1.0 PENGENALAN

Perkembangan kanak-kanak merujuk kepada perubahan kualitatif

biologi dan psikologi yang berlaku kepada manusia antara kelahiran

dan akhir masa remaja (zaman kanak-kanak). Perubahan ini tidak boleh

diukur tetapi jelas berlaku jika dibandingkan dengan peringkat yang

lebih awal. Contohnya, cara pertuturan dan kematangan. Menurut

Sharifah A. Alsagoff(1987) dalam buku Mok Soon Sang(2009)

menghuraikan psikologi merupakan satu yang dikatan sebagai

perkembangan sebagai kajian terhadap faktor-faktor yang menentukan

tingkah laku manusia dan perubahan kebolehan, personaliti, motivasi

dan ciri-ciri sosial mengikut peringkat masa tertentu, dari masa

pralahi r(dalam kandungan) sehingga dewasa. Pada pandangan psikologi

perkembangan kanak-kanak terhadap guru atau bakal guru adalah satu

perkara yang amat penting kerana melalui pembelajaran inilah guru-

guru dapat memahami perkembangan fizikal, mental dan emosi muridnya

demi membolehkan guru menyediakan rancangan mengajar yang sesuai dan

berkesan.

Kajian perkembangan kognitif murid-murid membolehkan guru

menggunakan kaedah mengajar yang sesuai mengikut kebolehan mereka.

Selain itu, kajian perbezaan individu ini juga akan memberi panduan

kepada guru dalam mendisiplinkan murid-murid dengan lebih berkesan.

(laman pkk-pengenalan.html). Pada keseluruhannya, kajian perkembangan

kanak-kanak akan menjadikan seseorang guru lebih memahami perubahan

personaliti dan konsep kendiri terhadap muridnya. Pelbagai isu dan

maklumat akan dibincangkan secara lebih terperinci lagi nanti. Ilmu

1

terhadap perkembangan kanak-kanak ini adalah sangat penting bagi

para guru. Hal ini kerana, warga pendidiklah yang bertanggungjawab

dalam membentuk diri anak muridnya menjadi seorang yang sempurna.

Menurut Karl Garrison berpendapat bahawa perkembangan itu adalah

hasil daripada tindakan yang saling berkait di antara perkembangan

jasmani dan pembelajaran. Semua perkembangan, sama ada berbentuk satu

siri tingkah laku ataupun keseluruhan sahsiah adalah mengikut

beberapa aturan semula jadi. Secara ringkasnya, perkembangan bolehlah

disifatkan sebagai pengaliran yang saling berkait di antara perubahan

kuantitatif dan kualitatif yang menuju ke arah tertentu dan yang

dijangkakan.

Namun, perkembangan dapat dikatakan sebagai satu proses di mana

individu mencapai kematangan diri. Ia juga merupakan satu olah

perubahan yang berkualiti iaitu sifat perubahan yang tidak dapat

diukur secara kuantitatif tetapi ternyata perubahan telah berlaku

dengan mekihat kepada sifat yang berlainan daripada peringkat yang

lebih awal. Disamping itu, ianya berbeza dengan pertumbuhan kerana ia

berlaku daripada peringkat permulaan percambahan sehingga tamatnya

hayat organisma itu. Ini bermakna bahawa perkembangan bukan sahaja

membawakan sesuatu organisma itu ke peringkat matang, tetapi

perkembangan berlaku secara berterusan.

2

2.0 Konsep perkembangan kanak-kanak

Dalam era goblasisasi, setiap manusia pasti akan mengalami

perubahan diri dan cara hidup melalui proses pertumbuhan dan

perkembangan mereka. Pertumbuhan adalah perubahan yang bersifat

kuantitatif iaitu sifat perubahan yang dapat di ukur samaada mengikut

peringkat dan ketentuan masa. Apabila ia bersifat kuantitatif, setiap

perubahan seseorang dapat dilihat dengan nyata berdasarkan pengukuran

3

yang dibuat ke atas seseorang ataupun sesuatu organism. Perkembangan

pula adalah perubahan yang bersifat kualitatif iaitu perubahan yang

tidak dapat diukur secara kuantiti tetapi ternyata perubahan sudah

berlaku yang menunjukkan sifat berlainan daripada peringkat yang

terdahulu.

Sedemikian dengan perkembangan ianya berlaku daripada pada

peringkat permulaan percambahan sehingga tamatnya hayat organisma.

Maka, perkembangan bukan sahaja membawa sesuatu organisma ke

peringkat matang, tetapi perkembangan berterusan berlaku walaupun

peringkat kematangan dilampaui. Tegasnya, perkembangan sentiasa

berlaku terus-menerus, dari awal sehingga akhir hayat sesuatu

organisma. Proses pertumbuhan dan perkembangan bagi sesuatu organisma

itu sudah sedia terancang dalam gen-gen yang diwarisi daripada

keturunan yang terdahulu.

Menurut Gesell (1949), menyatakan bahawa walaupun tidak ada dua

individu yang benar-benar serupa, maka secara globalnya semua kanak-

kanak yang normal cenderung mengikut susunan pertumbuhan yang yang

biasa didalui oleh kanak-kanak. Menurut Karl E. Garrison pula,

perkembangan terhasil daripada tindakan yang saling berkait antara

perkembangan jasmani dan pembelajaran. Semua perkembangan itu sama

ada berbentuk stuktur, kemahiran tingkah laku ataupun sahsiah adalah

mengikut beberapa aturan semula jadi dan bersifat sejagat.

4

3.0 Prinsip perkembangan kanak-kanak

5

PERTUMBUHAN Dari atas ke bawahDari tengah ke tepiPenjelasanya :

(a) Dari atas ke bawah

6

Mengikut arah atas ke bawah, perkembangan bermula dari kepala dan

bergerak ke arah kaki. Ini bermakna, perubahan awal pada struktur dan

juga fungsi berlaku di bahagian kepala kemudian di bahagian badan dan

akhir sekali di bahagian kaki.

(b) Dari bawah ke atas

Mengikut arah tengah ke tepi pula, perkembangan ini berlaku dari arah

tengah badan menghala ke bahagian luar badan dan ke hujung anggota.

PERINGKAT PERKEMBANGAN

Perkembangan dan pertumbuhan boleh dibahagikan kepada beberapa

peringkat.. Setiap peringkat dapat dibezakan melalui sifat yang nyata

bagi peringkat itu. Sifat tertentu bagi sesuatu peringkat itu

memberikan sifat keutuhan dan sufat yang unik. Walaupun terdapat

peringkat-peringkat ini, tetapi garis-garis pembahagian tidak nyata

bagi memisahkan di antara satu dengan yang lain. Terdapat 7 peringkat

perkembangan yang ketara iaitu :

7

Disamping itu, perubahan dari segi bentuk fizikal dan tingkah

laku saling berkait dengan proses perkembangan. Ini bermakna

perubahan ini melibatkan perubahan jasmani, emosi, mental dan sosial

dari segi kuantiti dan kualiti.

8

Prinsip Pertama - Proses perkembangan berlaku mengikut aturan.

Misalnya seseorang bayi pada peringkat awal boleh duduk dengan

bantuan, kemudian merangkak diikuti dengan kebolehan berdiri dan

seterusnya berjalan. Proses perkembangan bayi adalah sama dalam semua

peringkat melainkan bayi yang lahir awal, mungkin akan lambat dalam

beberapa aspek. Perkembangan juga bermula daripada konkrit kepada

abstrak terutamanya dalam perkembangan kognitif dan bahasa.

Prinsip kedua - Perubahan dalam pertumbuhan dan perkembangan beransur

daripada keadaan umum kepada yang lebih spesifik. Contohnya, seorang

bayi boleh menggenggam objek dengan tangan sebelum belajar

menggunakan jari tangan. Pertumbuhan berlaku dengan otot-otot kasar

terlebih dahulu sebelum baransur ke otot-otot halus.

Prinsip ketiga - Pertumbuhan dan perkembangan adalah satu proses yang

berlaku secara berterusan. Dengan kata lain, pertumbuhan dan

perkembangan kanak-kanak berlaku secara berterusan daripada lahir

sehingga mati. Dalam proses perkembangan, seorang kanak-kanak akan

menambah kemahiran sedia ada. Pada setiap peringkat, kanak-kanak akan

mendapat kemahiran yang tertentu. Kemahiran yang ada padanya sekarang

juga merupakan asas untuk mencapai kemahiran-kamahiran baru kelak.

Prinsip keempat - Corak dan aturan perkembangan adalah hamper sama

tetapi kadar perkembangan manusia berbeza untuk setiap individu.

Sebagai contoh, sesetengah kanakkanak dapat berjalan pada umur 10

bulan manakala ada yang hanya boleh berjalan pada 18 bulan. Ini akan

menjejaskan perkembangan emosi dan sosial kanak-kanak tersebut.

Perkara ini adalah salah satu factor yang membawa kepada perbezaan

9

antara manusia seperti yang kita dapat lihat di dalam sebuah bilik

darjah.

Prinsip kelima - Perkembangan yang seterusnya adalah

perkembangan hasil interaksi di antara kematangan dan pembelajaran.

Kematangan adalah kemunculan potensi yang sedia ada dalam seseorang

individu misalnya merangkak, duduk, berjalan dan kemudian berlari. Ia

dipengaruhi oleh faktor-faktor genetic. Pembelajaran adalah hasil

daripada latihan proses peniruan atau identifikasi dan memerlukan

usaha. Selain itu, mereka menyatakan bahawa proses pembelajaran

membantu individu memperkembangkan potensi yang sedia ada dalam

dirinya. Misalnya perkembangan otot dan saraf anggota badan yang

sempurna memungkinkan seseorang itu berenang tetapi hanya boleh

berenang jika berlatih atau meniru cara-cara berenang. Menurut D.S.

Wright dan Ann Taylor ,mengatakan bahawa perkembangan sebagai

perubahan yang berlaku dalam warisan hayat (baka) dan organisasi

kepada struktur organisma yang berada dalam keadaan yang saling

berkait serta berhubung dengan pertambahan umur. Proses perkembangan

bagi sesuatu organisma itu sudah sedia terancang dalam gen-gen yang

diwarisi daripada keturunan yang terdahulu. Bagi sesuatu jenis

organisma, sifat umum jenis itu iaitu phylogenetic adalah serupa.

Gesell (1949) menyatakan, walaupun tidak ada dua individu yang benar-

benar serupa, secara global semua kanak-kanak yang normal cenderung

mengikut susunan pertumbuhan yang biasa dilalui oleh kanak-kanak.

Menurut Atan Long pula, perkembangan ialah perubahan kualitatif.

Ia tidak dapat diukur secara kuantitatif tetapi jelas dilihat

10

perubahan telah berlaku kerana sifat baru berlainan daripada

peringkat yang lebih awal. Tambahan pula, perkembangan sentiasa

berlaku secara berterusan dari permulaan percambahan hingga ke akhir

hayat organisma. Ini bermakna, perkembangan bukan sahaja membawa

sesuatu organisma ke peringkat matang, tetapi perkembangan berterusan

berlaku walaupun peringkat kematangan dilampaui. Tegasnya,

perkembangan sentiasa berlaku terus-menerus, dari awal sehingga akhir

hayat sesuatu organisma.

CIRI-CIRI PERKEMBANGAN

1. Perkembangan fizikal adalah berperaturan dan dapat diramal, baik

di dalam peringkat sebelum lahir mahupun pada peringkat sesudah

dilahirkan. Ia mempunyai tiga arah tertentu. Arah pertama adalah

dari kepala ke kaki yang dikenali sebagai perkembangan

“cephalocaudal”. Perkembangan ini berlaku pada peringkat awal

umur bayi selepas ia dilahirkan. Ia berlaku terlebih dahulu di

bahagian kepala dan menyusur ke bahagian belakang tubuh sehingga

ke kaki. Arah kedua adalah dari tengah tubuh ke tepi yang

dikenali sebagai perkembangan “proximodistal”. Perkembangan ini

11

berlaku semasa bayi berada di dalam kandungan ibu. Ia mula di

bahagian tengah tubuh, membesar ke bahagian luar dan ke

penghujung anggota. Dalam masa yang sama ia menjadi memanjang

dan berkembang menjadi tangan dan jari. Arah perkembangan yang

ketiga ialah “mass to specific”. Ia berlaku secara menyeluruh

iaitu dari arah yang tidak menetu ke arah yang tertentu. Arah

perkembangan ini berlaku pada peringkat bayi sahaja di mana

sesetengahnya di dalam sesuatu tindakan.

2. Semua kanak-kanak mengikut corak perkembangan yang sama iaitu

daripada satu peringkat ke peringkat yang seterusnya. Sebagai

contoh, kanak-kanak mula menyebut sesuatu perkataan dengan

ringkas sebelum boleh menyebut perkataan tersebut dengan tepat.

3. Perkembangan berlaku secara berperingkat-peringkat, iaitu dari

peringkat bayi, peringkat kanak-kanak, peringkat pertengahan

kanak-kanak, peringkat awal remaja, peringkat remaja dan

sehinggalah peringkat dewasa.

4. Proses perkembangan bersifat berterusan, bermulanya dari

kejadian bayi dalam kandungan sehinggalah ke ajhir hayat iaitu

melebihi had kematangan. Bagaimanapun, kadar perkembangan

kanak-kanak mungkin tidak sama seperti kadar perkembangan orang

dewasa.

5. Perkembangan banyak mempengaruhi oleh faktor-faktor baka dan

juga persekitaran. Sebagai contoh, kanak-kanak yang selalu tidak

bersarapan pagi semasa hendak ke sekolah akan menyebabkan tahap

12

perkembangan mental, emosi serta sosial akan terjejas. Selain

faktor makanan, faktor ibu bapa juga memainkan peranan yang

penting dalam perkembangan kanak-kanak.

6. Perkembangan berlaku mengikut kadar yang berlainan. Perkembangan

intelektual kanak-kanak adalah pada kadar yang lebih cepat jika

dibandingkan dengan

13

KONSEP ASAS PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN

 

Dari segi konsep asas pertumbuhan dan perkembangan terdapat

adanya beberapa perkara yang merupakan faktor asas dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Antaranya ialah pengetahuan mengenai

penentuan objektif pendidikan, kepada perancangan kurikulum dan

kepada penciptaan teknik mengajar untuk semua pelajar dalam pelbagai

peringkat perkembangan. Perkembangan jasmani, mental, emosi dan

sosial menjadi asas di mana ciri-ciri tingkah laku individu dibina.

Justeru itu, seseorang murid yang membesar itu dibimbing melalui

proses pembelajaran, ciri-ciri tingkah laku tadi akhirnya menjadi

tingkah laku yang menjadikan orang itu sama dengan atau berlainan

daripada orang lain. Pada masa terdahulu terdapat ramai ahli

psikologi telah mempercayai bahawa baka dan alam sekitar itu

merupakan faktor yang berasingan, di mana tiap-tiap satunya

mempengaruhi personaliti seseorang individu serta kebolehannya untuk

mencapai sesuatu dengan caranya tersendiri. Pada masa kini, kita

semakin sedar bahawa apa yang difikirkan, dibuat atau dirasakan oleh

seseorang itu sebagai seorang kanak-kanak, seorang remaja atau

14

seorang dewasa dalam hasil dari saling hubungan yang wujud di antara

faktor warisan biologi dengan pengaruh alam sekitar.

Pertumbuhan merupakan satu kejadian semula jadi manakala arah

yang diambil oleh pertumbuhan hasil dari faktor luaran dikatakan

sebagai perkembangan. Ini bermakna, pertumbuhan adalah satu proses

semula jadi dan perkembangan pula sebagai hasil dari pengaruh keadaan

alam sekitar ke atas kanak-kanak semasa ia membesar. Jelaslah bahawa

pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua proses yang penting kepada

individu. Beberapa fakta asas yang telah didapati dan ditafsirkan

secara saintifik mengenai pertumbuhan dan perkembangan perlu

diketahui dan difahami oleh sesiapa sahaja yang merancang hendak

memasuki profesion perguruan. Ianya daripada pada pandangan Crow dan

Crow pada tahun 1983.

KOMPONEN PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Malahan ada konsep tumbesaran dan perkembangan boleh dikaji daripada

seorang kanak-kanak yang membesar secara fizikal yang juga akan

membina kualiti kelakuan dan personalitinya. Ini dapat dikategorikan

kepada empat komponen, iaitu :

Perkembangan Fizikal

15

Tumbesaran saiz badan dan organ-organ fungsi sistem fizikal dan

kordinasi kemahiran motor yang halus dan kompleks. Seseorang individu

membesar dari keadaan bayi hingga ke keadaan saiz dewasa sebelum

mengecut kembali apabila badan mula nelalui proses penuaan.

Perkembangan Kognitif

Perubahan-perubahan yang berlaku semasa otak manusia berfungsi. Ini

termasuklah persepsi, pembentukan konsep, pemerolehan bahasa, daya

ingatan, kebolehan ruang dan kebolehan matematik. Lain-lain aspek

perkembangan kognitif ialah kebolehan penghujahan, penaakulan secara

rasional untuk penggunaan dalam penyelesaian masalah-masalah logik.

Perkembangan Afektif dan Psikologi

  

Perkembangan perasan, emosi dan kelakuan individu. Ia melibatkan

kebolehan untuk mengetahui diri sendiri dan kebolehan untuk mengurus

emosi serta ketrampilan diri.

    

Perkembangan Sosial

Ianya merupakan satu kebolehan individu untuk menjalin hubungan

dengan orang lain, membentuk persahabatan dan ikatan. Ia melibatkan

perubahan-perubahan dan perkembangan yang berlaku pada personaliti

dan kemahiran berhubung sesama manusia supaya individu dapat

menyesuaikan dan menerima persekitaran sosial di sekelilingnya.

16

Pemahaman yang jelas tentang definisi tumbesaran dan perkembangan

akan membantu guru-guru menyumbang secara positif kepada kemajuan

murid-murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN

17

Tumbesaran dan perkembangan seseorang individu adalah keturunan dan

persekitaran. Faktor-faktor tersebut diistilahkan sebagai faktor

semula jadi dan pemeliharaan. Kedua-duanya iaitu keturunan dan

persekitaran adalah penting dalam tumbesaran dan perkembangan

seseorang individu. Adalah sukar untuk menentukan yang manakah lebih

berpengaruh dan ini terus diperdebatkan ahli-ahli sarjana dan

cendekiawan hingga ke hari ini.

Faktor keturunan merupakan faktor semula jadi yang merangkumi

pengaruh baka, perbezaan individu, perbezaan mental dan perbezaan

emosi. Pengaruh baka (genetik) dalam sel gamet didapati memainkan

peranan penting sebagai penentu ciri-ciri anaknya. Pengaruh genetik

terhadap perkembangan manusia dapat dilihat berdasarkan perbezaan

individu dari segi fizikal, mental dan emosi. Selain itu, perbezaan

setiap individu,kecuali sesetengah kanak-kanak kembar mempunyai ciri

fizikal yang berbeza sama ada saiz, tinggi, berat badan, warna kulit

dan sebagainya.  Ciri-ciri fizikal luaran seperti warna rambut atau

organ deria adalah diwarisi daripada gen-gen ibu dan bapa. Perbezaan

mental (kognitif) pula menurut kajian ahli-ahli psikologi Galton

(1865), Goddard (1890), Newman (1937) dan Sheild (1962) telah

membuktikan bahawa setiap individu mempunyai kebolehan intelek yang

berbeza dengan rakan sebaya. Manakala, perbezaan emosi seseorang

individu juga diwarisi daripada ibu bapa.  Misalnya, jika ibu bapanya

mempunyai sikap yang pemarah dan panas baran, mereka akan melahirkan

anak yang agresif dan autokratik.

18

       Faktor kedua pula dalah faktor persekitaran yang merupakan

faktor pemeliharaan di mana selain daripada keluarga, faktor rakan

sebaya, jiran, guru sekolah, atau kepercayaan masyarakat juga

mempengaruhi sikap setiap individu dalam proses perkembangannya.

Keluarga adalah institusi memberi pengaruh yang amat kuat dan utama

terhadap proses perkembangan manusia.  Unsur-unsur keluarga ini

melibatkan corak kehidupan mereka di rumah, makanan, asuhan dan

status ekonomi.   Faktor-faktor inilah yang akan mempengaruhi

perbezaan perkembangan setiap individu. Selain itu, guru dan sekolah

turut berperanan dalam perkembangan pelajar dari segi intelek, emosi

dan sosialnya.  Guru yang penyayang dan cekap menguruskan aktiviti

pengajaran dan pembelajarannya dalam bilik darjah akan melahirkan

pelajar yang berilmu, pintar, berakhlak dan bertanggungjawab.

Tambahan lagi, kebudayaan dan kepercayaan masyarakat yang berbeza

akan mempengaruhi proses perkembangan kanak-kanak dari aspek sosio

emosi, personaliti dan mental.  Misalnya, perbezaan pegangan agama

akan membezakan corak hidup dan perlakuan.

Sehubungan dengan itu, murid-murid hendaklah dibahagikan

mengikut kumpulan seperti kumpulan cerdas, sederhana dan lemah.  Bagi

murid yang lemah mereka hendaklah diberi pendidikan pemulihan, selain

aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.

PERKEMBANGAN EMOSI DAN BAHASA KANAK-KANAK

19

Perkembangan Emosi

Menurut Lefrancois emosi merupakan perasaan, psikologikal (jiwa)

dan fisiologikal (kehidupan), dalam tindak balas seseorang terhadap

sesuatu perkara yang berkaitan keperluan dan kehendak peribadi

seseorang individu. Di sini membawa maksud cara seseorang bereaksi

atau memaparkan reaksi emosi terhadap keperluan dan kehendak dirinya

sendiri. Emosi Kegembiraan, kemarahan ,kerisauan , ketakutan dan

tindak balas emosi yang lain memfokuskan kepada tumpuan kanak- kanak

terhadap aspek-aspek penting dalam kehidupan mereka dan membantu

kanak-kanak mengembangkan idea-idea baru, matlamat dan perancangan.

Wujudnya emosi dalam diri kanak-kanak menunjukkan mereka peka

terhadap keadaan dan perubahan-perubahan sekeliling. Kita dapat

mengetahui ilustrasi emosi kanak-kanak dalam kehidupan seharian.

Perubahan perkembangan emosi.

Peringkat bayi adalah permulaan kehidupan dengan beberapa emosi

asas dan emosi akan berkembang mengikut peningkatan umur. Contohnya

bayi sedih apabila ibunya tidak memberi perhatian terhadapnya. Rasa

sedih timbul apabila keinginan tidak dipenuhi atau kehilangan

sesuatu. Bayi bertindak balas mengikut emosi orang lain. Contohnya

bayi meniru mimik muka ibu bapa. Kanak-kanak cuba mengawal tindakan

mengikut ekspresi emosi orang lain. Contohnya, apabila kanak-kanak

itu menyedari ibunya sedang marah kanak-kanak itu akan berhenti

melakukan perlakuan tersebut. Kanak-kanak belajar menyembunyikan

emosi. Kanak-kanak belajar menyembunyikan emosi supaya individu lain

tidak menyedari emosi sebenar mereka. Kanak-kanak dan remaja belajar20

meregulasi emosi mereka iaitu cara mengawal emosi supaya individu

dapat mengawal emosi negatif. Kanak-kanak mengembangkan emosi asas

untuk membentuk emosi sedar kendiri. Bagi tempoh usia kanak-kanak

awal, ia merupakan tempoh paling penting kerana pada saat inilah

seseorang individu mempelajari, mengecam atau mengalami emosi-emosi

asas bagi seseorang manusia.

Dari segi aspek tingkahlaku emosi boleh dipecahkan kepada faktor luaran

dimana kanak-kanak menunjukan reaksi emosi melalui ketawa,senyum, menangis,

masam muka, tidak berkata dan sebagainya. Yang keduanya ialah faktor dalaman

iaitu perasaan emosi yang dilahirkan melalui tingkahlaku emosi yang berubah

mengikut tindak balas emosi untuk menarik perhatian penjaga atau rakan-

rakan.Emosi adalah penggerakan kepada tingkahlaku kanak-kanak dan merupakan

cara-cara yang paling mudah untuk kanak-kanak meluarkan fikiran dan perasaan.

Menurut Lefrancois (2001), Perkembangan emosi kanak-kanak melibatkan

tiga jenis keupayaan iaitu pentafsiran emosi, pengaturan emosi dan

pemaparan emosi Pentafsiran Emosi (‘Interpreting Emotion’) iaitu bayi

yang memasuki usia 2 tahun menunjukkan beberapa tingkah laku yang

menandakan mereka boleh memahami perasaan orang lain dan sedar bahawa

tingkah laku mereka boleh mempengaruhi perasaan orang lain di

sekelilingnya. Pda hal keupayaan mentafsir emosi semakin berkembang

apabila usia kanak-kanak semakin meningkat. Kanak-kanak yang berusia

3 tahun tidak mengalami banyak masalah dalam mentafsir emosi watak-

watak dalam cerita bergambar yang dilihat olehnya atau diperdengarkan

kepadanya dalam kehidupan seharian. Mereka hanya mentafsir emosi

seseorang berdasarkan apa yang dilihat, dan didengar oleh mereka.

Bagi kanak-kanak yang berusia dua tahun, dimana mereka tidak dapat

membezakan di antara emosi yang sebenar dan emosi yang dibuat-buat.

21

Justeru itu, Pengaturan Emosi adalah satu keupayaan yang

mengawal emosi kanak-kanak dan dapat dilihat apabila mereka masih

bayi lagi. Misalnya seorang kanak-kanak akan menutup mata, menghisap

ibu jari atau membenamkan mukanya ke dada ibunya jika merasa takut.

Kanak-kanak prasekolah yang mengalami perkembangan kognitif dan

kemahiran sosial yang pesat semakin cekap dalam mengelakkan situasi

yang boleh menimbulkan emosi yang negatif dan mencari atau

mengekalkan emosi yang menyenangkan. Kawalan emosi adalah

berorientasikan situasi dan tingkah laku dan bukan berorientasikan

kognitif atau pemikiran.Keupayaan mengawal emosi kanak-kanak dapat

dilihat semenjak mereka masih bayi lagi.

Perkembangan Bahasa Kanak-kanakPerkembangan bahasa kanak-kanak bermula sejak menjadi bayi. Pada

peringkat bayi kanak-kanak tidak dapat berkomunikasi dengan jelas. Namun,

isyarat nangis boleh menyatakan yang dia lapar, lampin basah, tidak selesa, tidak

lena tidur dan sebagainya. Di sini dinyatakan peringkat perkembangan bahasa

kanak-kanak mengikut umurnya.

Umur 0 hingga 2 tahun

Bayi tidak dapat dapat berinteraksi secara jelas dengan orang lain. Bayi hanya

boleh menangis semata-mata meluahkan perasaan dan kehendaknya. Sehingga

usia sebulan, bunyi yang terkeluar daripada mulut bayi(boleh dianggap

pertuturan) Cuma terhad dalam bentuk tangisan. Nadanya menangis juga berbeza

dari segi kenyaringan, kuat dan perlahan.

Meningkat umur satu setengah bulan sehingga tiga setengah bulan, ia

mengelurakan satu bunyi kukur . Bunyi tersebut seperti konsonan c,k dab g.‘ ’Pada waktu ini, mereka boleh bertindak terhadap sesuatu bunyi. Sebagai contoh,

dia akan kepalanya akan menoleh dan matanya akan melihat ke arah bunyi

ibunya memanggilnya.

22

Umur enam bulan, bayi kurang berkukur tetapi mula menyebut perkataan

yang bunyinya mambawa maksud tertentu. Seperti mama, baba, dan dada.

Perkembangan pada perigkat ini merupakan peringhkat asas untuk bercakap ke

peringkat seterusnya. Latihan ini akan menolong mempercepatkan proses

pembelajaran dengan melengkapkan kemahiran asas yang perlu bagi mengawal

mekanisme percakapan yang lebih rumit.

Usia 12 bulan hingga 18 bulan, pada peringkat ini kanak-kanak sudah dapat

menuturkan perkataan. Oleh itu, bayi hendaklah diberi peluang untuk bercakap

agar emosinya tidak terganggu. Tetapi pada masa ini juga mereka sudah mula

belajar berjalan. Jadi, mereka lebih menumpukan perhatian kepada berjalan dan

melupakan bahasa dalam seketika. Apabila, sudah dapat berjalan, mereka akan

memberi tumpuan semula kepada perkembangan bahasanya. Namun hanya

sedikit perkataan yang dipelajari sehinggalah umur 18 bulan, mereka sudah boleh

menggunakan perkataan ketika bermain atau bersendirian. Jadi pada waktu ini

mereka sudah boleh melakukan arahan yang mudah.

    

 

Umur 2 hingga 3 tahun

Pada peringkat usia ini, mereka akan megurangkan penggunaan perkataan yang

kurang difahami. Ayat yang rinhkas jarang digunakan tetapi masih boleh

didengar pada usia awal 2 tahun. Dia akan bercerita tentang apa yang dialaminya

kepada orang dewasa. Pada masa inlah mereka belajar bercakap dan orang

dewasa khususnya ibu bapa harus mengawasi anak agar menggunakan ayat yang

betul dan baik.

Pada peringkat 2 tahun ke atas, perkembangan bahasa kanak-kanak akan

memainkan peranan lebih besar kerana aspek ini berhubung dengan kelakuan,

kejadian, penyesuaian dan reaksi sosial setiap kanak-kanak. Kelakukan dan

emosinya amat nyata. Susunan bahasa masih belum sempurna.

Apabila umur kanak-kanak 3 tahun, berlaku perubahan dari segi

penerimaan bahasa , perbendaharaan kata yang lebih banyak dan kompleks. Pada

peringkat ini juga kanak-kanak mulai belajar menyusun ayat sewaktu hendak

menyatakan sesuatu.

23

Pengaruh sosial juga mempengaruhi perkembangan bahasa kanak-kanak.

Kanak-kanak yang bersosial taraf tinggi petah menjawab soalan berbanding taraf

rendah. Ini mungkin ibu bapanya yang menggalakkan anak mereka

berkomunikasi dengan masyarakat luas.

Umur 4 hingga 5 tahun

Pada peringkat ini perkembangan bahasa amat pesat berbeza dengan kanak-kanak

yang berumur 3 tahun. Ini kerana kanak-kanak sudah tahu menggunakan bahasa

pada keadaan dan suasana tertentu. Mereka banyak bercakap, suka tanya dan

suka bermain ayat. Cara mereka menjawab pertanyaan meleret dan pandai

memberi komen pada seseorang.

Pada umur 5 tahun, penerimaan bahasa lebih berkesan. Kanak-kanak

menggunakan bahasa dengan lebih kritis dan khusus tetapi kurang yakin pada

diri sendiri. Oleh itu, ibu bapa harus menggalakkan pergaulan anak mereka

dengan masyarakat luar seperti bermain bersama-sama rakan sebaya di luar.

Mereka sudah dapat menyebut umur mereka dengan betul. kanak-kanak mula

belajar membaca. Kajian telah dibuat bahawa kanak-kanak pada usia ini telah

ada kebolehan membaca. Hasil kajian ini mendapati bahawa kanak-kanak yang

mendapat kelas pertama adalah mempunyai ciri-ciri berikut:

Penglihatan yang baik.

Pendengaran yang baik.

Kecerdasan yang normal.

Mempunyai sahsiah yang matang.

Aktif dan cergas.

Faham dan pandai menggunakan perbendaharaan kata

Berminat dan berkebolehan untuk belajar dan mendengar cerita.

Memberi penuh tumpuan terhadap sesuatu kerja.

Dapat menyesuaikan diri dengan keadaan sekeliling.

Faktor yang mempengaruhi perkembangan bahasa adalah seperti berikut:

   Umur Perbendaharaan kata kanaka-kanak akan bertambhan

apabila meningkat usia. Hal ini disebabkan adanya

24

hubungan rapat antara umur dan kematangan terutama

sekali alat suara dan akal. Kanak-kanak tidak

bercakap selagi belum matang.

Kesihatan Perkembangan bahasa kanak-kanak akan terganggu jika

kesihatannya terganggu terutamanya dalam masa 2 tahun

pertama. Ini kerana kanak-kanak yang sakit kurang aktif dan

letih serta letih. Jadi mereka kurang mendapat ransangan

alam sekitar dan kelancaran pertuturan terganggu.

Jantina Secara amnya, kanak-kanak perempaun lebih cepat bercakap

dibandingkan dengan kanak-kanak lelaki. Ini disebabkan

perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak perempuan

lebih cepat berbanding lelaki. Oleh itu alat suara kanak-kanak

perempuan lebih cepat matang.

Kecerdasan Kecerdasan dan kebolehan bahasa seseorang amat berkait

rapat. Jika dilihat pada kanak-kanak yang cerdas, mereka

lebih cepat bercakap dibandingkan kanak-kanak yang lemah.

Namun, tidak bermakna kanak-kanak yang lambat bercakap

tidak cerdas akalnya. Kanak-kanak yang tahap kecerdasannya

lebih tinggi mempunyai sifat istimewa kerana dapat

memerhati dan memahami erti perkataan dan percakapan.

  Keadaan

keluarga

perkembangan bahasa kanak-kanak berstatus tinggi dan

sederhana akan lebih cepat bercakap jika dibandingkan

dengan kanak-kanak berstatus rendah. Selain daripada itu,

perbendaharaan kata mereka juga lebih tinggi. Saiz sesebuah

keluarga juga mempengaruhi. Andai kata jika kanak-kanak itu

anak tunggal maka lebih cepat bercakap dan lebih banyak

berinteraksi dengan ibu bapa serta mandapat layanan yang

cukup

Alam sekitar Kanak-kanak yang membesar dalam linkungan alam sekitar

yang sihat akan mendapat segala kemudahan. Kesannya

mereka perkembangan bahasa mereka lebih cepat. Jika

persekitaran kanak-kanak dikelilingi dengan orang pandai

25

maka mereka terbiasa dengan percakapan orang bijaksana

serta perbendaharaan kata yang betul dan banyak.

Teori Kecerdasan Emosi Menurut Daniel Goleman

Menurut Goleman, kecerdasan emosional adalah kemampuan

seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi (to

manage our emotional life with intelligence); menjaga keselarasan

emosi dan pengungkapannya (the appropriateness of emotion and its

expression) melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian

diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.

26

Daniel Goleman mengatakan bahwa koordinasi suasana hati

adalah inti dari hubungan sosial yang baik. Apabila seseorang

pandai menyesuaikan diri dengan suasana hati individu yang lain

atau dapat berempati, orang tersebut akan memiliki tingkat

emosionalitas yang baik dan akan lebih mudah menyesuaikan diri

dalam pergaulan sosial serta lingkungannya. Lebih lanjut Goleman

mengemukakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan lebih

yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri, ketahanan dalam

menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi dan menunda kepuasan,

serta mengatur keadaan jiwa. Dengan kecerdasan emosional tersebut

seseorang dapat menempatkan emosinya pada porsi yang tepat,

memilah kepuasan dan mengatur suasana hati. Daniel Goleman

(Emotional Intelligence) menyebutkan bahwa kecerdasan emosi jauh

lebih berperan ketimbang IQ atau keahlian dalam menentukan siapa

yang akan jadi bintang dalam suatu pekerjaan.

Lima Dasar Kemampuan dalam Teori Kecerdasan Emosi Menurut Daniel

Goleman

a. Mengenali Emosi Diri

Mengenali emosi diri sendiri merupakan suatu kemampuan untuk

mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. Kemampuan ini

merupakan dasar dari kecerdasan emosional, yakni kesadaran

seseorang akan emosinya sendiri. Kesadaran diri membuat kita

lebih waspada terhadap suasana hati maupun pikiran tentang

suasana hati, bila kurang waspada maka individu menjadi mudah

larut dalam aliran emosi dan dikuasai oleh emosi. Kesadaran diri

27

memang belum menjamin penguasaan emosi, namun merupakan salah

satu prasyarat penting untuk mengendalikan emosi sehingga

individu mudah menguasai emosi.

b. Mengelola Emosi

Mengelola emosi merupakan kemampuan individu dalam menangani

perasaan agar dapat terungkap dengan tepat, sehingga tercapai

keseimbangan dalam diri individu. Menjaga agar emosi yang

merisaukan tetap terkendali merupakan kunci menuju kesejahteraan

emosi. Emosi berlebihan, yang meningkat dengan intensitas

terlampau lama akan mengoyak kestabilan kita . Kemampuan ini

mencakup kemampuan untuk menghibur diri sendiri, melepaskan

kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan dan akibat-akibat

yang ditimbulkannya serta kemampuan untuk bangkit dari perasaan-

perasaan yang menekan.

c. Memotivasi Diri Sendiri

meraih Prestasi harus dilalui dengan dimilikinya motivasi dalam

diri individu, yang berarti memiliki ketekunan untuk menahan

diri terhadap kepuasan dan mengendalikan dorongan hati, serta

mempunyai perasaan motivasi yang positif, yaitu antusianisme,

gairah, optimis dan keyakinan diri.

d. Mengenali Emosi Orang Lain

Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain disebut juga empati.

Menurut Goleman kemampuan seseorang untuk mengenali orang lain

atau peduli, menunjukkan kemampuan empati seseorang. Individu

yang memiliki kemampuan empati lebih mampu menangkap sinyal-

28

sinyal sosial yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang

dibutuhkan orang lain sehingga ia lebih mampu menerima sudut

pandang orang lain, peka terhadap perasaan orang lain dan lebih

mampu untuk mendengarkan orang lain.

e. Membina Hubungan

Kemampuan dalam membina hubungan merupakan suatu keterampilan

yang menunjang popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan antar

sesama. Keterampilan dalam berkomunikasi merupakan kemampuan

dasar dalam keberhasilan membina hubungan. Terkadang manusia

sulit untuk mendapatkan apa yang diinginkannya dan sulit juga

memahami keinginan serta kemauan orang lain.

III. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosi

a. Faktor Internal.

Faktor internal adalah apa yang ada dalam diri individu yang

mempengaruhi kecerdasan emosinya. Faktor internal ini memiliki

dua sumber yaitu segi jasmani dan segi psikologis. Segi jasmani

adalah faktor fisik dan kesehatan individu, apabila fisik dan

kesehatan seseorang dapat terganggu dapat dimungkinkan

mempengaruhi proses kecerdasan emosinya. Segi psikologis

mencakup didalamnya pengalaman, perasaan, kemampuan berfikir dan

motivasi.

29

b. Faktor Eksternal.

Faktor ekstemal adalah stimulus dan lingkungan dimana kecerdasan

emosi berlangsung. Faktor ekstemal meliputi: 1) Stimulus itu

sendiri, kejenuhan stimulus merupakan salah satu faktor yang

mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam memperlakukan

kecerdasan emosi tanpa distorsi dan 2) Lingkungan atau situasi

khususnya yang melatarbelakangi proses kecerdasan emosi. Objek

lingkungan yang melatarbelakangi merupakan kebulatan yang sangat

sulit dipisahkan.

IV. Cara Meningkatkan Kecerdasan Emosional

1. Membaca situasi

Dengan memperhatikan situasi sekitar, kita akan mengetahui apa

yang harus dilakukan.

2. Mendengarkan dan menyimak lawan bicara

Dengarkan dan simak pembicaraan dan maksud dari lawan bicara,

agar tidak terjadi salah paham serta dapat menjaga hubungan

baik.

3. Siap berkomunikasi

Jika terjadi suatu masalah, bicarakanlah agar tidak terjadi

salah paham.

4 . Tak usah takut ditolak

30

Setiap usaha terdapat dua kemungkinan, diterima atau ditolak,

jadi siapkan diri dan jangan takut ditolak.

5. Mencoba berempati

EQ tinggi biasanya didapati pada orang-orang yang mampu

berempati atau bisa mengerti

situasi yang dihadapi orang lain.

6. Pandai memilih prioritas

Ini perlu agar bisa memilih pekerjaan apa yang mendesak, dan apa

yang bisa

ditunda.

7. Siap mental

Situasi apa pun yang akan dihadapi, kita harus menyiapkan mental

sebelumnya.

8. Ungkapkan lewat kata-kata

Katakan maksud dan keinginan dengan jelas dan baik, agar dapat

salaing mengerti.

9. Bersikap rasional

Kecerdasan emosi berhubungan dengan perasaan, namun tetap berpikir

rasional.

10. Fokus

31

Konsentrasikan diri pada suatu masalah yang perlu mendapat

perhatian. Jangan

memaksa diri melakukannya dalam 4-5 masalah secara bersamaan.

TEORI EMOSI

Teori Perkembangan Erik Erikson

Nama asalnya Erik Homburger Erikson yang dilahirkan di Frankurt,

Jerman pada 15 Jun 1902. Karya buku pertamanya adalah Childhood dan

Society (1950) yang menjadi salah satu buku klasik dalam bidang

psikologi. Erik Erikson merupakan seorang tokoh psikologi yang

membentuk satu teori yang komprehensif tentang perkembangan manusia

berdasarkan jangka masa kehidupan mereka. Beliau membentuk teori

berdasarkan kepada pengalaman kehidupannya sendiri. Teori beliau

digelar psikososial kerana beliau menggabungkan tiga faktor yang

mempengaruhi perkembangan individu faktor kendiri, emosi dan faktor

sosial.  Seperti yang kita mengetahui berdasarkan Teori Perkembangan

Erik Erikson, manusia berpotensi mengalami perkembangan psikologi

yang sihat dan mampu mengatasi kesulitan mengikut masa dan pringkat

perkembangan tertentu. Terdapat lapan peringkat perkembangan emosi

manusia yang dikaji oleh Erik Erikson. Setiap peringkat akan timbul

32

tingkah laku positif dan negatif yang membawa masalah penyelesaian

psikologikal kerana konflik emosinya. 

Peringkat pertama

Fasa kepercayaan lawan kecurigaan, iaitu pada peringkat umur 0 hingga

18 bulan. Pada peringkat ini bayi mula menjalinkan hubungan kasih

sayang dan kepercayaan dengan ibu bapa atau membentuk perasaan tidak

percaya. Sebagai contoh, dapat dilihat pada kebanyakan bayi yang baru

lahir. Bayi akan berasa selamat dan percaya pada ibu bapanya serta

dapat merasai kasih sayang yang dicurahkan sepenuh hati. Sebaliknya,

bayi akan menangis jika tidak melihat ibu bapa atau orang yang tidak

dikenali berhampiran dengannya. 

Peringkat kedua

Fasa autonomi lawan keraguan yang berlaku pada kanak-kanak berumur 18

bulan hingga 3 tahun. Pada peringkat ini, kanak-kanak akan cuba

berdikari untuk melakukan aktiviti fizikal tanpa memerlukan bantuan

orang dewasa. Sebagai contoh, kanak-kanak yang ingin cuba makan dan

minum sendiri, membuang air, memakai kasut dan sebagainya. Kanak-

kanak yang diberi sokongan untuk meneroka perlakuan fizikal ini akan

mempunyai keyakinan diri atau autonomi manakala yang tidak diberi

peluang akan merasa ragu-ragu terhadap kebolehan dirinya. 

Peringkat ketiga

Fasa ikhtiar lawan rasa bersalah pula akan ditempuhi oleh kanak-kanak

yang berumur 3 hingga 6 tahun. Pada peringkat ini, kanak-kanak akan

33

terus bersikap berdikari dengan meneroka persekitaran dan kemahiran

baru yang digemarinya. Mereka suka dan kerap kali bertanyakan soalan

dan mahukan penjelasan untuk setiap situasi yang berlaku. Sokongan

yang diberi akan menggalakkan inisiatif dalam diri kanak-kanak

tersebut. Manakala, kanak-kanak yang tidak diberi peluang atau

dihukum akan rasa bersalah dan tidak yakin terhadap dirinya sendiri. 

Peringkat Keempat

Fasa berdaya usaha lawan rendah diri yang wujud pada kanak-kanak yang

berumur 6 hingga 12 tahun. Setiap kanak-kanak akan menghadapi

peringkat pembelajaran kemahiran baru atau menghadapai risiko

perasaan rendah diri jika menemui kegagalan atau tidak cekap terhadap

sesuatu perkara. Contohnya dapat dilihat pada kanak-kanak yang telah

memasuki alam persekolahan. Mereka akan berusaha sadaya upaya untuk

mendapat kedudukan terbaik di dalam kelas. Mereka sering bersaing

dengan rakan dalam apa jua aktiviti yang dilakukan. Kanak-kanak ini

akan berasa rendah diri apabila gagal mencapai apa yang diinginkan. 

Peringkat kelima

Fasa identiti lawan perasaan ego rendah yang berlaku pada kanak-kanak

yang sudah meningkat remaja. Mereka mula dan sentiasa mencari

identiti diri sama ada dalam personaliti, bidang pekerjaan, perasaan

jantina, politik dan agama. Pada peringkat ini, mereka keliru

terhadap identiti diri seterusnya mudah terikut dan terpengaruh

34

terutamanya persekitaran sosial mereka. Ada peringkat yang memasuki

fasa intim lawan bersendirian, individu yang dalam lingkungan umur

20-an mula membina hubungan rapat sama ada sebagai kawan atau

kekasih. Individu ini mula mengenali diri sendiri. Pada peringkat

keenam ini, krisis utama ialah membentuk hubungan intim melalui

perkahwinan serta membina kehidupan berkeluarga. Individu pada

peringkat ini sudah berupaya menjaga dan melindungi individu lain

(suami atau isteri dan anak) tanpa hilang identiti diri. Mereka yang

tidak dapat membina keintiman akan rasa terasing dan akan menghindari

perhubungan dengan orang lain. 

Peringkat Ketujuh

Fasa generatif lawan stagnasi akan dilalui oleh individu dalam

lingkungan umur 20-an hingga 50-an. Generatif merujuk kepada usaha

seseorang untuk memberi sumbangan untuk generasi akan datang. Seorang

dewasa akan berpuas hati sekiranya dapat mambantu masyarakat dan

Negara. di samping itu, mereka juga akan menjalani kehidupan

berkeluarga dan berkerjaya yang baik. Kegagalan akan membawa kepada

perasaan kecewa dan tidak berpuas hati  serta mementingkan diri

sendiri. 

Peringkat Kelapan

Fasa integriti lawan rasa kecewa berlaku pada individu yang

menjangkau umur lebih 50 tahun. Individu yang telah sampai ke

35

peringkat ini telah melalui pelbagai pengalaman dan cabaran dalam

hidupnya. Individu yang berjaya malaui segala krisis perkembangan

akan membawa kepada kedudukan dan kekecewaan di hari tua. 

TUGASAN PERTAMA

Teori Perkembangan

Dalam tugasan perkembangan kanak-kanak kami telah memilih teori

perkembangan sosio-emosi yang dinyatakan oleh Erikson untuk menguji

tahap sosio-emosi kanak-kanak yang dipilih oleh saya dari tahap 1

dan tahap 2. Pada pandangan beliau, di dalam setiap peringkat

timbulnya tingkah-laku positif dan negative yang membawa masalah

penyesuaian psikologikal kerana konflik emosinya.

Berikut merupakan jadual konflik emosi oleh Erikson :-

Peringkat konflik Ciri-Ciri Perkembangan Emosi0-1½ (bayi)

Kepercayaan lawan

ketidakpercayaan

Rasa kepercayaan dibina dalam tahun

pertama

membina rasa kepercayaan secara

peringkat

36

membina rasa ketidakpercayaan jika

keperluannya tidak dapat dipenuhi

ketidakpercayaan akan membentuk

tingkah laku negatif1½-3

(awal kanak-kanak)

Autonomi Lawan

Malu/Ragu

Keinginan memiliki kuasa

keinginan membuat sesuatu dengan daya

usaha sendiri

merasa malu jika tidak diberi kuasa

merasa malu didepan orang

merasa takut melakukan kesalahan3-6

(awal kanak-kanak

tadika)

Inisiatif lawan

serba

salah

belajar cepat

bergerak cepat

peka kepada yang betul dan salah

merasa serba salah jika ketawa

membina sikap negatif jika merasa

serba salah6-11

( kanak-kanak)

kerajinan lawan

kompleks lawan

rendah diri.

keinginan menguasai sesuatu

keinginan berjaya

menguasai kemahiran asas fizikal dan

sosial

memerlukan peneguhan positif/

penghargaan terhadap tugas yang

disempurnakannya

merasa komplek rendah diri jika

dikritik.12-20 Cuba memahami diri

37

(remaja)

Identiti lawan

keliruan identiti

menghadapi krisis identiti

sensitif kepada perubahan badan dan

imej diri

membentuk konsep kendiri positif dan

juga negatif

perkembangan emosi berlandaskan emosi

dari peringkat – peringkat dahulu.21-25

(Awal Dewasa)

Kemesraan lawan

keterasingan

berusaha terus mencari identity

berusaha membentuk ikatan kemesraan

sesetengah individu yang gagal kerana

pengalaman kecewaan, terus

keterasingan

26-60 Generativiti bermaksud memberi

sumbangan kepada generasi berikutnya

atau melakukan aktiviti produktiviti

individu akan merasa kecewaan kerana

gagal dalam pencapaian yang bermakna.61 ke atas Integriti adalah hasil kebangaan

terhadap kehidupan yang berharga

orang tua yang kurang puas hati dengan

kehidupannya akan takut mati

38

TUGAASAN BERKAITAN TEORI EMOSI

Tahap 1

Thenmoli dan Mahaletchumy yang berumur 8 tahun merupakan seorang

pelajar tahun dua Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil,Teluk Intan Perak.

Mereka berdua usia yang sam tetapi mempunyai tahap emosi yang berlainan. Dari segi

kajian mengenai tahap sosio-emosinya yang telah saya jalankan ke atas

kanak-kanak tersebut pada awalnya membuat pemerhatian sendiri atas

perlakuan kanak-kanak tersebut di dilik darjah. Mengikut teori yang

dinyatakan oleh Erikson, kanak-kanak tersebut memang menginginkan

penghargaan terhadap tugasan yang diselesaikannya dalam bilik darjah.

Setiap kali apabila guru mengajukan soalan di kelas, berdasarkan

pemerhatian saya hanya Thenmoli bergiat aktif dan tampil hadapan untuk

menjawab soalan yang dikemukan oleh guru di kelas. Manakal Mahaletchumy

kurang aktif dan perlakuannya pasif. Di kami dapati tahap penguasaan emosi mereka

berbeza Di samping itu, dari soal selidik yang dilakukan muri Thenmoli dapat menjawab

soalannya dengan tepat, guru matapelajaran tersebut mengucapkan

tahniah kepada Thenmoli dan seterusnya meminta rakan sekelasnya

bertepuk tangan dengan tujuan memberi semangat serta penghargaan

kepadanya. Dia sangat teruja dan kelihatan sangat gembira. Perspektif luarannya dia

seorang murid yang bijak dan pandai Puca seterusnya adalah persekitaran keluarga dan

kedua ibubapanya merupakan guru. Iajuga salah satu punca emosi kanak-kanak tersebut.

Dia berani dalam mengemukakan pandangan dan soalan. Ianya kami dapati apabila dia

dapat menjawab soalan yang diajukan oleh kami. Aapabila menyoal diri dan keluarga

berianya memberi jawapan. Pada masa itu, air muka Thenmoli sememangnya

39

menjadi ceria dan gembira. Pada masa itu, dengan jelasnya saya dapat

mengetahui akan tahap sosio-emosi kanak-kanak tersebut.

Saya turut membuat perbincangan dengan guru kelas kanak-kanak

tersebut dan mendapati bahawa dia merupakan seorang pelajar yang berpotensi

tinggi. Manakala murid bernama Mahaletchumy pula selalunya merendahkan diri dan tidak

aktif dalam matapelajaran. Setelah memberi bimbingan kami dapati dia dapat merapatkan

perhubungan dengan kawan-kawan yang lain. Faktor persekiraran anak ini terutamanya di

keluarga rasanya dia bimbang dengan keadaan bapanya. Ianya kami dapati apabila

menyoalnya. Setelah memberi kesedaran dan dapati dia bergiat dengan cepat. Dia akan

merasa rendah diri jikalau dia dikritik di dalam kelas mahupun luar

kelas. Dia tidak dapat menerima kritikan orang lain terhadap

perlakuannya dan akan terus menangis. Seterusnya berdasarkan dengan

permerhatian saya juga telah mendapati bahawa sememangnya Thenmoli

telah pun menguasai kemahiran asas fizikal dan juga sosial. Dia

boleh melakukan aktiviti yang normal berlaku di kelas seperti menulis,

bermain, berjalan, bergaul dengan rakan sekelas yang lain, ada dia

juga bergiat aktif apabila kerja kumpulan diberikan oleh guru. Tahap

sosio emosi yang normal yang perlu ada pada seorang kanak-kanak yang berusia 8

tahun sperti yang telah dinyakan oleh teori Erikson harus dibuat

pemerhatian bagi meningkatkan potensi diri dari segi Emosi.

Tahap 2

Murid Jaynandhini dan Shalineswary yang berumur 11 tahun

merupakan seorang pelajar tahun 5 di Sekolah Jenis Kebangsaan

Tamil,Teluk Intan Perak. Merka adalah murid dari tahap 2. Mereka

berdua usia yang sama tetapi mempunyai tahap emosi yang berlainan.

40

Dari segi kajian mengenai tahap sosio-emosinya yang telah saya

jalankan ke atas kanak-kanak tersebut pada awalnya membuat

pemerhatian sendiri atas perlakuan kanak-kanak tersebut di dilik

darjah. Mengikut teori yang dinyatakan oleh Erikson, kanak-kanak

tersebut memang menginginkan penghargaan terhadap tugasan yang

diselesaikannya dalam bilik darjah. Setiap kali apabila guru

mengajukan soalan di kelas, berdasarkan pemerhatian saya hanya

Jaynandhini bergiat aktif dan tampil hadapan untuk menjawab soalan

yang dikemukan oleh guru di kelas. Manakala Shalineswary kurang aktif

dan perlakuannya pasif. Di kami dapati tahap penguasaan emosi mereka

berbeza Di samping itu, dari soal selidik yang dilakukan murid

Jaynandhini dapat menjawab soalannya dengan tepat, guru matapelajaran

tersebut mengucapkan tahniah kepada Thenmoli dan seterusnya meminta

rakan sekelasnya bertepuk tangan dengan tujuan memberi semangat serta

penghargaan kepadanya. Dia sangat teruja dan kelihatan sangat

gembira. Perspektif luarannya dia seorang murid yang bijak dan pandai

Punca seterusnya adalah persekitaran keluarga dan kedua ibubapanya

merupakan orang yang mengambil berat terhadap matapelajarannya.

Persekitaran keluarga yang menarik disamping itu. Memberi keutamaan

dalam pendidikan kerana adik-beradiknya melanjjutkan pelajaran dan

kakak yang berpendidikan sebagai seorang doctor memberi kesan

terhadap dirinya keran diajuga ingin menjadi sebagai seorang doctor

pada masa akan datang. Ia juga salah satu punca emosi kanak-kanak

tersebut. Dia berani dalam mengemukakan pandangan dan soalan. Ianya

kami dapati apabila dia dapat menjawab soalan yang diajukan oleh

kami. Aapabila menyoal diri dan keluarga berianya memberi jawapan.

41

Pada masa itu, air muka Jaynandhini sememangnya menjadi ceria dan

gembira. Pada masa itu, dengan jelasnya saya dapat mengetahui akan

tahap sosio-emosi kanak-kanak tersebut.

Saya turut membuat perbincangan dengan guru kelas kanak-kanak

tersebut dan mendapati bahawa dia merupakan seorang pelajar yang

berpotensi tinggi. Manakala murid bernama Shalineswary pula selalunya

merendahkan diri dan tidak aktif dalam matapelajaran. Setelah memberi

bimbingan kami dapati dia dapat merapatkan perhubungan dengan kawan-

kawan yang lain. Seterusnya berdasarkan dengan permerhatian saya juga

telah mendapati bahawa sememangnya murid Jaynandhini telah pun

menguasai kemahiran asas fizikal dan juga sosial. Dia boleh

melakukan aktiviti yang normal berlaku di kelas seperti menulis,

bermain, berjalan, bergaul dengan rakan sekelas yang lain, ada dia

juga bergiat aktif apabila kerja kumpulan diberikan oleh guru. Tahap

sosio emosi yang normal yang perlu ada pada seorang kanak-kanak yang

berusia 11 tahun sperti yang telah dinyakan oleh teori Erikson harus

dibuat pemerhatian bagi meningkatkan potensi diri dari segi Emosi.

Kesimpulan terhadap kajian ini, kami dapati walaupun

perkembangan kanak-kanak dari usia yang sama tetapi tidak sama dengan

emosinya. Ianya boleh diatasi dengan usaha yang giat dijalankan

terhadap muri-murid tersebut.

42

TEORI PERKEMBANGAN BAHASA

Teori Perkembangan Behaviorisme

Mengikut konsep behaviorisme, adalah salah satu konsep

peneguhan penting dalam perkembangan bahasa. Menurut Skinner (1957),

ibu bapa memainkan peranan yang penting dalam menyediakan

perbendaharaan kata yang betul kepada anak-anak. Ibu bapa atau

penjaga boleh membantu perkembangan bahasa kanak-kanak dengan memberi

peneguhan yang sesuai setiap kali kanak-kanak menyebut perkataan atau

ayat dengan betul dan mudah difahami. Pada peringkat permulaan, ibu

bapa meneguhkan perkataan-perkataan yang hampir dengan sebutan yang

betul. Kemudian secara berperingkat ibu bapa lebih meneguhkan

perkataan yang disebut dengan betul oleh oleh kanak-kanak sehingga

dapat menyebutnya dengan baik. Selain itu, setiap gerakbalas atau

tingkahlaku yang menggunakan bahasa diteguhkan. Apabila anak bercakap

untuk meminta sesuatu, ibu bapa bertindak balas dengan apa yang

diinginkan oleh anak. Tindakbalas ibu hasil daripada perkataan

anaknya memberi maklumbalas kepada anak bahawa bahasa yang digunakan

adalah betul.

43

Maka seseorang kanak-kanak akan lebih gemar bercakap apabila ibu

bapanya seringkali memuji dan meneguhkan percakapan beliau. Ibu bapa

boleh berinteraksi dengan menggunakan laras bahasa yang betul.

Teori Perkembangan Nativis

Dari sudut Perspektif Nativis berdasarkan kepada perkembangan

otak yang lebih cenderung melihat perkembangan bahasa berlaku secara

dalaman dan diwarisi. Noam Chomsky (1950- an) dengan teorinya yang

menyatakan proses perkembangan bahasa seseorang individu lebih

kompleks daripada peneguhan kepada gerakbalas yang betul oleh

Perspektif Behavioris. Disamping itu, mencadangkan perkembangan

bahasa individu adalah merupakan proses dalaman dan dipengaruhi oleh

individu itu sendiri. Maksudnya, individu dilahirkan dengan keupayaan

berbahasa yang tersendiri yang dilabelkan sebagai Kanak-

kanak dilahirkan dengan keupayaan menggunakan tatabahasa universal

ini. Mereka akan memerhati dan memadam cara-cara penyusunan ayat

dengan bahasa yang digunakan di persekitaran mereka. Kemudian mereka

akan menyesuaikan pembentukan ayat tadi dengan gaya bahasa yang

terdapat di persekitaran mereka. Kemahiran ini tidak dipelajari

secara langsung daripada rang-orang dewasa di sekitar kanak-kanak

tetapi dikuasai secara tidak langsung. Kemahiran ini disifatkan oleh

Chomsky sebagai satu alat pembelajaran bahasa yang ada pada setiap

individu semenjak dilahirkan.

44

Tugasan berkaitan dengan Teori Bahasa

45

Dalam aspek teori bahasa saya memilih teori behaviorisme dan native.

Pda kanak-kanak berusia yang berusia 8 tahun tergolong dalam kategori

kanak-kanak (6-11) dan 11 tahun. Dalam Teori Behaviorisme menjalankan

ujian soal jawab secara lisan kepada murid tahap satu dan tahap dua

bagi mengkaji tahap perkembangan bahasa.

Justeru itu, saya sendiri dapat memerhatikan tindak balas murid-murid

yang menunjukkan komitmen yang diberikan. Antara murid yang aktif dan

dapat meguasai penguasaan bahasa adalah Thenmoli dari tahap 1 dan

Jaynandhini dari tahap 2. Mereka berdua dapat meguasai penguasaan

yang mencukupi bukan sekadar mebaca malah memberi respo yang agak

bagus. Saya memainkan peranan yang penting dalam menyediakan

perbendaharaan kata yang betul kepada mereka agar dapat menguji

perkembangan bahasa mereka dengan memberi peneguhan yang sesuai

setiap kali. Manakala bagi pelajara Mahaletchumy dari tahap satu dan

Shalineswary dati tahap dua perbandingan antara mereka tidak agak

beza sangat sebab walaupun usia yang berlainan mempunyai tahap

penguasaan yang sama dalam aspek bahasa. Disini kami inigin

menyatakan bahawa perkembangan individu tersebur turut memberi kesan

yang relevan terhadap perkembanganya. Justeru kami dapat memberi

bimbingan bagi mereka supaya mempertingkatkan penguasaaan bahasa

dengan memberi latihan membaca kad bacaan yang terdapat di Pusat

Sumber. Saya mengambil kesempatan ini untuk memperkenalkan diri

mereka dengan pusat sumber agar walaupun kita tiada dapat mewujudkan

satu konsep didikan di sana supaya apabila murid bergiat ke pusat

46

sumber pastinya mengigati pergaulan anatar kami di sana dan ia akan

menjadi satu punca perkemabangan bahasa bagi mereka.

Semasa ujian bahasa dijalankan, murid-murid

bersungguh-sungguh untuk memberikan jawapan kepada soalan saya

walaupun pada mulanya agak kurang yakin untuk memberikan jawapan.Ini

dengan jelas dapat dilihat bahawa mereka mempunyai keingginan untuk

berjaya. Selain itu, mereka juga mudah memberi kerjasama dan aktif

dalam aktiviti yang dilakukan.

Menurut guru Bahasa Melayu bagi murid-murid dalam

pemerhatian saya, Jaynandhini dan Thenmoli adalah murid harapan

sekolah berbanding dengan lain. Namun memberi bimbingan dan didikan

yang selebihnya pada mereka agar mendapat jejaki dalam dunia

pendidikan cemerlang. Penguasaan kemahiran Bahasa dengan begitu baik

dapat diperoleh dengan menjalankan kedua-dua teori tersebut.

Kesimpulan Teori Bahasa

Akhir kata bahasa merupakan satu asas penting bagi seseorang

kanak-kanak bagi berhubung dan menyatakan kehendaknya . Di samping

itu, bahasa memainkan peranan yang amat penting bagi orang dewasa

untuk memahami isyarat mereka. Proses perkembangan bahasa bagi kanak-

kanak berlaku secara berperingkat dan dipengaruhi oleh persekitaran.

Hal ini demikian kerana, proses perkembangan bahasa diperingkat

47

kanak-kanak bergantung kepada kuantiti perbendaharaan kata yang

berjaya diperoleh dan dikuasai. Perkembangan bahasa juga mempengaruhi

perkembangan daya pemikiran. Jadi bagi melahirkan kanak-yang bijak

dan petah berkata-kata persekitaranmemainkan peranan yang penting.

Maka, bagi pihak seseorang ibubapa, keluarga dan masyarakat termasuk

golongan pendidik seperti guru prasekolah harus memahami keadaan ini.

Mereka perlu menyediakan persekitaran yang meransangkan bagi

menggalakkan minat membaca. Contohnya, di prasekolah guru perlulah

menyediakan sudut bacaan yang diisidengan bahan-bahan bacaan yang

menarik dan pelbagai jenis dan pihak keluarga pula perlu bertutur

dengan perkataan yang sopan, bijak serta matang di rumah bagi

melahirkan golongan kanak-kanak yang pintar.

Implikasi Fahaman Perkembangan Kanak-kanak Terhadap Pengajaran dan

Pembelajaran

.Proses pembelajaran terdiri daripada pelbagai fasa, iaitu

motivasi atau perhatian, jangkaan, perolehan ingatan kembali,

pemilihan persepsi, mengekod dan penyimpanan input dalam

minda.Pengajaran merupakan suatu proses kompleks yang melibatkan

penyusunan kegiatan dan perubahan tingkah laku pada diri seseorang48

dalam proses Pengajaran dan Pembelajaran (P&P). Antara aktiviti

adalah terdiri daripada kegiatan merancang, menentukan objektif P&P,

pemilihan strategi pengajaran, penetapan aktiviti P&P, dan penilaian

keberkesanan sesuatu pengajaran. Pengajaran disampaikan melalui

variasi metod iaitu penerangan, tunjuk cara, eksperimen, demonstrasi

dan sebagainya. Suatu pengajaran dikenalpasti dan disahkan afektif

jika proses penyampaian kemahiran, ilmu pengetahuan, sikap dan

variasi nilai yang disematkan dapat dikuasai oleh para pelajar.

Perbezaan individu antara manusia berlaku disebabkan dua faktor utama

iaitu faktor baka dan persekitaran.Ini bermakna setiap pelajar didalam bilik darjah adalah unik dan berbeza di antara satu sama lain. Oleh itu,

guru harus merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran mengikut kebolehan

pelajar. Sehubungan ini, guru harus menggunakan strategi dan pendekatan yang

sesuai seperti aktiviti kumpulan, pemulihan, pengayaan dan sebagainya untuk

melayan pelajar yang berbeza dari segi jasmani, intelek, emosi dan sosialnya.

Malahan, seperti yang diketahui, murid-murid di dalam sesebuah

kelas berbeza dari segi intelek, jasmani, rohani, emosi, pengalaman,

minat, bakat dan sebagainya. Tidak kiralah pada peringkat pra

operasi, peringkat operasi konkrit atau peringkat operasi formal,

kesemuanya mempunyai perbezaan kognitif.Menurut pandangan ahli-ahli pakar

pendidik sebenarnya kanak-kanak mempunyai daya intelek dan kecerdasan yang

rendah pada keseluruhannya serta kurang kebolehan dalam menerima pendidikan

asas dengan sepenuhnya.Mereka tidak mempunyai minat terhadap pengajaran dan

pembelajaran.Dengan itu, bagi menghabiskan sukatan pelajaran yang begitu berat,

guru terpaksa menggunakan kaedah seluruh kelas dalam aktiviti pengajaran

mereka. Dalam keadaan ini, murid-murid yang mempunyai kebolehan belajar

yang rendah tentu tidak boleh menerima apa yang diajarkan oleh guru.

Akibatnya, murid-murid ini ketinggalan di belakang kerana tidak dapat menguasai

kemahiran-kemahiran asas yang ditentukan. Dalam situasi ini, program

pemulihan hendaklah disediakan untuk mereka dengan serta-merta supaya

49

masalah-masalah pembelajaran tidak berhimpun hingga ke peringkat yang tidak

dapat dipulihkan lagi.

Antara program pengayaan adalah kepada pelajar yang sudah menguasai

kemahiran asas iaitu membaca,mengira dan menulis.Murid-murid yang terdiri

dari kumpulan ini mempunyai sikap dan tingkah laku yang baik,mempunyai

minat untuk belajar,tidak ponteng kelas,menjadi aktif dalam pengajaran dan

pembelajaran berlaku,mempunyai cita-cita tersendiri,keyakinan dan kebolehan diri

untuk melaksanakan sesuatu kerja yang diberi.Lazimnya,pelajar-pelajar inilah

akan dilantik oleh guru untuk menjawat jawatan ketua kelas,bendahari dan

sebagainya. Bagi membantu pelajar yang terdiri dari kumpulan ini,program

pemulihan merupakan satu program yang amat sesuai dan paling berkesan.Dalam

kata lain,murid-murid yang lambat perkembangannya program pemulihan

merupakan satu-satunya aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Program

pemulihan adalah diberikan kepada pelajar tidak dapat menguasai kemahiran

asas iaitu membaca,menulis dan mengira.

50

Cara Guru Dapat Menangani Masalah Perbezaan Individu Dalam Bilik Darjah

Seorang guru memainkan peranan penting dalam mencapai matlamat

pendidikan negara dan mengubah kehidupan masyarakat. Jadi guru seharusnya

perlu menagani masalah perbezaan individu dalam bilik darjah supaya dapat

menjalankan proses P & P dengan teratur dan effektif. Cara pertama ialah boleh

memberikan dorongan ,bantuan dan sokongan kepada usaha pembelajaran setiap

murid dalam kelasnya.Sebagai contohnya ,guru tersebut harus menggunakan alat

bantu mengajar untuk menerangkan kepada murid-murid.Dengan ini setiap

pelajar akan dapat memahami dengan lebih jelas .Tambahan pula guru boleh

membahagikan para pelajar kepada kumpulan dan memberikan latihan untuk

dibuat semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran dijalankan.Menerusi aktiviti

secara kumpulan ,nilai bekerja dalam satu pasukan,berdikari dan berdisiplin

dapat dibentuk dan secara tidak langsungnya guru dapat menangani masalah

perbezaan individu kerana dalam aktiviti kumpulan semua pelajar akan

berkerjasama sebagai satu kumpulan.

Meskipun,guru itu juga memberikan semangat kepada para pelajar untuk

belajar.Sebagai contohnya guru itu memulakan kelasnya dengan menceritakan

tentang pengalaman orang yang berjaya dalam hidup pada masa kini. Guru itu

telah menceritakan tentang bibliografi Tony Fernandez iaitu pemilik Air

Asia.Melalui perhatian ,saya mendapatikan para pelajar itu dapat satu semangat

yang berkobar-kobar untuk berjaya sepertinya suatu hari nanti.Sehubungan

dengan itu ,guru itu juga memberikan semangat dan motivasi diri kepada

pelajarnya dengan memberikan tepukan yang gemuruh apabila sesiapa daripada

pelajarnya dapat menjawab soalan yang ditujukan dengan baik. Selain daripada

itu,guru boleh membimbing anak muridnya membina imej kendiri yang

sihat.Guru mengajar murid-muridnya supaya mempunyai satu identiti kendiri

yang sihat .Ini dapat perhatikan apabila guru itu menolong para pelajar untuk

menanamkan konsep kendiri yang positif dengan mendedahkan mereka kepada

kaedah belajar yang berlainan.

51

Antara langkah seterusnya adalah, guru harus bertindak sebagai

pembimbing dan kaunselor kepada pelajar yang menghadapi masalah dalam

pembelajaran mahupun peribadi. Dengan cara ini, guru boleh menyelesaikan

masalah yang dihadapi oleh pelajar tersebut di samping dapat memotivasikan

supaya pelajar yang bermasalah tidak mengasingkan diri daripada rakan-rakan

sekelas yang lain serta menunjukan komitmen terhadap P & P yang dijalankan

oleh guru. Dengan konsep itu guru juga harus menjadi pemeriksa dan penilai

kepada aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh para murid di kelas. Dengan

ini, para guru boleh menggadakan kelas pemulihan kepada kanak-kanak yang

tinggal kebelakangan dalam mengikuti subjek mahupun lemah dalam

matapelajaran. Dan ini merupakan cara yang teramat berkesan yang boleh

dilakukan oleh para guru dalam menangani masalah perbezaan individu dalam

bilik darjah. Dalam hal ini, guru memainkan peranan yang sangat penting dalam

membentu konsep kendiri yang positif dalam kalangan pelajar dengan berjaya

menangani masalah perbezaan individu.

52

KESIMPULAN

Pada pandangan saya, zaman kanak-kanak merupakan satu arah

prestasi perkembangan bagi pertumbuhan dan pembelajaran yang cepat.

Ada individu yang itu membentuk satu set tingkah laku yang paling

kompleks. Dia belajar bercakap, membaca, menulis, bekerjasama, dapat

membezakan antara yang betul dengan yang salah dan membuat beribu

penyesuaian lain kepada masyarakatnya sendiri. Bukannya semua kanak-

kanak sama kejayaanya dalam menguasai tugas-tugas perkembangan yang

diharapkan. Terdapat kanak-kanak yang maju dengan cepat dalam sesuatu

bidang malahan lambatdari segi bidang lain. Guru yang bijak akan

menyedari bahawa kanak-kanak biasa tidak sama dari segi kebolehannya

dan akan berikhtiar untuk mengubah aktiviti-aktiviti pengajaran bukan

hanya kepada setiap kanak-kanak tetapi juga kepada beberapa

perkembangannya.

Di samping itu, guru dan ibubapa turut berfungsi sebagai agen

yang utama bagi perkembangan kanak-kanak secara langsung. Manakala,

tidak ada masa yang lebih penting dalam kehidupan seseorang selain

zaman kanak-kanak. Guru yang bekerja dengan kanak-kanak pada

peringkat ini haruslah memahami kanak-kanak akan keperluan asas

mereka, masalah mereka serta kuasa yang mengubah dan menghasilkan

53

perubahan tingkah laku.Pertumbuhan pembelajaran dan penyesuaian pada

peringkat adalah yang ditetapkan dan ianya dapat mempengaruhi aliran

kehidupan seseorang individu. .

54