فاعلية برنامج تدريبى لمعلمات رياض الأطفال فى تحسين...

35
اءة ف ك ل وا ج م و الد ح ن اة ج نلا ا ن سي ح ن ى ف ال ف ط" لا ا اض ري مات ل ع م ل ى ي در ي ج م ا ري ب ة ي ل ع ا ف اصة ج ل ا ات اج ي ت جلا وى ا ال ذ ف ط" لا ع ا م ل م عا ت ل ى ا ف ة ي ي ا الد عF ا داذ ور ت ك ذJ ام مF مد ا ح م وذ م ح م ر م عا" ا اصة ج ل ا ة يP ي ر لتعد ا سا م اذ ي س عة ام ج- ة يP ي ر لت ا ة ي كل وط ت س" ا و وس ب ا ف طان سل ل ا[email protected] ور ت ك ذ ر ه اb دالط ي ع مد ح م لة دال ي ع ل ي ل ج ة ي س ف ت ل ا حة ص ل مدرس ا وط ت س" ا عة ام ج- ة يP ي ر لت ا ة ي كل[email protected]

Transcript of فاعلية برنامج تدريبى لمعلمات رياض الأطفال فى تحسين...

اءة� حو ال�دم�ج وال�كف� اة ن�� ج� ن الان�� حسي� ى ن�� ال ف� ط�ف� اض� الا" ى ل�معلمات� ري%� ب� ي0/ در ام�ج ي�� ة� ب��ري�� اع�لي� ف��اصة� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� عام�ل م�ع الا" ى ال�ت� ة� ف� ي� اي%� ال�د�

ع Fـداذــــا

ور ذك�ت�

Jم�ام Fع�امرم�حموذ م�حمد ااصة�ا" ة� ال�ج� ي� PQي اذ� م�ساع�د الت�ر س�ي�

ام�عة� - ج�� ة� ي� PQي ة� الت�ر وطك�لي� س�ت� وسو ا" اب�� ال�سلطان ف��[email protected]

ور ذك�ت�

اه�ر bدال�ط دال�لة م�حمد ع�ي� لع�ي� لي� ج��

ة� سي� ف� م�ـدرس ال�صحة� ال�ت�

وط س�ت� ام�عة� ا" - ج�� ة� ي� PQي ة� الت�ر ك�لي�[email protected]

م2013ه�ـ - 1434

د دي%� ال�واذى ال�ج� ة� ي�� ي� PQي ة� الت�ر لة� ك�لي� وط –م�ج� س�ت� ام�عة� ا" ج��

rحث ص ال�ب� م�لخ�

ى� ب� �JJب ي� yى� ي� ب� �JJدول ال �JJم ال bهث� م�عظ ج� د ان�� ��JJًا. وف rي ي�� د �JJا ج ��JJوي ب�� ر ًا ب�� �JJاه ج� اصJJة� ان�� ات� ال�ج� ��JJاج ي� وى� الاج�ت� ج ذم�ج ال�طلات� ذ� ب� �JJص ا" لى ذم�ج Fة� ا �JJمي علي� اسJJة� ت�� دم�ج ك�سي� �JJالال �JJط�ف ة� م�ن مرج�لJJة� الا" ��JJداي اصJJة� ي�� ات� ال�ج� ��JJاج ي� وى� الاج�ت� كJJرة� ذ� ولJJة� ال�مي� ة�ال�طف� �JJق ت� rن�ث� وي� ب� د ت�� ��JJوف .

ة� و ي� Pلب �JJات� س�Jاه ج� ل ان�� b�JJى� ظ ة ف� �%Jاي ة� ال�هدف� ذ� ي� PQي ة� م�صر ال�عر مهوري�� ى� ج�� ال ف� ط�ف� اض� الا" ة� ل�ري%� وم�ي� ر ال�ف� ت� ي�/ ف�اFال�معا عت� ��JJاس ضJح�سل �JJعام ى� ال�ت� ة� ف� �JJي اي%� اءة� ال�د� �JJال�كف صJJرم�عي�� ان ال�عن� �JJا ك JJّال. ول�م �JJط�ف اض� الا" �%JJات� ريJJان��ب� م�علم ��JJج ال م�ن �JJط�ف ة� م�ن الا" "JJي ة ال�ف� د� �JJه

ة� �JJJJمي علي� اسJJJJة� ال�ت� د� ال�سي� �JJJJي ف� ت� yاس ي� �JJJJس و ا" �JJJJرى� ه rJJJJش م، ال�ب� اه�ي� �JJJJات� ع�لى م�فJJJJن��ب� ال�معلم در �JJJJي مJJJJام ي�� رورى� الاه�ي� �JJJJال�ص ج م�ن ب� �JJJJص ا"

ة� �JJJاع�لي ار ف�� �JJJي ت� لى اج�� Fة� ا �JJJة� ال�جال�يJJJث� ال�دراس دف�� �JJJم ه rث� . وم�ن ة� �JJJة� ال�دام�ح �JJJمات� ال�روص �JJJص وس صJJJائ�" دم�ج وخ�� �JJJات� ال ي/ ح� ب� واسJJJت�راي��

ة� �JJJJJي اي%� اءة� ال�د� �JJJJJارات� ال�كفJJJJJم�ه ن حسJJJJJي� ى� ن�� دم�ج ف� �JJJJJات� ال ي/ ح� ب� م ع�لى اسJJJJJت�راي�� اث%" ��JJJJJال ف �JJJJJط�ف اض� الا" �%JJJJJات� ريJJJJJل�معلم �Jى ب� ي0/ در ��JJJJJي ام�ج ��JJJJJب��ري

-2-

ذوات� ال�دراسJة� ع�لى ي�ملب� ا" r�Jد اس ��JJوف . ة� �Jة� ال�دام�ح �JJى� ال�روص اصJJة� ف� ات� ال�ج� ��JJاج ي� وى� الاج�ت� ال ذ� �JJط�ف حJJو ذم�ج الا" ات� ن�� �JJاه ج� والان��ى� ب� ي0/ در �JJال�ي ام�ج ��JJري دم�ج والت� �JJو الJJح ات� ن�� �JJاه ج� اس الان�� �JJي ة� وم�ف� �JJي اي%� اءة� ال�د� �Jاس ال�كف �JJي م م�ف� اث%" �Jدال�ف ��JJوف . دم�ج �JJات� ال ي/ ح� ب� ع�لى اسJJت�راي��

دذه�ا �Jع �JعJل Pى� ي� ب� �Jة� وال طلاع�ي� ن� �Jة� الاس �Jي دم�ج ع�لى ال�عت� �Jو الJح اة ن�� �Jج ة� والان�� �Jي اي%� اءة� ال�د� �Jى� ال�كفJاس ي� ق� م�ف� ت� Pطت م ئ�� ي�ملب�47ث�� r�Jة� واسJم�علم ة� ع�لى س�اس�ي� ة� الا" ي� اض� ا" م�علمة� 180ال�عت� ى�ري%� ب� ي0/ در �JJال�ي ام�ج ��JJري ق� الت� ت� PتJJط م ئ�� د ث�� د م�صر . وف�� صعي� ج�دى ال�مدن ال�كت�رى ئ�� Áا Pال ي� ط�ف�

ج ان%" �JJJي Âرت� ي�JJJه bظ� د ا" ��JJJوف . دم�ج �JJJحوال اة ن�� �JJJج ة� والان�� �JJJي اي%� اءة� ال�د� �JJJى� ال�كفJJJاس ي� ًا ع�لى م�ف� ��JJJاض ف� ح� هJJJرت� ان�� bظ� ى� ا" ب� �JJJة� ال �JJJي Pب ج�رت�/ yة� ال�بJJJموع ع�لى ال�مح�

ات� ��JJاج ي� وى� الاج�ت� ال ذ� �JJط�ف حJJو ذم�ج الا" ات� ن�� �JJاه ج� ة� والان�� �JJي اي%� اءة� ال�د� �JJال�كف ي/ن ا ت�� ي� ي%" خ�صJJا Fة� اJJة� ذال �JJاط�ي ي� ة� اري%� �JJوذ ع�لاق ��JJة� وجJJال�دراسي� خ�صJJJات�" Fة� اJJJات� ذلال رق� ذ� � �JJJوذ ف ��JJJة� وجJJJرت� ال�دراسJJJه bظ� اصJJJة� ، ك�مJJJا ا" حJJJوة�ال�ج� ات� ن�� �JJJاه ج� اسJJJى� الان�� ي� راذ ع�لى م�ف� � �JJJف ات� الا" ��JJJذرج ي/ن ت��

ى� ، ب� ي0/ در �JJJال�ي ام�ج ��JJJري ق� الت� ت� PتJJJط عJJJد ئ�� ل وت�� �JJJي اصJJJة� ف�� ات� ال�ج� ��JJJاج ي� وى� الاج�ت� ال ذ� �JJJط�ف ع الا" �JJJل م �JJJعام ى� ال�ت� ة� ف� �JJJي اي%� اء ال�د� �JJJوال�كف دم�ج �JJJالج ال�دراسJJJJة� ان%" �JJJJي Âن�ث� ي� ب/ ي� ��JJJJهم ع�لىوي ات�� درج�� �JJJJعى� ل ت� yب اس ال�ي� �JJJJي عJJJJدJ ال�ف� ى� ت�� ب� ي0/ در �JJJJال�ي ام�ج ��JJJJري ات�J الت� سJJJJي� مكب� ة� ب�� �JJJJي راذ ال�عت� � �JJJJف اطb ا" �JJJJف اح�ت�

ار �JJظ Fى� ا ج ال�دراسJJة� ف� ان%" �JJي Âة� ي� rJJش اف�� م م�ي� د ث�� ��JJوف . ى� ب� ي0/ در �JJال�ي ام�ج ��JJري ق� الت� ت� PتJJط ن م�ن ئ�� ي�� هر r�JJرور شJJم JدJJع دمة� ت�� ج� س ال�دراسJJة� ال�مسJJت� ب/ ت�/ ا �JJم�ف. اصة� ات� ال�ج� اج�� ي� وى� الاج�ت� ات� ذم�ج ال�طلات� ذ� ي� PQي ذ ا"

ة� : اح�ي� ي� ات� ال�كلمات� ال�مف� ��JJاج ي� وى الاج�ت� ال ذ� �JJط�ف حو ذم�ج الا" اه�ات� ن�� ج� ة� – الان�� ي� اي%� اءة� ال�د� ال – ال�كف� ط�ف� اض� الا" م�علمات� ري%�

اصة� ال�ج�

-3-

Abstract

Inclusion of children with special educational needs

(SEN) has become a recent educational trend. Most of the

countries which adopt inclusive education include children

with SEN as early as preschool age. The National Standards

Document of Early Childhood in Egypt has adopted the same

goal despite the teachers’ negative attitudes and the low

sense of self-efficacy in educating such children. Given

that the human resources are essential for implementing

educational policies it is imperative to focus on training

preschool teachers on the concepts, practices and

strategies of inclusive education as well as the

characteristics of an inclusive preschool setting. The

current study aimed at evaluating the effectiveness of a

training program of preschool teachers and to what extent

it affected the teachers’ sense of self-efficacy and

attitudes towards the inclusion of children with SEN in

preschool settings. The training program aimed at training

preschool teachers on inclusive strategies. Adopting a

-4-

quasi-experimental design, the Opinions Relevant to

Integration of Students with Disabilities (ORI) and Teacher

Self-Efficacy Scale (TES) were administered to 180

preschool teachers in one of the big cities in Upper Egypt.

An experimental group of preschool teachers who showed a

weak sense of self-efficacy in teaching children with SEN

and had negative attitudes towards their inclusion received

the training program. Results of the study showed that

there were statistically significant differences between

the pre and post scores of the experimental group on the

dependent measures of the study after receiving the

training program. A one month follow up assessment showed

that members of the experimental group maintained their

training gains. Results are discussed in relation inclusive

education literature and future practices as well as

polices of inclusive education in Egypt.

3: ى� ب� ي0/ در ام�ج ال�ي� ري�� - الت�

-5-

ىال�هدف� ال�عام : )ا" ( كر ف� ل ال�مي� دج�� ات� ال�دم�ج وال�ي� ي/ ح� ب� ق� است�راي�� ت� Pطت ال م�هارات� ئ�� ط�ف� اض� الا" ك�سات� م�علمات� ري%� Fا ة� . ات� ال�دام�ح� ى ال�روض�� اصة� ف� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� عام�ل م�ع الا" ال�ت�

: ن��ب� در ث� ال�ي� س�ال�ن� ( ا" )ت�

ى� : ب� ي0/ در ام�ج ال�ي� ري�� د� الت� ي� ف� ت� yى� ي� ة� ف� ال�ي� ات� ال�ي� ي/ ح� ب� ست�راي�� Fالا ان rاح�ي اع�ي�مد ال�ي�

ة� وال�حوار. -1 rش اف�� .J 2ال�مي� ى� ه�ب� .3 - ال�عصف� ال�د� �ران ف� علم الا" - ت��

4- . �ى� ات% علم ال�د� . 5ال�ت� �ى� عاوت� علم ال�ت� ذوار.6 - ال�ت� - ل�عث� الا"

7- . روع�ات� rة� ال�مش ق� ت�� ال.8ط�ر rم�ي رت� الا" ات� وض� دري��س ال�مصع�ر.9 - ال�حكاي�� - ال�ي�

: ة� ي� Pب درت�/ ات� ال�ي� اج�� ي� د الاج�ت� جدي%� ـ ( ن�� ) ج��

ذوات� ق� ا" ت� Pطت ج ئ�� ان%" ي� Âق� ي� اره�ا وف� ي� ت� م اج�� ى ث�� ة� ال�ب� ي� Pب درت�/ ة� ال�ي� ي� ة� ل�لعت� ي� Pب درت�/ ات� ال�ي� اج�� ي� د الاج�ت� جدي%� yب ان ي�� rاح�ي ام ال�ي� ف��ة ع�لى ق� ت� Pطت م ئ�� وح ث�� ت� ان م�ف� ي� Pب ة� ، اس�ي� ي� اي%� اءة� ال�د� اس ال�كف� ي� حو ال�دم�ج ، م�ف� اة ن�� ج� اس الان�� ي� ة� ) م�ف� �Qي كومت�ر ال�دراسة� ال�سي�

م ) دول رق�� ج ج�� وض�� ة� (، وب%� ي� ق�1ال�عت� ت� Pطت عد ئ�� ال ت�� ط�ف� اض� الا" ات� م�علمات� ري%� اج�� ي� ل اج�ت� جلي� ج ن�� ان%" ي� Âات�� ( ي� ي� Pب ة�اس�ي� هاي�� ا ت�� ُا ذ� من ض� ن� وحة� ي�� ت� وى م�ف� ال ذ� ط�ف� عام�ل م�ع الا" ن ال�ت� عي� طت� سن� ها ك�ى ي�� ل�ي� Fا ن ي� اج�� حي� ى ن�� م�ا ال�مهارات� ال�ب� : الى� ال ال�ي� " ال�سو"

دام ج� لال اس�ت� ة� م�ن ج�� ي� �راذ ال�عت� ف� ات� ا" اي�� ج� yل اس�ب جلي� م ن�� د ث�� ؟ وف�� ة� ال�روص� ي/ن ي�� هم ال�عاذت%� �رات�� ف� اصة� م�ع ا" ات� ال�ج� اج�� ي� "الاج�ت�

-6-

وع�ى� ل ال�موض�� جلي� yال�بThematic Analysis شة� ب� وع�ات� رت�" لى م�وض�� Fات� ا اي�� ج� yف� الاس�ب ت� صب� ن� ) ي��Boyatzis, 1998).

م ) دول رق�� اصة�J (1ج�� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� عام�ل م�ع الا" ال ل�لت� ط�ف� اض� الا" ات� م�علمات� ري%� اج�� ي� ل اج�ت� جلي� ن��

= ة� )ن ات� ال�دام�ح� ى ال�روض�� (18ف�ات�م اج�� ي� ة�الاج�ت� سي� ة� ال�ب� وي�� ات� ال�مت" اج�� ي� % ل�لاج�ت�

رة� ت� Pوس�طك�ب م�ت�ة�

رة� ت� ض�ع�

هم .1 ات�� اج�� ي� اصة� واج�ت� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� ص الا" صائ�" 10000خ��اصة� .2 ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� اح ذم�ج الا" ج� ات� ن�� طلي� 10000م�ن�3. حق� ال�دم�ج yسب ى ي�� ات� ال�ب� ي" 10000ال�ف�4 ي/ن اصJة� وال�عJاذت%� ات� ال�ج� ��Jاج ي� وى الاج�ت� ال ذ� �Jط�ف سJر الا" اه�Jات� ا" ج� ل ان�� عدت%� ت��

. حو ال�دم�ج ن��80200

ات�5 ��JJJاج ي� وى الاج�ت� ص ذ� صJJJائ�" ث� خ�� �JJJاس ي� مJJJا ي�� اط ب�� rJJJس اعJJJة� ال�ب� م ف�� ي� bط ن� yداذ وي� �JJJع Fاهم . ات�� اج�� ي� اصة� واج�ت� ال�ج�

90100

اصJJJJJJة�6 ات� ال�ج� ��JJJJJJاج ي� وى الاج�ت� ص ذ� صJJJJJJائ�" ث� خ�� �JJJJJJاس ي� مJJJJJJا ي�� هج ب�� وى ال�مي� yJJJJJJل م�حت عJJJJJJدت%� ت��هم . ات�� اج�� ي� واج�ت�

10000

طة� .7 rش ي�� ى الا" ارك�ة� ف� rاصة� ل�لمس ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� ة� الا" عي� ارة� ذاف�� r%ي F9550اوى الاج�ي�8 ال ذ� ط�ف� ةJ الا" ي� وح�� عة� وب�� ات�� ام�ي� طة�ي� rش ي�� د� الا" ي� ف� ت� yاء ي� ي� ي�� اصة� ا" ات� ال�ج� 90100.ج��ات�9 ��JJاج ي� وى الاج�ت� ال ذ� �JJط�ف عJJالى ل�لا" ف� اط الات�� rJJس ع� ال�ب� ��JJي ف�ر ة� ل�ت� مي� علي� طة� ال�ت� rش ي�� م الا" ي� bط ن� y10000ي�

-7-

J. اصة� ال�ج�اصة�10 ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� ة� م�ع الا" ي� Pي� ا ج� ن%� Fات� ا امة� ع�لاف�� ف�� F10000.اال11 �JJJJط�ف وت� ل�لا" �JJJJر ال�مرغ ت� �JJJJع ل ال�سJJJJلوك� عJJJJدت%� ى ت�� ى ف� ات%� �JJJJج ن%� Fم الا دع�ي� �JJJJدام ال�ي ج� ت� �JJJJاس

اصة� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� .ذ�10000

ع م�واه�ث� 12 ت� ح� rش اصة�ي�� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� 90100.الا"ات�13 ��JJJJJاج ي� وى الاج�ت� ال ذ� �JJJJJط�ف ور الا" �JJJJJم اء ا" �JJJJJول�ي ع ا" �JJJJJة� م �JJJJJي Pي� ا ج� ن%� Fات� الا ��JJJJJة� ال�علاف �JJJJJي�مي ي��

اصة� .ال�ج�85150

14. اصة� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ي/ن وذ� ال ال�عاذت%� ط�ف� ة ل�لا" ي� م�ب� ا" صل وي%� ذارة� ال�ف� F90100ام15 علي� ى ت�� لق� رة� ال�مصJJJJاذر ل�ي� �JJJJلى ح�ج Fة� اJJJJاص ات� ال�ج� ��JJJJاج ي� وى الاج�ت� ال ذ� �JJJJط�ف ل الا" �%JJJJت حو ن��

اف�ى ض�� Fا.9820

ا16 ي� وى الاج�ت� ال ذ� �JJJJJط�ف م الا" لاث%" حة� ي�� ��JJJJJورة� واضJJJJJص اط ئ�� rJJJJJس وى ال�ب� yJJJJJرض� م�حت �JJJJJاع ت�ج��ة� هم ال�ف�رذي�� �روق�� اصة� وب��راع�ى ف� .ال�ج�

90100

د ا17 �JJJJJواع اصJJJJJة� ع�لى احJJJJJت�رام ف� ات� ال�ج� ��JJJJJاج ي� وى الاج�ت� ال ذ� �JJJJJط�ف ن��ب� الا" در ��JJJJJليJJJJJل�عموامر عة� ل�لا" ت�� ة� ال�شر اي�� ج� yوالاس�ب.

9550

اط18 rJJJJس اعJJJJJة� ال�ب� ل ف�� ��JJJJة� ذاج �JJJJJمي علي� طة� ال�ت� rJJJJش ي�� د� الا" �JJJJي ف� ت� yى ي� �ىJ ف� عJJJJاوت� علم ال�ت� دام ال�ت� ج� ت� �JJJJJاساصة� . ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� م الا" علي� ل�ت�

90100

ات�19 ��JJJاج ي� وى الاج�ت� ال ذ� �JJJط�ف لوك� الا" �JJJل س عJJJدت%� ى ت�� ح ف� موذ� ب�� الا" ��JJJعلم ي دام ال�ت� ج� ت� �JJJاساصة� . ال�ج�

9460

اصة� .20 ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� م الا" علي� ى ت�� �ران ف� ف� علم الا"� دام ت�� ج� 9550اس�ت�ال21 �JJط�ف ة� ل�لا" �JJي�ماع�ي ة� والاح�� ��JJوي ة� ال�مهJJارات� ال�لغ� �JJي�مي ى ي�� ة� ف� ��JJوي ل�عJJات� ال�لغ� دام الا" ج� ت� �JJاس

اصة� . ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ذ�90100

-8-

ال ى� م�ج� ه�ا ف� راو" ج�� Fم ا ى ث�� ، وال�دراس�ات� ال�ب� رى� bظ ظ�ار ال�ن� Fوء الا ى� ض�� ، وف� ات� اج�� ي� ة الاج�ت� ل ه�د� جلي� ج ن�� ان%" ي� Âوء ي� ى� ض�� وف�عام�ل م�ع كر وم�هارات� ال�ت� ل ال�مي� دج�� ات� ال�دم�ج وال�ي� ي/ ح� ب� ال ع�لى است�راي�� ط�ف� اض� الا" ع�داذ م�علمات� ري%� Fن��ب� وا در ي��

. ة� ي� Pب درت�/ ات� ال�ي� اج�� ي� ة الاج�ت� ة� ه�د� ي� Pلب ى� ل�ي� ب� ي0/ در ام�ج ال�ي� ري�� لسات� الت� ط ل�ج� طن� خ� م ال�ت� اصة� ، ث�� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� الا"

ى� :) ب� ي0/ در ام�ج ال�ي� ري�� لسات� الت� طط ج�� (1)ذ( م�خ�

ن ك�ل ي� ي� ب/ ي� دري�/ ن ي�� ي� لسي� ع ج�� واف�� وم�ًا ، ب�� ر ب�� rة� ع�ش r%لاي rلشة� ع�لى م�دار ي� ن ج�� ي�� ر rع�لى س�ث� وع�ش �Jى ب� ي0/ در ام�ج ال�ي� ري�� ي�مل الت� rاس�م ) دول رق�� ج ج�� وض�� وم، وب%� طط.2ب�� ا ال�مخ� ( ه�د�

م ) دول رق�� ى� ( 2ج�� ب� ي0/ در ام�ج ال�ي� ري�� لسات� الت� طط ج�� م�خ�

وم ال�ت�ي� درت�� ال�ي�

ى�لشة� هاال�ج� وات�� ن��ب�ع�ت� در ث� ال�ي� س�ال�ن� هاا" ه�داق�� ا"

ول الا"

ولى� عارف�الا" ة�ال�ت� rش اف�� - ال�مي�ال rم�ي ة� الا" - ل�عي�

ى� ه�ب� - ال�عصف� ال�د�

ى�1 ب� ي0/ در ام�ج ال�ي� ري�� ه�داف� الت� عرف� ال�معلمات� ع�لى ا" ت� yي� -عمل2 ث� ال� س�ال�ن� وع�ات� وا" عرف� ال�معلمات� ع�لى م�وض�� ت� yي� -

. ام�ج ري�� ى� الت� ف�عص�3 هن ال�ت� عض� ع�لى ت��Jن عرف� ت� اع�ل ال�معلمات�J وي�� ف� ت� - ي��

ة� ي� ي%� ا rال�يJة ن��ب� وذواع�ي� در ى�ال�ي� ه�ب� - ال�عصف� ال�د��ى� عاوت� علم ال�ت� - ال�ت�

ة� rش اف�� - ال�مي�

1. ن��ب� در ع�داذ وال�ي� Fهومى� الا ي/ن م�ف� ف�رق� ال�معلمات�J ت�� - ت��ة.2 ي� ه�مب� ن��ب� وا" در واع ال�ي� ب�� جدذ ال�معلمات� ا" - ن��3. دمة� اء ال�ج� ي� ي�� هن ا" ي� دري�/ ج ال�معلمات� ذواع�ى� ي�� ب� Âب سي� - ي��

1(1) ام�ج ري�� ى الت� ب� ي0/ در ر ك�ام�لا ال�ي� bظ م م�لحق� ائ�� 210- 65 ض ( ض4) رق��

-9-

وم ال�ت�ي� درت�� ال�ي�

ى�لشة� هاال�ج� وات�� ن��ب�ع�ت� در ث� ال�ي� س�ال�ن� هاا" ه�داق�� ا"

�ران ف� علم الا" .4- ت�� حة� اح�� ص ال�معلمة� ال�ي� صائ�" ج ال�معلمات� خ�� ب� Âب سي� - ي��

�ى� ات% rال�ي

ولى لالا" مو ط�ف� ص ب�� صائ�" خ��ة� ال�عاذى ال�روص�

ة ي%� ا اج�� ي� واج�ت�

ى� ه�ب� - ال�عصف� ال�د�ة� rش اف�� - ال�مي�

�ى� ات% علم ال�د� - ال�ت� �ران ف� علم الا" - ت��

1J. ة� ال ال�روص� ط�ف� مو ا" ص ب�� صائ�" جدذ خ�� - ن��ل2 ها ال�مرج�لة� ع�لى ط�ف� ف�رض�� ى� ت�� ات� ال�ي�مو ال�ب� ي� ج واح�� ب� Âب سي� - ي��

. ة� ال�روص�3. �Jة ل ال�روص� مو ط�ف� ات�J ب�� طلي� ات�J وم�ن� اج�� ي� جدذ اج�ت� - ن��

ة� ي� ي%� ا rوىال�ي ال ذ� ط�ف� الا"اصة : ات� ال�ج� اج�� ي� الاج�ت�

هم وق�� هم وح�ف� ات�� اج�� ي� اج�ت�

ى� ه�ب� - ع�صف� ذ��ى� عاوت� علم ت�� - ت��

1. �Jاصة ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ات� ذ� ي" جدذ ف�� - ن��2Jضهم صائ�" م خ�� لاث%" ى� ي�� ث� ال�ب� س�ال�ن� ظرق� والا" ج ال� ب� Âب سي� - ي��

. Jهم ات�� اج�� ي� ىJ اج�ت� لب� وي��اصة� 3 ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� وق� الا" ط ح�ف� ن� Âب سي� - ي��

rال�ب rولىال�ي هومة –الا" ال�دم�ج ) م�ف�) Jكالة rش� ة- ا" ه�داق� ا"

ذوار ة� ول�عث� ا" rش اف�� - م�ي� ه�ن - ع�صف� ذ�

1. هوم ال�دم�ج ج م�ف� ب� Âب سي� - ي��2. هوم ال�دم�ج طور م�ف� جدذ مراج�لJ ئ�� - ن��

ة� ي� ي%� ا rس�شة-ال�ي روط ال�دم�ج وا" rس�Jات ي� Pوس�لب د ال�دم�ج واي�" ف�

ل ال�عر�

رة� - م�جاض�ى� ه�ب� - ع�صف� ذ�

ة� rش اف�� - م�ي��ى� عاوت� علم ت�� - ت��

س�شة . 1 روط ال�دم�ج وا" rعرف� ع�لى س -ال�ت�اصة�2 ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� د ذم�ج الا" واي�" ج ف� ب� Âب سي� - ي��

. ي/ن ة� م�ع ال�عاذت%� ات� ال�جكوم�ي� ى ال�روض�� ف�ل .2 ات� ال�عر� ي� Pه�م س�لب جدذ ا" - ن��

ع ي�� ال�راولى وىالا" ات� ذم�ج ذ� غوف�� م�

اصة� ات� ال�ج� اج�� ي� الاج�ت� �Jة ى ال�روص� ف�

ة� rش اف�� - ال�مي�رة� - ال�مجاض�

ى� ه�ب� - ال�عصف� ال�د�

ة.1 ال�روص� ات� ال�دم�ج ي�� غوف�� عرف� ع�لى م� ت� yي� -ة� .2 ال�روص� ات� ال�دم�ج ي�� عص� ال�جلول ل�مغوف�� ط ت�� ن� Âب سي� - ي��

ة� ي� ي%� ا rال�ي اح ال�دم�ج ج� رة�غوام�ل ن�� - ال�مجاض�ى� ه�ب� - ال�عصف� ال�د�

1. اح ال�دم�ج ج� ى� ن�� جدذ ذوره�ا ف� - ن��2. ة� ال�دم�ج ي�� ج�ر اح ن�� ج� ى ن�� ة� ف� ي�معي� دة� ال�مح� ة� ال�مساي�� ه�مي� در ا" ف� - ت��

-10-

وم ال�ت�ي� درت�� ال�ي�

ى�لشة� هاال�ج� وات�� ن��ب�ع�ت� در ث� ال�ي� س�ال�ن� هاا" ه�داق�� ا"

علم ة� وال�ت� rش اف�� - ال�مي��Jى� عاوت� ال�ت�

ام�س ال�ج�

ولى ة�الا" ص ال�روص� صائ�" خ��ة� ال�دام�ح�

رة� - ال�مجاض�ة� rش اف�� - ال�مي�

�ى� عاوت� علم ت�� - ت��

ة�1 ة� ل�لروص� �Qي ر rش ة� وال�ب� ات� ال�ماذي�� طلي� عرف� ع�لى ال�من� ت� yي� -. �Jة عالة�J ال�دام�ح� ال�ف�

ة� ي� ي%� ا rصال�ي صائ�" خ��ات� م�علمة� اج�� ي� واج�ت�

ة� ة� ال�دام�ح� ال�روص�

�ى� ات% علم ذ� - ت��ة� rش اف�� - م�ي�رة� - م�جاض�

ى� ه�ب� - ع�صف� ذ�

ة� .1 ة� ال�دام�ح� ات�J م�علمة� ال�روص� اج�� ي� ط اج�ت� ن� Âب سي� - ي��2 ة� ال�دم�ج ي" ب/ Pى ت� حة� ف� اح�� ة�J ال�ي� ص م�علمة�J ال�روص� صائ�" ه�م خ�� جدذ ا" - ن��

.

ال�ساذسولى حق�الا" yسب ى ي�� ات� ال�ب� ي" ال�ف�

ال�دم�جة� rش اف�� رة� وال�مي� - ال�مجاض�

�ى� عاوت� علم ت�� - ت��1. حق� ال�دم�ج yسب ى ي�� ات� ال�ب� ي" عرف� ع�لى ال�ف� - ال�ت�وى2 ال ذ� ط�ف� ول الا" ت� ص وف�� ن� ح� rش ى ي�� جدذ ذوره�ا ف� - ن��

ة� . ة� ال�دام�ح� ال�روص� اصة� ي�� ات� ال�ج� اج�� ي� الاج�ت�ة� ي� ي%� ا rال�ي حو ال�دم�ج اه�ات� ن�� ج� ة�الان�� rش اف�� رة� وال�مي� - ال�مجاض�

ى� ه�ب� - ال�عصف� ال�د��Jاذلى ي� دري��س ال�ب� - ال�ي�

ي�مع.1 م�ور وال�مح� اء الا" ول�ي� اه�ات� ا" ج� عرف� ع�لى ان�� ت� yي� -م�ور2 اء الا" ول�ي� اه�ات� ا" ج� ل ان�� عدت%� ى ت�� جدذ ذوره�ا ف� - ن��

. حو ال�دم�ج ة�J ن�� ي� Pال�سلب

ع ي�� ال�ساولى صلJالا" ذارة� ال�ف� Fا

ة� ة� ال�دام�ح� ال�روص� ي��ة� rش اف�� رة� وال�مي� - ال�مجاض��Jاذلى ي� دري��س ال�ب� - ال�ي�

ذوار - ل�عث� الا"

ذارة�1 Fلا �Jة ة�J ال�دام�ح� مة� ل�معلمة�J ال�روص� ج ال�مهارات� ال�لار� ب� Âب سي� - ي��اح . ج� Âب صلها ي�� ف��

صل.2 ذارة� ال�ف� Fى ا ساع�ده�ا ف� عالة� ي�� طة� ف�� rش ي�� طط لا" خ� - ن��ة� ي� ي%� ا rوىال�ي ارك�ة� ذ� rم�س

اصة� ات� ال�ج� اج�� ي� الاج�ت�طة� rش ي�� ى الا" ف�

رة� ة� وال�مجاض� rش اف�� - ال�مي�ذوار . - ل�عث� الا"

د�1 ي� ف� ت� yى ي� اصة� ف� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� ارك� الا" rس - ي��طة� . rش ي�� الا"

-11-

وم ال�ت�ي� درت�� ال�ي�

ى�لشة� هاال�ج� وات�� ن��ب�ع�ت� در ث� ال�ي� س�ال�ن� هاا" ه�داق�� ا"

ام�ن rال�يولى سرالا" واض�لJ م�ع ا" ال�ت�

ات� اج�� ي� وى الاج�ت� ذ�اصة� ال�ج�

ة� rش اف�� رة� وال�مي� - ال�مجاض��ى� عاوت� علم ال�ت� - ال�ت�

�Jاذلى ي� ن��ب� ال�ب� در - ال�ي�

ال�هم .1 ط�ف� دم ا" ف� اء ع�لى ت�� ي�� طلع الا" - ئ��

ة� ي� ي%� ا rالال�ي ط�ف� سر الا" م�ساع�دة� ا"ات� اج�� ي� وى الاج�ت� ذ� ي/ن اصة� وال�عاذت%� ال�ج�

�ران ف� علم الا" - ت���ى� ات% علم ال�د� - ال�ت�

�ى� عاوت� علم ت�� - ت��

ة�1 ي� Pلب ى ي�� اصة� ف� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� سر الا" ساع�د ا" - ي��هم . ات�" ي� ي%� ات�J ا" اج�� ي� اج�ت�

ة2 اي�" ي� ي%� د ال�دم�ج لا" واي�" ف� ي/ن ت�� م�ور ال�عاذت%� اء ا" ول�ي� ك�ر ا" Âد .- ي��

اس�ع ال�ي�

ولى ات�J ذم�ج الا" طلي� م�ن�ة� ع�اق� Fوى الا ال ذ� ط�ف� الا"

طة� سن� ة� ال�ب� ي� ه�ب� ال�د�طة� وس� وال�مت�

رة� ة� وال�مجاض� rش اف�� - ال�مي�كر، Âف� �ى� عاوت� علم ت�� "- ت��

ارك� rس� ، اوح "ر�

ة�1 ع�اق� Fوى الا ال ذ� ط�ف� ات�J ذم�ج الا" طلي� عرف� ع�لى م�ن� ت� yي� -ة� . ي� ه�ب� ال�د�

وى2 ال ذ� ط�ف� م الا" علي� وعة� ل�ت� ت� yم�ب �Jات ي/ ح� ب� ف� است�راي�� bوط� - ب��ة� . ي� ه�ب� ة� ال�د� ع�اق� Fالا

ة� ي� ي%� ا rال�ي ات�J ذم�ج طلي� م�ن�ف� وى ط�ت� ال ذ� ط�ف� الا"

وج�د ال�ت�

رة� ة� وال�مجاض� rش اف�� - ال�مي��ى� عاوت� علم ال�ت� - ال�ت�

وج�د1 ف� ال�ت� وى ط�ت� ال ذ� ط�ف� ات� الا" اج�� ي� جدذ ال�معلمة� اج�ت� - ن��ة� . ة� ال�دام�ح� ى ال�روص� ف�

وى2 ال ذ� ط�ف� م الا" علي� وعة� ل�ت� ت� yم�ب �Jات ي/ ح� ب� ف� است�راي�� bوط� - ب��وج�د . ف� ال�ت� ط�ت�

ر rال�عاس

ولى ات�J ذم�ج الا" طلي� م�ن�وى ال ذ� ط�ف� الا"

ة� ي� ة� ال�دم�اع�� ض�اي�� Fالا

ى� ه�ب� - ع�صف� ذ��ى� ات% علم ذ� - ت��

ة� rش اف�� رة� وال�مي� - ال�مجاض�

ة�1 ض�اي�� Fوى الا ال ذ� ط�ف� ات�J ذم�ج الا" طلي� عرف� ع�لى م�ن� ت� yي� -ة� . ي� ال�دم�اع��

وى2 ال ذ� ط�ف� م الا" علي� وعة� ل�ت� ت� yم�ب �Jات ي/ ح� ب� ف� است�راي�� bوط� - ب��ة� . ي� ة� ال�دم�اع�� ض�اي�� Fالا

ة� ي� ي%� ا rال�ي ات�J ذم�ج طلي� م�ن�صور وى ف�� ال ذ� ط�ف� الا"

�رط ال�جرك�ة� اة وف� ي� yب Âالات�

ة� rش اف�� رة� وال�مي� - ال�مجاض��ى� عاوت� علم ت�� - ت��

اة1 ي� yب Âصور الات� وى ف�� ال ذ� ط�ف� ات� ذم�ج الا" طلي� ط م�ن� ن� Âب سي� - ي��. �Jرط ال�جرك�ة� وف�

وى2 ال ذ� ط�ف� م الا" علي� وعة� ل�ت� ت� yم�ب �Jات ي/ ح� ب� ف� است�راي�� bوط� - ب��

-12-

وم ال�ت�ي� درت�� ال�ي�

ى�لشة� هاال�ج� وات�� ن��ب�ع�ت� در ث� ال�ي� س�ال�ن� هاا" ه�داق�� ا"

. �Jرط ال�جرك�ة� اة وف� ي� yب Âصور الات� ف��

ال�جاذى�ر rع�ش

ولى ات�J ذم�ج الا" طلي� م�ن�ة� ع�اق� Fوى الا ال ذ� ط�ف� الا"

ة� �Qي صر ال�ن�

ى� ه�ب� - ع�صف� ذ��ى� عاوت� علم ت�� - ت��

ة� rش اف�� رة� وم�ي� - م�جاض�

ة�1 ع�اق� Fوى الا ال ذ� ط�ف� ات�J ذم�ج الا" طلي� عرف� ع�لى م�ن� ت� yي� -ة� . �Qي صر ال�ن�

وى2 ال ذ� ط�ف� م الا" علي� وعة� ل�ت� ت� yم�ب �Jات ي/ ح� ب� ف� است�راي�� bوط� - ب��ة� . �Qي صر ة� ال�ن� ع�اق� Fالا

ة� ي� ي%� ا rال�ي ات�J ذم�ج طلي� م�ن�ة� ع�اق� Fوى الا ال ذ� ط�ف� الا"

ة� سمعي� ال�

ة� rش اف�� م�ي�ى ه�ب� ع�صف� ذ�

ة� 1 سمعي� ة� ال� ع�اق� Fوى الا ال ذ� ط�ف� ا" ص الا" صائ�" عرف� ع�لى خ�� ت� yي� -2. ة� سمعي� ة� ال� ع�اق� Fوى الا ال ذ� ط�ف� ات� ذم�ج الا" طلي� ج م�ن� ب� Âب سي� - ي��

�ى� ات% rال�ير rع�ش

ولى ات�J ذم�ج الا" طلي� م�ن�وى ال ذ� ط�ف� الا"

ات� ظراي�� الاض��ة� ال�سلوك�ي�

ى� ه�ب� - ع�صف� ذ�رة� - م�جاض�ة� rش اف�� - م�ي�

وى1 ال ذ� ط�ف� ات�J ذم�ج الا" طلي� عرف� ع�لى م�ن� ت� yي� -. �Jة ات� ال�سلوك�ي� ظراي�� الاض��

وى2 ال ذ� ط�ف� م الا" علي� وعة� ل�ت� ت� yم�ب �Jات ي/ ح� ب� ف� است�راي�� bوط� - ب��. �Jة ات� ال�سلوك�ي� ظراي�� الاض��

ة� ي� ي%� ا rال�ي ات�J ذم�ج طلي� م�ن�وى ال ذ� ط�ف� الا"

ات� ظراي�� الاض��ة� عال�ي� ف� الات��

رة� - ال�مجاض�ة� rش اف�� - ال�مي�

وى1 ال ذ� ط�ف� ات�J ذم�ج الا" طلي� عرف� ع�لى م�ن� ت� yي� -ة� . عال�ي� ف� ات� الات�� ظراي�� الاض��

وى2 ال ذ� ط�ف� م الا" علي� وعة� ل�ت� ت� yات� م�ب ي/ ح� ب� ف� است�راي�� bوط� - - ب��ة� . عال�ي� ف� ات� الات�� ظراي�� الاض��

rال�ب rال�ير rع�ش

ولى ات�J ذم�ج الا" طلي� م�ن�ة� ع�اق� Fوى الا ال ذ� ط�ف� الا"

ة� ال�جرك�ي�

رة� - ال�مجاض�ة� rش اف�� - ال�مي�

عاوت��ى علم ال�ت� - ال�ت�

ة�- 1 ع�اق� Fوى الا ال ذ� ط�ف� ات�J ذم�ج الا" طلي� عرف� ع�لى م�ن� ت� yي�. �Jة ال�جرك�ي�

وى- 2 ال ذ� ط�ف� م الا" علي� وعة� ل�ت� ت� yم�ب �Jات ي/ ح� ب� ف� است�راي�� bوط� ب��. �Jة ة� ال�جرك�ي� ع�اق� Fالا

-13-

وم ال�ت�ي� درت�� ال�ي�

ى�لشة� هاال�ج� وات�� ن��ب�ع�ت� در ث� ال�ي� س�ال�ن� هاا" ه�داق�� ا"

ة� ي� ي%� ا rى ال�ي ب� ي0/ در ام�ج ال�ي� ري�� م الت� ي� ت� ف� رة� - ت�� ة�- ال�مجاض� rش اف�� ة.1ال�مي� ه�داق� ام�ج لا" ري�� ق� الت� ت� حف� م م�دى ن�� ي� ت� ف� - ت��

ات� ي� مب� ض� ات� ال�دراسة� ئ�� وص�ي� وال�ت�ة� ي� ف� كت� طة� ي�� ن� لك ال�مري�� ى� ي�� ب� ي0/ در ام�ج ال�ي� ري�� م الت� ضمي� ل ئ�� ي� م ف�� ى� ث�� ات� ال�د� اج�� ي� ل الاج�ت� جلي� yب طة� ي�� ن� ج ال�مهمة� ال�مري�� ان%" ي� Âال�ب م�ن

ه�مال Fا ن��ب� ذون در ة� ال�ي� ي" ب/ ي� Pطة� ي� ن� مري�� ة� ال� ص ال�مجلي� صائ�" دات� وال�خ� ف� دمة� ل�لمعت� اء ال�ج� ي� ي�� ا"Jن ن��ب� ل�لمعلمي� در ة� ال�ي� اي�� ج� yاس�بهم اه�ات�� ج� ن وان�� دات� ال�معلمي� ف� ف� ع�ن م�عت� rال�كس �ى� م�ن ت% ا" ن ي�� ث�J ا" ح� دء ن�� طة� ال�ي� ف� ت� . ف�� ة� ة� وال�عملي� �Qي ر bظ ة� ال�ن� ل ال�عال�مي� ال�مداج��

ن اصة� وا" ، ج�� ال�دم�ج ص ي�� yن ح� ما ن�� ي� ن��بr ف�� م ال�جد علي� مة� ال�ت� bظ ئ�� ى� ا" ها ف� ف� ت� Pطت م ئ�� ي� ى� ي�� ة� ال�ب� اه�ات� ال�عال�مي� ج� حوالان�� هم ن�� رات�" وا"ممارس�ات� ة ال� عص� ه�د� ة� وم�جاولة� ل�مجاك�اة� ت�� اه�ات� ال�عال�مي� ج� الان�� رًا ي�� rب� ا" لى م�صر ي�� Fاءت� ا ة� ج�� مي� علي� )م�مارس�ات� ال�دم�ج ال�ت�

Symeonidou & Phtiaka, 2009لى Fا ن ع ال�معلمي� دف�� ة� س�وف� ي�� ة� ال�مجلي� ي� ب" ي� Pات� ال�ب اج�� ي� ة� ل�لاج�ت� اي�� ج� yالاس�ب (. ف��

ي�ماع�ى� ح الاح�� ل ال�ي�موذ� ات�� ى� م�ف� ى� ف� ح ال�طب� م ال�ي�موذ� دث%� ف� د ت�� ال ع�ي� rل ال�مي ي� Pعلى س�ب . ف�� ة� اه�ات� ال�عال�مي� ج� كار والان�� ف�� مة� الا" ي� ب��ر ف�� د ف� ت��

ة� ي� ف� عرف� ع�لى ك�ت� طلب� ال�ت� ن� ، ك�ما ي�� ح موذ� ها ك�ل ب�� ع م�ي� ت� ى� ي�� ات� ال�ب� طلف� وا ع�لى ال�من� عرف� ت� ن ي�� ن ا" ث�J ع�لى ال�معلمي� ح� ة� ن�� ع�اق� Fل�لاد ن ع�ي� اك� ضراع ل�دى ال�معلمي� كون ه�ي� ا م�ا ي�� ال�ي� ع� . ف�� ة� لق� ي� و م�ح� هة� ا" ات�� rرى س�واء م�س ج�� ات� ا" اف�� ف� rى� ت� ح ف� موذ� ة� ل�كل ب�� اي�� ج� yالاس�ب

م علي� ى� ال�ت� ل ف� rال�مي�مي rن��ب ح ال�جد اصة� وال�ي�موذ� ة� ال�ج� ي� PQي م ال�معي�مد ع�لى الت�ر دث%� ح ال�ف� ي/ن ال�ي�موذ� ة� م�مارس�ات� ال�دم�ج ت�� rش اف�� م�ي�

-14-

ط ع�لى(Slee, 2006)ال�دام�ج ف� ة لا ب��رك�ر� ف�� ي�� ى� ا" ل ف� rي�مي دمة� ي�� اء ال�ج� ي� ي�� ن ا" ن��ب� ل�لمعلمي� در ال�ي� علق� ي�� ر م�ت� ج�� ان��ب� ا8 مة� ج�� rوب� .وع ى� ل�موض�� خ� ن�� ار طور ال�ي� �راءة� ال�ن� ًا ع�لى ف� ص� ئ�� ل ب��رك�ر� ا" ة� ت�� ممارس�ات� ال�عملي� ة� وال� صصي� خ� ة� ال�ت� ن ال�معرق� ك�سات� ال�معلمي� Fا

م ج�مل ي� رس ف�� ر� ع�لى ع�� ن��ب� وه�و ال�دم�ج ، والت�رك�ت� در وع ال�ي� اة م�وض�� ج� معى� ن�� ر ال�ح� مت� م ال�ض� دع�ي� ة� ، وي%� ق� rاء ال�ت ي� ي�� ن��ب� ، و در ال�ي�اصة� ات� ال�ج� اج�� ي� وى� الاج�ت� ال ذ� ط�ف� ي�ماع�ى� ل�لا" ل ذع�م ال�عدل الاح�� ج�� ة� م�ن ا" ول�ي� حمل ال�مست" ام ون�� ة� والالت�ر� م�اي�� )الا"

Phtiaka, 2002).

. ى� ذولة� ى� ا" م ف� علي� س�سى� ل�لت� ذاء ال�مو" ع الا" س�س رف�� دمة� م�ن ا" اء ال�ج� ي� ي�� ن ا" ن��ب� ال�معلمي� در ن ي�� وم�ن ال�معروف� ا"

اس�ات� هوم ، وال�سي� ثr ال�مف� م ال�دام�ج م�ن ح�ن� علي� ال�ت� اصة� ي�� وعة� ج�� ت� yة� م�ب ي� Pب درت�/ ع�داذ ب��رام�ج ي�� Fم ا ي� ن ي�� مكان ا" ك م�ن ال�مهم ب�� ل� ول�د�

ة� ات� ال�مجلي� اج�� ي� ى ع�لى الاج�ت� ب� ب� ل ت�� ة� ت�� ي� PQي ة� ال�ع�ر ي" ب/ اذمة� م�ن ال�ي� ة� ال�ف� ي� Pب درت�/ ذلة� ال�ي� ة الت�رام�ج ع�لى الا" عي�مد ه�د� لا ت�� وال�ممارس�ات� وا": ان ان م�همي� طي� ف� اك� ت�� هي� ات� ق�� ي� ي0/ در ة ال�ي� ل ه�د� rى� م�ي ن ف� ارك�ة� ال�معلمي� rة� ل�مس سي� ال�ب� . وي�� ن��ب� در ة� ال�ي� ي" ب/ Pى� ت� ن ف� ي�مع ال�معلمي� ل�مح�

ث� ح� ب� ن ف�� ر م�ن ال�معلمي� ت� Pن��ب� ع�دذ ك�ب در سعى ل�ي� م ي�� علي� ة� وال�ت� ي� PQي ارة� الت�ر ا ك�ان��ب� ور� ذ� Fا ة� ، ف�� ي� Pب درت�/ رام�ج ال�ي� عة� الت� ت� Pطت ط ئ�� ن� ري%� ول�هما ب�� ا"مة� ع�لى رض�د اب�" مة� وف�� ممارس�ات� س�لي� س�س ل� و" ثr ب�� حن� ه�ا ن�� او" ي� ث�J ي�� ح� ى� ن�� ات� ال�ب� س�اس�ي� ى�J ب��رك�ر� ع�لى الا" ب� ي0/ در ام�ج ي�� ع�داذ ب��ري�� Fا

وان��ب� ال�ح� اصة� ي�� ي/ن ال�ج� درت�� راء ال�مي� ى� احت�رام ا8 ل ف� rي�مي ة� ي�� ي� ي%� ا rطة� ال�ي ف� . وال�ت� ن ممارس�ات� ال�دم�ج ول�لمعلمي� ع ال�جالى� ل� ال�وض��ى� ، ب� ي0/ در ام�ج ال�ي� ري�� ى� الت� ة ف� وي�� اج�� حي� ى� ن�� ن ال�د� ة� ل�لدم�ج وم�دى ال�ور� ة� وال�ممارس�ات� ال�عملي� �Qي ر bظ لىال�ن� Fا ون اح�ت� ر ال�ي� ت� rي��ش rث ح�ن�

دام�ها م�ن ج� هم اس�ت� مكي� ى� ب�� ات� ال�ب� ي/ ح� ب� ة� ج�ول الاست�راي�� رعة� ع�ملي� خصول�هم ع�لى ج�� ما ن�� ط ذاب�" ن� مري%�Jن ى� ل�لمعلمي� ن ال�ي�مو ال�مهب� ا" ن Fا ك ف�� ل� . وم�ع ذ� م ال�دام�ج علي� م ال�ت� دع�ي� م ي�� rث� ، وم�ن اصة� ات� ال�ج� اج�� ي� وى� الاج�ت� ال ذ� ط�ف� سى� ل�لا" ي�� در هم ال�ي� ذات�" م ا" دع�ي� ل ي�� ج�� ا"

-15-

كن ال�معلمون ا ل�م ي�� ذ� Fمارة ا rى� ب�� ت� و" د لا ب�� ة� ف�� ات� ال�عملي� ي/ ح� ب� ن��ب� ع�لى الاست�راي�� در ن ال�ي� ك�دون ع�لى ا" و" ًا م�ا ب�� ال�ي� ي/ن ع�� مي� ك�اذب�� الا"ا ص� ئ�� مر م�هم ا" ة� ا" �Qي ر bظ وان��ب� ال�ن� ر� ع�لى ال�ح� ن الت�رك�ت� Fا ك ف�� ل� ة ، ول�د� ق� ت� Pطت ى ئ�� دوى ال�دم�ج وم�ع�ر� ج� ن ن�� عي� ت� ت� yم�ف(

Symeonidou & Phtiaka, 2009)لى Fال ا ط�ف� ات� الا" ل روض�� حوت%� ة� ن�� ي� ف� كت� صل ي�� ن� ان��ب� م�هم ي�� مة� ج�� rوب� .ار rس� د ا" ف� . ف�� ّعالة� ة� ف�� ات� ذام�ح� Dyson, Farrell, Polat, Hutcheson, and)روض��

Gallannaugh, 2004ة� ف�ى مي� علي� ة� ال�ت� ي" ب/ طاع�ث� ال�ي� ا اس�ن� ذ� Fق� ا حف� yب ن ي�� ممكن ا" ك م�ن ال� ل� ن ذ� لى ا" Fا ) ي�معJ ال�دم�ج مح� سمى� ب�� ن م�ا ي�� ي�� كو ي� صJ ي�� yن ح� ما ن�� ي� ة� ف�� ات� ال�مجلي� اج�� ي� ة� ل�لاج�ت� اي�� ج� yو ال�مدارس الاس�ب ات� ا" Ecology ofال�روض��

Inclusion ي�مع ال�مح� طة� ي�� ن� عالة� مري�� ة� ف�� دري��سي� ات� ي�� ي/ ح� ب� اء است�راي�� ي� ي�� ن و وعة� ل�دع�م ال�معلمي� ت� yي�مل ع�لى م�صاذر م�ب rى� ي��س وال�د� . ة� ة� ال�مدرس�ي� ي" ب/ ة ال�ي� ي� د ف�� واج�� ت� yى� ي� ال�مجلى� ال�د�

-16-

ـــــــــــع مراح�� ال�

ة� ي� PQي ة� ال�عر ال�لع� ع ي�� مراح�� ولًا: ال� :ا"

ن��ب� ذ لوذ ا" ، ج�� ة� ي� ي%� ا عالى ل�دى(: 2008 )ال�دي%� ف� ي�ماع�ى الات�� ذاء الاح�� مى والا" ب�� ك�اذ ذاء الا" ة� ل�لا" ة� م�حف�ر� ي" ب/ Pر ت� ت� وق� ر ال�دم�ج ع�لى ب�� rب� ا"اصة� ، ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ة� ذ� جدة�ال�طلي� yة� ال�مب ي� PQي م�ارات� ال�عر Fام�عة� الا ة� ، ج�� ي� PQي ة� الت�ر لة� ك�لي� -87، 25، م�ج�

131.

ر اج�مد هت� اح، ش� ى ال�مدارس(: 2008 )ال�صي� ن ف� ر ال�عام�لي� bظ هة� ئ�� ن م�ن وج�� ي� ة� ال�معاف�� ة ذم�ج ال�طلي� واح� ى ب�� ات� ال�ب� ال�صغوي��

ة� ي� PQي م ، ذاب�"رة� الت�ر وث�� ف� اس وال�ت� ي� م ال�عالى ، ذاب�"رة� ال�ف� علي� ة� وال�ت� ي� PQي ارة� الت�ر ن ، ور� لشطي� ى ف�� ة� ف� س�اس�ي� ة� الا" ال�جكوم�ي�. ن لشطي� اصة� ، ف�� ال�ج�

ة�(: 2010 )ال�ضماذى، ع�لى م�حمد ولى م�ع ال�طلي� ة� الا" r%لاي rوف� ال�ي ى ال�صف� ن ف� ي� ة� ال�معاف�� ن ج�ول ذم�ج ال�طلي� اه�ات� ال�معلمي� ج� ان�� ، Jة� ع�رع�ر bط ى م�جاف�� ي/ن ف� ة�ال�عاذت%� س�لام�ي� Fام�عة� الا لة� ال�ج� ة� ( ، م�ج� ي� ي%� سا ي�� F785(، 2 )8 ) س�لسلة� ال�دراس�ات� الا-

804.

ل م�حمد ب��ر� م�حمدJ و م�سغوذ، وات�" دال�عر� د، ع�ي� ة� ج�ول(: 2002)ال�عي� ى ال�مدارس ال�عاذي�� ف�Jن راء ال�مدراء وال�معلمي� صاء ا" ف� اس�ت�ة� وي�� حوتr الت�رب%� ام�عة� ال�ملك س�غوذ ، مرك�ر� ال�ب� ة� ، ج�� ي� PQي ة� الت�ر :Available at .ب��رام�ج ال�دم�ج ، ك�لي�

www.gulfkids.com وم ى� ب�� اعة ف� م است�رج�� ة� 15، ث�� ي� وي�� .2013 ب��

-17-

ال ) ص� ي/ن ، ئ�� ي� ف� رت�� rد ال�لة وال�ش ، ع�ي� �ى� لات% ة�(. 2005ال�كي� ي�ماع�ي� ة� والاح�� وي�� ى� ال�علوم الت�رب%� حثr ف� لى ال�ب� Fل ا : ذارم�دج�� . ع�ّمان. رة� ال�مشت�

ت%�ى م�حموذ م�ا دال�لة، ا" ت�ر(: 2008) ع�ي� ال ع� ط�ف� دري��س الا" د ي�� ال ع�ي� ط�ف� اض� الا" ة م�علمات� ري%� واح� ى ب�� ات� ال�دم�ج ال�ب� م�غوف��

ب��رات� وال�معلمات� ات� وال�مد رف�� rر ال�مش bظ هة� ئ�� ط ( م�ن وج�� لى ي��سن� لف� ع�ف� ج� ي/ن ) ن�� ت�رال�عاذت%� ت�ر ع� سب� ، رس�الة� م�اح��م ال�ف�رى ام�عة� ا" ة� ، ج�� ي� PQي ة� الت�ر ورة� ، ك�لي� rس .م�ب�

ان عي� rاء س� ي� ات� م�مارس�ات� ال�دم�ج (: 2008)م�حمد،J ي�� طلي� وء م�ن� ى ض�� ة� ف� ي� PQي ات� الت�ر كلي� ال ب�� ط�ف� اض� الا" ع�داذ م�علمات� ري%� Fااصة� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� ام�عة� ل�لا" ة� ، ج�� ي� PQي ة� الت�ر ورة� ، ك�لي� rس ر م�ب� ت� ر ع� ت� سب� وط، رس�الة� م�اح�� س�ت� . ا"

صور ور م�ن� دال�صت� د�(: 2008 )م�حمد،J ع�ي� لام�ي� ة� ل�دى ال�ي� سي� ف� ات� ال�ت� ظراي�� عص� الاض�� ت� Pها ي� ات�� ة� وع�لاف�� ي� طة� ال�لاض�ف� rش ي�� الا"ة� ، ض ض ع�اق� Fة� ل�لا ي� ح� لب� ة� ال�ج� معي� ام�ن ل�لح� rى ال�ي ق� ى م�دارس ال�دم�ج ، ال�ملت� ا ف� لي� ن ع�ف� ي� .87- 56ال�معاف��

م ب��راه�ي� Fا ، ات� ف� ت�� ر ج�مد و ال�ر� ى ، م�حمدJ ا" ات�(: 2012 )م�صطق� وى ال�صغوي�� ال�هم ذ� ط�ف� م�ور ع�ن ا" اء الا" ول�ي� ا ا" م�دى رض��سرة� �راذ الا" ف� لهم ال�علمى وع�دذ ا" ه� سهم وم�و" ن� ج� ة ن�� yي ة� وع�لاف�� ى ال�مدارس ال�عاذي�� ة� ف� مي� علي� لة� ، ال�ت� ام�عات�م�ج� جاذ ال�ج� ان��

س ف� ة� وع�لم ال�ت� ي� PQي ة� ل�لت�ر ي� PQي .250- 229 ،(3)10 ال�عر

واذ م ج�� دال�جكي� هم ال�جرك�ى (: 2002 )م�ظر، ع�ي� ذات�" ى ا" ب�rرة ف� لى وا" لف� ال�غف� ج� وى ال�ت� ال ذ� ط�ف� لة� ، ذم�ج الا" ة�م�ج� ي� PQي ولة� ال�عر ،ال�طف�ع ي�� لد ال�را .ال�كون%�ب�، 13ال�عدذ ،ال�مج�

-18-

م�ال م�حمد وس�ف� ، ا" د و ب�� اء ال�سي� د وم�حموذ، وف�� ى (:2013)م�وسى، س�لوى س�ي� ام ال�دم�ج ف� bط ن� كر ي�� ل ال�مي� دج�� ام�ج ال�ي� ة� ب��ري�� اع�لي� ف��ا ي� ه�ب� ل ال�مدرسة� ال�معاق� ذ� ي� ل م�ا ف�� ى ل�طف� ق� كت� عص� م�هارات� ال�سلوك� ال�ي� ة� ت�� ي�مي� ري�� rع�ش rال�ب rى ال�ي ق� ، ال�ملت�

ت�رة� م�ن ى ال�ق� ل ف� ي� ف� يrمار ل�لمست� yكر اس�ب ل ال�مي� دج�� ة� ال�ي� ع�اق� Fة� ل�لا ي� ح� لب� ة� ال�ج� معي� "ل�لح� ل2-4" ت�� ب��ر . ا"

rة� ت� ي� Pب ي� ح�� ة� الا" ال�لع� ع ي�� مراح�� ًا : ال� ي� : اي%�Ainscow, M. (1999). Understanding the development of inclusive

schools. London: Falmer.

Ainscow, M., Booth, T., & Dyson, A. (2006). Improving schools,

developing inclusion. Abingdon, UK: Routledge.

Ajzen, I., & Fishbein, M. (2005). The influence of

attitudes on behavior. In D. Albarrac, B. T.

Johnson, & M. P. Zanna (Eds.), The handbook of attitudes

(pp. 173-221). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

Allan, J., & Slee, R. (2008). Doing inclusive education research.

Rotterdam: Sense Publishers.

Almog, O., & Shechtman, Z. (2007). Teachers’ democratic and

efficacy beliefs and styles of coping with

behavioural problems of pupils with special needs.

European Journal of Special Needs Education, 22(2), 115-129.

Antonak, R. F., & Larrivee, B. (1995). Psychometric

analysis and revision of the Opinions Relative to

Mainstreaming Scale. Exceptional Children, 62, 139-149.

-19-

Artiles, A. J., Kozleski, E. B., Dorn, S., & Christensen,

C. (2006). learning in inclusive education

research: re-mediating theory and methods with a

transformative agenda. Review of Research in Education,

30, 65–108.

Avraamides, E., Bayliss, P., & Burden, R. (2000). A survey

into mainstream teachers’ attitudes towards the

inclusion of children with special educational

needs in the ordinary school in one local education

authority. Educational Psychology, 30(2), 191–211.

Avramidis, E., and Norwich, B. (2002). Teachers’ attitudes

towards integration/inclusion: A review of the

literature. European Journal of Special Needs Education 17

(2), 129–47.

Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory

of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-

215.

Bandura, A. (2006a). Adolescent development from an agentic

perspective. In T. Urdan, & F. Pajares (Eds.), Self-

efficacy beliefs of adolescents (pp. 1-43). Charlotte, NC:

Information Age.

Bandura, A. (2006b). Guide for constructing self-efficacy

scales. In T. Urdan, & F. Pajares (Eds.), Self-efficacy

beliefs of adolescents (pp. 307-337). Charlotte, NC:

Information Age.

-20-

Bandy, H. E. & Boyer, W. A. R. (1994). The impact of

special needs students on teachers in the rural

areas of British Columbia. In D. McSwan & M.

McShane (Eds.), An international conference on

issues affecting rural communities: Proceedings of

the conference held by the Rural Education Research

and Development Centre at Sheraton Breakwater

Casino-Hotel, Townsville Queensland Australia, 10-

15 July 1994 (pp. 232-241). Townsville: James Cook

University of North Queensland, Rural Education

Research and Development Centre.

Bartolo, P., Janik, I., Janikova, V., Hofsass, T., Koinzer,

P., Vilkiene, V., et al. (2007). Responding to students’

diversity. Teacher’s handbook/tutor’s handbook. Malta:

University of Malta.

Bizer, G. Y., Barden, J. C., & Petty, R. E. (2003).

Attitudes. In Encyclopedia of cognitive science (pp. 247-

253). London, UK: Nature.

Black-Hawkins, K., Florian, L., & Rouse, M. (2007).

Achievement and inclusion in schools. London: Routledge.

Blackorby, J., Wagner, M., Cameto, R., Davies, L., Levine,

P., & Newman, L. (2005). Engagement, academics, social

adjustment, and independence. Palo Alto, CA: SRI.

Blanton, L., & Pugach, M. (2007). Collaborative programs in

general and special teacher education. Washington, DC:

Council of Chief State School Officers.

-21-

Booth, T., Ainscow, M., Black-Hawkins, K., & Shaw, L.

(2000). Index for inclusion. Bristol: Centre for Studies

in Inclusive Education.

Booth, T., Nes, K., & Stromstad, M. (Eds.). (2003).

Developing inclusive teacher education. London: Routledge

Falmer.

Boyatzis, R. (1998). Transforming qualitative information: Thematic

analysis and code development. Thousand Oaks: Sage

Publications.

Brownell, M. T., & Pajares, F. (1999). Teacher efficacy and

perceived success in mainstreaming students with

learning and behavior problems. Teacher Education and

Special Education, 22(3), 154-164.

Burchinal, M. R., Roberts, J. E., Riggins, R., Zeisel, S.

A., Neebe, E., & Bryant, D. (2000). Relating

quality of center-based child care to early

cognitive and language development longitudinally.

Child Development, 71(2), 339–357.

Burke, K., & Sutherland, C. (2004). Attitudes toward

inclusion: knowledge vs. experience. Education,

125(2), 163-172.

Buysse, V. (2012). Access, participation, and supports: A

framework for improving inclusive early education

opportunities for children with disabilities. In R.

Pianta, L. Justice, S. Barnett, & S. Sheridan

-22-

(Eds.), Handbook of early Childhood education. New York,

NY: Guilford.

Buysse, V., & Hollingsworth, H. L. (2009). Program quality

and early childhood inclusion. Recommendations for

professional development. Topics in Early Childhood Special

Education, 29(2), 119–128.

Carpenter, B. (2005). Early childhood intervention:

Possibilities and prospects for professionals,

family and children. British Educational Research Journal,

32(4), 176–183.

Carroll, A., Forlin, C., Jobling, A. (2003). The Impact of

Teacher Training in Special Education on the

Attitudes of Australian Preservice General

Educators towards People with Disabilities. Teacher

Education Quarterly, 65-79

Chan, D. W. (2008a). Dimensions of teacher self-efficacy

among Chinese secondary school teachers in Hong

Kong. Educational Psychology, 28(2), 181-194.

Chen, G., Zhang, Y., Shi, Y.,Wang, L., &Wu, Y. (2006).Woguo

dalu suiban jiudu taidu yanjiu zongshu. [A review

of attitudinal researches on learning in regular

classes in mainland China]. Zhongguo Teshu Jiaoyu.

[Chinese Journal of Special Education], 12, 27-32.

de Boer, A., Pijl, S. J., & Minnaert, A. (2011). Regular

primary schoolteachers’ attitudes towards inclusive

-23-

education: a review of the literature. International

Journal of Inclusive Education, 15(3), 331-353.

DEC/NAEYC. (2009). Early childhood inclusion: A joint position

statement of the Division for Early Childhood (DEC) and

the National Association for the Education of Young

Children (NAEYC). Chapel Hill, NC: The University of

North Carolina, FPG Child Development Institute.

Retrieved from http://community.fpg.unc.edu/

resources/articles/files/EarlyChildhoodInclusion-06-

2013.pdf

Demeris, H., Childs, R. A., & Jordan, A. (2007). The

influence of students with special needs included

in grade 3 classrooms on the large-scale

achievement scores of students without special

needs. Canadian Journal of Education, 30(3), 609–627.

Deng, M., & Manset, G. (2000). Analysis of the “learning in

regular classrooms” movement in China. Mental

Retardation, 38(2), 124e130.

Edelen-Smith, P., Prater, M., & Sileo, T. (1993). The

impact of current issues in teacher education on

the preparation of special educators. Issues in Special

Education & Rehabilitation, 8(1), 7-15.

Eggertsdottir, R., & Marinosson, G. (2005). Pathways to

inclusion. A guide to staff development. Reykjavik:

University of Iceland Press.

-24-

Eleweke, C., Rodda, M. (The challenge of enhancing

inclusive education in developing countries.

International Journal of Inclusive Education, 6 (2), 113-126.

Emam, M., Mohamed, A. (2011). Preschool and primary school

teachers' attitudes towards inclusive education in

Egypt: The role of experience and self-efficacy.

Social and Behavioural Sciences, 967-985.

European Agency for the Development of Special Needs

Education. (2006). Inclusive education and

classroom practice. Retrieved August 12, 2013,

from. http://

www.european-agency.org/iecp/iecp_intro.htm

Evans, P. (2000) Evidence-based practice: how will we know

what works? An international perspective. In. H.

Daniels (ed.), Special Education Re-formed: Beyond Rhetoric

(London: Falmer), pp. 69±84.

Farrell, P. (2004). School psychologists: Making inclusion

a reality for all. School Psychology International, 25(1),

5-19.

Florian, L, Rouse, M. (2009). The inclusive practice

project in Scotland: Teacher education for

inclusive education. Teaching and Teacher Education, 25,

594–601.

Florian, L. (2005). ‘Inclusion’, ‘special needs’ and the

search for new understandings. Support for Learning,

20(2), 96–98.

-25-

Forlin, C. (2001). Inclusion: Identifying potential

stressors for regular class teachers. Educational

Research, 43(3), 235–45.

Frankel, E. B., Gold, S., & Ajodhia-Andrews, A. (2010).

International preschool inclusion: Bridging the gap

between vision and practices. Young Exceptional

Children,13 (5), 2–16.

Friedman, S. L., & Amadeo, J. (1999). The child-care

environment: Conceptualizations, assessments and

issues. In S. L. Friedman, & T. D. Wachs (Eds.),

Measuring environment across the lifespan: Emerging methods and

concepts (pp. 127–165). Washington, DC: American

Psychological Association.

Guskey, T. R., & Passaro, P. D. (1994). Teacher efficacy: a

study of construct dimensions. American Educational

Research Journal, 31(3), 627-643.

Hanko, G. (1995). Special needs in ordinary classrooms. From staff

support to staff development. London: David Fulton

Publishers.

Hardman, M. (2009). Redesigning the preparation of all

teachers with the framework of an integrated

program model. Teacher and Teacher Education, 25(4), 583–

587.

Hattie, J. (2005). The paradox of reducing class size and

improving learning outcomes. International Journal of

Educational Research, 43, 387e425.

-26-

Jordan, A., & Stanovich, P. (2001). Patterns of teacher–

student interaction in inclusive elementary

classrooms and correlates with student self-

concept. International Journal of Disability, Development and

Education, 48(1), 43–62.

Jordan, A., Schwartz, E., McGhie-Richmond, D. (2009).

Preparing teachers for inclusive classrooms.

Teaching and Teacher Education, 25, 535–542.

Kalambouka, A., Farrell, P., Dyson, A., & Kaplan, I.

(2005). The impact of population inclusivity in schools on student

outcomes. London: Centre for Evidence- Informed

Policy and Practice in Education, University of

London. Retrieved June 28, 2013, from.

http://eppi.ioe.ac.uk.

Kalambouka, A., Farrell, P., Dyson, A., & Kaplan, I.

(2007). The impact of placing pupils with special

educational needs in mainstream schools on the

achievements of their peers. Educational Research, 39,

365 – 382.

Kavale, K. A., & Forness, S. R. (2000). History, rhetoric

and reality. Analysis of the inclusion debate.

Remedial and Special Education, 21(5), 279-296.

Lombard, R. C., Miller, R. J., & Hazelkorn, M. N. (1998).

School-to-work and technical preparation: Teacher

attitudes and practices regarding the inclusion of

-27-

students with disabilities. Career Development for

Exceptional Individuals, 21, 161-172.

Malinen, O., Savolainen, H., Xu., J. (2012). Beijing in-

service teachers’ self-efficacy and attitudes

towards inclusive education. Teaching and Teacher

Education, 28, 526-534.

McCabe, H. (2003). The beginnings of inclusion in the

People’s Republic of China. Research and Practice for

Persons with Severe Disabilities, 28(1), 16-22.

Meijer, C. J. W., & Foster, S. F. (1988). The effect of

teacher self-efficacy on referral change. Journal of

Special Education, 22(3), 378-385.

Milton, M., & Rohl, M. (1999). Children K-2 who are of

concern to their teachers: Identification, programs

and the professional needs of teachers. Australian

Journal of Learning Disabilities, 3(1), 9-16.

Mitchell, D. (2005). Introduction: sixteen propositions on

the contexts of inclusive education. In D. Mitchell

(Ed.), Contextualizing inclusive education: Evaluating old and new

international perspectives (pp. 1e21). Abingdon, UK:

Routledge.

Mittler, P., & Daunt, P. (Eds.). (1995). Teacher education for

special needs in Europe. London: Cassell.

Nash, T., Norwich, B. (2010). The initial training of

teachers to teach children with special educational

-28-

needs: A national survey of English Post Graduate

Certificate of Education programmes. Teaching and

Teacher Education, 26, 1471-1480.

Norwicki, E.A., Sandieson, R. (2002). A meta-analysis of

school age children’s attitudes toward persons

physical or intellectual disabilities. International

Journal of Disability, Development and Education, 49(3), 243–

65.

Odom, S. L., Vitztum, J., Wolery, R., Lieber, J., Sandall,

S., Hanson, M. J., et al. (2004). Preschool

inclusion in the United States: A review of

research from an ecological systems perspective.

Journal of Research in Special Educational Needs, 4(1), 17–49.

Olson, J. M., & Stone, J. (2005). The influence of behavior

on attitudes. In D. Albarrac, B. T. Johnson, & M.

P. Zanna (Eds.), The handbook of attitudes (pp. 223-

271). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

Peisner-Feinberg, Burchinal, E. S., Clifford, M. R.,

Culkin, R. M., Howes, M. L., Kagan, C.,et al.

(2001). The relation of preschool child care

quality to children’s cognitive and social

developmental trajectories through second grade.

Child Development, 72(5), 1534–1553.

Peisner-Feinberg, E. S., & Yazejian, N. (2010). Research on

program quality: The evidence base. In P. W.

Wesley, & V. Buysse (Eds.), The quest for quality:

-29-

Promising innovations for early childhood programs (pp. 21–

45). Baltimore, MD: Brookes.

Reed, F., & Monda-Amaya, L. (1995). Preparing preservice

general educators for inclusion: A survey of

teacher preparation programs in Illinois. Teacher

Education and Special Education, 18(4), 262-274.

Reitz, A., & Kerr, M. (1991). Training effective teachers

for tomorrow’s students: Issues and

recommendations. Education and Treatment of Children,

14(4), 361-370.

Robson, C., Sebba, J., Mittler, P., & Davies, G. (1988). In-

service training and special educational needs. Running short

school focused courses. Manchester: Manchester

University Press.

Romi, S., & Leyser, Y. (2006). Exploring inclusion

preservice training needs: a study of variables

associated with attitudes and self-efficacy

beliefs. European Journal of Special Needs Education, 21(1),

85e105.

Rouse, M. (2008) ‘Developing inclusive practice: a role for

teachers and teacher education?’ Education in the North,

16, 6–11.

Savolainen, H., Engelbrecht, P., Nel, M., & Malinen, O.

(2011). Understanding teachers’ attitudes and self-

efficacy in inclusive education: implications for

preservice and in-service teacher education.

-30-

European Journal of Special Needs Education,

doi:10.1080/08856257.2011.613603.

Scruggs, T. E. (1996). Teacher perceptions of

mainstreaming/inclusion, 1958-1995: a research

synthesis. Exceptional Children, 63(1), 59-74.

Sharma, U., C. Forlin, T. Loreman, and C. Earle. (2006).

Pre-service teachers’ attitudes, concerns and

sentiments about inclusive education: An

international comparison of the novice pre-service

teacher. International Journal of Special Education, 21(2), 80–

93.

Sharma, U., Forlin, C., & Loreman, T. (2008). Impact of

training on pre-service teachers' attitudes and

concerns about inclusive education and sentiments

about persons with disabilities. Disability & Society, 23

(7), 773–785,

Sharma, U., Loreman, T., & Forlin, C. (2011). Measuring

teacher efficacy to implement inclusive practices.

Journal of Research in Special Educational Needs,

doi:10.1111/j.1471-3802.2011.01200.x.

Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2007). Dimensions of

teacher self-efficacy and relations with strain

factors, perceived collective teacher efficacy, and

teacher burnout. Journal of Educational Psychology, 99(3),

611-625.

-31-

Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2010). Teacher self-

efficacy and teacher burnout: a study of relations.

Teaching and Teacher Education, 26(4), 1059e1069.

Soodak, L. C., Podell, D. M., & Lehman, L. R. (1998).

Teacher, student, and school attributes as

predictors of teachers’ responses to inclusion. The

Journal of Special Education, 31(4), 480-497.

Spiker, D., Hebbeler, K. M., & Barton, L. R. (2011).

Measuring quality of ECE programs for children with

disabilities. In M. Zaslow, I. Martinez-Beck, K.

Tout, & T. Halle (Eds.), Quality measurement in early

childhood settings (pp. 229–256). Baltimore, MD:

Brookes.

Stanovich, P., & Jordan, A. (1999). Exemplary teaching in inclusive

classrooms. Thalamus, 17(1), 69–70.

Stanovich, P., & Jordan, A. (2000). Effective teaching as

effective intervention. Learning Disabilities: A Multi-

disciplinary Journal, 10(4), 235–238.

Stanovich, P., & Jordan, A. (2002). Preparing general

educators to teach in inclusive classrooms: some

food for thought. The Teacher Educator, 37(3), 173–185,

Symeonidou, Phtiaka, H. (2009). Using teachers’ prior

knowledge, attitudes and beliefs to develop in-

service teacher education courses for inclusion.

Teaching and Teacher Education, 25, 543–550

-32-

Trump, G. C., & Hange, J. E. (1996). Concerns about and Effective

Strategies for Inclusion: Focus Group Interview Findings from West

Virginia Teachers. Charleston, West Virginia: Appalachia Educational

Laboratory. (ERIC Document Reproduction Service No.

ED 397578).

Tschannen-Moran, M., & Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher

efficacy: capturing an elusive construct. Teaching

and Teacher Education, 17(7), 783-805.

Tschannen-Moran, M., & Woolfolk Hoy, A. (2007). The

differential antecedents of self-efficacy beliefs

of novice and experienced teachers. Teaching and

Teacher Education, 23(6), 944-956.

Tschannen-Moran, M., Woolfolk Hoy, A., & Hoy, W. K. (1998).

Teacher efficacy: its meaning and measure. Review of

Educational Research, 68(2), 202.

UNESCO (1999). Welcoming Schools: Students with

Disabilities in Regular Classroom (Paris: UNESCO).

UNESCO (2005). Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for

All. Paris: UNESCO.

UNESCO (1990). World declaration on education for all and framework for

action to meet basic learning needs. Paris, France: UNESCO.

UNESCO. (1994). Salamanca statement and framework for action for

special needs education. Paris, France: UNESCO.

-33-

UNESCO. (2001). Understanding and responding to children’s needs. A

guide for teachers. UNESCO: Inclusive Education,

Division of Basic Education.

UNESCO. (2009). Policy guidelines on inclusion in education. Paris,

France: UNESCO.

Upton, G. (Ed.). (1991). Staff training and special educational needs.

London: David Fulton Publishers.

Villa, R., Thousand, J., & Chapple, J. (1996). Preparing

teachers to support inclusion: Preservice and

inservice programs. Theory into Practice, 3(1), 42-50.

Wall, S., Kisker, E., Peterson, C., Carta, J., & Hyun-Joo,

J. (2006). Child care for low-income children with

disabilities: Access, quality, and parental

satisfaction. Journal of Early Intervention, 28(4), 283–298.

Weisel, A., & Dror, O. (2006). School climate, sense of

efficacy and Israeli teachers’ attitudes toward

inclusion of students with special needs. Education,

Citizenship and Social Justice, 1(2), 157-174.

Xiao, F. (2007). The Chinese “learning in a regular

classroom”: history, current situation, and

prospects. Chinese Education & Society, 40(4), 8-20.

Zoniou-Sideri, A., & Vlachou, A. (2006). Greek teachers’

belief systems about disability and inclusive

education. International Journal of Inclusive Education, 10(4-

5), 379–394.

-34-

-35-