1.CONCEPTUALIZACION DE DIDACTICA

2.PRINCIPIOS DIDACTICOS G. LABARRERE Y GLADYS VALDIVIA

INTRODUCCIÓN

El primero que formuló un sistema de regularidades pedagógicasfue el pedagogo J. A. Comenio. Consideró que al estar el hombresupeditado a las leyes universales, estas también influían en laenseñanza. Determinando una serie de regularidades ante lascuales la enseñanza se subordinaba.

K. D. Ushinski queriendo establecer las diferencias entre lasleyes científicas y las reglas prácticas, planteo que laeducación tiene sus leyes objetivas, las cuales el pedagogo debeconocer para realizar su actividad de manera racional; “.lo másimportante, no es conocer la regla, sino conocer aquellosfundamentos científicos de los cuales surgen las reglas.

Otro ejemplo clásico de la preocupación por expresar losprincipios de la enseñanza, aparece en el pedagogo alemán AdolfoDiesterberg, quién enunció treinta reglas didácticas, divididasde acuerdo con su relación con el alumno, con los materiales,con las condiciones de la enseñanza y con el maestro. Estepedagogo advirtió que esa división no era absoluta, que un grupode principios podía convertirse en otros; esta importante ideano la desarrolló, sin embargo, fue el primero en hacerreferencia a la relatividad de las reglas y no al aspectocontradictorio que existe entre ellas.

SOBRE EL SISTEMA DE PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA

Los principios de la enseñanza forman un sistema. Estaafirmación la haremos partiendo de la consideración siguiente:cada principio cumple determinados objetivos en la enseñanza,los objetivos de un principio particular se subordinan a losobjetivos de todo el sistema de principios y la omisión de unode ellos afecta todo el sistema, es decir, al buenfuncionamiento de la enseñanza.

Un profesor que al explicar el tema sobre la presión atmosféricano tiene en cuenta el principio de la relación de la teoría conla práctica, incumple también los principios del caráctercientífico y educativo de la enseñanza, el del carácterconciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor, elde la asequibilidad, el de la unión de lo concreto y abstracto,y demás.

Los principios de la enseñanza forman pues un complejo sistemaque debe ser observado en su integridad.

Conocemos que muchos autores formulan los principios de laenseñanza de distintas maneras, y a veces produce ciertodescontento que el número de principios en los distintos textosno coincide. Al respecto L. Klingberg en la obra mencionadaexpresa que “lo determinante para establecer un sistema deprincipios didácticos no es la cantidad ni la forma en que hansido formulados, sino considerar una serie de criterios como sonla necesidad de que el sistema de principios de la enseñanzadebe atender a las leyes esenciales de la enseñanza, responder alas necesidades de la política escolar y de la práctica docente,entre otros.” [6] De acuerdo con esto, los distintos sistemas deprincipios de la enseñanza planteados en los textos dedidáctica., incluyen aquellos principios que incuestionablementeresponden a determinadas regularidades de la enseñanza, como sonla indispensable sistematización de la enseñanza, la necesidad

de su dirección, la vinculación de la enseñanza con la práctica,con la vida; la formación de la personalidad dentro delcolectivo, etcétera.

Otro problema lo constituye la forma de agrupar los principios yla determinación de un principio rector. En relación con loprimero, actualmente algunos pedagogos como M. A. Danilovprefieren agrupar por pares los principios del sistema. El autorfundamenta su consideración en la existencia de contradiccionesen los principios cuando se comparan entre ellos; así elprincipio del carácter científico se encuentra en contradiccióncon las exigencias de la accesibilidad en cuanto a los logrosmás altos de la ciencia con los niveles elementales de laenseñanza; la sistematización de la exposición científica estálimitada por ciertos elementos presentes en la asignatura, comola repetición, la fragmentación, etc. Opina por lo tanto M. A.Danilov que en interacción estos principios posibilitarán a lospedagogos hallar la forma adecuada, para dirigir el proceso deenseñanza de modo que se satisfagan tanto el principio delcarácter científico como el de la accesibilidad.

En cuanto a la posibilidad de hallar el principio rector de laenseñanza, creemos que un paso de avance hacia esto es elanálisis por partes de los principios; sin embargo, esto no esfácil, pues supone por una parte establecer una jerarquizaciónde los principios y por otra descubrir las relaciones con elresto de los principios que constituyen el sistema. Cuandoanalizamos los criterios de los distintos pedagogos en relacióncon la consideración de un principio rector, el primer lugar loocupa el principio del carácter científico.

Nosotros en nuestra explicación analizaremos el siguientesistema de principios de la enseñanza:

1. Principio del carácter educativo de la enseñanza,

2. Principio de carácter científico de la enseñanza,

3. Principio de la asequibilidad,

4. Principio de la sistematización de la enseñanza,

5. Principio de relación entre la teoría y la práctica,

6. Principio del carácter consciente y activo de los alumnosbajo la guía del profesor,

7. Principio de la solidez en la asimilación de losconocimientos, habilidades y hábitos,

8. Principio de la atención a las diferencias individualesdentro del carácter colectivo del proceso docente-educativo,

9. Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión delo concreto y lo abstracto,

10. Principio del carácter lúdico de la enseñanza.

A. PRINCIPIO DEL CARÁCTER EDUCATIVO DE LA ENSEÑANZA.

El principio del carácter educativo de la enseñanza sefundamenta en la ley del proceso de enseñanza que expresa launidad de la instrucción y la educación. Esto quiere decir quesiempre que se instruya, se educa a ala vez; ambos procesosconstituyen una unidad dialéctica en la formación de lapersonalidad de los escolares. Sin embargo, debemos insistir enque estos procesos no son idénticos, por lo tanto no sonsustituibles. El rasgo característico de la instrucción es laadquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades,mientras que el proceso educativo va dirigido a la formación decualidades de la personalidad como son la moral y la conducta.De esta manera, cada uno de ellos tiene sus métodos, contenido yformas de organización.

No obstante, como expresáramos, ambos procesos se unen, y estose explica si tenemos en cuenta que el proceso de formación dela conducta de los escolares se realiza sobre la base de losconocimientos.

Así, por ejemplo, los conocimientos que adquieren los escolaresen las conferencias y actividades de laboratorio de laasignatura Química, favorecen el desarrollo de cualidades talescomo la exactitud, la perseverancia, la observación y laobjetividad.Por último, no podemos dejar de señalar la importancia delejemplo vivo del profesor en el trabajo educativo. La fuerza desus planteamientos, su emotividad, y sus firmes convicciones, supropio ejemplo que desempeña un papel importante en las clasesque diariamente imparte.

B. PRINCIPIO DEL CARÁCTER CIENTÍFICO DE LA ENSEÑANZA

El principio del carácter científico expresa la necesidad de queen la selección del contenido de enseñanza se incluyan losresultados del desarrollo de la ciencia, la técnica y porconsiguiente, no se dé cabida a conocimientos anticientíficos.

En la explicación de la esencia de este principio, no podemosdejar de abordar un aspecto implícito en este: la RevoluciónCientífico- Técnica. El extraordinario aumento del volumen derealización en la ciencia y la técnica, ocurrido en los últimosaños, fenómeno que continua produciéndose a una velocidadvertiginosa, incide directamente en la labor de la escuela,planteándole un gran problema: ¿Cómo resolver la contradicciónentre el volumen de información y el tiempo de estudio necesariopara la formación de los alumnos, el cual no debe tender aaumentarse? La respuesta lleva a la consideración de osaspectos: la necesidad de la selección del contenido científicoy la adopción de métodos de trabajo independiente.

El segundo aspecto lo abordaremos en el capítulo sobre métodosde enseñanza. Relativo al primer aspecto, si queremos exponerdos consideraciones básicas, pues el principio del caráctercientífico de la enseñanza implica la selección cuidadosa delcontenido de enseñanza.

La primera cuestión a considerar en la selección del contenidocientífico es: qué contenido científico es el que debemosseleccionar. Esta claro. Que la selección debe hacerse sobre labase de aquellos conocimientos cuya validez científica esincuestionable. Aquellos que todavía no han sido sometidos alrigor de la comprobación y están en proceso de formación nodeben incluirse, salvo para ilustrar determinadas cuestiones.

La segunda consideración es con respecto a la actualización delos conocimientos científicos que deben ser objetos deenseñanza. La ciencia tiene un determinado volumen deconcepciones estables que no pierden vigencia como es el caso dela determinación de las dimensiones de la Tierra; pero, algunasconcepciones pierden valor y son substituidas por otras másavanzadas, por ejemplo, cuando estudiamos el origen y evolucióngeológica d Cuba, la hipótesis de que esta surgió del fondo delos mares ha perdido validez, y hoy se explican otras másconfiables.

Cuando hablamos de las reglas que el principio del caráctercientífico le plantea al profesor debemos expresar que por larelación tan estrecha que existe entre este principio y el delcarácter educativo de la enseñanza, las reglas que expusimos,para dar cumplimiento a este último, son válidas para elprincipio del carácter científico. No obstante, estimamospertinente analizar otras que se vinculan directamente con este.

Apreciar el objeto en sus múltiples relaciones y desde ángulosdistintos. Esta regla suscita en el profesor la necesidad depresentar el objeto del conocimiento desde los distintos puntosde vista posibles, cuestión que evita el mecanicismo en elaprendizaje. Además de esto, es indispensable que el profesordirija la atención de los estudiantes de modo que establezcanlas relaciones del objeto con otros objetos y fenómenos con loscuales se corresponden, Cuando el profesor tiene en cuenta laexigencia de esta regla, contribuye a desarrollar en losestudiantes el pensamiento dialéctico.

Mostrar los mejores ejemplos, ideas y hechos. El éxito en laenseñanza, en gran medida depende de la forma en que el profesorha organizado la actividad cognoscitiva de los estudiantes, parala apropiación de los conocimientos científicos. Ante todo, esimportante que el profesor selecciones los mejores y másrepresentativos ejemplos, hechos y fenómenos de la realidad quepermitan hacer las generalizaciones que subyacen en el concepto.El principio del carácter científico, en síntesis, exige delprofesor organizar en tránsito del fenómeno a la esencia, de laobservación de los elementos externos a la asimilación de lointerno.

Conocer la historia del fenómeno objeto de estudio. Aplicar estaregla desempeña un papel preponderante en el carácter científicode la enseñanza, ya que toda generalización debe ser reflejo dela vía histórica del desarrollo de la naturaleza y de lasociedad. De ahí la eficacia de que el profesor mencione en suenseñanza el desarrollo histórico del conocimiento objeto deestudio.

Esta regla es indispensable en los niveles superiores de laenseñanza. Revelar las contradicciones de los objetos yfenómenos que se estudian. Los alumnos cuando se percatan de lascontradicciones existentes en el fenómeno objeto de estudio, yperciben que no poseen los conocimientos y procedimientos pararesolver la situación presentada se sienten más motivados para

resolver la contradicción que los llevará a apropiarse de unnuevo conocimiento.

C. PRINCIPIO DE LA ASEQUIBILIDADEl principio de la asequibilidad de la enseñanza constituye unode los principios más antiguos al cual hicieron referencia lospedagogos J.A.Comenio, K.D. Ushinski y A. Diesterberg. Comenioen su Didáctica Magna escribió: “. . . Enseñe todo conforme a lacapacidad, que aumenta con ladead y adelanto en los estudios.”[7]De las consideraciones anteriores se puede inferir que laesencia del principio de la asequibilidad de la enseñanza estadada den el reconocimiento por parte del profesor, de lasparticularidades de la edad de los estudiantes, del nivel dedesarrollo de sus habilidades y capacidades, de la experienciaacumulada, que lo orientan en la organización y conducción delproceso de enseñanza. Hay que aclarar que la asequibilidad de laenseñanza no es de ninguna manera una enseñanza fácil que noimplique dificultades, tampoco es ir más allá de lasposibilidades reales de los estudiantes. La asequibilidad de laenseñanza consiste justamente en presentar dificultades a losescolares y enseñarlos a erradicarlas. Luego, debe quedar claroque en las condiciones actuales este principio no se ciñe atener en cuenta las características de la edad de los escolares,sino además, atiende aspectos tales como; la habilidad delprofesor para relacionar el nuevo conocimiento con losmecanismos del pensamiento de los estudiantes. Aún observandoesto, se puede dar la situación de que el nuevo conocimiento noexija nuevas operaciones mentales y en este caso el estudianteno experimenta ninguna dificultad. Pero se puede dar otrasituación que si ofrece dificultades a los estudiantes, y escuando el conocimiento exige poner en juego nuevosprocedimientos intelectuales, nuevos razonamientos.Por ejemplo: cuando explicamos a los alumnos el tema “losprimitivos pobladores de Cuba”, les presentamos lascaracterísticas de los pueblos agricultores-ceramistas y de losrecolectores-cazadores-pescadores. Después de estudiar ambosgrupos –cómo vivían, qué hacían, etc.- les indicamos larealización de una actividad que les condujo a establecer unacomparación entre ambos para determinar cuales eran másadelantados.Esa actividad implica que el niño tenga que ejecutar una nuevaoperación del pensamiento lógico: la compasión, y por tanto,partiendo de aspectos que ya le explicamos, -lo conocido-, elalumno podrá; a través de la comparación, arribar a un nuevo

conocimiento o conclusión: los pueblos agricultores-ceramistaseran más adelantados que los recolectores-cazadores-pescadores.La dirección acertada del proceso de enseñanza favorece laasequibilidad, y hace posible materializar la idea que laenseñanza se adelanta al desarrollo, preconizado por elpsicólogo soviético L. S. Vigosski.

Como plantea M. A. Danilov:“La aplicación de las posibilidades de los alumnos se produce enel proceso de complejidad paulatina de aquellas tareas docentesy prácticas que se le dan a resolver durante el transcurso delproceso docente y que ponen en tensión sus fuerzas intelectualesy físicas. La correcta determinación del grado y el carácter delas dificultades en el proceso docente, constituye el métodoprincipal en las manos del maestro para generar la fuerza delestudio y ampliar las posibilidades cognoscitivas de losalumnos.” [8]

D. PRINCIPIO DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZALa enseñanza es por su esencia una actividad sistemática que seaparta de toda improvisación, y que responde a una adecuadaplanificación.La esencia del principio del carácter sistemático de laenseñanza está dada en la necesidad de que toda actividad delprofesor y de los estudiantes sea consecuencia de unaplanificación y de una secuencia lógica.J. A. Comenio en su tiempo se refirió a este principio, en suDidáctica Magna escribió:“. . .Y todo por sus indisolubles grados, de modo que lo de hoysirva para afianzar lo de ayer y abrir el camino a lo demañana.” [9]La aplicación en este principio por parte del profesor requiereen primer lugar, dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿hastaque punto hay que tener en cuenta en la enseñanza, el sistema deconocimientos de la ciencia que le sirve de base a miasignatura? El sistema de conocimientos de la ciencia y el de laasignatura no se corresponden por completo. El sistema deconocimientos de la asignatura se determina también por otrosfactores: edad de los estudiantes, nivel de desarrollo yexigencias sociales, entre otros.Los estudiantes de secundaria básica o de preuniversitario, porejemplo, no estudian tan profundamente el contenido de lasdistintas ciencias, ni el contenido se ordena y se presenta alos estudiantes en la misma secuencia.

Otra exigencia de éste principio: la necesaria planificación delproceso docente-educativo y al mencionar este requerimiento,hacemos referencia a todos los documentos normativos, planes deestudio, programas, indicaciones metodológicas y el plan declase. Este último constituye el documento básico que garantizael trabajo sistemático del profesor, sin el cual no es posiblela realización de una enseñanza efectiva, por cuanto este lepermite ordenar por etapas o pasos el proceso docente.Dar cumplimiento al principio de la sistematización de laenseñanza consiste en que los estudiantes no solo se apropien deun sistema de conocimientos, sino también, desarrollen unpensamiento integrado por las distintas operaciones lógicas:análisis, síntesis, generalización, abstracción inducción ydeducción.Un aspecto importante de este principio se refiere al análisisestructural del contenido de la enseñanza. Este análisis nospermite determinar qué conocimientos, habilidades y hábitos sonesenciales, qué conocimientos tienen el carácter propedéutico ycuales sirven de base a otros conocimientos.El contenido esencial se presenta como líneas directrices delprograma y por consiguiente, de la actividad del profesor y delos estudiantes, lo que le da un carácter de obligatoriocumplimiento. El análisis estructural del contenido de enseñanzaes una consecuencia directa del incremento del volumen de lainformación científica, que reclama la determinación precisa delos conocimientos fundamentales que los alumnos debenapropiarse.El principio de la sistematización demanda la articulación detodos los eslabones del proceso de enseñanza, la apropiación denuevos conocimientos, consolidación, aplicación y evaluación.Entre las reglas para la aplicación de este principio sedestacan las siguientes:Planificar las clases en sistema, de modo que se articulenracionalmente todos los eslabones del proceso.Desarrollar el pensamiento de los alumnos teniendo en cuentatodos los procesos lógicos.Analizar el contenido de cada tema de manera que se manifiestenlas ideas esenciales y las que sirven sólo para introducir unnuevo conocimiento.

E. PRINCIPIO DE LA RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA.Este principio está íntimamente enlazado con el anterior, puescomo dijimos no se trata solamente de que los estudiantes seapropien de un sistema lógico de conocimientos, sino que puedanaplicarlos para resolver las necesidades de la producción y losservicios.

Este principio, como norma reguladora de la conducta de loshombres, halló expresión concreta en la pedagogía socialista quedesde sus orígenes fue preconizada por V. I. Lenin y N. K.Krupskaia.En la base de este principio subyace la teoría marxista-leninista del conocimiento, en la cual la práctica ocupa unlugar importante, teniendo esto en cuenta, el principio de larelación de la teoría y la práctica exige que el profesor nosolo brinde a los estudiantes la oportunidad de hacerdeterminadas elaboraciones teóricas, sino también la deenfrentarse a la actividad práctica: manejar, instrumentos yequipos y aplicar los conocimientos.La enseñanza que ofrecen los profesores de avanzada, lleva a losestudiantes a resolver operaciones con determinado nivel decomplejidad (teórica), pero no se queda en éste nivel, sino queva más allá, y los alumnos pueden resolver problemas prácticoscomo los que se presentan en la producción.La práctica en la enseñanza tiene diversas formas: clasesprácticas, tareas, que realizan los estudiantes en los cuadernosde ejercicios prácticos, de Matemática, Geografía, Español,Idioma, etc.; excursiones, donde los estudiantes aprecian elfenómeno objeto de estudio en su propio medio o condicionesoriginales; prácticas pre profesional, que es un valioso mediopara aplicar los conocimientos con verdadera creatividad.La esencia del principio de la unidad de teoría y la práctica hallevado a algunos pedagogos a denominar este principio comoprincipio de la vinculación de la escuela con la vida. Porúltimo, es preciso plantear que considerar este principioconstituye una de las exigencias del principio del caráctercientífico y educativo de la enseñanza, ya que solo cuando losestudiantes pueden utilizar los conocimientos para resolver losproblemas de la vida, aumenta ante ellos el valor de ciencia, yse educarán concientemente para colaborar en la construcción dela sociedad.Como reglas que ilustren la aplicación del principio citamos lassiguientes:Aplicar los conocimientos teóricos a situaciones prácticas yArgumentar teóricamente las realizaciones prácticas.En la explicación del contenido, ejemplificar las posicionesteóricas con situaciones prácticas.Vincular la enseñanza con distintas situaciones que reflejen losproblemas y logros de nuestra sociedad.

F. PRINCIPIO DEL CARÁCTER CONCIENTE Y ACTIVO DE LOS ALUMNOS BAJOLA GUÍA DEL PROFESOR.

La construcción de nuestra sociedad requiere de ciudadanos conconocimientos, capacidades y firmes conviccionesrevolucionarias. De ahí el valor de este principio como punto departida para la actividad del profesor y de los estudiantes. Alabordar su explicación, tenemos que hacer referencia a doselementos que constituyen a nuestro juicio la esencia delprincipio: la asimilación consciente de los estudiantes en laclase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva.

El primero de estos elementos, la asimilación consciente delcontenido de la clase por los alumnos, es condición fundamentaldel aprendizaje. A veces los estudiantes realizan un aprendizajemecánico por deficiencias en la organización y conducción delproceso de enseñanza; por esos es importante que el profesortenga presente que n se trata de que los estudiantes recuerdensimplemente lo que el explica, sino que reflexiones sobre lo quedeben hacer.Un medio excelente para producir esta reflexión es exponer a losestudiantes a situaciones que presenten contradicciones. A veceslos escolares no pueden apropiarse del contenido porque no seles propone como una situación que tiene que resolver. Paraentender un tipo de tarea así, es necesario que los alumnosdeterminen los datos que condicionan la solución del problema,para después hallar la forma de razonamiento adecuada, en estoun lugar principal lo ocupa la correspondencia entre los hechosconcretos y la teoría, de modo que los alumnos comprendan quelos hechos sin teoría en que se fundamenten no tienen sentido, yque por el contrario, la teoría que no se apoya en los hechos,en la vida, es limitada.Algunas veces los estudiantes mantienen una actitudindisciplinada en la clase y no la atienden, lo cual perjudicala asimilación consciente. La indisciplina que se manifiesta enel contacto del escolar con la escuela, con las clases, con losmaestros evidencia una relación negativa de los estudiantes conla enseñanza. El carácter consciente del aprendizaje supone,ante todo, la formación de interese cognoscitivos, los cuales seentrelazan con el contenido de la enseñanza y es que los alumnosparticipan conscientemente en clase cuando el contenido de lasasignaturas es interesante para ellos, y esto depende en granmedida del profesor y de su estilo de trabajo.El segundo elemento, el desarrollo de la actividad cognoscitiva,se basa en el hecho de que la psique no es reflejo pasivo de larealidad, sino por el contrario, tiene un carácter muy activo,por tanto, solo con la participación activa del estudiante en elproceso de enseñanza es posible que comprenda los conocimientosy los pueda aplicar creadoramente.

La actividad cognoscitiva en el proceso de enseñanza abarcadistintos niveles: el más alto es n el que los alumnos trabajanindependientemente tanto en la actividad intelectual comomanual; en el nivel más bajo, la atención de los estudiantes nose mantiene estable, no pueden concentrar su atención por largorato en la explicación del profesor o en la lectura del texto,no tienen intereses cognoscitivos desarrollados; por reglageneral, estos alumnos asimilan mal. Entre uno y otro nivelexisten niveles intermedios por los que deben transitar losestudiantes hasta alcanzar el nivel considerado más alto.La dirección acertada del proceso de enseñanza por parte delprofesor, permite encontrar medios y vías para elevar laactividad cognoscitiva de los alumnos.Por el papel que desempeña el profesor en la asimilaciónconsciente de los alumnos, en este principio se entrelazan laactividad de los escolares con la dirección que el profesorrealiza del proceso de enseñanza; por tanto, podemos afirmar quela actividad consciente y viva de los estudiantes en clase, soloes posible bajo la dirección acertada del profesor.Entre las reglas para la aplicación del principio presentamoslas siguientes:Propiciar la participación de los alumnos en claseEmplear métodos de trabajo independiente.Utilizar convenientemente el aspecto interesante y útil de losconocimientos.

G. PRINCIPIO DE LA SOLIDEZ EN LA ASIMILACIÓN DE LOSCONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y HÁBITOS.

Este principio exige, por parte del profesor, dirigir el procesode enseñanza de manera que en la mente de los estudiantesperduren los conocimientos. Por la importancia tan relevante dela consolidación, estimada como elemento que esta presente o seinterrelaciona con todas las funciones didácticas –apropiaciónde nuevos conocimientos, ejercitación, aplicación y evaluación-,así como por fundamentarse en regularidades pedagógicas ypsicológicas, la solidez en la asimilación de los conocimientosha devenido principio de la escuela socialista.Al explicar este principio, debemos empezar reconociendo laestrecha conexión que tiene con el principio abordado con

anterioridad, el de la asimilación consciente del contenido porparte de los alumnos bajo la dirección del profesor, y con elprincipio del carácter audiovisual de la enseñanza. La relacióncon el primero se explica por cuanto, mientras más conciente yviva sea la participación de los alumnos en la apropiación delos conocimientos, más firmes y perdurables se mantendrán estosconocimientos en los alumnos. Al explicar su relación con elprincipio de carácter audiovisual de la enseñanza, aún noabordado por nosotros, podemos anticiparnos y señalar que una delas aristas de la esencia de este principio esta dada entransmitir a los estudiantes ideas concretas mediante lautilización de los distintos medios de enseñanza, por tanto, silos alumnos cuando estudian determinado objeto y fenómeno puedenpercibirlo, es lógico que el conocimiento sea más duradero.Generalmente el profesor relega a un segundo plano laconsolidación y se preocupa más por proporcionar nuevosconocimientos. En este tipo de profesor, la sistematización,repetición, ejercitación y revisión, no ocupan lugar. Sinembargo, por mucho que adelante, como señala L. Klingberg, noadelantará en realidad porque en la enseñanza hay que asegurarla “retaguardia didáctica.”La consolidación es una necesidad motivada por el proceso deolvido. Las investigaciones realizadas en esta esfera nosproporcionan distintos resultados valiosos. Acabamos demanifestar que la asimilación consciente permite asimilar másfirmemente los conocimientos. Sin embargo, a pesar de éstos, lasinvestigaciones demuestran que el proceso de olvido es másrápido y fuerte inmediatamente después del proceso deasimilación, y con posterioridad opera con más lentitud. Estaregularidad es necesario que el profesor la atienda para queestablezca en el momento oportuno los mecanismos deconsolidación.Por otra parte, es incuestionable que el olvido es más profundocuando el material no es significativo para el estudiante. Se haprobado que cuando una persona considera algo importante no loolvida o demora más en olvidarlo.El proceso de olvido se relaciona con el volumen del materialque se debe recordar. Como demuestran investigacionesrealizadas, la cantidad de conocimientos que se conservandespués de un determinado tiempo, se encuentra en relacióninversamente proporcional al volumen del material. Se desprendeque es importante dosificar el material de estudio.También se sabe que los diversos tipos de conocimientos seolvidan de manera distinta. Se recuerdan mejor los principios yteorías y se recuerda menos lo singular, lo particular y menos

aún el contenido textual. Se conserva en la memoria el materialque tiene un carácter más generalizador.Por la trascendencia de la consolidación de los conocimientos yhabilidades de los alumnos, todo profesor tendrá en cuenta losiguiente:

Relacionar el nuevo conocimiento con los ya asimilados,con los cuales tiene

conexión.- Activar el pensamiento de los alumnos mediante la

formulación de preguntas.- Destacar las ideas esenciales del material de estudio, así

como dividir el contenido de modo de que tenga unaextensión lógicamente asimilable.

- Presentar en la clase de apropiación de nuevosconocimientos los aspectos esenciales de manera que en lasclases de ejercitación y aplicación de los conocimientos,estos puedan ser ampliados y profundizados. Señalartrabajos independientes para que los alumnos apliquen susconocimientos y habilidades.

- Emplear distintas formas y métodos para la consolidación.Por último y a manera de ejemplo, describimos a continuaciónalgunas formas de consolidación utilizadas por el profesor deGeografía Económica en el tema sobre la industria minera:Orienta localizar en el mapa las zonas mineras ya estudiadas;Relaciona los yacimientos minerales con las rocas que le danorigen;Indica la lectura en el texto de los principalesconocimientos abordados en la clase.

H. PRINCIPIO DE LA ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALESDENTRO DEL CARÁCTER COLECTIVO DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO.El principio de la atención a las diferencias individualessobre la base del carácter colectivo de la enseñanza, tienesu fundamento en la regularidad, de la interrelaciónexistente entre la colectividad y las individualidades.A.S. Makarenko expresó:“Digno de nuestra época y de nuestra revolución, de la tareaorganizativa, puede ser solo la creación de un método queconsidere lo común y lo particular, que a cada personalidadle de la posibilidad de desarrollar sus particularidades,conservar su individualidad. Semejante tarea sería enabsoluto superior a las fuerzas de la pedagogía, sino fuerapor el marxismo que resolvió hace tiempo el problema de lapersonalidad en el colectivo.”[10]El principio objeto de nuestro análisis reconoce la necesidadde instruir y educar a los estudiantes en el colectivo para

el colectivo, sin perder de vista la atención a susdiferencias individuales.El tratamiento frontal del contenido en la clase por partedel profesor, tiene incuestionables ventajas como son: laposibilidad de impartir el material de estudio a undeterminado número de estudiantes, la economía de tiempo y laracionalización en la utilización de los distintos medios,entre otros. No obstante, sucede que no todos los alumnosavanzan al mismo ritmo y algunos adelantan más cuando otrosse retrasan. De esto se desprende la necesidad de atender alas características individuales de los alumnos, sin perderde vista el trabajo colectivo.Las diferencias individuales de los alumnos no solo aparecenen su desarrollo físico, sino también en el nivel dedesarrollo de sus capacidades, en los procesos de excitacióne inhibición, los cuales en cada individuo tienencaracterísticas propias, en el temperamento, en los procesospsíquicos como la percepción, la observación, la memoria, elpensamiento, y el lenguaje, y en la dirección moral de lapersonalidad.Estas diferencias individuales desempeñan un papel importanteen el trabajo de enseñanza y aprendizaje; sin embargo,lamentablemente algunos profesores no tienen en cuenta lasdiferencias individuales de sus alumnos y por consiguiente noactúan en consecuencia.El principio de la atención a las diferencias individualesdentro del carácter colectivo del proceso docente-educativose manifiesta cuando el profesor procede como se explicaseguidamente.En primer lugar, el profesor debe conocer cabalmente a cadauno de sus alumnos: sus dificultades, posibilidades,intereses, pues sin este conocimiento no es posible ningúntrabajo individual.

Si un profesor desconoce que determinado alumno tienedificultades auditivas o visuales, no lo podrá ayudar, y elestudiante corre el riesgo de convertirse en un retrasadoescolar. De igual manera ocurrirá si un alumno tiene problemacon los procedimientos de análisis para hallar, por ejemplo,las ideas centrales de u texto y el profesor esta al margende esta situación.En la formulación de preguntas en la clase, el profesortendrá presente las diferencias individuales de sus alumnos ya los más aventajados les hará preguntas más difíciles que a

los menos aventajados, y evitará así la formación decomplejos en algunos estudiantes.En resumen, para que tenga éxito el aprendizaje de losestudiantes, el profesor debe atender las diferenciasindividuales y a la vez, aprovechar todas las posibilidadesde desarrollo que existen en el colectivo.

I. PRINCIPIO DEL CARÁCTER AUDIOVISUAL DE LA ENSEÑANZA: UNIÓNDE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO.El principio del carácter audiovisual de la enseñanza,denominado también de la percepción directa, del carácterintuitivo de la enseñanza o principio de la relación de loconcreto y lo abstracto, constituye uno de los principiostradicionales referido por los primeros pedagogos. J. A.Comenio, J. J. Rousseau y K. D. Ushinski, entre otros,destacaron la importancia del carácter intuitivo de laenseñanza. En el Capítulo XX de la Didáctica Magna, Comenioescribió:“Es necesario que el conocimiento empiece por los sentidos(cierto es que nada hay en el entendimiento que antes no hayaestado en el sentido). ¿Por qué, pues, ha de darse comienzo ala enseñanza por la narración verbal y no mediante lainspección de la cosa? Después, una vez presentada la cosa,venga la narración para explicar más profundamente loexpuesto”[11]Aunque la esencia del principio no ha cambiado el fundamentognoseológico de este, que se desprende como unilateral de laexplicación dada por los primeros pedagogos, adquiere sucarácter científico en la elaboración que posteriormente hacela didáctica socialista. Encontramos que N. K. Krupskaiatambién le concedió gran importancia a este principio yadvierte también el carácter elativo y a la vezcontradictorio de lo concreto:“Es posible decir, que lo más emotivo para el niño es elmaterial concreto. Pero ¿que significa material “concreto”?El concepto concreto cambia junto con la edad. Para el niñode la más temprana edad, lo concreto será aquel material queél puede percibir, olfatear. Para el niño mayor será elmaterial que le da determinada imagen-descripción viva. Ypara el niño de edad todavía mayor, lo concreto se consiguesolo con los hechos de la realidad objetiva. Con otraspalabras lo que es concreto para una edad es por enteroincomprensible y no concreto para otras edades. Enseñar paracada edad, para cada nivel, seleccionar el material concretoque será orgánicamente relacionado con la experiencia delniño, es para nosotros muy importante.” [12]

La teoría del conocimiento marxista-leninista al proporcionara este principio su fundamento gnoseológico, ha hecho posiblela interpretación científica que consiste en no verlo solocomo la percepción de los objetos y fenómenos de la realidado de sus representaciones, sino como la necesariainterrelación de lo concreto y lo abstracto.Es indiscutible que la observación directa es de granimportancia, pues le proporciona al alumno un conocimientoauténtico, por eso, tradicionalmente, se ha acentuado esteaspecto que desempeña un papel preponderante en elaprendizaje, sobre todo en los escolares pequeños, de ahí laimportancia de los medios de enseñanza en la apropiación delos conocimientos.Como sabemos existen distintos medios de enseñanza quefacilitan la observación directa del objeto de estudio:

- los objetos reales: plantas, animales, distintosmateriales, etcétera; la representación de los objetos:modelos de cuerpo humano, de animales y de otros objetos;

- medios gráficos: dibujos, tablas, esquemas, gráficos, lascuales muestran a los estudiantes las relaciones de losfenómenos;

- la palabra: descripción, ejemplificación, que puedenproporcionar representaciones con una fuerte cargaemotiva; el cine, la radio, la televisión, los cualesproporcionan la percepción de hechos y fenómenos en sudinámica.

Es necesario exponer que la percepción que facilitancualesquiera de éstos tipos de medio, hasta la de los objetosmás concretos como son los objetos reales, se manifiesta enunidad con el pensamiento abstracto, lo que cambia es elcarácter de la actividad cognoscitiva del estudiante.Por ejemplo existen diferencias entre el aprendizaje querealiza un escolar cuando observa el esquema de la flor. Elesquema es una representación gráfica donde necesariamente nose tienen que manifestar todos los elementos de la flor,además esta adquiere una forma estática por lo tanto implicamayor poder de abstracción.Pero no siempre en la enseñanza el punto de partida es elobjeto y el fenómeno real o su representación; también separte de conceptos y teorías ya asimiladas por losestudiantes.En Matemáticas, cuando se presenta el concepto de un nuevocampo numérico, se parte del campo numérico que hasta esemomento conoce el estudiante.

Por último, debe quedar claramente establecido que elprincipio del carácter audiovisual de la enseñanza solo esposible interpretarlo en su relación con la unidad de loconcreto y abstracto y como consecuencia lógica de la teoríadel conocimiento marxista-leninista, este basamento hacefactible que los alumnos realicen un aprendizaje exitoso.En la aplicación de este principio son valederas las reglassiguientes:

- Desarrollar la capacidad de observación de los alumnos.- Utilizar en la enseñanza la experiencia de los alumnos. - Emplear convenientemente los procesos analítico,

sintético, inductivo y deductivo. realizar una buenaselección de los medios de enseñanza.

CONCLUSIONES.Una de las tareas fundamentales de la didáctica comprende elestudio profundo de las regularidades y leyes del proceso deenseñanza. Solo así es posible establecer el sistema deprincipios de enseñanza que responda a las exigencias de laescuela contemporánea.Los principio didácticos, entendidas como normas que regulan laactividad del profesor y de los estudiantes, permiten realizaruna enseñanza de manera efectiva. Ellos son aplicables a todoslos niveles y tipos de enseñanza.Por último, queremos insistir en que en la didáctica socialistaexisten distintos sistemas de principios de la enseñanza, aunquesin diferencias esenciales entre ellos, pues para sudeterminación se ha tenido en cuenta los aspectos fundamentalesque se deben considerar: la correspondencia con los objetivos dela educación e instrucción, las leyes del desarrollo físico eintelectual de los estudiantes, la valiosa experiencia de losprofesores de avanzada, los resultados de investigacionesrealizadas y la integración de todos los elementos en unsistema.

3. LA DIDACTICA TRADICIONAL UY LA CONTEMPORANEA

ENFOQUE TRADICIONAL

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1. Fundadores de la pedagogía tradicional.

En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanzaque se practicaba en los colegios internados. Éstos estaban acargo de órdenes religiosas, tenían como finalidad alejar a lajuventud de los problemas propios de la época y de la edad,

ofreciendo una vida metódica en su interior. Se enseñaba losideales de la antigüedad, la lengua escolar era el latín, y eldominio de la retórica era la culminación de esta educación. Losjóvenes, eran considerados propensos a la tentación, débiles ycon atracción por el mal, por lo tanto, se consideraba necesarioaislarlos del mundo externo, ya que éste es temido como fuentede tentaciones. Había que vigilar al alumno para que nosucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.

Esta sala es una reproducción del modelo de escuela tradicionalde primeras letras que durante el siglo pasado y hasta los años50 apenas experimentó variaciones.Comenio, publicó en 1657 suobra titulada Didáctica Magna o Tratado del arte universal deenseñar todo a todos. En ella se señalan lo que serán las basesde la pedagogía tradicional.  

2. Características de la Escuela Tradicional.

La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden.Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectosque caracterizan a dicha escuela:

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A. El maestro es la base y condición del éxito de laeducación. A él le corresponde organizar el conocimiento,aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida,trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. El maestroes el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer.La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, ladisciplina y los ejercicios escolares son suficientes paradesarrollar las virtudes humanas en los alumnos. Elcastigo ya sea en forma de reproches o de castigo físicoestimula constantemente el progreso del alumno.

B. Magistrocentrismo.C. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son

organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar esla expresión de esta organización, orden y programación;todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él,graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción yla confusión nada debe buscarse fuera del manual.

D. Verbalismo y Pasividad. El método de enseñanza será elmismo para todos los niños y en todas las ocasiones. Elrepaso entendido como la repetición de lo que el maestroacaba de decir, tiene un papel fundamental en este método.

En el siglo XVIII se profundizó la crítica que a la educación delos internados habían dirigido Ratichius y Comenio.Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain yCháteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a losalumnos con claridad y perfección. El alumno debe someterse aestos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Para estos autores,la participación de los elementos que intervienen en el procesoeducativo, no difiere sustancialmente de la postura sostenidapor Comenio y Ratichius (s.XVII).

El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el guía,el mediador entre los modelos y el niño. Mediante los ejerciciosescolares los alumnos adquirirán unas disposiciones físicas eintelectuales para entrar en contacto con los modelos. Ladisciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. Elacatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores,a la moral y al dominio de sí mismo, lo que le permite librarsede su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es así, elcastigo hará que quien transgredió alguna norma o regla vuelva asometerse a éstas renunciando a los caprichos y tendenciaspersonales. Para cumplir con esto los maestros deben manteneruna actitud distante con respecto a los alumnos.

 La filosofía de la Escuela Tradicional, considera que la mejorforma de preparar al niño para la vida es formar suinteligencia, su capacidad de resolver problemas, susposibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da granimportancia a la transmisión de la cultura y de losconocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidadpara ayudar al niño en el progreso de su personalidad. Estafilosofía perdura en la educación en la actualidad.

  En su momento la Escuela Tradicional representó un cambioimportante en el estilo y la orientación de la enseñanza, sinembargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, pocodinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusivea prácticas pedagógicas no deseadas. Por ello, cuando nuevascorrientes de pensamiento buscaron renovar la prácticaeducativa, representaron una importante oxigenación para elsistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil yhomogéneo, sin duda abrieron definitivamente el caminointerminable de la renovación pedagógica.

  De ahí la importancia de la llamada Escuela Nueva en susdiversas manifestaciones.

ENFOQUE CONTEMPORANEO

 II. LA ESCUELA NUEVA.

 1. Antecedentes. 

El movimiento de renovación pedagógica conocido como EscuelaNueva surge en el siglo XIX, aunque podemos encontrar ya algunosde los elementos que caracterizan este movimiento desde elRenacimiento, es decir, desde el siglo XVI.

 Así por ejemplo, autores como Erasmo de Rótterdam (1512), yaafirmaba con respecto a la educación, que el conocimiento de lascosas es más importante al de las palabras, empero, es anterioren el tiempo, Francoise Rabelais (1532), por su parte sosteníaque la ciencia sin conciencia no es más que ruina del alma,Michel Eyquem señor de Montaigne ( 1580), llegó a afirmar quehay que educar el juicio del alumno más que llenar su cabeza depalabras.

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Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer.Descartes en su Discurso del Método recomendaba no admitir nadacomo verdadero, si no se ofrece como evidente, mientras queFénelon (1687), señalaba la necesidad de enseñar de maneradiferente aprovechar la curiosidad del niño, emplear lainstrucción indirecta, recurrir a la instrucción atrayente,diversificar la enseñanza.  

Pero es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de JeanJacques Rousseau (1762), en el que el niño aparece como centro yfin de la educación iniciando una nueva doctrina pedagógica.

 2. Cronología del Movimiento.

A partir del siglo XVIII, se pueden distinguir en estemovimiento progresivo las siguientes etapas:

A) Etapa romántica. Individualista, idealista y lírica. Surgenuna serie de posturas extremistas producto de una radicalizaciónde los principios y objetivos de la educación. Representantes deesta etapa son:

1762, Jean Jacques Rousseau publica el Emilio.

1774, Giovanni Enrico Pestalozzi funda Neuhof (GranjaNueva).

1826, Friedrich Fröebel publica su libro La educación delHombre, en el que muestra sus ideas pedagógicas.

1859, León Tolstoi. Planteaba dejen a los niños quedecidan por sí mismos lo que les conviene.

1900, Ellen Key. En su libro El siglo de los niños,critica la escuela tradicional.

B) Los Grandes Sistemas. La etapa que más autores, obras yexperiencias proporcionó al movimiento, se da a finales delsiglo XIX y principios del siglo XX. Más realista pero no exentadel romanticismo, idealismo e individualismo de la etapaanterior.

1886, John Dewey. Es considerado el verdadero creador dela escuela activa.

1899, Adolphe Ferriére. Funda la Oficina Internacional delas Escuelas Nuevas. Pensaba que la escuela activa preparapara la vida. Presentó los 30 puntos que definen a lasescuelas activas (1912). En 1920 publica su obra Laescuela nueva en la que menciona que el interés es lapiedra angular de las escuelas nuevas. Funda la LigaInternacional de las Escuelas Nuevas (1921) y la OficinaInternacional de la Educación (1925).

1907, María Montessori. Consideraba que la educación es unproceso natural, llevado a cabo espontáneamente por elniño, y adquirida no al escuchar palabras, sino medianteexperiencias sobre el medio. Creadora del MétodoMontessori.

1907, Ovide Decroly desarrolla su teoría de los Centros deInterés.

 C) Después de la Guerra de 1914 - 1918, surgen nuevos planesexperimentales en educación.

1920, Roger Cousinet propone el Trabajo en equipos. En1925 publica su obra Un método de trabajo libre en grupos.

1921, A. S. Neill fundó su escuela Summerhill en dondepone en práctica su idea de la educación en libertad y elautogobierno.

1924, Célestin Freinet inicia las prácticas de sustécnicas basadas en la imprenta en la escuela. Se dio unagran influencia de las Técnicas Freinet en la fundación deotras escuelas.

D) Los planteamientos de la Escuela Nueva han ido alejándose delindividualismo y del idealismo que caracterizaban las etapasanteriores. Su argumentación está cimentada sobre la dialécticay la psicología genética.

1955, Jean Piaget funda el Centro Internacional deEpistemología Genética, dando un gran impulso a lasinvestigaciones sobre las estructuras cognitivas y lasformas de aprender.

  3. Características de la Escuela Nueva.

 Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, losnuevos pedagogos denuncian los vicios de la educacióntradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo,superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevorol a los diferentes participantes del proceso educativo.

 A. El Niño

Esta educación tiene como base la Psicología del desarrolloinfantil. Se impone entonces la obligación de tener una imagenjusta del niño, tratar a cada uno según sus aptitudes,permitirle al niño dar toda su propia medida.

 La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad ysu finalidad, regida por leyes propias y sometidas a necesidadesparticulares. La educación debe entonces garantizar al niño laposibilidad de vivir su infancia felizmente. 

No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad ointerés del niño, ese interés debe ser considerado el punto departida para la educación.

B. Relación Maestro - Alumno

  La relación maestro- alumno sufre una transformación en laEscuela Nueva. De una relación de poder-sumisión que se da en laEscuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto ycamaradería. Es más importante la forma de conducirse delmaestro que la palabra. El maestro será un auxiliar del libre yespontáneo desarrollo del niño.

  La autodisciplina es un elemento que se incorpora en estanueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos paracolocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve acomprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero queno son impuestas desde el exterior por un tirano que las hacerespetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino queson reglas que han salido del grupo como expresión de lavoluntad popular.

C. El Contenido 

Si se considera el interés como punto de partida para laeducación, es innecesaria la idea de un programa impuesto. Lafunción del educador será descubrir las necesidades o el interésde sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos.Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidianason más capaces de despertar el interés que las leccionesproporcionadas por los libros.  

Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; lanaturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientosserán los nuevos contenidos. En todo caso los libros serán sóloun suplemento de las demás formas de aprender. La educación esun proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño. 

D. Métodos de Enseñanza. 

Si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambioen la forma de transmitirlos. Se introducen una serie deactividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritude iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que el niñoasimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocera través de la búsqueda, respetando su individualidad. Esto hacenecesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia,el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria,la invención, la visión, la audición, y la destreza manual decada niño, para tratar a cada uno según sus aptitudes. Sepropone la individualización de la enseñanza. 

La escuela será una escuela activa en el sentido de incluirtodas las formas de la actividad humana: la intelectual, perotambién la manual y la social. Utilizar con fines educativos laenergía del niño.

Introducción

La historia de la didáctica, es sin duda uno de los tópicos más relevante de la educación, ya que permite entender la evolución y el cambio de pensamiento en torno a lo que se quiere lograr con los educandos y el fin que se persigue con la educación.Es por ello, que en el presente trabajo se realizará una comparación entre la didáctica tradicional y la didáctica contemporánea con el fin de establecer criterios claros respectoal rol del docente, del alumno e incluso de la intencionalidad de la enseñanza, permitiendo formar una imagen clara de la situación actual de la didáctica.Así, el objetivo principal de este trabajo es establecer una comparación de aspectos relacionados con la didáctica, involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ellose utilizaran cuadros comparativos que permitirán concretar tal objetivo.

Campo de estudio de la didáctica

El estudio de la didáctica se encuentra dentro del campo de las ciencias de la educación

La existencia de la didáctica, tiene sentido en cuanto tiene unainterrelación entre teoría y práctica: lo cual supone una dimisión explicativa/descriptiva al tiempo que también ha de de ser una ciencia normativa/prescriptiva. La didáctica ha sido definida como un conjunto de saberes que buscan dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo enseñar?, por lo cual,es considerada básicamente una técnica de la enseñanza.

Desde el punto de vista de sus fundamentos epistemologicos, no puede basarse en otras disciplinas, como sí lo hacen, la sociología o la psicología de la educación. Sin embargo, la tarea de la didáctica esta relacionada con la articulación tantodel componente explicativo como el normativo (y el utópico), lo cual se debe a la naturaleza de su objeto de estudio. Existen diversas definiciones de didáctica, uno de ellas es la presentada por Vazquez, F (2006: 219) donde argumenta: “… la didáctica es el estudio de los medios de enseñanza, esto es, la manera de utilizar la tecnología propia de la función docente…”.Así, es difícil definir el campo netamente de la didáctica en cuanto se encuentra interrelacionada con el currículo y evaluación.

Enfoque tradicional de la Didáctica.Antecedentes históricos

Las críticas a la forma de enseñanza que se practicaba en los colegios internados, surgidos en el siglo XVII, tenían como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la época y de la edad, ofreciendo una vida metódica en su interior.Se enseñaba los ideales de la antigüedad, la lengua escolar era el latín, y el dominio de la retórica era la culminación de estaeducación.

En esa época, los jóvenes, eran considerados propensos a la tentación, débiles y con atracción por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que éste es temido como fuente de tentaciones. Había que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.

Así, la Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden. Siendo caracterizada por el magistrocentrismo, enciclopedismo, verbalismo y pasividad.

Magistrocentrismo: Aquí, el maestro es la base y condición del éxito de la educación y le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos.

En este sentido, el maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer.La disciplina y el castigo cumplen un papel fundamental y regulador para desarrollar a través de ejercicio las virtudes humanas en los alumnos.

EnciclopedismoSon organizadas, ordenadas y programadas las clase y la vida colectiva, para ello la existencia de un manual es la expresión de esta “organización”, así, todo lo que el alumno debe aprenderse encuentra en él, graduado y elaborado. Este manual evita la confusión, por lo cual nada debe buscarse fuera de él.

Verbalismo y pasividad El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método.

El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el guía, el mediador entre los modelos y el niño. Mediante los ejerciciosescolares los alumnos adquirirán unas disposiciones físicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La

disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de sí mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos.

La filosofía de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al niño para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al niño en el progreso de su personalidad.

En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio importante en el estilo y la orientación de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la práctica educativa, representaron una importante oxigenación para el sistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil y homogéneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovación pedagógica.

Enfoque contemporáneo

LA ESCUELA NUEVA.

Antecedentes.

En el siglo XIX surge el movimiento de renovación pedagógica conocido como Escuela Nueva, aunque hay ciertos antecedentes quemuestran características de este movimiento ya desde el Renacimiento.A partir del siglo XVIII, se pueden distinguir en este movimiento progresivo las siguientes etapas

Etapa romántica.

Caracterizada por lo Individualista, idealista y lírica. Surgen una serie de posturas extremistas producto de una radicalizaciónde los principios y objetivos de la educación.

Representantes de esta etapa son:- Jean Jacques Rousseau.- Giovanni Enrico Pestalozzi.

- Friedrich Fröebel.- León Tolstoi. - Ellen Key.

Los grandes sistemas.La etapa que más autores, obras y experiencias proporcionó al movimiento, se da a finales del siglo XIX y principios del sigloXX. Más realista pero no exenta del romanticismo, idealismo e individualismo de la etapa anterior. Algunos representantes son:

- John Dewey. (considerado el verdadero creador de la escuela activa).- Adolphe Ferriére- María Montessori.- Ovide Decroly.

Característica de la Escuela Nueva.Esta educación tiene como base la psicología del desarrollo infantil, donde el foco de atención está en tener una imagen justa del niño, permitiendo desarrollarse a su propio ritmo.La relación maestro-alumno, pasa de una relación de poder-sumisión (dada en el escuela tradicional) a de afecto y camaradería (dada en la escuela nueva)

El contenido es relevante en cuanto se parte del punto de interés de los niños, así la función del educador es descubrir las necesidades de sus alumnos y los objetivos que son capaces de satisfacerlo.

En los métodos de enseñanza se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa y la creatividad.

Así, La escuela será una escuela activa en el sentido de incluirtodas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero también la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energía del niño.La orientación de la escuela nueva es “Preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar lapersonalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del niño, por lo cual se entiende la escuela como un proceso circular en el que todo está interrelacionado y/o afectado en post del desarrollo integral del niño.

Los enfoques didácticos han ido evolucionando a través del tiempo, anunciando otras formas de enseñar y otro foco de atención en la educación, ya no solo en el contenido, sino fijando la mirada en potenciar las capacidades del individuo, a través de metodologías activas donde el propio sujeto es actor principal del aprendizaje, así la labor docente ya no está dirigida en forma vertical a los alumnos, sino hay un proceso dedemocratización de la enseñanza donde todos participan y aprenden, realizando un proceso circular como se evidencia en elesquema de la página anterior.

En este sentido, el concepto de aprendizaje ha pasado desde un enfoque netamente de asimilación y memoria a un enfoque de construcción y búsqueda de significado, donde el rol del estudiante permite construir su propio aprendizaje a través de procesos activos y contextualizados.

Conclusión

La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos(modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y lacreatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación.

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

4.EDUCACION Y DIDACTICA

DIDACTICA

La didáctica (del griego didaktike, "enseñar") es (erick )la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que seocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.

Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje(modelo ecológico).

DEFINICIÓN DE LA DIDACTICA

Es el arte de enseñar tambien es considerado una ciencia ya que investiga y experimenta, nuevas tecnicas de enseñansa se basa en la biologia, sociologia filosofia. (bernrdino ocampo)

La Didáctica es el campo disciplinar de la pedagogía que se ocupa de la sistematización e integración de los aspectos teóricos metodológicos del proceso de comunicación que tiene como propósito el enriquecimiento en la evolución del sujeto implicado en este proceso. (Dra Nivia Alvarez Aguilar)

ES EL PROCESO DE INTERACCIÓN COMUNICATIVA ENTRE SUJETOS Y ACTORES EDUCATIVOS IMPLICADOS EN EL QUEHACER PEDAGÓGICO, QUE POSIBILITA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN, EL DESARROLLO DE ACCIONES TRANSFORMADORAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN SABER PEDAGÓGICO COMO APORTE AL CONOCIMIENTO. (Ms. HERMES DE JESUS HENRIQUEZ ALGARÍN)

El arte de saber explicar y enseñar con un mayor numero de recursos para que el alumno entienda y aprenda. Se explica para que el alumno entienda (primer contacto con el

conocimiento), se ensaña para que el alumno aprenda (Que asimile, que lo haga suyo). (javier ramirez)

Es una disciplina de la enseñanza del conocimiento cuyo objetivo es el entendimiento,mediante unos principios pedagógicos encaminada a una mejor comprensión de las ciencias. (Jaime Eugenio Toro Gaviria)

La didáctica es el arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. Es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas eintegral formación. La didáctica es la acción que el docente ejerce sobre la dirección del educando, para que éste llegue aalcanzar los objetivos de la educación. Este proceso implica la utilización de una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje. (Cecilia A. Morgado Pérez.)

Es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso enseñanza aprendizaje aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje.

Son las diversas tecnicas y formas de enseñar, las cuales se adaptan segun las necesidades de los alumnos o las circunstancias. es el arte de enseñar. (itzel)

FINALIDAD DE LA DIDACTICA EN LA EDUCACIÓN

* Investigar y experimentar nuevas tecnicas de enseñanza basada en la biologia, sociologia filosofia

* Sistematizar e integrar los aspectos teóricos metodológicos del proceso de comunicación que tienen como propósito el enriquecimiento en la evolución del sujeto implicado en este proceso.

* POSIBILITAR A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN, EL DESARROLLO DE ACCIONES TRANSFORMADORAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN SABER PEDAGÓGICO COMO APORTE AL CONOCIMIENTO.

* Explicar y enseñar con un mayor numero de recursos para que

el alumno entienda y aprenda.

* Su objetivo es el entendimiento,mediante unos principios pedagógicos encaminada a una mejor comprensión de las ciencias.

* Enseñar o dirigir técnicas del aprendizaje.

* Describir, explicar y fundamentar los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas e integral formación.

* La didáctica es la acción que el docente ejerce sobre la dirección del educando, para que éste llegue a alcanzar los objetivos de la educación. Este proceso implica la utilizaciónde una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje.

* Contribuir en el proceso enseñanza aprendizaje aportando estrategias educativas que permitan facilitar el aprendizaje.

* Constituye las diversas tecnicas y formas de enseñar, las cuales se adaptan segun las necesidades de los alumnos o las circunstancias. es el arte de enseñar.

5.TENDENCIAS DIDACTICAS CONTEMPORANEAS

Existen diferentes tendencias al explicar el aprendizaje escolary su relación con el desarrollo. Estas se manifiestan en el plano didáctico y determinan diferentes enfoques.

Los enfoques que han tenido mayor incidencia en el panorama dela Didáctica son el de la Didáctica tradicional, la Escuela Nueva, la Tecnológica, la Didáctica Crítica y la Didáctica Desarrolladora.

La Didáctica Tradicional, aunque ha ido enriqueciéndose bajo la influencia de algunos postulados psicológicos, tiene como centrode atención fundamental el proceso instructivo, no le presta la suficiente atención a la asimilación, concibe al profesor como el sujeto principal y presupone un aprendizaje receptivo que se apoya en la repetición enciclopedista de verdades acabadas. En general, esta tendencia asimila lentamente las innovaciones y mantiene dogmas que no se corresponden con las necesidades de lasociedad actual.

En el caso de la Escuela Nueva se le atribuye al alumno el papelprincipal y le concede una importancia primaria al aprendizaje. Ella acentuó el papel social de la escuela al incorporar los avances de la sociedad y significó un progreso en cuanto al carácter activo de su objeto.

La Didáctica de la Tecnología Educativa es considerada como el resultado de cambios externos, asociados al desarrollo tecnológico y su aplicación en el proceso pedagógico. En su evolución se distinguen dos grandes momentos que a su vez constityen los objetivos y funciones fundamentales de la actual tecnología educativa.

El primero de ellos, orientado a los problemas del equipamiento y del uso de los medios y recursos técnicos en la enseñanza, tuvo y tiene como propósito facilitar y economizar el trabajo delos docentes con los alumnos. El segundo, concebido como una aplicación sistemática de los conocimientos científicos y técnicos al proceso de enseñanza – aprendizaje, responde al propósito más profundo de tecnificar el aprendizaje a partir de una concepción diferente de este proceso. En ella se le presta

una especial atención a las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, es decir centran la atención en el método y dejan el objetivo y el contenido en un segundo plano. En general, esta tendencia concibe a la técnica como elemento que atraviesa las relaciones directas existentes entre los elementos que componen el acto didáctico. Para algunos autores, de hecho constituye una nueva ciencia educativa que pretende igualar a laDidáctica o que gradualmente pueda sustituirla.

Esta concepción didáctica se nutre del desarrollo de la cibernética, la teoría de los sistemas, de la organización y la comunicación, entre otras esferas de las ciencias.

La Didáctica Crítica no solo constituyó un cuestionamiento de laDidáctica Tradicional sino que en su base se encuentra una concepción de corte revolucionario que fácilmente se identificó con los movimientos de liberación sudamericanos de la época, conformando un movimiento teórico que revolucionó la Didáctica en defensa de las clases explotadas, abarcando el abanico que seabre desde la propia política o la teología liberadora.

Esta tendencia hace un análisis crítico de los postulados de la concepción clásica en los siguientes aspectos:

· Los instrumentos para la realización del proceso de enseñanza aprendizaje permanecen en manos del docente. Esto le confiere una connotación verticalista y autoritaria, que tiene su origen en una relación docente alumno del mismo carácter.

· El verticalismo de los fines, que vienen dados, coadyuva en elproceso de elaboración de una didáctica con pretensiones de “asepsia”, de no compromiso o incontaminación. En otras palabrasse olvida que la escuela, el maestro y la materia no son elementos neutros ideológicamente, sino vehículos de una ideología.

· El docente se presenta como un técnico. Debe responsabilizarsecon la aplicación eficaz y del perfeccionamiento de los instrumentos que tiene en su poder.

Como se aprecia, esta tendencia además de cuestionarse los métodos tradicionales de la didáctica, implica una crítica permanente a sus fines desideologizante. Concibe la instrucción

como proceso permanente de reflexión – acción del sujeto sobre sí mismo y sobre la situación económica – social en que se encuentra inmerso.

La Didáctica crítica tiene como objeto fundamental la concientización de los sujetos y concibe la enseñanza de una forma diferente. Esta se acerca cada vez más a un proceso permanente de ruptura, tanto a nivel personal como colectivo, delas estructuras dadas por los mecanismos de poder establecidos por la ideología dominante. Esta ruptura envuelve desde la relación didáctica de los componentes del proceso de enseñanza –aprendizaje hasta cualquier otra relación de dominación o dependencia del hombre.

En el contexto didáctico este enfoque refiere un cambio en la relación profesor – alumno – materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, entre estos entre sí y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vinculo educador educando que se da en la relación.

En este es necesario analizar el enfoque histórico cultural de Vigotski en la concepción didáctica, por su interés en el desarrollo integral de la personalidad. Las nuevas ideas que aportó este enfoque para una nueva visión de las ciencias psicológicas, son elementos esenciales en el análisis del proceso de enseñanza aprendizaje, pueden citarse algunos de estos elementos, por ejemplo:

- el carácter activo de los procesos psíquicos, o sea el papel de la actividad en la formación de la personalidad, lo cual es importante al concebir el proceso de enseñanza aprendizaje, si se quiere que la educación y la instrucción vayan unidas,

- el estudio de las etapas en la formación de la actividad interna a partir de la externa, lo cual debe tenerse en

cuenta en la elaboración de una metodología de trabajo quepropicie un aprendizaje con significado para el estudiantesin alejarse del carácter científico que debe tener la enseñanza.

- el papel de cada uno de los momentos funcionales de la actividad; orientación ejecución y control, este aspecto es esencia en la concepción de cualquier situación de aprendizaje

- El carácter social de la actividad humana y por consiguiente el carácter social del proceso de enseñanza aprendizaje, la interactividad, las relaciones interpersonales en el proceso docente son esenciales para el aprendizaje

- La transición del carácter interspsicológico, o sea social, de los procesos psíquicos y por consiguiente del aprendizaje a su proceso interno, intrapsicológico, individual que conduce a la interiorización elemento esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje.

- La importante relación entre desarrollo y aprendizaje, el maestro debe tener presente las capacidades reales del estudiante y las posibilidades y las posibilidades de aprender con la ayuda de los demás, la diferencia entre estos dos niveles que Vigostki denomina Zona de DesarrolloPróximo , determina las zonas que aún no han madurado, pero que tiene un desarrollo embrionario y que son las queel maestro tiene que potenciar para que el aprendizaje seaun aprendizaje desarrollador, por lo que el proceso de enseñanza debe consistir en estudiar la posibilidad y asegurar las condiciones para que el estudiante se eleve mediante la colaboración a una fase superior, a partir de propiciar mediante la creación de condiciones favorables intereses y motivaciones para que participe y se implique en las tareas de aprendizaje.

En estudios actuales, existe la tendencia a considerar la noción de ZDP desde la perspectiva de espacio interactivo y metacognitivo. Consideran la ZDP como espacio de interacción con

el otro, pero el papel del otro es más que apoyo, es relación y fundación, quiere esto decir que la ayuda debe convertirse en que el alumno aprenda a autoayudarse, de ahí la importancia de la metacognición; por lo tanto la ZDP debe considerarse como unazona de coconstrucción y autoconstrucción.

En este sentido resulta inadmisible abstraer la Didáctica Desarrolladora y el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador del contexto de las relaciones sociales, vínculos,interacciones de los que el hombre es su viva expresión. El carácter social del aprendizaje desarrollador se refleja en dos direcciones fundamentales: con relación a los contenidos asimilados, portadores de toda la experiencia social acumulada por la humanidad y con relación a las condiciones en las que el proceso tiene lugar, el cual transcurre en un medio social, en interacción con otras personas, a través de distintas formas de colaboración y comunicación.

Esta concepción apunta hacia el sujeto que aprende, asignándole un papel activo, consciente, transformador; se trata no de la asimilación pasiva de la realidad, sino de su asimilación activaen tanto implica producción, reproducción, reestructuración, lo que conduce fundamentalmente a transformaciones psíquicas, físicas, a modificaciones en el comportamiento de la personalidad.

Lo anterior permite establecer la necesidad de potenciar un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador a través de la comunicación, el vínculo con los otros en el contexto de determinada actividad conjunta.

¿Cómo lograr esto? La primera condición está dirigida al establecimiento de estrategias de enseñanza-aprendizaje que propicien un ambiente colaborativo en el que alumnos y maestrosdesempeñan un papel relevante.

En la práctica pedagógica de América Latina las tendencias que hemos analizado se dan con el predominio de una u otra, pero generalmente se asocian a concepciones psicológicas que conforman enfoques muy diversos, generalmente eclécticos.

Preguntas y elementos para el debate:

1)    Analiza críticamente todas estas definiciones y elabora una definición de didáctica de la Educación Superior.

2)    Explique las cualidades que se señalan del proceso de enseñanza aprendizaje escolarizado:

...El proceso de enseñanza aprendizaje debe ser hoy planeado, bilateral, diverso, unitario, contextualizado, significativo, grupal, activo, consciente, instructivo, educativo, desarrollador, abierto, multifactorial, sistémico, socializado, ideopolítico y dialéctico entre otras cualidades que en su conjunto lo identifican...

3)    Elabora un cuadro comparativo donde se exprese el papel que asumen los siguientes elementos en cada una de las tendencias.

A)    Rol del profesor (actividad de enseñanza)

B)    Rol del alumno (actividad de aprendizaje)

C)   Objetivos

D)   Contenido

E)    Método

F)    Evaluación

G)   A partir del análisis realizado caracteriza cuál es la tendencia didáctica que predomina en las instituciones de Educación Superior de tu país.

6.METODOS Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS

MÉTODOSTodo trabajo intelectual requiere del uso de un método y/o procedimiento que lo conduzca al conocimiento.

Un método es una serie de pasos sucesivos que conducen a una meta. El método es un orden que debe imponer a los

diferentes procesos necesarios apara lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por método, conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigación y demostración de la verdad, éste no se inventa depende del objeto de la investigación.

En lo que se refiere a la educación, durante el proceso de formación, es posible utilizar un gran número de métodos de enseñanza diferenciados entre sí fundamentalmente por el objetivo que persiguen (desarrollar conocimientos, actitudes o habilidades) y por el grado de participación que dan al alumno en su relación con el formador.Dependiendo de la fuente que utilicemos obtendremos distintas definiciones. Algunas descripciones conceptuales pueden ser las siguientes:✓ Es la ordenación de los recursos, técnicas y procedimientos con el propósito de dirigir el aprendizaje del alumno.✓ Método se puede definir como, "Un modo ordenado de proceder para llegar a unos resultados o a un fin determinado, especialmente para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos."✓ El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje.Características▪ La característica principal del método de enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas allogro de este, como son: la planificación ysistematización adecuada de los medios, las técnicas docentes, los objetivos...▪ El método de formación afecta a todo el curso.▪ Es el principio ordenador de una serie de acciones que desarrollaremos en un curso▪ Marca las pautas, orientaciones para las técnicas que utilizaremos en aspectos más concretos.▪ El método debe ser lógicamente estructurado, pues debe presentar justificativos de todos sus pasos, a fin de que no esté basado en aspectos secundarios del que deba dirigir el aprendizaje de los alumnos.▪ El método debe estar lógicamente estructurado porque debe responder a las peculiaridades comportamentales, a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos a que se destina, niños, adolescentes, o adultos de acuerdo a sus características psicológicas individuales.▪  El método se hace efectivo por medio de la técnica.Tipos de métodos▪ Inductivo

El razonamiento va de lo particular a lo general. Empleamos estemétodo cuando de la observación de los hechos particulares obtenemos proposiciones generales, es decir, es aquél que establece un principio general una vez realizado el estudio y análisis de hechos y fenómenos en particular. La inducción es unproceso mental que consiste en inferir de algunos casos particulares observados la ley general que los rige y que vale para todos los de la misma especie.

- DeductivoLa deducción va de lo general a lo particular. El método deductivo es aquél que parte los datos generales aceptados como valederos, para deducir por mediodel razonamiento lógico, variassuposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez. Se puede decir también que el aplicar el resultado de la inducción a casos nuevos es deducción.

▪ AnálogoEl método analógico sirve para trasladar el conocimiento obtenido de una realidad a la que se tiene acceso hacia otra quees más difícil de abordar, siempre y cuando existan propiedades en común, puesto que las posibilidades de observación y verificación en la primera permiten, mediante el adecuado manejode similitudes existentes, la comprensión y formulación de conclusiones acerca de la segunda, sentando las bases para una interpretación más objetiva de dicha realidad.

▪ LógicoEs cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.

▪ PsicológicoEs cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un ordenlógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

▪ ActivoEn el aula prevalece la actividad del alumno. Se tiene en cuentael desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno,

convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.

▪ PasivoLa mayor parte del tiempo de la intervención didáctica lo ocupa la actividad del formador. Se acentúa laactividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél.

▪ IntuitivoSe presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

▪ HeurísticoConsiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.

▪ GlobalizaciónEs cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

▪ IndividualEl proceso de formación aprendizaje se realiza de manera personal formador – alumno. Es el destinado a la educación de unsolo alumno. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.

▪ ColectivoEl método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más democrático.

▪ RecíprocoEl formador delega la formación en uno o varios alumnos para queenseñen a sus compañeros. El profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.

ESTRATEGIASLas estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas,

los objetivos quepersiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje, se comprende dentro del método que daremos al curso, es un recurso particularque tenemos a nuestra disposición para llevar a cabo nuestros propósitos como docentes, varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa delos participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien. En este Proceso el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y tomadecisiones posteriores en función de los resultados.

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

Características

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor,y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que laactuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que:

✓ Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivode la tarea.✓ Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursosentre los que escoger.✓ Realice la tarea o actividad encomendada.✓ Evalúe su actuación.✓ Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volvera utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).Tipos de estrategias

▪ Estrategias de ensayo.Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos

(diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Sonejemplos:Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

▪ Estrategias de elaboración.Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales,responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

▪ Estrategias de organización.Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

▪ Estrategias de control de la comprensión.Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor dela acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias de control están: la planificación, la regulación y la evaluación

✓ Estrategias de planificación.Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlansu conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan a cabo actividades como:

• Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje• Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo

• Descomponer la tarea en pasos sucesivos• Programar un calendario de ejecución• Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario• Seleccionar la estrategia a seguir

✓ Estrategias de regulación, dirección y supervisión.Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formularles preguntas

• Seguir el plan trazado• Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea• Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

✓ Estrategias de evaluación.Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

• Revisar lospasos dados.• Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.• Evaluar la calidad de los resultados finales.• Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc.

▪ Estrategias de apoyo o afectivas.Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones enlas que se produce. Incluyen:Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

✓ Estrategias de evaluación.Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

• Revisar los pasos dados.• Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.• Evaluar la calidad de los resultados finales.• Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc.

✓ Estrategias metodológicas Son secuencias integradas de procedimientos que se eligen con undeterminado propósito, permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar deldocente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

✓ Estrategias de AprendizajeSon combinaciones de las actividades de aprendizaje. Son los procesos que sirven de base a la realización de las tareas intelectuales. Apuntan casi siempre auna finalidad, aunque quizáno siempre se desarrollan a nivel consciente y deliberado. Son las actividades y pensamientos de los alumnos que se producen durante el aprendizaje y que afectan la motivación y la codificación incluyendo la adquisición, retención y transferencia de lo aprendido.En las estrategias de aprendizaje importa más lo que hace el alumno, están dadas para desarrollar habilidades en el estudiante: que aprenda a aprender, a investigar, a comunicarse,expresarse, saber escuchar, saber discutir, saber razonar, saberdescubrir, experimentar, actuar en grupo.

✓ Estrategias instruccionalesEn sentido amplio incluye tres aspectos:1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los estudiantes para la instrucción3. La manera de obtener los recursos para que se den en la práctica los dos aspectos anteriores de acuerdo a lo planificadola organización secuencial, por parte del docente, del contenidoa aprender, la selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito.✓ Estrategias cognitivasSon conductas u operaciones mentales, es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que está relacionado con una meta. Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje, es decir, la construcción de los procesos mentales los cuales interactúan de

manera directa con el medio ambiente, facilitando de esa manera la internalización de la realidad. 

7.LA DIDACTICA Y LAS TICS

RELACIÓN ENTRE DIDÁCTICA Y LAS TICS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

La didáctica puede ser definida de acuerdo  a Hernández, Jorge(2011), como “el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje”. Por otro lado las TICs, son aquellos recursos didácticos que agrupan los elementos y las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones principalmente de informática, internet y telecomunicaciones. Lo anteriormente definido, permite establecer la estrecha relación que poseen las TICs y la didáctica, ya que en la actualidad en la docencia se aplican estrategias donde la imagen, la tecnología, la velocidad e inmediatez son una prioridad.El impacto que tiene las TICs toca muy de cerca la educación superior, propiciando modificaciones en las formas tradicionales de enseñar y aprender, debido a que la formacióndel estudiante universitario es garantizar que el egresado seaprofesionalmente competente ante el desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tecnología existente, sin perder de vista que lo importante debe ser siempre lo educativo y no lo tecnológico.La didáctica del docente universitario implementa como elemento central la utilización del material digital yuso de las TIC que giran alrededor de las estrategias didácticas. La didáctica se ha construido como el ámbito de organización de las reglas para hacer que la enseñanza sea eficaz.De este modo, es importante mencionar que la digitalización hapermitido incorporar nuevos elementos (imágenes, videos y audio) lo que mejora considerablemente la forma de presentar la información  y la capacidad de almacenamiento incrementandola innovación y la creatividad en el ser humano. De igual

forma la telecomunicación fortalece el avance dado que permiteinterconectar diferentes personas en diferentes lugares.La educación superior es parte clave en todo este proceso, en el uso y aprovechamiento de todas estas tecnologías, a través de ellas se accede al inmenso  universo de información en el mundo, sin embargo, este hecho no puede aislarse del uso de las TICs, que debe estar en consonancia con el proceso educativo y las estrategias didácticas que se emplean.Así mismo, se debe destacar que en las estrategias didácticas con el uso de las TICs, el docente deja de ser fuentes de todoconocimiento y pasa a actuar como guía de los alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesiten para elaborar nuevos conocimientos y destrezas, pasa de ser ungestor de los recursos de aprendizaje a acentuar su papel comoorientador.La didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza comode aprendizaje, por lo tanto la incorporación de las TIC como mediadoras del proceso de aprendizaje nos lleva a valorar y a reflexionar respecto a la eficacia de la enseñanza.Lo anteriormente expuesto, permite resaltar que el conocimiento se construye a través de interacciones entre el estudiante y el mundo social, de manera que se hace relevante el uso de las TICs en las estrategias didácticas en la educación universitaria, debido a que estas interacciones se pueden producir mediadas por un ordenador y se crean comunidades virtuales que comparten un proceso común de aprendizaje a través del medio telemático.De este modo se puede concluir, que es indispensable el uso delas TICs en el proceso de aprendizaje, sobre todo en la educación superior, debido  a que permiten mejorar los modelosde enseñanza en las carreras profesionales, así como el creciente aumento en la educación virtual para fortalecer la investigación en torno a redes virtuales.

VENTAJAS, DESVENTAJAS, USO E IMPORTANCIA DE LA DIDACTICA YLAS TICS

VENTAJAS DESVENTAJAS         Mejorar los procesos docentes

         Construir estrategias deaprendizaje

         Mejorar la adquisición yadministración del conocimiento

         Desarrollar habilidades adicionales a los procesos docentes

         Mejorar el proceso de enseñanza para la construcción del conocimiento.

         El docente es un mediador entre el objeto deconocimiento y quien aprende.

         Las tendencias actuales se enfocan al rol docente como: un transmisor de conocimientos en un entornode aprendizaje activo dondeel participante es el principal actor del proceso

         Fortalece y desarrolla las competencias de expresión y creatividad.

         Acceso a la información de toda índole no certificada.

         Dependencia de equipos electrónicos.

         Requiere cierto nivel dedominio de la herramienta tecnológica.

         Existe resistencia al cambio por parte de profesionales educadores que sienten una invasión a su tradicional ámbito de trabajo.

          

USO IMPORTANCIA         Facilita la creación de recursos didácticos

         Permite la innovación encuanto a diseño didáctico.

         Permite compartir el conocimiento a través de las distintas herramientas tecnológicas existentes:

         Permite aplicar modelos didácticos no convencionales: Aplicaciones de ofimáticas,base de datos, hojas de cálculos, repositorio de contenidos, plataformas de enseñanza virtual.

blogs, correo electrónico, repositorios de contenidos,plataformas de enseñanza.

         Permite acceder y mejorar productos  disponibles en las diferentes plataformas tecnológicas.

         Permite incorporar una metodología constructivistadonde el participante sea activo y el aprendizaje se convierte en significativo

         Genera un aprendizaje cooperativo en el que el docente y el estudiante trabajan juntos en la construcción del conocimiento.

         Inserta al participante y docente en un proceso interactivo, dinámico dondeel conocimiento se fija a través de herramientas de menor o mayor complejidad.

         Representa un recurso novedoso.

         Representa una revolución educativa en lasaulas.

         Aporta nuevos métodos deenseñanza que favorecen la memorización, diversión, acción y expresión de las emociones