م ٢٠١٩ لسنة أبريل) ، الجزء األول١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٨٩-

مهارات التفكري اإلبداعي يف كتاب اللغة اإلجنليزية للصف األول "دراسة حتليلية: "املتوسط يف اململكة العربية السعودية

:لخصمهدفت هذه الدراسة الكشف عن مدى توافر مهارات التفكير اإلبداعي في كتاب

المنهج تم استخدام. في المملكة العربية السعوديةاللغة اإلنجليزية للصف األول المتوسط أداة التحليل والتي تقيس مـدى ، ولتحقيق أهداف الدراسة تم تطوير الوصفي التحليلي

مهارة ) ١٧(توافر مهارات التفكير اإلبداعي في كتب اللغة اإلنجليزية والتي تكونت من وتـم ونة، واألصـالة، الطالقة، والمر : فرعية، توزعت على ثالث مهارات رئيسة هي

، وقد أشارت نتائج الدراسة لتحليللوحدة اختيرت الفقرة ك و. تحقيق الصدق والثبات لها ب اللغة اإلنجليزية للصف األول المتوسط في المملكة امهارات التفكير اإلبداعي في كتأن

ـ " الطالقة"مرة، وكانت مهارة ) ١٢٣( تكررت العربية السعودية غ بأعلى تكرار، حيث بلتكرارا، ثم جاء في المرتبة الثانية مهارة المرونة، حيث بلغ تكرارهـا ) ١١٤(تكرارها

) ٤(تكرارات، في حين كانت مهارة األصالة في المرتبة األخيرة، وكان تكراراهـا ) ٥(كان لديه أعلى تكرار، ) Work Book(كما كشفت النتائج أن كتاب التمارين . تكرارات

) Grammar Book(تكرارا، في حين كان كتاب القواعـد ) ٤٩(حيث بلغت تكراراته .تكرارا) ٣٠(بالمرتبة األخيرة، وكان تكراره

أوصت الدراسة باهتمام القائمين على تأليف كتب اللغة اإلنجليزية للصف األول المتوسط بمهارتي المرونة واألصالة، وتضمينها ضمن محتويات كتب اللغة اإلنجليزية،

ات المستقبلية في تحليل كتب اللغـة اإلنجليزيـة للمراحـل المتوسـطة وإجراء الدراس .والثانوية ومدى تضمينها لمهارات التفكير اإلبداعي

).التفكير اإلبداعي، كتب اللغة اإلنجليزية، تحليل المحتوى: (الكلمات المفتاحية

م ٢٠١٩أبريل لسنة ) األول، الجزء ١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٩٠-

Creative Thinking Skills in English Language first grade intermediate Textbook in Saudi Arabia: Analytical Study

Khalid M. Alhomidhi

Qassim University The aim of this study was to discover the availability of

creative thinking skills in English language first grade intermediate textbook in Saudi Arabia. To achieve the objectives of the study, the researcher conducts the analytical tool that measures the availability of creative thinking skills in the English language books, which consisted of (17) skills, content of fluency, flexibility, authenticity, and has been achieved validity and reliability. The results of the study indicated that the skills of creative thinking was repeated (123): the skill of "fluency" was the highest frequency. It was repeated (114), the second was the flexibility skill, where it was repeated (5) repetitions, while the skill of originality was in the last rank and was repeated (4) repetitions. The results showed that the Book of Work had the highest frequency, with repetitions (49), while Grammar Book was the last, and it was repeated (30).

The study recommended that the authors of the English first grade intermediate textbook should be more interested in the skills of flexibility and authenticity. In addition, the contents of the English language textbooks should include these skills. The study also urged future studies in the analysis and evaluation of other levels books and their inclusion of creative thinking skills. Key words: (Creative Thinking, English Language textbook, Content analysis)

م ٢٠١٩ لسنة أبريل) ، الجزء األول١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٩١-

:مقدمةبالتفكير اإلبداعي لـدوره الكبيـر التعليمية ومناهجها تزايد اهتمام المؤسسات

ن والمهم في تقدم المجتمعات وتطورها، حيث إن وسيلة المجتمعات للتطور والنمو تكم لذلك اهتمت وزارات التعليم بإكساب طلبتها مهارات التفكيـر في المبدعين والمتميزين؛

تدريس اإلبداعي، ودمج مهارات التفكيـر اإلبـداعي فـي الكتـب اإلبداعي من خالل ال .المدرسية وغيرهااإلبداعي عملية عقلية هادفة تؤدي إلى إنتاج أشياء جديـدة وفريـدة والتفكير

بأنه عملية إدراك التغييرات ) Torrance, 1972(، فقد عرفه تورانس )٢٠٠٣منسي، (ياغة الفرضيات الـسليمة واختبارهـا، والعناصر المفقودة لحل المشكالت من خالل ص فيرى أنSolso, 2004( (أما سولسو . والتوصل إلى نتائج منطقية ومحددة ثم تعميمها

التفكير اإلبداعي هو نشاط أو عملية معرفية تتم بطريقة فريدة وغيـر مألوفـة لتـرى . لتصل إلى حل فريد وغير مألوف للمشكلةالمشكلة من زاوية جديدة؛

الطالقـة، مهارات التفكير اإلبداعي ب) Torrance, 1966(ورانس وقد حدد تتمثل اإلنتاج الكمي للتفكير اإلبداعي؛ وتشير ) Fluency( فالطالقة والمرونة، واألصالة؛

إلى قدرة الفرد إنتاج بدائل أو حلول متعددة لمشكلة أو موضوع خـالل وقـت محـدد، لجانب النوعي لإلبداع، وتـشير إلـى التي تشير إلى ا ) Flexibility(ومهارة المرونة

مقدرة الفرد على إنتاج أفكار أو حلول متنوعة لموقف أو مـشكلة محـددة، ومهـارة التي تعد من أهم مهارات التفكير اإلبداعي، وتشير إلى قـدرة ) Originality(األصالة

& Weeping(الفرد على ابتكار أو إنتاج أو توليد أفكار جديدة تتميز بالفرادة والجدة Philip, 2002 .(

ويعود اهتمام التربية الحديثة بتضمين مهارات التفكير اإلبداعي فـي الكتـب المدرسية وأساليب التدريس؛ ألن كلما كان أكثر قدرة على التفكير الطالب ، زادت فرص

على توظيف المعارف التي يحـصل عليهـا، ومواكبـة انجاحه وتميزه، وأصبح قادر ). ٢٠٠٢طافش، (تي تحدث في حياته التغيرات ال

مـن خـالل إلى ضرورة تدريس مهارات التفكير ) م٢٠٠٣(زيتون وقد أشار محتوى المادة الدراسية، حيث ي احدث نمو في مهارات التفكير نتيجة انخـراط ا تدريجي

. في التفكير في المحتوى الدراسي نفسهالطلبة الوسائل ىحد العملية التربوية، وإ األساسية في فالكتاب المدرسي أحد األركان

نه من رسـوم المهمة للمنهج وأهدافه، وهو وسيلة تعليمية ذات قيمة كبيرة بما يتضم

م ٢٠١٩أبريل لسنة ) األول، الجزء ١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٩٢-

الكتاب يحدد الدور األساسي للطالب، ويحدد وأشكال توضيحية للمادة الدراسية، كما أن ).٢٠٠٩العزواي، (طريقة تدريس المعلم، وتقديمه لألنشطة وأساليب التقويم

الخـروج مـن وعندما كان يطرح موضوع التفكير اإلبداعي تلفت األنظار إلى شرحه للدرس على ما هو بر اقتصبعدم اال المعلم القادر ، وتوجيه نطاق الكتاب المدرسي

بل يعمل على توسيع أفكار طالبه والخـروج بهـم إلـى ؛المدرسيمكتوب في الكتاب عبـد (ك يكتسب الطالب مهـارات التفكيـر مجاالت جديدة خارج الكتاب المدرسي، وبذل

).٢٠٠٥النبي، عن الكتـاب المدرسـي؛ اوبهذا كانت فكرة تنمية التفكير اإلبداعي تطرح بعيد

لذلك ظهرت دعوات التربويين لتطوير كتب مدرسية تنمي مهارات التفكير اإلبداعي في الفـصل الواحـد، مستوياته المختلفة لدى الطلبة، وتراعي الفروق الفردية بين طلبـة

األنشطة الفصلية والـتعلم وتشجعهم على التأمل وتقويم الذات والمشاركة اإليجابية في أما تمارين الكتاب المدرسي وأنشطته المختلفة فيجب أن تكون متدرجة، . بصورة عامة

وتدرب الطلبة على المهارات اللغوية وحل المشكالت، وتقيس استيعابهم للمفاهيم، وهذا المشار إليه في عويس القاسميذكر جده أحد الباحثين في الكتب المدرسية، حيث ما لم ي

أنه تفحص بإمعان عددا من الكتب المدرسية لتعليم اللغة العربية في المدارس ) ٢٠٠٩(الثانوية في عدد من األقطار العربية، ولم يجد كتابـا واحـدا تتـوافر فيـه الـشروط

عربي تقرر بلدبب بسيط وهو أن وزارة التربية في أي والمواصفات المذكورة آنفا، لس الفـصل الواحـد، علـى طالب ويدرسه جميع ،الكتاب المدرسي في جميع أنحاء البالد

قـد تـم في المـدن، و وأاختالف مستوياتهم الذهنية وتباين أماكن سكناهم، في القرى جميعـا للطلبةلفة ل كيف يمكن للكتاب المدرسي الواحد أن يعكس البيئات المخت ؤتساال

.لذلك يأتي دور التفكير اإلبداعي ليسد تلك الفجوة. ويراعي الفروق الفردية بينهم؟ـ لغةية بكتب اللغة اإلنجليزية ألنها ويأتي اهتمام الدراسة الحال ااحتلـت مكان

ـ األكثـر تعل واللغـة ، العلـم والتقنيـة بين لغات العالم أجمع، وأضحت لغة امرموق ا ممليـون متحـدث )٤٠٠(فهي اللغة األم ألكثر مـن ية، كلغة ثانية أو أجنب ااستخدامو

مليون متحدث ) ٨٠٠(، واللغة الثانية أو األجنبية ألكثر من (Native Speaker)أصليوهي الوسيط اللغوي للتربية والتعليم والنشر والعالقـات ، (wiki, 2015) حول العالم

الدولية؛ ولذا فإنوبذا ة، ن أطلقوا عليها لغة العالم أو اإلنجليزية العالميي والمفكر العلماء لنقل الخبرات والمعارف ا ضروري ا ويصبح تدريسها أمر ،تكمن أهميتها في حقل التربية

وفي ضوء نتائج بعض الدراسات السابقة كما في . اواالرتقاء نحو األفضل واألجود علمي فـي ا هنـاك ضـعف فقد تبين أن ) ٢٠١٤(ي ، ودراسة السنان )٢٠٠٩(دراسة الصغير

مخرجات تعليم اللغة اإلنجليزية في المراحل المتوسطة والثانوية، وهذا ما أكده تقريـر

م ٢٠١٩ لسنة أبريل) ، الجزء األول١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٩٣-

،حيث أشار إلى ضعف التحصيل في اللغة اإلنجليزيـة ) ٢٠١٢(مركز القياس والتقويم ).٢٠١٥القرني، (وعدم تحقق األهداف في المرحلة الثانوية

السعودية عبر وزارة التعليم إلى تضمين مناهج اللغـة ملكة العربية الممد عوتضمن غايات التعليم وأهدافه، والرامية إلى تزويد الطالب بلغة أخـرى مـن اإلنجليزية

والتزود من العلوم والمعارف والفنون واالبتكارات ، اللغات الحية بجانب لغتهم األصلية للغة اإلنجليزية ضمن مناهج التدريس العام فـي وبموجب هذا الهدف تم إقرار ا . النافعة

لكونها لغـة عالميـة ؛ السعودية منذ إنشائها إدارات المعارف منتصف القرن الماضي ، ولكن عملية تدريس اللغة اإلنجليزية في السعودية كما شائعة وألهمية مدخراتها العلمية

فجـوة بـين المعلـم اتعيش حالي ها أن) ه١٤٣٥( الوراد في الحميدي أوضح السبيعي تحتاج إلى إقفالها بطرق علمية حديثة تواكـب التطـورات التعليميـة ، و والمنهج ذاته

اوالتربوية والتقنية الحديثة، ملمح وتعـود ، سبب هذه الفجوة منهجية باألساس إلى أن واختيـار وطريقة إيصال المحتـوى بشكل عام إلى أسباب ذات عالقة بتصميم المنهج

غم من الجهود المبذولة لتصميم المناهج واعتماد طرق التـدريس، إال أن بالر، و الكتابذلك لم يقفل الفجوة بين المعلم والمـنهج المتـصلة بـالطرق المـستخدمة لتوصـيل

ا تقليدية تحتاج معها المرحلة إلى مبادرات أن المعلمين يستخدمون طرقاالمعلومات، مبين .ة فاعلةي تدريساتعطي المعلم طرق

من أبرز معوقات ا يعد تصميم منهج اللغة اإلنجليزية في السنوات السابقة وربمالذي والكتاب ها كانت تفتقر إلى األهداف الواضحة، والمحتوى تعليم اللغة اإلنجليزية؛ ألن

يتناسب مع تلك األهداف، وربط طرق التدريس بالمحتوى وأساليب التقويم، وتفتقر إلى أساليب نكما إ .ي للموضوعات والوحدات التي يدرسها الطالب الترابط والتسلسل المنطق

وتهمـل الجانـب عود الطالب على الحفظ وتحصيل الدرجات فقط، االمتحانات والتقويم ت برغبات وحاجـات الطـالب، وال ا كبير ا ال يولي اهتمام ا، كما أن المنهج أيض يالمهار

).٢٠١١الزهراني، (هيحتوي على موضوعات لها عالقة بواقعه ومستقبلفـي المملكـة العربيـة أن مناهج اللغة اإلنجليزيـة ) ه١٤٣٧(وترى فلمبان

مشروع تطوير تعليم وتعلم اللغة اإلنجليزية كأهم نقلة نوعية بعد قيام شهدت السعودية مشروعات اإلدارة العامة للمناهج في وكالة التخطيط والتطوير لرفع الكفاءة الخارجيـة

مـن أهـم أهـداف المـشروع وكانت . اإلنجليزية في التعليم العام واألهليلتعليم اللغة التوظيف العلمي والمنهجي في نقل خبرات شركات متقدمة في صناعة المنهج وتحقيق

، وقد تم تصميم مناهج اللغة اإلنجليزية وفق مـدخل المواءمة والتكييف للبيئة المحلية حيث ال يتعلم اللغة بمعزل عن الموضوعات على السياق الموضوعي، ااالتصال، واعتماد

الدراسي األخرى، واالعتماد على المخططات الذهنية والبنية المعرفية في تأليف المنهج

م ٢٠١٩أبريل لسنة ) األول، الجزء ١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٩٤-

والتي تنمي مهارات التفكير لدى الطالب، وتنظيم المنهج وفق واختيار السالسل والكتب، . المنهج الحلزوني

ه الدراسات السابقة باالهتمام، وكان من ألهمية التفكير اإلبداعي فقد أولتاونظرالدراسات التي تناولت هذا الموضوع في محتوى الكتـب الدراسـية دراسـة مطـاوع

التي هدفت إلى الكشف عن واقع أدوار المناهج الدراسية بالمدارس العربيـة ) ٢٠٠٣(ي، حيث واتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي االستقرائ . في تنمية التفكير اإلبداعي

تم استقراء مفاهيم ومضامين التفكير اإلبداعي، وخصائص المبدعين، وأهمية اإلبـداع وأثره في بناء شخصية المتعلمين، وعالقة محتوى المناهج الدراسية في تنمية التفكير اإلبداعي، وتم إعداد استبانة لتعرف اآلراء حول دور المناهج الدراسية في تنمية التفكير

من خبراء المناهج الدراسية في اخبير) ٣٠(ى المتعلمين، وتم تطبيقها على اإلبداعي لد وأظهرت النتائج أن متوسط نسبة مراعاة عناصر المنـاهج . المملكة العربية السعودية

، وهي نسبة تدل على قصور المناهج الدراسية في تضمين )١٤,٥(لمعايير اإلبداع بلغ . تالي تنمية اإلبداع لدى الطلبةالتفكير اإلبداعي في محتوياتها وبال

,Khurshid, Gillani & Hashmi(وقام خورشيد وجيالنـي وهاشـمي بتحليل محتوى كتب اللغة اإلنجليزية واللغة األوردية في باكستان للكشف عـن ) 2010

للغتين التاسع والرابعين الصفصورة المرأة في تلك الكتب، حيث تم تحليل محتوى كتب وقـد . تم أخذ كل صفحة كوحدة وتم احتسابها مرة واحدة فقـط و، ورديةاإلنجليزية واأل

. في الكتبا ناقصالكانت ممثلة تمثيالمرأة الصور توصلت نتائج التحليل إلى أن كتـب االجتماعيـات إسهامإلى الكشف عن ) ٢٠٠٧ (السنافيدراسة وهدفت

واإلبـداعي للمرحلـة وممارسات المعلمات الصفية في تنمية مهارات التفكيـر الناقـد تكونت عينة الدراسة من كتـب . المتوسطة في منطقة حولي التعليمية في دولة الكويت

االجتماعيات األربعة التي يدرسها طلبة المرحلة المتوسطة في الكويت، باإلضافة إلـى معلمات االجتماعيات في منطقة حولي التعليمية في الكويت، ولتحقيق أهداف الدراسة تم

أداتين كانت األولى للكشف عن مهارات التفكير الناقد، والثانيـة عـن مهـارات إعداد وقـد . وقد اقتصر التحليل على التمارين واألسئلة واألنشطة في الكتب. التفكير اإلبداعي

كتب االجتماعيات في تنمية مهارات التفكير إسهام درجة نأتوصلت نتائج الدراسة إلى ، وأقل الكتب في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي منخفضة هامس إ ، ودرجة الناقد متوسطة

المعلمات فـي تنميـة مهـارات إسهام ، كما كانت درجة امن المستوى المطلوب تربوي . التفكير الناقد ومهارات التفكير اإلبداعي منخفضة

م ٢٠١٩ لسنة أبريل) ، الجزء األول١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٩٥-

بإجراء دراسة هـدفت إلـى تحليـل ) Zawahereh, 2012(وقام الزواهرة تحليل األنشطة النحوية في الوحـدات ة اإلنجليزية في األردن، حيث تم محتوى كتب اللغ

مدى تلبي هذه األنشطة المعيار المقتـرح مـن من كتاب الطالب لمعرفة إلى أي ةالستمدى مالءمة توازن عدد من أنشطة القواعد، : لذلك استخدم الباحث المعيار التالي . قبلها

ل أنشطة قواعد اللغة، والعروض مـن البنـود وضوح واكتما ودقة البيانات اللغوية، وىاللغوية في سياق ذي مغز. أوضحت نتائج الدراسة أنعدد أنشطة قواعد اللغة مناسب

تتطابق جميع أنشطة و في الكتاب المدرسي، ة بطريقة متوازنة بين الوحدات الستوموزع . بالتفصيل وصحيحةقيقة جميع البيانات اللغوية د ألن؛القواعد مع المعايير الثانية

بإجراء دراسة حاولت الكشف عن درجة تضمين أسئلة ) ٢٠١٥ (البياتيوقام . كتاب المطالعة والنصوص للصف األول المتوسط في العراق لمهارات التفكير اإلبداعي

تكونت عينة الدراسة من أسئلة كتاب المطالعة والنصوص للصف األول المتوسط فـي وتـم تطـوير أداة التحليـل وهـي . م٢٠٠٨سه في العام الدراسي العراق المقرر تدري

وأظهرت نتائج الدراسة أن أسئلة كتاب المطالعة والنصوص . مهارات التفكير اإلبداعي مرة، حيـث جـاءت ) ١٧١(مهارة فرعية للتفكير اإلبداعي، تكررت ) ٢٧(اشتمل على

جـاءت اارة األصالة، وأخيـر مهارة الطالقة بالمرتبة األولى، ثم مهارة التوسع، ثم مه . مهارة المرونة بالمرتبة األخيرة

العربية "مدى توافر مهارات التفكير اإلبداعي في كتب ) ٢٠١٧ (وأجرت حالق . المقررة على تالميذ الحلقة األولى من التعليم األساسي من وجهة نظر معلمـيهم " لغتي

مهارات التفكير اإلبداعي، وبلـغ وقد اتبعت الباحثة المنهج الوصفي مستخدمة استبانة ظهـرت األساسي في دمـشق، وأ ومعلمة من التعليم امعلم) ٥٠٥(أفراد عينة الدراسة

النتائج الدرجة الكلية لمهارات التفكير اإلبداعي منخفضة، وكانت درجة مراعاة الكتـب نة لمهارة األصالة متوسطة، في حين جاءت الدرجة منخفضة في مهارات الطالقة والمرو

. والتوسع أغلب الدراسـات الـسابقة من خالل ما تم ذكره من دراسات سابقة فيظهر أن

في تضمين المناهج الدراسية لمهارات التفكير اإلبداعي كما في كشفت عن وجود قصور ، )٢٠١٥ (البيـاتي ، ودراسـة )٢٠٠٧ (الـسنافي ، ودراسة )٢٠٠٣(دراسة مطاوع

الـسابقة منهجيـة تحليـل أغلب الدراسـات ، وقد استخدمت )٢٠١٧ (حالقودراسة المحتوى باستثناء بعض الدراسات التي أخذت وجهات نظر المعلمين في مدى تـضمين

، ودراسـة حـالق )٢٠٠٣( لمهارات التفكير اإلبداعي كما في دراسـة مطـاوع الكتب)٢٠١٧.(

م ٢٠١٩أبريل لسنة ) األول، الجزء ١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٩٦-

:مشكلة الدراسةـ ة التواصـل بـين ان اللغة اإلنجليزية هي لغة العلم في هذا العصر، وهي لغ

الثقافات والحضارات حاليا، وبناء عليه فقد اولت المملكة العربيـة الـسعودية ممثلـة بوزارة التعليم اهتماما كبيرا بها فصارت جزاء ال يتجزأ من مناهجها وبرامجهـا فـي مراحل التعليم العام والعالي، وتم وضع مناهج للغة اإلنجليزية في مراحل التعليم العـام

واختيار كتب للغة اإلنجليزية تقـوم بإكـساب ) االبتدائية والمتوسطة والثانوية (ثالث ال . الطالب المهارات المطلوبة في كل مرحلة

امتـداد هي محاولة للوقوف على أحد هـذه الكتـب وهـي الحالية الدراسةو على للدراسات التحليلية التقويمية التي حاولت الكشف عن مدى اشتمال الكتب المدرسية

في مجال تحليل محتـوى كتـب اللغـة جديدة مهارات التفكير اإلبداعي؛ لتقديم إضافة ها من الدراسات القليلة حـسب علـم اإلنجليزية، ومختلفة عن الدراسات التي قبلها ألن

الباحث التي حاولت الكشف عن مهارات التفكير اإلبداعي في كتب اللغة اإلنجليزية فـي .البيئة السعودية

:دف الدراسة وأسئلتهاه اللغـة مهارات التفكير اإلبداعي في كتاب هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن

دراسـة تحليليـة، : المملكة العربية السعودية الصف األول المتوسط في اإلنجليزية في :وذلك من خالل اإلجابة عن األسئلة اآلتية

اللغـة اإلنجليزيـة بت التفكير اإلبداعي مجتمعة في كتا مدى توافر مهارا ما .١ للصف األول المتوسط في المملكة العربية السعودية؟

ب اللغة اإلنجليزية للصف األول امدى توافر مؤشرات مهارة الطالقة في كت ما .٢ المتوسط في المملكة العربية السعودية؟

ب اللغة اإلنجليزية للصف األول امدى توافر مؤشرات مهارة المرونة في كت ما .٣ لمملكة العربية السعودية؟المتوسط في ا

ب اللغة اإلنجليزية للصف األول امدى توافر مؤشرات مهارة األصالة في كت ما .٤ المتوسط في المملكة العربية السعودية؟

م ٢٠١٩ لسنة أبريل) ، الجزء األول١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٩٧-

:أهمية الدراسةتحليل المحتوى في العلوم اإلنسانية أهميتها من أهمية الحالية تستمد الدراسة

ل تقويم الكتب، والكشف عن مدى اشـتمالها والكتب المدرسية، حيث تعد من أهم وسائ للمفاهيم والمبادئ والمعارف والمهارات والقيم المطلوب تضميها في الكتب المدرسية، باإلضافة إلى أهمية مهارات التفكير اإلبداعي وضرورة تدريس الطلبة عليها من خـالل

. الكتب المدرسيةبه الدراسات الـسابقة إلـى ا يزيد من أهمية الدراسة الحالية ما أوصت ومم

أهمية مهارات التفكير اإلبداعي وضرورة تضمينها للكتب المدرسية كما فـي دراسـة حالق، ودراسة )٢٠١٥ (البياتي، ودراسة )٢٠٠٧ (السنافي، ودراسة )٢٠٠٣(مطاوع

: الحالية بما يأتيأهمية الدراسة ، وتظهر )٢٠١٧( عن مهـارات التفكيـر اإلبـداعي ما تقدمه الدراسة الحالية من خلفية نظرية -

.وتحليل المحتوى في كتب اللغة اإلنجليزيةالمهتمـة والمعنيـة بتـأليف المؤسسات الحكومية والخاصة تزويد المؤلفين -

وتطوير الكتب المدرسية بصورة وصفية لمدى اشتمال كتب اللغة اإلنجليزيـة ي ضوء عمليـة على مهارات التفكير اإلبداعي؛ واتخاذ اإلجراءات المناسبة ف

. التحليل للكتبربما تفيد معلمي اللغة اإلنجليزية ومعلماتها في ضرورة دمج مهارات التفكير -

.اإلبداعي في التدريس الصفي، وتنمية مهارات الطلبة في التفكير اإلبداعيتقدم هذه الدراسة للباحثين أداة لتحليل مهارات التفكير اإلبداعي في محتـوى -

زية تتوافر فيها الخصائص السيكومترية من صدق وثبـات، كتب اللغة اإلنجلي ا قد يفيدهم في دراساتهم المستقبليةمم .

:مصطلحات الدراسة : تشتمل الدراسة الحالية على التعريفات النظرية واإلجرائية اآلتية

وهو كتاب اللغة اإلنجليزية المقرر تدريسه على طلبة الصف : ب اللغة اإلنجليزية اكت -المتوسط في وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية في العام الدراسـي األول ــة " Full Blast 1"م، تحــت مــسمى ٢٠١٨/ ٢٠١٧ –ه ١٤٣٨/١٤٣٩ الطبع

:السعودية، والذي يشتمل على كتاب الطالب)Student Book(

م ٢٠١٩أبريل لسنة ) األول، الجزء ١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٩٨-

وكتاب التمارين)Work Book( كتاب القواعد)Grammar Book.(

على انتاج استجابات مبتكرة تتضمن الطالقة والمرونة واالصالة هو القدرة : االبداع -(Dumas & Runco ,2018:266) (Shamay-Tsoory,2011:178))

سمات القدرة الخاصة للطالب التي تنتمي لإلبداع وتمكنه : مهارات التفكير اإلبداعي - من إنتاج لغوي شفهي أو مكتوب بمفاهيم وأفكار مبتكرة ومتنوعة وهي الطالقـة

.واالصالة والمرونةقدرة الطالب على انتاج أكثر عدد من االستجابات كالرسومات واالشـكال : الطالقة -

.في فترة زمنية محددة) والكلمات واالفكار .قدرة الطالب على انتاج أفكار تتميز بالجدة والتفرد: االصالة - .هقدرة الطالب على التكيف مع المواقف أو المشاكل التي تواجه: المرونة -التعرف إلى مـدى مراعـاة المحتـوى للمبـادئ والمعـايير هو: تحليل المحتوى -

ـ اوالمكونات التي يبنى في ضوئها والحكم عليه، ووصـفه وصـف ـ ا كمي ا وكيفي ، إلى انطباعات ذاتية اوالوقوف على خصائصه بطريقة علمية منظمة وليس استناد

).٢٠١٢، ممحمد وعبد العظي (أو معالجات عشوائية :ود الدراسة ومحدداتهاحد

Full(اقتصرت هذه الدراسة على كتاب اللغة اإلنجليزية الذي يحمـل اسـم Blast ( كتاب الطالب : المكون من فصلين دراسيين، ويشتمل على ثالثة كتب فرعية هي

)Student Book( وكتاب التمارين ،)Work Book( وكتاب القواعد ،)Grammar Book( لبة الصف األول المتوسط فـي وزارة التعلـيم فـي ، والمقرر تدريسه على ط

.م٢٠١٨/ ٢٠١٧ –ه ١٤٣٨/١٤٣٩المملكة العربية السعودية في العام الدراسي

م ٢٠١٩ لسنة أبريل) ، الجزء األول١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٩٩-

:الطريقة واإلجراءات :منهجية الدراسة

المنهج الوصفي التحليلي، الذي يقوم على تحليل المحتـوى فـي تم استخدام اللغة اإلنجليزية في ضـوء مهـارات الدراسات اإلنسانية، حيث تم تحليل محتوى كتب

.التفكير اإلبداعي : وعينتهمجتمع الدراسة

المقرر تدريسها علـى طلبـة الدراسة من كتب اللغة اإلنجليزية مجتمع تكونه ١٤٣٨/١٤٣٩الصف األول المتوسط في المملكة العربية السعودية في العام الدراسي

ل المتوسط كعينة للتحليل، ويتكون وقد تم اختيار كتاب الصف األو .م٢٠١٨/ ٢٠١٧ –كتـاب الطالـب : الكتاب من فصلين دراسيين، وكل فصل يتكون من ثالثة أجزاء هـي

)Student Book( وكتاب التمارين ،)Work Book( وكتاب القواعد ،)Grammar Book( ، وكل جزء يشتمل على مقدمة)Hello (وحدة : وأربع وحدات هي)who are

you( ووحدة ،)All about you( ووحـدة ،)It's my life( ووحـدة ،)Where I live.(

:أداة الدراسةتم إعداد قائمة بمهارات التفكير اإلبداعي من خالل الرجوع إلى األدب النظري

موزعة إلـى " مؤشر"مهارة فرعية ) ١٨(والدراسات السابقة، وقد اشتملت األداة على ، واألصالة )١٣ - ٩( والمرونة وفقراته ،)٨ -١(الطالقة وفقراته : هي تثالثة مجاال

). ١٨ - ١٤(وفقراته ـ ) 10(ولية على األ ابصورتهها تم عرض ولتحقيق صدق األداة مـن ينمحكم

وطلب منهم تحديد مدى مالئمة الفقرات المناهج وطرق التدريس، ذوي االختصاص في فة أو حذف ما يرونه لمهارات التفكير اإلبداعي، وتعديل الصياغة اللغوية، وإضا الواردةو امناسب ،حيث كانت المحكمين من%) ٨٠(جراء التعديالت المقترحة التي أوردها إ تم ،

أبرز التعديالت حذف فقرة واحدة من مهارة المرونة لتكرر مضمونها، وتعـديالت فـي الصياغة اللغوية للمهارات الفرعية، وتصحيح بعض األخطاء، وإعادة صـياغة بعـض

مهارة، توزعـت علـى ثـالث ) ١٧( من الدراسة مكونة ذا أصبحت أداة الفقرات، وبه ، والمرونة وفقراتها )٨ -١(الطالقة وفقراتها : مهارات رئيسة في التفكير اإلبداعي هي

.، كما في ملحق الدراسة)١٧ -١٣(، واألصالة وفقراتها )١٢ - ٩(

م ٢٠١٩أبريل لسنة ) األول، الجزء ١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٠٠-

ثبـات وكانـت نـسبة التحليل من خالل المحلل الثاني، تم التحقق من ثبات و Student(، إذ تم اختيار الوحدة األولى من كتاب الطالب %)٨٨(التحليل بين المحللين

Book(وحساب نسبة االتفاق واالختالف بين المحلل والباحث، حسب المعادلة اآلتية ، : %١٠٠ X عدد مرات االتفاق = نسبة االتفاق عدد مرات االختالف+ عدد مرات االتفاق

% ١٠٠ X ١٤= نسبة االتفاق

٢ + ١٤ :وحدة التحليل

، حيث إن الفقرة تتناسب مع األسئلة واألنشطة لتحليللوحدة تم اختيار الفقرة ك اشتمالها على المعنى المتكامل لموضـوع والنصوص في محتوى الكتاب، باإلضافة إلى

معين، والذي يمكن من خالله الحكم على النشاط أو النص أو السؤال وفق أداة التحليل التي تكونت من مهارات فرعية لقياس التفكير اإلبداعي، والفقرة ليست صغيرة الحجـم

يـرة الحجـم كالكلمة، التي من الممكن أن تقصر في اشتمالها على المعيار، وليست كب . كالجملة

:إجراءات الدراسةقام الباحث باتباع الخطوات اآلتية للوصول إلى نتائج الدراسة الحالية، والتـي :اآلتيةاإلجراءات تضمنت

تحديد عينة الدراسة التي اشتملت على كتاب اللغة اإلنجليزيـة للـصف األول - في العـام الدراسـي المتوسط في المملكة العربية السعودية والمقرر تدريسه

.ه١٤٣٨/١٤٣٩أداة الدراسة التي اشتملت علـى مهـارات التفكيـر تحديد فئة التحليل وهي -

).١(اإلبداعي الواجب تضمينها في كتب اللغة اإلنجليزية كما في الملحق رقم الفقرة تحتوي على المعنى المتكامل ن الفقرة، حيث إ تحديد وحدة التحليل وهي -

. لموضوع معين

م ٢٠١٩ لسنة أبريل) ، الجزء األول١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٠١-

توافر مهارات التفكيـر محتوى الكتب، والكشف عن مدى تحليل عملية إجراء -، وحـساب اإلبداعي في كتب اللغة اإلنجليزية في المملكة العربيـة الـسعودية

.التكرارات والنسب المئوية لمهارات التفكير اإلبداعيها، ومقارنة نتائجها مع نتائج الدراسـات تفسيرالتوصل إلى نتائج الدراسة، و -

. السابقةالتوصياتلسابقة، ووضع ا :المعالجة اإلحصائية .تم حساب التكرارات والنسب المئويةالدراسة األربعة ةلئسألإلجابة عن

: ومناقشتهاةج الدراسـنتائـوهي كما يأتي للنتائج التي تم التوصل إليهافيما يلي عرض ،:

هارات التفكير اإلبداعي مجتمعـة مدى توافر م ما ": نتائج السؤال األول ومناقشتها ؟"في كتب اللغة اإلنجليزية للصف األول المتوسط في المملكة العربية السعودية

توافر مهارات التفكير لإلجابة عن السؤال األول والمتعلق بالكشف عن مدى ، تم تحليل محتوى كتب اإلبداعي في كتب اللغة اإلنجليزية في المملكة العربية السعودية

، وكتاب )Student Book(كتاب الطالب : ة اإلنجليزية للصف األول المتوسط، وهياللغ، حيث تـم حـساب )Grammar Book(، وكتاب القواعد )Work Book(التمارين

التكرارات والنسب المئوية لكل كتاب، وكانت النتائج مفصلة حسب الكتب كما هو موضح :، وهي كما يأتي)١(في الجدول

)١(جدول للصف ب اللغة اإلنجليزيةاكتي مهارات التفكير اإلبداعي فارات والنسب المئوية لالتكر

األول المتوسط في المملكة العربية السعوديةStudent

Book Work Book Grammar Book المهارة الرقم المجموع

النسبة التكرار النسبة التكرار النسبة التكرار النسبة التكرار الترتيب

١ %٩٣ ١١٤ %٩٧ ٢٩ %٩٦ ٤٧ %٨٦ ٣٨ الطالقةمهارة .١ ٢ %٤ ٥ %٣ ١ %٤ ٢ %٥ ٢ مهارة المرونة .٢ ٣ %٣ ٤ %٠ ٠ %٠ ٠ %٩ ٤ مهارة األصالة .٣

٤. مهارات التفكير

اإلبداعي ككل١٠٠ ١٢٣ %١٠٠ ٣٠ %١٠٠ ٤٩ %١٠٠ ٤٤% -

م ٢٠١٩أبريل لسنة ) األول، الجزء ١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٠٢-

ب اللغـة اإلنجليزيـة امهارات التفكير اإلبداعي في كت أن ) ١(يشير الجدول مرة، وكانت مهارة ) ١٢٣( تكررت األول المتوسط في المملكة العربية السعودية للصف

، ثم جاء في المرتبـة الثانيـة اتكرار) ١١٤(بأعلى تكرار، حيث بلغ تكرارها " الطالقة"تكرارات، في حين كانت مهـارة األصـالة فـي ) ٥(مهارة المرونة، حيث بلغ تكرارها

.تكرارات) ٤(المرتبة األخيرة، وكان تكراراها ويظهر من خالل النتائج اهتمام المؤلفين بمهارة الطالقة، وضعف تـضمين مهارتي المرونة واألصالة في محتوى كتب اللغة اإلنجليزية، وربما يعود السبب في ذلك إلى كونها تدرس كلغة ثانية، لذلك يحاول المؤلفون تبسيط المناهج على الطلبة، وتركيز

ات اللغة األربعة بغض النظر عن أي مهارات أخرى، وهذا ما الحظه انتباههم على مهار الباحث خالل قيامه بعملية التحليل، حيث كانت توضع مهارات اللغة األربعـة بعنـاوين مستقلة، أما مهارات التفكير اإلبداعي فكانت األنشطة والتمارين ومحتوى النصوص في

ن بها، كما يظهر من خالل األمثلـة مجيـئ عنها، وال يظهر اهتمام المؤلفي االكتب بعيد . مهارات التفكير اإلبداعي بدون تخطيط مسبق

كان بـأعلى تكـرار، ) Work Book(كما كشفت النتائج أن كتاب التمارين بالمرتبـة ) Student Book(، وجاء كتاب الطالـب اتكرار) ٤٩(حيث بلغت تكراراته

) Grammar Book(ان كتـاب القواعـد ، في حين كاتكرار) ٤٤(الثانية بتكرار بلغ .اتكرار) ٣٠(بالمرتبة األخيرة، وكان تكراره

وتعد يكـون هذه النتيجة ضمن حدود المنطق والمعقول، فمن الطبيعـي أن أغلـب ألن والتمارين أكثـر مـن كتـاب القواعـد؛ تكرار المهارات في كتاب الطالب

ا في كتابي الطالب والتمـارين ح، أم موضوعات القواعد كانت في الكتاب بأسلوب الشر . فكانت تغلب عليهما األنشطة، ومؤشرات التفكير اإلبداعي تظهر خالل األنشطة

فقت نتائج الدراسة الحالية مع نتائج العديد من الدراسـات الـسابقة مثـل ات، )٢٠١٥ (البيـاتي ، ودراسـة )٢٠٠٧ (الـسنافي ، ودراسة )٢٠٠٣(دراسة مطاوع

أن أغلب نتائج الدراسات السابقة كشفت عن وجود ، حيث ظهر )٢٠١٧ (حالقودراسة . قصور في تضمين المناهج الدراسية لمهارات التفكير اإلبداعي

حيث كـشفت ) ٢٠١٥ (البياتيفقت نتائج السؤال الحالي مع نتائج دراسة واتمهارة الطالقة جاءت بالمرتبة األولىنتائجها أن .

حيث أظهـرت ) ٢٠١٧ (حالقال الحالي مع نتائج دراسة واختلفت نتائج السؤ في حـين جـاءت الدرجـة درجة مراعاة الكتب لمهارة األصالة متوسطة نتائجها أن ،

. في مهارات الطالقة والمرونة والتوسعمنخفضة

م ٢٠١٩ لسنة أبريل) ، الجزء األول١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٠٣-

مدى توافر مؤشرات مهارة الطالقة في كتـب ما ": نتائج السؤال الثاني ومناقشتها ؟"ة للصف األول المتوسط في المملكة العربية السعوديةاللغة اإلنجليزي

ة مهارمؤشرات لإلجابة عن السؤال األول والمتعلق بالكشف عن مدى توافر تم تحليل محتوى حيث في كتب اللغة اإلنجليزية في المملكة العربية السعودية، الطالقة

، )Student Book(كتاب الطالب : وهيكتب اللغة اإلنجليزية للصف األول المتوسط، ، حيـث تـم )Grammar Book(، وكتاب القواعد )Work Book(وكتاب التمارين

حساب التكرارات والنسب المئوية لكل كتاب، وكانت النتائج مفصلة حسب الكتب كما هو :، وهي كما يأتي)2(موضح في الجدول

)2(جدول للصف لغة اإلنجليزيةكتب الي فة الطالقة مهارالتكرارات والنسب المئوية لمؤشرات

ةاألول المتوسط في المملكة العربية السعوديStudent

Book Work Book Grammar Book المجموع

المؤشر الرقم النسبة التكرار النسبة التكرار النسبة التكرار النسبة التكرار

الترتيب

اقتراح عناوين .١ ٥ %٢ ٢ %٠ ٠ %٠ ٠ %٥ ٢ .للنصمناسبة

ات وضع المفرد .٢ ٣ %١٧ ٢٠ %٢٤ ٧ %٥ ٢ %٢٦ ١١ .في جمل مفيدة

٣. كتابة الفوائد المستنبطة من

.النصوص٦ %٠ ٠ %٠ ٠ %٠ ٠ %٠ ٠

٤. االهتمام برسم األشكال أو

.إكمالها٥ %٢ ٢ %٠ ٠ %٥ ٢ %٠ ٠

٥. التعبير الكتابي أو الشفوي عن األشكال والصور

.واألحداث١ %٤٩ ٥٦ %٢١ ٦ %٧٠ ٣١ %٤٥ ١٩

٦.

لى القدرة عتوليد أكبر عدد

أو من الكلمات الجمل ضمن .شروط معينة

٢ %٢٣ ٢٧ %٤٨ ١٤ %١١ ٥ %١٩ ٨

م ٢٠١٩أبريل لسنة ) األول، الجزء ١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٠٤-

Student Book Work Book Grammar

Book المجموع المؤشر الرقم

النسبة التكرار النسبة التكرار النسبة التكرار النسبة التكرار الترتيب

٧.

إنتاج أكبر عدد ممكن من الكلمات

المترادفة ذات المعنى الواحد

٤ %٥ ٦ %٧ ٢ %٩ ٤ %٠ ٠

كتابة أضداد .٨ ٥ %٢ ٢ %٠ ٠ %٠ ٠ %٥ ٢ .الكلمات

مهارات الطالقة .٩ -%١٠٠ ١١٥ %١٠٠ ٢٩ %١٠٠ ٤٤ %١٠٠ ٤٢ ككل

في كتـب اللغـة اإلنجليزيـة الطالقة ةمهار مؤشرات أن) 2(يشير الجدول مرة، وكانت فقـرة ) ١١٥( تكررت للصف األول المتوسط في المملكة العربية السعودية

بأعلى تكرار، حيـث بلـغ " التعبير الكتابي أو الشفوي عن األشكال والصور واألحداث " القدرة على توليد أكبر عـدد " جاء في المرتبة الثانية الفقرة ، ثم اتكرار) ٥٦(تكرارها

تكرارا، في حـين ) ٢٧(، حيث بلغ تكرارها "أو الجمل ضمن شروط معينة من الكلمات لهـا في المرتبة األخيرة، ولم يكن " النصوصكتابة الفوائد المستنبطة من "كانت الفقرة كان بأعلى تكرار، ) Work Book(ارين كتاب التمكما كشفت النتائج أن. أي تكرارات

بالمرتبـة ) Student Book(، وجاء كتاب الطالـب اتكرار) ٤٤(حيث بلغت تكراراته ) Grammar Book(، في حين كان كتـاب القواعـد اتكرار) ٤٢(الثانية بتكرار بلغ

.اتكرار) ٢٩(بالمرتبة األخيرة، وكان تكراره معظم فقرات الكتاب كانـت تركـز علـى وربما تعود النتيجة الحالية إلى أن

) ٥(ك جاءت الفقرة ل لذمحادثة والتعبير الشفوي والكتابي؛التدريس من خالل الصور وال مقارنة مع الفقرات األخرى، كما قد يعود السبب ابالمرتبة األولى، وكان تكرارها مرتفع

الكتابي لدى الطالـب، المؤلفين في هذه المرحلة يركزون على التعبير الشفوي و إلى أنوتنمية هذه المهارة، وكون اللغة اإلنجليزية تدرس كلغة ثانية تم االستعانة بالصور أو

بالمرتبـة األولـى ) ٦، ٥(المفردات للتعبير الشفوي أو الكتابي لذلك جاءت الفقـرتين .والثانية

التي أظهرت ) ٢٠١٥ (البياتيوقد اتفقت نتائج هذا السؤال مع نتائج دراسة واختلفـت . اهتمام الكتب بمهارة الطالقة، والتي جاءت بالمرتبة األولى بين المهـارات

م ٢٠١٩ لسنة أبريل) ، الجزء األول١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٠٥-

حيث جاءت درجة تكرار الطالقة ) ٢٠١٧ (حالقنتائج السؤال الحالي مع نتائج دراسة . منخفضة، وكانت بالمرتبة األخيرة

كتـب مدى توافر مؤشرات مهارة المرونة في ما ": نتائج السؤال الثالث ومناقشتها ؟"اللغة اإلنجليزية للصف األول المتوسط في المملكة العربية السعودية

ة مهارمؤشرات لإلجابة عن السؤال األول والمتعلق بالكشف عن مدى توافر تم تحليل محتوى حيث في كتب اللغة اإلنجليزية في المملكة العربية السعودية، المرونة

، )Student Book(كتاب الطالب : وهي كتب اللغة اإلنجليزية للصف األول المتوسط،، حيـث تـم )Grammar Book(، وكتاب القواعد )Work Book(وكتاب التمارين

حساب التكرارات والنسب المئوية لكل كتاب، وكانت النتائج مفصلة حسب الكتب كما هو :، وهي كما يأتي)٣(موضح في الجدول

)٣(جدول للصف كتب اللغة اإلنجليزيةي فة المرونة مهارالتكرارات والنسب المئوية لمؤشرات

ةاألول المتوسط في المملكة العربية السعوديStudent

Book Work Book Grammar Book المجموع

المؤشر الرقم النسبة التكرار النسبة التكرار النسبة التكرار النسبة التكرار

الترتيب

١٠. التعبير عن

األفكار بأساليب .متنوعة

١ %١٠٠ ٥ %١٠٠ ١ %١٠٠ ٢ %١٠٠ ٢

١١. حل مشكلة بأكثر من أسلوب أو

.طريقة٢ %٠ ٠ %٠ ٠ %٠ ٠ %٠ ٠

١٢. االستخدامات المتنوعة .للمفردات

٢ %٠ ٠ %٠ ٠ %٠ ٠ %٠ ٠

١٣.

إنتاج أكبر عدد ممكن من األفكار

أو المتنوعة المرتبط األلفاظ

.بموقف معين

٢ %٠ ٠ %٠ ٠ %٠ ٠ %٠ ٠

مهارات المرونة .١٤ - %١٠٠ ٥ %١٠٠ ١ %١٠٠ ٢ %١٠٠ ٢ ككل

م ٢٠١٩أبريل لسنة ) األول، الجزء ١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٠٦-

في كتب اللغـة اإلنجليزيـة المرونة ةمهارأن مؤشرات ) ٣(يشير الجدول مرات فقـط، وكانـت ) ٥( تكررت للصف األول المتوسط في المملكة العربية السعودية

بـأعلى " التعبير عن األفكار بأساليب متنوعـة "الفقرة الوحيدة التي لها تكرارات الفقرة ، في حين لم يرد أي تكرار للمؤشرات أو الفقـرات اتكرار) ٥( بلغ تكرارها تكرار، حيث

Student( عدد تكرار المؤشرات في كتـاب الطالـب كما كشفت النتائج أن. األخرىBook( وكتاب التمارين ،)Work Book ( كانت مرتين، وكان عدد التكرارات في كتاب

.مرة واحدة) Grammar Book(القواعد لباحث ضعف اهتمام الكتاب بهذه المهارة إلى حاجة مهارة المرونـة ويعزو ا

لذلك قل اهتمام عميق للنصوص أو المفردات اللغوية؛ إلى قدرات عقلية عليا، وإلى فهم ها تدرس كلغة ثانية، باإلضـافة إلـى أن المؤلفين باالهتمام بمؤشرات هذه المهارة ألن

على المؤلفين طبيعة تأليف بعيدة عن االهتمام ضعف الطلبة في اللغة اإلنجليزية فرض .بالمهارات العقلية العليا، واالهتمام بالتمارين واألنشطة والمحتوى اللغوي البسيط

حيـث كانـت ) ٢٠١٥ (البياتيقام اتفقت نتائج هذا السؤال مع نتائج دراسة بالمرتبة اراتها تكرجاءت االهتمام بمهارة المرونة مقارنة مع المهارات األخرى متدنيا،

حيث جاءت درجـة ) ٢٠١٧ (حالقمع نتائج دراسة السؤال نتائج كما اتفقت . األخيرة . منخفضة، وكانت بالمرتبة األخيرةمهارة المرونةتكرار

مدى توافر مؤشرات مهارة األصالة في كتـب ما ": نتائج السؤال الرابع ومناقشتها ؟"مملكة العربية السعوديةاللغة اإلنجليزية للصف األول المتوسط في ال

ة مهارمؤشرات لإلجابة عن السؤال األول والمتعلق بالكشف عن مدى توافر تم تحليل محتوى حيث في كتب اللغة اإلنجليزية في المملكة العربية السعودية، األصالة

، )Student Book(كتاب الطالب : وهيكتب اللغة اإلنجليزية للصف األول المتوسط، تحـسب و، )Grammar Book(، وكتاب القواعـد )Work Book(رين وكتاب التما

التكرارات والنسب المئوية لكل كتاب، وكانت النتائج مفصلة حسب الكتب كما هو موضح :، وهي كما يأتي)٤(في الجدول

م ٢٠١٩ لسنة أبريل) ، الجزء األول١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٠٧-

)٤(جدول للصف كتب اللغة اإلنجليزيةي فة األصالة مهارالتكرارات والنسب المئوية لمؤشرات

ةط في المملكة العربية السعودياألول المتوسStudent

Book Work Book

Grammar Book المجموع

المؤشر الرقم النسبةالتكرار النسبة التكرار النسبةالتكرار النسبةالتكرار

الترتيب

وضع عنوان مميز .١٥ ٢ %٠ ٠ %٠ ٠ %٠ ٠ %٠ ٠ .للقصة

كتابة ايات .١٦ ٢ %٠ ٠ %٠ ٠ %٠ ٠ %٠ ٠ .خمتلفة للقصة

١٧. التعبري عن

التخيل بإجابات .مميزة

١ %١٠٠ ٤ %٠ ٠ %٠ ٠%١٠٠ ٤

١٨. تقديم حلول غير مألوفة .لمشكلة معينة

٢ %٠ ٠ %٠ ٠ %٠ ٠ %٠ ٠

١٩. تقديم

استخدامات فريدة .لألشياء

٢ %٠ ٠ %٠ ٠ %٠ ٠ %٠ ٠

مهارات .٢٠ - %٠ ٠ %٠ ٠ %٠ ٠ %٠ ٠ المرونة ككل

في كتـب اللغـة اإلنجليزيـة األصالة ةمهار مؤشرات أن) ٤(يشير الجدول مرات فقـط، وكانـت ) ٤( تكررت للصف األول المتوسط في المملكة العربية السعودية

بـأعلى " التعبير عن التخيل بإجابـات مميـزة "الفقرة الوحيدة التي لها تكرارات الفقرة الفقرات تكرارات، في حين لم يرد أي تكرار للمؤشرات أو) ٤(تكرار، حيث بلغ تكرارها

Student(كما كشفت النتائج أن المؤشرات تكررت فقط في كتـاب الطالـب . األخرىBook( في حين لم يرد أي تكرارات في كتاب التمـارين ،)Work Book( وكتـاب ،

).Grammar Book(القواعد

م ٢٠١٩أبريل لسنة ) األول، الجزء ١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٠٨-

ربما تعود النتيجة الحالية التي كشفت عن تدني اهتمام الكتـاب بمؤشـرات الضعف العام باللغة اإلنجليزية لدى الطلبة، ممـا : عدة أسباب منها مهارة األصالة إلى

فرض على المؤلفين القيام بوضع أنشطة وتمارين تنمي المهارات اللغوية األساسية لدى الطلبة، وقد تحول طبيعة مهارة األصالة ومؤشراتها التي تحتاج إلى تميز وتفوق الطالب

ابة عن أنشطة األصالة إلى قيـام المـؤلفين في المحتوى المعرفي لمساعدته على اإلج . باالهتمام بمهارة األصالة ومؤشراتها السلوكية الدالة عليها

البياتيفي تدني االهتمام بمهارة األصالة مع نتائج دراسة اتفقت نتائج السؤال واختلفت نتائج السؤال الحالي . مهارة األصالةالتي كشفت عن ضعف االهتمام ب) ٢٠١٥(

مراعاة الكتـب لمهـارة درجةالتي كشفت نتائجها أن ) ٢٠١٧ (حالقئج دراسة مع نتا .األصالة متوسطة

:توصيات الدراسة :وصي الباحث بما يأتييفي ضوء نتائج الدراسة الحالية

وتأليف كتبها للمرحلـة نجليزية القائمين على تصميم مناهج اللغة اإل اهتمام زيادة -مهـارتي المرونـة بشكل خـاص ب ألول المتوسط للصف ا المتوسطة بشكل عام و

.واألصالة، وتضمينها ضمن محتويات كتب اللغة اإلنجليزيةتوجيه عناية السادة القائمين على تـأليف منـاهج اللغـة اإلنجليزيـة باالهتمـام -

عند تأليف كتب والتركيز عليها ،بالمؤشرات التي تدل على مهارات التفكير اإلبداعييب متنوعة، واالهتمام بالقصص وما ال االهتمام بالتعبير بأس : مثل ،اللغة اإلنجليزية

يعقبها من أنـشطة وتمـارين تنمـي مهـارات الطالقـة والمرونـة واألصـالة، .الكلمات المترادفة والمتضادةبواالستخدامات المتنوعة للمفردات، واالهتمام

احـل المتوسـطة إجراء الدراسات المستقبلية في تحليل كتب اللغة اإلنجليزية للمر - .ومدى تضمينها لمهارات التفكير اإلبداعياألخرى والثانوية

م ٢٠١٩ لسنة أبريل) ، الجزء األول١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٠٩-

:المراجعالمصادر و :المراجع العربية

درجة تضمين أسئلة كتاب المطالعة والنصوص للـصف األول ). ٢٠١٥. ( علي البياتي،رسالة ماجستير غير منشورة، . المتوسط في العراق لمهارات التفكير اإلبداعي

. ل البيت، المفرق، األردنجامعة آ" العربية لغتـي "مدى توافر مهارات التفكير اإلبداعي في كتب ). ٢٠١٧. ( دعاء حالق،

المقررة على تالميذ الحلقة األولى من التعليم األساسـي مـن وجهـة نظـر .رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة دمشق، دمشق، سوريا. معلميهممن حيز الـورق .. يس اللغة اإلنجليزية في السعودية تدر). ه١٤٣٥. (الحميدي، محمد

- هـ ١٤٣٥ محرم ٥ -الجمعة . جريدة الشرق األوسط. إلى تطبيقات التقنية / ٨/٩ تم استرجاع المقال بتـاريخ )١٢٧٦٤(رقم العدد م، ٢٠١٣نوفمبر ٨

: م مـــــــــن الموقـــــــــع اإللكترونـــــــــي٢٠١٥8730/article/home/com.aawsat://https

". النتيجـة نـاجح .".تعليم اإلنجليزية في المدارس ). ٢٠١١. (قالزهراني، عبد الرزا -م ٢٠١١كتـوبر أ ١٧ -هـ ١٤٣٢ القعدة ذي ١٩ ، االثنين جريدة الرياض

. م٢٠١٨ أيلول ١٧/ ه١٤٤٠ محرم ٧، تم استرجاعها بتاريخ ١٥٨٢٠العدد ttp://www.alriyadh.com/676444 :كترونيمن الموقع اإلل

. تعليم التفكير رؤية تطبيقية في تنميـة العقـول المفكـرة ). م٢٠٠٣. (زيتون، حسن .عالم الكتب: القاهرة

مساهمة كتب االجتماعيات وممارسات المعلمات الصفية في ). ٢٠٠٧. ( سامية السنافي،توسطة في منطقة حـولي تنمية مهارات التفكير الناقد واإلبداعي للمرحلة الم

رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة األردنيـة، . التعليمية في دولة الكويت .عمان، األردن

يف يؤدي المعلم دوره فـي تنميـة مهـارات التفكيـر ك). ٢٠٠٥. (، عزت يعبد النب صحيفة الوسـط البحرينيـة، . يربين مدارس التلقين ومدارس التفك واالبداع؟ــدد ــيس الخ- ١١٢٧الع ــوبر ٠٦م ــق ٢٠٠٥ أكت ــضان ٠٣م المواف رم .هـ١٤٢٦

م ٢٠١٩أبريل لسنة ) األول، الجزء ١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١١٠-

مجلـة . !هل حان الوقت لتقاعد الكتاب المدرسي الـورقي؟ ). ٢٠٠٩. (عويس، محمد ١١ /٢٣ ١١-١١-٢٠٠٩ ، تاريخ المقال، المعرفة، المملكة العربية السعودية

ــدد ١٤٣٠/ ــي . ١٧٦الع ــع اإللكترون ــن الموق ــترجاعه م ــم اس :تhttp://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=363

&Model=M&SubModel=137&ID=462&ShowAll=On -٢٤ مجلة المعرفة، .نقلة نوعية في تدريس اللغة اإلنجليزية ). ١٤٣٧. ( ندى فلمبان،

م مـن ٢٠١٨/ ٤/٩تم استرجاعها بتاريخ . ه١٤٣٧-١ -١٤/ م٢٠١٦ -١ :الموقـــــــــــــع اإللكترونـــــــــــــي

http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=443&Model=M&SubModel=239&ID=2653&ShowAll=On

تأمالت في واقع تدريس اللغة اإلنجليزية في المملكة العربية ). ٢٠١٥. ( سلمان القرني، مقال منشور على صفحات األنترنت، وتـم اسـترجاعها بتـاريخ .السعودية

ــع ٩/٩/٢٠١٨ ــن الموقــــــــــــ : م مــــــــــــlipevui74/post/com.makalcloud.www://https

. تحليل محتوى المنهج في العلوم اإلنـسانية ). ٢٠١٢. (، ريم ممحمد، وائل وعبد العظي .دار المسيرة: عمان

مجلـة . المناهج ودورها في تنمية التفكير اإلبـداعي ). ٢٠٠٣. ( ضياء الدين مطاوع، .٥٦ -٧): ١(، ٣. والبحوثجامعة عجمان للدراسات

دار المعرفـة : القـاهرة . اإلبداع والموهبة في التعليم العام ). ٢٠٠٣. (منسي، محمود .الجامعية

:المراجع األجنبيةDumas, D. & Runco, M. (2018). Objectively scoring divergent

thinking tests for originality: A re-analysis and extension. Creativity Research Journal.30(4),466-468

Khurshid, K., Gillani, I & Hashmi, M. (2010). A Study of the Representation of Female Image in the Textbooks of English and Urdu at Secondary School Level. Pakistan Journal of Social Sciences (PJSS). 30, (2), 425-437.

Shamay-Tsoory, S. G., Adler, N., Aharon-Peretz, J., Perry, D., and Mayseless, N. (2011). The origins of originality: the neural bases of creative thinking and originality. Neuropsychologia 29, 178–185.

م ٢٠١٩ لسنة أبريل) ، الجزء األول١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١١١-

Solso, R. (2004). Cognitive psychology. Indian branch: Pearson Education.

Torrance, E. (1966). The Torrance test of creative thinking: technical- norms manual. Princeton, NJ: personal press.

Torrance, E. (1972). "Can We Teach Children to Think Creativity". Journal of Creative Behavior. (6).143- 151.

Weeping, H & Philip, A. (2002). "A Scientific Creativity Test for Secondary School". International Journal of Science Education. 24, (4): 389 – 403.

Zawahereh, F. (2012). A Content Analysis of Grammar Activities in Student's Book of Action Pack Seven as a Textbook for Teaching English as a Foreign Language in Jordan. Luage in India. 12, (4), 168-186.

م ٢٠١٩أبريل لسنة ) األول، الجزء ١٨٢: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١١٢-

ملحق الدراسة "مهارات التفكير اإلبداعي ومؤشراته الدالة عليه"أداة التحليل

المهارة النسبة التكرار المهارة الفرعية الرئيسة

المئوية الترتيب

.للنصاقتراح عناوين مناسبة .وضع المفردات في جمل مفيدة

.النصوصكتابة الفوائد المستنبطة من .ام برسم األشكال أو إكمالهااالهتم

التعبير الكتـابي أو الـشفوي عـن األشـكال .والصور واألحداث

أو القدرة على توليد أكبر عدد مـن الكلمـات .الجمل ضمن شروط معينة

إنتاج أكبر عدد ممكن من الكلمات المترادفـة ذات المعنى الواحد

الطالقة

.كتابة أضداد الكلمات .التعبير عن األفكار بأساليب متنوعة

.حل مشكلة بأكثر من أسلوب أو طريقة .االستخدامات المتنوعة للمفردات

أو إنتاج أكبر عدد ممكن من األفكار المتنوعة .المرتبط بموقف معيناأللفاظ

ةالمرون

إنتاج أكبر عدد ممكن من األفكـار المتنوعـة .المرتبط بموقف معين

.وضع عنوان مميز للقصة .كتابة ايات خمتلفة للقصة

.التعبري عن التخيل بإجابات مميزة .تقديم حلول غير مألوفة لمشكلة معينة

األصالة

.تقديم استخدامات فريدة لألشياء