1

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية

وزارة التربية الوطنية

مادة العلوم الفيزيائية منهاج

للسنة الثانية من التعليم الثانوي

2008أفريل

2

ة الحالية: الوضعي -1إن حصيلة نتائج تقييم البرامج الحالية تسمح لنا بالقول بأنها قابلة للتحسين، فهي بالفعل تقدم جوانب

إيجابية يتعين إبقاؤها، وجوانب سلبية ال بد من مراجعتها، منها على وجه الخصوص: مة. المساعي البيداغوجية : يغلب عليها التلقين، فهي ال تشرك التلميذ بصفة منتظ -

(. TICEغياب طرائق التدريس المرتبطة بتقنيات اإلعالم واالتصال ) تنقصها الثقافة العلمية، كما أنها ال تساير حاجيات التلميذ، وبالتالي ال تساير حاجيات المحتويات: -

المجتمع. ، والمبالغة في استعمال الرياضيات على حساب المبادئاإلبستمولوجيالتعليمية:غياب الجانب -

والنماذج والمفاهيم. علااى ريقتصاا فهااو التقويم: التقويم التحصيلي غير كامل، وال يتماشى مع األهداف الرئيسية للماااد . -

على جانااب الحفااظ والتطبيااق ا لااي ةخاص تقويم جزء بسيط وضئيل للمعارف المكتسبة، حيث يركزفقااط علااى حفااظ إلى التركياازراسته التلميذ خالل د ما يدفعلبعض العالقات والحسابات العددية، وهذا

حفااظ و تلقائي لهذه القوانين والعالقات حتى خارج مجال صالحيتها. التطبيق ال ثم ،القوانين دون فهمها مشابهة. اتالحلول النموذجية لبعض التمارين أو المسائل لتقليدها في وضعي

امج. الوثائق المرافقة: غياب التوثيق المساعد )األدلة( على تنفيذ البر - الوضعية المرغوب فيها : -2 بما أن العلوم الفيزيائية علوم تجريبية مرتبطة بجميع مجاالت الحيا ، فإنه بات أكثر من ضروري

أن يساهم المنهاج الجديد بشكل فعال ودائم في جعل التلميذ قادرا على الوصول إلى المعرفة بكل وتطورات العالم الحالي. يتم ذلك بالتركيز على استقاللية وحرية تمكنه من تسيير تعقيدات تحوالت

نشاطات التالميذ من خالل مساع بيداغوجية مالئمة، تغلب عليها طريقة حل المشكالت، ومحتويات محفز ومحينة، تسمح كالهما من إدماج الماد الدراسية بنظر شاملة للعلوم.

تكون لألعمال المخبرية وتكنولوجيا ت وبما أن التجريب مسعى أساسي في تدريس العلوم، ينبغي أن اإلعالم واالتصال مكانة مميز في هذه المرحلة من التعليم .

فيدرب التالميذ على هذا المسعى مع قبول المحاوالت واألخطاء والتقريبات من خالل تمكينهم من طرح األسئلة، واجتناب األستاذ تقديم األجوبة المسبقة.

ناء على التغيرات جاء المنهاج الجديد ليبرز المعالم التالية:وانطالقا من المكتسبات وب متوسط.اليستند على مكتسبات التلميذ في التعليم االبتدائي والتعليم -التعلم كمكتسب يقترن باستعمال وتوظيف المعارف المرتبطة بحيا المتعلم ومحيطه، يرعى -

ويستجيب لرغباته وفضوله.إلراد )أساس بناء كل مناهج التعليم الجديد ( المقاربة بالكفاءات مع تتجاوبيوفر فرصا -

تطوير غايات المدرسة، كي تتكيف مع الواقع المعاصر في مجال الشغل والمواطنة والحيا

ةمقدم

3

اليومية، وال يعني هذا إطالقا أنها تستغني عن المعارف، بل تعطيها دفعا جديدا وتعمل على لفة.تجنيدها في وضعيات متنوعة ومخت

يوفر فرص االستكشاف مع استغالل مواهب وقدرات المتعلم من أجل التعامل مع مشكالت - البحث، أحياته اليومية من خالل مواضيع في الفيزياء أو الكيمياء تتوافق مع سنه باعتماد مبد

... التقصي، المعالجة، التفسير، مقابلة ا راء، استخدام النماذج، التدرب على المسعى التجريبي اهج الدنيا. ب والتمتع بم

يتضمن المنهاج تدرج واستمرارية تعليم مختلف المفاهيم خالل كل مراحل التعليم )من االبتدائي -فالمتوسط حتى الثانوي(، بحيث تترابط أجزاء مناهج مختلف السنوات عموديا حول مواضيع

.دراستهاي محورية، ضمن مجاالت يتعمق المتعلم ففي الماد )مع مناهج المواد األخرى( إلى جعل األولوية لنشاط الثانوي هج التعليم تهدف كل منا -

التلميذ كي ينمي معارفه بنفسه. ويتمثل دور األستاذ في تفعيل دور المتعلم ومساعدته على تنمية قدراته بنفسه عبر كل السبل التي ترقي من أداءاته.

نوي العام والتكنولوجي من االختيار الذاتي إلحدى شعب التعليم العالي، أو من يتمكن التلميذ عند نهاية التعليم الثا تكوين مهني قصير المدى بهدف االندماج في عالم الشغل، منطلقا من معارف علمية تؤهله للتوجه إلى مجال قريب

من شعبة التعليم الثانوي.

وكذا توسيعها باستغالل ، معاصرثقافة علمية ضرورية للحيا في العالم المن المتعلم تمكين ❑ مناسب.التوثيق ال

على:ق علمية فيزيائية تساعده ائ طر تمكين المتعلم من ❑في الحيا اليومية والتعامل معها في حدود احترام البيئة )طرحها وحلها( مواجهة المشكالت -

. والمجتمع ا القيام بقياسات والتعامل مع المعطيات وتفسير نتائجها.

.معارف ومهارات في اإلعالم ا لي من المتعلم تمكين ❑

التمكن من المنهج التجريبي ا خاصة للشعب العلمية ا وبناء نماذج للعالم من أجل التعمق في ❑ المفاهيم.

يتحكم في اللغة العربية ويستعملها في إنتاج النصوص واالستدالل المنطقي مستعمال أفكارا ❑ دي.تمكنه من الحكم والتفكير النق

يسير تجربة ويستعمل مختلف األجهز المخبرية وا لة الحاسبة وجهاز الكمبيوتر. ❑

القدر على معرفة موقعه في المكان والزمان ضمن المجتمع. ❑

التحكم في المفاهيم األساسية التي تسمح بفهم وشرح ظواهر فيزيائية)مثال: الطاقة وانحفاظها، ❑ سي، الناقلية الكهربائية لمحلول، ( الحرار ، الصور ، التحريض الكهرومغناطي

ملمح المتخرج من التعليم الثانوي 1-

4

تقديم مادة الفيزياء: -1

تبحث على وهي ة ي وصف وتفسير الظواهر الطبيع بالفيزياء هي إحدى المواد العلمية التي تهتم -

إنشاء نماذج لوضع تصور للعالم المادي. إنها تدرس تركيب وسلوك الماد وتأثيراتها المتبادلة من المستوى المتناهي في الكبر. فهي تهتم بطبيعة الظواهر الفيزيائية ىناهي في الصغر إلالمستوى المت

من خالل المقادير التي يمكن قياسها. ، القوانين، المبادئ والنظريات. متعتمد الفيزياء في تفسيرها على المفاهي ،باإلضافة إلى النماذج - وتوقع تطوراتها ناتجة عن وصف مبسط للجمل إن النماذج القادر على وصف الظواهر الطبيعية -

والتأثيرات المتبادلة فيما بينها، وبسبب ذلك، فإن مجاالت صالحية النماذج محدود . غالبا ما تكون القوانين الناتجة عن التجارب تقريبية، تظهر على شكل عالقات رياضية تربط بين -

حيحة تستوجب مفاهيم صعبة، والنص عليها العوامل التي تصف )تميز( الجملة. إن القوانين الص يتطلب أحيانا استعمال رياضيات جد متقدمة ومعقد .

تلعب الرياضيات دورا أكثر أهمية في الفيزياء مقارنة بالمواد األخرى ومع هذا تبقى الرياضيات - أدا للفيزيائي وليست منهجه.

، ويرتبط بهذه للظواهر الكميةالدراسة عموما على تدريس الفيزياء يعتمدالتعليم الثانوي في و -ل المفاهيم والمعاارف اكمإدعم و خاصة في العمل المخبري ل ومتنوعة،الدراسة إنجاز تجارب كثير

مع التركيز ، كما تساهم في إدخاال مفاهيم ومعارف جديد ، من التعليم المتوسط األساسية المكتسبة على الجانب المفاهيمي.

ادة الكيمياء: تقديم م -2

علم تحوالت الماد وهي تجريبية قبل كل شيء، تدرس الخواص التفاعلية والبنيوية لعدد هائل - مليون حاليا(. 15 ن)أكثر م الكيميائية من أنواع المركبات

"المرئي المعقد بالالمرئي البسيط"تبحث الكيمياء على تنظيم وهيكلة هذا التنوع وعلى شرح - النماذج . وذلك بواسطة

حقلها التجريبي واسع جدا بحيث أن التفاعالت الكيميائية واألجسام الصناعية الجديد كثير )في - التغذية والمواد واألدوية واألسمد ....(

إن تقدم الكيمياء يسمح بتوقع )عن طريق قواعد مستنتجة من المالحظة( األنواع الجديد ولكن ال والكيفي د ألنه ال يمكن توقع كل شيء وغالبا ما يأخذ التقريبييسلم اختراعها من صعوبات عدي

)الناتج عن العدد الكبير من األنواع روط التجربة( مكان الحساب الدقيق)المرتبطان بتنوع ش ومنه المقاربة اإلحصائية أو الحرارية الحركية(. الكيميائية المؤثر فيما بينها:

ط بمختلف مجاالت حيا اإلنسان، العلمية، البيئية، إن الكيمياء حاضر في كل مكان، وترتب ولهذا ينتظر من دراستها الكثير: إيجاد حلول لمشاكل البيئة )الماء، ، االجتماعية واالقتصادية ميادين )التغذية، الصناعة، الصيدلة...(. التلوث...(؛ تطوير عد

طابع تجريبي يتم تناولها بمقاربة كمية ففي التعليم الثانوي ، الكيمياء ماد علمية بكل مكوناتها، ذاتنمذجة التحوالت .انطالقا من مكتسبات التعليم المتوسط. تدرس بعض النماذج لتفسير بنية الماد

األساسية المنظمة للمنهاج ئالمباد 2-

5

الجمل الكيميائية من وتوقع كيفية تطور مميز بمعادالت كمية من جهة الكيميائية بتفاعالت كيميائية جهة أخرى.

غير بعض المقادير المؤثر في التحول الكيميائي )الضغط،الحجم، كل هذا بالتعرض إلى كيفية ت الترموديناميك لتفسير و ( وربطها بالطاقة والكهرباء حيث يلجأ إلى الكهروكيمياء درجة الحرار

لمجاالت الكيمياء المألوفة )العامة،المعدنية والعضوية(. مسح جزئيمع ة بعض الظواهر الكيميائي التدرب على عدد من التقنيات تسمح ول بعض القوانين الكيفية والكمية، يتم باإلضافة إلى تنا

باكتساب متواضع لكفاءات مرتبطة بالكيمياء التحليلية.

: العلوم الفيزيائية والتجريب -3

إن العلوم الفيزيائية، علوم تجريبية تنتهج المسعى العلمي الذي يعتمد على المالحظة واالستدالل نشر النتائج. فالنشاطات التجريبية في تدريس هذه العلوم أساسية، تحتاج ةإلى غاي والتجربة الخ...

حول قطبين متمايزين ومتكاملين: تعليمياتتمفصل إلى عناية خاصة وهي .م: تجارب تؤدى أمام جميع تالميذ القسالتجربة التوضيحية -أمصغر ةا بمفرده أو في إطار مجموعيجرب فيه حصة التلميذ التجربة في األعمال المخبرية: -ب

حسب الطريقة البيداغوجية المنتهجة ةداخل فوج من القسم. ويمكن أن تنجز باألنماط المختلفة ا تي وخصوصية المواضيع:

ع. م )درس(: إصدار فرضيات انطالقا من مالحظات، استغالل النتائج جماعيا. - ع. م )التحقق التجريبي(:التحقق من قانون. - ع. م ) استكشاف(:استكشاف ظاهر جديد والتمهيد لدرس. - ع. م )القياس والتطبيق(: الممارسة العملية واستغالل النتائج التجريبية. - ع. م )إبداعي(:العمل باستقاللية، تطوير بروتوكول تجريبي، التحفيز وإثار المناقشة واإلبداع. -

يتوجب على التلميذ بعدئذ: تساؤالت )أو المواضيع( المطروحة عليه لإلجابة عليها قبل مباشر العمل. أن يفهم جيدا ال -

أن يجرب، يبحث، يستنتج ويحرر النتائج المتحصل عليها. -

أن يعمل بدقة وعناية ويحسن تنظيم األدوات المخبرية وأعماله الكتابية بحيث تكون ضالته - المنشود هي العمل في إطار األمانة العلمية.

: لوم الفيزيائية وتكنولوجيا اإلعالم واالتصالالع -4

أدى تكنولوجية، و وثور علمية ومعلوماتي مرافق ل ييزخر بانفجار معرف وأصبح اليومتغير عالم كفاءات وتخزينها إمكانيات السريع في المعلومات و قارتباط العالم المعاصر بالتدف ىهذا التغير إلالتقدم العلمي إفرازات من ا لياإلعالم فوسيلة . سان المعاصرالمتعلقة باإلن واستغاللها معالجتها

تبوأ مكانة رائد ت اهذا التقدم ؛ مما جعله تتحكم فيالدعائم التي ىحدكإ هاينظر إلي والتقني المعاصر، العملية التعليمية والتعلمية. في

اإلع تقنيات استخدام كفاءات باكتساب يسمح الكيمياء و الفيزياء تعلم له إن ما منها واالتصال، الم االنترنيت، شبكة التوثيقي عن طريق البحث مثل عامة. فائد ذات وأخرى الدراسية بالماد عالقة ربط األقسام التي تشتغل على نفس البحث بواسطة البريد االلكتروني، أو مقارنة نتائج قياسات تمت

6

ال للحصول على ا لي الطابع إضفاء إن متباعد . أقسام أن في يمكن ومعالجتها التجريبية معطيات يفتح المجال للنقاش حول المظهر اإلحصائي للقياس واالنتقال بين النظرية والتجربة.

إلى -داخل القسم وخارجه –في المكان المناسب والوقت المناسب ستخدام العقالني االيؤدي كما ى إتقان المهارات والحقائق إل لوصولمن أجل ااألمثل لهذه التقنية عمالعلى االست التدرب وباتجاهات بناء موجبة. ،الدراسية في وقت أقل المناهج في المقرر،..العلمية

ا لي في مجال التعليماإلعالم استخدام وانطالقا من المرجعيات العلمية والمؤسساتية التي تفرض كما . وسيلة تعليميةم ا لي التعليم باعتبار اإلعالعملية متخصصة تدير وجود برامجب تطبيقه عينيت

التي تصميمها، و وتربوية فيعلمية التي تتوفر على خصائص البرمجيات التعليميةيتوجب انتقاء .مناهجناتكون متناسبة مع

: يهدف إلى كوسيلة تعليمية ال كماد تعليمية اإلعالم ا لي إدماجإن

اكتساب مهارات جديد في مجال تقنية المعلومات. ▪

البحث واالستكشاف كممارسات عملية من أجل والرسم والكتابة،... ارات القراء مهتنمية ▪ والتفكير وحل المشكالت لدى المتعلم.

بتقنية اإلعالم ا لي من أجل الفاعلية مصادر للتعلم ذات االرتباااط بالدراسي البرنامج دعم ▪ . المحاكاةوالفعالية عن طريق

درا على التكيف واالستفاد من التطورات المتسارعة في نظم تجعله قا كيالمتعلم تنمية مهارات ▪ . كمصادر توثيق المعلومات

. عن طريق التعلم الذاتي تقديم اختيارات تعليمية متنوعة ال توفرها أماكن الدراسة العادية ▪

)البيداغوجية الفارقية كبعد منهجي وعملي في ممارسات مبدأ تلبية احتياجات الفروق الفردية ▪ . يد(التفر

. للمتعلمين ة واالستعدادات الكامنة ي الكشف عن الميول الحقيق ▪

. (، األقراص...)االنترنت مختلفةتوثيقية الحصول على المعلومات من مصادر تنويع مجاالت ▪

: العلوم الفيزيائية والنصوص العلمية -5ن مطروح على رها ، وهذاالمادي واالجتماعي همحيطل فهما المتعلم علمية الثقافة ال تكسب

ي تفتحها على المحيط المعيشب تعليمية في تدريس العلوم ذلك استراتيجية يستدعي . التربوية نامنظومت . وعلى األبعاد اإلنسانية للعلوم للمتعلم

إنار وفهم ب تسمح تطور المعرفة على المستويين، التاريخي والفردي، آليات إن دراسة ظروف و ، ةي نقدية تجاه المعارف العلمية ومنها المدرسالتحليلية و ال تهنظرب العلوم تاريخفإدماج . سيرور التعلم

.متعلمالتي تواجه ال العوائق تحديدالعلمية قصد ةتكوين المعرفالحواجز الهامة التي صاحبت يبرز تحسين الممارسات التعليمية، تاريخ العلوم غايتهخالل من االستكشافإلى اللجوء إن دواعي الفعلي لعناصر تاريخية تبدو مرتبطة بالمستجدات التي طرأت عالميا على مرجعية التوظيفو

بكل ما يعنيه ذلك من تصور متكاملة، ثقافة علمية اكتساب المتعلمضرور ومنها تدريس العلوم، للعالم ومواقف بالنسبة للواقع وأساليب فكرية.

7

بقدر ما يرجى منه معرفة حدثيةمتعلم يكسب المن تاريخ العلوم أن ينتظر في هذا االتجاه، ال . مساهمته في تكوين قدرات تحليلية ونقدية تجنب صاحبها المواقف الجازمة المنافية للفكر العلمي

حسب وجهة النظرو ، " إناء متلقيا " للمعارفليس المتعلم ن نظريات التعلم تتفق على أ كل إن خي في سيرور التعلم ال يمكن أن يكتسي أشكال التلقي لمسعى التاريا إسهام فإن للمعرفة؛البنائية بل يستوجب تغييرا في هيكلة موضوع التدريس المعين وطبيعة النشاطات التعليمية الموالية المألوفة

. مع الحادثة التاريخية يحقيقله، بحيث يكون للمتعلم تفاعل كسند الذاتي ألخص التكوينوباالبحث والتكوين و النقدي فكرالتطور الهدف من ذلك أيضا هو

أساسي لكل تكوين متزامن مع التطورات المستجد التي أصبحت ال تالحقها تطورات المناهج. نشاطاتجعل من النصوص العلمية الوسيلة المالئمة لكيفية إدماج تدريس تاريخ العلوم ب هذا كل

طوطات، مذكرات أو مقاالت تحليل مقاطع معبر من وثائق علمية ذات قيمة تاريخية )مخ تتجه نحو . حتى يكون بالتوثيق وباالستعانةالمتعلمون بتوجيه من األستاذ ها( يقوم ب...أصلية للعلماء، إلخ

المسعى التربوي بنائيا غير"سردي " كما كان مألوفا.

األسس التعليمية المنهجية: - 6 الكفاءة -أ

صبو إلى تحسين أداء المدرسة الجزائرية لقد انتهجت المنظومة التربوية الجزائرية مقاربة جديد ت مواكبة العصر.بغية والرفع من مردوديتها

التعلمية ال يكمن فقط في تمكين المتعلم من معارف علمية، بل تصبو -إن هدف العملية التعليمية يات تسمح هذه العملية إلى توظيف المعارف باعتماد أسس تعليمية منهجية تؤدي إلى ربطها بوضع

ثير داخل المدرسة وخارجها، فتجند هكذا المكتسبات المتعلقة بالمعارف الجاهز والقابلة بالتأ للتوظيف في الوقت المناسب.فإنه من الضروري التعرض بإيجاز إلى المعاني المقاربة بالكفاءات،ونظرا لكون المنهاج بني على

. للكفاءةالمختلفة استعمال المهارات والمعارف فاي وضاعيات جدياد ضامن حقال مهناي إن الكفاء مفهوم عام يشمل القدر على

معين فبالتالي تشمل التنظيم والتخطيط للعمل والتجديد والقدر على التكيف ماع نشااطات جدياد . إن هاذا التعرياف ة ويظهار للكفاء ال يخص المجال المهني فحسب، بل يتعداه إذ أنه يبين الفرق بين الكفاء والمهار والنوعية المهنيا

: أن للكفاء مفهوما أوسع يمكن تلخيصه فيما يلي

مات متعددة ناتجة عن تعل تمجموعة معارف ومهارات وسلوكا : الكفاءة • يدمجها الفرد وتتوجه نحو وضعيات مهنية مرئية، أو ميادين محددة المهام

ر ما أو وظيفة أو نشاط بشكل فعالتسمح بممارسة دو

ق على أن العناصر األساسية التي تحدد الكفاء هي:.إن غالبية التعاريف تتف

ينبغي على الكفاء أن تدمج عد مهارات. •

تترجم الكفاء بتحقيق نشاط قابل للقياس. •

كان السياق شخصيا أو اجتماعيا أو ء يمكن أن تطبق الكفاء في سياقات مختلفة، سوا • مهنيا.

إطارا إال كفاءات المنصوص عليها في المنهاجتشكل مجموعة ال ال وباعتماد التعريف ا تي، للتدريس. مرجعيا

8

هي المعرفة المجسدة المرتكزة على استعمال وتوظيف فعال لكل الموارد.: الكفاءة

طرائق التدريس في العلوم الفيزيائية -ب ،الطريقااة االسااتقرائية ،قشااةطريقااة الحااوار والمنا: طرائااق التاادريس عديااد و متنوعااة نااذكر منهااا

، طريقااة الوضااعية اإلشااكالية ،طريقة العمل بالمشاااريع طريقة النشأ التاريخية، ،الطريقة االستنتاجية طريقة النمذجة ...

و مهما كانت الطريقة التربوية المنتهجة،ينبغي أن تكون بنائية و في هذا االتجاه، فااإن أنجااع مااا يجااب .النمذجةوديداكتيك عية اإلشكاليةالوضتغليبه هما بيداغوجية

كنتيجة لمعالجااة التلميااذ للمعااارف وتركيبهااا التعل موهي طريقة يحدث فيها : الوضعية اإلشكالية -

.وتحويلها حتى يصل بنفسه إلى معارف جديد نااه إن اختيار الوضعية اإلشكالية يؤدي إلى وعي التلميذ بنقائص معارفه، وإلى ضرور تعااديلها ويقي

بعدم فعاليتها والشعور بالحاجة إلى بناء معارف جديد ، وإجراءات جديد أكثر فعالية.للثااام( عاان اقباال أي عماال تجريبااي، يصااوذ التالميااذ فرضااياتهم، التااي تاادفعهم إلااى الكشااف )ناازع

تصوراتهم. وغة.بعدئذ، نهج بروتوكول تجريبي يحققونه من أجل التحقق من فرضياتهم المص يعتمد التالميذ،

المشكل هو منطلق بدء النشاط الفكري بحيث ال يتحدد دور التلميذ في اإلجابة على سؤال ما فقط، باال يتعداه إلى صياغة أسئلة ذات داللة، و إلى وضع فرضيات )مقابلة لفرضيات ا خرين( يجب تجريبها

في حل اإلشكاليات.يم الدروس( إلااى منطااق الطلااب )طاارح يتوخى هذا النهج الدراسي االنتقال من منطق العرض )تقد

إشكاليات، تساؤالت(. والهدف هو جعل التلميذ يدرك حقيقة معنى مفهوم ما، ويلمسه من خالل فوائااده )القطيعة التامة مع منطق عرض المعرفة(.

يستعمل التلميذ في أثناء حل إشكالية ما إجراءات متنوعة، على أنها تكون غياار كافيااة، تتجلااى لااه وياادرك أهميااة هااذه المعرفااة التااي تصاابح هااي األدا األنجااع للحاال، وهااذا مااا يعطااي معنااى عندئااذ

يعيااد –يخطاا –الستخدامها، وهكذا يصبح القساام مخباارا لاانفس نهااج العااالم الباحااث الااذي: يجاارب يعااود إلااى –يصوذ الفرضاايات -يتبادل التجارب والخبرات مع ا خرين -يبادر –يكتشف -التجريب

كل لحظة بحرية تامة... عن طريق الحوار واالستدالل في النقاش مااع زمالئااه، وكااذلك صياغتها في مع أستاذه.

إن النشاط الذي يقوم به التلميذ يسمح له باالنتقال من وضع المسااتهلك للمعرفااة إلااى وضااع المنااتج لها، وبذلك نبتعد عن البيداغوجية اإللقائية.

ة؟ اإلشكالي -لماذا الوضعية إن طريقة التعليم الغالبة حاليا تعتمد على حشو المعرفة مكتفية بتحليل تجارب تبرز المفاهيم

فيبقى المتعلم متفرجا أمام استدالل مبني بناء النموذج. وليس تعليم النموذجوالقوانين، فهدفها هو بدونه.

9

حاو المعاينة، هذه من لل لوانطالقا تسمح منهجية يجدوا أن مستوى التعليميون يتعدى بأن متعلم الفرضي. االستنباطي إلى االستقرائي من االستدالل فيتحول بنفسه. معارفه يبني حتى المتفرج

ويعتمد هذا المنهج على ثالثة معايير:

إلزامية األخذ بالحسبان التصورات القبلية للمتعلمين. •

مراجعة دور التجربة. •

التمييز الجيد بين النموذج والواقع. •

لب علماء التربية على أن الهدف ال يكمن في توصيل المعلومات التي نريد أن نعلمها ولكن يتفق أغ-أمام معلومات أخرى تقابلها -يجب أن نجد وضعية تكون فيها هذه المعلومات هي الوحيد التي تقبل

إليجاد نتيجة يتجند المتعلم من أجلها. يكون العائق: و ،م بعوائق للوصول إليهيحفز المتعلحيث فيحضر األستاذ إشكالية لهدف محدد

شائكة. ها، معالمي * ملموسا، عين * يتطلب جهدا ويدفع إلى الشك )يحتوي على ألغاز وتبدو به المسالك وعر ( * يثير فضول المتعلم ويدفعه إلى البحث الدؤوب عن حلوله. ضيات )قابلة لكل الفحوصات التجريبية( * يعطي داللة لعد حاالت وعد فر لك في البداية آليات المفاهيم لحلها.ت * ال يم * ينغمس في مقاربة الحلول ويتوجه إلى حلول اإلشكالية.

النمذجة - إن النموذج وسيلة نظرية بنيت من أجل تفسير وتنبؤ أحداث تخص الظواهر، حيث يسمح نموذج

د ظواهر مختلفة. تكمن أهمية النموذج في كونه يصف ظواهر ال عالقة فيما بينها.واحد بتفسير عكما تشترك النماذج في هذه الميز مع النظريات علما أن كل نموذج يقتصر على وصف جزء أصغر

وأكثر دقة للواقع وعدد أصغر من الظواهر. وهكذا ينجر إلى بناء نموذج. يشتغل الباحث في معرفة هذه الظواهر عبر دراسة هذه الوضعيات

ففي ماد العلوم الفيزيائية، يلجأ الفيزيائي إلى بناء نماذج تسمح له بتفسير وتوقع ظواهر تخص ميدانه: فعلى سبيل المثال ينمذج القو بشعاع، كما ينمذج التحول الكيميائي بتفاعل كيميائي، ويدرس

ستعمل نموذج بور للذر . حركة الجسم الصلب بنموذج النقطة المادية، كما ي

التقويم - اج يعتبر التقويم عملية مدمجة في سيرور التعلم/التعليم ومرافقا لها، يتوجب على األسااتاذ التخطاايط

المسبق لتقويم خطوات التعلم بطريقة متزامنة مع التخطيط لعملية التعلم.الساايرور والنتااائج، ويتوجااب عندئااذ أن يكااون ها المرتقبة بوظيفة ات تتجلى مكانة التعلمات في توجهو

للتقويم نفس الوظائف وهي تقويم السيرور والنتائج. بنظام مستمر.تتخلل مسارات التعلم فترات للتقويم التكويني الذي يمكن أن يأخذ أشكاال متعدد .الكفاااءات مسبقا ومحدد لمستويات التمكن من مضبوطةيعتمد التقويم وسائل موضوعية، معاييرها و توظيااف وهااو يقاايس ماادى التقوويم التكووينييعتمد أساسااا علااى التقويم المبني على المقاربة الجديد ف

اتتحقيق الكفاءب المعارف المكتسبة في حل بعض اإلشكاليات التي لها عالقة بمجاالت التعلم الخاصة المنصوص عليها في المنهاج كحد أدنى للتعلم.

10

ماادى بلااوذ الملمااح المسااطر لتعلاايم العلااوم الفيزيائيااة، التحقااق ماان إلى يهدففالتحصيلي التقويم أما للكفاء . ةوفق المظاهر الثالث في التعليم الثانوي فيتم تقويمه التلميذ المكتسبة لدى والتأكد من الكفاءات يتجلى في :المظهر العلمي و

التحكم في المفاهيم األساسية - ربط المفاهيم ببعضها. - تطبيق المبادئ والقوانين والنماذج. -

النماذج. اختيار - .بيةو في الحالتين، المجهرية والمكروسك تقدير رتبة بعض المقادير - تطبيق المسعى العلمي. - .التحكم في منهجيات حلول المسائل -

ويتجلى في:المظهر التجريبي المناسبة للتجريب والقياس.اختيار األدوات - دوات.األاستعمال التحكم في -

التحكم في بعض التقنيات. -

.بروتوكول تجريبي وتنفيذ إنجاز -

.ثم استقراؤها وقراءتها والبيانات رسم المخططات -

التمكن من صياغة الفرضيات واختبارها. -

ويتجلى في :المظهر العرضي .ألجنبيةا اتتوظيف اللغ -

ات.توظيف الرياضي -

البحث التوثيقي.توظيف -

توظيف تكنولوجيا اإلعالم واالتصال. -

:ذات الطابع العلمي والتكنولوجي الشعبمختلف و برنامج العلوم الفيزيائية – 7 التالية: شعباللكل من أساسا التعليم الثانوي موجهالسنة الثانية من الخاص ب برنامجهذا العن رياضيات. وتتميز شعبتا الرياضيات والتقني اترياضي والتقني التجريبية والرياضيات العلوم

با:شعبة العلوم التجريبية تتماشى مع طبيعة الشعبتين. مية إضافية )أنظر الجدول(وحدات تعل -للوحدات في العمليات التعلمية/التعليمية يستغل ساعة أسبوعيا( 1)+ساعي إضافي حجم -

.ع ألدا الرياضياتفي التطبيقات باستعمال أوسو اإلضافية

11

الثالثة الثانية األولى السناااة

الشعبة

جذع مشترك علوم وتكنلوجيا

العلوم التجريبية

الرياضيات والتقني الرياضي

العلوم التجريبية

الرياضيات والتقني الرياضي

الحجم الساعي األسبوعي

2(+2) 2( +2) + 3(2 )

2(+2)

3(+2)

الحجم الساعي

نويالس104 104 130

104

130

لكفاءات العلمية ا حل إشكالية باعتماد مسعى علميا. ي - يكشف عن العوامل المؤثر في ظاهر فيزيائية. -

يربط المعارف العلمية )الفيزيائية والكيميائية( مع الواقع المعيش. -

مدروسة. ربط النموذج المعتمد بخصوصيات الظاهر الي -

استدالال أو مسعى علميا.يعد - حدات الدولية ويختار الوحدات المتناسقة مع النتيجة المرتقبة ويقدر رتبة المقدار المقاس. ويستعمل ال -

من تناسق معادلة تربط بين مقادير فيزيائية. ليتحقق التحليل البعدي يستعمل -

اسات ويستغله. بيانيا انطالقا من مجموعة قي ىينش منحن -

ينجز دراسة إحصائية لسلسلة من القياسات باستعمال آلة حاسبة أو الحاسوب )برنامج إحصائي -Excel .)مثال

مخبري. يحرر تقريرا علميا لحل مشكلة أو لعمل -

يستعمل المصطلحات العلمية والترميز العالمي واللغة العلمية. -

أو وثيقة يستعمل التعبير العلمي في تحليل وضعية أو تجربة -

. االتصال ، المحاكا، المعالجة، تقديم المعطيات يستعمل الحاسوب في: -

ق المفاهيم والقوانين والمبادئ والطرائق والنظريات. يطب -

الحجم الساعي 3 -

كفاءات التعليم الثانوي 4 -

12

الكفاءات التجريبية: يتعرف على التجهيز المخبري ويسميه. -

ألمن. ا قواعداحترام يستعمل بشكل سليم مختلف األجهز وأدوات القياس مع - ر استعمالها.ويبر المناسبة تار األجهز واألدوات يخ -

يصوذ الفرضيات لحل اإلشكاليات. -

. بري مالئم خوجيهة للتحقق من نظرية أو فرضية باستعمال تركيب م مالئمةيقترح تجربة -

له.يستعميرسم مخطط تجربة و -

د. يتبع بروتوكول تجربة مستعمال التجهيز المحد -

.توقعات النموذجع قارنها مي يحلل نتائج التجارب و -

نتيجة قياس بعدد من األرقام المعنوية مطابق لشروط التجربة. نر عيعب -

الكفاءات العرضية: . شفهيا وكتابيا ،سليمة في التعبير العلمييوظف لغة عربية - تجاهات العلمية الوظيفية في إطار الدين اإلسالمي ومقومات الثقافة االيتحلى بالقيم و -

الوطنية. في 10استعمال القوة أس ) يوظف الرياضيات في التفسير الكمي للظواهر الفيزيائية -

بناء منحني مع دراسة مميزاته واستغاللها الحسابات، استعمال العالقات التناسبية، . ،اإلنشاء والتطبيق الهندسي...(فيزيائيا

، الجداء السلمي(.)الجمعة لها يوظف األشعة والعمليات الموافق - معايير وجيهة وفقيقوم ببحوث توثيقية وينتقي منها المعلومات التي يحتاجها - .التكامل بين المواد في مختلف الوضعيات يعرف - . يعرف مدى مساهمة الفيزياء في الميدانين التقني والتكنولوجي - ي تبادل الوثائق. ستعمل البريد اإللكتروني في -

يستعمل المحاكا ويميزها عن التجربة. - ي ثرواتها ويحسن استثمارها.يحافظ على سالمة البيئة وينم - بعقالنية واتزان. يستهلك الموارد المتوفر - الوطني. يعرف دور العلم في ترشيد االقتصاد - ئية الفيزيا العلوم الكفاءات األساسية للسنة الثانية ثانوي في

ستعمل بشكل صحيح المصطلحات والترميز والوحدات. ي - في االتصال. يستعمل لغة سليمة وصحيحة-

ف القوانين الفيزيائية في الوضعيات المختلفة من الحيا اليومية. يوظ -

د العوامل المؤثر في ظاهر فيزيائية. يحد -

البيانية وجداول القياسات.ينش ويحلل المنحنيات والمخططات -

.يحل التمارين والمسائل الفيزيائية حسابيا وبيانيا -

ر رتبة المقدار لنتيجة مع األخذ بعين االعتبار األخطاء المطلقة والنسبية. يقد -

ق القوانين العامة التي تتحكم في الظواهر الفيزيائية. يطب -

قة فنية. ينجز تركيبا تجريبيا انطالقا من مخطط أو بطا -

13

. بشكل سليم يستعمل األجهز واألدوات -

ر تقريرا لعمل مخبري. يحر -

ينش مخططا لتركيب تجريبي. -

يستعمل آلة حاسبة. -

يقوم باستخراج وثيقة بحث باستعمال قرص مضغوط أو شبكة االنترنيت. -

يحل إشكالية في قالب رياضي. -

يعرض أعماله كتابيا وشفهيا. -

طيات والنتائج. المع يستقرئ -

14

توزيع محتوى مادة العلوم الفيزيائية خاص بشعبة العلوم التجريبية

الوووووحووووودات الوومووجووال

قةطاال

ساعة درس 20

ساعة أ.م. 20

نحفاظهااو جملة لطاقة مقاربة كيفية -1

حركيةالعمل والطاقة ال -2

ات الكامنة طاقال -3

الطاقة الداخلية -4

الطاقة والمواطنة -5

ر هواظال

ية ائربكهال

ساعة درس 8

ساعة أ.م. 8

مفهوم الحقل المغناطيسي -1

ة الكهرومغناطيسية المتبادلمقاربات األفعال -2

الكهرباء و الحياة اليومية -3

ر هواظال

ية وئضال

ساعة درس 08

ساعة أ.م. 08

عناصر لعدة أجهزة بصرية العدسات-1

الدراسة التجريبية للصورة المعطاة من طرف عدسة مقربة -2

رقيقة العدسة : النمذجة عدسة مقربة -3

الضوء و الحياة اليومية -4ها التحووتة ادلما

ساعة درس 16

ساعة أ.م. 16

حالة نموذج الغاز المثالي: طريقة لتعيين كمية المادة في ال -1 الغازية

في المحاليل طريقة جديدة لقياس كمية مادة : قياس الناقلية -2 الشاردية.

. تحديد كمية المادة بالمعايرة -3

مدخل إلى كيمياء الكاربون. -4

الحجم الساعي اإلجمالي

سا 104

من التعليم الثانوي الثانية برانمج العلوم الفيزايئية للسنة العام.

شعبة العلوم التجريبية

15

ني رياضيات توزيع محتوى مادة العلوم الفيزيائية خاص بشعبتي الرياضيات والتق

الوووووحووووودات الوومووجووال

قةطا ال

ساعة درس 24

ساعة أ.م 16

وانحفاظها جملة لطاقة مقاربة كيفية -1

حركية العمل والطاقة ال -2

(:حالة الحركة الدورانية 2العمل والطاقة الحركية) -3

ات الكامنة الطاق -4

الطاقة الداخلية -5

المواطنة الطاقة و -6

ية ائربكه الهرواظ ال

ساعة درس 21

ساعة أ.م 14

مفهوم الحقل المغناطيسي -1

ة الكهرومغناطيسية المتبادلمقاربات األفعال -2

التحريض الكهرومغناطيسي -3

المتناوبة الكهربائية والتيارات التوترات -4

مقاربة مبسطة للمحول -5

متناوب ي كهربائ توترتقويم -6

مستمر؟ كهربائي متناوب إلى توتر كهربائي من توتر كيف نمر -7

الكهربائي -8 التيار و المتناوب الكهربائي التيار بين نميز كيف المستمر؟

الحياة اليومية والكهرباء -9

ر هواظال

ية وئض ال

ساعة درس 15 ساعة أ.م 10

عناصر لعدة أجهزة بصرية العدسات -1

لصورة المعطاة من طرف عدسة ا -2

رقيقة العدسة : النمذجة عدسة مقربة -3

الضوء و الحياة اليومية -4ها التحووتة ادلم ا

ساعة درس 18

ساعة أ.م 12

نموذج الغاز المثالي: طريقة لتعيين كمية المادة في الحالة الغازية –1

الناقلية -2 ماد :قياس كمية لقياس جديدة المحاليل ة طريقة في . الشاردية

. تحديد كمية المادة بالمعايرة -2

مدخل إلى كيمياء الكاربون. -3

الحجم الساعي اإلجمالي

سا 130

16

أم( 10 سا + 20مجال الطاقة )

مقاربة كيفية لطاقة جملة وانحفاظها : 1الوحدة رقم

المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاء يكشف عن مختلف -

أشكال الطاقة وأنماط تحويلها من أجل

وضعيات مختلفة وحسب الجملة المختار .

ينجز كيفيا حصيلة -

طاقوية ويعبر عنها بالكتابة الرمزية.

يكتب، في أمثلة مختلفة، -المعادلة المعبر عن

انحفاظ الطاقة. يفسر مجهريا ظاهر -

طاقوية

التجهيزات التحليل الطاقوي لبعض البسيطة من الحيا اليومية؛

التعرف والتمييز بين مختلف أشكال

الطاقة و بين أنماط تحويلها.

اختيار الجملة و التعبير عن انحفاظ الطاقة بالكتابة الرمزية.

نشاطات توثيقية حول تاريخ مفهوم الطاقة.

استعمال برامج المحاكات.

مفهوم الجملة. -الثالثة للطاقة األشكال-

المخزنة في جملة: pE والكامن cE الحركي

. i Eوالداخلي األنماط األربعة للتحويل: -

، mWميكانيكي )عمل( ، حراري eWكهربائي

)أي كمية الحرار المحولة(

Q باإلشعاع ،rE . استطاعة تحويل. - مبدأ انحفاظ الطاقة. -

العبار الرمزية لالنحفاظ. هري لا: التفسير المج - درجة الحرار . المركبة الحرارية للطاقة

الداخلية. التحويل الحراري

والتوازن الحراري.

العمل والطاقة الحركية -2

المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاء عمل قو ب ر ويحسيعب -

ثابتة والطاقة الحركية لجسم صلب في حركة

انسحابية. يستعمل مبدأ انحفاظ -

الطاقة لتحديد سرعة جسم صلب في حركة

انسحابية.

تأثير قو على سرعة جسم في حركة -انسحابية مستقيمة. تأثير قيمة القو

واتجاهها. دراسة تغير سرعة متحرك، خاضع -

لقو ثابتة، بداللة عمل هذه القو وكتلة المتحرك، بغرض الوصول إلى العالقة

2

2

1mVEc أو التحقق منها. =

حالة :ثابتة عمل قو عبار - حركة انسحابية.

( ) cos..ABFFWAB =

وحد العمل:الجول -العمل المحرك، العمل -

المقاوم. الطاقة الحركية لجسم صلب -

في حالة الحركة االنسحابية:

2

2

1mVEc =

17

الطاقات الكامنة -3

المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاء

يعبر ويحسب الطاقة -الكامنة لجسم صلب في تأثير متبادل مع األرض و/أو نابض.

يستعمل مبدأ انحفاظ -الطاقة لتحديد ارتفاع جسم صلب و/أو تشوه

نابض.

دراسة حركة قذيفة في حالة إهمال - االحتكاكات مع الهواء.

كة جسم صلب مجرور من دراسة حر-

طرف نابض معاير مسبقا.

لجسم ة الطاقة الكامنة الثقالي -في تأثير متبادل مع

mgzEاألرض: pp =

الطاقة الكامنة المرونية -لنابض حلزوني

2

2

1kxE pe =

الطاقة الداخلية -4يوظف حصيلة طاقوية -

كمية. قة رابطة يعرف بأن طا -

أكبر تقريبا عشر أضعاف من طاقة

التماسك.

قياسات حرارية: طريقة المزج- )تحديد السعة الحرارية الكتلية(

تفسير اإلحساسات المدركة بلمس أجسام -من مواد مختلفة)معادن، الخشب،

البولستران، الصوف...(. تحديد القدر الحرارية لمحروق.التحقق -

من قانون جول)ع م( قياس تغير درجة الحرار المرافقة -

لتحوالت كيميائية ناشر أو ماصة للطاقة. قياس سعة كتلية لتغير الحالة -

thEالمركبة الحرارية -

. للطاقة الداخلية-

..)(العالقة ifth TTcmE −=

السعة الحرارية، السعة الحرارية الكتلية )أو الحرار

(. الكتلية فعل جول. -

مركبة الطاقة الداخلية المنسوبة إلى الحالة

الكيميائية لجملة -الفيزيائية لجملة

التحوالت الناشر والماصة للحرار

طاقة رابطة كيميائية)بين - الجزيئات(

طاقة التماسك)داخل -الجزيئات(: السعة الكتلية

لتغير الحالة)أو حرار تغير الحالة(.

ي لتغير التفسير المجهرالحالة الحرارية المرافقة

لتحول فيزيائي و/أو كيميائي.

18

الطاقة والمواطنة -5

المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاء يربط المعارف المكتسبة -

حول الطاقة مع االستعمال المسؤول للطاقة في المجتمع

إنجاز )من طرف التالميذ(عروض -ملفات حول وعروض وبحوث و المواضيع المختلفة

الطاقات المتجدد ، مكانتها - وحدودها.

االحتباس الحراري - وتأثيراته على البيئة.

االستعمال الوجيه للموارد - الطاقوية.

تأثيره على البيئة.

توجيهات: داية. ترتكز كل االستدالالت الموافقة لهذا المجال على نص مبدأ انحفاظ الطاقة والمعطى منذ الب

كيفي حول الطاقة؛ ولهذا يجب أن يكون التعليم المقدم في ، تعليم ت ساعا 14لمد و ،في السنة الثالثة متوسط لقد قدم هذا المستوى)السنة الثانية ثانوي( متناسقا مع ما سبق.

تتيح الوحد األولى فرصة الرجوع والتعميق الكيفي ألهم المفاهيم المدروسة سابقا. نقدم فيما يلي، أهم التوجيهات حول ما درس في السنة الثالثة متوسط، وهي صالحة أيضا في من باب اإلعالم

برنامج السنة الثانية ثانوي.

مفاهيمية وشبه كمية للطاقة وانحفاظها وأنماط تخزينها وتحويلها بدون التعرض إلى أي صيغة كمية. إنها مقاربةبر دراسة السالسل الطاقوية المنجز بصفة مرتبطة مع تركيبات واقعية يبنى مفهوم الطاقة وانحفاظها بصفة تدريجية ع

يمكن فهمها من طرف التالميذ، ومن هنا يمكن لمبدأ االنحفاظ أن يكون له معنى. لقد حددت أنماط تخزين الطاقة بثالثة بصفة إرادية:

مستوى المجهري)الطاقة الداخلية( .إن عبار نمطان على المستوى العياني)الطاقة الحركية والطاقة الكامنة( ونمط على الالطاقة الميكانيكية، بمعنى مجموع الطاقتين الحركية والكامنة، لن تستعمل مستقبال ولو في التعليم الثانوي في إطار البرامج

الجديد . لا العمل، الطاقة تعوض العبارات :تحويل ميكانيكي،تحويل كهربائي، تحويل حراري، تحويل باإلشعاع العبارات السابقة

الكهربائية، الحرار ، واإلشعاع.يحدث تحويل حراري بين جملتين إذا كانت هاتين الجملتان متالمستين وتحت درجتين مختلفتين من الحرار . يحدث التحويل

من الحرار : الحراري دائما من الجملة السخنة إلى الجملة البارد ، عندما يتوقف التحويل تصبح الجملتان في نفس الدرجة هما في توازن حراري.

بأن هذه دون أي تعمقتقدم الطاقة الداخلية على أنها مرتبطة بالحالة المجهرية للجملة)تركيبها وحركيتها(. يؤكد األستاذ الطاقة تتغير كلما الحظنا تغيرا في درجة الحرار للجملة و/أو كلما الحظنا تغيرا في الحالة الفيزيائية )صلبة، سائلة،

غازية(، أو الكيميائية) تغير في الجزيئات( أو النووية )تغير في األنوية الذرية(. مفهوما النقل والحمل خارجان عن البرنامج.

: الطاقة ال تستحدث وال تزول، إذا اكتسبت جملة ما طاقة أو فقدتها، فإن هذه الطاقة سيقدم مبدأ انحفاظ الطاقة كما يلي: من جملة )أو جمل( أخرى أو قدمتها لها. تكون بالضرورة قد أخذتها

سنستعمل عددا محدودا من التركيبات لتقديم مفاهيم السالسل الوظيفية والسالسل الطاقوية والحصيلة الطاقوية مع السهر على معالجة تركيبات أخرى في التمارين.

توفير التجهيز في القسم، وفي غيابه من الضروري أن يكون لدى التالميذ تصور واقعي للتركيبات المدروسة. ونسهر على نقدم وسائل توضيحية) من صور، وثائق، أشرطة، أقراص مضغوطة، بطاقات....(

كل العالقات الرياضية الموافقة للطاقات المخزنة أو المحولة خارجة عن البرنامج. ونكتفي في كل مر بذكر العوامل الكامنة المرونية لنابض متعلقة بحالة االنضغاط أو االستطالة وتزيد في المؤثر وحسب الحالة، في أي اتجاه. فمثال الطاقة

19

Ec2

Ec1

القيمة النهائية

للطاقة

االبتدائية القيمة

للطاقة

طبيعة الطاقة المتغيرة

)هنا طاقة حركية(

سهم يشير إلى جهة تغير

الطاقة المخزنة

)هنا زيادة(

. غياب عمود يف فقاعة يعين عدم تغري الطاقة املخزنة : مالحظة حيول اجلسم الطاقة اليت يتلقاها ويقدمها بصفة ، يف هذه احلالة

كاملة .

الحالتين مع ازدياد االنضغاط أو االستطالة. الطاقة الداخلية تتعلق بالحالة الفيزيائية، الكيميائية والنووية، وتتغير في نفس تغير، ولكن إذا تغير إحدى هذه الحاالت)أو البعض اتجاه درجة الحرار ما دامت الحالة الفيزيائية والكيميائية والنووية ال ت

منها( ال يمكن استنتاج أي شيء حول الحصيلة الطاقوية.تقدم االستطاعة على أنها سرعة التحويل للطاقة.ومن هذه الزاوية هي مقابلة للسرعة في الميكانيك أو الغزار في الري.

كن االستطاعة التي استقبلت أو قدمت بها هذه الطاقة. ومن هنا لن نتكلم على "استطاعة مقدمة أو مكتسبة" ول تكتب الحوصلة بالتعبير الرمزي التالي:

نمثل رمزيا جملة برسم فقاعة نسجل بداخلها اسم الجملة. -1،تمثل أشكال الطاقة المحوصلة )أي التي يمكن لها أن تتغير(،بأعمد )واحد لكل شكل من 2و 1بين حالتين -2

ل الفقاعات ومملوؤ جزئيا.الطاقة(، موضوعة داخ

نمثل تحويال للطاقة بخط مستمر يربط بين الجملتين المعنيتين. يوضح نمط التحويل أسفل الخط الذي يوجه وفق جهة التحويل، ونميز هكذا الطاقات المقدمة من الطاقات المستقبلة.

غير المفيد بخط متقطع حسب الرسم التالي:يمثل التحويل المفيد بخط متواصل ويمثل التحويل

التحويل

فيدالطاقوي الم

التحويل الطاقوي

غير المفيد

20

يمثل الشكل المقابل قذف كر نحو األسفل (smash في حالة لكر الطائر )

تزداد الطاقة الحركية للكر بينما الطاقة الكامنة تتناقص في حين تستقبل الكر

من يد الالعب. mW تحويال ميكانيكيا

ية ثانوي ندرب التالميذ على في السنة الثان اختيار جملة ونكتب تحت الرسم معادلة انحفاظ الطاقة على الشكل التالي:

مجموع الطاقات المقدمة = مجموع الطاقات النهائية للجملة. -مجموع طاقات الجملة + الطاقة المستقبلة الثقالة، يمكن: في هذه المعادلة، تعتبر الطاقات المحاولة بقيمها الحسابية. فيما يخص

إما إدخال الطاقة الكامنة الثقالية في الحصيلة الطاقوية؛ وحينئذ يجب إدماج األرض في الجملة المدروسة . -عدم إدخال األرض في الجملة وبالتالي عدم اللجوء إلى مفهوم الطاقة الكامنة، وإجراء االستدالل بعمل -

قو الثقالة.

كر الطائر المقذوفة، إذا اخترنا كجملة األرض+ الكر ، تكتب الحصيلة الطاقوية كما يلي: ففي مثال الEc1+Ep1+Wm = Ec2 + Ep2

في حالة اختيار كجملة الكر وحدها،

سنكتب)الرسم(: Ec1 +Wm1 - Wm2 = Ec2

إن نظرية الطاقة الحركية، ذات التطبيقات لمحدودة إلى مجال الميكانيك، والتي تأخذ بعين االعتبار أعمال القوى الخارجية والقوى الداخلية، والتي ا

)النظرية( ال يمكن أن نبرهن عليها هنا، هي خارجة عن البرنامج. الصالحة من أجل جملة mW(Σ=cEΔ(سننجز كل االستدالالت بواسطة مبدأ انحفاظ الطاقة ولنالحظ بأن العالقة

متماسكة، والمستنتجة من مبدأ االنحفاظ، ما هي إال حالة خاصة لنظرية الطاقة الحركية. بصفة عامة، مفهوم الحرار مرتبط بالطاقة الحركية المجهرية الناتجة عن الحركة غير المنتظمة للدقائق المكونة

من أجل ذلك، في هذا المجال، يجب للجملة. ولكن يتطلب تعليم الطاقة بأن نميز بين التحويل الحرار وتخزينها، و أن نميز بين المفهومين:

. thEΔوالتي ال يمكن أن نقيس إال تغيرها thEالمركبة الحرارية للطاقة الداخلية والتي نرمز لها با: - . Qالتحويل الحراري )أو كمية الحرار المحولة( التي يرمز لها با: -

. rEالحراري والتحويل باإلشعاع كما يجب أن نميز بين التحويل

الالعب

الكرة+

األرض

Wm Ec2

Ec1

Epp

1

Epp

2

الالعب

الكرة

Wm1 Ec2

Ec1 ضاألر Wm2

21

و P=UIأن تستنتج من العالقتين المدروستين في المتوسط ) يمكن (t=U I eWالعالقة الخاصة بالتحويل الكهربائي)W=Pt .)

تمثل الوحد الخامسة وضعية إدماجية تجند فيها كل المعارف والموارد، الكيفية والكمية، المكتسبة وذلك من أجل شكالت التي تعترض المواطن في حياته اليومية مؤدية هكذا إلى اختيارات عقالنية الستعمال الطاقة، حل بعض الم

والمحافظة على البيئة... . درجت هذه الوحد ضمن أدوات تقويم مجال الطاقة.

22

( .م.أ4سا + 8) ئيةكهرباالظواهر ال مجال ناطيسي. الحقل المغ مفهوم :1الوحدة

يالمفاهيم-المحتوى أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاء

يعرف الطابع الشعاعي - للحقل المغناطيسي و يمثله.

يقدر رتبة قيم بعض -

الحقول المغناطيسية يوظف المغناطيسية في -

الحيا اليومية.

تبين تراكب الحقول إنجاز تجارب - المغناطيسية.

)باستعمال قياس قيمة حقل مغناطيسي - تسالمتر و/أو بوصلة(

نشاطات توثيقية حول الحقل المغناطيسي -

. األرضي وتأثيراته نشاطات توثيقية حول تطبيقات -

المغناطيسية في الحيا اليومية )أقراص لينة، بطاقات بنكية، توجه بعض

الحيوانات...(.

المبدأ التراكبي للحقول - ة. المغناطيسي

شعاع الحقل - المغناطيسي.

-التماثل مغناطيس - وشيعة

الحقل ةقياس قيم - . (T) المغناطيسي. التسال

قيم بعض الحقول - المغناطيسية

الحقل المغناطيسي - األرضي وتطبيقاته.

تطبيقات المغناطيسية. -

سية( : مقاربات األفعال المتبادلة الكهرومغناطيسية. )المظاهر المغناطي2الوحدة

المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاء يفسر اشتغال جهاز -

كهروميكانيكي.

إنجاز تجارب متنوعة تبرز األفعال - المتبادلة الكهرومغناطيسية.

استعمال قانون البالص لقياس قيمة حقل - مغناطيس.

ت الدراسة التجريبية لمكبر الصو - )الجانب الكهرومغناطيسي(

ديد المردود الطاقوي لمحرك تح - . كهربائي

قانون البالص. - الربط الكهروميكانيكي. -

. الحياة اليوميةباء و الكهر :3الوحدة

المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاء

يوظف الكهرومغناطيسية - في الحيا اليومية

مكانة تبرز نشاطات توثيقية ي الحيا اليوميةف الكهرومغناطيسية

تطبيقات -الكهرومغناطيسية في

الحيا اليومية

23

توجيهات:

من التعليم المتوسط ، 3و 2انطالقا من الدراسات الكيفية المحققة في الكهرومغناطيسية في السنتين

لحقول كب اتحقيق تجريبي لمبدأ ترا نبدأ بإبراز الطابع الشعاعي للحقول المغناطيسية وذلك ب . تيار كهربائي مستمر( يجتازهاوشائع المغناطيسية)مستعملين مغانط ثم

نتوسع في المظهر الكمي بالرجوع لبعض األمثلة كالمحرك و المنوب لنصل إلى تقنين مفاهيم تتعلق شد الحقل المغناطيسي، الزاوية عدد الحلقات،قطر و) تأثير المغناطيسيالتدفق بالحقل المغناطيسي،

القو المحركة الكهربائية التحريضية، القو (الحقل المغناطيسي والناظم للسطح بين .المتولد التيار الكهربائي المتناوب جهةالمحرضة وقانون لنز الذي يفسر تغير مغناطيسيةكهروالفي (,RLRLC) ننتهز الفرصة لتعميق مفهوم ذاتية وشيعة التي تفيدنا في دراسة الدارات الكهربائية

.AS3السنةمحرك ب،ل، منو الدراسة التي تتناول تجهيزات متنوعة مستعملة في الحيا اليومية)محو

اها وتركيبهفي حصة األعمال المخبرية حيث يقوم التالميذ بفك ز ر الصوت( تنج كهربائي،مكب جارب أثناء الدرس. على شكل ت سومالحظة األفعال الكهرومغناطيسية ولي

األجهز الحيا اليومية ) فيومغناطيسية الكهرتطبيقات وضعية إدماجية، نتناول في بالحقل المغناطيسي توجيه بعض الحيوانات الكهرومغناطيسية، أجهز الكشف في المجال الطبي،

. ...(اإلنسانعلى الكهرباء ، مخاطراألرضي

24

أ.م( 4 سا.د+ 8وئية)مجال الظواهر الض

العدسات عناصر لعدة أجهزة بصرية. -1

يالمفاهيم -المحتوى أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاء يركب جهازا بعد تفكيكه. -يستغل المعلومات الموجود في -

وثيقة.

مالحظة وتفكيك بعض - األجهز البصرية.

دراسات توثيقية -

المكبر ، المنظار الفلكي، - المجهر،

آلة التصوير...

. العدسة المبعد -

لصورة المعطاة من طرف عدسة.ا -2

المفاهيمي -المحتوى أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاء يحدد تجريبيا مميزات الصور -

المعطا بواسطة عدسة. يستعمل الخط الشبكي -(Réticule إلنجاز تصويبات)

من للبحث عن الصور المعطا طرف عدسة.

يستعمل برنامجا للمحاكا -

الدراسة التجريبية: -البحث عن وضع *

عن الموافقة لجسم الصور تصويبات وباستعمال ال طريق

(Réticuleالخط الشبكي ) الكشف عن مميزات الصور * مقلوبة، أكبر أو أصغر معتدلة، )

الجسم( حسب وضعية من الجسم بالنسبة للعدسة.

يق التجريبي للعالقة: * التحق

teCpp=+

'

11

تحديد موضع ومميزات - الصور حسب الجسم وموقعه

. بالمحاكا الذي تحديد مسيرالضوء

. ةيعبرعدس

العدسة المقربة: -* تحديد موضع ومميزات

الصور حسب الجسم وموقعه.

العدسة المبعد -

25

نمذجة عدسة مقربة:العدسة الرقيقة -3

المفاهيمي -المحتوى أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاء

صور الموافقة -يرسم نقطة - جسم -لنقطة

يستعمل عالقة التبديل -

الموافقة لنموذج العدسات الرقيقة.

الصور -ي لنقطةالرسم الهندسجسم، من أجل قيم -الموافقة لنقطة

مختلفة للبعد المحرقي ولمواقع مختلفة للجسم نسبة للعدسة.

مقارنة النتائج المتحصل عليها مع المالحظات التجريبية المحققة في

: إيجاد عالقة التبديل

'

111

ppf+=

نبين هندسيا في هذا النموذج، -متوافقة مع تلك التي العالقةأن

. وجدت تجريبيا تقريب عدسة مقربة. - القياس التجريبي لتقريب عدسة -

المحور البصري والمركز -البصري والمحرقان الجسمي

والصوري. -شرط الوضوح : كل نقطة -

صور واحد -جسم توافقها نقطة ووحيد .

صور -الرسم الهندسي لنقطة -جسم وذلك -قطةالموافقة لن

باستعمال شعاعين خاصين. . تصديق النموذج - الكسير . -

. والحياة اليومية ضوءال -4

المفاهيمي -المحتوى أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاء يميز بين التكبير والتضخيم -يفسر الصور المتحصل -

عليها باألدوات البصرية.

مالحظة وقياس تضخيم مكبر . - دراسة توثيقية -تعالج عيوب استعمال برمجيات -

البصر

المكبر : مفهوم التضخيم. - األدوات البصرية والرؤية: -

* الرؤية بالمنظار الفلكي * الرؤية بالمجهر

* الرؤية بالتلسكوب الرؤية وعيوب البصر -

توجيهات: ط، حول مفهوم الصور ، خالل التطرق نواصل في هذا الجزء، دراسة ما شرع فيه في السنة الرابعة متوس

لالنعكاس. )المقربة والمبعد (. من العدسات فرصة ألن يكتشف أن هناك نوعين 1الوحد رقم

لقد بني مفهوم الصور حينئذ على أنها خدعة بصرية )الدماذ متعود على االنتشار المستقيم للضوء: وفي الحالة صور (. ينجز العمل هنا -جسم خطأ في نقطة تسمى نقطة-وقع كل نقطةمالتي ال يكون فيها االنتشار مستقيما، ت

نفس الفكر وبنفس الطرق. ب . ضعيات مالحظة أجسام مضاء ومبدد و مع تفضيل إلنجاز دراسات الكشف والبحث عن مواقع الصور

. ضوء النهار وليس في الظالموبالتالي ستنجز األعمال المخبرية في باستعمال بعض البرمجيات في الضوء واستغاللها بشكل خاص في توظيف المحاكا كما أن هذا المجال فرصة ل

حالة العدسات المبعد .

26

خط شبكيلدراسة الصور المعطا من طرف عدسة، نتابع دائما نفس المسعى: نبدأ في البحث عن موقعها بوضع (Réticule) حقيقة من طرف الضوء. ننمذج بعالمتعلى ورق شفاف في مستوي الصور ، ثم نتساءل على المسار

. “ العدسات الرقيقة” جلضوئية. نستعمل من أجل ذلك، نموذ بعدئذ هذه الظواهر برسم األشعة ا نبرر عندئذ القواعد المستعملة ونؤسس العالقات الموافقة)عالقات التبديل(.

ية. تشغيل بعض األجهز البصر وتوضيحنبين فيما بعد بأن هذه النمذجة توظف في دراسة .وتكون فرصة إلثار إلى الرؤية بأجهز بصرية محدد تطرق التعد الوحد الرابعة كإدماج لمحتوى المجال و

وتصحيحها. البصر ب والنقاش مع التالميذ حول عي

27

ع م(8سا درس + 16)مجال: المادة وتحوالتها

لتعيين كمية المادة في الحالة الغازية : نموذج الغاز المثالي: طريقة -1الوحدة المفاهيم -المحتوى أمثلة للنشاطات مؤشرات الكفاءة

يفسر، على المستوى -المجهري، معنى كل من درجة الحرار والضغط

يوظف قانون الغاز -

المثالي لحساب كمية الماد . خاصة

يعرف قيم كل من درجة -و الحرار والحجم الموليالضغط في الشرطين

النظاميين

إنجاز تجارب تبين تأثير درجة -الحرار والضغط على حجم غاز ثم التحقق من قانون الغاز المثالي

PV=nRT

محاكا لفهم برمجية استعمال -المعنى المجهري لدرجة الحرار والضغط والتحقق من العالقة

PV=nRT .قانون الغاز المثالي تعيين الحجم تحقيق تجربة ل -

(P,T)المولي للغاز في الشرطين

المقادير المستعملة في الغازات - 1

)درجة الحرار ، الضغط، الحجم( وكمية الماد في األنواع الكيميائية

الغازية

التفسير المجهري لدرجة -2 . وضغط غاز حرارة

نموذج الغاز المثالي - 3

قانون الغاز المثالي العالقة PV=nRT

الحجم المولي . -4

المحاليل الشارديةكمية المادة في طريقة جديدة لقياس قياس الناقلية:: 2الوحدة

المفاهيمي -المحتوى أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاء يميز بين الرابطة -

التكافئية والشاردية

يفسر انحالل بعض - األنواع الكيميائية في الماء

فسر حركة الشوارد في ي - محلول

يقيس ناقلية محلول -

شاردي

يوظف مفهوم الناقلية -لتعيين كمية الماد في

محلول شاردي

يستغل منحنى المعاير -G=f©

تحضير محلول شاردي حيث: -

المذاب صلب شاردي )الرابطة . الشاردية(

المذاب سائل أو غاز مستقطب .

تحقيق تجربة تبرز هجر - .شوارد ال قياس ناقلية عد محاليل شاردية -

تحقيق تجارب تبرز العوامل -المؤثر في ناقلية محلول شاردي

التركيز المولي، ،)طبيعة المحلولدرجة الحرار ، هندسة الخلية()ع

م(

تحقيق تجربة تمكن من رسم -واستنتاج ©G=fمنحنى المعاير

التركيز المولي للمحلول المدروس )ع م(

التمرن على استعمال العالقة -]i[XiT=Σλ

المحاليل المائية .1

تحضيرها -

بنيتها -

التفسير المجهري)تسمية الشوارد(النقل الكهربائي للمحاليل -2

الشاردية

التفسير المجهري للنقل - الكهربائي

لجزء من محلول Gالناقلية - شاردي

دراسة العوامل المؤثر على - ي ناقلية محلول شارد

لمحلول شاردي الناقلية النوعية iλالناقلية النوعية المولية -

الشارد

في G=kCو =i[XiΣλT[العالقات - المحاليل الشاردية الممد

28

: تعيين كمية المادة بواسطة المعايرة )تحول كيميائي( 3الوحدة

المفاهيمي -المحتوى أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاء الحمض يميز بين -

واألساس

يعين نقطة التكافؤ ثم -ويوظفها لتعيين كمية الماد

خالل المعاير

-يفسر تفاعل حمض -أساس على أساس انتقال البروتونات من الحمض

إلى األساس

يميز بين المؤكسد - والمرجع

يوظف الجدول الدوري -لتحديد وضع العناصر المؤكسد والمرجعة

عل يتوقع حدوث تفا - أكسد إرجاعية

يوظف نقطة التكافؤ -

لتعيين كمية الماد خالل تفاعل األكسد اإلرجاعية

يفسر تفاعل األكسد -

اإلرجاعية على أساس انتقال االلكترونات من المرجع إلى المؤكسد

تحقيق تجربة تبرز المرور من -الحمض إلى األساس )والعكس في

الكواشف الملونة مثال(

ن على كتابة معادالت التمر -

بعض الثنائيات

تحقيق معاير حمض كلور الماء -بواسطة محلول الصود باستعمال

كاشف ملون )ع م(

تحقيق نفس التجربة، متابعة - ناقلية المحلول، رسم المنحنى

G= f(VB)

تعيين نقطة التكافؤ واستنتاج التركيز المولي للمحلول المعاير

رز تحقيق تجارب مختار تب -

مفهومي المؤكسد والمرجع )استعمال شوارد ملونة(

التمرن على كتابة معادالت -

بعض الثنائيات مع مقارنة القو اإلرجاعية للمعادن

تحقيق معاير محلول كبريتات -

الحديد الثنائي بواسطة محلول برمنغنات البوتاسيوم

تحقيق معاير محلول بواسطة - محلول ثبوكبريتات الصوديوم، متابعة ناقلية المحلول ثم رسم

G=f(V)البيان

تعيين نقطة التكافؤ في التجربتين واستنتاج التركيز المولي للمحلول

المعاير

التفاعل بين المحاليل الحمضية .1 واألساسية

مفهوما الحمض واألساس حسب - برونشتد

مفهوم الثنائية أساس/حمض - )حالة خاصة لثنائيتي الماء(

لثنائيات أمثلة لبعض ا

المعاير اللونية -

المعاير عن طريق قياس الناقلية -

مفهوم نقطة التكافؤ -

تفاعل األكسدة اإلرجاعية -2

مفهوما المؤكسد والمرجع -

مفهوم الثنائية مر/مؤ -أمثلة لبعض الثنائيات )حالة -

خاصة للمعادن(

المعاير اللونية -

المعاير عن طريق الناقلية

29

: مدخل الى الكيمياء العضوية 4الوحدة

المفاهيمي -المحتوى أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاء يكشف عن الكربون -

كعنصر أساسي في المواد العضوية إلى جانب

( .…H.O.Nعناصر ) يميز بين الفحوم -

الهيدروجينية المشبعة و غير المشبعة مع تقديم الصيغ المفصلة لها و

سميتها . ت يميز بين العائالت -

الكيميائية حسب المجموعة المميز مع تقديم الصيغ المفصلة لها وتسميتها.

يعرف بعض التفاعالت -التي تمكن المرور من

مجموعة مميز الى أخرى.

يكتسب بعض طرق -

البحث.

يتعرف عن كيفية - استغالل لتحضير :

زيوت المحركات. -ية المواد البالستك -

المختلفة. العطور المختلفة. - المحافظة على المحيط -

تحقيق تجارب تمكن الكشف عن -الكربون في عد مواد من الحيا اليومية) التحليل الحراري للسكر, للزيت ، للورق . للقطن.....( أو

التفاعل مع حمض الكبريت ( ع م المركز()

* التمرن على تقديم الصيغ

لة( لعد المفصلة )نصف المفصفحوم هيدروجينية مشبعة و غير

مشبعة مع التسمية حسب توصيات IUPAC

* الكشف عن المجموعة المميز في بعض العائالت . أمين . ألسان . كحول , ألدهيد . كيتون . حمض

(. ع م كربوكسيلي )

* التمرن على تقديم الصيغ المفصلة لبعض األنواع في

عائالت مختلفة . جارب : *تحقيق ت

اماهة األلسان. - أكسد الكحول. - نزع الماء من الكحول . - المرور من الكحول إلى -

المشتق الهالوجيني

* بحث من طرف التلميذ يقدم في القسم للمناقشة و يقوم .

الكربون عنصر أساسي في -1 األنواع العضوية:

الفحوم الهدروجينية -2 مختلفة لالسل الفحمية االس -التماكب التسلسلي . التماكب -

الوضعي. التسمية. العائالت األخرى -3 مفهوم المجموعة المميز . -التماكب الوظيفي . التسمية -المرور من مجموعة مميز الى -

أخرى . صناعة المواد المشتقة من -4

البترول )أهميتها و أثارها على المحيط(

30

: تعليوووووووووق لقد تعلم التلميذ في السنة األولى كيف يعين كمية الماد لنوع كيميائي انطالقا من قياس كتلة أو حجم و كذالك -

في برنامج السنة الثانية: ؛كيف يقدم حصيلة الماد خالل تحول كيميائي باستعمال جدول التقدم الغازية. الكيميائية األنواع عبر عن كمية الماد في على قانونه لكي ي سيتعرف عل نموذج الغاز المثالي و -

إلى قوانين دون التعرضنتناول نموذج الغاز المثالي بواسطة محاكا تمكننا من الوصول إلى القانون بصفة مدمجة التباحث مع عد غاي لوساك وماريوت وشارل وتسمح المحاكا بالوصول مباشر إلى قانون الغاز المثالي وذلك ب

التي تتغير في عينة من نوع كيميائي غازي )الحجم ودرجة الحرار والضغط ( العوامل الفيزيائية عن التالميذ . ( PV= nRTالعالقة التي تربط بين هذه العوامل وهي: ) نصل إلى حتى

محلول شاردي و من ثم ه من قياس ناقليةسيتعرف على طريقة فيزيائية بسيطة غير تخريبية للماد تمكن كما - ميترية. كما يمكن pHالممد لتعيين كمية الماد مقارنة مع صعوبة المعاير استغالل منحنى المعاير في المحاليل

. أساس أو تفاعل أكسد ارجاعية إلى جانب المعاير اللونية -له استعمال هذه الطريقة لمتابعة تفاعل حمض على الفحوم ،العضوية الكيميائية في األنواع كربونالية م وية على أهسيتعرف في مدخل الكيمياء العضو

جينية مع كيفية المرور من مجموعة مميز يالعضوية األكس الكيميائية و على بعض األنواع المختلفةالهيدروجينية تفاعالت ية المشتقات البترولية الناتجة عن م في األخير و من خالل بحث يقوم به يتعرف على أه إلى أخرى .

متنوعة مع كيفية المحافظة على المحيط.

31

ملحق خاص بشعبتي الرياضيات والتقني رياضيات

:طاقةالوحدة اإلضافية في مجال ال

العمل والطاقة الحركية)حالة حركة دورانية( :3الوحدة رقم

فاهيمي المحتوى الم أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاء عزم قو ب يعبر ويحس -

بالنسبة لمحور دوران يعرف عزم عطالة جسم - يوظف نظرية هويغنز -يعرف أن التوازن في -

حالة الدوران يفسر بعزم القو ال بالقو نفسها

يحدد الشروط العامة - لتوازن جملة ميكانيكية

أمثلة عن دوران أجسام حول محور - ران الباب، ...( ثابت) دو

عزم عطالة بعض األجسام الصلبة -المتجانسة ذات األشكال الهندسية

المعروفة مثل: حلقة، قرص،بكر ، اسطوانة، قضيب منتظم ، كر ،...

توازن مسطر متجانسة طويلة -بالنسبة لمحور ثابت مار من إحدى

نقاطها. توازن بكر . -

عزم قو بالنسبة لمحور . -زدوجة. عزم م - عزم عطالة جسم صلب -

بالنسبة لمحور. توازن جسم صلب قابل -

للدوران حول محور ثابت. عبار عمل عزم -

=ثابت MWM

الطاقة الحركية لجسم صلب -في حركة دورانية:

2

2

1JEc =

قرة حول الطاقة الكامنة المرونية الفتلية)حالة سلك فتل(. في وحدة الطاقات الكامنة ف تضاف مالحظة:

المحتوى المفاهيمي النشاطات مؤشرات الكفاء

يعبر ويحسب الطاقة -الكامنة لقضيب في تأثير

متبادل مع سلك فتل

دراسة حركة نواس فتل ذي سلك - - فتل معاير مسبقا.

الطاقة الكامنة المرونية - لنواس فتل

2

2

1CE p =

32

: الظواهر الكهربائيةاإلضافية في مجال اتالوحد

. التحريض الكهرومغناطيسي :3الوحدة

المحتوى المفاهيمي أمثلة عن النشاطات مؤشرات الكفاء

يفسر ظهور القو -المحركة الكهربائية

المحرضة عن طريق التغير في التدفق

المغناطيسي. ن لنز تغير يفسر بقانو -

جهة التيار الكهربائي المتناوب المتولد

يفسر مبدأ المنوب. - يقيس ذاتية وشيعة -

نشاطات توثيقية وانجاز بعض -التجارب باستعمال دينامو الدراجة ولعب األطفال المشتغلة بمحركات.

انجاز تجارب توضيحية لبناء مفهوم -

التدفق.

الذاتي . إنجاز تجارب حول التحريض

ظاهر التحريض:تأثير قيمة -الحقل، سطح الدار و اتجاهه بالنسبة للحقل المغناطيسي.

التدفق المغناطيسي. -القو الكهربائية المحركة -

التحريضية t

e

=

قانون لنز -توليد قو كهربائية محركة -

تحريضية مبدأ المنوب - التحريض الذاتي: -اسة التجريبية لظاهر الدر -

التحريض الذاتي Li=التدفق الذاتي:

الذاتية -التفسير الطاقوي للتحريض -

الذاتي

تأتي هذه الوحدة مباشرة بعد الوحدة الثانية الواردة في برنامج شعبة العلوم التجريبية، مالحظة:

تتويجا له. اة اليومية( إلى نهاية المجال لتمثل ) الكهرباء والحيعلى أن تؤخر الوحدة الرابعة

: مقاربة مبسطة للمحول. 5الوحدة ي المفاهيم المحتوى النشاطات مؤشرات الكفاء

يفسر كيفيا تخفيض )أو -رفع( توتر متناوب من

طرف محول.

إنجاز محول بسيط بلف تلفيفين حول - نوا حديدية.

2Uو 1Uقياس القيمتين المنتجتين -

للتوترين.

مقارنة النسبة بينهما مع النسبة -

2

1

N

N لعددي اللفات في التلفيفين.

المبسط بتغير الحقل فسير تال-المغناطيسي الناتج عن التيار

األولي.

تأثير عدد الحلقات: المحول - المخفض والمحول الرافع للتوتر

الكهربائي.

33

المتناوبة الكهربائية والتيارات التوترات: 6 رقم الوحدة

يالمفاهيم -المحتوى اتطانشلل أمثلة الكفاء مؤشراتبيانيا يحدد -

قيمتي الدور األعظمي والتوتر

. لتوتر جيبي

القيمةبأن يعرف - المنتجة

أصغر من جيبي لتوتر قيمته االعظمية

2/0UU =

جيبي متناوب كهربائي توتر مالحظة * . بواسطة راسم االهتزاز المهبطي

األعظمية ةقيمالودور ال قياس *

للتوتر. التوهج مصباح إضاء مقارنة *

متناوب ثم كهربائي المغذى بتوترفي الحالة التي تكون فيها قيمة مستمر

عظميةاال لقيمة ل التوتر المستمر مساوية للتوتر المتناوب.

* قياس قيمة منتجة.

الدور. - . القيم األعظمية -الكهربائي الحراري للتيار الفعل -

: المتناوب المنتجة لشد القيمة . الكهربائي. التيار

للتوتر المنتجة القيمة. الكهربائي.

متناوب كهربائي توترتقويم : 7 رقمالوحدة

يالمفاهيم -المحتوى اتطانشلل أمثلة الكفاء مؤشراتا ثار الناتجة في ريفس -

تركيب مقوم أحادي ثم ثنائي النوبة. النوبة

تركيبات * إنجاز ودراسة . مة مقو ةكهربائي

بواسطةالنوبة أحادي تقويم - . الصمام الثنائي ومقاومة

ثنائي النوبة. تقويم - الصمامات الثنائية. جسر

مستمر؟ كهربائي متناوب إلى توتر كهربائي من توتر نمر كيف :8 رقم الوحدة

يالمفاهيم -المحتوى اتطانشلل أمثلة الكفاء مؤشراتبواسطة حركات يفسر -

ا ثار حن الكهربائية، الش المالحظة أثناء شحن

حسب قيم بوتفريغ مكثفة (R) ، (C ) توتر تمليس يفسر -

. مقوم

ئية: كهربا تركيبات ل تجارب * إنجاز . شحن وتفريغ مكثفة.

. التمليس.

سعة م المكثفة:تكوينها، مفهو - المكثفة

)التفسير المجهري( مكثفة شحن - مكثفة في مقاومة تفريغ -التفريغ ( على مد C( و)Rتأثير) -

)التفسير المجهري( كهربائيتوتر تمليس تطبيق: -

. ممقو

34

الكهربائي المتناوب و التيار الكهربائي المستمر؟ كيف نميز بين التيار :9 رقم الوحدة

يالمفاهيم -المحتوى اتطانشلل أمثلة الكفاء مؤشراتيميز بين آثار التيار -

الكهربائي المستمر و آثار التيار الكهربائي

المتناوب. الممانعة يميز بين -

والمقاومة

* إنجاز نفس التجارب باستعمال مر مر و مر أخرى تيار تيار كهربائي مست كهربائي متناوب:

. تحاليل كهربائية R. دار كهربائية مقاومة

* طرحها على شكل وضعية إشكالية تجريبية

قانون فارداي -قانون أوم بين طرفي ناقل أومي -

Rمقاومته : مفهوم الممانعة -

.قياس مقاومة وشيعة )وحد الممانعة هي االوم(

توجيهات:

تتاح للتالميذ، في هذا المجال، فرص عديد للتمرن على استعمال راسم االهتزاز المهبطي لمالحظة ظواهر دائمة )توترات متناوبة مقومة ومملسة( وظواهر انتقالية )تفريغ المكثفات في مقاومات( والتعرض لبعض

المقومة. التطبيقات الكهربائية منها الدارات كل تعبير رياضي جيبي للتوتر وشد التيار خارج عن البرنامج، نكتفي بالكشف عليهما بالمالحظة على راسم

االهتزاز المهبطي. ال تنجز دراسة كمية للمكثفة ونكتفي بتوضيح ظاهرتي الشحن والتفريغ عن طريق التفسير المجهري. المراد من

عة تفسير مختلف المنحنيات المتحصل عليها أثناء التفريغات ثم تمليس التوتر خالل هذا البناء الكيفي لمفهوم الس المقوم.

ال نريد من خالل الوحد األخير التمييز مجهريا بين التيارين ألن ذلك صعب في هذا المستوى ) يمكن تأجيل ارين كيفيا وكميا يتم دوما بدون هذا التفسير إلى السنة الثالثة ثانوي( ولكن التمييز عيانيا من خالل آثار التي

استعمال القيم اللحظية للتوتر وشد التيار؛ للوصول بالتلميذ إلى معرفة أن المقاومة والممانعة كالهما يمثل النسبة بين التوتر الكهربائي وشد التيار الكهربائي، وأن المممانعة أكبر أو تساوي المقاومة.

. يوظف قانون الغاز المثالي لحساب كمية الماد خاصة -لن ندرس مباشرة ، أمنية سباب أل

للقطاعط لفو 220التوتر يعرف قيم كل من درجة الحرار والحجم المولي و الضغط في الشرطين النظاميين - المنازل( )كهرباء