نقود الخلافه العباسيه والقوه المتصارعه فى فارس وسجستان (287 - 307هــ / 900 - 920م) مجلة أدوماتو
فاعلية برنامج تدريبى لمعلمات رياض الأطفال فى تحسين...
Transcript of فاعلية برنامج تدريبى لمعلمات رياض الأطفال فى تحسين...
اءة� حو ال�دم�ج وال�كف� اة ن�� ج� ن الان�� حسي� ى ن�� ال ف� ط�ف� اض� الا" ى ل�معلمات� ري%� ب� ي0/ در ام�ج ي�� ة� ب��ري�� اع�لي� ف��اصة� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� عام�ل م�ع الا" ى ال�ت� ة� ف� ي� اي%� ال�د�
ع Fـداذــــا
ور ذك�ت�
Jم�ام Fع�امرم�حموذ م�حمد ااصة�ا" ة� ال�ج� ي� PQي اذ� م�ساع�د الت�ر س�ي�
ام�عة� - ج�� ة� ي� PQي ة� الت�ر وطك�لي� س�ت� وسو ا" اب�� ال�سلطان ف��[email protected]
ور ذك�ت�
اه�ر bدال�ط دال�لة م�حمد ع�ي� لع�ي� لي� ج��
ة� سي� ف� م�ـدرس ال�صحة� ال�ت�
وط س�ت� ام�عة� ا" - ج�� ة� ي� PQي ة� الت�ر ك�لي�[email protected]
م2013ه�ـ - 1434
د دي%� ال�واذى ال�ج� ة� ي�� ي� PQي ة� الت�ر لة� ك�لي� وط –م�ج� س�ت� ام�عة� ا" ج��
rحث ص ال�ب� م�لخ�
ى� ب� �JJب ي� yى� ي� ب� �JJدول ال �JJم ال bهث� م�عظ ج� د ان�� ��JJًا. وف rي ي�� د �JJا ج ��JJوي ب�� ر ًا ب�� �JJاه ج� اصJJة� ان�� ات� ال�ج� ��JJاج ي� وى� الاج�ت� ج ذم�ج ال�طلات� ذ� ب� �JJص ا" لى ذم�ج Fة� ا �JJمي علي� اسJJة� ت�� دم�ج ك�سي� �JJالال �JJط�ف ة� م�ن مرج�لJJة� الا" ��JJداي اصJJة� ي�� ات� ال�ج� ��JJاج ي� وى� الاج�ت� كJJرة� ذ� ولJJة� ال�مي� ة�ال�طف� �JJق ت� rن�ث� وي� ب� د ت�� ��JJوف .
ة� و ي� Pلب �JJات� س�Jاه ج� ل ان�� b�JJى� ظ ة ف� �%Jاي ة� ال�هدف� ذ� ي� PQي ة� م�صر ال�عر مهوري�� ى� ج�� ال ف� ط�ف� اض� الا" ة� ل�ري%� وم�ي� ر ال�ف� ت� ي�/ ف�اFال�معا عت� ��JJاس ضJح�سل �JJعام ى� ال�ت� ة� ف� �JJي اي%� اءة� ال�د� �JJال�كف صJJرم�عي�� ان ال�عن� �JJا ك JJّال. ول�م �JJط�ف اض� الا" �%JJات� ريJJان��ب� م�علم ��JJج ال م�ن �JJط�ف ة� م�ن الا" "JJي ة ال�ف� د� �JJه
ة� �JJJJمي علي� اسJJJJة� ال�ت� د� ال�سي� �JJJJي ف� ت� yاس ي� �JJJJس و ا" �JJJJرى� ه rJJJJش م، ال�ب� اه�ي� �JJJJات� ع�لى م�فJJJJن��ب� ال�معلم در �JJJJي مJJJJام ي�� رورى� الاه�ي� �JJJJال�ص ج م�ن ب� �JJJJص ا"
ة� �JJJاع�لي ار ف�� �JJJي ت� لى اج�� Fة� ا �JJJة� ال�جال�يJJJث� ال�دراس دف�� �JJJم ه rث� . وم�ن ة� �JJJة� ال�دام�ح �JJJمات� ال�روص �JJJص وس صJJJائ�" دم�ج وخ�� �JJJات� ال ي/ ح� ب� واسJJJت�راي��
ة� �JJJJJي اي%� اءة� ال�د� �JJJJJارات� ال�كفJJJJJم�ه ن حسJJJJJي� ى� ن�� دم�ج ف� �JJJJJات� ال ي/ ح� ب� م ع�لى اسJJJJJت�راي�� اث%" ��JJJJJال ف �JJJJJط�ف اض� الا" �%JJJJJات� ريJJJJJل�معلم �Jى ب� ي0/ در ��JJJJJي ام�ج ��JJJJJب��ري
-2-
ذوات� ال�دراسJة� ع�لى ي�ملب� ا" r�Jد اس ��JJوف . ة� �Jة� ال�دام�ح �JJى� ال�روص اصJJة� ف� ات� ال�ج� ��JJاج ي� وى� الاج�ت� ال ذ� �JJط�ف حJJو ذم�ج الا" ات� ن�� �JJاه ج� والان��ى� ب� ي0/ در �JJال�ي ام�ج ��JJري دم�ج والت� �JJو الJJح ات� ن�� �JJاه ج� اس الان�� �JJي ة� وم�ف� �JJي اي%� اءة� ال�د� �Jاس ال�كف �JJي م م�ف� اث%" �Jدال�ف ��JJوف . دم�ج �JJات� ال ي/ ح� ب� ع�لى اسJJت�راي��
دذه�ا �Jع �JعJل Pى� ي� ب� �Jة� وال طلاع�ي� ن� �Jة� الاس �Jي دم�ج ع�لى ال�عت� �Jو الJح اة ن�� �Jج ة� والان�� �Jي اي%� اءة� ال�د� �Jى� ال�كفJاس ي� ق� م�ف� ت� Pطت م ئ�� ي�ملب�47ث�� r�Jة� واسJم�علم ة� ع�لى س�اس�ي� ة� الا" ي� اض� ا" م�علمة� 180ال�عت� ى�ري%� ب� ي0/ در �JJال�ي ام�ج ��JJري ق� الت� ت� PتJJط م ئ�� د ث�� د م�صر . وف�� صعي� ج�دى ال�مدن ال�كت�رى ئ�� Áا Pال ي� ط�ف�
ج ان%" �JJJي Âرت� ي�JJJه bظ� د ا" ��JJJوف . دم�ج �JJJحوال اة ن�� �JJJج ة� والان�� �JJJي اي%� اءة� ال�د� �JJJى� ال�كفJJJاس ي� ًا ع�لى م�ف� ��JJJاض ف� ح� هJJJرت� ان�� bظ� ى� ا" ب� �JJJة� ال �JJJي Pب ج�رت�/ yة� ال�بJJJموع ع�لى ال�مح�
ات� ��JJاج ي� وى� الاج�ت� ال ذ� �JJط�ف حJJو ذم�ج الا" ات� ن�� �JJاه ج� ة� والان�� �JJي اي%� اءة� ال�د� �JJال�كف ي/ن ا ت�� ي� ي%" خ�صJJا Fة� اJJة� ذال �JJاط�ي ي� ة� اري%� �JJوذ ع�لاق ��JJة� وجJJال�دراسي� خ�صJJJات�" Fة� اJJJات� ذلال رق� ذ� � �JJJوذ ف ��JJJة� وجJJJرت� ال�دراسJJJه bظ� اصJJJة� ، ك�مJJJا ا" حJJJوة�ال�ج� ات� ن�� �JJJاه ج� اسJJJى� الان�� ي� راذ ع�لى م�ف� � �JJJف ات� الا" ��JJJذرج ي/ن ت��
ى� ، ب� ي0/ در �JJJال�ي ام�ج ��JJJري ق� الت� ت� PتJJJط عJJJد ئ�� ل وت�� �JJJي اصJJJة� ف�� ات� ال�ج� ��JJJاج ي� وى� الاج�ت� ال ذ� �JJJط�ف ع الا" �JJJل م �JJJعام ى� ال�ت� ة� ف� �JJJي اي%� اء ال�د� �JJJوال�كف دم�ج �JJJالج ال�دراسJJJJة� ان%" �JJJJي Âن�ث� ي� ب/ ي� ��JJJJهم ع�لىوي ات�� درج�� �JJJJعى� ل ت� yب اس ال�ي� �JJJJي عJJJJدJ ال�ف� ى� ت�� ب� ي0/ در �JJJJال�ي ام�ج ��JJJJري ات�J الت� سJJJJي� مكب� ة� ب�� �JJJJي راذ ال�عت� � �JJJJف اطb ا" �JJJJف اح�ت�
ار �JJظ Fى� ا ج ال�دراسJJة� ف� ان%" �JJي Âة� ي� rJJش اف�� م م�ي� د ث�� ��JJوف . ى� ب� ي0/ در �JJال�ي ام�ج ��JJري ق� الت� ت� PتJJط ن م�ن ئ�� ي�� هر r�JJرور شJJم JدJJع دمة� ت�� ج� س ال�دراسJJة� ال�مسJJت� ب/ ت�/ ا �JJم�ف. اصة� ات� ال�ج� اج�� ي� وى� الاج�ت� ات� ذم�ج ال�طلات� ذ� ي� PQي ذ ا"
ة� : اح�ي� ي� ات� ال�كلمات� ال�مف� ��JJاج ي� وى الاج�ت� ال ذ� �JJط�ف حو ذم�ج الا" اه�ات� ن�� ج� ة� – الان�� ي� اي%� اءة� ال�د� ال – ال�كف� ط�ف� اض� الا" م�علمات� ري%�
اصة� ال�ج�
-3-
Abstract
Inclusion of children with special educational needs
(SEN) has become a recent educational trend. Most of the
countries which adopt inclusive education include children
with SEN as early as preschool age. The National Standards
Document of Early Childhood in Egypt has adopted the same
goal despite the teachers’ negative attitudes and the low
sense of self-efficacy in educating such children. Given
that the human resources are essential for implementing
educational policies it is imperative to focus on training
preschool teachers on the concepts, practices and
strategies of inclusive education as well as the
characteristics of an inclusive preschool setting. The
current study aimed at evaluating the effectiveness of a
training program of preschool teachers and to what extent
it affected the teachers’ sense of self-efficacy and
attitudes towards the inclusion of children with SEN in
preschool settings. The training program aimed at training
preschool teachers on inclusive strategies. Adopting a
-4-
quasi-experimental design, the Opinions Relevant to
Integration of Students with Disabilities (ORI) and Teacher
Self-Efficacy Scale (TES) were administered to 180
preschool teachers in one of the big cities in Upper Egypt.
An experimental group of preschool teachers who showed a
weak sense of self-efficacy in teaching children with SEN
and had negative attitudes towards their inclusion received
the training program. Results of the study showed that
there were statistically significant differences between
the pre and post scores of the experimental group on the
dependent measures of the study after receiving the
training program. A one month follow up assessment showed
that members of the experimental group maintained their
training gains. Results are discussed in relation inclusive
education literature and future practices as well as
polices of inclusive education in Egypt.
3: ى� ب� ي0/ در ام�ج ال�ي� ري�� - الت�
-5-
ىال�هدف� ال�عام : )ا" ( كر ف� ل ال�مي� دج�� ات� ال�دم�ج وال�ي� ي/ ح� ب� ق� است�راي�� ت� Pطت ال م�هارات� ئ�� ط�ف� اض� الا" ك�سات� م�علمات� ري%� Fا ة� . ات� ال�دام�ح� ى ال�روض�� اصة� ف� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� عام�ل م�ع الا" ال�ت�
: ن��ب� در ث� ال�ي� س�ال�ن� ( ا" )ت�
ى� : ب� ي0/ در ام�ج ال�ي� ري�� د� الت� ي� ف� ت� yى� ي� ة� ف� ال�ي� ات� ال�ي� ي/ ح� ب� ست�راي�� Fالا ان rاح�ي اع�ي�مد ال�ي�
ة� وال�حوار. -1 rش اف�� .J 2ال�مي� ى� ه�ب� .3 - ال�عصف� ال�د� �ران ف� علم الا" - ت��
4- . �ى� ات% علم ال�د� . 5ال�ت� �ى� عاوت� علم ال�ت� ذوار.6 - ال�ت� - ل�عث� الا"
7- . روع�ات� rة� ال�مش ق� ت�� ال.8ط�ر rم�ي رت� الا" ات� وض� دري��س ال�مصع�ر.9 - ال�حكاي�� - ال�ي�
: ة� ي� Pب درت�/ ات� ال�ي� اج�� ي� د الاج�ت� جدي%� ـ ( ن�� ) ج��
ذوات� ق� ا" ت� Pطت ج ئ�� ان%" ي� Âق� ي� اره�ا وف� ي� ت� م اج�� ى ث�� ة� ال�ب� ي� Pب درت�/ ة� ال�ي� ي� ة� ل�لعت� ي� Pب درت�/ ات� ال�ي� اج�� ي� د الاج�ت� جدي%� yب ان ي�� rاح�ي ام ال�ي� ف��ة ع�لى ق� ت� Pطت م ئ�� وح ث�� ت� ان م�ف� ي� Pب ة� ، اس�ي� ي� اي%� اءة� ال�د� اس ال�كف� ي� حو ال�دم�ج ، م�ف� اة ن�� ج� اس الان�� ي� ة� ) م�ف� �Qي كومت�ر ال�دراسة� ال�سي�
م ) دول رق�� ج ج�� وض�� ة� (، وب%� ي� ق�1ال�عت� ت� Pطت عد ئ�� ال ت�� ط�ف� اض� الا" ات� م�علمات� ري%� اج�� ي� ل اج�ت� جلي� ج ن�� ان%" ي� Âات�� ( ي� ي� Pب ة�اس�ي� هاي�� ا ت�� ُا ذ� من ض� ن� وحة� ي�� ت� وى م�ف� ال ذ� ط�ف� عام�ل م�ع الا" ن ال�ت� عي� طت� سن� ها ك�ى ي�� ل�ي� Fا ن ي� اج�� حي� ى ن�� م�ا ال�مهارات� ال�ب� : الى� ال ال�ي� " ال�سو"
دام ج� لال اس�ت� ة� م�ن ج�� ي� �راذ ال�عت� ف� ات� ا" اي�� ج� yل اس�ب جلي� م ن�� د ث�� ؟ وف�� ة� ال�روص� ي/ن ي�� هم ال�عاذت%� �رات�� ف� اصة� م�ع ا" ات� ال�ج� اج�� ي� "الاج�ت�
-6-
وع�ى� ل ال�موض�� جلي� yال�بThematic Analysis شة� ب� وع�ات� رت�" لى م�وض�� Fات� ا اي�� ج� yف� الاس�ب ت� صب� ن� ) ي��Boyatzis, 1998).
م ) دول رق�� اصة�J (1ج�� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� عام�ل م�ع الا" ال ل�لت� ط�ف� اض� الا" ات� م�علمات� ري%� اج�� ي� ل اج�ت� جلي� ن��
= ة� )ن ات� ال�دام�ح� ى ال�روض�� (18ف�ات�م اج�� ي� ة�الاج�ت� سي� ة� ال�ب� وي�� ات� ال�مت" اج�� ي� % ل�لاج�ت�
رة� ت� Pوس�طك�ب م�ت�ة�
رة� ت� ض�ع�
هم .1 ات�� اج�� ي� اصة� واج�ت� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� ص الا" صائ�" 10000خ��اصة� .2 ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� اح ذم�ج الا" ج� ات� ن�� طلي� 10000م�ن�3. حق� ال�دم�ج yسب ى ي�� ات� ال�ب� ي" 10000ال�ف�4 ي/ن اصJة� وال�عJاذت%� ات� ال�ج� ��Jاج ي� وى الاج�ت� ال ذ� �Jط�ف سJر الا" اه�Jات� ا" ج� ل ان�� عدت%� ت��
. حو ال�دم�ج ن��80200
ات�5 ��JJJاج ي� وى الاج�ت� ص ذ� صJJJائ�" ث� خ�� �JJJاس ي� مJJJا ي�� اط ب�� rJJJس اعJJJة� ال�ب� م ف�� ي� bط ن� yداذ وي� �JJJع Fاهم . ات�� اج�� ي� اصة� واج�ت� ال�ج�
90100
اصJJJJJJة�6 ات� ال�ج� ��JJJJJJاج ي� وى الاج�ت� ص ذ� صJJJJJJائ�" ث� خ�� �JJJJJJاس ي� مJJJJJJا ي�� هج ب�� وى ال�مي� yJJJJJJل م�حت عJJJJJJدت%� ت��هم . ات�� اج�� ي� واج�ت�
10000
طة� .7 rش ي�� ى الا" ارك�ة� ف� rاصة� ل�لمس ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� ة� الا" عي� ارة� ذاف�� r%ي F9550اوى الاج�ي�8 ال ذ� ط�ف� ةJ الا" ي� وح�� عة� وب�� ات�� ام�ي� طة�ي� rش ي�� د� الا" ي� ف� ت� yاء ي� ي� ي�� اصة� ا" ات� ال�ج� 90100.ج��ات�9 ��JJاج ي� وى الاج�ت� ال ذ� �JJط�ف عJJالى ل�لا" ف� اط الات�� rJJس ع� ال�ب� ��JJي ف�ر ة� ل�ت� مي� علي� طة� ال�ت� rش ي�� م الا" ي� bط ن� y10000ي�
-7-
J. اصة� ال�ج�اصة�10 ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� ة� م�ع الا" ي� Pي� ا ج� ن%� Fات� ا امة� ع�لاف�� ف�� F10000.اال11 �JJJJط�ف وت� ل�لا" �JJJJر ال�مرغ ت� �JJJJع ل ال�سJJJJلوك� عJJJJدت%� ى ت�� ى ف� ات%� �JJJJج ن%� Fم الا دع�ي� �JJJJدام ال�ي ج� ت� �JJJJاس
اصة� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� .ذ�10000
ع م�واه�ث� 12 ت� ح� rش اصة�ي�� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� 90100.الا"ات�13 ��JJJJJاج ي� وى الاج�ت� ال ذ� �JJJJJط�ف ور الا" �JJJJJم اء ا" �JJJJJول�ي ع ا" �JJJJJة� م �JJJJJي Pي� ا ج� ن%� Fات� الا ��JJJJJة� ال�علاف �JJJJJي�مي ي��
اصة� .ال�ج�85150
14. اصة� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ي/ن وذ� ال ال�عاذت%� ط�ف� ة ل�لا" ي� م�ب� ا" صل وي%� ذارة� ال�ف� F90100ام15 علي� ى ت�� لق� رة� ال�مصJJJJاذر ل�ي� �JJJJلى ح�ج Fة� اJJJJاص ات� ال�ج� ��JJJJاج ي� وى الاج�ت� ال ذ� �JJJJط�ف ل الا" �%JJJJت حو ن��
اف�ى ض�� Fا.9820
ا16 ي� وى الاج�ت� ال ذ� �JJJJJط�ف م الا" لاث%" حة� ي�� ��JJJJJورة� واضJJJJJص اط ئ�� rJJJJJس وى ال�ب� yJJJJJرض� م�حت �JJJJJاع ت�ج��ة� هم ال�ف�رذي�� �روق�� اصة� وب��راع�ى ف� .ال�ج�
90100
د ا17 �JJJJJواع اصJJJJJة� ع�لى احJJJJJت�رام ف� ات� ال�ج� ��JJJJJاج ي� وى الاج�ت� ال ذ� �JJJJJط�ف ن��ب� الا" در ��JJJJJليJJJJJل�عموامر عة� ل�لا" ت�� ة� ال�شر اي�� ج� yوالاس�ب.
9550
اط18 rJJJJس اعJJJJJة� ال�ب� ل ف�� ��JJJJة� ذاج �JJJJJمي علي� طة� ال�ت� rJJJJش ي�� د� الا" �JJJJي ف� ت� yى ي� �ىJ ف� عJJJJاوت� علم ال�ت� دام ال�ت� ج� ت� �JJJJJاساصة� . ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� م الا" علي� ل�ت�
90100
ات�19 ��JJJاج ي� وى الاج�ت� ال ذ� �JJJط�ف لوك� الا" �JJJل س عJJJدت%� ى ت�� ح ف� موذ� ب�� الا" ��JJJعلم ي دام ال�ت� ج� ت� �JJJاساصة� . ال�ج�
9460
اصة� .20 ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� م الا" علي� ى ت�� �ران ف� ف� علم الا"� دام ت�� ج� 9550اس�ت�ال21 �JJط�ف ة� ل�لا" �JJي�ماع�ي ة� والاح�� ��JJوي ة� ال�مهJJارات� ال�لغ� �JJي�مي ى ي�� ة� ف� ��JJوي ل�عJJات� ال�لغ� دام الا" ج� ت� �JJاس
اصة� . ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ذ�90100
-8-
ال ى� م�ج� ه�ا ف� راو" ج�� Fم ا ى ث�� ، وال�دراس�ات� ال�ب� رى� bظ ظ�ار ال�ن� Fوء الا ى� ض�� ، وف� ات� اج�� ي� ة الاج�ت� ل ه�د� جلي� ج ن�� ان%" ي� Âوء ي� ى� ض�� وف�عام�ل م�ع كر وم�هارات� ال�ت� ل ال�مي� دج�� ات� ال�دم�ج وال�ي� ي/ ح� ب� ال ع�لى است�راي�� ط�ف� اض� الا" ع�داذ م�علمات� ري%� Fن��ب� وا در ي��
. ة� ي� Pب درت�/ ات� ال�ي� اج�� ي� ة الاج�ت� ة� ه�د� ي� Pلب ى� ل�ي� ب� ي0/ در ام�ج ال�ي� ري�� لسات� الت� ط ل�ج� طن� خ� م ال�ت� اصة� ، ث�� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� الا"
ى� :) ب� ي0/ در ام�ج ال�ي� ري�� لسات� الت� طط ج�� (1)ذ( م�خ�
ن ك�ل ي� ي� ب/ ي� دري�/ ن ي�� ي� لسي� ع ج�� واف�� وم�ًا ، ب�� ر ب�� rة� ع�ش r%لاي rلشة� ع�لى م�دار ي� ن ج�� ي�� ر rع�لى س�ث� وع�ش �Jى ب� ي0/ در ام�ج ال�ي� ري�� ي�مل الت� rاس�م ) دول رق�� ج ج�� وض�� وم، وب%� طط.2ب�� ا ال�مخ� ( ه�د�
م ) دول رق�� ى� ( 2ج�� ب� ي0/ در ام�ج ال�ي� ري�� لسات� الت� طط ج�� م�خ�
وم ال�ت�ي� درت�� ال�ي�
ى�لشة� هاال�ج� وات�� ن��ب�ع�ت� در ث� ال�ي� س�ال�ن� هاا" ه�داق�� ا"
ول الا"
ولى� عارف�الا" ة�ال�ت� rش اف�� - ال�مي�ال rم�ي ة� الا" - ل�عي�
ى� ه�ب� - ال�عصف� ال�د�
ى�1 ب� ي0/ در ام�ج ال�ي� ري�� ه�داف� الت� عرف� ال�معلمات� ع�لى ا" ت� yي� -عمل2 ث� ال� س�ال�ن� وع�ات� وا" عرف� ال�معلمات� ع�لى م�وض�� ت� yي� -
. ام�ج ري�� ى� الت� ف�عص�3 هن ال�ت� عض� ع�لى ت��Jن عرف� ت� اع�ل ال�معلمات�J وي�� ف� ت� - ي��
ة� ي� ي%� ا rال�يJة ن��ب� وذواع�ي� در ى�ال�ي� ه�ب� - ال�عصف� ال�د��ى� عاوت� علم ال�ت� - ال�ت�
ة� rش اف�� - ال�مي�
1. ن��ب� در ع�داذ وال�ي� Fهومى� الا ي/ن م�ف� ف�رق� ال�معلمات�J ت�� - ت��ة.2 ي� ه�مب� ن��ب� وا" در واع ال�ي� ب�� جدذ ال�معلمات� ا" - ن��3. دمة� اء ال�ج� ي� ي�� هن ا" ي� دري�/ ج ال�معلمات� ذواع�ى� ي�� ب� Âب سي� - ي��
1(1) ام�ج ري�� ى الت� ب� ي0/ در ر ك�ام�لا ال�ي� bظ م م�لحق� ائ�� 210- 65 ض ( ض4) رق��
-9-
وم ال�ت�ي� درت�� ال�ي�
ى�لشة� هاال�ج� وات�� ن��ب�ع�ت� در ث� ال�ي� س�ال�ن� هاا" ه�داق�� ا"
�ران ف� علم الا" .4- ت�� حة� اح�� ص ال�معلمة� ال�ي� صائ�" ج ال�معلمات� خ�� ب� Âب سي� - ي��
�ى� ات% rال�ي
ولى لالا" مو ط�ف� ص ب�� صائ�" خ��ة� ال�عاذى ال�روص�
ة ي%� ا اج�� ي� واج�ت�
ى� ه�ب� - ال�عصف� ال�د�ة� rش اف�� - ال�مي�
�ى� ات% علم ال�د� - ال�ت� �ران ف� علم الا" - ت��
1J. ة� ال ال�روص� ط�ف� مو ا" ص ب�� صائ�" جدذ خ�� - ن��ل2 ها ال�مرج�لة� ع�لى ط�ف� ف�رض�� ى� ت�� ات� ال�ي�مو ال�ب� ي� ج واح�� ب� Âب سي� - ي��
. ة� ال�روص�3. �Jة ل ال�روص� مو ط�ف� ات�J ب�� طلي� ات�J وم�ن� اج�� ي� جدذ اج�ت� - ن��
ة� ي� ي%� ا rوىال�ي ال ذ� ط�ف� الا"اصة : ات� ال�ج� اج�� ي� الاج�ت�
هم وق�� هم وح�ف� ات�� اج�� ي� اج�ت�
ى� ه�ب� - ع�صف� ذ��ى� عاوت� علم ت�� - ت��
1. �Jاصة ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ات� ذ� ي" جدذ ف�� - ن��2Jضهم صائ�" م خ�� لاث%" ى� ي�� ث� ال�ب� س�ال�ن� ظرق� والا" ج ال� ب� Âب سي� - ي��
. Jهم ات�� اج�� ي� ىJ اج�ت� لب� وي��اصة� 3 ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� وق� الا" ط ح�ف� ن� Âب سي� - ي��
rال�ب rولىال�ي هومة –الا" ال�دم�ج ) م�ف�) Jكالة rش� ة- ا" ه�داق� ا"
ذوار ة� ول�عث� ا" rش اف�� - م�ي� ه�ن - ع�صف� ذ�
1. هوم ال�دم�ج ج م�ف� ب� Âب سي� - ي��2. هوم ال�دم�ج طور م�ف� جدذ مراج�لJ ئ�� - ن��
ة� ي� ي%� ا rس�شة-ال�ي روط ال�دم�ج وا" rس�Jات ي� Pوس�لب د ال�دم�ج واي�" ف�
ل ال�عر�
رة� - م�جاض�ى� ه�ب� - ع�صف� ذ�
ة� rش اف�� - م�ي��ى� عاوت� علم ت�� - ت��
س�شة . 1 روط ال�دم�ج وا" rعرف� ع�لى س -ال�ت�اصة�2 ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� د ذم�ج الا" واي�" ج ف� ب� Âب سي� - ي��
. ي/ن ة� م�ع ال�عاذت%� ات� ال�جكوم�ي� ى ال�روض�� ف�ل .2 ات� ال�عر� ي� Pه�م س�لب جدذ ا" - ن��
ع ي�� ال�راولى وىالا" ات� ذم�ج ذ� غوف�� م�
اصة� ات� ال�ج� اج�� ي� الاج�ت� �Jة ى ال�روص� ف�
ة� rش اف�� - ال�مي�رة� - ال�مجاض�
ى� ه�ب� - ال�عصف� ال�د�
ة.1 ال�روص� ات� ال�دم�ج ي�� غوف�� عرف� ع�لى م� ت� yي� -ة� .2 ال�روص� ات� ال�دم�ج ي�� عص� ال�جلول ل�مغوف�� ط ت�� ن� Âب سي� - ي��
ة� ي� ي%� ا rال�ي اح ال�دم�ج ج� رة�غوام�ل ن�� - ال�مجاض�ى� ه�ب� - ال�عصف� ال�د�
1. اح ال�دم�ج ج� ى� ن�� جدذ ذوره�ا ف� - ن��2. ة� ال�دم�ج ي�� ج�ر اح ن�� ج� ى ن�� ة� ف� ي�معي� دة� ال�مح� ة� ال�مساي�� ه�مي� در ا" ف� - ت��
-10-
وم ال�ت�ي� درت�� ال�ي�
ى�لشة� هاال�ج� وات�� ن��ب�ع�ت� در ث� ال�ي� س�ال�ن� هاا" ه�داق�� ا"
علم ة� وال�ت� rش اف�� - ال�مي��Jى� عاوت� ال�ت�
ام�س ال�ج�
ولى ة�الا" ص ال�روص� صائ�" خ��ة� ال�دام�ح�
رة� - ال�مجاض�ة� rش اف�� - ال�مي�
�ى� عاوت� علم ت�� - ت��
ة�1 ة� ل�لروص� �Qي ر rش ة� وال�ب� ات� ال�ماذي�� طلي� عرف� ع�لى ال�من� ت� yي� -. �Jة عالة�J ال�دام�ح� ال�ف�
ة� ي� ي%� ا rصال�ي صائ�" خ��ات� م�علمة� اج�� ي� واج�ت�
ة� ة� ال�دام�ح� ال�روص�
�ى� ات% علم ذ� - ت��ة� rش اف�� - م�ي�رة� - م�جاض�
ى� ه�ب� - ع�صف� ذ�
ة� .1 ة� ال�دام�ح� ات�J م�علمة� ال�روص� اج�� ي� ط اج�ت� ن� Âب سي� - ي��2 ة� ال�دم�ج ي" ب/ Pى ت� حة� ف� اح�� ة�J ال�ي� ص م�علمة�J ال�روص� صائ�" ه�م خ�� جدذ ا" - ن��
.
ال�ساذسولى حق�الا" yسب ى ي�� ات� ال�ب� ي" ال�ف�
ال�دم�جة� rش اف�� رة� وال�مي� - ال�مجاض�
�ى� عاوت� علم ت�� - ت��1. حق� ال�دم�ج yسب ى ي�� ات� ال�ب� ي" عرف� ع�لى ال�ف� - ال�ت�وى2 ال ذ� ط�ف� ول الا" ت� ص وف�� ن� ح� rش ى ي�� جدذ ذوره�ا ف� - ن��
ة� . ة� ال�دام�ح� ال�روص� اصة� ي�� ات� ال�ج� اج�� ي� الاج�ت�ة� ي� ي%� ا rال�ي حو ال�دم�ج اه�ات� ن�� ج� ة�الان�� rش اف�� رة� وال�مي� - ال�مجاض�
ى� ه�ب� - ال�عصف� ال�د��Jاذلى ي� دري��س ال�ب� - ال�ي�
ي�مع.1 م�ور وال�مح� اء الا" ول�ي� اه�ات� ا" ج� عرف� ع�لى ان�� ت� yي� -م�ور2 اء الا" ول�ي� اه�ات� ا" ج� ل ان�� عدت%� ى ت�� جدذ ذوره�ا ف� - ن��
. حو ال�دم�ج ة�J ن�� ي� Pال�سلب
ع ي�� ال�ساولى صلJالا" ذارة� ال�ف� Fا
ة� ة� ال�دام�ح� ال�روص� ي��ة� rش اف�� رة� وال�مي� - ال�مجاض��Jاذلى ي� دري��س ال�ب� - ال�ي�
ذوار - ل�عث� الا"
ذارة�1 Fلا �Jة ة�J ال�دام�ح� مة� ل�معلمة�J ال�روص� ج ال�مهارات� ال�لار� ب� Âب سي� - ي��اح . ج� Âب صلها ي�� ف��
صل.2 ذارة� ال�ف� Fى ا ساع�ده�ا ف� عالة� ي�� طة� ف�� rش ي�� طط لا" خ� - ن��ة� ي� ي%� ا rوىال�ي ارك�ة� ذ� rم�س
اصة� ات� ال�ج� اج�� ي� الاج�ت�طة� rش ي�� ى الا" ف�
رة� ة� وال�مجاض� rش اف�� - ال�مي�ذوار . - ل�عث� الا"
د�1 ي� ف� ت� yى ي� اصة� ف� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� ارك� الا" rس - ي��طة� . rش ي�� الا"
-11-
وم ال�ت�ي� درت�� ال�ي�
ى�لشة� هاال�ج� وات�� ن��ب�ع�ت� در ث� ال�ي� س�ال�ن� هاا" ه�داق�� ا"
ام�ن rال�يولى سرالا" واض�لJ م�ع ا" ال�ت�
ات� اج�� ي� وى الاج�ت� ذ�اصة� ال�ج�
ة� rش اف�� رة� وال�مي� - ال�مجاض��ى� عاوت� علم ال�ت� - ال�ت�
�Jاذلى ي� ن��ب� ال�ب� در - ال�ي�
ال�هم .1 ط�ف� دم ا" ف� اء ع�لى ت�� ي�� طلع الا" - ئ��
ة� ي� ي%� ا rالال�ي ط�ف� سر الا" م�ساع�دة� ا"ات� اج�� ي� وى الاج�ت� ذ� ي/ن اصة� وال�عاذت%� ال�ج�
�ران ف� علم الا" - ت���ى� ات% علم ال�د� - ال�ت�
�ى� عاوت� علم ت�� - ت��
ة�1 ي� Pلب ى ي�� اصة� ف� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� سر الا" ساع�د ا" - ي��هم . ات�" ي� ي%� ات�J ا" اج�� ي� اج�ت�
ة2 اي�" ي� ي%� د ال�دم�ج لا" واي�" ف� ي/ن ت�� م�ور ال�عاذت%� اء ا" ول�ي� ك�ر ا" Âد .- ي��
اس�ع ال�ي�
ولى ات�J ذم�ج الا" طلي� م�ن�ة� ع�اق� Fوى الا ال ذ� ط�ف� الا"
طة� سن� ة� ال�ب� ي� ه�ب� ال�د�طة� وس� وال�مت�
رة� ة� وال�مجاض� rش اف�� - ال�مي�كر، Âف� �ى� عاوت� علم ت�� "- ت��
ارك� rس� ، اوح "ر�
ة�1 ع�اق� Fوى الا ال ذ� ط�ف� ات�J ذم�ج الا" طلي� عرف� ع�لى م�ن� ت� yي� -ة� . ي� ه�ب� ال�د�
وى2 ال ذ� ط�ف� م الا" علي� وعة� ل�ت� ت� yم�ب �Jات ي/ ح� ب� ف� است�راي�� bوط� - ب��ة� . ي� ه�ب� ة� ال�د� ع�اق� Fالا
ة� ي� ي%� ا rال�ي ات�J ذم�ج طلي� م�ن�ف� وى ط�ت� ال ذ� ط�ف� الا"
وج�د ال�ت�
رة� ة� وال�مجاض� rش اف�� - ال�مي��ى� عاوت� علم ال�ت� - ال�ت�
وج�د1 ف� ال�ت� وى ط�ت� ال ذ� ط�ف� ات� الا" اج�� ي� جدذ ال�معلمة� اج�ت� - ن��ة� . ة� ال�دام�ح� ى ال�روص� ف�
وى2 ال ذ� ط�ف� م الا" علي� وعة� ل�ت� ت� yم�ب �Jات ي/ ح� ب� ف� است�راي�� bوط� - ب��وج�د . ف� ال�ت� ط�ت�
ر rال�عاس
ولى ات�J ذم�ج الا" طلي� م�ن�وى ال ذ� ط�ف� الا"
ة� ي� ة� ال�دم�اع�� ض�اي�� Fالا
ى� ه�ب� - ع�صف� ذ��ى� ات% علم ذ� - ت��
ة� rش اف�� رة� وال�مي� - ال�مجاض�
ة�1 ض�اي�� Fوى الا ال ذ� ط�ف� ات�J ذم�ج الا" طلي� عرف� ع�لى م�ن� ت� yي� -ة� . ي� ال�دم�اع��
وى2 ال ذ� ط�ف� م الا" علي� وعة� ل�ت� ت� yم�ب �Jات ي/ ح� ب� ف� است�راي�� bوط� - ب��ة� . ي� ة� ال�دم�اع�� ض�اي�� Fالا
ة� ي� ي%� ا rال�ي ات�J ذم�ج طلي� م�ن�صور وى ف�� ال ذ� ط�ف� الا"
�رط ال�جرك�ة� اة وف� ي� yب Âالات�
ة� rش اف�� رة� وال�مي� - ال�مجاض��ى� عاوت� علم ت�� - ت��
اة1 ي� yب Âصور الات� وى ف�� ال ذ� ط�ف� ات� ذم�ج الا" طلي� ط م�ن� ن� Âب سي� - ي��. �Jرط ال�جرك�ة� وف�
وى2 ال ذ� ط�ف� م الا" علي� وعة� ل�ت� ت� yم�ب �Jات ي/ ح� ب� ف� است�راي�� bوط� - ب��
-12-
وم ال�ت�ي� درت�� ال�ي�
ى�لشة� هاال�ج� وات�� ن��ب�ع�ت� در ث� ال�ي� س�ال�ن� هاا" ه�داق�� ا"
. �Jرط ال�جرك�ة� اة وف� ي� yب Âصور الات� ف��
ال�جاذى�ر rع�ش
ولى ات�J ذم�ج الا" طلي� م�ن�ة� ع�اق� Fوى الا ال ذ� ط�ف� الا"
ة� �Qي صر ال�ن�
ى� ه�ب� - ع�صف� ذ��ى� عاوت� علم ت�� - ت��
ة� rش اف�� رة� وم�ي� - م�جاض�
ة�1 ع�اق� Fوى الا ال ذ� ط�ف� ات�J ذم�ج الا" طلي� عرف� ع�لى م�ن� ت� yي� -ة� . �Qي صر ال�ن�
وى2 ال ذ� ط�ف� م الا" علي� وعة� ل�ت� ت� yم�ب �Jات ي/ ح� ب� ف� است�راي�� bوط� - ب��ة� . �Qي صر ة� ال�ن� ع�اق� Fالا
ة� ي� ي%� ا rال�ي ات�J ذم�ج طلي� م�ن�ة� ع�اق� Fوى الا ال ذ� ط�ف� الا"
ة� سمعي� ال�
ة� rش اف�� م�ي�ى ه�ب� ع�صف� ذ�
ة� 1 سمعي� ة� ال� ع�اق� Fوى الا ال ذ� ط�ف� ا" ص الا" صائ�" عرف� ع�لى خ�� ت� yي� -2. ة� سمعي� ة� ال� ع�اق� Fوى الا ال ذ� ط�ف� ات� ذم�ج الا" طلي� ج م�ن� ب� Âب سي� - ي��
�ى� ات% rال�ير rع�ش
ولى ات�J ذم�ج الا" طلي� م�ن�وى ال ذ� ط�ف� الا"
ات� ظراي�� الاض��ة� ال�سلوك�ي�
ى� ه�ب� - ع�صف� ذ�رة� - م�جاض�ة� rش اف�� - م�ي�
وى1 ال ذ� ط�ف� ات�J ذم�ج الا" طلي� عرف� ع�لى م�ن� ت� yي� -. �Jة ات� ال�سلوك�ي� ظراي�� الاض��
وى2 ال ذ� ط�ف� م الا" علي� وعة� ل�ت� ت� yم�ب �Jات ي/ ح� ب� ف� است�راي�� bوط� - ب��. �Jة ات� ال�سلوك�ي� ظراي�� الاض��
ة� ي� ي%� ا rال�ي ات�J ذم�ج طلي� م�ن�وى ال ذ� ط�ف� الا"
ات� ظراي�� الاض��ة� عال�ي� ف� الات��
رة� - ال�مجاض�ة� rش اف�� - ال�مي�
وى1 ال ذ� ط�ف� ات�J ذم�ج الا" طلي� عرف� ع�لى م�ن� ت� yي� -ة� . عال�ي� ف� ات� الات�� ظراي�� الاض��
وى2 ال ذ� ط�ف� م الا" علي� وعة� ل�ت� ت� yات� م�ب ي/ ح� ب� ف� است�راي�� bوط� - - ب��ة� . عال�ي� ف� ات� الات�� ظراي�� الاض��
rال�ب rال�ير rع�ش
ولى ات�J ذم�ج الا" طلي� م�ن�ة� ع�اق� Fوى الا ال ذ� ط�ف� الا"
ة� ال�جرك�ي�
رة� - ال�مجاض�ة� rش اف�� - ال�مي�
عاوت��ى علم ال�ت� - ال�ت�
ة�- 1 ع�اق� Fوى الا ال ذ� ط�ف� ات�J ذم�ج الا" طلي� عرف� ع�لى م�ن� ت� yي�. �Jة ال�جرك�ي�
وى- 2 ال ذ� ط�ف� م الا" علي� وعة� ل�ت� ت� yم�ب �Jات ي/ ح� ب� ف� است�راي�� bوط� ب��. �Jة ة� ال�جرك�ي� ع�اق� Fالا
-13-
وم ال�ت�ي� درت�� ال�ي�
ى�لشة� هاال�ج� وات�� ن��ب�ع�ت� در ث� ال�ي� س�ال�ن� هاا" ه�داق�� ا"
ة� ي� ي%� ا rى ال�ي ب� ي0/ در ام�ج ال�ي� ري�� م الت� ي� ت� ف� رة� - ت�� ة�- ال�مجاض� rش اف�� ة.1ال�مي� ه�داق� ام�ج لا" ري�� ق� الت� ت� حف� م م�دى ن�� ي� ت� ف� - ت��
ات� ي� مب� ض� ات� ال�دراسة� ئ�� وص�ي� وال�ت�ة� ي� ف� كت� طة� ي�� ن� لك ال�مري�� ى� ي�� ب� ي0/ در ام�ج ال�ي� ري�� م الت� ضمي� ل ئ�� ي� م ف�� ى� ث�� ات� ال�د� اج�� ي� ل الاج�ت� جلي� yب طة� ي�� ن� ج ال�مهمة� ال�مري�� ان%" ي� Âال�ب م�ن
ه�مال Fا ن��ب� ذون در ة� ال�ي� ي" ب/ ي� Pطة� ي� ن� مري�� ة� ال� ص ال�مجلي� صائ�" دات� وال�خ� ف� دمة� ل�لمعت� اء ال�ج� ي� ي�� ا"Jن ن��ب� ل�لمعلمي� در ة� ال�ي� اي�� ج� yاس�بهم اه�ات�� ج� ن وان�� دات� ال�معلمي� ف� ف� ع�ن م�عت� rال�كس �ى� م�ن ت% ا" ن ي�� ث�J ا" ح� دء ن�� طة� ال�ي� ف� ت� . ف�� ة� ة� وال�عملي� �Qي ر bظ ة� ال�ن� ل ال�عال�مي� ال�مداج��
ن اصة� وا" ، ج�� ال�دم�ج ص ي�� yن ح� ما ن�� ي� ن��بr ف�� م ال�جد علي� مة� ال�ت� bظ ئ�� ى� ا" ها ف� ف� ت� Pطت م ئ�� ي� ى� ي�� ة� ال�ب� اه�ات� ال�عال�مي� ج� حوالان�� هم ن�� رات�" وا"ممارس�ات� ة ال� عص� ه�د� ة� وم�جاولة� ل�مجاك�اة� ت�� اه�ات� ال�عال�مي� ج� الان�� رًا ي�� rب� ا" لى م�صر ي�� Fاءت� ا ة� ج�� مي� علي� )م�مارس�ات� ال�دم�ج ال�ت�
Symeonidou & Phtiaka, 2009لى Fا ن ع ال�معلمي� دف�� ة� س�وف� ي�� ة� ال�مجلي� ي� ب" ي� Pات� ال�ب اج�� ي� ة� ل�لاج�ت� اي�� ج� yالاس�ب (. ف��
ي�ماع�ى� ح الاح�� ل ال�ي�موذ� ات�� ى� م�ف� ى� ف� ح ال�طب� م ال�ي�موذ� دث%� ف� د ت�� ال ع�ي� rل ال�مي ي� Pعلى س�ب . ف�� ة� اه�ات� ال�عال�مي� ج� كار والان�� ف�� مة� الا" ي� ب��ر ف�� د ف� ت��
ة� ي� ف� عرف� ع�لى ك�ت� طلب� ال�ت� ن� ، ك�ما ي�� ح موذ� ها ك�ل ب�� ع م�ي� ت� ى� ي�� ات� ال�ب� طلف� وا ع�لى ال�من� عرف� ت� ن ي�� ن ا" ث�J ع�لى ال�معلمي� ح� ة� ن�� ع�اق� Fل�لاد ن ع�ي� اك� ضراع ل�دى ال�معلمي� كون ه�ي� ا م�ا ي�� ال�ي� ع� . ف�� ة� لق� ي� و م�ح� هة� ا" ات�� rرى س�واء م�س ج�� ات� ا" اف�� ف� rى� ت� ح ف� موذ� ة� ل�كل ب�� اي�� ج� yالاس�ب
م علي� ى� ال�ت� ل ف� rال�مي�مي rن��ب ح ال�جد اصة� وال�ي�موذ� ة� ال�ج� ي� PQي م ال�معي�مد ع�لى الت�ر دث%� ح ال�ف� ي/ن ال�ي�موذ� ة� م�مارس�ات� ال�دم�ج ت�� rش اف�� م�ي�
-14-
ط ع�لى(Slee, 2006)ال�دام�ج ف� ة لا ب��رك�ر� ف�� ي�� ى� ا" ل ف� rي�مي دمة� ي�� اء ال�ج� ي� ي�� ن ا" ن��ب� ل�لمعلمي� در ال�ي� علق� ي�� ر م�ت� ج�� ان��ب� ا8 مة� ج�� rوب� .وع ى� ل�موض�� خ� ن�� ار طور ال�ي� �راءة� ال�ن� ًا ع�لى ف� ص� ئ�� ل ب��رك�ر� ا" ة� ت�� ممارس�ات� ال�عملي� ة� وال� صصي� خ� ة� ال�ت� ن ال�معرق� ك�سات� ال�معلمي� Fا
م ج�مل ي� رس ف�� ر� ع�لى ع�� ن��ب� وه�و ال�دم�ج ، والت�رك�ت� در وع ال�ي� اة م�وض�� ج� معى� ن�� ر ال�ح� مت� م ال�ض� دع�ي� ة� ، وي%� ق� rاء ال�ت ي� ي�� ن��ب� ، و در ال�ي�اصة� ات� ال�ج� اج�� ي� وى� الاج�ت� ال ذ� ط�ف� ي�ماع�ى� ل�لا" ل ذع�م ال�عدل الاح�� ج�� ة� م�ن ا" ول�ي� حمل ال�مست" ام ون�� ة� والالت�ر� م�اي�� )الا"
Phtiaka, 2002).
. ى� ذولة� ى� ا" م ف� علي� س�سى� ل�لت� ذاء ال�مو" ع الا" س�س رف�� دمة� م�ن ا" اء ال�ج� ي� ي�� ن ا" ن��ب� ال�معلمي� در ن ي�� وم�ن ال�معروف� ا"
اس�ات� هوم ، وال�سي� ثr ال�مف� م ال�دام�ج م�ن ح�ن� علي� ال�ت� اصة� ي�� وعة� ج�� ت� yة� م�ب ي� Pب درت�/ ع�داذ ب��رام�ج ي�� Fم ا ي� ن ي�� مكان ا" ك م�ن ال�مهم ب�� ل� ول�د�
ة� ات� ال�مجلي� اج�� ي� ى ع�لى الاج�ت� ب� ب� ل ت�� ة� ت�� ي� PQي ة� ال�ع�ر ي" ب/ اذمة� م�ن ال�ي� ة� ال�ف� ي� Pب درت�/ ذلة� ال�ي� ة الت�رام�ج ع�لى الا" عي�مد ه�د� لا ت�� وال�ممارس�ات� وا": ان ان م�همي� طي� ف� اك� ت�� هي� ات� ق�� ي� ي0/ در ة ال�ي� ل ه�د� rى� م�ي ن ف� ارك�ة� ال�معلمي� rة� ل�مس سي� ال�ب� . وي�� ن��ب� در ة� ال�ي� ي" ب/ Pى� ت� ن ف� ي�مع ال�معلمي� ل�مح�
ث� ح� ب� ن ف�� ر م�ن ال�معلمي� ت� Pن��ب� ع�دذ ك�ب در سعى ل�ي� م ي�� علي� ة� وال�ت� ي� PQي ارة� الت�ر ا ك�ان��ب� ور� ذ� Fا ة� ، ف�� ي� Pب درت�/ رام�ج ال�ي� عة� الت� ت� Pطت ط ئ�� ن� ري%� ول�هما ب�� ا"مة� ع�لى رض�د اب�" مة� وف�� ممارس�ات� س�لي� س�س ل� و" ثr ب�� حن� ه�ا ن�� او" ي� ث�J ي�� ح� ى� ن�� ات� ال�ب� س�اس�ي� ى�J ب��رك�ر� ع�لى الا" ب� ي0/ در ام�ج ي�� ع�داذ ب��ري�� Fا
وان��ب� ال�ح� اصة� ي�� ي/ن ال�ج� درت�� راء ال�مي� ى� احت�رام ا8 ل ف� rي�مي ة� ي�� ي� ي%� ا rطة� ال�ي ف� . وال�ت� ن ممارس�ات� ال�دم�ج ول�لمعلمي� ع ال�جالى� ل� ال�وض��ى� ، ب� ي0/ در ام�ج ال�ي� ري�� ى� الت� ة ف� وي�� اج�� حي� ى� ن�� ن ال�د� ة� ل�لدم�ج وم�دى ال�ور� ة� وال�ممارس�ات� ال�عملي� �Qي ر bظ لىال�ن� Fا ون اح�ت� ر ال�ي� ت� rي��ش rث ح�ن�
دام�ها م�ن ج� هم اس�ت� مكي� ى� ب�� ات� ال�ب� ي/ ح� ب� ة� ج�ول الاست�راي�� رعة� ع�ملي� خصول�هم ع�لى ج�� ما ن�� ط ذاب�" ن� مري%�Jن ى� ل�لمعلمي� ن ال�ي�مو ال�مهب� ا" ن Fا ك ف�� ل� . وم�ع ذ� م ال�دام�ج علي� م ال�ت� دع�ي� م ي�� rث� ، وم�ن اصة� ات� ال�ج� اج�� ي� وى� الاج�ت� ال ذ� ط�ف� سى� ل�لا" ي�� در هم ال�ي� ذات�" م ا" دع�ي� ل ي�� ج�� ا"
-15-
كن ال�معلمون ا ل�م ي�� ذ� Fمارة ا rى� ب�� ت� و" د لا ب�� ة� ف�� ات� ال�عملي� ي/ ح� ب� ن��ب� ع�لى الاست�راي�� در ن ال�ي� ك�دون ع�لى ا" و" ًا م�ا ب�� ال�ي� ي/ن ع�� مي� ك�اذب�� الا"ا ص� ئ�� مر م�هم ا" ة� ا" �Qي ر bظ وان��ب� ال�ن� ر� ع�لى ال�ح� ن الت�رك�ت� Fا ك ف�� ل� ة ، ول�د� ق� ت� Pطت ى ئ�� دوى ال�دم�ج وم�ع�ر� ج� ن ن�� عي� ت� ت� yم�ف(
Symeonidou & Phtiaka, 2009)لى Fال ا ط�ف� ات� الا" ل روض�� حوت%� ة� ن�� ي� ف� كت� صل ي�� ن� ان��ب� م�هم ي�� مة� ج�� rوب� .ار rس� د ا" ف� . ف�� ّعالة� ة� ف�� ات� ذام�ح� Dyson, Farrell, Polat, Hutcheson, and)روض��
Gallannaugh, 2004ة� ف�ى مي� علي� ة� ال�ت� ي" ب/ طاع�ث� ال�ي� ا اس�ن� ذ� Fق� ا حف� yب ن ي�� ممكن ا" ك م�ن ال� ل� ن ذ� لى ا" Fا ) ي�معJ ال�دم�ج مح� سمى� ب�� ن م�ا ي�� ي�� كو ي� صJ ي�� yن ح� ما ن�� ي� ة� ف�� ات� ال�مجلي� اج�� ي� ة� ل�لاج�ت� اي�� ج� yو ال�مدارس الاس�ب ات� ا" Ecology ofال�روض��
Inclusion ي�مع ال�مح� طة� ي�� ن� عالة� مري�� ة� ف�� دري��سي� ات� ي�� ي/ ح� ب� اء است�راي�� ي� ي�� ن و وعة� ل�دع�م ال�معلمي� ت� yي�مل ع�لى م�صاذر م�ب rى� ي��س وال�د� . ة� ة� ال�مدرس�ي� ي" ب/ ة ال�ي� ي� د ف�� واج�� ت� yى� ي� ال�مجلى� ال�د�
-16-
ـــــــــــع مراح�� ال�
ة� ي� PQي ة� ال�عر ال�لع� ع ي�� مراح�� ولًا: ال� :ا"
ن��ب� ذ لوذ ا" ، ج�� ة� ي� ي%� ا عالى ل�دى(: 2008 )ال�دي%� ف� ي�ماع�ى الات�� ذاء الاح�� مى والا" ب�� ك�اذ ذاء الا" ة� ل�لا" ة� م�حف�ر� ي" ب/ Pر ت� ت� وق� ر ال�دم�ج ع�لى ب�� rب� ا"اصة� ، ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ة� ذ� جدة�ال�طلي� yة� ال�مب ي� PQي م�ارات� ال�عر Fام�عة� الا ة� ، ج�� ي� PQي ة� الت�ر لة� ك�لي� -87، 25، م�ج�
131.
ر اج�مد هت� اح، ش� ى ال�مدارس(: 2008 )ال�صي� ن ف� ر ال�عام�لي� bظ هة� ئ�� ن م�ن وج�� ي� ة� ال�معاف�� ة ذم�ج ال�طلي� واح� ى ب�� ات� ال�ب� ال�صغوي��
ة� ي� PQي م ، ذاب�"رة� الت�ر وث�� ف� اس وال�ت� ي� م ال�عالى ، ذاب�"رة� ال�ف� علي� ة� وال�ت� ي� PQي ارة� الت�ر ن ، ور� لشطي� ى ف�� ة� ف� س�اس�ي� ة� الا" ال�جكوم�ي�. ن لشطي� اصة� ، ف�� ال�ج�
ة�(: 2010 )ال�ضماذى، ع�لى م�حمد ولى م�ع ال�طلي� ة� الا" r%لاي rوف� ال�ي ى ال�صف� ن ف� ي� ة� ال�معاف�� ن ج�ول ذم�ج ال�طلي� اه�ات� ال�معلمي� ج� ان�� ، Jة� ع�رع�ر bط ى م�جاف�� ي/ن ف� ة�ال�عاذت%� س�لام�ي� Fام�عة� الا لة� ال�ج� ة� ( ، م�ج� ي� ي%� سا ي�� F785(، 2 )8 ) س�لسلة� ال�دراس�ات� الا-
804.
ل م�حمد ب��ر� م�حمدJ و م�سغوذ، وات�" دال�عر� د، ع�ي� ة� ج�ول(: 2002)ال�عي� ى ال�مدارس ال�عاذي�� ف�Jن راء ال�مدراء وال�معلمي� صاء ا" ف� اس�ت�ة� وي�� حوتr الت�رب%� ام�عة� ال�ملك س�غوذ ، مرك�ر� ال�ب� ة� ، ج�� ي� PQي ة� الت�ر :Available at .ب��رام�ج ال�دم�ج ، ك�لي�
www.gulfkids.com وم ى� ب�� اعة ف� م است�رج�� ة� 15، ث�� ي� وي�� .2013 ب��
-17-
ال ) ص� ي/ن ، ئ�� ي� ف� رت�� rد ال�لة وال�ش ، ع�ي� �ى� لات% ة�(. 2005ال�كي� ي�ماع�ي� ة� والاح�� وي�� ى� ال�علوم الت�رب%� حثr ف� لى ال�ب� Fل ا : ذارم�دج�� . ع�ّمان. رة� ال�مشت�
ت%�ى م�حموذ م�ا دال�لة، ا" ت�ر(: 2008) ع�ي� ال ع� ط�ف� دري��س الا" د ي�� ال ع�ي� ط�ف� اض� الا" ة م�علمات� ري%� واح� ى ب�� ات� ال�دم�ج ال�ب� م�غوف��
ب��رات� وال�معلمات� ات� وال�مد رف�� rر ال�مش bظ هة� ئ�� ط ( م�ن وج�� لى ي��سن� لف� ع�ف� ج� ي/ن ) ن�� ت�رال�عاذت%� ت�ر ع� سب� ، رس�الة� م�اح��م ال�ف�رى ام�عة� ا" ة� ، ج�� ي� PQي ة� الت�ر ورة� ، ك�لي� rس .م�ب�
ان عي� rاء س� ي� ات� م�مارس�ات� ال�دم�ج (: 2008)م�حمد،J ي�� طلي� وء م�ن� ى ض�� ة� ف� ي� PQي ات� الت�ر كلي� ال ب�� ط�ف� اض� الا" ع�داذ م�علمات� ري%� Fااصة� ات� ال�ج� اج�� ي� وى الاج�ت� ال ذ� ط�ف� ام�عة� ل�لا" ة� ، ج�� ي� PQي ة� الت�ر ورة� ، ك�لي� rس ر م�ب� ت� ر ع� ت� سب� وط، رس�الة� م�اح�� س�ت� . ا"
صور ور م�ن� دال�صت� د�(: 2008 )م�حمد،J ع�ي� لام�ي� ة� ل�دى ال�ي� سي� ف� ات� ال�ت� ظراي�� عص� الاض�� ت� Pها ي� ات�� ة� وع�لاف�� ي� طة� ال�لاض�ف� rش ي�� الا"ة� ، ض ض ع�اق� Fة� ل�لا ي� ح� لب� ة� ال�ج� معي� ام�ن ل�لح� rى ال�ي ق� ى م�دارس ال�دم�ج ، ال�ملت� ا ف� لي� ن ع�ف� ي� .87- 56ال�معاف��
م ب��راه�ي� Fا ، ات� ف� ت�� ر ج�مد و ال�ر� ى ، م�حمدJ ا" ات�(: 2012 )م�صطق� وى ال�صغوي�� ال�هم ذ� ط�ف� م�ور ع�ن ا" اء الا" ول�ي� ا ا" م�دى رض��سرة� �راذ الا" ف� لهم ال�علمى وع�دذ ا" ه� سهم وم�و" ن� ج� ة ن�� yي ة� وع�لاف�� ى ال�مدارس ال�عاذي�� ة� ف� مي� علي� لة� ، ال�ت� ام�عات�م�ج� جاذ ال�ج� ان��
س ف� ة� وع�لم ال�ت� ي� PQي ة� ل�لت�ر ي� PQي .250- 229 ،(3)10 ال�عر
واذ م ج�� دال�جكي� هم ال�جرك�ى (: 2002 )م�ظر، ع�ي� ذات�" ى ا" ب�rرة ف� لى وا" لف� ال�غف� ج� وى ال�ت� ال ذ� ط�ف� لة� ، ذم�ج الا" ة�م�ج� ي� PQي ولة� ال�عر ،ال�طف�ع ي�� لد ال�را .ال�كون%�ب�، 13ال�عدذ ،ال�مج�
-18-
م�ال م�حمد وس�ف� ، ا" د و ب�� اء ال�سي� د وم�حموذ، وف�� ى (:2013)م�وسى، س�لوى س�ي� ام ال�دم�ج ف� bط ن� كر ي�� ل ال�مي� دج�� ام�ج ال�ي� ة� ب��ري�� اع�لي� ف��ا ي� ه�ب� ل ال�مدرسة� ال�معاق� ذ� ي� ل م�ا ف�� ى ل�طف� ق� كت� عص� م�هارات� ال�سلوك� ال�ي� ة� ت�� ي�مي� ري�� rع�ش rال�ب rى ال�ي ق� ، ال�ملت�
ت�رة� م�ن ى ال�ق� ل ف� ي� ف� يrمار ل�لمست� yكر اس�ب ل ال�مي� دج�� ة� ال�ي� ع�اق� Fة� ل�لا ي� ح� لب� ة� ال�ج� معي� "ل�لح� ل2-4" ت�� ب��ر . ا"
rة� ت� ي� Pب ي� ح�� ة� الا" ال�لع� ع ي�� مراح�� ًا : ال� ي� : اي%�Ainscow, M. (1999). Understanding the development of inclusive
schools. London: Falmer.
Ainscow, M., Booth, T., & Dyson, A. (2006). Improving schools,
developing inclusion. Abingdon, UK: Routledge.
Ajzen, I., & Fishbein, M. (2005). The influence of
attitudes on behavior. In D. Albarrac, B. T.
Johnson, & M. P. Zanna (Eds.), The handbook of attitudes
(pp. 173-221). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Allan, J., & Slee, R. (2008). Doing inclusive education research.
Rotterdam: Sense Publishers.
Almog, O., & Shechtman, Z. (2007). Teachers’ democratic and
efficacy beliefs and styles of coping with
behavioural problems of pupils with special needs.
European Journal of Special Needs Education, 22(2), 115-129.
Antonak, R. F., & Larrivee, B. (1995). Psychometric
analysis and revision of the Opinions Relative to
Mainstreaming Scale. Exceptional Children, 62, 139-149.
-19-
Artiles, A. J., Kozleski, E. B., Dorn, S., & Christensen,
C. (2006). learning in inclusive education
research: re-mediating theory and methods with a
transformative agenda. Review of Research in Education,
30, 65–108.
Avraamides, E., Bayliss, P., & Burden, R. (2000). A survey
into mainstream teachers’ attitudes towards the
inclusion of children with special educational
needs in the ordinary school in one local education
authority. Educational Psychology, 30(2), 191–211.
Avramidis, E., and Norwich, B. (2002). Teachers’ attitudes
towards integration/inclusion: A review of the
literature. European Journal of Special Needs Education 17
(2), 129–47.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory
of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-
215.
Bandura, A. (2006a). Adolescent development from an agentic
perspective. In T. Urdan, & F. Pajares (Eds.), Self-
efficacy beliefs of adolescents (pp. 1-43). Charlotte, NC:
Information Age.
Bandura, A. (2006b). Guide for constructing self-efficacy
scales. In T. Urdan, & F. Pajares (Eds.), Self-efficacy
beliefs of adolescents (pp. 307-337). Charlotte, NC:
Information Age.
-20-
Bandy, H. E. & Boyer, W. A. R. (1994). The impact of
special needs students on teachers in the rural
areas of British Columbia. In D. McSwan & M.
McShane (Eds.), An international conference on
issues affecting rural communities: Proceedings of
the conference held by the Rural Education Research
and Development Centre at Sheraton Breakwater
Casino-Hotel, Townsville Queensland Australia, 10-
15 July 1994 (pp. 232-241). Townsville: James Cook
University of North Queensland, Rural Education
Research and Development Centre.
Bartolo, P., Janik, I., Janikova, V., Hofsass, T., Koinzer,
P., Vilkiene, V., et al. (2007). Responding to students’
diversity. Teacher’s handbook/tutor’s handbook. Malta:
University of Malta.
Bizer, G. Y., Barden, J. C., & Petty, R. E. (2003).
Attitudes. In Encyclopedia of cognitive science (pp. 247-
253). London, UK: Nature.
Black-Hawkins, K., Florian, L., & Rouse, M. (2007).
Achievement and inclusion in schools. London: Routledge.
Blackorby, J., Wagner, M., Cameto, R., Davies, L., Levine,
P., & Newman, L. (2005). Engagement, academics, social
adjustment, and independence. Palo Alto, CA: SRI.
Blanton, L., & Pugach, M. (2007). Collaborative programs in
general and special teacher education. Washington, DC:
Council of Chief State School Officers.
-21-
Booth, T., Ainscow, M., Black-Hawkins, K., & Shaw, L.
(2000). Index for inclusion. Bristol: Centre for Studies
in Inclusive Education.
Booth, T., Nes, K., & Stromstad, M. (Eds.). (2003).
Developing inclusive teacher education. London: Routledge
Falmer.
Boyatzis, R. (1998). Transforming qualitative information: Thematic
analysis and code development. Thousand Oaks: Sage
Publications.
Brownell, M. T., & Pajares, F. (1999). Teacher efficacy and
perceived success in mainstreaming students with
learning and behavior problems. Teacher Education and
Special Education, 22(3), 154-164.
Burchinal, M. R., Roberts, J. E., Riggins, R., Zeisel, S.
A., Neebe, E., & Bryant, D. (2000). Relating
quality of center-based child care to early
cognitive and language development longitudinally.
Child Development, 71(2), 339–357.
Burke, K., & Sutherland, C. (2004). Attitudes toward
inclusion: knowledge vs. experience. Education,
125(2), 163-172.
Buysse, V. (2012). Access, participation, and supports: A
framework for improving inclusive early education
opportunities for children with disabilities. In R.
Pianta, L. Justice, S. Barnett, & S. Sheridan
-22-
(Eds.), Handbook of early Childhood education. New York,
NY: Guilford.
Buysse, V., & Hollingsworth, H. L. (2009). Program quality
and early childhood inclusion. Recommendations for
professional development. Topics in Early Childhood Special
Education, 29(2), 119–128.
Carpenter, B. (2005). Early childhood intervention:
Possibilities and prospects for professionals,
family and children. British Educational Research Journal,
32(4), 176–183.
Carroll, A., Forlin, C., Jobling, A. (2003). The Impact of
Teacher Training in Special Education on the
Attitudes of Australian Preservice General
Educators towards People with Disabilities. Teacher
Education Quarterly, 65-79
Chan, D. W. (2008a). Dimensions of teacher self-efficacy
among Chinese secondary school teachers in Hong
Kong. Educational Psychology, 28(2), 181-194.
Chen, G., Zhang, Y., Shi, Y.,Wang, L., &Wu, Y. (2006).Woguo
dalu suiban jiudu taidu yanjiu zongshu. [A review
of attitudinal researches on learning in regular
classes in mainland China]. Zhongguo Teshu Jiaoyu.
[Chinese Journal of Special Education], 12, 27-32.
de Boer, A., Pijl, S. J., & Minnaert, A. (2011). Regular
primary schoolteachers’ attitudes towards inclusive
-23-
education: a review of the literature. International
Journal of Inclusive Education, 15(3), 331-353.
DEC/NAEYC. (2009). Early childhood inclusion: A joint position
statement of the Division for Early Childhood (DEC) and
the National Association for the Education of Young
Children (NAEYC). Chapel Hill, NC: The University of
North Carolina, FPG Child Development Institute.
Retrieved from http://community.fpg.unc.edu/
resources/articles/files/EarlyChildhoodInclusion-06-
2013.pdf
Demeris, H., Childs, R. A., & Jordan, A. (2007). The
influence of students with special needs included
in grade 3 classrooms on the large-scale
achievement scores of students without special
needs. Canadian Journal of Education, 30(3), 609–627.
Deng, M., & Manset, G. (2000). Analysis of the “learning in
regular classrooms” movement in China. Mental
Retardation, 38(2), 124e130.
Edelen-Smith, P., Prater, M., & Sileo, T. (1993). The
impact of current issues in teacher education on
the preparation of special educators. Issues in Special
Education & Rehabilitation, 8(1), 7-15.
Eggertsdottir, R., & Marinosson, G. (2005). Pathways to
inclusion. A guide to staff development. Reykjavik:
University of Iceland Press.
-24-
Eleweke, C., Rodda, M. (The challenge of enhancing
inclusive education in developing countries.
International Journal of Inclusive Education, 6 (2), 113-126.
Emam, M., Mohamed, A. (2011). Preschool and primary school
teachers' attitudes towards inclusive education in
Egypt: The role of experience and self-efficacy.
Social and Behavioural Sciences, 967-985.
European Agency for the Development of Special Needs
Education. (2006). Inclusive education and
classroom practice. Retrieved August 12, 2013,
from. http://
www.european-agency.org/iecp/iecp_intro.htm
Evans, P. (2000) Evidence-based practice: how will we know
what works? An international perspective. In. H.
Daniels (ed.), Special Education Re-formed: Beyond Rhetoric
(London: Falmer), pp. 69±84.
Farrell, P. (2004). School psychologists: Making inclusion
a reality for all. School Psychology International, 25(1),
5-19.
Florian, L, Rouse, M. (2009). The inclusive practice
project in Scotland: Teacher education for
inclusive education. Teaching and Teacher Education, 25,
594–601.
Florian, L. (2005). ‘Inclusion’, ‘special needs’ and the
search for new understandings. Support for Learning,
20(2), 96–98.
-25-
Forlin, C. (2001). Inclusion: Identifying potential
stressors for regular class teachers. Educational
Research, 43(3), 235–45.
Frankel, E. B., Gold, S., & Ajodhia-Andrews, A. (2010).
International preschool inclusion: Bridging the gap
between vision and practices. Young Exceptional
Children,13 (5), 2–16.
Friedman, S. L., & Amadeo, J. (1999). The child-care
environment: Conceptualizations, assessments and
issues. In S. L. Friedman, & T. D. Wachs (Eds.),
Measuring environment across the lifespan: Emerging methods and
concepts (pp. 127–165). Washington, DC: American
Psychological Association.
Guskey, T. R., & Passaro, P. D. (1994). Teacher efficacy: a
study of construct dimensions. American Educational
Research Journal, 31(3), 627-643.
Hanko, G. (1995). Special needs in ordinary classrooms. From staff
support to staff development. London: David Fulton
Publishers.
Hardman, M. (2009). Redesigning the preparation of all
teachers with the framework of an integrated
program model. Teacher and Teacher Education, 25(4), 583–
587.
Hattie, J. (2005). The paradox of reducing class size and
improving learning outcomes. International Journal of
Educational Research, 43, 387e425.
-26-
Jordan, A., & Stanovich, P. (2001). Patterns of teacher–
student interaction in inclusive elementary
classrooms and correlates with student self-
concept. International Journal of Disability, Development and
Education, 48(1), 43–62.
Jordan, A., Schwartz, E., McGhie-Richmond, D. (2009).
Preparing teachers for inclusive classrooms.
Teaching and Teacher Education, 25, 535–542.
Kalambouka, A., Farrell, P., Dyson, A., & Kaplan, I.
(2005). The impact of population inclusivity in schools on student
outcomes. London: Centre for Evidence- Informed
Policy and Practice in Education, University of
London. Retrieved June 28, 2013, from.
http://eppi.ioe.ac.uk.
Kalambouka, A., Farrell, P., Dyson, A., & Kaplan, I.
(2007). The impact of placing pupils with special
educational needs in mainstream schools on the
achievements of their peers. Educational Research, 39,
365 – 382.
Kavale, K. A., & Forness, S. R. (2000). History, rhetoric
and reality. Analysis of the inclusion debate.
Remedial and Special Education, 21(5), 279-296.
Lombard, R. C., Miller, R. J., & Hazelkorn, M. N. (1998).
School-to-work and technical preparation: Teacher
attitudes and practices regarding the inclusion of
-27-
students with disabilities. Career Development for
Exceptional Individuals, 21, 161-172.
Malinen, O., Savolainen, H., Xu., J. (2012). Beijing in-
service teachers’ self-efficacy and attitudes
towards inclusive education. Teaching and Teacher
Education, 28, 526-534.
McCabe, H. (2003). The beginnings of inclusion in the
People’s Republic of China. Research and Practice for
Persons with Severe Disabilities, 28(1), 16-22.
Meijer, C. J. W., & Foster, S. F. (1988). The effect of
teacher self-efficacy on referral change. Journal of
Special Education, 22(3), 378-385.
Milton, M., & Rohl, M. (1999). Children K-2 who are of
concern to their teachers: Identification, programs
and the professional needs of teachers. Australian
Journal of Learning Disabilities, 3(1), 9-16.
Mitchell, D. (2005). Introduction: sixteen propositions on
the contexts of inclusive education. In D. Mitchell
(Ed.), Contextualizing inclusive education: Evaluating old and new
international perspectives (pp. 1e21). Abingdon, UK:
Routledge.
Mittler, P., & Daunt, P. (Eds.). (1995). Teacher education for
special needs in Europe. London: Cassell.
Nash, T., Norwich, B. (2010). The initial training of
teachers to teach children with special educational
-28-
needs: A national survey of English Post Graduate
Certificate of Education programmes. Teaching and
Teacher Education, 26, 1471-1480.
Norwicki, E.A., Sandieson, R. (2002). A meta-analysis of
school age children’s attitudes toward persons
physical or intellectual disabilities. International
Journal of Disability, Development and Education, 49(3), 243–
65.
Odom, S. L., Vitztum, J., Wolery, R., Lieber, J., Sandall,
S., Hanson, M. J., et al. (2004). Preschool
inclusion in the United States: A review of
research from an ecological systems perspective.
Journal of Research in Special Educational Needs, 4(1), 17–49.
Olson, J. M., & Stone, J. (2005). The influence of behavior
on attitudes. In D. Albarrac, B. T. Johnson, & M.
P. Zanna (Eds.), The handbook of attitudes (pp. 223-
271). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Peisner-Feinberg, Burchinal, E. S., Clifford, M. R.,
Culkin, R. M., Howes, M. L., Kagan, C.,et al.
(2001). The relation of preschool child care
quality to children’s cognitive and social
developmental trajectories through second grade.
Child Development, 72(5), 1534–1553.
Peisner-Feinberg, E. S., & Yazejian, N. (2010). Research on
program quality: The evidence base. In P. W.
Wesley, & V. Buysse (Eds.), The quest for quality:
-29-
Promising innovations for early childhood programs (pp. 21–
45). Baltimore, MD: Brookes.
Reed, F., & Monda-Amaya, L. (1995). Preparing preservice
general educators for inclusion: A survey of
teacher preparation programs in Illinois. Teacher
Education and Special Education, 18(4), 262-274.
Reitz, A., & Kerr, M. (1991). Training effective teachers
for tomorrow’s students: Issues and
recommendations. Education and Treatment of Children,
14(4), 361-370.
Robson, C., Sebba, J., Mittler, P., & Davies, G. (1988). In-
service training and special educational needs. Running short
school focused courses. Manchester: Manchester
University Press.
Romi, S., & Leyser, Y. (2006). Exploring inclusion
preservice training needs: a study of variables
associated with attitudes and self-efficacy
beliefs. European Journal of Special Needs Education, 21(1),
85e105.
Rouse, M. (2008) ‘Developing inclusive practice: a role for
teachers and teacher education?’ Education in the North,
16, 6–11.
Savolainen, H., Engelbrecht, P., Nel, M., & Malinen, O.
(2011). Understanding teachers’ attitudes and self-
efficacy in inclusive education: implications for
preservice and in-service teacher education.
-30-
European Journal of Special Needs Education,
doi:10.1080/08856257.2011.613603.
Scruggs, T. E. (1996). Teacher perceptions of
mainstreaming/inclusion, 1958-1995: a research
synthesis. Exceptional Children, 63(1), 59-74.
Sharma, U., C. Forlin, T. Loreman, and C. Earle. (2006).
Pre-service teachers’ attitudes, concerns and
sentiments about inclusive education: An
international comparison of the novice pre-service
teacher. International Journal of Special Education, 21(2), 80–
93.
Sharma, U., Forlin, C., & Loreman, T. (2008). Impact of
training on pre-service teachers' attitudes and
concerns about inclusive education and sentiments
about persons with disabilities. Disability & Society, 23
(7), 773–785,
Sharma, U., Loreman, T., & Forlin, C. (2011). Measuring
teacher efficacy to implement inclusive practices.
Journal of Research in Special Educational Needs,
doi:10.1111/j.1471-3802.2011.01200.x.
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2007). Dimensions of
teacher self-efficacy and relations with strain
factors, perceived collective teacher efficacy, and
teacher burnout. Journal of Educational Psychology, 99(3),
611-625.
-31-
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2010). Teacher self-
efficacy and teacher burnout: a study of relations.
Teaching and Teacher Education, 26(4), 1059e1069.
Soodak, L. C., Podell, D. M., & Lehman, L. R. (1998).
Teacher, student, and school attributes as
predictors of teachers’ responses to inclusion. The
Journal of Special Education, 31(4), 480-497.
Spiker, D., Hebbeler, K. M., & Barton, L. R. (2011).
Measuring quality of ECE programs for children with
disabilities. In M. Zaslow, I. Martinez-Beck, K.
Tout, & T. Halle (Eds.), Quality measurement in early
childhood settings (pp. 229–256). Baltimore, MD:
Brookes.
Stanovich, P., & Jordan, A. (1999). Exemplary teaching in inclusive
classrooms. Thalamus, 17(1), 69–70.
Stanovich, P., & Jordan, A. (2000). Effective teaching as
effective intervention. Learning Disabilities: A Multi-
disciplinary Journal, 10(4), 235–238.
Stanovich, P., & Jordan, A. (2002). Preparing general
educators to teach in inclusive classrooms: some
food for thought. The Teacher Educator, 37(3), 173–185,
Symeonidou, Phtiaka, H. (2009). Using teachers’ prior
knowledge, attitudes and beliefs to develop in-
service teacher education courses for inclusion.
Teaching and Teacher Education, 25, 543–550
-32-
Trump, G. C., & Hange, J. E. (1996). Concerns about and Effective
Strategies for Inclusion: Focus Group Interview Findings from West
Virginia Teachers. Charleston, West Virginia: Appalachia Educational
Laboratory. (ERIC Document Reproduction Service No.
ED 397578).
Tschannen-Moran, M., & Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher
efficacy: capturing an elusive construct. Teaching
and Teacher Education, 17(7), 783-805.
Tschannen-Moran, M., & Woolfolk Hoy, A. (2007). The
differential antecedents of self-efficacy beliefs
of novice and experienced teachers. Teaching and
Teacher Education, 23(6), 944-956.
Tschannen-Moran, M., Woolfolk Hoy, A., & Hoy, W. K. (1998).
Teacher efficacy: its meaning and measure. Review of
Educational Research, 68(2), 202.
UNESCO (1999). Welcoming Schools: Students with
Disabilities in Regular Classroom (Paris: UNESCO).
UNESCO (2005). Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for
All. Paris: UNESCO.
UNESCO (1990). World declaration on education for all and framework for
action to meet basic learning needs. Paris, France: UNESCO.
UNESCO. (1994). Salamanca statement and framework for action for
special needs education. Paris, France: UNESCO.
-33-
UNESCO. (2001). Understanding and responding to children’s needs. A
guide for teachers. UNESCO: Inclusive Education,
Division of Basic Education.
UNESCO. (2009). Policy guidelines on inclusion in education. Paris,
France: UNESCO.
Upton, G. (Ed.). (1991). Staff training and special educational needs.
London: David Fulton Publishers.
Villa, R., Thousand, J., & Chapple, J. (1996). Preparing
teachers to support inclusion: Preservice and
inservice programs. Theory into Practice, 3(1), 42-50.
Wall, S., Kisker, E., Peterson, C., Carta, J., & Hyun-Joo,
J. (2006). Child care for low-income children with
disabilities: Access, quality, and parental
satisfaction. Journal of Early Intervention, 28(4), 283–298.
Weisel, A., & Dror, O. (2006). School climate, sense of
efficacy and Israeli teachers’ attitudes toward
inclusion of students with special needs. Education,
Citizenship and Social Justice, 1(2), 157-174.
Xiao, F. (2007). The Chinese “learning in a regular
classroom”: history, current situation, and
prospects. Chinese Education & Society, 40(4), 8-20.
Zoniou-Sideri, A., & Vlachou, A. (2006). Greek teachers’
belief systems about disability and inclusive
education. International Journal of Inclusive Education, 10(4-
5), 379–394.
-34-