PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED...

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING(PBL) DISERTAI LEMBAR DISKUSI SISWA (LDS) TERHADAP

HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIII DI MTsN 5KOTA PADANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat untuk MemperolehGelar Sarjana Pendidikan (STRATA 1)

YUANA FATIA UTAMINIM. 13010044

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGISEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

(STKIP) PGRI SUMATERA BARATPADANG

2018

iii

ABSTRAK

Yuana Fatia Utami (NIM: 13010044), Penerapan Model PembelajaranProblem Based Learning (PBL) Disertai Lembar Diskusi Siswa (LDS)Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII di MTsN 5 Kota PadangTahun Pelajaran 2017/2018, Skripsi, Program Studi Pendidikan BiologiSTKIP PGRI Sumatera Barat, Padang 2018.

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh beberapa permasalahan yaitu,pembelajaran siswa hanya terpusat pada guru hal ini berdampak pada kurangoptimalnya kemampuan berfikir siswa, kurangnya inisiatif siswa dalam bertanyajika diadakan diskusi kelompok, sehingga berdampak pada rendahnya hasilbelajar biologi siswa kelas VIII MTsN 5 Kota Padang dalam proses pembelajaran,Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Penerapan Model PembelajaranProblem Based Learning (PBL) disertai Lembar Diskusi Siswa (LDS) terhadaphasil belajar biologi siswa kelas VIII semester I MTsN 5 Kota Padang TahunPelajaran 2017/2018.

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan populasi siswakelas VIII MTsN 5 Kota Padang Tahun Pelajaran 2017/2018. Kelas eksperimenVIII6 dan kelas kontrol VIII5 yang diambil dengan menggunakan teknik PurposiveSampling. Rancangan penelitian ini adalah Randomized Control Only Design.Instrumen penelitian yang digunakan pada penilaian afektif berupa PenilaianObserver selama proses pembelajaran. Penilaian kognitif menggunakan soal yangdiberikan melalui tes tertulis di akhir penelitian dengan bentuk objektif sebanyak39 butir soal dan penilaian psikomotor berupa laporan diskusi. Teknik analisisdata hasil tes akhir kelas sampel dalam bentuk soal objektif menggunakan uji-tdengan taraf 0,05.

Berdasarkan hasil penelitian didapatkan rata-rata penilaian pada ranahafektif siswa kelas eksperimen yaitu 85,73 dan kelas kontrol 68,56. Hasil ujihipotesis didapat 8,67 dan 1,67 maka > hipotesisditerima. Pada ranah kognitif nilai rata-rata siswa kelas eksperimen yaitu 80,36dan kelas kontrol 69,24. Hasil uji hipotesis didapat 3,91 dan 1,67maka > hipotesis diterima. Pada ranah psikomotor nilai rata-ratasiswa kelas eksperimen yaitu 82,70 dan kelas kontrol 64,01. Hasil uji hipotesisdidapat 0,75 dan 1,84 maka < hipotesis diterima. Jadidapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem BasedLearning (PBL) disertai lembar diskusi siswa (LDS) dapat meningkatkan hasilbelajar biologi siswa pada ranah afektif, kognitif dan psikomotor siswa kelas VIIIdi MTsN 5 kota Padang.

iv

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, karena berkat rahmat-

Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Penerapan Model

Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Disertai Lembar Diskusi Siswa

(LDS) Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII di MTsN 5 Kota Padang

Tahun Pelajaran 2017/2018. Shalawat dan salam kepada Nabi Muhammad SAW,

yang telah membawa umat manusia dari zaman kebodohan menuju zaman yang

berilmu pengetahuan seperti yang kita rasakan pada saat sekarang ini. Skripsi

merupakan mata kuliah wajib bagi mahasiswa STKIP PGRI Sumatera Barat dan

salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Strata satu (S1).

Berkat bantuan dan bimbingan serta arahan dari pihak-pihak yang terkait,

akhirnya skripsi ini dapat penulis selesaikan dengan baik. Oleh karena itu, pada

kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Ibu Rina Widiana, M.Si selaku dosen pembimbing I dan Penasehat Akademik

yang telah banyak memberikan masukan, kritikan dan saran dalam

penyelesaian skripsi ini dan yang membimbing penulis dari awal kuliah hingga

sekarang.

2. Ibu Liza Yulia Sari, M.Pd selaku dosen pembimbing II yang telah meluangkan

waktu untuk membimbing dan memberikan banyak masukan kepada penulis

dalam menyelesaikan skripsi ini.

3. Ibu Elza Safitri, M.Si selaku validator soal yang telah memberikan arahan,

saran sehingga saya dapat menyelesaikan studi dengan baik.

4. Bapak dan Ibu dosen penguji yang telah memberikan banyak masukan demi

v

kesempurnaan skripsi penulis.

5. Pimpinan Program Studi Pendidikan Biologi STKIP PGRI Sumatera Barat.

6. Ketua STKIP PGRI Sumatera Barat.

7. Kementrian Agama Kota Padang.

8. Kepala Sekolah dan Wakil Kepala Sekolah, Majelis Guru, Staf Tata Usaha dan

siswa-siswi Kelas VIII MTsN 5 Kota Padang.

9. Ibu Dra. Rosna Juita selaku guru Biologi MTsN 5 Kota Padang.

10. Teristimewa kepada Kedua Orang Tua saya serta seluruh keluarga besar atas

doa, motivasi dan semangat yang telah diberikan.

11. Rekan-rekan sahabat dan semua pihak yang ikut membantu dalam penelitian

dan penyusunan skripsi ini yang tidak bisa disebutkan namanya satu-persatu.

Demikian skripsi ini penulis buat. Semoga segala bimbingan dan bantuan

yang telah diberikan menjadi amal soleh dan mendapat balasan dari Allah SWT.

Skripsi ini masih banyak kekurangan dan kelemahan. Oleh sebab itu, penulis

mengharapkan kritik dan saran demi kesempurnaan skripsi ini, agar dapat

dimanfaatkan bagi siapapun yang membutuhkannya. Aamiin....

Padang, Februari 2018

Penulis,

vi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN PERSETUJUAN UJIAN SKRIPSI ...................................... i

HALAMAN PENGESAHAN LULUS UJIAN SKRIPSI ......................... ii

ABSTRAK .................................................................................................... iii

KATA PENGANTAR .................................................................................. iv

DAFTAR ISI................................................................................................. vi

DAFTAR TABEL ........................................................................................ viii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... ix

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 4

C. Batasan Masalah................................................................................. 5

D. Rumusan Masalah .............................................................................. 5

E. Tujuan Penelitian................................................................................ 6

F. Kegunaan penelitian ........................................................................... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Belajar dan Pembelajaran Biologi ...................................................... 7

B. Pembelajaran Aktif............................................................................. 8

C. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)....................... 9

D. Media Pembelajaran ........................................................................... 17

E. Lembar Diskusi Siswa (LDS) ........................................................... 19

vii

F. Pembentukan Kelompok .................................................................... 20

G. Hasil Belajar ....................................................................................... 22

H. Kerangka Pikir.................................................................................... 28

I. Hipotesis Penelitian............................................................................ 28

BAB III METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat ............................................................................. 29

B. Desain Penelitian ............................................................................... 29

C. Defenisi Operasional .......................................................................... 30

D. Populasi dan Sampel .......................................................................... 30

E. Variabel dan Data............................................................................... 32

F. Prosedur Penelitian............................................................................. 33

G. Instrumen Penelitian........................................................................... 37

H. Teknik Analisis Data Penelitian ......................................................... 46

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .................................................................................. 50

B. Pembahasan........................................................................................ 52

BAB V PENUTUP

A. Simpulan.............................................................................................. 61

B. Saran.................................................................................................... 61

DAFTAR KEPUSTAKAAN 62

LAMPIRAN 64

viii

DAFTAR TABEL

Halaman

1. Pengelompokan Homogenitas Berdasarkan Kemampuan Akademis ..... 21

2. Lima Kategori Hasil Belajar ................................................................... 22

3. Bagan Rancangan Penelitian................................................................... 29

4. Jumlah Siswa dan Rata-Rata Nilai Ulangan Biologi SiswaKelas VIII Semester 1 MTsN 5 Kota Padang ......................................... 31

5. Pelaksanaan Pembelajaran Dan Perlakuan Yang DilakukanPada Kelas Sampel.................................................................................. 34

6. Instrumen Penilaian Ranah Afektif Kelas Eksperimen Dan Kontrol ..... 37

7. Lembaran Rubrik Penilaian Ranah Afektif Kelas Eksperimen .............. 38

8. Lembaran Rubrik Penilaian Ranah Afektif Kelas Kontrol................. .... 38

9. Nilai Ketuntasan Sikap ........................................................................... 39

10. Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal........................................................ 42

11. Instrumen Penilaian Ranah Psikomotor Kelas Eksperimen.................... 43

12. Rubrik Penilaian Ranah Psikomotor Kelas Eksperimen......................... 44

13. Instrumen Penilaian Ranah Psikomotor Kelas Kontrol .......................... 45

14. Rubrik Penilaian Ranah Psikomotor Kelas Kontrol .............................. 45

15. Kriteria Penilaian Psikomotor Kelas Eksperimen Dan Kontrol.............. 46

16. Rata-Rata Nilai Ranah Afektif Kelas Sampel......................................... 50

17. Nilai Rata-Rata,Uji Normalitas, Homogenitas dan Hipotesis ................ 51

18. Rata-Rata Nilai Ranah Psikomotor Kelas Sampel ................................ 52

ix

DAFTAR GAMBAR

Halaman

1. Kerangka Pikir ........................................................................................ 28

2. Diagram Nilai Rata-Rata Ranah Afektif Kelas Eksperimen Dan KelasKontrol .................................................................................................... 50

3. Diagram Nilai Rata-Rata Ranah Kognitif Kelas Eksperimen Dan KelasKontrol .................................................................................................... 51

4. Diagram Nilai Rata-Rata Ranah Psikomotor Kelas Eksperimen DanKelas Kontrol .......................................................................................... 52

x

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

1. Silabus Pembelajaran Biologi ................................................................. 64

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ....................... 68

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol .............................. 78

4. Lembar Diskusi Siswa Eksperimen ....................................................... 88

5. Kisi-Kisi Soal Uji Coba .......................................................................... 96

6. Soal Uji Coba.......................................................................................... 100

7. Tabulasi Data Analisis Soal Uji Coba .................................................... 108

8. Analisis Daya Beda Soal Dan Indeks Kesukaran ................................... 109

9. Validitas Uji Coba Soal .......................................................................... 111

10. Reliabilitas Uji Coba Soal....................................................................... 113

11. Kisi-Kisi Soal Tes Akhir......................................................................... 115

12. Soal Tes Akhir ........................................................................................ 119

13. Kunci Jawaban Tes Akhir ....................................................................... 124

14. Tabulasi Nilai Afektif Kelas Eksperimen ............................................... 125

15. Tabulasi Nilai Afektif Kelas Kontrol...................................................... 127

16. Analisis Penilaian Afektif Kelas Sampel ............................................... 129

17. Uji Normalitas Penilaian Afektif Kelas Eksperimen .............................. 131

18. Uji Normalitas Penilaian Afektif Kelas Kontrol .................................... 132

19. Uji Homogenitas Afektif Kelas Sampel ................................................. 133

20. Uji Hipotesis Afektif Kelas Sampel........................................................ 134

21. Tabulasi Nilai Kognitif Kedua Kelas Sampel......................................... 135

xi

22. Uji Normalitas Penilaian Kognitif Kelas Eksperimen ............................ 137

23. Uji Normalitas Penilaian Kognitif Kelas Kontrol................................... 139

24. Uji Homogenitas Kognitif Kelas Sampel ............................................... 141

25. Uji Hipotesis Kognitif Kelas Sampel...................................................... 142

26. Tabulasi Nilai Psikomotor Kelas Eksperimen ........................................ 143

27. Tabulasi Nilai Psikomotor Kelas Kontrol ............................................... 145

28. Analisis Penilaian Psikomotor Kelas Sampel ......................................... 147

29. Uji Normalitas Penilaian Psikomotor Kelas Eksperimen ....................... 149

30. Uji Normalitas Penilaian Psikomotor Kelas Kontrol.............................. 150

31. Uji Homogenitas Psikomotor Kelas Sampel........................................... 151

32. Uji Hipotesis Psikomotor Kelas Sampel................................................. 152

33. Analisis Nilai Keseluruhan Ranah .......................................................... 153

34. Dokumentasi Kelas Eksperimen ............................................................. 156

35. Dokumentasi Kelas Kontrol.................................................................... 159

36. Dokumentasi Tes Akhir .......................................................................... 163

1

BAB IPENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan interaktif yang bernilai

edukatif. Interaksi edukatif ini terjadi antara guru dengan siswa dan siswa dengan

siswa, serta siswa dengan lingkungannya menurut Lufri (2007: 1). Dalam proses

pembelajaran guru berperan sebagai fasilitator bagi siswa. Sebagai fasilitator guru

harus mempunyai kemampuan untuk menguasai dan menggunakan strategi yang

tepat dalam melaksanakan proses pembelajaran.

Dalam proses pembelajaran guru mempunyai tugas memfasilitasi aktivitas

siswa. Guru dituntut menggunakan model pembelajaran yang bervariasi dan

media pembelajaran yang tepat sehingga membuat siswa belajar aktif.

Penggunaan model dan media yang tepat, membantu guru dalam menyampaikan

materi dan dapat menarik perhatian siswa. Guru dalam mengembangkan potensi

diri siswa diperlukan dua unsur yang amat penting yaitu model dan media

pembelajaran yang keduanya saling berkaitan. Kedua unsur tersebut dapat

meningkatkan aktivitas dan penguasaan konsep siswa menurut Arsyad (2007: 15).

Menumbuhkan sikap aktif, kreatif dan inovatif dari siswa diperlukan peran

aktif guru sebagai pendidik untuk dapat menciptakan kondisi belajar yang

menyenangkan serta membuat siswa lebih aktif dan termotivasi untuk belajar.

Guru sebagai fasilitator harus mampu menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan sehingga siswa dapat termotivasi dalam proses pembelajaran.

2

Upaya untuk meningkatkan kualitas siswa adalah salah satu prioritas utama dalam

dunia pendidikan. Upaya tersebut menjadi tugas dan tanggung jawab semua guru

atau pendidik.

Berdasarkan hasil observasi penulis pada bulan Mei 2017 dengan guru IPA

yang mengajar kelas VIII di MTsN 5 Kota Padang ditemukan dalam proses

pembelajaran belum optimalnya penerapan kurikulum 2013, hal itu terlihat dari

proses pembelajaran hanya berpusat pada guru, sehingga selama proses

pembelajaran berlangsung hanya sebagian siswa yang memiliki keinginan serius

untuk mengikuti proses pembelajaran. Kurangnya inisiatif siswa dalam bertanya,

jika diadakan diskusi kelompok hanya satu atau dua orang yang ikut berpartisipasi

dalam kelompok. Berdasarkan wawancara dengan beberapa siswa/siswi di MTsN

5 Kota Padang didapatkan bahwa siswa berfikir mata pelajaran IPA merupakan

mata pelajaran yang sulit karena mereka kurang paham dengan materi yang

diterangkan guru, guru dalam menyampaikan materi kurang adanya variasi dalam

menggunakan model dan media pembelajaran, sehingga mengakibatkan nilai

siswa masih di bawah Kriteria ketuntasan Minimal (KKM). Salah satu materi

yang sulit yaitu Zat Aditif dan Zat Adiktif, materi ini sangat erat hubungannya

dengan kehidupan sehari-hari siswa. Namun kenyataannya dalam proses

pembelajaran siswa masih belum mampu memecahkan masalah dalam

pembelajaran yang berhubungan dengan kehidupan nyata. Hal tersebut terlihat

dari rata-rata nilai ulangan harian biologi siswa kelas VIII semester 1 MTsN 5

Kota Padang tahun pelajaran 2016/2017 di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM). KKM Materi yang telah ditetapkan sekolah adalah 76. Berikut ini adalah

3

nilai rata-rata ketuntasan belajar IPA pada ulangan harian siswa pada materi Zat

Aditif dan Zat Adiktif siswa kelas VIII MTsN 5 Kota Padang tahun pelajaran

2016/2017 yang diperoleh dari guru IPA pada materi Zat Aditif dan Zat Adiktif

yaitu kelas VIII1 (75,18), VIII2 (73,60), VIII3 (68,92), VIII4 (72,42), VIII5 (70,68),

VIII6 (67,66), VIII7 (64,55), VIII8 (63,91), VIII9 (64,90) dan VIII10 (68,02).

Salah satu model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa dan

mengoptimalkan siswa dalam pembelajaran adalah model pembelajaran Problem

Based Learning. Menurut Rusman (2012: 245) melalui pembelajaran berbasis

masalah siswa dapat mempresentasikan gagasan, terlatih merefleksikan persepsi,

mengargumentasikan dan mengkomunikasikan ke pihak lain sehingga guru pun

memahami proses berfikir siswa. Selain itu juga guru dapat membimbing serta

mengintervensikan ide baru berupa konsep dan prinsip. Hal demikian dapat

menjadikan pembelajaran berlangsung sesuai dengan kemampuan siswa, sehingga

interaksi antara guru dan siswa, serta siswa dengan siswa menjadi terkondisi dan

terkendali.

Kecakapan dan sikap tertentu yang harus dimiliki siswa, antara lain kerja

sama dalam kelompok, kerja sama antar siswa di luar diskusi kelompok,

memimpin kelompok, mendengarkan pendapat kawan, mencatat hal-hal yang

didiskusikan, menghargai pendapat/pandangan kawan, bersikap kritis terhadap

literatur, belajar secara mandiri, mampu menggunakan sumber belajar secara

efektif, dan keterampilan presentasi menurut Suprihatiningrum (2016).

Untuk menunjang proses pembelajaran dalam penerapan model Problem

Based Learning dibutuhkan media pembelajaran. Salah satu media yang dapat

4

digunakan untuk pembelajaran pada materi Zat aditif dan Zat adiktif adalah media

Lembar Diskusi Siswa (LDS). Pada LDS ini diberikan sebuah wacana tentang

peristiwa yang terjadi pada kehidupan sehari-hari. Salah satu fungsi LDS adalah

sebagai arahan (petunjuk) proses pembelajaran dan memotivasi siswa agar tidak

mudah bosan dalam mengikuti proses pembelajaran menurut Naini (2013).

Berdasarkan latar belakang tersebut maka penulis telah melakukan

penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based

Learning (PBL) Disertai Lembar Diskusi Siswa (LDS) Terhadap Hasil

Belajar Biologi Siswa Kelas VIII di MTsN 5 Kota Padang Tahun Pelajaran

2017/2018”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka dapat

diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut ini.

1. Proses pembelajaran hanya terpusat pada guru.

2. Kurangnya inisiatif siswa dalam bertanya jika diadakan diskusi kelompok

hanya satu atau dua orang yang ikut berpartisipasi dalam kelompok.

3. Siswa berfikir mata pelajaran biologi merupakan mata pelajaran yang sulit

karena mereka kurang paham dengan materi yang diterangkan guru, kurang

adanya interaksi antara siswa dengan guru sehingga proses pembelajaran

terasa membosankan.

4. Guru dalam menyampaikan materi kurang adanya variasi dalam menggunakan

model dan media pembelajaran.

5

5. Hasil belajar biologi siswa di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

C. Batasan Masalah

Agar penelitian ini lebih terarah dan mencapai tujuan yang diharapkan, maka

penulis memberikan batasan sebagai berikut ini.

1. Hasil belajar biologi siswa yang dilihat dalam penelitian ini yaitu:

a. Ranah afektif berdasarkan teknik penilaian oleh observer meliputi: (Disiplin

dan Berkomunikasi).

b. Ranah kognitif berdasarkan penilaian tes tulis berbentuk pilihan ganda

dengan empat option.

c. Ranah psikomotor berdasarkan penilaian produk dan kinerja berupa hasil

laporan diskusi (Kelengkapan laporan diskusi, kerapian, kebersihan dan

kejelasan dalam penulisan).

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah: “Bagaimanakah penerapan model pembelajaran Problem

Based Learning (PBL) disertai Lembar Diskusi Siswa (LDS) terhadap hasil

belajar biologi pada ranah afektif, kognitif dan psikomotor siswa kelas VIII di

MTsN 5 Kota Padang tahun pelajaran 2017/2018?”.

6

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan dari penelitian ini untuk

mengetahui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

disertai Lembar Diskusi Siswa (LDS) terhadap hasil belajar biologi pada ranah

afektif, kognitif dan psikomotor siswa kelas VIII di MTsN 5 Kota Padang tahun

pelajaran 2017/2018.

F. Kegunaan Penelitian

Penelitian ini mempunyai kegunaan sebagai berikut.

1. Bagi guru, diharapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

disertai Lembar Diskusi Siswa (LDS) dapat digunakan sebagai alternatif

dalam pembelajaran biologi di dalam kelas.

2. Bagi siswa, diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami konsep

pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa dengan

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) disertai

Lembar Diskusi Siswa (LDS).

7

BAB IITINJAUAN PUSTAKA

A. Belajar dan Pembelajaran

Proses belajar mengajar merupakan suatu kegiatan interaktif yang bernilai

edukatif. Edukatif ini terjadi antara guru dengan anak didik dan antara anak didik

sesamanya serta antara anak didik dengan lingkungannya. Interaksi ini perlu

dirancang sedemikian rupa sehingga dapat mencapai hasil yang optimal sesuai

dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan.

Menurut Suprijono (2010: 3) belajar dalam idealisme berarti kegiatan

psiko-fisik-sosio menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya. Namun, realitas

yang dipahami oleh sebagian besar masyarakat tidaklah demikian. Belajar

dianggapnya properti sekolah. Kegiatan belajar selalu dikaitkan dengan tugas-

tugas sekolah. Sebagian besar masyarakat mengganggap belajar di sekolah adalah

usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan. Anggapan tersebut tidak seluruhnya

salah, sebab seperti dikatakan Reber, belajar adalah the process of acquiring

knowledge. Belajar adalah proses mendapatkan pengetahuan.

Menurut Slameto (2013: 2) belajar ialah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya. Perubahan terjadi dalam diri seseorang banyak sekali baik sifat

maupun jenisnya, oleh karena itu sudah tentu tidak setiap perubahan dalam diri

seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar.

7

8

Menurut Jihad dan Haris (2009: 1) belajar adalah kegiatan berproses dan

merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan jenis dan

jenjang pendidikan, hal ini berarti keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran

sangat tergantung pada keberhasilan proses belajar siswa disekolah dan

lingkungan sekitarnya.

Menurut Susanto (2013: 4) belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan

seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep,

pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang terjadinya

perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam

bertindak. Menurut Hamalik (2011: 27) berpendapat belajar adalah modifikasi

atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman. Artinya belajar merupakan

suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan

hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari pada itu, yakni mengalami. Hasil

belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan.

Menurut Rusman, Kurniawan & Riyana (2011: 16) berpendapat

pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu proses interaksi komunikasi antara

sumber belajar, guru dan siswa. Interaksi komunikasi itu dilakukan baik secara

langsung dalam kegiatan tatap muka maupun secara tidak langsung dengan

menggunakan media, dimana sebelumnya sudah menentukan model pembelajaran

yang akan diterapkan tentunya.

B. Pembelajaran Aktif

Pembelajaran aktif secara sederhana didefenisikan sebagai metode

pengajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.

9

Pembelajaran aktif mengkondisikan agar siswa selalu melakukan pengalaman

belajar yang bermakna dan senantiasa berpikir tentang apa yang dapat dilakukan

selama pembelajaran menurut Warsono dan Hariyanto (2012: 12).

Menurut Rusman (2012: 324) pembelajaran aktif merupakan pendekatan

pembelajaran yang lebih banyak melibatkan aktivitas siswa dalam mengakses

berbagai informasi dan pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam proses

pembelajaran di kelas, sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang

dapat meningkatkan pemahaman dan kompetensinya. Lebih dari itu, pembelajaran

aktif memungkinkan siswa mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi,

seperti menganalisis dan mensintesis, serta melakukan penilaian terhadap

berbagai peristiwa belajar dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

Peran fungsional guru dalam pembelajaran aktif yang utama adalah

sebagai fasilitator. Hal ini sesuai dengan teori kontruktivisme. Fasilitator adalah

seseorang yang membantu peserta didik untuk belajar dan memiliki keterampilan

yang diperlukan dalam mencapai tujuan pembelajaran menurut Warsono dan

Hariyanto (2012: 20).

C. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

Model pembelajaran artinya pola atau contoh pembelajaran yang sudah

didesain dengan menggunakan pendekatan atau metode atau strategi pembelajaran

yang lain, serta dilengkapi dengan langkah-langkah (sintaks) dan perangkat

pembelajarannya. Seorang guru atau peneliti bisa saja merancang suatu model

10

pembelajaran baru, atau memodifikasi model yang sudah ada, atau mengulangi

model yang sudah ada menurut Lufri (2007: 50).

Menurut Arends dalam Mudofir dan Rusydiyah (2016: 73) pembelajaran

berbasis masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran di mana peserta

didik mengerjakan permasalahan yang autentik dengan maksud untuk menyusun

pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir

tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri.

Menurut Rusman (2012: 232) karakteristik pembelajaran berbasis masalah

adalah sebagai berikut:

1. Permasalahan menjadi starting poin dalam belajar.

2. Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata

yang tidak terstuktur.

3. Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective)

4. Permasalahan, menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap, dan

kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan

bidang baru dalam belajar.

5. Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama.

6. Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya, dan

evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam PBM.

7. Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif.

8. Pengembangan keterampilan inquiry dan pemecahan masalah sama

pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi dari

sebuah permasalahan.

11

9. Keterbukaan proses dalam PBM meliputi sintesis dan integrasi dari sebuah

proses belajar.

10. PBM melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa dan proses belajar.

Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang

dirancang agar peserta didik mendapat pengetahuan penting, yang membuat

mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki model belajar sendiri

serta memiliki kecakapan berpatisipasi dalam tim. PBL meliputi masalah-masalah

yang dipilih dan dirancang dengan cermat yang menuntut upaya kritis siswa untuk

memperoleh pengetahuan, menyelesaikan masalah, belajar secara mandiri, dan

memiliki skill partisipasi yang baik menurut Kementrian Pendidikan Kebudayaan

(2014: 45).

Pembelajaran suatu materi pelajaran dengan menggunakan PBL sebagai

basis model dilaksanakan dengan mengikuti prinsip-prinsip berikut.

1. Konsep dasar (basic concept)

Pada pembelajaran ini fasilitator dapat memberikan konsep dasar, petunjuk,

referensi dan skill yang diperlukan dalam pembelajaran tersebut. Hal ini

dimaksudkan agar peserta didik lebih cepat mendapatkan ‘peta’ yang akurat

tentang arah dan tujuan pembelajaran. Konsep yang diberikan tidak perlu

detail, diutamakan dalam bentuk garis besar saja, sehingga peserta didik dapat

mengembangkannya secara mandiri secara mendalam.

2. Pendefinisian masalah (defining the problem)

Dalam langkah ini fasilitator menyampaikan skenario atau permasalahan dan

dalam kelompoknya, peserta didik melakukan berbagai kegiatan. Pertama,

12

brainstorming yang dilaksanakan dengan cara semua anggota kelompok

mengungkapkan pendapat, ide, tanggapan terhadap skenario secara bebas,

sehingga dimungkinkan muncul berbagai macam alternatif pendapat. Kedua,

melakukan seleksi alternatif untuk memilih pendapat yang lebih fokus.

Ketiga, menentukan permasalahan dan melakukan pembagian tugas dalam

kelompok untuk mencari referensi penyelesaian dari isu permasalahan yang

didapat.

3. Pembelajaran mandiri (self learning)

Setelah mengetahui tugasnya, masing-masing peserta didik mencari berbagai

sumber yang dapat memperjelas isu yang sedang diinvestigasi. Sumber yang

dimaksud dapat dalam bentuk artikel tertulis yang tersimpan di perpustakaan,

halaman web, atau bahkan pakar dalam bidang yang relevan.

4. Pertukaran pengetahuan (exchange knowledge)

Setelah mendapatkan sumber untuk keperluan pendalaman materi dalam

langkah pembelajaran mandiri, selanjutnya pada pertemuan berikutnya

peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya untk mengklarifikasi capaiannya

dan merumuskan solusi dari permasalahan kelompoknya. Pertukaran

pengetahuan ini dapat dilakukan dengan cara peserta didik berkumpul sesuai

kelompok dam fasilitatornya. Langkah selanjutnya presentasi hasil dalam

pleno (kelas besar) dengan mengakomodasi masukan dari pleno, menentukan

kesimpulan akhir dan dokumentasi akhir.

13

5. Penilaian (assessment)

Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek pengetahuan (knowledge),

kecakapan (skill) dan sikap (attitude). Penilaian terhadap penguasaan

pengetahuan yang mencakup seluruh penilaian terhadap kecakapan dapat

diukur dari penugasan alat bantu pembelajaran, bahan software, hardware,

maupun kemampuan perancangan dan pengujian. Sedangkan penilaian

terhadap sikap dititikberatkan pada penguasaan soft skill, yaitu keaktifan dan

partisipasi dalam diskusi, kemampuan bekerjasama dalam tim, dan kehadiran

dalam pembelajaran menurut Kementrian Pendidikan Kebudayaan (2014:

47).

Menurut Arends (2013: 114) tahap atau sintaks pembelajaran berbasis

masalah atau problem based learning adalah sebagai berikut:

1. Mengarahkan siswa kepada masalah

Guru perlu menyajikan situasi permasalahan dengan hati-hati atau memiliki

prosedur untuk melibatkan siswa dalam identifikasi masalah. Guru harus

mengungkapkan situasi permasalahan tersebut kepada siswa semenarik dan

seakurat mungkin.

2. Mempersiapkan siswa untuk belajar

Pembelajaran berbasis masalah menuntut guru mengembangkan keterampilan

kolaborasi diantara siswa dan membantu mereka menyelidiki masalah

bersama-sama.

14

1) Tim-tim belajar

Tim investigasi dapat dibentuk secara sukarela dalam pola persahabatan atau

berdasarkan kepada beberapa pengaturan sesuai dengan kognitif.

2) Perencanaan kooperatif

Setelah siswa diarahkan ke situasi permasalahan dan telah membentuk

kelompok belajar, guru dan siswa harus menyediakan banyak waktu untuk

mendefenisikan sub-topik khusus dan kemudian membantu siswa

menentukan sub-topik mana yang akan mereka selidiki.

3. Membantu penelitian mandiri dan kelompok

1) Pengumpulan data dan penelitian

Dalam tahap ini guru mendorong siswa mengumpulkan data dan melakukan

eksperimen mental dan aktual sampai mereka benar-benar paham dimensi

dari situasi permasalahan itu. Siswa akan perlu diajar cara menjadi peneliti

aktif dan cara menggunakan metode yang sesuai dengan masalah yang

mereka teliti: mewawancara, mengamati, mengukur, mengikuti petunjuk atau

mencatat.

2) Membuat hipotesis, menjelaskan dan memberi solusi

Sesudah siswa mengumpulkan data yang cukup dan melakukan eksperimen

mengenai fenomena yang mereka selidiki, mereka akan ingin menawarkan

hipotesis, penjelasan dan solusi. Selama tahap ini, guru mendorong semua

gagasan dan menerima mereka sepenuhnya.

15

4. Mengembangkan dan menyajikan artefak dan benda panjang

Tahapan penyelidikan diikuti oleh penciptaan artefak dan benda panjang.

Artefak tersebut lebih dari sekedar laporan tertulis, mencakup hal-hal seperti

rekaman video, program komputer serta presentasi multimedia. Benda asing

dapat berupa pameran sains, dimana siswa memamerkan karya mereka untuk

ditonton dan dievaluasi orang atau presentasi verbal dan/ atau visual yang

bertukar gagasan dan memberikan balikan.

5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Tahap akhir ini bertujuan membantu siswa menganalisis dan mengevaluasi

proses-proses pemikiran mereka dan juga keterampilan penyelidikan dan

intelektual yang mereka gunakan. Selama tahap ini, guru meminta siswa

merekontruksi pemikiran mereka dan kegiatan selama berbagai tahap

pelajaran itu.

Menurut Lufri (2007: 65) tahap atau sintaks pembelajaran berbasis

masalah atau problem based learning adalah sebagai berikut:

1. Orientasi anak didik kepada masalah

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan peralatan yang

diperlukan, memotivasi anak didik terlibat pada aktivitas pemecahan masalah

yang dipilihnya.

2. Mengorganisasikan anak didik untuk belajar

Guru membantu anak didik mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas

belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut

16

3. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok

Guru mendorong anak didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,

melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan

masalah.

4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Guru membantu anak didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang

sesuai seperti laporan, video dan model yang membantu mereka berbagi tugas

dengan temannya.

5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Guru membantu anak didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap

penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

Menurut Kurniasih (2016: 49-51) model pembelajaran berbasis masalah

memiliki keunggulan, diantaranya:

1. Mengembangkan pemikiran kritis dan keterampilan kreatif siswa.

2. Dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah para siswa dengan

sendirinya.

3. Meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.

4. Membantu siswa belajar untuk mentransfer pengetahuan dengan situasi yang

serba baru.

5. Dapat mendorong siswa dalam mengungkapkan penyelidikan masalah yang

telah ia lakukan.

6. Dengan model pembelajaran ini akan terjadi pembelajaran yang bermakna.

17

7. Siswa mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan secara simultan dan

mengaplikasikannya dalam konteks yang relevan.

8. Dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, menumbuhkan inisiatif

siswa dalam belajar dan dapat mengembangkan hubungan interpersonal

dalam bekerja kelompok.

Meskipun model pembelajaran ini terlihat begitu baik dan sempurna dalam

meningkatkan kemampuan serta kreatifitas siswa, tapi tetap memiliki celah

kelemahan, diantaranya:

1. Model ini butuh pembiasaan karena cukup rumit dalam teknisnya serta siswa

betul-betul herus dituntut konsentrasi dan daya kreasi yang tinggi.

2. Proses pembelajaran harus dipersiapkan dalam waktu yang cukup panjang,

karena sedapat mungkin setiap persoalan yang akan dipecahkan harus tuntas

agar maknanya tidak terpotong.

3. Siswa tidak dapat benar-benar tahu apa yang mungkin penting bagi mereka

untuk belajar, terutama bagi mereka yang tidak memiliki pengalaman

sebelumnya.

4. Sering juga ditemukan kesulitan terletak pada guru, karena guru kesulitan

dalam menjadi fasilitator dan mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan

yang tepat daripada meyerahkan mereka solusi.

D. Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah alat yang digunakan untuk menyampaikan

informasi dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar. Manfaat

penggunaan media antara lain: keseragaman persepsi, PBM lebih menarik,

18

interaktif, efisiensi waktu, kualitas belajar dapat meningkat, sikap positif peserta

didik meningkat, PBM dapat dilaksanakan dimana dan kapan saja, peningkatan

peran guru menurut Effendi (2010: 88).

Menurut Arsyad (2013: 27) menyatakan bahwa media dapat memberikan

manfaat kepada siswa antara lain:

1. Meningkatkan rasa saling pengertian dan simpati dalam kelas.

2. Membuahkan perubahan signifikan tingkah laku siswa.

3. Menunjukkan hubungan antara mata pelajaran dan kebutuhan dan minat

siswa dengan meningkatnya motivasi belajar siswa.

4. Membawa kesegaran dan variasi bagi pengalaman belajar siswa.

5. Membuat hasil belajar lebih bermakna bagi berbagai kemampuan siswa.

6. Mendorong pemanfaatan yang bermakna dari mata pelajaran dengan jalan

melibatkan imajinasi dan partisipasi aktif yang mengakibatkan meningkatnya

hasil belajar.

7. Memberikan umpan balik yang diperlukan yang dapat membantu siswa

menemukan seberapa banyak telah mereka pelajari.

8. Melengkapi pengalaman yang kaya dengan pengalaman itu konsep-konsep

yang bermakna dapat dikembangkan.

9. Memperluas wawasan dan pengalaman siswa yang mencerminkan

pembelajaran non verbalistik dan membuat generalisasi yang tepat.

10. Meyakinkan diri bahwa urutan dan kejelasan pikiran yang siswa butuhkan

jika mereka membangun struktur konsep dan sistem gagasan yang bermakna.

19

Menurut Effendi (2010: 88-89) media pembelajaran dapat dibedakan

menjadi:

1. Media proyeksi visual diam adalah: overhead projector (OHP), film bingkai

(slide).

2. Media visual gerak seperti film bisu.

3. Media wujud barang nyata, seperti: prasasti, model, spesimen (bagian dari

kelompok).

4. Media wujud lingkungan, seperti: laboratorium, perpustakaan, dan objek

wisata.

5. Media dengar/audio adalah alat bantu yang digunakan untuk belajar melalui

indera pendengaran, contohnya: siaran radio, kaset, compact disk, radio kaset,

dan telepon. Media audio lainnya adalah alat-alat musik yang dibuat.

6. Media pandang-dengar/audio visual adalah media yang digunakan sebagai

alat bantu belajar melalui penglihatan dan pendengaran, contohnya: film

gerak bersuara, video, vcd, televisi, belajar dengan alat komputer dan internet.

7. Media yang berupa manusia termasuk media pandang dengar, contoh guru,

pustakawan, dan narasumber.

E. Lembar Diskusi Siswa (LDS)

Lembar Diskusi Siswa (LDS) merupakan salah satu sarana untuk

membantu dan mempermudah dalam kegiatan belajar mengajar sehingga akan

terbentuk interaksi yang positif antara siswa dengan guru sehingga dapat

meningkatkan aktifitas siswa dalam belajar. Menurut Naini (2013: 3) menyatakan

20

bahwa Lembar Diskusi Siswa (LDS) adalah duplikat yang diberikan guru kepada

siswa di suatu kelas dan kelompok untuk melakukan aktifitas dalam belajar.

Penggunaan LDS dalam pembelajaran akan membuka kesempatan yang

luas kepada siswa untuk ikut aktif dalam pembelajaran dan guru hanya

bertanggung jawab dalam memantau siswa. Menurut Naini (2013: 3) fungsi LDS

dalam proses pembelajaran adalah sebagai arahan (petunjuk) proses pembelajaran

dapat dikatakan sebagai bentuk operasional dari satuan pelajaran, dengan

menggunakan LDS juga dapat membantu meningkatkan cara belajar siswa aktif

dan memotivasi siswa agar tidak mudah bosan dalam mengikuti proses

pembelajaran.

F. Pembentukan Kelompok

Pembentukan kelompok yang dilakukan dalam model pembelajaran

Problem Based Learning adalah pengelompokan secara heterogen. Kelompok

heterogenitas bisa dibentuk dengan memperhatikan keanekaragaman gender, latar

belakang agama, sosio-ekonomi dan etnik, serta kemampuan akademis. Setiap

kelompok terdiri dari siswa dengan kemampuan akademis rendah, sedang dan

tinggi.

Menurut Lie (2010: 42-43) manfaat menggunakan pembentukan

kelompok berdasarkan kemampuan akademis yaitu :

1. Memberikan kesempatan untuk saling mengajar (peer tutoring) dan saling

mendukung.

2. Kelompok ini meningkatkan relasi dan interaksi antar ras, agama, etnik dan

gender.

21

3. Kelompok heterogen memudahkan pengelolaan kelas karena dengan adanya

satu orang yang berkemampuan akademis tinggi, guru mendapatkan satu

asisten untuk setiap orang.

Tabel 1. Pengelompokan Homogenitas Berdasarkan Kemampuan AkademisLangkah 1Mengurutkan siswaberdasarkankemampuanakademis

Langkah IIMembentuk kelompokPertama

Langkah IIIMembentuk kelompokselanjutnya

1. Ani2. David3. Dst4.5.6.7.8.9.10.11. Yusuf12. Citra13. Rini14. Basuki15.16.17.18.19.20.21.22.23.24. Slamet25. Dian

1. Ani2. David3. Dst4.5. Citra Ani6.7.8.9. Dian10.11.12. Yusuf13. Citra14. Rini15. Basuki16.17.18.19.20.21.22.23.24. Slamet25. Dian

1. Ani2. David3. Dst4.5.6. David7.8.9.10. Slamet Rini11.12. Yusuf13. Citra14. Rini15. Basuki16.17.18.19.20.21.22.23.24. Slamet25. Dian

Sumber : Modifikasi dari Lie (2010: 42)

Berdasarkan Tabel 1 siswa diurutkan dari kemampuan rendah sampai

kemampuan tinggi. Pembentukan kelompok I dapat dilakukan dengan mengambil

dari siswa nomor 1, siswa nomor 25 dan siswa nomor 12. Untuk kelompok II

Kelompok

I KelompokII

22

dengan mengambil siswa nomor 2, siswa nomor 24 dan siswa nomor 13.

Sedangkan untuk proses selanjutnya dilakukan proses yang sama.

G. Hasil Belajar

Menurut Gagne dalam Jufri (2013: 58-70) hasil belajar adalah kemampuan

(Performace) yang dapat teramati dalam diri seseorang dan disebut dengan

kapabilitas. Menurut Gagne, ada lima kategori kapabilitas manusia yaitu 1)

keterampilan intelektual (Intelektual skill); 2) strategi kognitif (kognitif strategi);

3) informasi ferbal (verbal information); 4) keterampilan motorik (motor skill);

dan 5) sikap (attitude).

Tabel 2. Lima kategori hasil belajar.Jenis hasil belajar Contoh kemampuan

Keterampilanintelektual

Strategi kognitif

Informasi herbal

Keterampilan motorik

Sikap

Mengidentifikasi garis diagonal suatu persegipanjang.Mendemonstrasikan menurunkan menurunkan rumuskimia.Mengatur kembali problem yang dinyatakan secaraverbal dengan bekerja ulang.Menghitung jumlah sel dalam satu lapang pandangmikroskop.Menyebutkan fase-fase pembelahan sel.Mengoperasikan mikroskop, mencetak huruf tertentu.Memilih untuk membaca fiksi ilmiah.

Sumber: Gagne (1992)

Menurut Sunarti dan Selly (2014: 15) tujuan penilaian hasil belajar yaitu

untuk mengatahui capaian penguasaan kompetensi oleh setiap peserta didik

sesuairencana pembelajaran. Ditinjau dari dimensi kompetensi yang ingin dicapai,

ranah yang perlu dinilai meliputi ranah afektif, kognitif dan psikomotor.

23

1. Ranah Afektif (Sikap)

Ranah sikap adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Ciri-ciri

hasil belajar sikap akan tampak pada peserta didik pada berbagai tingkah laku.

Lima aspek ranah sikap menurut Jufri (2013: 66-68):

a. Penerimaan (receiving)

Meliputi kepekaan dalam menerima rangsangan (stimulus) dari luar yang

datang kepada dirinya dalam bentuk masalah, situasi, atau kejadian.

b. Merespons (responding)

Merespon adalah reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap stimulus

yang datang dari luar.

c. Menilai (valving)

Kemampuan menilai berkenan dengan nilai atau kepercayaan terhadap gejala

atau stimulus yang diterima oleh peserta didik.

d. Mengorganisasi (organization)

Kemampuan mengorganisasi yakni kemampuan mengembangkan nilai-nilai

ke dalam suatu sistem termasuk hubungan suatu nilai dengan nilai yang lain,

serta pemantapan dan prioritas nilai yang telah dimilikinya.

e. Internalisasi nilai (characterization by value)

Internalisasi nilai yakni keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki

oleh seseorang yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.

24

Adapun menurut Sunarti dan Selly (2014: 16-17) berbagai tingkatan ranah

afektif yang dinilai yaitu kemampuan siswa dalam:

a. Penerimaan: memberikan respon atau reaksi terhadap nilai-nilai yang

dihadapkan kepadanya.

b. Partisipasi: menikmati atau menerima nilai, norma dan objek yang

mempunyai nilai etika dan estetika.

c. Penilaian penentuan sikap: menilai (valuing) ditinjau dari segi baik-buruk,

adil-tidak adil, indah-tidak indah terhadap objek studi.

d. Organisasi: menetapkan dan mempraktikan nilai, norma, etika dan estetika

dalam perilaku sehari-hari.

e. Pembentukan pola hidup: perilaku perlu dilakukan terhadap daya tarik, minat,

motivasi, ketekunan belajar, sikap siswa terhadap mata pelajaran tertentu

beserta proses pembelajaran.

2. Ranah Kognitif (Pengetahuan)

Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental otak.

Menurut Bloom, segala upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah termasuk

dalam ranah kognitif. Ranah kognitif terdapat enam jenjang proses berfikir, mulai

dari jenjang yang terendah sampai dengan jenjang yang paling tinggi. Enam

jenjang proses berfikir menurut Jufri (2013: 60-64).

a. Pengetahuan (knowledge)

Pengetahuan ada yang bersifat hafalan dan bersifat faktual. Pengetahuan

hafalan termasuk definisi, pasal dalam peraturan dan undang-undang.

Sedangkan pengetahuan faktual meliputi rumus kimia, rumus molekul dan

25

angka-angka, tanggal, kejadian, nama penemu, nama tempat dan

sejenisnya.

b. Pemahaman (comprehension)

Pemahaman diekspresikan dalam bentuk kemampuan memahami

informasi, memanfaatkan dan mengeksplorasi pengetahuan dalam konteks

baru, menjelaskan makna, menginterpretasi fakta, memprediksi dan

mengeksplorasi pengetahuan tersebut untuk dimanfaatkan dalam situasi

lain.

c. Aplikasi (application)

Aplikasi adalah kemampuan untuk menggunakan pengetahuan atau

abstraksi yang dimiliki pada situasi konkret atau situasi khusus.

d. Analisis (analysis)

Analisis adalah usaha memilah suatu konsep atau struktur menjadi unsur

atau bagian-bagian sehingga jelas hirarki atau susunannya.

e. Sintesis (synthesis)

Sintesis adalah kemampuan menyatukan unsur-unsur atau bagian-bagian

kedalam satu kesatuan yang utuh.

f. Evaluasi (evaluation)

Evaluasi merupakan kategori hasil belajar kognitif yang tertinggi. Evaluasi

meliputi kemampuan memberi keputusan tentang nilai sesuatu yang

mungkin dilihat dari tujuan, gagasan, cara bekerja, pemecahan, metode

dan materi.

26

Adapun menurut Sunarti dan Selly (2014: 15) kompetensi ranah kognitif

dinilai meliputi tingkat menghafal, memahami, mengaplikasikan, menganalisis

dan mengevaluasi.

a. Tingkatan hafalan (ingatan) mencakup kemampuan menghafal verbal atau

menghafal parafrasa materi pembelajaran berupa fakta, konsep, prinsip dan

prosedur.

b. Tingkatan pemahaman meliputi kemampuan membandingkan,

mengidentifikasi karakteristik, menggeneralisasikan dan menyimpulkan.

c. Tingkatan aplikasi mencakup kemampuan dalam menerapkan rumus atau

prinsip terhadap kasus-kasus yang terjadi di lapangan.

d. Tingkatan analisis meliputi kemampuan mengklasifikasikan,

menggolongkan, merinci dan mengurangi suatu objek.

e. Tingkatan sintesis meliputi kemampuan untuk memadukan berbagai unsur

atau komponen, menyusun, membentuk bangunan, mengarang, melukis

dan menggambar.

f. Tingkatan evaluasi atau penilaian mencakup kemampuan menilai terhadap

objek studi menggunakan kriteria tertentu.

3. Ranah Psikomotor (Keterampilan)

Ranah keterampilan adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan atau

kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu.

Hasil belajar psikomotor merupakan kalanjutan dari hasil belajar pengetahuan dan

sikap, apabila peserta didik telah menunjukkan perubahan perilaku sesuai dengan

makna yang terkandung dalam ranah sikap dan pengetahuan. Menurut Sunarti dan

27

Selly (2014: 16) menyatakan penilaian terhadap pencapaian kompetensi ini

sebagai berikut:

a. Persepsi

Kemampuan memilah hal-hal secara khas setelah menyadari adanya

perbedaan.

b. Kesiapan

Mencakup kemampuan penemparan diri dalam gerakan jasmani dan

rohani.

c. Gerakan terbimbing

Kemampuan melakukan gerakan yang sesuai dengan contoh dari guru.

d. Gerakan yang terbiasa

Kemampuan melakukan gerakan tanpa bimbingan karena sudah terbiasa

dilakukan.

e. Gerakan kompleks

Kemampuan melakukan sikap moral cara membantu teman yang

membutuhkan bantuan dengan sikap yang menyenangkan, keterampilan

dan cekatan.

f. Penyesuaian pola gerakan

Mencakup kemampuan mengadakan penyesuaian dengan lingkungan dan

menyesuaikan diri dengan hal-hal yang baru.

g. Kreativitas

Kemampuan berperilaku yang disesuaikan dengan sikap dasar yang

dimiliki sendiri.

28

H. Kerangka Pikir

Berdasarkan latar belakang dan kajian teori yang telah dikembangkan di

atas maka kerangka pikir penelitian ini adalah sebagai berikut:

Keterangan: = Hasil belajar meningkat

Gambar 1. Kerangka Pikir

I. Hipotesis

Hipotesis dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran

Problem Based Learning (PBL) disertai Lembar Diskusi Siswa (LDS) dapat

meningkatkan hasil belajar biologi pada ranah kognitif, afektif dan psikomotor

siswa kelas VIII di MTsN 5 Kota Padang Tahun Pelajaran 2017/2018.

Hasil belajar biologi masih di bawah KriteriaKetuntasan Minimum (KKM)

Pembelajaran denganmenggunakan model Problem

Based Learning disertai LembarDiskusi Siswa (LDS)

Pembelajaran denganmenggunakan pendekatan

saintifik

Hasil Belajar Hasil Belajar

Kurangnya partisipasi siswa dalam proses pembelajaran, siswa masihmenganggap materi biologi materi yang sulit.

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

PBM

29

BAB IIIMETODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan November 2017 Semester 1

kelas VIII Tahun Pelajaran 2017/2018 di MTsN 5 Kota Padang.

B. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Rancangan penelitian ini

menggunakan teknik “Randomized Control Group Postest Only Design” yaitu

penelitian menggunakan sekelompok subjek penelitian dari suatu populasi

tertentu, kemudian dikelompokkan secara random menjadi dua kelompok atau

kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel

dengan menggunakan Purposive Sampling.

Tabel 3. Rancangan PenelitianKelas Treatment Posttest

Eksperiment X TKontrol - T

Sumber: Lufri (2007: 69).

Diamana:X : Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen yaitu pembelajaran

menggunakan model Problem Based Learning (PBL) disertai LembarDiskusi Siswa (LDS).

T : Tes akhir diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada akhirpembelajaran.

- : Perlakuan yang diberikan pada kelas kontrol dengan pendekatan saintifik

29

30

C. Definisi Operasional

Definisi operasional dari variabel-variabel yang terdapat dalam penelitian

sebagai berikut:

1. Model Problem Based Learning (PBL) dalam penelitian ini adalah model

pembelajaran yang dirancang agar peserta didik mendapat pengetahuan

penting, yang membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan

memiliki model belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpatisipasi dalam

tim.

2. Media Lembar Diskusi Siswa (LDS) dalam penelitian ini yaitu lembaran

kertas yang intinya berisi informasi dan instruksi dari guru kepada siswa agar

dapat mendiskusikan secara berkelompok suatu kegiatan belajar melalui

praktek atau mendiskusikan materi, contoh soal dan latihan yang berkaitan

dengan materi yang diajarkan untuk mencapai tujuan pengajaran.

3. Hasil belajar dalam penelitian ini mencakup 3 ranah, yaitu ranah afektif

berupa penilaian observer, ranah kognitif berupa tes akhir hasil belajar dan

ranah psikomotor berupa laporan hasil diskusi.

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII Semester 1

MTsN 5 Kota Padang yang terdaftar pada tahun pelajaran 2017/2018 dengan

jumlah keseluruhan adalah 12 kelas.

31

Tabel 4: Jumlah Siswa dan Nilai Rata-rata UH1 materi Sistem Gerak PadaMakhluk Hidup kelas VIII MTsN 5 Kota Padang Tahun Pelajaran2017/2018.

No Kelas Jumlah siswa Nilai rata-rata1 VIII.1 34 78,72 VIII.2 35 78,53 VIII.3 36 79,84 VIII.4 35 81,25 VIII.5 33 806 VIII.6 33 80,17 VIII.7 34 84,68 VIII.8 34 82,9

9 VIII.9 35 79,5

10 VIII.10 34 79

11 VIII.11 35 82,2

12 VIII.12 34 80,7

Sumber : Tata Usaha dan Guru IPA MTsN 5 Kota Padang

2. Sampel

Dalam penelitian ini menggunakan dua kelas sampel yaitu kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel yang akan dipakai

dalam penelitian ini adalah teknik purposive sampling, dengan kriteria nilai yang

sama atau mendekati sama.

Adapun langkah-langkah dalam pengambilan dua kelas sampel yaitu:

1. Mengambil nilai Ulangan Harian siswa materi Sistem Gerak pada Makhluk

Hidup tahun pelajaran 2017/2018 dengan menghitung nilai rata-rata masing-

masing kelas.

2. Berdasarkan nilai rata-rata tersebut dipilih dua kelas yang rata-rata hampir

sama dan kelas yang diajar oleh guru yang sama sebagai kelas sampel.

Didapatkan kelas sampel yaitu kelas VIII.5 dan VIII.6.

32

3. Untuk menentukan kelas eksperimen dan kontrol dengan cara pengundian,

yang terpilih pertama ditetapkan sebagai kelas eksperimen yaitu kelas VIII.6

dan yang terambil kedua sebagai kelas kontrol yaitu kelas VIII.5.

E. Variabel dan data

1. Variabel

Sesuai dengan masalah yang terdapat pada penelitian ini maka terdapat

dua variabel yaitu:

a. Variabel bebas adalah perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen

yaitu berupa model pembelajaran Problem Based Learning disertai

Lembar Diskusi Siswa (LDS).

b. Variabel terikat yaitu hasil belajar biologi siswa yang diperoleh melalui tes

yang diberikan kepada siswa setelah diterapkan model pembelajaran

Problem Based Learning disertai Lembar Diskusi Siswa (LDS).

2. Data

a. Jenis data

Jenis data dalam penelitian ini adalah data primer, yaitu data hasil belajar

biologi siswa yang diperoleh dari hasil tes akhir setelah penelitian

berakhir.

b. Sumber data

Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII Di MTsN 5 Kota

Padang yang terdaftar tahun pelajaran 2017/2018 yang menjadi anggota

sampel.

33

F. Prosedur Penelitian

Secara umum prosedur penelitian dapat dibagi atas tiga bagian yaitu tahap

persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir.

1. Tahap Persiapan

Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap persiapan adalah sebagai

berikut:

a. Mempersiapkan surat izin penelitian.

b. Menentukan sampel penelitian.

c. Menyusun jadwal penelitian. Jadwal penelitian disesuaikan dengan jadwal

yang telah ada di MTsN 5 Kota Padang dan melakukan Pra penelitian terlebih

dahulu sebanyak satu kali pertemuan.

d. Mempersiapkan Silabus.

e. Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pra penelitian.

f. Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas Eksperimen.

g. Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas Kontrol.

h. Mempersiapkan media LDS untuk kelas Eksperimen.

i. Mempersiapkan kisi-kisi soal.

j. Melakukan uji coba soal.

k. Membuat soal tes akhir.

2. Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan penelitian ini merupakan pemberian perlakuan selama proses

pembelajaran. Perlakuan diberikan secara berbeda, kelas eksperimen

34

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) disertai

Lembar Diskusi Siswa (LDS). Kelas kontrol tidak diberikan perlakuan.

Tabel 5. Pelaksanaan pembelajaran dan perlakuan yang dilakukan pada kelassampel

Kelas Eksperimen Waktu Kelas KontrolA. Pendahuluan1. Guru membuka pembelajaran

dengan membaca salam.2. Guru mengkondisikan siswa

agar menerima pembelajarandengan baik.

3. Guru menanyakan kabar siswa,kemudian memeriksa kehadirandan kesiapan siswa.

4. Guru memberikan Apersepsi ke-pada siswa.

5. Guru memberikan Motivasi ke-pada siswa.

6. Guru menyampaikan tujuanpembelajaran.

7. Guru menjelaskan langkah-langkah model pembelajaranProblem Based Learning.

10Menit

A. Pendahuluan1. Guru membuka pembela-

jaran dengan membacasalam.

2. Guru mengkondisikan sis-wa agar menerima pem-belajaran dengan baik.

3. Guru menanyakan kabarsiswa, kemudian memeriksakehadiran dan kesiapan sis-wa

4. Guru memberikan Apersep-si kepada siswa.

5. Guru memberikan Motivasikepada siswa.

6. Guru menyampaikan tujuanpembelajaran.

7. Guru menjelaskan langkah-langkah pendekatan sainti-fik.

B. Kegiatan IntiOrientasi siswa pada Masalah

1. Guru membagi siswa dalam 6kelompok secara heterogenyang beranggotakan 5-6 orang.

2. Guru membagikan LDS dancopyan bahan ajar kepada siswa.

3. Guru menyampaikan tujuanpembelajaran dan memotivasisiswa agar terlibat dalamaktivitas pemecahan masalah.

4. Guru mengarahkan siswa untukmengamati LDS yang telahdiberikan guru. (Mengamati)

5. Guru mengarahkan siswa untukmenimbulkan masalah denganmeminta siswa membacawacana yang ada di dalam LDS.(Menanya)

60Menit

B. Kegiatan Inti1. Guru membagi siswa

dalam 6 kelompok secaraheterogen yang beranggota-kan 5-6 orang.

2. Guru menyuruh siswaduduk di kelompok yangsudah ditentukan.

3. Guru membagikan copyanbahan ajar.

4. Guru menugaskan kepadasiswa untuk membaca danmengamati permasalahanyang terdapat pada topikyang dipelajari pada bahanajar. (Mengamati)

5. Guru menyuruh siswa untukmembuat pertanyaan dariyang telah diamati.

35

Mengorganisasikan siswauntuk belajar.

6. Guru mengarahkan kepadamasing-masing kelompok me-ngenai tugas-tugas yang harusdikerjakan dalam belajar meme-cahkan masalah dan bertang-gung jawab terhadap tugas yangtelah diberikan.

7. Siswa dibimbing oleh gurudalam mendefinisikan perma-salahan dan memecahkan masa-lah yang ditemukan dari wacanayang ada di dalam LDS.

Memandu investigasi mandirimaupun kelompok.

8. Siswa per kelompok diarahkanoleh guru untuk bekerja samadalam membuat hipotesis danmengumpulkan data, informasimengenai masalah yang akan di-pecahkan pada materi zat aditifdan adiktif pada makanan.(Mengumpulkan informasi)

9. Guru membimbing siswa padasetiap kelompok yang belummemahami tugas dalam kelom-poknya.

Mengembangkan danmenyajikan hasil karya.

10.Guru memberikan waktu kepadamasing-masing kelompok untukmenyelesaikan dan melengkapihasil diskusi berupa pemecahanterhadap permasalahan.(Mengasosiasi)

11.Siswa dibimbing oleh gurudalam merencanakan dan mem-persiapkan laporan dalam LDSuntuk dipresentasikan di depankelas.

12.Kelompok yang akan tampildipilih oleh guru untuk mem-

(Menanya)6. Guru menugaskan kepada

siswa untuk mengumpulkaninformasi dari pertanyaanyang telah dibuat siswa.(Mengumpulkaninformasi)

7. Siswa berdiskusi dengankelompoknya masing-masing untuk mem-ahastentang topik yang di-pelajari dan mencatat hasildiskusinya dalam kertasHVS.(Mengasosiasi)

8. Guru membimbing siswadan memfasilitasi dalamberdiskusi.

9. Guru menyuruh salah satuperwakilan masing-masingkelompok untuk menampil-kan hasil diskusi di depankelas.(Mengkomunikasikan)

10.Guru memberikan kesem-patan kepada kelompokyang tidak tampil untuk me-nanggapi hasil presentasi.

11.Siswa memberikan umpanbalik saat adanya pertanya-an dari kelompok yang ti-dak tampil saat presentasi.

12.Guru memberi penegasanatas jawaban yang disam-paikan kelompok yangtampil.

36

presentasikan hasil laporannyadi depan kelas.(Mengkomunikasikan)

13.Guru memberikan kesempatankepada kelompok lain untukmenanggapi dan setiap kelom-pok diharapkan mampu me-nyumbangkan idenya dan ber-komunikasi yang baik.

Menganalisis dan mengeva-luasi proses pemecahanmasalah.

14.Guru memastikan seluruh ke-lompok telah mengetahui jawab-an yang benar dan meluruskankonsep yang salah.

15.Guru meminta siswa untukmemperbaiki laporan hasildiskusi dan mecatat konsep-konsep yang berhubungandengan materi pelajaran.

16.Siswa diberi kesempatan ber-tanya kepada guru jika masihada hal-hal yang belum di-pahami oleh siswa.

Penutup1. Guru bersama siswa menyim-

pulkan pelajaran dengan mem-berikan kesempatan kepadasiswa terlebih dahulu untukmenyampaikannya.

2. Guru meminta siswa untukmembaca materi berikutnya dirumah.

3. Guru menutup pembelajarandengan membaca Hamdalah.

10Menit

Penutup1. Guru bersama siswa me-

nyimpulkan pelajarandengan memberikan kesem-patan kepada siswa terlebihdahulu untuk menyampai-kannya.

2. Guru meminta siswa untukmembaca materi berikutnyadirumah.

3. Guru menutup pembelajar-an dengan membaca Ham-dalah.

3. Tahap Evaluasi

a. Evaluasi terhadap pembelajaran pada kedua kelas sampel dengan memberi

tes akhir.

b. Melakukan atau mengelola data terhadap hasil tes yang diperoleh.

37

c. Mengambil dan menarik kesimpulan dari hasil tes yang dapat sesuai

dengan teknik analisis yang digunakan.

G. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat untuk mengumpul data yang

digunakan dalam penelitian untuk memperoleh data. Instrumen yang digunakan

untuk mengumpulkan data penelitian ini adalah tes dan non tes.

1. Ranah Afektif

Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Aspek

yang dinilai adalah sikap disiplin dan berkomunikasi. Instrument yang digunakan

pada ranah afektif adalah lembar observasi sikap yang diamati oleh observer.

Adapun Instrumen penilaian sikap yang diamati pada kelas eksperimen dan

kontrol dapat dilihat pada Tabel 6, rubrik penilaian ranah afektif kelas eksperimen

dan kelas kontrol pada Tabel 7 dan Tabel 8.

Tabel 6. Instrumen Penilaian Ranah Afektif Kelas Eksperimen dan KontrolBerilah tanda cek (√) pada kolom sesuai sikap yang ditampilkan peserta didik!

Nama pesertadidik

Aspek perilaku yang dinilaiSkor Nilai Kriteria

Disiplin Berkomunikasi

1 2 3 4 1 2 3 4

1.2.3.Dst

Sumber: Dimodifikasi Berdasarkan Kemendikbud (2015: 12).

38

Tabel 7. Rubrik Penilaian Ranah Afektif Kelas EksperimenNo Aspek yang dinilai Rubrik

1 Disiplin 4 =

3 =

2 =

1 =

Membuat rumusan pertanyaan, hipotesis, dankesimpulan sesuai dengan waktu yang di-tentukan.Membuat rumusan pertanyaan, hipotesis dankesimpulan (terlambat 3 menit).Membuat rumusan pertanyaan, hipotesis dankesimpulan (terlambat 5 menit).Membuat rumusan pertanyaan, hipotesis dankesimpulan (terlambat lebih 5 menit).

2 Berkomunikasi 4 =

3 =

2 =

1 =

Merumuskan masalah, dapat mengemukakangagasan/ide, menghargai pendapat siswa lain.Merumuskan masalah, tidak ikut mengemu-kakan gagasan/ide, menghargai pendapatsiswa lain.Merumuskan masalah, tidak ikut mengemu-kakan gagasan/ide, tidak menghargai penda-pat siswa lain.Tidak merumuskan masalah, tidak ikut me-ngemukakan gagasan/ide, tidak menghargaipendapat siswa lain.

Sumber: Dimodifikasi Berdasarkan Kemendikbud 2015.

Tabel 8. Rubrik Penilaian Ranah Afektif Kelas KontrolNo Aspek yang dinilai Rubrik1 Disiplin 4 =

3 =

2 =

1 =

Membuat rumusan pertanyaan, membuat ja-waban, dan kesimpulan sesuai dengan waktuyang ditentukan.Membuat rumusan pertanyaan, membuat ja-waban, dan kesimpulan (terlambat 3 menit).Membuat rumusan pertanyaan, membuat ja-waban, dan kesimpulan (terlambat 5 menit).Membuat rumusan pertanyaan, membuat ja-waban, dan kesimpulan (terlambat lebih 5 -menit).

39

2 Berkomunikasi 4 =

3 =

2 =

1 =

Aktif dalam tanya jawab, dapat mengemu-kakan gagasan/ide, menghargai pendapatsiswa lain.Aktif dalam tanya jawab, tidak ikut menge-mukakan gagasan/ide, menghargai pendapatsiswa lain.Aktif dalam tanya jawab, tidak ikut menge-mukakan gagasan/ide, tidak menghargai pen-dapat siswa lain.

T Tidak aktif dalam tanya jawab, tidak ikutmengemukakan gagasan/ide, tidak menghar-gai pendapat siswa lain.

Sumber: Dimodifikasi Berdasarkan Kemendikbud 2015.

Penilaian dilakukan dengan memberi skor pada setiap aktifitas yang

dilakukan oleh siswa sesuai dengan format yang ada.

Penskoran :

= ℎ ℎℎ 100Tabel 9. Nilai Ketuntasan Sikap

Nilai Ketuntasan SikapPredikat Rentang Nilai

Sangat Baik (A) 86-100Baik (B) 71-85

Cukup (C) 56-70Kurang (D) ≤ 55

Sumber: Kemendikbud (2015: 45).

2. Ranah Kognitif

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ranah kognitif yaitu dalam

bentuk tertulis berupa tes objektif dalam bentuk pilihan ganda dengan lima pilihan

yang disediakan. Agar Insrumen menjadi alat ukur yang baik, maka perlu

dilakukan uji instrumen, validitas tes, reliabilitas, daya pembeda soal dan indeks

40

kesukaran soal. Untuk lebih jelasnya Insrumen dibuat berdasarkan kisi-kisi soal

uji coba.

a. Validitas Tes

Validitas soal adalah tingkat kepadatan soal. Valid atau tidaknya suatu soal

cukup dianalisis dengan validitas isi. Validitas isi diartikan dengan penyesuaian

soal dan materi dalam kurikulum. Rumus validitas menurut Arikunto (2015: 85),

yaitu:

rxy =∑{(∑ )(∑ )

Dimana:rxy = Koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y, dua variabel

yang dikorelasikan.∑ = Jumlah perkalian x dan y∑ 2 = jumlah kuadrat dari x∑ 2) = jumlah kuadrat dari yKriteria koefisien korelasi:Antara 0,800 – 1,00 = sangat tinggiAntara 0,600 – 0,800 = tinggiAntara 0,400 – 0,600 = cukupAntara 0,200 – 0,400 = rendahAntara 0,00 – 0,200 = sangat rendah

Kriteria validitas yang dipakai sekitar 0,40 – 1,00 menurut Arikunto (2015:89).

b. Reliabilitas tes

Menurut Arikunto (2015: 125) reliabilitas berhubungan dengan masalah

kepercayaan. Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi

jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Untuk menentukan

reliabilitas tes dalam penelitian ini digunakan rumus Kunder Richardson 21 (KR

21) menurut Arikunto (2015: 117) yaitu:

41

= − 1 1 − ( − )Dimana:

= Reliabilitas tes secara keseluruhann = Banyak item soalM = Mean atau rata-rata skor soalSt2 = Standar deviasi dari tes

Keterangan:0,80 ≤ r11 ≤ 1,00 = Reliabilitas sangat tinggi0,60 ≤ r11 ≤ 0,80 = Reliabilitas tinggi0,40 ≤ r11 ≤ 0,60 = Reliabilitas sedang0,20 ≤ r11 ≤ 0,40 = Reliabilitas rendah0,00 ≤ r11 ≤ 0,20 = Reliabilitas sangat rendah

Soal yang dipakai adalah soal yang memiliki koefisien reliabilitas antara

0,40-1,00.

c. Daya pembeda soal

Menurut Sudijono (2011: 385) mengatakan bahwa daya pembeda adalah

kemampuan suatu butir item test hasil belajar untuk dapat membedakan antara

testee yang berkemampuan tinggi dengan testee yang berkemampuan rendah,

sehingga sebagian besar tes yang memiliki kemampuan tinggi untuk menjawab

butir item tersebut lebih banyak yang menjawab betul, sementara tes yang

kemampuannya rendah untuk menjawab butir item tersebut sebagian besar tidak

dapat menjawab item dengan betul.

Menurut Sudijono (2011: 390) untuk mencari daya pembeda dapat

menggunakan rumus sebagai berikut:

D = PA– PB atauD = PH-PL

PA = PH =

PB = PL =

42

Keterangan:D = Angka indeks deskriminasi itemPA atau PH = Proporsi testee kelompok atas yang menjawab betulBa = Banyak testee kelompok atas yang menjawab betulJa = Jumlah testee yang termasuk dalam kelompok atasPB atau PL = Proporsi testee kelompok bawah yang menjawab betulb = Banyak testee kelompok bawah yang menjawab benarJb = Jumlah testee yang termasuk ke dalam kelompok bawah

Kriteria daya pembedanya adalahKurang dari 0,20 = jelekAntara 0,20 – 0,40 = cukupAntara 0,40 - 0,70 = baikAntara 0,70 – 1,00 = baik sekaliBertanda negatif = jelek sekali

Kriteria daya pembeda yang dipakai antara 0,20-1,00. Menurut Sudijono

(2011: 389).

d. Indeks kesukaran soal

Indeks kesukaran soal merupakan suatu nilai yang menunjukan kualitas

sukar dan mudahnya suatu butir soal. Menurut Sudijono (2011: 372) tingkat

kesukaran soal suatu tes dapat digunakan rumus sebagai berikut ini.

P =

Dimana :

P=Indeks kesukaran item

B=banyak siswa yang menjawab soal dengan benar

JS=Jumlah seluruh siswa peserta tes

Tabel 10. Klasifikasi Tingkat Kesukaran SoalIndeks Kesukaran KlasifikasiKurang dari 0, 25 Terlalu sukar0, 25 - 0, 75 Cukup (sedang)Lebih dari 0, 75 Terlalu mudah

Sumber: Witherington dalam Sudijono (2010: 372).

43

Kriteria tingkat kesukaran yang akan dipakai adalah soal yang memiliki

indeks kesukaran 0, 25 – 0, 75.

3. Ranah Psikomotor

Instrument penelitian pada ranah psikomotor adalah berupa penilaian hasil

diskusi siswa. Pada ranah ini yang dinilai yaitu keterampilan siswa berdasarkan

produk kreatif yang dihasilkan oleh siswa. Instrumen penilaian dapat dilihat pada

Tabel 11.

Tabel 11. Instrumen Penilaian Ranah Psikomotor Kelas Eksperimen untukpenilaian laporan diskusi kelompok.

Berilah tanda cek (√) pada kolom sesuai Keterampilan peserta didik!

Namapeserta didik

Aspek keterampilan yang dinilai

Skor Nilai KriteriaKelengkapanlaporan diskusi

Kerapiankebersihan dan

kejelasandalam

penulisan1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.3.4.5.Dst

Sumber : Dimodifikasi Berdasarkan Kemendikbud 2015.

44

Tabel 12. Rubrik Penilaian Ranah Psikomotor Kelas EksperimenNo Aspek yang

dinilaiRubrik

1 KelengkapanLaporan diskusi

4 =

3 =

2 =

1 =

Laporan LDS lengkap (isi laporan 100% sesuaidengan sub topik yang dibahas dan tujuanpembelajaran).Laporan LDS cukup lengkap (isi laporan ±70%sesuai sub topik yang dibahas dan tujuanpembelajaran).Laporan LDS kurang lengkap (isi laporan±40% sesuai sub topik yang dibahas dan tujuanpembelajaran).Laporan LDS tidak lengkap (isi laporan tidaksesuai dengan sub topik yang dibahas dantujuan pembelajaran).

2 Kerapian,kebersihan dankejelasan dalampenulisan

4 =

3 =

2 =

1 =

Hasil laporan LDS ditulis dengan rapi, bersih(tidak ada coretan, tidak ada bekas tipe-x dannoda kotor) dan jelas (tulisan mudah dibaca).Hasil laporan LDS ditulis dengan rapi, kurangbersih (ada coretan, ada bekas tipe-x) tetapijelas (tulisan mudah dibaca).Hasil laporan LDS ditulis dengan rapi tetapikurang bersih (ada coretan, ada bekas tipe-x,noda kotor dan kertas tergelipat) dan kurangjelas (tulisan susah dibaca).Hasil laporan LDS ditulis tidak rapi, tidakbersih (banyak coretan, bayank bekas tipe-x,kertas tergelipat) dan tidak jelas (tulisan tidakbisa dibaca).


45

Tabel 13. Instrumen Penilaian Ranah Psikomotor Kelas kontrol untukpenilaian tugas resume.

Berilah tanda cek (√) pada kolom sesuai Keterampilan peserta didik!

Nama peserta didikAspek Keterampilan yang

dinilai Skor Nilai KriteriaKelengkapan

resumeKerapian,

kebersihan dankejelasan

dalampenulisan

1 2 3 4 1 2 3 41.

2.

3.

4.

5.

DstSumber : Dimodifikasi Berdasarkan Kemendikbud 2015.

Tabel 14. Rubrik Penilaian Ranah Psikomotor Kelas Kontrol.No Aspek yang

dinilaiRubrik

1 Kelengkapanresume

4 =

3 =

2 =

1 =

Resume bahan ajar lengkap (isi resume 100%sesuai dengan topik dan tujuan pembelajaran)Resume bahan ajar cukup lengkap (isi resume±70% sesuai topik dan tujuan pembelajaran).Resume bahan ajar kurang lengkap (isi resume±40% sesuai topik dan tujuan pembelajaran).Resume bahan ajar tidak lengkap (isi resumetidak sesuai topik dan tujuan pembelajaran).

46

2 Kerapian,kebersihan dankejelasan dalampenu-isan

4 =

3 =

2 =

1 =

Resume bahan ajar ditulis dengan rapi, bersih(tidak ada coretan, tidak ada bekas tipe-x dannoda kotor) dan jelas (tulisan mudah dibaca).Resume bahan ajar ditulis dengan rapi, kurangbersih (ada coretan, ada bekas tipe-x) tetapi jelas(tulisan mudah dibaca).Resume bahan ajar ditulis dengan rapi tetapikurang bersih (ada coretan, ada bekas tipe-x,noda kotor dan kertas tergelipat) dan kurangjelas (tulisan susah dibaca).Resume bahan ajar ditulis tidak rapi, tidak bersih(banyak coretan, banyak bekas tipe-x, kertastergelipat) dan tidak jelas (tulisan tidak bisadibaca).


Penskoran :

= ℎ ℎℎ 10Tabel 15. Kriteria Penilaian Psikomotor Kelas Eksperimen dan Kontrol

Nilai Ketuntasan PsikomotorPredikat Rentang Nilai

Sangat Baik (A) 86-100Baik (B) 71-85

Cukup (C) 56-70Kurang (D) ≤ 55


H. Teknik Analisis Data

Analisis data akan diadakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji

hipotesis. Sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji

normalitas dan uji homogenitas. Uji ini bertujuan untuk melihat keberhasilan

siswa dalam belajar.

47

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dibuat untuk mengetahui apakah skor tes hasil belajar siswa

pada kedua kelas sampel berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji

normalitas ini digunakan uji Liliefors. Menurut Sudjana (2005: 466) langkah-

langkah uji normalitas tersebut sebagai berikut ini:

1) Data dari yang terkecil sampai data yang terbesar (X1, X2, X3, X5,....Xn)

2) Data X1, X2, X3, X4,....Xn dijadikan bilangan baku dengan menggunakan rumus

sebagai berikut ini: = (X dan S merupakan rata-rata dan simpangan baku

sampel).

3) Dengan menggunakan distribusi normal baku dihitung peluang. ( ) =( ≤ ).4) Selanjutnya dihitung proporsi Z1, Z2, Z3,....Zn yang lebih kecil atau sama

dengan Z1 jika proporsi itu dinyatakan oleh S (Z1) maka:

S(Z1)=, ,…….

5) Hitunglah harga F(Z1)-S(Z2), kemudian tentukan harga mutlaknya.

6) Ambil harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak selisih F(Z1)-S(Z2),

harga sebesar tersebut disebut Lo.

7) Pada taraf nyata 0,05 data berdistribusi normal jika Lo< L tabel menurut Sudjana

(2005: 466).

48

2. Uji Homogenitas

Menurut Sudjana (2005: 249) uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui

apakah skor tes hasil belajar pada kedua kelas sampel mempunyai varians yang

homogen atau tidak, dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Mencari varis masing-masing kelompok data, kemudian menghitung harga F

dengan rumus:

=Keterangan:

F = Varians kelompok data

= Varians hasil belajar kelas eksperimen

= Varians hasil belajar kelas kontrol

b. Jika harga F sudah didapatkan, maka perbandingan harga F tersebut dengan

derajat kebebasan V1=dk pembilang dan V2=dk penyebut jika Fhitung < Ftabel

berarti kedua kelompok mempunyai homogen dan sebaliknya.

Kriteria pengujian adalah diterima hipotesis H jika:

F (1 )(n1-1) < F < F α (n-1)(n-2)

Sumber: Sudjana (2005: 249).

3. Uji Hipotesis

Uji hipotesis bertujuan untuk melihat apakah hipotesis diterima atau

ditolak. Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas, ada tiga kemungkinan

hasil yang didapatkan. Untuk ketiga kemungkinan tersebut, maka uji hipotesis

digunakan yaitu:

49

1. Data terdistribusi normal dan dua kelompok data homogen, maka digunakan

persamaan :

= –Dan untuk menghitung simpangan baku siswi kedua kelompok digunakan

rumus Sudjana (2005: 239).

S =

( ) ( )

Dimana :

= nilai rata-rata kelas eksperimen= nilai rata-rata kelas kontrol= simpangan baku kelas eksperimen= simpangan baku kontrol= jumlah siswa kelas eksperimen= jumlah siswa kelas kontrol

Kriteria hipotesis ini adalah:

Ho ditolak dan H diterima, jika :t > 1 2 . df= + – 2

Ho diterima dan H diterima, jika :t ≤ 1 2 . df= + – 2

50

BAB IVHASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil

Dari hasil analisis didapatkan hasil belajar untuk ketiga ranah yaitu

ranah afektif, kognitif dan psikomotor.

1. Afektif

Hasil observasi pada ranah afektif didapatkan nilai seperti disajikan pada

Tabel 16 dan Lampiran 24.

Tabel 16. Rata-rata Nilai Ranah Afektif Kelas Sampel

Kelas Rata-rata NilaiEksperimen 85,73

Kontrol 68,56

Berdasarkan Tabel 16 dapat dilihat nilai afektif pada kelas eksperimen

yang diberikan perlakuan dengan penerapan model pembelajaran Problem

Based Learning (PBL) disertai lembar diskusi siswa (LDS) lebih tinggi dari

pada kelas kontrol dengan pendekatan saintifik. Persentase pencapaian setiap

indikator ranah afektif disajikan pada Gambar 2 dan Lampiran 22-23.

Gambar 2. Hasil Belajar Siswa Pada Ranah Afektif (Penilaian Observer)

0

20

40

60

80

100

Disiplin

89,4

Nila

i Rat

a-ra

ta

50


A. Hasil



1. Afektif





Kontrol 68,56








89,482,0778,4

64,48

Indikator

50


A. Hasil



1. Afektif





Kontrol 68,56







Eksperimen

Kontrol

51

2. Kognitif

Hasil belajar siswa pada ranah kognitif di kelas eksperimen dan kelas

kontrol seperti disajikan pada Tabel 17 dan Lampiran 29-33.

Tabel 17. Nilai Rata-rata, Uji Normalitas, Uji Homogenitas, Uji Hipotesis

No Parameter Kelas KeteranganEksperimen Kontrol

1 Rata-rata 80,36 69,24 Eksperimen > Kontrol2 Uji

NormalitasL0 = 0,116Lt = 0,154

L0 = 0,114Lt = 0,154

L0 < Ltabel (Normal)L0 < Ltabel (Normal)

3 UjiHomogenitas

Fhitung = 0,73Ftabel = 1,84

Fhitung < Ftabel

(Homogen)

4 Uji Hipotesis Thitung = 3,91Ttabel = 1,67

Thitung >Ttabel

(Hipotesis diterima)

Berdasarkan Tabel 17 dapat dilihat bahwa rata-rata nilai siswa di kelas

eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Hasil uji normalitas kedua kelas

sampel berdistribusi normal dan hasil uji homogenitas kedua kelas sampel

homogen, hasil uji hipotesis didapatkan Thitung>Ttabel maka hipotesis dinyatakan

diterima. Rata-rata nilai tes akhir kedua kelas sampel dapat dilihat melalui

diagram yang disajikan pada Gambar 3 dan Lampiran 29.

Gambar 3. Hasil Belajar Siswa pada Ranah Kognitif

0

20

40

60

80

100 80,36

Nila

i Rat

a-ra

ta

Kelas Sampel

51

2. Kognitif







L0 = 0,114Lt = 0,154


3 UjiHomogenitas


Fhitung < Ftabel

(Homogen)


Thitung >Ttabel









80,3669,24

Kelas Sampel

EksperimenKontrol

51

2. Kognitif







L0 = 0,114Lt = 0,154


3 UjiHomogenitas


Fhitung < Ftabel

(Homogen)


Thitung >Ttabel









52

3. Psikomotor

Penilaian psikomotor dinilai dari kelengkapan laporan yang dibuat

siswa pada LDS untuk kelas eksperimen dan resume untuk kelas kontrol.

Berdasarkan hasil penilaian ranah psikomotor disajikan pada Tabel 18 dan

Lampiran 36.

Tabel 18. Rata-rata Nilai Ranah Psikomotor Kelas Sampel

Kelas Nilai Rata-rataEksperimen 82,70

Kontrol 64,02

Persentase pencapaian setiap indikator ranah psikomotor disajikan pada Gambar

4 dan Lampiran 34-35.

Gambar 4. Hasil Belajar Siswa Pada Ranah Psikomotor

B. Pembahasan

Dari hasil analisis data yang sudah diperoleh dari ketiga ranah, dapat

dibahas sebagai berikut.

0

20

40

60

80

100

Kelengkapan Laporan

84,59

Nila

i Rat

a-ra

ta

52

3. Psikomotor




Lampiran 36.



Kontrol 64,02




B. Pembahasan



Kelengkapan Laporan Kerapian, kebersihan dankejelasan dalam penulisan

84,59 80,81

59,6973,71

Indikator

52

3. Psikomotor




Lampiran 36.



Kontrol 64,02




B. Pembahasan



Eksperimen

Kontrol

53

1. Afektif

Rata-rata nilai afektif siswa di kelas eksperimen adalah 85,73 lebih

tinggi dari kelas kontrol adalah 68,56 (Tabel 16). Hal ini disebabkan karena

semua permasalahan dipecahkan secara bersama sehingga menuntut siswa untuk

ikut berperan aktif memberikan pendapat atau ide di dalam kelompoknya. Hal

ini sesuai dengan pendapat Rusman (2012: 230) kurikulum PBM membantu

untuk meningkatkan perkembangan keterampilan belajar sepanjang hayat dalam

pola pikir yang terbuka, reflektif, kritis dan membantu siswa belajar aktif. PBM

memfasilitasi keberhasilan memecahkan masalah, komunikasi, kerja kelompok

dan keterampilan interpersonal dengan lebih baik.

Hasil penilaian ranah afektif pada aspek disiplin siswa kelas eksperimen

adalah 89,4% lebih tinggi dari kelas kontrol adalah 78,4% (Gambar 2).

Tingginya persentase aspek disiplin kelas eksperimen dari pada kelas kontrol

disebabkan karena siswa pada kelas eksperimen dengan penerapan model PBL

yang umumnya siswa mengerjakan tugas tepat waktu sebab masing-masing

tahap pembelajaran punya waktu yang telah ditentukan, jika siswa lalai atau

tidak menyelesaikan tahap pertama maka siswa tidak bisa lanjut ke tahap

berikutnya sehingga siswa termotivasi untuk belajar dan telah mempunyai

kesadaran sendiri untuk mengikuti setiap kegiatan pada proses pembelajaran.

Pada kelas kontrol lebih rendah disebabkan karena siswa kurang termotivasi

sehingga lalai dalam mengerjakan laporan, hal ini terlihat banyak siswa yang

mengumpulkan tugas tidak tepat waktu karena kurangnya kerja sama antar

siswa.

54

Hasil penilaian ranah afektif pada aspek berkomunikasi kelas

eksperimen adalah 82,07% lebih tinggi dari kelas kontrol adalah 64,48%

(Gambar 2). Hal ini terjadi karena siswa sudah mulai berani dalam

menyampaikan argumen atau pendapatnya, setiap sintak PBL mampu

membuat siswa terlatih seperti memberikan gagasannya dengan baik di dalam

kelompok maupun pada saat tanya jawab dalam proses pembelajaran,

kemudian pada kegiatan presentasi siswa yang tidak tampil dapat memberikan

saran atau bertanya kepada temannya yang tampil, ini membuktikan bahwa

siswa telah memiliki sikap menghargai pendapat siswa lain, kemudian di akhir

pembelajaran siswa dapat menyampaikan kesimpulan dari pembelajaran yang

telah dilakukan. Menurut Rusman (2012: 230) pembelajaran berbasis masalah

memfasilitasi keberhasilan memecahkan masalah, komunikasi, kerja kelompok

dan keterampilan interpersonal dengan lebih baik.

Selain itu, tingginya hasil penilaian afektif siswa pada kelas eksperimen

juga disebabkan karena dalam proses pembelajaran siswa harus bertanggung

jawab dalam menyelesaikan LDS nya masing-masing dan dalam menyampaikan

hasil diskusi berupa pemecahan masalah, anggota kelompok harus paham dan

mengerti dengan hasil diskusi kelompok mereka, karena setelah penyampaian

hasil diskusi, nantinya akan diminta beberapa pertanyaan atau tanggapan dari

kelompok lainnya sehingga membuat siswa termotivasi untuk lebih aktif.

Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Sanjaya (2006: 220) bahwa

pemecahan masalah (problem solving) dapat meningkatkan aktivitas

55

pembelajaran siswa dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan

barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan.

2. Kognitif

Hasil penilaian kognitif untuk kelas eksperimen (VIII6) jumlah siswa

yang mengikuti tes akhir sebanyak 33 orang siswa, 23 orang siswa telah

mencapai KKM dan 10 orang siswa belum mencapai KKM. Pada kelas kontrol

(VIII5) jumlah siswa yang mengikuti tes akhir sebanyak 33 orang siswa, 15

orang siswa telah mencapai KKM dan 18 orang siswa belum mencapai KKM.

Tingginya jumlah siswa yang mencapai KKM pada kelas eksperimen karena

menerapkan model pembelajaran PBL disertai LDS, seperti wacana yang

disajikan pada LDS hal ini membuat siswa terarah karena pada setiap langkah-

langkah pembelajaran yang ada pada model PBL telah disajikan pada LDS. Hal

ini membuat siswa mengikuti segala arahan dan mudah menyalin semua

perintah sesuai tujuan pembelajaran. Seperti dari permasalah yang ditemukan,

siswa akan mencoba berpikir untuk menemukan solusi dari masalah yang

kemudian didukung dengan berbagai buku sumber yang digunakan. Sehingga

berdampak pada proses pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar

dimana terlihat pada saat siswa memiliki rasa antusias dan semakin termotivasi

untuk belajar, hal ini berdampak positif terhadap kemampuan kognitif siswa.

Sebagaimana yang dikemukakan oleh Rusman (2012: 235) dalam proses PBM

(Pembelajaran Berbasis Masalah) siswa belajar bahwa bekerja dalam tim dan

kolaborasi itu penting untuk mengembangkan proses kognitif yang berguna

untuk memahami permasalahan. Banyaknya siswa yang belum mencapai KKM

56

pada kelas kontrol disebabkan karena masih banyak siswa yang bermain dan

tidak melakukan semua kegiatan selama proses PBM sehingga pembelajaran

yang diberikan guru tidak mampu diserap dan diingat oleh siswa dalam jangka

waktu lama sehingga terlihat pada hasil penilaian kognitif siswa rendah.

Rata-rata nilai kognitif siswa di kelas eksperimen adalah 80,36 lebih tinggi

dari kelas kontrol adalah 69,24 (Gambar 3). Tingginya rata-rata nilai kognitif

kelas eksperimen disebabkan karena dalam penerapan pembelajaran PBL pada

kelas eksperimen siswa lebih memahami materi pelajaran yang diberikan, sebab

proses pemecahan masalah pada model PBL membantu siswa dalam berpikir

kritis dan mengembangkan keterampilan kreatif sehingga terjadi pembelajaran

yang bermakna. Selain itu tingginya hasil belajar pada kelas eksperimen karena

pembelajaran pada kelas eksperimen dilengkapi dengan LDS. Hal ini sesuai

dengan pendapat Sanjaya (2006: 220) bahwa pemecahan masalah (problem

solving) merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami isi

pelajaran dan dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk mengaplikasikan

pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.

Penggunaan LDS dapat memudahkan siswa mengikuti langkah-langkah

pembelajaran, karena LDS yang digunakan disusun sesuai dengan model PBL

dan juga dilengkapi dengan wacana untuk membantu siswa mengidentifikasi

masalah, mulai dari struktur identitas siswa, permasalahan yang disajikan, proses

pemecahan masalah kemudian disediakan tempat secara terarah untuk membuat

jawaban dari soal-soal dan kesimpulan yang telah sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang berkaitan dengan wacana yang telah disajikan pada LDS. Hal

57

ini dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam menjawab semua pertanyaan yang

diberikan, dapat menyimpulkan materi pelajaran sesuai tujuan pembelajaran dan

siswa terlihat semangat karena permasalahan yang dibahas adalah permasalahan

yang sering ditemukan siswa dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sesuai dengan

pendapat Naini (2013) bahwa LDS berfungsi sebagai arahan (petunjuk) proses

pembelajaran dan dapat membantu meningkatkan cara belajar siswa aktif.

Dalam pelaksanaan pembelajaran PBL penulis juga mengalami beberapa

kendala, seperti sebagian siswa kurang bisa menimbulkan masalah, hal ini

terjadi karena pada saat siswa diberi waktu untuk membaca wacana yang ada

pada LDS beberapa siswa malas untuk membaca dan terlihat menunggu

temannya selesai menulis permasalahan yang ada, sedangkan siswa lain

menyalin apa yang dibuat temannya, beberapa siswa meribut sehingga

sewaktu-waktu menyebabkan suasana kelas menjadi kurang kondusif. Menurut

Sanjaya (2006: 220-221) manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak

mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan,

maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba. Keberhasilan strategi

pembelajaran melalui problem solving membutuhkan cukup waktu untuk

persiapan.

3. Psikomotor

Rata-rata nilai psikomotor siswa di kelas eksperimen adalah 82,70 lebih

tinggi dari kelas kontrol adalah 64,02 (Tabel 18). Hal ini terjadi karena siswa

pada kelas eksperimen telah membahas materi mulai dari proses pemecahan

masalah, menjawab pertanyaan, berdiskusi dan presentasi sehingga siswa telah

58

memahami materi, hal ini memudahkan siswa membuat laporan secara lengkap.

Menurut Rusman (2012: 232) inovasi Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

menggabungkan penggunaan dan interdisipliner kreatif, penguasaan dan

pengembangan keterampilan individu

Hasil Penilaian ranah psikomotor pada aspek kelengkapan laporan

diskusi di kelas eksperiman adalah 84,59% lebih tinggi dari kelas kontrol adalah

59,69% (Gambar 4). Hal ini disebabkan karena laporan yang dibuat siswa sudah

terarah dengan pemberian LDS yang disajikan berupa wacana yang isinya lebih

mengarahkan pada contoh-contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari secara

konkrit, soal-soal disertai kesimpulan telah tersusun pada LDS sehingga

mempermudah siswa menyesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan diarahkan

dengan berbagai sumber. Siswa pada umumnya mengerjakan semua laporan

secara lengkap karena dengan LDS siswa lebih memahami dan mengingat

materi secara langsung dan dalam jangka waktu yang lama, serta sajian laporan

yang disalin dapat terstruktur dengan baik di dalam LDS. Laporan berupa

kesimpulan di kelas eksperimen pada pertemuan pertama banyak siswa yang

mengerjakannya kurang sesuai dengan tujuan pembelajaran, hal ini dikarenakan

pada pertemuan pertama siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami

model PBL dan penggunaan LDS, sehingga waktu yang tersedia kurang bagi

siswa untuk menuliskan kesimpulan di akhir pembelajaran dan sebagian siswa

pun menjadi malas untuk menuliskan kesimpulan sesuai dengan tujuan

pembelajaran. Namun pada pertemuan 2 dan 3 sebagian besar siswa telah

membuat kesimpulan sesuai dengan tujuan pembelajaran dan sistematik. Hal ini

59

sesuai dengan pendapat Rusman (2012: 235) bahwa Pemecahan masalah yang

efektif meliputi perencanaan penuh untuk berpikir (menggunakan waktu untuk

berpikir dan merencanakan), berpikir secara sistematik (diatur menyeluruh dan

sistematik).

Rata-rata nilai psikomotor siswa di kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas

kontrol. Hal ini disebabkan karena pada kelas kontrol ada siswa yang mencatat

dengan asal jadi bahkan ada yang tidak mencatat sama sekali. Hal ini terjadi

karena siswa bosan hanya mencatat apa yang ada di dalam buku sumber saja.

Menurut Kunandar (2013: 100) sikap menentukan keberhasilan belajar

seseorang. Orang yang tidak memiliki minat pada pelajaran tertentu sulit untuk

mencapai keberhasilan belajar secara optimal.

Hasil penilaian ranah psikomotor pada aspek kerapian, kebersihan dan

kejelasan dalam penulisan laporan di kelas eksperiman adalah 80,81% lebih

tinggi dari kelas kontrol adalah 73,71% (Gambar 4). Hal ini terjadi karena pada

kelas eksperimen telah tersedia tempat bagi siswa di dalam LDS untuk

menuliskan kesimpulan, permasalahan yang disajikan dan soal-soal sesuai

dengan tujuan pembelajaran yang membantu siswa lebih terarah dan sistematis

sehingga dapat memotivasi siswa dalam belajar. Hal ini dapat dilihat pada saat

siswa mengisi LDS, karena isi dari LDS itu sendiri telah sesuai dengan tujuan

pembelajaran dan terstruktur dengan langkah-langkah model PBL sehingga

membuat siswa dengan rapi, bersih, dan lebih jelas menyalinnya ke dalam LDS.

Menurut Naini (2013) LDS adalah duplikat yang diberikan guru kepada siswa

di suatu kelas atau kelompok untuk melakukan aktivitas dalam belajar, dapat

60

memotivasi siswa agar tidak mudah bosan dalam mengikuti proses

pembelajaran.

Dari pengamatan ketiga aspek dapat dilihat bahwa beberapa siswa

umumnya yang mendapatkan penilaian afektif dan psikomotor yang bagus juga

mendapatkan penilaian hasil belajar kognitif yang bagus. Ini berarti bahwa

aspek kognitif, afektif dan psikomotor merupakan suatu kesatuan penilaian

yang tidak dapat dipisahkan. Hal ini sejalan dengan pengelompokan hasil

belajar oleh Bloom yaitu ranah kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan

psikomotor (keterampilan).

Dalam hal ini pembelajaran yang menggunakan model PBL disertai

LDS ternyata dapat memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar biologi

siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Sanjaya (2006: 220) kelebihan dari model

pembelajaran Problem Based Learning adalah pemecahan masalah merupakan

teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami isi pelajaran, pemecahan

masalah dapat mengembangkan kemampuan siswa umtuk berpikir kritis dan

mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan

baru. Di samping itu, pemecahan masalah juga dapat mendorong untuk

melakukan evaluasi sendiri baik terhadap hasil maupun proses belaja

61

BAB VPENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan

bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) disertai

lembar diskusi siswa (LDS) dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa pada

ranah afektif, kognitif dan psikomotor siswa kelas VIII di MTsN 5 kota Padang.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka penulis dapat memberikan saran

sebagai berikut:

1. Problem Based Learning (PBL) disertai lembar diskusi siswa (LDS) dapat

dijadikan alternatif bagi guru dalam memilih model pembelajaran.

2. Dalam penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

sebaiknya diimplementasikan pada siswa yang memiliki minat belajar yang

tinggi.

62

62

DAFTAR KEPUSTAKAAN

Arends, R. 2013. Belajar untuk Mengajar. Jakarta: Salemba Humanika.

Arikunto, S. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

───. 2015.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Arsyad, A. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.

Asma, N. 2012. Model Pembelajaran Kooperatif. Padang: UNP Press.

Effendi, M. 2010. Istilah-istilah dalam Praktik Mengajar dan Pembelajaran.Padang: UNP Press.

Hamalik, O. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Jihad, A.& Haris, A. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.

Jufri, W. 2013. Belajar dan Pembelajaran Sains. Bandung: Pustaka Reka Cipta.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Materi Pelatihan ImplementasiKurikulum 2013 Tahun Ajaran 2014/2015.Jakarta: Kementerian PendidikanNasional.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2015. PanduanPenilaian Untuk Sekolah Menengah Atas: Jakarta: Kementerian PendidikanNasional.

Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta DidikBerdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajagrafindo Persada.

Kurniasih, I. 2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran UntukMeningkatkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Kata Pena.

Lie, A. 2010. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo.

Lufri. 2005.Metodologi Penelitian. Padang: UNP Press.

───.2007. Strategi Pembelajaran Biologi. Padang: UNP Press.

Mudlofir, A. dan Rusydiyah, E. F. Desain Pembelajaran Inovatif. Jakarta: RajaGrafindo Persada.

Naini,I,.G.Indriati dan L Y Sari. 2013. Penerapan Model Pembelajaran KooperatifTipe Two Stay Two Stray Disertai LDS Untuk Meningkatkan Hasil BelajarBiologi Siswa Kelas VIII SMPN 9 Padang Tahun Pelajaran 2012/2013.Jurnal. Pendidikan Biologi STKIP PGRI Sumatera Barat.

63

Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Jakarta:Raja grafindo Persada.

Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Pendidikan.Jakarta: Kencana Prenada Media.

───. 2012.Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:Rineka Cipta.

Sudijono,A.2011.Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja GrafindoPersada.

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sumantri, B. 2010. Pengaruh Disiplin Belajar Terhadap Prestasi Belajar SiswaKelas XI SMK PGRI Ngawi Tahun Pelajaran 2009/2010. Jurnal. STKIPPGRI Ngawi.

Sunarti dan Selly, R. 2014. Penilaian Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AndiOffset.

Suprijono, A. 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Warsono dan Hariyanto. 2012. Pembelajaran Aktif. Bandung: Rosda Karya.

64

Lampiran 1: Silabus

SILABUS MATA PELAJARAN:IPA

Satuan Pendidikan : MTsN 5 Kota PadangKelas /Semester : VIII/1Kompetensi Inti*KI 1 : :KI 2 : :

KI 3 : :

KI 4 : :

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian AlokasiWaktu

SumberBelajar

1.1 Mengagumi keteraturan dankompleksitas ciptaan Tuhantentang aspek fisik dankimiawi, kehidupan dalamekosistem, dan perananmanusia dalam lingkunganserta mewujudkannya dalampengamalan ajaran agamayang dianutnya

Zat Aditif,zatAdiktif danPsikotropika :

Jenis zataditif(alamidan buatan)dalam

Mengamati : Meminta peserta

didik mengamati labelkomposisi makananringan.

Menanya : Selain bahan

makanan yang

TugasBuatlah tulisantentang carapemecahanmasalah untukmenghindariterjadinyapenyalahgunaanzat aditif dalam

13 JP Buku paket,

LembarkerjaPraktikum

Buku atausumber

Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percayadiri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentangilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

65

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah(memiliki rasa ingin tahu;objektif; jujur; teliti; cermat;tekun; hati-hati; bertanggungjawab; terbuka; kritis;kreatif; inovatif dan pedulilingkungan) dalam aktivitassehari-hari sebagai wujudimplementasi sikap dalammelakukan pengamatan,percobaan, dan berdiskusi

2.2 Menghargai kerja individudan kelompok dalamaktivitas sehari-hari sebagaiwujud implementasimelaksanakan percobaan danmelaporkan hasil percobaan.

2.3 Menunjukkan perilakubijaksana dan bertanggungjawab dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujudimplementasi sikap dalammemilih makanan danminuman yang menyehatkandan tidak merusak tubuh.

2.4 menunjukkan penghargaankepada orang lain dalam

makanandan minuman

Jenis zatadiktif

Pengaruh zataditif danadiktifterhadapkesehatan

mengandungkarbohidrat, protein,lemak, serta vitamindan mineral,bahan/zat apa lagiyang ada di dalamkemasan?

Apakah bahan-bahantersebut berbahayabagi kesehatan?

Eksperimen/explore: Praktikum identifikasi

bahan-bahan pewarna,pemanis, pengawet,penyedap alami danbuatan berdasarkankomposisi yangtercantum padakemasan.

Asosiasi : Mengolah data

identifikasi ke dalamtabel.

Menyimpulkan zatpewarna, pemanis,pengawet, penyedapalami dan buatan

makanan danminuman sertazat adiktif-psikotropika.

ObservasiCeklist lembarpengamatankegiataneksperimen

PortofolioLaporan tertuliskelompok dantugas

TesTes tertulisbentuk uraiandan/atau pilihanganda

Contoh Soal PG:

Perhatikankomposisi

belajaryangrelevan.

Mediaelektronik

66

aktivitas sehari-hari sebagaiwujud implementasipenghargaan pada orangyang menjual makanan sehattanpa campuran zat aditifyang berbahaya

yang terdapat padamakanan.

Mencari potensibahaya dari bahan/zatpewarna, pemanis,pengawet, penyedapbuatan dengan caramencari informasidari buku paket ataurefrensi lainnya yangrelevan

Komunikasi: Diskusi kelompok

untuk membahas hasilidentifikasi.Menyampaikan hasilidentifikasi bahanmakanan dalambentuk laporantertulis dan presentasidi depan kelas.

Menginformasikanlebih lanjut tentangzat aditif (alami danbuatan) dalammakanan danminuman sertapengaruhnya terhadap

makanan ringanberikut !

Berdasarkankomposisi,bahan penyedapbuatan yangterkadung dalammakananadalah...a. garamb. karaginanc. asam askorbatd. Monosodium

glutamate

3.6 Menjelaskanberbagai zat aditifdalam makanan danminuman,zat adiktif,sertadampaknyaterhadap kesehatan

4.6 Membuat laporantentang dampakpenyalahgunaan zataditif dan zat adiktif

bagi kesehatan

KOMPOSISIDaging ayam, TepungPati, Minyak nabati, Serat,Protein Nabati, Garam,Bumbu (mengandungMonosodium Glutamant,Antioksidan, AsamAskorbat), Ekstrak dagingsapi, Karaginan,Antioksidan, Pewarnamakanana Karmiosin

67

Padang, Juli 2017

Guru Mata Pelajaran Peneliti

Dra.Rosna Juita Yuana Fatia UtamiNIP.196405041997032002 NPM.13010044

kesehatan.

68

Lampiran 2: RPP Kelas Eksperimen

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP)

Satuan Pendidikan : MTsN 5 Kota PadangKelas/ Semester : VIII/ IMata Pelajaran : IPATopik : Zat Aditif dan Zat AdiktifPertemuan Ke : 1 (Satu/ Eksperimen)Alokasi Waktu : 3 x 40 Menit

A. Kompetensi Inti dan Kompetensi DasarKompetensi Inti Kompetensi Dasar

1. Menghargai dan menghayati ajaranagama yang dianutnya.

1.1 Mengagumi keteraturan dan kom-pleksitas ciptaan Tuhan tentangaspek fisik dan kimiawi, kehidupandalam ekosistem, dan perananmanusia dalam lingkungan sertamewujudkannya dalam pengamalanajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayatiperilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotongroyong), santun, percaya diri,dalam berinteraksi secara efektifdengan lingkungan.

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (me-miliki rasa ingin tahu; objektif;jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati;bertanggung jawab; terbuka; kritis;kreatif; inovatif dan pedulilingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasisikap dalam melakukan percobaandan berdiskusi.

1.3 Menunjukkan perilaku bijaksanadan bertanggung jawab dalamaktivitas sehari-hari sebagai wujudimplementasi sikap dalam memilihmakanan dan minuman yangmenyehatkan dan tidak merusaktubuh.

3. Memahami dan menerapkanpengetahuan (faktual, konseptual,dan prosedural) berdasarkan rasaingin tahunya tentang ilmupengetahuan, teknologi, seni,budaya terkait fenomena dankejadian tampak mata.

3.6 Menjelaskan berbagai zat aditifdalam makanan dan minuman, zatadiktif, serta dampaknya terhadapkesehatan.

69

4 Mengolah, menyaji, dan menalardalam ranah konkret (meng-gunakan, mengurai, merangkai,memodifikasi, dan membuat) danranah abstrak (menulis, membaca,menghitung, menggambar, danmengarang) sesuai dengan yangdipelajari di sekolah dan sumberlain yang sama dalam sudutpandang/teori.

4.6 Membuat laporan tentang dampakpenyalahgunaan zat aditif dan zatadiktif bagi kesehatan.

B. Indikator dan Tujuan Pembelajaran

Indikator PencapaianKompetensi

Tujuan Pembelajaran

3.6.1 Menjelaskan pengertianzat Aditif.

Setelah proses pembelajaran siswa diharapkanmampu :1. Menjelaskan pengertian zat aditif melalui

model pembelajaran Problem BasedLearning disertai Lembar Diskusi Siswa.

3.6.2 Menjelaskan macam-macam zat aditifpemanis dan pewarnayang dapat digunakanpada bahan makanan.

2. Menjelaskan zat aditif pemanis alami danbuatan yang digunakan pada bahan makananmelalui model pembelajaran Problem BasedLearning disertai Lembar Diskusi Siswa.

3. Menjelaskan zat aditif pewarna alami danbuatan yang digunakan pada bahan makananmelalui model pembelajaran Problem BasedLearning disertai Lembar Diskusi Siswa.

3.6.3 Menjelaskan contoh zataditif pemanis danpewarna yang dapatdigunakan pada bahanmakanan.

4. Menjelaskan contoh zat aditif pemanis alamidan buatan yang digunakan pada bahanmakanan melalui model pembelajaranProblem Based Learning disertai LembarDiskusi Siswa.

5. Menjelaskan contoh zat aditif pewarna alamidan buatan yang digunakan pada bahanmakanan melalui model pembelajaranProblem Based Learning disertai LembarDiskusi Siswa.

C. Materi Ajar

a. Fakta :1. Daun suji dan daun pandan dipakai sebagai pewarna hijau pada

makanan.2. Pewarna yang diijinkan pemakaiannya untuk makanan yaitu permitted

colour atau certified colour.

70

3. Pemanis alami yang umum dipakai adalah gula pasir, gula kelapa, gulaaren, gula lontar, dan bit. Senyawa yang membuat rasa manis padagula tersebut adalah sukrosa.

4. Pemakaian pemanis buatan di Indonesia diatur oleh Peraturan MenteriKesehatan RI No 208/Menkes/Per/1V/85 tentang pemanis buatan danPeraturan Menteri Kesehatan RI No 722/Menkes/Per/1X/88 tentangbahan tambahan pangan. Peraturan Menteri tersebut menyatakanbahwa pada makanan atau minuman olahan khusus yang berkalorirendah dan untuk penderita penyakit diabetes melitus kadar maksimumsakarin yang diperbolehkan adalah 300 mg/kg bahanmakanan/minuman.

5. Menurut Peraturan Menteri Kesehatan RI No 722/Menkes/Per/1X/88kadar maksimum asam siklamat yang diperbolehkan dalam makananberkalori rendah dan untuk penderita diabetes melitus adalah 3g/kgbahan makanan/minuman, sedangkan menurut WHO batas konsumsiharian siklamat yang aman adalah 11 mg/kg berat badan.

b. Konsep :1. Zat aditif adalah bahan kimia yang dicampurkan ke dalam makanan

yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas makanan, menambahkankelezatan, dan mengawetkan makanan.

2. Bahan pewarna adalah bahan aditif yang berfungsi meningkatkankualitas kenampakan bahan makanan. Bahan pewarna dapat berupapewarna alami dan buatan.

3. Bahan pemanis yang alami dan biasa dipakai pada makanan danminuman adalah gula pasir, gula aren, gula kelapa, gula lontar, ataugula bit. Rasa manis dapat muncul karena bahan-bahan tersebutmengandung sukrosa. Pemanis buatan yang dapat dipakai pada bahanmakanan dalam batas-batas tertentu antara lain aspartam, sakarin,kalium asesulfam, dan siklamat. Pemanis buatan memiliki tingkatkemanisan yang melebihi sukrosa beberapa kali lipat. Bahan pemanisdapat berupa pemanis alami dan buatan: Pemanis alami yang biasadipakai adalah gula sedangkan pemanis buatan biasa dikonsumsi olehorang yang menderita sakit kencing manis.

c. Prinsip : -d. Prosedur : -

D. Pendekatan, Model dan Metode PembelajaranPendekatan : SaintifikMetode Pembelajaran : Diskusi, Tanya jawab, CeramahModel : Problem Based Learning (PBL)

E. Media, Alat dan Sumber PembelajaranAlat : SpidolMedia : LDS dan papan tulis

71

Sumber :- Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Ilmu

Pengetahuan Alam SMP/ MTs Semester 1 kelas VIII. Jakarta:Kementrian Pendidikan dan kebudayaan.

- Tim Adbi Guru. IPA Terpadu SMP/ MTs Kelas VIII. Jakarta:Erlangga.

- Sally, V K. S K Aggarwal. Andriyatie Poerwaningsih. 2013.IPA Terpadu 2A SMP Kelas VIII. KDT: Yudhistira.

F. Kegiatan PembelajaranKegiatan Deskripsi Alokasi

waktu

Pendahuluan 1. Guru membuka pembelajaran dengan mem-baca salam.

2. Guru mengkondisikan siswa agar menerimapembelajaran dengan baik.

3. Guru menanyakan kabar siswa, kemudianmemeriksa kehadiran dan kesiapan siswa.

4. Apersepsi: guru mengingatkan kembali ke-pada siswa tentang meteri minggu lalu.Baikananda, minggu lalu ananda telah mempelajarisaluran pencernaan makanan, sekarang ibuakan bertanya apakah dalam saluran pen-cernaan terdapat berbagai makanan? apakahsemua makanan yang kalian makan baik untuktubuh?

5. Motivasi:apakah kalian pernah memakan saussaat makan bakso? Menurut kalian saostersebut berwarna alami atau ditambahkandengan pewarna?

6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

10Menit

Kegiatan Inti Orientasi siswa pada masalah1. Guru membagi siswa dalam 6 kelompok

secara heterogen yang beranggotakan 5-6orang.

2. Guru membagikan LDS dan copyan bahan ajarkepada siswa.

3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran danmemotivasi siswa agar terlibat dalam aktivitaspemecahan masalah.

4. Guru mengarahkan siswa untuk mengamatiLDS yang telah diberikan guru (Mengamati)

5. Guru mengarahkan siswa untuk menimbulkan

100Menit

72

masalah dengan meminta siswa membacawacana yang ada di dalam LDS. (Menanya)

Mengorganisasikan siswa untuk belajar.6. Guru mengarahkan kepada masing-masing

kelompok mengenai tugas-tugas yang harusdikerjakan dalam belajar memecahkan masalahdan bertanggung jawab terhadap tugas yangtelah diberikan.

7. Siswa dibimbing oleh guru dalammendefinisikan permasalahan dan memecah-kan masalah yang ditemukan dari wacana yangada di dalam LDS.

Memandu investigasi mandiri maupunkelompok.

8. Siswa per kelompok diarahkan oleh guru untukbekerja sama dalam membuat hipotesis danmengumpulkan data, informasi mengenai ma-salah yang akan dipecahkan pada materi Zataditif pada makanan (Pemanis dan Pewarna).(Mengumpulkan informasi)

9. Guru membimbing siswa pada setiapkelompok yang belum memahami tugas dalamkelompoknya.

Mengembangkan dan menyajikan hasilkarya.

10. Guru memberikan waktu kepada masing-masing kelompok untuk menyelesaikan danmelengkapi hasil diskusi berupa pemecahanterhadap permasalahan. (Mengasosiasi)

11. Siswa dibimbing oleh guru dalam me-rencanakan dan mempersiapkan laporan dalamLDS untuk dipresentasikan di depan kelas.

12. Kelompok yang akan tampil dipilih oleh guruuntuk mempresentasikan hasil laporannya didepan kelas. (Mengkomunikasikan)

13. Guru memberikan kesempatan kepadakelompok lain untuk menanggapi dan setiapkelompok diharapkan mampu menyumbang-kan idenya dan berkomunikasi yang baik.

73

Menganalisis dan mengevaluasi prosespemecahan masalah

14. Guru memastikan seluruh kelompok telahmengetahui jawaban yang benar dan me-luruskan konsep yang salah.

15. Guru meminta siswa untuk memperbaikilaporan hasil diskusi dan mencatat konsep-konsep yang berhubungan dengan materipelajaran.

16. Siswa diberi kesempatan bertanya kepada gurujika masih ada hal-hal yang belum dipahamioleh siswa.

Kegiatan

Penutup

1. Guru bersama siswa menyimpulkan pelajarandengan memberikan kesempatan kepada siswaterlebih dahulu untuk menyampaikannya.

2. Guru meminta siswa untuk membaca materiberikutnya di rumah.

3. Guru menutup pembelajaran dengan membacahamdalah.

10Menit

G. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

1. Bentuk instrumenAfektif Lembar pengamatan sikapKognitif Objektif

Psikomotor Lembar pengamatan keterampilan

2. Tabel Instrumen Penilaian Ranah Afektif Kelas EksperimenBerilah tanda cek (√) pada kolom sesuai sikap yang ditampilkan peserta didik!

Nama pesertadidik



1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

3.

Dst

Sumber : Dimodifikasi Berdasarkan Kemendikbud (2015: 12).

74

Tabel Rubrik Penilaian Ranah Afektif Kelas Eksperimen

No Aspek yang dinilai Rubrik

1 Disiplin 4 =

3 =

2 =

1 =

Membuat rumusan pertanyaan, hipotesis, dankesimpulan sesuai dengan waktu yangditentukan.Membuat rumusan pertanyaan, hipotesis dankesimpulan (terlambat 3 menit).Membuat rumusan pertanyaan, hipotesis dankesimpulan (terlambat 5 menit).Membuat rumusan pertanyaan, hipotesis dankesimpulan (terlambat lebih 5 menit).

2 Berkomunikasi 4 =

3 =

2 =

1 =

Merumuskan masalah, dapat mengemukakangagasan/ide, menghargai pendapat siswa lain.Merumuskan masalah, tidak ikutmengemukakan gagasan/ide, menghargaipendapat siswa lain.Merumuskan masalah, tidak ikutmengemukakan gagasan/ide, tidakmenghargai pendapat siswa lain.Tidak merumuskan masalah, tidak ikutmengemukakan gagasan/ide, tidakmenghargai pendapat siswa lain.




Penskoran :

= ℎ ℎℎ 100

75

Tabel Nilai Ketuntasan Sikap

Nilai Ketuntasan Sikap

Predikat Rentang Nilai

Sangat Baik (A) 86-100

Baik (B) 71-85

Cukup (C) 56-70

Kurang (D) ≤ 55


3. Instrumen Penilaian Kompetensi Pengetahuan (test tertulis/PG)No

SoalSoal Jawaban Aspek

1 Bahan yang ditambahkan pada makanan sebagaipewarna, pemanis, pengawet, penyedap rasa danpemberi aroma disebut....

a. Zat aditifb. Zat adiktifc. Zat tambahand. Semua benar

A C1

2 Pemakaian bahan pewarna alami memilikibeberapa keuntungan, antara lain....

a. Banyak pilihanb. Aman dikonsumsic. Tahan lamad. Praktis

B C1

3 Bahan tambahan makanan berikut ini yang me-rupakan bahan pemanis alami adalah....

a. Aspartamb. Maduc. Xilitold. Sukrosa

B C1

4 Berikut ini yang merupakan contoh bahan aditifberupa pewarna buatan yang diizinkan adalah....

a. Hijau FCFb. Auraminec. Orange RNd. Metanii yellow

A C1

5 Keunggulan dari pewarna alami adalah....a. Memiliki warna yang cerah

C C1

76

b. Banyak pilihan warnac. Lebih sehat dikonsumsid. Warnanya tidak mudah rusak

4. Instrument Penilaian Ranah KeterampilanBerilah tanda cek (√) pada kolom sesuai Keterampilan peserta didik!

Namapeserta didik

Aspek keterampilan yang dinilai

Skor Nilai Kriteria

Kelengkapanlaporan diskusi

Kerapiankebersihan dan

kejelasandalam

penulisan

1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.

Dst


Tabel Rubrik Penilaian Ranah Psikomotor Kelas EksperimenNo Aspek yang

dinilaiRubrik

1 KelengkapanLaporan diskusi

4 =

3 =

2 =

1 =

Laporan LDS lengkap (isi laporan 100% sesuaidengan sub topik yang dibahas dan tujuanpembelajaran).Laporan LDS cukup lengkap (isi laporan ±70%sesuai sub topik yang dibahas dan tujuanpembelajaran).Laporan LDS kurang lengkap (isi laporan ±40%sesuai sub topik yang dibahas dan tujuanpembelajaran).Laporan LDS tidak lengkap (isi laporan tidaksesuai dengan sub topik yang dibahas dan tujuanpembelajaran).

77


4 =

3 =

2 =

1 =

Hasil laporan LDS ditulis dengan rapi, bersih(tidak ada coretan, tidak ada bekas tipe-x dannoda kotor) dan jelas (tulisan mudah dibaca).Hasil laporan LDS ditulis dengan rapi, kurangbersih (ada coretan, ada bekas tipe-x) tetapi jelas(tulisan mudah dibaca).Hasil laporan LDS ditulis dengan rapi tetapikurang bersih (ada coretan, ada bekas tipe-x,noda kotor dan kertas tergelipat) dan kurangjelas (tulisan susah dibaca).Hasil laporan LDS ditulis tidak rapi, tidakbersih (banyak coretan, bayank bekas tipe-x,kertas tergelipat) dan tidak jelas (tulisan tidakbisa dibaca).

Sumber : Dimodifikasi Berdasarkan (Permendikbud 2015: 12).

Penskoran :

= ℎ ℎℎ 10Tabel Kriteria Penilaian Psikomotor Kelas Eksperimen

Nilai Ketuntasan Psikomotor



Baik (B) 71-85

Cukup (C) 56-70

Kurang (D) ≤ 55


MengetahuiGuru Mata Pelajaran IPA

Dra.Rosna JuitaNIP.196405041997032002

Padang, November 2017Peneliti

Yuana Fatia UtamiNIM. 13010044

78

Lampiran 3: RPP Kelas Kontrol

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP)

Satuan Pendidikan : MTsN 5 Kota PadangKelas/ Semester : VIII/ IMata Pelajaran : IPATopik : Zat Aditif dan Zat AdiktifPertemuan Ke : 1 (Satu/ Kontrol)Alokasi Waktu : 3 x 40 Menit

A. Kompetensi Inti dan Kompetensi DasarKompetensi Inti Kompetensi Dasar

1. Menghargai dan menghayati ajaranagama yang dianutnya.

1.1 Mengagumi keteraturan dan kom-pleksitas ciptaan Tuhan tentangaspek fisik dan kimiawi, kehidupandalam ekosistem, dan perananmanusia dalam lingkungan sertamewujudkannya dalam pengamalanajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayatiperilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotongroyong), santun, percaya diri,dalam berinteraksi secara efektifdengan lingkungan.

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (me-miliki rasa ingin tahu; objektif;jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati;bertanggung jawab; terbuka; kritis;kreatif; inovatif dan peduli ling-kungan) dalam aktivitas sehari-harisebagai wujud implementasi sikapdalam melakukan percobaan danberdiskusi.

2.3 Menunjukkan perilaku bijaksanadan bertanggung jawab dalamaktivitas sehari-hari sebagai wujudimplementasi sikap dalam memilihmakanan dan minuman yang me-nyehatkan dan tidak merusak tubuh.

3 Memahami dan menerapkanpengetahuan (faktual, konseptual,dan prosedural) berdasarkan rasaingin tahunya tentang ilmupengetahuan, teknologi, seni,budaya terkait fenomena dankejadian tampak mata.

3.6 Menjelaskan berbagai zat aditifdalam makanan dan minuman, zatadiktif, serta dampaknya terhadapkesehatan.

4 Mengolah, menyaji, dan menalar 4.6 Membuat laporan tentang dampak

79

dalam ranah konkret (me-nggunakan, mengurai, merangkai,memodifikasi, dan membuat) danranah abstrak (menulis, membaca,menghitung, menggambar, dan me-ngarang) sesuai dengan yangdipelajari di sekolah dan sumberlain yang sama dalam sudutpandang/teori.

penyalahgunaan zat aditif dan zatadiktif bagi kesehatan.

A. Indikator dan Tujuan PembelajaranIndikator Pencapaian

KompetensiTujuan Pembelajaran

3.6.1 Menjelaskan pengertianzat Aditif.

Setelah proses pembelajaran siswa diharapkanmampu :1. Menjelaskan pengertian zat aditif melalui

Pendekatan saintifik.3.6.2 Menjelaskan macam-

macam zat aditifpemanis dan pewarnayang dapat digunakanpada bahan makanan.

2. Menjelaskan zat aditif pemanis alami danbuatan yang digunakan pada bahan makananmelalui Pendekatan saintifik.

3. Menjelaskan zat aditif pewarna alami danbuatan yang digunakan pada bahan makananmelalui Pendekatan saintifik.

3.6.3 Menjelaskan contoh zataditif pemanis danpewarna yang dapatdigunakan pada bahanmakanan.

4. Menjelaskan contoh zat aditif pemanis alamidan buatan yang digunakan pada bahanmakanan melalui Pendekatan saintifik.

5. Menjelaskan contoh zat aditif pewarna alamidan buatan yang digunakan pada bahanmakanan melalui Pendekatan saintifik.

B. Materi Ajar

a. Fakta :1. Daun suji dan daun pandan dipakai sebagai pewarna hijau pada

makanan.2. Pewarna yang diijinkan pemakaiannya untuk makanan yaitu permitted

colour atau certified colour.3. Pemanis alami yang umum dipakai adalah gula pasir, gula kelapa, gula

aren, gula lontar, dan bit. Senyawa yang membuat rasa manis padagula tersebut adalah sukrosa.

4. Pemakaian pemanis buatan di Indonesia diatur oleh Peraturan MenteriKesehatan RI No 208/Menkes/Per/1V/85 tentang pemanis buatan danPeraturan Menteri Kesehatan RI No 722/Menkes/Per/1X/88 tentangbahan tambahan pangan. Peraturan Menteri tersebut menyatakanbahwa pada makanan atau minuman olahan khusus yang berkalori

80

rendah dan untuk penderita penyakit diabetes melitus kadar maksimumsakarin yang diperbolehkan adalah 300 mg/kg bahanmakanan/minuman .

5. Menurut Peraturan Menteri Kesehatan RI No 722/Menkes/Per/1X/88kadar maksimum asam siklamat yang diperbolehkan dalam makananberkalori rendah dan untuk penderita diabetes melitus adalah 3g/kgbahan makanan/minuman, sedangkan menurut WHO batas konsumsiharian siklamat yang aman adalah 11 mg/kg berat badan.

b. Konsep :1. Zat aditif adalah bahan kimia yang dicampurkan ke dalam makanan

yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas makanan, menambahkankelezatan dan mengawetkan makanan.

2. Bahan pewarna adalah bahan aditif yang berfungsi meningkatkankualitas kenampakan bahan makanan. Bahan pewarna dapat berupapewarna alami dan buatan.

3. Bahan pemanis yang alami dan biasa dipakai pada makanan danminuman adalah gula pasir, gula aren, gula kelapa, gula lontar, ataugula bit. Rasa manis dapat muncul karena bahan-bahan tersebutmengandung sukrosa. Pemanis buatan yang dapat dipakai pada bahanmakanan dalam batas-batas tertentu antara lain aspartam, sakarin,kalium asesulfam, dan siklamat. Pemanis buatan memiliki tingkatkemanisan yang melebihi sukrosa beberapa kali lipat. Bahan pemanisdapat berupa pemanis alami dan buatan: Pemanis alami yang biasadipakai adalah gula sedangkan pemanis buatan biasa dikonsumsi olehorang yang menderita sakit kencing manis.

c. Prinsip : -d. Prosedur : -

C. Pendekatan, Model dan Metode PembelajaranPendekatan : SaintifikMetode Pembelajaran : Diskusi, Tanya jawab, Ceramah

D. Media, Alat dan Sumber PembelajaranAlat : SpidolMedia : Papan tulisSumber :

- Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. IlmuPengetahuan Alam SMP/ MTs Semester 1 kelas VIII. Jakarta:Kementrian Pendidikan dan kebudayaan.

- Tim Adbi Guru. IPA Terpadu SMP/ MTs Kelas VIII. Jakarta:Erlangga.

- Sally, V K. S K Aggarwal. Andriyatie Poerwaningsih. 2013.IPA Terpadu 2A SMP Kelas VIII. KDT: Yudhistira.

E. Kegiatan Pembelajaran

81

Kegiatan Deskripsi Alokasi

waktu

Pendahuluan 1. Guru membuka pembelajaran dengan mem-baca salam.

2. Guru mengkondisikan siswa agar menerimapembelajaran dengan baik.

3. Guru menanyakan kabar siswa, kemudian me-meriksa kehadiran dan kesiapan siswa.

4. Apersepsi: guru mengingatkan kembalikepada siswa tentang meteri minggu lalu.Baik ananda, minggu lalu ananda telah mem-pelajari saluran pencernaan makanan, sekarangibu akan bertanya apakah dalam saluran pen-cernaan terdapat berbagai makanan? apakahsemua makanan yang kalian makan baik untuktubuh?

5. Motivasi: pernahkah kalian suka memakansaus saat makan bakso? Menurut kalian saostersebut berwarna alami atau ditambahkandengan pewarna?

6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran7. Guru menjelaskan sintaks saintifik

10Menit

Kegiatan Inti 1. Guru membagi siswa ke dalam kelompoksecara heterogen yang beranggotakan 5-6orang.

2. Guru menyuruh siswa duduk di kelompok yangsudah ditentukan.

3. Guru membagikan buku sumber tentang materizat aditif.

4. Guru menugaskan kepada siswa untukmembaca dan mengamati permasalahan yangterdapat pada topik yang dipelajari pada bukusumber. (Mengamati)

5. Guru menyuruh siswa untuk membuatpertanyaan dari yang telah diamati. (Menanya)

6. Guru menugaskan kepada siswa untukmengumpulkan informasi dari pertanyaan yangtelah dibuat siswa. (Mengumpulkaninformasi)

7. Siswa berdiskusi dengan kelompoknya masing-masing untuk membahas tentang topik yangdipelajari dan mencatat hasil diskusinya dalamkertas HVS. (Mengasosiasi)

8. Guru membimbing siswa dan memfasilitasi

100Menit

82

dalam berdiskusi.9. Guru menyuruh salah satu perwakilan masing-

masing kelompok untuk menampilkan hasildiskusi di depan kelas. (Mengkomunikasikan)

10. Guru memberikan kesempatan kepada ke-lompok yang tidak tampil untuk menanggapihasil persentasi.

11. Siswa memberikan umpan balik saat adanyapertanyaan dari kelompok yang tidak tampilsaat presentasi.

12. Guru memberi penegasan atas jawaban yangdisampaikan kelompok yang tampil.

Kegiatan

Penutup

1. Guru dan siswa menyimpulkan hasil pem-belajaran tentang zat aditif.

2. Guru menyuruh siswa untuk mempelajarimaterinya selanjutnya Zat Aditif (pengawet danpenyedap)

3. Guru menutup pelajaran dengan membacahamdalah.

10Menit

F. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

1. Bentuk instrumenAfektif Lembar pengamatan sikapKognitif Objektif

Psikomotor Lembar pengamatan keterampilan

2. Tabel Instrumen Penilaian Ranah Afektif Kelas KontrolBerilah tanda cek (√) pada kolom sesuai sikap yang ditampilkan peserta didik!

Nama pesertadidik



1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

3.

Dst

Sumber : Dimodifikasi Berdasarkan Kemendikbud (2015: 12).

83

Tabel Rubrik Penilaian Ranah Afektif Kelas Kontrol

No Aspek yang dinilai Rubrik

1 Disiplin 4 =

3 =

2 =

1 =

Membuat rumusan pertanyaan, membuatjawaban, dan kesimpulan sesuai denganwaktu yang ditentukan.Membuat rumusan pertanyaan, membuatjawaban, dan kesimpulan (terlambat 3menit).Membuat rumusan pertanyaan, membuatjawaban, dan kesimpulan (terlambat 5menit).Membuat rumusan pertanyaan, membuatjawaban, dan kesimpulan (terlambat lebih 5menit).

2 Berkomunikasi 4 =

3 =

2 =

1 =

Aktif dalam tanya jawab, dapatmengemukakan gagasan/ide, menghargaipendapat siswa lain.Aktif dalam tanya jawab, tidak ikutmengemukakan gagasan/ide, menghargaipendapat siswa lain.Aktif dalam tanya jawab, tidak ikutmengemukakan gagasan/ide, tidakmenghargai pendapat siswa lain.

T Tidak aktif dalam tanya jawab, tidak ikutmengemukakan gagasan/ide, tidakmenghargai pendapat siswa lain.




Penskoran :

= ℎ ℎℎ 100

84

Tabel Nilai Ketuntasan Sikap

Nilai Ketuntasan Sikap



Baik (B) 71-85

Cukup (C) 56-70

Kurang (D) ≤ 55


3. Instrumen Penilaian Kompetensi Pengetahuan (test tertulis/PG)No

SoalSoal Jawaban Aspek

1 Bahan yang ditambahkan pada makanansebagai pewarna, pemanis, pengawet, penyedaprasa dan pemberi aroma disebut....

a. Zat aditifb. Zat adiktifc. Zat tambahand. Semua benar

A C1

2 Pemakaian bahan pewarna alami memilikibeberapa keuntungan, antara lain....

a. Banyak pilihanb. Aman dikonsumsic. Tahan lamad. Praktis

B C1

3 Bahan tambahan makanan berikut ini yangmerupakan bahan pemanis alami adalah....

a. Aspartamb. Maduc. Xilitold. Sukrosa

B C1

4 Berikut ini yang merupakan contoh bahan aditifberupa pewarna buatan yang diizinkan adalah....

a. Hijau FCFb. Auraminec. Orange RNd. Metanii yellow

A C1

85

5 Keunggulan dari pewarna alami adalah....a. Memiliki warna yang cerahb. Banyak pilihan warnac. Lebih sehat dikonsumsid. Warnanya tidak mudah rusak

C C1

4. Instrument Penilaian Ranah KeterampilanBerilah tanda cek (√) pada kolom sesuai Keterampilan peserta didik!

Nama peserta didikAspek Keterampilan yang

dinilaiSkor Nilai KriteriaKelengkapan

resumeKerapian,

kebersihan dankejelasan

dalampenulisan

1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.

Dst


86

Tabel Rubrik Penilaian Ranah Psikomotor Kelas Kontrol.

No Aspek yangdinilai

Rubrik

1 Kelengkapanresume

4 =

3 =

2 =

1 =

Resume bahan ajar lengkap (isi resume 100%sesuai dengan topik dan tujuan pembelajaran)Resume bahan ajar cukup lengkap (isi resume±70% sesuai topik dan tujuan pembelajaran).Resume bahan ajar kurang lengkap (isi resume±40% sesuai topik dan tujuan pembelajaran).Resume bahan ajar tidak lengkap (isi resumetidak sesuai topik dan tujuan pembelajaran).


4 =

3 =

2 =

1 =

Resume bahan ajar ditulis dengan rapi, bersih(tidak ada coretan, tidak ada bekas tipe-x dannoda kotor) dan jelas (tulisan mudah dibaca).Resume bahan ajar ditulis dengan rapi, kurangbersih (ada coretan, ada bekas tipe-x) tetapi jelas(tulisan mudah dibaca).Resume bahan ajar ditulis dengan rapi tetapikurang bersih (ada coretan, ada bekas tipe-x,noda kotor dan kertas tergelipat) dan kurangjelas (tulisan susah dibaca).Resume bahan ajar ditulis tidak rapi, tidak bersih(banyak coretan, banyak bekas tipe-x, kertastergelipat) dan tidak jelas (tulisan tidak bisadibaca).

Penskoran :

= ℎ ℎℎ 10

87

Tabel Kriteria Penilaian Psikomotor Kelas Kontrol

Nilai Ketuntasan Psikomotor



Baik (B) 71-85

Cukup (C) 56-70

Kurang (D) ≤ 55


MengetahuiGuru Mata Pelajaran IPA

Dra.Rosna JuitaNIP.196405041997032002

Padang, November 2017Peneliti

Yuana Fatia UtamiNIM. 13010044

Zat Aditif Dan

Lampiran 4

88Lembar Diskusi Siswa berbasis Problem Based Learning

Lembar diskusi siswa

Zat Adiktif

2

2

3.6.1 Menjelaskan pengertian zat Aditif.3.6.2 Menjelaskan macam-macam zat aditif pemanis dan pewarna yang dapat digunakan

pada bahan makanan.3.6.3 Menjelaskan contoh zat aditif pemanis dan pewarna yang dapat digunakan pada bahan

makanan.

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.KI 2 : Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingintahu ; objektif; jujur; teliti;

cermat; tekun; hati-hati;bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif danpeduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikapdalam melakukan percobaan dan berdiskusi.

KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, danprosedural)berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budayaterkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,menghitung, menggambar, danmengarang) sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

Pertemuan1 Zat Aditif

( Pemanis dan Pewarna )

indikator

3.6 Menjelaskan berbagai zat aditif dalam makanan dan minuman, zat adiktif, sertadampaknya terhadap kesehatan.

Kompetensi Dasar


Kompetensi Inti

3

3

Setelah pembelajaran, siswa diharapkan mampu untuk:

1. Menjelaskan pengertian zat aditif melalui model pembelajaran Problem Based Learningdisertai Lembar Diskusi Siswa.

2. Menjelaskan zat aditif pemanis alami dan buatan yang digunakan pada bahan makananmelalui model pembelajaran Problem Based Learning disertai Lembar Diskusi Siswa

3. Menjelaskan zat aditif pewarna alami dan buatan yang digunakan pada bahan makananmelalui model pembelajaran Problem Based Learning disertai Lembar Diskusi Siswa.

4. Menjelaskan contoh zat aditif pemanis alami dan buatan yang digunakan pada bahanmakanan melalui model pembelajaran Problem Based Learning disertai Lembar DiskusiSiswa.

5. Menjelaskan contoh zat aditif pewarna alami dan buatan yang digunakan pada bahanmakanan melalui model pembelajaran Problem Based Learning disertai Lembar DiskusiSiswa.

Lembar Diskusi Siswa berbasis Problem Based Learning 90

Tujuan Pembelajaran

4

4

1. Orientasi Siswa kepada MasalahPada tahap ini, siswa membaca artikel yang dipaparkan di dalam LDS ini. Diharapkan siswamampu menemukan permasalahan yang ada. di dalam kelompok masing-masing.

Amatilah wacana dibawah ini!

Maraknya Peredaran Makanan Dengan Zat Pemanis Dan Pewarna Buatan

Jurnal.co.id - Bekasi merupakan salah satu kota yang memiliki angka signifikan terhadap kasuskeracunan makanan, sebanyak 197 kasus pada tahun 2015 dan 115 kasus pada tahun 2016, di-mana 23.04% dari kasus-kasus tersebut disebabkan oleh zat-zat kimia. Berdasarkan fakta terse-but, penelitian ini bertujuan untuk memperlihatkan bahwa terdapat zat pewarna makanan dan pe-manis buatan pada berbagai jenis makanan yang biasa dikonsumsi oleh anak-anak. Sampel diam-bil dari SDN Telaga Murni 03, Cikarang Barat dan SDN Tambun 04, Tambun Selatan. Hasilmenunjukkan bahwa sebagian besar sampel tersebut mengandung pewarna makanan, pemanisbuatan, dan formalin. Hasil penelitian ini kemudian disosialisasikan kepada 90 murid SDN Te-laga Murni 03 dan SDN Tambun 04.Kami menginformasikan kepada siswa-siswa tersebut mengenai bahaya dari zat-zat kimia terse-but lantaran akan menyebabkan penyakit kanker dalam jangka panjang serta keracunan dalamjangka pendek. “Kasus seperti ini harus nol sama sekali seluruhnya, karena sangat berbahaya bagikesehatan.” Ujar Yulia kepada okezone, Sabtu (3/10/2009).Yulia menambahkan, makanan yangdijual para pedagang di SD yang paling parah ada kerupuk merah atau gulali yang biasa di kon-sumsi anak-anak sekolah, dan terbukti menggunakan rodhamin atau pewarna tekstil,” pa-parnya.Langkah selanjutnya, kata Yulia, pihaknya akan mengumpulkan seluruh pedagang untukdibina mengenai keamanan pangan dan makanan jajanan sehat. Setelah itu, baru diterapkansanksi hukum pidana sesuai Undang-Undang Perlindungan Konsumen dan Keamanan Pangan.Sanksinya bisa berupa kurungan penjara agar para pedagang menjadi jera, tutupnya.

Langkah- Langkah PembelajaranPada bagian ini, bacalah permasalahan yang telah disediakan pada lembar diskusi berikut ini. Di-harapkan kepada siswa mampu memecahkan masalah didalam lembar diskusi ini dengan memilikirasa ingin tahu yang sangat tinggi.

Lembar Diskusi Siswa 2


5

5

3. Memandu Investigasi Mandiri maupun KelompokSetelah siswa membaca, mengamati, dan melakukan diskusi kelompok, maka siswa mampumenuliskan permasalahan-permasalah yang terdapat didalam wacana dan menjawab pertan-yaan yang telah disediakan.

2. Mengorganisasi Siswa untuk BelajarSetelah mengamati, aktivitas berikutnya ananda berdiskusi dengan anggota kelompoknya un-tuk menentukan / menemukan berbagai permasalahan yang terdapat di dalam wacana.

Permasalahan Yang Ditemukan……………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...........................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

HipotesisSetelah siswa merumuskan masalah, maka tindak lanjutnya adalah siswa menggali dan mengum-

pulkan informasi dari berbagai sumber. Informasi yang didapatkan dijadikan sebagai dasar untukjalan keluar dalam memecahkan masalah.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


.

6

6

Setelah semua informasi terkumpul, jawablah pertanyaan yang tersedia di bawah ini dengantepat!1. Berdasarkan artikel “Maraknya Peredaran Makanan dengan Zat Pemanis dan Pewarna

Buatan”, Bagaimanakah pendapat ananda mengenai artikel tersebut ?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….................................................

2. Apa dampak yang ditimbulkan apabila kita mengkosumsi makanan yang mengandung zataditif pemanis dan pewarna buatan tersebut ?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..................................................................................................

Kumpulkanlah informasi yang terkait dengan kegiatan diskusi yang Ananda lakukan.Dalam proses mengumpulkan informasi tersebut, Ananda dapat melakukan aktivitas mem-baca buku teks dan membaca sumber lain seperti jurnal penelitian, ensiklopedia, dan lain-lain.


7

7

3. Jelaskan pengertian zat aditif makanan dan pengelompokan zat aditif berdasarkan fungsinya !…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..................................................................................................…………………………………………………………………………………………………..............…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................................................................

4. Jelaskan pengertian zat aditif pemanis makanan alami dan buatan beserta contoh masing-masingnya !

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................................................................

5. Jelaskan pengertian zat aditif pewarna makanan alami dan buatan beserta contoh masing-masingnya !

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


8

8

Kesimpulan:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Nilai Paraf

4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Laporan

Presentasikanlah hasil diskusi kelompok Ananda di depan kelasSetelah perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusinya, masing-masing kelom-pok diminta untuk saling menanggapi penampilan kelompok lain.

5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

Setelah mengetahui konsep yang benar berdasarkan hasil presentasiBuatlah kesimpulan dari pembelajaran hari ini.

Lembar Diskusi Siswa berbasis Problem Based Learning 95

96

Lampiran 5. Kisi-Kisi Soal Uji Coba

Satuan pendidikan : MTsN 5 Kota Padang Alokasi Waktu : 2x40’

Mata Pelajaran : IPA Jumlah Soal : 68 butir

Kelas/ Semester : VIII/1 Penulis : Yuana Fatia Utami

Bentuk Soal : Pilihan Ganda

Kompetensi Inti :

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu ; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung

jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi

sikap dalam melakukan percobaan dan berdiskusi

KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang

ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan

membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang

dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

Kompetensi Dasar :

3.6 Menjelaskan berbagai zat aditif dalam makanan dan minuman, zat adiktif, serta dampaknya terhadap kesehatan.

97

Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator Soal NomorSoal

TingkatanSoal

KunciJawaban

3.6.1 Menjelaskan pengertianzat Aditif

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian dari zat aditif 12

C1C1

BD

3.6.2 Menjelaskan macam-macam zat aditif pemanisdan pewarna yang dapatdigunakan pada bahanmakanan

2. Siswa mampu menjelaskan pengertian pemanis alamipada makanan

34

C4C2

BD

3. Siswa mampu menjelaskan pengertian pemanis buatanpada makanan

56

C1C2

AA

4. Siswa mampu menjelaskan pengertian pewarna alamipada makanan

78

CIC2

CB

5. Siswa mampu menjelaskan pengertian pewarna buatanpada makanan

910

CIC4

DC

3.6.3 Menjelaskan contoh zataditif pemanis dan pewarnayang dapat digunakan padabahan makanan

6. Siswa mampu menyebutkan contoh pemanis alami padamakanan

1112

C4C1

CC

7. Siswa mampu menyebutkan contoh pemanis buatan padamakanan

1314

C1C1

CD

8. Siswa mampu menyebutkan contoh pewarna alami padamakanan

1516

C2C2

AB

9. Siswa mampu menyebutkan contoh pewarna buatan padamakanan

1718

C1C1

CD

3.6.4 Menjelaskan macam-macam zat aditif pengawet,penyedap dan pemberiaroma yang dapat diguna-kan pada bahan makanan

10. Siswa mampu menjelaskan pengertian pengawet alamipada makanan

1920

C4C2

CB

11. Siswa mampu menjelaskan pengertian pengawet buatanpada makanan

2122

C4C2

CB

12. Siswa mampu menjelaskan pengertian penyedap alamipada makanan

2324

C4C2

CA

98

13. Siswa mampu menjelaskan pengertian penyedap buatanpada makanan

2526

C2C4

CB

14. Siswa mampu menjelaskan pengertian pemberi aromapada makanan

2728

C1C1

CD

3.6.5 Menjelaskan contoh zataditif pengawet, penyedapdan pemberi aroma yangdapat digunakan padabahan makanan

15. Siswa mampu menyebutkan contoh pengawet alami padamakanan

2930

C1C2

CA

16. Siswa mampu menyebutkan contoh pengawet buatanpada makanan

3132

C1C1

DA

17. Siswa mampu menyebutkan contoh penyedap rasa alamipada makanan

3334

C2C2

CA

18. Siswa mampu menyebutkan contoh penyedap rasa buatanpada makanan

3536

C2C2

CA

19. Siswa mampu menyebutkan contoh pemberi aroma padamakanan

3738

C1C1

DB

3.6.6 Menjelaskan pengertianzat adiktif

20. Siswa dapat menyebutkan pengertian zat adiktif 3940

C1C1

BA

3.6.7 Menjelaskan macam-macam zat Adiktif

21. Siswa dapat menjelaskan bahan yang mengandung kafein 4142

C1C1

CA

22. Siswa dapat menyebutkan contoh makanan atau minumanyang mengandung kafein

4344

C1C4

BC

23. Siswa dapat menyebutkan kandungan dalam rokok 4546

C2C1

BD

24. Siswa dapat menyebutkan pengertian perokok aktif atauperokok pasif

4748

C1C1

CB

25. Siswa dapat menjelaskan contoh dari minuman keras 4950

C1C1

DB

26. Siswa dapat menjelaskan pengertian psikotropika 51 C1 B

99

52 C4 C27. Siswa dapat menjelaskan contoh psikotropika 53

54C2C1

AA

28. Siswa dapat menjelaskan pengertian narkotika 5556

C1C1

CC

29. Siswa dapat menjelaskan golongan narkotika 5758

C1C1

CA

3.6.8 Menjelaskan efek ataupungangguan zat adiktif bagikesehatan

30. Siswa dapat menyebutkan efek dari penggunaan rokok 5960

C1C1

AB

31. Siswa dapat menjelaskan pengaruh dari mengkonsumsiminuman keras

6162

C1C2

AD

32. Siswa dapat menyebutkan efek psikotropika 6364

C1C1

BD

33. Siswa dapat menjelaskan gangguan psikotropika terhadapkesehatan

6566

C2C2

DC

34. Siswa dapat menyebutkan efek narkotika 6768

C2C1

CC

100

Lampiran 6. Soal Uji Coba

Mata Pelajaran : IPASatuan pendidikan : MTsN 5 Kota PadangKelas/ Semester : VIII/ 1Alokasi Waktu : 2 x 40 MenitBentuk Instrumen : Pilihan GandaPetunjuk :

Petunjuk Umum:1. Berdoalah sebelum mengerjakan soal2. Tulislah nama dan kelas pada tempat yang telah di sediakan di soal3. Bacalah soal dengan teliti dan cermat4. Dahulukan menjawab soal yang dianggap mudah

Petunjuk khusus:Pilihlah salah satu jawaban yang paling dianggap benar dengan memberi tanda silang (X)salah satu huruf a, b, c atau d dan kerjakan langsung pada lembaran soal !

1. Zat yang ditambahkan pada makanandan minuman untuk meningkatkankualitas, keawetan, kelezatan dankemenarikan makanan dan minumandisebut....a. Zat adiktifb. Zat aditifc. Zat pengawetd. Zat penyedap

2. Zat yang ditambahkan untukmempengaruhi sifat dan bentuk panganadalah....a. Zat adiktifb. Zat adopsic. Zat adiksid. Zat aditif

3. Perhatikan pernyataan di bawah ini:1. Dibuat dari hasil sintetis2. Zat pemanis yang sengaja dibuat

agar makanan terasa manis3. Berbahan dasar tumbuhan atau

buah-buahan4. Dibuat dari hasil ekstrak5. Lebih tahan lama dan praktis6. Mempunyai efek samping jika

digunakan dalam jangka waktulama

Pernyataan di atas yang termasukpengertian zat pemanis alami yangbenar adalah....a. 1, 2 dan 3b. 2, 3 dan 4c. 3, 4 dan 5d. 4, 5 dan 6

4. Pengertian dari zat pemanis makananalami adalah....a. Zat pemanis yang dibuat dari

ekstrak tumbuhan dan buah-buahanuntuk bahan non pangan

b. Zat pemanis yang mempunyai efeksamping bagi kesehatan

c. Zat pemanis yang praktis dan tahanlama

d. Zat pemanis yang berasal dariekstrak buah-buahan atautumbuh-tumbuhan

5. Senyawa hasil sintetis laboratoriumyangmerupakan bahan tambahan makananyang dapat menyebabkan rasa manispada makanan disebut....a. Pemanis buatanb. Pemanis tambahanc. Pemanis biologid. Pemanis alami

Nama :Kelas :

101

6. Senyawa hasil sintetis laboratoriumyang digunakan sebagai bahantambahan makanan untuk menambahrasa manis pada makanan adalahpengertian dari....a. Pemanis buatanb. Pemanis nabatic. Pemanis alamid. Pemanis laboratorium

7. Zat warna yang diperoleh dari hewanatau tumbuhan disebut....a. Pewarna buatanb. Pewarna sintetisc. Pewarna alamid. Pewarna sintetis dan buatan

8. Pigmen warna yang dibuat dan berasaldari bahan alam dengan tujuan agarmakanan lebih menarik selera,pernyataan ini merupakan pengertiandari....a. Zat pewarna buatanb. Zat pewarna alamic. Zat pewarna sintetis alamid. Zat pewarna antosianin

9. Pewarna buatan adalah....a. Pewarnayang diperoleh dari hewan.b. Pewarna yang diperoleh dari

tumbuhan.c. Pewarna yang diperoleh dari hewan

atau tumbuhan.d. Pewarna yang diperoleh melalui

proses sintetis kimia.

10. Pernyataan tentang zat pewarnamakanan:1. Zat pewarna yang diekstrak dari

buah-buahan atau tumbuhan2. Tahan lama dan praktis3. Zat berwarna (pigmen) yang

sengaja dibuat dari reaksi kimia4. Menimbulkan efek samping

terhadap kesehatan5. Tidak tahan lama6. Tidak menimbulkan efek samping

terhadap kesehatan

Pernyataan di atas yang sesuai denganpengertian zat pewarna buatan atausintetis adalah....a. 1, 2 dan 3b. 1, 4 dan 5c. 2, 3 dan 4d. 2, 4 dan 6

11. Perhatikan contoh pemanis makananberikut ini !(1) Madu(2) Sakarin(3) Buah bit(4) Siklamat(5) Gula jawaBerdasarkan contoh di atas yangmerupakan pemanis alami adalah....a. 1 dan 2b. 1,2 dan 3c. 1,3 dan 5d. 3,4 dan 5

12. Perhatikan gambar berikut !

Gambar di atas merupakan contoh daripemanis....a. Buatanb. Sintetisc. Alamid. Kimia

13. Contoh pemanis buatan yang berkalorirendah dan memiliki tingkat kemanisan300 kali dari gula adalah....a. Gula putihb. Gula merahc. Sakarind. Sorbitol

14. Bahan berikut ini yang merupakancontoh dari pemanis buatan adalah....a. Sukrosa dan aspartam

101












terhadap kesehatan







101












terhadap kesehatan







102

b. Aspartam dan gula lontarc. Gula lontar dan sakarind. Sakarin dan siklamat

15. Perhatikan contoh berikut !(1) Daun Pandan(2) Yellow(3) Kunyit(4) Hijau S(5) WortelContoh pewarna alami adalah....a. 1,3 dan 5b. 1,2 dan 4c. 2,3 dan 4d. 2, 4 dan 5


Bahan di atas adalah contoh pewarna....a. Buatanb. Alamic. Sintetisd. Kimia

17. Salah satu pewarna buatan yangdiizinkan untuk ditambahkan padamakanan adalah....a. Auramineb. Orange RNc. Hijau FCFd. Metanil yellow

18. Pewarna tekstil yang digunakan sebagaipewarna makanan adalah....a. Sunset yellowb. Indigotarminec. Lissamin greend. Rhodamin B

19. Perhatikan pernyataan di bawah ini:1. Berasal dari bahan alami2. Dibuat untuk bahan non pangan3. Tidak dapat menghambat

pertumbuhan mikroorganisme4. Berasal dari bahan hasil sintetis

5. Dapat menghambat per-tumbuhanmikroorganisme

6. Tidak berefek samping terhadapkesehatan

Pernyataan di atas yang termasukpengertian dari zat pengawet alamiadalah....a. 1, 2 dan 5b. 1, 3 dan 6c. 1, 5 dan 6d. 4, 5 dan 6

20. Zat yang berasal dari bahan alam dansengaja ditambahkan ke dalammakanan dengan tujuan agar makanantahan lama. Pernyataan ini merupakanpengertian dari....a. Zat pengawet sintetisb. Zat pengawet alamic. Zat pengawetd. Zat pengawet ekstrak

21. Perhatikan pernyataan di bawah ini:1. Berasal dari bahan alami2. Lemah dalam menghambat

pertumbuhan mikroorganisme3. Berasal dari hasil sintetis4. Dapat berefek samping terhadap

kesehatan5. Lebih tahan lama dalam

mengawetkan makanan6. Tidak mempunyai efek sampingPernyataan di atas yang termasukpengertian zat pengawet buatanadalah....a. 1, 3 dan 4b. 2, 3 dan 5c. 3, 4 dan 5d. 4, 5 dan 6

22. Zat yang berasal dari bahan hasilsintetis dan sengaja ditambahkan kedalam makanan dengan tujuan agarmakanan tahan lama. Pernyataan inimerupakan pengertian dari....a. Pengawet alamib. Pengawet buatanc. Pengawet laboratoriumd. Pengawet sintetis alami

102


















102


















103

23. Perhatikan pernyataan di bawah ini:1. Berasal dari hasil sintetis2. Aman bagi kesehatan3. Berasal dari bahan alami4. Lebih tahan lama5. Bertujuan agar bentuk makanan

lebih menarik6. Menambah cita rasaPernyataan di atas yang termasukpengertian zat penyedap alamiadalah....a. 1, 2 dan 6b. 2, 3 dan 4c. 2, 3 dan 6d. 3, 4 dan 6

24. Zat alami yang sengaja ditambahkan kedalam makanan dengan tujuanmemberi, menambah dan mempertegasrasa makanan. Pernyataan ini adalahpengertian dari....a. Zat penyedap alamib. Zat penyedap sintetisc. Zat penyedap buatand. Zat penyedap original

25. Zat hasil sintetis yang sengajaditambahkan kedalam makanan dengantujuan memberi, menambah danmempertegas rasa makanan. Pernyataanini merupakan pengertian dari....a. Zat penyedap laboratoriumb. Zat penyedap sintetis alamic. Zat penyedap buatand. Zat penyedap original

26. Perhatikan pernyataan di bawah ini:1. Dapat menimbulkan efek samping

bagi kesehatan dalam pemakaianjangka lama

2. Berasal dari bahan hasil sintetis3. Praktis dan tahan lama4. Tidak menimbulkan efek sampingPernyataan di atas yang termasukpengertian penyedap buatan adalah....a. 1, 2 dan 4b. 1, 2 dan 3c. 2, 3 dan 4d. 3, 4 dan 5

27. Zat yang memberikan aroma tertentupada makanan merupakan pengertiandari....a. Penyedap aromab. Penyedap rasac. Pemberi aromad. Pemberi rasa

28. Pengertian pemberi aroma makananadalah....a. Bahan tambahan makanan yang

dapat mencegah atau menghambatterjadinya fermentasi danpengasaman.

b. Bahan tambahan makanan yanghdigunakan untuk meningkatkan citarasa

c. Bahan tambahan yang dapatmemberikan keragaman warna padamakanan

d. Bahan yang dapat memberikanaroma tertentu pada makanan

29. Perhatikan gambar di bawah !

Gambar bahan di atas merupakancontoh pengawet....a. Kimiab. Sintetisc. Alamid. Buatan

30. Perhatikan contoh berikut !(1) Daun pandan(2) Garam(3) GulaYang bukan merupakan contohpengawet alami pada makanan adalah....a. 1b. 1 dan 2c. 1 dan 3d. 1,2 dan 3

103

















103

















104

31. Contoh pengawet buatan yang tidakdilarang penggunaannya pada makananadalah....a. Boraksb. Terusic. Formalind. Asam benzoat

32. Pengawetan makanan secara kimiadapat dilakukan dengan penambahanpengawet yang diizinkan BPOMyaitu....a. Asam benzoat dan kalsium

benzoatb. Asam nitrat dan kalsium nitratc. Asam sulfit dan kalsium sulfitd. Asam propanil dan kalsium

propanil

33. Perhatikan bahan berikut !(1) Garam dapur(2) Gula(3) Bawang putihBahan di atas merupakan contoh dari....a. Pemberi aroma alamib. Pemberi aroma buatanc. Penyedap rasa alamid. Penyedap rasa buatan

34. Perhatikan bahan berikut !(1) Bawang putih(2) Garam(3) Vetsin(4) MicinBahan di atas merupakan contohpenyedap rasa alami adalah....a. 1 dan 2b. 2 dan 3c. 3 dan 4d. 4 dan 1

35. Makanan yang menggunakan penyedapbuatan adalah....a. Ikan gorengb. Telur mata sapi gorengc. Kerupuk singkong kemasan rasa

ayam bakard. Jagung rebus

36. Perhatikan gambar berikut !1)

2)

3)

4)

Makanan di atas yang menggunakanpenyedap buatan adalah....a. 1b. 2c. 3d. 4

37. Perhatikan gambar di bawah ini !

Gambar di atas merupakan contohpemberi aroma makanan....

a. Kimiab. Sintetisc. Buatand. Alami

105

38. Pemberi aroma makanan yangmerupakan senyawa sintetis yaitu....a. Etil butirat (aroma apel)b. Amil asetat (aroma pisang

ambon)c. Elmil psopanat (aroma apel)d. Vanilin metil (aroma anggur)

39. Bahan makanan atau minuman yangdapat menimbulkan kecanduan padapenggunanya disebut zat....a. Aditifb. Adiktifc. Antioksidand. Antidioksidan

40. Zat adiktif adalah....a. Zat kimia yang dapat

mengakibatkan ketergantunganb. Zat kimia yang dapat

mengakibatkan kekuatanc. Zat kimia yang dapat

mengakibatkan kelelahand. Zat kimia yang dapat

mengakibatkan kesembuhan

41. Zat kimia yang berkhasiatmenstimulasi susunan saraf pusat padakopi dan teh adalah....a. Nikotinb. Morfinc. Kafeind. Tar

42. Kopi dapat membuat orang tidakmengantuk karena....a. Mengandung kafeinb. Mengandung nikotinc. Tidak mengandung kafeind. Tidak mengandung nikotin

43. Contoh bahan adiktif yangmengandung kafein adalah....a. Rokokb. Tehc. Minuman kerasd. Ekstasi

44. Perhatikan contoh berikut !1. Kopi

2. Wiski3. Teh4. Wine

Yang merupakan contoh makanan atauminuman yang mengandung kafeinadalah....

a. 2 dan 3b. 1 dan 4c. 1 dan 3d. 3 dan 4

45. Antara zat berikut yang bukanmerupakan racun dalam rokokadalah....a. Tarb. Karbon dioksidac. Karbon monoksidad. Nikotin

46. Kandungan zat yang terdapat dalamrokok yang dapat mengakibatkankecanduan adalah....a. Kafeinb. Tanninc. LDSd. Nikotin

47. Orang yang menghisap rokok secaralangsung disebut....a. Penghisap rokokb. Pembau rokokc. Perokok aktifd. Perokok pasif

48. Orang yang tidak merokok secaralangsung tapi ikut menghisap asaprokok disebut....a. Perokok aktifb. Perokok pasifc. Penghisap rokokd. Pencium rokok

49. Contoh minuman keras adalah....a. Wiskib. Arakc. Anggurd. Bir

106

50. Contoh minuman berakhohol dari yangtertinggi ke terendah secara berturut-turut adalah....a. Wiski, bir dan arakb. Wiski, bir dan winec. Bir, wine dan wiskid. Bir, arak dan wiski

51. Zat atau obat bukan narkotika, baikalami maupun sintetis yang berkhasiatpsikoaktif melalui pengaruh selektifpada susunan saraf pusat dan dapatmenimbulkan ketergantungan atauketagihan disebut....a. Narkotikab. Psikotropikac. Aditifd. Adiktif

52. Perhatikan pernyataan di bawah ini :1. Zat atau obat, baik alamiah maupun

sintetik, termasuk narkotika danberkhasiat psikoaktif melaluipengaruh selektif pada susunansyaraf pusat yang menyebabkanperubahan khas pada aktivitasmental dan perilaku.

2. Zat yang pemakaiannya dapatmenimbulkan ketergantungan fisikyang kuat dan ketergantunganpsikologis yang panjang (drugdependence).

3. Zat atau obat, baik alamiah maupunsintetik, bukan narkotika danberkhasiat psikoaktif melaluipengaruh selektif pada susunansyaraf pusat yang menyebabkanperubahan khas pada aktivitasmental dan perilaku.

4. Zat atau obat, baik alamiah maupunsintetik, termasuk narkotika danberkhasiat psikoaktif melaluipengaruh selektif pada susunansyaraf pusat yang tidakmenyebabkan perubahan khas padaaktivitas mental dan perilaku.

Pernyataan di atas yang merupakanpengertian zat psikotropika yang benaradalah....

a. 1b. 2c. 3d. 4

53. Jenis psikotropika yang dapatmenimbulkan halusinasi sehingga dapatmengubah perasaan atau pikiran danseringkali menimbulkan perbedaanpersepsi sesuai perubahan suasana hatiadalah....a. Halusinogenb. Depresanc. Rileksd. Stimulan

54. Contoh zat yang termasuk kelompokpsikotropika adalah....a. Sabub. Heroinc. Ganjad. kokain

55. Zat atau obat yang berasal dari tanamanatau bukan tanaman baik sintetismaupun semi sintetis yang dapatmenyebabkan penurunan atauperubahan kesadaran, hilangnya rasanyeri dan dapat menimbulkanketergantungan adalah....a. Kafeinb. Psikotropikac. Narkotikad. Heroin

56. Zat yang menyebabkan penurunan atauperubahan kesadaran disebut....a. Zat adiktifb. Zat aditifc. Zat psikotropikad. Zat pewarna

57. Diantara zat-zat di bawah ini yangmerupakan narkotika golongan Iadalah....a. Kodeinb. Morfinc. Heroind. Methadon

107

58. Dintara narkotika berikut yang berasaldari canabis sativa adalah....a. Ganjab. Kokainc. Morfind. Heroin

59. Pengaruh langsung setelah merokokadalah....a. Peningkatan denyut jantungb. Usus terlukac. Stroked. Keguguran

60. Pengaruh yang ditimbulkan rokok padasistem saraf yaitu....a. Radang saluran pernapasanb. Pembuluh darah menyempitc. Peningkatan denyut jantungd. Kangker paru-paru

61. Pengaruh langsung minuman berakoholadalah....a. Kehilangan keseimbangan tubuhb. Kenker mulutc. Pernapasan melambatd. Peradangan hati

62. Pengaruh minuman berakohol terhadapsistem saraf pusat adalah....a. Merasa gembirab. Ingatan menjadi tumpulc. mabukd. Memperlambat fungsi otak

63. Pemakaian psikotropika melebihikemampuan tubuh untuk menerimanyadisebut....a. Konsumsib. Over dosisc. Sedikitd. Banyak

64. Efek yang ditimbulkan pemakaian obathalusinogen adalah....a. Nafsu makan menurunb. Menjadi sangat gembirac. Timbul rasa mengantukd. Denyut jantung menjadi cepat

dan tidak teratur

Perhatikan pernyataan berikut !(soal nomor 65 dan 66)

(1) Mengalami gangguan sistem saraf(2) Sering menyendiri dan merasa tidak

aman(3) Mengalami gangguan jantung(4) Mengalami ganguan pada paru-

paru(5) Sulit konsentrasi dan tertekan(6) Hilang percaya diri dan emosional.

65. Pernyataan di atas yang merupakangangguan fisiologis yang disebabkanoleh kecanduan psikotropika adalah....a. 1, 2 dan 3b. 4, 5 dan 6c. 1, 3 dan 6d. 1, 3 dan 4

66. Pernyataan di bawah ini yang termasukgangguan fisiologis yang disebabkanoleh kecanduan psikotropika adalah....a. Sering menyendiri dan merasa tidak

amanb. Hilang percaya diri dan emosionalc. Mengalami gangguan sistem sarafd. Sulit konsentrasi dan tertekan

67. Efek fisiologis yang ditimbulkan olehnarkotika terhadap penggunanyaadalah....a. Kecemasan berlebihanb. Tingkat emosi yang sangat labilc. Menurunnya fungsi sistem kerja

tubuhd. Perubahan perilaku yang negatif

68. Perhatikan pernyataan di bawah ini !(1) Menghilangkan nyeri(2) Membius(3) Menimbulkan khayalanPernyataan di atas merupakan efekyang ditimbulkan dari pemakaian....a. Kafeinb. Heroinc. Narkotikad. Psikotropika

108

Lampiran 7. Tabulasi Uji Coba

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68Kelompok Kelas Atas

1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 592 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 573 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 554 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 535 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 506 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 487 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 478 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 469 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 44

10 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 4411 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 4112 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 4013 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 3914 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 3815 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 3716 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 3617 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36

Jumlah 12 14 3 16 16 15 3 14 12 5 16 14 7 13 14 16 3 12 5 13 14 15 7 11 9 16 13 16 15 10 12 12 14 11 9 14 10 16 13 15 12 9 7 16 4 15 16 13 14 5 14 3 8 5 12 4 3 16 9 14 16 12 11 14 10 14 4 15Kelompok Kelas Bawah

18 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 3519 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 3520 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 3421 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 3422 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 3323 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 3224 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 3225 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 3026 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 3027 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 2828 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 2729 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 2630 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 2531 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 2532 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 2433 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 O 1 2434 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 24

Jumlah 8 13 1 8 15 11 1 10 8 3 8 6 5 9 10 8 1 8 3 7 12 7 5 7 5 10 11 9 11 6 7 10 9 6 8 8 5 15 7 9 8 6 5 8 2 10 14 9 10 3 6 1 4 3 7 2 1 7 5 12 15 8 6 9 5 13 2 7Total 20 27 4 24 31 26 4 24 20 8 24 20 12 22 24 24 4 20 8 20 26 22 12 18 14 26 24 25 26 16 19 22 23 17 17 22 15 31 20 24 20 15 12 24 6 25 30 22 24 8 20 4 12 8 19 6 4 23 14 26 31 20 17 23 15 27 6 22

YNo.

109

Lampiran 8. Analisis Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran

Analisis Daya Pembeda dan Tingkat KesukaranSoal Uji Coba

No N Ba Bb Ba+Bb D Kriteria P Kriteria KeteranganNo.

IndikatorSoal

1 34 `12 8 20 0,24 Cukup 0,59 Cukup Pakai 12 34 14 13 27 0,06 Jelek 0,79 TerlaluMudah Buang3 34 3 1 4 0,12 jelek 0,12 TerlaluSukar Buang 24 34 16 8 24 0,47 Baik 0,71 Cukup Pakai5 34 16 15 31 0,06 Jelek 0,91 TerlaluMudah Buang 36 34 15 11 26 0,23 Cukup 0,74 Cukup Pakai7 34 3 1 4 0,12 Jelek 0,12 TerlaluSukar Buang 48 34 14 10 24 0,23 Cukup 0,71 Cukup Pakai9 34 12 8 20 0,24 Cukup 0,59 Cukup Pakai 5

10 34 5 3 8 0,11 Jelek 0,24 TerlaluSukar Buang11 34 16 8 24 0,47 Baik 0,71 Cukup Pakai 612 34 14 6 20 0,47 Baik 0,59 Cukup Pakai13 34 7 5 12 0,12 Jelek 0,35 Cukup Buang 714 34 13 9 22 0,23 Cukup 0,65 Cukup Pakai15 34 14 10 24 0,23 Cukup 0,71 Cukup Pakai 816 34 16 8 24 0,47 Baik 0,71 Cukup Pakai17 34 3 1 4 0,12 Jelek 0,12 TerlaluSukar Buang 918 34 12 8 20 0,24 Cukup 0,59 Cukup Pakai19 34 5 3 8 0,11 Jelek 0,24 TerlaluSukar Buang 1020 34 13 7 20 0,35 Cukup 0,59 Cukup Pakai21 34 14 12 26 0,11 Jelek 0,76 TerlaluMudah Buang 1122 34 15 7 22 0,47 Baik 0,65 Cukup Pakai23 34 7 5 12 0,12 Jelek 0,35 Cukup Buang 1224 34 11 7 18 0,24 Cukup 0,53 Cukup Pakai25 34 9 5 14 0,24 Cukup 0,41 Cukup Pakai 1326 34 16 10 26 0,35 Cukup 0,76 TerlaluMudah Buang27 34 13 11 24 0,11 Jelek 0,71 Cukup Buang 1428 34 16 9 25 0,41 Baik 0,74 Cukup Pakai29 34 15 11 26 0,23 Cukup 0,74 Cukup Pakai 1530 34 10 6 16 0,24 Cukup 0,47 Cukup Pakai31 34 12 7 19 0,30 Cukup 0,56 Cukup Pakai 1632 34 12 10 22 0,12 Jelek 0,65 Cukup Buang33 34 14 9 23 0,29 Cukup 0,68 Cukup Pakai 17

110

No N Ba Bb Ba+Bb D Kriteria P Kriteria KeteranganNo.

IndikatorSoal

34 34 11 6 17 0,30 Cukup 0,50 Cukup Pakai35 34 9 8 17 0,06 Jelek 0,50 Cukup Buang 1836 34 14 8 22 0,35 Cukup 0,65 Cukup Pakai37 34 10 5 15 0,30 Cukup 0,44 Cukup Pakai 1938 34 16 15 31 0,06 Jelek 0,91 TerlaluMudah Buang39 34 13 7 20 0,35 Cukup 0,59 Cukup Pakai 2040 34 15 9 24 0,35 Cukup 0,71 Cukup Pakai41 34 12 8 20 0,24 Cukup 0,59 Cukup Pakai 2142 34 9 6 15 0,18 Jelek 0,44 Cukup Buang43 34 7 5 12 0,12 Jelek 0,35 Cukup Buang 2244 34 16 8 24 0,47 Baik 0,71 Cukup Pakai45 34 4 2 6 0,12 Jelek 0,18 TerlaluSukar Buang 2346 34 15 10 25 0,29 Cukup 0,74 Cukup Pakai47 34 16 14 30 0,12 Jelek 0,88 TerlaluMudah Buang 2448 34 13 9 22 0,23 Cukup 0,65 Cukup Pakai49 34 14 10 24 0,23 Cukup 0,71 Cukup Pakai 2550 34 5 3 8 0,11 Jelek 0,24 TerlaluSukar Buang51 34 14 6 20 0,47 Baik 0,59 Cukup Pakai 2652 34 3 1 4 0,12 Jelek 0,12 TerlaluSukar Buang53 34 8 4 12 0,23 Cukup 0,35 Cukup Pakai* 2754 34 5 3 8 0,11 Jelek 0,24 TerlaluSukar Revisi55 34 12 7 19 0,30 Cukup 0,56 Cukup Pakai 2856 34 4 2 6 0,12 Jelek 0,18 TerlaluSukar Buang57 34 3 1 4 0,12 Jelek 0,12 TerlaluSukar Revisi 2958 34 16 7 23 0,53 Baik 0,68 Cukup Pakai*59 34 9 5 14 0,24 Cukup 0,41 Cukup Pakai 3060 34 14 12 26 0,11 Jelek 0,76 TerlaluMudah Buang61 34 16 15 31 0,06 Jelek 0,91 TerlaluMudah Buang 3162 34 12 8 20 0,24 Cukup 0,59 Cukup Pakai63 34 11 6 17 0,30 Cukup 0,50 Cukup Pakai* 3264 34 14 9 23 0,29 Cukup 0,68 Cukup Pakai65 34 10 5 15 0,30 Cukup 0,44 Cukup Pakai 3366 34 14 13 27 0,06 Jelek 0,79 TerlaluMudah Buang67 34 4 2 6 0,12 Jelek 0,18 TerlaluSukar Buang 3468 34 15 7 22 0,47 Baik 0,65 Cukup Pakai

Keterangan : * = dari hasil uji coba soal terpakai, tetapi setelah dicek tidak memenuhi indikatorsoal, maka soal dibuang.

111

Lampiran 9. Validitas Soal Uji Coba

No X Y X y x2 y2 x.y1 86 85 31.65 11.32 1001.723 128.1424 358.2782 83 100 28.65 26.32 820.8225 692.7424 754.0683 80 86 25.65 12.32 657.9225 151.7824 316.0084 77 78 22.65 4.32 513.0225 18.6624 97.8485 73 74 18.65 0.32 347.8225 0.1024 5.9686 70 77 15.65 3.32 244.9225 11.0224 51.9587 69 81 14.65 7.32 214.6225 53.5824 107.2388 67 80 12.65 6.32 160.0225 39.9424 79.9489 64 70 9.65 -3.68 93.1225 13.5424 -35.512

10 64 77 9.65 3.32 93.1225 11.0224 32.03811 60 75 5.65 1.32 31.9225 1.7424 7.45812 58 81 3.65 7.32 13.3225 53.5824 26.71813 57 76 2.65 2.32 7.0225 5.3824 6.14814 55 64 0.65 -9.68 0.4225 93.7024 -6.29215 54 73 -0.35 -0.68 0.1225 0.4624 0.23816 52 78 -2.35 4.32 5.5225 18.6624 -10.15217 52 72 -2.35 -1.68 5.5225 2.8224 3.94818 51 76 -3.35 2.32 11.2225 5.3824 -7.77219 51 74 -3.35 0.32 11.2225 0.1024 -1.07220 50 68 -4.35 -5.68 18.9225 32.2624 24.70821 50 66 -4.35 -7.68 18.9225 58.9824 33.40822 48 70 -6.35 -3.68 40.3225 13.5424 23.36823 47 71 -7.35 -2.68 54.0225 7.1824 19.69824 47 68 -7.35 -5.68 54.0225 32.2624 41.74825 44 70 -10.35 -3.68 107.1225 13.5424 38.08826 44 58 -10.35 -15.68 107.1225 245.8624 162.28827 41 71 -13.35 -2.68 178.2225 7.1824 35.77828 39 64 -15.35 -9.68 235.6225 93.7024 148.58829 38 66 -16.35 -7.68 267.3225 58.9824 125.56830 36 55 -18.35 -18.68 336.7225 348.9424 342.77831 36 69 -18.35 -4.68 336.7225 21.9024 85.87832 35 67 -19.35 -6.68 374.4225 44.6224 129.25833 35 80 -19.35 6.32 374.4225 39.9424 -122.29234 35 85 -19.35 11.32 374.4225 128.1424 -219.042

Jumlah 1848 2505 7111.765 2449.442 2656.882

112

= ∑(∑ )(∑ )= 2656,882(7111,765)(2449,442)= 2656,88217419855,89= 2656,8824173,71= 0,64

Jadi validitas yang didapatkan 0,64 artinya validitas tersebut tergolong Tinggi.

113

Lampiran 10. Reliabilitas Soal Uji Coba

No Xi Fi X2 Fi.Xi (Fi.Xi)21 59 1 3481 59 34812 57 1 3249 57 32493 55 1 3025 55 30254 53 1 2809 53 28095 50 1 2500 50 25006 48 1 2304 48 23047 47 1 2209 47 22098 46 1 2116 46 21169 44 2 1936 88 7744

10 41 1 1681 41 168111 40 1 1600 40 160012 39 1 1521 39 152113 38 1 1444 38 144414 37 1 1369 37 136915 36 2 1296 72 518416 35 2 1225 70 490017 34 2 1156 68 462418 33 1 1089 33 108919 32 2 1024 64 409620 30 2 900 60 360021 28 1 784 28 78422 27 1 729 27 72923 26 1 676 26 67624 25 2 625 50 250026 24 3 576 72 5184

Jumlah 34 41324 1268 70418

= − 1 1 − ( − )= ∑ = 126834 = 37,29= (∑( ) ) − ( )( − 1)

114

= 34(70418) − (1268)34(34 − 1) = 34(4.958,69 − 1.607,82)34(33) = 34(3.350,87)1.122= 113.929,581.122 = 101,54= − 1 1 − ( − )= 1 − , ( , )( )( , )= 6867 1 − (37,29)(30,71)6.904,72= (1,015) 1 − ( . ,. ,= (1,015)(1 − 0,166)= (1,015)(0,834)= 0,85

Jadi, reliabilitas yang didapatkan 0,85 artinya reliabilitas tersebut tergolong sangattinggi.

115

Lampiran 11. Kisi-Kisi Soal Tes Akhir

Satuan pendidikan : MTsN 5 Kota Padang Alokasi Waktu : 2x40’

Mata Pelajaran : IPA Jumlah Soal : 39 butir

Kelas/ Semester : VIII/1 Penulis : Yuana Fatia Utami

Bentuk Soal : Pilihan Ganda

Kompetensi Inti :

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu ; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung

jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi

sikap dalam melakukan percobaan dan berdiskusi

KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang

ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan

membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang

dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

Kompetensi Dasar :

3.6 Menjelaskan berbagai zat aditif dalam makanan dan minuman, zat adiktif, serta dampaknya terhadap kesehatan.

116

Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator Soal NomorSoal

TingkatanSoal

KunciJawaban

3.6.1 Menjelaskan pengertianzat Aditif

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian dari zat aditif 1 C1 B

3.6.2 Menjelaskan macam-macam zat aditif pemanisdan pewarna yang dapatdigunakan pada bahanMakanan

2. Siswa mampu menjelaskan pengertian pemanis alamipada makanan

2 C2 D

3. Siswa mampu menjelaskan pengertian pemanis buatanpada makanan

3 C2 A

4. Siswa mampu menjelaskan pengertian pewarna alamipada makanan

4 C2 B

5. Siswa mampu menjelaskan pengertian pewarna buatanpada makanan

5 CI D

3.6.3 Menjelaskan contoh zataditif pemanis dan pewarnayang dapat digunakan padabahan makanan

6. Siswa mampu menyebutkan contoh pemanis alami padamakanan

67

C4C1

CC

7. Siswa mampu menyebutkan contoh pemanis buatan padamakanan

8 C1 D

8. Siswa mampu menyebutkan contoh pewarna alami padamakanan

910

C2C2

AB

9. Siswa mampu menyebutkan contoh pewarna buatan padamakanan

11 C1 D

3.6.4 Menjelaskan macam-macam zat aditif pengawet,penyedap dan pemberiaroma yang dapat diguna-kan pada bahan makanan

10. Siswa mampu menjelaskan pengertian pengawet alamipada makanan

12 C2 B

11. Siswa mampu menjelaskan pengertian pengawet buatanpada makanan

13 C2 B

12. Siswa mampu menjelaskan pengertian penyedap alamipada makanan

14 C2 A

13. Siswa mampu menjelaskan pengertian penyedap buatan 15 C2 C

117

pada makanan14. Siswa mampu menjelaskan pengertian pemberi aroma

pada makanan16 C1 D

3.6.5 Menjelaskan contoh zataditif pengawet, penyedapdan pemberi aroma yangdapat digunakan padabahan makanan

15. Siswa mampu menyebutkan contoh pengawet alami padamakanan

1718

C1C2

CA

16. Siswa mampu menyebutkan contoh pengawet buatanpada makanan

19 C1 D

17. Siswa mampu menyebutkan contoh penyedap rasa alamipada makanan

2021

C2C2

CA

18. Siswa mampu menyebutkan contoh penyedap rasa buatanpada makanan

22 C2 A

19. Siswa mampu menyebutkan contoh pemberi aroma padamakanan

23 C1 D

3.6.6 Menjelaskan pengertianzat adiktif

20. Siswa dapat menyebutkan pengertian zat adiktif 2425

C1C1

BA

3.6.7 Menjelaskan macam-macam zat Adiktif

21. Siswa dapat menjelaskan bahan yang mengandung kafein 26 C1 C

22. Siswa dapat menyebutkan contoh makanan atau minumanyang mengandung kafein

27 C4 C

23. Siswa dapat menyebutkan kandungan dalam rokok 28 C1 D24. Siswa dapat menyebutkan pengertian perokok aktif atau

perokok pasif29 C1 B

25. Siswa dapat menjelaskan contoh dari minuman keras 30 C1 D26. Siswa dapat menjelaskan pengertian psikotropika 31 C1 B27. Siswa dapat menjelaskan contoh psikotropika 32 C1 A28. Siswa dapat menjelaskan pengertian narkotika 33 C1 C29. Siswa dapat menjelaskan golongan narkotika 34 C1 C

3.6.8 Menjelaskan efek ataupun 30. Siswa dapat menyebutkan efek dari penggunaan rokok 35 C1 A

118

gangguan zat adiktif bagikesehatan

31. Siswa dapat menjelaskan pengaruh dari mengkonsumsiminuman keras

36 C2 D

32. Siswa dapat menyebutkan efek psikotropika 37 C1 D33. Siswa dapat menjelaskan gangguan psikotropika terhadap

kesehatan38 C2 D

34. Siswa dapat menyebutkan efek narkotika 39 C1 C

119

Lampiran 12. Soal Tes Akhir

Mata Pelajaran : IPASatuan pendidikan : MTsN 5 Kota PadangKelas/ Semester : VIII/ 1Alokasi Waktu : 2 x 40 MenitBentuk Instrumen : Pilihan GandaPetunjuk :

Petunjuk Umum:1. Berdoalah sebelum mengerjakan soal2. Tulislah nama dan kelas pada tempat yang telah di sediakan di soal3. Bacalah soal dengan teliti dan cermat4. Dahulukan menjawab soal yang dianggap mudah

Petunjuk khusus:Pilihlah salah satu jawaban yang paling dianggap benar dengan memberi tanda silang (X)salah satu huruf a, b, c atau d dan kerjakan langsung pada lembaran soal !

1. Zat yang ditambahkan pada makanandan minuman untuk meningkatkankualitas, keawetan, kelezatan dankemenarikan makanan dan minumandisebut....a. Zat adiktifb. Zat aditifc. Zat pengawetd. Zat penyedap

2. Pengertian dari zat pemanis makananalami adalah....a. Zat pemanis yang dibuat dari

ekstrak tumbuhan dan buah-buahanuntuk bahan non pangan

b. Zat pemanis yang mempunyai efeksamping bagi kesehatan

c. Zat pemanis yang praktis dan tahanlama

d. Zat pemanis yang berasal dariekstrak buah-buahan atautumbuh-tumbuhan

3. Senyawa hasil sintetis laboratoriumyang digunakan sebagai bahantambahan makanan untuk menambahrasa manis pada makanan adalahpengertian dari....a. Pemanis buatanb. Pemanis nabati

c. Pemanis alamid. Pemanis laboratorium






6. Perhatikan contoh pemanis makananberikut ini !(1) Madu(2) Sakarin(3) Buah bit(4) Siklamat(5) Gula jawa

Nama :Kelas :

120

Berdasarkan contoh di atas yangmerupakan pemanis alami adalah....a. 1 dan 2b. 1,2 dan 3c. 1,3 dan 5d. 3,4 dan 5



8. Bahan berikut ini yang merupakancontoh dari pemanis buatan adalah....a. Sukrosa dan aspartamb. Aspartam dan gula lontarc. Gula lontar dan sakarind. Sakarin dan siklamat



Bahan di atas adalah contoh pewarna....a. Buatan

b. Alamic. Sintetisd. Kimia






120














120














121










20. Perhatikan bahan berikut !

(1) Garam dapur(2) Gula(3) Bawang putihBahan di atas merupakan contoh dari....a. Pemberi aroma alamib. Pemberi aroma buatanc. Penyedap rasa alamid. Penyedap rasa buatan



2)

3)

4)

Makanan di atas yang menggunakanpenyedap buatan adalah....

121














2)

3)

4)


121














2)

3)

4)


122

a. 1b. 2c. 3d. 4

23. Perhatikan gambar di bawah ini !

Gambar di atas merupakan contohpemberi aroma makanan....

a. Kimiab. Sintetisc. Buatand. Alami

24. Bahan makanan atau minuman yangdapat menimbulkan kecanduan padapenggunanya disebut zat....a. Aditifb. Adiktifc. Antioksidand. Antidioksidan

25. Zat adiktif adalah....a. Zat kimia yang dapat

mengakibatkan ketergantunganb. Zat kimia yang dapat

mengakibatkan kekuatanc. Zat kimia yang dapat

mengakibatkan kelelahand. Zat kimia yang dapat

mengakibatkan kesembuhan

26. Zat kimia yang berkhasiatmenstimulasi susunan saraf pusat padakopi dan teh adalah....a. Nikotinb. Morfinc. Kafeind. Tar

27. Perhatikan contoh berikut !1. Kopi2. Wiski3. Teh

4. Wine

Yang merupakan contoh makanan atauminuman yang mengandung kafeinadalah....

a. 2 dan 3b. 1 dan 4c. 1 dan 3d. 3 dan 4

28. Kandungan zat yang terdapat dalamrokok yang dapat mengakibatkankecanduan adalah....a. Kafeinb. Tanninc. LDSd. Nikotin

29. Orang yang tidak merokok secaralangsung tapi ikut menghisap asaprokok disebut....a. Perokok aktifb. Perokok pasifc. Penghisap rokokd. Pencium rokok

30. Contoh minuman keras adalah....a. Wiskib. Arakc. Anggurd. Bir

31. Zat atau obat bukan narkotika, baikalami maupun sintetis yang berkhasiatpsikoaktif melalui pengaruh selektifpada susunan saraf pusat dan dapatmenimbulkan ketergantungan atauketagihan disebut....a. Narkotikab. Psikotropikac. Aditifd. Adiktif

32. Contoh zat yang termasuk kelompokpsikotropika adalah....a. Sabub. Heroinc. Ganjad. kokain

123

33. Zat atau obat yang berasal dari tanamanatau bukan tanaman baik sintetismaupun semi sintetis yang dapatmenyebabkan penurunan atauperubahan kesadaran, hilangnya rasanyeri dan dapat menimbulkanketergantungan adalah....a. Kafeinb. Psikotropikac. Narkotikad. Heroin

34. Diantara zat-zat di bawah ini yangmerupakan narkotika golongan Iadalah....a. Kodeinb. Morfinc. Heroind. Methadon

35. Pengaruh langsung setelah merokokadalah....a. Peningkatan denyut jantungb. Usus terlukac. Stroked. Keguguran

36. Pengaruh minuman berakohol terhadapsistem saraf pusat adalah....a. Merasa gembirab. Ingatan menjadi tumpulc. mabukd. Memperlambat fungsi otak

37. Efek yang ditimbulkan pemakaian obathalusinogen adalah....a. Nafsu makan menurunb. Menjadi sangat gembirac. Timbul rasa mengantukd. Denyut jantung menjadi cepat

dan tidak teratur

38. Perhatikan pernyataan berikut !(1) Mengalami gangguan sistem saraf(2) Sering menyendiri dan merasa tidak

aman(3) Mengalami gangguan jantung(4) Mengalami ganguan pada paru-

paru(5) Sulit konsentrasi dan tertekan(6) Hilang percaya diri dan emosional.

Pernyataan di atas yang merupakangangguan fisiologis yang disebabkanoleh kecanduan psikotropika adalah....a. 1, 2 dan 3b. 4, 5 dan 6c. 1, 3 dan 6d. 1, 3 dan 4

39. Perhatikan pernyataan di bawah ini !(1) Menghilangkan nyeri(2) Membius(3) Menimbulkan khayalanPernyataan di atas merupakan efekyang ditimbulkan dari pemakaian....a. Kafeinb. Heroinc. Narkotikad. Psikotropika

124

Lampiran 13. Kunci Jawaban Tes Akhir

1. B 11. D 21. A 31. B

2. D 12. B 22. A 32. A

3. A 13. B 23. D 33. C

4. B 14. A 24. B 34. C

5. D 15. C 25. A 35. A

6. C 16. D 26. C 36. D

7. C 17. C 27. C 37. D

8. D 18. A 28. D 38. D

9. A 19. D 29. B 39. C

10. B 20. C 30. D

125

Lampiran 14. Hasil Afektif Kelas Eksperimen

No Nama Siswa Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan IIINilai

Perindikator Nilai rata-rata

A B ∑ Nilai A B ∑ Nilai A B ∑ Nilai A B

1 Afdal Johendri 4 3 7 87,5 4 3 7 87,5 4 3 7 87,5 12 9 87,50

2Alifio Putra D

3 3 6 75 3 3 6 75 3 3 6 75 9 9 75,00

3Alif

4 4 8 100 4 3 7 87,5 3 4 7 87,5 11 11 91,67

4Alvin Satria P

3 2 5 62,5 4 3 7 87,5 4 3 7 87,5 11 8 79,17

5Amirul Bahri

2 3 5 62,5 4 3 7 87,5 4 3 7 87,5 10 9 79,17

6Anggi Ladiva J

3 4 7 87,5 4 3 7 87,5 4 4 8 100 11 11 91,67

7Anisa Rahmatika

4 3 7 87,5 4 4 8 100 3 4 7 87,5 11 11 91,67

8Aulya Novarissa

4 4 8 100 4 3 7 87,5 4 4 8 100 12 11 95,83

9Beny Amelia S

3 3 6 75 3 3 6 75 4 3 7 87,5 10 9 79,17

10Cindy Jufrianda

4 4 8 100 4 4 8 100 4 4 8 100 12 12 100,00

11Cindy Sagita

3 4 7 87,5 4 4 8 100 4 3 7 87,5 11 11 91,67

12Dzaki Al Fadhillah

4 2 6 75 4 3 7 87,5 4 3 7 87,5 12 8 83,33

13Elsa Rahmayana

4 4 8 100 4 3 7 87,5 3 4 7 87,5 11 11 91,67

14Evyta Zahra A

2 3 5 62,5 4 3 7 87,5 3 3 6 75 9 9 75,00

15Fitra Annisa

4 4 8 100 4 3 7 87,5 3 4 7 87,5 11 11 91,67

16Gusma Permata M

3 3 6 75 4 4 8 100 4 3 7 87,5 11 10 87,50

17Habima Gusra

3 2 5 62,5 4 4 8 100 4 3 7 87,5 11 9 83,33

18Halimah As-sa'diyah

2 3 5 62,5 3 3 6 75 3 4 7 87,5 8 10 75,00

19Hazzarum Hardan

4 4 8 100 4 3 7 87,5 4 3 7 87,5 12 10 91,67

20Khairunnisa Nabila

3 3 6 75 4 3 7 87,5 4 3 7 87,5 11 9 83,33

126

No Nama Siswa Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan IIINilai

Perindikator Nilai rata-rata

A B ∑ Nilai A B ∑ Nilai A B ∑ Nilai A B

21Muhammad Alfa R

4 3 7 87,5 3 3 6 75 4 3 7 87,5 11 9 83,33

22Muhammad Helman F

4 3 7 87,5 3 3 6 75 4 2 6 75 11 8 79,17

23Oldi Saputra Agusman

4 4 8 100 4 4 8 100 4 3 7 87,5 12 11 95,83

24Putra Arianto

2 3 5 62,5 4 4 8 100 4 2 6 75 10 9 79,17

25Rahma Janestu S

3 3 6 75 4 3 7 87,5 3 3 6 75 10 9 79,17

26Revina Rahmadhani

3 4 7 87,5 4 3 7 87,5 4 3 7 87,5 11 10 87,50

27Riska Itviani

3 3 6 75 3 3 6 75 3 3 6 75 9 9 75,00

28Syantia Ramadani

4 4 8 100 4 4 8 100 4 4 8 100 12 12 100,00

29Syara De Femi

2 3 5 62,5 4 3 7 87,5 4 4 8 100 10 10 83,33

30Tri Wulan P

4 3 7 87,5 3 3 6 75 3 3 6 75 10 9 79,17

31Uswahtun Hasanah

3 4 7 87,5 4 3 7 87,5 4 4 8 100 11 11 91,67

32Yozi Al Gadri

4 4 8 100 3 3 6 75 3 3 6 75 10 10 83,33

33Zakiy Diyas P

3 2 5 62,5 4 4 8 100 4 4 8 100 11 10 87,50

Jumlah 109 108 124 108 121 109 354 325 2829,1667

Rata-rata 82,58 81,82 93,94 81,82 91,67 82,58 10,73 9,85 85,73

Rata-rata Nilai AfektifPerindikator

A: 82,58+93,94+91,67= 268,19:3=89,40

B: 81,82+81,82+82,58= 246,22:3=82,07

Keterangan : A&B= Aspek yang dinilai pada ranah afektif yaitu:A : DisiplinB : Berkomunikasi

127

Lampiran 15. Hasil Afektif Kelas Kontrol

No Nama SiswaPertemuan I Pertemuan II Pertemuan III

NilaiPerindikator Nilai rata-

rataA B ∑ Nilai A B ∑ Nilai A B ∑ Nilai A B

1Arif Fanova

2 3 5 62,5 3 2 5 62,5 3 2 5 62,5 8 7 62,50

2Bintang MuhammadMP 0 0 0 0,0 2 3 5 62,5 3 3 6 75 5 6 45,83

3Dimas Zulvalen

2 2 4 50 3 2 5 62,5 2 3 5 62,5 7 7 58,33

4Enjel Okta Tenderi

3 3 6 75 3 3 6 75 4 2 6 75 10 8 75,00

5Erik Ersa Putra

3 3 6 75 2 2 4 50 4 2 6 75 9 7 66,67

6Faizh Fravisko

3 2 5 62,5 4 3 7 87,5 3 1 4 50 10 6 66,67

7Fahrul Febrian S

3 2 5 62,5 3 2 5 62,5 4 1 5 62,5 10 5 62,50

8Gilang Samudra

3 3 6 75 2 3 5 62,5 3 3 6 75 8 9 70,83

9Ilma Mardhatillah

2 3 5 62,5 3 3 6 75 4 3 7 87,5 9 9 75,00

10Intan Wulandari

4 3 7 87,5 0 0 0 0,0 3 3 6 75 7 6 54,17

11Jamiatul Husna

4 2 6 75 3 3 6 75 4 2 6 75 11 7 75,00

12Jihan Hasanah

3 3 6 75 2 3 5 62,5 3 2 5 62,5 8 8 66,67

13Kevin Ridzky P

3 2 5 62,5 3 2 5 62,5 4 2 6 75 10 6 66,67

14Lathifah Khairunnisa

4 3 7 87,5 4 3 7 87,5 3 2 5 62,5 11 8 79,17

15M. Rohid Sefriyitno

3 2 5 62,5 3 2 5 62,5 4 3 7 87,5 10 7 70,83

16M. Zikkir Aulia

3 2 5 62,5 3 2 5 62,5 3 2 5 62,5 9 6 62,50

17Muhammad Ibnu S

4 3 7 87,5 0 0 0 0,0 3 3 6 75 7 6 54,17

18Muhammad Zaki F

3 3 6 75 2 2 4 50 3 2 5 62,5 8 7 62,50

19Mulyadi Saur

2 3 5 62,5 3 2 5 62,5 2 3 5 62,5 7 8 62,50

128

No Nama SiswaPertemuan I Pertemuan II Pertemuan III

NilaiPerindikator Nilai rata-

rataA B ∑ Nilai A B ∑ Nilai A B ∑ Nilai A B

20Nadelia Agustin

2 4 6 75 4 3 7 87,5 3 4 7 87,5 9 11 83,33

21Nadira Nuur M

4 3 7 87,5 3 4 7 87,5 0 0 0 0,0 7 7 58,33

22Naya Fitri Z

3 2 5 62,5 3 2 5 62,5 4 2 6 75 10 6 66,67

23Novia Rahma F

3 3 6 75 4 3 7 87,5 3 2 5 62,5 10 8 75,00

24Nuri Qur'ani

3 3 6 75 4 2 6 75 2 2 4 50 9 7 66,67

25Raiza Lutfi R

4 3 7 87,5 3 2 5 62,5 4 2 6 75 11 7 75,00

26Rima Zalianti

3 2 5 62,5 4 3 7 87,5 3 3 6 75 10 8 75,00

27Silka Jumia I

4 3 7 87,5 3 3 6 75 3 4 7 87,5 10 10 83,33

28Sonya Putri N

3 3 6 75 4 3 7 87,5 3 4 7 87,5 10 10 83,33

29Sri Tanjung M

3 3 6 75 2 3 5 62,5 3 3 6 75 8 9 70,83

30Vadhilla Sumantri

3 3 6 75 3 3 6 75 4 3 7 87,5 10 9 79,17

31Widya Amelya P

4 3 7 87,5 4 2 6 75 3 2 5 62,5 11 7 75,00

32Witalis Ilhami A M

4 2 6 75 2 2 4 50 2 2 4 50 8 6 58,33

33Yolanda Aprilia S

3 2 5 62,5 4 3 7 87,5 4 2 6 75 11 7 75,00

Jumlah 100 86 95 80 103 79 298 245 2262,5

Rata-rata 78,13 67,19 76,61 64,52 80,47 61,72 9,03 7,424 68,560606

Rata-rata Nilai AfektifPerindikator

A: 78,13+76,61+80,47= 235,21:3=78,40

B: 67,19+64,52+61,72= 193,43:3=64,48

Keterangan : A&B= Aspek yang dinilai pada ranah afektif yaitu:A : DisiplinB : Berkomunikasi

129

Lampiran 16. Analisis Penilaian Afektif Kelas Sampel

NoKelas Eksperimen

NILAI RATA-

RATA Predikat No Kelas Kontrol NILAI

RATA -RATAPredikat

Siswa P.1 P.2 P.3 Siswa P.1 P.2 P.3

1 Afdal Johendri 87,5 87,5 87,5 87,50 Sangat Baik (A) 1 Arif Fanova 62,5 62,5 62,5 62,50 Cukup (C)

2 Alifio Putra D 75 75 75 75,00 Baik (B) 2 Bintang Muhammad MP 0,0 62,5 75 45,83 Kurang (D)

3 Alif 100 87,5 87,5 91,67 Sangat Baik (A) 3 Dimas Zulvalen 50 62,5 62,5 58,33 Cukup (C)

4 Alvin Satria P 62,5 87,5 87,5 79,17 Baik (B) 4 Enjel Okta T 75 75 75 75,00 Baik (B)

5 Amirul Bahri 62,5 87,5 87,5 79,17 Baik (B) 5 Erik Ersa P 75 50 75 66,67 Cukup (C)

6 Anggi Ladiva J 87,5 87,5 100 91,67 Sangat Baik (A) 6 Faizh Fravisko 62,5 87,5 50 66,67 Cukup (C)

7 Anisa Rahmatika 87,5 100 87,5 91,67 Sangat Baik (A) 7 Fahrul Febrian S 62,5 62,5 62,5 62,50 Cukup (C)

8 Aulya Novarissa 100 87,5 100 95,83 Sangat Baik (A) 8 Gilang Samudra 75 62,5 75 70,83 Baik (B)

9 Beny Amelia S 75 75 87,5 79,17 Baik (B) 9 Ilma Mardhatillah 62,5 75 87,5 75,00 Baik (B)

10 Cindy Jufrianda 100 100 100 100,00 Sangat Baik (A) 10 Intan Wulandari 87,5 0,0 75 54,17 Kurang (D)

11 Cindy Sagita 87,5 100 87,5 91,67 Sangat Baik (A) 11 Jamiatul Husna 75 75 75 75,00 Baik (B)

12 Dzaki Al Fadhillah 75 87,5 87,5 83,33 Baik (B) 12 Jihan Hasanah 75 62,5 62,5 66,67 Cukup (C)

13 Elsa Rahmayana 100 87,5 87,5 91,67 Sangat Baik (A) 13 Kevin Ridzky P 62,5 62,5 75 66,67 Cukup (C)

14 Evyta Zahra A 62,5 87,5 75 75,00 Baik (B) 14 Lathifah Khairunnisa 87,5 87,5 62,5 79,17 Baik (B)

15 Fitra Annisa 100 87,5 87,5 91,67 Sangat Baik (A) 15 M. Rohid Sefriyitno 62,5 62,5 87,5 70,83 Baik (B)

16 Gusma Permata M 75 100 87,5 87,50 Sangat Baik (A) 16 M. Zikkir Aulia 62,5 62,5 62,5 62,50 Cukup (C)

17 Habima Gusra 62,5 100 87,5 83,33 Baik (B) 17 Muhammad Ibnu S 87,5 0,0 75 54,17 Kurang (D)

18 Halimah As-sa'diyah 62,5 75 87,5 75,00 Baik (B) 18 Muhammad Zaki F 75 50 62,5 62,50 Cukup (C)

19 Hazzarum Hardan 100 87,5 87,5 91,67 Sangat Baik (A) 19 Mulyadi Saur 62,5 62,5 62,5 62,50 Cukup (C)

20 Khairunnisa Nabila 75 87,5 87,5 83,33 Baik (B) 20 Nadelia Agustin 75 87,5 87,5 83,33 Baik (B)

130

NoKelas Eksperimen

NILAI RATA-

RATA PredikatNo

Kelas KontrolNILAI RATA-

RATA Predikat


21 Muhammad Alfa R 87,5 75 87,5 83,33 Baik (B) 21 Nadira Nuur M 87,5 87,5 0,0 58,33 Cukup (C)

22 Muhammad Helman F 87,5 75 75 79,17 Baik (B) 22 Naya Fitri Z 62,5 62,5 75 66,67 Cukup (C)

23 Oldi Saputra A 100 100 87,5 95,83 Sangat Baik (A) 23 Novia Rahma F 75 87,5 62,5 75,00 Baik (B)

24 Putra Arianto 62,5 100 75 79,17 Baik (B) 24 Nuri Qur'ani 75 75 50 66,67 Cukup (C)

25 Rahma Janestu S 75 87,5 75 79,17 Baik (B) 25 Raiza Lutfi R 87,5 62,5 75 75,00 Baik (B)

26 Revina Rahmadhani 87,5 87,5 87,5 87,50 Sangat Baik (A) 26 Rima Zalianti 62,5 87,5 75 75,00 Baik (B)

27 Riska Itviani 75 75 75 75,00 Baik (B) 27 Silka Jumia I 87,5 75 87,5 83,33 Baik (B)

28 Syantia Ramadani 100 100 100 100,00 Sangat Baik (A) 28 Sonya Putri N 75 87,5 87,5 83,33 Baik (B)

29 Syara De Femi 62,5 87,5 100 83,33 Baik (B) 29 Sri Tanjung M 75 62,5 75 70,83 Baik (B)

30 Tri Wulan P 87,5 75 75 79,17 Baik (B) 30 Vadhilla Sumantri 75 75 87,5 79,17 Baik (B)

31 Uswahtun Hasanah 87,5 87,5 100 91,67 Sangat Baik (A) 31 Widya Amelya P 87,5 75 62,5 75,00 Baik (B)

32 Yozi Al Gadri 100 75 75 83,33 Baik (B) 32 Witalis Ilhami A M 75 50 50 58,33 Cukup (C)

33 Zakiy Diyas P 62,5 100 100 87,50 Sangat Baik (A) 33 Yolanda Aprilia S 62,5 87,5 75 75,00 Baik (B)

Jumlah 2829,1667 Jumlah 2262,5

Jumlah Siswa 33 Jumlah Siswa 33

Rata-rata 85,73 Sangat Baik (A) Rata-rata 68,56 Cukup (C)

131

Lampiran 17. Uji Normalitas Penilaian Afektif Kelas Eksperimen

No Xi Fi Fk Fi.Xi Xi-Ẍ (Xi-Ẍ)2 Fi(Xi-Ẍ)2 Zi F(Zi) S(Zi) F(Zi)-S(Zi)

1 75,00 4 4 300,00 -10,73 115,20 460,79 -1,47 0,0708 0,1212 -0,050

2 79,17 7 11 554,19 -6,56 43,07 301,51 -0,90 0,1841 0,3333 -0,1493 83,33 6 17 499,98 -2,40 5,77 34,65 -0,33 0,3707 0,5152 -0,1444 87,50 4 21 350,00 1,77 3,12 12,49 0,24 0,5948 0,6364 -0,0425 91,67 8 29 733,36 5,94 35,25 281,98 0,81 0,7910 0,8788 -0,0886 95,83 2 31 191,66 10,10 101,95 203,90 1,39 0,9177 0,9394 -0,0227 100,00 2 33 200,00 14,27 203,55 407,09 1,96 0,9750 1,0000 -0,025∑ 33 2829,19 1702,41 Lo= -0,149

=∑ .∑ =

,= 85,73 S2 =

∑ ( )=

,= 53,20 dan S =√ = 53,20 = 7,29 Zi = dan S(Zi) =

LTabel untuk n=33 pada taraf nyata α = 0,05 adalah 0,154 sedangkan Lo = -0,149. Jadi didapatkan Lo< Ltabel berarti data berdistribusi

normal.

132

Lampiran 18. Uji Normalitas Penilaian Afektif Kelas Kontrol


1 45,83 1 1 45,83 -22,73 516,68 516,68 -2,48 0,0066 0,0303 -0,024

2 54,17 2 3 108,34 -14,39 207,09 414,18 -1,57 0,0582 0,0909 -0,0333 58,33 3 6 174,99 -10,23 104,67 314,00 -1,12 0,1314 0,1818 -0,0504 62,50 5 11 312,50 -6,06 36,73 183,65 -0,66 0,2546 0,3333 -0,0795 66,67 6 17 400,02 -1,89 3,57 21,45 -0,21 0,4168 0,5152 -0,0986 70,83 3 20 212,49 2,27 5,15 15,45 0,25 0,5987 0,6061 -0,0077 75,00 8 28 600,00 6,44 41,47 331,73 0,70 0,7580 0,8485 -0,0908 79,17 2 30 158,34 10,61 112,56 225,12 1,16 0,8770 0,9091 -0,0329 83,33 3 33 249,99 14,77 218,13 654,40 1,61 0,9463 1,0000 -0,054∑ 33 2262,50 2676,66 Lo=-0,098

=∑ .∑ =

,= 68,56 S2 =

∑ ( )=

,=83,65 dan S =√ = 83,65 =9,15 Zi = dan S(Zi) =


normal.

133

Lampiran 19. Uji Homogenitas Ranah Afektif

Kelas N S S2

Eksperimen 33 85,73 7,29 53,20Kontrol 33 68,56 9,15 83,65

Fhitung =

=,,

= 0,64

Dk pembilang = n1-1 = 33-1 = 32

Dk penyebut = n2-1 = 33-1 = 32

Jadi, Ftabel pada taraf nyata α = 0,05 adalah 1,84 sedangkan Fhitung = 0,64 maka

Fhitung < Ftabel berarti kedua kelas sampel homogen.

F tabel = 1,84

134

Lampiran 20. Uji Hipotesis Ranah Afektif

Setelah dilakukan uji homogenitas didapatkan hasil dari data berdistribusi normal

dan kedua kelompok data homogen. Maka dilakukan uji t sebagai berikut.

Kelas Eksperimen= 85,73

S12 = 53,20

S1 = 7,29n1 = 33

S2 =( ) ( )

dengan

S2 =( ) , ( ) ,

S2 =( ) , ( ) ,

S2 =, ,

S2 =,

S2 = 68,43

S = √S = √68,43

= 8,27

dk = n1 + n2 – 2= 33+33-2= 64

Jadi, pada taraf nyata 0,05 didapatkan ttabel = 1,67 dan thitung = 8,67 karena

thitung>ttabel maka hipotesis diterima.

th =

=, ,,

=,, √ , ,

=,, √ ,

=,, ( , )

=,,

= 8,67

Untuk peluang = 1-α = 1-0,05 = 0,95ttabel = t (1-α)(n1+n2-2)

= t (0,95)(64)= 1,67

Kelas Kontrol= 68,56

S22 = 83,65

S2 = 9,15n1 = 33

135

Lampiran 21. Hasil Analisis Penilaian Kognitif Pada Kelas Sampel

NoKELAS EKSPERIMEN

Nama Siswa Skor Nilai Ketuntasan1 Elsa Rahmayana 39 100 Tuntas2 Cindy Jufrianda 38 97 Tuntas3 Syantia Ramadani 38 97 Tuntas4 Anggi Ladiva J 38 97 Tuntas5 Aulya Novarissa 38 97 Tuntas6 Riska Itviani 37 95 Tuntas7 Alif 37 95 Tuntas8 Fitra Annisa 36 92 Tuntas9 Beny Amelia S 36 92 Tuntas10 Anisa Rahmatika 36 92 Tuntas11 Amirul Bahri 35 90 Tuntas12 Halimah As-sa’diyah 34 87 Tuntas13 Evyta Zahra A 34 87 Tuntas14 Muhammad Alfa R 33 85 Tuntas15 Gusma Permata M 33 85 Tuntas16 Hazzarum Hardan 33 85 Tuntas17 Cindy Sagita 32 82 Tuntas18 Tri Wulan P 32 82 Tuntas19 Syara De Femi 31 79 Tuntas20 Khairunnisa Nabila 30 77 Tuntas21 Yozi Al qadri 30 77 Tuntas22 Revina Rahmadani 30 77 Tuntas23 Uswatun Hasanah 30 77 Tuntas24 Alfio Putra D 29 74 Tidak Tuntas25 Alvin Satria Putra 29 74 Tidak Tuntas26 Afdal Johendri 28 72 Tidak Tuntas27 Dzaki Al Fadhillah 26 67 Tidak Tuntas28 Putra Arianto 24 62 Tidak Tuntas29 Oldi Saputra A 23 59 Tidak Tuntas30 Habima Gusra 23 59 Tidak Tuntas31 Muhammad Herman P 22 56 Tidak Tuntas32 Rahma Janestu S 21 54 Tidak Tuntas33 Zakiy Dyas P 20 51 Tidak Tuntas

Jumlah 2.652Jumlah Siswa 33

Rata-rata 80,36

136

No KELAS KONTROLNama Siswa Skor Nilai Ketuntasan

1 Nadira Nuur Maitsaa 36 92 Tuntas2 Yolanda Aprilia S 36 92 Tuntas3 Lathifah Khairunnisa 36 92 Tuntas4 Naya Fitri Za 35 90 Tuntas5 Ilma Mardhatilah 35 90 Tuntas6 Silka Jumio I 34 87 Tuntas7 Enjel Okta T 34 87 Tuntas8 Widya Amelya P 33 85 Tuntas9 Vadhilla Sumantri 33 85 Tuntas10 Nuri Qur Ani 32 82 Tuntas11 Jihan Hasanah 31 79 Tuntas12 Arif Fanova 30 77 Tuntas13 Gilang Samudra 30 77 Tuntas14 Bintang Muhammad M 30 77 Tuntas15 SriTanjung M 30 77 Tuntas16 Intan Wulandari 29 74 Tidak Tuntas17 Raiza Lutfi R 29 74 Tidak Tuntas18 Sonya Putri N 29 74 Tidak Tuntas19 Novia Rahma F 26 67 Tidak Tuntas20 Jamiatul Husna 26 67 Tidak Tuntas21 M. Dzikkir A 25 64 Tidak Tuntas22 Muhammad Zaki F 23 59 Tidak Tuntas23 Faizh Favisko 23 59 Tidak Tuntas24 Fahrul Febrian S 23 59 Tidak Tuntas25 M. Rohid S 21 54 Tidak Tuntas26 Nadelia Agustin 20 51 Tidak Tuntas27 Muhammad Ibnu S 20 51 Tidak Tuntas28 Witalis Ilhami A M 19 49 Tidak Tuntas29 Mulyadi Saur 18 46 Tidak Tuntas30 Dimas Zulvalen 17 43 Tidak Tuntas31 Rima Zalianti 17 43 Tidak Tuntas32 Kevin Rezky P 16 41 Tidak Tuntas33 Erik Ersa P 16 41 Tidak Tuntas

Jumlah 2.285Jumlah Siswa 33

Rata-rata 69,24

137

Lampiran 22. Uji Normalitas Nilai Kognitif Kelas Eksperimen

No Xi Fi Fk Fi.Xi Xi-Ẍ (Xi-Ẍ)2 Fi(Xi-Ẍ)2 Zi F(Zi) S(Zi) (F(Zi)S(Zi))

1 51,00 1 1 51,00 -29,36 862,22 862,22 -2,70 0,0035 0,0303 -0,0272 54,00 1 2 54,00 -26,36 695,04 695,04 -2,43 0,0075 0,0606 -0,0533 56,00 1 3 56,00 -24,36 593,59 593,59 -2,24 0,0125 0,0909 -0,0784 59,00 2 5 118,00 -21,36 456,40 912,81 -1,97 0,0243 0,1515 -0,1275 62,00 1 6 62,00 -18,36 337,22 337,22 -1,69 0,0455 0,1818 -0,1366 67,00 1 7 67,00 -13,36 178,59 178,59 -1,23 0,1093 0,2121 -0,1037 72,00 1 8 72,00 -8,36 69,95 69,95 -0,77 0,2206 0,2424 -0,0228 74,00 2 10 148,00 -6,36 40,50 80,99 -0,59 0,2776 0,3030 -0,0259 77,00 4 14 308,00 -3,36 11,31 45,26 -0,31 0,3783 0,4242 -0,046

10 79,00 1 15 79,00 -1,36 1,86 1,86 -0,13 0,4483 0,4545 -0,00611 82,00 2 17 164,00 1,64 2,68 5,36 0,15 0,5596 0,5152 0,04412 85,00 3 20 255,00 4,64 21,50 64,49 0,43 0,6664 0,6061 0,06013 87,00 2 22 174,00 6,64 44,04 88,08 0,61 0,7291 0,6667 0,06214 90,00 1 23 90,00 9,64 92,86 92,86 0,89 0,8133 0,6970 0,11615 92,00 3 26 276,00 11,64 135,40 406,21 1,07 0,8577 0,7879 0,07016 95,00 2 28 190,00 14,64 214,22 428,45 1,35 0,9115 0,8485 0,06317 97,00 4 32 388,00 16,64 276,77 1107,07 1,53 0,9370 0,9697 -0,03318 100,00 1 33 100,00 19,64 385,59 385,59 1,81 0,9649 1,0000 -0,035∑ 33 2652,00 3775,67 Lo=0,116

138

=∑ .∑ = = 80,36 S2 =

∑ ( )=

,= 117,99 dan S =√ = √117,99 =10,86 Zi = dan S(Zi) =

LTabel untuk n=33 pada taraf nyata α = 0,05 adalah 0,154 sedangkan Lo = 0,116. Jadi didapatkan Lo < Ltabel berarti data berdistribusi

normal.

139

Lampiran 23. Uji Normalitas Nilai Kognitif Kelas Kontrol

No Xi Fi Fk Fi.Xi Xi-Ẍ (Xi-Ẍ)2 Fi(Xi-Ẍ)2 Zi F(Zi) S(Zi) (F(Zi)S(Zi))

1 41,00 2 2 82,00 -28,24 797,63 1595,27 -2,22 0,0132 0,0606 -0,0472 43,00 2 4 86,00 -26,24 688,66 1377,33 -2,06 0,0197 0,1212 -0,1023 46,00 1 5 46,00 -23,24 540,21 540,21 -1,83 0,0316 0,1515 -0,1204 49,00 1 6 49,00 -20,24 409,76 409,76 -1,59 0,0559 0,1818 -0,1265 51,00 2 8 102,00 -18,24 332,79 665,57 -1,44 0,0749 0,2424 -0,1686 54,00 1 9 54,00 -15,24 232,33 232,33 -1,20 0,1151 0,2727 -0,1587 59,00 3 12 177,00 -10,24 104,91 314,72 -0,81 0,2090 0,3636 -0,1558 64,00 1 13 64,00 -5,24 27,48 27,48 -0,41 0,3409 0,3939 -0,0539 67,00 2 15 134,00 -2,24 5,03 10,06 -0,18 0,4286 0,4545 -0,026

10 74,00 3 18 222,00 4,76 22,63 67,90 0,37 0,6443 0,5455 0,09911 77,00 4 22 308,00 7,76 60,18 240,72 0,61 0,7291 0,6667 0,06212 79,00 1 23 79,00 9,76 95,21 95,21 0,77 0,7764 0,6970 0,07913 82,00 1 24 82,00 12,76 162,76 162,76 1,00 0,8413 0,7273 0,11414 85,00 2 26 170,00 15,76 248,30 496,60 1,24 0,8925 0,7879 0,10515 87,00 2 28 174,00 17,76 315,33 630,66 1,40 0,9192 0,8485 0,07116 90,00 2 30 180,00 20,76 430,88 861,75 1,63 0,9484 0,9091 0,03917 92,00 3 33 276,00 22,76 517,91 1553,72 1,79 0,9625 1,0000 -0,038∑ 33 2285,00 5172,73 Lo=0,114

140

=∑ .∑ = = 69,24 S2 =

∑ ( )=5172,73

= 161,65 dan S =√ = 161,65 = 12,71 Zi = dan S(Zi) =

LTabel untuk n=33 pada taraf nyata α = 0,05 adalah 0,154 sedangkan Lo = 0,114. Jadi didapatkan Lo < Ltabel berarti data berdistribusi

normal.

141

Lampiran 24. Uji Homogenitas Ranah Kognitif

Kelas N S S2


Fhitung =

=,,

= 0,73

Dk pembilang = n1-1 = 33-1 = 32

Dk penyebut = n2-1 = 33-1 = 32



F tabel = 1,84

142

Lampiran 25. Uji Hipotesis Ranah Kognitif




S12 = 117,99

S1 = 10,86n1 = 33

S2 =( ) ( )

dengan

S2 =( ) , ( ) ,

S2 =( ) , ( ) ,

S2 =, ,

S2 =,

S2 = 139,82

S = √S = √139,82

= 11,82

dk = n1 + n2 – 2= 33+33-2= 64




S12 = 161,65

S2 = 12,71n2 = 33

th =

=, ,,

=, ,, √ , ,

=, ,, √ ,

=, ,, ( , )

=,,

= 3,91


= t (0,95)(64)= 1,67

143

Lampiran 26. Hasil Psikomotor Kelas Eksperimen

No Nama SiswaPertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Nilai Perindikator Nilai

rata-rataA B ∑ Nilai A B ∑ Nilai A B ∑ Nilai A B

1 Afdal Johendri 2 4 6 75 3 3 6 75 2 4 6 75 7 11 75,002 Alifio Putra D 3 2 5 62,5 4 2 6 75 3 2 5 62,5 10 6 66,673 Alif 3 4 7 87,5 4 3 7 87,5 4 3 7 87,5 11 10 87,504 Alvin Satria P 2 3 5 62,5 4 3 7 87,5 4 2 6 75 10 8 75,005 Amirul Bahri 3 3 6 75 3 3 6 75 4 3 7 87,5 10 9 79,176 Anggi Ladiva J 3 4 7 87,5 4 3 7 87,5 4 3 7 87,5 11 10 87,507 Anisa Rahmatika 3 3 6 75 4 3 7 87,5 4 3 7 87,5 11 9 83,338 Aulya Novarissa 4 3 7 87,5 4 4 8 100 4 3 7 87,5 12 10 91,679 Beny Amelia S 2 3 5 62,5 4 3 7 87,5 3 3 6 75 9 9 75,00

10 Cindy Jufrianda 3 4 7 87,5 4 3 7 87,5 4 3 7 87,5 11 10 87,5011 Cindy Sagita 2 3 5 62,5 4 3 7 87,5 4 3 7 87,5 10 9 79,1712 Dzaki Al Fadhillah 2 4 6 75 4 4 8 100 3 3 6 75 9 11 83,3313 Elsa Rahmayana 3 4 7 87,5 4 3 7 87,5 4 3 7 87,5 11 10 87,5014 Evyta Zahra A 3 3 6 75 4 3 7 87,5 4 3 7 87,5 11 9 83,3315 Fitra Annisa 4 4 8 100 4 4 8 100 4 4 8 100 12 12 100,0016 Gusma Permata M 2 3 5 62,5 4 3 7 87,5 3 3 6 75 9 9 75,0017 Habima Gusra 2 3 5 62,5 3 3 6 75 4 3 7 87,5 9 9 75,0018 Halimah As-sa'diyah 3 3 6 75 4 3 7 87,5 4 4 8 100 11 10 87,5019 Hazzarum Hardan 3 4 7 87,5 3 3 6 75 4 3 7 87,5 10 10 83,3320 Khairunnisa Nabila 2 4 6 75 3 3 6 75 3 3 6 75 8 10 75,00

144


Rata – RataA B ∑ Nilai A B ∑ Nilai A B ∑ Nilai A B21 Muhammad Alfa R 4 4 8 100 4 3 7 87,5 4 4 8 100 12 11 95,8322 Muhammad Helman F 3 4 7 87,5 4 3 7 87,5 4 3 7 87,5 11 10 87,5023 Oldi Saputra A 4 4 8 100 4 4 8 100 4 4 8 100 12 12 100,0024 Putra Arianto 3 3 6 75 4 3 7 87,5 3 3 6 75 10 9 79,1725 Rahma Janestu S 2 4 6 75 3 2 5 62,5 3 2 5 62,5 8 8 66,6726 Revina Rahmadhani 2 3 5 62,5 3 3 6 75 3 3 6 75 8 9 70,8327 Riska Itviani 2 3 5 62,5 4 3 7 87,5 3 3 6 75 9 9 75,0028 Syantia Ramadani 3 4 7 87,5 4 3 7 87,5 4 3 7 87,5 11 10 87,5029 Syara De Femi 3 3 6 75 4 3 7 87,5 4 3 7 87,5 11 9 83,3330 Tri Wulan P 3 3 6 75 4 3 7 87,5 4 3 7 87,5 11 9 83,3331 Uswahtun Hasanah 3 4 7 87,5 4 4 8 100 3 3 6 75 10 11 87,5032 Yozi Al Gadri 3 4 7 87,5 3 3 6 75 3 3 6 75 9 10 79,1733 Zakiy Diyas P 4 4 8 100 3 4 7 87,5 4 4 8 100 11 12 95,83

Jumlah 93 115 123 103 119 102 335 320 2729,17Rata-rata 70,45 87,12 93,18 78,03 90,15 77,27 10,15 9,70 82,70

Rata-rata NilaiPsikomotor Perindikator

A: 70,45+93,18+90,15= 253,78:3=84,59

B: 87,12+78,03+77,27= 242,42:3=80,81

Keterangan : A&B= Aspek yang dinilai pada ranah Psikomotor yaitu:A : Kelengkapan Laporan DiskusiB : Kerapian,Kebersihan, dan Kejelasan dalam Penulisan

145

Lampiran 27. Hasil Psikomotor Kelas Kontrol


rata-rataA B ∑ Nilai A B ∑ Nilai A B ∑ Nilai A B1 Arif Fanova 3 3 6 75 1 2 3 37,5 2 2 4 50 6 7 54,172 Bintang Muhammad MP 0 0 0 0 2 3 5 62,5 2 4 6 75 4 7 45,833 Dimas Zulvalen 3 1 4 50 2 3 5 62,5 2 3 5 62,5 7 7 58,334 Enjel Okta T 2 4 6 75 2 4 6 75 2 3 5 62,5 6 11 70,835 Erik Ersa P 3 3 6 75 1 2 3 37,5 1 2 3 37,5 5 7 50,006 Faizh Fravisko 2 3 5 62,5 2 4 6 75 2 2 4 50 6 9 62,507 Fahrul Febrian S 2 3 5 62,5 2 3 5 62,5 1 1 2 25 5 7 50,008 Gilang Samudra 3 3 6 75 2 3 5 62,5 2 3 5 62,5 7 9 66,679 Ilma Mardhatillah 3 3 6 75 3 3 6 75 3 3 6 75 9 9 75,00

10 Intan Wulandari 3 3 6 75 0 0 0 0 3 3 6 75 6 6 50,0011 Jamiatul Husna 3 3 6 75 2 3 5 62,5 3 3 6 75 8 9 70,8312 Jihan Hasanah 3 3 6 75 3 3 6 75 2 3 5 62,5 8 9 70,8313 Kevin Ridzky P 1 3 4 50 2 2 4 50 2 2 4 50 5 7 50,0014 Lathifah Khairunnisa 3 3 6 75 3 3 6 75 3 2 5 62,5 9 8 70,8315 M. Rohid S 3 3 6 75 2 3 5 62,5 3 3 6 75 8 9 70,8316 M. Zikkir Aulia 3 2 5 62,5 2 2 4 50 3 2 5 62,5 8 6 58,3317 Muhammad Ibnu S 3 3 6 75 0 0 0 0 2 3 5 62,5 5 6 45,8318 Muhammad Zaki F 2 4 6 75 2 3 5 62,5 1 3 4 50 5 10 62,5019 Mulyadi Saur 3 2 5 62,5 2 3 5 62,5 2 2 4 50 7 7 58,3320 Nadelia Agustin 3 4 7 87,5 2 4 6 75 3 3 6 75 8 11 79,17

146


rata-rataA B ∑ Nilai A B ∑ Nilai A B ∑ Nilai A B21 Nadira Nuur M 3 3 6 75 3 3 6 75 0 0 0 0 6 6 50,0022 Naya Fitri Z 2 3 5 62,5 2 4 6 75 2 4 6 75 6 11 70,8323 Novia Rahma F 2 3 5 62,5 2 3 5 62,5 2 3 5 62,5 6 9 62,5024 Nuri Qur'ani 3 3 6 75 3 3 6 75 2 3 5 62,5 8 9 70,8325 Raiza Lutfi R 3 3 6 75 2 3 5 62,5 2 4 6 75 7 10 70,8326 Rima Zalianti 3 3 6 75 3 3 6 75 3 3 6 75 9 9 75,0027 Silka Jumia I 3 3 6 75 3 3 6 75 3 3 6 75 9 9 75,0028 Sonya Putri N 3 3 6 75 3 3 6 75 3 3 6 75 9 9 75,0029 Sri Tanjung M 3 3 6 75 3 3 6 75 3 3 6 75 9 9 75,0030 Vadhilla Sumantri 1 3 4 50 2 4 6 75 3 4 7 87,5 6 11 70,8331 Widya Amelya P 3 3 6 75 2 3 5 62,5 2 3 5 62,5 7 9 66,6732 Witalis Ilhami A M 3 3 6 75 2 3 5 62,5 2 3 5 62,5 7 9 66,6733 Yolanda Aprilia S 2 3 5 62,5 2 3 5 62,5 2 3 5 62,5 6 9 62,50

Jumlah 85 95 69 94 73 91 227 280 2112,50Rata-rata 66,41 74,22 55,64 75,81 57,03 71,09 6,879 8,4848 64,02

Rata-rata NilaiPsikomotor Perindikator

A: 66,41+55,64+57,03= 179,08:3=59,69

B: 74,22+75,81+71,09= 221,12:3=73,71

Keterangan : A&B= Aspek yang dinilai pada ranah Psikomotor yaitu:A : Kelengkapan ResumeB : Kerapian,Kebersihan, dan Kejelasan dalam Penulisan

147

Lampiran 28. Analisis Penilaian Psikomotor Kelas Sampel

NoKelas Eksperimen

NILAI RATA-

RATA Predikat No Kelas KontrolNILAI RATA-

RATA Predikat


1 Afdal Johendri 75 75 75 75,00 Baik (B) 1 Arif Fanova 75 37,5 50 54,17 Kurang (D)

2 Alifio Putra D 62,5 75 62,5 66,67 Cukup (C) 2 Bintang Muhammad MP 0 62,5 75 45,83 Kurang (D)

3 Alif 87,5 87,5 87,5 87,50 Sangat Baik (A) 3 Dimas Zulvalen 50 62,5 62,5 58,33 Cukup (C)

4 Alvin Satria P 62,5 87,5 75 75,00 Baik (B) 4 Enjel Okta T 75 75 62,5 70,83 Baik (B)

5 Amirul Bahri 75 75 87,5 79,17 Baik (B) 5 Erik Ersa P 75 37,5 37,5 50,00 Kurang (D)

6 Anggi Ladiva J 87,5 87,5 87,5 87,50 Sangat Baik (A) 6 Faizh Fravisko 62,5 75 50 62,50 Cukup (C)

7 Anisa Rahmatika 75 87,5 87,5 83,33 Baik (B) 7 Fahrul Febrian S 62,5 62,5 25 50,00 Kurang (D)

8 Aulya Novarissa 87,5 100 87,5 91,67 Sangat Baik (A) 8 Gilang Samudra 75 62,5 62,5 66,67 Cukup (C)

9 Beny Amelia S 62,5 87,5 75 75,00 Baik (B) 9 Ilma Mardhatillah 75 75 75 75,00 Baik (B)

10 Cindy Jufrianda 87,5 87,5 87,5 87,50 Sangat Baik (A) 10 Intan Wulandari 75 0 75 50,00 Kurang (D)

11 Cindy Sagita 62,5 87,5 87,5 79,17 Baik (B) 11 Jamiatul Husna 75 62,5 75 70,83 Baik (B)

12 Dzaki Al Fadhillah 75 100 75 83,33 Baik (B) 12 Jihan Hasanah 75 75 62,5 70,83 Baik (B)

13 Elsa Rahmayana 87,5 87,5 87,5 87,50 Sangat Baik (A) 13 Kevin Ridzky P 50 50 50 50,00 Kurang (D)

14 Evyta Zahra A 75 87,5 87,5 83,33 Baik (B) 14 Lathifah Khairunnisa 75 75 62,5 70,83 Baik (B)

15 Fitra Annisa 100 100 100 100,00 Sangat Baik (A) 15 M. Rohid S 75 62,5 75 70,83 Baik (B)

16 Gusma Permata M 62,5 87,5 75 75,00 Baik (B) 16 M. Zikkir A 62,5 50 62,5 58,33 Cukup (C)

17 Habima Gusra 62,5 75 87,5 75,00 Baik (B) 17 Muhammad Ibnu S 75 0 62,5 45,83 Kurang (D)

18 Halimah As-sa'diyah 75 87,5 100 87,50 Sangat Baik (A) 18 Muhammad Zaki F 75 62,5 50 62,50 Cukup (C)

19 Hazzarum Hardan 87,5 75 87,5 83,33 Baik (B) 19 Mulyadi Saur 62,5 62,5 50 58,33 Cukup (C)

20 Khairunnisa Nabila 75 75 75 75,00 Baik (B) 20 Nadelia Agustin 87,5 75 75 79,17 Baik (B)

21 Muhammad Alfa R 100 87,5 100 95,83 Sangat Baik (A) 21 Nadira Nuur M 75 75 0 50,00 Kurang (D)

148

NoKelas Eksperimen

NILAI RATA-

RATA PredikatNo

Kelas KontrolNILAI RATA-

RATA Predikat


22 Muhammad Helman F 87,5 87,5 87,5 87,50 Sangat Baik (A) 22 Naya Fitri Z 62,5 75 75 70,83 Baik (B)

23 Oldi Saputra A 100 100 100 100,00 Sangat Baik (A) 23 Novia Rahma F 62,5 62,5 62,5 62,50 Cukup (C)

24 Putra Arianto 75 87,5 75 79,17 Baik (B) 24 Nuri Qur'ani 75 75 62,5 70,83 Baik (B)

25 Rahma Janestu S 75 62,5 62,5 66,67 Cukup (C) 25 Raiza Lutfi R 75 62,5 75 70,83 Baik (B)

26 Revina Rahmadhani 62,5 75 75 70,83 Baik (B) 26 Rima Zalianti 75 75 75 75,00 Baik (B)

27 Riska Itviani 62,5 87,5 75 75,00 Baik (B) 27 Silka Jumia I 75 75 75 75,00 Baik (B)

28 Syantia Ramadani 87,5 87,5 87,5 87,50 Sangat Baik (A) 28 Sonya Putri N 75 75 75 75,00 Baik (B)

29 Syara De Femi 75 87,5 87,5 83,33 Baik (B) 29 Sri Tanjung M 75 75 75 75,00 Baik (B)

30 Tri Wulan P 75 87,5 87,5 83,33 Baik (B) 30 Vadhilla Sumantri 50 75 87,5 70,83 Baik (B)

31 Uswahtun Hasanah 87,5 100 75 87,50 Sangat Baik (A) 31 Widya Amelya P 75 62,5 62,5 66,67 Cukup (C)

32 Yozi Al Gadri 87,5 75 75 79,17 Baik (B) 32 Witalis Ilhami A M 75 62,5 62,5 66,67 Cukup (C)

33 Zakiy Diyas P 100 87,5 100 95,83 Sangat Baik (A) 33 Yolanda Aprilia S 62,5 62,5 62,5 62,50 Cukup (C)

Jumlah 2729,17 Jumlah 2112,50Jumlah Siswa 33 Jumlah Siswa 33

Rata-rata 82,70 Baik (B) Rata-rata 64,02 Cukup (C)

149

Lampiran 29. Uji Normalitas Penilaian Psikomotor Kelas Eksperimen


1 66,67 2 2 133,34 -16,03 257,02 514,04 -1,88 0,0301 0,0606 -0,031

2 70,83 1 3 70,83 -11,87 140,94 140,94 -1,39 0,0823 0,0909 -0,0093 75,00 7 10 525,00 -7,70 59,32 415,23 -0,90 0,1841 0,3030 -0,1194 79,17 4 14 316,68 -3,53 12,47 49,89 -0,41 0,3409 0,4242 -0,0835 83,33 6 20 499,98 0,63 0,39 2,37 0,07 0,5279 0,6061 -0,0786 87,50 8 28 700,00 4,80 23,02 184,18 0,56 0,7123 0,8485 -0,1367 91,67 1 29 91,67 8,97 80,43 80,43 1,05 0,8508 0,8788 -0,0288 95,83 2 31 191,66 13,13 172,35 344,70 1,54 0,9382 0,9394 -0,0019 100,00 2 33 200,00 17,30 299,23 598,45 2,03 0,9788 1,0000 -0,021∑ 33 2729,16 2330,23 Lo= -0,136

=∑ .∑ =

,=82,70 S2 =

∑ ( )=

,= 72,82 dan S =√ = √72,82 = 8,53 Zi = dan S(Zi) =


normal.

150

Lampiran 30. Uji Normalitas Penilaian Psikomotor Kelas Kontrol


1 45,83 2 2 91,66 -18,18 330,67 661,33 -1,84 0,0329 0,0606 -0,028

2 50,00 5 7 250,00 -14,01 196,40 981,99 -1,42 0,0778 0,2121 -0,1343 54,17 1 8 54,17 -9,84 96,91 96,91 -1,00 0,1587 0,2424 -0,0844 58,33 3 11 174,99 -5,68 32,31 96,93 -0,58 0,2810 0,3333 -0,0525 62,50 4 15 250,00 -1,51 2,29 9,17 -0,15 0,4404 0,4545 -0,0146 66,67 3 18 200,01 2,66 7,05 21,16 0,27 0,6064 0,5455 0,0617 70,83 9 27 637,47 6,82 46,45 418,09 0,69 0,7549 0,8182 -0,0638 75,00 5 32 375,00 10,99 120,69 603,43 1,11 0,8665 0,9697 -0,1039 79,17 1 33 79,17 15,16 229,70 229,70 1,54 0,9382 1,0000 -0,062∑ 33 2112,47 3118,72 Lo=0,061

=∑ .∑ =

,= 64,01 S2 =

∑ ( )=

,= 97,46 dan S =√ = √97,46 = 9,87 Zi = dan S(Zi) =

LTabel untuk n=33 pada taraf nyata α = 0,05 adalah 0,154 sedangkan Lo = 0,061. Jadi didapatkan Lo< Ltabel berarti data berdistribusi

normal.

151

Lampiran 31. Uji Homogenitas Ranah Psikomotor

Kelas N S S2


Fhitung =

=,,

= 0,75

Dk pembilang = n1-1 = 33-1 = 32

Dk penyebut = n2-1 = 33-1 = 32



F tabel = 1,84

152

Lampiran 32. Uji Hipotesis Ranah Psikomotor




S12 = 72,82

S1 = 8,53n1 = 33

S2 =( ) ( )

dengan

S2 =( ) , ( ) ,

S2 =( ) , ( ) ,

S2 =, ,

S2 =,

S2 = 85,14

S = √S = 85,14

= 9,23

dk = n1 + n2 – 2= 33+33-2= 64



th =

=, ,,

=,, √ , ,

=,, √ ,

=,, ( , )

=,,

= 8,46


= t (0,95)(64)= 1,67


S22 = 97,46

S2 = 9,87n1 = 33

153

Lampiran 33. Nilai ketuntasan pada ranah afektif, kognitif dan psikomotor

A. Kelas Eksperimen

No Nama siswaAfektif Kognitif Psikomotor

Penilaian observerNilai Predikat Ketuntasan Nilai Predikat Ketuntasan

Nilai Predikat Ketuntasan1 Afdal Johendri 87,50 Sangat Baik (A) Tuntas 72 Baik (B) Tidak Tuntas 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas

2 Alifio Putra D 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas 74 Baik (B) Tidak Tuntas 66,67 Cukup (C) Tidak Tuntas

3 Alif 91,67 Sangat Baik (A) Tuntas 95 Sangat Baik(A) Tuntas 87,50 Sangat Baik (A) Tuntas

4 Alvin Satria P 79,17 Baik (B) Tuntas 74 Baik (B) Tidak Tuntas 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas

5 Amirul Bahri 79,17 Baik (B) Tuntas 90 Sangat Baik(A) Tuntas 79,17 Baik (B) Tuntas

6 Anggi Ladiva J 91,67 Sangat Baik (A) Tuntas 97 Sangat Baik(A) Tuntas 87,50 Sangat Baik (A) Tuntas7 Anisa Rahmatika 91,67 Sangat Baik (A) Tuntas 92 Sangat Baik(A) Tuntas 83,33 Baik (B) Tuntas8 Aulya Novarissa 95,83 Sangat Baik (A) Tuntas 97 Sangat Baik(A) Tuntas 91,67 Sangat Baik (A) Tuntas

9 Beny Amelia S 79,17 Baik (B) Tuntas 92 Sangat Baik(A) Tuntas 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas

10 Cindy Jufrianda 100,00 Sangat Baik (A) Tuntas 97 Sangat Baik(A) Tuntas 87,50 Sangat Baik (A) Tuntas

11 Cindy Sagita 91,67 Sangat Baik (A) Tuntas 82 Baik (B) Tuntas 79,17 Baik (B) Tuntas

12 Dzaki Al Fadhillah 83,33 Baik (B) Tuntas 67 Cukup (C) Tidak Tuntas 83,33 Baik (B) Tuntas

13 Elsa Rahmayana 91,67 Sangat Baik (A) Tuntas 100 Sangat Baik(A) Tuntas 87,50 Sangat Baik (A) Tuntas14 Evyta Zahra A 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas 87 Sangat Baik(A) Tuntas 83,33 Baik (B) Tuntas

15 Fitra Annisa 91,67 Sangat Baik (A) Tuntas 92 Sangat Baik(A) Tuntas 100,00 Sangat Baik (A) Tuntas

16 Gusma Permata M 87,50 Sangat Baik (A) Tuntas 85 Baik (B) Tuntas 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas

17 Habima Gusra 83,33 Baik (B) Tuntas 59 Cukup (C) Tidak Tuntas 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas

18 Halimah As-sa'diyah 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas 87 Sangat Baik(A) Tuntas 87,50 Sangat Baik (A) Tuntas

19 Hazzarum Hardan 91,67 Sangat Baik (A) Tuntas 85 Baik (B) Tuntas 83,33 Baik (B) Tuntas20 Khairunnisa Nabila 83,33 Baik (B) Tuntas 77 Baik (B) Tuntas 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas

21 Muhammad Alfa R 83,33 Sangat Baik (A) Tuntas 85 Baik (B) Tuntas 95,83 Sangat Baik (A) Tuntas

22 Muhammad Helman F 79,17 Baik (B) Tuntas 56 Cukup (C) Tidak Tuntas 87,50 Sangat Baik (A) Tuntas

154



Nilai Predikat Ketuntasan23 Oldi Saputra A 95,83 Sangat Baik (A) Tuntas 59 Cukup (C) Tidak Tuntas 100,00 Sangat Baik (A) Tuntas

24 Putra Arianto 79,17 Baik (B) Tuntas 62 Cukup (C) Tidak Tuntas 79,17 Baik (B) Tuntas

25 Rahma Janestu S 79,17 Baik (B) Tuntas 54 Kurang (D) Tidak Tuntas 66,67 Cukup (C) Tidak Tuntas

26 Revina Rahmadhani 87,50 Sangat Baik (A) Tuntas 77 Baik (B) Tuntas 70,83 Baik (B) Tidak Tuntas

27 Riska Itviani 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas 95 Sangat Baik(A) Tuntas 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas

28 Syantia Ramadani 100,00 Sangat Baik (A) Tuntas 97 Sangat Baik(A) Tuntas 87,50 Sangat Baik (A) Tuntas29 Syara De Femi 83,33 Baik (B) Tuntas 79 Baik (B) Tuntas 83,33 Baik (B) Tuntas30 Tri Wulan P 79,17 Baik (B) Tuntas 82 Baik (B) Tuntas 83,33 Baik (B) Tuntas

31 Uswahtun Hasanah 91,67 Sangat Baik (A) Tuntas 77 Baik (B) Tuntas 87,50 Sangat Baik (A) Tuntas

32 Yozi Al Gadri 83,33 Baik (B) Tuntas 77 Baik (B) Tuntas 79,17 Baik (B) Tuntas

33 Zakiy Diyas P 87,50 Sangat Baik (A) Tuntas 51 Kurang (D) Tidak Tuntas 95,83 Sangat Baik (A) Tuntas

B. Kelas Kontrol



Nilai Predikat Ketuntasan1 Arif Fanova 62,50 Cukup (C) Tidak Tuntas 77 Baik (B) Tuntas 54,17 Kurang (D) Tidak Tuntas

2 Bintang MuhammadMP 45,83 Kurang (D) Tidak Tuntas 77 Baik (B) Tuntas 45,83 Kurang (D) Tidak Tuntas

3 Dimas Zulvalen 58,33 Cukup (C) Tidak Tuntas 43 Kurang (D) Tidak Tuntas 58,33 Cukup (C) Tidak Tuntas4 Enjel Okta T 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas 87 Sangat Baik(A) Tuntas 70,83 Baik (B) Tidak Tuntas

5 Erik Ersa P 66,67 Cukup (C) Tidak Tuntas 41 Kurang (D) Tidak Tuntas 50,00 Kurang (D) Tidak Tuntas

6 Faizh Fravisko 66,67 Cukup (C) Tidak Tuntas 59 Cukup (C) Tidak Tuntas 62,50 Cukup (C) Tidak Tuntas

7 Fahrul Febrian S 62,50 Cukup (C) Tidak Tuntas 59 Cukup (C) Tidak Tuntas 50,00 Kurang (D) Tidak Tuntas

8 Gilang Samudra 70,83 Baik (B) Tidak Tuntas 77 Baik (B) Tuntas 66,67 Cukup (C) Tidak Tuntas

9 Ilma Mardhatillah 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas 90 Sangat Baik(A) Tuntas 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas

155



Nilai Predikat Ketuntasan10 Intan Wulandari 54,17 Kurang (D) Tidak Tuntas 74 Baik (B) Tidak Tuntas 50,00 Kurang (D) Tidak Tuntas

11 Jamiatul Husna 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas 67 Cukup (C) Tidak Tuntas 70,83 Baik (B) Tidak Tuntas12 Jihan Hasanah 66,67 Cukup (C) Tidak Tuntas 79 Baik (B) Tuntas 70,83 Baik (B) Tidak Tuntas13 Kevin Ridzky P 66,67 Cukup (C) Tidak Tuntas 41 Kurang (D) Tidak Tuntas 50,00 Kurang (D) Tidak Tuntas

14 Lathifah Khairunnisa 79,17 Baik (B) Tuntas 92 Sangat Baik(A) Tuntas 70,83 Baik (B) Tidak Tuntas

15 M. Rohid S 70,83 Baik (B) Tidak Tuntas 54 Kurang (D) Tidak Tuntas 70,83 Baik (B) Tidak Tuntas

16 M. Zikkir A 62,50 Cukup (C) Tidak Tuntas 64 Cukup (C) Tidak Tuntas 58,33 Cukup (C) Tidak Tuntas

17 Muhammad Ibnu S 54,17 Kurang (D) Tidak Tuntas 51 Kurang (D) Tidak Tuntas 45,83 Kurang (D) Tidak Tuntas

18 Muhammad Zaki F 62,50 Cukup (C) Tidak Tuntas 59 Cukup (C) Tidak Tuntas 62,50 Cukup (C) Tidak Tuntas19 Mulyadi Saur 62,50 Cukup (C) Tidak Tuntas 46 Kurang (D) Tidak Tuntas 58,33 Cukup (C) Tidak Tuntas

20 Nadelia Agustin 83,33 Baik (B) Tuntas 51 Kurang (D) Tidak Tuntas 79,17 Baik (B) Tuntas

21 Nadira Nuur M 58,33 Cukup (C) Tidak Tuntas 92 Sangat Baik(A) Tuntas 50,00 Kurang (D) Tidak Tuntas

22 Naya Fitri Z 66,67 Cukup (C) Tidak Tuntas 90 Sangat Baik(A) Tuntas 70,83 Baik (B) Tidak Tuntas

23 Novia Rahma F 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas 67 Cukup (C) Tidak Tuntas 62,50 Cukup (C) Tidak Tuntas

24 Nuri Qur'ani 66,67 Cukup (C) Tidak Tuntas 82 Baik (B) Tuntas 70,83 Baik (B) Tidak Tuntas25 Raiza Lutfi R 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas 74 Baik (B) Tidak Tuntas 70,83 Baik (B) Tidak Tuntas26 Rima Zalianti 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas 43 Kurang (D) Tidak Tuntas 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas

27 Silka Jumia I 83,33 Baik (B) Tuntas 87 Sangat Baik(A) Tuntas 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas

28 Sonya Putri N 83,33 Baik (B) Tuntas 74 Baik (B) Tidak Tuntas 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas

29 Sri Tanjung M 70,83 Baik (B) Tidak Tuntas 77 Baik (B) Tuntas 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas

30 Vadhilla Sumantri 79,17 Baik (B) Tuntas 85 Baik (B) Tuntas 70,83 Baik (B) Tidak Tuntas

31 Widya Amelya P 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas 85 Baik (B) Tuntas 66,67 Cukup (C) Tidak Tuntas32 Witalis Ilhami A M 58,33 Cukup (C) Tidak Tuntas 49 Kurang (D) Tidak Tuntas 66,67 Cukup (C) Tidak Tuntas

33 Yolanda Aprilia S 75,00 Baik (B) Tidak Tuntas 92 Sangat Baik(A) Tuntas 62,50 Cukup (C) Tidak Tuntas

156

Lampiran. 34. Dokumentasi Penelitian

A. Kelas Eksperimen1. Guru membagikan LDS dan copyan materi

2. Guru mengarahkan siswa kepada masalah

157

3. Guru membimbing siswa mendefenisikan masalah

4. Kelompok yang tampil

158

5. Siswa memperbaiki laporan dan membuat kesimpulan

6. Siswa menyimpulkan pembelajaran

159

B. Kelas Kontrol

1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

2. Guru membagikan copyan materi

160

3. Siswa mengamati permasalahan yang ada pada topik pembelajaran (Mengamati)

4. Guru dan siswa melakukan tanya jawab (Menanya)

161

5. Siswa mengumpulkan informasi dari buku sumber (Mengumpulkan informasi)

7. Siswa mencatat hasil diskusinya (Mengasosiasi)

162

8. Siswa menampilkan hasil diskusi (Mengkomunikasikan)

9. Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran

163

TES AKHIR

Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED...

Documents

Transcript of PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED...