313103

1

أثر استعمال خرائط التفكري يف تدريس االقتصاد على حتصيل طالبات الصف الثاني الثانوي األدبي مبحافظة عدن

عالل بن العزمية سعيد عبده أحمد مقبل .أ كلية علوم التربية كلية علوم التربية

جامعة محمد الخامس السويسي جامعة محمد خامس السويسي

هدف البحث إلى معرفة أثر استعمال خرائط التفكير في تدريس _ ملخصاالقتصاد على التحصيل الدراسي لدى طالبات الصف الثاني الثانوي

الجمهورية اليمنية. -عدن ةاألدبي في محافظ( طالبة، تم توزيعهن إلى ثالث 033وقد تكونت عينة البحث من )

( طالبة، حيث تم تدريس المجموعتين 44مجموعات، قوام كل مجموعة )في حين درست التجريبية والضابطة الثانية باستعمال خرائط التفكير،التقليدية، كما تم المجموعة الضابطة األولى نفس المحتوى بالطريقة

مراعاة تكافؤ المجموعات في العمر الزمني والتحصيل العلمي للعام السابق باإلضافة إلى ذلك تم تطبيق االختبار القبلي للمجموعتين التجريبية والضابطة األولى، ولم تتعرض له المجموعة الضابطة الثانية

تحقق من وللتحقيق أهداف البحث وال إلزالة األثر الذي قد يحدثه.( فقرة من 41فرضياته تم استعمال اختبار تحصيلي مقنن مكون من )

(، وتم 3..1وقد بلغ معامل ثبات االختبار ) نوع االختيار من متعدد،في مرحلتي التقنين SPSS استعمال الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية

واختبار الفرضيات. :ة إحصائية بينوجود فروق ذات دالل :وأسفرت النتائج عن

المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة األولى في االختبار التحصيلي والمجموعة الضابطة الثانية البعدي ولصالح المجموعة التجريبية،

والمجموعة الضابطة األولى في االختبار التحصيلي البعدي ولصالح ار البعدي ومتوسط االختبار القبلي واالختب المجموعة الضابطة الثانية،

كما أسفرت النتائج أيضًا عن عدم لصالح البعدي للمجموعة التجريبية، وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة

الضابطة الثانية في االختبار التحصيلي البعدي. التحصيل، تدريس االقتصاد، : خرائط التفكير،الكلمات المفتاحية

الطالبات. المقدمة. 1

يشهد العالم تطورات كبيرة في مجال التدريس والتعلم ،نتيجة Kuhn [1]والعلوم النفسية والتربوية؛ ويرى لتطور أبحاث الدماغ،

& Dean أن البحث التربوي خالل العقدين الماضيين شهد تحواًلرئيسًا في رؤية العملية التعليمية من قبل الباحثين؛ إذ اتجه

إثارة التساؤل عن العوامل الخارجية التي تؤثر في االهتمام من التعلم ... إلى إثارة التساؤل حول الكيفية التي يتم بها تكوين المعرفة واكتسابها، وما يجري داخل دماغ التلميذ مثل معرفته

.[1] السابقة، وقدرته على التذكر، ومعالجة المعلوماتالخاصة بمجال الدماغ وقد كان لنتائج البحوث والدراسات

وفي هذا االتجاه البشري بروز أهمية دور حاسة البصر في التعلم،" في ( نظرية في موضوع "الصورة البصريةZeki 1993) قدم

الدماغ البشري، حيث يرى أن الدماغ يقوم بابتداع عالٍم إبصارٍي، Hyerleوأن اإلبصار والفهم يحدثان في آن واحد، وهو ما أكده

.Seeing is understanding [4]دراسته: "الرؤية فهم" في [3]ويذهب "رودولف أرنهايم" في كتابه "التفكير البصري" إلى أن

أكثر عمليات التفكير أهمية تأتي مباشرة من إدراكنا للعالم، حيث

313103

2

يكون البصر هو الجهاز الحسي األول الذي يوفر أساس عملياتنا قول: "فإن اآلليات المتميزة التي تفهم المعرفية وُيكونها. وحسبما ي

الحواس البيئة بواسطتها متطابقة تمامًا مع العمليات التي يصفها علم نفس التفكير... والتفكير المثمر حقًا في أي ميدان من ميادين

وفي هذا االتجاه يرى كل [.5] "المعرفة يحدث في مجال المخيلةالبصري في التعلم أن استخدام المدخل [7]من بينيت ومايير

الصفي يعد أمرًا مهمًا، باعتباره إستراتيجية مؤثرة في فهم المضامين العلمية، إذ أن عرض النماذج واألشكال والرسوم بصورة مكثفة ضمن المقررات الدراسية تيسر على المتعلمين الفهم، و بذلك نجازهم ،حيث إنهما يريان أن عرض الصور ة يتحسن أداءهم، وا

.[7غنى عن ألف كلمة ]الواحدة يوهو األمر الذي أدى إلى البحث عن إستراتيجيات تعمل على

تحسين التدريس والتفكير والتعلم. وقد ظهرت عدة إستراتيجيات تستعمل في بالمنظمات البصرية أو التخطيطية وطرائق ترتبط

التدريس بصورة منهجية في السبعينيات والثمانينيات من القرن [ خرائط التفكير، وهي أدوات .منها، كما يرى هيرل ]العشرين،

.[9وتشجيع التعليم مدى الحياة، ] تفكير بصرية تهدف إلى رعايةولم يتوصل هيرل إلى هذه التقنية إال بعد دراسة معمقة للمنظمات التخطيطية التي تطورت عنها خرائط التفكير. وفي هذا السياق

من أربعمائة منظم (: أنه درس أكثر Hyerleيقول هيرل )تخطيطي تستعمل في مجاالت مختلفة، وبعد تصنيفها وجدها تعبر عن ثمان عمليات أساسية للتفكير فقط. وعليه فقد قام بتطوير خرائط التفكير إلى األنواع الثمانية لمهارات التفكير األساسية، وهي: الخريطة الدائرية، الخريطة الفقاعية، الخريطة الفقاعية

، الخريطة الشجرية، الخريطة الدعامية، الخريطة التدفقية، المزدوجة .[9101الخريطة التدفقية المتعددة، الخريطة الجسرية ]

ومن هذا المطلق فإن المنظمات التخطيطية بصورة عامة وخرائط التفكير بصورة خاصة تحسن من تعلم المواد المتضمنة

على مفاهيم مجردة ،ومنها مادة االقتصاد.

وبتأمل الوضع الراهن لتدريس االقتصاد نجد أنه قائم على مفهوم التغطية الذي يهتم فيه المدرس بتقديم كم كبير من المعرفة، ويرتكز اهتمام المتعلم على حفظ أكبر قدر منها والقدرة على استرجاعها. ونظرًا ألهمية االقتصاد على صعيد حياة التالميذ

ن األهمية أن تنال مادة االقتصاد في الشخصية واالجتماعية، فمإستراتيجيات حديثة التعليم الثانوي قدرًا من الدراسات بهدف تطوير

. وألن مادة االقتصاد تشتمل على مفاهيم اقتصادية [00لتدريسها ]عالية التجريد، فإن الطرائق التلقينية ال تساعد التالميـذ على فهم

ة مثل إستراتيجية خرائط موضوعاتها ويتطلب استراتيجيـات حديث[ إلى أن خرائط 03الخميسي ]لتفكير؛ وبهذا الصدد تشير علي، و ا

التفكير تساعد على تنظيم المعلومات، وفهم أعمق للمفاهيم... وتعمل على تحسين الذاكرة وزيادة التحصيل.

. مشكلة الدراسة2يواجه معظم الطلبة صعوبات عند تعلمهم الدراسات

في المرحلة الثانوية، بسبب -ومنها مادة االقتصاد -االجتماعيةالمفاهيم االقتصادية المجردة، األمر الذي يؤدي إلى ضعف قدرتهم على تنظيم ومعالجة األفكار المهمة وتذكرها. وذلك بسبب التلقين

على -الذي يسود في المدرسة العربية عمومًا والمدرسة اليمنية يس المستعملة تركز على التدر فاستراتيجيات –وجه الخصوص

التواصل اللفظي الذي يتحكم فيه المعلم وعلى كم المعلومات التي واسترجاعها عند االختبار، دون النظر إلى كيفية يكتسبها المتعلم،

معالجتها وتنظيمها في بنيته المعرفية، وبذلك أصبح التعليم نظريًا لى مساعدة تلقينيًا، مما جعل المتعلمين أكثر سلبية واعتمادا ع اآلخرين، ويشعرهم بالملل والعزوف عن الدرس المعرفي.

وعلى الرغم من أن الكلمة ال غنى عنها في حجرة الدراسة، وهي عملية االتصال من خالل الكتب المطبوعة، فإن فاعليتها تتناقص كلما زاد االعتماد عليها وحدها؛ فالجمع بين اللغة اللفظية

يد تزيدا مستمرًا، والحاجة لتمثيالت بصرية والمواد البصرية يتزاترجع إلى أن الترابط بين المعلومات اللفظية والبصرية يقوي

313103

3

[، األمر الذي يتطلب تجريب 03ويحسن من عملية التعلم ]واستخدام إستراتيجيات جديدة تؤكد على الدور الرئيس للمتعلم في

ساعده على الموقف التعليمي، ومشاركته في تنظيم المعرفة مما ي التفكير والقراءة النقدية لما يتعلمه.

رائط التفكير في ومن هذه اإلستراتيجيات، استعمال خ ، األمر الذي يتطلب إجراء بحوث حول أهميتها في التدريس

التدريس والتعلم في اليمن؛ وهو ما دفع الباحث إلى محاولة تجريب المجال على المستوى هذه اإلستراتيجية لتشكل نقطة البداية في هذا

، فقد حاول عديد من ما على المستوى اإلقليمي والدوليالوطني، أالباحثين استقصاء فعالية خرائط التفكير وأثرها على التحصيل، وكانت النتائج إيجابية وذات داللة إحصائية في دراسات كل من:

وأظهرت دراسات [14,4,15,12,9,16,17,18,19,20,21]جد فروق ذات داللة إحصائية ترجع لخرائط أخرى بأنه ال تو

[22,23,24,25]. التفكير، والدراسات هي:عن فاعلية –وهكذا يتبين من خالل نتائج الدراسات السابقة

ما تحصيل أنها كانت متعارضة إلى حدٍ خرائط التفكير وأثرها في الوغير متسقة مما يبرر الحاجة إلى القيام بمزيد من األبحاث حول جدوى استعمالها في العملية التدريسية، وخاصة في اليمن، حيث لم

تجر بحوث سابقة في هذا المجال. وعلى هذا األساس تتمثل إشكالية البحث في السؤال الرئيس التالي:

القتصاد أثر على هل الستعمال خرائط التفكير في تدريس مادة ا تحصيل تالميذ الصف الثاني الثانوي األدبي في اليمن؟

ويتفرع من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية اآلتية:هل يوجد فروق في متوسط تحصيل طالبات المجموعة -0

التجريبية الالتي درسن باستعمال خرائط التفكير عن متوسط الالتي درسن بالطريقة تحصيل طالبات المجموعة الضابطة األولى

؟في التطبيق البعدي لالختبار يدية،التقلهل يوجد فروق في متوسط تحصيل طالبات المجموعة -3

الضابطة الثانية الالتي درسن باستعمال خرائط التفكير عن متوسط

تحصيل طالبات المجموعة الضابطة األولى الالتي درسن بالطريقة ختبار؟في التطبيق البعدي لال التقليدية،

هل يوجد فروق في متوسط تحصيل طالبات المجموعة -3 ؟القبلي واالختبار البعدي االختبارالتجريبية في

هل يوجد فروق في متوسط تحصيل طالبات المجموعة -4التجريبية عن متوسط تحصيل طالبات المجموعة الضابطة الثانية

تحصيلي والالتي درسن باستعمال خرائط التفكير في االختبار ال البعدي؟

دراسةأهمية ال أ.تكمن األهمية النظرية والتطبيقية للبحث في أنه قد تساهم نتائجه

في:تطوير إستراتيجيات التدريس القائمة على تنظيم المعرفة: .0

المنظمات التخطيطية بصورة عامة، وخرائط التفكير على وجه الخصوص.

حسب علم –د أول بحث إثراء المكتبة التربوية اليمنية، حيث يع .3في اليمن، يتصدى لهذا الموضوع الذي يتسم بالحداثة -الباحث

وهو إستراتيجية خرائط التفكير بصورة عامة وفي مادة االقتصاد بدرجة رئيسة.

تحسين تعلم االقتصاد، ألنه يتعامل بشكل أكبر مع الجانب .3ترفد األيسر من الدماغ، وقد جاءت إستراتيجية خرائط التفكير ل

تدريس االقتصاد بأشكال بصرية من خالل توظيفها للجانب األيمن في الدماغ بشكل أوضح وأكثر فاعلية مما يسهم في تنظيم المتعلم

لبنيته المعرفية.تقديم تصور لكيفية إعداد خرائط التفكير يفيد المؤسسة اليمنية .4

عداد الكتب الدراسية. المعنية بالمناهج وا المؤسسات المعنية بشؤون إعداد وتدريب معلمي توجيه .5

إلى –ومنها مادة االقتصاد –ومعلمات الدراسات االجتماعية أهمية إستراتيجية خرائط التفكير وفلسفتها، وكيفية إعدادها

واستعمالها في برامج اإلعداد والتدريب.

313103

4

إثارة قضايا بحثية من قبل الباحثين والمهتمين بمجال تدريس .6 ير وتنظيم المحتوى المعرفي.التفك

دراسةب. هدف اليهدف البحث إلى تحديد أثر استعمال خرائط التفكير في

تدريس مادة االقتصاد على التحصيل الدراسي لدى طالبات الصف الثاني الثانوي في اليمن.

دراسةج. محددات ال اقتصر سير البحث وفق المحددات اآلتية:

وحدتا "المشكلة االقتصادية" و"عناصر المحددات الموضوعية: –اإلنتاج" من كتاب االقتصاد المقرر لتالميذ الصف الثاني الثانوي

األدبي. المحددات العلمية: قياس أثر خمسة أنواع من خرائط التفكير، –

وهي: الخرائط لدائرية، الخرائط الفقاعية، الخرائط الفقاعية دفق المتعددة.المزدوجة، الخرائط الشجرية، خرائط الت

المحددات المكانية: مدرستان من المدارس الثانوية بمحافظة – الجمهورية اليمنية. –عدن

المحددات البشرية: عينة مكونة من طالبات ثالث شعب من – الصف الثاني الثانوي األدبي من المدرستين المختارتين.

المحددات الزمنية: الفصل األول من العام الدراسي –3103/3103.

دراسةد. مصطلحات السوف يتم تحديد المصطلحات الرئيسة في البحث على النحو

التالي:: هي أدوات تدريس بصرية، Thinking Mapsخرائط التفكير

ترتبط كل منها بنمط أو أكثر من أنماط التفكير، تساعد التالميذ يجاد العالقات والروابط بينهما على تنظيم المعلومات والمفاهيم وا براز أفكارهم من خاللها. وهي تستند على الفهم بمجرد النظر، وا

ية العميق للمادة المتعلمة، وتهدف إلى تشجيع التعلم وتنم [9].التصورات الذهنية والعمليات العقلية للتالميذ

ويقصد بخرائط التفكير إجرائيا في هذا البحث بأنها رسوم خطية لتنظيم محتوى وحدتي المشكلة االقتصادية وعناصر اإلنتاج،

وتعكس بعض مهارات التفكير األساسية. [ في36النجار ]: يعرف شحاته، و Achievement التحصيلمصطلحات التربوية والنفسية" التحصيل بأنه مجموعة من "معجم ال

المعارف والمهارات المتحصل عليها والتي تم تطويرها من خالل المواد الدراسية، والتي عادة تدل عليها درجات االختبار أو الدرجات التي يخصصها المعلمون أو االثنان معًا. ويعرف الباحث

الطالبات للمعلومات التحصيل إجرائيًا بأنه مقدار اكتسابوالمعارف المتضمنة في وحدتي "المشكلة االقتصادية وعناصر اإلنتاج"، ويقاس بالدرجة التي تحصل عليها الطالبة في اختبار

التحصيل الذي أعده الباحث. . الدراسات السابقة واالطار النظري3 :Thinking Mapsخرائط التفكير

مفهوم خرائط التفكير:[ إلى أن خرائط التفكير كلغة بصرية شاملة، 3يشير هيرل ]

ل واحدة تمثل عملية تستخدم ثمانية تصاميم تخطيطية محددة ك .Hickie [15] تفكير أساسية

(2000)يجير ات التفكير األساسية يشير هيرل و وحول مهار إلى أن مهارات التفكير الثمان األساسية التي بنيت عليها الخرائط

العلماء المعرفيين في الوقت علماء النفس األوائل و دت من قبل ُحد[. .153,] ة للتفكير، وتطوير اللغة والتعلمالحاضر كبنى معرفي

ومن خالل الوصف العام لمفهوم خرائط التفكير يمكن أن ننتقل إلى تحديد أدق للمفهوم من خالل بعض التعاريف، ولتكن البداية

خرائط التفكير )0999)من تعريفات هيرل للمفهوم: يعرف هيرل بأنها لغة بصرية قائمة على مهارات التفكير، بحيث يستند كل شكل من أشكال الخرائط على مهارة تفكير أساسية مثل: المقارنة

. ثم يطور هيرل تعريف [16,30]والتمييز، التتابع، والتصنيفأنها طريقة لتنظيم خرائط التفكير في السنوات الالحقة مضيفًا ب

313103

5

إلى هذا [8]محددًا استفادة المتعلم منها: فيشير ات، و المعلومالمفهوم بقوله: تعتبر خرائط التفكير من األدوات البصرية، وهي تمثل لغة بصرية مشتركة لكل من المعلمين والمتعلمين في المستويات والمواد الدراسية كافة... وتعد أسلوبًا جديدًا لتنظيم

ل أو خرائط معرفية تنتظم من المعلومات تقوم على استعمال جداو خاللها األفكار المهمة والرئيسة ألي موضوع تتم دراسته، بحيث

[8,21,16,4]. تيسر للمتعلم استرجاعها وتفسيرها وتحليلها الخلفية النظرية لخرائط التفكير:

إن تطور التمثالت الخارجية للمعرفة أو المنظمات البصرية ر على وجه الخصوص لم يأت وليد بصورة عامة، وخرائط التفكي

الصدفة، بل نتاج بحوث علمية تراكمية في مجاالت مختلفة منها: البيولوجيا، واللسانيات، والعلوم النفسية والتربوية، مما أدى إلى بروز مدارس جديدة في علم النفس كالمدرسة البنائية التي تؤكد

سياق الخاصة به، وفي هذا العلى أن المتعلم يبني معرفته أن فلسفة خرائط التفكير تأتي متماشية مع Beeth[33] يفترض

عديد من األطر النظرية الحديثة مثل النظرية البنائية في التعلم التي تؤكد على نشاط المتعلم وتفعيل دوره في الموقف التعليمي،

حول الذاكرة، حيث تقوم على إعطاء باإلضافة إلى أبحاث ملليرفرصة للمتعلم إلعادة بناء وتقييم ومراجعة أفكاره. وربط المعلومات الجديدة بالسابقة مما يساعد على تنمية قدرة المتعلم على التعلم

[.33وتذكر المعلومات ][ أن ظهور األدوات البصرية 32وفي هذا االتجاه يفترض ]

اث اإلدراك البصري من أن استعمال يرجع إلي ما قدمته أبحاألشكال ثنائية البعد كالخرائط والجداول يلفت انتباه المتعلم ويساعده في كثير من عمليات الترميز في الذاكرة، واإلدراك، مما

لمعلومات واسترجاعها بسهولة يؤدي إلى زيادة قدرته على تذكر ا[33].

لذاكرة قد شكلت دفعة ويرى الباحث أن نتائج أبحاث الدماغ وا قوية لدراسة العمليات المعرفية، ونتيجة لذلك ظهرت بعض

النظريات التي تؤسس للمنظمات التخطيطية وخرائط التفكير يمكن اإلشارة إليها باختصار على النحو اآلتي:

:Representionsالتمثـالت التمثالت من المفاهيم التي تناولتها علوم متعددة، وسوف صر األمر هنا على المجال السيكوتربوي، نظرًا الرتباط المفهوم يقت

بخرائط التفكير واستعماالتها في التدريس والتعلم. ونقطة البداية في تعرف مفهوم التمثالت سوف تكون نظرية بياجيه للنمو المعرفي /التعلم، حيث يعتمد نموذج بياجيه على التكيف لتفسير عملية

[ أن جان بياجيه من األوائل الذين 33ج ]التطور، حيث يرى بلحاوجهوا اهتمامًا خاصًا إلى النشاط الذهني الذي يترتب عنه التمثل، وذلك من حيث أنه طرح منظورا في النمو المعرفي للسيرورات السيكولوجية واالشتغال الذهني، وفي هذا اإلطار جاء تحديده

ة، هو يعكس للتمثل باعتباره تمثل ذهني يجد اعتباره في الصور عملية عقلية مستقلة عن كل تأثير للوسط أو البيئة، ومن ثمة فإن التمثل يفيد االستحضار الذهني ألشياء أو موضوعات في غيابها.

أما مفهوم التمثل بالنسبة للمنظور المعرفي المعاصر فإن عديد من الباحثين يعرفونه بالصورة الذهنية أو الخريطة المعرفية

[ التمثل بأنه الصورة العقلية 34يه؛ فمثال يرى أحرشاو ]عند بياجبمعنى االستحضار الرمزي للوقائع الغائبة. ويعرف الباحث التمثل

Represention بأنه الصورة الفكرية التي يكتسبها دماغ الفرد عنالت تتناسب مع دالويضفي عليها معاني و كات الحسية،المدر

تفكير التمثالت الخارجية للمعرفة.تمثل خرائط الو بنيته المعرفية. نظرية النمو االجتماعي للمعرفة:

تشكل النظرية الثقافية االجتماعية لـ فيجو تسكي مركزًا أساسيًا هوم "منطقة النمو للنمو المعرفي والتعلم االجتماعي، وبروز مف

المرتبطة به، والذي سيشكل أساس –" والمفاهيم األقرب" للتعلمساندة ولتحديد هذا المفهوم افترض فيجو تسكي بأن لألدوات الم

التالميذ لديهم مستويان تطويريان: مستوى التطور الفعلي، ومستوى التطور المحتمل. المستوى الفعلي يمثل المهارات التي يمتلكها

313103

6

أما مهارات حل المشكالت . التالميذ مسبقًا لحل مشكلة معينةلبالغين تمثل تطورا محتمال، وبين التي يطورها التالميذ بمساعدة ا

هذين المستويين يوجد مستوى النمو الحدي أو منطقة النمو األقرب ,Sunseri [22]. [؛ 36[ العلوان، ]35]

ويشير هذا االفتراض أيضًا إلى أن هذه المنطقة تعتبر مهمة هذه المنطقة أن يقرروا مستقبل الطفل القريب و ألنها تسمح للمربين ب

إذا عرفنا كيف سيتطور ،أن هناك أوقاتًا مثالية للتعلم ضتفتر التالميذ معرفيا فسنستطيع أن نطور برامج تساعدهم في توسيع هذه

لوصول إلى إمكاناتهم األكاديمية االمدرسي و المنطقة في التعلم ,Sunseri [22]. [37] الجيشعفانه و

ها ي يقدموالشيء البارز في نظرية فيجو تسكي المساعدة الت مساندة [03[36,زمالؤه حسب الراشد للطفل وقد سماها وود و

، ويقترح هذا المفهوم بأن األطفال Scaffolding)سقاالت( يستعملون هذه المساعدة للتدعيم أثناء بنائهم لفهم أعمق، والذي

.[03[36,لنهاية إلى حل المشكالت بأنفسهم بدوره يؤدي في اي يقدمها الكبار للطفل تتطلب بحسب إن هذه المساعدات الت

عدة على تطوير قدرات الطفل، ويرىفيجو تسكي أدوات مساWertsch & Ston [,4043] مفتاح لبناء أن الوسائط الرمزية

( آليات رمزية من Vygotskyهي حسب فيجوتسكي )المعرفة و ضمنها األدوات النفسية التي تتوسط بين األعمال الفردية واألعمال االجتماعية، وتوصل داخل الفرد بخارجه، والفردي بالجماعي

[,4043]. إلى أن [4043,]ولكن ما هي الوسائل الرمزية يشير

فيجوتسكي أدرج عددًا من األمثلة للوسائل الرمزية مثل اللغة، األنظمة المختلفة للحساب، الكتابة، القطع الفنية، المخططات،

.[4043,دات التقليدية ]الخرائط وكل أنواع اإلرشاتسكي وخاصة في جانبها ونستخلص من نظرية فيجو

منطقة النمو األقرب" أن الطفل في مرحلة معينة من الخاص بـ"تطوره المعرفي بحاجة إلى مساعدة الكبار، وأن هذه المساعدة

تتطلب أدوات مساعدة تعمل كسقا الت لتجسير تعلم الطفل وهذا إلى افتراض مفاده أن "فكرة استعمال [22] ربما أدى ب سنسيري

خرائط التفكير لتساعد التالميذ في تحصيلهم الدراسي مستندة على (".Vygotskyنظرية منطقة النمو األقرب لـ فيجوتسكي )

[ وسع نظرية 22ثم يضيف سنسري أن فيور ستين ] ريق التأكيد فيجوتسكي الخاصة بـ" منطقة النمو األقرب" عن ط

/يتوسط البالغ في خبرة الطفل عن طريق أنه عندما يتدخل علىإعطائه تعلم وتراكيب عملية، فإن سلوك الطفل يتبلور في

األساسية للنشاط المعرفي مجموعات وعادات تشكل المتطلبات( سمى هذا Feuersteinفيور ستين )Sunseri .[22] الصحيح

األنواع من التدخالت التدخل "خبرة التعلم الوسيطة" وأكد بأن هذه تساعد الطفل على تجاوز الوضع الحالي إلى النماذج الجديدة

بشكل مناسب إلى المواقف للنشاط وتطوير الطرق الجديدة للعملإلى ذلك يشير فيور ستين إلى أن إضافة Sunseri .[22] الجديدة

خبرة التعلم الوسيطة تزود المتعلم باألدوات الضرورية لتسهيل " تعلمه. أفكار فيور ستين حول طبيعة التعلم هي ذات داللة ألن

الهدف الرئيس للتعليم هو تدريس التلميذ ليس فقط المهارات األساسية مثل القراءة والرياضيات، ولكن أيضًا تعلم كيف يتعلم. برنامج خرائط التفكير ُيضمّن اعتقادات فيورستين عندما يستعمل

دوا تالميذهم الكتساب المفاهيم، المدرسون هذه الخرائط ليساعإلى إضافة فيور ستين كإطار Sunseri [22]األمر الذي أدى بـ

خرائط التفكير تمثل مثااًل مرجعي لخرائط التفكير حيث يقول "ملموسًا لنظرية فيجو تسكي "منطقة النمو األقرب" ونظرية

مة فيورستين "خبرة التعلم الوسيطة". ألن الخرائط تنتج نماذج منظبشكل مركز يستطيع التالميذ أن يستعملوها ليسرعوا تعلمهم عندما يرسموا المفاهيم على الورق ويناقشوا العالقة فيما بينها، وعندما يساعد المدرسون التالميذ بأن يبنوا هذه الخرائط في أن تكون

مرتبطة ببعضها البعض.

313103

7

نظرية التعلم ذي المعنى:عنى أو نظرية التمثيل العقلي تعتبر نظرية التعلم ذي الم

ألوزوبل من النظريات المعرفية في علم النفس التي تبحث في [ تبحث هذه 03آليات االشتغال الذهني، وبحسب كمال زيتون ]

سيكولوجية بناء المعرفة مثل: ية في اآلليات الداخلية للدماغ و النظر مد في تكوين المفاهيم، وكيفية اكتساب المعرفة الجديدة، التي تعت

األساس على المعرفة السابقة الموجودة في البنية المعرفية للمتعلم، وبذلك يتم تمثيل المعرفة الجديدة داخل هذه البنية بحيث تفقد طبيعتها التي دخلت فيها، وينتج عن التفاعل بينهما معرفة جديدة

.[37متميزة عنهما ]لمشتغلين وفي ضوء هذه الفرضية فإن عديد من الباحثين وا

في علم النفس يرون بأن هذه النظرية تشكل األساس النظري للتمثالت الرمزية أو األدوات البصرية: خرائط المفاهيم، شبكة

(، الدائرة المفاهيمية، Vالمفهوم، الخرائط العنكبوتية، الشكل ) [48,47,9,46,45,13]والمنظمات التخطيطية بصورة عامة

التفكير تعد تطبيقًا عمليًا لنظرية فيزعم أن إستراتيجية خرائط والسؤال الذي يطرح ما هو [51أوزوبل في التعلم ذي المعنى ]

جوهر هذه النظرية؟ وما عالقتها بالتمثيالت الرمزية الخارجية للمعرفة بصورة عامة؟ إن جوهر نظرية التعلم ذي المعنى حسب

د متغيرًا أوزوبل هو "أن معرفة الفرد السابقة أو بنيته العقلية تعمهما في تعلم المعرفة الجديدة، فالتعلم ذو المعنى يحدث عندما يتم

.[03تنظيم المعرفة الجديدة بحيث ترتبط بالمعرفة السابقة ]وقد احتلت قضية دور المعرفة السابقة في نظرية التعلم ذي

في (.097، .096)المعنى محورًا رئيسًا، حيث يقول أوزوبل وجهة نظر معرفية": إذا كان –تصدير كتابه "علم النفس التربوي

لي أن أختصر علم النفس التربوي في مبدأ واحد ال غير فإني أقول إن أهم عامل يؤثر على التعلم هو ما يعرفه المتعلم بالفعل، تحقق

[53,52,47]. من هذا ثم علمه طبقا له الت الخارجية للمعرفة أووحول عالقة نظرية أوزوبل بالتمث

المنظمات البصرية بصورة عامة والمنظمات التخطيطية بصورة خاصة، يتضح ذلك من خالل األداة التي تربط بين المعارف السابقة والمعارف الجديدة، حيث يرى أوزوبل أن المنظم المتقدم يعمل كأداة ربط المعرفة السابقة بالمعرفة الجديدة. يوضح ذلك

عمال ما يعرف له: من هذا المنطلق اقترح أوزوبل است[ بقو 03]بهدف تنشيط ما Advanced Organizers بالمنظمات المتقدمة

لدى المتعلم من معرفة سابقة ذات صلة بالمعرفة الجديدة وبمعنى آخر تعمل هذه المنظمات كسقاالت عقلية بين المعلومات السابقة

والالحقة.الجوهري الستخدام المنظم [ السبب 35وبحسب ليري ]

المتقدم في تعلم المادة الجديدة هو تزويد المتعلمين بأطر واضحة [.9لربط المعرفة السابقة لديهم بالمادة الجديدة أو تعلمها ]

ذا كان أوزوبل قد أق ترح أن تكون تلك المنظمات في شكلوا ن" فقرة نثرية، فإن هناك باحثين أمثال "ميلز"، "إيرا"، "بارو

و"ايستس" قد طوروا الفكرة واقترحوا استخدام تمثيل بصري للمعلومات السابقة ذات الصلة، وأطلقوا عليها اإلطار الهيكلي

Structured Overview حيث تعد هذه التمثالت البصرية ، [.03على يد المعلم قبل أو بمصاحبه النص ]

خصائص خرائط التفكير:ق والمرونة مميزات كاالتساتتميز خرائط التفكير عنها ب

، وفيما يلي توضيح لتلك الخصائص: والتطور والتكاملية والتأملية.[8,24]

[ إن الرمز الذي .بحسب هيرل ] :(Consistence) االتساق –تستند عليه كل خارطة له شكل مميز، فريد، وحيد، ولكن بشكل

، Cognitiv Skill ر، يعكس بصريًا المهارة المعرفيةثابت ومستم التي يتم تعريفها.

خريطة التفكير مرنة فهناك عدة طرق :Flexiblityالمرونة – لنموها وتشكلها. يمكن أن تبدأ من البداية، ثم تنمو وتتعقد.

: بسبب الرسومDevelopmentalالقابلية للنمو والتطور –

313103

8

البسيطة والثابتة، واالستخدام السهل، فأي متعلم وفي أي عمر ء من صفحة فارغة، ويوسع الخريطة ليظهر تفكيره... يمكنه البد

وكل ،أو صعوبتها الخريطة لمتعلم ومحتوى التعلم يحدد تعقيدإن امتعلم من الطفولة المبكرة وصاعدًا يمكن أن يستخدم خارطة التدفق

ليظهر ما يعرفه عن قصة ما، ويقدم ترتيبًا مختلفًا للمحتوى.ين أساسيان للتكامل: عملية : هناك بعدIntegrityالتكاملية –

التفكير، ومعرفة المحتوى: أواًل: كل الخرائط يمكن استعمالها وتكاملها مع بعضها البعض. ثانيًا: الخرائط تستخدم بعمق في

أثناء وعبر مجاالت المحتوى المختلفة.تكشف كيف يفكر -كلغة- إن الخرائط :Reflectiveالتأملية –

علم يستطيع أن ينظر ماط؟ ألن المتالفرد في شكل نماذج، أو أنيرى كيف يفكر في نموذج المحتوى ولماذا؟ والمعلمون إلى الورقة و

يستطيعون أيضًا أن يتأملوا ويقيموا تعلم المحتوى، أو إطار ما وراء المعرفة، وعمليات تفكير المتعلم.

أهمية خرائط التفكير:، حيث البحوثئط التفكير تبرز من نتائج أن أهمية خرا إلى أن من تأثيرات خرائط التفكير: تحسين الذاكرة؛ الفهم [8]يشير

، ارتفاع ما وراء المعرفة والتقييم الذاتيالعميق، تحسين مهارات التحصيل الدراسي؛ زيادة القدرة على توصيل المفاهيم المجردة؛ تقدم في اإلبداع والرؤية، طرح نتاجات نهائية حسنة التنظيم،

عمليات التفكير عبر التخصصات إلى خارج إطار المدرسة تحويل.[21,50,19,9,4] أنواع خرائط التفكير:

:[3101] ة لخرائط التفكير تتكون من اآلتيالمجموعة التركيبي: تستعمل للعصف الذهني (Circle Map)خريطة الدائرة -0

لألفكار، وتوضيح المعرفة السابقة والحالية عن الموضوع بواسطة معلومات المحتوى.

تستعمل الخرائط الفقاعية :Bubble Mapالخريطة الفقاعية -3 في وصف األشياء، الخصائص، الصفات، األنواع، وهي خريطة

عنقودية مفتوحة النهاية. :Double Bubble Map دوجةالخريطة الفقاعية المز -3

تستعمل إلظهار أوجه الشبه واالختالف بين األشياء، وهي امتداد للخريطة الفقاعية، وتقوم بتحليل شيئين بالمقارنة أو بالتقابل.

: تستعمل في توضيح العالقات Tree Mapخريطة الشجرة -4بين األفكار الرئيسة واألفكار الفرعية المدعمة لها وتفاصيل هذه

ألفكار، كما تستخدم للتصنيف والتجميع داخل فئات أو ا مجموعات.

: تستعمل لتحديد Brace Mapالرباط الخريطة الدعامية/ -5العالقة بين الكل والجزء في موضوع ما، وكذلك لتحليل بنية

الموضوع ككل إلى مكوناته وأجزائه الفرعية.عملية : تستعمل هذه الخريطة في Flow Mapخريطة التدفق -6

تتابع األحداث، واستدعائها بشكل منظم، حيث يقوم التالميذ بشرح نظام أو ترتيب أحداث، وتحديد العالقة بين المرحلة األولى والمراحل التالية لألحداث )كالنظام، أو األعداد، أو العمليات أو

الخطوط أو األحداث(.د : تستعمل لتحديMulti Flow Mapخريطة التدفق المتعددة -7

األسباب والنتائج لحدث ما، وهي تساعد التالميذ على تحليل الموقف من خالل األسباب والتأثيرات/ النتائج.

: تستعمل لتوضيح التشابهات Bridge Mapخريطة الجسر -.أو التناظرات واالستعارات بين العالقات، حيث يتم استخدام

م معلومات متشابهات تكون معروفة لدى التالميذ، تساعدهم في تعلالمحسوس[ يدة لتوضيح العالقة بين الواقع ]جديدة، وبالتالي فهي مف

والمجرد. Scholastic Achievement التحصيل المدرسي

مفهوم التحصيل المدرسي:( جابلن( 0979) يتفق كل من )نوفاك، جليفورد، فاخر عاقل

على أن التحصيل هو إنجاز مع بعض التفصيالت: فيعرفه" ( بأنه "انجاز، أو نتاج المتعلم في المهارات أو Novak" )نوفاك

313103

9

( Guilfordأما "جليفورد" ) [.54المعلومات والسيطرة عليها" ] .[55] "المستوى الفعلي ألداء التالميذ"فيعرف التحصيل بأنه

والتحصيل بنظر فاخر عاقل "معرفة أو مهارة مكتسبة، وهو خالف أن اإلنجاز أمر فعلي حاضر ، وذلك على اعتبارAbilityالقدرة

( أما "جابلن" فيفترض أن التحصيل هو 0979وليس إمكانية" ) .[56مستوى محدد من األداء أو الكفاءة في العمل المدرسي ... ]

نما يشير أيضًا وهناك من الباحثين من ال يعتبره إنجازًا فقط وا س إلى المعطيات التي أدت إلى هذه النتيجة، فنجد عمر أمري

يعرف التحصيل الدراسي بأنه "مجموع الخبرات والمعارف (0996)النظرية والعملية التي يستطيع المتعلم تمثلها واستيعابها في العملية التعليمية. إذ تكون هذه المعارف والخبرات معطًى خارجيًا يعمل المتعلم على إدماجها ذهنيا ومعرفيا لتشكل حصيلة يمتلكها التلميذ

.[.5في نشاطه الدراسي خاصة واالجتماعي عامة ]ويستعملها والبارز في هذا التعريف، هو قضية تمثل المتعلم للمعطيات

حيث [61]واستيعابها، ويقترب من هذا التعريف تعريف الدمرداش يعرف التحصيل الدراسي بأنه ما يستطيع التلميذ اكتسابه من

تقدمها معلومات واتجاهات وقيم، من خالل ما يمر به من خبراتنشاطات معرفية أكاديمية أو وجدانية المدرسة في صور متعددة و

.[61انفعالية ] أهمية التحصيل المدرسي:

يحظى التحصيل الدراسي باهتمام كبير من الباحثين [60والدارسين ألهميته للفرد ودوره في المجتمع، ويرى الحسينان ]

أن التحصيل الدراسي يعد من المواضيع المهمة التي شغلت حيزًا كبيرًا من تفكير علماء التربية وعلم النفس وجهودهم، وهو يستحوذ

قبل أبنائهم، وبخاصة في على اهتمام اآلباء حرصا على مستمجتمع يعطي للتحصيل الدراسي والوصول إلى االمتياز فيه اهتمامًا بالغًا، إذ يتوقف على نصيب الفرد منه في تحديد مستقبله

العلمي، ومن ثم تحديد مهنته ودوره في المجتمع. كما يعتبر التحصيل الدراسي أحد الجوانب المهمة للنشاط

به المتعلم الذي يظهر جليا في التفوق الدراسي. العقلي الذي يقوم تشير حاول الباحثون دراسة مستوياته و ونظرًا ألهمية التحصيل فقد

Whitehead, 1967, Nisbit in Moodieأدبيات التعليم:

1988) Ramsden, 1992 إلى أن هناك ثالثة مستويات .)ستويات متفاوتة النوعية للتحصيل األكاديمي للتالميذ؛ وهذه الم

( المستوى التجريدي النقدي اإلبداعي والقدرة على 0هي: )االتصال الفعال: وهو يمثل طرائق محددة لفهم الحقائق في ضوء المبادئ العامة، وكذلك البحث عن بدائل تنسجم مع المبادئ، أي تكوين رؤية جديدة للواقع، هكذا ينطلق العقل ليصل أقصى

دل اآلراء. وفي هذا المستوى يتم إمكاناته ويكون قادرًا على تبااالقتراب من المشكلة من زوايا مختلفة وبشكل مرن تجمع من أجله

( مستوى فهم المحتوى 3الشواهد وتحلل ويتم البحث عن عالقات. )والقدرة على مواجهة المشكالت: وهو يعني فهم المفاهيم والحقائق

دة في تخصص معين، والقدرة على تطبيق ذلك في ظروف مستج( مستوى معرفة بعض الحقائق واكتساب بعض المهارات: 3)

ض تحصيل قدر معين من المعلومات والمعرفة و اكتساب بع .[63] المهارات..

العالقة بين خرائط التفكير والتحصيل الدراسي: أشارت العديد من الدراسات إلى وجود عالقة قوية بين

يل الدراسي. فقد حصاستعمال خرائط التفكير بالتدريس والت، معرفة تأثير خرائط التفكير على Ball [14]استهدفت دراسة

درجة القراءة لطالب الكلية التقليدية وغير التقليدية، وأظهرت النتائج وجود كسبا ذو داللة في تحصيل الطالب في القراءة. أما

فقد هدفت إلى معرفة اختبار أداء التالميذ Hickie [15] دراسةسنتين من تطبيق خرائط اللغة والرياضيات بعد القراءة /في

اللغة، قدم تحصيل التالميذ في القراءة /أظهرت النتائج تالتفكير و ولم توجد فروق ذات داللة في مادة الرياضيات. وهدفت دراسة

[ إلى معرفة أثر استخدام خرائط التفكير في تحصيل 4الشافعي ]تيجيات تنظيم الذات لتعلم العلوم المفاهيم العلمية وتعزيز إسترا

313103

11

لتالميذ المرحلة اإلعدادية، وتوصلت إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة في كل من

أما دراسة االختبار التحصيلي ومقياس إستراتيجيات تنظيم الذات.فكير [، فقد هدفت إلى معرفة فعالية خرائط الت03علي، والخميسي ]

في تنمية التحصيل والتفكير االبتكاري في مادة العلوم لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي، وقد توصلت الدراسة إلى فعالية خرائط التفكير في تنمية التحصيل والتفكير االبتكاري. وهدفت دراسة

[ إلى تعرف أثر التفاعل بين خرائط التفكير والنمو 9صادق ]لوم والتفكير االبتكاري واتخاذ القرار لتالميذ العقلي في تحصيل الع

الصف )الثالث اإلعدادي( وأظهرت النتائج فروق ذات داللة إحصائية لكل المتغيرات التابعة ترجع الستعمال خرائط التفكير.

[ فقد هدفت إلى تعرف فاعلية خرائط 06أما دراسة خليل ] دافعية االنجاز لدى التفكير في تنمية التحصيل والفهم العميق و

تالميذ الصف الخامس في مادة العلوم، وأظهرت النتائج تقدم التالميذ في التحصيل والفهم العميق، ودافعية االنجاز ترجع إلى

استعمال خرائط التفكير. [، إلى تعرف فعالية خرائط 07عمران ] واستهدفت دراسة

ى تالميذ التفكير في تنمية بعض عادات العقل والتحصيل لدالصف األول إعدادي، وأظهرت النتائج تفوق المجموعة التجريبية

[، فقد استهدفت Gibbs [18على المجموعة الضابطة. أما دراسة دراسة فعالية خرائط التفكير في تحصيل تالميذ الصفين الثالث

ترجع والرابع في القراءة، وقد أظهرت النتائج وجود مكاسب متزايدة . رائط التفكيرإلى التدريس بخ

[، إلى تعرف فعالية خرائط 09وهدفت دراسة عبد الرحمن ] التفكير لتدريس العلوم في التحصيل واكتساب مهارات حل المشكالت لدى تالميذ مرحلة التعليم األساسي، وأشارت النتائج إلى

المشكالت ترجع تقدم التالميذ في التحصيل واكتساب مهارات حل [، فقد هدفت إلى تعرف 31مندوه ] أما دراسة .كيرإلى خرائط التف

فعالية استعمال خرائط التفكير في تنمية التحصيل ومهارات التفكير

واتخاذ القرار في مادة العلوم لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية، وقد أظهرت النتائج فعالية خرائط التفكير في تنمية التحصيل ومهارات

[ والتي هدفت 30دراسة عصفور ] التفكير واتخاذ القرار. أماتعرف فاعلية خرائط التفكير في تنمية التحصيل ومهارات ما وراء

وقد المعرفة لدى طالب الصف األول الثانوي في مادة المنطق.حصائية بين أظهرت النتائج ما يلي وجود فروق ذات داللة إ

المجموعة الضابطة في االختبار التحصيلي المجموعة التجريبية و ومقياس مهارات ما وراء المعرفة ولصالح المجموعة التجريبية التي

درست باستعمال خرائط التفكير. فرضيات البحث

بناًء على ما سبق نتوقع أن يكون هناك تأثير الستعمال خرائط التفكير في تدريس االقتصاد على طالبات الصف الثاني الثانوي

األدبي في محافظة عدن. ذا الفرضية الرئيسة الفرضيات الفرعية اآلتية:ويتفرع من ه يوجد فروق في متوسط تحصيل طالبات المجموعة التجريبية -0

البات الالتي درسن باستعمال خرائط التفكير عن متوسط تحصيل طفي لالتي درسن بالطريقة التقليدية،المجموعة الضابطة األولى ا

جريبية.التطبيق البعدي لالختبار لصالح المجموعة التيوجد فروق في متوسط تحصيل طالبات المجموعة الضابطة -3

الثانية الالتي درسن باستعمال خرائط التفكير عن متوسط تحصيل طالبات المجموعة الضابطة األولى الالتي درسن بالطريقة

لصالح المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لالختبار التقليدية، .الثانية

متوسط تحصيل طالبات المجموعة التجريبية يوجد فروق في -3قبل التجربة وبعدها، في االختبار التحصيلي لصالح التطبيق

.البعديال يوجد فروق في متوسط تحصيل طالبات المجموعة -4

التجريبية عن متوسط تحصيل طالبات المجموعة الضابطة الثانية تحصيليكير في االختبار الوالالتي درسن باستعمال خرائط التف

313103

11

."البعدي . الطريقة واإلجراءات4

راسةدمنهج الأ. استخدم الباحث المنهج التجريبي لتحديد أثر التدريس

باستعمال خرائط التفكير في تحصيل طالبات الصف الثاني من المرحلة الثانوية بمحافظة عدن في مادة االقتصاد، وذلك لمناسبته

تأثير المتغير المستقل على لمشكلة البحث وهدفه وهو معرفة وبالتحديد استخدم الباحث تصميم سولومون الثالثي المتغير التابع،

باختبار 0 الذي يتكون من مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطةتتعرض للمتغير 3 باإلضافة إلى مجموعة ضابطة ،قبلي وبعدي ولكن ال يطبق عليها االختبار القبلي إلزالة أثره. التجريبي،

واد التعليمية وأداة الدراسة: الم اختيار المادة التعليمية:

تم اختيار وحدتي "المشكلة االقتصادية، وعناصر اإلنتاج" من كتاب مبادئ االقتصاد المقرر دراسته لتالميذ الصف الثاني

الثانوي، كمادة للبحث وذلك لعدة أسباب: البنية احتواء الوحدتين على المفاهيم األساسية التي تشكل –

الرئيسة لمادة االقتصاد.احتواء الوحدتين على عدد من المفاهيم ذات تجريد عال مما –

يشكل صعوبات في تعلم التالميذ لها من خالل طريقة التدريس التقليدية.

عالقة مباشرة بحياة موضوعات الوحدتين تتضمن مفاهيم لها –تقانها يساعد على تنمية تحصيلهم وفهمهالتالميذ، و م لما يدور ا

حولهم. إعداد دليل المعلم:

قام الباحث بإعداد دليل للمعلم يتضمن الخطط التدريسية باستعمال خرائط التفكير وتضمن الدليل على مقدمة عامة، فلسفة إستراتيجية خرائط التفكير وأهميتها وأنواعها، أهداف تدريس الوحدتين، التوزيع الزمني للموضوعات، إرشادات عامة للمعلم

، تحديد المواد ووسائل سلتدريس الوحدتين، تحديد أهداف الدر خطوات سير الدرس، التقويم البنائي والمستمر والختامي. التدريس،

صاصين في وتم عرض دليل المعلم على مجموعة من االختبوي ومدرسي وموجهي علم النفس التر ،المناهج وطرائق التدريس

للتأكد من صالحيته، وقد وضع المحكمون بعض ،مادة االقتصادلك الستفادة منها عند إعادة صياغة الدليل، وبذالمالحظات تم ا

.أصبح الدليل صالحًا لالستعمال إعداد كراسة نشاط الطالبة:

)في المجموعتين قام الباحث بإعداد كراسة نشاط للطالبات التجريبية والضابطة الثانية( لمساعدتهن على استعمال وتطبيق

تالميذ بخرائط التفكير خرائط التفكير، ويشتمل الدليل على تعريف الوأنواعها، النشاطات التي يجب على الطالبات القيام بها عند بنائهن خرائط التفكير وأسئلة تقويم الدروس. وتم عرض كراسة النشاط على مجموعة من المحكمين للتأكد من صالحيتها وفي ضوء مالحظاتهم تم إعادة صياغة الكراسة وأصبحت صالحة

.ستعماللال خرائط التفكير إلكترونيًا:تجهيزات

تم إعداد خرائط التفكير التي استعملت في تنظيم دروس الوحدتين إلكترونيًا بشكلين: األول: يتضمن خرائط التفكير الفارغة على مستوى كل درس، وتستعمل لمعرفة المعلومات السابقة عن

ة ائط التفكير المحملالموضوع المدروس. أما الثاني فهو يتضمن خر يتم عرضها بجهاز عرض المعلومات )داتاشو( أثناء بالمعلومات، و

سير الدرس بعد عرض الخرائط الفارغة ولكل موضوع على حده. إعداد االختبار التحصيلي:

قام الباحث بإعداد االختبار التحصيلي وأجرى عليه إجراءات التقنين كافة:

الهدف من االختبار:مدى تحصيل طالبات الصف يهدف االختبار إلى قياس

"المشكلة الثاني الثانوي األدبي )العينة المستهدفة( لمحتوى وحدتي

313103

12

االقتصادية وعناصر اإلنتاج". صياغة مفردات االختبار:

تمت صياغة فقرات االختبار باستعمال نمط اختبار من متعدد ذي البدائل األربعة وتم توزيع مفردات االختبار بحيث تغطي

ثم إعداد صفحة للتعليمات بينت كيفية ات الوحدتين.موضوعوقد اشتملت الصفحة على استجابة المبحوث عن فقرات االختبار.

البيانات الخاصة بالطالبة، مع وضع مثال يوضح كيفية االستجابة على فقرات االختبار.

: صدق االختبارلتحديد صدق االختبار الظاهري تم عرضه بصورته األولية ع جدول المواصفات على مجموعة من المحكمين االختصاصين م

وي وموجهي في مجال المناهج وطرائق التدريس وعلم النفس التربر حول االختبا ومعلمي مادة االقتصاد، لطرح آرائهم ومالحظاتهم

س األهداف المحددة لكل فقرة، من حيث الصياغة وصالحيته لقيابصياغة بعض عبارات وفي ضوء آراء المحكمين قام الباحث

االختبار. التجريب االستطالعي لالختبار:

( طالبة .3بعد تحكيم االختبار طبق بصورته األولية على ) من الصف الثاني الثانوي األدبي المنتقالت إلى الصف الثالث

وبالتحديد بتاريخ 3103/3103 الثانوي في بداية العام الدراسي ، بغرض:9/01/3103ثبات االختبار: تم حساب ثبات االختبار باستعمال . حساب 0

( وهذا يشير أن االختبار له 3..1معادلة التجزئة النصفية وكان ) درجة عالية من الثبات.

تم حساب الزمن المناسب النتهاء جميع . زمن االختبار:3الطالبات من اإلجابة على جميع فقرات االختبار التحصيلي ووجد

( دقيقة.41أنه ) صورة النهائية لالختبار:ال

بعد إجراءات التحكيم والتجربة االستطالعية بلغت عدد فقرات وأعطي لكل عبارة تجيب عنها ( فقرة،41االختبار التحصيلي )وصفر إذا كانت اإلجابة خاطئة وبذلك تكون الطالبة درجة واحدة،

( توزيع 0درجة. ويبين جدول ) (41الدرجة النهائية لالختبار )فقرات االختبار التحصيلي على موضوعات الوحدتين وعددها

واألوزان النسبية. 1 جدول

االختبار التحصيلي بصورته النهائية الوزن النسبي عدد األسئلة مستويات األهداف موضوع الدرس ؤ

تطبيق فهم معرفة %03.5 5 0 3 3 المشكلة االقتصادية 0 %01 4 - 3 3 الحاجات االقتصادية 3 %05 6 0 3 3 السلع االقتصادية 3 %03.5 5 0 3 3 األرض 4 %31 . 0 4 3 العــمل 5 %05 6 3 3 3 رأس المـال 6 %05 6 0 3 3 التنـظيم 7

%144 04 1 11 11 المجموع %144 %11.4 %02.4 %04 األوزان المئوية

جراءات التجربة:التصميم التجريبي وا اتبع البحث الحالي المنهج التجريبي وفق الخطوات اآلتية:

لدراسةمتغيرات اب. وله مستويان: استخدام خرائط التفكير في المتغير المستقل:

313103

13

والطريقة التدريس للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة الثانية. التقليدية للمجموعة الضابطة األولى.

التحصيل المدرسي. المتغير التابع: التصميم التجريبي للبحث:

العام ل "سولومون" ميم البحث باالستناد إلى التصميمتم تص الثالثي.

( يوضح ذلك.0) والشكل

1شكل التصميم التجريبي للبحث باالستناد إلى تصميم سولومون الثالثي

وعينته لدراسةمجتمع اج.

يتألف مجتمع البحث من جميع طلبة الصف الثاني الثانوي األدبي الذين يدرسون في المدارس الحكومية بمحافظة عدن للعام

( طلبة ونظرًا 3319)والبالغ عددهم 3103/ 3103الدراسي

لصعوبة إجراء التجربة على جميع حاالت المجتمع العام تم اختيار ما التجربة، ومنهما اختيرت طالبات مدرستين من المجتمع لتنفذ فيه

ثالث شعب بطريقة عشوائية بسيطة لتمثل مجموعات البحث، ( يبين توزيع العينة.3وجدول )

2 جدول توزيع عينة البحث بحسب المدرسة والمجموعة

أفراد العينة المجموعة اسم المدرسة المجموعة التجريبية ثانوية أبان للبنات

المجموعة الضابطة الثانية 44 44

44 المجموعة الضابطة األولى ثانوية باكثير للبنات 132 الكلي

تكافؤ المجموعات:تم تكافؤ المجموعات في العمر الزمني، والتحصيل الدراسي للعام

السابق، باإلضافة إلى االختبار القبلي:البيانات الخاصة بأعمار الطالبات العمر الزمني: تم جمع –

للمجموعات الثالث ووجد الباحث أن أعمارهن متقاربة.

نتائج التحصيل العلمي للعام السابق: تم جمع الدرجات الخاصة –وتم إدخالها بالطالبات للصف األول الثانوي للمجموعات الثالث،

والنتائج في جدول ادي،للحاسوب واستعمل تحليل التباين األح(3.)

المجموعة

الضابطة الثانية

التجريبية

الضابطة األولى

القبلي التطبيق

االختبار التحصيلي -

االختبار التحصيلي -

المعالجة التدريسية

تدريس المحتوى باستخدام خرائط التفكير

عمالتدريس المحتوى باست خرائط التفكير

تدريس المحتوى بالطريقة المعتادة

البعدي التطبيق

االختبار التحصيلي -

االختبار التحصيلي -

االختبار التحصيلي -

313103

14

3 جدول نتائج تحليل التباين األحادي للتحصيل العلمي للمجموعات الثالث في الصف األول الثانوي

الداللة قيمة ف متوسط المربعات درجات الحرية مجموع المربعات مصدر التباين دالةغير 0.716 30.95.75 3 43790.514 بين المجموعات

03.36.14 .05 313.194 داخل المجموعات 114 2411001 الكلي

( نتائج تحليل التباين األحادي بين 3يتضح من جدول )المجموعات الثالث تشير بأنه ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية للتحصيل العلمي للعام السابق وهذا ما يعزز فرضية تكافؤ

المجموعات. التطبيق القبلي ألداة البحث:

الفصل تم تطبيق االختبار التحصيلي قبل التجربة في على المجموعة 3103أكتوبر 07 ،06الدراسي األول بتاريخ

أما المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة األولى على التوالي،الضابطة الثانية فلم تخضع لالختبار القبلي، وذلك إلزالة أثره

حيث تكون النتيجة بعد التطبيق ترجع فقط للمتغير المستقل خرائط بالتفكير، وتم التطبيق على المجموعتين لمعرفة مستوى اطالع

( 4الطالبات على محتوى الوحدتين ولغرض التكافؤ، والجدول ) يبين ذلك.

0 جدول لمقارنة متوسطات المجموعتين التجريبية والضابطة األولى في االختبار التحصيلي القبلي )ت( ةالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيم

داللة الطرفين قيمة )ت( درجات الحرية االنحراف المعياري المتوسط الحسابي عدد العينة المجموعة غير دال 91..0 86 4.14 05.35 44 التجريبية 3.965 03.36 44 ولىالضابطة األ

( أنه ال يوجد فروق ذات داللة 4ويتضح من بيانات جدول ) إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة األولى، مما يدل

على تكافؤ المجموعتين. تدريس المحتوى:

"المشكلة االقتصادية وعناصر اإلنتاج" قام بتدريس وحدتي التجريبية والضابطة الثانية معلمة مادة لطالبات المجموعتين

االقتصاد بمدرسة أبان، وقبل التجربة التقى بها الباحث بغرض تعريفها بالهدف من البحث وأهميته وكيفية التدريس باستعمال خرائط التفكير، ودور كل من المعلمة والطالبة أثناء الدرس،

جراءات تدريب الطالبات وسلمت لها كراسات النشاط ا لخاص وا كما تم تسليم المعلمة دليل بهن المعدة لذلك من قبل الباحث،

التدريس لالسترشاد به. وكان الباحث يقوم بزيارات دورية للمدرسة للتشاور حول قضايا التجربة وزيارة غرفة مصادر التعلم التي كان

أما بالنسبة لتدريس المجموعة الضابطة فيها يتم تنفيذ التجربة.مت معلمة مادة االقتصاد بمدرسة باكثير بالتدريس األولى فقد قا

"المشكلة االقتصادية بالطريقة المعتادة. وقد استغرق تدريس وحدتيفترة من ( أسابيع خالل ال7وعناصر اإلنتاج" أكثر من )

.4/0/3103 إلى 03/00/3103 :التطبيق البعدي ألداة البحث

الثالث تم بعد االنتهاء من تدريس الوحدتين للمجموعات للمجموعتين 5/0/3103تطبيق اختبار التحصيل البعدي بتاريخ

للمجموعة الضابطة 0/3103/.التجريبية والضابطة الثانية، و ثم أدخلت البيانات إلى الحاسوب. األولى،

األسلوب اإلحصائي المستعمل في البحث: Spssاستعمل الباحث الرزمة اإلحصائية في العلوم االجتماعية

الجة البيانات وتقنين األدوات واختبار الفرضيات باستعماللمع

313103

15

الوسائل اإلحصائية اآلتية: التجزئة النصفية، إليجاد معامل ثبات االختبار، االختبار التائي لمقارنة الفروق بين متوسطات المجموعات، وتحليل التباين

األحادي لتكافؤ المجموعات. . النتائج4

ج التي توصل إليها الباحث لإلجابة عن فيما يأتي عرضًا للنتائ أسئلة البحث وللتحقق من صحة فرضياته.

اختبار صحة الفرضية األولى: "يوجد فروق في متوسط تحصيل طالبات المجموعة والتي تنص

التجريبية الالتي درسن باستعمال خرائط التفكير عن متوسط تحصيل طالبات المجموعة الضابطة األولى الالتي درسن بالطريقة التقليدية، في التطبيق البعدي لالختبار لصالح المجموعة

التجريبية".والختبار صحة الفرضية، تم حساب المتوسطات الحسابية

ت( لدرجات طالبات المجموعة واالنحرافات المعيارية وقيمة )التجريبية وطالبات المجموعة الضابطة األولى في االختبار

( يوضح ذلك.5) التحصيلي البعدي وجدول

4 جدول ختبار التحصيلي البعديالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمة )ت( لمقارنة متوسطات المجموعتين التجريبية والضابطة األولى في اال

داللة الطرفين قيمة )ت( درجات الحرية االنحراف المعياري المتوسط الحسابي عدد العينة المجموعة التجريبية

الضابطة األولى44 44

3..53 09.4.

4.133 4.339

1.10دال عند 01.369 86

( أنه توجد فروق ذات داللة 5ويتضح من بيانات جدول ) إحصائية بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية وطالبات المجموعة الضابطة األولى في االختبار التحصيلي

( وهي أكبر 01.369البعدي، حيث بلغت القيمة التائية المحسوبة )داللة إحصائية ( عند مستوى 3.66من القيمة التائية الجدولية )

( ولصالح المجموعة التجريبية، وبهذا 6.( ودرجات حرية )1.10) تقبل الفرضية األولى.

اختبار صحة الفرضية الثانية:

"يوجد فروق في متوسط تحصيل طالبات والتي تنص المجموعة الضابطة الثانية الالتي درسن باستعمال خرائط التفكير عن متوسط تحصيل طالبات المجموعة الضابطة األولى الالتي

ولصالح درسن بالطريقة التقليدية في التطبيق البعدي لالختبار ساب والختبار صحة الفرضية، تم ح "المجموعة الضابطة الثانية

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمة )ت( لدرجات طالبات المجموعة الضابطة الثانية وطالبات المجموعة الضابطة

( يوضح ذلك.6األولى في االختبار التحصيلي البعدي وجدول ) 1 جدول

لمقارنة متوسطات المجموعتين الضابطة الثانية والضابطة األولى في االختبار التحصيلي المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمة )ت( البعدي

داللة الطرفين قيمة )ت( درجات الحرية االنحراف المعياري المتوسط الحسابي عدد العينة المجموعة الضابطة الثانية الضابطة األولى

44 44

3..4. 09.4.

5.417 4.339

1.10عنددال 697.. 86

( أنه توجد فروق ذات داللة 6ويتضح من بيانات جدول ) إحصائية بين متوسطي درجات طالبات المجموعة الضابطة الثانية وطالبات المجموعة الضابطة األولى في االختبار التحصيلي

( وهي أكبر 697..البعدي، حيث بلغت القيمة التائية المحسوبة )( عند مستوى داللة إحصائية 3.66يمة التائية الجدولية )من الق

( لصالح المجموعة الضابطة وبهذا6.( ودرجات حرية )1.10)

313103

16

تقبل الفرضية الثانية. اختبار صحة الفرضية الثالثة:

"يوجد فروق في متوسط تحصيل طالبات والتي تنص التحصيلي المجموعة التجريبية قبل التجربة وبعدها، في االختبار

ولصالح التطبيق البعدي".

تم حساب المتوسطات الحسابية والختبار صحة الفرضية، واالنحرافات المعيارية وقيمة )ت( لدرجات طالبات المجموعة التجريبية قبل وبعد تنفيذ التجربة في االختبار التحصيلي وجدول

.( يوضح ذلك7)

1 جدول الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمة )ت( لمقارنة متوسطات المجموعة التجريبية قبل وبعد تنفيذ التجربة في االختبار التحصيلي المتوسطات

داللة الطرفين قيمة )ت( درجات الحرية االنحراف المعياري المتوسط الحسابي عدد العينة المجموعة تجريبية قبلي تجريبية بعدي

44 44

05.35 09.4.

4.140 4.339

1.10دال عند 05.433 86

( أنه توجد فروق ذات داللة 7ويتضح من بيانات جدول ) إحصائية بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية قبل وبعد التجربة في االختبار التحصيلي، حيث بلغت القيمة التائية

( وهي أكبر من القيمة التائية الجدولية 05.433المحسوبة )( ودرجات حرية 1.10( عند مستوى داللة إحصائية )3.66) ( ولصالح التطبيق البعدي، وبهذا تقبل الفرضية الثالثة.6.)

اختبار صحة الفرضية الرابعة: "ال يوجد فروق في متوسط تحصيل طالبات والتي تنص

المجموعة التجريبية عن متوسط تحصيل طالبات المجموعة الضابطة الثانية والالتي درسن باستعمال خرائط التفكيري في

االختبار التحصيلي البعدي".والختبار صحة الفرضية، تم حساب المتوسطات الحسابية

واالنحرافات المعيارية وقيمة )ت( لدرجات طالبات المجموعة لبات المجموعة الضابطة الثانية في االختبار التجريبية وطا

( يوضح ذلك..التحصيلي وجدول )

0 جدوللمقارنة متوسطات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة الثانية في االختبار التحصيلي )ت( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمة

البعدي داللة الطرفين قيمة )ت( درجات الحرية االنحراف المعياري المتوسط الحسابي العينةعدد المجموعة التجريبية

الضابطة الثانية44 44

3..53 3..4.

5.417 4133

1.15غير دال عند 1.145 86

( أنه ال يوجد فروق ذات داللة .ويتضح من بيانات جدول ) درجات طالبات المجموعة التجريبية إحصائية بين متوسطي

وطالبات المجموعة الضابطة الثانية في االختبار التحصيلي، حيث ( وهي أقل من القيمة التائية 1.145بلغت القيمة التائية المحسوبة )

( ودرجات 1.15( عند مستوى داللة إحصائية )3.11الجدولية ) ( وبهذا تقبل الفرضية الرابعة.6.حرية )

النتائج مناقشة. 1أظهرت النتائج الخاصة بتطبيق االختبار التحصيلي على

المجموعات الثالث: التجريبية، الضابطة األولى، الضابطة الثانية قبل وبعد التجربة، أن هناك التجريبية )بعديا( وعلى المجموعة

فروق ذات داللة إحصائية لصالح المجموعتين التجريبية والضابطة طبيق البعدي، ولهذا قبلت الفرضيات: األولى، الثانية، الثانية في الت

الثالثة، حيث كان هناك في الواقع أثر الستعمال خرائط التفكير في

313103

17

التدريس على تحصيل طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة الثانية، بعد دراستهن وحدتي "المشكلة االقتصادية وعناصر اإلنتاج"

دراك قد أدى إلى مساعدة ا لطالب ات على استخالص المفاهيم وا العالقات وتنظيم األفكار وربط معلوماتهن الجديدة بمعارفهن

أدى إلى زيادة تحصيلهن الدراسي، السابقة، وتذكرهن للمعلومات ماوذلك من خالل قيام الطالبات بدور إيجابي في تخطيط وتنظيم

ن، العديد من خرائط التفكير في الموضوعات المختلفة للوحدتيباإلضافة إلى تحمل مسؤولية التعلم أثناء تنفيذ النشاطات وتنظيم المحتوى المعرفي في كراسات النشاطات، ومشاركتهن في المناقشة

األمر الذي أدى إلى نمو التحصيل الدراسي الناتج مع المعلمة،النتائج التي وتتفق هده النتيجة مع عن استعمال خرائط التفكير.

ة كل توصلت إليها دراس، واختلفت مع [14,4,15,12,9,16,17,18,19,20,21]من:

، حيث أظهرت بأنه ال توجد [24,25,22,23]كل من:دراسة فروق ذات داللة إحصائية ترجع لخرائط التفكير.

أثبتت النتائج الخاصة بالفرضية الرابعة أنه ال يوجد فروق وعة الضابطة ذات داللة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجم

الثانية، ويفسر الباحث هذه النتيجة بالطبيعي، حيث تم استعمال خرائط التفكير في تدريس المجموعتين. ولم يحصل الباحث على دراسات استعملت خرائط التفكير ويتضمن تصميمها مجموعة ضابطة ثانية في اليمن أوفي الدول العربية واألجنبية بحسب

ث.الدراسات المتوافرة للباح . التوصيات1

من خالل النتائج السابقة فإن الباحث يوصي بما يأتي:إعادة تطوير منهج االقتصاد للصف الثاني الثانوي األدبي . 0

بحيث يتضمن العديد من خرائط التفكير. عقد دورات تدريبية لمعلمي وموجهي االقتصاد بالمرحلة الثانوية . 3

خرائط التفكير في تخطيط خاصة باستعمال وتطبيق إستراتيجية وتنظيم دروس االقتصاد.

الشرح التنوع في طرائق التدريس ينبغي أن يراعي المعلم أثناء. 3 عند استعمال خرائط التفكير.

تطوير برامج إعداد معلمي الدراسات االجتماعية بكليات التربية . 4بحيث تشمل إستراتيجية خرائط التفكير وأهميتها في التدريس

لم.والتعإعداد دليل لمعلم االقتصاد يشتمل على العديد من خرائط . 5

التفكير وكيفية تدريب الطلبة عليها.إجراء المزيد من الدراسات حول استعمال خرائط التفكير في . 6

تنمية مهارات التفكير واالتجاه نحو مادة االقتصاد.واد إجراء مزيد من الدراسات حول استعمال خرائط التفكير في م. 7

و مراحل دراسية أخرى. المراجع

أ. المراجع العربية أسامة والصبحيين، خالد وكريشان، تابه، عمر وأبو ،الخطيب[1]

( في تحصيل v(: أثر استخدام خريطة الشكل )3101عيد )المفاهيم الفقهية وتكوين بنية مفاهيمية متكاملة لدى طلبة

، السنة السابعة، مجلة علوم إنسانيةجامعة الحسين بن طالل. (45 .)WWW.ULUM.NL

خرائط التفكير وأثرها على (: 3116سنية محمد ) ،الشافعي[4] تيجيات تنظيم تحصيل المفاهيم العلمية وتعزيز استخدام استرا

. بحث مقدم إلى لتالميذ المرحلة اإلعدادية الذات لتعلم العلوم ، التربية العلمية تحديات الحاضرالعاشر المؤتمر العلمي

لجمعية المصرية ، ا ./0إلى 7/ 31ورؤى المستقبل من .73-35كلية التربية، جامعة عين شمس للتربية العلمية

أطر العقل، نظريات الذكاءات (: 3114غاردنر، هوارد ) [5]. )ترجمة محمد بالل الجيوسي(، الرياض: مكتب المتعددة

لدول الخليج.التربية العربي

313103

18

التفكير والمنهاج (:3113عزو ) ،وليم وعفانة عبيد،[7] ، اإلمارات العربية المتحدة: مكتبة الفالح 0. ط المدرسي

للنشر والتوزيع.

(: التفاعل بين خرائط التفكير .311منير موسى ) ،صادق [9]والنمو العقلي في تحصيل العلوم والتفكير االبتكاري واتخاذ

مجلة التربية العلمية . اإلعداديالقرار لتالميذ الصف الثالث كلية التربية، جامعة عين الجمعية المصرية للتربية العلمية

.041-69(/ 3) 9 شمس،

أثر معرفة التالميذ (: 0999حمد )سعيد عبده أ ،مقبل [11]المسبقة باألهداف السلوكية في تحصيلهم الدراسي في مادة

. رسالة االقتصاد للصف الثاني الثانوي األدبي مدينة عدنماجستير غير منشورة، مقدمة إلى كلية التربية، جامعة عدن

الجمهورية اليمنية. –

: (3117) ممها عبد السال ،الخميسيو ،علياء عيسى ،علي [12]فعالية استخدام خرائط التفكير في تنمية التحصيل والتفكير االبتكاري في مادة العلوم لدى تالميذ الصف السادس

. الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، المؤتمر االبتدائيالعلمي التاسع عشر، تطوير مناهج التعليم في ضوء معايير

الضيافة، جامعة عين شمس، يوليو، دار 36-35الجودة، .0036-0199 جمهورية مصر العربية،

تصميم البرامج التعليمية (: .311كمال عبد الحميد ) ،زيتون [13] ، القاهرة: عالم الكتب.0. ط بفكر البنائية

(: أثر استخدام خرائط .311نوال عبد الفتاح ) ،خليل[16] اإلنجاز التفكير في تنمية التحصيل والفهم العميق ودافعية

. مجلة لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي في مادة العلوم

، كلية الجمعية المصرية للتربية العلمية ،التربية العلمية ..00-63(، 4)00 التربية، جامعة عين شمس،

فعالية خرائط (: .311ابتهال محمد عبد الهادي ) ،عمران [17]لدى تالميذ التحصيل فكير في تنمية بعض عادات العقل و الت

رسالة ماجستير .الصف األول اإلعدادي في مادة العلوممقدمة إلى جامعة عين شمس، كلية البنات، قسم المناهج

وطرائق التدريس، جمهورية مصر العربية.

: فاعلية استخدام (3119عبد الرحمن، سناء عبد العظيم )[19] بعض خرائط التفكير لتدريس مادة العلوم في التحصيل

ساب مهارات حل المشكالت لدى تالميذ مرحلة التعليم واكت. رسالة ماجستير مقدمة إلى جامعة الزقازيق، كلية األساسي

التربية، قسم المناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم، جمهورية مصر العربية.

فعالية استخدام خرائط التفكير (:3101هناء علي ) ،مندوه [20]في تنمية التحصيل ومهارات التفكير واتخاذ القرار في مادة

. رسالة دكتوراه مقدمة العلوم لدى تالميذ المرحلة اإلعداديةإلى جامعة عين شمس، كلية البنات قسم المناهج وطرق

مصر. التدريس،

في فاعلية خرائط التفكير(: 3100إيمان حسنين ) ،عصفور [21]تنمية التحصيل ومهارات ما وراء المعرفة لدى طالب الصف

. بوابة مكتب التربية العربي األول الثانوي في مادة المنطق لدول الخليج على اإلنترنت.

معجم (: 3113زينب ) ،حسن، والنجار ،شحاته [26]. الطبعة األولى، القاهرة: الدار المصطلحات التربوية والنفسية

المصرية اللبنانية.

313103

19

فاعلية استخدام خرائط (: 3100محمد موسى ) ،موسى [28]التفكير في تنمية كل من مهارات البرهان الرياضي والتفكير اإلبداعي والتحصيل في الهندسة لدى طالب الصف األول

هد ، رسالة دكتوراه مقدمة إلى جامعة القاهرة، معالثانوي الدراسات التربوية، قسم المناهج وطرق التدريس، مصر.

فاعلية خرائط التفكير (: .311لمياء محمد أيمن ) خيري، [30] في تنمية التحصيل المعرفي واالتجاه نحو مادة التاريخ لدى

رسالة ماجستير مقدمة إلى جامعة .طالب المرحلة اإلعداديةالتدريس، طرق لبنات قسم المناهج و عين شمس كلية ا

جمهورية مصر العربية.

(: أثر إستراتيجية خرائط 3119مندور ) ،السالمعبد [32] التفكير القائمة على الدمج في تنمية التحصيل في مادة العلوم والتفكير الناقد واالتجاه نحو العمل التعاوني لدى تالميذ

مجلة رسالة المرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية. السنة الثالثون ،مكتب التربية لدول الخليج ،الخليج العربي

(000) ،53-010.

المدخل إلى علم النفس (: 3119عبد الكريم ) ،بلحاج [33]قراق دار أبي ر :المغرب . الطبعة األولى، الرباط،المعرفي

.للطباعة والنشر

الطفل واللغة )تأطير نظري (: 0993الغالي ) أحرشاو، [34]لطبعة األولى، بيروت، لبنان، الدار البيضاء، ا ومنهجي(.

المغرب: المركز الثقافي العربي.

فعالية استخدام إستراتيجية (. 3101) رياَّن، سوزان خليل [35]فيجو تسكي في تدريس الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى

رسالة ماجستير مقدمة إلى طالبات الصف السادس بغزة.

كلية التربية، قسم المناهج وطرق الجامعة اإلسالمية بغزة، فلسطين. التدريس،

(: علم النفس التربوي لتطوير 3119أحمد فالح ) ،العلوان [36]المتعلمين. الطبعة األولى، عمان، األردن: دار الحامد للنشر

والتوزيع.

(: 3119يوسف إبراهيم ) ،عزو إسماعيل والجيش ،عفانة [37]جانبين. الطبعة األولى، ُعمان، التعلم بالدماغ ذي الالتدريس و

األردن: دار الثقافة للنشر والتوزيع.

(: فعالية التدريس وفقًا 3116عزمي عطية ) ،الدواهيدي [40]في إكساب بعض المفاهيم البيئية لدى لنظرية فيجوتسكي

طالبات جامعة األقصى بغزة. رسالة ماجستير مقدمة إلى الجامعة اإلسالمية، غزة / عمادة الدراسات العليا، كلية التربية

فلسطين. قسم المناهج وطرق التدريس،

(: فيجوتسكي وعلم النفس 3103غزة ) عبد الرزاق، [42]، المملكة المغربية التربية، تاريخي. مجلة علوم -السيوسيو

(50 ،)74-91 .

واقع تدريس مقرر (: .311) وداد عبد الجواد ،مكي [45]معوقاته بمدارس البنات الجغرافيا للصف الثالث المتوسط و

جامعة أم القرى، كلية . رسالة ماجستير،بمكة المكرمة التربية، قسم المناهج وطرائق التدريس، السعودية،

طرائق (: 3119سليمان ) ،البلوشي، و عبد اهلل ،سعيدي أمبو [46]، عمان، األردن: دار 0ط تدريس العلوم )مفاهيم وتطبيقات(.

المسيرة للنشر والتوزيع.

313103

21

.تعلم كيف تتعلم(: 0995جوين ) ،بوبنوفاك، جوزيف و [47]براهيم محمد الشافعي(، )ترجمة أحمد عصام الصفحي، وا

السعودية. لية التربية،الرياض: جامعة الملك سعود، ك

(: أثر إستراتيجية الخريطة 3101إلهام علي ) ،لشلبيا [48]المفاهيمية في تحصيل طلبة الصف التاسع للمفاهيم العلمية في مادة األحياء ودوافع اإلنجاز لديهم وقدراتهم على التفكير

كلية التربية جامعة ،. مجلة العلوم التربوية والنفسيةاإلبداعي .051-007 (،3) 00 ،البحرين

أثر استخدام خرائط :(3101كاذية سليمان ) ،هيميالز [50] التفكير والمواد التعليمية اللمسية في التحصيل واالتجاه نحو . مادة العلوم لدى الطلبة المكفوفين بالصف الخامس األساسي

رسالة ماجستير مقدمة إلى كلية التربية، جامعة السلطان -WWW.al العمانية لألطروحات الجامعية.الشبكة قابوس.

kawkab-net/thesis2/thesis.php2u=3&eeid=466

(: المكاملة بين إستراتيجيتي 3117سالم ) ،الخوالدة [52] ب نصوص التغيير المفاهيمي وخريطة المفاهيم لتدريس طال

المجلة الصف األول الثانوي العلمي مفاهيم التنفس الخلوي، .333-303(، 3)3، األردنية في العلوم التربوية

أثر استخدام (: 3117عطية إسماعيل ) ،أبو الشيخ [53]مخططات المفاهيم في تدريس النحو العربي على التحصيل واالتجاه نحو المادة لدى طالب الصف العاشر األساسي.

دكتوراه مقدمة إلى الجامعة األردنية، كلية الدراسات رسالة .العليا. األردن

: أثر المعرفة المسبقة باألهداف (..09محمد جبر ) ،دريب [54]، كلية التربية. السلوكية في تحصيل الصف الثالث كيمياء

رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة بغداد، العراق.

أثر معرفة طلبة معاهد (: 09.9عبد الجبار ،حسين سالم ) [55]المعلمين السابقة باألهداف السلوكية في تحصيلهم في مادة

. رسالة ماجستير عير منشورة، كلية التربية، جامعة الجغرافيا الجمهورية العراقية. بغداد،

فعالية طريقة االكتشاف الموجه (: 3101)عثمان القحطاني، [56]لتدريس بالحاسب اآللي في تدريس الرياضيات في مقارنة با

. رسالة تحصيل طالب المرحلة المتوسطة بمنطقة تبوكدكتوراه مقدمة إلى جامعة أم القرى، كلية التربية، قسم المناهج

المملكة السعودية. وطرق التدريس،

كفاءة المدرس وعالقتها بالتحصيل (: 3111غوفير، فؤاد ) [58] رس اللغة العربية للمستوى السادس من الدراسي نموذج مد. بحث غير منشور، رسالة لنيل دبلوم التعليم األساسي

الدراسات العليا المعمقة في علوم التربية، جامعة محمد الخامس السويسي، كلية علوم التربية، شعبة علم النفس،

المملكة المغربية.

والمسؤولية الذكاء االجتماعي (: 3101فاطمة ) ،المنابري [60] االجتماعية والتحصيل الدراسي لدى عينة من كلية التربية

. رسالة دكتوراه مقدمة إلى بجامعة أم القرى بمكة المكرمةجامعة أم القرى، كلية التربية، قسم علم النفس، المملكة

العربية السعودية.

إستراتيجيات التعلم (: 3101الحسينان، إبراهيم بن عبد اهلل ) [61]م ذاتيًا في ضوء نموذج بينتريش وعالقتها بالتحصيل المنظ

والمستوى الدراسي واألسلوب المفضل للتعلم دراسة على طالب الصف الثاني والثالث الثانوي في منطقتي الرياض

313103

21

. رسالة دكتورة مقدمة إلى جامعة اإلمام محمد بن والقصيم سعود اإلسالمية، كلية العلوم االجتماعية ، قسم علم النفس،

المملكة السعودية. الرياض،

(: التعليم والتعّلم وتحقق 0999عارف توفيق ) ،عطاري [62]، وزارة التربية والتعليم ، . مجلة آفاق تربويةالتفوق .70-51(، 05قطر،)

ب. المراجع االجنبية[3] Hyerle, D.(1996): Thinking Maps :seeing Is

Understanding Education Leadership

,V.53,N.4,PP 85-89.

[8] Hyerle, D. (2004). Thinking Maps: Asa

Transformational Language for Learning

WWW.Thinking Maps.com.

[10] Holzman,S. (2004): Thinking

Maps®:Strategy-Based Learning For English

Language Learners (and others!) WWW.

Thinking Maps.com.

[14] Ball,M. (1998) :The effects of Thinking Maps

on reading scores of traditional and

nontraditional college students. Doctoral

dissertation, submitted to the Graduate school

of university of southern Missippi.

www.ju.edu.jo/ar/Arabic/home.aspx

[15] Hickie, k. (2006): An Examination of Student

Performance in Reading/Language and

Mathematics after Two Years of Thinking

Maps® Implementation in Three Tennessee

Schools. Doctoral dissertation Submitted to the

faculty of the Department of Educational

Leadership and Policy Analysis East

Tennessee State University.

www.ju.edu.jo/ar/Arabic/home.aspx

[18] Gibbs,S.(2009): a study of the effectiveness of

thinking maps® on the reading achievement of

third and fourth grade students as related to

length of program implementation. Doctoral

Dissertation Submitted to the Faculty of

Trevecca Nazarene University.

www.ju.edu.jo/ar/Arabic/home.aspx

[22] Sunseri, A. (2011): the impact of thinking

maps on elementary students’expository texts.

Doctoral dissertation submitted to the faculty

of San Francisco State University.

www.ju.edu.jo/ar/Arabic/home.aspx

[23] Russell, L. (2010): The impact of Thinking

Maps on the Reading compréhension of

elementary school student. Doctoral

dissertation, submitted to the faculty of the

graduate school of Texas A & M university-

commerce.www.ju.edu.jo/ar/Arabic/home.aspx

.

[24] Diaz, A. (2010): The relationship between

thinking maps® and Florida comprehensive

assessment test® reading and mathematics

scores in two urban middle schools. doctoral

dissertation submitted to the college of

education at the university of central Florida

Orlando, Florida.

www.ju.edu.jo/ar/arabic/home.as

[25] Leary,J.(1999): the effect of thinking maps®

instruction on the achievement of fourth-grade

students. Doctoral Dissertation submitted to

the Faculty of Virginia Polytechnic Institute

and State University in partial fulfillment of

the requirements for the degree of Doctoral

Education.

313103

22

THE EFFECT OF USING THINKING MAPS IN

TEACHING ECONOMICS ON ACHIEVEMENT OF

FEMALE STUDENTS OF THE SECOND

SECONDARY CLASS – LITERARY SECTION IN

ADEN GOVERNORATE

Saeed Abdo Ahmed Mokbel Allal bin AL-Azmia

Mohammed V University- Souissi Mohammed V University- Souissi

Abstract_ The research aimed at identify of impact when using the thinking maps in teaching economy

for the school achievement of female students of the second secondary class – literary section – in Aden

gouvernorat Republic of Yemen.

Sample of the research consisted of 132 female students, distributed to three groups; each group

consisted of 44 female students. Both groups were taught, the experimental and the second control

group by using thinking maps, while the first control group was taught the same content by using the

traditional method, taken into consideration the groups equality of age and the scientific achievement

of the previous year. In addition to that, the pre-test was applied to the two groups, the experimental

and the first control group, while the second control group was not exposed to it, to eradicate the

probable effect.

To realize the goals of the research and to ascertain its hypothesis, standardise achievement test was

used, consisted of 40 paragraphs was used multiple choice test. The coefficient of reliability reached

o.83. SPSS was used at the stages of standardise and testing hypothesis.

The results indicated to differences of statistical significance between: The experimental group and

the first control group at the post achievement test was in favor of the experimental group. And the

second control group and the first control group at the post achievement test was in favor of the second

control group . And the averages of the pre- test and the post test was in favor of the post test for the

experimental group. The results also indicated to differences of statistical significance do not exist

between the experimental group and the second control group at the pest achievement test.

Key words: Thinking Maps, Economy Teaching, Achievement-Female Students.