1

العالمية جامعة المدينة

فى ماليزيا

وزارة التعليم العالى

قسم اللغة العربية \كلية اللغات

( تطبيقية لغوية دراسة) الصومال في العربية اللغة متعلمي تواجه التى التركيبية المشاكل

بحث تكميلى مقدم لنيل درجة الماجستير فى اللغة العربية خطة

الرحمن حرسى علىالباحث :احمد عبد

ADCAI283

المشرف :األستاد الدكتور منصور السحيمى

2010-2011

2

بسم اهلل الرمحن الرحيم

المقدمة

مه من علوم اللسان ما يعي م السنة احلمد هلل الذي خلق اإلنسان وعلمه البيان، وأله نه على ف هه .األنام، وعلى آله وأصحابه أويل النهى واألحالموالصالة والسالم على نيب اإلسالم وهادي والفرقان،

قوة حيث من اخلصائص، من بكثري حتتفظ تزال ما اليت احلية اللغات من العربية اللغة تعد على أنزله الذي وجل عز اهلل كالم" الكرمي القرآن لغة كوهنا إيل ذلك ويعود املعاين، ورصانة األلفاظ،

ر ن زلهنا نهن إنا} الدين يوم إيل احملفوظ" - وسلم عليه اهلل صلى - حممد الكرمي هرسول قلب له وإنا الذكه منه الهباطل يأهتيه ل } والذي ،[9: اآلية احلجر، سورة{ ] حلافظون منه ت نهزيل خلهفه منه ول يديهه ب يه

يد حكيم .]42 :اآلية فصلت، سورة{ ] محيواجه صعوبات ىف أثناء تعلمه لغة العربية دارس لحيث إن البطيئة اللغة العربية تعليم ن معايري إ

فروع ومن مث يوما بعد يوم. كبري توسعيف اللغات األجنبية تعلم املنظورات العاملية يف إن كما. لا اغري مباشرة حيث أن جزء تتعلق إما مباشرة أو ه الفروع هذللغات األجنبية، و ايف معايري التعلم عديدة

جراء اتصالت إة اللغة و ممارسىف منتجات ثقافية، دو وجلإىل التنمية من وجهات النظر الدولية يعود امنهفرص إضافية للطالب هناك من خالل اللغة؛ املقارنات الثقافية واللغوية والتصالت عرب اجملتمعات.

الدراسية الفصول وخارج داخل . وتشتمل علي أنشطة تتمج اللغات األجنبيةيف برام مء مشاركتهثراإل هوحمفظة النظامذا هو الذايت التقييم اللغة األجنبية حباجة ماسة اىل متعلمإن :لذلكمثال و التقليدية،

األوروبية اللغات األجنبية مثل اللغات ين يتعلمونذاستثمارات حيث أهنا أدات مهمة ألولئك الاليت الثقافية واخلربات لغتهم تعلم يف تسهم أن ميكن. املدرسة خارج أو املدرسةداخل يف، والعربية

ذلك ترافق. الثقافية الكفاءة من أعلى مستوى وحتقيق الثقافية، الختالفات تعكس اليتو املقاطع ضمنتت .املختلفة لالستخدامات اللغوية القدرات لتوثيق ناسبةوم. احلياة فرتة طوال اللغة متعلمي

3

اللغة العربية الناطقي ينتهجها متعلمي الىت هاتجتاالاىل التعر على دراسةد هده الهت

4

5

6

7

8

س على ر ثر املداو .وتراكيبها العربيةمال مفردات اللغة ستعاوتعر على املشكالت نو بغريهاالطالب عند املدرسون و معرفة السرتاتيجيات الىت يستعملهاكما هتد هده الدراسة أيضا اىل الطالب

الىت تواجه متعلمى عرض املشكالت ب وسو حياول الباحث ىف هدا الدراسة لغة العربيىة .ممارستهم ل . ثانيةلغة البية كاللغة العر نه يتأثر أللغة العربية االعربية عند تعلمه غريهم املشكالت اليت تواجه الدارس الناطق بأن من إ

حياول أوصوات لغته األم أينقل ن أول ابلغته األم وينقل بعض اجلوانب اللغوية ايل اللغة العربية فمثال حيل حاو غري ذلك سنأو لغته اوزان تراكيبه املعروفه يف لغته كأن جيمع بعض الكلمات علي مستخدإ

املشكالت اليت تواجه الدارس الناطق بغري العربية عند تعلمه للغة العربية مث ناول هده التعر علي ووضع العالج املناسب لا.تفسريها

النحوى كل ما يتعلق يف طبيعة اللغة من نظام ويندرج حتت هذه املشكالت: املشكالت اللغويةويف هذه الدراسة سنعرض ألهم املشكالت النحوية اليت تواجه متعلم اللغة ، او الرتكيىب

للغة العربية.عند تعلمه ىف الصومال العربية تتكون هذه اخلطة من:

.مقدمة -1

.متهيد -2

.الفصل األول : الدراسات النطرية -3

.الفصل الثاىن: الدراسات التطبيقية -4

.اخلامتة والنتائج -5

9

مشكلة البحث

عند ىف الصومال اللغة العربية دارساليت تواجه املشكالتهم أمن من العوائق اللغوية و اعديد ن مثةإاألم وينقل بعض اجلوانب اللغوية ايل اللغة العربية فمثال ه نه يتأثر بلغتأ، ثانية غة للاكتعلمه للغة العربية

خدام تراكيبه املعروفه يف لغته كأن جيمع بعض الكلمات علي ستا اولحياصوات لغته األم الولد ينقلإلستبيانات املقسمة بي الطالب مع إجراء ا وسو نتلخص هده املشاكللغته أو غري ذلك اوزان

: كالتاىل املدرسي وايضا سو يستعمل الباحث حتديد الكلمات الصعبة ىف النطق عرب روات اللغة. و ، أو : إمهال استخدام أداة التعريف(The definite and indefinite articlesالتعريف والتنكري ةأدا (1

.ستخدامها فيضعون أداة التعريف يف املوضعيإاملبالغة يف مثل : (Overlap grammar and installation of the words) التداخل النحوي وتركيب الكلمات داخل اجلملة (2

الرتتيب يؤدي إىل خطأ ويدخل فيه موضوع أداة الفاعل +أو الفعل+ الفاعل وهكذا .. فهذا النفي، وكذلك موضوع تقدمي املضا إليه على املضا .

(Use of prepositions with verbs)م حرو اجلر مع األفعالستخداا (3

املشكالت اليت تواجه دراسة اللغة العربية للناطقي بغريها ليست فقط نا الباحث ومن هنا يري

النظام للغة العربية بل هناك مشكالت Syntax) (ىالدارس عند تعلمه النظام النحو هي اليت تواجه يواجههم اللغوى لربنامج التعليم يف إستخدامهم متعلمى اللغة العربية ىف الصومال حيث أن الرتكيىباملعلمي القائمي علي تدريس اللغة العربية إن هنالك بل النحويةومنها املشكالت املشكالت بعض

توجد هنم لإستخدام الطريقة املناسبة يف الوقت املناسب كما ال ىوالقدرة علللناطقي بغريها وتأهيلهم سيدر تمناسبة ملوضوع الوسائل تعليمية ودت بسب الوضع الراهن ىف الصومال وعدم وجتقنياعندهم أية

لياتقرتاح بعض احللول واآلإمع النحوية املشكالت على أهم الباحث الوقو اول حي للغة الثانية . و

.تطبيقية ملتعلمى اللغة العربية ىف الصومال لا، وذلك من خالل دراسة املناسبة .

10

أسئلة الدراسة:

اليت املشكالت أهم أن جند وهو الدراسة سؤال علي أن جند إجابة لبد الدراسة هذه أهدا تحقيقل السؤال ههذ علي لالجابة حماولة ويف العربية؟ للغة تعلمهم عندمتعلمى اللغة العربية ىف الصومال تواجه .:التالية الفرعية األسئلة علي اإلجابة من لنا لبد

ربية ىف الصومالعحتديد املشاكل الىت تواجه متعلمى اللغة ال

متعلمى اللغة العربية ىف الصومال ؟ ماهي املشكالت النحوية اليت تواجه .1 الىت تواجه متعلم اللغة العربية ىف الصومال؟ كلا املشأسباب هده ماهي .2

تسهيل وسائل التعليم ملتعلم اللغة العربية ىف الصومال ؟اليت تساهم املقرتح العالج هوما .3

Objectives of the Study ة :أهداف الدراس

-يت:هتد هذه الدراسة ايل اآل

.هم متعلمى اللغة العربة ىف الصومالاليت تواجه التعر علي املشكالت النحوية .1

والتحديات الىت تواجه متعلم اللغة العربية ىف الصومال كالتاملشعلى أسباب هده التعر .2 اليت تواجه املعلم القائم بتدريس اللغة العربية.

.الصومالتسهيل وسائل التعليم ملتعلم اللغة العربية ىف اليت تساهم العالج ات ىفقرتاحبعض ا .3

Methodology of the studyمنهجية الدراسة: الذي يقوم علي مجع املعلومات مث حتليلها، حيث تقوم هذه التطبيقىث منهج البح هذا البحثيعتمد

وسو ، متعلمى اللغة العربية ىف الصومال هم املشكالت اليت تواجه بوصف عميق ومركز ألالدراسة للوصول علي فهم () بنتالند وليةالصومال مشالاملدارس اإلبتدائية الىت تقع نطاق البحث علي يدور

11

.هبؤلء املؤسسات ملشكالت اليت تواجه الدارسي واملعلمي القائمي بتدريس اللغة العربية ااعمق وسو يستعمل الباحث اإلستبانة وصيغة الروات اللغوية كى نستطيع الوصول اىل حقيقة املشكلة

مدرسا على مستوى 40و 100طالب وطالبة ةابلة ما يقارب مئسو يتم مقاللغوية . وأيضا ربية الوسائل التعليمية املستخدمة ومعامل اللغة العهده الدراسة وسو تستهد . الوليةىف الصومال

الدرسات السابقة مثل مصادر مجع البيانات الثانوية تتألف من وتكون . ىف املؤسسات التعليميىةما املصادر األولية أ. ونشرت ىف اجملالت باملؤمترات تدمقاليت واألوراقالكتب واجملالت وورش العمل

القائمي علي تدريس اللغة ) النوعية( مع املعلمي والدورات , اإلستبياناتفتتم من خالل املقابالت والطالب الدين يتعلمون اللغة العربية . املدارس اإلبتدائية العربية هبذه

The mode of the Study:الدراسة تنظيم

عن وخلفية الدراسات النطرية عن عباره لو األ الفصل مقدمة ,متهيدوفصلي من البحث اهذ تكوني الدراسات عن عباره الثاين الفصل .والدراسات السابقة الدراسة هدا أو الدراسةمشكلة ا.وتوصياهت الدراسة نتائجطرق التحليل و عن عباره وخامتة للدراسة .التحليلى والطارالتطبيقية

The Terminology of the Studyمصطلحات الدراسة:ضوع سو نعرض هنا بإدن اهلل تعاىل بعض املصطلحات املهمة للدراسة و أن نتطرق اىل لب املقبل

أهمالتعريف بسرديقوم الباحث سبعد قليل إن شاء اهلل ، مبوضوع الدراسةحىت يكون القارئ على دراية . طار النظري لذه الدراسةاإل فهمحيت يسهل املصطلحات

. اإلعراب من تركيبها حال يف العربية الكلمات أحكام هبا ي عهر اليت بالقواعد العلمهو النحو:

12

المشكالت اللغوية:

على حتمل قد وأهنا ، البداية يف بالعته املصابي لدى ملحوظة األعراض تكون عندما غالبا تأتى النطق يف صعوبت

.اإلنقطاع بعد احملادثات استئنا يف صعوبة الشخص لدي يكون قد أو. كلمة جمرد ننسى قد ولكن عادية حمادثات

اخلر عندهم الدين الناس وخاصة األحيان بعض يف مجيعا لنا وحيدث الطفيفة تصالت اإل ىف تتبي القضايا هذه

جديدة عبارات تذكرأومعرفة الصعب من يصبح و اللغة عندإستخدام املطا هناية يف وضوحا أكثر تصبح اللغة ومشاكل

يأكل أن يريد ل رمبا انه وقال الكلمات، معاين بي اخللط يبدأ للشخص ميكن ، املثال سبيل على. دقيقة تعبريات أو ،

الذين لألشخاص بالنسبة صعوبة أكثر أيضا هو بل. العشاء تناول عند السمك عن يتحدث عندما احلقيقة يف" اخلبز"

دون من موضوع إىل موضوع من يقفز قد فإهنا. واحدة مرة رؤوسهم يف األفكار من العديد لجراء العته من يعانون

يقوله ما لفهم بالعته املصابي لألشخاص بالنسبة متزايد نو على الصعب من يصبح كما.متماسكة مجلة استكمال

من أصبح املعقدة والكالم ، عالية ضارية والكالم السريع، والكالم الكلمات، بعض فهم عدم إىل باإلضافة. اآلخرون

.دالك مجيع متابعة الصعب

13

الىت شكالتامل ضااستعر من اول بدلنا فالكالغة الثانية ىف جمتمع الصوماىل العربيه اللغة تعليم بصدد اليوم واذاكنا

عدم مشكلة هى واولها املشاكل هذه امام لا الالزمة احللول وضع من نتمكن حىت املادة ههذ تدريس عندهم تواجه

اذا ضئيال غةلال هذه سر تد الىت املعاهد هذا تفمازال.مواطنيلل العربية اللغة تدريسب هتتم الىت صصةخاملت املعاهد وجود

الجنليزية. لغةال تدريس الىت املعاهد بعدد ماقورون

فى الصومال: العربيه اللغة متعل شكالتم

اللغة هنوض مشكلة هىو اللغة ميدان ىفالصو مال ىف ةخاصو العامل ىف العربيه اللغة تعليم ىف كثرية شكالتم وجدت

كالتاىل:وممكن تلخيصها اجلديدة احلياة هذه ىف اهلها حباجات الوفاء على وقدرهتا العربية

.والظاء ,الطاء والضاد(التفريق بي ) السي,الصاد -1

.عدم ممارسة اللغة ىف حياهتم اليومية-2

.الشمسية والقمرية –تفرقة مشكالت اإلمالئية ىف -3

.مثال: خلط الكتابة النسخة بالرقعةمهزة الوصل والقطع -4

.مشكلة الكتابةالف املقصورة والياء-5

.عدم وجودرقابة على التعليم-6

14

.تعدد املقررات الدراسية-7

.تدريس اللغة بطريقة معقدة متخلفة جدا-8

.اء بالنطريات والقواعد بدون تطبيقكتف ال-9

.عدم وجود معامل الصوتية-10

مع املدرس.ضعف جتاوب الطالب -11

.ضعف املدرس يف بعض مهارات اللغة وعناصرها -12

الدراسات السابقة :

تتميز اللغة العربية ، بتنوع املواقف الجتماعية اليت تستدعي من املتحدث مراعاة مستوى حال املتلقي ، فأعلى هذه

املستويات العربية الفصحى أو عربية الرتاث وهي لغة القرآن الكرمي واحلديث النبوي الشريف ، ولغة الشعر واخلطابة يف

للغة يتطلب من املتعلمي أن يكونوا قادرين على التأقلم مع أهل اللغة وهبذا عصور الفصاحة ، وهذا املستوى الرفيع من ا

املستوى ، وهو مطمح يسعى إليه كل متعلم من غري أهل اللغة حىت يستطيع أن يتعايش مع أهل اللغة لبد أن يصل إىل

.مرحلة اإلتقان اللغوي

15

ر اإلمكان عن الكلمات واألساليب الدخيلة ، مع اإللتزام ويتميز هذا املستوى باستعمال العربية الفصحى ، واإلبتعاد قد

بقواعد اللغة العربية ، وعدم التساهل يف شيء منها ، على الرغم من ذلك فإن الناطق بالعربية يستطيع أن يفهم اللغة

ع اجملتمع الذي الفصحى سواء كانت منطوقة أومكتوبة هبذا املستوى إل أنه جيد صعوبة يف ممارسة تلك اللغة والتواصل م

يعيش فيه وخاصة أثناء استخدام العبارات أو الدللت اإلصطالحية مع قدرته على فهم الرسالة فهما جممال.

أما املستوى الثاين ، تعر بالفصحى املعاصرة ، و هي لغة الكتابة و التأليف ويستعمل هذا املستوى يف وسائل العالم

وى ل خيتلف كثريا عن سابقه إل يف التسامح بقواعد اللغة العربية الفصحى و تتميز و التصال اجلماهريي ، و هذا املست

. بسهولة املفردات و الرتاكيب و كثرة استعمالهتا يف احلياة اليومية.

واملستوى الثالث من هذه اللغة هو اللهجات احمللية العامية أو الدارجة فهي عبارة عن لجات جغرافية منتشرة يف العامل

العريب ، وتتسم بأن معظم مفرداهتا تعود إىل أصول عربية فيها من التحريف و غياب للعالمة اإلعرابية للكلمات ..ومن

مميزات هده اللغة أيضا تعر بأهنا ظاهرة اجتماعية ، يتم من خاللا التواصل والتعبري ، و الوسيلة األوىل للمعرفة ، و

ة عن أداة تسجيل اخلربات ، و التجارب ، واألفكار ، و املعلومات على اختال تكوين اخلربة و تنميتها ، و هي عبار

العصور ، و هذه الوظائف تغطي جمالت النشاط اللغوي عند الفرد يف تعامله مع اللغة ، فهو حيتاجها للتعبري الشفوي ،

الفرد من التصال بغريه و التفاهم معه و للقراءة ، و الكتابة ، و يف شىت جمالت احلياة لذلك فهي مادة اجتماعية متكن

ن يكتسب خربات تدريسية ودورات وورشات علمية وخباصة املعامل الصوتية أ العربية اللغة مدرس علي إن الباحث ريي

ملعرفة ميدانية حبوث عمل يتخللها التدريس طرق يف تدريبية دورة يتلقي ان عليه العربية اللغة اقسام من خترجه بعد

16

عالية كفاءات يكتسبون وهبذا يتفادوهنا حيت بغريها الناطقي من العربية للغة املتعلمي تواجهه اليت اللغوية غري املشكالت

تستند وظيفة التواصل "1998كما يقول الركاىب و من هنا جاءت أمهيتها الوظيفية يف احلياة. .التعليم طريقة يف وجناحا

اللغة و هي نظرية التفاعل الجتماعي ، إذ تعد اللغة " نشاطا اجتماعيا ينشأ عن الرغبة اللغوي إىل إحدى نظريات تعلم

يف التواصل مع أهل اللغة يف املواقف الجتماعية " و تنحصر هذه الوظائف يف الوظيفة الستكشافية ، و وظيفة التخيل

ن دراسة الوظيفة ( "إ2000)اسم ا يقول قكمو أيضا ، و وظيفة التمثيل ، و مجيعها لزمة لنظرية التواصل اللغوي"

الجتماعية للغة من أهم أبواب الدراسة اللغوية احلديثة ، وذلك من أجل القضاء على بعض التصورات اخلاطئة و اليت

إن . ترسبت يف عقول الكثريين ، وذلك نتيجة للفلسفات اللغوية ، اليت كانت سائدة قبل أن تصبح الدراسة اللغوية علما

استعمال اللغة يف كل مجاعة لغوية هو استعمال متطور ، فال جيوز فصل اللغة عن مضمونه الجتماعي ، و أن هذه

الدراسة قد ركزت على أن اللغة ) وظيفة اجتماعية ( و ليست جمرد وسيلة لتوصيل األفكار أو التعبري عنه ، مث رمست

عليم ، و تناولت عمل اللغة يف اجملتمع فعرضت السلوك اللغوي للمتعلم هذه الدراسة بإجياز دور الوظيفة الجتماعية يف الت

"إن اللغة كغريها من العادات 1963السعران يرى و البنية اللغوية و البنية الجتماعية ، وعن استعمال اللغة يف اجملتمع"

و هذا املبدأ اليت تعتمد عليه الجتماعية اليت يكتسبها الفرد يف ثقافة خاصة ، تكتسب وسط ثقافة اجتماعية معينة ،

اللسانيات الجتماعية ، فاللغة ظاهرة اجتماعية عرفية تقوم على الصطالح و التواضع ، وهذا يعىن أهنا تعيش يف جمتمع

"وكما يرى معي و حتيا حبياته ، لذلك لبد من الرتكيز على املشكالت الجتماعية اليت قد تنجم أثناء تعلم اللغة الثانية

الدكتور " حممد اخلويل " دراسة تتعلق بالثنائية اللغوية و حبثت هذه الدراسة عن نوعية الثنائية اللغوية يف العامل ، ضا أي

17

والبلدان اآلحادية اللغة و الثنائية و املتعددة اللغة ، وكيفية التعايش بي األقليات اللغوية ، و كيفية نشوء الثنائية اللغوية يف

سة املشكالت اليت تتعلق بالشخص الذي ميتلك ثنائية لغوية ، والبحث عن املشكالت اليت تتعلق هبذه و مت درا. العامل

القضية من التوتر و القلق و الغربة ، و هل يعاين من صراع الولء و صراع ثقايف ؟ و هل يصاد مشكالت يف التعليم و

. التغلب عليها أو التقليل من حدهتا ؟مشكالت يف التصال ؟ و كيف نواجه هذه املشكالت ؟ و كيف يتم

كتبت الدكتورة " أمساء عبدالرمحن " مقالة بعنوان : ) املشكالت اللغوية يف تعليم لغة الضاد وجودة التعليم يف ماليزياوكما

:كالت ما يليتتحدث هذه املقالة عن أبرز املشكالت اليت تواجه برامج تعليم اللغة العربية للطلبة املاليزيي ومن هذه املش

مشكالت ومعوقات تربوية

.وهذه املشكالت تتعلق مبدار عملية التعليم والتعلم ، مبا فيها املعلم ، و املتعلم ، والكتاب املدرسي

مشكالت ومعوقات لغوية

اللغوي بي إن املشكالت اللغوية هي إحدى العرقيل القائمة أمام تعليم العربية يف ماليزيا وذلك بسسبب اختال النظام

لقد أوضحت الكاتبة عدة معوقات اجتماعية متنع جناح تعليم اللغة العربية يف اجتماعي مشكالت ومعوقات اللغتي

ماليزيا ، فتقول : " إن العوامل الثانوية أو اجلانبية اليت حتيط بيئة الطالب و املدرسة قد تساعد يف تنمية القدرات اللغوية

، و يكون اكتساب اللغة املنشود أجنح و أكثر تأثريا إذا كانت هذه البيئة متوفرة و تلعب لدى املدرسي و الطالب معا

18

دورها الفعال يف حتقيق أهدا تعلم العربية ، و ميكن أن نذكرها هنا بعض الظواهر الجتماعية اليت تشكل حوافز على

.تعليم هذه اللغة يف ماليزيا تعليما ناجحا و فعال

ملؤيدة للتعليم والتعلمضعف الدوافع ا

املناهج الدراسية

السابقةثالثا : التعقيب على الدراسات

أكدت الدراسات السابقة على احلاجة امللحة يف تعليم اللغة ضمن سياقها الجتماعي ، وذلك من أجل حتقيق الوظيفة

. .الساسية لتعليم اللغات وهي عملية التواصل مع اجملتمع احمللي دون عقبات تذكر

وأما هذه الدراسة فإهنا تبحث عن أهم املشكالت الجتماعية والنفسية اليت يصادفها املتعلم أثناء تعلمه للغة الثانية ،

والتعر على هذه املشكالت ، و كيفية التعامل معها ، حيث إن هذه املشكالت ختتلف من شخص إىل آخر ، وهناك

.ي املتعلميعدة عوامل تتداخل من مثل الفروقات الفردية ب

وقد اعتمدت هذه الدراسة بالدرجة األوىل على الستبانة اليت مت اعدادها و تفريغها من قبل الطلبة ، وذلك من أجل

:الكشف عن أهم املشكالت اليت قد يتعرض لا املتعلم أثناء تعلمه للغة الثانية فمن أبرزها

ناجم عن جهله باللغة الثانية مما يؤدي إىل العزلة الجتماعية مشكلة التصال مع اجملتمع الذي يتعايش معه وذلك -

مشكلة التأقلم مع أهل اللغة من حيث العادات و التقاليد اليت تفرض عليه ألنه أصبح وقلة الدخل اللغوي لدى املتعلم

19

القلق و اخلو مشكلة الشعور بالغربة و هذا مصحوب بالعزلة الجتماعية الذي يؤدي إىل ينتمي إىل جمتمع لغوي آخر

مشكلة الصراع الثقايف وهذا من أشد املشاكل ألن املتعلم يتعرض إىل ثقافة جديدة و هذه الثقافة , من جمتمع اللغة الثانية

وقامت هذه الدراسة على اجياد احللول املناسبة للتغلب على هذه املشكالت من خالل اقرتاح حتمل يف طياهتا لغة جديد

أجريت من الدراسات و البحوث حول وكما دكرنا واتضح لنا مما ة حىت ل يشعر املتعلم بامللل.بعض الربامج التعليمي

مثل ما كتبه األستاد الدكتور عبدالعزيز بن إبراهيم املشاكل الىت تواجه متعلمى اللغة العربية لغري ناطقي هبا بصفة عامة

العصيلى هو أستاد اللغويات التطبيقية املشاركة ىف قسم تأهيل معلمى اللغة العربية مبعهد تعليم اللغة العربية ىف جامعة

نية مصطلح الرياض قد كتب هدا الباحث ىف التحجر ىف أكتساب اللغة اللغة الثااإلمام حممد بن سعود اإلسالمية ىف

لغوى تطبيقى يقصدبه :توقف منو لغة املتعلم ىف مرحلة من مراحل تعلمه اللغة الثانية أو األجنبية ,توقفا جزئيا أوكليا

,مؤقتا أوهنائيا. وعلى الرغم من أمهية الدراسة ىف مشاكل الىت تواجه متعلمى اللغة الثانية عامة و خاصة متعلمى اللغة

ىف تعريفه وتبي طبيعته وتدكر أنواعه عامةحبث هده الطاهرة الىت تواجه متعلمى اللغة العربية ,حتتاج اىل العربية خاصة

,وتوضح أسباهبوتقرتح األساليب املناسبة للوقاية منه و منع وقوعه , وتبي إمكان عالجه بعد وقوعه وىف هده الدراسة

.حماولة لسد النقص ىف هده اجلوانب

تعلم ىف اللغويي الباحثي بعض ماقام ومنها الثانية اللغة تعلم جتربة خالل درست الىت أوالفرضيات األمثلة بعض ونأتى

من عدد هناك احلرجة الفرتة فرضية" الباحثون ويقول( Second Language Acquisition) الثانية اللغة

اكتساب أو ، الثانية لغة تتعلم ان جيب اهنا او انه قال الذي الشخص حياة يف فرتة هناك أن على تنص الىت و الفروض

20

ويصعب كامل بشكل الدماغ يف البلوغ سن حبلول أنه هو الفرضية هده أساس ألن. مستحيل فيه أمر أخرىيصبح لغة

. املرحلة هده ىف الثانية للغة املتعلم يكرز أن للغاية الصعب من يصبح ذلك وبعد الثانية اللغة اكتساب الدماغ على

ما عمرها وكان" جيين( "Genie. تسمى فتات هنا كانت, مثال اللغويون هبا قام الىت التجارب لبعض تدل أدلة هناك

من سنتي حواىل مند الشديد اإلمهال و العزلة للغاية صعبة طرو الفتات هده واجهت وقد, سنة 12/ 13 بي

مفردات تعلم على قادرة كانت املطا هناية يف" جيين. "التفاعالللغوي من جدا القليل تلقت جيىن حينئد. عمرها

بالضرورة يعتمد ل الدليل هذا بأن البعض جيادل ذلك ومع. صحيح بشكل لغة فهم على قدرة تكن مل ولكن ، حمدودة

إتقان من متكنها عدم جينىي أصبحت ، احلالة هذه يف. منخفضة إمجالية الذكاء لا يكون قد ألهنا حرجة فرتة فرضية على

L1 اإلطالق على ل اللغة واكتساب اإلدراك تعكس.

حرجة فرتة هناك كان إذا. النتائج أفضل على للحصول البلوغ سن قبل حتدث FLL ينبغي الفرضية، لذه وفقا

قبل من بالكامل تطويرها مت اليت الدراسات أظهرت وقد. L2 على احلصول على نفسه الشيء ينطبق فإن مث L1لتعلم

على السيطرة على قادرين الناس من كثري كان فقد ، ذلك ومع. ذلك بعد من أكثر بسهولة L2 تعلمت ميكن الدماغ

علم هو FLL يتعلق فيما احلرجة الفرتة لفرضية القاطع الوحيد فاالدليل. البلوغ بعد فلوريدا من واملفردات اجلملة بناء

ومن. اخلارجية لجات على التغلب على قادرة تكن مل L2 اكتساب على كبرية قدرة أظهروا الذين املتعلمي.األصوات

مال استخدام اللغة حمترباتLanguage Labs ممارسة عدم هى ايضا اللغة متعلمىي تواجه الىت األخرى املشاكل

.للتدريس مناسبة غري أشياء ىف األخرى واملوارد والوقت احملدودة، املدرسة

21

الواحد.اختال مستوى الطالب اللغوي يف الصف

.كثرة الفروق الفردية بي الطالب

.ضعف جتاوب الطالب مع املدرس

.عدم اهتمام الطالب مبظهرهم

.بعض الطالب ل يشارك يف األنشطة التعليمية

.وجود اجتاهات سلبية نو اللغة العربية من بعض الطالب

.عدم وجود كتب ومواد تعليمية مناسبة

العربية. ضعف دافعية الطالب نو تعلم اللغة

.ضعف املدرس يف بعض مهارات اللغة وعناصرها

.توجيه الطالب أسئلة للمدرس, ل يستحضر إجابتها

.تدريس األطفال

.تدريس املبتدئي

.عدم قيام بعض الطالب بأداء الواجبات املنزلية

.عدم توفر الوسائل التعليمية

.قلة إملام املدرس باجلوانب الرتبوية احلديثة

المشكالت الخاصة: ثانيا: من .املشكالت اليت يواجهها الطالب, عند تعلم النظام الصويت للغة العربية .املشكالت اليت يواجهها الطالب, عند تعلم النظام النحوي للغة العربية

.املشكالت اليت يواجهها الطالب, عند تعلم النظام الدليل للغة العربية

ثقافة اللغة العربية. املشكالت اليت يواجهها الطالب, يف فهم

.املشكالت اليت يواجهها الطالب, وهم يتعلمون مهارات الستماع باللغة العربية

22

.املشكالت اليت يواجهها الطالب, وهم يتعلمون مهارات القراءة باللغة العربية

.املشكالت اليت يواجهها الطالب, وهم يتعلمون مهارات احلديث باللغة العربية

يواجهها الطالب, وهم يتعلمون مهارات الكتابة باللغة العربية.املشكالت اليت

.مشكالت خاصة باجلانب الرتبوي والتعليمي والنفسي

مشكـلة تعليم النحـو والصرف: ثالثا ها ؟كيف نعلمو من القواعد والرتاكيب اللغوية ؟ ماذا نعلم

ولختيار حمتوي دراسي جيب أن ندد ما يلي : .أهدا املقرر -1 الوقت املتاح لتعليم املقرر . -2 املستوى العام التعليمي . -3 نوع املدرسة فيجب أن يكون مؤثرا يف اختيار احملتوى . -4 خصائص املتعلم كاألنثى تغاير الرجل . -5 :الرسالة تقسيم* .المقدمة1 .مشكلة البحث2 .أهداف البحث3 .الدراسات السابقة4 .منهج البحث5

23

: المراجع و المصادر

( ، أساسيات يف تعليم اللغة العربية للناطقي بغريها ، الطبعة 2003العصيلي ، عبدالعزيز) ( 1 ) . جامعة امللك سعود (األوىل ، ) الرياض

( ، احلياة مع لغتي : الثنائية اللغوية ، الطبعة األوىل الرياض 1988اخلويل ، حممد علي ) ( 2 ) . جامعة امللك سعود

( ، اللغة العربية يف اطارها الجتماعي ، الطبعة األوىل بريوت : 1976لطفي ، مصطفى ) - 3 . معهد المنار العريب

( ، علم اللغة التطبيقي و تعليم العربية ، ) السكندرية دار 1992الراجحي ، عبده ) - 4 ) املعار

ة و تعليم العربية للناطقي بغريها ، الطبعة األوىل ، ( ، اللسانيات التطبيقي 2003العنايت ، وليد ) - 5 . ( ) عمان : دار اجلوهرة

( مشكالت تعليم اللغة العربية للناطقي بغريها يف ماليزيا ، منتدى 2004عبدالرمحن ، أمساء ) -6 . صوت العربية

بعة األوىل القاهرة : دار ( تدريس اللغة العربية يف التعليم العايل ، الط 2000طعيمة ، أمحد ) ( -7 . الفكر العريب

. دار العتصام ري الناطقي بالعربية ،( ، اسس اعداد الكتب التعليمية لغ 1991الغايل ، ناصر ) -8

24

( ، احملتوى الثقايف يف كتب تعليم اللغة العربية للناطقي بغريها ، رسالة 2000اخلصاونة ، توفيق ) -9 . ماجستري غري منشورة

( ، اجتاهات حديثة يف تعليم اللغة العربية للناطقي باللغات األخرى ، 1979القامسي ، علي ) -10 ضاألوىل ، ) الرياض : جامعة الرياالطبعة

Foreign References األجنبية المراجع

1...An Introduction of Second language acquisition Book for D Larsen-Freeman, MH Long… - 1991 - tesl-ej.org

2. The Book of.Age constraints on second-language acquisition

[3.. from uta.eduJE Flege, GH Yeni-Komshian… - Journal of memory and language, 1999 - Elsevier

.,http://www.cal.org 4.

.Educational Resources Information Center -- ERIC5.

http://globallearning.pwnet.org

7. [BOOK] Second language acquisition: An introductory course by SM Gass… - 2008 – books..