حسینیفرشته آل

پژوهشکده مطالعات تربیت معلم

3131اسفند

سازی معلمان )کام(گروه پژوهشی کارورزی و آماده

دانشگاه فرهنگیان

مطالعات تربیت معلمپژوهشکده

سازی معلمان )کام(گروه پژوهشی کارورزی و آماده

هویت هبیانی

منظر و مأموریت

3131اسفند

أ

فهرست مطالب

یه هویتبیان

3 .................................................................................................................... تربیت معلم «در»تحقیق

6 ..........................................................................................................................................ضرورت

3 .......................................................................................................................................... مأموریت

31 .......................................................................................................................... هاتعهدات و ارزش

31 ............................................................................................................................................. عالئق

31......................................................... .....................................سه طریق آفرینش تربیت ...... :ضمیمه

31................. ............................................................................................................................. منابع

ب

منظر

عالئق

اهتعهدات و ارزش

تحقیق رد رتبیت معلم

مأموریت

رگوه ژپوهشی کام بیانیه هویت

رضورت

3

رتبیت معلم« رد»تحقیق دو هر، و 1«تربیت درتحقیق » و 3«تربیت برتحقیق » دارد: وجودمطالعات تربیت معلم برای نگریستن به رمنظ دو

چون علوم تربیتی سازندةهای رشته تحقیقات یماپاراد ویژگی ،اولیباشند. 1«برای تربیت»متعهدانه خالصانه و توانندمی

به متعهد بودندلیل به ،عمل تربیت سیاست و بهبود به نبودن متعهد رغمعلیکه است و فلسفه شناسیشناسی، جامعهروان

ویژگی ،دومی .شودشناخته می رسمیت به 4«تحقیق تربیت»تحت عنوان ،برای پیشرفت دانش پژوهش «معیارهای عقلی»

سیاست و عمل پیشرفت و بهبود به، «معیار ربط با عمل» به به دلیل متعهد بودن که در تربیت است تحقیقات عملی پارادایم

6.شودخوانده می 1«تحقیق تربیتی» و شده است آراسته «تربیتی» صفتاز این رو، به .است متعهد تربیتی

تشخص بخشیدن به برای زیرا دارد.ساز قرار شتدر آستانة یک انتخاب سرنو دانشگاه فرهنگیانمطالعات تربیت معلم

روشن از تحقیق گرچه تصویری. معلم تربیت در تحقیق یا باشد معلم یتترب بر تحقیق تواند انتخاب کندهویت خویش می

3. Research on Education

1. Research in Education

نک:

McKernan, J. (2008). Curriculum and Imagination: Process Theory, Pedagogy and Action Research.

New York: Routledge. :نک. 1

Carr, W. (1998). For Education: Toward Critical Educational Inquiry. Bakingham: Open University.

(Original Work Published 1995) 4. ‘Education Research’

1. ‘Educational Research’

. نک: 6

Pring, R. (2004). Philosophy of Educational Research. London: Continuum. (Original Work Published

2000)

1

ن تصویری هرچند برای یافتترسیم شده است، اما طی یک قرن گذشته های سازندة علوم تربیتیتوسط رشته تربیت بر

و ،چه تحقیقی استتربیت معلم مبین درتحقیق معلوم شود تامرور کرد با دقت را پیشینه بایدتربیت درناکامل از تحقیق

.برانگیخته استرا هاییچه چیز

بلکه خیزدبرمی های عامالناز مسائل و نگرانی سؤاالت آنتنها نهتحقیقی است که مبین معلم تربیت درتحقیق ،

و زندگینیات خود، ،خود در کاوش با عامالن مشارکتشود. می پیدا عامالنخود نیز با مشارکت های آنحلراه

از «هایشمسئولیت» و «خود». است یافته معنا تجارب و اعمال خوددر و تحقیق ، دخوو زبان ، افکار خود موقعیت

تواناست. با این مفهوم کلیدی می در این پارادایم یک مفهوم کلیدی، نظارت و ، ارزیابیپژوهش، تأمل، تفکرجمله

، در تربیت معلم «چرخش»هایش، تحقیق برای تحقیق در خود و مسئولیت .را فهمید تحوالت تربیت معلمبسیاری از

3.را برانگیخته است «کارورزی»، از جمله هایشو برنامه هاسیاست

ترین این مهم. جویدمی «تغییر اعمال« در امکان را «تغییر تربیت» امکانمبین تحقیقی است که معلم تربیت درتحقیق

این توسط دارند و «معمارانی» که اعمالیچونان یتربیت اعمالنگریستن به است. عملبه نگرشتغییرات، تغییر

و ،معمارانمقاصد در کاوش ،دنشوساخته می تاریخی، و سیاسیاجتماعی، شخصی، های«بومزیست»در انمعمار

1.رانگیخته استبرا هابومزیست این تحقیق در

. نک:3

Kosnik, C., Beck, C., Freese A. R., & Samaras, A. P. (Eds.) (2005). Making A Difference in Teacher

Education Through Self-Study: Studies of Personal, Professional and Program Renewal. Netherlands:

Springer. Mattsson, M., Eilertsen, T. V. & Rorrison, D. (Eds.) (2011). A Practicum Turn in Teacher Education.

Rotterdam: Sense Publishers. . نک:1

Kemmis S., Wilkinson, J., Edwards-Groves, C., Hardy, I., Grootenboer, P., & Bristol, L. (2014).

Changing Practices, Changing Edcuation. New York: Springer.

1

های علمی این باور که عمل را نظریه-به عمل عالمان محدود اندازچشم مبین تحقیقی است که معلم تربیت درتحقیق

را «ساختن اعمال توسط اعمال»و فرض یابد؛انگارانه میساده بسی تنها محدود، بلکهنه -کنندهدایت میسازند یا می

، سؤاالتی انتقادی مبنی دانشجو معلمانمند شدن به تحقیق در تجارب زیستة ضمن عالقه؛ دهددر کانون توجه قرار می

3.مان و اعمال تدریس را برانگیخته استگیری هویت معلبر شکل بر تأثیر اعمال تربیت معلم

گشاید، و با فرهنگی را به روی تربیت معلم می-تاریخیاندازهای چشممبین تحقیقی است که معلم تربیت درتحقیق

های اجتماعی، تاریخی و فرهنگی نشان معلمان را در زمینه ایبرای رشد حرفه گشودههای راه ،اندازگشودن این چشم

های طراحی میل به کند، و بدین وسیلهتر به تربیت معلم را باز میشناختی متنوعراه ورود رویکردهای روش .دهدمی

1.ی برای تربیت معلم را برانگیخته استتاریخ-فرهنگی

و در نقشة معروفی که برای شهرت یافته است،« پژوهیکنش»ه به تحقیقی است ک تربیت معلم مبین درتحقیق

عالوه بر پارادایمی که 1؛تحقیقات تربیتی ترسیم شده است، یکی از سه پارادایم تحقیقات تربیتی معرفی شده است

انتقادی را های یدگاهراه ورود د 4،آنها در مقام محقق و نشاندن معلمان ریزی درسی بهبرنامه بازگردانندن تحقیقات و

. نک: 3

Britzman, D., Foreword by Maxine Greene (1991). Practice Makes Practice: A Critical Study of

Learning to Teach. New York: State University of New York Press. . نک:1

Ellis, V., Edwards, A., & and Smagorinsky, P. (2010). Cultural-Historical Perspectives on Teacher

Education and Development: Learning Teaching. New York: Routledge. 3. Bassey, M. (1990). Creating Education through Research. British Educational Research Journal, 18(1),

3-16. 4. Stenhouse, L. (1975). An Introduction to Curriculum Research and Development. London: Heinemann

Educational Books.

4

یکی از هایی را برای توانمندسازی و تضمین اقتدار معلمان به عنوانوسیله طراحیکند، و بدینبه تربیت معلم باز می

3.برانگیخته استهای قدرتمند برای ایجاد تغییر در تربیت ش و یکی از اهرمدانمهم منابع

از فارغ کلیِ مدونِ اسالمیِ هایفلسفه تولید مبین تحقیقی است که مأموریت معلم تربیت «در»تحقیق ، «ما»اما برای

عمل ای برای احیاینقشه گرایش یا اگر هیچ دهد،تشخیص مییک مأموریت نافرجام را برای تربیت مکان و زمان

عامل »تربیت امید بهو ،«ربطیبی»از فرجام بیم .مشاهده نشوداسالمی در آن تربیت عامل تحقق و اسالمی تربیت

1 .انگیزدبرمیرا معلماعمال جاری تربیت ها وسنت تحقیق در ،«تربیت اسالمی

بطن در و تعبیه، پژوهشکدة مطالعات تربیت معلمساختار که در )کام( گروه پژوهشی کارورزی و آماده سازی معلمان

ضمن پایبندی به ؛گذاری شده استپایه، ه نام تربیت معلمب، تجربه و نه لزوماً متکی بر سابقه متکی برو تاریخی سنتی

هویت و از این طریق متعهد است،« معیار ربط با عمل»به اجتماعی پژوهش، اخالقی و هایو ارزش« معیارهای عقلی»

و «منظر»با قصد دارد «کیستی؟» فلسفی در پاسخ به سؤال کام پژوهشی گروه کند.خود را پاسخگو میخویش را معنا، و

بدیل طریقی انچون متربیت معل درتحقیق به .بخشدتشخص ب خویش هویت به تأملیبه طریق ، گزیندکه برمی« یمأموریت»

1. Carr, W., & Kemmis, S. (1986). Becoming Critical: Education, Knowledge and Action Research.

London: Falmer Press.

Elliott, J. (1991). Action Research for Educational Change. Milton Keynes: Open University Press.

McKernan, J. (2008). Curriculum and Imagination: Process Theory, Pedagogy and Action Research.

New York: Routledge. . نک:1

دانشگاه: تهران(. نشده چاپ دکتری رسالة) کار ویلفرد دیدگاه بر تأکید با اسالمی تربیت فلسفة به عملی رویکرد تبیین(. 3131حسینی، فرشته )آل

مدرس. تربیت

(. فلسفة تربیت اسالمی و مأموریت احیای عمل تربیت 3131زاده، علیرضا؛ مهرمحمدی، محمود )حسینی، فرشته؛ سجادی، سید مهدی؛ صادقآل

.11-1(: 1)13، پژوهش در مسائل تعلیم و تربیت اسالمیاسالمی.

1

کمک به جز ،یت چیزی نیستاین مأمور .بردرا به پیش میاش مأموریت طریقاز این نگرد، ومی 3تربیت آفرینش برای

میان 1بازتابیو 1تأملی مستمر به وجود رابطة ،این فرایندتأملی بودن . حرفة معلمی عمل در معیارهای ارتقایو عمل پیشرفت

به یکدیگر پاره سه پیوستن این( 3) ،خواهدمی طریق از این. ( اشاره داردعمل) مأموریت( و اندیشه) منظر(، کیستی) هویت

از جمله انسانی های احتمالی که هر( از تحکم یکی بر دیگری، و از فروبستگی1کند؛ و ) و یکپارچگی هویت را ممکن

کند، تا حد ممکن پیشگیری کند.می را تهدید تحقیقاز جمله و هر عملی ،دیدگاه عملیی از جمله ، هر دیدگاهمحقق

؛تربیت معلم «در»: تحقیق منظر

:؛در تربیت معلم عملمعیارهای ارتقای وعمل پیشرفتکمک به مأموریت

عملی هویت :

ه کنید.مراجع سه طریق آفرینش تربیت مایکل بیسی ،(31ص ) همیمضبه برای فهم بهتر . 3 2. Reflective 3. Reflexive

6

رضورت

هایی ایده ه است.الزم شد سند تحولهای ، زیرا تحقق ایدهه استشد ضروریتربیت معلم مطالعاتبه لحاظ سیاسی،

تحت عنوان به نام تربیت معلم فارغ از تحقیق و شهودیتجربی، تاریخی، یهایبه فعالیترا بر آن داشت تا سیاستگذارانکه

یعنی متعهد شدن به استلزامات دانشگاه. « دانشگاه» قالبتجدید حیات تربیت معلم در بدهند. سر و سامان دانشگاه فرهنگیان

است که این این آنتر از مهم، اما است. در آن آموزش به موازات تحقیق یافتن رونقیکی از استلزامات دانشگاه تردید، بی

که یابدتحقیقاتی در آن رونق که معنابدین محورتحقیق. بشود 1محورتحقیقدر عمل واقعاً 3محورتربیت معلم دانشگاه

1، مثل تحقیق عامالن دانشگاه در اعمال خودشان.ندکاش را آگاهانه اعمال

نسبت به گذشته به تربیت نگرش زیرا ،شودمی ضروریلم تربیت مع «در»تحقیق ،ی منویات سند تحولاجرادر مقام اما

رت نظایا های تربیتی نظریهکه تحت هدایت نگرندنمیچون عملی فنی نداب دیگردیرزمانی است که است. شده متحول

های شود؛ دارای ریشهشخصی و غیرشخصی انجام می نیاتکه با نگرندمیچون عملی ندانهادهای تربیتی است. بلکه ب

اعمال زندگی ودهد. فرهنگی و تاریخی رخ میاجتماعی، سیاسی، شخصی، و در بسترهای ؛دانشی استایمانی، اخالقی،

که شوندانجام مییی هاهانه درون سنتآگاهانه یا ناآگا اعمالاین . 4ناپذیر از زندگی معلمان هستندبخشی جدایی ایحرفه

1. University-based Teacher Education 2. Research-based

. نک:1

Foreman-Peck, L., & Winch, C. (2010). Using Educational Research to Inform Practice: A Practical

Guide to Practitioner Research in Universities and Colleges. London: Routledge. 4. Goodson, I. & Hargrives, A. (Eds.) (1996). Teachers’ Professional Lives. London: Falmer Press.

Goodson, I. (2003). Professional Knowledge, Professional Lives: Studies in education and change.

Maidenhead: Open University Press.

1

عوامل بشناسیم. این میسر دیگر را همچون هااین است که این سنت هاآندر و بهبود الزمة تغییر 3.ریشه دارند هاآندر

اعمال واقعی تربیت معلم. به قصد بهبود بخشیدن به شود، مگر با تحقیق در تربیت معلمنمی

دیرزمانی است که شده است. گشودهعلوم تربیتی سوی به دیگر منظری زیرا، شودمی ضروریتربیت معلم «در»تحقیق

ربیت ندارد. ها برای تهای دیگر رشتهکه هدفی جز کاربردی کردن نظریه نگرندنمی «کاربردی» ایشتهر دان چوندیگر ب

تربیتی حتی اگر در علوم 1.که غایتی جز بهبود بخشیدن به عمل تربیت ندارد نگرندمی «عملی»ای رشته چون بدانبلکه

لمی و دینی برسد، اما به غایت به مقام شایستة ع های معتبرمسیر علمی و اسالمی شدن )مسئلة کنونی ما(، با ابداع نظریه

های . یکی از لوازم بهبود بخشیدن به اعمال تربیتی این است که نظریهنیست «تربیتی»، هنوز شایستة مقام دش نرسدخو

مگر با تحقیق در تربیت معلم، به قصد ،شودیا علم دینی، در تربیت مؤثر بیفتند. این میسر نمی علمی آکادمیک، خواه از نوع

و دومی بر طبق استلزامات ،که غالباً اولی بر طبق استلزامات دانشگاه-گسیختة تحقیق و کنش ابط از همبهبود بخشیدن به رو

آکادمیک و تحقیقات ها ورشته پیوند میان تحقیق، قابل آزمون و قابل آموزش ی قابلهاو یافتن راه -شودمدرسه انجام می

.1عمل تربیتی

Goodson, I. (2011). Life Politics: Conversations about Culture and Education. Rotterdam: Sense

Publisher. 3. MacIntyre, A. C. (2007). After Virtue: a Study in Moral Theory. USA: University of Notre Dame Press.

(Original Work Published 1981). 1. Schwab, J. J. (2004). The Practical: A Language for Curriculum. In: D. J. Flinders, & S. J. Thornton,

Eds.) The Curriculum Studies Reader (pp. 103-117). New York: Routledge Falmer. (Original work

published 1969). : تهران(. نشده چاپ دکتری رسالة) کار ویلفرد دیدگاه بر تأکید با اسالمی تربیت فلسفة به عملی رویکرد تبیین(. 3131حسینی، فرشته )آل. 1

مدرس. تربیت دانشگاه

8

در تربیت الزم «فرایند» و «محتوا»ل مثل تقاب های کاذبتقابل اجتناب از زیرا، شودمیضروری تربیت معلم «در»تحقیق

الزمبسیار نیز را بهبود فرایند، بلکه یابندنمی ممکنوا تغییر محت با صرفاً را ایجاد تحول دیگردیرزمانی است که شده است.

مله از ج، است. الزمة بهبود فرایند و مبتنی بر تحقیق 1امری وابسته به اعمال متأمالنه تربیتیبهبود فرایند 3.دانندمی

مگر با تحقیق در ،شودمیسر نمیاین و آمادة پذیرش نقش محقق شوند. این است که معلمان و ارزشیابی ، یادگیریتدریس

تجاربی ؛تجربة تحقیق هستنداز طریق ورزیعمله تجاربی که به معنای دقیق کلمه تربیت معلم، به قصد بهبود بخشیدن ب

شوند هایی میها و مهارتها، قابلیتقابل تحقیق، قابل آزمون و قابل آموزش و یادگیری که منجر به تجهیز معلم به نگرش

کنند.اند و پیشرفت آن را تضمین میکنند، بلکه لوازم ضروری حرفة معلمیتنها تغییر فرآیند را میسر مینهکه

است. «عمل»شناسی و دانش ناکافی ما از عرفتکند، فقدان ممی ضروریرا کارورزی تحقیق در مشخصاً آنچهاما،

نابسنده اعمال تربیتی برای ایجاد بهبود در . این فهمرفتاری است و فنیعمل صرفاً از ما فهمدهد که وضعیت امور نشان می

، اشاره کرد که صرفاً با صدور «معلم پژوهنده»توان به طرح مورد عالقة آموزش و پرورش، . به عنوان شاهد، میاست

ت معلمان گزارشاة ار پراکندشود، و حاصل آن انتشنزدیک به دو دهه است در مدارس کشور اجرا می ،دستورالعمل

تاکنون عناییمدانش یا ها هیچ ایده، مفهوم، هاست. از این دادههای آموزش و پرورش برخی استاندر پایگاه پژوهاقدام

کمک کرده باشد. به عبارتی، ما معلمان و تحول تجارب مفهومخود رشدیا به 1استخراج نشده است که عمومی شده باشد

3. Stenhouse, L. (1975). An Introduction to Curriculum Research and Development. London: Heinemann

Educational Books.

Stenhouse, L. (1983). The relevance of practice to theory. Theory Into Practice, 22(3), 211-215. 1. Reid, W. A. (1998) Curriculum as Institution and Practice: Essays in The Deliberative Tradition,

Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. 1. Stenhouse, L. (1981). What counts as research?, British Journal of Educational Studies. 29(2), 103-114.

3

که نحیف و کوتاه قامت مانده به عرصة عمل وارد کردیم « معلم به منزلة محقق»شناختی از مفهومی بدون پشتوانة معرفت

3است.

تر شدن عارضة و در پی آن، وخیم ،ایعمل به تداوم یک اشتباه مقوله ازشناسی و نابسندگی دانش ما فقدان معرفت

شود، این فرایند به نوبة خود به شکست بینی میکند. پیشبه عمل فنی در نظام تربیت کشور کمک می یعمل تربیت تنزل

ر فرایندی اشتباه، حتی تحت لوای موجب تکرا ممکن است ،ایهای تحولی کمک کند. تداوم این اشتباه مقولهطرح

ممکن استای، شناسی عمل تربیتی و با تداوم این اشتباه مقولهو اصالحات شود. در نتیجه، در فقدان معرفت «تحول»

هایی را برای کارورزی معلمان هایی را دنبال کرد و برنامهساالرانه سیاستق فنئن با رویکردی رفتارگرایانه و عالهمچنا

دارند، و مانع از محض نگه می «فنی»و در سطح یک فعالیت «رفتار»، «کار»را تا حد ید که واقعاً عمل تربیتتدارک دی

رود، یادگیری از شوند. امکاناتی که انتظار میبدیل اشکال دیگر عقالنیت در هدایت این اعمال میکارگیری امکانات بیبه

به قصد رشد و ارتقای معیارهای عمل ممکن کنند. و های بیرونی، هایی غیر از انگیزهرا با انگیزه ورزیطریق تجربه یا عمل

مأموریت

کند، اما با اعالم وجود می «کارورزی»رایج تحت عنوان گرچهسازی معلمان، رورزی و آمادهگروه پژوهشی کا

است، و با دقت شایستة تحقیقات تربیتی که همانا « ربط با عمل»پایبندی به اصل اساسی پارادایم تحقیقات عملی که همانا

کند. دنبال می عمل در تربیت معلم پیشرفتکمک به برای را ورزیعملعمل و عامل است، مطالعات عمل و توجه به

فلسفة تربیت در جمهوری اسالمی ایران و تحقق (. 3131)زاده، علیرضا؛ مهرمحمدی، محمود حسینی، فرشته؛ سجادی، سید مهدی؛ صادقآل. 3

.11-1(: 1)31، های آموزشینوآوری«. معلم پژوهنده»

31

به دلیل ماهیت سؤاالت کند بسیار جدل برانگیز میآن را مأموریت در عنوان این گروه، 3«سازیآماده» وجود اصطالح

،نظیر. سؤاالتی کنددا میآمیزی که با آن سروکار پیجدل

باید آماده شوند، چیست؟ که معلمان برای ایفای آن تدریسماهیت نقش

د؟نقرار است، آنها را آماده کن کسانیچه

؟ داده استسازی رخ این آمادهفهمید باید چطور

1سازی چیست؟و محتوای این آماده

ریزان درسی تربیت معلمسیاستگذاران و برنامه ،در حال حاضر و در عمل که هستندسؤاالتی هااینرسد، به نظر می

شد. اما، این میسر نمی فرهنگیاندانشگاه هرگز تدوین برنامة درسی اند، در غیر این صورت، ها پاسخ روشن دادهنبدا

. آنهاشودنمی تربیتی تحقیقات گونه سؤاالت از کانون توجهاین موجب خروج ،و عملگرایانه ، فوریهای روشنپاسخ

ها ر برای همیشه بدانتوان یک باکه نمیاند ی اساسیسؤاالت. زیرا در درجة اول، قرار دارند محققانکانون توجه در همچنان

تحقیقات مأموریت. باشند کم ناکاملیا دست دارمسئلهممکن است ،اندها دادههایی که بدانپاسخ ،در درجة دومپاسخ داد.

ترنزدیک« عالی»یا « بهتر»کند، و آنها را به مقام ها کمک ن این پاسخشدتر کامل است، که به این در این زمینه کارورزی

«.بهترین عمل»، و بهتر ، انتخاببهتر کند: تصمیم

1. Preparation

. نک:1

Zeichner, K. (2013). Two Visions of Teaching and Teacher Education for the Twenty-First Century. In

Xudong Zhu, & Kenneth Zeichner (Eds.), Preparing Teachers for the 21st century. New York: Springer.

Cochran-Smith, M., Feiman-Nemser, S., McIntyre, D. J. (Eds.), & Demers, K. E. (Associate Ed.) (1990).

Handbook of Research on Teacher Education. New York: Routledge.

33

ربط لپایبندی به اصبا ، امایقات نظری، تجربی و عملیگیری مقتضی و توأمان از ظرفیت تحقبهرهبا محققان این گروه

مأموریت دارند: با عمل

های یسیاستگذارهای نقادانه، ، داوری3در پرتو آن به اتخاذ تصمیمات متأمالنه تا ،برسندایده و دانش ،به فهم

.مک کنندک زیروهای درسی کاربه ویژه برنامههای درسی تربیت معلم، هدفمند، و بهبود کیفیت برنامه

از قرار دهند؛ و توجة دائمی سازی معلمان را در کانونحوزة آماده برانگیزو جدل ، همیشگیسؤاالت اساسی

.شده استها داده کمک کنند که بدان هاییپاسخ تر شدنکاملبه تحقیق طریق

،آموزش و رویکردهایکنند، تا بر اساس آنها شناساییرا ایحرفه معیارهای عالی عملها و ویژگیمعانی

.کیفیت آنها را بهتر کنندو دهندارزیابی قرار مورد های کارورزیعمل را در دوره ارزیابی

های انجام پژوهشضمن طراحی و ، تاجلب کنند کارورزیدر تحقیقات راباتجربه معلمان و همکاری مشارکت

،فراهم کنند معلمان سازیو آماده ارورزیهایی برای مطالعات ریزساختار عملی ناظر به کفرصت، کاربردی

را به پیش ببرند.« معلم پژوهنده»های ریزساختار عملی مرتبط با تربیت پروژه همچنین

حین در بحث و گفتگوهای با تشکیل حلقه تا، دنرا جلب کن کارورزی و مدرسان محققان و همکاری مشارکت

و از ،قرار بدهنددیگران در معرض نقد و نظر را هاآن ،کنند هایشان را عمومی، یافتههای تحقیقاتیبرد پروژهپیش

1، تأمالت گروهی مشترکفرهنگیانبسا مفقود در تعامالت جامعة و چه ،سستاین طریق، ضمن تقویت روابطی

است. به عامالن های تحقیقات تربیتیهای خطیر از جمله توصیهتأمالتی که الزمة توصیه، را تجربه کنند

3. Deliberative

1. Collaborative Deliberatin

31

اهو ارزش تعهدات

مسائل و اعمال متعهد است پایبندی به اصل ربط با عمل، ، به دلیلمعلمان سازیآماده و کارورزی پژوهشی روهگ

کیفیت و قرار دهد؛ فرهنگیان مورد توجة ویژه دانشگاه در سازی معلمانهای آمادهبرنامه بر تمرکز با معلم را تربیت

. بدهد قرار ارزیابی جهت بهبود و پیشرفت و نقد مورد مطالعه، تربیتی منظر از را معلمان سازیآماده های متنوعدوره

اند از:عبارتکنند، می و ضمانت را پشتیبانی کاری تعهدکه این تعهدات ارزشی

؛پیشرفت تربیت( هایناشناخته ها وشناخته دانستن به شوق )باشرفت تربیت تعهد به پی ؛(کارایی کیفیت، سودمندی، اثربخشی و، شفافیت، انسجام) تحقیقتعهد نسبت به معیارهای عقلی ؛(پشتکار درستکاری، استقالل و صداقت،ایمان، تحقیق ) معنوی و اخالقیتعهد نسبت به معیارهای تحقیق ،تحقیقرعایت معیارهای عالی عمل با) تر شدنایو مداومت در حرفه تحقیقعمل پیشرفتنسبت به تعهد

؛(خود و ارزیابی عمل خود در عمل ؛(جامعهخیر و نفعانذی منافع با محترم شمردن) تحقیقنسبت به معیارهای اجتماعی تعهد ؛(در تحقیق نفعانذی نقش محترم شمردنبا ) در تحقیق یهای مشارکتفعالیت تعهد به )؛تعهد به دانشوری )با شوق به فهمیدن و آموختن به دیگران با» و « از»و آموختن یادگیری ات)با برپایی اجتماع «دانشوری در یادگیری»تعهد به یادگیری و رسیدن به مقام»

؛یکدیگر( نمایش کیفیت برتر یادگیری و یادگیری )با اتاجتماعگسترش و دیگران به یادگیری، ترغیبتعهد به

.دانشوری(

31

عالئق

در ایحرفه تربیت ها، ساختارها، فرایندها و اعمالمطالعة سنت این گروه، در راستای مأموریت و تعهدات خود، به

، آغاز خدمت 3(مقدماتیپیش از خدمت )دورة تربیت معلمهای مند است. همچنین، تحوالت و پیشرفتبسترهایش عالقه

شماریدر اینجا به . اش قرار داردطول زندگی در کانون توجه تمام در 1 )دورة استقالل( ایحرفه ، و رشد1پشتیبانی()دورة

:شده استاشاره مطالعاتی آن عالئق از

سازی معلمان؛آماده های درسیها و برنامهگذاریها، سیاستسیاست

؛و ... انتقادی، شناختی، بومدینیسیاسی، های فلسفی، اخالقی، تاریخی، اجتماعی، تربیت معلم از دیدگاهاعمال

؛زا در کارورزی و تربیت معلمها و مفاهیم اساسی محرک و تحولرویکردها، ایده

(؛ ای،ای، یادگیری حرفهای، تجربة حرفهای، عمل حرفهمعلم )دانش حرفه تربیت درمعیارهای عمل...

،عملی؛و های درسی نظریبرنامه، بیت معلم، یادگیری معلم، اعمال تدریسمیان تر هاگسستو پیوندهاروابط

پیوند میان آنها در تربیت معلم؛ ایجادهای راهنظریه و عمل در تربیت و هایو شکاف روابط

؛(و ... اعمال )شامل فرایندها، محتواها، تجارب،کارورزی های درسیبرنامه

خدمت(؛ ضمن )شامل پیش از خدمت، آغاز خدمت، و ایتربیت حرفه های متمایزورزی در دورهتجربه

1. Initial Teacher Education 2. Induction 3. Professional Development

34

آموزش علوم، آموزش ریاضی، آموزش معارف، آموزش ای )تخصصی تربیت حرفه هایورزی در دورهتجربه

علوم اجتماعی، ...(

گران معلمان؛مدرسان در مقام تربیت

عامالن تحول )در مقام رهبران جوامع یادگیری، در مقام پژوهنده، در مقام در مقام معلمان 3توانمندسازی

(؛سفیر فرهنگی و ...مقام در یادگیرنده،

؛سازی معلماندر زمینة آماده هاها و شکستپیشرفت المللی شاملبین تجارب

و تربیت معلم؛ در زمینة کارورزی هااصالحات و چرخش تغییرات، ها،بدیل المللی شاملتحوالت بین

( نظری، مطالعات مطالعاتها، روش، شناسیشناسی، روشمعرفتمطالعات تربیت معلم و مطالعات کارورزی

مطالعات موردی، ...(ای، رشتهمطالعات چندمطالعات عملی، تجربی،

1. Empowerment

31

Michael Bassey’s Three Ways of Creating Education

Source: Bassey, M. (1990). Creating Education through Research.

British Educational Research Journal, 18(1), 3-16.

(2) Historical way

By Repeating what has

been done before

(1) By using intuition

Without challenge,

Without monitoring

consequences

Three Ways of Creating Education

(3) By research

By asking question and

searching for evidence

36

منابع

31

منابع

دکتری رسالة) کار ویلفرد دیدگاه بر تأکید با اسالمی تربیت فلسفة به عملی رویکرد تبیین(. 3131حسینی، فرشته )آل

.مدرس تربیت دانشگاه: تهران(. نشده چاپ

فلسفة تربیت در جمهوری (. 3131)زاده، علیرضا؛ مهرمحمدی، محمود حسینی، فرشته؛ سجادی، سید مهدی؛ صادقآل

.11-1 (:1)31، های آموزشینوآوری«. معلم پژوهنده»اسالمی ایران و تحقق

و اسالمی تربیت فلسفة(. 3131) محمود مهرمحمدی، علیرضا؛ زاده،صادق مهدی؛ سید سجادی، فرشته؛ حسینی،آل

.11-1(: 1)13 ،اسالمی تربیت و تعلیم مسائل در پژوهش. اسالمی تربیت عمل احیای مأموریت

Bassey, M. (1990). Creating Education through Research. British Educational Research

Journal, 18(1), 3-16.

Britzman, D., Foreword by Maxine Greene (1991). Practice Makes Practice: A Critical

Study of Learning to Teach. New York: State University of New York Press.

Carr, W., & Kemmis, S. (1986). Becoming Critical: Education, Knowledge and Action

Research. London: Falmer Press.

Carr, W. (1998). For Education: Toward Critical Educational Inquiry. Bakingham:

Open University. (Original Work Published 1995)

Cochran-Smith, M., Feiman-Nemser, S., McIntyre, D. J. (Eds.), & Demers, K. E.

(Associate Ed.) (1990). Handbook of Research on Teacher Education. New York:

Routledge.

Elliott, J. (1991). Action Research for Educational Change. Milton Keynes: Open

University Press.

Ellis, V., Edwards, A., & and Smagorinsky, P. (2010). Cultural-Historical Perspectives

on Teacher Education and Development: Learning Teaching. New York: Routledge.

38

Foreman-Peck, L., & Winch, C. (2010). Using Educational Research to Inform

Practice: A Practical Guide to Practitioner Research in Universities and Colleges.

London: Routledge.

Goodson, I., & Hargrives, A. (Eds.) (1996). Teachers’ Professional Lives. London:

Falmer Press.

Goodson, I. (2003). Professional Knowledge, Professional Lives: Studies in education

and change. Maidenhead: Open University Press.

Goodson, I. (2011). Life Politics: Conversations about Culture and Education.

Rotterdam: Sense Publisher.

Kemmis S., Wilkinson, J., Edwards-Groves, C., Hardy, I., Grootenboer, P., & Bristol,

L. (2014). Changing Practices, Changing Education. New York: Springer.

Kosnik, C., Beck, C., Freese A. R., & Samaras, A. P. (Eds.) (2005). Making A

Difference in Teacher Education Through Self-Study: Studies of Personal,

Professional and Program Renewal. Netherlands: Springer.

MacIntyre, A. C. (2007). After Virtue: a Study in Moral Theory. USA: University of

Notre Dame Press. (Original Work Published 1981).

Mattsson, M., Eilertsen, T. V. & Rorrison, D. (Eds.) (2011). A Practicum Turn in

Teacher Education. Rotterdam: Sense Publishers.

McKernan, J. (2008). Curriculum and Imagination: Process Theory, Pedagogy and Action

Research. New York: Routledge.

Pring, R. (2004). Philosophy of Educational Research. London: Continuum. (Original

Work Published 2000).

Reid, W. A. (1998) Curriculum as Institution and Practice: Essays in The Deliberative

Tradition, Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

33

Schwab, J. J. (2004). The Practical: A Language for Curriculum. In: D. J. Flinders, & S.

J. Thornton, Eds.) The Curriculum Studies Reader (pp. 103-117). New York:

Routledge Falmer. (Original work published 1969).

Stenhouse, L. (1975). An Introduction to Curriculum Research and Development.

London: Heinemann Educational Books.

Stenhouse, L. (1981). What counts as research?, British Journal of Educational Studies.

29(2), 103-114.

Stenhouse, L. (1983). The relevance of practice to theory. Theory Into Practice, 22(3),

211-215.

Zeichner, K. (2013). Two Visions of Teaching and Teacher Education for the Twenty-

First Century. In Xudong Zhu, & Kenneth Zeichner (Eds.), Preparing Teachers for

the 21st century. New York: Springer.

Farhangian University

Research Institute of Teacher Education Studies (RITES)

Teacher Preparation and Practicum Research Group (TPP)

Identity Statement

(Who We Are)

Vision & Mission

March 2015

پ پ

Fereshteh Alehosseini

Research Institute of Teacher

Education Studies (RITES)

March 2015

Teacher Preparation and Practicum

Research Group (TPP)