عادات العقل والتفكير عالي الرتبة وعالقتهما بالفاعلية الذاتية لدى طلبة كليات التربية

941

عادات العقل والتفكير عالي الرتبة وعالقتهما بالفاعلية الذاتية لدى طلبة كليات التربية أ.م.د . ناجي محمود النواب م . د .محمد ابراهيم حسين

امعة ديالىجامعة بغداد ج

كلية التربية ابن الهيثم كلية التربيه للعلوم االنسانية

مستخلص البحث استهدف البحث الحالي :

ذاتيرو التعرف على مستوى عادات العقل.وترتيب عادات العقل وتسلسلها. والتفكيرر عرالي الرتبو.والفاعليرو ال

لدى طلبو كليات التربيو. و معرفو الفرق في مستوى عرادات العقرل بحسرب مت يرر الورلت والتخلرص وال ر لرو.

والتفكيرررر عرررالي الرتبرررو بحسرررب مت يرررر الورررلت والتخلرررص وال ر لو.والفاعليرررو الذاتيرررو بحسرررب مت يرررر الورررلت

عرادات العقرل و التفكيرر عرالي الرتبرو . والتخلص وال ر لو لدى طلبه كليات التربيرو . مر معرفرو الع برو بري

والع بو بي عادات العقل والفاعليو الذاتيرو.و بري التفكيرر عرالي الرتبرو والفاعليرو الذاتيرو . ومردى سرها كرل مر

عادات العقل والتفكير عالي الرتبو في الفاعليو الذاتيو . ولتحقيق ذالك اعت د البا ثان:

( واختبرا التفكيرر عرالي الرتبرو 2102الذي ت بلاؤه م ببل البا ث مح د ابراهي ) مقياس عادات العقل ،

ب كونيره الكبيرر اللابرد واابرداعي ا نرا مر ببرل البا ررث مح رد ابرراهي وكرذالك مقيراس الفاعليرو الذاتيرو )كرري

( طالرب 011كونرو مر )(. طبقر اخختبرا ات الث مرو علرى عيلرو م2112وبا ك (تعر ب عبرد القراد ووبرو ها)ر )

وطالبو اختيروا باألسلوب الطبقي العشوائي باعت اد التوز ع ال تلاسب،م جامعو د الى.

اظهرت نتائج البحث ان عيلو البحث تلكون عرادات العقرل وبشركل عرا وعلرى مر متوسرم ال وت رع الرذ

و بليلو نسبيا. ن عيلو البحث تلكرون كرل عرادات لت ون ليو. ون عيلو البحث تلكون التفكير عالي الرتبو بد ج

العقل لك ب ستو ات ضعيفو نسبيا فقد جاءت عادة العقل ال ثابرة بال رتبو األولى م تلتها ااص اء بتفه وتعراط

ل م تطبيق التعل السابق في ووضاع جد دة تلتها التحك بالتهو م ج ع البيانرات باسرتخدا ج يرع الحرواس مر الرتع

ال ست ر م التساؤ وطرح ال شك ت م السعي م اجل الدبو م التفكير في التفكير م التفكير ب رونو م التلرو

واابداع تلتها اخسرتوابو بدهشرو و هبرو مر وراد الدعابرو مر اابردا علرى مخراطر مسرفولو مر التفكيرر التبرادلي مر

تبو األخيرة. ون عيلو البحث تلكون فاعليو ذاتيو وبشكل وعلرى جاءت عادة التفكير والتوصيل بوضوح ودبو بال ر

انرا ( وخ بالتخلرص)عل ي وعادات العقل خ تتأمر بالولت . ) ذكرو م متوسم ال وت ع الذي لت ون ليو.ان

ذكو . مرا في ي ان التفكير عالي الرتبو تأمر بالولت اانا تلك التفكير عالي الرتبو وعلى مر الر (انسانيو

باللسبو للتخلص )عل ي وونساني ( فطلبو التخلص اانساني وعلى فري مسرتوى التفكيرر األعلرى تبرو مر طلبرو

مالثو( فكان طلبو ال ر لو األولى وعلى م طلبو ال ر لو الثالثو -التخلص العل ي، ما بخلوص ال ر لو )األولى

في مستوى التفكير عالي الرتبو.

ونثررررى( -نتررررائج الفاعليررررو الذاتيررررو ونهررررا خ تتررررأمر بررررال ت يرات الث مررررو الولت)الررررذكر فرررري رررري اظهرررررت

، عادات العقل مع التفكير عالي الرتبو مالثو( وجاءت نتيوو ع بو -ونساني( وال ر لو )وولى -والتخلص)عل ي

الفاعليرو الذاتيرو فكانر ضرعيفو. طرد و ما ع بو التفكير عالي الرتبو معع بو مع الفاعليو الذاتيو وعادات العقل

في ي وسها عادات العقل في الفاعليو الذاتيو، فقد كان دالو لائيا خن القي و ال حسوبو اكبر مر القي رو الورد

وليو وهذا شير لى وجود ع بو بي عادات العقل )ال ت ير ال ستقل( و الفاعليو الذاتيو )ال ت ير التابع(. ما سرها

ر عالي الرتبو في الفاعليو الذاتيو فل ك ذا دخله لائيو ، خن القي و ال حسوبو كان اص ر م الود وليو التفكي

finding out the habits of mind for the students of college of education ,the

order and the subsequences of habits of mind , the higher order thinking for the

college students ,the self-efficacy for the college students ,the self- efficacy for the

college students and finding out level differences of the habits of mind for the

college students according to specialization ,gender and the stage. Finding the

relation between the habits of mind and the higher order thinking , and between the

habits of mind and the self-effectiveness , and between the higher order thinking

and the self-efficacy in order , to what extent have participated the habits of mind

and the higher order thinking to the self-efficacy.

The two researchers has constructed a scale of the habits of mind , and

preparing a test of higher order thinking by the researcher , following he scientific

لكلية التربية للعلوم االنسانية مجلة العلوم االنسانية /عدد خاص بالمؤتمر العلمي الرابع

951

procedures in constructing them , and identifying the validity , besides relying on

the scale of the self-efficacy which was prepared by ( Kim & Park 2000 ) after

making sure that these scales are suitable for the Iraqi environment .The three

scales were applied on a sample which consists of (400) students (male , female )

which were chosen randomly and variant stages .

The results showed that the individuals sample generally have habits of mind

which is generally higher than the medium average of society that belong to the

sample . The sample individual have all the types of habits of mind which are

sixteen , the habit persistence got the first rank , then followed by the other habits ,

listening with grasping and sympathy , rashness control , collecting data by all

senses , continuous learning , enquiry and raising problems , achieving accuracy ,

meditation in thinking , thinking flexibly , conceiving and creativity , respond with

surprise , sense of humor , being risky , finally the habit of thinking and

transmission clearly and accurately .

The sample have a relatively bit higher order thinking due to transforming

the degrees into repetitions and percentage then divided into three categories , the

third categories got the highest level , the number of the students is( 68 ) , the

percentage is (% 17.5) , with high level of self –efficacy for the individuals sample

since the medium of the sample was compared with the achieved medium which is

statistically functional , the results showed the habits of mind are not affected by

gender , specialization , the stage . while it is statistically functional for the variant

of gender , specialization ,the stage in higher order thinking for ( female , human

specialization , the first stage )in successive order . Through the difference

analysis , there was no statistic function in the self-efficacy concerning the gender ,

specialization , and the stage .the relation of the higher order thinking with the self-

efficacy is weak . , It was statistically functional , while it was not statistically

functional with higher order thinking .

الفصل االول: اهمية البحث والحاجة الية

وصبح م الواضح ونلا في مدا سرلا نحترال لشريء جد رد ذا مرا و رد لل ردا س ون تتحرر مر عقرا العقليرو

Habits of Mindالتقليد ررو الترري تركررا علررى القررد ات فقررم ا بحيررث ت كرر الطرر ب مرر امررت ك عررادات العقررل

فلح بحاجو لى هذه العـادات اللشطـو والفعالـو مثل ـا نهتـ بوائيرـات ع ليرـات التفكيرـر وو ليعيشوا ياة ملتوو .

( .39ا ص 2112هياكل ال عرفو ) براهي ا

ففي الوبر الحاضرر ن را ظراهرة ضرع اسرتخدا التفكيرر ال ركرب )اللابرد واابرداعي( علرد مع ر الطلبرو ا

لعال اليومي( بيل ا وصبح الحاجو ملحو للخرول م هذا التفكير األساسي وي فالكل فكر بطر قو ن طيو ) دود ا

تواوز دود العال والذهاب لى مرا هرو وبعرد مر ال ورا ال حردد ا يرث تل رت البا ثران وملراء م ا سرته ا ع ليرو

ات التحليليو ال قر ة التد ت في الوامعو افتقا العد د م الطلبو لى مها ات تفكير و عليا لألداء على اخختبا

في ال واد الد اسيو

ومر هلررا تبرررز مشرركلو البحرث فقررد وصرربح الحاجررو ماسرو لررى تربيررو جيررل متسرلح بعررادات العقررل وبررالتفكير

ومها اتره مر وجررل رل مرا واجهرره مر مشرك ت فرري هرذا العلرر وون تلكررون الطلبرو فاعليرو ذاتيررو للبحرث عرر

ي مرر نتائوهررا ون تعررود علرريه بالفائرردة خرر يرراته األكاد يررو وال هليررو سررواء فرري ال عرفررو بكافررو قولهررا والترر

ال ؤسسات التعلي يو وو خا جها ، لذلك فإن الد اسو الحاليو تسعى لإلجابو على التساؤخت اآلتيو : مرا مردى تروافر

لبرو و وهرل وجرد تفكيرر عرالي عادات العقل لدى طلبو كليرات التربيرو و ومرا هري العرادات األكثرر انتشرا ال لردى الط

عادات العقل والتفكير عالي الرتبة وعالقتهما بالفاعلية الذاتية لدى طلبة كليات التربية

959

الرتبو لدى طلبو كليات التربيو و وما مدى سها كل م عرادات العقرل والتفكيرر عرالي الرتبرو فري الفاعليرو الذاتيرو

لدى طلبو كليات التربيو باعتبا ه معل و وو مد سو ال ستقبل و

و براألداء األكراد ي لردى الطلبرو فري مرا رل و تعتبر العادات العقليو م ال ت يررات ال ه رو التري لهرا ع بر

التعلي ال ختلفو ا لذلك وكدت العد د م الد اسات مع بدا و القرن الحادي والعشر وه يو تعلري العرادات العقليرو ا

وتقو تهررا ا وملابشررتها مررع الطلبررو والتفكيررر فيهررا وتقو هررا وتقررد التعا ررا الرر ز للطلبررو مرر وجررل تشررويعه علررى

( ا كد اسررو جولررد نبرررل 22ا ص2112ك بهررا تررى تلرربح جرراءال مرر ذاتهرر وبليررته العقليررو )بطررامي ا الت سرر

Goldenberg, 1996 والتي و)ا ت لى عادات العقل ك ل لل لهال ا فقد بيل الد اسو ون هلاك مو وعو م

خر ال حتروى لد اسري األست النرو و لتل ي ال لهال بهدف الع ل على كساب ال تعل ي عادات العقل مر

(Goldenberg, 1996 , 13-22 فهي تتيح الفرص ما الطلبو لإلبداع م خ التعبيرر عر األفكرا . )

وطرح األسفلو والقنا ا ال رتبطو بحياته ومتعلقاته الشخليو ذ خ كون اهت امه متركاال على تعدد ااجابات

لكيفيررو الترري تلرررفون بهررا علرردما خ عرفررون الوررواب ا وذلررك مرر خرر اللررحيحو الترري عرفونهررا ا بررل علررى ا

( 5ا ص 2112م و مقد ة الطلبو على نتال ال عرفو وكثر م مقد ته على اسرترجاعها وترذكرها ) ورات ا

و ، لذا فإن تل يو العادات العقليو بات ضرو ة تربو و ا فبعض الطلبو أتون م بيوت وصفوف وو مدا س خ بي

لها لعادات العقل ا وبرد شرعر مثرل هرؤخء الطلبرو برالفراب ا و ب را قراومون دعروات ال د سري خسرتخدا عرادات

لررى ون عررادات العقررل Marzano,1992( . يررث و)ررا مررا زانو Costa & Kallick,2009 :201العقررل )

( 30ا ص 2113ال لتوو تعتبر وا دال م اابعاد ال ه و في التعل ) براهي ا

التي هدف لى استقلراء عرادات العقرل الشرائعو لردى طلبرو ال ر لرو األساسريو 2112ووكدت د اسو نوفل ا

ل علرد الطلبرو هري علرى الترتيرب )الرتحك برالتهو ا ال ثرابرة ا العليا في األ دن ا لى ون وكثر عرادات العقرل )ريوعا

ست ر ا التفكير التبادلي ا وااص اء بتفه وتعاط ( الكفاح م وجل الدبو ا اخستعداد الدائ للتعل ال

وعادات العقل هي خزمو للتفكير الفعا ذ خ ك لهرؤخء األفرراد الرذ تحلرون بهرذه العرادات مر التفكيرر

ت بع ق فحسب ا بل كله اختيا القيا بذلك ا وتساعد عادات العقل الوصو لى القد ات الذهليو لحل ال شرك

( .Costa &Kailick , 2000 : 201علد الحاجو ليها )

مد رة دى ال دا س اخبتدائيو في وخ و وليلوي األمر كيو لى ون Kiser, 1999فقد و)ا ت البا ثو كيسر

األفراد الذ تلررفون برذكاء براد ون علرى التفكيرر ب هرا ة ا وهلرا تك ر بروة اختلرا بري عرادت العقرل وبري

لتفكير ومها ات التفكير في ع ليو التعلري ا فالعرادات هري التري تروفر الوبرود ل نشر ا فري التفكيرر اخسرتراتيوي ا

( . 225ا ص2112ال اهر )وبو اش ا وعبد الحق ا

أ رد و عد التفكير عالي الرتبو و د األبعاد التربو و التي بدو التربو ون اخهت ا بهرا فري السرلوات األخيررة ك

ال فاتيح الهامو لتحقيق األهداف التربو و لع ليو التعل والتعلي ولن ان التطو ال عرفي الفعا الذي سر ح للفررد

باسررتخدا وبلررى طاباترره العقليررو لتحقيررق اللورراح والتكيرر السررلي فرري موررا الررتعل وو الحيرراة العامررو . )العتررو

" ان التفكيرر عرالي الرتبرو هرو السرياق الرذي Lipman's, 1998( يث شير ليب ان 210ا ص2113وآخرون ا

( .92ا ص0332بدخلته تتحس ال ها ات ال عرفيو )ليب ان ا

عد الفلل بي التفكير اابرداعي والتفكيرر Walters , 1994ووالترز Balin , 1993و رى كل م بالي

و ملطقيو ا تقو يو والتي سوف تكون نتائج ابتكا ه ا ومرا اللابد، يث ن التفكير اللابد تكون م مها ات تحليلي

, Balinال هررررررا ات التركيبيررررررو والتكو ليررررررو للتفكيررررررر اابررررررداعي فتسررررررتخد فرررررري التفكيررررررر اللابررررررد )

1993,p.158()Walters , 1994, p.47 وما فيشر وسوسا ت . )Fisher &Swsart وبرا كتParks ا فقرد

ل ال شررك ت واتخرراذ القرررا ات تحتررال لررى توظيرر مهررا ات التفكيررر اللابررد وكرردوا بررأن األنشررطو العقليررو مثررل رر

ل )التكر ترري ا فرري هررذا اللرردد " ون مررا نسرر يه بررالتفكير Newman( وو)ررا نيومرران 3ا ص2100واابررداعي معررا

ل ومقير ل و وتيليرا دال ا اللقدي هو مورد صي و م صيغ التفكير األعلرى تبرو ا يرث كرون التفكيرر األدنرى تبره آليرا

ل و عد اسرتوابو لتحرد" "ا وون التفكيرر اللقردي واابرداعي مرا ه را خ وجهران لع لرو كون التفكير األعلى تبو فسيحا

ل .)ليب ران ا وا دة لذلك وب ون نربي م وجل التفكير األعلى تبو ا و وب ون نقد فرص م ا سو ال كروني معرا

بر م وه الع ليات الدافعيو ال ؤمرة فري سرلوك الفررد وتحد ردال ( .في ي الفاعليو الذاتيو تعت200-22ا ص0332

خ ع ليو التعل ، وهي تختل علد الشخص باخت ف ال وب وال ه و التي قو بها الفرد وهذا علي ون الفرد

لكلية التربية للعلوم االنسانية مجلة العلوم االنسانية /عدد خاص بالمؤتمر العلمي الرابع

951

م ال كر ون ح رل فاعليرو ذاتيرو عاليرو فري نشراط مرا وفري نفرت الوبر فاعليرو ذاتيرو ملخفنرو فري نشراط آخرر.

ل لع ليو التفكيرر التري تبعهرا الفررد علرد وداءه 2،ص 2112) وات ، ( وتعتبر اعتقادات فاعليو الذات م هرال هاما

فاا ساس القوي بالكفاءة سهل الع ليرات ال عرفيرو واألداء فري مختلر الووانرب Bandura,1999ل ه و معيلو

Schwarzer, 1998 الد اسات لرى ا تبراط مفهرو فاعليرو الرذات ( .هذا وبد و)ا ت 2-2ا ص2115ا )اللا)ئ ا

ل بكررل مرر سرر و ال ثررابرة وال خرراطر ) ( والتحلرريل Durr, 198 : p.281ب ت يرررات عد رردة ا فقررد ا ترربم طرد ررا

( ومت يرر الورلت بتفروق Paulsen, 1984 : p.594( وسرهولو وداء الطلبرو )Steele,1984, p.281الد اسري )

( 021ا ص2112( وتفوق اانا على الذكو ) وات ا 51ا ص2111الذكو على اانا ا ) دي وداود ا

أهداف البحث

هدف البحث الحالي لى :

ووخل : التعرف على مستوى :

عرررررررررررررررررررررررررررررادات العقرررررررررررررررررررررررررررررل لررررررررررررررررررررررررررررردى طلبرررررررررررررررررررررررررررررو كليرررررررررررررررررررررررررررررات التربيرررررررررررررررررررررررررررررو . -0

ترتب عادات العقل وتسلسلها لدى طلبو كليات التربيو . -2

ات التربيو . التفكير عالي الرتبو لدى طلبو كلي -9

الفاعليو الذاتيو لدى طلبو كليات التربيو . -0

ل : التعرف على الفروق في كل م : مانيا

ل ل ت ير . و. الولت ب. التخلص ل. ال ر لو -0 عادات العقل لدى طلبو كليات التربيو تبعا

ل ل ت ير : و. ا -2 لولت ب. التخلص ل. ال ر لو التفكير عالي الرتبو لدى طلبو كليات التربيو تبعا

ل ل ت ير :و. الولت ب. التخلص ل. ال ر لو -9 الفاعليو الذاتيو لدى طلبو كليات التربيو تبعا

ل : معرفو الع بو بي : مالثا

عادات العقل والتفكير عالي الرتبو . -0

عادات العقل والفاعليو الذاتيو . -2

عليو الذاتيو . التفكير عالي الرتبو والفا -9

ل : مدى سها كل م عادات العقل والتفكير عالي الرتبو في الفاعليو الذاتيو لدى طلبو كليات التربيو ابعا

حدود البحث

تحدد البحث الحالي بطلبو كليات التربيو لوامعو د الى)كليرو التربيرو األصر عي،كليو التربيرو الررازي ، كليرو

لد اسات األوليو )البكالو وس( اللفوف األولى والثالثو ال لت ري فري الد اسرات اللربا يو التربيو األساسيو( ل

( . 2100 -2101للولسي )الذكو واانا ( والتخللات )العل يو واانسانيو( للعا الد اسي )

تحديد المصطلحات

عرفها : Habits of Mindووخ : عادات العقل

عادات العقل والتفكير عالي الرتبة وعالقتهما بالفاعلية الذاتية لدى طلبة كليات التربية

951

: ونها ن م م األداءات الذكيو تقود ال تعل لى وفعا نتاجيو ا وهي تتكون نتيوو ( Perkins, 1991بيركلا ) -0

خستوابو الفرد لى ون اط معيلو م ال شك ت والتساؤخت ا على ون تكون لو ال شك ت و جابرات التسراؤخت

( Perkins, 1991 : 85-88تحتال لى تفكير وتأمل .)

( بأنها : ن م م السلوكيات الفكر و الذكيو ا التي تقودنا صلع Costa &Kallick, 2003كوستا وكاليك ) -2

Costaاختيررا ات وو تقنرري ت ررو وي األن رراط لب رري اسررتخدامها فرري وبرر معرري دون يررره مرر األن رراط .)

&Kallick, 2003 : 26 . )

ليه ا تللي وو ليك عا وذلك لتبوما التعر الل ري لعادات العقل : فقد تبلى البا ثان تعر كوستا وكا -9

يه ( في بحثه والذي لص على " ونها ع ليو تطو و وتتابع02مل و كوستا وكاليك لعادات العقل الس عشرة )

التفني ت تؤدي لى نتال األفكا واخبتكا ا تتن ميوخل واتواهات وبي وبالتالي فإنها تعود لى عدد م

ل في تلرفاته العقليو بلاءال على ميوله واتواهاته وبي ه " . ال ختلفو و كون الفرد انت قائيا

مقياس التي حلل عليها الطالب ال فحوص على وما التعر ااجرائي لعادات العقل فهو :الد جو الكليو -

( بعد استوابته على فقرات ال قياس . 02عادات العقل الس عشرة )

ثانيا : التفكير عالي الرتبة

انك -0 Reshick, 1987 بأنه :

و كبيرة تفكير ير بابل للتلبؤ ا وي طر قو الع ل ير موضحو بالكامل بشكل مسبق ومعقدا وي هلاك طاب

ل متلابنو ا ل دبيقو ا وتطبيق مقا يت متعددة ا و يانا و تن تخلص لووانب ل ال شكلو ا و تن و كاما

ل لع ليو التفكير ا و فسر ما ل ذاتيا خ فسر . )تل ي ا Reshick, 1987; 44)

ليب ان ) -2 Lipman , 1998 تفكير اابداعي ( بأنه :التفكير الويد الذي و ع في ا بي مكونيه التفكير اللابد وال

ي ي تن وي ونه مكافئ خندمال ك الل طي م التفكير يث تن التفكير اللابد ال حاك و ال لطقيو ا ف

واابداعيو والتي حاك و العقليو اابداعيو ا فالتفكير الويد تكون م مو وع القد ات اللابدةالتفكير اابداعي ال

ل .)ليب ان ا (95ا ص0332تساعد الفرد على ون لحح تفكيره بلفسه و فكر تفكيرال عقليا

ا اتواه وتللي ( وذلك لتبليه 0332التعر الل ري للتفكير عالي الرتبو :فقد تبلى البا ثان تعر ليب ان )

ونيه التفكير اللابد ليب ان للتفكير عالي الرتبو في بحثه والذي لص " التفكير الويد الذي و ع في ا بي مك

و ال لطقيو ا في واابداعي يث ونه مكافئ خندمال ك الل طي م التفكير يث تن التفكير اللابد ال حاك

ل " .العقليو اابداعيو ا فالتفكير الويد تكون و فكر ت ي تن التفكير اابداعي ال حاك و فكيرال عقليا

وما التعر ااجرائي للتفكير عالي الرتبو هو :

ي بعد استوابته الد جو الكليو التي حلل عليها الطالب ال فحوص على فقرات اختبا ي التفكير اللابد واابداع

على فقرات ال قياسي .

تيومالثا / الفاعليو الذا

باندو ا ) -0 Bandura , 1997: بأنها )

ى نواز معي اعتقادات في مكانات الفرد في ا تعلق بتل ي وتلفيذ مو وعو األفعا ال طلوبو التي تؤدي ل

(.Bandura , 1997 : p.3. ))

وما التعر الل ري للفاعليو الذاتيو :

لكلية التربية للعلوم االنسانية مجلة العلوم االنسانية /عدد خاص بالمؤتمر العلمي الرابع

954

واه باندو ا ون ر ته ال عرفيو اخجت اعيو والذي لص ( وذلك لتبليه ا ات0332تبلى البا ثان تعر باندو ا )

)اعتقادات في مكانات الفرد في ا تعلق بتل ي وتلفيذ مو وعو األفعا ال طلوبو التي تؤدي لى نواز معي ( .

وما التعر ااجرائي لفاعليو الذات فهو :

( وال عرب Kim & Park( )2111عد م )الد جو الكليو التي حلل عليها ال ستويب على فاعليو الذات وال

م )وبو ها) و عبدا لقاد ( على البيفو العربيو وتبلاه البا ثان لهذا ال رض ا بعد استوابته على فقرات ال قياس .

الفصل الثاني :عادات العقل

لهرا لرى سرلوك متكرر ون العادات العقليو تستلد لى وجود مواب تربو و لب ي التركيرا علرى تل يتهرا وتحو

ومررلهج مابرر فرري يرراة الطلبررو ا لررذلك جرراءت دعرروة التربيررو الحد ثررو خن تكررون عررادات العقررل مثررل عررادات اخكررل

والشرب واللو ا فك ا عتاد الفرد على اخسرتيقاظ مر اللرو مبكررال ليقرو ب سرل وجهره بال راء واللرابون و ل ر

لى استع ا عادات العقل ببل ون قو بأي ع ل . وم هذا ال لطلق تفرق اسلانه بالفر)اة ا فيلب ي عليه ون عتاد ع

الذي شبه العادة بأنها عبرا ة عر Horace Mannمفهو عادات العقل مع مقولو ال ربي األمر كي هو ت مان

ل وفرري اللها ررو لررعب عليلررا بطعرره " )كرروفي ا ا 2119" بررل لرريا تلسررج خيوطرره كررل ررو تررى لرربح سرر يكا

. (20ص

: Costa &Kallick( لكوستا وكاليك 91نظرية عادات العقل الست عشرة )

( عادة م العرادات العقليرو ال زمرو للتفكيرر الفعرا ا وفي را 02 دد كل م كوستا وكاليك بائ و بس عشرة )

( :02 أتي وص لعادات العقل الس عشرة )

ولو ال ها التعلي يرو اللرعبو واخصررا علرى ودائهرا وعرد اخستسر ال ثابرة تعلي ماا العادة األولى : المثابرة :

( . فالطلبررو اللرراجحون وال فكرررون خ 00ا ص2112 تررى الوصررو لررى الهرردف ال ررراد تحقيقرره .) سررا الررد ا

ستسررل ون علررد مواجهررو مشررروعات مثيرررة للتحرردي ا بررل شررقون طررر قه عبررر ررل ال شررك ت الترري تعترضرره

(Costa &Kallick, 2009 : 38-39.)

التحك بالتهو تعلري التفكيرر ببرل اابردا علرى الفعرل ا والقرد ة علرى وضرع تلرو العادة الثانية التحكم بالتهور:

لل ه و التي سيقو بهرا الطالرب بد اسرتها ا وتكرو ؤ رو عر ال لرتج ال طلروب ا وو خطرو الع رل ا وو الهردف ببرل

( . 00صا2112البدء فيه .) سا الد ا

وتعلري القرد ة علرى التواصرل بل رو واضرحو محرددة وتردعي ها العادة الثالثة : التفكير والتوصيل بوضوو ودةوة:

ل فري 05ا ص2112للوصو لى تفكير فعا ) سا الد ا ( . ف قرد ة ال ررء علرى تهرذ ب الل رو تلعرب دو ال مه را

( .910ا ص2100تعا ا خرائطه ال عرفيو ا )نوفل وسفيان ا

وتعلي القد ة على طررح األسرفلو وو ال شرك ت والع رل علرى لهرا ا :العادة الرابعة : التساؤل وطر المشكالت

ل بالتلابنرات وال رواهر ال وجرودة ل ا ووكثر تلبها وانتباه العقل ووعيه ب ا وله م مثيرات وكثر تحد دال ووكثر ع قا

( .05ا ص2112 الد ا في البيفو ووسبابها والتعرف عليها )عبد هللا و سا

هي القد ة على اخست تاع بحرل ال شرك ت والتواصرل مرع العرال مر العادة الخامسة : االستجابة بدهشة ورهبة:

وله و ب اخستط ع والتأمل في التشكي ت ال ت يرة واخست تاع بو ا األ)ياء والتواصل مرع العرال مر ولره

ت ال ت يررة واخسرت تاع بو را األ)رياء والشرعو بالح راس وال حبرو توراه و ب ااستط ع والتأمرل فري التشركي

( .22ا ص2112التعل والتقلي ااتقان )اللباب وآخرون ا

عادات العقل والتفكير عالي الرتبة وعالقتهما بالفاعلية الذاتية لدى طلبة كليات التربية

955

:هي القد ة على التفكير ببدائل وخيرا ات و لرو مر خر معالورو امرو مر العادة السادسة : التفكير بمرونة

بليرو التكير مرع ال وابر ال ختلفرو التري تعررض لهرا الفررد مر خر البيانات بطرق مختلفو و عرادة التركيرب وبا

ل )اللباب وآخرون ا ( . 202ا ص2112 عطائها طا ال مختلفا

وتعلي اكتساب ال عا ف وو الخبرات مر البيفرو ال حيطرو العادة السابعة : جمع البيانات باستخدام جميع الحواس:

(. فرإن 05ا ص2112 حريص ومعالورو ال علومرات ) سرا الرد ا بحواس ملتوو و بطها وج عها فري العقرل ا وت

األ)خاص األذكياء عل ون ون ج يع ال علومرات تردخل لرى الردماب مر خر مسرا ب سريو )بلرر و ا سر عيو ا

ل سرريو ا )رر يو ا ذوبيررو( و شررتق مع رر الررتعل الل رروي والثقررافي وال ررادي مرر البيفررو مرر خرر م ررو األ)ررياء

( . 230ا ص2112 طر ق الحواس . )ابو اش وعبد الحق ا واستيعابها ع

هي القد ة على الع ل ال تواصل بحرفيو واتقان دون وخطراء وبابتلراد فري العادة الثامنة : الكفا من أجل الدةة :

الطابو ا وتتن الحرفيو الدبو والوفاء واخخ ص و عادة الع ل باست را واخذ الوب الكافي لرتفحص ملتوراته

( . فال د سري 202ا ص2112والتاكد م ونهرا تتوافرق مرع ال عرا يرالتي لب ري األلتراا بهرا )اللرباب وآخررون ا

ل لتفحص ملتواته . )كاظ ا ( 22ا ص2100والطلبو الذ قد ون الدبو والحرفيو أخذون وبتا

الطلبررو ال عرفررو ال تعل ررو فرري وتعلرري ون طبررق :العووادة التاسووعة : تطبيووا المعووارف الماضووية علووى أوضووا جديوودة

مواب الحياة الفعليو ا وفي مواخت مختلفو وخاصو ال واب التي تقع خا ل نطاق البيفو التعلي يو ) سرا الرد ا

( . اللاس اخذكياء تعل ون م التوا ب ا فعلدما تواجهه مشكلو جد دة تراه لوأون لى ماضيه 05ا ص2112

( Costa &Kallic , 2003 , 29 ستخللون مله توا به ا )

ل في ياة اآلخر دون تحيرا ا و سر ااصر اء :العادة العاشرة : األصغاء بتفهم وتعاطف وتعلي ون تعيش مؤبتا

( . فااص اء هو بدا و الفه ا والحك و هي 00ا ص2112له و عادة صيا و وفكا ه وتلو اته ) سا الد ا

ل ا ف األ)رخاص ذو الفاعليرو العاليرو نرون جراءال كبيررال مر وبرته وطرابته فري جائاة مر نري ع رره ملر يا

( http : //www. Habits of mind .comااص اء . )

هري برد ة الفررد علرى تطرو ر خطرو ع رل العادة الحادية عشرة : التفكير ما وراء التفكير أو التفكير حول التفكير:

التأمل فيها وتقيي ها علد اكت الها و)رح خطوات تفكيره ا وكي ون وال حاف و عليها في الذه فترة م الام م

التفكير و التفكير ساعد في آداء مه ته و)رح استراتيوياته في صلع القرا وتخطيم اخستراتيويات مر وجرل

( . 202ا ص2112 نتال ال علومات ال زمو وتقي مدى نتاجيو تفكيره )اللباب وآخرون ا

وتعلري القرد ة علرى الترفيره عر الرلفت ا وال يرل لرى الهردوء واخسرتقرا ا ية عشرة : إيجواد الدعابوة:العادة الثان

( . ذن هري برد ة الفررد علرى تقرد 05ا ص2112والت عب باأللفاظ ا والسعادة باكتشاف التلابض ) سرا الرد ا

يرث وجرد ون الدعابرو تحرر الطابرو علرى ن اذل م السلوكيات الذكيو التي تدعو لى السررو مر خر الرتعل ا

( . Costa &Kallick ,2009 : 62الطلبو وتثير مها ات التفكير عاليو ال ستوى )

هي بد ة الفرد علرى اا تقراء بإسرلوبه مر وجرل تحقيرق ال ا رد التجديد: –التصور -العادة الثالثة عشرة : الخلا

والك را مر خر تلرو نفسره فري ودوا مختلفرو ت كلره مر م الط بو والتفاصيل والودة والبسراطو والحرفيرو

( 202ا ص2112تفحص اامكانيات البد لو م عدة زوا ا )اللباب وآخرون ا

: وتعلرري القررد ة علررى فهرر اخخررر والتفاعررل معهرر ، والررتفه والتنررام العووادة الرابعووة عشوور : التفكيوور التبووادلي

( . فاللاس مخلوبرات اجت اعيرو 02، ص 2112د الو اعو . ) سا الد ، اخنفعالي والقيادة ، وتدع الفرد لوهو

( 92ص 2119، ست د ا ده ا الطابو م اخخر ) كوستا و كاليك ،

هو بد ة الفرد على التعل ال ست ر وامت ك الثقو ال قرونو العادة الخامسة عشر : االستعداد الدائم للتعلم المستمر:

و البحث م اجل التحسي والل و والتعل والتعرد ل وتحسري الرذات ، والتقراط ال شرك ت حب اخستط ع ومواصل

( 202، ص 2112وال واب والتوترات وال روف معتبر انها فرص س يلو للتعل . ) اللباب واخرون ،

شركلو مرا ، وتعلي القد ة على كش ال روض الرذي حريم بالعادة السادسة عشر : االةدام على مخاطر مسؤلة:

وعررادة برردي الطلبررو سررلوك ال خرراطرة يل ررا شررعروا باخمرران و قرردموا زنرراد افكررا ه ، و قرردموا ع بررات جد رردة ،

(. ترتبم عادات العقل ب ها ات التفكير بع بو هرميو 05، ص 2112و شا كوا في افكا اصيلو ) سا الد ،

لتفكير بوضوح واداء اع اللا بدبو .( يث ان ك مله ا حفانا على ا0ك ا في الشكل )

لكلية التربية للعلوم االنسانية مجلة العلوم االنسانية /عدد خاص بالمؤتمر العلمي الرابع

951

( ان مها ات التفكيرر تسرتلد الرى عرادات العقرل ، فاكتسراب مهرا ات التفكيرر اخساسريو 0و تنح م الشكل )

مثررل التررذكر والتلررلي والتع رري ررت ضرر ع ليررات معرفيررو مثررل ررل ال شررك ت وصررلع القرررا ات الترري نسرر يها

(. وفري هرذا اللردد 09، ص 2112لد بدو ها الى امرت ك عرادات العقرل ) ورات ،) ع ليات معرفيو ( التي تست

تقو كيسر ، ان اخفراد الذ تلرفون بذكـاء باد ون على التفكير ب ها ة ، وهلا تك بوة اختلا بي ن ر و

لتري تروفر الوبرود عادات العقل وبي ن وذل رس مها ات التفكير في ع ليو التد ت في الل . فالعادات هري ا

( ت ثرل عرادات العقرل 02، ص 2119ل نش ا فـي التفكير اخستراتيوي ال راهر ، وخا جهرا ) )كوسرتا وكاليرك ،

ن ر و تعلي يو وفلسفيو و ماذا وب ان تعل اخنسان وكي تعل ون ، وتركا عادات العقل في وي موت ع على

Costa & Kallickم موت ع الى اخر.وبد ذكر كوستا و كا لك مو وعو م القي واخعتقادات التي بد تختل

ا بع س ات لعادات العقل هي : 2000

تهت عادات العقل بالذكاء العاطفي وبد اظهرت الد اسات الحد ثو امر هذا الذكاء في تل يرو احترام العواطف: – 9

صرفات السرلوك الرذكي ، و ررتبم ال يرل التفكير واكتساب مها اته ، ذلك هرر مر خر اعتبرا ال يرل صرفو مر

( . 00،ص2119، 0بال شاعر والعواط ) كوستا و كا لك

عادات العقل تل رر الرى الرذكاء بأعتبرا ه ناعرو طبيعيرو مري للسرلوك احترام الميول الخاصة والفروق الفردية: –

السرلوك الرذكي فري ال وابر بطر قو معيلو و عبر الفررد فري عرادات العقرل عر ذكائره مر خر ان راط م يراة مر

الحياتيو اليوميو اوعادات العقل تحتر الفروق الفرد و بي اللاس م خ التركيا على اللفات الشخليو العامو

( . 005ا ص2115ب فهومها الواسع الذي خ تقيد بل م او مستوى معي م الذكاء ) بطامي وع و ،

ا د اه س ات عادات العقل وابلها في الوب ذاته ضويوا هو اهت امها بالحساسيو : ـ مراعاة الحساسية الفكرية1

الفكر و وتتن الحساسيو الفكر رو اد اك الفررص وال لاسربات االتري ر رب الفررد ال شرا كو فيهرا بأن راط فكر رو

مررر ال رونرررو م ئ رررو ومررر اخمثلرررو علرررى ذلرررك اد اك الفرصرررواو ال لاسررربو التررري لب ررري ان فكرررر فيهرررا بلررروع

( . 002، ص 2115العقليو .) بطامي وع و ،

ان عادات العقرل تؤكرد علرى السرلوكات الفكر رو العر نرو ذات اللرلو بري ال رواد النظرة التكاملية للمعرفة : – 4

كيرر الد اسيو بعنها مع بعض ، ك ا تربم بيلها وبي الحياة الوابعيو اليوميو فعلى سربيل ال ثرا نورد ان عراداة التف

ب رونو والقد ة على ؤ و اخ)ياء م ملاظر متلوعو ضرو و لت يير اخدلو وال واهر العل يو ، وهي ذات صرلو

– 002، ص 2115لفهرر اخع ررا اخدبيررو ك ررا انهررا هامررو جرردا فرري صررلع واتخرراذ القرررا ات ) بطررامي وع ررو ،

002 )

عادات العقل والتفكير عالي الرتبة وعالقتهما بالفاعلية الذاتية لدى طلبة كليات التربية

951

ألتفكير عالي الرتبة

بعاد التربو و التي بدو التربو ون اخهت ا بها فري السرلوات األخيررة كأ رد ال فراتيح التفكير عالي الرتبو عد ا د األ

الهامررو لتحقيررق اخهررداف التربو ررو لع ليررو الررتعل والتعلرري ولنرر ان التطررو ال عرفرري الفعررا الررذي سرر ح بأسررتخدا

، 2112العامرو )العترو واخررون ،ابلى طاباته العقليو لتحقيق اللواح والتكي السرلي فري مورا الرتعل او الحيراة

(.210ص

منظور ليبمان

التفكيررر عررالي الرتبررو مرر ال وضرروعات الترري )رركل بررؤ ة اهت ررا العررال الفيلسرروف األمر كرري مرراميو ليب رران

Lipman Mathue ل لتعلري التفكيرر ل متخللرا يث بد وفكا ه الهامو و هذا الل م م التفكير ،وبد برناموا

مرر خرر دخررا الفلسررفو لل لرراهج ال د سرري والررذي هرردف لررى ال حاك ررو العقليررو ،فهررو عتقررد ن تررد ب لألطفررا

األطفا على التفكير ع ل على تش يل الع ليات الذهليو وتفعيرل ال ردخ ت ال عرفيرو والخبررات التعلي يرو ال تا رو

ل للتفكيرر اللقردي (. و فتررض ليب ران ن التفكيرر عرال202،ص2112للطفل )العتو واخرون ، ي الرتبرو لريت مكاففرا

ل علردما تردع الووانرب و ده ،بل هو مكافئ خندمال التفكير اللقدي مع التفكير اابداعي ،وهذا األمرر واضرح ت امرا

ل وفيرر ال روا د ألنره عررف و ر اابداعيو واللقد و وتعاز بعنرها بعنرا ، والتفكيرر عرالي الرتبرو عرد تفكيررال مرنرا

اد التي حتاجها م يرث ونره براد علرى ون تحررك بحر رو فري اسرتخدا تلرك ال لرابع بحيرث تحقرق بحث ع ال و

( وضح مكونات التفكير عالي الرتبو علد ليب ان :2وبلى ما ك م الفعاليو والشكل )

وابتكا را وهرذه ون ال وت ع الرذي قروده التسراؤ واخستقلراء تطلرب تفكيررال نابردال Lipman قو ليب ان

تساعد في بلاء بليو ال عقوليو علد الفرد والبليو اخجت اعيو للد قراطيو ،و ذهب ليب ان ون مواخت ال ها ة األكثرر

م ئ ررو لأل ررراض التربو ررو هرري التسرراؤ واخستقلرراء ،واخسررتدخ وتل رري ال علومررات ،والترج ررو . والتسرراؤ

ع ليو ترتيب وتلسيق ما ت التوصل وليه ع طر ق التساؤ واخستقلراء م ا سو تلحيح الذات ،واخستدخ هو

،وما الترج و فهي تتن نقل ال عاني م ل و ون ا ماي وي صي و سيو لى وخررى مرع اخ تفراظ بهرا سرلي و

ل وتكررو ال فهررو فهررو تطلررب وتنرر تل رري ال علومررات فررـي علابيررـد مررـ الع بررـات مررـ تحليلهررـا بحيررث سهررـ

(. لذلك لو ليب ان التفكير األعلى مستوى باعتبرا ه Lipman,1991,p.45استخدامهـا فـي الفهـ والحكـ . )

ل لكررل مرر التفكيررر اللابررد والتفكيررر اابررداعي .وال وجرره بأفكررا الحقيقررو وو اللرردق وال علررى علررى ل ومتطلبررا متنرر لا

ه ا على األخر وكذلك ال حك ات والقي واخنفعاخت .وكله را الترتيب ،والتفكير اللابد والتفكير اابداعي عت د ك

ستهدف الحك ،ولك التفكير اللابد ساس للسياق وملحح لذاته بيل ا التفكير اابداعي محكو بالسياق ومتسامي

.)جررابر بذاترره ،والتفكيررر اللابررد شرربو تحليررل بلررو والتفكيررر وابررداعي شرربو تركيررب بلررو ،والحكرر شرربو تقررو بلررو

فري مرؤت ر ج عيرو تطرو ر ال لراهج برأن Nickerson(. و تفق هذا مع ما اكدة نيكرسرون 021-023،ص2112،

هو ما شرا اليره برالتفكير عرالي الرتبرو وهرو التفكيرر الرذي و رع في را بري مكونيره :.التفكيرر اللابرد –التفكير الويد

ظهو روا م را هرو نقردي صررف وو برداعي صررف ون م توبع Lipmanوالتفكير اابداعي. و ؤكد ليب ان

( 20، ص 0332ك توبع صدو صوت ع دال وا دة تلفق )ليب ان،

و رد ال فراهي التري بردمها بانردوا فري سرياق عرضرو لردو Self –Efficacyتعرد الفاعليرو الذاتيرو الفاعلية الذاتيوة:

بيلها م تفاعل يث تن مفهو الفاعليو الذاتيو فكرة العوامل اخجت اعيو وال عرفيو في التعل ،وما حد في ا

ن ال ثيرات اخجت اعيو ،التي تتلقاها مر الوسرم الرذي نعريش فيره ترؤمر فري )رعو نا بالكفراءة علرد بياملرا ب ه رات

(. 021،ص2115تتطلب مها ات معيلو . )العتو و خرون ،

لكلية التربية للعلوم االنسانية مجلة العلوم االنسانية /عدد خاص بالمؤتمر العلمي الرابع

951

في بدا و الستيلات ، ن اللاس ك ن تتعل ب و ,Bandura : ووضح باندو االنظرية المعرفية االجتماعية

ا في الرتعل اخجت راعي ال رو ،والل ذجره،والتعا ا البرد لي ، وفعا وعوابب اخخر .فقد وكدت ن ر و باندو

وب رررو الررام ا)ررت ل ت يرررات بانرردو ا للررتعل علررى ما ررد مرر اخهت ررا بالعوامررل ال عرفيررو ، مثررل التوبعررات ،

.ووطلررق علررى مل ررو ة الحررد ث الل ر ررو Modelsخعتقررادات ،بااضررافو لررى التررأميرات اخجت اعيررو للل رراذل وا

(. وللل ر ررو ال عرفيررو اخجت اعيررو خ سررو وبعرراد تسرراعد علررى (woofolk,1998,p,725ال عرفيررو اخجت اعيررو .

،والتررررروي Symbolizingتحليررررل تبررررا سررررلوك األفررررراد فرررري موابرررر متشررررابهو هررررذه األبعرررراد هرررري )الترميررررا

forethought والرررتعل البرررد ل،Vicarious Learining ، والسررريطرة الذاتيررروSelf control، والفاعليرررو

(. وما ه لا هلا فاعليو الرذات فهري تشرير لرى تقيري األفرراد لقرد اته فري وداء مهرا معيلرو Self Efficacyالذاتيو

للاس لل ها والوب الذي قنونه فري محاولرو البحرث عر وهردافه وبذ الوهود في ذلك ، وونها تؤمر في اختيا ا

( ولقررد اكررد بانرردو ا فرري السررلوات اخخيرررة علررى مفهررو الفاعليررو الذاتيررو ا او اد اك 02ـ 02ا ص2115)اللا)ررئ ا

اللرراس لقررد اته علررى التعامررل مررع بيفرراته ا" فاخ رران بقررد ة الفرررد علررى التل رري وسررلوك مسررا ات معيلررو مطلوبررو

لتحسي ا ات محددة" وبد تتن هذه ال سا ات السلوك واخفكا والعواط ا ترؤمر الفاعليرو الذاتيرو علرى كافرو

انواع السلوك اخكاد ي واخجت اعي واخبداعي ا فقد لك اخفراد ال ها ات ال طلوبو للقيا بلشاط ما ولك اذا لر

2115 برد فشرلوا وخ حراولو اداء اللشراط مررة اخررى )ميلررا شعروا بالقد ة على استخدا هرذه ال هرا ات فرأنه

(.020ص

اوال: مجتمع البحث: الفصل الثالث:

تحدد موت ع البحث الحالي بطلبو جامعو د الى ا ال ر لتي األولى والثالثو م كليات التربيو للولسي

اللبا يو ا م جامعو د الى )كليو التربيو الذكو واانا والتخللي العل ي واانساني في الد اسو

ل 0111األص عي ا وكليو التربيو الرازي ا وكليو التربيو األساسيو( بلغ مو وع طلبو موت ع البحث ) ل ( طالبا

وطالبو ل موزعي على م كليات م كليات جامعو د الى هي )كليو التربيو األص عي وكليو التربيو الرازي ا

( وضح ذلك .0ساسيو( طالبو والودو )وكليو التربيو األ

( مجتمع البحث موز حسب كليات التربية والجنس والتخصص9جدول) المجمو المجمو المرحلة الثالثة المرحلة األولى القسم الكلية

الكلي إناث ذكور إناث ذكور إناث ذكور

111 914 995 11 11 914 11 اللغة العربية التربية األصمعي

114 191 54 55 91 955 11 اإلنكليزية اللغة

111 911 995 11 41 14 11 الجغرافية

111 915 991 11 11 15 11 التاريخ

111 991 911 11 15 11 14 العلوم التربوية والنفسية

991 41 11 - - 41 11 علوم القرآن والتربية اإلسالمية

9415 151 511 114 955 514 491 المجمو

141 951 11 15 41 11 41 علوم الحياة ة الرازيالتربي

115 911 11 11 41 11 45 الكيمياء

194 919 11 11 45 51 41 الحاسبات

111 491 114 191 949 914 911 المجمو

141 911 11 11 41 11 19 رياضيات التربية األساسية

191 959 15 15 41 11 15 علوم

111 941 911 11 11 51 41 حاسبات

144 411 111 111 911 914 914 مجمو

911 994 11 15 41 11 11 اللغة العربية التربية األساسية

911 911 51 14 41 45 91 اللغة اإلنكليزية

911 11 55 41 11 14 11 الجغرافية

959 19 11 51 41 15 11 التاريخ

941 11 19 41 19 15 41 اإلرشاد

915 11 11 91 14 11 54 الفنية

911 51 991 15 51 11 19 الرياضة

9111 9111 191 111 451 444 111 المجمو

عادات العقل والتفكير عالي الرتبة وعالقتهما بالفاعلية الذاتية لدى طلبة كليات التربية

951

41111 1141 9111 9991 151 9111 111 المجمو الكلي

مد ر و الد اسات والتخطيم ) ئاسو جامعو د الى( . –* )عبو التخطيم

ثانيا / عينة البحث األساسية :

بالطر قو الطبقيو العشوائيو يث ت اختيا عيلو البحث م مو وع م كليات اختيرت عيلو البحث

( م مو وع موت ع البحث ا وتعد هذه العيلو م ثلو ل وت ع البحث %01بوابع ) -( طالب وطالبو 011وعددها )

( .0جدو )

( توزيع طلبة عينة البحث1جدول ) و المجم المرحلة الثالثة المرحلة األولى الكلية

إناث ذكور إناث ذكور

941 11 91 51 49 التربية األصمعي

11 11 94 11 91 التربية الرازي

911 11 41 45 11 التربية األساسية

11 911 11 999 411

ثالثا / أدوات البحث :

رث مح رد ابرراهي م وجل تحقيق وهداف البحث ا اعت د البا ثان مقياس عادات العقرل الرذي برا ببلراءة البا

عرادة 02فقررة تتروزع علرى 31( وهو تأل مر 2119( الذي ت بلائه على وفق ن ر و كوستا وكاليك )2102)

فقرات و حتوي على تعلي ات تطبيرق ال قيراس اضرافو الرى مفتراح التلرحيح بإعطراء 2م عادات العقل لكل عادة

( للفقرررات السررلبيو للبرردائل 5-0-9-2-0والررد جات ) ( علررى الترروالي للفقرررات اا وابيررو0-2-9-0-5الررد جات )

ل ا ناد ال ا وبدال( ، وم م استخرج الخلائص السيكومتر و لفقرات ال قياس م يث القوة ل ا و يانا ل ا البا )دائ ا

الت يا و وصدق الفقرات كذالك ت التحقق م اللدق والثبات والخطراء ال عيرا ي والخلرائص اخ لرائيو.كذالك

طلب البحث الحالي اختبا للتفكير عالي الرتبو يث ت اخعت اد على اختبا التفكير عالي الرتبو الرذي برا ببلائره ت

( اعت ررد البا ررث فرري بلرراء 0332( ا نررا والررذي ترر بلائرره علررى وفررق ن ر ررو ليب رران )2102البا رث مح ررد ابررراهي )

واعتبرره دعرامتي عت رد علريه التفكيرر عرالي Lepminاخختبا على ال كوني الكبير الرذي وضرعه ليب ران

الرتبو وه ا ن م التفكير اللابد ون م التفكير اابداعي . اختبا التفكير اللابد ا ثل ال وا األو م موا التفكير

عرررالي الرتبرررو ا تكرررون مررر خ رررت مهرررا ات هررري ) اخسرررتلتال ، تقرررو الحورررج ، اخسرررتلباط ، التفسرررير ، معرفرررو

( لرى 0اضات وو ال سل ات( يث كان بدائل ااجابو تختل باخت ف كل اختبا فرعري ا وعطير د جرو )اخفتر

اخستوابو اللحيحو ود جو )صفر( لى اخستوابو الخاطفو وبد سب الد جو الكليو لكل مستويب على اخختبرا

ا . ومر مر اسرتخرج الخلرائص ك ل بواسطو ج ع د جات استوابته علرى اخختبرا ات الفرعيرو الخ سرو ج يعهر

السيكومتر و لفقرات ال قيراس مر يرث القروة الت يا رو وصردق الفقررات ومعامرل اللرعوبو كرذالك تر التحقرق مر

اللررردق والثبرررات والخطررراء ال عيرررا ي والخلرررائص اخ لرررائيو. امرررا مورررا التفكيرررر اخبرررداعي فقرررد تكرررون مررر :

وكبر عدد م ك م اخستع اخت التري عردها اسرتع اخت يرر اخستع اخت : وفيها طلب م ال فحوص ون ذكر

عاد ررو لعلبررو اللررفيح والكرسرري بحيررث تلرربح هررذه األ)ررياء وكثررر فائرردة ووه يررو . و ال ترتبررات : وفيهررا طلررب مرر

ال فحوص ون ذكر ماذا حد لو ون ن ا األ)رياء برد ت يرر ووصربح علرى نحرو معري ا وهرذا اخختبرا مكرون مر

ال واب وفيها طلب م ال فحروص ون بري كير تلررف فري بعرض ال وابر و تكرون اخختبرا مر دمي .و

موبفي .والتطو ر والتحسي . و طلب فيها م ال فحوص ون قترح عردة طرائرق لتلربح بعرض األ)رياء ال ألوفرو

لتكرو وكبرر عردد م كر لد ه على نحو وفنل م ما هي عليه. وما الواء الخامت فتستخد فيها رروف الكل رات

ل ون الوب ال خلص اجابو كل جاء م الكل ات األخرى ال ختلفو و تكون م كل تي )د قراطيو ا واسم( عل ا

( دبائق . 5م وجااء اخختبا هو )

ا ن كل جاء م هذه اخختبا ات الخ سو قيت ال كونات الث مو للتفكير اابداعي )الط بو :تصحيح االختبار -1

وال رونو ا واألصالو( وون مو وع الد جات التي حلل عليها وفراد عيلو البحث م جابتها على األجااء

لكلية التربية للعلوم االنسانية مجلة العلوم االنسانية /عدد خاص بالمؤتمر العلمي الرابع

911

الخ سو ت ثل د جو اابداع الكليو للتفكير اابداعي . وبد ت تباع خطوات سيد خير هللا في تلحيح و ساب

وتحد د د جو الط بو وال رونو وعلى اللحو اآلتي :

د جو ط بو التفكير : ت لح د جو وا دة لكل استوابو ير مكر ة و ير خرافيو ا و ير معقولو ووخل / ساب

كتبها الفرد الذي طبق عليه اخختبا ا وبذلك تكون د جو ط بو تفكير الطلبو تساوي عدد األفكا التي كتبوها

بعد ذف األفكا الخرافيو ا و ير ال عقولو وو ال كر ة .

ل / سا ب مرونو التفكير : ت ملح د جو وا دة لو يع األفكا التي تلت ي لى ميدان ياتي وا د )صلاعو ا مانيا

ز اعو ا توا ة ا سياسو ... الخ( مه ا ك عددها . وبذلك تحسب د جات مرونو الطلبو بعدد ال ياد التي نودها

د جات مرونو تفكير الطلبو وبل م د جات في جاباته ع كل فقرة م فقرات اخختبا ا لذلك ك ون تكون

ط بته .

ل / ساب د جو وصالو التفكير : خ وجد اتفاق بي البا ثي على مفتاح تلحيح وا د لحساب وصالو األفراد مالثا

الذ تعرضون خختبا ات التفكير اابداعي . اعت د البا ثان على خطوات م املو ألسلوب عبد نو لحساب

لو فراد العيله وعلى اللحو اآلتي : د جو وصا

تدو ج يع استوابات ال فحوصي م فراد العيلو ا ع فقرات كل جاء م وجااء اخختبا مع تكرا ات -0

كل استوابو ومامها . ذف األفكا الخرافيو واألفكا العامو ير ال حددة واألفكا التي خ معلى لها في كل جاء

ل( . وتحدد الفكرة األصيلو بأنها الفكرة التي تكر بي ))وبد ت هذا الحذف -0علد ساب الط بو وال رونو و نا

( مرات علد ج يع وفراد العيلو . وتتوافر فيها صفات ال رابو و ير التقليد و واستبعاد األفكا ال ألوفو والتقليد و 9

مرة( م 0ت لكل فكرة تتكر مرة وا دة )( م د جا9( مرة . وت لح )9 -0 تى لو كان تكرا ها قع بي )

( مرتي م استوابات ج يع فراد 2( د جتان لكل فكرة تتكر )2استوابات ج يع وفراد العيلو. في ي ت لح )

( مرات م استوابات وفراد العيلو 9( فقم لكل فكرة تتكر )0العيلو. ود جو وا دة )

لو ته اللهائيو م بعد وو موالي ه ا موا التفكير اللابد الذي تأل تأل اختبا التفكير عالي الرتبو ب

( فقرة تقو 09فقرة استلتال( و ) 00( فقرة موزعو على خ ت اختبا ات فرعيو بوابع )22بلو ته اللهائيو م )

كير اابداعي ( فقرة معرفو اخفتراضات . وما موا التف00( فقرات تفسير و )01( فقرة استلباط و )00 وج و )

الذي تكون م م مها ات هي الط بو وال رونو واألصالو يث تكون م خ ت اختبا ات ولكل اختبا

فقرتي وو عبا تي وبذلك وصبح عدد الفقرات عشرة عبا ات وو فقرات تقيت القد ة على التفكير اابداعي ا

مقياس فاعلية الذات :

بعد مراجعو األدبيات والد اسات السابقو ال تعلقو بالفاعليو الذاتيو وال قا يت ال عدة لقياسها . اعت د البا ث

( 20( لقياس فاعليو الذات في ضوء ن ر و باندو ا لفاعليو الذات و تكون م )Kim & park, 2000مقياس )

ا Self - regulatory Efficacyفاعليو تل ي الذات ( مفردة لقياس02مفردة موزعو على م عوامل هي : )

Task( مفردات لقياس تفنيل ال ها اللعبو 5ا و ) Self- Confience( مفردات لقياس الثقو بالذات 2و )

difficulty preference وهو م نوع التقر ر الذاتي يث تت اخستوابو على فقراته في ضوء مقياس سداسي .

ل( وتلحح ج يع الفقرات باختواه اا وابي ) بدو )موافق ت ا ل و لتهي ب ير موافق ت اما ( عدا 0ا 2ا 9ا 0ا 5ا 2ما

( وبا بتعر ب 2ا 5ا 0ا 9ا 2ا 0( تلحح في اختواه العكسي )20ا 22ا 00ا 02ا 01ا 2ا 2ا 0ا 2الفقرات )

د. السيد مح د وبو ها) ( . ول رض ال قياس على البيفو العربيو البا ثان )د. فتحي عبد الح يد عبد القاد ا و

التحقق م صدق األداة وص يتها فقد ت عرض ال قياس على مو وعو م الخبراء وال ختلي في موا

( وبعد األخذ بروي الخبراء فقد ت موافقو و لبيو الخبراء على مقياس الفاعليو 0العلو التربو و واللفسيو ملحق )

( 2( فقرة بوصفها وداة معت دة في هذا البحث لقياس الفاعليو الذاتيو ملحق ) 20م ) الذاتيو ا بقي ال قياس تكون

وبد اتبع البا ث طر قو تلحيح كي وبا ك وسيد وبو ها) و عطاء نفت البدائل .

الوسائل اإلحصائية :

اخختبا التائي لحساب القوة الت ييا و لفقرات ال قا يت . - 0

عادات العقل والتفكير عالي الرتبة وعالقتهما بالفاعلية الذاتية لدى طلبة كليات التربية

919

سون خستخرال د جو ا تباط كل فقرة بالد جو الكليو لل قياس . معامل ا تباط بير - 2

معادلو لفا كرونباخ لحساب مبات اخختبا . - 9

تحليل التبا الث مي لحساب دخلو الفروق في مت يرات البحث . - 0

اختبا )يفيه ولبعدي لل قا نات ال تعددة . - 5

قد ( متعدد الخطوات للتعرف على مدى سهامات ال ت يرات مع بعنها .اخنحدا ال تعدد و )اخختبا ال ت - 2

التحليل الكانوني للتعرف على ترتب عادات العقل. - 2

معادلو الخطأ ال عيا ي لحساب الخطأ ال عيا ي لل قا يت . - 2

:الفصل الرابع

عرض النتائج :

الهدف األول / التعرف على مستوى

ل عرفو مستوى عادات العقل لدى طلبو كليات التربيو فقد اظهر : ى طلبو كليات التربيوعادات العقل لدأوال /

و (952ا922تحليل جابات الطلبو باستع ا اخختبا التائي لعيلو وا دة ، ن ال توسم الحسابي بل بي ته )

سم الل ري لل قياس والبالغ وبعد مقا نو هذا ال توسم بال تو (010ا2اخنحراف ال عيا ي للطلبو بل بي ته )

( د جو وهي وعلى م القي و التائيو الودوليو البال و 90،222( تبي ن القي و التائيو ال حسوبو ) 221)

( وضح ذلك وتؤ)ر هذه اللتيوو ن 1( والودو ) 933( وبد جو ر و ) 1،15( علد مستوى دخلو )0،32)

بال توسم الل ري عادات العقل موجودة وبشكل وعلى بياسا

( نتائج االختبار التائي لعينة واحدة لعادات العقل لدى طلبة كليات التربية1جدول ) د جو

الحر و

مستوى

الدخلو

ال توسم القي و التائيو

الل ري

اخنحراف

ال عيا ي

ال توسم

المحسوبة الودوليو الحسابي

933 0,05 1,96 34,782 221 2,401 326,356

ثانيا / ترتيب عادات العقل وتسلسلها لدى طلبة كليات التربية .

ألجل تحقيق هذا الهدف ت تطبيق مقيراس عرادات العقرل علرى عيلرو البحرث األساسريو ، وبعرد ذلرك تر جرراء

بعرد تردو ر العوامرل ل عرفرو تشربعات كرل التحليل الكانوني خستخرال الوذو الكاملو لكل عادة م عادات العقرل و

عامل والحلو علرى بري التبرا ال فسرر واألوزان الكانونيرو لعرادات العقرل وترتيبهرا بحسرب األولو رو ، وجرد ن

( ذ لل على بي و تبا مفسر 02عادة العقل ) ال ثابرة ( ، هي وعلى عادة م بي عادات العقل الس عشرة )

( مر 1.910ادة العقـل ) ااص اء بتفه وتعاط ( ، و لل على بي و تبا مفسرر بلرغ ) ( تليها عـ1.923بلغ )

( مر عرادة 1.229عادة العقل ) تطبيق ال عا ف ال اضيو على ووضاع جد ردة ( وبل ر بي رو التبرا ال فسرر لهرا )

ج ع البيانات باسرتخدا ج يرع ( وعادة العقل ) 1.223العقل ) التحك بالتهو ( و لل على بي و تبا مفسر )

( 1.202( م تليها عادة العقل ) التعل ال سرت ر ( وبقي رو تبرا مفسرر ) 1.220الحواس ( وبقي ـو تبا ـ مفسر )

( مر عرادة العقل)السرعي 1.213وبعد ذلك جاءت عادة العقل ) التساؤ وطرح ال شرك ت ( وبقي رو تبرا مفسرر )

( وبعرد ذلرك وتر عرادت العقرل ) التفكيرر رو التفكيرر ( وبقي رو 1.032 مفسرر بلرغ ) م اجل الدبو ( وبقي و تبا

( مر 1.025( وتليها عادت العقل ) التفكير ب رونو ( ذ بل ر بي رو التبرا ال فسرر لهرا )1.039تبا مفسر بلغ )

( مر تلتهرا عرادة العقرل 1.023بعد ذلك جاءت عرادة العقرل ) التلرو ااابرداع االخلرق ( وبقي رو تبرا مفسرر بلرغ )

( م عادة العقل ) واد الدعابو ( وبقي و تبا مفسر بلغ 1.052) اخستوابو بدهشو و هبو ( وبقي و تبا مفسر )

( مر عرادة العقرل ) التفكيرر 1.005( م عادة العق ) اابدا على مخاطر مسؤله( وبقي و تبا مفسر بلرغ )1.052)

( ووخيرا جاءت عادة العقل ) التفكير و التوصيل بوضوح ودبو ( وبقي رو 1.092لتبا ال فسر ) التبادلي ( ذ بلغ ا

( بي ذلك 2( والشكل) 1.019تبا مفسر بلغ )

لكلية التربية للعلوم االنسانية مجلة العلوم االنسانية /عدد خاص بالمؤتمر العلمي الرابع

911

( يوضح ترتيب عادات العقل من اعلى إلى ادني بحسب ةيم التباين المفسر لها1شكل )

ل / التفكير عالي الرتبو لدى طلبو كليات التربيرو : تحقيقرا لهرذا الهردف الرذي رلص علرى التعررف علرى مسرتوى مالثا

التفكير عالي الرتبو علد عيلو البحث وب ا ن التفكير عالي الرتبو تكون م مكوني كبير ه ا التفكير اابرداعي

تبرو وبعرد تحليرل اللترائج تر والتفكير اللابد ول رض الحلو على د جو كليو م ال كوني ت ثرل التفكيرر عرالي الر

( و 022-005الففو الوسرم ) تحو ل الد جات لى تكرا ات ونسب مفو و وم م ت تقسي ه لى م ففات ا تل

( فقرد لرل علرى نسربو مفو رو 000-52( ما الففرو الثانيرو )200( وبتكرا بلغ ) % 59.5بلسبو مفو و بل )

( وبلسرربو مفو ررو بل رر 290-029الففررو الثالثررو علررى نسرربو) لررل ( مرر 002( وبتكرررا ات بل رر ) 23.5%)

( وضح ذالك0( والودو )22( وبتكرا ات بل )02،5%)

(0جدو ) اللسب ال فو و والتكرا ات للتفكير عالي الرتبو التكرارات النسبة المئوية

23.5%

59.5%

02.5%

100

002

200

22

400

(52 - 000 )

(005 - 022 )

(029 -290)

ال و وع

ل وطالبرو ومر 22و شير الودو وعلى لى ن عدد فراد الطلبرو مر ذو التفكيرر عرالي الرتبرو العرالي بلرغ ) ( طالبرا

ل وطالبرو ومر كر 002التخللي في ي بلغ عدد فراد العيلو م ذوي التفكير عالي الرتبرو الرواطئ ) ( طالبرا

( فللفوا ض التفكير عالي الرتبو ال توسم و بري الشركل 200بقيو فراد العيلو البالغ عدده ) التخللي ما

( توز ع فراد عيلو البحث على اختبا التفكير عالي الرتبو 9)

عادات العقل والتفكير عالي الرتبة وعالقتهما بالفاعلية الذاتية لدى طلبة كليات التربية

911

( توزيع درجات افراد عينة البحث على اختبار التفكير عالي الرتبة1شكل)

عالي الرتبة

230.0220.0

210.0200.0

190.0180.0

170.0160.0

150.0140.0

130.0120.0

110.0100.0

90.080.0

70.060.0

عالي الرتبة

Freq

uenc

y

50

40

30

20

10

0

Std. Dev = 35.15

Mean = 137.3

N = 400.00

ضع في نسبو امت ك وو وجود التفكير عالي الرتبو علد عيلو البحث يث اتنح ذا وبلو ة عامو هلاك

م اللتائج السابقو ن نسبو بليلو م عيلو البحث هر مر وجرد هرذا اللروع مر التفكيرر علرده يرث بل ر نسربته

الففررو الوسررم (، وان ال البيررو الع ررى مرر اافررراد تلكررون التفكيررر عررالي الرتبررو بد جررو متوسررطو وهرر02،5%)

( لك ون هذا اللوع م التفكير. % 23.5( ما ما تبقى م فراد العيلو وبلسبو بل ) % 59.5و شكلون نسبو )

: ل عرفو مستوى الفاعليرو الذاتيرو لردى طلبرو كليرات التربيرو فقرد الفاعلية الذاتية لدى طلبة كليات التربية رابعا /

(و 025ا32تع ا اخختبا التائي لعيلو وا ردة ن ال توسرم الحسرابي بل ر بي تره )اظهر تحليل جابات الطلبو باس

( وعلد مقا نو هرذا ال توسرم بال توسرم الل رري لل قيراس الرذي 252ا00اخنحراف ال عيا ي للطلبو بل بي ته )

( 32ا0تائيو الودوليو )( د جو وهي وعلى م القي و ال092ا20( تبي ن القي و التائيو ال حسوبو )20بل بي ته )

( وضح ذالك5(والودو )933(وبد جو ر و )1،15)علد مستوى دخلو

نتائج اخختبا التائي لعيلو وا دة للفاعليو الذاتيو لدى طلبو كليات التربيو (5جدو ) ال توسم القي و التائيو مستوى الدخلو د جو الحر و

الل ري

اخنحراف

ال عيا ي

توسم ال

الودوليو الحسابي ال حسوبو

025ا32 252ا00 84 092ا20 32ا0 15ا1 933

الهدف الثاني التعرف على الفروق في كل م :

ل لهذا الهدف ل ل ت ير ) الولت ، التخلص ، ال ر لو (. وتحقيقا ووخ / عادات العقل لدى طلبو كليات التربيو تبعا

ل لل ت يرات ) الولت ، التخلص ، ال ر لو (استخد تحليل التبا ال جدو ث مي لل ت ير األو عادات العقل وفقا

(2)

)ال ر لو-التخلص -( تحليل التبا الث مي لل ت ير اخو عادات العقل وفقا لل ت يرات )الولت2جدو )

القيمة الفائية مستوى الداللة

المحسوبة

متوسط المربعات

ms

درجات

الحرية

df

مجمو

المربعات

Ss

مصدر التباين

Source

2.20 ير دا

2 الولت 2229.550 0 555.3882

0.52 ير دا

2

0200.5

92

التخلص 0200.592 0

1.02 ير دا

3

513.23

5

ال ر لو 513.235 0

2.32 ير دا

2

9015.2

52

الولت * 9015.252 0

التخلص

1.10 ير دا الولت * 05.222 0 05.222

لكلية التربية للعلوم االنسانية مجلة العلوم االنسانية /عدد خاص بالمؤتمر العلمي الرابع

914

لو ال ر 0

0.50 دا

9

0291.1

32

التخلص * 0291.132 0

ال ر لو

0.92 ير دا

2

0922.1

22

الولت * 0922.122 0

التخلص*ال

لو

0100.2

22

932 012022.202 ERROR

الخطأ

933 002310.111 TOTAL

الكلي

(0.932د جتي ر و )( وب 1.15( علد مستوى دخلو ) 9.22القي و التائيو الفائيو الودوليو تساوي )

( ان عادات العقل وفقا لل ت يرات ) الولت ، التخلص ، ال ر لو ( 2 تبي م الودو )

هي كاختي :

خ توجد فروق ذات دخلو لائيو في مت ير الورلت ) ذكرو / نرا ( ذ بل ر القي رو أ.الجنس ) ذكور / إناث (:

( 1.15( علرد مسرتوى دخلرو )9.22ي رو الفائيرو الودوليرو البال رو )( وهـي اصر ر مر الق2.202الفائيو ال حسوبو )

( ب على انه خ وجد اخت ف بي طلبو الذكو وبي طلبو اانا في عادات العقل و عاو 932.0وبد جتي ر و )

فر البا ث السبب في ذلك ن عادات العقرل هري سرلوكيات فكر رو ذكيرو تعل هرا الطلبرو مر خر اكتسرابه لهرا بترو

البيفو ال ليو بال ثيرات ، وهي ليس كرال على ففو وو )ر حو وو مر لو ع ر و معيلو على ساب األخرى وبلراء

على ذلك فان ي طالب وو طالبو ك ن تلك وو ت تلك الر بو في التفوق و اللواح وامت ك السلوك الذكي

و لرررائيو فررري مت يرررر التخلرررص ) العل ررري / خ توجرررد فرررروق ذات دخلررر ب. التخصوووص ) علموووي / أنسووواني ( :

( علرد 9.22( وهي اص ر م القي و الفائيرو الودوليرو البال رو )0.522اانساني ( اذ بل القي و الفائيو ال حسوبو )

( ب علررى انرره خ وجررد اخررت ف برري طلبررو التخلررص العل رري 932.0( وبررد جتي ر ررو )1.15مسررتوى دخلررو )

العقل وهذا د على ن طلبو الوامعو ت تعرون بتلشرفو نفسريو وعقليرو واجت اعيرو والتخلص اانساني في عادات

ل للترد ب والتعرود علرى عرادات العقرل برد وا دة م ا علي ن التخللي اانسراني و العل ري لحرا الطلبرو فرصرا

ل ن ح قق ن روال مرذه ل فري تكون بلفت الد جو وهذا ما و)ا ليه كوستا وكاليك م ن باستطاعو ي )خص تقر با

السلوك الذكي .

الثالثرو ( ذ –خ توجد فروق ذات دخلو لرائيو فري مت يرر ال ر لرو ) األولرى الثالثة ( : –ج . المرحلة ) األولى

( علد مسرتوى دخلرو 9.22( وهـي اص ر م القي و الفائيو الودوليو البال و )1.023بل القي و الفائيو ال حسوبو )

( ب على انه خ وجد اخت ف بي طلبو ال ر لو األولرى وطلبرو ال ر لرو الثالثرو 932.0 جتي ر و ) ( وبد1.15)

في عادات العقل . ( المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لعادات العقل وفقا للمتغيرات )الجنس، التخصص، المرحلة(1جدول)

اخنحراف

الولت التخلص ال ر لو العدد ال توسم

علي وولى 90 929.0502 23.2211

الذكو

مالثو 20 901.9251 90.0020

ال و وع 55 902.2055 90.2222

ونساني وولى 02 922.0022 90.2120

مالثو 29 992.1352 23.2232

ال و وع 000 922.3.33 92.0225

ال و وع وولى 23 922.2222 92.2202

TOTAL 92.0025 922.0190 22 مالثو

ال و وع 022 920.5022 92.9020

علي وولى 02 990.2309 91.2122

اانا

مالثو 02 925.9999 93.2213

ال و وع 22 922.2200 90.3900

ونساني وولى 22 922.2529 22.3312

مالثو 52 922.0190 95.9203

ال و وع 002 922.3520 91.3322

ال و وع لىوو 090 922.5220 22.3101

TOTAL 92.2222 922.9211 011 مالثو

عادات العقل والتفكير عالي الرتبة وعالقتهما بالفاعلية الذاتية لدى طلبة كليات التربية

915

ال و وع 290 922.2925 92.0222

عل ي وولى 22 922.0395 91.9535

ال و و

ع

TOT

AL

مالثو 22 903.2393 92.2522

ال و وع 009 920.5205 90.1222

ونساني وولى 092 925.2222 91.0223

مالثو 020 923.2125 92.0230

ال و وع 252 922.9252 90.0522

ال و وع وولى 209 922.0021 91.2120

TOTAL 90.2205 922.2012 022 مالثو

ال و وع 011 922.9511 92.0102

ل لل ت يرات ) الولت ، التخلص ،ال ر لو ( للتعرف على مانيا : ال ت ير الثاني التفكير عالي الرتبو وفقا

(3الرتبو استخد تحليل التبا الث مي جدو ) الفروق في التفكير عالي تحليل التباين الثالثي للتفكير عالي الرتبة وفقا للمتغيرات، الجنس ، التخصص ،المرحلة (1جدول)

مسووووووووتوى

الداللة

القيموووووة الفائيوووووة

المحسوبة

متوسط المربعات

Ms

درجات الحرية

df

مجمو المربعات

Ss

مصدر التباين

Source

الجنس 1111.111 9 1111.111 1.115 دال

التخصص 911911.191 9 911911.191 911.411 دال

المرحلة 1115.911 9 1115.911 1.511 دال

الجنس * التخصص 554.141 9 554.141 1.514 غير دال

الجنس * المرحلة 4411.911 9 4411.911 4.111 دال

التخصص * المرحلة 1111.111 9 1111.111 4.149 دال

الجوووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووونس * 411.141 9 411.141 1.511 غير دال

التخصص*المرحلة

111.111 111 115115.591 ERROR الخطأ

111 411911.111 TOTAL الكلي

وهري التخلرص ا ال ر لرو( ( لل ت ير الثاني التفكير عالي الرتبو وفقا لل ت يرات ) الورلت ا 3 تبي م الودو )

كاألتي

اانرا ( ذ بل ر –توجد فروق ذات دخلو لائيو فري مت يرر الورلت ) الرذكو :اإلناث ( – أ.الجنس ) الذكور

( علررد مسررتوى دخلررو 22ا9( وهرري اكبررر مرر القي ررو الفائيررو الودوليررو البال ررو ) 225ا2القي ررو الفائيررو ال حسرروبو )

سرب متوسرم اسرتوابات الطلبرو ( . ول عرفو دخلو الفروق بي الذكو واانرا 0ا932( وبد جتي ر و )15ا1)

( في ي بلرغ متوسرم اسرتوابات 000ا001على مستوى التفكير عالي الرتبو ا فبلغ متوسم استوابات الطالبات )

( وهذا د على وجود فروق بي الط ب والطالبات في مستوى التفكير عرالي 90( جدو ) 909ا099الط ب )

ى مر متوسرم الرذكو . و عراى الفررق للرالح الطالبرات ا وبرد رجرع الرتبو وللالح اانرا ألنره متوسرطه وعلر

السبب في ذلك لى ب و بو الفتاة في التفوق واللواح ، م ا وعلها وكثر جد و لإلفادة م

–توجررد فررروق ذات دخلرره لررائيو فرري مت يررر التخلررص ) العل رري اإلنسوواني ( : –ب / التخصووص ) العلمووي

( 9.22( وهري اكبرر مر القي رو الفائيرو الودوليرو البال رو ) 013.092ي و الفائيو ال حسوبو )اانساني ( ذ بل الق

( ول عرفو دخله الفروق بري التخلرص العل ري والتخلرص 932.0( وبد جتي ر و ) 1.15علد مستوى دخله )

ابات طلبو التخلص اانساني سب متوسم استوابات الطلبو على مستوى التفكير عالي الرتبو فبلغ متوسم استو

( . 2( جرردو ) 003.2202( فرري رري بلررغ متوسررم اسررتوابات طلبررو التخلررص اانسرراني ) 005.2102العل رري )

ب على ن هلاك اخت ف بي طلبو التخلص العل ي وطلبو التخلص اانساني في مستوى التفكير عرالي الرتبرو

كبرر مر متوسرم طلبرو التخلرص العل ري . وبرد وهذه الفروق للرالح طلبرو التخلرص اانسراني ألنره متوسرطه ا

رجررع السرربب فرري ذلررك لررى ن الطلبررو فرري التخلررص اانسرراني تعرضررون لررى خبرررات وكاد يررو تعلي يررو وطرررق

تد ت تعت د على اخستلتال و ر و عطاء الحلو التي تكون نتائوها اللواح والفشل وهذه العوامل بد تسراعد فري

الرتبررو كررذلك فررأن الد اسررات اانسررانيو وكثررر ال ررواد صررلو وا تباطررا بوابررع ال وت ررع تل يررو مهررا ات التفكيررر عررالي

ومشك ته وتحد اته و عتبر عداد ال واط اللالح القاد على ال شا كو في بلاء موت عو م األهداف التي تسرعى

براد علرى التعررف علرى ليها ملاهج الد اسات اانسانيو ولكي تحقق هذا الهدف وما نسعى ليره مر وراد مرتعل

اللابرد بنا ا موت عه ومشك ته وواعيا بها وجعلره ذا دو ا هرا فري معالوتهرا لربح لاامرا عليلرا ن نهرت برالتفكير

واابداعي وتبرز وه يو التفكير اللابد واابداعي كونه ا م األهداف األساسيو للد اسات اانسانيو والتري مر وهر

على مشك ت ال وت ع ا وابتراح الحلو ال لاسبو لها ا ألهداف ا واللراعات ا والتعرف وهدافها تفسير الوبائع وا

لكلية التربية للعلوم االنسانية مجلة العلوم االنسانية /عدد خاص بالمؤتمر العلمي الرابع

911

وم ا سو واد الحلو وال خا ل ب ا تلاسب وبي ال وت ع ومقافته وهلا ك التفكير عالي الرتبو الذي و ع في

مكونيه التفكير اللابد واابداعي .

د فروق ذات دخله لائيو في مت ير ال ر لو ) األولى / الثالثو ( ذ بل ر توج ج / المرحلة ) األولى / الثالثة (:

( علررد مسررتوى دخلرره 9.22( وهرري اكبررر مرر القي ررو الفائيررو الودوليررو البال ررو ) 2.251القي ررو الفائيررو ال حسرروبو )

ر لو الثالثرو سرب ( ول عرفو دخله الفروق بي طلبو ال ر لو األولى وطلبو ال932.0( وبد جتي ر و ) 1.15)

متوسررم اسررتوابات الطلبررو علررى مسررتوى التفكيررر عررالي الرتبررو فبلررغ متوسررم اسررتوابات طلبررو ال ر لررو األولررى

( وهررذا ررد علررى 90( جرردو )092.0093( فرري رري بلررغ متوسررم اسررتوابات طلبررو ال ر لررو الثالثررو )000.522)

لثرو فري مسرتوى التفكيرر عرالي الرتبرو و عراى الفررق وجود فرق بي طلبو ال ر لو األولى وبي طلبرو ال ر لرو الثا

للالح ال ر لو األولى ي ن طلبو ال ر لو األولى وعلى في مستوى استخدا التفكير عرالي الرتبرو والسربب كرون

دخو الطالب في ال ر لو األولى لى عال ا جد د عليه نسبيا م ا وعله متلهفا لى معرفو كل )ي وذلك برد وعرل

. بليلو بي ال را ل ال ختلفو كذلك كثرة ال لاد وال علومات وتلوعها الفوا ق

(المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري للتفكير عالي الرتبة وفقا للمتغيرات )جنس , التخصص , المرحلة (91جدول)

االنحراف

الجنس التخصص المرحلة العدد المتوسط

األولى 19 99.1115 11.9115

علمي

الذكور

الثالثة 14 915.9151 94.1114

المجمو 55 911.1111 11.1191

األولى 41 944.4911 11.5111

الثالثة 11 941.1541 11.1195 أنساني

المجمو 999 945.4515 11.1155

أولى 11 919.1111 14.1441

المجمو

Total ثالثة 11 914.1111 11.1111

المجمو 911 911.1414 14.9114

أولى 41 911.4911 11.9991

علمي

اإلناث

ثالثة 41 911.1111 11.1115

المجمو 11 911.9151 19.1451

أولى 11 955.1149 11.9111

ثالثة 51 941.4911 15.1545 أنساني

مجمو 941 951.9515 11.5115

أولى 914 941.4111 19.1991

المجمو

Total ثالثة 911 911.1111 11.4911

المجمو 114 941.9999 15.1191

أولى 11 914.9911 11.1111

علمي

المجمو

Total

ثالثة 11 911.9119 14.1141

المجمو 941 995.1141 11.1119

أولى 911 959.4415 19.1114

ثالثة 919 941.1111 11.1514 أنساني

المجمو 151 941.1141 11.5199

أولى 191 949.5119 11.5111

المجمو

Total ثالثة 911 911.4411 11.1519

المجمو 411 911.1115 15.9541

،التخلص ،ال ر لرو ( للتعررف علرى الفرروق فري الفاعليرو ال ت ير الثالث الفاعليو الذاتيو وفقا لل ت يرات )الولت

( 00الذاتيو استخد تحليل التبا الث مي جدو )

( تحليل التباين الثالثي للفاعلية الذاتية وفقا للمتغيرات ) الجنس / التخصص / المرحلة (99جدول )

القيمة الفائية مستوى الداللة

المحسوبة

متوسط

المربعات

درجات

لحريةا

مجمو

المربعات

مصدر التباين

source

عادات العقل والتفكير عالي الرتبة وعالقتهما بالفاعلية الذاتية لدى طلبة كليات التربية

911

Ms df Ss

الجنس 1.119 9 1.119 1.119 غير دال

التخصص 1.115 9 1.115 1.191 غير دال

المرحلة 41.911 9 41.911 1.111 غير دال

الجنس * التخصص 919.541 9 919.541 1.149 غير دال

الجنس * المرحلة 914.111 9 914.111 1.159 غير دال

التخصص * المرحلة 19.114 9 19.114 1.951 غير دال

الجنس * 1.11959 9 1.11959 1.119 غير دال

التخصص*المرحلة

911.159 111 54111.511 ERRORالخطأ

111 55955.151 TOTAL الكلي (1.15( علد مستوى دخلو )9.22* القي و الفائيو الودوليو تساوي )

أ. ( ان الفاعليرو الذاتيرو وفقرا لل ت يررات ) الورلت ، التخلرص ، ال ر لرو ( هري كراألتي 00لوردو ) تبي مر ا

خ توجد فروق ذات دخلو لائيو في مت ير الولت ) الذكو ، اانا ( ذ بل القي و الجنس ) ذكور / إناث (:

( 1.15( علررد مسررتوى دخلررو )9.22ال ررو )( وهرري اصرر ر مرر القي ررو الفائيررو الودوليررو الب1.120الفائيرو ال حسرروبو )

( ي ب علرى خ وجرد اخرت ف بري الطر ب والطالبرات فري مسرتوى الفاعليرو 92( جردو )932.0بد جتي ر رو )

الذاتيو و ك جاع ذلك لى ذوبان وت )ي القي التي كان تفررق بري الرذكو واانرا والل ررة الحد ثرو لتفعيرل

في كافو ال واختدو ال روة ودخو ال روة

خ توجد فروق ذات دخلو لائيو في مت ير التخلص العل ي اانساني ذ ب. التخصص ) العلمي / اإلنساني (:

( علد مسرتوى دخلرو 9.22( وهي اص ر م القي و الفائيو الودوليو البال و ) 1.102بل القي و الفائيو ال حسوبو )

( ي ب علررى انرره خ وجررد اخررت ف و نررا برري الطلبررو بالتخلررص 92( جرردو )932.0( وبررد جتي ر ررو ) 1.15)

العل ي والطلبو ذو التخلص اانسراني فري مسرتوى الفاعليرو الذاتيرو وجراءت هرذه اللتيورو متفقرو مرع د اسرو علري،

التي و)ا ت لى عد وجود فروق في الكفاءة الذاتيو تبعا ل ت يرات الولت والتخلص وال ر لو ) علري ، 2112

( .22، ص 2112

خ توجررد فررروق ذات دخلررو لررائيو فرري مت يررر ال ر لررو الد اسرريو ج. المرحلووة الدراسووية ) األولووى / الثالثووة ( :

( وهرري اصرر ر مرر القي ررو الفائيررو الودوليررو البال ررو 1.991) األولررى / الثالثررو ( ذ بل رر القي ررو الفائيررو ال حسرروبو )

( ي ب علرى انره خ وجرد فرروق دالرو لرائيا فري 932.0 ر رو ) ( وبد جتي1.15( علد مستوى دخلو )9.22)

مستوى الفاعليو الذاتيو بي ال ر لو األولى وال ر لو الثالثو .( المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري للفاعلية الذاتية وفقا للمتغيرات ) الجنس / التخصص / 91جدول)

المرحلة (

االنحراف

الجنس التخصص المرحلة العدد المتوسط

األولى 19 15.111 91.159

علمي

الذكور

الثالثة 14 15.151 95.141

المجمو 55 15.111 91.511

األولى 41 11.111 91.115

الثالثة 11 11.111 91.111 أنساني

المجمو 999 11.111 91.451

أولى 11 11.411 91.114

المجمو

Total ثالثة 11 11.911 94.141

المجمو 911 11.119 91.411

أولى 41 11.111 91.511

علمي

اإلناث

ثالثة 41 15.519 91.414

المجمو 11 11.111 99.191

أولى 11 11.111 99.111

ثالثة 51 14.115 91.111 أنساني

مجمو 941 15.111 99.119

أولى 914 11.151 99.111

المجمو

Total ثالثة 911 15.111 91.514

المجمو 114 11.915 99.114

لكلية التربية للعلوم االنسانية مجلة العلوم االنسانية /عدد خاص بالمؤتمر العلمي الرابع

911

أولى 11 11.111 99.114

علمي

المجمو

Total

ثالثة 11 15.111 91.115

المجمو 941 11.491 99.114

أولى 911 11.415 91.111

ثالثة 919 11.119 91.519 أنساني

المجمو 151 11.419 99.111

أولى 191 11.111 99.911

المجمو

Total ثالثة 911 11.991 91.491

المجمو 411 11.415 99.151

الهدف الثالث / معرفو الع بو بي

ووخ/ عادات العقل والتفكير عالي الرتبو

استع ا معامل اخ تباط بيرسون بي عادات العقل والتفكير عالي الرتبو وبد بلغ معامل اخ تباط بري فقد ت

د جرو علرد مسرتوى دخلرو ( 1.132( وعلد مقا نتها بالقي و الودوليو )1.021عادات العقل والتفكير عالي الرتبو )

( وضح ذلك 09( والودو ) 933( بد جو ) 1.15)

معامل ارتباط بيرسون بين عادات العقل والتفكير عالي الرتبة (91جدول)

القيمة الجدولية لمعامل مستوى الداللة درجة الحرية

االرتباط

القيمة المحسوبة لمعامل

االرتباط

933 1.15 1.132 1.021

لائيو بي عادات العقل والتفكير عالي الرتبرو وهري ع برو وتشير اللتائج بوجود ع بو ا تباطيه ذات دخلو

طرد و ي كل ا زادت عادات العقل كل ا زاد التفكير عرالي الرتبرو و عكرت هرذه اللتيورو ن روذل كوسرتا فري التفكيرر

العقررل ترررتبم ب هررا ات الع بررو برري عررادات العقررل ومهررا ات التفكيررر واسررتراتوياته يررث قررو كوسررتا ن عررادات

تفكير بع بو هرميو فاافراد الذ تلرفون بذكاء باد ون على التفكير ب ها ة ال

عادات العقل والفاعليو الذاتيو : ثانيا /

ت استع ا معامل ا تباط بير سون خ واد الع بو بي ال ت يرر عرادات العقرل والفاعليرو الذاتيرو ، وبرد بل ر

( د جررو علررد 132ا1( د جررو . وعلررد مقا نترره بالقي ررو الودوليررو البال ررو )212ا1بي ررو معامررل اخ تبرراط بيرسررون )

( وظهرت اللتائج وجود ع بو ا تباطيه ذات دخلو لرائيو خن القي رو ال حسروبو اكبرر مر 15ا1مستوى دخلو )

( وضح ذلك 00القي و الودوليو ، بي عادات العقل . الفاعليو ، الذاتيو . والودو ) ( معامل االرتباط بين عادات العقل والفاعلية الذاتيية94جدول)

القيمة الجدولية لمعامل مستوى الداللة درجة الحرية

االرتباط

القيمة المحسوبة لمعامل

االرتباط

933 1.15 1.132 1.212

ثالثا / التفكير عالي الرتبة والفاعلية الذاتية :

فقد ت استع ا معامل ا تباط بيرسون ا واد الع بو بي ال ت ير التفكير العالي الرتبو والفاعليو الذاتيو ،

( د جو 1.132( د جو . وعلد مقا نته بالقي و الودوليو البال و ) 1.122وبد بل بي و معامل اخ تباط بيرسون )

جود ع بو ذات دخلو لائيو خن القي و ال حسروبو اصر ر مر ( وظهرت اللتائج عد و1.15علد مستوى دخلو )

( وضح ذلك . 92القي و الودوليو ا بي التفكير عالي الرتبو والفاعليو الذاتيو . والودو )

( معامل اخ تباط بي التفكير عالي الرتبو والفاعليو الذاتيو05جدو )مة الجدولية لمعامل القي مستوى الداللة درجة الحرية

االرتباط

القيمة المحسوبة لمعامل

االرتباط

933 1.15 1.132 1.122

الهدف الرابع : مودى إسوهام كول مون عوادات العقول والتفكيور عوالي الرتبوة فوي الفاعليوة الذاتيوة لودى طلبوة كليوات

التربية .

عرفررو مرردى سررها كررل مت يررر مرر ال ت يرررات تحقيقررا لهررذا الهرردف ترر اسررتع ا معامررل اخنحرردا ال تعرردد . ل

ال ستقلو ) عادات العقل ، التفكير عالي الرتبو ( في تفسير التبا ال اهر في ال ت ير التابع وو ال تلبأ بره ) الفاعليرو

عادات العقل والتفكير عالي الرتبة وعالقتهما بالفاعلية الذاتية لدى طلبة كليات التربية

911

ع الذاتيررو ( . ول عرفررو سررها ) تررأمير ( ال ت يرررات ال سررتقلو عررادات العقررل والتفكيررر عررالي الرتبررو بررال ت ير الترراب

الفاعليو الذاتيو.فقد وظهرت نتائج تحليل اخنحدا ال تعدد وجود ع بو بي ال ت يرر الترابع الفاعليرو الذاتيرو مر جهرو

وال ت يرررات ال سررتقلو ) عررادت العقررل ، التفكيررر عررالي الرتبررو ( مرر جهررو وخرررى ذ بلررغ معامررل اخ تبرراط ال تعرردد

( وهي وعلى مر الفائيرو الودوليرو البال رو 239ا002يو ال حسوبو ) ( وهو ذو دخلو لائيو والقي و الفائ212ا1)

( وضح ذلك .05( والودو )2ا932( ود جتي ر و ) 15ا1( د جو علد مستوى دخلو )12ا9)

الي تفكير عنتائج االختبار الفائي اإلجمالي لتحليل التباين لالنحدار المتعدد لمعرفة العالةة بين عادات العقل وال (95جدول)

الرتبة وفاعلية الذات

مستوى

الداللة

ةالقيمة الفائي درجة متوسط المربعات

الحرية

مصدر التباين مجمو المربعات

المحسوبة الجدولية

دالو علد

مستوى

1.15

3,02

002.239

01022

.112

اخنحدا 115ا21922 2

22.21

2

ال تبقي 205ا90223 932

251550ا55 933 - الكلي

= د جو 212ا1معامل اخ تباط ال تعدد

= د جو 923ا1مربع معامل اخ تباط ال تعدد

= د جو 923ا1مربع معامل اخ تباط ال تعدد ال عد

= د جو 953ا3الخطا ال عيا ي للتقد ر

ل ت يررات ال سرتقلو فري تفسررير ( د جرو الرذي فسرر ترأمير ا1.923فقرد بلرغ مربرع معامرل اخ تبراط ال تعردد )

( م التبا الحاصل فري د جرات ال ت يرر الترابع عرود لرى 9.2التبا الحاصل في د جات ال ت ير التابع ي ن )

ال ت يرررات ال سررتقلو موت عررو مررا دبررو التلبررؤ فرري و رردات قيقيررو فيعكسررها الخطررأ ال عيررا ي للتقررد ر فرري معادلررو

جو ، اتنح م تحليل اخنحدا ال تعدد ن سهاما ) تأمير ( ال ت يررات ال سرتقلو فري ( د 3.953اخنحدا البالغ )

( 02د جات ال ت ير التابع كان بعنها بدخلو لائيا وان بعنها األخر ل ك بدخلو لرائيو والوردو بر )

وضح ذلك( خالصة تحليل االنحدار91جدول )

( تبي مدى سرها ترأمير كرل مت يرر مسرتقل ) متلبرئ ( فري تفسرير التبرا 93م خ اخط ع على جدو )

( واخختبا التائي لهذه القي كاألتي : Beta( لإلسها اللسبي والخطأ ال عيا ي لقي )Bلل ت ير التابع م خ بي )

( د جو وهي ذات دخلو لائيو علرد 203ا25( لإلسها اللسبي بد بل )B) : تشير اللتيوو ن بي و بتالحد الثا

( د جرو وهري وعلرى مر القي رو الودوليرو البال رو 210ا5( ذ بل ر القي رو التائيرو ال حسروبو )15ا1مستوى دخلرو )

رات وخرى لها ع برو برال ت ير الترابع لر ( وهذا شير لى ن هلاك مت ي1.15( د جو علد مستوى دخلو ) 0.32)

. ش لها البحث ير ال ت يرات ال ستقلو

( د جرو وهري 222ا1لإلسها اللسبي ل ت يرر عرادات العقرل برد بل ر ) (Bتشير اللتيوو ن بي و ) : عادات العقل

د جو وهي وعلى م القي رو ( 002ا05( اذ بل القي و التائيو ال حسوبو )15ا1 لائيا علد مستوى دخلو ) دالو

( 202ا1( وكران مقرردا ااسررها اللسرربي لقي ررو بيتررا ) 15ا1( علررد مسررتوى دخلررو ) 12ا9التائيرو الودوليررو البال ررو )

د جو وهذا شير لى وجود ع بو بي عادات العقل ) ال ت ير ال ستقل ( والفاعليو الذاتيو ) ال ت ير التابع ( .

( -11309ا1( لإلسهـا اللسبي للتفكيرر عرـالي الرتبرـو برـد بل ر ) Bير اللتيوو ن بي و ): تشالتفكير عالي الرتبة

( -232ا1( ذ بل رر القي ررو التائيررو ال حسرروبو )15ا1د جرو وهرري ليسرر ذات دخلررو لررائيو علررد مسرتوى دخلررو )

( 2ا932 جرو ر رو )( وبد15ا1( د جرو علرد مسرتوى دخلرو )12ا9د جو وهي ابل مر القي رو الودوليرو البال رو )

يةالقيم التائ مستوى الداللة BETA ةيم

لإلسهام النسبي المعياري

للمتغيرات في التنبؤ

B ةيم

لإلسهام النسبي

المتغيرات

المحسوبة الجدولية

1.15دالو علد مستوى 9.12

الحد الثاب 25.203 - 5.210

1.15دالو علد مستوى عادات العقل 1.222 1.202 05.002

1.15 ير دالو علد مستوى وعالي الرتب 1.11309 - 1.122 - 1.232 -

لكلية التربية للعلوم االنسانية مجلة العلوم االنسانية /عدد خاص بالمؤتمر العلمي الرابع

911

( د جرو وهرذا شرير انره خ توجرد ع برو بري التفكيرر عرالي -1.122د جو وكان مقدا ا اسها اللسبي لقي و بيترا )

الرتبو والفاعليو الذاتيو.

ثانيا / االستنتاجات

ن عيلو البحث تلكون عادات العقل بشكل وعلى م متوسم ال وت ع الذي لت ون ليو. – 0

تلكرون التفكيرر عرالي %59.5فقم تلكون التفكير عالي الرتبرو نسربو %02سبو بليلو م عيلو البحث ن ن – 2

الرتبو ولك بد جات بليلو تقر با .

ن عيلو البحث تلكون الفعاليو الذاتيو بشكل وعلى م متوسم ال وت ع الذي لت ون ليو . – 9

ونساني ( وخ بال ر لو –ونثى ( بالتخلص ) عل ي –مر بالولت ) ذكر عادات العقل والفعاليو الذاتيو خ تتأ – 0

مالثو –) وولى

تبرري ن اانررا تلكررون مسررتوى وعلررى مرر التفكيررر عررالي الرتبررو وكثررر مرر الررذكو . مررا باللسرربو للتخلررص – 5

طلبررو التخلررص ونسرراني ( فطلبررو التخلررص اانسرراني هرر وكثررر فرري مسررتوى التفكيررر عررالي الرتبررو مرر –)عل رري

مالثو ( فكان طلبو ال ر لو األولى وكثر م طلبو ال ر لو الثالثو في مسرتوى –العل ي . وباللسبو بال ر لو ) وولى

التفكير عالي الرتبو .

الع بو بي عادات العقل والتفكيرر عرالي الرتبرو والفعاليرو الذاتيرو ، باللسربو اسرها عرادات العقرل فري الفعاليرو – 2

يو ، فقد كان دالره لرائيا خن القي رو التائيرو ال حسروبو وعلرى مر القي رو الودوليرو ، وهرذا شرير لرى وجرود الذات

ع بو بي عادات العقل ) ال ت ير ال ستقل ( والفعاليو الذاتيو ) ال ت ير التابع ( ما سرها التفكيرر عرالي الرتبرو فري

ن القي و التائيو ال حسوبو كان اص ر م الودوليو . الفاعليو الذاتيو فل ك ذات دخله لائيو خ

ثالثا / التوصيات

اخهت ررا بعررادات العقررل و دخالهررا ضرر ال لرراهج الد اسرريو خن عررادات العقررل تررأتي نتيوررو التررد ب والخبرررة – 0

وال ران لذا وب الع ل عليها م اض األطفا لى ال ستو ات العليا في الد اسو .

ا العوامل واألطر الل ر رو ال ت رو للتفكيرر ومهرا ات التفكيرر وخلوصرا ومهرا ات التفكيرر العليرا فري دخ – 2

ملاهج عداد ال عل ي وال د سي في كليات التربيو والتربيو األساسيو بقيو تلرف ال عل ري وال د سري العوامرل

التي تشوع على مها ات التفكير العليا

رابعا / المقترحات

جراء د اسو تتلاو عادات العقل وع بتها بأنواع وخرى م التفكير كرالتفكير الترأملي والتفكيرر اخسرتراتيوي

ب ت يررات وخررى لر تلاولهرا البحرث الحرالي مثررل د اسرو تتلراو عرادات العقرل والتفكيرر عرالي الرتبرو وع بتهراو

) الع ر ، التحليل الد اسي ، الر وال د لو ( .

أوال / المصادر العربيةدر: المصا القرآن الكر

( 2113 براهي ، بسا عبدا هلل طه :)دا ال يسررة 0، ط التعلم المبني على حل المشكالت الحياتيوة وتنميوة التفكيور ،

لللشر والتوز ع ع ان ، األ دن .

( 2112وبرو رراش ، سري وعبررد الحررق زهر رو : ) دا 0،ط للطالووب الجوامعي والمعلووم الممووارسعلووم الونفس التربوووي ،

ال يسرة لللشر والتوز ع ، ع ان األ دن .

( 2119بشا ة،موفق سلي صبح :) اثر برنامج تدريبي لمهارات التفكيور عوالي الرتبوة فوي تنميوة التفكيور الناةود واإلبوداعي

دن )اطرو و دكتو ة ير ملشو ة ( ع ان ، األ لدى طالب الصف العاشر األساسي

( 2100التكر تي ، جلان بحطان : ) اثر برنامج تدريبي في تنميوة مهوارات التفكيور وحوب االسوتطال المعرفوي لودى طلبوة

)وطرو و دكتو اه ير ملشو ة( ، كليو التربيو اب )د ، جامعو ب داد . المرحلة المتوسطة

( 2112جررابر ، جررابر عبررد الح يررد : )دا ال سرريرة لللشررر 0ط ، ريس والووتعلم والبحووثاطوور التفكيوور ونظرياتووه دليوول للتوود ،

والتوز ع ، ع ان ، األ دن .

( 2112 وات ، عبد هلل براهي مح د : ) عادات العقل والفاعلية الذاتيوة لودى طلبوة الصوفين السوابع والعاشور فوي األردن

د اسات التربو و واللفسيو العليرا ، جامعرو ع ران ) وطرو و دكتو اه ير ملشو ة ( كليو ال وارتباطهما ببعض المتغيرات الديمغرافية

العربيو للد اسات العليا .

عادات العقل والتفكير عالي الرتبة وعالقتهما بالفاعلية الذاتية لدى طلبة كليات التربية

919

( 2112 سا الد ، ليلى عبد هلل : ) في تنمية التحصيل وعادات العقول -التقويم -االستجابة -فاعلية إستراتيجية البداية

، الو عيرو ال لرر و للتربيرو العل يرو ، عشورلدى طلبة الصف األول االبتدائي في مادة العلووم ، الموؤتمر العلموي الثواني

القاهرة.

( 2111 دي ، نا ه وداود ، نسي ه :) عالةة الفاعلية الذاتية المدركة باال كتائب والتوتر لدى طلبة كلية العلووم التربويوة

،تلد ع ع ادة البحث العل ي ، الوامعو األ دنيو .. 0، العدد 22، مولو د اسات ، ال ولد ة األردنيةفي الجامع

( البنواء ألعواملي للوذكاء فوي ضووء تصونيف جواردنر وعالةتوه بكول مون ( : 2112السيد ، مح د وبو ها) وعبد القاد فتحري

، جامعو الاباز ق 55/ مولو كليو التربيو ، العدد جامعةفاعلية الذات وحل المشكالت والتحصيل الدراسي لدى طلبة ال

( 2101الشر دة ، مح د خليفو وبشا ة موفق سلي : ) التفكير المركب وعالةته ببعض المتغيورات ) دراسوة ميدانيوة لجامعوة

العدد الثالث . 22مولو دمشق ال ولد الحسين بن طالل (

( 2119الشوا ب ، وسيل وكر : )دريبي مقتر لتعليم التفكير مستند إلى برنامج ليبمان فوي تحسوين مسوتوى اثر برنامج ت

) وطرو و دكتو اه ير ملشو ة ( كليو الد اسات التربو رو العليرا / جامعرو ع ران العربيرو التفكير ومفهوم الذات لدى أطفال الروضة

للد اسات العليا ، األ دن

( ترج و مكتبو جر ر .0، مكتبو جر ر ، ط كثر فاعليةالعادات السبع للمراهقين األ( : 2110)ي ، كوفي ،

( 2112اللرباب ، سرر يلو وآخرررون : ) دراسوة مقارنووة لعووادات العقوول لودى طلبووة المتفوووةين فوي المملكووة العربيووة السووعودية

ونظرائهم في األردن

( 2115العتو ، عدنان وس وآخرون :)ع ان ، األ دن 0، ط، دا ال سيرة لللشر والتوز ع علم النفس التربوي ،

---------------- (2113 :) ع ان ، اخ دن.2وتطبيقات ع ليو،دا ال سيرة،طتنمية مهارات التفكير نماذج نظرية ،

( 2112بطررامي ، وسرر والعرنكرري رردة : )دا د بونررو للطباعررو نموووذج مووازانو لتعلوويم التفكيوور للطلبووة الجووامعيين ،

دن . ، ع ان ، األ 0واللشر ، ط

---------------- ( 2115وع ررو ، امي ررو : )ع رران ، 0، دا الفكررر ، ط عووادات العقوول والتفكيوور النظريووة والتطبيووا ،

األ دن

( 2100كاظ ، يد طا ق : ) عادات العقل المستندة إلوى نصوفي الودمال علوى وفوا أداة هيرموان للسويادة الدماغيوة لودى

) سالو ماجستير ير ملشو ة كليو التربيو / صفي الد الحلي ، جامعو بابل يينالطلبة المتميزين وإةرانهم العاد

( 2119كوستا ا آ مر وكاليك ، بيلا و : )دا الكتاب التربوي لللشرر والتوز رع ، الردما ، استكشاف وتقصي عادات العقل ،

0ال لكو العربيو السعود و ، ترج و مدا س ال هران األهليو ، السعود و ، ط

---------------- ( 2119ب :)دا الكترراب التربرروي لللشررر والتوز ررع ، مكتبررو ال لررك فهررد تفعيوول وإشووغال عووادات العقوول ،

، ال لكو العربيو السعود و ،ترج و مدا س ال هران السعود و 0الوطليو ، الدما ، ط

---------------- ( 2119ل )دا الكتاب التربروي لللشرر والتوز رع ، مكتبرو ال لرك تقويم عادات العقل وإعداد تقارير عنها ،

، ال لكو العربيو السعود و ،ترج و مدا س ال هران السعود و 0فهد الوطليو ، الدما ، ط

---------------- ( 2119د : )دا الكتاب التربوي لللشر والتوز ع ، مكتبو ال لك تكامل عادات العقل والمحافظة عليها ،

، ال لكو العربيو السعود و ،ترج و مدا س ال هران السعود و 0وطليو ، الدما ، طفهد ال

( 2119كررروفي ، سرررتيف : )ترج رررو مكتبرررو 0، مكتبرررو جر رررر ، ط العوووادات السوووبع ألكثووور النووواس فاعليوووة فوووي المجتموووع ،

جر ر،ال لكو العربيو السعود و.

( 0332ليب رران ، مرراميو : )ملشررو ات وزا ة الثقافررو ، مكتبررو األسررد ، دمشررق ، سررو ا ترج ررو المدرسووة وتربيووة الفكوور ،

ابراهي حيى الشهابي

لكلية التربية للعلوم االنسانية مجلة العلوم االنسانية /عدد خاص بالمؤتمر العلمي الرابع

911

( 2115ميللر ، باتر شيا هـ : )ترج و مح ود عوض هللا سال وآخررون 0، دا الفكر لللشر والتوز ع ، ط نظريات النمو ،

، ع ان ، األ دن

( وطرو رو دكترو اه يرر عوالي وعالةتوه بفاعليوة الوذات لودى المدرسوين الذكاء االنف( : 2115اللا)يء ، وجدان عبد األمير

ملشو ة ، كليو اآلداب / الوامعو ال ستللر و

( 2112نوفل ، مح د بكر : )دا ال سريرة لللشرر والتوز رع ، تطبيقات عملية فوي تنميوة التفكيور باسوتخدام عوادات العقول ،

، ع ان، اخ دن 0ط

----------- دا ال سيرة ، ع ران ، 0، ط دمج مهارات التفكير في المحتوى الدراسي( : 2100باس ) وسعيفان ، مح د ،

األ دن

..ثانيا / المصادر األجنبية

Ballin , s. (1993) : Problems in Conceptualization Good Thinking American behavioral

Scientist .

Bandera, A (1997): Bandera's Instrument Teacher self-Efficacy ccale. Http:// WWW.

Coe- onio- state. Eddo\ any\ Banduray-zolnstr. Pdf.

Costa, A & Kellick, B (2003) : " discovering and exploring Habits of mind Ascd .

Alexandria, Victoria, USA

---------------- ( 2009) : " Habits of mind across the curriculum: practical and creative

strategic for teachers" Alexandria , Virginia , USA

Covey , Stephan, R (2007):The Seven Habits of Highly effective People", by Franklin

covey " TM" Simon & Schuster: New York, USA.

Golden berg , E. pul (1996) : Habits of mind as an or organizer for the curriculum .

Journal of education , vole , 178 , issue ( p. 13 – 22

Lipmann, m (1991): Thinking in Education . U. S. A Cambridge university press.

Perkins, D.N.(1991): What creative thinkink is , in Acosta(ed)Developing mind: a

resource book for teaching thinking (rev-ed- vole .l, Alexanandria VA: association for

supervision and curriculum development.

Resnick, L (1987):Education and Learning to think Washington, DC: National Academy

press. .

Steel. (1984):Determination of children's Achievement

Behavior: self- Efficacy Analysis ,Dissertation Abstracts

international(1985), VOL-54,NO9, p281.

Walters , k. (1994 ) : Critical thinking in liberal education : A Case of over Shill ? Liberal

education .

Wool folk , A. (1998) : Educational Psychology . Boston , Allyn and Bacon