ها ببعض املتغيرات الديمغرافية واألكاديمية قت ية وعال...

التربوية والنفسية مجلة العلوم لثالثااملجلد – رابــعالالعدد

م 2019فبراير

ISSN: 2522-3399

DOI: 10. 26389/AJSRP. Z260918 (133) متاح عبر اإلنترنت :www. ajsrp. com

ها ببعض املتغيرات الديمغرافية واألكاديميةقتية وعالاإلبداعالقدرة

– دراسة ميدانية وسط طالب جامعة الخرطوم –

ذكية أحمد عامر

العربية السعودية || اململكةجامعة جازان ||كلية التربية ||قسم علم النفس

السودان|| ام املهدي األمجامعة

عمر الطالب وعمر والدية عند ميالده من )وكل اإلبداعاطية والفروق النوعية بين رب العالقة ال عن الكشف الدراسة إلىهدف : امللخص

املنهج الوصفي خداماستبم . ال يئة(القامة ) ومحلالوالدين وفقدصادي والثقافي قتوالتربيب الولدي واملستوى ال سر وحجم األ

بغرض الحصول على ال يانات مار استكما بم بصميم . بالدوائر( ار الرسم اختال احثة "مقياس بورانس " ) تخدم، استاطيرب ال

. بالخرطومية دبمن الكليات العلمية واأل ، (إناث، ذكور ( من ضمن طالب املستوى الول )953بم بط يقها على عينة بلغت ). الديمغرافية

اطية موج ة دالة ارب بوجد عالقة . تعزى للنوع اإلبداعفروق في ول بوجد، للمساقتعزى اإلبداعفروق في وجود: كالتاليالنتائج جاءت

ولكن بوجد في اإلبداعبالطالب أعمار اطية دالة بين كل من عمر الوالدين و ارب ل بوجد عالقة اإلبداع. بين مستوى تعليم الوالدين و

الطالب عند مستوى أعمار ج ة دالة مع و اطية مب ار ( وعالقة 0.01مستوى )عند األماطية سال ة دالة مع عمر ارب عالقة -: صالةاأل

( ول بوجد 0.01الطالب عند مستوى ) أعمار اطية سال ة دالة احصائيا مع ارب ( واما في كل من املرونة والطالقة فتوجد عالقة 0.01)

اطية ارب القة حيث وجدت عالقة عدا الطسر ، األ وحجم اإلبداعو ، للطالبوالتربيب الولدي اإلبداعاطية دالة بين كل من ارب عالقة

. (0.01تعزى ملحل القامة عند مستوى معنوي ) اإلبداعوجود فروق في . (0.01عند مستوى معنوي ) سر سال ة دالة مع حجم األ

. املتغيرات األكاديمية، الجتماعية املتغيرات، اإلبداع: الكلمات املفتاحية

: مشكلة الدراسة

خير الوطن ومنابع سعادبه وثروبه وهم عد الحضار وقاد املستق ل في شتي امل دعون في كل مجتمع هم ذ

امليادين واملجالت في العلوم والفنون واآلداب والسياسة فعن طريقهم ازدهرت الحضار وبقدمت اإلنسانية وخطت

ت أقدامه كوك ئوطو ، الفضاءغزا ، الذر اإلنسان خدماستفام األم ىخطوات واسعة إل وإن . (2002، عوض)مآخر ا

نما بما يستثمره منها في ميادين الحيا إو ، الثرو البشرية ل بقاس بعدد أفرادها أو بما عند األفراد من قدرات وطاقات

وبظل هذه القدرات غير مستقلة ول، كامنةية إبداعقد يوجد العديد من الطالب الذين يتمتعون بقدرات . املختلفة

مما يظهر . ور واملربيناألم أولياءوكذلك ، القدراتلهذه امتالكهمالب أنفسهم قد يجهلون والط. بخرج الى حيز الوجود

اإلبداع. والتي قد بكون لها عالقة ب، بالفردجة ملعرفة بعض الحقائق واملتغيرات املرب طة االح

وقد ، ختلفةفقد وصلوا بمقدراتهم األكاديمية للق ول بالكليات امل، املتعلمينيشكل طالب الجامعات صفو

الطالب في املرحلة أن مع اإلشار إلى. الهتمام بها م كرا او اكتشافهاية لم يتم إبداعبعضهم مقدرات امتلك

ة ظهور الفروق في القدرات العقلية أكبر مقارنة باملراحل إمكاني ثحي. النضجالجامعية بصل قدراتهم العقلية قمة

ة التعرف إمكانيبمقدار يسهم في ، يةاإلبداعماعية أو األكاديمية بالقدر فهل بقترن بعض املتغيرات الجت. السابقة

. يةإبداععلى بعض التالميذ الذين لديهم قدرات

. ابيةو ال الذين بوافرت لهم الظروف امل، اتهمإبداعأن التالميذ باملراحل الدراسية الولية ل يتم التعرف على

املتغيرات التي لها عالقة بامل دعين حتى يتسنى الهتمام بهذه الفئة بصور هنالك العديد من املحاولت للتعرف على

. وامل دعين وكذلك املربين اإلبداعم كر من ق ل املهتمين بمجال

م 2019ر فبراي ــ لثالثاالمجلد ــ رابعال العدد ــالمجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث التربوية والنفسية ــمجلة العلوم

غيرات الديمغرافية القدرة اإلبداعية وعالقتها ببعض المت

واألكاديمية عامر (134)

حيا النوابغ من األفراد للتحليل العلمي فأننا سنتمكن من معرفة بإخضاعأعتقد سايمنت انه اذا قمنا

على األسس 1993 والع اقر وقد ركز سايمنت في دراسابه للقاد . وك الجتماعيالقوانين العامة للتاريخ والسل

. الجوهرية املتعلقة بالخلفية األسرية والتربيب الولدي

أن . بالتحصيل الدراس ي الهتمامي للتالميذ بقدر اإلبداعواملدرسة ل بركز عاد على بميز الداء سر أن األ

ور التي يجب تعلمها والهتمام بها في إطار التطور والتغير املستمر األمراهن أضحت من في الوقت ال اإلبداعالحاجة الى

مما يتوجب على . يةإبداعفالعالم أص ح قرية صغير لبد من التعامل مع متغيرابه بصور ، في كافة مناحي الحيا

قد يوجد الكثير . املتسارعة اوالتكنولوجيمع التقنيات الحديثة . الفراد املتابعة واملواك ة املستمر لكل ما هو جديد

والشواهد التاريخية تشير الى عدد . اتهم ألرض الواقعإبداعاملالئمة إلخراج ةال يئلديهم ر ل بتوافمن امل دعين الذين

ربما بضاعفت إنتاجاتهم لو نالوا حظهم ، لم يحظو بالرعاية والهتمام. ماتهإبداعمن امل دعين الذين سجل التاريخ

وبعض املتغيرات الجتماعية اإلبداعومشكلة الدراسة الحالية بركز حول التعرف على العالقة بين . من الرعاية امل كر

. واألكاديمية

: أسئلة الدراسة

: السؤال الرئيس ي التالي فيعلى ضوء ما س ق بحددت مشكلة الدراسة

. ألكاديمية؟وبعض املتغيرات الديمغرافية وا اإلبداعهل هناك عالقة بين -

: االسئلة الفرعية

تعليم ، عمر الوالدينسر ، حجم األ ، التربيب امليالدي، تعزى ملتغيرات )العمر اإلبداعهل بوجد عالقة بين -

. (الدخل، الوالدين

املساق(، محل اإلقامة، تعزى ملتغيرات )الجنس اإلبداعهل بوجد فروق بين -

: فروض الدراسة

ف - تعزى ملتغير املساق لصالح العلميين اإلبداعي درجة بوجد فروق دالة إحصائيا

في درجة - اإلبداعتعزى ملتغير النوع في درجة اإلبداعبوجد فروق دالة إحصائيا

ومستوي تعليم الوالدين اإلبداعاطية موج ة دالة إحصائيا بين درجة ارب بوجد عالقة -

اإلبداعد و سال ة بين عمر الوالدين عند امليال اطيةارب بوجد عالقة -

اإلبداعالطالب ودرجات أعمار اطية موج ة بين ارب عالقة بوجد -

اإلبداعاطية موج ة بين بربيب الطالب امليالدي و ارب بوجد عالقة -

سر وحجم األ اإلبداعاطية سال ة بين ارب بوجد عالقة -

تعزى ملحل القامة لصالح الحضر اإلبداعبوجد فروق في -

. اإلبداعو سر مستوى دخل األ اطية بين ارب عالقة بوجد -

: أهداف الدراسة

ية ب عض اإلبداعوالذي يتمثل في معرفة عالقة القدر . سوف تسعى هذه الدراسة لتحقيق الهدف الرئيس ي

من خالل بحقيق األهداف الفرعية املتمثلة في التعرف ، واألكاديمية لعينة الدراسة الجتماعيةاملتغيرات والعوامل

حجم ، الدخل، التربيب امليالدي، تعليم الوالدين، نعمر الوالدي، العمر، املساق، باملتغيرات )النوع داعاإلبعلى عالقة

. (سر قامة األ إمحل سر ، األ




: أهمية الدراسة

أص ح املوضوع السائد في العصر الحديث حيث انتقل اهتمام علماء النفس من دراسة : الهمية النظرية

. شخص امل دع وامل تكرالشخص الذكي إلي دراسة ال

ومعرفة العوامل التي بيسر ظهور ، وامل دعين اإلبداعتي أهمية الدراسة ضمن إطار الهتمام املتنامي بأكما ب

. ية وشروط نموهااإلبداعالقدرات

حيث التوجيه والهتمام . يةاإلبداعها بقدراتهم قتودراسة العوامل التي تسهم في التعرف على امل دعين وعال

. متقدمة عمار نتظار أل كر أسهل من ال امل

. وامل دعين اإلبداعقد تسهم في التعرف على معايير متنوعة للمهتمين بمجال

. بمعلومات من خالل النتائج العلمية اإلبداعكما أنه مازالت هناك الحاجة لتزويد املهتمين بمجال

: األهمية التطبيقية

. جيال القادمةلل اإلبداعصناعة قد تسهم الدراسة الحالية في التخطيط ل -

. وكذلك املهتمين بمجالت امل دعين سر قد تستفيد منها األ -

عداد الكامن ستفاد منها في التعرف على العوامل املرب طة بال ستسس التي يمكن ال كما قد تسهم في إيجاد األ -

. ورعايته وسط التالميذ بصور م كر بداعلل

خروج بتوصيات قد تسهم في إثراء املعرفة العلمية في املستق ل في هذا املجال كما تساعد هذه الدراسة علي ال -

. يمكن الخروج بمقترحات ل حوث جديد

: حدود الدراسة

وبعض املتغيرات اإلبداعاطية والفروق النوعية بين رب ة التعرف على العالقة ال إمكاني: الحدود املوضوعية .1

. في هذه الدراسة واألكاديمية املحدد . الجتماعية

. ي والعلمي بالكليات التي نالت أعلى وأدنى نسب للق ول العامدبطالب املساق األ : الحدود البشرية .2

. السودان-. الخرطوم: الحدود املكانية .3

. (2008 -2007الفصل الدراس ي الول): الحدود الزمانية .4

: مصطلحات الدراسة

، بايلر) بداعهناك ما بين خمسين إلى ستين تعريفا لل ، اإلبداعلف ال احثون في تعريف اختاإلبداع:

(Taylor ،1993 . بأنه عملية تساعد املتعلم على اإلبداعوعرف بورانس يص ح أكثر حساسية للمشكالت أن بربويا

، وال حث عن حلول ، وبحديد مواطن الصعوبة، نسجامالل الاختوجوانب النقص والثغرات في املعرفة أو املعلومات و

، Torrance) ارها وإعاد صياغتها أو تعديلها من أجل التوصل إلى نتائج جديد اختالتن ؤ وصياغة فرضيات و و

والحساسية صالةعدادية بضم طالقة ومرونة التفكير واأل استهو سمات اإلبداعأن قد ذكر جيلفورد. (1968

بطريقة مألوفكما ورد أنه النظر لل Guilford, 1959)للمشكالت وإعاد تعريف املشكالت وإيضاحها بالتفصيالت )

وينتج ، والعمليات وراء املعرفية، ومهارات التفكير، وهو نشاط ذهني يقوم على قاعد ك ير من املعلومات. ةمألوفغير

(2016، ويمكن تعلمه ويمكن قياسه)فتح هللا، ملشكلة ما مألوفعنه حل غير

"اإلبداعما بقيسه اخت ارات "هو أن على بداعويشير التعريف الجرائي لل




عن بفاعل عوامل عقلية وشخصية ابجهو نشاط إنساني ذهني عالي ومتميز ن اإلبداعبقترح ال احثة بأن

وثقافية واجتماعية لدى الفرد بحيث يؤدي هذا التفاعل إلى منتجات أو حلول جديد م تكر للمواقف النظرية أو

واملرونة بالنس ة صالةة أو الحيوية وبتصف هذه املجالت بالحداثة واأل التط يقية في مجال من املجالت العلمي

وليس مجرد مجموعة من عوامل بتمثل في الطالقة واملرونة . للشخص امل دع في ذابه وأن بجد لها القيمة الجتماعية

كما أنه بم . بهيمكن تعلمه وبطويره كما يمكن التن ؤ اإلبداعف. كما أشار كل من بورانس وجيلفورد صالةواأل

اإلبداع. عتراف بأهمية أثر كل من الوراثة وال يئة في ال

. يقصد بها بعض ال يانات املتعلقة بشخص الفرد في هذه الدراسة: املتغيرات االجتماعية

. العلمي(، يدبيقصد بها املساق )األ :املتغيرات األكاديمية

: يات الدراسةأدب -2

باألعمال الخارقة التي بقترن بالغموض وتستعص ي على التفسير اإلبداعمفهوم ط ارب من الناحية التاريخية

كان التحول الك ير الذي أطلق شراربه جيلفورد في املؤبمر 1950وفي عام . حتى من ق ل أولئك األفراد الذين أبوا بها

اإلبداعلتي بناولت مفهوم ريكية وكان من نتائجه بكثيف ال حوث العلمية الجاد ااألمالسنوي لرابطة علم النفس

إلى الجامعات على Bloomانتقلت على يد بلوم اإلبداعأما برامج التدريب املوجهة لتنمية . وأخضعته ملنهجية التجريب

أن ال اإلبداععشرات املفكرين حاولوا بفسير مفهوم . (1999، شكل مشروعات مناهج ومقررات دراسية )جروان

"أنه Morrg and Gilinعرفه موراي وجليفين . (2002، داخل لتفسيراتهم )السرورهنالك بفاوت في منطلقات امل

هذا املركب الجديد يمثل مجموعة من العناصر التي لم بكن ، العملية التي ينتج عنها حدوث مركب جديد ذو قيمة

زنة داخل تخل بين مضامين ماعويمكن الوصول الى هذا املركب من خالل التف، مرب طة سابق مع بعضها ال عض

ما يسمى ىومن حصيلة هذا التفاعل يتأت، الم الخارجيعالفرد ذابه وبين قدر ك ير من املعلومات من املعلومات من ال

كبر قدر ممكن من الطالقة أهو قدر الفرد علي النتاج انتاجا يتميز بويعرف على أنه . (2010، ")عيس ىاإلبداعب

ويتضمن هذا التعريف قدرات التفكير . جابة ملشكلة او موقف مثيراستوذلك ك .والتداعيات ال عيد صالةواملرونة واأل

دعاء أكبر عدد ممكن من األفكار املناس ة في فتر زمنية محدد استية الرئيسية وهي الطالقة وهى القدر علي اإلبداع

جابات الفريد ستاد ال جابات بتسم بالتنوع والالنمطية وبمقدرات زياستاملرونة وهى ، ملشكلة او مواقف مثير

جابات مناس ة اصيلة أي قليلة التكرار باملعني اإلحصائي استالقدر علي انتاج : صالةاأل . الجديد بكون زياد املرونة

ويعبر املجموع الكلي . داخل الجماعة التي ينتمي اليها الفرد أي أنه كلما قلت درجة شيوع الفكر زادت درجة اصالتها

. خير هللا( 1975كاري )البت( عن القدر علي التفكير صالةاأل –نة املرو -)الطالقة

تعريفات محورها املناخ الذي يقع فيه : أول: اهات رئيسية وهيابجضمن أربعة اإلبداعصنفت تعريفات

بداعاإل أن اهبجويرى أنصار هذا ال. وبعض علماء النفس الجتماعي، واإلنسان، ويتبناها علماء الجتماع اإلبداع

اوأن بق ل مجتمع ما و ، ظاهره اجتماعية وذات محتوى حضاري وثقافي عترافه بقيمة عمل ما وأهميته يعد شرطا

لجعل هذا العمل فريدا

تعريفات محورها الشخص امل دع : ثانيا. ومن ثم إبرازه في سجل الحضار اإلنسانية، أساسيا

يمكن التعرف عليه عن طريق دراسة متغيرات اإلبداعأن اهبجويرى أنصار هذا ال. من اهتمام علماء نفس الشخصية

ية من اهتمام اإلبداعتعريفات محورها العملية : ثالثا. الشخصية والفروق الفردية في املجال املعرفي ومجال الدافعية

العملية أن فتراضاي ذابه على اإلبداع ابجي ويعني بالناإلبداع ابجتعريفات محورها الن: رابعا. علماء النفس املعرفيين

"أن الفرد امل دع هو الذي يمتلك قدرات . (1999، ملموسة م دعة )جروان ابجية سوف بؤدي في النهاية إلى نو اإلبداع




ية في أكثر من مجال عبر مراحل نموه ئثنااستية إبداعثنائية بمكنه من بحقيق إنجازات استبفوق املتوسط أو قدرات

. (2005، املختلفة")الشيخلي

، ي من ناحية أخرى اإلبداعب ين العالقة بين معدل الذكاء والتخيل أن اك كثير من الدراسات التي حاولتهن

وانتهت جميعا إلي وجود عالقة ، 1950أي ق ل عام بداعوبمت في الفتر التي صعب بحديد املفهوم الحديث لل

التفوق في أن إليها هذه ال حوث امل كر هي والنتيجة النهائية التي بوصلت، ياإلبداعضعيفة بين الذكاء والتخيل

للتفوق في وهكذا فصلت بين هذين املفهومين وأزالت الخلط الذي كان شائعا بينهما اإلبداعالذكاء ليس مرادفا

فالع قرية بتضمن دللت اإلبداع. أشار سايمنت الى التمييز بين مصطلح كل من الع قرية واملوه ة و . (1979، )عيس ي

العقلي امل كر وبطلق املوه ة خاصة عندما تستخدم في سياقات ثنائية وكذلك النجازستخاصة بالندر ال ومعاني

ات من بعض ال احثين على ضرور التمييز بين بأكيدوهناك . يكون بنفس الصرامة بحديدها لو أكاديمية ودراسية

وعلى . (1993، فيتعلق أكثر بنشاطات الك ار)سايمنت اإلبداعبتعلق بنشاطات األطفال أما ةفاملوه ، اإلبداعاملوه ة و

عمل هادف ي دأ بفكر أو خاطر ل يمكن بطويرها إلى مستوى اإلبداعأن بفاق بين ال احثين علىاأي حال هناك

بل إنه طريق محفوف باملتاعب واملخاطر يسلكه امل دعون ، ية بعص ي سحرية كما يعتقد ال عضاإلبداعاإلعمال

أن معظم ال حوث . (1999، بثنيهم العق ات عن مالحقته مهما بطلب من وقت وجهد)جروانأن هلوليس من الس

واإلنتاج في املؤسسات األكاديمية والغير اإلبداععملية أن العربية بتفق مع أهم نتاج ال حوث املعاصر التي برى

ن األمويوفر له فرص الشعور ب، مل دعيقوم على بوفير الدعم واملساند للفرد ا، أكاديمية بحتاج الى مناخ صحي

. (2010، ي)املناعياإلبداعات املادية الالزمة للنشاط مكانياإل وبوفير األدوات و ، والطمأنينة كحاجات نفسية

أن التقنية الحديثة قد فرضت معطياتها في مجالت الحيا املختلفة ونالت التربية حظها الوفير من هذه

ات التي وفرتها التقنية في املجالت التربوية هي من صنع امل تكرين مكانياإل هذه املعطيات الحديثة وإن كانت

من املوهوبين البتخدامها في الكشف عن استن إف. واملوهوبين كار واملواهب لدى الطالب سوف يوجد لدينا جيال

، 1988شار ستن يرج )أ. (1994، ات وبطويرها )صديقمكانياإل وامل تكرين القادرين على إنتاج املزيد من هذه

Sternberg) بين األداء األكاديمي املتميز واألداء أن وأن األداء الثاني أكثر أهمية للتقدم ، ي املتميزاإلبداعهناك فرقا

علي الرغم من أبحاث بيرمان وأبحاث أخري مماثلة أكدت وجود عالقة بين مستوي . (2005، الجتماعي )الكناني

من أجل الكشف عن أن إل اإلبداعالذكاء و ومرضيا

، والتن ؤ به )روشكا اإلبداعنس ة الذكاء ل تعد شرطا كافيا

1989) .

في تعميم التعليمأن مع بعيدا

هذا أن املؤشرات بدل علىأن إل ، معظم دول العالم العربي قطعت شوطا

قتليسهم في التنمية الجتماعية واأن وبدل. التعليم لم يحقق أهدافه املكتوبة صادية أص ح في بعض األحيان ع ئا

ويمثل الطل ة امل دعون ثرو . علي الدولة ومشكلة للتنمية التي بخرج جيوشا من الخريجين من الجامعات واملعاهد

. وطنية في غاية األهمية

حاجة هؤلء الطل ة للرعاية والهتمام ل بقل عن حاجة الطل ة الذين يواجهون أن قد أث تت الدراسات

صعوبات في التعليم وأن اإلخفاق في مساعدتهم ل لوغ أقص ى طاقاتهم يعد مأسا لهم وللمجتمع علي حد سواء

أن فقد أشارت الدراسات إلى. يعد التحصيل الدراس ي املتدني من املشكالت الشائعة لدى امل دعين. (1999، )جروان

%( من الذين يتسربون من املدرسة العليا 20 -%10ومن )، %( من امل دعين متدني التحصيل الدراس ي50 – 15من )

ينظر اليه كنشاط فردي ال اإلبداعأن رغم، (Rimm, 1987). يتركون الدراسة بها يقعون في عداد مربفعي الذكاء أو

حيث بتفاعل قدرابه مع الظروف ، عاد الجتماعية والثقافية التي يوجد فيها الفرد امل دعاألبأنه يعتمد على

، (Gardener, 1993). ياإلبداعة والثقافية التي يعيشها ومدى التقدير والق ول للنتاج الجتماعي




، عد فيه عامل الصدفة )املغاوي استية اإلبداعأول من قدم بفسيرا للعملية Spearmanيعتبر "س يرمان"

ات وراثية عالية من كانيإميظهر ما لديه من أن ئية املالئمة قد تساعد الطفل علىي( أذا بوافرت الظروف ال 2015

، ( لل يئة الثقافية التي يعيش فيها الطفل دور ك ير في نمؤه العقلي2012، ات العقلية )العنزي مكانياإل حيث القدرات و

، سماره واخرون)العقلية علي نحو افضل من غيرها هفال يئة الثقافية املتقدمة تعمل علي بنمية بفكير الطفل وقدراب

بنمط من التنشئة السليمة من املستويات التعليمية املربفعة باءاآل بميز (1981سة السيد )( فقد بينت درا1999

آباء% من 5، 15يقرب ( من نتائج ابحاث بيرمان كان ما1981، طالع )السيدستوحب ال اإلبداعاملهيئة واملشجعة على

د من ال احثين على أهمية الصياغ ال يئي أكد عد. (2002وامهات التالميذ املوهوبين من خريجي الجامعات )ميخائيل

سري أل فالسياق ا Gerard et al200 ،Darnel et al . ،1999) -1996، منهم )أنور رياض وسبيكة الخليفي اإلبداعفي

صادي قتئة السرية وفي كل من املستوى اليمن خالل متغيرابه املتعدد والتي يتمثل بعضها في ال اإلبداعيؤثر في

، املتفوقين ذوي الثقافة العالية باءاآل أن ( إلي1990)وقد بوصل القطامي . (2010، )الحامولي يي والثقافوالجتماع

لدي الطفل امل دع بوجه عام أكثر إثار في سر مناخ األ أن كما، كار لدي أطفالهمالبتيسهمون في بطور مستوي

خدمت للتعرف علي حجم اإلثار من الناحية استالتي ومن املؤشرات . الناحية الثقافية من بيوت األطفال العاديين

وجود عالقات –القيام برحالت –التلفزيون( بنوع الهوايات وامليول لدي الوالدين -الكتب -)املجالت سر الثقافية لل

. (1990، قطامي، ال طش، الطفل والوالدين )الروسان ديمقراطية بين

Jrdono، 1995جوردن Osborn، 1991أوس ورن : احثين أمثاليرى عدد من ال : يةاإلبداعمراحل العملية

مرحلة الكمون . 2 مرحلة اإلعداد والتحضير: . يةاإلبداعهناك اربع مراحل للعملية أن Freeman 1996فريمان

بناء العقل( كما أطلق )قد حددت نظرية . مرحلة التحقق والبرهان. 4. صارستمرحلة اإلشراق أو ال . 3 ضانحتوال

ليها جيلفورد قدرات قابلة للتمييز وأن بعض هذه القدرات تعتبر أساسية في األداء امل دع وقد أوضح جيلفورد هذه ع

ي بتمثل في اإلبداعالقدرات األكثر أهمية في التفكير أن وهو يرى . القدرات في كتابه املشهور ط يعة الذكاء البشري

من أبعاد اإلبداعأن التحويلية ويرى جيلفوردمجموعتين القدرات ذات اإلنتاج املفرق والقدرات واحدا

ليس بعدا

خدم جيلفورد ومعاونوه التحليل العاملي استوقد . مكون من عد مكونات اإلبداعالشخصية كما يعتقد العلماء وأن

ار لقياس اختوصمموا . أصالةة و الشخص امل دع هو األكثر طالقة ومرونأن عتقدوااو اإلبداع. كأدا لتوضيح عوامل

خر لقياس املرونةهناك ثالثة عوامل متميز أن عتقدوااكما . ألوففتعني اإلنتاج غير امل صالةأما األ ، الطالقة وا

. (,Guilford 1967، 1959 (جيلفورد والتع يرية(، والترابطية، الفكرية)للطالقة وهى

فقد قسمت كما ، كاري البتتفكير فاد بعض علماء النفس من تعدد تعريفات الاستقد اإلبداع: مستويات

كارية التع يرية وهذه بتمثل في الرسوم التلقائية البتمستوى -: ( إلى مستويات هي2005)جاء في محمد هاشم

ويتمثل في ، للطفال وهذا املستوى من أكثر املستويات أهمية لظهور املستويات األخرى التالية جميعها

ويعد أساسيا

ي حيث يظهر امليل لتقييد اإلبداعمستوى اإلنتاج -. أو نوع اإلنتاج صالةن حاجة املهار أو األ التع ير املستقل دو

وهنا قد ل يختلف إنتاج الفرد عن . النشاط الحر التلقائي وض طه وبحسين أسلوب األداء في ضوء قواعد معينة

كتشاف اللذان يتضمنان املرونة في إدراك راع والختراعي وأهم خصائص هذا املستوي ال ختال اإلبداعمستوى -. غيره

إلدراك ، عالقات جديد وغير عادية بين األجزاء التي كانت منفصلة من ق ل جديدا

كأن يعبر امل تكر عن إنتاجه تع يرا

وهو مستوي ل يظهر إل عند القليل من الناس ويتطلب تعديال : حداثي(ستي التجديدي )ال اإلبداعاملستوي -. املثيرات

من الفن أو العلم أو األ كليا

من األسس وامل ادئ العامة التي بحكم ميدانا

وفي : ية املنبثقةاإلبداعمستوي -. دبمهما

ومن أمثلة ذلك مذهب اهذا نجد م دأ أو ينبثق عند املستوى األكثر حساسية واألكثر بجردا

بماما

جديدا

فتراضا

. (2008، يرية وفي كل من املوسيقا والفنون الجميلة)فتح هللابيكاسو في الفن التشكيلي واملدرسة التع




اإلبداعوفق رؤية ال احثة ربما يصعب بحديد مراحل ومستويات للعملية وقاطعا

عاما

فربما ، ية بحديدا

الجتماعية والثقافية يئةبختلف وبتأثر هذه املستويات إذا بم ربطها بالعمر الزمني والعقلي أو بمستويات ال

أن طفل دون العاشر متوقع إبداعفمراحل ومستويات . صادية لكل فرد نفترض بأنه م دعقتوال وكيفا

بختلف كما

فلكل مرحلة خصائصها وظروفها والتي ربما بزيد أو بختصر هذه املراحل واملستويات . عن الناضجين على سبيل املثال

ية لفرد اإلبداعاملراحل نفسها واملستويات املقول ة للعملية نط ق ونحكم بأن أضف إلى ذلك أنه ل يمكن. يةاإلبداع

بآخر في أعلى ، صاديةقتنفترض أنه م دع يكاد يقترب من الصفر في مستوى ال يئة الجتماعية والثقافية وال

و وثقافيا

اقتاملستويات اجتماعيا

وبكنولوجيا

فضل وضع وفق رؤية ال احثة بأنه من األ . يشاركه ذات املوضوع، صاديا

أن أشار بورانس إلى. عدد من املراحل واملستويات املختلفة التي بناسب كل الجوانب التي برب ط بالشخص امل دع

ارابه تشمل اختأن ويرى بورانس. ارات التي صممها هو ومعاونوه بختلف عن بلك التي وصفها جيلفورد وزمالئهختال

وأنها برب ط بما هو معلوم عن ط يعة عمليات ، كاري امل دعالبتمهمات معقد وأنها بكشف عن عمليات التفكير

األطفال الذين نالوا عالمات عالية في أن هم القائمة على املالحظةاستوقد أفاد بورانس أنهم في در . كاري البتالتفكير

انوا يظهرون بفسيرات غير عددا من األفكار وينتجون الكثير من األفكار األصيلة وك التفكير امل دع كانوا يعطون أكبر

، وجيلفورد (Torrance ،1966) ارات بورانس اختعموما تشير كل من . (Torrance 1969، 1966، 1966ة )مألوف

1967(Guilford املرونة –الطالقة – صالةاأل : ي هياإلبداعهناك ثالث مكونات للتفكير أن إلى .

كمجموعة قدرات اإلبداعلك دراسات بورانس بنظر الى وكذ بداعدراسات جيلفورد لل أن ال أنه من املالحظ

Brower ،2003). )بداععقلية فقط وقد أهملت املحيط الجتماعي والثقافي لل

حول أهمية دور العوامل واملتغيرات الجتماعية املرب طة بالفرد اختعلي الرغم من الف ال احثين أحيانا

دن في جامعة ستانفورد أث تتأن نجد. (1985، ية )سليماناإلبداعها بالقدرات قتوعالحوالي أن أبحاث بيرمان وأ

امل دعين كانت عالية ولم يوجد بين أبناء هؤلء من يشتغلون بوظائف بسيطة قليلة آباء% من وظائف 81

أن (1968، وشاخر وانشازي ، 1962، لقد وجد الكثير من ال احثين )ماكينون ، Terman and Oden, 1959))األهمية

وقاسموهم مجالت . وأقرباء قدموا لهم أمثلة يحتذوا بها والهامات آباءفراد امل دعين ميالون ألن يكون لهم األ

املتفوقين ذوي الثقافة العالية يسهمون في بطور باءاآل أن ( إلي1990)وقد بوصل القطامي . (1983، اهتمامهم )عاقل

ي الطفل امل دع بوجه عام أكثر إثار في الناحية الثقافية من لد سر مناخ األ أن ية لدي أطفالهم كمااإلبداعمستوي

سر خدمت للتعرف علي حجم اإلثار من الناحية الثقافية لل استومن املؤشرات التي . بيوت األطفال العاديين

ية بين وجود عالقات ديمقراط–القيام برحالت –التلفزيون( بنوع الهوايات وامليول لدي الوالدين -الكتب -)املجالت

. (1990، قطامي)الطفل والوالدين

األسرية واملجتمعية علي الطالب املوهوبين امل تكرين عرض الشرقاوي نتائج ال حوث يئةللكشف عن بأثير ال

ناء للفتر ما األبكار لدي البتكارات واملتغيرات ال يئة واألسرية التي تساهم في بنمية ورعاية البتالعربية التي بناولت

بنمية . والتق ل النفس ي والجتماعي للبناء، عدم اإلصرار علي التأنيب وبحقير الذات: ( شملت1993 -1980)بين

ناء في أساليب الرعاية األسرية وخاصة فيما يتصل بالثواب والعقاب وعدم األبلدي يقاللي والديموقراطستالسلوك ال

ربفاع املستوي الثقافي والتعليمي للوالدين مع او ، األمو وعدم صغر العمر الزمني للب سر وصغر حجم األ . التذبذب

وبجنب زواج . نفصال بين الوالدينومهنته وبجنب ال األبورقي مستوي عمل ، بصفة عامة سر ات لل مكانياإل زياد

شجيعه كار وتالبتاهات اإليجابية للوالدين نحو بجوال. صادي للوالدينقتواربفاع املستوي الجتماعي وال، األقارب

. (1994، ناء)صديقاألبكتشاف والتقص ي لدي لدوافع الفهم واملعرفة واإلنجاز وال سر ناء وتشجيع األ األبوبنميته لدي

كارية بت اين البتفأن ط يعة وعدد اإلنتاجيات سر ، الجتماعية التي بتمثل في مكان أو محل إقامة األ يئةبالنس ة لل




اهات السائد في بجويعلل هذه ال، بل بداخل الثقافة الواحد في أزمان متفاوبةبقدر عظيم بين الثقافات املختلفة

وباعت ار ، بتراكم وبتجمع بشد أن التكنولوجيا أحدي مكونات املدينة التي بميل إليأن ومن الواضح. اإلطار الثقافي

ولكن العلم الخالق ، اضه املتقطعنخفاربفاعه و افي ، كاري فان باريخ العلم ال حت يش ه باريخ الفنابتالعلم نشاط

وبختلف عملية . (1969، املليجي)مستوياتها العليا علم بط يقي أن حيث، يرب ط كذلك عن قرب بالتكنولوجيا

ففي املجتمعات البسيطة بقوم التنشئة علي أساس التقليد والخبر ، التنشئة الجتماعية وفقا لنمو الحيا في املجتمع

يار ختتمعات املتحضر واملتقدمة فتقوم التنشئة الجتماعية فيها علي أساس التفكير والتميز وال امل اشر أما في املج

. (1998، لذلك فإن هذه املجتمعات بنوع وبكثر من مؤسسات التنشئة الجتماعية غير املقصود )دبانة

قون بمعنى أنهم املتخصصين في اآلداب والفنون هم بالدرجة األولى مفر أن 1966قد وجد هدسون عام

علماء الفيزياء يكونوا في أن في حين. ارات التجميعاخت ارات التفريق أفضل من مما يجي ون على اختيجي وا على

أن حين، عدد املفرقين الذين يدرسون التاريخ واللغات أكبر من املجمعينأن ولقد لحظ هدسون . معظمهم مجمعين

أكبر من املجمعين يدرسون الرياض أسر أكثر أن (1962)لحظ ماكنون . (1983، يات والفيزياء والكيمياء )عاقلعددا

هي أسر كثير التنقلإبداعاملهندسين املعماريين الع اقتوأن كثر التنقل تعني الخبر واإلثار عند األطفال وهي تعني . ا

إن للمتغيرات الجغرافية كذلك وعلي أي حال ف. (1983ة )فاخر عاقل مألوفغير يئةالطفل من بئته وغرسه في بال

. صاديا في املصادر الثقافية ل بحث سكانها علي الدخول في مهن علميةاقتاملناطق الفقير أن حيث وجد، أثرها

من نتائج أبحاث . (1969، املليجي)تسهم هذه املناطق في بقديم أفرادها في صفوف العلماء ال ارزين ل أ، وط يعي أيضا

، وأمهات التالميذ املوهوبين من خريجي الجامعات )معوض آباء% من 5. 15ما يقرب أن ا كشفبيرمان التي قام به

2002)

ولكن درجة ظهوره يتوقف على عد عوامل ، سمة بوجد لدى جميع األفراد اإلبداعأن بفترض ال احثة

، من جوانبها املختلفة الثقافية وأيضا بالعامل الوراثي وال يئة التي يتواجد فيها، تعليمه، اهتمامابه، بتعلق بالشخص

وبناء على اإلبداع. الصحية وغيرها لذا يختلف األفراد واملجتمعات بصور عامة في درجات ، الجتماعية، صاديةقتال

. ةاملوابيله الظروف والعوامل ، أينما وجد الشخص امل دع وبوافرت اإلبداعنجد أن فتراض نتوقعذلك ال

: الدراسات السابقة

( 314لعينة بكونت من )، لدراسة الع قرية. : (1993املذكور في سايمنت) Goertzel–دراسة ال غورتسل هدفت -

% من األطفال 27، % من األطفال الوحيدين16، كاراألبمن ا% كانو 30أن وقد وجدوا. ملشاهير القرن العشرين

ى التي تعتمد األعمال التجارية % من الط قة الوسط80وقد جاء . % فقط من فئة الطفل األوسط26و، األصغر

. % فقط6بينما بلغ الذين عانو من الفقر في طفولتهم ، واملهنية

الى معرفة بأثير الولدي (Schubert ،Wagner ،Schubert، (1977ويجنر واسكيوبرت)، هدفت دراسة اسكيوبرت -

كية يين للموسيقى الكالسؤلف( للم80لسير الذابية لعينة )حيث بم فحص ا، كيةيين للموسيقى الكالسللمؤلف

. ولحظ بكرار ال كر بينهمسر ، من خالل األ

بالوليات . Baer ،Oldham ،Hollingshead & Costa (2005هولنج شيد وكوستا)، اولدهام، هدفت دراسة بير -

، امعيا( طال ا ج359وسط عينة بلغت ). املتحد الى دراسة إعاد النظر في عالقة التربيب الولدي وسط األخو

بم بقسيمهم لفرق صغير للعمل على ثمانية ، بقل عن أربعة أفراد من الجنسين بناولت عينة األخو التي لو

ناء ال كر مع األب إبداعأن وأظهرت النتائج، مهام لحل املشكالت وبم بقييم كل فرد من ق ل زمالئه في الفريق

. مرية مع اإلخو والفروق بين الجنسينالفات العختربفع من زياد ال االعديد من األشقاء قد




. ي في العلوم الط يعيةاإلبداعنتقال وراثي اإلنجاز ابقييم فرصة الى Rothenberg( 2005هدفت دراسة روبن يرج) -

وبمت مقارنة هذه املجموعة مع مجموعة . (2003 -1901( من الحائزين على جائز نوبل من )485لعينة بلغت )

( من الحاصلين على معدل الذكاء 560ارزين عامليا من الجنسين وعينة اخرى بلغت )( من ال 548مكونة من )

% فقط على األقل من والدي الحائزين على جائز نوبل كانوا 2أن وبوصل الى نتائج. العالي لتيرمان بنفس الفتر

اما اصحاب . %20هنة بينما حصل واحد على األقل من والدي ال ارزين دوليا في نفس امل. في نفس مهنة أبنائهم

وبوصل هذه النتائج الى أنه ل. خدموا ذكائهم وأظهروه في الداء املنهياست% فقط هم الذين 17الذكاء العالي منهم

بداع. يوجد دليل على امليراث امل اشر لل

مستقل بتن أ بشكل أن يئةبالصين الى بوضيح كيف يمكن للعوامل الفردية وال NIU( 2007هدفت دراسة نيو) -

خدمت هذه الدراسة است( طال ا باملدارس الثانوية الصينية و 357لعينة بلغت). لدى الطالب الصيني اإلبداعب

أن وأكدت النتائج صحة الفرضية الرئيسية. ارات النفسيةختبيان التقدير الذاتي وال استللحصول على ال يانات

. الطالب إبداعئية بلعب ادوار حاسمة في يكل من العوامل الفردية وال

الى معرفة العالقة بين املتغيرات الديمغرافية والتنظيمية باألنشطة ردن( باأل 2007هدفت دراسة حوامد ) -

كارية وط ق على عينة من طل ة البتخدام قائمة بورنس للنشطة استبم ، دراسة وصفية. ردنية باأل اإلبداع

رت النتائج عدم وجود فروق بين متوسطات الطل ة أظه. ( طال ا وطال ة1322بلغت ) ردنمحافظات شمال األ

بينما وجدت فروق في كل من املستوى األكاديمي لصالح املساق ، ياإلبداعتعزى للجنس على مقياس النشاط

لصالح أبناء باءاآل وفروق في مهنة ، وفروق في مستوى تعليم الوالدين لصالح املستوى التعليمي املتقدم، العلمي

. في محل اإلقامة ولصالح طل ة املدينةوفرق ، املوظفين

كاري والتخصص البتثمار ستكارية من متغيرات نظرية ال البتة التن ؤ بإمكاني( الى 2010هدفت دراسة الحامولي ) -

ار القدرات الثالثية املعدل وط ق اختو ، كاريةالبتخدام أدا املهام استبم ، خدم املنهج الوصفياست. األكاديمي

أن : أظهرت النتائج، ( من طالب الفرقة الثالثة والرابعة بكلية التربية عين شمس406وائية بلغت )على عينة عش

، والسلوب التقدمي، واألسلوب القضائي، الذكاء العملي، كارية العامة )الذكاء التحليليالبتب بئةاملتغيرات املن

. ذ املخاطر وبحمل الغموضبخااالدافعية الداخلية ، املجتمعية(–املدرسية -األسرية يئة)وال

األسرية الداعمة لنمو املوه ة كما يدركها التالميذ يئة( الى الكشف عن مستوى ال2012هدفت دراسة الطالب ) -

ة يئداالبت( طالب وطال ة من املرحلة 338ها ب عض املتغيرات الديمغرافية على عينة بلغت )قتاملوهوبون وعال

الداعمة لنمو املوه ة ملتغير يئةومن النتائج التي أظهرتها وجود فروق في ال. مبمدارس املوهوبين بولية الخرطو

السرية الداعمة ومستوى تعليم يئةووجدت عالقة طردية دالة بين كل من ال، محل األقامة لصالح الحضر

. سر صادي لل قتلوعالقة طردية مع املستوى ا، اإلثراء الثقافي(، الوعي السري ، عاد)املاديةاألبالوالدين في

. سر وعالقة عكسية مع حجم األ

لدراسة العالقة بين Robinson ،Freeburg ،& Workman( 2013وركمان وفربيورغ )، هدفت دراسة روبنسون -

وبم جمع . جامعات في مجال بصميم الزياء 10ريوس من و لعينة مكونة من طالب ال كال اإلبداعالتأثيرات ال يئة و

التعرض للعالم مثل الفن أن وبوصل الى. والخلفية العائلية واملعلومات الديمغرافية داعاإلبال يانات عن

مع كل من اإلبداعاط سلبي مع ارب ووجد ، اإلبداعاطا ايجابيا مع ارب وكذلك تشجيع الوالدين يرب ط دبواأل

. الوسائط اإللكترونية وبعض الدروس




: منهجية وإجراءات الدراسة

اطي حيث يعبر عن درجة العالقة بين املتغيرات بمعامل رب ب عت الدراسة الحالية املنهج الوصفي ال ا :منهج الدراسة

. اط بتراوح بين صفر وواحدرب ومعظم معامالت ال . اط قو العالقة بين املتغيراترب اط ويحدد حجم معامل ال رب ال

وصف العالقة بين املتغيرات )ب( بقويم التناسق )ج( )أ( : اط في ثالثة بط يقات هيرب ويمكن بصنيف فوائد معامل ال

. (2004، التن ؤ )أبو عالم

( والذين كانوا مسجلين باملستوى الدراس ي األول إناث)ذكور و ، يشمل مجتمع الدراسة الطالب :وصف مجتمع البحث

. (4300والذين بلغ عددهم )، عند بط يق هذه الدراسة

اه العام في الدراسات املختلفة يشير إلى أنه بجالجامعة بالسنة الولى لن ال بم أخذ العينة من طالب: وصف العينة

بم بحديد هذه العينة بغض النظر عن نوع .(2002، قلما يحدث تغيير في النمو العقلي بعد سن الثامنة عشر)عالم

قصدية بحقق غرض فاملعيار األساس ي الذي بم العتماد عليه هو أخذ عينة، املساق أو أسماء معينة للكليات

حيث ، للق ول العام نسب التي نالت أدنىو التي نالت أعلى نسب، بم التط يق على جميع الكليات، الدراسة الحالية

.%(32.6( بنس ة )311ي )دباأل ، %(67.4( بنس ة )642املساق العلمي ) .( طال ا وطال ة953بلغ عدد أفراد العينة )

، (90.2شكل متوسط نس ة الق ول األعلى للكليات ).%70( بنس ة 667) ناث% وشكل اإل 30( بنس ة 286شكل الذكور)

%( 57.9بنس ة )، (طالب552( لعدد )73.7ومتوسط نس ة الق ول األدنى ).%(42.1(طالب بنس ة )401لعدد )

وبعض املتغيرات اإلبداعالهدف الرئيس ي من الدراسة الحالية هو التعرف على العالقة بين أن : أدوات البحث

كما . مار بيانات ديمغرافيةاستلتحقيق هذا الهدف قامت ال احثة بتصميم . واألكاديمية وسط الطالب ةغرافيو الديم

بداع. ار الرسم بالدوائر( كمقياس لل اختكاري )البتحددت ال احثة مقياس بورانس للتفكير

ي من أشهر اإلبداعيعتبر مقياس بورانس للتفكير : ياعاإلبد ار الرسم بالدوائر من مقياس بوارنس للتفكير اخت -

وبحتوي على ، (1966، 1986بورانس ) وهو جزء من بطارية شهير من إعداد، اإلبداعاملقاييس العاملية لقياس

: و)ب( بحتوي الصور الشكلية )ب( على ثالث أنشطة هي (أ)والصور اللفظية ، الصور الشكلية )أ( و)ب(

. ار الدوائر لتحقيق أهداف هذه الدراسةاختيار اختوالدوائر( وبم ، وبكملة الخطوط، )بكوين الصور

( بتقنين الصور 1978، 1973في مصر قام كل من أبو حطب وسليمان ): ار في الدول العربيةختبقنين ال

مي له مع بقديرات ( عام وبم إيجاد الصدق التالز 15-12هم بين )أعمار الشكلية )ب( على عينة من األطفال براوحت

خدام استولحساب درجات الث ات بم . (01. 0وكانت كلها دالة عند مستوى )، وايضا باملقارنات الطرفية، املعلمين

، اطات مربفعة ثم بعد ذلك بم إعداد نماذج للتصحيحارب وحقق ، ( مصححين مختلفين6ث ات التصحيح بين )

خدام مع جميع ستحطب وسليمان على أنها صالحة لال بوأ وقد أكد كل من، خدمت مع فئات عمرية متنوعةاستو

وهابان ، والصور الشكلية )أ(، جرى بقنين الصور اللفظية )أ( ردنوفي األ . وحتى الجامعة، اإلفراد من الحضانة

( بدراسات عليه في 1991كما قام محمد أمير خان في السعودية ). ردنالصوربان مستخدمتان بصور ك ير في األ

( بدراسات عليه في مدينة الرياض في إطار مشروع الكشف عن 1991وقام ع د هللا النافع وآخرون )، طقة الغربيةاملن

خصائص مقياس الدوائر في ال يئة ، (1997خدمه شاكر قنديل )استارات األموفي . (1995وعطية فريج )، املوهوبين

للمقياس درجات صدق وث ات عالية تسوغ أن ( بتط يقه وأبضح2005قام ال احث صالح عطا هللا ): السودانية

. خدامه مع عينة ال حث الحالياست




: بار الدوائراختالصورة العربية من

قامت لجنة الخبراء املكلفة من ق ل املنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم للكشف عن املوهوبين

، والعراق، مصر: ( في أربعة دول عربية هيصالةواأل ، رونةوامل، كارية بأبعادها الثالثة )الطالقةالبتخدامه لقياس استب

به أ مال صادق وآخرون وهذا ما رأ، وقد حقق املقياس درجات صدق وث ات عالية. وبونس، ارات العربية املتحد األمو

ق في مد يط أن ( دائر ويجب40ويتكون املقياس من ). ار أكثر األنشطة حرية وقابلية للتقنينختهذا ال أن (1996)

. (2002، وفق تعليمابه الرئيسية" )السرور. ( دقائق10)

: الوزن واملعالجات اإلحصائية املستخدمة في الدراسة

ملعرفة دللة . بحليل الت اين الحادي، راف املعياري نح ار)ت( وال اختخدام استوملعالجة ال يانات بم

. اطيةرب عرفة دللة العالقة ال اط الربب لس يرمان ملارب بم بط يق معامل كما ، الفروق

: عرض ومناقشة نتائج الدراسة -4

وفقا للنوع اإلبداعللتحقق من صحة الفرض والذي نصه )هنالك فروق في درجات عرض نتيجة الفرض األول

. ار )ت( ملتوسط مجتمعين مستقلين ملعرفة دللة الفروقاخت"الجنس( بم بط يق

اإلبداعبار )ت( ملتوسط مجتمعين مستقلين ملعرفة داللة الفروق في درجات ختا( يوضح نتيجة 2جدول رقم )

. والتي تعزى ملتغير "الجنس"

اإلبداعمكونات مجموعتا

املقارنة

الوسط

الحسابي

راف نحاال

املعياري

درجات

الحرية

قيمة "ت

املحسوبة

القيمة

ماليةحتاال

صالةاأل 9.71829 15.4158 الطالب

937 -2.060 0.040 11.79961 17.0667 الطال ات

املرونة 2.85269 6.8140 الطالب

965 0.920 0.358 2.81878 6.6305 الطال ات

الطالقة 9.14802 14.6259 الطالب

956 1.372 0.170 8.65403 13.7662 الطال ات

بداعالدرجة الكلية لل 18.80139 35.6713 الطالب

971 -0.786 0.432 20.23128 36.7646 طال اتال

ل: كالتالي ( يمكن بوضيح نتائج هذا التحليل حيث جاءت2)اعتمادا على النتائج املعروضة في الجدول رقم

لصالح صالةعدا األ بداعفي كل من املرونة والطالقة والدرجة الكلية لل ناثبوجد فروق دالة احصائيا بين الذكور واإل

. فقط ناثلصالح اإل صالةكلية حيث وجدت فروق في األ صحة الفرض ولكنها لم بحقق. ناثاإل

في ناثاإل أن ربما يعود الى. بوجد فروق بين النوعيين حيث ل (2007)مع حوامد هذه النتيجة تابفق

خدام الصابع والدراك املكاني استالقدرات العقلية يتفوقن على الذكور في القدر اللغوية والخفة والدقة في

بان بقارب الجنسين أكثر من ب اعدهما من حيث القدر على : (1991كما أكد الطاهر سعدهللا ). تفاصيل والتذكرلل

فقد تساوى الهتمام بين ال نين وال نات ، مجتمعنا الحاضر وبثقافته الحاليةأن وبالحظ ال احثة. ياإلبداعالتفكير

ات مكانياإل مع محاولة بوفير كل اإلبداعتشجيع على التفوق و من ق ل السر وخاصة في الحث على التعليم والعمل وال




بقارب الجنسين أكثر من ب اعدهما من حيث أن ،متغير النوع وفق رؤية سعد هللا. املتاحة للنوعين على حد سواء

اهرية اطية بينهما وحتى الفروق الط قية فروق ظرب كاري والتحصيل الدراس ي والعالقة ال البتالقدر على التفكير

تحانات وصياغة أسئلتها مال أن أميل إلى الحفظ أكثر من الذكور وبما ناثفاإل ، برجع إلى ط يعة اهتمامات الجنسين

التمييز بين الجنسين قد أن برى ال احثة. (1991، )سعد هللاناثرجاع في أغلبها فإنها بكون لصالح اإل ستتعتمد على ال

. قد قل في كثير من املجالت العلمية بدأ يتضاءل في اآلونة األخير كما أنه فقد كان هناك عدد من التخصصات حكرا

أبيحت فرص املنافسة للجنسيين في معظم التخصصات واملجالت العلمية في معظم ، على الذكور فقط ولكن حاليا

أن كما. ال لدان على حد علم ال احثة . مستوى الدولة حتى على، اهتمام األسر بتعليم الجنسيين أص ح متساويا

ار )ت( اختبم بتط يق (وفقا للمساق اإلبداعوالذي نصه )هنالك فروق في درجات : عرض نتيجة الفرض الثاني

اإلبداعبار )ت( ملتوسط مجتمعين مستقلين ملعرفة داللة الفروق في درجات اخت( يوضح نتيجة 3جدول رقم )

والتي تعزى ملتغير املساق

اإلبداعمكونات مجموعتا

املقارنة

الوسط

الحسابي

راف نحاال

املعياري

درجات

الحرية

قيمة "ت

املحسوبة

القيمة


صالةاأل 11.34082 17.9608 القسم العلمي

937 7.489 0.01 9.21206 11.4271 يدبالقسم األ

املرونة 2.67704 7.1301 القسم العلمي

956 9.613 0.01 2.79510 5.1168 يدبالقسم األ

الطالقة 8.69603 15.6533 القسم العلمي

956 11.559 0.01 6.42539 8.2180 يدبالقسم األ

الدرجة الكلية

بداعلل

19.21303 40.2026 القسم العلمي971 11.779 0.01

16.00125 23.4083 يدبالقسم األ

يح نتائج هذا التحليل حيث جاءت النتائج ( يمكن بوض3اعتمادا على النتائج املعروضة في الجدول رقم )

بمستوى ، بداعو املرونة والطالقة والدرجة الكلية لل صالةمالية دالة احصائيا عند كل من األ حتالقيمة ال أن : كالتالي

لصالح املساق العلمي (. 01)

بمستوى ، بداعالكلية لل و املرونة والطالقة والدرجة صالةبوجد فروق دالة احصائيا بين املساقين في كل من األ -

لصالح املساق العلمي (. 01)

وبرى . (2007)والحوامد ، (1966)ت مع كل من هدسون ابفقحيث ، قد حققت النتيجة صحة هذا الفرض -

رجاع اما املواد ستية تعتمد في الغالب على مهار الحفظ وال دبال احثة انه يمكن بفسير ذلك بأن ط يعة املواد األ

وايضا من حيث التدريس فاملجال يعتمد على ، على الكتشاف والثار وبفسير املواد كميا ورقمياالعلمية فتعتمد

اما املواد العلمية فتعتمد على التط يق العملي من . وفي الغالب العم ب دأ وبنتهي بقاعة الدرس، السرد واملراجع

قد وجد . الى حقائق علمية محدد نتاج والربط للوصول ستخدام اسلوب ال استو ، خالل التجارب واملعامل

املتخصصين في اآلداب والفنون هم بالدرجة األولى مفرقون بمعنى أنهم يجي وا على أن 1966هدسون عام

علماء الفيزياء يكونوا في معظمهم أن في حين. ارات التجميعاخت ارات التفريق أفضل من مما يجي ون على اخت

ولكن من الواقع . ي كان أو العلميدبا وجد الشخص امل دع في املساق األ أينم اإلبداعنجد أن نتوقع. مجمعين

فالذكاء مطلوب ، يكون ذكي والعكس ليس بصحيحأن أي شخص م دع لبدأن املالحظ وبصور منطقية




وبصور قويةارب والذكاء وفق معظم نتائج الدراسات الحديثة ، بداعلل ، ط بمؤشر التحصيل الدراس ي إيجابيا

، ط بطالب املساق العلميارب مؤشر التحصيل الدراس ي املربفع أن الحظكما ي من شروط التوزيع أن وخصوصا

أن وهناك مالحظة أخرى في نتيجة الشهاد الثانوية السودانية، للمساق العلمي مؤشر التحصيل الدراس ي املربفع

ل الدراس ي يرب ط بالذكاء والذكاء يعتبر مؤشر التحصيأن وبما. معظم النسب العالية يحظى بها الطالب العلميين

اإلبداع. يين في درجات دبيتفوق العلميين على األ أن لذى من املتوقع بداعشرط لل

الطالب أعمار اطية بين ارب للتحقق من صحة الفرض والذي نصه )هنالك عالقة : عرض نتيجة الفرض الثالث

. اطيةرب رمان ملعرفة دللة العالقة ال اط الربب لس يارب ( بم بط يق معامل اإلبداعودرجات

الطالب ودرجات أعمار اطية بين رتباط الرتب لسبيرمان ملعرفة داللة العالقة اال ارتبيوضح معامل (3)جدول

اإلبداع.

ماليةحتالقيمة اال درجات الحرية الطالب أعمار اط الرتب مع ارتبقيمة معامل اإلبداعمكونات

0.006 936 0.089** صالةاأل

0.001 964 0.105-** املرونة

0.001 955 0.107-** الطالقة

0.344 970 0.030- بداعالدرجة الكلية لل

0.05اط دال عند مستوى معنوية رب * معامل ال

. 0.01اط دال عند مستوى معنوية رب * * معامل ال

بوجد صالةاأل : كالتالي. ذا التحليل( يمكن بوضيح نتائج ه4املعروضة في الجدول رقم ) اعتمادا على النتائج

عدا (. 01والنوعان معا عند مستوى معنوي ) ناثواإل صالةدالة احصائيا بين األ (اطية موج ة )طرديةارب عالقة

اطية سال ة )عكسية( دالة احصائيا ارب بوجد عالقة -املرونة . (صالةالذكور أي )انه كلما زاد العمر اربفعت درجة األ

: الطالقة. (قلة املرونة انه كلما زاد العمر)أي ناثعدا اإل (. 01والذكور والنوعان معا عند مستوى معنوي ) بين املرونة

عدا (. 01اطية سال ة )عكسية( دالة احصائيا بين الطالقة والذكور والنوعان معا مستوى معنوي )ارب بوجد عالقة

اإلبداعاطية سال ة دالة بين ارب بوجد عالقة بداع: الكلية لل الدرجة. (الطالقة تقل انه كلما زاد العمر)أي ناثاإل

. (. 05عند مستوى معنوي )، الذكور فقط أعمار و

نتائج ما ورد مع ت هذه النتيجةابفقوقد . صالةلم بحقق النتيجة صحة هذا الفرض عدا في درجة األ

وايضا دراسة جولد . ع بقدم العمركاري مالبت( حيث وجد عدم انتظام نمو التفكير 1975دراسات بورانس )

اإلبداع. اط جوهري بين العمر و ارب (فلم بجد 1981)

اطية بين التربيب امليالدي ارب للتحقق من صحة الفرض والذي نصه )هنالك عالقة : عرض نتيجة الفرض الرابع

اطية رب اط الربب لس يرمان ملعرفة دللة العالقة ال ارب ( بم بط يق معامل اإلبداعو

اإلبداعودرجات سرةاط الرتبي بين ترتيب الطالب امليالدي في األ رتب( يوضح معامل اال 4)جدول رقم

اإلبداعمكونات اط الرتب مع ترتيب ارتبقيمة معامل

سرةالطالب امليالدي في األ ماليةحتالقيمة اال درجات الحرية

0.882 939 0.005 صالةاأل

0.992 967 0.000 املرونة




اإلبداعمكونات اط الرتب مع ترتيب ارتبقيمة معامل

سرةالطالب امليالدي في األ ماليةحتالقيمة اال درجات الحرية

0.275 958 0.035- الطالقة


بأنه ل بوجد . يمكن بوضيح نتائج هذا التحليل (14 - 4)املعروضة في الجدول رقم اعتمادا على النتائج

. بتربيب الطالب امليالدي اإلبداعواملرونة والطالقة و صالةاطية دالة احصائيا بين كل من األ ارب عالقة

، دراسة بير. (1977ويجنر واسكيوبرت)، دراسة اسكيوبرتولم بتفق مع . جة صحة هذا الفرضيق النتلم بحق -

الوقت الراهن قد شهد انشغال أن تعزى هذه النتيجة الىأن ويمكن (2005هولنج شيد وكوستا)، اولدهام

ناء بغض النظر عن األبالوقت الالزم لصح ة ورعاية عموما بالعمل والعلم فلم يتسن بوفر سر الوالدين واأل

. فتساوى الجميع في الهتمام املوحد املتوفر الن بدور الحضانة ورياض الطفال واملربيات ايضا، بربيبهم الولدي

وما (، دين كيث)( انظر1904، وهافلوك اليس 1874، وقد خالفت ما بوصل اليه كل من )فرانسيس جالتون

- 1940-1921)، دراسات بيرمان تائج بعض الدراسات منهاكما خالفت ن (1978، ال غورتسل)بوصل اليه

، انظر )فتحي جروان. بأن نس ة ك ير من املوهوبين الذين اجرى عليهم ال حث كان بربيبهم الول في امليالد: (1945

كما برى ال احثة أنه من املالحظ بصفة عامة بالنس ة لعدد أبناء األسر في العهود . (2002وخليل معوض 1999

سر اليوماألبعدد أن وهي، لسابقة وعددهم في اآلونة األخير ا مقارنة بعدد أبناء أ

لذا . ناء في السابق كان ك ير جدا

أو ال كور عن غيرهم في التربيب . بتفق مع نتائج الدراسات التي ميزت القدرات العقلية للبناء األوائلأن يمكن

من الزمن أنفرد فيه مع والديه دون بقية إخوبهألن الطفل األول هو الوحيد الذي و ، امليالدي أما اآلن . جد حيزا

لقلة عدد وقاطعا

واضحا

الواحد أضف لذلك سر ناء في األ األبفمن املتوقع أل بظهر مثل هذه الفروق ظهورا

ن ال كر في األبولكن إذا بميز . ناءاألبمما قد يفوت علة عدم وجود الوقت وبوزيعه بين . ب اعد فترات اإلنجاب

ن األول في األبالوقت الحالي فقد يعزى ذلك وفي حدود رؤية ال احثة إلى ط يعة بعض املجتمعات التي بمجد

. وعلى وجه الخصوص املجتمعات الشرقية العربية، وعلى مستوى العائلة سر األ

خدام بحليل الت اين است بعد(اإلبداعاطية بين محل اإلقامة و ارب نصه)هنالك عالقة : خامسعرض نتيجة الفرض ال

هناك فروقا دالة احصائيا في كل من املرونة والطالقة أن بضحا -، اإلبداعالحادي ملعرفة دللة الفروق في درجات

نتائج بحليل الت اين هذا تأكيدول. ل بوجد فروق دالة صالة( عدا األ . 01عند مستوى ) بداعوالدرجة الكلية لل

( يوضح ذلك )مقارنة بين 6والجدول ) (Tukey Hsd) ار اختقا ملحل القامة بم اجراء اهات الفروق وفابجومعرفة

: بالوليات( -بالعاصمة –بالخارج : القامة

اإلبداع. داللة الفروق بين متوسطات محل االقامة في (5جدول)

العاصمة مع الواليات الخارج مع الواليات الخارج مع العاصمة

*2.7892 *5.5507 2.7615 الطالقة

*0.7422 *0.9767 0.2346 ةاملرون

0.6792 - 2.3685 - 1.689 - صالةاأل

*3.2455 4.8566 1.6111 اإلبداع




ل بوجد فروق دالة في : صالةاأل . 1بوضح نتيجة الفروق كالتيأن ( اعاله يمكن5اعتمادا على الجدول )

فروق دالة احصائيا بين القامة بالوليات وكل من القامة بوجد -: املرونة -2. تعزى ملحل القامة صالةدرجة األ

)جاءت نتائج : الطالقة -3. ( لصالح كل من القامة بالخارج والعاصمة. 05عند مستوى معنوي )، بالخارج وبالعاصمة

لقامة بالعاصمة بوجد فروق دالة احصائيا في املرونة بين ابداع: الدرجة الكلية لل -4. (الطالقة مماثلة لنتائج املرونة

ل بوجد فروق دالة بين القامة بالخارج و -5. ( لصالح القامة بالعاصمة. 05) والوليات عند مستوى معنوي

. ل بوجد فروق دالة بين القامة بالخارج والوليات -6. العاصمة

لك خالق كذنات املدينة فان العلم الالتكنولوجيا احدى مكو أن ،قد حققت هذه النتيجة صحة الفرض

صاديا في املصادر الثقافية ل بقدم ابنائها في صفوف العلماء اقتوان املناطق الفقير ، يرب ط عن قرب بالتكنولوجيا

ويفسر )كارل روجرز وزمالءه( املشار . (1968، انظر املليجي. وعلى أي حال فان للمناطق الجغرافية اثرها. ال ارزين

الفراد جميعهم لديهم القدر علي التفكير أن : كارية علي الفتراضات التاليةالبت( 1995اليهم في فتحي مصطفي )

اذ . الى حد ك ير علي املناخ الجتماعي السائد والطار الثقافي الحاضر كار ويتوقف بحقيق هذه القدر البتكاري او البت

كما جاءت مؤيد ل عض وداعمة . كاريةالبتدهر الطاقات ز ب، كان املجتمع حرا وخاليا من الضغوط وعوامل الكف

، انظر خليل معوض 1943، )دراسة فلمنج، (1945- 1940-1921دراسات بيرمان ): ل عض الدراسات السابقة منها

ثار والتكنولوجيا والنفتاح ة باإلئية امللئيال أن جة من خالل اطالع ومالحظات ال احثةييمكن بفسير بلك النت. (2002

ولعل افراد العينة املقيمين بالخارج يعانون ، الجتماعي العلى لحد ما أكثر بأثيرا مقارنة بغيرهاصادي و قتواملستوى ال

. بالعاصمة طالب الذين يقيمون مع بلك ال يئات مقارنة بال، نتماء الكليوالقدر على ال لحد ما من عدم الندماج

)عدد سر لك عالقة سال ة بين حجم األ للتحقق من صحة الفرض والذي نصه )هنا: دسعرض نتيجة الفرض السا

اطيةرب اط الربب لس يرمان ملعرفة دللة العالقة ال ارب ( بم بط يق معامل اإلبداعاألخو ( و

طية بين حجم السرة "عدد األخوة" ارتباط الرتب لسبيرمان ملعرفة داللة العالقة اال ارتبنتيجة معامل (6)جدول

اإلبداع.

ماليةحتالقيمة اال درجات الحرية سرةاط الرتب مع حجم األ ارتبعامل قيمة م اإلبداعمكونات

0.176 939 0.044 صالةاأل

0.061 967 0.060- املرونة

0.048-0.01 958 0.113-** الطالقة


. 0.01اط دال عند مستوى معنوية رب ** معامل ال

ل: صالةاأل -1: ( يمكن بوضيح نتائج هذا التحليل كالتالي67عروضة في الجدول رقم )اعتمادا على النتائج امل

اطية دالة بين املرونة وحجم ارب ل بوجد عالقة : املرونة -2. سر وحجم األ صالةاطية دالة بين األ ارب بوجد عالقة

)أي كلما زاد سر الطالقة وحجم األ اطية سال ة )عكسية( دالة احصائيا بينارب بوجد عالقة : الطالقة -3. سر األ

. سر وحجم األ اإلبداعاطية دالة بين ارب ل بوجد عالقة بداع: الدرجة الكلية لل -4. قلة الطالقة( سر حجم األ

وابعاده اإلبداعاطية دالة بين ارب لم بحقق هذه النتيجة صحة هذا الفرض حيث لم بوجد أي عالقة

، (1945- 1940-1921كما خالفت دراسات بيرمان ). جة عكسيةيحيث جاء النت عدا بعد الطالقةسر ، وحجم األ

أفراد أن ي دو : تعزى هذه النتيجة بحسب مالحظة ال احثةأن ويمكن. . ( وما ورد في الشرقاوي 2012ودراسة الطالب)

من الوليات الريف يشغل مساحات واسعةأن بما، هم قد وفدوا من بيئات اقليميةمعينة الدراسة الحالية معظ




أضف الى ط يعة املجتمع حيث الرعاية ، في املدينة سر ان حجم السر الريفية اكبر من األ بايضا حيث يتميز ، املختلفة

مما يحقق نوع من العدالة في . بناء على ط يعة بكافل املجتمع، الصغير سر بنحصر في حدود األ ناء لاألبوالهتمام ب

. ناءاألببوزيع الهتمام بين

اطية سال ة بين عمر ارب للتحقق من صحة الفرض والذي نصه )هنالك عالقة : سابععرض نتيجة الفرض ال

اط الربب لس يرمان ملعرفة دللة العالقة ارب ( قامت ال احثة بتط يق معامل اإلبداعالوالدين عند ميالد الطالب و

اإلبداع. اطية بين عمر الوالدين عند ميالد الطالب و رب ال

اإلبداعاط الرتب بين عمر الوالدين عند ميالد الطالب و ارتب( يوضح نتيجة معامل 7ول رقم )جد

اإلبداعمكونات النوعاط الرتب مع العمر ارتبقيمة معامل

عند ميالد الطالب

درجات

الحرية

القيمة


األب

0.102 791 0.058- صالةاأل

0.372 816 0.031 املرونة

0.640 807 0.016- الطالقة

0.205 821 0.044 بداعالدرجة الكلية لل

األم

0.004 800 0.102-** صالةاأل

0.826 828 0.008- املرونة

0.622 818 0.017- الطالقة


حيث جاءت النتائج مكن بوضيح نتائج هذا التحليل(7)املعروضة في الجدول رقم اعتمادا على النتائج

اطية ارب بوجد عالقة -2. صالةعند امليالد ودرجة األ األباطية دالة بين عمر ارب ل بوجد عالقة - صالةاأل -1: كالتالي

)أي انه كلما زاد . (. 01عند مستوى معنوي ) صالةعند امليالد ودرجة األ األمبين عمر دالة احصائيا (سال ة )عكسية

عند امليالد األموعمر األباطية دالة بين كل من عمر ارب ل بوجد عالقة -3: املرونة (صالةاأل قلة درجة األمعمر

عند امليالد بدرجة األموعمر األباطية دالة بين كل من عمر ارب ل بوجد عالقة -5: الطالقة، . صالةبدرجة األ

عند امليالد بالدرجة األموعمر األبكل من عمر اطية دالة بين ارب ل بوجد عالقة -4، بداعالدرجة الكلية لل ، الطالقة

بداع. الكلية لل

اإلبداعالوالدين و أعمار اطية دالة بين ارب لم بحقق هذه النتيجة صحة الفرض حيث ل بوجد أي عالقة

التي نتائج ال حوث العربية ما ت مع ابفقاألم. اطية سال ة دالة مع عمر ارب حيث وجدت عالقة صالةعدا في درجة األ

، (1993 -1980كارات واملتغيرات ال يئة واألسرية للفتر ما بين)بتال بناولت

( بماإلبداعو للوالدين اطية بين املستوى التعليمي ارب والذي نصه )هنالك عالقة : ثامنعرض نتيجة الفرض ال

اطيةرب اط الربب لس يرمان ملعرفة دللة العالقة ال ارب بط يق معامل




اطية بين املستوى رتباط الرتب لسبيرمان ملعرفة داللة العالقة اال ارتب( يوضح نتيجة معامل 8جدول رقم )

اإلبداعو للوالدين التعليمي

املتغير النوعاط الرتب مع مستوى ارتبقيمة معامل

تعليم الوالدين درجات الحرية

القيمة


األب

0.136 913 0.049- صالةاأل

0.01 940 0.160** املرونة

0.01 931 0.250** الطالقة

0.01 946 0.124** بداعالدرجة الكلية لل

األم

0.283 876 0.036- صالةاأل

0.01 903 0.124** املرونة

0.01 0.894 0.236** الطالقة


. 0.01اط دال عند مستوى معنوية رب * معامل ال

. 0.05اط دال عند مستوى معنوية رب مل ال * معا

ل : صالةاأل -1: كالتالي، يمكن بوضيح نتائج هذا التحليل (8املعروضة في الجدول رقم ) اعتمادا على النتائج

اطية دالة احصائياارب بوجد عالقة : املرونة-2، صالةاطية دالة بين مستوى تعليم الوالدين معا واأل ارب بوجد عالقة

اطية ارب بوجد عالقة -يالحظ : الطالقة-3. (. 01ى تعليم الوالدين معا واملرونة عند مستوى معنوية )بين مستو

( الدرجة الكلية . 01بين مستوى تعليم الوالدين معا والطالقة عند مستوى معنوية ) موج ة )طردية( دالة احصائيا

عند اإلبداعبين مستوى تعليم الوالدين معا و اطية موج ة )طردية( دالة احصائياارب بوجد عالقة بداع: لل -4

اإلبداع( )أي كلما اربفع مستوى تعليم الوالدين زادت درجة . 01مستوى معنوية )

وقد أكدت ما جاءت به نتائج ال حوث العربية بأن رفع املستوى ، جة صحة هذا الفرضيقد حققت هذه النت

أن كما، (1994، )محمد صديقاإلبداع. ة السرية في بنمية ورعاية الثقافي والتعليمي للوالدين من اهم متغيرات ال يئ

درسة ربما بنائهم وبفاعلهم مع املن مساعدتهم أل إاذا كانت تعرف قيمة التربية املدرسية والواجب امللقى عليها ف سر األ

لى بنمية بفكير الطفل فال يئة الثقافية املتقدمة تعمل ع. بنائهم ولهم وللمجتمع من حولهميؤدي الى حيا افضل أل

-1921دراسات بيرمان ): وقد جاءت مؤيد ل عض الدراسات السابقة منها. وقدربه العقلية على نحو أفضل من غيرها

. وامهات التالميذ املوهوبين من خريجي الجامعات آباءمن ، %(15.5)( حيث وجد ما يقرب1945- 1940

. الى أهمية الوسط ال ئي (2013)كمانوأشار ربنسون ور (2012) والطالب، (2007)الحوامد

(اإلبداعو سر اطية بين مستوى دخل األ ارب للتحقق من صحة الفرض )هنالك عالقة : التاسععرض نتيجة الفرض

اطية بين مستوى دخل رتباط الرتب لسبيرمان ملعرفة داللة العالقة اال ارتب( يوضح نتيجة معامل 9)جدول رقم

اإلبداعودرجات سرةاأل

اإلبداعنات مكو اط الرتب مع مستوى ارتبقيمة معامل

سرةدخل األ ماليةحتالقيمة اال درجات الحرية

0.099 815 0.058- صالةاأل

0.01 837 0.169** املرونة




اإلبداعنات مكو اط الرتب مع مستوى ارتبقيمة معامل

سرةدخل األ ماليةحتالقيمة اال درجات الحرية

0.01 0.832 0.226** الطالقة


0.01اط دال عند مستوى معنوية رب ** معامل ال

0.05اط دال عند مستوى معنوية رب عامل ال * م

ودرجات سر اطية دالة بين بين مستوى دخل األ ارب هذه النتيجة صحة الفرض حيث بوجد عالقة تحقق

كارات واملتغيرات ال يئة واألسرية البتنتائج ال حوث العربية التي بناولت ما ت مع ابفق. صالةعدا في درجة األ اإلبداع

ات الضرورية في مكانياإل قد تعزى هذه النتيجة الى مدى أهمية بوفير . (2012الطالب)، (1993 -1980للفتر ما بين)

فأص ح ، مع ازدياد متطل ات الحيا وبقدم التكنولوجيا وعالم العوملة الذي جعل العالم قرية صغير . سر بيئة األ

تشجع وبدخل بداعياجات الداعمة لل حتفتوفير ال . العالم عن كثب إبداعناء يتطلعون للمزيد ويتابعون األب

الهدوءيعاني الفرد فقدان . صادي املتدني حيثقتفالفقر والوضع ال. طمئنان وبحث على بذل املزيد من الجهدال

بداع. نخفاض الدافعية لل اوضيق املنزل قد يسبب نوع من اإلح اط و . واملكان الخاص به

: توصيات الدراسة

: تيج الدراسة نوص ي باآلوفق ما بوصلت إليه نتائ

. ياإلبداعية لتساعد في القدر على التفكير دبالهتمام بتعديل مناهج التخصصات األ -

اإلبداع. أن يوفر للطالب أساسيات وضروريات تعلم -

. مال العوامل الوراثية السال ةاحتلتقليل ، يار الزوجاختالدعو لالهتمام بالقدرات العقلية عند -

. وامل دعين اإلبداعصة داعمة للمربين وللمهتمين برعاية عمل برامج متخص -

. والجتماعية باملدارس ةغرافيو ضرور أعداد ملفات للطالب بحوى العديد من ال يانات الديم -

: مقترحات الدراسة

اإلبداع. ب هاوئضإجراء دراسات ملعرفة عوامل أخرى يمكن التن ؤ على -

اإلبداع. ومدى بأثيره على راثيالعامل الو عالقة إجراء دراسات تهتم ب -

اإلبداع. إجراء دراسة تهتم بمعرفة أثر ثقافة الشعوب في العوامل املرب طة ب -

: املراجع العربية

: القاهر . كاري تعليمات التصحيحالبت ارات بورانس للتفكير . اخت(1978ع د هللا )، وسليمان. ، فؤاد، أبو حطب -

. دار الفكر العربي

. دار النشر للجامعات: القاهر . 4ط. مناهج ال حث في العلوم النفسية والتربوية. (2004). اء محمودرج، أبو عالم -

. دار الكتاب الجامعي: عمان. الط عة األولىاإلبداع. املوه ة والتفوق و . (1999). فتحي ع د الرحمن، جروان -

كارية البتثمار في ستيرات نظرية ال كاري من بعض متغالبت( التن ؤ بالتفكير 2010طلعت كمال )، الحامولي -

ص . 2010الجزء الثاني( سبتمبر 144)العدد، كلية التربية جامعة الزهر، مجلة. والتعرف على الفروق في عمليابه

523-614 .




ها ب عض قتية للطل ة في ضوء مقياس بورانس وعالاإلبداعاألنشطة . (2007). مصطفى محمود، حوامده -

، السنة الثانية، العلوم التربوية: مجلة جامعة طي ةردن. ة والتنظيمية في مدارس شمال األ متغيراتهم الديمغرافي

. 84-33ص . 3العدد

كاري البتدللت صدق وث ات الصور الشكلية )ب( من مقيـاس بورانس للتفكير . (1991). محمد أمير، خان -

– 145، 1، ال حث في التربية وعلم النفس مجلة. ب عض مدن املنطقة الغربية من اململكة العربية السعودية

168 .

. دار املستق ل للنشر والتوزيع: عمان. سيكولوجية الطفولة(. 1998. )محمد، ومحفوظ. ، ميشيل، دبانة -

املجلس ، عالم املعرفة، برجمة غسان ع د الحي أبو فخر. العام والخاص (. اإلبداع1989. )الكسندر، روشكا -

. (144العدد ). ن واآلداب بالكويتالوطني للثقافة والفنو

سلسلة عالم . برجمة شاكر ع دالحميد. والقياد اإلبداعالع قرية و . (1993)أغسطس . دين كيث، سايمنت -

. 176: العدد. الكويت، املجلس الوطني للثقافة والفنون واآلداب. ، املعرفة

. دار وائـل للنشـر والتوزيع: عمـان .الط عة األولىاإلبداع. مقدمة في . (2002). ناديا هايل، السرور -

ديوان املط وعات : الجزائر. كاري بالتحصيل الدراس يالبتعالقة القدر على التفكير (. 1991). الطاهر، سعد هللا -

. الجامعية

: القاهر . كراسة التعليمات: كاري البت ارات بورانس للتفكير . اخت(1973). فؤاد، وأبو حطب. ، ع د هللا، سليمان -

. مكت ة األنجلو

القاهر دار الفكر . "اإلبداعأطفال عند القمة "املوه ة والتفوق العقلي و . (2002صادق )، يسرية، زكريا، الشربيني -

. العربي

. دار الكتاب: العين. عايتهمر كتشافهم وطرائق ااألطفال املوهوبون أساليب . (2005). خالد خليل، الشيخلي -

. 91-78، 108، مجلة التربية. ر وأساليب بنميتهكا(. البت1994). محمد، صديق -

ال يئة األسرية الداعمة لنمو املوه ة كما يدركها التالميذ املوهوبون . (2012). العزيز، محمد ع د الطالب -

ها ب عض املتغيرات الديمغرافية "دراسة ميدانية على بالميذ مدارس املوهوبين بولية الخرطوم" املجلة قتوعال

. 53-27، 5، بطوير التفوق" "مركز وير التفوق العربية لتط

. دار العلم للماليين: دمشق. وبربيته (. اإلبداع1983). فاخر، عاقل -

أسس الكشف عن األطفال املوهوبين عقليا بمرحلة األساس )حالة بالميذ . (2005). صالح الدين، عطا هللا -

. السودان: جامعة الخرطوم، توراه غير منشور رسالة دك. الحلقة الثانية في مدارس القبس بولية الخرطوم(

. دارالفكر العربي: القاهر . القياس والتقويم التربوي النفس ي. (2002). صالح الدين محمود، عالم -

ي لدى اإلبداعية على بنمية مهارات التفكير اإلبداع"أثر برنامج بدريبي للنشطة . (2012)سالمة عجاج ، العنزي -

-al-Majallah al-ʻArabiyah lil-ʻUlum al-Ijtimaʻiyah. 2012 Vol. 1 Issue 1 ،pp. 47دائية" البتبالميذ املرحلة

80. 2012 Vol. 1 Issue 1 ،pp. 47-80: 1 .ط اعة .

. دار الفكرردن: األ . " بين النظرية والتط يق"اإلبداع. سيكولوجية . (2010). حسن أحمد، عيس ى -

ية معدلة عن مقياس برايد أردنبطوير صور . (1990). سف قطاميويو ، ومحمد ال طش، فاروق الروسان -

. 349 – 321، 4، دراسات. للكشف عن املوهوبين في مرحلة ما ق ل املدرسة

دار : الرياض. "اإلطار النظري والتط يق العملي". بنمية مهارات التفكير. (2016). مندور ع د السالم، فتح هللا -

. 2ط. النشر الدولي




ارات األمي لدى طل ة املرحلة الثانوية في دولة اإلبداعبحليل وبقويم مستوى قدرات التفكير . (1995. )عطية، فريج -

. التربية جامعة أم درمان اإلسالمية، غير منشور كلية هرسالة دكتورا، العربية املتحد

. األهلية للنشر: بونس. بفكير األطفال وبطوره وطرق تعليمه(. 1990). يوسف، قطامي -

. املسير للنشر دار: عمان. 1ط. وأساليب بنميته اإلبداعسيكولوجية . (2005). ممدوح، لكنانيا -

. كلية اآلداب. دراسة ميدانية، الط عة الرابعة. قدرات وسمات املوهوبين(. 2002). خليل ميخائيل، معوض -

. سكندرية للكتببوزيع مركز اإل : سكندريةاإل . سكندريةجامعة اإل

1( عالم الكتب طاإلبداعوع قرية ، الع قرية إبداع) اإلبداع( في سيكولوجية 2015يم محمد )أبراه، املغازي -

املؤبمر العربي الثالث". في الجامعات العربية ضرور عصرية اإلبداعرعاية . (2010). شمسان ع دهللا، املناعي -

. 406 -395ص، شرم الشيخ. مصراملنظمة العربية للتنمية اإلدارية –التحديات واآلفاق : الجامعات العربية

. (2000). الجوهر ، والسليم. ، مطلق، والحازمي. ، صالح، والضبي ان. ، ع د هللا، والقاطعي. ، ع د هللا، النافع -

. مدينة امللك ع د العزيز للعلوم والتقنية: الرياض. برنامج الكشف عن املوهوبين ورعايتهم

: املراجع االجنبية

- Baer ،M. ،Oldham ، G. R. ،Hollingshead ،A. B. ،& Costa Jacobsohn ،G. (2005). Revisiting the birth

order-creativity connection: The role of sibling constellation. Creativity Research Journal ،17(1) ،67-

77.

- Brower ،R (2003). Constructive Repetition ،Time ،and the ،Evolving Systems Approach Creativity

Research Journal. (V 15 ،Nr. 1 ،p61-72).

- Gardener ،H. (1993). Creating Mainds. New York: Books.

- Guilford ،J. P. (1959). Three faces of Intellect. American Psychologist ،14 ،79-469.

- Guilford ،J. P. (1967). The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill.

- Niu ،W. (2007). Individual and environmental influences on Chinese student creativity. The Journal of

Creative Behavior ،41(3) ،151-175.

- Rimm ،S. B. (1987). Why do Bright Children under Achieve. Gifted Child Today Magazine ،10(6) ،30-

36.

- Robinson ،J. R. ،Freeburg ،B. W. ،& Workman ،J. (2013). Family environment and creativity in

fashion design students. International Journal of Fashion Design ،Technology and Education ،6(3) ،

200-209.

- Rothenberg ،A. (2005). Family background and genius II: Nobel laureates in science. The Canadian

Journal of Psychiatry ،50(14) ،918-925.

- Schubert ،D. S. ،Wagner ،M. E. ،& Schubert ،H. J. (1977). Family constellation and creativity:

Firstborn predominance among classical music composers. The Journal of psychology ،95(1) ،147-

149.

- Taylor ،C. W. (1993). Various approaches to and definitions of creativity. In R. J Sternberg (Ed. ). The

nature of creativity (pp. 99-121). New York: Cambridge University Press.




- Terman ،L. M. & Oden ،M. H. (1959) ،Genetic studies of genius: The gifted group at mid-life: Thirty

five years follow-up of the superior child143-152. Stanford: Stanford University Press.

- Terman ،L. M. (1959). The Gifted Group at Mid-Life; Thirty-Five Years' Follow-Up of the Superior

Child. Genetic Studies of Genius ،Volume V.

- Torrance ،E. P. (1969). Prediction of adult creative achievement among high school seniors. Gifted

Child Quarterly ،13(4) ،223-229.

Creative ability and its relationship to some demographic and academic variables

– Field study among students of the University of Khartoum –

Abstract: The objective of the current study was to detect the relationship between the qualitative differences between the

creativity and the age of the student and the age of the parents at birth ،family size ،birth order ،economic and cultural

level ،loss of parents and their habitat (environment) using the descriptive approach. A total of 953 students ،from the first

level (males and females) and from the scientific and literary colleges in Khartoum University ،Sudan. The results showed

no significant differences in creativity ،no correlative between the age of the parents and the students' ages in creativity ،

but there are: - a negative correlative relationship with maternal age at level (0. 01) and a positive correlative relationship

with the age of the students at the level (0. 01) ،but in both flexibility and fluency ،there is a negative correlation

relationship statistically significant with the age of students at the level of (0. 01). There is no correlation between the

creativity and birth order of the student ،creativity and family size ،negative correlative relation with family size at (0. 01).

The differences in creativity could be attributed to the place of residence at a significant level (0. 01).

Keywords: creativity ،social variables ،academic variables.

ها ببعض املتغيرات الديمغرافية واألكاديمية قت ية وعال...

Documents

Transcript of ها ببعض املتغيرات الديمغرافية واألكاديمية قت ية وعال...