أ

امعة اجلزيرة ـــــــــج

كلية العلوم الرتبوية

الرتبيــــــــــــةم ـقس

الثانوي للصف الثاني قواعد ألهداف اللغة العربيةال مدى حتقيق حمتوي مقرر

بالسودان ) من وجهة نظر معلمي اللغة العربية (

رشا إبراهيم علي أمحد

م( 2011)جامعة الجزيرة / التربية في اللغة العربية والدراسات اإلسالمية بكالوريوس المناهج وطرائق التدريس التربية تخصص يالماجستير فبحث تكميلي لنيل درجة

م2014 مارس

ب

ألهداف اللغة العربية القواعدمدى تحقيق محتوي مقرر

) من وجهة نظر معلمي اللغة العربية ( للصف الثاني الثانوي بالسودان

رشا إبراهيم علي أحمد

لجنة اإلشراف :

التوقيع الصفة االسم

................................. المشرف أول مصطفى مصطفي مالك أحمدد.

................................. المشرف الثاني محمد منصور بانقا حجرد.

م2014/ 4/ 2: تاريخ ال

ت

ألهداف اللغة العربية القواعدمدى تحقيق محتوي مقرر

) من وجهة نظر معلمي اللغة العربية ( للصف الثاني الثانوي بالسودان

رشا إبراهيم علي أحمد

لجنة االمتحان :

التوقيع الصفة االسم

................................. رئيس اللجنة مصطفي مصطفي مالك أحمدد .

................................. الممتحن الخارجي يوسفد . محمد زين العابدين محمد

................................. الممتحن الداخلي د . صالح نورين إبراهيم محمد

م2014/ 4/ 2تاريخ االمتحان :

ث

االستهالل

بسم هللا الرحمن الرحيم

واحلل عقدة ( 26) ويسر لي أمري( 25) قال رب اشرح لي صدريقال تعايل :

( 28يفقهوا قولي )( 27) من لساني

صدق هللا العظيم

( 28 – 25) طه من

ج

اإلهداء

وأتم التسليم صلي هللا عليه إلي المعلم األول سيدنا محمد بن عبد هللا عليه وعلي آله أفضل الصالة

وسلم .

إلي من حملتني وهنا علي وهن وعلمتني معني العزيمة واإلصرار علي النجاح متعها هللا

بالصحة والعافية " أمي " .

ذلك الطيف الذي ال يغيب عن مخيلتي " أبي " رحمه هللا تعالي رحمة واسعة وغفر له إلي

وأدخله فسيح جناته .

.أخواتي األعزاء " إخوتيىدي في الحياة ودخرإلي سن

إليك يا من عاونتني وذللت لي الصعاب زوجي .

جهرا وسرا الفضيلة و لي درب العلم وعلموني الحروف حرفا حرفا وأنطقونيكل من أنارإلي

أساتذتي األفاضل .

رفيقات الدرب ، وزميالت الدرس زميالتي وصديقاتي . إليكن

إليكم جميعا أهدي سفري المتواضع أمام قاماتكم الشامخة إكراما وإجالال لحسن صنيعكم .

وأتضرع للمولي عز وجل أن يمنحكم ويمنحني الصحة والعافية وطول العمر والعفو والمغفرة .

الباحثة

ح

الشكر والتقدير

الذي بنعمته تتم الصالحات ، والحمد هلل حمد الشاكرين والصالة والسالم علي من بعث هلل الحمد

معلما سيدنا محمد صلي هللا عليه وسلم .

( . 7سورة إبراهيم اآلية ) ألزيدنككم شكرتم لئن: قال تعالي

كلية –التقدير إلي جامعة الجزيرةأتقدم بالشكر وأسمي آيات أوال وأخيرا هلل عز جل ثم الشكر

الكاملين التي فتحت لي أبوابها ، والشكر أجزله ألستاذي اإلنسان الدكتور : العلوم التربوية ،

داء توجيهاته ونصائحه القيمة التي ساعدتني في تخطي طفي مالك أحمد الذي تفضل علي بإسمص

كثيرا من الصعوبات .

مد لي يد العون ولم ات التقدير للدكتور : منصور بانقا حجر الذي وأتقدم بالشكر الجزيل وأسمي آي

. واإلرشاديبخل علي بالنصح والتوجيه

كلية العلوم –والشكر لكل من ساعدني في إعداد هذه األطروحة وأخص منهم أسرة مكتبات

لوم الكريم والعجامعة القرآن –كلية التربية الحصاحيصا –التربية حنتوبكلية –التربوية الكاملين

الذين قاموا بتحكيم االستبانة .اإلسالمية ، والشكر ألساتذتي

بطباعة هذا العمل . والشكر أجزله ألسرة مكتبة مداد التي قامت

والشكر أجزله لألستاذ خالد عبد الرحمن جابر الذي قام بترجمة ملخص الدراسة إلي اللغة

اإلنجليزية .

ي وشد من أذري وقواني . أجزله لكل من وقف معوالشكر

الباحثة

خ

للصف قواعد ألهداف اللغة العربيةالمدى تحقيق محتوي مقرر

( معلمي اللغة العربية ) من وجهة نظر الثاني الثانوي بالسودان

رشا إبراهيم علي أحمد

م2/4/2014ماجستير التربية تخصص مناهج وطرائق تدريس

الكاملين -كلية العلوم التربوية

ةقسم التربي

ملخص الدراسة

هدفت هذه الدراسة إلي ، لذا أهمية كبيرة في العملية التعليمية التربوية إن لألهداف

للصف الثاني الثانوي بالسودان ، ألهداف اللغة العربية القواعدمعرفة مدى تحقيق محتوى مقرر

وقد استخدمت الدراسة من وجهة نظر معلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية لمحلية الكاملين

بالمرحلة معلما ومعلمة ، ( 186األصلي للدراسة من ) المنهج الوصفي ، وتكون المجتمع

( كما % 44) ( معلم ومعلمة بنسبة بلغت 80عدد ) ، وتم اختيار بمحلية الكاملين الثانوية

البيانات عن طريق برنامج الحزم معالجة ولجمع المعلومات وتم تحليل أداة استخدمت االستبانة

القواعد يعمل على تمليك : محتوي مقرر وتوصلت الدراسة إلي أن( SPSS) ةاإلحصائي

لخبرات اظيف ما تعلمه في اللغة العربية واستخدام خبراته المستمدة من الطالب القدرة على تو

والبيئية والسكانية وكل ما يتصل بحياته . االجتماعيةالبشرية في ظل ما يواجهه من المشكالت

يعمل على ربط الطالب بحضارة أمته العربية واإلسالمية ووقفه على تراثها األدبي والعلمي كما

صقل قدرات الطالب وترقية يعمل علي كذلك . والفكري بما يحفزه لحب لغته واالعتزاز بها

محتوى مقرر القواعد يعمل وأن مهارات اللغة العربية التي تتصل بالقراءة والكتابة والتعبير .

على صقل أذواق الطالب ووقفهم على مواطن الجمال في لغتهم وتنمية مواهبهم وحفزهم على

يعززأن و. قيم الدينيةب الطالب الالمقرر بموضوعات تكس يعززأن توصي الدراسة باإلبداع . و

تكسب وأن يعزز المقرر بموضوعات . لألمة العربيةالطالب المقرر بموضوعات تعزز انتماء

بموضوعات تمكن الطالب من البحث وتعزيزه الطالب مهارة استخدام المراجع والمعاجم

. واالستقصاء

د

The Extent of The Grammar Syllabus To Accomplish Arabic Language

Objectives for Secondary Level Second Class in Sudan

( From The Teacher's Point Of View )

Rasha Ibrahim Ali Ahmed

Degree : M . A ( mastar ) 2/4/2014

Faculty of Educational Sciences .

Depaetment of Education

Abstract

Educational Objectives have a great importance in the educational process

behavior for that study aimed to Know to what extent Arabic language grammar

syllabus accomplishes its objectives for secondary level Secord class in Sudan From

The Teacher's Point Of View Of the Arabic Language Teachersat Secondary Level in

District of Kamleen . The study used The descriptive method of research , The sample

consisted of( 186 ) teachers in secondary level in EL kamleen district , ( 80 ) teachers

have been chosen as ( 44 % ) a questionnaire is used to collect the required data

and then analysed using SPSS . The study found that the contents of The grammar

Syllabus Provides the student Witc The ability of apply What he / she Learnt in

Arabic Language in addition to the use of his / her experiences acquired form human

experiences whicl he / she faced form social , environmental and population . the

study also found that the contents of the Grammar Syllabus works to mind the student

with his / her Arabic and Islamic Civilization and its scientific and literary Thoughts

whiclmotivate him / her to love it . the contents of the Grammar syllabus also works

to improve and develop the student's performance .The study recommends that the

book should to be supported white topics encourage students belongs to Arabic

homeland , and to be provided with topics provide students with the sluts of using

dictionaries and references , and also the syllabus should be supported with topics for

research .

ذ

قائمة المحتويات

رقم الصفحة الموضوع الرقم

االستهالل 1

ت اإلهداء 2

ث الشكر والتقدير 3

ج ملخص الدراسة باللغة العربية 4

5 Abstrac ح

ذ – خ قائمة المحتويات 6

ر قائمة الجداول 7

الفصل األول : اإلطار العام للدراسة 8

1 المقدمة 9

1 مشكلة البحث 10

2 أهمية البحث 11

2 أهداف البحث 12

2 فروض البحث 13

2 منهج البحث 14

2 حدود البحث 15

3 مصطلحات البحث 16

الفصل الثاني : اإلطار النظري والدراسات السابقة 17

المبحث األول : األهداف التربوية 18

4 مفهوم األهداف 19

4 أهمية األهداف 20

5 خصائص األهداف 21

6 - 5 فوائد تحديد األهداف 22

9 – 6 تصنيف األهداف 23

ر

المبحث الثاني : التعليم الثانوي 24

رقم الصفحة وضوعالم الرقم

10 مفهوم التعليم الثانوي 25

11 – 10 أهمية التعليم الثانوي 26

12 – 11 أهداف التعليم الثانوي 27

13 – 12 أهداف التعليم الثانوي في السودان 28

14 – 13 أهداف اللغة العربية 29

15 مفهوم المحتوى المبحث الثالث : 30

16 – 15 تنظيم المحتوى 31

17 – 16 أسس ومعايير اختيار المحتوى 32

التعريف بمحتوى مقرر قواعد اللغة العربية للصف الثاني الثانوي المبحث الرابع : 33

بالسودان

18 محتوى مقرر قواعد اللغة العربية للصف الثاني الثانوي بالسودان 34

19 الغالف الخارجي 35

19 إعداد الكتاب 36

19 المراجعة 37

19 الجمع بالحاسوب 38

19 التصميم واإلخراج الفني 39

19 بيانات عامة عن المقرر 40

21 – 19 محتوى المقرر 41 21 على مقرر القواعدتعقيب الباحثة 42

: الدراسات السابقة المبحث الخامس 43

25 – 22 دراسات مباشرة 44

28 – 25 مباشرةدراسات غير 45

29 – 28 السابقةلتعليق علي الدراسات ا 46

لدراسة اإلجراءات المنهجية لالفصل الثالث : 47

30 مقدمة 48

30 مجتمع الدراسة 49

ز

رقم الصفحة الموضوع الرقم

34 – 31 وصف عينة الدراسة وكيفية اختيارها 50

34 بناء أداة الدراسة 51

35 األداةصدق 52

35 األداةثبات 53

36 أداة الدراسة تطبيق 54

36 أساليب المعالجة اإلحصائية 55

الفصل الرابع : عرض وتفسير ومناقشة نتائج الدراسة 56

37 عرض نتيجة الفرض األول 57

38 عرض نتيجة الفرض الثاني 58

39 عرض نتيجة الفرض الثالث 59

40 تفسير ومناقشة نتيجة الفرض األول 60

41 – 40 تفسير ومناقشة نتيجة الفرض الثاني 61

42 – 41 تفسير ومناقشة نتيجة الفرض الثالث 62

خاتمة البحث الفصل الخامس : 63

43 أهم النتائج 64

43 التوصيات 65

43 المقترحات 66

45 – 44 المصادر والمراجع 67

55 – 46 المالحق 68

س

قائمة الجداول

الصفحة الموضوع الرقم

30 ( يوضح توزيع مجتمع الدراسة حسب الوحدة اإلدارية1جدول رقم ) 1

31 النوع ( يوضح توزيع مجتمع الدراسة حسب2جدول رقم ) 2

31 ( يوضح توزيع عينة الدراسة حسب الوحدة اإلدارية3جدول رقم ) 3

32 ( يوضح توزيع عينة الدراسة حسب النوع4جدول رقم ) 4

32 ( يوضح توزيع عينة الدراسة حسب الدرجات العلمية5جدول رقم ) 5

33 ( يوضح توزيع عينة الدراسة حسب المؤهل العلمي6جدول رقم ) 6

33 يوضح توزيع عينة الدراسة حسب التكليف اإلداري( 7جدول رقم ) 7

34 التدريبية ( يوضح توزيع عينة الدراسة حسب الدورات 8جدول رقم ) 8

34 ( يوضح توزيع عينة الدراسة حسب الخبرة في التدريس9جدول رقم ) 9

الثانوي مقرر القواعد للصف الثاني ( يوضح مدى تحقيق محتوى 10جدول رقم ) 10

ألهداف اللغة العربية المعرفية

37

( يوضح مدى تحقيق محتوى مقرر القواعد للصف الثاني الثانوي 11جدول رقم ) 11

ألهداف اللغة العربية الوجدانية

38

( يوضح مدى تحقيق محتوى مقرر القواعد للصف الثاني الثانوي 12جدول رقم ) 12

ألهداف اللغة العربية المهارية

39

ش

: المقدمة

تعد اللغة العربية أم اللغات قاطبة وأنها لغة علم وأدب وفن وأهميتها عظيمة للبشرية وتمثل سمة إنسانية

ولذا أصبح لزاما تعلمها ومعرفتها بدقة متناهية ولعل أهميتها تكمن في أنها لغة القرآن الكريم الواجب معرفته

داة التفاهم ، ووسيلة االتصال بين األفراد ليدرك كل حاجته وتدبره لكل مسلم ، فهي مدار الدراسات وهي أ

ويحصل علي مآربه لهذه األهمية البالغة كان ال بد من ضبطها بقواعد تحمي سالمة نطقها .

اللغة العربية قبل ذلك كانت خالصة ألهلها بالجزيرة العربية المعروفة جغرافيا وتاريخيا يتكلمون بها

ردحا من الزمان لم تصبها عجمة وال لكنة ألن العرب لم يختلطوا بغيرهم من األمم ، فطرة وسليقة وظلت هكذا

فلم يخرجوا من جزيرتهم رغم شظف العيش وشدة الحياة ولم يأتي إليهم شعب من الشعوب ألنه لم يكن في

العرب من جزيرتهم إلي الجزيرة العربية ما يغري بالهجرة إليها ، ثم جاء اإلسالم دينا عالميا للناس كآفة فخرج

.هناك بغيرهم من األمم األقاليم المختلفة دعاة للدين اإلسالمي ومجاهدين فاختلطوا

والتعليم العالي وقد جاء في األساسيالمرحلة الواقعة بين التعليم وتطلق تسمية التعليم الثانوي علي

لثانية من مراحل نظام التعليم العام التي تلي معجم مصطلحات التربية والتعليم أن التعليم الثانوي هو المرحلة ا

. ( 234، 1990، في هذه المرحلة يبدأ تخصص الطلبة في العلوم واآلداب ) بدوي ، األساسيمرحلة التعليم

وتتخذ هذه المرحلة شأنا إضافيا مهما في مجال التربية وعلم النفس وذلك للعالقة الوثيقة التي تربط بينها وبين

الشباب بوجه عام والحاجات المتغيرة في سوق العمل بوجه خاص ومن هنا بدأت المحاوالت الجادة مشكالت

وتتكون هذه المرحلة في تنتظم معظم بالد العالم إليجاد صيغ تعليمية مرنة ومتعددة لهذه الفئة من الشباب ،

داب التي تههلهم للمرحلة السودان من ثالث سنوات ، وفي هذه المرحلة يتلقي الطالب عدد من العلوم واآل

الجامعية من هذه العلوم) قواعد اللغة العربية ( وهي فرع من فروع اللغة العربية لغة القرآن الكريم تتناول هذه

الدراسة مدى تحقيق محتوى مقرر قواعد اللغة العربية ألهداف اللغة العربية والتي من أهدافها : ربط الطالب

مية ووقفه علي تراثها األدبي والعلمي والفكري بما يحفزه لحب لغته واالعتزاز بها بحضارة أمته العربية واإلسال

، مما يدلل علي بالغ أهميتها وضرورة دراستها والبحث حول المشكالت التي تحول دون إتقانها .

مشكلة البحث :

أحد المطلوبات الرئيسية في تحقيق أهداف العملية التعليمية كما أنه وسيلة من المقرر المدرسييعد

وسائل تنفيذ المنهج ويأتي التعامل معه ألهميته علي صعيد الواقع المدرسي حيث يعتبر الوعاء الرئيسي الذي

ة أن كثير من ، ولذلك وجدت الباحثتعرض فيه المادة الدراسية بغرض تقديمها للطالب في صورتها المطلوبة

الدراسات والبحوث التربوية قد اهتمت بالبحث في المقررات المدرسية وقد الحظت الباحثة من خالل اإلطالع

علي بعض الدراسات أنها توصف بالنظر إلي مقررات اللغة العربية وقد وجدت أن مقرر القواعد للصف الثاني

–وهو يرتبط بأهداف متعددة الجوانب ) معرفية بدراسته الثانوي لم يحظى بالبحث والدراسة لذلك قامت الباحثة

-مهارية ( تدعونا إلي التساؤل عن قدرته في تحقيق هذه األهداف : –وجدانية

عليه فإن مشكلة هذا البحث تتمثل في السهال الرئيسي التالي :

ص

من وجهة نظر بالسودان ألهداف اللغة العربية للصف الثاني الثانوي قواعدالـ ما مدى تحقيق محتوي مقرر

؟معلمي اللغة العربية

-وتتفرع عنه التساؤالت التالية :

؟ لألهداف المعرفية للغة العربيةقواعد المحتوي مقرر ـ ما مدى تحقيق

؟ لألهداف الوجدانية للغة العربيةقواعد الـ ما مدى تحقيق محتوي مقرر

؟ هارية للغة العربيةلألهداف المقواعد الـ ما مدى تحقيق محتوي مقرر

أهمية البحث :

-يتوقع أن تفيد نتائج هذا البحث :

/ واضعي المناهج وباألخص المنهج موضوع البحث ) مقرر قواعد اللغة العربية للصف الثاني الثانوي 1

بالسودان ( .

الذين يقومون بتنفيذ المنهج . ون/ المعلم2

في هذا المجال . ون/ الباحث3

/ الطالب الذين يدرسون هذا المنهج .4

أهداف البحث :

-وتتمثل أهداف البحث في اآلتي :

بالسودان المعرفية للصف الثاني الثانوي قواعد ألهداف اللغة العربيةال/ التعرف علي مدى تحقيق محتوي مقرر 1

.

ألهداف اللغة العربية الوجدانية للصف الثاني الثانوي قواعداللي مدى تحقيق محتوي مقرر / التعرف ع2

.بالسودان

للصف الثاني الثانوي المهارية قواعد ألهداف اللغة العربيةال/ التعرف علي مدى تحقيق محتوي مقرر 3

. بالسودان

فروض البحث :

.بدرجة كبيرة ألهداف المعرفية للغة العربيةاقواعد للصف الثاني الثانوي ال/ يحقق محتوي مقرر 1

. بدرجة متوسطة ألهداف الوجدانية للغة العربيةاقواعد للصف الثاني الثانوي اليحقق محتوي مقرر / 2

.بدرجة كبيرة للغة العربية ألهداف المهاريةاقواعد للصف الثاني الثانوي المحتوي مقرر / يحقق3

ض

منهج الدراسة :

الباحثة المنهج الوصفي . تستخدما

حدود البحث :

دراسة محتوى مقرر القواعد ومناسبته ألهداف اللغة العربية . : الحدود الموضوعية

م . 2014 – 2013في العام الدراسي أجريت الدراسة : الحدود الزمانية

الكاملين .محلية مدارس المرحلة الثانوية ب: الحدود المكانية

مصطلحات البحث :

-التحقيق :/ 1

-التعريف اإلجرائي للتحقيق :

المقصود بتحقيق األهداف هو الوصول إلي درجة إتقان الطالب للمهارات والخبرات واألداءات المتوقعة منهم

وفق ما حدد من أهداف لمادة اللغة العربية .

-المحتوي :/ 2

باألهداف ونقصد بالمحتوي نوعية المعارف التي يقع عليها االختيار والتي يتم هو أول المكونات التي تتأثر

( . 175م ، 1989تنظيمها علي نحو معين في ضوء األهداف المحددة للمنهج .) اللقاني ،

وتقصد الباحثة بالمحتوي موضوعات مقرر قواعد اللغة العربية للصف الثاني الثانوي بالسودان .

-/ القواعد :3

األذدي ، د . )طلق القاعدة علي األصل والقانون والضابط وتعرف بأنها أمر كلي ينطبق علي جميع جزئياته ، ت

(.643، ت

والقواعد هي علم بقوانين يعرف بها أحوال التراكيب العربية من اإلعراب والبناء وغيرها ، وقيل علم بأصول

( وهو علم يدرس الجملة ومواقع الكلمات فيها 308، م 1988يعرف بها صحة الكالم وفساده ، ) الجرجاني ،

ووظائفها من ناحية المعني وما يرتبط بذلك من أوضاع إعرابية .

-/ األهداف :4

هي حجر الزاوية في العملية التربوية والتعليمية ويقصد باألهداف التغيرات المتوقع حدوثها في شخصيات

الطالب بعد مرورهم بخبرات تعليمية وتفاعلهم مع موقف تدريسي معين ، وهذه التغيرات تحدث في واحدة أو

( . 20جميع نواحي النمو في الطالب ) الحسن ، د ، ت ،

تلك األهداف العامة التي تم اعتمادها في وثيقة منهج اللغة العربية للمرحلة هداف في هذه الدراسة د باألوالمقصو

( أهداف . 10الثانوية والمكونة من )

ط

-/ اللغة العربية :5

لغوية –هي ظاهرة سيكولوجية اجتماعية ثقافية مكتسبة مالزمة للفرد وتتألف من مجموعة رموز صوتية

االختيار وبهذا النظام الرمزي الصوتي تستطيع أي جماعة ما أن تتفاهم وتتفاعل) أنيس اكتسبت عن طريق

لصف الثاني الثانوي ل -مقرر قواعد اللغة العربية قواعد اللغة العربية وتقصد الباحثة ب.( 14م ، 1973فريحه ،

.بالسودان

-/التعليم الثانوي :6

الواقعة بين مرحلة تعليم األساس والتعليم العالي ويتكون من التعليم ة حلمرالتعليم الثانوي في هذه الدراسة هو

مساق أدبي ، علمي ، تجاري ، فني ، ومدة الدراسة فيه ثالث سنوات .

المبحث األول : األهداف التربوية

-/ مفهوم األهداف :1

-ي :تعريف الهدف التعليم

تعليمية بخبرة المرجو إحداثه لدى التلميذ من خالل مرورههو الصياغة التي تعبر بدقة ووضوح عن التغيير

. ( 9م ، 2000) أبو حويج ، . معينة

تعريف الهدف التربوي :

الهدف التربوي هو إحداث تغيرات إيجابية في سلوك األفراد المتعلمين كنتيجة لعملية التعلم ، ومن التغيرات التي

ومات جديدة إلي ما لديهم من معلومات أو إكسابهم مهارات معينة في مجال من يراد إحداثها مثال إضافة معل

المجاالت أو تنمية مفاهيم معينة لديهم أو استبصار أو تقدير أو نحو ذلك ، والعبارات التي تصاغ فيها هذه النتائج

( . 11م ، 2000المتوقعة أو المرغوبة عادة ما يطلق عليها اسم األهداف التربوية . ) أبو حويج ،

ويعرف الهدف التربوي بأنه وصف لتغير سلوكي متوقع حدوثه في شخصية الفرد بعد مروره بخبرة تعليمية ما

( 133م ، 1993) مرعي وآخرون ،

ـ األهداف التربوية هي التغيرات التي يراد الحصول عليها في سلوك الفرد وفي ممارسات المجتمع المحلي

والمجتمعات اإلنسانية واتجاهاتها ، وهي أيضا تصف الصفات العقلية والنفسية التي يتمتع بها الفرد المثقف تثقيفا

( . 27م ، 1997عاليا . ) الكيالني ،

ربوية : هي توقعات نهائية أو ما يرجي تحقيقه في سلوك الطالب بعد االنتهاء من تنفيذ المنهج . ) ـ األهداف الت

( . 203، 1983اللقاني،

-/ أهمية األهداف :2

لألهداف أهمية كبيرة في العملية التعليمية إذ تمثل أولي عمليات بناء المنهج من الناحيتين التخطيطية والتنفيذية إن

حيث أنها أول ما ينظر إليه عند التفكير في تصميم منهج ما .

ظ

ثل أهميتها ( . أما األهداف العامة فتتم3م ، 2000األهداف التربوية علي نوعين : عامة وخاصة . ) أبو حويج ،

-فيما يلي :

ـ تمثل الغاية النهائية من عملية التربية .

ود النمو للفرد ، أو تنمية ـ تحدد الغايات العريضة للتعليم مثل : الثقافة أو إعادة بناء المجتمع أو توفير أقصي حد

االجتماعية عند األفراد أو االكتفاء الذاتي أو االبتكار . وليةالمسه

ما يركز عليه البرنامج التعليمي وتحكم العمل المدرسي النبثاقها عن فلسفة التربية وفلسفة المجتمع ـ تقدم دليال ل

كما أنها تساعد في نقل حاجات المجتمع واألفراد وقيمهم إلي المنهج التربوي ليعمل علي تحقيقها .

لوك المراد إكسابه للمتعلم ( أما األهداف الخاصة بنوعيها ) ما يصف نتائج التعليم بصفة عامة وما يصف الس

: ( 12م ، 2000فتتمثل أهميتها في أنها ) أبو حويج ،

ـ تبين الجوانب التي يجب التأكد عليها ، وما الذي ينبغي اختياره من محتوي المنهج .

ـ تقدم دليال يساعد في اختيار الخبرات التعليمية ، وأوجه النشاط المناسبة ، وفي تحديد مستويات ما يعلكم ، وكيف

يعلكم

ـ تساعد في بلوغ األهداف العامة من خالل ترجمتها إلي أهداف قريبة ووضع صيغ سلوكية محددة يسهل تحقيقها

.

-/ خصائص األهداف :3

( 39م ، 1986) الحسني ، -خصائص التالية :تتصف األهداف بال

التي ال يبتعد عنها المعلم والطالب . / تتصف بالتسلسل والخطوات الواضحة المحددة1

/ تخدم األغراض التربوية بصورة عامة وتساعد في عملية التعليم والتعلم وتحقيق فاعلية كل من المنهج والمعلم 2

في تعلم الطالب .

بر تقيم لعمليات التعليم والتعلم منذ مرحلة التخطيط حتى التنفيذ في الفصول الدراسية . / تعت3

/ تتركز حول مفاهيم ومهارات وتعميمات وقدرات عقلية وحركية ضرورية ومفيدة للطالب خالل حياتهم 4

الدراسية واالجتماعية .

ه الخاصة ./ يتقدم كل طالب في تحقيقه لهذه األهداف حسب استعداده وقدرات5

ع

: فوائد تحديد األهداف-

( 95م ، 1983) سرحان ، -لتحديد األهداف فوائد عدة تتمثل في اآلتي :

/ تساعد األهداف علي وضوح الغاية وتوجيه الجهود حيث أن وضوح الغاية شرط أساسي لبلوغها حيث تعمل 1

علي تركيز الجهد وتوجيهه نحو بلوغ الهدف المقصود .

تساعد األهداف علي تنسيق الجهود بين وسائط التربية حيث يتعرض الطالب في المجال التربوي لكثير من / 2

العوامل والمهثرات التي يلعب كل منها دوره في تنشئتهم وتوجيههم فهناك المدرسة والبيت والمجتمع بجميع

ربما يهدي إلي تعرض الطالب األهداف وتنسيق في الجهود فإن ذلكم وما لم يكن هناك توحيد فيمستوياته

ألهداف متناقضة متعارضة مما يهدي إلي خلق اتجاهات متصارعة لدي الطالب من جهة وتشتيت جهود العاملين

في المجال التربوي وصياغتها من جهة وتشتيت جهود العاملين في المجال التربوي وصياغتها من جهة أخرى

م بها هي الوسيلة لعالج هذه الظاهرة .ومما ال شك فيه أن تحديد األهداف وااللتزا

/ تساعد األهداف علي اختيار المحتوي والطريقة والوسيلة ففي مجال المحتوي نجد أنفسنا أمام سيل جارف من 3

المحتوي العلمي المتزايد في عصر التفجر الثقافي ، ماذا نأخذ ، وماذا ندع ؟ وفي مجال الطريقة لم تعد هناك

حقيق جميع األهداف وتناسب جميع الظروف والمستويات واإلمكانات ، وفي مجال طريقة واحدة تصلح لت

الوسائل واألدوات تجد هنالك وسائل وأدوات متعددة فليس هنالك ضمان لحسن االختيار سوي وضوح األهداف .

ن أي مشروع أو / تساعد األهداف علي تقويم المنهج والعملية التربوية فقد أصبح التقويم ركنا أساسيا من أركا4

نشاط يمارسه اإلنسان في حياته والتقويم هو معرفة ما حققناه من نجاح ، والنجاح هو بلوغ األهداف ، وعلي ذلك

فإن تقويم المنهج بل التربية بأسرها ال يمكن أن يتم إال في ضوء األهداف التي تسعي إلي تحقيقها لذلك فإن

ألهداف المنشودة ثم يمكن بعد ذلك تشخيص نواحي القوة والضعف الخطوة األولي ألي تقويم تتمثل في تحديد ا

ومراجعة الخطط واألساليب والطرق واتخاذ ما يلزم للعالج والتحسين والتطوير .

/ تساعد األهداف علي اإلمداد بالحافز إذ أن مجرد معرفة األهداف ال يقدم لنا ضمانا كافيا للعمل علي تحقيقها ، 5

معلما –ألهداف يتطلب اإليمان ، ويعتبر هذا اإليمان حافزا للعاملين في الحقل التربوي فالسعي نحو تحقيق ا

علي البذل والعطاء والتضحية في سبيل تحقيقه . –وطالبا وأبا وكذلك المجتمع

غ

: تصنيف األهداف-

( 16م ، 1986) الحسني -ن تصنيف األهداف وفق معايير ثالثة هي : كيم

: حسب حجم األهداف : أوالا

تنقسم األهداف حسب الحجم إلي نوعين :

النوع األول : هي األهداف العامة ويطلق عليها لفظ الغايات .

النوع الثاني : هي األهداف الخاصة والسلوكية وهي أصغر حجما من النوع األول ويحوي كل منها سلوكا إنسانيا

معينا

( 17م ، 1986) الحسني ، -ثانياا : حسب نوع القدرات :

وتنقسم األهداف حسب نوع القدرات إلي :

/ أهداف إدراكية .1

/ أهداف شعورية .2

/ أهداف حركية .3

/ أهداف اجتماعية . 4

( 42م ، 1988/ األهداف اإلدراكية حسب تصنيف روبرت غانييه ) حمدان ، 1

أ/ أهداف حقائق .

ب/ أهداف مفاهيم .

مبادئ . ج/ أهداف

(43م،1988ول :)حمدان ،ثوكرا عاطفية حسب تصنيف ديفد/ األهداف الشعورية أو ال2

أ/ أهداف االنتباه مثل :

وعي الطالب ألهمية التعليم الذي يقومون به لحياتهم . -

سماع الطالب بانتباه لحديث المعلم حول ما سيقومون به من تعلم . -

ب/ أهداف االستجابة مثل :

الطالب إلرشادات وتوجيهات المعلم بخصوص التعلم الذي سيقومون به . إتباع -

قبول الطالب لبدء تعلمهم في الوقت المقترح لهم . -

ف

ج/ أهداف التقدير مثل :

رغبة الطالب في االستمرار بالتعلم رغم انتهاء الوقت الرسمي المقرر . -

قيام الطالب بالتعلم من خالل الفترات الفاصلة بين الحصص وفي الفسح . -

تركيز الطالب الواضح علي مسهوليات التعلم المطلوبة من المعلم . -

ترغيب الطالب ألقرانهم بأهمية التعليم . -

د/ أهداف التنظيم مثل :

دمج الطالب لمفاهيم وخبرات التعلم الذي قاموا به في أساليبهم الشخصية . -

هـ/ أهداف التحلي الدائم بالقيم مثل :

استخدام الطالب لمفاهيم وخبرات التعلم تلقائيا في تعاملهم وسلوكهم اليومي . -

( 43 م ، 1998سمبسون : ) حمدان ، –كلير –/ األهداف الحركية حسب تصنيف أنيتاهور 3

-أ/ أهداف القدرات األساسية مثل :

القراءة والكتابة . أثناءجلوس الطالب الصحيح في مقاعدهم -

مسك الطالب الصحيح للقلم أثناء كتابتهم لواجباتهم . -

ب/ أهداف القدرات الحسية مثل :

رسم الطالب لشكل مطلوب لتعلمهم . -

مشاهدة الطالب الصحيحة لفيلم تعليمي . -

القدرات الجسمية مثل : ج/ أهداف

مثابرة الطالب في كتابة واجباتهم . -

حل الطالب لعدد من التمارين علي السبورة . -

د/ أهداف الحركة الماهرة أو المتخصصة مثل :

تشغيل الطالب لجهاز تعليمي . -

مقدرة الطالب لفك وتركيب آلة تخص تعلمهم . -

هـ/ أهداف االتصال غير اللفظي مثل :

استعمال الطالب لإلرشادات اليدوية والوجهية في التعبير عن إجابة أو رسالة يريدون توصيلها -

لآلخرين .

تمثيل الطالب لعدد من المواقف والخبرات التي تخص تعلمهم . -

( . 43م ، 1998/ األهداف االجتماعية حسب تصنيف ريتشارد در : ) حمدان ، 4

ق

لقيم االجتماعية مثل : العادات وا أ/ أهداف حفظ وصيانة

ممارسة الطالب لقيم اجتماعية في تعاملهم اليومي . -

تبرير الطالب لقيمة اجتماعية في توجيه الحياة اليومية . -

ب/ أهداف تحسين العادات والقيم االجتماعية مثل :

تعديل الطالب للصيغ السلوكية التي يمارسونها لقيمة اجتماعية لتتفق مع المواصفات الثقافية العامة -

المقترحة بخصوصها .

استبدال الطالب لقيمة اجتماعية غير مرغوبة تماما بأخرى يدعو إليها المجتمع . -

( : 59م ، 2000) دروزة ، تعريف الهدف السلوكي-

عبارة عن كل ما يستطيع المتعلم أن يظهره من المهارات والميول والرغبات هو الهدف السلوكي :

واالتجاهات بعد تعلمه لمجموعة محددة من المفاهيم والحقائق في فترة زمنية قصيرة نسبيا تقدر بحصة دراسية

دقيقة كما في المحاضرات . 180دقيقة وقد تمتد لتصل إلي 45مدتها

التربوية أنواع األهداف :-

بشكل عام إلي ثالث أنواع هي : تربويةتنقسم األهداف ال

وهي المجال الذي يكتسب فيه المتعلم المعرفة والمهارات العقلية الذهنية ويعمل علي / األهداف المعرفية :1

تطويرها .

واألخالق / األهداف الوجدانية العاطفية : وهي المجال الذي يكتسب فيه المتعلم الميول والرغبات والمبادئ2

ويعمل علي تنميتها .

/ األهداف النفس حركية ) مهارية ( : وهي المجال الذي يكتسب فيه المتعلم المهارات الحركية التي لها عالقة 3

بالحركات العقلية وتوافقها مع الجهاز العصبي .

ـ مستويات األهداف المعرفية :

م ولقد تم 1965و بلوم وعدد من رفاقه وكان ذلك عام الذي صنف األهداف التربوية في المجال المعرفي ه إن

( . 74م ، 1993التصنيف بهرم يتكون من ستة مستويات ) مرعي وآخرون ،

التقويم

بالتركي

التحليل

التطبيق

الفهم واالستيعاب

اكتساب المعرفة والحفظ

المعرفية مستويات األهدافشكل يوضح

ـ المستوي أالرتباطي المحسوس قد اشتمل علي المستوي األول وهو مستوي اكتساب المعرفة والحفظ .

ك

ـ أما بالنسبة لمستوي المهارات العقلية الدنيا فهو يشتمل علي المستويات الثالثة اآلتية ) الفهم أو االستيعاب ،

مستوي التطبيق ، ومستوي التحليل ( .

ـ أما المهارات العقلية العليا فقد اشتملت علي مستوي التركيب ومستوي إصدار األحكام أو التقويم .

ـ تتدرج المستويات الستة بحسب سهولتها وبساطتها لتصل إلي المستوي األكثر صعوبة وأكثر تعقيدا .

ـ مستوي األهداف الوجدانية :

في المجال العاطفي الوجداني إلي خمسة مستويات : ) مرعي لقد صنف ) كراثوول ( ورفاقه األهداف التربوية

( . 75م ، 1993وآخرون ،

/ تمثيل القيمة واالعتزاز بها .1

/ تنظيم القيمة في النسق القيمي .2

/ إعطاء قيمة لألشياء .3

/ االستجابة االيجابية .4

/ االنتباه للمثيرات القيمية .5

-ـ مستويات األهداف المهارية ) النفس حركية ( :

م ، لقد تم التصنيف 1970يعود تصنيف األهداف التربوية في المجال النفس حركي إلي ) كيلر ( وزمالءه عام

( : 76م ، 1993إلي أربعة فئات : ) مرعي وآخرون ،

/ مهارات التواصل غير اللفظية .1

لتناسق ./ المهارات اللفظية الدقيقة ا2

/ مهارات الحركات الجسمية الكبرى .3

/ السلوك التواصلي اللفظي الكالمي . 4

وتعد المهارات النفس حركية مهارات راقية يتطلب تعلمها وقتا وجهدا منظما كما يتطلب تنسيقا دقيقا بين أعضاء

لكالم ، استعمال اآلالت وغيرها . الجسم وعقل اإلنسان وجهازه العصبي ومن أمثلتها : القراءة ، الكتابة ، ا

-تعقيب الباحثة :

هداف التربوية هي ما يرجي تحقيقه في سلوك الطالب بعد االنتهاء من تنفيذ المقرر فاألهداف التربوية لها األ

أهمية كبيرة في العملية التعليمية ، واألهداف هي أهم أركان ومرتكزات عملية التعليم لذلك فمن الضروري تحديد

اعد علي وضوح الغاية وتوجيه الجهد نحو بلوغ الهدف األهداف قبل البدء في تنفيذ المنهج ألن تحديد األهداف يس

المنشود .

ل

المبحث الثاني

التعليم الثانوي

ـ مفهوم التعليم الثانوي :

) وتطلق تسمية والتعليم العالي ساسيتطلق تسمية التعليم الثانوي علي مرحلة التعليم الواقعة بين التعليم األ

التي تمنح هذا النوع من التعليم .( علي المهسسات المدارس الثانوية

وجاء في معجم مصطلحات التربية والتعليم إن التعليم الثانوي هو المرحلة الثانية من مراحل نظام التعليم العام

وفي هذه المرحلة يبدأ تخصص الطلبة في العلوم واآلداب ويري أنه ليس من األساسيالتي تلي مرحلة التعليم

حدد جامع مانع لهذه المرحلة التعليمية التي تتوسط السلم التعليمي النظامي ولكن يمكن م السهولة إعطاء تعريف

إعطاء تعريف إجرائي ، فالتعليم الثانوي هو : ذلك النوع من التعليم الذي يتوسط السلم التعليمي ويقابل مرحلة

( 234م ، 1990المراهقة وينتهي عند مرحلة التعليم العالي . ) بدوي ،

( فيري أن النظرة إلي وظيفة التعليم الثانوي ومدته ومكانه في السلم التعليمي 25م ، 1978الجيار ، أما )

تختلف ولكن االتجاه السائد في كثير من الدول هو إطالق اسم التعليم الثانوي علي المرحلة الوسطي من التعليم ،

المرحلة العليا .وهي المرحلة التي تلي المرحلة األولي أو االبتدائية وتسبق

وقد تشتمل علي فترتين أو قسمين : القسم األول منها يسمي المرحلة اإلعدادية والفترة الثانية قد تكون هي

المقصودة بالمرحلة الثانوية بالمعني المعروف كما هو متبع في كثير من الدول العربية ، وقد يسمي القسم األعلى

مدارس الواليات المتحدة األمريكية .من المرحلة الثانوية كما هو الحال في

م المرحلة الوسطي والمرحلة الثانية كانت هي 1970وفي السودان فقد كان يطلق علي المرحلة األولي قبل عام

م أصبح يطلق علي المرحلة التي تلي المرحلة االبتدائية كلها ) المرحلة 1970المرحلة الثانوية ، وبعد عام

ي العام والمرحلة الثانية وهي الثانوي العالي . وبعد الثانوية ( وقد كانت علي قسمين : المرحلة األولي وهي الثانو

م أصبحت مرحلة التعليم الثانوي العام تسمي بالمرحلة المتوسطة ومرحلة الثانوي العالي بالمرحلة 1977عام

الثانوية .

ائي م تم تغير سلم التعليم العام إلي مرحلتين بدال عن ثالث حيث تم استبدال مرحلتي االبتد 1990وفي عام

سنوات تليها المرحلة الثانوية لمدة ثالث سنوات ، وهذه المرحلة التي كانت 8والمتوسطة بمرحلة األساس لمدة

مهتمر . )تلي المرحلة الوسطي أو الثانوي العام أو المتوسطة سابقا تلي األساس حاليا وتسبق التعليم العالي

.(3م ،1990،ت التربية والتعليمسياسا

م الثانوي :ـ أهمية التعلي

هذه المرحلة تمثل مرحلة االنتقال من الطفولة المعتمدة علي الغير إلي الرجولة الناضجة المستوي ويري علماء

النفس أن نمو الذكاء العام يصل أقصاه في حوالي السادسة عشرة من العمر وكل ما نشاهده من زيادة في الفهم

م

لتجارب المكتسبة وتنمية للذكاء الموروث كما أن القدرات الخاصة واإلدراك في هذه السن إنما هو نتيجة للخبرة وا

سنة هي 16 – 13تظهر بوضوح في الرابعة عشر وال تتميز تماما قبل سن السادسة عشر ، لذلك فإن الفترة من

تقابل مرحلة التعليم 16 – 13فترة توجيه مهني ودراسي وتظهر فيها الميول المختلفة بوضوح وهذه السن من

لثانوي في السودان وعليه فهي تكتسب أهمية كبيرة إذ أنها تقابل أحرج مرحلة عمرية في حياة الفرد وهي مرحلة ا

ومعتقده ومسلكه وهويته ) صالح ، هلة اإلعداد الجاد للمواطن في قيمبناء الذات وتكوين الشخصية ، وتمثل مرح

(. 22م ، 1988

-(: 22م ، 2007تي : ) الفالوجي ، وتعد هذه الفترة من حياة اإلنسان مهمة لآل

/ تغطي هذه الفترة مرحلة المراهقة بما فيها من تغيرات أساسية في البناء والسلوك واإلدراك ويتبع ذلك 1

متطلبات أساسية لكل ناحية من نواحي النمو فهذا يبين دور المدرسة الثانوية في توفير العوامل التي تساعد علي

تحقيق تلك المتطلبات .

/ ترتبط ظروف الفرد المراهق بأحوال مجتمعة وتنبع مشكالته من مشكالت هذا المجتمع ولذا فإن الكثير من 2

مشكالت التعليم الثانوي نابعة من المجتمع وما يدور فيه من أحداث وأفكار وأزمان وما يسوده من فلسفات

وعوامل تهثر في سياسته واقتصاده .

وثيقا بما سبقه وما يلحقه من مراحل لذا ال بد من تخطيط المناهج ووضع / يتصل التعليم الثانوي اتصاال 3

األنشطة بحيث تناسب مختلف األهداف والمناهج في تلك المراحل وترتبط بها وتناسب كذلك ظروف المتعلمين

ددة والمتمثلة ورغباتهم وتلبي احتياجات المجتمع وتكتسب المرحلة الثانوية أهميتها أيضا من خالل وظائفها المتع

-في اآلتي :

(Trump and miller, , ph .)

/ تزويد الطالب بالمعارف واألفكار والقيم التي يفتقرون إليها في هذه المرحلة وتنمية ميولهم واتجاهاتهم 1

وقدراتهم .

/ تنظيم المعرفة المكتسبة وتوسع مجاالت تطبيقها .2

والممارسة العملية لدي الطالب ولهذا يجب أن تنعزل المدرسة الثانوية كمهسسة / تنمية التفكير المستقل والبحث 3

تربوية عن أسر الطالب أو عن المجتمع الذي توجد فيه المدرسة .

ـ أهداف التعليم الثانوي :

األهداف العامة للتعليم الثانوي :

وذلك استنادا إلي وثائق اليونسكو والمكتب يمكن تحديد األهداف العامة للتعليم الثانوي فيما يلي حسب أولويتها

( . 128 – 127م ، 1978الدولي للتربية : ) الجيار ،

/ التدريب الذهني للطالب وتنمية قدراتهم علي حل المشكالت . 1

/ التدريب االجتماعي لدى الطالب وتمكينهم من االندماج في بيئتهم والذوبان فيها كأعضاء عاملين . 2

ن

طالب تربية بدنية صالحة وتنمية النواحي العقلية والجمالية والفنية لديهم . / تربية ال3

/ إعداد المواطنين الصالحين .4

/ اإلعداد للتعليم العالي .5

/ التدريب علي النواحي العملية والفنية بقصد تطوير القدرات والمواهب .6

/ تدريب الطالب علي حسن استغالل أوقات الفراغ .7

الطالب بالخبرات والمعلومات األساسية الالزمة لهم في حياتهم العامة ./ تزويد 8

/ إعداد القادرين علي التعليم الثانوي وتمكينهم من مواصلة الدراسة بالمرحلة التالية .9

/ تلبية احتياجات ومتطلبات التطور االجتماعي واالقتصادي للمجتمع والدولة من الكوادر المدربة .10

-ليم الثانوي في السودان :ـ أهداف التع

األهداف التربوية علي اختالف أنواعها ومستوياتها في أي مجتمع كانت وال زالت تعكس بصورة مباشرة فلسفة

ومالمح وخصائص ذلك المجتمع سياسيا واقتصاديا واجتماعيا وهذا ينطبق بطبيعة الحال علي السودان .

م . وقد نبعت من فلسفة 1956 –م 1898وقد أخذت أهداف التربية السودانية في التبلور إبان الحكم الثنائي

-م أهدافه التعليمية والتي تلخصت في : 1900الحكم آنذاك حينما أعلن السيد جميس كري مدير المعارف في

ر قدر من التعليم بين األهالي لفهم سياسة خلق طبقة من الصناع المهرة وتدريب موظفين في وظائف اإلدارة ونش

( ، وكان هدف المستعمر تصنيف التعليم الثانوي وجعله تعليما فوق 69م ، 1983الحكم ) محمد عمر بشير ،

األولي ذا صبغة مهنية وذلك من خالل كلية غردون ، ولم يطرأ تغيير يذكر في أهداف التربية الرئيسة إال بعد

م استدعت لجنة دولية لمناقشة قضايا التعليم 1955انية حيث أزداد الشعر الوطني، وفي عام الحرب العالمية الث

الثانوي حيث راجعت األهداف ولخصتها في :

/ استغالل الموارد المتاحة 3/ رفع مستوي المعيشة 2/ محاربة الفقر 1

/ سد الفجوات االجتماعية 6 / تحقيق الوحدة الوطنية 5/ سودنة الوظائف 4

م ( . 1955) حكومة السودان ،

م ثم لجنة عبد الحميد كاظم في عام 1958م جاءت لجنة متى عكراوي في 1956وبعد استغالل السودان في

أهداف التعليم الثانوي في : نام وهما خبيران في منظمة اليونسكو وقد لخصت اللجنت 1960

ق جيل من الشباب متماسك الشخصية حريص علي تراثه القومي وثقافته الدينية خلق مواطن سليمالعقل ، خل

فخور ببالده ، ال يحتقر العمل اليدوي أو الزراعي ويتولي مواطنيه قيادة رشيدة في مجال الفكر والعمل المستقبلي

ول بأنه لم تكن هنالك (ويمكن الق 7، 5، 1م ، 1961ونقل التراث القومي لألجيال القادمة ) وزارة المعارف ،

أهداف واضحة في هذه الفترة بل كانت هناك أهداف عامة في جوهرها ومضمونها ولم تظهر أهداف مرحلية

م عند تغيير السلم التعليمي ، وقد تبعت فلسفة وأهداف التربية السودانية في بداية هذه 1970مفصلة إال في عام

راكية ورغم أن األهداف كان يكتنفها الكثير من القصور إال أنها م االشت 1969المرحلة من فلسفة حكومة مايو

ه

كانت شاملة وأكثر تحديدا من ذي قبل وأكدت هذه األهداف علي أن التعليم استثمار وليس خدمة تقدم للمجتمع

-وبالنظر إلي األهداف التربوية العامة يالحظ أنها تشمل :

غرس التنمية وروح التسامح والمساواة وتقدير –ت الوحدة الوطنية ربط النشء بتاريخ الوطن وتراثه وأمنه وتثبي

ترسيخ مفاهيم العمل واالشتراكية والتعاون والعمل الجماعي . –الواجبات وحقوق المواطنة

( . 8 – 7م ، 1970) محي الدين صابر ،

( . 35م ، 2007) أدروب، -:السودان أهداف المرحلة الثانوية في

تسهم المدرسة في تعزيز تنمية العقيدة واألخالق لدى الطالب وتبصيرهم بتعاليم الدين والتراث وتربيتهم / أن 1

علي هدية لبناء الشخصية المتكاملة وأن تعمل علي تركيز القيم االجتماعية والمهسسة علي دوافع العمل الصالح

والتقوى .

في األدب والعلوم والفنون والمهارات واالتجاهات العلمية / أن تزود الطالب بألوان الثقافة والدراسات الخاصة2

لمواصلة الدراسة للتعليم العالي للمشاركة في الحياة في التقدم النظري والتطبيقي والمهني مما يهيئ الطالب

العلمية في مختلف القطاعات .

رص التدريب علي الوسائل / تشجيع اإلبداع وتنمية القدرات والمهارات واالتجاهات المرغوبة وأن تتيح ف3

التقنية الحديثة وتطويرها وتكيفها لخدمة الحق .

/ أن تنمي التفكير العلمي لدى الطالب وتشجع روح البحث والتجريب واإلصالح والقراءة الحرة وتنمي 4

مهاراتهم اللغوية الكتساب المعرفة وتصنيفها ومواصلة التثقيف الذاتي .

الجماعة والوالء للوطن وتنمية االستعداد ./ أن تسهم في تقوية روح 5

/ أن تعمق معرفة الطالب بتاريخ األمة وحضارتها ونظمها االجتماعية واالقتصادية والسياسية السائدة بما 6

يزكي فيهم روح الجهاد والدفاع عن العقيدة ومكاسب األمة ومما يحقق تطلعات األمة في رساالتها الحضارية إلي

حياة نقية طاهرة

/ أن تنمي الوعي لحياة أسرية مستقرة وفق قيم وتقاليد الدين .7

/ أن تنمي الوعي البيئي لدى الطالب لتعرفهم بمكونات البيئة مثل الماء واألرض والسماء لمعرفة نعم هللا فيها 8

وجعلهم عناصر فاعلة في حفظها من الفساد وتنميتها وحسن توظيفها .

-ـ أهداف اللغة العربية :

م ووضع أهدافا للمراحل الدراسية المختلفة وقد كانت 1990قد مهتمر سياسات التربية والتعليم في سبتمبر انع

-م ( : 1995أهداف اللغة العربية علي النحو التالي ) المركز القومي للمناهج ، وثيقة المرحلة الثانوية ،

ثها األدبي والعلمي والفكري بما يحفزه بحب لغته / ربط الطالب بحضارة أمته العربية اإلسالمية ووقفه علي ترا1

واالعتزاز بها .

/ صقل قدرات الطالب وترقية مهارات اللغة التي تتصل بالقراءة والكتابة والتعبير واالستماع .2

و

/ تمليكه القدرة علي توظيف ما تعلمه في اللغة واستخدام خيراته المستمدة من الخبرات البشرية في ظل ما 3

من المشكالت االجتماعية والبيئية والسكانية وكل ما يتصل بحياته .يواجهه

/ إكسابه القدرة علي استخدام المراجع والمعاجم والتماس المعلومات في مظانها .4

/ تنمية قدرته علي التفكير السليم والنظرة الموضوعية إلي األشياء والحكم الصحيح عليها .5

والتلخيص والموازنة والمفاضلة وإبداء الرأي فيما يقرأ ./ تدريبه علي البحث واالستقصاء 6

/ صقل أذواق الطالب ووقفهم علي مواطن الجمال في لغتهم وتنمية مواهبهم وحفزهم علي اإلبداع فيما يكتبون 7

واالستمتاع بما يقرءون .

. / تزويد الطالب بالقدرة علي تتبع ما يسمعه واستخالص األفكار الجوهرية منه 8

نمية روح البحث واإلطالع وحفزه علي التثقيف الذاتي ./ ت9

. / وصل الطالب بماضي أمته وحاضرها وانتمائه العربي واألفريقي 10

-تعقيب الباحثة :

التعليم الثانوي هو المرحلة الواقعة بين تعليم األساس والتعليم العالي في السودان ويتكون من ثالثة سنوات تمثل

الطفولة إلي المراهقة وتعد مرحلة توجيه مهني ودراسي ، في هذه المرحلة تظهر الميول مرحلة االنتقال من

والرغبات ويبدأ تخصص الطالب ويكون الطالب قادرين علي اختيار التخصص الذي يرغبون في اختياره ،

وهذه الفترة لها أهداف متعددة تعمل علي تحقيقها .

ا إما أن يواصلوا مشوارهم للتعليم العالي أو ينتظموا في سوق العمل إن أهمية هذه المرحلة ترجع إلي أ، خريجيه

لذلك وقع علي كاهلها مسهوليات جسيمة تتمثل في ثنائية غاياتها من إعداد للحياة وتهيئة لمهسسات التعليم العالي .

ي

-المبحث الثالث :

مفهوم المحتوى :

عليها االختيار والتي يتم تنظيمها علي نحو معين ) اللقاني ، يقصد بالمحتوى نوعية المعارف التي يقع -

. ( 215م ، 1989

المحتوى هو كل ما يضعه المخطط من خبرات سواء كانت خبرات معرفية) اكتساب معلومات ( أو -

انفعالية ) اكتساب اتجاهات ( أو نفس حركية ) اكتساب المهارات ( بهدف النمو الكامل المتكامل

من جميع جوانبه العقلية والخلقية والجسمية ، والمحتوى يعد من األركان األساسية والمهمة في للفرد

( . 29عناصر المنهج ) الحسن ، د ت ،

فمن يختارون المجاالت المعرفية ويحددون قدر ما يجب تقديمه إلي المتعلم يكونوا أمام اتجاهين ، االتجاه األول

وأي قدر من المعرفة وتقديمه إلي المتعلم في نظام منطقي متتابع وهم في ذلك وهو عبارة عن اختيار أي مجال

يعتمدون في أغلب األحوال علي خبراتهم في مجال العمل التربوي ، أما االتجاه الثاني فهو عبارة عن اختيار

ي تقديم بعض المحتوى من المعارف في ضوء األهداف المحددة للمنهج ، وهذا يعني أن االتجاه األول يسعي إل

المعارف إلي المتعلم لتحقيق هدف معين وهو إمداده بأقدار متساوية أو متفاوتة من بين تراكمات مجاالت معرفية

معين .

إن المعنيين بأمر المحتوى يختارون ما يرون أنه متصل باألهداف وفي نفس الوقت يضعون في -

ومن ثم يمكن تمثيل هذه العملية بشبكة من االعتبار عالقة ما تم اختياره بمكونات المنهج األخرى ،

العالقات المعقدة أولها عند أهداف المنهج ونهايتها عند دليل المعلم وفيما بين هذين الطرفين تحدث

تفاعالت بين كافة مكونات المنهج تكون موضع اعتبار ومحور انتباه المسئولين عن عملية اختيار

تخضع في اختيارها وصياغتها لعوامل متعددة بعضها متعلق المحتوى من المادة العلمية ، فاألهداف

. ( 215م ، 1989) اللقاني ، بنواح سياسية واقتصادية واجتماعية وبعضها متعلق بنواح علمية .

-تنظيم المحتوى :

. ( 38م ، 1984فهاد ، ) -ينظم المحتوى وفق تنظيمين هما : -

-) أ ( التنظيم المنطقي :

هو التنظيم التقليدي للمادة الدراسية حسب الترتيب المنطقي للخبرات أو المعلومات التي تحتويها المادة الدراسية ،

فاالهتمام هنا ينصب فقط علي المبادئ األساسية للمادة حسب التتابع الزمني للخبرات ، فمثال يتعلم الطالب في

ثم تعاقب الفصول وهكذا ، ومن الواضح أن االهتمام ينصب الجغرافيا كروية األرض ثم تعاقب الليل والنهار

علي ما هو موجود في الكتب المدرسية فقط وال يخرج المعلم عن ذلك فالتنظيم المنطقي هو تنظيم مادة الدراسة

لذاتها لتصبح مجموعة من الحقائق مربوطة بعضها بعضا ربطا منطقيا ، وكل حقيقة سابقة ترتكز عليها حقيقة

ة لتصبح الخبرات أو الحقائق متسلسلة . وهذا التنظيم للمادة الدراسية ينحصر في مجموع الكم المعرفي الحق

أأ

المتراكم علي مر العصور والذي تقوم المدرسة أو الخبير أو المعلم باختيار أجزاء منه وترتيبها ترتيبا منطقيا

. وتاريخها ثم تقدم للطالب ، وبهذا يقوم التعليم علي التلقين

-) ب ( التنظيم السيكولوجي :

هذا التنظيم حديث للمنهج يكون الطالب فيه هو حجر الزاوية بدال عن المادة الدراسية ، ومعني هذا أن هذا التنظيم

يهتم بالطالب أوال ثم المادة الدراسية ثانيا ، وهنا نجد أن المادة الدراسية ليست غاية في حد ذاتها بل وسيلة

علي النمو الكامل وعلي هذا األساس ال يبني المقرر الدراسي علي التنظيم المنطقي بل أنه في صورته للمساعدة

التي حددناها يالحظ سيكولوجية الطالب .

وبمعنى آخر هذا التنظيم هو تنظيم للمحتوى يدور حول الطالب واالهتمام بكل ما يتعلق به من أنشطة

تعداداته وحاجاتهم واهتماماته دون الترتيب المنطقي .حسب مقدراته ورغباته واس

ومن هنا يمكن أن نلخص بأن المادة الدراسية يجب أن تهيئ الفرص أمام الطالب الكتساب أكبر قدر

ممكن من الخبرات التي تساعد الطالب علي النمو الكامل ، كذلك يجب أن تساهم المادة الدراسية في توجيه

م باألنشطة التي تساعدهم علي إشباع حاجاتهم وتنمية ميولهم وخبراتهم كما علي الكتب الدراسية أن الطالب للقيا

تكون أداة لتوجيه التالميذ إلي القراءة واالطالع الخارجي ، وهذا يهدي إلي أن يساهم الطالب في تعليم نفسه بنفسه

ربط المعلومات والخبرات بعضها بعضا ، كما يجب أن يساهم الكتاب المدرسي في تنمية قدرة الطالب علي

ويساعد أيضا في تعويد الطالب علي الحكم فيما يقرأ وإبداء رأيه فيه بالتعليق أو النقد .

-أسس ومعايير اختيار المحتوى :

إن عملية اختيار المحتوى ليست بمعزل عن األصول التي يرجي وصول المتعلم إليها بعد االنتهاء من تنفيذ

م ، 2001) البكرود ، -المنهج فهناك بعض األسس والمعايير التي يجب علي ضوءها اختيار المحتوى وهي :

17 . )

/ أن يكون المحتوى مرتبطا باألهداف .1

ى مع فكر وعقيدة المجتمع ./ أن يتفق المحتو2

/ أن تتنوع الخبرات والمعارف والمهارات التعليمية .3

/ أن يرتبط المحتوى بالحياة العملية للتالميذ .4

/ أن يهتم المحتوى بميول التالميذ وحاجاتهم ودوافعهم ورغباتهم .5

/ أن يهتم المحتوى بقضايا ومشكالت المجتمع .6

لقدرات التالميذ العقلية واللغوية والحركية . / أن يكون المحتوى مناسبا 7

/ أن يراعي المحتوى الفروق الفردية بين التالميذ .8

/ أن يركز المحتوى علي تنمية بعض المهارات المرغوب فيها . 9

بب

/ أن يهتم المحتوى بعرض بعض المشكالت العالمية المعاصرة . 10

المحتوى حديثة ودقيقة ./ أن تكون المعلومات والمعارف المتضمنة في 11

/ أن يتوافر في تنظيم المحتوى الوحدة واالنسجام والتكامل والتتابع علي أن يراعي التكامل األفقي والراسي 12

في تنظيم األنشطة المختارة للتعلم .

/ أن يكون هناك تكامل بين الخبرات النظرية والتطبيقية أي بين العلم والعمل . 13

يم المنطقي للخبرات وكذلك التنظيم السيكولوجي . / أن يراعي التنظ14

تت

رابعالمبحث ال

.الثانوي بالسودان التعريف بمحتوي مقرر قواعد اللغة العربية للصف الثاني

: محتوي مقرر قواعد اللغة العربية للصف الثاني الثانوي بالسودان-

أوالا : الغالف الخارجي :

هللا الرحمن الرحيمبسم

جمهورية السودان

وزارة التربية والتعليم العام

بخت الرضا –المركز القومي للمناهج والبحث التربوي

قواعد اللغة العربية

للصف الثاني الثانوي

-ثانياا : إعداد الكتاب :

إعداد لجنة بتكليف من المركز القومي للمناهج والبحث التربوي من األساتذة :

األستاذ : عباس أحمد الريح المركز القومي للمناهج والبحث التربوي

الدكتور : عبد النبي محمد علي جامعة النيلين

-ثالثاا : المراجعة :

الدكتور : وداعة محمد الحسن كلية اآلداب جامعة أفريقيا العالمية

د الحاج جامعة أم درمان اإلسالمية البروفيسور : بكري محم

الدكتور : نعيم أحمد نعيم عبد الرحمن المركز القومي للمناهج والبحث التربوي

جامعة بخت الرضا –الدكتور : حسن محمد حسن قسم السيد كلية التربية

ج والبحث التربوي األستاذ : محمد الشيخ محمد األمين المركز القومي للمناه

-رابعاا : الجمع بالحاسوب :

تهاني بابكر سليمان المركز القومي للمناهج والبحث التربوي

حافظ محمد إبراهيم المركز القومي للمناهج والبحث التربوي

-خامساا : التصميم واإلخراج الفني :

ثث

: إبراهيم الفاضل الطاهر المركز القومي للمناهج والبحث التربوي األستاذ

سادساا : بيانات عامة عن كتاب المقرر :

العنوان : قواعد اللغة العربية

-:الكتاب المدرسي إخراج

إعداد وإخراج كتاب قواعد اللغة العربية للصف الثاني الثانوي بواسطة المركز القومي للمناهج والبحث تم

-التربوي ببخت الرضا ، نجد أن ما يتعلق باإلخراج ما يلي :

صفحة . 125/ عدد صفحات الكتاب 1

ر يسهل علي الطالب سم وهو خفيف الوزن صغي 16سم وعرضه 22/ حجم الكتاب في نظر الباحثة طوله 2

تناوله وتصفحه .

-/ المنظر العام للغالف الخارجي :3

ملونا ، ، أن مظهر الغالف له دور كبير في جذب الدارس إلي الكتاب أو صرفه عنه وقد يكون الغالف مصورا

ثاني الثانوي لكتاب قواعد اللغة العربية للصف الأن من أول نظرة للغالف الخارجي كما قد يكون غير ذلك ويبدو

أنه كتاب منسق بشكل جيد والغالف مصمم علي نحو جميل ومالئم بحيث يجذب انتباه المتأمل فيه من النظرة

األولي من حيث الكتابة وطريقة اختيار األلوان ونوع الورق .

/ طباعة الكتاب : اختار المهلفون عند طابعته ) خط النسخ ( وهو خط واضح ومقروءا 4

ترقيم : كانت واضحة فيه ./ عالمات ال5

/ نوع الورق : اختار المهلفون ورقا عاديا غير شفاف .6

/ تجليد الكتاب : يالحظ من تجليد الكتاب أنه تجليد جيد كما أنه محكم التدبيس حيث يساعد علي عدم تناثر 7

األوراق والتصفح واستخدام الكتاب .

-سابعاا : محتوي المقرر :

علي النحو ه موضوعاتبت ترأبواب ستةيشتمل محتوي مقرر قواعد اللغة العربية للصف الثاني الثانوي علي

التالي :

ومنصوبات األسماء : يحتويان علي تدريبات وفائدة . –الباب األول : الجملة الفعلية

الباب الثاني : بعض األساليب النحوية :

وتحليل للعرض وقاعدة وستة تدريبات وفائدة .ـ أسلوب االختصاص : يحتوي علي عرض

، ح كيفية إعراب التحذير واإلغراء ـ أسلوب اإلغراء والتحذير : يحتوي علي العرض ، التحليل ، وجدول يوض

قاعدة ، وستة تدريبات وفائدة .و

جج

-اإلعالل واإلبدال : يحتوي علي الموضوعات التالية : -الباب الثالث :

األمثلة ، التحليل ، القاعدة ، وخمسة تدريبات . -همزة : هذا الموضوع يحتوي علي :/ قلب الواو والياء 1

وثالثة تدريبات .، / قلب الواو والياء ألفا : يحتوي علي : األمثلة ، التحليل ، القاعدة 2

. نوتدريبا ، ياءا : يحتوي علي : األمثلة ، التحليل ، القاعدة او / قلب األلف واو3

الواو ياء : يحتوي علي األمثلة والتحليل والقاعدة وستة تدريبات ./ قلب 4

/ قلب الياء واوا : يحتوي علي األمثلة والتحليل والقاعدة وثالثة تدريبات .5

/ اإلعالل بالتسكين أو النقل : يحتوي علي األمثلة والتحليل والقاعدة وثالثة تدريبات .6

ألمثلة وتحليل األمثلة والقاعدة وثالث تدريبات ./ فاء االفتعال وتاؤه : يحتوي علي ا7

-الباب الرابع : ) األفعال ( :

/ تقسيم الفعل إلي صحيح ومعتل : يحتوي علي عرض األمثلة والتحليل ومالحظة والقاعدة وسبعة تدريبات .1

-/ أبواب الفعل الثالثي المجرد : ) وجوه مضارع الفعل الثالثي ( :2

التحليل والقاعدة وخمسة تدريبات وفائدة .يشتمل علي العرض و

-/ أحكام الفعل المعتل : يشتمل علي :3

أوال : المثال : يحتوي علي العرض ، التحليل ، القاعدة ، وأربعة تدريبات .

ثانيا : األجوف : يشتمل علي العرض ، التحليل ، القاعدة وثالثة تدريبات .

التحليل والقاعدة وتدريبان .ثالثا : الناقص : يشتمل علي العرض و

تدريبات . 8رابعا : تدريبات عامة علي أنواع الفعل المعتل :

-الباب الخامس :

-أوالا : مصادر األفعال الثالثية :

أ/ مصدر ) فعل ( و ) فعل ( المتعديين ومصدر فعل الالزم : يحتوي علي العرض والتحليل والقاعدة .

زم وفعل ( يحتوي علي العرض والتحليل والقاعدة .ب/ مصدر ) فعل الال

تدريبات . 4ج/ التدريبات :

يحتوي علي العرض والتحليل والقاعدة وثالثة تدريبات. ثانياا : مصادر األفعال الرباعية :

: يحتوي علي العرض والتحليل والقاعدة . ثالثاا : مصادر األفعال الخماسية

: يحتوي علي العرض والتحليل والقاعدة وثالثة تدريبات . رابعاا : مصادر السداسي

: يشتمل علي العرض والتحليل والقاعدة وأربعة تدريبات . خامساا : المصدر الميمي

حح

: تعريفه وبيانه .سادساا : المصدر الصناعي

: ويشتمل علي العرض والتحليل والقاعدة وثالثة تدريبات سابعاا : اسم المرة واسم الهيأة

: ويحتوي علي العرض ، التحليل ، والقاعدة وسبعة تدريبات . مناا : المصدر المؤولثا

: يحتوي علي العرض ، التحليل ، والقاعدة وسبعة تدريبات . تاسعاا : إعمال المصدر

-التصغير : -الباب السادس :

لتحليل ، القاعدة وأربعة يشتمل هذا الموضوع علي العرض ، ا -: -صيغه –أغراضه –تعريفه –أ/ التصغير

تدريبات .

ب/ كيفية التصغير : يشتمل علي العرض والتحليل والقاعدة وأربعة تدريبات .

ج/ تصغير ما ثانيه حرف عله وثالثه حرف عله : يشتمل علي العرض والتحليل والقاعدة والتدريبات .

-الباحثة علي مقرر القواعد : تعقيب

إن المطلع علي مقرر قواعد اللغة العربية للصف الثاني الثانوي يجد أن محتواه يتضمن موضوعات -

وأنشطة وأمثلة وتدريبات وتطبيقات متنوعة تسهم بصورة واضحة في تحقيق مجموعة من أهداف اللغة

العربية بالمرحلة الثانوية .

ة العربية ، حيث قسم هذا الكتاب إلي أبواب لقد جاء تبويب الكتاب علي غير ما عهد في كتب قواعد اللغ -

كبيرة ، وجمع في كل باب منها مجموعة من الموضوعات التي تربط بينها صلة ليسهل علي الطالب

فهمها في إطارها الكلي ، حيث نجد أن هذا الكتاب يحتوي علي ستة أبواب .

نا المعاصرة وتلك القواعد وضعت هناك قواعد تتصل ببعض الدروس ، ولكنها قليلة الدوران في أساليب -

في ذيل الدروس تحت عنوان ) فائدة ( ليتعرفها الطالب ويلم بها .

تم ترتيب موضوعات كتاب قواعد اللغة العربية بشكل مالئم حيث تصدر موضوعات الكتاب باب -

ة ثم إيراد لمراجعة ما درسه الطالب قبال من قواعد النحو ، وكانت المراجعة عن طريق التذكير بالقاعد

التدريبات عليها ، واألبواب الخمسة األخرى عبارة عن موضوعات لم يتم تدريبها للطالب من قبل ،

وهذا الترتيب يساعد علي الحفاظ علي تكامل الدروس .

عند االطالع علي محتوى مقرر قواعد اللغة العربية للصف الثاني الثانوي بالسودان الحظت الباحثة أن -

ال يشتمل علي أخطاء لغوية أو أخطاء مطبعية . محتوى المقرر

خخ

خامسالمبحث ال

-الدراسات السابقة :

في هذا المبحث تقوم الباحثة بعرض الدراسات السابقة المماثلة التي تناولت الموضوع من جوانب مختلفة والتي

-وسيكون عرض الدراسة مركزا علي النواحي التالية : –تعتبر بمثابة الموجه والمرشد بالنسبة للباحثة

توصلت إليها الدراسة ، وال شك أن الدراسات ومنهج وأداة الدراسة ، وأهم النتائج التي عنوان وتاريخ وأهداف

السابقة تشكل قاعدة وأساس تنطلق منه الدراسات الحالية .

إلي قسمين من الدراسات قامت الباحثة بتقسيم الدراسات السابقة مبحثهذا ال ومما يسهل من تنظيم عرض مادة

هي :

-: المباشرةأوالا : الدراسات

م بعنوان ، : ) مستوي األسرة الثقافي ودوره في 2001 دراسة عالية محمد خليفة ، /1

تحصيل اللغة العربية فرع النحو العربي لطالب الصف الثالث بالمرحلة الثانوية ( .

-أهداف الدراسة :

-هدفت هذه الدراسة إلي تحقيق اآلتي :

/ محاولة للتعرف علي دور مستوي األسرة الثقافي واالجتماعي في التحصيل الدراسي 1

لمادة اللغة العربية فرع النحو العربي .

/ محاولة التعرف علي الخلفيات الثقافية واالجتماعية لطالب الصف الثالث الثانوي . 2

رفع مستوي تحصيل مادة اللغة العربية لطالب / محاولة التعرف علي األدوات والوسائل التي يمكن استخدامها ل3

الصف الثالث .

/ محاولة التعرف علي القدر في المعرفة والمهارات اللغوية التي يزودها منهج النحو العربي لطالب الصف 4

الثالث .

المنهج الوصفي .: منهج الدراسة

االستبانة .: أداة الدراسة

: الدراسةنتائج

عالقة ايجابية دالة إحصائيا بين الوضع االجتماعي لألسرة والتحصيل الدراسي للغة / أكدت الدراسة وجود1

العربية فرع النحو العربي .

دد

/ أكدت الدراسة وجود عالقة إيجابية دالة إحصائيا بين المستوي الثقافي لألسرة والتحصيل الدراسي للغة 2

العربية فرع النحو العربي .

إيجابية دالة إحصائيا بين الوسيلة المستخدمة والتحصيل الدراسي للغة العربية / أكدت الدراسة وجود عالقة3

فرع النحو العربي .

م ، بعنوان " طرق تدريس مادة النحو العربي في 200دراسة نهي عبد هللا محمد سعيد ، / 2

المرحلة الثانوية " .

-أهداف الدراسة :

-: الدراسة إلي تحقيق األهداف التالية تهدف

/ محاولة التعرف علي ما إذا كان الطالب يحققون األهداف المعرفية من تعلمهم لمادة النحو . 1

/ محاولة التعرف علي مدى مناسبة محتوي المنهج للمستويات العقلية .2

/ مساعدة الطالب علي استخدام اللغة العربية في حياتهم العلمية . 3

/ دراسة طرق التدريس وأساليبه المتبعة في المدارس ، خاصة طرق وأساليب تدريس النحو العربي . 4

/ التعرف علي بعض المشكالت الفرعية المرتبطة بالمشكلة األساسية في موقع الحدث مثل مشكلة الكتاب 5

دى مناسبة حجم الكتاب المدرسي ومدى توفره للطالب ومدى صالحيته ليدرسه طالب الصف األول الثانوي وم

للزمن المتاح إلكمال تدريسه .

المنهج الوصفي . : منهج الدراسة

االستبانة والمقابلة والمالحظة . : أدوات الدراسة

-نتائج الدراسة :

/ إن األهداف واضحة وصحيحة ولها عالقة بعادات وتقاليد المجتمع . 1

/ إن األهداف تعمل علي تنمية الجوانب االجتماعية واألخالقية وتساعد الطالب علي الفهم والتعبير شفويا . 2

/ الطالب ال يحققون األهداف المعرفية من تعليمهم لمادة النحو . 3

ة . / يراعي المحتوي االعتبارات النفسية للمتعلمين ويشتمل علي طائفة متنوعة من الموضوعات المترابط4

/ الزمن كافي لتغطية المحتوي وموضوعات المحتوي ليست فيها صعوبة وال تعقيد . 5

/ أكثر الطرق استخداما هي الطريقة االستنباطية .6

/ تستخدم االختبارات الموضوعية ، كما أن االختبارات تكون بصورة دورية . 7

ذذ

عليم التعاوني في تحصيل م بعنوان " أثر الت 1995دراسة منصور حسن يوسف الغول ، / 3

طالب المرحلة الثانوية بمادتي قواعد اللغة العربية وبالغتها " .

-أهداف الدراسة :

-هدفت الدراسة إلي تحقيق األهداف التالية :

/ تقويم لسان الطالب وتنمية قدرته علي التعبير الدقيق وتفهم صحة الكالم ودقة المالحظة والتمييز بين الخطأ 1

والصواب .

/ تدريب الطالب علي الربط الصحيح بين أجزاء الكالم وتفهمه القاعدة النحوية . 2

/ اإلسهام في حل مشكلة تدريس قواعد اللغة العربية وبالغتها . 3

اتبع البحث المنهج الوصفي . -: الدراسةمنهج

-أداة الدراسة :

. الدراسة اختبار بعدى ستخدمتا

-نتائج الدراسة :

-خلصت الدراسة إلي النتائج التالية :

/ األثر اإليجابي لطريقة التدريس التعاونية مقارنة بالطريقة التقليدية حيث أن الطريقة التعاونية تركت انعكاسات 1

أكاديمية إيجابية حيث تلقي دور الطالب السلبي في عملية التعليم والتعلم ليكون فردا نشطا وتنمي عنده روح

ت المنهجية . التنافس المقبول في معظم النشاطات وخاصة النشاطا

/ لطريقة التعليم التعاوني أثر كبير مقارنة بأثر الطريقة التقليدية للتدريس وفي تحسن واقعية الطالب وبالتالي 2

تزيد من مستوي تحصيلهم األكاديمي .

/ قبل أن تنمي طريقة التدريس التعاونية الناحية األكاديمية فإنها تنمي الجانب االجتماعي من شخصية الطالب3

وهذا يزيد من ثقة الفرد وتقديره لذاته .

/ إن قواعد اللغة العربية قد تحتاج إلي تدخل أكثر من المعلم حين إتباع هذا األسلوب من التعليم . 4

/ إن لطريقة التدريس التعاونية أثر في تحصيل طالب المرحلة الثانوية بمادة قواعد اللغة العربية وقد أثرت 5

ة وبالغتها ( بمادة البالغة العربية ولكن تتفاوت بين المتغيرين المستقلين ) قواعد اللغة العربيأيضا في تحصيلهم

.لصالح مادة البالغة

م ، بعنوان ، ) المهارة الالزمة لمعلم اللغة العربية بالمرحلة 1986دراسة فؤاد عبد هللا عبد الحافظ ، /4

الثانوية ( .

رر

-أهداف الدراسة :

هارات الالزمة لمعلم اللغة العربية بالمرحلة الثانوية بمصر . / تحديد الم1

/ معرفة مدى إتقان هذا المعلم لتلك المهارات مع بيان أثر متغيرات المههل الدراسي والجنس وعدد سنوات 2

الخبرة علي أداء المعلم .

الوصفي . : المنهج

استخدم الباحث أربع بطاقات للمالحظة . :األداة

-نتائج الدراسة :

/ ثمة ضعف ملحوظ في أداء معلمي المرحلة الثانوية للمهارات التعليمية .1

/ أظهر المعلمون المههلون تربويا تفوق في بعض المهارات أكثر من أولئك الذين لم يتلقوا أي تأهيل . 2

ما زادت سنوات الخبرة كان / لمتغيرات سنوات الخبرة تأثير واضح في مدى إتقان المعلمين للمهارات إذ كل3

إتقان المعلم للمهارة أكثر .

/ توصلت الدراسة إلي قائمة المهارات الالزمة لمعلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية تشتمل علي سبعة 4

وسبعين مهارة في النصوص والقراءة والنحو والتعبير .

-ثانياا : دراسات غير مباشرة :

م بعنوان : ) دراسة تحليلية تقويمية لمنهج اللغة 2006الشريف دراسة الهندي الطاهر/ 5

العربية للصف الخامس مرحلة األساس ( .

-أهداف الدراسة :

-فقا للمعايير اآلتية :وعربية للصف الخامس مرحلة األساس الدراسة إلي تحليل وتقويم منهج اللغة ال تهدف

مدي تقبل المعلمين للكتاب بحجمه ومواصفاته الجديدة . معرفة / 1

/ معرفة مدى تحقيق منهج اللغة العربية للصف الخامس لمرحلة األساس ألهداف اإلستراتيجية القومية الشاملة 2

للتعليم

/ معرفة مدى تحقيق محتوي المنهج لألهداف الموضوعة لمنهج اللغة العربية .3

ات المحتوى لبيئة التالميذ ومستوي نضجهم ونموهم .مدى مالءمة موضوعمعرفة / 4

/ معرفة أساليب التعليم والوسائل التعليمية واألنشطة المتبعة في التدريس لمنهج اللغة العربية للصف الخامس .5

/ أثر أساليب التقويم المتبعة في تقويم التالميذ .6

/ مراعاة الفروق الفردية بين التالميذ .7

زز

-منهج الدراسة :

. استخدم الباحث المنهج الوصفي

االستبانة . -أداة الدراسة :

-نتائج الدراسة :

/ إن أهداف منهج اللغة العربية للصف الخامس مرحلة األساس واضحة ومصاغة بعبارات بسيطة وأنه 1

مصحوب بمرشد يوضح أهداف المنهج .

غير مناسب تهخذ بمبدأ التدرج وأنه يرونه/ أما محتواه فنجد أن الفقرات التي قدمت من خالل الكتاب أنها لم 2

علي صعيد مستوياتهم العقلية واللغوية .

/ المحتوي ال يراعي الفروق الفردية بين التالميذ . 3

استعادة ذاكرتهم ألنهم يختزنون صورا لها / الموضوعات المستمدة من البيئة يميل إليها التالميذ وهي األقدر في4

.

/ محتوي المنهج يتناسب مع الفترة الزمنية للمقرر في الخطة الدراسية . 5

/ يبصر منهج اللغة العربية بمستجدات التربية الحديثة بدرجة متوسطة . 6

/ يبرز هذا المنهج ببعض المشكالت التي تواجه المجتمع .7

قيق النمو المعرفي للطالب ./ المنهج يعمل علي تح8

م : 1998دراسة : يوسف سليمان الطاهر /6

بعنوان : العوامل المؤثرة علي النحو العربي وصلتها بتعليم اللغة العربية في مناطق التداخل

اللغوي محافظة الخرطوم

أهداف الدراسة :

دى مالءمته للطالب باعتباره أداة رئيسية لتعلم هدفت هذه الدراسة إلي تحليل وتقويم كتاب اللغة العربية لمعرفة م

مين والمعلمات نظر كل من المعل اللغة وفروعها والكشف عن جوانب القوة وجوانب الضعف فيه من خالل وجهة

استخدم الباحث المنهج الوصفي . منهج الدراسة :

االستبانة . : أداة الدراسة

نتائج الدراسة :

/ أوضحت الدراسة أن ما يزيد عن النصف من اآلباء واألمهات ما يزالون يستعملون لغتهم األم كثيرا عند 1

مخاطبتهم األسرية .

سس

/ أبانت الدراسة أن سكان المنطقة حريصون علي أن يدفعوا بأبنائهم إلي الخالوي أو رياض األطفال لتلقي 2

إلي إعدادهم لمعرفة اللغة العربية ودراستها ، بدليل أن أغلبهم قالوا مبادئ العلم والمعرفة وذلك من شأنه أن يهدي

عنها ) أنها وسط بين السهولة والصعوبة (وخير األمور أوسطها .

/ كشفت الدراسة أن معظم التالميذ علي الرغم من أوضاع أسرهم اللغوية واالجتماعية فإنهم يتحدثون من 3

طب رئيسية فيما بينهم وفي حرم المدرسة .أو الدارجة لغة تخا –العربية العامية

-دراسة محمدين الطيب البدوي ) د ، ت ( : /7

بعنوان : تحليل وتقويم كتاب األساس في القراءة للصف األول بمرحلة األساس .

-أهداف الدراسة :

/ معرفة مدى تحقيق كتاب األساس في القراءة للصف األول بمرحلة األساس ألهداف اإلستراتيجية القومية 1

. الشاملة للتعليم

/ التعرف علي مدى تقبل المعلمين واستعدادهم لتنفيذ مقرر كتاب القراءة للصف األول مرحلة األساس .2

تمدة لتنفيذ منهج كتاب األساس والقراءة . / التعرف علي مدى مناسبة الطريقة الكلية كطريقة مع3

/ معرفة مدى تقبل المعلمين والتالميذ للكتاب بحجمه ومواصفاته الجديدة . 4

-منهج الدراسة :

استخدم الباحث المنهج الوصفي .

-نتائج الدراسة :

الكافي من األهداف المعرفية / إن الكتاب جاء محققا ألهدافه العامة والمرحلة وأهداف المادة وراعي القدر 1

والنفس حركية والوجدانية .

/ الكتاب جاء محقق ألهدافه وأن المحتوى جاء بصورة ممتازة من حيث التتابع والتسلسل والتكامل والتدرج . 2

/ مرشد المعلم جاء محققا ألهدافه وموضحا لمحتوي الكتاب وموضحا لطريقة التدريس 3

يتناسب مع سن تلميذ الصف األول . / حجم الكتاب كبير وال 4

/ وسائل اإليضاح حققت أهدافها من الوضوح والتنوع والدقة والكثرة وأنها مناسبة ألعمار التالميذ . 5

شش

-/ دراسة سلطان محمد نور شيخ علي ) د ، ت ( :8

المدارس بعنوان : دراسة تحليلية نقدية لكتابي المطالعة األول والثاني بالصف األول االبتدائي ب

السودانية .

-أهداف الدراسة :

هدفت الدراسة إلي تحليل محتوي الكتابين ، كتاب المطالعة األول والثاني االبتدائي بالمدارس السودانية لمعرفة

مدى نجاحهما في تحقيق األهداف ومعرفة مدى مالءمتهما لبعضهما والتعرف علي مدى ما يغرسه المحتويمن

خالقية .األهداف السلوكية واأل

استخدم الباحث المنهج الوصفي . : منهج الدراسة

االستبانة . -: أداة الدراسة

-نتائج الدراسة :

-توصل الباحث إلي النتائج التالية :

/ عدم وجود أهداف سلوكية خاصة يمكن تحقيقها أثناء الدرس .1

/ أن لغة الكتابين سهلة مبسطة تمشت مع قدرات التالميذ . 2

طرق التدريس المتبعة هي الجمع بين التحليلية والتركيبة . /3

/ الحظ الباحث من خالل الدراسة أن كتابي األول يشتمل علي العديد من اإليجابيات وعلي مثل ذلك من 4

السلبيات ، وأن إيجابياته تلك هي التي جعلت كثيرا من التالميذ يقولون بأنهم يفهمونه بعض الفهم .

/ كما الحظ الباحث أن الكتاب يشتمل علي عدد من المفردات التي ال وجود لها في بيئة التالميذ وبالتالي فهم ال 5

يعرفونها مما يترتب عليه خلق مواقف تصعب عليهم من جراء عدم الفهم .

-/ دراسة نبيل عبد الرحمن محمد إعالو ) د ، ت ( :9

ربية للصف الخامس ابتدائي في قطاع غزة .بعنوان : تحليل وتقويم منهج اللغة الع

-أهداف الدراسة :

هذه الدراسة إلي تحليل وتقويم منهج القراءة للصف الخامس في قطاع غزة وذلك للوقوف عي إيجابياته تهدف

وسلبياته عن طريق معرفة مدى تحقيق المحتوي لألهداف .

المنهج الوصفي والتاريخي . : منهج الدراسة

المالحظة . –المقابلة : دراسةأدوات ال

-نتائج الدراسة :

صص

/ األهداف واضحة وشاملة للمجاالت التربوية إال أن المنهج ال يحتوي علي أهداف مكتوبة . 1

/ األهداف غير مشتقة من بيئة وواقع حياة التالميذ وال تراعي ميول ورغبات واتجاهات التالميذ . 2

/ ال يراعي المحتوي في تنظيمه الجانبين المعرفي والسيكولوجي وال يحقق أهداف تدريسه . 3

/ ضعف وغياب الجوانب العملية في تدريس منهج القراءة والوسائل التعليمية . 4

-التعليق علي الدراسات السابقة :

المنهج الوصفي ما عدا دراسة نبيل عبد وهو المستخدمـ كل الدراسات السابقة اتفقت مع هذه الدراسة في المنهج

الرحمن فقد استخدمت دراسته المنهج الوصفي والتاريخي .

ـ تم اختيار عينة الدراسات السابقة بالطريقة العشوائية حيث تكونت دراسة كل من ) عالية محمد خليفة ، نهي عبد

الثانوية (، أما دراسة كل من ) الهندي ، محمدين هللا ، فهاد عبد هللا ، من معلمي ومعلمات اللغة العربية بالمرحلة

، سلطان محمد نور ، يوسف سليمان ، نبيل عبد هللا ( من معلمي ومعلمات اللغة العربية بالمرحلة االبتدائية .

ـ من حيث المجال اتفقت هذه الدراسة مع دراسة كل من ) عالية ، نهي ، منصور ، فهاد عبد هللا ( المرحلة

واختلفت مع دراسة كل من ) الهندي ، محمدين ، سلطان محمد نور ، يوسف سليمان ، نبيل عبد الثانوية ،

الرحمن ( حيث مجال الدراسة فيها هي المرحلة االبتدائية .

ـ أما من حيث األداة المستخدمة لجمع المعلومات فقد اتفقت هذه الدراسة مع دراسة كل من ) يوسف سليمان ،

الية ، الهندي ، محمدين ( وهي االستبانة . أما منصور حسن يوسف الغول فقد استخدم سلطان محمد نور ، ع

اختبار بعدي تحصيلي ، وأستخدم فهاد عبد هللا عبد الحافظ أربع بطاقات للمالحظة ، بينما استخدمت دراسة نهي

رحمن المقابلة والمالحظة .عبد هللا محمد سعيد االستبانة والمقابلة والمالحظة ، واستخدمت دراسة نبيل عبد ال

ـ تعد الدراسة الحالية امتدادا للدراسات السابقة ال سيما الدراسات التي اهتمت بمعرفة مدى تحقيقالمناهج المدرسية

ألهدافها التربوية ومدى تحقيقها من قبل المعلمين ، وتعد هذه الدراسة المحاولة األولي للتعرف علي مدى تحقيق

للغة العربية ألهداف اللغة العربية للصف الثاني الثانوي بالسودان . محتوى مقرر قواعد ا

ضض

-مقدمة :

التي اتبعتها الباحثة لجمع المعلومات المطلوبة المنهجية يتناول هذا الفصل اإلجراءات والخطوات

واألساليب اإلحصائية التي استخدمت في معالجة وتطبيقها أداة الدراسة المجتمع وعينة الدراسة وبناء وصفو

البيانات بغرض التوصل إلي نتائج الدراسة .

-مجتمع الدراسة :

يتكون المجتمع األصلي من معلمي ومعلمات اللغة العربية بالمرحلة الثانوية لمحلية الكاملين ، والذي يبلغ عددهم

ثانوية ، محلية الكاملين ( . ( معلما ومعلمة ، ) مكتب تعليم المرحلة ال 186)

( 1جدول رقم )

-يوضح توزيع مجتمع الدراسة حسب الوحدة اإلدارية :

النسبة المئوية العدد الوحدة اإلدارية الرقم

% 1,6 3 مكتب اإلشراف 1

% 27,4 51 الكاملين 2

% 28,5 53 المسيد 3

% 19,9 37 المعيلق 4

% 22,6 42 الصناعات 5

% 100,0 186 المجموع

ضح توزيع مجتمع الدراسة علي حسب أعداد المعلمين بالوحدات اإلدارية ، نالحظ أن عدد تي أعالهمن الجدول

معلما ومعلمة ، وعدد المعلمين بوحدة 51معلمين ، وعدد المعلمين بوحدة الكاملين 3المعلمين بمكتب اإلشراف

معلم ومعلمة ، وعدد المعلمين بوحدة الصناعات 37بوحدة المعيلق معلما ومعلمة ، وعدد المعلمين 53المسيد

وهذا توزيع معتدل بالنسبة للوحدات اإلدارية ( ) مكتب التعليم ، محلية الكاملين معلما ومعلمة . 42

ارنة مع الوحدات كما نالحظ أن الجدول أعاله من الوحدة اإلدارية المسيد يوجد بها أكبر عدد من المعلمين بالمق

اإلدارية األخرى مما يدل على وجود عدد من المدارس أكثر من باقي الوحدات اإلدارية األخرى .

طط

( 2جدول رقم )

-يوضح توزيع مجتمع الدراسة حسب النوع :

النسبة المئوية العدد النوع الرقم

% 30,6 57 ذكر 1

% 69,4 129 أنثي 2

% 100,0 186 المجموع

ضح توزيع مجتمع الدراسة حسب النوع ، نالحظ أن عدد اإلناث أعلي بكثير من عدد الذكور تيأعاله من الجدول

معلمة وإذا نظرنا إلي كليات التربية نجد أن هذا األمر واضح جدا 129معلما واإلناث 57عدد الذكور أن ، حيث

الب القليل جدا . ) مكتب التعليم ، المرحلة الثانوية ، حيث أن عدد طالبات كليات التربية كبير مقارنة مع عدد الط

محلية الكاملين(.

-وصف عينة الدراسة وكيفية اختيارها :

إن اختيار عينة البحث بطريقة دقيقة وصحيحة تمكن الباحث من جمع المعلومات التي تسمح بالحصول

التوصل إليها ضمن حدود المجتمع ) خيري ، علي معلومات دقيقة مما يزيد من مدى الثقة في النتائج التي تم

وذلك لمناسبتها لظروف البسيطة ( وبناء علي ما تقدم تم اختيار عينة البحث بالطريقة العشوائية 39م ، 1985

من المجتمع . %44معلما ومعلمة تمثل نسبة 80المجتمع األصلي ، وقد بلغ عدد أفراد العينة

( 3جدول رقم )

-ة الدراسة حسب الوحدة اإلدارية :يوضح توزيع عين

النسبة المئوية العدد الوحدة اإلدارية الرقم

% 31,3 25 الكاملين 1

% 27,5 22 المسيد 2

% 16,2 13 المعيلق 3

% 25 20 الصناعات 4

% 100,0 80 المجموع

ضح توزيع العينة علي حسب أعداد المعلمين بالوحدات اإلدارية ، نالحظ أن عدد معلمي تي أعاله من الجدول

معلما ومعلمة ، 22معلما ومعلمة ، وعدد معلمي ومعلمات وحدة المسيد بلغ 25ومعلمات وحدة الكاملين بلغ

معلما 20الصناعات معلما ومعلمة ، وعدد معلمي ومعلمات وحدة 13وعدد معلمي ومعلمات وحدة المعيلق بلغ

ومعلمة .

ظظ

( 4جدول رقم )

-يوضح توزيع عينة الدراسة حسب النوع :

النسبة المئوية التكرار النوع الرقم

% 33,8 27 ذكر 1

% 66,2 53 أنثي 2

% 100,0 80 المجموع

نالحظ من خالل الجدول يث يتضح من الجدول أعاله أن نسبة اإلناث أعلي من نسبة الذكور في عينة الدراسة ، ح

معلمة . 53، وعدد اإلناث ا معلم 27( أن عدد الذكور في عينة الدراسة 4رقم )

الباحثة أن العدد الكلي وهذه النسبة متوقعة حيث كانت واضحة في المجتمع األصلي للبحث ، حيث الحظت

( من اإلناث 129ومعلمة منهم ) ا ( معلم 186لمحلية الكاملين ) لمعلمي ومعلمات اللغة العربية بالمرحلة الثانوية

فقط من الذكور . ) مكتب تعليم المرحلة الثانوية ، محلية الكاملين ( . 57، و

( 5جدول رقم )

-يوضح توزيع عينة الدراسة حسب الدرجات العلمية :

النسبة المئوية التكرار الدرجة العلمية الرقم

% 15 12 ماجستير 1

%31,2 25 دبلوم عالي 2

% 53,8 43 بكالوريوس 3

% 100,0 80 المجموع

معلما ومعلمة بنسبة 43 أن معظم أفراد عينة الدراسة من حملة البكالوريوس وعددهم أعاله يتضح من الجدول

معلما 12، وحملة الماجستير عددهم % 41,2معلما ومعلمة ، بنسبة 25، وحملة الدبلوم العالي عددهم 43,8%

مما يشير إلي توافر السمات األكاديمية مما يدل على إقبال المعلمين على الدراسات العليا %15ومعلمة بنسبة

لمعلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية .

عع

( 6جدول رقم )

-يوضح توزيع عينة الدراسة حسب المؤهل العلمي :

النسبة المئوية التكرار المؤهل الرقم

% 60 48 تربوي 1

% 40 32 غير تربوي 2

% 100,0 80 المجموع

الجدول أعاله يوضح توزيع عينة الدراسة حسب المههل العلمي) تربوي ، غير تربوي (حيث نالحظ أن عدد

وهي نسبة كبيرة مقارنة مع عدد األفراد الذين ليس % 60فرد بنسبة 48أفراد العينة الذين لديهم مههل تربوي

رة المرحلة علي توفر الشروط ، وهذا يدل علي حرص إدا % 40فرد بنسبة 32لديهم مههل تربوي عددهم

الالزمة لنجاح المعلم من خالل استيعاب المههلين تربويا من ناحية وتأهيل من هم بالخدمة أو إتاحة فرص التأهيل

التربوي أمامهم من ناحية أخرى .

( 7جدول رقم )

-يوضح توزيع عينة الدراسة حسب التكليف اإلداري :

النسبة المئوية التكرار التكليف اإلداري الرقم

% 2,5 2 مدير 1

% 12,5 10 وكيل 2

% 13,8 11 رئيس شعبة 3

% 71,2 57 معلم 4

% 100,0 80 المجموع

الجدول أعاله يوضح توزيع أفراد العينة حسب التكليف اإلداري : ) مدير ، وكيل ، رئيس شعبة ، معلم ( حيث

، ونسبة رؤساء الشعب % 12,5وهي أقل نسبة ، ونسبة وكالء المدارس % 2,5بلغت نسبة مدراء المدارس

لمين يشير إلي حرص إدارة ، ارتفاع عدد المع %71.2، وبلغت نسبة المعلمين أعلي نسبة وهي % 13,8

المرحلة علي توفير عدد كافي من المعلمين المختصين في اللغة العربية لمجابهة حاجة المدارس من المعلمين

المههلين .

غغ

( 8جدول رقم )

-يوضح توزيع عينة الدراسة حسب الدورات التدريبية :

النسبة المئوية التكرار الدورات التدريبية الرقم

% 30 24 قصيرة 1

% 41,2 33 متوسطة 2

% 28,8 23 طويلة 3

% 100,0 80 المجموع

يوضح نتيجة توزيع عينة الدراسة حسب الدورات التدريبية ، وهي دورات : ) قصيرة ، متوسطة أعاله الجدول

، والذين تلقوا % 30معلما ومعلمة بنسبة بلغت 24، طويلة ( ، فالذين تلقوا دورات تدريبية قصيرة بلغ عددهم

ذين تلقوا دورات تدريبية طويلة بلغ ، وال 41,2معلما ومعلمة بنسبة بلغت 33دورات تدريبية متوسطة بلغ عددهم

، والنتيجة أعاله توضح أن عدد الذين تلقوا دورات تدريبية % 28,8معلما ومعلمة بنسبة بلغت 23عددهم

ة فاعلية األداء . ددريب المعلمين أثناء الخدمة لزيامتوسطة هم الغالبية العظمي وهذا مهشر ايجابي يدل علي ت

( 9جدول رقم )

-زيع عينة الدراسة حسب الخبرة في التدريس :يوضح تو

النسبة المئوية التكرار سنوات الخبرة الرقم

% 11,2 9 سنوات 5أقل من 1

% 18,8 15 سنوات 5-9 2

% 70 56 فأكثر 10 3

% 100,0 80 المجموع

أفراد من العينة بنسبة 9أن عدد األفراد الذين بلغت خبراتهم أقل من خمسة سنوات هم أعالهيتضح من الجدول

، أما % 18,8معلما ومعلمة بنسبة بلغت 15سنوات هم 9إلي 5، وعدد األفراد الذين خبرتهم من 11.2%

كلما زادت ف، % 70معلما ومعلمة بنسبة بلغت 56سنوات هم 10المعلمين والمعلمات الذين تزيد خبرتهم عن

سنوات الخبرة للمعلم في مجال التدريس زاد إلمامه بالنواحي التربوية والمنهج وبالتالي تكون مالحظاته أقرب

للواقع .

فف

-: أداة الدراسةبناء

لقد تم تصميم االستبانة علي ضوء أهداف الدراسة وأسئلتها وقد قامت الباحثة باالطالع علي كتب

كأداة لجمع االستبانة والنفسي وعلي عدد من الدراسات السابقة في مجال التربية والتي استخدمتالقياس التربوي

األول ينالمعلومات وذلك لالستفادة منها في التعرف علي طريقة تصميم االستبانة كما تمت استشارة المشرف

كل محور من عدد من العبارات ، ، وقد تكونت االستبانة في صورتها األولية من ثالثة محاور ، يتكون والثاني

عبارة ، كما في 13عبارة ، والمحور الثالث من 13عبارة ، والمحور الثاني من 14فقد تكون المحور األول من

( الذي يوضح االستبانة في صورتها األولية ، ثم بعد ذلك تم عرضها علي عدد من المحكمين ) 1الملحق رقم )

( والذي يوضح أسماء 3كما في الملحق رقم ) التربيةتدريس مختصين في ( محكمين من أعضاء هيئة ال 6

المحكمين الذين قاموا بتحكيم االستبانة ، وذلك للتأكد من أن عبارات االستبانة سليمة من الناحية اللغوية والبنائية

لكن تم التعديل في وصادقة وتقيس ما وضعت ألجله ، وتم االتفاق علي تقسيم االستبانة ومحاورها الثالثة ، و

وثم مناقشتها مرة أخرى للعمل بتوجيهات والثاني األول ينالعبارات الداخلية ، وبعد ذلك عرضت علي المشرف

وأراء المحكمين ، وتم إعادة صياغة العبارات الداخلية حيث تكونت االستبانة من ثالثة محاور ، المحور األول :

( 10ارات ، والمحور الثاني األهداف الوجدانية ويشمل علي ) ( عب 10األهداف المعرفية ويشتمل علي )

( عبارات ، وبذلك خرجت االستبانة في 10عبارات ، والمحور الثالث األهداف المهارية ويشتمل علي )

( والذي يوضح االستبانة في صورتها النهائية . 2صورتها النهائية كما في الملحق رقم )

-: األداةصدق

قيس األداة ما مفترض أن تقيس توضع من أجله أو يقصد به ) أن الذي الصدق أن تقيس األداة الغرض

وللتأكد ( 63م ، 1984( أو قدرة األداة علي قياس وتحقيق األهداف التي من أجلها تم صياغتها ، ) عبد الحميد ،

لي األسلوب العلمي ، والصدق عدة من صدق األداة قامت الباحثة بعرضها علي عدد من المحكمين للوقوف ع

. أنواع منها : صدق المحتوى ، الصدق الثبوتي ، الصدق الظاهري

-: األداة ثبات

دقة االختبار في القياس أو المالحظة وعدم تناقضه وانقسامه في علم القياس يقصد بمصطلح الثبات

من أن األداة المستخدمة سوف تعطي نفس واطراده في ما يزودنا به من معلومات عن سلوك المفحوص أو التأكد

( . 151م ، 1978التأثير في حالة تطبيقها في ظروف وشروط مماثلة ) أبو حطب ،

وقد استخدمت الباحثة لحساب الثبات معادلة بيرسون ) معامل االرتباط النصفي ( أي التجزئة النصفية وذلك

عبارات الفردية ) س ( ، والجزء الثاني العبارات الزوجية ) لتجزئة االستبانة إلي جزئيين ، شمل الجزء األول ال

-بين نصفي االستبانة والمعادلة هي : ص ( ، إليجاد معامل االرتباط

ن مج ص× ن مج س ــن مج س ص ر =

2) مج ص ( - 2ن مج ص× 2) مج س( - 2ن مج س

ر = معامل االرتباط

قق

ن = عدد األفراد

س = درجات العبارات الفردية

ص = درجات العبارات الزوجية .

71.6ثبات االستبانة =

-الصدق الذاتي :

الصدق الذاتي = الجزر التربيعي للثبات

71.6 =71.6

-: أداة الدراسةتطبيق

قامت الباحثة بعد التحقق من صدق وثبات االستبانة والتعديالت الالزمة التي كلفت بها من قبل

نسخة ، ثم قامت بتوزيعها بنفسها علي المعلمين بالمدارس الثانوية 80المحكمين بطباعتها وتصويرها إلي

للغة العربية بالمرحلة الثانوية لمحلية الكاملين ( وأشرفت علي ملئها بدقة وتم جمعها المختلفة ) معلمي ومعلمات ا

في مدة ثالثة أسابيع .

-أساليب المعالجة اإلحصائية :

اللغة العربية بالمرحلة تم تحليل المعلومات المتحصل عليها عن طريق االستبانة الموجهة إلي معلمي ومعلمات

الكاملين بعد تفريقها في جداول وفق أسس محددة ، وقد استخدمت الباحثة البرنامج اإلحصائي :لمحلية الثانوية

(، وتكتب في شكل مختصر ( Statistical Package For Social Sciences: الحزمة اإلحصائية برنامج

(SPSS ) : ومن خالل هذا البرنامج طبقت الباحثة المعادلة التالية-

-/ اختبارات ) ت ( لمتوسط عينتين مستقلتين :1

2م - 1م

1 + 1 2ن 2+ ع 1ن1عت =

2ن 1ن 2 - 2+ ن 1ن

= الوسط الحسابي للعينة األولي 1م

= الوسط الحسابي للعينة الثانية 2م

= االنحراف المعياري للعينة األولي 1ع

= االنحراف المعياري للعينة الثانية 2ع

2 2

كك

= عدد أفراد العينة األولي 1ن

= عدد أفراد العينة الثانية . 2ن

عرض وتفسير ومناقشة نتائج الدراسة

باستخدام اختبار ) ت ( . الدراسة التي توصلت إليهاتقوم الباحثة في هذا الفصل بعرض ومناقشة نتائج

-عرض نتيجة الفرض األول :

أهداف اللغة العربية المعرفية ، يحقق محتوي مقرر قواعد اللغة العربية للصف الثاني الثانوي يشير الفرض إلي

بدرجة كبيرة .

للتحقق من هذا الغرض استخدمت الباحثة اختبار ) ت ( والجدول التالي يوضح ذلك .

لل

العربية للصف الثاني الثانوي ألهداف اللغة ( يوضح مدى تحقيق محتوى مقرر قواعد اللغة 10جدول رقم )

العربية المعرفية .

-محتوى مقرر قواعد اللغة العربية للصف الثاني الثانوي بالسودان يعمل علي :

حجم العبارات

العينة

الوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري

)ت( قيمة

محسوبةال

درجة

الحرية

القيمة

االحتمالية

النتيجة التفسير

بدرجة كبيرة دالة , 000 79 19,293 ,62232 1,5500 80 / زيادة الزخيرة اللغوية 1

/ زيادة الزخيره 2

المعرفية لدي الطالب

80 1,4500 56524 , 19,871 79

بدرجة كبيرة دالة , 000

/ تنمية قدراتالطالب في 3

اإلعراب

80 1,6333 66298, 19,083 79

بدرجة كبيرة دالة , 000

/ تنمية مقدرات الطالب 4

العقلية

80 1,6333 58125, 21,766 79

بدرجة كبيرة دالة , 000

/ إعانة الطالب علي فهم 5

الكالم علي وجهة

الصحيح

80 1,5000 62436, 18,609 79

بدرجة كبيرة دالة , 000

/ يمكن الطالب من 6

تطبيق القواعد النحوية

80 1,5833 67124, 18,271 79

بدرجة كبيرة دالة , 000

/ تعويد الطالب قوة 7

المالحظة والتفكير

المنطقي المرتب

80 1,85000 60576, 23,656 79

بدرجة كبيرة دالة , 000

/ اكتساب الطالب فرص 8

ليتخاطبوا بقواعد اللغة

العربية

80 1,8167 65073, 21,625 79

بدرجة كبيرة دالة , 000

/ يعرف المقرر الطالب 9

ببعض قواعد اللغة العربية

80 1,3167 59636, 17,102 79

بدرجة كبيرة دالة , 000

/ اكتساب الطالب 10

القدرة علي التحليل

80 1,7833 69115, 19,987 79

بدرجة كبيرة دالة , 000

: عرض نتيجة الفرض الثاني-

اللغة العربية للصف الثاني الثانوي أهداف اللغة العربية يشير الفرض إلي : ال يحقق محتوي مقرر قواعد

. بدرجة متوسطة الوجدانية

الفرض استخدمت الباحثة اختبار ) ت ( والجدول التالي يوضح ذلك .هذا للتحقق من

مم

ق محتوى مقرر قواعد اللغة العربية للصف الثاني الثانوي ي( يوضح مدى تحق 11جدول رقم )

-ألهداف اللغة العربية الوجدانية :

-للصف الثاني الثانوي بالسودان يعمل علي :محتوي مقرر قواعد الغة العربية

الوسط حجم العينة العبارات

الحسابي

االنحراف

المعياري

قيمة )ت(

المحسوبة

درجة

الحرية

القيمة

االحتمالية

النتيجة التفسير

/ اكتساب الطالب القيم 1

الدينية

غير , 000 79 24,729 ,63691 2,0333 80

دالة

بدرجة

متوسطة

/ تقوية اعتزاز الطالب 2

باللغة العربية

بدرجة دالة , 000 79 21,625 , 65073 1,8167 80

كبيرة

/ تكوين اتجاهات إيجابية 3

نحو اللغة العربية

بدرجة دالة , 000 79 18,670 ,68458 1,6500 80

كبيرة

/ مساعدة الطالب علي 4

تزوق الشعر العربي

بدرجة دالة , 000 79 19,609 ,69786 1,7667 80

كبيرة

/ تعميق اإليمان باهلل 5

تعالي لدي الطالب

بدرجة دالة , 000 79 21,400 ,67565 1,8667 80

كبيرة

/ يعزز انتماء الطالب 6

للوطن العربي

غير , 000 79 22,414 ,71997 2,0833 80

دالة

بدرجة

متوسطة

/ يعزز انتماء الطالب 7

للدين اإلسالمي

كبدرجة دالة , 000 79 19,969 ,72408 1,8667 80

بيرة

/ اكتساب الطالب حب 8

لغتهم العربية

كبدرجة دالة , 000 79 21,276 ,61891 1,7000 80

بيرة

/ اكتساب الطالب القيمة 9

األخالقية

بدرجة دالة , 000 79 20,330 ,67313 1,7667 80

كبيرة

/ اكتساب الطالب القيمة 10

التربوية

بدرجة دالة , 000 79 20,077 ,70089 1,8167 80

كبيرة

: عرض نتيجة الفرض الثالث-

يشير الفرض الثالث إلي : يحقق محتوى مقرر قواعد اللغة العربية للصف الثاني الثانوي أهداف اللغة العربية

. بدرجة كبيرةالمهارية

للتحقق من هذا الفرض استخدمت الباحثة اختبار ) ت ( والجدول التالي يوضح ذلك .

نن

بية للصف الثاني الثانوي ألهداف اللغة ( يوضح مدى تحقق محتوي مقرر قواعد اللغة العر 12جدول رقم )

العربية المهارية .

-محتوي مقرر قواعد اللغة العربية للصف الثاني الثانوي بالسودان يعمل علي :

حجم العبارات

العينة

الوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري

قيمة )ت(

المحسوبة

درجة

الحرية

القيمة

االحتمالية

النتيجة التفسير

ن الطالب من اكتساب ك/ يم1

مهارات اللغة العربية

بدرجة دالة , 000 79 18,387 ,68807 1,6333 80

كبيرة

/ يمكن الطالب من تطبيق 2

القواعد علي أساليب الكالم التي

يستخدمونها في حياتهم

بدرجة دالة , 000 79 18,961 ,72174 1,7667 80

كبيرة

/ اكتساب الطالب مهارة التعبير 3

في المواقف المختلفة

بدرجة دالة , 000 79 21,899 ,66617 1,8833 80

كبيرة

بدرجة دالة , 000 79 19,961 ,66617 1,7167 80 / صيانة اللسان عن الخطأ 4

كبيرة

/ اكتساب الطالب مهارة استخدام 5

المراجع والمعاجم

غير , 000 79 24,763 ,72467 2,3167 80

دالة

بدرجة

متوسطة

/ تنمية المهارات العقلية لدى 6

الطالب

بدرجة دالة , 000 79 20,736 ,66617 1,7833 80

كبيرة

/ تنمية المهارة الكتابية لدي 7

الطالب

بدرجة دالة , 000 79 19,961 ,66617 1,7167 80

كبيرة

/ تحفيز الطالب إلي اإلبداع في 8

مجال اللغة العربية

بدرجة دالة , 000 79 21,107 ,69115 1,8833 80

كبيرة

/ تدريب الطالب علي ضبط 9

الكالم

بدرجة دالة , 000 79 18,119 ,69115 1,6167 80

كبيرة

ن الطالب من القدرة علي ك/ يم10

البحث واالستقصاء

بدرجة دالةغير , 000 79 23,216 ,75071 2,2500 80

متوسطة

هه

-تفسير ومناقشة نتيجة الفرض األول :

( ، 1,3176 – 1,8500( أن الوسط الحسابي للعبارات ينحصر في القيم من ) 10نالحظ من الجدول رقم )

( ، وقيمة ) ت ( تساوي القيم التي , 56524 -, 68115بانحراف معياري يساوي القيم التي تنحصر في )

( وداللة إحصائية ) 59( بدرجة حرية متساوية في العبارات جميعها ) 17,102 – 23,656تنحصر في )

, ( 000, ( مما يشير إلي أن عبارات هذا المحور جميعها دالة إحصائيا عند مستوي الداللة ) 000

لعربية ( يعرف المقرر الطالب بعض قواعد اللغة ا 9بارة رقم ) ( أن الع 10كما نالحظ من خالل الجدول رقم )

, ، وقيمة ) ت ( 59636، وانحراف معياري يساوي 1,3167، بوسط حسابي يساوي داللة، من أكثر العبارات

( اكتساب الطالب فرص 8( أن العبارة رقم ) 10، كما نالحظ أيضا من الجدول رقم ) 17,102تساوي

، وانحراف معياري 1,8167واعد اللغة العربية ، من أقل العبارات ترددا بوسط حسابي يساوي ليتخاطبوا بق

. 21,625, ، وقيمة ) ت ( تساوي 65073يساوي

( من أهداف اللغة العربية 3( يحققان الهدف رقم ) 8( ، ) 6) منستخلص من النتائج السابقة أن العبارات رق

توظيف ما تعلمه في اللغة العربية ، واستخدام خبراته المستمدة من الخبرات البشرية في وهو : تمليكه القدرة علي

ظل ما يواجهه من المشكالت االجتماعية والبيئية والسكانية وكل ما يتصل بحياته .

رة مما مما يعني أن محتوي مقرر قواعد اللغة العربية يعمل علي تحقيق أهداف اللغة العربية المعرفية بدرجة كبي

يجعل هذه الدراسة تتفق مع دراسة الهندي الشريف الطاهر والذي توصل إلي أن منهج اللغة العربية يحقق النمو

المعرفي للطالب .

وتعزى الباحثة هذه النتيجة إلي أن القائمين علي أمر العملية التعليمية ومصممي المناهج والمعلمين يهتمون

من أهمية كبيرة في نمو الجانب العقلي للطالب هذا النمو يساعد الطالب علي بتحقيق األهداف المعرفية لما لها

مواصلة الدراسة بالتعليم العالي والمشاركة في الحياة العملية في مختلف القطاعات ، وأيضا هذا النمو المعرفي

يساعدهم علي مواجهة مشكالت الحياة المختلفة .

بالنمو العقلي للطالب كالقدرة علي تذكر المعلومات والحقائق واألفكار خاصة المعرفية وتري الباحثة أن األهداف

والنظريات المخزونة في الذاكرة وطريقة استدعائها والحكم علي العالقات التي بينها ، والقدرة علي استيعاب

ة المتعلمة في المعلومات المتضمنة في مادة دراسية معينة وفهمها واالستفادة منها ، والقدرة علي استخدام الماد

مواقف محسوسة وجديدة ، والقدرة علي تجزئة المادة المتعلمة إلي عناصرها وأجزائها األولية وفهم العالقات

بينها ، كما تشمل األهداف المعرفية قدرة الطالب علي التركيب ، ويقصد به عملية التأليف والربط بين الوحدات

ي قدرة الطالب علي تقدير قيمة األشياء والمواقف وإصدار األحكام واألجزاء أو العناصر كما تشمل التقويم ويعن

. عليها ، والتقويم يعتبر أعلي المستويات في المجال المعرفي

ومن النتائج السابقة نجد أن الفرض قد تحقق .

وو

-تفسير ومناقشة نتيجة الفرض الثاني :

( 1,6500 – 2,0833بين ) نحصر في القيميأن الوسط الحسابي للعبارات ( 11نالحظ من الجدول رقم )

التي تنحصر وقيمة ) ت ( تساوي القيم , (61891 -, 72408بانحراف معياري يساوي القيم التي تنحصر في )

ئية ) ( وداللة إحصا 59( بدرجة حرية متساوية في جميع العبارات ) 18,670 – 24,729) في

000. ) ,

( اكتساب الطالب القيم الدينية غير دالة إحصائيا 1( أن العبارة رقم ) 11نالحظ أيضا من الجدول رقم )

( يعزز انتماء الطالب للوطن العربي غير دالة 6وتتحقق في المقرر بدرجة متوسطة ، وأن العبارة رقم )

إحصائيا وتحقق في المقرر بدرجة متوسطة .

أكثر من ( تكوين اتجاهات إيجابية نحو اللغة العربية 3( أن العبارة رقم ) 11نالحظ من خالل الجدول رقم ) كما

, ، وقيمة ) ت ( تساوي 68458، وانحراف معياري يساوي 1,6500، بوسط حسابي يساوي داللة العبارات

18,670 .

( يعزز انتماء الطالب للوطن العربي من أقل 6 ( أن العبارة رقم ) 11كما نالحظ أيضا من الجدول رقم )

, ، وقيمة ) ت ( تساوي 71997، وانحراف معياري يساوي 2,0833العبارات ترددا بوسط حسابي يساوي

22,414 .

( من أهداف 1( تحقق الهدف رقم ) 8( ، ) 7( ، ) 4( ، ) 2نستخلص من النتائج السابقة أن العبارات رقم )

بية وهو ربط الطالب بحضارة أمته العربية واإلسالمية ووقفه علي تراثها األدبي والعلمي والفكري بما اللغة العر

يحفزه لحب لغته واالعتزاز بها .

وهذا يعني أن محتوى مقرر قواعد اللغة العربية للصف الثاني الثانوي بالسودان يعمل علي تحقيق أهداف اللغة

العربية الوجدانية بدرجة كبيرة

في تعزيز وتنمية العقيدة واألخالق الدينية لدى الطالب يالمدرسالمنهج وتعزي الباحثة هذه النتيجة إلي إسهام

وتربيتهم علي هدية لبناء الشخصية المتكاملة المهمنة ، العابدة هلل ، وتبصيرهم بتعاليم الدين اإلسالمي وتراثه

الصالح والتقوى وهذه جميعها من أهداف المدرسة الثانوية والمتحررة والمسئولة، وأنها تركز علي دوافع العمل

التي تعمل علي تحقيقها .

وتعرف األهداف الوجدانية بأنها أهداف تتناول الجانب العاطفي والوجداني لإلنسان حيث تركز علي اكتساب

المتعلم المعتقدات والقيم واالتجاهات والميول .

حقق . تي ومن النتائج أعاله نجد أن الفرض لم

يي

-تفسير ومناقشة نتيجة الفرض الثالث :

( ، 1,6167 – 2,3167( أن الوسط الحسابي للعبارات ينحصر في القيم ) 12نالحظ من الجدول رقم )

, ( وقيمة ) ت ( تساوي القيم التي تنحصر 66617 -, 75071وانحراف معياري يساوي القيم التي تنحصر في )

في

( وداللة إحصائية ) 59( بدرجة حرية متساوية في العبارات جميعها والتي تساوي ) 18,119 – 24,763)

000 ) ,

( اكتساب الطالب مهارة استخدام المراجع والمعاجم 5( أن العبارة رقم ) 12نالحظ أيضا من الجدول رقم )

( يمكن الطالب من القدرة علي 10لعبارة رقم ) غير دالة إحصائيا وتتحقق في المقرر بدرجة متوسطة ، وأن ا

البحث واالستقصاء غير دالة إحصائيا وتتحقق في المقرر بدرجة متوسطة .

( تدريب الطالب علي ضبط الكالم من أكثر 9( أن العبارة رقم ) 12كما نالحظ من خالل الجدول رقم )

, ، وقيمة ) ت ( تساوي 69115معياري يساوي ، وانحراف 1,6167، بوسط حسابي يساوي داللة العبارات

( اكتساب الطالب مهارة استخدام 5( أن العبارة رقم ) 12، كما نالحظ أيضا من الجدول رقم ) 18,119

, ، 72467، وانحراف معياري يساوي 2,3167بوسط حسابي يساوي داللة المراجع والمعاجم من أقل العبارات

24,763وقيمة ) ت ( تساوي

( من أهداف 2( تحقق الهدف رقم ) 9( ، ) 7( ، ) 3( ، ) 1نستخلص من النتائج السابقة أن العبارات رقم )

: صقل قدرات الطالب وترقية مهارات اللغة العربية التي تتصل بالقراءة والكتابة والتعبير . ونصهاللغة العربية

( من أهداف 7( تحقق الهدف رقم ) 12( في الجدول رقم ) 8كما نستخلص من النتائج السابقة أن العبارة رقم )

اللغة العربية وهو : صقل أذواق الطالب ووقفهم علي مواطن الجمال في لغتهم وتنمية مواهبهم وحفزهم علي

اإلبداع فيما يكتبون واالستمتاع بما يقرءون .

وي بالسودان يعمل علي تحقيق أهداف اللغة وهذا يعني أن محتوى مقرر قواعد اللغة العربية للصف الثاني الثان

.العربية المهارية بدرجة كبيرة

وتعزى الباحثة هذه النتيجة إلي أن المرحلة الثانوية مرحلة نشاط وحركة يميل فيها الطالب إلي إجادة المهارات

مهارة وب نحالمختلفة من كتابة وقراءة وتعبير وغيرها من المهارات ، وفي هذه المرحلة تظهر ميول الطال

معينة من المهارات يكون فيها الطالب متفوق في المهارة التي يميل إليها علي غيره من زمالئه .

ويركز مفهوم األهداف المهارية علي التعاون بين العمل النفسي من ناحية ومختلف األعمال العقلية من ناحية

ة .أخرى حيث تهتم باكتساب المتعلم المهارات الحركية واللغوي

وتعد المهارات النفس حركية مهارات راقية يتطلب تعلمها وقتا وجهدا منظما كما يتطلب تنسيقا دقيقا بين أعضاء

الجسم وعقل اإلنسان ، وجهازه العصبي ومن أمثلتها : القراءة ، الكتابة ، الكالم ، استعمال اآلالت وغيرها )

( . 76م ، 1993مرعي وآخرون ،

أأأ

( نستخلص اإلجابة علي السهال الرئيسي 12( ، ) 11( ، ) 10السابقة الواردة في الجدول رقم ) ومن النتائج

للدراسة وهو : ما مدى تحقيق محتوي مقرر قواعد اللغة العربية ألهداف اللغة العربية للصف الثاني الثانوي

أهداف اللغة العربية . أربعة من بالسودان حيث نالحظ أن محتوي مقرر قواعد اللغة العربية يعمل علي تحقيق

ببب

أهم النتائج والتوصيات والمقترحات

-أهم النتائج :

-استناداا علي عمليات التحليل والمناقشة خرجت الدراسة بالنتائج التالية :

المعرفية اللغة العربية تحقيق أهداف يعمل علياللغة العربية للصف الثاني الثانوي قواعد / محتوى مقرر1

بدرجة كبيرة .

الوجدانية بدرجة اللغة العربية تحقيق أهداف يعمل علياللغة العربية للصف الثاني الثانوي قواعد / مقرر2

كبيرة .

المهارية بدرجة كبيرة اللغة العربية تحقيق أهداف يعمل علياللغة العربية للصف الثاني الثانوي قواعد / مقرر3

.

-التوصيات :

-بناءاا علي النتائج السابقة توصي الدراسة باآلتي :

ب الطالب القيم الدينية .كستالمقرر بموضوعات يعزز / أن1

المقرر بموضوعات تعزز انتماء الطالب للوطن العربي .يعزز / أن 2

المقرر بموضوعات تكسب الطالب مهارة استخدام المراجع والمعاجم .يعزز / أن 3

قرر بموضوعات تمكن الطالب من البحث واالستقصاء .الميعزز / أن 4

/ العمل علي تأليف مرشد يوضح األهداف الخاصة بتدريس قواعد اللغة العربية للصف الثاني الثانوي بالسودان 5

.

-: المقترحات

من خالل الموضوعات والمشكالت التي برزت أثناء الدراسة : تستطيع الدراسة تقديم بعض االقتراحات

/ إجراء دراسات مماثلة لفروع اللغة العربية األخرى .1

/ إجراء دراسة حول أهم العوامل المهثرة في تحقيق أهداف تدريس مادة اللغة العربية .2

/ إجراء دراسات تحليلية لكتب اللغة العربية المقررة علي الصف الثاني الثانوي بالسودان .3

ح أسباب ضعف التحصيل الدراسي في مادة اللغة العربية .ي/ إجراء دراسات تتعلق بالطالب وتوض4

تتت

أوالا : المصادر

/ القرآن الكريم 1

/ االذدي ، علي بن الحسن الهناني ، المنجد في اللغة ، الطبعة الثامنة والعشرون ، د ، ت .2

ثانياا : المراجع

م ( ، نظريات في اللغة ، بدون طبعة ، دار الكتاب اللبناني ،. 1973/ أنيس فريحة ، ) 3

م ( ، علم النفس التربوي ، مكتبة االنجلو المصرية ، القاهرة . 1978/ أبو حطب ، فهاد ، صادق ، أمال ، ) 4

–عملياتها –أسسها –اصرها عن –م ( ، المناهج المعاصرة ) مفاهيمها 2000/ أبو حويج ، مروان ، ) 5

، الدار العلمية الدولية ، دار الثقافة للنشر والتوزيع ، 1تحديث ( ط -تطوير –مشكالت المناهج –واألساسيات

عمان ،.

. 2م ( ، المنهج أسسه ومكوناته ، الرياض ، ط 2001/ البكرود ، رشيد بن النوري ، وليد مهوس ، ) 6

، دار الكتاب 4( ، التعريفات ، حققه إبراهيم اإلبياري ، ط 1988محمد بن علي ، ) / الجرجاني ، علي بن 7

العربي ، بيروت .

، مكتبة األنجلو المصرية ، القاهرة . 2م ( ، التربية مشكالت المجتمع ، ط 1978/ الجيار ، سيد إبراهيم ، ) 8

، مكتبة اإلرشاد ، صنعاء . 2ياضيات ، ط م ( ، أصول تدريس الر 1986/ الحسني ، غازي خميس ، ) 9

، آفاق للطباعة والنشر ، 1م ( ، تطوير مناهج التعليم في السودان ، ط 2007/ أدروب ، عوض أحمد ، ) 10

الخرطوم .

م ( ، التعليم الثانوي في البالد العربية ، المكتب الجامعي ، اإلسكندرية . 2007/ الفالوجي ، محمد هاشم ، ) 11

م ( ، أهداف التربية اإلسالمية في تربية وإخراج األمة وتنمية األخوة 1997/ الكيالني ، ماجد عرمان ، ) 12

، المعهد العالي للفكر اإلسالمي . 2اإلنسانية ، ط

، عالم الكتب ، القاهرة . 2م ( ، المناهج بين النظرية والتطبيق ، ط 1989/ اللقاني ، أحمد حسين ، ) 13

، النهضة المصرية ، القاهرة 1م ( ، معجم مصطلحات التربية والتعليم ، ط 1990/ بدوي ، أحمد زكي ، ) 14

.

م ( ، التقويم في العلوم التربوية والنفسية ، دار بريكان ، القاهرة . 1992/ جابر ، عبد الحميد ، ) 15

طرقه ( ، دار –عماله –معالجة شاملة لمفاهيمه -م ( ، ) تقييم المنهج 1988/ حمدان ، محمد زياد ، ) 16

التربية الحديثة ، األردن ، عمان.

، دار البحوث ، 3م ( ، الوسائل التعليمية والمنهج ، ط 1985/ خيري ، كاظم وجابر عبد الحميد جابر ، ) 17

الكويت .

ثثث

، دار الشروق للنشر 2م ( ، النظرية في التدريس وترجمتها عمليا ، ط 2000أفنان نظير ، ) / دروزة ،18

والتوزيع، عمان .

، مكتبة الفالح ، الكويت . 5م ( ، المناهج المعاصرة ، ط 1983/ سرحان ، عبد المجيد ، ) 19

، مكتبة دار النهضة ، القاهرة . 1م ( ، األسس النفسية للتعليم الثانوي ، ط 1972/ صالح ، أحمد زكي ، ) 20

، دار الجيل ، 2م ( ، ط 1956 - 1889م ( ، تطوير التعليم في السودان ) 1983/ محمد عمر بشير ، ) 21

بيروت .

التعليمية الجديدة ، مكتبة النشر ، الخرطوم . م ( ، السياسة 1970/ محي الدين صابر ، ) 22

م ( ، تفريذ التعليم ، دار النهضة العربية ، القاهرة . 1997/ مرعي ، توفيق أحمد وآخرون ، ) 23

-الرسائل الجامعية :

حلة م ( ، دراسة تحليلية تقويمية لمنهج اللغة العربية للصف الخامس مر 2006/ الشريف ، الهندي الطاهر ، ) 1

األساس ، رسالة ماجستير ، جامعة الجزيرة .

، أثر التعليم التعاوني في تحصيل طالب المرحلة الثانوية بمادتي 1995/ الغول ، منصور حسن يوسف ، 2

قواعد اللغة العربية وبالغتها ، رسالة دكتوراة ، جامعة أم درمان اإلسالمية .

توي األسرة الثقافي ودوره في تحصيل اللغة العربية فرع النحو م ( ، مس 2001/ خليفة ، عالية محمد ، ) 3

لطالب الصف الثالث بالمرحلة الثانوية ، رسالة ماجستير ، جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا .

م ( ، المهارات الالزمة لمعلم اللغة العربية بالمرحلة الثانوية بمصر ، 1986/ عبد الحافظ ، فهاد عبد هللا ) 4

الة ماجستير غير منشورة ، جامعة القاهرة .رس

م ( ، طرق تدريس مادة النحو العربي في المرحلة الثانوية ، رسالة ماجستير 2000/ محمد ، نهي عبد هللا ، ) 5

غير منشورة ، جامعة الجزيرة .

والثاني الصف األول م ( دراسة تحليلية نقدية لكتابي المطالعة األول 1994/ شيخ على ، سلطان محمد نور ، ) 6

اإلبتدائي بالمدارس السودانية ، رسالة ماجستير ، جامعة القضارف .

الدوريات والمجالت وأوراق العمل :

م . 1955/ المركز القومي للمناهج والبحث التربوي ، وثيقة المرحلة الثانوية ، 1

م . 1955/ حكومة السودان ، 2

م . 2013محلية الكاملين ، / مكتب تعليم المرحلة الثانوية ، 3

م . 1990/ مهتمر سياسات التربية والتعليم ، 4

م . 1961/ وزارة المعارف ، 5

-المراجع األجنبية :

ججج

24 / Trump , Lioyed and miller m, (1988) ,Delman of senondary school , Wrricnlm,

Boston , U . S . A , A // ynBocen .

ححح

( 1 ملحق رقم )

االستبانة في صورتها االولية

الجزء األول :

البيانات األولية :

. النوع : 1

أ . ذكر ) ( ب . أنثي ) ( .

. المؤهل العلمي : 2

أ . ماجستير ) ( ب . بكالوريوس ) ( ج .دبلوم وسيط ) ( .

. نوع الكلية التي تخرجت منها : 3

أ . تربية ) ( ب . غير ذلك ) ( .

/ هل لديك مؤهل علمي أو تربوي إضافي : 4

أ . نعم ) ( ب . ال ) ( .

/ الوظيفة الحالية : 5

ئيس شعبة ) ( د . معلم ) (أ . مدير ) ( ب . وكيل ) ( ج . ر

/ هل تلقيت دورة في أي مجال من مجاالت التربية : 6

أ . نعم ) ( ب . ال ) ( .

/ سنوات الخبرة بالتدريس : 7

سنوات ) ( . 10سنة ) ( ج . أكثر من 10 – 6سنوات ) ( ب . 5أ .

خخخ

محاور االستبانة :

المحور األول : األهداف المعرفية

يعمل على : قواعد اللغة العربية لصف الثاني الثانوي بالسودان مقرر محتوى

ال أوافق بشدةأوافق أوافق العبارة رقم

المقرر يمنح الطالب فرص ليتخاطبوا باللغة العربية 1

المقرر يمنح الطالب فرص ليتخاطبوا بقواعد اللغة العربية 2

المقرر يعمل علي تنمية وتطوير معرفة الطالب بأهمية القواعد التي تحكم اللغة 3

العربية

المقرر يعمل علي تنمية وتطوير معرفة الطالب بأهمية اللغة العربية 4

المقرر يعمل علي تنمية مقدرات الطالب العقلية 5

المقرر يمنح الطالب القدرة علي التصور واإلبداع 6

المقرر يعمل علي غرس حب تعلم قواعد اللغة العربية في نفوس الطالب 7

المقرر يمنح الطالب فرصة لإلمعان في قراءة اللغة العربية 8

المقرر يعمل علي معرفة الطالب بعض القواعد اللغوية التي تتصل باللغة العربية لغة 9

القرآن الكريم

المقرر يعمل علي زيادة الزخيرة اللغوية والمعرفية لدى الطالب 10

المقرر يعمل علي تنمية لغة الطالب 11

المقرر يعمل علي تنمية قدرات الطالب في اإلعراب 12

المقرر يمكن الطالب اإللمام والمعرفة التامة بكل المفردات التي يتكون منها المنهج 13

المقرر يمكن الطالب من معرفة بعض األساليب النحوية 14

ددد

المحور الثاني : األهداف الوجدانية

يعمل على : صف الثاني الثانوي بالسودانللالعربية قواعد اللغة مقرر محتوى

ال أوافق أوافق بشدة أوافق العبارة رقم

المقرر يمكن الطالب من اكتساب القدرات اللغوية المتطلبة في المهن المختلفة 1

المقرر ينمي ويطور القدرات التي تساعد الطالب في المستقبل علي توضيح 2

المفاهيم الدينية

المقرر يساعد الطالب في نشر الدين اإلسالمي 3

المقرر يمكن الطالب من اإللمام بالعالم الخارجي 4

المقرر يمكن الطالب من اكتساب المهارات المختلفة 5

المقرر يمنح الطالب القدرة علي قراءة القرآن الكريم بطريقة صحيحة 6

المقرر يمنح الطالب القدرة علي فهم معاني القرآن الكريم ومعرفة أحكامه والمراد 7

بها

المقرر يمنح الطالب سرعة التخاطب باللغة العربية عن طريق تعلم فصيح الكالم 8

المقرر يمنح الطالب القدرة علي الوصف 9

المقرر يمنح الطالب القدرة علي التخيل 10

المقرر يمنح الطالب فرصة التعبير الكتابي 11

المقرر يعمل علي تقوية اإليمان باهلل 12

المقرر يعمل علي تقوية اعتزاز الطالب باللغة العربية لغة القرآن الكريم 13

ذذذ

المحور الثالث : األهداف المهاريه :

يعمل على : لصف الثاني الثانوي بالسودانلالعربية قواعد اللغة مقرر محتوى

ال أوافق أوافق بشدة أوافق العبارة رقم

المقرر يمكن الطالب من اكتساب مهارات اللغة األساسية 1

المقرر يمكن الطالب من تنمية المهارات العقلية عن طريق كثرة التدريبات في 2

المقرر

المقرر يمكن الطالب من القدرة علي استيعاب وفهم النصوص الكتابية 3

المقرر يهدي إلي صقل قدرات الطالب 4

المقرر يمكن الطالب من ترقية مهاراتهم اللغوية التي تتصل بالقراءة والكتابة 5

المقرر يهدي إلي تنمية لغة الطالب ورعاية مواهبهم 6

المقرر يمكن الطالب من اكتساب القدرة علي استخدام المراجع والمعاجم القتباس 7

المعلومات

واكتساب اللغة باعتبارها وسيلة مهاريةالمقرر يمكن الطالب من معرفة 8

المقرر يمنح الطالب القدرة علي البحث واالستقصاء 9

المقرر يمنح الطالب القدرة علي الموازنة والمفاضلة 10

المقرر يمكن الطالب من القدرة علي التخليص 11

المقرر يمكن الطالب من القدرة علي االستنباط والقياس 12

المقرر يمكن الطالب من القدرة علي توظيف ما تعلمه من قواعد اللغة العربية 13

واستخدام خبراته المستمدة من الخبرات البشرية في ظل ما يوجهه من المشكالت

االجتماعية والبيئية والسكانية وكل ما يتصل بحياته

ررر

بسم هللا الرحمن الرحيم

جامعة الجزيرة

التربوية كلية العلوم

قسم التربية

( 2ملحق رقم )

االستبانة في صورتها النهائية

هذه االستبانة موجهة إلي معلمي ومعلمات اللغة العربية بالمرحلة الثانوية بمحلية الكاملين

أخي المعلم / أختي المعلمة

تحية طيبة

مقرر قواعد اللغة العربية للصف بين يديك هذه االستبانة والتي تهدف إلي التعرف علي مدى تحقيق محتوى

الثاني الثانوي ألهدافه ) المعرفية ، الوجدانية ، المهارية (

وهذه المعلومات سوف تستخدم ألغراض هذا البحث والذي يحمل عنوان :

قواعد ألهداف اللغة العربية للصف الثاني الثانوي بالسودان "ال" مدى تحقيق محتوي مقرر

من وجهة نظر المعلمين

وثقتي كبيرة في تعاونكم باإلجابة عن هذه األسئلة

إرشادات :

/ الرجاء قراءة االستبانة قبل ملئها .1

(في المكان الذي يعبر عن رأيك . / تتكون االستبانة من مجموعة من العبارات والمطلوب وضع عالمة ) 2

الباحثة

رشا إبراهيم علي أحمد

ززز

الجزء األول : البيانات األولية :

/ النوع : 1

أ . ذكر ) ( ب . أنثي ) ( .

/ الدرجة العلمية : 2

أ . ماجستير ) ( ب . دبلوم عالي ) ( ج . بكالوريوس ) ( .

/ المؤهل العلمي : 3

تربوي ) ( غير تربوي ) ( .

/ التكليف اإلداري : 4

أ . مدير ) ( ب . وكيل ) ( ج . رئيس شعبة ) ( د . معلم ) (

/ الدورة التدريبية : 5

ب . متوسطة ) ( ج . طويلة ) ( . أ . قصيرة ) (

/ الخبرة في التدريس : 6

فأكثر ) ( . 10سنوات ) ( ج . 9 – 5سنوات ) ( ب . 5أ . أقل من

سسس

الجزء الثاني : محاور االستبانة :

المحوراألول : األهداف المعرفية

محتوى مقرر قواعد اللغة العربية للصف الثاني الثانوي بالسودان يعمل علي :

ال أوافق إلي حد ما أوافق العبارة رقم

زيادة الزخيرة اللغوية لدى الطالب 1

زيادة الزخيرةالمعرفية لدى الطالب 2

تنمية قدرات الطالب في اإلعراب 3

تنمية مقدرات الطالب العقلية 4

إعانة الطالب علي فهم الكالم علي وجهه الصحيح 5

يمكن الطالب من تطبيق القواعد النحوية 6

تعويد الطالب قوة المالحظة والتفكير المنطقي المرتب 7

اكتساب الطالب فرص ليتخاطبوا بقواعد اللغة العربية 8

يعرف المقرر الطالب بعض قواعد اللغة العربية 9

اكتساب الطالب القدرة علي التحليل 10

المحور األول : األهداف الوجدانية

محتوى مقرر قواعد اللغة العربية للصف الثاني الثانوي بالسودان يعمل علي :

ال أوافق إلي حد ما أوافق العبارة رقم

اكتساب الطالب القيم الدينية 1

تقوية اعتزاز الطالب باللغة العربية 2

تكوين اتجاهات ايجابية نحو اللغة العربية 3

مساعدة الطالب علي تذوق الشعر العربي 4

تعميق اإليمان باهلل لدى الطالب 5

يعزز انتماء الطالب للوطن العربي 6

يعزز انتماء الطالب للدين اإلسالمي 7

اكتساب الطالب حب لغتهم العربية 8

اكتساب الطالب القيم األخالقية 9

اكتساب القيم التربوية 10

ششش

هاريةالمحور األول : األهداف الم

محتوى مقرر قواعد اللغة العربية للصف الثاني الثانوي بالسودان يعمل علي :

ال أوافق إلي حد ما أوافق العبارة رقم

يمكن الطالب من اكتساب مهارات اللغة األساسية 1

يمكن الطالب من تطبيق القواعد علي أساليب الكالم التي يستخدمونها في حياتهم 2

اكتساب الطالب مهارة التعبير في المواقف المختلفة 3

صيانة اللسان عن الخطأ 4

اكتساب الطالب مهارة استخدام المراجع والمعاجم 5

تنمية المهارات العقلية لدى الطالب 6

تنمية المهارة الكتابية لدى الطالب 7

تحفيز الطالب إلي االبداع في مجال اللغة العربية 8

تدريب الطالب علي ضبط الكالم 9

يمكن الطالب من القدرة علي البحث واالستقصاء 10

صصص

قائمة بأسماء المحكمين

( 3ملحق رقم )

الكلية التخصص الدرجة الوظيفبة االسم الرقم

-كلية العلوم التربوية أصول تربية مشاركأستاذ د . صالح نورين إبراهيم 1

الكاملين

د . زينب محمد إبراهيم 2

كساب

أستاذ مشارك حنتوب -كلية التربية أصول تربية

د . محمد التجاني إبراهيم 3 أستاذ مشارك

حنتوب -كلية التربية مناهج وطرائق التدريس

د . محمد الطيب الطاهر 4

السماني

حنتوب -كلية التربية مناهج وطرائق التدريس أستاذ مساعد

حنتوب -كلية التربية مناهج وطرائق التدريس أستاذ مساعد حيدر الحاج األمين 5

ضضض

بسم هللا الرحمن الرحيم

جامعة الجزيرة

الكاملين –كلية العلوم التربوية

( 4ملحق رقم )

خطاب السادة المحكمين

/ ................................................................... المحترم السيد

السالم عليكم ورحمة هللا تعالي وبركاته

تقوم الباحثة بإجراء دراسته بعنوان :

قواعد ألهداف اللغة العربية للصف الثاني الثانوي بالسودانالمدى تحقيق محتوي مقرر

من وجهة نظر المعلمين

للتعرف علي مدى تحقق محتوى المقرر لألهداف المعرفية والوجدانية والمهارية .

أرجو التكرم بإبداء وجهة نظركم باإلضافة أو الحذف أو التعديل لفقرات االستبانة .

ولكم فائق الشكر والتقدير لتعاونكم ،،،

رشا إبراهيم علي أحمد

مناهج وطرائق التدريس -طالبة ماجستير