ASIGNATURA: CONOCIMIENTO DEL MEDIOCURSO: 3º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA (5º- 6º PRIMARIA)

UNIDAD DIDÁCTICA: TRABAJO Y ENERGÍA

OBJETIVOS

Al finalizar la Unidad Didáctica el alumno tendría que ser capaz de:

Conocer el concepto de trabajo y energía.

Conocer algún tipo de máquina y su funcionamiento.

Identificar la energía como la capacidad para producir cambios en

los cuerpos.

Conocer diferentes formas de energía: química, cinética, térmica,

sonora, luminosa, eléctrica...y la posibilidad de la transformación

de unas formas en otras.

Definir las fuentes de energía

Aprender las diferentes fuentes de energía que utiliza nuestra

sociedad

Diferenciar las fuentes de energía renovables y no renovables

Desarrollar actitudes de ahorro de energía

Conocer los principales combustibles

Entender las diferentes formas de producción de energía eléctrica,

así como el proceso de su distribución.

Conocer algunos problemas derivados de la producción y utilización

de la energía.

PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO

Favorecer en los alumnos la aplicación de los modelos científicos a

situaciones cotidianas.

Fomentar el debate, la divergencia de opinión, y el respeto a las

diferencias de criterios.

Asignar a los estudiantes un papel activo en las situaciones de

aprendizaje

Desarrollar en el aula la capacidad de expresión bajo diferentes

códigos

Establecer situaciones que potencien el pensamiento lógico de los

alumnos

Plantear actividades que potencien el trabajo en grupo

Proporcionar actividades que fomenten el dominio de reglas,

técnicas o rutinas de procedimiento...

Fomentar que el alumnado participe activamente en las preguntas

realizadas por el profesorado.

Exponer las ideas de forma coherente y ordenada.

DETECCIÓN DE PRECONCEPTOS

Una forma de empezar esta unidad didáctica, sería pedir a los alumnos que

intenten definir los conceptos de trabajo y energía. El objetivo es

conocer las ideas previas, lo que entienden los alumnos al hablar de

trabajo y energía, lo primero que se les viene a la cabeza.

El profesorado puede introducir el tema de la siguiente manera:

Realizar la pregunta ¿Qué sé yo del tema (trabajo y energía y todo lo

relacionado con dichos conceptos)?, entonces el alumnado deberá responder

por escrito todas las ideas que tenga en ese momento, es una tormenta de

ideas. Posteriormente, se leen en voz alta las respuestas.

A continuación podemos plantearles otra pregunta: ¿qué quiero saber del

tema?. El alumnado puede plantear inquietudes o curiosidades que quieran

aprender en esta unidad o incluso pueden relatar alguna historia o

noticia que conozcan relacionadas con el tema a los demás compañeros.

Por último, el profesor puede dar al alumnado una ficha con el título

¿Qué tengo que saber del tema?, a modo de esquema, donde aparezcan los

conceptos y vocabulario básicos del tema y comentarla.

También podemos hacer preguntas sencillas que despierten su curiosidad

del tipo: ¿Qué tipo de energía usa Fernando Alonso?, ¿creéis que

podríamos vivir sin la electricidad?, ¿creéis que existe alguna forma de

ahorrar energía eléctrica?, ¿cómo es una central eléctrica?

MOTIVACIÓN INICIAL

Para introducir la unidad, el maestro puede buscar alguna película o

documental sobre alguno de los aspectos del tema: la energía y sus

diferentes fuentes, los riesgos del uso indiscriminado de las fuentes de

energía no renovables, la electricidad, la educación ambiental...

También se puede preparar una presentación de Power Point explicando los

principales puntos del tema, incluyendo fotos, esquemas, etc.

Junto a estos dos instrumentos, el maestro debe intentar concienciar a

los alumnos sobre los contenidos de la unidad didáctica, fomentando sus

inquietudes y curiosidades.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Formas de energía

Concepto de trabajo. Las máquinas simples

La electricidad: producción y características

Principales fuentes de energía

Fuentes de energía no renovables y renovables

Algunos riesgos derivados del uso de la electricidad

Impactos ambientales derivados de la producción de energía

Hábitos de consumo responsables de los recursos energéticos y

materiales

PROCEDIMIENTOS

Interpretación de tablas de datos que expresan los cambios de un

cuerpo al recibir energía

Lectura de etiquetas, iconos y señales relacionadas con la energía

Análisis de las industrias que proporcionan la energía

Identificación de las formas de energía

Identificación de las transformaciones energéticas

Construcción de un circuito eléctrico y análisis de su funcionamiento.

ACTITUDES

Actitud observadora y analítica antes las manifestaciones de la

energía

Desarrollo de hábitos de consumo responsable

Desarrollo de hábitos relacionados con la reutilización y el

reciclado de materiales

Desarrollo de actitudes para evitar accidentes domésticos

Valoración crítica del uso indiscriminado de fuentes de energía no

renovables

Toma de conciencia de los impactos ambientales

Comprender la importancia que tiene el uso de la energía eléctrica en

nuestra sociedad

Fomentar la participación del alumnado

Respetar la palabra de los compañeros

Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene reducir el

consumo de energía

Tomar conciencia de la necesidad de conocer las situaciones de riesgo

de contacto con la electricidad

ACTIVIDADES

GENERALES Y REFUERZO

o Escribe el nombre de cuatro formas de energía...............................................................................................................................................

o Indica la forma de energía que poseen los siguientes objetos.a) Bombilla encendidab) Aspas del ventilador que giranc) Alimentosd) Cuerdas de guitarra que vibran

o Indica cuáles de los siguientes ejemplos son fuentes de energía.a) El carbónb) Una piscinac) El petróleod) El vientoe) Un tamborf) El gasg) El mármolh) El agua

o Escribe en tu cuaderno las formas de energía que nos proporcionan lassiguientes fuentes de energía.

- Viento- Combustibles- Agua- Sol

o Relaciona en tu cuaderno las dos columnas mediante flechas.Central térmica ● ● SolCentral nuclear ● ● VientoCentral solar ● ● UranioCentral hidroeléctrica ● ● CombustibleParque eólico ● ● Agua

o Explica qué es una turbina e indica en qué tipo de centrales eléctricas se utiliza.

...........................................................................

...............................................................

o Completa en tu cuaderno esta frase para explicar cómo el vapor produce electricidad.

El calor producido por la radiactividad en las centrales .................,o al quemar combustible en las centrales ................., se usa para calentar agua y producir ................ que, al escapar, mueve una ................. que genera electricidad.

o Explica qué problemas ocasionan la producción y la utilización de loscombustibles

...........................................................................

...............................................................

o Cita tres formas de ahorrar energía que puedas poner fácilmente en práctica en tu casa, en el colegio o en otros lugares

...........................................................................

...............................................................

o Cita tres ejemplos en los que se produzcan transformaciones de una forma de energía en otra

...........................................................................

...............................................................

o Escribe en tu cuaderno dos electrodomésticos que transformen la electricidad en las siguientes formas de energía.a) Energía sonora

b) Energía luminosac) Energía térmicad) Energía cinética

o Explica en qué se diferencian las fuentes de energía renovables y lasno renovables y completa el siguiente cuadro.

Fuentes de energía renovables

Fuentes de energía no renovables

AMPLIACIÓN

Podemos proponer al alumnado los siguientes trabajos para ampliar el tema:

Redactar un trabajo sobre las siguientes reflexiones: cómo afrontar en el

próximo milenio la escasez de combustibles fósiles y las ventajas e

inconvenientes de la posibilidad del uso de energías renovables.

Hacer una lista con acciones que el alumnado podría llevar a cabo

diariamente para contribuir al ahorro energético. Se puede hacer una puesta

en común y comentar qué acciones se repiten.

Repartir el recorte de periódico titulado “Energías renovables”, el

alumnado tendrá que leerlo, escribir un resumen del contenido del artículo

y buscar en el periódico noticias relacionadas con el tema.

Buscar en qué lugares de España hay centrales solares y situarlas en un

mapa mudo.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN

o Proponer a los alumn@s que busquen información sobre algún desastre

natural relacionado con alguna fuente de energía y realicen un breve

trabajo escrito. La actividad puede ser en grupo (2-3 personas) o

individual.

o Con este experimento se observa cómo hay materiales por donde pasa la

electricidad fácilmente y otros por los que no. A los primeros se les

llama conductores y a los segundos aislantes.

Se necesitará para cada grupo una pila normal de 4,5 voltios, una

bombilla pequeña, tres cables y diferentes objetos como unas tijeras,

una cuchara, cuerda, alambre, clavos, lápiz, papel de aluminio, etc.

Se comenzará conectando la pila y la bombilla tal y como aparece en

la imagen, y a continuación probaréis cada uno de los objetos que se

tienen.

Por último, se planteará al alumnado las siguientes cuestiones:

• ¿Con cuáles se enciende la bombilla?, ¿con cuáles no?

• Además de conocer qué materiales son conductores de la electricidad

y cuáles no, se ha montado un sencillo circuito eléctrico. Por lo

tanto, ¿qué se necesita para que se establezca una corriente

eléctrica?

• ¿Os habéis fijado que muchos instrumentos tales como

destornilladores, alicates o tijeras que se utilizan en casa tienen

una parte aislante?

Explicación: Si la bombilla se enciende significará que el material

empleado es buen conductor de la electricidad. Aquellos con los que

la bombilla no se encienda son aislantes.

PRÁCTICAS DE LABORATORIO / AULA/ CAMPO

o Una actividad que se puede hacer con los niños en clase para

explicarles los tipos de energías que hay y que no les resulte

aburrido es hacer un juego en el cual el maestro divide a la clase en

grupos. A cada grupo se le asigna un tipo de energía que solo sabrá

ese grupo y se da un caramelo de un color a cada miembro del grupo.

Luego mediante un juego de pistas, cada grupo tendrá que ir

averiguando el tipo de energía de los otros grupos. El juego

terminará cuando todos los tipos de energía se descubran. Se les

podrá premiar con un caramelo o una chuchería si se quiere.

Con este tipo de explicación es muy probable que los niños pongan

interés, porque como es un juego y además se incluyen caramelos, son

dos elementos que combinan bien para ellos y hará que recuerden bien

la explicación.

o Realizar un circuito eléctrico sencillo. De esta forma podrán

observar y comprobar cómo circula la corriente eléctrica y los

elementos que forman parte de un circuito: el generador, los hilos

conductores y el receptor, en este caso una bombilla. Se

necesitará...un porta pilas, pilas, una bombilla, un portalámparas,

tres cables con clip cocodrilo (también se pueden utilizar cables

normales y pelar unos 2 cm del plástico aislante), un resto de madera

pequeño (si es madera de balsa mejor), clips de papel, tornillos,

ojetes, un destornillador, lápices de colores y rotuladores para cada

grupo de trabajo.

La actividad se organiza en dos etapas. En la primera se realiza el

experimento y en la segunda tendrá lugar una exposición y puesta en

común del trabajo realizado.

A la hora de llevar a cabo el experimento se sugiere:

- Invitar al alumnado a plantear hipótesis de trabajo previas al

experimento: ¿cómo creen que se ordenan los distintos elementos?,

¿qué creen que ocurrirá?

- Introducir modificaciones en el experimento a partir de las

explicaciones del alumnado.

- Realizar los experimentos en grupos de 3 ó 4 personas.

- Mantener siempre las normas de seguridad al manipular los

materiales eléctricos.

- Anotar las conclusiones y observaciones realizadas en un cuaderno

de notas y dibujar el experimento.

Para realizar el experimento hay que seguir los siguientes pasos:

Montar la lámpara y su portalámparas en un pequeño trozo de madera y

colocar los extremos de los cables.

Colocar las pilas en el porta pilas y conectar los otros dos extremos

de los cables para los polos positivo y negativo.

Anotar lo que ocurre.

Si se enciende la bombilla las conexiones están bien hechas y el circuito

está cerrado.

Ahora controlaremos la corriente mediante la introducción de un

interruptor:

Montar el interruptor fijando un tornillo a un ojete sobre el taco de

madera sobre un extremo del clip. Fijar un segundo ojete para que toque el

otro extremo del clip.

Intentar apagar y encender la bombilla con el interruptor, enganchando el

circuito. Si no se enciende es que no está bien conectado el circuito.

Otra forma de comenzar a familiarizarse con un circuito eléctrico es

desmontando y montando una lámpara pequeña o un flexo.

Explicación: Cuando el clip toca el ojete del interruptor, el circuito está

completo y la bombilla se enciende. Para apagar la luz hay que romper el

circuito separando un extremo del clip del ojete. Cuando se enchufa un

aparato eléctrico lo único que se hace es hacer la conexión final del

circuito para que la electricidad pase.

Los circuitos necesitan energía para conducir la corriente eléctrica. La

energía es la diferencia en el número de electrones en los polos negativo y

positivo de la pila. A esta diferencia se le llama “diferencia de

potencial” y se mide en voltios. Cuanto mayor es la energía que una pila

puede dar, mayor es el voltaje. Las linternas, por ejemplo, usan pilas de

1,5 voltios. En España la electricidad de las casas es de 220 voltios.”

Una vez realizado el experimento, los grupos exponen sus conclusiones y

resultados. A continuación se organizará un debate en torno a las

siguientes cuestiones:

¿Qué se necesita para que fluya la corriente eléctrica?

¿Qué función tienen los interruptores?

¿Qué miden los voltios?, ¿y los vatios?

o Otra actividad trata de introducir al alumnado en la observación de

fenómenos relacionados con la electricidad mediante la realización de

dos sencillos experimentos, uno sobre qué es la electricidad

estática, y otro sobre los materiales que son buenos y malos

conductores de la electricidad. Se necesitarán...

Materiales para el experimento: cuaderno de notas y lápices de

colores.

A la hora de realizar el experimento se sugiere:

Invitar al alumnado a plantear hipótesis de trabajo previas al

experimento.

Introducir modificaciones en el experimento a partir de las

explicaciones del alumnado.

Realizar los experimentos en grupos de 3 ó 4 personas, pues el

intercambio de ideas entre ellos resultará más enriquecedor.

Anotar las conclusiones y observaciones realizadas en un cuaderno de

notas y dibujar el experimento.

Esta experiencia muestra cómo un objeto cargado atrae a otro sin

cargar. Es la electricidad estática.

Se disponen los siguientes materiales: una hoja de papel de seda, un

pañuelo de seda, un bolígrafo de plástico, una bandeja de metal y

unas tijeras para cada grupo de trabajo.

Primero se recorta en la hoja de papel de seda una espiral y se

coloca en la fuente o bandeja de metal. En segundo lugar se frota el

bolígrafo de plástico con energía sobre el pañuelo de seda, de forma

que coja electrones de la seda y quede cargado negativamente. A

continuación se pone el bolígrafo cargado en el centro de la espiral

y se atrae suavemente hacia arriba.

Los alumnos y alumnas deberán realizar anotaciones, respondiendo a

cuestiones como:

• ¿Qué ocurre con la espiral y el bolígrafo?

• ¿Qué hay que hacer para obtener electricidad estática?

• ¿Qué otras situaciones de la vida cotidiana producen electricidad

estática?

Explicación: El frotamiento produce una fuerza llamada “carga” que

atrae o repele. Así ocurre si se frotan dos objetos: el peine sobre

el pelo, el bolígrafo sobre el papel, al quitarnos un jersey de

nylon, etc. Cuando los dos elementos se frotan, los electrones son

expulsados de los átomos en uno de ellos y se pegan a los átomos en

el otro. Los elementos que pierden electrones se dice que están

cargados positivamente, los que los ganan se dicen que están cargados

negativamente. Las cargas distintas se atraen y las iguales se

repelen.

SALIDAS EXTRAESCOLARES

Podemos programar alguna salida a alguna central solar, para potenciar el

uso de esta energía renovable, que los alumnos vean in situ el

funcionamiento de dicha central.

Otra opción es visitar algún colegio o instituto que disponga de placas

solares, y que los responsables de ese colegio o instituto cuenten al

alumnado las ventajas e inconvenientes de utilizar dicha forma de energía.

También se puede llevar al grupo al Museo de Ciencias Naturales o al museo

Cosmocaixa, en los que podrán disfrutar aplicando todos los conocimientos

aprendidos, no sólo de esta unidad didáctica sino de todas las impartidas

durante el curso; a una depuradora de agua...

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Nombrar las diferentes formas de energía y citar ejemplos de cada

tipo.

Relacionar fuentes de energía con la energía que producen.

Definir fuente de energía renovable y no renovable.

Explicar el funcionamiento del circuito eléctrico.

Identificar situaciones en las que se producen cambios en los

cuerpos y explicar el tipo de energía que los ha producido.

Citar las ventajas de la electricidad y algunos aparatos que

funcionen con este tipo de energía, así como las precauciones que

debemos seguir al utilizarla.

Enumerar las principales fuentes de energía que utiliza nuestra

sociedad.

Clasificar correctamente las fuentes energéticas en renovables y no

renovables, identificando el Sol como el origen de casi todas ellas.

Explicar la forma en que se produce electricidad en las centrales

térmicas, hidroeléctricas, nucleares, solares y eólicas, y cómo se

transporta.

Explicar algunos impactos derivados de la producción de electricidad

y de la explotación de las fuentes energéticas

INTERDISCIPLINARIEDAD

En la actualidad, el conocimiento de los idiomas es una grandísima ventaja

para el futuro, ya que son indispensables para los estudios, el trabajo,

las relaciones interpersonales, el turismo...Por ello, relacionado con la

asignatura de Lengua extranjera, el maestro puede facilitar al alumno una

ficha con las palabras básicas de la unidad didáctica en inglés a modo de

glosario. Ejemplo:

Luz: light

Calor: hot

Energía: energy

Electricidad: electricity

Combustible: fuel

Carbón: coal

Gas: gas

Petróleo: oil

Viento: wind

Sol: sun

Marea: tide

Renovable: renewable

Central hidroeléctrica: hydroelectric power station

Central nuclear: nuclear power station

Central térmica: coal-fired power station

energía solar, solar energy

Contaminación: contamination

Relacionado con el área de Lengua, el maestro puede pedir al alumnado que

redacte un texto narrativo o descriptivo sobre el siguiente tema: ¿Cómo

transcurriría un día sin energía eléctrica?

TRANSVERSALIDAD

En esta lección se fomentará la sensibilización del alumnado sobre la

importancia que tiene mantener el medio ambiente descontaminado junto con

la advertencia al alumnado de los riesgos derivados de la electricidad,

conocer las medidas preventivas que se deben adoptar para evitar

accidentes y conocer las ventajas y desventajas del uso de la corriente

eléctrica y de las pilas, así como de los elementos que funcionan con

electricidad y sin electricidad.

La actividad a realizar es:

Repartir una ficha con el texto siguiente y el dibujo y posteriormente,

realizar las actividades abajo explicadas.

Una función con “chispa”

Mario y Paula viven muy cerca de su colegio, por lo que cuando eran

pequeños iban juntos cada día caminando. Mario iba siempre con un discman

en la mano porque le encanta la música y porque así no oía a su hermana

pequeña que lo preguntaba todo y que no paraba de darle la brasa en todo

el camino.

El último año de colegio de Mario, cuando llegaban al patio, se separaban.

Mario subía unas escaleras que le llevaban a la clase de 6º y Paula

atravesaba el patio hasta que llegaba a su clase de 1º.

Un día, después de comer, Paula tenía el último ensayo de la función de

ballet, que iba a representar con sus compañeras a final de curso.

Se dirigieron al gimnasio del colegio, que solían utilizar como teatro y,

hablando con las otras niñas por los codos, Paula se puso el maillot rojo,

las medias y, en la cabeza, unas flores de papel que acababa de recortar

la profesora.

Ensayaron los primeros pasos y uno de los grupos se equivocaba

continuamente. La profesora se dirigió hacia el centro del gimnasio para

corregir los movimientos de las niñas y les dijo a las demás que, mientras

tanto, se sentaran en el suelo y esperaran.

Paula se sentó al final de todo junto a la pared y cerca de la mesa llena

de papeles de colores, en la que la profesora había recortado las flores.

Como estaba aburrida y las demás niñas estaban demasiado lejos para poder

hablar, se entretuvo intentando sacar con la uña la placa de plástico que

tapaba el enchufe de la pared. Al cabo de un rato, la placa cayó al suelo

y dejó al descubierto dos agujeros negros cuya profundidad inquietó tanto

a Paula, que se levantó, cogió de la mesa unas tijeras con el mango de

plástico e introdujo las puntas dentro de los agujeros.

Lo que sucedió después fue el tema de conversación favorito en los patios

del colegio durante días y Paula no lo olvidó jamás.

Primero se oyó un grito tremendo y, después, unos ruidos raros como de

chisporroteos. El gimnasio se quedó más oscuro que un cine y todas las

niñas se pusieron a chillar.

Cuando volvió la luz, Paula se había tapado con las manos la cara porque

se la había quemado un poco, las cejas le olían a chamuscado y las tijeras

estaban en el suelo completamente negras.

La profesora le llevó rápidamente al botiquín del colegio y le curó las

quemaduras. Por el camino, muy enfadada, le iba diciendo que había tenido

mucha suerte porque si el suelo hubiera estado mojado o húmedo,

probablemente, se habría ido al otro barrio.

Al acabar las clases, Mario esperó a Paula en el patio del colegio, como

cada día, con el discman en la mano, dispuesto a escuchar música en el

camino de vuelta a casa, pero se había dejado el aparato encendido toda la

mañana y las pilas se habían agotado, por lo que decidió tirarlas a la

papelera del patio. Paula, que casi siempre veía a su hermano con los

walkman puestos, lo agarró del brazo y empezó a contarle lo sucedido, más

contenta que unas pascuas.

A partir de la lectura, el alumnado se distribuirá en cuatro o cinco grupos

para analizarlo. Deberán escribir en un papel los riesgos eléctricos que

hayan podido observar en el texto o en el dibujo. A continuación, un

representante de cada grupo, leerá en voz alta los riesgos detectados.

Seguidamente, el profesorado dividirá la pizarra en dos columnas. En una

parte se apuntarán los aspectos positivos del caso (el apagón de luz, las

tijeras con el mango de plástico, que el suelo no estuviera mojado, etc.) y

en la otra parte, los aspectos negativos (hacer saltar la placa de

protección, introducir algo dentro del enchufe, la falta de respeto y

educación de Mario hacia Paula, tirar las pilas en una papelera, etc.). De

esta manera, los alumnos adquirirán una actitud crítica frente a los

peligros de los riesgos eléctricos y se sensibilizarán respecto a

determinados valores.

El alumnado deberá participar activamente en las siguientes u otras

preguntas relacionadas con el Caso, que realizará el profesorado:

¿Qué debería haber hecho Paula para evitar el accidente? ¿Por qué crees que

se produjo el apagón de luces?

¿Qué hay que hacer si se produce un accidente por contacto eléctrico?

Suponiendo que el suelo del teatro hubiera estado mojado, ¿cómo podríamos

haber evitado que Paula sufriera una descarga?

El alumnado también deberá buscar en casa fotografías o recortes de

periódicos de elementos conductores (agua, cubiertos, tijeras, horquillas

del pelo, pulseras y pendientes de oro o plata, etc.) y no conductores

(materiales hechos de cerámica, corcho, madera, plástico, papel, carbón,

etc.), que previamente el profesorado habrá enumerado. Con este material,

realizarán un collage donde quede bien claro qué elementos son conductores

y qué elementos no son conductores. De todas maneras, el profesorado hará

especial hincapié en que en un enchufe nunca se debe introducir nada.

El profesorado explicará que el hermano de Paula utilizaba pilas para su

walkman mientras iba por la calle, pero que cuando permanece en casa,

estirado en su cama escuchando música, lo conecta a la corriente eléctrica

de su habitación. El alumnado deberá intervenir respondiendo a las

siguientes preguntas, que hará el profesor, u otras relacionadas con el

tema:

¿Creéis que es mucho mejor conectar los aparatos a la red eléctrica que

utilizar pilas? ¿Sería una manera de no contaminar tanto el medio

ambiente? ¿Encontráis algún inconveniente al conectar los aparatos a la

corriente eléctrica? Se buscarán los aspectos positivos y los negativos

del uso de pilas y de corriente eléctrica y se intentará llegar a

conclusiones entre todos.

Cada alumno deberá traer fotografías de casa hechas por ellos o recortes

de revistas o periódicos de tres aparatos que funcionen con electricidad y

tres que no. Las fotografías se colgarán en un mural, distinguiendo

claramente los que necesitan electricidad para funcionar y los que no.

Mientras se vayan colgando las fotografías, se analizará dónde están

habitualmente ubicados los aparatos (si están en la cocina, al lado del

grifo, si están enchufados, si están en un lugar húmedo, si es fácil que

se caigan al suelo, etc.). Así se podrá comentar el hecho de que cada

aparato debería permanecer en un sitio seguro, lejos de cualquier contacto

eléctrico.

Los alumnos contarán mentalmente las pilas que creen que tienen en sus

casas. Se sumarán las cantidades. Posteriormente, enumerarán lugares donde

hayan visto contenedores especiales de recogida de pilas. El profesorado

explicará a los alumnos lo importante que es agrupar en una caja las pilas

usadas para depositarlas en los contenedores especiales de recogida, para

que el mercurio que contienen no deteriore el medio ambiente. Así mismo,

explicará lo importante que es ahorrar energía, no dejando los aparatos

conectados cuando no se utilizan.

TEMPORALIZACIÓN

Dos o tres semanas

FUENTES DE CONSULTA

LIBROS DE TEXTO

Conocimiento del Medio. Proyecto Planeta Amigo. Editorial SM

Física y Química. 3º ESO. Editorial Santillana

Física y Química. 4º ESO. Editorial Mc Graw Hill

MATERIAL AUDIOVISUAL

Documentales, películas o presentaciones de Power Point relacionadas con el

tema

SOFTWARE E INTERNET

http://www.profes.,nethttp://www.mtas.es/insht/erga_pt/09_040ejerpract.htm

http://www.unesa.net/unesa/html/programaeducativo/actividadeselviaje/

actividad8.htm

OBSERVACIONES DEL PROFESOR

El maestro debe, en este tema, inculcar por encima de todo el uso

responsable de las energías y resaltar la educación ambiental.

FUNDAMENTOS Y DIDÁCTICA DE LA FÍSICA Y LA QUÍMICA1º Curso Magisterio Educación Primaria

Grupo: M2Curso 2007/2008

Realizado por:

Francisco Javier Baos ClementeMª Ángeles García Caballero

Marta de Iracheta MartínBeatriz Jiménez FuentesCristina Lázaro Zarraute

Elena López SánchezDavid Santiago Orive