PENGARUH BAHASA ISYARAT DALAM PENULISAN KARANGAN PELAJARBERMASALAH PENDENGARAN DI DAERAH MIRI, SARAWAK

Bab 1

1.0 Pendahuluan

Isu kurikulum yang masih hangat diperkatakan di

serata tanah air kita melalui program tranformasi

kerajaan yang telah mendapat pelbagai reaksi dari semua

lapisan masyarakat. Dialog Pendidikan Nasional yang

dianjurkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) pada

bulan Mei yang lalui telah memberikan gambaran yang jelas

bahawa terdapat kepincangan dalam sistem pendidikan

negara kita. Banyak elemen baharu yang hendak diterapkan

dalam sistem yang sedia ada dengan hasrat untuk

memurnikan kurikulum. Ramai pihak yang menyuarakan

pandangan dan cadangan untuk menegakkan pendirian masing-

masing serta tidak ketinggalan juga yang menunjukkan

emosi semasa memberikan cadangan.

Namun begitu, ramai pihak yang terlepas pandang dan

tidak menyedari keperluan golongan pelajar bermasalah

pendengaran. Jika ada pun hanya berkisar tentang

pembangunan infrastruktur sekolah tanpa menimbulkan

1

persoalan berkaitan dengan kurikulum yang sesuai dengan

pelajar bermasalah pendengaran dalam bidang pendidikan

khas. Hal ini kerana masih belum ada kesedaran dalam

pihak kementerian untuk mewujudkan kurikulum khas untuk

golongan yang bermasalah pendengaran. Masalah utama yang

dihadapi oleh golongan ini ialah berkenaan dengan bahasa.

Setiap insan yang lahir ke dunia ini memerlukan

sekurang-kurangnya satu bahasa untuk membolehkannya

berkomunikasi atau berhubung dengan dirinya sendiri dan

dengan individu lain. Oleh itu, tidak ada sekelompok

manusia pun yang wujud pada masa sekarang atau pun yang

diketahui pernah wujud pada masa lalu yang tidak memiliki

bahasa yang boleh memenuhi keperluan komunikasi mereka

(Lyon, 1987:10 dalam Zulkifley Hamid, 1994).

Pelajar bermasalah pendengaran juga mempunyai bahasa

mereka sendiri untuk berkomunikasi dan mempunyai budaya

mereka yang tersendiri yang terbentuk secara semula jadi.

Kebolehan berbahasa juga yang membezakan manusia dengan

makhluk-makhluk lain. Kenyataan ini telah ditegaskan

oleh Marshall (1987:22 dalam Zulkifley Hamid, 1994) yang

2

mengatakan bahawa bahasa amat berbeza daripada semua

bentuk komunikasi binatang yang diketahui setakat ini.

Bahasa Jiwa Bangsa, merupakan madah pujangga yang

sering kita dengar dan lihat apabila tibanya bulan Bahasa

Melayu di negara kita. Di negara kita Bahasa Melayu

merupakan bahasa yang telah wujud begitu lama dan

merupakan bahasa yang menjadi kebanggaan kita semua.

Bahasa Melayu mempunyai nilai yang tinggi di negara

kita selepas negara mencapai kemerdekaan. Perkara 152

dalam Perlembagaan Malaysia dan Akta Bahasa Kebangsaan

1963 dan 1971 meletakkan Bahasa Melayu sebagai bahasa

rasmi dan bahasa penghantar dalam sisitem pendidikan

kebangsaan. Kedudukan Bahasa Melayu sebagai bahasa utama

dalam sistem pendidikan kebangsaan terbukti apabila pada

16 Mei 1956 melalui Penyata Razak (1956) yang diluluskan

oleh Majlis Undang-Undang Persekutuan Tanah Melayu

(Federal Legislative Council) yang menyatakan semua aliran

persekolahan rendah dan menengah menggunakan Bahasa

Melayu sebagai matapelajaran dalam kurikulum kebangsaan.

3

Namun begitu, dalam bidang pendidikan khas negara kita

agak terkebelakang jika dibandingkan dengan negara-negara

Barat dalam keperihatinan terhadap golongan orang kurang

upaya seperti orang yang mempunyai masalah pendengaran.

Para sarjana dalam negara yang membuat kajian berkaitan

dengan masalah pendengaran juga masih kurang.

Misalnya nasib kanak-kanak masalah pendengaran di

negara kita mula terbela pada tahun 1952 kerana inisiatif

seorang pakar kesihatan pada masa itu, Dr. C. Elaine

Field. Sedangkan kanak-kanak cacat penglihatan mempunyai

sekolah pendidikan khas, iaitu Sekolah St. Nicholas yang

telah diasaskan pada tahun 1928. Di atas kesedaran

inilah, maka Dr. Field berasa bahawa sekolah pendidikan

khas untuk kanak-kanak cacat pendengaran juga patut

ditubuhkan. Lantaran itu, beliau memaklumkan hakikat ini

kepada Toh Puan Lady Edith Margery Templer, isteri

Pesuruhjaya Tinggi Malaya yang mengadakan lawatan rasmi

ke Pulau Pinang pada ketika itu. Berikutan dari

peristiwa itu satu mesyuarat khas di Residensi, Pulau

Pinang telah diadakan pada 9 Disember 1952 dan

jawatankuasa rayuan telah ditubuhkan untuk menerima

4

sumbangan wang bagi tujuan pembinaan sebuah sekolah khas

untuk kanak-kanak cacat pendengran.

Namun pada hari ini kita boleh melihat sendiri

semakin banyak sekolah yang telah bertapak di setiap

negeri bagi menjanjikan pendidikan kepada golongan yang

mempunyai masalah pendengaran ini. Oleh itu, nasib

mereka akan lebih terbela dan mampu hidup berdikari serta

dapat mengecapi kejayaan seperti orang lain. Hal ini

terbukti dengan adanya golongan ini yang mampu menjejak

kaki ke menara gading dan berjaya dalam hidup mereka.

Pengorbanan yang paling penting dalam diri seseorang

untuk mengecapi sesuatu kejayaan, tanpa pengorbanan kita

akan selalu menghadapi kesukaran dalam meneruskan

kehidupan pada abad ini.

1.2 Sejarah Pendidikan Khas

Pendidikan Khas yang dijalankan di sekolah-sekolah

menyediakan program khusus untuk kanak-kanak istimewa

termasuk mereka yang bermasalah pendengaran. Pendidikan

khas ialah pengajaran yang bercorak individu dan direka

bagi memenuhi keperluan-keperluan pendidikan dan

5

berkaitan dengan murid-murid kurang upaya. Dalam

peraturan-peraturan pendidikan (Pendidikan Khas) 1997

Bahagian 1, Kementerian pendidikan dinyatakan “program

pendidikan khas” bererti:

I. Program yang disediakan di sekolah khas bagi murid-

murid yang mempunyai kecacatan penglihatan dan

pendengaran.

II. Program percantuman di sekolah biasa bagi murid-

murid yang mempunyai kecacatan pendengaran ataupun

mempunyai masalah pembelajaran.

III. Program pendidikan inklusif bagi murid-murid dengan

keperluan khas dan mereka boleh menghadiri kelas

biasa bersama-sama dengan murid normal.

Selain itu, dinyatakan juga dalam Bahagian II bahawa:

I. Bagi sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan, murid-

murid dengan keperluan khas yang boleh menerima

pendidikan layak menghadiri program pendidikan khas

kecuali bagi murid-murid yang berikut:

6

a. Murid yang cacat anggota tetapi mempunyai

kebolehan mental untuk belajar seperti murid

biasa.

b. Murid yang mempunyai pelbagai kecacatan ataupun

cacat sangat anggotanya ataupun yang terencat

mental yang berat.

II. Seseorang murid dengan keperluan khas boleh dididik

jika dia mampu menguruskan diri sendiri tanpa

bergantung kepada bantuan orang lain dan disahkan

oleh panel yang terdiri daripada pengamal perubatan,

pegawai daripada kementerian pendidikan dan pegawai

dari Jabatan Kebajikan Masyarakat, sebagai berupaya

mengikuti program pendidikan kebangsaan.

Usaha-usaha memurnikan pendidikan khas di negara

kita telah dilaksanakan dengan melaksanakan kurikulum

yang berlainan daripada sekolah aliran perdana yang ada

pada hari ini. Namun demikian, banyak lagi kelemahan dan

kepincangan kurikulum yang dilaksanakan di sekolah

pendidikan khas. Guru-guru yang terlatih juga diperlukan

dalam pendidikan khas untuk memastikan tidak ada masalah

yang timbul semasa berhadapan dengan pelajar berkeperluan

7

khas. Namun begitu, pada hakikatnya penempatan guru

mengikut opesyen tidak dapat dilakukan oleh kerajaan.

Langkah pengambilan pelajar ke institusi pendidikan yang

bakal melahirkan golongan pendidik tidak dikaji dengan

sebaiknya sehingga terdapat lambakkan guru mengikut

opsyen tertentu.

1.3 Sejarah Perkembangan Pendidikan Khas Di Malaysia

Pendidikan khas dimulakan dengan penglibatan badan

sukarela seawall tahun 1920-an. Peringkat awal penubuhan

sekolah pendidikan khas di Malaysia hanya melibatkan

perkhidmatan untuk pelajar bermasalah penglihatandi

Sekolah Rendah Pendidikan Khas St. Nicholas di Pulau

Pinang dan Sekolah Rendah Pendidikan Khas Puteri

Elizabeth di Johor Baharu. Manakala, Sekolah Menengah

Kebangsaan Pendidikan Khas Persekutuan, Pulau Pinang,

untuk masalah pendengaran. Pada awalnya sekolah-sekolah

ini adalah sekolah bukan kerajaan. Secara berperingkat

sekolah ini melalui proses peralihan kepada Sekolah Khas

Separuh Bantuan dan pada hari ini statusnya menjadi

Sekolah-Sekolah Pendidikan Khas Bantuan Penuh.

8

Pada tahun 1954, Sekolah Kanak-Kanak Pekak

Persekutuan Pulau Pinang (Federation School for Deaf atau

FSD, Penang) dibuka secara rasmi di No. 47, Jalan Northam

Pulau Pinang, (sekarang Kelab Maple Gold di Jalan Sultan

Ahmad Shah). FSD merupakan sekolah yang terulung di

seluruh Malaya pada ketika itu tetapi hanya menyediakan

pendidikan setakat peringkat rendah sahaja. Berikut

adalah serba sedikit tentang sejarah sekolah masalah

pendengaran di negara kita.

Pada tahun 1963, latihan guru-guru khas dimulakan

dalam bidang Pendidikan Kanak-Kanak Bermasalah

Penglihatan dan Bermasalah Pendengaran di Maktab Ilmu

Khas di Kuala Lumpur. Program latihan yang diwujudkan di

maktab ini telah memberikan nafas baharu untuk melahirkan

lebih ramai golongan pendidik yang mengkhusus dalam

bidang pendidikan khas bermasalah pendengaran.

1.4 Guru Pendidikan Khas

Guru pendidikan khas merupakan guru-guru yang

mengajar pelajar berkeperluan khas sama ada dalam

kategori bermasalah pembelajaran, bermasalah penglihatan,

9

bermasalah pendengaran dan pintar cerdas. Namun terdapat

isu yang sukar ditangani dan semakin menular berkenaan

dengan guru pendidikan khas. Pihak Kementerian

Pendidikan, Bahagian Pendidikan Khas dan Jabatan

pendidikan Negeri tidak dapat menempatkan guru pendidikan

khas mengikut opsyen. Ramai dalam kalangan guru p

pendidikan khas merupakan “guru celop”. Ini merupakan

masalah besar yang sedang menular dalam bidang pendidikan

khas di negara kita. Chua Tee Tee 1981, menyatakan

bahawa bilangan guru-guru terlatih khas bagi kanak-kanak

bermasalah pendengaran dan kanak-kanak lembam amatlah

kecil.

1.5 Kategori Pelajar Berkeperluan Khas

Istilah berkeperluan khas merupakan istilah yang

sangat halus dari aspek kemanusiaannya. Hal ini kerana,

istilah cacat merupakan perkataan yang kurang enak

didengar kita sebagai masyarakat Timur. Oleh itu,

istilah berkeperluan khas harus diterimapakai oleh semua

pihak tanpa mempertikaikannya.

1.5.1 Pelajar Bermasalah Pendengaran

10

Cruikshaken dan Johnson 1975 (dalam Hasnah Udin

1992), mengatakan di Amerika Syarikat kanak-kanak

bermasalah pendengaran didefinisikan berdasarkan

kebolehan kanak-kanak itu menggunakan deria

pendengarannya dan juga bila masalah itu dialami.

Definisi ini telah dibahagikan kepada dua kategori iaitu

pekak dan separuh pekak. Kanak-kanak pekak sepenuhnya

ialah golongan yang mempunyai deria dengar yang tidak

berfungsi langsung. Ketidakupayaan ini diperolehi sama

ada selepas atau sebelum kelahiran. Kanak-kanak separuh

pekak pula ialah kanak-kanak yang boleh mendengar tetapi

kurang jelas dan dengan adanya alat bantuan mendengar ia

boleh berfungsi dengan baik.

Kategori atau tahap-tahap masalah pendengaran yang

lazimnya dihadapi oleh para pelajar adalah seperti di

dalam jadual di bawah:

Bil

.

Kategori/

TahapCatatan

1. NORMAL Mengesan bunyi pada intensiti lebih

daripada 25dB

2. RINGAN Mula mengesan bunyi antara 25dB hingga

11

40dB

3. SEDERHANA Mula mengesan bunyi antara 41dB hingga

70dB

4. TERUK Mengesan bunyi pada intensiti 71dB hingga

90dB

5. SANGAT TERUK Mengesan pada intensity 90dB ke atas

Jadual 1.1 Kategori atau Tahap-Tahap MasalahPendengaran.

Sumber: Cruikshaken dan Johnson (1975 dalam HasnahUdin (1992).

Asmah Haji Omar (dalam Hasnah Udin 1992), mengatakan

bahawa kanak-kanak bermasalah pendengaran ialah kanak-

kanak yang tidak dapat mengenal bunyi bahasa dan tidak

dapat mendengar atau tidak dapat bertindakbalas dengan

bunyi bahasa di sekelilingnya. Kanak-kanak bermasalah

pendengaran ini tidak dapat membaca dan mengenal serta

mentafsir pemikiran melalui bahasa.

1.5.2 Pelajar Bermasalah Penglihatan

The World For The Welfare of The Blind (Sumber:

http://www.nfb.org/images) mendefinisikan golongan

bermasalah penglihatan merujuk kepada seseorang yang

12

tidak dapat melihat langsung, kebolehan melihat tidak

lebih daripada 6/60 atau 20/200 melalui Ujian Snellen.

Cara menguji kebolehan mata dengan menggunakan carta

20/200 bermakna seseorang yang bermasalah penglihatan

dapat melihat sejauh 20 kaki, sedangan bagi orang normal

mereka dapat melihat sejauh 200 kaki.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1996) pula

menyatakan kanak-kanak bermasalah penglihatan adalah

kanak-kanak yang kehilangan deria penglihatan dan kadar

penglihatanya di antara 20/200 hingga 20/70 selepas ia

menjalani pembedahan. Kanak-kanak bermasalah penglihatan

ini terpaksa menerima bentuk pembelajaran menggunakan

kaedah “Braille” atau bagi kanak-kanak rabun atau

mengalami masalah penglihatan yang serius, mereka diberi

bentuk pembelajaran dengan teknik bahan bercetak yang

saiznya diperbesarkan (Unit Pendidikan Khas, 1997).

1.5.3 Pelajar Bermasalah Pembelajaran

Pembelajaran ialah proses yang dilalui dengan

penanggapan rangsangan yan diterima oleh pancaindera.

Setiap rangsangan itu diproses dan disimpan sebagai

13

pengalaman. Seterusnya pengalaman yang tersimpan dapat

digunakan bagi mencapai matlamat dan bagi menyelesaikan

masalah. Namun begitu, kita juga mengetahui bahawa tidak

semua insane yang lahir ke dunia ini mampu mempelajari

sesuatu dengan baik. Golongan ini yang dikatakan

mengalami masalah pembelajaran.

Lazimnya masalah pembelajaran akan dikaitkan dengan

golongan yang tidak sempurnanya dari aspek jasmani,

emosi, rasional, intelek dan sosial. Jika dibuat

perbandingan mudah, golongan ini seperti bunga raya yang

mempunyai lima kelopak yang tidak sempurna. Masalah ini

menjadikan seseorang individu itu unik dan akan

menimbulkan masalah kepada diri mereka untuk mempelajari

sesuatu. Prestasi mereka menunjukkan mereka tidak ada

kebolehan bergerak secara normal dalam kerja-kerja

sekolah. Golongan ini merupakan golongan yang mempunyai

masalah neurologikal hingga menjejaskan pemahaman,

penggunaan bahasa, pertuturan, penulisan, berfikir,

membaca, menulis, mengeja dan bermatematik.

1.6 Penyataan Masalah

14

Walaupun, Bahasa Melayu telah menjadi bahasa

pengantar di semua sekolah semenjak tahun 1983 tetapi

terdapat tanda-tanda yang menunjukkan kajian berkenaan

pelajar bermasalah pendengaran masih kurang dan tidak

berfokus kepada keperluan golongan ini untuk menguasai

kemahiran menulis karangan Bahasa Melayu dengan baik.

Fenomena yang berlaku di sekolah menunjukkan masalah yang

ketara dalam bahagian penulisan karangan Bahasa Melayu

seperti tiada noktahnya. Prestasi pelajar bermasalah

pendengaran yang agak suram dalam proses menulis

karangan memang tidak dapat dinafikan lagi.

Permasalahan penggunaan komunikasi seluruh yang

kurang dijadikan bahan kajian oleh golongan sarjana di

negara kita juga menyebabkan pendedahan yang sepatutnya

kepada guru-guru tidak dapat dilakukan. Sejauh manakah

bahasa isyarat yang sedia ada digunakan di sekolah

seperti Bahasa Isyarat Malaysia (BIM) dan Kod Tangan

Bahasa Melayu (KTBM) membantu pelajar pendengaran

mempelajari kemahiran menulis? Adakah mereka berupaya

menulis sesuatu yang diisyaratkan dengan betul?

15

Lazimnya mereka akan mengisyarat dengan betul tetapi

berlaku kesalahan yang ketara dalam aspek ejaan dan

struktur ayat apabila menterjemahkannya ke dalam bentuk

ayat. Perbendaharaan kata pelajar bermasalah pendengaran

juga sangat terhad dan hanya menggunakan perkataan yang

biasa digunakan setiap hari sama ada di sekolah atau pun

dalam persekitaran kehidupan mereka.

1.7 Objektif Kajian

Objektif umum kajian ini untuk mengenal pasti

permasalahan yang sering kali dialami oleh golongan yang

bermasalah pendengaran dalam kemahiran menulis dalam

Bahasa Melayu. Secara khusus, kajian ini berobjektif

untuk:

a. Mengenal pasti adakah faktor bahasa isyarat

mempengaruhi kesalahan dalam penulisan karangan

Bahasa Melayu pelajar bermasalah pendengaran.

b. Mengenal pasti faktor lain yang menyebabkan masalah

penulisan Bahasa Melayu pelajar bermasalah

pendengaran.

16

c. Mengenal pasti aras pengetahuan pelajar bermasalah

pendengaran dalam penulisan?

d. Mengenal pasti sistem penilaian yang dilalui oleh

pelajar bermasalah pendengaran?

1.8 Persoalan Kajian

Kajian ini untuk mengetahui sejauh mana pengaruh

bahasa isyarat mempengaruhi penulisan karangan bahasa

melayu dalam kalangan pelajar bermasalah pendengaran.

Secara khusus, kajian ini ingin menjawab empat persoalan

berikut:

a. Adakah kompenen Komunikasi Seluruh yang sedia ada

seperti Bahasa Isyarat Malaysia (BIM) dan Kod Tangan

Bahasa Melayu (KTBM) akan mempengaruhi pelajar

bermasalah pendengaran dalam kemahiran menulis

karangan Bahasa Melayu?

b. Apakah sebab wujudnya gangguan bahasa kepada

pelajar-pelajar bermasalah pendengaran dalam

kemahiran menulis karangan Bahasa Melayu?

c. Adakah permasalahan tidak sama aras pengetahuan

wujud dalam kalangan pelajar bermasalah pendengaran?

17

d. Adakah pelajar bermasalah pendengaran melalui sistem

penilaian yang sama pada masa kini?

1.9 Kepentingan Kajian

Di Malaysia masih sedikit sahaja gologan sarjana

yang melibatkan diri secara aktif dalam bidang pendidikan

khas bermasalah pendengaran. Masalah yang ketara dalam

penulisan pelajar bermasalah pendengaran masih menjadi

topik utama yang diperkatakan oleh golongan warga

pendidik.

Saban hari juga kita dibebani tugasan di sekolah

serta berhadapan dengan pelajar ini, namun tiada

pendekatan yang boleh mengatasi masalah ini dengan

sebaiknya. 55 tahun negara kita telah mengecapi

kemerdekaan tetapi masih lagi kita di takuk yang lama

tanpa berganjak serta melahirkan golongan bermasalah

pendengaran yang mahir dalam bidang penulisan Bahasa

Melayu. Oleh itu kajian ini penting khususnya kepada

pihak-pihak terbabit:

i. Guru Bahasa Melayu akan dapat meningkatkan

kualiti pengajaran dan pembelajaran dengan adanya

18

maklumat yang lebih mendalam berkenaan dengan

pelajar bermasalah pendengaran. Guru yang mengajar

golongan ini akan lebih bersedia dan seharusnya

mengetahui perkara asas yang perlu dikuasai oleh

pelajar bermasalah pendengaran sebelum pengajaran

dimulakan.

ii. Ibu bapa atau penjaga kepada pelajar yang

bermasalah pendengaran juga seharusnya tidak

meletakkan sepenuhnya tanggungjawab mengajar anak

mereka kepada guru semata-mata. Dorongan dan

sokongan daripada ibu bapa dan penjaga sangat

penting dalam usaha meningkatkan kemahiran berbahasa

Melayu dalam kalangan pelajar bermasalah

pendengaran.

iii. Kementerian Pendidikan dan Bahagian

Pendidikan Khas (BPK) seharusnya telah celik serta

mengetahui masalah yang timbul di peringkat

pentadbiran serta penggubalan kurikulum untuk

pelajar bermasalah pendengaran. Budaya mencedok

kurikulum dan pendekatan di negara lain tidak boleh

dijadikan amalan lagi pada masa kini.

19

Tidak mungkin selepas 55 tahun mencapai

kemerdekaan kita masih tercari-cari identiti sendiri

dalam membangunkan anak bangsa sendiri. Masalah

tidak menyelidiki latar belakang seseorang yang

dipertanggungjawabkan memegang sesuatu portfolio

yang penting juga menjadi penyebab kepada masalah

pendengaran ini masih ketinggalan.

Sukatan pelajaran pelajar bermasalah

pendengaran tidak seharusnya sama dengan pelajar

yang normal. Penggubal sukatan pelajaran yang

bertanggungjawab menggubal sukatan pelajaran ini

seharusnya menempatkan diri mereka terlebih dahulu

seperti orang yang bermasalah pendengaran sebelum

menggubalnya. Jika tidak dibendung modul pengajaran

atau alat bantu belajar yang terhasil akan

mempengaruhi sikap dan motivasi banyak pihak

terutamanya kesan yang negatif kepada para pelajar.

iv. Institusi Pengajian Tinggi boleh menjadikan

kajian ini sebagai aset asas panduan penyelidikan

kepada penyelidikan yang seterusnya. Kelemahan yang

ada haruslah diperbaiki dan kekuatan yang ada

20

hendaklah digunakan sebaiknya untuk memastikan

golongan yang kurang bernasib baik ini terbela di

dunia dan di akhirat. Jangan abaikan sesuatu yang

tidak menguntungkan kita di dunia ini kerana

ganjaran yang lebih besar bukan pingat atau

kemahsyuran tetapi nikmat yang diperolehi di mata

Allah.

1.10 Batasan Kajian

Kajian ini akan dijalankan dalam kalangan pelajar

bermasalah pendengaran di Daerah Miri. Individu yang

terlibat sudah tentu dalam kalangan pelajar bermasalah

pendengaran di Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas (P)

Miri (Tahun 4, 5 dan 6 Bawah) dan Program Integrasi

Bermasalah Pendengaran di Sekolah Menengah Kebangsaan

Dato Permaisuri, Miri (Tingkatan 1 dan 2).

Golongan ini berumur dalam lingkungan 9 tahun hingga

17 tahun. Tahap keupayaan mendengar dan tahap kebolehan

menulis karangan mereka juga berbeza-beza.

Oleh itu, kajian ini menggunakan kaedah triangulasi

untuk menganalisis data yang diperoleh. Kaedah temu

21

bual, pemerhatian dan analisis dokumen digunakan dalam

kajian ini memandangkan responden yang terdiri daripada

pelajar bermasalah pendengaran. Tambahan pula bahasa

isyarat yang akan digunakan mereka pelbagai iaitu BIM dan

KTBM. Kaedah triangulasi juga dapat meningkatkan kesahan

dan kebolehpercayaan dapatan kajian. Hal ini kerana data

yang diperoleh menggunakan kaedah ini akan saling

melengkapi antara satu sama lain.

1.11 Definisi Operasional

1.11.1 Bahasa

Manusia telah cuba mentakrifkan bahasa daripada

pelbagai segi. Takrifan tersebut termasuk perkara-

perkara berikut:

i. Satu sistem yang mewakili benda, tindakan, idea dan

keadaan.

ii. Satu peralatan yang digunakan untuk menyampaikan

konsep realiti mereka kepada fikiran orang lain.

iii. Satu sistem maksud yang dikongsikan antara mereka.

iv. Satu kod yang digunakan oleh pakar linguistik untuk

membezakan bentuk dan maksud.

22

v. Satu ucapan yang menepati tatabahasa yang telah

ditetapkan.

vi. Satu penuturan yang dapat difahami oleh masyarakat

linguistik.

vii. Satu bentuk pemikiran.

Menurut Kamus Bahasa Melayu (1994:28), bahasa ialah

sistem lambang-lambang bunyi yang dipakai sebagai alat

perhubungan dalam lingkungan satu kelompok manusia.

1.11.2 Komunikasi Seluruh

Hallahan dan Kauffman (1991), menyatakan komunikasi

seluruh merupakan gabungan penggunaan sisa pendengaran

untuk menggalakkan kemahiran pertuturan dan bacaan

pergerakan bibir melalui penggunaan alat bantu peribadi

atau sistem amplikasi yang lain secara konsisten untuk

jangka masa yang lama.

Komunikasi seluruh merupakan pendekatan yang

menyediakan suasana bahasa bagi pelajar bermasalah

pendengaran. Kaedah komunikasi yang lain seperti

tulisan, lukisan, gambar, cetakan dan Makaton termasuk

dalam komunikasi seluruh. Dengan kata lain, semua kaedah

23

komunikasi untuk orang bermasalah pendengaran tergolong

dalam komunikasi seluruh.

1.11.3 Bahasa Isyarat Malaysia (BIM)

Bahasa isyarat merujuk kepada penggunaan pergerakan

seluruh anggota badan seperti tangan, muka, badan,

kepala, kaki, mimik muka dan sebagainya semasa

berkomunikasi. Pergerakan anggota-anggota tersebut

membawa makna tertentu semasa berkomunikasi. Komuniti

golongan bermasalah pendengaran di setiap negara telah

membentuk versi bahasa isyarat mereka tersendiri.

Di Malaysia juga terdapat banyak versi bahasa

isyarat yang terbentuk mengikut komuniti orang bermasalah

pendengaran yang wujud di sesuatu kawasan. Contohnya, di

negara England, British Sign Language (BSL) digunakan dengan

meluas. Sementara itu, di Amerika menggunakan Ameslan

atau American Sign Language (ASL) digunakan manakala di

Jerman menggunakan German Sign Language (GDB).

1.11.4 Kod Tangan Bahasa Melayu (KTBM)

Kod Tangan Bahasa Melayu (KTBM) diperkenalkan di

Malaysia pada tahun 1978 (Sumber). Pada awalnya KTBM

24

dikenali sebagai Bahasa Melayu Kod Tangan (BMKT).

Sebanyak 1672 patah perkataan telah dibentuk. KTBM

dihasilkan melalui pergerakan alat-alat artikulator

isyarat seperti jejari, tangan, muka dan badan untuk

membentuk isyarat yang bermakna.

Asmah Haji Omar (1986), menyatakan KTBM dibentuk

menurut asas-asas dan tatabahasa serta prinsip-prinsip

Bahasa Melayu sebagaimana didengar, ditulis,

diperbualkan, dibaca dan difahami oleh rakyat Malaysia.

KTBM telah dilaksanakan dengan meluas di seluruh negara

untuk mengajar pelajar mempelajari Bahasa Melayu sama

dengan pelajar normal mempelajari Bahasa Melayu sama ada

di peringkat sekolah rendah, sekolah menengah dan di

peringkat pengajian tinggi.

Pada peringkat awal pendekatan pertuturan sangat

popular digunakan untuk mengajar pelajar mempelajari

Bahasa Melayu tetapi pada tahun 70-an dan 80-an

pendekatan komunikasi seluruh digunakan dan KTBM telah

digunakan sebagai pendekatan rasmi dalam pengajaran

bahasa di sekolah-sekolah bantuan kerajaan (Chua 1976,

Kementerian Pendidikan, 1985).

25

1.12 Kesimpulan

Kajian terdahulu yang dijalankan oleh para sarjana

kita dalam bidang pendidikan khas bermasalah pendengaran

masih kurang dan terhad kepada penggunaan bahasa isyarat

sahaja. Penekanan kepada pendekatan komunikasi seluruh

yang sepatutnya menjadi medium utama penyampaian di dalam

proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah

tidak dilakukan dengan sebaiknya.

KTBM pada hakikatnya merupakan sejenis bahasa

isyarat ciptaan orang normal yang dikhususkan

penggunaannya untuk pelajar bermasalah pembelajaran

mempelajari Bahasa Melayu. Tujuannya adalah semata-mata

untuk memenuhi sistem-sistem yang ada dalam Bahasa Melayu

seperti sistem ejaan, imbuhan dan tatabahasa. Namun

begitu, tidak adil bagi golongan ini mempelajari sesuatu

menggunakan pendekatan yang tidak sewajarnya.

Tambahan pula matlamat Sukatan Pelajaran Bahasa

Melayu (KBSR) adalah untuk melengkapkan murid dengan

keterampilan berbahasa dan berkomunikasi untuk memenuhi

keperluan diri, memperoleh ilmu, perhubungan sosial dan

26

urusan harian. Selain itu, kemahiran bahasa yang

terkandung dalam sukatan pelajaran adalah merujuk kepada

empat kemahiran utama iaitu kemahiran mendengar,

kemahiran bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran

menulis. Pelajar bermasalah pendengaran telah hilang

kemampuan untuk bertutur dan mendengar. Oleh itu sukatan

pelajaran yang ada tidak memihak kepada golongan ini.

Maklumat penting yang hendak disampaikan melalui

kajian ini ialah bahasa isyarat mempunyai tatabahasanya

sendiri yang berbeza dengan bahasa lisan yang dituturkan

dalam sesebuah negara. Di sekolah KTBM digunakan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

Di luar kelas pula golongan pelajar ini cenderung untuk

menggunakan Bahasa Isyarat Malaysia (BIM) yang ternyata

mudah digunakan untuk berkomunikasi dan mudah difahami.

Justeru itu, komunikasi seluruh sepatutnya menjadi

medium utama untuk menyampaikan maklumat kepada pelajar

bermasalah pengajaran. KTBM dan BIM adalah di antara

kompenen komunikasi seluruh yang sepatutnya digabungkan

sebagai alat komunikasi utama bagi golongan ini. Sorotan

27

kajian akan dibincangkan dalam Bab Dua untuk memberikan

gambaran yang lebih jelas tentang kajian ini.

28