مشكلات تدريس محتوى الرياضيات المطور بالمرحلة...

م. 3102كتوبر أ –العدد الرابع –المجلد التاسع والعشرون –جامعة أسيوط –المجلة العلمية لكلية التربية

مشكالت تدريس محتوى الرياضيات المطور بالمرحلة االبتدائية بالمملكة العربية

.1واتجاهاتهم نحو تدريسهالمشرفين و المعلمينالسعودية من وجهة نظر

إعداد

د/ حسن شوقي علي

.نجرانجامعة -كلية التربية –أستاذ مساعد

ة المنيا(جامع –كلية التربية -)مدرس المناهج وطرق التدريس

د/ حسن داكر عبد الحكيم

عضو هيئة تدريس

.نجرانجامعة –التحضيرية السنة

NU 30/12يتقدم الباحثان بخالص الشكر والتقدير لعمادة البحث العلمي بجامعة نجران لدعمها للبحث تحت رقم 1


2

ملخص:

تسقصاا شكلتا دديس شحقى اليساياا الطوىي االطيلة الهدف البحث الحالي

.وادجاهادهم نحى دديسسهالطعةطان والطكيفان االاقدائا االططةل العياا السعىدس شن وجه نظي

لىل شكلتا دديس شحقى اليساياا وشكيفي اتسقوتاع يأي شعةطياق ذلك دم إعداد ولقحص

، وشطةتهحى دديسساليساياا الطوىي االطيلة االاقدائا ، وشصااس ادجاه شعةطي اليساياا ن

.وشكيف ( شكيفا 32وشعةط و) ( شعةطا 321عان البحث )

( شكلة شن وجه 22، و)نظي الطعةطان( شكلة شن وجه 31وجىد ) نقائج البحثأظهي و

طكلتا ال الطكيف، الطعةم،القتاشاذ، الطحقى ،هي نظي الطكيفان شىزع عةى خطس شجاال

في اتسقجااا الطعةطان عةى اتسقوتاع اليأي النىعوجىد أثي لطقغاي جكطا أظهي النقائاإلدايس ،

. فصط ااا الطعةطان عةى اتسقوتاع اليأيوشصااس االدجاه، اانطا ظهي أثي لطقغاي الخبية في اتسقج

Abstract

This research aims at investigating the problems of teaching elementary

developing Mathematics content from teachers and supervisors’ points of view

and their attitudes towards teaching it in Saudi Arabia. To achieve this aim, the

following tools were prepared: Mathematics teachers and supervisors

questionnaire about the problems of teaching elementary developing

Mathematics content and a scale of teachers’ attitudes towards teaching

developing Mathematics content. The sample contains (123) elementary

mathematics teachers and (12) supervisors.

The results revealed that there are (18) problems from teachers’ points of

view and (29) problems from supervisors’ points of view in five domains: the

content, the students, the teacher, the supervisor and the administration. The

results also showed that gender variable affects on teachers’ responses on the

questionnaire and the scale whereas experience variable affects on teachers’

responses on the questionnaire only.

كلمات مفتاحية:

مشكالت تدريس الرياضيات، محتوى الرياضيات المطور، االتجاه نحو تدريس الرياضيات.


3

مقدمة ومشكلة البحث:

سكهد العاي الحالي دغايا شقسايع في شقى الطاادسن؛ شطا سةصي عبئا عةى شؤتسسا

، ، اطا سعىد عةاه وعةى وطنه االخايا الطجقطع إلعداد جال سطلنه القعاشل افاعةا شع دةك القغاي

هذا سصع عةى عادصها جز كبايا شن لذاولاث أن الطؤتسسا القياىس دعد شن أهم دةك الطؤتسسا

.العب

وسعد الطنهج وتساة الطؤتسسا القياىس إلكساب أانا الطجقطع العةم، ودديسبهم عةى أدواده،

.صدم العةطي والقلنىلىجي الذي سقطاز اه العاي الحاليواالقالي سلىن لدسهم الصدية عةى شساسية الق

إلى إعداد شىاطن قادي عةى القفلاي في لل شكلتاده الحاادا ، سهدف دوىسي الطناهج لذا فإن

لطناهج القعةاطا فيا دوىسيولقحصاق ذلك اُذلت شحاوال في شجال ، دلنىلىجاا العاي تسقاعاباو

.(912، ص 2001)تسالم، عةى الطسقى الصىشي السنىا السااص

اليساياا لجي األتساس االنسب لةقوىسي الذي سحدث في شقى الطجاال والطاادسن ودطثل

لةديج القي قد دؤكد اأنه ال سطلن شتالص ليك الطقغايا العةطا الطقنىع والطقسايع القي سطىج

األشياليسايا القي سقوةبها هذا اها العالم ادون القسةح االحد األدنى شن الطفاهام والطهايا

، احاث دةغى الفجىة الطديتسا شناهج اليساياا سجب دوىسي واالقالي .(39 ، ص2000إاياهام ،)

اان شا سقعةطه الوالب داخل الطديتس وخايجها لقى سديك الطقعةم شد االتسقفادة شن دعةم

, Bondi)الحاادا قف اطىالن قديده عةى ادخاذ قياي اكأودنطا اليساياا في لل شكلتاده،

2001 ,p. 7 ).

سعد شكيوع دوىسي شناهج اليساياا والعةىم الوباعا في الططةل العياا السعىدس شن و

الطكيوعا القياىس واالتسقياداجا اليائدة والذي سهدف إلى القوىسي الكاشل لقعةام اليساياا

ش شىاد دعةاطا عالطا أثبقت فاعةاقها في دحسان القعةام، والعةىم وذلك ااالعقطاد عةى ديجط وشىا

وسصىم الطكيوع عةى شىا ش تستاتسل عالطا شقطازة لطناهج اليساياا والعةىم الوباعا )تستاتسل

& الكةهىب، عبد الحطادو( لجطاع شيالل القعةام العام)اليوس McGraw-Hillشاجيوهال

.(11-19 ص ص ،2033

دهائ الطعةطان شنها: أخي طةاا دوىسي الطناهج واللقب الطديتسا عطةاا عودىاكب

فالطنهجقاديسن عةى القعاشل شعها، ،لقى سلىنىا عةى دياس اها والطقعةطان لقنفاذ هذه الطناهج


4

وشن نالا أخي نالا ،شن لقعةام الطادة دكىقا و الطديتسي الطقطاز سجعل القتاشاذ أكثي اتسقعدادا

سعد لاث (. 22ص، 2001)أاى العتا، لوتااهعن القحاال العةطي يسح الطعةم وسجعةه ياياا سفإنه

الطعةم لجي الزاوس في العطةا القعةاطا ، وال سطلن ألي جهد دياىي سسقهدف اإلصتاح والقوىسي

فإن، ذلك أنه ال سزال ألد العىاشل اليئاس في دىجاه القوىي القياىي، ولذلك الطعةم دويأن سغفل

نقاج لةجطع اان القصدسي السةام لةطىقف القعةاطي، والطعيف اطحقى الطادة هيفاعةا عطل الطعةم

(.122، ص 2000اطهايا القديس )عبد الجىاد: لطامواإل ،العةطا

وسعد القعيف عةى آيا الطعةطان لىل الاعىاا والطكلتا القي سىاجهىنها عند

ألد الخوىا األتساتسا في شنظىش اإلصتاح والقوىسي مأدا دويهعن مقد دعىقهالقديس والقي

Bramald, Hardman and Leat وهايدشان ولاتاياشالد لاث دكاي دياتس ،لةعطةا القعةاطا

.لةطصييا همدديسس سىاجهىنه شن صعىاا عنداطا ألهطا القعيف عةى آيا الطعةطان ف (1995)

دياتس دديس اليساياا القي سىاجهها الطعةم عند طكلتا ال وشن الدياتسا القي دناولت

( شكلة شن شكلتا دديس اليساياا 13) وجىد( والقي أظهي نقائجها 2033عبد الطجاد )

و أ، كطا أنه ال دىجد فيوق اان الطعةطان في الطكلتا سعز لعاشةي النىع االطيلة الثانىس

شكلة دىاجه الطعةطان الطبقدئان (81)والقي أظهي وجىد ( 2002دياتس عبد الصادي )و ،الخبية

الطديتسا ، القتاشاذ، الطنهاج اإلدايةهي الطعةم ، أاعاد أياع عند دديسسهم لةيساياا شىزع عةى

في لل دةك الطكلتا في شحىي الطنهاج قد تسهام الطكيف القياىي إ أنالدياتس إلى أشاي ، كطا

اإلدايةجا شحىي األخايةةاه شحىي الطعةم ثم شحىي القتاشاذ وفي الطيدب جا في الطيدب األولى س

( والقي أظهي نقائجها ايوز شكلة يئاس دىاجه 2008) Debraودياتس دسبيا الطديتسا ،

شعةطي اليساياا االطيلة االاقدائا وهي فهم اتسقياداجاا القتاشاذ في الحل لقى سصىشىا اقصدسم

وجىد أظهي ( والقي 2003ودياتس شحاده ) م شن ختال الططايتسا القديسسا ،لهالدعم الطناتسب

إلطامعدم هم لةيساياا شنها عدد شن الطكلتا القي دىاجه الطعةطان لدسثي القخيج عند دديسس

.وعدم اتسقخداشه لةىتسائل القعةاطا في دديسسهةم ابعض شحقىسا الطادة العةطا الطع

ا العياا واألجنبا القي دناولت الطكلتا القي دىاجه شعةم شطا تسبق دقضح قة الدياتس

اليساياا عند القديس ؛ لذا دظهي الحاج لبحث دةك الطكلتا ، وخاص عندشا سقم دوىسي

شحقى شصييا اليساياا .

ولةقحصق شن وجىد الحاج لبحث شكلتا دديس شحقى اليساياا الطوىي لد


5

شن شعةطي اليساياا االطدايس تسؤال خطس عكي شعةطا السعىدس دمالطعةطان االططةل العياا

اليساياا شحقى في دديس شكلتا طا إذا كانىا سىاجهىنعالقعةاطا نجيان اإدايةاالاقدائا

دديس اعض الطىيىعا الىايدة الطعةطىن إلى هناك شكلتا دىاجههم في أشايأم ال، الطوىي

.الطوىيبهم عةى دديس الطصييا ، كطا أنه لم سقم دديسفاه

دطثل أهطا كباية في دحدسد ديج الصبىل واليفض دجاه نحى القديس االدجاها كانتولطا

طن الىاجب القعيف عةى ادجاها شعةطي اليساياا نحى فلذا ؛الجىانب الطخقةف لطهن القديس

طيغىب فاها، ودغااي االدجاها الطوىي، لقعزسز ودعم االدجاها اإلسجااا ال الطحقى دديس

الطيغىب فاها. السةبا غاي

دىثي هذه لاث ،القديس االسجااا نحى عةى ادجاهادهسعقطد الطعةم نجاح أنوسضاف الياشد

لذا الاد شن اللكف عن ادجاها الطعةطان لةقعيف ؛وعصةاا واجقطاعاا نفعالااااالدجاها في دتاشاذه

.(2، ص 3321) السةبا في هذه االدجاها طىاطن االسجااا والعةى

م سدياتس سةدي اليساياا دديس القي اهقطت اصااس االدجاه نحى وشن الدياتسا

Yildirim (2032 والقي أظهي نقائجها وجىد ادجاها ) دديس إسجااا لد الطعةطان نحى

اى ودياتس ،الطعةطا االدجاه نحى القديس لاالحفي وجىد أثي لطقغاي النىعو اليساياا ،

( والقي أظهي نقائجها 2033) Bu, Mumba, Henson, Wright وشىشبا وهنسىن وياست

ا شع دحسن ادجاها شعةطي اليساياا نحى دديس اليساياا نقاج اتسقخدام النطذج اليساي

ايدباطا أظهي نقائجها وجىد عتاق ( والقي 2033دياتس كىتسه )القلنىلىجاا شفقىل الطادي، و

كاندشاي و اان اللفاسا األدائا التازش لطعةط اليساياا وادجاهها نحى القديس ، ودياتس طيدس

القي دىصةت إلى وجىد أياع عىاشل شؤثية في دافعا وKandemir and Gür (2002 ) جىي

شعقصدادهم، وحى دديسسها، نحى اليساياا ون واالدجاه، والقديس ، الوتابشعةطي اليساياا وهي

( والقي أثبقت وجىد عتاق طيدس اان ادجاها شعةطي اليساياا نحى 2003) Leeودياتس لي

أظهي نقائجها ي ق( وال2000ودياتس شحطد ) ،الطوىيليساياا وأدائهم القديسسي لطحقى ا القديس

ىع لاالح الطعةطا .خبية عةى االدجاه نحى القديس ، اانطا وجد أثي لعاشل النالعدم وجىد أثي لعاشل

شطا تسبق دقضح قة الدياتسا العياا القي اهقطت االقعيف عةى ادجاها الطعةطان نحى

دديس اليساياا والعىاشل الطؤثية فاها؛ لذا دظهي الحاج لةقعيف عةى هذه االدجاها وخاص

ىدس . عندشا سقم دوىسي شحقى اليساياا كطا لدث االططةل العياا السع


6

الطيدبو اقديس اطحقى اليساياا الطوىي سد الطكلتا دلقح الحالي البحثسعى سلذا

دقطثل في الحاج التسقصاا الحالي شكلة البحث فإن ه، وشن ثمادجاها الطعةطان نحى دديسسو

شكلتا دديس شحقى اليساياا الطوىي االطيلة االاقدائا االططةل العياا السعىدس شن

وهذه الطكلة دثاي السؤال اليئا القالي: دديسسه،جه نظي الطعةطان والطكيفان وادجاهادهم نحى و

شا شكلتا دديس شحقى اليساياا الطوىي االطيلة االاقدائا االططةل العياا

وجه نظي الطعةطان والطكيفان وادجاهادهم نحى دديسسه؟السعىدس شن

أسئلة البحث:

البحثا القالا : األتسئة ال السااق سقفيع شن السؤ

الطعةطان؟وجه نظي شا شكلتا دديس شحقى اليساياا الطوىي االطيلة االاقدائا .3

الطكيفان؟شا شكلتا دديس شحقى اليساياا الطوىي االطيلة االاقدائا شن وجه نظي .2

شحقى س الخاص اطكلتا ددياليأي اتسقوتاع عةى الطعةطانهل دخقةف اتسقجااا .1

؟النىع لطقغايدبعا الطوىي اليساياا

دديس شحقى الخاص اطكلتا اليأي اتسقوتاع هل دخقةف اتسقجااا الطعةطان عةى .3

الخبية؟دبعا لطقغاي اليساياا الطوىي

دديس شحقى طكلتا ا الخاصاليأي اتسقوتاع هل دخقةف اتسقجااا الطكيفان عةى .8

؟النىعدبعا لطقغاي اليساياا الطوىي

دديس شحقى طكلتا ا الخاصاليأي اتسقوتاع هل دخقةف اتسقجااا الطكيفان عةى .2

دبعا لطقغاي الخبية؟اليساياا الطوىي

؟شا ادجاها شعةطي اليساياا نحى دديس شحقى اليساياا الطوىي االطيلة االاقدائا .9

اليساياا ى شحقاالدجاه نحى دديس شصااس الطعةطان عةىهل دخقةف اتسقجااا .1

؟النىع طقغايالطوىي دبعا ل

اليساياا شحقى عةى شصااس االدجاه نحى دديس الطعةطان هل دخقةف اتسقجااا .2

الخبية؟ الطوىي دبعا لطقغاي

أهداف البحث:

:قعيفلهدف البحث الحالي

.شكلتا دديس شحقى اليساياا الطوىي االطيلة االاقدائا شن وجه نظي الطعةطان .3


7

الطكيفان.شن وجه نظي ياا الطوىي االطيلة االاقدائا شكلتا دديس شحقى اليسا .2

شحقى دديس طكلتا االخاص اليأي اتسقوتاع شد اخقتاف اتسقجااا الطعةطان عةى .1

.النىعدبعا لطقغاي الطوىي اليساياا

شحقى دديسطكلتا ا الخاصاليأي اتسقوتاع شد اخقتاف اتسقجااا الطعةطان عةى .3

دبعا لطقغاي الخبية؟اليساياا الطوىي

طكلتا ا الخاصاليأي اتسقوتاع عةى اليساياا شكيفيشد اخقتاف اتسقجااا .8

.النىعدبعا لطقغاي دديس شحقى اليساياا الطوىي

طكلتا ا الخاصاليأي اتسقوتاع عةى اليساياا شكيفيشد اخقتاف اتسقجااا .2

دبعا لطقغاي الخبية؟وىي دديس شحقى اليساياا الط

ادجاها شعةطي اليساياا نحى دديس شحقى اليساياا الطوىي االطيلة االاقدائا . .9

اليساياا شحقى عةى شصااس االدجاه نحى دديس الطعةطاناتسقجااا شد اخقتاف .1

.النىع الطوىي دبعا لطقغاي

اليساياا شحقى يس عةى شصااس االدجاه نحى دد الطعةطاناتسقجااا شد اخقتاف .2

الطوىي دبعا لطقغاي الخبية؟

همية البحث:أ

طكلتا القي السطثل البحث خوىة في طيسق دوىسي دديس اليساياا شن ختال يصد .3

الطساهط في ثم وشنودصدسم دىصاا لحةها؛ الطوىياليساياا شحقى دىاجه دديس

.النهىض االعطةا القعةاطا ودوىسيها

لطعالج االططةل العياا السعىدس الصائطان عةى دوىسي دعةام ودعةم اليساياا دىجاه جهىد .2

شن ختال شا دم يصده شن الطوىي الطحقى دديس القي دىاجه شعةم اليساياا عند طكلتا ال

شكلتا وشا قدم شن دىصاا شصقيل .

دىيح اعدا والقي الطحقى الطوىينحى دديس اليساياا الىقىف عةى ادجاها شعةطي .1

هذا شكلتا دديس أتسباب اعضدفسي أن هاشا شن أاعاد العطةا القعةاطا ، كطا سطلن

الطحقى .

حدود البحث:

االططةل نجيانعان شن شعةطي وشكيفي اليساياا االطيلة االاقدائا اطدايس شدسن •

.العياا السعىدس


8

م. 2031-2032الطىافق هـ 3313-3311العام الدياتسي •

الطوىي عةى الطعةطان دون صقاي قااس االدجاها نحى دديس شحقى اليساياا س •

الطعةم هم شن سصىم االقديس . أن عقبايااالطكيفان

مصطلحات البحث اإلجرائية:

:مشكالت تدريس محتوى الرياضيات المطور

يان اإداية نجسصاد اها الاعىاا القي دىاجه شعةطي اليساياا االطيلة االاقدائا

الطكيف وأالطعةم وأ أو القةطاذ الطوىي والقي قد ديجع إلى الطحقى الطحقى عند دديس القعةاطا

اليأيعةى اتسقوتاع (عان البحثالطعةطان والطكيفان )حدد شن ختال اتسقجااا قود ،اإلداية وأ

الطعد لهذا الغيض.

:االتجاه نحو التدريس

القعةاطا االصبىل نجيانالطيلة االاقدائا اإداية سصاد اه اتسقجااا شعةطي اليساياا ا

اليساياا الطوىي، وسصاس االديج القي سحال عةاها الطعةطىن شحقى أو اليفض إزا دديس

عد لهذا الغيض.ان البحث( في شصااس االدجاه الط)ع

البحث: أدوات

األدوا القالا :دم إعداد

لىل شكلتا دديس شحقى اليساياا وشكيفي اليساياا اتسقوتاع ياي شعةطي

الطوىي االطيلة االاقدائا .

.شصااس ادجاه شعةطي اليساياا االطيلة االاقدائا نحى دديس شحقى اليساياا الطوىي

منهج البحث:

ااتسقخدام أدادي البحث ودحةاةها الباانا دم اتسقخدام الطنهج الىصفي الذي سصىم عةى جطع

دصدسم القىصاا والبحىث الطصقيل .واتسقختاص النقائج و

خطوات البحث اإلجرائية:

واالتجاه الرياضيات،على األدبيات والدراسات السابقة المرتبطة بمشكالت تدريس االطالعأوال:

نحو تدريسها.

محتوى الرياضيات حول مشكالت تدريس معلمي ومشرفي الرياضيات: إعداد استطالع رأي ثانيا

في ضوء الخطوات التالية: االبتدائية بالمرحلة المطور

: وهى دحدسد شكلتا دديس شحقى اليساياا الطوىي تحديد الغرض من استطالع الرأي -أ


9

والقي دىاجه شعةم اليساياا شن وجه نظي الطعةطان والطكيفان

شن ختال االطتاع عةى اتسقوتاعا أعدها :الرأيالستطالع ولية الصورة األإعداد -ب

(، 3228) ، تستاشه(2003شحاده )، (2002عبد الصادي )(، 2033شثل عبد الطجاد )االثىن آخيون

( شكلة شىزع 80)ي أودضطنت الاىية األولا التسقوتاع الي( 3220فليي ) (،3222) عباان

، شكلتا شيدبو االقتاشاذ، خطس شجاال هي شكلتا شيدبو اطحقى اليساياا عةى

إدايس . شكلتا االطكيف،، شكلتا شيدبو شكلتا شيدبو اطعةم اليساياا

:الرأياستطالع صدقتحديد -ج

الطوىيلىل شكلتا دديس شحقى اليساياا اليأيدم عيض الاىية األولا التسقوتاع

اهدف دحدسد الطقخااان في شجال الطناهج وطيق القديس ،شن تسبع االطيلة االاقدائا ، عةى

، ذي دنديج دحقه، وشد صح الاااغ الةغىس لةطكلتا كل شكلة لةطجال ال انقطا شد

وقد أجيست القعدستا الطوىي، وصتالا االتسقوتاع لقحدسد شكلتا دديس شحقى اليساياا

القي أشاي إلاها السادة الطحلطىن.

:الرأيحساب ثبات استطالع -د

اا االطيلة لةيساي ( شعةطا 10دوباق االتسقوتاع عةى )دم اليأيلحساب ثبا اتسقوتاع

االتسقوتاع كلل شعاشتا ثبا وانحاي الفا شعاشلثبا ااتسقخدام اللساب دم و ،االاقدائا

وهي قام شصبىل لةثبا . ] 0.28، 0.98 [ الفقيةفي هشجاالدو

:الرأيالنهائية الستطالع الصورة-هـ

لنهائا صىيده ا يف اليأيأصبح اتسقوتاع اعد القحصق شن صدق وثبا االتسقوتاع،

( 1طحقى وشطل )شجال الهي شىزع عةى خطس شجاال ( شكلة 32( سقضطن )3)شةحق

شجال ( شكلة ، 33شعةم اليساياا وشطل )شجال ( شكلتا ، 9القتاشاذ وشطل )شجال شكلتا ،

( شكلة .33) وشجال الطكلتا اإلدايس وشطل( شكلتا ، 2شكيف اليساياا وشطل )

:في ضوء الخطوات التالية التجاه نحو تدريس محتوى الرياضيات المطورثالثا: إعداد مقياس ا

وهى دحدسد ادجاها شعةطي اليساياا دحى دديس تحديد الغرض من مقياس االتجاه: -أ

شحقى اليساياا الطوىي االطيلة االاقدائا .

ىيها أو طعةى شصاسا أعدها شن ختال االطتاع االتجاه:الصورة األولية لمقياس إعداد -ب

الاىية األولا (، ودضطنت3222(، قندسل )2003)(، النااي2009صالح )شثل االثىن آخيون

( عباية شىزع عةى خطس أاعاد هي طباع اليساياا ، أهطا اليساياا ، 38)لةطصااس


01

االتسقطقاع اقديس اليساياا ، القنطا الطهنا لطعةم اليساياا ، شلان شعةم اليساياا .

:قياس االتجاهمصدق تحديد -ج

عةم النف شن الطقخااان في شجال دسع عةى لطصااس االدجاه دم عيض الاىية األولا

الذي دنديج دحقه، وشد صح لةبعدعباية كل انقطا الطناهج وطيق القديس ، اهدف دحدسد شد و

،وىينحى دديس شحقى اليساياا الط لةعبايا ، وصتالاقها لصااس االدجاهالاااغ الةغىس

القي اشاي الاها السادة الطحلطىن.وقد أجيست القعدستا

:مقياس االتجاهحساب ثبات -د

( شعةطا لةيساياا االطيلة 10االدجاه دم دوباق الطصااس عةى ) شصااسلحساب ثبا

الطصااس شعاشتا ثبا وانحاي ،ثبا الفاشعاشل ااتسقخدام طصااس الثبا دم لساب، واالاقدائا

وهي قام شصبىل لةثبا . ] 0.20، 0.20 [في الفقية ادهكلل وأاع

:لمقياس االتجاهالنهائية الصورة-هـ

( 30( سقضطن )2النهائا )شةحق ىيدهصي فأصبح طصااس اعد القحصق شن صدق وثبا ال

القالي: (3) جدولسىيحها أاعادشىزع عةى خطس عباية

محتوى الرياضيات المطور نحو تدريس مقياس االتجاه أبعاد( 1)جدول

عدد العبارات السالبة العبارات االيجابية المقياس أبعاد

2 02-03-82-80 03-03-82-11 طبيعة الرياضيات

2 33-10-2 00-85-12-1-5 أهمية الرياضيات

2 13-13-11 05-83-81-3-0 االستمتاع بتدريس الرياضيات

2 02-88-83 01-15-18-13-8 التنمية المهنية لمعلم الرياضيات

2 01-2-1 08-81-83-12-3 معلم الرياضيات مكانة

33 12 83 المجموع

:مجتمع البحث وعينتهرابعا :

نجياندم اخقااي عان البحث شن شعةطي وشكيفي اليساياا االطيلة االاقدائا اإداية

.اإللاائي البحث شصاين االطجقطععان دىزسع سىيح (2) القعةاطا وجدول

.توزيع عينة البحث مقارنة بالمجتمع اإلحصائي (8)جدول

نسبة العينة من المجتمع االحصائي العدد في عينة البحث العدد في المجتمع اإلحصائي النوع فئات العينة

المعلمون

% 01 21 112 ذكور

% 81 28 818 اثأن

المشرفون

% 133 2 2 ذكور

% 133 2 2 اثأن


00

البحث: أدواتتطبيق خامسا:

ـه 3311/3313لةعام األولاألدوا عةى عان البحث وذلك االفال الدياتسي دوباق دم

لقى 13/32/2032الطىافق ـه 3313/ 3/1لقى 31/2في الفقية شن م 2032/2031الطىافق

م. 2031/ 32/3

التحليالت اإلحصائية المستخدمة:سادسا:

دم في البحث الحالي اتسقخدام اإللاا ا القالا :

التسقجااا عان البحث عةى أدادي البحث. الطعاايي واالنحيافالطقىتسط

( القالي1سىيحه جدول )ديج الطىافص في يى شا فقيا الثص لطقىتسط االتسقجاا لاث دم دحدسد:

الستجابة.فترات الثقة لمتوسط ا( 0)جدول

الحد األعلى للمتوسط دنى للمتوسطالحد األ بديل االستجابة

5 3.8 موافق بشدة

3.8أقل من 0.3 موافق

0.3أقل من 8.2 متردد

8.2أقل من 1.2 معارض

1.2أقل من 1 معارض بشدة

في اتسقجااا عان الطعةطان ةبيوالخ النىع يسد أثي شقغايداخقباي " " لقح.

في اتسقجااا عان الطكيفان. والخبية النىع" لقحدسد أثي شقغايي وسقني ان"ش اخقباي

نتائج البحث:سابعا :

والثاني: األول يناإلجابة عن السؤال

:عةى انا نوالذس والثاني األول انلإلجاا عن السؤال

؟الطعةطانشا شكلتا دديس شحقى اليساياا الطوىي االطيلة االاقدائا شن وجه نظي -3

؟الطكيفانشا شكلتا دديس شحقى اليساياا الطوىي االطيلة االاقدائا شن وجه نظي -2

عةى كل عباية والطكيفان الطعةطانالتسقجااا الطعاايي واالنحيافلساب الطقىتسط دم

عةى لده: شجالوفاطا سةي عيض نقائج القحةال لعبايا كل اليأيشن عبايا اتسقوتاع


02

مشكالت المرتبطة بمحتوى الرياضيات:ال مجالنتائج -1

.المشكالت المرتبطة بمحتوى الرياضيات مجالعلى والمشرفين المعلمينموافقة درجة ( 3جدول )

المشكلة م

المشرفين المعلمين

المتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري الترتيب

درجة

الموافقة

المتوسط

الحسابي

االنحراف


درجة

وافقةالم

1 كثرة موضوعات محتوى

الرياضيات المطور. متردد 1 1.21 3.25 موافق 1 1.26 3.84

2

محتوى كتب الرياضيات

ال يحتوي على المطور

تهيئة مناسبة.

متردد 4 1.42 2.75 متردد 5 1.31 2.99

3

محتوى كتب الرياضيات

ال يحتوي على المطور

تساعد التالميذ على شطةأن

مختلفة من واع أنممارسة

التفكير.

معارض 8 1.07 2.33 متردد 8 1.25 2.60

4

قصور دليل المعلم في

مساعدة معلم الرياضيات

لتدريس محتوى الرياضيات

المطور.

متردد 6 1.23 2.66 متردد 6 1.29 2.90

5

كثرة عدد المفاهيم

والمصطلحات المجردة

بمحتوى كتب الرياضيات

.المطور

متردد 3 1.31 3.08 متردد 3 1.19 3.29

6

عدم تنظيم وتتابع

موضوعات محتوى

.المطور الرياضيات

متردد 5 1.42 2.75 متردد 4 1.32 3.01

7

صعوبة بعض مصطلحات

المطور محتوى الرياضيات

لدى التالميذ.

متردد 2 1.52 3.16 موافق 2 1.30 3.52

8

صعوبة بعض موضوعات

لدى المطورة الرياضيات

المعلم.

معارض 7 1.24 2.58 متردد 7 1.39 2.76

:سةيسقضح شن الجدول السااق شا

لمعلمين:ا الستجابات بالنسبة -1-1

و "،وهطا " كثية شىيىعا شحقى اليساياا الطوىي طجالفي هذا ال شكلةقانايز

لد القتاشاذ".الطوىي " صعىا اعض شاوةحا شحقى اليساياا

شىيىعا شحقى اليساياا الطوىي" القيداب األول القةت الطكلة الخاص اـ " كثية

دةقها الطكلة الخاص اـ " صعىا اعض طجال( في هذا ال1.13اطقىتسط قديه )

(1.82لد القتاشاذ" اطقىتسط قديه )الطوىي شاوةحا شحقى اليساياا

8، 3، 1، 2العبايا ) كانتشا إذا طجالعةى عبايا هذا ال الطعةطانلم دحسم اتسقجااا ،


03

( دطثل شكلتا لطعةطي اليساياا أم ال. 1، 2

بالنسبة الستجابات المشرفين: -1-8

شا طجاللاث لم دحسم اتسقجااا العان عةى عبايا هذا ال طجاللم دبيز أس شكلتا في هذا ال

شكلتا لطعةطي اليساياا أم ال. ل( دطث9، 2، 8، 3، 2، 3دةك العبايا ) كانتإذا

( ال دطثل شكلتا لطعةطي اليساياا .1، 1العبايدان ) أن الطكيفاناا اتسقجا أشاي

والطكيفان نشن وجه نظي الطعةطاالطحقى شجالعدم ايوز شكلتا عدسدة في وقد سيجع

وهى شا أكدده دياتس )عةى & الكهيي، NCTMشع شعاساي الطوىياليساياا شحقى لقىافق

2031.)

بالتالميذ. المرتبطة التالمشك مجالنتائج -8

بالتالميذ. المشكالت المرتبطة مجالعلى والمشرفين المعلميندرجة موافقة ( 5جدول )

المشكلة م


المتوسط

الحسابي

االنحراف


درجة

الموافقة

المتوسط

الحسابي

االنحراف


درجة

الموافقة

موافق 1 793. 4.47 ستويات التالميذ.اختالف م 1

بشدة موافق 0 1.31 4.08

عدم اهتمام التالميذ بشرح المعلم 2

داخل الصف العتماهم على الدروس

الخصوصية. متردد 3 1.37 3.08 متردد 3 1.43 3.28

موافق 1 0.67 4.50 موافق 8 953. 4.18 تدنى مستوى القراءة لدى التالميذ. 3

بشدةال التالميذ على دراسة ضعف اقب 4

الرياضيات والخوف منها. موافق 8 833. 4.16 موافق 0 1.02 3.99

5 قلة اهتمام التالميذ بأداء الواجبات

المنزلية. موافق 3 0.85 4.00 موافق 3 1.07 3.86

عزوف التالميذ عن المشاركة في 6

الصفية. شطةناأل

متردد 2 983. 3.33 موافق 5 1.08 3.67

التزام بعض التالميذ بالنظام قلة 7

داخل الفصل.

موافق 5 1.07 3.66 موافق 2 1.21 3.57

شا سةي: سقضح شن الجدول السااق

بالنسبة الستجابات المعلمين: -8-1

ددنى "، و " اخقتاف شسقىسا القتاشاذوهي: " طجالايز تسق شكلتا في هذا ال

القتاشاذ عةى دياتس اليساياا والخىف يعف اقبال "، " شسقى الصيا ة لد القتاشاذ

عزوف القتاشاذ عن الطكايك ، "، " قة اهقطام القتاشاذ اأدا الىاجبا الطنزلا "، " شنها

".الافا "، " قة القزام اعض القتاشاذ االنظام داخل الفال كو نفي األ


04

" قىتسط قديه " القيداب األول اطاخقتاف شسقىسا القتاشاذالقةت الطكلة الخاص اـ

قة القزام اعض القتاشاذ االنظام اانطا القةت الطكلة الخاص اـ " طجال( في هذا ال4.47)

(.3.57" القيداب السادس اطقىتسط قديه )داخل الفال

شكلة دطثل( 2العباية ) كانتشا إذا طجالعةى عبايا هذا ال الطعةطانلم دحسم اتسقجااا

لطعةطي اليساياا أم ال.

ستجابات المشرفين:البالنسبة -8-8

ددنى "، و " اخقتاف شسقىسا القتاشاذوهي " طجالايز خطس شكلتا في هذا ال

يعف إقبال القتاشاذ عةى دياتس اليساياا والخىف "، و " شسقى الصيا ة لد القتاشاذ

القتاشاذ اعض لقزاماشنها"، و " قة اهقطام القتاشاذ اأدا الىاجبا الطنزلا "، و" قة

االنظام داخل الفال".

" القيداب األول اطقىتسط ددنى شسقى الصيا ة لد القتاشاذالقةت الطكلة الخاص اـ "

دةقها الطكلة الخاص اـ " يعف إقبال القتاشاذ عةى دياتس طجال( في هذا ال3.80قديه )

(.3.32اليساياا والخىف شنها " اطقىتسط قديه )

( دطثل 2، 2العبايا ) كانتشا إذا طجالعةى عبايا هذا ال طكيفاناللم دحسم اتسقجااا

شكلتا لطعةطي اليساياا أم ال.

إلى الطعةطان والطكيفان شن وجه نظي طجالوقد سيجع ايوز العدسد شن الطكلتا في هذا ال

ادجاها وجىد النصل اآللي لةقتاشاذ في الافىف األولى، وكثية عدد القتاشاذ في الفال الىالد و

تسةبا لد القتاشاذ والقي ظهي في يعف إقبالهم عةى دياتس اليساياا ، وقة اهقطاشهم اأدا

الطعةطان شن دطلنقد سيجع ذلك اسضا لضعف كطا ، نكو الىاجبا ، وعزوفهم عن الطكايك في األ

شن ني وقد سلىن تسبب ذلك اققااي الدعم الف داية الاف والقعاشل شع الفيوق الفيدس إشهاية

. دنقهي اانقها الزساية اإلشيافا عةى دىجاها نظيسالطكيف


05

بمعلم الرياضيات: المرتبطةلمشكالت ا مجالنتائج -0

بمعلم الرياضيات.المشكالت المرتبطة مجالعلى والمشرفين المعلميندرجة موافقة ( 2جدول )

المشكلة م


المتوسط

الحسابي

االنحراف

لمعياريا الترتيب

درجة

الموافقة

المتوسط

الحسابي

االنحراف


درجة

الموافقة

1

ضعف قدرة المعلم على

تشخيص المشكالت التي

تواجه التالميذ في الرياضيات.

موافق 4 753. 3.75 متردد 1 1.22 2.95

2

ضعف قدرة المعلم على حل

المشكالت التي تواجه التالميذ

اضيات.في الري

موافق 1 0.90 4.08 متردد 8 1.23 2.87

3

المعلم بطرق إلمامعدم

التدريس التي تساعد على

تنمية التفكير الرياضي.

موافق 7 1.15 3.66 متردد 0 1.20 2.86

4


تصميم واستخدام الوسائل

التعليمية في تدريس

الرياضيات.

موافق 2 663. 3.91 متردد 3 1.26 2.82

5

ضعف قدرة المعلم على تهيئة

شطةأنبيئة مناسبة لتنفيذ

الرياضيات.

موافق 3 0.99 3.91 متردد 2 1.21 2.70

6

قلة حرص المعلم على التنمية

المهنية الذاتية في مجال

تدريس الرياضيات

موافق 5 1.13 3.75 متردد 5 1.20 2.79

7

تركيز المعلم في شرح

دون الرياضيات على الحفظ

الفهم والتطبيق.

موافق 8 1.31 3.58 معارض 2 1.30 2.30

2


التخطيط الجيد لدروس

الرياضيات.

موافق 6 1.05 3.75 معارض 13 1.17 2.26

1 عدم تمكن المعلم من محتوى

الرياضيات المطور. متردد 10 1.15 3.33 معارض 1 1.24 2.46

13 ات عدم تقبل المعلم لتوجيه

المشرف. متردد 11 1.31 2.91 معارض 11 1.21 2.13

11

ضعف اهتمام المعلم بتقويم

تحصيل التالميذ في

الرياضيات

موافق 9 1.24 3.41 معارض 3 1.25 2.36



3، 1، 2، 3العبايا ) كانتا إذا ش طجالعةى عبايا هذا ال الطعةطانلم دحسم اتسقجااا ،


06

شكلة لطعةطي اليساياا أم ال. دطثل( 2، 8

( ال دطثل شكلتا لطعةطي 33، 30، 2، 1، 9العبايا ) أندكاي اتسقجااا الطعةطان إلى

اليساياا .

إلى صعىا إقياي الطعةطان اضعفهم أو عدم طجالوقد سيجع عدم ايوز شكلتا في هذا ال

ايا القديس الطخقةف .دطلنهم شن شه

:المشرفينبالنسبة الستجابات -0-8

يعف قدية الطعةم عةى دكخاص الطكلتا وهي " طجالايز دسع شكلتا في هذا ال

يعف قدية الطعةم عةى لل الطكلتا القي "، و " القي دىاجه القتاشاذ في اليساياا

م اويق القديس القي دساعد عةى الطعة إلطامعدم "، و "دىاجه القتاشاذ في اليساياا

دنطا القفلاي اليسايي "، و " يعف قدية الطعةم عةى داطام واتسقخدام الىتسائل القعةاطا

كو أنفي دديس اليساياا "، و" يعف قدية الطعةم عةى دهائ اائ شناتسب لقنفاذ

يس اليساياا "، " قة ليص الطعةم عةى القنطا الطهنا الذادا في شجال دد

اليساياا "، " ديكاز الطعةم في شيح اليساياا عةى الحفظ دون الفهم والقوباق."، "

يعف قدية الطعةم عةى القخواط الجاد لديوس اليساياا "،" يعف اهقطام الطعةم اقصىسم

دحاال القتاشاذ في اليساياا ".

" دىاجه القتاشاذ في يعف قدية الطعةم عةى لل الطكلتا القي القةت الطكلة الخاص اـ

" الطكلةقاندةقها طجال( في هذا ال3.01" القيداب األول اطقىتسط قديه ) اليساياا

يعف قدية الطعةم عةى داطام واتسقخدام الىتسائل القعةاطا في دديس اليساياا ، و"

" اطقىتسط قديه اليساياا كو أنيعف قدية الطعةم عةى دهائ اائ شناتسب لقنفاذ

(1.23.)

( دطثل 30، 2العبايا ) كانتشا إذا طجالعةى عبايا هذا ال الطكيفاندحسم اتسقجااا لم

شكلتا لطعةطي اليساياا أم ال.

البياشج القديسبا لةقنطا ويعف وقد سيجع ذلك إلى الصاىي في اياشج إعداد شعةم اليساياا

ا الفعةا لطعةطي اليساياا .والقي قد ال دةبي كثاي شن الحاجا القديسبالطصدش له، الطهنا


07

:الرياضياتمشرف ب المرتبطةلمشكالت ا مجالنتائج -3

.الرياضيات المرتبطة بمشرفالمشكالت مجالعلى والمشرفين المعلميندرجة موافقة ( 3جدول )

المشكلة م


المتوسط

الحسابي

االنحراف


درجة

الموافقة

المتوسط

الحسابي

االنحراف


درجة

الموافقة

1

المشرف لمعلم إلزام

خطة بإنهاءالرياضيات

المنهج في موعدها مما

ينعكس بالسلب على

المتأخرين دراسيا.

موافق 1 983. 3.66 موافق 1 1.29 3.60

2 ضعف تعاون المشرف مع

.معلم الرياضياتضمعار 6 1.38 2.50 متردد 5 1.26 2.86

3 قلة عدد زيارات المشرف

لمعلم الرياضيات. موافق 2 1.50 3.41 متردد 2 1.30 2.82

4

عدم اهتمام المشرف

بالمشكالت التي تواجه

معلم الرياضيات في

التدريس.

متردد 3 1.44 2.91 متردد 8 1.36 3.13

5

ضعف تقديم المشرف

للدعم الفني الذي يحتاجه

المعلم في التدريس.

متردد 4 1.48 2.75 متردد 0 1.28 3.09

6 ضعف تأهيل المشرف

على المتابعة والتوجيه. متردد 5 1.302 2.66 متردد 3 1.27 2.87

سةي: السااق شاسقضح شن الجدول


خو اإنها إلزام الطكيف لطعةم اليساياا وهي " طجالفي هذا ال والدةشكلة ايز

(.3.60" اطقىتسط قديه )نهج في شىعدها شطا سنعل االسةب عةى الطقأخيسن دياتساا.الط

8، 3، 1، 2العبايا ) كانتشا إذا طجالعةى عبايا هذا ال الطعةطانلم دحسم اتسقجااا ،

شكلتا لطعةطي اليساياا أم ال. دطثل( 2


خو الطنهج اإنها الطكيف لطعةم اليساياا إلزاموهطا " لطجافي هذا ال شكلةقانايز

قة عدد زسايا الطكيف "، و " في شىعدها شطا سنعل االسةب عةى الطقأخيسن دياتساا

".لطعةم اليساياا


08

" خو الطنهج في اإنها الطكيف لطعةم اليساياا إلزامالقةت الطكلة الخاص اـ

( 3.66" القيداب األول اطقىتسط قديه ) ى الطقأخيسن دياتسااشىعدها شطا سنعل االسةب عة

" اطقىتسط قديه قة عدد زسايا الطكيف لطعةم اليساياا دةقها الطكلة " طجالفي هذا ال

(3.41.)

( 2، 8، 3العبايا ) كانتشا إذا طجالعةى عبايا هذا ال الطكيفانلم دحسم اتسقجااا

.دطثل شكلتا لطعةطي اليساياا أم ال

( ال دطثل شكلة لطعةطي اليساياا .2العباية ) أناتسقجااا العان أشاي كطا

خو الطنهج في شىعدها شطا اإنها إلزام الطكيف لطعةم اليساياا وقد سيجع ايوز شكلة "

يعف شهاية إلى -والطكيفانالطعةطان وجه نظي - "سنعل االسةب عةى الطقأخيسن دياتساا.

اهذا لةطعةم يعف الدعم الفني الطصدم شن الطكيفوا، اعاشل شع الطقأخيسن دياتسالطعةطان في الق

.أنالك

-الطكيفانشن وجه نظي - "قة عدد زسايا الطكيف لطعةم اليساياا " اانطا ايز شكلة

سصىشىن اطقااع نطكيفاال أنالطياد شقااعقهم لاث صة عدد الطكيفان االنسب لعدد الطعةطان ل نظيا

االطيالل القعةاطا الطخقةف .( شديتس 10ا ال سصل عن )ش


09

:اإلدارية المشكالت مجالنتائج -5

.اإلداريةالمشكالت مجالعلى والمشرفين المعلميندرجة موافقة ( 2جدول )

المشكلة م


المتوسط

الحسابي

االنحراف


درجة

الموافقة

وسط المت

الحسابي

االنحراف


درجة

الموافقة

1 النقل اآللي لتالميذ

الصفوف األولى من

المرحلة االبتدائية.

موافق 3 0.99 4.08 موافق 5 1.04 3.86

2

عدم مناسبة عدد حصص

الرياضيات األسبوعية مع

المحتوى. موافق 12 1.15 3.66 متردد 18 1.38 3.34

3 لمين غير بمع االستعانة

موافق 13 1.16 3.58 متردد 13 1.27 3.39 تربويين في التدريس.

4

بمعلمين غير االستعانة

متخصصين في تدريس

الرياضيات. موافق 9 1.19 3.83 موافق 2 1.29 3.56

5

نقل المعلمين من مدرسة

أثناء الفصل خرىأل

الدراسي. موافق 6 733. 4.00 موافق 3 1.27 3.73

6 ات التدريبية قلة الدور

للمعلمين. موافق 10 1.26 3.83 موافق 2 1.20 3.86

7 زيادة العبء الدراسي

8 1.09 4.21 لمعلم الرياضيات.موافق

بشدة4.25 .453 2

موافق

بشدة

2

قلة عدد المشرفين بالنسبة

موافق 7 1.20 4.00 متردد 11 1.25 3.37 لعدد معلمي الرياضيات.

1 كثرة عدد التالميذ في

1 0.66 4.41 موافق 0 1.14 4.14 الفصل الواحد.موافق

بشدة

13

تكليف معلم الرياضيات

بجانب أخرىبواجبات

التدريس. موافق 8 0.73 4.00 موافق 3 1.09 4.13

11

قلة الوسائل التعليمية

ومصادر التعليم والتعلم

الخاصة بتدريس الرياضيات4.26 1.10 1

موافق

بشدةفقموا 4 993. 4.08

18

ضعف تفعيل الزيارات

الصفية التبادلية بين

المعلمين. موافق 5 903. 4.08 موافق 1 1.21 3.52

10 ضعف تعاون إدارة

متردد 14 1.33 3.16 متردد 13 1.27 3.01 .المدرسة مع المشرف

13

ضعف تشجيع إدارة

المدرسة لمعلم الرياضيات

على استخدام طرق

تدريس حديثة.

موافق 11 933. 3.83 متردد 10 1.32 3.33


21



النصل اآللي لقتاشاذ الافىف األولى شن وهي: " طجالايز دسع شكلتا في هذا ال

"، " اطعةطان غاي شقخااان في دديس اليساياا االتسقعان "، " الطيلة االاقدائا .

قة الدويا القديسبا لةطعةطان"، " أثنا الفال الدياتسي خي شن شديتس ألنصل الطعةطان

"، زسادة العب الدياتسي لطعةم اليساياا "، " كثية عدد القتاشاذ في الفال الىالد "، "

قة الىتسائل القعةاطا "، " القديس اجانب أخي دلةاف شعةم اليساياا اىاجبا "

اص اقديس اليساياا "، " يعف دفعال الزسايا الافا وشاادي القعةام والقعةم الخ

".القبادلا اان الطعةطان

" قة الىتسائل القعةاطا وشاادي القعةام والقعةم الخاص اقديس القةت الطكلة الخاص اـ

اانطا القةت الطكلة طجال( في هذا ال4.26القيداب األول اطقىتسط قديه )اليساياا "

" القيداب القاتسع فعال الزسايا الافا القبادلا اان الطعةطان.يعف دالخاص اـ "

(.3.52اطقىتسط قديه )

1، 1، 2) ا العباي كانتشا إذا طجالعةى عبايا هذا ال الطعةطانلم دحسم اتسقجااا ،

( دطثل شكلة لطعةطي اليساياا أم ال. 33، 31


( شكلة في31ايز ) النصل اآللي لقتاشاذ الافىف األولى شن الطيلة وهي" طجالهذا ال

اطعةطان االتسقعان االاقدائا ، "عدم شناتسب عدد لاص اليساياا األتسبىعا شع الطحقى "، "

اطعةطان غاي شقخااان في دديس اليساياا " االتسقعان غاي دياىسان في القديس " ،"

الفال الدياتسي" ،"قة الدويا القديسبا لةطعةطان" أثنا خي ،"نصل الطعةطان شن شديتس أل

،"زسادة العب الدياتسي لطعةم اليساياا "، "قة عدد الطكيفان االنسب لعدد شعةطي

اليساياا "، "كثية عدد القتاشاذ في الفال الىالد"، "دلةاف شعةم اليساياا اىاجبا

القعةام والقعةم الخاص اقديس القديس "، "قة الىتسائل القعةاطا وشاادي اجانب أخي

اليساياا "، "يعف دفعال الزسايا الافا القبادلا اان الطعةطان"، "يعف دكجاع إداية

الطديتس لطعةم اليساياا عةى اتسقخدام طيق دديس لدسث ".

" القيداب األول اطقىتسط كثية عدد القتاشاذ في الفال الىالدالقةت الطكلة الخاص اـ "

" زسادة العب الدياتسي لطعةم اليساياا دةقها الطكلة " طجال( في هذا ال3.33قديه )


20

(.3.28اطقىتسط قديه )

( دطثل 31العباية ) كانتشا إذا طجالعةى عبايا هذا ال الطكيفانلم دحسم اتسقجااا

شكلة لطعةطي اليساياا أم ال.

إلى الطعةطان والطكيفانشن وجه نظي طجالهذا الوقد سيجع ايوز شكلتا شقعددة في

الطلةفان اها، ويعف الدعم الفني اإلدايس النصص في عدد شعةطي اليساياا ، وكثية األعبا

في نصل وقاىي القخواط وقة االهقطام االقنطا الطهنا لةطعةطان، الطصدم لهم لصة عدد الطكيفان،

، ويعف وعي اإلداية االيساياا الخاصاالقعةاط لالىتسائالطعةطان أثنا الدياتس وعدم دىفاي

.اتسقخدام الطعةم لويق القديس الحدسث اأهطا الطديتسا

:الثالثاإلجابة عن السؤال

اتسقوتاع هل دخقةف اتسقجااا الطعةطان عةى : والذي نص عةى الثالثلإلجاا عن السؤال

؟النىعدبعا لطقغاي الطوىي اليساياا شحقى الخاص اطكلتا دديس اليأي

(2)وجدول في اتسقجااا عان الطعةطان النىعدم اتسقخدام اخقباي " " لقحدسد أثي شقغاي

.ذلكنقائج سىيح

.الرأياستطالع مجاالتعلى والمعلمات نتائج اختبار )ت( لداللة الفروق في استجابات المعلمين (1جدول )

العدد النوع مجالالالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري

قيمة

ت()

الداللة

مشكالت مرتبطة بمحتوى الرياضيات

غير دالة 873. 893. 3.18 61 ذكر

853. 3.04 62 ثىأن

مشكالت مرتبطة بالتالميذ غير دالة 1.67 733. 3.97 61 ذكر

743. 3.75 62 ثىأن

مشكالت مرتبطة بمعلم الرياضيات 0.05 2.08 1.02 2.76 61 ذكر

723. 2.43 62 ثىأن

شكالت مرتبطة بالمشرف التربويم 0.05 2.43 1.10 3.29 61 ذكر

923. 2.84 62 ثىأن

مشكالت إدارية 0.05 2.10 0.72 3.84 61 ذكر

813. 3.55 62 ثىأن

الكلي 0.05 2.51 643. 3.42 61 ذكر

603. 3.13 62 ثىأن

:شا سةي سقضح شن الجدول السااق

عةى السىا . والطعةطا لقتاشاذ والطكلتا اإلدايس لد الطعةطان الطيدبو اا ايوز الطكلتا


22

ي الطكلتا الطيدبو االطحقى ، شجالعةى أو الطعةطا لم دحسم اتسقجااا الطعةطان

دعبي عن شكلتا طجاال والطكلتا الطيدبو االطكيف شا إذا كانت عبايا دةك ال

االنسب لطعةم اليساياا أم ال.

الطكلتا الطيدبو االطعةم فةم دحسم اتسقجااا الطعةطان الذكىي عةى هذا طجالاالنسب ل

شا إذا كانت عباياده دعبي عن شكلتا االنسب لطعةم اليساياا أم ال في لان طجالال

أنه لا هناك شكلتا شيدبو االطعةم. طجالأظهي اتسقجااا الطعةطا عةى هذا ال

في اتسقجااادهم الطعةطان والطعةطا ( اان 0.08) وجىد فيوق دال إلاائاا عند شسقى

الخاص االطكلتا الطيدبو اطعةم اليساياا ، والطكلتا الطيدبو طجاال عةى ال

في اليأي، وفي الديج اللةا عةى اتسقوتاع اإلدايس االطكيف القياىي، والطكلتا

أكبي شن األثاث.الذكىي سىاجهىن هذه الطكلتا اديج أنادجاه الذكىي، شطا سعني

وقد سيجع ذلك إلى قدية الطعةطان عةى الحدسث عن شكلتادهم ااىية أكبي شن الطعةطا

والطكيف والطعةم ذاده. اإلدايةوخاص فاطا سقعةق ا

طجاال في اتسقجااادهم عةى ال الطعةطان والطعةطا ال دىجد فيوق دال الاائاا اان

وهى شا سقفق شع دياتس عبد ،االقتاشاذ الطيدبو والطيدبو اطحقى اليساياا ،

وقد سيجع ذلك إلى دوااق الطحقى ودكااه خاائص القتاشاذ. (،2033الطجاد )

:الرابعاإلجابة عن السؤال

اتسقوتاع هل دخقةف اتسقجااا الطعةطان عةى : والذي نص عةى اليااعلإلجاا عن السؤال

دبعا لطقغاي الخبية؟طوىي ال اليساياا شحقى الخاص اطكلتا دديس اليأي

وجدول في اتسقجااا عان الطعةطان الخبيةدم اتسقخدام اخقباي " " لقحدسد أثي شقغاي

.ذلكنقائج سىيح (30)


23

.تبعا للخبرة الرأياستطالع مجاالتعلى نتائج اختبار )ت( لداللة الفروق في استجابات المعلمين (13جدول )

العدد الخبرة البيانتوسط الم

الحسابي

االنحراف

المعياري

قيمة

)ت(

الداللة

مشكالت مرتبطة بمحتوى

الرياضيات

923. 3.06 63 سنوات 5أقل من غير دالة 0.72-

803. 3.17 60 سنوات فأكثر 5

مشكالت مرتبطة بالتالميذ 763. 3.88 63 سنوات 5أقل من

غير دالة 343. 723. 3.84 60 سنوات فأكثر 5

الت مرتبطة بمعلم مشك

الرياضيات

923. 2.69 63 سنوات 5أقل من غير دالة 1.258

853. 2.49 60 سنوات فأكث 5

مشكالت مرتبطة بالمشرف

التربوي

1.11 3.29 63 سنوات 5أقل من 02.5 0.05

893. 2.83 60 سنوات فأكثر 5

مشكالت إدارية 833. 3.64 63 سنوات 5أقل من

ةغير دال 0.76- 723. 3.75 60 سنوات فأكثر 5

الكلي 693. 3.30 63 سنوات 5أقل من



ي الطكلتا الطيدبو االقتاشاذ واإلداية لد جطاع الطعةطان اغض النظي عن الخبية.شجالايز

ي الطكلتا الطيدبو شجالالخبيا الطخقةف عةى ذوين لم دحسم اتسقجااا الطعةطا

االطحقى والطكلتا الطيدبو االطكيف شا إذا كانت دطثل شكلتا االنسب لطعةطي

اليساياا أم ال.

تسنىا خبية فأكثي أنهم ال سىاجهىن الطكلتا (8)أظهي اتسقجااا الطعةطان ذوي

ع اانطا لم دحسم اتسقجااا الطعةطان ذوي الخبية الطيدبو االطعةم والقي دضطنقها االتسقوتا

الطكلتا الطيدبو االطعةم شا إذا كانت دطثل شكلتا شجالتسنىا عةى (8)األقل شن

االنسب لطعةم اليساياا أم ال.

( اان الطعةطان ذوي الخبية القي دصل عن0.08وجىد فيق دال الاائاا عند شسقى )(8)

طجالتسنىا فأكثي في اتسقجااادهم عةى ال (8) خبية القي دبدأ شنتسنىا والطعةطان ذوي ال

الخاص االطكلتا الطيدبو االطكيف القياىي لاالح الطعةطان شن ذوي الخبية القي دصل

تسنىا . (8)عن

( تسنىا لةدعم الفني الطصدم شن 8قد سيجع ذلك لحاج الطعةطان ذوي الخبية االقل شن )

قيانهم ذوي الخبية األكبي.الطكيفان ااىية أكبي شن أ


24

تسنىا والطعةطان ذوي ( 8)ال دىجد فيوق دال الاائاا اان الطعةطان ذوي الخبية القي دصل عن

الخاص االطكلتا طجاال تسنىا فأكثي في اتسقجااادهم عةى ال (8)الخبية القي دبدأ شن

تا الطيدبو اطعةم االقتاشاذ، والطكلالطيدبو اطحقى اليساياا ، والطكلتا الطيدبو

.اليأيفي الديج اللةا عةى اتسقوتاع ، وكذلك اإلدايس اليساياا ، والطكلتا

وقد سيجع ذلك إلى أن الطعةطان واغض النظي عن عاشل الخبية سىاجهىن نف الطكلتا .

:الخامساإلجابة عن السؤال

كيفان عةى هل دخقةف اتسقجااا الط: والذي نص عةى الخاش لإلجاا عن السؤال

؟النىعدبعا لطقغاي الطوىي اليساياا شحقى الخاص اطكلتا دديس اليأي اتسقوتاع

الطكيفانفي اتسقجااا عان النىع" لقحدسد أثي شقغاي وسقني شاندم اتسقخدام اخقباي "

.ذلكنقائج سىيح (33)وجدول

والمشرفات لمشرفينا( لداللة الفروق في استجابات ويتنيمان نتائج اختبار ) (11جدول )

الرأي.استطالع مجاالتعلى

الداللة U Z متوسط الرتب العدد النوع مجالال

المحتوى 6.75 6 ذكر

غير دالة 0.24- 16.5 6.25 6 أنثى

الطالب 7.08 6 ذكر

غير دالة 0.56- 14.5 5.92 6 أنثى

المعلم 6.33 6 ذكر

غير دالة 0.16- 17 6.67 6 أنثى

المشرف 5.50 6 ذكر

غير دالة 0.96- 12 7.50 6 أنثى

اإلدارة 4.83 6 ذكر

غير دالة 1.63- 8 8.17 6 أنثى

المشكالت ككل 5.92 6 ذكر

غير دالة 0.56- 14.5 7.08 6 ثىأن

سقضح شن الجدول السااق:

اتسقوتاع شجاال ن ش شجالفي كل والطكيفا الطكيفان ال دىجد فيوق دال الاائاا اان

وفي الديج اللةا عةاه. اليأي

والبنا البنان إلى لقوااق شحقى اليساياا ، ودصايب خاائص القتاشاذ قد سيجع ذلك

ودكااه أدواي الجنسان،في دةك الطيلة ، ودكااه الطكلتا القي سىاجهها الطعةطان شن وشكلتادهم


25

االداية وشكلتادها لد الطعةطان شن الجنسان امالطكيفان وشا سيدبط اها شن شكلتا ، ودكااه شه

شطا سقيدب عةاه دصايب آيا الطكيفان شن الجنسان.

:السادساإلجابة عن السؤال

هل دخقةف اتسقجااا الطكيفان عةى : والذي نص عةى السادسلإلجاا عن السؤال

اي الخبية؟دبعا لطقغالطوىي اليساياا شحقى الخاص اطكلتا دديس اليأي اتسقوتاع

الطكيفانفي اتسقجااا عان الخبية" لقحدسد أثي شقغاي وسقني شاندم اتسقخدام اخقباي "

.ذلكنقائج سىيح (32)وجدول

المشرفين( لداللة الفروق في استجابات ويتني نمانتائج اختبار ) (18جدول )

. الخبرةتبعا لمتغير الرأياستطالع مجاالتعلى

الداللة U Z متوسط الرتب دالعد الخبرة المحور

المحتوى 6.00 4 سنوات 5أقل من

غير دالة 0.34- 13 6.75 8 سنوات فأكثر 5

الطالب 6.38 4 سنوات 5أقل من

غير دالة 0.09- 15.5 6.56 8 سنوات فأكثر 5

المعلم 4.25 4 سنوات 5أقل من


شرفالم 5.38 4 سنوات 5أقل من


اإلدارة 5.38 4 سنوات 5أقل من


المشكالت ككل 5.00 4 سنوات 5أقل من


سقضح شن الجدول السااق

والطكيفان ( تسنىا 8)ال دىجد فيوق دال الاائاا اان الطكيفان ذوي الخبية القي دصل عن

، اليأياتسقوتاع شجاال شن شجالتسنىا فأكثي في ديج كل (8)ذوي الخبية القي دبدأ شن

في الديج اللةا عةاه.كذلك و

ياىي إال أن الطكيفان شياف القم شن اخقتاف تسنىا الخبية في اإلأنه عةى اليغ وسطلن الصىل

سهم خبيا تسااص في شجال القديس دل اإلشياف،اغض النظي عن عدد تسنىا الخبية في شجال

وجها النظي لىل الطكلتا القي في دصايبقبل االنقصال لطجال االشياف والقي قد دلىن السبب

الطوىي. الطحقى سىاجها شعةم اليساياا عند دديس


26

:سابعالاإلجابة عن السؤال

شا ادجاها شعةطي اليساياا نحى دديس : والذي نص عةى السااعلإلجاا عن السؤال

االاقدائا ؟شحقى اليساياا الطوىي االطيلة

اعد عةى كل الطعةطانالتسقجااا وديج الطىافص الطعاايي واالنحيافدم لساب الطقىتسط

يح نقائج ذلك.سى (31)وجدول والطصااس كلل شصااس االدجاه أاعادشن

على مقياس االتجاه. المعلمين موافقةدرجة ( 10جدول )

المتوسط البعد م

الحسابي

االنحراف


درجة

الموافقة

موافق 5 3.31 0.38 طبيعة الرياضيات 1

موافق 1 3.53 3.31 أهمية الرياضيات 8

موافق 3 3.20 0.12 االستمتاع بتدريس الرياضيات 0

موافق 8 3.53 3.32 نمية المهنية لمعلم الرياضياتالت 3

موافق 0 3.51 3.38 المعلم مكانة 5

موافق 3.32 0.12 الكلي

:سةيفي يى الجدول السااق سقضح شا

الطصااس كل عةى أاعادأظهي اتسقجااا العان عةى شصااس االدجاه شىافص الطعةطان عةى

وجىد ادجاها إسجااا لد شعةطي اليساياا نحى لده وعةى الطصااس كلل شطا سكاي إلى

دديس شحقى اليساياا الطوىي االطيلة االاقدائا االططةل العياا السعىدس .

" ( دتاه البعد 3.31" القيداب األول اطقىتسط قديه ) أهمية الرياضياتالقل البعد الخاص اـ

(، اانطا ألقل البعد 3.32قديه ) " اطقىتسط التنمية المهنية لمعلم الرياضياتالخاص ب "

(.1.92اطقىتسط قديه ) األخايةالخاص اوباع اليساياا الطيدب الخاشس و

الحااة ااف عاش والذي شا لةيساياا شن دوي شهم في العطةا القعةاطا ووقد سيجع ذلك إلى

سقعةق االطحقى سدفع شعةم اليساياا إلى ييوية االهقطام االقنطا الطهنا له وخاص فاطا

شعةم اليساياا في الطجقطع شطا سكعي الطعةم ااالتسقطقاع أثنا شلان الطوىي والذي ادويه سدعم

دديسسها والذي ادويه قد سساهم في دعدسل الاىية النطوا عن طباع اليساياا لد الطعةطان.

:الثامناإلجابة عن السؤال

عةى شصااس الطعةطانهل دخقةف اتسقجااا : والذي نص عةى الثاشنلإلجاا عن السؤال

النىع؟ اليساياا الطوىي دبعا لطقغاي شحقى االدجاه نحى دديس


27

عةى شصااس في اتسقجااا عان الطعةطان النىعدم اتسقخدام اخقباي " " لقحدسد أثي شقغاي

.ذلكنقائج سىيح (33)وجدول االدجاه

مقياس االتجاه.على والمعلمات في استجابات المعلميننتائج اختبار )ت( لداللة الفروق (13جدول )

المتوسط الحسابي العدد النوع البعد االنحراف

المعياري الداللة قيمة )ت(

طبيعة الرياضيات

513. 3.65 61 ذكر

غير دالة 1.48- 473. 3.79 62 ثىأن

أهمية الرياضيات 553. 4.07 61 ذكر

غير دالة 0.34- 523. 4.10 62 ثىأن

االستمتاع بتدريس الرياضيات 633. 3.88 61 ذكر

غير دالة 1.57- 633. 4.06 62 ثىأن

التنمية المهنية لمعلم الرياضيات 543. 4.00 61 ذكر

غير دالة 1.56- 583. 4.16 62 ثىأن

المعلم مكانة 593. 3.88 61 ذكر

-2.65 0.01 543. 4.15 62 ثىأن

الكلي 483. 3.90 61 ذكر

غير دالة 1.82- 453. 4.05 62 ثىأن


أاعادعةى والطعةطا عةى شصااس االدجاه شىافص الطعةطان الطعةطانأظهي اتسقجااا

الطصااس كل عةى لده وعةى الطصااس كلل شطا سكاي إلى وجىد ادجاها إسجااا لد شعةطي

ى دديس شحقى اليساياا الطوىي االطيلة االاقدائا نحشن الجنسان اليساياا

االططةل العياا السعىدس .

( اان 0.03وجىد فيوق دال الاائاا عند شسقى ) في البعد الخاص الطعةطان والطعةطا

.الطعةطا الطعةم لاالح اطلان

اص والذي قد سيجع ذلك إلى قة أعداد الطعةطا اكلل عام وشعةطا اليساياا اكلل خ

، كطا أن ثصاف الطجقطع دكجع عطل سعوى لطعةطا اليساياا دطازا شصاين اباقي القخااا

اإلناث اطهن القديس ألثيها اإلسجااي عةى الصاام ادويها في الحااة االتسيس .

الخاص اوباع اعادفي األ الطعةطان والطعةطا ال دىجد فيوق دال الاائاا اان

ا اليساياا ، واالتسقطقاع اقديس اليساياا ، والقنطا الطهنا لطعةم اليساياا ، وأهط


28

اليساياا ، وفي الديج اللةا عةى الطصااس.

وكذلك ييوية وباع اليساياا وأهطاقها إدياك الطعةطان شن الجنسان لوقد سيجع ذلك إلى

نسان سسقطقعان اقديس القنطا الطهنا لطعةم اليساياا ليفع شسقىاه، كطا ان الطعةطان شن الج

اليساياا اديج شقصايا نقاج لةييا الىظافي النادج عن الاىية الذهنا اإلسجااا لطعةم

اليساياا في الطجقطع.

:التاسعاإلجابة عن السؤال

عةى شصااس الطعةطانهل دخقةف اتسقجااا : والذي نص عةى القاتسعلإلجاا عن السؤال

ليساياا الطوىي دبعا لطقغاي الخبية؟ا شحقى االدجاه نحى دديس

عةى شصااس اتسقجااا عان الطعةطان فيالخبية دم اتسقخدام اخقباي " " لقحدسد أثي شقغاي

.ذلكنقائج سىيح (38)وجدول االدجاه

. الخبرةتبعا لمتغير مقياس االتجاه على نتائج اختبار )ت( لداللة الفروق في استجابات المعلمين (15جدول )

العدد الخبرةسنوات البعدالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري

قيمة

)ت( الداللة

طبيعة الرياضيات 483. 3.73 63 سنوات 5أقل من


أهمية الرياضيات 503. 4.10 63 سنوات 5من


الستمتاع بتدريس ا

الرياضيات

0.55 4.03 63 سنوات 5أقل من غير دالة 923.

0.70 3.92 60 سنوات فأكثر 5

التنمية المهنية لمعلم

الرياضيات

0.56 4.12 63 سنوات 5أقل من غير دالة 773.

573. 4.04 60 سنوات فأكثر 5

المعلم مكانة 0.53 4.08 63 سنوات 5أقل من

دالةغير 1.24 0.63 3.95 60 سنوات فأكثر 5

الكلي 443. 4.01 63 سنوات 5أقل من

غير دالة 0.89 0.51 3.94 60 سنوات فأكثر 5

سقضح شن الجدول السااق

ذوي الخبيا الطخقةف عةى شصااس االدجاه شىافص الطعةطان الطعةطانأظهي اتسقجااا

صااس كلل شطا سكاي إلى وجىد ادجاها إسجااا الطصااس كل عةى لده وعةى الط أاعادعةى

نحى دديس شحقى اليساياا اغض النظي عن تسنىا الخبية لد شعةطي اليساياا


29

الطوىي االطيلة االاقدائا االططةل العياا السعىدس .

تسنىا والطعةطان (8)ال دىجد فيوق دال الاائاا اان الطعةطان ذوي الخبية القي دصل عن

في كذلك الطصااس، و أاعادتسنىا فأكثي في ديج كل اعد شن (8)الخبية القي دبدأ شن ذوي

(2000ودقفق هذه النقاج شع دياتس شحطد ) ،الديج اللةا عةاه

أنه عةى اليغم شن اخقتاف تسنىا الخبية لد الطعةطان إال أن أهطا اليساياا وسطلن الصىل

عةى لاست شحل ختاف اان الطعةطان كطا ان هناك ادفاق عاش الحااة ااف في العطةا القعةاطا و

شعةم شلان وخاص فاطا سقعةق االطحقى الطوىي والذي ادويه سدعم لةطعةم،القنطا الطهنا ييوية

اقديسسها.شن اتسقطقاعه وسزسد اليساياا في الطجقطع

:والبحوث المقترحة: التوصيات ثامنا

التوصيات: -2-1

إلدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة نجران:ليات توص -2-1-1

دىثاق الاة اان كةا القياا اجاشع نجيان وإداية القياا والقعةام لعصد دويا دديسبا -

لةطعةطان أثنا الخدش في شهايا القديس .

الل شديتس وعدم االعقطاد عةى غاي الطؤهةان في اليساياا دىفاي الطعةطان الطؤهةان -

د العجز.لس

دىفاي شاادي ووتسائل دعةام ودعةم اليساياا في الطدايس. -

اثنا الخدش . ب في القنطا الطهنا الطسقطية لطعةطي اليساياا دفعال دوي إداية القديس -

زسادة عدد الطكيفان القياىسان اطا سغوى الدعم الفني لطعةطي اليساياا . -

.ليساياا الزسايا الافا القبادلا اان شعةطي ادفعال -

دارة التدريب:توصيات إل -2-1-8

:عةى دديسب شعةطي اليساياا

دبساط الطاوةحا الىايدة في شحقى اليساياا الطوىي. -

شياعاة الفيوق الفيدس اان القتاشاذ. -

شهايا اإلداية الافا . -

.في اليساياا القعاشل شع الطقأخيسن دياتساا -


31

.ةى الطعةطان غاي الطقخااان(شع القيكاز ع) اليساياا دديس شهايا -

:الرياضيات معلمتوصيات ل -2-1-0

دكجاع القتاشاذ عةى الطكايك الافا وأدا الىاجبا الطنزلا ااتسقخدام شعززا شقنىع . -

العطل عةى دنطا االدجاها االسجااا لد القتاشاذ نحى دياتس اليساياا . -

ساياا وإشياك القتاشاذ في ذلك.إنقاج واتسقخدام الىتسائل القعةاطا في ديوس الي -

االهقطام ابوي القعةم في اليساياا . -

.ودبساط الطاوةحا اليسايا شياعاة الطسقى الةغىي لةطقعةم -

:التربوي لمشرفتوصيات ل -2-1-3

عةى يأس العطل.ييوية شقااع الطعةطان ااف شنقظط ودصدسم القىجاه الطناتسب لهم -

القديسب اجا الفعةا لةطعةطان ودصدسم الدعم التازم شن ختال االلقادصدسم العطل عةى لاي -

عةى ياس العطل.

دفعال الزسايا الافا القبادلا اان الطعةطان. -

مخططي المناهج:لتوصيات -2-1-5

دصةال الطعةىشا الطقضطن في شحقى اعض الطىيىعا الطصدش لقتاشاذ الطيلة -

االاقدائا .

البحوث المقترحة: -2-8

إجيا دياتس التسقصاا شكلتا دديس شحقى اليساياا الطوىي االطيلة الطقىتسو . -

.الثانىس إجيا دياتس التسقصاا شكلتا دديس شحقى اليساياا الطوىي االطيلة -

الطوىي. الطحقى دصاام واقع دديسب شعةطي اليساياا عةى -

.س االططةل العياا السعىددصاام واقع اإلشياف القياىي -

الطوىي وأثيه عةى ادجاها الطحقى دياتس ادجاها شعةطي اليساياا نحى دديس -

دتاشاذهم ودحااةهم الدياتسي.

المراجع:

. 02 – 10، 0تربويات الرياضيات، مجلةتطوير مناهج الرياضيات الموضوع القديم الجديد، (.8333إبراهيم، مجدي عزيز)

ة تحليلية تقويمية للكتب المطور لمادة الرياضيات للصفوف الثالثة األولى من المرحلة دراس. (8332نيس صالح )انالعال، أبو

-21 ،11مجلة تربويات الرياضيات، .البتدائية المطبقة حديثا في مصر في ضوء آراء معلمي الرياضياتا

115.


30

هات طالب كليات المعلمين في المملكة العربية السعودية نحو مهنة التدريس وعالقتها (. اتجا1380الراشد، إبراهيم محمد )

(.1)15، مجلة جامعة الملك سعود للعلوم التربوية والدراسات اإلسالميةببعض المتغيرات.

(. مشروع تطوير مناهج 8311عبد العزيز)الشلهوب، سمر عبد الحميد، عبد الناصر محمد &، الرويس، عبد العزيز محمد

المؤتمر الحادي عشر بين الواقع والمأمول، –الرياضيات والعلوم الطبيعية في المملكة العربية السعودية

جامعة عين مستقبلية،وحلول ورؤى مشكالت-الرياضياتلجمعية تربويات الرياضيات، واقع تعليم وتعلم

.133-23يوليو، 11دار الضيافة ، :شمس

العشرون المؤتمر العلمي الثقافية،مبررات التفكير في منهج تربوي معاصر في ظل الهوية (.8332سالم، كوثر جميل )

.203 – 310 يوليو، (،8) الثقافية،مناهج التعليم والهوية التدريس:المصرية للمناهج وطرق للجمعية

لصعوبات التي تواجه المعلم وتحول دون فعاليته في التدريس وكيفية التغلب عليها كما يراها (. ا1115سالمه، كايد محمد )

.55-11(، 11)13، جامعة االمارات – مجلة كلية التربية .المشرفون والمديرون والمعلمون والطلبة

تدريسهم للرياضيات بسلطنة (. دراسة بعض المشكالت التي تواجه المعلمين حديثي التخرج عند 8331شحاته، كرم لويز )

.832 – 833، يوليو، (8)13، مجلة كلية التربية بأسيوط .عمان

فيضوء المعايير القومية وتعرف أثره فيتطوير برنامج اإلعداد التربوي لمعلم الجغرافيا (. 8333صالح، إدريس سلطان )

، جامعة المنيا: كلية التربية.نشورةم رسالة دكتوراه غير. واالتجاه نحو تدريس الجغرافيا التدريسياألداء

.(. المشكالت التي تعيق تدريس الرياضيات في الصفوف االساسية الستة األولى في جنوب األردن1118عبابنة، عبد هللا )

.202 – 213(، يونيو، 8)2، مجلة كلية التربية بأسيوط

الدور -المؤتمر العلمي الثانيوتوحيد مصادرة إعداده، (. رؤى تربوية حول إعداد المعلم 8333)السيد عبد الجواد، عبد هللا

.203- 283 أبريل، 83ـ 12(، 8) كلية التربية، الغد، جامعة أسيوط:المتغير للمعلم العربي في مجتمع

(. دور المشرف التربوي في حل المشكالت التي تواجه معلم الرياضيات المبتدئ في محافظات 8331عبد القادر، خالد فايز )

335 – 031 (،3) 00جامعة عين شمس، بمجلة كلية التربية ، غزة

تربوية دراسات. الدويم بمحلية الثانوية المرحلة في الرياضيات مادة تدريس مشكالت (.8311محمود ) عبد هللا عبد المجيد،

.21- 03(، 83)18 ،بالسودان

ات المطور بالمرحلة االبتدائية بالمملكة تقييم محتوى كتب الرياضي(. 8310علي، حسن شوقي & الشهري، محمد علي )

، أبريل. ( 1)12مجلة تربويات الرياضيات، . NCTMالعربية السعودية في ضوء معايير

( 8)2 ، مجلة كلية التربية بأسيوط.(. بعض مشكالت تدريس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية باليمن1113فكري، جمال محمد )

.338 – 381، يونيو،

تدريسها نحو واالتجاه الرياضيات مادة تدريس مهارات تنمية في الخدمة أثناء التدريب فاعلية (1118راضي) دمحم قنديل،

التربية كلية مجلة. تجريبية دراسة االبتدائية: بالمرحلة الرياضيات معلمي من المتخصصين غير لدى

.013- 855 (،12)3بالزقازيق،

الكفايات األدائية واالتجاه نحو التدريس لدى طالبات كلية التربية للبنات (.8311كوسه، سوسن بنت عبد الحميد محمد )

.51 - 82 (،112، )مجلة القراءة والمعرفةتخصص رياضيات.

(. دراسة أثر اتجاه المعلم نحو مهنة التدريس وخبرته في تحصيل تالميذ 8333محمد، محمد حسن خليل )


32

،بنها ة بجامعةمجلة كلية التربية الرياضيات بدولة البحرين. الصف الخامس االبتدائي واتجاههم نحو ماد

13(35 .)883 -851.

، ( 105) 8لمناهج وطرق التدريس،ا. دراسات في تعليم الرياضيات وتعلمها في مجتمع المعرفة (.8332المفتي، محمد أمين )

.83 – 10يونيو،

المطور لقياس اتجاهات المعلمين نحو تدريس القراءة (Vaughan)(. مقياس فون 8331النصار، صالح بن عبد العزيز )

مايو. 18-11، المؤتمر األول للجمعية المصرية للقراءة والمعرفة بالقاهرةفي المواد الدراسية.

Bondi, J. (2001). Curriculum Development: A Guide to Practice. New York: Prentice Hall,

available online At: http://www.amazon.com/Curriculum-Development-Guide-

Practice-6th/dp/01308

Bramald, R., Hardman, F. & Leat, D. (1995). Initial Teacher Trainers and there views of

Teaching and Learning. Teacher and Teaching Education 11 (1).

Bu, L., Mumba, F., Henson, H. & Wright, M. (2011). Improving Teachers’ Attitudes

toward Mathematics Teaching: Model-Centered Learning and Open-Source

Learning Technology. In M. Koehler & P. Mishra (Eds.)(2011).Proceedings of

Society for Information Technology & Teacher Education International

Conference . 180-184. Chesapeake, VA: AACE. Retrieved from

http://www.editlib.org/p/36254

Debra ,J. (2005). Teaching mathematics and the problems of practice: Understanding

situations and teacher reasoning through teacher perspectives. Ph.D.

Dissertation, the University of Texas at Austin: Faculty of the Graduate School.

Kandemir, M. & Gür, A. (2009). What motivates mathematics teachers? World

Conference on Educational Sciences, Procedia Social and Behavioral Sciences,

1, 969–974.

Lee, J. (2004). Correlations between kindergarten teachers’ attitudes toward mathematics

and teaching practice. Journal of Early Childhood Teacher Education, 25, 173-

184.

Yildirim, E. (2012). The investigation of the teacher candidates’ attitudes towards

teaching profession according to their demographic variables - The sample of

Maltepe University. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 46, 2352 – 2355

***

http://www.amazon.com/Curriculum-Development-Guide-Practice-6th/dp/01308

http://www.amazon.com/Curriculum-Development-Guide-Practice-6th/dp/01308

http://www.editlib.org/p/36254

مشكلات تدريس محتوى الرياضيات المطور بالمرحلة...

Documents

Transcript of مشكلات تدريس محتوى الرياضيات المطور بالمرحلة...