الطالب لدى لى ضوء نظرية أكسفورداستراتيجية تدريب المناظرة ع المناظرة بجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج نواديفي

رسالة الماجستير

إعداد:

عافين ىداية الرقم اعبامعي:

قسم تعليم اللغة العربيةعلياكلية الدراسات ال

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج9102

الطالب لدى ستراتيجية تدريب المناظرة على ضوء نظرية أكسفوردا في نوادي المناظرة بجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج

رسالة الماجستيرعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج اليستفاء شرط من إىل جام مقدمة

تعليم اللغة العربية اؼباجستن يف شركط اغبصوؿ على درجة

إعداد: عافين ىداية

الرقم اعبامعي:

قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا

ية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكوم 9102

أ‌

استهالل

نا أىنزىلنىاهي قػيرآننا عىرىبيا لعىلكيم تػىعقليوفى إ

لغة العرب أفصح اللغات كأبينها كأكسعها، كأكثرىا تأدية للمعاين اليت تقـو بالنفوس.

1 2: يويف

2 http://quran.ksu.edu.sa/tafseer/katheer/sura12-aya2.html. Akses 22-12-2018

ب‌

إهداء

أىدم ىذه الرسالة إىل :

الحاج وويتارسيه الحاجة سوفارديوالدي الكريمين

الحاج الماجستير الذي رعى دراستي للدراسات العلياإلى السيد أحمد هاشم

الذين يدعمونني دائما عزاءإخواني وأخواتي األ

ج‌

شكر وتقدير

بسم اهلل الرضبن الرحيم، اغبمد هلل رب العاؼبن كبو نستعن على أمور الدنيا كالدين كالصبلة ؿبمد أما بعد. كالسبلـ على أشرؼ األنبياء كاؼبرسلن سيدنا كموالنا

تدريب اؼبناظرة على اسرتاتيجية قد سبت ىذه الرسالة حبوؿ اهلل تعاىل كقوتو العظيم ربت اؼبوضوع "ضوء نظرية أكسفورد لدل الطبلب يف نوادم اؼبناظرة جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية

دين بأم اؼبساعدة ألجل كماؿ ىذه الرسالة، كىم ماالنج." لذا تريد الباحثة تقوؿ شكرا كثنا إىل من يساع:

فضيلة أ. د. عبد اغبارس مدير اعبامعة جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية . ماالنج.

فضيلة أ. د. موليادم عميد كلية الدراسات العليا جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية . اغبكومية ماالنج.

. كلدانا كارغا ديناتا رئيس قسم تعليم اللغة العربية بكلية الدراسات العليا جبامعة فضيلة د . موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج.

فضيلة د. نور ىادم سكرتن قسم تعليم اللغة العربية بكلية الدراسات العليا جبامعة موالنا . ماالنج. مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية

فضيلة د. توفيق الرضبن كد. زكية عارفة مشرفن يف رسالة اؼباجستن حت ينتهي ىذا البحث. . كندم، كعن الشمس.إخواين كأخوايت األحباء من النوادم اعبداؿ، كال . فضيلة كياىي اغباج مشراين كزكجتو اغباجة مشرفة كمدير اؼبعهد ربفيظ القرآف األمن ؼبفونج. .ضيلة بركفيسور اغباج عارؼ فرحاف كزكجتو إسبلمية اغباجة كمدير اؼبعهد غريا قرآف ف .

إسبلمية ماالنج بنايت األحباء طالبات اؼبعهد غريا قرآف إسبلمية ماالنج. .

بكلية الدراسات العليا جبامعة موالنا صبيع الطبلب يف قسم تعليم اللغة العربية . مية اغبكومية ماالنج.مالك إبراىيم اإلسبل

عسى اللو تعاىل أف هبازيهم أحسن اعبزاء كعسى أف يكوف ىذا البحث نافعا للباحثة كاآلخرين كسائر القارئن عامة. آمن يارب العاؼبن.

د‌

‌

و‌

ز‌

مستخلص البحث

ضوء نظرية أكسفورد لدل الطبلب يف نوادم اؼبناظرة جبامعة موالنا مالك تدريب اؼبناظرة علىاسرتاتيجية ـ، ، عافني هدايةإبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج، رسالة اؼباجستن. قسم تعليم اللغة العربية، كلية الدراسات العليا، جامعة موالنا مالك إبراىيم

فة الثانية : د. زكية عارفة.اإلسبلمية اغبكومية ماالنج. اؼبشرؼ األكؿ : د. توفيق الرضبن كاؼبشر

التدريب، فن اؼبناظرة، نادم اؼبناظرةاسرتاتيجية الكلمات اؼبفتاحية:

اؼبناظرة فن مهم من فنوف الكبلـ الذم يستخدمو الشخص يف بعض النواحي مثل ناحية التعليم كالسياسيات. كؼبن يهتم بفن تدريب اؼبناظرة لدل اسرتاتيجية رتاتيجيات اعبيدة يف اؼبناظرة. كلذلك قامت الباحثة بالبحث يف اؼبناظرة ال بد لو أف يبلك االس

الطبلب يف نوادم اؼبناظرة جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج. كاؽبدؼ من ىذا البحث ىو كشف عن يف نوادم اؼبناظرة جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج االسرتاتيجيات اؼبباشرة كغن اؼبباشرة اليت استخدمها الطلبة

على ضوء نظرية أكسفورد.

كىذا البحث ىو حبث كيفي عن اسرتاتيجية تدريب اؼبناظرة دراسة اغبالة يف نوادم اؼبناظرة جبامعة موالنا مالك إبراىيم داؿ نادم عن الشمس. كمصادر البيانات من نسخة اؼبقابلة، كنسخة اإلسبلمية اغبكومية ماالنج، كىو نادم الكندم، كنادم اعب

اؼبيدانية، كالوثائق. كطريقة صبع البيانات ىو اؼبقابلة، كاؼببلحظة، كالتوثيق. كطريقة ربليل البيانات بتخفيض البيانات اؼبهمة كعرض البيانات كاالستنتاج. كفحص صحة البيانات بتثليث اؼبصدر، كالتثليث التقين.

كنتائج البحث: يستخدـ أعضاء النوادم ثبلث اسرتاتيجيات مباشرة، األكؿ: االسرتاتيجية الذاكرة كىي الربط بن اؼبعرفة اءة السابقة كاؼبعرفة اعبديدة، كحفظ اؼبفردات كالتعبنات، كالكتابة للحفظ، كاإليباءات. كالثاين: االسرتاتيجية اؼبعرفية كىي تطبيق القر

ىدة، كالتحليل كىو التفكن التنظيمي كالتفكن االنتقادم، كاإلبداع عن القدرة على تغين أسلوب اعبملة كتقدن كاالستماع كاؼبشاالرتادؼ يف الكبلـ، كالتسليم كاإلرساؿ كىو الشرح من النقاط كالتلخيص. كالثالث: االسرتاتيجية التعويضية ىي اسرتاتيجيتاف عن

يس كفاءة النفس. ككل االسرتاتيجيات مناسب بأكسفورد إال أف ىناؾ بعض الفرؽ. األكؿ: أف القدرة على التنبأ، كالقدرة على تقي أكسفورد كضع اسرتاتيجية الكتابة يف اؼبعرفية، ككجدت الباحثة أف الكتابة يف الذاكرة. كالثاين: الزيادة يف تطبيق االسرتاتيجيات، كىي

اتيجية اؼبعرفية. كالقدرة على تقييس كفائة النفس يف االسرتاتيجية التعويضية.تطبيق التفكن التنظيمي كالتفكن النقدم يف االسرت

كيستخدـ أعضاء النوادم ثبلث اسرتاتيجيات غن مباشرة، األكؿ: االسرتاتيجية فوؽ اؼبعرفية كىي التخطيط، كتعين : االسرتاتيجية العاطفية كىي اؼبرح، كاؼبيوؿ، األىداؼ، كتعين اعبدكؿ كمكاف التدريب، كطريقة خاصة يف التدريب، كالتقييم. كالثاين

كخيبة األمل، كالغيور، كعقدة النقص، كالثقة، كالوجودم. كالثالث: االسرتاتيجية االجتماعية كىي تقدن السؤاؿ كاؼبناقشة بن من األصدقاء، كاؼبزاح األصدقاء كالنقد بن األصدقاء، كالدعوة من األصدقاء، كمساعدة األصدقاء يف التدريب، كطلب اؼبساعدة

كاؼبزحة عند التدريب، كتكوين البيئة. ككل االسرتاتيجيات مناسب بأكسفورد إال أف ىناؾ الزيادة يف تطبيق االسرتاتيجيات، كىي تطبيق الوجودم يف االسرتاتيجية العاطفية كتكوين البيئة يف االسرتاتيجية

ح‌

ABSTRACT

Hidayah, Afini. 2018, The Strategies of Debating on Oxford's Perspective Used by Students in

the Debate Clubs at the State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Thesis.

Arabic Language Education Department. Postgraduate. State Islamic University of Maulana Malik

Ibrahim Malang. Supervisor I: Dr. R. Taufiqurrachman, MA. Supervisor II: Dr. Zakiyah Arifa,

M.Pd.

Keywords: practice strategy, art debate, club debate

The art of debate is a crucial speaking art that is commonly used by someone in various

fields such as in the areas of learning and politics. For those who tend to the art of debate, they

should have a good strategy in debating. Therefore, the researchers conducted a study on the

strategy of debating on Oxford's perspective case studies in debate clubs of the State Islamic

University of Maulana Malik Ibrahim Malang. The purpose of the research is to reveal the direct

and indirect strategies used by students in the debate exercise on Oxford’s perspective.

This research is qualitative research about the exercise strategy of debating case studies in

debate clubs of the State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Namely the El

Jidal club, Al Kindi, and Ainu Syams Club (ASC). Data sources are from interview transcripts,

observation transcripts, and documents. Data collection methods used interviews, observation, and

documentation. Data analysis methods are data reduction, data exposure, and conclusions. Test the

validity of the data by source triangulation and methodological triangulation.

The results of the study show: club members use three direct strategies. First: memory

strategies include, linking previous knowledge with new knowledge, memorizing vocabulary and

phrases, writing to memorize, and gestures. Second: cognitive strategies include, reading, listening

and watching practices. Analyzing includes systematic and critical thinking. Creating consists of

the ability to change the language style of a sentence, and convey synonyms of spoken words.

Third: compensation strategies include guessing ability strategies, and the ability to measure one's

strengths and weaknesses. All of these strategies are following the strategy that Oxford said unless

there are only a few different strategies. First, Oxford's writing strategy places it on cognitive

strategies, while researchers find that writing is in memory strategies. Second, there are additions

in strategy practice, namely systematic and critical thinking in cognitive strategies, the ability to

measure excesses and self-deficiencies in compensation strategies,

The club members use three indirect strategies. First: metacognitive strategies include

planning, setting goals, determining schedules and practice sites, specific methods of training, and

evaluation. Second: affective strategies include pleasure, bias, disappointment, social jealousy,

inferiority, confidence, and existential. Third: social strategies include, ask questions, discuss

between friends, criticize friends, invite friends, get help from friends in training, ask friends for

help in exercises, joke, and ridicule in training, and form the environment. All of these strategies

are by the strategy that Oxford said unless there are additions in the practice of strategy, namely

the existence of oneself in affective strategies and the formation of environments in social

strategies

ط‌

ABSTRAK

Hidayah,‌ Afini. 2018, Strategi Latihan Debat berdasarkan perspektif Oxford Antar

Mahasiswa di Klub-Klub Debat Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Tesis. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. Pascasarjana. Universitas Islam Negeri Maulana Malik

Ibrahim Malang. Pembimbing I: Dr. R. Taufiqurrachman, MA. Pembimbing II: Dr. Zakiyah Arifa,

M.Pd.

Kata Kunci: Strategi latihan, seni debat, klub debat

Seni berdebat merupakan seni berbicara yang penting yang lazim digunakan seseorang

dalam berbagai bidang seperti dalam bidang pembelajaran dan politik. Bagi yang memiliki

kecenderungan pada seni berdebat hendaknya memiliki strategi yang baik dalam berdebat. Oleh

karena itu, peneliti melakukan penelitian tentang strategi latihan debat berdasarkan perspektif

oxford studi kasus di klub-klub debat Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Tujuan dari penelitian adalah untuk mengungkap strategi langsung dan strategi tidak langsung

yang digunakan mahasiswa dalam latihan debat berdasarkan perspektif oxford.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif tentang strategi latihan debat studi kasus di

klub-klub debat Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. yaitu klub El Jidal, Al

Kindi, dan Ainu Syams Club (ASC). Sumber data adalah dari transkrip wawancara, transkrip

observasi, dan dokumen-dokumen. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara,

observasi, dan dokumentasi. Metode analisis data adalah reduksi data, pemaparan data, dan

kesimpulan. Uji keabsahan data dengan triangulasi sumber, dan triangulasi teknis.

Hasil penelitian menunjukkan: anggota klub menggunakan tiga strategi langsung.

Pertama: strategi memori meliputi, mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan pengetahuan

baru, menghafalkan kosakata dan ungkapan-ungkapan, menulis untuk menghafalkan, dan gerak

tubuh. Kedua: strategi kognitif meliputi,praktek membaca, mendengar, dan menonton.

Menganalisis meliputi berpikir sistematis dan kritis. Menciptakan meliputi kemampuan mengubah

gaya bahasa sebuah kalimat, dan menyampaikan sinonim kata saat berbicara. Ketiga: strategi

kompensasi meliputi strategi kemampuan menerka, dan kemampuan mengukur kelebihan dan

kekurangan diri sendiri. Semua strategi tersebut sesuai dengan strategi yang dikatakan Oxford

kecuali ada beberapa strategi saja yang berbeda. Pertama, strategi menulis Oxford

menempatkannya pada strategi kognitif, sedangkan peneliti menemukan bahwa menulis berada

pada strategi memori. Kedua, adanya penambahan dalam praktek strategi, yaitu berpikir sistematis

dan kritis dalam strategi kognitif, kemampuan mengukur kelebihan dan kekurangan diri sendiri

dalam strategi kompensasi.

Kemudian anggota klub menggunakan tiga strategi tidak langsung. Pertama: strategi

metakognitif meliputi perencanaan, penentuan tujuan, penentuan jadwal dan tempat latihan,

metode khusus dalam latihan, dan evaluasi. Kedua: strategi afektif meliputi rasa senang,

kecondongan, kecewa, cemburu sosial, minder, percaya diri, dan eksistensial. Ketiga: strategi

sosial meliputi, bertanya, diskusi antar teman, mengkritik antar teman, ajakan dari teman,

mendapat bantuan teman dalam latihan, meminta bantuan teman dalam latihan, candaan dan

ejekan senda gurau dalam latihan, dan pembentukan lingkungan. Semua strategi tersebut sesuai

dengan strategi yang dikatakan Oxford kecuali ada‌ penambahan dalam praktek strategi, yaitu

eksistensi diri dalam strategi afektif dan pembentukan lingkungan dalam strategi sosial.

‌

محتويات البحث الصفحة

أ ..................................................................... استهبلؿ ب ..................................................................... إىداء

ج ............................................................... موافقة اؼبشرؼ د............................................................ اعتماد عبنة اؼبناقشة

ق ........................................................... أصالة البحثإقرار ك ................................................................. شكر كتقدير ز ............................................................ بحثمستخلص ال

‌م .............................................................. ؿبتويات البحث

ـ ................................................................. قائمة اعبداكؿ ـ ............................................................ قائمة الرسـو البيانية

ف ................................................................ قائمة اؼببلحق 0 ................................ الفصل األول: اإلطار العام والدراسات السابقة

............................................................... مقدمة .أ‌ ........................................................ أ تركيز البحث .ب‌ ........................................................ ىداؼ البحث .ج‌ .......................................................... أنبية البحث .د‌ ......................................................... حدكد البحث .‌ ................................................... ربديد اؼبصطلحات .و‌ .................................................... الدراسات السابقة .ز‌

01 ............................................... الفصل الثانى: اإلطار النظري

ك‌

..................................... اؼببحث األكؿ: اسرتاتيجية التعلم ...................................... سرتاتيجية التعلممفهـو ا .1 ......................................... سرتاتيجية التعلمنوع ا .2 ................................. سرتاتيجية لتنمية دافع التعلمالا .3

....................................... اؼببحث الثاين: مهارة الكبلـ .............................................. مفهـو الكبلـ .1 ............................. اسرتاتيجيات تعلم مهارة الكبلـ .2 ................................................................. حوؿ الكبلـ اؼبهارات .3

........................................... اؼببحث الثالث: فن اؼبناظرة

........................................ . مفهـو فن اؼبناظرة

......................................... فوائد فن اؼبناظرة .2 ......................................................................... كيفية اؼبناظرة .3 ....................................................................... أسلوب اؼبناظرة .4

13 ............................................ الفصل الثالث: منهجية البحث

.......................................................................... اؼبدخل كاألسلوب كالنوع .أ‌ ..................................................................................... مصادر البيانات .ب‌ ................................................. طريقة صبع البيانات .ج‌ ................................................ طريقة ربليل البيانات .د‌ .............................................. فحص الصحة البيانات .‌

44 ....................................................... الفصل الرابع: عرض البيانات وتحليلها

ه‌

........................................................... اؼببحث األكؿ: تاريخ النوادم اؼبناظرة ............................................................................... تاريخ نادم اعبداؿ . .................................................................... الكندم تاريخ نادم . ............................................................. عن الشمس تاريخ نادم .

..................................................... رةاؼببحث الثاين: اسرتاتيجية تدريب اؼبناظ

.................................................................................. اسرتاتيجية اؼبباشرة . .................................................................. اسرتاتيجية غن اؼبباشرة .

011 ..................................................... نتائج البحث الفصل الخامس: مناقشة .................................................................... استخداـ االسرتاتيجيات الذاكرة .1 ...................................................................... استخداـ االسرتاتيجيات اؼبعرفية .2 ................................................................. استخداـ االسرتاتيجيات التعويضية .3 .............................................................. استخداـ االسرتاتيجيات فوؽ اؼبعرفية .4 .................................................................. استخداـ االسرتاتيجيات العاطفية .5 .............................................................. استخداـ االسرتاتيجيات االجتماعية .6

090 ....................................................................... الفصل السادس: الخاطمة ............................................................................... ملخص نتائج البحث .

........................................................................ االسرتاتيجيات اؼبباشرة .‌أ ........................................................................ االسرتاتيجيات اؼبباشرة .‌ب

..................................................................................... التوصيات . ..................................................................................... االقرتاحات .

091 ................................................. قائمة المصادر والمراجع 091 .......................................................... قائمة المالحق

‌

060 ........................................................... السيرة الذاتية

قائمة الجداول

الصفحة موضوع رقم

الدراسة السابقة

منهجية البحث

اؼبباشرةاسرتاتيجية

غن اؼبباشرةاسرتاتيجية

قائمة الرسوم البيانية

الصفحة موضوع رقم

كتابة اؼبفردات

كتابة النقاط بالعربية

كتابة النقاط باالندكنيسية

كتابة النقاط يف الدفرت

قائمة المالحق

الصفحة البياف اؼبلحق

‌

دليل البحث

نسخ اؼبقابلة

نسخ اؼببلحظة

التوثيق

الرسائل الرظبية

السنة الذاتية

1

لفصل األو ال اإلطار العام والدراسات السابقة

مقدمة .أ‌

اؼبناظرة اعبهد كالنشاط يف تدريب اؼبناظرة يساعد الشخص لتحسن جودة ربدثو.خص يف بعض النواحي مثل يف ناحية مناظرة فن من فنوف الكبلـ الذم يستخدمو الش

اؼبرشخن لرئيس اعبمهورية أك اؼبنطقية أماـ اعبمهور ليستمع كيفهم اعبمور فكرة يف األخبار اؼبرشخن حت يستطيع اعبمهور أف ىبتار من أفضل اؼبرشخن. ككما ذكر

رضبن ىو أف كزير الشباب كالرياضة من ماليزيا اظبو سيد صديق سيد عبد ال سنة سنة كىو من أفضل اؼبناظر باللغة االقبلزم يف من أصغر الوزير يف ماليزيا بعمره

آسيا.

كيف ؾباؿ تعليم اللغة العربية يتم تنفيذ األنشطة اؼبناظرة باللغة العربية على اؼبستول لغة العربية اعبامعي دبسابقة اؼبناظرة الوطين كالعاؼبي. ككذلك مت تنفيذ األنشطة اؼبناظرة بال

على مستول اؼبدرسي بوجود مسابقة اؼبناظرة الوطين كالعاؼبي. مثل مسابقة اؼبناظرة اليت كىو فعاليات البطولة الدكلية الرابعة ؼبناظرات عقدت يف قطر يف شهر أبريل سنة

اؼبدارس باللغة العربية. كحصل الفريق اإلندكنيسي على جائزة أفضل فريق يتحدث اللغة عربية بطبلقة من الناطقن بغن العربية، كىو من مدرسة تزكية ماالنج.ال

بأف تعلم اللغة يف السابق يعين باستخداـ التعلم الذم كيقوؿ كيداف كركبن اؼبعلم مهيمن أكثر من اؼبتعلم. كاؼبعلم لو طرقنا معينة تركيز إىتمامو إىل اؼبعلم حيث يكوف

كاف ىناؾ تغن يف التدريس أك يسمى بطريقة تعليم اللغة. كلكن حوؿ سنة

اؼبناظرة باؼبدخل الفعاؿ يف تعليم مهارة الكبلـ، البحث التكميلي. فخر الراسخ، تطوير اسلوب 3 4 https://www.liputan6.com/global/read/3577891/ganteng-menteri-termuda-dalam-sejarah-

malaysia-ini-mendadak-viral. Akses 17-07-2018 5 https://www.cnnindonesia.com/internasional/20180413063601-120-290477/anak-indonesia-

juara-pertama-debat-bahasa-arab-di-qatar. Akses 05-06-2018

2

النموذجية يف تعلم اللغة، حيث يكوف اؼبتعلم أكثر تركيزا يف التعلم، فإف اؼبتعلم لو طرقا تعلم اللغة.اسرتاتيجية لم اللغة بخاصة للتعلم. كيسمى الطريقة اليت يتعلم هبا اؼبتع

الطبلب كمن التعلم اللغة العربية )نقوؿ بتدريب اللغة العربية( الذم يركز فعالو يفيف جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج ىو تدريب اؼبناظرة بوجود النادم اؼبناظرة يف قسم تعليم اللغة العربية باسم نادم الكندم، كقسم اللغة العربية كأدهبا باسم نادم اعبداؿ كيف كلية الشريعة باسم نادم عن الشمس. كهبذا النادم يستطيع

أف يدرب كيعمق عن فن اؼبناظرة ككذلك فنوف اللغة العربية األخرل. كهبذا قبح الطلبة قسم تعليم اللغة العربية كقسم اللغة العربية كأدهبا ككلية الشريعة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج يف إنتاج اؼبناظرين الفائزين على اؼبستول الوطين مثل

ؼبسابقة ؼبناظرة العلمية يف جاكرتا كيوغياكارتا كمستول العاؼبي مثل أف أف يكونو فائزين ا يكونو فائزين اؼبسابقة ؼبناظرة العلمية يف ماليزيا كقطر.

كذلك فإف اؼبناظرة ىي شكل من أشكاؿ اػبطاب العاـ كىو عبارة عن مواجهة ببلغية بن متحدثن اثنن أك أكثر حوؿ قضية معينة يف كقت ؿبدد. كحسب التعاريف

معينة كيتم الواردة يف القاموس بشكل عاـ، فإف فن اؼبناظرة نقاش رظبي يدكر حوؿ قضية يف معرض عاـ تيقدـ فيها حجج ميتىعارضة، كتنتهي ىذه بتصويت من عبنة التحكيم

حيث ييقضي ىذا التصويت إىل ترجيح كفة حجج أحد الفريقن.اعبيدة يف تقدن اؼبناظرة. سرتاتيجية االكألف يكوف اؼبناظر الناجح ال بد أف يبلك

ىي اػبطوط العريضة للقوس للعمل يف ؿباكلة لتحقيق اؽبدؼ الذم مت االسرتاتيجية كما ذكر يف أكسفورد language learning strategiesالتعلم اللغوم اسرتاتيجية ك ربديده.

(oxford, 1990: 4) التعلم اللغوم ىي نشاطات ؿبددة الذم يستخدمها اسرتاتيجية أف

6 Imam Asrori, Menuju Pembelajaran Bahasa Arab yang lebih memandirikan mahasiswa, pidato

pengukuhan Guru Besar 2012, libary.um.ac.id, akses 20 07 2018 7 http://old.uin-malang.ac.id/r/180401/raih-juara-debat-di-malaysia.html akses 22 07 2018

ص pdfعضو يف مؤسسة قطر، اؼبناظرة مصادرالتعليمية، مركز مناظرات قطر، 9 Syaiful Bahri Djamarah&Aswan Zain, strategi belajar mengajar, jakarta: PT Rineka cipta. 1996.

Hal 5

3

متعلمو اللغة ليجعل عملية التعلم أسهل، كأسرع، كفبتع، كموجهة ذاتيا، كفعالة، كقابلة تدريب اؼبناظرة ىي اسرتاتيجية كمن ىذا نعلم بأف لبلنتقاؿ إىل اؼبواقف اغبياتية اعبيدة.

ليجعل عملية اؼبناظرة أسهل، كأسرع، نشاطات ؿبددة الذم يستخدمها متعلمو اؼبناظرة كفبتع، كموجهة ذاتيا، كفعالة، كقابلة لبلنتقاؿ إىل اؼبواقف اغبياتية اعبديدة لتحقيق

األىداؼ اؼبناظرة احملددة.

تدريب اسرتاتيجية اعتمادا على البياف ستقدـ الباحثة رسالة اؼباجستن باؼبوضوع "ب يف نوادم اؼبناظرة جبامعة موالنا مالك الطبل لدلاؼبناظرة على ضوء نظرية أكسفورد

إبراىيم اإلسبلمية اغبكومة ماالنج." كسبكن الباحثة أف توفر البيانات الواقعية مايتعلق تدربيب اؼبناظرة بدراسة اغبالة يف نادم الكندم، كنادم اعبداؿ نادم عن اسرتاتيجية ب

االنج حت تستطيع أف ربصل الشمس جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماؼبناظرة اعبيدة كيبكن تطبيقو يف جامعة أخرل، كرئت الباحثة اسرتاتيجية اؼبعلومات عن

أف ىذا البحت مهم جدا ليكوف مبوذجا ؼبؤسسة أك اعبامعة اليت ترغب يف ربقيق تدريب يع.فن اؼبناظرة يف مؤسستهم أك جامعتهم . كطبعا ىذه اؼبعلومات مهم للباحثة كللجم

تركيز البحث .ب تدريب اسرتاتيجية كمن البيانات السابقة، ظهرت تركيز البحث ؽبذا اؼبوضوع كىو"

الطبلب يف جامعة موالنا مالك إبراىيم لدلاؼبناظرة على ضوء نظرية أكسفورد اإلسبلمية اغبكومية ماالنج"

يب كىو التدر اسرتاتيجية كتفصل الباحثة تركيز البحث على نظرية أكسفورد عن نوعاف، اؼبباشرة يف تدريب اؼبناظرة يف نوادم اؼبناظرة جبامعة موالنا االسرتاتيجية كيف .1

مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج؟

اسرتاتيجية تعلم اللغة العربية لدل الطلبة اؼباليزين يف جامعة النموؾ كعبلقتها دبتغنم التخصص كاعبنس، ؿبمد علي اػبوالدة، ص ،، عدد اجمللة األردنية يف العلـو الرتبوية، ؾبلد

4

غن اؼبباشرة يف تدريب اؼبناظرة يف نوادم اؼبناظرة جبامعة موالنا االسرتاتيجية كيف .2 مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج؟

ج. أهداف البحثأىداؼ البحث الذم يبكن بياهنا انطبلقا من تركيز البحث السابق كتفصيلو ذبد

ىف البحث، كنذكره فيما يلي:اؼبباشرة يف تدريب اؼبناظرة الذم فعلو الطلبة يف النوادم االسرتاتيجية كشف .1

اؼبناظرة جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنجغن اؼبباشرة يف تدريب اؼبناظرة الذم فعلو الطلبة يف االسرتاتيجية فكش .2

النوادم اؼبناظرة جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج أهمية البحث . د

كمن ناحية النظرية عامة، ىذا البحث يبكن أف يعطي اؼبعلومات كاػبربات اؼبناظرة: دراسة اغبالة يف نادم الكندم، تدريباسرتاتيجية كاؼبعرفة يف ما يتعلق ب

امعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية جبنادم عن الشمس ك كنادم اعبداؿ ماالنج.

يف ناحية التطبيقية يبكن ىذا البحث أف ينفع لبعض األفراد، منها: للباحثة يبكن أف يكوف اؼبعرفة كاؼبعلومات كاػبربات اعبديدة كاؼبفيدة عن -1

موالنا ملك إبرىيم اإلسبلمية تدريب اؼبناظرة العلمية يف جامعة اسرتاتيجية . اغبكومية ماالنج

للطبلب خاصة قسم اللغة العربية يبكن معرفة نتيجة البحث كالستمرار ىذا -2موالنا ملك إبرىيم اإلسبلمية اؼبناظرة العلمية يف جامعة اسرتاتيجية البحث

.اغبكومية ماالنجتدريب اؼبناظرة العلمية يف اسرتاتيجية معة يبكن أف يكوف اؼبرجع عن كللجا -3

موالنا ملك إبرىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج.جامعة

5

ه. حدود البحث لدلتدريب اؼبناظرة على ضوء نظرية أكسفورد اسرتاتيجية اغبد اؼبوضوعي" .1

ية اغبكومة الطبلب يف نوادم اؼبناظرة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلم، ماالنج" دراسة اغبالة يف نادم الكندم، كنادم اعبداؿ نادم عن الشمس

على بعض النواحي:من االسرتاتيجية اليت تستخدـ الباحثة ىي نوع االسرتاتيجية النظرية عن .‌أ

،(memorystrategies)كىو ستة أنواع: أكثر بفعالية التذكن أكسفورد االستعاضة عن اؼبعرفة ،(cognitivestrategies)استخداـ عملية الذىنية

metaconitive)تنظيم كتقون تعلم اللغة ،(compensation strategies)اؼبفقودة

stategies)، تنظيم العواطف(affective strategies) التعلم مع اآلخرين ،(social strategies).

اؼبعيار كاؼبرجع للمناظرة ىو مناظرات قطر دبناسبة اتفاؽ أعضاء اؼبناظرة يف .‌بيا أف اؼبعيار كاؼبرجع اؼبناظرة الذم يستخدـ جامعة اإلسبلية اغبكومية يف اندكنس

ىو مناظرات قطر. يف جامعة اإلسبلية اغبكومية يف اندكنسيا اآلف سنة اغبد اؼبكاين: ربدد الباحثة مكاف البحث يف أم حلقة تدريب اؼبناظرة اػباصة .2

ج، موالنا ملك إبرىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنالرظبية الذم يوجد يف جامعة كىي النادم اعبداؿ يف قسم اللغة العربية كأدهبا، كالنادم الكندم ىف قسم تعليم

.نادم عن الشمس يف كلية الشريعة اللغة العربيةاغبد الزمين: سيجرم البحث يف شهر أغسطس، كسبتمبن كشهر أكتوبر سنة .3

ـ.

ىرح‌اىذروش،‌اضتراتجاث‌تعي‌اىيغت‌اىعربت‌راشذ‌عبذ‌ا. عبذ‌اىرح‌عبذ‌اىعسس‌اىعبذا‌و‌د. د 11

،‌ص‌اىينت‌اىعربت‌اىطعىدت،‌: بىضفها‌ىقت‌حات،‌جيت‌جاعت‌أ‌اىقري‌ىيبحىث‌اىعيت‌اىحنت

6

و. تحديد المصطلحاتب اؼبناظرة على ضوء نظرية أكسفورد تدرياسرتاتيجية فاؼبوضوع ىذا البحث ىو "

الطبلب يف جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج" دراسة لدلربديد اؼبصطلح . ك اغبالة يف نادم الكندم، كنادم اعبداؿ نادم عن الشمس

اؼبوضوع كما يلي:و اللغة التعلم اللغوم ىي نشاطات ؿبددة الذم يستخدمها متعلماسرتاتيجية أف .1

ليجعل عملية التعلم أسهل، كأسرع، كفبتع، كموجهة ذاتيا، كفعالة، كقابلة لبلنتقاؿ إىل اؼبواقف اغبياتية اعبيدة.

كاؼبناظرة: لفظ ذك داللة ؿبددة كمعينة يف اصطبلح العلـو كالفنوف، حيث لقد .2ر ذىب من عرفوا اؼبناظرة اصطبلحا إىل القوؿ: إهنا تعين فن اغبوار، ػوالنظ

بالبصنة كالفكر اؼبنطقي من اعبانبن حوؿ موضوع قابل للجدؿ كاؼبناقشة من أجل الوصوؿ إىل رؤية متوافقة بعد تقدن اغبجج اؼبقنعة، كىي يف النهاية فن

قصد بو الدفاع عن الرأم باغبجة الدامغة كالرباىن الساطعة.اللغة العربية ىو النادم قسم اللغة العربية كأدهبا ىو النادم اعبداؿ، كقسم تعليم .3

الكندم. ز. الدراسات السابقة

الدراسة السابقة األكىل ىي رسالة اؼباجستن الذم قدمها فخر الراسخ .1دبوضوع تطوير أسلوب اؼبناظرة باؼبدخل الفعاؿ يف تعليم مهارة الكبلـ )بالتطبيق

كىذا البحث من على اؼبدرسة الثانوية اإلسبلمية دبعهد اإلصبلح الموقباف(. النوع البحث التجرييب. كيقصد ىذا البحث إىل إنتاج أسلوب اؼبناظرة باؼبدخل الفعاؿ كمعرفة فعاليتو يف تعليم مهارة الكبلـ. كاؽبدؼ من ىذا البحث لعبلج اؼبشكبلت يف اعليم مهارة الكبلـ. كنتيجة البحث أف استخداـ أسلوب اؼبناظرة

الكبلـ باؼبدرسة الثانوية اإلسبلمية دبعهد باؼبدخل الفعاؿ يف تعليم مهارة

7

،اإلصبلح الموقباف فعاؿ كإهبايب حيث حصلت نتيجة التاء اإلحصائي كعبلقة ىذا البحث مع حبثي أف ىذا البحث يبحث ،كنتيجة تاء اعبدكؿ

يف اؼبناظرة كلكن الفرؽ يف الوضوع كىو اؼبناظرة باؼبدخل الفعاؿ يف تعليم مهارة اؼبناظرة.اسرتاتيجية كحبثي عن الكبلـ

كالبحث الثاين ىو البحث حملمد علي اػبوالدة من اجمللة األردنية يف العلـو .2تعلم اللغة العربية لدل الطلبة اؼباليزين يف اسرتاتيجية باؼبوضوع " الرتبوية،

جامعة النموؾ كعبلقتها دبتغنم التخصص كاعبنس." كمنهج البحث ىو اؼبنهج صفي الدراسة اغبالية. كاؽبدؼ ىو الكشف عن مستول متعلمي اللغة العربية ال

ل توػمس مالدل الطلبة اؼباليزين يف جامعة النموؾ. كسؤاؿ البحث ىو جامعة في لماليزيينا لطلبةل الد لعربيةا ةػللغا مػتعلت تيجيااترػساـ إتخدػسال مستو عند حصائيةإ اللةكؽ ذات دفر توجد ىلؾ؟ كليرموا علىؾ ليرموا لماليزيينا لطلبةت استجابات امتوسطا بين (α=0.05)لداللةا

؟ لجنس، كالتخصصم المتغيرل تعزاللغة العربية تعلمت تيجيااسترس امقياتعليم اللغة العربية سرتاتيجية كنتيجة ىذا البحث أف مستول استخداـ الطلبة ال

ت تيجيااإلسترد يعين: ااػألبعا ىػعل ةػتكمتفات توياػبمسؾبتمعة جاء متوسطا، كة، كراذػػل، كاةػلمعرفي، كاةػلمعرفيؽ اوػف، كمرتفعل بمستو الجتماعيةكا لتعويضيةا

في حصائيةإ اللةكؽ ذات درػػفد وػػجت كرػػظه، كأطػػمتوسل توػػبمس ةػػنيالوجدكا لصالح صػلتخصا رػلمتغيل زػتعت تيجيااإلسترىذه ا مهماستخدل امستو

ث. كعبلقة ىذا البحث مع إلناا لصالح لجنسا غيرلمت، كلعربيةا للغةا تخصصتعلم اللغة. كالفرؽ بينهما أف ىذا البحث عن االسرتاتيجية حبثي ىو البحث عن

اسرتاتيجية تعلم اللغة العربية لدل الطلبة اؼباليزين كأما حبثي عن اسرتاتيجية .يف النادم اعبداؿ النادم الكندم اؼبناظرة

8

ث من عرفاف غزايل يف ؾبلة ابتكار سنة كالبحث الثالث ىو البح .3التعلم اللغوم." كىذه ىي اسرتاتيجيات باؼبوضوع: "استعراض العاـ ألساليب ك

الدراسة الوصفية باؼبنهج الكيفي. كسؤاؿ البحث ىو كيف يتعلم الطالب شيئنا ما؟ ما الذم هبعل الطالب قباح يف التعلم؟ كؼباذا يكوف بعض الطالب أكثر

يف التعلم من غنىم؟ كاؽبدؼ ىو سوؼ توفر اؼبعلومات حوؿ أساليب فاعلية تعلم اللغة اليت تعزز التعلم اللغة العربية للطلبة غن الناطقن هبا. اسرتاتيجيات ك

تعلم اللغة العربية اسرتاتيجيات ككذلك، أف توفر البصنة للمعلمن من أساليب ك بشكل أكثر قباح. كعبلقتو للطبلب حبيث يبكن مساعددة الطبلب على التعلم

لتعلم اللغة.االسرتاتيجية مع حبثي يعين عن نظرية البحث كىو عن أنواع كالبحث الرابع الذم قدمو نور مفيد باؼبوضوع "تنمية مهارة الكبلـ لدل الطبلب .4

التعلم اسرتاتيجية يف كلية األدب يف جامعة االسبلمية اغبكومية سورابايا يف نظرية التعلم اسرتاتيجية جنيب." يتضمن السؤاؿ عن كيف يتم استخداـ اللغوم األ

اللغوم، كألم شيئ استخدامو،كيف أم سياؽ يتم استخدامو. كاستخداـ تنفيذ التعلم اللغوم لتطوير جودة التعلم كتعلم اللغة، كالطريقة اؼبستخدمة اسرتاتيجية

لظاىرة اؼبوجودة ىي علم الظواىر. ىذه الطريقة ىي مزيد من الرتكيز على فهم اتعلم اللغة اسرتاتيجية يف موضوع البحث. كنتائج ىذا البحث كجدت نوعا من

تعلم اسرتاتيجية اؼبعرفية ىو االسرتاتيجية الذاكرة ك االسرتاتيجية الذم يتضمن اللغة الذم يتم تشغيلو لتمكن الذاكرة من أجل تذكر كزبزين أك اسرتداد

ناؾ أربعة أنواع يستخدمها الطبلب يف تطوير اؼبعلومات أك اؼبواد اللغوية. ى( تطبيق االنطباعات كاألصوات، ( إنشاء عبلقات عقلية، )مهارات الكبلـ )

اسرتاتيجية اؼبعرفية ىو االسرتاتيجية ( ازباذ إجراءات. ك ( مراجعة جيدةك ))تعلم اللغة الذم يعمل على التبلعب كربويل لغة اؽبدؼ اؼبدرجة يف فئة

تعلم اللغة اليت تنطوم على استخداـ اسرتاتيجية اؼبباشرة، كؾبموعة يجية االسرتات

9

اللغة مباشرة. يف الدراسة ، مت العثور على أربعة أنواع فرعية: )أ( فبارسة اللغة )ب( استقباؿ كإرساؿ الرسائل )ج( التحليل كاالستدالؿ، ك )د( إنشاء ىياكل

االسرتاتيجية البحث عن أنواع للمدخبلت كالنتائج. كعبلقتو مع حبثي يعين عن لتعلم اللغة.

كالبحث اػبامس ىو اؼبقالة من ىريل تاريس ديانا يوغياكرتا باؼبوضوع "التعلم .5الفعاؿ كاؼبرتكز على الطبلب كإجابة لتغنات اؼبناىج كتنفيذ التعلم يف اؼبدارس

كىو اؼبنهج االبتدائية." كيف اؼبقالة يبحث بأف يف تغن اؼبنهج الدراسي اعبديد ليس لو االىتماـ الوحدة إىل اؼبادة التعليم كلكن أيضا إىل عملية التعلم

اليت هبب تنفيذىا إىل عملية التعليم الفعاؿ كالرتكيز إىل اؼبتعلم كعملية التقييم اغبقيقي. كعبلقتو مع حبثي ىو عن التعلم الذم تركيزه إىل الطبلب.

الذم قدمتو أفتنا نور اغبسىن، كفريدل، كالبحث السادس ىو حبث العلمي .6كجايت أريايت باؼبوضوع: "تنظيم الذايت لطالب اؼبنجز." كمنهجية البحث ىو منهجة الوصفي باستخداـ طريقة الظاىرية اؼبتسامية. كيقوؿ يف البحث عن حضور الطالب اإلقباز ، كىو طالب فاز باؼبنافسة إلقباز اختيار الطبلب،

تماـ. إهنا صورة للطبلب الذين وبققوف اؼبثل األعلى ، أم كظاىرة مثنة لبلىالنجاح يف اؼبهاـ األكاديبية كاغبياة غن األكاديبية ؛ إتقاف ؾباؿ معرفتو ، كربقيق نتائج تعليمية فبتازة ، كربسن اؼبهارات ، كتطوير االىتماـ كشحذ مواىبو

لدراسية. كىذا يناسب كإمكاناتو بنشاط يف ـبتلف األنشطة اػبارجة عن اؼبناىج اببحثي كىو البحث عن الطبلب اؼبنجز. كالفرؽ بينهما أف ىذا البحث تنظيم

الذايت لطالب اؼبنجز كأما حبثي عن اؼبنجز يف ؾباؿ اؼبناظرة.

11

: الدراسات السابقاتاعبدكؿ

الرقم عنواف البحث مضموف البحث الفرؽ كالشبوالفرؽ يف الوضوع كىو

ل الفعاؿ يف اؼبناظرة باؼبدختعليم مهارة الكبلـ كحبثي

عن اسرتاتيجية اؼبناظرة.

كىذا البحث من النوع البحث التجرييب.

كنتيجة البحث أف استخداـ ذلك أسلوب فعاؿ كإهبايب حيث حصلت نتيجة التاء

،اإلحصائي

"تطوير فخر الراسخ أسلوب اؼبناظرة باؼبدخل الفعاؿ يف تعليم مهارة الكبلـ

بالتطبيق على اؼبدرسة )الثانوية اإلسبلمية دبعهد

اإلصبلح الموقباف("

كعبلقتو مع ىذا البحث ىو البحث عن االسرتاتيجية تعلم اللغة. كالفرؽ بينهما أف ىذا البحث عن اسرتاتيجية تعلم اللغة العربية لدل الطلبة اؼباليزين كأما حبثي

يف عن اسرتاتيجية اؼبناظرةؿ، كالنادم النادم اعبدا

.الكندم كعن الشمس

كمنهجو ىو الوصفي بالدراسة اغبالية.

كنتيجة البحث أف مستول استخداـ الطلبة السرتاتيجية تعليم اللغة العربية ؾبتمعة

ت توياػبمسجاء متوسطا، ك ةػتكمتفا

ؿبمد علي اػبوالدة من اجمللة األردنية يف العلـو الرتبوية،

"اسرتاتيجية تعلم لغة العربية لدل الطلبة ال

اؼباليزين يف جامعة النموؾ كعبلقتها دبتغنم التخصص

كاعبنس."

كعبلقتو مع ىذا البحث يعين عن نظرية البحث كىو عن أنواع االسرتاتيجية

لتعلم اللغة.

كىذه ىي الدراسة الوصفية باؼبنهج الكيفي.

اؼبعرفة للمعلمن من أساليب لغة كاسرتاتيجيات تعلم ال

العربية للطبلب حبيث مساعددة الطبلب على

عرفاف غزايل يف ؾبلة ابتكار "استعراض العاـ سنة

ألساليب كاسرتاتيجيات التعلم اللغوم."

11

التعلم بشكل أكثر قباح.كعبلقتو مع ىذا البحث يتعلق بالنزرية كىي عن أنواع االسرتاتيجية لتعلم

اللغة.

علم كالطريقة اؼبستخدمة ىي الظواىر.

كنتائج ىذا البحث كجدت نوعا من اسرتاتيجية تعلم اللغة الذم يتضمن

االسرتاتيجية الذاكرة

نور مفيد "تنمية مهارة الكبلـ لدل الطبلب يف كلية األدب يف جامعة االسبلمية اغبكومية سورابايا يف نظرية اسرتاتيجية التعلم اللغوم

األجنيب."

حث كعبلقتو مع ىذا البىو عن التعلم الذم تركيزه

إىل الطبلب

بأف يف تغن اؼبنهج الدراسي اعبديد كىو اؼبنهج

ليس لو االىتماـ الوحدة إىل اؼبادة التعليم كلكن أيضا إىل عملية التعلم اليت هبب تنفيذىا إىل عملية التعليم الفعاؿ كالرتكيز إىل اؼبتعلم

كعملية التقييم اغبقيقي.

ديانا يوغياكرتا ىريل تاريس "التعلم الفعاؿ كاؼبرتكز على الطبلب كإجابة لتغنات اؼبناىج كتنفيذ التعلم يف

اؼبدارس االبتدائية."

كىذا يناسب ببحثي كىو البحث عن الطبلب اؼبنجز. كالفرؽ بينهما أف ىذا البحث تنظيم الذايت لطالب اؼبنجز كأما ىذا البحث عن اؼبنجز يف ؾباؿ

اؼبناظرة.

كمنهجية البحث ىو منهجة الوصفي باستخداـ طريقة

الظاىرية اؼبتسامية.حضور الطالب اإلقباز ، كىو طالب فاز باؼبنافسة إلقباز اختيار الطبلب،

كظاىرة مثنة لبلىتماـ.

أفتنا نور اغبسىن، كفريدل، كجايت أريايت "تنظيم الذايت

لطالب اؼبنجز."

أف ىناؾ الفرؽ بن ىذا البحث مع الدراسات كمن البيانات اؼبتوفرة نرل ب

تعلم اللغة، اسرتاتيجية السابقة، الباحثوف يف الدراسات السابقة بعضهم يبحث يف

12

تعلم مهارة الكبلـ، كالبحث يف اؼبناظرة كلكن الرتكيز يف تطوير اسرتاتيجية كالبحث يف ا البحث يبحث يف أسلوب اؼبناظرة باؼبدخل الفعاؿ يف تعليم مهارة الكبلـ، كأما ىذ

تعلم اؼبناظرة: دراسة اغبالة يف قسم تعليم اللغة العربية كقسم اللغة العربية اسرتاتيجية كأدهبا.

13

الثاني الفصل اإلطار النظري

التعلماستراتيجية . أ التعلماستراتيجية مفهوم .1

عسكرم، كاشتهرت يف أكؿ ظهوره يف ؾباؿ االسرتاتيجية استخداـ االصطبلح بأساليب الت تستعمل جبميع القوة العسكرية لنصر اغبرب. كيف اغباضر استخدـ ىذا اؼبصطلح يف عدد اجملاؿ كما استخدمو يف ؾباؿ الرتبية دبعىن طرؽ كـبطط أك شكل إقرتاح

األعماؿ لتحقيق ىدؼ التعليم. ريبات اؼبعينة الت ىي إنتخاب أنواع التداالسرتاتيجية Cropper كرأل كركفن

ىي نشاط التعليم الذل البد االسرتاتيجية Kempتناسب بأغراض التعليم. كقاؿ كيم االسرتاتيجية للمعلم أف يعملها لتحقيق أغراض التعليم رائعا ككفاءا. كذكر أيضا أف

كمخطط األعماؿ باستخداـ الوسائل كاللواـز التمهيدية أك بأداء مواردل الطاقة بانتفاع الطريقة السديدة حت تكوف عقود األنشطة برامج األعماؿ الت اؼبوجودة ك سيطبقها.

م منها يف وػػللغا تعلمػػػػلا تيجيةاترػػػػإلسدة دػػػػمتعت اػػػػتعريفف احثوػػػػلبكرأل ا تعلمػػػػلا تيجيةاترػػػػػسأف إ Language Learning Strategy (Oxford, 1990)رد فوػػكسأأسهل، م: نشاطات ؿبددة الذم يستخدمها متعلمو اللغة ليجعل عملية التعلم وػػػػػللغا

كأسرع، كفبتع، كموجهة ذاتيا، كفعالة، كقابلة لبلنتقاؿ إىل اؼبواقف اغبياتية اعبيدة.اءات رػػجم ىي إوػػػػػللغا تعلمػػػػلا تيجيةاترػػػػػسيعرؼ بإف إ( Suwanarak)رؾنااوػػسك

ف وػتك، كةػللغا مػتعل نػماألىداؼ لتحقيق، عيك عن للغةا تعلمػػم اػػبهـ وػػيقدة دػػمح اػػبأنهت بلػبردز كاػيتش. كقاؿ رتحصيلول مستو، كتعلمو ساليب، كأبخصائصو ةػعلقمت

12

اضتراتجت‌تذرص‌قىاعذ‌اىيغت‌اىعربت‌بنتاب‌أىفت‌اب‌اىل‌باىذرضت‌اىذت‌اىىضط‌‌رحت‌ىؤىؤ‌اح،

,Al mahara Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, vol 3, no 2 . ،‌اىؤذ‌ضىرامرتاdesember.ص‌ .

14

(Richards & Platt)لتعلمء اثناأ يػػفف وػػلمتعلما تخدمهاػػيس يػػلتدة اوػػلمقصؾ الوػػلس: ا .لػػفضدرجة أ ىػػعل كرىا، كذفهمهاة، كلجديدت المعلوماا تعلم فيليساعدىم

تعلمػػػػلما دػػػػتعوي ىػػػػلدم إؤػت يػفهم ؽبا دكرة مهمة، وػللغا لتعلمت اتيجيااستركا ةػػػلثقا ةػػػتنميرج الفصل، كاػػػخ تعلمػػػلا ةػػػسرمما، كوػػػػفيؿ تقبلػػػػالس، كاوػػػػعمل يمػػػػتنظ ىػػػػعلت كبلػػػلمشا لػػح، كاليةػػالتصءة ااػػلكفا ويرػػتطم، كوػػللغا يلػػلتحصا ةػػتنمي، كالنفسػػػب . (oxford:1990)ةػػػباللغ ةػػػتعلقلما

م للغوا لتعلمت اتيجيااترػػسا ينػػبىناؾ الفرؽ (Tarone: 1980)ركفاػػتػػاؿ قك يػىم وػللغا لتعلمت اتيجيااستر. إةػللغويرات ااػلمها مػتعلت تيجيااترػسكإت اػوملمعلة، كادػلجديا ةػللغف ااػإلتقف لمتعلموا يستخدمها لتيا ةػلعامت اتيجيااترػإلسا يػػى ةػػللغويرات ااػػلمها مػػتعلت تيجيااترػػس. كأما إاػػبه ةػػلمتعلقا ةػػالجتماعيكا ةػػللغويا

ةػػللغويا يػفرة اػمها ذكم بحوػليصف وػلمتعلما تخدمهاػيس لتيدة المحدت اتيجيااترػػساالت تيجيااترػػس. أما ىذا البحث تركيزه يف إةػػلكتاباءة، كالكبلـ، كارػػلقع، كاتماػػالسكىي ا

كىو اؼبناظرة الذم معظم فيو تعلم مهارة الكبلـ. ةػػللغويرات ااػػلمها مػػتعل نواع الذم البد أف يهتم بو:التعلم ىناؾ األاالسرتاتيجية كلتنفيذ

. كضع اؼبتعلم أىداؼ التعليمية. حينما األىداؼ كاضحا كظاىرا مت اختيار لتحقيق األىداؼ.االسرتاتيجية

نفسها أك يبكن أف تأخذ االسرتاتيجيات . اؼبتعلم يطور االسرتاتيجيات. يبكن إعداد اؼبوجودة مث يطورىا لتحقيق األىداؼ.االسرتاتيجيات

. أف يعمل اؼبتعلم خبطة العمل. كىنا ينبغي على اؼبتعلم أف يراقب ىل نشاطو لو اؼبستخدمة يف كقت االسرتاتيجية التأثن اؼبطلوب. كىذا يسمى الرصد. كيبكن أيضا تغين

حدكث عملية التعلم.

ؿبمد علي اػبوالدة، اسرتاتيجية تعلم اللغة العربية لدل الطلبة اؼباليزين يف جامعة النموؾ كعبلقتها دبتغنم التخصص كاعبنس، ص

-

15

هبب على اؼبتعلم مراجعة كتقييم كامل عملية ربليل االسرتاتيجية . بعد التنفيذ يفة، كالتخطيط كالتنفيذ.الوظ

التعلم االستراتيجية . نوع 9اؼبباشرة اسرتاتيجية التعلم نوعاف كنبا اسرتاتيجيات أف كذكر يف أكسفورد

كمنهما تنقسم إىل ستة أقساـ، كبيانو كاآليت: كغن اؼبباشرة، (memory strategies) الذاكرةاالسرتاتيجية .1

التعلم الذاكرة من قبل اؼبتعلمن باستفادة اؼبعرفة كاػبربات اسرتاتيجية يتم استخداـ من عمليات كالتعلم باستخداـ الذاكرة. مثل االسرتاتيجية التعلم السابقة. تتضمن ىذه

تعلم اسرتاتيجية اؼبتعلم يربط الفيلم باألشياء اليت يتذكرىا، فعندئذ يستخدـ ىو إذا كافالذاكرة، كإذا كاف اؼبتعلم يستخدـ حركات اعبسم للمساعدة يف الفهم، ككذلك تكرار

الدرس السابق. (cognitive strategies)اؼبعرفيةاالسرتاتيجية .2

يف عملية التعلم اؼبرتبطة باستخداـ قدرة اؼبعرفية ىي كل سلوؾ اؼبتعلم االسرتاتيجية اؼبعرفية من اؼبتعلم أف يبلعب اؼبواد اللغوية السرتاتيجيات تفكن اؼبتعلم. كيبكن اال

بشكل طريق مباشر، مثل من خبلؿ االستدالؿ، كالتحليل، كالكتابة، التلخيص، فبارسة يف كالتجميع ، كالتبين، كإعادة تنظيم اؼبعلومات لتطوير ـبططات أقول، ك

السرتاتيجيات اإلعدادات الطبيعية ، كفبارسة اؽبياكل كاألصوات رظبيا. ككانت اال اؼبعرفية ترتبط قويا بكفاءة اللغة الثانية يف تعلم اللغة.

(compensation strategies) التعويضيةجية االسرتاتي .3التعلم من اؼبتعلم الذم لديو قدرة عالية يف اللغة. تستخدـ اسرتاتيجية يتم استخداـ

التعلم ليعاف بعض القيود يف اللغة. اؼبتعلم الذم لو الصعوبة يف شرح ما يف اسرتاتيجية

14 Lersianna Saragih, Peran strategi belajar dalam pembelajaran bahasa asing, Jurnal tesis,

Bandung: UPI, pdf hal 2 15

Rebecca L. Oxford, Ph, D, Language learning styles and strategies, Oxford Gala, 2003, pdf, hal

12

16

صدر للستمرارية عملية اللغة. اللغة يستطيع أف يستخدـ التعريف أك الرتصبة يف لغتهم اؼب كيبكن استخداـ حركات اعبسم لتغطية القيود اليت يواجهها

(metacognitive strategies)فوؽ اؼبعرفيةاالسرتاتيجية .4فوؽ اؼبعرفية ىي كل سلوكيات اؼبتعلم اؼبتعلقة بالتقنيات أك طريقة اؼبتعلم اسرتاتيجيات

فوؽ اؼبعرفية مثل ربليل االحتياجات تفضيبلت اسرتاتيجيات إلدارة اؼبواد التعليمية.غة الثانية، كصبع كتنظيم اؼبواد، كتنظيم أسلوب التعلم النفس، كالتخطيط الوظيفة الل

، كتقييم قباح الوظيفة، كتقييم قباح أم نوع من فة كاعبدكؿ التعلم، كرصد األخطاءالغر التعلم( تستخدـ إلدارة عملية التعلم بشكل عاـ. كمن البحث من بن اسرتاتيجية

عرفية تأثننا مهمنا فوؽ اؼباالسرتاتيجية الناطقن هبا الذم تعلم اللغات األجنبية كانت اؼبعرفية، مع يعطي دليل كاضح على أف إهبابينا كمباشرنا على استخداـ االسرتاتيجياتك

ديو كظيفة تنفيذية على استخداـ االسرتاتيجيات فوؽ اؼبعرفية لاالسرتاتيجية استخداـ اؼبعرفية يف إقباز الوظيفة.

(afective strategies)العاطفية االسرتاتيجية .5العاطفية ىي أم سلوؾ للمتعلم اؼبرتبط دبوقف كمشاعر اؼبتعلم يف االسرتاتيجية

االسرتاتيجية إىل قسمن: عاطفي إهبايب كسليب. االسرتاتيجية عملية التعلم. تنقسم ىذه ة ىي سلوؾ اؼبتعلم الذم يشن إىل أف اؼبتعلم يقبل كوبرـت عملية التعلم. العاطفية اإلهبابي

العاطفية السلبية ىي سلوؾ اؼبتعلم الذم يشن إىل أف اؼبتعلم يرفض كال االسرتاتيجية وبرـت عملية التعلم.

العاطفية اإلهبابية بأربعة سلوكيات كىي الضحك الذم يبدك يتم االسرتاتيجيات ضا، كاالبتسامة، كإظهار الرضا، كإظهار الفرح بسبب األشياء اؼبضحكة اؼبفرح أك الر العاطفية السلبية : إظهار االضطراب، كيشتكي، كعدـ السرتاتيجيات كاؼبمتعة. كاال

االىتماـ إىل اؼبدرس، كالتحدث مع األصدقاء خارج مواد الدرس، كإظهار صفة اؼببالة.

16 Bambang Sugeng, Strategi belajar BI sebagai bahasa asing kaitannya dengan faktor-faktor

demografik pada pembelajar dewasa, Jurnal diksi, UNY, 2004, Pdf. Hal 78 17

Rebecca L. Oxford, Ph, D, Language learning styles and strategies, pdf, hal 12

17

(social strategies)االجتماعية االسرتاتيجية .6االجتماعية ىي كل سلوؾ اؼبتعلم يرتبط بتعاكف اؼبتعلم مع األصدقاء يف االسرتاتيجية

يف ستة أنشطة ىي التحدث مع الصديق عن االسرتاتيجية ربقيق أىداؼ التعلم. كتتكوف الدرس، كمساعدة األصدقاء كفقنا ألنشطة التعليم كالتعلم ، كطلب اؼبساعدة من

ء، كإعطاء اؼبديح لؤلصدقاء، كاؼبزحة أك التشجيع لؤلصدقاء، كاؼبزعج األصدقا األصدقاء.

يت:كبياف يف اعبدكؿ كاآل

لتنمية دافع التعلماالستراتيجية .7

يقوؿ ماكدكنالد أف الدافع ىو تغين الطاقة داخل الشخص يتميز بظهور العاطفة )الشعور( كاالستجابة لتحقيق اؽبدؼ. كتغين الطاقة يف الشخص ىو يف شكل نشاط

18

Bambang Sugeng, Strategi belajar BI sebagai bahasa asing kaitannya dengan faktor-faktor

demografik pada pembelajar dewasa, Jurnal diksi, UNY, 2004, Pdf. Hal 79

18

ط البدين. ألف الشخص لو الغرض اؼبعن من نشاطو ، فإف حقيقي يف شكل النشا الشخص لو دافعه قومه لتحقيقو بكل اعبهود اليت يبكنو القياـ هبا لتحقيق ذلك.

الذم ليس لو دافع يف التعلم ال تاما يف عملية التعلم ألف شخصنا كوبتاج الدافعيريد القياـ بأنشطة التعلم. ىذه عبلمة على أف شيئنا ما يفعلو ال يبلمس احتياجو. كيعتقد ماسلو بأف السلوؾ اإلنساين يوقظ كيوجو من قبل بعض االحتياجات، مثل

م، االحتياجات الفسيولوجية، كاألمن، كاغبب، كالتقدير، كربقيق الذات، كاؼبعرفة كالفه كاالحتياجات اعبمالية. كىذه االحتياجات كفقا ؼباسلو قادر على ربفيز سلوؾ األفراد.

يف عملية التعلم وبتاج الدكافع الداخلي كاػبارجي لتشجيع الطبلب على نشاط الدراسة كىناؾ بعض أشكاؿ الدكافع اليت يبكن استخدامها للطبلب، كىو:

. الرقم أك النتيجةو الرمز أك قيمة ألنشطة التعلم الطبلب. كزبتلف األرقاـ الرقم اؼبقصود ىنا ى

اؼبقدمة لكل طالب كفقنا لنتائج االختبار الذم حصلوا عليو من تقييم اؼبعلم. كاألرقاـ لديها إمكانات كبنة لدفع الطبلب ليكونوا أكثر نشاطا يف التعلم. كاألرقاـ ىي أدكات

لتحصيل العلمي أك ربسينو.ربفيزية سبنح التبلميذ تفضيبلن للحفاظ على ا . اعبائزة

اعبائزة ىي شيئ الذم حصل بعد الفوز أـ النجاح لتحية أك جائزة. اعبائزة اليت تعطى تكوف شيء يريده الناجح أك يبكن تكييفو مع اإلقبازات اليت حققها الشخص.

وف الدافع التعلم. كمنح اؼبكافآت للطبلب اؼبتميزين مثل كاستخداـ اعبائزة ليكالطبلب الفائزين يف الفصل أك الطبلب الفائزين يف اؼبسابقة. كيبكن أف تكوف اعبائزة يف

شكل سلع أك منح دراسية.

19

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar. Jakarta: PT Renika Cipta, 2002. Hal 124 20

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, Hal 124

19

. اؼبنافسةاؼبنافسة يبكن أف تكوف أداة ربفيزية ألف يكوف اؼبتعلم ضباسا يف تعلمهم. ككبن

اؼبنافسة على شكل األفراد كاعبماعات يف التعليم. كيبكن استخداـ ىذا كبتاج إىل الشكل عبعل عملية التعلم اعبيدة.

التحديات العاطفية .4التحديات العاطفية ىي أف ينمو الوعي لدل اؼبتعلم ليشعركا بأنبية الوظيفة كقبوؽبا

و شكل مهم من كتحدم حت يعمل اؼبتعلم جبد ربت اؼبخاطرة احرتاـ ذاتو. ىذا ىالدافع. كسيحاكؿ شخص ما بكل الطاقة لتحقيق أداء جيد من خبلؿ اغبفاظ على كربيائو. كأف يعمل الوظيفة بكماؿ يكوف الرمز للفخر كاحرتاـ الذات. كمنهم الطبلب

الذين يدرسوف جبد ليحافظ كربيائو. . كجود االمتحانات

الطبلب يتعلوف باعبد ؼبواجهة كيبكن استخداـ االمتحانات كأداة ربفيزية. كعادةاالختبارات. كالطبلب يسعى بسعي اؼبختلفة لفهم اؼبوضوع إلجابة على أسئلة

االمتحاف. كلكن االمتحاف ال يتم تطبيقو كل يـو حت ال يشعر الطبلب باؼبلل. . معرفة النتائج

من كيبكن معرفة نتائج التعلم كأداة ربفيزية. كيتم تشجيع الطبلب على دراستو خبلؿ معرفة النتائج. كالسيما عندما تتقدـ نتائج الطبلب، سيحاكؿ الطبلب أف وبافظ

على نتيجتو أك ربسن للحصوؿ على نتائج األفضل. . اؼبدح

يبكن استخداـ اؼبدح اؼبنطوقة يف الوقت اؼبناسب كأداة ربفيزية. اؼبدح ىو شكل سن استخداـ اؼبديح ليمدح قباح إعادة التشكيل اإلهبابية كىو دافع جيد. كيبكن للمدر

الطبلب يف أداء الواجبات اؼبدرسية. كسيشعر الشخص بالسعادة عند نيل كلمة اؼبدح بنتائج أعمالو. كسيكوف الشخس حريص على القياـ بتعلمهم.

21

. العقابعلى الرغم من أف العقاب كتعزيز سليب كلكن إذا مت بشكل صحيح سيكوف أداة

تصبح العقوبة الدافع عند القياـ بو مع النهج التثقيفي كليس على ربفيزية جيدة كفعالة.الرغم من اغبقد. العقوبة التثقيفية ىي عقوبة تعليمية هتدؼ إىل ربسن مواقف كأفعاؿ الطبلب الذين يعتربكف أنو من أفعاؿ اػبطأ. مثل الطالب الذم ال يعمل الوظيفة يعاقب

أفعالو.على تنظيف حديقة اؼبدرسة حت ال يكرر . الرغبة يف التعلم

الرغبة يف التعلم تعين كجود عنصر للتداكؿ أك كجود اؽبدؼ للتعلم. كىذا أفضل من األنشطة دكف اؽبدؼ. الرغبة يف تعلم دبعىن لو الدافع للتعلم. الدافع مدعـو من كجود

بيئة تعليمية مواتية. . اؼبيوؿ

كالشخص الذم لو اؼبيوؿ ألنشطتهم اؼبيوؿ ىو كجود االذباه للقياـ على األنشطة.سيهتم أنشطتهم. كاؼبيوؿ ىو الشعور باغبب كاالىتماـ بالنشاط دكف اإلجبار. كاؼبيوؿ يؤثر كثنا يف أنشطة التعلم. كالطبلب الذم لو اؼبيوؿ بالدرس سيدرس بشكل جدم ألف

لو نداء لذلك. . األىداؼ

إف اؽبدؼ اؼبعرتؼ بو من قبل الطبلب سيحفز تعلم الطبلب. ألنو من خبلؿ فهم األىداؼ اليت هبب ربقيقها ، يدرؾ الطبلب أف ما سيتم القياـ بو مفيد كمفيد

فإف الطبلب لديهم الدافع للتعلم.للغاية ، لذلك

21

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar. Hal 124

21

مهارة الكالم . ب مفهوم الكالم .1

ا استمعو فبدأ اإلنساف أف يتكلم. كالكبلـ من أىم بعد أف يفهم اإلنساف ماؼبهارة يف مهارة اللغوية بنظر أف عبلمة قدرة اإلنساف بااللغة العربية ىي من الكبلـ. ككاف الناس يتكلموف أكثر فبا يكتبوف، أم يستخدموف الكبلـ أكثر من الكتابة. كيف كل يـو

كالدين، كاالقتصاد كغنىا. كلذلك ربدث كثنا مع اآلخرين، مثل يف ؾباؿ التعليم، نستطيع أف نقوؿ أف الكبلـ ىو الشكل الرئيسي للتصاؿ بالنسبة لئلنساف.

الكبلـ ىو نطق األصوات العربية بشكل سليم كصحيح كفقا لؤلصوات اؼبشتقة من ـبارج اؼبعركفة من قبل اللغوين. كأما مهارة الكبلـ ىو الكبلـ باستمرار دكف توقف

ر نفس اؼبفردات بتعبن صويت. الكبلـ ىو فن من فنوف نقل االعتقادات كدكف تكرا كالعواطف كاالذباىات كاؼبعاين كاألحداث كاألفكار من اؼبتكلم إىل السامع.

بلـ كمهارة االستماع ؽبما عبلقة كفقا ؼبدرسة التواصلية كالرباغماتية، مهارة الكقوية. تتميز التفاعبلت الشفوية من خبلؿ السمع القوم للتفاعبلت اؼبتلقاة. يف ىذا التواصل تطلبت متكلم قادر على ربط اؼبعىن، كتعين النرب كاللهجة، حبيث يتم ربقيق

ف التفاعل بشكل جيد، حوؿ قضية من ينبغي أف يقوؿ، كماذا، كؼبن، كمت ينبغي أ يقوؿ.

مهارة الكبلـ ىي مهارة يف إنتاج نظاـ صويت مفصل يهدؼ إىل نقل إرادة اآلخرين كاحتياجاهتم كمشاعرىم كرغباهتم. كيكوف كماؿ آلة التصويت من كماؿ طبيعي إلنتاج أصوات مفصلية كضغط كنربة كصمت كؽبجة. مهارة الكبلـ أيضنا تعتمد على

ل صحيح كمسؤكؿ ، كإزالة اؼبشكبلت النفسية مثل الثقة يف الكبلـ بنزاىة كأمانة كبشك البفاض الثقة بالنفس كالتوتر كصدمة اؼباضي كاللساف الثقيل كىكذا.

22

،‌ص‌،‌uin press: ضف‌اىصطف،‌اىيغت‌اىعربت‌وشنالث‌تعيها،‌االج

22

كبذلك أف مهارة الكبلـ ىو مهارة لتسليم الرسالة شفويا لآلخرين. استخداـ اللغة شفويا اليت تتضمن النطق، كاللهجة، كاختيار الكلمة، كبنية الكلمات كاعبمل،

اـ الكبلـ، كؿبتول الكبلـ ، ككيفية بدء الكبلـ كإهنائها، كاؼبظهر.كنظ

تعلم مهارة الكالماستراتيجية .2

هل كأسرع التعلم ىي أداة خاصة يقـو هبا اؼبتعلم ليجعل عملية التعلم أساسرتاتيجية إقناعا كأكثر ذاتية يف التوجيو، كأكثر فعالية كأكثر قابلية للتطبيق يف مواقف جديدة.

كيعرؼ اللبودم أف من طرؽ اؼبستخدمة يف التدريس الكبلـ كاغبوار مايلي:

احملادثة اؼبوجهة .1

ىي أسلوب للتدريب الشفهي اؼبستخدـ يف تعليم اللغة. كيتم فيها اقرتاح التعبن أك لكبلـ الذم يقولو كل طالب مشارؾ يف احملادثة، لتنتقل احملادثة بسبلسة بن األطراؼ ا

من خبلؿ سلسلة ـبطط من التعبنات اؼبألوفة، فاحملادثة اؼبوجهة ىي نوع من اغبوار اؼبخطط كيهدؼ التدريب على مهارات التعبن الشفهي يف اؼبواقف اغبوارية اؼبختلفة

يث وبدد لكل طرؼ من أطراؼ احملادثة الدكر الذم يؤديو كيكوف ربت إشراؼ اؼبعلم حب يف احملادثة.

اللعب .2

ىناؾ كثن من األلعاب اللغوية اليت تعتمد على اغبوار، منها ما يبارس يف اغبياة اليومية بغرض التسلية كاؼبرح، كمنها ما يتخذ كسيلة لتعليم فنوف اللغة كخاصة التعبن

ن األلعاب مشاركة ؾبمومة من األفراد حبسب قواعد كل لعبة الشفهي. كيريد ىذا النوع م كيكوف لكل مشارؾ دكر ؿبدد يؤديو.

23 Syaiful mustofa, strategi pembelajaran bahasa arab inovatif, malang: UIN Press. Hal 137

23

اؼبناقشة .3

كتتضمن حوارات ذات ىدؼ ؿبدد كمعركؼ للمشاركن فيها، حبيث يتبادؿ اؼبشاركوف الرأم حوؿ موضوع أك مشكلة معينة، كيتعاكنوف يف إهباد حل أك إجابة أك

اؼبناقشة تسجيبل لؤلفكار اليت تطرح كربطا بينهما للوصوؿ إىل حل قرار بشأهنا. كتتطلب مرض.

كتأخذ اؼبناقشات أنواعا متعددة من حيث تنظيمها كإداراىا كاآليت:

اؼبؤسبر (1

كينبغي استخدامو مع ؾبموعات صغنة حبضور رئيسا يدير اؼبناقشة، كيعمل على ميع اؼبشاركن أف يسهموا يف اؼبناقشة، تنمية قدرة اؼبشاركن على العمل مع اآلخرين. كعب

كهبب أف يكوف اؼبشاركوف على دراية دبوضوع اؼبناقشة إال أنو وبتاج كقتا كبنا نسبيا إىل فبارسة.

اؼبناقشات العامة (2

حيث يتم التقدن للموضوع من جانب ؾبموعة صغنة من اؼبتحدثن، كيتبعها ور، كتنوع اؼبتحدثن يضيف للموضوع جوانب األسئلة أك اؼبناقشة اليت يقـو هبا اعبمه

متعددة كلكن هبب أف يهتم اؼبشرؼ لكل ال زبرج اؼبناقشة عن ىدفها.

اؼبنتدل (3

يكوف التقدن من جانب متحدث كاحد، كتطرح األسئلة كالتعقيبات من قبل اعبمهور عقب التقدن كيبكن مشاركة عدد يف كقت قصن كيتطلب قدرا من السيطرة

ناقشات.لضبط اؼب

24

اغبلقة الدراسية (4

مناقشة صباعية مع أقل قدر من القيادة الرظبية، كما هبب أف يكوف اؼبشاركوف على قدر كبن من اػبربة باؼبوضوع. كيتكوف اؼبشاركوف على قدر كبن من اػبربة باؼبوضوع.

ؿ.كتكوف عملية يف حالة كجود صباعات صغنة كتصلح للمواقف اليت تتطلب إهباد حلو

دراسة موضوع معن (5

مناقشة صباعية ؼبوضوع معن، رئيس اؼبناقشة أف يكوف ملما باؼبوضوع كوبتاج إىل كقتا طويبل. كتعمل على تنمية مهارة التحليل كحل اؼبشكبلت.

اجملموعات الصغنةاسرتاتيجية .4

اىج اجملموعات الصغنة ىي ؾبموعة من الطرؽ اليت اقرتحها خرباء اؼبناسرتاتيجية كطرؽ التدريس يف ؿباكلة لتطوير الدكر التقليدم للمعلم كوعاء للمعرفة، كاؼبصدر الوحيد للسلطة داخل الفصل ليصبح ميسرا للتعلم كمشاركا لتبلميذه يف األنشطة الصفية من

خبلؿ تفويضهم بعض السلطة داخل الفصل.

ناخ مبلئم يف اؼبناقشة يف ؾبموعات صغنة هتيئة ماسرتاتيجية كيتطلب استخداـ الفصل يسوده االحرتاـ اؼبتبادؿ كالدعم كتنمية مهارات التقصي كتشجيع التعاكف.

حول الكالم مهاراتال .3

اليت سبكن القدرة على الكبلـ ىو قدرة تعبن النفس باللساف. كىناؾ عناصر اللغويةأف تدعم مهارات الكبلـ كما قاؿ آرم أف مهارة الكبلـ يتكوف من أربعة عناصر ،

:كىي

24

،‌ص‌،‌uin press: ضف‌اىصطف،‌اىيغت‌اىعربت‌وشنالث‌تعيها،‌االج 25

Nur Azizah, tingkat keterampilan berbicara ditinjau dari metode bermain peran pada anak usia

5-6 th, lib.unnes.ac.id. pdf, 2013, hal 15

25

اؼبهارات االجتماعية -1

ارات االجتماعية ىي القدرة على اؼبشاركة بفعالية يف العبلقات االجتماعية.اؼبه

اؼبهارات االجتماعية تتطلب لنا لنعرؼ ماذا الـز أف يقوؿ، ككيف يقوؿ ذلك، كأين يقوؿ ذلك، كمت ال هبوز أف يقوؿ ذلك.

اؼبهارات الداللية -2

سبة بفهم معانيو. اؼبهارات الداللية ىي القدرة على استخداـ الكلمات اؼبناالكتساب اؼبهارات الدالالت هبب أف يكوف لنا معرفة كاسعة باؼبعىن الواردة يف الكلمات

كالدقة كالفعاؿ يف استخداـ الكلمات.

اؼبهارة الصوتية -3

اؼبهارة الصوتية ىي القدرة على تكوين العناصر الصوتية للغة بدقة عند الكبلـ. كىذه ن أف نعرؼ عن القبوؿ أك الرفض الصويت يف اجملتمع.اؼبهارة ضركرية ألهنا سبك

مهارات التعبن -4

مهارات التعبن ىي القدرة على أف تعطي التأثنات عاطفيا اؼبطلوب بكبلمنا. كاعبمهور يتصدؽ بكبلمنا. كمن اآلراء اؼبختلفة ؼبهارات الكبلـ يبكن االستنتاج أف

ب غن لغوية، كجوانب احملتول اليت يبكن مهارات الكبلـ تتكوف من جوانب اللغة كاعبوان رؤيتها عندما يتحدث الشخص.

ج. فن المناظرة

مفهوم فن المناظرة .1

فن اؼبناظرة ترتكب من كلمتن الفن كاؼبناظرة. فن صبعو أفانن ك أفناف ك فنوف، كالفىن عاطفة ىو صبلةي الوسائل اليت يستخدمها اإلنساف إلثارة اؼبشاعر كالعواطف كخباصة

26

كالتصوير كاػبطاب كالشعر كالتناظر كاؼبوسيقى. الفن ىو كل عمل ككل اعبماؿ، ىواية ربتاج إىل فن، كعندما يصبح الشخص فناف يصبح مبدع كعندما يصبح مبدع يصبح الرقم كاحد يف ؾبالو. كلفظ اؼبناظرة مصدر علة كزف مفافلة، أصلو ثبلثي "نظر".

كاؼبناظرة كما شرح ابن أف صيغة اؼبفاعلة تدؿ على اؼبشاركة بن اثنن أك أكثر. كغالبااؼبنظور اؼبصرم ىو "التناظر: الرتاكض يف األمر. كنظنؾ: الذم يراكضك كتناظره كناظره

: اؼبثل، كقيل: اؼبثل يف كل شيئ. كفبلنا نظنؾ أك مثلك ألنو إذا نظر من اؼبناظرة. كالنظنإليهما الناظر رآنبا سواء، كالنظر دبعىن مثل الند، كيقاؿ: ناظرت فبلنا أم صرت نظنا لو يف اؼبخاطبة. كناظررت فبلنا بفبلف أم جعلتو نظنا لو. كترشح عن ىذا التعريف صبلة

ىي تقتضي الندية، كذبرم بن اؼبخاطبن يف كضعي من السمات ربدد اؼبناظرة. إذ تفاعلي مبين على اغبوار حوؿ موضوع مشرتؾ.

كاصطبلحا، ربط ابن خلدكف يف مقدمتو اؼبناظرة باعبدؿ، مؤكدا على عبلقتهما العضوية، يقوؿ: "كأما اعبدؿ كىو معرفة آدب اؼبناظرة، فإنو ؼبا كاف باب اؼبناظرة يف الرد

ككل كاحد من اؼبتناظرين يف االستدالؿ كاعبواب يرسل عنانو يف كالقبوؿ متسعا، االحتجاج. كمنو من يكوف صوابا، كمنو من يكوف خطئا، فاحتاج األئمة إىل أف يضعوا آدابا كأحكاما يقف اؼبتناظراف عند حدكدىا يف الرد كالقبوؿ، ككيف يكوف حاؿ اؼبستدؿ

يكوف ـبصوما منقطعا كؿبل اعرتاضو كاجمليب. كحيث يسوغ لو أف يكوف مستدال، ككيف أك معارضتو، كأين هبب عليو السكوت كػبصمو الكبلـ كاالستدالؿ".

يبحو ابن خلدكف كل اغبدكد بن اعبدؿ كاؼبناظرة، ـبتلفا يف ذلك عن بعض الدراسات اغبديثة كاليت ميزت بن اؼبيدانن معتربة أف الفارؽ بينهما "فارؽ أخبلقي يتصل

اؼبناظرة الكشف عن اغبقيقة أك الصواب، كىدؼ اعبدؿ التغلب على باؽبدؼ، فهدؼ

معجم اؼبعاين فخر الراسخ، تطوير أسلوب اؼبناظرة باؼبدخل الفعاؿ يف تعليم مهارة الكبلـ، ص

27

اػبصم. كما يثبت ابن خلدكف عن الصفة اغبجاجية للمناظرة، كاليت تأتيها من خاصية اؼبواجهة اػبطابية القائمة على القبوؿ كاالعرتاض كاالستدالؿ كاعبواب.

كذلك فإف فن اؼبناظرة ىو شكل من أشكاؿ اػبطاب العاـ كىو عبارة عن مواجهة ببلغية بن متحدثن اثنن أك أكثر حوؿ قضية معينة ضمن كقت ؿبدد. كحسب التعاريف الواردة يف القاموس بشكل عاـ، فإف فن اؼبناظرة نقاش رظبي يدكر حوؿ قضية

كيتم يف جلسة عامة تيقدـ فيها حجج ميتىعارضة أك ميتصادمة، كغالبان ما تنتهي معينة بتصويت من اعبمهور أك عبنة ربكيم حيث ييقضي ىذا التصويت إىل ترجيح كفة حجج

أحد الطرفن.كبعبارة أخرل فإف فن اؼبناظرة تقتضي طرح قضية يىتناظر حوؽبا فريقاف ميتعارضاف،

واالة كىو من يؤيد القضية أك اؼبوضوع الذم ييتناظر كييدعى الفريقي اؼبيؤيد للقضية فريقى اؼب

حولو كيىدعىمو كيدافع عنو، أما الفريق الذم ييعارض موضوع اؼبناظرة كيػيفىند أطركحة فريق اؼبواالة كحججو فييدعى فريق اؼبعارضة. كىكذا، فإف فريق اؼبواالة وباكؿ إثبات رأيو الذم

فن اؼبناظرة بينما وباكؿ فريق اؼبعارضة أف ييفنده كأف ينفيو. كمن الضركرم يساند موضوعاه اؼبوضوع الذم تتناكلو اؼبناظرة. كاؼبناظرة ىي أف يأخذ فريق اؼبواالة موقفان كاضحان ذبي

بة بن الشيئن إظهارا للصواب.النظر من اعبانبن يف النس

كاؼبناظرة ىي لفظ ذك داللة ؿبددة كمعينة يف اصطبلح العلـو كالفنوف، حيث لقد تعين فن اغبوار، ػوالنظر بالبصنة ذىب من عرفوا فن اؼبناظرة اصطبلحيا إىل القوؿ: إهنا

كالفكر اؼبنطقي من اعبانبن حوؿ موضوع قابل للجدؿ كاؼبناقشة من أجل الوصوؿ إىل

ص ت لبناف: منشورات ضفاؼ. د. عبد اللطيف عادؿ، ببلغة اإلقناع يف اؼبناظرة، بنك

ص pdfعضو يف مؤسسة قطر، اؼبناظرة مصادرالتعليمية، مركز مناظرات قطر، . ص-حضرة مصطفى افندم صربم، علم اداب البحث كاؼبناظرة، مصر: اؼبطبعة اعبمالية، الطبعة األكىل

28

رؤية متوافقة بعد تقدن اغبجج اؼبقنعة، كىي يف النهاية فن قصد بو الدفاع عن الرأم باغبجة الدامغة كالرباىن الساطعة.

فوائد فن المناظرة .2كقد ذكر يف مرجع مناظرات قطر أف الفوائد اليت ربيصد نتيجة اإللبراط يف عملية

كمعرفية التناظر ال حصر ؽبا، فاؼبناظرة سبنح خربات تفضي إىل مهارات حياتية كشخصية كتنظيمية. باإلضافة إىل ذلك فمن خبلؿ اؼبناظرة يكتسب اؼبتناظركف فوائد تربوية كنهم تعلم كصقل مهاراهتم استثنائية يف ؾباالت التعلم األخرل كيف الوقت ذاتو يبي

الشخصية أكثرمن أم بيئة تعليمية أخرل .اغبجج اؼبنطقية ككحد أدىن فإف اؼبناظرة تساعد اؼبتعلمن على إدراؾ دكر كأنبية

كاألدلة الدامغة على أرض الواقع، كما أهنا سبكنهم من استجبلء كجهة نظرىم من خبلؿ استخداـ الببلغة اػبطابية. كعبلكة على ىذا كلو فإف اؼبناظرة تغرس فيهم شعور اإلتزاف كالثقة بالنفس كىي تعلمهم مهارات البحث العلمي كالتنظيم كتقدن اؼبعلومات بأسلوب

ع كجذاب.مقن كىناؾ اؼبزايا يف فن اؼبناظرة فيما يلي:

تعزيز الثقة بالنفس كاإلتزاف كتقدير الذات لدل اؼبتعلمن -1اكتساب معارؼ متعددة كاػبوض يف علـو شت خارج نطاؽ اؼبواد الدراسية -2

للمتعلمن. توفن أنشطة تعزز اإللبراط اغبيوم كالفعاؿ للمتعلمن. -3 على بناء كتنظيم األفكار.تعزيز القدرة -4 تطوير مهارات التفكن العليا كمهارات التفكن النقدم. -5 تنمية مهارات التحليل كالبحث العلمي كتدكين اؼببلحظات لدل اؼبتدربن. -6

. ىرحيت‌اىاجطار،‌االج‌‌ف‌تعي‌هارة‌اىنال،‌بحج‌تنيرة‌باىذخو‌اىفعاه‌فخر‌اىراضخ،‌تطىر‌أضيىب‌اىاظ‌

ص‌

29

تطوير قدرة اؼبتعلمن على اإلتزاف كتقدن اغبجج البناءة كاستخداـ اؼبنطق -7 كاألدلة.

كتقدن اػبطب الفعالة. تطوير القدرة على بناء -8 التشجيع على العمل اعبماعي. -9 كيفية المناظرة .3

يف األكؿ نعرؼ أكال أف كل مناظرة تتطلب قضية. كىذه القضية هبب أف تتسم لقضية على سبيل اؼبثاؿ: "يعتقد باعبدلية كتكوف ىي األساس للمناظرة، فقد تكوف ا

اجمللس أنو من األفضل أف تكوف طيبانذكيا أكيعتقد اجمللس أف األمم اؼبتحدة قد فشلت.ن

كيتطلب أسلوب اؼبناظرة بوجود فريقن يف كل مناظرة يتوىل أحدنبا تأييد القضية ضة". اؼبطركحة كيسمى "فريق اؼبواالة"، كيتوىل اآلخر معارضتها كيسمى"فريق اؼبعار

يستخدـ كل فريق نوعن من اغبجج لدعم موقفو إزاء القضية اؼبطركحة. أكال، ىناؾ أكال حجج جوىرية مستقلة، كىي اغبجج اليت يقـو بإعدادىا كل فريق ليدعم موقفو إزاء نالقضية اؼبطركحة. كثانيا، ىناؾ اغبجج التفنيدية كىي الرد على حجج الفريق اؼبعارض.ن

عبوىرية كاغبجج التفنيدية يتبن من خبلؿ التمييز بن إظهار كالفرؽ بن اغبجج احججك على أهنا صحيحة، كحجج اػبصم على أهنا باطلة، كيصعب كصف أحد ىذين النوعن من اغبجج بأنو منهما يساكم يف أنبيتو اآلخر، ككبلنبا ضركرم لنجاح

اؼبناظرة. ن

متحدثن، كيتميز ىؤالء أىم من اآلخر، ذلك أف كبل يتكوف كل فريق من ثبلثة اؼبتحدثوف بأرقامهم كدبوقف فريقهم إزاء قضية اؼبناظرة، على سبيل اؼبثاؿ، يتحدث اؼبناظركف عن اؼبواالة األكؿ )كىو اؼبتحدث األكؿ يف فريق اؼبواالة(، أك قد يتحدث اؼبناظركف عن اؼبعارضة الثالث )كىو اؼبتحدث الثالث يف فريق اؼبعارضة(، كيتوقع من كل

32

ص‌‌pdfعضى‌ف‌ؤضطت‌قطر،‌اىاظرة‌صادراىتعيت،‌رمس‌اظراث‌قطر،‌

31

متحدث باستثناء اؼبواالة األكؿ )اؼبتحدث األكؿ يف اؼبناظرة بشكل عاـ( أف يفند حجج معارضو، جوىرية، األكؿ من اؼبعارضة كالثاين من كل فريق أف يعرضا حججا ثن فعلى اؼبتحد باإلضافة إىل تفنيد حجج اػبصم، كزبصص الكلمة الثالثة اليت يلقيها

ض ملخص للمناظرة من كجهة نظر كل فريق. اؼبتحدث الثالث لتفنيد كلعرس

يدير اؼبناظرة يف العادة شخص يسمى رئيس اؼبناظرة، كينبغي على اؼبتناظرين أف دبخاطبة الرئيس كاعبمهور، كيشار إىل رئيس يبدأكا كلماهتم بػ"السيد الرئيس". أما ن

ثى فيشار إليها إذا كاف الرئيس أن بػ "السيد الرئيس". أما اؼبناظرة يف حاؿ كونو ذكرابػ"السيدة الرئيسة". كالعبارة اؼبستخدمة عادة يف البدء باغبديث يف اؼبناظرة ىي "السيد الرئيس، السيدات كالسادة" أك "السيدة الرئيسة، السيدات كالسادة". كمن مهاـ الرئيس أك الرئيسة أف يتوىل تقدن كل متحدث على التوايل حسب دكره. على سبيل اؼبثاؿ يبكن للرئيس أف يقدـ اؼبتحدث األكؿ يف اؼبناظرة بقولو: "يسعدين اآلف أف أقدـ لكم اؼبتحدث

األكؿ من فريق اؼبواالة كىي )ليلى( لتبدأ يف عرض قضية الفريق".

أف يكوف يف النهاية فريق فائز كفريق كهبب أف تنتهي كل مناظرة بنتيجة معينة أمخاسر، كال يبكن أف تنتهي اؼبناظرة بالتعادؿ، كوبسم النتيجة كيلعنها يف النهاية حكم

الذم راقب اؼبناظرة كتابعها بدقة لكي وبكم عليها يف النهاية، كال الناظرة. كىو الشخصعليهم أف يتبعوا يف هبوز غبكاـ اؼبناظرات أف يطلقوا أحكامهم بشكل عشوائي، كإمبا

ربكيمهم خطوات كقواعد كمعاين كاضحة سبيز التناظر اعبيد من الردمء، كقد ىبتلف اؼبناظركف كاغبضور مع قرار حكم اؼبناظرة، كيف بعض ا من التحدم الذم يصاحب األحياف ىبتلف اغبكاـ فيما بينهم، إال أف ىذا يعد جزء العادة، حيث اؼبناظرة يف ن

ريق يشارؾ يف اؼبناظرة أف هبادؿ بشكل جيد حت يتمكن من إقناع يتوجب على كل ف بأنو يستحق الفوز يف تلك اؼبناظرة. أم حكم

33

ص‌pdfعضى‌ف‌ؤضطت‌قطر،‌اىاظرة‌صادراىتعيت،‌رمس‌اظراث‌قطر،‌

31

يستخدـ اغبكاـ عند تقييم اؼبناظرات يف بطولة العامل ؼبناظرات اؼبدارس، ثبلثة معاين ىي:

ة األسلوب: كيصف الطريقة اليت يتم هبا عرض الكبلـ، كيعين بشكل ؿبدد كيفي (1األداء، على سبيل اؼبثاؿ كيف كاف اؼبتحدث مشوقاكصادقان أك ظريفان؟ كتكوف

، غن أف العبلمات العبلمة اؼبتوسطة عادة يف بطولة العامل ؼبناظرات اؼبدارس .ك تتفاكت عموما ما بن

احملتول: كيتناكؿ اغبجج اليت عرضها كل فريق، كىذا يعين قوة اغبجة عموما (2قة تدعيمها كشرحها كربليلها، كيتبع اغبكاـ نفس طريقة كضع ككذلك طري

العبلمات كما يف اؼبعيار األكؿ اػباص باألسلوب.اإلسرتاتيجية: كيتعلق ىذا اؼبعيار ببنية الكبلـ عموما كغالبا ما يكوف ىذا اؼبعيار (3

خليطان، من اؼببلحظات الدقيقة ألجزاء ـبتلفة من اغبديث كاليت ال تندرج ربت ، مع كجود تفاكت )متوسط العبلمات يف ىذا اؼبعيار ىو ؼبعيارين السابقنا

(.ك بن أسلوب المناظرة .4

كل اؼبتعلم لو أسلوب معن يف الكبلـ، سواء كاف يدرؾ ذلك أـ ال، فكل اؼبتعلم لو أسلوبو اؼبستقل الذم رافقو منذ الصغار منذ السنوات األكىل من العمر حن نطق أكىل الكلمات يف حياتو، ىذا ىو أسلوبنا الطبيعي يف اغبديث، كىو يف الوقت ذاتو األسلوب الذم نشعر باالرتياح لو كثنا نتواصل مع اآلخرين. كىناؾ أنواع من األسلوب الذم البد

أف يهتم بو اؼبناظر:

34

ص‌‌،pdf،‌ضاى‌مى،‌اىرشذ‌ف‌ف‌اىاظرة،‌جاعت‌ضيطا‌اىقبىش‌قطر،‌. د

32

العرض البصرم .1

كيقصد العرض البصرم بأف اؼبتعلم أف يهتم بقضية العرض البصرم يف اؼبناظرة، كىو رض البصرم ىناؾ عاصر اؼبهم، كىي:أف ينظر عيوف اعبمهور يف الكبلـ. كيف الع

أف يبدأ العرض البصرم من البداية األكىل (1

كؿ الكبلـ حن جاء إىل اؼبنرب، أك كيبدأ استعماؿ العرض البصرم من اللحظة من أفور بعد االنتهاء من التقدن، كاألمر األىم ىو أف يتم من التقدن سنكز اعبمهور أعينهم على اؼبتكلم، فإف من أسلوب العرض البصرم يبدأ منذ غبظة دخوؿ اؼبناظر مع الفريق

ظرين أف يقوموا بعمل إىل غرفة اؼبناظرة، على سبيل اؼبثاؿ، من الشائع عند كثن من اؼبناإشارات كحركات غن منضبطة، كيهزكا رؤكسهم بطريقة منفػرة، كيتحدثو بصوت مرتفع

مع زمبلئهم يف الفريق أثناء ربدث معارضيهم للجمهور، كىذا يف حد ذاتو ال يعترب تصرؼ يقلل من مصداقية الفريق ككل.

التواصل البصرم (2

من اؼبناظرين اؼببتدئن كىو عدـ التواصل كىناؾ مشكلة كبنة الذم حدث يف كثن البصرم، ككبن كبشر طبعا أف ينظر يف كجوه من نتحدث إلينا. كىذا أف يكوف اؼبناظر أف يواصل بصريا يعين القياـ بتواصل بصرم مع أفراد معينن من اعبمهور، كالبقاء على ذلك

ية.التواصل البصرم لفرتة زمنية معينة ما بن طبس إىل ثبلثن ثان

اإليباءات (3

اإليباءات ىي حركة اعبسم يف التحدث. كتعترب اإليباءات جزءا طبيعيا من تركيبة األحاديث اليومية اليت يقـو هبا الناس، للتأكد من ذلك طبيعيا تعترب اإليباءات جزءا عندما يكونوف كاقفن، كستجد أهنم يقوموف بعمل يبكن مراقبة الناس كىم يتحدثوف

من اإليباءات كاغبركات حت كإف كانوا يتحدثوف يف اؽباتف، كىذا يعين كخصوصا كثن

33

أننا كمناظرين هبب أف نسعى ألف نبدك صادقن يف كبلمنا، كدبعىن آخر هبب أف نبدك طبيعين، كاإليباءات يف اغبديث أف نومئ كنقـو ببعض اغبركات أثناء التحدث يف

غبركات الطبيعية أثناء اغبديث، كلكن من اؼبمكن اؼبناظرة. كإف اإليباء اعبيد ىو القياـ بااؼبتحدثن إىل القياـ ببعض أف ينجرؼ بعض عندما يكونوف متوترين، مثل اإلمساؾ ناغبركات غن الطبيعية كخصوصا ببطاقات اؼبذكرات بكلتا يديهم، ألف اإلمساؾ بشيء ما

يديك كلما أمكن، كدع قد وبد من نزعتك الطبيعية لئليباء، كلذا ينبغي عليك أف ربرر اغبركات الطبيعية تأخذ ؾبراىا الطبيعي.

الوقفة (4

الوقفة كما ىو اغباؿ يف اإليباء، فإف أىم مظهر من اؼبظاىر الفعالة للوقفة ىو أف فتهم، مثل موقع تكوف طبيعيا من اؼبتحدثن يهتموف أكثر بالتفاصيل الدقيقة لوق

أقدامهم، كتوزيع قاماهتم ككذلك استقامة ظهورىم، إال أف أكثر طريقة فعالة للوقفة الطبيعية ىي أال هتتم بوقفتك على اإلطبلؽ.

أمباط السلوؾ (5

يقصد بأمباط السلوؾ يف اؼبناظرة تلك السمات اؼبميزة، كاػبصائص الفردية للعرض ا إيباءة فريدة أك حركة معينة، كأمباط السلوؾ يف البصرم، مثل يبكن أف يكوف ؼبتحدث م

حد ذاهتا ال تشكل معضلة، فكل مناظر ستكوف لو بطبيعة اغباؿ طريقتو اػباصة يف الكبلـ.

العرض الصوتي .2

كيتعلق العرض الصويت بطريقة تواصلك مع اعبمهور، كطريقة إلقائك للكلمات على اعبمهور. كىي كعناصر اآليت:

35

ضاى‌مى،‌اىرشذ‌ف‌ف‌اىاظرة،‌،‌ص‌. د

34

كبلـسرعة يف ال (1

سرعة يف الكبلـ ما من شك يف أف أحد اؼبوضوعات األساسية اؼبرتبطة باعبانب الصويت ىو موضوع "السرعة يف الكبلـ". كأف أكرب مشكلة تواجو اؼبتحدث ىي أف يكوف سريع الكبلـ بصورة يصعب معها الفهم، يبكن أف ىبلق التحدث أماـ اعبمهور

ة رباكؿ فهمو. إشكالية يف الزمن ال تزاؿ نظرية النسبي

حجم الصوت (2

حجم الصوت من عناصر العرض الصويت، كردبا تكوف أىم كصية متعلقة ن أساسيانيعترب حجم الصوت عنصرا على ذلك، لسياؽ اغبديث نفسو كلنضرب مثاال

إذا كنت تتحدث إىل حشد كبن يف قاعة كبنة، فمن الضركرم جبانب الصوت ىي أنوإذا كنت زباطب ؾبموعة صغنة يف فصل دراسي صغن أف تتحدث بصوت مرتفع، أما

فمن الضركرم أف تتقمص أسلوب اغبوار اؽبادئ كاحملادثة.

التنوع (3

التنوع سواء اقتنعنا باغبكمة اليت تقوؿ إف التنوع ىو هبارات اغبياة أـ ال، فما من لى شك يف أف التنوع إضفاء عنصر التنوع على العرض البصرم يساعد بكل تأكيد ع

ربسن األسلوب، يبكنك دائما باستخداـ أنواع ـبتلفة من اغبركات كاإليباءات على سبيل اؼبثاؿ، كلكن التنوع يف األسلوب ىو أساس موضوع العرض الصويت، ذلك ألف

الرتابة ىي السبب الرئيسي كراء اؼبلل.

العرض اللغوي .3

تقف خلف ماتقوؿ، كالطريقة يف الواقع يكوف األفكار اليتاالسرتاتيجية فإف احملتول ك اليت تقـو هبا فعليا باستخداـ الكلمات التعبن عن تلك األفكار، كاؼبفاىيم ينبغي أف

35

يفهم على أهنا من عناصر األسلوب. كنسميها بالعرض اللغوم. كاألشياء اليت ال بد أف يهتم يف البحث عن العرض اللغوم ىي:

أنبية الوضوح (1

أنبية الوضوح يعترب الوضوح أىم عناصر العرض اللغوم على اإلطبلؽ، بالنسبة لكثن من اؼبتحدثن يشن الوضوح إىل طريقة لفظ الكلمات، كىذا ليس موضوعنا ىنا حيث

ن ينبغي أف هنتم أكثر بالكلمات نفسها اليت نستخدمها للتعبن عن أفكارنا، الكثن مملتوية لكي يبدكا مثنين لئلعجاب كمؤثرين، اؼبناظرين يستخدموف كلمات طويلة، كصببل

كبذلك هبعلوف خطبهم صعبة الفهم، ككعرة االستيعاب.

األساليب الببلغية (2

يف الصيغ األخرل من التحدث أماـ العامة، ينصح اؼبتحدثوف باستخداـ ؿبسنات بوف خطبهم، مثل االستخداـ اؼبتكرر لبلستعارات بديعية كصور بيانية ـبتلفة عندما يكت

كاعبناس، كلذلك ن كمتكلفانكالسجع، كليس شبة عيب أصيل يف ىذه األساليب، لكنها ذبعل األسلوب مصطنعا يف اؼبناظرة هبب أف يقتصر استخداـ ىذه األساليب على تلك

ة كعلى كجو األجزاء من اػبطاب اليت يتوقع فيها اعبمهور أف يسمع البياف كالببلغالتحديد يف اؼبقدمة الرظبية كيف اػباسبة. إف اؼبناظر الذم يعرض اغبجج اؼبستقلة )أك حت التفنيد( بلغة متكلفة كمصطنعة سوؼ هبين اء مثل ىذا التصرؼ، كالسبب يف ذلك يعود إىل أف ىذه اغبجج ستفتقر إىل الصدؽ اؼبتاعب جر كالتأثن اللذين وبظى هبما التعبن

عي.الطبي

36

رة،‌،‌ص‌ضاى‌مى،‌اىرشذ‌ف‌ف‌اىاظ. د

36

النكتة (3

النكتة يف اؼبناظرة سبلح ذك حدين، كإذا ما مت استخدامها بفاعلية يبكن أف تقوم تواصلك مع اعبمهور، أما إذا ما استخدمت بشكل سيئ فيمكن أف تتسبب يف إشاعة كاإلرباؾ، كتكوف احملصلة جو من التشويش عد ركح الفكاىة من األشياء اليت يصعب ي

قية.النهائية فقداف اؼبصدا

37

الثالث الفصل منهجية البحث

ينبغي للباحثة أف تستخدـ منهجية البحث يف إجراءات حبثها للوصوؿ إىل نتائج البحث اؼبهدكؼ. كفقا لرشد رسبلف يقوؿ أف اؼبنهج ىو األنشطة العلمية يتعلق بطريقة

كن تربيرىا علميا عملية منظمة لفهم موضوع البحث، ؿباكلة للعثور على إجابات اليت سب كيبكن أف هبرم عملية البحث دبركر اػبطوات اآليت: كتصديقا.

المدخل واألسلوب والنوع . أكاؼبدخل اؼبستخدـ يف ىذا البحث ىو اؼبدخل الكيفي ألف ىذا البحث سوؼ

ن أك توصف الظاىرة بالكلمات. كالبحث الكيفي يقصد يف فهم الظواىر عما يبلقيها تباؼببحوث. على سبيل اؼبثاؿ: السلوكية، كاإلستجابية، كالدكافع، كعمل األعماؿ، كغن

ىو منهج الكيفي اؼبدخل( قاؿ بغداف كتيلور )ك .holisticذلك مشولية البحث الذم وبصل البيانات الوصفية مثل كلمات مكتوبة أك بلساف من الناس.

الوصفي ىو كاألسلوبي، الوصف أسلوبالذم يستخدـ الباحثة ىو كاألسلوبالبحث الذم عمليتو على أساس اغبقائق أك الظواىر ذبريبها حوؿ اجملتمع حت تكوف

كذكر أيضا النتائج اليت ربصل كلغة طبيعية اؼبوجودة من التعريض أك الصورة كما كاف.ىو الذم يعتمد على دراسة الواقع أك الظاىرة كما كجد كيهتم بوصفها الوصفي أف

كصفا دقيقا. فالتعبن الوصفي يصف لنا الظاىرة كيوضح لنا اػبصائص.الة جبمع ا النوع ىو تعمق اغبرئيسي من ىذ غبالة، كىدؼىو دراسة ا كنوع البحث

البيانات من مصادر اؼبتنوعة. كألف ظهر ىناؾ بعض اػبصائص يف اغبالة اليت ستبحث ( اؼبناظرة لباحثة قدمت الباحثة من النوع الدراسة اغبالة، كمن اػبصايص الواردة ىي

37

Rosdi ruslan, metode penelitian publik, Surabaya: PT Raja Grafindo Persada. Hal 24 38

Andi Prastowo. Metode Penelitian Kualitatif. (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2011) hal. 23-24. 39

Basrowi, Suwandi, Memahami penelitian kualitatif. (Jakarta:Rineka Cipta,2008), 21 40

Muhammad, Metode penelitian bahasa, Yogyakarta: Ar Ruz Media, 2009. Hal 30 ص .ق. عبدالرضبن عدس, زرقاف عبيدات, كايد عبد اغبق. البحث العلمي، مفهومو، أدكاتو، أساليبو. دار أسامة.

38

يف أنواع من اجملاؿ اغبياة مثل يف السياسة من فن الكبلـ اليت يفعلها كثن من األشخاص( كالنادم لتعلم اؼبناظرة ليس كل من اعبامعات سبلكها، كأكثرىم أك يف ؾباؿ التعليم.

يتبحر يف اؼبناظرة باالتعلم دكف مساعدة كجود النادم. كىنا كجود النادم الذم تأسيس ء النادم ىم يشاركوف يف ( كمن أعضاالطبلب للطبلب الذم يريد أف يتعلم اؼبناظرة.

اؼبسابقة الوطين كالعاؼبي كقبح. كأما أشكاؿ الدراسة اغبالة ىي كصفية االعراض أك اغبقائق أك الواقع، كاستكشافية ؼبعرفة القضية كيعطي فرضي، كالتشريخ للعثور علي

اعبوانب الرئيسية للمعلومات كحجة سببية. البيانات ومصادرها . ب

مصدر البيانات ىو الكائن الذم مت اغبصوؿ البيانات. كالبيانات كمصادرىا ىذا البحث ىو:

ىا نسخة اؼبقابلة، كىي البيانات اؼبكتوبة يف النسخة بعد عملية اؼبقابلة. كمصدر (1 من الطبلب من النادم ككذلك األساتذ اؼبرتبط بالنادم اؼبناظرة.

نسخة اؼبيدانية، كىي البيانات اؼبكتوبة يف النسخة بعد عملية اؼببلحظة، كىي ما (2تكتب الباحثة حن اؼبراقبة يف اؼبيداف )يف النادم( إما اؽبيكلة أك غن اؽبيكلة.

اتذ اؼبرتبط بالنادم اؼبناظرة.كمصدرىا من الطبلب من النادم ككذلك األسالوثائق، كىي البيانات اؼبوجودة من التوثيق يف اؼبيداف، إما اؼبواد للطبلب يف (3

إجراء اؼبناظرة، أك الصورة، أك الفيديو حن فبارسة اؼبناظرة، أك الفيديو مناظرهتم يف يوتوب. كمصدرىا من الطبلب من النادم اؼبناظرة.

ج. طريقة جمع البياناتكطريقة صبع البيانات ىي الطرؽ اليت يستخدمها الباحثوف للحصوؿ على البيانات يف إجراء البحث. كيف ىذا البحث من النوع دراسة اغبالة هبب أف تكوف طريقة صبع

ىو اػبطوة اؼبهمة يف البحث ألف البيانات عميقة ككاضحة كؿبددة. كصبع البيانات

42 .R Raco.‌Metode Penelitian Kualitatif: Jenis, Karakteristik dan Keunggulannya. Jakarta:

Grassindo, 2010( hal 49-50

39

صبع البيانات ىي اؼبقابلة، كاؼببلحظة، كالتوثيق، ىدؼ البحث ىو لنيل البيانات. كطريقةاليت فعلتها الباحثة ىي اعبمع منهم، كىو اعبمع كاعبمع بينهم. كطريقة صبع البيانات

من اؼببلحظة، كاؼبقابلة، كالتوثيق. كاستخدمت الباحثة طريقة اعبمع يف صبع البيانات انات. كيبكن البياف اؼبقابلة، لكي يناؿ على اؼبعلومات الكاملة كينظر مصداقتة البي

كاؼببلحظة، كالتوثيق كما يلي: اؼبقابلة .1

يف تقنية صبع باستخداـ اؼبقاببلت تقريبا نفس االستبياف. اؼبقابلة نفسها مقسمة إىل ثبلث اجملموعات أم اؼبقاببلت اؼبنظمة، كاؼبقاببلت شبو اؼبنظمة، كاؼبقاببلت اؼبتعمقة.

اء مقاببلت متعمقة، اهنا هتدؼ عبمع اؼبعلومات اؼبعقدة، لكن ىنا اختار الباحثة إجر كىو وبتوم معظمها على آراء كمواقف كذبارب الشخصية، لتجنب فقداف اؼبعلومات، كستسأؿ الباحثة السماح للمخرب باستخداـ مسجل الشريط. قبل مت إجراء مقابلة

وع البحث.معمقة، كتوضح الباحثة أك تعطي حملة موجزة كخلفية كاضحة على موض اآليت: اؼبشاركن كالباحثة تقـو باؼبقابلة إىل ستة

األكؿ: أرجا من نادم اعبداؿ شارؾاؼب الثانية: رفعة من نادم اعبداؿ شاركة اؼب

الثالث: أديت من نادم الكندماؼبشارؾ : فرسا من نادم الكندمةالرابع اؼبشاركة اػبامس: أبرار من نادم عن الشمساؼبشارؾ السادس: فاضل من نادم عن الشمساؼبشارؾ

اؼببلحظة .2مبلحظة ىي القياـ عمدا كمنهجية ضد األنشطة الفردية أك كائن آخر هبرم التحقيق فيو. أما بالنسبة ألنواع اؼببلحظات مثل اؼبراقبة اؼبهيكلة، كاؼبراقبة غن اؼبهيكلة، مراقبة

كفقا للهدؼ من البحث مث الباحثة اؼبشاركن، كاؼببلحظة غن اؼبشاركة. يف ىذه الدراسة،

41

حدد مبلحظة اؼبشارؾ. كمبلحظة اؼبشاركن ىي تقنية اؼببلحظة اليت شارؾ فيها الباحثة يف ىذا النشاط يتم بواسطة الكائن قيد التحقيق. ىذه اؼببلحظة تتم مع مراقبة كتسجيل

حلقة مباشرة إىل موضوع البحث، كىذا ىو من خبلؿ مراقبة األنشطة اؼبوجودة يف اعبداؿ كحلقة الكندم، كحلقة عن الشمس.

التوثيق .3الوثيقة كفقا لسوغيونو ىو رقم قياسي األحداث اليت مرت. الوثيقة اؼبستخدمة من قبل الباحثة ىنا يف شكل صور، كالرسم، كبيانات عن حلقة اعبداؿ كحلقة الكندم، كحلقة

عن الشمس.ؿ اؼبنهجية للحصوؿ إىل البيانات كلسهوؿ يف القراءة، قدمت الباحثة اعبدك

كاآليت: : منهجية البحثاعبدكؿ

طريقة صبع البيانات مصادر البيانات البيانات الرقم

نسخة اؼبقابلة

من الطبلب من النادم الكندم كاعبداؿ ككذؾ األساتذ اؼبرتبط

بالنادم اؼبناظرة.

اؼبقابلة

دم من الطبلب من النادم الكن نسخة اؼبيدانية كاعبداؿ ككذؾ األساتذ اؼبرتبط

بالنادم اؼبناظرة.

اؼببلحظة

التوثيق يف اؼبيداف، إما اؼبواد للطبلب يف إجراء اؼبناظرة، أك الصورة، أك الفيديو حن فبارسة اؼبناظرة، أك الفيديو

مناظرهتم يف يوطوب.

من الطبلب من النادم الكندم كاعبداؿ

التوثيق

41

البيانات د. طريقة تحليل

كطريقة ربليل البيانات اليت استخدمت الباحثة ىي طريقة ؼبايلز كىوبرمن بأف عملية ربليل البيانات بشكل تفاعلي كاستمرارم حت يكتمل حت (،)

البيانات بسبب عدـ كجود البيانات أك البيانات مشبعة. يشار إىل حجم تشبع اؼبعلومات اعبديدة. تشمل العملية يف زبفيض البيانات اؼبهمة كعرض البيانات

كاالستنتاج.

(data reduction)زبفيض البيانات .1

البيانات اليت مت اغبصوؿ عليها من اؼبيداف البحث كثنة كلذلك البيانات هبب تكتبها ا. لذلك بدقة كالتفصيل. كلما طالت من مدة البحث، تصبح البيانات أكثر كتعقيدن

الضركرم ربليلها على الفور من خبلؿ زبفيض البيانات. إف زبفيض البيانات يعين تلخيص العناصر األساسية، كتفريق البيانات، كالرتكيز على ما يهم، كالبحث عن

الباحثة إجراء مزيد اؼبوضوعات كاألمباط كإزالة البيانات غن الضركرية. كىذا يسهل على من عمليات صبع البيانات.

يتطلب عملية زبفيض البيانات بوجود اؼبعلومات كفهم كالواسع، كلذلك يف عملية زبفيض البيانات سبكن للباحثة مناقشتها مع اآلخرين. إذا كاف اؼبيداف للحصوؿ على

، بدقة هبب أف يكوف اىتماـ الباحثة البيانات اليت تعترب أجنبية، ال يوجد مبط، غن معلـويف زبفيض البيانات. مثل اكتشاؼ نوع جديد يف البحر مل يعرؼ بعد، يتم استخدامو

بدقة كمحور للمبلحظات البلحقة.

(display data) عرض البيانات .2

43

Sugiyono, metode penelitian pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2009, hal 337

42

بعد زبفيض البيانات فإف اػبطوة التالية ىي تقدن البيانات. يف البحث النوصفي صف قصن، كالرسم البياين، كالعبلقة بن الفئات، كغالبنا يتم عرض البيانات يف شكل ك

ما يتم استخدامها مع النص السردم. إذا لـز األمر، يبكن أف يكوف عرض البيانات يف شكل الرسـو البيانية، كاؼبصفوفات ، كالشبكات ، كاؼبخططات.

كزبطيط العمل التايل بناءن على كمن خبلؿ عرض البيانات سيسهل األمر فهم ما هبرم، ما مت فهمو. كيف عرض البيانات سيتم فهم البيانات العبلقة اؼبتبادلة بن البيانات مع

بعضها البعض بسهولة.

(conclusion and verification)االستنتاج كالتحقق .3

اػبطوة الثالثة يف ربليل البيانات حسب األمياؿ كالكسارات ىي االستنتاج قق. االستنتاجات األكلية ال تزاؿ مؤقتة كسوؼ تتغن إذا مل يكن ىناؾ دليل قوم كالتح

يبكن أف يدعم صبع البيانات البلحقة. كإذا كانت االستنتاجات اليت أثنت يف اؼبرحلة األكلية مدعومة ببيانات صحيحة كمتسقة فإف االستنتاجات اؼبطركحة جديرة بالثقة.

البحث كيبكن أيضا ال هبيب على أسئلة البحث، ألف االستنتاج يبكن أف هبيب أسئلةصياغة اؼبشكلة يف البحث النوعي ما زالت مؤقتة كستتطور بعد البحث يف اجملاؿ. كيرجو

أف ذبد االستنتاجات يف البحث النوعي نتائج جديدة مل تكن موجودة من قبل.

ه. فحص الصحة البيانات

ة البيانات من مصادر ـبتلفة بطرؽ يقـو التثليث يف اختبار اؼبصداقية دبراجعـبتلفة، كيف أكقات ـبتلفة. كالتثليث ثبلثة أنواع كىي التثليث اؼبصدر، التثليث التقين،

كتثليث الزمن. كالباحثة فقد استخدمت التثليث اؼبصدر، كالتثليث التقين.

تثليث اؼبصادر .1

44

Sugiyono, hal 341

43

ريق التحقق من يتم إجراء التثليث للمصادر الختبار مصداقية البيانات عن طاسرتاتيجية البيانات اليت مت اغبصوؿ عليها من خبلؿ عدة مصادر. كىذا يبحث يف

تعلم اؼبناظرة، مث صبع البيانات كاختبارىا اليت مت اغبصوؿ عليها يبكن إجراؤىا لؤلساتذ كاألصدقاء كامشرؼ اؼبناظرة. كيتم كصف البيانات اليت مت اغبصوؿ عليها

فس الرأم كـبتلفة. إذا كانت البيانات قد مت اختبارىا، عندئذو كتصنيفها كاليت ؽبا ن يتم طلب االتفاؽ من مصادر البيانات الثبلثة.

تقنية التثليث .2

تتم عملية تثليث تقنيات اختبار مصداقية البيانات عن طريق التحقق من البيانات صدر كالتقنيات اؼبختلفة. إذا سبت مقابلة ىذه التقنية، يتم اختبارىا باستخداـ نفس اؼب

باؼببلحظة أك الوثائق. إذا مت العثور على بيانات ـبتلفة فيقـو دبناقشة مع مصدر البيانات معنية للتأكد من صحة البيانات أك أف صبيع البيانات صحيحة فقط من منظور ـبتلف.

44

الرابع الفصل عرض البيانات وتحليلها

تاريخ النوادي المناظرة . أ

تاريخ نادي الجدال .1

لكنو (،LSO)كما قاؿ رئيس نادم اعبداؿ، نادم اعبداؿ ىو مؤسسة شبو مستقلة ( قسم اللغة العربية كأدهبا كلية العلـو اإلنسانية يف BSOمثل بوجود ىيئة شبو مستقلة )

معة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج، الذم حن وبتاج األمواؿ جاللمسابقة أك الربنامج، األمواؿ مباشرة من الكلية، مل تعد من خبلؿ قسم إدارة الطبلب

(HMJ). ا يف عاـ من قبل العديد من طبلب قسم اللغة العربية كاف نادم اعبداؿ رائدن

إنشاء ؾبموعات تعلم باللغة العربية. يف البداية، قاـ ىؤالء الطبلب كادهبا الذين أرادكا فقط بعمل ؾبموعات دراسية لتسهيل التحدث باللغة العربية، لكن مع مركر الوقت، ركزت ؾبموعة الدراسة ىذه على تعلم اؼبناظرة العربية. بدأكا اؼبسابقة كفازكا بعدة

عة الدراسة ىذه باسم نادم اعبداؿ.مسابقات اؼبناظرات. ككافقوا على تسمية ؾبمو

انطبلقا من فعالية كجود ىذا النادم كمكاف لطبلب قسم اللغة العربية كادهبا لتعلم اللغة العربية، فإف الكادر يواصل التنفيذ كالكماؿ لتطوير النادم. كاآلف يبلك النادم

العديد من الكوادر عرب األجياؿ. ىذا شيء هبب أف نكوف فبتنن لو.

ف ليس نادم اعبداؿ مكاننا لتدريب اؼبناظرة باللغة العربية فحسب، بل أيضنا كاآلؼبهارات اللغة العربية األخرل مثل قراءة الشعر، كاػبطابة، كقراءة الكتب، كقراءة

األخبار، كاػبط العريب، كما إىل ذلك.

45

ادة كؾباىد نادم اعبداؿ يف ىذا العاـ غالبنا يشارؾ يف اؼبسابقة من أجل ىدؼ إعاسم النادم أكالن، حبيث يكوف معركفنا لدل اؽبيئة الكلية، كالبدء باؼبشاركة يف اؼبسابقات كاألبطاؿ، كمت ربقيق ىذا اؽبدؼ، ككثنان ما بدأ األبطاؿ يف اؼبناظرة كأيضان اؼبهارات العربية

د، األخرل. كانت ذركهتا عندما مت قيادة ناندانغ، دعم كلية العلـو اإلنسانية بشكل جيكاألمواؿ يف كل مرة قدمنا فيها مسابقة كأعطى ىيئة الكلية على ذلك، لذلك لن نواجو أم مشاكل عن األمواؿ، باإلضافة إىل أف اإلدارة يف اعبداؿ بدأت تتحسن مع كجود ا، ا جدن مشرؼ اعبداؿ، كاف ىناؾ نظاـ تربعات إذا سبكنت من الفوز كل ذلك كاف مفيدن

لى ما يراـ.كاآلف نادم اعبداؿ يسن ع

موالنا ملك إبرىيم كما تربع نادم اعبداؿ بكثن من اعبوائز تقديبو للجامعة ، ككاف يف كثن من األحياف بطبلن عامنا يف اؼبنافسة على اإلسبلمية اغبكومية ماالنج

موالنا اؼبستول الوطين، كقد اختارت فرقة الطبلب من نادم اعبداؿ نائبا من جامعة ؼبسابقة اؼبناظرات الدكلية يف قطر، كيف عاـ ية اغبكومية ماالنجملك إبرىيم اإلسبلم

أربعة من اؼبتنافسن من نادم اعبداؿ فازك يف مسابقة اؼبناظرات الدكلية يف ماليزيا، ككثن من كأس البطولة من قبل العديد من ؾباىد نادم اعبداؿ. فقط يف عاـ

نادم اعبداؿ. حصل أكثر من ثبلثن فوزنا من قبل ؾباىد

تاريخ النادي الكندي .2

الكندم، كىو ؾبتمع يستوعب مهارات الطبلب يف قسم تعليم اللغة العربية يف . انطبلقان من الرغبة يف ربسن موالنا ملك إبرىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنججامعة

ZOMBI (Zona Muhibbul القدرات يف اللغة العربية، مت تشكيل ؾبتمع تعليمي يسمى

Arobiyah) ا لتشكيل .Alkindy (Alfahdu Akroomunnadi) كالذم أصبح رائدن

يف البداية، صبيع مسابقة اللغة العربية اليت أراد طبلب قسم تعليم اللغة العربية اشرتاكها دكمنا بنكقراطيها صعبة كانتهى هبا يف قسم اللغة العربية كادهبا، كالذم كاف يينظر

46

موالنا ملك إبرىيم اإلسبلمية و على أنو أكثر مبلءمة ليكوف نائب من جامعة إلي ألف عمر قسم تعليم قسم اللغة العربية قسم اللغة العربية كادهبا اغبكومية ماالنج ىو من

مكاف قسم تعليم اللغة العربية كاف ال يزاؿ الذرة. باإلضافة إىل ذلك، ال يوجد لدل .لتطوير قدرات طبلهبا

ذلك، فإف اعبهد اؼببذكؿ بعد ؾبهودات مصحوبة بأدلة ـبتلفة من خبلؿ كمع أف قسم تعليم اللغة العربية الفوز دبسابقات اللغة العربية قد مت سداده يف النهاية. بدأت

ينظر إليها اآلخركف يف ساحة اؼبسابقة. ىذا يسبب حتما اغباجة إىل مزيد من التجديد، اللغة العربية يف ـبتلف اؼبسابقات.من أجل مشاركة طبلب قسم تعليم

ليس فقط لرفع اسم قسم تعليم اللغة العربية، يريد الكندم أف يشكل منتدل من خبلؿ موالنا ملك إبرىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنجيبكنو دعم كترقية اسم جامعة

لدل إقبازات أخرل يف ؾباؿ اللغة العربية. كتستمر عملية التقوية كالكماؿ. كاآلف كاف الكندم الكثن من األعضاء عرب األجياؿ. شيء البد أف نشكره.

ليس من السهل اؼبشاركة يف فعاليات ـبتلفة خارج اعبامعي. هبب على ؾباىد الكندم البحث عن اؼبعلومات كربقيق أفضل ما لديهم. يبذلوف قصارل جهدىم

يف اجملاالت مية ماالنجموالنا ملك إبرىيم اإلسبلمية اغبكو لتحقيق االسم اعبيد عبامعة اإلقليمية كالوطنية. كمع ذلك، يف ىذا الوقت بدأت اإلدارات كالكليات بالتعرؼ على كجود الكندم. ىذا فبنت حقا. يف اؼبستقبل، سيحاكؿ ؾباىد الكندم أحسن ما يبكن

. موالنا ملك إبرىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنجلتحقيق االسم اعبيد عبامعة

ات كاف يف كثن من األحياف بطبلن يف اؼبنافسة على اؼبستول الوطين، كعن اإلقباز موالنا ملك إبرىيم كقد اختارت من الطبلب من نادم الكندم نائبا من جامعة

طالب ؼبسابقة اؼبناظرات الدكلية يف قطر، كيف عاـ اإلسبلمية اغبكومية ماالنج ة يف ماليزيا.من نادم الكندم فاز يف مسابقة اؼبناظرات الدكلي

47

تاريخ النادي عين الشمس .3

عن الشمس، كىو ؾبتمع يستوعب مهارات الطبلب يف كلية الشريعة يف جامعة . انطبلقان من الرغبة يف ربسن القدرات يف موالنا ملك إبرىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج

. كنشأ ىذا ASCاللغة العربية، مت تشكيل ؾبتمع تعليمي يسمى النادم عن الشمس أك موالنا ملك إبرىيم فب كلية الشريعة جامعة -النادم حوؿ سنة

الذم ال بد أف بد يتحدث العربية ICPلديها فصل اإلسبلمية اغبكومية ماالنجىناؾ أشخاص مؤىلن يف ؾباؿ اللغة العربية. كاف ICPكاإلجلزية يف الفصل. يف فصل

دم اعبداؿ كالكندم، كاظبو إقباؿ. كاف لدل ىؤالء األشخاص أصدقاء مع مسؤكيل ناإقباؿ مبادرة لتكوين ؾبموعة تعلم اللغة العربية، كدبركر الوقت أرادت أف ذبعل ؾبموعة

الذم مت ، ASCالدراسة نادينا للتعلم، كمت تسميتها باسم نادم عن الشمس كيقاؿ بنادم ليس ربت أم شخص ككاف ASC. نادم أكتوبر اإلعبلف عنو يف

ASC مستقبلن كلكنو معرتؼ بو من قبل أعضاء ىيئة كلية الشريعة. كبن ال نريد أف نكوفأك الكلية ألف ىناؾ عددا من األشياء اليت ال بد أف نفكرىا، دبا يف HMJ ربت قيادة

ذلك أف فضاءنا غن ؿبدكد. ىناؾ خطة لدخوؿ ىيئة شبو اؼبستقلة لكلية الشريعة، كلكن كما لو مل يكن يف الوقت اغبايل. التفكن يف األمر

. يف رحلتو، ASCىذا ىو العاـ الثالث منذ افتتاح اسم نادم يف عاـ ال يدير ASCيف العمل كبذؿ قصارل جهدىم. يف نادم ASCيستمر ؾباىد نادم

ىناؾ سبعة أقساـ: ASCمهارات اللغة العربية فقط كلكن أيضا اللغة اإلقبليزية. يف نادم مناظرة اللغة العربية، كقسم اػبطابة، كقسم التعلم اإلقبليزم، كقسم قراءة كىي قسم

الكتب، كقسم قراءة الشعر، كقسم قراءة األخبار، كقسم اػبط العريب. كاآلف يبلغ عدد ىويف شنة ASCشخصنا. كاإلقبازات من ؾباىد نادم حوايل ASCأعضاء نادم

ة العربية الدكلية يف ماليزيا.فاز أحد اؼبناظر يف مسابقة اؼبناظر

48

تدريب المناظلرةاستراتيجية .4 المباشرةاالستراتيجية .1

تدريب اؼبناظرة يف نوادم اللغة يف جامعة اسرتاتيجية بعد قامت الباحثة باغبثت عن موالنا ملك إبرىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج كىو نادم اعبداؿ، كنادم الكندم،

يف التدريب، كىياالسرتاتيجيات فت الباحثة كنادم عن الشمس، كش

(memory strategies) الذاكرةاالستراتيجية .‌أ

الذاكرة من االسرتاتيجية الذاكرة، كيتم استخداـ االسرتاتيجية كاألكؿ يقـو الطبلب بمن االسرتاتيجية قبل اؼبناظرين باستفادة اؼبعرفة كاػبربات اؼبناظر السابقة. تتضمن ىذه

كالتدريب باستخداـ الذاكرة. كنذكر كاآليت:عمليات

الربط بن اؼبعرفة السابقة كاؼبعرفة اعبديدة .1

الذاكرة بالربط بن اؼبفردات كبن اؼبعرفة السابقة كاؼبعرفة االسرتاتيجية يستخدـ الطلبة اعبديدة ليساعد الطلبة يف التذكن.

الرابعة:اؼبشاركة كقالت

ىو " جواز" ربط كلمة إىل علمو أف"جواز السفر" ىن كلمة ؼبعرفة معاؼبشارؾ كما فعل فبا يعين أنو يبكن السفر. لذلك يتم تفسنىا على أهنا أداة يستخدمها الشخص "جائز"

"جواز السفر".للسماح ؽبم بالسفر أك يسمى اعبهاز

األكؿ:اؼبشارؾ كقاؿ ن األحياف سبت مناقشة اؼبوضوع يف "فيما يتعلق باؼبادة أك موضوع اؼبناظرة اليت ربدث يف كثن م

مسابقات مناظرات سابقة، ىذا وبدث يف كثن من األحياف يف اؼبسابقات يف اعبامعات اليت عقدت مسابقة اللغة العربية ألكؿ مرة. كعندما وبدث ذلك، كمفكر يف ىذه اغبالة فقد كرر آرجا اؼبعرفة

."اؼبكتسبة كتكمل مع اؼبعرفة اعبديدة الذم قرأه مؤخرا

49

الثانية عن الذاكرة بالربط بن اؼبعرفة السابقة كاؼبعرفة اعبديدة:اؼبشاركة كقاؿ

"عادة ىناؾ موضوع الذم مت حبثو يف السابق يبحثو يف القادـ، كلكن النقطة اليت تناظر ـبتلف لكل مسابقة. كمن ىنا أنا أصبع العلـو السابق مع زيادة العلـو الذم قرأت"

عة عن الذاكرة بالربط بن اؼبعرفة السابقة كاؼبعرفة اعبديدة:الراباؼبشاركة كقاؿ

"ىناؾ عادة ما يتم استخداـ موضوع كاحد يف أماكن ـبتلفة، كلكن ىناؾ اختبلفات من كجهة نظر اؼبناظرة. يف بعض األحياف، ردبا ألننا ال نقرأ ما يكفي، لذلك ىناؾ موضوع اؼبناظرة أننا ال

ا للموضوع الذم سبت مناقشتو، فيمكننا يف نعرؼ حقا ما يعنيو اؼبوضوع . لذلك إذا مل تكن مستعدن اؼبناظرة ال نستطيع أف نتحدث، كبلمنا يتحن."

اػبامس عن الذاكرة بالربط بن اؼبعرفة السابقة كاؼبعرفة اعبديدة:اؼبشارؾ كقاؿ

"أحيانا فهمت اؼبوضوع كلكن البد يل أف أزيد اؼبعلومات للموضوع"

اؼبقابلة كاؼببلحظة ككذلك التوثيق بأف ىناؾ حن كجد اؼبوضوع كنرل ىذا من اؼبتساكية يف عدة اؼبسابقات ىناؾ الزيادة يف البياف لكل التقدن ألف اؼبعلومات دائما يتطور كيف موضوع متساك عادة ىناؾ الفرؽ من أم جهة حبث ذلك اؼبوضوع، كالطلبة

من البياف كلها نعرؼ بأف الربط بن اؼبعرفة يربط علومو باؼبعرفة اعبديدة لكماؿ البياف. ك الذاكرة يف تدريب اؼبناظرةاالسرتاتيجية السابقة كاؼبعرفة اعبديدة يكوف

حفظ اؼبفردات كالتعبنات .2

الذاكرة حبفظ اؼبفردات كالتعبنات ليساعد الطلبة يف االسرتاتيجية يستخدـ الطلبة األكؿ:اؼبشارؾ التذكن. كقاؿ نزؿ أقـو باالستماع إىل مقاطع الفيديو كأكتبو يف الدفرت، كحفظ اؼبفردات كالتعبنات "عادة يف اؼب

اعبيدة الذم يبكن استخدامو يف اؼبناظرة، كالبحث كحفظها عن الكلمات الصحيحة كجيدة لربط صبلة كاحدة جبملة أخرل. لذا حت تتدفق اعبملة بشكل صبيل، هبب أف يكوف ىناؾ االرتباط."

51

الرابعة تقوؿ بأف كثرة التدريب يف اؼبناظرة تساعدىا للتعلم يف الفصل يف ة اؼبشاركك كثرة اغبفظ من اؼبفردات:

"خاصة فيما يتعلق باؼبفردات، اؼبناظرة مفيد جدا يف إضافة اؼبفردات. على سبيل اؼبثاؿ، معظم يت نادر أف الطبلب يستخدـ كلمة لذلك، كيبكننا أف نعرؼ كلمة عن عرت ذلك، لذلك اؼبفردات ال

نستخدمها نستطيع أف نستخدمها."

كمن مقاطع الفيديو من مستجيب األكؿ كالثالث ىناؾ اؼبفردات مثل اؼبصطلح السياسية الذم ينطقو اؼبناظر:

"على اإلطبلؽ" يف تأكيد الكبلـ. "كاالحزاب السياسي كاالستصبلح كالتدخبلت، الثورة يف اؼبصطلح السياسية. .الصناعية

ذا من اؼبقابلة كاؼببلحظة ككذلك التوثيق بأف ىناؾ الطلبة أك اؼبناظر وبفظ كنرل ىاؼبفردات كالتعبنات كثنا يف التدريب، كمن البياف كلها نعرؼ بأف حفظ اؼبفردات

الذاكرة يف تدريب اؼبناظرة.االسرتاتيجية كالتعبنات يكوف

الكتابة للحفظ .3

الكتابة. كالكتابة الذم قاـ بو الطلبة الذاكرة باالسرتاتيجية يستخدـ الطلبة ليساعدىم يف التذكن متنوعة، كنذكره كاآليت:

كتابة اؼبفردات -

الرابعة أهنا قالت:اؼبشاركة نرل كتابة اؼبفردات من مقابلة من "أكتب نقاط مهمة باللغة العربية ألهنا سوؼ تقرأ يف كقت الحق. مث كتبت شرحو كتيت

ة، مث أكتب أيضا اؼبفردات اليت ال أفهمها. إذا مل أفهم ما اؼبقصود من اؼبوضوع باالندكنيسة أك العربي اغبقيقة، فعندئذ أكتب صبيع اؼبواد باللغة العربية."

ككما يف رسم اآليت:

51

: كتابة اؼبفرداتالرسم

ابة النقاط اؼبهمة بالعربيةكت -

األكؿ أنو قاؿ:اؼبشارؾ نرل كتابة النقاط اؼبهمة بالعربية من مقابلة من "بالنسبة لكيفية التذكر، أتذكر ما سيتم تسليمو بالنقاط اؼبكتوبة بالعربية. كما سيتم تسليمو مت

ذلك. كآخذ تصوره. سيتحدث أكالن عن ما، كثانيان حوؿ ماذا، كالثالث حوؿ ما، كما إىلباؼببلحظات يف اؼبناظرة. فيما يتعلق باؼببلحظات اليت مت أخذىا، مل أكتب إال بنقاط ىامة للنقاط ا. أعتقد أين ليس من اعبيد أف أضبل الكثن من اليت أريد أف أنقلها ألين ال أريد أف أكوف معقدن

اؼببلحظات."

عربية:األكؿ أنو يقـو بكتابة النقاط اؼبهمة بالاؼبشارؾ كقاؿ "أنشأ مفهـو بناء الذاكرة بالنقاط، ككتابة النقاظ بالعربية أسرع كأسهل يف التذكن."

اآليت: رسم ككما يف

52

: كتابة النقاط اؼبهمة بالعربيةالرسم

ندكنيسيةكتابة النقاط اؼبهمة باال -

الثانية أهنا قالت:اؼبشاركة نرل كتابة النقاط اؼبهمة باالندكنيسية من مقابلة من "كنت أتذكر بالنقاط، فإف ؿبتويات النقاط ليست عربية بل إندكنيسية. اؼبشكلة ىي أنين أقرأ

العربية بشكل مباشر من ىذا القبيل لفرتة طويلة حت أفهمها."

الرابعة أهنا قالت:اؼبشاركة الندكنيسية من مقابلة من نرل كتابة النقاط اؼبهمة با"كنت أتذكر بكتابة لنقاط كأحيانا أكنب الشرح أيضا. فإف ؿبتويات النقاط ليست عربية بل إندكنيسية. اؼبشكلة ىي أنين أقرأ العربية بشكل مباشر أنا بطيئ يف فهمو. كلكن كتبت الشرح

بالعربية."

ككما يف صورة اآليت:

53

: كتابة النقاط اؼبهمة باالندكنيسيةالرسم

كتابة اػببلصة ما قرأه الطلبة يف الدفرت -

الرابعة أهنا قالت:اؼبشاركة نرل كتابة اػببلصة ما قرأه الطلبة يف الدفرت من مقابلة من لدفرت نقاط مهمة باللغة العربية ألهنا سوؼ أقرأ يف كقت الحق. مث كتبت شرحو "أكتب يف ا

باالندكنيسة أك العربية، مث أكتب أيضا اؼبفردات اليت ال أفهمها. إذا مل أفهم ما اؼبقصود من اؼبوضوع لت اغبقيقة، فعندئذ أكتب صبيع اؼبواد باللغة العربية." كقالت أف كتابة يف الدفرت مفيد جدا. كقا

"أخذتو الدفرت حن التدريب ككذلك خبلؿ اؼبسابقة. يبكنين قراءة األشياء اؼبهمة الذم كتبتو يف الدفرت، يبكنين أيضنا مبلحظة األشياء اؼبهمة اليت حصلت عليها يف الدفرت."

الرابعة أيضا: اؼبشاركة كقالت

ين قراءة األشياء اؼبهمة "أف الدفرت مهم جدا. أخذتو حن التدريب ككذلك خبلؿ اؼبسابقة. يبكنالذم كتبتو يف الدفرت، يبكنين أيضنا مبلحظة األشياء اؼبهمة اليت حصلت عليها يف الدفرت. كأكتب نقاط مهمة باللغة العربية ألهنا سوؼ تقرأ يف كقت الحق. مث كتبت شرحو كتيت باالندكنيسة أك

هم ما اؼبقصود من اؼبوضوع اغبقيقة، العربية، مث أكتب أيضا اؼبفردات اليت ال أفهمها. إذا مل أف فعندئذ أكتب صبيع اؼبواد باللغة العربية."

ككما يف صورة اآلتية:

54

: كتابة اػببلصة يف الدفرتالرسم

رقةكتابة ما قولو اؼبنافس يف التدريب أك اؼبسابقة يف الو -

اؼبشارؾ نرل كتابة ما قولو اؼبنافس يف التدريب أك اؼبسابقة يف الورقة من مقابلة من الثالث أنو قاؿ:

"أنا أكتب بأسلوب النقاط اؼبهم يف الزرقة فبا قالو اآلخر ألذكر ذلك القوؿ. كأستطيع أف أعارض اؼبنافس من النقاط الذم كتبتو."

يوتوب ككسائل اإلعبلـ األخرلكتابة ما شاىد الطلبة من فيديو أك -

اؼبشاركة نرل كتابة ما شاىد الطلبة من فيديو أك يوتوب ككسائل اإلعبلـ األخرل من الرابعة أهنا قالت:

"عادة يف اؼبنزؿ االستماع إىل مقاطع الفيديو كأكتبو يف الدفرت، كحفظ اؼبفردات كالتعبن اعبيد الذم ظها عن الكلمات الصحيحة كجيدة لربط صبلة كاحدة يبكن استخدامو يف اؼبناظرة، كالبحث كحف

جبملة أخرل. لذا حت تتدفق اعبملة بشكل صبيل، هبب أف يكوف ىناؾ االرتباط."

55

كىذا رأت الباحثة يف اؼبقابلة كاؼببلحظة عند التدريب كالتوثيق يف يوتوب بأف ىناؾ من ليذكر مايتعلق باؼبناظرة كما وبمل الدفرت كالورقة للمناظرة ككتب الطلبة يف الدفرت كالورقة

الذاكرة يف تدريب االسرتاتيجية ذكر سابقا. كمن البياف كلها نعرؼ بأف الكتابة يكوف اؼبناظرة.

اإليباءات .4

الذاكرة كىي اإليباءات ليساعد يف ذكر الكلمة. كقاؿ االسرتاتيجية يستخدـ الطلبة الثانية:اؼبشاركة

، ألف أحيانا قد تصورت الكلمة يف الدماغ كلكن ىناؾ "حركة اليد يساعد يف ذكر الكلمات الصعوبة ألف ىبرجو من الفم، كحركة اليد يساعد ذلك."

كنعرؼ أيضا من اؼببلحظة يف التدريب كالتوثيق يف يوتوب بأف الطلبة يف التدريب حن يذكر اؼبفردات الصعوبة أنو وبرؾ يده يف التذكن. كىي:

نطق كلمة االرتفاع وبركة يده إىل األعلى يف -1 وبرؾ يده إىل السفلى يف النطق ازبفاض كتقليل -2 يتدكر يده يف نطق األحبلـ اغبرفيات -3 وبرؾ األصابع يف اغبساب كاحد، كاثنن، كثبلثة -4 كحركة اليد إىل اليمن كإىل اليسار لقوؿ ال يوافق، كفبنوع -5

ظر ىل حركة اليد يساعدىم يف ذكر كالتأكيد من ىذا حن سألت الباحثة إىل اؼبنا الكلمات، كقاؿ

"حركة اليد يساعد يف ذكر الكلمات، ألف أحيانا قد تصورت الكلمة يف الدماغ كلكن ىناؾ الصعوبة ألف ىبرجو من الفم، كحركة اليد يساعد ذلك."

.الذاكرة يف تدريب اؼبناظرةاالسرتاتيجية كمن البياف كلها نعرؼ بأف اإليباءات يكوف

56

(cognitive strategies)المعرفيةاالستراتيجية . ب

االسرتاتيجية اؼبعرفية. ك االسرتاتيجية الثانية الذم يقـو بو الطبلب ىي االسرتاتيجية ك اؼبعرفية ىي كل سلوؾ اؼبتعلم يف عملية التعلم اؼبرتبطة باستخداـ قدرة تفكن اؼبتعلم كما

قوؿ اؼبستجيبن اآليت:

القراءة .1

الذاكرة بالقراءة. كالقراءة الذم قاـ بو الطلبة ليساعدىم االسرتاتيجية الطلبة يستخدـ يف التذكن نوعاف، كنذكره كاآليت:

قراءة العلـو كالثقافة ليزيد اؼبعلومات -1

قراءة العلـو كالثقافة ليزيد اؼبعلومات كىي قراءة كتب العلمية، كاألخبار يف اعبريدة ة، كالبحوث.كشبكة اإلنرتنيت، كاؼبقال

األكؿ:اؼبشارؾ كما قاؿ "أنو لديو اؼبزيد من التدريب من تلقاء نفسو، من خبلؿ القراءة عن األخبار العاجلة اؼبناسب باؼبوضوع كقراءة من كسائل اإلعبلـ عن مواضيع اؼبناظرة اليت تناقش العديد من اجملاالت، دبا يف

" ذلك ؾباالت العلـو كالسياسة كاالقتصاد كغنىا.

الثانية:اؼبشاركة تكقال"عادة ما يكوف إعداد التحضن للحركة مفاجئنا أيضنا، ألف الطبلب باإلضافة إىل تدريب اؼبناظرة ىم أيضنا كثن من األشياء اليت هبب القياـ هبا. يف بعض األحياف، إذا كاف ىناؾ مسابقة

كجد اؼبوضوع مل تتم مناقشتو. حت ، كأحيانا عندما اؼبسابقة اؼبناظرة مت البحث عنها بنسبة دقيقة." يف مكاف اؼبسابقة علينا أف نقرأه اؼبوضوع

السادس:اؼبشارؾ كقاؿ

57

"اؼبواضيع أحيانا قد سبت مناقشة، كأحيانا مل أظبعو، كأحيانا ال أفهم ماؼبقصود من الضوع، كلذلك الـز كثرة القراءة."

القراءة لتعمق مهارة اللغة العربية -2

راءة لتعمق مهارة اللغة العربية كىي قراءة القاموس، ككتاب اؼبصطلح بالعربية، الق ككتاب العبنات العربية، كالكتب أك اؼبقالة الذم يبكن استخداـ الكلمة العربية منها.

الثانية:اؼبشاركة كما قالت ه على ؿبتول القاموس لبحث اؼبفردات اعبديدة. كأقـو بقراءة عن صبل أدبية كأغن أنا أستخدـ"

حوؿ موضوع اؼبناظرة. كبن نتحدث اؼبادة بأسلوب الشعر كنبحث تلك األسلوب البالغ يف قاموس لساف العرب، مث نستبدؿ الكلمات يف األبيات الشعرية كفقا للموضوع الذم نوقش يف اؼبناظرة."

األكؿ:اؼبشارؾ كما قاؿ

ربية، فإنو وبتاج إىل تعلم اللغة العربية يف النادم "على الرغم من أنو يتمتع دبهارات جيدة يف اللغة العاعبداؿ حوؿ اؼبفردات اؼبتعلقة باؼبناظرة دبا يف ذلك اللغة حوؿ النقد، أك اؼبفردات اعبديدة حوؿ اؼبواد أك مواضيع اؼبناظرة اليت تناقش العديد من اجملاالت، دبا يف ذلك ؾباالت العلـو كالسياسة

كاالقتصاد كغنىا."

بأهنا تقرأء القاموس لبحث اؼبفردات كقالت: الرابعةاركة اؼبشك "كبن نقرأ القاموس. لكن معظمنا نستخدـ القاموس الرقمية، منها قاموس اؼبعاين أك قاموس

مرتجم. يف األكؿ إىل سورابايا أحضرنا قاموس غن رقمي، كىو قاموس منور. يف اؼبناظرة، اؼبفردات لت أف اؼبناظرة مفيد جدا يف إضافة اؼبفردات. على سبيل اؼبثاؿ، يضاؼ دائما خبلؿ التدريب. كقا

معظم الطبلب يستخدـ كلمة لذلك ، كيبكننا أف نعرؼ كلمة عن عرت ذلك، لذلك اؼبفردات اليت نادر أف نستخدمها نستطيع أف نستخدمها، ككبن نقرأه يف كتاب األساليب اللغة العربية ككتاب

مرشد اؼبناظرة من قطر".

الرابعة:اؼبشاركة ت كقال

58

"حن يف اؼبعهد يف اؼباضي نتحدث بالعربية كلكن العربية اليومية كليست اللغة اعبيدة العلمية. ا، إذا كانت يف اؼباضي لغة يومية كلكن فاؼبفردات اعبديدة اليت علينا أف نقرأىا ىي أيضنا كثنة جدن

اآلف كانت تتحدث العربية يف ؿبتوياهتا."

الرابعة أيضا: اؼبشاركةكقالت

"ىذا دفرت خاص للمناظرة، فيها اؼبفردات، كالكلمات البالغة، كاؼبواضع كاؼبواد عن اؼبناظرة، كاالفتتاح، كالوظيفة الذم ال بد أف يفعلها."

بأنو تقرأء القاموس الثالثاؼبشارؾ ك

ز بأف تصبح اللغة "إذا كاف اؼبوضوع صعوبة فأنا أقرأ عن اؼبفردات. كلكن إذا يف اؼبناظرة ال هبو مشكلة، فإف اللغة تصبح اؼبطلب الرئيسي، كهبب ؼبناظر أف يبلك كفاءة ربدث بالعربية. كمن مث هبب االستمرار يف تدريب اؼبناظرة. لذلك عندما يكوف ىناؾ اؼبوضوع نركز على استكشاؼ

اؼبوضوع."

السادس بأنو يقرأء القاموس:اؼبشارؾ ككما قاؿ لرقمية للمناظرة على ىاتفي احملموؿ منها قاموس اؼبعاين.""أنا أقرأ القاموس ا

كاستنادا من ىذا من اؼبقابلة كاؼببلحظة اليت قامت هبا الباحثة، بأف حن التدريب تاطلبة وبمل القاموس كتقرأه ككذالك قراءة األخبار يف اإلنرتنيت كيناقشو بن األصدقاء،

االسرتاتيجية ياف كلها نعرؼ بأف القراءة يكوف كقراءة الورقة اؼبلخص يف اؼبسابقة. كمن الب اؼبعرفية يف تدريب اؼبناظرة.

االستماع .2

اؼبعرفية باالستماع. كاالستماع يف اؼبناظرة كما قاؿ االسرتاتيجية يستخدـ الطلبة اؼبناظر:

59

االستماع إىل اؼبدرب كاألصدقاء يف التقييم. -1

لة اؼبدرب حت يستطيع أف يطبقو:األكؿ بأنو يستمع جيدا ماقااؼبشارؾ كقاؿ "تعلمت بالتباع اؼبسابقة ألف ىناؾ نستمع كننظر إىل اؼبناظرة مباشرة، كذلك االستماع إىل

اؼبدرب الذم رجع من قطر عن كيفية اؼبناظرة اعبيدة"

الرابعة بأهنا تستمع جيدا ماقالة اؼبدرب حت تستطيع أف تطبقو:اؼبشاركة كقالت قالو اؼبدرب. بعد التدريب مت تقييمنا من قبل اؼبدرب. عادة ما يتحدث "أف أستمع جيدا ما

اؼبدرب بصراحة، مثل "ماذا تقصد كبلمك؟ كبلمك غن كاضح. أك رأيك غن معقوؿ للغاية ". كلكن تتخلل مع اؼبزاح"

كاستنادا من ىذا ىناؾ اؼببلحظة اليت قامت هبا الباحثة، بأف حن التدريب الطلبة ماقالو اؼبدرب، حت بعضهم يسجل كبلـ اؼبدرب هباتفو احملموؿ. كمن يستمع جيدا

اؼبعرفية يف تدريب اؼبناظرة.االسرتاتيجية البياف كلها نعرؼ بأف االستماع يكوف

اؼبشاىدة .3

ىدة كما ذكر اؼبعرفية باؼبشاىدة، كيقـو الطلبة باؼبشااالسرتاتيجية يستخدـ الطلبة اؼبستجيب.

ئل اإلعبلـاؼبشاىدة من كسا -1

كسائل اإلعبلـ كىي مشاىدة فيديو يف يوتوب، ككذلك مشاىدة اؼبناظر الذم يقـو باؼبناظرة مباشرة.

األكؿ مشاىدة يوتيوب لتعمق العلـو كاؼبعرفة:اؼبشارؾ كقاؿ "أنو لديو اؼبزيد من التدريب من تلقاء نفسو، من خبلؿ القراءة عن األخبار العاجلة اؼبناسب

، ILCشاىدة يوتيوب على اؼبواضيع مثل مشاىدة برنامج نادم احملامن اإلندكنيسي باؼبوضوع، كم

61

كفتح القاموس يبحث عن الكلمات اليت مل يعرؼ عربيتو، بينما يف النادم يكوف حل اؼبشاكل من الصعب كىو يناقش مع األصدقاء يف النادم."

اػبامس أنو يشاىد يف يوتوب عن كيفية اؼبناظرة:اؼبشارؾ قاؿ "أنا أخذ االفتتاح يف الكبلـ عادة من فيديو يوتوب مناظرة اندكنسيا كقطر."

مشاىدة الشخص يف تطبيق اؼبناظرة -2

الرابعة أهنا تشاىد صاحبو يف اؼبناظرة:اؼبشاركة قاؿ

ا باؼبناظرة، كلما كاف ذلك أكثر اىتمامنا ألف بعض أصدقائنا كانوا "منذ البداية كنت مهتمناىم، عندما شاىدنا كبن رأينا كظبعنا أف اؼبناظرة سهلة، مل يكن األمر صعبنا للغاية، يسابقوف كشاىدن

من ىنا أصبحت أكثر اىتمامنا مث تعلم اللغة العربية بشكل نشط."

السادس أف أكؿ اشرتاكو إىل النادم ىو يشارؾ مسابقة اؼبناظرة اؼبشارؾ ككذلك قاؿ ليعرؼ كيفية اؼبناظرة:

الفعل يوجد يف النادم حن الكبار يأمرين ألف أشرتؾ مسابقة اؼبناظرة "ىذا أمر رائع ب ، إنو أمر نادر، كما تعلم، يعطيين ربدينا مباشرنا. مباشرة ASCألكؿ مرة، كجدت فقد يف نادم

ماالنج مع عندما UINنظرا غبقيقة اغبياة. ىذا ىو أيضا الفرؽ بن األصدقاء يف نادم اللغة ، مل ييطلب منو االستمرار يف ىذا التدريب، لكننا تلقيننا ASC. يف نادم كنت يف اؼبعهد اؼباضي

أمثلة مباشرة، دعاين إىل اؼبسابقة، كأشعر مباشرة كيف كانت مسابقة اؼبناظرة، كننظر مباشرة مسابقة اؼبناظرة."

كطبعا نرل يف التوثيق كىو فيديو بأف اؼبناظر يشاىد أصدقائو حن يقـو اؼبعرفية يف االسرتاتيجية . كمن البياف كلها نعرؼ بأف اؼبشاىدة يكوف األصدقاء باؼبناظرة

تدريب اؼبناظرة.

التفكن التنظيمي .4

اؼبعرفية كىو التفكن التنظيمي. كيف اؼبناظرة.االسرتاتيجية يستخدـ الطلبة

61

الثانية بأف اؼبناظرة تساعد يف التفكن التنظيمي:اؼبشاركة كما قالت اظرة ال يستغرؽ كقت الكلية كلكن هبعل التعلم أسهل يف الفصل. اعبهد يف "التدريب يف اؼبن

تدريب اؼبناظرة تساعد بشكل كبن يف مهارات الكتابة ككتابة اؼبقالة، كمهارات االستماع. كتدريب اؼبناظرة تساعد يف كتابة اإلنشاء. كاعبهد يف اؼبناظرة يساعد يف كتابة اإلنشاء. ألنو عندما كجود

للمناظرة فإننا نقـو بتشغيل اؼبشكلة بطريقة منظمة، من األكؿ يف البحث عن خلفية اؼبشكلةاؼبشكلة، كما الذم يسببها، كما الغرض منها، ككيف اغبل. إهنا مثل حبث العلمي، كلكن ليست مكتوبة يف اؼبقالة." كقالت "ىناؾ عناصر الـز يبحث يف اؼبناظرة الذم هبب ربديده، من خلفية

كىدؼ مناقشة القضية، كأسباب اعبوانب اؼبختلفة غبجج اؼبناظر"اؼبشكلة،

الرابعة أف اؼبناظرة مفيد تساعدىا يف التعلم يف الفصل ما اؼبشاركة ككذلك قالت يتعلق بالتفكن التنظيمي كقالت:

"الذم وبفزىا يف تدريب اؼبناظرة كثن ألف اؼبناظرة يفصح كبلمها العربية كيبارس التفكن لذلك ىذا جيد لتعلم عن البحث العلمي. ككاف من اؼبفيد جدا بالنسبة القياـ بالوظيفة اؼبنهجي

عليها، لذلك كاف من اؼبفيد اعبامعي، مثل كتابة اؼبقاالت كاإلنشاء حت أصبحت أكثر اعتيادا جدا."

الرابعة ما يتعلق بالتفكن التنظيمي:اؼبشاركة كقالت

اإلنشاء. ألنو عندما كجود اؼبشكلة للمناظرة فإننا نقـو "اعبهد يف اؼبناظرة يساعد يف كتابةبتشغيل اؼبشكلة بطريقة منظمة، من األكؿ يف البحث عن خلفية اؼبشكلة، كما الذم يسببها، كما

الغرض منها، ككيف اغبل. إهنا مثل حبث العلمي، كلكن ليست مكتوبة يف اؼبقالة. "

نظيمي:السادس ما يتعلق بالتفكن التاؼبشارؾ كقاؿ

"ىناؾ موضوع سبنع بياناتو معاعبتو، مثل اآلسياف من التدخل يف الفرتة يف ميامبار، كىي حالة الركىينجا. لذلك علينا أف نضع أساسنا للتفكن، كما اػبلفية ، كؼباذا يأيت ىذا موضوع"

62

من اؼببلحظة ىم يتحدثوف بالرتتيب يف التدريب كالتوثيق يف يوتوب ىم يتحدثوف االسرتاتيجية يف اؼبسابقة. كمن البياف كلها نعرؼ بأف التفكن التنظيمي يكوف بالرتتيب

اؼبعرفية يف تدريب اؼبناظرة.

التفكن االنتقادم .5

اؼبعرفية كىو التفكن االنتقادم. كالتفكن االنتقادم ىو االسرتاتيجية يستخدـ الطلبة حاد يف التحليل.

الثالثاؼبشارؾ كما قاؿ أسلوب النقاط اؼبهم يف الورقة فبا قالو اآلخر ألذكر ذلك القوؿ. كأستطيع أف "أنا أكتب ب

أعارض اؼبنافس من النقاط الذم كتبتو." بأف يف ربليل األخطاء ال بد أف يستمع اؼبناظر استماعا جيدا حت كجدت اؼبناظر األخطاء من البيانات، كفهم اؼبشكلة، كاؼبفردات، كالرتكيب مع ربط

لذم يبلكو."اؼبعلومات ا

كقاؿ مستجيب السادس بأف اؼبناظرة أصعب من مهارة الكبلـ اآلخر بسبب البد لو االنتقاد يف التفكنكقاؿ:

"إذا كاف اؼبناظرة فغالبنا ما تكوف ىناؾ أشياء غن متوقعة، ال نفكر ذلك، كلكن يسأؿ ذلك ذا مل نعتاد على الكبلـ ماذا أحد اؼبنافسن. عندما نتحدث كثنا كيسأؿ اؼبنافس البد أف قبيب، إ

نريد أف نقوؿ. لذا فإننا ال كبفظ النص فحسب، بل نفهم أيضان من قولنا، كييعد كل األسئلة احملتملة اليت سيقدمها اؼبنافس."

السادس:اؼبشارؾ كقاؿ

ا يف . ىناؾ مواضيع توجد بياناهتا بالفعل، كىناؾ موضوع هبب أف FJA"مواضيع صعبة جدن ع البيانات يف فكرتنا كقبد حجج اؼبوضوع."نتعامل معو م

األكؿ بأنو يتمتع التدريب يف النادم يف كيفية النقد، كلذا فإف يف اؼبشارؾ كقاؿ اؼبناظرة ىناؾ التدريب يف التفكن االنتقادم. كقاؿ:

63

يف "على الرغم من أنو يتمتع دبهارات جيدة يف اللغة العربية، فإنو وبتاج إىل تعلم اللغة العربية النادم اعبداؿ حوؿ اؼبفردات اؼبتعلقة باؼبناظرة دبا يف ذلك اللغة حوؿ النقد، أك اؼبفردات اعبديدة

حوؿ اؼبواد أك مواضيع اؼبناظرة اليت تناقش العديد من اجملاالت"

الثانية:اؼبشاركة كقاؿ

ة، ألنين مل "عندما دربت يف البداية أف أناظر، كاف علي أف أمارس الكثن من التحدث بالعربيأكن معتادنا على التحدث بالعربية، كإذا كاف اآلف فقد اؼبزيد من التشاكر اؼبادم إىل اؼبدرب. ككبن

كبفظ باإلطار أك نقاط اؼبناظرة اؼبادية، كما كبفظ كل ما سيتم نقلو يف اؼبناظرة."

كتأكيدا ىذا من اؼببلحظة ككذلك التوثيق، من اؼببلحظة يف التدريب كالتوثيق يفيوتوب بأهنم يستطيعوف أف ربليل األخطاء اؼبنافس كيستطيع أف هبيب اؼبباشرة من سؤاؿ

يف اؼبعرفية االسرتاتيجية اؼبنافس. كمن البياف كلها نعرؼ بأف التفكن االنتقادم يكوف تدريب اؼبناظرة.

القدرة على الشرح من النقاط .6

النقاط. الشرح من النقاط ىو اؼبعرفية كىو الشرح مناالسرتاتيجية يستخدـ الطلبة ماكتبو اؼبناظر يف الورقة على أسلوب النقاط.

األكؿ بأنو دائما يكتب بالنقاط كشرحو حسب فهمو:اؼبشارؾ ككما قاؿ األكؿ باؼببلحظات يف اؼبناظرة. فيما يتعلق باؼببلحظات اليت مت أخذىا، مل اؼبشارؾ "يأخذ

ا. يعتقد يأت آرجا إال بنقاط ىامة للنقاط اليت أر اد أف ينقلهو كيشرحو ألنو ال يريد أف يكوف معقدن أنو ليس من اعبيد أف ربمل الكثن من اؼببلحظات."

اسرتاتيجية كتأكيد ىذا من التوثيق، من التوثيق يف يوتوب بأهنم يستخدموف الشرح من النقاط يف اؼبناظرة. نرل بأف اؼبناظر وبمل الورقة ككتبها النقاط اؼبهمة كشرحها اغبرية حسب معلوماهتم. كمن البياف كلها نعرؼ بأف الشرح من النقاط يكوف

اؼبعرفية يف تدريب اؼبناظرة.االسرتاتيجية

64

تقدن الرتادؼ يف الكبلـ .7

اؼبعرفية كىو تقدن الرتادؼ يف الكبلـ. تقدن الرتادؼ االسرتاتيجية يستخدـ الطلبة للتأكيد يف الكبلـ، كلسهولة فهم اعبمهور.

الثالث:اؼبشارؾ كقاؿ "نقوؿ مثل كلمة اغبكومة باؼبواالة، ككذلك أحيانا يقوؿ القضية باؼبشكلة، كأحيانا يقوؿ االختبلفات بالنزاعات، كأحيانا يقوؿ نريد أك كبب أك نود، كأحيانا يقوؿ قد بيننا لكم أك قد شرحنا

لكم، كأحيانا يقوؿ أعطيكم مثاال أك أضربكم مثاال."

بأهنا تستخدـ كلمة لذلك ب كلمة عن عرت ذلك: ة اؼبشاركقوؿ "اعبهد يف اؼبناظرة يساعد يف كتابة اإلنشاء. ألنو عندما كجود اؼبشكلة للمناظرة فإننا نقـو بتشغيل اؼبشكلة بطريقة منظمة، من األكؿ يف البحث عن خلفية اؼبشكلة، كما الذم يسببها، كما

علمي، كلكن ليست مكتوبة يف اؼبقالة. خاصة فيما الغرض منها، ككيف اغبل. إهنا مثل حبث اليتعلق باؼبفردات، اؼبناظرة مفيد جدا يف إضافة اؼبفردات. على سبيل اؼبثاؿ، معظم الطبلب يستخدـ كلمة لذلك ، كيبكننا أف نعرؼ كلمة عن عرت ذلك ، لذلك اؼبفردات اليت نادر أف نستخدمها

نستطيع أف نستخدمها"

حظة يف التدريب كالتوثيق يف يوتوب بأهنم يستخدموف كتأكيد ىذا من اؼببلتقدن الرتادؼ يف الكبلـ. نرل بأف اؼبناظرعند التحدث يستخدـ عدة كلمات اسرتاتيجية

دبقصود كاحد، مثل ما قد قدـ اؼبستجيب. كمن البياف كلها نعرؼ بأف تقدن الرتادؼ يف ة.اؼبعرفية يف تدريب اؼبناظر االسرتاتيجية الكبلـ يكوف

تغين الكلمة كاألسلوب .8

اؼبعرفية كىو تغين الكلمة كاألسلوب. االسرتاتيجية يستخدـ الطلبة

65

تغين الكلمة -1

السادس بأف لو اؼبشكلة يف تصريف أك تغين الكلمة اؼبشارؾ كانطبلقا ىذا من قوؿ يف اؼبناظرة، كلذلك للمناظر أف يبارس ذلك. كقاؿ:

تيب الكلمات. ألنو غن معتاد التحدث بالتدريب. كاغبل ىو أف "الصعوبة األكرب ىي يف تر نسأؿ الكثن، ماذا عن الكلمات الطيبة، ما ىو ضمن الصحيح، مث الكتابة كالتعود على اغبديث. يف كقت الحق يبكنك ذلك يتحدث العربية بطبلقة. كالقيود عندما تكوف ىناؾ كلمة ال بد أف

تصريفها كتغينىا."

لمة ايل فعلو الطلبة يف التوثيق ىو تغين الكلمة تصريفيا، أك تغين كلمة كتغين الك اؼبفرد إىل اعبمع، أك تغين الضمائر أم حن اؼبناظر يتحدث أماـ اعبمهور الـز لو تغين الكلمة بكلمة أخرل حن كجود كلمة غن مناسبة للحاؿ. مثل نزع إىل النزاعات، أك من

ة إىل ىاتن مشكلتن. أك عن الضمن يعارض إىل تعارض.فرؽ إىل يفرتؽ، أك من مشكل

تغين األسلوب -2

تغين األسلوب ىو األسلوب البالغة من القرآف، كالشعر، كالنثر ينقلها إىل اعبمل الذم يستخدمو يف اؼبناظرة. حت ليس فقط الفكرة اعبيدة فيها كلكن أيضا اعبمل البالغة

يتمتع يف ظباعو.

األكؿ:ؾ اؼبشار مثل قوؿ "أنا أقوؿ )حت يلج اعبمل يف سم اػبياط( ألعرب أف ذلك الشيء ال يبكن، كاعبملة )عرب

ساعة النهار كصوال إىل األسحار ال تنتهي( ألعرب طوؿ الوقت ليبل كهنارا ال تنتهي تلك اؼبشكلة ال تنتهي( ككجدت التعبن من اإلعبلف يف اجمللة العرب. كاعبملة )حت تتطلع الشمس من اؼبغرب

ليعرب أف ذلك اؼبشكلة لن تنتهي. كأسلوب يف القرآف )لوال.... لكاف...( كاعبملة )يريد أف يقاتل بعضهم بعضا("

الرابعة:اؼبشاركة كقالت

66

"نقـو بإدراج صبل أدبية كلكنها ربتوم على ؿبتول حوؿ موضوع اؼبناظرة. كبن نتحدث اؼبادة يف قاموس لساف العرب، مث نستبدؿ الكلمات يف بأسلوب الشعر كنبحث تلك أسلوب اعبمل

األبيات الشعرية كفقا للموضوع الذم نوقش يف اؼبناظرة."

كتأكيدا ىذا من التوثيق كاؼببلحظة، من التوثيق يف يوتوب بأهنم يستخدموف الكلمة اؼبناسبة من اؼبفرد كاعبمع، كالتصريف، كالضمن، ككذلك ىم يستخدموف التعبن البالغ يف

اؼبعرفية االسرتاتيجية ناظرة. كمن البياف كلها نعرؼ بأف تغين الكلمة كاألسلوب يكوف اؼب يف تدريب اؼبناظرة.

قدرة الطلبة على التلخيص .9

اؼبعرفية بالتلخيص. كالطلبة بعد القراءة كاالستماع االسرتاتيجية يستخدـ الطلبة أك الورقة. كاؼبشاىدة عن اؼبناظرة ىم يقوموف بالتلخيص ذلك يف الدفرت

األكؿ أنو يقوؿ بأف ككتابة اػببلصة يسهل فقراءتو كفهمو:اؼبشارؾ كقاؿ األكؿ اؼبلخص باؼببلحظات يف اؼبناظرة. فيما يتعلق باؼببلحظات اليت مت اؼبشارؾ "يأخذ

ا. أخذىا، مل يأت آرجا إال بنقاط ىامة للنقاط اليت أراد أف ينقلها ألنو ال يريد أف يكوف معقدن قد أنو ليس من اعبيد أف ربمل الكثن من اؼببلحظات."يعت

الثالث بأنو يلخص كبلـ اؼبنافس، كمن تلك اػببلصة أف يعارض اؼبشارؾ ككذلك كبلـ اؼبنافس كقاؿ:

"أنا أػبص كبلـ اؼبنافس بأسلوب النقاط اؼبهم يف الورقة فبا قالو اآلخر ألذكر ذلك القوؿ. الرابعة بأهنا تلخص األشياء اؼبهمة اؼبشاركة نقاط الذم أػبصو." ك كأستطيع أف أعارض اؼبنافس من ال

اليت حصلت عليها يف الدفرت كقالت "يبكنين أيضنا مبلحظة األشياء اؼبهمة اليت حصلت عليها يف الدفرت."

كتأكيدا ىذا من اؼببلحظة ككذلك التوثيق، من اؼببلحظة ىم يكتبوف ما قد مت من فيديو نرل بأف اؼبناظر وبمل الورقة اؼبلخص يف تقدن مناقشتو يف الدفرت، كالتوثيق

67

اؼبعرفية يف تدريب االسرتاتيجية اؼبناظرة. كمن البياف كلها نعرؼ بأف التلخيص يكوف اؼبناظرة.

(compensational strategies) التعويضيةاالستراتيجية . ج

التعويضية. ية االسرتاتيجالثالثة ىي اليت يقـو الطبلب ىي االسرتاتيجية كمن التعلم من اؼبتعلم الذم لديو قدرة عالية اسرتاتيجية التعويضية ىي استخداـ االسرتاتيجية ك

التعلم ليعاف بعض القيود يف اللغة. اسرتاتيجية يف اللغة. كتستخدـ

التعويضية اليت يقـو هبا الطبلب كسنبينو كما اآليت:االسرتاتيجية كمن

القدرة على التنبأ .1

التعويضية كىي القدرة على التنبأ. كبعد حبثت الباحثة، االسرتاتيجية دـ الطلبة يستخ كشفت الباحثة القدرة على التنبأ الذم فعلو الطلبة كىي:

القدرة على التنبأ يف اختيارمسابقة اعبيدة الشرتاكو -1

كالقدرة على تنبأ عن اؼبسابقة اعبيدة الذم حن يشرتؾ تلك اؼبسابقة سيحصل اؼبعلومات الكثنة. على

األكؿ كما قاؿ:اؼبشارؾ كىذا ما فعلو "أنو مل يكن صبيع اؼبسابقات اليت شارؾ فيها، حوؿ اؼبسابقة الكبن على اؼبستول الوطين

من اعبامعات الشهنة كاؼبسابقات الدكلية لديو الرغبة يف اتباعها. ىو شارؾ يف اؼبسابقة إذا حصل . ككانت اؼبسابقة يف الواقع مسابقة جيدة سواء من ىيئة ربكيم على معرفة جديدة من السباؽ

ا يف مناقشة اللغة العربية." مؤىلن أك نظاـ جيد أك مشاركن كانوا جيدين جدن

القدرة على تنبأ على كفاءة اؼبنافس يف اؼبناظرة -2

68

كالثاين ىو القدرة على التنبأ على كفاءة اؼبنافس يف اؼبناظرة. كىذا ما فعلو األكؿ، كقاؿ:شارؾ اؼب

يستطيع أف يناظر ما يبكن األكؿاؼبشارؾ "عندما ظهر اؼبناظرة ككاجو اؼبعارض، كاف ضبطو. بالنسبة إىل اؼبعارضن اعبيدين، نقـو بتعديل اؼبناظرة بشكل أفضل، كإذا كاف اؼبعارض عادينا

اػبوؼ من اؼبعارض ال يفهمو. يف اؼبناظرة، يكوف التعديل أمرنا طبيعينا، ألف إذا مل تقم بتعديلو فإف كعندما قاـ يف اؼبعرض كاف وبملو العواطف حت ضرب الطاكلة، ألف منافسو كاف منافسا جيدا."

األكؿ:اؼبشارؾ كقاؿ

"عندما قاـ يف اؼبعرض كاف وبملو العواطف حت ضرب الطاكلة، ألف معارضو كاف معارضا يف كضع ؿبفوفة باؼبخاطر كالوقت الذم حشره جيدا. كاف آرجا ذات مرة قد أثار مشاعر اؼبعارض،

".جعلها عاطفة كىو عندما مل يعط الوقت للتدخل حت اللحظة األخنة أعطي الوقت

القدرة على تنبأ على األخطاء اؼبنافس يف اؼبناظرة -3

كالقدرة على التنبأ على األخطاء اؼبنافس يف اؼبناظرة. كىذه القدرة مهم جدا للمناظر كقاؿ

لدم القدرة على ربليل األخطاء اؼبعارض، ألين يف فريق اؼبناظرة يف اؼبتكلم الثالثة أستطيع "طبعا أف أعارض األخطاء من اؼبنافس، فلذلك أنا أستمع جيدا ماقالو اؼبنافس."

كتأكيد ىذا من اؼببلحظة يف التدريب كالتوثيق يف يوتوب بأهنم يستخدموف التعويضية. نرل ىذا من قدرهتم يف إعطاء رتاتيجية االسالقدرة على التنبأ يف اسرتاتيجية

االقرتاحات من قوؿ اؼبنافس. كمن البياف كلها نعرؼ بأف القدرة على التنبأ يكوف التعويضية يف تدريب اؼبناظرة.االسرتاتيجية

القدرة على تقييس كفاءة النفس -4

اءة النفس. التعويضية كىي القدرة على تقييس كفاالسرتاتيجية يستخدـ الطلبة التعويضية لطلبة الذم لديو قدرة عالية يف اؼبناظرة كىياالسرتاتيجية ك

69

القدرة على تقييس نقائص النفس -1

الثانية عن ناقصها ىي يف نربة الكبلـ اليت ىي متحمسة جدان اؼبشاركة ككما ذكرت كقالت:

ربة دائمان عالية، ناقص "إذا كانت نواقصي ىي يف نربة الكبلـ اليت ىي متحمسة جدان، فإف النقي نوع النرب أدىن كأعلى. مث تقييم العن البصر أيضا، أكال ال أستطيع أف أرل اؼبعارض، مث قاؿ

اؼبدرب: هبب أال يكوف لديك كجهة نظر فارغة، أنظرم أعن معارضك كىيئة التحكيم."

كالنقص الرابعة أيضا عن ناقصها كىي يف التحدث باللغة العربيةاؼبشاركة كذكرت تأكيد ىيئة التحكيم بأف حجتهم صحيحة. كقالت:

. فقط "لدم النقائص يف التحدث باللغة العربية. ألف التحدث باللغة العربية ال يبارس كل يـو. خبلؿ التدريب يف النادم الكندم مرة كاحدة يف األسبوع، كخبلؿ اؼبسابقة التدريب كل يـو

أفضل من معارضتنا، كلكن ألننا نقلناىا بثقة أقل، ال كالنقص أيضا أف حججنا يف بعض األحياف يبكننا إقناع ىيئة التحكيم بأف حجتنا صحيحة."

السادس:اؼبشارؾ كقاؿ "اؼبفردات اػباصة يب غن جيدة، قواعد لغيت عند التحدث غن جيدة. نقاط قويت يف ذبميع اغبجج.

. مل أكن متوتران على اإلطبلؽ ، ألنين أنا من السهل جدا ذبميع اغبجج ألنين معتاد على التفكن كنت أربدث علنان."

القدرة على تقييس كفبيزات النفس -2

الثانية بأف فبيزاهتا يف عرض احملتول اؼبادة. اؼبشاركة كفبا يتعلق دبميزة ىناؾ قوؿ كقالت:

درب ىي "فبيزايت يف عرض احملتول اؼبادة. أنا أقدر على إلقاء احملتول برتتيب. لكن نصيحة اؼب أنو هبب أيضنا ربسن طبلقة الكبلـ."

71

الرابعة أيضا بأف فبيزهتا إذا كاف من البداية تتحدث بطريقة منظمة اؼبشاركة كذكرت حت النهاية ستكوف جيدة. كقالت:

ا، مث إذا قلناىا من البداية "فبيزتنا كبن نقوؿ كما كبب كال تكوف عبئا، فإف حديثنا سيكوف جيدنتكوف حت هناية جيدة أيضنا. إذا كاف من البداية نتحدث بطريقة منظمة حت النهاية فمن اعبيد أف

ىناؾ طرؽ للقياـ ستكوف جيدة، كالشيء اؼبهم ىو أننا نتبع األساليب بشكل جيد، ألنو يف اؼبناظرة بذلك."

الثالث:اؼبشارؾ كقاؿ ا يكوف ىناؾ من "شخصييت أربدث بسرعة. يف بعض األحياف يكوف ىناؾ من يوبخ كأحيانن

يغادركف. يقوؿ البعض أنك سريع كلكن عليك أف تتحدث بوضوح. كأنت تضيف فقط التأكيد يف التحدث، ألف كل اؼبناظرين لديهم شخصية ؼبناظرة بعضهم البعض."

السادس:اؼبشارؾ كقاؿ مل "نقاط قويت يف ذبميع اغبجج. أنا من السهل جدا ذبميع اغبجج ألنين معتاد على التفكن.

أكن متوتران على اإلطبلؽ ، ألنين كنت أربدث علنان."

كتأكيد ىذا من اؼببلحظة يف التدريب كالتوثيق يف يوتوب بأهنم يستخدموف التعويضية. نرل ىذا من االسرتاتيجية القدرة على تقييس كفاءة النفس يف اسرتاتيجية

حذر جيدا من ناقصو قدرهتم يف تقييس نقصانو كفبيزتو. كحن يعرؼ الطلبة ناقصو سيعند التقدن كيعرب الصواب، كحن يعرؼ الطلبة فبيزتو سيعرض كثنا من فبيزتو عند

االسرتاتيجية التقدن. كمن البياف كلها نعرؼ بأف القدرة على تقييس كفاءة النفس يكوف التعويضية يف تدريب اؼبناظرة.

دكؿ التايل:كلسهولة يف قراءة عرض البيانات السابقة، سأكفره يف اعب

71

المباشرةاالستراتيجية : 1الجدول التطبيق النوع االسرتاتيجية الرقم

االسرتاتيجية الذاكرة .(memory strategies)

خلق ركابط ذىنية

الربط ين الكلمة كالربط بن --اؼبعرفة السابقة كاؼبعرفة اعبديدة.

-حفظ اؼبفردات كالتعبنات:لعلـو اؼبفردات عن السياسي، كا

-كالتكنولوجي، كاالقتصادم، اؼبفردة مثل جواز السفر

مراجعة بشكل جيد )مراجعة

بالكتابة(

الكتابة بالنقاط اؼبهمة بالعربية -الكتابة بالنقاط اؼبهمة -يف الورقة.

ككتابة -باالندكنيسية يف الورقة.ككتابة اػببلصة ما -اؼبفردات.

ة ما ككتاب -قرأه الطلبة يف الدفرت. قولو اؼبنافس يف التطبيق أك اؼبسابقة

ككتابة ما شاىد -يف الورقة. الطلبة من فيديو أك يوتوب ككسائل

اإلعبلـ األخرل يف الدفرت.

نطق كلمة االرتفاع حبركة يده - اإليباءاتوبرؾ يده إىل -إىل األعلى.

السفلى يف النطق ازبفاض كتقليل، .يتدكر يده يف نطق األحبلـ

وبرؾ األصابع يف اغبرفيات،اغبساب كاحد، كاثنن، كثبلثة،

كحركة اليد إىل اليمن كإىل اليسار لقوؿ ال يوافق

72

االسرتاتيجية cognitive)اؼبعرفية

strategies)

التطبيق كىو القراءة االستماع

اؼبشاىدة

قراءة العلـو كالثقافة ليزيد -ة اؼبعلومات للمواضع اؼبناظرة اؼبختلف

كىي قراءة كتب العلمية، كاألخبار يف اعبريدة كشبكة اإلنرتنيت،

كاؼبقالة، كالبحوث.كالثانية ىي القراءة لتعمق -

مهارة اللغة العربية كىي قراءة القاموس، ككتاب اؼبصطلح بالعربية، ككتاب العبنات العربية، كالكتب أك اؼبقالة الذم يبكن استخداـ الكلمة

العربية منها. -االستماع إىل اؼبدرب.-

االستماع -االستماع إىل اؼبنافس. إىل األصدقاء يف التقييم

اؼبشاىدة كسائل اإلعبلـ كىي - -مشاىدة فيديو يف يوتوب.

كمشاىدة اؼبناظر الذم يقـو باؼبناظرة مباشرة.

التحليل: التفكن التنظيمي

أف يقـو بالتفكن التنظيمي حتيستطيع أف يتكلم بالرتتيب من

73

كالتفكن االنتقادم

خلفية مشكلة كالتعريف القضية، مث األسباب، كاألىداؼ، كالرأم من جهة اؼبتنوعة فبا اتفاقو أك معارضو

للقضية.كتطبيق اؼبناظر ىو حاد يف -

التحليل بكشف اؼبوضوع.كالذم يقـو باؼبناظرة ليس سريعنا -

يف االعتقاد اؼبنافس.العثور على أخطاء كوباكؿ دائمنا -

الذم يتحدثو اؼبنافس.االبداع: تغين

الكلمة كاألسلوب التلخيص

التغينتغين الكلمة، تغين الكلمة ىو -

تغين الكلمة تصريفيا، أك تغين كلمة اؼبفرد إىل اعبمع، أك تغين

الضمائر.تغين األسلوب، تغين األسلوب -

ىو األسلوب البالغة من القرآف، لشعر، كالنثر ينقلها إىل اعبمل كا

الذم يستخدمو يف اؼبناظرة.

التلخيصكالطلبة بعد القراءة كاالستماع كاؼبشاىدة عن اؼبناظرة ىم يقوموف بالتلخيص ذلك يف الدفرت أك الورقة

ليسهلهم يف التدريبشرح من النقاط ىو ماكتبو اؼبناظر الالتسليم كإرساؿ

74

الرسالة: الشرح من النقاط، كتقدن الرتادؼ

يف الكبلـ

يف الورقة على أسلوب النقاط، كيشرح اؼبناظر البيانات عن اؼبوضوع

حريا هبذه النقاط.كلمة اغبكومة يبكن أف يقوؿ اؼبواالة، ككذلك أحيانا يقوؿ القضية باؼبشكلة، كأحيانا يقوؿ االختبلفات بالنزاعات، كأحيانا

أحيانا يقوؿ نريد أك كبب أك نود، ك يقوؿ قد بيننا لكم أك قد شرحنا لكم، كأحيانا يقوؿ أعطيكم مثاال

أك أضربكم مثاال. .

االسرتاتيجية التعويضية (compensational

strategies)

القدرة على التنبأ

القدرة على تقييس كفاءة

النفس.

القدرة على تنبأ عن اؼبسابقة -اعبيدة الذم حن يشرتؾ تلك

يحصل على اؼبعلومات اؼبسابقة س الكثنة.

القدرة على تنبأ على كفاءة - اؼبنافس يف اؼبناظرة.

القدرة على تنبأ على األخطاء - اؼبنافس يف اؼبناظرة.

القدرة على تقييس النقائص كفبيزات نفسو

يف تدريب االسرتاتيجيات اؼبباشرة تتضمن من عدة اسرتاتيجية كمن ىنا نعلم بأف يف الذاكرة خلق ركابط ذىنية، كحفظ اؼبفردات كالتعبنات، االسرتاتيجية . كىو يف اؼبناظرة

75

اؼبعرفية ىو القراءة، كاالستماع، كاؼبشاىدة، االسرتاتيجية اغبفظ بالكتابة، اإليباءات. ك كالتفكن التنظيمي، كالتفكن االنتقادم، كالشرح من النقاط، كتقدن الرتادؼ يف الكبلـ،

التعويضية القدرة على التنبأ، كالقدرة االسرتاتيجية سلوب، كالتلخيص. ك كتغين الكلمة األ .ىناؾ البياف عن كيفية تطبيقواالسرتاتيجيات على تقييس كفاءة النفس. كمن كل

غير المباشرةاالستراتيجية .2

تدريب اؼبناظرة يف نوادم اللغة يف جامعة اسرتاتيجية بعد قامت الباحثة البحث يف ك إبرىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج كىو نادم اعبداؿ، كنادم الكندم، موالنا مل

يف التدريب، كىي:االسرتاتيجيات كنادم عن الشمس، كشفت الباحثة

(metacognitive strategies) فوق المعرفيةاالستراتيجية .‌د

رفية ىي فوؽ اؼبعاسرتاتيجيات فوؽ اؼبعرفية، كيتم االسرتاتيجية كاألكؿ يقـو الطبلب بتتضمن كل سلوكيات اؼبتعلم اؼبتعلقة بالتقنيات أك طريقة اؼبتعلم إلدارة اؼبواد التعليمية.

من عمليات كالتدريب باستخداـ الذاكرة. كنذكر كاآليت:االسرتاتيجية ىذه

التختيط (1

فوؽ اؼبعرفية بالتخطيط. كىذا التخطيط ىو من أكؿ االسرتاتيجية يستخدـ الطلبة بهم يف النوادم. كالتخطيط ىنا عن أكؿ اشرتاكهم يف النوادم. كأكؿ خطوة لتدري

اشرتاكهم يف النوادم ىو:

يشرتؾ النادم من إرادة النفس -1

كنوع التخطيط من إرادة النفس بأف الطلبة مهتما باللغة فلذؾ يشرتؾ النادم.

الرابعة:اؼبشاركة كقالت

76

عاين الكبار أيضنا.""إىل جانب أنين كنت مهتمنا حقنا باالنضماـ، د

الثانية:اؼبشاركة كقالت "أنا حقا أريد ذلك، كلكن ىناؾ زيادة اإلرشادات من الكبار يف الكلية، لكي أستطيع أف أربدث بالعربية. ألنو يف احملاضرة ال يوجد مكاف للتحدث باللغة العربية، لكن من ذلك النادم ىو

مكاف بالنسبة يل لتحدث العربية."

الثانية أيضا:اركة اؼبشكقالت

"أنا نفسي أريد ذلك، كبزيادة اإلرشادات من الكبار يف الكلية، قاؿ يل ىنا النادم لتعمق كفاءة اللغة العربية، ىنا نقـو بالتدريب عن اؼبناظرة، كاػبطابة، كقراءة الكتب، كغنىا."

السادس أنو وبب اللغة فلذؾ يشرتؾ النادم:اؼبشارؾ ككذلك قاؿ MSAAما أحب اللغة ككنت ناشط يف اللغة. مث يف يـو من األياـ افتتحت "ككنت دائ

التسجيل ؼبسابقة اؼبناظرة العربية كاإلقبليزية. عندما اختربت، أنا مقبوؿ يف مناظرة اإلقبليزية ألنين قمت دبناظرة اإلقبليزية يف اؼباضي. لكنين ما زلت أرغب يف مناظرة العربية حت أقابل أعضاء نادم

ASC كأخنان أقـو بإشرتاؾ نادمASC ككذلك حن سألت إىل أحد منهم ىل يشرتؾ النادم ". بسبب الدعاية؟ كقاؿ أنو يشرتؾ النادم ال بسبب الدعاية "ال، أنا حقا أريد ذلك."

يشرتؾ النادم من الدعاية -

أك الدعاية يعين التنشئة االجتماعية.

دقاء أك الكبار كما قاؿ اؼبسجيبة كنوع التخطيط من الدعاية الفردية من األص الرابعة

"أشرتؾ من خبلؿ تسجيل اؼبشاركن اعبدد. مث كاف ىناؾ التنشئة االجتماعية من مستول الكبار حوؿ نادم الكندم. إىل جانب أنين كنت مهتمنا حقنا باالنضماـ، دعاين الكبار أيضنا. يف

، ىناؾ نادنا يشرؼ على تدريب اؼبناظرة، FJAاؼباضي، ألنين انضممت يف البداية إىل اؼبسابقة يف لذلك قمنا أيضنا بالتسجيل."

77

الثانية:اؼبشاركة كقالت "أنا حقا أريد ذلك، كلكن ىناؾ زيادة اإلرشادات من الكبار يف الكلية، لكي أستطيع أف

ادم ىو أربدث بالعربية. ألنو يف احملاضرة ال يوجد مكاف للتحدث باللغة العربية، لكن من ذلك الن مكاف بالنسبة يل لتحدث العربية."

األكؿ أنو يشرتؾ النادم بسبب الدعاية من صاحبو:اؼبشارؾ كقالت "يف البداية عندما كاف يتعلم يف برنامج اػباض لتعليم اللغة العربية ىو كثن بالتحدث يف

ذلك دعاه الفصل، ككاف من اؼبفرتض أنو يف فصل كاحد مع أمم الذم عرب بالنادم اعبداؿ، ل لبلنضماـ إىل النادم اعبداؿ، كالذم كاف الرتكيز على قسم اؼبناظرة."

يشرتؾ النادم من التسجيبلت اعبدد -3

كنوع التخطيط من التسجيبلت اعبدد كيقولو اؼبناظر بأنو يشرتؾ النادم من إرادة النفس أك من الدعاية كلكن بعد ذلك ىم يقوموف بتسجيبلت اعبدد. كما قاؿ

ب الثالث:مستجي"أشرتؾ من خبلؿ تسجيل اؼبشاركن اعبدد. مث كاف ىناؾ التنشئة االجتماعية من مستول

الكبار حوؿ نادم الكندم."

كىناؾ طرائق لعملية تسجيبلت اعبدد كما شرح اؼبناظر أف األكؿ ىو التعارؼ للنادم كاؼبقابلة كيف اؼبقابلة سأؿ بعض األسئلة، كما قاؿ مستجيب اػبامس:

نا بالتسجيل كاؼبقابلة للجدد، عندما التعارؼ طبلب اعبدد لدينا بعض الوقت لتقدن نادم "قمASC للطبلب اعبدد كجذب الطبلب للتسجيل كأعضاءASC نسأؿ ؼباذا زبتار االنضماـ إىل .، ما ىي خلفية مهاراهتم يف اللغة العربية، مث نطلب ASC، ككم ىو االلتزاـ لنادم ASCنادم

بالعربية." منهم التحدث

فوؽ اؼبعرفية يف تدريب االسرتاتيجية كمن البيانات كلها نعرؼ بأف التخطيط يكوف اؼبناظرة.

78

تعين األىداؼ (2

كرئت الباحثة بأف الطلبة يف التديب يقـو بتعين األىداؼ الشرتاكهم كضباستهم يف النادم. كلؤلىداؼ اليت تعيينو الطلبة يف اشرتاكهم يف التدريب ىو

األكؿ ىو يريد أف يرفع اسم النادم حت يعرؼ اآلخركف اؼبشارؾ دؼ من كاؽب بالنادم اعبداؿ، كقاؿ

"كاف لديهم ىدؼ للنادم اعبداؿ معركؼ على اؼبستول الوطين كعلى األقل معركؼ يف اعبامعات يف إندكنيسيا كأعضاء النادم اآلخر على دراية بالنادم اعبداؿ."

األكؿ أيضا: اؼبشارؾ كقاؿ "الدافع ؼباذا ال تزاؿ على تعلم كتطوير يف النادم اعبداؿ يف البداية بسبب الغنة مع النادم الكندم. ألف مشرؼ نادم الكندم غالبان يرسل أعضاءه للمسابقات كفازك فيها، يف حن أف النادم اعبداؿ مل يفوز أبدان، فإف ظهر اإلحساس أنو يريد التنافس مع نادم الكندم. إنو يريد

آلخركف أف يعرؼ النادم اعبداؿ ألنو يف اؼباضي اآلخر ال يعرؼ بالنادم اعبداؿ. كلكن اآلف علم ااألشخاص من اعبامعات األخرل بالنادم اعبداؿ كأف أصدقاء من جاكرتا كجوغجاكرتا كباندكنغ

س كحت من جزيرة سومطرة يعرفوف بالنادم اعبداؿ. كالطلبة من اعبامعات األخرل شاركوا يف تأسي يوغياكرتا." UIIالنادم بالتباع النادم اعبداؿ مثل نادم اؼبركزم يف جامعة

األكؿ أيضا ىو يريد أف يرفع اسم معهده اإلسبلمية السابقة، كقاؿ: اؼبشارؾ كقاؿ "أستمر الدكافع يف التعلم يف النادم اعبداؿ كشارؾ يف مسابقة اؼبناظرة ألنو أراد أف يرفع اسم

لسابقة، فكاف يريد أف وبضر معهده إىل مستول مقاطعة رياك حيث كاف معهده اإلسبلمية ا يعيش."

الثالث ىو يريد مقابلة أشخاص عظماء اؼبتفوقوف يف اؼبناظرة من اؼبشارؾ كاؽبدؼ من عدة اعبامعات باشرتاكو يف مسابقة اؼبناظرة. كقاؿ

"أريد مقابلة أشخاص عظماء ىناؾ." يد تقيس قدرتو العربية، كقاؿالثالث ىو ير اؼبشارؾ كاؽبدؼ من

"أريد أف أقيس قدرايت اػباصة أيضنا." الثانية أهنا تريد أف يكوف كالديها سعيداف، كقالتاؼبشاركة كاؽبدؼ من

79

"أنين أريد أف يكوف كالدام سعيداف برؤييت ليصبح طالبان بارعان." الثالث ىو يريد أف يناؿ اؼبنحة الدراسية. كقاؿاؼبشارؾ كاؽبدؼ من

"إذا كانت اؼبادة ىي اؼبنحة الدراسية من كزارة الرتبية كالتعليم كالثقافة."اػبامس ىو يريد أشرتؾ اؼبسابقة ىف طبقة الدكلية مثل يف ماليزيا اؼبشارؾ كاؽبدؼ من

أك قطر، كما قاؿ: "أريد أف أشرتؾ اؼبسابقة ىف طبقة الدكلية مثل يف ماليزيا أك قطر."

اػبامس ىو يريد مثل مناظر الكبار الذم كصل إىل ؾ اؼبشار ككذلك اؽبدؼ من ماليزيا للمناظرة. كقاؿ:

"رأيت أخونا الكبن كىو عبده كصل إىل ماليزيا، رغم أنين مل أستطع أف أكوف مثلو. لكن لدينا الشخص يبكن أف نعجبو."

اػبامس ىو يريد أف يتعمق يف اللغة ألنو يعرؼ بأف تصبح اللغةاؼبشارؾ كاؽبدؼ من ا يف اؼبستقبل. كقاؿ: مهمة جدن

"ردبا اآلف ىو فقط التدريب، كاؼبشاركة يف اؼبسابقة، كلكن يف يـو من األياـ ستكوف ىذه اللغة مفيدة للغاية."

كىو الطلبة لو األىداؼ اؼبتفرقة الشرتاكهم االسرتاتيجية كرأت الباحثة أف ىذه فوؽ اؼبعرفية يف االسرتاتيجية يكوف النوادم، كمن البياف كلها نعرؼ بأف تعين األىداؼ

تدريب اؼبناظرة. طريقة خاصة يف التدريب (3

كرئت الباحثة بأف الطلبة يف النادم يقـو بطريقة خاصة يف التدريب. ككما ذكر ىناؾ طريقة خاصة يف التدريب من ناحية اغبصوؿ على اؼبعلومات سنذكره يف اؼبشارؾ

التايل.

شات اؼبدربن كمن اػبربة عند التدريب غالبان، كغالبان ىناؾ ثبلثة طرؽ كىي من مناق األكؿ: اؼبشارؾ ما يشاركوف يف مسابقات اؼبناظرة. كىذا كما قاؿ

81

"أتعلم عن ؽبجة التحدث اعبيدة، كتعابن الوجو اعبيدة، كإيباءات اعبسد اعبيدة ىي من كوف يف مسابقات اؼبناظرة، إذا مناقشات اؼبدربن كمن اػبربة عند التدريب غالبان، كغالبان ما يشار

اؼبناظرة يسنطيع يف حد ذاتو."اسرتاتيجية كنت غالبان يف التدريب سيكوف أشياء حوؿ

ىناؾ طريقة خاصة يف التدريب من ناحية طبقة التعلم كقالت:اؼبشاركة ككما ذكرت ا أف يدرس دبفردنا "يف مرحلة األكىل اؼبدرب يدرب كيربينا كثنا، بدأ مرحلة الثانية اؼبدرب يأمرن

كلكن يف مراقبة اؼبدرب، مرحلة الثالثة إىل التايل لدينا أعضاء النادم األصغر، ككاف علينا أف ندرب ألنفسنا كنبدأ توجيو األصغر.ككبن سنستمر مرحلة الرابعة، سنهتم بتنظيم االفتتاح لؤلعضاء اعبدد.

لذا إذا كاف التجديد يف النادم اعبداؿ ذبديده جيد جدا."

ىناؾ طريقة خاصة يف التدريب من ناحية مواجهة اؼبنافس كقاؿ:اؼبشارؾ ككما ذكر "كاف آرجا ذات مرة قد أثار مشاعر اؼبعارض، يف كضع ؿبفوفة باؼبخاطر كالوقت الذم حشره

جعلها عاطفة كىو عندما مل يعط الوقت للتدخل حت اللحظة األخنة أعطي الوقت."

ريقة خاصة يف التدريب من ناحية مواجهة اؼبنافس ىناؾ طاؼبشاركة ككما ذكرت كقالت:

"اؼبفتاح ىو هبذب االنتباه من بداية الكبلـ. إذا كنت قد جذبت االنتباه من بداية الكبلـ، فقد أثارت أشياء مثنة لبلىتماـ من بداية الكبلـ، ستكوف عبنة التحكيم كاؼبعارض مهتمن دبا

نتحدث عنو."

ىناؾ طريقة خاصة يف التدريب من ناحية مواجهة اؼبنافس كىي اؼبشاركة ككما ذكرت يف كقت التفنيد يقرتح كىبطأ اؼبعارضة. كقالت:

"عادةن يف كقت التفنيد كبن نقنرح كلبطأ اؼبعارضة. كبن نثن مشاعر معارضتنا إلسقاط معارضتنا ."أيضا، ألف الشخص الذم عاطفي بالفعل عادة ما يكوف متناثر كينسى ما سيقولو

ىناؾ طريقة خاصة يف التدريب من ناحية مواجهة اؼبنافس كىي اؼبشاركة ككما ذكرت أف ىبتلط الطالب كالطالبة يف فرقة مناظرة كاحدة، كما قالت:

81

"كمن فريق اؼبناظرة اعبيد ىو وبتول على طالب كطالبة. اؼبشكلة ىي أنو إذا كاف صبيع الرجاؿ ىل. ال شيء يذكر بالتدريب. على العكس من ذلك، إذا ال يشعركف بالذعر كاإلسراع فيصبح كسا

كانت صبيع الطالبات يف عجلة من أمرىا، فإف كل شيء ال يهدأ."

ىناؾ طريقة خاصة يف التدريب من ناحية مواجهة اؼبنافس كىي اؼبشارؾ ككما ذكر أف هبعل اغبكماء يشعر باإلقناع. كقاؿ:

إقناع اغبكماء، كىو أف قبعل اغبكماء يشعر "يف مناظرة العربية كاف ىناؾ أىم نقطة، كىيباإلقناع. لذا فإف النقطة اؼبناظرة ىناؾ، على الرغم من أف اعبمهور ال يفهم، من اؼبهم ىو أف ىيئة التحكيم يتفهم. كعلى الرغم من أف اؼبنافس ال يفهم، فإف األمر اؼبهم ىو أف ىيئة التحكيم يتفهم.

القيمة ىي يف ىيئة التحكيم."

كىي طريقة خاصة يف التدريب، كالطبلب لو االسرتاتيجية أت الباحثة أف ىذه كر طرؽ خاصة يف التدريب كىو من ناحية اغبصوؿ على اؼبعلومات، كطبقة التعلم، كمواجهة اؼبنافس. كمن البياف كلها نعرؼ بأف طريقة خاصة يف التدريب يكوف

فوؽ اؼبعرفية يف تدريب اؼبناظرة.االسرتاتيجية تعين اعبدكؿ كمكاف التدريب (4

كرئت الباحثة بأف التدريب يف النادم ىناؾ اعبدكؿ كمكاف التدريب. تعين اعبدكؿ فوؽ اؼبعرفية، كاعبدكؿ كمكاف التدريب يف تدريب االسرتاتيجية كمكاف التدريب ىو من

اؼبناظرة سنذكره اآلنيت: الثانية:اؼبشاركة ككما ذكر

علو أعضاء النادم كىو اعبدكؿ الركتين. كاعبدكؿ الركتين يف "ىناؾ جدكؿ التدريب الذم ف" النادم اعبداؿ كالكندم ىو مرة كاحدة يف األسبوع، كخبلؿ اؼبسابقة التدريب كل يـو

الرابعة:اؼبشاركة كما قالت "ىناؾ جدكؿ التدريب الذم فعلو أعضاء النادم كىو اعبدكؿ الركتين. كاعبدكؿ الركتين يف

."النادم الكندم ىو مرة كاحدة يف األسبوع، كخبلؿ اؼبسابقة التدريب كل يـو الرابعة:اؼبشاركة كما قالت

82

. فقط خبلؿ التدريب يف النادم الكندم مرة كاحدة "التحدث باللغة العربية ال يبارس كل يـو". يف األسبوع، كخبلؿ اؼبسابقة التدريب كل يـو

اػبامس: اؼبشارؾكقاؿ ASCكىناؾ تدريب ركتيين يف نادم "كىو أسبوع كاحد من تدريب ركتيين كل صباح يـو السبت. تدريب كاحد مع صبيع األقساـ،

كتدريب كاحد كفقا لكل قسم."اؼبشارؾ ىناؾ مكاف التدريب الذم فعلو أعضاء النوادم كقاؿ اؼبشارؾ ككما ذكر

اػبامس:، أك يف ساحة بناء " مكاف التدريب يف اعبامعة لكن خارج الفصل مثل يف حديقة اعبامعة

اعبامعة، كأحيانا أيضا خارج اعبامعة مثل يف حديقة اؼبدينة."كىي تعين اعبدكؿ كمكاف التدريب، كأعضاء االسرتاتيجية كرأت الباحثة أف ىذه

النادم لو اعبدكؿ الركتين يف التدريب كىو كاحد كاثنتن كل أسبوع كمكاف التدريب لها نعرؼ بأف تعين اعبدكؿ كمكاف التدريب يكوف خارج الفصل الدراسي. كمن البياف ك

فوؽ اؼبعرفية يف تدريب اؼبناظرة.االسرتاتيجية التقييم (5

كرئت الباحثة بأف التدريب يف النادم ىناؾ التقييم يف التدريب. التقييم يف التدريب لتايل.فوؽ اؼبعرفية، كسنذكره يف الفقرة ااالسرتاتيجية الذم فعلو أعضاء النوادم ىو من

ىناؾ التقييم الذم فعلو أعضاء النوادم كىو يقوؿ بأف كجود اؼبشارؾ ككما ذكر السادس:اؼبشارؾ التقييم بعد التدريب كبعد اؼبسابقة. كقاؿ

"عندما نفعل شيء لدينا تقييم. ال سيما األصدقاء يف نادم اللغة، سواء يف نادم ASCقبتمع أكال للتقييم كىو إلزامنا. على ، كنادم اعبداؿ، كنادم الكندم، بعد أم مسابقة

الرغم من أهنا ليست إلزامية فنحن نريد أف يتم تقييمنا. حت يكوف راضيا حت تعرؼ. أين اػبطأ كما كاف ينقص. كجدت ذلك ليس فقط يف اؼبسابقة كلكن عندما مت تقييم التدريب. اتضح أنين

جيدة، يف كل مرة نقيم فيها فالنتيجة ASCمارست ذلك مع أصدقاء آخرين خارج نادم أنشطتنا ىذا ىو اؼبهم."

83

األكؿ ىناؾ التقييم الذم فعلو أعضاء النوادم كىو يقوؿ بأف اؼبشارؾ ككما ذكر كجود التقييم بعد التدريب كبعد اؼبسابقة. كقاؿ:

"بعد كل سباؽ ىناؾ تقييم ؼبا ىو مفقود كنقصاف، ككيف إصبلحو، كإذا عاد إىل اعبامعة، رة أخرل مع أعضاء النادم اعبداؿ للتقييم كتبادؿ اػبربات."هبتمع م

ىناؾ التقييم اؼبدرب يقوؿ بصراحة من خطائنا. كقالت:اؼبشاركة ككما ذكرت "نعم بعد التدريب مت تقييمنا من قبل اؼبدرب. عادة ما يتحدث اؼبدرب بصراحة، مثل

اية كلكن تتخلل مع اؼبزاح.""ماذا تقصد كبلمك؟ كبلمك غن كاضح. أك رأيك غن معقوؿ للغ الثانية:اؼبشاركة كقالت

"ىناؾ دائما تقييم من اؼبدرب، إذا نسي اؼبدرب عدـ تقييمو مث ال نذكره، عندىا يتم توبيخنا. كقاؿ اؼبدرب: "ؼباذا ال تطلب التقييم؟" مث مت تقييمنا. ما ىو اػبطأ كما وبتاج إىل تصحيح

كما ىو جيد كما هبب اغبفاظ عليو."كىناؾ التقييم الذم فعلو أعضاء النوادم كىو يقوؿ بأف الكبار تقييمو، كىو

أيضا تقييم الصغار، كقاؿ: "نعم ىناؾ تقييم بعد التدريب، الكبار تقييمين، كاآلف أنا أقييم الصغار."

كىو التقييم يقومو كل الطلبة بعد التدريب االسرتاتيجية كرأت الباحثة أف ىذه ىذه أيضا يف اؼببلحظة، بأف يف آخر التدريب ىم يقوموف بالتقييم إما كاؼبسابقة، كنرل

التقييم من اؼبدرب أك من األصدقاء.

(afective strategies)العاطفية االستراتيجية . هتدريب اؼبناظرة يف نوادم اللغة يقـو الطبلب اسرتاتيجية بعد حبثت الباحثة عن

لوؾ للمتعلم اؼبرتبط دبوقف كمشاعر اؼبتعلم يف عملية العاطفية كىي أم س االسرتاتيجية ب التعلم

اؼبرح (1

األكؿ:اؼبشارؾ اؼبرح الذم تقصد ىنا يبثل مع الفرح كالسعادة. كما قاؿ

84

"أشعر بعد الفوز أك اػبسارة من اؼبسابقة دبناسبة أم مسابقة أشارؾ، إذا كاف مسابقة دكيل كطين يبدك عادينا." أنا أشعر بالسعادة كثنا كإذا كاف مسابقة

"فرحت بأف تدعم األكؿ: اؼبشارؾ كثانيا الفرح بسبب تدعم القسم كالكلية كقاؿ قسم اللغة العربية كأدهبا كالكلية العلـو اإلنسانية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية

ة، أم من حيث ماالنج بقوة ألنشطة النادم اعبداؿ سواء من حيث الركح اؼبعنوية أك اؼبادياؼبعنويات من خبلؿ تقدن التشجيعات كاإلرشادات من عميدة الكلية كرئيس القسم كمشرؼ النادم. من حيث اؼبواد عند الذىاب إىل اؼبسابقة يتم سبويل للنقل كاإلقامة. كبدأ اىتماـ أكثر

م، حت عندما بالنادم منذ آرجا من مباراة دكلية يف قطر. من الكلية كاف ىناؾ الكثن من الدعذىب آرجا إىل قطر أعطت السيدة شفيع كعميدة كلية العلـو اإلنسانية أمواؽبا الشخصية ؼبغادرة آرجا. يف حن أف الدعم اؼبقدـ من اعبامعة كثرة شركطو، ألف يف اعبامعة ىي يف الواقع بنكقراطية

لى الرغم من أهنا كبنة هبب سبريرىا، من حيث التمويل هبب أف يتم احتساب كل اغبسابات ع UGMركبية. كالربامج اػبارجية مثل مهرجانات اللغة العربية الوطنية كالدكلية مثل يف ماليزيا ك يف

كمسابقات pionerال تدخل نطاؽ أكلوية اغبرللجامعة، كالذم يتضمن فقط اؼبسابقات MTQ".

برؤية كثالثا الذم جعل اؼبناظر أكثر سعادة ىو عندما كاف اؼبدربوف سعداء الثانية:اؼبشاركة اؼبناظر ينجح. كقالت

"ما جعلين أكثر سعادة ىو عندما كاف اؼبدربوف سعداء برؤيتنا ننجح."

اؼبشاركة كرابعا الذم جعل اؼبناظر أكثر سعادة ىو اؼبدح من قبل اؼبدرب، كقالت الثانية:

مث اؼبدح من قبل "ما جعلين أكثر سعادة ىو عندما كاف اؼبدربوف سعداء برؤيتنا ننجح. . مث اؼبناظرين اآلخرين الذين يشاىدكف كىم أصدقاء اؼبدرب يقولوف إىل اؼبدرب، أنت جيد اليـواؼبدرب إذا كاف لدينا إمكانات. مث قاؿ آرجا أيضا أنك جيدة، هبب عليك االستمرار يف صراعك.

أنا سعيدة حقا."

اػبامس:اؼبشارؾ كقاؿ

85

اؼبعنوم. كما نريده أكثر ىو التقدير. عندما نفعل شيئنا ما "الشيء األكثر أنبية ىو الدعم كالناس سعداء دبا نفعلو، فإنو هبعلنا سعداء للغاية." كالذم جعل اؼبناظر أكثر سعادة ىو ألف ىناؾ التقدير من عميد الكلية، كقاؿ "ىناؾ التقدير من عميد الكلية الذم يسعدنا،عندما نذىب إىل

ىي األنشطة اليت لدينا، مث قاؿ "باغبماس، نأمل أف ربصل على أفضل العميد، كالعميد يعرؼ ما ." LPJ ASC، جاء نائب العميد يف برنامج LPJالنتائج". كعندما كنا

الثانية أكثر سعادة ىو حن األصدقاء يعطي االقرتاحات يف اؼبشاركة كقالت التقييم كقاؿ:

كلكن أفرح ألصلح أخطائي يف "ال أغضب حن األصدقاء يعطي االقرتاحات يف تقييم اؼبناظرة."

الثالث أكثر سعادة ىو حن يتعرؼ إذا يلتقي بأصدقاء من اػبارج اؼبشارؾ كقاؿ مث ينشأ اجملتمع. كقاؿ

"أنا أحب أف أتعرؼ إذا التقيت بأصدقاء من اػبارج، مث أنشأنا اجملتمع. قبتمع كنشرب لبلع ىوية جامعي. كيسمى ؾبتمعنا دبجتمع اؼبناظرين القهوة معنا، كمبشي معان، إذا كنا قد شاركنا

العربية اإلندكنيسية."

الرابعة الذم جعل اؼبناظر أكثر سعادة ىو ألنو مرتاح كوبصل اؼبشاركة كقالت على الكثن من اػبربة. كيسعد بتعارؼ كربدث مع األصدقاء اعبدد. كقاؿ:

بتعارؼ كربدث مع األصدقاء "ألننا مرتاحوف ككبصل على الكثن من اػبربة. نسعد اعبدد، فقط نشعر باالرتياح رغم أننا لبسر أك نفوز"

كالذم جعل اؼبناظر أكثر سعادة ىو إذا حصل على اعبائزة معنويا كماديا كقاؿ الثالث:اؼبشارؾ "أكثر يسعدين إذا حصل على جائزة األمر معنويا عندما يكوف اآلباء سعداء، إذا كانت

ة الدراسية من كزارة الرتبية كالتعليم كالثقافة."اؼبادة ىي اؼبنح

86

كالذم جعل اؼبناظر أكثر سعادة ىو إذا يتعلم معا مع األصدقاء يف النادم، الثالث:اؼبشارؾ كقاؿ

"أسعد الدراسة إذا كنت أربدث بشكل جيد مع األصدقاء يف النادم."

بئا. كقالت كالذم يسعد األعضاء يف اؼبناظرة ىو يقوؿ كما وبب كال تكوف ع الرابعة:اؼبشاركة

ا، مث إذا قلناىا من البداية "كبن نقوؿ كما كبب كال تكوف عبئا، فإف حديثنا سيكوف جيدنفمن اعبيد أف تكوف حت هناية جيدة أيضنا. إذا كاف من البداية نتحدث بطريقة منظمة حت النهاية

ستكوف جيدة."

اؼبشاركة ع قياس قدرهتا، كقالت كالذم جعل اؼبناظر أكثر سعادة ىو ألنو يستطي الرابعة:"أحب اؼبناظرة ألنين أستطيع قياس قدرايت. حالة الفوز أك اػبسارة ىو ؾبرد اغبظ. كأحيانا

ذلك يتعلق دبعارضك أيضا. عندما يكوف الدكر نصف النهائي ىو نظاـ خركج اؼبغلوب، لذلك م يواجهوف اؼبعارضن الذين غن جيد ىناؾ من ىم غن جيد كلك قبح يف الدكر نصف النهائي ألهن

أيضا."

كالتايل أف الطلبة يشعر بالفرح إذا كاف يف مداخلة كإجابة اؼبعارض ال تتطابق مع ما يطلبو كقاؿ:

"يف بعض األحياف إذا كنا يف مداخلة إكجابة اؼبعارض ال تتطابق مع ما نطلبو. مث إذا كنا اؾ اػبطأ ككبن نعرؼ أين ىو اػبطأ، كيبكننا أف حقا نفهم اؼبوضوع، حت إذا كاف اؼبعارض ىن

نكشف عن حقيقة ما ىو صحيح."

االسرتاتيجية كىو شعوراؼبرح يناسب بنظرية االسرتاتيجية كرأت الباحثة أف ىذه العاطفية يف تدريب االسرتاتيجية العاطفية. كمن البياف كلها نعرؼ بأف شعوراؼبرح يكوف

اؼبناظرة.

87

اؼبيوؿ (2

ىناؾ شعور عاطفيا لكل الطالب حن التدريب كاؼبسابقة كىو اؼبشارؾ ككما ذكر اؼبيوؿ. ككما ذكر بأف الطلبة لو اؼبيوؿ كىوكالرغبة يف النادم، كالرغبة التعلم يف النادم.

الرابعة أهنا ربب جدا أف تكوف أعضاء النادم كربب أف تتعلم معا اؼبشاركة كقالت يف النادم:

أعضاء النادم ، أحب أف نتعلم معا يف النادم" "أحب جدا أف أكوف

اػبامس أنو وبب النادماؼبشارؾ كقاؿ "أف حيب للنادم ال أشعر بأف عملية يف النادم ىو تضحية، إذا أشعر بأف ذلك تضحي فإنو ال ، إذا كنت ربب بالفعل، فنحن بالفعل نرغب يف القياـ بذلك." كعلى العكس من يقوؿ يزاؿ ثقيبلن

يف النادم حن كجود تضحية، كقاؿ "أعطي تشبيهنا أكالن، كبن إذا أردنا شيئنا كببو، نريد بأف ربب ا، لكي أسبكن من تقدن أفضل ما التضحية أكثر. إذا كنت زكجنا، فسأفعل كل شيء، بالطبع جيدنأعرتؼ بو ألحبو. ىذا ىو اؼبخطط، ؼبا كبب كبن نريد بالتأكيد أف نضحي. أنا أحب اللغة على

م من أف اللغة ال يبكن أف تنقل كل اؼبشاعر كال يبكن أف تقدـ تعريفا لكل شيء، كلكن يف الرغ رأيي بلغة يبكننا التعبن عن ما نريد."

الرابعة أهنا يضعر بالشوؽ:اؼبشاركة كقالت "كاف لدم نية لوقف اؼبناظرة ألنو كاف ىناؾ نشاط آخر، كلكن يف النهاية عندما رأيت

شعرت بالشوؽ أنين أريد اؼبناظرة مرة أخرل."األصدقاء يناظركف

اػبامس أمر رائع يف النادم اؼبشارؾ كقاؿ ، إنو أمر نادر، كما ASC"ىذا أمر رائع بالفعل يوجد يف النادم ، كجدت فقد يف نادم

تعلم، يعطيين ربدينا مباشرنا. مباشرة نظرا غبقيقة اغبياة. ىذا ىو أيضا الفرؽ بن األصدقاء يف نادم ، مل ييطلب منو ASCماالنج مع عندما كنت يف اؼبعهد اؼباضي. يف نادم UINللغة ا

االستمرار يف ىذا التدريب، لكننا تلقيننا أمثلة مباشرة ، دعي إىل اؼبسابقة، كتشعر مباشرة كيف كانت مسابقة اؼبناظرة، كننظر مباشرة مسابقة اؼبناظرة. كالثاين ىو إعطاء التقدير. يف األكؿ قمت

88

اؼبناظرة مثل اػبطابة. لكن بعد ذلك، قاؿ يل الكبن، أنت جيد، إف حكمك أفضل من اآلخرين، بلكن بعد ذلك الـز لك اؼبزيد من التدريب. لذا ال ىبربكننا عن نقاط الضعف كلكن اغبلوؿ

اؼبباشرة. لذلك كبن نشعر بالسعادة. ىذا يف رأيي جيد جدا." ل الطلبة حت لدم الطلبة ىدؼ يف اعبامعة:الثاين أف النادم يشك اؼبشارؾ كقاؿ

"أنا سعيد أتعلم يف النادم الكندم ألف الكندم شكلتين كأنين اآلف حت لدم ىدؼ يف اعبامعة، ليس فقط للذىاب إىل اعبامعة كالعود إىل اؼبنزؿ. كجدت العاطفة أيضا من الكندم."

امنا يف اؼبناظرة بعد أف األعضاء يرغب يف اؼبناظرة منذ البداية، كأكثر اىتم الرابعة:اؼبشاركة مشاىدة مناظرة أصدقائهم. كقالت

"منذ البداية كنت راغب يف اؼبناظرة، كلما كاف ذلك أكثر اىتمامنا ألف بعض أصدقائنا كانوا يسابقوف كشاىدناىم، عندما شاىدنا كبن رأينا كظبعنا أف اؼبناظرة سهلة، مل يكن األمر صعبنا

أصبحت أكثر اىتمامنا مث تعلم اللغة العربية بشكل نشط."للغاية، من ىنا اؼبشارؾ كالتايل الذم جعل اؼبناظر يف النادم ألف الطلبة وبب اللغة، كقاؿ السادس: MSAA"كنت دائما أحب اللغة ككنت ناشط يف اللغة. مث يف يـو من األياـ افتتحت

ا اختربت، أنا مقبوؿ يف مناظرة اإلقبليزية ألنين التسجيل ؼبسابقة اؼبناظرة العربية كاإلقبليزية. عندمقمت دبناظرة اإلقبليزية يف اؼباضي. لكنين ما زلت أرغب يف مناظرة العربية حت أقابل أعضاء نادم

ASC كأخنان أقـو بإشرتاؾ نادمASC ". العاطفية يف تدريب االسرتاتيجية كمن البياف كلها نعرؼ بأف اؼبيوؿ يكوف

اؼبناظرة. خيبة األمل (3

ىناؾ شعور عاطفيا لكل الطالب حن التدريب كاؼبسابقة كىو اؼبشارؾ ككما ذكر خيبة األمل.

األكؿ يف حاؿ فوزه أك اػبسارتو يف اؼبسابقة ىذا اؼبشارؾ كخيبة األمل كما ذكر شكل طبيعي، ألنو حت لو فاز مل يكن مدعونا إىل قصر الدكلة:

89

ؼبسابقة كلكن يف حاؿ فوزه أك خسارتو ىذا شكل طبيعي، "سبقين الفوز كاػبسارة يف ا ألنو حت لو فاز مل يكن مدعونا إىل قصر الدكلة، مثلما حدث باألمس فازت مدرسة تزكية الثانوية بدعوهتا يف بعض برنامج يف التلفاز كلكن مل تتم دعوهتا بعد إىل قصر الدكلة. على الرغم من أف

لبادمينتوف الصيين سبت دعوهتم إىل قصر الدكلة، على الرغم من أف أكلئك الذين فازكا يف مسابقة امهارات النقاش العربية كانت مهارة نادرة. ىذا يدؿ على أف اللغة العربية مل ربظ باالىتماـ الكامل

من اغبكومة." األكؿ إذا خسر يف اؼبسابقة، كقاؿ:اؼبشارؾ كخيبة األمل كما ذكر

خلف اؼبسرح يتحدث عن ىيئة التحكيم، عادة مثل "إذا خسر معظم الصمت، استمر ذلك، ىناؾ أيضنا شعور خبيبة األمل." كىناؾ من يقوؿ كذلك يشعر خبيبة األمل إذا خسر يف اؼبسابقة "باألمس عندما كانت ىناؾ مسابقة يف سورابايا، فقط أنا كأرينا غادرنا اؼبسابقة، تنافسنا يف

ة، عندما تنافسنا أتى فجأة اؼبدربن كاألصدقاء لزيارتنا. كبن اؼبناظرات حت دخوؿ إىل جولة النهائيعصبيوف ككبصل على مواد مل نعدىا من قبل. كأخنان مل يكن أداءنا مثاليان، كشعرنا خبيبة األمل ألننا حصلنا على موقع الرابع، ككفقان للمدرب الذم شاىدنا، فقد نظرىيئة التحكيم على جوانب اللغة

ل، ألنو إذا نظر من الناحية اؼبادية، كنا متفوقن. غبسن اغبظ مل يكن اؼبدرب كاألداء بشكل أفض غاضبان، لكن ما زلنا حصلنا على الكثن من التقييمات."

العاطفية يف تدريب االسرتاتيجية كمن البياف كلها نعرؼ بأف خيبة األمل يكوف اؼبناظرة.

الغيور (4

الطالب حن التدريب كاؼبسابقة كىو ىناؾ شعور عاطفيا لكلاؼبشارؾ ككما ذكر الغيور.

الغيور بسبب األعضاء يف النادم اآلخر قد تطور، كىو مع أعضائو مازاؿ ثابتة. األكؿ:اؼبشارؾ كقاؿ

"الدافع ؼباذا ال تزاؿ على تعلم كتطوير يف النادم اعبداؿ يف البداية بسبب الغنة مع النادم ان يرسل أعضاءه للمسابقات كفازك فيها، يف حن أف الكندم. ألف مشرؼ نادم الكندم غالب

91

النادم اعبداؿ مل يفوز أبدان، فإف ظهر اإلحساس أنو يريد التنافس مع نادم الكندم. إنو يريد اآلخركف أف يعرؼ النادم اعبداؿ ألنو يف اؼباضي اآلخر ال يعرؼ بالنادم اعبداؿ. كلكن اآلف علم

م اعبداؿ كأف أصدقاء من جاكرتا كجوغجاكرتا كباندكنغ األشخاص من اعبامعات األخرل بالنادكحت من جزيرة سومطرة يعرفوف بالنادم اعبداؿ. كالطلبة من اعبامعات األخرل شاركوا يف تأسيس

يوغياكرتا." UIIالنادم بالتباع النادم اعبداؿ مثل نادم اؼبركزم يف جامعة العاطفية يف تدريب اتيجية االسرت كمن البياف كلها نعرؼ بأف شعور الغيور يكوف

اؼبناظرة. عقدة النقص (5

ىناؾ شعور عاطفيا لكل الطالب حن التدريب كاؼبسابقة كىو اؼبشارؾ ككما ذكر عقدة النقص.

الثانية:اؼبشاركة عقدة النقص عادة حن مواجهة اؼبنافس يف اؼبناظرة، ككما ذكرت اآلخرين الذين لديهم مهارات جيدة يف "شعرت مرة بعقدة النقص عندما رأيت اؼبناظرين

اؼبناظرة. عندما شاركت اؼبسابقة بعقدة النقص ألف اؼبعارض كاف سبق إىل قطر. لكن اآلف مل يعد ذلك. بعد الكثن من التدريب كأنا على ثقة." كمن تقوؿ أهنا تشعر بعصيب كقاؿ "يف اؼباضي كنت

UINعندما كنت أتنافس يف عصبيا جدا، كلكن اآلف ليس عصبيا جدا. لكن باألمسيوغياكرتا، كنت عصبيا قبل الدخوؿ إىل غرفة اؼبسابقة ألف معارضنا كانوا من ماليزيا. كلكن بعد أف

كنت على اؼبسرح مل أكن عصبيا." الرابعة أهنا تشعرباػبوؼ يف ربدث العربية كقالت:اؼبشاركة كتقوؿ

طبلقة يف ربدث العربية." "يف اؼباضي أخاؼ يف ربدث العربية ألف مل أكن الرابعة أهنا تشعرباػبوؼ يف مقابلة اؼبنافس كقالت:اؼبشاركة كتقوؿ

"كاآلف أصبحت خائفة من معارضنا، ألف اآلف تطور اؼبناظرة بسرعة، يف كل مكاف كاف اؼبناظر هبيدكف باؼبناظرة باستخداـ اللغة العربية. لذا فإف التحدم اآلف ىو حوؿ كيفية استكشاؼ اؼبواضع، كالبحث عن بيانات أكثر صحة، كحرجة يف التفكن، كهبب أف تتدرب بشكل كبن

أيضنا."

91

اػبامسة أنو يف البداية مازلت متوتران من التحدث أماـ العديد اؼبشارؾ كيقوؿ من الناس كقاؿ:

طيت "يف البداية كنت ما زلت متوتران. يف اؼبرة األكىل اليت شاركت فيها يف اؼبسابقة، أعأسبوعن فقط من اإلعداد، لذلك عندما قرأت اؼبسابقة بالنص. اغبمد هلل حت نصف النهائي. ا ألنين مل أسبكن من قراءة اآلف عندما أعطيت الدكر نصف النهائي موضوعنا مفاجئنا، مل أكن مستعدن

النص، كيف ذلك الوقت، عندما كنت على خشبة اؼبسرح كنت أرغب يف العودة إىل اؼبنزؿ."العاطفية يف االسرتاتيجية كمن البياف كلها نعرؼ بأف عقدة النقص يكوف

تدريب اؼبناظرة. الثقة (6

ىناؾ شعور عاطفيا لكل الطالب حن التدريب كاؼبسابقة كىو اؼبشارؾ ككما ذكر الثقة.

كيف أكؿ مرة يشعر بعقدة النقص حن مواجهة اؼبنافس يف اؼبناظرة، كلكن بعد الرابعة:اؼبشاركة ب يشعر بثقة، كتقوؿ كثرة من التدري

"شعرت مرة بعقدة النقص عندما رأيت اؼبناظرين اآلخرين الذين لديهم مهارات جيدة يف اؼبناظرة. عندما شاركت اؼبسابقة بعقدة النقص ألف اؼبعارض كاف سبق إىل قطر. لكن اآلف مل يعد

هنا تشعر بعصيب كقاؿ "يف اؼباضي كنت ذلك. بعد الكثن من التدريب كأنا على ثقة." كمن تقوؿ أ UINعصبيا جدا، كلكن اآلف ليس عصبيا جدا. لكن باألمس عندما كنت أتنافس يف

يوغياكرتا، كنت عصبيا قبل الدخوؿ إىل غرفة اؼبسابقة ألف معارضنا كانوا من ماليزيا. كلكن بعد أف كنت على اؼبسرح مل أكن عصبيا."

العاطفية يف تدريب االسرتاتيجية ثقة يكوف كمن البياف كلها نعرؼ بأف ال اؼبناظرة. الوجودم (7

ىناؾ شعور عاطفيا لكل الطالب حن التدريب كاؼبسابقة اؼبشارؾ ككما ذكر كمنها الوجودم. الوجودية ىي عندما الطلبة يريد اآلخر يعرؼ بأنو موجود ىناؾ، كىو

يظهره باالقبازات.

92

خركف أف يعرؼ النادم اعبداؿ ألنو يف اؼباضي األكؿ إنو يريد اآلاؼبشارؾ كقاؿ اآلخر ال يعرؼ بالنادم اعبداؿ. كقاؿ:

"إنو يريد اآلخركف أف يعرؼ النادم اعبداؿ ألنو يف اؼباضي اآلخر ال يعرؼ بالنادم اعبداؿ. كلكن اآلف علم األشخاص من اعبامعات األخرل بالنادم اعبداؿ كأف أصدقاء من جاكرتا

كنغ كحت من جزيرة سومطرة يعرفوف بالنادم اعبداؿ. كالطلبة من اعبامعات كجوغجاكرتا كباند UIIاألخرل شاركوا يف تأسيس النادم بالتباع النادم اعبداؿ مثل نادم اؼبركزم يف جامعة

أنو يريد أف يرفع اسم معهده اإلسبلمية السابقة. كقاؿ "أستمر اؼبشارؾ يوغياكرتا." ككما ذكر يف النادم اعبداؿ كشارؾ يف مسابقة اؼبناظرة ألنو أراد أف يرفع اسم معهده الدكافع يف التعلم

اإلسبلمية السابقة، فكاف يريد أف وبضر معهده إىل مستول مقاطعة رياك حيث كاف يعيش."العاطفية يف تدريب االسرتاتيجية كمن البياف كلها نعرؼ بأف الوجودم يكوف

الذم يقـو بو الطبلب يف النوادم ظهر ىناؾ العاطفية االسرتاتيجية اؼبناظرة. كمن كىي اؼبرح، كخيبة األمل، كالغيور، كعقدة النقص، كالثقة كالوجودم.االسرتاتيجيات

(social strategies)االجتماعية االستراتيجية .1 االسرتاتيجية االجتماعية يف تدريب اؼبناظرة يف نوادم اللغة ك االسرتاتيجية ىناؾ ك

ىي كل سلوؾ اؼبتعلم يرتبط بتعاكف اؼبتعلم مع األصدقاء يف ربقيق أىداؼ االجتماعية التعلم. كما اآليت:

تقدن السؤاؿ (1

االجتماعية كىو تقدن السؤاؿ. تقدن السؤاؿ مهم االسرتاتيجية يستخدـ الطلبة لعملية التعلم، كيف عملية التدريب ىناؾ نوع تقدن السؤاؿ من الطلبة.

اؿ من اؼبناظر إىل اؼبدرب عرب التديبتقدن السؤ -1

كىذا مثل فعلو اؼبناظر، أنو حن كجد الصعوبة حوؿ اللغة كالقضية يف اؼبناظرة يسألو إىل اؼبدرب أك احملاضر أك األصدقاء. كقاؿ مستجيب السادس:

93

"الصعوبة األكرب ىي يف ترتيب الكلمات. ألنو غن معتاد التحدث بالتدريب. كاغبل ىو أف الكثن إىل اؼبدرب أك احملاضر أك األصدقاء، ماذا عن الكلمات اؼبناسبة، ما ىو ضمن نسأؿ

الصحيح، مث نكتبها كالتعود على التحدث بالعربية."

كذكرت اؼبستجية أهنا تقـو بالتعلم أكال قبل أف يقبل اؼبدرب، لكي تستطيع أف تسأؿ الصعوبات إىل اؼبدرب، كقالتأم شيء بعد، هبب أف يكوف لدينا استعدادات قبل أف يشهد "أماـ اؼبدرب ليس ال نفهم

اؼبدرب. لذلك يبكن للمدرب تقييم مدل تقدمنا. لدينا أيضنا صورة حوؿ ما ال يزاؿ مرتبكنا، لذا يبكننا أف نسأؿ اؼبدرب."

الرابعة بأف اؼبناظر لو الفرصة لتقدن السؤاؿ فلذلك اؼبنافس ال بد أف اؼبشاركة كقالت جابة:يستعد اإل

"عندما يكوف اؼبعارض على خطأ ، ليس لديهم مادة كليس لديهم بيانات كلكنهم يصركف على أهنم على حق. كنزعج إذا كبن كمناظر جديد حن كجود اؼبداخلة ككبن نقبلها على الرغم من أننا

مازلنا يف شرح اؼبوضوع، يصبح شرحنا فوضويا كال يتم اإلجابة على أسئلة اؼبعارض."

ن السؤاؿ بن األصدقاء عرب التديب تقد -2

كقاؿ مستجيب السادس:"الصعوبة األكرب ىي يف ترتيب الكلمات. ألنو غن معتاد التحدث بالتدريب. كاغبل ىو أف نسأؿ الكثن إىل اؼبدرب أك احملاضر أك األصدقاء، ماذا عن الكلمات اؼبناسبة، ما ىو ضمن

بالعربية." الصحيح، مث نكتبها كالتعود على التحدث

تقدن السؤاؿ عرب اؼبسابقة -3

السادس بأف اؼبناظر يستعد يف تقدن السؤاؿ كيستعد أيضا يف إجابة اؼبشارؾ كقاؿ السؤاؿ:

94

"للمناظر البد أف يبلك القدرة اعبيدة يف التحليل. يف اؼبناظرة تكوف ىناؾ أشياء غن متوقعة، ال ندما نتحدث كثنا كيسأؿ اؼبنافس البد أف قبيب، نفكر ذلك، كلكن يسأؿ ذلك أحد اؼبنافسن. ع

إذا مل نعتاد على الكبلـ ماذا نريد أف نقوؿ. لذا فإننا ال كبفظ النص فحسب، بل يفهم أيضان ما نقولو، كييعد كل األسئلة احملتملة اليت سيقدمها اؼبنافس."

يستطيع أف الثالث بأف لو اعبهد يف مبلحظة كبلـ اؼبنافس لكي اؼبشارؾ كذكر أيضا يسأؿ إىل اؼبنافس حن اؼبناظرة. كقاؿ:

"أنا أكتب بأسلوب النقاط اؼبهم يف الورقة فبا قالو اآلخر ألذكر ذلك القوؿ. كأستطيع أف أعارض اؼبنافس من النقاط الذم كتبتو." كقاؿ أف ىناؾ زيادة النتائج يف تقدن السؤاؿ، كالبفضت

لذاؾ على اؼبناظرأف يقدـ السؤاؿ."النتائج يف عدـ السؤاؿ يف اؼبناظرة، ف

الرابعة:اؼبشاركة كقالت

"يف اؼبناقشة ىناؾ أربعة تقييمات، كىي اػبطاب، كالسلوؾ، كاللغة، كاؼبنطق. كلكن عندما يتم التدريب مع اؼبدرب، عندما خطأ من أم ناحية ىناؾ التقييم، على سبيل اؼبثاؿ من حيث

لتوبيخو من اؼبدرب."اػبطابات ، فإننا ال نطرح أسئلة فا ا

كتأكيد ىذا من اؼببلحظة يف التدريب كالتوثيق يف يوتوب بأهنم يستخدموف تقدن السؤاؿ. نرل بأف اؼبناظريسأؿ اؼبدرب أك األصدقاء للقضية اليت ال اسرتاتيجية

يفهمو. كتقدن السؤاؿ إىل اؼبنافس عرب اؼبناظرة. كمن البياف كلها نعرؼ بأف تقدن السؤاؿ اؼبعرفية يف تدريب اؼبناظرة.االسرتاتيجية يكوف

اؼبناقشة بن األصدقاء (1الثالث بأف غبل اؼبشاكل من الصعب كىو يناقش مع اؼبشارؾ ىذا فعلو

األصدقاء يف النادم كقاؿ: "بينما يف النادم يكوف حل اؼبشاكل من الصعب كىو يناقش مع األصدقاء يف النادم."

95

بأف اؼبوضوع للمناظرة كثن، لذلك وبتاج إىل اػبامساؼبشارؾ ككذلك يقوؿ البحث معا مع األصدقاء، كقاؿ:

"اؼبوضوع للمناظرة كثن، لذلك كبن نبحثو معا مع األصدقاء ألف يسهل البحث." ككذلك من يقوؿ إذا ستتحدث بشكل جيد كىو األفضل مع األصدقاء يف النادم. كقاؿ "كلكن

قاء يف النادم أفضل." إذا كنت ستحدثت بشكل جيد مع األصد

الرابعة إذا كاف التدريب نفسو يف الغرفة بالدكار فلذلك مع اؼبشاركة ككذلك قوؿ األصدقاء"أنا أكثر مع األصدقا، إذا كاف التدريب نفسو يف الغرفة بالدكار، ألف اؼبناظرة كاف فريقنا ،

التفكن. كإذا مل يفهم فريق لذلك كاف علينا أف نربط بن اإلدراؾ. لذلك هبب أف يكوف موحد يف كاحد ما يتحدث عنو أصدقاؤه، فلن يتصل ذلك عند اؼبناظرة."

السادس بأف أكثر متعة أك سعادة التعلم مع األصدقاء. اؼبشارؾ ككذلك قوؿ كقاؿ:

، فإنو ASC"أكثر متعة التعلم مع األصدقاء. ألنو عندما يتعلم مع األصدقاء يف نادم ة كاالرتقاء. إذا كاف يف اؼبنزؿ علينا أف نفكر بأنفسنا، عدـ نشاط. إذا كاف يشعر دبزيد من السعاد

مع أصدقائنا يبكن أف نناقش كإهباد حل أسرع." كقاؿ أنو يناقش مواضيعنا فقط مع األصدقاء، كلكن لفرصة التقدن كبن نقدـ أماـ اؼبدرب كاألصدقاء. "عادة نناقش مواضيعنا فقط مع األصدقاء،

التقدن كبن نقدـ أماـ اؼبدرب كاألصدقاء. إذف أماـ اؼبدرب ليس ال نفهم أم شيء كلكن لفرصة بعد، هبب أف يكوف لدينا استعدادات قبل أف يشهد اؼبدرب. لذلك يبكن للمدرب تقييم مدل

تقدمنا. لدينا أيضنا صورة حوؿ ما ال يزاؿ مرتبكنا، لذا يبكننا أف نسأؿ اؼبدرب."

االسرتاتيجية ف اؼبناقشة بن األصدقاء يكوف كمن البياف كلها نعرؼ بأ االجتماعية يف تدريب اؼبناظرة.

96

النقد من األصدقاء (2

االجتماعية الذم فعلو الطلبة حن االسرتاتيجية ىناؾ اؼبشارؾ ككما ذكر التدريب كاؼبسابقة كىو النقد من األصدقاء.

األكؿ:اؼبشارؾ كقالقوؿ ء اعبداؿ يف كثن من األحياف وبصلوف على النقد "عندما يكوف التدريب مع أعضا

كاالقرتاحات ألكجو القصور يف اؼبناظرة، كيف بعض األحياف للدفاع عن حجج بعضهم البعض كما ىو يف معرض اؼبناظرة، إال أنو نادرا ما ينفجر أيضا مع العاطفة كلكن ال يزاؿ مع كبار اؼبدربن.

هى التدريب، عاد التدريب كعادة."كلكن فقط يف منتدل اؼبناظرة عندما انت

االجتماعية االسرتاتيجية كمن البياف كلها نعرؼ بأف النقد من األصدقاء يكوف يف تدريب اؼبناظرة.

الدعوة من األصدقاء (3

االجتماعية الذم فعلو الطلبة حن االسرتاتيجية ىناؾ اؼبشارؾ ككما ذكر كدعوة الذم الواردة من اؼبقابلة ىي الدعوة التدريب كاؼبسابقة كىو الدعوة من األصدقاء.

النضماـ النادم كالدعوة للتدريب الركتين.

األكؿ:اؼبشارؾ كالدعوة النضماـ النادم دبا فعلو الطلبة كما قاؿ "يف البداية عندما كاف يتعلم يف برنامج اػباض لتعليم اللغة العربية ىو كثن بالتحدث يف

فصل كاحد مع أمم الذم عرؼ بالنادم اعبداؿ، لذلك دعاه الفصل، ككاف من اؼبفرتض أنو يف لبلنضماـ إىل النادم اعبداؿ، كالذم كاف الرتكيز على قسم اؼبناظرة."

الرابعة:اؼبشاركة كالدعوة للتدريب الركتين كما قاؿ

97

"كمن فريق اؼبناظرة اعبيد ىو وبتول على طالب كطالبة. اؼبشكلة ىي أنو إذا كاف صبيع ال يشعركف بالذعر كاإلسراع فيصبح كساىل. ال شيء يذكر بالتدريب. على العكس من الرجاؿ

ذلك، إذا كانت صبيع الطالبات يف عجلة من أمرىا، فإف كل شيء ال يهدأ."

االجتماعية االسرتاتيجية كمن البياف كلها نعرؼ بأف الدعوة من األصدقاء يكوف يف تدريب اؼبناظرة.

صدقاءطلب اؼبساعدة من األ (4

االجتماعية الذم فعلو الطلبة حن االسرتاتيجية ىناؾ اؼبشارؾ ككما ذكر التدريب كاؼبسابقة كىو طلب اؼبساعدة من األصدقاء. ككما نعلم بأف اؼبدرب يف النادم

ىو األصدقاء يف النادم.

السادس اؼبشارؾ كقاؿ اح كأذىب مباشرة إىل النقطة. "أنا أسأؿ االفتتاح للمناظرة من أخونا أبرار. ليس لدم االفتت

مث أعطي أخونا أبرار االفتتاح." ىذا ال شيء."

االسرتاتيجية كمن البياف كلها نعرؼ بأف طلب اؼبساعدة من األصدقاء يكوف االجتماعية يف تدريب اؼبناظرة.

اؼبزاح كاؼبزحة بن األصدقاء (5

لو الطلبة حن االجتماعية الذم فع االسرتاتيجية ىناؾ اؼبشارؾ ككما ذكر التدريب كاؼبسابقة كىو اؼبزاح كاؼبزحة بن األصدقاء.

األكؿ أف ىناؾ ظهر اؼبزاح كاؼبزحة عند التدريباؼبشارؾ كقاؿ "ظهر اؼبزاح عند التدريب، كيف الواقع كبن نعيش يف حالة ظهر اؼبزحة كاؼبزاح كقلة اعبد

". ا. إنو اعبد يف التدريب يف اعبداؿ أمرنا نادرن أبدن

الثالث: اؼبشارؾ كقاؿ

98

"يف التدريب غالبان مع اؼبزاح. إذا كنا نقـو بتدريب يوميا فمن اعبيد ىناؾ اؼبزاح، كلكن إذا كنا نرغب يف تدريب اؼبسابقة فمن اعبيد أف نقـو بتدريب اعبدية."

الرابعة إذا كاف ىناؾ شيء خاطئ ظهرت اؼبزحو من األصدقاء:اؼبشاركة كقاؿ شيء خاطئ اؼبزحو من األصدقاء، كلكن بالسركر." "إذا كاف ىناؾ

االسرتاتيجية كمن البياف كلها نعرؼ بأف اؼبزاح كاؼبزخة بن األصدقاء يكوف االجتماعية يف تدريب اؼبناظرة.

مساعدة األصدقاء يف التدريب (6

االجتماعية الذم فعلو الطلبة حن االسرتاتيجية ىناؾ اؼبشارؾ ككما ذكر ؼبسابقة كىو مساعدة األصدقاء يف التدريب. ككما نعلم بأف اؼبدرب يف النادم التدريب كا

ىو األصدقاء يف النادم.

بأنو يساعد األصدقاء الذين هبدكف صعوبة يف اؼبناظرة. كقاؿ اؼبشارؾ كذكر األكؿ:اؼبشارؾ بعد "أنا أساعد األصدقاء الذين هبدكف صعوبة يف اؼبناظرة. أكال للمساعدة يف اللغة ،

اؼبساعدة يف ربسن اللغة اسنمرار يف تشكيل العقليات. إذا كاف العقلية جيدة كلكن اللغة فوضوية فهي غن ؾبدية، ألف األداة ىي يف اللغة. إذا كاف األداة كىي اللغة غن جيد فكيف تريد إلقاء

إثبات."

األكؿ بأنو يدرب اآلخر بالثناء ؽبم:اؼبشارؾ كقاؿ القادـ كنادرا نعطي الثناء ؽبم. فنحن نسقطها. إذا مت اإلشادة هبم "كبن هنيج اعبيل

ىذا ال شيء." فنخاؼ أهنم مهجور. عندما ىم يفوزكف يف اؼبسابقة نقوؿ "

االسرتاتيجية كمن البياف كلها نعرؼ بأف طلب اؼبساعدة من األصدقاء يكوف االجتماعية يف تدريب اؼبناظرة.

99

تكوين البيئة (7

االجتماعية الذم فعلو الطلبة حن التدريب االسرتاتيجية ىناؾ ؼبشارؾ اككما ذكر كاؼبسابقة ىو تكوين البيئة كىو الرتكيح كتناكؿ الطعاـ مع األصدقاء.

كىذا رئت الباحثة يف اؼببلحظة ككذلك التوثيق بأهنم يتناكلوف األطعمة صباعة يف من االقبازات اليت حصلهم يف يـو ميبلد النادم ككذلك يف آخر السنة لشكر إىل اهلل

تلك السنة، كيقوموف بالتدريب يف دكاف اغبلويات كيتناكلوف األطعمة ىناؾ. ككذلك ىم يذىبوف إىل شاطئ البحر كاغبديقات، كسوؽ يـو خاؿ من السيارات صباعة مع أعضاء

النوادم.

اتيجية االسرت كمن البياف كلها نعرؼ بأف الرتكيح تناكؿ الطعاـ مع األصدقاء يكوف االجتماعية يف تدريب اؼبناظرة.

االجتماعية الذم يقـو بو الطبلب يف النوادم ظهر ىناؾ االسرتاتيجية كمن كىي اؼبناقشة بن األصدقاء، كالنقد من األصدقاء، كالدعوة من االسرتاتيجيات

األصدقاء، كمساعدة األصدقاء يف التدريب، كطلب اؼبساعدة من األصدقاء، كاؼبزاح ؼبزحة عند التدريب، كالرتكيح كتناكؿ الطعاـ مع األصدقاء.كا

كلسهولة يف قراءة عرض البيانات السابقة، سأكفره يف اعبدكؿ التايل:

كلسهولة يف قراءة عرض البيانات السابقة، سأكفره يف اعبدكؿ التايل:

111

غير المباشرةاالستراتيجية : 4الجدول التطبيق النوع االستراتيجية الرقم

االسرتاتيجية فوؽ metacognitive)اؼبعرفية

strategies)

. من . الدعاية.إرادة النفس .التخطيط تسجيبلت اعبدد.

.تعين األىداؼ

.يريد أف .يريد أف يرفع اسم النادميرفع اسم معهده اإلسبلمية

.يريد مقابلة أشخاص عظماء السابقةات اؼبتفوقوف يف اؼبناظرة من عدة اعبامع

يريد تقيس باشرتاكو يف مسابقة اؼبناظرة..يريد أف يسعد قدرتو العربية

.يريد أف يناؿ اؼبنحة الوالدين.يريد أشرتؾ اؼبسابقة ىف طبقة الدراسية

ئزيريد أف الدكلية مثل يف ماليزيا أك قطريتعمق يف اللغة ألنو يعرؼ بأف تصبح

اللغة مهمة جدنا يف اؼبستقبل

دكؿ .كتعين اعب كمكاف التدريب

مرة أك مرتن يف األسبوع خارج فصل الدراسي

.طريقة خاصة يف التدريب

.من ناحية اغبصوؿ على اؼبعلومات ثبلثة طرؽ كىي من مناقشات اؼبدربن كمن اػبربة عند التدريب غالبان، كغالبان ما

يشاركوف يف مسابقات اؼبناظرة..التدريب من ناحية طبقة التعلم، ألكؿ تدريب اؼبكثف مع اؼبدرب أم ا

اؼبدرب يدرب كيريب كثنا، كبدأ مرحلة الثانية ىي تدريب النفس كلكن مع مراقبة اؼبدرب أم اؼبدرب يأمرنا أف نتعلم

111

دبفردنا كلكن مع مراقبة اؼبدرب، بدأ مرحلة الثالثة إىل التايل لدينا أعضاء النادم األصغر، ككاف علينا أف ندرب

أ توجيو األصغر.ألنفسنا كنبد.من ناحية مواجهة اؼبنافس كاؼبنافس

يعرض السؤاؿ، ال ذبيب اؼبشارؾ ذلك السؤاؿ حت يف آخر الوقت أف هبذب اىتماـ ىيئة التحكيم كاؼبعارض من بداية الكبلـ، يف كقت التفنيد يقرتح كىبطأ اؼبعارضة أف ىبتلط الطالب كالطالبة يف

صبيع فرقة مناظرة كاحدة ألف إذا كاف الطبلب ال يشعركف بالذعر فيصبح كساىل. كإذا كانت صبيع الطالبات يف عجلة من أمرىا أف هبعل اغبكماء يشعر

باإلقناعبأف كجود التقييم بعد التدريب كبعد .التقييم

اؼبسابقة كىو إلزامهم حت يعرؼ أين اػبطأ كما كاف ينقص

االسرتاتيجية العاطفية (afective strategies) ،

. بسبب .بسبب الفوز يف اؼبسابقة .اؼبرح. عندما كاف تدعم القسم، كالكلية

. اؼبدربوف سعداء برؤية اؼبناظر ينجحاؼبدح من قبل اؼبدرب . األصدقاء يعطي

. حن يتعرؼ االقرتاحات يف التقييمإذا يلتقي بأصدقاء من اػبارج مث ينشأ

يا . إذا حصل على اعبائزة معنو اجملتمع. إذا يتعلم معا مع األصدقاء يف كماديا. يقوؿ كما وبب كال تكوف النادم. ألنو يستطيع قياس عبئا.

112

. إذا كاف يف مداخلة كإجابة قدرتو،اؼبعارض ال تتطابق مع ما يطلبو. مث إذا الطلبة يفهم اؼبوضوع، حت إذا كاف اؼبعارض ىناؾ اػبطأ يعرؼ أين ىو

اػبطأربب جدا أف تكوف أعضاء النادم . .اؼبيوؿ

. يشعر كربب أف تتعلم معا يف النادمبالشوؽ حن يقف اؼبناظرة يف كقت

. يشعر أنو أمر رائع عن ربديات طويلحن أكؿ اشرتاكو إىل النادم الكبار

. أف يطلبو الشرتاؾ يف اؼبسابقةاألعضاء ربب كثنا إىل النادم ألف

الطلبة النادم يشكل الطلبة حت لدم . أف األعضاء يرغب ىدؼ يف اعبامعة،

يف اؼبناظرة منذ البداية.ألنو حت لو فاز مل يكن مدعونا إىل .خيبة األمل

.إذا خسر يف اؼبسابقةقصر الدكلة، الغيور بسبب األعضاء يف النادم اآلخر .الغيور

قد تطور، كىو مع أعضائو مازاؿ ثابتة. . عقدة النقص

ن مواجهة اؼبنافس يف اؼبناظرة. أهنا ح

تشعرباػبوؼ يف ربدث العربية . أكؿ مرة يشعر بعقدة النقص حن مواجهة

اؼبنافس يف اؼبناظرة،.أكؿ مرة يشعر بعقدة النقص حن .الثقة

مواجهة اؼبنافس يف اؼبناظرة، كلكن بعد كثرة من التدريب يشعر بثقة

ا الطلبة يريد اآلخر الوجودية ىي عندم .الوجودميعرؼ بأنو موجود ىناؾ، كىو يظهره

113

باالقبازاتكاالسرتاتيجية

social)ااالجتماعيةstrategies)

.تقدن السؤاؿ

تقدن السؤاؿ من اؼبناظر إىل اؼبدرب -أك احملاضر عرب التديب أك خارج

كتقدن السؤاؿ من اؼبناظر -التدريب.خارج إىل األصدقاء عرب التديب أك

كتقدن السؤاؿ من اؼبناظر -التدريب. إىل اؼبنافس يف كقت اؼبداخلة يف اؼبناظرة

.اؼبناقشة بن

األصدقاء.بأف غبل اؼبشاكل من الصعب كىو

.بأف اؼبوضوع يناقش مع األصدقاء للمناظرة كثن، لذلك وبتاج إىل البحث

.ستتحدث بشكل معا مع األصدقاءألصدقاء يف جيد كىو األفضل مع ا

.يقوؿ إذا كاف التدريب نفسو النادميف الغرفة بالدكار فلذلك مع

.أكثر متعة أك سعادة التعلم األصدقاء مع األصدقاء.

.النقد بن األصدقاء

التدريب مع األعضاء وبصلوف على النقد كاالقرتاحات ألكجو القصور يف

اؼبناظرة.الدعوة من

األصدقاءالنادم كالدعوة الدعوة النضماـ

للتدريب الركتين.طلب

اؼبساعدة من األصدقاء

اؼبشارؾ أنو سأؿ االفتتاح إىل صديقو

.مساعدة األصدقاء يف

التدريب

اؼبشارؾ بأنو يساعد األصدقاء الذين هبدكف صعوبة يف اؼبناظرة

114

.اؼبزاح كاؼبزحة بن األصدقاء

كيف الواقع كبن نعيش يف حالة ظهر ااؼب زحة كاؼبزاح كقلة اعبد أبدن

الرتكيح كتناكؿ الطعاـ مع األصدقاء .تكوين البيئة

يف االسرتاتيجيات غن اؼبباشرة تتضمن من عدة اسرتاتيجية كمن ىنا نعلم بأف يف فوؽ اؼبعرفية الذم يقـو بو الطبلب يف النوادم ظهر االسرتاتيجية تدريب اؼبناظرة. كمن

ىو التخطيط، كتعين األىداؼ، كطريقة خاصة يف التدريب، ك االسرتاتيجيات ىناؾ العاطفية الذم يقـو بو االسرتاتيجية كتعين اعبدكؿ كمكاف التدريب، كالتقييم. كمن

كىي اؼبرح، كاؼبيوؿ، كخيبة األمل، االسرتاتيجيات الطبلب يف النوادم ظهر ىناؾ االجتماعية الذم يقـو بو تيجية االسرتاكالغيور، كعقدة النقص، كالثقة، الوجودية. كمن

كىي كتقدن السؤاؿ اؼبناقشة بن االسرتاتيجيات الطبلب يف النوادم ظهر ىناؾ األصدقاء، كالنقد من األصدقاء، كالدعوة من األصدقاء، كطلب اؼبساعدة من األصدقاء،

ن كل كمساعدة األصدقاء يف التدريب، كاؼبزاح كاؼبزحة عند التدريب، كتكوين البيئة. كم ىناؾ البياف عن كيفية تطبيقو.االسرتاتيجيات

115

الخامس الفصل نتائج البحث مناقشة

االستراتيجيات مناقشة عن ال . أ

تدريب اؼبناظرة يف نوادم اللغة يف جامعة اسرتاتيجية بعد قامت الباحثة بالتحليل عن ؿ، كنادم الكندم، موالنا ملك إبرىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج كىو نادم اعبدا

يف التدريب كىي االسرتاتيجيات كنادم عن الشمس، كجدت الباحثة النتائج عن كاآليتاالسرتاتيجيات غن اؼبباشرة. كاآلف سنناقش ىذةاسرتاتيجية اؼبباشرة ك اسرتاتيجية

الذاكرة االستراتيجياتاستخدام .1

الذاكرة ىي صبيع يجية االسرتاتالذاكرةيدؿ على أف االسرتاتيجيات كمن ربليل اليت يتخذىا الطبلب اليت تتعلق بالذاكرة. نشاط الذاكرة ىو نشاط االسرتاتيجيات

مسيطرة سبت اسرتاتيجيات الذاكرة ىناؾ ثبلث االسرتاتيجية استقبايل أك االستيعاب. يف ، (أكسفورد )اسرتاتيجيات اغبصوؿ عليها من قبل الباحثة الذم يتفق مع

األكؿ ىو خلق ركابط ذىنية. خلق ركابط ذىنية األكؿ ىو يف شكل صبعيات اؼبعرفة ؼبعرفة اؼبشارؾ القديبة كاعبديدة، كىي ربط كلمة أك اؼبعرفة مع اؼبعرفة السابقة. كما فعل

فبا يعين أنو يبكن "جائز" ىو " جواز" ربط كلمة إىل علمو أف"جواز السفر" مة معىن كلالسفر. لذلك يتم تفسنىا على أهنا أداة يستخدمها الشخص للسماح ؽبم بالسفر أك

الذاكرة ىناؾ االسرتاتيجية ىذا يأيد قوؿ أكسفورد بأف يف "جواز السفر". يسمى اعبهاز بة.نشاط االستيعاب الذم فعلو الطل

ال يقـو فقط اؼبشارؾ كلكن الباحثة ربصل على شيء آخر يف البحث، أم أف بتوصيل كلمة بكلمات أخرل للحصوؿ على معىن الكلمة، بل ربط أيضنا اؼبعرفة اليت

45

Rebecca L. Oxford, language learning strategies, heinle&heinle publisher, 1990, hal 12 46

Rebecca L. Oxford, language learning strategies , 1990, hal 17

116

، ربط .يشرح الثورة الصناعية ارؾ اؼبشكاف عليو أف يشرحها. على سبيل اؼبثاؿ، فإف . ك اؼبعرفة القديبة للصناعات التقليدية القديبة كاؼبعرفة اعبديدة حوؿ التقدـ الصناعي اليـو

يأكيدا أيضا "عادة ىناؾ موضوع الذم مت حبثو يف السابق يبحثو يف القادـ، كلكن النقطة اليت تناظر السابق مع زيادة العلـو الذم قرأت"ـبتلف لكل مسابقة. كمن ىنا أنا أصبع العلـو

أما نشاط الثاين من خلق ركابط الذىنية كجدتو الباحثة فكاف يستخدـ اؼبفردات اعبديدة يف الكبلـ ، كاف ىناؾ الكثن من اؼبفردات اليت كاف ال بد أف يقوؿ يف اؼبناظرة

تدخبلت، الثورة "على اإلطبلؽ" يف تأكيد الكبلـ. "كاالحزاب السياسي كاالستصبلح كالمثل االسرتاتيجيات ، مت شرح أف (. يف أكسفورد )يف اؼبصطلح السياسية .الصناعية

الذاكرة تؤكد على اغبفظ كالتخزين. كقد كرد يف الدراسات السابقة أنو من حيث حفظ الذاكرة ىي العمليات إلهباد الكلمات كحفظها إلضافة يجيات االسرتاتاؼبفردات، فإف

كربسن اؼبفردات.

الذاكرة الثانية ىي مراجعة بشكل جيد. يرتبط ىذا النشاط بكيفية االسرتاتيجية ك كجد أف طريقة حفظ الطبلب بالكتابة. كىم يكتبوف النقاط حفظ الطبلب. يف البحث

اليت سيتم حفظها. كما يفعل الطبلب "كتابة النقاط اؼبادية على الورؽ" حبيث يبكن أف تصبح أدلة عند التحدث أماـ اعبمهور. كضع أكسفورد طريقة الكتابة يف اؼبعرفية كلكن

نوادم يستخدموف الكتابة للحفظ كجدت الباحثة أف الكتابة يف الذاكرة ألف أعضاء الالذاكرة يف اؼبقاـ االسرتاتيجيات عن اؼبادة. ككتب أيضا يف البحث السابق أف استخداـ

األكؿ لتعلم اؼبفردات يف اللغة اؽبدؼ. إف اغبصوؿ على عرض يشن إىل أف الطريقة يقة أك األكثر استخدامنا إلتقاف اؼبفردات ىي أنو ينطوم على حفظ الكلمات بنفس الطر

حت عن طريق اغبفظ أثناء إعادة كتابة الكلمات بشكل متكرر.

47

Rebecca L. Oxford, language learning strategies, 1990, hal 12 48

Nur fadila abdul basit dkk, cognitive strategy on arabic vocabulary learning, hal 9 49

Roshidah hassan, gaya dan strategi pembelajaran bahasa melayu dalam kalangan pelajar

perancis, gema online: journal of language studies volume 17 (1), february 2017. Hal 139

117

ذاكرة الثالثة اليت كجدهتا الباحثة ىي توظيف العمل. حيث أدىل الاالسرتاتيجية ك بتحريك يده يف التحدث كيسمى اإليباءات كما كتب أف اإليباءات ىي حركة اؼبشارؾ

على تذكر الكلمات ليتم نطقها. مثل: اؼبشارؾ كىذا يساعد اعبسم يف التحدث.ركة يده إىل األعلى يف نطق كلمة االرتفاع، كوبرؾ يده إىل السفلى يف النطق ازبفاض كتقليل، "وب

كيتدكر يده يف نطق األحبلـ اغبرفيات، كوبرؾ األصابع يف اغبساب كاحد، كاثنن، كثبلثة، كحركة أف الطلبة (يف أكسفورد )اليد إىل اليمن كإىل اليسار لقوؿ ال يوافق، كفبنوع" يستخدـ التقنيات اؼبيكانيكية ليساعد يف التذكن.

الفرعية األربعة اليت ذكرىا أكسفورد اسرتاتيجية من ىنا يبكننا أف نرل أف من بن فرعية الثبلثة كىي خلق ركابط الذىنية، كمراجعة الاالسرتاتيجيات الطلبة يقـو هبذه

بشكل جيد، كتوظيف العمل. كينظر من التدريب إىل أف ىناؾ كل اؼبناظرين يقوموف هبا كىناؾ اؼبناظرين يقوموف هبا إال عدد قليل منها. من فبارسة الذاكرة اليت يقـو هبا صبيع

دة عند التحدث، كاستخداـ اؼبتناظرين ىو حفظ اؼبفردات، كاستخداـ اؼبفردات اعبديالربط من قبل صبيع الطبلب بسبب اسرتاتيجية حركات اليد عند التحدث. ال يتم تنفيذ

اؼبستويات اؼبختلفة ؼبعرفة الطبلب

الذاكرة الفرعية، اليت تلعب الصورة كاألصوات. االسرتاتيجية كالطبلب ال يفعلوف كيف اؼبناظرة ال توجد وبدث ىذا ألف الطبلب ال يستخدموف أدلة يف شكل صور

أصوات يبكن ظباعها كدليل يف اؼبناظرة.

المعرفية االستراتيجيات استخدام .2

اؼبعرفية على أهنا عملية االسرتاتيجية اؼبعرفية يدؿ على أف االسرتاتيجيات كمن ربليل رتبطة اؼبعرفية ىي كل سلوؾ اؼبتعلم يف عملية التعلم اؼباالسرتاتيجية إنتاجية يف التدريب. ك

50

ضاى‌مى،‌اىرشذ‌ف‌ف‌اىاظرة،‌،‌ص‌. د

51 Rebecca L. Oxford, language learning strategies, heinle&heinle publisher, 1990, hal 12

118

اؼبعرفية من اؼبتعلم أف يبلعب اؼبواد االسرتاتيجية باستخداـ قدرة تفكن اؼبتعلم. كيبكن .اللغوية بشكل طريق مباشر

الفرعية اؼبعرفية قاـ هبا اتيجيات اسرت يف ميداف البحث كجدت الباحثة أف ىناؾ أربعة اؼبعرفية يف التعلم. االسرتاتيجيات الطبلب، كىذا كما ذكر يف أككسفورد أف ىناؾ أربعة

كمع ذلك، يف اؼبرحلة التطبيقية ىناؾ اختبلفات عديدة من نتائج البحث كالتطبيقات اؼبعرفية اؼبذكورة يف أكسفورد.

ثبلثة أشياء يفعلها الطبلب، كىي القراءة األكؿ ىو التطبيق، يف التطبيق ىناؾ كاالستماع كاؼبشاىدة. إف الفرؽ بن االقتصار على تدريب اللغة العادية كتدريب اللغة من خبلؿ اؼبناظرة ىو ما يتم تعلمو عند اؼبناظرة نقطتن ىامتن. كىي تعلم اللغة نفسها

د الذم يركز فقط على كتعلم اؼبواد العلمية للمناظرة. كىذا ىبتلف عن حبث أكسفور كالتطبيق لكن البحث يف اؼبناظرة تركز أيضا على مادة اللغة كمواضيع اؼبناظرة. اللغة،

األكؿ ىو القراءة. يف التدريب ال يقرأ الطبلب فقط عن اؼبفردات كاؼبهارات اللغوية، كلكن يقرأ الطبلب أيضنا اجملبلت كالصحف كتب العلمية، كاألخبار يف اعبريدة كشبكة

اإلنرتنيت، كاؼبقالة، كالبحوث، اليت تدعم إضافة اؼبعرفة.

ىو االستماع. االستماع الذم فعلو اؼبناظر ىو االستماع إىل اؼبدرب، كالتطبيق الثاينيساعد االسرتاتيجية كاالستماع إىل اؼبنافس، كاالستماع إىل األصدقاء يف التقييم. كىذه

الطبلب يف تدريب اؼبناظرة. يف ىذه اغبالة، يكوف الطبلب متحمسن جدان لتدريب ستماع، كىذا يتناغم مع ما ذكره الباحث السابق حوؿ اؼبناظرة باللغة العربية عن طريق اال

الدافع لتعلم اللغة العربية من خبلؿ االستماع إىل أف الطبلب لديهم حافز كبن يف تعلم

52

Rebecca L. Oxford, , Language learning styles and strategies, Oxford Gala, 2003, pdf, hal 12 53

Rebecca L. Oxford, language learning strategies, 1990, hal 2

54

. ر،‌االج‌ىرحيت‌اىاجطا‌ف‌تعي‌هارة‌اىنال،‌بحج‌تنيفخر‌اىراضخ،‌تطىر‌أضيىب‌اىاظرة‌باىذخو‌اىفعاه‌ ص‌

119

يف ىذه الدراسة، ذيكر أيضنا أف الطبلب يشعركف بالسعادة إذا مهارات االستماع العربية.ا باللغة الع ربية.ظبعوا كفهموا تدريس اؼبعلمن جيدن

كالتطبيق الثالث ىو اؼبشاىدة، كيقـو الطلبة باؼبشاىدة من كسائل اإلعبلـ كىي ذلك مشاىدة اؼبناظر الذم يقـو باؼبناظرة مباشرة. كأما مشاىدة فيديو يف يوتوب. كك

مشاىدة اؼبناظر الذم يقـو باؼبناظرة مباشرة ىو لكي يعرؼ كيفية اؼبناظرة. كاؼبشاىدة يساعد الطلبة يف التدريب، كالطبلب معظمهم يستخدـ النظر ليساعد يف التعلم. كىذا

كذبهيزىا، كضع الطبلب لقد ذيكر يف البحث السابق أنو عند اكتساب اؼبعارؼ اآلسيويوف أسلوب التعلم اؼبرئي. ألف أساليب التعلم اؼبرئي ذبعل اؼبتعلمن يكتبوف أك

كأساليب التعلم مرتابطة يف الواقع، كاليت ذكرىا اسرتاتيجيات ينطقوف عما رأكه. إف ( ) Wong & Dunanك Leaverك Oxfordك Ehrmanالعديد من الباحثن مثل

الفعالية، اسرتاتيجية كيف تطور التكنولوجيا اليـو اؼبشاىدة تكوف (.) Wang ك، فإف األفبلـ اؼبتحركة قادرة ( مناسبا بقو ىيغاريت ) أنو مع تطور التكنولوجيا اليـو

على تقدن عركض بصرية أقول لظواىر ـبتلفة كمعلومات ؾبردة ذات أنبية كبنة يف ربسن جودة العملية كنتائج التعلم.

اؼبعرفية الثانية ىو التسليم كإرساؿ الرسالة، يف تسليم كإرساؿ الرسائل االسرتاتيجية ك ىناؾ شيئاف يقـو هبما الطبلب، كنبا )القدرة على تقدن الرتادؼ كالقدرة على شرح

اؼبعرفية كىو تقدن الرتادؼ يف رتاتيجية االسالنقاط( كالقدرة على تقدن يستخدـ الطلبة "نقوؿ مثل كلمة الكبلـ. تقدن الرتادؼ للتأكيد يف الكبلـ، كلسهولة فهم اعبمهور.

اغبكومة باؼبواالة، ككذلك أحيانا يقوؿ القضية باؼبشكلة، كأحيانا يقوؿ االختبلفات بالنزاعات، ننا لكم أك قد شرحنا لكم، كأحيانا يقوؿ كأحيانا يقوؿ نريد أك كبب أك نود، كأحيانا يقوؿ قد بي

55

Nik mohd rahmi nik yusoff, motivasi pembelajaran kemahiran bahasa arab dan hubungannya

dengan pencapaian belajar, jurnal pendidikan 33 (2008) hal 14 56

Roshidah hassan, gaya dan strategi pembelajaran bahasa melayu dalam kalangan pelajar

perancis, gema online: journal of language studies 2017. Hal 137 57

Hegarty, Mary. (2004). Commentary Dynamic Visualizations and Learning: Getting to The

Difficult Questions. Learning and Instruction. 14, 343

111

ىذه ىي القدرة على إرساؿ رسالة جيدة، حيث يستطيع أعطيكم مثاال أك أضربكم مثاال."الطبلب التعبن عن غرض بعدة كلمات هبدؼ فهم اؼبستمع كإظهار اؼبستمع أف الطالب

لورقة على أسلوب لديو الكثن من اؼبفردات. ك الشرح من النقاط ىو ماكتبو اؼبناظر يف ا النقاط. كيشرح اؼبناظر البيانات عن اؼبوضوع حريا هبذه النقاط. ىذا ما قالو أكسفورد

أف الطبلب يبكن أف يأخذكا نقاط من خصومهم كشرح آرائهم من النقاط اليت شرحها اػبصم.

للمعرفية ىي التحليل كاالستدالؿ. أنشطة التحليل كاالستدالؿ ىي كالتطبيق الثالث أنشطة تفكن الطبلب يف التعلم. يف أكسفورد يذكر أف ىناؾ عدة أشكاؿ من التحليل كاالستدالؿ، كلكن ما تبحث عنها الباحثة يف نادم اؼبناظرة أف عملية التفكن يف اؼبناظرة

رة ال بد ألف يقـو بالتفكن التنظيمي حت يستطيع األكؿ ىو التفكن التنظيمي. كيف اؼبناظأف يتكلم بالرتتيب مثل الرتتيب يف كتابة البحوث العلمي من خلفية مشكلة كالتعريف القضية أكال، مث األسباب، كاألىداؼ، كالرأم من جهة اؼبتنوعة فبا اتفاقو أك معارضو

ناظرة ىو تعزيز القدرة على للقضية. كىذا كما كتب يف الكتاب كىناؾ اؼبزايا يف فن اؼب بناء كتنظيم األفكار.

عملية التفكن يف اؼبناظرة الثاين ىو التفكن النقدم. كالتفكن النقدم ىو حاد يف ا العثور عل ى أخطاء يف اؼبناظرة.التحليل، كليس سريعنا يف االعتقاد، كوباكؿ دائمن

التفكن النقدم فقط يستخدـ الطلبة يف اؼبناظرة. كىذا من اؼبزايا يف االسرتاتيجية ك اؼبناظرة. كما كتب يف الكتاب كىناؾ اؼبزايا يف فن اؼبناظرة ىو تطوير مهارات التفكن

العليا كمهارات التفكن النقدم.

58

Rebecca L. Oxford, language learning strategies, 1990, hal 2 59

ص‌‌pdfعضى‌ف‌ؤضطت‌قطر،‌اىاظرة‌صادراىتعيت،‌رمس‌اظراث‌قطر،‌ 60

Kbbi online 61

ص‌‌pdfصادراىتعيت،‌رمس‌اظراث‌قطر،‌عضى‌ف‌ؤضطت‌قطر،‌اىاظرة‌

111

كالتطبيق الرابع للمعرفية ىي إنشاء اؽبيكل للمداخلة أك النواتج. إنشاء ىيكل للمداخلة أك النواتج الذم أدىل بو الطبلب ىو أكال تغين الكلمة كاألسلوب كثانيا

مع، أك تغين الضمائر التلخيص. أكال تغين الكلمة تصريفيا، أك تغين كلمة اؼبفرد إىل اعبأم حن اؼبناظر يتحدث أماـ اعبمهور الـز لو تغين الكلمة بكلمة أخرل حن كجود كلمة غن مناسبة للحاؿ. مثل نزع إىل النزاعات، أك من فرؽ إىل يفرتؽ، أك من مشكلة

إىل ىاتن مشكلتن. أك عن الضمن يعارض إىل تعارض.

ة من القرآف، كالشعر، كالنثر ينقلها إىل اعبمل كتغين األسلوب ىو األسلوب البالغالذم يستخدمو يف اؼبناظرة. حت ليس فقط الفكرة اعبيدة فيها كلكن أيضا اعبمل البالغة

" )حت يلج اعبمل يف سم اػبياط( ليعرب أف ذلك الشيء ال يبكن، كاعبملة يتمتع يف ظباعو. مثل ( ليعرب طوؿ الوقت ليبل كهنارا ال تنتهي تلك )عرب ساعة النهار كصوال إىل األسحار ال تنتهي

اؼبشكلة ككجد ىذا التعبن من اإلعبلف يف اجمللة العرب. كاعبملة )حت تتطلع الشمس من اؼبغرب ال تنتهي( ليعرب أف تلك اؼبشكلة لن تنتهي. كأسلوب يف القرآف )لوال.... لكاف...( كاعبملة )يريد أف

تاب بأف ىناؾ أنواع من األسلوب الذم البد أف يهتم كذكر يف الكيقاتل بعضهم بعضا(." بو اؼبناظر كىو األساليب الببلغية، كيف الصيغ األخرل من التحدث أماـ العامة، ينصح

اؼبتحدثوف باستخداـ ؿبسنات بديعية كصور بيانية ـبتلفة عندما يقـو باؼبناظرة.

تطبيق الرابع أيضا ىو إنشاء اؽبيكل للمداخلة أك النواتج بالتلخيص. كالطلبة بعد كالالقراءة كاالستماع كاؼبشاىدة عن اؼبناظرة ىم يقوموف بالتلخيص ذلك يف الدفرت أك الورقة.

إنشاء اؽبيكل للمداخلة أك النواتج الذم ذكر أكسفورد. اسرتاتيجية التلخيص من داـ قدرة ىي كل سلوؾ اؼبتعلم يف عملية التعلم اؼبرتبطة باستخاؼبعرفية االسرتاتيجية ك

اؼبعرفية من اؼبتعلم أف يبلعب اؼبواد اللغوية بشكل تفكن اؼبتعلم. كيبكن االسرتاتيجيات

62

ضاى‌مى،‌اىرشذ‌ف‌ف‌اىاظرة،‌،‌ص‌. د

112

طريق مباشر، مثل من خبلؿ االستدالؿ، التلخيص، كالتجميع، كالتبين، كإعادة تنظيم اؼبعلومات لتطوير ـبططات أقول.

الفرعية للمعرفية األربعة اليت ذكرىا االسرتاتيجيات من ىنا يبكننا أف نرل أف من بن فرعية إدراكية، كىي التطبيق، كالتسليم اسرتاتيجيات أكسفورد، الطبلب يقوموف بأربعة

ساؿ الرسالة التحليل، كاالستدالؿ إنشاء اؽبيكل للمداخلة أك النواتج. كنرل ىناؾ كإر التدريب الذم يقـو بو كل اؼبناظرين كىناؾ التدريب الذم ال يقـو بو كل اؼبناظرين. من نتائج مبلحظات الباحثة حوؿ التدريب اؼبعرفية، التدريب اؼبعرفية اليت يقـو هبا صبيع

كاالستماع، كاؼبشاىدة، كالفكر التنظيمي، كالفكر التقدم(. ال يتم اؼبناظرين )القراءة،التلخيص، كتغين الكلمة كاألسلوب، كالشرح من النقاط، كتقدن اسرتاتيجية تنفيذ

الرتادؼ يف الكبلـ من قبل صبيع الطبلب بسبب اؼبستويات اؼبختلفة ؼبعرفة الطبلب أم كذكر يف البحث السابق يف قباح التدريب.اؼبناسبة ؽبم ليساعدىم اسرتاتيجية يسنخدـ

أف من العوامل اليت تؤثر على النجاح يف عملية التعليم كالتعلم ، دبا يف ذلك التعلم.اسرتاتيجيات

التعويضية االستراتيجيات استخدام .3

التعويضية الذم يقـو االسرتاتيجية التعويضية يدؿ على أف االسرتاتيجية كمن ربليل كىو القدرة على التنبأ، كالقدرة على االسرتاتيجيات بو الطبلب يف النوادم ظهرت ىناؾ

التعلم من اؼبتعلم اسرتاتيجية تخداـ تقييس كفاءة النفس. كذلك يناسب بقوؿ يف يتم اسالتعلم ليعاف اسرتاتيجية الذم لديو قدرة عالية يف اللغة أك نتائج تعلم جيدة. تستخدـ

ى نتائج تعلم الطبلب، فهناؾ أما بالنسبة لتلك اليت تؤثر عل بعض القيود يف اللغة.نوعاف من العوامل الداخلية، كنبا داخلياف مثل اعبسدم كالنفسي كاإلجهاد، كاػبارجي

63

Rebecca L. Oxford, Language learning styles and strategies, Oxford Gala, 2003, pdf, hal 12 64

Moh zayyadi, Pengaruh strategi peningkatan kemampuan berpikir (sppkb) terhadap hasil belajar

matematika siswa SMP 1 Pamekasan, 2003, hal 1

65 Rebecca L. Oxford, Language learning styles and strategies, Oxford Gala, pdf, hal 12

113

كىو االسرتاتيجيات يف النوادم ظهرت ىناؾ مثل األسرة كاؼبدرسة كالبيئة اجملتمعية.القدرة على التنبأ، كالقدرة على تقييس كفاءة النفس. كىاتاف اسرتاتيجيتاف ال يفعلو صبيع الطبلب. كالقدرة على التنبأ قد ذكره أكسفورد، كأما القدرة على تقييس كفاءة النفس ال

ل أكسفورد كلكن كجدت الباحثة يف اؼبيداف.يذكره من قب

فوق المعرفية االستراتيجيات استخدام .4

فوؽ االسرتاتيجية فوؽ اؼبعرفية دبعىن ما كراء، جبانب، أك مع اؼبعرفية. لذلك، فإف االسرتاتيجية كمن ربليل اؼبعرفية ىي إجراءات تتجاكز عملية التعلم اؼبعريف األصلي.

فوؽ اؼبعرفية األكؿ ىوالتخطيط كتعين األىداؼ االسرتاتيجية فوؽ اؼبعرفية يدؿ على أف كتعين اعبدكؿ كمكاف التدريب. التخطيط ىو من أكؿ خطوة لتدريبهم يف النوادم.

ن أكؿ اشرتاكهم يف النوادم. كأكؿ اشرتاكهم يف النوادم ىناؾ من ثبلثة كالتخطيط ىنا ع طرائق كىي من إرادة النفس، كالدعاية، كمن التسجيبلت اعبدد.

كيقـو بتعين األىداؼ يف التديب الشرتاكهم كضباستهم يف النادم. كاؽبدؼ عبداؿ، كيريد أف يرفع اسم "يريد أف يرفع اسم النادم حت يعرؼ اآلخركف بالنادم امن الطلبة ىو

معهده اإلسبلمية السابقة، يريد مقابلة أشخاص عظماء اؼبتفوقوف يف اؼبناظرة من عدة اعبامعات باشرتاكو يف مسابقة اؼبناظرة، كيريد تقيس قدرتو العربية، كيريد أف يناؿ اؼبنحة الدراسية، كيريد أشرتؾ

كىذا سناسب بنظرية الذم يقوؿ كلتنفيذ ." اؼبسابقة ىف طبقة الدكلية مثل يف ماليزيا أك قطرالتعلم ىناؾ األنواع الذم البد أف يهتم بو، كمنها كضع اؼبتعلم أىداؼ االسرتاتيجية

لتحقيق األىداؼ."االسرتاتيجية التعليمية. حينما األىداؼ كاضحا كظاىرا مت اختيار كذكر يف الكتاب أيضا إف اؽبدؼ اؼبعرتؼ بو من قبل الطبلب سيحفز تعلم الطبلب.

66

Ristian cahyo, faktor yang mempengaruhi prestasi belajaar kewirausahaan siswa kelas XI SMA

Negeri Punggelan Banjarnegar, Unnes; Semarang. 2010 hal 20 67

Rebecca L. Oxford, language learning strategies, 1990, hal 136 68

Lersianna Saragih, Peran strategi belajar dalam pembelajaran bahasa asing, Jurnal tesis,

Bandung: UPI, pdf hal 2

114

ألنو من خبلؿ فهم األىداؼ اليت هبب ربقيقها ، يدرؾ الطبلب أف ما سيتم القياـ بو لتعلم.مفيد كمفيد للغاية ، لذلك فإف الطبلب لديهم الدافع ل

فوؽ اؼبعرفية، كاعبدكؿ االسرتاتيجية كتعين اعبدكؿ كمكاف التدريب ىو من كمكاف التدريب يف تدريب اؼبناظرة كما ذكر. كىناؾ تدريب ركتيين يف نادم اعبداؿ

دكؿ الركتين. كاعبدكؿ الركتين يف النادم "ىناؾ جدكؿ التدريب الذم فعلو أعضاء النادم كىو اعب" كىناؾ تدريب اعبداؿ كالكندم ىو مرة كاحدة يف األسبوع، كخبلؿ اؼبسابقة التدريب كل يـو

"ىناؾ جدكؿ التدريب الذم فعلو أعضاء النادم كىو اعبدكؿ الركتين. ركتيين يف نادم الكندم."كاعبدكؿ الركتين يف النادم الكندم ىو مرة كاحدة يف ا ألسبوع، كخبلؿ اؼبسابقة التدريب كل يـو

"كىو أسبوع كاحد من تدريب ركتيين كل صباح يـو ASCكىناؾ تدريب ركتيين يف نادم السبت. تدريب كاحد مع صبيع األقساـ، كتدريب كاحد كفقا لكل قسم."

كالثاين من فوؽ اؼبعرفية ىو تركز التعلم اػباص أم بطريقة خاصة يف التدريب. "أتعلم عن اصة يف التدريب من ناحية اغبصوؿ على اؼبعلومات ثبلثة طرؽ كىي طريقة خ

ؽبجة التحدث اعبيدة، كتعابن الوجو اعبيدة، كإيباءات اعبسد اعبيدة ىي من مناقشات اؼبدربن كمن اػبربة عند التدريب غالبان، كغالبان ما يشاركوف يف مسابقات اؼبناظرة، إذا كنت غالبان يف التدريب

كطريقة خاصة يف التدريب من اؼبناظرة يسنطيع يف حد ذاتو."اسرتاتيجية وف أشياء حوؿ سيكناحية طبقة التعليمية ىي أكال تدريب اؼبكثف مع اؼبدرب أم اؼبدرب يدرب كيريب كثنا، كبدأ مرحلة الثانية ىي تدريب النفس كلكن مع مراقبة اؼبدرب أم اؼبدرب يأمرنا أف نتعلم

مراقبة اؼبدرب، بدأ مرحلة الثالثة إىل التايل لدينا أعضاء النادم األصغر، دبفردنا كلكن معككاف علينا أف ندرب ألنفسنا كنبدأ توجيو األصغر. كطريقة خاصة يف التدريب من ناحية مواجهة اؼبنافس كىي عندما يتحدث على اؼبسرح كاؼبنافس يعرض السؤاؿ، ال ذبيب

قت ليثن مشاعر اؼبعارضذلك السؤاؿ حت يف آخر الو اؼبشارؾ

69

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar. Hal 124

115

كطريقة خاصة يف التدريب من ناحية مواجهة اؼبنافس أف هبذب اىتماـ ىيئة التحكيم كاؼبعارض من بداية الكبلـ، كستكوف عبنة التحكيم كاؼبعارض مهتمن دبا نتحدث عنو. كطريقة خاصة يف التدريب من ناحية مواجهة اؼبنافس كىي أف ىبتلط

رقة مناظرة كاحدة ألف إذا كاف صبيع الطبلب ال يشعركف بالذعر الطالب كالطالبة يف ففيصبح كساىل. كإذا كانت صبيع الطالبات يف عجلة من أمرىا، فإف كل شيء ال يهدأ. كما قالت كىي أف هبعل اغبكماء يشعر باإلقناع. كأف اشرتاؾ أعضاء النوادم يف

عن اؼبناظرة اعبيدة يف معرض مسابقة اؼبناظرة ىو من عملية التدريب. ليبلحظ األعضاء اؼبسابقة.

كالثالث من فوؽ اؼبعرفية ىو التقييم. كظهر التقييم الذم فعلو أعضاء النوادم كىو يقوؿ بأف كجود التقييم بعد التدريب كبعد اؼبسابقة. كىو إلزامهم حت يعرؼ أين

جة جيدة، اػبطأ كما كاف ينقص كأنو مارس ذلك مع أصدقاء آخرين خارج النادم فالنتيككما ذكر يف الكتاب أيضا أف بعد تنفيذ التدريب البد ىناؾ التقييم، "بعد التنفيذ

هبب على اؼبتعلم مراجعة كتقييم كامل عملية ربليل الوظيفة، كالتخطيط االسرتاتيجية كالتنفيذ."

(، كالذم كتطبيق فوؽ اؼبعرفية الذم فعلو الطلبة مناسبا بقوؿ أكسفورد )يقـو بو كل الطلبة ىو تطبيق فوؽ اؼبعرفية كىو التخطيط كالتقييم، كالذم ال يقـو بو كل

ة من قبل الطلبة ىو تعين األىداؼ كطريقة خاصة يف التدريب. يستخدـ ما فوؽ اؼبعرفالعديد من الطبلب يف التعلم، كىذا مذكور يف الدراسة أف فوؽ اؼبعرفية يف أعلى مرتبة يف نتائج البحث. يرتبط فوؽ اؼبعرفية بالعديد من اؼبهارات، كىي التخطيط كاؼبراقبة كتقييم

نتائج التعلم.

70 Lersianna Saragih, Peran strategi belajar dalam pembelajaran bahasa asing, Jurnal tesis,

Bandung: UPI, pdf hal 2 71

Bambang Sugeng, Strategi belajar BI sebagai BA, hal 83

116

العاطفية االستراتيجيات م استخدا .5

يشن اؼبصطلح العاطفي إىل اؼبشاعر كاؼبواقف كالدكافع كالقيم. كالعاطفي الذم العاطفية تدؿ على االسرتاتيجية كجدت الباحثة يف اؼبيداف بالتطبيق اؼبتنوعة. كمن ربليل لكل ىناؾ شعور عاطفيا اؼبشارؾ أف كالتطبيق األكؿ من العاطفي ىو اؼبرح. كما ذكر

الطالب حن التدريب كاؼبسابقة كىو اؼبرح. اؼبرح الذم تقصد ىنا يبثل مع الفرح كالسعادة كاغبب كالشوؽ. مثل الذم جعل اؼبناظر أكثر سعادة ىو اؼبدح من قبل اؼبدرب "ما جعلين أكثر سعادة ىو عندما كاف اؼبدربوف سعداء برؤيتنا ننجح. مث اؼبدح من قبل اؼبدرب،

." أنت جيد الي ىذا كما يف الكتاب ىناؾ بعض العاطفي،اسرتاتيجية اؼبدح يكوف ـوأشكاؿ الدكافع اليت يبكن استخدامها للطبلب ىواؼبدح اؼبنطوقة يف الوقت اؼبناسب كأداة ربفيزية. اؼبدح ىو شكل إعادة التشكيل اإلهبابية كىو دافع جيد. كيبكن للمدرسن

داء الواجبات اؼبدرسية. كسيشعر الشخص استخداـ اؼبديح ليمدح قباح الطبلب يف أبالسعادة عند نيل كلمة اؼبدح بنتائج أعمالو. كسيكوف الشخس حريص على القياـ

بتعلمهم.

كتطبيق الثاين من العاطفي ىو اؼبيوؿ. كاؼبيوؿ ىنا دبعىن الرغبة يف النادم، كالرغبة "أحب جدا أف أكوف أعضاء النادم ، أحب أف نتعلم معا يف لم يف النادم. مثل قيل: التع

العاطفي كىذا مناسب دبا ذكر يف الكتاب بأف اؼبيوؿ كأداة اسرتاتيجية يكوف النادم" ربفيزية، كاؼبيوؿ ىو الشعور باغبب كاالىتماـ بالنشاط دكف اإلجبار. كاؼبيوؿ يؤثر كثنا يف

طبلب الذم لو اؼبيوؿ بالدرس سيدرس بشكل جدم ألف لو نداء أنشطة التعلم. كالكالطلبة وبب التحديات يف تدريب اؼبناظرة. كىذا كمت قاؿ التحديات لذلك.

العاطفية ىي أف ينمو الوعي لدل اؼبتعلم ليشعركا بأنبية الوظيفة كقبوؽبا كتحدم حت عمل اؼبتعلم جبد ربت اؼبخاطرة احرتاـ ذاتو. ىذا ىو شكل مهم من الدافع. كسيحاكؿ ي

72

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, Hal 124 73

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar. Hal 124

117

شخص ما بكل الطاقة لتحقيق أداء جيد من خبلؿ اغبفاظ على كربيائو. كأف يعمل الوظيفة بكماؿ يكوف الرمز للفخر كاحرتاـ الذات. كمنهم الطبلب الذين يدرسوف جبد

ليحافظ كربيائو. كتطبيق الثالث من العاطفي ىو خيبة األمل. كاؼبثاؿ الطلبة يشعر خبيبة األمل ألهنم لو فازك يف اؼبنلظرة الدكلية مل يكن مدعونا إىل قصر الدكلة. كتطبيق الرابع الغيور

تة. كتطبيق بسبب األعضاء يف النادم اآلخر قد تطور، كىو مع أعضائو مازاؿ ثاباػبامس عقدة النقص مثل حن مواجهة اؼبنافس يف اؼبناظرة، تشعربعقدة النقص يف ربدث العربية. كتطبيق السادس ىو الثقة مثل يشعر بعقدة النقص حن مواجهة اؼبنافس يف اؼبناظرة، كلكن بعد كثرة من التدريب يشعر بثقة. كالثقة مكوف من تدريب اؼبناظر

الكتاب بأف ىناؾ اؼبزايا يف فن اؼبناظرة كىي تعزيز الثقة بالنفس أكثر، كما كتب يف كتطبيق السابع ىو الوجودم كىي عندما كاإلتزاف كتقدير الذات لدل اؼبتعلمن.

ه باالقبازات. كىذا كما قوؿ يف الطلبة يريد اآلخر يعرؼ بأنو موجود ىناؾ، كىو يظهر الكتاب ألف ىناؾ رغبة الطلبة يف اغبصوؿ على التعاطف من اآلباء كاؼبدرسن

أكسفورد كلكن كجدت الباحثة يف اؼبيداف.كالوجودم ال يذكره يف كاألصدقاء.

(. كالعاطفية كتطبيق العاطفية الذم فعلو الطلبة مناسبا بقوؿ أكسفورد )الذم شعره كل الطلبة ىو اؼبرح، كالعاطفية الذم ال شعره كل الطلبة ىو مثل خيبة األمل

ك كالثقة. مع أف بعضهم يشعر بالثقة، كبعضهم يشعر خبيبة األمل.

االجتماعية االستراتيجية خدام است .6

تنقسم إىل ثبلثة االسرتاتيجية تدؿ على أف االسرتاتيجية االسرتاتيجية كمن ربليل االجتماعية األكىل االسرتاتيجية أقساـ كىي تقدن السؤاؿ التعاطف مع اآلخر كالتعاكف.

74

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar. Hal 124 75

ص‌‌pdfعضى‌ف‌ؤضطت‌قطر،‌اىاظرة‌صادراىتعيت،‌رمس‌اظراث‌قطر،‌ 76

Sardiman.A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (PT. Raja Grafindo Persada,

Jakarta, 2010), .hlm.221

118

ن السؤاؿ من ىي تقدن السؤاؿ. كتقدن السؤاؿ مهم يف عملية التدريب كىناؾ نوع تقدالطلبة. تقدن السؤاؿ من اؼبناظر إىل اؼبدرب عرب التديب، كتقدن السؤاؿ بن األصدقاء عرب التديب، كتقدن السؤاؿ عرب اؼبسابقة. كما ذكر أيضا يف السابق أف الطبلب

االجتماعية يف التعلم، ال سيما عند مواجهة مشكبلت يف السرتاتيجيات يستخدموف االمل يفهم الطالب شيئنا يتم تعلمو، فإف معظم الطبلب يتخذكف إجراءن يطرح التعلم. إذا

نفسو، سواء للمعلم أك لزمبلئو. ىذا يدؿ على أف الطبلب أكثر ميبلن للتعلم مع األصدقاء كيسألوف األصدقاء إذا كانت لديهم أسئلة، كال يبحثوف عن إجابات

للمشكبلت اليت تواجههم كحدىم.

االجتماعية الثانية ىي التعاكف. كتطبيق التعاكف األكؿ ىو اؼبناقشة االسرتاتيجية ك قيل بأف التدريب نفسو يف الغرفة بالدكار بن األصدقاء مثل غبل اؼبشاكل من الصعب، ك

فلذلك مع األصدقاء. كىذا مناسب بقوؿ يف كتاب بأف كىناؾ اؼبزايا يف فن اؼبناظرة كىو صدقاء قيل بأف كتطبيق التعاكف الثاين ىو النقد بن األ التشجيع على العمل اعبماعي.

التدريب مع األعضاء وبصلوف على النقد كاالقرتاحات ألكجو القصور يف اؼبناظرة. كتطبيق التعاكف الثالث ىو الدعوة من األصدقاء. كالدعوة من األصدقاء النضماـ النادم كالدعوة للتدريب الركتين. كتطبيق التعاكف الرابع ىو طلب اؼبساعدة من األصدقاء، مثل

أسأؿ االفتتاح للمناظرة من أخونا أبرار. ليس لدم االفتتاح كأذىب مباشرة إىل النقطة. مث "أناقيل كىذا أيضا مناسب بقوؿ يف كتاب بأف ىناؾ أعطي أخونا أبرار االفتتاح." ىذا ال شيء."

عناصر اللغوية اليت سبكن أف تدعم مهارات الكبلـ كما قاؿ آرم أف مهارة الكبلـ يتكوف صر، كىي مهارات االجتماعية ىي القدرة على اؼبشاركة بفعالية يف من أربعة عنا

77

Roshidah hassan, gaya dan strategi pembelajaran bahasa melayu dalam kalangan pelajar

perancis, gema online: journal of language studies 2017. Hal 137 78

ص‌‌pdfعضى‌ف‌ؤضطت‌قطر،‌اىاظرة‌صادراىتعيت،‌رمس‌اظراث‌قطر،‌

119

اؼبهارات االجتماعية تتطلب لنا لنعرؼ ماذا الـز أف يقوؿ، ككيف العبلقات االجتماعية. يقوؿ ذلك، كأين يقوؿ ذلك، كمت ال هبوز أف يقوؿ ذلك.

االجتماعية الثالثة ىي التعاطف مع اآلخر. كتطبيقو األكؿ االسرتاتيجية ىومساعدة األصدقاء يف التدريب بأنو يساعد األصدقاء الذين هبدكف صعوبة يف اؼبناظرة.

أف الطلبة ىو اؼبعلم كالتلميذ، أم الذم لو كفاءة كأف الطلبة ىو اؼبدرب كاؼبدرب أك جيدة يف اؼبناظرة أحيانا ىو يدرب كأحيتنا شخص آخر يدربو. كتطبيقو الثاين ىو اؼبزاح كاؼبزحة بن األصدقاء، كتطبيقو الثالث ىو تكوين البيئة. كجدت الباحثة أف تكوين البيئة

آمن يف النادم، كشكلوا البيئة يف النادم، مت ذلك حبيث يشعر أعضاء النادم بتعلمالتعليمية اؼبواتية بطرؽ عديدة. كىو الرتكيح كتناكؿ الطعاـ مع األصدقاء. كالبيئة التعليمية ؽبا دكرنا مهمنا يف تكوين اؼبدارس الفعالة. على مدل عقدين من الزماف ، كاف يشتبو يف

اؼبدرسة.أف البيئة التدريبية يف النادم ىي كاحدة من ؿبددات فعالية

كىذا رئت الباحثة يف اؼببلحظة ككذلك التوثيق بأهنم يتناكلوف األطعمة صباعة يف يـو ميبلد النادم ككذلك يف آخر السنة لشكر إىل اهلل من االقبازات اليت حصلهم يف

لك السنة، كيقوموف بالتدريب يف دكاف اغبلويات كيتناكلوف األطعمة ىناؾ. ككذلك ىم تيذىبوف إىل شاطئ البحر كاغبديقات، كسوؽ يـو خاؿ من السيارات صباعة مع أعضاء

النوادم.

كمن البياف كلها نعرؼ بأف تكوين البيئة بوجود الرتكيح كتناكؿ الطعاـ مع األصدقاء االجتماعية يف تدريب اؼبناظرة. االسرتاتيجية يكوف

االجتماعية ىي كل سلوؾ اؼبتعلم يرتبط بتعاكف اؼبتعلم مع األصدقاء االسرتاتيجية ك يف ستة أنشطة ىي التحدث مع الصديق االسرتاتيجية يف ربقيق أىداؼ التعلم. كتتكوف

79

Nur Azizah, tingkat keterampilan berbicara ditinjau dari metode bermain peran pada anak usia

5-6 th, lib.unnes.ac.id. pdf, 2013, hal 15 80

Wahyu surakusumah, menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif, Bandung: UPI, hal

2

121

ن كمساعدة األصدقاء كفقنا ألنشطة التعليم كالتعلم، كطلب اؼبساعدة م عن الدرس،األصدقاء، كإعطاء اؼبديح لؤلصدقاء، كالتحرش أك التشجيع لؤلصدقاء، كاؼبزعج

االجتماعية الذم يقـو بو الطبلب يف النوادم ظهر اتيجية االسرت كمن األصدقاء.كىي اؼبناقشة بن األصدقاء، كالنقد من األصدقاء، كالدعوة من االسرتاتيجيات ىناؾ

األصدقاء، كمساعدة األصدقاء يف التدريب، كطلب اؼبساعدة من األصدقاء، كاؼبزاح دقاء.كاؼبزحة عند التدريب، كالرتكيح كتناكؿ الطعاـ مع األص

81

Bambang Sugeng, Strategi belajar BI sebagai bahasa asing kaitannya dengan faktor-faktor

demografik pada pembelajar dewasa, Jurnal diksi, UNY, 2004, Pdf. Hal 79

121

السادس الفصل اطمةالخ

نتائج البحثملخص . أ

استنادا إىل عرض البيانات كربليلها ككذلك مناقشة البحث، تقـو الباحثة على ضوء نظرية تدريب اؼبناظرة االسرتاتيجية بالتلخيص على نتائج البحث من اؼبوضوع

مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومة الطبلب يف نوادم اؼبناظرة جبامعة موالنا أكسفورد لدل ماالنج، كالتايل:

المباشرةاالستراتيجية .1

يف تدريب اؼبناظرة. كىو االسرتاتيجيات اؼبباشرة تتضمن من عدة االسرتاتيجية يف كىي الربط بن اؼبعرفة السابقة كاؼبعرفة االسرتاتيجيات الذاكرة من ثبلثة االسرتاتيجية يف

االسرتاتيجية ات كالتعبنات، كالكتابة للحفظ، كاإليباءات. ك اعبديدة، كاغبفظ اؼبفردكىي التطبيق كنوعو: القراءة، كاالستماع، كاؼبشاىدة، االسرتاتيجيات اؼبعرفية من أربع

كالتحليل كنوعو: التفكن التنظيمي، كالتفكن االنتقاديز. كاالبداع كنوعو: القدرة على يف الكبلـ. التسليم كاإلرساؿ كنوعو: الشرح من تغين الكلمة األسلوب، كتقدن الرتادؼ

التعويضية من اسرتاتيجياف كىي القدرة على التنبأ، االسرتاتيجية النقاط كالتلخيص. ك مناسب بأكسفورد إال أف ىناؾ . ككل االسرتاتيجيات كالقدرة على تقييس كفاءة النفس

اؼبعرفية، ككجدت الباحثة الكتابة يف اسرتاتيجية كال: أف أكسفورد كضع األبعض الفرؽ. : ىناؾ الزيادة يف تطبيق االسرتاتيجيات، كىي تطبيق التفكن الثاينأف الكتابة يف الذاكرة.

النفس يف اؼبعرفية. كالقدرة على تقييس كفاءة االسرتاتيجية التنظيمي كالتفكن النقدم يف االسرتاتيجية التعويضية.

122

غير المباشرةاالستراتيجية .2

يف االسرتاتيجيات غن اؼبباشرة تتضمن من عدة اسرتاتيجية نعلم بأف يف كمن ىنافوؽ اؼبعرفية الذم يقـو بو الطبلب يف النوادم ظهرت االسرتاتيجية تدريب اؼبناظرة. كمن

كىى التخطيط، كتعين األىداؼ، كتعين اعبدكؿ كمكاف االسرتاتيجيات طبسة العاطفية الذم يقـو االسرتاتيجية يم. كمن التدريب، كطريقة خاصة يف التدريب، كالتقي

بو الطبلب يف النوادم كىي اؼبرح، كاؼبيوؿ، كخيبة األمل، كالغيور، كعقدة النقص، كالثقة، االجتماعية الذم يقـو بو الطبلب يف النوادم كىي تقدن االسرتاتيجية الوجودية. كمن

كالدعوة من األصدقاء، كمساعدة السؤاؿ، اؼبناقشة بن األصدقاء، كالنقد من األصدقاء، األصدقاء يف التدريب، كطلب اؼبساعدة من األصدقاء، كاؼبزاح كاؼبزحة عند التدريب،

مناسب بأكسفورد إال أف ىناؾ الزيادة يف تطبيق االسرتاتيجيات ككل كتكوين البيئة. العاطفية كتكوين البيئة يفاالسرتاتيجية االسرتاتيجيات، كىي تطبيق الوجودم يف

االجتماعية.االسرتاتيجية كمن البياف كلها أف أعضاء النوادم يستخدـ ست االسرتتيجيات متوازنة تقريبا كلكن

االسرتاتيجية فوؽ اؼبعرفية ، ك االسرتاتيجية اؼبعرفية، االسرتاتيجية معظمهم يستخدـ االجتماعية. االسرتاتيجية العاطفية، ك

التوصيات . ب

اليت حصلت عليها الباحثة كفرت الباحثة التوصيات ؼبن بناء على نتيجة البحث تدريب اؼبناظرة يف نوادم اؼبناظرة جامعة موالنا مالك إبراىيم سرتاتيجية لو حق ال

اإلسبلمية اغبكومة ماالنج، منها:

123

للقسم كالكلية كاعبامعة .1

ربية كلية علـو للقسم اللغة العربية كأدهبا كلية العلـو اإلنسانية كقسم تعليم اللغة العالرتبية كالتعليم ككلية الشريعة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومة ماالنج أف يهتم اىتماما سبا كالدعم ألعضاء لنوادم اؼبناظرة ألف كجةد النوادم يساىم كثنا لتطوير

وانب كفاءة اللغوية الطلبة، كيساىم يف إعطاء اؼبزيد من القيمة للقسم كالكلية يف ج اقبازات الطبلب. كالدـ الذم يبكن توفنه:

اؼبعنوية -1

يبكن أف يسهل بنكقراتية للذىاب إىل اؼبسابقة كيبكن أف هبمعهم إلعطاء التوصيات ككلمة الشكر كيشجعهم كيبدحهم من اعبهد الذم فعلو أعضاء النوادم،

كلكي يتحد بعضهم بعضا.

اؼبادية -2

لنقل يف اشرتاؾ اؼبسابقة ليدعم تطوير الطبلب، يبكن أف يهتم دبشكلة تكفلة ا كإعطاء اعبائزة من حصوؿ على جهدىم.

للمعلم أو المدرب .2

جيدة يبكن أف يطبقو يف عملية اسرتاتيجية الذم فعلو الطلبة االسرتاتيجيات ىذه التعلم خاصة يف نادم اللغة

للطالب .3

جيدة يبكن أف يطبقو سرتاتيجية االذم فعلو الطلبة يف النوادم االسرتاتيجيات ىذه يف تعلمهم.

124

ج. االقتراحات

حملدكدية الباحثة يف البحث ككذلك ؿبدكدية زماف البحث فقد قامت الباحثة يف الطبلب يف نوادم على ضوء نظرية أكسفورد لدلتدريب اؼبناظرة اسرتاتيجية حبث عن نظرية االسرتاتيجية اىا منأكسفورد، كيبكن الباحث القادـ أف ير اسرتاتيجية اؼبناظرة ب

تكنولوجيا التدريب، كتطوير كتاب ناحية حي مثل اعدة النو األخرل أك يراىا منكمن نتائج ىذا البحث ىناؾ أشياء مثنة يبكن أف كغنىا. ، كإدارة التدريب،التدريب

يبحثها، مثل تكوين البيئة، ىل تكوين البيئة لو تأثن كبن على قباح التعلم، كما غن ذلك من التدريب اؼبناظرة.

125

المراجعقائمة المصادر و القرآف الكرن

، ساميوف كوين، اؼبرشد يف فن اؼبناظرة، جامعة سلطاف القبوس قطر،

، ،‌uin pressسيف اؼبصطفى، اللغة العربية كمشكبلت تعليمها، ماالنج: ظرة، مصر: اؼبطبعة اعبمالية، حضرة مصطفى افندم صربم، علم اداب البحث كاؼبنا

.-الطبعة األكىل تدريس قواعد اللغة العربية بكتاب ألفية ابن مالك باؼبدرسة اسرتاتيجية رضبة لؤلؤ اثنن،

Al mahara Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, volالدينية الوسطي اؼبؤيد سوراكرتا

3, no 2, desember 2017. بلغة اإلقناع يف اؼبناظرة، اعبزائر: منشورات ضفاؼ. عبد اللطيف عادؿ، ب

زرقاف عبيدات، كايد عبد اغبق. البحث العلمي، مفهومو، أدكاتو، ،عبدالرضبن عدس قأساليبو. دار أسامة.

pdfعضو يف مؤسسة قطر، اؼبناظرة مصادرالتعليمية، مركز مناظرات قطر،

الفعاؿ يف تعليم مهارة الكبلـ، حبث ؼبدخل فخر الراسخ، تطوير اسلوب اؼبناظرة با .جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج ماالنج: تكميلي.

تعلم اللغة العربية لدل الطلبة اؼباليزين يف جامعة النموؾ اسرتاتيجية ؿبمد علي اػبوالدة، ، لـو الرتبوية، ، ؾبلد كعبلقتها دبتغنم التخصص كاعبنس، اجمللة األردنية يف الع

، عدد مستفيد معارؼ، اسرتاتيجية النظرية اؼبعرفية لتنمية مهارة الكبلـ بالتطبيق على تبلميذ

جامعة موالنا ماالنج: الصف الرابع يف مدرسة ياسفورم االبتدائية االسبلمية دباالنج، . مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج

يناؼبعا اؼبعجم

126

اليت يستخدمها الطلبة األجانب لدارسوف للغة االسرتاتيجيات ىديا اديل حسن كتيب، العربية كلغة ثانية يف مركز اللغات يف اعبامعات األردنية طلبة اؼبستول السادس

أمبوذجا. اعبامعة مرمرة كلية اؽبيات .

A.M. Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (PT. Raja Grafindo

Persada, Jakarta, 2010),

Asrori, Imam, Menuju Pembelajaran BA yang lebih memandirikan mahasiswa,

Malang, pidato pengukuhan Guru Besar 2012, libary.um.ac.id, akses 20 07

2018

Azizah, Nur, Tingkat keterampilan berbicara ditinjau dari metode bermain peran

pada anak usia 5-6 th, lib.unnes.ac.id, 2013, pdf akses 20-07-2018

Bahri Djamarah, Syaiful, Psikologi Belajar, Jakarta: PT Renika Cipta, 2002

Bahri Djamarah, Syaiful & Zain, Aswan, strategi belajar mengajar, jakarta: PT

Rineka cipta. 1996.

Basrowi, Suwandi, Memahami penelitian ku‌alitatif. (Jakarta:Rineka Cipta,2008),

Basit, Nur fadila abdul dkk, Cognitive strategy on arabic vocabulary learning Cahyo, Ristian, faktor yang mempengaruhi prestasi belajaar kewirausahaan siswa kelas XI

SMA Negeri Punggelan Banjarnegar, Unnes; Semarang. 2010

Gazali, Erfan, Tinjauan Umum tentang gaya dan strategi bahasa, Jurnal EL-Ibtikar

vol 2, no 01, Juli 2013

Hegarty, Mary. (2004). Commentary Dynamic Visualizations and Learning: Getting

to The Difficult Questions. Learning and Instruction. 14 Hassan, Roshidah, Gaya dan strategi pembelajaran bahasa melayu dalam kalangan

pelajar perancis, gema online: journal of language studies volume 17 (1),

february 2017.

L, Rebecca. Oxford, Ph, D, Language learning styles and strategies,1990 pdf.

L, Rebecca. Oxford, Ph, D, Language learning styles and strategies, Oxford Gala,

2003

Muhammad, Metode penelitian bahasa, Yogyakarta: Ar Ruz Media, 2009.

Mulyono, strategi pembelajaran, Malang: UIN Press. 2011.

Mufid, Nur, pengembangan kemahiran berbicara Arab mahasiswa fakultas adab

IAIN Sunan Ampel Surabaya, digilib.uinsby.ac.id/7135/ akses 20 07 2018

Mustofa, Syaiful, Strategi pembelajaran bahasa arab inovatif, malang: UIN Press.

Prastowo, Andi. Metode Penelitian Kualitatif. (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2011)

Ruslan, Rosdi, metode penelitian publik, Surabaya: PT Raja Grafindo Persada.

Raco, R.‌ Metode Penelitian Kualitatif: Jenis, Karakteristik dan Keunggulannya.

Jakarta: Grassindo, 2010(

Sanjaya, Wina, Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan, jakarta:

kencana prenada media grup. 2009.

Saragih, Lersianna, Peran strategi belajar dalam pembelajaran bahasa asing,

Bandung: UPI, pdf akses 20-07-2018

Sugiyono, Metode penelitian pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2009.

127

Sugeng, Bambang, Strategi belajar Bahasa Inggris sebagai bahasa asing kaitannya

dengan faktor-faktor demografik pada pembelajar dewasa, Jurnal diksi, 2004,

eprints.uny.ac.id.pdf. akses 20-07-2018

Surakusumah, Wahyu, Menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif,

Bandung: UPI

Trisdiono, Harli pembelajaran aktif dan berpusat pada siswa sebagai jawaban atas

perubahan kurikulum dan pelaksanaan pembelajaran di sekolah dasar,

lpmpjogja.org, pdf akses 20-07-2018 Yusoff, Nik mohd rahmi nik, Motivasi pembelajaran kemahiran bahasa arab dan

hubungannya dengan pencapaian belajar, jurnal pendidikan 33 (2008) Zayyadi, Moh. Pengaruh strategi peningkatan kemampuan berpikir (sppkb) terhadap

hasil belajar matematika siswa SMP 1 Pamekasan, 2003 https://www.liputan6.com/global/read/3577891/ganteng-menteri-termuda-dalam-

sejarah-malaysia-ini-mendadak-viral. Akses 17-07-2018

https://www.cnnindonesia.com/internasional/20180413063601-120-290477/anak-

indonesia-juara-pertama-debat-bahasa-arab-di-qatar. Akses 05-06-2018

http://old.uin-malang.ac.id/r/180401/raih-juara-debat-di-malaysia.html akses 22 07

2018

128

اؼببلحق

129

دليل البحث

دليل المقابلة . أ

معة تدريب اؼبناظرة لدل الطبلب يف النوادم اؼبناظرة يف جااسرتاتيجية اؼبقابلة عن موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج من التخطيط كالتنفيذ كالتقييم

كيف تنشأ مفهـو بناء الذاكرة؟ .1 ؟يعلقو باؼبعرفة اليت لديك، ككيف ىل الذم قرأت عن اؼبواضيع كيدرسها اؼبدرب .2 ؟ىل الذم يتحدث بالعربية بالفعل يبكن أف يتعلم العربية يف النادم، ككيف .3 ىل الذم درب اؼبدرب تكراره نفسو يف اؼبنزؿ، ككيف؟ .4ىل عند تذكر احملتول كاحملتول ىل ىناؾ مساعدة على اغبركة لتسهيل تذكرىا، .5

ككيف؟ ىل تستمر اػبطأ كتصحيح نفسو أك اآلخر يصلحو؟ .6 ىل تبحث عن اؼبفردات الذم ال يعرؼ يف اؼبعجم؟ .7ث، كتعلم تعابن الوجو، كتعلم نظرة العن كيف تتعلم الطبلقة يف التحد .8

الصحيحة، كتعلم حسن اػبلق يف اؼبناظرة؟ ىل ىناؾ ثقافات األخرل يف التدريب؟ .9

ىل عادة ما تتبع أحدث اإلصدارات أك القراءة على شبكة اإلنرتنت؟ .11 ما نوع اؼببلحظات اليت تدكف هبا؟ .11 ؟ىل لك نقاط ضعف كقوة خاصة يف اؼبناظرة .12 ىل لك القدرة على التنبأ؟ .13 ىل لك حيل خاصة يف اؼبناظرة؟ .14

: دليل البحث0ملحق

131

إذا مت التقييم ىل يشعر خبيبة أمل أكغن؟ .15 ما ىو الشيء األكثر إثارة خبلؿ اؼبناظرة؟ .16 ما ىو الدافع للمشاركة يف اؼبناظرة؟ .17 ما ىو الدافع ألف تصبح بطبل؟ .18 من يدعم للمناظرة ؟ .19 م القسم أك الكلية أك اعبامعة، ما ىو شكل الدعم؟ىل يدع .21 من تريد أف تكوف سعيدان للفوز باؼبسابقة؟ .21 ما ىي اعبائزة اليت ربفزؾ أكثر؟ .22 ما ىو اعبهد إلثراء اعبيل القادـ؟ .23 ىل ىناؾ الرتكيح مع األعضاء؟ .24 ىل سأؿ إىل الصديق إذا كانت ىناؾ الصعوبات؟ .25 الكيمياء أك القرابة يف اؼبناظرة؟كيفية بناء .26 ىل سبق لك أف تزعج أثناء التدريب؟ .27 ىل سبزحن أـ جدين أثناء التدريب؟ .28 ىل ىناؾ اختبلفات يف الرأم خبلؿ التدريب، ككيفية التغلب عليها؟ .29 كيف يبكن دعوة األعضاء للبقاء كالنادم ال يبوت؟ .31

دليل المالحظة . ب

تدريب اؼبناظرة لدل الطبلب يف النادم اؼبناظرة يف رتاتيجية اساؼببلحظة عن جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج من التخطيط كالتنفيذ كالتقون

نظر إىل زبطيط تدريب اؼبناظرة يف النوادم .1 نظر إىل مكاف كقت التدريب اؼبنتظم .2 وادمنظر إىل تنفيذ تدريب اؼبناظرة يف الن .3

131

نظر إىل تقييم تدريب اؼبناظرة يف النوادم .4 نظر إىل طريقة تدريب اؼبدرب للمناظرة .5 نظر إىل استجابة اؼبناظر إىل ما علمو اؼبدرب .6 نظر إىل أسلوب تدريب، ىل خطن أك مريح أك مزعح .7

دليل التوثيقج.

ؼبناظرة يف جامعة تدريب اؼبناظرة لدل الطبلب يف النادم ااسرتاتيجية التوثيق عن موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنج من التخطيط كالتنفيذ كالتقييم

دليل اؼبقابلة كاؼببلحظة .1 حملة التاريخ تأسيس النادم اعبداؿ كالكندم كعن الشمس .2 حملة اؼبقابلة من النادم اعبداؿ كالكندم كعن الشمس .3 عبداؿ كالكندم كعن الشمسحملة اؼببلحظات من النادم ا .4 الرسـو من أنشطة النادم اعبداؿ كالكندم كعن الشمس .5 الرسائل الرظبية من النادم اعبداؿ كالكندم كعن الشمس .6

132

Transkrip wawancara dari Partisipan 1

1. apakah anda pernah menang atau kalah dalam perlombaan?

Dia bercerita sambil bercanda kalau menang atau kalah biasa, karena meski

menang tidak diundang ke istana Negara, seperti kemarin dari SMA tazkiya

menang sampai diundang ke acara hitam putih tapi tetap tidak sampai diundang ke

istana Negara. Padahal yang menang dalam perlombaan badminton yang

keturunan Cina diundang ke Istana Negara, padahal keterampilan debat bahasa

Arab adalah keterampilan langka. Itu menandakan bahwa bahsa Arab pelum

mendapat perhatian penuh dari pemerintah. Pernah dua kali kalah dalam

perlombaan, tapi lebih banyak menangnya. Saudara Arja tipe pemilih lomba.

2. Apakah Semua lomba diikuti?

Tidak semua lomba ia ikuti, kira-kira yang event besar skala Nasional dari

kampus-kampus ternama dan lomba tingkat Internasional baru dia punya

keinginan untuk mengikutinya. Dia mengikuti lomba yang sekiranya ia

mendapatkan ilmu baru dari perlombaan tersebut. Event tersebut memang event

bagus baik dari juri yang mumpuni, sistem yang baik, dan peserta yang sangat

pintar berdebat bahasa Arab. Untuk saat ini dia sudah tidak minat lagi mengikuti

perlombaan Nasional, karena juga sudah pernah ditunjuk menjadi juri pada

perlombaan debat di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta pada tahun 2018 ini.

Namun jika ada seleksi perlombaan Internasional dia masih mau mengikuti

seleksi tersebut.

3. Masihkah perlu belajar bahasa Arab di el jidal?

Meski memiliki kemampuan bahasa arab yang baik dia perlu belajar bahasa Arab

di club el jidal tentang kosa kata yang berkaitan dengan debat diantaranya bahasa

seputar mengkritisi, atau kosa kata baru tentang mosi atau tema debat yang

membahas mengenai banyak bidang, diantaranya bidang sains, politik, ekonomi

dan lain-lain.

4. Seperti apa catatan yang dibawa saat lomba?

Ia hanya membawa catatan poin-poin penting yang ingin disampaikan saja karena

tidak mau ribet. Dia berpendapat bahwa kurang bagus bila membawa catatan

terlalu banyak.

5. Apakah Mosi sudah pernah dipelajari?

Tema tersebut telah dibahasa pada lomba-lomba debat sebelumnya, ini sering

terjadi saat lomba di kampus-kampus yang baru merintis mengadakat event lomba

bahasa arab. Bila ini terjadi maka debater dalam hal ini Arja hanya mengulang

pengetahuan yang telah didapatkan dan menambahnya dengan pengetahuan baru

yang baru dibaca.

6. Bagaimana cara mengingat?

Kalau untuk cara mengingat, Arja mengingat-ingat apa yang akan disampaikan

dengan poin yang telah dituliskan. Apa yang akan disampaikan sudah

dikonsepkan. Pertama akan berbicara tentang apa, kedua tentang apa, ketiga

tentang apa dan seterusnya.

: نسخ المقابلة9ملحق

133

7. Lebih sering latihan sendiri atau bersama di el jidal?

Ia mengutarakan bahwa untuk latihan yang serius ia lebih banyak latihan sendiri,

dengan membaca, menonton youtube tentang tema-tema yang diangkat seperti

menonton acara ILC Indonesian Lawyers Club, dan membuka kamus mencari

kata-kata yang belemu tahu bahasa arabnya.‌Sedangkan saat di club lebih kepada

memecahkan permasalahan yang sulit, akhirnya diskusi bersama teman-teman di

club.

8. Sering dapat kritik?

Saat latihan dengan anggota el jidal sering mendapatkan kritik dan saran atas

kekurangannya dalam berdebat, terkadang sampai benar-benar berdebat

mempertahankan argumen masing-masing sebagaimana layaknya di panggung

debat, tak jarang juga hingga terbawa emosi tapi tetap dengan pantauan

senior/pelatih. Tapi hanya di forum debat itu saja, ketika selesai latihan debat

sudah kembali seperti baiasa.

9. bagaimana cara belajar mengenai intonasi bicara, bahasa yang baik, mimik

muka yang baik, gestur tubuh?

caranya belajar adalah dari pelatih debat dan dari pengalaman ketika sering

latihan, dan sering mengikuti lomba debat, apabila sudah sering latihan maka hal-

hal mengenai bagaimana strategi debat akan bisa dengan sendirinya.

10. Bagaimana kebiasaan dalam berdebat?

Saat tampil debat dan sudah berhadapan dengan lawan, baru saudara Arja bisa

bersikap akan berdebat seperti apa menyesuaikan. Kalau lawan bagus kita

menyesuaikan berdebat dengan lebih bagus lagi, kalau lawannya biasa saja ya

dalam berdebat juga menyesuaikan biasa saja, karna kalau tidak menyesuaikan

takut lawannya tidak paham.

11. Apa pernah terbawa emosi dan memancing emosi lawan?

Saat tampil juga ia pernah terbawa emosi sampai memukul meja, dikarenakan

lawannya memang lawan yang bagus. Pernah juga Arja yang memancing emosi

lawan, saat situasi genting, terpojokkan waktunya membuat mereka emosi, ketika

intrupsi tidak diberi waktu hingga pada menit terakhir baru diberi waktu.

12. Bagaimana awalnya saudara arja bisa ergabung di el jidal?

Dulu awalnya saat PPBA senang ngomong di kelas, kebetulan sekelas dengan

Umam yang sudah tau tentang el jidal, maka diajak umam untuk bergabung di el

jidal, yaitu fokus pada debat

13. Apa ada evaluasi?

Setiap habis lomba ada evaluasi apa kurangnya, perbaikannya seperti apa, dan jika

telah pulang kembali, anggota el jidal kumpul lagi untuk evaluasi dan berbagi

pengalaman

14. Apa motivasi terus bertahan berkembang dan mengembangkan el jidal?

Motivasi kenapa masih bertahan belajar di club el jidal adalah karena, awal-

awalnya dulu karena cemburu bnaget sama club al kindi. Karena club al kindi

sering mengirim lomba dan mendapat juara, sedangkan el jidal tidak pernah juara,

maka daei itu keluarlah rasa ingin menyaingi club al kindi. Mereka ingin nama el

jidal dikenal, karena dulu orang hanya kenal al kindi, tidak kenal el jidal. Tapi

sekarang kampus-kampus lain juga sudah tau el jidal, teman-teman dari jakarta,

jogja, bandung bahkan dari pulau sumatera sudah tau el jidal. Bahkan mereka ikut

134

buat club-club belajar sendiri di kampus masing-masing, contohnya club el

markazi di kampus UII Yogyakarta menyontoh club el jidal di UIN Malang.

Bahkan club el markazi sudah bisa menyumbangkan 200 piala dari sejah dua

tahun dari awal berdirinya, ini dikarenakan salah satunya dana yang turun banyak,

penghargaan materi mencukupi hingga anggota el markazi semangat latihan dan

memenangkan berbagai cabang lomba pada bidang bahasa Arab.

15. Bagaimana dukungan dari jurusan, fakultas, dan kampus?

jurusan BSA UIN Malang sangat mendukung kegiatan club el jidal baik dari segi

moril maupun materil, yaitu dari segi moril diberi nasihat dari ibu dekan fakultas

humaniora, ketua jurusan BSA dan pembimbng club el jidal. Dari segi materi saat

akan berangkat lomba dibiayai transport dan penginapannya. Semakin

diperhatikannya club el jidal semenjak saudra Araja kembali dari pertandingan

debat bahasa Arab Internasional di Qatar. Dari Fakultas juga sangat besar

dukungannya, bahkan saat Arja ke Qatar, Ibu Syafi sebagai dekan fakultas

humaniora memberi uang pribadinya untuk keberangkatan Arja. Sedangkan

dukungan dari pihak kampus sedikit rumit, karena kampus negeri memang sangat

banyak birokrasi yang harus dilalui, dari segi pendanaan semua harus

dipertanggungjawabkan walaupun 50 rupiah sekalipun. Dan event-event diluar

seperti festival-festival bahasa arab baik nasional maupun internasional seperti di

Malaysia dan UGM tidak masuk skala prioritas kampus, yang masuk hanya lomba

pioner dan lomba MTQ.

16. Bagaimana controlling dari pembimbing?

Untuk controlling dari pembimbing yaitu bapak anwar masady adalah bagus,

sering ditanya bagaimana latihannya, kalau akan berangkat lomba ditanya siapa

saja yang ikut, mengutus berapa regu dll. Selain itu juga pengarahan dari segi

manajemen dari pak anwar masady bagus. Dan nalar berfikir juga bagus, teman-

teman el jidal pernah diskusi mengenai timur tengah dengan pak anwar masady.

17. Adakah motivasi pribadi untuk berkembang di el jidal?

Motivasi terus belajar di el jidal dan ikut lomba debat adalah karena ingin

mengangkat nama pondok pesantren tempat arja sekolah dulu, ia ingin membawa

pesantrennya ke tingkat provinsi Riau tempat tinggal asalnya.

18. bagimana rasanya setelah menang atau kalah lomba?

Tergantung event mbak, kalau event internasional senangnya besar, kalau event

nasional rasanya biasa-biasa saja. Kalau kalah paling diam terus mencibir di

belakang panggung ngomomongin juri, biasalah, terus ada juga rasa kecewanya.

19. Ada gak keinginan bahwa el jidal gak boleh mati?

Ada banget, justru arja pengen adik-adik lebih baik dari kita-kita yang

sebelumnya. justru adik-adik seingnya kita kompor-komporin, jarang kita puji,

kita jatuhkan. Kalau dipuji-puji takut mereka terlena. Ketika mereka menang kita

hanya bilang, “kalian baru segini.” sekarang karena mereka sudah terbiasa

dibimbing kemudian selalu minta dibimbing, tapi mereka sekarang sudah mulai

bisa mandiri.

135

20. Kenapa misalnya di Universitas Indonesia ada lomba, kamu ingin sekali

mengikuti lomba tersebut?

Mungkin karena lomba tersebut bagus dan bergengsi dan untuk mempromosikan

club el jidal juga, mereka punya target el jidal dikenal setaraf Nasional, setidaknya

kampus-kampus di Indonesia dan club-club debatnya kenal dengan club el jidal.

21. Pernah gak di bully pas latihan?

Justru kita hidup dibully mbak, besar-besar di bully, gak pernah serius malahan.

Justru serius saat latihan itu di el jidal itu jarang..

Transkrip wawancara dari Partisipan 2

1. Bagaimana awal masuk el jidal, apakah disuruh?

Gak sih, emang pengen. Ada rekomendasi dari kakak-kakak, itu lho di jurusan

BSA ada club belajar debat, baca puisi, baca kitab dll namanya club el jidal. Dan

akhirnya masuk club, lagian juga agar tetep bisa ngomong bahasa arab, karena di

perkuliahan tidak ada wadah untuk berbicara bahasa arab, maak dari itu club el

jidal adalah wadah untuk saya beerbicara bahasa arab.

2. Apa saja yang dibahas‌ dalam berdebat?

Dalam berdebat sudah ada aturannya, jadi sudah ditentukan apa saja yang harus

dicari, dari mulai latar belakang masalah, tujuan kita memperdebatkan masalah

tersebut, alasan dari berbagai aspek.

3. apa yang paling banyak dipelajari saat pertama kali belajar berdebat?

Dulu saat pertama kali belajar berdebat, saya harus banyak latihan berbicara

bahasa arab, karena tidak terbiasa berbicara bahasa arab, kalau untuk yang

sekarang lebih banyak konsultasi materi kepada pelatih

4. Dulu berbicara bahasa arabnya masih sulit?

Iya kami menghafal kerangka atau poin-poin materi debat, kami juga

menghafalkan semua yang akan disampaikan dalam debat

5. Gimana cara mengingat?

Saya kalau mengingat itu di poin terus isi poinnya itu tidak bahasa arab, tapi

bahasa indonesia. Soalnya saya kalau baca langsung tulisan arab kayak lama gitu

memahaminya.

6. Apakah ada evaluasi setelah latihan?

Iya setelah latihan kami dievaluasi oleh pelatih. Biasanya pelatih berbicara terus

terang, seperti “ apa maksud pembicaraanmu? Pembicaraanmu sangat tidak jelas.

Atau pendapatmu sangat tidak masuk akal.” Tapi diselingi dengan bercanda

7. Apakah ada yang terbawa emosi saat berdebat?

Iya ada, ada yang terbawa emosi hingga marah. Padahal materi yang ia sampaikan

kosong, tidak berbobot

8. Pernahkah anda merasa takut saat berdebat?

Iya, pada awal berdebat saya takut dan minder. Saat lomba juga melawan kampus

dalwa, saya takut

9. Anda kelebihannya dimana?

Kalau dibanding tim-tim lain kelebihannya di konten, kontennya tersusun rapi.

tapi saran dari pelatih adalah agar kelancaran berbahasanya juga harus diperbaiki

136

10. Bagimana Belajar mimik, cara berdiri dll?

Itu proses, kalau pas lomba melihat yang lain dan dievaluasi, kamu kurangnya ini,

ini,

11. Apakah perlu mempelajari tentang mimik muka, cara berdiri dll?

Itu semua proses, saat saya di panggung atau sedang berlatih dan dilihat teman-

teman saya kemudian teman-teman yang memberikan saran apa saja kekurangan

saya yang harus saya perbaiki

12. Apa Kekurangannya?

Kalau kekurangan saya terletak pada intonasi berbicara yang terlalu menggebu-

gebu, nadanya selalu tinggi, kurang variasi turun naik. Kemudian evaluasi

mengenai pandangan mata juga, dulu saya tidak bisa melihat lawan, kemudian

pelatih berkata, “pandanganmu tidak boleh kosong, tatap mata lawan!”

13. Bagimana perbaikan dari segi bahasa?

Kita sering pake kamus lisanul arob untuk mempercantik bahasa, disana juga ada

contoh syiirnya

14. Bagaimana cara anda memperindah bahasa anda?

Ketika berbicara bahasa arab kita menyisipkan kalimat-kalimat yang bersastra tapi

isinya tentang tema debat. Kita mencari bait-bait syirr tersebut pada kamus lisanul

arob, kemudian kita mengganti kata-kata dalam bait syiir sesuai tema yang

dibahas dalam debat.

15. apaka kamu memiliki Trik khusus dalam berdebat?

Kuncinya menarik perhatian sejak awal berbicara. Jika Sudah menarik perhatian

dari awal berbicara, sudah memunculkan hal-hal menarik dari awal berbicara

maka juri dan lawan akan tertarik dengan apa yang kita bicarakan

16. ApaKah kamu pernah merasa minder?

Ya saya pernah merasa sangat minder saat melihat debater-debater lain yang

sangat baik kemampuan berdebatnya. Saat lomba juga pernah merasa minder

karena lawannya ada yang sudah pernah ke qatar. Tapi sekarang sudah tidak lagi.

Setelah banyak berlatih saya percaya diri.

17. Saat anda mengikuti lomba sebagai utusan MSAA, apakah pelatih el jidal

juga melatih anda?

Iya saat itu pelatih el jidal melatih saya, saya bilang begini, kita walaupun utusan

MSAA tetep adik kalian di el jidal

18. Adakah Evaluasi?

Selalu ada evaluasi dari pelatih, kalau pelatih lupa tidak mengevaluasi kemudian

kita tidak mengingatkan, maka kita yang dimarahi. Kata pelatih, “Kenapa tidak

minta di evaluasi?” maka kemudian kami dievaluasi Apa yang salah, apa yang

harus diperbaiki, apa yang bagus, apa yang harus dipertahankan.

19. Adakah kamu merasa kecewa saat temanmu meberika saran?

Tidak ada rasa kecewa, karena bisa menambah ilmu pengetahuan dan mengerti

dimana letak kekurangan saya dalam berdebat

20. bagaimana rasanya jika kamu kalah di perlombaan?

Kemarin saat ada lomba di surabaya, hanya saya dan arina yang berangkat lomba,

kami lomba debat sampai masuk babak final, saat final tiba-tiba pelatih dan

teman-teman datang mengunjungi kami. Kita jadi gugup. Dan kita mendapatkan

137

materi yang belum kita siapkan sebelumnya. akhirnya penampilan kami tidak

maksimal dan kami kecewa karena dapet posisi ke 4. Dan menurut pelatih yang

menyaksikan kami, juri lebih menilai pada aspek bahasa dan perform nya, karena

kalau dilihat dari aspek materi, kami lebih unggul. Untung pelatih marah, tapi

tetap saja kami banyak mendapatkan evaluasi

21. Apakah kamu merasa gugup saat di panggung?

Dulu sangat gugup, dan sekarang tidak terlalu gugup. Tetapi kemarin saat lomba

di UIN Yogyakarta saya gugup sebelum masuk ruangan lomba karena lawan kami

adalah dari malaysia. Tapi setelah di atas panggung saya sudah tidak gugup lagi.

22. Apa yang membuat anda termotivasi untuk berlatih debat?

Yang pertama adalah saya ingin agar orang tua saya senang melihat saya menjadi

mahasiswi berprestasi. Yang kedua adalah seperti ketagihan, berlatih debat dan

lomba debat menjadi hobi saya. Karena debat itu melancarkan bahasa dan melatih

berfikir sistematis jadi hal ini baik untuk belajar penelitian. Dan itu membantu

sekali untuk saya mengerjakan tugas-tugas kuliah, seperti membuat essay dan

makalah-makalah, saya jadi lebih terbiasa, jadi sangat terbantu.

23. Apakah ada rasa takut akan membuat malu club el jidal karena kalah

lomba debat?

Iya saat awal mengikuti lomba seperti itu rasanya, aku takut membuat malu el

jidal. Lalu para pelatih berkata, kenapa ada perasaan takut membuat malu club el

jidal? Memang ada apa dengan club el jidal? el jidal tidak apa-apa

24. Apakah pihak jurusan/Fakultas/kampus mendukungmu?

Alhamdulillah jurusan sangat mendukung. Kalau fakultas sempat sulit

memberikan dana, sampai pernah saat itu kita akan mengadakan aksi

penggalangan dana untuk keberangkatan lomba. kita sempet mau buat aksi

galang dana dan dimarahi oleh dekan dan ketua jurusan. Tapi setelah itu dukungan

dari fakultas jadi bagus banget, uang lancar banget. kita gak pernah kekurangan

dana kalau mau lomba. kemudian apresiasinya juga bagus banget

25. Apresiasi apa yang paling buat anda senang?

Yang paling membuat saya senang adalah saat pelatih-pelatihnya senang melihat

kita berhasil. kemudian dipuji oleh pelatih, kamu bagus hari ini. Kemudian

debater lain yang menonton melapor kepada pelatih kami kalau kami punya

potensi. Terus mas Arja juga pernah bilang kamu sudah bagus dek kamu harus

meneruskan perjuanganmu. Aku senang banget, bisa bikin pelatih senang itu yang

menjadi motivasi.

26. anda kan sudah semester 3, apa sudah mulai membimbing adik tingkat?

Sudah mbak, dulu semester 1 kita selalu diberi pengarahan dan diajarkan,

semester dua sudah mulai disuruh belajar sendiri tapi diarahkan, semesyter 3

mulai diberi tahu bahwa kami punya adik tingkat, kami harus mulai membimbing

adik tingkat. Ketika akan semester 4 ini kita akan mengurus open rekrutmen

anggotal el jidal yang baru. Jadi kalau untuk regenerasi insya Allah di el jidal juga

bagus.

27. Apakah anda benar-benar terbantu di el jidal dalam segi Bahasa arab?

Nambah terbantu banget, soalnya setiap tema punya mufrodat yang berbeda-beda

dan kita harus hafal mufrodat-mufrodat baru tersebut. Jadi kadang pas pelajaran

terbantu, oh ini mufrodat yang biasa kita pake saat lomba

138

Transkrip wawancara dari Partisipan 3

1. Bagaimana proses latihan di club?

Mosi banyak yang belum dipelajari maka dari itu dibahas sama-sama dengan

teman. Pernah menang di FJA, UIN Suka, IAIN Cirebon. Kalam bahasa Arab

sudah punya modal, tapi kemudian dikembangkan di al kindi

2. bagaimana karakteristik anda dalam berdebat?

Karakter berbicara saya itu cepat. Kadang ada yang menegur, kadang ada yang

membiarkan. ada yang bilang kamu cepat gak apa-apa tapi harus jelas

ngomongnya. Dan kamu tinggal menambahkan penekanan dalam berbicara,

karena semua debater punya karakter berdebat masing-masing.

3. Apa yang paling sering adit pelajari?

Ya kalau mosinya sulit saya cari-cari mufrodatnya juga. Tapi kalau di debat

jangan‌ sampai bahasa menjadi masalah, bahasa jadi syarat utama, dan harus

dimiliki oleh siapapun yang sedang berdebat. maka dari itu bahasa harus terus

dilatih. Jadi saat ada mosi kita fokus mendalami

4. Apakah ada dukungan dari pihak kampus?

Moril iya, materi tidak. Moril berupa doa, pemberian motivasi, harapan-harapan

jurusan,

5. Apa Motivasinya?

Mau ketemu orang-orang hebat di luar sana, ingin mengukur kemampuan diri

juga.

6. apakah kamu kalau Ketemu orang baru senang kenalan?

Saya cepat Akrab kalau ketemu teman-teman dari luar, terus kita buat komunitas,

kalau ketemu suka ngopi bareng, jalan-jalan bareng, kita kalau sudah bareng

sudah melepas identitas kampus masing-masing. Komunitas indonesia arabic

debater.

7. kenapa mau lomba, sedangkan lomba harus izin kuliah dan pakai uang

sendiri?

Karena kami berangkat lomba bukan bukan hanya untuk brdebat, tapi kami juga

senang-senang disana. kami Ke tempat baru dengan teman-teman yang akrab

dengan kita. Kami juga bertemu teman-teman baru disana.

8. apa Penghargaan paling buat kamu seneng?

Kalo moril Ketika orang tua senang, kalau materi beasiswa dari kemendikbud.

9. Enak dapet lawan main yang seperti apa?

Enak dapet lawan yang seimbang. Karena kan babak penyisihan menggunakan

sistem poin, kalau lawan kita lemah kita bisa turun juga poinnya karena harus

menyamakan dengan kemampuan lawan

10. apakah kamu membantu teman yang kesulitan dalam berdebat?

Iya, Pertama membantu di bahasa, setelah membantuk memperbaiki bahasanya,

baru belajar nalarnya. Kalau nalarnya bagus tapi bahasanya kacau itu percuma,

dalam artian percuma itu pasti kalah. Karena alat memang jadi syarat. Kalau

alatnya belum baik gimana mau melontarkan hujjah. Tapi kalau di al kindi kan

kita belajar debat itu fokus utama belajar berbicara bahasa arab. fokus Bagaimana

agar kita lancar berbicara bahasa arab.

139

11. apakah Kalau latihan sering bercanda?

Iya Seringnya bercanda, tapi saya lebih suka latihan yang serius. Kalau latihan

rutin enaknya dibawa bercanda, tapi kalau latihan mau lomba enaknya serius

12. lebih Senang mana, belajar sendiri di kamar atau sama teman-teman di

club?

Kalau mencari data dari mosi enak sendiri di kamar, tapi kalau sudah berbicara

enak sama teman-teman di club al kindi

13. apakah kamu Seneng di al kindi?

Senengnya pasti senang karena sudah membentuk saya sampai seperti saya

sekarang, jadi saya di kampus itu punya tujuan, bukan hanya ke kampus terus

pulang itu saja. Saya menemukan passion juga dari alkindi ini mbak.

14. apa Harapannya kedepan untuk club?

Harapannya Ada generasi al kindi yang bisa berfikir besar, yang dia punya tujuan

ingin membesarkan alkindi, bukan hanya ikut lomba-lomba tingkat nasional.

lomba tingkat nasional bagi para debater itu menurut saya sudah biasa. Saya ingin

ada teman-teman al kindi yang punya cita-cita ingin ke malaysia atau Qatar, dan

hanya bukan 1 orang, minimal dua atau lebih banyak lagi. Jadi kalau ada yang

punya cita-cita tinggi agar memiliki partner. Karena kalau kita punya cita-cita

besar kalau hanya sendiri itu gak bisa. Dan juga ingin membesarkan dari aspek

medianya, publikasinya. Karena saya sendiri ingin hal itu, tapi berhubung saya

tidak punya rekan jadi tidak bisa berjalan. Kalau teman itu ada, tapi partner yang

sepaham dengan saya yang punya cita-cita yang sama itu yang tidak ada. soalnya

kalau hanya ikut event nasional itu nilai lebihnya itu kurang. Karena banyak juga

orang yang tidak berfikiran kesana

Transkrip wawancara dari Partisipan 4

1. Bagaimana kisah awal bergabung di club al kindi?

Saya bergabung lewat open rekrutmen. kemudian ada sosialisai dari kakak tingkat

tentang club al kindi. Selain saya memang tertarik untuk bergabung, para senior

juga mengajak saya. Dulu karena awalnya ikut lomba di FJA, eh kok ternyata ada

club yang menaungi belajar debat, jadi kita daftar juga.

2. Anda sudah punya basic bahasa arab, apa masih butuh belajar bahasa arab

di al kindi?

Iya, kan dulu di pondok yang kami gunakan adalah bahasa sehari-hari. Mufrodat

baru yang harus kami pelajari juga sangat banyak, kalau dulu hanya sekedar

bahasa sehari-hari kalau sekarang berbicara bahasa arab yang ada isinya

3. apakah Awal belajar bahasanya merasa kesulitan?

Iya awalnya susah. Malah awal diajarin itu saya tidak bisa ngomong, saya

berbicara dengan terbata-bata

4. apa yang membuat kamu tetap bertahan di club al kindi?

Dari awal memang sudah tertarik, semakin tertariknya itu karena ada teman kita

lomba debat dan kita menonton mereka, saat menonton itu kita lihat kok debat

seru ya, sepertinya tidak terlalu sulit, dari sini saya semakin tertarik lalu terus

belajar berbicara bahasa arab dengan giat.

141

5. apakah ada rasa takut saat berdebat?

Dulu bahasanya belum lancar takut di bahasanya, sekarang takut di lawannya,

karena sekarang debat sudah berkembang pesat, dimana-mana orang sudah bagus

dalam berdebat menggunakan bahasa arab. jadi tantangannya sekarang pada

bagaimana cara memecahkan judul, mencari data yang lebih valid, kritis dalam

berfikir, itu yang harus banyak berkatih juga.

6. Apa kekurangan dan kelebihan anda?

Saya memiliki kekurangan dalam hal berbicara bahasa arab. karena berbicara

bahasa arab tidak dipraktekkan setiap hari. Hanya saat latihan di al kindi

seminggu sekali, dan saat akan lomba latihan setiap hari. Kekurangan kami saat

lomba adalah terkadang argumentasi kami lebih bagus daripada lawan, tapi karena

kami menyampaikannya kurang yakin, maka kami tidak bisa meyakinkan juri

bahwa argumen kami adalah benar

Kelebihannya kita ngomong sesenang kita, jangan jadi beban, maka omongan kita

akan jadi enak, terus kalau kita menyampaikan dari awal sudah baik maka sampai

akhir penyampaian kita juga baik. Kalau dari depan sudah tertib makan sampai

akhir akan baik, tapi kalau dari depan sudah rancu dan bingung maka sampai

kebelakang akan rancu. dan yang penting kita mengikuti cara-caranya dengan

baik, karena dalam debat ada cara-caranya tersendiri

7. Bagaimana praktek latihan?

Cara kami latihan adalah langsung menganbil satu judul kemudian kami tampil

debat dengan tema tersebut dengan dua tim debat. Dan kami berdebat

sebagaimana para debater berdebat di panggung.

8. apakah ada pengulangan judul saat berdebat?

iya ada, biasanya satu tema digunakan diberbagai tempat, tapi ada perbedaan dari

sudut pandang pembahasan. Kadang karena mungkin kita kurang baca, jadi ada

tema debat yang kita benar-benar tidak tahu apa maksud dari tema tersebut. Jadi

kalau tidak siap dengan tema yang dibahas, kita saat berdebat tidak bisa ngomong,

ngomongnya muter-muter.

9. apakah Kalau sudah latihan di club diulang kembali di rumah?

Biasanya dirumah istima’ video-video nanti kita catat kata-kata yang penting yang

bisa kita tiru, terus mencari kata-kata yang pas dan yang bagus untuk

menyambungkan antara kalimat satu dengan kalimat lain. Jadi agar kalimatnya

mengalir indah maka harus ada kata penghubungnya.

10. Lebih banyak mana, latihan sendiri atau sama teman-teman di club al

kindi?

Sama temen-temen lah, kalau latihan sendiri dikamar itu pusing, karena debat itu

kan tim, jadi kita harus menyamakan persepsi. Jadi harus klop, harus satu

pemikiran. Dan kalau 1 tim tidak paham apa yang dibicarakan temannya, tidak

akan nyambung ketika berdebat.

11. apakah Masih sering membuka kamus?

Ya kami membuka kamus, tapi kebanyakan kami menggunakan kamus digital

diantaranya kamus maany atau kamus mutarjim. Dulu awal-awal ke surabaya

kami membawa kamus non digital yaitu kamus munawwir. Dalam berdebat

Mufrodat terus ditambah selama latihan

141

12. apakah Selalu menunggu pelatih baru memulai latihan?

Ga kak, kalau gak ada pelatih ya kita tetap latihan sendiri sama teman-teman.

Biasanya kalau bahas tema kita sama teman-teman saja, tapi kalau taqdim

berdebat di depan teman-teman itu di depan pelatih. Jadi di depan pelatih bukan

kita belum paham apa-apa, kita harus sudah punya persiapan sebelum disaksikan

oleh pelatih. Jadi pelatih itu bisa mengevaluasi bagaimana progress kita. Kita juga

sudah ada gambaran, kira-kira yang masih membuat bingung itu apa sehingga bisa

kita tanyakan ke pelatih. eh bawa buku, bawa kertas

13. Adakah buku Catatan?

Iya ini kita punya buku khusus, catatan dalam berdebat. Jadi isinya mufrodat,

kata-kata yang bagus, tema-tema yang telah kita pelajari, pembukaan, dan tugas

apa yang diberikan. Catatan itu dibawa saat latihan, saat lomba juga. Tapi kalau

pas naik panggung kalau gak boleh bawa buku bawa kertas, kita tergantung

panitia.

14. Apakah buku catatan berdebat yang kalian miliki sangat berguna?

Iya sangat berguna. Saat latihan saya bawa, saat lomba juga saya bawa. Saya

dapat membaca hal-hal penting yang akan disampaikan dari buk saya, saya juga

bisa mencatat hal-hal penting yang saya dapatkan dalam buku saya.

15. Apa saja yang ditulis dalam buku catatan?

Poin-pin pentingnya saya tulis bahasa arab karena nanti akan dibacakan.

Kemudian penjabarannya ada yang saya tulis bahasa indonesia ada yang bahasa

arab, kemudian saya tulis juga mufrodat-mufrodat yang saya tidak paham. Kalau

saya tida terlalu paham tema yang dimaksud, maka saya tulis semua materi

dengan bahasa arab. Hurin: kalau saya saya tulis semua nahasa arabnya sampai

separuh hafal, nanti saat taqdim bisa melihat catatan dan melihat jumhur. Karena

mutakallim satu banyak hal yang harus disampaikan yang terdapat dalam catatan.

16. apakah Diajarkan detail sampai tentang mimik muka atau tidak?

Tidak diajarkan begitu detail karena kita punya gaya sendiri. Dalam debat ada 4

penilaian yaitu, retorika, maner, bahasa, dan mantiq. Tapi saat latihan dengan

pelatih, ketika ada yang kurang pas dari segi apapun dievaluasi, misal dari segi

retorika kami tidak mengajukan pertanyaan, maka akan ditegur.

17. Kalau latihan apa seperti sedang berdebat dengan lawan?

Iya, kita berdiri seperti sedang di panggung, kemudian ada yang mengajukan

pertanyaan juga. Tapi ya tetap masih ada bercadanya kak, kalau ada salah-salah

masih guyon..

18. Ada evaluasi?

Ada, habis latihan ada evalusai. Habis latihan/lomba langsung evaluasi agar ada

perbaikan untuk seterusnya.

19. apa yang kamu rasakan saat Kalah lomba?

Rasanya ingin mengikuti lomba selanjutnya untuk membalas kekalahan. artinya

kami terpacu untuk belajar lebih giat agar bisa lebih baik lagi. Apalagi kalau dapat

urutan nomor 4, dan yang diambil sampai juara tiga, rasanya ingin cepat-cepat

belajar lag.

20. apa Hal yang paling membuat anda senang berdebat?

Saya senang berdebat karena Bisa mengukur kemampuan saya. Perkara Menang

atau kalah itu hanya tentang keberuntungan, dan terkadang tergantung lawan juga.

142

Ketika babak semifinal itu kan sistem gugur, jadi ada yang tidak begitu baik tapi

lolos semifinal karena berhadapan dengan lawan yang masih dibawahnya

21. Kan biaya sendiri, kok masih senang ikut lomba?

Soalnya kita sudah nyaman, terus kita banyak dapet pengalaman. Seru aja, ketemu

temen, ngobrol dengan kenalan baru, seneng aja rasanya walaupun kalah atau

menang

22. apakah Pernah bertemu alumni saat lomba?

Pernah, bahkan kita satu panggung debat. Terus yang buat gemes itu, kalau sudah

4 besar terus gugur. Dan sekarang debat sudah menjamur banget di kampus-

kampus, bukan hanya di uin malang, jadi ya semakin banyak saingannya

23. apakah Kedepan masih mau berkecimpung di debat?

sempat ada niat berhenti debat karena ada aktivitas lain, tapi akhirnya waktu lihat

anak-anak debat rasanya rindu ingin debat lagi

24. Kekeluargaan al kindi kan kuat, gimana cara membangunnya?

Karena kita kan emang sudah dari dari awal saling kenal. Kita dari angkatan PBA

nya kekeluargannya sudah kuat, jadi ada club belajar al kindi jad tambah kuat

kekeluargannya. Dan dari dosen, ketua dan wakil jurusan itu dekat banget

deengan kita, kita sudah seperti anak sendiri. Kalau kesana kita cerita-cerita, kajur

dan sekjur sampai tahu nama kita dan seluk beluk kita satu per satu. Dan kalau

waktu lomba kita berangkat bareng-bareng jadi tambah erat kekeluargaannya

saling mengenal satu sama lain.

25. Mengganggu kuliah?

Tidak mengganggu malah memudahkan saya ketika belajar di kelas. Rajin latihan

debat sangat membantu baik pada maharah kitabah, maharah istima. Memudahkan

saya saat mengarang.

26. Kok bisa berhubungan dengan membuat insya?

Kan ini kalam? Iya berdebat membantu dalam membuat insya. karena saat

berdebat diberi satu permasalahn kemudian kita bedah permasalahan tersebut

secara tertib, dari mulai mencari latar belakang masalah, apa penyebabnya, apa

tujuannya, dan bagaimana solusinya. Ini seperti penelitian, hanya saja kalau

berdebat belum tertulis. Apalagi mengenai kosakata, berdebat sangat membantu

dalam penambahan kosakata. Misalnya orang taunya wa lidzalika, kita bisa tau an

itri dzalik, jadi kosakata yang jarang diguanakan kita bisa menggunakannya

27. hal apa yang menyenagkan dalam berdebat?

Kadang kalau kuta mudakholah terus jawaban lawan tidak sesuai dengan apa yang

kita tanyakan. Terus kalau kita sudah benar-benar paham dengan tema, jadi kalau

lawan ada salah sedikit saja dan kita tahu salahnya dimana, dan kita bisa

membalikkan fakta seperti apa sesungguhnya yang benar itu.

28. Apa yang bisa membuatmu emosi?

Ketika lawan salah, mereka tidak punya madah, gak punya data tapi ngotot bahwa

mereka benar. dan kesal juga kalau kita debater baru, saat ada mudakholah kita

langsung terima padahal kita lagi jelasin tema kita, penjelasan kita jadi amburadul

dan pertanyaan mereka tidak terjawab,

29. apakah kalian sengaja membuat lawan kalian emosi?

Iya biasanya saat mengoreksi kesalahan lawan itu yang membuat, kita kan saat

tafnid menyalahkan mereka. Kita itu memancing emosi lawan untuk menjatuhkan

143

lawan juga, karena orang kalau sudah emosi biasanya pikirannya kacau dan lupa

apa yang akan isampaikan.

30. Gimana cara bangun chemistry?

Sering kumpul, sering latihan bareng, sering ngobrol, sering bahas tema bersama-

sama, nanti kita akhirnya tau oh dia enaknya disini, kurangnya disini, jadi sudah

enak saat berdebat 1 tim. Dan enaknya satu tim itu ada cowok dan ceweknya.

Soalnya kalau cowok semua mereka gak ada yang gupuhin, jadi lesu, latihan gak

ada yang ngoprak-ngoprak. Kebalikannya kalau cewek semua nanti gupuh semua

tidak ada yang menenangkan

31. Apa cita-citamu untuk al kindi?

Al kindi gak boleh hilang, harus lebih maju, kita usaha terus agar al kindi harus

hidup dan ada penerusnya, maka dari itu kaderisasi menjadi penting. Jadi

misalnya kita kan semester 5, kita sudah mengurangi jatah kita lomba, dan

memberikannya kepada adik-adik. Jadi gimana cara kita biar maba sudah seneng

duluan dengan debat, kita bawa mereka lomba di FJA dan di Zukhruf, karena

kalau kita sudah telat nanti mereka sudah sibuk dengan kegiatan lain. Jadkita

inginnya walau mereka punya kesibukan lain, yang prioritas tetap di al kindi

Transkrip wawancara dari Partisipan 5&6

1. Bagaimana ceritanya fakultas syariah punya club debat bahasa arab?

5: sejarahnya sekitar tahun 2012-2013 faklutas syariah punya kelas ICP, di kelas

ICP ada orang-orang yang mumpuni dalam bidang bahasa arab. orang-orang

tersebut berteman dengan para pengurus club al kindi dengan el jidal, namanya

Iqbal. Iqbal ada inisiatif ingin membuat suatu kelompok belajar bahasa Arab, terus

lama kelamaan ingin menjadikan kelompok belajar tersebut menjadi club belajar,

dan diberi nama ainu syams club disingikat ASC, dideklarasikan 16 oktober 2015.

Club ASC Tidak dibawah siapaun, club ASC berdiri sendiri tapi diakui oleh

fakultas. Kita tidak ingin dibawah HMJ atau Fakultas karena ada beberapa hal

yang kami pertimbangkan, diantaranya agar ruang gerak kita tidak terbatas. Ada

rencana akan masuk pada Badan Semi Otonom Fakultas Syariah, tapi dipikir-pikir

lagi kayaknya masih belum untuk saat ini. Besok akan ada acara milad ASC ke 3

2. Bagaimana awalnya andal bergabung di club ASC?

6: aku dari dulu memang suka bahasa, aktif di bahasa, kemudian suatu ketika

MSAA buka pendaftaran buat lomba debat arab dan inggris. Saat di tes, aku lolos

di debat bahasa inggris karena dulu sudah pernah debat bahasa inggris. Tapi saya

tetap ingin debat bahasa arab, dan bertemulah saya dengan anggota club ASC dan

akhirnya saya masuk club ASC.

3. Bagaimana oprecnya?

5:Sudah oprec yang maba ini. Terus saat ospek fakultas kita minta sedikit

waktunya untuk megenalkan ASC pada mahasiswa baru dan menarik mereka

untuk mendaftar menjadi anggota ASC

4. Apa saja pertanyaan saat interview?

:Kita tanya kenapa memilih bergabung di club ASC, seberapa besar komitmennya

terhadap club ASC, bagaimana latar belakang kemampuan bahasa arabnya,

kemudian disuruh berbicara bahasa arab> ASC juga membawahi bahasa inggris,

144

ASC punya 7 devisi: debat bahasa arab, khitobah, english learning, qiroatul kutub,

qiroatu syiir, qiroatu akhbar, kaligrafi

5. apa karena kamu mahasiswa fakultas syariah jadi suka debat?

6: ya bukan karena dari fakultas hukum terus senang debat. Hanya karena untuk

menunjang kebahasaan, tapi ya gitu kalau kita debat kita bisa memahami soal

hukum, agar dapat menyampau

6. apakah di club ASC ada latihan rutinan?

5:Ya ada, 1 minggu dua kali latihan rutin setiap sabtu pagi. 1 kali latihan bersama

seluruh devisi, satu kali latihan sesuai devisi masing-masing.

7. apakah dulu abror sekolah di pesantren bahasa?

5:Saya sekolah di Pesantren salaf yang terfokus pada pelajaran membaca kitab

klasik, tidak pernah berbicara bahasa arab. kalau belajar bahasa arab sudah dari

pesantren dulu, tapi kalau berbicara bahasa arab baru di uin malang ini yaitu di

PPBA dan di ASC. Dan juga di kelas reguler. memindahkan dari bahasa kitab ke

bahasa kalam itu butuh belajar giat. Saya belajar itu semua di PPBA dan di ASC.

DI asc juga Abror awalnya di bidang qiroatul kutub, tapi kemudian dipindah ke

debat bahasa arab

8. apa Kesulitan dalam berbicara bahasa arab?

6: kesulitan terbesar adalah ketika dia harus menata kata. Karena dia gak terbiasa

tarkib. Dan solusinya adalah banyak bertanya, ini gimana nih akta-kata yang

bagus, ini gimana dhomir yang pas, kemudian dtulis dan dibiasakan buat

ngomong. Nanti lama-lama bisa. Dan karena terbiasa buat ngomong jadi ya santai

aja.

9. Emang ngomong itu harus tertib banget ya?

6: Bukan harus, tapi ketika kita ngomong salah harokat saja kan sudah beda arti.

Sebenarnya sesama orang indonesia mungkin paham, oh ini maksud perkataannya

begini. Hanya saja kalau di debat bahasa arab kan bukan Cuma kita paham, tapi

bagaimana bahsa kita harus baik dan benar sesuai dengan kaidah yang ada.

10. kalau di debat hanya mengasah keterampilan kalam saja apa ada

keterampilan lain yang didapatkan?

6: Bedanya debat sama khitobah, khitobah sudah tinggal berbicara apa yang tullis

dan konsepkan. Kalau debat beda, sering terjadi hal yang tidak terduga, kita tidak

berfikir kesana, tapi ternyata ditanyakan sama lawan. Saat kita ngomong kan kita

sering dipotong lawan dan harus jawab, kalau tidak terbiasa kalam kita mau

ngomong apa. Jadi debat itu tidak hanya menghafal teks tapi juga memahami apa

yang kita ucapkan, dan mempersiapkan segala kemungkinan pertanyaan yang

akan diberikan oleh lawan

11. Terus saat ada mudakholah bagaimana kamu menjawabnya?

6: Selama ini masih bisa jawab, tapi kendalanya ketika ada kata yang harus

ditasrifkan itu bingung, ini bagaimana perubahan katanya ya,

12. pernah ikut lomba debat?

6: Pernah. Dulu di FJA semester satu ikut lomba, dulu belum tahu apa-apa tiba-

tiba disuruh ikut lomba, jadi bingung, katanya mau dilatih dulu, ternyata langsung

diminta ikut lomba.

145

13. bagaimana rasanya belum pernah latihan debat tapi sudah disuruh lomba

debat?

6: Nah itu malah hebatnya teman-teman ainu syams, itu jarang sekali lho,

memberikan tantangan langsung. Langsung diberi kenyataan hidup. Ini juga

bedanya tman-teman di club bahasa UIN Malang dengan saya dulu saat di

pesantren. Di club ASC bukan disuruh ayo-ayo latihan ini itu, tapi kita diberi

contoh langsung, diajak lomba ,merasakan gimana itu lomba debat, dan disuruh

menonton, melihat langsung seperti itu lo orang berdebat. Dan yang kedua kita

diapresiasi. Dulu berdebat saya seperti berpidato. Tapi setelah itu kata senior

kami, kamu sudah bagus, hujjahmu malah lebih bagus daripada yang lain, tapi

setelah ini lebih banyak latihan ya. Jadi mereka gak ngasih tau kita tentang

kelemahan tapi langsung solusi. Jadi kita merasa bahagia. Ini menurut saya sangat

bagus.

14. Apakah club ASC diakui oleh fakultas?

Iya diakui, malahan kami pernah dibiayai saat lomba. pernah juga saat Laporan

pertanggung jawaban wakil dekan tiga datang mengeunjungi kita. Kami club ASC

punya Laporan pertanggung jawaban (LPJ) sendiri, tidak ikut HMJ, kami club

ASC juga punya SK.

15. Jadi apa yang memotivasi anda untuk bergabung dan aktif pada kegiatan

club ASC?

5: kalau saya melihat kakak-kakak dulu, contoh mas abduh sampai ke Malaysia,

walau belum bisa seperti beliau. Tapi kita punya tokoh yang bisa kita

idolakan.kemudian bahasa menjadi sangat penting kegunaannya kedepan.

Mungkin sekarang hanya latihan, ikut lomba, tapi suatu saat bahasa ini akan

sangat bermanfaat.

16. kenapa saudara fadil senang di club ASC?

6: saya kasih analogi dulu, kita kalau dengan sesuatu yang kita suka pasti mau

berkorban bahkan lebih besar lagi. Kalau saya suami, aku akan melakukan semua

hal, yang baik tentunya, untuk bisa memebrikan apa yang terbaik bagi apa yang

akui cintai. Itu garis besarnya tadi, untuk apa yang kita cintai pasti kita mau

berkorban. Ya itu aku suka bahasa, walaupun bahasa tidak bisa menyampaikan

semua perasaan, dan tidak bisa memberikan definisi terhadap semua hal, tapi

menurutku dengan bahasa kita sudah bisa mengekspresikan apa yang kita

inginkan.

Jadi terkait ainu syams, perjuangan pertama yang paling aku rasakan di UIN

Malang ya di club ainu syams, ketika aku merasa stres pertama kali ya di club

ainu syams. Jadi yang buat stres itu dihadapkan oleh dua keadaan, satu debat

bahasa arab, satu debat bahasa ingrris dalam satu waktu, itu tekanan mentalnya

luar biasa. Waktu itu aku debat bahasa inggris bersama teman-teman sastra

inggris, itu memberikan efek psikologis dimana aku berfikir bahwa ini bukan

tempatku. Dan aku putuskan mundur di debat bahasa inggris, karena aku merasa

stres waktu itu. Aku akhirnya ikut debat bahasa arab, nah lagi stres langsung

disuruh ikut lomba debat bahasa arab. dan saya merasa dipatrol lebih tinggi lagi

sama teman-teman ainu club syams waktu itu. jadi kayak revolusi mentalnya kena

banget, jadi gak hanya dapat bahasa, tapi juga dapat nilai perjuangannya. Lomba

kemana-mana itu kita mikirnya Cuma lomba, gak mikirin dapat apa dari fakultas

146

atau apa, about money kita gak terlalu mikirin. Yang penting kita latihan, yang

pentin kebersamaan, yang penting kita cari prestasi, itu sudah cinta banget luar

biasa, apapun yang dilakukan itu selalu dari hati.

5:: kalau menurut saya, kalau berkorban masih berasa ini berat, kalau sudah cinta

ya‌sudah kita senang melakukannya.

17. apakah pernah mosi yang sudah dibahas sebelumnya dibahas lagi di lomba

selanjutnya?

6: Ya kadang ada yang sudah pernah dibahas, kadang ada yang baru dengar,

kadang ada yang tidak paham mosi ini berbicara tentang apa

18. apa poin penting dalam berdebat?

di debat bahasa arab itu ada poin paling penting, yaitu iqnaul hukama yaitu

memuaskan para juri. Jadi intinya debat disitu, walaupun jumhur tidak paham,

yang penting juri paham. Dan walaupun lawannya juga tidak paham, yang penting

jurinya paham. Kan nilainya dijuri.

19. Lebih senang belajar sendiri atau bersama teman-teman?

5: Lebih senang bersama teman-teman. ketika belajar bersama teman-teman di

club ASC ini rasanya lebih senang dan lebih semangat. kalau dirumah harus

berfikir sendiri jadi tidak semangat, kalau sama teman-teman bisa diskusi

akhirnya lebih cepat menemukan solusi.

6: Senang belajar sendiri? Kalau aku nih ya, ada mosi disuruh dipelajari dirumah,

nanti kita kumpul bahas lebih lanjut, eh ternyata dirumah tidak belajar. Soalnya

harus diakui, kalau sama teman, ketika sama-sama punya niat, sama-sama punya

tujuan yang sama, kita semankin semangat buat melakukan hal tersebut. Tapi

ketika kita sendiri, saat sedang semangat tapi ya sudah begitu-begitu saja,

terkadang malah tidak dikerjakan.

20. apakah senior mengajarkan junior?

5: Ya, kami masih ada bimbingan dari senior. Dari saudara faqih semester tujuh,

bahkan kalau saudara abduh masih disini juga mungkin masih membimbing kita.

Karena berdebat sendiri itu tekniknya terus berkembang, kita bisa dapat info

perkembangan juga dari senior, terus cara-cara debat juga bagaimana kita

mengetahui kalau tidak dari senior yang mengajarkan

21. apakah kamu pernah dilatih abror?

Saya iftitah debat diajarkan abror. Kan saya gak punya pembukaan dan langsung

masuk pada intinya. Kemudian abror memberi saya pembukaan.

22. apakah Pernah dievaluasi teman-teman?

6: nah itu, tadi abror dkk habis debat di FJA belum dievaluasi. Begini, ketika

habis melakukan sesuatu kita ada evaluasi. Terutama teman-teman di club bahasa,

baik di ASC, el jidal, al kindi, setelah lomba apapun kita kumpul dulu untuk

evaluasi, wajib itu. Walaupun tidak wajib tapi kita sendiri yang ingin dievaluasi.

Jadi agar puas begitu lho. Tadi bagaimana penampilannya, apa yang kurang,

begitu. Itu saya temukan bukan hanya di lomba, tapi saat latihan kita ada evaluasi,

ini kurangnya apa, itu kurangnya apa. Ternyata hal itu aku praktekkan kepada

teman-teman yang lain diluar club ASC, bagus hasilnya, tiap habis kegiatan kita

evaluasi, itu yang penting.

147

23. Apa bentuk apresiasi dari kampus/fakultas/ jurusan?

5: Dari dekan ada, jadi ketika kita ke dekan, dekan tau kita ada kegiatan apa, ya

dicapkan “semangat, mudah-mudahan mendapatkan hasil terbaik” yang paling

terlihat kemarin saat kita LPJ, wakil dekan datang pada acara LPJ ASC

24. dukungan dalam bentuk apa yang paling kamu inginkan?

6: yang paling penting adalah dukungan moral. Dan yang paling kita inginkan

adalah apresiasi. Ketika kita melakukan sesuatu dan orang-orang itu senang

dengan yang kita lakukan, itu paling membuat kita senang

25. apakah Ada yang ingin kamu buat senang dengan prestasimu?

6: Ya Selalu ada. siapa dia? Siapapun itu. kita tidak menunggu orang lain

komentar. Yang penting kita melakukan apa yang kita suka. Kalau ada orang lain

mengomentari ya itu belakangan lah, yang penting buat orang lain senyum

26. apakah orang tuamu tau kamu mengikuti kegiatan di club ASC?

6: Ya mereka tau. Mereka bilang, “Nanti kamu kalau mau lomba ngomong ya,

nanti kami tambah uang sakunya. Walaupun gak menang mereka tetap dukung.

Yang penting saya cari pengalaman, cari ilmu, bisa dukung kemajuan teman-

teman di ASC itu sudah prestasi luar biasa

27. ada tidak pikiran bagaimana agar ASC tidak hilang?

5: Jelas ada. seseorang pasti punya harapan dari amanah yang dijalaninya. Saat

diamanahkan jadi ketua saya punya fikiran, saya khawatir ketika ASC saya yang

memegang, justru ASC mengalami kemerosotan. Untuk mengatasi itu, ya sudah

kiita berikan apa yang bisa kita lakukan, itu saja. Prinsipnya saat kita yang

memegang amanah jangan sampai ASC merosot, prinsipnya bagaimana ASC

lebih baik, bukannya hilang.

28. Apa ada yang ingin kamu bahagiakan ikut club ASC?

6: Ada, pertama ingin membahagiakan diri saya sendiri. Karena ketika kita sudah

bisa tersenyum, kita akan mudah membuat tersenyum orang lain. Kemudian yang

ingin dibahagiakan adalah anggota ainu syams sendiri,mereka segalanya, tanpa

anggota ASC kita semua tidak ada. orangtua juga pastinya ingin kita bahagiakan.

29. arti penamaan asinu syams?

Sepertinya sumber dari segala sumber. diantara pendiri ASC? Iqbal mengajak

adik tingkatnya abduh, zikri, masrur,

30. apa kekurangan dan kelebihan anda yang anda sadari?

6: Vocabulary saya kurang, kaidah bahasa saya saat berbicara kurang. Kelebihan

saya dalam menyusun argumentasi. Saya Sangat mudah dalam menyusun

argumentasi karena saya sudah biasa berfikir.

31. bagaimana denganmu abror, apa masih grogi berbicara didepan banyak

orang?

Iya awal-awal dulum masih grogi. Pertama kali ikut lomba hanya diberi persiapan

dua minggu, jadi saat lomba saya baca teks. Alhamdulillah sampai semi final. Nah

saat semi final diberi temanya mendadak, saya tidak siap karena tidak bisa baca

teks, nah saat itu, saat dipanggung rasanya saya ingin pulang saja.

32. Apa yang dilakukan untuk mempererat kekeluargaan?

Pernah ke pantai dan juga bedengan. Apa kegiatannya? Santai bermain bersama.

Yang ikut sekita 20 orang.

148

33. Bagaimana hubunganantar anggota club ASC dengan club lain?

Jadi mulai tahun mas abduh, ASC, EL JIDAL, AINU SYAMS punya komunitas

namanya SIB, Silaturahim Ilmiah Bahasa, yang mengetuai ada abduh dari ASC,

irham dari al kindi, dan arja dan umam dari el jidal. Jadi kita ada silaturahim,

tidak individualis, kemudian karena yang mengetuai banyak akhirnya diambil

faqih sebbagai ketua. Kalau untuk kegiatan kita SIB belum ada kegiatan resmi,

hanya saja saat kita lomba hubungan tetap jalan, saling bertanya ikut lomba apa

saja, menginap dimana dan sebagainya

المالحظة األولى

مت تنفيذ اؼببلحظة األكىل عندما كاف نادم اعبداؿ يقـو بتدريب االستعدادات يوجياكارتا. جو التدريب ميةسوناف كليجاغا اإلسبلمية اغبكو ؼبسابقة يف جامعة

اسرتخاء كتتخللها الكثن من الضحك، ككاف اغباضرين يف التدريب أمم كرئيس سابق لنادم اعبداؿ، كناندانغ يف طالب يف مرحلة اػبامسة كرئيس اعبداؿ اآلف، كعدة أعضاء

سوناف أخرل لنادم اعبداؿ. كأما النقاش حوؿ التحضن ؼبغادرة ؼبسابقة يف جامعة يوجياكارتا. كيف ىذا الوقت ىو تدريب األخن قبل يجاغا اإلسبلمية اغبكوميةكل

اؼبغادرة. كيف ىذه اؼبناسبة يقـو بتدريب مسابقة قراءة الشعر، كىو أمم. قرأ أمم جبيد ا كاقرتاحة. أما بالنسبة كبصوت عاؿ. بعد االنتهاء من القراءة، يقدـ أصدقاء نقدن

أقل استقراران بن البداية كالنهاية، كىو التقدير الذم هبب لبلقرتاحات اؼبقدمة فهي أداء ربسينو.

اسرتاتيجيات عندما كاف ينظر إليها من التدريبات اليت قاموا هبا كانت ىناؾ عدة الذاكرة مثل قراءة الشعر من أمم عن طريق حفظ اسرتاتيجيات يف االتدريب، دبا يف ذلك

اؼبعرفية مثل كيفية تعلم القراء الشعرية جيات االسرتاتيالشعر الذم قد حفظو مسبقا. ك تعابن الوجو، كاللهجة، كاإليباءات، تصحيح أخطاء نفسو يف نطق الكلمات اليت

ما كراء اؼبعرفة من اقرتاحات اؼبنتقدين من اعبمهور، اسرتاتيجية يلفظها. مث يبكن رؤية

: نسخ المالحظة1ملحق

149

من النصائح كالنقد كىم أعضاء نادم اعبداؿ بعد انتهاء مظهر الشعر. يقدموف الكثناسرتاتيجية البناءة عبعلها أفضل عندما تكوف على خشبة اؼبسرح. يبكن أف ينظر إىل

العاطفي من جو اسرتخاء كسعادة من التدريب، على الرغم من االقرتاحات كالنقد، أمم االسرتاتيجيات ليس غاضب، كتقبل بسعادة مع الضحك. كيبكن أيضا أف ينظر إىل

عملية التدريب اليت ذبرم، يفعلوف التدريبات يف جو من الضحك، االجتماعية منكمساعدة بعضهم البعض بن األصدقاء عندما تكوف ىناؾ صعوبات، كتقدن اؼبشورة

لبعضهم البعض من أجل التحسن.

المالحظة الثانية

. ىذه اؼببلحظة عند --مت تنفيذ اؼببلحظة الثانية يـو االثنن اعبداؿ الرابع. كحضر يف ىذا الربنامج من قبل رئيس قسم اللغة العربية برنامج ميبلد

كأدهبا كىو الدكتور حليمى زىدل، كمريب نادم اعبداؿ السيد أنور مسعادل، اؼباجستن. كاف الضيوؼ كصبيع أعضاء اعبداؿ من صبيع الطبقات دبا يف ذلك خرهبو اعبداؿ الذين

يبلد اعبداؿ. كاف الربنامج مليئان بالندكة حوؿ ما زالوا يف ماالنج حاضرين يف حدث ماألدب الرقمي مع احمللضر من يوجياكارتا، كىناؾ عركض مثل قراءة الشعر، غناء عريب، متبوعة باألكل معا كالتصويرمعا. كقد مت عقد ىذا الربنامج كفرصة لتقوية األخوة بن

اعبديدة، كشكل من أعضاء اعبداؿ، ككقا لصلة الرحيم، كمكاف الستكشاؼ اؼبعرفةاالمتناف ؼبا حصل أعضاء اعبداؿ حت اآلف. كالنتائج اليت مت اغبصوؿ عليها من قبل النادم ىي يف الواقع كثنة جدا حت اآلف، سواء كانوا أبطاؿ يف مسابقات اؼبناظرة

كغنىا من اؼبسابقات مثل قراءة الكتب كالشعر، كغناء عريب اخل.

االسرتاتيجية الذم ينفذه ىذا النادم ىو ما ىو كاضح جدا من برنامجاالجتماعية. ىذا الربنامج عزز األسرة بن أعضاء اعبداؿ. من شغل ىذا الربنامج ىناؾ

العديد من األشياء اليت يتعن عليهم القياـ هبا معا عبعلها أقرب إىل بعضها البعض

151

المالحظة الثالثة

. ىذه اؼببلحظة .الساعة أكتوبر مت إجراء اؼببلحظة الثالثة يف ىي عندما يقـو اؼبناظر من نادم اعبداؿ بتدريب اؼبناظرة خارج ساعات التدريب. كىم

. اؼبدرب الذم يتدرب يف ىذا UGMفعلوا التدريبات كل ليلة للتحضن للمسابقة يف الوقت ىو عاعد، كأكلئك الذين يتم تدريبهم ىم من طبلب مرحلة جديدة. كىي تتكوف

امرأتن كرجل كاحد. اؼبوضوع الذم نوقش ىو حوؿ استخداـ اؽبواتف احملمولة يف من اؼبدارس. يقدـ اؼبدرب الكثن من التوجيهات حوؿ اؼبناظرة، ككيفية تشريح اؼبوضوع كىو إهباد اؼبشكلة، كما ىو الغرض من اؼبوضوع، كاؽبدؼ، مث كيفية اغبيل لتعطيل عقل

ناظرة مثل استخداـ كلمة "على اإلطبلؽ" لتعقيد أف اؼبنافس، كاختيار الكلمات يف اؼباغبجج صحيح. استمع مناظر اؼببتدئ جيدنا كبعد أف أهنى اؼبدرب شرحو، ناقشوا

أنفسهم.

اؼبستخدمة االسرتاتيجيات من ىذه اؼببلحظة الثالثة، يبكن مبلحظة أف بعض انعكس اؼبوضوع الذاكرة، من اؼبوضوعات اليت سبت مناقشتها، كقداسرتاتيجيات تشمل

يف أذىاهنم ألف من موضوع "استخداـ ىاتف احملموؿ يف اؼبدرسة" أكال، ىم يعرفوف بالفعل ما ىو ىاتف احملموؿ، كثانيا عن "يف اؼبدرسة" ىم يعرفوف بالفعل كيف التعلم يف اؼبدرسة. يف الواقع، لقد شعركا أيضنا أف ىناؾ حظرنا على استخداـ اؽبواتف احملمولة يف

ارس. كىم دائما هبمعوف بن اؼبعرفة اليت لديهم كبن اؼبقرتحات اعبديدة اؼبتعلقة اؼبداؼبعرفية اليت ترتبط باؼبعرفة حوؿ اؼبناظرة االسرتاتيجيات باؼبوضوع الذم يبحثوف عنو. مث كراء اؼبعرفية ينظر إليها من عملية التدريب اسرتاتيجيات اليت ذبرم تعلمها، كىناؾ أيضا

االجتماعية من اؼبناظرين الذين االسرتاتيجية ربن بعد فبارستهم. يبكن رؤية لتقييم اؼبد يناقشوف معان غبل اؼبشكبلت من اؼبوضوعات اليت سبت مناقشتها.

151

المالحظة الرابعة

. كانت ىذه اؼببلحظة خبلؿ أكتوبر مت إجراء اؼببلحظة الرابعة يف موالنا ملك اللغة العربية جامعة اليت عقدىا طبلب من قسم تعليم GAZAمسابقة

. لقد شاىدت عملية مسابقة اؼبناظرة، أف من ينظم إبرىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنجعملية مسابقة اؼبناظرة كاف أعضاء النادم الكندم، من قسم تعليم اللغة العربية جامعة

تلكها أعضاء . ىذه ىي اؼبيزة اليت يبموالنا ملك إبرىيم اإلسبلمية اغبكومية ماالنجالنادم. كألهنم غالبان ما يبارسوف اؼبناظرة كاشرتاؾ اؼبسابقات، فإهنم يتقنوف إجراءات اؼبناظرة، كلذلك يتم تعيينهم إلدارة اؼبسابقة يف اؼبناظرة. ككذلك، فإف أعضاء النادم ينظم من مسابقة قراءة الشعر، غناء عريب، كما إىل ذلك، مت تعيينهم لتنظيم اؼبسابقة

هنم كانوا يعرفوف جيدا عن ذلك بسبب التدريب اؼبتكرر كاؼبشاركة يف اؼبسابقة. ما ألالحظت من مسار اؼبسابقة اؼبناظرة ىو كيف أف اؼبواضيع اليت نوقشت ىي مواضيع حديثة، أحدث اؼبواضيع اليت حدثت للتو. كلديهم أيضا بلغة لتكوف أكثر ضباسا من

اؼبسابقة.

المالحظة الخامسة

. كانت ىذه اؼببلحظة أكتوبر ، ذ اؼببلحظة اػبامسة يف مت تنفي. ككانت UGMخبلؿ بركفة أعضاء نادم اعبداؿ الذين كانوا يغادركف ؼبسابقة

التدريبات اليت أجريت ىي مسابقة اػبطابة من طالبة مرحلة األكىل ، كقراءة الشعر من ثة طبلب يف مرحلة الثالثة. من طالبة مرحلة الثالثة، كمسابقة اؼبناظرة اليت مثلها ثبل

التدريب أعطى الكبار التوجيو كاالقرتاحات بعد أف أدكا. هبب على اؼبدرب تقدن إرشادات مفصلة ألف العديد من اؼبشاركن يف اؼبسابقة ىم طبلب جدد ال يفهموف

دقيقة من قبل اؼبدرب ؼبناقشة اؼبواد. طريقة اؼبناظرة بشكل خاص. أعطيت اؼبدربن

152

تقدموا أماـ اؼبدرب للمناظرة. يستمع اؼبدرب كاألصدقاء مناظرهتم كيقدـ ؽبم مث اؼبداخاالت.

من بن األشياء العديدة اليت يقرتحها اؼبدرب ىي:

حباجة إىل ربسن من حيث قيود اؼبشكلة. .1حباجة إىل ربسن من حيث حركات اعبسم عند التحدث، ال يكوف يف الكبلـ .2

مستقيمان فقط. أف يكوف صوتو أكثر صبلبة .3هبب أال تكوف نغمة الصوت مسطحة، هبب أف يكوف ىناؾ تركيز حت يكوف .4

ىناؾ تركيز يف عدة أماكن عند التحدث. هبب أف تتحرؾ األيدم عند النطق .5للمتحدث األكؿ لوضع التعابن يف بداية كل صبلة عند التحدث، زىذا لربط صبلة .6

لربط موضوع كاحد إىل آخر.كاحدة مع صبلة أخرل ، للمتحدث الثالث لتعلم تسلسل التحدث، حبيث ترتابط احملادثة كعدـ اؼببهم .7

عند التحدث. عليك أف يظهر حركات اعبسم عند التحدث حبيث يكوف اؼبظهر أفضل .8عندما تشرح كىناؾ من يعارض يف حن أف الوقت ضيق، كقل "جلوسا!" .9

ل كمنحهم الفرصة أف نسأؿ عندما ستنتهي الثواين كاستمر الكبلـ غن اؼبكتم النهائية.

لكي سبارس الكثن من التحدث باللغة العربية أماـ الزجاج لتسهيل .11 التحدث باللغة العربية.

كاألشياء اليت الحظها الباحثوف يف ىذا التدريب ىو، أكالن، مت أخذ التدريب على ، على الرغم من أنو UGMادر اؼبسابقة إىل اعبد ألف ىذا التدريب النهائي قبل أف يغ

153

كاف ال يزاؿ يتخلل بعض اؼبزاح. كثانيان، وبصل العديد من اؼبناظرين على مفردات ال يعرفوف كلذلك ىم وبتاجوف إىل فتح القواميس. كثالثنا، يقدـ اؼبدربوف النصيحة كالنقد

اؼبدرب الثاين اعبوانب بالتفصيل، إذا كاف االنتقادات من قبل اؼبدرب األكؿ، مث ينتقد األخرل. كرابعنا، استمع اؼبناظر ما قالو اؼبدرب استماعا جيدنا، حت أف أحدىم سجل

بفيديو ما قالو اؼبدرب من أجل ربسينو التايل.

تقريبنا أثناء التدريب، االسرتاتيجيات من ىذا يبكن مبلحظة أنو يتم استخداـ صبيع راء اؼبعرفية كاالجتماعية.اؼبعرفية كما ك االسرتاتيجيات السيما

كأيضا بعد أف يبلحظ الباحثة ظهر خصائص ؾباىد اعبداؿ يف اؼبناظرة. لكل شخص لو أساسي ـبتلف، كىذا األساسي أف يلمسو مدرب اعبداؿ، كيقوؿ اؼبدرب حسب أساسية اؼبناظر "أنت جيد يف ناحية ىذا، كإذا عليك أف تفعل مثل ىذا" من

، لديو اؼبعيار متكلم األكؿ عليو أف يتحدث مثل ىذا، على ترتيب الكبلـ لكل متكلم سبيل اؼبثاؿ هبب أف يتحدث خلفية البحث أكالن، مث يدخل يف التعريفات، من التعريفات إىل اؽبدؼ، كجعل اغبجج ىو أيضا النظاـ، كىذا هبعل نادم اعبداؿ أكثر مركنة كهبب

اغبفاظ عليها.

المالحظة السادسة

. مت تنفيذ ىذه اؼببلحظة أكتوبر ة السادسة يف مت تنفيذ اؼببلحظعندما كاف النادم الكندم يقـو بتدريب ركتينية. ينظم أعضاء نادم الكندم التدريبات كل مساء بعد صبلة العصر حت قبل غركب الشمس. كيتم ذلك كل يـو ألنو سيواجو

كمسابقة ماالنج، UIN FJAالعديد من اؼبسابقات، دبا يف ذلك مسابقة Zukhruf UIN سورابايا، كمسابقةUIN FDI جاكرتا. سار التدريب زبفيفا

االجتماعية يف التعلم. االسرتاتيجية كسعيدا. ما ىو كاضح جدا خبلؿ ىذا التدريب ىو يساعدكف بعضهم البعض، عند ترصبة الشعر، يقوموف برتصبتو معنا. ناقش اؼبعاين اؼبناسبة

154

ضافة إىل استخداـ القواميس الرقمية على اؽبواتف احملموؿ، لآليات الشعرية معنا. باإلفإهنا ربمل أيضا قاموس اؼبنور الذم يستخدـ إلهباد معىن الكلمة. من ىذا التمرين، رأت الباحثة أف قرابتهم كانت قريبة جدان، عندما ترددت دعوة صبلة اؼبغرب ككاف على

طن بأدب كثيق مع الكبار الذين كانوا ال األعضاء العودة إىل مبانيهم اػباصة، كانوا مرتب يزالوف يبارسوف التدريبات.

155

الكتابة عن االفتتاح يف الدفرت :الصورة

: من التوثيق4ملحق

156

: الكتابة عن اؼبفردات يف الدفرتالصورة

: تدريب ركتيين أعضاء الكندمالصورة

157

: االحتفاؿ ميبلد نادم اعبداؿ بالندكة العاؼبيةالصورة

أعضاء النوادم كانو الفائزين يف قطر: ة الصور

158

الباحثة مع أعضاء نادم عن الش : بعد مقابلةالصورة

159

161

161

السيرة الذاتية : عافين ىداية االسم

: رقم التسجيل : ظبويل جايا، أبونج ظبويل، ؼبفونج الشمايل العنواف

: اؽباتف finilovia@gmail.com: الربيد االلكرتكين

cumabercanda21@: اينستاجراـ

اؼبراحل الدراسية:

سنة التخرج اؼبدرسة الرقم

مدرسة ركضة األطفاؿ اؼبهاجرين ظبويل جايا ؼبفونج الشمايل

ظبويل جايا ؼبفونج الشمايل مدرسة االبتدائية اغبكومية

مدرسة اؼبتوسطة دبعهد ركضة العلـو ساكا تيكا إندرااليا سومطرة اعبنوبية

ا سومطرة اعبنوبيةمدرسة الثناكية دبعهد ركضة العلـو ساكا تيكا إندراالي

معهد ربفيظ القرآف األمن باندار ؼبفونج

ليسانيس يف قسم اللغة العربية كأدهبا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومة ماالنج

اؼباجستن يف قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسبلمية اغبكومة ماالنج

اػبربات اؼبهنية:

السنة اؼبهنية الرقم - مؤسسة كمعلمة معهد غريا قرآف إسبلمية ماالنج

162

- صاحب مؤسسة تعليمية خاصة كككالة للرتصبة "لبنا" يف ماالنج كسورابايا