمي لدل ال .د

أكثر من معت )ادلشتؾ اللفظي(، أك عندما تكوف ىناؾ ألفاظ متعددة تعرب عن )التادؼ(.معت كاحد

توطد العالقات االجتماعية كاخأسرية بت أعضاء اجملتمع الواحد. .ق

34ـ( ص. 2111)عماف: دار ادلستة، اللغوية، تعليم ادلفرداتشعباف عبد البارم، ماىر24( ص. 2111)عماف: دار ادلستة، النظرية كالتطبيق،يجيات تعليم ادلفردات: إستات، ماىر شعباف عبد البارم25

31-34

17

كسيلة للتعبت عن احلاجة كالرغبات كادليوؿ، كقضاء احلاجات كادلصاف. .ك تنمية ملكة الذكؽ كالبالغة لدل مستخدـ اللغة، كراصة عندما يكوف انتقاء .ز

26أك ادلخاطبت.الكلمات ادلناسبة للموقف كللسياؽ كاخأقدار ادلستمعت اللغة ىو تعلمهم على ادلفردات، خأهنا كانت يف يفأكؿ ما يتعلمو التالميذ

ىذا دؿ على أف ادلفردات أىم عناصر اللغة.. ك ادلهارات اللغوية اخأربعاخأساسية ،كسبثل قوائم ادلفردات مصدرا مهما الرتيار الكلمات ادلناسبة لتدريب التالميذ

27مثال على الكتابة. اختيار المفردات أسس .2

ىناؾ رلموعة من اخأسس يف ارتيار ادلفردات لتعليم اللغة العربية، كاخأسس عند رشد أمحد طعيمة كما يلي:

فضل الكلمة شائعة االستحداـ على غتىا ما ت: frekuens التواتر .أ دامت متفقة معها يف ادلعت.

ن بلد تفضل الكلمة اليت تستخدـ أكثر م :rangeل التوزع أك ادلد .ب عريب على تلك اليت توجد يف بلد كاحد.

: تفضل الكلمة اليت تكوف يف متناكؿ الفرد aviability ادلتاحية .ج جيدىا حت يطلبها كاليت تؤدم لو معت زلددا. كيقاس ىذا بسؤاؿ

الناس عن الكلمات اليت يستخدموهنا يف رلاالت معينة.وفة عند اخأفراد : تفضل الكلمة اليت تكوف مألfamiliarity اخألفة .د

على الكلمة ادلهجورة نادرة االستخداـ.: تفضل الكلمة اليت تغطى عدة رلاالت يف converageالشموؿ .ق

كقت كاحد عن تلك اليت ال زبدـ إال رلاالت زلدكدة، فكلمة )بيت( أفضل يف رأينا عن كلمة )منزؿ(

34-33ـ( ص. 2111)عماف: دار ادلستة، ، استاتيجيات تعليم ادلفرداتشعباف عبد البارم، ماىر 26 266(، ص. 2112على أمحد مدكور، تدريس فنوف اللغة العربية، )القاىرة: دار الفكر العريب، 27

18

: تفضل الكلمة اليت تشيعحاجة معينة significance اخأمهية .ك الدراس على تلك الكلمة العامة اليت قد الحيتاجها أك عند

حيتاجها قليال. 28تفضل الكلمة العربية على غتىا.العركبة: .ز

أنواع المفردات .3( ادلعت اخأصلي 1فؤاد أفندم ادلفردات حسب ادلعت إف قسمت: ) ينقسم

زائدة يشتمل ( ادلعت اإلضايف كىو ادلعت ال2كىو ادلعت ادلوجودة يف القاموس ك)على أحواؿ أك فكرة غامضة راصة زلصولة من رربات أىل اللغة. أما تقسيم

( ادلفردات ادلعجمية كىي ادلفردات ذلا 1ادلفرات حسب الواضيفة فإف قسمت: )( ادلفردات الوظيفة كىي ادلفردات اليت يشتمل على 2معت يف ادلعجم أك القاموس، )

29ائر كغتىا.كظيفة معينة مثل حرؼ كاسم كالضمأف يلقي ادلفردات إف أذىاف كأما تقسيما ادلفردات عند رشدم أمحد طعيمة

سباما قبل بداية التغليم أنواع ادلفردات اليت ديكن يشتمل التالميذ أف يستوف كيعرؼ عليها. ىناؾ عدة تقسيمات للمفردات نعرض فيما يلي أكثرىا شيوىا:

تقسم ادلفردات كالتاف: تقسيمها ادلهارات اللغوية: ديكن أف ( أ كىذه تنقسم إف نوعت: understanding vocabulary مفردات للفهم .1االستماع كيقصد بذلك رلموع الكلمات اليت يستطيع الفرد التعرؼ عليها -

كفهمها عندما يتلقاىا من أحد ادلتحدثت. القراءة كيقصد بذلك رلموع الكلمات اليت يستطيع الفرد التعرؼ عليها -

مطبوعة. همها عندما هبا على صفحة كف كىذه أيضا تنقسم إف قسمت: speaking vocabulary . مفردات للكالـ 2

621-612.. ص. ادلرجع يف تعليم اللغةدم أمحد طعيمة، رش 28

29 Ahmad Fuad Effendy, Metodology Pengajran Bahasa Arab pendekatan, metode,

Teknik. ( Malang, Misyat, 2005) hal. 96-97

19

كيقصد هبا رلموع الكلمات اليت يستخدمها الفرد يف حياة informal عادية - اليومية

كيقصد هبا رلموع الكلمات اليت حيتفظ هبا الفرد كال formal موقفية - موقف معت أك عندما تكن لو مناسبة. يستخدمها إال يف

كىذه أيضا تنقسم إف قسمت: writing vocabulary . مفردات للكتابة 3عادية كيقصد هبا رلموع الكلمات اليت يستخدمها الفرد يف مواقف -

مثل أرد مذكرات، كتابة اليوميات. االتصاؿ الكتايب الشخصيا الفرد يف مواقف االتصاؿ كيقصد هبا رلموع الكلمات اليت يستخدمه -

الكتايب الرمسي مثل تقدن طلب للعمل أك استقالة أك كتابة تقرير. كتنقسم كذلك إف قسمت: potential vocabulary . مفردات كامنة 4كيقصد هبا رلموع الكلمات اليت ديكن تفستىا من السياؽ context سياؽ -

الذم كردت فيو. هبا رلموع الكلمات اليت ديكن تفستىا استنادا إف كيقصدanalysis ربليلية -

رصائصها الصرفية كأف نرل ما زيد عليها من حركؼ أك ما نقص أك يف اإلدلاـ بلغات أررل. ضوء

ب( تقسيمها حسب ادلعت: ديكن أف تقسم ادلفردات كالتاف: كيقصد هبا رلموع ادلفردات content vocabulary كلمات احملتول .1

اليت تشكل صلب الرسالة مثل اخأمساء كاخأفعاؿ أف.. اخأساسيةكيقصد هبا رلموع ادلفردات اليت تربط function word كلمات الوظيفة .2

ادلفردات كاجلمل كاليت يستعاف على اسباـ اللرسالة مثل حركؼ اجلر كالعطف كأدكات االستفهاـ كأدكات الربط بشكل عاـ.

د هبا رلموع ادلفردات اليتكيقصcluster words وجية قكلمات عن .3كيقصد هبا رلموع الكلمات اليت ال تنقل معت معينا. كىي مستقلة

إف كلمات أررل مساعدة تنقل من رالذلا إف بذاهتا كإمنا حيتاج

21

ادلستقبل معت راصا مثل )رغب( فذه كلمة تكوف دبعت أحب يف قولنا: رغب يف كتكوف دبعت انصرؼ يف قولنا: رغب عن.

تقسيمها حسب التخصيص: كديكن أف تقسيم ادلفردات إف: ج(.كيقصد هبا رلموع الكلمات العامة service words (. كلمات رادمة 1

يستخدمها الفرد يف مواقف احلياة العادية أك استخدامات الرمسية اليت غت التخصصية.

كيقصد هبا رلموع special content words مات زبصصية ل(. ك2اليت تنقل معاين راصة أك استخدـ بكثرة يف رلاؿ معت. الكلمات

ـككلمات االستخدlocal words كتسمى أيضا بالكلمات احمللية untility words

د(. تقسيمها حسب االستخداـ: كديكن أيضا أف تقسم ادلفردات إف: كيقصد هبا رلموع ادلفردات اليت يكثر active words (. كلمات نشيطة 1

من استعماذلا يف الكالـ أك يف الكتابة أك حىت يسمعها أك يقرؤىا الفرد بكثرة.

كيقصد هبا رلموع ادلفردات اليت passive words (. كلمات راملة 2 اللغوم كإف ف يستعملها. كىذا النوع من حيتفظ الفرد هبا يف رصيدة

ادلفردات يفهم الفرد داللة كاستخداماتو عندما يظهر لو على الصفة 31ادلطبوعة أك يصل إف مسعو.

أقسام المفردات .4 ادلفردات تكوف امسا كفعال كظرفا كأداة كروالف.

كتشمل ،مفردات االسم (أ

كتابة( ،زلمود ،سم العاـ كالعلم كادلصدر )رجلاال (1

ر: جامعة أـ )مص ادلرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقت بلغات أررل، اجلزء الثاينرشدم أمحد طعيمة، 31

618-616القرل: دكف السنة( ص:

21

(ة ػكاتب، معركؼ، طويل، أحسن، عالمالصفة ) (2

(الذم ،ىذا ،أناادلوصوؿ )الضمت كاإلشارة ك (3 كادلضارع كاخأمر يكتشمل الفعل ادلاض ،مفردات الفعل (ب

(ىنا ،صباحا ،أماـمفردات الظرؼ ) (ج

:كتشمل ،اخأدكات (د

لعطف، كحركؼ االستدراؾ، كحركؼ ركؼ اجلر، كحركؼ امثل ح ،الركابط (1 ناءستثاال

ىل: الك ات النفي كأدكات االستفهاـ، مثاليليات، كتشمل على أدك التحو (2

،اإلسم الفعل كالظرؼ كاخأداةتسمى دلخالفتها رواص ماذكر من ،اخلوالف (ق كالتعجب. كبعبارة ،كالذـ ،كادلدح ،كأمساء اخأصوات ،كتنقسم إف أمساء اخأفعاؿ

تنقسم ادلفردات إف اسم كفعل ،أبسط على ادلذىب النحول القدن 31كحرؼ".

أىداف تعليم المفردات .5

تعليم ادلفردات اللغة العربية ىي: أما أىداؼ العامة من بوسيلة ادلقركء أك فهم ادلسموع. بادلفردات ميذتالتعريف ال (1ليتلفظ ادلفردات باجليد كالصحيح خأهنا تصل اف مهارة الكالـ تالميذب اليدر ت (2

كالقراءة. م معت ادلفردات كاستطاع لتطبيقها اما الكلمة احلقيقة اك رلازية.يفهلت (3قرينة عرب الفكر بادلفردات يف الكالـ أك يف الكتابة يناسب بال تستطيع (4

الصحيحة.

136-135(، ص.2112، ) جاكرتا: ميو سغارا أغونج، دليل الكاتب كادلتجمزلمد منصور ككوستياكاف، 31

22

5)حيبوف عليهم أف حيفظوا عددا من تالميذتدريس ادلفردات أف تريد ال

ا استخدامهيقدركف على فهم معانيها ك تالميذف الكلمات، كلكن ادلراد منو أ 32تصاؿ شفهية كانت أـ ربريرية.يف اجلمل يف ناحية من نواحي اال

النص قراءة رالؿ من إماك التالميذ، أك التلميذ على اجلديدة ادلفردات تعريف (6 ادلسموع فهم ككذلك

صحيح، بنطق ادلفردات نطق على قادرة لتكوف التالميذ أك التلميذ تدريب (7 كصحيح حبسن كالقراءة الكالـ كفاءة إف كيفهم جيعل ىو الصحيح النطق خأف

أيضا سياؽ يف استخدامها عند أك ادلعجمية، أك الدالالت إما ادلفردات، معت فهم (8

عينة.م مجلة كالكتابة )الكالـ( الشفهي بالتعبت مفردات ككضع تقدير على قادرة (9

33.الصحيح لسياقها كفقا )اإلنشائي( طريقة تعليم المفردات .6

إف طريقة تعلم ادلفردات فرع من فركع طرؽ تعلم اللغات، كىي " ادلعرفة عن يبة، أك ادلفردات الغر خدمة من الطلبة من أجل التعرؼ علىالعمليات كطرؽ ادلست

34كتشاؼ ادلعاين الكلمات غت ادلعرفة "خلطوات كاإلجراءت ادلتخدة منهم ال ا35كتر

Oxford (1990) جراءت رؽ تعلم اللغة بأهنا " رطوات أك ايف ضوء تعريفها لطداـ الفعاؿ خستغة الثانية، أك اخأجنبية، كأف االراصة إزبدىا الطلبة لتحست تعلم الل

بناء الثقة يعت الدراست على -بتعلم ادلفردات راصة -لطرؽ التعلم اللغة

أـ جامعة مكة:) ،الثاين القسم ،أررل بلغات للناطقت العربية اللغة تعليم يف ادلرجع ،طعيمة أمحد رشدم 33 216 ص. (،د.س ،العربية تعليم يف دراسات سلسلة كادلناىج البحوث كحدة العربية اللغة معهد القرل

34 Catalan, R.M.J., Sex Differences in L2 Vocaburaly Learning Strategis.

International Journal of Applied Lingiustics, (2003) vol. 13 (1), p. 54-77 35

Oxford, R.L. Language Learning Strategis : What Every Teacher Should Know.

(New York: Newbury House Publishers, 1990) p. 121

23

غوم، كتطوير الكفاءة اإلتصالية، كحل ادلشكالت لبالنفس، كتنمية التحصيل الادلتعلقة بتعلم اللغة " يستطيع الدراس اللغوم باستخداـ طرؽ ادلختلفة أف خيتار

طريقتو اخلاصة يف تعلم الكلمات اجلديدة. : ما يأيت ، كمن أمههاددةطرؽ تعليم ادلفردات متع

تسعة أقساـ: طرؽ ادلتعلقة رؽ تعلم ادلفردات إفتصنيف ستوفر حيث قسم ط .1افعية الذاتية، طرؽ ، طرؽ اخأنشطة اإلبداعية، طرؽ للدستخداـ اخأصيل اللغةباال

القلق، طرؽ ادلعلفة باحلركة البصتة كالسمعية، طرؽ التغلب علىالذاكرة، طرؽ 36م الكلمات، طرؽ اخللق العالقات الذىنية.اجلسمية، طرؽ تنظي

: التخطيط، كادلصادر، كالعمليات، فالتخطيط تصنيف نيشوف، يهتم بنواح ثالثة .2يكوف يف تعلم ادلفردات، كادلصادر للبحث عن ادلعلومات للكلمات، كالعمليات

37إلثبات معرفة ادلفردات.

ادلعرفية، كزبمت ادلعت فوؽ إذ صنفنا طرؽ تعلم ادلفردات إف تصنيف جو كجنسوف، .3 38من السياؽ، كاستخداـ ادلعاجم، كتدكين ادلالحظات، كالتكرار، كطرؽ التشفت.

: طرؽ تصميم، طرؽ و مخس طرؽ يف تعلم ادلفردات، كىيتصنيف مشيت، ل .4 39، طرؽ الذاكرة، طرؽ ادلعرفية، طرؽ فوؽ ادلعرفية.االجتماعية

: طرؽإف ثالث أقساـ كىي علم ادلفرداتكب، حيث طرؽ تتصنيف بفسيك ترا .5 41الرغبة الذاتية، طرؽ العرضية. رمسية، طرؽ ادلستقلة القائمة على

36

Stoffer, I. Student’ Choice Of Vocabulary Learning Strategies as Related to

Individual Difference Variables. (Unpublihed Doctoral Dissertation), (Alabama: University

Of Alabama University Foreign Language, 1995), p. 37

Al-Shuwairekh. S, Vocabulary Learning Strategies used by AFL (Arabic as a

Foreign Language ) Learn in Saudi Arabia. ( Unpublished doctoral Dissertation University

Of Leeds, Leeds, 2001) 38

Gu, Y.,& Johnson, R.K. Vocabulary Learning Strategies and Languge Learning

Outcomes. Journal Language Learning, 1996, vol. 46, p. 643-679 39

Schmitt, N. Current Perspectives on Vocabulary Teachingand Learning. In J.

Cummins & C.Davison ( Eds ), International Handbook Of English Language Teaching,

(New York: Spring, 2007), p.827-841

24

طريقتت لتعليم ادلفردات مها: التعليم ادلباشر للمفردات اللغوية كالتعليم غت ىناؾتم على ضلو قصدم كبصورة مباشرة ادلباشر للمفردات اللغوية. ففي النوع اخأكؿ ي

ادلفردات اللغوية، أم أنو ينص على ذلك صراحة، كزبصص لو ادلواد تالميذساب التكال على زيادة ثركهتم اللغوية كإمنائها، بينما التعليم غت ادلباشر تالميذالتعليمية اليت تعت ال

ت يف ادلدرسة أك الوالدين يف البيت درسيتم من رالؿ االستماع إف ادل رضفهو تعليم عموضوعات أك قراءة تعليمات اءةانت ىذه القراءة قر أك عن طريق القراءة سواء ك

رشادات، كمن مث يظل السؤاؿ قائما بأم الطريقتت يتم تقدن ادلفردات ىل بطريقة كا مباشرة أـ بطريقة غت مباشرة.

ف فردات اللغوية، دبعت أهنم جيب أإف كال الطريقتت يف تقدن ادل تالميذحيتاج الدبجموعة من التالميذ كد ف كمن مث جيب أف يز تعلم ادلفردتاتدريبا مباشرا على يدربوا

عالكة على تزكيدىم التعرؼ اليت تؤىلهم لتعرؼ الكلمات كفهم دالالهتا، إستاتيجيات، حيث تالميذاليت تستخدـ كمعينات لذاكرة ىؤالء ال ستاتيجياتدبجموعة من اإل

أصواهتا كداللتها، كالقدرة تعاكهنم على تذكر شكل الكلمة أك رمسها اذلجائي، كتعرؼ على ربليل الكلمات إف سوابق أك لواحق أك زكائد، أك ربديد إدلاعات السياؽ لتعرؼ

الكلمات.ة، خأهنا طريقة أكثر إف تعلم ادلفردات أيضا بالطريقة غت ادلباشر تالميذكم حيتاج ال

ه الطريقة أكرب إذا قورنت بالطريقة اخأكف، كما أف فرص اكتساب يف ىذ ثراء كاتساعدمن رالؿ ىذه الطريقة تالميذكتسبها العالكة على ارتباط ادلفردات اليت يكأكسع،

دبواقف احلياة العامة، كعالكة على تدريبو على توظيف ىذه ادلفردات يف مواقف اتصالية، ها كضبطها؟ ككيف يتم التحكم على ىذه الطريقة ىي كيف يتم تقنيلكن ادلأرذ الوحيد

تلميذأف حيدد ما يتعلمو ال مدرس؟ دبعت ىي ديكن للتالميذات اليت يكتسبها اليف ادلفرد

40

Pavicic Tacac, V. Vocabulary Strategies and Foriegn Language Aquisition.

)England: Multilingual Matters Ltd, 2008), p. 11

25

من رالؿ ىذه الطريقة من ادلفردات كما ال يتعلمو؟ ككيف ديكن للمدرسة أف تسهم يف تعليم ادلفردات هبذه الطريقة؟

للمفردات كفق كال تالميذعالكة على أمر مهم كىو كيف نقيس مدل اكتساب ال 41ككيف ضلكم على جدكل كل طريقة منها؟ الطريقتت؟

الموجو التعلم باالكتشاف إستراتيجيةب. تعريف الموجو التعلم باالكتشاف إستراتيجيةمفهوم .1

حىت كربويلها كتركيبها ادلعلوماتالتلميذ دلعاجلة كنتيجة حيدث الذم التعلم ىو حقيقة جيد أف أك فرض تكوين أك زبمت منتلميذ ال سبكن جديدة معلومات إف يصل

كاالستكماؿ ادلشاىدة باستخداـ أك االستنباط أك االستقراء عمليات باستخداـ رياضية 42.أررل طريقة أية أك

ت كادلربت، درسباالكتشاؼ يف اآلكنة االرتة مكانة عند ادل التعلم احتلت طريقةة اليت حدثت ف الثور ة العربية كأساليب تدريسها، كما أكراصة عند ادلهتمت دبناىج اللغ

ويت ادلطورين ذلذه يف مناىج اللغة العربية احلديثة صحبها نداء من اللغة العربية كالتبداـ طرؽ االكتشاؼ. كللتعلم باالكتشاؼ جذكر عند سقراط كركسو ادلناىج باستخ

ف التعلم اخأفضل يتأيت عن طريق التفاعل مع شتات كبياجية، حيث اعتقد ىؤالء أكاجلادلعرفة من تفاعلو النشط ؼ ادلفاىيم كادلبادئ، كاحلصوؿ علىمى كاكتشاادلوقف التعلي

43مع ادلؤثرات اليت يتعرض ذلا (Piajet, bruner&Dienesكحديثا اردت النظريات احلديثة لبياجية، كبركنر، كدينز )

اللغة العربية، تنظيما مبنيا على كغتىم تؤثر تأثتا ملحوظا يف إعادة التنظم التعليم

418-417، ص. )2111عماف: دار ادلستة، (، ، تعليم ادلفردات اللغويةماىر شعباف عبد البارم41

1ص ، كف التعليمية كاخأكادديية (ؤ )كلية التبية بالدف للش طرؽ تدريس رياضياتسحر عبده، 42اثر استخداـ طريقة االكتشاؼ ادلوجة يف الرياضيات علي ربصيل كاذباىات طلبة اشتية، سعدة سليم علي " 43

13. ، ص2111جامعة النجاح الوطنية )رسالة ماجيستت غت منشورة ( الصف السادس االساس يف نابلس

26

( يبدأ بتعليم البتBrunerل تطور النمو الفكرم. فالتعليم من كجهة نظر بركنر )مراحجلديد أك ادلفاىيمية للمادة التعليمية كطرؽ التفكت فيها، كالتفاعل مع ادلواقف ا

، يتأيت عن طريق أ (piajetادلشكلة، كيؤكد بياجية ) ف اكتساب الطفل للمفهـوبتحديد ادلشكلة كتوجيو درسكىنا ديكن دكر ادلاستكشافو بنفسو بالتدعيم كالتوجيو،

طلق بياجيو كبركنر يف التكيز علىكذلك من من ( (Dienisاخأسئلة ادلناسبة. كينطلق دينزاحلر ابتداء من مرحلة اللعب تلميذال تكوين ادلفهـو لدلأمهية البناء ادلفاىيمي كمراحل

مبدأ يساسلإلبداع، يقـو على أإف مرحلة الصياغة، كيدعو دينز إلىجو تعليمي مثت 44.االكتشاؼ

ج التعليم عن طريق زلمود طافش:يعد ىذا اخأسلوب يف التعلم ثورة على منوذ فإف ، كمن مثبادلعلومات اجلاىزة حلفظها تلميذ، ك لقائم على تزكيد الالشرح ادلباشر

س التغت يف ، كليمباشرة تقيس ادلعلومات ادلختزنة ارتباره دبحتواىا بأسئلة إنشائيةعلى تلميذ. كيهدؼ التعلم باالكتشاؼ إف تشجيع اليف طرائق التفكتالسلوؾ ك

، شلا يتتب عليو تطوير كحة أمامو الكتشاؼ عناصرىا بنفسوالتفكتيف بنية ادلسألة ادلطر قدراتو على التصنيف كتدريبو على شلارسة مهارات التفكت االستقرائي شلا ديكنو من

.ا كيسهل عليو فهمهاإزالة تعقيداهتالتعلم باالكتشاؼ ىو عملية تفكتية تتطلب من الفرد إعادة تنظيم ادلعلومات ادلعركضة عليو أك ادلختزنة لديو حبثا عن عالقات جديدة ف تكن معركفة لديو من

درس: عملية تفكت يتجاكز فيها ادلالتعلم باالكتشاؼ بأنوBrunerقبل.كقد عرؼ بركنركما عرفو . كضة أمامو لينطلق منها إف أبعاد كدالالت جديدةادلسألة ادلعر

: عملية تفكت يتم فيها سبثل مفاجيء للمعلومات اليت يستقبلها بأنوSuchmanسومشافكنتيجة للتفاعل الذم يتم بت ادلفهـو ادلوجود أصالن لديو كبت ادلثتات اليت تلميذال

: عملية بأنوDavisكعرفو ديفس . ستويتعرض ذلا يف ادلوقف اجلديد الذم يقـو بدرا

pada diakses ؟،الدراسي الفصل يف توظيفو ديكن كيف ك ؟ باالكتشاؼ التعلم ىو ما ،التلوايت رشيد 44

2019 Januari 27

27

معلوماتو ادلخزكنة دلناقشة مسألة جديدة هبدؼ اكتشاؼ تلميذتفكت يوظف فيها ال 45. عالقات جديدة

كيتم التعليم باالكتشاؼ من رالؿ مدم من أنشطة التعلم يعدىا كيتحكم فيها احلرة غت شكل اخألعاب ، كقد تأكدتلميذ، كينتج عنها اكتشاؼ يقـو بو الدرسادل

ف حيدث التعليم باالكتشاؼ ف يف شكل مناقشات مفتوحة، كديكن أك قد تكو ادلقيدة أك بت أ درسعدادا نبائيا مثل تتابع من التفاعالت بت الطالب كادلعدة إيف مواقف م

الطالب رطوة تلو اخلطوة، كما يأرذ صورة الطالب كالكتاب مربمج حيث يوجو عملالب باكتشاؼ غت سلطط ذلا يف مناقشات مفتوحة دلسائل يصل الط سؤاؿ كإجابة حىت

أف (carol)كيؤكد كاركؿ 46درسكمشكالت يكونوهنا كيعاجلوهنا دكف تدرل من ادلف تعطي فرصة للطالب ليتعلم من رالؿ الرؤية كاالستماع أخأنشطة ادلقدمة، البد أ

انصاتليس إخأسئلة كاالكتشاؼ كابتكار، ك كاللمس كادلمرسة لألنشطة، كإثارة ااعداد كتنظيم رلموعة أك كيعتمد التعلم باالكتشاؼ ادلوجو على 47كاالستماع فقط

توجيهو ك درسسلسلة من اخأنشطة التعليمية اليت يقـو هبا التلميذ، ربت إشرؼ ادل 48ربقيق ما يصبو اليو ليصل التلميذ إف

بداعي كالتحصيل يف التفكت اإلسلوب االكتشاؼ كالعرض يف العالقة بت أ" أثر رصاكنة، أمل عبد اهلل45ادلملكة االردنية رسالة ماجيستت غت منشورة جامعة التموؾ: ) االردنية "عدادية يف االردفحلة اإلالرياضيات لطلبة ادلر

12( ص. 1984 ،اذلامشية

،التفكت من رالؿ استاتيجية التعليم باالكتشاؼ سلسلة التفكت كالتعليم كالتعلم ،برىيم، رلدم عزيزإ 46

15 .. ص1ط (،2117 ،عاف الكتب: القاىرة)

47

(،2119 ،القاىرة: عاف الكتب) التعلم باالكتشاؼ كادلفاىيم العلمية يف رياض الطفاؿ ،محدأزلمد، صفاء 43 .ص، 1. ط

. ط (،2114 ،عماف : دار ادلستة النشر كالتوزيع)ت ( –) أ 1ج موسوعة التدريس، برىيم، رلدم عزيزإ 48

17 .ص، 1

28

ؼ اكالتعلم باالكتش تلميذالذم يتعمد عن طرؽ تدريس زلورا ال درسكادلتوفت عدد كبت من اخأجهزة كاخأدكات كادلواد ية حيتاج حتما إفدرسكالدراسة ادل

حل مشكلة العلمية أك اكتشافها عن طريق تلميذالتعليمية، اخأمر الذم يتيح لكل ي جلميع شلارسة النشاطات العملية كادلعملية، فالوسائل التعليمية تقـو بدكر مهم كأساس

49إرتالؼ أنواعها، كمن مث فالعالقة كطيدة فيما بينهما لىطرؽ التدريس كأساليبو عيف التدريس تنمي العمليات العقليةكهدؼ االكتشاؼ ادلوجو إستاتيجيةك

درسكز العملية التعليمية من ادلللعملية التعليمية بدال من رلرد ادلعرفة، كينقل مر ف يتعلم ال يكفي أو، ففي ادلواقف الكشفية ، كيتخذ من الطالب مركزا لتلميذالإلى

م و الظركؼ لتحليل ادلفهـو كترجتو إف الفاظ، أالطالب ادلعلومات فقط، كامنا هتيأ ل توفت مصارد كثتة من كتب أف ىذه الطريقة ربتاج إف 51ينجز ذلك دبجهوده الذايت

إستاتيجيةالوقت الذم يصرؼ أثناء استعماؿ كأجهزة ككسائل تعليمية زيادة على 51االكتشاؼ

التعلم باالكتشاف الموجو إستراتيجيةىمية أ .2

بناء على يساعد أنو إذ التعليمية العلمية يف كبتة أمهية باالكتشاؼ للتعلم شليزات أىم كمن ،التفكت ذايت مستقالن ان تلميذ الطالب من ذبعل اليت التعلم عمليات

:52الصادؽ كشلدكح قورة على يوردىا كما التعلم ىذا

49

سلسلة الكتاب اجلامعي العريب مجهورية مصر )القاىرة:ظومة التعلم.ادلناىج كمن، زلمد، ماىر امساعيل صربم 15. ص ،1. ط (،2116 ،العربية

أثر استخداـ طريقة االكتشاؼ ادلوجة يف تدريس النحو لتالميذة ادلرحلة ،الشندكيلي، صربم صفوت زلمود51

23ص 2114اجلمهورية اليمنية. ) رسالة ما جيستت غت منشورة ( جامعة صنعاء الثانوية يف التحصيل النخوم

ثر استخداـ طريقة االكتشاؼ ادلوجة علي ربصيل طللبة الصف التاسع أ"الشمت، امحد بن امحد عبد الصفي 51

15 .ص (،1999، رسالة ماجيستت غت منشورة جامعة اجلزيرة :السوداف، )من التعليم االساسي يف مادة الرياضيات

عاؿ، مشركع تنمية قدرات أعضاء ىيئة التدريس كالفيادات اجمللس اخأعلي التدريس الفرلموعة مؤلفت " 52

4 .ص (2115، : د.فالقاىرة)، للجامعات

29

كبدأ النتائج كتسجيل الدالئل تتبع كيفية تعلم يف لميذتال االكتشاؼ يساعد (أ .اجلديدة ادلشكالت مع التعامل من يتمكن

ادلنطقي التفكت باستخداـ استدالالت إف للتوصل عديدة فرصا تلميذلل يوفر (ب .االستنباطي أك االستقرائي سواء

علياال العقلية ادلستويات تفعيل على كيعمل الناقد التفكت االكتشاؼ يشجع (ج .كالتقون كالتكيب كالتحليل

.التقليدية كالتبعية للغت التسليم من التخلص على تلميذال يعود (د

االحتفاظ على يساعده شلا ادلعلومات اكتشاؼ يف كإجيابيتو تلميذال نشاط حيقق (ق .بالتعلم

.كاالبتكار اإلبداع تنمية على يساعد (ك

تلميذال هبا يشعر كإثارة تشويق من يوفره دبا التعلم ضلو تلميذال دافعية من يزيد (ز .بنفسو للمعلومات اكتشافو أثناء

الموجو أىداف التعلم باالكتشاف .3 :أىداف عامة (أ

:قاط أساسية ىيديكن إمجاؿ اخأىداؼ العامة للتعلم باالكتشاؼ بأربع نتساعد دركس االكتشاؼ الطلبة على زيادة قدراهتم على ربليل كتركيب (1

.ةعقالنيكتقون ادلعلومات بطريقة طرؽ يتعلم الطلبة من رالؿ اندماجهم يف دركس االكتشاؼ بعض ال (2

.نفسهمأاء جديدة بيشأكاالنشطة الضركرية للكشف عن .يف حل ادلشكالت كالبحث إستاتيجياتتنمي لدل الطلبة اذباىات ك (3ف إادلتعة كربقيق الذات عند الوصوؿ ف ادلهاـ التعليمية كالشعور بإادليل (4

.ؼ مااكتشا صائص التعلم باالكتشاف الموجوىداف خأ (ب

31

ادلتعادة يف التدريس إستاتيجيةعن االكشاؼ ادلوجو إستاتيجيةزبتلف العملية يكوف زلورا إستاتيجيةكالطالب يف ىذه درسفيما يتعلق بدكر ادل

إستاتيجيةكمرشد لتيستة العملية التعليمية، بينما يف موجو درسالتعليمية، كادل. درسلقيا دلا يقولو ادلىو زلور العملية التعليمية كالطالب مت درسيكوف ادلادلتاعدة

صائص معينة عن طرائق التدريس خب ادلوجو إستاتيجيةإضافة إف ماسبق تتميز : 53رم كمنهااخأرسئلة من جانب طرح اخأ التعلم باالكتشاؼ ادلوجو على إستاتيجيةتقـو (1

رالؿ ىذه اخأسئلة، كطرح نتباه الطالب من يستطيع لفت ا درسادلك من ؿ التجريب التوضحي الذم يقـو بو أادلشكالت العملية سواء من اخلال

رالؿ قياـ الطالب بالتجريب العملي. ف ال يعرؼ الطالب إلجابة مقدما كأ يف دركس االكتشاؼ ادلوجو (2

الوحيدة لإلجابة كحل ادلشكلة إستاتيجيةاالكتشاؼ ىو ادلادة كال تؤكد على تلميذباالكتشاؼ ادلوجو على الالتعلم ستاتيجيةاتؤكد (3

العملية.بة هنا مستمرة فدراسة موضوع يكوف دبثاالنظر إف العملية التعليمية على أ (4

تربط بو. نقطة انطالؽ لدراسات موضوعات أررل م اخأسئلة ذات اجلواب أ (Divergent)هتتم ىذه الطريقة باخأسئلة التباعدية (5

ذات اجلواب ادلقيد. (convergent)اخأسئلة التقاربية ادلتعدد بدال من

فعالية استخداـ منوذج اكزيل كطريقة اكتشاؼ ادلوجة يف تدريس الكيمياء علي "غليوف، ازىار زلمد امحد، 53

اطركح :مصر)، "لتعليم اخأساس يف اجلمحورية اليمنيةربصيل كمهارات التفكت العلمي لدم تالميذة الصف الثامن من ا 45(. ص. 2112 دكتوراه غت منشورة، معهد الدراسات كالبحوث التبوية، جامعة القاىرة،

31

أساليب االكتشاف الموجو .4ساليب التدريس يف التبية اللغة العربية ترشد ادلدرس عن اخأىداؼ كاحملتويات إف أكتربيتهم تالميذاحو يف تعليم الصل كاخأدكات الضركرية اليت تساعد علىكاخلطوات

ريق درس التبية اللغة العربية أك النشاط اللغة العربية رارج عملية سواء عن ط يأساسعلى 54الدرس

ساليب التدريس الذم ىو عبارة عن تعلم ادلوجو أحد أكأسلوب االكتشاؼ كسيطرتو، كيتعمد ىذا اخأسلوب شراؼ ادلدرسكربت ا و موجواستقصائي حبثي ذايت كلكن

رح أسئلة متتالية عليهم يقـو بط ، إذتالميذنوع من التفاعل الفكرم بت ادلدرس كال علىستجابة كاحدة، رلموعة ، أم سؤاؿ كاحد من ادلدرس يتبعو استجابة حركية منهميقابلها ا

اكتشاؼ احلركة )اذلدؼ تؤدم إف ستجابات حركيةمن أسئلة متعاقبة يتبعها رلموعة ا 55( ادلراد الوصوؿ إليواحلركي

ت أك عمليات ما قبل كيكوف ادلدرس يف ىذا اخأسلوب مسؤال عن إجراءرين اللغة سب) تالميذنهائي الذم أف يصل اليو الالتدريس، إذ حيدد لنفسو اذلدؼ احلركي ال

ستجاباهتم اللغة العربية راصة يف ( ككضع باخأسئلة يف ضوء توقعو إلالعربية مهارة الكتابةبعده يف طريق تعليم ادلفردات يف ترقية مهارة الكتابة يراعي التسلسل ككل سؤاؿ ديهد دلا

الصحيحة لتقريب الوصوؿ للهدؼ، كما يراعي إعداد أسئلة إضافية يف االستجابة غتعة أثناء ذىنهم، كما يشتؾ ادلدرس معالطالت ايضا يف عملية الراج مفهـو احلركة إف

ك بعد أدائها مباشرة، كتعد دبثابة تعزيز ذلم، كىي عملية مستمرة تنفيد احلركة ادلطلوبة أطوات االكتشاؼ كتكوف إجيابية كعامة مثل أف يقوؿ ادلدرس )شلتاز، جيد، طواؿ ر

أحسن، حاكؿ تفكر( كديكن استخداـ ىذا اخأسلوب مع ادلراحل السنية مجيعها، كىو

57 .، ص(2111: مطبعة اجلمهورية، اإلسكندرية)مهنة التعليم فاركؽ شوقي كزلمد غازم. 54 51 .، ص(1997اإلسكندرية: منشأة ادلعارؼ، )رياضية، زلسن زلمد محص. ادلرشد يف تدريس التبية ال 55

32

ات كتركيبها كربويلها حىت يصل سلوب حيدث فيو التعلم كنتيجة دلعاجلة الطالب ادلعلومأ 56معلومات جديدة إف تشاف الموجومزايا التعلم باالك .5

: 57دبجموعة من ادلزايا امهها منها يتميز االكتشاؼ ادلوجوالنقد كالتوقع كالتصنيف كرؤية ، فيصبح قادرا علىتلميذالعقيلة للتزيد القدرة (أ

العالقات بت ادلعلومات ذات الصلة. البحث كاالكتشاؼ كحل ادلسائل تكسب الطالب القدرة على (ب ادلعلومات، كابقاء كاستمرارية التعلم لفتة تذكرة تكسب الطالب القدرة على (ج

طويلة.تشوؽ ىذه الطريقة الطالب كربفزه ليستمر يف التعلم نتيجة احلماس الذم (د

يشعر بو كادلتعة اليت حيصل عليها عند حدكث االكتشاؼ نتيجة البحث. يكتسب الطالب الثقة بالنفس. (ق 58تنميةالكفيات الفعلية للتلميذ (ك ، شلا يؤدم إفذ بعد التقدـ من اخلطوة إف أررللتلمييقدـ تعزيزا مستمرا ل (ز

عزيز لدم التلميذ دارليا زيادة الدافعية كالرغبة يف االستمرار، شلا جيعل الت رجيا كليس را

يقلل من ظاىرة النسياف كجيعل ادلادة قابلة للفهم كاالستيعاب (ح التعلم الذايت زيد من الثقة لدم التلميذ كيوجو إفي (ط تعلم كيف يتعلم كاستعماؿ مهاراتالعقلية العليا لميذ علىيساعد الت (م النفس تالميذ االستقاللية كاالعتماد علىينمي لدم ال (ؾ

51 .، ص1. ، ط(1998القاىرة، عاف الكتب، )، التعليم اجلامعي كالفردم، رفعت زلمود هبجت 56

57 2(، ص. 2111دار ادلستة، : عماف)، مناىيج الرياضيات كاساليب تدريسهابرىيم، إعقيالف،

القاىرة: دار )، ستاتيجيات يف تدريس العلـوإساليب ك أطرؽ ك ،راشأمحد النجدم، مت عبد اذلادم، علي 58 161-159 .، ص(2113 ،الفكر العريب

33

صانعها حيوؿ التلميذ من ملتقي للمعرفة إف (ؿ

مفهـو كيضيف الشهراف كالسعيد إف ادلزايا السابقة لالكتشاؼ ادلوجو أنو ينمو احلوؿ م بنفسو كحيتمل اخلطأ حىت يصل إفميذ يتعلالشخص عن ذاتو، خأف التل

م تنمية مهاراهت بادلعلومات كادلعارؼ باإلضافة إفالصحيحة، ككذلك يزكد التلميذ 59كثر متعة كتشويقال ادلوقف التعليمي أجع كقدراهتم ادلختلفة، باإلضافة إف

الموجو االكتشافب التعلمعيوب .6

النحو ادلرغوب، شلا ل اليتم علىاالكتشاؼ ادلوجو رلموعة من العيوب ذبع يوجو : 61ىم تلك العيوب حيقق النتائج ادلرجوة منو كمن أجيعلو ال

يت يتطلبها التخطيط السليم كالتصميم الفعاؿ اخأنشطة ال على درسعدـ قدرة ادل (أ كتطبيقو يف ادلواقف ادلدرل االكتشاؼ درسلك اذباه ادل، ككذاالكتشاؼ ادلوجو

التعليمي الضركرية لعمليات االكتشاؼ ادلوجوكادلواد كاخأجهر عدـ كفرة اخأدكات (ب كثرة موضوعات ادلنهج كضيق الوقت ادلناسب لدركس ادلنهج رالؿ العاـ (ج

الدراسي. الموجو االكتشافالتعلم ب خطوات .7

امطريقة التعليم باالكتشاؼ ربع رطوات ديكن تطبيقها أثناء استخدأشار إف أ : 61كىي ادلوجوعض ادلعلومات ادلرتبطة بالقائدة ة بتالميذل درسعطي ادل: حيث يمرحلة الشرح (أ

ك القانوف ادلطلوب اكتشافو أ

،(2114 ،الرياض: مكتبو ادللك فهد)، العلـو يف التعليم العاـ ستدري، عامر الشهراف، كسعيد زلمد السعيد 59 262 .ص، 2ط.

172 .ص(، 1988 ،دار ادلطبوعات احلديثة :نطاط)، اخأساليب يف تدريس العلـو ، فؤد سليماف قالدة 61 43، ص. 1 .ط (،1998)د.ـ: د.ف، ،"اذباىات حديثة يف التدريس"احلست، غازم مخيس، 61

34

ه رطوة رطوة يف فحص معلومات تالميذ درس: حيث يوجو ادلمرحلة التوجيو (ب ك القانوف ادلطلوب الوصوؿ إليو. نات اليت اعطاىا إلدراؾ القاعدة أك البياأ

ك ه إف اكتشاؼ القاعدة أتالميذ درس: كفيها يوجو ادلاؼمرحلة االكتش (ج القانوف ادلطلوب الوصوؿ اليو

ك ه ربقق من صحة القاعدة أتالميذمن درس: حيث يطلب ادلمرحلة التحقيق (د القانوف بالنسبة حلاالت أررم مشاهبة.

د الدرس باستخداـ كىناؾ أيضا رلموعة من اخلطوات جيب اتبعها عند اعدا نلخصها فيما يلي: االكتشاؼ ادلوجو

تالميذادلعلومات العلمية ادلراد تقدديها لل درسدد ادلحي (أ ربديد ادلستول الدراسي لكل درس من الدركس (ب ربديد ادلفاىيم كادلبادئ العلمية ادلرتبطة بالدرس ادلراد تعليمو (ج ربديد اخأدكات كاخأنشطة الالزمة للدرس (د التمهيد للدرس (ق ستعانة بادلراجع كادلصادر ادلرتبطة بالدرس اال (ك تطبيق ما تعلمو ذات اإلجابة ادلفتوحة اليت هتدؼ إفياغة اخأسئلة ص (ز

التالميذ 62ربديد مصادر الدرس للتالميذ (ح

د. تعريف مهارة الكتابة مهارة الكتابة تعريفها وأىميتها .1

ت اجلمع كالشد كالنظم، كما تعت: ببة يف اللغة من مادة ) ؾ ت ب ( تكالكتا م يتفق معو علىماؿ يؤدىو منجما، أب عبده علىحرية، فالرجل يكات على االتفاؽ

: القضاء كاإللزاـ كاإلجياب، كما تعت، الفرض ، مقابل مبلغ من ادلاؿ. كما تعتحرية

262 .ص ،تدريش العلـو يف التعليم العاـ ،عامر الشهراف، كسعيد زلمد السعيد62

35

حسب ترتيبها رة الكتابة مهارة لغوية رابعة علىكمن ادلعركؼ أف مها 63كاحلكم كالقدررب أف الكتابة حصيلة هنائية من ة. كيعتالثة كىي االستماع كالكالـ كالقراءبعد ادلهارات الث

. لذلك توضع الكتابة يف هارة شاملة تدعمها ادلهرات اخأررلتعلم اللغة. كىي أيضا مترتيب أرت من مجيع مايدرسو اإلنساف يف اللغة. كلكن اليعت أف الكتابة تدرس يف

ة يريد إيو مهار اللغة إف تلميذغة. كإمنا حسب حاجة مرحلة أرتة من عملية تعليم الل 64السيطرة عليها.

: أداء منظم كزلكم يعرببة ىيأف الكتا 65االصطالحي، فتم عليا كأما معت كجهة نظره، كسببا ىاالنساف عن أفكاره كمشاعره ادلبحوثو من نفسو، كتكوف دليال عل

يف حكم الناس عليو.ؼ كحصيلة العقالإلنساين، خبال من ىذه التعريف نفهم أف الكتابة ىي النتيجة

66ستماع كالقراءة، حيث أهنما نافذة من نوافذ ادلعرفة كأداء من أدكات تثقيف العقلاالفالكتابة أيضا تعترب كسيلة من كسائل االتصاؿ بت الفرد كغته، شلن تفصل عنهم

ف دكف ادلكاف. توحيد الزما خبالؼ الكالـ الذم حيتاج إف 67ادلسافة الزمانية أك ادلكانيةىذا ادلفهـو كقاؿ بأف الكتابة ىي نشاط حركي كنشاط فكرم كىي ىكقد أكد الناقة عل

68كسيلة لالتصاؿ كللتعبت عن تفكت

63 234 .. صد.س( ،القاىرة : ادلؤسسة ادلصرية كالصحاح). لساف العرببن منظور. ا

64 Nurul Huda, Komponen-Komponen Pembelajaran Al Khitabah Bahasa Arab, Al Mahara : Jurnal

Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, Vol. 2, No. 1, Juni 2016 / 1437, hal. 6 . ص. )1992 ،توزيعالرياض: دار ادلسلم كال(. ادلهارات اللغوية ماىيتها كطرائق تدريسها أمحد فؤد علياف، 65

156 ماالنج : مطبعة جامعة موالنا ) ،تطوير منهج تعليم اللغة العربية كتطبيقو علي مهارة الكتابة ،أكريل حبر الدين 66

64ص. (، 2111، براىيم اإلسالمية احلكوميةإمالك القاىرة: ) "غت الناطقت هبا.االذباىات ادلعاصرة يف تدريس اللغة العربية كاللغة احلية اخأررم ل، محادة ابراىيم 67

151ص. (،1987 ،دار الفكر العريب 231ص. (،1978 ،احلرطـو : مكتبة اذلداية) ،أساسيات تعليم اللغة العربية لغت العرب، زلمد كامل الناقة 68

36

كصف أك الكشف عن زلتويات العقل، بدأ من ىو قدرة على 69مهارات الكتابةات اجلانب ادلعقد الذم ملفقة. مث مهار سيطة مثل كتابة الكلمات كصوال إفجوانب ب

من تالميذنة مع لثالث مقار 71من الصعوبة ادلستول اخأعلىالكتابة ىي مهارة اليت . ادلهارات اخأررل

اجلوانب يف مهارات الكتابة كقاؿ " أكلياء" ىي النحو كالصرؼ، كاإلمالء، اخلط. أصغركحده من كلمة من مجلة أك كحدات للعناصر يف الكتابة ىي الكلمة ) أما بالنسبة) رلموعة من الكلمات اليت ديكن أف ، اجلملةمات(اخأساسية لتشكيل الكل من العناصر

71(، الفقرة كاخأسلوب.كاحدة أك يستيح مع كلمات اخأررل كلمة تشكل فهم ادلعت، كاجلودة الرسائل فؤ : االكتابة ذلا ثالثة جوانبكقاؿ عبد احلميد إف الكفاءة يف ال

لث أصلبت اخأفكار تقاف ىجاء، الثاين اإلصالح الكفاءة اخلطو اجلودة، الثاادلشكلة كا تقاف الكتابة يف اجلانبديكن جوىر تدريس اللغة يف ا 72كادلشاعر عن طريقة الكتابة.

جيد للغاية، ، كثت من الناس يكتبوف العربية بشكلالثالث. يف الواقع ديكننا أف نرل اجلملةاليت كتبها، كبذلك ربقيق القصد من عقلو بالعربية. كلكن ال يفهموف معت

عليم الكتابةأىداف ت .2

من أبرز أمهية الكتابة ىي أهنا كسيلة من كسائل االتصاؿ، خأنو بواسطتها يستطيع اإلنساف التعبت عما يدكر يف راطره، كهبا يتمكن من اإلطالع على أفكار غته كإبراز ما لديو من ادلشاعر، كهبا يتمكن كذلك تسجيل ما يراه مهما من احلوادث كالوقائع. فاخلطأ

تابة يؤدم إف تغيت ادلعاين كإف عدـ كضوح الفكرة اليت يراد تسجيلها. كاخلطأ يف يف الكالكتابة يشوه الكتابة كما أنو يدعو إف احتقار الكاتب كازدرائو. ذلذا تعترب الكتابة

69Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . (Bandung : Rosda Karya,

2011), hal. 151 70Iskandarwasid, Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung : UPI &

Rosda Karya, 2008), hal. 248 71 Ahmad Fuad Mahmud Ulyan, Al Maharah AL lughowiyah, Mahiyatuha Wa Turuqu

Tadrisuha, (Riyadh: Darul Muslim, 1992), hal. 190 72M. Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, ( Malang: UIN Malang Pres, 2008),

hal. 49

37

الصحيحة أساسا يف تسجيل اخأفكار. فمن ىنا تربز أمهية الكتابة سواء كانت يف ادلدارس أك يف غتىا.أىداؼ التدريب الكتابة ىي "القدرة على الكتابة الصحيحة إمالئيا كإجادة كمن

تأيت الكتابة يف هناية 73اخلط، كالقدرة على التعبت عما لديهم من أفكار يف كضوح كدقة". : ة كهتدؼ إفتلميذتعليم اللغة ال ادلرحلة الصوتية يف برنامج

ت ادلرحلة الصوتية. الة حالة التوتر اليت يشعر هبا الدارس كلما طالإذ (أ

للغوية.الشكل ادلكتوب للرموز ا تشبع رغبتو يف التعرؼ على (ب

.تدعيم طريقة نطق احلركؼ كالكلمات كاجلمل (ج

قد الترد يف احلصة كتشعره ررلت أتعرؼ نطق كلما تدريب الطالب على (د باالستقالؿ كعدـ التقيد دبا يعرض عليو، سبكن من حفظ كاستجاع ادلادة اللغوية

حلاجة إليها، الكتابة تدعم ادلهارات اللغوية اخأررم كسبكنو من قياسها عند ا 74تزكيد الطالب دبارات كظيفية حيتاجها يف حياتو

تابة نشاط هتيئة الطالب لتعليم ادلهارات اللغوية اخأررل، إذف الك يضا إفكهتدؼ أل الشركع قب سبيز اخأصوات عند مساعها كنطقها كقراءهتا كذلك لغوم يستلـز القدرة علىة من شأنو أف يزكد الطالب دبهارات كظيفة حيتاجها بعد عالتاب يف كتابتها. التدريب على

75ذلك يف حياتوكذكر د. عمر الصديق عبد اهلل يف كتابو تعليم اللغة العربية للناطقت بغتىا أف

: النحو التاف مهارة الكتابة على أىداؼ رة أك يف كرسات اخلط نقل صحيحا. السبو نقل الكلمات اليت يشاىدىا على .أ

311ص. ادلراجع السابق،سباـ حسن، 73

، منشورات ايسكو ادلقررات الدراسيةجلنة من اخلرباء اجلمهورية تشاد، ادلنظمة العربية للتبية كالثقافة، 74 ـ 1999ق/ 1421

75Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2013 VOL. XIV NO. I hal 132

38

تعريف طريقة كتابة احلركؼ اذلجائية يف أشكاذلا ادلختلفة كمواضع كجودىا يف .ب (اخأكؿ، الوسط، اآلررالكلمة )

اليسار بسهولة ة من اليمت إفتعود الكتاب .ج

كتابة الكلمات العربية حبركؼ ادلنفصلة كحركؼ متصلة مع سبييز أشكاؿ .د احلرؼ

سم احلركؼ رمسا الجيعل للبس زلال كضح اخلط، كر .ق

( قالوا اىذاحلركؼ اليت تنطق كال تكتب مثل )الدقة يف كتابة الكلمات ذات .ك

مراعاة القواعد اإلمالئية اخأساسية يف الكاتبة .ز

مراعاة التناسق كالنظاـ فيما يكتبو بالشكل الذم يضفي عليها مسحة من .ح اجلمل

تقاف اخأنواع ادلختلفة من اخلط العريبا .ط

تاء ادلربوطة ادلد، التنوين، الص الكتابة العربية عند الكتابة )مراعاة رصائ .م ( كادلفتوحة .... اف

مراعاة عالمة التقيم عند الكتابة .ؾ

تلخيص موضوع يقرؤه تلخيصا كمستوفيا .ؿ

ستفاء العناصر اخأساسية عند كتابة رطاب ا .ـ

اسية ترمجة أفكاره يف فقرات مستعمال ادلفردات كالتاكب اخأس .ف

سرعة الكتابة كسالمتها معربا عن نفسو يسرا .س

صياغة برقية يرسلها يف مناسبة اجتماعية معينة .ع

كصف منظر من مناظر الطبيعة أك مشهد معت كصفا دقيقا صحيحا لغويا .ؼ ككتابة ىذا الوصف خبط يقرأ

كتابة تقرير مبسط حوؿ مشكلة أك قضية ما .ص

ينة كتابة الطالب يتقدـ بو لشغل كظيفة مع .ؽ

ملء البيانات ادلطلوبة يف بعض االستمارات احلكومية .ر

39

عتذار عن القياـ بعمل معت أك اال كتابة الطالب استقالة أك شكول .ش

احلساسية للمواقف اليت تقتضي كتابة الرسالة مراعيا يف ذلك اخأمناط الثقافة .ت العربية

أكضاعها مراعات التناسب بت احلركؼ طوال كاتساعا، كتناسق الكلمات يف .ث 76كأبداعها.

تعليم الكتابة اسياتأس .3

كىي: يساالكتابة الصحيحة ترتبط بثالثة أس رؤية الكلمة (أ

كسيلتو العت، فهي ترل الكلمات كتالحظ حركفها مرتبة، كىي هبذا تساعد على رسم صورهتا الصحيحة يف الذىن، كعلى تذكرىا حت يراد كتابتها.

االستماع إليها (ب

تدريب اخأذف على مساع تلميذلتو اخأذف، كذلا يلـز على الرأينا االستماع كسياخأصوات كسبييزىا، كإدراؾ الفركؽ الدقيقة بت احلركؼ ادلتقاربة ادلخارج كتبت ادلقاطع ادلرتبة، ككسيلة ىذا التدريب ىي اإلكثار من التجاىي الشفوم أم

التعدد بأمسائها لبعض الكلمات قبل الكتابة.

ى كتابتها، ككسيلتو اإلكثار من التدريب اليدكم حىت تعتاد التجريب اليدكم عل (ج 77اليد باحلركات العضوية اخلاصة.

أنواع مهارة الكتابة .4

عة، النسخ كالرقـو الكتابة، منها اخلط بأنواعو )أنواع سلتلفة تندرج ربت مفهىناؾ وجة ادلقيد كادل) ..( كمنها اإلمالء بأنواعو )منقوؿ، مننظور، ارتبارم( كمنها التعبت بأنواعو

: ( كمن أنواع الكتابةكاحلرؼ

114-113..... ص تعليم اللغة للناطقت بغتىاعمر الصديق عبد اهلل، 76

194ـ(، ص. 1973، )القاىرة: دار ادلعارؼ، ادلوجو الفت دلدرس اللغة العربيةعبد العليم إبراىيم، 77

41

الكتابة الوظيفة . أ

ىي الكتابة اليت تؤدم كظيفة راصة يف حياة الفرد كاجلماعة، لتحقيق الفهم كاإلفهم، كىي ذلك النوع من الكتابة اليت ديارسها الطلبة

ة ادلمارس العامة، كديارسنها عند احلاجة إفكمطلبة ذلم يف حياهتم اليومية : كتابة الرسائل كالربقيات كالست ية كمن رلاالت استعماؿ ىذا النوعالرمس

اخأكادديية كاالستدعاءت بأنواعها كاإلعالنات ككتابة السجالت كالتقار 78كالتلخيص .... اف

الكتابة اإلبداعية . ب

الكتابة اإلبداعية ىي عملية تسمح بإنتاج نص مكتوب من رالؿ 79راجعتها كتطويرىا.تطوير الفكرة اخأساسية كم

ترمجة عن اخأفكار كادلشاعر الدارلية كىي الكتابة اليت هتدؼ إفاآلررين بأسلوب أديب رفيع، يس كاالنفعاالت، كمن مث نقلها إفكاخأحاس

بغية تأثت يف نفوس السامعت أك الفارئت تأثتا يكاد يقتب من انفعاؿ أصحاب ىذه اخأعماؿ

اره الذاتية اخأصلية، كيبت أفكاره كينسقها كفيها يعرب الفرد عن أفككيظمها يف موضوع معت بطريقة تسمح للقارئ أك دير باخلربة نفسها اليت

يضا بالتعبت اإلنشائي، لذا فهو تعبت اإلبداعي أ مرب الكاتب كيطلق عليهاذايت ينفث فيو الشاعر أك الناثر أفكاره كاحاسيسو، فيفصح عما يف دارلو

لغوية، كف بارات منتقاة مستوفيو الصحة كالسالمة النحوية كالمن عواطف بع: كتابة القصة القصتةكالركاية كادلقالة اخأدبية ىذا النوع على اخأمثلة

،دار الفكر)د.ـ: لمرحلة العليالس العربية بت النظرية كالتطبيق أصوؿ تدري ،البجة، عبد الفتاح حسن 78 34، ص. (1999

(2118 ،: جدار للكاتب العادليعماف). اسس تعليم الكتابة اإلبداعية، أرصاكنة، رعد مصطفي 79

41

كالقصيدة الشعرية، ككتابة تراجم حياة العظاء، كالست، كادلذكرات الشخصية.

الكتابة اإلنقناعية . ت

الكاتب أساليب خدـ، كفيها يستكىي فرع من الكتابة الوظيفيةقناع القارئ بوجهة النظره، مثل زلاججة كإثارة العطف ككسائل انقائية إل

ـ اخأسلوب كنقل ادلعلومات بطريقة تؤثر لصاف موقف معت كاستخداالدين ، كردبا إفطق كالعاطفة أك اخأرالؽادلن اخأرالقي. فهو يلجأ إف

81إلقناع القارئ بآرائو.

الكتابةمستوى أو مراحل مهارة .5

للكتابة ثالث مراحل: ادلرحلة اخأكف، التدريب على رسم احلركؼ (أ

،كحيتوم على ادلهارات اآللية )احلركية( اخلاصة يرسم حركؼ اللغة العربيةكمعرفة التهجئة، كالتقيم يف العربية. كيقصد بادلهارات اآللية يف الكتابة

مثلالعربية، النواحي الشكلية الثابتة يف لغة الكتابة، سم احلركؼ كأشكاذلا.الكتابة من اليمت إف اليسار كمن فوؽ إف ربت ذبريد احلركؼ، كادلد، كالتوين، كالشدة. التاء ادلفتوحة كادلربوطةلقمرية، ك )اؿ( الشمسية، ك)اؿ( ا احلركؼ اليت تكتب كال تنطق، كاحلركؼ اليت تنطق كال تكتب اذلمزات صتة على احلركؼ(.الضبط بالشكل )أم كضع احلركات الق احلركؼ اليت يتصل بعضها ببعض

،القاىرة : دار الفكر العريب)، صعوبتهاك تدريسهاك مستوياهتا : ادلهارات اللغوية ،طعيمة، رشدم أمحد 81

33(، ص. 2116

42

.تلك اليت تتصل حبركؼ سابقة ذلا، كال تتصل حبركؼ الحقة .رسم احلركات فوؽ احلرؼ، أك ربتو، أك يف هنايتو .رسم مهزات القطع كالوصل أك عدـ رمسها عالمة التقيم

اللغة كثتا، إال أهنا كىذه العناصر كإف كاف بعضها ال ديس جوىر -أحيانا–رراج الشكل العاـ دلا يكتب، كقد حيدث إسقاطها مهمة يف ا

لبسا، أك غموضا يف ادلعت.يت تدرجييا، مث عند عرض مهارة الكتابة ينبغي البدء باجلانب اآلل

، كذلك دلساعدة التالميذ على تعرؼ الشكل ادلكتوب للكلمة التوسع ركيدا العربية.

أف يقوموا بذلك ربت -ملية النسخا يبدأ تالميذؾ يف ععندم-ينبغيشرافك ادلباشر، كينبغي أف يقلدكا منوذجا أمامهم، كأف ينظركا دائما إف ا

النموذج ادلقدـ، كليس إف ما كتبوه على طراز النموزج حىت ال يتأثركا بالطريقة اليت نسخوه هبا. كمن أىم معايت احلكم على حسن اخلط: الوضوح كاجلماؿ،

رعة النسبية.كالتناسق، كالسمن الكفيد أف يبدأ تعليم الكتابة من رالؿ ادلواد اللغوية، اليت سبق للتلميذ أف استمع إليها، أك قرأىا. كمن ادلفيد يف ىذا الصدد أف يقـو تنظيم ادلادة، كيتناسب زلتواىا مع يف ىن التلميذ. فعندما يشعر التلميذ أف ما مسعو،

فإف ذلك يعطيو دافعا أكرب للتعلم كالتقدـ. أك قرأه، أك قالو، يستطيع كتابتو،فمن اخأفضل أف يبدأ تعليم ادلهارات الكتابة للتلميذ، كالتدرج أمر مهم يف

التلميذ ينسخ بعض احلركؼ، مث ينسخ بعض الكلمات، مث بكتابة اجلمل 81القصتة.

الرياض: مكتبة ادللك فهد )، إضاءات دلدرسي اللغة العربية لغت الناطقت هبابراىيم الفوزاف، عبد الرمحن بن إ81

216-215، ص. 1، ط. (2111الوطنية أثناء النشر،

43

ادلرحلة الثانية، التعبت ادلقيد (ب

تعبت احلر، كىذه ىي مرحلة كسطى تربط بت مرحلة رسم احلركؼ كال مرحلة التعبت ادلقيد أك ادلوجو، كمن تطبيقاتو: كصف الصور ...

ادلرحلة الثالثة، التعبت احلر (ج

يتؾ للتلميذ فرصة أف حيوؿ أفكاره الذىنية إف لغة مكتوبة تعترب بوضوح عما يريد قولو، مع احتاـ رأية، كىذه مرحلة عقلية. كمن أمثلتو: الكتابة حوؿ

ازات كما يفعل فيها ...اإلجكىناؾ تعبت كتايب متقدـ كتابة فنية. كيطلب من التالميذ الكتابة يف موضوعات لديهم ادلعلومات الكافية عنها؛ خأننا ال هندؼ إف معرفة حصيلتهم من ادلعلومات، كإمنا هندؼ إف تدريبهم على أف يصوغوىا مكتوبة

بطريقة صحيحة، كما مر.تابة ينبغي البدء باجلانب اآلف تدرجييا، مث التوسع عند عرض مهارة الك

ركيدا، كذلك إلشباع رغبة التالميذ يف التعرؼ على الشكل ادلكتوب للكلمة العربية. كبعد ىذه ادلرحلة اخأكلية ينبغي البدء تدرجييا بتعليم الكتابة يف شقها

، ىذا اجلانبالثاين اإلبداعي، كلكن كثتا من الطرؽ القددية كالتقليدية تغفل 82بدءا باآلف، كانتهاءا باإلبداعي. كتقصر اىتمامها على الشقت معا،

صعوبات تعليم الكتابة .6

الباحث أف تعليم الكتابة اللغة العربية كتعليمها بالنسبة لغت الناطقت هبا رأى با ما جيد ادلدرسوف كالدارسوف على اخأقل ليس امر بسيطا بل ىو أمر صعب. غال

: كما يأيت الصعوبات الصعوبات ادلتعلقة برسم احلركؼ . أ

217، ص. إضاءات دلدرسي اللغة العربية لغت الناطقت هباعبد الرمحن بن إبراىيم الفوزاف، "82

44

احلرؼ بارتالؼ موضعو من ( ارتالؼ صورة : )أكىي تشمل الكلمة )ب( كصل احلرؼ كفصلها )ج( ارتالؼ النطق عن الكتابة )د(

( ة باحلركات )ك( ضبط الصريف )زتلميذالصعوبات ال (قواعد إمالء )ق( الصعوبات ادلتعلقة )ط قصار( استخداـ الصوائت الالضبط النحوم )ح

83بالنطق صعوبات أررل . ب

منها عالمة التقيم كارتالؼ ىجاء ادلصحف الشريف عن اذلجاء 84العادل.

التدريج في تعليم مهارة الكتابة .7

التدريج مبدأ ينبغي أف يراعي تدريس الكتابة سواء من حيث ارتاير ادلادة لينا أف الكتابة فاف ع دأ التدرج علىتدريس. كإذ طباقا مباللغوية أك من حيث طريقة ال

فالكتابة احلرة. أك يف النسخ، فاإلمالء، فالكتابة ادلقيدة، نبدأ باخلط، مث ننتقل إف 85ىي أف نبدأ باحلركؼ فالكلمات فاجلمل فالفقرة فادلقالة. صيغة أررل

ما قبل احلركؼ (أ

يتعلم التلميذ يف ىذه ادلرحلة كيفية مسك القلم، ككضع الدفت مامهم، ككيفية التحكم بطوؿ اخلط الذم يرمسو كاذباتو كبدايتو كهنايتو أ

سبهيدا لكتابة احلركؼ يف ادلرحلة التالية

كتابة احلركؼ (ب

ينتقيل التلميذ إف تعلم الكتابة احلركؼ، كيستحن أف يتم ىذا : بالتدريج التاف

تكتب احلركؼ بأشكلها ادلنفصلة قبل كتابتها بأشكلها ادلتصلة

162-158 .ص ، أمحد فؤاد علياف، مرجع سابق83 163 .أمحد فؤاد علياف، نفس ادلرجع ، ص84

129ـ ( ص. 2111، ) اخأردف : دار الفالح، أساليب تدريس اللغة العربيةزلمد علي اخلوف، 85

45

كتب احلركؼ بتتيبها اخألفبائي ادلعركؼ ت

ثناف جديداف يف كل درس تكتب حرؼ كاحد أك إ

ة تسبق بدء التالميذ بالكتابة السبور النوذجيية على درسدلكتابة ا دفاترىم على

النسخ (ج

بعد أف يتم تدريب التالميذ على الكتابة احلركؼ منفصلة أك ف ينسخوا دركس القراءة يذه أمن تالم درسمتصلة، من ادلفيد أف يطلب ادل

اليت يتعلموننها.

اإلمالء (د

الغرض من اإلمالء ىو تدريس كتابة الكلمات بصورة الصحيحة، كتدريس التالميذ استعماؿ عالمات التقيم، كنظافة الكراسة، كتنظيم ما

: معهود كغت قسمت كقسم أمحد فؤاد أفندم اإلمالء إف86يكتب.

مادة قرائية يتمرف عليها التالميذ درست ادلف يعكمن اخأفضل أ 87معهود.اخلطوات كىي اإلمالء إفيف البيت ليعطيهم منها إمالء. كينقسم سبرين

االستعداد مث اإلمالء مث الكتابة مث التصحيح مث ادلناقسة كاخلطوات اخأرتة 88ىي اإلعادة.

( الكتابة ادلقيدة )الكتابة ادلوجهة (ق

ف ة احلركؼ كالنسخ كاإلمالء، ديكن أف يتعلم التالميذ كتاببعد أ اؿ كىناؾ أشك وجهويضا بالكتابة ادلبتدأ الكتابة ادلقيدة اليت تسمي أي

: اجلمل ادلوازية، كالفقرة ادلوازية، كالكلمات عديدة من الكتابة ادلقيدة كىي

( ص. 1977، )القاىرة: دار الثقافة أساسيات تدريس اللغة العربيةفتحي علي يونس كزلمود كامل الناقة، 86256

87Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. (Malang: Misykat,

2005), hal. 157 138ص. ،نفس ادلرجع 88

46

احملدكفة، كترتيب الكلمات، كترتيب اجلمل، كربويل اجلملة، ككصل اجلمل، . 89كإكماؿ اجلملة

()التعبت احلرة الكتابة احلرة (ك

تأيت الكتابة احلرة يف ادلرحلة اخأرتة من منو ادلهارة الكتابة. ىذه ادلرحلة اليت يتدرؾ للدارس فيها حرية ارتيار افكاره كمفرداتو كتراكيبو عندما

مرحلة ال حيتاج فيها ىذه احلرية اف الدارس قد كصل إف يكتب. كال تعتف يكوف مبتكرا ة، كذلك اف دارس يظل غت قادر على أتوجيو كمساعد إف

يف الكتابة. كالبد من تدريس التالميذ بعض ادلهارات اآللية ادلتعلقة بالكتابة احلرة. كمن ىذه ادلهارات كىي اذلامش، كالتاريخ، كالعواف، كمؤشر الفقرة،

. 91كمكاف الكتابة

لكتابة المقيدة أو الكتابة الموجوتعليم ا .8

( كالنسك كاإلمالء، ديكن أف تبدأ لبة كتابة احلركؼ )اخلطأف يتعلم الط بعد كىي مرحلة تسبق الكتابة احلرة كمن يدة اليت تسمى أيضا بالكتابة ادلوجوالكتابة ادلق

: حد اخأشكل اآلتيةادلمكن أف تأرد الكتابة ادلقيدة ا ملة معينة كيعطىعدة مجل موازية جليطلب من الطلبة أف يكتبوا اجلمل ادلوازية: (أ

الزمة لكتابة ىذه اجلمل.الكلمات ال

للطلبة فقرة مكتوبة مث تطلب منهم إعادة كتابة الفقرة بتغت تعطىالفقرة ادلوازية: (ب إحدم الكلمات الرئيسية فيها.

، ديلؤكا الفراغ يف اجلملة بالكلمة احملذكفة اليت قد يطلب من الطلبة: الكلمات احملذكفة (ج ك عطف أك إستفهاـ أك شرط أك غت ذلك.تكوف أداة جر أ

للطلبة رلموعة غت مرتبة من اجلمل، كيطلب منهم أف يرتبوىا تعطى: ترتيب اجلمل (د لتكوف فقرة متكاملة.

89

138نفس ادلرجع، ص.

141نفس ادلرجع، ص 91

47

منفية أك مثبتة أك مجلة يطلب منهم أف حيولوىا إفللطلبة تعطى: ربويل اجلملة (ق ادلبت رع أك اخأمر، أك إفك غلي ادلاضي أك ادلضاإستفهاـ أك رربية أك تعجبية، أ غت ذلك من التحويالت. للمعلـو أك ادلبت للمجهوؿ، أك

للطلبة مجلتاف يطلب منو أف يصلهما معا لتكونا مجلة كاحدة تعطى: كصل اجلمل (ك و تتؾ لو حرية ربديدىا باستخداـ أداة ربدد ل

ة زيادة مجلللطلبة جزء من اجلملة كيطلب منهم إكماذلا ب تعطى: إكماؿ اجلملة (ز 91رئيسية أك غت رئيسية

141-138 .ص ،ـ (2111، ) اخأردف : دار الفالح، أساليب تدريس اللغة العربية زلمد علي اخلوف، 91

48

الباب الثالث مناىج البحث

نوع البحث . أ

إف ىذا البحث يعد من أنواع البحث الكمي يعت البحث تكوف فيو ادلرقمة كالتحليل التعلم إستاتيجيةتعليم ادلفردات باستخداـ يف 92اإلحصائي كالتكيب كالتجريب كادلراقب

يف تطوير مهارة الكتابة يف مدرسة "نور اخأبرار" ادلتوسطة اإلسالمية وجوادل باالكتشاؼمنهج التجربة. التجربة ىي الباحث يف كتابة ىذا البحث ىو . كيستخدـفمارياف ستانج

الباحث الرتبار الفرض كاحلصوؿ مالحظة ادلقصودة ربت ظركؼ زلكومة، يقـو هبا تعليم فعالية عن ىذا البحث للكشفكمنهج التجريب يف 93العالقات السببية. على

ىذه يف تطوير مهارة الكتابة يف ادلوجو التعلم باالكتشاؼ إستاتيجيةادلفردات باستخداـ مدرسة

مصادر البيانات ( ب

ر ادلكتبية كادليدنية. أما لنيل البيانات يف كتابة ىذا البحث، يستخدـ الباحث ادلصادمعرفة ب اليت تتعلق بادلوضوع للحصوؿ علىباحث الكت) ادلصادر ادلكتبية ( فعبارة ال اخأكف

92

Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdaya

Karya, 2008), Cet. IV, hal. 53 ( 21119: دار الفكر، ق، ) دمشأساسية النظرية كشلارسة العمليةرجاء كحيد ديويدرل، البحث العلمي : 93

224، ص. 1ط.

49

يف تطوير مهارة ادلوجو التعلم باالكتشاؼ إستاتيجيةيم ادلفردات باستخداـ تعلعن عالقة . يأرد الباحث ادلصادر ذلذا البحث من اجملالت، كتب اللغة العربية، مدرسة ىذه الكتابة يف

ادلتعلقة هبذا البحث. يقـو الباحث جبمع كتب اللغة اإلصللزية ككتب اللغة اإلندكنسيةالشخصية ادلوزعة عليهم ادلصادر ادليدنية، أف الباحث يعتمد من اخأجوبة كنتيجة االرتبارات

البيانات كادلعلومات االزمة. للحصوؿ على آآلت البحث ج( ىف ىذا البحث، كانت اآلت البحث مهمة. خأف باآلت البحث يساعد

يانات. فالباحث يستعمل اآلت البحث قسمت مها:الباحث أف جيمع الب

(Free Test) ارتبارات قبلية .1ىف قسم الدرجة،سيعطى الباحث اخأسئلة ادلكتوبة عن درس اللغة العربية قبل تطبيق

طريقة االستجابة اجلسدية الكلية ىف عملية التعليم مث البد لتالميذ أف يوجب ىذه أسئلة.

اللغة العربية كالكالـ الباحث اإلعالف اخأكؿ عن تعلم ادلفرداتمن ىذا اإلرتبار، يأرذ

لتالميذ ىف درس اللغة العربية.

(Post Test)ارتبارات بعدية .2ىف ىذا النوع، يعطى الباحث ارتبار بعد تطبيق طريقة االستجابة اجلسدية الكلية

خأكؿ. من ىذا ارتبار ىف عملية التعلم لتالميذ بأسئلة متساكية مع اسئلة اإلرتبار ا

اللغة العربية لتالميذ بعد دراسة اللغة كالكالـ فرداتادلسيعرؼ الباحث عن تطور تعلم

اجلسدية الكلية يزيد أك يقل.العربية بتطبيق طريقة اإلستجابة

51

والعينة دراسالمجتمع ال . ج

اف . فيف ىذه ادلدرسةيأرد الباحث يف ىذا البحث رلتمع الدراسة التالميذف كذلك أشخصا. كاستخدـ الباحث ىذا البحث بأسلوب ادلقارنة 231عددىم

حياكؿ الباحث ربصيل البيانات عن نتيجة اجملموعة التجريبة تعليم ادلفردات يف تطوير مهارة الكتابة يف الفصل ادلوجو التعلم باالكتشاؼ إستاتيجيةباستخداـ

الذم يستخدمها ادلدرس يف ستاتيجيةاإلالثاين ادلتواسطة كنتيجة اجملموعة الضابطة بالفصل الثاين ادلتواسطة مث يقارهنا دلعرفة عن االرتالؼ الداؿ يف نتيجة اجملوعة التجربية كيف نتيجة اجملموعة الضابطة أـ عدماالرتالؼ الداؿ يف نتيجة اجملوعة

ن اجملتمع التجربية كيف نتيجة اجملموعة الضابطة. كيستخدـ الباحث عدـ العينة كلها مخأف اجملتمع أقل من ادلاءة. إذا كاف رلتمع البحث أقل من ادلائة فمن اخأفضل أرد

% 25-%21%، 15-%11كلها كإذا كاف أكثر من ذلك فالعينة ادلأروذة 94فصاعد.

أسلوب جمع البيانات . ح

كأما أسلوب مجع البيانات، يستجدـ الباحث أداة مجع البيانات اآليت:

إستاتيجيةتعليم ادلفردات باستخداـ ي مشاىدة الباحث كىالمالحظة المباشرة .1 .يف تطوير مهارة الكتابة يف ىذه ادلدرسة ادلوجو التعلم باالكتشاؼ

محاستهم إف تالميذ صف الثاين يف ىذه ادلدرسة دلعرفة وتوزيع االستفتاءات .2 ادلوجو التعلم باالكتشاؼ إستاتيجيةتعليم ادلفردات باستخداـ كموقفهم كإنتباىهم ب

.يف تطوير مهارة الكتابة يف ىذه ادلدرسة

المقابلة .3

عن أحواؿ ادلدرسة كتأسيس ادلدرسة مدرسة دلعرفةيف ىذه الباحث هبا مع رئيس قاـ (1 كعدد التالميذ كادلدرس كاخأغراض من تعليم اللغة العرية يف ىذه ادلدرسة.

94

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta:

Rineka Cipta, 2002) Cet ke-15, hal. 134

51

التعلم كالتعليم اللغة يات الباحث هبا مع ادلدرس اللغة العربية دلعرفة أحواؿ عمل قاـ (2 ( العربية )أحواؿ التدريس

تعليم ادلفردات باستخداـ هبا الباحث دلعرفة فعالية قاـ اليت االختبارات التحريرية .4 .يف تطوير مهارة الكتابة يف ىذه ادلدرسة ادلوجو التعلم باالكتشاؼ إستاتيجية

معلومات كبيانات كحقائق تعترب الستبانة أداة ادلالئمة للحصوؿ على نةااإلستب. 5مرتبطة بواقع معت، كيقدـ االستبياف بشكل عدد من اخأسئلة يطالب االجابة عنها من

95قبلة عدد من اخأفراد ادلعنت دبوضوع االستبياف. األسلوب معالجة البيانات . خ

تعليم ادلفردات فعالية ب يستخدـ الباحث يف معاجلة البيانات ادلنهج الكمي للكشف عنيف الصف الثاين يف تطوير مهارة الكتابة يف ادلوجو التعلم باالكتشاؼ إستاتيجيةاـ باستخد

مث يستخدـ الباحث عن التحليل البيانات يف ىذا البحث أسلوب اإلبتدائية .ىذه ادلدرسة :القائدة

(mean) يستخدـ الباحث عند ربليل البيانات يف ىذا البحث أسلوب ادلعدؿ

:بالصيغة

: اإليضاح

M ة= ادلتوسط N رلموعة البيانات = = التكرار X 96تالميذ= نتيجة ال xك f= مجع الضرب من

121( ص 1987، )عثماف: دار الفكر لنشر كالتوزيع مفهومو أداكةه أسالبيوذكقاف عيدات، البحث العلمي: 95 96

Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,

2014), Cet. ke-25 hal. 81

𝑀(𝑚𝑒𝑎𝑛) = 𝑓𝑥

𝑁

52

إلجابات عن االرتبارات. معاجلة البيانات بوضع درجات بأسلوب الباحث قاـ

معاجلة البيانات تنقسم إف مخس درجات كاآليت:

اجلدكؿ اخأكؿ جدكؿ درجات قيمة االرتبارات

مستول الدرجة مدل الدرجة الرقم شلتاز 91 - 111 1 جيد جد 81 - 89 2 جيد 71 - 79 3 مقبوؿ 61 - 69 4 راسب 1 - 59 5

أسلوب تحليل البيانات . د

نيف رتبار التحرير، قاـ بتصباالمع البيانات كادلعلومات جبقاـ الباحث أف بعد رتبار التحريرم.لال تالميذالبيانات عن نتيجة ال

ما التحليل الذم يستخدمها الباحث ذلذه البيانات فهو التحليل الوصفي كىو أستخدـ كا 97التحليل يستخدـ لتحليل البيانات بوصف دكف أف يلخص تلخيصا عاما

التعلم إستاتيجيةتعليم ادلفردات باستخداـ فعالية بللتعريف عن “ Test t”الباحث قانوف : كىذا القانوف.في ىذه ادلدرسةالصف الثاني تابة يفيف تطوير مهارة الك ادلوجو باالكتشاؼ

=

√(∑

∑ )

( ) (

)

97

Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2006 ), hal 207-

208

53

:اإليضاح

درجة االرتالؼ= M1 للمجموعة التجريبية= ادلتوسط M2 للمجموعة الضابطة = ادلتوسط X1 = رلموعة البيانات للمجموعة التجربة X2 =رلموعة البيانات للمجموعةالضابطة N1 =رلموعة العينة للمجموعة التجريبية N2 =98رلموعةالعينة للمجموعة الضابطة

ىذه القاعدة يستخدمها الباحث لتحليلها، رلموعتت عن عينة الواحدة، اجملموعة اخأكؿ موعة ذبريبية كاجملموعة الثانية كمجموعة ضابطة. كمج

: كىو”tes “tكىذا التحليل يستند إف اخلالصة لقاعدة

فالفرض الصفر مرفوض، كىذا يعت ”tt“أكرب من ” “إذ كانت نتيجة (أ أف الفرؽ بت رلموعتت علي فرؽ داؿ

أف يعت فالفرض الصفر مقبوؿ، كىذا ”tt“أقل من ” “إذ كانت نتيجة (ب فرؽ داؿ الفرؽ بت رلموعتت ال يدؿ على

كتفست البسيط بقانوف درجة العالقة الفعالية من نتيجة يبت علي عالمة معينة.

الجدول الثاني 99جدول تفسير الدرجات االرتباطية

التفست مستوم الفعالية الرقم ( غت فعالية )عدـ أثر 1101-21011 1

98

Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,

2004), hal. 38 99

Anas Sudijono, Pengantar Statistik....., hal.193

54

( ة )أثر ضعيفضيف فعالي 2101-4101 2 (متوسطة فعالية )كجود أثر متوسطة 4101-7101 3( كجود أثر قومفعالية ) 7101-9101 4 ( جدا )كجود أثر قوم جدا فعالية 9101-11101 5

فرضية البحث . ذ

( كفرضية الصفرية Hoيف ىذا البحث يقدـ الباحث فرضيتت، مها فرضية البدلية )(Haكما يلي ) :

1. Ho التعلم إستاتيجيةتعليم ادلفردات باستخداـ : إف صيلة()الفرضية اخأف يف ىذه ادلدرسةلدل تالميذ الصف الثاين باالكتشاؼ يف تطوير مهارة الكتابة

يكن فعاال2. Ha التعلم باالكتشاؼ إستاتيجيةتعليم ادلفردات باستخداـ )الفرضية البديلية(: إف

يكن فعاال يف ىذه ادلدرسةاين لدل تالميذ الصف الثيف تطوير مهارة الكتابة

95

الباب الخامس الخاتمة

قد أمت الباحث كتابة ىذا البحث كفيما يلي يقدـ الباحث اخلالصة كاالقتاحات الخالصة .أ

أسئلة البحث ادلوجودة يف عن قاـ الباحث بوصف البيانات كربليلها، إلجابةبعد أف التعلم ستاتيجيةاتعليم ادلفردات باستخداـ يقدـ الباحث رالصة عن تقرير ادلشكالت،

: فيما يأيت ،درسةباالكتشاؼ ادلوجو يف تطرية قدرة التالميذ على الكتابة يف ىذه ادليف ىذه ادلدرسة يكن التعلم باالكتشاؼ ادلوجو ستاتيجيةإإف تعليم ادلفردات باستخداـ .1

أكثر من t0. فنتيجة 20382ك tt =10667كنتيجة t0 =20429نتيجة ف فعاال، خأtt فالفرضية البديلة 1% كانت أك يف داللة 5، مستول داللة نتيجة .%Ha مقبولة

أف تعليم ادلفردات مردكدة، كديكن للباحث أف يصل إف اخلالصة H0كالفرضية الصفرية قدرة التالميذ على الكتابة يف تطوير ادلوجو تعليم باالكتشاؼ ستاتيجيةاباستخداـ يكن فعاال.

96

اعتمادا على النتائج اليت حصل عليها التالميذ يف االرتبار القبلي كالبعدم يف الفصل .2 تادر فدلا ميلعت الضابط كالفصل التجريب، كاالستبانة كادلقابلة يتضح أف استخداـ

.على الكتابة يف تطوير قدرة التالميذ ؿاعف ة تعليم باالكتشاؼ ادلوجوستاتيجياب االقتراحات .ب

كيقدـ الباحث االقتاحات اآلتية:أكثر من ادلفردات يقدـ الواجبات ادلنػزلية للتالميذ، حىت يتعلموا ينبغي للمدرس أف .1

تالميذ التعلم باالكتشاؼ ادلوجو لتطوير قدرة ال إستاتيجيةاخأكقات.أف حيسن ادلدرس .تعلم ادلفردات كالكتابةيف عملية كرربهتم مشاركتو أكثر حىت على الكتابة

أنشطةهم يف اشتاككأكثر . الكتابةأف تكوف رطوات التعليم تشجع التالميذ إف .2 حىت يف ادلدرسةادلفردات كالكتابة أف يزيد ادلدرس الوسيلة التعليميةيف تعليم ك . التعلم

التعلم. ذبعل التالميذ متحمست يف

على نفسو ع التلميذ كأف يشج، ينبغي للتالميذ أف جيتهدكا يف تعلم ادلفردات كالكتابة .3. إجراء عمليات تقون مستمرة للتالميذ، لتقون تعلم ادلفردات كالكتابة بصفة مستمرة

ادلفردات كالكتابة. مدل اكتساهبم

97

المراجع

المجالت

لتبية جامعة رة الكتابة بإندكنسيا مشكالت كحولال " رللة اكاقع تعليم مها. محد مرادأ 2118السنة 5نتاسرم بنجرماس اإلسالمية احلكومية، العداد إ

يل ربص ىاالكتشاؼ ادلوجة يف الرياضيات علاشتية، سعدة سليم علي " اثر استخداـ طريقة ( شورةساس يف نابلس )رسالة ماجيستت غت منكاذباىات طلبة الصف السادس اخأ

2111جامعة النجاح الوطنية االكتشاؼ ادلوجو بالوسائل التعليمية يف التحصيل إستاتيجيةأمحد ىزن. استخداـ آنية ماىر

كالتذكر كانتقاؿ أثر التعلم يف الرياضيات لطلبة الصف الثامن اخأساسي يف زلافظة 2111قلقيلية. نابلس: رسالة ادلاجيستت جامعة النجاح الوطنية.

International Journalيرية. طرؽ تعليم اللغة العربية ادلؤثرة تناسب ادلهارات ادلنشودة هبا. جو

of Pesantren Studies 2111. 1الرقم 5. رللد .

98

التفكت االبداعي رصاكنة، أمل عبد اهلل " أثر اسلوب االكتشاؼ كالعرض يف العالقة بت ) رسالة ماجيستت غت "ادية يف االردفكالتحصيل يف الرياضيات لطلبة ادلرحلة االعد

منشورة ( جامعة التموؾ. ادلملكة االردنية اذلامشية.

االكتشاؼ ادلوجة علي ربصيل محد عبد الصفي " اثر استخداـ طريقةأمحد بن أالشمت، ساسي يف مادة الرياضيات )رسالة ماجيستت غت الصف التاسع من التعليم اخأ تالميذ 1999جلزيرة. السوداف ( جامعة امنشورة

الشندكيلي، صربم صفوت زلمود " أثر استخداـ طريقة االكتشاؼ ادلوجة يف تدريس النحو ( جامعة لة الثانوية يف التحصيل النخوم )رسالة ما جيستت غت منشورةة ادلرحتالميذل

2114صنعاء اجلمهورية اليمنية.

فردات لدل دارسي اللغة العربية يف جامعة تعلم ادل إستاتيجيةعبد اهلل اذلامشي كزلمود علي. العلـو اإلسالمية دباليزيا كاعتقاداهتم ادلتعلقة هبا. اجمللة اخأردنية يف العلـو التبوية، رللد

2112، 2، عدد 8

فعالية استخداـ منوذج اكزيل كطريقة اكتشاؼ ادلوجة "، 2112محد ، أزىار زلمد أغليوف، الصف الثامن تالميذمهارات التفكت العلمي لدم ك يف تدريس الكيمياء علي ربصيل

، اطركح دكتوراه غت منشورة، معهد "من التعليم اخأساس يف اجلمحورية اليمنية الدراسات كالبحوث التبوية، جامعة القاىرة، مصر.

العبقرم لتقية إصلاز تعليم ادلفردات يف مدرسة "إسالمية" إستاتيجيةلطفية. استخداـ سالمية تشيبوتات. جاكرتا: رسالة جامعة شريف ىداية اإلسالمية ادلتوسطة اإل

2118احلكومية.

ات العربية لدم الناطقت بغتىا" اجلامعة دتعلم ادلفر إستاتيجياتنيك حناف مصطفي " 126، ص 2114، السنة 4اإلسالمية العادلية دباليزيا منوذىا، العدد

99

اإلكتشاؼ ادلوجة إستاتيجيةتعليمي قائم علي كليد يوسف الصاف احلمورم " أثر برنامج تالميذكبياف أثره يف مهارات فوؽ ادلعريف كاإلجاز الرقمي لفعالية إطاحة ادلطرقة لدم

2117، 2، العدد 44اجمللد 246اجلامعة اخأردنية " دراسات، العلـو التبية ص

Journal

AL-Shuwairekh, S. ( 2001). Vocabulary Learning Strategies used by AFL

( Arabic as a foreig language ) learn in Saudi Arabia. ( Unpublished

doctoral Dissertation ). University Of Leeds, Leeds

Azman, C.M.,&Goh, Y. S. ( 2.10 ) situasi pembelajaran bahasa Asing di

insitut pengajian tinggi : Perbandingan antara Bahasa Arab, Bhasa

Mandarin dan Bahasa Prancis . Asian Journal OF Teaching and

Learning in Higher Education. 2 (2) : 9-10

Catalan, R.M.J. ( 2003). Sex differences in L2 vocaburaly learning strategis.

International journal Of Applied lingiustics, 13 (1) : 54-77

Gu, Y.,& Johnson, R.K. (1996) Vocabulary Learning Strategies and

Languge Learning Outcomes. Language Learning, 46: 643-679

Mochamad, putra bagus dan Wiaam muhamad syairozi. “ Istirotiziyat

Thulab Al Marhaklah Al Tsanawiyah Fi Khitabah Al-Ta’bir Al

arabi’Arabiyat ; jurnal pendidikan bahasa Arab dan kebahsaaraban,4,

(1), 2017, 103

Jurnal ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2013 VOL. XIV NO. I

Mahyudin, Erta “ Model pembelajaran Diskoveri sebagai stategi

pembelajaran Bahasa Arab “ Junal Pendidikan Bahasa Arab Universitas

Islam Negeri Jakarta Vol. I No. 2, Desember 2014

Nurul Huda, “ Komponen-Komponen Pembelajaran Al Khitabah Bahasa

Arab “, Al Mahara : Jurnal Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, Vol.2, No.1,

Juni 2016 / 1437 H, 6

Oxford, R.L. ( 1990) Language Learning Strategis : What Every Teacher

should Know. Newbury House Publishers: New York

Pavicic Tacac, V. ( 2008 ) Vocabulary Strategies and Foriegn Language

Aquisition. Multilingual Matters Ltd : England.

111

Schmitt, N. ( 2007) Current Perspectives on Vocabulary Teachingand

Learning. In J. Cummins & C.Davison ( Eds ), International Handbook

Of English Language Teaching, ( pp. 827-841) Spring : New York

Stoffer, I. ( 1995 ). University Foreign Language, Student’ Choice Of

Vocabulary Learning Strategies as related to individual difference

variables. ( Unpublihed Doctoral Dissertation). University Of Alabama,

Alabama

العربيةالكتب ( أصوؿ تدريس العربية بت النظرية كالتطبيق ) ادلرحلة 1999البجة، عبد الفتاح حسن )

العليا ( دار الفكر

التعليم باالكتشاؼ سلسلة التفكت يجيةإستاتم، رلدم عزيز " التفكت من رالؿ برىيإ 2117. القاىرة عاف الكتب 1كالتعليم كالتعلم ط

. عماف : دار ادلستة النشر 1ت ( ط –) أ 1برىيم، رلدم عزيز " موسوعة التدريس جإ 2114كالتوزيع

: ادلؤسسة ادلصرية. كالصحاحابن منظور. لساف العرب. القاىرة

، : دار ادلسلم كالتوزيعاض. الري"رات اللغوية ماىيتها كطرائق تدريسهاادلها" أمحد فؤد علياف، 1992السنة

يف تدريس العلـو إستاتيجياتراش " طرؽ كاساليب ك ىأمحد النجدم، مت عبد اذلادم، عل 2113: دار الفكر العريب. سنة " القاىرة

ماالنج : "مهارة الكتابة.تطوير منهج تعليم اللغة العربية كتطبيقو علي ".أكريل حبر الدين 2111السنة مطبعة جامعة موالنا مالك ابراىيم اإلسالمية احلكومية دباالنج

111

: دار ق: أساسية النظرية كشلارسة العملية، ) دمشرجاء كحيد ديويدرل، البحث العلمي ( 21119الفكر،

لربط : منشورة رشدم امحد طعيمة، تعليم العربية لغت الناطقت هبا مناىجو كأساليبو ) ا (1989-ادلنظمة اإلسالمية للتبية كالعلـو كالثقافة إيسيسكو

1998السنة ،"اذباىات حديثة يف التدريس"احلست، غازم مخيس،

االذباىات ادلعاصرة يف تدريس اللغة العربية كاللغة احلية اخأررم لغت "براىيم.. إمحادة 1987لسنة . االقاىرة: دار الفكر العريب "الناطقت هبا.

( اسس تعليم الكتابة اإلبداعية. عماف : جدار للكاتب 2118رصاكنة، رعد مصطفي ) العادلي

1989اخلوف، زلمد علي. أساليب تدريس اللغة العربية. الرياض: دف.

: دار الفكر، قدمشاسية النظرية كشلارسة العملية، ): أسرجاء كحيد ديويدرل، البحث العلمي21119)

1998، القاىرة، عاف الكتب،1، ط"التعليم اجلامعي كالفردم"هبجت. رفعت زلمود

سحر عبده، طرؽ تدريس رياضيات ) كلية التبية بالدف للشوكف التعليمية كاخأكادديية (

1989السماف، زلمد على. التوجيو يف تعليم اللغة العربية. القاىرة: دار ادلعارؼ.

الناطقت هبا مناىجو كأساليبو. الرباط: إيسيسكو. طعيمة، رشدم أمحد. تعليم العربية لغت1989

112

: مستوياهتا ، تدريسها، صعوبتها، القاىرة (. ادلهارات اللغوية 2116أمحد ) طعيمة، رشدم : دار الفكر العريب

2111تعليم ادلفردات. اخأردف: دار ادلستة. إستاتيجياتعبد البارئ، ماىر شعباف.

ى1432ي اللغة العربية لغت الناطقت هبا. دـ: دف. درسعبد الرمحن. إضاءات دل

عبد اجمليد، عبد العزيز. اللغة العربية أصوذلا النفسية كطرؽ تعليمها. القاىرة: دار ادلعارؼ. 1961

عامر الشهراف، كسعيد زلمد السعيد " تدريش العلـو يف التعليم العاـ " الطبعة الثانية، 2114نة الرياض: مكتبو ادللك فهد. الس

الوسائل، مصر، –اخأساسية –الطرؽ عمر الصديق عبد اهلل، تعليم اللغة للناطقت بغتىا ـ 2118الدار العلية،

2111، دار ادلستة، عماف. "مناىيج الرياضيات كاساليب تدريسها"ىيم، ابر إعقيالف،

: مكتبة النهضة ادلصرية. زلمد. طرؽ تعليم اللغة العربية كالتبية الدينية. القاىرة ىيمابر إعطا، 1996

2111السنة ،"مهنة التعليم ، اإلسكندرية: مطبعة اجلمهورية"فاركؽ شوقي كزلمد غازم.

، طنطا، دار ادلطبوعات احلديثة. السنة "فؤد سليماف قالدة " اخأساليب يف تدريس العلـو 1988

ؿ تعلم كتعليم فولس، كيث س. كمتجم إبراىيم بن رافع القرين، مفاىيم راطئة حو 2111ادلفردات. الرياض: مكتبة ادللك فهد الوطنية،

113

دريس اللغة العربية )القاىرة : كادلعارؼ ، كماؿ ابراىيم بدكرم، كعبد اهلل حامت، طريقة ت1995)

جلنة من اخلرباء اجلمهورية تشاد، ادلنظمة العربية للتبية كالثقافة، ادلقررات الدراسية، منشورات ـ 1999/ ق1421ايسكو

1991مدكور، علي أمحد. تدريس فنوف اللغة العربية. القاىرة: دار الشواؼ.

تعليم ادلفردات: النظرية كالتطبيق، عماف: دار ادلستة، إستاتيجياتماىر شعباف عبد البارم، 2111

ار ادليسرة لنشر كالتوزيع، عماف : دم. إستاذبيات تعليم ادلفردات. )ماىر شعباف عبد البار 41. ص. 1( ط. ـ2111

رلموعة مؤلفت " التدريس الفعاؿ، مشركع تنمية قدرات أعضاء ىيئة التدريس كالفيادات 2115اجمللس اخأعلي للجامعات، القاىرة،

(ـ2111ة، )اخأردف : دار الفالح، زلمد علي اخلوف، أساليب تدريس اللغة العربي

. السنة : مكتبة اذلدايةاحلرطـو "لغت العرب. أساسيات تعليم اللغة العربية"زلمد كامل الناقة. 1978

: سلسلة . مجهورية مصر العربية1ط زلمد، ماىر امساعيل صربم " ادلناىج كمنظومة التعلم. 2116الكتاب اجلامعي العريب

: القاىرة 1لمية يف رياض الطفاؿ" طزلمد، صفاء امحد " التعلم باالكتشاؼ كادلفاىيم الع 2119عاف الكتب

1997سن زلمد محص. ادلرشد يف تدريس التبية الرياضية، اإلسكندرية: منشأة ادلعارؼ، زل

114

2118. القاىرة: مكتبة الشركؽ الدكلية الوسيط.ادلعجم مصطفى، إبرىيم كزمالءه.

1998. دار النفائس :بتكت. رصائص العربية كطرائق تعليمها. نايف ،معركؼ

س إعداد الكتب التعليمية الغت الناطقت اسأناصر عبد الغاف ك عبل محيد عبداهلل، (1991دار الغاف: الرياض،)،بالعربية

1989النقيب، عبد الرمحن كمراد، صاف. مقدمة يف التبية كعلم النفس. الرباط: إيسسكو.

يونس، فتحي علي كزمالؤه. تعليم اللغة العربية أسسو كإجراءاتو. القاىرة: دار الثقافة. 1991

197. القاىرة: دار الثقافة. علي. تصميم منهج التعليم اللغة العربية لألجانب يونس، فتحي

سيةيندونالكتب األ

Abdul Wahab, Muhbib.Epistimologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa

Arab.Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta. 2008

Arikunto,Suharsimi.Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek.Jakarta:

PT. Rineka Cipta. 2002

Effendy, Ahmad Fuad.Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang:

Misykat.2012

Fahrurozi, Aziz dan Mahyudin, Erta.Teknik Pembelajaran Bahasa Arab.

Bandung: Pustaka Cendekia Utama. 2011

Hamid, M. Abdul dkk. Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN Malang

Pres, 2008

Hermawan,Acep.Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: Rosda

Karya. 2011

Iskandarwasid, Dadang Sunendar. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab.

Bandung: UPI & Rosda Karya . 2008

115

Pratiwi,Yuni.Penggunaan Nyanyian Sebagai Media Pengajaran Kosakata

Siswa Kelas IV SD Sendang. Tulung Agung: Jawa Timur. 1984

Purwadaminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta: Balai Pustaka. 1995

Sudjono,Anas.Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada. 2014

Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan.Bandung: Alfabeta. 2006

Sukmadinata, Nana Syaodih. Metdoe Penelitian Pendidikan. Bandung: PT.

Remaja Rosdaya Karya. 2008

Ulyan, Ahmad Fuad Mahmud. Al Maharah AlLughowiyah, Mahiyatuha wa

Turuqu Tadrisuha. Riyadh: Darul Muslim. 1992