BAB III METODE PENELITIAN · 2016. 8. 12. · 26 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Setting dan...

26

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Setting dan Karakteristik Subyek Penelitian

3.1.1 Setting Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SDN Lodoyong 03 Kecamatan Ambarawa yang

terletak di Jl. Kupang Rejo, Lodoyong, Kecamatan Ambarawa, Kabupaten

Semarang. Sekolah ini berada jauh dari jalan raya, karena terletak di dalam

wilayah perkampungan. Sehingga keberlangsungan proses pembelajaran terhindar

dari gangguan kebisingan. Dalam sekolah ini terdapat 1 kepala sekolah, 6 guru

tetap, 3 guru honorer, dan 1 penjaga sekolah. Sarana prasarana yang ada di

sekolah ini tergolong cukup memadai. Namun kurang dimanfaatkan dengan baik

dalam pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran

2013/2014, lebih tepatnya pada bulan Maret sampai dengan bulan April 2014.

3.1.2 Karakteristik Subyek Penelitian

Adapun subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 5 SDN Lodoyong 03

yang berjumlah 21 siswa. Dari 21 siswa tersebut terdiri dari 14 siswa laki-laki dan

7 siswa perempuan. Karakteristik siswa di kelas 5 tersebut berbeda-beda, baik dari

segi kemampuan maupun kebiasaan dalam belajarnya. Dari segi kemampuan, ada

siswa yang cepat atau mudah memahami materi pelajaran, ada juga siswa yang

lambat dalam memahami materi pelajaran. Dari segi kebiasaan dalam belajar, ada

siswa yang suka berbicara sendiri saat diterangkan, usil dengan teman sebelahnya

saat diterangkan, bahkan ada pula siswa yang selalu tidak mengerjakan pekerjaan

rumah.

Menurut guru kelas mereka, perbedaan tersebut bisa disebabkan dari faktor

dalam diri siswa terkait dengan perbedaan motivasi dan minat belajarnya.

Sedangkan faktor luar diri siswa berkaitan dengan perbedaan kondisi lingkungan

tempat tinggalnya termasuk latar belakang pendidikan dan pekerjaan orang tua.

Rata-rata pekerjaan orang tua mereka adalah buruh pabrik dan pekerja rumah

27

tangga di dalam maupun luar negeri. Sehingga dalam hal belajar mereka kurang

diperhatian dengan baik.

3.2 Variabel yang Diteliti dan Definisi Operasional

Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal

tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiono, 2010:60). Dalam penelitian

ini terdapat dua jenis variabel yaitu variabel bebas atau variabel independen dan

variabel terikat atau variabel dependen.

3.2.1 Variabel Bebas (X)

Variabel bebas merupakan variabel perlakuan yang mempengaruhi atau

yang menjadi sebab perubahan dari variabel terikat atau variabel dependen. Dalam

penelitian ini yang menjadi variabel bebas ada dua yaitu pendekatan Contextual

Teaching and Learning (CTL) dan alat peraga.

3.2.2 Variabel Terikat (Y)

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi

akibat perubahan karena adanya variabel bebas. Dalam penelitian ini yang

menjadi variabel terikat ada dua yaitu keaktifan dan hasil belajar matematika pada

siswa kelas 5 SDN Lodoyong 03 Kecamatan Ambarawa.

3.2.3 Definisi Operasional

3.2.3.1 Pendekatan CTL

Pendekatan CTL adalah suatu kerangka umum dalam menyelenggarakan

pembelajaran bermakna, yang dilakukan guru dengan mengaitkan materi pelajaran

matematika tentang pecahan dengan pengalaman atau kehidupan sehari-hari siswa

kelas 5 SDN Lodoyong 03 Kecamatan Ambarawa.

3.2.3.2 Alat Peraga

Alat peraga adalah alat bantu baik berupa benda nyata maupun gambar yang

berguna untuk memperagakan atau menjelaskan materi pelajaran matematika

tentang pecahan.

28

3.2.3.3 Hasil Belajar

Hasil belajar adalah skor yang diperoleh siswa kelas 5 SDN Lodoyong 03

Kecamatan Ambarawa setelah melakukan proses pembelajaran di kelas bersama

gurunya.

3.2.3.4 Keaktifan

Keaktifan adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan oleh siswa kelas 5

SDN Lodoyong 03 Kecamatan Ambarawa yang dapat diamati oleh guru secara

klasikal, yang tercermin dalam kegiatan fisik ketika melakukan proses

pembelajaran di kelas.

3.3 Prosedur Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) kolaborasi, yang

dilakukan dengan berkolaborasi atau bekerja sama dengan guru kelas. Penelitian

ini bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran

sebelumnya. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu siklus I dan siklus

II. Pelaksanaan siklus I bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran matematika. Sedangkan pelaksanaan siklus II bertujuan

untuk lebih meningkatkan kembali keaktifan dan hasil belajar matematika siswa

dari pembelajaran siklus I.

Langkah-langkah dalam penelitian ini akan dilaksanakan dengan mengacu

pada model PTK dari Kemmis dan Taggart. Pada model Kemmis dan Taggart

(Kusumah dan Dwitagama, 2012:21), setiap siklus meliputi empat komponen atau

tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan atau tindakan, pengamatan atau

observasi, dan refleksi. Tahapan atau alur siklus dalam penelitian ini secara garis

besar dapat dijelaskan dengan skema berikut.

29

Siklus I

Siklus II

Gambar 2 Tahapan Penelitian menurut Model Kemmis dan Taggart

Dari gambar 2 di atas, dapat dilihat pada setiap siklus yaitu siklus I dan

siklus II dilaksanakan melalui empat tahapan yaitu tahap perencanaan, tahap

pelaksanaan, tahap observasi dan tahap refleksi.

3.3.1 Siklus I

3.3.1.1 Perencanaan

Pada tahap perencanaan, peneliti melakukan beberapa kegiatan sebagai

berikut.

a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran atau RPP, yang meliputi:

1) menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan

digunakan dalam penelitian.

2) mengembangkan standar kompetensi dan kompetensi dasar kedalam

beberapa indikator.

3) mengembangkan beberapa indikator tersebut kedalam tujuan

pembelajaran.

4) memilih pendekatan pembelajaran yang akan digunakan.

Perencanaan

Refleksi

Pelaksanaan

Observasi

Perencanaan

Pelaksanaan

Observasi

Refleksi

30

5) merumuskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan guru bersama

siswa dengan pendekatan CTL.

6) menentukan media pembelajaran berupa alat peraga benda konkrit

sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran.

b. Membuat lembar evaluasi untuk siswa.

c. Membuat lembar observasi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran.

3.3.1.2 Pelaksanaan

Pada pelaksanaan tindakan ini akan dilaksanakan dengan 3 kali pertemuan.

Masing-masing pertemuan terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan

akhir yaitu sebagai berikut.

Pertemuan Pertama

1) Kegiatan Awal

- Guru mengucapkan salam pembuka.

- Guru memeriksa kesiapan siswa.

- Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan materi lalu yang telah

dipelajari siswa.

- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

2) Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi guru:

- Melakukan tanya jawab bersama siswa tentang arti bilangan pecahan.

(Kontruksi)

- Meminta siswa menyebutkan contoh bilangan pecahan.

- Menjelaskan tentang macam-macam bilangan pecahan.

- Mengajukan suatu permasalahan kontekstual kepada siswa:

(Inkuiri)

“Adik membantu ibu menimba air untuk

mengisi bak mandi. Karena tidak kuat

menimba air dalam seember penuh, adik

hanya menimba ember. Saat itu adik berhasil

30







3.3.1.2 Pelaksanaan




Pertemuan Pertama

1) Kegiatan Awal




dipelajari siswa.


2) Kegiatan Inti

a. Eksplorasi



(Kontruksi)




(Inkuiri)





30







3.3.1.2 Pelaksanaan




Pertemuan Pertama

1) Kegiatan Awal




dipelajari siswa.


2) Kegiatan Inti

a. Eksplorasi



(Kontruksi)




(Inkuiri)





31

menimba air sebanyak 5 kali, maka berapa ember penuh air yang

dapat ia timba?”

- Meminta siswa mencari jawaban dari masalah tersebut. (Inkuiri)

- Menjelaskan materi tentang perkalian pecahan.

- Memberikan latihan soal tentang perkalian pecahan.

- Membagi siswa dalam kelompok kecil, kemudian guru memberikan

lembar kerja kelompok. (Masyarakat belajar)

b. Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi siswa:

- Mengerjakan lembar kerja kelompok bersama dengan kelompoknya

masing-masing. (Masyarakat belajar)

- Melaporkan hasil kerjanya di depan kelas.

- Menanggapi hasil kerja dari kelompok lain.

c. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi guru:

- Memberikan umpan balik tentang hasil kerja kelompok siswa.

(Pemodelan)

- Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. (Bertanya)

- Bersama dengan siswa merangkum materi pelajaran. (Refleksi)

3) Kegiatan Akhir

- Guru membagikan soal evaluasi untuk dikerjakan siswa. (Penilaian)

- Guru menutup pembelajaran.

Pertemuan Kedua

1) Kegiatan Awal

- Guru memberi salam, dilanjutkan dengan berdoa bersama dan presensi.


- Guru melakukan apersepsi dengan menyajikan suatu permasalahan

kontekstual kepada siswa: (Kontruksi)

“Bu Guru mempunyai 1 buah kue bakpao. Ketika

hendak memakannya, tiba-tiba dua adik Bu Guru

32

menghampiri dan menginginkan kue bakpao tersebut. Supaya adil, apa

yang harus Bu Guru lakukan agar Bu Guru dan kedua adik bisa

mendapat bagian kue bakpao yang sama besar?”

“Berapa bagian kue bakpao yang akan didapatkan setiap orangnya?”


2) Kegiatan Inti

a. Eksplorasi


- Mengajukan suatu permasalahan kontekstual kepada siswa: (Inkuiri)

“Doraemon mempunyai kue donat. Ketika Doraemon

hendak memakannya tiba-tiba Nobita, Sisuka dan

Suneo menghampiri dan menginginkan kue donat

tersebut. Agar mereka berempat bisa mendapat bagian

kue donat yang sama besar, apa yang harus Doraemon

lakukan dengan kue donat tersebut?”.

“Berapa bagian kue donat yang akan didapatkan setiap orangnya?”.

- Meminta siswa mencari penyelesaian dari masalah tersebut. (Inkuiri)

- Menjelaskan materi tentang pembagian berbagai bentuk pecahan.

- Membimbing siswa dalam mengerjakan soal latihan yang berkaitan

dengan pembagian pecahan.



b. Elaborasi






32






2) Kegiatan Inti

a. Eksplorasi
















b. Elaborasi






32






2) Kegiatan Inti

a. Eksplorasi
















b. Elaborasi






33

c. Konfirmasi



(Pemodelan)



3) Kegiatan Akhir



Pertemuan Ketiga

a. Kegiatan Awal

- Salam pembuka, dilanjutkan dengan berdoa bersama dan presensi.


- Guru mengulas sedikit tentang pelajaran minggu lalu dengan

mengajukan pertanyaan kepada siswa. (Kontruksi)


b. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi


- Menjelaskan tentang aturan pengerjaan operasi hitung campuran

pada pecahan.

- Mengajukan suatu permasalahan kontektual kepada siswa: (Inkuiri)

“Rina hendak membeli tas sekolah di

sebuah toko. Tas yang diinginkannya

seharga Rp. 50.000,00. Ternyata tas

tersebut mendapat diskon atau potongan

harga 30%. Jika Rina membayar dengan

uang Rp. 100.000,00, maka berapa sisa uang kembalian yang harus

diterimanya?”

Diskon30%

34

b. Elaborasi


- Diminta untuk mencari penyelesaian dari masalah yang dikemukaakan

oleh guru. (Inkuiri)

- Mengerjakan latihan soal tentang operasi hitung campuran pada

pecahan dengan dibimbing guru.

c. Konfirmasi


- Memberikan umpan balik tentang hasil pekerjaan siswa dalam

mengerjakan latihan soal. (Pemodelan)



c. Kegiatan Akhir



3.3.1.3 Observasi

Pada kegiatan observasi, peneliti mengamati hal-hal tentang:

a. kegiatan guru dalam pelaksanaan pembelajaran,

b. kegiatan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran,

c. tingkat keaktifan siswa dalam proses pembelajaran,

d. keterlaksanaan sintaks pembelajaran CTL dalam proses pembelajaran.

3.3.1.4 Refleksi

Pada tahap ini, peneliti melakukan analisis semua data yang telah diperoleh

baik data hasil belajar maupun keaktifan siswa. Hasil analisis ini kemudian

digunakan sebagai bahan refleksi untuk melihat kelebihan dan kelemahan proses

pembelajaran yang telah dilaksanakan. Dari kelemahan tersebut diperlukan tindak

lanjut, agar proses pembelajaran di siklus selanjutnya dapat berlangsung dengan

lebih baik.

35

3.3.2 Siklus II

Siklus II dirancanag apabila siklus I belum berhasil. Kegiatan yang

dilakukan pada siklus ini merupakan perbaikan dari siklus I.

3.3.2.1 Perencanaan

Adapun beberapa kegiatan yang penulis lakukan pada tahap ini adalah

sebagai berikut.

a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran atau RPP, yang meliputi:

1) menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan

digunakan dalam perbaikan penelitian siklus I.

2) mengembangkan standar kompetensi dan kompetensi dasar tersebut

kedalam beberapa indikator.

3) mengembangkan beberapa indikator kedalam tujuan pembelajaran.



5) menentukan media pembelajaran berupa alat peraga baik benda konkrit

maupun semi konkrit, sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran.


c. Membuat lembar observasi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran

3.3.2.2 Pelaksanaan




Pertemuan Pertama

1) Kegiatan Awal

- Guru memberi salam pembuka, dilanjutkan dengan berdoa bersama dan

presensi.


- Guru melakukan apersepsi dengan menyajikan gambar kue dan

mengajukan pertanyaan kepada siswa: (Kontruksi)

36

“Pernahkan kamu membuat kue lebaran? Apakah jumlah tepung sama

dengan jumlah gula yang digunakan dalam membuat kue tersebut?

Apakah jumlah tepung sama dengan jumlah garam yang digunakan?”


2) Kegiatan Inti

a. Eksplorasi


- Menyajikan alat peraga sedotan berwarna, siswa diminta untuk

menentukan perbandingannya.

- Menjelaskan materi tentang perbandingan.

- Menyediakan alat peraga kumpulan permen, siswa diminta untuk

menentukan perbandingannya.

- Menyajiakan resep kue lebaran kepada siswa. (Inkuiri)

- Siswa diminta untuk menentukan perbandingan dari bahan-bahan

yang digunakan dari resep tersebut. (Inkuiri)

- Siswa diminta mencatat penjelasan materi di buku catatannya

masing-masing.

Resep Membuat Kue Nastar

Bahan-Bahan:

800 gram tepung terigu200 gram gula bubuk2 kuning telur ayam2 butir telur ayam500 gram mentega

37

- Guru menyajikan gambar adik sakit demam dan melakukan tanya

jawab bersama siswa tentang suhu. (Kontruksi)

- Menceritakan permasalahan kontekstual kepada siswa: (Inkuiri)

“Kemarin adik sakit demam. Ketika Pak Dokter mengukur suhu

badan adik dengan termometer reamur,

suhunya menunjukkan 32˚R. Dapatkah kalian

membantu Pak Dokter untuk mengubah suhu

tersebut dalam derajat celcius?”

- Meminta siswa untuk memecahkan masalah tersebut. (Inkuiri)

- Melakukan tanya jawab tentang perbandingan pada suhu.

b. Elaborasi


- Mengerjakan latihan soal tentang suhu dengan dibimbing guru.

- Mengerjakan latihan soal tentang perbandingan dengan dibimbing

guru.

c. Konfirmasi






3) Kegiatan Akhir

a. Guru membagikan soal evaluasi untuk dikerjakan siswa. (Penilaian)

b. Guru menutup pembelajaran.

32˚R

37











b. Elaborasi




guru.

c. Konfirmasi






3) Kegiatan Akhir



32˚R

37











b. Elaborasi




guru.

c. Konfirmasi






3) Kegiatan Akhir



32˚R

38

Pertemuan Kedua

1) Kegiatan Awal


presensi.


- Guru melakukan apersepsi dengan menyajikan peta dan miniatur

rumah, dan mengajukan pertanyaan kepada siswa: (Kontruksi)

“Apakah di peta selalu ada skala peta? Apa arti skala pada peta ini?”


2) Kegiatan Inti

a. Eksplorasi


- Menyajikan alat peraga maket atau miniatur

rumah kepada siswa.

- Melakukan tanya jawab tentang kegunaan maket.

- Meminta siswa mencari keterangan tertentu berdasarkan keterangan

pada alat peraga maket tersebut. (Inkuiri)

- Menjelaskan materi tentang skala kepada siswa.

- Membentuk siswa dalam kelompok.

b. Elaborasi


- Mengerjakan tugas kelompok bersama dengan kelompoknya.

(Masyarakat belajar)

- Menuliskan hasil kerja kelompok di depan papan tulis.

c. Konfirmasi


38

Pertemuan Kedua

1) Kegiatan Awal


presensi.






2) Kegiatan Inti

a. Eksplorasi



rumah kepada siswa.






b. Elaborasi





c. Konfirmasi


38

Pertemuan Kedua

1) Kegiatan Awal


presensi.






2) Kegiatan Inti

a. Eksplorasi



rumah kepada siswa.






b. Elaborasi





c. Konfirmasi


39


(Pemodelan)



3) Kegiatan Akhir



Pertemuan Ketiga

1) Kegiatan Awal


presensi.


- Guru melakukan apersepsi dengan menyajikan denah rumah kepada

siswa, dan melakukan tanya jawab tentang cara mencari jarak

sebenaranya pada denah tersebut.


2) Kegiatan Inti

a. Eksplorasi


- Membentuk siswa dalam kelompok, dan membagikan lembar kerja

kelompok. (Masyarakat belajar)

- Menyediakan beberapa perlengkapan untuk mengerjakan tugas

kelompok.

b. Elaborasi


- Mengerjakan tugas proyek bersama dengan kelompoknya masing-

masing. (Masyarakat belajar)


- Bersama dengan guru mereview atau mengulas kembali materi

pelajaran lalu yaitu tentang perbandingan dan skala.

40

c. Konfirmasi



(Pemodelan)


Bersama dengan siswa merangkum materi pelajaran. (Refleksi)

3) Kegiatan Akhir



3.3.2.3 Observasi

Pada kegiatan ini penulis melakukan observasi terhadap:

a. kegiatan guru dalam pelaksanaan pembelajaran,

b. kegiatan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran,

c. tingkat keaktifan siswa dalam proses pembelajaran,

d. keterlaksanaan sintaks pembelajaran CTL dalam proses pembelajaran.

3.3.2.4 Refleksi

Pada tahap ini, peneliti melakukan analisis pada semua data yang telah

diperoleh baik data hasil belajar maupun data keaktifan siswa. Hasil analisis ini

kemudian digunakan sebagai bahan refleksi untuk melihat kelebihan dan

kelemahan proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Jika masih terdapat

kelemahan pada siklus II, maka diperlukan tindak lanjut lagi pada siklus III.

Namun apabila pada siklus II sudah menunjukkan keberhasilan terkait dengan

data hasil belajar dan keaktifan siswa yang diperoleh, maka siklus III tidak

diperlukan.

3.4 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

3.4.1 Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan

dengan hasil belajar dan keaktifan belajar siswa pada materi matematika tentang

pecahan, peneliti menggunakan:

41

a. Tes

Tes yang dilakukan peneliti adalah tes tertulis. Tes tertulis yaitu tes yang

menuntut jawaban dalam bentuk tulisan. Soal tes yang disusun yaitu dalam

bentuk isian dan uraian. Tes ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana

tingkat kemampuan siswa kelas 5 SDN Lodoyong 03 Kecamatan Ambarawa

dalam memahami materi yang diajarkan dengan pendekatan CTL.

b. Observasi

Observasi ini peneliti lakukan untuk mengamati kegiatan mengajar guru dan

kegiatan siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu kegiatan ini juga

peneliti lakukan untuk mengetahui sejauh mana tingkat keaktifan siswa kelas

5 SDN Lodoyong 03 Kecamatan Ambarawa dalam pembelajaran. Observasi

ini dilakukan dengan menggunakan instrumen observasi aktivitas guru dan

aktivitas siswa.

c. Dokumentasi

Dokumentasi dalam penelitian ini berupa dokumentasi tertulis dan

dokumentasi gambar. Teknik ini digunakan untuk memperoleh data awal

tentang nama siswa dan nilai hasil ulangan siswa kelas 5 SDN Lodoyong 03

Kecamatan Ambarawa. Selain itu teknik ini juga peneliti lakukan untuk

mendokumentasikan proses pembelajaran yang dilakukan guru dan siswa.

d. Wawancara

Teknik wawancara dalam penelitian ini dilakukan terhadap guru dan siswa.

Kegiatan wawancara terhadap guru dilakukan untuk mengetahui kondisi awal

siswa terkait dengan kemampuan dan kesulitan dalam mempelajari materi

pelajaran matematika. Sedangkan kegiatan wawancara terhadap siswa peneliti

lakukan untuk mengetahui pendapat mereka terkait dengan mata pelajaran

matematika.

3.4.2 Instrumen Pengumpulan Data

3.4.2.1 Lembar Tes

Dalam pengumpulan data, instrumen yang peneliti gunakan berupa tes

berbentuk isian dan uraian. Instrumen tes ini diuji dengan menggunakan program

42

SPSS 16.0 untuk mengetahui validitas dan reabilitas pada tiap butir soalnya.

Sebelum menyusun instrumen tes, peneliti membuat kisi-kisi soal terlebih dahulu.

Berikut kisi-kisi soal matematika kelas 5 SDN Lodoyong 03 Kecamatan

Ambarawa.

Tabel 3Kisi-kisi Soal Matematika Siklus I

StandarKompetensi

KompetensiDasar

IndikatorNo

ItemJumlah

ItemMenggunakanpecahandalampemecahanmasalah

Mengalikandanmembagiberbagaibentukpecahan

Menghitung perkalianberbagai bentuk pecahan

1, 4 2

Memecahkan masalahsehari-hari yang berkaitandengan perkalian berbagaibentuk pecahan

5, 8 2

Mengerjakan pembagianberbagai bentuk pecahan

3 1

Memecahkan masalahsehari-hari yang berkaitandengan pembagianberbagai bentuk pecahan

7, 9 2

Mengoperasikanperhitungan campuranpada pecahan

2 1

Memecahkan masalahsehari-hari yang berkaitandengan operasi hitungcampuran pada pecahan

6, 10 2

Tabel 4Kisi-kisi Soal Matematika Siklus II

StandarKompetensi

KompetensiDasar

IndikatorNo

ItemJumlah

ItemMenggunakanpecahandalampemecahanmasalah

Menggunakan pecahandalammasalahperbandingan

Menentukan perbandingandua kelompok benda

1, 2, 4 3

Menghitung suhu denganmenggunakanperbandingan

3, 5, 9 3

43

dan skala Menentukan ukuran bendayang sebenarnyaberdasarkan skala danukuran pada gambar

8 1

Membuat skalaberdasarkan ukuran padagambar dan ukuran bendayang sebenarnya

6, 10 2

Menentukan ukuran padagambar berdasarkan skaladan ukuran benda yangsebenarnya

7 1

3.4.2.2 Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan untuk mengamati kegiatan guru dan siswa

dalam proses pembelajaran. Pada lembar observasi, hal yang diamati yaitu

mengenai kemampuan guru dalam menerapkan pendekatan CTL berbantuan alat

peraga. Selain itu hal yang juga diamati yaitu mengenai kegiatan-kegiatan siswa

dalam proses pembelajaran terkait dengan penerapan pendekatan CTL. Kisi-kisi

lembar observasi disajikan sebagai berikut.

Tabel 5Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru

No Hal yang Diamati Indikator

1. Kegiatan awal

Memeriksa kesiapan siswaMelakukan kegiatan apersepsiMenyampaikan tujuan pembelajaran yang akandicapai

2.Penyampaianmateri

Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajarMengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari

3. Pendekatan CTL

Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan sintakspembelajaran CTLMenguasai kelasMelaksanakan pembelajaran secara runtutMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktuyang telah dialokasikan

4. Penggunaan alat Menggunakan alat peraga secara efektif dan efisien

44

peraga Melibatkan siswa dalam penggunaan alat peraga

Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan alatperaga

5.Pembelajaranyang memicuketerlibatan siswa

Memfasilitasi terjadinya interaksi guru, siswa, dansumber belajarMemantau siswa dalam kegiatan belajar kelompokMerespon positif partisipasi siswa

6. PenutupMenyusun rangkuman dengan melibatkan siswaMemberikan evaluasi

Tabel 6Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Siswa

No Hal yang Diamati Indikator

1. Kegiatan awalTerlibat dalam kegiatan apersepsi

Memperhatikan penyampaian tujuan pembelajaran

2.Penyampaianmateri

Memperhatikan penyampaian/ penjelasan materi olehguruAktif mencatat penjelasan guruTerlibat dalam pengaitan materi dengan kehidupansehari-hari

3.Pendekatan CTL

Terlibat aktif dalam penerapan pendekatan CTL

Tertarik mengikuti proses pembelajaran yangdisajikan dengan pendekatan CTL

Siswa mengikuti proses pembelajaran dengan santaidan tidak penuh tekanan

4. Penggunaan alatperaga

Tertarik dalam penyajian materi dengan bantuan alatperagaTerlibat dalam penggunaan alat peraga yangdisajikan guru

5.Pembelajaranyang memicuketerlibatan siswa

Dapat berinteraksi dengan guru, siswa lain, dansumber belajarMerasa terbimbingMendapat kesempatan untuk bertanya danmengeluarkan pendapat.Mendapat respon positif atas partisipasinya

6. PenutupSiswa secara aktif menyusun rangkuman

Siswa mengerjakan evaluasi

45

3.5 Validitas dan Reabilitas

Instrumen tes yang akan digunakan dalam penelitian harus baik, artinya

instrumen tersebut harus memenuhi dua persyaratan yaitu valid dan reliabel. Oleh

karena itu sebelum digunakan, instrumen tes harus diuji terlebih dahulu untuk

mengukur tingkat validitas dan reabilitas tiap butir soalnya.

3.5.1 Uji Validitas

Valid adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau

ketepatan suatu instrumen. Dalam proses melakukan uji validitas instrumen ini,

instrumen tes yang berisi 30 butir soal diujikan terlebih dahulu kepada siswa kelas

5 SDN Lodoyong 02 Kecamatan Ambarawa yang berjumlah 32 siswa dalam dua

tahap. Tahap pertama peneliti mengujikan instrumen tes yang berisi 15 butir soal

untuk siklus I. Sedangkan pada tahap kedua peneliti mengujikan instrumen tes

yang berisi 15 butir soal untuk siklus II. Kemudian data hasil pekerjaan siswa

dalam instrumen tersebut dianalisis dengan kriteria benar atau salah. Berdasarkan

data yang telah dianalisis tersebut peneliti melakukan uji validitas dengan

menggunakan SPSS 16.0, dimana tingkat validitas dapat diketahui dengan melihat

angka Corrected Item Total Correlation.

Menurut Sugiyono (2010:60), untuk menentukan suatu item tertentu valid

atau tidak, digunakan pedoman nilai koefisien korelasi sebagai berikut.

Tabel 7Koefisien Validitas

Kategori Koefisien Keterangan

0,00 – 0,20 Tidak ada validitas0,21 – 0,40 Validitas rendah0,41 – 0,60 Validitas sedang0,61 – 0,80 Validitas tinggi0,81 – 1,00 Validitas sempurna

Berdasarkan hasil pengolahan data menggunakan SPSS 16.0 diketahui dari

15 butir soal siklus I, terdapat 10 soal yang dinyatakan valid. Adapun butir soal

yang valid tersebut adalah soal nomor 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 13, 14, dan 15.

46

Sedangkan pada 15 butir soal silus II, ada 9 soal yang dinyatakan valid. Butir soal

yang valid tersebut adalah soal nomor 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Dari 19 soal yang

valid tersebut sudah mewakili semua indikator yang akan digunakan pada soal

evaluasi siklus I dan siklus II.

3.5.2 Uji Reliabilitas

Reliabel adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat ketetapan atau

keajegan suatu intrumen. Sehingga suatu instrumen dapat dikatakan reliabel

apabila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama akan

mempunyai hasil data yang sama pula. Tingkat reliabilitas dapat diketahui dengan

melihat angka Cronbach’s Alpha. Berikut adalah pedoman untuk menentukan

tingkat reliabilitas suatu instrumen menurut Gulford dan Frucker dalam Azwar

(2007:44).

Tabel 8Kategori Reliabilitas Data

Nilai Reliabilitas0,90 – 1,00 Sangat reliabel0,71 – 0,89 Reliabel0,41 – 0,70 Cukup reliabel0,21 – 0,40 Kurang reliabel0,00 – 0,20 Tidak reliabel

Berdasarkan hasil pengolahan data dengan menggunakan SPSS 16.0,

diketahui bahwa angka Cronbach’s Alpha adalah 0,818 pada instrumen soal siklus

I dan 0,729 pada instrumen soal siklus II. Berdasarkan kriteria di atas, maka

instrumen soal tersebut masuk dalam kategori reliabel.

3.6 Indikator Kinerja

Keberhasilan tiap-tiap siklus dalam penelitian tindakan kelas ini diukur

dengan patokan yang berupa skor Kriteria Ketuntasan Minimal atau KKM. Skor

KKM di SDN Lodoyong 03 Kecamatan Ambarawa untuk mata pelajaran

matematika di kelas 5 adalah 70 atau dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

47

Tabel 9Kriteria Ketuntasan Minimal

Kriteria Ketuntasan Kualifikasi

≥ 70 Tuntas≤ 69 Tidak tuntas

Peneliti menerapkan 80% siswa harus mencapai ≥KKM. Jadi, setiap siklus dalam

penelitian ini dapat dikatakan berhasil apabila hasil belajar dari 80% siswa atau

sekitar 17 siswa tuntas atau dapat mencapai ≥KKM sebesar 70.

Selain itu keberhasilan dalam hal keaktifan siswa diukur dengan patokan

sebesar ≥80% aktif. Artinya setiap siklus dalam penelitian ini dapat dikatakan

berhasil jika rata-rata tingkat keaktifan siswa secara klasikal dapat mencapai

≥80%.

3.6 Teknik Analisis Data

Teknik yang digunakan dalam menganalisis data dalam penelitian ini ada

dua yaitu analisis ketuntasan dan analisis komparatif. Analisis ketuntasan

dilakukan dengan membandingkan data hasil belajar dengan KKM yang telah

ditentukan. Pembandingan tersebut dilakukan untuk mengetahui jumlah siswa

yang tuntas dan tidak tuntas. Sedangkan analisis komparatif dilakukan dengan

membandingkan data hasil belajar pada pra siklus, siklus I, dan siklus II.

Pembandingan ketiga data tersebut dilakukan untuk melihat ada tidaknya

peningkatan hasil belajar siswa kelas 5 SDN Lodoyong 03 Kecamatan Ambarawa

pada mata pelajaran matematika dengan penerapan pendekatan CTL berbantuan

alat peraga. Data keaktifan siswa juga dianalisis dengan cara yang sama, yaitu

dengan membandingkan skor rata-rata keaktifan siswa pada siklus I dan siklus II.

BAB III METODE PENELITIAN · 2016. 8. 12. · 26 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Setting dan...

Documents

Transcript of BAB III METODE PENELITIAN · 2016. 8. 12. · 26 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Setting dan...