KONSTRUKTIVISMEWafa Kamilah

Jeany Tiara Fauzi

Windy Afifah

Kelompok 6

Yulianti

M. Fajrin

PADA AWALNYA..

Muncul sebuah pemahaman bahwa faktor-faktor manusia lebih berpengaruh ketimbang pengaruh dari lingkungan. Ini juga dibarengi dengan bangkitnya psikologi kognitif yang menentang pernyataan behaviorisme.

Meskipun begitu, banyak peneliti merasa teoritersebut tidak dapat menangkap kompleksitas dari pembelajaran manusia.

LALU, APAKAH

BERHENTI SAMPAI SITU

SAJA?

Hal inilah yang menyebabkan para peneliti semakin jauh kearah fokus perhatian siswa. Meskipun peneliti-peneliti ini memberikan penekanan berbeda terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi proses-proses kognitif pembelajaran dan siswa, perspektif teoritis yang mereka gunakan secara garisbesar dapat dikelompokkan dan disebutkonstruktivisme.

ASUMSI DAN PERSPEKTIFBanyak peneliti dan praktisi menanyakan beberapa asumsi psikologi kognitif terhadappembelajaran karena ada beberapa pendapat bahwa asumsi-asumsi ini tidak sepenuhnya menjelaskan pembelajaran dan pemahamansiswa.

Lalu, asumsi

seperti apa yang

dipertanyakan?

1. Kegiatan berpikir berada di dalam benak seseorang, bukan dalam interaksinya dengan orang-orang lain dan situasi-situasi.

Proses-proses pembelajaran dan berpikir relatif serupa antara satu orang-dengan orang lainnya dan beberapa situasi dapat mendorong proses berpikir pada tingkatan yang lebih tinggi secara lebih baik dibanding situasi-situasi yang lainnya.

2

Kegiatan berpikir lebih banyak diperoleh dari pengetahuan dan keterampilannya darikompetensi-kompetensi konseptual umum yang berasal dari pengalaman-pengalaman dan kemampuan-kemampuan bawaan seseorang.

3

Jadi, apa itu sebenarnya

konstruktivisme?

Definisi Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah perspektif psikologis dan filosofis yang memandang bahwa masing-masing individu membentuk atau membangun sebagian besar dari apa yang mereka pelajari dan pahami. Konstruktivisme dipengaruhi teori Piaget dan Vigotsky

“Asumsi utama dari konstruktivisme adalah manusia

merupakan siswa aktif yang mengembangkan pengetahuan bagi diri sendiri.

Asumsi lainnya adalah guru sebaiknya tidak mengajar dalam artian menyampaikan pelajaran secara tradisional melainkanmembangun situasi-situasi yang melibatkan siswa secara aktif

dengan materi pelajaran

PERSPEKTIF APA SAJA YANG ADA DALAM KONSTRUKTIVISME?

EKSOGENUSPenguasaan pengetahuan merepresentasikan sebuah konstruksi ulang dari dunia luar

ENDOGENUSPengetahuan diperoleh dari pengetahuan yang telah dipelajari sebelumnya

DIALEKTIKALPengetahuan diperoleh dari interaksi-interaksi – interaksi antara orang – orang dari lingkungan-lingkungan mereka

KOGNISI BERKONTEKS

▸ Kognisi berkonteks merupakan hubungan – hubungan antara seseorang dengan sebuah situasi tertentu, proses-proses kognitif tidak hanya berada dalam benak seseorang

▸ Penelitian menyoroti pentingnya mencermati kognisi berkonteks sebagai sebuah sarana untuk memahami perkembangan kompetensi dalam bidang-bidang imu seperti literasi, matematika dan sains.

Kontribusi dan Aplikasi▷ Konstruktivisme masih dalam masa

pertumbuhan.▷ Masih diperlukan evaluasi dikarenakan

kekurangan konstruktivisme pada penekanannya terhadap relativisme.

▷ Konstruktivisme memiliki implikasi-implikasi penting bagi pengajaran dan rancangan kurikulum

▷ Konstruktivisme juga menggaris bawahi fokus perhatian untuk saat ini adalah pengajaran reflektif

Teori Perkembangan Kognitif PiagetSeperti yang dikatakan sebelumnya bahwa teori Piaget adalah salah satu teori yang memunculkan konstruktivisme.

Piaget membagi faktor perkembangan kognitif menjadi 4, yaitu lingkungan fisik, pengalaman dan lingkungan sosial, pertumbuhan biologis, dan ekuilibrasi

EKUILIBRASI

Ekulibrasi mengacu pada dorongan biologis untuk menciptakan sebuah kondisi keseimbangan yang optimal antara struktur-struktur kognitif dan lingkungan.

Ada dua unsur komponen dalam ekulibrasi, yaitu asimilasi dan akomodasi

ASIMILASIAsmiliasi mengacu pada menyesuaikan realitas eksternal dengan struktur kognitif yang ada.

Akomodasi adalah mengubah strukturinternal untuk memberikan konsistensi dengan realitas eksternal

AKOMODASI

Keduanya merupakan proses yang saling melengkapi. Ketika realita diasimilasikan , struktur-struktur diakomodasikan.

Tahapan Perkembangan Kognitif Piaget1. Sensomotorik ( lahir sampai dua

tahun )2. Pra-operasional (2-7 tahun)3. Operasional konkret (7-11 tahun)4. Operasional formal (11 sampai

dewasa)

MEKANISME PEMBELAJARAN○ Perkembangan berlangsung secara alami

melalui interaksi rutin dengan lingkungan fisik dan

○ Pembelajaran hanya dapat terjadi ketika anak-anak mengalami konflik kognitif dan terlibat dalam asimilasi dan akomodasi untuk membangun atau mengubah struktur internal.

IMPLIKASI TEORI PIAGET BAGI PENDIDIKAN

› Pahami perkembangan kognitifnya

› Jaga siswa agar tetap aktif› Ciptakan ketidaksesuaian› Memberikan interaksi sosial

Teori Sosiokultural VigotskySeperti yang dikatakan sebelumnya bahwa teori Vigotsky juga teori yang memunculkan konstruktivisme.

Vygotsky seorang Marxist dan pandangan-pandangannya merepresentasikan usaha untuk menerapkan ide-ide Marxist tentang perubahan sosial terhadap bahasa dan perkembangan.

Prinsip Dasar Teori Vigotsky- Berfokus pada aktivitas bermakna sosial

sebagai pengaruh penting terhadap pikiran sadar manusia

- Menitikberatkan interaksi dari faktor-faktor interpersonal, kultural-historis, dan individual sebagai kunci dari perkembangan manusia

- Seluruh fungsi mental yang lebih tinggi berasal dari lingkungan sosial

“Berbahagialah generasi muda, karena mereka yang akan mewariskan hutang bangsa” - Herbert Hoover

Zona Perkembangan Prosikmal ( ZPD )Jarak antara level perkembangan actual yang ditentukan melalui pemecahan masalah secara mandiri dan level potensi perkembangan yang ditentukan melalui pemecahan masalah dengan bantuan orang dewasa atau dengan kerja sama dengan teman-teman sebaya yang lebih mampu.

APLIKASI TEORI VIGOTSKY1.Studi tentang pengaturan diri2.Membantu siswa memperoleh mediator kognitif

3.Pengajaran timbal balik4.Kolaborasi dengan teman sebaya5.Praktik magang

Kritik Teori Vigotsky- Sulit untuk menilai kontribusi-kontribusi teori Vigotsky terhadap perkembangan manusia dan pembelajaran karena terbatasnya karya Vigotsky yang beredar saat itu.- Para peneliti dan praktisi cenderung memfokuskan perhatian pada ZPD tanpa menempatkan dalam konteks teoretis lebih besar- Persoalan lainnya adalah ketika aplikasi dari teori vygotsky didiskusikan, sering bukan merupakan bagian teori, tetapi sesuatu yang tampak sesuai dengan konteks teori tersebut

TUTURAN PRIBADI

▸ Tuturan Pribadi mengacu pada sekumpulan fenomena tuturan yang memiliki fungsi pengaturan diri tetapi tidak komunikatif secara sosial

▸ Vygotsky mengajukan hipotesis bahwa tuturan pribadi mengikuti pola perkembangan garis lengkung

▸ Verbalisasi terbuka meningkat sampai usia 6 atau 7 tahun, dan setelah itu kecenderungan ini menurun ketika mencapai usia 8 sampai 10 tahun

“Verbalisasi adalah penjelasan

gagasan melalui kata-kata

DEFINISI VERBALISASI

MANFAAT VERBALISASI› Membantu siswa bekerja secara

sistematis› Membantu siswa yang mengalami

kesulitan dalam mengerjakan tugas

Namun, sayangnya verbalisasi tampaknya tidak menunjang pembelajaran ketika peserta didik dapat mengatasi tugas tanpa harus melisankannya

Definisi Permasalahan( Masalahku

apa? )

Verbalisasi bisa menjadi beberapa tipe pertanyaan, seperti :

Pemusatan Perhatian

( Aku harus memerhatikan

apa yang kukerjakan )

Perencanaan respons

( Aku harus melakukannya dengan hati-

hati )

Penguatan Diri( Aku cantik banget ya )

Evaluasi Diri( Aku beneran

cantik ga sih? )

Penanganan Masalah

( Kalo kurang cantik fotonya aku edit aja

ah )

Pembelajaran dengan mediasi sosial

Pembelajaran merupakan proses yang dimediasi secara sosial, baik melalui simbol, bahasa, dan tanda-tanda. Mediasi sosial dapat mempengaruhi penguasaan konsep seseorang

Pengaturan DiriVygotsky menyatakan pengaturan diri melibatkan koordinasi proses mental seperti perencanaan, penggabungan, dan pembentukan konsep-konsep.Pengaturan dini pada anak-anak mungkin masih kasar dan banyak melibatkan orang lain

“Tidak banyak yang membahas motivasi dalam konstruktivisme. Namun, konsep motivasi bisa dipakai dalam konstruktivisme. Aspek-aspek

motivasi yang relevan diantaranya, faktor-faktor kontekstual, teori-teori implisit, dan

harapan-harapan guru

Motivasi dalam Konstruktivisme

1.Faktor-Faktor Kontekstual

Sebuah topik yang relevan dengan konstruktivisme mengenai organisasi dan struktur, yakni bagaimana siswa dikelompokkan dalam pembelajaran, bagaimana hasil belajar, dievaluasi dan dihargai, otoritas dibangun, dan bagaimana waktu dijadwalkan

“Aspek penting dalam organisasi dan struktur adalah dimensionalitas”

KARAKTERISTIK

TIDAK DIMENSIONAL

MULTI DIMENSIONAL

Pembedaan struktur tugas

Tugas sama Tugas dibedakan

Otonomi Siswa

Rendah, pilihan sedikit

Tinggi, banyak pilihan

Pola-pola pengelompokan

Berdasarkan kemampuan

Tidak berdasarkan kemampuan

Evaluasi kinerja belajar

Bersifat publik, banyak perbandingan sosial

Bersifat privasi, lebih sedikit perbandingan sosial

Kelas yang tidak dimensional tidak selalu negatif, kelas tersebut bisa menimbulkan motivasi berprestasi bagi peserta didik

berprestasi tinggi meskipun kondisi tersebut juga memberikan efek negatif

kepada peserta didik yang lainnya

TARGET

Target merupakan singkatan yang terdiri dari task

design (rancangan tugas), distribution of authority

(distribusi otoritas), recognition of students

(pengakuan terhadap siswa), grouping

arrangements (aturan pengelompokan), evaluation practices (praktik evaluasi), dan time allocation

(alokasi waktu)

BAGAIMANA faktor-faktor TARGET mempengaruhi motivasi dan

pembelajaran?

1.TASKMelalui perancangan kegiatan

belajar dan tugas tugas.

Contoh : Membuat pembelajaran menarik, membantu siswa mengembangkan keterampilan

tertentu

Kondisi dimana peserta didik mendapat tanggung jawab dalam suatu bidang

2. Authority

Contoh : Memberi kesempatan pada siswa untuk mengambil keputusan, memberi kesempatan

siswa untuk melakukan sesuatu

3. RecognitionBerupa pemberian pujian ataupun imbalan

Contoh : Memberikan pengakuan yang sifatnya pribadi, memberi kesempatan bagi semua siswa untuk memperoleh imbalan

4.Grouping

Berupa individual, kelompok kecil, ataupun kelompok besar

Contoh : Kelompok yang heterogen, tugas kelompok, tugas individu

5.EvaluationMetode untuk

memantau dan menilai pembelajaran

Contoh : Mengevaluasi penguasaan materi tiap siswa, memberi kesempatan untuk meningkatkan hasil belajar, evaluasi secara pribadi

6. Time Kesesuaian beban kerja, ritme, waktu

yang dialokasikan untuk menyelesaikan tugas

Contoh : Menyesuaikan persyaratan bagi yang kesulitan, dan memberi mereka kesempatan

untuk merencakan waktu sendiri

2. Teori-teori ImplisitKonstruktivisme mengandung teori-teori implisit mengenai bagaimana mereka belajar, apa yang membantu prestasi belajar, serta bagaimana motivasi mempengaruhi kinerja belajarTerdapat dua teori implisit menurut peneliti tentang peran kemampuan dalam prestasi belajar, yaitu teori entitas (pola pikir tetap) dan incremental (pola pikir berkembang)

ENTITASMeyakini kemampuan sebagai sifat bawaan yang tidak berubah dan di luar kendalinya

Meyakini kemampuan adalah keterampilan yang dapat mereka tingkatkan dengan belajar

INCREMENTAL

Perspektif-perspektif ini memengaruhi motivasi dan pada akhirnya memengaruhi pembelajaran dan prestasi

3. Harapan-harapan Guru

▸ Teori dan penelitian menunjukkan bahwa harapan-harapan guru terhadap siswa berkaitan dengan tindakan-tindakan guru dan prestasi siswa

▸ Setelah membentuk harapan, guru dapat menyampaikannya melalui iklim sosial-emosional, input verbal, output verbal, dan umpan-balik.

▸ Harapan guru yang sesuai dapat meningkatkan pembelajaran, terlebih jika berdasarkan pencapaian mereka sebelumnya

Iklim Sosial-Emosional

( Memberikan tindakan

bersahabat )

Penyampaian harapan oleh guruInput verbal

( Memberikan materi berbeda dari yang lain )

Output verbal( Mengacu pada

lamanya interaksi

akademik )

Umpan-balik( Pemberian pujian dan

kritik )

“Harapan yang dimiliki guru terhadap peserta didik dapat memberikan

pengaruh positif dan negatif terhadap peserta didik. Maka dari itu, perlu adanya pertimbangan dari guru

untuk membuat harapan yang relevan dengan peserta didik

Linkungan Pembelajaran Konstruktivis

Belajar dalam setting konstruktivitas bukan berarti membiarkan siswa melakukan apa saja yang mereka mau.Dalam konstruktivisme, guru berinteraksi dengan siswa dengan mengobservasi sudut pandang mereka dan portofolio-potrofolio siswa

Prinsip lingkungan pembelajaran konstruktivis1. Menghadirkan masalah yang kuat

relevansinya terhadap siswa2. Menyusun pembelajaran di seputar konsep

pokok3. Memahami sudut pandang siswa4. Mengadaptasi kurikulum untuk

memperhatikan asumsi siswa5. Menilai pembelajaran siswa dalam konteks

pengajaran

PRINSIP PEMBELARAJAN ALA APA ABAD 21

▸Faktor Kognitif dan Metakognitif▸Faktor Motivasional dan Afektif▸Faktor Perkembangan Sosial▸Faktor Perbedaan Individu

Faktor-faktor tersebut dapat dijadikan panduan dalam manajemen pembelajaran

APA = AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION

Faktor Kognitif dan Metakognitif1.Sifat dari proses pembelajaran2.Tujuan dari proses pembelajaran

3.Konstruksi pengetahuan4.Pemikiran strategis5.Berpikir tentang pikiran6.Konteks pembelajaran

FAKTOR MOTIVASIONAL DAN AFEKTIF

1.Pengaruh motivasi emosi pada

pembelajaran

2.Motivasi instrinsik belajar

3.Efek-efek motivasi terhadap upaya

FAKTOR PERKEMBANGAN SOSIAL

1.Pengaruh perkembangan sosial terhadap pembelajaran

FAKTOR PERBEDAAN INDIVIDU

1.Perbedaan linguistik2.Perbedaan kultur3.Perbedaan latar belakang

Jim MarshallJim merupakan salah satu yang mengaplikasikan prinsip pembelajaran ala APA. Jim menyadari bahwa banyak siswa yang tidak tertarik untuk belajar sejarah.Yang dilakukan Jim untuk mengatasi hal itu : menggunakan film, darmawisata, memerankan peristiwa sejarah, dan menghubungkannya dengan dunia sekarangYang dihindari oleh Jim : menghafal isi pelajaran

BAGAIMANA bentuk pengaplikasian konstruktivisme

dalam pengajaran?

1.Belajar-MenemukanBelajar-menemukan mengacu pada

penguasaan pengetahuan untuk diri sendiri. Metode yang

melibatkan peserta didik untuk mencoba memecahkan masalah

dengan caranya sendiri berdasarkan panduan yang

diberikan

Dalam pembelajaran kooperatif, tujuannya adalah menumbuhkan kemampuan bekerja sama dengan orang lain dalam menghadapi sesuatu

2. Pembelajaran Kooperatif

3. Diskusi dan DebatDiskusi dan debat digunakan untuk mengapatkan pemahaman konsep yang tinggi dari berbagai sisi pemahaman sebuah topik

4. PENGAJARAN REFLEKTIF

Pengajaran reflektif pengambilan keputusan yang memperhitungkan pengetahuan tentang siswa, konteks, proses-proses psikologi, pembelajaran dan motivasi, serta pengetahuan tentang diri sendiri.

THANKS!Ada pertanyaan?You can find us at your heart

��

CreditsSpecial thanks to all the people who made and released these awesome resources for free:× Presentation template by

SlidesCarnival