صعوبات التعلم األولية

اإلدراك

صعوبات التعلم النمائية المحاضرة الثانية

مفهوم اإلدراك

ول إلى عملية نفسية تسهم في الوص

المعنى من خالل الحواس حيث

يقوم الدماغ بترجمة المحسوسات

المنقولة خالل الحواس

واردة إليه قدرة الطفل على تنظيم التنبيهات الحسية ال

ر عبر الحواس المختلفة ومعالجتها ذهنيا في إطا

يها الخبرات السابقة والتعرف عليها وإعطائها معانودالالتها المعرفية المختلفة

التي على الرغم من أن اإلشارات الحسية الصادرة عن األشياء واحدة في أساسها إال أن الطريقة

حسية تدرك بها تختلف من شخص آلخر وذلك الختالف الظروف التي أنتجت هذه الخبرات ال

المتشابهة فاإلدراك ال يحصل كناتج نهائي لتفاعل تأثيرات ونمط ونوع المثير

سير تركز على أن اإلدراك هو عملية تفجميع التعريفات

للمثيرات الحسية وإعطاء معان لهذه المثيرات

عالقة االنتباه باإلدراك

.االنتباه هو تركيز الشعور حول شيء معين ،واإلدراك هو معرفة هذا الشيء •

.االنتباه يسبق اإلدراك ويمهد له •

.قد ال يعقب االنتباه لشيء إدراك هذا الشيء •

ختالف قد ينتبه مجموعة من الناس لشيء واحد ،لكن يختلفون في إدراكه تبعا ال•.ثقافاتهم وخبراتهم السابقة ووجهات نظرهم وذكائهم ودوافعهم

شروط وأنواع اإلدراك

:شروط حدوث اإلدراك .وجود مثيرات خارجية-

.العالم الخارجي–سالمة الحواس التي تجعله يدرك -

.القدرة على التفسير والتأويل -

.االنتباه -

أنواع اإلدراك

وهو إدراك األشياء واألحداث واقعيا وبشكل : اإلدراك الحسي

.مباشر ومنفرد عن مثيلتها من األشياء واألحداث

.مشاهدة مباراة بشكل مباشر: مثال

.االستماع لصوت الطائر بشكل مباشر : مثال

.شم رائحة عطر بشكل مباشر : مثال

وهو إدراك : اإلدراك العقلي

صنف األشياء نتيجة لخبراتنا ب

معين من األشياء تشترك

وحداته في بعض الصفات

.وتختلف في صفات أخرى

نمو اإلدراك

خطوات اإلدراك

.نمو وتطور اإلدراك

.رة مرحلة التعميم وذلك في مرحلة الطفولة المبك: المرحلة األولي

.التمييز وذلك في مرحلة الطفولة المتوسطة: المرحلة الثانية

المراهقة التكاسل وذلك في مرحلة الطفولة المتأخرة و: المرحلة الثالثة

.مرحلة الثبات اإلدراكي في المراهقة : المرحلة الرابعة

خطوات عملية اإلدراكج الطفل بروز الصيغ ووضوحها وتمايزها في مجال إدراكنا وتتكون الصيغ من شكل وأرضية ويخر•

.في هذه المرحلة بنوع من االنطباع اإلجمالي

.تحليل الموقف وإدراك العناصر المكونة له والعالقات القائمة بين أجزائه المختلفة •

كون منهما إعادة تأليف األجزاء والعودة إلى النظرة الكلية مرة أخرى فاإلدراك يكون كليا أو صيغا يت•

من شكل وأرضية

.

خصائص اإلدراك

.ء اإلدراك عملية كلية يحدث اإلدراك دفعة واحدة ويدرك الطفل الكل ثم الجز-1

.تعد الخبرات الحسية األساس في عملية اإلدراك فال يوجد إدراك بدون إحساس. 2

ن الخبرات يتضمن اإلدراك المعنى والداللة للمثيرات وعن طريق التعلم يتم الربط بي. 3

.الحسية والمعاني

دراكي يعد تنظيم الخبرات والمثيرات الحسية داخل أنماط ميسرة لحدوث المعنى اإل. 4

للفرد

(.2007الشيخ)التمييز الحسي للمثيرات يؤدي إلى تكوين أنماط حسية مختلفة . 5

العوامل التي تؤثر على عملية اإلدراك

.رات العوامل الخارجية تتعلق بالمثيرك العوامل الداخلية تتعلق بالطفل المد

سالمة الحواس

:الخبرة

ية الحالة الجسمية والنفس

عالتوق

اتجاه وميول الطفل

اإليحاء

قانون التشابه قانون التقارب

.قانون االستمرارية

:قانون اإلغالق

(الطفل المدرك )العوامل الداخلية

.الحواس هي أساس لإلدراك وأي خلل فيها له أثر على عملية اإلدراك : سالمة الحواس •

طفل يدرك الطفل األشياء التي سبق أن مرت في خبرته فتعلم موضوع سبق وأن تعلمه ال: الخبرة •.بهأسهل من تعلم موضوع ليس له خبرة

.ا يتوقعها إن إدراك الطفل لألشياء كما يتوقعها تشوه إدراك هذه األشياء فالطفل يدرك األشياء كم: التوقع •

ة جيدة يكون تؤثر الحالة الجسمية والنفسية على إدراك الطفل فإذا كان بصح: الحالة الجسمية والنفسية •ألشياء وكذلك عندما تكون نفسيته والعكس صحيح عندما يكون مريضا أو حزينا فإن إدراكه ل,إدراكه جيدا

.يكون مشوها أو ناقصا

لتعليمية االتجاه السلبي نحو األشياء يجعل إدراك الطفل غير صحيح فكره المادة ا: اتجاه وميول الطفل •.يحول دون تعلمها وهكذا

.ة يتأثر الطفل باإليحاء فإذا تم اإليحاء لشخص أن الطعام ملوث قد يصاب بوعكة صحي: اإليحاء •

(المثيرات )العوامل الخارجية

.يسهل إدراك األشياء المتقاربة في الزمان والمكان : قانون التقارب

. (أذكري أمثلة)حيث يتم إدراكها على هيأة صيغ مستقلة بعكس األشياء المتباعدة

.يغ كلية حيث يتم إدراك األشياء المتشابهة في الشكل أو الوزن أو االتجاه كص:قانون التشابه

ظر الطفل األشياء غير المتصلة مثل الخطوط المستقيمة تدرك كصيغ فإذا ن: قانون االستمرارية

من بعيد إلى الطريق السريع الذي ينقسم إلى مسارات بواسطة خطوط متقطعة فإنه يرى هذه الخطوط

.على أنها خطوط مستقيمة مكتملة

.

ركها كدائرة حيث ندرك األشياء الناقصة على أنها مكتملة فالدائرة التي ينقصها جزء ند: قانون اإلغالق

ا من التوتر عند أن األشياء الناقصة أو األجزاء غير المكتملة تسبب نوعالجشتالتيونمكتملة الشكل ويرى

الطفل وان هذا التوتر ال يزال إال بإكمال الشكل

صعوبات اإلدراك

عن خلل صعوبات اإلدراك والحركة من الخصائص المهمة لذوي صعوبات التعلم ويعتقد أنها ناتجة

وظيفي في الجهاز العصبي المركزي الذي يعتبر احد أهم أسباب صعوبات التعلم

صعوبات اإلدراك

البصري

صعوبات

اإلدراك السمعي

صعوبات اإلدراك الحركي

والتآزر العام

صعوبات اإلدراك

الإلدراك البصري لألشكا

ة تمييز الشكل والخلفيالتمييز البصري

ي التكامل البصري الحرك

التكامل المكاني

اإلغالق البصري

الذاكرة البصرية

التمييز السمعي

الذاكرة السمعية

اإلغالق السمعي

صعوبات اإلدراك

صعوبات اإلدراك البصري

تمييز الشكل والخلفية االدراك البصري لألشكال

التآزر البصري الحركي التمييز البصري

االغالق البصري التكامل المكاني

الذاكرة البصرية

تدريب

صممي تدريبا يهدف إلى زيادة اإلدراك البصري

حددي الفئة العمرية-

حددي الهدف من التمرين -( هدفا إجرائيا سلوكيا)حددي األداء المطلوب من الطفل -

:صعوبات في اإلدراك البصري

رون األشياء بصورة قد ال يميزون العالقة بين األشياء، وعالقتها بأنفسهم، بطريقة ثابتة، وقابلة للتنبؤ، وي

م يكررون مشوشة ،وقد يعاني الطلبة من مشكالت في الحكم على حجم األشياء، وعندما ينسخون شيئا فه

مييز النظر إلى النماذج التي يقومون بنسخها ،أضف إلى ذلك أنهم كثيرا ما يعانون من مشكالت في ت

و في عقد مقارنة الشكل عن األرضية ،أو في أن يرتبوا الصور التي تحكي قصة معينة ترتيبا متسلسال ا، أ

مات اللفظية، بصرية ، أوفي إيجاد الشيء المختلف الذي ال ينتمي إلى المجموعة، وقد يستجيبون للتعلي

.بصورة أفضل من التعليمات البصرية

صعوبات اإلدراك البصري

:اإلدراك البصري لألشكال رة يرتبط إدراك الشكل من خالل اإلبصار بالقد

على إدراك شكل الشيء ، وحجمه واألبعاد

دما المكانية المميزة له ، على سبيل المثال ، عن

رق بين يعجز الطفل عن تمييز الخصائص التي تف

.المربع والدائرة والمثلث

التمييز البصرييتضمن هذا المظهر قدرة الطفل على مالحظة

بين توجه الشبه وأوجه االختالف بين األشكال أو

ية الحروف أو بين الكلمات التي تتضمنها عمل

.القراءة

التكامل البصري الحركي

سم ، تحقيق التكامل بين األبصار وحركة أجزاء الج

. مثل القص واللصق ، أو ربط الحذاء

صري الطفل الذي يعاني من مشكالت في التكامل الب

، الحركي يجد صعوبة

ثل في الكتابة ، نقل الرسوم وما شابة ذلك ، في م

تابة هذه الحالة تكون رسوم الطفل وطريقته في الك

غير مفهومة على اإلطالق

:التكامل المكاني

اء القدرة على إدراك المظاهر المكانية لألشي

عضها وضع األشياء بالنسبة لب)في الفراغ

يكشف و( ووضعها بالنسبة للتوجيه الجسمي

ع هذا الجانب عن مشكالت في إدراك التتاب

.ا الصحيح للحروف أو الكلمات في جملة م

صعوبات اإلدراك البصري

التمييز البصري للشكل والخلفية

ير ذات قدرة الطفل على التركيز على بعض األشكال المعينة وأن يستبعد كل المثيرات األخرى غ

الصلة التي يمكن أن توجد في الخلفية المحيطة بهذه األشكال

صعوبات اإلدراك البصري

:اإلغالق البصري

، قدرة يرتبط بقدرة الطفل على إدراك الشكل الكلي عندما تظهر أجزاء من الشكل فقط أي

: ا الطفل على استكمال األجزاء الناقصة في كلمة أو شكل ما، من أكثر األعراض شيوع

رورة إمعان البطء أو الصعوبة في القيام باألعمال أو الواجبات البصرية التي تتمثل في ض

ابهة في النظر في الكلمات أو الصور ، والصعوبات في التمييز الحروف الهجائية المتش

له ومشكالت إغالق الرموز ا يكون في العمليات الحسابية ،( مثل حرف ف ، ق ) الشكل

حروف أو عالقة واضحة بعملية القراءة في الحاالت التي تدرك فيها العين أجزاء فقط من ال

الكلمات أو الجمل

صعوبات اإلدراك البصري

Visual Memoryالذاكرة البصرية

تتضمن القدرة على تذكر الصور البصرية

رية فيكون في التمييز البصري يعكس الطفل األلفة بالمثير المعروض أمامه ، أما في الذاكرة البصالتذكر مطلوبا دون توفر دالالت مميزة للمثير

تطلبها يجب أن يكون الطفل قادرا على استرجاع بعض الصور البصرية عندما تكون هناك حاجة تاألنواع المختلفة التعلم

ر األطفال الذين يظهرون قصورا في القدرة على تذكر الحروف على مستوى بصري ، أو تذكلهجاء الكلمات أو األرقام هم أطفال يعانون من مشكالت في الذاكرة البصرية يترتب على ذلك ا

كتابة عن طريق اإلمالء ، وكتابة سلسلة أرقام من الذاكرة وبعض الواجبات األخرى في مهارات الاألشياء مما لكنها يمكن أن تتسع لتشمل أيضا مشكالت في تذكر المظاهر المرتبطة باألشخاص أو ب

قد تنعكس آثاره على األداء في الرسم من الذاكرة وغيره من األنشطة المشابهة

سؤال

كيف تؤثر صعوبات اإلدراك البصري على اداء الطفل األكاديمي؟

االكاديميالتأثيرصعوبات االدراك البصري

صعوبات اإلدراك

التمييز السمعي-

صعوبات اإلدراك السمعي

اإلغالق السمعي -الذاكرة السمعية-

صعوبات اإلدراك السمعي

:التمييز السمعي

الحروف قدرة الطفل على تمييز األصوات المختلفة التي يتضمنها الكالم والتمييز بين

د القدرة وتعتم( غالي ،عالي)والكلمات المتشابهة في النطق ( عغ ، )المتشابهة في النطق

قصور قدرة على تحديد ترتيب مواضيع األصوات في الكلمات على مهارة التمييز السمعي ف

.لمسموعة الطفل في مجال الصوتيات أو فهم األصوات يمكن أن يؤدي إلى تعقيد فهم الكلمة ا

:الذاكرة السمعية

فعال أي االحتفاظ الثابت بالمعلومات التي تقدم لفظياً تلعب دورها كأساس لألداء الوظيفي ال

واستيعاب المعرفة ، تعتبر الحاجة على التذكير السمعي أمرا ضرورياً سواء في العمل

ات المنزلي أو العمل المدرسي فالتعليم يبني بصفة أساسية على احتفاظ المتعلم بالمعلوم

والمعارف التي تقدم له بطريقة لفظية وتذكرة لهذه المعلومات ، يمكن االستدالل على وجود

ن مشكالت في التذكر قصير األمد إذا ما لوحظ أن الطفل يعاني من صعوبة في تتبع سلسلة م

التعليمات التي تعطي له بطريقة لفظية

صعوبات اإلدراك السمعي

اإلغالق السمعي

ليات ذات معنى العلميات التي تؤدي إلى الفهم من خالل تحقيق التكامل بين أجزاء منفصلة لتصبح ك-

ر سمعي ، االستنتاج لمعاني من المدخالت السمعية بوجه عام وال يتطلب األمر االنتباه على كل مثي-.الكليأو كل عنصر من عناصر الصوت إلمكان تحقيق الفهم أو االستيعاب السمعي

(اذكري مثال)

لمبدئي يمكن أن ينتج عن اضطراب مهارة اإلغالق السمعي فجوات تؤثر على الفهم واالستيعاب ا-للمادة المطلوب تعلمها وأيضا على االستخدام المالئم لهذه المادة فيما بعد

يات وقد يتميز كالم الطفل بالسرعة الفائقة أو في صعوبة فهم بعض الكلمات في إحدى األغن-قواعد يترتب على القصور في مهارة اإلغالق السمعي في نهايات الكلمات أخطاء في استخدامات

.اللغة عند تطبيقها في عمليات الكتابة والنطق

صعوبات اإلدراك الحركي والتآزر العام

-

صعوبات اإلدراك الحركي والتآزر العام

-

مرحلة ما قبل المدرسة يستخدم هذه المهارات في ـ طفل

القطع بعض المهام مثل الرسم والتلوين ، وبناء المكعبات و

عد باستخدام المقص ومع ذلك فمصطلح الحركة الدقيقة ي

: ثل مصطلحا غير دقيق حيث أنه يطبق على بعض المهام م

ي نسخ األشكال ورسم بعض األشخاص ، وهذه المهام تنطو

الحركي على عمليات معرفية وإدراكية باإلضافة على النتاج

س هذه العلميات يشار إليها بعدة أسماء مثل التكامل الح)

ة حركي والتخطيط الحركي ، والقدرة المنظورة المساحي

هذه المجموعة من المهارات ( حركي / والتكامل المرئي

القراءة والقدرات ترتبط باستعداد الطفل للبدء في أنشطة

.جديدةوالكتابة وللكشف عن البيئة وممارسة أنشطة جماعية

ية قصور في األنشطة الجسمـ لديهم

اء التي تحتاج إلى مهارات حركية سو

عتمد المهارات الحركية الخفيفة التي ت

على العضالت الصغيرة أو المهارات

ى الحركية الكبيرة التي تعتمد عل

اسق العضالت الكبيرة وكذلك في تن

بين حركة الجسم بوجه عام وبالتنسيق

كة الحركة والبصر بشكل خاص الحر

ل يشير بشك( الدقيقة ) الصغيرة

طفل رئيس إلى التنسيق بين عين ال

ويديه والتحكم في هذه العضالت

ية في االستجابة بطريقة عادـ يفشلون

ن وسلسلة إذا أرادوا القيام بأنواع معينة م

المهارات الحركية

القدرة على ضبط حركات أجزاءـ عدم

الجسم أو التحكم في هذه الحركات

اإلدراكيةقياس وتشخيص القدرات

قياس وتشخيص القدرات اإلدراكية

اختبار التحليل السمعياختبار التمييز السمعي

.قياس وتشخيص القدرات اإلدراكية

سماع والتمييز السمعي شيء مختلف تماما عن حدة السمع تقتصر على وصف حساسية األذن ل

غة والكالم بما أما القصور في التمييز السمعي فيمكن أن يؤثر سلباً على مجاالت في الل. األصوات

ء له داللته في ذلك االستيعاب وسالمة النطق ومن هنا يأخذ تقييم التمييز السمعي أهمية خاصة كجز

مييز أصوات اللغة في التقييم الشامل لألطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم وتعد القدرة على ت

ف المدرسية متطلباً أساسيا في التعلم المدرسي ، وبخاصة في مرحلة ما قبل المدرسة وفي الصفو

.األولى

ويقصد بالتمييز السمعي القدرة أو المهارة على

مقارنة التفريق الدقيق بين أصوات الكالم من خالل ال

.والموازنة بين خصائصها الصوتية المميزة لها

علم الفعال وبهذا يعد التمييز السمعي شرطاً أساسيا للت

. والتواصل السوي

هي يقيس االختبار مهارة أساسية عند األطفال

مهارة التمييز السمعي ، وهي مهارة ذات

طبيعة تطورية تنمو مع التقدم في العمر

معياختبار التمييز الس

أغراض االختبار

في جوانب تطورية في اكتساب اللغةاستقصاء -2

عند الدراسات والبحوث التي تعني بالتطور اللغوي

.األطفال

ها معلومات تشخيصية أساسية يستفيد منتقديم -3

المختصون وبخاصة المعلمون الذين يصممون برامج

.عالجية لمشكالت اللغة والكالم عند األطفال

ق لدى األطفال عن أية صعوبات في التمييز السمعي ، وما يمكن يترتب عليها من صعوبات في النطالكشف -1.الذين يتم تحويلهم إلى العيادات والمراكز النفسية وغرف مصادر التعلم

مييز بين أصوات اللغة يعد اختبار التمييز السمعي أداة تقييم سهلة التطبيق الهدف األساسي لها تقييم قدرة الطفل على الت

وقد تم العربية ، ويعد التمييز السمعي من القدرات اإلدراكية الهامة ذات الصلة بتطور اللغة والنطق عند األطفال

ية تطوير االختبار باستخدام عينات من األطفال تتراوح أعمارهم بين السادسة والسادسة عشر ، وتبرر األهم

ويمكن . اسية التشخيصية واضحة لدى األطفال وبخاصة في المراحل العمرية التي تتشكل فيها المهارات اللغوية األس

-:االختبار كما يلي غراض تلخيص أ

.قياس وتشخيص القدرات اإلدراكية

قى جزء اختبار مهارات التخليل السمعي من كلمات بسيطة أو مركبة إذا حذف جزء معين منها يبيتألف

ظ الجزء يشكل كلمة ذات معنى ، حيث يقوم الفاحص بنطق الكلمة على مسمع الطفل ويطل منه أن يلف

يؤلف كلمة الباقي بعد حذف جزء معين يذكره الفاحص للطفل وقد روعي في اختبار أن يبقى منها جزء

.ذات معنى عند حذف جزء في أول الكلمة أو وسطها أو نهايتها

:وتتخلص أغراض االختبار في

وانب مهارة التحليل السمعي ، وتشخيص جتقييم -1

يترتب عليها من وما . القصور في هذه المهارة

ضعف األداء المدرسي ، وبخاصة في مهارات

القراءة و التهجئة واإلمالء لدى األطفال الذين

سية يراجعون أو يحولون إلى العيادات والمراكز النف

.أو غرف مصادر التعلم في المدارس

مهارات مستوى االستعداد لتعلم القراءة والتقييم -2

األخرى المتصلة بها ، مثل التهجئة واإلمالء لدى.ي المبتدئين في المراحل األولى من تعلمهم المدرس

يفيد معلومات تشخيصية ذات دالالت خاصةتقديم -4

جية منها المختصون والمعلمون في تصميم برامج عال

لى وتدريبية وبخاصة ما يتعلق منها بالتدريب ع

ز بين مهارات التحليل السمعي ألصوات اللغة والتميي

.الحروف واألصوات المرتبطة بها

جوانب تطورية ذات أهمية في التعلم استقصاء -3

المدرسي ، وبخاصة ما يتعلق منها بالنمو المعرفي

ور واللغوي في الدراسات والبحوث التي تعني بتط

.األطفال

معياختبار التحليل الس

:إجراءات لتنمية اإلدراك

م االنتقال الطريقة الكلية في التعليم ثاستخدام -1

.ء إلى األجزاء ، ألن الطفل يدرك الكل ثم الجز

ذلك تقديم إيحاءات إيجابية للمادة المتعلمة ومثال-6

المادة سهلة وممتعة ، مما يعمل على : قول المعلم

.األطفال تكوين ميول إيجابية للمادة عند

سهل الخبرات والمثيرات بصورة تتنظيم -5

.اإلدراك وفق القوانين –ادراك المتعلم لها

ألن الخبرة الجديدة بالخبرة السابقةربط -4

الخبرة السابقة لموضوع ما تيسر وتسهل

.التعلم

من سالمة حواس األطفال ألنه الالتأكد -2

.ادارك بدون الحواس

ت عالقة إيجابية مع األطفال ، ألن االنفعاالبناء -3

علمه حاسمة في التعلم ، فإذا أحب األطفال المعلم وما ي

.ييسر ذلك التعلم والعكس صحيح