Συνεργατική αξιοποίηση της εννοιολογικής χαρτογράφησης & Κοινότητες

NIKOΛΑΟΣ ΒΡΟΥΤΣΗΣ

ΚΩΝ/ΝΟΣ ΔΗΛΑΒΕΡΗΣ

ΑΝΔΡΕΑΣ ΖΑΦΕΙΡΟΠΟΥΛΟΣ

ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΜΑΤΣΟΥΚΑΣ

ΑΝΔΡΕΑΣ ΠΙΤΕΡΟΣ

Περιεχόμενα

1. Συνεργατικές εργασίες και εννοιολογικοί χάρτες2. Livemappers.net3. Η κοινότητα των CMappers 4. Έρευνα 5. Nicho

Ο Vygotsky υποστήριξε την κοινωνική ανταλλαγή στη μάθηση η οποία ενισχύει τη γνώση, καθώς οι μαθητές συμμετέχουν σε ενεργό ανταλλαγή ιδεών. Ενώ πριν από μερικά χρόνια κάθε είδους "βοήθεια" που οι μαθητές θα παρείχαν αμοιβαία θεωρούνταν ως εξαπάτηση, τώρα οι εκπαιδευτικοί ωθούν τους μαθητές να μαθαίνουν ο ένας από τον άλλο και να εργάζονται σε ομάδες.

1. Ένα περιβάλλον μάθησης που υποστηρίζει συνεργατικές εργασίες που στηρίζονται σε εννοιολογικούς χάρτες

● Συνεργασία και μάθηση είναι ένα φυσικό μείγμα. Μαζί παρέχουν μια περιεκτική προσέγγιση όπου οι μαθητές μπορούν να μάθουν μαζί, να ανταλλάξουν ιδέες, να ενσωματώσουν γνώσεις και όλα αυτά ενώ μπορούν να κινούνται ο καθένας στο δικό του ρυθμό.

● Όταν δε, το έργο εκτελείται μέσα σε ένα εννοιολογικό χάρτη με επίκεντρο το μαθησιακό περιβάλλον οι μαθητές εμπλέκονται σε συζητήσεις ενώ συνεργάζονται στην κατασκευή εννοιολογικών χαρτών.

● Το λογισμικό CmapTools σχεδιάστηκε για να υποστηρίξει τη συνεργασία, τόσο σύγχρονη και ασύγχρονη, με εργαλεία και λειτουργίες, όπως κοινόχρηστους φακέλους σε servers, σχόλια, θέματα συζήτησης και ασύγχρονη συνεργασία.

● Παρόλο που το CmapTools παρέχει το περιβάλλον και τα εργαλεία για τη συνεργατική κατασκευή εννοιολογικών χαρτών δεν περιλαμβάνει το πλήρες περιβάλλον που είναι απαραίτητο για συνεργατικά έργα, ιδιαίτερα όταν στα έργα συμμετέχουν περισσότερα από ένα σχολεία.

Εξαιτίας διαφορών στο αναλυτικό πρόγραμμα, την κουλτούρα και το ωρολόγιο πρόγραμμα των σχολείων, καθώς και της έλλειψης εμπειρίας η συνεργασία μεταξύ σχολείων διαφορετικών χωρών καταλήγει να είναι συχνά: α) Επουσιώδης στο περιεχόμενο, όπου τα οφέλη προέρχονται κυρίως από την γνωριμία με τους άλλους μαθητές και όχι από συμμετοχή σε κάποιο βάθος σε δραστηριότητες, όπως αυτές που αφορούν την έρευνα και την επίλυση προβλημάτων. β) Η ανταλλαγή, όπου δεν υπάρχει πραγματική συνεργασία και στην ουσία κάθε τάξη κάνει το δικό της έργο και έχουμε ανταλλαγή αποτελεσμάτων και ιδεών στο τέλος μέσα από κάποιο φόρουμ, τηλεδιάσκεψη ή chat. γ) Η προσπάθεια δεν φτάνει ποτέ σε ένα συμπέρασμα: η συνεργασία αφορά την επίλυση προβλημάτων ή την έρευνα, αλλά ποτέ δεν ολοκληρώνεται. Η προσπάθεια τείνει να σύρεται, οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί χάνουν το ενδιαφέρον τους, σταματάει η επικοινωνία και το έργο δεν τελειώνει.

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ

α) Η έλλειψη καλά οροθετημένων συνεργατικών δραστηριοτήτων που περιλαμβάνουν μια συνεργατική προσπάθεια μεταξύ των μαθητών, όπου οι μαθητές δεν μπορούν να εκτελούν την εργασία τους χωρίς τη συνεργασία των συνομηλίκων τους από άλλα σχολεία.β) Η έλλειψη ενός προκαθορισμένου χρονοδιαγράμματος που συμφωνήθηκε από τους δασκάλους και τους μαθητές και η μη συμμόρφωση με τις ημερομηνίες.γ) Τα αναμενόμενα αποτελέσματα δεν είναι σαφώς καθορισμένα. Στην περίπτωση των έργων που αφορούν τη συνεργατική χαρτογράφηση εννοιών, το αποτέλεσμα και ο προγραμματισμός πρέπει να περιλαμβάνει τις ημερομηνίες κατά τις οποίες θα πρέπει να ολοκληρωθεί. δ) Συχνά συμμετέχει όλη η τάξη στις δραστηριότητες ως ομάδα και μεμονωμένοι μαθητές δεν έχουν καλά καθορισμένο ρόλο. Είναι σημαντικό όλοι οι μαθητές να συμμετέχουν στη συνεργασία, είτε μέσω ατομικών ρόλων μέσα στην τάξη, ή με το διαχωρισμό τους σε μικρές ομάδες που περιλαμβάνουν μαθητές από διαφορετικά σχολεία.

Προβλήματα οργάνωσης έργων

Το LiveMappers είναι ένα μαθησιακό περιβάλλον που προωθεί την ιδέα του χάρτη ως βάση στα συνεργατικά έργα μεταξύ των Κ-12 σχολεία. Στο LiveMappers οι εκπαιδευτικοί μπορούν να βρουν ένα πρόγραμμα συνεργασίας που ταιριάζει στις ανάγκες τους, τα ενδιαφέροντα και το χρονοδιάγραμμα τους.

Επιπλέον, οι εκπαιδευτικοί με τους μαθητές τους μπορούν να προτείνουν και να δημιουργήσουν τα δικά τους έργα και να τα εκτελέσουν μέσα από το LiveMappers. Ο ιστότοπος έχει σχεδιαστεί με στόχο να χρησιμοποιούν οι μαθητές τους εννοιολογικούς χάρτες και να συνεργάζονται, χρησιμοποιώντας το CmapTools ως εργαλείο λογισμικού για να κατασκευάσουν και να μοιραστούν τους εννοιολογικούς χάρτες τους.

Το LiveMappers αποτελείται από περιγραφές για μια σειρά από έργα που περιλαμβάνουν, για κάθε έργο, Επισκόπηση, Σκοπό, Περιγραφή, απαιτήσεις, κλπ. και ένα προτεινόμενο Πρόγραμμα για δραστηριότητες που οι μαθητές πρέπει να πραγματοποιήσουν κατά τη διάρκεια της εκτέλεσης του έργου. Οι πληροφορίες αυτές επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς να αποφασίσουν ποια έργα θα εκπονήσουν ανάλογα με τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους, με βάση το βαθμό, τα θέματα που εμπλέκονται, καθώς και το χρονικό πλαίσιο για το έργο.

2. Live mappers.net

Η εκτέλεση του κάθε έργου μέσα στο LiveMappers ονομάζεται (Instance) «Παράδειγμα» του έργου. Για κάθε έργο, μπορούν να υπάρξουν πολλά παραδείγματα, καθώς κάθε «Παράδειγμα» θα έχει το δικό του πρόγραμμα. Όποιος δημιουργεί το «Παράδειγμα» μπορεί να κάνει ό,τι αλλαγές απαιτούνται για να εξυπηρετήσει το σκοπό, δεν περιορίζεται μόνο στην αλλαγή της ημερομηνίας έναρξης. Κατά τη διάρκεια της φάσης προετοιμασίας, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να βεβαιωθούν ότι οι μαθητές έχουν εγγραφεί στο LiveMappers, το CmapTools είναι διαθέσιμο και έχει εγκατασταθεί και οι μαθητές έχουν χωριστεί σε ομάδες. Η Φάση Εκτέλεσης αποτελείται από δραστηριότητες με συγκεκριμένες προθεσμίες για την παράδοση τους. Κατά τη διάρκεια της φάσης προετοιμασίας, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να προσαρμόσουν αυτά ανάλογα με τις ανάγκες τους, αλλάζοντας ημερομηνίες και με την προσθήκη ή την αφαίρεση “Εκδηλώσεις”. Η τελευταία φάση είναι η οριστικοποίηση, όπου το «Παράδειγμα» κλείνει και δεν μπορεί να τροποποιηθεί περαιτέρω.

Κάθε έργο και κάθε “Παράδειγμα” για ένα έργο έχει το δικό του Blog και Forum. Αυτά δημιουργούνται αυτόματα καθώς δημιουργούνται νέα έργα. Οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιούν φόρουμ του “Παραδείγματος” για να συζητήσουν τις ιδέες, όπως το έργο εξελίσσεται. Το Blog μπορεί να χρησιμοποιηθεί, για παράδειγμα, ως μια ιστορική αφήγηση για την εξέλιξη του έργου.

Κάθε μαθητής και δάσκαλος που είναι γραμμένος στο LiveMappers έχει την προσωπική αρχική σελίδα του, όπου και παρουσιάζονται με μια περίληψη του τι συμβαίνει στα “Παραδείγματα” που παίρνουν μέρος.

Οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές έχουν το δικό τους «χώρο» για να αποθηκεύσουν τους εννοιολογικούς χάρτες τους. Αυτός ο χώρος είναι στην πραγματικότητα ένας φάκελος σε ένα CmapServer που συνδέεται με την ιστοσελίδα LiveMappers με τα κατάλληλα δικαιώματα πρόσβασης και χρήσης. Τέλος υπάρχουν εργαλεία για το χειρισμό αυτών των χαρτών κεντρικά από τον καθηγητή ή τους μαθητές.

Το LiveMappers δημιουργήθηκε ως συνεργασία των Institute for Human and Machine Cognition (IHMC) και του Laboratório de Tecnologia da Informação Aplicada (LTIA) του Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP) με τη χορηγία της εταιρείας Microsoft.

Είναι σε λειτουργία από το δεύτερο μισό του 2010. Υποστηρίζει Αγγλικά Ισπανικά και Πορτογαλικά ενώ είναι διαθέσιμη αυτόματη μετάφραση του κειμένου.

Επισκεφτείτε το στη σελίδα www.livemappers.net.

1. Πόσο εύκολο είναι τελικά να ξεπεραστούν τα εγγενή προβλήματα που εμφανίζονται σε συνεργατικά έργα ειδικά μεταξύ σχολείων από διαφορετικές χώρες2. Πόσες γνώσεις στη χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών χρειάζονται για να στηθεί ένα τέτοιο συνεργατικό έργο. Ειδικά η τεχνοφοβία που δείχνουν κάποιοι εκπαιδευτικοί πόσο εύκολο είναι να παρακαμφθεί;3. Σε τι είδους εκπαιδευτικά αντικείμενα οι εννοιολογικοί χάρτες έχουν τη μεγαλύτερη συμβολή; 4. Ποια τα πλεονεκτήματα του Livemappers σε σχέση με το E-twinning;5. Γιατί δεν υπάρχει πρόβλεψη για τη χρήση και άλλων εργαλείων (π.χ. web2,0) στην πλατφόρμα Livemappers;

Ερωτήσεις

● Οι εννοιολογικοί χάρτες είναι γραφικά εργαλεία για την οργάνωση και παρουσίαση της γνώσης. Οι εννοιολογικοί χάρτες αναπτύχθηκαν το 1972 κατά την διάρκεια του ερευνητικού προγράμματος του Joseph D. Novak στο Πανεπιστήμιο Cornell όπου προσπαθούσε να κατανοήσει τις γνωστικές αλλαγές των παιδιών στο πεδίο των επιστημών (Novak & Musonda, 1991).

● Μέχρι τα μέσα του 1970 ο Novak και οι συνάδελφοι του χρησιμοποιούσαν τους εννοιολογικούς χάρτες ως ένα εργαλείο μάθησης σε κάθε θεματικό επιστημονικό πεδίο και σε όλες τις ηλικίες, αλλά το κυριότερο συμπέρασμα τους ήταν η λειτουργία του ως

3. Εδραιώνοντας την κοινότητα τωνCmappers

μεταγνωστικό εργαλείο

Οι προσπάθειες του Ausubel και των μαθητών του οδήγησαν στην “γνωστική επανάσταση” την δεκαετία του 1980.Το διδακτικό μοντέλο προωθημένων οργανωτών ή προκαταβολικών οργανωτών του Ausubel, όπου ως προκαταβολικοί οργανωτές ορίζονται οι διδακτικές βοήθειες που στοχεύουν στο να εξηγήσουν, να ολοκληρώσουν και να συσχετίσουν τις νέες έννοιες με τις ήδη γνωστές. Στην ουσία επιδιώκει την υλοποίηση ενός νοητικού οικοδομήματος πάνω στο οποίο θα κτισθεί η νέα γνώση, της οποίας τα επιμέρους στοιχεία θα συνδεθούν αποτελεσματικά με σχετικές και ήδη γνωστές πληροφορίες των μαθητών.

Γνωστική Επανάσταση

● Ο Novak και οι συνάδελφοι του ανακάλυψαν ότι το εργαλείο του εννοιολογικού χάρτη μπορούσε να συλλάβει τις άδηλες γνώσεις των μαθητών καθώς και περισσότερη εκλεπτυσμένη γνώση που δεν ήταν προφανής κατά την ομιλία των μαθητών. Στη δεκαετία του ‘80 οι εννοιολογικοί χάρτες χρησιμοποιήθηκαν πέρα από την εκπαίδευση σε οργανισμούς και επιχειρήσεις.

● Η συνεργασία του Novak και του Cañas οδήγησε στην δημιουργία ενός λογισμικού με την ονομασία ICONKAT που βοήθησε στην εξαγωγή και την αναπαράσταση της γνώσης των εμπειρογνωμόνων. Σε ένα άλλο εργαλείο το NUCES χρησιμοποιήθηκαν εικόνες κάτω από τις έννοιες για να συνδέσουμε άλλους πόρους που περιείχαν πληροφορίες σχετικές με την έννοια. Η χρήση τους γενικεύθηκε και δόθηκαν ερευνητικά κονδύλια για την εξέλιξη τους από το Αμερικανικό Πολεμικό Ναυτικό, τη ΝΑΣΑ και το Υπουργείο Άμυνας των Ηνωμένων Πολιτείων.

Η ωρίμανση των εννοιολογικών χαρτών“Μετατρέποντας την άδηλη γνώση σε έκδηλη”

● Το λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης CmapTools επιτρέπει τη συνεργασία μεταξύ ατόμων είτε τοπικά ή σε απόσταση μέσω Ίντερνετ και είτε σύγχρονα ή ασύγχρονα, τη δημιουργία γνωστικών μοντέλων* και τη δημοσίευση τους στο διαδίκτυο. Η νέα γενιά λογισμικών εννοιολογικής χαρτογράφησης προσφέρει νέες δυνατότητες στη μάθηση, δημιουργία, αρχειοθέτηση και χρησιμοποίηση της γνώσης.

● Το Conéctate al Conocimiento πρότζεκτ (Παναμάς)έχει επιμορφώσει 6000 δασκάλους στην εννοιολογική χαρτογράφηση, το CmapTools και τις συνεργατικές εργασίες.

● H IHMC και η εταιρεία Microsoft αναπτύσσουν μια ιστοσελίδα που θα διευκολύνει τη μάθηση για την εννοιολογική χαρτογράφηση και τις εφαρμογές της.

● Μια κοινή προσπάθεια των IHMC, της εταιρείας Microsoft και του πανεπιστημίου της Βραζιλίας UNESP,είναι μία Ιστοσελίδα Συνεργατικού Project για δασκάλους και μαθητές που αναπτύσσεται και θα είναι ανοικτή για όλο τον πλανήτη.

● Τέλος, στην IHMC έχουν δημιουργήσει μια ιστοσελίδα (http://www.cmappers.net) που επιτρέπει στους χρήστες να “κατατάξουν” τους συγκεντρωμένους εννοιολογικούς χάρτες, καθώς και να τους μοιραστούν.

Ηλεκτρονική χαρτογράφηση & διαδίκτυο‘Διαχείριση της γνώσης’ & Νέο Μοντέλο εκπαίδευσης βασισμένο στην εννοιολογική χαρτογράφηση

Βασικός στόχος της εργασίας που εκπόνησαν οι Ευαγγελία Γουλή, Αγορίτσα Γόγουλου και Μαρία Γρηγοριάδου είναι η παρουσίαση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν στο πλαίσιο μιας πιλοτικής έρευνας που διεξήχθη το σχολικό έτος 2005-2006 και αφορούν1. στη συμβολή του EX ως εργαλείου διερεύνησης των αντιλήψεων των

µμαθητών και αναπαράστασης της εννοιολογικής αλλαγής τους, και2. στην καταγραφή των αντιλήψεων των µμαθητών σε βασικές έννοιες της

Πληροφορικής Γυμνασίου.Στο πλαίσιο της πιλοτικής έρευνας σχεδιάστηκαν από τη διδάσκουσα και

εκπονήθηκαν από τους µμαθητές ένα σύνολο δραστηριοτήτων ΕΧΓ, οι οποίες αποτελούν ενδεικτικές προτάσεις αξιοποίησης των ΕΧ στο μάθηµα της Πληροφορικής ως εργαλείου διδασκαλίας, διαγνωστικής, διαμορφωτικής και τελικής αξιολόγησης. ΠΗΓΗ: Ο Εννοιολογικός Χάρτης στην Εκπαιδευτική ∆ιαδικασία τουµαθήµατος της Πληροφορικής: Μια Πιλοτική ∆ιερεύνηση http://blue.di.uoa.gr/gouli/gouli/ggg-themata.pdf Τελευταία επίσκεψη 17/6/2014

4. ΕΡΕΥΝΑ ΣΤΗ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΧΑΡΤΩΝ

1. Από την εμπειρία που αποκοιμίσαν στο πλαίσιο της πιλοτικής έρευνας προκύπτει ότι ο ΕΧ ως εργαλείο διαγνωστικής και διαμορφωτικής αξιολόγησης συμβάλλει στη διερεύνηση τυχόν εσφαλμένων αντιλήψεων των μαθητών ή εννοιών/αντιλήψεων που χρήζουν περαιτέρω διδακτικής παρέμβασης, σκιαγραφώντας µε άμεσο τρόπο τη δομή και το περιεχόμενο της γνώσης των μαθητών και επιτρέποντας στο διδάσκοντα να ρυθμίσει έγκαιρα τις στρατηγικές διδασκαλίας που θα ακολουθήσει προκείμενου να δώσει τη δυνατότητα στους μαθητές να ελέγξουν τις απόψεις τους και αν είναι δυνατόν να τις αναδομήσουν / μεταβάλλουν.

2. Στο πλαίσιο της πιλοτικής έρευνας, οι περισσότεροι µμαθητές εκφράστηκαν θετικά στην αξιοποίηση της ΕΧΓ στην εκπαιδευτική διαδικασία, αναγνωρίζοντας την ιδιαίτερη συμβολή της στη διδακτική και μαθησιακή διαδικασία και δηλώνοντας την επιθυμία τους να εκπονήσουν δραστηριότητες ΕΧΓ και σε άλλα γνωστικά αντικείμενα στο μέλλον.

3. Η αρνητική στάση κάποιων µμαθητών στην εφαρμογή της ΕΧΓ εστιάζεται κυρίως στο χρόνο που απαιτείται για την εκπόνηση μιας δραστηριότητας ΕΧΓ καθώς και στην προσπάθεια που πρέπει να καταβάλλουν, λόγω της δυσκολίας που αντιμετωπίζουν οι μαθητές να προσδιορίσουν τις έννοιες που θα αναπαραστήσουν σε ένα χάρτη καθώς και να ορίσουν απλές και σαφείς προτασιακές συνδέσεις μεταξύ των εννοιών.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Συνοψίζοντας, οι ερευνήτριες πιστεύουν ότι η πιλοτική έρευνα που διεξήχθη είχε ενθαρρυντικά αποτελέσματα όσον αφορά στους δυνατούς τρόπους αξιοποίησης της ΕΧΓ στην εκπαιδευτική διαδικασία του μαθήματος της Πληροφορικής Γυμνασίου, δίνοντας τους το έναυσμα να προχωρήσουμε την έρευνά µας και την επόμενη σχολική περίοδο (2006-2007) προκειμένου να διερευνήσουν ένα σύνολο θεµάτων που εξετάστηκαν είτε εμπειρικά είτε σε μικρή έκταση. Επίσης, ερωτήματα που αφορούν στο(α.) αν οι μαθητές κατανοούν σε μεγαλύτερο βαθµό τις έννοιες µέσω της διδασκαλίας µε ΕΧ(β) ποιος/ποιοι τύποι δραστηριοτήτων διδασκαλίας συνεισφέρουν θετικότερα στην κατανόηση των εννοιών αποτελούν μερικά ανοικτά ερευνητικά θέµατα προς μελλοντική διερεύνηση.

Σύνοψη

1. Ποιοι θα αναλάβουν το έργο της αξιολόγησης των εννοιολογικών χαρτών, που θα προβάλλονται στα διάφορα αποθετήρια των ιστοσελίδων εννοιολογικής χαρτογράφησης;2. Πως εξασφαλίζεται η κατανόηση του γνωστικού αντικειμένου μέσα από την εννοιολογική χαρτογράφηση στη συνεργατική της διάσταση, ειδικότερα μέσα από online πρότζεκτ όπου οι συν-δημιουργοί έχουν να αντιμετωπίσουν το εμπόδιο της γλώσσας;3. Υπάρχει κίνδυνος η εννοιολογική χαρτογράφηση να μετατραπεί σε ένα τροχοπέδη της μαθησιακής διαδικασίας, χωρίς να μεταδίδεται ουσιαστικά η ουσία του μαθησιακού αντικειμένου;

Ερωτήματα (εδραιώνοντας την κοινότητα CMAPPERS)

στους Εκπαιδευτές και Εκπαιδευόμενους τη δυνατότητα : ● δημιουργίας μοναδικών κωδικών χρήστη ● δημιουργίας τοπικών και μη τοπικών καταλόγων αρχειοθέτησης● δημιουργίας λογαριασμού ηλεκτρονικού ταχυδρομείου ● αποθήκευσης εγγράφων σε αποκλειστικά δικό τους χώρο ● πρόσβασης στα έγγραφα που έχουν δημιουργήσει από οποιοδήποτε

υπολογιστή ● ανταλλαγής μηνυμάτων● πρόσβασης σε cmapserver ● πρόσβασης από απόσταση και χρήσης προεγκατεστημένων εφαρμογών

επικοινωνίας και επεξεργασίας εννοιολογικών χαρτών

5. TO NICHO ΠΡΟΣΦΕΡΕΙ

● αποτελεί το συνδετικό κρίκο ανάμεσα σε προγράμματα ανοικτού κώδικα και ελεύθερης χρήσης, ● συντελεί στην εύκολη εγκατάσταση,● αποτελεί ένα φιλικό περιβάλλον για το χρήστη, ● προσφέρει διαδικτυακό περιβάλλον διαχείρισης και ρύθμισης σε συνδυασμό

με ένα διακομιστή linux σε κάθε σχολείο,● μια ομάδα διακομιστών εξυπηρετεί όλα τα σχολεία, ● ένας διακομιστής ανταλλαγής μηνυμάτων προσφέρει τη δυνατότητα επικοινωνίας

σε διαπιστευμένους χρήστες, ● λογαριασμοί ηλεκτρονικού ταχυδρομείου δημιουργούνται μέσω google mail,● προσαρμοσμένη διεύθυνση διαδικτύου του οργανισμού (π.χ. “diuoa.edu.gr”),● τοπικό ldap κατάλογο,● ενημερώνει τους καταλόγους χρηστών και τον κύριο κατάλογο,● αποθηκεύει τις απαιτούμενες πρόσθετες πληροφορίες για τη διαχείριση των

τοπικών χρηστών του σχολείου

Η ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ NICHO

❖ To Nicho δημιουργεί μοναδικούς λογαριασμούς χρηστών μέσα στον οργανισμό πιστοποιώντας το χρήστη μέσω του Master LDAP directory

● το λογισμικό samba σε κάθε σχολικό διακομιστή προσφέρει αποθήκευση αρχείων και “remote desktop” περιβάλλον για κάθε χρήστη, επιτρέποντας σε κάθε χρήστη να συνδέεται από οποιοδήποτε υπολογιστή του σχολικού δικτύου

● ένας cmapserver δίνει πρόσβαση στους χρήστες σύμφωνα με τον ldap κατάλογο

● ένας διακομιστής web προσφέρει web-based δυνατότητα διαμόρφωσης και διαχείρισης λογαριασμών χρηστών, καθώς επίσης και ασφαλή πρόσβαση από απόσταση σε αρχεία του χρήστη στο “χώρο” του (remote desktop).

Η ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ NICHO

Mέσω ενός απλού διαδικτυακού περιβάλλοντος το Nicho δίνει τη δυνατότητα σε εκπαιδευόμενους και εκπαιδευτές να δημιουργήσουν το δικό τους λογαριασμό χρήστη με τον προσωπικό τους “χώρο”στον τοπικό διακομιστή, ένα λογαριασμό ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, πρόσβαση από απόσταση σε περιβάλλοντα, λογαριασμούς και εφαρμογές συζήτησης, email, CmapTools και άλλα προγράμματα.Μέσα από το πρότζεκτ Conéctate al Conocimiento, το Nicho παρέχει τα μέσα για τη δημιουργία ενός συνεργατικού δικτύου σχολείων, προσφέροντας στους εκπαιδευτές και τους εκπαιδευόμενους λειτουργίες συνεργασίας και επικοινωνίας που εφαρμόζονται σε εταιρίες.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

1. Ποια ήταν τα κίνητρα ώστε να δαπανηθούν ερευνητικά κονδύλια για την εξέλιξη των εννοιολογικών χαρτών από το Αμερικανικό Πολεμικό Ναυτικό, τη ΝΑΣΑ και το Υπουργείο Άμυνας των Ηνωμένων Πολιτείων;

2. Πως διασφαλίζεται το υλικό που δημιουργούν οι συμμετέχοντες ;

Ερωτήσεις

ΤΕΛΟΣ