الرسالة العلمية

الصور لرتقية سيطرة املفردات لدى تالميذ وسائلاستخدام اإلسالمية روضة القرآن الفصل السابع مبدرسة تربية املعلمني

م2016/2017 للعام الدراسي الثانوية ميرتو الطالبة إعداد

عرش سكار ووين 1285412:رقم التسجيل

كلية الرتبية للغة العربيةقسم تعليم ا

امعة اإلسالمية احلكومية ميرتو اجل

م 2017/ ه 1438

ب

الصور لرتقية سيطرة املفردات لدى تالميذ الفصل السابع وسائلاستخدام للعام الدراسي اإلسالمية روضة القرآن الثانوية ميرتومبدرسة تربية املعلمني

،م2016/2017

الرسالةالعلمية

الدرجة اجلامعية األوىل الجل احلصول علىمقدمة ابجلامعة اإلسالمية احلكومية ميرتو يف شعبة تعليم اللغة العربية

إعداد الطالبة عرش سكار ووين

1285412 :رقم التسجيل كلية الرتبية

قسم تعليم اللغة العربية

، املاجستري سوترجو. ج :املشرف األول املاجستري ين، البار شريب: املشرف الثاين

ميرتو ةاحلكومي ةاإلسالمي امعةاجل

م 2017/ ه 1438

ج

شعار أيها يي ٱ ي ٱ ل وا ٱءامنوا ل ذ ا ٱ ل هذ ب و يي ٱإذ يب و ذ هذ ا ذ ذييذهذ ب ۦ

يذحون ٣٥ عيلكمب فبHai orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah dan carilah jalan

yang mendekatkan diri kepada-Nya, dan berjihadlah pada jalan-Nya, supaya

kamu mendapat keberuntungan. (Q.S. Al-Maidah: 35)

د

إهداء

:علمية إىلأبمجل الثناء وأمت الشكر إىل هللا تعاىل، أهديت هذه الرسالة الافتخار، بكل امسءه ااتتار، وأأمحل بدون ابلعطاءء أيب الذي أسعدين .1

ااتتار قطافهابعدطول ىثمارا قدحان ىلري عمرءه د أن هللا وأرجو

قوة وبوجودهاأكتسس احلياة، معهامعىن الل عرفت ي أم .2 وحمبةالحدودءهلا، وأرجو هللا أن يصس هلا صبيسء الرأة

يف اين الذين حيفزوين على إمتام هذه الرسالة العلمية ورافقوينإخو .3رت ومعهم مسرية احلياة، يرافقوين يزالون وما خبطوة، خطوة الدربء سمح

حتىاآلن

الذين اإلسالمية احلكومية مبيرتو‎مجيع املدرسني احملرتمني ابجلامعة .4 واملعرفة العلم طريق مهدوايل

كااوا إمتام هذه الرسالة العلمية الذين مجيع الزمالء املساعدين على .5 تقف كاات الل التلمةء يضيء واورا هذا، حبثي يف يل أعواان

مسرييت العلمية أحياانيف

ه

كلمة شكر وتقدير

احلمد هلل حتمد له الباحثة على توفيقه وهدايته حىت أمتت الباحثة أتليف هذه لصور لرتقية سيطرة املفردات لدى ا وسائلاستخدام "الرسالة العلمية ابملوضوع

اإلسالمية روضة القرآن الثااوية تالميذ الفصل السابع مبدرسة تربية املعلمني ،م2016/2017 للعام الدراسي ميرتو

، وقدمت الباحثة جزيل الشكر إىل األستاذة الدكتورة احلاجة اينيزارسوترجو، . ج يداجلامعة اإلسالمية احلكومية ميرتو، والس ةرئيسة املاجسترياملشرف الثاىن، وقد ، املاجسترياملشرف األول، والسيد البار شربيين املاجستري

أعطى هذان املشرفان التشريفات يف كتابة هذه الرسالة العلمية للحصول على .درجة اجلامعية األوىل

ورجت الباحثة جدا االقرتاحات والنقدات البنائية إلكمال هذه الرسالة ت الباحثة أن اتائج البحث املفعولة افع هبا هللا لتنمية العلوم العلمية، ورج

.واملعارف اإلسالمية 2017 يوليو18ترو، يم

الباحثة عرش سكار ووين

1285412: رقم التسجيل

و

تقرير املشرفني

استحدام وسائل الصور لرتقية سيطرة املفردات لدى سلمية تالميذ الفصل السابع مبدرسة تربية املعلمن اال

روضة القرآن الثااوية ميرتو للعام الدراسي م 2016/2017

ع املوضو :

الواضعة : عرش سكار ووين التسجيل رقم : 1285412

كلية : الرتبية شعبة : تعليم اللغة العربية

لعلمية ا قشةااملن ها اىلوافق املشرفان على تقدميبعد اإلطالع واإلصالح، إلسالمية احلكومية ميرتومي اللغة العربية تعل لدى قسماملشرف الثاين األوىل املشرف

املاجستري،ألبار سربيين سواترجو ، املاجستري. ج

١٩٧٧۰9۰32۰11۰۱۱۰۰2 : رقم القيد 197606072003121002: رقم القيد

مدير شعبة تعليم اللغة العربية

سواترجو ، املاجستري . ج 197606072003121002: رقم القيد

ز

وزارة الشؤون الدينية اإلندونسية اإلسالمية احلكومية مبيرتو اجلامعة

أ إيرينج موليا مبدينة مرتو 15الشارع كي حجر ديوااتوىو : العنوان

االعتماد من طرف جلنة املناقشة : رقم

الصور لرتقية وسائل استخدام :متت املناقشة على الرسالة العلمية ابملوضوع اإلسالميةاملعلمني ميذ الفصل السابع مبدرسة تربية سيطرة املفردات لدى تالعرش :الل كتبتها ،م2016/2017 للعام الدراسي روضة القرآن الثااوية ميرتو

كلية الرتبية، شعبة تعليم اللغة ، 1285412 : ، رقم التسجيلسكار ووين 2017يوليو 18اثء يف اتريخ الثال: اليوم العربية،

جلنة املناقشة ( .....................................) ، املاجستري سوترجو. ج : رئيس اللجنة

( .....................................) ةاملاجستريانواج ووالاداري، :ة السكرتري ( .....................................) ةجسترياملاالدكتوراادة ختجة، : ل األو ةاملناقش

( .....................................) املاجستري البار شربيين، :املناقش الثاين

عميدة كلية الرتبية

الدكتورة احلاجة أعلى، املاجسترية 19691008200032005 : رقم القيد

ح

إقرار الطالبة

أدانها ىف املوقعة عرش سكار ووين: سم الا

1285412 : رقم التسجيل الرتبية: كلية ال

تعليم اللغة العربية : القسمىف اع فكرة الباحثة إال ذتشهد على أن هذه الرسالة العلمية كلها أصلية من اب

تكتبها يف األسس النترية اة الىت األقسام املعي

2017 يوليو18ميرتو، ةالباحث

عرش سكار ووين 1285412 : رقم التسجيل

ط

الصور لرتقية سيطرة املفردات لدى تالميذ الفصل وسائلاستخدام اإلسالمية روضة القرآن الثانوية السابع مبدرسة تربية املعلمني

، م2016/2017 للعام الدراسي ميرتو

ملخص البحث سكار ووين عرش:إعداد الطالبة

خذها طالب ت أن يجيس مادة من مواد الدراسات اللاللغة العربية هي جناح من عواملعامل و. ميرتو تربية املعلمني اإلسلمية روضة القرآناملدرسة وعالقة غري منسجمة أبحواهلمم وفقا يالتعله هو استخدام وسا ئل أو فشلالتعليم

م، وتسبس هذه احلالة اخنفاض يالتعليف تكالمشوالطالب يسبس املعلمبني .اتائج تعلم الطالب

مع أن الطالب ليسوا هي العربية اللغة م وخاصة ييف التعل تكالمشوعلى خلق عملية املعلميقدرينبغي أن ولذلك. سليببل مالوا إيل الجيايب اإل

أجل من تعاون الفرصة لل همإعطاءوعلى ةحر فالقة واملاخلبتكرة واملم يالتعلأن يرجىتعلم الطالب اللغة العربية أن يبعد بذلكو. اميظتن واجباتالهناءإ

.كل يوماملفاهيم العربية أاواع م استخد هروا ا دورن كل ين، وتكو دورمدة ال افذ حبث إجرائيالبحث هو وجنس هذاهذا أهداف أما. كاساالنة والحظواملالتخطيط والتنفيذ وهي من أربع مراحلتربية املعلمني اإلسلمية روضة القرآن الب الصف السابع مبدرسة طالبحث فهي

ي

وخطة تعليم . طالبا 24، وعددهم 2016/2017الثااوية ميرتو للعام الدراسي . اللغة العربية هذه هيرتقية اتائج سيطرة املفرات يستعمل وسائل الصور

وغرض هذا البحث هو معرفة ترقية اتائج سيطرة املفردات بتطبيق وسائلالصور طالب الصف السابع مبدرسة تربية املعلمني اإلسلمية روضة القرآن

واستخدمت الباحثة أدوات مجع البياانت بطريقة املالحتة .الثااوية ميرتوالنسبة املئوية وأسلوب حتليل البياانت ابستخدام رمز. واالختبار والوثيقة

يف سيطرة املفرداتقية لرت وحتليل البياانت يف هذا البحث اإلجرائي. املسوية الدور األول يف انجحني لنسبة املئوية من اتائج تعلمهمى اوتر. الصف%. 87,5فصارت %25الثاين وارتقت يف الدور% 62,5

ك

توايت البحث مح أ .................................................... صفحة الغالف ب .................................................... صفحة املوضوع

ج ...................................................................شعار د ...................................................................إهداء

ه .......................................................كلمة شكر وتقدير و ............................................................ تقرير املشرفني

ز ............................................املناقشة جلنة االعتماد من طرف ح .............................................................. إقرار الطالبة

ط ............................................... البحث ابللغة العربية خلصم ك ..........................................................حمتوايت البحث

ن ............................................................ قائمة اجلداول س ....................................................... قائمة الرسوم البيااية

ع............................................................. قائمة الصور ف ............................................................ قائمة املالحق

1 .............................................................................. األول املقدمة فصلال

1 ....................................... إىل البحث الدوافع. أ

4 ..................................................................................البحث تركيز. ب

4 ................................................................................... البحث سؤال. د

4 ................................................................... ومنافعه البحث غرض. ه 6 .................................................................... اإلطار النتري الثاينالفصل

6 ....................................................................... الوصف النتري.أ

ل

6 ............................................................................... ..سيطرة الفردات.1 6 .............................................. سيطرة الفردات ممفهو(. أ

7 ......................................... املفردات وخصائصها ااواع. (ب 10 .................................................. تقنية تعليم املفردات. (ج

14 ............................ مؤشرات سيطرة املفردات (. د 18 .................................................................... الصور وسائل. 2

18 .................................................. م وسائل الصورمفهو . (أ 19 ............................... دام وسا ئل الصوراهداف استخ. (ب 21 ........................ وات ف استخدام وسائل الصوراخلط. (ج 22 ..........................................مزااي وعيوب وسائل الصور (.د

23 ................................................... السابقة املناسبة الدراسات. ب 26 .................................................................... لبحثا فرضا. ج

27 . ........................................................................... البحث منهجالثالث الفصل

28 .................................................................... البحث تصميم. أ

28.. .......................................................... ن البحث وزمااهاميد.ب 29 .................................................................. البحث ات إجراء. ج 34 ............................................................... لبحثحا معيارجنا. د 34 . ........................................... التقنيات وإجرءات مجع البياانت. ه 35 . ....................................................................... صحة البيا انت. و 36 ..................................اسلوب حتليل البياانت. ز

31 ............................. رض بياانت البحث وحتليلها ومناقشتهاغ الفصل الرابع

م

38 ......................................................... حملة عن ميدان البحث . أ 45 .................................................... عرض التنفيذ اإلجرائي . ب 64 ................................................... ايانت ومناقشتهاحتليل الس. ج

69 ................................................... اخلالصات واالقراحات الفصل اخلامس 69 ............................................................................. اخلالصات. أ

70 ........................................................................... االقرتاحات. ب

املراجع املالحق

ن

اجلداول قائمة

عدد التلميذ الفصل السابع مبدرسة تربية املعلمني اإلسلمية روضة -1 28 ............. 2016/2017للعام الدراسي القرآن متوسطة ميرتو

41... أحوال املدرسني مبدرسة روضة القرآن املتواصطة البياانت ان انت -2 44.................. جلملة التالميذ ىف مدرسة روضةالقرآن املتواسطة ا -3 51............. حصل التعلم التالميذ التمهيدية و اختبار الدور األول -4 53 ....................... الضور عملية التعلم التالميذ ىف دور االوىل -5 61 ................ للعمل التعلم التالميذ يف الدور الثا ين النسبة املئوية -6 63 ..................... البيا انت مناحلصل اإلختبار يف الدور الثا ين -7 64 ........................................ حا صل املتوسط التعلم -8 66.............. الثاين اىل الدور األولعمل التعلم التالميذ من الدور -9

س

الرسوم البيانية قائمة

65 ... الثاين و يف الدور األول تعلم الطالب اتائج سوية بينت املقاراة -1

67 ....... ذ يف الدور االول والثينارتقاء سيطرة املفردات لدى تالمي -2

ع

قائمة الصور الصحيفة الصورة

30 ...................................................... جرائي البحث اإلشكل مراحل .1 40 .................... درسة روضة القرآن املتواسطة ميرتوالشكل التنتيمي مب .2

ف

املالحق قائمة

أدوات مجع البياانت -1

أالت األسئلة ىف االختبار -2

أساس املالحتة -3

اس الوثيقةأس -4

شهادة البحث -5

سورة استقالل املكتبة -6

بطاقة االاتشار -7

مواصلة اإلشراف بطاقة -8

السرية الذاتية للباحثة -9

الفصل األول املقدمة

الدوافع إىل البحث. أإن تدريس املفردات من أهم املواد اللغوية لتزويد التالميذ على إتقان

لتحصيل املهارات اللغوية مثل رئيسي عنصر املفردات ألناملهارات اللغوية، وهي أول ما يتوزد الشخص الستخدام ، والكتابةوالكالم القراءة االستماع و

اللغة كوسيلة االتصال يف أاواع اجملاالت، خاصة يف اجملال الرتبوي الذي املفردات لفهم حمتوايت الكتس املدرسية وحتليلها وايل سيطرةيتطلس الطالس

كاات املفردات أجدر ما يعتين املدرس ألن لكها ، ولذاالفعالةتربية ال. التالميذ يف عملية التعلم، خاصة يف تعلم اللغة العربية

فهي ضرورة من ،مكااة مهمة يف حياة الطالس ولتدريسمح املفردات، ألهنا مجيع النشاط اللغويضرورات احلياة، إذ ال كن االستغناء عنها يف

تربط بني األفكار يف شكل األفراد، وهي الل االتصال بنيعنصر رئيسي يف يف ذهنه فال يستطيع عما أن يعرب التلميذ التعبري الكتايب واللساين، فحني أراد

إال أن يكون له املفردات املناسبة للموضوع واملقاصد، ومن هنا ظهرت أمهية وة تدريس املفردات يف عملية التعلم داخل الفصل، لتزويد التلميذ على الثر

. عن كل املقاصد يف كل وقت ومكانالتلميذ اللغوية كن هبا أن يعرب مث من املعلوم، أن للمفردات العربية خصائص تتميز هبا عن املفردات

، فيلزم على املدرس يف ومعاايها واشتقاقهاخمارج حروفها األخرى، مثل على لسن الطاكي يتمك ،العربية أن يعتين بتلك اخلصائص املفرداتتدريس

2

العربية وفق خمارجها واختيار املفردات املناسبة، وأن يكون املفرداتاطق ، ولذا ينبغي على املدرس أن واضح املعىن كن أن يفهمه السامعتعبريهم

. املفردات سيطرةالداعمة لتحصيل يستخدم الوسائل التعليمية املعلمني تربيةيف الفصل السابع مبدرسة القبليةالحتة املعلى بناء

الباحثة أن صورة املشكالت الل ميرتو، رأت الثااوية اإلسالمية روضة القرأنتعارض التالميذ يف تعليم املفردات مثل عدم معرفة معاين املفردات، أو يعرفون

الصعوابت أكثر وكان ،معاين املفردات ولكن ال يقدرون على اسختدامها واألمثال النماذج إىل حتتاج الل وادامل على فهمهم لعدم التالميذ تعارض الل

١.الواضحةتربية قابلة الباحثة مع مدرس اللغة العربية مبدرسة املوبناء على

سيطرة أن ، رأت الباحثةالثااوية اإلسالمية املعلمني اإلسالمية روضة القرأن املرجو للمستوى املناسبة غري الوقت هذا يف التالميذ أكثر لدى املفردات

الدراسي، ويتهر ذلك من صعوبتهم عند االختبار املنهج يف مقرر وه الذي على يركز الوقت هذا طوال يف املدرس لعدم معرفتهم ملعاين املفردات، وأن

تدعم أو وسيلة تعليمية الل طريقة يستخدم وال الدراسي، احملتوى تقدمي إمتام .التالميذ دافعية إاثرة على

8الثااوية ميرتو يف اتريخ القرأن روضة اإلسالمية املعلمني تربية مالحتة الباحثة يف الفصل السابع مبدرسة ١ 2016دمسرب 8 اتريخ يف ترومي الثااوية القرأن روضة اإلسالمية املعلمني تربية مقابلة الباحثة مع مدرس اللغة العربية مبدرسة 2016 دمسرب

3

تربية مبدرسة السابع الفصل املالحتة يف من خالل الباحثة رأت وكما يف العربية اللغة تعليم عملية أن يف ،الثااوية املعلمني اإلسالمية روضة القرأن

املدرس ألن التعلم، عملية يف التعليمية الوسائل استخدام قلة املدرسة تلك رأكث التالميذ أن والواقع الدراسي، احملتوى يف املواد تقدمي إمتام على يركز

ألسباب، وذلك املواد، إقبال إىل حاجتهم من التعليمية الوسائل إىل احلاجة النماذج إىل احلاجة أشد إليهم ابلنسبة العربية اللغة مواد أكثر أن منها

على وتسهيلهم اجملردة، املفاهيم لتربيز وغريها والرسوم، الصور مثل واألمثلة،. تفهمها

ىل اختيار وسائل الصور، فألهنا افع الذي يدفع الباحثة إأما الدذهن يف احلياة جوااس من كثري توضيح على والرسوم الصور تساعد"

خري تكون الصورة ألن اجتماعية ومواقف أبوضاع الدارسني الطالس وتزويد "املطلوب االجتماعي الوضع أو املوقف خللق معينة وسيلة

سائل الصور يف اعتمادا على الرأي املذكور، تريد الباحثة تطبيق ولدى تالميذ الفصل املفردات سيطرةملعرفة أثرها اإلجرائيشكل البحث ميرتو الثااوية اإلسالمية تربية املعلمني اإلسالمية روضة القرأنالسابع مبدرسة . 2016/2017للعام الدراسي

جامعة : الرايض) املعينات البصرية يف تعليم اللغة العربيةإمساعيل صيىن وعمر الصديق عبدهللا، حممود

٩ ١, ، ص١. ، ، الطبعة(١٩٨٤مللك سعود،

4

البحث تركيز. ب على حبثال هذا ىف فرتكز الباحثةاملذكورة، دوافع البحثبناء على

وسائل الصور يف تعلم اللغة العربية لدى تالميذ الفصل السابع استخدام . ميرتواإلسالمية الثااوية تربية املعلمني اإلسالمية روضة القرأنمبدرسة

سؤال البحث. ج هل "اعتمادا على دوافع البحث السابق، فتقدم الباحثة سؤال البحث

لدى تالميذ الفصل السابع، الصور ئلوسا ابستخدام املفردات ترتقى سيطرةللعام الدراسي ميرتو الثااوية تربية املعلمني اإلسالمية روضة القرأنمبدرسة 2016/2017 "

غرض البحث ومنفعته . د غرض البحث. 1

سيطرةبناء على سؤال البحث املذكور، فالغرض هبذا البحث معرفة مبدرسة السابع الفصل تالميذ لدى الصور وسائل ابستخدام املفردات

للعام الدراسي ميرتو الثااوية تربية املعلمني اإلسالمية روضة القرأن2016/2017.

منافع البحث . 2 الثروة لزايدة امفيد هذا البحث كونيأن من اجلهة النترية يرجءى(. أ)

وسائل بخاصة فيما يتعلق العلمية املعلومات جمال يف الفكرية .رداتاملف سيطرةالصور و

5

ذا البحث انفعا ملسامهة األراء من اجلهة العملية، يرجى أن يكون ه(. ب)الفصل السابع ، وخاصة لتالميذلتالميذ ومدرس اللغة العربية

. ميرتو الثااوية تربية املعلمني اإلسالمية روضة القرأنمبدرسة

الفصل الثاين اإلطار النظري

الوصف النظري . أ

ملفرداتا سيطرة. 1 املفردات سيطرة مفهوم . (أ

٤السيطرة يف اللغة مصدر سءيطءرء مبعىن التحكم والضبط، يف اجملال اللغوي إىل ضبط الطالس على سيطرة مفهوم ال ويشري

جمموعة من املفردات ليؤدي هبا إىل أاواع وظائف اللغة من االتصال أدوات أل "ت هي عرب حممود كامل الناقة املفرداالكتايب والشفهي،

املعىن كما أهنا يف ذات الوقت وسائل للتفكري، فباملفردات يستطيع ويف ".املتكلم أن يفكر مث يرتجم فكره إىل كلمات حتمل ما يريد

يقصد هبا عادة مفردات اللغة "، (vocabulary)تعريف أخر، املفردات ."الل يستعملها مؤلف معني أو فئة معينة من املختصني

4http://www.almaany.com dikases tanggal 15 November 2016

مملكة العربية السعودية، جامعة أم ) مي اللغة العربية للناطقني بلغات أخرىتعلحممود كامل الناقة، 161.ص( 1985القرى،

مكتبة لبنان، : بريوت)، معجم املصطلحات العربية يف اللغة واألدبمهدي وهبة وكامل املهندس، 377. ،ص(1984

7

مفهوم املفردات Zulhananما عرب ابلنسبة إىل املفردات، فك أما : مبا يلي

Mufrodat adalah kumpulan kosakata yang digunakan oleh seseorang

baik lisan maupun tulisan yang sudah memiliki pengertian dan uraian

terjemahannya tanpa dirangkaikan dengan kata-kata lain serta tersusun

secara abjadiah..7

اترا إىل الرأي املذكور، كن أن يقال أن املفردات هي جمموعة من الكلمات الل يعرفها الشخص، كن استخدامها يف تركيس

الكلمات، وأهنا تعد من الثروة اللغوية بوجه عام الذي يصور مستوى اللغوية، فاملفردات هلا قدرته يف جمال اللغة، وابلنتر إىل أهنا من الثروة

دور هام يف تعليم اللغة، خاصة يف تعليم اللغة األجنبية الذي تتوقف مهارهتا مبعرفة املفردات ومعاايها يف اللغة املرتمجة عنها، وعلى ذلك

فمىت زادت ثروة اللغة بكثرة املفردات الل لكهاالشخص،فازدادت له ا شاء، مستخدما ابملفردات كفاءته يف اللغة، حىت يستطيع على تعبريم

. الل يعرفها وخصائصها املفردات أنواع .(ب

حيث من : خمتلفة فمثالمتباينة و لغة اللغة يف أي إن مفردات كذلك من حيث التجريد . اتبتهاكوعدد حروفها و سهولة اطقها

7Zulhanan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Jakarta: Rajawali Pers, 2015), h.

109

8

شياء حمسوسة وتدرك ابحدى أاحملسوس فهناك كلمات تدل على وما أن هناك مفردات التدرك ابحلواس و ك ،احلواس اخلمس املعروفة . تسمى املفردات اجملردة

. كثرية من املفردات العربية ااتضح أن هناك أاواع ،بناء على ذلكتقسيم فتحاول الباحثة هنا على ،لكن ليكون هذا البحث أوضح

:املفردات مبا يلي: و تشمل االمسية فردات امل. أ

(كتابة –دمحم –جل ر)االسم العام و العلم و املصدر (1( اعلم –احسن –مصري –طويل )الصفة (2( الل –هذه –أان )الضمري (3

و الفعل املضارع ( طلع)الفعل املاضي :فعلية و تشملالفردات امل . ب ( اكتس)و الفعل األمر ( يكتس)

ظرف ( اليوم, أمس)من ظروف الز :يتنوع إىلالتروف ومفردات . ج( حتت ،فوق)املكان

: دوات و تشملاأل. دو حروف ، و حروف العطف، الروابط مثل حروف اجلر (1)

. االستثناء واالستدراك. التحويليات و تشمل أدوات النفي و ادوات االستفهام (2)

: ومسيت بذلك ملخالفتها من كل ما ذكر و تنقسم إىل، اخلوالف .ه

9

مساء األفعال أ (1)األصوات أمساء (2)( و بئس، اعم)املدح و الذم (3) ٨(ما أفعله و أفعل به)العجس (4)

بناء على الرأي السابق يفهم أن املفردات تتنوع إىل عدة أاواع، وهي املفردات االمسية، والفعلية واألدوات، ولكل من ذالك خصائص مثل

كلمة تدل بذاهتا على شيئ حمسوس مثل بيت، حناس، "األمساء، فإهنا ، مروءة، شرف، وهي أو شيئ غري حمسوس، عرف ابلعقل مثل شجاعة

. "يف احلالتني ال يقرتن بزمن :فيمكن عرضها بعالمات اتلية( األفعال)أما خصائص الفعل

.اتصاله بتاء الفاعل أو اتء التأايث الساكنة (أ .اتصاله بياء املخاطبة (ب .فبوله دخول قد أو السني أو سوف (ج . بوله النواصس واجلوازمق (د .لةاتصاله بنون التوكيد اخلفيفة أوالثقي (ه

ولكل من املفردات العربية مكااة خاصة تتطلس االستعمال اخلاص، مثل املفردات االمسيية فإهنا كلمة ال تقرتن ابلزمن يف افسها، وصحت

8https://nuryani27.wordpress.com/2012/11/27 العربية-املفردات-تعليم-مهيةأ diakses tanggal 17

September 2015 12. ، ص(2003دار الكتس الوطنية، : بنغازي)، الشامل يف اللغة العربيةعبد هللا دمحم النقراط،

15. ، صافس املرجع

10

لتكون ابتداء يف أول اجلملة، كما تليق بوضع اجلملة االمسية أي اجلملة تقرتن بزمن الل تبدأ ابألمساء، وكذا املفردات الفعلية، فإهنا مفردات الل

.يف افسها، وتصح ألداء اجلملة الفعلية، أي اجلملة الل تبدأ ابألفعالإىل عدة أاواع من العربية املفردات اوعتت املذكور، الشرح على اعتمادا

جهة استخدامها لالتصال يف شكل املهارة اللغوية، مثل املفردات ملفردات الدالة على للمحادثة، والكالم، والكتبة، ومن جهة معاايها مثل ا

األمساء واألفعال وغري ذلك، وكل ذلك يعين أن املفردات تطلس استخداما خاصا مناسبا خلصائصا واملواقف الداعمة إىل استخدامها، فمثال يف مقام التحدث يطلس املتحدث أن يستخدم املفردات سهلة

رس الفهم لدى السامع، وكذا يف اجملال الرتبوي ينبغي أن يستخدم املداملفردات املألوفة الل كثر استماعها لدى التالميذ، كما أن الكاتس

. يستخدم املفردات املناسبة للموضوع وسهلة الفهم عند القارئني ات دتعليم املفر تقنيات (.ج

تقنية إىل اتجيح األجنبية اللغة مىتعلم إىل ابلنسبة املفردات تعليم نإاملؤثرة، فعندما اجلوااس وحتقيق جناجاإل تيسري يف تساعده الل خاصة

يسمع الطالس الكلمة األجنبية فيحتاج إىل تفكري الكيفية الل تسهل له فهم معناها وكيفية استخدامها، وأيضا حيتاج إىل ترشيخ تلك الكلمة

11

حىت يكون لدى الطالس ملكة راسخة يستطيع هبا التعبري مىت شاء .وكيف شاء

املفردات احلديدة، فمن املمكن اتباع وحني أراد املدرس تقدمي :التالية تقنيةالينطق املعلم الكلمة والطالب يستمعون، ومن األفضل أن يكررها .1

مرتني أو ثالاث يكتس املعلم الكلمة على اللوح مشكولة شكال كامال .2 يعرض املعلم معىن الكلمة ابلطريقة الل يراها مناسبة .3حدة أو أكثر لتتضح وظيفة الكلمة يستخدم املعلم الكلمة يف مجلة وا .4

حنواييكرر الطالب إحدى هذه اجلمل احملتوية على الكلمة تكرار مجعيا .5

مث فنوان مث فرداييلفت املعلم اتر طالبه إىل طريقة كتابة الكلمة إذا كاات تنطويعلى .6

١١.صعيوابت إمالئية : فهي كما يلي Wa Munaأما تقنية تعليم املفردات كما يراها

1. Mendengarkan kata

Dalam pembelajaran kosakata mendengarkan kata menempati urutan

pertama. Diharapkan guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk mendengarkan apa yang diucapkannya. Mendengarkan ini

merupakan hal penting dalam pembelajaran bahasa karena kesalahan

dalam pendengaran berakibat pada kesalahan dalam penulisan dan

pengucapan.

. ، ص(2000دار الفالح للنشر والتوزيع، : صويلح)، أساليس تدريس اللغة العربية، دمحم على اخلويل

103

12

2. Mengucapkan kata

Setelah siswa mendengarkan kosakata dari ucapan gurunya, tahapan

selanjutnya adalah pemberian kesempatan kepada siswa untuk

mengucapkan apa yang telah didengarnya dalam hal ini guru harus

benar benar memperhatikan ketepatan.

3. Mendapatkan makna kata

Pemberian arti kata kepada siswa sedapat mungkin agar menghindari

terjemahan secara langsung agar makna kata yang dipelajari tidak

cepat dilupakan oleh siswa. 12

منعلى الرأي املذكور، أن تقنية تعليم املفردات، تتكون مادااعتاستماع الكلمة، مث تكلمها، مث تناول املعىن، ولكل : ثالثة مراحل، وهي

:واحد منها وجوه هتتم مراعاهتا الل كن توضيحها مبا يلي استماع املفردات (1

الذي يهتم وهي التقنية األوىل يف تعليم املفردات العربية، واألمر الستماع الكلمة الصحيحة، التالميذ به إاتحة الفرصة على

مبدأ االستماعسليمة عن شبهة احلروف، أو اختالط خمارجها، ألن أول لتناول املهارة التالية من الكالم والكتابة، وعلى هذا السياق،

: أوضح على دمحم مذكور مبا اصهلغوي بصفة عامة، ساسي للنمو الأستماع شرط جند أن االا

فالطفل يبدأ بعد الوالدة بعدة أايم يف التعرف على األصوات احمليطة به، ويف هناية عامه األول تقريبا يبدأ يف اطق الكلمات، ومع بداية التعليم يف املدرسة يستخدم حصيلة األصوات املسموعة لديه يف

12

Wa Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Teras, 2011)., h. 148

13

فيقرأ التعرف على الكلمات والتمييز بني أصوات الكلمات املكتوبة ١.ويكتس

مبدأ االستماعاملذكور، يفهم أن الرأياترا إىل مقتضى لتطور املهارات اللغوية، فهي شرط أساسي للنمو اللغوي، رئيسي

يعتمد الطالس يف بداية تعلمه على األصوات املسموعة، تنشأ منها ، يتهر ارتباط مهارة خمارجها ومعاايها، وعلى ذلك صورة الكلمة،

بتناول املفردات، من جهة حتقيق األصوات يف املرة األوىل، االستماعوهذا يعين أن حصول ملكة اللغة .مث حتضري املعاين يف املرة الثااية

: يبدأ من االستماع كما يف الرأي التايلفاملتكلم من العرب حني كاات اللغة العربية موجودة فيهم "

كيفية تعبريهم عن يسمع كالم أهل جيله، وأساليبهم يف خماطبتهم، ومقاصدهم، فيلقنها كذلك، مث ال يزال مساعه لذلك يتجدد يف كل خلتة، ومن كل متكلم، واستعماله يتكرر إىل أن يصر ذلك ملكة

." وصفة راسخةمن الرأي السابق كن أن يقال أن استماع املفردات وكفية اطقها هو مبدأ يف حتصيل ملكة لغوية وصفة راسخة يستطيع هبا

. ص ،(1991زيع، دار الشواق للنشر والتو: الرايض(، تدريس فنون اللغة العربية على أأد مذكور،

73

: القاهرة)، تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، النترية والتطبيقعلى أأد مدكور وإ ان أأد هريدي، 36. ص ( 2006دار الفكر العريب،

14

لطالس أن يستخدم اللغة يف التفاعل والتعامل ابالعتماد على ا . سيطرهتم يف املفردات

( تعبري املفردات)التكلم (. 2، ألن جمرد االستماعيعد التكلم من تقنيات تعلميم املفردات بعد

استماع الكلمات ال يكفي لتحضري صورهتا الكاملة يف الذهن حىت صل لدى الطالس زايدة املفردات املقنعة ينطقها الطالس، وكذا ال تح

وحيفظ عن ظاهر قلبه، حىت يستطيع على اطق ما يسمعه بنطق جيد، ويف هذا حيتاج الطالس إىل التعبري الشفهي لتناول املفردات، ذلك ول

يعد التعبري الشفهي األساس الذي " مبا اصه الوائليالسياق، أوضح والواقع ال يتأتى النجاح يف التعبري التحريري يبىنء عليه التعبري الكتايب،

إذا مل يكن هناك إعتناء واضح ابلتعبري الشفهي، ومن هنا أييت اإلهتمام ١"ابلشفهيء أوال يف اخلطة الدراسية

على الرأي املذكور، أن تعبري املفردات تعبريا شفواي، من اعتمادا وية، وكذا يلزمه عند أهم ما يتعلمه الطالس يف اكتساب املهارة اللغ

حماولته لتناول املفردات األجنبية، الهنا تتميز من لغة األم، الل تكلم يبات والتكريرات رالطالس يف حمادثته اليومية، فحينئذ حيتاج إىل التد

. لنطق املفردات األجنبية، حىت ينتهي إىل مستوى الدقة واملرواة

، طرئق تدريس األدب والبالغة والتعبري، بني التنتري والتطبيقسعاد عبد الكرمي عباس الوائلي، . 89. ، ص(2004شروق للنشر والتوزيع، دار ال: عمان)

15

تءناول املعىن (. 3لتقنيات يف اكتساب املفردات األجنيبة، بعد يعد تناول املعىن من ا

والتكلم، حيث يستطيع الطالس حتضري املعىن عند االستماعتدريس استماع الكلمة أو اطقها، لكن ينبغي يف تناول املعىن اجتناب الرتمجة

املباشرة، أي تقدمي املفردات العربية على الطالس، مث ترمجتها بعدها، ومن اير الطريقة الل يف وظيفتها متكني الطالس على هنا يستطيع املدرس اخت

تناول املعىن من خالل قيام الواجبات الدراسية، أو الواجبات املنزلية، أو . تكليف الطالس لكتابة املفردات ومعاايها من الدراسة املكتبية

املفردات سيطرة مؤشرات(. د ليست القضية يف تعليم املفردات أن"رشدي أأد طعيمة عرب

يتعلم الطالس اطق حروفها فحسس، أو فهم معناها مستقلة فقط، أو معرفة طريقة االشتقاق منها، أو جمرد وصفها يف تركيس لغوي صحيح،

ة يف تعليم املفردات هو أن يكون الطالس قادرا على هذا اءإن معيار الكف ١"كله ابإلضافة إىل شيئ أخر ال يقل عن هذا كله أمهية

املفردات لدى سيطرةابق، يفهم أن معيار ويف ضوء الرأي السمتحدة الل ال ينبغي قدراتيشتمل على أربعة معايري، وهي التالميذ

اطق حروف املفردات، وفهم معاايها، ومعرفة : تفريقها عن بعض، وهي

مية املنتمة اإلسال: إيسيسكو)، تعليم العربية لغري الناطقني هبا، مناهجه وأساليبهرشدي أأد طعيمة، 194ص، ، (1989والعلوم والثقافة،

16

ستقاق، واستخدامها يف تراكيس الكالم، وألجل التوضيح، طريقة اال : عة فيما يليتعرض الباحثة تلك املعايري األرب

اطق حروف املفردات . 1يف اطق حروف املفردات هي مبدأ أساسي يف تعليم سيطرةال

املفردات، ألن املفردات يف حقيقتها جمموعة من احلروف اهلجائية الل الياء، وعلى ذالك فيلزم على املدرس يف أول تدريس إىل األلف من تبدأ

اطق حروف املفردات اطقا ويدرهبم على التالميذاملفردات أن يعلم : فيما يلي Wa Munaصحيحا مراعيا على خمارج حروفها، وأوضح

“Guru harus benar-benar memperhatikan ketepatan/kebenaran

ucapan siswa, sebab kesalahan dalam pengucapan berakibat salah dalam

penulisan.”17

رس أن يعتين صحة اطق بناء على الرأي املذكور، يلزم على املدحىت يستطيعوا أن ينطقوها اطقا صحيحا التالميذاملفردات لدى

يؤدي إىل رمبامطابقا مبخارج حروفها، ألن اخلطاء يف اطق احلروف، .فهم معاايهااخلطاء يف

عرضه اطق املفردات فيمكن سيطرةملعايري الل ترشد إىل اأما : ما يليك

17

Wa Muna, Metodologi Pembelajaran., h. 147

17

يةالنطق الصحيح لألصوات العرب (أ إاتاج األصوات املتقاربة خمرجا والتفريق بينها (ب إاتاج احلركات القصرية والطويلة والتفريق بينها يف احلديث (ج استخدام منط التنغيم املناسس يف احلديث (د ١٨على ضبط احلروف أو تشكيلها القدرة (ه

بناء على الرأي املذكور، كن أن يقال أن إاتاج األصوات هو لغوي، وهو دليل على أن كفاءة املفردات عنصر رئيسي يف األداء ال

الحتصل إال أن يكون لدى الطالس جودة اطق احلروف حسس على تفريق احلركة الطويلة والقصرية، وكذا الرتايم سيطرةخمارجها، وال

. املناسس يف النطق فهم معاين املفردات . 2

ت، واملعيار الثاين الذي يلزم أن يهتم به املدرس يف تعليم املفردايف فهم معاين املفردات، و كن توضيح معاين التالميذ سيطرةهو

: طعيمة فيما يلي Wa Munaاملفردات ابألساليس الل يراها 1) Dapat menampilkan benda yang ditunjuk oleh makna kata.

2) Menggunakan tubuh/boneka sebagai alat peraga, misalnya

menyebutkan nama-nama anggota tubuh manusia.

3) Bermain peran. Misalnya guru memegangg keplanya yang

sedang sakit dan dokter melakukan pemeriksaan

terhadapnya.

4) Menyebutkan lawan kata dan sinonimnya.

دار الفكر العريب، : القاهرة)، ريسها، صعوابهتااملهارة اللغوية، مستوايهتا، تدرشدي أأد طعيمة،

220. ص( 2004

18

5) Mencari kosa kata dalam kamus dan lain sebagainya yang

dianggap relevan untuk pembelaaran mufrodat.19

من الراي املذكور كن أن يقال أن من األساليس الل أن إبراز ما تدل عليه يستخدمها املدرس يف توضيح معاين املفردات هي

علىيقوم أو كأن يعرض قلما أو كتااب( النماذج)الكلمة من أشياء لعس الدور ، كأن يلعس املعلم دور مريض حيس أبمل يف بطنه

أو يذكر املتضادات، كأن يذكر هلم كلمة ابرد يف ويفحصه طبيس، كأن يذكر هلم كلمة فات مقابلة كلمة ساخن، أو ذكر املرتاد

كلمة القعود أو غري ذلك، أو طلس املعاين ىنلتوضيح مع( اجللوس) . يف القاموس

يف تراكيس الكالماستخدام املفردات . 3ومعرفة على اطق حروف املفردات التالميذ وبعد أن يقدر

على سيطرةهو ال التالميذ معاايها، فاملعيار التايل الذي يلزم أن يقدره يف تراكيس الكالم، أي يف الرتكيس التام، سواء استخدام املفردات

: مبا يلي Syaiful Mustofaأكان شفهيا أو حتريراي، يرى Tahap terakhir dari kegiatan pembelajaran kosa kata adalah

menggunakan kata-kata baru dalam sebuah kalimat sempurna, baik

secara lisan, maupun tulisan. Guru harus kreatif dalam memberian contoh

kalimat-kalimat yang bervariasi dan siswa diminta untuk menirukannya.

Dalam menyusun kalimat-kalimat itu hendaknya digunakan kata-kata

yang produktif dan aktual agar siswa dapat memahami dan

mempergunakannya sendiri.20

I5

Wa Muna, Metodologi Pembelajaran., h. 130 20

Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN-Maliki

Press, 2011), h. 72

19

يف التالميذ سيطرةاعتمادا على الرأي املذكور، يفهم أن عند احملادثة أو الكتابة هي املعيار واهلدف األخري يف استخدام املفردات

ختلفة املناسبة ألغراضهم تعليم املفردات، وذالك بتقدمي املفردات املومواقفهم يف موضوع احملادثة أو الكتابة حىت يتمكن لدى الطالس أن

. يعرب تعريا واضحا منتما سليما من اخلطاء يف الرتكيس وسائل الصور. 2

وسائل الصور مفهوم. (أ أاواع على تعتمد الل التعليمية الوسائل الصور من وسائل تعترب

وماتلعوامل املعارف ألرسال ووسيلة أداة لتكون هاوواح والرسوم، الصوروهي كالنماذج ينتفع هبا يف دروس التعبري والقراءة " التعليم، عملية يف

: مفهوم الصور التعليمية مبا يلي Hazah B. Uno واألانشيدوعرب “Representasi visual dari orang, tempat ataupun benda yang

diwujudkan di atas kanvas, kertas, atau bahan lain, baik dengan cara

lukisan, gambar atau foto.”21

:مفهوم وسائل الصور مبا يلي Khalilullahوعرب “Media gambar adalah media visual yang berupa gambar yang

dihasilkan melalui proses fotografi, jenis media ini adalah foto. Kata

21

Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan, Problema, Solusi, dan Refermasi Pendidikan di

Indonesia, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), cet ke- 7, h. 19

20

gambar mencakup segala macam lukisan dan ilustrasi yang digunakan

dalam penyajian proses pembelajaran bahasa.”22

عليه يعتمدما الصور هي يستفهم من الرأي املذكور، أن وسائل ، الذي يتحقق على أو الشيئ التمثيل البصري للشخصاملدرس من

اد، إما عن طريق الرسم والتصوير أو ق، أو غريها من املوارأو وأقماش، واجلرائد، مثل الصور أت جملالواأ من الكتس اقتباسها كن ، الصورة

. امللواة الفتوغرافية والصورتوجيه يبعث على استخدام وسائل الصور يف التعليم ويفهم أن

الل يف الصوربوسائل كن حلهااملواد التعليمية، ألن غموض املفاهيم وال شك أن الصور والرسوم كرموز ان حمدد، أو شرح مصور، ضمنها يب

ولقد توضيحها، تساعد يف فهم الكلمات و داللة دل ير للشيئ مصو تساعد يف فهم الكلمات وتكوين اجلمل أبقل ما كن ابت أثبت التجار

على حل مشكلة من الرتمجة ابللغة احمللية، فهي إذن تساعد املتعلماملتعلمون مجيعا ة يفهم معناهايمح ملكاين للمتعلمني بلغة عاملء عد الزماين واالس

.بعض النتر عن مستواهم العلمي والثقايف

22Khalilullah, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2011),

h. 77

21

الصور أهداف استخدام وسائل .(باألخرى يعود طقني ابللغاتاإن استخدام الصور يف تعليم العربية للن

السواء والطالس على بفوائد تربوية وافسية وتعليمية ولغوية على املدرس : وهي .إاثرة ااتباه الطالب .1 .استطاع املعلم أن حيصر ااتباه الدارسني ملا يعرض من مادة .2 .زايدة التحصيل واحلفظ .3يصاحبها الل الصورة ألن وتذكرها اللغوية املادة حفظ على تساعد .4

املكتوبة املادة أثر من أقوى الطالس ذاكرة على حسيا أثرا الصوت وحدها

من كوسيلة الرتمجة إىل املدرس جلوء من الصورة تقللو الرتمجة تقليل. .5

.للطالب اللغوية املادة معىن التبليغ وتوضيح وسائل

تنمية الذوق الفين للطالب .6

ذهن يف احلياة جوااس من كثري توضيح على والرسوم الصور تساعد .7 الطالس

خري تكون الصورة ألن اجتماعية ومواقف أبوضاع الدارسني تزويد .8 املطلوب االجتماعي الوضع أو املوقف خللق معينة وسيلة

.تساعد على حل مشكلة البعد الزماين واملكاين .9

22

.تساعد املتعلم لفهم أحجام األشياء ابلنسبة لبعضها .10 لديها ميزةالصور وسائل أن أن يقالبناء على ما سبق كن

مية الل هم على املواد التعليااتباه الطالب وتعزيزا لفهم جلسيف وخاصية املواد الل جيري تدريسها صريحوتيسري ت املفاهيم والنترية،تكون يف شكل يف تطوير قدرات الطالب الصور مفيدة وسائل كاات وفضال عن ذلك

األحداث الل ال كن فهم على هتم تساعد على حتسني قدرو البصرية . الفصليف حتضريها

صورالاستخدام وسائل يف طواتاخل. (ج

الرابطة فهي التلميذ، مع التعامل يف عتمى أمهية التعليمية ورةلصل على فعال بشكل املعلم تساعد إذ ومتصوره، واملعجم اللفتي املكون بني املهارة وتكتسس اللغوية املعرفة حتصل وابلتايل خربه الذي بعامله املتعلم ربط

املستوايت تفهيم الصور املعروضة يف حيتاجولتحقيق هذه األمهية . اللغوية : التالية

هذه من كل أمساء ويذكر الصورة حمتوايت إىل الطالس يتعرف وفيه .1 .توايتاملح

.يراه ما ويصف الصورة ف وجودةامل التفاصيل بعض حيدد .2

جامعة : الرايض) العربية املعينات البصرية يف تعليم اللغةحممود إمساعيل صيىن وعمر الصديق عبدهللا،

٩ ١, ، ص١. ، الطبعة(١٩٨٤مللك سعود،

23

تـعـرضـهـا الـتـي شـيـاءاأل أو شـخـاصاأل حـول حـكـاماأل بـعـض يـسـتـخـلـص .3 ما بتفسري يقوم كما بلستقوامل اضرواحل اضياملفريبط بني الـصـور .اصةاخل خرباته ضوء على يشاهده

اخلطوات الل تواجه عملية بتطبيقاستخدام وسائل الصور و كناخلطوات يف التعلم، والل يعتمدها املدرس يف تنفيذ مراحل التعليم، اما

: هي كما يليفكون أداة تعليمية تل صورالاستخدام وسائل Guru membawa foto atau gambar, kemudian guru bisa meminta pada siswa

untuk mendeskripsikan, mencari kosakata, mencari lawan kata, memberikan

kesimpulan untuk foto atau gambar tersebut. Atau dalam bentuk latihan

pertanyaan tertulis dengan bantuan gambar sebagai jawaban dari pertanyaan

tersebut.25

استخدام أن اخلطوات يف كن أخذ الفكرة بناء على الرأي املذكور، : أتيت على اخلطوات التالية صورالوسائل

حيضر املدرس يف الفصل بوسائل الصور .1لتوصيف املفردات، من جهة ترادفها التالميذيطلس املدرس بعض .2

وتناقضها الصور املعروضة االستنتاج أي أخذ الفكرة الرئيسة يف ضمن .3 على السؤال واجلواب معتمدا على الصور املعروضة التالميذتدريس .4

مزااي وعيوب وسائل الصور(. د الصور وسائل مزااي. 1

جامعة اللك سعود كلية ،رايض)، التعليميةشيخة عثمان الداوود و هتاين حمسن الدلبحي، الصور 13. ، ص( 2014الرتبية قسم تقنيات التعليم،

25Khalilullah, Media Pembelajaran., h. 127

24

تتميز وسيلة الصورة بسهولتها يف االستخدام مع إمكااية تقدمي املواد وتزويد التالميذ املعلومات املختلفة من خالل رؤية الصور

وهي مع ذلك ال حتتاج إىل كثرة األجهزة الداعمة إلاتاجها املعروضة، . وتوفريها لكي تكون وسيلة تعليمية فعالة

اترا إىل الشرح املذكور، تتضمن وسيلة الصورة عدة املزااي الل : كن استفادهتا يف العملية الرتبوية كما يلي

ـتـعـلـيـمـيـةال الـحقـائـق الـصـورة مقـدمح تـ حـيـث الـحقـائـق تـقـدمي (أ خمتلفة مبيادين بـالـمعـلـومـات املتصلة الـشـاهـدء دزومح وتـ والـطـبـيـعـيـة

.االستنتاجي التفكري بسبل الشاهد ومتدد عرض عند العلومات التقاط إن حيث املتتابعة املعارف ربط (ب

معلوماته بني الشاهد ابالختالف وعي على يتوقف الصورة مشاهدة عن الناشئ اجلديد اطباعابال ومقاراتها السابقة .الصورة

وسـهـولـة إاـتـاجـهـا بـسـهـولـة تـتـمـيـز االاـتـاج حـيـث سـهـولـة (ج ضيق مـكـاين حـيـز ف بـهـا واالحـتـفـاظ تـصـنـيـفـهـا

ورغـبـاتـه، احـتـيـاجـاتـه مـن وتـنـبـع الـتـعـلـم اهـتـمـام تـسـتـثـيـر أاـهـا (د للمتعلم االدراكية املوسوعة إلـى أقـرب الـصـورة كـااـت وكـلـمـا

.وأعتم أفضل الرتبوي دورها كان كلما االجتماعية وتنشئته الـحس) احلـواس جـمـيـع إشـراك إلـى الـمتـعـلـم الـصـورة تـدفـع (ه

الـتـفـكـيـر اـحـو ذهـنـه وتـشـحـذ واالسـتـيـعـاب الـدراسـة يف (الـشـتـرك

25

الـلحـتـة تـدقـيـق عـلـى قـادرا يـجـعـلـه مـا وهـذا حـلـيـلوالـتـ والـتـأويـل والتقومي والتقييم واحلكم التعلم يف العلمية تـبـاع املنهجية وإ

. املشكالت حل إىل والوصول الـفـروق ومـواجـهـة الـتـعـلـيم أسـالـيـس تـنـويـع يف الـصـورة تـسـاعـد (و

عن خيتلف خاص مـتـعـلم ذكاء ـكـلل ألن الـمتـعـلـمـني بـني الـفـرديـة .األخرين

.اسيب بشكل منه تقرتب أو بكامله الواقع تنقل أهنا (ز الـحجـوم بـني بـسـهـولـة والـمقـاراـة الـبـصـري الـوصـف فـرص تـتـيـح (ح

واألجـسـام لـألشـيـاء واألشـكـال واألبـعـاد تساعد تضمنت وسائل الصور عدة املزااي اللمن الرأي املذكور،

الصور مقـدمح تـ سهولة تفهيم املواد من خالل رؤية الصور املعروضة، حيث بـالـمعـلـومـات املتصلة الـشـاهـدء دزومح وتـ والـطـبـيـعـيـة الـتـعـلـيـمـيـة الـحقـائـق تـتـمـيـز حـيـث االاـتـاج، وكذا أن وسائل الصور سهولة خمتلفة مبيادين

.مـكـاين حـيـز يف بـهـا واالحـتـفـاظ تـصـنـيـفـهـا وسـهـولـة إاـتـاجـهـا بـسـهـولـة إشـراك إلـى التالميذ تـدفـعوتساعد الصور تربيز املفاهم حيث

ذهـنـه وتوجه واالسـتـيـعـاب الـدراسـة يف( الـشـتـرك الـحس) احلـواس جـمـيـع يتعرف لصور، ، وعن طريق رؤية اوالـتـحـلـيـل والـتـأويـل الـتـفـكـيـر اـحـو

. ويربطوهنا ابملواد املدروسة الصورة حمتوايت إىل التالميذ عيوب وسائل الصور . 2

12. ، صالتعليميةالصور و هتاين حمسن الدلبحي، شيخة عثمان الداوود

26

على الرغم من أن وسائل الصور هلا عدة املزااي، ولكن ال ختلو أيضا عن العيوب الل يلزم على املدرس عالجها، وتلك العيوب كما يف

: الرأي التايل1. Ukurannya terbatas, sehingga kurang efektif untuk pembelajaran

kelompok besar.

2. Perbandingan yang kurang tepat dari suatu objek akan

menimbulkan kesalahan persepsi.27

من الرأي املذكور، أن لوسائل الصور بعض العيوب من جهة قلة الفعالية حني استخدمت يف الفصل الكبري ومع ذلك هلا عيس أيضا

جدت املقاراة غري الصحيحة بني الصور املعروضة واملواد املدروسة، حني وبل رمبا تؤدي إىل خطاء التصور واإلدراك لدى التالميذ عند ما ال يشرح

. املدرس حمتوايت الصور شرحا واضحا مع بيان مقاصد الصور املطلوبة املناسبة الدراسات السابقة . ب

حثة يف مكتبة جوري سيوو االسالمية بناء على مالحتة وتفتيش البااحلكومية ميرتو، ال جتد الباحثة حىت األن البحوث السابقة الل تبحث

لدى طلبة الفصل على سيطرة املفرداتاستخدام وسائل الصور أثر عن .سبوتيه رامان 6السابع مبدرسة معارف املتوسطة اإلسالمية

علق هبذا البحث من ولكن وجدت الباحثة هناك عدة البحوت الل تت قامت به اويف فرتايادا ساري، طالبة جهة عامة، منها البحث الذي

جامعة جوري سيوو االسالمية احلكومية قسم تعليم اللغة اللغة العربية حتت

27

M. Khalilullah, Media Pembelajaran, h. 77

27

استخدام وسائل الصور لرتقية مهارة الكتابة لدى طلبة الفصل " موضوع اح تيجا واي كاانن للعام الثامن مبدرسة الفتاح املتوسطة اإلسالمية اتجنو

"2014/2015الدراسي يناسس البحث السابق هبذا البحث من جهة وسائل الصور، لكن

هذا ففي املهارة املقصودة، جهة من البحث هذا وبني بينه الفرق وجود معملعرفة أثرها على سيطرة الصور وسائل استخدام الباحثة تتقصد البحث أن كن ولذلك الكتابة، مهارة ترقيية صدفيق السابق البحث أما ،الفردات

. البحث وهذا السابق البحث بني يفرقومن البحوث الل وجدت الباحثة يف مكتبة جوري سيوو االسالمية

استخدام "احلكومية، هي البحث الذي قام به بشر الدين حتت موضوع الوسائل السمعية البصرية لرتقية مهارة الكالم لدى طلبة الفصل الثامن

مبدرسة دار األعمال الثااوية اإلسالمية مرتو للعام الدراسي 2014/2015."

لكن مع الوسائليناسس البحث السابق هبذا البحث من جهة سيطرة ةريد الباحثت، ففي هذا البحث املهارةوجود الفرق من جهة

ابستخدام وسائل الصور كطريقة تعليمية، أما البحث السابق، املفردات .ية مهارة الكالم ابستخدام الوسائل السمعية البصريةفيحاول ترق

استخدام الوسائل "ووجدت الباحثة الرسالة العلمية حتت موضوع بة الفصل احلادي عشر ابملدرسة مالسمعية البصرية لرتقية مهارة الكال

28

العالية احلكومية األوىل ليوا الميواج الغربية للعام الدراسي اي ساال ، الل كتبتها ملي2013/2014

،الوسائل لتعليمية جهة من البحث هبذا السابق البحث يناسس تقصد الباحثة ألن ،السيطرة املقصودةا جهة من الفرق وجود مع لكن

أن كن ولذا ،مهارة الكالم يقصد السابق البحث أما ،سيطرة املفردات . البحث هذا وبني السابق الباحث بني البحث تركيز يفرق

حث فرض الب. ج فرض البحث اإلجرائي هو اجلواب املؤقت على املسألة املبحوثة،

تقدمه الباحثة التجرييببعد إجراء البحث داخل الفصل، أما فرض البحث لدى سيطرة املفردات علىاستخدام وسائل الصور وجود أثر" فهو

ة الثااوي روضة القرأناإلسالمية تربية املعلمنيالفصل السابع مبدرسة تالميذ .2016/2017للعام الدراسي ميرتو

الثالث الفصل منهج البحث

تصميم البحث. أكان اوع هذا البحث من البحث اإلجرئي، وهو كما قاله

Mohammad Asrori : “Suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang

sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. ” 28

تطبيقي، ،هو حبث عملييستفهم مما مر أن البحث اإلجرائي أيضا، وحياول استخدام البحث كوسائل للتأمل ةكون فيه الباحثة ممارست

، فكان فيما يقوم به من أاشطة واختاذ القرارات املناسبة بغية حتسني األداءاملمارسون بدراسة وأتمل ممارساهتم، البحث اإلجرائي عملية يقوم خالهلا

حتسني هباهدف يحلل املشكالت الواقعية الل تواجههم يف عملهم، و ممارساهتم الرتبوية وفهمهم لطبيعة العملية التعليمية والبيئة والتروف

. املواقف الل تنتتم من خالهلامرحلة : وهي مراحلأربع على اإلجرائيهذا البحث يتضمن وجيري هذا البحث ابلتعاون و. االاعكاسواملالحتة، ولتنفيذ، اوالتخطيط،

. العربية يف الفصل واالشرتاك بني الباحثة و مدرس اللغة

28Mohammad Asrori, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Wacana Prima, 2008), Cet.

Ke-2, h. 4

30

ميدن البحث وزمانه . بميدان البحث الذي جيري فيه هذا البحث هو الفصل السابع مبدرسة

ون على ستة مرتو، الذي يتكتربية املعلمني اإلسالمية روضة القرأن املتوسطة : فصول، كما يف اجلدول التايل

اجلدول الثاين السابع مبدرسة تربية املعلمني اإلسالمية روضة القرأن عدد تالميذ الفصل

2016/2017للعام الدراسي املتوسطة ميرتو عدد التالميذ الفصول منرة 32 أ السابع 1 30 ب السابع 2 31 جالسابع 3 32 دالسابع 4 32 هبع السا 5 29 ح السابع 6

186 اجملموعتربية املعلمني اإلسالمية البياانت عن أحوال التالميذ مبدرسة : املصدر

ميرتو روضة القرأن املتوسطة أما الفصل الذي اختاره الباحثة مليدان البحث، فهو الفصل

ا ، لكون املشكالت عن سيطرة املفردات الل وجدته(VII D)السابع د . الباحثة موجودة يف ذلك الفصل

31

ففي منتصف السنة الثااية للعام الدراسي البحث أما زمان هذا وي ذا البحث الذالزمان تنفذ الباحثة ه ذلك، ويف مدى 2016/2017

. يتكون من الدورين، ويف كل دور ثالثة لقاءات إجراءات البحث . ج

الشكل لتطبيق علىتريد الباحثة إجراء هذا البحث يف الدورين ابأربعة يشتمل علىكل درو كان حيث Taggartو Kemmis الذي وضعه

ويف كل الدور الاعكاسوااملالحتة، والتنفيذ، والتخطيط، : وهي مراحل، وتكون يف كل لقأت ثالثة أاشطة، وهي النشاط األول، ثالثة لقاءات

. والنشاط الرئيسي، والنشاط األخر أي االختتام حلة التخطيط والتنفيذ، تقوم الباحثة مع املدرس املشارك مث بعد مر

املالحتةء يف كل دور، لنيل البياانت عن عملية التعليم والتعلم من أول إجراء يف أوراق املالحتة الل تصرح البياانت البحث حىت هنايته، مث كتبت تلك

. ورفيها أاشطة التالميذ يف تعلم اللغة العربة عند استخدام وسائل الصمث بعد املالحتة، تقوم الباحثة االاعكاس أي ااعكاس تعلم اللغة العربية

و. سواء كان يف الدور األول أم يف الدور الثاين وسائل الصور ابستخدام Mohammad وضعهيف هذا البحث، تطبيق النموذج الذي ريد الباحثة ت

Asroriكما يف الصورة التالية :

32

الصورة األوىل ٩ شكل مراحل البحث اإلجرائي

29Mohammad Asrori, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Wacana Prima, 2008), h. 103

Siklus Berikutnya

Siklus I

Masalah Perencanaan

Tindakan I

Pelaksanaan

Tindakan I

Observasi I Refleksi I

Masalah Baru Perencanaan

Tindakan II

Pelaksanaan

Tindakan II

Siklus II

Observasi II Refleksi II

Hasil dan Penafsiran

Jika tidak dapat

diatasi

33

بناء على الشكل املذكور، كاات مراحل هذا البحث جتري على : املراحل التالية

مرحلة التخطيط (. 1الفصل السابع يف املفرداتالباحثة مشكالت حققتبعد أن

تصمم مرتو،املعلمني اإلسالمية روضة القرأن املتوسطة تربيةمبدسة : لك كما يليذا البحث، وذي يواجه إجراء هذالتخطيط الالباحثة

اختيار املادة دراسية، الل ستعرضها الباحثة داخل الفصل -

إعداد األدوات والتسهيالت الداعمة لعملية التعلم -

تعيني األهداف دراسية -

ية املناسبة ملادة الدرس إعداد املراجع العلم -

مرجلة التنفيذ (. ب مرحلة التنفيذ وبعد أن متت مرحلة التخطيط، فتقوم الباحثة

والنشاط النشاط األول: ثالثة أاشطة، وهي الل تشتمل على: الرئيسي والنشاط األخري كما يلي

النشاط األول (. 1 الم إلقاء السالباحثة قوم تالنشاط األول ففي

، مث حيفز التالميذ على التعلم قراءة كشف احلضور، ووالتحية . ابجلد واهلمة العالية

النشاط الرئيسي (. 2 : مبا يلي الباحثةقوم تالنشاط الرئيسي ويف حتضر الباحثة يف الفصل بوسائل الصور .5

34

تقدم الباحثة املفردات ابستخدام وسائل الصور .6توصيف املفردات، من تلطس الباحثة بعض التالميذ ل .7

جهة ترادفها وتناقضهااالستنتاج أي أخذ الفكرة الرئيسة يف ضمن الصور .8

املعروضةتدريس التالميذ على السؤال واجلواب معتمدا على .9

الصور املعروضة النشاط األخري (.3)

:ما يليعلى البحثالنشاط األخري يقوم ويف ؤال واجلوابأتكيد املادة عن طريق الس -

تلخيص املادة الدراسية -

اختتام الدرس ابحلمدلة - مرحلة املالحتة(. ج

أول املعلومات عن عملية التعلم من حتصيلجل أل هتتم املالحتة مع الباحثةل بء املالحتات من قمح ، وتكونحىت النهايةإجراء البحث

ستخدام اب املدرس الشارك أي مدرس اللغة العربية يف تلك املدرسة، أوراق املالحتة

الل تتصور فيها ،أراق املالحتةيف ةاملالحظ مث كتبت حاصالت : األمور التالية

وسائل الصور التالميذ خالل التعلم ابستخدام ةاشطأ( 1

35

اتفهم، والتفكري واملهارمن ال الل تتكوناتائج تعلم التالميذ، ( 2 .واملواقف

الميذ أثناء التعلم ابستخدام وسائل الل يواجهها الت العوارض( 3الصور

مرحلة االاعكاس (. هبعد متام املالحتة، تقوم الباحثة مرحلة االاعكاس ، ففي هذه املرحلة تركز الباحثة على أتمل وحتليل عملية اإلجراءات يف املراحل

الثالثة قبلها أي مرحلة التخطيط، والتنفيذ، واملالحتة، ولذلك، كاات الاعكاس متثيل العوارض واألخطاء يف عملية املراحل قبلها وظيفة ا

ليكون ذلك اقطة اإلاطالق على إصالح األخطاء وحماولة الصعوابت .يف الدور الثاين

أما األمور الل حتاوهلا الباحثة يف مرحلة االاعكاس فهي إعادة التحليل على سيطرة املفردات يف أخر الدور األول، وذلك بعد متام

. تبار يف الدوراالخ معيار جناح البحث . د

يعتمد معيار جناح البحث على ترقية سيطرة املفردات لدى التالميذ من أول إجراء البحث يف الدور األول إىل الدور الثاين، أما معيار جناح

سيطرة املفردات البحث الذي تقصد الباحثة يف حتقيقه فهو وجود ترقية منهم ينالون النتيجة فوق معيار اإلجناز األدىن % 85لدى التالميذ أبن

70الذي على قيمة

36

التقنيات وإجراءات مجع البياانت . هكان مجع البياانت من أهم اخلطوات الجل استجابة رموز املسألة يف

: التاليةالتقنيات هذا البحث، ويف مجع البياانت تستخدم الباحثة االختبار . 1

سيطرة ألجل ايل البياانت عنريقة االختبار طتستخدم الباحثة ابالختبار هنا واملراد .هأو بعدإجراء البحث، سواء قبل، املفردات يقصءد منهاأو التدريبات من األدوات الل األسئلة مراتسعبارة عن

.الطالبرف، والذكاء، والقدرة الل تلكها ااملهارات واملع تقييم ألجلالدور األول والدور الثاين أخر االختبار يف وسيجري

التالميذ يف كل دور بعد االاتهاء من لدىسيطرة املفردات معرفةوسائل الصور، ويتكون االختبار من االختبار القبلي التعلم ابستخدام

أي قبل التعلم ابستخدام وسائل الصور، واالختبار البعدي األول، أي سائل الصور يف أخر الدور األول، االختبار بعد التعلم ابستخدام و

واالختبار البعدي الثاين، أي االختبار يف أخر الدور الثاين، فيعرف مبقاراة اتائج االختبار القبلي بنتائج سيطرة املفردات مدى ترقية

. االختبار البعدي طريقة املالحتة . 2

: هي Edi Kusnadiطريقة املالحتة كما قاله

37

“Metode observasi adalah pemilihan, pengubahan, pencatatan

dan pengkodean serangkaian perilaku dan suasana yang berkenaan dengan

organisme sesuai dengan tujuan-tujuan empiris.”30

وتكون الباجثة يف هذه املالحتة مشاركا يف أعمال املوضوع املعلمني اإلسالمية مبدرسة تربية املالحءظ أي تالميذ فصل السابع

مث كتبت األاشطة . مرتو عند عملية التعلم روضة القرأن املتوسطة املالحتة يف أوراق املالحتة

الوثيقة . 3“Dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau variabel

yang berupa catatan, transkip, buku، surat kabar، majalah, praasasti,

notulen rapat, legger, agenda dan sebagainya.31

بناء على الرأي السابق، كاات طريقة الوثيقة من طرق مجع الكتس، أو البياانت الل جتري يف إستخدامها على دراسة النصوص، أو

م ستخدتلق ابلواثئق، ويف هذا البحث لك مما يتعالتقريرات او غري ذ درسةمللبياانت عن اهليكل التنتيمي طريقة الوثيقة ألجل ايل ا ةالباحث

والتاريخ ، ميرتو الثااوية القرأن روضة اإلسالمية املعلمني تربية .تلك املدرسةيف واملوظفني، لك بياانت املدرسنيختصاري عنها، وكذاال

صحة البياانت . زقبل استخدام األدة جلمع البياانت يف ميدان البحث، ختتربها

ينة خارج البحث، وكان الغرض منه ألجل معرفة صالحية الباحثة على الع

30

Ibid, h. 155 31

Ibid,, h. 274

38

حتها ومعرفة ثقتها، لتكون تلك األداة ضابطة ابلبياانت األدة أي صمح . املتناولة يف امليدان وتستطيع على إجابة املسألة البحثية

وألجل ايل البياانت الصحيحة، فتحتاج الباحثة إىل أداة البحث : Suharsimi Arikuntoالصحيحة، وهذا كما قاله

"Sebuah instrumen dikatakan valid apabila dapat mengungkap data

dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya validitas instrumen

menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari

gambaran tentang variabel yang dimaksud." 32

اترا على اإلقتباس املذكور، فتعرف صالحية البياانت املتناولة يف امليدان أبهنا ال تنحرف عن صورة متغري البحث الذي تقصدها الباحثة،

هي البياانت سيطرة املفردات ويف سياق هذا البحث أن البياانت عن . الواقعية احلقيقة الل تنشأ بعد التعلم بوسائل الصور

أسلوب حتليل البياانت . ح

، فتحللها الباحثة ملعرفة اجتمعت البياانت احملتاجة وبعد أنمن الدور األول حىت الدور الثاين لدى تالميذ سيطرة املفردات ترقية

تربية املعلمني اإلسالمية روضة القرأن املتوسطة مبدرسة السابع الفصل لرموز اإلحصائي الذي وأما ا ،2016/2017للعام دراسي مرتو

:السابق كما يلي Persentase تستخدمه الباحثة لتحليل البياانت فهو

P = 𝑓

𝑁 x 100 %

Keterangan:

32

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian. h. 212.

39

P = Persentase

f = Frekuensi

N = Jumlah subjek

سيطرة املفردات ترقية بناء على الرموز املذكور، فيمكن معرفة . استخدام وسائل الصور وبعد استخدامها مبقاراة اتائج االختبار قبل

40

الفصل الرابعانت البحث وحتليليها ومنا قشتهاعرض يب

حملة عن ميدان البحث . أمدرسة روضة القرأن املتواسطة التاريخ اإلختصارى عن أتسيس . 1

ترويمانلت الباحثة الباايانت أن هذا البحث يوقع ىف مدرسة روضة

وهي إحدى مدارس إسالمية الذي توجد مبديتة القرأن املتواسطة الشيخ بين دي مؤسس يسوكان مدرسة روضة القرأن املتواسطة . مرتو

أول يبىن هذه مدرسة روضة القرأن املتواسطة ىف السنة . مصطفىمليا جاتى ، تقع هذه املدرسة ىف الشارع مكىت فرجا 2007/2009

و احواىل هذه املدرسة جيدا جدا و السلمي و هناك . ج مرتو 16برئيسة لقد رأست هذه املدرسة . موصالت كثرية لوصول هذه املدرسة

: كما يلىأستاذة الدكتوراادة سىت اور جنة، املاجسترياة ىف السنة ( 1

2004/2005 2006/2007أستاذ دمحم قمرالدين ىف السنة (2 2007/2009الالين ىف السنة . ف.ة الدكتوراادة بأستاذ ( 3 2009/2010أستاذة ليلي رمسا ديل ىف السنة ( 4 إىل األن 2010أستاذ دكتورادوس سوفردي ( 5

41

أحوال املدرسة . 2 أحوال البنية التحتية. 1

مكتبة ، غرفة 1معمل، 1فصل، 15هذه املدرسة هلا الضيوف، ميدان املراسم، ميدان املدرس ، غرفة رئيس املدرسة، غرفة

.أام 3الرايضة،

42

الثين الصورةروضة القرأن المتواسطة ميترو

I

I

I

IX

IX

T A N GGA

VIII

VIII

VII

IX

VIII

VII

VII

VII

VII

IX

T A N GGA

VIII

VIII

B

T U

S

43

تروياملدرسني و املوظفني مدرسة روضة القرأن املتواسطة م أحوال. 2مرتو للعام أما املدرسني مبدرسة روضة القرأن املتواسطة

مدرسا ، و لتوضيح أحوال 46كلهم 2016/2017الدراسي فقدمت الباحثة اجلدوال املدرسني مبدرسة روضة القرأن املتواسطة مرتو

:التاىل الثاين اجلدوال

املدرسني مبدرسة روضة القرأن املتواسطةالبياانت عن أحوال الرقم اإلسم اجلنس قائم التدريس 1 الدكتوراادوس سوفردى ر رئيس املدرسة 2 ليلى رمسادايتى ن انئس املنهج

3 لين وديستويت ن الدينية اإلسالمية 4 ملة يوايل ن الرتبية الوطنية

5 سوكراو ر اللغة اإلادواسية 6 سودرمي ن اللغة اإلادواسية 7 فرويت فوجي ن اللغة اإلادواسية

8 سليمان ر صرف 9 راجول ر احملفوظة

10 سوراأن ر الفقة 11 أدجي ر التوحيد

12 وادا فراتوي ن علم اجملتمع 13 إادي ن علم اجملتمع

44

14 دائمة ن علم اجملتمع 15 أوجع ر علم اجملتمع

16 أوليا رأوايت ن اللغة اإلجنلزية 17 لينا هنداايان ن اللغة اإلجنلزية 18 فجر ر اللغة اإلجنلزية

19 ديين ر الرايضة 20 أددي ر الرايضة 21 أيكا ن فيجيا 22 سوتران ر فيجيا 23 هيين لدينل ن فيجيا

الالين. ف.ب ن التوجية واالرشاد 24 25 أيف هرينل ن اللغة املبواج

26 فريي ر اللغة اإلجنلزية 27 إرمي هسين ن احلساب 28 جورية ن احلسوب 29 لوسيياان ن احلساب

30 دمحم قمرالدين ر اللغة اإلجنلزية 31 دمحم إقبال ر علم اإلسالم

32 اور فضيلة ن الرتتيل 33 رستو كوماالساري ن احلساب 34 مسادي ر بيوجلي

45

35 مششوري ر علم اجملتمع 36 سيل زبيدة ن املطالعة

37 سوتران ر احلسوب 38 ويل فرداان ن

39 على يوسوف ر اخلط 40 راأة ر ديوين 41 فحرور رازي ر اخلط

42 سيل أجنر وايت ن اإلاشأ 43 أسوة حسنة ن التوحيد 44 جنديرا ر النحو 45 فاريدة األلق ن احملادثة 46 اينيع شعبنية ن املطالعة

مدرسا 46 اجلملة

أحوال التالميذ . 3ىف مدرسة روضة القرأن املتواسطة جيدة، واألن من اشأة الزمان

:يعين ىف ىف مدرسة روضة القرأن املتواسطةاجلملة التالميذ

46

الثالثاجلدوال اجلملة التالميذ ىف ىف مدرسة روضة القرأن املتواسطة

الرقم الفصل الولد النساء اجلملةأ 7 24 16 40 1 ب 7 27 12 39 2 ج 7 35 35 3 د 7 24 24 4 ه7 29 7 31 5 ف7 26 26 6

اجلملة 104 96 200 أ 8 14 23 37 7 ب8 14 23 37 8 ج 8 19 12 31 9 د 8 29 29 10

اجلملة 67 87 15420 20 8 11 أ 9 25 25 12 ب 9 34 34 13 ج 9 32 32 14 د 9 31 31 15

اجلملة 57 65 122 مجيع اجلملة 228 248 476

. تالميذ 24أيخذ من فصل األوىل د الل فيه تدقيقهبذا الفاعل

47

عرض التفيذ اإلجرائي. بيعمل تعاون يف هذا احلال الباحثة , ٤٧البحث حبث إجرائي هذا

. يعمل عمله التدريس و معاون مع مدرسة كالباحثة متعاون , كمدرسةعلي التالميذ فصل املفردات ةوهو لرتقية قدر. هذا حتليل يعمل للغرض

. وية روضة القرأن مبادة اللغة العربية إبستعمال وسيلة الصورالسابع الثا نيف هذا . ليل يشرح يف اخلطوات او دوراتحهذا حاصل الت

اما كل دوره . التحليل يعمل دوراتن وكل دوره يتكون من ثالثة مقابلة يشرح األتية

األول دورال. 1 اختطيط .أ

التعلميةاإل ستعماال يف هذه اخلطوات ختطط الباحثكل دورة تكون من ثالثة , يف عملية التعلمية. وسيله الصوار

.مقابلة يعين مقابلتني لتعلمية ومقابلة لإل ختيار أحوال يعمل يف التجطيط وهو األتية

التحديد مستوى كفائة والكفائه األساسيةعلى مادة اللغة . 1 .العربية

يرتس املنهج ويصنع برمنج تناسس مبستوى كفائه البد .2ينتر على أما املنهج و خطة التعليم . التحقيق يف التعليم

. 2و 1اململحق يستعد اخلطوات إلستعمال وسيلة الصور ويعمل التجربة .3

.األدوات منقول

48

تطبيق األعمال. ب املقابلة األوىل. 1

مارس 19على دور يبتدأ يف يوم األربعاء واألحد . 24جبملة التالميذ ( دقيقا 24×2)ما دما ساعتني 2017

أيشر يتكلم املفردات واجلملة اب لكلم اناسس مادة املرسة التحية، : عملية التعليم .والصحيح إبستعمال وسيلة الصوار

لة، اإلساإلفتتاح، كشف اخلضور، اعطى االختبار، التعليم، . اإلختتام، التحية

مث . يعمل املدرس عملية مقدمة, قبل ان يبتدأ الدرساستعمر أبعطاء سؤل االختبارات التمهيدية ليعرف قدره األوىل . التلميذ يف سيد مادة قبل ان يستعمل املساعدة والوسيلة الصور

بعد ذالك يشرح املدرس الغرض من اتعليم الدوافع فصول تالميذ ليكتبوا احوال ما قد بني عند التالميذ و تطلس ال

.املدرسيشرح املدرس مادة الدرس , يف األاشطة األساسية

يبتدأ بشرح معين املدرسة ويساعد إبستعمال الوسيلة : اعطاء املفردات .الصور

مدير املدرسة جرس حنة دراسية م درس إضايف

49

عطلة جملة احلا ئط كشف النتائج الكرة االرضية.

بعد ذالك يعمل املدرس الباحث على التالميذ عن و يطلس احد التلميذ ليجيس السؤل املادة ما قد بني

أعطيت املدرس الصورة و اجاب التلميذ معين تلك , املفرداتتعطي , بعد عملية التعلمية قد ااتهى . املفردات من الصورة

تصنع املدرس , يف املقابلة األخرة. فردا املدرس يف السؤل ليعمل .ابلتالميذاخلالصة

اما حلاصل من هذه املقابلة احد الوصف ان التالميذ حني يعملون اإلختبارات التهميدية العامة ال تزال منخفضة على

و بعد عمل الربانمج األاشطة األساسية وهي . قدره املفرداتعن املدرسة وهم يعرفون إال بعد ان يشرح املادة مل يفهم التالميذ

لذالك حني ذالك . ولو قد ساعد بوسيلة الصور, اساسهااكثر من , األحتام من التالميذ يف اإلتباع عملية التعليم انقصا

السكوت و غري حامسى , النعاس, عامرة يف الفصل التالميذينقسم اإلهتمام املدرسة حني التالميذ 24من .يف التعلمية

. مبعىن النصف من التالميذ% 50تلميذ او اكثر 12 تدريس%. 45,83التلميذ او 11والتالميذ هلم حامسى يف الدرس اال

تالميذ او 9والقدرة التالميذ يف إستعمال الوسيلة الصور اال

50

عرف هذه الباحثة هذا احلال من احلاصل املراقس % . 37,5يف هذه 1قابلة لقد عمل ابلباحثة عن عملية التعلمية يف امل

. حىت متضلع اذا كان اكثر من التالميذ مل يذكروا خبري. 1 الدورةلكن احد من التالميذ يستطيعون ان يذكروا و حيفتوا عن

لكن ألن غري تقضى حال الفصل يسبس من , املفردات املدرسةالتالميذ العامرة النعاس حىت فهم الشرح املادة انقصا لدي

.يف الذكر و احلفظ املفردات التالميذ وهم مل يقدرويف املقابلة االوىل هناك االستنباط ان التالميذ اساسية عرفوا عن املفردات املدرسة لكن اكثر منهم مل يذكروا او حيفتو

.خريا املقابلة الثاىن. 2

2017مارس 21 املقابلة الثاىن يبدأ يف يوم الثلثاء: ر اختا)ل املدرسة اظهر كل حا. مبادة االمساء املدرسة ابملعشر

( و غري ذالك ، ساحة املدرسة غرفة املدرس، ،مقصف ،فصلمذكر او مؤاث مناسبة و ،الوان ،ابملفردات حييط الصفات

: عملية التعليم . الصحيحةابتدأ التعلمية ،من الوسيلة الصور لقد معدا

يشرح الغرض التعليم على ،كشف احلضور ،ابلدعاء .التالميذ مث التكرير

51

, يف االاشطة االساسية تبني املدرس املادة التعلميةامساء يف املدرسة مث بني معنها إبستعمال يبدا إبعطاء املثال

: اعطاء املفردات .الوسيلة الصور الفصل مطعم معمل مكتبة ديوان ميدان يذهس -ذهس يقرأ -قرأ بوابة علميةى رحل

بعد ذالك تسائلت املدرس التالميذ و تطلس التالميذ للنتر يهتمون الصور يف السبورة ابخلري مث يعدون التالميذ

بعد هن تتعلم املدرس مث . الكالم املسموع مث حيافتوهنا . اعطيت السؤل لعمل كل فرد

ابتدأ التالميذ اتبع , اما احلاصل من املقابلة مرتنيحت و حال الفصل اقلل الصوت من املادة ما قد شر

التالميذ اجس الدرس حىت ال احد اوم وهم . املقابلة الوىلالتالميذ 24اما احلاصل املراقبة يدل ان من . يفهمون

52

يهتمون املدرس حني التالميذ 13او % 54,16هناك منتور جبد يف اتباع % 54,16التالميذ او 13تعلم و هذه . متعون ابخلريمس% 50التالميذ او 11و . الدرس

احلاليدل ارتقاء إبجاب يف عملية التعليم من املقابلة واإل ستنباط من مقابلة الثاىن ان التالميذ هلم ارتقاء . االوىل

من املقابلة االوىل الن اقلل عامرة يف الفصل وغري التالميذ .اطلع ولكن اكثر هلم حياه يف السؤل

املقابلة الثالثة .3مارس 26الثالثة عمل يف يوم االحد املقابلة

مادة الكلمة التحية مبؤشر كما مقابلة األوىل و 2017 40×2الثاىن يعين ذكر مرتني املفردات مسموع بوقت

, ابتدأ عملية التعلمية اب لدعاء(. ساعتان الدرس)دقيق كشف احلضور مث إشرتطت املدرسة التالميذ إلستعداد

. حاناإلمت افسهم إبختبار السؤليف األاشطة األساسية اعطيت املدرسة السؤل اىل

وبعد ذالك طلبت املدرسة التالميذ لعمل السؤل , التالميذطلبت املدرسة لعمل . افسا والتالميذ يفضل مبساعدة

إاتهوا التالميذ السؤل مث إجتمع اىل . السؤل سهال أوال اعطيت املدرسة اخلالصة و أخربت, أخر املقابلة. املدرسة

حاصل التعلم لدى التالميذ يعين رأت املدرسة هل التالميذ ما زال سكواتاو ما يف غرية يف التعلم او ال يهتم

53

مث إختتم . جيدا خصوصا عن املادة علم يف املقابلة قبله .الدرس

ثة الهنم اال عمل اخترب أما احلاصل من املقابلة الثالعملية ما انل ما شاكى وهي احلاصل من ال, اإلمتحان

اما التالميذ يف عملية اختيار منتوره . اختبار االمتحانبضوضإ يف الفصل ويسعون لغش اصحاهبم إلجاب السؤل

, من املدرسة هذا احلال يدل ان التالميذ مل يقدروا املادةلذالك يف املقابلة الثالثة . واحلاصل من اإلختبار انقصا

.ية مهمةهناك اخالصة ان العملية الثاىن او دورة الثان املراقبة. ج

حاصل التعلم التالميذ. 1لعرف احلاصل التعلم التالميذ من احلاصل التعلم

يف دورة األوىل بنتر اإلختبار التمهيدية واإلختبار ما البينات . 24الفصل السابع جبملة اعطيت اىل التالميذ

من ذالكما يف بيان األتية بعاالرجدول

التمهيدية و اختبار الدور األوىلحاصل التعلم التالميذ الرقم املؤشر التمهيدية اختار 1 مجلة 24 24

2 متوسطة 56,25 66,25 3 اتم 75 85

54

4 غري اتم 35 4062,5% 37,5% 5 مستوى إتقان

من ذالك اجلدوال يدل البينات حال التعلم التالميذ عرف اتم املدرسة على عملية فصل السابع مبادة املدرسة

متوسطة 1350اإلختبار االمتحان انل اجلملة الناجتة مستوى اتقان 35اقلى 75و انجتة األعلى 56,25من احلاصل اول مل يعرف او مل يقدر مادة % . 37,5

بعد ان يتبع التالميذ عملية التعليم . املدرسالدرس درست يف دورة يف الثالثة املقابلة يدل ان التالميذ هلم مستوى

اقلى , 85اعلى , 66,25متوسط 1590اتقان جبملة . مبتوسط% 62,5مستوى اتقان, 40

يف هذا احلال يدل احلاصل التعلم التالميذ هلم ترقية مستوى اتقان لكن. التعلم من قبل و بعد اعطيت عمل

التالميذ يف دورة االوىل مل يصل املؤشر النجاح مسبقا يف الدرسية عمل البحوث يعين يبلغ انم متوسط مبادة الفصول

%. 70يبلغ 60اللغة العربية بناجتة حاصل املرقبة اجلملة التالميذ . 2

عملية التعليم يف دورة االوىل إبستعمال الوسيلة .لتالميذ يهتم بصفحة املرقبة االتية الصور يف عمل التعلم ا

55

اخلامسجدول االوىل احلضور عملية التعلم التالميذ يف دور

3املقابلة متوسط 2املقابلة 1املقابلة الرقم حاصل الرقس 56,94% 66,67% 54,16% 50% إهتم املدرسة يف

البينات1

52,77% 58,33% 54,16% 54 ,83%

حاضر التالميذ يف الدرسالتباع

2

47,22% 54,16% 50% 37,5% القدرة التالميذ يف افع الوسيلة

3

اجلملة 131,33 158,32 179,16 156,2752,31% 59,72% 52,77% 44,44% متوسط

اتر ان إبستعمال الوسيلة الصور , بناء على جدولحىت 1حاصل التعلم يف دورة االوىل وجد ترقية من املقابلة

بلغ 2املقابلة % 50بلغ 1اهتموا التالميذ يف املقابلة . 2% 56,94بوسط %. 66,67بلغ 3واملقابلة % 54,16

احلاصل الثاىن يعين حاضر التالميذ يف اتباع الدرس يف . , %54,16بلغ 2املقابلة , %45,83بلغ 1ابلة املق

و احلاصل %. 52,77بوسط , %58,33بلغ 3واملقابلة بلغ 1الثالث يف قدرة التالميذ يف استعمال الطريقة املقابلة

56

بلغ 3واملقابلة , %50بلغ 2املقابلة , 37,5% %. 47,22بوسط % 54,16

بناء على عملية التعلمية التالميذ يف الدورة االوىل عملية . 3حىت املقابلة 1هناك خضع الرتقية من املقابلة

, %44,44بلغ متوسط 1التعليم التالميذ يف املقابلة خضع 2اىل املقابلة 1املقابلة , %52,77بلغ 2املقابلة % 59,72بلغ 3ويف املقابلة %. 8,33اكرب الرتقية

% 6,95خضع الرتقية اكرب 3اىل املقابلة 2بلة املقاومتوسط عملية التعليم % 15,28 3اىل املقابلة 1املقابلة

%. 52,31التالميذ بلغ عرف ان متوسط التالميذ يف , بناء على تلك عملية

اكثر التالميذ سليب وال يهتم املدرسة , اتباع التعلمية انقصا .يف عملية التعلمية مباشرة

كاسعان .د 1من احلاصل املراقبة عمل عملية التعلمية يف دورة

:عرف هذه األحوال التالميذ السليب يف السؤل رأي و سليب حني املدرسة طلبت .1

للجرب إبستعمال الوسيلة الصوركان التالميذ انقصا يدل موقف متحمس يف التعلمية .2

مباشرة بعض التالميذ انقص اإلهتمام حني بينت املدرسة .3

57

كاات ضعيف حىت حيتاج 1إاكاس يف دورة من :يعين 2اإلصالح يف عميلة دورة

إبستعمال الوسيلة الصور يف مادة حينما بينت املدرسة . 1املدرسة احسن استعملت املدرسة الوسيلة االخر جيعل املثال

.املقاراة الطريقةاحسن لد املدرسة اعطيت أاسة اىل التالميذ لكي اشط . 2

.مليف التع: علم املدرسة أحسن إهتم التالميذ و الفصل ، املثالحينما . 3

.هل التالميذ ما زل الضوضؤ يف وقت الينب و غريها

الثاين الدور. 2 2يف التعلمية الدورة . 2بعد أن كاات إاكاس عمل الدورة

يعين كاات من التخطيط، التطبيق، املراقبة ، 1سواء كاات ابلدورة .و اإلاكاس

التخطيط . أ، يؤسس من 2تطبيق الطبقة العمل عمل يف الدورة

.1سواء كاات مثل الدور 2الدورة ، أما يف1إاكاس يف الدورة تطبيق الطبقة . ب

تطبيق الطبقة العمل عمل يف الدورة يعين لصلح عملية 2عملية التعليمية يف الدورة . 1التعليمية قد عمل يف الدورة

ثالثة مرات املقابلة، مرتني للتعليم ومرة للمقابلة إ ختبار حاصل

58

ويف األخر املقابلة أعطيت إختبار لعرف حاصل التعلم . التعلم .التالميذ

مقابلة األوىل .1أبريل 4التاريخ الثلثاءعمل املقابلة األوىل يف يوم

، مبادة حتديد الصوت حروف اهلجائية والقول 2017يف السياق اخلطاايت السان ( الكالم، العبارة، واجلملة)

مبؤشر الذكر او اللفظ الكلمة او اجلملة " بيل"عن املسموع ككلمة التحية، جنس املهنة إبستعمال الوسيلة

.دقيقا 40 × 2الصور ، بوقت يف عملية التطبيق إبتدأ ابلدعاء و الكشف

مث شرحت املدرسة العرض التعلم احلماسة . اخلضور .التالميذ يف التعليم مث إستمر إبعطاء اإلدراك ابلرتابط

:اعطاء املفردات غرفة جلوس غرفة النوم غرفة طعام أام مطبح فناء مروحة خزااة

59

ينام-انم يطبخ -طبخ

يف األاشطة األساسية ، بينت املدرسة وحتديد . املستخدام كاأللة مستعمل لصنعها العملية إبستعمال

حني بينت املدرسة ، إهتمت املدرسةالتالميذ والفصل اىل التالميذ مث " بيل"بعد أن بينت املدرسة عن .الساكن

مث . تسائل وطلس املدرسة لعمل السؤل بطريقة املسموعأعطيت املدرسة فرصة اىل التالميذ للسائل إذا مل يتهر عن

ألخر أخذت املدرسة اخلالصة مجاعة يف ا. املادة ما علم .ابلتالميذ

شكيت ابلعام 2احلاصل من املقابلة يف الدورةالتالميذ إتباع الدرس ابخلري والفصل أيضا يف حال

قدرة التالميذ يف املستمع أحسن بعد أن . الساكنكان هذا احلال دليال من مجلة . إستعملت الوسيلة الصور

% 75افرا أو 18التالميذ، كان 24التالميذ يعين 17و كان كان . درسة حني بينت التالميذ لقد ـإهتموا امل

التالميذ منتور احلماس يف إتباع % 70،83افرا أو التالميذ هلم القدرة % 62،5افرا أو 15الدرس، وكان

. اإلستماع خريا بسبس إستعمال الطريقة السمعية الشفويةالتالميذ ملك يف 24من % 50دل هذا احلال أكثر

.ترقية إجيا يب يف إتباع عملية التعلم

60

لكن يف الذكر املعىن من املفردات أكثر من هناك اخلالصة أن 1حىت يف املقابلة . التالميذ ما حفظ

.إحتياج يف شدة املادة ااثيناملقابلة .2

، 2017أبريل 9 االحد يف يوم ا 2عمل املقابلة مبؤشر " بيل"مبادة األساسية الفكرة من صفحة عن 40×2صور بوقت التحلبيل املعاىن إبستعمال الوسيلة ال

يف عملية التطبيق إبتدأ ابلدعاء و الكشف اخلضور . دقيقامث شرحت املدرسة العرض التعلم احلماسة . و الرتابط

:اعطاء املفردات. التالميذ يف التعليم سقف جدار انفذة حديقة سلم لباس مغسلة فراش ستارة مشبك

61

يف األاشطة األساسية ، بينت املدرسة وحتديد . إبستعمال املستخدام كاأللة مستعمل لصنعها العملية

حني بينت املدرسة ، إهتمت املدرسةالتالميذ والفصل اىل التالميذ مث " بيل"بعد أن بينت املدرسة عن .الساكن

مث . تسائل وطلس املدرسة لعمل السؤل بطريقة املسموعأعطيت املدرسة فرصة اىل التالميذ للسائل إذا مل يتهر عن

يف األخر أخذت املدرسة اخلالصة مجاعة . علماملادة ما .ابلتالميذ

وهي أن 2أما احلاصل قد شكيت يف املقابلة .التالميذ هلم الرتقية واملسموع جيدا

، دل 2يف الدورة 2التالميذ يف املقابلة 24من إهتم التالميذ املدرس جيدا، % 83،3التالميذ أو 20أن يف إتباع الدرس، و التالميذ احلماسي% 83،3أو 20و

التالميذ لقدرة احلفظ املفردات أكثر % 70،83أو 17 .من قبل

اخلالصة أن التالميذ خلضع 2كان يف املقابلة يف 1اإلجايب ابلعام هلا الرتقية يف عملية التعلم من الدورة

حىت املقابلة 2يف الدورة 1مث يف املقابلة 2و 1املقابلة .2يف الدو 2

62

الثالثة املقابلة .3 11التاريخ الثلثاءعمل املقابلة الثالثة يف يوم

، مبادة الذكر الفعل على صفحة السان عن 2017أبريل يف . دقيقا 40| 2بوقت 2و 1مبؤشر املقابلة " بيل"

مث . عملية التطبيق إبتدأ ابلدعاء و الكشف اخلضور شرحت املدرسة العرض التعلم احلماسة التالميذ يف التعليم

.مث إستمر إبعطاء اإلدراك ابلرتابطيف األاشطة األساسية ، بينت املدرسة وحتديد . العملية إبستعمال املستخدام كاأللة مستعمل لصنعهاحني بينت املدرسة، إهتمت املدرسةالتالميذ والفصل

اىل التالميذ مث " بيل"بعد أن بينت املدرسة عن .الساكنمث . بطريقة املسموعتسائل وطلس املدرسة لعمل السؤل

أعطيت املدرسة فرصة اىل التالميذ للسائل إذا مل يتهر عن يف األخر أخذت املدرسة اخلالصة مجاعة . املادة ما علم

.ابلتالميذ مث إختتام الدرسيف عملية اإلختبار، الفصل الساكن و ال أحد من

التال ميذ الغش اىل األخر، واحلاصل من هذا دل أن واخلالصة، القدرةلتالميذ . درة املسموع خرياالتالميذ هلم ق

.عن املادة ابلدوراتن

63

املراقبة . ج حاصل املرقبة .1

إبستعمال 2عملية التعليمية يف الدورة الوسيلة الصور للعمل التالميذ رصد ابألورق العمل

.املراقس يف اجلدوال التاىلادسالساجلدوال

الثينالنسبة املئوية للعمل التعلم التالميذ يف الدور 3املقابلة املتواسط 2املقابلة 1املقابلة الرقم احلاصل 83،32% 91،67% 83،3% 75% 1 إهتم املدرس 79،14% 83،3% 83،3% 70،83% 2 أاس التالميذ 73،61% 87،5% 70،83% 62،5% قدررة

إبستعمال الطريقة

3

78،69% 87،49% 79،14% 69،44% املتواسط

بناء على اجلدوال األتية أن إستعمال من 2الوسيلة الصور للعمل التعلم التالميذ يف الدورة

عمل التعلم التالميذ . هلم الرتقية 3حىت 1املقابلة ، املقابلة %75بلغ 1يف إهتمام املدرسة يف املقابلة

، بوسطة %91،675 3، املقابلة 83،3% 2تالميذ يف حاصل الثاىن يعىن أاس اال%. 83،32

64

، املقابلة %70،83بلغ 1إتباع الدرس، يف املقابلة ، بوسطة %83،3 3، املقابلة 83،3% 2

و احلصل الثالث يعىن قدرة التالميذ يف %. 79،14، %62،5بلغ 1افع الوسيلة الصور، يف املقابلة

، %87،5 3، و يف املقابلة%70،83 2املقابلة %. 73،61بوسطة

1التالميذ يف املقابلة املتواسط من احلاصل 3، املقابلة%79،14 2، املقابلة %69،44بلغ

إىل 1املقابلة %. 78،69، بواسطة % 87،49 3إىل املقابلة 2، املقابلة %9،7للرتقية 2املقابلة للرتقية 3إىل 1، و من املقابلة %8،35للرتقية

18،05.% بناء على عمل التعلم، عرف أن املواسطة

من احلاصل التعلم التالميذ يف إتباع الدرس خريا و . التالميذ أاس األعلى يف التعليم

حا صل التعلم .2لعرف احلاصل التعلم التالميذ من احلاصل

بنطر اإلختبار قبل و بعد ما 2اإلختبار يف الدورة 24ابلغ قد أعطيت لدى التالميذ الفصل السابع امل

.كتس البياانت من احلاصل اإلختبار كما التال. افرا

65

ابعالساجلدوال الثينالبياانت من احلاصل اإلختبار يف الدور

الرقم املؤشر اإلختبار القبل اإلختبار البعد 1 املبالغ التالميذ 24 24

80،63 62 ،29 2 املتوسط 3 األعلى 80 95 4 السفلى 45 55

87،5% 45،83% 5 اتم

دل اجلدوال األتية البياانت حاصل التعلم التالميذ يف الفصل السا بع، عرف اتم التعلم التالميذ

، 1495يف عملية اإلختبار القبل ، انلت الناجتة ، و السفلى 80و األعلى % 29، 62متوسط

من احلاصل القيس األول، %. 45،83، بتام 45بعد اإلتباع و. عرف أن التالميذ مل يعرفوا املادة

عملية التعليمية قدر الدورة الواحدة ابلثالثة املقابلة، ، 80،63، واسطة 1935اتم التالميذ ابملبالغ

%.87،5واتم 55، السفلى 95األعلى يف هذا احلاصل التعلم التالميذ، دل الرتقية

لكن، اتم التعلم ىف . التعلم من قبل و بعد اإلختبارالنجاح هذا التحليل ، يعىن مل يبلغو املؤشر 2الدورة

حمك احلد األدىن إكتمال معايري ىف الدرس اللغة %.87،5أو 60العربية ابلناجتة

66

كاسعاإلن . د، عرف أن الرتقية 2من حاصل التحليل يف الدورة

احلاصل التعلم التالميذ خريا إبستعمال الوسيلة الصور من :حاصل اإلاكاس كما التاىل . 1الدورة

.التالميذ اإلجيايب النشط يف عملية التعليميةكان . 1 .احلما س و اجلد التالميذ يف إتباع التعليمية. 2 .أاسة التالميذ يف إتباع التعليمية. 3 .أسهل التالميذ يف حفظ املفردات. 4

حتليل البياانت ومناقشتها. ج حاصل التعلم. أ

ما عمل، من احلاصل التحليل، لعرف القدرة األوىل التالميذأما احلاصل التعلم التالميذ . أعطيت اإلختبار التمهيدية يف أول الدورة

كان احلاصل التحليل إبستعمال الوسيلة الصور دل . يف أخر الدورة :والبياان ت من احلاصل التعلم كما التاىل . الرتقية على كل الدورة

مناالثاجلدوال حاصل املتوسط التعلم

2الدورة 1الدورة الرقم املؤشر التمهيدية اإلختبار التمهيدية اإلختبار80،63% 62،29% 66،25% 56،25% 1 املتوسط

2 األعلى 75 85 80 95 3 األقلل 35 40 45 55

87،5% 45،83% 62،5% 37،5% 4 اإلتقان

67

يف التعليمية، يف هذا 2إىل 1لألظهر الرتقية التالميذ يف الدورة :التاىل الرسوم البيان

2والدور 1مقاراة املتوسط يف الدور ولاأل الرسم البيين

املقارنة بني تسوية نتئج تغلم الطلب يف الدور االول والثين

ال ي ال ع ي

يف % 87،55من البياانت األيتية، اتم احلاصل التعلم التالميذ

،3املقابلة 2أخر الدورة كان هت احلال دليال أن اإلستعمال الوسيلة الصور، للرتقية

القدرة اإلستماع على املادة اللغة العربية لدى التالميذ الفصل السابع .مبدرسة الروضة القرأن

٧

ني ال ل

68

عمل التعلم التالميذ. بمن احلاصل التحليل، عمل التعلم التالميذ إبستعمال الوسيلة

: ما الرتقية يف اجلدوال التاىل له 2اىل الدور 1الصور من الدورة التاسعاجلدوال

2اىل الدور 1عمل التعلم التالميذ من الدور 2الدورة املتوسط الرتقية 1الدورة الرقم العملية

26،38% 70،13% 83،32% 56،94% 1 إهتم املدرس 26،37% 65،96% 79،14% 52،77% 2 أاس التالميذ 26،39% 60،42% 73،61% 47،22% قدررة إبستعمال

الطريقة3

احلاصل 156،93 236،07 196،51 79،1426،38% 65،50% 78،69% 52،31% املتوسط

ولألظهر الرتقية عملية اإلستماع التالميذ على املادة اللغة

:العربية لدى التالميذ الفصل السابع مبدرسة الروضة القرأن، كما التاىل

69

الثين البيينالرسم يف الدور االول والثين لدى تالميذ سيطرة املفردات ارتقاء

اآل اشطة يف الدور اآلول اآل اشطة يف الثين

طة من الدور اآلول اىل الثينارتقاء اآلاش 2و الدورة 1ترقية قدرة اإلستماع يف الدورة

إهتمت املدرسة حني الشرح= 1البينة احلماس يف إتباع الدرس= 2البينة

قدرة التالميذ يف إستعمال الوسيلة= 3البينة

٧

آلن ث ث آلن ثني آلن آل ل

70

بناء على الصورة واجلدوال، أن عملية احلفظ املفردة التالميذ من حاصل التحليل العمل التالميذيف . 2إىل الدورة1انلت يف الدورة

:كما ايىل 2والدورة 1الدورة إهتمت املدرسة حني الشرح . أ

، %56،94إال 1الدورة عملية التالميذ حني بينت الدرس يف للرتقية 2إىل الدورة 1من الدورة %. 83،32 2يف الدورة التالميذ أقل اإلهتمام، بعضهم حتدثوا 1يف الدورة %. 26،38و خلضع ذلك احلال البد للمدرسة أمهار لسحنة و . اىل األخر

أحوال الفصل مسرتحا لكي التعلمية اخلري و يف التعلمية إهتمت .التالميذ الدرس

احلماس يف إتباع الدرس . بهذا %. 52،77علية التالميذ يف إتباع الدرس 1يف الدورة

لذالك، البد . احلال ألن التالميذ أقل احلماس يف إتباع الدرسللمدرس إعطاإالسؤال و تعلقات أحياانلكي الفكر و إهتمام

%. 26،37و الرتقية % 79،14بلغ 2املدرس حىت يف الدورة إستعمال الوسيلةقدرة التالميذ يف . ج

، %47،22علية التالميذ إبستعمال الوسيلة بلغ 1يف الدورة عرف هذا احلال أكثر من التالميذ سليب و مل يشجعوا إبستعمال

2ولكن بعد العادة إبستعمال الوسيلة الدورة . الوسيلة الصور %.26،39والرتقية % 73،61

71

الفصل اخلامس اخلتام والنصح

اخلالصات. أ

بناء على حاصل الفصول الدرسة عمل البحوث قد بني، فاإلستنبط من إستعمال وسائل الصور هلا الرتقية للميل والقدرة حلفظ املفردات اللغة

. العربية لدى التالميذ الفصل السابع روضة القرأن مبادة اللغة العربيةهذا احلال له الدليل من حاصل املبحث عن احلاصل التعلم يف

املفردات، دلوا التالميذ أن التحليل من احلاصل الوسيلة الصور لرتقية الرتقيةيف الرتقية عملية التعلم لدى . 2إىل الدورة 1املفردات هلا الرتقية يف الدورة

، %77،32 2، الدورة %52،31بلغ متوسط 1التالميذ يف الدورة م انلوا من احلاصل التعل%. 26،05هلا الرتقية 2إىل الدورة 1الدورة

، و %87،5هلا الرتقية 2، يف الدورة %62،5اتم 1التالميذ يف الدورة %.25هلا الرتقية 2من الدورة إىل الدورة

من . هذ ا احلال ابلدليل الرتقية القدرة املفردات لدى التالميذ 1يف املقابلة 1احلاصل املراقبة ، دل تغيري الرتقية التالميذ، إبتداء من الدورة

، يف حال 3حىت املقابلة 1يف املقابلة 2إىل الدورة 3املقابلة حىت اإلهتمام التالميذ حني بينت املدرسة، احلماس يف إتباع الدرس والقدرة

التالميذيف إستعمال الوسيلة الصور كألة للسهل يف احلفظ والذكر املفرداة .اللغة العربية

72

االقرتاحات .ب :أعطيت الباحثة التالية بناء على حاصل التحليل

للمدرس. 1لرتقية قدرة املفردة اللغة العربية لدى التالميذ يرجى املدرس إبستعمال

. ألن هبذه الوسيلة، اتر التالميذ مباشرا حني التعلمية. الوسيلة الصور .حىت التهر، السهل و الفهم يف الذكر لدى التالميذ

للتالميذ. 2العملية التعلمية حىت انل الغرض التعلمية خريا يرجى سليب يف إتباع

.كمل أردوا للمدرسة. 3

لكي أعطى املعىن و احلماس لدي املدرسة إلستعمال الوسيلة .كسعدعملية التعلمية ، خصوصا للمدرسة مبادة اللغة العربية

73

السرية الذاتية للباحثة

عنوان يف ريباغ ، 1995مايو 5أراس سيكار ووين ، ولدت يف ميسوجي

.تعكاس ملبواج 2006املدرسة اإلبتدائية يف دووي كراي مستيكا متخرج يف السنة - 2009اوية فنواراتما متخرج يف السنة ااملدرسة الث - 2012املدرسة العالية روضة القرأن متخرج يف السنة -