PENGARUH IKLIM SEKOLAH TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA...

1

PENGARUH IKLIM SEKOLAH TERHADAP MOTIVASI BELAJAR

SISWA DI SMA N 5 SOLOK SELATAN

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (STRATA 1)

TOMMY ARDODINATA

11030097

PROGRAM STUDI PENDDIKAN GEOGRAFI

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

(STKIP) PGRI SUMATERA BARAT

PADANG

2016

4

ABSTRAK

Tommy Ardodinata(NIM:11030097). Pengaruh Iklim Sekolah Terhadap

Motivasi Belajar Siswa di SMA N 5 Solok Selatan. Skripsi. Padang: Program

Studi Pendidikan Geografi STKIP PGRI Sumbar, 2016.

Penelitian ini dilatar belakangi oleh masih rendah dan kurang bagusnya

iklim sekolah di SMA N 5 Solok Selatan. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui dan menganalisa data tentang pengaruh iklim sekolah terhadap

motivasi belajar siswa di SMA N 5 Solok Selatan.

Jenis penelitian adalah deskriptif korelasional. Populasi pada penelitian ini

adalah seluruh siswa kelas XI pada tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 232

siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak 70 orang siswa dengan

menggunakan teknik penarikan sampel yaitu dengan teknik proportional random

sampling. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa angket.

Analisis data digunakan dengan dua cara yaitu: (1) analisis deskriptif, dan (2)

analisis inferensial.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa; hasil uji korelasi sederhana

pengaruh iklim sekolah terhadap motivasi belajar siswa di dapat nilai korelasi (r)

0,308. Dari hasil perhitungan nilai signifikansi diperoleh adanya pengaruh yang

berarti sebesar 0,009 sehingga dapat dikatakan signifikan < 0,05 (0,009 < 0,05)

maka Ho ditolak, Ha diterima, artinya iklim sekolah (X) secara parsial

berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar (Y) maka dapat dikatakan iklim

sekolah berpengaruh secara signifikan terhadap motivasi belajar siswa SMA N 5

Solok Selatan.

i

5

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis sampaikan kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan nikmat ilmu dan kesabaran kepada penulis. Dengan rahmat dan

hidayah-nya jugalah penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul

“Pengaruh Iklim Sekolah Terhadap Motivasi Belajar Siswa Di SMA N 5 Solok

Selatan”.

Penulis menyadari tulisan ini masih jauh dari kesempurnaan baik dari segi

materi maupun teknik penulisan, berkat bantuan dosen pembimbing dan semua

pihak, akhirnya tulisan ini terwujud sebagaimana adanya. Untuk itu penulis

menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Bapak Slamet Rianto, M.Pd selaku pembimbing I dan Bapak Momon Dt.

Tanamir, M.Pd selaku pembimbing II yang telah memberikan dorongan,

informasi, petunjuk dan arahan serta bimbingan dalam penulisan skripsi ini.

2. Bapak Drs. Edi Suarto, M.Pd, Ibu Ade Irma Suryani, M.Pd dan Bapak Arie

Zella Putra Ulni, S.Pd, M.Pd selaku dosen penguji.

3. Bapak Slamet Rianto, M.Pd sebagai Ketua Program Studi Pendidikan

Geografi STKIP PGRI Padang Sumatra Barat dan Ibu Erna Juita, S.Pd, M.Si

sebagai Sekretaris Program Studi Pendidikan Geografi STKIP PGRI Padang

Sumatra Barat beserta Staf pengajar yang memberikan bantuan, dorongan dan

bimbingan serta arahan dalam penyelesaian skripsi ini.

4. Bapak/Ibu staf dosen geografi yang telah membantu dalam perkuliahan hingga

menyelesaian penulisan skripsi ini.

ii

6

5. Bapak/Ibu Ketua STKIP PGRI Padang Sumatra Barat beserta Staf dan

Karyawan yang telah memberikan kemudahan dalam penyelesaian skripsi ini

sampai selesai.

6. Bapak/Ibu Kepala UPT perpustakaan STKIP PGRI Padang Sumatra Barat

beserta Staf dan Karyawan.

7. Dinas Pendidikan Pemerintahan Kabupaten Solok Selatan yang telah

memberikan izin penelitian.

8. Bapak Kepala sekolah, Guru dan Staf dan Karyawan SMA N 5 Solok Selatan

yang telah mengizinkan penulis melakukan penelitian disana. Siswa dan siswi

responden yang telah memberikan data dan informasi yang sangat berharga

dalam penulisan skripsi ini.

9. Kedua orang tua, yang telah memberikan bantuan dalam segala hal, baik

materi, motivasi, doa serta kasih sayang yang tidak pernah ada habisnya

sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini.

10. Kepada rekan-rekan seperjuangan yang sama-sama mengikuti proses

penulisan skripsi ini yang telah memberikan bantuan, kritik dan saran dalam

penyelesaian skripsi ini.

11. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang telah

membantu dalam penulisan skripsi ini.

Ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya juga penulis sampaikan

kepada pihak yang membantu penganalisian maupun pembahasannya. Semua ini

tidak terlepas karena penulis masih dalam tahap belajar. Tapi berkat bantuan dan

bimbingan semua pihak, skripsi ini dapat terselesaikan sebagaimana adanya.

iii

7

Akhir kata penulis mengharapkan saran dan masukan dari semua pihak

untuk kesempurnaan skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan

perkembangan ilmu pengetahuan pada umumnya. Amin ya Rabbal A’lamin.

Padang, juni 2016

Penulis

iv

8

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK .......................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ........................................................................................ ii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... iv

DAFTAR TABEL.............................................................................................. vii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................... 6

C. TujuanPenelitian ...................................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ................................................................................... 6

BAB II KERANGKA TEORITIS

A. Landasan Teori ......................................................................................... 7

1. Motivasi Belajar .................................................................................. 7

2. Iklim Sekolah ...................................................................................... 20

B. Penelitian Relevan ................................................................................... 28

C. Kerangka Konseptual .............................................................................. 29

D. Hipotesis .................................................................................................. 31

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ........................................................................................ 32

B. Populasi Dan Sampel .............................................................................. 32

C. Defenisi Operasional Variabel Dan Indikator ......................................... 35

D. Jenis Data, Sumber, Teknik Dan Alat Pengumpulan Data ..................... 36

E. Instrumen Penelitian................................................................................ 38

F. Validitas Dan Reliabilitas ....................................................................... 40

G. Analisis Data ........................................................................................... 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian..................................................................... 51

B. Hasil Penelitian ....................................................................................... 53

v

9

C. Pembahasan ............................................................................................. 77

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................. 80

B. Saran ........................................................................................................ 80

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 81

LAMPIRAN ....................................................................................................... 83

vi

10

DAFTAR TABEL

Halaman

III.1 : Jumlah siswa kelas XI SMA N 5 Solok Selatan TP 2015/2016 ............. 33

III.2 :Proporsi Sampel Untuk Masing-Masing Kelas ....................................... 35

III.3 :Jenis Data, Sumber Data, Tekhnik Pengumpulan Data .......................... 38

III.4 : Skor jawaban setiap pertanyaan berdasarkan sifatnya ........................... 39

III.5 : Kisi Kisi Instrumen Penelitian ................................................................ 39

III.6 : Hasil Uji Coba Instrumen Iklim Sekolah (X) ......................................... 42

III.7 : Hasil Uji Coba Instrumen Motivasi Belajar (Y) ..................................... 43

III.8 : Klasifikasi Indeks Reliabilitas ................................................................ 45

III.9: Uji Reabilitas Iklim Sekolah.................................................................... 45

III.10 : Uji Reliabilitas Motivasi Belajar ......................................................... 46

IV.1 : Interpretasi Skor Variabel Iklim Sekolah ............................................. 53

IV. 2 : Interpretasi Skor Variabel Motivasi Belajar ......................................... 60

IV.3 : Hasil Perhitungan Statistik Iklim Sekolah (X) ..................................... 68

IV.4 : Distribusi Frekuensi Skor Iklim Sekolah (X) ....................................... 69

IV.5 : Hasil Perhitungan Statistik Motivasi Belajar (Y) ................................. 71

IV.6 : Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Belajar (Y) ................................... 72

IV.7 : Uji Normalitas ...................................................................................... 74

IV.8 : Uji Homogenitas Pada Variabel Iklim Sekolah ................................... 74

IV.9 : Uji Linearitas Iklim Sekolah-Motivasi Belajar .................................... 75

IV.10 : Nilai Regresi Linear Iklim Sekolah Terhadap Motivasi Belajar .......... 76

IV.11 : Uji Korelasi Sederhana Pengaruh Iklim Sekolah Terhadap

Motivasi Belajar (rx1y)......................................................................... 77

vii

11

DAFTAR GAMBAR

Halaman

II.1 Kerangka Konseptual .................................................................................. 31

IV.2 Histogram Skor Iklim sekolah ............................................................. 70

IV.3 Histogram Skor Motivasi belajar ......................................................... 73

viii

12

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

1. Angket Penelitian ............................................................................................ 83

2. Tabulasi Data Uji Coba Instrumen Iklim Sekolah (X) dan Motivasi Belajar . 88

3. Data Penelitian ................................................................................................ 98

4. Frekuensi Jawaban Kuesioner Penelitian Iklim Sekolah ............................... 105

5. Interpretasi Skor Iklim Sekolah ..................................................................... 119

6. Deskripsi Data ................................................................................................ 121

7. Uji Persyaratan Analisis ................................................................................. 123

8. Pengujian Hipotesis ........................................................................................ 125

9. Dokumentasi .................................................................................................. 126

10. Peta Penelitian .............................................................................................. 129

11. Surat Penelitian

ix

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan bagian dari pembangunan nasional yang

berperan dalam mempercepat laju pembangunan.Pendidikan mempunyai

peranan yang sangat besar dalam peningkatan Sumber Daya Manusia (SDM)

yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa yang pada akhirnya diharapkan untuk

mengisi pembangunan itu sendiri. Hal ini sesuai dengan Undang-Undang

Pendidikan Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem

pendidikan nasional yaitu berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung

jawab.

Mencerdaskan suatu bangsa dibutuhkan suatu wadah yang

mempelajari ilmu pengetahuan. Salah satu wadah itu adalah sekolah, melalui

sekolah diharapkan dapat mewujudkan cita-cita bangsa Indosesia. Salah satu

upaya untuk mewujudkan cita-cita bangsa Indonesia tersebut dengan

meningkatkan mutu pendidikan. Disini dapat kita lihat bahwa tujuan dari

pendidikan adalah untuk mewujudkan cita-cita bangsa Indonesia, mengisi

kemerdekaan dan mensejahterakan rakyat Indonesia.

1

2

Sekolah merupakan lembaga formal, sebagai wadah untuk kegiatan

belajar mengajar. Agar proses belajar mengajar lancar, maka seluruh siswa

harus mematuhi tata tertib dengan penuh rasa disiplin yang tinggi. Disiplin

menurut Andi Rasdiyanah (1995:28) adalah kepatuhan untuk menghormati

dan melaksanakan suatu system yang mengharuskan orang untuk tunduk

pada keputusan, perintah atau peraturan yang berlaku. Perilaku disiplin

sangat diperlukan dalam pembinaan perkembangan anak untuk menuju masa

depan yang lebih baik.

Keberhasilan belajar siswa dapat dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu

faktor internal dan faktor eksternal (Dimyati dan Mudjiono,2006:227).

Faktor internal yaitu berhubungan dengan faktor yang berasal dari dalam diri

siswa yakni keaadaan atau kondisi jasmani dan rohani siswa, kondisi jasmani

(aspek fisiologis), kondisi umum jasmani yang memadai tingkat kebugaran

organ-organ tubuh dan sandi-sandinya, berpengaruh terhadap semangat dan

intensitas siwa dalam belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2006:228). Sedangkan

kondisi rohani yaitu berhubungan dengan aspek psikologis yang

mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan belajar siswa, namun faktor

rohanilah yang pada umumnya dipandang lebih esensial antara lain: tingkat

kecerdasan atau integrasi siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa dan

motivasi.

Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari lingkungan sosial dan

non sosial. Lingkungan sosial seperti para guru, para staf administrasi dan

teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa,

3

juga termasuk masyarakat, dan teman-teman sepermainan di sekitar tempat

tinggal siswa tersebut. Lingkungan non sosial seperti gedung sekolah, iklim

sekolah, letak kelas, rumah tempat tinggal keluarga siswa yang jauh jaraknya

dari lingkungan sekolah, alat-alat belajar, dan waktu belajar yang digunakan

siswa.

Motivasi merupakan salah satu faktor yang sangat mempengaruhi

keberhasilan belajar siswa. Menurut Dimyati (2006:239) motivasi belajar

merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses belajar.

Motivasi belajar pada diri siswa dapat menjadi lemah. Lemahnya motivasi

atau tidak adanya motivasi belajar akan melemahkan kegiatan belajar.

Selanjutnya, mutu hasil belajar akan menjadi rendah. Oleh karena itu,

motivasi belajar pada diri siswa perlu diperkuat terus menerus. Agar siswa

memiliki motivasi belajar yang kuat, maka terciptalah suasana belajar yang

menggembirakan.

Hasil observasi sementara di temukan bahwa motivasi belajar siswa

masih sangat rendah, rendahnya motivasi belajar siswa dapat dilihat dari

sikap yang ditunjukan oleh siswa. Hal ini terlihat dari beberapa siswa yang

motivasi belajarnya yang rendah, mereka jarang masuk kelas, suka melamun

saat belajar, sering keluar masuk kelas saat proses pembelajaran, sering

terlambat dan sewaktu proses pembelajaran berlangsung rata-rata siswa

menggangu teman yang lainnya dengan mengajak ribut dan bersikap tak acuh

dengan proses pembelajaran.

4

Motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh iklim sekolah, teori ini sesuai

dengan pendapat yang di kemukakan Silalahi (2008:1) menyatakan bahwa

“iklim sekolah berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar”. Iklim

sekolah merupakan lingkungan belajar yang medorong prilaku positif dan

kepribadian sama sehingga menciptakan proses belajar mengajar yang

optimal. Lingkungan sekolah merupakan suatu norma, harapan dan

kepercayaan dari personil-personil yang terlibat dalam organisasi sekolah

yang dapat memberikan dorongan untuk bertindak dalam pencapaian

motivasi belajar siswa yang tinggi.

Sorenson dan Goldsmith (2008:30) Memandang iklim sekolah

sebagai kepribadian kolektif dari sekolah. Oleh karena itu inti dari iklim

sekolah adalah bagaimana kita memperlakukan satu sama lain. Cohen et.al

dalam Pinkus (2009:14) menjelaskan iklim sekolah sebagai kualitas dan

karakter dari kehidupan sekolah, berdasarkan pola perilaku siswa, orang tua

dan pengalaman personil sekolah tentang kehidupan sekolah yang

mencerminkan norma-norma, tujuan, nilai, hubungan interpersonal, praktek

belajar dan mengajar, serta struktur organisasi.

Menurut Mulyasa (2009:90) Iklim sekolah yang kondusif dapat

dilihat dari keakraban, persaingan, ketertiban organisasi sekolah, keamanan

dan fasilitas sekolah. Pola hubungan yang kondusif itu akan mengembangkan

potensi-potensi diri siswa secara terarah sehingga pada akhirnya mereka

merasa puas dalam belajar. Semakin baik pola hubungan antar pribadi yang

5

terjadi di lingkungan sekolah, maka hal tersebut akan menyebabkan semakin

tingginya motivasi belajar siswa.

Pada kenyataanya, berdasarkan hasil survei pendahuluan yang telah

penulis lakukan di SMA N 5 Solok Selatan, terlihat bahwa iklim sekolah di

SMA N 5 Solok Selatan masih kurang bagus, karena seringnya siswa-siswa

tersebut keluar kelas disaat belajar, banyak siswa yang main-main dalam

mengikuti pelajaran, dan banyak siswa yang keluar masuk di saat pertukaran

jam pelajaran. Fenomena yang penulis temukan saat melakukan observasi di

SMA N 5 Solok Selatan yaitu masih terdapat siswa yang sering permisi

disaat proses belajar mengajar berlangsung, diwaktu pergantian jam pelajaran

masih terdapat siswa sering keluar masuk ruangan, masih terdapat beberapa

siswa yang memilih-milih teman, seperti siswa membuat kelompok. Selain

itu banyaknya sarana prasarana atau kelengkapan sekolah yang kurang

memadai dan menyebabkan siswa malas belajar dengan itu rendah pula

motivasi belajar siswa tersebut. Hubungan antara guru dengan siswa tidak

terjalin dengan baik. Seperti, banyaknya siswa yang tidak tertib dalam

melaksanakan pembelajaran atau meribut dalam proses pembelajaran

,dengan suasana tersebut bisa menyebabkan rendahnya motivasai siswa

dalam pembelajaran.

Terkait dengan hal di atas penulis ingin mengetahui bagaimana

pengaruh iklim sekolah terhadap motivasi belajar siswa. Sehingga penelitian

ini berjudul Pengaruh Iklim Sekolah Terhadap Motivasi Belajar Siswa di

SMA N 5 Solok Selatan.

6

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan sebelumnya,

maka perumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah terdapat

pengaruh iklim sekolah terhadap motivasi belajar siswa di SMA N 5 Solok

Selatan?

C. Tujuan Penelitian

Mengacu pada rumusan masalah yang ada, maka tujuan yang hendak

dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui dan menganalisa data

tentang pengaruh iklim sekolah terhadap motivasi belajar siswa di SMA N 5

Solok Selatan.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagi

berikut :

1. Sebagai syarat untuk mendapat gelar sarjana bagi penulis.

2. Dapat digunakan sebagai dasar untuk memecahkan masalah yang timbul

yang berhubungan dengan motivasi belajar siswa SMA N 5 Solok

Selatan.

3. Memberikan bahan masukan dan bahan pertimbangan kepada instansi

terkait dalam pengambilan kebijakan selanjutnya.

4. Bagi guru dapat menciptakan iklim sekolah yang menyenangkan atau

kondusif sehingga dapat meningkatkan kedisiplinan dan motivasi belajar

siswa.

5. Bagi para siswa untuk dapat meningkatkan motivasi belajarnya.

7

BAB II

KERANGKA TEORITIS

A. Landasan Teori

1. Motivasi Belajar

a. Pengertian Motivasi Belajar

Kata“ motif ”diartikan sebagai daya upaya yang mendorong

seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat diartikan sebagai

daya penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan

aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan.Bahkan motif

dapat diartikan sebagai suatu kondisi intern (kesiapsiagaan).Berawal

dari kata “motif” itu, maka motivasi dapat diartikan sebagai daya

penggerak yang telah menjadi aktif.Motif menjadi aktif pada saat-

saat tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat

dirasakan/mendesak.Menurut Mc Donald dalam Sardiman (2007:73)

motivasi adalah perubahan energy dalam diri seseorang yang

ditandai dengan munculya “feeling” dan didahului dengan tanggapan

terhadap adanya tujuan.

Menurut Dimyati (2006:239) motivasi belajar merupakan

kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses belajar. Motivasi

belajar pada diri siswa dapat menjadi lemah. Lemahnya motivasi

atau tidak adanya motivasi belajar akan melemahkan kegiatan

belajar. Selanjutnya, mutu hasil belajar akan menjadi rendah. Oleh

karena itu, motivasi belajar pada diri siswa perlu diperkuat terus

7

8

menerus. Agar siswa memiliki motivasi belajar yang kuat, maka

ciptakanlah suasana belajar yang menggembirakan.

Menurut Hamzah (2012:23) motivasi belajar adalah dorongan

internal dan eksternal pada diri siswa-siswi yang sedang belajar

untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan

beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Menurut Hamzah

(2012:4) mengatakan bahwa motif dibedakan dua macam yaitu motif

instrinsik dan motif ekstrinsik. Motif instriksik timbulnya, tidak

memerlukan rangsangan dari luar karena memang telah ada dalam

diri individu sendiri yaitu sesuai atau sejalan dengan kebutuhannya.

Contohnya, seorang siswa yang sungguh-sungguh mempelajari mata

pelajaran di sekolah karena ingin memiliki pengetahuan yang

dipelajarinya.

Sedangkan motif ekstrinsik timbul karena adanya rangsangan

dari luar individu, misalnya dalam bidang pendidikan terdapat minat

yang positif terhadap kegiatan pendidikan timbul karena manfaatnya.

Contohnya, siswa belajar sungguh-sungguh bukan disebabkan ingin

memiliki pengetahuan yang dipelajarinya tetapi didorong oleh

keinginan naik kelas atau untuk mendapatkan ijazah.

Menurut Sardiman (2001:81) ciri-ciri siswa yang memiliki

motivasi dalam belajar adalah:

1) Tekun menghadapi tugas-tugas yang diberikan

2) Ulet dalam mengatasi kesulitan (tidak cepat putus asa)

9

3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah

4) Lebih senang bekerja mandiri

5) Tidak cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin

Apabila siswa memiliki ciri-ciri di atas berarti ia sudah

mempunyai motivasi yang kuat untuk belajar. Dalam proses belajar

mengajar siswa dapat berhasil dengan baik, bila ia tekun belajar,

mengerjakan tugas-tugas yang diberikan, ulet memecahkan masalah,

dan dapat belajar mandiri.

Motivasi itu ada yang dorongan untuk belajar, motivasi

sebagai kebutuhan, motivasi alamiah, maupun motivasi dalam

melakukan suatu perbuatan tertentu. Selanjutnya orang yang

memiliki motivasi yang tinggi merasakan waktu cepat berlalu,

sehingga ia akan sedikit cemas akan kekurangan waktu untuk

menyelesaikan tugasnya, dengan demikian mereka

memperhitungkan setiap peluang dengan cermat. Menurut Oemar

Hamalik (2000:174) fungsi dari motivasi adalah sebagai berikut:

1) Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan.

2) Sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan kepada

pencapain tujuan yang diinginkan.

3) Sebagai penggerak, besar kecilnya motivasi akan menentukan

cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.

Dengan demikian dapat disimpulkan, bahwa motivasi belajar

merupakan dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswi yang

10

sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku dalam

melakukan kegiatan belajar. Motivasi belajar sangat diperlukan

dalam diri seorang siswa agar kegiatan pembelajaran akan menjadi

lebih baik sesuai yang diharapkan.

b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:89-92) ada beberapa

faktor yang mempengaruhi motivasi belajar,yaitu:

1) Cita-cita atau aspirasi siswa

Cita-cita dapat berlangsung dalam waktu sangat lama,

bahkan sepanjang hayat. Cita-cita siswa untuk ”menjadi

seseorang” akan memperkuat semangat belajar dan mengarahkan

pelaku belajar. Citacita akan memperkuat motivasi belajar

intrinsik maupun ektrinsik sebab tercapainya suatu cita-cita akan

mewujudkan aktualisasi diri.

2) Kemampuan Belajar

Belajar dibutuhkan berbagai kemampuan.Kemampuan ini

meliputi beberapa aspek psikis yang terdapat dalam diri

siswa.Misalnya pengamatan, perhatian, ingatan, daya pikir dan

fantasi.Di dalam kemampuan belajar ini, sehingga perkembangan

berfikir siswa menjadi ukuran. Siswa yang taraf perkembangan

berfikirnya konkrit (nyata) tidak sama dengan siswa yang berfikir

secara operasional (berdasarkan pengamatan yang dikaitkan

dengan kemampuan daya nalarnya). Jadi siswa yang mempunyai

11

kemampuan belajar tinggi, biasanya lebih termotivasi dalam

belajar, karena siswa seperti itu lebih sering memperoleh sukses

oleh karena kesuksesan memperkuat motivasinya.

3) Kondisi Jasmani dan Rohani Siswa

Siswa adalah makhluk yang terdiri dari kesatuan

psikofisik.Jadi kondisi siswa yang mempengaruhi motivasi

belajar disini berkaitan dengan kondisi fisik dan kondisi

psikologis, tetapi biasanya guru lebih cepat melihat kondisi fisik,

karena lebih jelas menunjukkan gejalanya dari pada kondisi

psikologis.Misalnya siswa yang kelihatan lesu, mengantuk

mungkin juga karena malam harinya bergadang atau juga sakit.

4) Kondisi Lingkungan Kelas

Kondisi lingkungan merupakan unsur-unsur yang

datangnya dari luar diri siswa.Lingkungan siswa sebagaimana

juga lingkungan individu pada umumnya ada tiga yaitu

lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.Jadi unsur-unsur

yang mendukung atau menghambat kondisi lingkungan berasal

dari ketiga lingkungan tersebut. Hal ini dapat dilakukan misalnya

dengan cara guru harus berusaha mengelola kelas, menciptakan

suasana belajar yang menyenangkan, menampilkan diri secara

menarik dalam rangka membantu siswa termotivasi dalam

belajar.

12

5) Unsur-unsur Dinamis Belajar

Unsur-unsur dinamis dalam belajar adalah unsur-unsur

yang keberadaannya dalam proses belajar yang tidak stabil,

kadang lemah dan bahkan hilang sama sekali.

6) Upaya Guru Membelajarkan Siswa

Upaya yang dimaksud disini adalah bagaimana guru

mempersiapkan diri dalam membelajarkan siswa mulai dari

penguasaan materi, cara menyampaikannya, menarik perhatian

siswa.

c. Indikator Motivasi Belajar Siswa

Menurut A. M Sardiman ( 2006:81 ) ciri-ciri siswa yang

termotivasi adalah tekun dalam menghadapi tugas, ulet dalam

mengahadapi kesulitan, dan menunjukkan minat terhadap

bermacam-macam masalah. Berdasarkan pendapat Sardiman di atas,

maka motivasi belajar terdiri dari empat indikator yaitu:

1) Ketekunan

Melihat dari kata dasarnya tekun berarti kesungguhan

dengan penuh ke iklasan dan tanggung jawab. Ketekunan

seseorang akan tampak melalui kesungguhan dalam

melaksanakan aktivitas kegiatan sesuai dengan tujuan yang

ditetapkan. Seseorang yang memiliki motivasi belajar yang tinggi

terlihat dari ketekunannya dalam melaksanakan tugas dan

kewajibannya.Ketekunan termasuk kedalam indikator tingginya

13

motivasi belajar siswa. Karena dengan adanya ketekunan seorang

siswa akan melaksanakan tugas dan kewajibannya dengan baik

sehingga mereka selalu berusaha untuk berkonsentrasi dalam

melaksanakan tugas dan kewajibannya.

2) Disiplin

Disiplin merupakan kepatuhan, ketaatan dan kesediaan

melakukan aturan-aturan yang berlaku.Berdasarkan pendapat

tersebut dapat disimpulkan bahwa disiplin merupakan salah satu

konsep yang dapat dijadikan pegangan bagi semua pihak yang

berkepentingan. Disiplin disuatu sekolah akan terwujud melalui

disiplin pribadi yang merupakan dasar dari disiplin sekolah.

3) Semangat

Semangat belajar merupakan salah satu indikator

tingginya motivasi belajar siswa. Karena dengan adanya

semangat belajar yang tinggi berarti siswa tersebut mempunyai

motivasi belajar yang baik sesuai dengan apa yang diharapkan.

4) Partisipasi

Partisivasi menurut istilah bahasa Indonesia adalah peran

serta atau mengikutsertakan orang lain. Partisipasi adalah

perwujudan bantuan yang diberikan anggota kelompok untuk

memperlancar, meningkatkan dan mempercepat proses

pelaksanaan kegiatan sehingga tujuan dapat tercapai dengan baik.

14

Partisipasi siswa dalam belajar diwujudkan dalam

perencanaan, pelaksanaan serta penilaian pelajaran. Semua siswa

mempunyai hak yang sama dalam proses belajar mengajar.

Semua pendapat siswa hendaknya menjadi perhatian oleh guru

dalam proses belajar mengajar, sehingga siswa mempunyai

inisiatif dan kreatif dalam belajarnya.

Berdasarkan beberapa keterangan diatas dapat diketahui

bahwa motivasi belajar diberikan dengan ketekunan menghadpi

tugas-tugas, ketaatan dalam mematuhhi aturan yang berlaku di

sekolah dan mempunyai semangat belajar yang tinggi untuk

mencapai motivasi belajar yang baik. Siswa yang memiliki

motivasi belajar yang tinggi akan ikut berpartisipasi dalam setiap

kegiatan yang diadakan disekolahnya.

d. Penyebab Munculnya Motivasi Belajar Siswa

Menurut Gagne dalam Dahar, (1989:143) ada beberapa

kejadian-kejadian instruksi yang dapat memunculkan motivasi

belajar siswa:

1) Mengaktifkan Motivasi

Langkah pertama dalam suatu pelajaran adalah

memotivasi para siswa untuk belajar, memberikan semangat

kepada siswa untuk mengikuti pelajaran yang bagus sesuai yang

kita harapkan.Kerap kali ini dilakukan dengan membangkitan

perahtian mereka dalam isi pelajaran, dan mengemukakan

15

kegunaannya. Misalnya, guru membangkitkan perhatian para

siswa dalam belajar tentang ukuran liter, serta fraksi-fraksinya,

dengan member tahu mereka bahwa informasi ini nanti akan

mereka perlukan dimasa yang akan datang, dan mengemukakan

masalah tentang pembelian minyak goring untuk ibu, atau

bensin untuk speda motor atau mobil.

2) Memberi Tahu Tujuan-Tujuan Pelajaran

Kejadian intruksi kedua ini sangat erat hubungannya

dengan kejadian intruksi pertama. Sebagian dari mengaktifkan

motivasi para siswa ialah dengan memberitahu mereka tentang

mengapa mereka belajar, apa yang mereka pelajari dan apa

yang mereka pelajari. Memberitahu para siswa tentang tujuan-

tujuan belajar juga menolong memusatkan perhatian para siswa

terhadap aspek-aspek yang relevan tentang pelajaran.

3) Mengarahkan Perhatian

Gagne mengegemukakan dua perhatian.Yang satu

berfunsi untuk membuat siswa siap memuat stimulus-

stimulus.Dalam mengajar, perubahan stimulus secara tiba-tiba

dapat mencapai maksud ini.Contoh dalam pelajaran kimia hal

ini dapat dilakukan dengan guru beerkata, “perhatikan

perubahan warna yang terjadi”, waktu guru mengajarkan

kecepatan reaksi dengan metode demokrasi.Bentuk kedua dari

perhatian tersebut persepsi selektif.

16

Cara ini siswa memilih informasi yang mana akan

diteruskan ke memori jangka pendek. Dalam meangajar, seleksi

stimulus-stimulusrelevan yang akan dipelajari, dapat ditolong

guru dengan cara mengeraskan ucapan suatu kata selama

belajar, atau menggaris bawahi suatu kata atau beberapa kata

dalam dalam suatu kalimat, atau dengan menunjukkan sesuatu

yang harus diperhatikan siswa, misalnya dalam mengajarkan

penulisan rumus-rumus kimia, diminta perhatian siswa-siswa

pada penulisan angka-angka dibawah huruf-huruf (dalam

menulis rumus H2 S O4, angka 2 dan 4 ditulis agak dibawah

huruf H dan O).

4) Menyediakan Bimbingan Belajar

Pemberian kode pada imformasi yang berasal dari

memori jangka pendek yang disimpan dalam memori jangka

panjang, menurut gagne merupakan bagian yang paling kritis

dalam proses belajar. Guru dapat berusaha untuk menolong

siswa-siswa dalam mengingat atau mengeluarkan pengetahuan

yang disimpan dalam memori jangka panjang itu. Cara

menolong ini dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan-

pertanyaan pada para siswa, yang merupakan suatu cara

pengulangan.

Memperlancar masuknya imformasi ke memori jangka

panjang, diperlukan bimbingan langsung dalam pemberian kode

17

pada imformasi. Untuk mempelajari imformasi verbal,

bimbingan itu dapat diberikan dengan cara mengaitkan

imformasi baru itu pada pengalaman siswa. Dalam belajar

konsep dapat diberikan contoh-contoh dan noncontoh-

noncontoh. Bila suatu aturan yang akan diajarkan, maka siswa-

siswa seharusnya sudah memahami dahulu konsep-konsep yang

merupakan komponen-komponen pembentuk aturan itu.

5) Melancarkan Retensi

Retensi atau bertahannya materi yang dipelajari (jadi

tidak dilupakan) dapat dilakukan oleh guru dan para siswa itu

sendiri dengan cara seiring dengan mengulangi pelajaran itu.

Cara lain ialah dengan member banyak conto-contoh.

6) Membantu Transfer Belajar

Tujuan transfer belajar ialah menerapkan apa yang telah

dipelajari pada situasi baru. Ini berarti, bahwa apa yang telah

dipelajari itu dibuat umum sifatnya. Melalui tugas pemecahan

masalah dan diskusi kelompok guru dapat membantu transfer

belajar. Untuk dapat melaksanakan ini para siswa tentu

diharapkan telah menguasai fakta-fakta, konsep-konsep, dan

keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan. Dalam pelajaran

sains misalnya, transfer belajar akan terjadi waktu guru

memberikan tugas pada para siswa untuk merncanakan

bagaimana menanggulangi masalah pencemaran lingkungan.

18

Hal ini para siswa dalam setiap kelompok diharapkan

telah mengetahui apa saja yang terdapat dalam lingkungan yang

tercemar, misalnya macam-macam gas yang berasal dari

knalpot mobil, sampah yang bertumpuk dimana-mana, dan lain-

lain. Selain itu mereka juga memiliki keterampilan –

keterampilan untuk meniadakan hal-hal yang menyebabkan

pencemaran itu. Misalnya dengan memisahkan pencemar-

pencemar yang tidak dapat mengalami pelapukan, yaitu plastic-

plastik, dan pencemar-pencemar yang dapat mengalami

pelapukan, yaitu daun-daun dan bahan-bahan lain yang berasal

dari makhluk hidup. Kemudian mereka juga harus mengetahui

cara-cara untuk memusnahkan pencemar-pencemar itu

berdasarkan sifat-sifatnya, hingga tidak merugikan masyarakat

sekitarnya. Dari uraian diatas dapat kita penguasaan fakta-fakta.

Konsep-konsep, serta keterampilan-keterampilan yang harus

dimiliki para siswa untuk dapat menyusun suatu rencana yang

baik.

7) Memperlihatkan Penampilan dan Memberikan Umpan Balik

Hasil belajar perlu diperlihatkan melalui suatu cara, agar

guru dan siswa itu sendiri mengetahui apakah tujuan pelajaran

telah tercapai. Untuk itu sebaiknya guru memberikan

kesempatan sedini mungkin pada siswa untuk memperlihatkan

hasil belajar mereka, agar dapat diberi umpan balik, sehingga

19

pelajaran selanjutnya berjalan dengan lancer.Cara-cara yang

dapat digunakan guru ialah memberikan test, atau dengan

mengamati perilaku siswa. Umpan balik, bila bersifat positif

menjadi bertanda bagi siswa bahwa ia telah mencapai tujuan

belajar, dan dengan demikian harapan atau expectancy yang

muncul pada permulaan tindakan pelajaran telah dipenuhi.

Dalam hal ini, menurut Gagne, umpan balik menghasilkan

reinforsemen. Pelu diingat, bahwa umpan balik tidak selalu

diberikan secara eksplisit, dengan cara menyetujui atau kata-

kata yang membetulkan. Ada kalanya situasi belajar itu saendiri

sudah merupakan umpan balik.

Dengan demikian ada beberapa penyebab yang dapat

memunculkan motivasi belajar siswa yaitunya mengaktifkan

motivasi, memberi tahu tujuan-tujuan pembelajaran,

mengarahkan perhatian, menyediakan bimbingan belajar,

melancarkan retensi, membantu transfer belajar,

memperlihatkan penampilan dan memberikan umpan balik,

dengan itu muncul dan bertambahnya motivasi belajar siswa

tersebut dalam belajar.

20

2. Iklim Sekolah

a Pengertian Iklim Sekolah

Orenson dan Goldsmith (2008:30) memandang iklim

sekolah sebagai kepribadian kolektif dari sekolah. Oleh karena itu

inti dari iklim sekolah adalah bagaimana kita memperlakukan satu

sama lain. Cohen et.al dalam Pinkus (2009:14) menjelaskan iklim

sekolah sebagai kualitas dan karakter dari kehidupan sekolah,

berdasarkan pola perilaku siswa, orang tua dan pengalaman personil

sekolah tentang kehidupan sekolah yang mencerminkan norma-

norma, tujuan, nilai, hubungan interpersonal, praktek belajar dan

mengajar, serta struktur organisasi.

Iklim sekolah yang kondusif dapat dilihat dari keakraban,

persaingan, ketertiban organisasi sekolah, keamanan dan fasilitas

sekolah. Pola hubungan yang kondusif itu akan mengembangkan

potensi-potensi diri siswa secara terarah sehingga pada akhirnya

mereka merasa puas dalam belajar. Semakin baik pola hubungan

antar pribadi yang terjadi di lingkungan sekolah diduga juga akan

menyebabkan semakin tingginya prestasi belajar siswa.

b Indikator-Indikator Iklim Sekolah

Menurut Moedjiharto (2002:36-37) ciri-ciri sekolah yang

memiliki iklim yang baik adalah :

1) Adanya hubungan yang akrab, penuh pengertian, dan rasa

kekeluargaan antar civitas sekolah.

21

2) Semua kegiatan sekolah diatur dengan tertib, dilaksanakan

dengan penuh tanggung jawab dan merata.

3) Di dalam kelas dapat dilihat adanya aktivitas belajar mengajar

yang tinggi.

4) Suasana kelas tertib, tenang, jauh dari kegaduhan dan kekacauan.

5) Meja kursi serta peralatan lainnya yang terdapat di kelas

senantiasa ditata dengan rapi dan dijaga kebersihannya.

Berdsarkan pendapat Moedjiharto di atas, maka iklim

sekolah terdiri dari lima indikator yaitu:

1) Hubungan antar civitas sekolah

2) Tata tertib sekolah

3) Aktivitas belajar mengajar

4) Suasana sekolah

5) Kerapian dan kebersihan kelas

c. Perlunya Iklim Sekolah

KTSP yang telah diberlakukan sejak tahun ajaran 2006/207,

dalam implementasinya menggunakan suatu sistem pembelajaran

yang mungkin asing bagi guru yang terbiasa menggunakan sistem

klasikal. Hal ini terjadi karena dalam KTSP pembelajaran menuntut

guru dan peserta didik bersikap toleran, menjunjung tinggi sikap

kebersamaan dan kebinekaan serta berpikiran terbuka, Mulyasa

(2009:86). Dengan demikian guru dan peserta didik dapat bersama-

sama belajar menggali kompetensinya masing-masing secara

optimal. Untuk kepentingan tersebut diperlukan iklim pembelajaran

22

yang mendorong kemandirian guru untuk berkreasi dalam setiap

aspek pembelajaran. Menurut Mulyasa (2009:86) iklim sekolah

merupakan suatu keniscayaan yang tidak bisa ditawar lagi.

Menurut Mulyasa (2009:87) iklim sekolah itu perlu, antara

lain dapat dilihat dari hal-hal sebagai berikut:

1) Dalam era globalisasi sekarang ini perkembangan ilmu

pengetahuan, teknologi, dan seni berlangsung setiap saat.

Begitu cepatnya perkembangan tersebut sehingga sulit diikuti

oleh “mata telanjang”. Hal tersebut tentu besar pengaruhnya

terhadap sistem pendidikan disekolah, baik terhadap

perencanaan, proses, hasil pendidikan dan motivasi belajar

siswa. Bagaimana sekolah dikondisikan agar dapat mengikuti

perkembangan dan perubahan tersebut, hal ini jelas perlu

adanya iklim sekolah yang kondusif.

2) Perkembangan penduduk yang cepat membutuhkan pelayanan

pendidikan yang besar. Untuk itu diperlukan biaya atau

anggaran pendidikan yang besar pula. Disamping itu, perlu pula

strategi yang tepat agar pendidikan dapat dinikmati oleh seluruh

warga negara secara merata, baik kuantitas maupun kualitas.

Dalam kerangka ini pula diperlukan iklim sekolah yang

kondusif dan menyenangkan, agar semua warga sekolah dapat

mengembangkan potensinya secara optimal.

23

3) Sumber daya manusia yang berkualitas merupakan modal dasar

sekaligus menjadi kunci keberhasilan pembangunan nasional

jika sumber-sumber daya manusia atau tenaga kerja indonesia

dalam jumlah yang besar tersebut dapat ditingkatkan mutu dan

pendayagunaan. Dengan begitu, dalam waktu yang relatif

singkat perekonomian indonesia akan tumbuh dan berkembang

secara mantap dan memberikan tingkat pendapatan nasional

yang relatif tinggi. Hal tersebut merupakan tantangan bagi

sekolah, bagaimana menghasilkan lulusan yang berkualitas,

tidak saja mampu dan terampil melakukan pekerjaan, tetapi

juga mempunyai inovasi dan kreativitas tinggi serta mempunyai

daya pandang jauh kedepan. Untuk kepentingan tersebut,

sekolah perlu melakukan penyesuaian-penyesuaian atau

pembaruan-pembaruan.

4) Perkembangan informasi dalam era globalisasi akhir-akhir ini,

telah menimbulkan berbagai pemikiran, bukan saja dalam dunia

bisnisdan ekonomi, melainkan juga dalam dunia pendidikan.

Untuk menghadapi tantangan masa depan sebagai akibat dari

kemajuan dan perkembangan teknologi, sekolah harus

mengantisipasi hubungan antar negara yang semakin erat,

seakan tidak ada lagi batas.

24

d. Perencanaan Pembaruan Iklim Sekolah

Perencanaan merupakan hal yang mutlak perlu dilakukan

demi suksesnya pembaruan pendidikan. Agar kerja sama dan upaya

pendayagunaan sumber/lingkungan terarah pada sasaran, pembaruan

pendidikan perlu direncanakan secara cermat dan mantap.

Menurut Mulyasa (2009:88) langkah-langkah yang perlu

diperhatikan dalam perencanaan pembaruan iklim sekolah adalah

sebagai berikut:

1) Merumuskan masalah

a) Mengidentivikasi masalah

b) Menganalisis kebutuhan

2) Merumuskan dan menganalisis tujuan pembaruan pendidikan

3) Menentukan persyaratan untuk mencapai tujuan dengan

mengembangkan alternative kegiatan untuk mencapai tujuan

4) Mengidentivikasi faktor-faktor penunjang dan penghambat

5) Memilih dan menentukan strategi yang akan dilaksanakan

berdasarkan hasil identifikasi terhadap faktor penunjang dan

penghambat.

6) Melaksanakan strategi yang dipilih, termasuk manajemen dan

kontrol terhadap strategi tersebut.

7) Menyempurnkan dan menyebabkan hasil pembaruan

pendidikan.

25

8) Menilai terhadap efektivitas pembaruan pendidikan yang telah

dilakasanakn.

Disamping itu dalam perencanaan pembaruan iklim sekolah

, juga perlu di antisipasi berbagai hambatan, terutama dalam proses

difusi pembaruan tersebut. Menurut Mulyasa (2009:89) hambatan-

hambatan tersebut pada umumnya adalah sebagai berikut:

1) Hambatan karena konflik nilai.

Dibidang pendidikan perubahan akan selalu menyangkut

sasaran dan strategi pelaksanaan. Dalam hal ini akan terdapat

orang atau bagian dari sekolah yang mungkin tidak dapat

menyesuaikan nilai-nilai pribadinya dengan nilai-nilai yang baru

diajukan.

2) Hambatan karena konflik kekuatan

Pembaruan pada hakikatnya selalu mengandung

redistribusi kekuatan. Pihak-pihak yang akan kehilangan

kekuasaan, umumnya baik secara terang-terangan atau

sembunyi-sembunyi akan menolak perubahan.

3) Hambatan karena faktor konflik psikologis, hal ini sumbernya

adalah rasa takut terhadap sesuatu yang belum dikenal.

Hambatan-hambatan ini bisa datang dari dalam sekolah

itu sendiri maupun dari luar. Hambatan-hambatan tersebut akan

menjadi kompleks jika sumber daya terbatas dan kurang dan

rendahnya perhatian masyarakat terhadap pendidikan.

26

e. Faktor Dominan Iklim Sekolah

Menurut Mulyasa (2009:90) Iklim sekolah yang kondusif

tentu saja tidak akan terjadi secara otomatis, tetapi sedikitnya

diperlukan dua syarat dasar, yakni sikap positif terhadap

pembaruan bagi semua komponen dan adanya sumber yang

diperlukan untuk mengadakan pembaruan. Iklim sekolah yang

kondusif dapat diciptakan dengan membudayakan silaturahmi di

antara para penghuni sekolah, misalnya bersalaman tiap pagi dan

sesudah belajar. Para guru juga harus dibiasakan untuk melakukan

pembelajaran dengan baik, harus siap menjadi fasilitator

pembelajaran, yang tidak hanya duduk menyuruh peserta didik

mencatat, atau hanaya mendiktekan bahan pembelajaran Mulyasa

(2000:96). Menurut Mulyasa (2009:90) faktor dominan yang perlu

diperhatikan dalam iklim sekolah adalah sebagai berikut:

1) Pembangunan pendidikan nasional bukan hanya untuk

menciptakan golongan elite dan kaum intelektual, melainkan

membentuk manusia Indonesia seutuhnya, melalui proses

sistematis, yang memungkinkan pengetahuan, keterampilan,

dan sikap dapat berkembang secara optimal.

2) Peserta didik merupakan subjek sekaligus objek pendidikan.

Perubahan perilaku peserta didik ditentukan oleh pengalaman

belajarnya, di samping faktor-faktor bawaaan (hereditas). Oleh

karena itu, dalam proses pendidikan perlu mempehatikan

27

memperhatikan berbagai karakteristik peserta didik, baik sosial

maupun individual.

3) Mendidik merupakan pekerjaan profesional, memberikan

petunjuk bahwa tidak setiap orang dapat melaksnakan propesi

mendidik (penidik). Seorang pendidik profesional, tidak saja

harus memiliki kompetensi profesional, tetapi juga harus

memiliki ompetensi personal dan sosial.

4) Isi pendidikan merupakan segala pengalaman yang harus

dimiliki peserta didik sesuai dengan tujuan yang hendak

dicapai melalui proses pendidikan. Oleh karena itu, isi

pendidikan (kurikulum) perlu disesuaikan dengan karakteristik

dan perkembangan peseta didik.

5) Keberhasilan pendidikan sangat dipengaruhi oleh kelengkapan

fasilitas dan sumber belajar, terutama dalam sistem

pendidikan. Oleh karena fasilitas dan sumber belajar

merupakan hal yang eaensial, maka perlu dipertimbangkan

dalam menciptakan iklim sekolah yang kondusif.

Hoy dan Miskel dalam Hidayanto (2004) sebagaimana

dikutip Juniman Silalahi (2008), menyatakan bahwa iklim sekolah

merupakan kualitas lingkungan kelas yang terus menerus dialami

oleh guru yang mempengaruhi tingkah laku siswa dalam

menciptakan proses pembelajaran yang kondusif. Menurut rahmat

(1985) dalam Silalahi (2008:1), iklim sekolah ditandai dengan

munculnya: 1) sikap saling terbuka, 2) terjalinnya hubungan antar

28

pribadi yang akrab, 3) sikap saling menghargaisatu dengan yang

lain, 4) menghormati satu dengan yang lain, dan 5) mendahulukan

kepentingan bersama.

Dalam kaitannya dengan pengaruh iklim sekolah terhadap

motivasi belajar, hasil penelitian yang dilakukan Silalahi bahwa,

terdapat pengaruh yang signifikan antara iklim sekolah terhadap

motivasi belajar siswa. Dimana implikasinya adalah semakin

rendah iklim sekolah yang dibangun, maka rendah pula motivasi

belajar yang ditampilkan siswa. demikian pula sebaliknya semakin

tinggi iklim sekolah yang dibangunmaka semakin tinggi motivasi

belajar yang ditampilkan.

B. Penelitian Yang Relevan

Penelitian yang relevan merupakan uraian tentang pendapat atau hasil

penelitian yang terdahulu yang berkaitan dengan permasalahan yang akan

diteliti pada penelitian selanjutnya. Dalam penelitian skripsi ini, penulis

mengacu pada penelitian yang telah ada sebelumnya seperti Eka oktaviana

tahun (2007) yang berjudul “pengaruh persepsi siswa tentang variasi gaya

mengajar guru geografi terhadap motivasi belajar siswa kelas XI SMAN 2

lintau buo”. Dari penelitian tersebut dapat diperoleh kesimpulan bahwan

hipotesis yang berbunyi pengaruh iklim sekolah (X1) berpengaruh positif

terhadap motivasi belajar siswa (y) diterima.Hal ini berarti bahwa

kemampuan guru mengelola kelas atau siswa secara signifikan mempengaruhi

motivasi belajar siswa.

29

Purwati (2013) “Persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar dan

media pembelajaran guru geografi terhadap motivasi belajar siswa jurusan

IPS MAN Lubuk Alung”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat

pengaruh yang signifikan secara bersama-sama antara persepsi siswa tentang

variasi gaya mengajar dan media pembelajaran terhadap motivasi belajar

siswa jurusan IPS MAN Lubuk Alung. Perbedaan penelitian ini dengan

penelitian terdahulu terdapat pada salah satu variabel bebas (X1) yaitu variasi

gaya mengajar, jumlah populasi dan sampel serta tempat penelitian.

Persamaan dalam penelitian ini melihat sejauhmana variasi gaya mengajar

guru dan pengelolaan kelas secara signifan memperngaruhi motivasi belajar

siswa.

Wice Novita (2008) yang berjudul “Pengaruh Iklim sekolah dan

Kedisiplinan Siswa Terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI SMA

Pertiwi Padang”. Dari penelitian tersebut dapat diperoleh kesimpulan bahwa

hipotesis yang berbunyi pengaruh iklim sekolah (X1) berpengaruh positif

terhadap hasil belajar siswa (Y) diterima. Hal ini berarti bahwa kemampuan

guru mengelola kelas atau siswa secara signifikan mempengaruhi hasil belajar

siswa.

C. Kerangka Konseptual

Motivasi merupakan hal yang sangat penting dalam proses belajar,

namun menimbulkan motivasi dalam diri seseorang tidaklah mudah. Motivasi

yang baik tidak hanya menggerakkan siswa agar aktif belajar, tetapi juga

mengarahkan dan menjadikan siswa itu belajar terus menerus.

30

Salah satu yang dapat menjadi pendorong motivasi belajar siswa

adalah iklim sekolah. Iklim sekolah merupakan bagian dari lingkungan

belajar yang akan mempengaruhi kepribadian dan tingkah laku seseorang,

sebab dalam melaksanakan tugas sekolahnya seorang siswa akan selalu

berinteraksi dengan lingkungan belajarnya. Pola hubungan antar pribadi

tersebut dapat meliputi hubungan antara guru dengan murid, antara murid

dengan murid, antara guru dengan guru dan antara guru dengan pimpinan

sekolah.Iklim sekolah yang kondusif dapat dilihat dari keakraban, persaingan,

ketertiban organisasi sekolah, keamanan dan fasilitas sekolah.pola hubungan

yang kondusif itu akan mengembangkan potensi-potensi diri siswa secara

terarah sehingga pada akhirnya mereka merasa puas dalam belajar. Semakin

baik pola hubungan antar pribadi yang terjadi di lingkungan sekolah, maka

hal tersebut akan menyebabkan semakin tingginya motivasi balajar siswa.

Dari uraian diatas dapat dipahami bahwa iklim sekolah dapat

mempengaruhi motivasi belajar siswa.Sebagaimana telah dijelaskan diatas

bahwa iklim sekolah juga erat kaitannya dengan peraturan, hukuman dan

penghargaan. Seseorang yang diberikan penghargaan karena mamatuhi

peraturan, akan termotivasi untuk selalu mematuhi peraturan, sedangkan

dengan pemberian hukuman akan membuatnya sadar bahwa yang

dilkukannya itu salah, sehingga ia akan termotivasi untuk mematuhi

peraturan, tetapi dengan catatan hukuman dilakukan dengan cara yang

benar.dan hal ini juga berlaku dalam hal motivasi belajar.

Seseorang yang diberikan penghargaan karena usahanya dalam belajar

akan termotivasi untuk belajar dan hukuman yang diberikan dengan benar

dapat menjadi alat motivasi agar siswa dapat belajar lebih giat. Selanjutnya

31

Iklim sekolah

(X)

iklim sekolah yang kondusif akan meningkatkan motivasi siswa dalam

belajar. Kondisi sekolah yang kondusif akan melahirkan suasana yang

menyenangkan dalam belajar bagi siswa sehingga siswa akan bersemangat

dalam belajar. Secara lengkap kerangka konseptual disajikan pada gambar 1

berikut:

Gambar 1

Kerangka Konseptual Penelitian

D. Hipotesis

Berdasarkan kerangka konseptual diatas, maka hipotesis dalam

penelitian ini adalah

H1: Iklim sekolah berpengruh signifikan terhadap motivasi belajar siswa

di SMA N 5 Solok Selatan.

H0: Iklim sekolah tidak berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar

siswa di SMA N 5 Solok Selatan.

Motivasi Belajar

siswa

(Y)

32

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang diteliti, maka penelitian ini tergolong

pada jenis penelitian deskriptif korelasional. Penelitian deskriptif menurut

Irawan (2000:60) adalah “penelitian yang bertujuan untuk mendeskripsikan

atau menjelaskan sesuatu seperti apa adanya”. Sedangkan penelitian

korelasional menurut Arikunto (2006:239) adalah “Penelitian untuk

menganalisiskan hipotesis, karena itu koefisien korelasi pengaruh yang di

hasilkan menunjukkan sikap siknifikan terbukti tidaknya sebuah hipotesis.

Penelitian korelasional merupakan salah satu bentuk penelitian yang

bertujuan untuk mendeskripsikan variabel-variabel penelitian. Juga mencari

hubungan antara variabel yang satu dengan yang lainnya. Besar kecilnya

hubungan (korelasi) mengkontribusikan antara variabel yang lain dapat

menyatakan koefisien korelasi.

Dalam penelitian ini penulis ingin melihat apakah terdapat pengaruh

yang berarti antara iklim sekolah terhadap motivasi belajar siswa kelas XI

di SMA N 5 Solok Selatan.

B. Populasi Dan Sampel Penelitian

1. Populasi Penelitian

Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian (Arikunto,

2010:173).Disamping itu dapat juga diartikan populasi adalah jumlah

keseluruhan dari unit analisa yang ciri-cirinya dapat diduga.Dalam

penelitian ini peneliti tidak mengambil populasi dari kelas X, di

32

33

karenakan kelas X masih siswa baru, belum terlalu mengenal kondisi

sekolah, sedangkan kelas XII sibuk dengan persiapan ujian akhir

sekolah, maka dari itu peneliti mengambil populasinya adalah seluruh

siswa kelas XI yang ada Pada SMA N 5 Solok Selatan yang berjumlah

232 orang. Untuk lebih jelasnya populasi peneliti dapat dilihat pada tabel

berikut ini:

Tabel III.1

Jumlah Populasi Kelas XI SMA N 5 Solok Selatan

NO Kelas Populasi

1. XI 1 29 Orang

2. XI 2 29 Orang

3. XI 3 29 Orang

4. XI 4 30 Orang

5. XI 5 29 Orang

6 XI 6 29 Orang

7 XI 7 29 Orang

8 XI 8 28 Orang

Jumlah 232 Orang

Sumber: Tata Usaha SMA N 5 Solok Selatan, kelas XI Tahun Ajaran 2015/2016

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah sebagian wakil dari populasi yang diteliti

(Arikunto, 2010:174). Teknik pengambilan sampel adalah proportional

random sampling. Teknik ini digunakan, karena setiap anggota populasi

yang ada didalam sampling frame bersangkutan mempunyai hak yang

sama besar untuk dipilih menjadi anggota sampel. Penentuan Sampel

pada dasarnya tidak ada yang mutlak untuk menentukan berapa persen

sampel dari populasi yang akan diambil. Untuk menentukan sampel dari

34

suatu populasi dengan menggunakan rumus Slovin yang dikutip oleh

Siregar (2013:61) sebagai berikut:

n =

Dimana

n = Ukuran sampel

N = Ukuran Populasi

e = Persen kelonggaran ketidaktelitian karena kesalahan pengambilan

sampel yang masih ditaksir atau diinginkan.

Dari keterangan diatas maka dapat diperoleh sampel sebagai berikut:

N= 232

e = 10%

n =

n =

n =

n = 69,87=70

Sampel penelitian 70, kemudian dipilih secara proporsional random

sampling pada 8 kelas yang ada dengan rumus.

x n

Ni = populasi

= jumlah keseluruhan populasi

n = sampel penelitian

35

contoh untuk kelas XI 1 diperoleh sebagai berikut:

Sampel untuk kelas XI 1

Tabel III.2

Proporsi Sampel Untuk Masing-Masing Kelas

No Kelas Populasi Proporsi Sampel

1 XI 1 29 Orang 9 Orang








Jumlah 232 Orang 70 Orang

Sumber: Pengolahan Data Sekunder, 2015

C. Defenisi Operasional Variabel Dan Indikator

1. Motivasi belajar (Y)

Motivasi belajar dapat didefinisikan sebagai proses yang terjadi di

dalam diri siswa, yang menciptakan tujuan dan memberikan energi bagi

perilaku seseorang siswa untuk giat belajar, dengan indikator Sardiman

(2001:81) sebagai berikut; a). Ketekunan, b). Disiplin, c). Semangat, d).

Partisipasi.

36

2. Iklim sekolah (X)

Iklim sekolah dalam penelitian ini adalah suasana dalam

organisasi sekolah SMA N 5 Solok Selatan yang diciptakan oleh pola

hubungan antar pribadi yang berlaku. Pola hubungan antar pribadi

tersebut dapat meliputi hubungan antara guru dengan murid, antara

murid dengan murid, antara guru dengan guru dan antara guru dengan

pimpinan sekolah. Iklim sekolah diukur dengan indikator sebagai

berikut; a). Hubungan antar civitas sekolah, b). Tata tertib sekolah, c).

Aktivitas belajar mengajar, d). Suasana sekolah, e). Kerapian dan

kebersihan kelas.

D. Jenis Data, Sumber Data dan Teknik Pengumpulan Data

1. Jenis Data

a. Data primer

Menurut Bungin (2011:132) data primer adalah yang

langsung diperoleh dari sumber data pertama di lokasi

penelitian atau objek penelitian. Data primer penelitian ini

berasal dari responden(siswa) terhadap pernyataan yang

mengacu pada instrumen yang telah ditetapkan yaitu iklim

sekolah dan motivasi belajar.

b. Data Sekunder

Menurut Bungin (2011:132) yaitu data yang didapat dari pihak

lain, tidak langsung didapat dari objek penelitian yang didapat dari

37

majalah, buku dan lain-lain, contohnya jumlah siswa kelas XI.1 sampai

XI.8 tahun ajaran 2015/2016.

2. Sumber Data

Sumber data primer diperoleh langsung dari responden yang

menjadi subjek penelitian, yakni siswa SMA N 5 Solok Selatan.

Sedangkan sumber data sekunder diperoleh dari guru siswa dan tata usaha

SMA N 5 Solok Selatan.

3. Alat dan Teknik Pengumpulan Data

Alat dan teknik pengumpulan data yang digunakan dalam

penelitian ini adalah:

a. Observasi

Menurut Bungin (2011:143) observasi adalah kemampuan

seseorang untuk menggunakan pengamatannya melalui hasil kerja panca

indra mata serta dibantu dengan panca indra lainnya. Observasi ini

dilakukan di SMA N 5 Solok Selatan pada bulan September 2015, untuk

mendapatkan data mengenai:

1) Hasil pengamatan mengenai bagaimana motivasi belajar siswa di SMA

N 5 Solok Selatan, baik melalui wawancara atau pengamatan secara

langsung.

2) Jumlah seluruh siswa pada kelas XI di SMA N 5 Solok Selatan, yang

menjadi populasi sekaligus menjadi sampel

38

b. Kuesioner (Angket)

Menurut Siregar (2013:44) kuesioner adalah suatu teknik

pengumpulan informasi yang memungkinkan analis mempelajari sikap-

sikap, keyakinan, perilaku dan karakteristik beberapa orang utama di

dalam organisasi, yang bisa terpengaruh oleh sistem yang diajukan atau

sistem yang sudah ada. Teknik ini dilakukan dengan cara membuat daftar

pernyataan untuk memperoleh data yang didapat secara langsung dari

objek penelitian atau responden. Data yang ingin diperoleh yaitu untuk

data tentang iklim sekolah pada saat proses pembelajaran, serta data

tentang motivasi belajar siswa di SMA N 5 Solok Selatan.

Tabel III.3, Jenis Data, Sumbet Data, Alat dan Teknik Pengumpulan Data

N

o Jenis Data

Sumber

Data

Alat

Pengumpulan

Data

Teknik

Pengumpulan

Data

1 Data Sekunder

a. Jumlah Siswa

Guru/TU

Absensi dan

data

Pencatatan dan

observasi

2 Data Primer

a. Iklim Sekolah

b. Motivasi

Belajar

Responden

Responden

Angket

Angket

Pencatatan

Pencatatan

E. Instrumen Penelitian

1. Penyusunan Butir-Butir Intrumen

Menurut Arikunto (2006:136), instrumen penelitian adalah alat

atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data

penelitian. Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan yaitu

angket atau kuisioner yang disebarkan kepada siswa tentang Iklim

39

Sekolah (X) dan Motivasi Belajar (Y). Penyusunan angket berpedoman

pada skala likert yang berguna untuk menyatakan besarnya persetujuan

responden terhadap pernyataan yang diberikan. Besarnya persetujuan

responden terdiri dari lima alternatif jawaban positif dan lima alternatif

jawaban negatif.

Tabel III.4

Data Alternatif Penelitian

Option Pertanyaan Sifat Pertanyaan

Positif Negatif

Selalu (SL) 5 1

Sering (SR) 4 2

Kadang (KD) 3 3

Jarang (JR) 2 4

Tidak Pernah (TP) 1 5

2. Menyusun Kisi Kisi Instrumen

Pembuatan kisi-kisi berdasarkan indikator dan untuk menyusun

pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi yang telah dibuat, kisi-kisi yang

disusun sebagai berikut:

Tabel III.5, kisi-kisi instrumen

Variabel Indikator

Nomor

butir

angket

No Urut

Positif Negatif jumlah

butir

Iklim

Sekolah (X)

Hubungan antar civitas sekolah

Suasana sekolah

Kerapian dan kebersihan kelas

Aktivitas belajar

1,2,3,4,5,

6,7,8

9,10,11

12,13,14,

15,16,17

18,19,20,21,22,23,

24

1,2,3,4,

5,6

9,10

12,14,1

6

18,19,20, 21,22

7,8

11

,13,15,

17

23,24

8

3

6

7

40

Motivasi

belajar (Y)

Tata tertib sekolah

Tekun

Ulet

Menunjukkan Minat

Lebih senang bekerja mandiri

Cepat bosan pada hal-hal yang rutin

Mempertahankan pendapat

25,26,27,

28

1,2,3,4

5,6

7,8,9,10

11,12,13,

14

15,16,17

18

25, 26

1,2,3

5,6

7,9,10

13

17

18

27, 28

4

8

11,12,

14

15,16

4

4

2

4

4

3

1

F. Validitas dan Reliabilitas

1. Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid

apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dengan kata lain dapat

mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat (Arikunto,

2010:211). Untuk menguji kuesioner penelitian, menggunakan uji validitas

butir instrumen, dikatakan memiliki validitas apabila mempunyai dukungan

besar terhadap skor total. Untuk mengukur validitas butir kuesioner dengan

menggunakan rumus korelasi product moment dikemukakan oleh pearson.

Sebelum menggunakan korelasi Product moment terlebih dahulu harus

memperhatikan data yang terkumpul, apakah memenuhi persyaratan yang

diminta oleh rumus korelasi ini.

41

Rumusnya sebagai berikut:

rxy =

Dimana:

rxy = koefisien korelasi x dan y

n = Jumlah responden

X = Jumlah skor butir soal tiap individu

Y = Jumlah skor total tiap variabel

(Arikunto, 2010:213)

Perhitungan ini akan dilakukan dengan bantuan program komputer SPSS

(statistical package for social science) versi16.0. Validnya sebuah item

ditentukan dari nilai corrected item-total corelation yang dihasilkan

>0.361 dan dapat digunakan untuk analisis selanjutnya. Berdasarkan hasil

uji coba yang telah dilakukan terhadap 30 responden, dapat diketahui hasil

uji coba validitas sebagai berikut:

a) Iklim Sekolah

Untuk menguji validitas digunakan rumus Pearson Product

Moment dengan bantuan program SPSS 16.0. adapuin hasil perhitungan

validitas iklim sekolah dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

42

Tabel III. 6, Hasil Uji Coba Instrumen Iklim sekolah (X)

Item R Hitung R Tabel Keterangan

1 0,483 0,361 Valid

2 0,398 0,361 Valid

3 0,136 0,361 Tidak Valid

4 0,378 0,361 Valid

5 0,446 0,361 Valid

6 0,398 0,361 Valid

7 0,441 0,361 Valid

8 0,559 0,361 Valid

9 0,434 0,361 Valid

10 0,161 0,361 Tidak Valid

11 0,682 0,361 Valid

12 0,501 0,361 Valid

13 0,497 0,361 Valid

14 0,232 0,361 Tidak Valid

15 0,547 0,361 Valid

16 0,728 0,361 Valid

17 0,497 0,361 Valid

18 0,399 0,361 Valid

19 0,406 0,361 Valid

20 0,447 0,361 Valid

21 0,732 0,361 Valid

22 0,184 0,361 Tidak Valid

23 0,732 0,361 Valid

24 0,823 0,361 Valid

25 0,744 0,361 Valid

26 0,517 0,361 Valid

27 0,545 0,361 Valid

28 0,744 0,361 Valid

29 0,517 0,361 Valid

30 0,508 0,361 Valid

31 0,469 0,361 Valid

32 0,508 0,361 Valid

Kaidah keputusan :Jika rhitung> rtableberarti valid

Jika rhitung< rtabelberartitidak valid

43

Berdasarkan hasil perhitungan statistik maka didapat 28 item yang valid dari 32

item soal yang telah dilakukan uji coba, berdasarkan tabel di atas dapat dilihat 4

item soal tidak valid yaitu item no 3, 10, 14 dan 22

b) Motivasi Belajar Siswa

Untuk menguji validitas digunakan rumus Pearson Product Moment dengan

bantuan program SPSS 16.0. Rangkuman data validitas bisa dilihat pada tabel di

bawah ini :

Tabel III .7, Hasil Uji Coba Instrumen Motivasi Belajar Siswa (Y)

Item R hitung R Tabel Keterangan


2 0,632 0,361 Valid

3 0,568 0,361 Valid

4 0,451 0,361 Valid

5 0,382 0,361 Valid

6 0,400 0,361 Valid


8 0,371 0,361 Valid

9 0,385 0,361 Valid

10 0,427 0,361 Valid

11 0,465 0,361 Valid

12 0,540 0,361 Valid

13 0,573 0,361 Valid

14 0,447 0,361 Valid

15 0,377 0,361 Valid

16 0,553 0,361 Valid

17 0,420 0,361 Valid

18 0,528 0,361 Valid

19 0,634 0,361 Valid

20 0,145 0,361 Tidak Valid

21 0,422 0,361 Valid

Kaidah keputusan :Jika r hitung> r table berarti valid

44

Jika r hitung< r tabel berarti tidak valid

Berdasarkan hasil perhitungan statistik maka didapat 18 item yang

valid dari 21 item soal yang telah dilakukan uji coba, berdasarkan tabel di

atas dapat dilihat 3 item soal tidak valid yaitu item no 1, 7, dan 20.

2. Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas menunjukkan pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen

cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data

karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 2010:220). Untuk

mencari reliabilitas digunakan rumus Alpha, dimana rumus ini digunakan

untuk mencari reliabilitas instrumen yang skor nya bukan satu dan nol,

misalnya angket atau soal bentuk uraian (Arikunto, 1998:193). Rumus

Alpha:

r11=

Dengan keterangan:

r11 = reliabilitas instrument

k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

= jumlah varian butir

= varian total

Klasifikasi indeks reliabilitas soal digunakan kriteria yang

dikemukakan oleh Arikunto (2006:276) sebagai berikut:

45

Tabel III.8

Klasifikasi Indeks Reliabilitas

No Indeks Reliabilitas Klasifikasi

1. 0,00<r11<0,20 Sangat Rendah

2. 0,20<r11<0,40 Rendah

3. 0,40<r11<0,60 Sedang

4. 0,60<r11<0,80 Tinggi

5. 0,80<r11<1,00 Sangat Tinggi

Berdasarkan hasil uji coba yang telah dilakukan terhadap 30 orang

siswa SMA N 5 Solok, dapat diketahui hasil uji coba reliabilitas sebagai

berikut:

a. Iklim Sekolah

Berdasarkan item yang di nyatakan valid di uji tingkat reliabilitasnya.

Untuk pengujian reliabilitas dapat di lihat pada tabel berikut :

Tabel III.9 Uji Reliabilitas Iklim Sekolah

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.910 28

Dari tabel diatas didapat hasil Alpha sebesar 0,910, karena n item

yang valid adalah 28, maka r tabel untuk reliabelitas adalah 0,374.

Karena rhitung (0,910) > rtabel (0,374) maka 28 item yang sudah di uji

validitasnya dinyatakan reliabel untuk digunakan untuk penelitian.

Adapun tingkat reliabelitanya adalah sangat tinngi karna berada pada

rentang 0,80 s/d 1,00.

b. Motivasi Belajar Siswa

Berdasarkan item yang di nyatakan valid di uji tingkat reliabilitasnya.

Untuk pengujian reliabilitas dapat di lihat pada tabel berikut :

46

Tabel III.10 Uji reliabilitas Motivasi Belajar Siswa



.790 18

Dari tabel diatas didapat hasil Alpha sebesar 0,790, karena n item yang

valid adalah 18, maka r tabel untuk reliabelitas adalah 0,468. Karena rhitung

(0,790) > rtabel (0,468) maka 18 item yang sudah di uji validitasnya

dinyatakan reliabel untuk digunakan untuk penelitian. Adapun tingkat

reliabelitanya adalah tinggi karna berada pada rentang 0,60 s/d 0,799

G. Analisis Data

1. Analisis Deskriptif

Analisis deskriptif dilakukan dengan tujuan untuk menggambarkan

kecenderungan penyebaran masing-masing variabel. Analisis secara

deskriptif mencakup pencarian mean, dan standar deviasi dari masing-masing

variabel.

a. Persentase

Menghitung persentase dengan menggunakan rumus :

P= 100xn

f (dikutip dari Zafri, 1999: 83)

Keterangan:

P= Persentase

f= Frekuensi

n= Ukuran sampel

100 Angka tetap untuk persentase

47

b. Mean

Untuk mengetahui rata-rata skor alternative jawaban adalah sebagai

berikut:

n

xTPxJRxKDxSRxSL )1()2()3()4()5(

Dimana :

SL : Selalu

SR : Sering

KD : Kadang-kadang

JR : Jarang

TP : Tidak pernah

c. Interpretasi skor

Berdasarkan skor yang telah di berikan responden dapat

digambarkan sebagai berikut : (Sugiyono 2014:93)

2. Analisis Inferensial

Data yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis secara kuantitatif

dengan menggunakan analisa statistik yaitu analisa regresi dengan bantuan

program SPSS. Adapun tahapan-tahapan dalam analisa secara kuantitatif

adalah sebagai berikut:

SL SR KD JR TP

350 280 210 140 70

48

a. Uji Persyaratan Analisis

Analisis ini bertujuan untuk mengetahui variabel bebas dengan

variabel terikat. Teknik analisis yang digunakan adalah teknik

analisis regresi linear. Sebelum melakukan analisis regresi linear

terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat sebagai berikut:

1) Uji Normalitas Dengan Kolmogorov-Smirnov (KS)

Menurut Suliyanto (2011:75) mengatakan bahwa uji normalitas

menggunakan uji statistik non-parametrik kolmogorov-Smirnov

(KS) merupakan uji normalitas yang menggunakan fungsi

kumulatif. Dengan pengujian nilai residual terstandarisasi

berdistribusi normal jika nilai sig > alpha 0,05.

2) Uji Linieritas

Menurut Suliyanto (2011:145) pengujian linieritas ini perlu

dilakukan untuk mengetahui model yang dibuktikan merupakan

model linier atau tidak. Uji linieritas dihitung menggunakan SPSS

versi 22 dengan metode analisis grafik untuk mengamati scatterplot

di mana sumbu horizontal menggambarkan nilai prediksi

berstandarisasi sedangkan sumbu vertikal menggambarkan nilai

residual terstandarisasi. Asumsi linieritas terpenuhi jika plot antara

nilai residual terstandarisasi dengan nilai prediksi terstandarisasi

tidak membentuk suatu pola tertentu (acak).

3) Uji Homogenitas

Menurut Siregar (2013:167) uji homogenitas bertujuan untuk

mengetahui apakah objek yang diteliti mempunyai varian yang sama.

49

Bila objek yang diteliti tidak mempunyai varian yang sama, maka uji

anova tidak dapat diberlakukan. Metode yang digunakan dalam

melakukan uji homogenitas ini adalah metode varian terbesar

dibandingkan dengan varian terkecil. Jika nilai Sig> 0,05, maka

kelompok mempunyai varians yang sama atau homogen. Jika nilai

Sig< 0,05, maka kelompok tidak mempunyai varian yang sama atau

tidak homogen.

b. Analisis Regresi

Kegunaan regresi adalah untuk meramalkan atau memperediksikan

variabel terikat (Y) apabila variabel bebas diketahui dan untuk

pengujian hipotesis yang sama telah digunakan regresi linear

sederhana. Regresi sederhana dapat dianalisis karena didasari

hubungan fungsional atau hubungan sebab akibat (kausal) variabel X

terhadap variabel Y dengan rumus sebagai berikut:

Y= a+

Dimana:

Y = Variabel terikat

A = Bilangan konstanta

= koofesien korelasi variabel bebas satu

3. Pengujian Hipotesis

Pengujian secara individual, yaitu melihat pengaruh variabel X secara

individu terhadap variabel Y. Dapat dihitung dengan menggunakan

rumus:

50

T =Sbi

bi.

(Sudjana, 2005:18)

Keterangan:

bi = Kemiringan garis regresi

Sbi= Kesalahan standar atau koefisien regresi (standar error of

koefisien reggresion).

Dalam hal ini, ketentuan yang dipergunakan adalah jika t hitung ≥ t

Tabel maka hipotesis diterima dan jika t hitung< dari t Tabel maka hipotesis

ditolak. Tingkat kepercayaan (α) dari hipotesis ini adalah 95% atau (α) =

0, 05.

51

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Sejarah Berdirinya SMA 5 Solok Selatan

SMA Negeri 5 Solok Selatan terletak di bagian Utara Kabupaten

Solok Selatan, tepatnya di Kenagarian Pakan Rabaa, Kecamatan Koto Parik

Gadang Diateh. SMA Negeri 5 Solok Selatan pada awalnya merupakan kelas

jauh dari SMA Negeri 1 Sungai Pagu ( SMA Negeri 1 Solok Selatan). Pada

awal tahun 2005/2006 pada Bulan Juli 2005 kelas jauh ini resmi berdiri

dengan nama SMA Negeri 1 KPGD. Juli 2007 resmi berganti nama menjadi

SMA Negeri 5 Solok Selatan.

Urutan Kepala Sekolah yang pernah menjabat di SMA Negeri 5 Solok

Selatan adalah sebagai berikut:

No. Nama Kepala

Sekolah

Tahun Bertugas Prestasi Keterangan

Mulai Sampai

1 Drs. Erwin Maxtono 2003 2004

2 Dra. Nurlaili 2005 PLH Kepala

3 Erman Effendi,

S.Pd. 2005 2006

4 Drs. Nasril, M.M. 2006 2007

5 Dra. Nurlaili, M.M. 2007 2010 RSKM Juara III Kepsek

Berprestasi

6 Drs. Neldison 2010 2012

7 Ridwan,S.Pd,MM 2012 -

Sumber: Tata Usaha SMA N 5 Solok Selatan, 2016

51

52

1. PROFIL SMAN 5 Solok Selatan

NO IDENTITAS SEKOLAH

1 Nama Sekolah SMA N 5 Solok Selatan

2 N.P.S.N 10303364

3 N.S.S 301081020101

4 Profinsi Sumatra Barat

5 Otonomi Daerah

6 Kecamatan Koto Parik Gadang Diateh

7 Desa/Kelurahan Pakan Rabaa

8 Jalan Sungai Pangkur

9 Status Sekolah Negeri

10 Akreditasi A 5tahun, B 2,5tahun, C 6 bulan

11 Penerbit SK Bupti Solok Selatan

12 Tahun Berdiri 2003

13 Tahun Perubahan 2005

14 Terletak Pada Lintasan Kabupaten Solok Selatan


2. DAFTAR NAMA GURU DAN TU SMA NEGERI 5 SOLOK SELATAN

No NAMA GURU JABATAN STATUS

1 Drs. Neldison Kepala Sekolah PNS

2 Firmon, A.Md Waka Kurikulum PNS

3 Eri Herningsih, S.Pd Waka kesiswaan PNS

4 Prima Yenti, S.Pd Waka Sarana Prasarana PNS

5 Deltis Fahmi, S.Pd Waka Humas

6 Azwar Kepala TU

7 Maiyenti, S.Pd Inventoris PNS

8 Yusnibarti, S.Pd Guru PNS

9 Helmisdiati, S.Pd Guru

10 Netri Yunita, S.Pd Guru PNS

11 Hendri Yuneti, S.Pd Guru PNS

12 Helmida Fitri, S.Pd Guru PNS

13 Yuli Erna, S.Pd Guru

14 Helmirita, S.Ag Guru

15 Nursyamsi, S.Pd Guru PNS

16 Rifhamdani, S.Pd Guru PNS

17 Maria Ulfa, S.Pd Guru

18 Marta Julia Ningsih, S.Pd Guru

53

19 Setiawati, S.Ag Guru

20 Rita Adrianti, S.pd Guru

21 Isra Yuningsi, S.Pd Guru

22 Rika Prima Yulia, S.Pd Guru PNS

23 Ade Adriani, S.Pd Guru

24 Mesra yeni, A.Md Guru

25 Nopi Marlina, S.Pd Guru

26 Dodi Indra Yadis, S.H Guru

27 Junita, S.Pd Guru

28 Komala Sari, S.Pd Guru

29 Vera Sri Mulyani, S.H Guru

30 Yosi Nova, S.Sn Guru

31 Moh. Fachron, S.S Guru

32 Vusrina, S.Pd Guru

33 Nelly Hastuti, S.Pd Guru

34 Riyan, A.Md Guru


B. Hasil Penelitian

1. Interpretasi Skor

a. Interpretasi Skor Variabel Iklim Sekolah (X)

Angket yang digunakan untuk mengukur variabel iklim sekolah

(X) berjumlah 28 item pernyataan. Hasil dari jawaban kuesioner yang

telah disebarkan ke 70 orang responden. Setelah itu, dilakukan analisa

deskriptif mengenai interpretasi skor terhadap jawaban responden

angket variabel iklim skolah yang diukur dari indikator yaitu hubungan

antar civitas sekolah, suasana sekolah, kerapian dan kebersihan kelas,

aktivitas belajar serta tata tertib sekolah. Berdasarkan hasil analisa

interpretasi skor variabel iklim skolah diperoleh hasil seperti tabel di

bawah ini.

54

Tabel IV.1 Interpretasi Skor Variabel Iklim Sekolah

No Item

Frekuensi

SL SR KD JR TP

Fi Fi Fi Fi Fi

1 Item Pertanyaan 1 24 36 8 2 0








Jumlah 151 196 84 83 46




50 62 29 37 32







95 99 37 63 126








209 118 25 57 81





55

90 47 9 63 71

Sumber: Pengolahan Data Primer , 2016

Dari tabel diatas maka didapat gamabaran jawab responden

tentang variabel iklim sekolah. Berdasarkan data tersebut 70 orang

maka maka didapat kesimpulan interpretasi skor disetiap indikatornya

yang digambarkan sebagai berikut:

1) Hubungan antar civitas sekolah

Pilihan Jawaban Jawaban

responden skor

Interpretasi

Skor

Selalu 151 5 755

Sering 196 4 784

Kadang-kadang 84 3 252

Jarang 83 2 166

Tidak pernah 46 1 46

Jumlah 2003


Jumlah skor ideal (kriterium) untuk seluruh item = 5 x 70

= 350 (seandainya semua responden menjawab selalu). Jumlah skor

yang diperoleh dari penelitian 2003 dari delapan soal. Berdasarkan

data tersebut tingkat interpretasi terhadap indikator hubungan

civitas sekolah adalah (2003: 8 : 350) x 100% = 71,53% dari yang

diharapkan 100%. Secara kontiniu dapat di gambarkan interpretasi

skor hubungan civitas sekolah adalah 2003 : 8 = 250,375 (karena

jumlah soal dalam indikator civitas sekolah sebanyak 8 butir).

Untuk gambaran interpretasi skor indikator hubungan civitas

sekolah dapat dilihat sebagai berikut.

56

Jadi dari data yang diperoleh dari 70 orang responden maka

rata-rata 250,375 berada pada daerah Sering.

2) Suasana Sekolah


responden skor

Interpretasi

Skor

Selalu 50 5 250

Sering 62 4 248


Jarang 37 2 74


Jumlah 691


Jumlah skor ideal (kriterium) untuk seluruh item = 5 x 70 =

350 (seandainya semua responden menjawab selalu). Jumlah skor

yang diperoleh dari penelitian 691 dari tiga soal. Berdasarkan data

tersebut tingkat interpretasi terhadap indikator suasana sekolah

adalah (691 : 3 : 350) x 100% = 65,80% dari yang diharapkan

100%. Secara kontiniu dapat di gambarkan interprestasi skor

suasana sekolah adalah 691 : 3 = 230,33 (karena jumlah soal dalam

indikator suasana sekolah sebanyak 3 butir). Untuk gambaran

interpretasi skor indikator suasana sekolah dapat dilihat sebagai

berikut.

SL SR KD JR TP

350 280 210 140 70

250,37

57


rata-rata 230,33 berada pada daerah sering.

3) Kerapian dan kebersihan kelas


responden skor Interpretasi Skor

Selalu 95 5 475

Sering 99 4 396


Jarang 63 2 126


Jumlah 1234




yang diperoleh dari penelitian 1234 dari enam soal. Berdasarkan

data tersebut tingkat interpretasi terhadap indikator kerapian dan

kebersihan kelas adalah (1234 : 6 : 350) x 100% = 58,76% dari

yang diharapkan 100%. Secara kontiniu dapat di gambarkan

interpretasi skor kerapian dan kebersihan kelas adalah 1234 : 6 =

205,66 (karena jumlah soal dalam indikator kerapian dan

kebersihan kelas sebanyak 6 butir). Untuk gambaran interpretasi

skor indikator kerapian dan kebersihan kelas dapat dilihat sebagai

berikut.

SL SR KD JR TP

350 280 210 140 70

230,33

58


rata-rata 205,66 berada pada daerah kadang-kadang.

4) Aktivitas Belajar



Selalu 209 5 1045

Sering 118 4 472


Jarang 57 2 114


Jumlah 1787




yang diperoleh dari penelitian 1787 dari tujuh soal. Berdasarkan

data tersebut tingkat interpretasi terhadap indikator aktivitas belajar


100%. Secara kontiniu dapat di gambarkan interpretasi skor

aktivitas belajar adalah 1787 : 7 = 255,28 (karena jumlah soal

dalam indikator aktivitas belajar sebanyak 7 butir). Untuk

gambaran interpretasi skor aktivitas belajar dapat dilihat sebagai

berikut.

SL SR KD JR TP

350 280 210 140 70

205,66

59



5) Tata Tertib Sekolah



Selalu 90 5 450

Sering 47 4 188


Jarang 63 2 126


Jumlah 862




yang diperoleh dari penelitian 862 dari empat soal. Berdasarkan

data tersebut tingkat interpretasi terhadap indikator tata tertib

sekolah adalah (862 : 4 : 350) x 100% = 61,57% dari yang


skor tata tertib sekolah adalah 862 : 4 = 215,5 (karena jumlah soal

dalam indikator tata tertib sekolah sebanyak 4 butir). Untuk

gambaran interpretasi skor tata tertib sekolah dapat dilihat sebagai

berikut.

SL SR KD JR TP

350 280 210 140 70

255,28

60



b. Interpretasi Skor Variabel Motivasi Belajar (Y)

Angket yang digunakan untuk mengukur variabel motivasi

belajar (Y) berjumlah 18 item pernyataan. Hasil dari jawaban

kuesioner yang telah disebarkan ke 70 orang responden. Setelah itu,

dilakukan analisa deskriptif mengenai interpretasi skor terhadap angket

variabel motivasi belajar yang diukur dari indikator yaitu tekun, ulet,

menunjukan minat, lebih senang bekerja mandiri, cepat bosan pada

hal-hal yang rutin dan mempertahankan pendapat. Berdasarkan hasil

analisa interpretasi skor pada variabel motivasi belajar diperoleh hasil

seperti tabel di bawah ini.

Tabel IV.2 Interpretasi Skor Variabel Motivasi belajar

No Item Pertanyaan

Frekuensi

SL SR KD JR TP

Fi Fi Fi Fi Fi

1 Pertanyaan 1 38 28 3 1 0

2 Pertanyaan 2 34 28 9 1 0

3 Pertanyaan 3 41 19 7 3 0

4 Pertanyaan 4 46 16 5 3 0

Jmlah 159 91 24 8 0

5 Pertanyaan 5 42 22 6 0 0

6 Pertanyaan 6 37 21 10 1 1

SL SR KD JR TP

350 280 210 140 70

215,5

61

Jmlah 79 43 16 1 1

7 Pertanyaan 7 46 17 7 0 0

8 Pertanyaan 8 0 0 9 25 36

9 Pertanyaan 9 30 20 19 1 0

10 Pertanyaan 10 33 22 14 1 0

Jmlah 109 59 49 27 36

11 Pertanyaan 11 0 0 12 30 28

12 Pertanyaan 12 0 3 17 15 35

13 Pertanyaan 13 39 22 7 0 0

14 Pertanyaan 14 0 2 16 15 37

Jmlah 39 27 52 60 100

15 Pertanyaan 15 0 1 10 16 43

16 Pertanyaan 16 0 2 6 21 41

17 Pertanyaan 17 33 24 11 2 0

Jmlah 33 27 27 39 84

18 Pertanyaan 18 35 20 14 1 0

Jmlah 35 20 14 1 0


Dari tabel diatas maka didapat gamabaran jawab responden

tentang variabel motivasi belajar. Berdasarkan data tersebut 70 orang

maka maka didapat kesimpulan interpretasi skor disetiap indikatornya

yang digambarkan sebagai berikut:

1) Tingkat Ketekunan Siswa


responden skor

Interprestasi

Skor

Selalu 159 5 795

Sering 91 4 364


Jarang 8 2 16

Tidak pernah 0 1 0

Jumlah 1247


62

Jumlah skor ideal (kriterium) untuk seluruh item = 5 x 70

= 350 (seandainya semua responden menjawab selalu). Jumlah skor

yang diperoleh dari penelitian 1247 dari empat butir soal.

Berdasarkan data tersebut tingkat interpretasi terhadap indikator

ketekunan adalah (1247: 4 : 350) x 100% = 89,07% dari yang


skor ketekunan adalah 1247 : 4 = 311,75 (karena jumlah soal dalam

indikator civitas sekolah sebanyak 4 butir). Untuk gambaran

interpretasi skor indikator ketekunan dapat dilihat sebagai berikut.


rata-rata 250,375 berada pada daerah selalu.

2) Ulet


responden skor Interpretasi skor

Selalu 79 5 395

Sering 43 4 172


Jarang 1 2 2

Tidak pernah 1 1 1

Jumlah 618




SL SR KD JR TP

350 280 210 140 70

311,75

63

yang diperoleh dari penelitian 618 dari dua butir soal. Berdasarkan

data tersebut tingkat interpretasi terhadap indikator keuletan adalah

(618 : 2 : 350) x 100% = 88,28% dari yang diharapkan 100%.

Secara kontiniu dapat di gambarkan interpretasi skor keuletan

adalah 618 : 2 = 309 (karena jumlah soal dalam indikator suasana

sekolah sebanyak 2 butir). Untuk gambaran interpretasi skor

indikator keuletan dapat dilihat sebagai berikut.


rata-rata 2309 berada pada daerah selalu.

3) Menunjujan Minat


responden skor

Interpretasi

Skor

Selalu 109 5 545

Sering 59 4 236


Jarang 27 2 54


Jumlah 1018




yang diperoleh dari penelitian 1018 dari empat butir soal.

SL SR KD JR TP

350 280 210 140 70

309

64

Berdasarkan data tersebut tingkat interpretasi terhadap indikator

Menunjukan minat adalah (1018 : 4 : 350) x 100% = 72,71% dari

yang diharapkan 100%. Secara kontiniu dapat di gambarkan

interprestasi skor menunjukan minat adalah 1018 : 4 = 254,5

(karena jumlah soal dalam indikator menunjukan minat sebanyak 4

butir). Untuk gambaran interpretasi skor indikator menunjukan

minat dapat dilihat sebagai berikut.



4) Kerja Mandiri


responden skor

Interpretasi

Skor

Selalu 39 5 195

Sering 27 4 108


Jarang 60 2 120


Jumlah 679




yang diperoleh dari penelitian 679 dari empat soal. Berdasarkan

SL SR KD JR TP

350 280 210 140 70

254,5

65

data tersebut tingkat interpretasi terhadap indikator kerja mandiri


100%. Secara kontiniu dapat di gambarkan interpretasi skor kerja

mandiri adalah 679 : 4 = 169 (karena jumlah soal dalam indikator

kerja mandiri sebanyak 4 butir). Untuk gambaran interpretasi skor

kerja mandiri dapat dilihat sebagai berikut.


rata-rata 169 berada pada daerah kadang-kadang.

5) Cepat Bosan


responden skor

Interpretasi

Skor

Selalu 33 5 165

Sering 27 4 108


Jarang 39 2 78


Jumlah 516




yang diperoleh dari penelitian 516 dari tiga soal. Berdasarkan data

tersebut tingkat interpretasi terhadap indikator cepat bosan adalah

SL SR KD JR TP

350 280 210 140 70

169

66

(516 : 3 : 350) x 100% = 49,14% dari yang diharapkan 100%.

Secara kontiniu dapat di gambarkan interpretasi skor cepat bosan

adalah 516 : 3 = 172 (karena jumlah soal dalam indikator cepat

bosan sebanyak 3 butir). Untuk gambaran interpretasi skor cepat

bosan dapat dilihat sebagai berikut.


rata-rata 172 berada pada daerah kadang-kadang.

6) Mempertahankan Pendapat


responden skor

Interpretasi

Skor

Selalu 35 5 175

Sering 20 4 80


Jarang 1 2 2

Tidak pernah 0 1 0

Jumlah 299




yang diperoleh dari penelitian 299. Berdasarkan data tersebut

tingkat interpretasi terhadap indikator mempertahankan pendapat

SL SR KD JR TP

350 280 210 140 70

172

67

adalah (299 : 350) x 100% = 88,28% dari yang diharapkan 100%.

Secara kontiniu dapat di gambarkan interpretasi skor

mempertahankan pendapat dapat dilihat sebagai berikut.


rata-rata 299 berada pada daerah selalu.

2. Analisis Induktif

a. Deskripsi Data Penelitian

Data penelitian ini meliputi dua variabel yaitu iklim

sekolah(X), motivasi belajar (Y), Dari data hasil penelitian yang telah

dilakukan, seluruh data yang masuk memenuhi syarat untuk diolah

dan dianalisis. Secara singkat dapat dinyatakan bahwa deskripsi data

ini mengungkapkan informasi tentang jumlah data, mean, median,

modus, range, nilai minimum, nilai maksimum, standar deviasi, dan

varians yang diperoleh.

1) Deskripsi Data Iklim sekolah(X)

Data variabel iklim sekolah dikumpulkan melalui angket

yang terdiri dari 28 butir pernyataan yang telah di uji validitas dan

reabilitasnya. Selanjutnya angket diberikan kepada 70 orang

responden untuk di isi. Perhitungan statistik dasar variabel iklim

sekolah terdapat pada Tabel IV.3

SL SR KD JR TP

350 280 210 140 70

299

68

a) Mean

= =112,91

b) Median

1) Urutkan data dari kecil ke data yang besar.

2) Kemudian menentukan letak median =

Me =

= 35,5 (data yang ke 35 dan 36) yaitu = 113

c) Modus (yang seringmuncul = 111)

d) Varians

X X

= 37,616

e) StandarDeviasi

s = = = 6,133

n

XX

69

Tabel IV.3 Hasil Perhitungan Statistik Iklim sekolah (X)

Statistics

Iklim_Sekolah

N Valid 70

Missing 0

Mean 112.91

Median 113.00

Mode 111a

Std. Deviation 6.133

Variance 37.616

Range 31

Minimum 95

Maximum 126

Sum 7904

a. Multiple modes exist. The smallest value is

shown

Berdasarkan perhitungan statistik pada tabel IV.3 dapat

di lihat bahwa variabel iklim sekolah dengan jumlah data (N)

sebanyak 70, mean 112,91, median 113, mode 111, standar

deviasi sebesar 6,133, varian 37,616, range31, minimum 126, dan

maksimum 126, sedangkan jumlah skor keseluruhan sebesar

7904. Gambaran distribusi skor iklim sekolah dapat dilihat pada

tabel IV.4

a) Banyak Kelas (BK)

=1 + ( 3,3 x Log n )

=1 + (3,3 x Log 70) = 1 + (3,3 x 1,8)

=7,1 ( dibulatkan menjadi 7)

b) Interval Kelas (i)

(Skor Maksimum - Skor Minimum)/ BK = (126-95)/ 7 = 4,4

(dibulatkan 5)

70

Tabel IV.4 Distribusi Frekuensi Skor Iklim sekolah (X)

No Interval

Kelas Frekuensi

1 95-99 1

2 100-104 1

3 105-109 10

4 110-114 21

5 115-119 25

6 120-124 11

7 125-129 1

Jumlah 70

Dari data frekuensi skor iklim sekolah (X) diatas, maka

didapat instrogram seoperti gambar 2 dibawah ini:

Gambar 2. Histogram Skor Iklim sekolah

2) Deskripsi Data Motivasi Belajar (Y)

Data variabel Motivasi Belajar dikumpulkan melalui

angket yang terdiri dari 18 butir pernyataan yang telah diuji

validitas dan reliabilitasnya. Selanjutnya angket diberikan kepada

70 orang responden untuk di isi. Perhitungan statistik dasar

variabel motivasi belajar terdapat pada Tabel IV.5

0

5

10

15

20

25

95-99 100-104 105-109 110-114 115-119 120-124 125-129

1 1

10

2125

11

1

Iklim Sekolah

71

a. Mean

= =78,33

b. Median

1) Urutkan data dari kecil ke data yang besar.

2) Kemudian menentukan letak median =

Me =

= 35,5 (data yang ke-35 dan 36) yaitu= 77 c. Modus (yang seringmuncul = 75)

d. Varians

X X

= 29,673

e. StandarDeviasi

s = = = 5,447

Tabel IV.5 Hasil Perhitungan Statistik Motivasi Belajar

(Y) Statistics

Motivasi_Belajar

N Valid 70

Missing 0

Mean 78.33

Median 77.00

Mode 75a


Variance 29.673

Range 25

Minimum 63

n

XX

72

Maximum 88

Sum 5483

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

Berdasarkan perhitungan statistik pada Tabel IV.5

dapat dilihat bahwa variabel motivasi belajar dengan jumlah

data (N) sebanyak 70, mean 78,33, median 77, mode 75,

standar deviasi sebesar 55,447, varian 29,673, range 25,

minimum 63, dan maksimum 88, sedangkan jumlah skor

keseluruhan sebesar 5483. Gambaran distribusi skor motivasi

belajar dapat dilihat pada tabel IV.6

a. Banyak Kelas (BK)

= 1 + (3,3 x Log n)

= 1 + (3,3 x Log 70) = 1 + (3,3 x 1,8)

= 7,1 (dibulatkan menjadi 7)

b. Interval Kelas (i)

(Skor Maksimum - Skor Minimum)/ BK = (88-63)/ 7= 3,6

(dibulatkan 4)

Tabel IV.6 Distribusi Frekuensi Skor Motivasi belajar

(Y)

No Interval Kelas frekuensi

1 63-66 1

2 67-70 2

3 71-74 14

4 75-78 22

5 79-82 15

6 83-86 10

7 87-90 6

Jumlah 70

73

Dari data frekuensi skor motivasi belajar (Y)

diatas, maka didapat instrogram seoperti gambar 3

dibawah ini:

Gambar 3. Histogram Skor Motivasi belajar

3. Prasyarat Uji Analisis

Teknik pengujian hipotesis penelitian ini dilakukan dengan

analisis korelasi. Analisis ini dapat dilakukan bila memenuhi persyaratan

sebagai berikut: (1) uji normalitas masing-masing data, (2) uji

homogenitas, dan(3) uji linearitas.

a. Uji Normalitas

Uji Normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data

terdistribusi secara normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan

adalah dengan uji Lilliefors dengan melihat nilai pada Kolmogorov-

Smirnov. Hasil perhitungan uji normalitas dapat dilihat pada

rangkuman tabel IV.7

0

5

10

15

20

25

63-66 67-70 71-74 75-78 79-82 83-86 87-90

1 2

14

22

1510

6

Motivasi Belajar

74

Tabel IV.7 Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

IklIm_Sekolah Motivasi_Belajar

N 70 70

Normal Parametersa Mean 112.91 78.33

Std. Deviation 6.133 5.447

Most Extreme

Differences

Absolute .076 .125

Positive .038 .125

Negative -.076 -.080

Kolmogorov-Smirnov Z .635 1.045

Asymp. Sig. (2-tailed) .814 .225

a. Test distribution is Normal.

Dari tabel IV.7 dapat dilihat bahwa skor signifikansi

probabilitas untuk variabel X sebesar 0,814, dan variabel Y sebesar

0,225. Karena signifikansi untuk seluruh variabel lebih besar dari 0,05

maka dapat disimpulkan bahwa data pada iklim sekolah dan motivasi

belajar siswa SMA N 5 Solok Selatan berdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas

Uji Homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah

beberapa varian populasi data adalah sama atau tidak. Hasil uji

homogenitas data dapat dilihat pada Tabel IV.8

Tabel IV.8 Uji Homogenitas Pada Variabel Iklim Sekolah

Test of Homogeneity of Variances

Motivasi_Belajar

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1.735 18 46 .067

Dari Tabel IV.8 di atas didapatkan skor signifikansi pada

75

iklim sekolah terhadap motivasi belajar siswa sebesar 0,067. Jadi, dari

uji homogenitas iklim sekolah terhadap motivasi belajar nilai

signifikansi lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa

varian populasi data siswa SMA N 5 Solok Selatan homogen.

c. Uji Linearitas

Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua

variabel mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara

signifikan. Hasil uji linearitas data dapat dilihat pada tabel IV.9.

Tabel IV.9 Uji Linearitas Iklim sekolah – Motivasi Belajar

ANOVA Table

Sum of

Squares Df

Mean

Square F Sig.

Motivasi_Bel

ajar *

Iklim_Sekola

h

Between

Groups

(Combined) 679.871 23 29.560 .994 .490

Linearity 194.754 1 194.754 6.551 .014

Deviation from

Linearity 485.118 22 22.051 .742 .773

Within Groups 1367.571 46 29.730

Total 2047.443 69

Dari tabel IV.9 di atas terlihat bahwa skor signifikansi Iklim

sekolah– motivasi belajar sebesar 0,014. Karena signifikansi variabel

independen kurang dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa antara

variabel iklim sekolah–variabel motivasi belajar siswa SMA N 5

Solok Selatan mempunyai hubungan yang linear.

76

4. Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan bantuan

komputer program SPSS versi 16.0. Pengujian hipotesis menggunakan uji

korelasi dengan melihat nilai signifikansi. Adapun hipotesis dalam

penelitian ini adalah

H0 = Jika Signifikan > 0,05 maka, iklim sekolah tidak berpengaruh

dan signifikan terhadap motivasi belajar siswa SMA N 5 Solok

Selatan.

H1= Jika Signifikan < 0,05 maka, iklim sekolah berpengaruh dan

signifikan terhadap motivasi belajar siswa SMA N 5 Solok

Selatan.

Tabel IV.10 Nilai Regresi Linear Iklim Sekolah Terhadap Motivasi

Belajar

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 47.398 11.586 4.091 .000

Iklim_Sekolah .274 .102 .308 2.674 .009

a. Dependent Variable: Motivasi_Belajar

1) Uji regresi linear

Berdasarkan tabel IV.10 di atas diketahui nilai

constanta koefisien regresi linear sebesar 47,398 dan nilai

regresi linear sederhana sebesar 0,274. Berdasarkan nilai

tersebut maka didapat persamaan regresi (Y = a + b1X1) adalah

Y= 47,398 + 0,274X1, hal ini memberikan arti jika iklim sekolah

77

naik satu satuan, maka motivasi belajar akan ikut naik sebesar

0,274.

2) Uji Korelasi Sederhana

Tabel IV.11 Uji Korelasi Sederhana Pengaruh Iklim Sekolah

Terhadap Motivasi Belajar (rx1y)

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .308a .095 .082 5.220

a. Predictors: (Constant), Iklim_Sekolah

Berdasarkan tabel IV.11 di atas didapat nilai R sebesar

0,308 dan nilai r2 sebesar 0,095, hal ini menunjukan besarnya

nilai pengaruh iklim sekolah terhadap motivasi belajar siswa

sebesar 0,308 dan presentase iklim sekolah terhadap motivasi

belajar siswa sebesar (r2 x 100%) 9,5%.

3) Uji Keberatian t

Berdasarkan tabel IV.10 di dapat nilai untuk variabel

iklim sekolah sebesar 2,674 dengan signifikansi 0,009 sehingga

dapat dikatakan signifikan < 0,05 (0,009< 0,05) maka Ho

ditolak, Ha diterima, artinya iklim sekolah(X) secara parsial

berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar (Y).

C. Pembahasan

Berdasarkan hasil uji regresi sederhana diketahui nilai constanta

koefisien regresi linear sebesar 47,398 dan nilai regresi linear sebesar 0,274.

Berdasarkan nilai tersebut maka didapat persamaan regresi (Y = a + b1X1)

78

adalah Y= 47,398 + 0,274X1, hal ini memberikan arti jika iklim sekolah SMA

N 5 Solok Selatan naik satu satuan, maka motivasi belajar akan ikut naik

sebesar 0,274.

Berdasarkan hasil uji keberatian t di dapat nilai untuk variabel iklim

sekolah sebesar 2,674 dengan signifikansi 0,009 sehingga dapat dikatakan

signifikan < 0,05 (0,009< 0,05) maka Ho ditolak, Ha diterima, artinya iklim

sekolah(X) secara parsial berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar

(Y).

Hasil penelitian di atas diperkuat oleh hasil penelitian yang

dilakukan Silalahi (2008:1) bahwa, terdapat pengaruh yang signifikan antara

iklim sekolah terhadap motivasi belajar siswa. Dimana semakin rendah iklim

sekolah yang dibangun maka rendah pula motivasi belajar yang ditampilkan

siswa, demikian pula sebaliknya semakin tinggi iklim sekolah yang dibangun

maka semakin tinggi motivasi belajar yang ditampilkan.

Iklim sekolah merupakan bagian dari lingkungan belajar yang akan

mempengaruhi kepribadian dan tingkah laku seseorang, sebab dalam

melaksanakan tugas sekolahnya seorang siswa akan selalu berinteraksi

dengan lingkungan belajarnya. Sorenson dan Goldsmith (2008:30)

memandang iklim sekolah sebagai kepribadian kolektif dari sekolah. Oleh

karena itu inti dari iklim sekolah adalah bagaimana kita memperlakukan satu

sama lain. Cohen et.al. (dalam Pinkus, 2009:14) menjelaskan iklim sekolah

sebagai kualitas dan karakter dari kehidupan sekolah, berdasarkan pola

prilaku siswa, orang tua dan pengalaman personil sekolah tentang kehidupan

79

sekolah yang mencerminkan norma-norma, tujuan, nilai, hubungan

interpersonal, praktek belajar dan mengajar, serta struktur organisasi.

Iklim sekolah yang kondusif dapat dilihat dari keakraban, persaingan,

ketertiban organisasi sekolah, keamanan dan fasilitas sekolah.pola hubungan

yang kondusif itu akan mengembangkan potensi-potensi diri siswa secara

terarah sehingga pada akhirnya mereka merasa puas dalam belajar. Semakin

baik pola hubungan antar pribadi yang terjadi di lingkungan sekolah, maka

hal tersebut akan menyebabkan semakin tingginya motivasi dan prestasi

belajar siswa.

Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa SMA N 5 Solok

Selatan secara umum mempunyai iklim sekolah yang baik dapat dilihat dari

indikator hubungan antar civitas sekolah yang sudah terlaksana dengan baik.

Dari hasil penelitian yang dilakukan juga terbukti bahwa iklim sekolah

berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa. Jika iklim sekolah kondusif dan

mendukung untuk belajar maka motivasi siswa untuk belajar juga akan

menjadi tinggi atau menjadi lebih baik, dan sebaliknya jika iklim sekolah

kurang baik atau kurang kondusif maka akan berpengaruh terhadap motivasi

belajar siswa tersebut.

Dengan demikian, dapat disimpulkan terdapatnya pengaruh positif

antara iklim sekolah terhadap motivasi belajar siswa, dapat dilihat dengan

semakin baik atau tingginya iklim sekolah tersebut semakin baik atau tinggi

pula motivasi belajar siswa, demikian pula sebaliknya semakin rendah iklim

sekolah maka rendah pula motivasi belajar siswa tersebut.

80

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya,

maka dapat disimpulkan ;

Iklim sekolah berpengraruh secara signifikan terhadap motivasi belajar

siswa SMAN 5 Solok, adanya pengaruh yang berarti tersebut ditunjukan

oleh signifikan < 0,05 (0,009 < 0,05), maka dapat dikatakan Iklim sekolah

berpengraruh secara signifikan terhadap motivasi belajar siswa SMAN 5

Solok Selatan.

B. Saran-saran

Berdasarkan hasil penelitian, Penulis mengemukakan saran-saran sebagai

berikut:

1. Guru hendaknya dapat memberikan materi-materi yang memotivasi siswa

agar siswa dapat termotivasi untuk belajar.

2. Kepala Sekolah hendaknya dapat menciptakan iklim sekolah yang

kondusif agar dapat meningkatkan motivasi belajar siswa SMA N 5 Solok

Selatan.

3. Kepada peneliti yang tertarik untuk melakukan studi lebih mendalam

tentang iklim sekolah dan motivasi belajar siswa agar lebih memperluas

bahasan tentang faktor-faktor yang diduga terdapat pengaruhnya.

80

81

DAFTAR PUSTAKA

Alwi, Hasan. 2007. KBBI, edisi ketiga. Jakarta: Balai Pustaka.

Andi, Rasdiyanah, 1995. Pendidikan Agama Islam.Bandung : Lubuh Agung.

Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

. 1997. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rieneka cipta.

.2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta :

Rineka Cipta.

.2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta :

Rineka Cipta.

Bungin, Burhan. 2011. Metodologi Penelitian Kuantitatif: Komunikasi, Ekonomi

dan Kebijakan Publik Serta Ilmu-ilmu Sosial Lainnya. Kencana

Prenada Media Groub: Jakarta.

Departemen Pendidikan Nasional. 1992. Administrasi Pendidikan Materi Dasar

Akta V. Jakarta :Dirjen Dikti.

Deriani Rifi. 2007. Pengaruh persepsi siswa tentang pengelolaan kelas dan

motivasi belajar terhadap hasil belajar Ekonomi siswa SMA

Pembangunan Padang.Skripsi. FE UNP.

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Balajar dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud.

Gagne. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Jl. Kramat IV No. 11

Hamalik.2000. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung.

Hurlock, Elizabeth, E., 1999. Perkembangan Anak : Erlangga.

Idris.2008. Aplikasi Model Analisis Data Kuantitatif Dengan Program SPSS.

Padang. UNP

Irawan, Prasetya. 2000. Logika dan Prosedur Penelitian. Jakarta : STIA- LAN.

Irianto. 2007. Staistik: Konsep Dasar &Aplikasinya .Bandung : Sinar Baru

Algesindo.

Mulyasa. 2001. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta:

Bumi Aksara.

81

82

Orenson, Goldsmith. 2008. Iklim Sekolah, (Online), (www. Pendidikan/Iklim

Sekolah.com, di akses tanggal 25 Februari 2012)

Rachman, Maman.1999. Manajemen kelas. Jakarta: Depdiknas.

Riduwan. 2011. Path Analisis. Bandung: Alfabeta.

Sardiman A. M. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rajawali Pers.

Sardiman, A.M. 2001. Interaksi dan Motivasi belajar mengajar. Jakarta: Raja

Grafindo pustaka.

Sardiman, A.M. 2007. Interaksi dan Motivasi belajar mengajar. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada.

Silalahi, 2008. “Pengaruh Iklim Sekolah Terhadap Motivasi Belajar”. Jurnal

Pembelajaran, (Volume 30 No. 02), Universitas Negri Padang Press.

Siregar, Syofian. 2013. Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuantitatif :

Dilengkapi dengan Perhitungan Manual dan Aplikasi SPSS Versi 17.

PT Bumi Aksara: Jakarta.

Sudjana. 2005. Metode Statistik. Transiti : Bandung.

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kuantitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Suliyanto. 2011. Ekonometrika terapan, teori dan aplikasi dengan SPSS. Andi:

Yogyakarta.

83

Lampiran 1

KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN

PENGARUH IKLIM SEKOLAH TERHADAP MOTIVASI BELAJAR

SISWA DI SMA N 5 SOLOK SELATAN

Variabel Indikator

Nomor

butir

angket

No Urut

Positif Negatif jumlah

butir

Iklim

Sekolah (X)

Motivasi

belajar (Y)

Hubungan antar civitas sekolah

Suasana sekolah

Kerapian dan kebersihan kelas

Aktivitas belajar

Tata tertib sekolah

Tekun

Ulet

Menunjukkan Minat

Lebih senang bekerja mandiri

Cepat bosan pada hal-hal

yang rutin

Mempertahankan pendapat

1,2,3,4,5,

6,7,8

9,10,11

12,13,14,

15,16,17

18,19,20,

21,22,23,

24

25,26,27,

28

1,2,3,4

5,6

7,8,9,10

11,12,13,

14

15,16,17

18

1,2,3,4,

5,6

9,10

12,14,1

6

18,19,2

0, 21,22

25, 26

1,2,3

5,6

7,9,10

13

17

18

7,8

11

,13,15,

17

23,24

27, 28

4

8

11,12,

14

15,16

8

3

6

7

4

4

2

4

4

3

1

84

ANGKET PENELITIAN

Pertama kali saya doakan agar siswa/i berada dalam lindungan Allah SWT,

serta diberikan segala kemudahan dalam setiap langkah kehidupan ini. Melalui

angket ini saya harapkan kesediaan siswa/i untuk memberikan jawaban untuk

setiap butir pernyataan angket.

Angket ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh iklim sekolah

terhadap motivasi belajar siswa di SMA N 5 Solok Selatan.

PETUNJUK PENGISIAN:

1. Bacalah setiap butir pernyataan dengan seksama

2. Setiap jawaban yang anda berikan, dijamin kerahasiaannya dan tidak

berpengaruh terhadap apapun.

3. Berilah tanda cheklis (√) untuk setiap jawaban yang sesuai dengan keadaan

anda.

4. Terdapat alternatif yang jawaban, yaitu SL (Selalu), SR (Sering), KD

(Kadang-kadang), JR (Jarang) dan TP (Tidak Pernah).

5. Contoh pengisian:

No Pernyataan SL SR KD JR TP

1 Hubungan antara guru dengan siswa di sekolah

baik

√

Atas kesediaan dan bantuan serta kerja sama siswa/i saya ucapkan terima kasih.

Penulis,

Tommy Ardodinata

85

Nama :……………

Kelas :……………

A. Angket Iklim Sekolah (X)

NO PERNYATAAN SL SR KD JR TP

1. Saya merasa kepala sekolah tidak hanya sebagai

pimpinan, tetapi seperti orang tua bagi saya

2. Saya merasa guru tidak hanya sebagai pimpinan,

tetapi seperti orang tua bagi saya

3. Saya merasa aman saat belajar di sekolah karena

adanya perhatian dari teman lainnya

4. Guru tidak membeda-bedakan siswa di sekolah

5. Saya merasa aman saat belajar di sekolah karena

adanya perhatian dari guru

6. Saya menunjukkan rasa hormat saat bertemu

dengan guru

7. Saya tidak menunjukkan rasa hormat saat bertemu

dengan guru

8. Saya tidak menunjukkan rasa hormat saat bertemu

dengan staf sekolah

9. Setiap warga sekolah ikut memelihara kebersihan

sekolah dengan cara bergotong royong

10. Saya merasa senang membuat tugas di dalam kelas,

karena ruangan yang begitu aman dan nyaman

11. Tidak terdapatnya tanaman di sekolah sehingga

membuat sekolah tidak sejuk

12. Ruangan kelas ditata dengan baik sehingga terlihat

rapi dan indah

13. Saya mencoret kursi dan meja yang berada di dalam

kelas

14. Disetiap kelas telah memiliki sarana kebersihan

yang memadai untuk melaksanakan piket setiap

harinya

15. Saya tidak ikut melaksanakan piket disaat teman-

teman yang lain melaksanakan piket

16. Saya merasa senang menjaga kebersihan

lingkungan sekolah

17. Jika ada teman yang membuang sampah tidak pada

tempatnya, saya tidak akan peduli

18. Saya berusaha menyelesaikan tugas yang diberikan

guru di sekolah dengan baik

86

19. Saya senang dengan disiplin belajar yang diterapkan

guru dalam kelas

20 Saya tidak akan menolak jika diberikan tugas/

latihan meskipun tugas/latihan tersebut lebih berat

dari pekerjaan biasanya

21. Saya berusaha mengikuti proses pembelajaran

dengan sebaik-baiknya, meskipun guru menambah

waktu pembelajaran

22. Saya senang menyimak pelajaran saat guru

menerangkan didepan kelas

23. Saya malas mengerjakan tugas yang diberikan guru

24. Saya mengganggu teman yang lain ketika belajar di

dalam kelas

25. Semua kegiatan di sekolah dilaksanakan dengan

tertib dan penuh tanggung jawab

26. Saya merasa senang mematuhi peraturan yang telah

dibuat sekolah

27. Saya suka melanggar peraturan sekolah meski

sudah ditegur oleh guru

28. Saya suka membolos saat proses pembelajaran

sedang berlangsung

B. Angket Motivasi Belajar (Y)

NO PERNYATAAN SL SR KD JR TP

1. Saya mengerjakan tugas sendiri walaupun

masih salah

2. Saya menyelesaikan tugas tepat pada

waktunya

3. Walaupun tugas yang saya kerjakan terasa

sulit, saya tetap berusaha

menyelesaikannya sampai tuntas

4. Saya tidak suka, jika setelah selesai

mengerjakan tugas rumah, guru

membahasnya kembali

5. Saya belum puas bila belum menyelesaikan

tugas dengan baik

6. Saya berusaha mintak petunjuk guru apabila

materi belum mengerti

7. Saya berusaha sendiri menyelesaikan tugas

rumah yang dirasa sulit

8. Saya meyelesaikan pekerjaan rumah dengan

menyalin tugas teman

9. Saya mampu mengerjakan soal dalam

87

ulangan harian tanpa bantuan orang lain

10. Tugas yang diberikan guru kepada saya,

langsung saya kerjakan hari itu juga

11. Saya mengerjakan tugas dengan

mengandalkan bantuan teman

12. Saya lebih senang belajar kelompok dalam

menyelesaikan tugas

13. Saya lebih senang bekerja sendiri dari pada

menyalin tugas teman

14. Saya megerjakan tugas dengan menyalin

tugas teman

15. Saya tidak suka jika guru memberikan

pekerjaan rumah

16. Saya bosan jika guru kembali membahas

pekerjaan rumah

17. Saya berusaha menyelesaikan tugas

meskipun sudah diulang

18. Saya dapat meyakinkan guru dengan

jawaban yang diberikan

88

Lampiran 2

Tabulasi Data Uji Coba Instrumen Iklim sekolah

89

Perhitungan Statistik Dengan Program SPSS 16.0

90

Menghitung Validitas Uji Coba Iklim Sekolah (X)

Untuk menguji validitas digunakan rumus PearsonProduct Momentdengan


bawah ini :

Item R Hitung R Tabel Keterangan

1 0,483 0,361 Valid

2 0,398 0,361 Valid


4 0,378 0,361 Valid

5 0,446 0,361 Valid

6 0,398 0,361 Valid

7 0,441 0,361 Valid

8 0,559 0,361 Valid

9 0,434 0,361 Valid

10 0,161 0,361 Tidak Valid

11 0,682 0,361 Valid

12 0,501 0,361 Valid

13 0,497 0,361 Valid

14 0,232 0,361 Tidak Valid

15 0,547 0,361 Valid

16 0,728 0,361 Valid

17 0,497 0,361 Valid

18 0,399 0,361 Valid

19 0,406 0,361 Valid

20 0,447 0,361 Valid

21 0,732 0,361 Valid

22 0,184 0,361 Tidak Valid

23 0,732 0,361 Valid

24 0,823 0,361 Valid

25 0,744 0,361 Valid

26 0,517 0,361 Valid

27 0,545 0,361 Valid

28 0,744 0,361 Valid

29 0,517 0,361 Valid

30 0,508 0,361 Valid

31 0,469 0,361 Valid

32 0,508 0,361 Valid

91

Kaidah keputusan :Jika rhitung> rtable berarti valid

Jika rhitung< rtabelberartitidak valid

Berdasarkan hasil perhitungan statistik maka didapat 28 item yang valid

dari 32 item soal yang telah dilakukan uji coba, berdasarkan tabel di atas dapat

dilihat 4 item soal tidak valid ya itu item no 3, 10, 14 dan 22. Selanjutnya, item

yang di nyatakan valid di uji tingkat reliabilitasnya. Untuk pengujian reliabilitas

dapat di lihat pada tabel berikut :



.910 28


valid adalah 28, maka r tabel untuk reliabelitas adalah 0,374. Karena rhitung (0,910)

> rtabel (0,374) maka 28 item yang sudah di uji validitasnya dinyatakan reliabel

untuk digunakan untuk penelitian. Adapun tingkat reliabelitanya adalah sangat

kuat karna berada pada rentang 0,80 s/d 1,00.

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

P1 89.20 178.579 .435 .908

P2 89.17 178.764 .369 .909

P4 89.97 178.930 .334 .910

P5 89.20 178.993 .390 .909

P6 89.27 178.478 .342 .910

P7 89.83 178.213 .380 .909

P8 89.53 176.326 .525 .907

P9 89.97 177.551 .390 .909

P11 90.33 173.609 .627 .905

P12 89.47 176.257 .481 .907

P13 89.93 174.616 .432 .909

P15 89.67 175.402 .508 .907

P16 89.47 173.499 .714 .904

92

P17 89.93 174.616 .432 .909

P18 90.73 180.409 .354 .909

P19 90.20 179.683 .339 .910

P20 89.77 178.461 .382 .909

P21 89.73 169.651 .703 .903

P23 89.73 169.651 .703 .903

P24 89.67 165.816 .799 .901

P25 89.73 170.685 .721 .903

P26 89.80 177.545 .474 .907

P27 90.10 176.093 .484 .907

P28 89.73 170.685 .721 .903

P29 89.80 177.545 .474 .907

P30 90.30 176.907 .458 .908

P31 90.07 175.651 .417 .909

P32 90.30 176.907 .458 .908

93

Tabulasi Data Uji Coba Instrumen Motivasi Belajar

94

Hasil Perhitungan Statistik dengan Program SPSS 16.0

95

Menghitung Validitas Uji Coba Motivasi Belajar (Y)

Untuk menguji validitas digunakan rumus PearsonProduct Momentdengan


bawah ini :

Item R hitung R Tabel Keterangan


2 0,632 0,361 Valid

3 0,568 0,361 Valid

4 0,451 0,361 Valid

5 0,382 0,361 Valid

6 0,400 0,361 Valid


8 0,371 0,361 Valid

9 0,385 0,361 Valid

10 0,427 0,361 Valid

11 0,465 0,361 Valid

12 0,540 0,361 Valid

13 0,573 0,361 Valid

14 0,447 0,361 Valid

15 0,377 0,361 Valid

16 0,553 0,361 Valid

17 0,420 0,361 Valid

18 0,528 0,361 Valid

19 0,634 0,361 Valid

20 0,145 0,361 Tidak Valid

21 0,422 0,361 Valid

Kaidah keputusan :Jika rhitung>rtable berarti valid

Jika rhitung<rtabelberartitidak valid

Berdasarkan hasil perhitungan statistik maka didapat 18 item yang valid

dari 21 item soal yang telah dilakukan uji coba, berdasarkan tabel di atas dapat

dilihat 3 item soal tidak valid ya itu item no 1, 7, dan 20. Selanjutnya, item yang

96

di nyatakan valid di uji tingkat reliabilitasnya. Untuk pengujian reliabilitas dapat

di lihat pada tabel berikut :



.790 18


valid adalah 18, maka r tabel untuk reliabelitas adalah 0,468. Karena rhitung (0,790)

> rtabel (0,468) maka 18 item yang sudah di uji validitasnya dinyatakan reliabel

untuk digunakan untuk penelitian. Adapun tingkat reliabelitanya adalah kuat

karna berada pada rentang 0,60 s/d 0,799.

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

P2 57.00 49.931 .628 .773

P3 57.40 48.179 .539 .770

P4 58.07 49.030 .383 .780

P5 57.83 51.799 .272 .786

P6 56.53 50.809 .225 .791

P8 57.90 51.128 .294 .785

P9 56.93 50.547 .232 .791

P10 57.27 48.823 .309 .787

P11 57.27 49.375 .329 .784

P12 57.70 49.183 .440 .776

P13 57.47 48.189 .552 .770

P14 57.73 50.064 .305 .785

P15 57.73 50.685 .256 .789

97

P16 58.17 49.868 .469 .776

P17 57.17 51.454 .331 .784

P18 56.57 49.771 .427 .778

P19 56.60 46.800 .586 .765

P21 57.13 45.430 .403 .782

98

Lampiran 3 Data Penelitian

Tabulasi Data Iklim Sekolah(X)

No Iklim Sekolah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Jumlah

1 5 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 5 115

2 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4 3 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 5 5 4 114

3 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 117

4 5 4 4 3 5 3 4 4 5 3 5 3 5 5 3 4 3 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 109

5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 120

6 5 4 5 4 3 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 113

7 4 5 4 5 4 3 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 117

8 3 4 5 5 5 5 5 4 3 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 120

9 4 4 5 4 5 4 4 4 3 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 115

10 4 5 4 4 3 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 117

11 3 5 5 5 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 5 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 111

12 5 5 4 5 4 3 5 3 3 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 114

13 4 3 4 3 5 4 4 4 3 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 112

14 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 5 4 5 5 4 4 4 5 118

15 4 5 3 5 4 3 4 5 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 116

16 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 3 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 115

17 4 5 4 5 4 5 5 4 2 4 5 4 5 5 4 4 5 3 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 113

18 5 4 2 5 5 4 3 3 3 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 116

19 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 5 111

99

20 4 5 5 4 5 4 4 3 2 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 115

21 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 120

22 4 4 3 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 118

23 3 3 4 5 4 3 4 4 4 3 4 3 5 4 3 4 5 4 5 5 3 5 5 5 5 5 4 4 107

24 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 2 3 5 5 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5 5 116

25 4 4 4 3 5 5 4 4 2 3 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 114

26 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 112

27 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 124

28 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 113

29 5 4 3 3 5 3 5 3 5 4 4 4 2 2 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 109

30 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 124

31 4 4 5 4 5 4 4 5 3 3 4 5 5 4 3 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 111

32 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 111

33 2 4 4 3 4 5 2 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 118

34 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 3 5 5 5 4 5 4 4 5 4 115

35 4 5 5 4 4 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 117

36 5 3 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 120

37 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 126

38 3 5 4 5 5 3 4 5 3 4 2 5 5 4 4 4 5 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 4 111

39 3 3 5 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 4 5 5 117

40 4 4 3 3 5 3 4 4 2 4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 3 4 4 109

41 4 4 4 4 5 3 4 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 4 5 5 105

42 5 5 5 5 4 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 4 5 123

43 5 4 4 4 4 5 5 4 2 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 110

100

44 4 5 3 3 5 5 4 3 5 5 4 4 5 5 3 5 3 5 4 5 5 3 5 5 3 5 5 4 111

45 5 4 4 5 5 4 5 4 2 5 5 5 2 5 5 5 5 5 2 2 4 5 4 5 5 5 4 5 112

46 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 5 5 5 3 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 106

47 4 5 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 103

48 5 4 3 3 4 4 3 5 4 3 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5 111

49 4 5 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 5 4 104

50 4 4 5 5 3 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 119

51 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 119

52 4 3 5 5 2 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 115

53 3 4 4 5 3 3 4 5 5 3 4 3 5 4 3 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 4 110

54 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 122

55 5 4 3 3 4 3 4 4 4 3 5 3 3 5 3 3 4 3 4 3 4 3 4 5 3 3 4 4 95

56 4 5 4 4 3 3 4 4 3 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 4 5 3 104

57 5 5 5 5 4 5 5 3 4 5 3 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 122

58 5 4 4 4 5 3 4 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 108

59 4 5 3 3 3 3 5 5 4 4 4 4 5 5 4 1 3 3 4 2 4 5 5 5 3 3 5 5 99

60 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 2 5 2 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 108

61 4 2 5 4 3 4 5 4 4 4 4 3 5 3 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 109

62 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 108

63 2 4 2 3 4 3 4 4 4 3 5 5 5 3 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 107

64 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 5 4 103

65 4 5 5 3 2 4 4 3 2 5 4 5 5 5 5 5 3 3 5 4 5 3 4 4 5 3 4 5 105

66 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 117

67 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 115

101

68 3 3 4 5 4 3 3 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 3 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 112

69 3 4 5 4 5 4 3 3 5 4 5 5 4 3 4 3 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 4 5 104

70 4 3 3 3 5 5 4 4 5 5 5 5 5 3 5 3 3 4 4 4 4 3 5 4 5 5 5 4 108

Jmlh 292 298 291 295 295 279 299 288 275 297 301 301 326 306 302 305 310 310 318 320 318 315 313 321 318 311 334 319 7904

102

Tabulasi Data Motivasi Belajar(Y)

No Motivasi Belajar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Jumlah

1 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 88

2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 2 4 4 4 78

3 5 4 4 5 3 4 3 4 3 5 3 3 3 3 3 4 3 5 67

4 4 4 5 4 3 3 5 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 4 72

5 4 5 4 3 5 3 5 3 3 5 3 4 5 5 5 5 4 5 76

6 3 3 3 3 5 3 4 5 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 63

7 3 4 5 5 5 4 5 4 5 2 4 3 4 5 5 5 5 4 77

8 4 5 3 5 5 5 5 4 5 3 4 2 5 4 3 5 4 3 74

9 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 4 80

10 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 3 81

11 5 5 4 5 4 3 3 3 4 5 3 3 5 3 3 4 5 3 70

12 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 87

13 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 88

14 5 5 4 5 5 5 4 5 5 3 5 3 5 3 3 5 3 3 76

15 5 3 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 85

16 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 3 5 4 4 82

17 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 81

18 4 2 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 5 5 3 5 80

19 5 4 3 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 76

20 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 88

21 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 4 5 5 5 5 86

22 4 3 5 5 5 5 5 5 4 3 4 4 5 3 5 4 3 3 75

23 5 4 5 5 4 4 5 3 4 3 5 5 4 3 4 5 3 3 74

24 5 5 5 4 5 5 4 3 5 3 5 3 3 3 3 5 5 5 76

103

25 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 88

26 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 3 3 5 3 4 3 5 75

27 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 4 5 3 84

28 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 3 5 5 3 4 4 77

29 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 86

30 4 5 5 5 5 5 5 4 3 3 5 4 4 4 5 4 5 5 80

31 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 4 3 82

32 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 81

33 5 5 3 5 3 5 3 4 3 3 3 5 4 5 5 5 5 4 75

34 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 3 5 5 4 5 76

35 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 86

36 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 88

37 4 3 3 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 82

38 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 86

39 5 3 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 85

40 5 5 4 5 5 5 3 5 3 5 4 3 5 3 5 3 4 3 75

41 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 83

42 4 5 4 5 4 3 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 82

43 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 79

44 4 5 4 5 5 5 5 5 4 3 5 4 5 4 5 5 4 5 82

45 5 4 2 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 79

46 4 4 5 4 4 5 4 5 5 3 4 3 4 3 5 4 5 3 74

47 5 4 4 5 5 4 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 4 3 74

48 5 5 5 4 5 3 5 5 3 5 4 5 5 5 3 4 3 5 79

49 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 84

50 4 3 3 4 4 5 3 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 77

51 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 77

104

52 4 5 5 5 5 5 5 3 4 3 4 4 4 3 5 5 2 5 76

53 4 4 5 2 4 4 5 4 2 5 5 2 5 5 4 4 4 5 73

54 5 5 2 4 5 5 4 5 3 4 4 2 4 5 5 5 5 4 76

55 4 3 4 5 3 3 5 5 4 3 4 4 4 4 5 5 4 5 74

56 5 3 4 2 4 5 4 5 3 4 5 5 5 3 4 2 4 5 72

57 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 3 3 5 3 5 3 4 78

58 5 4 5 3 5 3 5 4 3 4 3 5 5 2 5 2 4 5 72

59 2 5 2 5 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 75

60 4 5 5 5 4 1 4 5 4 3 4 5 5 5 5 5 4 4 77

61 5 5 5 4 5 4 3 5 3 4 3 3 3 5 5 3 5 3 73

62 4 4 5 3 3 4 3 4 3 4 5 3 5 4 4 5 4 5 72

63 5 5 5 2 5 2 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 2 75

64 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 73

65 5 5 5 3 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 5 5 4 5 73

66 3 4 4 5 4 4 5 4 5 5 3 4 5 4 4 5 5 4 77

67 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 83

68 5 4 5 5 4 4 5 4 3 5 4 5 5 5 4 5 5 4 81

69 5 3 4 5 3 5 4 5 3 5 5 3 5 4 5 4 2 5 75

70 5 4 5 5 5 3 5 3 3 5 3 3 5 3 5 3 4 3 72

Jumlah 313 303 308 315 316 302 319 307 289 297 296 292 310 297 311 311 298 299 5483

105

105

Lampiran 4 Frekuensi Jawaban Kuesioner Penelitian

A. Variabel Iklim sekolah(X)

P1

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid JR 2 2.9 2.9 2.9

KD 8 11.4 11.4 14.3

SR 36 51.4 51.4 65.7

SL 24 34.3 34.3 100.0

Total 70 100.0 100.0

P2


Valid JR 1 1.4 1.4 1.4

KD 8 11.4 11.4 12.9

SR 33 47.1 47.1 60.0

SL 28 40.0 40.0 100.0

Total 70 100.0 100.0

P3


Valid JR 2 2.9 2.9 2.9

KD 9 12.9 12.9 15.7

SR 35 50.0 50.0 65.7

SL 24 34.3 34.3 100.0

106

P3


Valid JR 2 2.9 2.9 2.9

KD 9 12.9 12.9 15.7

SR 35 50.0 50.0 65.7

SL 24 34.3 34.3 100.0

Total 70 100.0 100.0

P4


Valid KD 13 18.6 18.6 18.6

SR 29 41.4 41.4 60.0

SL 28 40.0 40.0 100.0

Total 70 100.0 100.0

P5


Valid JR 2 2.9 2.9 2.9

KD 8 11.4 11.4 14.3

SR 33 47.1 47.1 61.4

SL 27 38.6 38.6 100.0

Total 70 100.0 100.0

P6


Valid KD 21 30.0 30.0 30.0

SR 29 41.4 41.4 71.4

SL 20 28.6 28.6 100.0

107

P3


Valid JR 2 2.9 2.9 2.9

KD 9 12.9 12.9 15.7

SR 35 50.0 50.0 65.7

SL 24 34.3 34.3 100.0

Total 70 100.0 100.0

P7


Valid SR 1 1.4 1.4 1.4

KD 4 5.7 5.7 7.1

JR 40 57.1 57.1 64.3

TP 25 35.7 35.7 100.0

Total 70 100.0 100.0

P8


Valid KD 13 18.6 18.6 18.6

JR 36 51.4 51.4 70.0

TP 21 30.0 30.0 100.0

Total 70 100.0 100.0

P9


Valid JR 8 11.4 11.4 11.4

KD 12 17.1 17.1 28.6

108

SR 27 38.6 38.6 67.1

SL 23 32.9 32.9 100.0

Total 70 100.0 100.0

P10


Valid KD 10 14.3 14.3 14.3

SR 33 47.1 47.1 61.4

SL 27 38.6 38.6 100.0

Total 70 100.0 100.0

P11


Valid SR 2 2.9 2.9 2.9

KD 7 10.0 10.0 12.9

JR 29 41.4 41.4 54.3

TP 32 45.7 45.7 100.0

Total 70 100.0 100.0

P12


Valid KD 8 11.4 11.4 11.4

SR 33 47.1 47.1 58.6

SL 29 41.4 41.4 100.0

Total 70 100.0 100.0

P13


109

Valid SR 4 5.7 5.7 5.7

KD 1 1.4 1.4 7.1

JR 10 14.3 14.3 21.4

TP 55 78.6 78.6 100.0

Total 70 100.0 100.0

P14


Valid JR 1 1.4 1.4 1.4

KD 6 8.6 8.6 10.0

SR 29 41.4 41.4 51.4

SL 34 48.6 48.6 100.0

Total 70 100.0 100.0

P15


Valid KD 11 15.7 15.7 15.7

JR 26 37.1 37.1 52.9

TP 33 47.1 47.1 100.0

Total 70 100.0 100.0

P16


Valid TP 1 1.4 1.4 1.4

KD 4 5.7 5.7 7.1

SR 33 47.1 47.1 54.3

SL 32 45.7 45.7 100.0

110

P16


Valid TP 1 1.4 1.4 1.4

KD 4 5.7 5.7 7.1

SR 33 47.1 47.1 54.3

SL 32 45.7 45.7 100.0

Total 70 100.0 100.0

P17


Valid KD 7 10.0 10.0 10.0

JR 26 37.1 37.1 47.1

TP 37 52.9 52.9 100.0

Total 70 100.0 100.0

P18


Valid KD 5 7.1 7.1 7.1

SR 30 42.9 42.9 50.0

SL 35 50.0 50.0 100.0

Total 70 100.0 100.0

P19


Valid JR 1 1.4 1.4 1.4

KD 4 5.7 5.7 7.1

SR 21 30.0 30.0 37.1

SL 44 62.9 62.9 100.0

111

P16


Valid TP 1 1.4 1.4 1.4

KD 4 5.7 5.7 7.1

SR 33 47.1 47.1 54.3

SL 32 45.7 45.7 100.0

Total 70 100.0 100.0

P20


Valid JR 3 4.3 4.3 4.3

KD 3 4.3 4.3 8.6

SR 15 21.4 21.4 30.0

SL 49 70.0 70.0 100.0

Total 70 100.0 100.0

P21


Valid KD 2 2.9 2.9 2.9

SR 28 40.0 40.0 42.9

SL 40 57.1 57.1 100.0

Total 70 100.0 100.0

P22


Valid KD 6 8.6 8.6 8.6

SR 23 32.9 32.9 41.4

112

SL 41 58.6 58.6 100.0

Total 70 100.0 100.0

P23


Valid KD 5 7.1 7.1 7.1

JR 27 38.6 38.6 45.7

TP 38 54.3 54.3 100.0

Total 70 100.0 100.0

P24


Valid SR 1 1.4 1.4 1.4

JR 26 37.1 37.1 38.6

TP 43 61.4 61.4 100.0

Total 70 100.0 100.0

P25


Valid KD 3 4.3 4.3 4.3

SR 26 37.1 37.1 41.4

SL 41 58.6 58.6 100.0

Total 70 100.0 100.0

P26


Valid KD 5 7.1 7.1 7.1

113

JR 29 41.4 41.4 48.6

TP 36 51.4 51.4 100.0

Total 70 100.0 100.0

P27


Valid SR 21 30.0 30.0 30.0

SL 49 70.0 70.0 100.0

Total 70 100.0 100.0

P28


Valid KD 1 1.4 1.4 1.4

JR 34 48.6 48.6 50.0

TP 35 50.0 50.0 100.0

Total 70 100.0 100.0

114

Frekuensi Jawaban Kuesioner Penelitian

Variabel Motivasi Belajar(Y)

P1


Valid JR 1 1.4 1.4 1.4

KD 3 4.3 4.3 5.7

SR 28 40.0 40.0 45.7

SL 38 54.3 54.3 100.0

Total 70 100.0 100.0

P2


Valid JR 1 1.4 1.4 1.4

KD 9 12.9 12.9 14.3

SR 26 37.1 37.1 51.4

SL 34 48.6 48.6 100.0

Total 70 100.0 100.0

P3


Valid JR 3 4.3 4.3 4.3

KD 7 10.0 10.0 14.3

SR 19 27.1 27.1 41.4

SL 41 58.6 58.6 100.0

Total 70 100.0 100.0

115

P4


Valid SR 3 4.3 4.3 4.3

KD 5 7.1 7.1 11.4

JR 16 22.9 22.9 34.3

TP 46 65.7 65.7 100.0

Total 70 100.0 100.0

P5


Valid KD 6 8.6 8.6 8.6

SR 22 31.4 31.4 40.0

SL 42 60.0 60.0 100.0

Total 70 100.0 100.0

P6


Valid TP 1 1.4 1.4 1.4

JR 1 1.4 1.4 2.9

KD 10 14.3 14.3 17.1

SR 21 30.0 30.0 47.1

SL 37 52.9 52.9 100.0

Total 70 100.0 100.0

P7


116

Valid KD 7 10.0 10.0 10.0

SR 17 24.3 24.3 34.3

SL 46 65.7 65.7 100.0

Total 70 100.0 100.0

P8


Valid KD 9 12.9 12.9 12.9

JR 25 35.7 35.7 48.6

TP 36 51.4 51.4 100.0

Total 70 100.0 100.0

P9


Valid JR 1 1.4 1.4 1.4

KD 19 27.1 27.1 28.6

SR 20 28.6 28.6 57.1

SL 30 42.9 42.9 100.0

Total 70 100.0 100.0

P10


Valid JR 1 1.4 1.4 1.4

KD 14 20.0 20.0 21.4

SR 22 31.4 31.4 52.9

SL 33 47.1 47.1 100.0

Total 70 100.0 100.0

P11

117


Valid KD 12 17.1 17.1 17.1

JR 30 42.9 42.9 60.0

TP 28 40.0 40.0 100.0

Total 70 100.0 100.0

P12


Valid SR 3 4.3 4.3 4.3

KD 17 24.3 24.3 28.6

JR 15 21.4 21.4 50.0

TP 35 50.0 50.0 100.0

Total 70 100.0 100.0

P13


Valid KD 9 12.9 12.9 12.9

SR 22 31.4 31.4 44.3

SL 39 55.7 55.7 100.0

Total 70 100.0 100.0

P14


Valid SR 2 2.9 2.9 2.9

KD 16 22.9 22.9 25.7

JR 15 21.4 21.4 47.1

TP 37 52.9 52.9 100.0

118

P4


Valid SR 3 4.3 4.3 4.3

KD 5 7.1 7.1 11.4

JR 16 22.9 22.9 34.3

TP 46 65.7 65.7 100.0

Total 70 100.0 100.0

P15


Valid SR 1 1.4 1.4 1.4

KD 10 14.3 14.3 15.7

JR 16 22.9 22.9 38.6

TP 43 61.4 61.4 100.0

Total 70 100.0 100.0

P16


Valid SR 2 2.9 2.9 2.9

KD 6 8.6 8.6 11.4

JR 21 30.0 30.0 41.4

TP 41 58.6 58.6 100.0

Total 70 100.0 100.0

P17


Valid JR 2 2.9 2.9 2.9

KD 11 15.7 15.7 18.6

119

SR 24 34.3 34.3 52.9

SL 33 47.1 47.1 100.0

Total 70 100.0 100.0

P18


Valid JR 1 1.4 1.4 1.4

KD 14 20.0 20.0 21.4

SR 20 28.6 28.6 50.0

SL 35 50.0 50.0 100.0

Total 70 100.0 100.0

120

120

Lampiran 5

Interpretasi Skor Iklim Sekolah

No Item

Frekuensi

SL SR KD JR TP

Fi Fi Fi Fi Fi









Jumlah 151 196 84 83 46




50 62 29 37 32







95 99 37 63 126








209 118 25 57 81





90 47 9 63 71

121

Interpretasi SkorMotivasi Belajar

No Item Pertanyaan

Frekuensi

SL SR KD JR TP

Fi Fi Fi Fi Fi

1 Pertanyaan 1 38 28 3 1 0

2 Pertanyaan 2 34 28 9 1 0

3 Pertanyaan 3 41 19 7 3 0

4 Pertanyaan 4 46 16 5 3 0

Jmlah 159 91 24 8 0

5 Pertanyaan 5 42 22 6 0 0

6 Pertanyaan 6 37 21 10 1 1

Jmlah 79 43 16 1 1

7 Pertanyaan 7 46 17 7 0 0

8 Pertanyaan 8 0 0 9 25 36

9 Pertanyaan 9 30 20 19 1 0

10 Pertanyaan 10 33 22 14 1 0

Jmlah 109 59 49 27 36

11 Pertanyaan 11 0 0 12 30 28

12 Pertanyaan 12 0 3 17 15 35

13 Pertanyaan 13 39 22 7 0 0

14 Pertanyaan 14 0 2 16 15 37

Jmlah 39 27 52 60 100

15 Pertanyaan 15 0 1 10 16 43

16 Pertanyaan 16 0 2 6 21 41

17 Pertanyaan 17 33 24 11 2 0

Jmlah 33 27 27 39 84

18 Pertanyaan 18 35 20 14 1 0

Jmlah 35 20 14 1 0

122

Lampiran 6 Deskripsi Data

a. Hasil Perhitungan Statistik Iklim sekolah (X)

Statistics

Iklim_Sekolah

N Valid 70

Missing 0

Mean 112.91

Median 113.00

Mode 111a


Variance 37.616

Range 31

Minimum 95

Maximum 126

Sum 7904


b. Hasil Perhitungan Statistik Motivasi Belajar (Y)

Statistics

Motivasi_Belajar

N Valid 70

Missing 0

Mean 78.33

123

Median 77.00

Mode 75a


Variance 29.673

Range 25

Minimum 63

Maximum 88

Sum 5483


124

Lampiran 7 Uji Persyaratan Analisis

o Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Iklum_Sekolah Motivasi_Belajar

N 70 70

Normal Parametersa Mean 112.91 78.33

Std. Deviation 6.133 5.447

Most Extreme

Differences

Absolute .076 .125

Positive .038 .125

Negative -.076 -.080

Kolmogorov-Smirnov Z .635 1.045

Asymp. Sig. (2-tailed) .814 .225

a. Test distribution is Normal.

o Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variances

Motivasi_Belajar

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1.735 18 46 .067

125

o Uji Linearitas

ANOVA Table

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Motivasi_Bel

ajar *

Iklum_Sekol

ah

Between

Groups

(Combined) 679.871 23 29.560 .994 .490

Linearity 194.754 1 194.754 6.551 .014

Deviation from

Linearity 485.118 22 22.051 .742 .773

Within Groups 1367.571 46 29.730

Total 2047.443 69

126

Lampiran 8. Pengujian Hipotesis

1. Uji Korelasi Sederhana

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .308a .095 .082 5.220

a. Predictors: (Constant), Iklum_Sekolah

2. Uji Regresi linear

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients


1 (Constant) 47.398 11.586 4.091 .000

Iklum_Sekolah .274 .102 .308 2.674 .009


a. Uji Hipotesis

Uji t

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients


1 (Constant) 47.398 11.586 4.091 .000

127

Iklum_Sekolah .274 .102 .308 2.674 .009


126

Lampiran 9

Dokumentasi penelitian, 2016

Gambar 1. Memberikan Angket Penelitian Kepada Responden

Gambar 2. Menjelaskan Cara Pengisian Angket Kepada Responden

127

Gambar 3. Memberikan Arahan Kepada Responden Yang Kurang Paham Mengenai Angket

Gambar 4. Mengawasi Responden Sewaktu Pengisian Angket Penelitian

128

Gambar 5. Responden Sedang Melaksanakan Pengisian Angket Penelitian.

PENGARUH IKLIM SEKOLAH TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA...

Documents

Transcript of PENGARUH IKLIM SEKOLAH TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA...