عوامل التحرش الجنسي بين الطلاب

عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب يف املرحلة االبتدائية من وجهة نظر املرشد الطاليب

على مرشدي املرحلة االبتدائية يف مدينة الرياض استطالعيةدراسة هذه الدراسة إىل قسم علم االجتماع واخلدمة كجزء من متطلبات احلصول قدمت

الجتماععلى درجة املاجستري يف علم ا

إعداد الطيار بن أمحد مساعد بن ابراهيم

إشراف أسامة رأفت سليم .د

العام اجلامعي هـ١٤٣٣ـ١٤٣٢

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل

سعود اإلسالميةجامعة اإلمام حممد بن كلية العلوم االجتماعية

قسم االجتماع واخلدمة االجتماعية

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com


٢




أ

إهداء

إىل والدي العزيز شفاه اهللا وعافاه الذي له الفضل بعد اهللا يف مسريتي التعليمية والعملية

أيام يل إىل من كانت يل سندا قبل توفاها اهللا بالدعاء حىت الدراسة ، وعونا

والدتي رمحها اهللاإىل ، أن تقر عينها بتخرجي

إىل زوجتي وأبنائي الذين حتملوا من أجلي الكثري إلمتام دراستي

إىل إخواني وأخواتي وفقهم اهللا

إىل أخي الكريم عبدالعزيز املفيز شفاه اهللا

يف إكمال الدراسة والذي كان يل عونا

من اهللا أن ينفع به أهدي هلم .هذا اجلهد املتواضع ، راجيا




ب

شكر وتقدير

ــليم ــت س ــامة رأف أس

الباحث




ج

ملخص الدراسة .عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب يف املرحلة االبتدائية تناولت هذه الدراسة

التوصل إىل ولتعرف على عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب ،ل دف بشكل عام فهيرش اجلنسي بني الطالب بعض املقترحات واإلجراءات الوقائية املناسبة للحد من مشكلة التح

.يف املدارس االجتماعي املسحمنهج الدراسة هذه يف استخدم الباحثولتحقيق أهداف الدراسة فقد

وتكونت عينة الدراسة من مرشدي املرحلة قام بإعداد استبيان عن طريق العينة حيث . مبحوث ٦١وقد بلغت العينة يف مدينة الرياض كاملة االبتدائية :وفقا ملا يليالنتائج زبرأوجاءت

: هيتؤدي إىل التحرش اجلنسي بني الطالب يف املدرسة اليت عوامل ال أهم من أنـ ، استغالل جهل بعض الطالب من قبل الطالب األكرب سنا، و مصاحبة طالب أكرب سنا

الفسح واالنصراف ودورات ضعف الرقابة واإلشراف يف املدرسة أثناء وجود الطالب يفود طالب وجو، و صص وترك الطالب دون معلم أو مشرفتأخر املعلم عن احل، و ياهامل

.صمت املدرسة عن التحرش اجلنسي بني الطالب، و يظهر على سلوكهم اإلحنرافأمهية تطبيق اإلجراءات الوقائية اليت حتد من حاالت التحرش اجلنسي بني الطالب ـ

.باملدرسة :أهم التوصيات وجاءت

.ظة على السرية يف عالج مشكالت التحرش اجلنسي بني الطالباحملافـ ١ .تكثيف الربامج الوقائية للحد من مشكلة التحرش اجلنسي بني الطالبـ ٢استقطاب وتعيني املرشدين الطالبيني الذين ميتازون باخلربة والقدرة على التعامل مع ـ ٣

.مة االجتماعية وعلم النفسمن ختصصات علم االجتماع واخلد املشكالت املختلفة للطالب




د

فهرس احملتويات

املوضوع

الصفحة

أ اإلهداء ب الشكر

ج ملخص الدراسة د فهرس احملتويات و فهرس اجلداول

مدخل الدراسةالفصل األول ٢ املقدمة

٣ مشكلة الدراسة ٤ أمهية الدراسة

٥ أهداف الدراسة

٥ الدراسة تساؤالت

٦ حدود الدراسة ٦ مفاهيم الدراسة

للدراسة اإلطار النظري: الفصل الثاني

١٠ التحرش اجلنسي/ أوال

١١ أشكال التحرش -أ

١٢ االهتمام العاملي مبشكلة التحرش -ب

١٣ طبيعة وحجم املشكلة -ج

١٦ آثار التحرش اجلنسي -د

١٨ وامل املؤدية للتحرش اجلنسيالع -ه

٢٠ التحرش اجلنسي يف املدارس -و

٢٥ النظريات املفسرة للدراسة/ ثانيا

٢٩ الدراسات السابقة/ ثالثا

للدراسة اإلجراءات املنهجية: الفصل الثالث

٣٧ منهج الدراسةنوع و

٣٧ جمتمع الدراسة

٣٧ عينة الدراسة




ه

٣٨ الدراسةأداة

٣٨ البياناتأسلوب مجع

٣٨ صدق أداة اإلستبيان ٤١ ثبات أداة اإلستبيان ٤١ األساليب اإلحصائية

الدراسة بيانات عرض وحتليل وتفسريالفصل الرابع

٤٤ أفراد عينة الدراسةخصائص ٥٧ النتائج املتعلقة مبحاور الدراسة

النتائج والتوصياتمناقشة :الفصل اخلامس

٧٥ نتائج الدراسة

٧٨ توصيات الدراسة

٧٩ املراجع

الدراسة مالحق

٨٥ بيان بأمساء احملكمني ٨٧ استبانة الدراسة

٩٢ اخلطابات




و

فهرس اجلداول الصفحة املوضوع الرقم) عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب( األول للمحور بريسون ارتباط معامالت ١

داة االستبيانأل الكلية بالدرجة٤٠

اإلجراءات الوقائية للحد من التحرش ( الثاين للمحور بريسون ارتباط مالتمعا ٢ داة االستبيانأل الكلية بالدرجة) اجلنسي بني الطالب

٤١

٤٢ الدراسة أداة ثبات لقياس كرونباخ ألفا معامل ٣ ٤٥ العمر متغري وفق الدراسة عينة أفراد توزيع ٤ ٤٦ احلالة االجتماعية ملتغري وفقا الدراسة عينة أفراد توزيع ٥ ٤٧ املستوى التعليمي ملتغري وفقا الدراسة عينة أفراد توزيع ٦ ٤٨ التخصص ملتغري وفقا الدراسة عينة أفراد توزيع ٧ ٤٩ املبىن املدرسي ملتغري وفقا الدراسة عينة أفراد توزيع ٨ ٥٠ احلي ملتغري وفقا الدراسة عينة أفراد توزيع ٩ ٥١ سنوات العمل بالتعليم ملتغري وفقا الدراسة عينة ادأفر توزيع ١٠ ٥٢ سنوات العمل باإلرشاد ملتغري وفقا الدراسة عينة أفراد توزيع ١١والنسب املئوية إلجابات أفراد عينة الدراسة حنو وجود حترش التكرارات ١٢

جنسي يف املدرسة٥٣

التحرش اجلنسي اليت حتدث يف ألعداد حاالت وفقا الدراسة عينة أفراد توزيع ١٣ املدرسة

٥٤

٥٦ لنسبة حدوث التحرشات اجلنسية بني الطالب وفقا الدراسة عينة أفراد توزيع ١٤ إلجابات املعياري واإلحنراف احلسابية واملتوسطات املئوية والنسب التكرارات ١٥

حنو الدراسة عينة أفراد لكل تنازليا مرتبة املدرسي اتع داخل اجلنسي التحرش إىل الؤدية العوامل أهم

احملور عبارات من عبارة

٥٧

إلجابات املعياري واإلحنراف احلسابية واملتوسطات املئوية والنسب التكرارات ١٦ بني اجلنسي التحرش من للحد الوقائية اإلجراءات حنو الدراسة عينة أفراد

احملور عبارات من عبارة لكل تنازليا مرتبة الطالب

٦٥




ز

اإلرشاد يف العمل سنوات التخصص، التعليمي، املستوى العمر، بني العالقة ١٧ املدرسة يف الطالب بني التحرش وعوامل

٧٥

استجابات بني للفروق) one way anova( األحادي التباين حتليل نتائج ١٨ واإلجراءات املدرسة يف الطالب بني التحرش عوامل حنو الدراسة عينة أفراد العمر متغري باختالف الطالب بني اجلنسي التحرش من للحد يةالوقائ

٧٦

) independent sample t-test( مستقلتني لعينتني) ت( اختبار ١٩ يف الطالب بني التحرش عوامل حنو الدراسة عينة أفراد استجابات بني للفروق فباختال الطالب بني اجلنسي التحرش من للحد الوقائية واإلجراءات املدرسة

التعليمي املستوى متغري

٧٧

استجابات بني للفروق) one way anova( األحادي التباين حتليل نتائج ٢٠ الدراسة عينة أفراد من للحد الوقائية واإلجراءات املدرسة يف الطالب بني التحرش عوامل حنو

التحرش التخصص متغري باختالف الطالب بني اجلنسي

٧٨

استجابات بني للفروق) one way anova( األحادي نالتباي حتليل نتائج ٢١ واإلجراءات املدرسة يف الطالب بني التحرش عوامل حنو الدراسة عينة أفراد

العمل سنوات متغري باختالف الطالب بني اجلنسي التحرش من للحد الوقائية اإلرشاد يف

٧٩




الفصل األول مدخل الدراسة

املقدمـــة١-١ دراسةمشكلة ال ٢-١ أمهية الدراسة ٣-١ أهداف الدراسة ٤-١ تساؤالت الدراسة ٥-١ حدود الدراسة ٦-١ مفاهيم الدراسة ٧-١




٢

m من املشكالت االجتماعية املعاصرة يف اتمع السعودي واتمعـات اخلليجيـة والعربيـة والعاملية مشكلة التحرش اجلنسي بني الطالب ، واليت باتت مشكلة تؤرق األسرة بشـكل

.بشكل عام خاص واتمعوتعد مشكلة التحرش اجلنسي بني الطالب من املشاكل اجلديدة والدخيلة على جمتمعاتنـا ، واليت بدأت باالنتشار حىت صنفها البعض كظاهرة تستحق الوقوف عليها ودراستها ، فهـي

.مشكلة مغلقة يف دائرة العيب ، ومقلقة يلفها الصمت واحلذر والكتمان خوفا من التبعات ثقافة السعودية والعربية دورا يف صعوبة دراستها وأخذها كمشكلة تعاجل أو ظاهرة تدرس ولل

.، أو إخفاؤها وتعتيمها وذلك لعدم دقة اإلحصائياتخاصة إذا كان األمـر يتعلـق . الكثري من املخاطر اليت تستحق التفكري فاحلياة يوجد فيها

هذه املخاطر حتمل يف طياا قضايا يتحتم فيها عند بأطفالنا ، ويزداد األمر تعقيدا إذا كانتكثري من الناس الكتمان والصمت والتجاهل ، وهو ما ينطبق على قضـية مثـل التحـرش

فهذه املشكلة تعد إحدى املعضالت االجتماعية والنفسية اليت يعـاين . اجلنسي بني الطالب جتماعيا ، وحيث أن أغلب تلك منها الطالب ، فهي متس بعمق صحته النفسية وتؤثر عليه ا

املشكالت من اختصاص املرشد الطاليب وقاية وعالجا ، لذا يرى الباحث دراسـة هـذه املشكلة والوقوف على العوامل املؤدية للتحرشات اجلنسية بني الطالب ، وهذا العوامل سيتم

بد من الوقـوف دراستها يف اتمع املدرسي بعيدا عن العوامل اخلارجية ، ومن أجل ذلك العلى تلك العوامل ، وإزالة العوائق اليت تؤدي إىل الدور اإلجيايب للمرشد الطاليب واملدرسة ،

.وتبصري اتمع بأمهية الوقاية من هذه املشكلة




٣

مشكلة الدراسة ٢-١هناك دراسات علمية متعددة تسعى للتعرف على احنرافات الطالب بشكل عام ، وقليل منها

، ومن املشاكل اليت مل تتناوهلا الدراسات ـ على حـد شكلة معينة بشكل دقيقتتناول معلم الباحث ـ دراسة علمية وافية هي مشكلة التحرش اجلنسي ومعرفـة أهـم عوامـل

.التحرش اجلنسي بني الطالب ودور املدرسة يف الوقاية والعالج ، ٢٠٠٩(ويؤكد رشاد ،تمام دويل كبريوقد حضيت مشكلة التحرش اجلنسي باألطفال باه

م صدر عن األمم املتحدة إعالن بشـأن ١٩٨٦، ففي عام ظاهرة عاملية أا )١٧-١٤ص ص م صـدرت ١٩٨٩املبادئ االجتماعية والقانونية اخلاصة حبماية ورفاهية األطفال ، ويف عام

األول انعقد االجتماع العـاملي م ١٩٩٦عن األمم املتحدة اتفاقية حقوق الطفل ، ويف عام م صدر مشروع بعنـوان ٢٠٠١ويف عام بشأن جتارة استغالل األطفال جنسيا يف السويد ،

والبد من وضع اية لالعتـداء اجلنسـي علـى " منه ٤٩عامل جدير باألطفال ويف املادة ، ويف نفس العام انعقد االجتماع الثاين العاملي بشأن جتارة اسـتغالل األطفـال " األطفال

.يابان جنسيا يف الوقد تناولت بعض الدراسات واإلعالم احمللي السعودي يف األونة األخرية ظاهرة التحـرش

أل سـعود ، ( والشذوذ واإليذاء اجلنسي ، ومن ذلك على سبيل املثال ما أفادت به دراسة أن اإليذاء اجلنسي هـو واليت أفادتا ) م ٢٠٠٥الزهراين وآخرون ، ( ودراسة ) ٢٠٠٥

الشـهري ، (و )٢٠١٠الشهري ، ( ، ودراسة ع اإليذاء الذي يتعرض له الطفلأحد أنواواليت أفادت ) ٢٠٠٩الشعييب ،( واليت توضح خطورة الشذوذ اجلنسي ، ودراسة ) ٢٠٠٦

.بضرورة جترمي التحرش اجلنسي ووضع القوانني الصارمة ضده والـيت وردت يف ) ٢٩-٢٦ص ص ، ٢٠٠٢وزارة الداخليـة ، ( الرمسية وقد أظهرت اإلحصاءات

التقرير اإلحصائي السنوي الصادر عن وزارة الداخلية يف السعودية أن عدد قضايا التحـرش ١٨٦٩هــ ليصـل إىل ١٤٢١قضية يف عام ٧٠٠قد ارتفع من ) لواط أو حماولة لواط (

.هـ ١٤٢٤قضية عام ات والبحوث للوقـف ويتبني لنا خطورة تزايد هذه املشكلة يف جمتمعنا ، فهي حباجة للدراس

حمضـنا تربويـا لغـرس على املشكلة وأبعادها ، ومن ضمنها البيئة املدرسية واليت تعتـرب




٤

، فهو ينشأ يف بداياته األوىل للتعلم وغرس القيم االبتدائية فالطالب يف املرحلةالسلوكيات ، لمـا كانـت وينمو ، وتتكون شخصيته وفق فلسفة التربية اليت تقوم عليها املدرسـة ، فك

املدرسة بيئة تربوية صافية غذت روادها بالصفاء والنقاء والقوة ، ومنت عقوهلم ومداركهم ، .وأبعدم عن السوء والضعف

)٢هـ، ص١٤٣٢( إحصائية للحاالت املسجلة من مكتبني من مكاتب إدارة تعليم الرياضففي

للتحرش اجلنسي يف املرحلة االبتدائية والبالغ عددها مثانية مكاتب ، تبني أن احلاالت املسجلة حالة وعدد املدارس يف ١٢٩تعكس الواقع ، فاحلاالت بلغت يف املدارس التابعة للمكتبني ال

. لكل مدرسة يف عام دراسي كامل ١,٧مدرسة أي مبتوسط ٧٣املكتبني قيقـة وامللفت لإلنتباه أن املؤسسات التعليمية املتمثلة يف املـدارس التعطـي النسـب احل

للمختصني ، ومن خالل عمل الباحث كمرشد طاليب وتواصله العملي مـع كـثري مـن املرشدين عرب الزيارات واللقاءات وورش العمل الحظ يف بعض املـدارس أن التحرشـات

توجد ا مشكلة التحرش اجلنسية تلفها السرية التامة ، مما يعطي انطباع عن املدرسة أا الل مشكلة التحرش يتفاوت من مدرسة حث أيضا دور املدرسة يف تناواجلنسي ، والحظ البا

.للمدرسة يف تناول هذه املشكلة توجد أدوارا حقيقية ىل مدرسة ، والإومما سبق فإن مشكلة الدراسة تتلخص يف حماولة الوقوف على معرفة عوامل التحرش اجلنسي

.ت الوقائية للحد منها بني الطالب يف املرحلة االبتدائية ، ومعرفة اإلجراءا : أمهية الدراسة ٣-١

:األمهية العلمية ملدرسة ، وما يف معرفة العوامل املؤدية إىل التحرش بني الطالب يف ا ه الدراسةتربز أمهية هذ

من إعطاء املرشدين واملختصني والتربويني صورة واقعية عن هـذه تقدمه الدراسةميكن أن ، حيث أن هذه الدراسة هي األوىل ـ على ة منها وعالجهااملشكلة وأبعادها حىت يتم الوقاي

. حد علم الباحث ـ اليت تتناول هذا املوضوع




٥

: األمهية العملية

نظرا ألنه من األمهية معرفة عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب ، لذا كان من الضـروري ضوء بعـض الوقوف على تلك العوامل من خالل وجهة نظر مرشدي الطالب ، وذلك يف

املتغريات مثل الربامج الوقائية ، والرقابة ، والضبط املدرسي ، والتقليد ، وغريها ، وتكمـن أمهيتها أيضا أا دراسة جديدة يف هذا املوضوع يف حدود علم الباحث والذي حتـاول أن

.تلقي الضوء على عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب ملعارف العملية عن عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب ، وهذه الدراسة ستوفر املعلومات وا

وتسعى لتوضيح دور املدرسة حنو التحرش اجلنسي بني الطالب ، ويستفيد منها العاملون يف .جمال التعليم حىت يكون هناك دورا فعاال للمدرسة للوقاية من التحرش اجلنسي بني الطالب

أهداف الدراسة ٤-١

شكل عام إىل التعرف على عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب ، ومنه هذه الدراسة دف ب :جاءت األهداف الفرعية كالتايل

.ـ التعرف على أهم العوامل املؤدية للتحرش اجلنسي داخل اتمع املدرسي ١ .ـ الكشف عن طبيعة العالقة والتداخل بني أهم العوامل املؤدية النتشار هذه املشكلة ٢لتوصل إىل بعض املقترحات واإلجراءات الوقائية املناسبة للحد مـن مشـكلة حماولة اـ ٣

.التحرش اجلنسي بني الطالب يف املدارس ـ حماولة اإلسهام يف إثراء اجلانب املعريف والعلمي خبصوص الظاهرة املدروسة يف خدمـة ٤

.قضايا اتمع احمللي عامة واتمع املدرسي خاصة تساؤالت الدراسة ٥-١

:إلجابة على التساؤالت اآلتية ل هذه الدراسة قامت انتشار التحرش اجلنسي بني الطالب يف املرحلة االبتدائية ؟ مدىـ ما ١ هي أهم العوامل املؤدية للتحرش اجلنسي بني الطالب يف املدرسة ؟ ـ ما٢




٦

مشكلة التحـرش اجلنسـي بـني ـ ما أهم اإلجراءات الوقائية اليت تسهم يف احلد من٣ ؟الطالب

التحرش اجلنسي بني الطالب ؟ مواجهةيف عيق عمل املرشديناليت قد ت األسباب ـ ما ٤ :حدود الدراسة ٦-١

املرشدين الطالبيني يف مدينة الرياض تقتصر الدراسة امليدانية احلالية على : احلدود املكانية .للمرحلة االبتدائية .هـ ١٤٣٣ـ١٤٣٢العام الدراسي أجريت هذه الدراسة خالل :احلدود الزمانية

: مفاهيم الدراسة ٧-١

تلعب املفاهيم دورا كبريا يف تسيري البحث وتوجيهه ، فالباحث ينبغي أن يقـوم بتحديـد .تلتبس على اآلخرين املفاهيم حىت ال

فاملفهوم عبارة عن صورة ذهنية تلخص جانبا من جوانب الواقع ، ومتكننـا مـن التعامـل ، ٢٠٠٣رجـب ، (الطبيعة الكلية ، باعتبارها جتريدا ميثل هذا اجلانب من الواقـع النظري ذي

. ) ١٦٦صومن هنا كان من الضروري أن يوضح الباحث يف البداية هذه املفـاهيم األساسـية الـيت

:تستخدم يف هذا البحث ومن أمهها :مفهوم العوامل

وبقرعليه حاليا ، فقد أتت مبعىن األرجل اللغة تأيت كلمة عوامل مبعاين مغايرة للمتعارف يف .وهو صدره ) أو عاملة الرمح املع( ومجعاحلرث

ما أحدث يف غريه أثرا وهوعليه فوالنحويون فقد استعملوها يف املعىن املتعار غيونالبال أما .تدور على الفعل واألثر واحلدث ةيف اللغ) عمل ( ومادة : ي فوالك قال. ما

اسم فاعل من ) عامل ( مجعا لـ )عوامل ( جاء استعمال احملدثني لكلمة لصهذا األ ومن ) ٦١٦ ، ص ١٤١٩، فويالك( يف غريه ايف الشيء وهو كل ما أحدث أثر) مل يعملع(

) .املؤثرات ( فالعوامل على هذا هي




٧

يقال . يء أو املؤثر يف الش باعثال هووالعامل : جاء فيه قول مؤلفيه دالوسيط فق املعجم يف .كثرة اإلنتاج من عوامل الرخاء :

نسـق يف تنظم واليت ببعض بعضها يرتبط اليت موعةلمجا يه : العوامل يف االصطالح . ) ٦٠ ، ص ١٩٨٤الدوري ، ( نتيجة إحداث إىل جمموعها تؤدي يف حيث معني

تزايد مشـكلة بأا األسباب اليت ساعدت على انتشار و: ويعرف الباحث العوامل إجرائيارضية أو خلال يف التحرش اجلنسي يف املدرسة ، وقد تكون األسباب إدارية أو شخصية أو م

. رحلة االبتدائيةامل

:مفهوم التحرش اجلنسي حك ظهرها بعصـا أو : وحرش الدابة . خدشه: حرشه حرشا : معىن الكلمة يف القاموس

املعجم الوجيز ( ليهيجه تعرض له: ده وحترش به هيجه ليصي: وحرش الصيد . حنوها لتسرع

.) ١٤٤ ، ص ٢٠٠٠، حيمل دالالت جنسية جتاه اجلنسي هو أي قول أو فعل التحرش: ومن الناحية االصطالحية

كل مايثري بأنه ) ٩ ، صم ٢٠٠٠(شخص آخر يتأذى من ذلك وال يرغب فيه ، ويعرفه الثويين نظر إىل العورات من قبل اجلنسني أو حىت الكالم الوصفي الشهوة من ملس أو مسح أو حدة

. املخلاولة استثارة األنثى جنسيا دون رغبتها ويشمل اللمس بأنه حم ) ١٣ ، صم ٢٠٠٩( ويعرفه رشاد

.أو الكالم أو احملادثات التليفونية أو غرف احملادثات أو اامالت غري الربيئة حرش اجلنسي خيتلف عـن االغتصـاب أو اللـواط ، ويتضح من خالل التعريفات أن الت

املمارسة الفعلية لواطـا أو والفعل والبصر دون بالقولتحرش فالتعريفات اتفقت على أنه ال .زنا

هو تعرض الطالب ألي سـلوك مـن : يف هذه الدراسة ويعرف الباحث التحرش إجرائياهديد الغري أخالقـي أو الصـور اللمس أو التقبيل أو التلفظ أو التيشتمل على طالب آخر

. اإلباحية أو اإلعجاب أو الرسائل أو الكتابات على اجلدران




٨

:مفهوم املرحلة االبتدائية يقصد باملدرسة االبتدائية يف املصطلح بأنه ) ٢١، ص ١٩٨٠( ذكر بامشموس وعبد اجلواد

كما هو احلال يف معظم ١٢إىل ٦التربوي تلك املدرسة اليت تعاجل التلميذ بالتربية من سن . بلدان العامل

يقصد بالتعليم األساسي هو ذلك التعليم الذي يؤمن قدرا ) ٢٤ص، ١٩٩٦( ويذكر أبو لبدة كافيا من التعليم جلميع أبناء الشعب بدون متيز ، ويسمح هلم هذا القدر من التعليم مبتابعة

خول احلياة العملية بقدر معقول من الدراسة للمرحلة اإلعدادية إذا رغبوا يف ذلك أو بد . االقتصادية واالجتماعية للمجتمع الكفاءة تسمح هلم باملسامهة يف النشاطات

أن التعليم االبتدائي يف مجيع الدول هو القاعدة ) ١١٨م ، ص١٩٩٩( وذكر أيضا احلقيل قوية كان العائد أكرب جلميع املراحل التعليمية املختلفة وكلما كانت مرحلة التعليم االبتدائي

وإن التعليم االبتدائي هو القاعدة اليت يبىن عليها إعداد الناشئني . للمراحل اليت تليها .للمراحل التالية من التعليم

ألا تعترب طالبل املهمة يف حياة الوميكن التأكيد على أن املرحلة االبتدائية من املراحـاخلربات التعليمية املعارف واملهارات األساسية بطالى فيها اليتلق ذيالفرصة األوىل ال

يؤ للحياة وممارسة تسمح هلا بالته ويتعلم السلوكيات احلميدة اليت بصورة علمية صحيحة . منتجن دورها كمواط

ويعرف الباحث املرحلة اإلبتدائية إجرائيا بأا املرحلة اليت تبدأ من الصف األول إبتدائي .بتدائي وتنتهي بالصف السادس اإل




٩

الفصل الثاني للدراسة اإلطار النظري

التحرش اجلنسي ١-٢ العلمية املفسرة للدراسة النظريات ٢-٢

لدراسات السابقةا ٣-٢




١٠

اإلطار النظري للدراسة

:التحرش اجلنسي ١ـ٢

ي ظاهرة اجتماعية تتزايد حدوثها يوما بعد يوم يف اتمعات الغربية أصبح التحرش اجلنسفهو تعبري جديد على الثقافة العربية ، ويقصد به جمموعة من األفعال . والعربية واإلسالمية

واألقوال اليت تتضمن انتهاكات بسيطة إىل مضايقات حادة فتشمل التلميحات اللفظية ل كاللمس والتقبيل ، والتعريض كالصور واملقاطع اإلباحية والتصرحيات القولية ، واألفعا

.والنكات والقصص اجلنسية وهو خيتلف على اإليذاء أو االعتداء اجلنسي والذي يقصد به املواقعة واالغتصاب كالزنا

.واللواط ويرتبط مفهوم التحرش اجلنسي مبفهوم االغتصاب ، حيث أن التحرش اجلنسي يعد من

غتصاب ، ألن االغتصاب فعل ميكن أن يكون نتيجة مترتبة على أفعال التحرش مقدمات اال، فاالغتصاب يشري إىل استخدام القسر أو التهديد به لدفع األنثى إىل الدخول يف عالقة

)٢١٨ص : ٢٠٠٢جيدنز ، ( جنسية كاملة مع شخص آخر

$ % & ! " # (سورة يوسف والتحرش يأيت مبعىن املراودة اليت وردت يف، فهو االستدراج للممارسة الفعلية ، فعند االستدراج يكون التحرش ٢٣يوسف ) '

.، وعند املمارسة يكون الفعل اجلنسي من إيذاء أو زنا أو لواط على اآلذان ثقيلة ، لدرجة أن يستبعدها بعض اآلباء أو يعتقدوا أن ) التحرش ( فكلمة

ك الكلمة الثقيلة احلرج للوالدين الذي مينع السؤال كما قد تسبب تل. أبناءهم بعيدون عنهاعما خيص احلماية وتوعية األبناء ضد التحرش ، بل قد متنع اآلباء من االقتراب من مثل هذه

-املوضوعات واملسميات ثقيلة الوقع مع األبناء ، لكن على كل حال ، فتلك الكلمة ستلزم وقفة لدراستها ، ومن مث إعداد العدة تفرض نفسها على واقعنا مبا ي -رغم ثقل وقعها

)١٣،ص ٢٠١٠عائشة ، ( .حلماية أبنائنا من ذلك اخلطر




١١

ومما يقلق أكثر أن املؤسسات التعليمية املتمثلة باملدارس التعطي النسب احلقيقة للمختصني ، ، مما يعطي وهذا ماالحظته يف بعض املدارس ، فغالبا التحرشات اجلنسية تلفها السرية التامة

.انطباع عن املدرسة أا التوجد ا تلك املشكلة ، ٢٠٠٩(، ويشري رشـاد فالتحرش اجلنسي باألطفال موجود يف اتمعات بدرجة تثري القلق

إىل أا ظاهرة تتنامى ، وهذا يعزى إىل الصمت الواقع على هذا النوع من اجلـرائم )١٨ص . ترى أن البوح ذه اجلرمية سيجلب العار للعائلة انطالقا من الثقافة العربية اليت

:أشكال التحرش اجلنسي

هناك الكثري من التصنيفات للتحرش اجلنسي من املهتمني واملتخصصـني ، وتتبـاين هـذه .التصنيفات لطبيعة فعل التحرش اجلنسي باختالف السياقات االجتماعية والتنظيمية

دراسة صنفت أشكال التحرش اجلنسي بني املمرضات ) ٢٣م ، ص ٢٠١٠(وقد ذكرت مدحية :إىل .ـ سلوك جنسي لفظي ، يتضمن التعليقات واأللفاظ والفكاهات اجلنسية ١ .ـ سلوك جنسي غري لفظي ، ويتضمن التعبريات اجلنسية العدوانية ٢ـ سلوك جنسي جسدي ، ويتضمن عدد من السلوكيات تبدأ من الرتب على اجلسـد ، ٣

.املعانقة ، إىل االغتصاب والقرص ، و :فقد صنفت أشكال التحرش ، وحددا فيما يلي )٩٦ص، م ٢٠٠١( أما ماري فرانس

.ـ سلوك اإلغواء ١ .ـ االبتزاز اجلنسي ٢ .ـ إبداء االهتمام اجلنسي غري املرغوب فيه ٣ .ـ التكلف اجلنسي ٤ .ـ االعتداء اجلنسي املباشر ٥

إىل أن فعل التحرش اجلنسـي يتضـمن ) ٢٣، ص مرجع سابقمدحية ، (وذهب ميشيل دميون :جمموعة من السلوكيات اليت بناء عليها خيتلف شكل التحرش اجلنسي ، وهي

.الغمز بالعني ، والنظرة الشهوانية : ـ التعليقات اجلنسية الشكلية ، مثال ١




١٢

.سية النكت واأللفاظ اجلن: ـ التعليقات اجلنسية اللفظية ، مثال ٢ .ـ السلوك اجلنسي املعتمد على اللمس ٣

:ومن خالل التعريفات السابقة يتضح أن أشكال التحرش اجلنسي تتلخص يف ...كالتعليقات والتشبيهات والكلمات السيئة : ـ التحرش اللفظي ١ ..كاللمس واملعانقة : ـ التحرش الفعلي ٢ .ة الشهوانية ، وحركات العني كعرض الصور اإلباحية ، والنظر: ـ التحرش البصري ٣

: العاملي مبشكلة التحرش االهتمام يذكر أن عددا من املؤسسات يف العامل العريب أخذت باالهتمام بالفترة األخرية ملعاجلة ظاهرة

اإلدارة العامـة للحمايـة " التحرش اجلنسي عند األطفال ، ومن بني هـذه املؤسسـات سعودية، واليت ختتص باختاذ تدابري معينة حتمي بعض أفـراد باململكة العربية ال" االجتماعية

اتمع املعرضني لإليذاء البدين والنفسي واجلنسي ، وخاصة األطفال الذين يقل عمرهم عن وتقوم هذه املؤسسة بدراسة املشكالت املسببة، والتنسيق مع اجلهـات األهليـة . سنة ١٧

ات والندوات وورش العمـل املتعلقـة مبهـام واحلكومية، كذلك تنظيم املشاركة يف املؤمتراإلدارة، والتدخل السريع فيما يصلها من شكاوى بتنسيق فوري مع إمارات املناطق واحملاكم

. ) ١٣، ص ٢٠١٠عائشة ، ( الشرعية والشرطةلإلبالغ عن حاالت اإليذاء ضد األطفـال ومـن ضـمنها ١٩١٩وقد مت ختصيص الرقم

.التحرش اجلنسي ـ ويف درا عـن سة أخرى ذكر موقع كن حرا ـ موقع متخصص يف محايـة األطفـال

من االعتداءات اجلنسية حصلت يف أماكن يفترض % ٨٢الدكتورة فضيلة احملروس أن نسبة ( يكونوا موضع ثقـة للطفـل من املعتدين يفترض أن % ٧٧أن تكون آمنة للطفل ، وأن

.) ٢١ص ،٢٠١١احلسيين، ، وهو أول مركـز متخصـص يف " دار األمان" م ٢٠٠٨يها عام أما األردن فقد افتتح ف

الوطن العريب يف جمال محاية األطفال من خمتلف صور االنتهاكات ، وهو متخصص أساسـا يف إعادة التأهيل ومعاملة ضحايا االنتهاكات ، ويستقبل املركز كل انتهاكات األطفـال ،

. ) ٣٧، ص ٢٠٠٩شاد ، ر( سواء كانت جنسية أو بدنية أو بسبب اإلمهال




١٣

طبيعة وحجم املشكلة

اجلنسي وذلك على اإلحصائيات الدقيقة للتحرش يواجه الباحث االجتماعي مشكلة التعرفبسبب األنظمة التعتيمية من اجلهات املعنية ، أو عدم دقة اإلحصاءات لوجود ثقافة العيـب

.واخلجل يف اتمع السعودي امل من هذه املشكلة كأمريكا والدول الغربية مثال فحسب واحدة وتعاين أكثر البلدان يف الع

من املتحرشني جنسيا باألطفال هم من األقارب ٪٣٠من أهم اإلحصائيات يف أمريكا فإن ممـن ٪٩٠إذا . هم مـن الغربـاء ٪١٠منهم من األصدقاء واجلريان بينما فقط ٪٦٠و

. )٥١، ص ٢٠٠٩. جملة املعرفة (يتحرشون بالطفل هم أشخاص يعرفون الطفل جيدا وهناك دراسة صدرت يف الواليات املتحدة عن اجلمعية األمريكية للتعليم اجلامعي للنساء أن

٪ من طالل املدارس األمريكية ذكورا وإناثا قد تعرضوا إىل نوع من انواع التحرش ٨٠حنو كل مخسة طالب يتعرضـون اجلنسي يف حيام الدراسية ، وتشري الدراسة إىل أن أربعة من

. )٣٩: ٢٠٠٩رشاد موسى ، (إىل حترشات جنسية ولفظية بالطفـل اجلنسي بالتحرش اخلاصة اإلحصاءات بعض عن أعلنت العربية الدول بعض وهناك نسبة يتجاوز ال املختصة السلطات إىل عنه اإلبالغ يتم ما أن العلم مع ، العائلة إطار داخل مـن النـوع ـذا حتيط اليت والصمت السرية حالة نتيجة احلقيقية التباحلا مقارنة ضئيلة

: اإلحصاءات يلي وفيما ، االعتداء عـدد أن بـاألردن األسـرة محاية وحدة يف الشرعي الطبيب عيادة تؤكد: األردن يف -

إساءة حالة ١٧٤ مشلت ، حالة ٤٣٧ بلغ قد م١٩٩٨ عام خالل معاينتها متت اليت احلاالت للطفـل معروفـا املعتدي وكان حالة، ٤٨ يف العائلة داخل من فيها املعتدي كان ، جنسية شـبكة ( عنه غريبا أو للطفل معروف غري املعتدي كان حالة ٤٧ ويف ، حالة ٧٩ يف الضحية

) ١٧: ٢٠١٠ ، الين أون اسالم فـاتن أعـدا مصـر يف باألطفـال التحرش حوادث عن دراسة أول تشري: مصر يف - احلـوادث إمجايل من ٪١٨ ميثل األطفال على اجلنسي االعتداء أن إىل الطنباري دالرمحنعب

أن إىل الدراسة أشارت الضحية بالطفل احلادث مرتكب بصلة يتعلق وفيما بالطفل، املتعلقة




١٤

مـن ٪٦٥ ويف ، الضحية بالطفل قرابة صلة له اجلاين يكون احلوادث من ٪٣٥ هي النسبة ) ٢٢ص ، ٢٠٠٩رشاد ، ( . قرابة صلة ينهمب توجد ال احلاالت

طالبة مـن ٢٥٠مكونة من كشفت دراسة أجرا هند رحبي على عينة: ـ يف اإلمارات من الطالبات ٪٥ مخس مدارس يف دولة اإلمارات تدرس املنهجني الربيطاين واألمريكي ، أن

تعرضن للتحرش أو ما،عا ١٧و ١٤يف املدارس اخلاصة يف الدولة ، اليت تراوح أعمارهن بني .املدرسة لالغتصاب اجلنسي من قبل سائقي احلافالت املدرسية أو فراشي

أعمارهن بني مثانية أعوام وأضافت رحبي أن بعض الطالبات يف املدارس احلكومية اليت تراوححمال جتاريـة يف منـاطق عاما تعرضن للتحرش من قبل سائقي احلافالت وعاملني يف ١٤و

اآلسيوية اشتكني مـن شرية إىل أن بعض الطالبات من أسرة واحدة من اجلنسيةسكنهم ، م .إىل املدرسة تعرضهن للتحرش اجلنسي من قبل والدهم بأسلوب متكرر قبل ذهانطالبا من ثالثـة ١٧٠وتابعت رحبي أا أجرت دراسة أخرى من عينة مكونة من أكثر من

قبـل الطـالب ن الطلبة تعرضوا للتحرش منم ٪١٠مدارس خريية يف الدولة أظهرت أن . األكرب منهم سنا

يعانون من مشكالت نفسـية واجتماعيـة ، ولفتت رحبي إىل أن بعض املعلمني يف املدارساملعلم الذي ال توجد لديه اخلـربة تعيني جيوزأثرت سلبا يف سلوك الطالب ، موضحة أنه ال

، مشرية إىل أن بعض املعلمـني ب الفساد واجلهلالطالالكافية ملهنة التدريس ألنه سيعلم . يف التعامل مع الطالب والطالبات أخالقيا ومهنيـا األجانب ال توجد لديهم اخلربة الكافية

وطالبت وزارة التربية والتعليم بضرورة مراقبة املدارس احلكومية واخلاصة حلماية الطالب من فة إىل تصنيف املعلمني وإخضاعهم لـدورات لالستغالل والتحرش اجلنسي ، إضا التعرض

٢٠١٠مدحيـة ، ( تعليم املعلم كيفية التعامل مع طلبة املدارس أخالقيا وتربويا تربوية ، دف

:١٣ ( . تتركز الدراسات على العنف ضد األطفال وتدخل يف طياا اإليـذاءات : ـ يف السعودية

. تطرق للتحرش اجلنسي كدراسة مستقلةوالتحرشات اجلنسية ، وقليل من الدراسات من ي يف االجتماعية اخلدمات قسم مديرة فقد كشفت )٤٤ه ، ص ١٤٣١( ورد يف صحيفة اجلزيرة

عـدة أن الصويان نورة الدكتورة الوطين باحلرس الصحية بالشؤون األسري األمان برنامج




١٥

اجلنسـي ، للتحـرش تعرضوا قد باململكة األطفال من ٪٢٢.٧ نسبة أن أكدت دراسات الدراسـة تـرجح فيما عليهم املعتدين األشخاص عن اإلفصاح رفضوا ٪٦٢.١ أن مؤكدة هنـاك عمـل أن ورقة خالل الصويان وقالت . م تربطهم اليت العالقة حساسية إىل ذلك

٤ بـني من طفل يتعرض إذ مرتفعة ، باألطفال اجلنسي التحرش نسبة بأن أفادت دراسات ٪٢٣ أن وتوضـح املدارس يف واإليذاء العنف تناولت أخرى اسةدر ويف. للتحرش أطفال

تعرضـا األكثر يعدون االبتدائية املرحلة يف سنوات ١٠ إىل سنوات ٦ سن يف األطفال من . الدراسات مشلتها اليت العينة وفق وذلك اجلنسي ، للتحرش

من " طفال واملراهقني سوء معاملة األ" اليت أعدها علي الزهراين بعنوان كما بينت الدراسةرفضوا اإلفصاح عن األشخاص ٪ ٦٢.١قسم الطب النفسي جبامعة أدنربة باسكتلندا ، أن

منهم أن األقرباء ٪١٦.٦الذين أساءوا إليهم حلساسية العالقة اليت تربطهم م، بينما صرح ٪١٢.٣أن إخوة هم من فعل م ذلك، و ٪ ٤.٨، بينما قال هم الذين أساءوا هلم جنسيا

. لكل من اآلبـاء واألمهـات ٪ ١معلمني، بينما تنخفض النسبة إىل % ٢.١أصدقاء و )١٧، ٢٠١١احلسيين ، ( اجلنسية السلوكيات عن منشورة دراسة ) ١٦، ص١٤٣٣( ذكر السديري يف صحيفة عكاظ و

حلاملرا جلميع الثانوية طالب من ٪ ٣٢ نسبته ما أن جدة يف الثانوية املرحلة طالب لدى اليت الثالث السنوات خالل أكثر أو واحدة ملرة خاطئة جنسية ممارسة يف وقعوا جدة، يف

ملرة اجلنسي الشذوذ ممارسة يف وقعوا الرياض شباب من ٪٤٦. الدراسة إجراء فترة سبقت االعتداء مت السعوديني األطفال من ٪٢٥ حوايل إن الزبيدي بارعة األستاذة قالت. أكثر أو

من كانوا املعتدين من ٪٩٨ من أكثر وإن حيام، من مرحلة ما خالل معليه جنسيا الطفل يعرفهم الذين األشخاص أو األقارب

م التكتم عليها خشية الفضيحة العائلية أخطر القضايا االجتماعية اليت يتوتعد هذه القضية من

العربية ممـا جيعلـها أو العار االجتماعي ، دون بذل جهود كبرية الستئصاهلا من جمتمعاتناماضية يف االستفحال ، األمر الذي دعا خمتصون سعوديون باملطالبة بسن قـانون للحمايـة اجلنائية للطفل حيميه من التحرش اجلنسي الذي يقع عليه بسبب إمهال األسرة وغفلتها وعدم

.) ٢٥٦: ١٩٩٩طه ، (متابعتها ألبنائها




١٦

تقرير صادر عن هيئة التحقيق واإلدعاء العام )ه ١٤٣١(ذكرت صحيفة الوئام األلكترونية وقضية يف السعودية خالل العام املنصرم ٢٨٥٤٠قضايا العرض واألخالق وصلت إىل بأنطف والتحرش وتضمن قضايا العرض واألخالق كال من حاالت الزنا واللواط واخل.

وعقوق الوالدينالشعوذة واليت تضمن السحر و قضايا العقيدة واخللوة الغري شرعية ، أمااألوىل يف قضايا العرض وقد احتلت منطقة حائل املرتبة. النسبة األقل يف التقرير

كما أشار .وجاءت منطقة احلدود الشمالية بأقل عدد جرائم رصدها التقرير . واألخالق فاع تلك املناطق لفهم أسباب ارت بأنه البد على وزارة الداخلية دراسة بعض اخلرباء

. على الوقاية منها يها مما يساعدواخنفاض اجلرمية فوبالنظر هلذه اإلحصائيات يتبني لنا مدى انتشار هذه املشكلة رغم وجود العوامل املؤثرة يف

.تغييبها من عادات كاخلجل والعيب والشعور بالعار بالسجل الواردة حلاالت سوء معاملة األطفال ) ٥م ، ص ٢٠١٠ ( ويف التقرير السنوي األول

والذي يهدف ملنع العنف املرتيل وسوء معاملة األطفال باململكة العربية الوطين لسالمة العائلة حالة سوء معاملة أطفال ، وبالنسبة لنوع سوء معاملة ٢٩٢السعودية ، فقد مت تسجيل

.٪ ١٥,٤ونسبة ٤٧الطفل فقد سجلت حاالت التحرش اجلنسي بعدد سجل الوطين لسالمة األسرة ليقوم بدورين مها التسجيل وجدول البحـث وقد مت تصميم ال

اخلاص بالعنف املرتيل ، وتقوم مراكز محاية األطفال جبمع البيانات وقيدها بالسجل املركزي وقـد . ، وقد قامت بإنشائه وتطويره مستشفى امللك فيصل التخصصي ومركز األحبـاث

.وزعة على أحناء اململكةمركزا م ٣٨بلغت مراكز محاية األطفال

: آثار التحرش اجلنسي هناك العديد من اآلثار للتحرش اجلنسي ، وقد تصنف على آثـار نفسـية واجتماعيـة وصحية وجمتمعية ، ويف هذه الدراسة سيذكر الباحث على سبيل اإلمجال وليس احلصر

ـ:بعض اآلثار والعواقب ، ومنها اب باإلحبـاط فيلجـأ إىل املتحرش به بالدونية ويص ـ التمرد والعدوانية ، فقد حيس١

.العدوانية




١٧

املزعجة والنوم الزائـد ـ اضطرابات النوم مثل التبول الالإرادي والكوابيس واألحالم٢ .أو األرق

ـ اخلوف واهللع ، فأحيانا خياف من املعتدي عليه ألنه يهدده بالفضيحة والضرب أو ٣ . ) ٥٧، ٢٠١١احلسيين ، ( بأي شيء آخر إن أفشى ذلك ألحد

وجمتمعه الذي وأسرتهاملتحرش به قد يفقد الثقة يف نفسه ف، ـ فقدان الثقة باآلخرين٤رة للنمـو مل ينصفه وهو املظلوم املعتدى عليه ، ومرحلة الطفولة تكون من املراحل املبك

واملراهق ي اختالل فيها يؤدي إىل زيادة إمكانية تعرض الطفل أالنفسي لدى اإلنسان ، و . )٥٥: ه ١٤٢٨الغدوين ، ( الضطرابات نفسية تبقى رواسبها معه لسنوات طويلة

تدهور يف التحصيل الدراسي ، فمن آثار التحرش اجلنسي فقدان الطالب الدافعيـة -٥ .للدراسة ، أو تأثري اخلوف واملهانة على مستواه الدراسي

احلسـيين ، (توصل أحيانا لالنتقام واالنتحار الشعور باملهانة والدونية واالحتقار واليت -٦

٥٩، ٢٠١١ (. .تغريات نفسية مثل اإلكتئاب وإضطرابات العواطف -٧ قد يتلذذ الطفل من هذا املوقف ويستمر على ذلك ، ويؤدي به إىل االحنـراف إذا -٨

.أمهل ومل يتلقى النصح واحلذر من ذلك خاصة فتصبح عندها عقدة اخلوف مـن ة الفتاةقد ينعكس هذا التحرش على حيا -٩

الرجال عموما ، واخلوف من العالقة العاطفية واجلنسية مع الزوج ، فذلك حيرك خماوفهـا . ) ٨٧ه ، ص١٤٢٦القدهي ، ( القدمية الراكدة

وتثبت الدراسات بأن التحرش اجلنسي واالعتداءات اجلنسية هلا آثارا عظيمة على الفرد مـن ضـحايا ٪٨٠أن بينـت لدراسات العامليةا أن )١٣٨، ص ١٤٣١(ذكر الوايلي وقد .

٪ منهم يفكرون ٥٠و . والد الذكور يدمنون املخدرات واملسكرات االعتداء اجلنسي من األ .٪ تبقى معهم عقد نفسية٧٠٪ منهم يقدمون على االنتحار ، و ٢٣باالنتحار ، و

حايا االعتداء اجلنسي من اإلنـاث فقـد بينـت ض أن ) ١٤٧م ، ص ٢٠٠٩( وذكر القضاة .٪ من النساء املنحرفات اعترفن بتعرضهن لالعتداء اجلنسي يف طفولتهن٩٠الدراسات أن




١٨

كذلك له آثار على األسرة بشكل عام من أب وأم وإخوة ، فقد تتضرر األسرة إذا انتشر وله آثار على اتمع بانتشار خرب حترش جنسي وقع إلحد األبناء تضررا نفسيا واجتماعيا ،

.املشكلة وتفشي األمراض اجلنسية ، وكثرة اجلرائم

: العوامل املؤدية للتحرش اجلنسيميكن حصر العوامل بعدد حمدد ، أو نقاط معينة ، لكن ميكن اإلشـارة إىل بطبيعة احلال ال

:أهم العوامل ومنها وهذه تنتشر يف األطفال مابني : اجلنسيةالرباءة الطفولية وعدم معرفتهم بالتحرشات ـ ١

.عمر األربع سنوات وحىت السابعة فاألبناء حباجة للتربية اجلنسية والتثقيف اجلنسي من مرحلة الطفولة حىت يبلغ مبلغ الرجال ،

. ) ٩٣ ، ٢٠٠٨مصباح ، ( وعدم تثقيفهم جيعلهم عرضة لالعتداءات اجلنسية فعند إعطاء الثقة التامة بالسائقني واخلـدم وجعـل : نيالثقة املطلقة باخلدم والسائقـ ٢

األطفال ينفردون م يف الدخول واخلروج ورمبا املكـوث يف مقـر سـكنهم يـؤدي إىل اخلدم والعاملني من بعض كذلك وجود رغبة االنتقام لدى. التحرشات واإليذاءات اجلنسية

.األسرة جراء سوء املعاملة هلم ورد يف صحيفة اجلزيـرة : األطفال مع عمالة املطاعم والتمويناتاالستهانة بتعامل ـ ٣لبقـاالت حذرت شرطة املنطقة الشرقية من خماطر ترك األطفال الذهاب ) ٢٨م ، ص ٢٠١٠(

الصغرية لوحدهم خشية تعرضهم للتحرش اجلنسي ، حيث رصدت عدد من حاالت األحياءرش حيدث نتيجة ضعف الـوازع الـديين ونبه علماء دين من أن التح. باألطفال التحرش، فيما أوضح تربويون أن البقاالت الصغرية املنتشرة يف األحياء قـد هوى الشيطان واتباع خطورة نسبية على األطفال نتيجة استغالل ضعاف النفوس، سواء من مرتادي تلك تشكل

يعيها صغار السن مـن لضيق املساحة، والقيام حبركات ال أخالقية قد ال البقاالت أو البائعيترددون علـى البنني والبنات، حمذرين أولياء األمور أمهية أخذ احلذر ، وعدم ترك صغارهم

. عليهم القريبة من املرتل خشية تعرضهم ملضايقات قد يكون هلا األثر السليب البقاالت




١٩

١٣، صه ١٤٢٨(في حتقيق بصحيفة الرياض ف: التكتم واإلخفاء وعدم معاجلة املشكلةـ ٤

التربيـة إلدارة التـابع الطيب مبركز اإلشراف تربوية مشرفة العابد موضي األستاذة بينت ) املراحل مجيع يف الطالبات هلا تتعرض اليت اإليذاء معدالت ارتفاع أن الرياض مبنطقة والتعليم

من كتمانبال احلاالت هذه تواجه ما غالبا وأن اخلدم أو اإلخوة أو اآلباء من سواء الدراسية، .للمسـاءلة التعـرض مـن خوفا املدارس منسوبات أو أنفسهن أو الطالبات األهايل قبل

املعتـدي حـول مبعلومات يدلني وال بسهولة يعترفن ال عليهن املعتدى أغلب أن وأكدت . القانونية للمساءلة أسرا تعريض أو العقوبة من خوفا احملارم من كان املعتدي إذا خاصة

كالقبل ونوم شخصني يف : ر األبناء باملشاهد غري األخالقية يف القنوات الفضائيةتأثـ ٥ويتأثر األبناء والبنات مبشاهد احلب والعشق والغرام والـذي يـؤجج . السرير واملداعبات

. ) ٣٧ ،ص ٢٠١٠مسية ، ( املشاعر مما جيعلهم يبحثون عنه كاأللعـاب األلكترونيـة : يا احلديثةانتشار املشاهد اجلنسية عرب وسائل التكنولوجـ ٦

.والبلوتوث واإلنترنت فالصور اإلباحية تؤدي إىل االستخدام واالستغالل اجلنسي ، ويتم عرضها من اآلخرين عرب

. ) ٤٤، ٢٠٠١عسريي وآخرون ، ( وسائل التكنولوجيا املتعددة بة ، وهي الرعاية الـيت فالرقابة من الوالدين مطلو: غياب الرقابة العامة من الوالدينـ ٧

كلكم راع ومسئول عن رعيته فاإلمام راع وهو مسئول عن ( حيث قال rأمرنا ا نبينا رعيته والرجل يف أهله راع وهو مسئول عن رعيته واملرأة يف بيت زوجهـا راعيـة وهـي

.رواه البخاري) مسئولة عن رعيتهاتحرشات اجلنسية وتستمر ألن هناك قد حتدث ال: وجود حاجز بني األبناء والوالدينـ ٨

فيجعل املتحرش به اليلجأ إليهما حاجزا بني األبناء والوالدين من خوف أو ضعف تواصل ، .لبث الشكوى

ئهم وخاصـة ممـا كثري من اآلباء اليعلمون من هم أصحاب أبنـا : الصحبة السيئةـ ٩، واحملافظة على الطيب منهم على معرفتهم ، حىت يتم إبعاد السيء واحيرصيكربوم سنا ، و

.رواه الترمذي "املرء على دين خليله فلينظر أحدكم من خيالل : " rيقول




٢٠

احلياء شعبة من شعب اإلميان ، فقد يغفل اآلباء واألمهات من غرس احلياء : ترك احلياءـ ساسـهم كالتعري أمام األطفال مما يقلل إح هلم يف نفوس األطفال ، أو أن يكونا قدوة سيئة

. ) ١١٠ ، ص ٢٠١٠عائشة ، ( باحملافظة على العورات مما يدفع املتحرشـني لالسـتمرار : ضعف األحكام األمنية على املتحرشني واملغتصبنيـ

بأعماهلم عدم وجود أحكام أمنية شديدة تردعهم ، فقبل ثالث سـنوات صـدر حكمـا ام املخففة تساعد ارمني بالسجن لشاب اختطف واغتصب طفلة صباح عيد ، وهذه األحك

.على التحرشات فعدم وضوح القوانني الرادعة للمتحرشني اجلنسية تساعد على انتشار التحرش اجلنسـي يف

. ) ٦١ ، ص ٢٠٠٨قطب ، ( اتمع يستغل املتحرش الطفل حاجته للمادة فيعمد للتحرش به ، وعلـى :اإلغراءات املادية ـ

مقتنيات أطفاهلم ، وأن يقوموا بتلبية حاجام ، وهذا أمر مالحـظ اآلباء أن ينتبهوا ملصادر .يف املدارس

: التحرش اجلنسي يف املدارس

املدرسة هي احملضن الثاين لألبناء من سن السادسة إىل الثامنة عشرة إذ تتحمل مسؤوليات والقدرات الفكرية تربوية وتعليمية لتعزيز القيم اإلسالمية واألخالق النبيلة وتنمية املهارات

والبدنية وفق ما تتطلبه هذه املرحلة من عوامل لرعاية السلوك ، وعليها الدور الكبري يف صياغة الفكر وتنمية القدرات وتوجيهها ملعترك احلياة لدى الناشئة تكامال مع الدور األسري

، والسلوك والسيما يف اجلوانب السلوكية وفق األسس التربوية لرعاية السلوك اإلمنائيالوقائي والسلوك العالجي عن طريق القيام باألدوار احملددة وفق أهداف وزارة التربية

.والتعليم

لـدى من املشكالت السلوكية واحلد السلوك وتقوميه يف املدارس لرعاية العام اإلطارففي :ك وهو دور املدرسة يف رعاية السلو ورد ، )١٩٧ /٢/٨ تعميم رقم ، هـ ١٤٢١ ( ةالناشئ

ـ االرتقاء بالسلوكيات احلسنة وتعهدها بالتشجيع والرعاية على حنو يضمن انتشـارها ١ . ومناءها حبيث تصبح جزءا ال يتجزأ من شخصية الطالب




٢١

ـ حتصني الطالب الذايت ضد املشكالت السلوكية وحماولة التنبوء بإرهاصاا يف مراحلها ٢لعمل على إزالة العوامل الباعثة هلا ، وتقليـل أثـر األوىل قبل وقوع الطالب يف شركها وا

. وقوعها أو إيقاف تطورها ـ تقدمي الرعاية العالجية للطالب ذوي املشكالت السلوكية وتنظيم الربامج العالجيـة ٣

واإلرشادية ملساعدم يف التغلب على السلوكيات غري املرغوبة واحلد من أثرهـا علـيهم . لها وإحالل البدائل احلسنة حم

ـ التركيز على التطبيق العملي ألهداف ومفاهيم املواد الدراسية قوال وعمـال للطالـب ٤ . واملعلم على حد سواء وعدم االقتصار على اجلانب املعريف

ـ تفعيل دور اللجان اخلاصة برعاية السلوك كلجنة رعاية السلوك وتقوميه وجلنة التوعية ٥ . رشاد اإلسالمية وجلنة التوجيه واإل

ـ تعميق روح التواصل واالحترام املتبادل وحسن التعامل بني املعلمني وطالم وتشجيع ٦ . أساليب احلوار اهلادف والتشاور البناء

ـ رعاية متطلبات النمو لكل مرحلة عمرية وتنظيم الربامج املدرسية لتحقيقها وطرح عدد ٧ . من األساليب لتنميتها وتوجيهها الوجهة السليمة

ـ تنظيم املنافسات بني الطالب يف إبراز السلوك احلسن يف التعامل والقـدوة يف اخلـري ٨ . وتقدير دور العلم واملعلمني واجللساء واحترام وجهات النظر

ـ إجياد آلية للتواصل والتكامل مع األسرة واملساجد احمليطة باملدرسة وحلقـات حتفـيظ ٩خلدمة الطالب وتوفري عوامل اجلذب الالزم للطـالب القرآن الكرمي وتكامل التوجيه بينها

الستثمار أوقات فراغهم وفق ما يتناسب ومقدرم وإبراز قدرات ومتيز الطالب اإلجيايب عن .طريق مجيع القنوات املالئمة كل حسب ما يناسب مسؤوليته

طفـال هـ برنامج احلد من إيذاء األ١٤٢١كذلك أقرت وزارة التربية والتعليم يف عام :وتتركز أهدافه ٢/٨/٧١٧بتعميم رقم

معاملـة حتسني إىل الداعية الغراء اإلسالمية الشريعة تعاليم تتضمنه ما على التأكيد -١ صـحيا السـوي النمو هلم يكفل مبا السليم اإلسالمي املنهج وفق وتربيتهم األطفال ٠ واجتماعيا ونفسيا




٢٢

سرية املناسبة للطفل سواء يف مرتله مـن خـالل العمل على يئة البيئة التربوية واأل -٢ ٠أسرته أو يف مدرسته مبا حيقق له حياة مطمئنة كرمية

تبصري أولياء أمور الطالب واملعلمني باألساليب التربوية املالئمـة للتعامـل مـع -٣

متطلبات مراحل منو األطفال الفسيولوجية والنفسـية واالجتماعيـة ومتطلباـا ٠من سوء التعامل مع األطفال وسوء معاملتهم خالل مراحل منوهم املختلفة للحد

العمل على تلبية حاجات األطفال وإشباعها على مستوى األسرة واملدرسة واتمع -٤ ٠وإجياد اخلدمات التربوية املناسبة

جتنب مجيع األشكال اليت تؤذي األطفال بدنيا أو جسميا أو نفسيا أو حترشـات -٥جيرح مشاعرهم من ألفاظ نابية وحنوها ال تليق باملؤسسـة التعليميـة جنسية أو ما .ومنسوبيها

وهنا يربز دور املدرسة اإلمنائي والوقائي والعالجي يف مواجهة املشكالت السلوكية ومـن فما جيده هؤالء األطفال من الوالدين ضمنها التحرشات اجلنسية داخل املدرسة وخارجها ،

ربوم من داخل األسر اليت يعيشون فيها أو من أقرام أو زمالئهـم يف أو األخوة الذين يكاملدرسة أو املؤسسة اليت يتعلمون فيها أو من بعض املعلمني أو ممن يكربوم سنا يتسبب يف إيذائهم بدنيا أو نفسيا أو من خالل التحرشات اجلنسية وإساءة معاملتهم مبا قد يفضـي

٠و بدنية ونفسية واجتماعية إىل مضاعفات صحية ألــذا وانطالقا من األمانة العظيمة اليت حتملها املدرسة والقائمون عليهـا جتـاه

النشء من الضروري االهتمام البالغ ذا املوضوع ودراسة األسباب والظروف اليت نشأت ٠أو العالج منها فيها هذه الظاهرة ، وحتديد األساليب والطرق املالئمة للوقاية منها

ومن ضمن املشكالت السلوكية يف املدرسة مشكلة التحرش اجلنسي بني الطالب واليت أخذت يف االنتشار مع االنفتاح الثقايف واالجتماعي للمجتمع السعودي ، وقد مت احلصـول على إحصائية للحاالت املسجلة من مكتبني من مكاتب إدارة تعليم الرياض للعام الدراسـي

هـ والبالغ عددها مثانية مكاتب ، وتبني أن احلاالت املسـجلة للتحـرش ١٤٣١/١٤٣٢تعكس الواقع ، فاحلاالت بلغت يف املدارس التابعة للمكتبني اجلنسي يف املرحلة االبتدائية ال




٢٣

لكل مدرسـة يف عـام ١,٧مدرسة أي مبتوسط ٧٣حالة وعدد املدارس يف املكتبني ١٢٩تعطي النسب احلقيقية للتحرشات اجلنسية ، على أن املدارس ال دراسي كامل ، وهذا يدل

فالواقع هو أن التحرشات اجلنسية بني الطالب موجودة سواء بتهديد أو لفظ أو مالمسة أو تم أو تتجاهل تلك التحرشات مما يصـيب الطـالب كتابات مسيئة ، وأغلب املدارس ال

.ا للتقليد وممارسة تلك التصرفات اإلحباط ، أو رمبا يصابوا بالوصم أو يتعرضوكذلك من سلبيات الرصد أن احلاالت اليت ترصد وتدون وتوثق هي للحـاالت املتكـررة لطالب ، بينما يتجاهل احلاالت الغري متكررة ، وهنا ينبغي اإلشارة إىل أنه رمبا تتكرر احلالة

.من دون علم املدرسة اسة صادرة عن وزارة التربية والتعلـيم عـام در )٥٩-٥٨ ، ص ص ١٤٢٨(ذكر الغدوين وقد

٪ من جممـل ١٩.٣هـ أن التحرش اجلنسي يف املدارس بلغ لدى الطالب الذكور ١٤٢٦٪ من جمموع ٤٦املشكالت السلوكية ، فيما بلغت املشكالت السلوكية يف مدارس البنات

.املشكالت بني الطالبات وهي مابني معاكسات وتدخني وغريهاخالصة إحصائية برنامج احلد من إيذاء األطفال ف )ه ١٤٢٦إدارة التربية والتعلـيم ، ( ر يف التقريأما

هـ ، وهي آخـر ١٤٢٦/١٤٢٧لطالب مدارس منطقة الرياض االبتدائية للعام الدراسي حالة حترش جنسي ٢٥٥٨إحصائية أصدرا إدارة التربية والتعليم بالرياض توضح أن هناك

.الة حترش جنسي خارج املدرسة ح ١٧٤٠داخل املدرسة و وتتمثل يف قيام بعض الطلبة أو أي شخص آخر سواء داخل املدرسة أو خارجها باسـتغالل

ومتثل جس ) اجلنسية ( الطفل وممارسة بعض األفعال املشينة ضده مثل األلفاظ الغري أخالقية مبا ميارسها بعـض نبض للطالب أو الطفل ملعرفة ردة الفعل لديه ومدى إدراكه خلطورا ور

ونالحظ من خالل الدراسة ويف حتليل هذا النوع من أنواع اإليذاء ، . الطالب من غري إدراكإن حاالت التحرش اجلنسي : فقد قامت إدارة التربية والتعليم بتحليل وتفسري هذه املشكلة

حالـة بنسـبة ) ١٧٤٠( وخارجها % ٢حالة بنسبة ) ٢٥٥٨( يف داخل املدرسة بلغت وارتفاع احلاالت داخل املدارس نظرا الحتكاك الطلبة مع بعض وقـت أطـول %. ١,٤

واكتسام لبعض األخالقيات وبالتايل حماولة التقليد ونالحظ أن هناك تصـاعد يف اغلـب . احلاالت حسب الصفوف من األول إىل السادس




٢٤

والتعامل معها جبديـة وهناك جيب علينا العناية حباالت التحرش اجلنسي واالهتمام ا ومعاجلتها باألساليب التربوية اليت تكفل عدم تكرارها وردع من ميارسها وتدريب الطالـب على السلوك التوكيدي وتوضيح احليل اليت ميارسها املنحرفني واالستفادة من جلنة التوجيـه

قسم التوجيـه واإلرشاد يف املدرسة أو شعبة التوجيه واإلرشاد يف املركز ووحدة السلوك يف . واإلرشاد وتفعيل ما ورد يف قواعد تنظيم السلوك بشأا




٢٥

: النظريات املفسرة للدراسة ٢ -٢

تعترب النظريات االجتماعية هي املرشد لتحديد معامل أي ظاهرة يتم دراستها ، ولذلك فـإن

يده من خـالل أي دراسة يف العلم االجتماعي البد هلا من إطار نظري ، هذا اإلطار يتم حتداالجتاهات النظرية املوجودة ، ومبا يتوافق ويتماشى مـع السـياق االجتمـاعي والثقـايف

.واالقتصادي، الذي تظهر فيه الظاهرة موضوع الدراسة بأن التعرض بالدراسة والتحليل ألي مشـكلة مـن ) ١٩٦م ، ص ٢٠٠٤( وترى السعداوي

ي ، مـاهو إال تعـرض ملشـاكل البنـاء املشكالت املرتبطة باجلنس يف أي سياق اجتماع .االجتماعي واألسرة واالقتصاد والدين واألخالق

ستخدم الباحث عدة نظريات وتوظيفها مبا ميكن فهم موضوع الدراسـة ايف هذه الدراسة وهو عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب ومدى انتشارها يف ضوء النظريات االجتماعيـة

استخدام نظريات متعددة يف دراسة الظاهرة يسمح مبزيد مـن املفسرة للدراسة ، حيث أن :الفهم هلا ، ومن هذه النظريات

:ختالط التفاضلي نظرية اإل

واليت مساها املخالطة ) أدوين سيذر الند( إىل عامل االجتماع األمريكي تنسب هذه النظرية .م ١٩٣٩الفارقية ، وقد خرجت عام

ص ينطبع بالطابع الثقايف احمليط به ، ويتشبه به ، مامل تكـن وتعين هذه النظرية أن كل شخ"" هناك ثقافات أخرى تتصارع مع الثقافة احمليطة به ، وتوجهه إىل طـرق أخـرى خمتلفـة

نوعية فالفارق بني سلوكيات األفراد يعتمد بالدرجة األوىل على ) .٣١٩، ص م ٢٠٠١السراج،( .األشخاص الذين خيتلطون م

أن موقف الشخص وقت ارتكاب اجلرمية كثريا مايعتمد ) ٩٥م ،ص٢٠٠٤( ويرى الطخيسعلى ميوله وجتاربه السابقة ، لذا فإن الفعل اجلرمي يقع عندما يتوافر له املوقف املناسب كما حيدده الفرد ، فعالقات اإلنسان حتدث داخل اإلطار االجتماعي كما يراها سذرالند فـإن

.خللل يف النظام االجتماعي أي سوء التنظيم االجتماعي السلوك اإلجرامي حيدث نتيجة




٢٦

:أهم مفاهيم النظرية وهي )١٠٢م ، ص١٩٩٥( ويذكر احلديثي .ـ أن السلوك اإلجرامي ليس موروثا ١ .ـ أن السلوك اإلجرامي يتعلم من اآلخرين ٢ .ـ يتم التعليم والتدريب عن طريق االختالط واالتصال املباشر ٣ .أثري كلما كانت الروابط أقوى بني املؤثر واملتأثر ـ يزداد الت٤ .ـ يتم تدريب الفرد على وسائل ارتكاب اجلرمية وإجياد التربيرات لفعله ٥ـ يصبح الشخص منحرفا أو جمرما عندما تتغلب عوامل خمالفة التشريع علـى عوامـل ٦

.االلتزام بهوإمنا على أساس نوعية القيم السائدة ـ أثر املخالطة اليتحدد على أساس العوامل الفردية ٧

.يف اتمع ـ اجلرمية جتد جذورها يف التنظيم االجتماعي ، وارتفاع نسبة اجلرمية ليس إال تعبريا عـن ٨

.اختالل ذلك التنظيم ويرى الباحث بإن التحرش اجلنسي بني الطالب حيدث نتيجة املخالطة مع القرناء ، ونتيجة

، ويكتسب املتحرش السلوك من الطالب اآلخرين نتيجة املخالطـة خلل يف النظام املدرسي .والتأثر بسلوكيام

:نظرية التعلم

تتلخص النظرية من وجهة نظر بانديورا يف تفسري العدوان بأن معظـم سـلوك االحنـراف يكتسب من خالل املالحظة والتقليد ، حيث يتعلم األطفال السلوك املنحـرف مبالحظـة

ة من السلوك املنحرف يقدمها أفراد األسرة واألصدقاء واألفراد الراشدون يف بيئة مناذج وأمثلالطفل ، وهناك عدة مصادر يتعلم من خالهلا الطفل باملالحظة منها التأثري األسري ، األقران

:، النماذج الرمزية كالتلفزيون ، ويتمثل جوهر النظرية يف اآليت . ات السابقة ـ اكتساب السلوك املنحرف من اخلرب

.ـ تأكيد هذا السلوك من خالل التعزيز واملكافآت .ـ العقاب قد يؤدي إىل زيادة السلوك املنحرف




٢٧

ـ إثارة الطفل إما باهلجوم اجلسمي بالتهديدات أو اإلهانات أو إعاقة سلوك موجـه حنـو .هدف

غالبا مايرتبط باملثري وقد وجد بانديورا عند دراسته للسلوك العدواين يف عينة من األطفال أنهأو املنبه الذي يتعرضون له ، فبعض األطفال لديهم آباء يعاقبوم عندما يظهرون العـدوان حنوهم ، ويف الوقت نفسه يرتكب هؤالء اآلباء سلوكيات عنيفة مميزة ، ويشجعون أبناءهم

لسلوك جيعل على ارتكاب مثل هذه السلوكيات مع أقرام خارج املرتل ، وهذا النمط من اهؤالء األبناء يظهرون عدوانا بسيطا داخل املرتل ، وعدوانا شديدا أثنـاء تفاعلـهم مـع

. ) ١١٠ص ، ١٩٩٥حسن ، (زمالئهم يف املدرسة وينطلق الباحث من هذه النظرية بأن التحرشات اجلنسية تنتشر يف ضوء التعلم واالكتساب ،

املالحظة أو التقليد أو التجربة ، فإن مل يكـن فالطالب يتعلمون التحرش اجلنسي عن طريق .هناك دورا للمدرسة يف الوقاية والتوجيه واإلرشاد سيتعلم الطالب السلوك املنحرف

:نظرية غياب الرادع

أن العنف يتزايد عندما اليكون هناك عقوبـة )١٠٧، ص ٢٠٠٤( يرى اجلربين هذه النظرية يف قانونية أو اجتماعية ، تنطلق هذه النظرية مـن فكـرة على مرتكبه ، سواء كانت العقوبة

هريتشي أن الكائن اإلنساين بطبيعته يولد وهو حيمل سلوكا غري اجتماعي مبا يف ذلك إيذاء .اآلخرين واالعتداء عليهم

وتؤكد هذه النظرية أن اإلنسان يوازن بني الفائدة اليت سوف حيصل عليها يف مقابل الضريبة يت سوف يدفعها ، ويتصرف بناء على نتيجة املوازنة ، ولذلك فإن زيادة التكلفة أو التكلفة ال

. املادية واملعنوية هي السبيل األفضل للتقليل من العنف بكل أشكاله

وبالنظر هلذه النظرية فإن تطبيقها يكون أن التحرش اجلنسي يكون بني الطالب جراء غياب النظامي هلا ، وجعل هذا األمر مـن األمـور الـيت التطبيقات النظامية ، أو غياب الرادع

.التستوجب الوقوف عليها ومعاجلتها بشكل جدي من األنظمة التعليمية




٢٨

:العنف دورة ظريةن

العنف دورة مفهوم يشري إذ األجيال، عرب العنف انتقال نظرية بأا العنف دورة نظرية حتدد وتتبىن .يليه الذي اجليل إىل جيل من ينتقل وأنه بيئةال داخل تعلمه يتم سلوك العنف أن إىل

الذين أو األطفال، حنو املوجه للعنف ضحايا يقعون الذين األطفال نأ فكرة النظرية هذه ويتعاملون سيكربون اآلخر، الزوج حنو زوج ميارسه الذي العنيف العدوان يشهدون

من الناجون األطفال يطور ما غالبا إذ .نفسه باألسلوب أزواجهم أو ألطفاهلم ويستجيبون .املستقبلية أسرهم أفراد مع العنف ممارسة حنو ونزعة مسبقا دادااستع األسري العنف

العنف دورة حتدد حيث "عنفا يولد العنف" شعار إىل أن) ١٥٨م ، ص ٢٠٠٠(ويشري شوقي يتعرض الذي فالطفل التايل، اجليل إىل جيل من العنف تناقل خالهلا من يتم اليت العملية أفعال ارتكاب يف التورط إىل شبابه يف مييل سوف األوىل حياته سنوات يف العنف ألفعال فقد أمهام بطون يف أجنة يكونوا عندما مبكرا يبدأ العنف من األطفال تضرر إن بل عنيفة،

األب من للضرب تتعرض اليت األم وأن أمهام، آباؤهم يضرب عندما بأذى يصابون الذين األطفال وأن ألطفاهلا، ضرا احتمال ويزيد أطفاهلا رعاية على راقد تنخفض

. املستقبل يف زوجام يضربوا أن احملتمل من أمهام يضربون آباءهم يشاهدونفالطالب الذي يتعرض للتحرش اجلنسي يكون لديه استعداد أكثر من غريه ملمارسة التحرش

.ن اإليذاء الذي يتعرض له الطالب اجلنسي على اعتبار أن التحرش نوع م




٢٩

الدراسات السابقة

هناك من البحوث والدراسات اليت تناولت موضوع هذه الدراسة مـن زوايـا خمتلفـة ، اهلـدف أهم الدراسات اليت تقترب من على وقد مت احلصولوأجريت يف جمتمعات حملية ،

:الرئيس للبحث ومنها

بـالتعرض ن االحنراف اجلنسي بعد البلـوغ وعالقتـه بعنوا )م ٢٠١٠الشهري (دراسة هدفت للتصدي ملشكلة االعتداء اجلنسي على األطفال ، وميثـل ولالعتداء أثناء الطفولة ،

الشذوذ أو اجلنسية املثلية أحد أنواع اآلثار اجلانبية الضارة املترتبة عليها ، ويبني الباحث أنه .وممارسة الشذوذ اجلنسي يف الكرب يف مرحلة الطفولةمثة عالقة بني التعرض لالعتداء اجلنسي

اللواطـة ( واشتمل جمتمع الدراسة على املنحرفني جنسيا من املمارسني للشذوذ اجلنسـي يف جمتمع مدينـة الريـاض ، ) بنوعيها السالب واملوجب ، واالعتداء اجلنسي على األطفال

األحداث املودعني يف اإلصالحيات والدور وعينتها األفراد املودعني بالسجون من البالغني ، و، بسبب جرائم االعتداء اجلنسي على األطفال أو جرائم الشذوذ اجلنسـي ، باإلضـافة إىل القرارات الشرعية اخلاصة باجلرائم نفسها واملستخرجة من سجالت احملكمة اجلزئية يف مدينة

. ھ ١/٤/١٤٣١وحىت ھ ١/١٠/١٤٣١الرياض ، للفترة من الباحث على األسلوب الوصفي التحليلي باستخدام منهج املسـح االجتمـاعي ، واعتمد

ومنهج حتليل املضمون ، وقام الباحث بإعداد إستبانتني للحصول على البيانات الالزمة هلذه الدراسة ، فاألوىل أداة الدراسة الكمية ، والثانية أداة حتليل مضمون الوثائق ، واليت تتناسب

.اسة مع متغريات الدر :وتوصل الباحث إىل النتائج التالية

) .٣٠-٢٦(والسالب من ) ٢٠-١٦(ـ أكثرية املنحرفني باجتاه املوجب من الفئة العمرية .ـ أكثرية املنحرفني جنسيا باجتاه املوجب من السعوديني ، وباجتاه السالب من الفلبينني

د عوامل االحنراف اجلنسي املوجـب ـ مثل التعرض لإلثارة اجلنسية املنحرفة يف الطفولة أحبعد البلوغ ، ومثل االعتداء الكامل والتحرش اجلنسي اللفظي أو بـاللمس أحـد عوامـل

.االحنراف السليب




٣٠

ـ كانت أكثر العوامل املؤدية لالحنراف اجلنسي من وجهة نظر املبحوثني هي الفضـائيات .اإلباحية واملواقع اإلباحية يف اإلنترنت ورفقاء السوء

جترمي التحرش اجلنسي وعقوبته ، واستخدم : بدراسة بعنوان )م ٢٠٠٩ الشعييب ( قام

فقد يقيفيها الباحث املنهج االستقرائي التحليلي من اجلانب النظري ، وأما من اجلانب التطبجترمي التحرش ناختار عشرة قضايا من احملاكم الشرعية باململكة العربية السعودية تتضم

.قوبته وحتليل مضموا اجلنسي وع :الدراسة إىل وهدفت

.ـ بيان مفهوم التحرش اجلنسي يف الشريعة اإلسالمية والقانون الوضعي ١ .ـ بيان حكم التحرش اجلنسي يف الشريعة اإلسالمية والقانون الوضعي ٢ .اجلنسي تحرشـ حتديد بعض من صور ال٣ .مية والقانون الوضعي أركان التحرش اجلنسي يف الشريعة اإلسال يانـ ب٤ .باململكة العربية السعودية يةـ بيان التطبيق جلرائم التحرش اجلنسي يف احملاكم الشرع٥

اختار الباحث دراسة وحتليل جمموعة من األحكام القضائية يف اململكة العربية السعودية وقد .هـ ١٤٣٠هـ وإىل ١٤٢٩خالل الفترة

:توصل إىل النتائج التالية وقد .القانون الوضعي يف جترمي التحرش اجلنسي والعقاب عليه سالميةـ سبقت الشريعة اإل١ذات األرقام اهولة ئمباجلرا يعرف ـ تدخل جرمية التحرش اجلنسي حىت اآلن ضمن ما٢ .الرقم األسود أومن كـ تبني أن هناك فراغا تنظيميا وقانونيا يف جمال جترمي التحرش اجلنسي وقد اتضح ذل٣

.خالل الدراسة والتطبيق

اخلصائص النفسية واالجتماعية والعضوية لألطفال "بعنوان ) م٢٠٠٦الشهري ( دراسة وهدفت هذه الدراسة إىل التعرف على اخلصـائص . "تعرضني لإليذاء يف مدينة الرياض امل




٣١

ـ رض النفسية وخصائص عالقات الطفل االجتماعية ، وكذلك اخلصائص العضوية يف التع .لإليذاء

طفل متثل األطفال غري املعرضني لإليذاء ) ١١٠(ومشلت عينة الدراسة عينة ظابطة مكونة من ألطفال املعرضني لإليذاء ، وخرجت الدراسة طفل ، متثل ا) ٥٦(ريبية مكونة من ، وعينة جت

:بالعديد من النتائج أبرزها مايلي ها اإلمهال ، مث اإليذاء النفسي ، فالبدين ـ يتعرض األطفال ألكثر من نوع من اإليذاء ، أمه

.، فاإليذاء اجلنسي ـ أن األطفال املتعرضني لإليذاء يعانون من املشاكل النفسية بصورة أكـرب مقارنـة بغـري

.املتعرضني لإليذاء .ـ هناك فروق يف نوع اإليذاء الذي يتعرض له الطفل ترجع للمستوى التعليمي للطفل

.ع اإليذاء الذي يتعرض له الطفل يرجع لعدد أفراد األسرة ـ هناك فروق يف نو

عه وأسبابه وخصـائص إيذاء األطفال ، أنوا: بعنوان ) م٢٠٠٥منرية آل سعود (دراسة ن جمتمع الدراسة من املمارسني املتخصصني االجتمـاعيني والنفسـيني تكو، واملتعرضني له

ياض ، وهدفت الدراسة إىل التعرف على ظاهرة واألطباء النفسيني وأطباء أألطفال مبدينة الر :أنواعه وأسبابه وخصائص املتعرضني له ، ومن أبرز النتائج : اإليذاء الواقع على األطفال

ـ اإليذاء البدين هو أكثر أنواع اإليذاء الذي يتعرض له الطفـل حيـث مثلـت نسـبته .، يليه اإلمهال واإليذاء اجلنسي ) ٪٩١.٥(

يذاء تقع من قبل الوالدين ، حيث مثلت نسـبة إيـذاء األم للطفـل ـ معظم حاالت اإل ) .٪٧٣.٢(فيما بلغت نسبة إيذاء األب للطفل ) ٪٧٤.٦(

) ٪٦٦.٢(ـ بلغت نسبة األطفال الذين تعرضوا لإليذاء ، وتقل أعمـارهم عـن عـامني .لألطفال الذين تعرضوا لإليذاء وتقل أعمارهم عن عامني

ال املتعرضني لإليذاء األسر املفككـة ، واألسـر ذات الـدخل ـ أبرز صفات أسر األطف .املنخفض

.ـ أسباب تعرض األطفال لإليذاء تعود لوجود مشكالت أسرية بني والدي الطفل




٣٢

هي دراسة و "ذاء األطفال يف اتمع السعوديظاهرة إي"بعنوان )م٢٠٠٤العنقري (دراسة ىل التعرف على حجم الظاهرة وأشـكاهلا ، ميدانية أجريت يف اتمع السعودي ، ودف إ

والعوامل املؤدية إليها ، ويف سبيل ذلك استخدم الباحث املنهج الوصفي التحليلـي كأحـد طفال ممـن ٧٤مداخل املسح االجتماعي بالعينة ، حيث اقتصرت الدراسة على عينة قوامها

شفيات احلكومية ، وخلصـت سبق إيداعهم بالدور اإليوائية ، واجلمعيات اخلريية ، أو املست :الدراسة إىل أهم النتائج التالية

من األطفال دون سن السادسة تعرضوا لإليذاء مـن قبـل ) ٪٢١.٦(ـ بينت الدراسة أن لإلناث ، ) ٪٧٨.٤(والديهم ، كما جاءت نسبة الذين تعرضوا لإليذاء من اإلناث والذكور

.للذكور ) ٪٢١.٠٦(مقابل ة اليت يسكنها األطفال مع آبائهم يف املرتبة األوىل ، مـن حيـث ـ جاءت األحياء الشعبي

.لألحياء املتوسطة ) ٪٣١.١(مقابل ) ٪٥٥.٤( (تعرض األطفال فيها لإليذاء بنسبة ويف املرتبة الثانية اإليذاء ) ٪٣٣.٨(ـ جاء اإليذاء البدين واللفظي معا يف املرتبة األوىل بنسبة

( مث اإليـذاء اجلنسـي بنسـبة ) ٪١٨.٣٩(اللفظي بنسـبة فاإليذاء ) ٪٢٧(البدين بنسبة ، مث اإليذاء اللفظي والبدين واجلنسي معا لألطفال من قبل أوليـاء أمـورهم ، أو ) ٪١٤.٩

) .٪٥٤.١(اآلخرين احمليطني م بنسبة ـ جاء اآلباء يف املرتبة األوىل من حيث اإليذاء املوجه من قبلـهم حنـو أبنـائهم بنسـبة

) ٪٤.١(مث احلاضنات واخلادمات وغريهن بنسبة ) ٪٣٢.٤(مث أألمهات بنسبة ،) ٪٣٦.٥(.

املدرسي العنف من احلد يف الطاليب املرشد دور :بعنوان )م ٢٠٠٤البشري ( دراسة ويف . التعليمية عسري منطقة على تطبيقا الطالبيني املرشدين نظر وجهة من ودور املدرسي العنف مشكلة هناك أن وجد ةاملدرسي املشكالت عند الباحث وقف فقد

. ذلك يف لطاليبا املرشد




٣٣

باملرحلة املتوسطة والثانوية احلكومية واألهلية البينيجمتمع الدراسة من املرشدين الط وتكون املنهج الدراسة هذه يف الباحث ستخدموا ،مرشد من كلتا املرحلتني ١٦٠، وعينة الدراسة

. الظاهرة دراسة على يعتمد الذي العينةب املسح طريق عن الوصفي :يف البحث أهداف وتتركز

. املدرسي العنف حيال الطاليب املرشد دور عن الكشف -١ . باملدرسة السائدة العنف مظاهر على الوقوف -٢ األسرية واالجتماعية الدينية الناحية من املدرسي العنف أسباب على التعرف -٣

. الطاليب املرشد نظر وجهة من املدرسي العنف يف درسيةامل البيئة ودور والنفسية

: النتائج أهماآلخرين مما يؤكد على العنف والذي مع والسيئة اخلاطئة ارساتمللم املتعمد التقليد إن -١

.قد يبادر الطرق األخرى بالرد مما يكون له عواقب غري مرضية اآلخرين مع يتصرف جيعله مما لالمباالةبا باإلنسان يدفع قد املستقبل من والقلق اخلوف -٢

. مرضية غري تصرفات رفاق عن البعد لألبناء الوالدين قبل من والصالح اخلري أهل مصاحبة على التأكيد -٣ .سوءال . خارجها أو املدرسة داخل سواء لألبناء األمر ويل أو الوالدين من املتابعة ضرورة -٤ أجل من التربوية باملؤسسة العاملني مجيع بني اتفوالتك التعاون على التأكيد ضرورة -٥

. وفعالية بكفاءة التربوية التعليمية العملية سري

املرحلة لتالميذ الشائعة السلوكية بعنوان املشكالت) م٢٠٠١الزهراين وآخرون ( دراسة .االبتدائية نظـر مـديري هةوج من التعليمية جده مبدينة دراسةال بإجراءالزهراين وزمالؤه فقد قام .مقارنة حتليلية دراسة "واملعلمني الطالبيني واملرشدين املدارس




٣٤

:إىل الدراسة هدفت وقد مـن املرحلة االبتدائية أطفال لدى الشائعة السلوكية املشكالت نوعية على التعرف -

املشـكالت عـن علمية أداة بناء ومت .واملرشدين واملعلمني املدارس مديري نظر وجهة ٤٥ منهم معلما، ١٣٥ الدراسة عينة بلغت حيث .االبتدائية املرحلة ألطفال سلوكيةال

مدرسة مدير وطبـق بطريقة عشـوائية، اختيارهم مت وقد طاليب ، مرشد ٤٥ صف معلم ٤٥ و

مـا الدراسة هذه نتائج أهم من وكان ھ ١٤٢١ الدراسي الفصل خالل امليداين اجلانب :يلي أشـار متوسطة ، حيث بدرجة املشاكل أكثر كانت الزائد احلركي النشاط مشكلة أن -

متوسطة، بدرجة يرى بوجودها من منهم ،) ٪٥٨(و كبرية بدرجة بوجودها )٪١٥( يـرى منـهم ) ٪٩(و كبرية بدرجة وجود املشكلة املدارس مديري من) ٪٩(يرى فيما

بدرجـة املشـكلة وجود نياملعلم من) ٪٢٠(يرى حني متوسطة ، يف بدرجة بوجودها .متوسطة بدرجة) ٪٤٧(شديدة و

لـدى نتائج مرتفعـة أظهرت طويلة لفترة مكانه يف التلميذ استقرار عدم مشكلة أن - ) ٪٢٩(يرى فيما بدرجة شديدة، املشكلة بوجود منهم ) ٪ ١٣( أشار حيث .املرشدين

.متوسطة بدرجة املشكلة وجود منهم

السابقة الدراساتعلى قيبالتع

للدراسات السابقة جند أا ختتلف وتتنوع من حيث األهداف خالل استعراض من لنفسيةا خلصائصواملتغريات ، وتتشابه يف بعضها ، فنجد بعض الدراسات اهتمت با

العامة اتاهتمت باإليذاءات بشكل عام ، وبعضها اهتمت بالسلوكي اللمتحرشني ، وبعضه .والوقاية منها ودور املدارس يف احلد منها

النفسية ثارالتحرش اجلنسي سلوك اتفق اجلميع على جترميه وحترميه ملا له من اآل وإلنعلى الفرد واتمع ، ومبا أن املدرسة مؤسسة تربوية وحتدث فيها هذه املشكلة ماعيةواالجت




٣٥

، رأي الباحث أمهية دراسة هذه املشكلة داخل املدرسة وبني الطالب ، حيث أن هذه أن تقف على عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب ودور املدرسة الوقائي اولالدراسة حت

. نيوالعالجي للمشكلة من خالل االستبيان وذلك من وجهة نظر املرشديني الطالبيعن الدراسات السابقة بأا ركزت على التحرش اجلنسي كنوع من ةهذه الدراس وختتلف

الدراسات ينما، ب االبتدائية بالرياض رحلةالطالب يف امل وعينتها مرشدي، أنواع اإليذاء .السابقة كانت تركز على اإليذاء بشكل عام ،

املباملرشدين الطالبيني ملعرفة عو خاص بإستبيانالباحث يف الدراسة احلالية ويستعني .الدراسة رياتالتحرش اجلنسي بني الطالب والعالقة بني متغ

دراسات السابقة يف حتديد اإلطار النظري لدراسته ، حيث استفاد الباحث من ال وقدساعدت تلك الدراسات السابقة يف إثراء أدبيات البحث يف جمال التحرش اجلنسي ، والتعرف على نظريات اإليذاء ، والعوامل املساعدة يف انتشار املشكلة ، كما استفاد الباحث

تقدمي التوصيات يف، و ستهدرامن هذه الدراسات عند قيامه بتحليل وتفسري نتائج . دراسةواملقترحات يف اية ال




٣٦

الثالث الفصل

للدراسة املنهجية اإلجراءات

الدراسة منهجنوع و ١-٣

الدراسة جمتمع ٢-٣

الدراسة عينة ٣-٣

أداة الدراسة ٤-٣ أسلوب مجع البيانات ٥-٣ صدق أداة الدراسة ٦-٣

ثبات أداة الدراسة ٧-٣

أساليب املعاجلة اإلحصائية ٨-٣




٣٧

: متهيد

هذا الفصل يوضح الباحث اإلجراءات اليت اتبعها يف هذه الدراسة من حيث املنهج الذي يفاستخدمه، واتمع األصلي للدراسة، وأداة الدراسة والطرق اليت استخدمها يف التأكد مـن

.صالحيتها، واألساليب اإلحصائية املستخدمة يف حتليل البيانات .الدراسة منهجنوع و ١-٣

استخدم ، اإلجرائي اال يف منها واالستفادة ، العالقة ذات على الدراسات عاإلطال بعد الذي بالعينة املسح طريق عن منهج املسح االجتماعية االستطالعية الدراسة هذه يف الباحث عنـها ويعـرب دقيقا وصفا بوصفها ويهتم الواقع يف هي كما دراسة الظاهرة على يعتمد وخصائصها وأسباا وجودها ودرجة طبيعتها حيث من روسةالظاهرة املد وصف دف

.ضوئها يف النتائج تقدير مث ومن وتفسريها املعلومات وحتليلها مجع طريق عن

.الدراسة جمتمع ٢-٣

مبنطقـة "بنني" حلة االبتدائية احلكوميةباملر الطالبيني املرشدين من الدراسة جمتمع يتكون، حكومية مدرسة ٥١٤د املدارس االبتدائية مبدينة الرياض الرياض التعليمية حيث يبلغ عد

.مرشدا ٤١٢وعدد املرشدين الطالبيني يف املرحلة االبتدائية .الدراسة عينة ٣-٣، ومت مرشـدا ٤١٢املرشدين البالغ عددهم من على عينة بتوزيع اإلستبانات الباحث قام

ات على املرشدين من واقع السجالت بواسطة اختيار عينة صدفية عن طريق توزيع االستبيان . مرشدا ) ٦١( حجم العينة قد بلغ ، و الربيد األلكتروين وبعض املكاتب اإلشرافية




٣٨

. الدراسة أداة ٤-٣

أهداف الدراسة واإلجابـة ملناسبتها لتحقيق، أداة هلذه الدراسة االستبياناستخدم الباحث اة تتيح احلرية ألفراد العينة يف اختيـار الوقـت واملكـان كما أن هذه األد، الاؤعلى تسا

املناسبني لإلجابة على فقراا، ومت بناء أداة الدراسة بالرجوع إىل األدبيـات والدراسـات .. السابقة ذات العالقة مبوضوع الدراسة

:يف صورا النهائية من جزأين االستبيانتكونت ولقد العمـر، (نات األولية اخلاصة بأفراد عينة الدراسة مثل وهو يتناول البيا: اجلزء األول

احلالة االجتماعية، املستوى التعليمي، التخصص، املبىن املدرسي، احلي، سـنوات العمـل بالتعليم، سنوات العمل يف اإلرشاد، مدى وجود حترش جنسي بني الطالب باملدرسة، نسبة

).اجلنسي يف املدرسة حدوث التحرش اجلنسي بني الطالب، عدد حاالت التحرش :مقسمة على حمورين) فقرة ٤٠(وهو يتكون من : اجلزء الثاين

.فقرة) ٢٠(احملور األول يتناول عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب ويتكون من احملور الثاين يتناول اإلجراءات الوقائية للحد من التحرش اجلنسي بني الطالب ويتكون مـن

فقرة) ٢٠( :البيانات مجع أسلوب ٥-٣

ستعان الباحث مبكاتب اإلشراف التربوي لتوزيع االستبيانات ، وقد مت الوصول للعينة عن ا .ورقيا وألكترونيا طريق قاعدة بيانات للمرشدين والتواصل معهم

: الدراسة أداة صدق ٦-٣

يعين التأكد من أا سوف تقيس ما أعدت لقياسه، كما يقصد بالصـدق صدق االستبيانمشول أداة الدراسة لكل العناصر اليت جيب أن حتتويها الدراسة من ناحية، وكذلك وضـوح




٣٩

فقراا ومفرداا من ناحية أخرى، حبيث تكون مفهومه ملن يستخدمها، ولقد قام الباحـث :بالتأكد من صدق االستبانة من خالل ما يأيت

):صدق احملكمني(الصدق الظاهري ألداءة الدراسة : أوالد اإلنتهاء من بناء أداة الدراسة واليت تتناول عوامل التحرش اجلنسي بني الطـالب يف بع

املرحلة االبتدائية من وجهة نظر املرشد الطاليب، مت عرضها علـى عـدد مـن احملكمـني .املتخصصني، وذلك لإلسترشاد بآرائهم

ى مالئمتها وقد طلب من احملكمني مشكورين إبداء الرأي حول مدى وضوح العبارات ومدملا وضعت ألجله، ومدى مناسبة العبارات للمحور الذي تنتمي إليه، مع وضع التعـديالت

.واالقتراحات اليت ميكن من خالهلا تطوير االستبانةوبناء على التعديالت واالقتراحات اليت أبداها احملكمون، قام الباحث بـإجراء التعـديالت

مني، من تعديل بعض العبارات وحذف البعض عبـارات الالزمة اليت اتفق عليها غالبية احملك ) ٢ (أخرى، حىت أصبح االستبيان يف صورا النهائية ملحق رقم

:صدق االتساق الداخلي ألداة الدراسة: ثانيا

)١( رقم جدول اجلنسي التحرش عوامل( األول احملور لفقرات بريسون إرتباط معامالت

الدراسة ألداة الكلية بالدرجة) املدرسة يف الطالب بني العبارة رقم العبارة رقم االرتباط االرتباط

٤٢٥. ١١ *٢٩٨. ١** ٤٥٢. ١٢ **٥٨٤. ٢** ٤٠٣. ١٣ **٥٣٩. ٣** ٣٣٧. ١٤ **٥٠٥. ٤** ٥٩٣. ١٥ **٤٤٨. ٥** ٣٧٨. ١٦ *٢٩٢. ٦** ٥٠٨. ١٧ **٣٨٠. ٧** ٤٥٦. ١٨ **٤٠٠. ٨** ٣٨٠. ١٩ **٣٤٨. ٩** ٤٢١. ٢٠ **٤٤١. ١٠**

٠.٠١ مستوى عند دال **




٤٠

)٢( رقم جدول من للحد الوقائية اإلجراءات( الثاين احملور لفقرات بريسون إرتباط معامالت الدراسة ألداة الكلية بالدرجة) الطالب بني اجلنسي التحرش

العبارة رقم العبارة رقم االرتباط االرتباط ٤٦٠. ١١ **٤٨٢. ١** ٤٨٠. ١٢ **٥١٤. ٢** ٥٨٧. ١٣ **٣٧٦. ٣** ٥٠٦. ١٤ **٤٥٩. ٤** ٣٠٩. ١٥ **٤٥٨. ٥* ٥٩٣. ١٦ **٣٨٦. ٦** ٥٣٢. ١٧ **٥٧٣. ٧** ٦٤٥. ١٨ **٣٣١. ٨** ٤٣٦. ١٩ **٥٧٦. ٩** ٣٨٩. ٢٠ **٥٣٠. ١٠**

٠.٠١ مستوى عند دال ** وهذا ٠.٠١ مستوى عند دالة العبارات مجيع أن) ٢ ، ١( رقم اجلداول خالل من يتضح مرتفعة صدق مؤشرات إىل يشري كما الداخلي، االتساق معامالت ارتفاع على داللة يعطي

.احلالية الدراسة تطبيق يف ا الوثوق ميكن وكافية




٤١

٣-٧ ثبات أداة الدراسة :

كما وذلك الفاكرونباخ، ثبات معامل باستخدام الدراسة أداة ثبات بقياس الباحث قام من املرشدين ) ١٠(عن طريق استبيانات عينة جتريبية )٣( رقم جلدولا خالل من يتضح

. الطالبيني )٣( رقم جدول

الدراسة أداة ثبات لقياس كرونباخ ألفا معاملالثبات معامل احملور الرقم

املدرسة يف الطالب بني اجلنسي التحرش عوامل ١ .٧١٧

الطالب بني اجلنسي التحرش من للحد الوقائية اإلجراءات ٢ .٧٥٨

الكلي الثبات .٧٦٩

قيمة بلغت حيث إحصائيا، مقبول بثبات يتمتع الدراسة مقياس أن) ٣( رقم اجلدول يوضح معـامالت تراوحـت كما عالية، ثبات درجة وهي) ٠.٧٦٩) (ألفا( الكلية الثبات معامل ـا لوثوقا ميكن ثبات معامالت وهي ،)٠.٧٥٨ ، ٠.٧١٧( بني ما الدراسة حملاور الثبات

.احلالية الدراسة تطبيق يف

األساليب اإلحصائية : :لتفسري متوسطات الدراسة مت استخدام املقياس الثالثي التايل

.حنو كل عبارة باختالف احملور املراد قياسه) غري موافق(ميثل ١.٦٦إىل ١من −

املراد حنو كل عبارة باختالف احملور ) موافق إىل حد ما(ميثل ٢.٣٣إىل ١.٦٧من − .قياسه

.حنو كل عبارة باختالف احملور املراد قياسه) موافق(ميثل ٣.٠إىل ٢.٣٤من −




٤٢

:حصائية التاليةاإل األساليبوملعاجلة بيانات الدراسة استخدام الباحث للكشف عن صدق االتساق الداخلي ألداة الدراسة : معامل ارتباط بريسون -١ .امل ثبات أداة الدراسة للكشف عن مع: كرونباخ ألفامعامل -٢وحتديد ) عينة الدراسة(لوصف خصائص أفراد جمتمع الدراسة: التكرارت والنسب املئوية -٣

.استجابام جتاه حماور أداة الدراسة الرئيسية .ملعرفة متوسط كل عبارة من عبارات االستبانه: املتوسط احلسايب -٤ . استجابات أفراد العينة ملعرفة مدى التشتت يف: االحنراف املعياري -٥إن (للكشف عن الفروق ): One Way ANOVA(اختبار حتليل التباين االحادي -٦

.ذات الداللة اإلحصائية يف استجابات عينة الدراسة جتاه حماور االستبانة) وجدت .اختبار شيفيه للمقارنة البعدية يف حال وجدت فروق دالة إحصائيا -٧) إن وجـدت (وذلك للكشف عن الفـروق ) T-Test(مستقلتنياختبار ت لعينتني -٨

.ذات الداللة اإلحصائية يف استجابات عينة الدراسة جتاه حماور االستبانة




٤٣

الرابع الفصل وتحليل عـرض

الدراســة بيانات وتفسير




٤٤

الرابع الفصل

الدراسة بيانات وتفسري وحتليل عرض

أفراد إجابات عرض خالل من حتليلهاو امليدانية الدارسة نتائج رضع الفصل هذا يتناول: التايل النحو على الدراسة تساؤالت عن باإلجابة وذلك االستبانة عبارات على الدراسة

.الدراسة عينة أفراد خصائص: أوال :يلي فيما نوضحها الدراسة بيانات ضوء يف اخلصائص من بعدد الدراسة أفراد يتصف

لعمرا -١ )٤(رقم جدول

أفراد عينة الدراسة وفقا ملتغري العمر توزيع النسبة املئوية التكرارات

سنه فأقل ٣٥ ٢٧.٩ ١٧

سنه ٤٥-٣٦ ٤٧.٥ ٢٩

سنه ٤٥أكثر من ٢٤.٦ ١٥

١٠٠.٠ ٦١ اإلمجايل

توزيع أفراد عينة الدراسة وفقا ملتغري العمر، حيث أن ما يقارب من ) ٤(يوضح اجلدول رقم يتراوح عمرهم ما بني ) ٪٤٧.٥(بنسبة ) مرشد طاليب ٢٩(نصف أفراد عينة الدراسة

سنه ٣٥(عمرهم ) ٪٢٧.٩(بنسبة ) مرشد طاليب ١٧(، يف حني أن هناك )سنه ٤٥-٣٦( .سنه ٤٥عمره أكثر من ) ٪٢٤.٦(بنسبة ) مرشد طاليب ١٥(، ويف األخري هناك )فأقل

من كبار السن ، وهذا يساعد املرشدين العملية ويرى الباحث بأن أغلب أفراد العينة هم .اإلرشادية يف املدرسة ، ويكون على دراية ومعرفة باملشاكل السلوكية




٤٥

)١(رقم شكل أفراد عينة الدراسة وفقا ملتغري العمر توزيع

:االجتماعية احلالة -٢

)٥(رقم جدول جتماعيةأفراد عينة الدراسة وفقا ملتغري احلالة اال توزيع

النسبة املئوية التكرارات ٨.٢ ٥ أعزب

٩٠.٢ ٥٥ متزوج

١.٦ ١ مطلق


توزيع أفراد عينة الدراسة وفقا ملتغري احلالة االجتماعية، حيث أن ) ٥(يوضح اجلدول رقم متزوجني، يف) ٪٩٠.٢(بنسبة ) مرشد طاليب ٥٥(الغالبية العظمى من أفراد عينة الدراسة

) مرشد واحد(ك غري متزوجني، ويف األخري هنا) ٪٨.٢(بنسبة ) مرشدين ٥(حني أن هناك .مطلق ) ٪١.٦(بنسبة




٤٦

هم من هلم القدرة على التعامل مع األطفال ، والقدرة على جونن املتزوويرى الباحث بأ .التربية والتوجيه واإلرشاد أكثر من العزاب

)٢(رقم شكل راسة وفقا ملتغري احلالة االجتماعيةأفراد عينة الد توزيع




٤٧

: املستوى التعليمي -٣

)٦(رقم جدول أفراد عينة الدراسة وفقا ملتغري املستوى التعليمي توزيع

النسبة املئوية التكرارات ٨٦.٩ ٥٣ بكالوريوس

١١.٥ ٧ ماجستري

١.٦ ١ أخرى


مرشد ٥٣(النسبة األكرب من أفراد عينة الدراسة أن ) ٦(يتضح من خالل اجلدول رقم ) مرشدين ٧(مؤهلهم العلمي بكالوريوس، يف حني أن هناك ) ٪٨٦.٩(بنسبة ) طاليب) ٪١.٦(بنسبة ) مرشد واحد(ك مؤهلهم العلمي ماجستري، ويف األخري هنا) ٪١١.٥(بنسبة .وهو من محلة الدكتوراة أخرى خبالف بكالوريوس وماجستري مؤهل

ى الباحث من خالل هذه النتيجة بأن املرشد الطاليب ميلك املؤهل املناسب ألن يكون يرمرشدا طالبيا ، وهو النظام التعليمي بأن من شروط اإلرشاد هو أن يكون من محلة

.البكالوريوس فأكثر

)٣(رقم شكل أفراد عينة الدراسة وفقا ملتغري املستوى التعليمي توزيع




٤٨

التخصص -٤ )٧(رقم دولج

أفراد عينة الدراسة وفقا ملتغري التخصص توزيع النسبة املئوية التكرارات

٢٤.٦ ١٥ اجتماع

١٤.٨ ٩ خدمة اجتماعية

٩.٨ ٦ علم نفس

٣٧.٧ ٢٣ تربية إسالمية

١٣.١ ٨ أخرى


ختصصهم ) ٪٣٧.٧(بنسبة ) مرشد طاليب ٢٣(أن هناك ) ٧(يتضح من خالل اجلدول رقم ختصصهم اجتماع، ) ٪٢٤.٦(بنسبة ) مرشد طاليب ١٥(تربية إسالمية، كما أن هناك

٨(ختصصهم خدمة اجتماعية، باإلضافة إىل أن هناك ) ٪١٤.٨(بنسبة ) مرشدين ٩(وهناك ، ويف األخري لغة عربية ورياضيات ورياضة بتخصصات أخرى) ٪١٣.١(بنسبة ) مرشدين

. ختصصهم علم نفس) ٪٩.٨(بنسبة ) مرشدين ٦(هناك يرى الباحث بأن خرجيي علم االجتماع واخلدمة االجتماعية يفقدون الفرص يف التعليم مما

مما لتوجيه واإلرشاد يؤدي إىل اخنفاض املؤهلني لإلرشاد ، وعدم تعيني أهل التخصص يف ا .يؤثر على العملية اإلرشادية يف املدرسة ، فاألغلبية تفتقد التخصص

)٤(قم ر شكل

أفراد عينة الدراسة وفقا ملتغري التخصص توزيع




٤٩

املبين املدرسي -٥

)٨(رقم جدول املدرسي ينة الدراسة وفقا ملتغري املبىنع رادأف توزيع

النسبة املئوية التكرارات ٧٨.٧ ٤٨ حكومي

٢١.٣ ١٣ مستأجر


لدراسة وفقا ملتغري املبنىي املدرسي، حيث أن ما توزيع أفراد عينة ا) ٨(يوضح اجلدول رقم يعملون مبدارس ) ٪٧٨.٧(بنسبة ) مرشد طاليب ٤٨(يزيد على ثلثي أفراد عينة الدراسة

.يعملوا مبدارس مستأجره) ٪٢١.٣(بنسبة ) مرشد طاليب ١٣(حكومية، يف حني أن هناك حلكومية واليت عادة تكون مفتوحة ويرى الباحث بأن الغالبية من املرشدين يعملون يف املباين ا

خبالف املباين املستأجرة واليت تكثر فيها األماكن الضيقة واملغلقة واليت تساعد على التحرش .اجلنسي بني الطالب

)٥(رقم شكل أفراد عينة الدراسة وفقا ملتغري املبنىي املدرسي توزيع




٥٠

: احلي -٦

)٩(رقم جدول ة وفقا ملتغري احليأفراد عينة الدراس توزيع

النسبة املئوية التكرارات ١٨.٠ ١١ شعيب

٦٥.٦ ٤٠ متوسط

١٦.٤ ١٠ راقي


مرشد ٤٠(أن ما يزيد على نصف أفراد عينة الدراسة ) ٩(يتضح من خالل اجلدول رقم ) مرشد طاليب ١١(يسكنون بأحياء متوسطة، يف حني أن هناك ) ٪٦٥.٦(بنسبة ) طاليبيسكنون ) ٪١٨.٠(بنسبة ) مرشدين ١٠(يسكنون بأحياء شعبية، وهناك %) ١٨.٠(بنسبة

.بأحياء راقيةويرى الباحث بأن األحياء املتوسطة متثل األكثرية ، حيث أن األحياء الشعبية تكثر فيها

.السلوكيات السيئة حبكم تعدد اجلنسيات والعمالة والفقر وغريها

)٦(رقم شكل اد عينة الدراسة وفقا ملتغري احليأفر توزيع




٥١

: سنوات العمل يف التعليم -٧

)١٠(رقم جدول

أفراد عينة الدراسة وفقا ملتغري سنوات العمل يف التعليم توزيع النسبة املئوية التكرارات

سنوات فأقل ١٠ ٢٤.٦ ١٥

سنه ٢٠-١١ ٤٧.٥ ٢٩

سنه ٢٠أكثر من ٢٧.٩ ١٧


توزيع أفراد عينة الدراسة وفقا ملتغري سنوات العمل يف التعليم، ) ١٠(ضح اجلدول رقم يو) ٪٤٧.٥(بنسبة ) مرشد طاليب ٢٩(حيث أن ما يقارب من نصف أفراد عينة الدراسة

مرشد ١٧(، يف حني أن هناك )سنه ٢٠-١١(تتراوح سنوات عملهم بالتعليم ما بني ١٥(، ويف األخري هناك )سنه ٢٠أكثر من (تعليم منذ يعملوا بال) ٪٢٧.٩(بنسبة ) طاليب

سنوات فأقل، يبلغ متوسط عدد ١٠يعلموا بالتعليم منذ ) ٪٢٤.٦(بنسبة ) مرشد طاليب ).سنه ١٦(سنوات عمل املرشدين بالتعليم

يرى الباحث بأن اخلربة التعليمية لدى املرشدين تساعدهم على التعامل مع مشكالت .التحرش واكتشافها

)٧(رقم شكل أفراد عينة الدراسة وفقا ملتغري سنوات العمل يف التعليم توزيع




٥٢

: سنوات العمل يف اإلرشاد -٨

)١١(رقم جدول أفراد عينة الدراسة وفقا ملتغري سنوات العمل يف اإلرشاد توزيع

النسبة املئوية التكرارات سنوات فأقل ٥ ٤٢.٦ ٢٦

سنوات ١٠-٦ ١٦.٤ ١٠

سنوات ١٠أكثر من ٤١.٠ ٢٥


سنوات عملهم ) ٪٤٢.٦(بنسبة ) مرشد ٢٦(أن هناك ) ١١(يتضح من خالل اجلدول رقم يعملوا باإلرشاد ) ٪٤١.٠(بنسبة ) مرشد ٢٥(، كما أن هناك )سنوات فأقل ٥(يف اإلرشاد

اوح تتر) ٪١٦.٤(بنسبة ) مرشدين ١٠(سنوات، ويف األخري هناك ١٠منذ أكثر من ، يبلغ متوسط عدد سنوات العمل )سنوات ١٠-٦(سنوات عملهم باإلرشاد ما بني

).سنه ٩.٧(باإلرشاد يرى الباحث بأن خربة املرشد تساعده يف عمله واملالحظ من خالل اجلدول توجه الوزارة

ى يف لتعيني املرشدين بشكل موسع خالل السنتني املاضيتني مما يدل على أن النسبة الكرب، واملالحظ أن املرشدين الذين خربم أقل من عشر سنوات ينة هم مادون مخس سنوات الع

.هم األكثر )٨(رقم شكل

أفراد عينة الدراسة وفقا ملتغري سنوات العمل يف اإلرشاد توزيع




٥٣

؟ هل يوجد حترش جنسي بني الطالب يف املدرسة -٩

)١٢(رقم جدول أفراد عينة الدراسة حنو وجود حترش جنسي يف املدرسةوالنسب املئوية إلجابات التكرارات

النسبة املئوية التكرارات ٨٥.٢ ٥٢ نعم

١٤.٨ ٩ ال


) مرشد طاليب ٥٢(أن الغالبية العظمى من املرشدين ) ١٢(يتضح من خالل اجلدول رقم أن هناك ي بني الطالب، يف حنيحيدث لديهم باملدرسة حترش جنس) ٪٨٥.٢(بنسبة

.ال حيدث لديهم باملدرسة حترش جنسي بني الطالب) ٪١٤.٨(بنسبة ) مرشدين٩(يرى الباحث بأن هناك حترش جنسي يف املدارس من واقع إجابات املبحوثني ، وهو يبينب

. وحجم املشكلة يف املدارس مدىانتشار مدىن تساؤالت الدراسة فيما خيص وهذه النتيجة جتيب على التساؤل األول م

.التحرش اجلنسي بني الطالب يف املدرسة

)٩(رقم شكل املئوية إلجابات أفراد عينة الدراسة حنو وجود حترش جنسي يف املدرسة النسب




٥٤

: عدد حاالت التحرش اليت حتدث يف املدرسة -١٠

)١٣(رقم جدول املدرسةعينة الدراسة وفقا ألعداد حاالت التحرش اليت حتدث يف فرادأ توزيع

النسبة املئوية التكرارات حاالت فأقل ٥ ٣٦.١ ٢٢

حاالت ١٠-٦ ٨.٢ ٥

حالة ١٥-١١ ١٦.٤ ١٠

حالة ١٥أكثر من ٢٤.٦ ١٥

١٤.٨ ٩ ال حتدث حاالت حترش


حتدث ) ٪٣٦.١(بنسبة ) مرشد طاليب ٢٢(ان هناك ) ١٣(يتضح من خالل اجلدول رقم ) ٪٢٤.٦(بنسبة ) مرشد طاليب ١٥(، يف حني أن هناك )حاالت فأقل ٥(لديهم باملدرسة

) ٪١٦.٤(بنسبة ) مرشدين طالبيني ١٠(حترش، وهناك ) حالة ١٥أكثر من (حتدث لديهم ، ويف )حالة ١٥-١١(تتراوح عدد حاالت التحرش اليت حتدث لديهم باملدرسة ما بني

لديهم حاالت حترش تتراوح ما حتدث) ٪٨.٢(بنسبة ) مرشدين طالبييني ٥(األخري هناك ) ٢١(حالة حترش، مبعدل ) ١٢(، يبلغ متوسط عدد حاالت التحرش )حاالت ١٠-٦(بني

.حالة حترش كل أسبوع يف العام الدراسييرى الباحث بأن هذه النتيجة دليل على أن هناك نسبة كبرية من احلاالت املكتشفة واملعلن

، وهو مايبني لنا مدى انتشار التحرش اجلنسي حالة ) ٣٦٠(عنها ، حيث بلغت احلاالت .بني الطالب

انتشار مدىن تساؤالت الدراسة فيما خيص وهذه النتيجة جتيب على التساؤل األول م .التحرش اجلنسي بني الطالب يف املدرسة




٥٥

)١٠(رقم شكل يف املدرسة دثأفراد عينة الدراسة وفقا ألعداد حاالت التحرش اليت حت توزيع

: ما نسبة حدوث التحرشات اجلنسية بني الطالب -١١

)١٤(رقم جدول أفراد عينة الدراسة وفقا لنسبة حدوث التحرشات اجلنسية بني الطالب توزيع

النسبة املئوية التكرارات ١٩.٧ ١٢ عالية احلدوث

٢٦.٢ ١٦ متوسطة احلدوث

٥٤.١ ٣٣ نادرة احلدوث


توزيع أفراد عينة الدراسة وفقا ملتغري نسبة حدوث التحرشات ) ١٤(ح اجلدول رقم يوضيرون أن تلك ) ٪٥٤.١(بنسبة ) مرشد طاليب ٣٣(اجلنسية بني الطالب، حيث أن هناك

يرون أن ) ٪٢٦.٢(بنسبة ) مرشد طاليب ١٦(احلاالت نادرة احلدوث، يف حني أن هناك مرشد ١٢(متوسطة احلدوث، ويف األخري هناك حدوث التحرشات اجلنسية بني الطالب

.يرون أن حدوث تلك التحرشات بني الطالب عالية احلدوث) ٪١٩.٧(بنسبة ) طاليب




٥٦

يرى الباحث بأن النسبة كانت حسب رؤية املرشد الطاليب ، وقد ختتلف قليال عن معدهلا يف دوث ، وقد تكون املدارس ، حيث أن معدل احلاالت توضح أن املشكلة ليست نادرة احل

. رؤية املرشد الطاليب هو حجم املشكلة بشكل عام

)١١(رقم شكل أفراد عينة الدراسة وفقا لنسبة حدوث التحرشات اجلنسية بني الطالب توزيع




٥٧

: الدراسة مبحاور املتعلقة النتائج: ثانيا

.املدرسي عاتم داخل اجلنسي للتحرش املؤدية العوامل أهم ما: األول السؤال حساب التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية ولإلجابة على التساؤل السابق مت

أفراد عينة الدراسة حنو أهم العوامل الؤدية للتحرش اجلنسي واإلحنراف املعياري إلجابات .، كما مت ترتيب هذه الفقرات حسب املتوسط احلسايب لكال منهاداخل اتمع املدرسي

)١٥(دول رقم ج حنو الدراسة عينة أفراد إلجابات املعياري واإلحنراف احلسابية واملتوسطات املئوية والنسب التكرارات

احملور عبارات من عبارة لكل تنازليا مرتبة املدرسي اتع داخل اجلنسي التحرش إىل الؤدية العوامل أهم

الفقرات

االستخداماملتوسط احلسايب

االحنراف عياريامل

غري موافق موافق إىل حد ما موافق الترتيب

٢٠ ٠.٧٨ ٢.٠٨ ٢٦.٢ ١٦ ٣٩.٣ ٢٤ ٣٤.٤ ٢١ مساحات املبىن ضيق

برامج التوجيه واإلرشاد ضعفالوقائية يف املدرسة اليت حتد من

مشكلة التحرش اجلنسي١٣ ٠.٦٤ ٢.٤٣ ٨.٢ ٥ ٤١.٠ ٢٥ ٥٠.٨ ٣١

ملبادرة من املدرسة لعالج ا عدم

١١ ٠.٦٧ ٢.٤٩ ٩.٨ ٦ ٣١.١ ١٩ ٥٩.٠ ٣٦ اجلنسي من بدايته لتحرشا

املدرسة عن التحـرش صمتاجلنسي بني الطالب يؤدي إىل

تفاقم املشكلة٦ ٠.٦٩ ٢.٦٢ ١١.٥ ٧ ١٤.٨ ٩ ٧٣.٨ ٤٥

عدم وجود نظام حيمي الطالب من وقوع التحـرش اجلنسـي

ر عليهم يشجع علـى اسـتمرا التحرش

١٦ ٠.٧٢ ٢.٤١ ١٣.١ ٨ ٣٢.٨ ٢٠ ٥٤.١ ٣٣

قدرة طاقم املدرسة علـى عدممالحظة بعض املؤشرات الـيت تدل علـى تعـرض الطالـب

لتحرش جنسي

١٧ ٠.٦٩ ٢.٣٩ ١١.٥ ٧ ٣٧.٧ ٢٣ ٥٠.٨ ٣١

املعلم عن احلصص وترك تأخر

٤ ٠.٥٣ ٢.٧٠ ٣.٣ ٢ ٢٣.٠ ١٤ ٧٣.٨ ٤٥ مشرفالطالب دون معلم أو




٥٨

الفقرات

االستخداماملتوسط احلسايب

االحنراف عياريامل


يف افالرقابة واإلشـر ضعفاملدرسة اثناء وجود الطالب يف الفسح واالنصـراف ودورات

املياه

٣ ٠.٤٨ ٢.٧٤ ١.٦ ١ ٢٣.٠ ١٤ ٧٥.٤ ٤٦

١٤ ٠.٧٦ ٢.٤٣ ١٦.٤ ١٠ ٢٤.٦ ١٥ ٥٩.٠ ٣٦ أعداد الطالب يف املدرسة كثرة

بعض املـدارس علـى تركيز

١٥ ٠.٧٢ ٢.٤٣ ١٣.١ ٨ ٣١.١ ١٩ ٥٥.٧ ٣٤ التعليم وإمهاهلا اجلوانب التربوية

عدم رغبة املرشد الطـاليب يف التدخل و التعامل مع حـاالت التحرش اجلنسي اليت حتدث يف

املدرسة

١٩ ٠.٨٥ ٢.١٥ ٢٩.٥ ١٨ ٢٦.٢ ١٦ ٤٤.٣ ٢٧

الوازع الـديين عنـد ضعفاملتحرشني واملتحـرش بالطال م

١٢ ٠.٦٥ ٢.٤٩ ٨.٢ ٥ ٣٤.٤ ٢١ ٥٧.٤ ٣٥

١ ٠.٤١ ٢.٧٩ ٢١.٣ ١٣ ٧٨.٧ ٤٨ طالب أكرب سنا ةمصاحب

االقتصـادي املتـدين املستوىيساعد الطالب على االستسالم

.للمتحرشني ١٨ ٠.٦٦ ٢.٢٦ ١١.٥ ٧ ٥٠.٨ ٣١ ٣٧.٧ ٢٣

العمري بني طـالب التفاوت

٩ ٠.٥٩ ٢.٥٩ ٤.٩ ٣ ٣١.١ ١٩ ٦٣.٩ ٣٩ املرحلة االبتدائية

فهمهـم األطفال وعدم براءة

٧ ٠.٥٢ ٢.٦٢ ١.٦ ١ ٣٤.٤ ٢١ ٦٣.٩ ٣٩ للتحرشات اجلنسية

٨ ٠.٥٥ ٢.٦٢ ٣.٣ ٢ ٣١.١ ١٩ ٦٥.٦ ٤٠ واحملاكاة لآلخرين التقليد

الطـالب بعضجهل استغالل

٢ ٠.٤٣ ٢.٧٥ ٧٥.٤ ٤٦ ٢٤.٦ ١٥ من قبل الطالب األكرب سنا

١٠ ٠.٥٦ ٢.٥٩ ٣.٣ ٢ ٣٤.٤ ٢١ ٦٢.٣ ٣٨ شخصية الطالب ضعف

وجود طـالب يظهـر علـى

٥ ٠.٥٢ ٢.٦٤ ١.٦ ١ ٣٢.٨ ٢٠ ٦٥.٦ ٤٠ سلوكهم االحنراف

٠.٦٢ ٢.٥١ املتوسط العام




٥٩

:ما يلي) ١٥(يتضح من اجلدول رقم

فقـرة ١٧فقرة، جـاءت ) ٢٠(تتضمن عوامل التحرش بني الطالب يف املدرسة .١، ١٧، ١٦، ٤، ٢٠، ٧، ٨، ١٨، ١٣(وهي الفقرات رقم ) موافق(بدرجة

، حيث أن املتوسط احلسايب هلم ما )٦، ٥، ١٠، ٩، ٢، ١٢، ٣، ١٩، ١٥، وهذه املتوسطات تقع بالفئة الثالثة من فئات املقياس املتدرج )٢.٧٩، ٢.٣٩(بني

، يف حني جاءت باقي الفقرات بدرجة )٣.٠إىل ٢.٣٤(الثالثي واليت تتراوح ما بني هذا ،، )٢.٢٦، ٢.٠٨(يث أن املتوسط احلسايب هلم ما بني ، ح)موافق إىل حد ما(

املتوسطات تقع بالفئة الثانية من فئات املقياس املتدرج اخلماسي واليت تتراوح ما بني وهذا يعين أن أفراد عينة الدراسة يوافقون بدرجات متقاربة على ) ٢.٣٣إىل ١.٦٧(

.عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب

باملرتبة األوىل مبتوسـط ) طالب أكرب سنا مصاحبة(وهي ) ١٣( جاءت الفقرة رقم .٢، وهذا يدل على أن هناك موافقة بـني )٠.٤١(وإحنراف معياري ) ٢.٧٩(حسايب

بني اجلنسيطالب أكرب سنا من عوامل التحرش مصاحبةأفراد عينة الدراسة على أن بأن السلوك يتم تعلمـه نظرية التعلم واليت تؤكد وهذا يتوافق مع .الطالب باملدرسة

. من اآلخرين األكرب سنا والرفقاء

الطالب من قبـل الطـالب بعضجهل استغالل(وهي ) ١٨(جاءت الفقرة رقم .٣، )٠.٤٣(وإحنـراف معيـاري ) ٢.٧٥(باملرتبة الثانية مبتوسط حسايب ) األكرب سنا

بعضجهل لاستغالوهذا يدل على أن هناك موافقة بني أفراد عينة الدراسة على أن الطالب من قبل الطالب األكرب سنا من عوامل التحرش اجلنسـي بـني الطـالب

وذلك يتواكب مع ماجاء يف اإلطار النظري للدراسـة عـن أن الـرباءة .باملدرسة




٦٠

الطفولية وعدم معرفتـهم بـالتحرش اجلنسـي يـؤدي إىل التحـرش اجلنسـي

).٢٠٠٨،٩٣مصباح،(وجـود ءرقابة واإلشراف يف املدرسة اثنـا ال ضعف(وهي ) ٨(جاءت الفقرة رقم .٤

باملرتبة الثالثـة مبتوسـط حسـايب ) الطالب يف الفسح واالنصراف ودورات املياه، وهذا يدل على أن هناك موافقة بني أفراد عينة )٠.٤٨(وإحنراف معياري ) ٢.٧٤(

الرقابة واإلشراف يف املدرسة اثناء وجود الطالب يف الفسح ضعفالدراسة على أن وهذا .باملدرسة لطالباالنصراف ودورات املياه من عوامل التحرش اجلنسي بني او

دور املرشد الطاليب يف احلد أمهية عن ) ٢٠٠٤البشري ( يتفق مع ماتوصلت إليه دراسة مج الوقائية ، واملتابعة اإلشرافية مـن اإلدارة بالربا من املشاكل السلوكية يف املدرسة

. واملعلمني

املعلم عن احلصص وترك الطالب دون معلم أو تأخر(وهي ) ٧(رقم جاءت الفقرة .٥، وهذا )٠.٥٣(وإحنراف معياري ) ٢.٧٠(باملرتبة الرابعة مبتوسط حسايب ) مشرف

املعلم عن احلصـص تأخريدل على أن هناك موافقة بني أفراد عينة الدراسة على أن بـني الطـالب وترك الطالب دون معلم أو مشرف من عوامل التحرش اجلنسـي

حول دور املعلمني يف ضبط ) ٢٠٠٤البشري( وهذه تتماشى مع نتائج دراسة .باملدرسة .الصف

) وجود طالب يظهر علـى سـلوكهم االحنـراف (وهي ) ٢٠(جاءت الفقرة رقم .٦، وهذا يـدل )٠.٥٢(وإحنراف معياري ) ٢.٦٤(باملرتبة اخلامسة مبتوسط حسايب ة الدراسة على أن وجود طـالب يظهـر علـى على أن هناك موافقة بني أفراد عين

. من عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب باملدرسة سلوكهم االحنراف

املدرسة عن التحرش اجلنسي بـني الطـالب صمت(وهي ) ٤(جاءت الفقرة رقم .٧التحرش اجلنسي بني الطـالب عواملباملرتبة السادسة بني ) يؤدي إىل تفاقم املشكلة




٦١

، وهذا يدل علـى أن )٠.٦٩(وإحنراف معياري ) ٢.٦٢(ايب مبتوسط حس باملدرسةاملدرسة عن التحرش اجلنسي بني صمتهناك موافقة بني أفراد عينة الدراسة على أن

.الطالب يؤدي إىل تفاقم املشكلة

) األطفال وعدم فهمهم للتحرشات اجلنسـية براءة(وهي ) ١٦(جاءت الفقرة رقم .٨، وهذا )٠.٥٢(وإحنراف معياري ) ٢.٦٢(ايب باملرتبة السادسة مكرر مبتوسط حس

األطفـال وعـدم براءةيدل على أن هناك موافقة بني أفراد عينة الدراسة على أن .بني الطالب باملدرسة نسيمن عوامل التحرش اجل نسيةفهمهم للتحرشات اجل

باملرتبة السادسة مكـرر ) واحملاكاة لآلخرين التقليد(وهي ) ١٧(جاءت الفقرة رقم .٩، وهذا يدل علـى أن هنـاك )٠.٥٥(وإحنراف معياري ) ٢.٦٢(وسط حسايب مبت

واحملاكاة لآلخرين من عوامل التحرش التقليدموافقة بني أفراد عينة الدراسة على أن .اجلنسي بني الطالب باملدرسة

العمري بـني طـالب املرحلـة التفاوت(وهي ) ١٥(جاءت الفقرة رقم .١٠، )٠.٥٩(وإحنـراف معيـاري ) ٢.٥٩(توسط حسايب باملرتبة التاسعة مب) االبتدائية

العمري بني التفاوتوهذا يدل على أن هناك موافقة بني أفراد عينة الدراسة على أن .عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب باملدرسة ناملرحلة االبتدائية م البط

فـراد عينـة وهذا يدل على أن هناك موافقة بني أ) ٢.٥١(يبلغ املتوسط احلسايب العام

التحرش اجلنسي بني الطالب يف املدرسـة لالدراسة من املرشدين الطالبيني على عوام :ومن أمهها

.مصاحبة طالب أكرب سنا -

.استغالل جهل بعض الطالب من قبل الطالب األكرب سنا -




٦٢

ضعف الرقابة واإلشراف يف املدرسة أثناء وجود الطـالب يف الفسـح - .واالنصراف ودورات املياه

.أخر املعلم عن احلصص وترك الطالب دون معلم أو مشرفت -

.وجود طالب يظهر على سلوكهم اإلحنراف -

.صمت املدرسة عن التحرش اجلنسي بني الطالب -

.براءة األطفال وعدم فهمهم للتحرشات اجلنسية -

.التقليد واحملاكاة لآلخرين -

التفاوت العمري بني طالب املرحلة اإلبتدائية -

قق اهلدف األول من أهداف الدراسة احلالية ، وجتيب على التساؤل حت تلك النتائج فالثاين وهو عن أهم العوامل املؤدية للتحرش اجلنسي بني الطالب ، وتتوافق مع مـا

اجلنسي من وجهة نظر املرشدين جاء يف اإلطار النظري للدراسة عن عوامل التحرشوكذلك نظرية التعلم اليت ) ١٣.٩(تتوافق مع العبارات االختالط التفاضلينظرية ف،

تتلخص يف تفسري السلوك املنحرف أن معظمه عن طريق املالحظة والتقليد ، وتتوافق ونظرية دوران العنف تتفق مع العبارات ) .٩.١٣.١٥.١٦.١٧.٢٠(مع العبارات

) . ١١، ٥( ، ونظرية غياب الرادع تتوافق مع العبارات ) ٢٠، ٤، ٣(




٦٣

اإلجراءات الوقائية للحد من التحرش اجلنسي بني الطالب؟ ما: السؤال الثاين

حساب التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات احلسـابية ولإلجابة على التساؤل السابق متأفراد عينة الدراسة حنو اإلجراءات الوقائية للحد من التحـرش واإلحنراف املعياري إلجابات

.لفقرات حسب املتوسط احلسايب لكال منها، كما مت ترتيب هذه ااجلنسي بني الطالب

)١٦(جدول رقم حنو الدراسة عينة أفراد إلجابات املعياري واإلحنراف احلسابية واملتوسطات املئوية والنسب التكراراتاحملور عبارات من عبارة لكل تنازليا مرتبة الطالب بني اجلنسي التحرش من للحد الوقائية اإلجراءات

الفقرات

ستخداماالاملتوسط احلسايب

االحنراف املعياري


على خلو املدرسة من احلرص األماكن املعزولة واملغلقة للحد من خلوة الطـالب بعضـهم

ببعض

٢ ٠.٣٩ ٢.٨٧ ١.٦ ١ ٩.٨ ٦ ٨٨.٥ ٥٤

ى اإلجراءات النظامية عل تطبيق

٤ ٠.٤٢ ٢.٨٤ ١.٦ ١ ١٣.١ ٨ ٨٥.٢ ٥٢ املتحرش حيد من املشكلة

الربيئـة التصرفاتعن التغافلوالعفوية من بعـض الطـالب والتعامل معها بأسلوب تربوي

ومهين

١٨ ٠.٧٨ ٢.٤٣ ١٨.٠ ١١ ٢١.٣ ١٣ ٦٠.٧ ٣٧

التحرش توتوثيق حاال تسجيل

١٢ ٠.٥٣ ٢.٧٧ ٤.٩ ٣ ١٣.١ ٨ ٨٢.٠ ٥٠ .اجلنسي يف السجالت

الربامج الالصفية الـيت تكثيفتكسب الطالب القيم واملهارات

اليت تبين شخصيته يةاالجتماع٣ ٠.٣٤ ٢.٨٧ ١٣.١ ٨ ٨٦.٩ ٥٣

التعاميم الـيت تقتضـي إصداروجود بعض املعلمـني أثنـاء االستراحات وأوقات الصـالة

مع الطالب ومراقبتهم وتفعيلها

١٠ ٠.٤٥ ٢.٧٩ ١.٦ ١ ١٨.٠ ١١ ٨٠.٣ ٤٩

نسيمشكلة التحرش اجل دراسة

١٥ ٠.٦٠ ٢.٦٦ ٦.٦ ٤ ٢١.٣ ١٣ ٧٢.١ ٤٤ املدرسة يفاكتشافها مبجرد




٦٤

الفقرات




كامريا املراقبة يف ممرات وجوددورات املياه تقلل من التحرش

اجلنسي١٩ ٠.٧٩ ٢.٢٠ ٢٣.٠ ١٤ ٣٤.٤ ٢١ ٤٢.٦ ٢٦

مـع ةاملشـكلة بسـري عالج ١ ٠.١٨ ٢.٩٧ ٣.٣ ٢ ٩٦.٧ ٥٩ الطالب

حباالت الطالب أمر ويل إشراك ابنـه لـه تعرض اليت التحرش بأسـلوب املشـكلة ومعاجلة . مناسب تربوي

٢٠ ٠.٨١ ٢.١٣ ٢٦.٢ ١٦ ٣٤.٤ ٢١ ٣٩.٣ ٢٤

تكثيف الربامج الوقائية للحـد

٥ ٠.٤٢ ٢.٨٤ ١.٦ ١ ١٣.١ ٨ ٨٥.٢ ٥٢ . من مشكلة التحرش اجلنسي

عيـة وجود بـرامج التو أمهية ريةحسب املرحلة العم اجلنسية

للطالب يف املدرسة١٦ ٠.٦٠ ٢.٦٦ ٦.٦ ٤ ٢١.٣ ١٣ ٧٢.١ ٤٤

رفع كفاءة العاملني يف املدرسة ملعرفــة مؤشــرات التحــرش اجلنسي وكيفية التعامل معهـا

مبهنية

١٤ ٠.٥٥ ٢.٧٢ ٤.٩ ٣ ١٨.٠ ١١ ٧٧.٠ ٤٧

أنظمـة وقـوانني ذات إصدارة إجراءات واضـحة وحمـدد تساهم يف احلد من هذه املشكلة

٨ ٠.٣٩ ٢.٨٢ ١٨.٠ ١١ ٨٢.٠ ٥٠

الطالب املتحـرش مـن إقصاءاملدرسة يف حال متثيله خطورة

على بقية الطالب١٧ ٠.٦١ ٢.٦١ ٦.٦ ٤ ٢٦.٢ ١٦ ٦٧.٢ ٤١

استقطاب وتعـيني املرشـدين الطالبيني الذين ميتازون باخلربة والقدرة علـى التعامـل مـع

.الت املختلفة للطالباملشك

٦ ٠.٣٧ ٢.٨٤ ١٦.٤ ١٠ ٨٣.٦ ٥١

٧ ٠.٣٧ ٢.٨٤ ١٦.٤ ١٠ ٨٣.٦ ٥١مبتابعة حالة التحرش من القيام




٦٥

الفقرات




الطاليب بعد اكتشافها رشدامل

الطالب بأسلوب مناسب تبصريــ ــوي بص ــاءة وروترب اإلس

والتحرش وكيفية اإلبالغ عنها١١ ٠.٤٥ ٢.٧٩ ١.٦ ١ ١٨.٠ ١١ ٨٠.٣ ٤٩

مـن مناسـبة إخبـار التأكدالشخص املناسـب يف أسـرة الطالب حىت ال تكون النتيجـة

من املشكلة زيدعكسية ت

٩ ٠.٤٧ ٢.٨٢ ٣.٣ ٢ ١١.٥ ٧ ٨٥.٢ ٥٢

بعض احلاالت اليت حتتاج حتويل اداتلتدخل عالجي لبعض العي

.النفسية واالجتماعية١٣ ٠.٤٧ ٢.٧٥ ١.٦ ١ ٢١.٣ ١٣ ٧٧.٠ ٤٧

٠.٥٠ ٢.٧١ لعاماملتوسط ا

:ما يلي) ١٦(يتضح من اجلدول رقم ) ٢٠(يتضمن حمور اإلجراءات الوقائية للحد من التحرش اجلنسي بني الطالب .١

، ٢، ٥، ١، ٩(وهي الفقرات رقم ) موافق(فقرة بدرجة ١٨فقرة، جاءت ١٥، ١٢، ٧، ١٣، ٢٠، ٤، ١٨، ٦، ١٩، ١٤، ١٧، ١٦، ١١ ،، وهذه املتوسطات )٢.٩٧، ٢.٤٣(ملتوسط احلسايب هلم ما بني ، حيث أن ا)٣

٢.٣٤(تقع بالفئة الثالثة من فئات املقياس املتدرج الثالثي واليت تتراوح ما بـني ، حيث أن )موافق إىل حد ما(، يف حني جاءت باقي الفقرات بدرجة )٣.٠إىل

تقـع بالفئـة ، وهذه املتوسطات )٢.٢٠، ٢.١٣(املتوسط احلسايب هلم ما بني إىل ١.٦٧(الثانية من فئات املقياس املتدرج اخلماسي واليت تتـراوح مـا بـني

وهذا يعين أن أفراد عينة الدراسة يوافقون بدرجات متقاربة على عوامل ) ٢.٣٣ .التحرش اجلنسي بني الطالب




٦٦

باملرتبة األوىل ) املشكلة بسرية مع الطالب عالج(وهي ) ٩(جاءت الفقرة رقم .٢، وهذا يدل على أن هناك )٠.١٨(وإحنراف معياري ) ٢.٩٧(حسايب مبتوسط

املشكلة بسرية مع الطالـب عالجموافقة بني أفراد عينة الدراسة على أن القيام ب .من اإلجراءات الوقائية للحد من التحرش اجلنسي بني الطالب

على خلو املدرسة من األماكن املعزولة احلرص(وهي ) ١(جاءت الفقرة رقم .٣باملرتبة الثانية مبتوسط حسـايب ) ملغلقة للحد من خلوة الطالب بعضهم ببعضوا، وهذا يدل على أن هناك موافقة بني أفراد )٠.٣٩(وإحنراف معياري ) ٢.٨٧(

على خلو املدرسة من األماكن املعزولة واملغلقـة احلرصعينة الدراسة على أن ائية للحد من التحرش من اإلجراءات الوق للحد من خلوة الطالب بعضهم ببعض

.اجلنسي بني الطالب

الربامج الالصفية اليت تكسب الطالـب تكثيف(وهي ) ٥(جاءت الفقرة رقم .٤باملرتبة الثانية مكـرر مبتوسـط ) اليت تبين شخصيته يةالقيم واملهارات االجتماع

، وهذا يدل على أن هناك موافقـة )٠.٣٤(وإحنراف معياري ) ٢.٨٧(حسايب الربامج الالصفية اليت تكسب الطالـب تكثيفالدراسة على أن بني أفراد عينة

من اإلجراءات الوقائية للحد مـن اليت تبين شخصيته يةالقيم واملهارات االجتماع .التحرش اجلنسي بني الطالب

اإلجراءات النظامية على املتحرش حيد من تطبيق(وهي ) ٢(جاءت الفقرة رقم .٥لفقرات اخلاصة باإلجراءات الوقائية للحـد مـن باملرتبة الرابعة بني ا) املشكلة

وإحنـراف معيـاري ) ٢.٨٤(التحرش اجلنسي بني الطالب مبتوسط حسـايب تطبيق، وهذا يدل على أن هناك موافقة بني أفراد عينة الدراسة على أن )٠.٤٢(

.اإلجراءات النظامية على املتحرش حيد من املشكلة




٦٧

امج الوقائية للحد مـن مشـكلة تكثيف الرب(وهي ) ١١(جاءت الفقرة رقم .٦وإحنـراف ) ٢.٨٤(باملرتبة الرابعة مكرر مبتوسـط حسـايب ) التحرش اجلنسي

، وهذا يدل على أن هناك موافقة بني أفراد عينة الدراسة على )٠.٤٢(معياري أن تكثيف الربامج الوقائية للحد من مشكلة التحرش اجلنسي مـن اإلجـراءات

.نسي بني الطالبالوقائية للحد من التحرش اجل

استقطاب وتعيني املرشدين الطالبيني الـذين (وهي ) ١٦(جاءت الفقرة رقم .٧باملرتبـة ) ميتازون باخلربة والقدرة على التعامل مع املشكالت املختلفة للطالب

، وهذا يـدل )٠.٣٧(وإحنراف معياري ) ٢.٨٤(الرابعة مكرر مبتوسط حسايب الدراسة على أن استقطاب وتعيني املرشدين على أن هناك موافقة بني أفراد عينة

الطالبيني الذين ميتازون باخلربة والقدرة على التعامل مع املشـكالت املختلفـة .للطالب من اإلجراءات الوقائية للحد من التحرش اجلنسي بني الطالب

الطاليب رشدمبتابعة حالة التحرش من امل القيام(وهي ) ١٧(جاءت الفقرة رقم .٨وإحنراف معياري ) ٢.٨٤(باملرتبة الرابعة مكرر مبتوسط حسايب ) هابعد اكتشاف

القيام، وهذا يدل على أن هناك موافقة بني أفراد عينة الدراسة على أن )٠.٣٧(من اإلجراءات الوقائيـة بعد اكتشافها الطاليب رشدمبتابعة حالة التحرش من امل

.للحد من التحرش اجلنسي بني الطالب

أنظمة وقوانني ذات إجراءات واضحة إصدار(وهي ) ١٤( جاءت الفقرة رقم .٩باملرتبة الثامنة بني الفقـرات اخلاصـة ) وحمددة تساهم يف احلد من هذه املشكلة

باإلجراءات الوقائية للحد من التحرش اجلنسي بني الطالب مبتوسـط حسـايب ، وهذا يدل على أن هناك موافقة بني أفراد )٠.٣٩(وإحنراف معياري ) ٢.٨٢(

أنظمة وقوانني ذات إجراءات واضـحة وحمـددة إصدارعينة الدراسة على أن .تساهم يف احلد من هذه املشكلة




٦٨

من مناسبة إخبار الشخص املناسب يف التأكد(وهي ) ١٩(جاءت الفقرة رقم .١٠باملرتبـة الثامنـة ) لةأسرة الطالب حىت ال تكون النتيجة عكسية تزيد من املشك

، وهذا يدل على أن )٠.٤٧(وإحنراف معياري ) ٢.٨٤(مكرر مبتوسط حسايب صمن مناسبة إخبار الشـخ التأكدهناك موافقة بني أفراد عينة الدراسة على أن

مـن املناسب يف أسرة الطالب حىت ال تكون النتيجة عكسية تزيد من املشـكلة .اإلجراءات الوقائية للحد من التحرش اجلنسي بني الطالب

وهذا يدل على أن هناك موافقة بني أفـراد عينـة ) ٢.٧١(لعام يبلغ املتوسط احلسايب االتحـرش الدراسة من املرشدين الطالبيني على اإلجراءات الوقائية اليت حتد من حاالت

:ة ومن أهم تلك اإلجراءاترساجلنسي بني الطالب باملد .عالج املشكلة بسرية تامة مع الطالب -

لقة للحد من خلـوة نغولة واملدرسة من األماكن املعزاحلرص على خلو امل - .الطالب بعضهم البعض

تكثيف الربامج الالصفية اليت تكسب الطالب القيم واملهارات االجتماعية - .اليت تبين شخصيته

.تطبيق اإلجراءات النظامية على املتحرش -

.تكثيف الربامج الوقائية -

ة على استقطاب وتعيني املرشدين الطالبيني الذين ميتازون باخلربة والقدر - .التعامل مع املشكالت املختلفة للطالب

.متابعة حالة التحرش من املرشد الطاليب بعد اكتشافها -

إصدار أنظمة وقوانني ذات إجراءات واضحة وحمددة تساهم يف احلد من - .هذه املشكلة




٦٩

ني يف عالج هذه النتائج تؤكد أمهية اجلانب الوقائي ، وتتضح أمهية وجود املتخصص .لسلوكية واالستفادة منهم يف التوجيه واإلرشاد الطاليب املشكالت ا

ؤل حتقق اهلدف الثالث من أهداف الدراسة ، وجتيب على التسا فنتائج هذا احملور تتواكب مع نظريـة ) ٢.١٤.١٥.٢٠(العبارات والثالث من تساؤالت الدراسة ،

كون هناك عقوبـة غياب الرادع واليت تؤكد بأن السلوك اإلحنرايف يتزايد عندما اليعلى مرتكبيه ، وعندما تكون اإلجراءات الوقائية والعالجية والردع لسلوك التحرش

لة فسوف يضمحل التحرش اجلنسي ويضمحل اجلنسي موجودة ومفع.




٧٠

هل هناك فروق ذات داللة إحصائية بني استجابات أفراد عينة الدراسة : ثالث السؤال ال املدرسة واإلجراءات الوقائية للحد من التحرش حنو عوامل التحرش بني الطالب يف

العمر، املستوى التعليمي، التخصص، سنوات (اجلنسي بني الطالب باختالف متغريات ).العمل يف اإلرشاد

one way(ولإلجابة على التساؤل السابق استخدم الباحث حتليل التباين األحادي

anova ( واختبار)(لعينتني مستقلتني ) تindependent sample t-test ( وذلك :كما يلي

الفروق وفقا ملتغري العمر: أوال

)١٨(جدول رقم

one way anova األحادي التباين حتليل نتائج الدراسة عينة أفراد استجابات بني للفروق التحرش من للحد الوقائية واإلجراءات املدرسة يف الطالب بني التحرش عوامل حنو

العمر متغري باختالف بالطال بني اجلنسي

قيمة ف املتغرياتمستوى الداللة

عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب يف املدرسة

٣٣٥. ١.١١٥

اإلجراءات الوقائية للحد من التحرش اجلنسي بني الطالب

.٥٠٧. ٦٨٧

أنه ال توجد هناك فروق ذات داللة إحصائية بني ) ١٨(يتضح من خالل اجلدول رقم استجابات أفراد عينة الدراسة حنو عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب يف املدرسة وكذلك اإلجراءات الوقائية للحد من التحرش اجلنسي بني الطالب باختالف متغري العمر، حيث




٧١

وهي قيم أكرب ) ٠.٥٠٧، ٠.٣٣٥(مبستوى داللة ) ٠.٦٨٧، ١.١١٥(بلغت قيمة ف ).٠.٠٥(من

بقة إىل تقارب وجهات نظر املرشدين الطالبني حنو كال من عوامل وتشري النتيجة الساالتحرش اجلنسي بني الطالب وكذلك اإلجراءات الوقائية للحد من التحرش بني الطالب

.على اختالف فئام العمرية

الفروق وفقا ملتغري املستوى التعليمي: ثانيا

)١٩(جدول رقم independent sample t-test مستقلتني لعينتني) ت( اختبار الدراسة عينة أفراد استجابات بني للفروق

باختالف الطالب بني اجلنسي التحرش من للحد الوقائية واإلجراءات املدرسة يف الطالب بني التحرش عوامل حنوالتعليمي املستوى متغري

احملاوراملستوى التعليمي

العدداملتوسط احلسايب


تى مستو

الداللة

عوامل التحرش اجلنسيبني الطالب يف املدرسة

٢٥١. ٢.٥١ ٥٣ بكالوريوس ٢٧٥. ٢.٤٧ ٧ ماجستري ٦٧٧. ٤١٩.

اإلجراءات الوقائيةللحد من التحرش اجلنسي بني الطالب

٢٠٩. ٢.٧٣ ٥٣ بكالوريوس ٢٧٥. ٢.٥٥ ٧ ماجستري ٠٤٧. ٢.٠٣٤

ال توجد هناك فروق ذات داللة إحصائية بني أنه) ١٩(يتضح من خالل اجلدول رقم استجابات أفراد عينة الدراسة حنو عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب يف املدرسة، حيث

).٠.٦٧٧(مبستوى داللة ) ٠.٤١٩(بلغت قيمة ت يف حني أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بني استجابات أفراد عينة الدراسة حنو

لحد من التحرش اجلنسي بني الطالب باختالف متغري املستوى اإلجراءات الوقائية ل، وتشري النتيجة السابقة )٠.٠٤(مبستوى داللة ) ٢.٠٣٤(التعليمي، حيث بلغت قيمة ت

إىل أن املرشدين الطالبيني ذوي مؤهل بكالوريوس يوافقون بدرجة أعلى على اإل جراءات ة أعلى من املرشدين الطالبيني ذوي الوقائية للحد من التحرش اجلنسي بني الطالب بدرج

.مؤهل ماجستري




٧٢

الفروق وفقا ملتغري التخصص: ثالثا

)٢٠(جدول رقم

( األحادي التباين حتليل نتائج one way anova الدراسة عينة أفراد استجابات بني للفروق التحرش من للحد الوقائية واإلجراءات املدرسة يف الطالب بني التحرش عوامل حنو

التخصص متغري باختالف الطالب بني اجلنسي


عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب يف املدرسة

.٨١٩. ٣٨٤


٣٦٢. ١.١٠٧

داللة إحصائية بني أنه ال توجد هناك فروق ذات ) ٢٠(يتضح من خالل اجلدول رقم استجابات أفراد عينة الدراسة حنو عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب يف املدرسة وكذلك اإلجراءات الوقائية للحد من التحرش اجلنسي بني الطالب باختالف متغري العمر، حيث

وهي قيم أكرب ) ٠.٣٦٢، ٠.٨١٩(مبستوى داللة ) ١.١٠٧، ٠.٣٨٤(بلغت قيمة ف وتشري النتيجة السابقة إىل تقارب وجهات نظر املرشدين الطالبني حنو كال ، )٠.٠٥(من

من عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب وكذلك اإلجراءات الوقائية للحد من التحرش بني .الطالب باختالف ختصصام




٧٣

الفروق وفقا ملتغري سنوات العمل يف اإلرشاد : رابعا

)٢١(جدول رقم

one way anova األحادي تباينال حتليل نتائج الدراسة عينة أفراد استجابات بني للفروق التحرش من للحد الوقائية واإلجراءات املدرسة يف الطالب بني التحرش عوامل حنو

اإلرشاد يف العمل سنوات متغري باختالف الطالب بني اجلنسي


طالب يف عوامل التحرش اجلنسي بني ال املدرسة

.٧١٠. ٣٤٤


١٤٨. ١.٩٧٣

أنه ال توجد هناك فروق ذات داللة إحصائية بني ) ٢١(يتضح من خالل اجلدول رقم استجابات أفراد عينة الدراسة حنو عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب يف املدرسة وكذلك اإلجراءات الوقائية للحد من التحرش اجلنسي بني الطالب باختالف متغري سنوات العمل يف

) ٠.١٤٨، ٠.٧١٠(مبستوى داللة ) ١.٩٧٣، ٠.٣٤٤(اإلرشاد، حيث بلغت قيمة ف ، وتشري النتيجة السابقة إىل عدم تأثري سنوات العمل يف اإلرشاد )٠.٠٥(وهي قيم أكرب من

ة الدراسة فيما يتعلق بعوامل التحرش اجلنسي بني الطالب يف على استجابات أفراد عين .املدرسة وكذلك اإلجراءات الوقائية للحد من التحرش اجلنسي بني الطالب




٧٤

اخلامس الفصل

والتوصياتنتائج المناقشة

نتائج الدراسة ١-٥ الدراسة ياتتوص ٢ -٥




٧٥

اخلامس الفصل

والتوصيات النتائجمناقشة

: نتائج الدراسة ١-٥

:كشفت الدراسة عن العديد من النتائج نوضحها فيما يلي : من أهم عوامل التحرش اجلنسي بني الطالب يف املدرسة: أوال أن وهو يدل على )٢،٧٩(املتوسط احلسايب ، حيث تبني أن طالب أكرب سنامصاحبة ـ

مصاحبة الطالب كبري السن يكون سببا يف التحرش اجلنسي بني الطالب ، ويف املرحلة اإلبتدائية يكون التفاوت العمري واضحا مابني ست سنوات إىل تقريبا ستة عشر سنة وهو احلد األقصى لدراسة الطالب يف املرحلة االبتدائية ، والفسح وانصراف الطالب تكون

ر السن بالتحرش وتعليم صغار السن من الطالب سلوكيات التحرش الفرصة مهيأة لكبا .اجلنسي

، حيث أثبتت الدراسة أن لطالب من قبل الطالب األكرب سنااستغالل جهل بعض اـ مما يدل على أن التثقيف اجلنسي والتوعية اجلنسية ) ٢،٧٥(املتوسط احلسايب هلذا العامل هو ارس ، فتحدث التحرشات اجلنسية يف زحام املقصف والربامج الوقائية ضعيفة يف املد

الب املدرسة واليستطيع املتحرش م إدراك تلك سي ، ويف املمرات من كبار السن لطالدرا .املخاطر أو التعامل معها بشكل سليم

أثناء وجود الطالب يف الفسح واالنصراف ودورات ضعف الرقابة واإلشراف يف املدرسةـ حيث بلغ ر املعلم عن احلصص وترك الطالب دون معلم أو مشرفتأخوكذلك .املياه

ويتضح لنا أن الدور الوقائي للهيئة اإلدارية والتعليمية يف ) ٢،٧٤(املتوسط احلسايب هلما املدرسة حيتاج للتدريب والتفعيل والعمل اجلاد ، وهو عمل تكاملي بني املعلمني واإلدارة ،

حلدوث التحرش اجلنسي بني الطالب ، وعدم إدراك فخروج الطالب أثناء احلصص وسيلة . املعلم بدوره يف اإلشراف يؤدي إىل تزايد نسبة حدوث التحرش اجلنسي




٧٦

وجود طالب يظهر على سلوكهم ـ من العوامل املؤدية للتحرش اجلنسي بني الطالب رشدين وهذا يدل على موافقة كبرية من امل) ٢،٦٤(حيث بلغ املتوسط احلسايب اإلحنراف

بأن الطالب املنحرفون سلوكا هلم دور يف حدوث التحرش اجلنسي ، وهنا يربز دور املرشد الطاليب يف اكتشافهم ورعايتهم وعالج مشاكلهم السلوكية حىت التؤثر سلوكيام على

. باقي طالب املدرسةترب عامال يع صمت املدرسة عن التحرش اجلنسي بني الطالبمن النتائج هلذه الدراسة هو ـ

، فالسكوت والتغاضي عن املشكلة دون اخلوض يف مساعدا حلدوث التحرش بني الطالب عالجها يؤدي إىل تفاقمها وازديادها ، فنظرية غياب النظام الرادع هلذه املشكلة سبب يف

. حدوثها واستمرارهايؤدي اجلنسية براءة األطفال وعدم فهمهم للتحرشاتـ من النتائج اليت مت التوصل هلا أن

إىل استغالهلم والضغط عليهم ، وهنا يأيت دور املدرسة الوقائي يف التوعية والتثقيف والتربية .اجلنسية حسب مراحلهم العمرية

رش اجلنسي بني جراءات الوقائية اليت حتد من حاالت التحأهم اإل توصلت الدراسة إىل: ثانيا

:ومنها الطالب باملدرسة ، حيث أن نشرها والتشهري يؤدي ملشكلة أكرب ة بسرية تامة مع الطالبعالج املشكلـ

وهو وصم املتحرش به بالتحرش ، مما يؤدي إىل مشاكل نفسية وأسرية وحتصيلية للمتحرش به ، وينبغي للمدرسة أن تقوم بعالج املشكلة بسرية والوقوف عليه ومتابعة احللول حىت يتم

.القضاء عليها ملدرسة من احلرص على خلو االوقائية اليت مت التوصل هلا يف الدراسة هو ـ من اإلجراءات ، ألن تلك األماكن فرصة غلقة للحد من خلوة الطالب بعضهم البعضناألماكن املعزولة وامل

.للمجرم بأن يرتكب فعلته دون رقابة صفية اليت تكثيف الربامج الال: ـ من اإلجراءات الوقائية للحد من التحرشات اجلنسية هي

تكثيف الربامج ، وكذلك تكسب الطالب القيم واملهارات االجتماعية اليت تبين شخصيته، فاملدرسة اليت تفتقد لتلك الربامج تكون بيئة خصبة للسلوكيات السيئة ومن ضمنها الوقائية




٧٧

التحرشات اجلنسية ، وعندما تكون املدرسة بيئة جاذبة للطالب ، ومكانا مالئما التربية .السليمة وهذا اليتوفر إال يف ظل توفر الربامج الالصفية ، والربامج الوقائية

يعترب من اإلجراءات املهمة ملنع تكرار التحرش تطبيق اإلجراءات النظامية على املتحرشـ اجلنسي ، وهذه اإلجراءات حتتاج للتقنني حىت تكون رادعة للمتحرشني ، وعدم وجودها أو

.إىل تفاقم املشكلة ، وزيادة اجلرأة يف ارتكاب جرمية التحرش اجلنسي عدم وضوحها يؤدي استقطاب وتعيني املرشدين الطالبيني ـ من أهم اإلجراءات الوقائية للحد من املشكلة هو

، فوجود هؤالء الذين ميتازون باخلربة والقدرة على التعامل مع املشكالت املختلفة للطالب .العالج ملشكلة التحرش اجلنسي املتخصصني ضرورة للوقاية و

، فعند التوقف متابعة حالة التحرش من املرشد الطاليب بعد اكتشافها أيضاـ من النتائج بدراسة احلالة عن املتابعة قد ترجع املشكلة للظهور ، وينبغي على املدرسة أن تقوم

.ومتابعتهافراد عينة الدراسة حنو عوامل ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني استجابات أ: ثالثا

التحرش اجلنسي بني الطالب يف املدرسة وكذلك اإلجراءات الوقائية للحد من التحرش .اجلنسي بني الطالب باختالف متغري العمر

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني استجابات أفراد عينة الدراسة حنو عوامل : رابعا .رسة باختالف متغري املستوى التعليميالتحرش اجلنسي بني الطالب يف املد

هناك فروق ذات داللة إحصائية بني استجابات أفراد عينة الدراسة حنو اإلجراءات : خامسا .الوقائية للحد من التحرش اجلنسي بني الطالب باختالف متغري املستوى التعليمي

الدراسة حنو عوامل ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني استجابات أفراد عينة: سادسا التحرش اجلنسي بني الطالب يف املدرسة وكذلك اإلجراءات الوقائية للحد من التحرش

.اجلنسي بني الطالب باختالف متغري العمرال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني استجابات أفراد عينة الدراسة حنو عوامل : سابعا

ك اإلجراءات الوقائية للحد من التحرش التحرش اجلنسي بني الطالب يف املدرسة وكذل .اجلنسي بني الطالب باختالف متغري سنوات العمل يف اإلرشاد




٧٨

: الدراسة توصيات ٢-٥

يف هذه الدراسة ، خرجت الدراسة ببعض التوصيات يف ضوء النتائج اليت مت التوصل إليهاتحرش اجلنسي بني من مشكلة ال أو التخفيف واملقترحات اليت ميكن أن تسهم يف احلد

: الطالب، ومن تلك التوصيات

. العمل على تعريف املرشد الطاليب بدوره يف احلد من التحرشات اجلنسية بني الطالبـ ١

.حسب املرحلة العمرية وتوعيتهم وتربيتهم جنسياتثقيف الطالب ـ ٢

لى التعامل مـع استقطاب وتعيني املرشدين الطالبيني الذين ميتازون باخلربة والقدرة عـ ٣كخرجيي اخلدمة االجتماعية وعلم االجتماع وعلـم الـنفس املشكالت املختلفة للطالب

. ملواجهة هذه السلوكيات وفق املهنة والتخصص

وضع وسن القوانني واألنظمة واجلزاءات الرادعة للحد من التحـرش اجلنسـي بـني ـ ٤ . الطالب يف املدارس

لية التربوية مبا يسهم يف تقومي سلوكيات الطالب وتقليـل إشراك أولياء األمور يف العمـ ٥ .التحرشات اجلنسية فيما بينهم

.فتح دورات تأهيلية للمرشدين الطالبيني للتعامل مع التحرشات اجلنسية ـ ٦

رصد حاالت التحرش بواقعية ودراستها دراسة علمية من املرشـد الطـاليب وإدارات ـ ٧ .التربية والتعليم

كالنشـرات امج الوقائية للحد من مشكلة التحرش اجلنسي بـني الطـالب الرب ـ وضع٨ . واحملاضرات والندوات واالس واللجان

لطالب والسـبل القيام بدراسات مستقبلية وافية حول أسباب التحرشات اجلنسية بني اـ ٩ .املناسبة للحد منها




٧٩

املراجع

.القرآن الكرمي ـ ١دار :ديب . ١ط . منهج املرحلة االبتدائية .) م ١٩٩٦ (. ـ أبولبدة ، عبداهللا علي ٢

.القلم. التحرش اجلنسي وآثاره) . م ٢٠١٠) . (جمموعة مؤلفني( ، إسالم أون الينـ ٣

.القاهرة .الرياض :تقرير احلد من إيذاء األطفال .) ه ١٤٣١( .إدارة التربية والتعليم ـ ٤املكتبة : بريوت . ٤ط . صحيح البخاري )م ٢٠٠٠. ( عبداهللا أبو، البخاري ـ ٥

.العصرية اجلامع املسند الصحيح املختصر من أمور ) . هـ ١٤٢٢( .عبداهللا أبوالبخاري ، ـ ٦

.دار طوق النجاة : ١ط. ٦ج. رسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم وسننه وأيامهالعنف املدرسي من دور املرشد الطاليب يف احلد من ) . م٢٠٠٥. (البشري ، عامر ـ ٧

: رسالة ماجستري ، جامعة نايف العربية للعلوم األمنية . وجهة نظر املرشدين الطالبيني .الرياض

.دار احياء التراث : بريوت . سنن الترمذي. الترمذي ، حممد ـ ٨مكتبة املنار : الكويت . سألوين عن التحرش) . م٢٠٠٠. (الثويين ، حممد ـ ٩

.اإلسالمية الرياض . العنف األسري خالل مراحل احلياة) . ھ١٤٢٦. (اجلربين ، جربين علي ـ ١٠

.مؤسسة امللك خالد اخلريية .مكتبة : الرياض . مبادئ علم االجتماع اجلنائي) . م١٩٩٥. (ـ احلديثي ، مساعد ١١

.العبيكان . دار األثري: الرياض . أطفالنا والتحرش اجلنسي. ـ احلسيين ، عبدالعزيز ١٢




٨٠

. نظام وسياسة التعليم يف اململكة .) م ١٩٩٩( . ـ احلقيل ، سليمان عبدالرمحن١٣ .مكتبة امللك فهد الوطنية :الرياض . ١٢ط

٣ ط. اإلجرامي السلوك وطبيعة اجلرمية أسباب) . م١٩٨٤. (، عدنان ـ الدوري١٤ . والتوزيع للنشر السالسل دار: الكويت .

إيذاء األطفال أنواعه وأسبابه وخصائص ) .م٢٠٠٦( .رية ـ آل سعود ، من١٥ .عة نايف العربية للعلوم األمنيةجام: الرياض . مركز الدراسات والبحوث . املتعرضني له

جرائم الشذوذ اجلنسي وعقوبتها يف الشريعة ) . م٢٠٠٣. (شيخ ، عبداحلكيم آل ـ ١٦ .الرياض : ايف العربية للعلوم األمنية ، رسالة ماجستري ، جامعة ناإلسالمية والقانون

الداخلية وزارة .اتمع السعودي يف األطفال إيذاء ظاهرة . سعيد ـ الزهراين ، سعد١٧ .اجلرمية مكافحة أحباث مركز : الرياض.

الشائعة املشكالت السلوكية) . ھ ١٤٢١( .وآخرون علي ، عيسى ـ الزهراين١٨ . جدة : يةاالبتدائ املرحلة لتالميذ

جامعة : الكويت . علم اإلجرام وعلم العقاب) . ه١٤٠١. (ـ السراج ، عبود ١٩ . الكويت

جامعة : الرياض . جترمي التحرش اجلنسي وعقوبته) . م٢٠٠٩. (ـ الشعييب ، مهند ٢٠ .نايف العربية للعلوم األمنية

وعالقته بالتعرض االحنراف اجلنسي بعد البلوغ ) . م٢٠١٠. (ـ الشهري ، أمحد ٢١ . الرياض . جامعة نايف العربية للعلوم األمنية . رسالة دكتوراة . لالعتداء أثناء الطفولة

اخلصائص النفسية االجتماعية والعضوية لألطفال ) . م٢٠٠٦. (امحد ، ـ الشهري ٢٢ .األمنية جامعة األمري نايف العربية للعلوم:الرياض . رسالة غري منشورة . املتعرضني لإليذاء

. ٢ط. دراسات يف علم االجتماع اجلنائي) . م٢٠٠٤.(ـ الطخيس ، ابراهيم ٢٣ .دار العلوم : الرياض

. ظاهرة إيذاء األطفال يف اتمع السعودي) هـ١٤٢٨. (ـ العنقري ، سلطان ٢٤ .وزارة الداخلية : الرياض




٨١

دراسة . يف التربية اجلنسية دور املدرسة الثانوية) . هـ١٤٢٨. (ـ الغدوين ، عبداهللا ٢٥ .جامعة اإلمام حممد بن سعود : الرياض . ميدانية يف منطقة القصيم

.كنوز اشبيليا: الرياض. ١ط. اإلباحية وتبعاا .) هـ١٤٢٦( .ـ القدهي ، مشعل ٢٦مجعية العفاف :ألردنا. ١ط. قوم لوط يف ثوب جديد. ـ القضاة ، عبداحلميد ٢٧

.اخلريية الكليات معجم يف املطلحات ) . هـ ١٤١٩. (أبو البقاء أيوب ، الكفوي ـ ٢٨

.بريوت . ٢٠ط. والفروق اللغوية ١ط. احلوار األسري التحديات واملعوقات) هـ١٤٣١. (ـ الوايلي ، حصة ٢٩

.مركز امللك عبدالعزيز للحوار الوطين :الرياض . . لتعليم االبتـدائي دراسة منهجيةا .) م ١٩٨٠( .وآخرون ـ بامشموس ، سعيد ، ٣٠ .شركة الطباعة العربية السعودية :الرياض .١ط. ٣ط. كيف نقي أبناؤنا من التحرش اجلنسي) . م٢٠١٠. (حسني ، مدحية ـ ٣١

.دار ضة مصر: القاهرة املركز القومي : القاهرة .املصرية األسرة يف العنف ) . م٢٠٠٠ . ( طريف شوقي،ـ ٣٢

. واجلنائية االجتماعية للبحوث. مناهج البحث يف العلوم االجتماعية) . م٢٠٠٣. (عبدالرمحن إبراهيمرجب ، ـ ٣٣

.دار عامل الكتب : الرياض دار :القاهرة .علم النفس اجلنائي) . م١٩٩٥. (ربيع ، حسن حممد ، وآخرون ـ ٣٤

.غريبجامعة : الرياض . اين عليهاملمارسة اجلنائية للطفل ) . م١٩٩٩. (طه ، حممود ـ ٣٥

..األمري نايف العربية للعلوم األمنية . دار الفنون : ١ط . يف خطر أوالدكانتبه ) . م٢٠١٠. (عادل ، عائشة ـ ٣٦األبعاد االجتماعية للتحرش اجلنسي يف احلياة ) . م٢٠٠٧. (عبادة ، مدحية أمحد ـ ٣٧

.مصر : اليومية




٨٢

سوء معاملة األطفال واستغالهلم ) . م٢٠٠١. (، وآخرون عبدالرمحن عسريي ،ـ ٣٨ ..جامعة األمري نايف العربية للعلوم األمنية: الرياض . الغري مشروع

: مصر . التحرش اجلنسي خط يواجه طفلك) . م ٢٠١٠. (غريب ، مسية حممود ـ ٣٩ .دار األندلس

.القاهرة . ١ط. التحرش اجلنسي) . م٢٠٠٨. (قطب ، حممد ـ ٤٠دار : السعودية . التوجيه واإلرشاد الطاليب) . م ١٩٩٨. ( حممود ، محدي شاكر ـ ٤١

.األندلس .دار بن حزم :بريوت . أبناؤنا والتربية اجلنسية. )م ٢٠٠٨. (أكرم مصباح ، ـ ٤٢: القاهرة . تساؤالت حول التحرش اجلنسي) . م٢٠٠٩. ( موسى ، رشاد علي ـ ٤٣

.عامل الكتب .مصر: املعجم الوجيز) . م٢٠٠٠. (وزارة التربية والتعليم ـ٤٤

:االت والصحف

١٤١٦٨العدد -م ٢٠٠٧أبريل ٩ -هـ ١٤٢٨ربيع األول ٢١االثنني ـ الرياض ، . ١٣٦٦٢ -١٣٣٧١ـ اجلزيرة ، األعداد .هـ ٢٣/١٢/١٤٣١ـ الوئام األلكترونية

٣٩١٥ ه ، العدد ١٣/٤/١٤٣٣ـ عكاظ ، . اجلنسائية يف اتمع العريب املعاصر ، املستقبل العريب ) . م٢٠٠٤. (لة املستقبل العريبـ جم .بريوت . مركز الدراسات العربية . ٢٩٩العدد

١٤٢، العدد ) ٢٠٠٩(ـ جملة املعرفة ،




٨٣

مالحق الدراسة




٨٤

)١(ملحق رقم قائمة بأمساء األساتذة أعضاء هيئة التحكيم




٨٥

أمساء األساتذة احملكمني اجلامعة األمساء الرقم

كلية العلوم االجتماعية . جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية د عبدالرزاق بن محود الزهراين.أ ١

كلية العلوم االجتماعية. جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية أمحد بن عبد الرمحن البار.د ٢

العلوم االجتماعية كلية. أم القرى مبكة املكرمة جامعة امحد محدي شورة .د ٣

كلية امللك خالد العسكرية فهد بن علي الطيار. د ٤




٨٦

)٢(ملحق رقم االستبيان بصورته النهائية




٨٧

لدراسة استبيان

إعداد

مساعد بن ابراهيم الطيار

إشراف

الدكتور أسامة رأفت

العام الجامعي ھـ١٤٣٣ـ ١٤٣٢

اململكة العربية السعودية جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية

كلية العلوم االجتماعية قسم االجتماع واخلدمة االجتماعية

بیانات ھذه االستمارة سریة للغایة وال تستخدم إال لغرض البحث العلمي




٨٨

ألفراد العينة البيانات األولية : القسم األول

:أمام ما يناسبها من االختيار الصحيح ) ü( الرجاء وضع عالمة

)اختياري ( .................................................................: االسم عاما (.........................) :العمر ) ١

أرمل )٤( مطلق )٣( متزوج )٢( أعزب )١( :الحالة االجتماعية ) ٢

) .......( تذكر أخرى)٣( ماجستير )٢( بكالوريوس ) ١( :المستوى التعليمي ) ٣

تربية إسالمية) ٤( علم نفس )٣( خدمة اجتماعية )٢( اجتماع )١( :التخصص ) ٤

) ..................( أخرى تذكر)٥(

مستأجر )٢(حكومي )١: ( رسيالمبنى المد) ٥

راقي) ٣( متوسط )٢( شعبي )١: (الحي ) ٦

عاما( ) : سنوات العمل في التعليم ) ٧

عاما( ) :سنوات العمل في اإلرشاد ) ٨




٨٩

ال )٢( نعم ) ١( هل يوجد تحرش جنسي بين الطالب في المدرسة ؟ ) ٩

حالة) ( ؟ تحدث في المدرسةحاالت التحرش التي كم عدد) ١٠

التحرشات الجنسية بين الطالب ؟ما نسبة حدوث ) ١١

نادرة الحدوث) ٣( متوسطة الحدوث) ٢( عالية الحدوث) ١(




٩٠

:يف املربع الذي يدل على موافقتك عليه ) √(لعبارات اآلتية وضع عالمة اقرأ ا

عوامل التحرش بني الطالب يف املدرسة : القسم الثاين

غير موافق

موافق إلى حد ما

موافق

م العبــــارات

١ ضيق مساحات المبنى

ضعف برامج التوجيه واإلرشاد الوقائية في المدرسة التي تحد من ٢ مشكلة التحرش الجنسي

٣ عدم المبادرة من المدرسة لعالج التحرش الجنسي من بدايته صمت المدرسة عن التحرش الجنسي بين الطالب يؤدي إلى تفاقم

٤ المشكلةعدم وجود نظام یحمي الطالب من وقوع التحرش الجنسي علیھم

٥ یشجع على استمرار التحرشمدرسة على مالحظة بعض المؤشرات التي تدل عدم قدرة طاقم ال

٦ على تعرض الطالب لتحرش جنسي ٧ تأخر المعلم عن الحصص وترك الطالب دون معلم أو مشرف ضعف الرقابة واإلشراف في المدرسة اثناء وجود الطالب في الفسح

٨ واالنصراف ودورات المياه ٩ كثرة أعداد الطالب في المدرسة ١٠ يز بعض المدارس على التعليم وإهمالها الجوانب التربويةترك عدم رغبة المرشد الطالبي في التدخل و التعامل مع حاالت التحرش

١١ الجنسي التي تحدث في المدرسة ١٢ ضعف الوازع الديني عند الطالب المتحرشين والمتحرش بهم ١٣ مصاحبة طالب أكبر سنا

صادي المتدني يساعد الطالب على االستسالم المستوى االقت ١٤ .للمتحرشين

١٥ التفاوت العمري بين طالب المرحلة االبتدائية ١٦ براءة األطفال وعدم فهمهم للتحرشات الجنسية ١٧ التقليد والمحاكاة لآلخرين ١٨ استغالل جهل بعض الطالب من قبل الطالب األكبر سنا ١٩ الطالب ضعف شخصية ٢٠ وجود طالب یظھر على سلوكھم االنحراف




٩١

:يف املربع الذي يدل على موافقتك عليه ) √(اقرأ العبارات اآلتية وضع عالمة

اإلجراءات الوقائية للحد من التحرش اجلنسي بني الطالب : القسم الثالث

غير موافق

إلى موافق موافق حد ما

م العبــــارات

على خلو المدرسة من األماكن المعزولة والمغلقة للحد من خلوة الحرص ١ الطالب بعضهم ببعض

٢ اإلجراءات النظامية على المتحرش يحد من المشكلة تطبيق التصرفات البريئة والعفوية من بعض الطالب والتعامل معها التغافل عن

٣ بأسلوب تربوي ومهني ٤ . الجنسي في السجالت التحرش تحاال وتوثيق تسجيل تكثيف البرامج الالصفية التي تكسب الطالب القيم والمهارات االجتماعية

٥ التي تبني شخصيتهإصدار التعاميم التي تقتضي وجود بعض المعلمين أثناء االستراحات

٦ وأوقات الصالة مع الطالب ومراقبتهم وتفعيلها ٧ في المدرسةجرد اكتشافها بمدراسة مشكلة التحرش الجنسي ٨ وجود كاميرا المراقبة في ممرات دورات المياه تقلل من التحرش الجنسي ٩ عالج المشكلة بسرية مع الطالب شراك ولي أمر الطالب بحاالت التحرش التي تعرض لھ ابنھ ومعالجة إ

١٠ . مناسبتربوي المشكلة بأسلوب

١١ . للحد من مشكلة التحرش الجنسيتكثیف البرامج الوقائیة أهمية وجود برامج التوعية الجنسية حسب المرحلة العمرية للطالب في

١٢ المدرسةرفع كفاءة العاملین في المدرسة لمعرفة مؤشرات التحرش الجنسي وكیفیة

١٣ التعامل معھا بمھنیةم في الحد من إصدار أنظمة وقوانين ذات إجراءات واضحة ومحددة تساه

١٤ هذه المشكلةإقصاء الطالب المتحرش من المدرسة في حال تمثيله خطورة على بقية

١٥ الطالباستقطاب وتعیین المرشدین الطالبیین الذین یمتازون بالخبرة والقدرة على

١٦ .التعامل مع المشكالت المختلفة للطالب ١٧ الطالبي بعد اكتشافها القيام بمتابعة حالة التحرش من المرشد تبصير الطالب بأسلوب مناسب وتربوي بصور اإلساءة والتحرش وكيفية

١٨ اإلبالغ عنهاالتأكد من مناسبة إخبار الشخص المناسب في أسرة الطالب حتى ال تكون

١٩ النتيجة عكسية تزيد من المشكلةالعيادات النفسية تحويل بعض الحاالت التي تحتاج لتدخل عالجي لبعض

٢٠ .واالجتماعية




٩٢

) ٣(ملحق رقم اخلطابات




٩٣

خطاب القسم




٩٤

خطاب إدارة التربیة والتعلیم




٩٥

خطاب المرشد الطالبي

....المرشد الطالبي عزيزي

-:وبعد. عليكم ورحمة اهللا وبركاته السالم ) ل التحرش اجلنسي بني الطالبعوام(اليت بني يديك هي جزء من دراسة تتناول االستبيان

واهلدف منها هي مجع بيانات ومعلومات ختدم البحث العلمي ، وستكون مجيع املعلومات سرية ولن .تستخدم إال يف البحث العلمي

مع إجابتك تتناسب يتال üوآمل منك أخي الفاضل قراءة كل سؤال وعبارة بدقة ، وأن تضع عالمة ه املعلومات هلا األثر البالغ من األمهية يف اجناز هذه الدراسة لتحقيق واختيارك ، مع العلم بأن هذ

.املرجوة افاألهد :الدراسة هي وأهداف

.ـ التعرف على أهم العوامل املؤدية للتحرش اجلنسي داخل اتمع املدرسي ١ .ـ الكشف عن طبيعة العالقة والتداخل بني أهم العوامل املؤدية النتشار هذه املشكلة ٢حماولة التوصل إىل بعض املقترحات واإلجراءات الوقائية املناسبة للحد من مشكلة التحرش اجلنسي ـ ٣

.بني الطالب يف املدارس ـ حماولة اإلسهام يف إثراء اجلانب املعريف والعلمي خبصوص الظاهرة املدروسة يف خدمة قضايا اتمع ٤

.احمللي عامة واتمع املدرسي خاصة

تجاوبكم درومق شاكر وافر التحيات وتقبلوا

الباحث بن ابراهيم الطيار مساعد

٠٥٥٤٤٣٣٣٦٦

:مالحظة من اآلخر ويشمل اللمس و التقبيل جنسي سلوك إلىيقصد بالتحرش الجنسي هو تعرض الطالب

قية والتهديد الغير أخالقي وعرض الصور اإلباحية والكتابات المسيئة و التلفظ بألفاظ غير أخال .ل واإلعجاب وما شابهها ، وال يشمل الممارسة الجنسية كاللواط والرسائ




عوامل التحرش الجنسي بين الطلاب

Documents

Transcript of عوامل التحرش الجنسي بين الطلاب