1

<ìð戥<ÔéjÒ]‚è�< <íéÇè‡^Úù]<íÇ×Ö]

_ðæˆ�]<å„â<l‚Âì<<áæ^ÃjÖ]<…^�c<»< <ì…]‡ææ<°e<íéß�çÖ]<íée�Ö]<àèçÓiæ<êÖ^ÃÖ]<Üé×ÃjÖ]æ<†�ù]<êÛ×ÃÖ]<ovfÖ]æ< <

I †�ù]<àèçÓjÖ<íèˆÒ†¹]<ì‚uçÖ]<I< <æ‚ãù]<íéÇè‡^Úù]<íÊ^Ïn×Ö<êÓ×¹]< <

†eçjÒ_<2008< <

المملكة المغربية

وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي

وتكوين األطر والبحث العلمي

الوحدة المركزية لتكوين األطرالوحدة المركزية لتكوين األطرالوحدة المركزية لتكوين األطرالوحدة المركزية لتكوين األطر

�agldit n lmvrib�agldit n lmvrib�agldit n lmvrib�agldit n lmvrib �amaw�amaw�amaw�amawast n usgmi anamurast n usgmi anamurast n usgmi anamurast n usgmi anamur

d usslmd yattuyn d usslmd yattuyn d usslmd yattuyn d usslmd yattuyn d usmuttg n imssugar d usmuttg n imssugar d usmuttg n imssugar d usmuttg n imssugar

d usiggl amassnand usiggl amassnand usiggl amassnand usiggl amassnan

2

l^èçj¦l^èçj¦l^èçj¦l^èçj¦<<<<ìðæˆ�]ìðæˆ�]ìðæˆ�]ìðæˆ�]< << << << <����� .....................................................................................

�ت �����: ا����وءة ا������ ا�و������� ا��$� ا�&�ز�$�� -�"!� و��... ..................................................&�)' ا����وءة ا������ ا�و�� - ....................................................�وءة ا������ ا�و��&*( ا��� - .................................................&"�ج ا����وءة ا������ ا�و�� -

��,��ت �����: ا����وءة ا������ ا�-����� ا��$� ا�&�ز�$�� - ��.�� و��...... - � ..................................................,��&�)' ا����وءة ا������ ا�-- ��,� .....................................................&*( ا����وءة ا������ ا�-- ��,� ..................................................&"�ج ا����وءة ا������ ا�-

�-����� ا��$� ا�&�ز�$�� - ��ت �������/�� و��: ا����وءة ا������ ا�-�...... - �-�� ..................................................&�)' ا����وءة ا������ ا�-- �-�� ....................................................&*( ا����وءة ا������ ا�-- �-�� .................................................&"�ج ا����وءة ا������ ا�-

� ...........................................................................ا��1/��2�2ا�0

3 4 5 7 17 18 19 21 30 31 32 34 44 45

3

ÜèçÏiÜèçÏiÜèçÏiÜèçÏi الطلبة بتأهيلالخاص زيغية ضمن خطة التكوين األساسيك اللغة األماتديداك مجزوءةتندرج

المجزوءةوقد تم إعداد هذه . األساتذة على المستوى المهني في مراكز تكوين أساتذة التعليم االبتدائي

المجزوءاتوتستجيب على غرار . التكوين في مختلف عناصره اإلطار التي تهيكل الوثيقةبناء على

فهي تتأسس على مفهوم بيداغوجية . ءاألخرى، للمقاربة الرسمية المعتمدة من حيث التصور والبنا

اإلدماج، وتستهدف تحقيق الهدف النهائي لإلدماج المطابق للمواصفات المنتظرة في نهاية سلك

.واحدة تكوينيةالتكوين الممتد على سنة

االكتسابية المجزوءاتبدورها تشكل أحد مكونات ،ديداكتيك اللغة األمازيغية مجزوءةكما أن

وتتميز بكونها تتوخى منح . القاعدية اإلجبارية واالختيارية المجزوءاتها مع باقي فصلة بدورمالمت

فهي تعمل على تقسيم المهام التكوينية . مزيد من االستقاللية لألطراف المشاركة في سيرورة التكوين

.لكل طرف أن يكون فاعال ومبادرامما يتيح ،)ة(األستاذ )ة(والطالب )ة(المكونبين

ات مجزوءعلى شكل ثالث هاديداكيك اللغة األمازيغية قد تم تقديم مجزوءة ن أنفبالرغم م

فهي في . ضع فقط ألسباب منهجية وبيداغوجيةيم، فإن هذا التقسيم ووالتقوالتدبير و، التخطيط فرعية

.متكاملةالواقع غير منفصلة عن بعضها البعض، بل تشكل وحدة

تمت مناقشتها وتنقيحها من طرف مجموع مكوني اللغة لية بمثابة صياغة أو المجزوءةوتعتبر هذه

الذين استفادوا من الدورة التكوينية الرابعة بالمعهد الملكي واألمازيغية والديداكتيك بمراكز التكوين،

على أرض الواقع من طرف هذه المجزوءة سيتم اختبارو. )2008دورة أكتوبر ( للثقافة األمازيغية

من ،وسيفرز التطبيق الميداني عناصر جديدة. التكوين مراكزاتذة المكونين في السيدات والسادة األس

إغناء محتوياتها إلى شأنها أن تساهم في إغناء وتصحيح اإلطار المفاهيمي والتنظيمي، باإلضافة

asinagamazigh@yahoo.fr التالي ومن أجل ذلك، فقد تخصيص العنوان اإللكتروني .ومكوناتها

. الستقبال المالحظات واالقتراحات

2�ر ا�/,�( �CD2 ا���و,� C0 ا�*!B�2، ووه9?ا 0<ن ا����ر;� ا����ا,�� �*!�: &( ا��9*�Eا )��. ?(

��2�ه� ا�����2 و���وت آ�G*9& H�I )& ة?���)��J/K ا�!��2 ا�; �$���. B��*� ���0 �J�( ،�L�

.��ا�&�ز�$

���*9/,�(�آ�� أن ا���ة ا��&��D ا��"�KK ��$� و��. �J��ت ا�"�N�O�ا :GI �. ��اآ*�P ��: ��.��ه

Q�,ءوCR�ا ��D&��ا���ة ا ��� B2!D��J��ط. ا�"R, 'ز آ��,> C0ثU-�ا����وءات ا������ ا .

4

< <

�]ìðæˆ<íé†ËÖ]<±æù] < <

<l^éÕæ<¼éŞ¡< <<Üé×ÃiI<íéÇè‡^Úù]<íÇ×Ö]<Ü×Ãi< <

5

المجزوءة الفرعيةالمجزوءة الفرعيةالمجزوءة الفرعيةالمجزوءة الفرعية مدخلمدخلمدخلمدخل

تخطيط وضعيات تعليم ـ تعلم اللغة األمازيغية ::::العنوانالعنوانالعنوانالعنوان

ساعة 16 :::: مدة اإلنجازمدة اإلنجازمدة اإلنجازمدة اإلنجاز

تقديمتقديمتقديمتقديم

لتكوين المخصصةالثالث الفرعية المجزوءات أحدلتخطيط ل الفرعية مجزوءةالتعد

).التقويمو التدبيروالتخطيط (الطلبة األساتذة في ديداكتيك اللغة األمازيغية

من تخطيط وضعيات تعليم ـ تعلم اللغة ) ة(ذاألستا )ة(إلى تمكين الطالب هدفتو

. األمازيغية حسب خصوصيات وطبيعة القسم وذلك على مستوى السنة والوحدة والحصة

: األنشطة اآلتية الفرعية وبالتالي تعتمد هذه المجزوءة

.تمن خالل الكفايات والقدرا ةالتخطيط السنوي للمقاطع التعليمي -

.التخطيط لنموذج مقطع حسب المستوى -

.التخطيط لنموذج حصة حسب األنشطة -

الكفاية المستهدفةالكفاية المستهدفةالكفاية المستهدفةالكفاية المستهدفة

لمدة ما بناء على الوثائق ةالتمكن من تخطيط التعلمات في مستوي معين بالمدرسة االبتدائي

.الرسمية المعتمدة لضمان نجاح العملية التكوينية وفق المقاربة بالكفايات

6

نهجيةنهجيةنهجيةنهجيةإرشادات مإرشادات مإرشادات مإرشادات م

لتخطيط في التكوين بتكامل وانسجام تام مع ل الفرعية مجزوءةالإدراج -

.مالتدبير والتقويب الفرعيتين الخاصتين المجزوءتين

اعتماد المرجعيات النظرية والتطبيقية المنسجمة مع المقاربة بالكفايات -

.ومع بيداغوجية اإلدماج

-المقطع –القدرة -الكفاية -التخطيط : مفاهيم المفتاحالتذكير بال -

.الحصة

.من طرف األستاذ المكون توضيح المنتوج المنتظر و صيغ التكوين -

.توفير النصوص والوثائق والمعاجم األمازيغية الرسمية -

الصعوبات المرتقبةالصعوبات المرتقبةالصعوبات المرتقبةالصعوبات المرتقبة

استحضار عدم التجانس على مستوى المكتسبات القبلية للطلبة -

.األساتذة

) ة(وغير الناطق) ة(الناطق) ة(األستاذ) ة(استحضار وضعية الطالب -

.باللغة األمازيغية

7

متن المجزوءة الفرعيةمتن المجزوءة الفرعيةمتن المجزوءة الفرعيةمتن المجزوءة الفرعية

Ùæù]<½^�ßÖ]Ùæù]<½^�ßÖ]Ùæù]<½^�ßÖ]Ùæù]<½^�ßÖ]< << << << <تخطيط التعلمات على مستوى السنة الدراسية للقسم العادي والقسم :عنوان النشاطعنوان النشاطعنوان النشاطعنوان النشاط

المشترك

ساعات 4 :المدة الزمنيةالمدة الزمنيةالمدة الزمنيةالمدة الزمنية

الكفاية الوسيطيةالكفاية الوسيطيةالكفاية الوسيطيةالكفاية الوسيطية

.ى مدى السنة الدراسيةمن التخطيط لمستوى معين عل) ة(األستاذ) ة(تمكن الطالب

المنتوج المنتظرالمنتوج المنتظرالمنتوج المنتظرالمنتوج المنتظر

.وثيقة التخطيط للتعلمات على مستوى السنة الدراسية للقسم العادي - .وثيقة التخطيط للتعلمات على مستوى السنة الدراسية للقسم المشترك -

المواردالمواردالمواردالموارد

المعارف

.نظريات التخطيط بصفة عامةضبط - .نظرية التخطيط في بيداغوجية اإلدماجضبط -

تعلم اللغة األمازيغية -عجم البيداغوجي الخاص بتخطيط تعليمالم ضبط - .في المدرسة االبتدائية

:معارف الفعل

من توظيف المعارف والوثائق البيداغوجية الرسمية المعتمدة في التمكن - .تخطيط التعلمات على مستوى السنة الدراسية

8

معارف الكينونة

التفاوض المالئمة التمكن من توظيف المواقف وتقنيات التواصل و - ).قابلية العمل في المجموعات نالتعبير ع(

وضعيات التكوينوضعيات التكوينوضعيات التكوينوضعيات التكوين

تخطيط التعلمات على مستوى السنة الدراسية للقسم : األولى الوضعية -

.العادي

تخطيط التعلمات على مستوى السنة الدراسية للقسم : الثانية الوضعية -

.المشترك

: ؛ الفئة المستهدفةألوجه األمازيغيةا(استحضار خصوصيات المتعلمين يجب: ملحوظة .)غير ناطقين/ ناطقين

صيغ التكوينصيغ التكوينصيغ التكوينصيغ التكوين

عروض - تركيب خالصات -

أبحاث وثائقية مرتبطة بالتخطيط -

).وفق نماذج متفق عليهامحتويات الوثائق تفريغ ( ورشات وضعياتية -

كونكونكونكونمهام الممهام الممهام الممهام الم

.إعداد الوثائق - .اإلشراف على عمل المجموعات - .ب الخالصات المتوصل إليهااإلشراف على تجميع وتركي - . تقويم المنتوج - .إعداد وضعيات التكوين وعدة التقويم والعالج -

9

))))ةةةة((((األستاذاألستاذاألستاذاألستاذ ) ) ) ) ةةةة((((مهام الطالبمهام الطالبمهام الطالبمهام الطالب

.استيعاب وتطبيق األبحاث النظرية والمنهجيات المالئمة -

.إنجاز بحث تحليلي -

.إنجاز وثائق التخطيط المطلوبة -

.تجميع وتركيب الخالصات المتوصل إليها -

.م الذاتي باعتماد شبكات مالئمةالتقوي -

معينات التكوينمعينات التكوينمعينات التكوينمعينات التكوين

.مراجع -

.116 – 133 – 130 – 90 – 108المذكرات الوزارية المتعلقة بتدريس األمازيغية -

.ئق الرسمية وإصدارات المعهد الملكي للثقافة األمازيغيةاالوث -

.الكتب المدرسية المقررة -

.نماذج من التخطيطات السنوية -

.برانم -

.أشخاص مصادر -

تقويم النشاطتقويم النشاطتقويم النشاطتقويم النشاط

).تقويم إنجازات الطلبة بشكل فردي(تقويم تكويني مرحلي -

.دعم مرحلي -

10

êÞ^nÖ]<½^�ßÖ]êÞ^nÖ]<½^�ßÖ]êÞ^nÖ]<½^�ßÖ]êÞ^nÖ]<½^�ßÖ]< << << << < .التخطيط لمقطع حسب القسم العادي و القسم المشترك ::::عنوان النشاطعنوان النشاطعنوان النشاطعنوان النشاط

ساعات 4 :المدة الزمنيةالمدة الزمنيةالمدة الزمنيةالمدة الزمنية

الكفاية الوسيطيةالكفاية الوسيطيةالكفاية الوسيطيةالكفاية الوسيطية

.طعمن التخطيط للتعلمات على مستوى المق) ة(األستاذ) ة(تمكن الطالب

المنتوج المنتظرالمنتوج المنتظرالمنتوج المنتظرالمنتوج المنتظر

إعداد وثيقة التخطيط للتعلمات على مستوى المقطع مع تحديد المستوى ونوعية .وخصوصية القسم

المواردالمواردالمواردالموارد

المعارف

.في بيداغوجية اإلدماج "المقطع"مفهوم ضبط -

.ضرورة ضبط المعجم البيداغوجي -

معارف الفعلة في تخطيط التمكن من توظيف الوثائق البيدغوجية الرسمية المعتمد -

.التعلمات على مستوى المقطع

معارف الكينونة

.و تقنيات التواصل و التفاوض المالئمةالتمكن من توظيف المواقف -

وضعيات التكوينوضعيات التكوينوضعيات التكوينوضعيات التكوين

.تخطيط التعلمات على مستوى المقطع للقسم العادي :الوضعية األولى-

.شتركتخطيط التعلمات على مستوى المقطع للقسم الم :الوضعية الثانية -

التخطيط لتدبير العالقة البيداغوجية والزمنية بين مختلف :الوضعية الثالثة -

.أنشطة المقطع في القسمين العادي والمشترك

غير / ناطقينوحسب األوجه األمازيغية (استحضار خصوصية المتعلمين يجب: ملحوظة .)ناطقين

11

صيغ التكوينصيغ التكوينصيغ التكوينصيغ التكوين

.عروض -

.أشغال تطبيقية -

.تهيئ مشاريع -

.خالصاتتركيب -

.أبحاث وثائقية مرتبطة بالتخطيط على مستوى المقطع -

.)وفق نماذج متفق عليها محتويات الوثائقتفريغ ( ورشات وضعياتية -

كونكونكونكونمهام الممهام الممهام الممهام الم

.إعداد الوثائق -

.إعداد وضعيات التعلم وعدة التقويم والعالج -

.اإلشراف على عمل المجموعات -

.تجميع وتركيب الخالصات المتوصل إليها -

.المنتوج تقويم -

) ) ) ) ةةةة((((األستاذاألستاذاألستاذاألستاذ ))))ةةةة((((مهام الطالبمهام الطالبمهام الطالبمهام الطالب

.تطبيق األبحاث النظرية والمنهجيات المالئمة -

.إنجاز بحث تحليلي وإنجاز الوثيقة المطلوبة -

.تقويم ذاتي -

12

التكوينالتكوينالتكوينالتكوين معيناتمعيناتمعيناتمعينات

.المذكرات البيداغوجية الوزارية المتعلقة بتدريس األمازيغية -

.إصدارات المعهد الملكي للثقافة األمازيغية -

.المدرسية المقررةالكتب -

.نماذج من جذاذات الدروس -

.مقاطع مسجلة - .نماذج من التخطيطات على مستوى المقطع -

النشاطالنشاطالنشاطالنشاط تقويمتقويمتقويمتقويم

).تقويم إنجازات الطلبة بشكل فردي(تقويم تكويني مرحلي -

.دعم مرحلي -

13

oÖ^nÖ]<½^�ßÖ] التخطيط لحصة معينة في القسم العادي و المشترك : عنوان النشاطعنوان النشاطعنوان النشاطعنوان النشاط

ساعات 6 :يةيةيةيةالمدة الزمنالمدة الزمنالمدة الزمنالمدة الزمن

الكفاية الوسيطيةالكفاية الوسيطيةالكفاية الوسيطيةالكفاية الوسيطية

التخطيط لبناء نماذج جذاذات مختلف أنشطة المقطعمن ) ة(األستاذ) ة(تمكن الطالب

المنتوج المنتظرالمنتوج المنتظرالمنتوج المنتظرالمنتوج المنتظر

إعداد وثيقة التخطيط للتعلمات على مستوى الحصة مع تحديد المستوى والنشاط .ونوعية وخصوصية القسم

المواردالمواردالمواردالموارد ا����رف

.ضبط المعجم -

ة واألنشطة البيداغوجية المعتمدة في تدريس اللغة ضبط مفهوم الحص -

األمازيغية من تعبير شفوي وقراءة وكتابة وتوظيف لغوي وأنشطة

.ترفيهية و تقويم و دعم

معارف الفعل

التخطيط لبناء التمكن من توظيف الوثائق الرسمية المعتمدة في -

.نماذج جذاذات مختلف أنشطة المقطع -

معارف الكينونة

توظيف المواقف و تقنيات التواصل و التفاوض المالئمة التمكن من -

14

وضعيات التكوينوضعيات التكوينوضعيات التكوينوضعيات التكوين

.تخطيط التعلمات على مستوى الحصة للقسم العادي: الوضعية األولى -

.تخطيط التعلمات على مستوى الحصة للقسم المشترك :الوضعية الثانية -

تخطيط التعلمات على على مستوى الحصة حسب

).جه األمازيغيةاألو(خصوصية المتعلمين

التخطيط لتدبير العالقة البيداغوجية والزمنية بين :الوضعية الثالثة -

.مختلف أنشطة المقطع في القسمين العادي والمشترك

ملحوظةالفئة ؛األوجه األمازيغية(ضرورة استحضار خصوصية المتعلمين -

.)غير ناطقين/ ناطقين :المستهدفة

ة المتعلقة بمفاهيم التعبير الشفوي المكتسبات النظري استحضارضرورة -التقويم ووالقراءة والكتابة والتوظيف اللغوي واألنشطة الترفيهية

.الدعم موازاة مع بيداغوجية اإلدماجو) اإلجماليوالتكويني والتشخيصي (

.البيداغوجي الخاص باألمازيغية المعجم استحضار -

صيغ التكوينصيغ التكوينصيغ التكوينصيغ التكوين

عروض -

أشغال تطبيقية -

تهيئ مشاريع -

تصاخال تركيب -

أبحاث وثائقية مرتبطة بالتخطيط على مستوى الحصة -

تفريغ استئناسا بالكتب المدرسية وفق نماذج متفق ( ورشات وضعياتية - )عليها

.مالحظة ومناقشة دروس مصورة -

15

كونكونكونكونلملململممهام امهام امهام امهام ا

.إعداد الوثائق -

.إعداد وضعيات التعلم وعدة التقويم والعالج -

.اإلشراف على عمل المجموعات -

.ركيب الخالصات المتوصل إليهاتجميع وت -

.جتقويم المنتو -

) ) ) ) ةةةة((((األستاذاألستاذاألستاذاألستاذ ))))ةةةة((((مهام الطالبمهام الطالبمهام الطالبمهام الطالب

.تطبيق األبحاث النظرية والمنهجيات المالئمة -

.إنجاز بحث تحليلي وإنجاز الوثيقة المطلوبة - .تقويم ذاتي -

معينات التكوين معينات التكوين معينات التكوين معينات التكوين

.الكتب المدرسية المقررة - .المذكرات الوزارية المتعلقة بتدريس األمازيغية -

معينات من معاجم بيداغوجبة و ارات المعهد الملكي للثقافة األمازيغيةصد - .ديداكتيكية

.نماذج من جذاذات الدروس ومقاطع مسجلة -جدول (لشروط المبادئ ولبطاقات تقنية على شكل دليل لإلنجاز مطابقة -

).الجذاذة البيداغوجية، جدول المقطع، الجدول السنوي .بطاقات محترمة للمبادئ والشروط -

.نماذج من التخطيطات على مستوى الحصة - .تكنولوجيا المعلوميات والتواصل في المنظومة التربوية - .خرجات دراسية -

16

تقويم النشاطتقويم النشاطتقويم النشاطتقويم النشاطلحصة معينة حسب المستوى بطريقة )ة(األستاذ )ة(تقويم مرحلي لتخطيط الطالب

:فردية اعتمادا على�دسو Wا��ا.و ا�-��Hو ا�-�,Cو تحليل مقارن لتوزيعات األول -G�وا Q&� .ا�"

.تصور الستراتيجيات التمايز البيداغوجي -

17

مخرج المجزوءة الفرعيةمخرج المجزوءة الفرعيةمخرج المجزوءة الفرعيةمخرج المجزوءة الفرعية

æˆrÛ×Ö<êÖ^¶ý]<ÜèçÏjÖ]ðì<íé†ËÖ]< < ساعتان ::::مدة اإلنجازمدة اإلنجازمدة اإلنجازمدة اإلنجاز

::::لوضعيات اإلدماج التي يمكن توظيفها لتقويم الكفايةلوضعيات اإلدماج التي يمكن توظيفها لتقويم الكفايةلوضعيات اإلدماج التي يمكن توظيفها لتقويم الكفايةلوضعيات اإلدماج التي يمكن توظيفها لتقويم الكفاية وصفوصفوصفوصف

نموذج

د أو قسم مشترك تم تكليفك بتدريس وحدة اللغة األمازيغية في مستوى قسم موح"وفق المقاربة " س"انطالقا من الوثائق الرسمية، ضع تخطيطا للتعلمات المتعلقة بمكون

."بالكفايات وبيداغوجية اإلدماج

اإلستدراكاإلستدراكاإلستدراكاإلستدراك وووو الدعمالدعمالدعمالدعم

اقتراح مسارات الدعم واالستدراك لمعالجة االختالالت التي يمكن أن -ت الدقيقة، تشوب التمكن من الكفاية المستهدفة على مستوى التعلما

.وخصوصا على مستوى إدماج التعلمات

18

< <

�]ìðæˆ<íé†ËÖ]<íéÞ^nÖ]< << <

<l^éÕæ<�e‚i< <<Üé×ÃiI<Çè‡^Úù]<íÇ×Ö]<Ü×Ãiéí< <

19

المجزوءة الفرعيةالمجزوءة الفرعيةالمجزوءة الفرعيةالمجزوءة الفرعية مدخلمدخلمدخلمدخل

�ت ����� و���� ا��$� ا�&�ز�$� :العنوانالعنوانالعنوانالعنوان�� .��.�� و�

��� 20 ::::مدة االنجازمدة االنجازمدة االنجازمدة االنجاز;.

تقديمتقديمتقديمتقديم

الثالث المكونة لديداكتيك اللغة الفرعية تعد هذه واحدة من بين المجزوءات

وتهدف إلى التحكم في تدبير وضعيات تعليم ). التخطيط والتدبير والتقويم(األمازيغية

. أساتذة التعليم االبتدائي نوتعلم اللغة األمازيغية بالنسبة للطلبة األساتذة بمراكز تكوي

وترمي إلى المساهمة في .وفق التوجيهات الرسمية الفرعية المجزوءة وقد وضعت هذه

.تحسين جودة التكوين في اللغة األمازيغية وتدريسها

الكفاية المستهدفةالكفاية المستهدفةالكفاية المستهدفةالكفاية المستهدفة

لمدة ما بناء على الوثائق ةالتمكن من تدبير التعلمات في مستوي معين بالمدرسة االبتدائي

.الرسمية المعتمدة لضمان نجاح العملية التكوينية وفق المقاربة بالكفايات

20

المنهجيةالمنهجيةالمنهجيةالمنهجية إرشاداتإرشاداتإرشاداتإرشادات

لمجزوءاتاعتماد المرجعية النظرية والعملية وتوظيف المعطيات النظرية -

. علوم التربية

في التكوين بتكامل وانسجام تام مع الفرعية إدراج هذه المجزوءة -

من الناحيتين النظرية ،التخطيط والتقويم ن الفرعيتين، أيمجزوءتيال

. والتطبيقية وانسجاما مع المقاربة بالكفايات

. االستعانة بدليل األستاذ -

.إحالة الطلبة على إنتاجات المعهد الملكي للثقافة األمازيغية -

.توجيه الطلبة إلى تصفح المواقع االلكترونية المتخصصة -

لمرتقبةلمرتقبةلمرتقبةلمرتقبةالصعوبات االصعوبات االصعوبات االصعوبات ا

.عدم تجانس أفواج الطلبة من حيث مكتسباتهم اللغوية -

. ، بالنسبة للغة األمازيغيةقلة أو انعدام فرص التطبيق لفائدة الطلبة األساتذة -

ضعف أو انعدام التنسيق بين فاعلي التكوينين النظري والعملي يحول دون - .تحقيق الجودة المطلوبة

.قلة المعينات الديداكتيكية من مراجع ووسائل أخرى -

21

متن المجزوءة الفرعيةمتن المجزوءة الفرعيةمتن المجزوءة الفرعيةمتن المجزوءة الفرعية

Ùæù]<½^�ßÖ]Ùæù]<½^�ßÖ]Ùæù]<½^�ßÖ]Ùæù]<½^�ßÖ]< << << << <

.لمدرسة االبتدائيةدراسة الكتاب المدرسي للغة األمازيغية با :عنوان النشاطعنوان النشاطعنوان النشاطعنوان النشاط

. ساعات 4 :المدة الزمنيةالمدة الزمنيةالمدة الزمنيةالمدة الزمنية

الكفاية الوسيطيةالكفاية الوسيطيةالكفاية الوسيطيةالكفاية الوسيطية

دراسة وتحليل الكتاب المدرسي للغة األمازيغية بالمدرسة االبتدائية من أجل التوظيف

. المناسب

المنتوج المنتظرالمنتوج المنتظرالمنتوج المنتظرالمنتوج المنتظر

تصنيف مكونات الكتاب المدرسي حسب األنشطة (شبكات تحليلية -

.)والمواد والحصص

.تقارير تركيبية -

.بحوث شخصية -

.عروض وخالصات -

22

المواردالمواردالمواردالموارد

المعارف

.ضبط الكفايات القاعدية لكل مرحلة تعليمية -

.التعرف على التنظيم الهيكلي للكتاب المدرسي -

.والحضارة األمازيغية الواردة في الكتاب ةالتعرف على مظاهر الثقاف -

.والحضارة األمازيغية ةتجليات الثقاف ضبط القيم التي ترصد -

الفعلمعارف

.من أدوات التحليل) ة(تمكن الطالب -

.التمكن من تقنيات قراءة الصور وتصنيف النصوص -

.إبراز مختلف األنشطة البيداغوجية -

.والحضارة األمازيغية والقيم الواردة في الكتاب ةرصد مظاهر الثقاف -

.استعمال الكتاب المدرسي حسب التنوع اللغوي -

.مختلف الوضعياتالقدرة على تكييف مضامين الكتاب مع -

الكينونة معارف

.قابلية العمل في المجموعات باالنخراط فيه نالتعبير ع -

.الوعي ببعد معيرة األمازيغية المتدرجة -

.الوعي بالبعد الثقافي والحضاري األمازيغي في المجتمع المغربي -

التكوينالتكوينالتكوينالتكوينوضعيات وضعيات وضعيات وضعيات

.رسياالشتغال على التنظيم الهيكلي للكتاب المد: الوضعية األولى -

بناء شبكات قصد التحليل والمقارنة بين كتب األمازيغية : الوضعية الثانية -

.المقررة والكتب اللغوية األخرى

..دراسة مكونات الكتاب المدرسي: الوضعية الثالثة -

23

التكوينالتكوينالتكوينالتكوينصيغ صيغ صيغ صيغ

. العمل في مجموعات -

.ورشات -

.المناقشة الموجهة -

.الوضعية المشكل -

.عروض وبحوث -

.مشاريع شخصية -

.االستعانة بأشخاص مصادر -

كونكونكونكونمهام الممهام الممهام الممهام الم

تنشيط المجموعات، تقديم (تحدد مختلف األدوار المنوطة بالمكون في تدبير النشاط المعني

، والمراد االرتقاء بدور المكون من مجرد الملقن إلى المرشد، ...)عرض، توضيحات

... المنشط، الميسر، المحفز، المنظم، المقوم،

))))ةةةة((((ستاذستاذستاذستاذاألاألاألاأل) ) ) ) ةةةة((((مهام الطالبمهام الطالبمهام الطالبمهام الطالب

.تحليل المراجع ومقارنتها -

.االنخراط الجدي والفعلي في األنشطة -

.تركيب التقارير -

24

معينات التكوينمعينات التكوينمعينات التكوينمعينات التكوين

.الملكي للثقافة األمازيغية المعهد ومنشورات وثائق -

.الكتب المدرسية -

.معاجم -

.مراجع موازية -

...).مواقع إلكترونية، أقراص مدمجة ( -

.قطع و عينات من الموروث الثقافي -

.االستعانة باألشخاص المصادر -

تقويمتقويمتقويمتقويمالالالال

.تقويم تشخيصي -

)...مالحظة مباشرة –شبكات تقويمية (تقويم تكويني مناسب -

.اتخاذ قرارات الدعم انطالقا من المنتوج المنتظر -

25

êÞ^nÖ]<½^�ßÖ]< <إنتاج وتوظيف الوسائل التعليمية الخاصة بتدريس اللغة األمازيغية :عنوان النشاطعنوان النشاطعنوان النشاطعنوان النشاط

. االبتدائية بالمدرسة

ساعات 6 :المدة الزمنيةالمدة الزمنيةالمدة الزمنيةالمدة الزمنية

الكفاية الوسيطيةالكفاية الوسيطيةالكفاية الوسيطيةالكفاية الوسيطية

.من إنتاج وتدبيراالمعينات الديداكتيكية وفق وضعيات التعلم ا�*�9(

المنتوج المنتظرالمنتوج المنتظرالمنتوج المنتظرالمنتوج المنتظر

.لوائح المعينات الديداكتيكية -... ) صويرات –بطاقات (معينات ديداكتيكية واردة في الكتاب -

.أخرى بديلة لها معيناتأو .قنية لكيفية استعمال المعينات الديداكتيكيةبطاقات ت -

المواردالمواردالمواردالموارد

المعارف

التعرف على أهم المعينات الديداكتيكية الواردة في الكتب المدرسية أو ما -

.يعوضها واستيعاب أهميتها

معارف الفعل

).من التصور إلى وضع اللمسات األخيرة(التمكن من صنع نماذج -

.ة وتكييفهاالتمكن من توظيف المعينات عند الحاج -

.القدرة على جرد المعينات الديداكتيكية -

معارف الكينونة

.الوعي بأهمية المعينات الديداكتيكية و تدبيرها -

.المعينات الديداكتيكية وصيانتها الوعي بأهمية الحفاظ على -

26

التكوينالتكوينالتكوينالتكوينوضعيات وضعيات وضعيات وضعيات

.التمرن على جرد المعينات الديداكتيكية حسب المستوى :الوضعية األولى -

تصور وإنتاج أو إعادة إنتاج المعينات الديداكتيكية :الثانية يةالوضع - .المالئمة

التكوينالتكوينالتكوينالتكوينصيغ صيغ صيغ صيغ

.ورشات -

.محترفات بإشراك أشخاص مصادر -

كونكونكونكونمهام الممهام الممهام الممهام الم

تنشيط المجموعات، (تحدد مختلف األدوار المنوطة بالمكون في تدبير النشاط المعني المكون من مجرد الملقن إلى ، والمراد االرتقاء بدور ...)تقديم عرض، توضيحات

... المرشد، المنشط، الميسر، المحفز، المنظم

))))ةةةة((((األستاذاألستاذاألستاذاألستاذ ))))ةةةة((((مهام الطالبمهام الطالبمهام الطالبمهام الطالب

.جرد المعينات الديداكتيكية -

.إنتاج معينات ديداكتيكية مختلفة -

.تدبير المعينات -

.المساهمة في صيانة المعينات الديداكتيكية -

.لذاتياستثمار إشكالية المعينات في مشاريع التكوين ا -

معينات التكوينمعينات التكوينمعينات التكوينمعينات التكوين

.الكتب المدرسية - .مواد أولية وأدوات - ).مبادئ وشروط الصنع واالستعمال(بطاقات تقنية -

تقويم تقويم تقويم تقويم الالالال

.تقويم تشخيصي -

...)مالحظة مباشرة –شبكات تقويمية (تقويم تكويني مناسب - .اتخاذ قرارات الدعم انطالقا من المنتوج المنتظر -

27

oÖ^nÖ]<½^�ßÖ]oÖ^nÖ]<½^�ßÖ]oÖ^nÖ]<½^�ßÖ]oÖ^nÖ]<½^�ßÖ]< << << << < .تعلم اللغة األمازيغية بالمدرسة االبتدائية –تدبير وضعيات تعليم :ططططعنوان النشاعنوان النشاعنوان النشاعنوان النشا

. ساعات 8 :المدة الزمنيةالمدة الزمنيةالمدة الزمنيةالمدة الزمنية

الكفاية الوسيطيةالكفاية الوسيطيةالكفاية الوسيطيةالكفاية الوسيطية

:التمكن من تدبير وضعيات التعليم و التعلم من خالل التمكن من

.)المقاربات المعتمدة، الطرائق، الوسائل(تدبير البعد البيداغوجي -

.)الزمن والفضاء(مي تدبير البعد التنظي -

.)أستاذ -تلميذ /تلميذ -تلميذ( تدبير البعد العالئقي -

.إعداد جذاذات -

المنتوج المنتظرالمنتوج المنتظرالمنتوج المنتظرالمنتوج المنتظر

.جذاذات لمختلف األنشطة - .إنجاز دروس أو مقاطع دروس - .كيبية انطالقا من شبكات المالحظةإنجاز تقارير تر -

المواردالمواردالمواردالموارد

المعارف

.التمكن من اللغة األمازيغية وحضارتها -

.عرفة مختلف المقاربات البيداغوجيةم -

.التعرف على منهجيات مختلف أنشطة اللغة األمازيغية -

.التعرف على بنية الجذاذات البيداغوجية لمختلف أنشطة اللغة األمازيغية -

معارف الفعل .معرفة كيفية مالحظة الدروس وتوظيف شبكات المالحظة -

.معرفة كيفية تدبير الفضاء بعالقة مع األنشطة -

.معرفة كيفية تدبير الزمن في مختلف األنشطة -

.التحكم في وضع المذكرة اليومية -

.التمكن من تقنية بناء الجذاذة -

28

الكينونة معارف

.الوعي بأهمية البعد العالئقي والوجداني في تعليم وتعلم اللغة األمازيغية -

.االنخراط الواعي في تدريس اللغة األمازيغية -

.األمازيغي في الحضارة المغربيةالوعي بالبعد القيمي -

.القدرة على النقد الذاتي -

التكوينالتكوينالتكوينالتكوينوضعيات وضعيات وضعيات وضعيات

مالحظة دروس في اللغة األمازيغية ومناقشتها بناء على :األولى الوضعية -

.شبكات

. بناء الدروس: الثانية الوضعية -

. إنجاز الدروس :الثالثة الوضعية -

التكوينالتكوينالتكوينالتكوينصيغ صيغ صيغ صيغ

.ورشات لتحليل دروس أو مقاطع مصورة -

.عليم مصغرت -

.تداريب ميدانية -

كونكونكونكونمهام الممهام الممهام الممهام الم

تنشيط المجموعات، تقديم (تحدد مختلف األدوار المنوطة بالمكون في تدبير النشاط المعني

االرتقاء بدور المكون من مجرد الملقن بذلك ، والمراد ...)عرض، توضيحات، تنسيق

...إلى المرشد، المنشط، الميسر، المحفز، المنظم، المقوم

))))ةةةة((((األستاذاألستاذاألستاذاألستاذ ))))ةةةة((((الطالبالطالبالطالبالطالب مهاممهاممهاممهام .مالحظة ومناقشة األنشطة التطبيقية بتوظيف شبكات المالحظة المنجزة سلفا -

تطبيق مضامين التكوين عمليا من خالل تحضير وإنجاز دروس في اللغة - .األمازيغية

.إعداد تقارير حول الدروس المشاهدة -

.إنجاز مشاريع شخصية خاصة بإشكالية تدبير التعلمات -

29

التكوينالتكوينالتكوينالتكوينمعينات معينات معينات معينات

.الملكي للثقافة األمازيغية المعهدومنشورات وثائق -

.الكتب المدرسية -

.معاجم -

.نماذج جذاذات األنشطة -

.شبكات المالحظة -

.ومقاطع مصورة دروس - .وثائق رسمية -

تقويمتقويمتقويمتقويمالالالال

)...مالحظة مباشرة –شبكات تقويمية (تقويم تكويني مناسب -

اعتبار الجوانب البيداغوجية (ازيغية تقويم إنجاز درس في أحد مكونات اللغة األم -

).والتنظيمية والعالئقية والمرتبطة بصعوبات التعلم

.تقويم إنجاز تقارير حول الدروس المشاهدة -

.إعداد وضعيات داعمة بناء على تشخيص التعثرات -

30

الفرعيةالفرعيةالفرعيةالفرعية مخرج المجزوءةمخرج المجزوءةمخرج المجزوءةمخرج المجزوءة

êÖ^¶ý]<ÜèçÏjÖ] <æˆrÛ×Öðì<íé†ËÖ] ساعتان ::::مدة اإلنجازمدة اإلنجازمدة اإلنجازمدة اإلنجاز

ضعية اإلدماج ضعية اإلدماج ضعية اإلدماج ضعية اإلدماج نموذج لونموذج لونموذج لونموذج لو

وقدمه في وضعية حقيقية أو مصطنعة، " ب" في مستوى " أ"أنجز جذاذة لدرس .التنفيذ وفق المقاربة بالكفايات انطالقا من الوثائق الرسمية المعتمدة باستعمال أشكال

الدعم واالستدراكالدعم واالستدراكالدعم واالستدراكالدعم واالستدراك

وب اقتراح أنشطة ومسارات الدعم واالستدراك لمعالجة االختالالت التي يمكن أن تش التمكن من الكفاية المستهدفة على مستوى التعلمات الدقيقة، وخصوصا على مستوى إدماج

. التعلمات

< << << << <

31

< <

�]ìðæˆíé†ËÖ]<ínÖ^nÖ] < <

<ÜèçÏi<l^éÕæ< <<Üé×ÃiI<Çè‡^Úù]<íÇ×Ö]<Ü×Ãiéí< <

32

المجزوءة الفرعيةالمجزوءة الفرعيةالمجزوءة الفرعيةالمجزوءة الفرعية مدخلمدخلمدخلمدخل

.تقويم وضعيات تعلم وتعليم اللغة األمازيغية : العنوانالعنوانالعنوانالعنوان

اعةس 14 :ازازازازاإلنجاإلنجاإلنجاإلنجمدة مدة مدة مدة

تقديمتقديمتقديمتقديم

لديداكتيك اللغة األمازيغية بعد التخطيط ات الفرعيةالمجزوءثالث يم لتقواتعد مجزوءة م اللغة تعل-تقويم وضعيات تعليم من) ة(األستاذ) ة(وتهدف إلى تمكين الطالب. والتدبير

- التقويم التشخيصي(األمازيغية حسب األهداف وخصوصيات وطبيعة الوضعيات المقطع والحصة والسنة ي، التقويم التكويني، والتقويم اإلجمالي الخاص باالستشراف :، وذلك من خالل )الدراسية

I بناء وضعيات التقويممن )ة(األستاذ )ة(تمكين الطالب. I إنتاج عدة التقويم وتوظيفهامن )ة(األستاذ )ة(تمكين الطالب. I من استثمار نتائج التقويم )ة(األستاذ )ة(تمكين الطالب.

لكفاية المستهدفةلكفاية المستهدفةلكفاية المستهدفةلكفاية المستهدفةاااا

لمدة ما بناء على الوثائق ةالتعلمات في مستوي معين بالمدرسة االبتدائي تقويمالتمكن من .الرسمية المعتمدة لضمان نجاح العملية التكوينية وفق المقاربة بالكفايات

منهجيةمنهجيةمنهجيةمنهجية إرشاداتإرشاداتإرشاداتإرشادات

لتقويم بتكامل وانسجام تام مع التخطيط الفرعية لمجزوءة الإدراج - .يروالتدب

االستشرافي، التقويم -التقويم، التقويم التشخيصي: اعتماد المفاهيم المفتاح - .التكويني، التقويم اإلجمالي

.توضيح المنتوج المنتظر وكذا صيغ التكوين - .الرسمية توفير النصوص والوثائق والمعاجم األمازيغية -

33

المرتقبةالمرتقبةالمرتقبةالمرتقبة الصعوباتالصعوباتالصعوباتالصعوباتباللغة ) ة(وغير الناطق) ة(الناطق) ة(األستاذ) ة(استحضار وضعية الطالب -

.األمازيغية .فروع اللغة األمازيغية في نفس القسم استحضار وضعية تواجد -

34

الفرعيةالفرعيةالفرعيةالفرعية متن المجزوءةمتن المجزوءةمتن المجزوءةمتن المجزوءة

:من ثالث أنشطة الفرعية الثالثة تتكون المجزوءة

Ùæù]<½^�ßÖ]

بناء وضعيات التقويم: النشاطالنشاطالنشاطالنشاطعنوان عنوان عنوان عنوان

اعاتس 4: المدة الزمنيةالمدة الزمنيةالمدة الزمنيةالمدة الزمنية

الوسيطية الوسيطية الوسيطية الوسيطية الكفاية الكفاية الكفاية الكفاية

.من بناء وضعيات للتقويم )ة(األستاذ) ة(الطالب نتمك

المنتظرالمنتظرالمنتظرالمنتظر المنتوجالمنتوجالمنتوجالمنتوج

.القدرة على تحديد واختيار وضعيات التقويم -

.القدرة على ترتيب وضعيات التقويم حسب األولويات واألهداف -

التقويم التشخيصي : القدرة على صياغة وسائل التقويم لبناء وضعيات -

لتقويم اإلجمالي الخاص بالمقطع االستشرافي، والتقويم التكويني، وا

.والحصة والسنة الدراسية

35

المواردالمواردالمواردالموارد

المعارف

.معرفة نظريات التقويم بصفة عامة -

.معرفة نظرية التقويم في بيداغوجية اإلدماج -

.معرفة نظرية بناء التقويم -

الفعلمعارف

.التمكن من اختيار وضعيات التقويم حسب األولويات واألهداف -

.د وترتيب وضعيات التقويمالتمكن من تحدي -

.التمكن من صياغة وضعيات التقويم -

.إتقان استعمال تقنيات ووسائل بناء التقويم -

معارف الكينونة

االستعداد للعمل في مجموعات لبناء وضعيات التقويم -

التمكن من تكييف استراتيجيات التقويم مع الوضعيات الديداكتيكية -

التكوينالتكوينالتكوينالتكوين وضعياتوضعياتوضعياتوضعيات

االستشرافي –التقويم التشخيصي :الوضعية األولى -

التقويم التكويني :الوضعية الثانية -

التقويم اإلجمالي :الوضعية الثالثة -

أسابيع التقويم والدعم :الوضعية الرابعة -

36

التكوينالتكوينالتكوينالتكوينصيغ صيغ صيغ صيغ

.)المهمة(االشتغال على التعليمة -

.االشتغال على تقنيات السؤال -

.لخطأا االشتغال على اإلجراءات البيداغوجية لمعالجة -

.)االشتغال على عينات(الروائز -

.التعليم المصغر -

.التمثيل ولعب األدوار أو المحاكاة -

.)التغذية الراجعة، أعمال تطبيقيةران، قالتصحيح باأل التصحيح،(الدعم -

.إلخ بحوثمحاضرات، عروض، ندوات، -

المكونالمكونالمكونالمكونمهام مهام مهام مهام

.رصد الحاجيات -

.توفير الوثائق -

.توجيه الطلبة ومصاحبتهم -

.العمل بالمجموعاتتنظيم -

.إعداد حصيلة العمل قصد االستثمار اآلني والمستقبلي -

.إعداد وسائل المالءمة -

.تركيب الخالصات -

.تقويم المنتوج -

37

))))ةةةة((((األستاذاألستاذاألستاذاألستاذ ))))ةةةة((((الطالبالطالبالطالبالطالبمهام مهام مهام مهام

.قراءة الوثائق وتحليلها -

.المناقشة والمساءلة -

.التقاسم والتشارك -

تحليل عينات من إنجازات المتعلمين -

ننننالتكويالتكويالتكويالتكويمعينات معينات معينات معينات

.إنتاجات المعهد الملكي للثقافة األمازيغية -

.مراجع متخصصة -

.مجموعة نصوص تتعلق بآليات التقويم وفق المقاربة بالكفايات -

.مذكرات وزارية -

.نصوص رسمية -

.الكتب المدرسية -

.بصرية –سمعية بيداغوجية حوامل -

النشاطالنشاطالنشاطالنشاطتقويم تقويم تقويم تقويم

ارها لتحديد المنجز األساتذة شبكات تقويمية وتفريغها ثم استثم تعبئة الطلبة -

.والمنتظر

38

êÞ^nÖ]<½^�ßÖ]êÞ^nÖ]<½^�ßÖ]êÞ^nÖ]<½^�ßÖ]êÞ^nÖ]<½^�ßÖ]<<<<< << << << < إنتاج عدة التقويم وتوظيفها :النشاطالنشاطالنشاطالنشاطعنوان عنوان عنوان عنوان

اعاتس 4 :الزمنيةالزمنيةالزمنيةالزمنيةالمدة المدة المدة المدة

الوسيطيةالوسيطيةالوسيطيةالوسيطيةالكفاية الكفاية الكفاية الكفاية

ن الطالب األستاذ من إنتاج وتوظيف عدة لتقويم الكفايات انطالقاً من وضعيات إدماجيةتمك

المنتوج المنتظرالمنتوج المنتظرالمنتوج المنتظرالمنتوج المنتظر

التعبير : ( سب المستويات ومكونات المادةإنتاج شبكات معيارية للتقويم ح - .)الشفوي، القراءة، الكتابة، التوظيف اللغوي، األنشطة الترفيهية والثقافية

المواردالمواردالمواردالموارد

المعارف معرفة أنواع الشبكات المعيارية للتقويم حسب مكونات المادة والمستويات -

الفعل معارف

ةداالم مكوناتشبكات معيارية للتقويم حسب واستعمالإنتاج - .والمستويات

معارف الكينونة

.الديداكتيكيةتكييف شبكات التقويم حسب الوضعيات -

وضعيات التكوينوضعيات التكوينوضعيات التكوينوضعيات التكوين

داخل مراكز التكوين

.االستشرافي –التقويم التشخيصي :الوضعية األولى -

.التقويم التكويني :الوضعية الثانية -

.التقويم اإلجمالي :الوضعية الثالثة -

.يع التقويم والدعمأساب :الوضعية الرابعة -

39

التكوينالتكوينالتكوينالتكوينصيغ صيغ صيغ صيغ

:توظيف عدة التقويم التي تم إنتاجها من خالل

.العمل داخل الورشات -

.العمل أثناء التداريب العملية -

.التعليم المصغر -

.المحاكاة -

.البحث -

المكونالمكونالمكونالمكونمهام مهام مهام مهام

.إعداد الوثائق وعدة التقويم -

.تنشيط الورشات -

.المصاحبة -

.التقاسم -

.التركيب -

.تقديم الحصيلة -

.االستثمار -

.التتبع -

.تقويم الحصيلة -

))))ةةةة((((األستاذاألستاذاألستاذاألستاذ) ) ) ) ةةةة((((الطالبالطالبالطالبالطالبمهام مهام مهام مهام

.نماذج –االستئناس بشبكات -

.إنتاج نماذج شبكات خاصة باألمازيغية -

.التقاسم بين المجموعات -

40

التكوينالتكوينالتكوينالتكوينمعينات معينات معينات معينات

.التخطيط والتدبير :ن الفرعيتان مجزوءتاال -

.المعهد الملكي للثقافة األمازيغية وثائق ومنشورات -

.)الوزارة، المعهد الملكي للثقافة األمازيغية(ق رسمية وثائ -

.الكتب المدرسية -

.بصرية -سمعيةبيداغوجية حوامل -

.مراجع، وثائق، مصادر، كتب، مجالت إلخ -

النشاطالنشاطالنشاطالنشاطتقويم تقويم تقويم تقويم

تقديم شبكات تقويمية نموذجية يعبئها الطلبة ليتم تفريغها واستثمارها لتحديد -

.المنجز والمنتظر

41

oÖ^nÖ]<½^�ßÖ]<< < استثمار نتائج التقويم: النشاطالنشاطالنشاطالنشاطنوان نوان نوان نوان عععع

اعاتس 4 :المدة الزمنيةالمدة الزمنيةالمدة الزمنيةالمدة الزمنية

الوسيطيةالوسيطيةالوسيطيةالوسيطية الكفايةالكفايةالكفايةالكفاية

.من استثمار نتائج التقويم )ة(األستاذ )ة(تمكين الطالب

المنتوج المنتظرالمنتوج المنتظرالمنتوج المنتظرالمنتوج المنتظر

:يمكن استثمار اإلنتاجات في .استثمارالروائز في الوضعيات الديداكتيكية -

.صياغة االختبارات -

.ي الكتب المدرسيةتكييف الروائز المقترحة ف -

.بدعم تعثرات التالميذ في اللغة األمازيغية بناء جذاذات خاصة -

المواردالمواردالمواردالموارد

ا����رف .معرفة مختلف الصيغ الممكنة الستثمار نتائج التقويم -

ا������رف .تحليل نتائج التقويم -

.التمكن من بناء حصص الدعم -

��رف ا������ .تقويمتبادل الخبرات في مجال استثمار نتائج ال -

.تبني مواقف المرونة أثناء حصص الدعم -

وضعيات التكوينوضعيات التكوينوضعيات التكوينوضعيات التكوين

االستشرافي –التقويم التشخيصي :األولى الوضعية -

التقويم التكويني :الثانيةالوضعية -

التقويم اإلجمالي :الثالثةالوضعية -

أسابيع التقويم والدعم :الرابعةالوضعية -

42

التكوينالتكوينالتكوينالتكوينصيغ صيغ صيغ صيغ

ة الخطأ والبيداغوجية الفارقية أثناء اعتماد مبادئ وإجراءات بيداغوجي -

:تجريب وتطبيق عدة التقويم التي تم إنتاجها من خالل

العمل داخل الورشات -

العمل أثناء التداريب العملية -

التعليم المصغر -

المحاكاة -

المكونالمكونالمكونالمكونمهام مهام مهام مهام إعداد الوثائق -

تنشيط الورشات -

المصاحبة -

التقاسم -

التركيب -

تقديم الحصيلة -

االستثمار -

حصيلةتقويم ال -

البحوث -

))))ةةةة((((األستاذاألستاذاألستاذاألستاذ ))))ةةةة((((الطالبالطالبالطالبالطالبمهام مهام مهام مهام المناقشة والمساءلة -

التقاسم والتشارك -

االستثمار -

إنجاز بحث تحليلي -

43

التكوينالتكوينالتكوينالتكوين معيناتمعيناتمعيناتمعينات شبكات التقويم والدعم -

الروائز -

إنتاجات الطلبة األساتذة -

إنتاجات تالميذ المدرسة االبتدائية -

بصرية -وثائق سمعية -

تقويم النشاطتقويم النشاطتقويم النشاطتقويم النشاط

لدعم تعثرات التالميذ في اللغة األمازيغية في استراتيجيات )ة(ستاذاأل )ة(يقترح الطالب

.وضعية معينة بالمدرسة التطبيقية بالمجالين الحضري والقروي

44

الفرعيةالفرعيةالفرعيةالفرعية مخرج المجزوءةمخرج المجزوءةمخرج المجزوءةمخرج المجزوءة

ìðæˆrÛ×Ö<êÖ^¶ý]<ÜèçÏjÖ]<íé†ËÖ]< < ساعتان ::::اإلنجازاإلنجازاإلنجازاإلنجازمدة مدة مدة مدة

هذه في الكفاية المسطرةتنمية الوقوف عند مدى الفرعية للتقويم، يتوخى مخرج المجزوءة .مجزوءة ، وإلى اقتراح أنشطة للدعم واالستدراك عند الضرورةال

.تقويمية نموذجية، واستثمرها في تحديد المنجز والمنتظرشبكة قدم : مثال

واالستدراكواالستدراكواالستدراكواالستدراكالدعم الدعم الدعم الدعم

تحول دون تنمية اقتراح نماذج من الدعم واالستدراك لمعالجة االختالالت الممكنة التي .المستهدفةالكفاية

45

^éÊ]†Æçé×féfÖ]< <

adlsumuv

الخطب الملكية، الظهير الشريف المنظم للمعهد الملكي للثقافة : الوثائق الرسمية - ) www.ircam.ma –انظر موقع المعهد (األمازيغية

لعلمي، المذكرات وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث ا - .116 – 133 -130- 90 -108الوزارية

)www.ircam.ma انظر موقع المعهد (إصدارات المعهد الملكي للثقافة األمازيغية -

.1993محمد شفيق، المعجم العربي األمازيغي، أكاديمية المملكة المغربية -مطبعة النجاح . أمازيغي –المعجم الصغير عربي : أبو العزم –صدقي علي ءازايكو -

.1993الجديدة

.2006المعهد الملكي للثقافة األمازيغية، مدخل إلى اللغة األمازيغية، الرباط -

- IRCAM: CEAELPA, Tirra : aux origines de l’écriture au Maroc, Rabat :

IRCAM 2003.

- IRCAM, Initiation à la langue amazighe, Rabat : IRCAM, 2003.

- IRCAM: CAL, Standardisation de l’amazighe, Rabat : IRCAM 2004.

- IRCAM: CEAELPA, La littérature amazighe, Rabat : IRCAM 2004.

- IRCAM: CRDPP, iskkiln n tfinav, Rabat : IRCAM 2005.

- IRCAM: CRDPP, tisisklt n tfinav, Rabat : IRCAM 2006.

- IRCAM: CAL, Graphie et orthographe de l’amazighe, Rabat : IRCAM 2007.

- IRCAM: CAL, Structure morphologique de l’amazighe, Rabat : IRCAM 2007.

- IRCAM: CAL, La nouvelle grammaire de l’amazighe, Rabat :IRCAM 2008.

- Tifawin a tamazivt 1, adlis n unlmad, Casablanca : Afrique Orient, 2003.

46

- Tifawin a tamazivt 1, adlis n uslmad, Casablanca : Afrique Orient, 2003.

- tifawin a tamazivt 2, adlis n unlmad, Rabat : Okad, 2004.

- tifawin a tamazivt 2, adlis n uslmad, Rabat : Okad, 2004.

- tifawin a tamazivt 3, adlis n unlmad, Rabat : Okad, 2005.

- tifawin a tamazivt 3, adlis n uslmad, Rabat : Okad, 2005.

- tifawin a tamazivt 4, adlis n unlmad, Rabat : Okad, 2006.

- tifawin a tamazivt 4, adlis n uslmad, Rabat : Okad, 2006.

- tifawin a tamazivt 5, adlis n unlmad, Rabat : Okad, 2007.

- tifawin a tamazivt 5, adlis n uslmad, Rabat : Imprimahd, 2007.

- tifawin a tamazivt 6, adlis n unlmad, Rabat : Maarif Al Jadida, 2008.

- tifawin a tamazivt 6, adlis n uslmad, Rabat : Imprimahd, 2008.