repo.stkip-pgri-sumbar.ac.idrepo.stkip-pgri-sumbar.ac.id/id/eprint/314/4/Daftar...DAFTAR PUSTAKA...

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman dan Elya Ratna. 2003. “Evaluasi Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.” (Buku Ajar) Padang: FBSS Padang.

Alwi, Hasan, Dkk. 2003. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. (Edisi Ketiga).

Jakarta: Balai Pustaka.

Arikunto, Suharsimi.2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Atmazaki. 2009. Kiat-kiat Mengarang dan Menyunting. Padang. UNP PRESS.

Gani, Erizal. 1999. “Pembinaan Keterampilan Menulis di Perguruan Tinggi”. (Buku Ajar). Padang: Proyek Pengadaan Buku Ajar DIP Proyek Universitas Negeri Padang.

Hakimi, Idrus.2013.” Pengaruh Penggunaan Model Talk Write (TTW) Terhadap Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Batang Kapas” Skripsi Universitas Negeri Padang.

Hasan, Helmi dkk. 2003. Strategi Belajar Mengajar (Buku Ajar). Padang: DIP.

Proyek UNP.

Kemendikbud.2013. Pendekatan Saintifik dan Model-model Pembelajaran dalam Rangka Pengimplementasian Kurikuum 2013. Jakarta: Kemendikbud.

Keraf, Gorys.1982. Eksposisi dan Deskripsi. Ende-flores: Nusa Indah

Mahsun.2005. Metode Penelitian Bahasa. Jakarta: Grafindo Persada

Nasir, Sondang Admaja. 2013, “ Pengaruh Penggunaan Model Peta Pikiran (Mind Map) Terhadap Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi oleh Siswa

Kelas Kelas X SMN Negeri 2 Kabanjahe. Skripsi. Medan: UISU

Nazir, Moh. 2009. Metode Penelitian. Ghalia Indonesia: Anggota Ikapi.

Nurgiyantoro, Burhan. 1995. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gajah Mada.

Selviani, Diana. (2011). “ Keefektifan Medsia Audio Visual Dalam Menulis paragraf Deskripsi Siswa Kelas X SMAN 2 Lubuk Alung” Skripsi. Padang:UNP

Semi, M. Atar. 2007. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan: pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suparno dan Mohamad Yunus. 2003. Keterampilan Menulis. Buku Materi Pokok PGSD4304/2 SKS/Modul 1 – 6. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas

Terbuka.

Tahar, Haris Efendi. 2008. Menulis Kreatif Bagi Pemula. Padang: UNP Press.

Tarigan, Henry Guntur. 1994. Menulis: Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa.

Trianto.2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana.

Yohanes. 2012. “Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, dan Model Pembelajaran”. Diktat. Padang UNP.

ABSTRAK

Neta Dalyati (NPM: 13080023), Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran

Tipe Think Pair Share Berbantuan Media Audio Visual terhadap

Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi Siswa Kelas X SMA Negeri 2

Batang Kapas, Kabupaten Pesisir Selatan, Skripsi, Program Studi

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP PGRI Sumatera Barat,

2018.

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh beberapa hal berikut ini. Pertama,

siswa kurang menyukai pembelajaran menulis khususnya menulis paragraf deskripsi. Kedua, siswa mengalami kesulitan untuk mengembangkan setiap

kalimat per kalimat untuk menjadi satu kesatuan utuh sebuah paragraf deskripsi.

Ketiga, siswa kesulitan menuangkan ide-ide ke dalam bentuk tulisan sehingga hanya terfokus dengan contoh yang diberikan guru. Keempat, siswa mengalami

kesulitan dalam menyusun paragraf deskripsi. penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe (TPS)

berbantuan media audio visual terhadap kemampuan menulis paragraf deskripsi

siswa kelas X SMA Negeri 2 Batang Kapas. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen

jenis One Group pretest-postest Design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 2 Batang Kapas yang terdaftar pada tahun ajaran 2017/2018

sebanayak 110 siswa. Teknik penarikan sampel yang digunakan adalah teknik

purposive sampling, sampel pada penelitian ini adalah kelas X.3 yang berjumlah

21 orang. Variabel penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe (TPS) berbantuan media audio visual sebagai variabel bebas dan kemampuan menulis

paragraf deskripsi sebagai variabel terikat. Data penelitian ini adalah skor tes

unjuk kerja keterampilan menulis paragraf deskripsi siswa kelas X SMA Negeri 2

Batang Kapas Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut. Pertama,keterampilan menulis

paragraf deskripsi siswa kelas X.3 SMA N 2 Batang Kapas sebelum (pretest)

menggunakan model tipe TPS berbantuan media audio visual dengan nilai rata-

rata 60, 84 pada kualifikasi Cukup (C) pada rentangan 56-65%. Kedua,

keterampilan menulis paragraf deskripsi siswa kelas X.3 SMA N 2 Batang Kapas

sesudah (posttest) menggunakan model (TPS) berbantuan media audio visual

dengan nilai rata-rata 75,65 pada kualifikasi Baik dengan rentangan 76-85%.

Ketiga, terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model (TPS) berbantuan

media audio visual dalam pembelajaran menulis paragraf deskripsi siswa kelas

X.3 SMA N 2 Batang Kapas dengan thitung (9,86) > ttabel (1,72).

i

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT atas rahmat dan

karunia-Nya lah penulis dapat menyusun skripsi ini.Skripsi ini berjudul “Pengaruh

Penggunaan Model Pembelajaran tipe Think Pair Share Berbantuan Media Audio

Visual Terhadap Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi Siswa Kelas X SMA N

2 Batang Kapas Kabupaten Pesisir Selatan”.

Di dalam penyelesaian skripsi ini, penulis banyak mendapatkan bimbingan dan

motivasi dari berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung.Pada

kesempatan ini, penulis mengucapkan terimakasih kepada pihak-pihak berikut ini.

2) Lira Hayu Afdetis Mana, M. Pd., sebagai pembimbing I dan Rina Sartika, M.

Pd, sebagai pembimbing II yang telah membimbing penulis dan memberi

arahan serta pengetahuan dalam menyelesaikan skripsi ini dengan penuh

kebijakan dan kesabaran.

3) Dra. Indriani Nisja, M.Pd., sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa

dan Sastra Indonesia.

4) Samsiarni, M. Hum., sebagai Sekretaris Progran Studi Pendidikan Bahasa dan

Sastra Indonesia.

5) Titiek Fujita Yusandra,.S.S,M.Pd., sebagai dosen Pembimbing Akademik (PA).

6) Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia

STKIP PGRI Sumatera Barat yang telah membekali peneliti dengan ilmu

pengetahuan.

7) Kepala sekolah dan guru Bahasa Indonesia SMP N 2 Batang Kapasyang telah

memberikan izin dalam melakukan Penelitian.

ii

1. Orang tua dan seluruh keluarga yang telah memberikan arahan serta bantuan

berupa moril maupun materil kepada penulis.

2. Rekan-rekan mahasiswa program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra

Indonesia STKIP PGRI Sumatera Barat.

3. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang telah membantu dan

memberikan dorongan sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak terdapat kekurangan. Oleh

karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi

perbaikan selanjutnya. Penulis berharap skripsi ini juga dapat bermanfaat bagi

pembaca.Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih.

Padang, Februari 2018

Penulis

iii

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK...................................................................................................................................... i KATA PENGANTAR .............................................................................................................. ii DAFTAR ISI ...............................................................................................................................iii

DAFTAR TABEL .................................................................................................................... vii DAFTAR GAMBAR................................................................................................................ xi DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................................ xiii BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................................................... 4

C. Batasan Masalah ............................................................................................................. 5

D. Perumusan Masalah ....................................................................................................... 5

E. Tujuan Penelitian ............................................................................................................ 6

F. Manfaat Penelitian ......................................................................................................... 6

G. Definisi Operasional...................................................................................................... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ..................................................................................................................... 8

1. Keterampilan Menulis ............................................................................................. 8

a. Pengertian Menulis.............................................................................................. 8

b. Tujuan Menulis .................................................................................................... 9

c. Manfaat Menulis ................................................................................................ 10

d. Langkah-langkah Menulis .............................................................................. 12

2. Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi ...................................................... 15

a. Pengertian Paragraf Deskripsi ....................................................................... 15

b. Ciri-ciri Paragraf Deskripsi ............................................................................ 17

c. Jenis-jenis Paragraf Deskripsi........................................................................ 19

d. Langkah-langkah Menulis Paragraf Deskrips .......................................... 20

e. Indikator Penelitian Menulis Paragraf Deskripsi ..................................... 21

3. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share

(TPS) .......................................................................................................................... 21

iv

a. Pengertian Think Pair Share (TPS) 22

b. Langkah-langkah Think Pair Share (TPS) 23

c. Kelebihan dan kelemahan Think Pair Shre (TPS) 24

4. Media Audio Visual ............................................................................................... 26

a. Pengertian Media

Audio Visual 26

b. Fungsi Media Audio

Visual 28

5. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share

(TPS) Berbantuan Media Audio Visual 28

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................................. 29

C. Kerangka Konseptual .................................................................................................. 31

D. Hipotesis Penelitian ..................................................................................................... 33

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .............................................................................................................. 34

B. Metode Penelitian ......................................................................................................... 34

C. Populasi dan Sampel ................................................................................................... 36

D. Variabel dan Data ......................................................................................................... 37

E. Instrumen Penelitian .................................................................................................... 38

F. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................................ 38

G. Teknik Analisis Data ................................................................................................... 40

BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data .............................................................................................................. 46

1. Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sebelum Menggunakan

Model Think Pair Share Berbantuan Media Audio Visual Siswa

Kelas X SMA N 2 Batang Kapas Kabupaten Pesisir Selatan 46

2. Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sesudah Menggunakan

Model Think Pair Share Berbantuan Media Audio Visual Siswa

Kelas X SMA N 2 Batang Kapas Kabupaten Pesisir Selatan 50

B. Analisis Data ................................................................................................................. 53

v


Model Think Pair Share Berbantuan Media Audio Visual (Pretest)

Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Kapas Kabupaten Pesisir Selatan .. 53

2. Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sesudah Menggunakan

Model Think Pair Share Berbantuan Media Audio Visual

(Posttest) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Kapas Kabupaten

Pesisir Selatan ........................................................................................................ 73

3. Uji Persyaratan Analisis ...................................................................................... 93

4. Uji Hipotesis ........................................................................................................... 95

C. Pembahasan ................................................................................................................... 97


Model Kooperatif tipe Think Pair Share Berbantuan Media Audio

Visual(Pretest) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Kapas

Kabupaten Pesisir Selatan .................................................................................. 97

A Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sesudah Menggunakan

Model Think Pair Share Berbantuan Media Audio

Visual(Posttest) Siswa Kelas X SMA N 2 Batang Kapas

Kabupaten Pesisir Selatan ............................................................................... 120

D. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think

Pair Share Berbantuan Media Audio Visual tehadap Keterampilan

Menulis Paragraf Deskripsi Siswa Kelas X SMA N 2 Batang

Kapas Kabupaten Pesisir Selatan.................................................................. 139

BAB IV PENUTUP A. Kesimpulan................................................................................................................. 143

B. Saran ............................................................................................................................. 144

KEPUSTAKAAN .................................................................................................................. 145

vi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Penerapan Model Kooperatif tipe Think Pair Share Berbantuan Media

Audio Visual ......................................................................................................................... 28

2. Rancangan Penelitian ......................................................................................................... 35

3. Populasi dan Sampel........................................................................................................... 37

4. Deskriptor Penilaian Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi ......................... 40

5. Penentuan Patokan dengan Presentase Skala 10 ....................................................... 42

b. Skor Per Indikator Menulis Paragraf Deskripsi sebelum Menggunakan

Model Kooperatif tipe Think Pair Share Berbantuan Media Audio Visual

Siswa Kelas X.3 SMA N 2 Batang Kapas Kabupaten Pesisir Selatan ............... 47

7. Skor Per Indikator Menulis Paragraf Deskripsi sesudah Menggunakan

Model Kooperatif Tipe Think Pair Share Berbantuan Media Audio Visual

Siswa Kelas X.3 SMA N 2 Batang Kapas Kabupaten Pesisir Selatan ................ 50

1) Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sebelum

Menggunakan Model Kooperatif tipe Think Pair Share Berbantuan Media

Audio Visual (Pretest) Siswa Kelas X.3 SMA N 2 Batang Kapas Pesisir

Selatan untuk Indikator I Memperlihatkan Detail atau Perincian Tentang

ObJek....................................................................................................................................... 55

9. Klasifikasi Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sebelum


Audio Visual (Pretest) Siswa Kelas X.3 SMA N 2 Batang Kapas

Kabupaten Pesisir Selatan untuk Indikator I Memperlihatkan Detail atau

Perincian Tentang ObJek .................................................................................................. 56

1) Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sebelum



Kabupaten Pesisir Selatan untuk Indikator II Mempengaruhi Sensitivitas

dan Imajinasi ......................................................................................................................... 59

vii


Menggunakan Model Kooperatif Tipe Think Pair Share Berbantuan

Media Audio Visual (Pretest) Siswa Kelas X.3 SMA N 2 Batang Kapas


dan Imajinasi ......................................................................................................................... 60

12. Distribusi Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sebelum

Menggunakan Model Pembelajaran Model tipe Think Pair Share

Berbantuan Media Audio Visual (Pretest) Siswa Kelas X.3 SMA N 2

Batang Kapas Kabupaten Pesisir Selatan untuk Indikator III Memaparkan

Tentang Sesutau yang dapat Didengar, Dilihat, dan Dirasakan ........................... 63




Kabupaten Pesisir Selatan untuk Indikator III Memaparkan Tentang

Sesutau yang dapat Didengar, Dilihat, dan Dirasakan ............................................ 64

14. Distribusi Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sebelum

Menggunakan Model Pembelajaran Model tipe Think Pair Share


Batang Kapas Kabupaten Pesisir Selatan untuk Indikator IV

Penyampaiannya Lebih Banyak Menggunakan Susunan Ruang ......................... 67


Menggunakan Model Kooperatif tipeThink Pair Share Berbantuan Media


Kabupaten Pesisir Selatan untuk Indikator IV Penyampaiannya Lebih

Banyak Menggunakan Susunan Ruang ........................................................................ 68

16. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sebelum



Kabupaten Pesisir Selatan ................................................................................................ 71



viii



1) Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sesudah




Perincian Tentang Obyek ................................................................................................. 75

19. Klasifikasi Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sesudah




Perincian Tentang Obyek ................................................................................................. 76

20. Distribusi Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sesudah


Audio Visual (Pretest) Siswa Kelas X.3 SMA N 2 Batang Kapas Tarusan


dan Imajinasi ......................................................................................................................... 79



Audio Visual(Pretest) Siswa Kelas X.3 SMA N 2 Batang Kapas


dan Imajinasi ......................................................................................................................... 80

1 Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sesudah








ix



2. Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sesudah










2) Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sesudah








1) Perbandingan Pretest dan Postest Keterampilan Menulis Paragraf

Deskripsi sesudah Menggunakan Model Kooperatif tipeThink Pair Share


Batang Kapas Kabupaten Pesisir Selatan .................................................................... 94

29. Uji Normalitas Data............................................................................................................ 94

30. Uji Homogenitas.................................................................................................................. 95

x

DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman 1. Bagan Kerangka Konseptual.............................................................................................. 32

1) Diagram Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sebelum Menggunakan


(Pretest) Siswa Kelas X.3 SMA N 2 Batang Kapas Kabupaten Pesisir

Selatan untuk Indikator I Memperlihatkan Detail atau Perincian Tentang

Objek ........................................................................................................................................ 57

b. Diagram Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sebelum Menggunakan

Model Kooperatif tipe Think Pair Share Berbantuan Media Audio visual


Selatan untuk Indikator II Mempengaruhi Sensitivitas dan Imajinasi................. 61

1. Diagram Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sebelum Menggunakan



Selatan untuk Indikator III Memaparkan Tentang Sesutau yang dapat

Didengar, Dilihat, dan Dirasakan .................................................................................... 65


Model Kooperatif tipe Think Pair Share Berbantuan Media Audio visual


Selatan untuk Indikator IV Penyampaiannya Lebih Banyak Menggunakan

Susunan Ruang ...................................................................................................................... 69




Selatan ...................................................................................................................................... 73

3. Diagram Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sesudah Menggunakan



Selatan untuk indikator I Memperlihatkan Detail atau Perincian Tentang

Objek ........................................................................................................................................ 77

xi

3. Diagram Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sesudah Menggunakan



Selatan untuk indikator II Mempengaruhi Sensitivitas dan Imajinasi ................. 81

1 Diagram Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sesudah Menggunakan



Selatanuntuk indikator III Memaparkan Tentang Sesutau yang dapat

Didengar,Dilihat, dan Dirasakan ..................................................................................... 85

10. Diagram Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sesudah



Kabupaten Pesisir Selatan untuk indikator IV Penyampaiannya Lebih


11. Diagram Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi sesudah




xii

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Halaman

1. KodeIdentitas Sampel Penelitian Kelas X ................................................................ 147

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Postest ............................................................ 148

3. Instrumen Penelitian sesudah Menggunakan Model Kooperatif tipe Think

Pair Share Berbantuan Media Audio Visual ........................................................... 155

2) Skor Per indikator Menulis Paragraf Deskripsisebelum Menggunakan

Model Kooperatif tipe Think Pair Share Berbantuan Media Audio

VisualSiswa Kelas X.3 SMA N 2 Batang KapasKabupaten Pesisir Selatan .. 157

5. Skor Per indikator Menulis Paragraf Deskripsisesudah Menggunakan Model

Kooperatif tipe Think Pair Share Berbantuan Media Audio VisualSiswa Kelas

X.3 SMP N 2 Batng KapasKabupaten Pesisir Selatan ..... 158

a) Skor dan Nilai Per indikator Menulis Paragraf Deskripsisebelum


Audio Visual Siswa Kelas X.3 SMA N 2 Batang KapasKabupaten Pesisir

Selatan ................................................................................................................................... 159

1 Skor dan Nilai Per indikator Menulis Paragraf Deskripsi sesudah


Audio Visual Siswa Kelas X.3 SMA N 2 Batang KapasKabupaten Pesisir

Selatan ................................................................................................................................... 160

4. Total Nilai Pretest-PostestMenulis Paragraf Deskripsisebelum


Audio Visual Siswa Kelas X.3 SMA N 2 Batang Kapas Tarusan

Kabupaten Pesisir Selatan ............................................................................................. 161

9. Simpangan Baku (s) dan Variansi Pretest ................................................................ 164

10. Simpangan Baku (s) dan Variansi Postest ............................................................... 165

11. Perbandingan Pretest dan Postestketerampilan Menulis Paragraf

DeskripsiSiswa Kelas X.3 SMA N 2 Batang Kapas Kabupaten Pesisir

Selatan Sebelum dan sesudah Menggunakan Model Kooperatif tipe Think

Pair Share Berbantuan Media Audio Visual........................................................... 166

12. Uji Normalitas Kelompok Pretest .............................................................................. 167

xiii

13. Uji Normalitas Kelompok Postest .............................................................................. 168

14. Uji Homogenitas Penelitian .......................................................................................... 169

15. Uji Hipotesis Penelitian .................................................................................................. 170

16. Tabel Uji Normalitas Pretes.......................................................................................... 173

17. Tabel Uji Normalitas Postest ........................................................................................ 175

18. Nilai Kritis L untuk Uji Liliefors ................................................................................. 177

19. Nilai Persentil untuk Distribusi t ................................................................................. 178

20. Nilai Kritik Sebaran F ........................................................................................................ 17

xiv

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kegiatan berbahasa mencakup empat aspek yaitu menyimak, berbicara,

membaca dan menulis. Keempat aspek tersebut yang satu dengan yang lainnya

saling berkaitan. Apa yang disimak dapat disampaikan dalam bentuk tulisan, apa

yang dibaca dapat disampaikan dalam pembicaraan atau diskusi, apa yang

dibicarakan adalah hasil yang disimak dan dibaca, keempat keterampilan tersebut

harus dilatih sejak dini, sebab keterampilan tidak didapatkan begitu saja. Pada

penelitian ini aspek keterampilan berbahasa yang peneliti pilih adalah aspek

keterampilan menulis.

Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang sangat penting dalam

kehidupan, tidak hanya penting dalam kehidupan pendidikan, tetapi juga sangat

penting dalam kehidupan masyarakat. Keterampilan menulis dikatakan sangat

penting karena keterampilan menulis salah satu keterampilan berbahasa yang

harus dimiliki oleh siswa. Salah satu keterampilan menulis yang diajarkan

disekolah adalah keterampilan menulis paragraf deskrispsi.

Keterampilan menulis paragraf deskripsi merupakan tes unjuk kerja yang

dilakukan siswa kelas X SMA Negeri 2 Batang Kapas dalam mengungkapkan ide

atau gagasan kedalam bentuk karangan. Pembelajaran keterampilan menulis

deskripsi dicantumkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

SMA/ sederajat kelas X semester 1 khususnya pada Standar Kompetensi ke- 4.

“Mengungkapkan informasi dalam berbagai bentuk paragraf (naratif, deskriptif,

1

2

ekspositif),’’ Kompetensi Dasar ke- 4.2 Menulis hasil observasi dalam bentuk

paragraf deskripsi.

Berdasarkan wawancara yang peneliti lakukan dengan salah seorang guru

mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 2 Batang Kapas, yaitu Alimah

Tehronansi, S.Pd. yang telah dilakukan pada Sabtu, 29 April 2017 di SMA Negeri

2 Batang Kapas Kabupaten Pesisir Selatan terdapat beberapa permasalah sebagai

berikut. Pertama, kurangnya motivasi siswa dalam belajar khususnya

pembelajaran keterampilan menulis. Kedua, siswa kesulitan dalam menyampaikan

pendapat ketika guru menanyakan materi pembelajaran yang telah dipelajari.

Ketiga, dalam menulis siswa kesulitan mengembangkan ide-ide ke dalam bentuk

tulisan karangan deskripsi. Keempat, ketika menulis paragraf deskripsi siswa

hanya berpedoman dengan contoh yang diberikan guru.

Selain itu, Wawancara juga peneliti lakukan dengan beberapa orang siswa

di SMA Negeri 2 Batang Kapas. Permasalahan yang ditemukan diantaranya

sebagai berikut. Pertama, siswa kurang menyukai pembelajaran menulis

khususnya menulis paragraf. Kedua, siswa mengalami kesulitan untuk

mengembangkan setiap kalimat per kalimat untuk menjadi satu kesatuan utuh

sebuah paragraf deskripsi. Ketiga, siswa kesulitan menuangkan ide-ide ke dalam

bentuk tulisan sehingga hanya terfokus dengan contoh yang diberikan guru.

Keempat, siswa mengalami kesulitan dalam menyusun paragraf deskripsi

disebabkan siswa belum bisa membedakan jenis-jenis paragraf deskripsi.

Mencermati hal di atas, seorang guru perlu mencari solusi yang tepat

untuk mengatasi kesulitan siswa dan berupaya menghasilkan inovasi model

3

pembelajaran yang mampu mendukung semangat belajar siswa sesuai dengan

materi pelajaran yang diajarkan. Solusi yang tepat bagi peneliti untuk menghadapi

pembelajaran keterampilan menulis karangan deskripsi yaitu model Pembelajaran

Kooperatif tipe think pair share Berbantuan Media Audio Visual.

Think Pair Share (TPS) merupakan suatu model pembelajaran kooperatif

yang memberikan siswa waktu berpikir dan merespons serta saling bantu satu

sama lain. Model ini memperkenalkan ide “waktu berfikir atau waktu tunggu”

yang menjadi faktor kuat dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam merespon

pertanyaan. Berfikir (think), pembelajaran diawali dengan guru mengajukan

pertanyaan atau isu yang terkait dengan pelajaran untuk dipikirkan oleh siswa agar

siswa bisa memikirkan jawabannya. Berpasangan (pair), pada tahap ini guru

meminta siswa berpasang-pasangan dan beri kesempatan pasangan kelompok

untuk berdiskusi agar dapat memperdalamkan makna dari jawaban yang telah

dipikirkannya. Berbagi (share), dalam kegiatan share ini diharapkan Tanya jawab

yang mendorong pada pengonstruksian pengetahuan secara integrative agar siswa

dapat menemukan struktur dari pengetahuan yang dipelajarinya.

Media audio visual adalah alat media pembelajaran yang mempunyai

unsur suara dan unsur gambar. Jenis media ini memiliki kemampuan yang lebih

baik, karena meliputi kedua jenis media audio (mendengar) dan media visual

(melihat). Media audio visual dibutuhkan dalam pembelajaran bertujuan agar

siswa berimajinasi melalui video untuk menciptakan sebuah tulisan yang terikat

kepada objek-objek yang ditulisnya. Kemudian, siswa lebih menyukai video

4

sebagai alat bantu untuk menciptakan karya tulis atau menghasilkan sebuah tulisan

berupa paragraf deskripsi. Dengan demikian, model pembelajaran Kooperatif tipe

think pair share berbantuan media audio visual membantu siswa untuk

menemukan kesulitan atau hambatan belajar siswa terhadap keterampilan menulis

paragraf deskripsi. Melalui video, siswa berusaha menghadirkan imajinasinya

untuk menciptakan sebuah objek yang dilukiskannya.

Berdasarkan permasalahan di atas, bahwa model pembelajaran Kooperatif

tipe think pair share terhadap keterampilan menulis paragraf deskripsi siswa kelas

X SMA Negeri 2 Batang Kapas Kabupaten Pesisir selatan belum ada penelitian

lain menerapkan model tersebut. Kemudian, peneliti berharap akan keberhasilan

model tersebut dan dapat dimanfaatkan oleh guru, siswa, dan peneliti lain dalam

meningkatkan hasil pencapaian pembelajaran menulis yang lebih baik.

Berdasarkan uraian di atas, penting dilakukan penelitian tentang Pengaruh

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share berbantuan

media audio visual terhadap keterampilan menulis paragraf deskripsi siswa kelas

X SMA Negeri 2 Batang Kapas Kabupaten Pesisir Selatan.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti identifikasi

permasalahan yang terdapat di SMA Negeri 2 Batang Kapas Kabupaten Pesisir

Selatan adalah sebagai berikut. Pertama, siswa kurang menyukai pembelajaran

menulis khususnya menulis paragraf deskripsi dikarenakan, siswa masih banyak

yang belum mengerti apa itu paragraf Deskripsi. Kedua, siswa mengalami

kesulitan untuk mengembangkan setiap kalimat per kalimat untuk menjadi satu

5

kesatuan utuh sebuah paragraf deskripsi. Ketiga, ketika menulis paragraf deskripsi

siswa hanya berpedoman dengan contoh yang diberikan guru. Keempat, siswa

mengalami kesulitan dalam menyusun paragraf deskripsi disebabkan siswa belum

bisa membedakan jenis-jenis paragraf deskripsi.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka peneliti membatasi masalah

pada pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share

berbantuan media audio visual terhadap keterampilan menulis paragraf deskripsi

siswa kelas X SMA Negeri 2 Batang Kapas Kabupaten Pesisir Selatan.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalahdi atas, maka permasalahan dalam penelitian

ini dapat dirumuskan dalam bentuk pertanyaan berikut ini. Pertama,bagaimanakah

keterampilan menulis paragraf deskripsi sebelum menggunakan model think pair

share berbantuan media audio visual siswa kelas X SMA Negeri 2 Batang Kapas

Kabupaten Pesisir Selatan? Kedua, bagaimanakah keterampilan menulis paragraf

deskripsi sesudah menggunakan model think pair share berbantuan media audio

visual siswa kelas X SMA Negeri 2 Batang Kapas Kabupaten Pesisir Selatan?

Ketiga, bagaimanakah pengaruh penggunaan model tipe think pair share


siswa kelas X SMA Negeri 2 Batang Kapas Kabupaten Pesisir Selatan?

6

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut ini. Pertama, mendeskripsikan keterampilan menulis

paragraf deskripsi siswa kelas X SMA Negeri 2 Batang Kapas Kabupaten Pesisir

Selatan sebelum menggunakan model think pair share. Kedua, mendeskripsikan

keterampilan menulis paragraf deskripsi siswa kelas X SMA Negeri 2 Batang

Kapas Kabupaten Pesisir Selatan sesudah menggunakan model think pair share.

Ketiga, mendeskripsikan pengaruh penggunaan model tipe think pair share


siswa kelas X SMA Negeri 2 Batang Kapas Kabupaten Pesisir Selatan.

F. Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian di atas, maka penelitian ini dapat

bermanfaat bagi pihak-pihak berikut ini. Pertama, Bagi guru bidang studi Bahasa

Indonesia kelas X SMA Negeri 2 Batang Kapas, sebagai informasi dan pedoman

untuk menerapkan model pembelajaran agar menarik perhatian siswa dalam

belajar. Kedua, Bagi siswa SMA Negeri 2 Batang Kapas, agar terampil dalam

pembelajaran bahasa Indonesia khususnya menulis karangan deskripsi. Ketiga,

Bagi peneliti sendiri, dapat menambah wawasan dan pengetahuan tentang menulis

karangan deskripsi. Keempat, Bagi peneliti lain, sebagai bahan rujukan dan

perbandingan dalam melakukan penelitian yang sejenis.

7

G. Defenisi Operasional

Berikut ini dikemukakan definisi operasional mengenai istilah yang

digunakan dalam penelitian yaitu:

a. Pengaruh adalah efek atau dampak yang ditimbulkan pada suatu objek yang

disebabkan oleh pemberian suatu kejadian, tindakan terhadap objek tersebut.

b. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe think pair share (TPS) adalah

jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mengetahui pola

interaksi siswa dan memberikan waktu kepada para siswa untuk berfikir dan

merespon serta saling bantu satu sama lain. think pair share ini memberi

siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain.

c. Media audio visual adalah alat media pembelajaran yang mempunyai unsur

suara dan unsur gambar. Jenis media ini memiliki kemampuan yang lebih

baik, karena meliputi kedua jenis media audio (mendengar) dan media visual

(melihat).

d. Menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan

(informasi) secara tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa

tulis sebagai alat atau medianya.

e. Menulis paragraf deskripsi adalah karangan yang melukiskan atau

mendeskripsikan suatu objek, benda, atau alam. Objek tersebut digambarkan

dengan menggunakan kata-kata berdasarkan aspek ruang dan aspek

kebendaan.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

Kajian teori yang berkaitan dengan masalah penelitian ini adalah: (1)

Keterampilan Menulis (2) Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi, (3) Model

Pembelajaran Kooperatif think pair share (TPS), (4) Media Audio Visual, (5)

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif think pair share.

1 Keterampilan menulis

Teori yang akan dijelaskan pada keterampilan menulis ini diantaranya

sebagai berikut. (a) Pengertian Menulis, (b) Tujuan Menulis (c) Manfaat Menulis

(d) Langkah-langkah Menulis.

5. Pengertian Menulis

Menurut Dalman (2014:3), menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi

berupa penyampaian pesan (informasi) secara tertulis kepada pihak lain dengan

menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Aktivitas menulis

melibatkan beberapa unsur, yaitu: penulis sebagai penyampaian pesan, isi tulisan,

saluran atau media, dan pembaca. Sehubungan dengan itu Semi (2007:14),

menulis pada hakikatnya merupakan suatu proses kreatif memindahkan gagasan

ke dalam lambang-lambang tulisan. Dalam pengertian ini, menulis itu memiliki

tiga aspek. Pertama, adanya tujuan atau maksud tertentu yang hendak dicapai.

Kedua, adanya gagasan atau sesuatu yang hendak dikomunikasikan. Ketiga,

adanya sistem pemindahan gagasan itu, yaitu berupa sistem bahasa.

8

9

Menurut Tarigan (2008:3), menulis merupakan suatu keterampilan

berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak

secara tatap muka dengan orang lain. Selain itu, menulis ialah menurunkan atau

melukiskan lambang-lambang grafis yang menghasilkan suatu bahasa yang

dipahami oleh seorang sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang

grafis tersebut dan dapat memahami bahasa dan grafis itu.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis

adalah suatu proses kreatif meluangkan ide-ide ke dalam bentuk tulisan. Kegiatan

ini berupa penyampaian pesan atau informasi secara tidak langsung atau tidak

tatap muka. Sehingga informasi yang disampaikan bisa dipahami oleh seorang

pembaca dengan baik.

1. Tujuan Menulis

Menurut Dalman (2015:8), tujuan menulis adalah memberikan informasi

secara lengkap kepada pembaca sehingga pembaca dapat memperluas

pengetahuan dan pengalamannya. Oleh sebab itu, tujuan menulis bukan hanya

sekedar menuangkan gagasan, ide, angan-angan, dan perasaan di penulis saja,

tetapi tujuan menulis lebih diarahkan kepada penyampaian pesan atau informasi

yang dibutuhkan oleh si pembaca

Selanjutnya Semi (2003:14-15), mengemukakan bahwa tujuan menulis

adalah sebagai berikut. Pertama, memberikan arahan, yakni memberikan petunjuk

kepada orang lain dalam mengerjakan sesuatu. Kedua, menjelaskan sesuatu, yakni

memberikan uraian atau penjelasan tentang suatu hal yang harus diketahui oleh

orang lain. Ketiga, menceritakan kejadian, yaitu memberikan

10

informasi tentang sesuatu hal yang berlangsung di suatu tempat pada suatu waktu.

Keempat, meringkaskan, yaitu membuat rangkuman suatu tulisan. Kelima,

menyakinkan yaitu tulisan yang berusaha menyakinkan orang lain agar setuju atau

sependapat dengannya.

Senada dengan itu, Tarigan (2008:24), menjelaskan bahwa tujuan menulis

yaitu, pertama, memberitahukan atau wahana informatis. Kedua, menyakinkan

pembaca. Ketiga, menghibur dan menyenangkan pembaca, dan untuk

mengungkapkan ekspresi pikiran dan emosi yang kuat. Keempat, tulisan yang

mengekspresikan perasaan dan emosi yang kuat atau berapi-api atau disebut juga

dengan wacana ekspresif. Selanjustnya, Hugo (dalam Tarigan 2008:25-26),

menyebutkan tujuan menulis adalah sebagai berikut. Pertama, bertujuan untuk

penugasan. Kedua, menyenangkan para pembaca. Ketiga, menyakinkan para

pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan. Keempat, memberikan

informasi. Kelima, pernyataan diri. Keenam, tujuan kreatif, dan ketujuh, tujuan

pemecahan masalah.

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut tujuan menulis adalah

memberikan informasi kepada pembaca. Informasi yang disampaikan berupa

memberikan arahan, menceritakan kejadian yang bersifat menambah pengetahuan

pembaca. Selain itu dapat mengekspresikan perasaan dan menyenangkan para

pembaca dengan tulisan yang dihasilkan.

c. Manfaat Menulis

Menurut Dalman (2014:6), Menulis memiliki empat manfaat diantaranya

sebagai berikut. Pertama, peningkatan kecerdasan. Kedua, pengembangan daya

11

inisiatif dan kreativitas. Ketiga, penumbuhan keberanian. Keempat, pendorongan

kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi.

Selanjutnya, Morsey (dalam Tarigan, 2008:20), menyebutkan manfaat

menulis yaitu merekam, menyakinkan, serta mempengaruhi orang lain dengan

maksud dan tujuan agar dapat dicapai oleh para penulis yang dapat menyusun

pikiran serta menyampaikan pesan dengan mudah dipahami, kejelasan tersebut

tergantung pada pikiran, organisasi, penggunaan kata-kata dan struktur yang baik.

Menurut Suparno dan Yunus (2003:1-4), menambahkan tiga manfaat menulis,

yakni sebagai berikut. Pertama, peningkatan kecerdasan. Kedua, pengembangan

daya inisiatif dan kreatif. Ketiga, pendorong kemauan dan kemampuan

mengumpulkan informasi.

Menurut Komaidi (2008:12-13), Ada enam manfaaat menulis,

diantaranya sebagai berikut. Pertama, kalau kita ingin menulis pasti menimbulkan

rasa ingin tahu (curiocity) dan melatih kepekaan dalam melihat suatu realitas

disekitar. Kepekaan dalam melihat suatu realitas lingkungan itulah yang kadang

kadang tidak dimiliki oleh orang yang bukan penulis. Kedua, dengan kegiatan

menulis mendorong kita untuk mencari referensi seperti buku, majalah, Koran,

jurnal, dan sejenisnya. Dengan membaca referensi-referensi tersebut tentu kita

akan semakin bertambah wawasan dan pengetahuan kita tentang apa yang akan

kita tulis.

Ketiga, dengan aktivitas menulis,

pemikiran dan argumen kita secara runtut,

keteraturan tersebut membantu kita untuk

kita terlatih untuk menyusun

sistematis, dan logis. Dengan

menyampaikan pendapat atau

12

pemikiran kita pada orang lain. Pendek kata kita menjadi semakin cerdas.

Keempat, dengan menulis secara psikologis akan mengurangi tingkat ketergangan

dan stress kita. Segala uneg-uneg, rasa senang atau sedih bisa ditumpahkan lewat

tulisan dimana dalam tulisan orang bisa bebas menulis tanpa diganggu atau

diketahui oleh orang lain. Dalam tulisan seorang penulis membuat dunia tersendiri

yang bebas dari intervensi orang lain. Kelima, dengan menulis dimana hasil

tulisan kita dimuat oleh media massa atau diterbitkan oleh suatu penerbit kita akan

mendapatkan kepuasan batin karena tulisannya dianggap bermanfaat bagi orang

lain, selain itu juga memperoleh honorarium (penghargaan) yang membantu kita

secara ekonomi. Keenam, dengan menulis dimana tulisan kita dibaca oleh banyak

orang (mungkin puluhan, ratusan, ribuan bahkan jutaan) membuat sang penulis

semakin popular dan dikenal oleh publik pembaca. Popularitas kadang membuat

seseorang merasa puas dan dihargai oleh orang lain.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa manfaat

menulis adalah sebagai berikut. Pertama, untuk meningkatkan kecerdasan dengan

terus mengasah bakat melalui menulis. Kedua, mendorong kemauan untuk

mengumpulkan informasi. Ketiga, mendapat penghargaan jika menghasilkan

tulisan yang bagus.

4) Langkah-langkah Menulis

Menurut Semi (2003:5-10), Menulis merupakan suatu proses kreatif.

Sebagai suatu proses kreatif,ia harus mengalami suatu proses yang secara sadar

dilalui dan secara sadar pula dilihat hubungan satu dengan yang lain, sehingga

13

berakhir pada suatu tujuan yang jelas. Sebagai suatu proses, menulis itu

dilaksanakan secara garis besar atas tujuh langkah sebagai berikut.

2. Pemilihan dan Penetapan topik

Memilih dan menetapkan topik merupakan suatu langkah awal yang

penting, Di dalam memilih dan menetapkan topik ini diperlukan pula adanya

keterampilan dan kesungguhan. Topik tulisan adalah masalah atau gagasan yang

hendak disampaikan di dalam tulisan. Masalah atau gagasan itu dapat diperoleh

atau digali melalui empat sumber, yakni sebagai berikut. b) Pengalaman

Setiap orang dalam kehidupannya selalu diliputi oleh berbagai jenis

pengalaman, seperti pengalaman mendaki gunung, pengalaman sewaktu sekolah

di pedesaan, pengalaman mencari pekerjaan dan tambahan pengetahuan bagi

pembaca.

e. Pengamatan

Banyak hal dalam kehidupan sehari-hari yang tidak kita alami

langsung.Tapi kita hanya mengamati kejadian atau peristiwa itu berlangsung. Kita

mengamati suatu peristiwa kecelakaan lalu-lintas, mengamati kesejahteraan dan

kerukunan suatu keluarga di sekitar lingkungan kita. d) Imajinasi

Manusia mempunyai kemampuan berimajinasi, kemampuan

membayangkan atau menghayalkan sesuatu. Imajinasi itu biasanya bertolak dari

pengalaman hidup atau pengalaman rohaniah, dan didukung oleh hasil simakan

dan bacaan..

14

1. Pendapat dan Keyakinan

Setiap orang tentu mempunyai pendapat tentang sesuatu, seperti

pendapat, tentang hasil karya seseorang,pendapat tentang kelakuan seorang

teman,pendapat tentang suatu lukisan.

1. Perancangan Tulisan

Merancang tulisan dapat diartikan sebagai suatu kegiatan menilai kembali

informasi dan data, memilih topik yang perlu dimuat, melakukan

pengelompokkan topik-topik kecil ke dalam suatu kelompok yang lebih besar,dan

memilih suatu sistem notasi dan sistem penyajian yang dianggap paling baik. g)

Penulisan

Di dalam penulisan perlu dipilih organisasi dan sitem penyajian yang

tepat. Artinya, tepat menurut jenis tulisan, tepat menurut topik, dan tepat menurut

tujuan atau sasaran tulisan. Dalam hal ini gaya tulisan perlu dipilih dan

disesuaikan dengan selera pembaca terutama untuk tulisan yang dipublikasikan

atau dimuatkan di dalam surat kabar atau majalah. h) Penulisan Naskah Jadi

Masalah perwajahan harus pula mendapat perhatian yang sungguh-

sungguh, karena kesempurnaan sebuah tulisan tidak hanya terbatas pada

kesempurnaan isi dan ketepatan pemakaian sarana tulis lainnya.

Menurut Suparno dan Yunus (dalam Dalman 2015: 13-14), membagi

tahapan menulis ke dalam tiga tahapan, yakni sebagai berikut.

15

1. Tahap penulisan (Persiapan)

Pada tahap pra penulisan ini terdapat aktivitas sebagai berikut. Pertama,

menentukan topik. Kedua, menentukan maksud atau tujuan penulisan. Ketiga,

memperhatikan sasaran karangan (pembaca). Keempat, mengumpulkan informasi

pendukung. Kelima, mengorganisasikan ide dan informasi.

5. Tahap Penulisan

Kegiatan pada tahap ini adalah mengembangkan butir demi butir ide yang

terdapat dalam kerangka karangan, dengan memanfaaatkan bahan atau informasi

yang telah kita pilih dan kita kumpulkan.

1. Tahap Pascapenulisan

Terhadap ketiga ini merupakan tahap penghalusan dan penyempurnaan

tulisan yang kita hasilkan. Kegiatannya terdiri atas penyuntingan dan perbaikan

(revisi). Penyuntingan adalah pemeriksaan dan perbaikan unsur karangan seperti

ejaan.

4. Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi

Teori yang akan dibahas dalam keterampilan menulis karangan deskripsi

yakni sebagai berikut. (a) Pengertian Paragraf Deskripsi. (b) Ciri-ciri Paragraf

Deskripsi. (c) Jenis-jenis Paragraf Deskripsi. (d) Langkah-langkah Paragraf

Deskripsi. (e) Indikator Penelitian Menulis Paragraf Deskripsi.

1. Pengertian Karangan Deskripsi

Menurut Semi (2003:41) Paragraf Deskripsi adalah tulisan yang tujuannya

memberikan perincian atau detail tentang obyek sehingga dapat memberi

pengaruh sesintivitas dan imajinasi pembaca atau pendengar, bagaikan mereka

16

ikut melihat, mendengar, merasakan atau mengalami langsung obyek tersebut.

Dalman (1992: 278), menjelaskan bahwa karangan deskripsi merupakan karangan

yang melukiskan kesan atau panca indra semata dengan teliti dan sehidup-

hidupnya agar pembaca atau pendengar dapat melihat, mendengar, merasakan,

meghayati dan menikmati seperti yang dilihat, didengar, dirasakan dan dihayati,

serta dinikmati penulis.

Menurut Atmazaki (2006:88), Paragraf Deskripsi merupakan bentuk

tulisan yang melukiskan suatu objek (tempat, benda, dan manusia). Pembaca

deskripsi seolah-olah ikut mencium, mendengarkan, meraba, merasakan, atau

melihat segala sesuatu yang dideskripsikan. Jadi, tulisan deskripsi ini lebih

bersifat memaparkan sesuatu benda, alam, atau manusia sebagaimana adanya.

Menurut Thahar (2008:36) Paragraf Deskripsi adalah pemaparan atau

penggambaran dengan kata-kata tentang sesuatu, berupa benda, tempat, suasana

dan keadaan. Melalui karangan deskripsi pembaca dapat “melihat”, apa yang

dilihat pengarang dalam karangan itu, “merasakan” dan “membaui” apa yang

dirasakan dan dibaui oleh pengarang. Seakan-akan karangan deskripsi itu “hidup”,

jika ditulis oleh seorang pengarang yang memiliki kemampuan dan pengamatan

yang tajam serta pemilihan kata-kata yang atau perbandingan yang cocok.

Menurut Finoza (2008:233-247), Paragraf Deskripsi berarti bentuk tulisan

yang bertujuan memperluas pengetahuan dan pengalaman pembaca dengan jalan

melukiskan hakikat objek yang sebenarnya. Deskripsi ini berasal dari kata

“describe” yang berarti menulis tentang, atau membeberkan hal. Dalam bidang

karang mengarang, deskripsi dimaksudkan sebagai suatu karangan yang

17

digunakan penulis untuk memindahkan kesan-kesannya, memindahkan hasil

pengamatan dan perasaannya.

Menurut Ermanto (2012:174) Paragraf Deskripsi adalah karangan yang

melukiskan atau mendeskripsikan suatu objek, benda, atau alam. Objek tersebut

digambarkan dengan menggunakan kata-kata berdasarkan aspek ruang dan aspek

kebendaan. Dalam karangan ini, penulis berusaha memunculkan kesan yang kuat

kepada pembaca dengan cara meransang seluruh indra pembaca sehingga

pembaca merasa betul-betul menyaksikan objek, benda, atau alam tersebut.

Melalui karangan deskripsi ini, penulis menggambarkan suatu objek dengan

beberapa paragraf deskripsi.

Berdasarkan pernyataan diatas, dapat disimpulkan bahwa karangan

deskripsi merupakan sebuah bentuk tuilsan yang memaparkan atau

menggambarkan perincian-perincian tentang suatu objek atau kejadian, sehingga

pembaca seolah-olah dapat melihat atau merasakan apa yang dilukiskan oleh

pengarang tentang sesuatu kepada pembaca.

b. Ciri-ciri Paragraf Deskripsi

Menurut Semi (2007:66-67) Ciri-ciri paragraf deskripsi yaitu: Pertama,

deskripsi lebih berupaya memperlihatkan detail atau perincian tentang objek.

Kedua, deskripsi lebih mempengaruhi sensitivitas dan imajinasi. Ketiga, deskripsi

lebih banyak memaparkan tentang sesutau yang dapat didengar, dilihat, dan

dirasakan. Keempat, organisasi penyampaiannya lebih banyak menggunakan

susunan ruang.

18

Menurut Keraf (2011:94), ciri-ciri paragraf deskripsi adalah (1) berisi

tentang perincian-perincian sehingga objeknya terdapat didepan mata. (2) Dapat

menimbulkan kesan dan daya khayal pembaca (3) berisi penjelasan yang menarik

minat serta orang lain atau pembaca. (4) menyampaikan sifat dan perincian wujud

yang dapat ditemukan dalam objek itu. (5) menggunakan bahasa yang cukup

hidup, kuat, dan bersemngat kongkret.

Menurut Akhadiah (1997:7-31) ada tiga ciri-ciri paragraf deskripsi

sebagai berikut. Pertama, memindahkan kesan-kesannya, hasil pengamatan, dan

perasaannya kepada pembaca. Kedua, menggambarkan sifat, ciri, serta rincian

wujud yang terdapat pada objek yang dilukiskan. Ketiga, sesuatu yang

dideskripsikan tidak hanya terbatas pada apa yang dilihat, didengar, dicium,

diraba, tetapi juga dapat dirasa oleh hati dan pikiran, seperti rasa takut cemas

tegang, jijik, sedih, dan haru.

Berdasarkan pendapat ahli tersebut, dapat disumpulkan bahwa karangan

deskripsi memiliki ciri yang khas dari karangan lain. Ciri khas itu diantaranya

memperlihatkan detail atau perincian tentang objek, deskripsi lebih bersifat

memberi pengaruh sensitivitas dan membentuk imajinasi pembaca, deskripsi

disampaikan dengan gaya yang nikmat dengan pilihan kata yang menggugah,

deskripsi lebih banyak memaparkan tentang sesuatu yang dapat didengar dilihat,

dan dirasakan, menggunakan bahasa yang lugas dan formal, organisasi

penyampaiannya lebih banyak menggunakan susunan ruang.

19

c. Jenis-jenis Paragraf Deskripsi

Menurut Semi (2009: 58) membedakan paragraf deskripsi atas dua jenis,

yaitu (1) deskripsi ekspositorik (deskripsi teknis), (2) deskripsi artistik bertujuan

menjelaskan sesuatu dengan penandaan yang jelas sebagaimana adanya tanpa

menekankan unsur impresi atau sugesti kepada pembaca. Bahasa yang digunakan.

Kelima, penyampaian lebih banyak menggunakan susunan ruang Sebaliknya,

deskripsi artistik penyajiannya gaya sastra bernuansa estetis.

Deskripsi adalah deskripsi yang mengarah kepada pembaca bagaikan

berkenaan langsung dengan objek yang disampaikan, dengan jalan menciptakan

sugesti atau impresi melalui keterampilan penyampaian dengan gaya memikat dan

pilihan kata yang menggugah perasaan. Dengan kata lain, deskripsi artistik

menciptakan suatu penghayatan terhadap suatu objek melalui imajinasi pembaca.

Misalnya, penulis mendeskripsikan sebuah kamar kos yang kotor. Penulis

memberi imajinasi bahwa dimana-mana unggukan kain kotor, bau yang

menyengat karena piring dan serakan kertas yang tidak terpakai, sehingga

pembacanya ikut melihat dan merasakan bagaimana bentuk sebuah kamar yang

kotor tersebut.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa deskripsi ekspositorik

menjelaskan secara terperinci dan sistematis. Sedangkan deskripsi artistik

pemberian pengalaman kepada pembaca secara langsung objek yang di

sampaikan.

20

d. Langkah-langkah Menulis Paragraf Deskripsi

Menurut Dalman (2014: 99), pada dasarnya, setiap jenis paragraf

deskripsi memiliki langkah-langkah yang tidak jauh berbeda dan bahkan

sama.jadi, yang berbeda adalah penyampaian isi dan tujuannya. Adapun langkah-

langkah dalam menulis paragraf deskripsi adalah sebagai berikut.

Pertama, menentukan topik (tema). Kedua, menentukan tujuan. Ketiga,

mendapatkan data yang sesuai dengan topik. Keempat, membuat paragraf Kelima,

mengembangkan paragraf menjadi paragraf deskripsi.

Semi (2003:42) menyatakan bahwa ada dua langkah menulis paragraf

deskripsi. Pertama, pilih dan perhatikan detail dengan teliti. Pilihlah detail yang

memang sangat baik untuk dipaparkan. Detail harus disusun dengan sistematis.

Jika mendeskripsikan tempat dimana seseorang berada sekarang, penulis harus

detail dengan pilihan yang diperhitungkan dengan sadar. Maksudnya, penulis

harus memahami terlebih dahulu tentang objek yang dideskripsikan. Kedua,

gunakanlah pilihan kata yang tepat. Untuk mendukung tentang apa saja yang kita

amati dirasakan oleh pembaca dan harus menngunakan ungkapan yang spesifik

tertentu. Maksudnya, penguasaan yang baik terutama menyangkut diksi dan gaya

bahasa yang dipahami dengan baik, tulisan yang disajikan menarik untuk dibaca.

Suparno (2007: 4.22) memaparkan langkah-langkah menulis paragraf

deskripsi sebagai berikut. Pertama, menentukan apa yang akan dideskripsikan:

apakah akan mendeskripsikan orang atau tempat. Kedua, merumuskan tujuan

pendeskripsian: apakah deskripsi dilakukan sebagai alat bantu karangan narasi,

eksposisi, argumentasi, atau persuasi. Ketiga, menetapkan bagian yang akan

21

dideskripsikan: kalau yang dideskripsikan orang, apakah yang akan dideskripsikan

tempat, apakah yang akan dideskripsikan keseluruhan tempat atau hanya bagian-

bagian tertentu saja yang menarik. Keempat, Memerinci hal-hal yang menunjang

kekuatan bagian yang akan dideskripsikan: hal-hal apa saja yang akan ditampilkan

untuk membantu memunculkan kesan dan gambaran kuat mengenai sesuatu yang

dideskripsikan? Pendekatan apa yang akan digunakan penulis.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa dalam

menyusun karangan, deskripi tidak boleh sembarangan, melainkan ada cara atau

langkah-langkah dalam menyusun deskripsi, sehingga dalam membuat karangan

dapat tersusun dengan baik dan isi yang terkandung di dalamnya dapat diterima

oleh pembaca dan seolah-olah pembaca dapat melihat dan merasakannya.

e. Indikator Penilaian Menulis Paragraf Deskripsi

Berdasarkan ciri-ciri paragraf deskripsi yang di kemukakan Semi

(2007:66-67:94) yaitu. Pertama, deskripsi lebih berupaya memperlihatkan detail

atau perincian tentang objek. Kedua, deskripsi lebih mempengaruhi Sensivitas dan

imajinasi. Ketiga, deskripsi lebih banyak memaparkan tentang sesutau yang dapat

didengar, dilihat, dan dirasakan. Keempat, Organisasi penyampaiannya lebih

banyak menggunakan susunan ruang.

3. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)

Pada model pembelajaran kooperatif think pair share (TPS) berbantuan

media audio visual ini akan dijelaskan tentang, (a) Pengertian think pair share

(TPS). (b) Langkah-langkah Pembelajaran think pair share (TPS). (c) Kelebihan

22

dan Kelemahan think pair share (TPS). (d) Indikator Keterampilan Menulis

Paragraf Deskripsi (e) Media Audio Visual

a. Pengertian Model Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)

Menurut Istarani (20011: 12) think pair share (TPS) merupakan suatu

model pembelajaran kooperatif yang memberikan siswa waktu berpikir dan

merespons serta saling bantu satu sama lain. Model ini memperkenalkan ide

“waktu berpikir atau waktu tunggu” yang menjadi faktor kuat dalam

meningkatkan kemampuan siswa dalam merespon pertanyaan.

Menurut Trianto (2007:61) TPS atau berfikir berpasangan berbagi adalah

merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi

pola interaktsi siswa. Menurut Lie (2010:57) think pair share adalah memberi

kesempatan lebih banyak kepada setiap siswa dalam belajar untuk dikenali dan

menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain .

Menurut Yohanes (2012:206) Menyatakan berfikir berpasangan berbagi

adalah jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola

interaksi siswa. Menurut Warsono dan Hariyanto (2012:161) model pembelajaran

kooperatif tipe think pair share (TPS) adalah metode pembelajaran yang

melibatkan sejumlah kelompok siswa yang bekerja sama dan belajar bersama

dengan saling membantu secara interaktif untuk mencapai tujuan pembelajaran

yang dirumuskan.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa model tipe think pair share

adalah suatu proses untuk mempengaruhi pola interaksi siswa secara berpasangan

dan memperlihatkan hasil partisipasi mereka kepada orang lain.

23

b. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)

Menurut Istarani (2011: 67-68) langkah-langkah Think Pair Share (TPS)

terdiri dari tiga langkah. Pertama, Guru menyampaikan inti materi dan

kompetensi yang ingin dicapai. Kedua, Siswa diminta untuk berfikir tentang

materi atau permasalahan yang disampaikan guru. Ketiga, Siswa diminta

berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2 orang) dan mengutarakan

hasil pemikiran masing-masing. Keempat, guru memimpin hasil pleno kecil

diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya. Kelima, berawal dari

kegiatan tersebut, guru mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan

menambah materi yang belum diungkapkan para siswa. Keenam, Guru

menyimpulkan hasil pembelajaran dan menilai hasil kerja siswa.

Menurut Trianto (2007: 127), Langkah-langkah think pair share (TPS)

terdiri dari tiga langkah. Pertama, Guru mengajukan suatu pertanyaan atau

masalah yang dikaitkan dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan

waktu beberapa menit untuk berfikir sendiri jawaban atau masalah. Siswa

membutuhkan penjelasan bahwa berbicara atau mengerjakan bukan bagian

berfikir (Thinking). Kedua, Guru meminta siswa untuk berpasangan dan

mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Interaksi selama waktu yang

disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan yang diajukan atau

menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus yang diidentifikasi. Secara

normal guru memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan

(Pair). Ketiga, Pada tahap akhir, guru meminta kepada pasangan untuk berbagi

dengan seluruh kelas tentang apa yang telah mereka diskusikan. Keterampilan

24

berbagi dalam seluruh kelas dapat dilakukan dengan menunjuk pasangan yang

secara suka rela bersedia melaporkan hasil kerja kelompoknya atau bergiliran

pasangan demi pasangan hingga sekitar seperempat pasangan telah mendapat

kesempatan untuk melaporkan (Share).

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah

model think pair share (TPS) adalah siswa berfikir tentang suatu masalah yang

telah di ajukan guru dan menyatukan pendapatnya dengan pasangannya terhadap

solusi masalah tersebut, dan berbagi msenyampaikan hasil pendapatnya didepan

teman-teman sekelasnya.

c. Kelebihan dan Kelemahan Think Pair Share (TPS)

Menurut Trianto (2007: 128) kelebihan think pair share adalah sebagai

berikut. (1), Diskusi melibatkan semua siswa secara langsung dalam KBM. (2),

Setiap siswa dapat menguji tingkat pengetahuan dan penguasaan. (3), Diskusi

dapat menumbuhkan dan mengembangkan cara berfikir dan sikap ilmiah. (4),

Dengan mengajukan dan mempertahankan pendapatnya dalam diskusi diharapkan

para siswa akan dapat memperoleh kepercayaan akan kemampuan diri sendiri. (5),

Diskusi dapat menunjang usaha-usaha pengembangan sikap sosial dan sikap

demokratis para siswa.

Menurut Hartina (2008:12) Kelebihan Model think pair share sebagai

berikut. (1), Memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan

pertanyaan-pertanyaan mengenai materi yang diajarkan karena secara tidak

langsung memperoleh contoh pertanyaan yang di ajukan oleh guru, serta

memperoleh kesempatan untuk memikirkan materi yang diajarkan. (2), Siswa

25

akan terlatih menerapkan konsep karena bertukar pendapat dan pemikiran dengan

temannya untuk mendapatkan kesepakatan dalam memecahkan masalah. (3),

Siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena menyelesaikan tugasnya dalam

kelompok, dimana tiap kelompok hanya terdiri dari 2 orang. (4), Siswa

memperoleh kesempatan untuk mempersentasikan hasil diskusinya dengan

seluruh siswa sehingga ide yang ada menyebar. (5), Memungkinkan guru untuk

lebih banyak memantau siswa dalam proses pembelajaran.

Adapun kelemahan think pair share menurut Trianto (2007: 128) yaitu.

(1), Suatu diskusi dapat diramalkan sebelumnya mengenai bagaimana hasilnya

sebab tergantung kepada kepemimpinan dan partisipasi anggota-anggotanya. (2),

Suatu diskusi memerlukan keterampilan-keterampilan tertentu yang belum pernah

dipelajari sebelumnya. (3), Jalannya diskusi dapat di kuasai oleh beberapa siswa

yang menonjol. (4), Tidak semua topik dapat dijadikan pokok diskusi, tetapi

hanya hal-hal yang bersifat problematis saja yang dapat didiskusikan. (5), Diskusi

yang mendalam memerlukan waktu yang banyak (6), Apabila suasana diskusi

hangat dan siswa sudah berani mengemukakan buah pikiran mereka, maka

biasanya sulit untuk membatasi pokok masalah. (7), Jumlah siswa yang terlalu

besar didalam kelas akan mempengaruhi kesemptan setiap siswa untuk

mengemukakan pendapatnya.

Menurut Trianto (2007:127) kelemahan dari think pair share sebagai

berikut. (1), Suatu diskusi dapat diramalkan sebelum mengenai bagaimana

hasilnya sebab tergantung kepada kepemimpinan dan partisipasi anggota-

anggotanya. (2), Suatu diskusi memerlukan keterampilan-keterampilan tertentu

26

yang belum pernah dipelajari sebelumnya. (3), Jalannya diskusi dapat dikuasai

(didominasi) oleh beberapa siswa yang menonjol. (4), Tidak semua topik dapat

dijadikan pokok diskusi, tetapi hanya hal-hal yang bersifat problematis saja yang

dapat didiskusikan. (5), Diskusi yang mendalam memerlukan waktu yang banyak.

(6), Apabila suasana diskusi hangat dan siswa sudah berani mengemukakan

sebuah pikiran mereka, maka biasanya sulit untuk membatasi pokok masalah.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

kelebihan dari think pair share sebagai berikut. (1), Diskusi melibatkan semua

siswa secara lansung dalam KBM. (2), Setiap siswa dapat menguji tingkat

pengetahuan dan penguasaan. (3), Diskusi dapat menumbuhkan dan

mengembangkan cara berfikir dan sikap ilmiah. (4), Dengan mengajukan dan

mempertahankan pendapatnya dalam diskusi diharapkan para siswa akan dapat

memperoleh kepercayaan akan kemampuan diri sendiri. (5), Diskusi dapat

menunjang usaha-usaha pengembangan sikap sosial dan sikap demokratis para

siswa.

4. Media Audio Visual

Pada bagian ini akan diuraikan (a) Pengertian Media Audio Visual, (b)

Fungsi Media Audio Visual.

a. Pengertian Media Audio Visual

Menurut Arsyad (1996:30), pengajaran melalui media audio visual adalah

produksi dan penggunaan materi yang penyerapannya melalui pendengaran dan

pandangan serta tidak seluruhnya tergantung kepada pemahaman kata atau

simbol-simbol yang serupa. Pemahaman yang dipakai melalui audio visual

27

merupakan aspek verbalisme pada diri siswa. Media audio visual adalah

media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Jenis media ini memiliki

kemampuan yang lebih baik, karena meliputi kedua jenis media audio

(mendengar) dan media visual (melihat).

Media audio visual merupakan sebuah alat bantu audio visual yang berarti

bahan atau alat yang dipergunakan dalam situasi belajar untuk membantu tulisan

dan kata yang diucapkan dalam menularkan pengetahuan, sikap, dan ide. Jadi,

dapat disimpulkan bahwa media audio visual merupakan media yang lebih baik

dan menggabungkan unsur yaitu unsur suara dan unsur gambar yang dapat

membantu dalam proses belajar mengajar.

Selanjutnya, Arsyad (1996:148) mengemukakan bahwa Media Audio

Visual dapat digunakan untuk (1) Mengembangkan keterampilan mendengar dan

mengevaluasi apa yang telah didengar. (2) Mengatur dan mempersiapkan diskusi

atau debat dengan mengungkapkan pendapat-pendapat para ahli yang jauh dari

lokasi, (3) Menjadikan model yang akanditiru oleh siswa. (4) Menyiapkan variasi

yang menarik dan perubahan-perubahan tingkat kecepatan belajar mengenai suatu

masalah. Menurut Arsyad (1996:146), Media Audio Visual merupakan bentuk

media pembelajaran yang murah dan dan terjangkau. Media Audio Visual

meliputi film dan televi. Media audio visual (1) bersifat dapat didengar dan

dilihat, (2) alat peraga bersifat dapat didengar dan dilihat seperti film.

b. Fungsi Media Audio Visual

Menurut Arsyad (2005:180) mengemukakan bahwa bahan-bahan audio

visual banyak memberikan manfaat asalkan guru dapat berperan aktif dalam

28

proses pembelajaran. Sedangkan menurut Usman (2002:24), Menyatakan media

pengajaran juga berfungsi untuk (1) membantu memudahkan belajar bagi siswa

dan guru, (2) memberikan pengalaman lebih nyata (yang abstrak dapat menjadi

lebih konkrit), (3) menarik perhatian siswa lebih besar (jalannya pembelajaran

tidak membosankan), (4) semua indra murid dapat diaktifkan (kelemahan satu

indera dapat diimbangi oleh kekuatan indera lainnya), (5) dapat membangkitkan

dunia teori dengan realitanya.

Berdasarkan pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa fungsi media

audio visual adalah untuk dapat meningkatkan pemahaman dan semangat siswa

dalam belajar terutama dalam pembelajaran paragraf deskripsi.

5. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (TPS)

Berbantuan Media Audio Visual

Dalam proses pembelajaran Penerapan Model pembelajaran Kooperatif

Think Pair Share (TPS) berbantuan Media audio visual pada keterampilan

menulis Menurut Trianto (2007: 127) Langkah-langkah think pair share adalah

sebagai berikut:

Menurut Istirani (2011:67) tahap-tahap pelaksanaan think pair share

(TPS) adalah:

Tahap Kegiatan

Langkah 1 a. Guru menyampaikan inti materi karangan

deskripsi dan kompetensi yang ingin

dicapai.

Langkah 2 b. Siswa diminta untuk berfikir tentang

materi atau permasalahan yang

disampaikan guru.

Langkah 3 a. Siswa diminta berpasangan dengan teman

sebelahnya (setiap kelompok 2 orang) dan

29

mengutarakan hasil pemikiran masing-

masing.

Langkah 4 a. Guru memimpin hasil pleno kecil diskusi,

tiap kelompok mengemukakan hasil

diskusinya.

Langkah 5 a. Berawal dari kegiatan tersebut, guru

mengarahkan pembicaraan pada pokok

permasalahan dan menambah materi yang

belum diungkapkan para siswa.

Langkah 6 a. Guru menyimpulkan hasil pembelajaran

dan menilai hasil kerja siswa

B. Penelitian yang Relevan

Berdasarkan studi kepustakaan, penelitian yang relevan dengan penelitian

ini adalah sebagai berikut. Dina Selviani (2011) FPBS UNP“ Keefektifan Media

Audio Visual dalam Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas X SMAN 2 Lubuk

Alung”. Media audio visual yang digunakan dalam menulis paragraf deskripsi

membantu siswa dalam mengembangkan ide dan pikirannya ke dalam bentuk

tulisan deskripsi sesuai dengan objek (vidio) yang telah ditentukan oleh penulis.

Kepada siswa diperlihatkan beberapa objek (vidio) yang perlihatkan tersebut.

Hasil penelitian menunjukkan terdapat kemampuan menulis paragraf deskripsi

dengan menggunakan media audio visual berada pada taraf kualitas baik (B)

dengan nilai rata-rata 80,7 berada pada rentangan 76-85. Jadi, penelitian terdapat

persamaan pada variabel terikat dan mempunyai perbedaan pada jenis penelitian,

objek, dan model pembelajaran..

Kedua, Idrus Hakimi (2013) UNP dengan judul “ Pengaruh Penggunaan

Teknik Think Talk Write (TTW) Terhadap Kemampuan Menulis Karangan

30

Deskripsi Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Batang Kapas”. Hasil penelitiannya

menunjukkan bahwa rata–rata nilai kemampuan menulis deskripsi tanpa

menggunakan teknik TTW, anggota sampel adalah 57,56 dengan kualifikasi

cukup. Dengan menggunakan teknik TTW, kemampuan menulis karangan

deskripsinya, anggota sampelnya rata-rata dengan nilai 77,03 berada pada

kualifikasi baik.

Sondang Admaja Samosir (2013) Universitas Medan melakukan penelitian

dengan judul “ Pengaruh Penggunaan Model Peta Pikiran (Mind Map) terhadap

Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Oleh Siswa Kelas X SMN Negeri 2

Kabanjahe dari Tahun Pembelajaran 2013/2014”. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa nilai kemampuan menulis karangan deskripsi oleh siswa

sebelum menggunakan model peta pikiran (pre test) tergolong dalam kategori

cukup, dengan nilai rata –rata siswa yaitu 63,87 dan setelah menggunakan model

peta pikiran (post test) tergolong dalam kategori baik, dengan nilai rata-rata siswa

meningkat yaitu 75,25. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan model peta

pikiran (mind map) dalam meningkatkan kemampuan menulis karangan deskripsi

memiliki pengaruh yang positif yaitu berupa perubahan yang signifikan.

Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada sampel

dengan variabel. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 2

Batang Kapas. Variabel penelitian ini adalah Pengaruh Model Pembelajaran

Kooperatif think pair share (TPS) Berbantuan Media Audio Visual Pada

Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi. Tujuan pada penelitian ini adalah

menekankan Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif think pair share (TPS)

31

Berbantuan Media Audio Visual Pada Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi

siswa kelas X SMA Negeri 2 Batang Kapas.

C. Kerangka Konseptual

Menulis karangan deskripsi di sini bisa diterapkan Model Pembelajaran

Kooperatif think pair share (TPS), tujuannya untuk mengetahui perbedaan tingkat

keterampilan menulis paragraf deskripsi siswa sebelum maupun sesudah

diterapkan model pembelajaran kooperatif think pair share (TPS) berbantuan

media audio visual.

Indikator yang akan diukur adalah pertama keterampilan menulis karangan

deskripsi. Pertama, deskripsi lebih berupaya memperlihatkan detail atau perincian

tentang obyek. Kedua, deskripsi lebih bersifat memberi pengaruh sentivitas dan

membentuk imajinasi pembaca.. Ketiga, deskripsi lebih banyak memaparkan

tentang sesutau yang dapat didengar, dilihat, dan dirasakan sehingga obyeknya

pada umumnya benda, warna, alam, dan manusia. Keempat, Organisasi

penyampaiannya lebih banyak menggunakan susunan ruang. Untuk lebih

mengetahui nya lihat bagan di bawah ini.

32

Menulis Karangan Deskripsi

Indikator

1. Memperlihatkan rincian tentang objek 2. Memberikan Sensitivitas dan imajinasi 3. Memamparkan yang didengar, dilihat, dan dirasakan. 4. Organisasi penyampaiannya lebih banyak menggunakan susunan

ruang.

Sebelum (Pretest) Think Pair Share

Sesudah (Postest) Think Pair Berbantuan Media Audio Visual

Share Berbantuan Media Audio Visual

Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Berbantuan Media Audio Visual Terhadap

Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Batang Kapas

Bagan 1 Kerangka Konseptual

Bagan I kerangka Konseptual

Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think

Pair Share Berbantuan Media Audio Visual Terhadap

Keterampilan Menulis Deskripsi Siswa Kelas X SMA

Negeri 2 Batang Kapas

33

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara yang akan diuji kebenaranya

melalui penelitian.Dalam penelitian ini akan diuji Hipotesis nol (Ho) dan

Hipotesis Alternatif (H1) sebagai berikut ini.

a. Ho = Tidak terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model

pembelajaran tipe think pair share Berbantuan Media Audio Visual terhadap

keterampilan menulis paragraf deskripsi kelas X SMA Negeri 2 Batang

Kapas Kabupaten Pesisir Selatan. Hipotesis diterima jika t hitung< t tabel

pada derajat kebebasan (dk) = n-1 pada taraf signifikan 95%.

b. H1= Terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran tipe

think pair share Berbantuan Media Audio Visual terhadap keterampilan

menulis paragraf deskripsi kelas X SMA Negeri 2 Batang Kapas Kabupaten

Pesisir Selatan. Hipotesis diterima jika t hitung> t tabel pada derajat

kebebasan (dk)=n-1 pada taraf signifikan 95%.

34

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Sugiyono (2012:7)

mengatakan bahwa penelitian kuantitatif adalah penelitian yang ilmiah yaitu

konkrit, objektif, terukur, rasional dan sistematis. Data berupa angka-angka,

dimulai dari pengumpulan data, penafsiran data serta penampilan hasilnya. Data

kuantitatif dalam penelitian ini dimulai dari nilai-nilai yang diperoleh siswa dalam

menulis paragraf deskripsi, sampai tahap akhir yaitu melakukan hipotesis yang

berbentuk angka-angka.

B. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen.

Menurut Sugiyono (2013:114) Model penelitian yang digunakan untuk mencari

pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.

Penelitian eksperimen bertujuan untuks mengidentifikasi hubungan kausal atau

efek akibat sesuatu terhadap yang lain. Pada penelitian eksperimen, penelitian

memasukkan unsur baru ke dalam sebuah situasi untuk mengetahui akibatnya,

bilamana ada. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen karena peneliti

ingin mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think pair share

berbantuan media audio visual terhadap keterampilan menulis paragrapf deskripsi

siswa kelas X SMA Negeri 2 Batang kapas Kabupaten Pesisir Selatan..

34

35

Desain yang diambil untuk penelitian ini adalah pre-test dan post-

testgroup design. Di dalam desain ini observasi dilakukan sebanyak dua kali yaitu

sebelum eksperimen dan sesudah eksperimen. Observasi yang dilakukan sebelum

eksperimen ( ) disebut pre-test, dan observasi sesudah ekprerimen disebut post-tes,

Campbell dan Stanley ( dalam Arikunto, 2010:123). Untuk lebih jelasnya

rancangan ini dapat digambarkan sebagai berikut ini

repo.stkip-pgri-sumbar.ac.idrepo.stkip-pgri-sumbar.ac.id/id/eprint/314/4/Daftar...DAFTAR PUSTAKA...

Documents

Transcript of repo.stkip-pgri-sumbar.ac.idrepo.stkip-pgri-sumbar.ac.id/id/eprint/314/4/Daftar...DAFTAR PUSTAKA...