43

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Jenis dan Setting Penelitian 3.1.1 Jenis Penelitian

Penelitian yang dilakukan adalah penelitian eksperimental

pendidikan. Menurut Arikunto (2006: 86), penelitian eksperimental adalah

jenis penelitian yang dianggap sudah memenuhi persyaratan yaitu adanya

kelompok lain yang tidak dikenai eksperimen tetapi ikut mendapatkan

pengamatan, yaitu bisa disebut kelas kontrol.

Menurut Arikunto (2006: 86) Adapun desain penelitian ini adalah

menggunakan desain Control Group Pretest Postest seperti pada gambar

berikut:

Tabel 3.1

Desain Penelitian Control Group Pre-test and Post-test

Keterangan:

E = kelas eksperimen (kelompok yang menggunakan pembelajaran model kooperatif

tipe TPS

K = kelas kontrol (kelompok yang menggunakan pembelajaran konvensional)

01 = hasil pre-test kelas eksperimen

02 = hasil post-test kelas eksperimen

03 = hasil pre-test kelas kontrol

04 = hasil post-test kelas kontrol

X = perlakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

Pretest dan postest pada kelas eksperimen dilaksanakan

bertujuan untuk melihat peningkatan (gain) siswa setelah

mendapatkan perlakuan, yakni pembuatan TPS.

E 01 X 03

K 02 X 04

44

3.1.2 Setting Penelitian

Penelitian ini dilakukan di kelas 5 SD Negeri Mangunsari 01. Jalan

Hasanudin No.85 Salatiga 50711, Kelurahan Mangunsari Kecamatan

Sidomukti Kota Salatiga. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II Tahun

Pelajaran 2013/2014. Letak sekolah ini berada di sebelah jalan raya

Hasanudin Kota Salatiga, sehingga lingkungan belajar siswa kurang

kondusif. Hal ini dipengaruhi oleh keadaan sekolah yang berada di sebelah

jalan raya Hasanudin Kota Salatiga, sehingga lingkungan belajar agak

sedikit ramai dan menyebabkan siswa kurang dapat berkonsentrasi dengan

baik dalam proses belajar di lingkungan sekolah

3.1.3 Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di SDN Negeri Mangunsari 01 Salatiga

yang merupakan salah satu institusi yang melaksanakan kegiatan pendidikan

untuk satuan kurikulum SD. Penelitian ini telah diawali pra survei pada

bulan Februari 2014. Pelaksanaan eksperimen dilaksanakan mulai dari bulan

April 2014. Pembuatan instrumen dilaksanakan bulan Maret 2014 dengan

tujuan digunakan pelaksanaan pembelajaran pada semester genap tahun

pelajaran 2013/2014. Pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada tabel berikut

ini:

Tabel 3.2

Waktu Pelaksanan Penelitian KELAS Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III

Eksperimen Rabu, 9 April 2014 Rabu, 16 April 2014 Rabu,23 April 2014

Kontrol Kamis, 10 April 2014 Kamis, 17 April 2014 Kamis, 24 April 2014

3.2. Subjek Penelitian

Dalam penelitian ini menggunakan salah satu kelas di SD Negeri

Mangunsari 01 Salatiga yaitu kelas V semester II, pada tahun pelajaran

2013/2014. Jumlah seluruh siswa SD Negeri Mangunsari 01 Salatiga ini

sebanyak 259 siswa dengan siswa kelas V sebanyak 51 siswa, yang terdiri

45

dari 5A 32 siswa dan 5B 19 siswa. sebagian besar siswa di SD Negeri

Mangunsari 01 Salatiga ini dibesarkan dalam keluarga yang mayoritas

adalah keluarga berada, dengan pekerjaan orang tua sebagian besar adalah

pegawai negeri sipil. Karakteristik peserta didik memaang dikategorikan

baik, tetapi karena lingkungan belajar yang kurang kondusif sehingga

menyebabkan siswa kurang dapat berkonsentrasi dalam menerima pelajaran.

3.3. Populasi dan Sample

3.3.1 Populasi

Menurut Arikunto (2010: 173) populasi adalah keseluruhan subjek

penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di SD

Negeri Mangunsari 01, Kecamatan Sidomukti, Kelurahan Mangunsari Kota

Salatiga tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 51 siswa. Kelas dibagi

dua kelas dengan Va berjumlah 32 siswa dan Vb berjumlah 19 siswa di SD

ini memiliki siswa yang beragam latar belakang dengan asal siswa dari

berbagai daerah. Pemilihan sebjek penelitian didasarkan pada beberapa

pertimbangan antara lain:

a. Memiliki kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain

bahkan tanggung jawab pribadi dan saling menghormati sangat

tinggi.

b. Merupakan siswa kelas V sudah dapat diajak berdiskusi pada

pembelajaran.

c. Untuk mengukur hasil belajar siswa yang sedang mengalami

perubahan sikap dari kelas IV ke kelas V dikelas tinggi.

3.3.2 Sample

Menurut Arikunto (2010: 174) sample adalah sebagian atau wakil

populasi yang diteliti. Sample yang digunakan pada penelitian ini adalah

sample random atau sample acak. Teknik sampling ini setiap subjek sama

maka peniliti terlepas dari perasaan ingin mengistemawakan satu atau

beberapa subjek untuk dijadikan sampel. Untuk menentukan besarnya

46

sample peneliti harus melakukan dengan berbagai pertimbangan antara lain

keberagaman karakteristik. Sehubungan banyaknya subjek yang diambil

kurang dari 100 orang maka peneliti mempertimbangkan hal-hal berikut:

a. Kemampuan penelitian dilihat dari waktu, tenaga, dan dana.

b. Sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subjek karena

hal ini menyangkut banyak sedikitnya data.

c. Besar kecilnya risiko yang ditanggung oleh peneliti.

Dalam penelitian ini penulis mengambil sebagian dari siswa kelas VA

dan kelas VB. Siswa kelas VA menggunakan model kooperatif tipe think

pair share dan kelas VB menggunakan metode konvensional yang dilihat

perbedaan hasil belajar siswa SD Negeri Mangunsari 01 yang berjumlah 51

siswa.

3.4. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini berasal dari sumber langsung dan

sumber tidak langsung. Sumber data langsung diperoleh dari sumber

penelitian yaitu dari siswa dan guru, serta bukan sumber penelitian yaitu

kepala sekolah dan guru lain. Untuk data tidak langsung penulis

memperoleh data dari catatan hasil belajar siswa berupa daftar nilai. Untuk

variabel tindakan (model pembelajaran kooperatif tipe TPS) data diperoleh

dari observasi terhadap langkah – langkah guru maupun siswa saat kegiatan

pembelajaran berlangsung. Sedangkan untuk variabel hasil belajar sumber

data yang digunakan adalah sumber langsung, yaitu dari nilai evaluasi siswa

selama penelitian.

3.5. Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2010: 2) mengatakan “variabel penelitian pada

dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan

oleh peneliti untuk dipelajari sehingga informasi tentang hal tersebut,

kemudian ditarik kesimpulannya”. Sedangkan Arikunto (2010: 159) istilah

variabel merupakan istilah yang tidak pernah ketinggalan dalam setiap jenis

47

penelitian, F.N. Kerlinger menyebut variabel sebagai sebuah konsep seperti

halnya laki-laki dalam konsep jenis kelamin, insaf dalam konsep kesadaran.

3.5.1 Variabel Bebas (X)

Menurut Sugiyono (2010: 4) “variabel ini sering disebut sebagai

variabel stimulus, prediktor, antecedent”. Dalam bahasa Indonesia sering

disebut sebagai variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau

yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen

(terikat). Variabel bebas (X) dalam penelitian ini adalah metode konvesional

dan model kooperatif tipe think pair share.

3.5.2 Variabel Terikat (Y)

Menurut Sigiyono (2010: 4) “variabel ini sering disebut variabel

output, kriteria, konsekuen”. Dalam bahasa Indonesia sering disebut sebagai

variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat,

karena adanya variabel bebas. Variabel terikat (Y) dalam penelitian ini

adalah hasil belajar siswa.

3.6. Prosedur Penelitian

Adapun langkah-langkah (prosedur) penelitian yang dilakukan, adalah

sebagai berikut:

a. Melakukan obervasi yaitu peneliti melakukan kegiatan observasi

sebelum penelitian dilakukan. Observasi ini bertujuan untuk

meninjau tempat, mengetahui kesediaan sekolah untuk dijadikan

sebagai tempat penelitian, dan mengamati secara lebih dekat

daerah atau tempat penelitian.

b. Menentukan populasi siswa kelas V SDN Mangunsari 01

Salatiga dengan teknik Random Sampling.

c. Mengadakan uji homogenitas pada siswa kelas V SDN

Mangunsari 01 Salatiga dengan menggunakan nilai pretes dan

postes baik dikelas eksperimen maupun kelas kontrol. Dari hasil

48

pretes dan postes tersebut akan dianalisis dengan normalitas dan

statistik uji t.

d. Menentukan responden kelas yang homogen tersebut dipilih

secara acak untuk menentuka dua kelas sebagai kelas ekspermen

dan kelas kontrol.

e. Memberi Pre-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

sebelum pembelajaran berlangsung untuk mengetahui

kemampuan awal siswa.

f. Melakukan proses belajar mengajar dengan pembelajaran model

kooperatif tipe TPS untuk kelas eksperimen dan pembelajaran

secara konvensional untuk kelas kontrol. Adapun langkah-

langkah pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran

model kooperatif tipe TPS adalah sebagai berikut:

Guru Siswa

I. Langkah pertama yaitu Think (berpikir)

1. Guru mengajukan masalah yang dikaitkan dengan pelajaran

2. Guru memberi waktu untuk berfikir sendiri jawabannya.

3. Guru memberikan Lembar Kerja Siswa (LKS).

1. Siswa menyimak dan memahami materi yang disampaikan oleh guru.

2. Siswa membeutuhkan penjelasan masalah yang diberikan guru.

3. Siswa mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS)

Langkah kedua yaitu Pair (berpasangan)

1. Guru meminta berpasangan 1 orang yang heterogen.

2. Guru meminta siswa 4-5 menit mendiskuskan apa yang yang

diperoleh.

1. Siswa berkumpul sesuai dengan kelompok yang dibentuk guru.

2. Siswa berinteraksi selama waktu yang disediakan sehingga dapat menyatukan

gagasan apabila suatu masalah dapat

diidentifikasi.

Langkah ketiga yaitu Share (Berbagi)

1. Guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi hasil diskusinya.

2. Guru memberi kesempatan siswa untuk menuliskan ide-idenya.

1. Siswa secara bergantian maju kedepan kelas membacakan hasil diskusi dengan

waktu 1 menit.

2. Siswa menulis hasil diskusi dengan bahasanya sendiri (bahasa baku).

Selain eksperimen, adapun langkah-langkah pembelajaran untuk

kelas kontrol yang diterapkan dengan model pembelajaran secara

konvensional, adalah sebagai berikut:

49

Menentukan Tempat dan Waktu Penelitian

Observasi

Menentukan Populasi atau Subjek Penelitian

Validitas dan reliabilitas

Sampel

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

1) Guru memberikan informasi atau mendiskusikan bersama siswa

dari materi pelajaran yang disampaikan.

2) Guru memberi latihan soal yang dikerjakan secara individu oleh

siswa

3) Guru bersama siswa membahas latihan soal

4) Guru memberi tugas kepada siswa sebagai pekerjaan rumah.

Prosedur penelitian untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam bagan alur

penelitian sebagai berikut:

Pre Tes

Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)

dengan menerapkan model

pembelajaran secara konvensional

Kegiatan Belajar Mengajar

(KBM) dengan menerapkan

model pembelajaran kooperatif

tipe Think Pair Share

Pos Tes

Hasil dari kelas kontrol: pretes,

postes

Hasil dari kelas kontrol: pretes,

postes

Analisis

Pembahasan

Kesimpulan

Homogenitas

Homogenitas

50

3.7. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

3.7.1 Teknik Pengumpulan Data

Sugiyono (2010: 308) mengatakan bahwa teknik pengumpulan data

merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan

utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik

pengumpulan data maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang

memenuhi standar data yang ditetapkan. Dalam penggunan teknik

pengumpulan data penulis memerlukan instrumen yaitu alat bantu agar

pengerjaan, pengumpulan data menjadi lebih mudah. Teknik pengumpulan

data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

a. Tes

Menurut Arikunto (2010: 193) “tes adalah serentetan

pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk

mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau

bakat yang dimilki oleh individu atau kelompok”. Instrumen tes

untuk mengukur kemampuan dari pencapaian hasil belajar berbentuk

postes dengan memberikan sejumlah soal tes kepada subjek

penelitian yang sesuai dengan materi.

b. Observasi

Menurut Nana Sudjana (2010: 84) “observasi atau

pengamatan sebagai alat penilaian banyak digunakan untuk

mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu

kegiatan yang diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun

dalam situasi buatan”. Observasi ini dilakukan untuk mengamati

tingkah laku siswa pada waktu belajar, tingkah laku guru pada waktu

mengajar, kegiatan diskusi siswa, partisipasi siswa dalam simulasi.

Observasi dilakukan di kelas 5 SDN Mangunsari 01 Salatiga pada

pelajaran IPA dengan menggunakan model kooperatif tipe TPS.

51

c. Dokumentasi

Sugiyono (2010: 329) “dokumentasi merupakan suatu teknik

pengumpulan data yang berbentuk tulisan, gambar, atau karya

monumental dari seseorang”. Peneliti menggunakan tehnik ini untuk

memperoleh data awal tentang nama siswa dan nilai hasil ulangan

siswa kelas 5 di SD Negeri Mangunsari 01 Kota Salatiga serta foto-

foto saat kegiatan pembelajaran kooperatif tipe TPS dan metode

konvensional diterapkan.

3.7.1.1 Teknik Pengumpulan Data Variabel X

Pengumpulan data variabel pembelajaran kooperatif tipe TPS dan

metode konvensional menggunakan teknik non tes observasi. Menurut Nana

Sudjana (2010: 84) “Observasi atau pengamatan sebagai alat penilaian

banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses

terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang

sebenarnya maupun dalam situasi buatan”. Observasi merupakan

pengamatan dan pencatatan gejala yang tampak pada saat penelitian

berlangsung. Observasi ini digunakan untuk mengamati tindakan guru

dalam menerapkan pembelajaran berdasarkan diskusi dan respon siswa saat

menerima pembelajaran. Sebagai pengamat dalam kegiatan observasi ini

adalah penulis. Observasi dilakukan pada saat proses kegiatan pelaksanaan

tindakan itu berlangsung.

3.7.1.2 Teknik Pengumpulan Data Variabel Y

Untuk mengumpulkan variabel hasil belajar dalam pembelajaran ini

digunakan teknik tes. Menurut Purwanto (2008: 63) “tes merupakan

instrumen alat ukur untuk pengumpulan data di mana dalam memberikan

respons atas pertanyaan harus mengeluarkan kemampuan yang dimiliki

peserta tes.” Tes yang digunakan adalah tes hasil belajar. Tes hasil belajar

merupakan tes penguasaan karena mengukur penguasaan siswa terhadap

materi yang diajarkan oleh guru. Tes tersebut hanya digunakan untuk

mengukur aspek kognitif. Sedangkan untuk aspek afektif dan psikomotor

52

hasil belajar, menggunakan penilaian proses yang dilakukan oleh guru yang

mengajar. Penilaian proses tersebut dilakukan selama pembelajaran

berlangsung.

3.7.2 Instrumen Pengumpulan Data

Nana Sudjana (2013: 97) instrumen sebagai alat pengumpul data

harus betul-betul dirancang dan dibuat sedemikian rupa sehingga

menghasilkan data empiris sebagaimana adanya. Instrumen pengumpulan

data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

3.7.2.1 Instrumen Pengumpulan Data Variabel Bebas (X)

Untuk mengamati proses pembelajaran kooperatif tipe think pair

share dan metode konvensional, penulis menggunakan teknik observasi.

Dalam menggunakan teknik observasi cara yang paling efektif adalah

melengkapi dengan lembar observasi sebagai instrumen. Lembar observasi

yang digunakan ada dua macam, yaitu lembar observasi kegiatan

pembelajaran kooperatif tipe TPS dan lembar observasi respon siswa.

Lembar observasi kegiatan pembelajaran berdasarkan masalah digunakan

untuk mengetahui kegiatan belajar siswa dan kinerja guru dalam mengikuti

pembelajaran. Kisi – kisi lembar observasi pembelajaran konvensional

tersebut dapat dilihat pada tabel 3.3. Sedangkan lembar observasi respon

siswa digunakan untuk mengetahui respon siswa selama pembelajaran

berlangsung. Adapun kisi – kisi lembar respon siswa dapat dilihat pada tabel

3.4.

Selain observasi, teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data

tindakan guru dan kegiatan siswa dalam mengikuti pembelajaran kooperatif

tipe TPS yaitu dokumentasi. Studi dokumentasi dilakukan untuk

memperkuat data yang diperoleh dalam observasi. Untuk memberikan

gambaran secara nyata mengenai kegiatan siswa digunakan dokumen berupa

foto-foto siswa selama proses pembelajaran. Dokumen digunakan untuk

melengkapi analisis data kualitatif.

53

Tabel 3.3

Kisi-kisi Observasi Pembelajaran Konvensional

No Aspek Indikator No

Item

1. Kegiatan Awal − Menyampaikan tujuan pembelajaran. 1

2. Kegiatan Inti − Guru menjelaskan mengenai batuan dan tanah.

− Guru dan siswa bertanya jawab tentang batuan dan tanah.

− Guru memberikan LKS kepada masing-masing siswa

− Guru dan siswa membahas hasil dari pekerjaan siswa.

2

3

4

5

3. Penutup − Guru menyimpulkan materi yang telah diajarkan.

− Guru mengingatkan siswa untuk mempelajari kembali materi yang

telah diajarkan dan materi

selanjutnya.

6

7

Tabel 3.4

Kisi – kisi Observasi Respon Siswa

No Aspek yang Diamati Indikator No

Item

1. Berfikir

(Thinking)

− Siswa tertarik dengan pertanyaan diskusi

− Siswa menggunakan waktu untuk berfikir

− Siswa perhatian terhadap pertanyaan yang diberikan guru

1

2

3

2. Berpasangan

(Pairing)

− Siswa dapat bekerja sama dengan pasangannya saat diskusi

− Siswa dapat berinteraksi dengan guru

4

5

3. Berbagi

(Sharing)

− Siswa mempresentasikan hasil diskusi

− Siswa menanggapi presentasi hasil kelompok lain

− Siswa terlibat dalam menyusun kesimpulan pembelajaran

6

7

8

54

Tabel 3.5

Kisi – Kisi Observasi Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS N

o Aspek Indikator Item Soal

1 Melakukan kegiatan

pendahuluan − Guru menyampaikan salam − Mengecek kehadiran siswa − Menyampaikan tujuan pembelajaran dan indikator

keberhasilan

− Menyampaikan rencana kegiatan pertemuan hari ini

1

2

3

4

2 Melakukan kegiatan inti

pembelajaran (Eksplorasi, Elaborasi, Konfirmasi)

− Siswa membaca materi yang disajikan guru. − Siswa diberikan kesempatan luas untuk berfikir

dan bertindak menurut cara masing – masing dan

guru berperan sebagai fasilitator.

− Guru meminta siswa untuk berpasangan (2 orang) secara heterogen

− Siswa bersama pasangannya mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh dari kegiatan membaca

materi

− Guru memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan

− Guru berkeliling untuk mengamati, memotivasi dan memfasilitasi serta membantu siswa yang

memerlukan

− Secara berpasangan (2 orang) siswa mempersentasikan hasil penyelesaian diskusi yang

ditemukannya di depan kelas

− Pasangan lain menanggapi atau mengomentari hasil dari pasangan yang presentasi di depan kelas

− Siswa berpasangan melaporkan hasil diskusi secara bergantian

− Kelompok lain dapat bertanya kepada kelompok itu dengan cara sharing

− Jika kelompok yang sedang maju didepan tidak dapat menjelaskan maka guru membantu

berlangsungnya presentasi

− Setelah siswa semuanya maju untuk mempresentasikan hasilnya didepan kelas maka

guru memberikan reward.

− Rewardnya berupa penghargaan positif yang mendapatkannya kelompok yang tepat

menyelesaikan presentasinya.

− Hasil presentasi yang mendapat reward dapat ditempel pada mading kelas.

5

6,7

8

9

10

11,12,13

14

15

16

17

18

19

20

21

3 Melakukan kegiatan

penutup − Guru dan siswa membuat penegasan atau

kesimpulan pembelajaran dengan mengacu pada hasil pemecahan siswa.

− Siswa mengerjakan tugas – tugas yang diberikan guru sebagai proses penilaian pembelajaran.

22

23

55

3.7.2.2 Instrumen Pengumpulan Data Variabel Terikat (Y)

Tes diujikan setelah akhir pembelajaran kelas eksperimen dan

kontrol untuk mengukur hasil belajar siswa matematika kelas V SDN

Mangunsari 01. Instrumen yang digunakan adalah lembar soal, kunci

jawaban, pedoman penilaian dan rubrik penilaian. Kisi – kisi tes hasil

belajar siswa dapat dilihat pada tabel 3.5. Sedangkan kisi – kisi rubrik

penilaian untuk penilaian aspek afektif dan psikomotor dapat dilihat pada

tabel 3.6. Dokumentasi juga digunakan untuk memperkuat data yang

diperoleh dari tes hasil belajar. Dokumen yang dipakai adalah lembar soal

siswa dan daftar nilai siswa.

Tabel 3.6

Kisi-kisi Tes Tertulis Mata Pelajaran IPA Materi Batuan dan Tanah

Kelas V Semester 2 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator No soal

Memahami

perubahan yang

terjadi di alam dan hubungannya dengan

penggunaan sumber

daya alam

Mendiskripsikan

proses

pembentukan tanah karena

pelapukan

1. Menjelaskan pengertian batuan 2. Menggolongkan jenis-jenis batuan 3. Menyebutkan jenis proses

terbentuknya batuan beku (vulkanik

atau magma)

4. Menyebutkan jenis proses terbentuknya batuan endapan (sedimen)

5. Menyebutkan jenis proses terbentuknya batuan malihan

(metamorf) 6. Menyebutkan macam-macam proses

pembentukan tanah karena pelapukan

7. Menjelaskan faktor-faktor penyebab pelapukan fisika

8. Menjelaskan faktor-faktor penyebab pelapukan kimia

9. Menjelaskan faktor-faktor penyebab pelapukan biologi

1

2

3,4,5

6,7,8

9,10,11

12

13,14

15,16

17,18

Tabel 3.7

Kisi – Kisi Rubrik Penilaian Aspek Afektif dan Psikomotor

No Aspek Indikator

Skor

1 2 3 4

1 Sikap

(Afektif)

− Bekerja sama − Berinteraksi dengan guru

2 Ketrampilan

(Psikomotor)

− Keberanian mempresentasikan didepan kelas − Kreatifitas

56

Tabel afektif dan psikomotor menggunakan skala likert

dikembangkan oleh Rensis Likert. Keterangan sebagai berikut:

4 = sangat setuju 2 = tidak setuju

3 = setuju 1= sangat tidak setuju

Data hasil belajar siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe Think

Pair Share dinilai dengan rumus di bawah ini:

00100

maksimalskor Jumlah

diperoleh yangskor Jumlah Nilai

Dengan kriteria nilai: > 86 % = Baik Sekali

70 – 85 % = Baik

55 – 69 % = Cukup Baik

< 54 % = Kurang

(Depdiknas,2003)

3.8. Tehnik Analisis Data 3.8.1 Uji Validitas Data

Menurut Nana Sudjana (2013: 12) Validitas berkenaan dengan

ketetapan alat penilaian terhadap konsep yang dinilai sehingga betul-betul

menilai apa yang seharusnya dinilai. Sedangkan menurut Arikunto (2010:

211) validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen. Suatu instrumen yang valid

atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang

valid berarti memilki validitas rendah.

Sebelum dibagikan kepada siswa, penulis terlebih dahulu menguji

coba evaluasi tertulis untuk mendapatkan butir soal yang valid. Uji validitas

dilakukan di SDN Mangunsari 05 Salatiga, hanya dikerjakan oleh siswa

kelas V yang berjumlah 42 siswa. Penulis melakukan uji validitas di SDN

Mangunsari 05 Salatiga karena satu kecamatan dan sama-sama gugus

Dipenogoro. Uji validitas dan reliabilitas instrumen kelas eksperimen dan

57

kelas kontrol dilaksanakan pada tanggal Sabtu, 5 April 2014. Tujuan dari

pelaksanaan uji coba instrumen mengetahui kelayakan butir soal yang

nantinya akan dipergunakan pada pengukuran variabel penelitian. Pengujian

validitas untuk instrumen diperbantukan menggunakan program SPSS 19.00

for windows.

Pada uji validitas instrumen dalam penelitian ini menggunakan

validitas eksternal dimana instrumen yang dicapai apabila data yang

dihasilkan dari instrumen tersebut sesuai dengan data atau informasi lain

yang mengenai variabel penelitian yang dimaksud. Sugiyono (2010: 67)

Taraf validitas empiris suatu tes dinyatakan dalam suatu koefisien validitas

(xy). Koefisien validitas suatu tes dinyatakan dalam suatu bilangan koefisien

antara -1,00 sampai dengan 1,00. Menurut Priyatno (2009: 44), besar

koefisien yang dimaksud adalah:

Tabel 3.8

Koefisien Validitas Instrumen Koefisien Kualifikasi

0,91 – 1,00

0,71 – 0,90

0,41 – 0,70 0,21 – 0,40

Negatif – 0,20

Sangat tinggi

Tinggi

Cukup Rendah

Sangat rendah

Pada penelitian penulis menggunakan koefesien korelasi ≥ 0,20,

maka item tersebut dianggap valid, sedangkan angka dibawahnya tidak

valid. Sehingga untuk menghitung tingkat validitas tes hasil belajar, dalam

penelitian ini digunakan alat bantu statistik 19.0 for windows.

3.8.2 Uji Reliabilitas Data

Menurut Nana sudjana (2013: 16) “reliabilitas alat penilaian adalah

ketetapan atau keajegan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya”.

Artinya kapan pun alat penilaian tersebut digunakan akan memberikan hasil

yang relatif sama. Sugiyono (2010: 68) Reliabilitas adalah ketepatan atau

ketelitian suatu alat ukur. Kata reliabel sering disebut dengan nama lain,

misalnya terpercaya, terandalkan, ajeg, stabil, konsisten, dan lain

sebagainya. Untuk menghitung tingkat reliabilitas tes hasil belajar, dalam

58

penelitian ini digunakan rumus dari relibalitas Alpha Cronbach. Untuk

menghitung reliabilitas, digunakan alat bantu statistik 19.0 for windows.

Menurut Azwar (2007: 44), reliabilitas mengacu pada konsistensi

atau kepercayaan hasil ukur yang mengandung makna kecermatan

pengukuran. Reliabilitas dinyatakan dengan koefisien reliabilitas yang

angkanya berada dalam rentang 0 hingga 1,00. Semakin tinggi koefisien

reliabilitas mendekati 1,00, maka semakin tinggi reliabilitasnya (Azwar,

2007: 44). Kaidah untuk menentukan tingkat reliabilitas menurut Gulford &

Frucker (dalam Azwar,2007: 44) sebagai berikut:

Tabel 3.9

Kategori Reliabilitas Data

Nilai Reliabilitas

0,90 ≤……. Sangat Reliabel

0,71 – 0,89 Reliabel

0,41 – 0,70 Cukup Reliabel

0,21 – 0,40 Kurang Reliabel

…..≤ 0,20 Tidak Reliabel

Hasil pengujian yang menyatakan bahwa jika besar koefisien

korelasi ≥ 0,20, maka item tersebut dianggap valid, sedangkan angka di

bawahnya tidak valid. Reliabilitas jika besar koefesien korelasi ≥ 0,70, maka

item tersebut dianggap reliabel, sedangkan angka dibawahnya tidak reliabel.

Maka dipakai lembar evaluasi Postest dan Pretest dapat dilihat pada tabel

310 sampai 3.13 berikut:

Tabel 3.10

Hasil Uji Validitas Instrumen Evaluasi Postest

Scale Mean if Item

Deleted

Scale Variance if Item

Deleted

Corrected Item-Total

Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted

Soal02 9,4524 18,303 ,267 ,817

Soal03 9,5714 18,397 ,219 ,820

Soal04 9,6667 17,642 ,398 ,810

Soal05 9,6905 17,634 ,402 ,810

Soal07 9,5714 17,714 ,385 ,811

Soal12 9,5952 17,466 ,444 ,808

Soal14 9,6190 17,559 ,419 ,809

Soal15 9,6905 17,341 ,475 ,806

Soal16 9,6429 17,552 ,420 ,809

Soal17 9,6190 17,364 ,468 ,806

Soal18 9,5476 17,668 ,401 ,810

Soal19 9,5000 17,671 ,413 ,809

Soal20 9,5476 16,790 ,627 ,797

Soal21 9,6190 17,559 ,419 ,809

Soal22 9,5476 17,376 ,475 ,806

Soal23 9,4762 17,963 ,346 ,813

Soal24 9,4762 18,256 ,271 ,817

Soal25 9,5952 17,613 ,407 ,810

59

Tabel 3.11

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Evaluasi Postest

Cronbach's

Alpha N of Items

,819 18

Tabel 3.12

Hasil Uji Validitas Instrumen Evaluasi Pretest

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

Soal01 6,6905 10,853 ,398 ,754

Soal09 6,7381 11,076 ,320 ,762

Soal10 6,8095 11,085 ,316 ,762

Soal11 6,7857 11,051 ,326 ,761

Soal13 6,8095 10,402 ,536 ,741

Soal14 6,8095 11,524 ,182 ,774

Soal16 6,8333 11,020 ,338 ,760

Soal18 6,7619 10,918 ,369 ,757

Soal19 6,8095 10,597 ,471 ,747

Soal20 6,7143 11,233 ,274 ,766

Soal21 6,8095 10,695 ,440 ,750

Soal22 6,6667 11,008 ,354 ,758

Soal23 6,7381 10,491 ,509 ,744

Soal24 6,7381 10,442 ,525 ,742

Tabel 3.13

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Evaluasi Pretest

Cronbach's

Alpha N of Items

,769 14

Dari hasil uji validitas butir soal postest, dari 25 butir soal, diketahui

bahwa ada 18 butir soal yang dinyatakan valid dan 7 butir soal yang

dinyatakan tidak valid. Adapun soal yang valid adalah soal nomor 2, 3, 4, 5,

7, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, dan 25. Sedangkan soal yang

tidak valid adalah soal nomor 1, 6, 8, 9, 10, 11, dan 13.

Berikutnya pada uji validitas butir soal siklus Pretest, dari 25 butir soal,

diketahui bahwa ada 14 butir soal yang dinyatakan valid dan 11 butir soal

60

yang dinyatakan tidak valid. Adapun soal yang valid adalah soal nomor 1, 9,

10, 11, 13, 14, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, dan 24. Sedangkan soal yang tidak

valid adalah soal nomor 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12, 15, 17, dan 25.

Dari hasil uji reliabilitas lembar evaluasi tersebut, butir – butir soal baik

lembar evaluasi postes maupun pretes termasuk pada tingkat reliabilitas

bagus.

3.8.3 Analisis Tingkat Kesukaran Item Instrumen

Menurut Nana Sudjana (2013: 135) mengatakan asumsi yang

digunakan untuk memperoleh kualitas soal yang baik, disamping memenuhi

validitas dan reliabilitas, adalah adanya keseimbangan dari tingkat

kesulitasn soal tersebut. Keseimbangan yang dimaksudkan adalah adanya

soal-soal yang termasuk mudah, sedang, dan sukar. Tingkat kesukaran soal

dipandang dari kesanggupan atau kemampuasn siswa dalam menjawabnya,

bukan dari sudut guru sebagai pembuat soal. Cara melakukan analisis untuk

menentukan tingkat kesukaran soal adalah dengan menggunakan rumus

sebagai berikut:

Keterangan:

I = indeks kesulitan untuk setiap butir soal

B = banyaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soal

N = banyaknya siswa yang memberikan jawaban pada soal yang dimaksdukan

Kriteria yang digunkan adalah makin kecil indeks yang diperoleh, makin

sulit soal tersebut. Sebaliknya, makin besar indeks yang diperoleh, makin

mudah soal tersebut. Kriteria indeks kesulitan soal itu adalah sebagai

berikut:

0 – 0,30 = soal kategori sukar

0,31 – 0,70 = soal kategori sedang

0,71 – 1,00 = soal kategori mudah

I = 𝐵

𝑁

61

Tabel 3.14

Indeks Kesukaran Soal Pretest Pilihan Ganda Jumlah

Mudah Sedang Sukar Mudah Sedang Sukar

1 13 0 14 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,112,13 0

Tabel 3.15

Indeks Kesukaran Soal Postest Pilihan Ganda Jumlah

Mudah Sedang Sukar Mudah Sedang Sukar

17 1 0 1,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,26,17,18 2 0

Analisis Kesukaran Soal Pretest dan Postest dilihat dari soal yang

sudah valid. Sehingga kelas yang digunakan kelas eksperimen. Tabel 3.14

pilihan ganda mudah 1, pilihan ganda sedang 13 dan pilhan ganda sukar 0.

Sedangkan tabel 3.15 pilihan ganda mudah 17, pilihan ganda sedang 1 dan

pilihan ganda sukar 0. Setelah dianalisis oleh tingkat kesukaran, maka soal

Pretest dan Postest pada penelitian ini tidak ada yang dianggap sukar oleh

siswa.

3.8.4 Analisis Deskriptif Data

Analisis deskriptif digunakan untuk menganalisa sejumlah data yang

dikumpulkan dalam penelitian sehingga memperoleh gambaran mengenai

keadaan suatu subjek yang diteliti melalui data sampel/populasi. Dalam

analisis deskriptif ini digunakan ukuran rata,rata, standar deviasi,

maksimum, minimum dan ukuran kenormalan data untuk masing-masing

variabel penelitian, data yang telah terkumpul diklasifikasikan dan diberi

skor.

3.8.5 Analisis Uji Normalitas Data

3.8.5.1 Analisis Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen

Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah populasi

data berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan dalam

penelitian ini adalah uji Shapiro-Wilk Test. Dalam penelitian ini penyebaran

data apabila terlihat dalam sig (2-tailed) jika signifikansi < 0,05 maka data-

62

data tidak berdistribusi normal, dan sebaliknya apabila sig (2-tailed) > 0,05

maka data-data berditribusi normal. Hasil dari uji normalitas data hasil

belajar kelas eksperimen Pretest tabel 3.16 dan postes tabel 3.17 disajikan

sebagai berikut:

Tabel 3.16

Uji Normalitas Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V Kelas

Eksperimen Pretest SDN Mangunsari 01 Salatiga Semester 2 Tahun

Ajaran 2013/2014

Tests of Normality

Kelas

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic df Sig.

Nilai Eksperimen

Pretest

,457 32 ,126 ,832 32 ,251

a. Lilliefors Significance Correction

Tabel 3.17

Uji Normalitas Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V Kelas

Eksperimen Postest SDN Mangunsari 01 Salatiga Semester 2 Tahun

Ajaran 2013/2014

Tests of Normality

Kelas

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Nilai eksperimen

Postes

,109 32 ,200* ,972 32 ,570

a. Lilliefors Significance Correction

Berdasarkan tabel 3.16 tampak bahwa tingkat signifikansi data 0,251

dan sedangkan tabel 3.17 tingkat signifikansi 0,570 Hal tersebut terlihat

jelas sekali bahwa signifikansi > 0,05 sehingga penyebaran data pada kelas

eksperimen Pretest dan Postest berdistribusi normal.

3.8.5.2 Analisis Uji Normalitas Data Kelas Kontrol

Uji Normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah sampel

telah berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas sebaran data untuk

variabel terikat yaitu postes dan pretes. Syarat suatu data dikatakan

berdistribusi normal jika signifikansi > 0.05. Uji normalitas dilakukan

63

dengan menggunakan uji Shapirio-Wilk Test dengan menggunakan bantuan

program SPSS 19.0 for Windows.

Tabel 3.18

Uji Normalitas Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V Kelas Kontrol Pretest

SDN Mangunsari 01 Salatiga Semester 2 Tahun Ajaran 2013/2014 Tests of Normality

Kelas

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Nilai Kontrol

pretes

,265 19 ,134 ,689 19 ,097

a. Lilliefors Significance Correction

Tabel 3.19

Uji Normalitas Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V Kelas Kontrol Postest

SDN Mangunsari 01 Salatiga Semester 2 Tahun Ajaran 2013/2014 Tests of Normality

Kelas

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.

Nilai Kontrol

postes

,167 19 ,175 ,921 19 ,120

a. Lilliefors Significance Correction

Berdasarkan tabel 3.18 tampak bahwa tingkat signifikansi data 0,097

dan sedangkan tabel 3.19 tingkat signifikansi 0,120. Hal tersebut terlihat

jelas sekali bahwa signifikansi > 0,05 sehingga penyebaran data pada kelas

kontrol Pretest dan Postest berdistribusi normal.

3.8.6 Analisis Uji Varians

Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah kedua kelompok

memiliki tingkat varians data yang sama atau tidak dan apakah kedua

kelompok tersebut setara untuk dibandingkan. Uji varians yang digunakan

dalam penelitian ini adalah uji Leven’s Test yang dilakukan dengan bantuan

SPSS (Statistical Product and Service Solution) 19.0 for Windows.

64

Tabel 3.20

Uji Homogenitas Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V Kelas Eksperimen

SDN Mangunsari 01 Salatiga Semester 2 Tahun Ajaran 2013/2014

Test of Homogeneity of Variances

Levene Statistic df1 df2 Sig.

14,578 1 62 ,224

Jika data populasi homogen disignifikansi < 0,05, maka Ho ditolak

berarti data populasi tidak homogen. Dari tabel 3.20 terlihat besarnya

signifikansi 0,224 > 0,05, maka Ho diterima berarti data yang diperoleh

bersifat homogen.

Tabel 3.21

Uji Homogenitas Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Kelas Kontrol SDN

Mangunsari 01 Salatiga Semester 2 Tahun Ajaran 2013/2014

Test of Homogeneity of Variances

Levene Statistic df1 df2 Sig.

,196 1 36 ,661

Jika data populasi homogen disignifikansi < 0,05, maka Ho ditolak

berarti data populasi tidak homogen. Dari tabel 3.21 terlihat besarnya

signifikansi 0,661 > 0,05, maka Ho diterima berarti data yang diperoleh

bersifat homogen.

3.8.7 Analisis Uji Hipotesis Hasil Belajar

Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah

dengan menggunakan hipotesis t. Penggunaan teknik statistik uji t dalam

penelitian ini berdasarkan kepada kebutuhan dalam melakukan komparasi

terhadap dua kelompok sampel penelitian ini. Menurut (Ridwan & Sunarto,

2009: 23) tujuan uji t dua variabel bebas adalah untuk membandingkan

(membedakan) apakah kedua variabel tersebut sama atau berbeda. Gunanya

untuk menguji kemampuan generalisasi (signifikan hasil penelitian yang

berupa perbandingan dua rata-rata sampel). Melalui uji t dalam penelitian

ini diharapkan dapat menemukan perbedaan hasil belajar siswa dengan

65

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dan

hasil belajar siswa menggunakan metode konvensional. Untuk menganalisis

hipotesis tersebut penulis menggunakan teknik uji t.

Menurut Ridwan & Sunarto (2009: 23), uji t ini dilakukan dengan

membandingkan nilai t hitung dengan t tabel pada tingkat Alpha 5 %. Jika

thitung ≥ ttabel maka Ha diterima dan Ho ditolak. Untuk menguji perbedaan

rata-rata dipakai uji t yang dilakukan dengan bantuan SPSS (Statistical

Product and Service Solution) 19.0 for windows.