Behaviorismo: primórdios

Aula 2

Surgimento...• Watson - 1913

• O Behaviorismo surge como crítica as teorias anteriores (estruturalismo, funcionalismo)

• Desejava uma psicologia OBJETIVA, que lidasse com atos comportamentais observáveis passíveis de descrições em termos de ESTÍMULO – RESPOSTA, e cujos experimentos poderiam ser reproduzidos em diferentes condições e sujeitos.

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Períodos do Movimento Behaviorista

• 1º Estágio - Comportamentalismo watsoniano que durou de 1913 a mais ou menos 1930.

• 2º Estágio - Neocomportamentalismo, pode ser datado de 1930 a 1960; ele incluiu o trabalho de Edward Tolman, Clark Hull e B. F. Skinner.

• 3º Estágio - Abordagem Cognitiva Social (Behaviorismo Social ou Sóciobehaviorismo), a partir da década de 60 com Albert Bandura.

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O 1º Estágio: Behaviorismo Watsoniano

• A psicologia deveria ser a ciência do comportamento e não o estudo introspectivo da consciência.

• A nova psicologia deve descartar todos os conceitos mentalistas e só usar conceitos comportamentais como estímulo e resposta. A finalidade psicologia

seria prever e controlar o comportamento.

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Métodos• A psicologia devia restringir-se aos dados das ciências naturais, que podia ser observado: o comportamento.

• Tentou construir e adaptar os métodos das ciências naturais às suas necessidades, utilizando somente aqueles considerados mais objetivos: (1) a observação com e sem o uso de instrumentos; (2) os métodos de teste; (3) o método do relato verbal; e (4) o método do reflexo condicionado

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1- O método da observação, auto-explicativo e fundamental, é a base necessária dos outros métodos.

2 - Os métodos de teste objetivo já eram usados, mas Watson propôs que os resultados tivessem o tratamento de amostras de comportamento, e não medidas de qualidades mentais. Para ele, os testes não mediam a inteligência nem a personalidade, mas sim as respostas dadas pelo sujeito à situação de estímulo, e nada mais.

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3 - O método do relato verbal: apesar da oposição de Watson à introspecção (relato do próprio estado mental), considerava que as reações verbais, por serem objetivamente observáveis, são tão significativas para o comportamentalismo quanto qualquer outro tipo de reação motora. Segundo Watson: "Dizer é fazer — isto é, comportar-se.”

4 - Método do reflexo condicionado: mais importante método da pesquisa comportamentalista; adotado em 1915; Segundo Watson, uma resposta é condicionada quando se liga ou se conecta a um estímulo distinto do que a despertou originalmente. Todo comportamento, pode ser reduzido a esses elementos (mecanicismo, atomismo)• Exemplo: A salivação dos cães de Pavlov diante do som de

uma sineta, e diante da visão da comida, é uma resposta condicionada.

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O Objeto de Estudo• Itens do comportamento observável:

•movimentos musculares, •secreções glandulares

• A Psicologia deve restringir-se aos atos passíveis de descrição objetiva em termos de estímulo e resposta, formação de hábito ou integração de hábito.

OBS.: Uma resposta pode ter a simplicidade de um reflexo patelar ou outro reflexo OU ser mais complexa (ato); os atos de resposta incluem comportamento complexos: ingerir alimentos, escrever um livro, jogar beisebol ou construir uma casa.

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Tipos de resposta (R)(1)Aprendidas

(2) Inatas ou não-aprendidas: aquelas que existem ao nascimento

(3) Explícitas: respostas explícitas são manifestas e diretamente observáveis

(4) Implícitas: ocorrem no interior do organismo e, embora não manifestos, constituem itens do comportamento.Ex.: movimentos viscerais, secreções glandulares e impulsos nervosos

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Tipos de estímulos (E)

(1)Simples: ondas luminosas

(2)Complexos: objetos ou uma situação

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O Instinto• De início, Watson aceitava a noção de instinto para definir alguns tipos de comportamentos mais simples.

• Em 1925, recusa o conceito de instinto e começa a argumentar que os comportamentos humanos são respostas socialmente condicionadas. A APRENDIZAGEM é a chave da compreensão do desenvolvimento do comportamento humano. As capacidades, temperamentos ou talentos não são herdados, e pode ter sua origem identificada no treinamento (condicionamento) durante a infância.

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A aprendizagem• Watson nunca desenvolveu uma teoria satisfatória de aprendizagem. Acentuava a repetição, a freqüência e a recenticidade como fatores primordiais da aprendizagem, ignorando o reforço ou a recompensa.

O adulto é apenas um produto do condicionamento

da infância. 12

A Emoção e o PensamentoEmoção: consideradas como respostas corporais a estímulos específicos; produz mudanças corporais internas e as respostas manifestas são aprendidas. Propôs três emoções fundamentais e não condicionadas: medo, raiva e amor. Todas as outras são aprendidas através de condicionamento.

Pensamento: tem que ser um comportamento sensório-motor de alguma espécie. O comportamento do pensamento envolve reações ou movimentos implícitos de fala.

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“Dêem-me uns dez bebês saudáveis e bem formados, e um mundo especificado por mim para criá-los, e garanto escolher um deles ao acaso e treiná-lo para ser qualquer tipo de especialista que eu selecione - médico, advogado, artista, chefe de empresa e até mendigo e ladrão, pouco importando os seus talentos, inclinações, tendências, aptidões, vocações e a raça dos seus ancestrais” (Watson, 1930, p. 104).

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Neocomportamentalismo• De 1930 a 1960

– Edward Tolman

– Clark Hull

– B. F. Skinner (Behaviorismo Radical)

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Características(1) O núcleo da psicologia é o estudo da aprendizagem;

(2) Todo comportamento pode ser explicado pelas leis do condicionamento, mesmo sendo um comportamento muito complexo; e

(3) A psicologia deve adotar o princípio do operacionismo.O OPERACIONISMO tinha o objetivo de livrar a ciência dos

“pseudo-problemas”, aqueles não observáveis ou não demonstráveis fisicamente. E

Ex. : explicação sobre a alma e a consciência

Neste sentido, a validade de qualquer descoberta científica ou constructo teórico depende da validade das operações empregadas para chegar até ele.

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Edward C. TOLMAN ( 1886-1959)

• Não acreditava no valor científico da introspecção.

• Em 1918, tornou-se professor na Universidade da Califórnia, onde conduziu experimentos sobre a aprendizagem com ratos em psicologia comparada.

• Desenvolveu o BEHAVIORISMO INTENCIONAL,devido à insatisfação com o behaviorismo watsoniano.

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Behaviorismo Intencional

• Vincula INTENÇÃO e COMPORTAMENTO.

• Segundo Tolman, A INTENÇÃO não é considerada um conceito mentalista e pode ser entendido como se o comportamento estivesse impregnado de um objetivo final que o impulsiona para a realização em si.

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O comportamento está “impregnado” de intenção e visa a atingir um objetivo ou a aprender a forma de alcançar a meta.

Objeto de estudo• Comportamento manifesto, respostas objetivas

• A mensuração deve ser feita com base nas mudanças comportamentais (resposta) como função de uma aprendizagem.

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Causas do comportamento• VARIÁVEIS INDEPENDENTES:

1 – o estímulo ambiental;2 – os impulsos fisiológicos;3 – a hereditariedade;4 – o treinamento prévio;5 – a idade

• VARIÁVEIS INTERVENIENTES: verdadeiras determinantes do comportamento; situam-se entre as variáveis independentes e o comportamento respondido; constituem-se por um conjunto de fatores não-observáveis e refere-se a TUDO QUE ACONTECE DENTRO DO ORGANISMO (O).

Ex.: FOME 20

A Aprendizagem• Rejeitava a Lei do EFEITO de Thorndike.• Propôs que a repetição no desempenho de uma tarefa reforça a relação aprendida entre as dicas ambientais e as expectativas do organismo, o que acarreta num conhecimento do organismo sobre o seu ambiente “sign gestalts” (mapa cognitivo).Ex.: morador familiarizado com a vizinhança; “mapa mental” do caminho antes de dirigir

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EXPERIMENTO:

• Um rato faminto é colocado dentro de um labirinto que possui a comida em um determinado lugar. O rato precisa percorrer o labirinto, explorando tanto os caminhos corretos como os sem saída e, finalmente, acaba alcançando a comida.

• Nas tentativas subsequentes dentro do labirinto, o objetivo (encontrar a comida) proporciona ao rato a intenção e a direção.    

•    Quando a expectativa do rato é confirmada e ele obtem a comida, a sign Gestalt (a expectativa de sinalização associada com deteminada opção) é reforçada. Assim, o rato estabelece um mapa cognitivo do labirinto que o animal aprende a partir da sua exploração ambiental, e não realiza apenas um conjunto de hábitos motores.

• O cérebro do rato cria uma visão completa do labirinto ou de qualquer ambiente familiar, que lhe permite transitar de um lugar a outro sem se restringir a uma série de movimentos físicos fixos.

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Clarck HULL (1884 - 1952)• Engenheiro; em 1929 torna-se professo em Yale com o objetivo de formular uma teoria sobre o comportamento baseada nas leis de condicionamento de Pavlov.

• Mecanicista; considerava o comportamento humano automático e passível de ser reduzido e explicado na linguagem da física.

• Segundo ele, os behavioristas deveriam considerar seus sujeitos como máquinas.

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Método• Deveria ser objetivo, quantitativo e com as leis do comportamento expressas na linguagem precisa da matemática.

1 – a observação simples;2 – a observação controlada sistemática;3 – o teste experimental das hipóteses; e4 – o método hipotético-dedutivo (utiliza-se da dedução a partir de formulações determinadas a priori que serão testadas experimentalmente na sua validade).

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O que causa o comportamento?

• A base da motivação era um estado de necessidade corporal provocado por um desvio nas condições corporais ideais, o que gera um impulso.

• O IMPULSO é considerado um o estímulo provocado por um estado de necessidade do organismo que IMPULSIONA ou ativa o comportamento. 26

• A FORÇA de um IMPULSO pode ser medido pelo TEMPO de PRIVAÇÃO ou pela INTESIDADE, FORÇA e GASTO de ENERGIA do comportamento.

• A única base de reforço era a REDUÇÃO ou a SATISFAÇÃO de um impulso.

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Tipos de IMPULSO• Primário – associado aos estados de necessidades biológicas inatas e vitais para a sobrevivência do organismo (alimento, água, ar, a temperatura, micção, defecação, sono, a atividade, a relação sexual e o alívio da dor).

• Secundários – outros impulsos passíveis de motivar o organismo; que são adquiridos a partir da aprendizagem; relacionados com os estímulos situacionais ou ambientais que reduzem os impulsos primários.

Ex. queimar a mão ao tocar num fogão quente. Da próxima vez, haverá o distanciamento, num segundo momento, para evitar a dor da queimadura.

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A Aprendizagem• Acredita no reforço a partir da satisfação (Lei do efeito de Thorndike):

• Lei do reforço primário: quando uma relação estímulo-resposta é seguida de uma redução de uma necessidade corporal, aumenta a probabilidade deque em situações subseqüentes o mesmo estímulo provoque a mesma resposta.

• As relações estímulo-resposta são fortalecidas pelo número de reforços ocorridos, formando a FORÇA DO HÁBITO (força da conexão estímulo-resposta).

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Burrhus Frederíck Skinner (1904-1990)

• Formado em Letras, tentou ser escritor por dois anos e, desiludido, voltou-se para a psicologia, tornando-se professor em Harvard.

• Considerado, por muitos, a personificação da Psicologia Behaviorista americana e a figura mais influente na Psicologia do século XX.

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O Behaviorismo Radical• Behaviorismo de Skinner representa uma renovação do Behaviorismo de Watson.

• Defendia, ao contrário de HULL, um sistema de descrição empírica, sem nenhuma construção de hipóteses ou teorias a priori.

• Skinner se preocupava em DESCREVER o comportamento observável e não em EXPLICAR o comportamento a partir dos IMPULSOS E/OU NECESSIDADES. Não se preocupava em construir hipóteses, e dedicava-se ao estudo das respostas.

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A vida é um produto dos reforços

Os dois tipos de comportamento

• Comportamento Respondente

• Comportamento Operante

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O Comportamento Respondente

• Comportamento reflexo• Comportamento não voluntário (sem vontade), ou seja, comportamento reflexo incondicionado, incluindo as respostas não produzidas por estímulos antecedentes ao ambiente (podendo surgir internamente ao organismo a partir da associação com estímulos indiretos).

Ex: contração das pupilas numa luz forte; salivação por uma gota de limão colocada na ponta da língua; lágrimas de cebola, etc...

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• Tais comportamentos Reflexos também podem originar-se de eventos ambientais que não sejam estímulos diretos mas que tornaram-se condicionantes de determinados comportamentos.

Ex.: na situação pavlovniana de pareamento de estímulos: um estímulo conhecido é associado com uma resposta em condições de reforço.

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O Comportamento Operante

• Comportamento característico da maioria das nossas interações com o ambiente, mais representativo da vida humana; inclui todos os movimentos que tem efeito ou fazem algo no mundo, opera direta ou indiretamente no mundo; comportamento intencional no sentido de satisfação das necessidades (fisiológicas, psicológicas, morais, religiosas etc).

• Apesar de poder ter início a partir de um reflexo incondicionado, caracteriza-se pela aprendizagem proporcionada pela experiência do organismo no mundo e o efeito desta experiência. Daí a importância dada aos REFORÇOS.

• Pode ocorrer sem nenhum estímulo externo observável; a resposta do organismo é aparentemente espontânea - no sentido de não estar relacionada com nenhum estímulo observável. Isso não significa que não haja de fato um estímulo suscitando a resposta, mas sim que não se detecta nenhum estímulo quando da ocorrência da resposta. 35

Comportamento Operante• O comportamento operante pode ser representado da seguinte forma:

R – S

Onde R é a resposta e S é o estímulo reforçador.

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Importante: • O estímulo reforçador S também é chamado de REFORÇO;

• RELAÇÃO FUNDAMENTAL é aquela que refere-se à relação entre a ação do indivíduo (emissão da resposta) e as conseqüências da mesma. É FUNDAMENTAL porque a ação produz uma alteração ambiental (conseqüência) que retroage sobre o sujeito, alterando a probabilidade futura de ocorrência. Neste sentido, OPERAMOS NO MUNDO EM FUNÇÃO DAS CONSEQUÊNCIAS DAS NOSSAS AÇÕES.

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Caixa de Skinner

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Experimento: a caixa de Skinner

• Experiência, na qual um rato privado de alimento colocado numa caixa com um aparelho e deixado livre para explorar o ambiente. No curso dessa cedo ou tarde pressionava acidentalmente uma alavanca que ativava um liberava uma pelota de alimento numa bandeja. Depois do recebimento de algumas pelotas (reforço) o condicionamento costumava ser rápido.

• Observe-se que o comportamento do rato (pressionar a barra ou alavanca) agia sobre o ambiente e era instrumental na garantia do alimento. A variável dependente desse tipo de experiência é simples e direta: a taxa de resposta. Um registrador cumulativo ligado à caixa de Skinner acompanha momento a momento a taxa de pressão da barra.

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Lei da Aquisição• Derivada da observação da Caixa de Skinner; a força de um comportamento operante aumenta quando ele é seguido pela apresentação de um estimulo de reforço. Embora a prática do comportamento seja importante no estabelecimento de altas taxas de pressão da barra, a variável-chave é o reforço.

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Esquemas de Reforço• Reforçamento – refere-se a toda conseqüência que, seguindo uma resposta, altera a probabilidade futura de ocorrência de uma resposta. Pode ser:

– POSITIVO – todo evento que aumenta a probabilidade futura da resposta que o produz; oferece algo ao organismo sentido como positivo;

– NEGATIVO – Toto evento que aumenta a probabilidade futura da resposta que o remove ou atenua; permite a retirada de algo indesejável. Neste sentido, surgem dois tipos de comportamento: fuga ou esquiva

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Comportamento de FugaComportamento realizado para terminar com o estímulo aversivo em andamento. Neste caso somente há um estímulo incondicionado e o comportamento emitido é no sentido de acabar com o mesmo.

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Comportamento de Esquiva

Neste caso os estímulos aversivos condicionados e incondicionados encontram-se separados por um intervalo de tempo, permitindo que o indivíduo produza um comportamento de evitação de ocorrência ou magnitude do estímulo.

Ex.: som do motorzinho do dentista

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Extinção de comportamento

Procedimento no qual uma resposta deixa abruptamente de ser reforçada, tendo como conseqüência a diminuição da freqüência na emissão do comportamento e até mesmo sua extinção.

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PuniçãoProcedimento que envolve a conseqüência de um comportamento (resposta) quando há a apresentação de um estímulo aversivo ou remoção de um estímulo reforçador positivo.

 

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Qual a validade da punição?

• Experimentos mostram que para a supressão real de um comportamento a punição deve ser extremamente intensa, pois uma simples punição leva a uma supressão temporária da resposta sem alterar sua motivação real.

• Devido a estes resultados, os behavioristas tem debatido amplamente a validade dos procedimentos de punição como forma de reduzir respostas indesejáveis, propondo a substituição definitiva das práticas punitivas por procedimentos de instalação de comportamentos desejáveis. Ex.: comportamento no trânsito; educação de filhos 46

O Comportamento verbal• Os sons emitidos durante a fala são uma espécie de comportamento, que podem ser reforçadas pela emissão de outros sons ou gestos.

• O comportamento verbal exige duas pessoas em interação — uma falando e outra ouvindo. O falante dá uma resposta, isto é, emite um som. O ouvinte, através do seu comportamento de reforçar, não reforçar ou punir o falante pelo que disse, pode controlar o comportamento subseqüente deste último.

Por exemplo, se toda vez que o falante usar uma certa palavra o ouvinte sorrir, este aumenta a probabilidade de que o falante repita essa palavra. Se o ouvinte responde franzindo o cenho, fazendo gestos hostis ou um comentário desfavorável, estará aumentando a possibilidade de o falante evitar essa palavra no futuro (crianças e os “palavrões”)

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Walden Two• Em 1948, ele publicou Walden Two, um romance em que descreve uma comunidade rural de mil membros na qual cada aspecto da vida é controlado pelo reforço positivo.

• A abordagem mecanicista analítica e determinista da ciência natural, reforçada pelos experimentos de condicionamento de Skinner, persuadiu os comportamentalistas de que o comportamento humano poderia ser controlado, orientado, modificado e moldado pelo uso adequado do reforço positivo.Ex atual: Show de Truman

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A modelagem ou modificação de comportamento

• A modificação do comportamento mediante o reforço positivo é uma técnica popular em hospícios, fábricas, prisões e escolas, onde é usada para transformar comportamentos anormais ou indesejáveis em comportamentos mais aceitáveis e desejáveis. 49

• A modelagem opera com as pessoas do mesmo modo como o aparato de condicionamento operante opera para modificar o comportamento de ratos: reforçando o comportamento desejado e não refor çando o indesejado.

Ex: Criança que tem ataques para conseguir comida ou atenção. Quando os pais cedem às suas exigências, reforça-se o comportamento indesejável. Na modificação do comportamento, atitudes como chutar e gritar nunca são reforçadas. O reforço só se aplica a comportamentos mais agradáveis e desejáveis. Depois de um certo período, a criança muda de atitude porque suas exibições de mau humor, já não servem para produzir recompensas, ocorrendo o contrário com os comportamentos agradáveis. 50