قية مهارة الكتابة لدى طالب الصف تحليل األخطاء...

قية مهارة الكتابة لدى طالب الصف تحليل األخطاء اإلمالئية في مادة اإلنشاء لتر إلسالمي ا نور األمةمعهد ب الثانوية على المستوى الدولي أمانة األمةبمدرسة الثاني

باشيت موجوكرطا

جامعيبحث

: الباحثة

فضيلة الرحمة 50041229د

والتعليمشعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية جامعة سونن أمبيل اإلسالمية الحكومية

سورابايا8102

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ز

التجريد

تحليل األخطاء اإلمالئية في مادة اإلنشاء لترقية : " 50041229د فضيلة الرحمةدولي الثانوية على المستوى المهارة الكتابة لدى طالب الصف الثاني بمدرسة أمانة األمة

."باشيت موجوكرطااإلسالمي نور األمة عهدمب

: تحليل األخطاء، مهارة الكتابة الكلمات الرئيسية

.األخطاء في قواعد اإلمالء خاصة في كتابة الهمزة كثرةالموضوع بسبب اختيارأسباب المشكالت التي نشأت في كل الطالب متنوعة. إضافة إلى ذلك، حللت الباحثة أخطاء الطالب في مادة اإلنشاء إلعالم القراء األخطاء وتعريف تصحيحها وتفسيرها

لترقية مهارة كتابة الطالب.ما أشكال األخطاء اإلمالئية ( 1في هذا البحث هي : التي تناولها والقضايا

الموجودة في مادة اإلنشاء لدى طالب الصف الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على كيف تطبيق تعليم ( 2. باشيت موجوكرطا بمعهد نور األمة اإلسالميالمستوى الدولي

األخطاء اإلمالئية لدى طالب الصف الثاني مهارة الكتابة في مادة اإلنشاء بعد تحليليت باش بمعهد نور األمة اإلسالميبمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي

كيف ترقية مهارة الكتابة بعد تحليل األخطاء اإلمالئية في مادة اإلنشاء ( 3. موجوكرطامعهد نور بمستوى الدولي لدى طالب الصف الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على ال

.باشيت موجوكرطا األمة اإلسالميوطريقة البحث المستخدمة هي الطريقة الكيفية والطريقة الكمية. إن الطريقة

توصل و لقضية البحث األولى والثانية، أما الطريقة الكمية لقضية البحث الثالثة. الكيفية خطأ، وهمزة 131حيث يكون له أن همزة القطع يكون أكثر األخطاء ب هذا البحث إلى

وجد أخطاء، والي 6، والهمزة المتطرفة أخطاء 6أخطاء، والهمزة المتوسطة 1الوصل في لخاصةا فيعرض في الجداولفي التاء المفتوحة. أما تصحيح األخطاء وتفسيرها خطأ


ح

حيثب على ترقية مهارة الكتابة بعد تحليل األخطاء اإلمالئية البحث الباب الرابع. و يدل-,,005و -10,19المحصول هو 𝑡𝑡 أصغر من -40,9المحصول هو 𝑡0 كان

.


ط

ABSTRAK

FADHILATUR ROCHMAH D92214065 : “ANALISIS KESALAHAN IMLA’

PADA PELAJARAN INSYA’ UNTUK MENINGKATKAN

KETERAMPILAN MENULIS SISWA KELAS XI MBI AMANATUL

UMMAH PACET MOJOKERTO”.

Kata Kunci : Analisis kesalahan, keterampilan menulis

Terpilihnya judul tersebut dilatarbelakangi oleh banyaknya kesalahan

dalam kaidah imla’ khususnya penulisan hamzah. Diantara problem-problem yang

timbul dalam benak siswa beraneka. Oleh karena itu, peneliti menganalisis

kesalahan siswa pada pelajaran mengarang/insya’ untuk memberitahukan

kesalahan-kesalahan tersebut pada pembaca dan memperkenalkan pembenarannya

serta penafsiran kesalahannya guna meningkatkan keterampilan menulis siswa.

Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah : 1) Apa saja bentuk-

bentuk kesalahan imla’ yang ada pada pelajaran insya' bagi siswa kelas XI MBI

Amanatul Ummah Pacet Mojokerto?. 2) Bagaimana penerapan pembelajaran

keterampilan menulis pada pelajaran insya’ setelah dilakukan analisis kesalahan

imla’ pada siswa kelas XI MBI Amanatul Ummah Pacet Mojokerto?. 3) Bagaimana

peningkatan keterampilan menulis siswa kelas XI MBI Amanatul Ummah Pacet

Mojokerto setelah dilakukan analisis kesalahan imla’ pada pelajaran insya’?

Adapun metode yang digunakan adalah metode kualitatif dan kuantitatif.

Metode kualitatif untuk rumusan masalah pertama dan kedua, sedangkan metode

kuantitatif untuk rumusan masalah ketiga. Dari hasil penelitian ini menunjukkan

bahwa hamzah qoth’ menjadi kesalahan paling banyak yang mana prosentase

kesalahannya mencapai 134 kesalahan, hamzah washal 4 kesalahan, hamzah

mutawassithah 6 kesalahan, hamzah mutatharrifah 6 kesalahan, dan tidak

ditemukan kesalahan dalam penulisan ta’ maftuhah. Adapun pembenaran dan

penafsiran kesalahannya tertera pada tabel yang terdapat di bab 4. Juga terdapat

adanya peningkatan keterampilan menulis siswa setelah dilakukan analisis

kesalahan imla’ yang mana hasil t hitung -9,04 lebih kecil dari hasil t tabel -1,714

dan -2,500.


ي

المحتويات

صفحة الموضوع

ب ........................................................ صية المشرفتو

ج ................................................................ التصديق

د .................................................................. الشعار

ه ................................................................. اإلهداء

و ..................................................... كلمة الشكر والتقدير

ز .................................................................. التجريد

ي .............................................................. المحتويات

ن .............................................................. اللوحات

الباب األول : مقدمة

1 ................................................... خلفية البحث -أ 2 ................................................... قضايا البحث -ب 3 ................................................... أهداف البحث -ج 3 ................................................... منافع البحث -د 4 ................................................... حدود البحث -ه 5 ........................................ توضيح بعض المصطلحات -و 6 ................................................... الدراسة السابقة -ز


ك

8 ..................................................... خطة البحث -ح

الباب الثاني : الدراسة النظرية

11.................................................. تحليل األخطاء -أ 11............................................. تعريف الخطأ -1 11................................................ وع الخطأ ن -2 11....................................... فوائد دراسة األخطاء -3 12........................................... مصادر األخطاء -4 13..................................... مراحل دراسة األخطاء -5

14.................................................... مهارة الكتابة -ب 14.............................................. تعريف الكتابة -1 14.......................................... هارة الكتابةأنواع م -2 15................................... العوامل المؤثرة في الكتابة -3 16.............................................. مفهوم اإلمالء -4 11............................................. أهداف اإلمالء -5 11.............................................. أنواع اإلمالء -6 21................................... أشكال األخطاء اإلمالئية -1 24................................... أسباب األخطاء اإلمالئية -8 25 ............................................. تعريف اإلنشاء -1

25............................................ أهداف اإلنشاء -11 26............................................... أنواع اإلنشاء -11


ل

بحث الباب الثالث : طريقة ال

21.................................................... .نوع البحث -أ 21.................................................... متغير البحث -ب 28................................................... فروض البحث -ج 28............................................ مجتمع البحث وعينته -د 21............................................. طريقة جمع البيانات -ه 31.................................................... بنود البحث -و 31.................................................. تحليل البيانات -ز

الباب الرابع : الدراسة الميدنية

بمعهد نور لمحة تاريخية عن مدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي -أ 32 .................................. باشيت موجوكرطا األمة اإلسالمي

بمعهد نور األمة هوية مدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي -1 32................................. باشيت موجوكرطا سالمياإل

32...................................... تاريخ تأسيس المدرسة -2بمعهد الرؤية والرسالة لمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي -3

33........................ باشيت موجوكرطا نور األمة اإلسالمي 34............................................ األنشطة اليومية -4

35.......................................... عرض البيانات وتحليلها -بأشكال األخطاء اإلمالئية الموجودة في مادة اإلنشاء لدى طالب -1

بمعهد الصف الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي 35....................... باشيت موجوكرطا نور األمة اإلسالمي


م

هارة الكتابة في مادة اإلنشاء بعد تحليل األخطاء تطبيق تعليم م -2اإلمالئية لدى طالب الصف الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على

18. باشيت موجوكرطا بمعهد نور األمة اإلسالميالمستوى الدولي ترقية مهارة الكتابة بعد تحليل األخطاء اإلمالئية في مادة اإلنشاء -3

ي بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى لدى طالب الصف الثان 81......... باشيت موجوكرطا بمعهد نور األمة اإلسالميالدولي

الباب الخامس : خاتمة البحث

15.................................................... نتائج البحث -أ 11...................................................... االقتراحات -ب 11......................................................... المراجع -ج

الملحقات


ن

اللوحات

لي توى الدو سة أمانة األمة الثانوية على المس: األنشطة اليومية في مدر 1للوحة ا 43 .................. باشيت موجوكرطا بمعهد نور األمة اإلسالمي

ادة اإلنشاء لدى طالب ي مالموجودة ف ةأشكال األخطاء اإلمالئي : 2اللوحة معهد بي الدولة أمانة األمة الثانوية على المستوى ي بمدرسالصف الثان

43 ........................ باشيت موجوكرطا نور األمة اإلسالمي

87 ....................... النسبة المائوية لكل أشكال األخطاء : 4اللوحة

نتائج تحليل األخطاء اإلمالئية في االختبار القبلي لطالب الصف الثاني : 3اللوحة 72 ....................................... (3 –)الحادي عشر

تبار البعدي لطالب الصفنتائج تحليل األخطاء اإلمالئية في االخ : 3اللوحة 73 ................................. (3 –الثاني )الحادي عشر

77 ................. : النتائج في االختبار القبلي واالختبار البعدي 6اللوحة


1

ب األولالبا

المقدمة

خلفية البحث -أإن اللغات هي الوسيلة األولى إلى تحصيل المعرفة، واللغة العربية هي وحدة متماسكة غير منفصلة وال مفككة. وأيضا إنها لغة مهمة من بين

لغة في العالم. وقال الدكتور جودت الركابي : "إن لغة دورا هاما في 0333وقال اآلخر : "إن 1هم بين األفراد والجماعة".حياة المجتمع فهي أداة التفا

اللغة هي رموز منطوقة ومكتوبة ابتكرها اإلنسان لتكون وسيلة االتصال 2والتفاهم مع غيره".

للغة العربية أربع مهارات. وهي مهارة االستماع والكالم والقراءة إن الكتابة إحدى المهارات األساسية في تعليم اللغة، وهي وسيلة 3والكتابة.

من وسائل االتصال اللغوي بين األفراد مثلها في ذلك االستماع والكالم والقراءة. إنها ضرورة اجتماعية لنقل األفكار والوقوف على أفكار اآلخرين على

امتداد الزمان والمكان.فرع من فروع اللغة العربية، وهذا الفرع يحقق جزءا مهما من واإلمالء

وظيفتها األساسية، وهي الفهم واإلفهام عن طريق الكتابة، ويبحث في صحة بناء الكلمة، من حيث وضع حروفها في مواضعها، حتى يستقيم اللفظ

والمعنى.وتعلم اإلمالء ليس أمرا سهال ولكنه يحتاج إلى جد ودقة ومالحظة

وية. فبعض الطالب اإلندونيسيين الذين يدرسون اإلنشاء العربي يرتكبون ق

9ص. 2( ط 6991، )بيروت : دار الفكر, طرق تدريس اللغة العربيةجودت الركابي، 1

5، )القاهرة : مكتبة النهضة المصرية(، ص. عربيةالموجه في طرق تربية اللغة المحمد عطية األبراشي، 2

، )سعودية : مشروع دروس الدورات التدريبية لمعلم اللغة العربية لغير الناطقين بها )الجانب النظري(عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان وزمالئه، 3 21لعربية للجميع(، ص. ا


2

بعض األخطاء في استخدام قواعد اللغة العربية خصوصا في الناحية اإلمالئية. وهذا دليل على أنهم يواجهون صعوبة في استخدام القواعد اإلمالئية.

سيما بدون القواعد ال يمكن ألحد أن يكتب كتابة سليمة مستقيمة والفهم القرآن الكريم والحديث الشريف. وإن الكتابة مهارة من المهارات اللغوية ال تقل أهميتها من الحديث وكذلك اإلنشاء ألنه تعبير عن العقل اإلنساني ودليل على عظيمته. مهارة الكتابة هي نتيجة من تعليم اللغة العربية وهي

ليست أمرا يسيرا في تعليم اللغة العربية.بعد أن تقوم الباحثة بمالحظة ومقابلة ببعض المدرسين في هذا و

المعهد، تريد الباحثة أن تعرف قدرة الطالب على الكتابة العربية في استخدام القواعد اإلمالئية الصحيحة. هم يتعلمون اللغة العربية، ولكن يجدون

مالئية.المشكالت واألخطاء في كتابة العربية خصوصا في الناحية القواعد اإلبناء على ذلك، تحاول الباحثة أن تقوم ببحث علمي عن هذه المسألة

قية مهارة تحليل األخطاء اإلمالئية في مادة اإلنشاء لتر تحت عنوان "الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على الكتابة لدى طالب الصف

".باشيت موجوكرطا بمعهد نور األمة اإلسالمي المستوى الدولي

قضايا البحث -بما أشكال األخطاء اإلمالئية الموجودة في مادة اإلنشاء لدى طالب -6

بمعهد نور الصف الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي باشيت موجوكرطا ؟ ة اإلسالمياألم

كيف تطبيق تعليم مهارة الكتابة في مادة اإلنشاء بعد تحليل األخطاء -2ة لدى طالب الصف الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على اإلمالئي

باشيت موجوكرطا ؟ بمعهد نور األمة اإلسالميالمستوى الدولي


3

كيف ترقية مهارة الكتابة بعد تحليل األخطاء اإلمالئية في مادة اإلنشاء -0لدى طالب الصف الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى

باشيت موجوكرطا ؟بمعهد نور األمة اإلسالمي الدولي

أهداف البحث -جلمعرفة أشكال األخطاء اإلمالئية الموجودة في مادة اإلنشاء لدى طالب -6

بمعهد نور الصف الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية علي المستوى الدولى باشيت موجوكرطا. األمة اإلسالمي

ارة الكتابة في مادة اإلنشاء بعد تحليل لمعرفة كيف تطبيق تعليم مه -2األخطاء اإلمالئية لدى طالب الصف الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية

باشيت موجوكرطا. بمعهد نور األمة اإلسالميعلى المستوى الدولي لمعرفة كيف ترقية مهارة الكتابة بعد تحليل األخطاء اإلمالئية في مادة -0

صف الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على اإلنشاء لدى طالب ال باشيت موجوكرطا.بمعهد نور األمة اإلسالمي المستوى الدولي

منافع البحث -د

المنافع النظرية -6تطوير العلوم وزيادة الحزانة بها والمعارف خاصة في مجال تعليم (أ)

اللغة العربية. لق بتعليم مهارة الكتابة.أن يكون هذا البحث معلوما تعليما يتع (ب)أن يعطي هذا البحث االقتراحات العلمية للمعلمين والباحثين (ج)

الذين يشتغلون في مجال تعليم و تعلم اللغة العربية خاصة في تعليم مهارة الكتابة.


4

المنافع التطبيقية -2 للمعلمين (أ)

أن يجعل هذا البحث ألة التفكير لالهتمام بها أكثر من قبل. للطالب (ب)

أن تكون هذه النتائج دافعة للطالب في تحسين إنشائهم. للباحثة (ج)

إن دراسة األخطاء اإلمالئية تساعد الباحثة على اكتشاف قدرة الطالب على كتابة العربية الكاملة.

المنافع للباحثة -0

زيادة العلوم والمعرفة الجديدة كمدرسة اللغة العربية في (أ) المستقبل.

الستيفاء بعض الشروط للحصول على شهادة البكالوريوس في (ب) في تعليم اللغة العربية. (S.Pd)التربية

حدود البحث -ه

كان تحديد هذا البحث يتكون على ثالثة حدود, وهي : الحدود الموضوعية -6

يتركز هذا البحث على مادة اإلنشاء. و أيضا يتركز على تحليل األخطاء تحدد الباحثة في هذا البحث عن األخطاء اإلمالئية وهي ما اإلمالئية. س

يلي : همزة الوصل (أ) همزة القطع (ب)


5

الهمزة المتوسطة (ج) الهمزة المتطرفة (د) التاء المفتوحة (ه)

الحدود الزمانية -2

ميالدية في 2362-2362يجرى هذا البحث في السنة الدراسية .ثانيالمستوى ال

لمكانيةالحدود ا -0

بمدرسة أمانة (5 –)الحادي عشر الثاني الصفيجرى هذا البحث في باشيت بمعهد نور األمة اإلسالمي األمة الثانوية على المستوى الدولي

موجوكرطا.

توضيح بعض المصطلحات -و توضح الباحثة بعض المصطلحات التي تتعلق بهذا العنوان، وهي كما يلي :

يحلل. –لمصدر من حلل : هو ا التحليل -6 4: هي جمع الخطأ )ضد الصواب(. األخطاء -2هي األخطاء التي تكون في كتابة الكلمة : األخطاء اإلمالئية -0

ي بشكل غير صحيح أو مضبوط. كزيادة الحروف أو حذفها أو إبدالها ف غير مواضعها من الكلمة.

: تدريب الكتابة باستخدام القواعد اللغوية اإلنشاء -4 المتنوعة.

621، )بيروت : دار المشرق(، ص. المنجد في اللغة واألعالملويس معلوف، 4


6

ترقية( –ترقيا –يرقى –: مصدر من )رقى ترقية -5أما ترقية في هذا البحث فهي 5بمعنى رفعه وصعده وقدمه وحسنه.

ل المقصود التدريسي الذي راجي المحاولة الشديدة في عملية التعليم لني .به المعلم أو سواه

: هي إحدى المهارات من أربع مهارات في مهارة الكتابة -1تعليم اللغة العربية، مهارة الكتابة تستخدم لالتصال غير مباشر. هي

6عملية انتاجية ومعتبر.

الدراسات السابقة -ز 7دراسة زهرة عظيم -6

: أهداف الدراسةلمعرفة األخطاء اإلمالئية لدى طالب تخصص اللغة العربية في (أ)

معهد "نور القرآن" كركسأن.لمعرفة أسباب األخطاء اإلمالئية لدى طالب تخصص اللغة (ب)

العربية في معهد "نور القرآن" كركسأن.

أهم نتائج الدراسةخطائهم بسببين هما : الجهل بالقاعدة وقيودها إن أسباب أ (أ)

والمبالغة في التعميم.

525. ص. نفس المرجع 5

ترجم من : 6 Henry Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung : Angkasa,

2008), hal.3-4

)شعبة اللغة العربية وأدبها كلية تحليل األخطاء اإلمالئية لدى طالب تخصص اللغة العربية في معهد "نور القرآن" كركسأنزهرة عظيم، 7 م(2364حكومية سورابايا، اآلداب جامعة سونان أمبيل اإلسالمية ال


7

8الشرقاويدراسة عبد الله -2 : أهداف الدراسة

لمعرفة األخطاء النحوية في تلك البحوث الجامعة. (أ) لمعرفة التصويبات لتلك األخطاء. (ب) لمعرفة التفسير لتلك األخطاء. (ج)

أهم نتائج الدراسة

إن األخطاء النحوية الموجودة في البحوث الجامعة التي بحثها (أ) الباحث هي تتكون من :

: تسعة وتسعين خطأ النعت (6) : ستة وأربعين خطأ اإلضافة (2) : عشرين خطأ الجملة الفعلية (0) : ستة أخطاء أسماء اإلشارة (4) ء: تسعة أخطا األسماء الموصولة (5) : ستة عشر خطأ الضمائر (1)

إن تفاسير األخطاء هي ما يلي : (ب) لعل الباحث يتأثر بنظام اللغة األم. (6) لعل الباحث يجهل قيود القاعدة المقررة. (2) لعل الباحث يبالغ في تعميم القاعدة. (0) لعل الباحث يخطئ في تطبيق القاعدة. (4) ملة والكتابة.لعل الباحث يستعجل في تركيب الج (5)

تحليل األخطاء النحوية في البحوث الجامعية في شعبة تعليم اللغة العربية بكلية التربية والتعليم بجامعة سونن أمبيل عبد الله الشرقاوي، 8 )شعبة تعليم اللغة العربية بكلية التربية والتعليم بجامعة سونن أمبيل اإلسالمية الحكومية وذجا بحث جامعي نم –اإلسالمية الحكومية سورابايا

م(2362سورابايا،


8

لعل الباحث اليتمكن من القاعدة. (1)

9كمال فراهديدراسة محمد أنيق -0 : أهداف الدراسة

لمعرفة كيف األخطاء التحريرية في القواعد لدى طالب الفصل (أ) الثاني بالمدرسة العالية بلنجوال جونوانجي كريان.

لمعرفة أسباب األخطاء التحريرية في القواعد لدى طالب الفصل (ب) لية بلنجوال جونوانجي كريان.الثاني بالمدرسة العا

لمعرفة حلول األخطاء التحريرية في القواعد لدى طالب الفصل (ج) الثاني بالمدرسة العالية بلنجوال جونوانجي كريان.

أهم نتائج الدراسة

معظم األخطاء النحوية الموجودة في كتابة لغة العربية لطالب (أ)جونوانجي كريان هي الفصل الثاني بالمدرسة العالية بلنجوال

األخطاء في العطف والمعطوف.معظم أسباب األخطاء النحوية في كتابة لغة العربية لطالب (ب)

الفصل الثاني بالمدرسة العالية بلنجوال جونوانجي كريان في العطف والمعطوف هي الجهل بالقاعدة وقيودها.

خطة البحث -ح

)شعبة تحليل األخطاء التحريرية في القواعد لطالب الفصل الثاني بالمدرسة العالية بلنجوال جونوانجي كريانمحمد أنيق كمال فراهدي، 9 م(2362سونن أمبيل اإلسالمية الحكومية سورابايا، تعليم اللغة العربية بكلية التربية والتعليم بجامعة


9

احثة خلفية البحث وقضايا : في هذا الباب، تقدم الب الباب األول -6البحث وأهداف البحث ومنافع البحث وحدود البحث وتوضيح بعض

.وخطة البحث المصطلحات والدراسة السابقة: تقدم الباحثة الدراسة النظرية. تنقسم على قسمين، الباب الثاني -2

وهي :تحتوي على تحليل األخطاء، فيه : تعريف الخطأ ونوع الخطأ (أ)

ء ومصادر األخطاء ومراحل دراسة األخطاء.وفوائد دراسة األخطاتحتوي على مهارة الكتابة، فيها : تعريف الكتابة وأنواع مهارة (ب)

ف اإلمالء الكتابة والعوامل المؤثرة في الكتابة ومفهوم اإلمالء وأهدااألخطاء اإلمالئية وأسباب األخطاء وأنواع اإلمالء وأشكال

اإلنشاء وأنواع اإلنشاء.اإلمالئية وتعريف اإلنشاء وأهداف وفروض البحث ومجتمع ومتغير البحث : نوع البحث الباب الثالث -0

وطريقة جمع البيانات وبنود البحث وتحليل البيانات.البحث وعينته : دراسة ميدنية. تنقسم إلى قسمين، وهما : الباب الرابع -4

لمحة تاريخية عن مدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي (أ) باشيت موجوكرطا. بمعهد نور األمة اإلسالمي

عرض البيانات وكيفية التحليل عن تحليل األخطاء اإلمالئية في (ب)مادة اإلنشاء لترقية مهارة الكتابة لدى طالب الفصل الثاني

بمعهد نور األمة بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي باشيت موجوكرطا. اإلسالمي

لبحث. تنقسم إلى قسمين، وهما : نتائج : خاتمة ا الباب الخامس -5 البحث واالقتراحات.


01

ب الثانيالبا

الدراسة النظرية

تحليل األخطاء -أ تعريف الخطأ -1

من المعلوم أن لكل لغة من اللغات قواعد تحكم نظامها الشامل وانظمتها الفرعية فهناك قواعد تحكم النظام الصوتي وهناك

ن هناك قوانين أوهناك قواعد للنظام النحوي. كما قوانين للنظام الصرفي ستوى الثقافي. وبجانب القواعد اللغوية هناك للمستوى الداللي والم

قوانين أخرى اجتماعية، والقواعد االجتماعية في استخدام اللغة مهمة للغاية. ولذا ينبغي تعليمها لمتعلمي اللغات األجنبية حتى ال يقعوا في حرج ثقافي يستهجنه أهل اللغة. وبناء على ما سبق يمكن أن نعرف

لى قواعد استخدام اللغة التي ارتضاها الخطأ اللغوي بأنه خروج ع 10اللغة.الناطقون بتلك

نوع الخطأ -2

بين الباحثين على تقسيم األخطاء في اللغة إلى هناك شبه اتفاق 11أنواع هي :ثالثة

(Lapses)زالت أو هفوات اللسان (أ)وهي األخطاء التي ذكر جون نوريش أنها تنتج من العوامل التالية

:

عمر الصديق عبد الله، تحليل األخطاء اللغوية التحريرية لدى طالب معهد الخرطوم الدولي للغة العربية الناطقين باللغات األخرى، )معهد 10 7(، ص. 0222الخرطوم الدولي للغة العربية،

8ص. .نفس المرجع 11


00

Lack of concetrationعدم التركيز (1) Short Memoryقصر الذاكرة (0) Fatigue 12قاإلرها (3)

(Mistakes)األغالط (ب)

يطلق مصطلح األغالط على ذلك النوع من األخطاء أو المواقف التي يستخدم فيها المتعلم اللغة في موقف غير مالئم فقد تكون الجملة المستخدمة صحيحة من حيث السياق اللغوي

ها خطأ من حيث سياق الخطاب.ولكن

(Errors)األخطاء (ج)يحدث هذا النوع من األخطاء عندما يخرج متعلم اللغة على قاعدة من القواعد التي تحكم النظام اللغوي المعين. مثل

عدم التزامه بنظم الجملة في اللغة العربية.

فوائد دراسة األخطاء -3ذهنيا يمارسه الباحثون في إن دراسة األخطاء وتحليلها ليس ترفا

أوقات فراغهم وإنما هي عمل جاد مفيد يشكل جزءا أساسيا من علم ومن الفوائد التي تعود علينا من دراسة األخطاء ما يلي اللغة التطبيقي.

:13 الكشف عن استراتيجيات التعليم عند الطالب. (أ) اسية على أسس علمية سليمة.المساعدة في إعداد المواد الدر (ب)

12 John Norish, Language Learners and their Errors page 01

8. ص. عنفس المرج 13


01

الوصول إلى األساليب السليمة في تقويم األنتاج اللغوي (ج) للدارسين.

مصادر األخطاء -4

يرى دعاة تحليل األخطاء أن هناك عدة مصادر لألخطاء يمكن 14النحو اآلتي :توضيحها على

م، ويتم التدخل عادة أخطاء مرحلية وهي نابعة من تدخل اللغة األ (أ)في المراحل المبكرة من تعلم اللغة الثانية أي قبل أن يتم المتعلم معرفة نظام اللغة الثانية حيث تمثل اللغة األصلية للمتعلم النظام

اللغوي الوحيد الذي يستفاد منه في التعلم.

أخطاء نابعة من داخل اللغة الهدف نتيجة لألسباب التالية : (ب) .اس خاطيء على قاعدة سابقةقي (1) .تعميم مبالغ فيه للقاعدة (0)جهل بقيود تطبيق القاعدة أو تطبيق خاطيء لها إلى غير (3)

ذلك من األسباب التي تنبثق جميعها من داخل اللغة ذاتها التي يتعلمها الدارس.

أخطاء نابعة من سياق التعلم أو البيئة التعليمية أو ما يسمى (ج)

ويقصد بذلك Insufficant Learningالتعليم الناقص أحيانا بإذا كان التعليم يتم في الفصل الدراسي بمعلمه والمواد التعليمية

6. . صنفس المرجع 14


01

المدرسة ويقصد كذلك بسياق التعلم الوضع االجتماعي في حالة اكتساب اللغة الثانية خارج المدرسة.

ون من النوع ما يتعلق بالتركيب المعرفي واالنفعالي للدارس كأن يك (د)

الحريص المفكر الجريء المغامر، أو أن يكون من النوع المتفتح، أو النوع المنغلق، إلى غير ذلك مما تتصف به طبيعة الدارسين المختلفين التي تؤثر بشكل أو بأخر على نوعية وعدد

األخطاء التي يمكن أن يرتكبها.

مراحل دراسة األخطاء -5 15مراحل هي :بثالث و تمر دراسة األخطاء

تعريف الخطأ (أ)ويقصد به تحديد المواطن التي تنحرف فيها استجابات الطالب

عن مقاييس االستخدام اللغوي الصحيح. أتوصيف الخط (ب)

به بيان أوجه االنحراف عن القاعدة، وتصنيفه للفئة التي ويقصد ينتمي إليها تحديد موقع األخطاء من المباحث اللغوية.

تفسير الخطأ (ج)ويقصد به بيان العوامل التي أدت إلى هذا الخطأ والمصادر التي

يعزى إليها.

328م(، ص. 0222، )القاهرة : دار الفكر العربى، المهارات اللغوية : مستوياتها، تدريسها، صعوباتهارشدى أحمد طعيمة، 15


01

مهارة الكتابة -ب تعريف الكتابة -1

16معنيين :ك الفرق بين يتوقف تعريف الكتابة على إدرا: وهو تسجيل الحروف والكلمات والجمل المعنى األول (أ)

على األوراق واأللواح وغيرها. فهو تحويل للفونيمات الصوتية المسموعة إلى رموز وخطوط وأشكال مكتوبة بطريقة ما منفصلة

نت أو متصلة في صورة حروف أو كلمات.كا: وهو ما اصطلح عليه اللغويون، بأن الكتابة المعنى الثاني (ب)

مرادفة لإلنشاء أو التعبير التحريري.فالكتابة بهذا المعنى هي القدرة على التعبير عن مجموعة أفكار

وعرضها تدوينا بطريقة منظمة وبلغة صحيحة وأسلوب سليم.

رة الكتابةأنواع مها -2للكتابة أشكال مختلفة، فمنها ما هو نسخ أو نقل، ومنها ما

17تحويلي.هو إبداعي، ومنها ما هو الكتابة )النسخية( (أ)

يتخذ هذا النوع من الكتابة عدة أشكال أهمها نسخ الحروف الهجائية والكلمات والجمل والنصوص المختلفة

محاكاة للرموز الكتابية وإعادة تصويرها. وهي عملية األحجام. فهي ال تتطلب تفكيرا ذهنيا عميقا بقدرما تتطلب مهارة حركية

وقوة مالحظة وقدرة على التقليد.

20-21(، ص. 1181، )تعليم مهارة الكتابةالنبي نور الدين، عبد الرب 16

23. ص. المرجع نفس 17


01

الكتابة اإلبداعية (ب)تشتمل على اإلنشاء بصفة عامة حيث يقوم الكاتب ببناء لغوي يعبر فيه عن أفكاره أو أفكار غيره في صورة رسالة أو

لخيص كتاب و قصيرة ...الخ. وقد يقوم أيضا بتمقالة أو قصة أ آخر باستخدام أسلوب الخاص المتميز.لكاتب

الكتابة التحويلية (ج)وهي صياغة لغوية جديدة تعتمد على تحويل أفكار اآلخرين من لغة إلى لغة أخرى، وتتمثل في ترجمة المقاالت

وإن مقيدا بأفكار والكتب والبحوث. والكاتب في هذا النوعاآلخرين فإنه مازال حرا في اختيار المفردات األنسب واألساليب األصلح التي تساعده على نقل المعاني نقال أمينا. ويندرج

المحاضرات وتسجيل تحت الكتابة التحويلية اإلمالء وتدوين المالحظات حيث يقوم الكاتب بتحويل الصوت لمسموع إلى

عمليات ذهنية أهمها تذكر صورة مكتوب وهذا يحتاج إلى الكلمات وفقا لقواعد كتابتها، ولهذا يعد مرحلة أعلى من مجرد

النسح.

العوامل المؤثرة في الكتابة -3تتأثر مهارة الكتابة تأثرا سالبا أو موجبا بعدة عوامل متباينة

18: يمكن تقسيمها إلى نوعين

27. ص. المرجع نفس 18


01

)عوامل ي التي تتعلق بطبيعة النظام اللغويالعوامل الداخلية وه (أ) داخلية نابعة من طبيعة اللغة( :

اختيار المفردات والجمل (1) مراعاة قواعد النحو والصرف (0) مراعاة قواعد اإلمالء والترقيم (3) تأثير اللغة األم (2)

)عوامل خارجية العوامل الخارجية وهي التي التتعلق باللغة ذاتها (ب)

لغة( :عن ال اجتماعيةعوامل (1)

طبيعة المجتمع الذي يخاطبه الكاتب ومستوى - ثقافته.

ذهنيةمل عوا (0) كيفية احتفاظ الذهن بالمفردات والجمل. - كيفية تذكر هذه المفردات والجمل. - كيفية صياغة التعبيرات، كيفية ترتيب األفكار. -

بدنيةعوامل (3) بة.األعصاب الالزمة للكتاتكوين -

مفهوم اإلمالء -4

لإلمالء منزلة كبيرة بين فروع اللغة، فهو من األسس الهامة للتعبير الكتابي، وإذا كانت القواعد النحوية والصرفية وسيلة لصحة الكتابة من النواحى اإلعرابية واالشتقاقية ونحوها؛ فإن اإلمالء وسيلة لها من حيث


01

الكتابة، وقد يعوق فهم الصورة الخطية، والخطأ اإلمالئي يشوه 19الجملة، كما أنه يدعو إلى احتفار الكاتب وازدرائه.

لتعليمية األولى، فاإلمالء أما باإلضافة إلى التالميذ في المراحل افي –ليمى الذى وصلوا إليه، ونستطيع دقيق للمستوى التعمقايس

أن نحكم على مستوى الطفل بعد أن ننظر إلى كراسته التى –سهولة 20يكتب فيها قطع اإلمالء.

لمات رسما صحيحا ونظام لغوي اإلمالء هو رسم الحروف والكعن الكتابة الصحيحة، هي وسيلة لقياس المهارة في الكتابة بالقواعد اإلمالئية التي تشتمل على كتابة الحروف العربية في الكلمة. مثل :

، واآلخر 21طريقة كتابة التاء إما في البداية، في الوسط أو الطرف.اإلمالء هو تحويل األصوات المسموعة المفهومة إلى رموز مكتوبة )الحروف(، على أن توضع هذه الحروف في مواضعها الصحيحة من الكلمة؛ وذلك الستقامة اللفظ وظهور المعنى المراد. وقد تكون هذه األصوات مساوية للرموز، فيكون لكل صوت رمزه، كما قد تكون

غير مصوتة؛ وهنا يقع االلتباس عند المملى عليه، بعض هذه الحروف 22.فيقع في الخطأ

أهداف اإلمالء -5

113(، ص. 0227، )القاهرة : دار المعارف، الموجه الفنى لمدرسى اللغة العربيةإبراهيم، العليم عبد 19

1، )القاهرة : دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع(، ص. اإلمالء والترقيم في الكتابة العربيةعبد العليم إبراهيم، 20

1، ص. قواعد اإلمالء و الخطعفيف أزهاري، 21

7(، ص. 1111لبنان : دار النفائس، –، )بيروت تعلم اإلمالء وتعليمه الدكتور نايف محمود معروف، 22


00

لإلمالء أهمية خاصة في اللغة العربية، وذلك لما يترتب على ير في صورة الكلمة الذي بدوره يؤدي إلى الخطأ اإلمالئي من تغي

23تغيير في معناها. ولعل أهم أهدافه ما يلي :تمكين التالميذ من رسم الحروف واأللفاظ بشكل واضح (أ)

عندهم. –غير المنظورة –ومقروء، أي تنمية المهارة الكتابية بعضها من –رسما –القدرة على تمييز الحروف المتشابهة (ب)

بعض بحيث اليقع القارئ للمادة المكتوبة في االلتباس بسبب ذلك. وهذا األمر يتطلب إعطاء كل حرف من هذه الحروف حقه من الوضوح، فال يهمل الكاتب سن الصاد والضاد، وال يرسم الدال راء، وال الفاء قافا . . . الخ. كما ال بد من وضع

حروف في مواضعها الصحيحة.النقاط على ال 24إجادة الخط. (ج)درس اإلمالء يتكفل بتربية العين عن طريق المالحظة والمحاكة (د)

في اإلمالء المنقول، وتربية األذن بتعويد التلميذ حسن ستماع، وجودة اإلنصات، وتمييز األصوات المتقاربة لبعض اال

الحروف، وتربية اليد بتمرين عضالتها على إمساك القلم، وضبط 25األصابع، وتنظيم تحركها وهكذا.

26انماء الثروة اللفظية، وتحسين الألساليب الكتابية. (ه)مراعاة التغير في أشكال الحروف بين األول والوسط واألخير في (و)

27الكلمة.

1ص. .نفس المرجع 23

113(، ص. 0227، )القاهرة : دار المعارف، الموجه الفنى لمدرسى اللغة العربيةعبد العليم إبراهيم، 24


302(، ص. 1113، )بيروت : مؤسسة الزسالة، الموجه العملى لمدرس اللغة العربيةعابد توفيق الهاشمي، 26

11(، ص. 0220األردن : دار أسامة للنشر والتوزيع، –، )عمان لكتابة واإلمالءموسوعة )الشامل في( اهديب، حسن موسى 27


01

أنواع اإلمالء -6

اإلمالء المنقول (أ)به نسخ القطعة من يراد 28وهو أول مراحل اإلمالء.

بطاقة أو كتاب أو من السبورة، ويتبع هذا النوع في الصفين 29األول والثاني ألنه يالئم األطفال في استخدام أيديهم.

اإلمالء المنظور (ب)

لقطعة على السبورة أو في كتابة القراءة وهو أن تعرض اوتقرأ وتفهم ويشار إلى كلماتها الصعبة، وتكتب هذه الكلمات على الجهة اليسرى من السبورة، ثم تحجب القطعة وتملى على

–بوجه عام –وهذا النوع من اإلمالء، يالئم 30التالميذ.تدائية، ويجوز امتداده إلى تالميذ الصف الرابع من المرحلة الب

الصف الخامس مع بعض التالميذ كما يجوز تطبيقه على 31تالميذ الصفوف السابقة إذا كان مستواهم مرتفعا.

لتي ينميها اإلمالء المنظور ما هذا ومن أهم المهارات ا 32:يلي

مالحظة أشكال الكلمات والحروف، وتمييز أوجه التشابه (1) واالختالف بينهما.

ربط الرموز بدالالتها المعروفة. (0)

322(، ص. 1113، )بيروت : مؤسسة الزسالة، الموجه العملى لمدرس اللغة العربيةعابد توفيق الهاشمي، 28

323(، ص. 0220األردن : دار أسامة للنشر والتوزيع، –، )عمان موسوعة )الشامل في( الكتابة واإلمالءموسى حسن هديب، 29



322(، ص. 0220األردن : دار أسامة للنشر والتوزيع، –، )عمان موسوعة )الشامل في( الكتابة واإلمالءحسن هديب، موسى 32


11

إعادة كتابتها كما التقطت. (3)

اإلمالء االستماعي (ج)واإلمالء االستماعي معناه أن يستمع التالميذ إلى القطعة اإلمالئية، وبعد مناقشتهم في معناها، وهجاء كلمات مشابهة لما فيها من الكلمات الصعبة، تملى عليهم. وهذا

سة على حا –بالدرجة األولى –النوع من اإلمالء يرتكز السمع؛ فهي تدريب على االستماع الجيد. وهو يصلح لتالميذ الصفين الخامس والسادس من المرحلة االبتدائية، وتالميذ

33المرحلة اإلعدادية.

اإلمالء االختباري (د)مثل طريقة اإلمالء االستماعي مع حذف مرحلة طريقته

والغرض منه تقدير مستوى التلميذ، وقياس قدرته 34الهجاء.ومدى تقدمه؛ ولهذا تملى عليه القطعة بعد استماعه إليها،

35مساعدة له في الهجاء. وفهمها، دون

أشكال األخطاء اإلمالئية -7 همزة الوصل (أ)

تأتي في الكلمات التي تبدأ بحرف ساكن ليمكن النطق ا( واليوضع تحتها أو فوقها بالساكن. همزة الوصل تكتب )ألف

323(، ص. 0222، )الرياض : مكتبة الرشد، فصول في تدريس اللغة العربيةالدكتور حسن جعفر الخليفة، 33

022(، ص. 0227، )القاهرة : دار المعارف، الموجه الفنى لمدرسى اللغة العربيةعبد العليم إبراهيم، 34

18ص. ، )القاهرة : دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع(،اإلمالء والترقيم في الكتابة العربيةعبد العليم إبراهيم، 35


10

. مثل : القمر، الشمس، استغفار، ابن، اثنان، عالمة القطع )ء( وغير ذلك.

ومواضع همزة الوصل هي :اسم، است، ابن، ابنة، ابنم، امرؤ، هياألسماء العشرة (1)

امرأة، اثنان، اثنتان، وايمن الله.بارك، جميع األسماء المبدوءة ب "ال". مثل : البدر، الم (0)

المبين.فعل األمر من األفعال الثالثية. مثل : اكتب، امش، (3)

امسح.فعل األمر وفعل الماضي والمصدر من األفعال الخماسية (2)

انكسر. –انكسارا –والسداسية. مثل : انكسر استجب. –استجابة –استجاب

همزة القطع (ب)

لكلمات التي تبدأ بحرف متحرك ويوضع تحتها تأتي في اأو فوقها عالمة القطع )ء(. مثل : أبو بكر، أين، أمي أيمان،

أحمر، أسود. ومواضع همزة القطع هي :

جميع األسماء )ما عدا األسماء العشرة التي عرفتها في (1) درس همزة الوصل(. مثل : أهل، أكبر، أية.

داخلة على األسماء. مثل جميع الحروف ما عدا )ال( ال (0) : أين، أفال، أزيد قائم؟، إما، أما، أم.


11

جميع األفعال سوى ما مر بك في همزة الوصل. مثل : (3) أكرم. –إكراما –أكرم

الهمزة المتوسطة (ج)

ترسم الهمزة المتوسطة على األلف في المواضع التالية : (1)قبلها مفتوح. مثل : إذا كانت مفتوحة والحرف الذي -

سأل إذا كانت ساكنة والحرف الذي قبلها مفتوح. مثل : -

رأس، رأي إذا كانت مفتوحة والحرف الذي قبلها ساكن )ليس -

الياء(. مثل : مسألة، مرأة

تكتب الهمزة في وسط الكلمة على النبرة )الياء( إذا (0) كانت :

ة، ف وائد، جرائد، طائرة مكسورة. مثل : أفئد -مفتوحة أو مضمومة وقبلها حرف مكسور. مثل : -

الوئام، بئس مفتوحة وقبلها ياء ساكنة. مثل : هيئة، بيئة -

تكتب الهمزة المتوسطة على الواو في الحاالت التالية : (3)

، م ه ؤ ر ق إذا كانت مضمومة و ما قبلها مفتوح. مثل : أ - س ؤ ، ب م ؤ ي

ل و ؤ س إذا كانت مضمومة و ما قبلها ساكن. مثل : م -


11

ن و ن م ؤ إذا كانت ساكنة و ما قبلها مضموم. مثل : الم -ف ؤاد، إذا كانت مفتوحة و ما قبلها مضموم. مثل : -

ي ؤاخذ تكتب الهمزة المتوسطة مفردة على السطر في الحاالت (2)

التالية : ن و ل اء س ت إذا وقعت مفتوحة بعد ألف. مثل : ي - ة ء و ر إذا وقعت مفتوحة بعد واو ساكنة. مثل : م -إذا جاءت ألف تنوين نصبا وليس قبلها ياء ساكنة. -

اء ر م مثل : ا م و ء و ، م د و ء و إذا وقعت مضمومة وبين الواوين. مثل : م -

الهمزة المتطرفة (د) ( :المتطرفةفي آخر الكلمة ) كتابة الهمزة

على األلف إذا سبقها حرف المتطرفةتكتب الهمزة (1) مفتوح. مثل : ق رأ، مأل

على الياء إذا سبقها حرف المتطرفةتكتب الهمزة (0) مكسور. مثل : شاطئ، قارئ

على الواو إذا سبقها حرف المتطرفةتكتب الهمزة (3) ؤ مضموم. مثل : التكاف

أو مفردة إذا سبقها حرف ساكن المتطرفةتكتب الهمزة (2) الواو المشددة. مثل : شيء، شاء، ضوء، جزاء، التب وء

التاء المفتوحة (ه)


11

في األفعال واألسماء والحروف منها : التاء المفتوحةتوجد في آخر االسم الثالثي ساكن الوسط )مفردا كان جمعا(. (1)

بنات –بيوت، بنت –أوقات، بيت –: وقت مثل في آخر كل اسم قبلها واو ساكنة. مثل : ياق وت (0) في آخر كل اسم قبلها ياء ساكنة. مثل : كبريت (3)في آخر جمع المؤنث السالم. مثل : مسلمات، (2)

مؤمنات، طالباتفي آخر فعل )أصلية كانت أو زيادة(. مثل : سكت، (3)

رست، عملت د في آخر بعض الحروف. مثل : ليت، الت (1)

أسباب األخطاء اإلمالئية -8 أسباب عضوية (أ)

ضعف البصر، فبسببه قد تلتقط صورة الكلمة التقاطا (1)مشوها، وتكتب كما التقطت بتقديم بعض الحروف

أو ترك شيء وتأخير بعض، أو بالزيادة فيها أو النقص، .من النقط

ضعف السمع ؛ فقد يؤدى إلى سماع الكلمة على غير (0)ماهى به، وأكثر ما يقع ذلك بين الحروف المتشابهة في

أصواتها، كالقاف والكاف، والطاء والتاء والسين والثاء..

أسباب نفسية (ب)


11

من أهمها عدم االستقرار االنفعالى، بسبب صدمات، أو (1)ة ؛ وذلك ألن ضغوط أسرية، أو بسبب ضغوط الحيا

المشتت غير المستقر من الناحية االنفعالية قلما يقوى على حصر انتباهه فيما يملى عليه أو يجيد كتابته.

أسباب تربوية (ج)

ضعف التدريب على مالحظة الرموز المقروءة والمكتوبة (1)في دقة ؛ فكثيرا ما يرتد أثر المالحظة الخاطئة أو

الئية فتاتى غير سليمة.المشوهة إلى الكتابة اإلمقلة التمرين على الربط بين الرموز ودالالتها، وكتابة (0)

الكلمات مع توهم دالالت لها غير دالالتها الحقيقية، والخطأ يحدث نتيجة لذلك.

التهاون في تنمية القدرة على االستماع الدقيق، وعلى (3)هذا تمييز األصوات تمييزا يبرز الفروق بينها ؛ فعن طريق

التهاون يأتى الخلط بينها والخطأ في كتابتها.

تعريف اإلنشاء -9هو وسيلة االتصال بين الفرد وغيره، ممن تفصله عنهم المسافات الزمانية أو المكانية، والحاجة إليه ماسة في جميع المهن ومن

36صوره.

أهداف اإلنشاء -11

131(، ص. 0227: دار المعارف، ، )القاهرةالموجه الفنى لمدرسى اللغة العربيةعبد العليم إبراهيم، 36


11

تعويد التالميذ التفكير المنطقى، وترتيب األفكار، وربط (أ) 37بعضها ببعض.

إعدادهم للمواقف الحيوية التي تتطلب فصاحة اللسان والقدرة (ب) 38على االرتجال.

39تدرج في الحديث.تعويدهم ال (ج)

أنواع اإلنشاء -11 إنشاء موجه (أ)

كتب الطلبة متدرجين من الكتابة البسيطة بكتابة الكتابة الواحدة ثم تطورت إلى الكلمات المتعددة ثم الفقرة

ة والفقرتين االثنتين وما غير ذلك.الواحد إنشاء حر (ب)

هذه الطبقة األخيرة في درس الكتابة. يعطى الطلبة الحرية الختيار الموضوع، تظوير األفكار، استخدام المفردات والتراكيب في كتابتهم وليسوا متحررين من إرشاد األستاذ

وتوجيته.



077(، ص. 1113)بيروت : مؤسسة الزسالة، ،الموجه العملى لمدرس اللغة العربية توفيق الهاشمي، عابد 39


72

الثالثالباب

طريقة البحث

نوع البحث -أكما عرفنا أن طريقة البحث تنقسم إلى قسمين وهما الطريقة الكيفية

(Kualitatif) والطريقة الكمية(Kuantitatif) والطريقة الكيفية هي طريقة البحث .عكس الطريقة الكمية فإنها يكون فيها تي تستغني عن األرقام العددية. و ال

العددية. الحساب واألرقام أما طريقة البحث التي تستخدمها الباحثة فهي الطريقة الكيفية و الكمية. وإن الطريقة الكيفية طريقة تحليلية ووصفية باقتراب نوعي. وهذه الطريقة لقضية البحث األولى و الثانية. أما الطريقة الكمية فإنها العملية في نيل

ة. وهذه الطريقة لقضية البحث البيانات باستعمال الحساب واألرقام العددي .ثالثةال

(Variabel Penelitian) متغير البحث -ب

متغير مؤثر أو السبب في التغيير أو اإلصابة : ر المستقلالمتغي -1 . و المتغي ر المستقل في هذا البحث هوXمتغير بد يسمى قيالمتغير الم

األخطاء اإلمالئية في مادة اإلنشاء.تحليل . Yمتغير بخر يسمى المتغير الذي يتأثر بالمتغير اآل : غي ر المقيدالمت -2

لترقية مهارة الكتابة لدى طالب في هذا البحث المقيد و المتغي ربمعهد الصف الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي

.باشيت موجوكرطا نور األمة اإلسالمي


72

(Hipotesis Penelitian) فروض البحث -ج

يتكون على : 40فروض البحث هي إجابة مؤقت على مشكلة البحث. .(Ho)والفرضية الصفرية (Ha)الفرضية البدلية

البدلية أن فيها العالقة بين المتغير الفرضية دل ت : ية البدليةالفرض -1. والفرضية البدلية "Variabel Y" والمتغير المقيد "Variabel X"المستقل

ترقية قدرة طالب الصف الثاني بمدرسة أمانة وجود لهذا البحث هي باشيت بمعهد نور األمة اإلسالمياألمة الثانوية على المستوى الدولي

مهارة الكتابة بعد تحليل األخطاء اإلمالئية في مادة علىموجوكرطا اإلنشاء.

متغير العالقة بين ال توجد هدل ت الفرضية الصفرية أن : الفرضية الصفرية -2والفرضية ."Variabel Y"د المتغي ر المقيو "Variabel X"المستقل

ف الثاني ترقية قدرة طالب الصوجود عدمالصفرية لهذا البحث هي بمعهد نور األمة بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي

مهارة الكتابة بعد تحليل األخطاء علىباشيت موجوكرطا اإلسالمي اإلمالئية في مادة اإلنشاء.

مجتمع البحث وعينته -د

مجتمع البحث -1و مجتمع البحث هو جميع األفراد واألشخاص في البحث.

في الصف الطالبيتكون من جميع في هذا البحث البحثمجتمع

:يترجم من 40

Musfiqon, Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan.( Jakarta : Prestasi Pustaka

Publisher,2012) Hal. 46


72

بمدرسة أمانة األمة الثانوية على طالبا 100ني للبنات بعدد الثا .باشيت موجوكرطا بمعهد نور األمة اإلسالميالمستوى الدولي

عينة البحث -2 مجتمع البحث الذي يكون نائبا منه. عينة البحث هي بعض من

الثاني في الصف الطالبا البحث فهي جميع أما عينة البحث في هذبمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي (5 –)الحادي عشر

كان طالبا. إذا 22 وهم، باشيت موجوكرطا الميبمعهد نور األمة اإلسولكن ،عدد مجتمع البحث أكثر من مائة فيجوز أن تأخذ عينة البحث

من مائة فاألحسن أن يأخذ جميع إذا كان عدد مجتمع البحث أقل مع وعدد عينة البحث المجتمع. وكان عينة البحث هي جزء من المجت

. أما الطريقة المستخدمة في هذا البحث فهي طالبا 44 في هذا البحث (Purposive Sample)العينة القصدية

طريقة جمع البيانات -ه

(Wawancara)طريقة المقابلة -1ات بالتساؤل من جهة واحدة منظمة باعتماد والمراد بها البيانتختار الباحثة استخدام طريقة المقابلة لجمع 41على أهداف البحث.

الصف المقصودة. وهي من البيانات عن عملية التعليم و التعل م في ريبية عن حال التعليم في أحد استيراتجية للحصول على بيانات تج

قدرة الطالب في تعليم اللغة العربية خصوصا في تعليم اإلمالء الفصل و

ترجم من : 41

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta : Rineka Cipta,

2010), hal.135


03

عن المحاوالت التي قام بها المعل م نحو يضامم ا سنجد أ ،اإلنشاء و لغة العربية.وكذلك المشكلة الموجهة في تعليم ال تنمية قواعد

(Dokumentasi)طريقة الوثائق -2هي طريقة جمع البيانات ومصدرها مكتوبة من الكتب

44والمجالت والجرائد وغير ذلك. (Observasi)طريقة المالحظة -3

برات و المعلومات من خالل ما يشهد أو هي وسيلة في اكتساب الخ يسمع منه. وهي طريقة مشاهدة األنشطة بالمباشرة أو غير المباشرة.

(Angket)طريقة اإلستبيانات -2هي طريقة لتقديم األسئلة المكتوبة المستعملة لحصول إجابة

المستجيبين. (Tes)طريقة االختبار -5

أو األدوات األخرى االختبار هو بعض األسئلة أو التمارينالمستخدمة لقياس المهارة والذكاء المعرفة، والقدرة أو التي يمتلكها

تستخدم الباحثة هذه الطريقة لمعرفة ترقية 43األفراد أو المجموعات.أم ا قياس من االختبار . مهارة كتابة الطالب قبل تحليل األخطاء و بعده

خاصة في هذا البحث تستخدم . النتائج الواضحةفيكتب باألرقام لنيل . و االختبار البعدي الباحثة االختبار القبلي

بنود البحث -و

رجم من :ت 44 M.Musfiqon, Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan, hal.131

151. ص. فس المرجعن 43


03

بنود البحث هو آلة أو األدوات استخدام الباحثة لنيل الحقائق العلمية التي تدعم عملية البحث. وتستعمل الباحثة أدوات البحث اآلتية :

طريقة المقابلة لجمع البيانات وتكملها بآلة تقوم الباحثة بالمقابلة، -1 جدول األسئلة.

تستخدم الباحثة طريقة الوثائق لنيل ، المكتوبة وغير المكتوبة الوثائق -2 المعلومات عن تاريخ تأسيس المدرسة وقدرة الطالب على كتابة العربية.

تستعمل الباحثة طريقة المالحظة لتصوير حقيقة صفحة المالحظة، -3 أو الحديث. وأيضا تستعمل صفحة المشاهدة. الحال

لمعرفة نتائج الطالب وكفاءة مهارة الكتابة ومعرفة مواهب ، االختبار -2 لة مجموعة األسئلة والتمرينات.الطالب بآ

تحليل البيانات -ز

تحليل البيانات هو أحد من الطرائق لإلجابة على األسئلة المستخدمة يقة احثة طريقة تحليلية باقتراب نوعي، هذه الطر في قضايا البحث. تستخدم الب

. الرموز الثالثة، والطريقة اإلحصائية لقضية البحث لقضية البحث األولى والثانيةألنه من نوع البحث التجريبي قبل ، tالتي تستخدمها الباحثة هي اختبار

.(pre test dan post test)االختبار وبعده أي يسمى ب


23

الباب الرابع

نيةالدراسة الميد

عن مدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى يةلمحة تاريخالفصل األول : -أ باشيت موجوكرطا بمعهد نور األمة اإلسالميالدولي

بمعهد نور مدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي هوية -1 باشيت موجوكرطا األمة اإلسالمي

مدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي : رسةاسم المد باشيت موجوكرطا بمعهد نور األمة اإلسالمي

حليم الماجستير: الشيخ الحاج أسيف سيف الدين مؤسس المدرسة : الحاج أحمد حضاري الماجستير رئيس المدرسة

أ : شهادة المدرسةباشيت، كمبانج بيلور، 2: شارع تيرطا وينينج رقم العنوان

موجوكرطا 5566615( 1230): رقم الهاتف

au.sch.id-mbi: الموقع : حق االمتالك ملكية األرضي

تأسيس المدرسة تاريخ -2

بمعهد مدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي وقعت 2في شارع تيرطا وينينج رقم باشيت موجوكرطانور األمة اإلسالمي

إن الغرض في تأسيس هذه . كمبانج بيلور، باشيت، موجوكرطاة سيواالن اإلسالميمدرسة أمانة األمة الثانوية استمرار البرامج بالمدرسة

mailto:[email protected]


22

في الماضي، هناك الفيل الصغير وقع في وسط الغابة كرطا سورابايا. فقط، ولكن اآلن توجد العمارة الكبيرة الكثيرة للمعهد والمزرعة

.اإلسالمي في وسط الغابة والمزرعةبمعهد بنيت مدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي

هذه م. مؤسس2002 ت موجوكرطا في السنةباشينور األمة اإلسالمي المدرسة هي الشيخ الحاج أسيف سيف الدين حليم الماجستير ورئيسها هي الحاج أحمد حضاري الماجستير. كان متخرجو المدرسة

، وجامعة أم القراء بمكة، راستهم في جامعة األزهار بالقاهرةيستمرون دالشرقية كجامعة المشهورة بهذه المحافظة جاوى اتوكذلك بالجامع

جامعة سفولوه نوفمبر و جامعة سورابايا الحكومية، و النجا، أير التكنولوجية، وغير ذلك.

لمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي الرؤية والرسالة -3

باشيت موجوكرطا بمعهد نور األمة اإلسالمي (Visi)الرؤية (أ)

م الشخصية السليمة، لها أخالق كريمة والنافعة لإلسال تحقيق المثل العليا لالستقالل. والمسلمين إلنجاز

(Misi) الرسالة (ب)

لألمة.الحياة الفكرية مشاركة (1)تحقيق كوادر من تفان ومؤهلين على استعداد لألمة والدين (2)

والدولة.


23

ماهرين، ويكون هيال جيدا والمؤهلين تأالإعداد الطالب (3)هور الذين قد ليكون أفراد الجم األخالق الكريمة لهم

يسعون للرفاه والسعادة.لمتابعة مزيد من المستعدينانتاج طالب ذوي الكفاءات (4)

.الدراساتتكليف تشكيل مدرسة داخلية كمر كز للتميز األمة لتصبح (5)

مرجعا لكافة المؤسسات التعليمية األخرى.

نشطة اليوميةاأل -4 : 0اللوحة

األمة الثانوية على المستوى الدولي األنشطة اليومية في مدرسة أمانة باشيت موجوكرطا بمعهد نور األمة اإلسالمي

األنشطة الساعة صالة الصبح جماعةواستمرار صالة الليل 16:11 – 12:11 دراسة الكتب مع مؤسس المدرسة 15:11 – 16:11 دليل النجاحتناول الفطور و استعداد قراءة 15:56 – 15:11 واستمرار صالة الضحى دليل النجاحقراءة 10:06 – 15:56 )المواد الدينية والمواد اإلنسانية( المواد الدراسية 02:21 – 10:06

02:21 – 05:11 صالة الظهر جماعة واستمرار تناول الغداء

واالستراحة صالة العصر جماعة واستمرار قراءة القرآن 00:06 – 05:11 رب جماعةاستعداد صالة المغ 05:11 – 00:06 تحقيق الدراسة جماعة 31:11 – 05:21


23

صالة العشاء واستمرار صالة التسبيح جماعة 33:11 – 31:11 ثم تناول العشاء

االستراحة 12:11 – 33:11

البيانات و تحليلهاعرض الفصل الثاني : -بأشكال األخطاء اإلمالئية الموجودة في مادة اإلنشاء لدى طالب -1

ني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي الصف الثا باشيت موجوكرطابمعهد نور األمة اإلسالمي

: 2اللوحة

الموجودة في مادة اإلنشاء لدى طالب أشكال األخطاء اإلمالئيةبمعهد الصف الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي

رطاباشيت موجوك نور األمة اإلسالمي

ألفينا نوفا أيو مهاراني: االسم 3101: رقم القيد

5 –الحادي عشر : الفصل

التصنيف التوصيف الصحيح الخطأ الرقمألفينا نوفا إسمي 0

مهارانياسمي ألفينا نوفا

مهارانياستخدام همزة القطع

في موضع همزة الوصل )األسماء العشرة(

همزة الوصل

همزة القطعاستخدام همزة الوصل هب إلى المدرسةأذ الىأذهب 3


23

في موضع همزة القطع المدرسة)جميع الحروف ما عدا

"ال" الداخلة على األسماء(

استخدام همزة الوصل األصدقاء االصدقاء 2في موضع همزة القطع

ما –)جميع األسماء عدا األسماء العشرة(

همزة القطع

دام همزة الوصل استخ أدخل إلى الفصل الى الفصل ادخل 5في موضع همزة القطع

)جميع األفعال على صيغة المضارع

للمتكلم(

همزة القطع

الهمزة في آخر تكتب أق رأ اق راء 6مفردة على الكلمة السطر

الهمزة المتطرفة

اليأكل طعام ان 5 السوق

أن اليأكل طعام السوق

استخدام همزة الوصل في موضع همزة القطع

لحروف ما عدا )جميع ا"ال" الداخلة على

همزة القطع


23

األسماء(

تفسير األخطاء السابقة كما يلي : الطالبةاألخطاء في كتابة الحظت الباحثة

تخطئ في تطبيق القاعدة طالبةلعل ال: صلو همزة ال (أ) تجهل قيود القاعدة المقررة طالبةال: لعل همزة القطع (ب) التتمكن من القاعدة طالبةالعل ل : الهمزة المتطرفة (ج)

: أنندا تاتا أنججرايني االسم

2015: رقم القيد 5 –الحادي عشر : الفصل

التصنيف التوصيف الصحيح الخطأ الرقماستخدام همزة الوصل أدرس في المعهد في المعهد ادرس 0

في موضع همزة القطع )جميع األفعال على

صيغة المضارع للمتكلم(

لقطعهمزة ا

استخدام همزة الوصل أمانة األمة األمة امانة 3في موضع همزة القطع


همزة القطع


23

في آخر تكتب الهمزة ق رأ ق راء 2مفردة على الكلمة السطر


استخدام همزة الوصل اض ي أ ايظا 5في موضع همزة القطع

ما –األسماء )جميع عدا األسماء العشرة(

همزة القطع

استخدام همزة الوصل ي أ اي 6في موضع همزة القطع

)جميع الحروف ما عدا "ال" الداخلة على

األسماء(

همزة القطع

نا 5 نا الي استخدام همزة الوصل إلي في موضع همزة القطع


األسماء(

همزة القطع

تفسير األخطاء

السابقة كما يلي : الطالبةالحظت الباحثة األخطاء في كتابة تجهل قيود القاعدة المقررة طالبةاللعل : همزة القطع (أ)


23

التتمكن من القاعدة طالبةاللعل : الهمزة المتطرفة (ب)

: تميا أميرة الصالحة االسم 3302: رقم القيد

5 –ادي عشر الح : الفصل التصنيف التوصيف الصحيح الخطأ الرقماستخدام همزة الوصل أدر س في المدرسة في المدرسة ادرس 0



همزة القطع

استخدام همزة الوصل أمانة األ مة االمة امانة 3في موضع همزة القطع


همزة القطع





األسماء(

همزة القطع

همزة القطعاستخدام همزة الوصل أيضا ايضا 5


34

في موضع همزة القطع ما –)جميع األسماء

سماء العشرة(عدا األاستخدام همزة الوصل أصول الفقه فقه اصل 6


عدا األسماء العشرة(

همزة القطع

استخدام همزة الوصل إنشاء انشاء 5في موضع همزة القطع )الفعل الرباعي المبدوء بهمزة القطع ومصدره(

همزة القطع


السابقة كما يلي : الطالبةالحظت الباحثة األخطاء في كتابة تبالغ في تعميم القاعدة طالبةاللعل : همزة القطع (أ)

تيارا ديالفياني موريانطا: االسم

3302 : رقم القيد 5 –الحادي عشر : الفصل

التصنيف التوصيف الصحيح الخطأ الرقم همزة القطعالوصل استخدام همزة أسك ن اسك ن 0


34



استخدام همزة الوصل أيضا ايضا 3في موضع همزة القطع


همزة القطع

في المدرسة ادرس 2 الثانوية

أدرس في المدرسة الثانوية

استخدام همزة الوصل همزة القطع في موضع


للمتكلم(

همزة القطع

استخدام همزة الوصل أمانة األمة االمة امانة 5في موضع همزة القطع


همزة القطع

ادرس في اناختار 6 المدرسة الثانوية

أختار أن أدرس في المدرسة الثانوية

همزة الوصل استخدامفي موضع همزة القطع

)جميع الحروف ما عدا

همزة القطع


33


استخدام همزة الوصل اللغة اإلنجليزية االنجليزيةاللغة 5في موضع همزة القطع


همزة القطع

استخدام همزة الوصل أية الكرسي الكرسي اية 0في موضع همزة القطع


همزة القطع

تفسير األخطاء السابقة كما يلي : الطالبةالحظت الباحثة األخطاء في كتابة

التتمكن من القاعدة طالبةاللعل : همزة القطع (أ)

ثمرات الزهرة عالية فوتري صادقين: االسم 3355 : رقم القيد

5 –الحادي عشر : لالفص

التصنيف التوصيف الصحيح الخطأ الرقم


32

في ادرس انا 0 المدرسة الثانوية

أنا أدرس في المدرسة الثانوية



للمتكلم(

همزة القطع

استخدام همزة الوصل أمانة األمة االمة امانة 3ضع همزة القطع في مو


همزة القطع

استخدام همزة الوصل أ حب ا حب 2في موضع همزة القطع


للمتكلم(

همزة القطع

استخدام همزة الوصل أحمد احمد 5في موضع همزة القطع

ما –)جميع األسماء عشرة(عدا األسماء ال

همزة القطع

استخدام همزة الوصل أيضا ايضان 6في موضع همزة القطع

همزة القطع


33


استخدام همزة الوصل كفاءة األوالد االوالدكفاءة 5في موضع همزة القطع


همزة القطع

في وسط تكتب الهمزة وليةالمسؤ المسئولية 0الكلمة على النبرة

)الياء(

الهمزة المتوسطة


السابقة كما يلي : الطالبةالحظت الباحثة األخطاء في كتابة تجهل قيود القاعدة المقررة طالبةاللعل : همزة القطع (أ) التتمكن من القاعدة طالبةاللعل : الهمزة المتوسطة (ب)

زهرة النساء نورية الفردوسي: االسم


التصنيف التوصيف الصحيح الخطأ الرقماستخدام همزة الوصل أنا تلميذة تلميذة انا 0

في موضع همزة القطع همزة القطع


33

جميع الضمائر()استخدام همزة الوصل أمانة األمة االمة امانة 3

لقطع في موضع همزة اما –)جميع األسماء


همزة القطع

كل يوم اتكلم 2 باللغة العربية

أتكلم كل يوم باللغة العربية



للمتكلم(

همزة القطع

همزة الوصل استخدام اللغة اإلنجليزية االنجليسيةاللغة 5في موضع همزة القطع


همزة القطع

استخدام همزة الوصل على األقل االقلعلى 6في موضع همزة القطع


همزة القطع

استخدام همزة الوصل إنسانية انسانية 5في موضع همزة القطع

همزة القطع


33

ما –سماء )جميع األ عدا األسماء العشرة(

استخدام العين في آخر مداومة الوضوء الوضوعمداومة 0 الكلمة



السابقة كما يلي : الطالبةالحظت الباحثة األخطاء في كتابة تجهل قيود القاعدة المقررة طالبةاللعل : همزة القطع (أ) تتأثر بنظام اللغة األم طالبةاللعل : زة المتطرفةالهم (ب)

زهرة فضيلة السعادية: االسم


التصنيف التوصيف الصحيح الخطأ الرقماستخدام همزة الوصل أنا زهرة زهرة انا 0

في موضع همزة القطع )جميع الضمائر(

همزة القطع

سة في المدر ادرس 3 الثانوية

أدرس في المدرسة الثانوية



همزة القطع


33

للمتكلم(استخدام همزة الوصل أمانة األمة األمة امانة 2



همزة القطع

استخدام همزة الوصل نيةإنسا انسانية 5في موضع همزة القطع


همزة القطع

الىاذهب 6 المدرسة

استخدام همزة الوصل اذهب إلى المدرسةفي موضع همزة القطع


األسماء(

همزة القطع

في آخر تكتب الهمزة نقرأ االستغاثة االستغاثة نقرء 5مفردة على الكلمة السطر


استخدام همزة الوصل أو او 0في موضع همزة القطع


همزة القطع


33



السابقة كما يلي : الطالبةالحظت الباحثة األخطاء في كتابة تجهل قيود القاعدة المقررة طالبةالل لع : همزة القطع (أ) التتمكن من القاعدة طالبةاللعل : الهمزة المتطرفة (ب)

سلسا فبا الله: االسم


التصنيف التوصيف الصحيح الخطأ الرقمفي المدرسة ادرس 0

الثانويةأدرس في المدرسة

الثانويةالوصل استخدام همزة



همزة القطع



همزة القطع


33

استخدام همزة الوصل أنا انا 2في موضع همزة القطع

)جميع الضمائر(

مزة القطعه



همزة القطع

استخدام همزة الوصل أيضا ايض 6في موضع همزة القطع


همزة القطع

سط في و تكتب الهمزة المسؤولية المسئولية 5على النبرة الكلمة )الياء(


استخدام همزة الوصل إلينا الينا 0في موضع همزة القطع


األسماء(

همزة القطع


34


التتمكن من القاعدة بةطالاللعل : همزة القطع (أ) تخطئ في تطبيق القاعدةطالبة اللعل : الهمزة المتوسطة (ب)

سوكما وحيو ج: االسم


التصنيف التوصيف الصحيح الخطأ الرقماستخدام همزة الوصل أنا انا 0


همزة القطع

استخدام همزة الوصل أدرس في المدرسة في المدرسة ادرس 3في موضع همزة القطع


للمتكلم(

همزة القطع

استخدام همزة الوصل أمانة األمة االمة االمانة 2في موضع همزة القطع


همزة القطع


34

دام همزة الوصل استخ ألن الن 5في موضع همزة القطع


األسماء(

همزة القطع





األسماء(

همزة القطع

م همزة الوصل استخدا إنسانية انسانية 5في موضع همزة القطع


همزة القطع


السابقة كما يلي : الطالبةالحظت الباحثة األخطاء في كتابة تجهل قيود القاعدة المقررة طالبةاللعل : همزة القطع (أ)

سلفية الزهرة فردوس: االسم

3355 : رقم القيد


33


التصنيف التوصيف الصحيح الخطأ الرقماستخدام همزة الوصل أمانة أمة أمة امانة 0



همزة القطع

استخدام همزة الوصل أستعمل استأمل 3في موضع همزة القطع


للمتكلم(

همزة القطع

استخدام همزة الوصل اللغة اإلندونيسية االندونساللغة 2في موضع همزة القطع


همزة القطع

استخدام همزة الوصل اللغة اإلنجليزية االنجليسيةاللغة 5في موضع همزة القطع

ما –)جميع األسماء ة(عدا األسماء العشر

همزة القطع

همزة القطعاستخدام همزة الوصل أدرس ادرس 6


32



في آخر تكتب الهمزة مساءا مساء 5مفردة على الكلمة السطر


استخدام همزة الوصل إنسانية انسنية 0في موضع همزة القطع

ما –اء )جميع األسم عدا األسماء العشرة(

همزة القطع





األسماء(

همزة القطع


السابقة كما يلي : الطالبةالحظت الباحثة األخطاء في كتابة التتمكن من القاعدة طالبةاللعل : همزة القطع (أ) تستعجل في تركيب الكتابة طالبةاللعل : الهمزة المتوسطة (ب)


33

شفاء النجيبة: االسم


التصنيف التوصيف الصحيح الخطأ الرقماستخدام همزة الوصل أدرس ادرس 0

في موضع همزة القطع ميع األفعال على )ج


همزة القطع

استخدام همزة الوصل أمانة األمة االمةأمانة 3في موضع همزة القطع


همزة القطع

استخدام همزة الوصل أنا انا 2في موضع همزة القطع

)جميع الضمائر(

همزة القطع

م همزة الوصل استخدا ألن الن 5في موضع همزة القطع


همزة القطع


33


في وسط تكتب الهمزة المسؤولية المسئولية 6على النبرة الكلمة )الياء(


استخدام همزة الوصل أصول الفقه الفقه اصول 5في موضع همزة القطع


همزة القطع





األسماء(

همزة القطع


السابقة كما يلي : الطالبةالحظت الباحثة األخطاء في كتابة التتمكن من القاعدة طالبةاللعل : قطعهمزة ال (أ) التتمكن من القاعدةطالبة اللعل : الهمزة المتوسطة (ب)

صافي فريحة مؤازرة: االسم


33


التصنيف التوصيف الصحيح الخطأ الرقماستخدام همزة الوصل األول االول 0

في موضع همزة القطع ما –سماء )جميع األ


همزة القطع





األسماء(

همزة القطع


السابقة كما يلي : الطالبةالحظت الباحثة األخطاء في كتابة تستعجل في تركيب الكتابة طالبةاللعل : همزة القطع (أ)

صبرنا عزة عافيتي أحمد: االسم 3365 : رقم القيد


التصنيف التوصيف الصحيح الخطأ الرقم


33

في المدرسة ادرس 0 الثانوية

درس في المدرسة أ الثانوية


ع األفعال على )جميصيغة المضارع

للمتكلم(

همزة القطع



همزة القطع

استخدام همزة الوصل المعهد اإلسالمي االسالميالمعهد 2في موضع همزة القطع

ما –)جميع األسماء ا األسماء العشرة(عد

همزة القطع

استخدام همزة الوصل ألن الن 5في موضع همزة القطع


األسماء(

همزة القطع

في هذه احب 6 المدرسة

أحب في هذه المدرسة


زة القطعهم


33


للمتكلم(استخدام همزة الوصل نرجع إلى المعهد المعهد الىنرجع 5

في موضع همزة القطع )جميع الحروف ما عدا


همزة القطع


السابقة كما يلي : الطالبةالحظت الباحثة األخطاء في كتابة اعدةالتتمكن من الق طالبةاللعل : همزة القطع (أ)

صفية نندا عندك فيرماتا: االسم 3351 : رقم القيد


التصنيف التوصيف الصحيح الخطأ الرقمالهمزة في آخر التكتب مداومة الوضوء الوض مدومة 0

مفردة على الكلمةالسطر التي سبقها

حرف ساكن أو الواو



33

اامشددة طعام نئكلأن ال 3

السوقأن النأكل طعام

السوقفي وسط الهمزة تكتبالنبرة على الكلمة )الياء(




همزة القطع


ما –سماء )جميع األ عدا األسماء العشرة(

همزة القطع


السابقة كما يلي : الطالبةالحظت الباحثة األخطاء في كتابة تتأثر بنظام اللغة األم طالبةاللعل : الهمزة المتطرفة (أ) التتمكن من القاعدة طالبةاللعل : الهمزة المتوسطة (ب) تستعجل في تركيب الكتابة ةطالباللعل : همزة القطع (ج)

فراح ديفريدا هندوكو: االسم

3155 : رقم القيد


34




الثانويةاستخدام همزة الوصل في موضع همزة القطع


متكلم(لل

همزة القطع



همزة القطع

استخدام همزة الوصل المعهد اإلسالمي االسالميالمعهد 2في موضع همزة القطع


همزة القطع

الىأذهب 5 المسجد

أذهب إلى المسجد



األسماء(

همزة القطع


34

استخدام همزة الوصل في األسبوع االسبعفي 6في موضع همزة القطع


همزة القطع

استخدام همزة الوصل اللغة اإلنجليزية ليزيةاالنجاللغة 5في موضع همزة القطع


همزة القطع

استخدام همزة الوصل ألن الن 0في موضع همزة القطع


األسماء(

همزة القطع

استخدام همزة الوصل أو او 5ة القطع في موضع همز


األسماء(

همزة القطع


السابقة كما يلي : الطالبةالحظت الباحثة األخطاء في كتابة


33

التتمكن من القاعدة طالبةاللعل : همزة القطع (أ)

فطري زكية الصالحة: االسم 3155 : رقم القيد






للمتكلم(

همزة القطع



همزة القطع

استخدام همزة الوصل أحمد احمد 2في موضع همزة القطع


همزة القطع

استخدام همزة الوصل األذان االذن 5في موضع همزة القطع

همزة القطع


32


ام اليأكل طع ان 6 السوق




األسماء(

همزة القطع



همزة القطع

خدام همزة الوصل است أساتذتنا اساتذتنا 0في موضع همزة القطع


همزة القطع


السابقة كما يلي : الطالبةالحظت الباحثة األخطاء في كتابة التتمكن من القاعدة طالبةاللعل : همزة القطع (أ)

فيرا دوزيتا أمالية: االسم


33

3153 : رقم القيد 5 –الحادي عشر : صلالف

التصنيف التوصيف الصحيح الخطأ الرقماستخدام همزة الوصل أدرس في المدرسة في المدرسة ادرس 0



همزة القطع


ما –اء )جميع األسم عدا األسماء العشرة(

همزة القطع





األسماء(

همزة القطع


السابقة كما يلي : الطالبةالحظت الباحثة األخطاء في كتابة تخطئ في تطبيق القاعدة لعل الطالبة : همزة القطع (أ)


33

نافعة المستفيدة : االسم





على )جميع األفعال صيغة المضارع

للمتكلم(

همزة القطع



همزة القطع

تكتب الهمزة في آخر نقرأ نقراء 2الكلمة مفردة على

السطر



ل طعام أن اليأك السوق



همزة القطع


33


استخدام همزة الوصل كل األسبوع االسبوعكل 6في موضع همزة القطع


همزة القطع


السابقة كما يلي : الطالبةاء في كتابة الحظت الباحثة األخط تجهل قيود القاعدة المقررة الطالبةلعل : همزة القطع (أ) التتمكن من القاعدة الطالبةلعل : الهمزة المتطرفة (ب)

نبيلة رحمة عزتي: االسم


التصنيف التوصيف الصحيح الخطأ الرقمنبيلة رحمة يإسم 0

عزتياسمي نبيلة رحمة

عزتياستخدام همزة القطع

في موضع همزة الوصل )األسماء العشرة(

همزة الوصل




همزة القطع


33


األسماء(

خطاءتفسير األ السابقة كما يلي : الطالبةالحظت الباحثة األخطاء في كتابة

تبالغ في تعميم القاعدة الطالبةلعل : همزة الوصل (أ) تستعجل في تركيب الكتابة الطالبةلعل : همزة القطع (ب)

نبيلة مفازة رحمة: االسم


التصنيف التوصيف الصحيح الخطأ الرقماستخدام همزة الوصل أن التربية مهمة التربية مهمة ان 0



همزة القطع

اآلن في اسكن 3 المعهد

أسكن اآلن في المعهد


)جميع األفعال على

همزة القطع


33

ع صيغة المضار للمتكلم(

استخدام همزة الوصل نور األمة االمة نور 2في موضع همزة القطع


همزة القطع



همزة القطع

استخدام همزة الوصل اللغات األجنبية االجنبيةت اللغا 6في موضع همزة القطع


همزة القطع

استخدام همزة الوصل إعداد اعداد 5في موضع همزة القطع )مصدر الفعل الرباعي المبدوء بهمزة القطع(

همزة القطع

ام همزة الوصل استخد بأخالق القرآن القرآن باخالق 0في موضع همزة القطع

همزة القطع


33


استخدام همزة الوصل اإلنسان االنسان 5في موضع همزة القطع


همزة القطع

استخدام همزة الوصل إن شاء الله شاء الله ان 2في موضع همزة القطع

جميع الحروف ما عدا )"ال" الداخلة على

األسماء(

همزة القطع


السابقة كما يلي : الطالبةالحظت الباحثة األخطاء في كتابة التتمكن من القاعدة الطالبةلعل : همزة القطع (أ)

نندا فكرية ن: االسم


التصنيف التوصيف صحيحال الخطأ الرقم همزة القطعاستخدام همزة الوصل أنا تلميذة تلميذة انا 0


34



ما –)جميع األسماء (عدا األسماء العشرة

همزة القطع

استخدام همزة الوصل يزيةاللغة اإلنجل االنجلسية اللغة 2في موضع همزة القطع


همزة القطع

استخدام همزة الوصل إال اال 5في موضع همزة القطع


األسماء(

همزة القطع

استخدام همزة الوصل يوم األحد االحديوم 6مزة القطع في موضع ه


همزة القطع

همزة القطعاستخدام همزة الوصل اللغة اإلندونيسية االندونسيةاللغة 5


34


عدا األسماء العشرة(طعام ياكلأن ال 0

السوقأن اليأكل طعام

السوقالتكتب الهمزة في

مة على وسط الكل األلف


استخدام همزة الوصل كفاءة األوالد االوالدكفاءة 5في موضع همزة القطع


همزة القطع


السابقة كما يلي : الطالبةالحظت الباحثة األخطاء في كتابة مكن من القاعدةالتت الطالبةلعل : همزة القطع (أ) التتمكن من القاعدة الطالبةلعل : الهمزة المتوسطة (ب)

نور ريتا خليفة أوتامي: االسم


التصنيف التوصيف الصحيح الخطأ الرقم همزة الوصلاستخدام همزة القطع تغاثةساال اإلشتغاثة 0


33

في موضع همزة الوصل )فعل األمر وفعل

ماضي والمصدر من الاألفعال الخماسية

والسداسية(استخدام همزة الوصل أو او 3



همزة القطع

استخدام همزة القطع لالستراحة لإلستراحة 2في موضع همزة الوصل

)فعل األمر وفعل الماضي والمصدر من

فعال الخماسية األ والسداسية(

همزة الوصل

استخدام همزة الوصل إلى الى 5في موضع همزة القطع


همزة القطع


32

األسماء(


عميم القاعدةتبالغ في ت الطالبةلعل : همزة الوصل (أ) تجهل قيود القاعدة المقررةالطالبة لعل : همزة القطع (ب)

: نورية ربانية االسم

2214: رقم القيد 5 –: الحادي عشر الفصل

التصنيف التوصيف الصحيح الخطأ الرقماستخدام همزة الوصل أدرس في المدرسة في المدرسة ادرس 0

في موضع همزة القطع لى )جميع األفعال ع


همزة القطع

استخدام همزة الوصل أي اي 3في موضع همزة القطع


األسماء(

همزة القطع


33

استخدام همزة الوصل أحسن احسن 2في موضع همزة القطع


همزة القطع



همزة القطع

نقرأ انالبد علينا 6 دليل النجاح

البد علينا أن نقرأ دليل النجاح



األسماء(

قطعهمزة ال

استخدام همزة الوصل اللغة اإلنجليزية االنجليسيةاللغة 5في موضع همزة القطع


همزة القطع

استخدام همزة الوصل إال اال 0في موضع همزة القطع


همزة القطع


33


استخدام همزة الوصل األحد يوم االحديوم 5في موضع همزة القطع


همزة القطع


السابقة كما يلي : الطالبةالحظت الباحثة األخطاء في كتابة التتمكن من القاعدةالطالبة لعل : همزة القطع (أ)

: نيلة أولياء فتوى االسم 3052 : رقم القيد

5 –: الحادي عشر الفصل

التصنيف التوصيف الصحيح الخطأ الرقماستخدام همزة الوصل أنا تلميذة تلميذة انا 0


همزة القطع


ما –)جميع األسماء

همزة القطع


33

(عدا األسماء العشرةاستخدام همزة الوصل أريد أن أتكلم اتكلم ان اريد 2



همزة القطع

استخدام همزة الوصل أنواع العلوم العلوم انواع 5في موضع همزة القطع


همزة القطع



همزة القطع

استخدام همزة الوصل أعمال اليومية اليومية اعمال 5في موضع همزة القطع


همزة القطع

استخدام همزة الوصل جليزيةاللغة اإلن االنجليزيةاللغة 0في موضع همزة القطع

همزة القطع


33




همزة القطع

استخدام همزة الوصل األستاذ االستاذ 2في موضع همزة القطع

ما –يع األسماء )جم عدا األسماء العشرة(

همزة القطع

استخدام همزة الوصل أرجو ارجو 01في موضع همزة القطع


للمتكلم(

همزة القطع


السابقة كما يلي : الطالبةالحظت الباحثة األخطاء في كتابة تمكن من القاعدةالت الطالبةلعل : همزة القطع (أ)


33

ئوية، وهيائوية فاستخدمت الباحثة رمز النسبة الماأما لمعرفة النسبة الم:

P = F

N x 100%

:البيان

P :ئويةاالنسبة الم F : عدد األخطاء لكل التصنيف

N : المجموعةعدد األخطاء

: 2اللوحة ئوية لكل أشكال األخطاءاالنسبة الم

F N P التصنيف الرقم

5 همزة الوصل 0

061

% 3,5 52,2 % 025 همزة القطع 3 5 % 5 الهمزة المتوسطة 2 5 % 5 الهمزة المتطرفة 5 - - التاء المفتوحة 6

011 % 061 المجموعة

تطبيق تعليم مهارة الكتابة في مادة اإلنشاء بعد تحليل األخطاء -2ألمة الثانوية على اإلمالئية لدى طالب الصف الثاني بمدرسة أمانة ا

باشيت موجوكرطا بمعهد نور األمة اإلسالميالمستوى الدولي


33

اإلمالئية لدى طالب الصف األخطاء بعد أن تحلل الباحثة بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى (5 –الحادي عشر ) الثاني

، تنال الباحثة باشيت موجوكرطا بمعهد نور األمة اإلسالميالدولي اللوحة السابقة كما في النسبة المائوية لكل أشكال األخطاءنتائج

%خطاء بالنسبة المائوية أ 4وجد ي أنتلخص الباحثة و (، 2-0اللوحة )

%خطأ بالنسبة المائوية 134وجد ي، و في تصنيف همزة الوصل 3,5 %أخطاء بالنسبة المائوية 2وجد يو ،همزة القطعفي تصنيف 52,2

%أخطاء بالنسبة المائوية 2وجد يو ،متوسطةالهمزة الفي تصنيف 5التاء وجد خطأ في تصنيف ي الو ،الهمزة المتطرفةفي تصنيف 5

. المفتوحةفي الصف الثاني )الحادي التعليم نموذجالباحثة قد طب قت

بمعهد ( بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي 5 –عشر ة إلى طا مرة، ولكن ذهبت الباحثباشيت موجوكر نور األمة اإلسالمي

رئيس المدرسة و تعطي لتستأذن الباحثة المدرسة خمس مرات. أو ال، معلم مادة اإلنشاء إلجراءلتستأذن الباحثة التصريح للبحث إليه. ثانيا،

الباحثة تقوم(. ثم 5 –البحث في الصف الثاني )الحادي عشر انات عن قدرة الطالب المقابلة مع معلم مادة اإلنشاء و تطلب البيب

. تحدث ةعلى صناعة اإلنشاء الجيد باستخدام قواعد اإلمالء الصحيحالباحثة مع المعلم في ساعة الراحة. ثالثا، دخلت الباحثة إلى الفصل لمعرفة قدرة الطالب على صناعة اإلنشاء الجيد باستخدام قواعد

سئلة لطالب. وهذه األالباحثة األسئلة ل. تعطي ةاإلمالء الصحيحختبار القبلي. رابعا، تطب ق الباحثة نموذج التعليم في الصف تسمى باال

( باستخدام نتائج تحليل األخطاء اإلمالئية. 5 –الثاني )الحادي عشر


34

خامسا، تعطي الباحثة األسئلة إلى الطالب لمعرفة الفرق بين النتائج .ج تحليل األخطاء اإلمالئية وبعدهقبل التعليم باستخدام نتائ

بعد تحليل األخطاء اإلمالئية، تعليم ال ةتطبق الباحث أن قبل لى الطالب.ة نفسها إعر ف الباحثت المقدمة (أ)

عداد إالدراسة ب سةالمدر ت، بدأطالبو ال سةالمدر التعارف بين السالم المدر سةليستعدوا أن يشتركوا الدراسة، وإلقاء طالبال

بكشف الحضور، وفي البطال دعت المدر سة. ثم طالبعلى ال طالبأحوال ال المدر سة توسأل .ذلك اليوم كلهم يحاضرون

ثم بخير وعافية". بقول كيف حالكم، وأجابون "الحمد لله نحنعن المادة التي ستدرسها وأهدافها وخطواتها في المدر سةشرح ت

.المدر سةبشرح يهتمون طالبوال تدريسها األنشطة الرئيسية (ب)

بعد تحليل األخطاء كما يلي :نموذج التعليم في تطبيق قواعد كتابة الهمزةلعلى الطالب أن المدر سة تأك د (1)

المشكالت و ذلك االختالف هو الذي يسب ب. و ا اختالفم اللغة العربية الطالب في تعل الصعوبات الكثيرة لدى

.كتابة الهمزة فيخاص ة ما الستقبال البطال ذهانأ تهيئة على المقدمة دتعتم (2)

.بالدرس يتصل عام بسؤال ذلك تىتأو، لهم يقال سوفمن خالل تحديد موضوع الدرس، و الدرس المدر سةبدأ ت (3)

قواعد هو " الدرس الذي ستعلمه في ذلك اليوم موضوع ".كتابة الهمزة


34

أمثلة على الجمل أو النصوص المتعلقة المدر سةعطي ت (4) ها.مناقشتوتها راءوقبالموضوع،

.المدرسة في الساعة السابعة صباحا إلى أذهبمثال : القواعد في تلك األمثلة كما في األمثلة المدر سة شرحت (5)

السابقة. .ستنباطاال (2)

ترقية مهارة الكتابة بعد تحليل األخطاء اإلمالئية في مادة اإلنشاء -3

المستوى لدى طالب الصف الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على باشيت موجوكرطابمعهد نور األمة اإلسالمي الدولي

بعد استخدمت الباحثة اختبارين لمعرفة ترقية مهارة الكتابة تحليل األخطاء اإلمالئية في مادة اإلنشاء لدى طالب الصف الثاني

بمعهد نور األمة بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي (Pre-Test)القبلي االختبار وهما، رطاباشيت موجوكاإلسالمي

قبل تطبيق يجرىف . أما االختبار القبلي(Pos-Test)البعدي االختبارو باستخدام نتائج تحليل األخطاء تعليم مهارة الكتابة في مادة اإلنشاء

صناعة اإلنشاء الجيد باستخدام قدرة الطالب على لمعرفة اإلمالئية تطبيقاالختبار البعدي فهو يجري بعد وأما. ةقواعد اإلمالء الصحيح

باستخدام نتائج تحليل األخطاء تعليم مهارة الكتابة في مادة اإلنشاءصناعة اإلنشاء الجيد باستخدام على قدرة الطالبلمعرفة اإلمالئية

بين قدرة الطالب في االختبار لمقارنة وهما. ةقواعد اإلمالء الصحيحصناعة اإلنشاء الجيد باستخدام قواعد القبلي و االختبار البعدي على

.ةاإلمالء الصحيح


33

حصلت الباحثة على نتائج تحليل األخطاء اإلمالئية في ( كما يلي :5 –االختبار القبلي لطالب الصف الثاني )الحادي عشر

: 5اللوحة نتائج تحليل األخطاء اإلمالئية في االختبار القبلي لطالب الصف

(5 –الثاني )الحادي عشر النتيجة اسم الطالب رقم القيد الرقم 02 ألفينا نوفا أيو مهاراني 3101 0 56 أنندا تاتا أنججرايني 3106 3 00 تميا أميرة الصالحة 3302 2 50 تيارا ديالفياني موريانطا 3302 5

ثمرات الزهرة عالية فوتري 3355 6 06 صادقين

00 زهرة النساء نورية الفردوسي 3325 5 02 زهرة فضيلة السعادية 3320 0 03 سلسا فبا الله 3352 5 03 سوكما وحيو ج 3355 2 62 سلفية الزهرة فردوس 3355 01 05 شفاء النجيبة 3300 00 02 صافي فريحة مؤازرة 3350 03 50 صبرنا عزة عافيتي أحمد 3365 02 56 صفية نندا عندك فيرماتا 3351 05


32

52 دوكوفراح ديفريدا هن 3155 06 02 فطري زكية الصالحة 3155 05 00 فيرا دوزيتا أمالية 3153 00 05 نافعة المستفيدة 3055 05 00 نبيلة رحمة عزتي 3003 02 02 نبيلة مفازة رحمة 3005 31 53 نندا فكرية ن 3023 30 05 نور ريتا خليفة أوتامي 3302 33 06 نورية ربانية 3305 32 53 لياء فتوىنيلة أو 3052 35

وية :ختبار القبلي بنسبة التقدير المئتفصيل النتائج في اال

ويةالنسبة المئ عدد الطالب التقدير النتيجة الرقم - - ممتاز 011 – 20 0 5,3 % 0 جيد 21 – 50 3 55,0 % 05 مقبول 51 – 00 2 36 % 5 ناقص 01 – 50 5 5,3 % 0 ناقص جدا 51 – 60 6 - - ضعيف 61> 5

011 % 35 المجموع


33

وبعد أن تنظر الباحثة إلى النتائج السابقة أن أكثر الطالب وهي جيد في االختبار القبلي. 4،2 %مقبول وأقل الطالب وهي 22،6 %

قدرة الطالب على صناعة اإلنشاء الجيد باستخدام أن وهذا يدل على( 5 –ر في الصف الثاني )الحادي عش ةقواعد اإلمالء الصحيح

.ةناقص الباحثة تعليم مهارة الكتابة في مادة اإلنشاء وبعد أن تطب ق

حصلت الباحثة على نتائج ، نتائج تحليل األخطاء اإلمالئيةباستخدام لطالب الصف الثاني طاء اإلمالئية في االختبار البعديتحليل األخ

( كما يلي :5 –)الحادي عشر : 6 اللوحة

لطالب الصف مالئية في االختبار البعديطاء اإلنتائج تحليل األخ (5 –الثاني )الحادي عشر

النتيجة اسم الطالب رقم القيد الرقم 52 ألفينا نوفا أيو مهاراني 3101 0 00 أنندا تاتا أنججرايني 3106 3 53 تميا أميرة الصالحة 3302 2 56 تيارا ديالفياني موريانطا 3302 5

فوتري ثمرات الزهرة عالية 3355 6 55 صادقين

06 زهرة النساء نورية الفردوسي 3325 5 52 زهرة فضيلة السعادية 3320 0 06 سلسا فبا الله 3352 5


33

05 سوكما وحيو ج 3355 2 50 سلفية الزهرة فردوس 3355 01 56 شفاء النجيبة 3300 00 05 صافي فريحة مؤازرة 3350 03 01 صبرنا عزة عافيتي أحمد 3365 02 06 صفية نندا عندك فيرماتا 3351 05 02 فراح ديفريدا هندوكو 3155 06 56 فطري زكية الصالحة 3155 05 51 فيرا دوزيتا أمالية 3153 00 56 نافعة المستفيدة 3055 05 55 نبيلة رحمة عزتي 3003 02 05 نبيلة مفازة رحمة 3005 31 51 نندا فكرية ن 3023 30 56 خليفة أوتامي نور ريتا 3302 33 50 نورية ربانية 3305 32 52 نيلة أولياء فتوى 3052 35

وية :بنسبة التقدير المئ بعديتفصيل النتائج في االختبار ال

ويةالنسبة المئ عدد الطالب التقدير النتيجة الرقم - - ممتاز 011 – 20 0 56,5 % 00 جيد 21 – 50 3


33

50,0 % 01 مقبول 51 – 00 2 12،5 % 2 ناقص 01 – 50 5 - - ناقص جدا 51 – 60 6 - - ضعيف 61> 5

011 % 35 المجموع

االختبار البعدي، الباحثة نتائج االختبار القبلي و توجدوبعد أن كما يلي : فيها الفرضيتان

(Ha)الفرضية البدلية (أ)ل ة البدلية أن فيها العالقة بين المتغير المستقيضر دل ت الف

"Variabel X" د والمتغير المقي"Variabel Y ." والفرضية البدليةترقية قدرة طالب الصف الثاني بمدرسة لهذا البحث هي وجود

بمعهد نور األمة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي مهارة الكتابة بعد تحليل علىباشيت موجوكرطا اإلسالمي

ء.األخطاء اإلمالئية في مادة اإلنشا (Ho) الفرضية الصفرية (ب)

عالقة بين المتغير ال توجد هة الصفرية أن يضدل ت الفر والفرضية ". Variabel Y" دقيوالمتغير الم "Variabel X"المستقل

ترقية قدرة طالب الصف وجود عدم الصفرية لهذا البحث هيبمعهد الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي


33

مهارة الكتابة بعد علىباشيت موجوكرطا ر األمة اإلسالمي نو تحليل األخطاء اإلمالئية في مادة اإلنشاء.

( Ha)الفرضية البدلية النتيجة األخيرة )بعدها( فتبدل على أن وأما

تعليم مهارة الكتابة في مادة فعالية تطبيق هذا بمعني أن ، مقبولةترقية قدرة طالب الصف في تحليل األخطاء اإلمالئيةبعد اإلنشاء

بمعهد نور الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي صناعة اإلنشاء الجيد باستخدام على باشيت موجوكرطا األمة اإلسالمي

رمز ةالباحث تاستخدم ،ولمعرفة هذه الفرو، ةقواعد اإلمالء الصحيح كما يلي : ""T-testعرف برمز ي المقارنة الذي

𝒕𝟎 =𝑴𝑫

𝑺𝑬𝑴𝑫

البيان :0t =قارنةالم

DM =توسطةالم (Mean) رمن متغي X ( و )الحصول الفرقة التجريبية : يغةصال على

𝑴𝑫 =∑ 𝑫

𝑵

∑ 𝐷 = من متغير عدد مختلفx ( قةالفر )ومن متغير التجريبيةY )الفرقة المراقبة(

N =جملة البيانات

𝑆𝐸𝑀𝐷ومن متغير التجريبية( قةالفر ) xمن متغير اإلنحراف المعياري =

Y :الفرقة المراقبة( والحصول على الصيغة(


33

𝑺𝑫𝑫 = √∑ 𝑫𝟐

𝐍− (

∑ 𝑫

𝐍)

𝟐

𝑆𝐷𝐷 =عدد مختلفة والحصول على الصيغة من اإلنحراف المعياري:

𝑺𝑬𝑴𝑫 = 𝑺𝑫𝑫

√𝑵 − 𝟏

Ha =باستخدام نتائج تطبيق نموذج التعليم ل وبعدوجود عالقة قب

.التقابل بين الضمائر العربية و اإلندونيسيةoH = باستخدام نتائج تطبيق نموذج التعليم عالقة قبل وبعدعدم

.التقابل بين الضمائر العربية و اإلندونيسية

ختبار القبلي واالختبار البعدي، إلى نتائج اال ةالباحث بعد أن تنظرتعليم مهارة الكتابة في مادة أن نتائج االختبار قبل تطبيق تتخلصاس

وبعد تطبيقه بينها فرق. وهذا يدل تحليل األخطاء اإلمالئيةبعد اإلنشاءمهارة الكتابة بعد تحليل األخطاء على قدرة الطالب ترقيةعلى

لمعرفة عالقة بينهما وفعالية هذا . لذلك،اإلمالئية في مادة اإلنشاء ، كما يلي : ة أن تستخدم تحليل البياناتموذج التعليمي البد للباحثالن

تعليم مهارة الكتابة في نتائج الطالب للفرقة التجربية بتطبيق الختبار القبلي واالختبار في ا تحليل األخطاء اإلمالئيةبعد مادة اإلنشاء

البعدي : : 5اللوحة

النتائج في االختبار القبلي واالختبار البعدي نتيجةنتيجة اسم الطالب رقم القيد الرقم


33

االختبار القبلي

االختبار البعدي

52 02 ألفينا نوفا أيو مهاراني 3101 0 00 56 أنندا تاتا أنججرايني 3106 3 53 00 تميا أميرة الصالحة 3302 2 56 50 تيارا ديالفياني موريانطا 3302 5

ثمرات الزهرة عالية فوتري 3355 6 55 06 صادقين

06 00 زهرة النساء نورية الفردوسي 3325 5 52 02 زهرة فضيلة السعادية 3320 0 06 03 سلسا فبا الله 3352 5 05 03 سوكما وحيو ج 3355 2 50 62 سلفية الزهرة فردوس 3355 01 56 05 شفاء النجيبة 3300 00 05 02 صافي فريحة مؤازرة 3350 03 01 50 ي أحمدصبرنا عزة عافيت 3365 02 06 56 صفية نندا عندك فيرماتا 3351 05 02 52 فراح ديفريدا هندوكو 3155 06 56 02 فطري زكية الصالحة 3155 05 51 00 فيرا دوزيتا أمالية 3153 00


34

56 05 نافعة المستفيدة 3055 05 55 00 نبيلة رحمة عزتي 3003 02 05 02 نبيلة مفازة رحمة 3005 31 51 53 نندا فكرية ن 3023 30 56 05 نور ريتا خليفة أوتامي 3302 33 50 06 نورية ربانية 3305 32 52 53 نيلة أولياء فتوى 3052 35

0552 0010 المجموع

D = x-y 2y)-(x = 2D (Y) (X) الرقم

0 02 52 01- 011 3 56 00 5- 25 2 00 53 00- 030 5 50 56 5- 05 6 06 55 2- 50 5 00 06 5- 05 0 02 52 01- 011 5 03 06 2- 2 2 03 05 5- 25 01 62 50 5- 50 00 05 56 0- 52 03 02 05 0- 0


34

02 50 01 2- 2 05 56 06 01- 011 06 52 02 01- 011 05 02 56 5- 25 00 00 51 2- 2 05 05 56 2- 50 02 00 55 02- 052 31 02 05 0- 0 30 53 51 05- 235 33 05 56 00- 030 32 06 50 03- 055 35 53 52 0- 52 ∑ X = 1707 ∑ 𝑌 = 1889 ∑ D = −182 ∑ 𝐷2 = 1774

الخطوات :

- Mencari Deferensiasi

𝑴𝑫 =∑ 𝑫

𝑵=

−𝟏𝟖𝟐

𝟐𝟒= −𝟕, 𝟔

البيان :

𝑀𝐷 = المتوسط من متغيرx (ر القبلياالختبا ) والحصول على الصيغة


33

∑ 𝐷 = عدد مختلفة من متغيرx (االختبار القبلي) ومن متغيرY

(االختبار البعدي)N =مجموع البيانات

- Mencari Standar Deviasi االنحراف المعياري من عدد مختلفة والحصول على (الصيغة(

𝑺𝑫𝑫 = √∑ 𝑫𝟐

𝐍− (

∑ 𝑫

𝐍)

𝟐

𝑺𝑫𝑫 = √𝟏𝟕𝟕𝟒

𝟐𝟒− (

−𝟏𝟖𝟐

𝟐𝟒)

𝟐

= √𝟏𝟕𝟕𝟒

𝟐𝟒− (

𝟑𝟑𝟏𝟐𝟒

𝟓𝟕𝟔)

= √𝟕𝟑, 𝟗 − 𝟓𝟕, 𝟓

= √𝟏𝟔, 𝟒

= 4,05

- Standar Error

𝐒𝐄𝑴𝑫=

𝑺𝑫𝑫

√𝑵 − 𝟏

= 𝟒,𝟎𝟓

√𝟐𝟑

= 𝟒,𝟎𝟓

𝟒,𝟖


32

= 0,84

- Mencari “t” hitung (الحصول األخر)

𝒕𝟎 =𝑴𝑫

𝑺𝑬𝑴𝑫

= −𝟕,𝟔

𝟎,𝟖𝟒

= -9,04

- Degrees of Freedom

𝒅𝒇 = 𝑵 − 𝟏 = 𝟐𝟒 − 𝟏 = 𝟐𝟑

كما يلي : 𝑡𝑡 قيمة ةحصل الباحثت ٬ 𝑑𝑓 =32ثم إعطاء التفسير إلى

-𝑡𝑡 = 0,005 3%في درجة المغزى - -𝑡𝑡 = 3,611 4%في درجة المغزى -

3%أو في 4%جدول رقم في 𝑡𝑡 من أصغر 𝑡0ومن هنا يعرف أن

50,00-< 40,9-> 3,611-

و -0,005هو المحصول 𝑡𝑡و -40,9المحصول فهو 𝑡0 أما مردودة والفرضية (Ho)فكانت الفرضية الصفرية 𝑡𝑡 من أصغر 𝑡0. ألن -3,611مهارة مقبولة. وهذا يدل على وجود فرق النتيجة في قدرة الطالب على (Ha)البدلية


33

بمدرسة أمانة تحليل األخطاء اإلمالئية وبعده لدى طالب الصف الثاني قبل كتابةال .باشيت موجوكرطابمعهد نور األمة اإلسالمي األمة الثانوية على المستوى الدولي

الباب أن هناك عالقة و تأثير ا بين فعالية والتلخيص الذي نأخذه من هذالترقية مهارة اء بعد تحليل األخطاء اإلمالئيةفي مادة اإلنشمهارة الكتابة تطبيق تعليم

بمعهد طالب الصف الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي كتابة .باشيت موجوكرطانور األمة اإلسالمي


59

الباب الخامس

خاتمة البحث

تحليل األخطاء اإلمالئية في مادة قد انتهى هذا بحث جامعي تحت عنوان اإلنشاء لترقية مهارة الكتابة لدى طالب الصف الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على

. أما نتائج البحث باشيت موجوكرطا بمعهد نور األمة اإلسالميالمستوى الدولي تراحات فكما يلي :واالق

نتائج البحث -ألخص سة النظرية والدراسة الميدانية فتالدرا ةالباحث تبحث أنبعد

: النتائج التاليةمن هذا البحث ةالباحثأشكال األخطاء اإلمالئية الموجودة في مادة اإلنشاء لدى طالب الصف -1

بمعهد نور األمة الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي هي : باشيت موجوكرطا اإلسالمي

إن األخطاء اإلمالئية الموجودة في مادة اإلنشاء لدى طالب الصف (أ)بمعهد نور الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي

هي تتكون من : باشيت موجوكرطااألمة اإلسالمي أخطاء 4 = همزة الوصل (1) خطأ 134 = القطع همزة (2) أخطاء 6 = الهمزة المتوسطة (3) أخطاء 6 = الهمزة المتطرفة (4) - = التاء المفتوحة (5)


59

األخطاء اإلمالئية الموجودة في مادة اإلنشاء لدى طالب معظم (ب)الصف الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي

همزة األخطاء في هو يت موجوكرطاباش بمعهد نور األمة اإلسالمي القطع.

: إن تفاسير األخطاء هي ما يلي (ج) تتأثر بنظام اللغة األم. الطالبةلعل (1) تجهل قيود القاعدة المقررة. الطالبةلعل (2) تبالغ في تعميم القاعدة. الطالبةلعل (3) تخطئ في تطبيق القاعدة. الطالبةلعل (4) ل في تركيب الكتابة.تستعج الطالبةلعل (5) التتمكن من القاعدة. الطالبةلعل (6)

تطبيق تعليم مهارة الكتابة في مادة اإلنشاء بعد تحليل األخطاء اإلمالئية -2

لدى طالب الصف الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى باشيت موجوكرطا بمعهد نور األمة اإلسالميالدولي

ا. اختالف لقواعد كتابة الهمزةعلى الطالب أن سةالمدر تأكد (أ)االختالف هو الذي يسبب المشكالت و الصعوبات الكثيرة ذلك و

.كتابة الهمزة الطالب في تعلم اللغة العربية خاصة فيلدى الستقبال ما سوف يقال الطالب ذهانتهيئة أ تعتمد المقدمة على (ب)

درس.تى ذلك بسؤال عام يتصل بالتأو، لهمذلك تبدأ المدرسة الدرس من خالل تحديد موضوع الدرس، وفي (ج)

."كتابة الهمزة اليوم موضوع الدرس الذي ستعلمه هو "قواعد


59

أمثلة على الجمل أو النصوص المتعلقة بالموضوع، تعطي المدرسة (د) مناقشتها.وتها وقراء

المدرسة في الساعة السابعة صباحا إلى أذهب مثال : القواعد في تلك األمثلة كما في األمثلة السابقة. المدرسة تشرح (ه) ستنباط.اال (و)

ترقية مهارة الكتابة بعد تحليل األخطاء اإلمالئية في مادة اإلنشاء لدى -3

طالب الصف الثاني بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي 𝑡0 على تدل هي موجوكرطاباشيت بمعهد نور األمة اإلسالمي

. -,,005و -10,19المحصول هو 𝑡𝑡و -40,9المحصول هو مردودة والفرضية (Ho)فكانت الفرضية الصفرية 𝑡𝑡من أصغر 𝑡0ألن

وهذا يدل على وجود فرق النتيجة في قدرة الطالب . مقبولة (Ha)البدلية ب تحليل األخطاء اإلمالئية وبعده لدى طالعلى مهارة الكتابة قبل

بمعهد بمدرسة أمانة األمة الثانوية على المستوى الدولي الصف الثاني .باشيت موجوكرطانور األمة اإلسالمي

االقتراحات -ب

اقترحت الباحثة لتحسين عملية تعليم اللغة العربية استنادا إلى نتائج تحليل األخطاء المقترحات التالية :

لمعلمينل -1وا على طالبهم إشرافا جيدا وال سيما في أن يشرف علمينينبغي للم

األخطاء، وألن قدرة مواطن ألنها أصبحت أكثرقواعد كتابة الهمزة،


59

صناعة اإلنشاء الجيد ، فبعضهم يقدرون غير متساويةالطالب ة وبعضهم يضعفون فيما يتعلق بها.باستخدام قواعد اإلمالء الصحيح

للطالب -2صناعة اإلنشاء الجيد ة ينبغي للطالب أن يتعمقوا في كيفي

ة أكثر من عاداتهم، ال سيما في باستخدام قواعد اإلمالء الصحيحشركاء في التصحيح تركيزهم على مادة اإلنشاء، وليجعلوا أصدقاءهم

قبل تقديم كتابتهم إلى معلميهم. للقراء -3

صناعة وأما القراء فتطلب مداخلتهم ونقودهم ألجل تحسين ة.ام قواعد اإلمالء الصحيحاإلنشاء الجيد باستخد


99

المراجع

. القاهرة : دار الموجه الفنى لمدرسى اللغة العربية. 7002.إبراهيم، عبد العليم المعارف.

. القاهرة : دار غريب للطباعة اإلمالء والترقيم في الكتابة العربيةإبراهيم، عبد العليم. والنشر والتوزيع.

.قواعد اإلمالء و الخطأزهاري، عفيف.

الرياض : مكتبة الرشد.. فصول في تدريس اللغة العربية. 7002.الخليفة، حسن جعفر

. بيروت : مؤسسة الموجه العملى لمدرس اللغة العربية. 3991الهاشمي، عابد توفيق. الزسالة.

. المهارات اللغوية : مستوياتها، تدريسها، صعوباته. 7002رشدى أحمد. طعيمة، القاهرة : دار الفكر العربى.

التحريرية لدى طالب معهد تحليل األخطاء اللغوية. 7000عبد الله، عمر الصديق.. معهد الخرطوم الدولي الخرطوم الدولي للغة العربية الناطقين باللغات األخرى

للغة العربية.

لبنان : دار النفائس. –. بيروت تعلم اإلمالء وتعليمه. 1991نايف محمود. معروف،

.3999. تعليم مهارة الكتابةنور الدين، عبد الرب النبي.


011

–. عمان موسوعة )الشامل في( الكتابة واإلمالء. 7007هديب، موسى حسن. األردن : دار أسامة للنشر والتوزيع.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta : Rineka Cipta.

M.Musfiqon, Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan.

قية مهارة الكتابة لدى طالب الصف تحليل األخطاء...

Documents

Transcript of قية مهارة الكتابة لدى طالب الصف تحليل األخطاء...