معيقات اإلبداع لدي املتعلمنيدور التىجيه املدرسي يف احلد من

)سنة أوىل و ثانية ثانىي( من وجهة نظرهم

2013/2014السنة الجامعية:

بسم هللا الرحامن الرحمي

ال} البقرةمن سورة 682الآية: ف الله يكل

اله وسعها لها ماكسبت وعليا ما نفسا ا

ن ذن ا هنا ال تؤاخل ينا أو أخط اكتسبت رب أنن نسل

صا ك ل علينا ا مل هنا وال ت لته عل رب ين ح ل اله

لنا مل هنا وال ت ن قبللنا رب هل ما ال طاقة لنا بل مل

نا أنت موالن واعف عنها واغفلر لنا وارح

ن عل القومل رلين فانص } الكفل

شكر و عرفان

بسى اهلل و انحد هلل و انصالة و انسالو عهى أشسف خهق اهلل أيا بعد

را زب نك انحد وفقتن و ثبت خطاي وأنهتن صبسا و قىة ألتى ه

انبحث عهى أكم وجه

سسن أ أتقدو بجزم انشكس و انعسفا و االعتساف بانجم ألستاذت

تالج نىازة

و انتابع بطىل صبسها و فض نطفها و انت كانت ن انىجه و انسشد

سى أخالقها ..

شكسا أستاذت عهى كم انعهىيات انت ساهت ف إنجاح بحث ..

أتقدو بانشكس انجزم انى جع أساترت انكساو كا

فهرس المحتويات

I

فهرس المحتويات 1.................................................. .........المقدمة............... -1

اإلطار المفاهيمي للدراسة :الجانب التمهيدي

5............................................. ...................إشكالية الدراسة................ -1

7...........................................................الدراسة.....................فرضيات -2

9.............................. ....................أهداف الدراسة .............................. -3

10 ...............................................................أهمية الدراسة................. -4

11.................................................مصطلحات الدراسة.......................... -5

12.............................................الدراسات السابقة ................................ -6

لمدرسي:الفصل الثاني: ماهية التوجيه ا

18.........................................................................تمهيد ..................

التوجيه -1

20................................................................مفهوم التوجيه...........1-1

22............................................االهداف األساسية للتوجيه المدرسي........ 1-2

24..................................................أسس التوجيه المدرسي............. 1-3

25....................................................مبررات التوجيه.................. 1-4

27.............................................المدرسي...................فوائد التوجيه 1-5

28........................................التوجيه واإلرشاد.............................. 1-6

30...........................................العوامل المؤثرة في التوجيه المدرسي........ 1-7

II

والدافعية في التوجيه الرضا -2

34..........................................مفهوم الرضا عن التوجيه المدرسي ................ 2-1

35.....................................المبادئ المحققة للرضا عن التوجيه................. 2-2

40................................................أهمية الرضا عن التوجيه المدرسي .......... 2-3

41............................................مفهوم الدوافع .................................. 2-4

43.........................................الدافعية لالنجاز.................................... 2-5

44....................................الخدمات التي تتضمنها برامج التوجيه المدرسي.......... 6 -2

45................................التوجيه في المدرسة األساسية والمدرسة الثانوية............... 2-7

:الفصل الثالث

50...............................................................................تمهيد ............

51.................................................................ماهية اإلبداع........... -1

53..........................................................مفهوم اإلبداع................... 1-1

54..................................................اإلبداعي .......................التفكير 1-2

58........................................مفاهيم شائعة في تربية المتميزين.................. 1-3

60.........................................................مهارات التفكير اإلبداعي......... 1-4

62..........................................العوامل المؤثرة في التفكير اإلبداعي ............ 1-5

65........................................نظريات اإلبداع .................................. 1-6

خصائص المبدعين ومعيقات اإلبداع -2

70........................................طلبة المبدعين..............الخصائص السلوكية لل 2-1

71...............................طرق تحديد الطلبة المبدعين في مرحلة الثانوية ............. 2-2

III

73.....................................معيقات اإلبداع ..................................... 2-3

77..............................مشكالت الطلبة الموهوبين في البيئة المدرسية ............... 2-4

80.........................دور التوجيه واإلرشاد في مواجهة مشكالت المبتكر............... 2-5

الفصل الرابع : اإلجراءات المنهجية:

84........................................................تمهيد....................................

85............................................الدراسة االستطالعية.......................... -1

86...........................................منهج الدراسة ................................. -2

87.................................................الدراسة..........................مجاالت -3

87..................................................مجتمع الدراسة.......................... -4

88.................................................العينة................................... -5

89...........................................أدوات الدراسة.................................. -6

93......................................................................اإلحصائيةاألساليب -7

الفصل الخامس: مناقشة فرضيات الدراسة -8

تمهيد:

95..................................................................الدراسة..........ـ عرض نتائج 1

97...............................................................ـ تحليل النتائج....................2

100...................................................ـ مناقشة النتائج في ضوء الفرضيات.........3

101......................................................................ـ استنتاج عام............4

103................................................................ـ مقترحات الدراسة ............5

104...................................................................ـ توصيات الدراسة..........6

IV

105........................................................................................الخاتمة

........................................................................................قائمة المراجع

...............................................................................المالحق..............

فهرس الجداول:

: يمثل استجابات المحكمين لبنود اإلستمارة............................................1الجدول رقم

التكرارات والنسب المئوية الخاصة باستجابات العينة للمحور األول............: يوضح 2الجدول رقم

: يوضح التكرارات والنسب المئوية لعينة الدراسة الخاصة بالمحور الثاني لإلستمارة....3الجدول رقم

مقدمة

أ

مقدمة

لقد أصبح التوجيه من أهم الخدمات التي أخذت المدرسة الحديثة على عاتقها انطالق من اإليمان بأن

فرص التعليم حق للجميع بهدف إيجاد التالؤم و التوافق النفسي و االجتماعي و التربوي و المهني

القدرات و المهارات و للمتعلمين , و الوصول بهم إلى أقصى غايات النمو الذي يشمل االستعدادات و

الميول و االتجاهات و المشاعر و سمات الشخصية , فالتوجيه المدرسي من أعقد المشكالت التي

القائمين على شؤون المنظومة التربوية و التكوين في الجزائر لكونها ذات أبعاد مختلفة سياسية تواجه

المستقبلية أمالهجات التلميذ و إمكاناته و حيث أن التوجيه الذي ال يراعي حاو , اقتصادية و اجتماعية

, فهو توجيه فاشل و فاقد ألهم و مقاصدها االقتصادية والسياسية و االجتماعية األمةو احتياجات

مبرراته

اإلحباط و الفشل له تتسبب من أخطر المعيقات التربوية في حياة التلميذ المدرسية التي كما يعتبر هذا

القدرات و تنمية همية هذ العملية التربوية فياألو من هنا تظهر ..عدم القدرة على التحصيل التوتر و

كما تساعد أهدافه الشخصيةتطوير المجتمع و مساعدة التلميذ على تكوين نفسه و تنميتها و رسم

التربوية دافاأله أسمىيعتبر هذا األخير و, اإلبداعقدراته في التفوق و التميز و إظهار ىكذلك عل

إذا أو التفكير المنتج إال اإلبداعيالتفكير ةلإلى مرحيصل أن التلميذ ال كمارسة دالم إليهاالتي تسعى

تحقيق أهدافه الشخصية كذلك بيئة مناسبة تمكنه من دمع نفسه و دراسته و مجتمعه و يج متوافقاكان

فكلما كان از و تحقق له الرضا النفسي ... لالنج دافعيتهطموحاته كما تنمي تحقيقطاقاته و إبرازو

اإلنسان مكرها على شيء فهو ال يستطيع القيام به على صورته العادية , و قد ال ينجح فيه على

اإلطالق. و هذا ما نلمحه من خالل ما يسمى بالفشل الدراسي أو التسرب المدرسي لكثير من التالميذ

دم قدرة المتعلم على التفكير و اإلنتاج و عدم المقدرة كذلك غير الراضين عن التوجيه و هذا ما يعكس ع

على االنجاز و تحقيق الذات ..

ب

الحد من و المدرسي و من هذا المنطلق جاءت هذ الدراسة التي تهدف إلى إبراز العالقة بين التوجيه

لدى المتعلمين اإلبداع و توضيح الدور الهام و األساسي للتوجيه في الحد من معيقات اإلبداعمعيقات

, حيث تحتوي هذ الدراسة على جانبين أساسين جانب نظري و المتعلقة بالطالب و بالمرحلة الثانوية

جانب تطبيقي , يسبقهم الجانب التمهيدي للدراسة و الذي يتضمن مجموعة من اإلجراءات المنهجية

و من ثم صياغة الفروض المناسبة و و الفرعية,الدراسة و تساؤالتها الرئيسية إشكاليةمتمثلة في تحديد

األهداف التي تصبو إليها الدراسة , إضافة إلى أهمية الموضوع و المفاهيم األساسية للدراسة .

أما الجانب النظري فقد تكون من فصلين حيث تم التطرق في الفصل األول إلى ماهية التوجيه لغة و

بررات التوجيه , فوائد التوجيه , التوجيه و اإلرشاد, و أسس التوجيه و األهداف األساسية , ماصطالحا ,

و العوامل المؤثرة في التوجيه و مفهوم الرضا عن التوجيه , و المبادئ المحققة له و أهمية الرضا عن

التوجيه و الدافعية لالنجاز و الخدمات التي تتضمنها برامج التوجيه المدرسي و دور المرشد المدرسي

جيه في الحد من معيقات اإلبداع. و في الفصل الثاني تم التطرق إلى ماهية اإلبداع التربوي و دور التو

من مفهوم اإلبداع و التفكير اإلبداعي و العوامل المؤثرة في التفكير اإلبداعي و معيقات هبكل تفاصيل

ن في ,و مشكالت الطلبة الموهوبي و نظريات اإلبداع,اإلبداع بصفة عامة و في المؤسسة التعليمية

البيئة المدرسية, و دور التوجيه و اإلرشاد في مواجهة مشكالت المبتكر

أما الجانب التطبيقي فقد أشتمل على فصلين تناولنا في الفصل األول اإلطار المنهجي للدراسة و يحتوي

يان و على الدراسة االستطالعية و أهم نتائجها , مجاالت الدراسة , العينة , و منهج الدراسة و االستب

عرض نتائج و الفصل الثاني للجانب التطبيقي يحتوي على الخصائص السيكومترية لالستمارة

الدراسة و تحليل النتائج , و مناقشة النتائج في ضوء الفرضيات ,واستنتاج عام ,وصوال إلى مقترحات

الدراسة و توصياتها .

لفصل اول

أ ال

اإلطار المفاهيمي للدراسة :الجانب التمهيدي

إشكالية الدراسة -1

فرضيات الدراسة -2

أهداف الدراسة -3

أهمية الدراسة -4

مصطلحات الدراسة -5

الدراسات السابقة -6

5

اإلشكالية-1

يعتبر التوجيه المدرسي هو ذلك الحدث التربوي المهم, الذي يفتح مجاالت الحرية للمتعلم في اختيار نوع

و رغباته و كذا استعداداته و طموحاته و هذا ما يحقق له التكيف مع المحيط ميوالتهالدراسة التي تتفق و

الدراسي و التوافق مع نفسه و دراسته .

من أجل مساعدته على فهم واالجتماعية والتربوية للفرد،هذا ويعتمد التوجيه في دوره على األسس النفسية

.أهدافهئب الذي يضمن له تحقيق إمكانياته الختيار المجال الصا وقدراته واستغاللنفسه

كما يشير كارل روجرز إلى أهمية الميل و عالقته باختيار نوع الدراسة في مرحلة التوجيه على اعتبار أن

الميول تعتبر عامال مهما في عملية التوجيه ,كما أشار إلى أنه إذا اتفق االختيار مع الميل أو االتجاه

النفسي و الدراسي و العكس صحيح.نحو التخصص حدث التوازن و التوافق

(55 ، ص1122)يامنة عبد القادر اسماعيلي ,

واإلرشاد المدرسييقوم بموجبها مستشار التوجيه األولى، وهو عمليةفالتوجيه خدمة نفسية بالدرجة إذن

لهم تحققوقدراتهم وطموحاتهم ومؤهالتهم وبالتالي بمساعدة التالميذ بااللتحاق بالتخصصات التي تتناسب

.والمدرسيالتكيف النفسي

و نظرا لألهمية القصوى لهذه العملية يعتبر التوجيه العامل الرئيسي و المرحلة األساسية في حياة الفرد

المهنية و االجتماعية نظرا لما ينعكس من أثاره على الفرد ذاته و كذا المجتمع ككل ولما ينتج عن سوء

خيرة في إعاقة طموحات الكثير من التالميذ الذين لم يطابق توجيههم التوجيه من مشكالت تسبب هذه األ

ما تم اختياره في المرتبة األولى على بطاقة الرغبات, إضافة إلى هذا يلعب التوجيه دورا بليغا في تعرف

،الفرد على معطيات الواقع المهني و متطلبات هذا الواقع من جهة أخرى و التي على رأسها اإلبداع

6

عرف هذا األخير على أنه قدرة عالية من التفكير تعتمد على إنتاج أفكار أو خلق أشياء جديدة ,و حيث ي

( بأنه قدرة الفرد على رؤية ما حوله بطريقة جديدة, و التعرف على المشكالت التي 1111يعرفه حبيب )

ك المشكالت .لم يتوصل إليها أحد من قبل, و كذا التوصل إلى حلول فعالة و متفردة و جديدة لتل

نجد في بعض المؤلفات مصطلحات مرادفة لإلبداع مثل التفوق أو العبقرية أو التميز, بينما يركز كما

آخرون على القدرات الخاصة أو التحصيل األكاديمي و سمات الشخصية المبدعة, ويعتبر اإلبداع

حيث ’ إليه التوجيه في الجزائرضرورة تربوية قصوى و أكثر النواتج التربوية أهمية و هو أسمى ما يهدف

أن المدرسة اليوم تسعى إلى استثمار فئة المبدعين و التالميذ الموهوبين و استغاللهم بالشكل األنسب

مراعين تنمية قدراتهم العقلية و مواهبهم من أجل تحقيق التطور العلمي المنشود. و يحتاج المبدع بحكم

من يمكنه من توظيف قدراته و مواهبه و يستطيع أن يجسد ما قدراته إلى بيئة و وسط اجتماعي و نفسي ا

لديه من خبرات في مجاله الدراسي و المهني على حد السواء .

و يرجع االهتمام بتنمية القدرات العقلية لدى التالميذ ومهارات التفكير اإلبداعي إلى زمن بعيد في تاريخ

ون و لديهم القدرة على التفكير الجيد , ( بأن األفراد يولدDewey;1933التربية , حيث أدرك)

( فقد أقر أن الهدف الرئيسي للتربية هو بمثابة خلق إنسان قادر على فعل أشياء Piaget;1958أما)

و الهدف الثاني في مفهوم بياجيه تشكيل العقول الناقدة و ’ جديدة و ليس تكرار ما فعلته األجيال السابقة

سلبا ما يعرض عليها .المغايرة ال العقول المستقبلة

و قد ظهر في العقدين األخيرين من القرن الماضي اهتماما متزايدا بمهارات التفكير اإلبداعي عند

المتعلمين و مرده األول أن فن التدريس الجاد لمهارات التفكير يجلب الفائدة لجميع المعلمين و المتعلمين

صبحوا مفكرين فاعلين يعد هدفا استراتيجيا يستعظم و المجتمع , مضيفا إلى أن مساعدة المتعلمين كي ي

و يواجه المبدع مشكالت و عوائق في حياته الدراسية تعيق تفكيره أو تساهم ’ شأنه في العملية التعليمية

7

أهمها ذلك اإلحباط أو القلق الذي يواجهه التلميذ حالما ’ في قمح قدرته و مواهبه في أي من المجاالت

مجال ال يناسبه , كذلك تلك الصعوبات التي تعترضه في اختيار المجال الصائب يتوجه إلى تخصص أو

الذي يحقق فيه ذاته و أهدافه الشخصية أو الخوف من الفشل, كذلك التردد و عدم الثقة بالنفس..و التقيد

اسي كما قد يواجه التلميذ مشكالت تعيق تطوره كعدم تكيفه مع المحيط الدر ..باألعراف و التقاليد في

كطريقة التدريس أو كثرة االمتحانات أو األعباء كلها عوائق تحتاج إلى توجيه سليم يكون له المحرك

األساسي للنجاح و اإلبداع و القوة الكامنة للوصول إلى أهدافه و تحقيق طموحاته

توجه إلى مجال هذا و إن التوجيه يعتبر عامال رئيسيا في تحقيق الرضا لدى المتعلم و رفع دافعيته حالما ي

دراسي مناسب لكل إمكاناته و تطلعاته .و بالتالي يعتبر هذا أكبر عامل نفسي و تربوي يحفز اإلبداع لديه

التي تسعى إليها المؤسسة اليوم ..... اإلبداعيةو كذا القدرة على إنتاج أكبر عدد من المهارات

؟طبعا بالمتعلمو المتعلقة ،لمينالمتع فكيف للتوجيه المدرسي أن يحد من معيقات اإلبداع لدى

؟ دافعتيهمهل ساعد التوجيه المدرسي المتعلمين على رفع

؟هل حقق التوجيه المدرسي الرضا النفسي لدى المتعلمين

فرضيات الدراسة -2

الفرضية العامة:

( من وجهة للتوجيه المدرسي دور في الحد من معيقات اإلبداع لدى المتعلمين )أولى ثانوي آداب و علوم

نظرهم .

8

األولى:الفرضية الجزئية

ثانوي آداب و علوم( من و ثانية للتوجيه المدرسي دور في الحد من نقص الدافعية لدى المتعلمين )أولى

وجهة نظرهم .

الفرضية الجزئية الثانية:

من وجهة وعلوم(آداب وثانية ثانويللتوجيه المدرسي دور في تحقيق الرضا لدى المتعلمين )أولى

نظرهم.

الدراسة أهمية-3

لقد أصبح اإلبداع مسألة تربوية حديثة العهد, شغلت اهتمام كثير من القادة التربويين المهتمين في هذا

المجال و يعد أسمى األهداف التربوية التي تسعى إليها المدرسة اليوم حيث انشغلت بتعدد البرامج و

التدريس من أجل أن تتوافق مع خاصية التلميذ المبدع الذي يعد كنزا تطوير المناهج و الوسائل و طرق

من أهم األسباب التي تعين التلميذ على إبراز قدراته و مواهبه المدرسي من كنوز األمة, و يعد التوجيه

الكامنة في المجال الذي يناسبه و يتوافق معه نفسيا و عقليا و تظهر أهمية هذه الدراسة في توضيح مدى

ر التوجيه و اإلرشاد المدرسي في تكييف طبيعة الدراسة مع طبيعة هذا الفرد و تحديد مدى دور التوجيه دو

المتعلقة بالتلميذ في المحيط الدراسي و بالتالي الحد من اإلحباط تلك في الحد من معيقات إبداع التالميذ

تخصص يعيق تكيفه الدراسي أو الذي يعاني منه التلميذ حالما يتوجه إلى و الفشل والقلق و التوتر

المدرسي , لهذا يكمن دور الموجه المدرسي في تحقيق الدافعية لدى المتعلم و كذلك تحقيق الرضا الذي

بدوره يساعد التلميذ على تحقيق طموحاته و إظهار قدراته تجاه التخصص

9

أهداف الدراسة-4

التعرف على واقع التوجيه المدرسي في الجزائر -

وتحديدا نقص الدافعية يقات اإلبداع المتعلقة بالمتعلمدور التوجيه في الحد من مع الوقوف على -

والرضا لدى المتعلمين.

:تحديد مصطلحات الدراسة-5

بالتوفيق بين الطالب بما له من خصائص مميزة من التي تهتم تلك العملية هو :المدرسيالتوجيه

ناحية والفرص التعليمية المختلفة بمطالبها المتباينة من ناحية أخرى

"وتربيتهدي إلى نمو الفرد ؤيي ذلو التي تهتم أيضا بتوفير المجال ا

(1122)حسين طه عبد العظيم,

اإلبداع:

هو مزيج من الخيال العلمي المرن، لتطوير فكرة قديمة، أو إليجاد "الدكتور على لحمادي يعرفه شامل فكرة جديدة، مهما كانت الفكرة صغيرة، ينتج عنها إنتاج متميز غير مألوف، يمكن تطبيقه واستعماله"

لديه. وهي كل ما يحيط بالتلميذ من متغيرات قد تعيق ظهور التفكير اإلبداعي :معيقات اإلبداع

هي كافة العوامل المرتبطة بالعملية التعليمية و التي تحد أو تمنع القدرات اإلبداعية األساسية و هي

(Torrance,1965:35التلميذ الطالقة و المرونة و األصالة و التوسع لدى

و تختلف معيقات اإلبداع و تتعدد بحسب الظروف المحيطة بالفرد سواء الداخلية أو الخارجية

هناك معيقات متعلقة بالبيئة المدرسية للتلميذ و التي بدورها تنقسم إلى معيقات خاصة بالمنهج الدراسي و ف

طرق التدريس التقليدية بما فيها عدم توافر أنشطة تعليمية لتنمية اإلبداع و عدم مراعاة محتوى المنهاج

01

التسيير اإلداري التسلطي , كثرة األعباء للفروق الفردية , و حاجة المبدع إلى االهتمام والتقدير ..,طريقة

و االمتحانات...الخ كذلك عدم إعطاء التلميذ المبدع االهتمام الكافي من طرف المعلمين و األسرة

...كلها معيقات تتعلق بالبيئة المحيطة بالتلميذ

والتي قليل منها للتوجيه المدرسي الحد أو الت والتي يمكنكما أنه هناك معيقات كثيرة متعلقة بالطالب

على سبيل المثال قائمة امابيل حيث ونذكر منهاهذا المجال والباحثين فيالعلماء وتتعدد بحسب تختلف

الموارد،نقص وعدم الثقة،التردد الفشل،الخوف من :ومن أهمهاحدد فيها معيقات اإلبداع الخاصة بالفرد

... االنطالق،التردد في المجهول،الخوف من والتقاليد القديمة،التقيد باألعراف اإلحباط،تجنب (Csikszent mihaly yi mihaly,2006,p 221)

و يعمل التوجيه المدرسي أساسا على تمكين الطلبة من التوافق النفسي االجتماعي و كذلك تحقيق الرضا

من اختصاصات أي حماية التلميذ من يناسبها و تعزيز الثقة بالنفس عن تكييف قدرات الطلبة مع ما

يناسب قدراته الذاتية و كذلك الفشل و عدم اإلحباط و التردد الذي يشعر به حالما يتوجه إلى تخصص ال

القدرة على التحصيل و بالتالي قتل روح اإلبداع لدى التلميذ. من هنا تظهر األهمية األساسية للتوجيه

التلميذ التي تمكنه من تخطي كثير من العقبات التي تواجههكأول عملية أو مرحلة رئيسية في حياة

ان الطالبة لم تحصل على دراسات مطابقة للدراسة الحالية على حد علم بما :السابقةالدراسات -6

حددت بعض الدراسات المشابهة للدراسة الحالية في بعض متغيرات الدراسة الحالية وتم الطالبة،

عرضها وفق التسلسل الزمني لها

00

التوجيه المدرسي في الجزائر وضعيته و أثاره على تالميذ الشعب 1895دراسة أحمد شباح -6-2

:التقنية و التعليم الثانوي

تناولت هذه الدراسة و واقع التوجيه المدرسي في الجزائر و أثاره على تالميذ الثانوي, و تم صياغة

اإلشكالية في عدة األسئلة تتبعيه لقياس الرضا و عدم الرضا لتالميذ األولى ثانوي , و تم استخدام

ل التوجيه النهائي موافق ه :االستبيان و البطاقة التركيبية .و كانت صيغة إشكالية الدراسة في سؤالين

للرغبة , هل هناك عالقة بين التوجيه و الشعور بالرضا لدى التالميذ أولى ثانوي و كان الهدف من

الدراسة معرفة مدى التطابق بين قرار مجلس القبول و التوجيه و رغبة التالميذ و كذلك معرفة أثر

الميذ لشعب دون أخرى المستوى المعرفي و االقتصادي و الثقافي على التوجه الت

الوصفي االستطالعي الذي حاول من خالله الباحث وصف واقع التوجيه في المتبع: المنهجالمنهج

الجزائر مستدال على ذلك بما توصل إليه من نتائج

الدراسة:نتائج *

نوع الدراسة أو الشعبة ال يتم إال بمراعاة ظروف التالميذ االجتماعية توصل الباحث إلى أن اختيار

التوجيه لكي وعليه فعملية التالميذ،وصل إليه واالجتماعي الذياالنفعالي واالقتصادية ومستوى نضجهم

ومدى تزويدهم واستعداداتهم،يجب أن تكون هناك مساعدة للتالميذ على معرفة قدراتهم ناجحة،تكون

علومات الكافية لالختيار الشخصي المناسب.بالم

تعليق عن الدراسة *

ركز الباحث في هذه الدراسة على مدى رضا طالب التعليم التقني عن توجيههم في حين أن حالة عدم

واألدبية والتقنية.الرضا تمس كل التخصصات العلمية

01

ل المتعلق بعالقة التوجيه بالشعور توظيف هذه الدراسة باالعتماد على النتائج الخاصة بالسؤا وقد تم

بالرضا لدى تالميذ الشعب التقنية

:1885دراسة حمود -6-2

والمدرسة والمجتمع هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أبرز المعوقات التي تعترض المبدعين في األسرة

الهدف استخدمت الباحثة ولتحقيق هذا والموهوبين،بها عينة من الطلبة العرب المتفوقين والتي تشعر

وطالبة طالبا 37وعددهم استبيانا بقصد جمع البيانات المطلوبة من الطلبة المستهدفين في عينة الدراسة

األردن.اختيارهم بطريقة قصديه من مدرسة اليوبيل في تم

لمناسبة وتوصلت الدراسة إلى أن معوقات اإلبداع تتمثل في المدرسة من حيث عدم توافر اإلمكانيات ا

ومساعدتهم وعدم وعدم تشجيهمالمدرسة لمواهب الطلبة وعدم تقدير وتأهيل المدرسين وضعف كفاية

بأفكارهم اإلبداعية المباالة

تعليق عن الدراسة *

ساهمت هذه الدراسة في تعريفنا على أبرز المعيقات التي تحول بين الطالب و إبداعه المتمثلة في عدم

اهتمام المدرسة بقدرات الموهوبين و عدم توفير البيئة المناسبة التي تشجعهم و هذا بعيدا عن ذلك

فسه في مجال أو شعبة اإلحباط أو التوتر و كذلك الفشل الذي يصيب الطالب حيال إبداعه حالما يجد ن

ال يستطيع التوجيه الحد أو كذلك،قد نبهتنا هذه الدراسة الى معيقات خاصة بالمدرسة قدراته، وال تناسب

فيها.التخفيف منها أو التحكم

دور الصحة النفسية في الحد من :2111دراسة زياد علي الجرجاوي و عبد الفتاح عبد الغني -6-7

يني معوقات اإلبداع للطفل الفلسط

01

عمد الباحثان في هذه الدراسة إلى تحديد أهم معيقات اإلبداع لدى الطفل الفلسطيني الخاصة المدرسة بما

فيها البيئة المدرسية و المعيقات المتعلقة بالمنهاج الدراسي و المتعلقة بالطالب , هذا من وجهة نظر أفراد

الفصل بين سبب و اخر و أنه من العينة , و قد انطلق الباحث في مشكلة الدراسة من أنه ال يمكن

الضروري البدء ببرامج تتفق مع حالة اإلنسان الفلسطيني النفسية و تربيته المنزلية و الظروف المعيشية

التي يعيشها من جراء االحتالل التي تهدف إلى تجهيله و طمس هويته و وأد إبداعه و موهوبيته....

تقف حائال أمام والمشكالت التيالضوء على المعوقات هذا فقد حاول الباحثان أن يسلطا وبناء على

األساس كان الهدف من الدراسة هو معرفة دور الصحة وعلى هذاتحقيق الفائدة للمجتمع الفلسطيني

النفسية للطفل الفلسطيني في الحد من هذه المعوقات

الدراسة،الظاهرة موضوع استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي حاوال من خالله وصف ولتحقيق هذا

طالبة و اعتمد 49طالب و 251بين مكوناتها. أما عينة الدراسة فكانت وتحديد العالقة وتحليل بياناتها

فقرة ,. بعد المقابالت الشخصية ذات الطابع غير الرسمي 75الباحثان على استبيان عدد فقراته

فروق ذات داللة إحصائية في وفعال وال توجد وتوصل الباحثان إلى أن الصحة النفسية لها دور مباشر

على أن وهذا يدل. واألنثىدور الصحة النفسية في التخفيف من معوقات اإلبداع لدى الجنسين الذكر

أيدته النتائج وهذا ماالتنمية اإلبداعية وتأهيل فيعلى حد السواء يحتاج إلى تدريب أنثى(الطفل )ذكر أو

ين أنه ال فرق بينهمافي هذا المجال حسب الباحث

الدراسة أهم المعيقات التي تمنع من ظهور القدرات اإلبداعية لدى األطفال الدراسة تناولتالتعليق على *للصحة النفسية أو الحالة النفسية للطفل من تأثير فعال في حياة الطفل الفلسطيني وكيف أنفي المدرسة

اإلبداعية سواء الذكر أو األنثى

01

تعليق عام عن الدراسات السابقة *

مالحظة الدراسات السابقة نجد أنها ركزت على جوانب معينة من موضوع الدراسة حيث أفادتنا من خالل

التوجيه كذلك معرفة األهمية القصوى للصحة في التعرف على المعيقات األخرى لإلبداع بعيدا عن سوء

ون سببها عادة التوجيه السليم حيث أنه من األهداف األساسية النفسية في حياة التلميذ اإلبداعية و التي يك

. توجيه هي تحقيق الصحة النفسية للتلميذ لل

و من خالل الدراسات أيضا يتضح دور األسرة و المدرسة و المجتمع في تنمية اإلبداع و التفكير

كما ركزت دراسة أحمد شباح على واقع التوجيه في الجزائر اإلبداعي لدى الطفل و كذلك المحافظة عليه

نضج االنفعالي و العقلي حيث يجب أن يركز على الظروف االجتماعية و االقتصادية و مستوى ال

للتلميذ.

لفصل ا الثاني

: ماهية التوجيه المدرسي:لثانيالفصل ا

التوجيه -1

مفهوم التوجيه1-1

االهداف األساسية للتوجيه المدرسي. 1-2

أسس التوجيه المدرسي. 1-3

مبررات التوجيه. 1-4

فوائد التوجيه المدرسي. 1-5

التوجيه واإلرشاد. 1-6

العوامل المؤثرة في التوجيه المدرسي 1-7

الرضا والدافعية في التوجيه -2

مفهوم الرضا عن التوجيه المدرسي . 2-1

المبادئ المحققة للرضا عن التوجيه. 2-2

أهمية الرضا عن التوجيه المدرسي . 2-3

مفهوم الدوافع . 2-4

الدافعية لالنجاز. 2-5

الخدمات التي تتضمنها برامج التوجيه المدرسي. 6 -2

نوية.التوجيه في المدرسة األساسية والمدرسة الثا 2-7

دور التربوي للمرشد المدرسي.ال 2-8

دور التوجيه في الحد من معيقات اإلبداع لدى المتعلمين. 2-9

17

مهيدت

الذي ينقله إلى المتعلم،ا الفصل إلى أهمية التوجيه المدرسي كحدث تربوي مهم في حياة ذفي ه ناتطرق

و لما يكتسبه من أهمية في الشخصية،المجال الصائب و يفتح له الطريق لتحقيق طموحه و أهدافه

و تأثيراته على الناحية النفسية للفرد و كذا مردوده الدراسي..و مدى مساهمته المتعلم،تحقيق الرضا لدى

..في التأثير على دافعية المتعلمين لالنجاز و كذا اإلبداع و التفوق

التوجيه المدرسي: -1

التوجيه المدرسي:مفهوم 1-1

توجيها ،يوجه وجه، :مصطلح التوجيه في اللغة العربية إلى مصدر الفعل يشير :اللغويالتعريف

أينما أوجه الفتى سعدا يضرب األمثال:جاء في واتبع،أو أنقذ ،يقصد به دله على الوجهة الصحيحةو

منه.في عدم اإلفالت مما البد

141سورة البقرة اآلية "طر المسجد الحرام ....شفول وجهك " :الكريمجاء في القران

أو يجعله الجهات،وجه يوجه توجها أي أدار الشيء إلى جهة من األساسي: المعجم العربي وجاء في

يأخذا اتجاها معينا

و اختلفت مفاهيم التوجيه ،تعريف دقيق للتوجيه إعطاء العلماء فياختلف :التعريف االصطالحي

فالمفاهيم الحديثة للتوجيه تركز على البعد ،وتعددت باختالف العلماء و الباحثين في هذا المجال

الخاص بمساعدة الفرد على حل مشاكله واتخاذ القرارات و بشكل خاص تقديم المساعدة المتخصصة

ص التي يتيحها له المجتمع و تتضمن التي تسهل للفرد اختيار فرصة تعليمية أو مهنية من ضمن الفر

:المفاهيم المعاصرة للتوجيه الجوانب التالية

18

في تقديم خدمات ومشاركتهم للمرشدينعملية تربوية تشمل مساعدة المعلمين على فهم الطالب -1

واإلرشاد للطلبة.التوجيه

التوجيه تربية نفسية تستهدف مساعدة الطلبة على تحقيق النمو النفسي السوي -2

التوجيه عملية إنمائية تستهدف مساعدة الطلبة في المجاالت المهنية و التربوية و االجتماعية في -3

مختلف مراحل أعمارهم .

مساعدة األفراد على فهم الذات و البيئة بشكل يتسم بالشمول و الموضوعية. إلىفمفهوم التوجيه يشير * (19, ص 2002)سوسن بدر خان ,

نفسه مساعدة الفرد على أن يفهم هو مجموعة الخدمات التي تهدف إلى :يعرف سعد جالل التوجيه*

أن يستغل إمكانياته من قدرات و مهارات و استعدادات و ميول و أن يستغل إمكانيات و ،مشاكلهويفهم

ويختار الخارجية من ناحية أخرى اإلمكانياتتتفق مع إمكانياته من جهة و فيحدد من خاللها أهدافا بيئته

و يؤدي ذلك إلى تكيفه مع عملية،فيتمكن بذلك من حل مشاكله حلوال تعقل،الطرق المحققة لها بحكمة و

التكامل.يبلغ أقصى درجات النمو و النجاح و و مجتمعه،و مع نفسه،

واالستفادة الواعي،التوجيه المدرسي هو وسيلة لمساعدة األفراد على التفهم :تعريف عبد الحميد مرسي*

من تتناسب معهم من خالل المساعدة المطلقة التي تقدم لهم والمهنية التيمن الفرص التربوية المحكمة

.والحياةأجل تحقيق تكيفهم مع الدراسة

هو تلك العملية التي توجه الطفل نحو نوع من التنظيم الذي يناسبه لتطوير :تعريف روبير للتوجيه*

إمكانياته إلى أقصى درجة ممكنة و ذلك طيلة مختلف مراحل حياته .

التوجيه المدرسي هو عملية تحقيق الذات حيث يكتشف اإلنسان نفسه :تعريف حامد عبد السالم زهران*

وافقه و سعادته و صحته النفسية .إلى تو استعداداته و قدراته مما يؤدي (22ص ،2010,إسماعيلي)يامنة عبد القادر

19

إيصال الفرد إلى وضع يتعرف فيه على ميزاته هو :التوجيهيعرف خبراء منظمة اليونسكو مفهوم *

بقصد خدمة تطور وجوده،في ظروف ونشاطاته المهنيةدراسته أجل اختيار نوع وينميها منالشخصية

في آن واحد. وتفتح شخصيتهمجتمعه

بأنه عملية مساعدة الفرد على الوعي بالمقومات الذاتية و :و يعرف فرانسيس عبد النور التوجيه*

التكيف و التوافق مع بمشاكله و على استغالل إمكانياته الذاتية و الموضوعية و بالتالي تحقيق درجة من

ع مجتمعه .نفسه و م

:و التوجيه سيرورة تربوية تهدف إلى

إنضاج شخصية المتعلم بتنمية جوانبها الذاتية في عالقتها بالمحيط

مساعدته على رسم معالم مستقبله الدراسي و المهني بشكل ينسجم مع حاجاته و ميوالته و يتالءم مع

إمكانياته و مؤهالته.

التوجيه التربوي هو المجهود المقصود الذي يبذل في سبيل نمو الفرد من : يعرف بريور التوجيه التربوي*

نو يرى أ ،الناحية العقلية و أن كل ما يرتبط بالتدريس أو التعليم يمكن أن يوضع تحت التوجيه التربوي

بة هناك فرق بين عبارة التربية كتوجيه و عبارة التوجيه التربوي , فهو يقصد باألولى ضرورة توجيه الطل

ناحية محدودة من التوجيه تهتم بنجاح الطالب في : انيةفي جميع نواحي نشاطهم و يقصد في الثبالمدارس

حياته الدراسية.

(http://www.tawjihnet.net/vb/t6/html)

20

المدرسي:األهداف األساسية للتوجيه – 1-2

أكثر تعقيدا للنواحي المعرفية وبالتالي هي تتميز العالقة اإلرشادية بكثافة أقل من حيث التغير االنفعالي

هذا بأن مع "ماورد"ويتفق السواء، العميل في هذه الحالة تميل إلى إن مشكالتالقول وهنا يمكن. والعقلية

إلى تقديم المساعدة الفنية المتخصصة لألشخاص. و هو صعب التطبيق لتعذر واإلرشاد يهدفالتوجيه

التفرقة بين القلق العصابي و القلق السوي فيه و بين الصراع الشعوري و الالشعوري.

و يمكن النظر إلى أهداف التوجيه على أنها عملية مساعدة لألفراد على أساس أنها تنوع على

و يمكن التوجيه،كما يقوم بذلك أخصائي معلوماتالمساعدة في شكل متصل...أحد أطرافه قد يقدم

النظر إلى عملية المساعدة على أنها تنوع على متغير , قض يشكل أحد أطرافه مجرد الحصول على

المعلومات , و يشكل الطرف األخر المتصل معلومات فنية يحتاج لها الفرد لمعلومات على شكل توجيه

سي معين و حينئذ يتشكل االختيار المهني و التعليمي. الختيار برنامج درا

: األهداف التالية إلىو يهدف التوجيه المدرسي في مختلف المؤسسات

ذلك من أجل اتخاذ القرار المناسب بشأن و :إمكانياتهمساعدة المتعلم على اكتشاف قدراته و

من اإلطالع و لهذا البد للموجه من جمع المعلومات الكافية ليتمكن المتعلم ’ المشكالت التي تواجهه

عليها قبل اتخاذ القرار عند اختيار نوع دراسة معين أو تخصص معين .

على االختيار السليم لنوع الدراسة: المتعلمينمساعدة

هذه الحالة ال بد من النظر إلى مؤهالت التلميذ الالزمة للدراسة واستعداداته وقدراته وميوله والتي وفي

تعتبر محددات أساسية الختيار الدراسة المناسبة له.

21

فيها: والنجاحفي الدراسة االستمرارعلى المتعلمينمساعدة

ل صحيح، ومساعدتهم في حل المشكالت وهنا ال بد من مساعدة التالميذ على التوافق مع دراستهم بشك

الدراسية التي تعترضهم أثناء مرحلة دراسية ما، سواء كانت مشكالت تتعلق بالتحصيل مثل )التأخر

كار وتنظيم الوقت، أو مشكالت تتعلق باإلفراط والتفريط في ذالدراسي( أو مشكالت تتعلق بعادات االست

سباب انفعالية أو مشكالت تتعلق بالتكيف الدراسي من ناجية التحصيل الدراسي، والتي غالبا ما تنتج عن أ

االنفعالية )عالقة التلميذ بزمالئه وعالقة التلميذ بأساتذته( باإلضافة إلى المشكالت التي تتعلق باالنضباط

)التأخر في الذهاب صباحا، التغيب، الهروب من المدرسة( وكذلك المشكالت المتعلقة بالناحية المالية

ة والتي من شأنها أن تؤثر في تكيف التالميذ في المدرسة واالستمرار والنجاح فيها.والصحي

مساعدة الطالب على التعرف على خصائص نفسه و فهم قدراته و ميوله و اتجاهاته باستخدام

المالحظة و االختبارات مما يساعد على تحقيق الذات و تقبلها و فهمها

دافعية و ايجابية و تقبلها و االعتراف بعناصر القوة و الضعف تطوير مفهوم الذات لتكون أكثر

(41,ص 1011)أحمد عبد اللطيف أبو سعد, الذاتية و العمل على تطويرها

الفروق الفردية واستغاللها لصالح الفرد والمجتمع: مراعاة

على تنميتها، والعمل على اكتشاف الطاقات الكامنة الخاصة والعمل ولهذا ال بد من العناية بذوي المواهب

لدى كل تلميذ لتوجيهها التوجيه السليم، باإلضافة إلى توجيه األفراد ذوي الحاجات الخاصة إلى نوع

الدراسة التي تساعدهم في المستقبل لبناء حياة هنيئة وسعيدة تتناسب مع ما لديهم من قدرات واستعدادات.

على التكيف مع الحياة الدراسية والمدرسية: المتعلممساعدة

أي التكيف مع المناهج الدراسية والزمالء والحياة االجتماعية.

22

ويهدف التوجيه كذلك إلى تحرير الفرد من مخاوفه، ومن قلقه وتوتره النفسي ومن اإلحباط والفشل ومن

الكبت والكبت واالكتئاب وكذلك العصاب والهذيان... ومن األمراض النفسية التي قد يتعرض لها

لتعرف على بسبب تعامله مع بيئته التي يعيش فيها فالتوجيه يساعد الفرد في حل مشكالته وذلك با

زالة تلك األسباب والسيطرة عليها إذا حدثت مستقبال. أسبابها وطرق الوقاية منها، وا

:تحسين العملية التعليمية

عن التوجيه المدرسي ال يمكن فصله عن العملية التي توليه، إذ أن هذه العملية هي في أمس الحاجة إلى

ختالف المناهج، وازدياد أعداد الطلبة والمشكالت بسبب الفروقات بين الطالب، وا خدمات التوجيه، وذلك

التربية الموازية بين الطالب والمعلم وانتشار وسائلاالجتماعية كما وكيفا، وضعف الروابط األسرية،

، وله حقوق وعليه واجبات، ليتمكن واإلدارة واألهل وتشجيع كل منهما على احترام الطالب كفرد له إنسانية

واالبتعاد عن الفشل، ويعتمد التوجيه إلنجاح العملية التربوية على عدة أمور منها:من اإلنجاز الناجح

إثارة دافعية الطالب نحو الدراسة واستخدام أساليب التعزيز والتحسين وتطوير خبراتهم اتجاه دروسهم. .أ

تربوية ومراعاة مراعاة مبدأ الفروق الفردية بين اإللية أثناء التعامل مع قضاياهم الدراسية واألسرية وال .ب

المتوسطين والمتفوقين والمتخلفين منهم وتوجيه كل منهم وفق قدراته وسعة أدائه.

الجانب المعرفي لدى الطالب بالمعلومات األكاديمية والمهنية واالجتماعية التي ساعدتهم في إثراء .ج

تحقيق توافقهم النفسي ووضعيتهم النفسية.

رشاد الطلبة إلى طرق الدراسة .د الصحيحة.توجيه وا

.االنفعاليةمساعدة الطالب على التكيف والتغلب على مشكالت النمو العادي .ه

خدمات اإلرشاد التربوي والمهني لمساعدة الطلبة على االختيار المهني السليم والمالئم لقدراتهم تقديم .و

وقابليتهم.

23

نفسهم وتقديم الخدمات ولتحقيق التوجيه المدرسي أهدافه السابقة عن طريق مساعدة األفراد على فهم أ

التالية:

فهم الفرد لنفسه عن طريق إدراكه لقدراته ومهاراته واستعداداته وميوله ودوره في الحياة والمسؤولية التي -

يضطلع عليها.

فهم بيئته المادية واالجتماعية بما فيها من إمكانات واستغالل إمكاناته الذاتية والبيئية. -

تحصيل المعرفة وتشكيل الخلق السليم واثبات الذات.اإلسهام في المساعدة على -

دعم أساليب التفكير اإلبداعي التي تساعد الفرد على تحقيق النمو والتطور المتكامل. -

توفير برنامج من الخيرات التي تساعد على تقوية قدرات التلميذ ودعم ثقته بنفسه. -

(2004، 13، 12)سعيد عبد العزيز، ص

أيضا في مجال البيئة المدرسية هي الكشف عن الموهوبين من واإلرشاد المدرسيالتوجيه ومن أهداف*

الطلبة ومعاونة المتعلمين في تطوير الوسائل التي يعتمدون عليها

تقابل والرياضية واالجتماعية والثقافية والترويجية بحيثالفنية واألـنشطة المدرسيةتخطيط البرامج -

زيادة فعاليتها والعمل علىتقويمها والمشاركة فيلدى الطلبة المختلفةوالميول االستعدادات المتنوعة

منها. لتحقيق أفضل عائد ممكن

تقديم المشورة فيما يتعلق بتوزيع الطلبة المتفوقين على فصول المدرسة -

معه وأساليب تعاملهمتزويد المعلمين بالمعلومات الالزمة لتطوير مفاهيمهم عن الطفل الموهوب -

الناجمة عن سوء تكيف الطلبة عموما وبحث المشكالتتنظيم لقاءات إرشادية للمعلمين لتبادل اآلراء -

(22 ، ص2111 سعد،)أحمد عبد اللطيف أبو مع األوضاع المدرسية. والمتفوقين خاصة

24

أسس التوجيه المدرسي: -1-2

عديدة منها:يقوم التوجيه المدرسي على أسس ومبادئ

تنطلق أهداف التوجيه من أهداف المجتمع وحاجاته وقيمته. -1

مدى أولدرجة نضجه االختيار تبعايحترم توجيه الفرد ويراعي كرامته واختالفه عن غيره وحقه في -2

تحمله للمسؤولية مع توفير الفرص لمساعدته على حسن االختيار.

األطفال التي تختلف حسب الجماعات يجب أن تخطط برامج التوجيه حسب حاجات ومشكالت -3

المتعددة من الناس وحسب المناطق المختلفة.

التوجه المدرسي عملية جماعية تعاونية يمكن أن يقوم بها المرشد النفسي في المدرسة أو مديرها أو -4

معلم الفصل أو هيئة التدريس كاملة.

فسيره.التوجيه يستخدم الطرق العلمية لدراسة سلوك الفرد وتحليله وت -9

وقاية من األضرار التي تعتري النضج بصورة أساسية أكثر من اهتمامه يستهدف التوجيه وظيفة ال -2

بالعالج بعد أن تكون األضرار قد وضعت.

يتطلب التوجيه المدرسي توفير البيانات والمعلومات الالزمة عن األفراد والمعنى وأنواع التعليم -2

ومؤسساته.

كثير من االختيارات والمقاييس النفسية لقياس ذكائهم وقدراتهم يتطلب توجيه الطالب استخدام -8

واستعداداتهم وشخصياتهم.

يفترض التوجيه أن السلوك قابل للتعديل، وأن في استطاعة أي شخص أن ينمو أو يتغير أو يتحسن -1

في اتجاه النضج المتزايد.

(42، ص2011)أحمد عبد اللطيف أبو سعد،

25

المدرسي:وجيه تمبررات ال -1-4

إن الفرد والجماعة بحاجة إلى التوجيه واإلرشاد في مراحل نموهم المختلفة بسبب التغيرات األسرية،

واالجتماعية والتقدم العلمي والتكنولوجي، وحدوث تطور في التعليم... ومناهجه، وزيادة أعداد التالميذ في

وة على القلق الذي نعيشه في هذا المدارس، ونتيجة للتعقيدات التي طرأت على العمل والمهن، عال

العصر، وسوف نستعرض ذلك فيما يلي:

يمر األفراد خالل مراحل نموهم في فترات انتقال حرجة يحتاجون فيها إلى التوجيه :فترات االنتقال .أ

عالم العمل، أو االنتقال من واإلرشاد، مثل االنتقال من المنزل إلى المدرسة ومن المدرسة إلى

زواج، أو حالة الطالق أو موت الزوج، وعندما ينتقل الفرد من الطفولة إلى المراهقة، العزوبية إلى

حباطات ومن المراهقة إلى سن الرشد، ومن الرشد إلى الشيخوخة. وهذه المراحل يتخللها صراعات وا

قد يسودها القلق والخوف من المجهول واالكتئاب.

ينه أمور مسؤولة عن إحداث تغييرات في بناء األسرة وثقافته ود إن تغير المجتمعالتغيرات األسرية: .ب

كذلك، ومن أهم االجتماعيةوعلى نظام التنشئة وهذا ينعكس على نظام العالقات االجتماعية فيها

العالقات بن أفرادها واستقالل األوالد عن التغيرات األسرية:ظهور األسرة الصغيرة المستغلة وضعف

العمل للمساعدة في تحسين المستوى االقتصادي والزيادة الواضحة في إلىاألسرة، خروج المرأة

انحراف األحداث...

وفي عدد ومن أهم مالمح التغيير االجتماعي التزايد السريع في عدد السكان التغيير االجتماعي: .ج

دراك أهمية القيم في تحقيق المك انة الطلبة، تغير بعض مظاهر السلوك، تعدد الطبقات االجتماعية وا

االجتماعية واالقتصادية، ارتفاع مستوى الطموح وزيادة الضغوط.

26

من أهم معالم التقدم التكنولوجي ما يلي: اكتشاف مخترعات جديدة واالعتماد على التقدم التكنولوجي: .د

اآلالت وانتشار وسائل االتصال المختلفة وكذلك تغيير النظام العلمي وزيادة التطلع إلى المستقبل

له.والتخطيط

حيث كان التعليم في السابق محدودا ويقتصر على فئة قليلة من الناس، تطور التعليم ومفاهيمه: .ه

وكانت األحداث النفسية والتربوية محدودة ولكن بعد تطور التعليم ومفاهيمه حاليا وتعددت أساليبه

التوجيه المدرسي من أجل تحقيق التوافق النفسي وطرقه ومناهجه، زادت الحاجة إلى خدمات

والمدرسي لألفراد، ومن أهم مظاهر هذا التطور: تركيز التعليم حول الطالب، زيادة عدد المواد

وجعله التلميذ اهتماموالتخصصات وترك الحرية للطالب في االختيار وكذلك التركيز على استشارة

ظهور آثار التقدم العلمي والتكنولوجي واستخدام التعليم أكثر إلحاحية، وزيادة مصادر المعرفة،

المبرمج في المدارس والجامعات.

الفنيين والمختصين، زيادة اإلقبال على التعليم العالي الجامعي، اشتراك الوالدين بدرجة كذلك تخريج

أكبر في العملية التربوية وزيادة اتصال المدرسة بالبيت.

إلرشاد النفسي ودخول التوجيه واإلرشاد إلى المدارس.زيادة اهتمام المدرسة با

زيادة أعداد التالميذ في المدارس حيث أصبح التعليم حق إجباري لجميع الطالب باإلضافة إلى سن

القوانين التي تحد من تشغيل األطفال.

ها: وجود إلزامية التعليم مما أدى إلى أن يتضمن التعليم فئات من الطالب لديهم مشكالت عديدة من

من طالب المدارس األساسية لديهم مشكالت انفعالية تعوق عملية التعليم. %19نسبة

.زيادة التسرب في المدارس

.وجود فئات من الطالب المتفوقين والمتخلفين الذين يحتاجون إلى رعاية خاصة

27

والحياة في عالم المهن التغيرات في عالم المهن: إن تلك التغيرات الصناعية والتكنولوجية تركت آثارها

االجتماعية بصفة عامة ومن أهمها:

ظهور الماكنات التي غيرت سوق العمل وعالم الصناعة األمر الذي خلق جوا من الكساد في سوق

األيدي العاملة.

.نمو اإلنتاج في الصناعة والتجارة

تغيير البناء الوظيفي والمهني في المجتمع حيث زادت المهن والتخصصات المتوفرة وظهرت مهمة

جديدة واختفت مهنة قديمة.

:ثر ما يميز العصر الذي نعيش فيه الخوف من المستقبل وعدم القدرة على التكيف إن أك عصر القلق

ا وحياة األجيال القادمة.مع صدمة المستقبل التي يمكن اعتبارها مرضا وقلقا يهدد حياتن

(12-14،ص2004)سعد عبد العزيز وآخرون،

فوائد التوجيه المدرسي: -1-9

الحديثة عن وضع الفرد المناسب في مكانه المناسب، لقد نادت الكثير من الدراسات النفسية و التربوية

ألن ذلك يؤدي إلى الكثير من الفوائد النفسية واالقتصادية والصحية ومن هذه الفوائد ما يلي:

إرتفاع معدالت النجاح والتفوق في مجاالت الدراسة والعمل ومن ثم التقليل من الفشل الدراسي. -1

ته أو مهنته، وال شك أن هذا الشعور ينعكس على حياته شعور الفرد بالسعادة والرضا عن دراس -2

النفسية. واالجتماعيةالعملية واألسرية

يؤدي التوجيه السليم إلى زيادة اإلنتاج كما وكيفا، بمعنى زيادة حجم اإلنتاج وتحسين جودته مما -3

يساعد على تلبية حاجيات األسواق المحلية ثم تصدير الفائض.

28

يؤدي التوجيه السليم إلى إنخفاض معدالت البطالة وحماية المجتمع و األفراد من أضرارها حيث -4

أصبحت من أخطر األضرار اإلجتماعية في المجتمعات الصناعية.

عندما يوضع الطالب في دراسة ال تتناسب وال تتوافق مع إستعدادته فإنه يميل غلى تغيير -9

التخصص.

نخفاض معدالت تغيب العمال عن أعمالهم ألن العامل إذا ما التحق يؤدي التوجيه السليم إلى إ -2

بوظيفته يشعر نحوها بالرضا فإنه يحب دائما الحضور.

يؤدي وضع الطالب أيضا في دراسات ال تتناسب إلى المعاناة من العقد واألزمات واإلضطرابات -2

لى فقدانه الشعور بالثقة في النفس و الرضا عنها مما ينتج عنه سوء النفسية والعقلية والسلوكية وا

تكيفه النفسي و اإلجتماعي.

إن فوائد التوجيه السليم كثيرة وال يمكن حصرها في نقاط معينة، ولكن البد لإلشارة أنه كلما كان

التوجيه سليما، نكون به قد وضعنا التلميذ المناسب في المكان المناسب، وبذلك يتم رفع معدالت

ة اإلنتاج كما وكيفا، وهذا ما ينشده كل نظام تربوي في العالم بصفة النجاح و التحصيل و زياد

( 32 -32، ص 2012)قدوري خليفة،خاصة.

لقد أصبح التوجيه واإلرشاد من أهم الخدمات التي أخذت المدرسة الحديثة على التوجيه واإلرشاد: -1-6

والتوافق النفسي واالجتماعي والتربوي والمهني للمتعلمين، التالؤمعاتقها القيام بها، وذلك بهدف إيجاد

والوصول بهم إلى أقصى غايات النمو.

تنبثق أهداف التوجيه واإلرشاد من فلسفة التربية وأهدافها، وتنسجم معها ومع أهداف المدرسة والمؤسسة

مع وفلسفته وأهدافه.حاجات المجت إطارالتربوية وحاجات الطلبة ومتطلبات النمو لديهم كل ذلك ضمن

29

يقصد بالتوجيه مجموع الخدمات التربوية والنفسية والمهنية التي تقدم للفرد ليتمكن من التخطيط

وقدراته العقلية والجسمية وميوله بأسلوب يشبع حاجاته ويحقق بصوره الذاتية، لمستقبله وفقا إلمكانياته

والحياة األسرية والمهنية. ويتضمن التوجيه بهذا المعنى ميادين متعددة كالتعليم

كما يشتمل أيضا على خدمات متعددة كتقديم المعلومات والخدمات اإلرشادية والتوافق المهني، وقد يكون

التوجيه مباشرا أو غير مباشر فرديا أو جماعيا، وهو عادة يهدف إلى الحاضر والمستقبل مستفيدا من

الماضي وخبراته.

ئيسية من عمليات التوجيه وخدماته، ويشير إلى العالقة التفاعلية التي أما اإلرشاد فهو العملية الر

يث تصل إمكانياته إلى أقصى درجة تنشأ بين المرشد التربوي والمسترشد بقصد توجيه نمو الفرد بح

ممكنة وفقا لحاجاته وميوله واتجاهاته مع األخذ بعين االعتبار حاجات المجتمع وذلك لتوجيه القوى

مل مسؤولياتها االجتماعية في المستقبل.البشرية لتح

:بعض الفروق بين التوجيه واإلرشاد النفسي

ـ يركز التوجيه على النواحي النظرية بينما يقيم اإلرشاد بالجزء العملي.

ـ التوجه أعم من اإلرشاد وأشمل منه.

ـ التوجيه يسبق عملية اإلرشاد ويمهد لها.

في حين يغلب على التوجيه الصفة اإلعالمية.ـ اإلرشاد علم وفن في الوقت ذاته

ـ يمكن أن يقوم بالتوجيه شخص لديه خبرة مثل المعلم واألب ورجل الدين لكن اإلرشاد يقوم به مرشد نفسي

متخصص.

30

إن اإلرشاد عالقة بين المرشد والعميل في المدرسة أو مراكز اإلرشاد، أما التوجيه فيختص جميع األفراد

شير إلى العالقة بين الموجه ومجموعة من األفراد في مختلف المؤسسات.في المجتمع. إذ ي

ـ التوجيه ال يقتصر على فئة دون أخرى، كما أنه يتناول كافة جوانب الشخصية مهنيا واجتماعيا ونفسيا...

كما أنه عملية تعاونية.

(98، ص2002م، لح)سامي محمد م

العوامل المؤثرة في التوجيه:-1-7

العوامل التي تدخل في عملية توجيه الفرد وذلك راجع للفرد نفسه من حيث تصوره للحقائق كثيرة هي

مكانياته كما ترجع إلى تدخل كل من عامل األسرة والحراك االجتماعي والمدرسة والزمن، المتعلقة بقدراته وا

ومن بين أهم هذه العوامل ما يلي:

األفراد من حيث قدراتهم واستعداداتهم الجسمية : يختلفمدى تقبل الفرد للحقائق المتعلقة بذاته .أ

مكانياتهم الشخصية في شتى المجاالت وطبقا لمبدأ الفروق الفردية، فإننا نختلف في هذه النواحي وا

اختالفات واسعة غير أننا نجد بعض األفراد مما يدركون أنفسهم على حقيقتها، ويفهمون دوافعهم فهما

ر وفي ذلك ما يهيئ لهم أن يتجنبوا مواقف اإلحباط والفشل في حقيقيا واقعيا عن وعي واستبصا

حياتهم، ونالحظ أن الكثيرين يميلون إلى المبالغة في تصور قدراتهم ويتوهمون أنفسهم أعلى من

طاقاتهم، كما يحاول البعض ان يقلل من شأن نفسه ويركز على نواحي قصوره وعيوبه، وال يستطيع

نياته على حقيقتها بوضوح.بسبب ما بعانيه ان يرى إمكا

ونستطيع أن ندرك بسهولة كيف ان تصور الفرد الخاطئ لنفسه او عدم تقبله للحقائق الموضوعية *

المتعلقة بالشخصية تؤثر على عملية التوجيه وبالتالي المعاملة مع اآلخرين ويختلف األفراد من حيث

عتماد في حل مشاكله وال يتطلب األمر سوى قبولهم لمبدأ المساعدة فالبعض ال يعتمد على نفسه كل اال

31

إمداده بالمعلومات بالمعلومات التي تعينه على حلها، بينما نجد البعض اآلخر ال يثق في نفسه في حل

كل ما يعترضه من مشكالت فميله إلى إلقاء العبء على كاهله فيسلم زمامه إلى شخص آخر يدير أموره.

سرة دورا فعاال في التوجيه المدرسي وهذا الدور راجع إلى تلعب األ األسرة والحراك االجتماعي: .ب

اهتمامات األسرة األسرة واتجاهاتها، وهذا ما حاولت "أنارو" أن تبرزه في دراساتها حول االختيار

والتوجيه، حيث أعطت االعتبار األول للتأثير الموجود بين األولياء واألبناء المتمثل في الرفض

رمان. والقبول واإلشباع والح

ولألسرة اتجاهات فيما يخص توجيه األبناء، فتوجيه البنين يختلف عن توجيه البنات، ما يجعل اتجاه *

األولياء ليس واحدا بالنسبة لألبناء، ولهذا ينصح "دونال شوم" لألولياء بان يتفحصوا االتجاهات التي يبنوها

أبنائهم حتى يتم لعملية التوجيه النجاح في عملية توجيه األبناء، وأن يتفحصوا من أنها مرغوبة لدى

والتوقيف المحكم، ألن الوسطاء القائم يؤثر على التوجيه للحياة المهنية، وخاصة عند وجود مكسب عائلي

فيكون توجيههم عبارة عن محاولة للحفاظ عن هذا الميراث وبالتالي ال تعطي األهمية لمبدأ الرغبة وال

مكانياته وقدرات ه.لميول الطفل وا

المدرسة وعملية التوجيه: إن التعلم نشاط ذاتي وطبيعة نشاط المتعلم هي من أهم المشكالت في .ج

الطريقة التربوية، ومن ثم كان فهمنا لكيفية تعلم اإلنسان أمرا أساسيا في بلوغ الكفاءة المهنية، ويدخل

في كل مظهر من التعلم في أمور أخرى غير التفوق األكاديمي بمعنى الضيف، فهو عنصر أساسي

مظاهر النمو الفردي، فأشكال السلوك التي تميز شخصية الفرد هي متعلمة في معظمها، وكذلك

اتجاهات الفرد ومجاالت تذوقه وقيمته وميوله ودوافعه السائدة تتوقف كلها على الخبرة والتوجيه

والتدريب.

32

م، فإذا أحسن المدرس توجيه دوافع إن من وظائف المدرسة توجيه التالميذ إلى استخدام كل إمكانياته*

الفرد بحيث يظل نشاطها فترة كافية من الزمن تجعله يتعلم أكبر قدر ممكن في األمور البالغة الصعوبة.

بدون توجيه أو تعليم، ولكنه بالرغم من بلوغه النتيجة المرجوة في النهاية فإنه يضيع عند إذ وقتا وجهدا *

مثمرة.كبيرين في إشباع طرق تعليم غير

( 444، 1122) سيد عبد الحميد مرسي،

وقد ال يتوصل إطالقا إلى استخدام أنجح أساليب األداء، ولهذا ينبغي على المعلم والتلميذ أن يتعاونا على

صياغة أهداف ممتعة جديرة باالهتمام والتعمق والفهم.

تماعي فالميول الفطرية أو وتتضح أهمية تعداد فرص البيئة ومطالبها في نمط الميول والسلوك االج

فهي قليلة بل إن الميول وليدة البيئة والثقافة، ويقول المشتغل بعلم النفس لطفل –إن وجدت -الطبيعية

انتمائي أدركنا أن مميزات الميول تخلقها البيئة التي يتواجد بها الطفل، وأنه ال يوجد إال عدد قليل جدا من

الميول الفطرية.

ائف الهامة للمعلمة هي أن تفسح المجال لميول الطفل، وذلك لحسابها وتلقائيتها اتضح أن إحدى الوظ

واهتمامها الشخصي بضروب النشاط ومواده.

وتعرف الحركة التي تهدف إلى الربط بين العمل المدرسي وميول التالميذ وحاجاتها تقدما عظيما ولكن

المثمرة ال تقل أهمية عن استقالل الميول التي على المدرس أن يتذكر دائما أن استشارة الميول الجديدة

توجد لديهم فعال أي من األوقات أو النجاح في ذلك ينبغي على المدرسة أن تسير بيئة غنية باإلمكانيات

مشحونة بالمؤثرات، وتتوقف قدرة الفرد على تفسير المواقف االجتماعية واالستجابة لها استجابة ناتجة عن

أمرين:

33

ة الخبرة التي اكتسبنها في استجابة اآلخرين.مقدر ولهما: أ

دراك ثانيهما: تنوع هذه الخبرة وهنا كما في أمور أخرى نجد أن قدرة المرء على فهم تشكيالت المواقف وا

تفاصيلها تنموا بالخبرة والمرونة فعندما يالحظ المرء أثر سلوكه على االستجابات التي تالزمه في اكتمال

ثر للبيئة في المدرسة أو خارجها من أبرز القوى التربوية التي تؤثر في تكوين التلميذ النمو ومن ثم فإن األ

واتجاهاته، وعليه ينبغي على المدرسة أن تحاول جاهدة بما تملكه من إمكانات خلق مواقف اجتماعية

ى تكوين بنائية متنوعة تشجع بها على المشاركة والتخطيط وينبغي أن تخلق جو اجتماعي تربوي يؤدي إل

( 42، ص2010)يامنة عبد القادر إسماعيلي، اتجاهات اجتماعية مستحبة وشخصيات قادرة على اتخاذ القرار.

: المدرسي الرضا والدافعية في التوجيه -2

مفهوم الرضا عن التوجيه المدرسي:-2-1

إن الرضا عن التوجيه حالة داخلية تشمل التقبل ألوجه نشاط الفرد المدرسي، فكل ما يحيط به من ذال

نجازاته المدرسية، ولذاته و لألخرين ثم يظهر هذا التقبل في تقبله لتخصص الحاضر و الماضي لبيئته وا

في وجوده حدث إستجابته سلوك الفرد و استجابته وهذا يعني أن هناك حالة وجدانية، تعبر عن ميل سابق

لرغبة نتيجة لحالة اإلشباع المصلحية للموقف فيصبح الفرد في حالة تشبه حالة تدفق المشاعر التي يقول

عنها دنيال جولمان بأنها تمثل أقصى درجة في تعزيز اإلنفعاالت التي تخدم األداء أو التعليم ثم يضيف

أمر مسبق للتفوق في حرفة أو مهنة، أو فن، وهو أيضا مبرزا أهمية هذه الحالة وكما أن تفق المشاعر

شرط مسبق لتعليم.

( 2000،134)جولمان دنيال،

34

و يعتبر التصريح الذي يصدره التلميذ بالتشاور مع أوليائه قرار اختيار نوع الدراسة التي يطمح في

راضيا على دراسته مزاوالتها على أن يكون ذلك نابعا من ذاته مبنيا على أسس موضوعية، مما يجعله

مقبال على مواد ويعزز توقعاته للنجاح فيها.

رضا عن التوجيه:لالمبادئ المحقق ل-2-2

تبين أدبيات الموضوع أن لتحقيق الرضا عن التوجيه الدراسي مبادئ مختلفة، ونظرا ألهميتها بالنسبة

للموضوع نتعرض لها بنوع من الشرح:

حق التلميذ في تقرير مصيره: - 1

يعتبر هذا المبدئ من أهم المبادئ التي تحقق الرضا عن التوجيه بإعتباره يشخص التلميذ المستقل ويعتبره

قادرا على إتخاذ القرار النهائي في عملية التوجيه المدرسي بنفسه.

ا وهذا يعني أن مسؤولية الدراسة و اإلختيار تقع على عاتق التلميذ، وال تقدم له الحلول الجاهزة، وهذا م

أكده سعد جالل في قوله" أنه ليس لكائن كان حق أن يسير غيره أو يفرض إرادته عليه أو يرسم له خطوط

مستقبله أو تقرير مصيره.

تقبل الموجه لتلميذ: – 2

إن هذا المبدئ يعطي قيمة لتلميذ ككل و يلزم الموجه أن يتقبله كما هو وبدون شروط، وأن يتقبل سلوكه

مكانيته في عالق ات تفاهميه تجل منه عنصرا قابال لتغيير نحوى األفضل، ذلك أن ميدان اإلرشاد النفسي وا

ليس ميدان تحقيق أو إصدار أحكام عن السلوك والخبرات، فما يسهم به الموجه باإلصغاء دون الحكم

ة ويحرر على التلميذ أو على قدراته ومواهبه مهما بدى منه من ضعف أو قلة إهتمام. يتيح الثقة المتبادل

التلميذ من الضغوطات الخارجية الممارسة عليه من قبل األخرين سواء أولياء كانوا أو مدرسين، ويمكنه

35

من مناقشته و إختباراته النفسية وحتى ميوله و معارفه خول المسارات المهنية و التكوينية، مما يفسح

لى تمييز أنسبها لشخصيته و كفاءته، المجال أمام الموجه لطرح الخيارات و البدائل ومساعدة التلميذ ع

فكلما زاد التلميذ وعيا بإمكانياته و معرفة بيئته كلما كان أقدر على تنظيم ذاته ووضعها فيما يناسبها مما

يجعله يشعر بالرضا والقبول في أدائه لواجباته المدرسية :ابسط نشاط إلى غاية أخذ قرارته في كل مرحلة

تتطلب ذلك.

م زهران()حامد عبد السال

إعتبار التوجيه المدرسي كعملية تعلم:-2

ال يمكن أن نعتبر عملية التوجيه عملية ناجحة إن لم يتحقق هذا المبدأ، فالتوجيه المدرسي يمد التلميذ

بقدرات تساعده على:

نواحي القوة والضعف الموجودة في بيئته ونفسه.

ره.تغير أو تعدل سلوكه أو وجهة نظره نحو نفسه ونحوى غي

اإلختيار السليم للمسار الدراسي أو المهني وفقا إلستعداداته وميوله وسمات شخصيته.

إكتساب معلومات جديدة وطرق جديدة يستفيد منها في حل المشكالت التي تعترضه، ومن ثم رسم طريقه

في الحياة.

اإلستمرارية في عملية التوجيه:-4

السائد اآلن أن التوجيه المدرسي عملية تبدأ مع التلميذ مع في هذا الشأن يقول سعد جالل " أن اإلتجاه

بداية دخوله المدرسة حتى بلوغه أعلى المستويات العلمية".

36

وعليه يمكن الـتأكد أن عملية التوجيه المدرسي يجب أن تكون سيرورة متواصلة وليست قاصرة على مرحلة

المبدأ فتكون منتظمة و متدرجة تأخذ التخصص، كذلك فإن الخدمات التوجيهية يجب أن تخضع لهذا

بعين اإلعتبار متطلبات كل مرحلة وحاجيات كل تلميذ، فتحيطه بالرعاية وتمده والخيرات والبدائل وتبصره

مكانات بيئته إلى أن يصل إلى أقصى درجات النمو، وهو ما يسمى حديثا بالمشروع بذاته وبإمكانياته وا

الشخصي و المهني للتلميذ........

و بالنظر إلى هذه المكتسبات التي يضيفها التوجيه كسيرورة تعلم، لها أهداف قصيرة المدى و أخرى بعيدة

المدى، يمكن أن تكون ملمحة القرار الذي يتخذه التلميذ قبل لحظة اإلختيار وبالتالي يمكن تعديله في أوانه

التلميذ محبا لما يفعله ومتقبال لما وفي إطار عملية التعليم وتعديل السلوك أو وجهة النظر مما تجعل

يختاره.

أهمية الرضا عن التوجيه المدرسي:-2-2

إن التوجيه السليم الذي يمنح للفرد الرضا يكون قد منحه القدرة على إستثمار قدراته إلى أقصى مداها

يصلحون وعكس ذلك يمكن أن نالحظ المجهود الضائع الذي يبذله بعض األفراد في متابعة دراسات ال

لها مما يعوق تكييفهم معها ومع ظروفها.

( 2001،1)أبو عالء رجاء محمود،

وهكذا فإن الرضا عن التوجيه له إنعكاسات تظهر أثارها اإلجابية ليس على الفرد فحسب بل على مستوى

المدرسة و إنما على مستوى المدرسة وهو ما سيأتي تفصيله.

37

على مستوى الفرد: *

لقد اثبتت الدراسات التي قام بها جاكسون وجبيتزل، لمعرفة أثار أداء الفصل المدرسي في الصحة النفسية

ن عدم الرضا هو جزء ناث إحداهما راضية و األخرى غير راضية، وا على مجموعتين من التالميذ ذكور وا

من الصورة الكاملة لعدم اإلرتياح النفسي.

ا لعدم كفاءة الوظيفة المدرسية.أكثر من أن يكون إنعكاسا مباشر

فالرضا عن التوجيه إذا يوفر قدرة على إستثمار مواهبهم، و يزيد من دوافع النجاح و منه إنتاجية الفرد ألن

األفراد الراضين هم األكثر قدرة على إستثمار مواهبهم، و هوما أكده دانيال جولمان في قوله" إن اإلسهام

ة لطفل هو مساعدته على التوجيه في مجال يناسب مواهبه و يشعره باإلشباع األهم و الوحيد لتعلم بالنسب

و التمكن"

(2000،20)جولمان دنيال،

فتوجيه التالميذ إلى تخصصات ال تتالءم مع مواهبهم وال ترضي طموحاتهم وميولهم، وهو إهدار لطاقاتهم

ل ولقد أكد جليل وديع شكور في وتقليص إلمكانياتهم في النجاح مما يجعلهم عرضة لإلحباط و الفش

وهي %11تلميذ يعيدون السنة للمرة الثانية أي بنسبة 128( تلميذ حيث وجد أن 820دراسة قام بها )

نسبة إعتبرها مخلة بالتوازن اإلجتماعي، كما إستنتج أنها سبب عدم التوافق بين الدراسة و بين ما يميل

وهو ما يتبين أكثر حسب رأيه %2تلميذ أي بنسبة 44الدراسي بإليه التلميذ خالل فترة قصيرة من العام

عدد التالميذ المحبطين وغير المتفوقين و توصل من خالل ذلك إلى أن السبب في رسوب التالميذ

الثانويين يكمن في عدم التوافق بين الطالب و نوع الدراسة.....

ل ال يضمن لألفراد أفضل مستوى وهكذا يمكن أن نالحظ أن التوجيه إلى التخصص عن رغبة ومي

، إذ 1110تحصيلي فحسب بل يضمن اإلستمرار في هذا التخصص و هو ما أشار إليه السيد خير اهلل

38

إعتبر أن الميل يحدد نوع الدراسة التي يتجه إليها اإلنسان ويشير إلى مدى السعادة التي يجدها الفرد في

دراسة ما ومدى إرتباطه لإلستمرار فيها.

مكن أن ندرك أهمية الرضا عن التوجيه على الصعيد الفردي من ناحية التوافق النفسي والدراسي ومنه ي

كما يمكن أن يتصور إنطالقا من ذلك ما يمكن أن يكون أيضا على التوجيه من تأثير على المدرسة وعلى

الدافعية لإلنجاز.

على المستوى المدرسة:*

إن توجيه التالميذ إلى تخصص ما عن رضا ال تخدم التلميذ فقط كفرد و إنما يعود ذلك على المدرسة و

إنتاجيتها أيضا، إذ كان إهتمام علم النفس اإلجتماعي ينصب على دراسة الرضا عن التوجيه كمؤشر من

على دراسة الرضا مؤشرات لدى الشباب في مجال من مجاالت الحياة، فإن إهتمام علماء التربية يتصب

التوجيه كجزء أساسي بدراسة شاملة على إنتاجية المدرسة.

هذا المبدأ الذي يمكن أن يؤمن حاجة كل تلميذ إلى تحقيق الذات من خالل أنشطة مدرسية تشبع ميولته

نهم وتنمي إمكانياته وبهذا تكون المدرسة قد أمدت المجتمع بأفراد أكفاء مزودين بإمكانات متكاملة إذ تمك

من توجيههم حسب ما يالئم إستعدادتهم و ميوالتهم الحقيقية مما يضمن لها شروط اإلقالع بعيدا عن

مسببات اإلهدار المدرسي .

على مستوى المجتمع:*

فيهم بأدهم ومدى إنتاجيتهم والتوجيه غير مستقل إن المجتمع يعتبر مصدر إلهام لطاقات أفراده و يؤثر

عن المحيط وهو يبدأ على الصعيد الدراسي ليستمر في الميدان األكثر فعالية، وهو الصعيد المهني.

39

والفرد خالل خذه السيرورة يعيش في مجال من العالقات المتبادلة و التيفي من المفترض أن يلعب خالله

و اإلرتياح، فالتوجيه السليم المتكيف يوفر للفرد كما للمجتمع الخير والنجاح دور المعطاء المتشبع بالرضا

على الصعيد اإلقتصادي واإلجتماعي والنفسي.

وفي المقابل فإن غياب الرضا عن التوجيه و ما قد ينتج عنه من رسوب يمثل مظهر من مظاهر الخسارة،

نا ما يصرف على فرد أثناء الدراسة من المال التي تكلف الكثير من المال والجهد والوقت إذا ما قدر

والجهد والوقت من جهود فضة عن الشعور بالقلق والخوف الذي يساور األبناء و األولياء نتيجة لذلك .

( 1191،900)هنا عطية محمد،

واعتبارا مما سبق فإن الرضا عن التوجيه يهيأ أفضل الفرص لنجاح أمام األفراد مما يجعلهم يتقنون

بهم فيصبحون أكثر قدرة على العطاء و الكفاية اإلنتاجية ككل في مجاله، مما يعود بالفائدة على مواه

المجتمع

مفهــوم الدافــع:-2-4

ندفع أي أسرع في السير، والدفع عند علماء النفس يعني كل ما يحرك السلوك لغة: يعني التحريك، وا

ت ما أو تحقيق أهداف معينة.اإلنساني ومعظمه سلوك مدفوع يدفع إلى إشباع حاجا

يرى صاحب هذا التعريف أن الدوافع عبارة عن حالة داخلية قد تكون عضوية نفسية تسبب في إثارة سلوك

معين في ظروف معينة قد تصل في النهاية إلى تحقيق هدف منشود، كما عرفت أنها مجموعة الظروف

اإلنسان والحيوان على حد سواء، فهناك سبب الداخلية والظروف الخارجية التي تعمل على تحريك سلوك

أو عدة أسباب وراء كل سلوك، وهذه األسباب ترتبط بالكائن الحي من الناحية الداخلية و المثيرات

الخارجية من جهة أخرى على حد سواء.

40

د سلوك كما يعرف على أنه الطاقة الحيوية الكامنة أو اإلستعداد الفيزيولوجي أو النفسي الذي يثير في الفر

مستمر ومتواصل ال ينتهي حتى يصل إلى أهدافه المحددة، سواء كان ذلك ظاهرا يمكن مشاهدته أو خفي

ال يمكن مشاهدته أو مالحظته.

أن الدافعية العامة هي حاجة الفرد لتغلب على العقبات أو النضال من أجل 1111يرى أحمد عبد الخالق

إلى وضع مستويات مرتفعة من األداء والسعي نحوى تحقيقها السيطرة على التحديات الصعبة، وهي الميل

و العمل بمواظبة شديدة ومثابرة مستمرة، ويؤكد ذلك على أن الدافعية هي األداء في ضوء مستوى اإلمتياز

للتفوق.

نستخلص من هذه التعاريف أن الدافعية هي مفهوم يشير إلى تلك القوة الداخلية الذاتية التي تحرك سلوك

رد وتوجهه لتحقيق غاية معينة يشعر بالحاجة إليها و بأهميتها المادية أو المعنوية، و تستشار هذه القوة الف

المحركة بعوامل تنبع من الفرد نفسه.

هتمامته....( أو من البيئة المادية أو النفسية المحيطة به )األشياء، األشخاص، )حاجته، وميوله، وا

.المواضيع واألفكار، األدوات...(

الدافعية لإلنجاز:-2-5

تناول العديد من المفكرين و الباحثين موضوع الدافعية لإلنجاز للدراسة، وسنحاول عرض التعاريف التي

قدمها هؤالء لمفهوم الدافعية لإلنجاز.

" الدافعية لإلنجاز إلى أنها تشير إلى رغبة أو ميل الفرد لتغلب على العقبات أو ممارسة morryعرف"*

القوة و الكفاح أو المجاهدة، ألداء المهام الصحيحة بشكل جيد وبسرعة كلما أمكن ذلك ومن منافسة

ات، وقد أشار من خالل اإلستغالل الناجح لما لديه من قدر األخرين، والتفوق عليهم وتقدير الفرد لذاته

41

وقد إفترض أنها قد تتدرج Will to powerمواري إلى أن الحاجة لإلنجاز قد أعطيت إسم إدارة القوة

تحت حاجة كبرى وأشمل وهي الحاجة إلى التفوق.

أما رجاء محمد أبوعالم فعرف الدافعية لإلنجاز بأنها: حاجة داخلية ترتبط بمشاعر الفرد وتوجه نشاطاته *

بما يحقق مستوى محدد من التفوق يؤمن به ويعتقد به. نحو التخطيط

(1182،221)رجاء محمد أبوعالم،

ويتفق نبيل محمود الفحل مع هذا التعريف حيث يضيف إلى أن التفوق واإلمتياز خاصية تميز شخصية *

ي وراء األفراد، الذين يتميزون بمستوى عالي من الدافعية لإلنجاز، حيث من طبيعة هؤالء األفراد السع

البحث عن األشياء الراقية، حيث يقول" دافعية اإلنجاز هي السعي إتجاه الوصول مستوى من التفوق و

اإلمتياز، و تعتبر الرغبة في التفوق و اإلمتياز أو اإلثنان بأشياء جديدة ذات مستوى راقي، خاصية مميزة

لشخصية لألشخاص ذو المستوى المرتفع في الدافعية.

(2012،23)قدوري خليفة،

ـ الخدمات التي يتضمنها برنامج التوجيه المدرسي: 2-6

( الخدمات التي يجب أن تتضمنها برامج التوجيه فيما يلي:1121يلخص جونسون وزمالءه )

التالميذ في مادة وتتضمن هذه الخدمات تشخيص أسباب الصعوبات التي يواجهها الخدمات النفسية: .أ

من المواد الدراسة كذلك مشاكل التكيف وعالج الطالب الذين يعانون من هذه المشكالت أفرادا أو في

جماعات وأعضاء االستشارات النفسية والتربوية.

42

: ويكون االهتمام فيها موجها إلى مشاكل التكيف إليجاد القانون الالزم بين الخدمات االجتماعية .ب

ة وبين المدرسة والمجتمع الخارجي خاصة البيئة المحلية التي تعمل فيها المدرسة لحل المنزل والمدرس

هذه المشاكل.

وتدور هذه الخدمات حول الطب الوقائي والتربية الصحية وقد تتمكن هذه الخدمات الخدمات الصحية: .ج

إدارة عيادة لتوجيه األطفال ويرأسها في العادة طبيب مختص في الطب العقلي.

وتتضمن هذه الخدمات القيام بتخطيط وتنسيق برامج تطبيق االختيارات ت البحث العلمي:خدما .د

النفسية المختلفة والبحوث التربوية داخل المدرسة وتقويم البرامج المتخصصة التي يتم تطبيقها.

ن كانت هذه العملية من عمليات اإلدارة، غير أنها غير أنها تتب خدمات االنتظام في الدراسة: .ه ع وا

حاالت الغياب والتعرف على أسبابها يغير من عمل األخصائي االجتماعي في المدرسة.

وهي خدمات مستمرة في جميع مراحل التعليم وتتضمن: خدمات التوجيه: .م

الحاالت الفردية: وهي عملية جمع وتسجيل جميع المعلومات والبيانات الممكن جمعها عن كل دراسة -

ويشترك في هذه العملية جميع المعنيين المشتركين في دراسة الحالة: تلميذ الستخدامها في التوجيه

المعلم، األخصائي، االجتماعي، الطبيب، واألخصائي النفسي،... ويعتبر برنامج االختيارات النفسية

عارض لهذه الخدمات.

نفسية وتهدف إلى مد التالميذ بأحدث المعلومات سواء المهنية أو التربوية أو ال خدمات اإلعالم: .و

االجتماعية، ويشترك في هذه الخدمات عدد من األخصائيين، ويدخل النشاط الخاص بتعريف التالميذ

الجدد بالمدرسة ضمن هذه الخدمات.

وتتضمن المساعدات الفردية لحل المشاكل الشخصية وتتطلب هذه العملية كما سبق خدمات اإلرشاد: .ي

ابالت الفردية بشكل فردي وهو ما إما متفرغ لهذه أن ذكرنا وجود مختص للقيام بها وله مكان للمق

العملية ببعض الوقت أو طول الوقت.

43

التوجيه في المدرسة األساسية والمدرسة الثانوية: -2-7

لقد ذكرنا الخدمات التي يتضمنها برنامج التوجيه في المدرسة اإلعدادية والمدرسة الثانوية ملخص عن

بوسنون وزمالئه.

إلى أننا نبقى أال نقتصر وظيفة المدرسة اإلعدادية على تغذية المدارس الثانوية لتغذية ونود أن نشير

نما تكون وظيفتها اكتشاف ميول التالميذ وقدراتهم لتوجيههم إلى الدراسات التي تتفق وهذه الجامعات، وا

فترض أن ( الذي يقول دعنا ن1192الميول والقدرات، ونحن نتفق في هذا الرأي مع محمود رضوان )

قياسنا الستعدادات التالميذ بعد نهاية المرحلة االبتدائية قائم على أساس سليم و أتانا بناء على أساس

سليم وأننا بناء على هذا القياس الذي يقوم في الوقت الحاضر على امتحان في اللغة العربية والحساب، قد

دادية باعتبار أنهم أقدر على مواصلة الدراسة بما اخترنا الممتازين من التالميذ ووجهناهم إلى المرحلة اإلع

فيها الفلسفة التي تقوم عليها هذه المدرسة اإلعدادية؟

ـ والواقع إن االسم الذي أطلق عليها يكمل على وظيفتها فالمفروض أنها مرحلة تتفق في زمنها مع فترة

تعداده ومعنى هذا أنه ينبغي أن ننتج المراهقة وهي الفترة التي تتميز فيها توضح قدرات الطفل الخاصة واس

فيها ألوان من النشاط الفني في صوره المختلفة) اللغوي والصناعي واإلنساني والروحي( ومن النشاط الفني

في صوره المختلفة )الزراعي والصناعي والتجاري( وغير ذلك من ألوان النشاط البدنية والنفسية... إلخ

ن وأن يراقب المدرسون تالميذهم فيها مراقبة دقيقة ليحكموا على المفروض أن نتابع كل هذه األلوا

اتجاهاتهم وقدراتهم بالعنصر الذي نكتشف فيه من خالل هذه المرحلة الدقيقة تمهيدا لتوجيههم في نهايتها

إلى لون التعليم الثانوي الذي ال يناسب كال منهم.

(220، ص2008)ناصر الدين أبو حماد،

44

إن وظيفة المدرسة اإلعدادية قد هدمت من أساسها وأنها بدال من أن تعد لتعليم ثانوي غدت قاصرة على

اإلعداد واحدة، وأن التعليم الفني هو كبش الفداء لهذه الظاهرة وان التوسع في التعليم الثانوي النظري الذي

الشديد على هذا اللون من التعليم ومن ثم ال يالئم نهضتنا الصناعية والتجارية والزراعية الحاضرة والزخام

الكليات الجامعية النظرية بالصورة المروعة الحاضرة هي النتائج المحتوية لفشل المدرسة اإلعدادية في

الذي كان مفروضا أن تقوم به حين رسمت سياسة التعليم . القيام بدورها الخطير

يجب أن يشتغل فيها التوجيه المهني و التربية المهنية من هذا يتبين لنا أن المرحلة اإلعدادية مرحلة هامة

بالبرامج التي تسمح بالتوجيه الفردي و الجمعي فتهيأ الفرصة للتالميذ الكتشاف ميولهم و استعداداتهم عن

طريق المالحظة و العمل الفعلي .

تالميذ فانه ينبغي أن و لما كان من المتوقع أيضا أال يواصل التعليم بعد المرحلة اإلعدادية عدد من ال

يهيأ هؤالء مهنيا بإتاحة فرصة التأهيل لهم .و يا حبذا لو تمكنت المدرسة من دراسة تسمح بالتنبؤ

بالحاالت التي ال تسمح لها ظروفها لمواصلة التعليم فتهيئ لهذه الحاالت التوجيه و التأهيل.

ن لديهم القدرات و االستعدادات على مواصلة أما عن الدراسة الثانوية النظرية فالمفروض أن يتجه إليها م

التعليم الجامعي... و تتضمن برامج التوجيه في هذه المرحلة الخدمات التالية

مد التالميذ بالمعلومات المهنية -

دراسة قدرات و استعدادات و ميول التالميذ دراسة فنية. -

مجمع.جمع ما يمكن معرفته على التلميذ في سجل -

(90 ص ،2008،أبو حامد)ناصر الدين

45

يعتبر الدور التربوي من األدوار الهامة التي يقوم بها المرشد :الدور التربوي للمرشد المدرسي-2-8

و أبرز ما يقوم به ’ النفسي المدرسي داخل المدرسة

اإلعداد له مساعدة الطلبة على تحقيق النجاح التربوي عن طريق اختيار مسار التعليم المناسب و وسيلة-

كذلك متابعة مشكالت التأخر الدراسي و التحصيل الدراسي في مادة دراسية أو أكثر ’

يعمل لمساعدة أولياء أمور الطلبة على حل المشكالت التربوية التي تظهر لدى أبناءهم -

كما يوفر المعلومات عن الفرص التربوية يوفر المعلومات الخاصة بالمدرسة من جميع النواحي, -

المتاحة للطلبة اللذين يتخرجون من المدرسة

يتعاون مع المعلمين في التخطيط التربوي و البرامج التربوية التي تساهم في تحقيق األهداف و حل -

المشكالت التربوية بما يتضمن تحقيق سير العملية التربوية و تعاون العاملين بالمدرسة

ذلك مساعدة الطالب في التعرف على قدراته و استعداداته و نواحي القصور عنده ك -

إجراء المقابالت اإلرشادية. -

(32,ص 2002التغلب على اإلحباط و تنمية الشعور بالثقة بالنفس لدى التلميذ )أمل البكري, -

دور التوجيه المدرسي في الحد من معوقات اإلبداع لدى التالميذ: -2-9

ما في حياة التلميذ الدراسية، فهو المرحلة التي تمكنه من تحقيق الحدث األساسيالتوجيه المدرسي هو إن

يهدف الوصول إليه، فعن طريق التوجيه يختار التلميذ المسار الذي يمكنه من إبراز قدراته وطاقاته وكل

استعداداته، ويكون هذا تبعا لميوله واتجاهه نحو نوع الدراسة

ن الهدف األسمى للتوجيه المدرسي هو تحقيق التوافق النفسي للتلميذ عن طريق مساعدته على هذا وا

ومساعدته أيضا على التكيف مع ميوالتهاختيار المجال الذي يتفق وقدراته وسماته الشخصية وكذا

46

ستغالل االمحيط الدراسي االجتماعي عن طريق تنمية الثقة بالنفس لديه وعن طريق مساعدته على

به التلميذ من أجل التغلب على المشكالت التي واجهته التي قد تتمثل في اإلحباط الذي يشعر إمكاناته

جراء توجهه إلى تخصص ال يناسبه وكذلك التوتر والقلق وعدم القدرة على تحقيق النجاح وكذلك معرفة

التلميذ لقدراته الحقيقية التي تمكنه من اختيار تخصص معين دون آخر.

المدرسة التربوية على رفع مستوى أو تنمية التفكير ويعمل التوجيه المدرسي كعملية أساسية من عمليات

اإلبداعي لدى التلميذ من خالل حث الطلبة على تطوير استعداداتهم ومواهبهم وتشجيع اهتماماتهم في

اء النفسية أو الدراسية شتى المجاالت كذلك متابعة التلميذ والعمل على مساعدتهم في حل مشكالتهم سو

وما يترتب عليها من سوء التوافق وضعف التحصيل.

أو في حماية العملية إبداعيويشير كل هذا إلى أن التوجيه المدرسي عملية أساسية في خلق جو

اإلبداعية لدى التلميذ عن طريق تهيئة الظروف والوسائل والدراسة المناسبة التي تمكنه من التقدم والنجاح

وير قدراته وتفكيره.وتط

(31، ص2002)أمل البكيري،

ما لديه من ستغالل احقق له طموحاته وأهدافه يحاول بقدر اإلمكان يفي مجال سارحيث ان الفرد إذا

إلى هدفه، وبالتالي فهو يمكنه من الوصول إلى اإلبداع إلى أقصى حد ممكن من أجل الوصول طاقة

والتفوق وتحقيق الذات.

مدرسية لالتلميذ من مؤسسة تربوية إلى أخرى قد تكون متعلقة بالبيئة ا إبداعوتختلف المعيقات التي تواجه

والتي تشمل في طريقة التدريس التقليدية أو كثرة البرامج والمواد أو األعباء والمسؤوليات في فترة

وطنية واضحة لحماية المبدعين إستراتيجيةالتسلطي... أو غياب اإلداري، وطريقة التسيير االمتحانات

كذلك هناك معيقات تتعلق بالمعلم ومنهج تدريسه الذي قد يكون قائما على التلفيق واالسترجاع السلبي

47

للمعلومات وطريقة تعامل األستاذ مع المبدع أو عدم توافر اإلمكانات المناسبة وضعفه كفاية وتأهيل

اإلبداعية... كل والالمباالة بأفكارهمشجيعهم ومساعدتهم المدرسين وعدم تقدير المواهب الطالبة، وعدم ت

هذه معوقات ترتبط بالبيئة المدرسية والمعلم. أما معيقات اإلبداع المتعلقة بالطالب والتي نذكر منها التردد

تالل خوباإلحباط وعدم الثقة بالنفس والتوتر والقلق والشعور بالنقص... كلها تؤدي إلى اضطراب الطالب وا

والذي يستطيع التوجيه المدرسي مساعدة الطالب عل تجاوزها واالرتقاء بمواهبه هذا توافقه وتكيفه الدراسي

الشخصي للموجه مع التلميذ ومساعدته على معرفة نفسه وقدراته وتحفيزه على اإلبداع االتصالمن خالل

بة لديه من أجل مساعدته على التغلب على بالموهوالتفوق ورفع دافعيته للدراسة وكذا تنمية الشعور بالثقة

كل هذه المعوقات وتحقيق له الرضا النفسي عن ذاته ومجتمعه.

48

خاتمة

مساعدة ويقصد بها للتلميذ. والحياة المهنيةاتضح من خالل هذا العرض للفصل األول أن عملية التوجيه

واالجتماعي الدراسي وصعوباته ومعرفة المحيطوقدراته وتجاربه ومشاكله التلميذ على معرفة ذاته

واالقتصادي.

لعملية واجتماعية وعلمية تكفلالتوجيه في بالدنا مرتبطا بتطور مجاالت أخرى اقتصادية ويبقى تطور

أن يحقق التوجيه أسمى أهدافه العلمية ومن أجلالتوجيه مسايرة التطورات العلمية في هذا المجال

المتعلم.حياة دية فيواالجتماعية واالقتصا

لفصل ا الثالث

:الفصل الثالث

ماهية اإلبداع -1

مفهوم اإلبداع 1-1

التفكير اإلبداعي 1-2

مفاهيم شائعة في تربية المتميزين 1-3

مهارات التفكير اإلبداعي 1-4

العوامل المؤثرة في التفكير اإلبداعي 1-5

نظريات اإلبداع 1-6

خصائص المبدعين ومعيقات اإلبداع -2

الخصائص السلوكية للطلبة المبدعين 2-1

طرق تحديد الطلبة المبدعين في مرحلة الثانوية 2-2

معيقات اإلبداع 2-3

مشكالت الطلبة الموهوبين في البيئة المدرسية 2-4

دور التوجيه واإلرشاد في مواجهة مشكالت المبتكر 2-5

51

تمهيد

تسعى المدرسة اليوم إن اإلبداع اليوم هو أسمى ماتهدف إليه المؤسسة التربوية , و انه و ألهميته فإن

طاقة الأو قدرة تلك الإلى خلق أدمغة مبدعة تخدم أهداف المجتمع . هذا وان التفكير اإلبداعي هو جاهدة

تعتمد المدرسة تطور و و ال النموو تيسر لها تحتاج في ظهورها إلى ظروف و أبعاد تساعدها التي كامنة ال

تطوير مناهجها و طرق و وسائل التدريس ...و كذا المحيط الدراسي بكل عناصره علىذلك في

في ما لديه من طاقات و قدرات االجتماعية و النفسية بغية توفير المحيط المناسب للمتعلم إلظهار

في هذا الفصل من خالل توضيح ماهية اإلبداع و مكوناته إليهالمجال الدراسي..و هذا ما تطرقت

و الميسرة اإلبداعيونظرياته كذلك أهمية التفكير اإلبداعي و العوامل المدرسية المعيقة للتفكير

52

اإلبداع -1

اإلبداع:تعريف 1-1

ابتكر على غير مثال سابق، وتعرف أوبمعنى اخترع أبدعفي اللغة العربية مصدر الفعل اإلبداع

موجودة بصورة جديدة صياغة عناصر أوشيء جديد إنتاجعلى انه اإلبداعالموسوعة الفلسفية العربية

على انه اإلبداع الجديدة فتعرفالموسوعة البريطانية أما، واآلدابفي احد المجاالت كالعلوم والفنون

.سلوب جديد أو أ و اثر فنيأجديدة أداةو أشيء جديد كحل لمشكلة ما إيجادالقدرة على

العمليات إلى لإلشارةبأنه تعبير يستخدمه المختصون وغيرهم اإلبداعوفي قاموس علم النفس يعرف ربير

و جديدة.نتاجات فريدة أنظريات أو و أو أشكال فنية أ أفكارو أحلول إلىالعقلية التي تؤدي

على هم في الحكمبين هذه التعريفات، وهي المحك األو الجدة كما يبدو هي العامل المشترك إن األصالة أ

الجهة أومجموعة إلى اإلشارةفراد عموما، ولكن المشكلة هنا هي عدم في نتاجات األ اإلبداعمستوى

النتاجات : أصالةالمرجعية في الحكم على

النتاجات السابقة للفرد. أمم نتاجات المجتمع العمري نتاجات الراشدين أهل هي -

صالة كان عمل ما أو حل لمشكلة ما يحقق شرط الجدة أو األ إذاكيف يمكن لنا أن نعرف -

كما عرفها فروم اإلبداعفي اإلنسانيةاالتجاهات أن إلىهنا اإلشارةتجدرfrom وماسلو

Maslou للحكم على أساساتتبنى وجهة النظر القائلة باعتماد الخبرة الشخصية السابقة وروجرز

صفة ليست مطلقة ولكنها محددة بالنسبة لفرد بعينه األصالة أن، بمعنى األفرادنوعية نتاجات

ونتجاتهم وقد يكون هذا المنطق وراء أقرانهوفي اطار خبرته الذاتية دون مقارنة مع خبرات

: اإلبداعيميز بين نوعية من االتجاه الذي

الشخصي : الذي يمكن تطويره ألي كان ومعياره المرجعي هو الخبرة الذاتية للشخص. اإلبداع -

53

العالمي وهو ما يستلزم وجود موهبة او قدرة عقلية مرتفعة واستعدادات أوالحضاري : اإلبداع -

عالميا. أو ياإقليم أوشخصية متطورة، ومعياره في هذه الحالة قد يكون محليا

تحسس للمشكالت والوعي بمواطن الضعف والثغرات وعدم : هو عملية لإلبداعس نتعريف تورا

االنسجام والنقص في المعلومات، والبحث عن حلول والتنبؤ، وصياغة فرضيات جديدة، واختيار

عادةالفرضيات ارتباطات جديدة باستخدام أوحلول إلىتعديلها من اجل التوصل أوصياغتها وا

المعطيات المتوافرة هو نقل وتوصيل النتائج لآلخرين.

صالة والحساسية التفكير والمرونة واأل فيتضم الطالقة استعداديهأما جيلفورد فيعرفه : سمات

عادةللمشكالت يضاحهاتعريف المشكلة وا .اإلسهابو أبالتفصيالت وا

) 20،21، ص2002روان، جفتحي عبد الرحمان (

يصل عددها اإلبداعن هناك عدد كبير من التعريفات بمفهوم أتبين في علم النفس : اإلبداع

القياس المستخدمة، وبالتالي التباين أساليبمئات التعريفات، وقد ترتب على ذلك اختالف إلى

ات المختلفة التي قدمها والتعارض فيما كشفت عنه الدراسات من نتائج، وبوجه عام فإن التعريف

نواع كالتالي : أربعة أ، يمكن تضيفها في ضوء اإلبداعالباحثون لمفهوم

أوالكيفية التي بها يبدع المبدع عمله أو، اإلبداعية: التعريفات التي تركز على العملية األولالنوع

منذ التي يمر بها المبدع األساسيةمن خالل المراحل لإلبداع، ومن هذه التعريفات، تعريف"واالس" إنتاجه

، واالختصار préparation اإلعدادربع مراحل : أوحتى انتهائه والتي تتمثل في اإلبداعيبداية العمل

incubation واإلشراف ،lumination والتحقيق ،vérification والمبدع بين االحساس بالمشكلة ،

يث تجميع المعلومات عن المشكلة والتبيين من خاللها لما أشار اليه "والس" من مراحل، ح وحلها يمر بها

54

مكانية (،إعداد)ن يكون منفذا لحلها أيمكن والظهور (ارماخت)التوقف عن التفكير الدؤوب في المشكلة وا

(تحقيق)ثم تنقيح واختبار ما ظهر فجأة (إشراق)لما يبدو فجائيا من حل

برز ممثلي هذا االتجاه هو "ماكيتون" أ، ومن اإلبداعي اإلنتاجالنوع الثاني : التعريفات التي ترتكز على

ساسها قبول أسس الهامة التي على وامكانية التطوير، ومشكلة هذا النوع من التعريفات هي الكشف عن األ

المقدم. اإلنتاج إبداعيهو رفض أ

ذا النوع يعرفون صحاب هأالنوع الثالث : التعريفات التي ترتكز على السمات الشخصية للمبدعين، و

العاديين مثل االستقالل األشخاصفي ضوء ما يتسم به المبدعون من خصال تميزهم عن اإلبداع

والمثابرة، واالنفتاح على الخبرة والمخاطرة،... الخ

شف من ت، كما تكcréative potentiel اإلبداعية اإلمكانيةالنوع الرابع : التعريفات التي ترتكز على

هذا النوع من التعريفات ألبعادالمشكلة اإلبداعيةداء على االختبارات النفسية التي تقيس القدرات خالل األ

تتمثل في أساسيةمسلمة إلىوقد أرسى جيلفورد في الخمسينات دعامة هذا النوع من التعريفات، استنادا

في –حرى مجموعة من القدرات وقد تحددت هذه القدرات ليس هو بالقدرة الواحدة ولكنه باأل اإلبداعن أ

للمشكالت والقدرة على التحليل والتركيب والحساسية ,واألصالةفي سبع هي : الطالقة والمرونة -البداية

عادة التحديد والتقويم ثم تتابعت بحوث جيلفورد وزمالئه : بعد ذلك بهدف الكشف عن مدى صالحية وا

.اإلبداعوتالميذه عددا من البحوث تركزت على موضوع ’سويف جرى أهذه الفروض، كما

ساسية كعوامل أ كثربطارية جيلفورد بدت أمن عوامل أربعةالوقوف على إلىفضت هذه الدراسات أوقد

ما إلى باإلضافةوالحساسية للمشكالت، واألصالةمحددة للتفكير االبدعي وهي : الطالقة والمرونة

وأكدهخامس ينتظم في هذه المنطقة من التفكير اسماه "عامل االحتفاظ باالتجاه" اكتشفه سويف من عامل

والمرض العقلي. لإلبداع"صفوت فرج" في دراسة (11-12-11ص 2002سناء محمد نصر حجازي، )

55

ومناقشة ما ورد في اإلبداعومن الباحثين من يرى من خالل معالجة الخطابات المختلفة لمفهوم

: أساسيينين معنيين بعادة ما يتردد اإلبداعتعريفاته الى أن معنى

كما هو نقيض الثبات والتقليد اإلتباعنقيض فاإلبداعالمعنى االول : معنى واسع يأخذ التعريف بالنقيض،

والمحاكاة والمسايرة.

الكيفية التي أو اإلبداعيةبع التالية : العملية المعنى الثاني : معنى ضيق يدور حول واحدة من الفئات االر

كما تنكشف اإلبداعية واإلمكانية، والسمات الشخصية للمبدعين اإلبداعي واإلنتاجيبدع بها المبدع عمله،

.اإلبداعيةعلى اختيار قياس القدرات األداءمن خالل

(17ص-2001-عبد العال إبراهيمحسن )

وجدفيها شواهد على وجود خمس مستويات لإلبداعتايلور" بتحليل تعريفات مختلفة وقد قام "ايرفنج -

هي : اإلبداعيةللقدرات أنماطخمسة أو، لإلبداع

ويقصد به التعبير الحر الذي ال يتأثر فيه الفرد بأية عوامل خارجية التعبيري : اإلبداع -1

الفني الذي يقوم به الفرد والذي يتميز أو األدبي أوالعلمي اإلنتاج: ويقصد به اإلنتاجي اإلبداع -2

بالجدة والحداثة.

الذين تظهر عبقريتهم ونبوغهم في المجاالت المختلفة األفراد: ويوجد لدى االختراعي اإلبداعي -3

أقرانهم. ساليب المألوفة لدىغير شائعة، وتختلف عن األ وأساليبباستخدام طرق

ذا النوع من االبداع ، بقدرة الفرد على التطوير والتجديد الذي ويستدل على ه :االنبثاقياالبداع -4

يتضمن استخدام المهارات التصويرية للفرد، ويوجد عند قلة من الناس وينطوي على تعديل هام

للقواعد او المبادئ االساسية لمجال بأكمله في العلم او الفن.

56

: و يعني قدرة الفرد ، الوصول إلى نظرية أو قانون أو افتراض جديد و يتمثل * اإلبداع التخيلي.

ذلك في قوانين نيوتن أو النظرية النسبية آلتشأين

(10,ص 2001تيالييج نوارة,)

دون معالجة مفهوم التفكير وتعريفاته اإلبداع: ال يكتمل الحديث عن مفهوم اإلبداعيالتفكير 1-2

االبداعي الذي يشكل الموضوع الرئيسي لبرامج تدريب االبداع واختبارات االبداع، فقد ميز

الباحثون في مجال علم النفس التفكير بين نوعين رئيسيين من التفكير هما :

التفكير االساسي او البسيط. -

التفكير المركب او المتقدم. -

معايير مستويات الصعوبة والتجريد والتعقيد التي تنطوي عليها المشكلة او على واعتمدوا في تصنيفهم هذا

المهمة المطروحة، وحددوا ثالثة اشكال للتفكير هي :

التفكير االبداعي -

التفكير الناقد -

التفكير فوق المعرفي -

قيام سلسلة اما حل المشكلة " واتخاذ القرار" فيصنفان ضمن استراتيجيات التفكير النهما يتطلبان ال

حين، وبغض النظر عن تصنيفات التفكير ومستوياته، فقد إلى من الخطوات المتتابعة في معظم

الى مجموعة من الحقائق التي يجب عدم اغفالها من قبل يكون من االهمية بمكان ان نشير

بداع عندما يتعلق االمر ببرامج تنمية التفكير االبداعي او تحفيز اال -بصورة خاصة–التربويين

وهي :

57

التفكير االبداعي ليس مهارة، ولكنه عملية عقلية تتميز بالشمولية والتعقيد وينطوي على عوامل -

معرفية وانفعالية واخالقية متداخلة تشكل حالة ذهنية نشطة وفريدة.

التفكير الناقد والتفكير فوق المعرفي، وذلك الن التفكير االبداعي ال يحدث بمعزل عنعمليات -

التفكير االبداعي يتطلب سلسلة من عمليات التفكير التي تتضمن التخطيط والمراقبة والنقد والتقييم

وغيرها، وعليه فإن الفصل بين التفكير االبداعي وغيره من عمليات التفكير المعقدة ليس والتنبؤ

ممكنا من الناحية العملية، وتجدر االشارة هنا الى الخطأ الشائع المتمثل في الخلط بين مهارات

هوم او التبسيط المضلل لمف االسفاف التفكير وعملياته واستراتيجاته، الذي قد يصل احيانا الى حد

التفكير االبداعي.

ن التفكير االبداعي : سلوك هادف ال يحدث في فراغ او بمعزل عن محتوى معرفي ذي قيمة أل -

الحياة أوصيلة لمشكالت قائمة في احد حقول المعرفة أ " تتلخص في ايجاد حلولغايته"

( 31،ص2002)فتحي عبد الرحيم جروان، االنسانية.

من مجرد أكثريتضمن اإلبداعيبمعنى ان التفكير للتفكير المنتجليس مرادفا اإلبداعيالتفكير -

عطاء واألصالةالطالقة والمرونة بإضافتهالتفاصيل وقد توصل جيلفورد الى هذه الحقيقة وا

إعادةعناصر اخرى مثل القدرة على تحسس المشكالت في مجال االختصاص، والقدرة على

في للفكر من اجل الوصول الى حلول فريدةوالتحرر من الجمود الوظيتعريف المشكلة

لذا فإن قضية إدخال تعليم التفكير إلى المدارس إلى جانب أهميتها العملية والتربوية هي

قضية تتعلق بمسألة النمو والتقدم ومواجهة تحديات المستقبل في عالم أصبح قائده الفكر .

58

وقد ظهرت العديد من الدراسات واألبحاث التي تناولت الحث على تعليم التفكير في المدارس وتؤكد على

أهمية تدريس مهارات التفكير في المدارس كجزء من المنهج المدرسي . (robert John ;1998 p 502,)

لتفكير المهمة ، والتي لخص أهميتها هو أحد أنواع ا Creative Thinkingوالتفكير اإلبداعي -

( في عدة نقاط ، أهمها أن : التفكير اإلبداعي يمنح B. Duffy 1998 : 4-6 )برنادت دوفي

الفرد الفرصة لـ :

تنمية قدراته إلى أقصى حد ممكن . -

إثبات قدرته على التفكير والتواصل . -

التعبير عن كل ما يجول في خاطره . -

اكتشاف قيمة األشياء . -

تنمية مهارات متعددة . -

فهم ذاته وفهم اآلخرين واستيعاب ثقتهم . -

مواجهة التحديات وتلبية االحتياجات للتغيرات السريعة في العالم . -

كما يتميز الفرد الذي يفكر إبداعيا بأنه : -

يتعامل مع األشياء غير المتوقعة . -

يطبق المعرفة التي يعرفها في الموقف الجديد . -

يكتشف العالقات التي تربط بين األشياء والمعلومات المختلفة . -

يستخدم المعرفة بطريقة جديدة . -

يتفاعل مع المتغيرات السريعة . -

يستطيع االستفادة من األفكار واألدوات المختلفة . -

59

يتميز بالمرونة في التفكير . -

ات ، وتطوير المواهب الفردية ، وتحسين ومن هنا نجد أن تنمية التفكير اإلبداعي يسهم في تحقيق الذ

ثقافيا ، وعلميا ، واقتصاديا . النمو ، ويسهم كذلك في زيادة إنتاجية المجتمع برمته

(.www.uque.edu.sa/page/ar)

مفاهيم شائعة في تربية المتميزين : 1-3

قدرة او استعدادا من الناحية اللغوية تتفق المعاجم العربية واالنجليزية على ان الموهبة تعتبر

بعض فطريا لدى الفرد، اما من الناحية التربوية واالصطالحية هناك صعوبة في تحديد وتعريف

الموهبة او يعود ذلك الى تعدد مكونات الموهبة، ومع ذلك يمكن بمفمومالمصطلحات المتعلقة

: اآلتيةحات تعريف المصطل

(21، ص2010ناديا هايل السرور، )

: Creativity اإلبداع*

، والبعض اآلخر اإلبداعيةظهرت تعريفات كثيرة له، بعضها ركز على شخص المبدع، وآخر على العملية

بالشيء اإلتيانوفائدته للبشرية، ومهما تكن هذه التعريفات فإنها تعبر عن اإلبداعي واإلنتاجعلى الموقف

الجديد النادر إنتاج: اإلبداعريفات هي ان مفيد للبشرية. ولعل اشمل التعالجديد النادر المختلف وال

المختلف المفيد فكرا او عمال، وهو بذلك يعتمد على االنجاز الملموس.

أن العملية االبداعية تبدأ بالخيال ولها وسائل غير Khatena( 1771: يقول كاتينا ) العملية االبداعية*

محددة للتعبير عنها : منها : اللغة، الرسم، الموسيقى، وهناك الخيال االبداعي او النموذج التصويري،

وهذا يفسر االبعاد العديدة والمتفاعلة للخيال.

60

:Talent الموهبة*

المهارات والوظائف، وبذلك فالموهوب هو ذلك الفرد سمات معقدة تؤهل الفرد لالنجاز المرتفع في بعض

الذي يملك استعدادا فطريا وتصقله البيئة المالئمة، لذا تظهر الموهبة في الغالب في مجال محدد مثل

الموسيقى او الشعر او الرسم ... وغيرها.

: High Achievement التفوق التحصيلي*

المرتفع، فالتحصيل الجيد قد يعد مؤشرا على الذكاء، يشير الى التحصيل العالي واالنجاز المدرسي

ويعرف المتفوق تحصيليا بأنه الطالب الذي يرتفع في انجازه او تحصيله الدراسي بمقدار ملحوظ فوق

، وبذلك فهم اعلى %70االكثرية او المتوسطين من اقرانه، أي اذا زادت نسبة تحصيله االكاديمي عن

االكاديمي، وبذلك يمكن تمييز نوعين من التفوق التحصيلي : التفوق في فئة من الطلبة في التحصيل

التحصيل العام، والتفوق التحصيلي الخاص، ومن المالحظ ان الواليات المتحدة االمريكية كانت بلدان

العالم استخداما لمحك التحصيل الدراسي في الكشف عن المتميزين واستخدام السجالت المدرسية.

: Intelligence الذكاء*

اختلف علماء النفس في تعريف الذكاء، فمنهم من عرفه من حيث بنائه وتكوينه، ومنهم من عرفه تعريفا

اجرائيا، ويرى وكسلر : ان الذكاء هو القدرة الكلية العامة على القيام بفعل مقصود، والتفكير بشكل

ن الذكاء هو ما تقيسه اختبارات الذكاء عقالني، والتفاعل مع البيئة بكفاية . ومن التعارف عليه قديما ا

كما عرفه البعض.

الذكاء بشكل عام يعني قدرات الفرد في عدة مجاالت، مثل القدرات العالية في المفردات واالرقام والمفاهيم

وحل المشكالت، والقدرة على االفادة من الخبرات وتعلم المعلومات الجديدة والتكيف في الحاالت الجديدة،

61

الفرد بقدرة او اكثر من قدرات عدة، وقد صنف البعض هذه القدرات الى اشكال عدة او انواع او تميز

عدة من الذكاء.

: Genius العبقرية*

الى القوى العقلية يذكر هلهان وكوفمان ان مصطلح العبقرية على االعم واالغلب قد استخدم لالشارة

الغاية في الندرة كدرجة الذكاء المرتفعة جدا، او االبداع العالي جدا او الموهبة العالية جدا، او التحصيل

العالي جدا، فالعبقري مبدع وموهوب ذو تحصيل عال في المجال الذي تظهر فيه عبقريته. وعرفت

العبقرية بأنها اعلى ما تقيسه اختبارات الذكاء.

فطرية من نمط رفيع كتلك التي تعزى الى من يعتبرون اعظم العبقرية ايضا : "بأنها قوة فكرية وعرفت

المشتغلين في أي فرع من فروع الفن او التأمل او التطبيق، طاقة فطرية وغير عادية، وذات عالقة

مري، )بة"، باالبداعي التخيلي او التفكير االصيل او االبتكار، او االكتشاف، وهي تختلف عن الموه

االستعداد ذو السمات المتميزة او الميل الطبيعي (ب)بالروح المرافقة (أ)اال انها عرفت قديما : (،1797

القدرة الطبيعية او الموهبة القطرية. (ج)

: Giftedness التميز*

تميزين هم الموهبة والتميز كاالتي : االطفال الموهوبين او الم (1712)يعرف مكتب التربية االمريكية

الذين يتم الكشف عنهم من قبل اشخاص مهنيين ومتخصصين، والذي تكون لديهم قدرات واضحة ومقدرة

على االنجاز المرتفع، ويحتاج المرتفع، ويحتاج هؤالء االطفال الى برامج تربوية خاصة او خدمات اكثر

حقيق مساهاماتهم لذواتهم من تلك المقدمة للطلبة العاديين في برامج المدرسة العادية، من اجل ت

أو احتمالية وللمجتمع، واالطفال الذين لديهم قدرات انجاز عالية يشملون الذين لديهم انجاز حقيقي و

62

لالنجاز في قدرة او اكثر من قدرات عدة. وبالتالي فإن استخدام مفهوم التميز يغني عن استخدام المفاهيم

الوقوع في عملية الخلط بين المفاهيم.السابقة الذكر. منفصلة او مجتمعة ويعفى من

للمتميز : 1712تعريف مكتب التربية األمريكي

: هو صاحب االداء العالي مقارنة مع المجموعة العمرية التي ينتمي اليها في قدرة او اكثر من المتميز

مجموعة القدرات التالية :

General Intellectual Abilityقدرة عقلية عامة

Specific Academic Aptitude اكاديمي خاصاستعداد

Creative or productive thinling قدرة ابداعية التفكير المنتج

leadership abilityقدرة قيادية

(103-2001,100)أمل عبد السالم ,

يتضمن عددا من اإلبداعيالتفكير أن إلىالتربوي األدب: يشير اإلبداعيمهارات التفكير -1-4

وهذه المهارات هي : الطالقة اإلبداعيالعناصر الرئيسية التي يمكن اعتبارها بمثابة مهارات التفكير

عادةوالمرونة واالصالة والحساسية للمشكالت والتفصيالت التجديد، وفي هذه الدراسة سوف يتم قياس وا

ى الطلبة وهي : الثالث االولى لد اإلبداعيةالمهارات

: الطالقةfluence :

يشير عامل الطالقة الى مجموعة االستجابات الخاصة بكمية االفكار التي يمكن انتاجها في وحدة زمنية

بأنها القدرة على توليد اكبر عدد من (2003)معينة، أي سهولة توليد االفكار بسرعة، وقد عرفها سعادة

63

بأنها القدرة على انتاج عدد كبير من االفكار خالل (2000)شوان االفكار بأسرع وقت ممكن، وعرفها ر

فيرى ان مهارة العالقة االبداعية تعني ان ينتج الفرد اكبر عدد (1773)وحدة زمنية معينة، اما عيسى

كافية، وال يعني ان ينتج الفرد تلك االفكار تحت ضغط عامل الوقت.ممكن من االفكار خالل فرصة

المرونةflexibility: : تعبر مهارة المرونة عن قدرة الفرد على توليد اكبر عدد ممكن من

االفكار المتنوعة غير تلك االفكار المتوقعة او الشائعة لدى الفرد او البئة التي يعيش فيها،

بأنها قدرة الفرد على توليد افكار متنوعة غير تلك االفكار المتوقعة. (2002جروان)ويعرفها

(1774معوض )بأنها قدرة الفرد على انتاج افكار متنوعة اما kaplon (1770كبالن )ها وعرف

فيعرفها بأنها درجة السهولة في تغيير الفرد التجاه تفكيره.

: قدرة الفرد على تغيير تفكيره او حالته النفسية او العقلية الى اجاهات اخرى، 2000يعرفها رشوان

مخزونة في ذاكرته، وهي عكس التصلب العقلي الذي يتجه الفرد، بمقتضاه وسهولة تحويله للمعلومات ال

الى تبني انماط فكرية محددة يواجه بها مواقف من الحياة مهما تنوعت واختلفت.

بانها قدرة الفرد على انتاج استجابات اصيلة قليلة التكرار في 1772يعرفها صبري : األصالة :

المعنى االحصائي داخل الجماعة التي ينتمي اليها.

الفكرة زادت درجة اصالتها.أي انه كلما قل شيوع

البداع يشير لدى االفراد الن ا اإلبداعي األداءتعد مهارة االصالة من اهم القدرات التي تسهم في ظهور

الى كل ما هو اصيل وجديد.

" مهارة االصالة بأنها القدرة على توليد افكار جديدة او غير مألوفة و فريدة من 2003ويعرفها سعادة "

نوعها

(40،ص2009وليد عبد الكريم صوافطة،)

64

: العوامل المؤثرة على التفكير االبداعي 1-5

للتفكير االبتكاري في مراحل التعليم العام : الميسرة اوال : العوامل

باألسرةالعوامل المتعلقة :

عالقة االسرة بالمدرسة، تنمية الشخصية السوية لالبناء، اتجاهات الوالدين االيجابية نحو االبناء.

و تتضمن عوامل خاصة بالفرد : *

قدرات الفرد و ذكائه . -

من الفشل في الوصول إلى النتائج أو الخوف من الخطاء. ضعف الثقة و الخوف -

اعتماد الفرد على نوع وحيد من التفكير يطلق عليه التفكير النمطي ، يعني في ذلك اتباعه لطريقة -

واحدة في الحصول على الحلول على الرغم من وجود طرق أكثر سهولة الذي بواسطتها يصل إلى نفس

النتيجة .

تضعف حساسية الفرد للمشكالت نتيجة عدم وجود اإلثارة أو قلة التحدي، مما يجعل الفرد أقل و قد -

استجابة للمثيرات و يتخلى عن حب االستطالع و التعرف على المشكالت و محاولة حلها.

عدم قدرة الفرد على إيصال أفكاره لآلخرين خاصة عن استعمال لغة أجنبية . - (91, ص2001)تيالييج نوارة,

اعداد المعلم وحل مشكالته، تشجيع المعلم للتلميذ المبتكر، تنمية العوامل المتعلقة بالمعلم :

، الدور االيجابي المتعلمين المعلم لشخصية التلميذ السوية، اشباع المعلم لحاجات وميول وخيال

بالبيئة الخارجية، انتقاء معلمي المتعلمط للمعلم في تنمية التفكير للتالميذ، دور المعلم في رب

المستقبل، تشجيع المعلم للتعليم الذاتي، ديمقراطية المعلم في معاملة التالميذ.

65

: تطوير المناهج الدراسية، تشجيع الكتاب المدرسي للتفكير االبتكاري.العوامل المتعلقة بالمنهج -

المدرسية ونظام التعليم بصفة عامة، توفير اإلدارةالمدرسية : تطوير باإلدارةالعوامل المتعلقة -

االمكانات الالزمة لتنمية التفكير االبتكاري والفهم السليم لالدارة المدرسية، واالهتمام باالنشطة

االيجابي والفعال لمدير المدرسة. الدوروالبحوث والتربوية، و

افية للمجتمع : توفير المناخ االيجابي : الدور االيجابي للمؤسسات الثق العوامل المتعلقة بالمدرسة

الالزمة للمؤسسات الثقافية في المجتمع. اإلمكانات، توفير اإلبداعيالمناسب للتفكير

: و لتنمية التفكير اإلبداعي عند التالميذ من المنتظر أن تتصف اإلدارة اإلدارة المدرسية

لمتعلم في مناقشة المشكالت كذلك المدرسية بالديمقراطية و إعطاء الحرية لكل من المعلم و ا

يجب توفير مكتبة مالئمة و ذلك للتشجيع على المطالعة و البحث و يجب أن تحتوي على

الكتب التي لها عالقة باإلبداع كما أن اإلدارة المدرسية اإلبداعية هي التي تشجع على القيام

على االعتماد على أنفسهم . بالرحالت العلمية و التعلم عن طريق المشاطرة كما تعود التالميذ

و نحن نجد أن مثل األمور قليلة في مدارسنا و أن اإلدارة ال تشجع مثل هذه الرحالت ، و لها

إال انذر البسيط من التطبيق . (92,ص 2001)تيالييج نوارة,

: العوامل المعوقة للتفكير االبتكاري في مراحل التعليم العام

: اهم المعوقات في مجال المعلمين واعدادهم المهني

عدم توفير معلمين ذوي كفاءة خاصة لتنفيذ االنشطة والبرامج االبتكارية. -

االعباء الملقاة على عاتق المعلمين تؤدجي الى االحجام حتى عن التفكير في االعداد لبرامج -

وانشطة مبتكرة.

66

في مناهج مؤسسات اعداد المعلمين. عدم اعتماد االبتكار كاساس -

: اهم المعوقات في مجال الطالب والبيئة المدرسية

عدم اعتبار التجديد فيما تقدمه المدرسة لطالبها امرا مطلوبا. -

عدم امتالك المدرسة االمر بتعديل المنهج الحالي ليوافق متطلبات اشتراك الطالب في انشطة -

ابتكارية.

االمور ان االعتماد على االنشطة والفعاليات المبتكرة سوف يقلل من تحصيل اعتقاد بعض اولياء -

الطالب استعدادا لالمتحان النهائي.

عدم حصول الطالب على درجات مقابل نشاط خارج مقراراتهم التدريسية مما يؤدي الى قلة -

الحماس.

المدرسة : إدارةاهم المعوقات في مجال قوة وصالحيات

القول "ان االدارة المدرسية الحديثة يجب ان تكون ادارة مبدعة".عدم االتفاق مع -

كثرة االمتحانات واالعباء الدراسية تجعل ادارة المدرسة ال تهتم كثيرا في ابتكار انشطة خارج -

المنهج الدراسي.

وجود اجراءات ادارية يجب اتباعها للحصول على المنطقة التعليمية والوزارة عند اضافة انشطة -

المنهج.خارج

أمامالصالحيات الممنوحة لناظر المدرسة في الوقت الحالي تحد من حرية حركته وفتح المجال -

طالبه لالبداع.

اهم المعوقات في مجال المنهج الدراسي : -

عدم اعتبار التحديد فيما تقدمه المدرسة لطالبها امرا مطلوبا. -

من اضافة برامج مبتكرة. كثرة الكتب والمعلومات والواجبات المصاحبة للمنهج تحد -

67

ان المنهج الحالي ال يعني بمتطلبات االبتكار -

(200، ص2002 ـحجازي، محمد نصر )سناء

يعتبر االبداع من الموضوعات المعقدة، والتي لم يتفق عليها العلماء بشكل نظريات االبداع : 1-2

قاطع نتيجة لتعدد االتجاهات والنظريات التي تناولت االبداع والتفكير االبداعي وتفسيره كذلك فإن

اهم النظريات التي تناولت االبداع النظريات التي فسرت االبداع جاءت متنوعة ومشبعة، ومن

هي :

تركز النظرية االنسانية لالبداع على دور تحقيق الذات لدى الفرد واثر ذلك رية االنسانيةالنظ :

على االبداع لديه، ويرى ماسلو ان تحقيق الذات االبداعية ينبع من الفرد ذاته، ويظهر بشكل

موسع في المسائل الحياتية، ويرى ماسلو ايضا ان المبدعين يكونون متجاوبين ومعبرين عن

هم اكثر من االفراد العاديين، وهذه القدرة على التعبير عن االفكار تجعلهم يظهرون تحقيق انفس

الذات االبداعي.

ان االفراد يسعون الى تحقيق ذواتهم من خالل قدراتهم التي من Maslouوطبقا لهذه النظرية فإن ماسلو

بينها القدرات االبداعية وان التعبير عن هذه القدرات تتأثر بالمعوقات البيئية التي قد تستمر، وحالما تزول

الفرد القدرات االبداعية لديه.هذه المعوقات تظهر لدى

أثر من تفاعل عمليتي الوراثة والبيئة، وبدعم من : يرى اسكن ران االبداع يت النظريات السلوكية

الوراثة والبيئة يقوم الفرد بتأدية اعمال متعددة في بيئته، فإذا القت هذه االعمال التعزيز المناسب

فإن ذلك قد يؤدي الى ظهور االبداع لديه، ويرى اسكن ران افعال الفرد محكومة بنتائجها فإن

فقد يحدث االبداع، اما اذا واجهت العقاب او لم يحدث لها وجدت هذه االفعال تعزيزا مناسبا

ينطفئ منذ والدته.فإن السلوك سوف تعزيز،

68

يرى فرويد ، االب الروحي لنظرية التحليل النفسي ان المحرك نظرية التحليل النفسي :

مستوى االساسي لالعمال االبداعية هو الصراع الداخلي للفرد الذي لم يحل والذي ظل مكتوبا في

الالشعور، وان عملية التفكير االبداعي تبقى محكومة بعملية تفكير اولية مرتبطة بالالشعور،

وهي تتصف بالبدائية والالعقالنية والغريزية، وتقابلها في نظرية فرويد عمليةى التفكير الثانوية

لته لتفسير التي تتصف بالواقعية والمنطقية، وترتبط بالشعور والوعي، ويشير فرويد في محاو

االبداع الى وجود فروق بين عمليتي التفكير االولية والثانوية بسبب اختالف مصادر نشوئها

ومسار تطورها، ويرى ان اهم خصائص عملية التفكير االولية هي :

عملية التفكير االولية تعمل على المواءمة بين افكار الفرد ومحيطه في الالشعور، ويترتب على -

غريبة وغير تقليدية، وهي عملية غير عقالنية وال تخضع للمنطق. ذلك ظهور افكار

إن عملية التفكير االولية تخرق قواعد المنطقة التقليدية بطرق مختلفة، فمن خالل آلية التكثيف يتم -

صورة تظهر في العقل الواعي، زمن خالل آلية دمج فكرتين او اكثر في الالشعور لتكوين

العواطف الغريزية من شكل الى آخر.االحالل يتم تحويل بعض

ان عملية التفكير االولية لها مضامين مباشرة تتعلق بالعملية االبداعية، فيرى ان النشاط االبداعي -

لدى الراشدين يبدأ عندما توقظ خبراتهم الطفولية غير المشبعة.

من خالل اإلبداعياط في تفسير النش األوليةعملية التفكير أهميةولكن بعض اتباع فرويد قللوا من

تأكيدهم على ان التفكير االبداعي يحدث في مستوى الشعور الواعي وانه ال يمكن ان يكون تفكيرا غريزيا

(mery ronald, 2002, p 62) بصورة مطلقة.

: لعلم النفس التفكير انطالقة كبيرة مع الوالدة الجديدة شهدت بحوث علم نفس النظرية المعرفية

المعرفي في نهاية الخمسينيات وخالل الستينيات، وبالرغم من تعدد النظريات المعرفية في االبداع

69

اال ان البحوث والدراسات التي اسندت اليها هذه النظرية تناولت بصورة اساسية العملية االبداعية

ي الى نتاجات اصيلة، فقد تركز اهتمام علماء النفس المعرفي على في حد ذاتها كعملية تؤد

العمليات الذهنية ووظائف الدماغ والعالقة بينها وبين متغيرات الشخصية ذات العالقة باالبداع،

ومن اجل القاء الضوء على الخلفية المعرفية لنظرية االبداع المعرفية، والتي حاولت تفسير

عي، ونستعرض بعض النظريات المعرفية المهمة التي تناولت االبداع االبداع والتفكير االبدا

والتفكير االبداعي وهي :

من ابرز علماء النفس : يعد ستيرنبرغ sterbong theory نظرية ستيرنبرغ في االبداع -أ

المعرفيين الذين تناولها مفاهيم الذكاء واالبداع والموهبة من النواحي النظرية والتجريبية، وفيما

يخص باالبداع فإن نظرية ستيرنبرج تتكون من ثالثة اوجه او جوانب متداخلة هي :

لذي يعتبر عامال اساسيا في الجانب المتعلق بالقدرة العقلية او الذكاء : يرى ستيرنبرج ان الذكاء ا -

االبداع يمكن فهمه اذا اخذت مظاهره الثالثة التالية باالعتبار :

العالقة بين الذكاء والعلم الداخلي للفرد : يرى ستيرنبرج ان فهم الظاهرة االبداعية ال يمكن ان تتم -

، وتضم العمليات اعلإلبدالزاوية بالنسبة حجربمعزل عن فهم العمليات العقلية للفرد والتي تشكل

العقلية ذات العالقة باالبداع ثالث انواع وهي :

المكونات فوق المعرفية : وهي العمليات العقلية العليا التي تستخدم في عمليات التخطيط والمراقبة -

والتقويم اثناء قيام الفرد بالعمل، ثانيا المكونات االدائية وهي العمليات العقلية التي تنفذ تعليمات

مكونات فوق المعرفية، ثالثا مكونات اكتساب المعرفة وهي مكونات ذات ارتباط باالستبصار ال

االبداعي.

العالقة بين الذكاء والخبرة : يبرز الذكاء في قدرة الفرد على حل مشكالت مألوفة من خبرات الفرد، -

بينما يبرز االبداع في المواقف والمهمات المألوفة وغير المألوفة.

70

كاء بالعالم الخارجي : إن الذكاء، كما هو االبداع مرتبط بالبيئة الخارجية للفرد ويقوم عالقة الذ -

الذكاء في اطار الحياة اليومية بواحدة او اكثر من الوظائف التالية : التكيف مع الظرف الموجود،

لقائم، تشكيل الظرف القائم، اختبار ظرف جديد، بينما االبداع يرتبط غالبابوظيفة تشكيل الظرف ا

وفي بعض االحيان ايجاد ظرف جديد.

الجانب المرتبط بنمط التفكير : يقصد بنمط التفكير الطريقة او االسلوب الذي يتم بموجبه توجيه -

يرنبرج، ان قدرا من الذكاء يكون ضروريا الذكاء للعمل وهو المظهر الثاني لالبداع نظرية ست

لالبداع ولكنه ليس شرطا لحدوثه.

لق بالشخصية : يرى ستيرنبرج ان الشخصية مظهر مهم في العملية االبداعية كما الجانب المتع -

هو الحال بالنسبة لالبداع، كما يرى ان بعض خصائص الشخصية تساعد على حدوث االبداع

اكثر من غيرها، ويضيف ستيرنبرج ان االفراد يبدعون بفضل التكامل والدمج بين المظاهر الثالثة

لالبداع.

** على نظريته النظام المتطور Gruber 1797: اطلق جروبر ** Gruberبر نظرية جرو -ب

للعمل االبداعي حيث صاغ مجموعة من االتجاهات والخصائص التي تنطوي عليها نظريته على

النحو التالي :

التطور والمنهجية : ان العمل االبداعي يتطور على مدى فترة من الزمن وهو عمل هادف. -

الفرد المبدع ال يحصر نفسه في خيار واحد ولكنه يستخدم مجموعة من االساليب التعددية : ان -

والخيارات المعينة على االكتشاف .

التفاعل مع المحيط : مع ان المبدع يعمل بمفرده اال انه يعمل في اطار تاريخي اجتماعي، وعمله -

.اآلخرين بأعمالمرتبط

71

وتشكيل العناصر المحيطة بالعمل، وفي تشكيل المهارات البنائية : ان المبدع يشارك في اختيار -

المطلوبة للعمل ايضا.

الحساسية للخبرة : ان المبدع ال ينظر اليه كفرد مسؤول عن العمل بل كفرد لديه مشاعر -

واحاسيس ووعي اجتماعي بعالقة عمله مع باقي االعمال العالمية االخرى.

ان االبداع عملية تساعد الفرد على توليد افكار (1773)يعتقد شنك : shankنظرية تشنك : -ج

جديدة من االفكار القديمة المتوفرة لدى الفرد بحيث تلعب الذاكرة قدرة حاسمة في العملية االبداعية، والتي

تعتمد على المخزون المعرفي من التفسيرات والتعليمات المتوافرة لدى الفرد والقدرة على الرجوع لهذا

ته في الوقت المناسب ليتالءم مع المشكلة القائمة.المخزون ومعالج

ويفترض شنك ان االبداع يتكون من عمليتين اساسيين هما :

عملية بحث تهدف الى ايجاد نموذج مالئم لتفسير المشكلة . -

عملية تعديل تهدف الى تكييف النموذج بحيث تجعل التفسير الذي اشتق من خبرة سابقة مالئما -

لخبرة جديدة، ويضيف شنك ان اهم عنصرين في العملية االبداعية هما : القدرة على اكتشاف

(77،ص2011سليم محمد ، )موضع الخطأ، والقدرة على اثارة االسئلة الصحيحة.

عين ومعيقات االبداع :خصائص المبد-2

: الخصائص السلوكية للطلبة المبدعين -2-1

يشترك االطفال فيما بينهم بخصائص نمائية عامة تساعد اخصائي علم النفس والنمو واالطباء

والمهتمين بهذا المجال في تحديد الظواهر النمائية غير العادية التي قد تظهر لدى بعض االطفال مثل

72

ابراز قدرات عالية تفوق المستوى العمري للفئة التي ينتمون اليها، ومن هنا تبرز التأخير النمائي، او

اهمية تحديد الخصائص التي تميز او نصف مجموعة من االفراد من اجل التعرف على حاجاتهم، ومن

ثم تقديم الخدمات المناسبة لهم ضمن البيئات االنسب.

ا ليس فقط من حيث الشكل والحجم واللون وانما فمن المعروف ان االطفال يختلفون عن بعضهم بعض

لدافعية والشخصية، ، واالهتمامات، وانماط التعلم ومستوياتهايكون ايضا في القدرات المعرفية، واللغوية

اهتمام الباحث، لذا سيركز والصحة النفسية، ومفهوم الذات والخلفية السابقة وأية خصائص اخرى تتدعي

يتصف بها هؤالء الطلبة المتميزون. هذا الجزء على التحدث في الخصائص التي

وهناك العديد من الباحثين الذين قاموا بدراسات هدفت الى وصف خصائص الطلبة المتميزين من مثل

دراستهم على النحو دراسات تيرمان، فقد لخص، هو وأودن خصائص الطلبة المتميزين الذين قاموا ب

االتي:

فقدرات، وكذلك يظهرون أقرانهممن أفضلان الطلبة المتميزين يتمتعون بوضع جسمي، ولياقة بدنية

عالية في القراءة واستخدام اللغة، والمهارات الحسابية، والعلوم واالدب والفنون والتهجئة او المعلومات

ويكتبون أكثرم الذاتية فهم يتعلمون القراءة بسهولة، ويقرءون واقعية في النتائج والشعوب، واهم اهتماماته

والحيل، فهم األلعابء جيلهم ويمارسون هوايات جديدة، ويكتسبون معلومات كثيرة حول افضل من ابنا

واثقون بانفسهم اذ يحصلون على درجات مرتفعة في اختيارات ثبات الشخصية.

ين الى خمس مجاالت رئيسية هي : ( خصائص الطلبة المتميز 1717وتقسم كالرك )

cognitive caracterestic خصائص معرفية التفكير -

خصائص معرفية )التفكير( -

الفعالية )المشاعر( خصائص -

73

جسمية )حسية( -

جنسية -

خصائص اجتماعية -

(43، ص2010ناديا هايل السرور، )

الثانوية:طرق تحديد الطلبة الموهوبين في مرحلة -2-2

مواهب وملكات الطلبة الموهوبين والمبدعين تصبح متميزة على نحو متزايد عندما ينتقلون الى مرحلة إن

المدرسة المتوسطة او العليا، والمشكلة هنا ليس معرفة فيما لو كانوا موهوبين ام ال، ولكنها معرفة ***

موهوبين، وما مجاالت ملكاتهم وموهبهم المتنوعة.

وزمالؤه بشكل دقيق خطة االستبانة المطورة من خالل برنامج اختبار colongeloوقد وصف كوالنجيلو

( الذي يتقدم اليه طلبة الصف العاشر لمساعتهم على االستعداد لبرنامج المدرسة planاالمريكية )الكلية

الثانوية.

على حل المشكالت، وعملية ادراك ويقيس هذا االختبار مستوى مهارات التفكير العليا، والقدرة -

حقول اللغة المعاني الضمنية واطالق االستنتاجات، وتقييم االفكار، واصدار لالحكام في

االنجليزية، والقدرة على القراءة وحل مسائل الرياضيات، وتطبيق خطوات التفكير العلمي.

العرقي واختبارات المهنة في أدرك كوالنجيلو وزمالؤه بشكل اولي اهمية دور الجنس واالنتماء وقد -

تحديد الموهوبين، وعلى أية حال فإن معيارهم المثالي للنتائج على االقل الحد االختبارات الثانوية

يشير الى انها يمكن في الحقيقة ان تستخدم التمييز االداء االكاديمي planالفرعية من خطة

االستثنائي للطلبة الموهوبين.

74

وسيلر HOOVERوهوفر FELDHUSENن فيلدهوزن اخرى، طور كل مومن جهة -

SAYLER اجراءات تمييزية ومقاييس تقدير مصممة خصيصا لتمييز الشباب الموهوبين

والمتفوقين في المدارس المتوسطة والعليا، وفي الوقت نفسه، فإن مقياس تقدير بوردو

PURDURE االكاديميPERS ومقاييس تقدير بودرو والمعنىPVRSلمين بتقييم تسمح للمع

معلومات متخصصة عند اختيار والحاق الطلبة ببرامج الموهوبين للمرحلة الثانوية.

والعلوم، ، وهي الرياضيات PARSوهناك خمسة مقاييس اكاديمية فرعية في مقياس بوردرو الكبير -

لمقياس واللغة، االنجليزية والدراسات االجتماعية واللغة االجنبية، كما تتضمن المقاييس المهنية

المنزلي والمكتبية، واالقتصاد بوردو المهني اربعة مقاييس فرعية هي الزراعة واالعمال التجارية

نقطة لفقرات مقياس التقدير. 11والحرف التجارية والصناعية، وتتضمن جميع هذه المقاييس

تي : فيلدهوزن وسيلر ينصحون باالوكتوصيات عامة في تحديد الموهوبين او تمييزهم، فإن

استخدام مقاييسهم بعد ربطها مع معلومات اخرى مثل درجات او عالمات الطالب في اختيار -

القدرات، ومالحظات المراقبين المباشرة، وتقييم الطلبة الذاتي، والمعلومات التي تم الحصول عليها من

اولياء االمور.

سلوك الطالب .تدريب المعلمين على ترجمة وتفسير المقاييس من اجل ربطها ب -

.معلمينمحاولة الحصول على التقديرات الخاصة بالطالب الواحد بواسطة عدة -

االنتباه الى تأثير العمالة، او الميل للتحيز في التقدير بالتوافق العام االتجاهات والمواقف العامة -

نحو الطالب.

75

فإن الطلبة في المدارس الثانوية قد طوروا Renzuliوكما هو مقترح من رينزولي وكاعتبار اخير -

اهتمامات ودوافع خاصضة. لذا االختيار الذاتي من الطالب للصضف او البرنامج الخاص به،

هو االهم في هذه المرحلة منه في الصفوف السابقة المبكرة.

رير وبجانب هذا كله، فقد تم طرح عدد من التوصيات الخاصة بالموهوبين المتفوقين ضمن التق -

الوطني االمريكي لتحديد هذه الفئة من الطلبة، بحيث شمل التقرير قائمة مؤلفة من ستين من

التي تناولت االمور التالية : واالستبياناتاالختبارات ومقاييس التقدير وقولئم التدقيق

الفرص المتاحة امام الطلبة المحضوظين وغير المحظوظين. -

داة من ادوات تمييز او تحديد الموهوبين والمتفوقين مدى العمر المناسب الستخدام كل ا -

والمبدعين.

كتقييم لقدراتهم العقلية الخطوات المالئمة الستخدامات االدوات في تحديد وترشيح الطلبة الموهوبين -

او كتقويم لتطوير مهاراتهم المختلفة.

:معيقات االبداع-2-3

( استاذ الهندسة في جامعة ستانفورد في اواخر الستينات ومشارك في تصميم Adam,1979أورد )

المركبات الفضائية، اهتماما خاصا في موضوع معيقات االبداع، حيث يمكن تلخيص ما ألفه آدمز فيما

يلي :

: معيقات بيئية

ظ المكان وعدم وهي معيقات موجودة في الطبيعة مثل الضجيج، وعدم توفر المكان المناسب، واكتظا

تأييد الزمالء لالفكار، ووجود رئيس دكتاتور ال يقدر االفكار المبدعة، وعدم وجود الدعم المادي الالزم

للمشرع االبداعي.

76

: معيقات ثقافية

وتتمثل في عادات وتقاليد المجتمع، ورفض المجتمع لالفكار االبداعية، ونقد االفكار المبدعة بإصدار

أن تأخذ حيز التطبيق، وعدم توفر التعزيز للعمل المبدع. االحكام عليها قبل

: معيقات بصرية ادراكية

الفرد على رؤية االمور التي تهمه، واهمال باقي القضايا التي لها صلة بالمشكلة، وهي تظهر عند قدرة

اصة االخذ بوجهة النظر من جانب واحد. ويظهر هذا المعيق عند المبدعين الفنانين، وبخوذلك بسبب

الذين يعتمدون على حاسة البصر كثيرا.

: معيقات تعبيرية

احساس الفرد بالفشل واالحباط االفكار لآلخرين، وللفرد نفسه، ومن امثلتها، إيصالوهي عدم القدرة على

عدم قدرته على التواصل مع لغة اجنبية معينة عند محاولته استخدامها، وكذلك فشل عامل ما نتيجة

باالحباط نتيجة تعطل آلته، وبالتالي اجباره على تنفيذ العمل يدويا.واصابته

: معيقات فكرية

وتتجلى في استخدام افكار غير صحيحة او ناقصة. او تحديد االفكار المطلوبة بعمر وزمن محددين،

ير وهذه من اكبر المعيقات، إذ ان االبداع غير محدد بعمر وزمن ومن المعيقات الفكرية ايضا، التفك

اللفظي بمسألة يكون حلها عن طريق معادالت رياضية.

: معيقات إدراكية

77

وتتمثل في النظرة النمطية او التقليدية الى االمور او المشاكل، والتصلب في الرأي، ونظرة الفرد الى

ان رأيه الوحيد على صواب والباقي على خطأ، فال يكلف نفسه التفكير في الرأي اآلخر.

فية )انفعالية( : معيقات عاط

وتتعارض العوائق العاطفية مع حرية استكشافات ومعالجة االفكار، مثل عدم القدرة على احتمال

الغموض، والخوف من ارتكاب او من المخاطرة، وعدم القدرة على التمييز بين الحقيقة والخيال.

: معيقات أخرى مثل

الوقت )الحقبة الزمنية( مثل عدم تقدير المجتمع النجازات ابداعية اثناء قيام اصحابها، وتقديره لهم بعد

مماتهم.

: )معيقات شعورية والشعورية )تصارع األنا واألنا االعلى

وهي من وجهة نظر فرويد، أن المبدع يخشى من االفكار الجديدة، ألنه يخاف من االنا االعلى

لية( ويخشى من عقاب المجتمع له على هذه االفكار، فتبقى االفكار حبيسة لالنا االعلى. )المثا

( معيقات تكمن ف التقديم، المراقبة أثناء العمل، المكافأة، المنافسة، Amibile,1983كذلك ذكرت )

والثقافة دور في المقيد، الموارد البيئية والموارد الشخصية. اما )روبرت البرت( فيرى ان لالسرة الخيار

الداخلية على انها شيء عادي وجزء من الحياة، اعاقة االبداع، وان تعامل الفرد مع موهبته االبداعية

نفسه، ايضا إن قدرة الفرد على التعبير عن التفكير االبداعي لنفسه ولآلخرين احيانا يكبح اإلبداعيوقف

االبداع.

التعليمي التقليدي، والذي ليها التربويون، فهي تكمن في النظامالمعيقات شيوعا، والتي يشير ا أكثراما

يركز على حرفية التعليمات، وعدم الخروج من الخط المألوف، واستخدام لسلوب قياس امكانات الطالب

78

في حفظ المادة التعليمية، وعدم تعرض االطفال للمثيرات والخبرات الكثيرة والمتجددة، وعدم الخروج عن

المقرر، ورفض االفكار الجديدة، او التفسيرات غير العادية، وعدم تشجيع الخيال. خطط المنهاج

يمكن ان يحبط عن طريق : القلق وضيق الوقت، والخوف من اإلبداع أن( Olivior,1983يرى )

الفشل، العادات، الخوف مما يظنه اآلخرين، التشدد في النظام، والتقليدية المبالغة في مطالبة الطفل

المرح إثارةالصف، المنافسة، نقص في أنشطةاحل المبكرة، المبالغة في تنظيم بالنجاح، التقييم في المر

لألطفال اإلبداع( عند تعليم Queen,1991مية والقيم االجتماعية، واالمتحانات. وتنصح )والدعابة، الرس

استمرارية وديناميكية وتفاعل وعملية متعددة لإلبداع أنبعين االعتبار األخذالمتميزين الصغار

مستوى عال هاوأنالحذر لكنها تتطلب الوعي أوقد ال تستدعي االنتباه العملية اإلبداعيةاالتجاهات، وان

التفكير االيجابي ...من

(171-171،ص2010)ناديا هايل السرور،

من حيث معوقات تنمية االبداع فقد ابرز االدب التربوي المتعلق بهذا الموضوع قوائم متعددة تناولت أما

( حيث حدد فيها المعوقات Amabile,1983معوقات االبداع بصفة عامة ومن ابرزها قائمة أمابيل )

التالية :

الخوف من الفشل -1

التردد وعدم الثقة -2

نقص الموارد -3

اليقين المبالغ فيه أو التأكد -4

اإلحباطتجنب -1

والتقاليد القديمة باألعرافالتقيد -2

79

الحياة التخيلية الفقيرة -1

الخوف من المجهول -9

الحاجة الى التوازن -7

التأثير الفعال في الغير إحداثالتردد فيس -10

التردد في االنطالق -11

الفقر في الجانب الوجداني -12

البالدة الحسية -13

,csikszent-mihaly yimihalyالحساسية والشعور بالمشكالت.) نقص -14

2006,p221)

في البيئة المدرسية : المبدعين مشكالت الطلبة -2-4

إن المدارس والنظم التربوية في وقتنا الحاضر لم تطور نفسها بالقدر الالزم لتهيئة المناخ المناسب لتحفيز

حاجاتهم النفسية والتعليمية الخاصة، ولذلك وإلشباعطاقات الموهوبين وتوجيهها في المسار الصحيح،

بين في المدارس، والتي من هناك العديد من المشكالت التي تحول دون رعاية الطلبة الموهو أننجد

: أهمها

المعلمين، واالختبارات المدرسية للكشف عن استخدام فنيات ومحكات غير كافية مثل تقديرات -1

قد ال تعد أخرى أحيانال تعد كافية لتحقيق هذا الغرض وفي األدواتالطلبة الموهوبين، الن

مناسبة.

80

قصور فهم المعلم للطالب الموهوبين وحاجاتهم : ان تطوير البرامج الدراسية بدرجة تحقق -2

لتنمية استعدادات الموهوبين يعد شرطا ضروريا لرعايتهم، لكنه ال يعد كافيا األساسيةالمتطلبات

ما لم يكن هناك معلم كفء للعمل مع هذه الفئات من الطلبة.

يقوي أن أما، وهو الذي يهيئ المناخ الذي من شانه وأساسهاية المعلم هو عماد العملية التعليم -3

يحيطها، ينمي قدراته او يهملها، ومن أومن ثقة الطالب بنفسه او يزعزعها، يشجع اهتماماته

يساعده على التحصيل واالنجاز او يعطله.

المقاييس نفسيين مدرسيين في الوقت الراهن يقومون بتطبيق االختبارات و أخصائيينعدم توفر -4

، واختبارات القدرات واالستعدادات الخاصة.أالبتكاريالنفسية كاختبارات الذكاء واختبارات التفكير

هناك اختالفا كبيرا في المسميات بين أنعدم وجود تعريف موحد للطالب الموهوب، حيث نجد -1

ة منها : العاملين في الميدان التربوي لمصطلح الموهوب اذ تطلق عليه عدة مسميات مختلف

متفوق، نابغة، عبقري، مبتكر، ذكي، مبدع، المع،..... الخ.

الحرية التامة في اختيار النشاط الذي يرغبه ويتوافق مع ميوله وهوايته.عدم اعطاء الطالب -2

بداعاتهمالطلبة إنتاج إهمال -1 بها، وعدم توفر الحوافز التشجيعية للطالب واإلشادة إبرازهاوعدم وا

المناطق. أمبالشكل الالزم سواء على مستوى المدارس

خاصة بكل نشاط يمارس فيها الطلبة النشاط وذلك بسبب عدم وضع وأماكنعدم توفر مقرات -9

النشاط في االعتبار عند تخطيط المدارس وكذلك بسبب المباني المستأجرة.

والكهرباء الرسم كأدوات. الفنية والمهنية باألنشطةالالزمة للقيام واآلالت األدواتعدم توفر -7

والسباكة والميكانيكا .

أن المدرس قد يحاسب الطالب الموهوب اكثر من زمالئه -10

81

ان بعض الموهوبين فتجد صعوبة في الكتابة فيقع في االخطاء المتعلقة بالهجاء او في -11

الكتابة.

البا للطالب الموهوب او المبدع النهم ال يحبون االنقياد او إن المدرسين ال يرتاجون غ -12

التبعية.

ومن المشكالت التي يعاني منها الطالب المتفوق انه يجد مضايقات من بعض المعلمين -13

التي ال األسئلةالسيما المعلم غير المتمكن من المادة العلمية عندما يحرجه الطالب المتفوق بكثرة

تجرح مشاعره، بألفاظمما يؤدي الى كراهية هذا الطالب، وقد يتلفظ عليه يجد المعلم لها جوابا

وربما قد تؤدي هذه المعاملة القاسية من قبل المعلم الى كراهية المادة التي يدرسها هذا المعلم.

الحصة العادية وذلك عندما يكرر المعلم شرح أثناءيعاني الطالب المتفوق من الملل -14

وهلة، ثم يبدؤون بالتشاغل عن المعلم وقد ألولالفهم يفهمون الشرح الدرس فالطلبة سريعوا

يسببون الفوضى في الحصة ويكونون عرضة للعقاب والتأنيب من قبل المعلم.

عدم التوافق النمو العقلي والنمو الجسدي للموهوب، مما يسبب له كثيرا من المشاكل -11

طالبهم. أمام إجراءاتيواجهونه من لعدم ارتياحهم له بسبب ما المعلمينداخل المدرسة مع

إياهاالكثيرة التي يحملهم األعباءالموهوبين لقدرات الموهوب بالمدرسة بسبب أظهارعدم -12

نشطة المدرسة.في إمكانياتهكاستغالل

مما يحاسب أكثرالمبالغة في الرعاية التعليمية فقد يحاسب الموهوب إن عمل خطأ ما -11

غيره على نفس الخطأ.

عدم اهتمامهم بالحصول على الدراجات العالية في تحصيلهم وانعدام الرغبة لديهم في -19

والتحدي. اإلثارةالمدرسية لديهم تخلو من البرامجتكملة دراستهم وذلك الن

82

المبتكر:والمدرسي في مواجهة مشكالت األسريالنفسي واإلرشادالتوجيه -1-1

األسري واإلرشادنها ببرامج التوجيه يالسلوكية التي يمكن تضم واإلجراءات األساليبعدد من فيما يلي

في التغلب على مشكالتهم االنفعالية واالجتماعية والدراسية. المبدعين مساعدة إلىوالمدرسي والتي تهدف

الدعم الحقيقي للطفل المبتكر من احد المؤمنين إنوذلك بتقديم الدعم في المنزل والتفهم عند المعلمين.

كثيرين يقفون ضده وان االحترام أناسضد العديد من االنتقادات والضغوط من تحضنه االبتكاريةدراته بق

قير والتقدير الذي يحصل عليه المبتكر يجعله يتحمل من الناحية العقلية ضغوط التقدير واللوم وحتى التح

الذي يلقاه في مكان آخر :

ايجابي نحو خصائص الشخصية المبتكرة.تكوين الوالدين والمرشد النفسي : التجاه -1

المعلمين أمامالقيام بعمليات المسح السيكولوجي واالجتماعي للطلبة المبتكرين : حتى تتحدد -2

المشكالت العامة والخاصة للطلبة المبتكرين . النفسانيينوالمرشدين

: والتعاون بتكرين والتالميذ والم األبناءوالمعلمين لتعريفهم بمشكالت اآلباءتنظيم ندوات مع -3

معهم لحل المشكالت.

يقوم المرشد النفسي بمقابلة الطالب المبتكرين الذين تواجههم مشكالت مختلفة بقصد أن -4

. األخصائيين إلى إحالتها أومساعدتهم على حلها

ولكي يتقبلوها كما هي والمعلمين والرفاق كي يفهموا خصائص المبتكر : لآلباءالنفسي اإلرشاد -1

المحيطة. األسماءوال يطلقوا عليه

ظهارالخيالية والفردية وأفكاره أسئلتهلكي يشعر المبتكر بأنه موضع للتقبل يستلزم احترام -2 ما وا

من قيمة. أفكارهفي

83

من خالل االجتماعات والندوات فالعمل الجماعي دعم الصداقات بين المبتكرين ورفاقه : -1

المنظم الذي يقوم فيه كل منهم بدوره كما يتناسب مع قدراته.

تلك إزالةوالعمل على أسبابهايقوم المرشد النفسي باكتشاف مشكالت المبتكر ومعرفة إن -9

ي ذلك.يجد صعوبة ف أنعن مشاكله ومن يفهمه دون إليهفيجد المبتكر من يتحدث األسباب

يفهم خصائصه وثيق في نفسه وان يتقبلها مكونا اتجاهات سوية نحو إنمساعدة المبتكر على -7

وغريبة وخروجه عن المألوف تبدو في الخيال ووضعه لحلول إفراطهما يبدو غريبا مثل

بالتهديد والخوف وعدم االرتياح مما اآلخريناالبتكارية ربما تشعر أنيفهم إنومساعدته على

وكل هذا يسهم في مساعدته على اآلخرينتعامله مع أثناءعده على اتخاذ موقف معين يسا

تحمل التوترات المختلفة التي يشعر بها والقلق الذي ينتابه.

السيكولوجي لتحقيق باألساسالذي يمده األسرةتهيئة المناخ النفسي والمالئم داخل -10

زالتهامن المنازعات العائلية اإلخاللواالطمئنان الداخلي وهذا يستلزم األمان ال، وا تستقره وا

وجدت انحرافا ضارا باالبن إذا إال بأصدقائهبأنه غريب بل متقبل فيها، وان ترحب األسرة

ال تتدخل في شؤونه تدخال يفقد استقالليته، وان يسمح له بممارسة الحرية في الفكر والعمل وا

الغير ضارة إنهاطالما ئم.تعرضه للنقد الدا وا

المبتكرين. أبنائهمالنفسي في تعديل وجهة نظرهم نحو اإلرشادتفيد خدمات -11

المبالغة فيها حتى أووقدرات المبتكر دون الحط من شأنه إلمكاناتالفهم الموضوعي -12

يكون مفهوم صحيح عن ذاته.

تعليمية وأنشطةمواد إلى إضافةعامة للتعليم أساسياتتتضمن المقررات الدراسية أن -13

متعددة ومتنوعة يختار منها المبتكر ما يناسبه، وان تتضمن مشكالت تتحدى تفكيرهم أخرى

وتستشير خيالهم. أالبتكاري

84

أن يسمح لهم بتحمل المسؤولية داخل المدرسة -14

يكون تعليم المبتكر قائم على التدريس االبتكاري وبعيدا عن التحفيظ والتشميع أنيجب -11

االستفسار والتجريب واالكتشاف أساسلذاتها بل يقوم على على التأكيد على الحقائق أو

رات المختلفة وفحص بوالتعلم الذاتي مدعما بالمناقشة واالستقالل في الفكر، واالنفتاح على الخ

وجهات النظر المختلفة بالتحقق من صدقها معتمدا على نفسه في جو من الود والتقبل والتجمع

وعدم التقييم المحيط.

لهوايات العملية في المدرسة وجعلها دراسة مثمرة تحقق الغاية منها ألنها تساعد العناية با -12

صحيحة وتقابل حاجة معينة عنده. بصورةعلى كشف ميول الطالب المبتكر وقدراته الخاصة

المبتكر حاجات إلشباعالالزمة واألدواتوالخدمات اإلمكانياتتوفير -11

توفير الكتب في فروع العلم المختلفة -19

في المدرسة و التي تعديل أسلوب التقويم في المدرسة و ذلك بصياغة األسئلة المثيرة -17

(321,ص 2001)ممدوح عبد المنعم كناني, .... تتطلب أكثر من إجابة

85

خاتمة

يحتاجها في جميع مجاالت حياته ليتخلص من ,إن اإلبداع هو أعظم هبة الخالق عز و جل لإلنسان

الروتين و الملل و من أجل أن يشعر بتحقيق ذاته ...و لما له من أثر في تنمية اإلنسان و تطويره

و بكل ما حولنا التعرف عليه في هذا الفصل من مفهوم و عوامل تؤثر على ظهوره و طرق

عين حقيقة يمثلون الثروة الحقيقية لكل بالد متطور.الكشف عليه و كذا استراتيجيات تنميته ، ألن المبد

لفصل ا الرابع

87

: تمهيد

و يتضمن هذا الفصل الخطوات يعتبر الجانب التطبيقي مرحلة مهمة من مراحل البحث ،المنهجية التي ابتعتها الباحثة للوصول إلى مناقشة فرضيات الدراسة ، كاختبار العينة ، أداة جمع البيانات

و إبراز الوسائل اإلحصائية لتحليل النتائج .

الدراسة االستطالعية:-1

ي تطلعنا على أهم ظروف الدراسة تعتبر الدراسة االستطالعية مرحلة مهمة من مراحل البحث العلمي , فهالموجودة بالميدان , كما تعرفنا على نوع عينة البحث و خصائصها النفسية و االجتماعية و كذلك تعرفنا الدراسة االستطالعية على أهم و مختلف جوانب الدراسة وكذلك اكتشاف العوامل الدخيلة و العوامل

باحث أهم العناصر التي يركز عليها الباحث في البحثاألخرى المؤثرة في عينة الدراسة كما توضح لل

وقد تم إجراء المقابلة في هذه الدراسة مع المستشارة التربوية بالمؤسسة وقد أفادتني في تدعيم البحث بالمعلومات اآلتية

حيث احتوى نص المقابلة على اآلتي:

ـ ماهي برأيك معيقات اإلبداع لدى المتعلمين بالمؤسسة؟

التوجيه بطريقة صحيحة، أو يحتوي على ثغرات؟ـ هل تم

ـ هل يعاني التالميذ من التهرب من الشعب والرغبة في تغييرها...؟

:ـ كانت اإلجابات التي قدمتها المستشارة التربوية مركزة كاآلتي

البرنامج التالميذ يعانون من كثافة جه التالميذ ليس فقط سوء التوجيه ألن من أبرز المعيقات التي توايعاني منها التالميذ في كل الشعب، المعيقات التي هممن أ وكثرة األعباء واالمتحانات والفروض

ما لديهم من براز وكذلك يعتبر سوء التوجيه من هذه العوامل التي تعيق ظهور اإلبداع لدى التالميذ وا لعلمية وتم توجيههم إلى الجذع قدرات فهناك من كانت لديه رغبة كبيرة في أن يلتحق بالتخصصات ا

مشترك آداب وبالتالي تم قمح قدراتهم وطاقاتهم حيث يلجؤون إلى إحداث العنف والفوضى والتهرب من الدراسة وكذلك التسرب.

ـ كذلك حسب رأيي فإن التوجيه لم يخدم التالميذ إلى حد كبير ألن الكثير من الطلبة من يعاني من نقص ت ويجدون أنفسهم في الشعب العلمية وال يستطيعون أبدا إبراز أدنى ما لديهم من في الفيزياء والرياضيا

88

قدرات وليست لديهم القدرة على النجاح ... وهذا ما يؤكد عندهم نقص الدافعية وعدم الرضا عن الذات ...

لبرنامج، من أهم المعيقات أيضا إلبداع التالميذ هو أن الحجم الساعي لألستاذ أقل من الحجم الساعي لحيث يلجأ األساتذة إلى التسرع في إتمام البرنامج وعدم التطرق إلى كل التفاصيل المهمة في الدرس وعدم بداء ما لديه من مناقشة أو استفسار )التي تساعده على االهتمام كذلك برأي التلميذ ودوره في القسم وا

.اإلحباط... تنمية تفكيره(. فأصبح يشعر بالضغط من الدراسة والملل وكذلك

منهج الدراسة -2

.المنهج: هو مجموعة من القواعد التي يتم وضعها بقصد الوصول إلى الحقيقة في العلم

التنظيم الصحيح لسلسلة من األفكار العديدة إما من أجل الكشف عن فن وبشكل عام يمكن وصفه بأنه نما من أجل البرهنة لآلخرين حين نكون بها عارفين. الحقيقة حين نكون بها جاهلين، وا

(99، ص1002)عمار بخوش وآخرون،

على ولكل ظاهرة من الظواهر منهج خاص بها يتالءم مع طبيعة تركيبها وقد تفرض ظاهرة ما أو مشكلةالباحث أن يطبق منهجا دون سواه...، وبحكم أن مشكلة الدراسة ذات مواصفات وأبعاد معينة فقد فرضت على الطالبة استخدام المنهج الوصفي التحليلي لوصف الظاهرة وتحليلها، ومحاولة الكشف عن الدور

لمتعلم الدراسية يساعده على الذي يساهم فيه التوجيه المدرسي كعملية أو كمرحلة تربوية أساسية في حياة اتوظيف ما لديه من قدرات ومواهب في المجال الذي يناسبه في المدرسة الثانوية باعتبار أن المنهج الوصفي هو طريقة منظمة لدراسة الحقائق الواقعية الظاهرة من موقف أو جماعة، من أجل اكتشاف

بها ونفسرها والقوانين التي تتحكم فيها. حقائق جديدة والتحقق من وقائع سابقة والعالقة التي نتصلكذلك إن المنهج الوصفي يعتمد على دراسات وصفية تحليلية بغرض الوصول إلى المبادئ التي تتحكم في الظواهر وبالتالي هو يتضمن التحليل الكيفي والنوعي والزماني لظاهرة اإلبداع لدى المتعلمين، وأهم

المدرسيو التوجيه المدرسي أي وصف وتحليل وتوجيه دور التوجيه عامل يتحكم فيها أو يساهم فيها وهفي الحد من معيقات اإلبداع لدى المتعلمين في المدرسة الثانوية، والوصول أخيرا إلى النتائج وتحليلها

وكل ذلك دون إجراء أي تعديل أو النطالق منهاتم اوالتحقق من صدق أو عدم صدق التساؤالت التي اهرة.تغيير على الظ

(99، ص2991)محمد عبد الحميد،

89

مجاالت الدراسة:-3

لدى المتعلمين من وجهة اإلبداعـ تمحورت الدراسة حول دور التوجيه المدرسي في الحد من معيقات فوقع االختيار على ثانوية الشيخ لخضر بوكفة كميدان أو عينة للبحث )عينة ممثلة للدراسة( –نظرهم

التربوية بالثانوية ومن ثم توزيع بها عن طريق مقابلة مع المستشارة االستطالعيةحيث تم اجراء الدراسة االستمارات على التالميذ إلجراء الدراسة النهائية.

د به النطاق المكاني للدراسة الميدانيةويقص ـ المجال المكاني:3-1

تم انشاء ثانوية الشيخ لخضر بوكفة بمدينة عين 2912التعريف بثانوية الشيخ لخضر بوكفة: في سنة أما ,1م0130والمساحة المهيئة، 1م26130البيضاء والية أم البواقي، تبلغ المساحة الكلية للمؤسسة

، والتسمية الوظيفية لها: ثانوية التعليم العام، رقم التسجيل الوطني 1م9000المساحة الخضراء فتغطي فوجا تربويا مقسمين على جذع 13، هذا وتحتوي المؤسسة على 109والرمز البريدي 0020120240

مشترك آداب وفلسفة وجذع مشترك علوم وبين الشعب آداب وفلسفة ولغات وعلوم تجريبية وهندسة .ميكانيكية

أستاذ منسق 21أستاذ التعليم الثانوي و 06أستاذ منهم 99ساتذة فتحتوي المؤسسة على أما عدد األ للتعليم الثانوي.

عامل 96عدد العمال بالمؤسسة

حجرة. 19 تـ عدد الحجرا

.رمخاب 06كما تحتوي المؤسسة على مكتبة رئيسية ومطعم و

التي يتم من خاللها انجاز الدراسة الميدانية وقد دامت هذه الفترة الزمنيةوهي الفترة ـ المجال الزمني:3-2 أيام، 20حوالي

عدد تالميذ السنة األولى ثانوي آداب وعلوم وقسم سنة الدراسة منتكون مجتمع :الدراسةمجتمع -0 اآلتي:متعلم مقسوم ك 600ثانية آداب وفلسفة وقسم سنة ثانية علوم تجريبية حيث يقدر العدد اإلجمالي

وفوج سنة ثانية 69تلميذ سنة أولى بجذعها آداب وفلسفة + فوج سنة ثانية آداب وفلسفة وعددهم 119 1026/1020خالل السنة الدراسية 00علوم تجريبية وعددهم

90

ـ العينة:5

تعني تي ال الو طبقيةالة العشوائية لعيناطبيعة الدراسة التي أجريت فرضت على الباحثة اختيار طريقة نما تعني أن كل أفراد المجتمع تتاح لهم فرص يأو عدم النظام كما قد الفوضى فهم من لفظ العشوائية وا

متساوية ألن يتم اختيارهم ضمن عينة البحث، وما دام أنه من الصعب على البحث أن يتصل بعدد كبير يعمم فيما بعد على المجتمع من المعنيين بالدراسة فيتوجب اللجوء إلى اختيار عينة ممثلة للمجموعة ل

اإلحصائي لما كان الهدف من الدراسة هو معرفة مدى دور التوجيه التربوي في الحد من معيقات اإلبداع لدى المتعلمين )أولى وثانية ثانوي( من وجهة نظرهم

حسب الشروط اإلجرائية لروسكو وهي كاآلتي: %10 الطبقية وبنسبة وبتطبيق العينة العشوائية

20×300ن=

100 =6000

100 =30

متعلم كعينة البحث 30

كما قد تم حسابها كاألتي

- 119 ×30=09

- 600

- 69 ×30 =4

- 600

- 00×30 =1

600

أدوات الدراسة :-6

Le questionnaire: االستبيان

بأنه مجموعة من األسئلة المرتبة ترتيبا تسلسليا حول موضوع معين، يتم وضعها في االستبيانيعرف استمارة تقدم للمبحوثين تمهيدا للحصول على أجوبة لألسئلة الواردة فيها.

(120، ص2913)فوزي عبد اهلل العكش،

ودوره نظريا وفي ضوء فرضيات البحث وأهدافه، واعتمادا على ما تم جمعه من معلومات حول التوجيه وعمليا من خالل المقابلة مع بعض العاملين في إدارة الثانوية وكذلك المقابلة مع المستشارة التربوية في

المؤسسة ذوي الخبرة في الميدان تم تصميم استبانة من نوع مغلق )نعم، ال(.

91

لألسباب التالية: االستبيانوقد تم اختيار تصميم هذا النوع من

ـ سهل التفريغ.

ال تأخذ وقتا طويال لإلجابة عن األسئلة بحكم أننا نتعامل مع تالميذ أغلبهم في مرحلة المراهقة. ـ

حتاج المجيب )التلميذ( إلى االجتهاد ألن األسئلة موجودة وما عليه إال اعتبار اإلجابة ـ وفي هذا النوع ال ي البديل المناسب.

ثالثة محاور وهي كاآلتي: االستبيانيتضمن

تضمن في صورته النهائية بيانات أولية عامة: مثل الجنس، الشعبة التي يدرس بها، األول: المحور السنة، التوجيه عن رغبة أو عن غير رغبة، المؤسسة.

يتضمن في صورته النهائية أسئلة تقيس الدافعية لدى المتعلمين في مرحلته الثانوية. المحور الثاني:

المتعلمين في المرحلة الثانوية.يتضمن أيضا صورته النهائية أسئلة تقيس الرضا عند :الثالث المحور

المقابلة: تعتبر المقابلة من رسائل جمع البيانات األكثر شيوعا واألكثر استعماال كذلك نظرا لما تقدمه المقابلة: للباحث من فوائد وكذلك تسهيالت لتجاوز مشكالت عدم التجاوب من طرف المبحوثين، وتعرف "على أنها التبادل اللفظي الذي يتم وجها لوجه بين القائم بالمقابلة وشخص آخر أو عدة أشخاص"

:لالستمارةالخصائص السيكومترية

:االستمارةـ صدق 6-1

على مجموعة من عرضهاوقدرتها على قياس ما أعدت لقياسه تم االستمارةمن أجل التأكد من صدق كل تخصص-مهيديالعربي بن بجامعة-األولى( األساتذة في قسم العلوم االجتماعية. )في صياغتها

وهم كالتالي: اإلكلينيكيالموارد البشرية وتخصص علم النفس النفس العمل وتسيير علممن

ـ جغبوب دالل.2

ـ بطاطاش راضية.1

ـ عجرود صباح.6

ـ ناجي عايدة.0

92

يبة.ـ لطرش حب9

خالصي مراد -3

باالعتماد على صدق المحتوى، حيث تم حساب كل االستبيان: تم حساب صدق االستمارةحساب صدق

= ن: زم ص شة لو لبند على حدى وهذا وفق معادن2

ن و−ن2

اإلجمالي المحكمينص م: صدق

الذين اعتبروا المفردة )العبارة( تقيس المراد قياسه. المحكمينن و: عدد

.للمحكمينن: العدد اإلجمالي

عدد المحكمين عدد المحكمين الموافقين البنود المعارضين

صدق كل بند

1 6 0 1 2 5 1 0666 3 5 1 0666 4 5 1 0666 5 5 1 0666 6 2 4 0.33 7 5 1 0666 8 6 0 1 9 6 0 1

10 5 1 0666 11 4 2 0633 12 5 1 0666 13 6 0 1 14 6 0 1 15 5 1 0666 16 6 0 1 11 6 0 1 18 6 0 1 19 6 0 1 20 6 0 1 21 6 0 1 22 6 0 1

93

وبما أن .0682صدق البنود = معدل( أحكام المحكمين لبنود االستمارة حيث أن 1يمثل الجدول رقم )كما تم تعديل االستمارة لقياسه.فان استمارة الدراسة صادقة لقياس ما أعدت 0682الصدق الكلي يساوي

في بعض البنود كالتالي

من المحور األول 4تمت إعادة صياغة البند

الصورة األولية

رأيي دائما أثناء الحصة الدراسية أبدىأحب أن

الصورة النهائية الدراسية:أرغب في إبداء رأيي دائما أثناء الحصة

من المحور األول 12كذلك تم إعادة صياغة البند

لدي ثقة بنفسي ألصير نجما في المستقبل

لدي ثقة بنفسي ألصير متفوقا في المستقبل

و البند األول من المحور الثاني

أنني راض عن نفسي في هذه الشعبة األولية أشعرالصورة

عن نفسي في هذه الشعبة راض النهائية أناالصورة

بنود من حيث 4فقط تم تعديل هي،الحفاظ على البنود كما وقد تمبند 21تحتوي االستمارة على الصياغة

والقانون ألن اإلستبيان ثنائي اإلستجابة R21كودر ريتشارسون و لحساب الثبات نستخدم الثبات - 6-2 :كالتالي

23 4 2 0633 24 6 0 1 25 6 0 1 26 6 0 1 21 6 0 1

94

م( -ن×) م - ²ع×: ن21ر ( 1 -)ن× ²ع

²ع= تباين

ن عدد البنود

م المتوسط الحسابي

التباين معادلته كالتالي :

² مج س ×ع= ن ²(مج س)²

ن × (ن -1)

ن :عدد افراد العينة

²مج س مجموع الدرجات مربعة

حساب المتوسط الحسابي :

مجموع الدرجاتم = مج س عدد األفرادن

وبالتالي فإن اإلختبار ثابت 0686وبعدما طبقنا المعادلة تحصلنا على نسبة ثبات تقدر ب

التي لقد تم استخدام النسب المئوية وذلك لمالئمتها لطبيعة الدراسة الحالية األساليب اإلحصائية : -7 تهتم بجمع بيانات كيفية في مستوى التصنيف

س ×200: ن م = النسب المئوية

ن

95

خالصة الفصل:في هذ الفصل إلى أهم الخطوات المنهجية للبحث والتي تسهل على الباحث التعمق في الدراسة تتطرقنا

منهج المستخدم وكذلك األساليب لالميدانية بطريقة سليمة، والمتمثلة في تحديد العينة وأدوات الدراسة وا نتائج جملة وتفصيال. صنا الفصل الموالي لمعالجة الصاإلحصائية المعتمدة في تحليل هذه النتائج، وقد خ

لفصل ا الخامس

تمهيد:

ـ عرض نتائج الدراسة1

ـ تحليل النتائج2

ـ مناقشة النتائج في ضوء الفرضيات3

ـ استنتاج عام4

ـ مقترحات الدراسة 5

ـ توصيات الدراسة6

98

تمهيد:

مرحلة هامة جدا في البحث العلمي بحيث تكمن أهميتها في توضيح ما توصل إليه الدراسة النهائيةيعتبر

الباحث من نتائج طيلة بحثه، ويتضمن هذا الفصل تفريغ اإلستمارة وحساب النسب المئوية لكل بند

. النتائج العامة واستخالص والتعليق على البنود والتوصل إلى مناقشة النتائج في ضوء الفرضيات

99

ـ عرض نتائج الدراسة النهائية:1

عرض نتائج الفرضية الجزئية األولى

( استجابات العينة للمحور األول الخاص بدور التوجيه في الحد من 1يوضح الجدول رقم)

نقص الدافعية لدى المتعلمين

مجموع ال نعم لبنودا

ن

مئوية

مجموع

ـ ساعدني مستشار التوجيه على 1 التكرار

الشعبة التي تناسبي. اختيار

النسبة التكرار %المئوية

النسبة التكرار %المئوية

82 64.44% 28 32.22% 111% 41

ـ انا مدرك ألهمية اختصاصي 8

في المستقبل.

21 41.02 81 61 111% 41

ـ أرغب أن أكون متميز عن 2

باقي زمالئي في الدراسة.

30 53% 2 3% 111% 41

رأيي دائما أثناء ـ أريد ان أبدي 6

الحصة الدراسية.

64 53% 16 82.22% 111% 41

ـ أريد الحضور دائما في كل 3

الحصص.

65 04.44% 11 12.22% 111% 41

ـ أحب كثيرا حل المشكالت 4

والوضعيات الدراسية.

64 21.44% 16 82.22% 111% 41

100

ـ لدي رغبة قوية في أن أكون 0

متفوقا.

35 04.44% 11 1.44% 111% 41

ـ لدي رغبة قوية ألن أكون 2

مبدعا في هذا المجال.

30 54.82% 12 3% 111% 41

ـ لدي القدرة على مواجهة 5

صعوبات الدراسة والتغلب عليها.

38 53% 2 12.22% 111% 41

ـ ال أفضل أبدا التأخر عن 11

ساعات الدوام.

38 24.44% 2 12.22% 111% 41

ـ لدي ثقة بنفسي ألصير نجما 11

المستقبل. في

63 03% 13 83% 111% 41

ـ موضوعات دراستي تثير 18

اهتمامي

25 43% 81 23% 111% 41

ـ أتمتع بمهارة سهولة التعلم 12

واالستيعاب

66 02.22% 14 84.44% 111% 41

ـ لدي استجابات سريعة 16

لألفكار الجديدة في الدراسة.

23 32.22% 83 61.44% 111% 41

يصعب على ـ أستطيع حل ما 13

زمالئي حله.

21 31.44% 85 62.22% 111% 41

101

( الخاص بالمحور األول: دور التوجيه المدرسي 11من خالل النتائج المتحصل عليها في الجدول رقم )

لكل البنود الخاصة والتكرارات المئويةفي الحد من نقص الدافعية لدى المتعلم ومن خالل مالحظة النسب

نسبة الذين أجابوا %64و %44بالدافعية نجد أن استجابات المتعلمين الخاصة بالبند األول والتي تمثل

نسبة الذين أجابوا بال عن البند وهذا راجع إلى دور المستشارين الغائب %32، %22بنعم عن البند و

جدا وقدراتهم، حيث يالحظ أن مدى مساهمة المستشارين ضئيل أنفسهمفي تمكين المتعلمين من معرفة

وما يناسبها من قدرات ويمكن إرجاع السبب إلى عدم معرفة االختصاصاتفي تمكينهم من معرفة

في البنود التي المستشار لوضعية قدرات المتعلم. كذلك من خالل الجدول يالحظ أن استجابات المتعلمين

تمثل نسبة %53ألهمية التخصص و إدراكهمبداع والتفوق عالية متمثلة في ترتكز على الرغبة في اإل

المستجدين الذين لديهم الرغبة في التميز في الدراسة وهذا راجع كذلك إلى رغبة التالميذ في

االختصاصات المدروسة. نالحظ كذلك من خالل النتائج المدونة في الجدول والخاصة بالرغبة في

رغبة الاستجابة الذين أجابوا بنعم على %04.44متمثلة في واإلبداعوالتفوق الحضور وحل المشكالت

الرأي أثناء الحصة الدراسية، إبداءاستجابة الذين ليست لديهم الرغبة في %82.22والرأي إبداءفي

الحصة الرأي أثناء إبداءوية نالحظ أن نسبة المتعلمين الذين ليست لديهم الرغبة في ئوبمقارنة النسب الم

رغبة التالميذ في االختصاص أو في ذلك حسب الدراسة االستطالعية إلى عدم الدراسية وقد يرجع السبب

عوامل أخرى نفسية كالتردد والخجل وعدم الثقة بالنفس )عوامل دخيلة(. كذلك بالنسبة للبند الخاص

، %12.22نسبة المجيبين بنعم و %21.44بالرغبة الحضور دائما في كل الحصص فقد حصل على

يرجع هذا إلى مدى دافعية المتعلم للدراسة واستيعاب جميع الدروس والتفوق، كذلك من خالل الدراسة

ن بال يعود لسبب الملل وطريقة التدريس وكذا كثافة وصعوبة المنهاج أما يبياالستطالعية فإن نسبة المج

يعود لسبب %82.22بنعم و %04.44على نسبة بالنسبة للبند الخاص بحل المشكالت فقد حصل

حسب الدراسة إلى طبيعة التدريس وطرق التفكير لدى المتعلم التي يريدها في اظهار قدراته أثناء المناقشة

102

البنود في القسم )شفويا( كذلك قد يعود السبب إلى الرغبة في الدراسة والتفكير الرياضي والعلمي. اما

المجيبين بنعم على التوالي ونسبتي %54و %83فقد حصلت على نسبتي والتفوق باإلبداعالخاصة

المجيبين بال على البند ويعود هذا بحكم الدراسة إلى مدى دافعية المتعلم باإلبداع والتفوق كما %1و 3%

يشعرون بالتكيف والتوافق مع االختصاص بينما يعود السبب في الذين أجابوا بال عن البند إلى أنهم

تاسع الخاص ال. كذلك البند االختصاصاتمحدودية القدرات والمؤهالت وكذلك عدم التوافق والهروب من

التوالي استجابات إيجابية وسلبية على %12و %24بالمقدرة على مواجهة الصعوبات فقد حصل على

فهي تعكس رغبة ودافعية المتعلمين في الحضور في الوقت %24.44وعدم الرغبة في التأخر تساوي

نسبة سلبية بالنسبة الذين يريدون التأخر كذلك بالنسبة للبنود الخاصة %12.22المناسب وعدم التأخر و

واالستيعاب فهي هولة التعلم بالثقة بالنفس والموضوعات الدراسية المثيرة وكذلك وجود قدرة عالية في س

المجيبين بنعم وهي نسب إيجابية مقارنة مع نظيرتها من %66و %25، %03تساوي على التوالي

وهذا راجع إلى قدرات %84و %23و %83النسب السلبية للذين أجابوا بال على البنود وهم على التوالي

النسبة للبندين الخاصة باالستيعاب السريعة التالميذ وكذلك عدم الرغبة في االختصاصات المدروسة أما ب

لألفكار الجديدة في الدراسة وكذلك المقدرة على حل ما يصعب على الزمالء اآلخرين فقد حظيا

استجابات %31.44و %32.22باستجابات الحالية كذلك مقارنة باالستجابات السلبية وهما على التوالي

سلبية. استجابات %62.22و %61.44إيجابية للبنود،

103

عرض نتائج الفرضية الجزئية الثانية

( استجابات العينة للمحور الثاني الخاص بدور التوجيه المدرسي في تحقيق الرضا 8يوضح الجدول رقم )

النفسي لدى المتعلمين

مجموع ال نعم لبنودا

ن

مئوية

مجموع

أنا راض عن نفسي في هذا ـ 1 التكرارات

االختصاص

النسبة المئوية التكرار

%

النسبة المئوية التكرار

%

61 42.22% 19 21.44% 111% 60

ـ أرى أن لدي المقدرة على 8

تحقيق ما أطمح إليه.

33 51.44% 05 2.22% 111% 60

ـ أشعر بالرضا عن المعلومات 2

التي أتلقاها.

68 01% 18 21% 111% 60

ـ أشعر براحة نفسية أثناء 6

الدراسة

61 44.44% 20 22.22% 111% 60

ـ يؤلمني عدم رضا األساتذة عن 3

تحصيلي.

62 80% 12 81% 111% 60

60 %111 %21 18 %01 68 ـ أنا توافق مع طبيعة الدراسة.4

ـ بفضل التوجيه أنا حققت ذاتي 0

في هذا االختصاص.

81 23% 39 43% 111% 60

60 %111 %11 06 %51 36 ـ أنا متوافق مع المحيط المدرسي2

104

ـ وجودي في هذه الشعبة يجعلني 5

أحقق دورا إيجابيا في المجتمع.

63 03% 15 23% 111% 60

ـ التخصص الذي أدرسه يساهم 11

في حل العديد من المشكالت التي

أواجهها

31 23% 09 13% 111% 60

ـ وجودي في هذه الشعبة حقق 11

لي مطالب كثيرة.

60 02.22% 13 81.44% 111% 60

لرضا ويتمتعون بالرضا امن خالل النتائج المدونة في الجدول أعاله يالحظ أن المتعلمين لديهم مؤشرات

النفسي عن التخصص خاصة فيما يظهر على النسب الخاصة بالبنود المتمثلة في: وجود المقدرة على

%12.2نظيرتها نسبة إيجابية مقارنة مع %51.44لبند بنسبة اتحقيق ما يطمحون إليه فقد حظي هذا

نسبة سلبية وهذا مؤشر الثقة والقدرة على انجاز ما يطمحون إليه، كذلك تظهر مؤشرات الرضا في البنود

من %21، الرغبة في رضا األساتذة على التحصيل %44.44الخاصة بالراحة النفسية أثناء الدراسة

نسبة سلبية، %21إيجابية مقارنة بـ نسبة %01فق البند الخاص بالتوا في ظهرتكذلك اإلجماليةالنسبة

مقارنة مع النسبة السلبية %51هذا وقد حظي البند الخاص بالتوافق مع المحيط الدراسي نسبة متوسطة

التوجيه قد ساعد المتعلمين على تحقيق الرضا أن، وهذا يشير إلى اإلجماليةمن النسبة %11التي تعادل

إلى حد ما.

الخاصة بـ: وجودي في هذه الشعبة يجعلني أحقق دورا إيجابيا في المجتمع كذلك يظهر هذا في البنود

، التخصص الذي أدرسه يساهم في حل العديد من المشكالت التي تواجهني اإلجماليةمن النسبة 03%

105

نسبة %02.22لخاص بوجودي في هذه الشعبة يحقق مطالب كثيرة يحصل على ا، وكذلك البند 23%

قد أفاد المتعلمين في تحقيق التوافق النفسي مع ، وهذا داللة على أن التوجيه اإلجماليةإيجابية من النسبة

التخصصات )أو مع الدراسة( ولكن تظهر بعض النسب الدالة على مؤشرات عدم الرضا عند المتعلمين.

أسبابها إلى عوامل أخرى متعلقة بالمتعلم كالعدم القدرة على التواصل مع األساتذة و التي قد ترجع

والزمالء وعدم الثقة بالنفس، والتردد في االنطالق ... وهذا ما يظهر في بعض البنود المتمثلة في: بفضل

وأنا %44وكذلك الشعور براحة نفسية أثناء الدراسة %23التوجيه أنا حققت ذاتي في هذا االختصاص

من النسبة االجمالية. %42.22راض عن نفسي في هذا االختصاص يمثل:

في ضوء النتائج: مناقشة الفرضيات -3

للتوجيه المدرسي دور في الحد من نقص الدافعية لدى المتعلمين )أولى و : األولىالفرضية

ثانية ثانوي(

تشير نتائج الدراسة والمتحصل عليها من خالل تفريغ اإلستمارة النهائية في بيانات أن نسبة الموافقة على

البنود التي تقيس لدافعية لدى لمتعلمين أكبر من نسب المجيبين بال عليها وهذا يظهر خاصة في البنود

على مشكالت الدراسة، حيث أن وكذلك الحضور والتغلب واإلبداعالمتعلقة بالرغبة في التميز والتفوق

مثلت نسبة إيجابية %04.44مثلت البند الخاص بالرغبة في التميز عن باقي الزمالء، و %53نسبة

نسبة المجيبين حل %21.44الرأي دائما أثناء الحصة الدراسية ومثلت إبداءللبند المتعلق بالرغبة في

%24.44و اإلبداعنسبة الرغبة القوية في %54.82المشكالت والوضعيات الدراسية وتقابلها كذلك

شير إلى أنه يمكننا ي ذانسبة الذين يمتلكون القدرة على مواجهة صعوبات الدراسة والتغلب عليها... وه

رجاعها إلى مدى ، واإلبداعفاعلية التوجيه المدرسي في رفع دافعية الطلبة لإلنجاز تفسير هذه النتائج وا

براز الذات، امن خالل عملية التوجيه السليم التي تضمن لهم الرتياح والتوافق، وكذلك الرغبة في التميز وا

106

التوجيه رغباتهم في بعض الحاالت وهذا ما يعكسه التباين الموجود في يوافقعكس ما يظهر للذين لم

نختلف البنود.

ثانوي(:2لرضا لدى المتعلمين )أولى ثانوي+ الفرضية الثانية : ـ للتوجيه المدرسي دور في تحقيق ا

تي تقيس المن خالل النتائج المتحصل عليها من خالل تفريغ اإلستمارة النهائية يالحظ أن معظم البنود

بنسب عالية وهنا تحظىلية وهي أكبر مقارنة مع البنود التي لم االرضا لدى المتعلمين وظفت بنسب ع

والراحة النفسية أثناء الدراسة %01الشعور بالرضا عن المعلومات يظهر خاصية في البنود المتعلقة:

ة من التالميذ الذين يشعرون بالراحة النفسية في الدراسة نتشير إلى وجود نسبة حس أنهابما 44.4%

نسب البنود المتعلقة: الشعور %51و %01و %21هذا وقد مثلت هذه النسب على التوالي %22.22و

لمحيط الدراسي اباإلحباط من عدم رضا األستاذ على التحصيل، والتوافق مع طبيعة الدراسة والتوافق مع

على التخصصات كذلك مثلت نسبة تعلمينالنتائج على وجود مؤشرات الرضا عند المحيث تدل هذه

لمدروسة تحقق مطالب كثيرة للمتعلم. وهذا نسبة الموافقة على البند الخاص بأن الشعبة ا 02.22%

يعكس دور الوجيه إلى حد كبير في تحقيق الرضا لدى المتعلمين حيث تظهر مدى فاعلية التوجيه

المدرسي خاصة في هذا المحور الخاص بالرضا عن التخصص

تباين عكسه ي ـ كما يالحظ أن التوجيه المدرسي حقق للمتعلمين الرضا النفسي أكبر من الدافعية وهذا ما

الدافعية. ورالبنود خاصة مح

:تفسير النتائج في ضوء الدراسات السابقة

ما هو منها من خالل النتائج المتحصل في الدراسة يتضح أن التفكير اإلبداعي تدخل فيه عوامل عديدة

متعلق بالفرد بحد ذاته و خصائصه النفسية و العقلية و االنفعالية و منها ما هو متعلق باألسرة و المدرسة

و هذا ما نستنتجه كذلك و أخرى مؤثرة لإلبداعو المجتمع و ماتحتويه هذه العناصر من عوامل ميسرة

107

نفسية في تنمية اإلبداع و كذلك دورا من خالل الدراسات السابقة التي اعتمدت أغلبها على دور الصحة ال

ألسرة و المجتمع و المدرسة في تيسير العملية اإلبداعية و كذلك التأثير فيها , فمن خالل ما تحتويه

..تساعد في تنمية المدرسة من عناصر و من أدوار و طرق تدريس و مناهج و محيط نفسي و اجتماعي

دخل كمهمة أساسية من مهام المدرسة الحديثة ليساعد التلميذ المتعلم و تطويره , فان التوجيه المدرسي ي

على تحقيق و إظهار قدراته اإلبداعية في المجال الذي يناسبها , و بذلك يساعد التلميذ في التغلب على

الذي يشعر به التلميذ اإلحباطو التي تتمثل في الفشل و إبداعهالمعيقات الذاتية التي تحول بينه و بين

.. و بالتالي فهو العامل الرئيس الذي ينمي له دافعيته و يحقق له د نفسه في مجال ال يناسبهالذي يج

الرضا النفسي من أجل تخطي عقباته .

كذلك الرضا النفسي , و التوجيه ساعد المتعلمين في تنمية الدافعية بنسبة محدودة إن إلىوتشير النتائج

دافعية.هذا ما يظهر في مختلف مؤشرات الرضا و ال

االستنتاج العام:-4

نستنتج من خالل ما تطرقنا إليه ومن خالل النتائج، أنه قد تحققت الفرضية العامة )إلى حد بعيد( دور

لدى المتعلمين والمتعلقة بالفشل واإلحباط الذي يواجهه المتعلم حالما اإلبداعالتوجيه في الحد من معيقات

التردد وعدم الثقة بالنفس حيث أن التوجيه المدرسي أفاد المتعلم ص ال يرغب فيه. وكذلك صيتوجه إلى تخ

ة وقدراته نحو التعلم حيث كانت هذه المساهمة حسنة جدا تظهر خاصة في تبدرجة كبيرة في رفع دافعي

، لذلك ظهرت مدى فاعلية التوجيه في تحقيق الرضا الستجابة لألفكاراالمؤشرات المتعلقة بسهولة التعلم و

براز الذات.النفسي لل تلميذ من أجل المقدرة على تحقيق الطموح وا

المتعلقة بالطالب اإلبداعه المدرسي قد ساهم في الحد من معيقات ين التوجأوبصفة عامة يمكننا القول

أي بعيدا عن كثافة البرامج وطرق التدريس ومعاملة األساتذة للتالميذ المتميزين وكذلك وسائل التدريس

108

والمحيط الدراسي عامة )النفسي واالجتماعي( فإن مدى مساهمة التوجيه في الحد من المعيقات المتعلقة

تقليلها أوبالطالب بحد ذاته وجها لذلك اإلحباط والفشل والتردد فقد ساهم التوجيه المدرسي في الحد منها

إلى مدى بعيد وهذا ما ظهر بعد التأكد من تحقيق الفرضيات الجزئية.

قتراحات الدراسة ا -5

ما يلي: تم اقتراح وعليه

من خالل الدراسة النهائية التي توصلت إليها وبناءا على النتائج المتحصل عليها من أجل التأكد من

صحة الفرضيات فيمكنني اقتراح بعض المقترحات التي أثارت انتباهي من خالل الدراسة ووجدت أن

أجل تطوير خدمة التوجيه المدرسي وتنميتها على سسة التربوية من بوسعنا أن نقدمها أو اقترحها على المؤ

و األساس النفسي الذي وجدت من أجله أصال أي االهتمام بإمكانيات وقدرات الطالب المتميز والمبدع

من خالل المتابعة النفسية والتربوية، وكذلك إعطاء اهتمام كذلك خصائصه النفسية و ميوالته المهنية

التالميذ ومساعدتهم على معرفة إمكانياتهم الحقيقية من أجل أن يستطيعوا اختيار المجال أكبر برغبات

كذلك على المؤسسة أن تهتم بمستشاري التوجيه من ناحية التكوين المهني , و التوعية السليم لقدراتهم.

و هذا نظرا إلى الطالب و مساعدته في تخطي مشكالته النفسية و الدراسية ,بضرورة االهتمام بانشغاالت

أهمية المستشار و حساسية منصبه التربوي

109

توصيات الدراسة:-6

ـ وضع برامج توجيهية إرشادية بالمدرسة تساعد التالميذ على تحقيق من الضغوط النفسية، وكذلك تعزيز

الثقة بأنفسهم )متابعة نفسية(

لالهتمام بالطلبة ومشكالتهم ومساعدتهم على ـ تخصيص برامج توجيهية لألساتذة من أجل توعيتهم أكثر

التعامل معها.

ـ االهتمام أكثر بالتالميذ الذين يعانون من ضعف التحصيل الدراسي.

بر العائق تـ إعطاء أكبر اهتمام برغبات التالميذ وميولهم وطموحاتهم المستقبلية )الن سوء التوجيه يع

و إلى نفسه وردود أفعاله ونظرتهولكن على شخصية إبداعه الكبير على حياة التلميذ ليس فقط على

المجتمع(

110

قائمة المراجع

111

قائمة المراجع:

لغة عربية

2212, عمان, 2الفكر, ط دار-التوجيه التربوي-أمل البكري .1

األردن.-2222-1ط-دار المسيرة-المهارات اإلرشادية-أحمد عبد اللطيف أبو سعد .2

-2222-1ط-مصر العربية-الدراسية الواقع والمستقبلالمناهج -أحمد إبراهيم قنديل .3

األردن.

-عمان-1ط-دار الصفاء-تنمية قدرات االبتكار لدى األطفال-أمل عبد السالم الخليلي .4

2222.

، دار النشر 3أبو عالء رجاء محمود، مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية، ط .2

.2221الجامعات، مصر،

-دار المسيرة للنشر والتوزيع-رشاد الموهوبين والمتفوقينإ-أحمد عبد اللطيف أبو سعد .6

.2211-عمان-1الطبعة

-1ط-األردن-دار الشروق-المنهج المدرسي للموهوبين والمتميزين-جودت أحمد سعادة .7

2222.

جودت عبد الهادي العزة, سعيد حسني العزة , مبادئ التوجيه و اإلرشاد النفسي , دار .8

2226, 1الثقافة, ط

2222دانيال , الذكاء العاطفي , سلسلة عالم المعرفة,د. ط, الكويت, جولمان .2

112

-األردن-دار الشروق-المنهج المدرسي للموهوبين والمتميزين-جودت أحمد سعادة .12

.2222-1ط

دار الفكر للنشر والتوزيع، -اإلرشاد النفسي النظرية والتطبيق-حسين طه عبد العظيم .11

.2211-عمان-3ط

.2222-بيروت-2ط-دار النهضة العربية-ة االبتكارسيكولوجي-حلمي المليحي .12

القاهرة -عالم الكتب- 2الطبعة-التوجيه واإلرشاد النفسي-حامد عبد السالم زهران .13

1282.

.2222-عمان-1الطبعة-التربية اإلبداعية ضرورة وجود–حسن إبراهيم عبد العال .14

.2222-عمان-1ط-جديددار -تأمالت في التربية واإلبداع-خليل بن ياسر البطاشي .12

.2212-عمان-1ط-دار الفكر-الموهبة والتفوق-خليل عبد الرحمان المعايطة .16

-عمان-1ط-دار جرير-تأمالت في التربية واإلبداع-خليل بن ياسر البطاشي .17

2222.

.2224-عمان-الطبعة األولى-دار الثقافة-التوجيه المدرسي–سعيد عبد العزيز .18

-1ط-دار الثقافة-المرشد التربوي في المدرسةدليل -سعيد عبد العزيز وآخرون .12

.2226عمان

2222-عمان -الطبعة األولى –دار الثقافة -المدخل إلى اإلبداع-سليم محمد .22

113

-دار الفكر العربي-سيكولوجية اإلبداع وأساليب تنميته-سناء محمد نصر حجازي .21

.2226-القاهرة

-سيرة للنشر والتوزيعدار الم-مبادئ التوجيه واإلرشاد النفسي-سامي محمد ملحم .22

.2227-. األردن1الطبعة

دار الثقافة -تنمية اإلبداع والمبدعين من منظور متكامل-سليم محمد شريف قارة .23

عمان.-2211-1ط-للنشر والتوزيع

-1دار جدير للنشر والتوزيع، ط-التربية المهنية وطرائق التدريس-سوسن بدر خان .24

.2227األردن

و اإلرشاد النفسي,دار المسيرة للنشر و التوزيع,ط سامي محمد ملحم, مبادئ التوجيه .22

2227, األردن, 1

1272سعد جالل , المرجع في علم النفس,دار الفكر العربي , القاهرة , .26

2221, األنجلومصرية , 1سيد عثمان, علم النفس االجتماعي و التربوي, ط .27

2222-د. ط –اإلرشاد المهني -عبد الحميد مرسي .28

مناهج البحث العلمي وطرق إعداده، ديوان المطبوعات -عمار بخوش وآخرون .22

.2221الجزائر،-الجامعية

ديونة للطباعة -األطفال الخوارق والموهوبون في العالم العربي-عمر هارون الخليفة .32

.2228-عمان-1ط

114

.2222-األردن-1الطبعة -دار الفكر-فتحي عبد الرحيم جروان، اإلبداع، .31

دار –التفوق والموهبة واإلبداع واتخاذ القرار -ليلى بنت سعد بن سعيد الصاعدي .32

.2227-عمان-1ط-الحامد

دار المسيرة للنشر، -سيكولوجية االبداع وأساليب تنميته–ممدوح عبد المنعم كنابي .33

.2222عمان،

اإلمارة العربية -1ط-دار الكتاب الجامعي-اإلرشاد المهني-محمد عبد الحميد .34

.2211-المتحدة

-األردن-1ط-دار المسيرة-تربية الموهوبين وتنميتهم-رونمحمد حسين قطنابي وآخ .32

2222.

2212-دار الثقافة-مدخل إلى تربية المتميزين والموهوبين–نادية هايل السرور .36

-دار الكتاب العالمي-1ط-االرشاد النفسي والتوجيه المهني-ناصر الدين أبو حماد .37

.2228-عمان

، القاهرة، 2كتب النهضة العربية، طهناء محمود عطية، التوجيه التربوي والمهني، م .38

1222

تنمية مهارات التفكير اإلبداعي واتجاهات الطلبة نحو –وليد عبد الكريم صوافطة .32

.2228-عمان-1الطبعة -دار الثقافة-العلوم

115

-د.ط األردن-دار اليازوري-التوجيه التربوي المعاصر-إسماعيلييامنة عبد القادر .42

2211.

41. Michel Labuda القراءة اإلبداعية للمتعلمين والموهوبين-السليميترجمة فراس-

.2228-عمان-1ط -جدار الكتاب العالمي

:والفرنسية المراجع باللغة اإلنجليزية

1. Robert Jhon, Hand Book of creatirty, canbridge university

Press, 1édition, 1998, P502.

2. Mihaly yi mimaly La creatirte psychlogie crilegent de la décourte

et de l’avention, Paris, Loffort,2006.

3. Joseph leiif et jean deely- psychologie et éducation, édition

nouvelle- ferinand natham Paris-1983.

4. Chnde tey leboyer et outre la psychologie dutruail- édutio2,

2001.

5. Mary Ronald, le petit livre de la creatirte, Paris, Pas de

chlete,2002.

http://www.tawjihmet.net/ub/tb.html

http://www.startimes.com

116

www.elebda3.com

http://www.uque.edu.sa/page/ar

المذكرات والرسائل الجامعية:

دراسة تقييمية للبرنامج التعليمي المستحدث في مادة الرياضيات -( 2227)-تيالييح نوارة .1

ربية قسم علم النفس وعلوم الت-رسالة ماجستير-ودورها في تنمية التفكير اإلبداعي

جامعة سطيف.-ونيا واألرطوف

مذكرة -الرضا عن التوجيه المدرسي وعالقته بالدافعية لإلنجاز-( 2212قدور خليفة ) .2

جامعة تيزي وزو.-لنيل شهادة ماجستير

يذ الشعب التوجيه المدرسي في الجزائر وضعيته وآثاره على تالم-أحمد شباح. 3

.1282-جامعة الجزائر-علم النفسدراسة لنيل شهادة الدراسات معتمد في -الفتية

خالصة