الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية

وزارة التعليم العالي والبحث العلمي مهيديجامعة العربي بن

البواقي أم واللغات األدب كلية العربي واألدبقسم اللغة

عامة تخصص: لسانيات العربي واألدبمذكرة مكملة لنيل شهادة الماستر في ميدان اللغة

الطالبتين: إعداد :األستاذ. د إشراف أميرةمخلوفي - لغرام عبد الجليل - محلعين حليمة -

المناقشة: اللجنة أعضاء رئيسا :.……………………األستاذ مشرفا : .……………………األستاذ مناقشا : .……………………األستاذ

الجامعية السنة م 2019/ 2020 ه 1441/1440

واقع استثمار النظريات التربوية الحديثة في مناهج تعلم العربية بالجزائر _ نموذجاأمتوسط ولى كتاب السنة األ _

هدإء إ

ي حمد لله الد

الا ن العمل إ عان ة ب ن العاف ا ب ن ملن

وي وإح ق الت ا ب لم وإ كرمن الع ا ب ن ن ن وز

ع الى وإض ا المت هدإء عملن ا دم ب ق ت ا العطاء دون ن لمن

عاز، الى من كل من ط ت إن

حمل ت

همت ن من المولى عر ، إ سما ي ل زإج ى إ ن وج

مدإ ف ، والى كل من إ عمازهم ي

ا زحم ازكوب اش ن وة إ مهان إء إلأ خ عر ا، والى إلأ ن وإج ى إ طال إ ز الى كل إ عمازهمإلله ف

ازإت من هب وكلمات من دزز وعن ا من د ا حروف لموب ع، الى من لة العاب

علم، الى ى ال

ازإت ف مل العن مى وإ ح اإ س ن ن اد كر إ سن الد ص ب

خ ت ة الكرإم و اد إلأ سن

لدون دلولة لة ج اض الف

إ العمل ا على هد عن ج ش ، و د العون ا ن اص لكل من مدي لن كر ج

هدي ش كما ت

عوإض .المت

ان كر وعرف ش

دم ق ت ى إ سة ف

ق دم ت كر من ف ن وإش اكري ر الش ي ل وهو ج ان لله عر وج ن كر وإلأمن

ل الش ر ب ج ت

ة وشلم ول زشول إلله ضلى إلله علن ن ق عي ت ل من ن ج ت م الن

ا إ عظ جق من ست ي

لأ ال إ ن ل إلأ ج ن ¨سن

صلون ، لت ى الجوت جرها، وجت ى ج ملة ف

ى الت زص جت ة وإ هل السماوإت وإلأ كن إ ن إلله وملاي

ر ي اس الج علم الن م ¨على

زإدة الت مة وإلأ العر ي ا ب ن مدن علمة وإ

كن ت ا مالم ي ن لمن عصد و

ا على الق ن ن إ العمل ،ى إ عان از هد ج ت لأ

ق ة الطرت ق رة ومش مسي اء ال ا إ عن ن اسمن كر الى من ف

الش دم ب ق ت ع ون وإض ما المت ا ي ن ل علن ج ت ولم ن

لة اض ة الف اد ة، إلأ سن د والموج عم المرس

ا ت كان ب لن مة ق دي ق عها ت شى و

كان ف

لدو . دلولة ج ن

ل، لن ة ف ن ا )إ من ن ان صدف ل لأ ر ب كر ح

ها وش ة وإ دإت ن ة العرن سم إللع ة ف د ع إ شان مت ح

الى

) ف رت ن ض ري ، صي ن ي ة مس ن اسمن ب

إ العمل ع هد ى طت كر لمن شاهم ف

سري والش ي

جب من إ الت از هد ج ت ا لأ عن ت ج

ش ي ا و ى دعمن

ل ف لن دز الف الق ر لكل من شاهم ولو ب ي كر كن

وش

ا ن ان ا وإ جن ن لن .عاب

مقدمة

أ

مقدمة

لتطوير واألساليب استحداث أنجع الطرق األولى بالدرجةتعنى اللغة العربية الحديثة .التعليمي وخاصة مجال تعليم اللغات األداء وتحسين

وعليه فإن تعليم اللغة العربية ألبنائنا يستلزم مسايرة هاته التطورات لضمان :كاآلتي اختيارنا لموضوعنا هي أسباب أما تعليمها وهي التواصل والتبليغ أهداف تحقيق

لغتنا ألبنائنا في المستقبل والرغبة في نقل هذا الشغف ل األم غفنا باللغة العربية لغتناش - ) )التوظيف

اللغة العربية باعتماد أحدث وأنجع النظريات التربوية )العلمية أساليب محاولة التطوير في - ) والنفسية

التفكير فإن وتعتبر وعاء يستوعب مختلف العلوم والفنون والمعارف من جهة ثانيةتحصيل أداة لكها لدى المدرسين نابع من كونهابها، وامت اإللمام لنشا والحرص على إكسابها في

.خرى األ لكل العلوم

وهذا ما نحن بصدد دارسته في رسالتنا التي جاءت تحت عنوان )واقع استثمار النظريات .( - ة األولى متوسط أنموذجا كتاب السن -التربوية الحديثة في مناهج تعلم العربية بالجزائر

:منها أذهاننا إلى التي تبادرت األسئلة ة من مجموع أمام وهذا ما يجعلنا نقف النظريات التربوية؟ أهم ما هي - ا زئر في إطار تطوير مناهج اللغة ألج والمعايير العلمية التي انتهجتها األسس ما هي -

العربية؟ باألهداف العامة؟ اإلخالل اتخاذها دون ما هي اإلجراءات الواجب - نظري عام؟ جاوزها عند اختيار نموذجالعراقيل الواجب ت ما هي - النظريات التربوية عامة؟ إيجابيات سبل خلق التعامل الذي يشمل ما هي -

ب

مقدمة

فصلين: إلى التحليل وقسمنا بحثنا آلية إلى معتمدين في ذلك المنهج الوصفي المستندالتربية المرسوم )المناهج التعليمية المفهوم األسس( تناولنا فيه: مفهوم ولاأل الفصل

ومراحلها، تعريف التعلم ومفهوم التعلمية ومفهوم أنواعها العلماء اليها، خصائصها، وظيفتها، )نظرةيدية الفلسفية التربوية، التقل األسس) :بناء المناهج أسس) بين التربية والتعليم، أساليبه،): التعليم

ي في بناء المناهج )عناصر قلي المعرفالع األساس، واإلسالمية الفلسفة التربوية والفلسفة التقدمية، .العملية التعليمية التعلمية( نظريات التعلم )السلوكية، البنائية، المعرفية، الجشطالية(

ولى متوسط والفصل الثاني: الموسوم ب: )دراسة تحليلية في كتاب اللغة العربية السنة األ لمادة التعلمات يل المخطط السنوي لبناءالجيل الثاني( تناولنا فيه :)التعريف بالمدونة نقد وتحل

مستوى النصوص وعلى األهداف، متوسط، الواقع: دراسة على مستوى األولى اللغة العربية للسنةمول( ختاما للفصل تطبيق النظرية الوظيفية كعرض بديل )مأ إلى والمحتوى والتقاويم(، باإلضافة

ج النظرية والتطبيقية حول الموضوع مع مقدمة وخاتمة تتضمن جملة من النتائ إلى باإلضافة .مجموعة اقتراحات

عبد العزيز أقحوان، التربية: قاسم علي أصول في إضاءات) المراجع المعتمدة أهم منالحاج: سينعناصرها تنظيماتها، مصطفى ناصف علي ح أسسها صالح التميمي: المناهج

دراسات سابقة حيث تمت دراسة مقارنة نظريات التعليم دراسات مقارنة، وقد تناولت هذا الموضوعاللغة العربية بين مناهج ة ي يملتع : ي الموسومة بوالجيل الثان األول بين الجيل

عطالوي، جامعة إيمان الطالبة إعداد من كنموذج متوسط األولى السنةوالجيل الثاني األول الجيل للغة العربية الجيل الثانياستبيانات بينما نحن تناولنا نقد ا إلى المسيلة، كانت تستند

.متوسط األولى السنة

:الصعوبات التي واجهتنا خالل مسيرتنا البحثية أما 19 كوفيد صعوبة التواصل والتنقل بسبب _ المكتبة إغالق _

ج

مقدمة

الدكتور أستاذ المشرف األستاذ وتوصيات أوال بعون من هللا إال وكل هذا العمل ما كان ليتم .هللا عمره أطال لغرام عبد الجليل

الفاضلة األستاذة نشكر كل من قدم لنا يد العون ونخص بالذكر األخير وفيهدفنا عن طريق مجموعة إلى ولناخلدون التي ساعدتنا على تجاوز العقبات لوص دلولة الدكتورة

بحثنا فلها كل الشكر والتقدير، ونشكر كل من قدم لنا إعداد من التوجهات التي كانت تحفزنا علىيصل وأن وختاما نرجو من هللا التوفيق واإلرشادات د العون ولم يبخل علينا بالنصائحي

.المسعى ولو بقليل في العملية التعليمية إلى عملنا

الفصل األول

املنهاج التعليمي املفهوم األسس

5

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

توطئةرات ورقي األفراد حضاال وتطور بناء المجتمعات األساسيان فيالتربية والتعليم هما المفردان

المعارف لألفراد وهي عملية مدروسة تقدم من قبل األهل والمدارس والمؤسسات المجتمعيةاالتجاهات األفراد وسنفصل في هذا الحديث حول مفهومها وعالقة األمية وتنميةوالقضاء على

والتعليم.التربية

:مفهوم التربية . 1

أي نما وزادا وفي التنزيل ربا( يربو (الفعل للغوي إلى ا اصلهترجع دائما كلمة التربية في أض هامدة فإذا أنزلأنا عليأها الأماء اهأتزتأ وربتأ " الحكيم رأ أي نمت وزادت وقد .1" الحج وترى األأ

وهذا المعنى فالن وبهذا المعنى اللغوي للتربية فهو النمو " فأنبتنقول ربى في بيت فالن أي نشا الواسع لها فهي كل عملية تساعد االصطالحي. والمعنى المعنى أما ربيةاللغوي هو له معنى الت

.2على تشكيل عقل الفرد وخلقه

ومنه فالتربية أما المعنى الثاني للتربية هو التدرج فالتربية جهود تراكمية يرفد بعضها بعضا،ة األعمال طبيع حكمانأهم قانونين ي والتدرج يمثالنتكون على مراحل متتالية وعلى هذا فاالنتماء

.3التربوية

نمانستنتج مما سبق أن التربية ليست مرتبطة بالتعليم هي عملية هادفة لنقل المعرفة وا والخبرة من جيل آلخر عبر قنوات متعددة مثل التواصل االجتماعي وقنوات التعليم المختلفة ومنه

. تربيةلاتتم عملية األخيرة لنتوافق التربية مع نمو الفرد من دور هذه

.5 آية سورة الحج 1 1200 2ينظر محمد طبطي وآخرون مدخل الى التربية دار النشر عمان دار المسيرة للنشر والتوزيع ط 2

117. ص 2 .011 2ار حول التربية والتعليم طكينظر عبد الكريم ب 3

6

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

:التربية إلى أ. نظرة العلماءالتعليم هي أشرف الصناعات التي تستطيع اإلنسان أن يجدر صناعة أن ¨ أبو حامد الغزالي -

.قيما وان أهم أغراض التربية هي الفضلى والتقرب إلى هللافل تعمل على تهيئة الفرص اإلنشائية كي ينمو الط أن أن واجب التربية ¨ روسو ن جاكو ج -

ما تقوم به ية هي كل على طبيعته انطالقا من ميوله واهتماماته. ¨هربرت سينر¨ الترب ¨ .التقرب من كمال طبيعتنا أجل من أجلنا أنفسنا وكل ما يقوم به اآلخرون من أجل منتنمي وأن رفاعة الطهطاوي ¨التربية هي أن تبني خلق الطفل على ما يليق بالمجتمع الفاضل -

لفعل لفصائل التي تصونه من الرذائل وتمكنه من محاورة ذاته والتعامل مع أقرانهفيه جميع ا .1 ¨الخير

من هذه التعريفات نتبين أن التربية تشمل جميع جوانب النفس اإلنسانية والجسمية والعقلية ال والتربية تنشا من خالل عاملين مهتمين وهما عامل التربية المقصودة من خالل توعية الكبار حي

قهم وعامل الصغار وتأثير عليهم من الصغر والتأثير يكون على إحساسهم وعقولهم وأخال .وتكون من خالل أداء األطفال لها من أنفسهم مدفوعا بميوله الطبيعي مقصودة غير التربية

:خصائص التربية. 2 :تكمن خصائص التربية فيما يلي

هذا تكون وعلى نب واحد من جوانب الشخصيةإن التربية عملية تعاملية ال تقتصر على جا - .اإلنسان فهي تربية الجسم والعقل والنفس والضمير والخلق والعواطف التربية عملية ملمة بجوانب

.بمكان معين أو مرحلة دراسة معينة أو لتربية عملية مستمرة فال تنتهي بزمن معين - ها. بل تكون من البيت واألصدقاء التربية عملية تشاركية ال تقتصر على المدرسة وحد -

.ماعيةوالمؤسسات االجت .2ذات قطبين األول هو المربي والثاني المتربي حيث يؤثر كل منها على اآلخر هي عملية -

مرجع سابق 19، ص محمد الطبطي وآخرون، مدخل إلى التربية 1 19ينظر مرجع سابق ص 2

7

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

ومن خالل هذه الخصائص نتوصل إلى إن التربية ال ترتبط بزمن معين أو مكان معين أو نما يرتبط بسلوك المربي والمتربي الذي نشا عليه منذ الصغر ألنه أشخاص أو مستوى أو دراسة وا

ئه عندما يكبر لذلك ال تزال محطة اهتمام الكثير في طرحهم وأهمية التربية تنعكس على سلوكه وأدا :ما يلي في تكمندولة عصرية إرساء قواعد التربية السليمة والدولة التي تقوم على أساس من التقدم أي ال تقوى -

.لوجي فذلك يتم إال بوضع قواعد التربية وممارستها فعلياالعلمي والتكنو .العامل الحاسم المهم في إرساء الديمقراطية الصحيحةالتربية هي -

هي عامل مهم في إرساء قواعد التعليم كي يعرف ويمارس دوره بشكل سليم ضمن المجتمع - .الواحدوهي ال تقل على أولوية الدفاع هي إستراتيجية وطنية للحفاظ على قوة وتماسك المجتمع -

.واألمن العمومييمكن إحداث وحدة وطنية وقومية وتماسك اجتماعي إال بمجتمع مسلح ال أنه من المعروف -

. الوحدة الوطنية وترابطهم وتماسكهم أطر بأخالقيات التربية وهذه األخالقيات توحد

لوك الطفل منذ نعومة أظافره الن نستنتج مما سبق آن أهمية التربية تكمن في االهتمام بسويطبقونها بشكل تلقائي كما إنها في الطفل االعتماد على دات من األولياءالطفل يمتص كافة العا

نفسه والشعور بالمسؤولية كما إنها تعد المقام األول في تقوية العالقة بين الطفل واألسرة ومنه .ي خط الدفاع األول في وجه الشرورالمجتمع مما تساعد على تنشئة جيل حسن األخالق وه

:وظيفة التربية . 3سلوكية للفرد من المجتمع بعد التعديل للسلوك الخاطئ منها نقل التراث نقل األنماط ال

بينها.الثقافي إكساب الفرد خبرات اجتماعية نابعة من قيم وعادات وسلوك الجماعة التي تعيش . 1تنوير األفكار بمعلومات جديدة

6201 1التربية مكتبة طريق العلم دار غبداء للنشر والتوزيع ط أصولفي إضاءات قاسم علي قحوان 1

8

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

القدرة على نقل المعارف بية تشمل على تعليم وتعلم مهارات معينة وجوهرية مثل فالتر ومنه هي نقل الثقافة والتراث السمات الواضحة للتربيةوالقدرة الصحيحة على التكلم على األمور ومن

أخر.من جيل إلى

: أنواع التربية. 4النفسي واالجتماعي ين العقيدي في اإلعدادبها المالزمة في التكو والمقصود :التربية بالمالحظة .أ

العلمي وهي لبلدان تكون نشاطه الحسية وتحصلهعن وضعه وحاله في التربية والسؤال المستمر الشخصية. لجمع جوانب

التعبدية. فهي تشمل اآلداب وأنماط السلوك استحاطة الشعائر :التربية بالعادة .ب .هر في مالمح الوجه واحمرار الوجه تظ مثل نظرة الغضب :التربية باإلشارة .ج الوجدان.جانبين األول لبيان الحق والثاني إثارة وتشمل : بالموعظةالتربية .د .1من العوامل األساسية لتهذيب األخالق وتنمية السلوك : التربية بالترهيب والترغيب .ه

طبيقها حتى ال يحذر في كيفية تن أومن خالل هذه األنواع السابقة ذكرها فعلى المربي جدا. ؤدي بالطفل إلى ضغوطات نفسية واالنحراف والتصدي للمربي وهذا خطير ت

:مراحل التربية. 5ن ينمو في ضل حماية الولدين فتصبح هذه أ يجب الحياةالطفل في بداية إن األولية:التربية أ.

لطفل ونضجه في الطريق القبيلة ويتفرع منها فسائر مثلها وأفضل منها وترتبط كيفية نمو ا .2ه والمنحرف بما يبذله الجيل البالغ من همة تجاه المستقيم، بها ما يقدمه الوالدين لطفلهما من حماية عادات مناسبة في ذلك األولية يقصدالتربية ه ومن

السن ومنه فالتربية تبدأ من فترة الرضاعة وهذه الفترة هي األساس بالرغم من أنها تبدو غريبة لدى .بعض ولكن عكس هذا ما ثبته علماء النفس لألطفالال

62ص المرجع السابق 1 229، دار النشر، دار النبالء، ص 1996د.ط ترجمة العاظم الوبادي، التربية، ينظر علي القائمي أسس 2

9

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

البدء في التربية مبكرا وهذا عكس ما لدى البعض من المربين من تصور يجب التربية: بداية .بوفي هذا الصدد فثمة من يظن إن القيام بالتربية واالنضباط ميسر للطفل يجب تأخرها قليال حتى

مبكرة كلما كان احتمال وكلما كانت حركة الطفل الطفل يضر ب و يبلغ درجة التميز في هذا األمر 1 للتربية.مر يجب االهتمام به مع الطفل األول هو ثمرة أولى النجاح أكثر هذا األ

سنوات فهي المرحلة التي 4_ 7بين ومنه نستنتج إن التربية البد أن تكون في المراجل األولى ما لها.كل دورة في التربية تكون مكمال للدورة السابقة يثبت فيها السلوك األخالقي في الشخصية وان

ن الطفولة هي المرحلة الحساسة في هذه المرحلة يأخذ الصبي يتأثر بما حوله إ التأثر: فترة . جالن الصبي يتأثر بولديه وهذا وتصرفاتهمومهمة الوالدين في هذه المرحلة االنتباه إلى سلوكهم

2والهدفية. بالعمق التأثر يتصفلة القدوة الن أخالق الطفل تنتج من وراء ما أسبمتخلص كذلك أن هذه المرحلة تخص سن

والرسميةيسمع وما يرى وبهذا تأخذ هذه المرحلة نوع من الجدية

ا تتطلع إلى بناء األفراد ومنه المجتمع وهي تبدأ من األسرة موفي األخير حول التربية نستنتج إن .عين فالشارع وهي غير مرتبطة بمجال م

:التعلمتعريف .6نه عملية يتم بفضله إكساب أالتي يدرك الفرد بها موضوعات وما يتفاعل معه العملية هو

ويجيب هذا التعريف إذا فان التعليم هو عملية إدراك 3 المعلومات والمهارات وتطور االتجاهاتات وتطويرها وتعديل بغرض إكساب المعلومات والمهار إيجابياالفرد للموضوعات والتفاعل معها

. العقل وتطوير الشكلريب السلوك وتد

1،1996دار النشر للنبالء بيروت ط ، التربية أسسعلي القائمي 1 .22ق ص المرجع الساب 2، 2والتوزيع، طالنجاح الجديدة، الدار البيضاء، المغرب للنشر دار تحليل العملية التعليمية، جينظر محمد دري 3

1992

10

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

: مفهوم التعليمية . 7

اليونانية التي كانت تطلق didactikas كلمة المشتقة من didactique لغة ترجمة لكلمةأما في االصطالح استعمل .1على ضرب من الشعر الذي يتناول بالشرح معارف علمية وتقنية

المجال التربوي كسرا لفن التعليم والتعليمة لكل ما هو معروض ووصفها ليقدم الوصف المنهجي بأنها ¨ وعلم التدريب وهو علم موضوعي دراسة الطرائق والتقنيات التعليم وقد عرفها سميث

¨ . 2التربويةخالصة المكونات والعالقات بين الوضعيات

مقابلة للمصطلح األجنبي وفي اللغة العربية تعددت هذه المصطلحات مقابلة للمصطلحات -

didactique 3سبب تعدد مناهل الترجمة ويستعرض هذا التعدد من خالل المخطط التالي

2012د ط ،دار الهدى للطباعة والنشر والتوزيع ،الدليل البيداغوجي للمرحلة االبتدائيةمحمد الصالح 1 8.ص 1 2007طبيق عالم الكتب الحديث األردن ط ة النصوص بين النظرية والتيبشير بربر تعلم 2 8.ص المرجع نفسه 3

Didactique

تعليمة

تعليمات

علم التعليم التدريس علم

التربية

ديداكتيك

11

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

:مفهوم التعليم . 8

تعبير ثاني نسبيا في السلوك ينشا عن نشاط يقوم به الفرد أو عن التدريب أو " التعليم هو مشروع إنساني هدفه ¨كذلك بأنه ويعرف ، 1 "ة عملية النضج الطبيعيالمالحظة أو ال يكون نتيج

تؤثر بالمتعلم بطريقة تؤدي إلى الحوادث التيمساعدة األفراد على التعليم وهو كذلك مجموعة من العمليات الداخلية وتدعيم تسهيل التعلم وتكون هذه الحوادث متتالية مطبوعة أو مسجلة أو منطوقة

.2 ¨للمتعلم

سبق أن التعليم غير مرتبط بعملية النضج الطبيعي عند الشخص بل هو يتضح خالل ما .به إلى التعلم ويؤدي ، ن طريق المالحظة والتدريبنشاط يقوم به المتعلم في الحياة ع

:أساليب التعليم . 9األسلوب هو عبارة عن التدابير والفنون والوسائل إنفيما يتصل بالتعليم ينبغي القول

المعلم والمربي من خالل التعلم ويستطيعالتي نستخدمها لنقل المضمون سريعا وتسهيل اتدو واألفهامه المسائل .3االستفادة من تلك الفنون واستعمالها لنقل المفاهيم للطالب وا

لى استخدام بعض الوسائل واألجهزة لإلسراع ا فيه أننا بحاجة إلى التعليم و ال شكإن مما ق االستفادة منها ا طري تلك الوسائل واألجهزة ليست في متناول الجميع أوال وثاني في األصول ولكن

رفع غير ممكن لكل شخص لذلك يجب أن ننصب جهود التربوية الهادفة إلى تعميم التعلم على .هذين الصعقين

85.ص 1998 الحديث طوالتقدم المكتب الجامعي قالتخل إطارخيري خليل الجميلي السلوك االنحرافي في 1 2007، 1األردن طالتدريس العامة دار النشر عمان الحيلة طرائقمحمود مرعي محمد توفيق احمد 2 1،1996دار النشر للنبالء بيروت ط ، التربية أسسقائمي العلي 3

12

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

تصل نأ يمكن ما أقصى إلى تصل حتى النفس في المختلفة المرء قوى إيقاف في التربية غرض التربية المعلم طريق عن الذهن إلى المختلفة المعلومات أجيال عن عبارة هو علملت فا إليه موقف هو التربية في اإلنسان وموقف سام غير أو سام غرض ذو يكون قد ليمالتع ماأ سام

. 1يجابيا و سلبي موقف فهو التعلم ما أ إيجابي

:والتعليم التربية بين. 10 فهي لها هللا هيأها التي العمال درجه إلى المربي إيصال إلى تهدف ةعملي هي التربية

للتربية وسيله التعليم“ التعليم ”ومنها وسائل ستعين أنها كما اإلنسانية النفس جوانب جميع تشمل المعرفة تحصيل إلى يهدف فالتعليم معين بموضوع مرتبط التربية مدلول من المؤشرات وهذا

وجمال بالذوق اإلحساس تنميه للتربية وسيله ذلك فكن ومنه ذلك وغير المهارات على والتدريب 2.لها التابع السلوك وأنماط اإلنسانية والقيم الحرة اإلرادة تربيه الكون

قبل تربيه هو المثالي التعليم أن أي أهداف له يكون أن البد تعليمي عمل كل نإف وبهذا .يم تعل

ويترتب ومتكامالن متآزرتين هما منفصلتين وال متعارضتين ليست والتعليم فالتربية إذا فرق الوسائل وتصميم الكتب إعداد .وتطويرها المناهج تخطيط في كثيرا التطبيقات هذه على

3والمجتمع والمدرسة البيت في الناشئين مع عموما التربوي العمل في والممارسة والتقديم تدريب

مختلفين وجهين وهما ومتداخلين ن متالزمي العنصرين ين ذهي ف له تطرقنا ما خالل من التربية. من خالي جانب هو والتعليم تعليم على تشتمل التربية وان واحده لعملة

99.التربية مرجع سابق ص أصولفي إضاءات ينظر: قاسم علي قحوان 1 31.ص 1956، 1وتطبيقاتها دار الفكر العربي للنشر والتوزيع ط أسسهاعلي احمد مذكور مناهج التربية 2 31.ص سابق وتطبيقاتها مرجع التربية مناهج مذكور احمد علي3

13

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

؟ المناهج وضع في العملية األسس هي ما :المناهج بناء أسس .11 ضوءها في يتم التي الدراسية المناهج بناء عند مراعاتها ينبغي التي والقواعد المبادئ هي

على االعتماد أن 1المعرفية واألسس والنفسية واالجتماعية الفلسفيه سساأل في متصنعة مناهج فراغ من يوضع ال المنهج نأل عليها يبنى ةعلمي سسأ وجود رورةبض يستلزم المناهج وضع فقط جزء هو المحتوى ن إف ناآل ماإ المحتوى معنى يأخذ التقليدي مفهومه فيه المنهج فان وعليه . المتعلم لىإ المحتوى يصالإ هو الخاص مفهومه في والمنهج المنهج من

:المحتوى بناء في ةالتربوي ةالفلسفي سساأل. 1.11 في ظهر وقد وثيقا تصاال ا المجتمع ةفلسف تنبثق عن ةتربوي ةفلسف على منهاج كل قومي الفلسفة سفاتفلال هذه همأ و ةالطبيعي المناهج بناء في رأيها ةفلسف لكل ةسف الف ةعد ةالتربي ميدان 2سالمية اإل والفلسفة والقديمة ةالتقليدي والطبيعية والفلسفة والواقعية ةالمثالي

وضع في وتنوعها اآلراء تعدد الدائرة ةفلسف ولكن ةفلسف ىإل يحتاج بالضرورة المنهج بهاوتضار الفلسفة هذه تعدد لىإ بالنظر ولكن ةالتربوي الفلسفة من نواعأ استلزم ما وهذا المنهج .الدراسية المناهج في الفلسفات تلك ثرأ استخالص هو فقط منها ثالثة

:ة التقليدي أو ساسية األ الفلسفةأ. نقل هي ساسيةاأل المدرسة وظيفة نأ جيالاأل عبر ونقلها ةالتربي ساسأ على تقوم وظيفتها

عن ئالنش س نفو في التراث هذا يكون حتى والعقائد المبادئ وغرس للمجتمع الثقافي التراث دراكإ على البشري العقل تدريب بأهمية ةالتقليدي الفلسفة نصارأ وينادي ، المدرسي المنهج طريق

في المناهج نإف وعليه الوحيد الحقيقة عالم هو المثل عالم نإ حيث فكارأ من تحتويه بما الحقائق

21ص .ت د ط،محمد السيد علي اتجاهات وتطبيقات حديثة في المناهج وطرق التدريس د 1

.17دت ص ،ي تمار، عبد الرحمان بن بريكة المناهج التعليمية والتقويم التربوي دطجنا 2

14

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

الجسمية الجوانب مثل لمالمتع في خرى األ الجوانب وتهمل فقط العلمية بالمادة تهتم المدرسة هذه التدريس طرق ماأ المعارف لتحصيل كوسيلة العقل على اهتمامها تركز نهاأ حيث المهارية أو

األساسي المصدر هو المعلم صار ( سترجاعواإل والتفكير والتكرار الحفظ ( ساليباأل حول . 1السلبي المتلقي هو والتلميذ للمعلومات

القديم مفهومه على يحافظ زال ماة التقليدي الفلسفة في سيالمدر المنهج نأب تبين سبق مما بغض النتائج يحصل الذي هو ألنه فقط العقل على ويركز العلمية بالمادة فقط يهتم فالمنهاج تركز نجدها الطريقة وهذه الموقف وسيد الحكم هو عندهم بالعقل للتالميذ على استيعابها النظر . متحان اإل عند المعلومات يسترجع ثم بحذف ويقوم يستقبل التلميذ نأل لية اآل الطريقة على

التقدمية: الفلسفةب. التالميذ وحاجات بالميول هتماماإل هي للتربية ساسيةاأل الوظيفة نأ ساسأ على تقومطالق بتسميه ينادون الفلسفة هذه أنصارن إف وعليها المجتمع ومشكالت ن دو التعلمية حريته وا طالق همدرس بمنهج االرتباط رتباط اال دون التعليمية نشطةاأل من يناسبه ما ختيارإ في حريته وا 2عليه فرض ثم سلفا عدأ قد بمنهج

نشطة األ من يناسبه ما اري اخت في الحرية شخصيه على ركزت التقدمية الفلسفة نأ نستنتج . بالمناهج التقيد من حررته التي المختلفة

:اإلسالمية التربوية الفلسفة ج. نسانإ ،ومتناغم متكامل نظام في وعقل وروح جسم متكامل نساناإل نأ ساسأ على ومتق

.والفكرية والروحية ، الحسية الجوانب بين التفاعل نتاج ولكنه ،الجوانب هذه مجموع ليس

االهتمام هي سالميةاإل يةالترب وظيفة ويجعل أجزائه مجموع ال كله، نساناإل مع يتعامل فاإلسالم الشامل، نساني اإل بالمفهوم" صالح نسانإ "عدادإ هدافأ للمتعلم، والمعنوية ةادي الم بالحياة

. 2322دت ص ،وعناصرها وتنظيماتها د ط ها المناهج أسس ،ينظر عبد العزيز بن صالح التميمي 1 .25ينظر المرجع السابق ص 2

15

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

المادية نواحيه بكل هتماماإل هو سالماإل في ةالتربي وهدف ."صالح مواطن هو مبحث ال ...1ومتناغمة متوازنة صوره في المتعلم لإلنسان والمعنوية

ما شيء منه نفصل نأ يمكن ال وعقل وروح، جسم هو نساناإل أن الى تهدف الفلسفة هذه متخلق نسانإ هو سالميةاإل التربيه من الهدفو كله، نساناإل مع يتعامل اإلسالم ن أ ذلك معنى .لإلنسان والمعنوية المادية النواحي بكل تهتم كذلك وهي

:جالمناه بناء في المعرفي، العقلي ساساأل .2.11 ليه إ تصل يدرسها التي المعارف وكل لإلنسان ساسيةاأل المميزات من والذكاء العقل نإ

بدونهما ينمو ال حيث نسانياإل للوجود التنمية في ساسيةوالمعرفة األ ،والذكاء العقل طريق عن المناهج واضع على يجب الدراسي منهج هاما وأساساللتربية، الرئيسية هدافاأل أحد نعتبرهما لذا :التالية سئلةاأل يطرح نأ

2 المنهج! عليها قومي الذي المعرفة طبيعة ما - المناهج ألنها نساناإل لدى تكون نأ يجب التي شياءاأل همأ من والعقل الذكاء نأ يتضح

.التربية في كذلك وتساهم

هي سالمية اإل ةالتربي وظيفة ويجعل أجزائه مجموعه ال كله، نساناإل مع يتعامل فاإلسالم الشامل، نساني اإل بالمفهوم "صالح نسانإ "عدادإ هدافأ للمتعلم، والمعنوية المادية بالحياة هتماماإل المادية نواحيه بكل هتماماإل هو سالماإل في ةالتربي وهدف ."صالح مواطن" هو مبحث ال

...3ومتناغمة متوازنة صوره في المتعلم لإلنسان والمعنوية

.22 23ص ت د ط د وتنظيماتها وعناصرها أسسها المناهج كتاب ،التميمي صالح بن العزيز عبد :ينظر 1

18.ص ،تيما ت ،ط د ي تيمار د عبد الرحمان بن بريكة المناهج التعليمية والتقويم التربوي جنا ينظر: 2 22 23.ص د ت وتنظيماتها د ط وعناصرها أسسها المناهج ب كتا التميمي، صالح بن العزيز عبد ينظر:3

16

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

معنى ما شيء منه نفصل أن يمكن ال وعقل وروح، جسم هو نساناإل نأ لىإ تهدف الفلسفة هذه وهي متخلق نسانإ هو سالمية اإل ةالتربي من الهدف و كله، نساناإل مع يتعامل سالماإل نأ ذلك .لإلنسان والمعنوية المادية النواحي بكل تهتم كذلك التعليمية: العملية عناصر. 3.11

نأ الإ هاهدافأ وتحقيق لنجاحها ساساأ تعتبر عناصر عده من التعليمية العملية تتكون 1ووظائفها وعددها ماهية العناصر في يختلف التربويون

: المعلمأ. لتالميذ المقدمة المدرسية الكتب في وردت الذي معلومات نقل في ةالتقليدي وظيفته تكمن

المعلم هتمامإ نأ كما مداركه تساعإ وعدم قهوف ضيق فقط الكتب هذه في المعلم اهتمام وحصل جميع من تالميذ لفهم المعلم هذا مامأ فرص يهيئ ال المدرسة تفسير ةالماد تلميذ ينقل نأب

2المعلم مامأ فرص وجود على يساعد ال التقليدي المنهج نأل النواحي

المنهاج محاسب التعليمية العملية في ساسياأل العنصر هو المعلم نأب طرح سبق مما أثار التقليدي المنهج أن ونالحظ وماتالمعل يرد كما يستقبل إله عن عبارة هو المتعلم التقليدي

.نطاقه يخرج أن يستطيع ال معين بمحتوى مقيد أصبح ألنه المعلم على سلبا

المتعلم: خصائص . ب التعليمية العملية محور يعد المتعلم أن كما المتعلم فاعلية تقر التي العوامل اهم من تعتبر

البعض بعضهم عن يختلفون علمينمت ال أن ومعروف به ةالمرتبط األهداف تحقيق تشد التي هذه ...الخ واتجاههم كذلك ويختلفون و الجسمية وصفاتهم والحركية العقلية قدراتهم مستوى

والتوزيع للنشر المسيرة ،1ط ،ه1427، م2007، التربوي النفس علم ،الحق عبد زهرية ،رياش أبو حسين 1

: 188 ص. ةوالطباع .9ص ت د ط د ) تنظيماتها عناصرها أسسها (المناهج ،التميمي صالح بن العزيز عبد ينظر 2

17

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

من العديد أوضاع المثال سبيل فعلى المتعلم فاعليه في مهما دورا تلعب عوامل كلها تلك عالية لفظيه اتقدر يحمل الذي وان التعلم علىقادر ذكاء األكثر المتعلم أن الدراسات 1وهكذا ..غيرها من أفضل بذلك المتعلقة المقررات

وال المتعلمين بين تتفاوت والقدرات التعليمية العملية محور هو المتعلم بان سبق مما اتضح .ة واحد لعمليه شيئان متعلم بدون لعلم وجود وال علم دون لمتعلم وجود

:اإلدارة. ج جميع تنظيم إلى تهدف ألنها التربوية العملية في الهامة العمليات من اإلدارية ليةالعم تعد 2بينها ما وتوجيهها التربوية العملية عناصر

جيل إنجاز لغرض وتوجيهها التربوية العمليات عناصر جميع تنظيم هي اإلدارة مهمة .المستوى العالي

: (البيئة) الخارجية القوى . د والبيئة البيت في المدرسي التعلم تجاه ،المتعلم موقف في تؤثر التي الخارجية البيئة

ونمط شخصيه صفات تحدث التي المهمة العوامل من تعتبر المتعلم فيها يعيش التي الثقافية إلى المجتمع نظره وتعد ،الفصل داخل المتعلم نشاط مدى يحدد بدوره وهذا ،الدراسي الفصل تتوقع المجتمعات فبعض .والتعليم التعلم فاعليه في تؤثر التي جيةالخار العوامل أهم من المدرسة

حين في والتحصيل الدراسية فرص ألبنائها المتعلمين شخصيه تطوير على تعمل أن المدرسة من المجتمعات وهذه ،البيت داخل مشكلهم من للتخلص للمدرسة أبنائها ترسل أخرى مجتمعات نجد

1

والتوزيع للنشر صفاء دار ،التربوي النفس علم في مبادئ حمادي ربيعحسن ،الطريحي حسن همفا ينظر 98 - 97ص ،2013

ص والتوزيع للنشر الصفا دار ، ه1432م 2011التربيه، علم في مبادئ ،ةلالخزاع فياض سلمان محمد 1.127

18

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

ال المدرسة أن نجد وبالتالي العلمي والتحصيل للدراسة المتواصل الجهد بذل على أبنائها تشجع ال 1 .موتعليمه تعلمهم سبيل في الكثير الشيء لهم تقدم أن تستطيع

تعليم المتعلم في تؤثر بدورها والمدرسة فيه توفر ألنها للمتعلم بنيه الموقف سيد البيئة هي من التخلص هدفها المدرسة بان يرى من هناك التعليم هدفها المدرسة أن يرى من هناك الن

.التالميذ تعلم هي بل المشكالت تحل ال نظري في فالمدرسة وعليه التالميذ مشاكل

( المنهاج) التعليمي: المحتوى . ه بين التفاعل وسط يمثل ألنه ،التربوية العملية في هامه مكانة التربوي المحتوى يحتل

قديما بالمنهج يقصد كان وقد التعلم، عمليه محتوى ضمن ت ي انه إلى باإلضافة والمتعلم، المعلم يرادفالمفهوم هذا كان وقد ،حفظها التالميذ من يطلب الذي .المقرر الدراسية المواد مجموعه أو المعرفة جانب على المنهج هذا في التركيز كان وقد المقرر، المدرسي الكتاب مفهوم

ومنطق يدقق منطقيا ترتيبا مرتبه نظريه ماتمعلو على يقتصر المنهج كان حيث المعلومات المتعلم بها يمر التي النهائية المرحلة عن النظر بغض الدراسية المادة

توفرها التي المخططة التربوية الخبرات مجموعه "به فيقصد المعاصر بمفهومه المنهج أما إمكانيات أقصى مع تتفق يلت وا المستور التعليمية النواتج بلوغ على لمساعدتهم المدرسة لتالميذها

2 وقدراتهم تالميذ

المعلم الن والمتعلم المعلم بين المشترك قاسم هو المنهاج أو المحتوى أن سبق ممانستنتج تقديم في عليه يعتمد منهج لديه يكون أن عليه يجب وبالتالي عشوائيا الدرس يقدم أن يستطيع ال

الصفاء دار ه،1434، م2013ي،التربو النفس علم في مبادئ ،حمادي ربيع حسين ،الطريحي حسين فاهم 1

99. ص عمان والتوزيع للنشر

عبدربه عساف ،الرحمن عبد حسين ،الشفهي جمعه بن هللا عبد ،لةالخزاع فياض سليمان محمد :ينظر 2 .130. ص والتوزيع للنشر صفاء دار ،ه1432م،2011التربيه علم في الشوبكي

19

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

موجود التسلسل ولكن مبعثر بشكل هكذا المعلومات يستقبل أن يستطيع ال نتعلم وكذلك ،الدروس .االستيعاب عمليات عليه يسهل المنهاج في

:الدراسية المادة طبيعة . و تعلمها في مهما دورا يلعب الدراسية المادة نحو واتجاهه الطالب ميل أن من الرغم على

1. تعلملا فاعليه يزيد الدراسية للمادة الواضح والعرض الجيد التنظيم أن إال

نأخذ مثال معينه دراسية ماده إلى يميل المتعلم آو طالب نجد األحيان من الكثير في لهذه ميوله فان وبالتالي منها متمكنا يجعله المادة لهذه فحبه العربية اللغة مادة إلى يميل متعلم

الذي البالط عكس على االمتحان في جيده عالمات فيأخذ وبالتالي فيها يتفوق جعله المادة فيه أدنى على صل يجعله ما يقرأها وال عنها يبتعد يجعله فهذا الرياضيات :مثال معينه ماده من ينفر

.العالمات

:المناهج لوضع ةنفسيال األسس. 12 العمود هو التلميذ بحيث المنهج عليها تبقى التي الهامة األسس من أساسا التلميذ يعتبر

وقدراته وميوله وحاجته بالتلميذ يتعلق شيء كل معرفه منا يتطلب وهران المنهج جسم في الفقري .واستعداداته

النفسية: األسس مفهوم. 1.12 المتعلم طبيعة النفس علم وبحوث دراسات إليها توصلت التي النفسية المبادئ هي مراعاتها ينبغي التعلم عمليه طبيعة وحول واستعداداته وقدراته وميوله وحاجاته نموه وخصائص

. 2وتنفيذه المنهج وضع عند

والتوزيع للنشر ه، 1434م 2013التربوي، النفس علم في مبادئ ،حمادي ربيع حسين ،الطريحي حسين فاهم 1

98.ص للنشر الثقافة دارعملياتها، ،عناصرها ،أساسها ،مفاهيمها المعاصرة التربوية المناهج ،مروان حويج أبو 2

.121.ص .ت د .ط د األردن عمان والتوزيع

20

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

تعديل طريق عن تنميته تهدف الذي المتعلم هو التربوية العملية محور إن المعروف من .ومراحله النمو أسس مراعاة من نبدأ ولهذا السلوك في التغير هذا يحدث من هو المنهجو السلوك

:المتعلم بطبيعة المنهج عالقة . 2.12 خبرات تقديم وان التعليمية العملية محوره لكونه لمطبيعة المتع بدراسة االهتمام يعود

التي األهداف بلغ في الفشل مشكالته وميوله وحاجاته لخصائصه مسبقة معرفه دون له تعليمية 1المنهج إليها ترمى

وتحقيق وتنفيذه المنهج وضع في أساس هو المتعلم طبيعة معرفه أن نستنتج هنا ومن .التعليمية العملية

المتعلم: بحاجات المتعلم ة عالق. 3.12 السلوك من أنواع الى تدفعه أنها حيث من اإلنسان حياه في أساسيا دورا الحاجيات وتؤدي

فيها يشعر التوازن في واختالف ،التوتر حاله بالحاجة ويقصد ”نفسه على للحفاظ مباشره تهدف زالة الهدف هذا البلوغ معين شيء عمل في يرغب هدف بخصوص الفرض استعاده وترالت وا الى: اإلنسان حاجات تقسيم يمكنو 2 ¨التوازن

الشرب الى اإلنسان حاجه مثل وهي البيولوجية بالحاجيات عليه يطلق اسية: سأ حاجياتأ. ...والهواء واألكل والمفاهيم العقلية بالمهارات التزود القرارات واتخاذ العمل عن التعرف مثل : ةعقلي حاجيات ب.

.للحياة الضرورية

.129.ص نفسه صدرالم 1 .49ص 1984، 6مكتبة مصر القاهرة ط نظيماتها وتقويم أثرها،أسسها وت إبراهيم عبد اللطيف فؤاد المناهج 2

21

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

.االنتماء الى والحاجة والعاطفي والجسمي العقلي النموة: اجتماعي حاجياتج. خالل من متعلمين بحاجات عالقة المنهج توضع ويمكن

وتعمل المشتركة حاجياتها حول تدور متنوعة بأنشطة للقيام التلميذ أمام الفرصة إتاحة يجب - المعسكراتو كالرحالت جماعية أنشطه فيو لميس مشروعات صوره في وذلكع إشبا على

1والندوات. .المعلم بها يقوم العادات بعض خالل من حاجاته إشباع على المتعلم تدريب ومنه

إبداء االجتماعي التقدير الى الحاجة مثل بالمجتمع األساسية الحاجات بإشباع المنهج اهتمام - المنهج يصبح وبهذا2 .....بها قام التي األنشطة التقويم التالميذ كل منه يتطلب ما وهذا الرأي

بعضهم مقاطعه وعدم بعضهم رأي يحترمون التالميذ تجعل التي القيم بعض تدعيم على عمل - .الكالم أثناءرشاد التالميذ حاجات اهم في لمناقشتهم واألولياء المدرسة بين لقاء ينظم - إشباع لىإ اآلباء وا

.3 الحي ويسكن المدرسة بين صلةلا تدعيم الى يؤدي ما وهذا الحاجة هذه التالميذ: وميول المنهج . 4.12

مصحوب عاده ويكون التفضيل أو االهتمام الى يدفعه الفرد عند شعور بانه الميل يعرف .4باالرتياح

الميول الى النظر أهمية كانت هنا ومن وسرور رضى له سبب العمل على يقبل الفرد أن على يساعد الدراسية وصفوفهم أعمارهم مختلف في األفراد ميول معرفه الن .التعليم عمليه في

، 10ط مكتبة حسان القاهرة أسس بناء المناهج وتنظيماتها المفتي( أمين محمد ) وزميله ،احمد حلمي الوكيل 1

59. _60ص ، 2017 .71ص نفسه مصدرال 2 .59_ 60قساب مرجع 3أسس بناء المناهج وتنظيماتها أمين محمد احمد حلمي الوكيل3الثقافة للنشر عملياتها( دارمفاهيمها، أسسها، عناصرها، )المعاصرة، المناهج التربوية المروان، حويج أبو 4

ط، د.ت. د األردن والتوزيع، عمان

22

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

المنهج الدور يبرر كما لهم، معنى ذات معه تكون بشكل يتعلمونها التي المادة وتنظيم اختيار :يلي مافي التلميذ ميول نحو

ومعنى والمجتمع الفرد صالح الى تؤدي التي الميول تنميه على العمل المنهج على جب ي .منها صالح هو ما وتنميه فوائدها حسب فئات في الميول نفتص ا ذلك

.مختلفة ةجديد ميوالت توليد الى التالميذ ميول إشباع عمليه تؤدي أن يجب واستحداثهم قدراتهم ومن الناحية من بحاجاتهم ا التالميذ ميول ربط على المنهج يعمل أن يجب 1أخرى ناحية من

واإلبداع االبتذال على القدرة تنميه في التالميذ ميول استغالل المنهج على يجب ومنتاحة فعن الفئة األشغال الى ميل مثل وقدراتهم ميولهم مع تتماشى التي بالدراسات للتالميذ فرص وا

في ذلك استغالل ومنه العمل وحب اإلتقان مبدأ على يغرس أن للمنهج يمكن األشغال طريق هذه . التعلمية التعليمية العملية

: التلميذ ومشكالتالمنهج .5.12تنادي األصواتعندما ظهر منهج النشاط ركز كثيرا على ميول التالميذ ثم بدأت بعض

من أكبر بضرورة االهتمام بحاجات التالميذ ومشكالتهم المنهج المحوري لهذه المشكالت نصيب 2االهتمام من الوحدات الدراسية على هيئه المشكالت

: اآلتية نهج امر حتمي لألسباب لتالميذ من طرف الماالهتمام بمشكله ا أن

تركت طويلة دون تصدي فهي إذاألنها األمر نبدأ من حل المشكالت المتعلقة بالتلميذ في بدء _ تؤدي الى انحراف التالميذ.

بانتظام. ة الدراسالتلميذ الذي يعاني من مشكالت صعب عليه متابعه عمليه _

.130ص نفسه صدرالم 1 .23 ص سابق مره عناصرها المعاصرة التربوية المناهج مروان حويج أبو 2

23

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

1مشكالت مساهمه فعاله في تنميه مهارات التفكير العلمي على حل الالتدريب أنتثبت علميا _وتركزه وأثناء تفكره استجابة الدرسمتعلم وفي مشاكل التعلم تؤثر سلبيا على ال أنومنه نستنتج

واألولياء مواجهة ما يتعرض له المتعلم من مشكالت في اوينتها على المدرسة أنلدروسه كما جنب المتعلم من االضطراب النفسي. يت حتىوالمدرسة األسرةن بالتعاون بي األولى المتعلمين: المنهج والفروق الفردية بين . 6.12

هناك فرق فردي بين المتعلمين في مستوى النضج واالستعداد والميول أنفي ضوء ما تقدر ما ة هج مراعالذلك ينبغي على المن نواتج المتعلمين تؤثر في أنواالتجاهات ومن شان هذه الفروق

.بين المتعلمين من فروق فردية

ن التالميذ تستلزم من المنهج مراعاة هذه الفروق حتى يتيح لكل منهم وهناك فروق فرديه بي 2قدر من النمو في جميع جوانب القيام بعمليه التعلم بطريقه مثمرة وفعالة أكبر لكي يتحقق الفرصة

للقدرة تة عقدة ال تقتصر على مجرد الدرجات المتفاو الفروق الفردية بين المتعلمين متنوعة وم_الرغبات والميول والنواحي االنفعالية االجتماعية وهناك فروق في الذكاء أيضاول تتنا العقلية،

عاجزة عن توعية المتعلمين المدرسةوفروق في الطابع المزاجي وا غفال الفروق الفردية يجعل وتكون دور 3الدراسة وقد تؤدي الى الفشل الدراسي الدراسي ومهنيا ويتيح عن ذلك نفور في

يلي: فيماالمناهج في مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين يتمثل بما يتناسب مع استخدامهم وقدراتهم أنفسهمفرصة االختيار للمواد الدراسية للمتعلمين ةاتاح _

ى كل المتعلمين من فرص نفس المواد الدراسية عل أفضلوميولهم وحاجاتهم الن ذلك امتدادا في العمق أو ة عن طريق زيادة حجم موضوعات معينه تكون توسعا المناهج الدراسي إثراء_

الموجودة بها اإلضافيةيستزيد من المعلومات أنالمتعلم أمكنلهذه الموضوعات المتعلمين. _تنويع في طرق التدريس للمادة الواحدة حتى تتيح للمادة الدراسية في متناول كل فئات

.24_ 23 ص وتطبيقاتها المناهج بناء أسس المفتي(، أمين محمد له )وزمي احمد، حلمي الوكيل 1 2004، 1للنشر والتوزيع، ط الفكر التطور، دار – تنظيمات ال – المكونات – األسس –المناهج فتحي يونس 2 .وتنظيماتها المناهج بناء أسس ، أمين محمد المكتب احمد لمي ح الوكيل 3

24

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

.1ية المستخدمة في الدرس وكذلك وسائل وأساليب التقديم التنويع في الوسائل التعليمالمنهج وطرق التدريس أنشطةنظرا لمراعاة هذه الفروق نبدأ من تنويع أنونستنتج مما سبق

وتنويع في الوسائل التعليمية مثل تنويع في الصور والرسوم والعروض التوضيحية والتدرج من تمرينات. السهل الى الصعب وتنويع التدريبات وال

بالمنهج: قدرات المتعلمين واستعداداتهم عالقتها . 7.12هذه القدرات واالستعدادات تلعب أنفي قدراته واستعداداته اآلخرتختلف كل متعلم عن

. دورا كبيرا في عمليه التعلم

أوعقلية أعمالالحاضرة من في اللحظة أدائهويقصد بالقدرة هي كل ما يستطيع الفرد بدون تدريب أو حركية نتيجة تدريب

يصل أنسرعة وسهولة وعلى مافييتعلم في أناالستعداد فهو قدرة الفرد الكامنة عاده أما 2توفر له التدريب الالزم. إنماالمجاالت أحدمن المهارة في علىالى مستوى

يلي: لمتعلمين ومهاراتهم فيما نلخص عالقة المنهج في االستعدادات ا أنويمكن

العمل على تنمية قدرات المتعلمين عن طريق التدريب الموجه وحسب استعداد كل متعلم. _التي تقيد المتعلمين في حياتهم مثل العقلية القدرةينبغي على المناهج الدراسية التركيز على بعض

بين ميول التالميذ العمل على ربط يجب على المنهج االستنتاج(، التركيز، التفكير)على القدرة مما تنميتهالصعب استعداداتهم الن الميل الذي يرتكز على استعداد لدى الطالب فانه من

. 3خصص له من وقت وجهد االستعدادات قد تكون متباينة ومتقاربة فهي ليست على مستوى واحد. أننستنتج األخيروفي

.84 ص السابق المرجع 1 ص سابق مرجع وتنظيماتها، المناهج بناء أسس بشير حسين )محمد أمين المفتي(، وزميله احمد مي حل الوكيل 2

23 _24. سابق. مرجع التطور التنظيمات األسس المناهج وآخرون فتحي يونس 3

25

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

النمو: مراحل عالقة المنهج ب . 8.12 هي: مراحل أربعالى اإلنسان صنف العلماء مراحل النمو التي يمر بها

لها. المراهقة وحدد العلماء لكل منها السن المحدد ومرحلةومرحله الطفولة ،المهدمرحله وهي تقترن بمرحله المهد وفي نهايتها تتم الحركة والكالم والبدء التنظيم الحسية : المرحلة _

1البسيط. والحركة لدى الطفل. اإلحساستكون هذه المرحلة بين المهد والسنتين وهي بداية

الطفولة المبكرة ويصبح الطفل على ادراك ترتبط بمرحلةوهي : العملياتما قبل مرحلة_ حواسهة بواسطة األشياءفي بيئته وفي هذه المرحلة يتعرف الطفل على الماديةالمحسوسات

ال يستطيع بذل جهد ولهذا المنهج في هذه المرحلة يهتم بتنويع أن ويمعن النظر فيها عبرعن طريق أنواعها األشياءتصنيف المرحلةهذه أنونستنتج 2الراحة. وزيادة فترات األنشطة

التعليم. الطفل في لنظر وفقه لدىاالحواس هذا ما يجب للمنهج جراء بعض لمفاهيم والتعلالطفل ادراك ا المرحلةفي هذه : الحسية مرحلة العمليات _ يمات وا

حيث تزداد على المجردةالعمليات العقلية كالتفكير واالسترجاع ، كما تليها مرحله العمليات تباع األشياءالتفكير وتحليل . حل المشكالت علمية في أساليبوا

ياء هي مرحلة إدراك المجردات وتزايد قدرة التفكير وتحليل األشمرحلة العمليات المجردة: - 3واتساع األساليب العلمية وحل المشكالت.

وفي هذه المرحلتين يصبح الطفل قادرا على التفكير واختيار صحة المعلومة الن معدل 4التعليم. أهدافنهج بعين االعتبار في وضع النمو قد زاد عند الطفل وهذا ما يأخذه الم

.والتوزيع للنشر المناهج دار التدريس وطرائق الحديثة عطية، المناهج علي ينظر: محسن 1

. 157ص 2009 ط األردن عمان

.157ص نفسه المرجع : ينظر 2 .157ص نفسه المرجع: ينظر 3

.157ص نفسه المرجع : ينظر 4

26

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

التالميذ: العالقة بين المنهج وعمليه نمو . 9.12 تعديل،تهدف الى المتعلم، ربويه من بدايتها الى نهايتها تعتبر عمليه نمو الفرد لت ا العملية

يطة به مع البيئة المح اإليجابي الى التفاعلتصل بهذا الفرد مرغوبة،ويعتبر سلوك وفق معايير المرغوبة التي الخبرات التربوية من خالل مواقف الحياة المختلفة. والمنهج المدرسي هو الذي يوفر

الرقاد،بيه المشار اليه هنا وعمليه نمو التالميذ تأخذ صورا عديدة من الميالد الى تحقق هدف التر والتعلم،وتتأثر عمليه النمو بعاملين هما النصوص واالجتماعي،فهناك النمو الجسمي والعقل

عقلية أو خبرة يدوية أيوهاذين العاملين يصعب الفصل يينهما فالمتعلم يصعب عليه كثيرا تعلم حل المعادالت أو من عمره التجارة الثالثةكأنه تعلم طفل في الجسمي، أو نصجه العقليمستوى

.1الثانية الدرجةمن

وعمليه نمو الطفل التربية، أهدافالمحتوى الدراسي هو الذي يحقق أنتبين مما سبق وظيفة أييمارس أنة يستطيع االبتدائي المرحلةطفل في أنمتصلة بسنه ألنه من غير المعقول

ابتدائي تكلفه بحفظ جداول الضرب كلها فالمتعلم هنا يعجز األولى السنةمتعلم في سنه: تفوق النمو العقلي عنده لم تصل بعد الى درجه حفظ جداول الضرب كلها. ةالن عملي ذلك،عن

المدرسي: التالميذ وعالقتها بالمنهج نمو خصائص . 10.12 النمو:عمليه استمرارية . أ

من استمرارية عمليه النمو. بمعنى انه أساسيبنى وينظم على أنالمنهج المدرسي يجب أن الذي مر بها المتعلم كما يجب السابقةالخبرات أساستقدم الخبرات التربويه على أنيجب

.2في المستقبل أخرى تمهد السبل الى اكتساب خبرات

ال المعرفةيبدأ من معارف سابقه الن أنيبدأ يجب أنيع من هنا تبين بان المتعلم ال يستط تأتي من ال شيء.

. 44 ص ،د. ت/دطوتنظيماتها، عناصرها، أسسها المناهج ،التميمي صالحبن العزيز عبد12

.44مصدر نفسه ص ال: ينظر

27

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

النمو: تدرج عملية . بيرتبط بمفهوم االستمرارية فالنمو ال يحدث بصورة مفاجئة ولكنه يحدث بصورة متعاقبة

المعلوم الى المجرد ومنبالمحسوس الى التربوية نبدأوالتدرج يتطلب تقديم الخبرات ومتدرجة 1الى المعقد طاألبسالمجهول ومن

مثاال تدريجيا نعطيعملية النمو ال تحدث مرة واحدة بل تحدث أننستنتج مما سبق بعدة مراحل متعاقبة للتوضيح فقط فالطفل الرضيع ال ينمو مرة واحدة ليصبح رجال بل يمر

.ومتدرجة

المحيطة: عملية النمو بظروف البيئة تأثر .ج

يقدم للتالميذ الخبرات التربوية التي تساعدهم على التفاعل أنالمنهج المدرسي يجب العوامل الغير مالئمة للنمو الصحيح فعملية وتجنب لمالئمة البيئية الغير ا الناجح مع العوامل

معدل وكذلك والمستوى بصورة فردية فهي تختلف من فرد الى اخر من حيث السرعة النمو تتم العقلي قد يختلف أو ذلك فان النمو الجسمي الواحد وعلىالنمو يختلف من فرد الى اخر في الفرد

2العمر الزمني وهذا ما يعبر عنه بالفروق الفردية بين التالميذ تساوي في اخر رغممن فرد الى

متساوين ليسوا األفراد بان عملية النمو تختلف من شخص الى اخر الن ق اتضح مما سبيوجد شخص عقله يكتمل بسرعة وكذلكفرد اخر نمو بطيء ويوجدنمو سريع الفرد الذي فيوجد .لهم نفس العمر أننموه بطيء بالرغم من وآخر

45.ينظر المرجع السابق ص 1 .45تنظيماتها دط دت ص و ،ج أسسها عناصرهاصالح التميمي المناه بن ينظر عبد العزيز 2

28

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

النمو: أسسمبادئ . 11.12 : الثقافيةالبيئة االجتماعية أ.

حياته بأمه اتصاال نفسيا واجتماعيا حينما األمور تهيمن على الفرض حينما تتصل ي فهخوته وذويه،تتسع دائرته فيتصل بابيه والجامعة والثانوية وزمالئه ومدرسته االبتدائية واإلعدادية وا

1التي يتخرج فيها والمجتمع الذي يحيا فيه.

الغذاء: .ب أساسالغذاء . 2يا جديدة وبناء الخاليا التالفة وتكوين خاليعتمد عليه الكائن الحي في نموه

النمو الصحيح. أساسفالغذاء الجيد هو الحياة،الحياة فلواله ال انعدمت

النمو: اتجاه .جيتجه النمو البنائي التكويني الوظيفي اتجاها طوليا عاما خاصا وبذلك يسبق بناء وتكوين

األطرافالبعيدة عن األجزاءالسفلي واألجزاء الوسطى اءأجز العليا من الجسم األجزاءوظائف 3ساليبه ومناحيه المختلفة في أويسير النمو من العام الى الخاص

ى هذا من الراس ثم اليدين في االتجاه العرضي ثم القدمين في طوليا معن اإلنسانالنمو عند االتجاه السفلي.

الطولي:االتجاه .دالعليا من الجسم األجزاءالن قدميه،من قمة رأسه الى اقصى يتطور الفرد تطورا طوليا

ا من جسم العلي األجزاءفي نموه البناء والتكوين والوظيفي وبذلك يتم تكوين الدنيا، األجزاءتسبق فتظهر براعم الذراعين قبل براعم الساقين. ويبلغ طول السفلى، األجزاءيتم تكوين أن الجنين قبل

رويدا وتتراجع النسبةالحمل ثم تتغير هذه من 2وفي الشهر كله،ل الجسم راس الجنين نصف طو

.17 ص العربي الفكر دار ، 1956 ، 1 العقلي، ط للنمو النفسية األسس السيد، يالبه فؤاد ينظر 1 .17 ص السابق ينظر: المصدر 2

49 _50.ينظر المصدر نفسه ص 3

29

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

ج فيستجيب الطفل مع تغير مراحل النمو حتى تبلغ نسبتها العادية عند الرجل واكتمال النض رويدا . 1يتحكم في حركات يديه وقدميه أنويتحكم في حركات رأسه قبل األلملوخز

القدمين الن الراس يسبق القدمين ا الراس وصوال الى الجنين يتطور طولي أننستنتج وبالتالي يكتمل نموه حسب مرحله النمو لديه.

:التعلم نظريات . 13 النظرية: تعريف .1.13

والقضايا ماتعريف افتراضات أو والمفاهيم المتفاعلة األبنية من مجموعه (ينجرن لعرفها ) وذلك بإيجاد عالقات بين متغيرات بهدف تفسير الذي تمثل وجهه نظر منظمه لتفسير ظاهره ما،

الظاهرة والتنبؤ بها.

النظرية،صاحب أوجدهامجموعه من القناعات أنها (1974 ي ولينز هول )ويعرفها 1981وتعرف النظرية بانها مجموعه من القضايا والتقرير بعضها بديهيات وبعضها افتراضات

دام التوصل الى قوانين تجريبية روض طريقه استخ مجموعه من الف أنهانظريه 1971 جرنيت أما 2 ومن ثم تعطي هذه النظرية توضح لهذه التجارب.

في أماومنه فالنظرية لها عده معاني تختلف باختالف المواقع التي استخدمت فيها ظواهر معينه ويمكن التنبؤ بإحداثها المستقبلية أوالمجال العلمي فهي تشير لنموذج شرح ظاهره

وأكثر بعد ظهور هذه النظرية. أكثروتعطيها تأكيد النظريةتدعيم “التجريبيةنتائج ال

: السلوكية يةالنظر . 1.1.13 راطيةت النظرية االشمن اظهر هذا االتجاه العالم ب ف سنكر ويسمى البعض من هذه

ك تجريبي للسلو والتحليل ال التعليم، وبرمجه اإلجرائي طاالشتراعلى سنكرالحديثة وقد تركز كتابات األخرى احترافه في الدوائر أكثر بين علماء الناس وجعله ةأهمي ه أعطا وهذا الذي

51._50 القلي للنمو ة النفسي األسس ،السيد لبهي ا ينظر: فؤاد 1

21. ص ، 2005، 1 ط والتعليم التعلم نظريات القطامي، محمود سف يو ينظر: 2

30

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

نظريه التعزيز ، اإلجرائية النظرية ،اإلجرائية ةاالشراطي النظريةومنه فالنظرية لها عده مسميات 1الحديثة. السلوكية النظرية التعزيز،نظريه ،اإلجرائي المعرفة الصادقة تنبع من التجربة والتطبيق أن السلوكيةنظرية مجمل ما ذهبت اليه ال أن

من خالل دراسة سلوك كائن بحيث يتم الربط بين السلوك والعوامل البيئية، " وتسلم بأنه ال استجابة من دون مثير وان التعلم يحدث نتيجة لحدوث ارتباط بين المثير واالستجابة بحيث اذا

مثال: تعلم الطفل أخرى مره أيضاستجابة المرتبطة به هي تظهر االف أخرى ظهر هذا المثير مرة واألشياء الذي ترمز لها هذه األلفاظ فالتعلم هو األلفاظاللغة عن طريق حدوث االرتباطات بين

عمليه تكوين عادات اللي يحتوي الحقل تعليمي على سلسله من االرتباطات بين المثير 2واالستجابات "

3"اإلنسانبانه سلسله من التغيرات في سلوك ( ك ثورنداي يعرفها)وهذا ما

على: السلوكية النظريةمن هو في التعلم عمليه تعتبر سلوك اإلنسان وتشمل .)االشراط الكالسيكي( بافلوف نظريةبينها منو عدة نظريات تضمو يهاالرتباط لنظريه ا -

والمحاولة، ايك نموذج الخطأ رد ثورند_ النظرية الوظيفية وتضم عده نظريات ومن بينها نظرية د وا . اإلجرائيالتعلم سكنر فردريك بورسونظريه

نظرية االرتباط الشرطي الكالسيكي: أ.شيوعا " ومؤسسها عالم الفسيولوجيا الروسي وأكثرهاظهور االفتراضيةنظريات أولوهي "

بافلوف. ايفيان

الكالب الذي ثبت فيه وعاد ليقيس كميه دأح تجربته على بإجراء بافلوف قام) بافلوف (تجربة_ وعند اللحم(ثم يقدم له الطعام ) معبأاللعاب التي تسيل منه عند تقديم الطعام، وكان تقلع جرسا

.124 ص نفسه صدر الم: ينظر 1نظريات التعلم، دراسة مقارنة، تر: علي حسين الحجاج، عالم المعرفة للنشر ، مصطفى ناصف : ينظر 2

1983والتوزيع، دط، .10ص 5 2003عبد الحميد عبد المجيد عبد الحميد حكيم نظريات التعلم العدد 3

31

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

وان لم يقدم له يسيل حتى يقدم له الطعام فوجد انه اللعاب أنتكرار هذا الفعل يدق الجرس دون اللحم( مسحوق ) الطبيعي ثير لما التجربة فنجد في هذه 1مسحوق اللحم بعده"

: بافلوف( )عند تفسير االشراط الكالسيكي ب. صوت الجرس بان صوت الجرس ¨سيالن اللعاب بمجرد سماع ظاهرة( بافلوف) فسر

¨2اكسب الحيوان القدرة على سيالن اللعاب ولطلق على هذه الظاهرة الفعل المنعكس الشرطي

الغير شرطي وعلى االستجابة الطبيعية للطعام المثير المثير الطبيعي على ) بافلوف) أطلقوقد لمثير الشرطي وعلى صوت الجرس( ا) الخارجيعلى المثير أطلق االستجابة الغير شرطية ثم

الشرطية. االستجابة االستجابة الغير طبيعية )سيالن اللعاب بمجرد سماع الصوت( : صياغتها في معادله كاالتيويمكن

. 3 1< س 2وبالتالي نتحصل على م 2+ س 1س مع تكرار < 2+ م 1م : ) بافلوفعند ) قوانين التعلم ج. االستثارة: أوقانون التنبيه . 1ج.

يتضمن هذا القانون التعبير عن حدوث االشراط في حال تمت المزاوجة بين المثير يكسب المثير الشرطي أنالشرطي وغير الشرطي، مما يؤدي الى

قادرا على أصبحالتنبيه لقد اكسب خاصية يقال عنهم انه قد لغير الشرطي ف خواص المثير ا 4الشرطية. استدعاء االستجابة

205_ 202 2007 ، 2 ط ببيروت الشروق دار ،اإلسالم ضوء في المعاصر النفس علم محمد محمود محمد 1

حامد محمد عوض الترتوري، أساسيات علم النفس التربوي )النظرية والتطبيق( دار محمد فرحان القضاه، 2 100.ص ،1،2007للنشر والتوزيع عمان األردن ط

101 .ص نفسه ينظر المصدر 3ترجمة علي حسين الحاج المجلس الوطني للثقافة نظريات التعلم دراسة مقارنة ناصف، ينظر مصطفى 4

70ص 1983والفنون واألدب والمعرفة الكويت أكتوبر

32

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

التعميم: قانون .2ج.تشبهه كما زاد التشابه كان احتمال أخرى الى مثيرات المثير الشرطي أثار وهو انتقال

أحداثقادرة على كأنهات ع الحشراالى جمي تلسعه نحلةالذي اإلنسانانتقال التعميم كبيرا مثال: 1النحلةالذي سببته األلمنفس

التمييز: قانون .3ج.هو قانون مكمل لقانون التعميم فاذا كان التعميم استجابة للتشابه فان التمييز استجابة

الكائن أنوالمثيرات المشابهة به، ويعني األصليللمختلفات وتعني بين المثير

موقف التعليمي لذلك ال تحدث استجابة المعزز وبثاني شرات الموجودة في الالحي يستطيع بين الح 2يحدث لها انطفاء األخرى بينما االستجابات المعززةاالستجابة إالبقى ال ت االنطفاء: قانون . 4ج.

االرتباط الشرطي يضعف تمضي الزمن وبكثرة تكرار التجربة فاالرتباط قد يضعف بسبب ويعني عندما يعطي مثير شرطي بصورة متكررة وال تخفيه الطعام، قيقي وهو كثرة غياب المنبه الح

. 3األمرير الغير شرطي في االستجابة لهذا المثير الشرطي تتوقف في نهاية المث

االسترجاع الثقافي: . 5ج. بعد فترة راحة أخرى اكتشف بافلوف انه بعد االنطفاء فان االنعكاس الشرطي يميل مره

4اهرة باالسترجاع التلقائي. لظا ونسمي هذه

أيهنا، بعد فتره من الزمن ال تحدث الشرطيةاالنطفاء ال يؤدي للزوال االستجابة أنوذلك دعم لالستجابة الشرطية تعود االستجابة بمجرد رجوع المثير الشرطي.

71.مرجع سابق ص 1 .72نفسه ص ينظر المصدر 2 72ينظر المرجع السابق ص. 3مرجع مجلس الوطني للثقافة نظريات التعلم دراسة مقارنة ينظر مصطفى ناصف ترجمة علي حسين الحاج ال 4

.72سابق ص

33

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

التعزيز: .6ج.العامل الحاسم أن التعزيز والتدعيم شرط البد منه لتكوين الفعل المنعكس الشرطي وذلك أن

1التعزيز. هو في التعليم الشرطي

سماعه إثريقدم الطعام للكلب أنفلكي يصبح الجرس قادرا على استدعاء اللعاب فالبد الجرس وبهذا فالتعزيز هو الخيط الذي يوحد العناصر في الموقف ويجعل منها كتله سلكيه لصوت . ة ترابطي

منها والتي المستمدةتكمن في مجموعه القواعد هاأهميت أنمن خالل هذه النظرية استنتج في أماكثيرة لتفسير سلوك الكائن الحي وهي تعتبر نقطة انطالق لنظريات أخرى أبعاد أعطت

تعلم أنالقوانين استخداما ونجاعة كما نشر الى أبرز كان قانون تعزيز من حقل التدريسعلى عدد من الشروط وذلك بإكثار من ر بتوفي إنمااالستجابة الشرطية ليست باألمر السهل

في الموقف والتأكد من المثيرات التي يتعرض لها المتعلم وتحديدها والتحكمالتدرب

)ثورندايك(: التعلم بالمحاولة والخطأ نظريةد. علماء النفس الذين حاولوا تفسير التعليم بحدوث ارتباطات بين األوائل كان ثورندايك من

والحيوان على حد السواء هو التعلم اإلنسانالتميز عند أكثر أنت ونرى باالمؤثرات واالستجا بالمحاولة والخطأ. ولهذا سميت بهذا االسم

: وحل المشكالت وذلك مثال المشاهدةفي البحث كانت تقوم على الطريقة أما

الحيوان في موقف يتطلب حل مشكله )كم محاوله الهرب من مكان يحبس أو اإلنسانوضع _ 2يه( ف الحيوان. أو اإلنسانترتب توجيهات - اختيار االستجابة الصحيحة من بين خيارات متعددة. _

74. سابق ص ينظر المصدر ال 1 .319 ص 2003, 4 ط األردن عمان والتوزيع للنشر الفرقان دار التربوي النفس علم ي،توات المجيد عبد 2

34

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

.السلوكهذا وتسجيل اإلنسان أو مراقبه سلوك ال حيوان _ : )ثورندايك( مفاهيم التعلم في نظريةه. خارجيا أو شيء يتعرض له الكائن الحي سواء كان مصدره داخليا أي :المثير. 1ه.العقلي أو االجتماعي أو الكالمي االنفعالي أو الغدي أو هو سلوك العضلي :االستجابة . 2ه.

1يريده الكائن الحي على المثيرات بوجود إال_ 1ه._ ال يوجد الجامعةالعالقة بين المثير واالستجابة عالقة سبب بنات

_.2ه._

2االستجابة تقوى بالتمرين ال بالتكرار. بتجار وفي وهو ارتباط المثير باالستجابة االرتباط: . 3ه.

والمهارات. المعرفة أنماط إكسابعلى القدرةيقصد به :االستعداد . 4ه.

عامل خارجي يتعرض له الكائن الحي وبالتالي تغير داخلي أي معنيين وهوولها :اإلثارة . 5ه. . 3عامل خارجي أيفي الكائن الحي نفسه

( )ثورندايك نظريهقوانين التعلم في و. األثر: قانون . 1و.

نتيجة لما يترتب على حدودها من أضعافها أويشير هذا القانون الى تقويه االرتباطات استجابات معينه وان أومثيرته معينه األوضاعنتائج وضعها على النحو اآلتي ارتباطات بين

الحالةكانت هذه إذا باع شاإل أو الرضى أولكانت هذه االستجابات متنوعة بحاله من السرور . 4 واإلزعاجبحالة من الضيق

.19 ص سابق مرجع مقارنه دراسة التعليم نظريات ، ناصف مصطفى: ينظر 1

. 77 ص السابق المرجع رينظ 2 .77 ص المصدر نفسه ينظر 3 .3 21 ص سابق مرجع التربوي نفس من ي توات المجيد عبد ينظر 4

35

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

قانون االستعداد فسرها بثالث حاالت: .2و.كان الكائن الحي مستعد ومهيأ عصبيا وفيزيولوجيا نتيجة حافز قوي ألداء فعل ما فإذا كان إذا _

الفاعليةدها في بارتياح ويسير التعلم كثر تقدما وأكثر ميال لتعلم ونج أدائهذلك يؤدي الى .واختصارا الخطأ

الفرصةلم تتح له أوومهيأ ألداء فعل ما ولم يؤده فسيولوجياكان الكائن الحي مستعدا إذا_ ألدائه. فهذا يبحث عن ضيق وعدم االرتياح ويصعب تحقيق التعلم.

يبعث هاائأدما، اجسر على أفعالكان الكائن الحي مستعد فسيولوجيا وعصبيا مهيئا ألداء إذا_ 1بضيق ويصعب على الكائن التعلم.

والترتيب:التكرار وننقان .3و. فرعين: ينقسم القانون الى

والمشاركةيشير الى تقويه االرتباط بين المثير واالستجابة نتيجة االستعمال الممارسة: قانون - وذلك حتى تكون النتائج مرضيه.

وعدم ممارستها وذلك لعدم إهمالهاواالستجابة نتيجة ضعف االرتباط بين المثل : قانون اإلهمال - ق الرضا.تحقي

بقانون التدريب وايد مبدا التعلم من خالل أعمالهمن األولى المرحلةفي ()ثورندايك القالعمل انه غير موقفه بعد ذلك اتجه لعدد من التجارب قام بها وقال بان التدريب في ذاته ال يحسن

2. األثربقانون بل يجب اقترانه األداء

الى االهتمام بالتدرج في عمله التعليمي واالنطالق من السهل الى الصعب مما سبقنصل هذه النظرية أنحتى فهموا على التلميذ كما نستنتج المعقدةدات البسيطة الى الوحدات ومن الوح

. 323 ص سابق مرجع التربوي النفس علم ي توات المجيد نظر عبد 1 .324 ص نفسه ينظر المصدر 2

36

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

ختيار والربط هو التعلم محاوله والخطأ اال أنربطه مبدأ التعلم تعلم والخطأ الن ثورندايك يرى " 1المهارات الجديدة ". إكسابوتحسينه لترقيه السلوكالوحيد السبيل

: ئيةاإلجرا النظرية. 2.1.13 مدرسه ثورندايك"" من علماء النفس االرتباطين لتنميه الى وهو (رنسك) عزيز ت التعلم بال

2كالت التربيه" في عمليه التعلم التي تهدف الى حل مش أساليبعلى التعزيز كعامل وارتكز

ولما التعلم،نظرية أشكال" هي شكل اخر من ( سنكر) أعمالكما تتمثل في اإلجرائية النظريةاليها باسم التحليل التجريبي للسلوك أشارعلم النفس فانه منتظم ألبحاثنسق النظريةكانت هذه

مثل الشرطيين ى أخر ويطبق على الذين يقومون بهذا التحليل محللي السلوك كما يطلق عليها .3" اإلجرائيين

السلوك أمراضهو السلوك واهتم بدراسة ةاألساسي السلوكية موضوعها اإلجرائية النظرية السابقة األثار أنتوصل اليه الباحثون " أساسعلى اإلجرائية دراسة السلوك نفسه وقد تبنى مفهوم

4المترتبة على االستجابات وهي محددات هامه للسلوك "

(: نظريه )سكنر يات اسأس أ.والتي تعتبر الحائز الذي تقوم عليه أساسنظريته على مجموعه من (سكنر)لقد بنى

:كاالتي نوضحها النظرية

سكنر تحت ما يسمى بالمثير واالستجابة بين نوعين من االستجابات التي تحدثها المثيرات. أبحاثعن تقطيع البصل فالبكاء هنا استجابة _ استجابة تحدث كرد في مثير محدد مثل البكاء الناجم

معروف أيمحدد. لمدير

ص 2. 2009 ط الجامعية المتطوعات دون اللغات تعلمة حقل التطبيقية اللسانيات يف دراسات ني، احس حمد أ 1

62. . 86 ص سابق مرجع 2 .127 ص سابق مرجع مقارنه دراسات التعلم نظريات مصطفى ناصف، 3 .133نفسه صدرالم 4

37

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

تجابة التي تحدث دون وجود مثير محدد مرتبط باستجابة معينه وهي التي تطلق عليها اسم _ اسوليس عن طريق المثيرات التي تستدعيها مثال فان ركوب البيئية التي تعرف بآثارها إجراءات

بهدف الوصول الى مكان ما. كلها استجابات األقدامى مشي عل أولالسيارة وركوب الدراجة جراءات مش من األول ابهه وليس داعي لوجود افتراضي ووجود مثير محدد بحدثها فنوع وا

1حركي عن سلوك االستجابة ينجم عن سلوك االستجابة والنوع الثاني ينجم أكثرهامتعددة لكن يئاإلجراالعالقة التي تساهم في اكتمال النظام االشراط أنيرى سنكر

تؤدي الى نتائج والنتائج هي بدورها تؤدي الى زيادة باالستجابة المكافأة والتعزيزفاعليه هي . األولى تعزز االستجابة أنها أياالستجابات

بالتعزيز)ما يعرف أو ( تؤدي الى تناقض االستجابات اإليجابي التعزيز)ما يصطلح وهذا 2( السلبي

المثيرات ظهر في عالقة عمليه مالئمة مع أحدثحدث من ”زيزالتعومن هنا فان قوه العالقة بين المثير أو القوةزيادة هذه أو على قوه االستجابة المحافظةاالستجابة ويميل الى

3العالقة بين المثير والمثير “ أو واالستجابة

دث ح االستجابة ال تاالستجابات( ف )تمايز المفهوم الثالث عند سكنر فهو ما يعرف باسم أمامشابهه تماما لكنها تشترك في مظهر أو ليست مماثله المشابهةمره واحدة وذلك الن االستجابة إال

. ةمشابه أنهاوهي ال تجعلنا نقول عنها العامة

واألدب والفنون للثقافة الوطني المجلس وتعلمها، تعليمها :األجنبية اللغات ،حجاج علي خرما نايف ينظر 1

.55 ص 1978 ،26 عدد ال الكويت المعرفة علم سلسله

.55 ص سابق مرجع تعليمها تعلمها الحجاج على خرما نايف ينظر 2 262. ص ، 2009 ، 2ط اللغات تعليميه حقل ،التطبيقية البيانات في دراسات ني،احس احمد 3

38

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

تتفوق على ارتباطه باالستجابة ال بالمثير وهنا أنهاالتعزيز في السلوك التلقائي أن جنستنت

( سكنر) أنكما نالحظ ركز على التعزيز كونه المساعد الكبير لنجاح عمليه التعلم. أنج نستنت في تجاربه كان علمي في منهجه لهذا كانت نظريته حاله من التناقضات واهتم بالوقائع

.الموضوعية الجشطالتية: النظريةمفهوم . 3.1.13

أو الصيغة أقربما يكون والكلمة تعني النفس،ية جزء من مصطلحات علم ت الجشطال األجزاءلت كل مترابط اوالكل المنظم. والجشط البنية أوالنمط أو الهيئة أو النموذج أو الشكل لت هو اوالجشط ،ذاته له مترابطة بينها وما بين الكل المكونة األجزاءنظام فيه أو وانتظامباتساق

الذي قد تكونوا األجزاء أو ع من القطسلسله أو ذا المجموع ليس اكثر من حزمة إالنقيض للمجموع )كورت (، مر تماكس فري )ية تالجشطال النظريةملصقة بعضها البعض بطريقه عشوائية ومن رواد

1( كوفكا وبافلوف

بحيث تكون متناسقو وفق نظام متسلسل الجشطالتية تسير النظرية أنمن التعريف السابق واضحة ومفهومه. األشياء

الجشطالت: عليها نظريه القواعد التي قامت أ. أن أيالتي تكون الكل األجزاءالكل ال يساوي مجموع أنص على نت :بالجزءعالقة الكل . 1أ.

4الكل ليس هو الجزء مثال المربع ليس مجرد أنمعناه ، 2أجزائهالكل يختلف عن مجموع وزواياها. األضالعهو مجموع تلك إنمازوايا 4و أضالع

ص 1983نظريات التعلم دراسات مقارنة عالم المعرفة أكتوبر ء،اج عطية محمود هناالحينظر علي حسين 1

.203 ه دار البداية ناشرون وموزعون عمان 1434م 2013.1ينظر علم النفس التربوي عبد هللا رويدا زهير ط 2

196.ص

39

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

التي تحدث اإلدراكتقوم على محددات عملية فهي الجشطالتية: في النظرية اإلدراكماهية .2أ.مدى قدرة الفرد على من خالل تنظيم لمجموعة من المثيرات في وحدات منظمة قابلة لإلدراك و

. اإلدراكيةتفسير العملية مدى قدرة العقل على استقبال المثيرات الحسية هذا ما تجاهله السلوكيون في نظرياتهم

1. اإلنساني دور العقل في تفسير السلوك أهملحيث سلوكيةلا

: لنظرية المعرفيةا .4.1.13معنية بالعمليات الذهنية والمعالجات والمداخالت المستمرة في موضوع المعرفية النظرية

دماجه في بيئته التعلم المعرفية ونفترض التعلم أن المعرفية النظرية أنالتعليم بهدف تنظيمه وا هو نتيجة لمحاوله الفرد الجادة لفهم العامل المحيط به ، عن طريق استخدام ) التفكير( فيالمعر الذي يستوعبها الفرد والمثال على ذلك قد العلمية المادةير المتوفرة لديه وتختلف نوعيه التفك أدوات

أوف يحضر طالبان درسا ما ، ولكن يختلف كل منهما في مدى فهمه ، وكيفيه استيعابه للهد 2. أمامه المعروفةتعلم طريقه معالجه الطالب للمادة أسلوبالدرس باختالف

تعتمد على كل ما هو متعلق بالتفكير أي الذهنيةمعنية بالعمليات النظريةهذه أننستنتج فنالحظ هنا انه يقوم باستعمال 5+ 5االبتدائية الحساب مثال المرحلةنأخذ مثال لدي المتعلم في

تفكيره معناه المعلم هنا استخدم ذهنه أثارت العمليةوبالتالي هنا هذه العمليةلحل تلك الخشيبات . العملية في حل هذه

: النظرية المعرفية أسسأ. . الممارسة أو موضوع التعلم المادةمعالجه ومستوى اعتماد على نوعيه - وع التعلم. وض م المادةاالعتماد على المستوى الذي يتم فيه استقبال ومعالجه -

196.ينظر المصدر نفسه ص 1

والتوزيع للنشر المسيرة دار ه، 1434. م 2013: 1التعلم، ط في المعرفية النظرية قطامي، يوسف ينظر 2

. 32 ص ،والطباعة

40

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

1على طبيعة وخصائص البناء المعرفي للفرد. الممارسةاالعتماد على فاعليه - تعتمد على معالجه موضوع المعرفية النظرية أن األسس اليها من خالل هذه النتيجة المتوصل

التعلم موضوع المفتح لتعلم وكذلك النظر المستوى الذي يعالج فيه موضوع التعلم الخصائص التي .ةالمعرفي أفكارهعلم بنى عليها المت ت

( هل)بياجي ةئ بناال أو البنائيةالنظرية . 5.1.13 ه(: نظرية )بياجي مفهوم أ.

وتمثل هذه المدارس التساؤالت المعرفية المدرسةالتي تنتمي الى المعرفيةمن" النظريات الرغم انهما ن معارفه ب فرد اخر م تختلف فردعنما معارفه؟كيف يتذكر الفرد؟كيف يتعلم التأليه:

خضعا لنفس الظروف؟

المعرفيةالبيئة ةأهميالذي تؤكد نظريه أبرزهانظريات عديدة ولعل المعرفة المدرسةتضم 2التعليمية " العملية في عقليه إجرائية كعمليات

النظرية: التي تقوم عليها األساسيةالمفاهيم العملية ب.بنظرياته ورؤيته الجديدة التي ()بياجيه أنإال يكي األمر النفس بالرغم من ازدهار علم مفاهيم جديدة تختلف وغير مألوفة في ذلك الوقت. بياجيةتختلف عليهم تماما واستخدام

(ه)بياجيمفهوم النمو عند - هنالك اتجاها في التفسير النظري لعمليه النمو

3. المخرجاتو المداخالت إطار تي تغيير وهذا االتجاه يمثل عمليه تعلم ال :الميكانيكي االتجاه _

الطباعةو والتوزيع للنشر المسيرة دار ،ه 1427 م، 2007 :1 المعرفي التعلم ،رياش بوأ محمد حسين ينظر 1

32. .214 ص سابق مرجع مقارنه دراسة التعلم نظريات ،ناصف مصطفى 2 أنماط التعلم سيكولوجية ،يدرالكن مبارك محمد واحمد الكيالني المنعم عبد محمود : ينظر 3

.609 . ص 1992. 1 الكويت ط التوزيعو النشر الفالح مكتبه ،التعليم

41

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

بمعنى ما لإلنسان من مؤثرات داخلية وخارجية يحدث قدرا من التغيرات يتناسب مع هذه المداخالت.

إضافاتليست األبنيةوهذه جديدة، أبنيةيتميز بظهور النمو أن (ه )بياجي البنيوي: يرى االتجاه _االتجاه أنالطفل للغة نجد ابسكت ا كيفيةمثال الى كميه بحسب بل تعتبر في التنظيم فإذا نظرنا

الميكانيكي يرى بان النمور يحدث كميا فمن استخدام كلمه الى كلمتين الى ثالث كلمات وصوال لمعرفيا أساسهتنظيم إعادة ة من الناحية البنيوية. فان االنتقال تعتبر عملي أما الجملة،الى

1 قنه(الذي )بعد ء التاليوالسمعية التي تؤدي الى تكوين البنا ( هبياجي )نظرية في ةاألساسية_ القضايا

التأمل، الذي ينشئ التعلم الحقيقي والذي له معنى هو "التعلم أن (ه)بياجيحيث يرى التعلم:_ والتروي في التعزيز يأتي من البيئة مكافئه بل شيء قديم يخفيه حديث صندوق ما قد تعلم من

من مجرد أكثرالموجودة في المجال فهو قد تعلم في الواقع ما هو ةعرفالم وجهه نظر الخريطة 2االستجابة للتمثيل "

والكشف التي يتم من خاللها تطور مثل هذه المعرفةالبداية بأصل منذ (ه )بياجي اهتم المعرفة:_ م توظيف ا المفاهيم ومبادئ علو البيولوجيا فأدرك بإمكانية نظرا لتخصصه في مجال المعرفة :انضب على بياجيةولذلك نرى اهتمام األفرادلدراسة النمو المعرفي لدى األحياء

التي يفكر بهذا العالم الطريقة_ تدارك الطفل هذا العلم 3. أخرى وتفكير لهذا العالم بين مرحله عمريه الى إدراك_ كيف يتغير

النمو يقتصر على مل عا أنونرى بايجه على النمو الجسمي عند أفضلالنمو العقلي إال والتفاعل االجتماعي. الخبرةوهي التدرب وكتاب أخرى النضج البيولوجي هل هناك عوامل

.نفسها الصفحة نفسه صدرالم: ينظر 1

توفيق احمد مرعي محمد محمود الحيلة طرائق التدريس العامة دار المسيؤة للنشر والتوزيع عمان األردن. 2 . 2013 ،1 ط األردن عمان والتوزيع للنشر قالمشر دار ،التعلم نظريات ،زغلولال د عما ينظر 3

42

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

الصورية " التي تعتمد على التعرف على شكل العالم المعرفةنوعين من بين (ه)بياجي يميزهي بل قل الع من تحليل هي ال تنبع أي 1"العقلية المحاكمة وبذلك هي ال تنبع من المثيرات

تهتم باألشياء في حالتها أنهامعرفه لصور عامله مثل الرضيع يميز زجاجه الحليب فيمصها كما .الساكنة

معرفه بياجية اسمما يطلق عليها العقلية المحاكمةتتبع من المعرفة”وهذه :اإلجرائية المعرفة _ مثال: 2مستويات “ من ال مستوى أيوهي التي تطوي حاله التواصل الى االستدالل على اإلجراء

وتبقى كما هي عندما توضع مع كرات .أكبريعني الكره حجمها عندما توضع مع كرات أن . أصغر

تقوم على االستدالل فهي تهتم باألشياء وليست ” اإلجرائية المعرفة أن الى (ه)بياجي يرى .3التغيير” في حال السكون في حاله

. الحاليةالى حالتها السابقةتهتم باألشياء في حاالتها اإلجرائية المعرفة وبصفه عامه في لحظه معينه. الساكنةفتهتم باألشياء في حالتها الشكلية أما

من م في استقالة من أكثر تكون فيزيائية ينجر الى خبرات الذي لالطف الفيزيائية: الخيرات _وهي الفيزيائية الخبرة هما:الخبرة طبقا لبياجيه نوعان من الفيزيائية األعمال أن" أخرى مرحله الى

يقصد األشياءهو الذي تظهر في التعامل مع الرياضية المنطقية: برة تتطلب العمل العضلي والخ 4معرفه نتائج النشاط" األشياءتعامل مع

والنشاط يترتب عن ذلك معلومات يكسبها الطفل وتؤثر عليه في مراحل الخبرةالتفاعل بين أن الذي يمر بها. نموه المعرفي

.61 ص سابق مرجع تعلمها ما تعليم األجنبية اللغات مفتاح حجاج حجاج، علي خرما نايف 1 .61 ص سابق مرجع وتعليمها تعلمها األجنبية اللغات علي، ماخر نايف 2 .نفسها الصفحة نفسه المرجع 3

.2004اسم نظريات التعلم دار الثقافة للنشر والتوزيع عمان األردن ط محمد ب 4

43

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

ال يزال فيها الطفل غير قادر الى السابعة الثانيةوهي تمتد من السنة :اإلجرائيةالمرحلة ما قبل _في األشياءعرفه " يبدأ الطفل في م منظمة.واستعمالها بطريقه العقليةعلى التحكم في العمليات

تلك أكثرحون على وعي يصو الواقعية األفعالوليست مجرد معرفه قائمه على الرمزيةصورتها : الى المرحلةوتنقسم هذه 1" السابقة. الحسية المرحلةالتي عرفها في األشياءمو سنوات بن 4_ 2مرحله اللعب وتبدآ من الرمزيةفتره نمو اللغة ذات الوظيفة :األولىالفترة

الجانب اللغوي مما يساعد على تفكير بما يظهر منها األشياءى سنوات ويكون حكم الطفل عل 7_ 4فتره التفكير الحدسي الثانية:الفترة على:التفكير يكون في هذه الفترة أنكما

.اليه انتباه الطفل على الى شيء يهتم به ويميل االنتباه: . 2على االسترجاع التذكر المعلومات القدرةوهي الذاكرة:

يطورون األطفال" سنه 12الى 6ن تد موتم الحسيةوتسمى بمرحله المفاهيم :اإلجرائية المرحلة_االستدالل محدود نطاق ما يشاهد الطفل ومن هنا سميت هذه وهذاقدرتهم على التفكير االستداللي

3المحسوبة " اإلجرائيةبالمرحلة المرحلة العمليات التي تدل على حدوث التفكير المنطقي المنظم. المرحلةبحيث يستطيع الطفل في هذه

الصورية )المجردة(: اإلجرائية لةالمرح _خاللها التوصل الى االستدالل عن طريق أطفالسنه الى سن الرشد 12من المرحلةتبدأ هذه

على سبيل المثال، يستطيعون القيام بعمليه ما )كعمليه الفلسفة في الحساب( األخرى االستدالالت 4"الضربوهي أخرى بناء على ما يتواصلون اليه من نتائج عمليه

.286سابق ص صدرصف نظريات التعلم دراسة مقارنة م ينظر مصطفى نا 1سابق ص صدر سكولجية التعلم وأنماط التعلم م ،ريد احمد محمد مبارك الكناني، المنعم الكن عبد ينظر ممدوح 2

.390 .287سابق ص ات التعلم دراسة مقارنة مصدرنظري مصطفى ناصف 3 .61لمها مرجع سابق ص ما علي حجاج اللغات األجنبية تعليمها تعنايف خر 4

44

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ ولالفصل األ

تنظم أنهاعليم كما على النمو العقلي في الت ةكبير أثار لها (ه )بياجينظريه أننستنتج مما سبق ية "مناسبة لألجيال الالحقة. كما كان جبطرق تدريب ما يتماشى مع التفسيرات التي قدمها " بيا

ستهدف الطرق التي تستخدم ويمكن التعامل بها مع المتعلم.

خالصة

46

سسالمنهاج التعليمي المفهوم األ الفصل األول

صة الخفي ضوء هذا التطور التي عرفته التربية والتعليم من خالل اهتماماتها بالمتعلم والمعلم ووسائل التعلم جعلنا نعرض في هذا الفصل مدى العالقة بين التربية والتعليم وأسس العملية

ن ال يمك كما عرضنا نظريات التعلم التي لها اثر كبير في عملية التعليم و ،التعليمية التعليمة التقنية لوضع المنهاج المتعلقة بالتلميذ األسسللعملية التعليمية التطور االنطالق منها كما عرضنا

اللغة العربية بوصفها متمارنة بيداغوجية غايتها تأهيل المتعلم الكتساب تعليمة وثمة فان . وميولهل ما عرضناه في هذا وية خالالمهارات اللغوية ومن الممكن تجد غايتها في ما قدمته نظريات اللغ

.الفصل

الفصل الثاني

اللغة كتاب دراسة نقدية تحليلية في

متوسط ولى األ السنة العربية

الثاني الجيل

48

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

توطئةتهدف تدريس اللغة العربية في مرحلة التعليم المتوسط الى دعم المكتسبات اللغوية

وتوسيع معارفهم بما يلبي حاجاتهم المدرسية ثقافي والوجداني وتغذية البعد ال واثراهاللمتعلمين المنهجية األدواتواالجتماعية باعتمادها وسيلة للتواصل اليومي الشفوي والكتابي والتحكم في

يقع على المعلم والمتعلم على حد السواء واالشتراك مع وهذا األخالقيةوالفكرية وغرس القيم لمصحوبة. االمدونات

49

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

:الواقع. 1 األهداف:على مستوى . 1.1

البحث: تعريف مدونة . 1.1.1 الخارجي: الوصف أ.

تعليق:

هذا وألف 2016_2017سنة متوسط الى األولىكتاب اللغة العربية للسنة إصداريعود تلميذ بالدرجة الكتاب بما يخدم التالميذ ويشجع فهمهم في القراءة والمطالعة وقد وجه الكتاب لل

محور العملية التعليمية ألنه للتلميذ األولى األهمية إعطاءعلى أساساالن المناهج تطورت األولى التعلمية

كتابي في اللغة العربية العنوانالمسؤولين عن

اإلخراج الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية ووزارة التربية الوطنية

من التعليم المتوسط األولىالسنة النسبة محمد ومشاطفوظ كحوالب ح م المؤلف حجم كبير الحجم

1ج األجزاءص عدد 175 عدد الصفحات دج 940, 23 ثمن الكتاب

50

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

: المخطط السنوي . ب الديمقراطية الشعبية الجمهورية الجزائرية

من التعليم األولى ة البواقي وزارة التربية الوطنية المستوى السن أممديرية التربية لوالية المتوسط

:…………… متوسطة األولىمفتشية التربية والتعليم المتوسط _ المقاطعة :2020_2019 يالدراس العام

نتاجهميدان فهم المنطوق ج. : وا

الكفاءة الشاملة

قراءة مسترسلة ملغمة عربي، ويقرايتواصل المتعلم مشافهة بلسان كلمة، متنوعة عن مئة وثمانين جزئيا، ال تقلنصوصا مشكولة

ة كتابي نصوصا والوصف ويفهمها، وينتجيغلب عليها السرد األنماط رصيده اللغوي في وضعيات صحيحة، موظفابلغة منسجمة، دالة.تواصلية

من التعليم المتوسط األولى المخطط السنوي لبناء التعلمات لمادة اللغة العربية _السنة

51

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

الكفاءة الختامية

مركبات ك خ ومؤشراتها

معاني الخطاب عربي، ويفهميتواصل المتعلم مشافهة بلسان خطابات معه، وينتج متنوعة ويتفاعل أنماطالمنطوق من وضعيات تواصلية الكلمة، فيتناول أساليبرما شفهية محت

دالة.

كتساب الموارد والتحكم ا فيها

يصغي باهتمام الى خطابات وصفية وسردية للوقوف على عن فهمه لها التفاعل ، ويعبراألساسيةموضوعها وعناصرها

معها.

المناسب.ينتج خطابات شفهية موظفا رصيده اللغوي توظيف الموارد

الخطاب. يستنتج قيما ومواقف يتضمنها والسلوكاتم نمو القي

المكتوب: ميدان فهم د.

الكفاءة الختامية

مركبات ك خ ومؤشراتها

نصوصا الوقف،يقرا قراءة مسترسلة منغمة محترما عالمات عن مئة وثمانون كلمة ، ال تقل األنماطنثرية وشعرية متنوعة

والوصفي، ويعبريغلب عليها النمطان السردي مشكولة جزئيا ، ويعيدأحكامافي شانها لمضمونها، ويصدر فهمه عن

مستعمال مختلف الموارد المناسبة في بأسلوبهتركيبها دالة.وضعيات تواصلية

اكتساب الموارد والتحكم فيها

حسن مراعيا جودة النطق بأداءيقرا النص قراءة مسترسلة . األساسية وأفكارهفكرته العامة يستخرجالمعنى، و وتمثيل

أحكامهايبدي رايه ويستخرج الظواهر اللغوية ويستنتج توظيف الموارد وضوابطها.

عليها. يستخرج القيم الواردة في النص ويعلق نمو القيم والسلوكات

52

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

المكتوب: إنتاجميدان ه.

الكفاءة الختامية

مركبات ك خ ومؤشراتها

سليمة، مع بلغة األنماطنصوصا منسجمة متنوعة كتابة ينتج عن عشرة والوصف، ال تقلالتحكم في خطاطه نمطي السرد

دالة.وضعيات تواصلية ، فيرأسط

اكتساب الموارد والتحكم فيها

أويشرحها أو فقرة لموضوع، يكمليكتب مقدمة منسجمة بلغة يعلق عليه أو حدثا بأسلوبه، يسرديلخص فقرة يوسعها،

..…سرديا منسجما أو نصا وصفيا منسجمة، يكتب والتقنية. ينفذ التعليمات ويوظف مكتسباته اللغوية والبالغية توظيف الموارد

للموضوع. يكتب نصا يضمنه قيما ومواقف مناسبة نمو القيم والسلوكات

53

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

صلالف

بيع سااأل

طع مقا

ال

فهم المنطوق نتاجه وا

فهم المكتوب جإنتا

المكتوب المشاريع

قراءة مشروحة

قواعد اللغة

دراسة النص األدبي

صل الف

ول األ

ولاأل

مراجعة الكفاءة الشاملة للسنة الخامسة من التعليم :التشخيصيالتقويم في نهاية مرحلة التعليم ^ االبتدائي(االبتدائي الواردة في منهاج التعليم

الكتساب كأداةالعربية لى استعمال اللغةالمتعلم قادرا ع االبتدائي، يكون في وضعيات دالة من الحياة سليم، المعارف وتبليغها مشافهة وكتابة بشكل

^واستعمالها عبر الوسائط التكنولوجية االجتماعية،السردي والوصفي والموارد المرتبطة بها للمقطع: النمطانلمكتسبات القبلية

أساليب الزمنية، الضمير، وداللته ة، الفعل علي الف ، الجملة سميةاال)الجملة أدواتواالستثناء، الربط والشرط أدواتواالستثناء، التوكيد والتعجب والشرط

الوقف الربط، عالمات

01

ئليةلعااة ا

لحيا

السعد أم األمقلب 16ص

زمةأ

ص

عل الق

17

أبيص

عر والش

ثر الن

طه 14خطا

ي وسرد

ص م نصمي

تص

لة عط

ل79

_23_

19

رد س

اثحدأ

دة

الجسة

برئاية

عائليل

بجيوم

ل ال جي

ربطها

ضوعمو

مس األ

ص

27 ص

زة تمية م

طنية و

صيشخ

ف وص

_ت

/47

اء ظم

عمن

يم عظ

ة لرجم

تنية نسا

اإل

ص 67

54

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

02 في انتظار

أمين ابنتي ص

12 ير

ضمال

اعه وأنو

ص

21

أناص

ي وابنت

22 يدةصوالق

رية شع

ة الطع

الق

دمة مق

رير تح

نيةتق

ص 35

ح الشر

وع شر

مول األ

03 إدماجوضعية اإلنتاجفي

الشفهي

ص ماما )عالما24

ت الوقف(

ص عل

الفاص 45

ي ولدى ة ال

رسال26

ق وأتذ

ص

الن

ية عائل

ة الحيا

ل الحو

ي سرد

ط بنممة

مقدير حر

تلة شك

المعية

وضل ال

)حألما

_تاج

إن

ح( صحي

وت

04 ة التقويمية _الوضعية االدماجي ساعتان والمعالجة:والتقويم اإلدماج ساعة( ) األولمعالجة للمقطع )ساعة(

النمطان السردي والوصفي )الجملة :للمقطعالمكتسبات القبلية الزمنية، الفاعل، الفعل وداللته الفعلية، ، الجملةاالسمية

واالستثناء، عالماتالتوكيد والتعجب والشرط أساليبالضمير، الربط. أدواتالوقف،

55

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

01

ح ي:لثان

ا ب

طن الو

احمر من سطر األمس

حب الوطن من اإليمان 32ص

ص ي حقيق

ت اللنعا

13

ق ث

يهاأ

ن وط

الدى

لمفا

ص

34 ي رشع

ت الالبي

طه خطا

ي وصف

الوص

النميم

صت

ص طه

نم75

_39_

19

ليلة للوطن 02

صئر

جزاء ال

فدا

40 ف )

لوقت ا

الماع

20 )

ص ي سبب

ت اللنعا

33

ب ء با

مراالح

رية للحو

ص38

ق وأتذ

لنا ص

تاجإن

مة

مقدن ضم

ص يتن

ص +

43وع

شر الم

معفة

وقول األ

03 في إدماج)وضعية ص الشفهي( اإلنتاج

ي وطن

ال44

ص ال

الح41

ص بر

وفمن

42

بيه لتش

ا

عية وض

ل ال)حف

وصط ال

نمعلى

يز ترك

بالدمة

مقرير

تح

لة شك

المألما

_تاج

إن

ح صحي

وت+

وع شر

المييموتقح صحي

تولاأل

.

2018/11/04الى 2018/10/30من عطلة الخريف 04

56

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

_الوضعية االدماجية ساعتان والمعالجة:والتقويم اإلنتاج ساعة( معالجة للمقطع الثاني ) ساعة( التقويمية )

السردي والوصفي )الجملة النمطان للمقطع:المكتسبات القبلية الزمنية، الفاعل، وداللته الفعلية، الفعل االسمية، الجملة

أدواتالوقف، النعت، الحال، عالماتجب، الضمير، التع الربط(

01

لث الثا

محمد البشير اإلبراهيمي

ص مة

عظر ال

س52

ص به

ول مفع

ال10

1ص

رد وحي

ة بميلج 54

ق وأتذ

ص

الني ماد

ف الوص

ة التقني

ص 55

تين هينان 02

ص ن و

فانرانز

فص 56

عل الفاب

نائ97

ر و عم

ى ركس

ول رس

ص58

س جنا

ال

ية تقن

ف وص

الص

ي ومعن

ال59

03 في إدماجوضعية الشفهي اإلنتاج

ما ظي عبيبا

طي زالرا

ص( 6

0زة هم

ل( وص

ال

مع الج

اعه وأنو

ص

57_5

3

ص سا

سينيما

ي 66 زمجا

ر العبيالت

رة فقرير

تحفيةوص

ة، رديس

ية

ضعالوحل

(لة شك

المألما

_تاج

إن

حيح صوت

04 ة التقويمية االدماجي _الوضعية ساعتان والمعالجة:والتقويم اإلدماج

معالجة للمقطع الثالث ساعة()

57

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

_معالجة األول التقويم الفصلي

الني الثاصل

ف

2019/01/06الى :2018/12/20 عطلة الشتاء من السردي والوصفي )الجملة : النمطانللمقطعالمكتسبات القبلية

به، ل، المفعولالزمنية، الفاعوداللته الفعلية، الفعل االسمية، الجملة وأخواتها، وأنواعه، كانالجمع الحال، النعت، الفاعل، الضمير، نائب

الربط( أدوات الوصل، الوقف، همزة وأخواتها، عالمات أن

01

ع: لرابا

الق ألخ

ا

معمجت

وال

روان والقلم ات

آي

ت جرا

الحورة

سمن

ص ص 72بر

والخدأ مبتال

73

نية أغ

ص

س لبؤا

74ق و

أتذ

صالن

ابآد

ناو ت

الكل

ص مة

ل15

ني الثاوع

شر الم

شرح

02

الواجب أووالتضحية

جان «معاناة »فالجان

الوقيعة 76ص

كان وأخواتها 77ص

بين المظهر والمخبر ص

الطباق 78

تقنية التلخيص

63ص

58

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

03 إدماج)وضعية

اإلنتاجفي الشفهي(

العبودية 80ص

وأخواتها أن 93ص

أن هللا

صلىول

رسم لل

عالم م

لكص

لم وسيه

عل82

جعالس

وع وض

ل محو

ية صف

ة وردي سص

صوص ن

لخيت

الق ألخ

ا

لة شك

المعية

وضل ال

)هألما

_ تاج

إن

ح( صحي

وت

04

_الوضعية االدماجية التقويمية ساعتان والمعالجة:والتقويم اإلدماج )ساعة(معالجة للمقطع الرابع )ساعة(

لوصفي )الجملة االسمية دي واالسر النمطان للمقطع:المكتسبات القبلية الفاعل، به، نائب الفاعل، المفعول ،الجملة الفعلية الفعل وداللته الزمنية

وأنواعه، كانالجمع ، الحال ،النعت ، الجمع ، النعت، الحال ،الضمير الربط( أدوات ،همزة الوصل ،الوقف وأخواتها، عالمات أن ، وأخواتها

الدن رع ب

شواي ل ف

سو الت

هرة ظا

ليلتح

ص ا

/87

رد س

ف وص

وال

حتفاال

ى ضح

االعيد

ب

_الوضعية االدماجية التقويمية والمعالجة: ساعتانوالتقويم اإلدماج 04 )ساعة( معالجة للمقطع الخامس )ساعة(

التقويم الفصلي الثاني _معالجة السردي والوصفي )الجملة النمطان للمقطع:المكتسبات القبلية

الفاعل، المفعول ،فعلية الفعل وداللته الزمنية االسمية الجملة ال ، كانوأنواعه ، النعت، الحال، الجمع الفاعل، الضمير به، نائب

59

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

الوقف، الموصولة، عالمات واألسماء اإلشارة أسماء، وأخواتها ط( الرب أدواتوالقمرية، ال(الشمسية )القطع، الوصل همزة همزة

01

س: ساد

العياد

األ

عيد الفطر كالمبار

ص األعياد112

المفعول المطلق

113ص

ص لم وسيه

عل هللا

صلىمد

محولد

م11

8

ق وأتذ

ص

الن

ص لخا

ى ام ال

لعان ا

ف موص

ال

ص 11

5

لث الثاصل

الف

02

االحتفال بالمولد النبوي الشريف

هدية العيد 116ص

المفعول ألجله ص

ص 117ئر

جزاد ال

عي12

2

ق وأتذ

ص

النف وص

ن الج بي

مزال

ص رد

والس11

9

0/ 04 / 72019الى 03/21 / 2019من الربيع: عطلة

60

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

03

ية ضع

)وماج

إد

ي ف

تاجاإلن

ي( شفه

ال

عيد القرية 124ص

ص طة

ربو الم

تاء وال

وحةمفتء ال

التا12

5_12

1

يد ع

ألم ا

ص

126

ي رو

ف الحر

تاجإن

ف

وص وال

سرده ال

عليب

يغلاد ألعي

ط بامرتب

ص ن

ة _شكل

المعية

وضل ال

)حتاج

إن

صحي وت

ح(

04 _الوضعية االدماجية التقويمية ساعتان والمعالجة:والتقويم اإلدماج

ساعة()ساعة( معالجة للمقطع السادس )

السردي والوصفي )الجملة النمطان للمقطع:المكتسبات القبلية الفاعل، المفعول ،االسمية الجملة الفعلية الفعل وداللته الزمنية

وأنواعه، كان النعت، الحال، الجمع ،الفاعل، الضمير به، نائب المطلق، الموصولة المفعولواألسماء اإلشارة أسماءوأخواتها، ال( )ومواضعها، الوصل الوقف، همزةألجله عالمات المفعول

الربط( أدواتالمربوطة، المفتوحة والتاء والقمرية، التاءالشمسية

01

يعة لطب

: اابع

الس

الطبيعة واإلنسان

الغفي

ص بة

ا13

2

صعه

ل مفعو

الم13

3

ص اء

المشيد

ن13

8ق و

أتذ

ص الن

صيد توك

د ال يفي

ما+1

35فيدما ي

ص

يل تعلال

139

لثالثاوع

شر الم

شرح

61

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

الشمس 02

ص نة

مدي وال

يفالرن بي

136

ف حذ

ألف ا

ص

145

ما ملأج

يعة

لطبا

!!ص

142

شاءاإلن

بي لطل

ر اغي

ص عة

طبيل ال

حوجم

منسص

ر نحري

ت14

3

الثا صل

الف لث

03 ية

ضع)و

ماجإد

ي ف

تاجاإلن

ي( شفه

ال

ص يع

قطة ال

عود14

0

لفاأل

ي ة ف

للينا

ماءألس

ا

ص ال

ألفعوا 16

5_16

1ص

ية لباد

ل اجما

146

شاء

اإلن

بي لطل

ا

لة شك

المعية

وضل ال

حألما

يم وتقي

ح صحي

تتاج

اإلن

روع مش

ع الة م

وقف

04 لتقويمية _الوضعية االدماجية ا ساعتان والمعالجة: والتقويم اإلدماج

للمقطع السابع )ساعة( )ساعة(معالجة

جازإن

لة جمي

ق الناط

بالمف

عري للت

حيةسيا

ية طو

مص

ئر جزا

ي الف

147

ن:ثامال

ضة

لرياة وا

صحال

السردي والوصفي )الجملة النمطان للمقطع:المكتسبات القبلية الزمنية، الفاعل، المفعولوداللته الفعلية، الفعل االسمية، الجملة

وأنواعه، كان الحال، الجمع ،الفاعل، الضمير، النعت ائب به، ن الموصولة، واألسماء اإلشارة أسماءوأخواتها، أنوأخواتها، الوقف، معه، عالماتألجله المفعول المطلق، المفعول المفعول

والقمرية، ال(الشمسية )ومواضعها، همزة الوصل همزة القطع

62

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

األسماءاللينة في األف المربوطة، المفتوحة والتاء التاء الربط( أدواتواألفعال،

01 مرض زينب

ميةأه

ص

ية ضلريا

ة اتربي

ال15

2

ص ن( )اب

مزةف ه

حذ15

3

ص يل

الخب

ركو15

4

ق وأتذ

ص

الن

ضة لريا

ة واصح

ع الضو

موفيرة فقرير

تحص

قفا ومو

مة قيمن

ضتت

159_

155

السباحة 02

ص ضة

مرين ساك

ي مش ف

نعيهل

156

لفأ

ص

ق تفري

ال15

7

صدم

القكرة

15

8

ق وأتذ

ص

الن

فيدما ي

ص

يل ضوالتف

يه تشب

ال16

3

03

ية ضع

)وماج

إد

ج لنتا

ي اف

ي( شفه

ال

مريض الوهم ص

160

/

آفةن )

دخيالت

صة(

لفافال

16

2

لة شك

المعية

وضل ال

حألما

ح صحي

تيم وتقي

تاجاإلن

روع

مش وال

ابيلكتا

63

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

04 ضعية االدماجية _الو ساعتان والمعالجة:والتقويم اإلنتاج

التقويمية )ساعة(معالجة للمقطع الثامن)ساعة( التقويم االشهادي

التعلمات: توجيهات مهمة جدا الستعمال التدرج السنوي لبناء و. وساعتان لبناء التعليمات _ ثالثة) ونصف أسابيعالمقطع التعليمي ثالثة إنجازيستغرق _

والمعالجة(. لإلدماج والتقويم حصة أما ،والثاني األول األسبوعينفي األستاذن يتناولهما ي وقط قترح ضمن التدرج خطابان من ا_

.تقويمية ة إدماجي الشفهي من خالل وضعية اإلنتاجالثالث فقد خصصت لإلدماج في األسبوع والثاني لتناول التقنيات المقررة والتدريب عليها األولالكتابي لألسبوعين اإلنتاجتخصص حصتا _ . األمالثالث فتخصص لإلنتاج الكتابي وهو حل للوضعية المشكلة األسبوعحصة أما،ثنائيات ،وكل تلميذ ينتج المطلوب ،ثم أو أفواجالثاني يقسم التلميذ تالميذه الى األسبوعفي _

بعدها يعرض كل فوج …بينهم إنتاجعلى زمالئه في الفوج ليقوموه ويختاروا افضل إنتاجهيعرض في القسم وذلك باعتماد شبكة التقويم إنتاجعلى كل القسم ليتم اختيار احسن األفضلعمله

.…قد حلت األموهنا تكون الوضعية المشكلة … الكتابي اإلنتاجاالدماجية التقويمية في للوضعية : األولى الساعة : و التقويم اإلدماج أنشطة _المتعلمين وتعالج أعمالللمقطع )تقوم : معالجة ثانية، الساعة ال مزدوجة( فردي على ورقة إنتاج)

،سالمة التقويمية( الوجاهة االدماجية للوضعية األربعة النقائص على مستوى التحكم في المعايير ( اإلتقاناللغة ،االنسجام ،

شبكات تقوم بمعايير إعدادعلى تنظيم عملية تقويم الوضعية الكتابية ) األستاذيعكف _ الذاتي، وتقويم (، التقويمالكتابي اإلنتاجائق )تصحيح وث األستاذبين تقويم فينوع(، ومؤشرات

والتقويم. اإلدماجما يناسب التوقيت الزمني ألنشطة النظير، حسب

64

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

المتعلم على ورقة إنتاجعلى تصحيح وثائق الوضعيات االدماجية التقويمية ) األستاذيحرص _ األستاذن مجموع الوضعيات التقويمية التي يصححها مرة خالل كل مقطعين ، فيكو مزدوجة(

الدراسية.خالل السنة (4) أربعة،وقد اختيرت ثالثة موضوعات في مشروع واحد في كل فصل دراسي بإنجازيكلف المتعلمون _

انسب. للمشاريع يراها أخرى الحرية في اختيار موضوعات ولألستاذ هذا التدرج،من شهر نوفمبر 2 األسبوع : الثانية/ أكتوبرمن شهر 1 األسبوع : األولى المراقبة المستمرة _ افريل. من شهر 4 األسبوع : الرابعة/من شهر فيفري 1 األسبوع : ةالثالث /

المفتش المدير األستاذ

متوسط الجيل األولى لعليمات لمادة اللغة العربية للسنة المخطط السنوي لبناء ا: ونقدتحليل ي. الثاني

اإلطاربوضعها في للسنة، وذلكتتمثل مهمة هذا المخطط في تحديد برنامج التعليمات على: المحدد سابقا بحيث يحوي هذا الجدول

دراسة المحددة في ملمح التخرج وهي ما تهدف لتحقيقه في نهاية فترة : وهيالشاملةالكفاءة - محددة.

أعمدةالجداول مهيكل على شكل ، وبقيةضاأي المادة الخاصة إسهام : ويبرزالعرضيةالكفاءة - ومعاييرتتوافر فيه الكفاءات والمعارف والموارد المقصلة واألنماط الوضعيات التعليمية المناسبة

بذكر الختامية،الكفاءات للمادة، وعمود الميادين التعليمية المهيكلة ومؤشراته، وعمود التقويم يهدف الى األهميةالكفاءة الختامية المحددة في ملمح التخرج فعمود مركبات الكفاءة هو غاية

التعلم. عمليةعملية في أكثرتفصيل الكفاءة المحددة فهي تصبح وينبغي الكفاءات المستهدفةعمود المواد المعرفية يقدم تفاصيل المعارف الموجودة في بناء

المدرسي. هو موجود في الكتاب فيماملة يوافق هذا العمود بصفة شا أن

65

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

وهي وضعية مشكلة مركبة االنطالق التعليمات مرتبطة بالكفاءات :انطالقيهوضعية مشكلة -الختامية للميدان ومن ثمة فالوضعية المشكلة هي وضعية تعلم مبنية بكيفية يعجز المتعلم عن

ما إال حيث للكفاءة،اكتساب المتعلم يمكن الحديث عن ال إذنق حلها بمجرد االسترجاع والتطبيلمركبات بالنسبة أماللكفاءة األساسيةالعناصر أحد يعمل ويواجه وضعية مشكلة جديدة ألنه

لم تحقق من خالل العامة التي كثيرا ما األهدافالكفاءة الختامية ومؤشراتها هي مجموعة من الكتاب. تطلعنا على يسمى بالمفاهيم ما أو تغير في المنهاج هو تغير على مستوى المصطلحات أنا سبق نستنتج مم

الثاني. القاعدية المتداولة في منهاج الجيل تحليل: -

يظهر شكليا " كتابي في اللغة العربية " متوسط األولىبعد االطالع على كتاب اللغة لسنة النظر على تقدير ويصرفي يخدم المتعلم تعديال لسابقه يهدف الى العمل المكتمل الذ انه جاء

اليه النقد فمن ال يوفيانه ال يعنيمجهودات المؤلفين لهذا الكتاب الذي يعتبر عمال مكتمال وبهذا

يشغلنا مصير التالميذ والمنظومة أنينطلق النقد من الكتاب نفسه وعندئذ ينبغي أنالمفروض |نتطرق لألهداف العامة والخاصة الواردة في والمعرفة. حتى التربوية لتصبح خالصة للعلم

المدرسي. مدى تحققها في الواقع انطالقا من الكتاب المخطط ومافقد ورد في التفريق األدبلقد تم اختيار النصوص بناء على فهم تقليدي غير دقيق لطبيعة

نثرا فيها جاءت نصوص القراءة المشروحة أنهذا الفهم فترتب عن والنثر. ما يليبين الشعر ل: 62ص بيتهوفنباستثناء حالتين األدبياختيرت نصوص شعرية لدراسة النص

66

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

67

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

الميلي: ل: مبارك 66ص ماسينيساو بلقاسم، ميلود قاسم نايت

68

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

لم أنيكون الكاتب جزائريا أنيكفي فال شيءفي األدبوهما في الواقع نصان ليس من مميزة كما هي الحال بالنسبة لبعض االستنتاجات غير الدقيقة في أدبيةيتوفر النص على قيمة

:ذلك أنفسهم. مثالومؤلفو الكتاب األساتذةالقواعد والتي لم ينتبه لها

الصحيح. يعتمد الكتاب تدريس القواعد من النصوص وهو المنطلق

، فهل نحضر النصوص ثم نبحث فيها عما تستجيبلكن تبقى المشكلة في نقطة البدء المطلوب؟ يفي النص بالهدف على الوجه قد ال نريدها؟ وعندئذللقاعدة التي

له؟ سبة ثم نبحث عن النصوص المنا ،أوال نحدد درس القواعد أم

تحقق أنيتوفر فيه عناصر التشويق فالنصوص المختارة ينبغي أنالنص البد أنعلما إعدادهامش الخطأ وا عداد لجنة تنظر في تطبيق واسعة. ليستوجب الوضع استشارة الهدفية. ولهذا

نعرف ناأنمن التعليم المتوسط فلسنا في الموقع لنبرهن األولىتلميذ السنة أمامالمناهج فإذا كنا لهم نصوص صعبة حتى حاملي الشهادات العليا المتخصصين في واردة ونقدم أو كل شاردة

وال اإلعرابلم يكن مضبوطا بحركات إذيح العربية وآدابها تصعب عليها قراءة نص بشكل صح المعضلة. منا لينجو من هذه أحد

الحديثة. ومما اآلدابل في يستغ النعت السببي يمكن تأجيله الى مرحلة الحقة خاصة انه ال - الكتاب تمثال قصور هذايظهر من

حذف "خطا والتي سميها الكتاب (أين )من األلفضرورة لها ومنها حذف بعض القواعد ال -فالهدف غير إذن شيء األمريغير من ال إثباتها أوفمن حيث المنطق حذفها 153ص " أينهمزة

) خاص هدف) الدرسمحقق في هذا التالي:جاء في الكتاب االستنتاج -ويسمى اسمها وتنصب الخبر المبتدأناقصة تدخل على الجملة االسمية ترفع أفعالكان وأخواتها "

. "خبرهاويسمى منها الماضي والمضارع ويأتي _ بات_ ضل _ أمسى_اضحى_ أصبح هي: صاركان أخوات منها الماضي والمضارع فقط يأتي ما نفك _ ما برح_ ما فتئ مازال _ .واألمر

69

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

_93_الخبر ص ال ترفع المبتدأوان تنصب ال ترفعهباالبتداء فهي المبتدأ مرفوع أنوالمعروف اداعي تنصب الخبر مباشرة فم أومرفوع وتنصب الخبر المبتدأيبقى فكان من المفروض القول

األساتذةوهي نادرة االستعمال عند ما نفك( _ ما برح )ما فتئ _: لتكرار وحشو ذهن التلميذ ب ( خاص هدف) مخفيفالهدف غير إذن أنفسهم

81بالنسبة لكتابة الهمزة ص أما

بعد فتح مفتوحة بعد حرف ، مفتوحةفتح نة بعد كانت ساك الكلمة: إذاالهمزة في وسط تكتب - ساكن. صحيح

ظم ساكنة بع ظم مفتوحة بعد ظم أو ،سكون، وفتح كانت مضمومة بعد إذاتكتب على الواو - ساكنة. أوياء أوبكسر، كانت مكسورة مسبوقة إذاتكتب على النبرة - مد. واو أو ألفكانت مفتوحة وقبلها إذاتكتب على السطر -متوسط غير قادر على استيعاب هذه المعلومات دفعة واحدة ومعقدة بهذا األولىتعلم في السنة فم

) )خاص مخفيفالهدف منه غير إذن .الشكلالى أقربجاءت معظم النصوص الشعرية المختارة مترابطة، فقدغير أنشطة تقديم اللغة في -

فالهدف منها غير مخفي إذنالشعر، النظم منها الى يميز أنوتصعب على التلميذ األلفاظرح الكلمات الصعبة في مربع صغير بحيث تتداخل ش -

منها أصعبكلمة بأخرى أحياناكما يشرح والالحقةبين الكلمة السابقة المتعلم. مما يشوش ذهن ، يهجنالخضوع: الخنوعمثال ذلك

مرتبط بالفهم كان اإلعراب أنفي التمارين غالبا ما يأتي بأبيات شعرية يصعب فهمها والمعروف فالهدف غير مخفي )هدف إذنمادام الهدف هو تثبيت قاعدة معينة أسهل أمثلة االفيد اعتمادمن

خاص( يؤكد على ما. "نجد النص لكاتبه ال يضع طرح السؤال بصيغة التذكير فقد كان السؤال أحيانا

والخاصة لدىالعامة األهداف هذا الكتاب ال يخفي أنوبهذا نجد " .الكاتب في بداية النص

70

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

مجرد شعار األحوالوالتدريس بالكفاءات كالتدريس باألهداف من قبل قد ضل معظم المتعلم التطبيق. يكون له امتداد فعلي في أنيلصق بالمنهاج من غير

؟ البحثمدونة والخاصة فيالعامة األهدافتحقيق ما مدى .2.1.1العامة األهداف التعلم؟ وتحقيق لكتاب تلبية حاجيات من هنا نطرح سؤال هل استطاع هذا ا

من التعليم األولىوالخاصة الواردة في المخطط السنوي لبناء التعلمات لمادة اللغة العربية للسنة المتوسط؟

التالي:ن الكتاب في الجدول سنوضح ذلك من خالل عرض بعض النماذج م اشرة النص الخاص الوارد بعده مب يحققه الخاص:الهدف أدبيين في تحقيقه نصيين يتشارك العام: الهدف

71

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

الصفحة عنوان النص 20 في كوخ العجوز رحمة 34 ثق أيها الوطن المفدى

36 العودة إلى الوطن متعة 44 الوطني 86 سوء المهلكة

114 في يوم األمهات 118 مولد محمد صلى هللا عليه وسلم

142 جمل الطبيعة أما

الصفحة عنوان النص 26 رسالة إلى ولدي 74 أغنية الموت

106 المستكشفات العلمية

تحقيق الهدف

عام خاص

1المخطط رقم

72

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

ليق: تع

المحققة األهدافغير المحققة تطغى على األهداف أنمن خالل الجدول نتوصل الى وبعضها يتعلق ¨تعبير الكتابي ال ¨ المكتوب إنتاجواألهداف غير المحققة حلها يتعلق بنشاط

اآلخرنجد معظم النصوص لم يحقق فيها الهدفين فهي تتوفر على هدف واحد دون بالقواعد. كمالم تتحقق كما األهدافوبعض ¨مدرسة رغم انفك ¨ونجد نصوص لم يتوفر على الهدفين مثل نص ط.متوس األولىينبغي في المخطط السنوي للغة العربية للسنة

الصفحة عنوان النص 40 فداء الجزائر

56 المتاح( الضمير) أوفرونز فانون 62 بيتهوفن 66 ماسينيسا

86 سوء المهلكة 106 ة المستكشفات العلمي 122 عيد الجزائر

الصفحة عنوان النص متعة العودة الى

36 الوطن

44 الوطني 56 فانون زفرون

66 ماسينيسا

تحقيق الهدف كما ينبغي عدم

عام خاص

2المخطط رقم

73

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

: نقدمولد اخر حتى يتحقق الهدف المتمثل في الى نص ال يلجايحقق هدفه أنلكل نص البد

مثاله من فقرة كان .والسردفي درس المزج بين الوصف 118صلى هللا عليه وسلم صمحمد خارج القصيدة بذلك فنص لم يحقق هدفه العام

كما في نص في يوم بعض النصوص تلجا لنص اخر حتى تحقق الهدف ورغم توفر الهدف فيه الذي جاء فيه الوصف من العام الى الخاص الذي كان بإمكانه توظيفه في 114األمهات ص

وصفي لكنه وظف نص اخر غيره بذلك فالقصيدة لم تحقق هدفها أو درس تلخيص نص سردي العام.

رغم كونه نصا منسجما لم يوظف في الدرس تحرير نص 142ص "الطبيعة أجمل ما" _ .ة بنص اخر غيره فبذلك لم يحقق هدفه العامواستعان

أنفنالحظ 98ص ¨واليراع أنا ¨_عدم توفر بعض النصوص على ما يحقق هدفه كما في نص ¨نقمة أمالفايسبوك نعمة ¨التي تلت القصيدة كانت من النص السابق األسئلة

ى نص التجئ ال مما 48بعض النصوص لم تحتوي على مقدمة مثل قصيدة نوفمبر ص_ والذي بدوره ال يحتوي على مقدمة ثم يطلب من المتعلم تحرير مقدمة 40ص ر"فداء الجزائ"

( دون تمهيد …المطليين في حي القصبة أمامعلى النص نجده استهل ب )مررت وباطالعناالسابق نص يتضمن تحرير مقدمة وقد طلب بالرجوع الى النص إنتاجدرس أن واالسوء من ذلك

النص لم يشمل على مقدمة تتداول الموضوع أنباعتباره هو مقدمة في حين ¨ائر فداء الجز ¨ .األهدافمن أيمما يؤدي لعدم تحقيق مباشرة. وهذا

ين السرد بعض النصوص الهدف منها التعرف على الوصف بعد اطالعنا عليها نجد مزيج ب 36ص ¨الى الوطن متعة العودة ¨والوصف ومع تغليب السرد على الوصف مما جاء في نص

بفرنسا( له عند عودته للوطن بعد عشرين سنة من تواجده ما حدثالن الكاتب كان يحكي لنا فنجد هذا النص لم يحقق هدفه كما ينبغي ( شعرتالى …_ركبت أغفلت_ أدركت_ سمعت

74

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

هدفها هو المدح لكن بعد اطالعنا 32ص ¨رسالة الى ولدي ¨عليه كما في نصلتدخل السرد و الهدف. لعدم تحقيق أدىمما وذلكشيء أكثر ى النص نجده يشمل على مميزات السرد علالخاصة هي كثيرا مالم تتحقق كما ينبغي وكما جاء في المخطط السنوي لألهدافبالنسبة أما _

للغة العربية مثل درس الهمزة في اخر الكلمة كان وجودها في النص قليل جدا وذلك مالم يؤدي هدف الخاص الى تحقيق ال

نالحظ ذلك من خالل غياب مبدا التدرج في األهداف فيها ال يراعىكما نجد تدرج المواضيع _ ترتيب وتسلسل المواضيع

الفعل والضمير أزمةدرس النعت ثم : فياألولمثل موضوع المحتوى النحوي مثل المقطع _على المتعلم من التوعية يؤثر لينقر بعدها الى النعت السببي فهذا نوع من الخلط فهو وأنواعه

الهدف. والسهولة مما يؤدي لعدم تحقق عدة غير كاف لتحقيق الكفاءة الختامية لدى المتعلم في نهاية كما نجد عدد التطبيقات عن القا _

مقطع.كل كبيرة وأخطاءمتوسط يكتنفها نوع من الغموض األولى كما نجد لغة الكتاب اللغة العربية للسنة _

الكتاب ستعرض على مستوى النصوص والتركيز على تحفيظ القواعد النحوية وهذا ال يجدي حملها مع النظريات التربوية المعمول بها في المنهاج وال يتطابق نفعا

للعملية التعليمية األساسفي ما يتمثلاالرتكاز على النص في كل النشاطات تعود اليه في كل _لثاني الحظنا انه في منهاج الجيل الجديد تغيرات كانت شكلية فقط لم با األولبعد مقارنة الجيل _

من كل مقطع حديتفصل في الهدف بل كانت عامة في صياغتها فهي لم تحدد كل هدف على مثل األهداف من أيوتوجد نصوص لم يتحقق فيها األهدافنص بل كان فيه خلل في تحقيق أو

ن الهدفين عم توفر النص على الهدف الخاص م يألم تحقق 84نص مدرسة رغم انفك ص قبح اللسان أخالقيةوهي درس الهمزة في اخر الكلمة والهدف العام وهو تعرف لظاهرة اجتماعية

النص. بذلك فالتلميذ لن يجد ضالته في تحقيق هدفه العام من

75

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

وفقتها ذكر سبق مدى تحقيق الكتاب من خالل بعض النماذج السابق نستنتج من خالل ما _ اآلخر لم توفق في البعض األهداففي تحقيق بعض

: الكتاب في اإلجرائية األهدافما مدى تحقيق . 3.1.1بعد اطالعنا على الكتاب المدرسي اخترنا نماذج من النصوص في مدى ليهاإ استنادا

بعض نصوص تعذر أنتلبيتها لحاجات التالميذ وتحقيقهم لألهداف العامة والخاصة توصلنا المكتوب. وذلكالمتعلقة بإنتاج اإلجرائية األهدافليها ذلك وهذا مما يؤدي الى عدم تحقيق ع

األلفاظ وليس صعوبة ، لهالخاطئ اإلدراجالهدف وبين ققما يح لعدم اشتمال النص على _نص ينتج نص مثل أن حيث يستطيع واستخراجها أفكارهوالجمل مما يصعب على المتعلم جمع

أفكارهصعبة لم يستطيع التلميذ استنتاج األسئلةبعض أنكما 106العلمية ص المستكشفات نص. تحرير أو إلعادة بناء 74 الموت ص أغنيةوبنائها مثل نص

في مقطع الحياة العائلية فنجده يتناول سرد لقصة عجوز إدراج 20ص نص كوخ العجوز رحمة _عائلية وهذا يتعارض مع أواصل أيةصة الق شخصيتيتربط بين داوت جراح ضيفها في حين ال

ذلك.في مقطع يتناول إدراجهوربطها مع أفكاره وتحقيق هدفه واستنتاج .وبالتالي فان هذا يؤثر سلبا على فهم المتعلم

باقي نصوص المقطع حتى تستطيع تحرير نص وتوظيف ما اكتسبه من ذلك المقطع ولهذا يتحقق. لم اإلجرائيفالهدف

الجزائرية ندرتها وقلتها لم تتمكن من تحقيق الحاجات اللغوية للتالميذ وهذا دبيةاألالنصوص _ العامة والخاصة وتحقيقها كما ينبغي مما يؤثر على تحقيق األهدافيعذر الوصول الى ما

المتعلقة بإنتاج المكتوب فهي غير محققة لعدم توفر النصوص األهداف كل اإلجرائية األهداف عليه. دف وافتقارها يحقق اله على ما

وتضعه له بنص تأتيالمكتوب هذا مطلوب من التلميذ في حين إنتاجالكلمة من آدابتناول _ ¨ .رحمة كوخ العجوز ¨لذلك كما في نص وأشرنافي غير موضعه سبق

76

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

له بنص مزيج بين السرد والوصف تأكد يحرر نصا وصفي في حين أنتطلب من المتعلم _ ¨متعة العودة الى الوطن ¨ليه ونجد السرد يغلب ع

ستطيع الكتابة الن التلميذ حين ي تطبيقي كان المنهاج في هذا الجزء تغيرا شكلي فقط المتوسط لغة األولىيتجسد في كتاب السنة وهذا ال المقطع ككلمن األولىلبنته يبني أنالبد

عربية.

التأسيس دة اللغة العربية غياب مالمح المخطط السنوي لبناء تعليمات ما أن نستنتج األخيرفي _عرضه من مالحظات هو في كيفية ما سبقجديدة وكل إصالحات أيالنظري التي يعتمد في

يتنافى والنظريات نتائج لذلك مواصلة الجهة الوصية في اعتماد مبادرات عن مؤسسة وهو ماخاص أمانه كان عاما إالبط من التعليم المتوسط هو مخطط مترا األولى الجزئية للسنةالتربوية

لجديد كان شكلي لم نجد منه في بعدم تحققها ومنهاج الجيل ا اإلجرائية األهداف حتى على يأثر متوسط. األولى التطبيق في كتابي في اللغة العربية للسنة شيء في

وي مما سبب فوضى عارمة في الميدان الترب والهفوات األخطاءكما نجد في الكتاب الكثير من _ن المكتوب الذي من خالله يمك إنتاجيركز على ميدان فهم المنطوق على حساب أيضاكما نجده

.التعرف على مدى تحقق المتعلم ألهدافهبالضرورة لدى اإلجرائية األهدافالى عدم تحقيق أدىالعامة والخاصة األهدافعدم تحقيق _

المتعلم. المكتوب وحصره إنتاجه ليعبر بلغته الخاصة في المجال ل إفساحالضغط على المتعلم وعدم _

استنادا اإلجرائية أهدافهساعده على تحقيق بمواضيع لم تكن فيما يخدم ثروته اللغوية وما الكتاب.لمكتسباته القبلية من

: ( الكتابفي مقدمة قراءة) المعتمدةنقد النظريات .4.1.1والتي اقترحتها وزارة التربية مصطلحات جديدة وبديلة أو الحظنا استعمال مفردات

فالتدريس بالكفاءات ،…المقاربة بالكفاءات الخ ، المقاربة النصية : كمصطلحات حيويةمجرد شعار فقط مرتبط بالمناهج مع عدم وجود األحوالقد يضل في معظم باألهدافوالتدريس

77

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

ا مع التدريس بالكفاءات وان ء العام للمناهج منسجميكون البنا أنامتداد فعلي في التطبيق فالبد ،كما اللغوي عند المتعلمين وتنمية ثروتهم اللغوية األداءتكون مادة الكتاب مناسبة لتطور وتحسين

في العملية التعلمية األساسالنص هو المحور أناعتمد على المقاربة النصية والتي تهدف الى ى وجود نصوص غير هادفة أي ليس لها ال باإلضافةاللغوية ةاألنشطفهو الذي تدور حوله جميع

المرتبطة واألسئلةالقواعد أنمعنى والسؤال المطروح كيف يكون النص هو المحور هنا معناه لها مع ال عالقةبالفهم تكون على هذا النص ،ولكن هذا غير صحيح فتوجد بعض التمارين

أنير في المعلومات ، كما متعلم ويحدث له خلط كبالنصوص ،وعليه هذا يؤثر كثيرا على فهم الوالدليل يوجد واألخالقيةمعظم النصوص الموجودة في الكتاب المدرسي تخلو من القيم الدينية

أخالقيةفمعظم النصوص لو كانت تحتوي على قيم ¨سورة الحجرات ¨نص قراني واحد فقط ه المقدسة هي لغة صعبة اللغة التي كتبت بها هذ أنكما ،ودينية لكان افضل والمتعلم يستفيد اكثر

األساسيةالعامة والتوجهات باإلجراءاتيتم التصريح أنغامض ،وعليه يفترض وأسلوبهانوعا ما لم نجد ذلك في مقدمة الكتاب ويبقى أننا إالالعلمية والخلفية في صيانه المناهج الحديثة واألسس

.التقديم تقليدي بامتياز

78

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

: صعلى مستوى النصو .2.1

الصفحة النصوص المقطع األول المقطع

"الحياة العائلية " 12 ابنتي

المقطع الثاني ¨حب الوطن ¨

32 اإليمانحب الوطن من

المقطع الثالث ¨ اإلنسانية عظماء ¨

52 سر العظمة

المقطع الرابع ¨والمجتمع األخالق ¨

من سورة الحجرات آيات(13_12_11_10)

72

المقطع الخامس لعلم واالستكشافاتا¨

¨العلمية 92 اإللكتروني الكتاب

المقطع السادس ¨األعياد¨

112 األعياد

المقطع السابع ¨الطبيعة ¨

132 في الغابة

المقطع الثامن ¨الصحة والرياضة ¨

152 التربية الرياضية أهمية

79

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

التربوي(: تعريف المضمون ). 3.1 والمهارات، المواقف المعارف، والقدراتن يفهم المحتوى بانه نظام واضح ودقيق م

الميول والمعتقدات في العملية التعليمية والتربوية إكسابها الخ التي ينبغي على المتعلم … والسلوكالتربوية ويقصد بالمضمون المعارف والحقائق األهداف وهو المضمون الذي بواسطته تحقق

التربوي.والمهارات والجانب

التربوية(: )تعريف القيم . 4.1 في لغرسها المربون يسعى التي النسبي واالستقرار بالثبات تتسم التي المعايير من مجموعة

المدرسي. المنهج خالل من التلميذ وجدان

الصفحة القيم الصنف المضمون النص

ابنتي

الكاتب في هذا النص فرح ومبتهج برؤية ابنته في الصباح الباكر كما انه يصف

واألمانيت هي منبع الراحة جمالها في البوهي التي تذهب التعب والهموم من قلب

الكاتب. في نظر األب

12 إنسانية أدبي

حب الوطن من اإليمان

الكاتب في هذا النص يدعوا الى ضرورة _حب الوطن واالجتهاد لتحقيق المنفعة

الحضن الدافئ والحس ألنه العامة راسخ.الصادق حبه في الروح

32 وطنية أدبي

سر العظمة

الكاتب يبين لنا عظمة الرسول عليه _رغم إنجازاتهالصالة والسالم خالدة بخلود

منه. كل المحاوالت البائسة للنيل

52 إنسانية أدبي

80

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

من سورة آيات الحجرات

الكريمة اآلياتاليه هذه ما ترشد_وتحقيقها بالقول األخوة أتقرير مبد

ين، المؤمن بين اإلصالح والعمل، يجب باأللقابعن السخرية والتنابز االبتعاد االبتعاد عن الغيبة والنميمة _

أيةكريمة أدبي

قيمة تربوية وأخالقية

72

اإللكتروني الكتاب الكاتب يعرف ويشرح لنا الكتاب _

ويذكر مكوناته وبيان مميزاته اإللكتروني المتعددة.

92 علمية علمي

األعياد باألعيادحتفال الكاتب يبين لنا دوافع اال_

واثرها في الفرد والمجتمع 112 اجتماعية أدبي

في الغابة_الكاتب في هذا النص يسرد لنا الجولة

نفسه، الذي تركه في واألثرالتي قام بها الخالبة. مستمتع بمناظرها فكان

132 قيمة فنية أدبي

التربية أهمية الرياضية

التربية أهدافالكاتب يذكر لنا اهم _ضرورة من ضروريات الحياة ألنهادنية الب

مختلفة. العصرية لما لها من فوائد 152 اجتماعية علمي

81

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

تعليق: مقطع منتطرقنا من خالل هذا النص الى دراسة مجموعة من النصوص المختارة من كل

أخذنانص ، فكلالثاني متوسط الجيل األولىالمقاطع الموجودة في الكتاب المدرسي لسنة

عنه لمحة عن ماذا يتحدث أي المضمون كما حاولنا معرفة الصنف الذي ينتمي اليه كل نص من أنناكما ذلك … رواية الى غير أمشعري أمعلمي أم أدبي هو نص المتناولة، وهل النصوص

أمتعرضنا الى معرفة القيمة الموظفة في كل نص من النصوص المدروسة هل القيمة اجتماعية …دينية الى غير ذلك مأ أخالقية

نقد: كبيرة، النصوص الدينية لم تكن بنسبة مئوية أنالمالحظ من خالل النصوص المعروضة

متوسط. األولىعددها في كتاب السنة كان حيث

( 13، 12، 11، 10) الحجراتسورة من آياتنص قراني واحد والمتمثل في _

82

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

كون متوفرة بكثرة في الكتب المدرسية الن هذا من ت أنوعليه فان النصوص الدينية يجب ينص من خالل هذه النصوص القرآنية وان يستفيد منها قدر أنوالتلميذ يجب اإلسالمي شيم ديننا .المستطاع

يحمل اإلنسانيالنص أنوعليه نحن نعلم هي اثنان فقط اإلنسانيةالقيم النصوص ذات أن _يفهم هذه أنمتوسط ال يستطيع األولىفالمتعلم في السنة ،لمين على تنمية الذوق الفني لدى المتع

ت انتباهنا فوما ال يتفاعل معها بشكل عادي، أنالنصوص ألنها صعبة نوعا ما فهو ال يستطيع ال يوجد تغيير نصوص تقريبا لها نفس المواضيع أنهااكثر من خالل تطلعنا على هذه النصوص

. جديد في المواضيع معناه ال يوجد النصوص أن أيديناليها من خالل الجدول الموجود بين إالتي تعرضنا أما المالحظة الثانية

هو: األدبيخمسة نصوص وعليه فان النص األدبية

،وعليه فحين اطالعنا على هذه النصوص الكالم الذي يعبر به الشاعر عن ما يوجد في داخله أنفعلى واضعي مناهج اللغة العربية والمعلمون محتواها غامض ومعقد نوعا ما وبالتالي أنوجدنا

يختاروا نصوص تكون سهلة نوعا ما كي يتمكن المتعلم من فهم مضمونها ،الن المتعلم في السنة وص تتالءم لمحتواه ،كذلك بالنسبة لحجم الزال في مرحلة النمو وبالتالي يجب وضع نص األولى

مها ووضع المعلومات التي تهم المتعلم فقط النصوص فهي طويلة نوعا ما يجب التقليص من حج كذلك فهي صعبة جدا األلفاظال داعي لتكرار واألسلوب المطول دون جدوى ، نسبة

أوهدف أيليس لها البعض من النصوص أنكما .الخ .… و ،، الطم خدك أطوقك: مثال نجده مختار من وحدة وعليه فان كل نص من النصوص ¨ في الغابة ¨مغزى ترمي اليه مثل نحن

مفردات إضافة أيضا والمالحظ ،¨النفسية جميع الجوانب التي تخص المتعلم من الناحية ال يمس ال 42: (ص أماني، األنف ، محياك، الوضيئ،األنيث ، النجالوات ،انهل )12لصجديدة مثا

إال فال يخلو نص من نص ( .… ال يغتب االسم، الفسوق بئس تتنابزو،ال ،التلمزو ،يسخر مقاطع فقط بأمثلة من لفاظ جديدة واكتفينا أوحوى بين طياته

83

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

هي نص واحد فقط وهي أيدينانسبة القيم الوطنية خالل النصوص التي بين أن أيضا المالحظ _تصب أنيجب إذالوطنية، تكون عليه المناهج أنتخدم التوجه الذي يجب وال، جدانسبة ضئيلة

اليه. وتحسيسهم ذ بوطنهم كلها في مصلحة ربط التالمي ال تسهم في ربط التالميذ بماضيهم وتاريخهم التاريخية، وهي الحظنا غياب القيم أنناكما

ال نتصور تعليما بدون تربية أنناخلقية التربوية نسبة مئوية ضئيلة جدا والحقيقة كما بلغت القيمة ال األنظمة الذي تسعى األسمى وية، والهدفالترب التربية هي لب العملية أننؤمن أننا ، بل أخالق أو

السواء.التربوية الى تحقيقه بالنسبة للفرد والمجتمع على الى صاحب النص وهذا يؤدي إشارة أيةمن خالل هذه النصوص هو عدم وجود أيضاالمالحظ _

العشوائية في عمليات أيضا ليها،إالحاجة أمسالى حرمان المتعلمين من ثقافتهم التي هم في . أحيانااالختيار ألسباب قد نجهلها

استنتاج: قصاء للنصوص من القران الكريم والحديث إهمال انه تم األخيرما توصلنا اليه في وا

والبيانية، كما األسلوبيةالشريف الن مثل هذه النصوص تزرع في نفوس المتعلمين نوعا من القيمة أو وتراثه، يقطع بين التلميذ أنمن شان ذلك و التراثية، كبير للنصوص إهمالالحظنا انه قد تم

أنالطفل يجب أنصوص هو تعلمي فهي تهدف الى الهدف من هذه الن أنكما به، يجعله جاهال يكسب مهارة القراءة بطريقة مسترسلة وصحيحة وكي يتمكن المتعلم من تحصل هذه الملكة البد

يم التي تفيده في حياته ومسيرته من االبتعاد عن النصوص مزودة بمجموعة من الخصال والقعلى جهل الجهات الوطنية بضرورة اعتماد نظريات تربوية حديثة في وضع أدلةالتعليمية ،وهذه

العودة للوراء!!!ستحدثة عكس ما توقفنا عنده وهو سياسة مناهج م

84

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

:على المستوى النحوي . 5.1

85

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

86

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

87

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

88

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

: نقدمتوسط )الجيل األولىوجودة في الكتاب المدرسي للسنة من خالل تطلعنا على القواعد الم

يلي: فيمانلم بمجموعة من المالحظات والتي تتمثل أنالثاني( استطعنا

في العملية التعليمية يجب االبتعاد عن تقديم العناصر اللغوية بشكل منفصل عن بعضها _ فاعل /فعل /عين فمثال نأخذ تؤدي غرض م أنهاتكون متكاملة فيما بينها أي أن،بل يجب البعض

يفهم شيء ولكن أنيستطيع ت اللغوية منعزلة الالمتعلم حين يرى هذه الوحدا خبر هنا/مبتدأ / وسريع. العكس حينما نضعها في شكل جمل مفيدة فترسخ في ذهنه بشكل صحيح

ها في المبالغة في االعتناء بالجانب الشكلي في وضع القواعد حيث انه يكون القاعدة ويضع _اعدة بأسلوب صعب نوعا ما ولكنه ال يبالي بحجم هذه القاعدة كما انه يقوم بشرح هذه الق إطار

سريع. يفهم معناها بشكل أن يستطيع وكلمات غامضة فالمتعلم حين يقرا القاعدة ال األول نجد استنتاجان 13 ص لنعت هذا يجعل المتعلم ينفر من هذه القواعد مثال في درس ا

لبيان صفة مثال: النعت: يأتي .يكون استنتاج واحد فقط شامل وبأسلوب سهل ال اذاوالثاني لم .اإلعراباالسم الذي يليه في

يبدو صعبا نوعا ما على المتعلم في هذه المرحلة ¨االسم الموصول ¨ درس أنكما الحظنا _ احسن. فحبذا لو كان في السنة الرابعة متوسط لكان

الطفل أنانه معقد نوعا ما فمن غير المعقول 87صهمزة القطع خالل درس أيضاالمالحظ _ وسط يفهم جميع الحاالت التي تكتب بها همزة القطع في أنمتوسط يستطيع األولىالسنة في

3ة في حصة واحدة كي يتمكن منها جيدا ثم الحال 2 والحالة 1 الكلمة فحبذا لو تكون الحالة حسن.ا فهذا األخرى في الحصة 4 والحالة

هناك تقديم وتأخير في القواعد اللغوية فلماذا ال تكون رؤوس المفعوالت أنالحظنا أنناكما _ يكون . حيثاألخرى المفعول به والمفعول ألجله والمفعول المطلق متسلسلة ثم يأتي الدروس

بينها. اتساق فيما

89

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

يوجد فيها ط المتوس األولى دروس النحو الموجودة في الكتاب المدرسي للسنة أن أيضاالمالحظ لها. أهميةجديد بل توجد فيها دروس ال أي

للوقت.ليها فهي ال تنفعه في مسيرته الدراسية بل مجرد حشو ومضيعة إمعناه المتعلم ال يحتاج

نما _ النموذج التقليدي إعادةدائما يخدم المستخدم نظرية حديثة وا :ستنتاجا

األولىواعد اللغة الموجودة في كتاب اللغة العربية للسنة من خالل ما سبق نستنتج بان قملكة لسانية صحيحة ولتحقيق هذه الملكة ال داعي هو: تحصيلمتوسط للجيل الثاني الهدف منها

األهملذكر بعض الدروس التي ال فائدة منها كذلك محاولة التقليص في الدروس الطويلة وذكر وية من خالل النصوص واألمثلة المعتمدة في التطبيقات حيث تنمية ثروتهم اللغ فقط، كذلكمنها

والخطأ. يميزوا بين الصواب أنعون يالتالميذ يستط

90

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

التقاويم: على مستوى . 6.1 النقد الصفحة النموذج

: األولالتركيب الذي دفترك، واربط على اآلتيةانسخ الجمل

مناسب يحوي المنعوت بالتركيب الذي يحوي النعت ال له:

بالربح _ الصادقالجندي األمة _تحترم _يبكر العامل _المدافع عن الوطن

الواسعة األراضي_يفوز التاجر _الحديث ة تاب _يحرث المحراث _التطبيق بالك

_يمشي الطالب _النشيط ابن المعمل 13

ج المالحظ على هذا النموذ صيغة السؤال طويلة أن

نوعا ما ولغتها معقدة على األولىالمتعلم في السنة

المتوسط فهو ال يفهم " تركيب " معنى كلمة

صيغة ال تكون ولماذا بسهم كاالتي: اربط السؤال

الجملة التي تحمل لة التي المنعوت بالجم

النعت: تحمل الجملة أن أيضاالمالحظ _

التي تم استعمالها في هذا صلة أيالتمرين ليس لها

مع نص القراءة المشروحة يعني هذا 12في ص

غياب الترابط الكلي بين أوظفالنص وعنصر

معلوماتي.

والمالحظة الثالثة هي من الجمل استعمل اإلكثار

خمسة جمل فلو استعمل أفضل. ثالثة لكان

91

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

الثاني: وأخرى السالم، جمل تشتمل على جمع المذكر هات

لى جمع المؤنث السالم تشتمل ع

53

صيغة السؤال ليست مقيدة معناه انه في ذلك؟كيف

يأتي أنطلب من المتعلم بجمل لم يقيده بعدد معين

للمتعلم الجمل، فكيفمن متوسط األولىالسنة فيبجمل والتي يقصد يأتي أن

بها من خالل السؤال عدة جمل فهو الزال في مرحلة

. األسئلة مبتدئة على هذه تكون أن األفضلمن

جمل السؤال: هاتصيغة تشتمل على جمع المذكر السالم وجملة تشتمل على

السالم.جمع المؤنث :لثالث ا

ما يلي: أعرب مناقشة الدرس نافعة أن

93

تكون أنمن المستحسن من إعرابهاالجملة المراد

النص كي يكون ترابط بين أوظفالنص وعنصر

المتعلم تعلماتي كي يتمكنيجب ، كماأكثر من الفهم

مراعاة الفروق بين المتعلمين في طبيعة

أن فالسؤال يجب األسئلةيكون في مستوى التلميذ

والمتوسطالضعيف

92

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

والممتاز لكي تكون موازنة بينهم.

: الرابع كتابتها: عين الكلمات التي انتهت بهمزة وعلل

تجعل من أن،قد استطعت الربيع أيها أنتهذا ¨، يحوك اجمل الروض ، ويبدع الشمس حائكا وشتاء

والتطوير. في النقش ألوانمن أبدعته العيون، بماجعلت الدنيا ملء

وشي، فابيض وما حكت من أغصانوميلت من سوداء في زهرة صفراء قان، وتعاريجناصع في احمر

¨بيضاء أو 85

هي األولى المالحظة _استعمال فقرة مطولة نوعا

ما. م التركيز على الكلمات وعد

التي تنتهي بهمزة ألنه ¨استعمل كلمات قليلة

¨ فقط.كلمات خمسالمالحظة الثانية لماذا لم يستعمل جمل من القراءة

أحسن، المشروحة لكان تكلم في التمرين فنجده

على الربيع يعني تباعد كلي بين نص القراءة

أوظفحة وعنصر المشرو تعلماتي.

لتعليل فهذا بالنسبة أمايعود الى مدى استيعاب

القواعد. المتعلم لدرس

الخامس: المفعول المطلق المناسب : بوضعاآلتيةالجملة أتمم

بالشكل: اخرهآ واضبط قل .…الضيف جاء .زوجته ...يعيش الرجل مع

فارقت …اتساق امتنعت … ندر الماء …العيش …زوجها المرأة

112

المالحظ من خالل هذه _لجمل انه قد تم كتابتها ا

على شكل فقرة فالمتعلم من لتمرين األولىخالل النظرة

، فلماذا ال يدرك بأنها فقرةيكون الفصل بين كل جملة

93

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

وأخرى كي تكون عملية الفهم سهلة وكذلك عملية

التطبيق. بالنسبة لصيغة السؤال أما

دائما لكواضحة، كذفهي نفس المالحظة لماذا ال

ق من النص يكون التطبي أحسن.

السادس: ،أسماء (توظف فيها كلمات إنشائكفقرة من اكتب …) أفعال

121

السؤال كان أنالمالحظ بصيغة غير مقيدة

إنشائكاكتب فقرة من ¨ندرك بان السؤال أنعلينا ¨

موجه لمتعلم في الطور المتوسط وباألخص السنة

متوسط فهو الزال األولىال في مرحلة جديدة لماذا

يكون السؤال مقيد فهذا يسهل على المتعلم كتابة

فقرة مثال: اكتب فقرةتتحدث فيها عن فوائد

أسماءالشجرة موظفا )كذلك الربط وأفعال( ويكون

يحرر بين السؤال والنص و وتحتوي المتعلم فقرة مفيدة

واألفعال( األسماء على)صيغة السؤال صعبة نوعا 137 : السابع

ومطولة لماذا ال تكون ما

94

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

ال بين كل جملة والحال المناسبة لصاحب الح صل دفترك: أيننقل العبارات التالية فيها، بعد

احب التلميذ _رخيصا_ نظرت الى الوردتين _مجتهدا _ باع الفالح قطنه _مفتحين _ وقف المخطئون _مقبالت على الدراسة _ التلميذات _معتذرين أبصرت_

بين التالي: صلبالشكل كل جملة والحال المناسبة

لها.المالحظ دائما انه ال _

يوجد اتصال بين النصمعلوماتي أوظفوعنصر

،الجملة المستعملة بسيطة وسهلة.

: الثامن أصليةتنتهي بواو الجماعة وبواو أفعاال اذكر

واكتبها.

157

صيغة السؤال دائما مفتوحةوليست مقيدة وهدا ما يصعب على المتعلم

تكون ال التمرين: لماذامزودة ¨جملة ¨ أو ¨فقرة¨

بأفعال تنتهي بواو الجماعة وهو يضع أصليةوبواو

عليها حيز ألننا دائما نتعامل مع متعلم في السنة

متوسط. األولى

95

ي السنة األولى متوسط الجليل الثانكتاب اللغة العربية في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

تعليق: متوسط الجيل الثاني األولىلسنة من خالل النماذج المأخوذة من كتاب اللغة العربية ل

كما انه يوجد فيها ،المشروحة( كانت بعيدة كل البعد عن النصوص )القراءة األسئلة أناتضح اكتب فقرة صل بين كل الجمل، أتممالكلمات، عين ، جمال، أعرب استخرج، هاتتنوعا مثال )

بشكل جيد وينمى قدراته العقلية يستثمر معلوماته أن فالمتعلم يستطيع ،(اذكر.. الخ وأخرى،جملة نجد نوعا ما من المتعة في تنمية القدرات ( …تذكر احفظ،) األهدافاه مع ما قران أنناكما

فهناك ترابط واضح يعرب ويعين الكلمات، أن يحفظ ويتذكر يستطيع للمتعلمين الن المتعلم كل ما النماذج. نظرية منهجية في هذه أية يوجد معلوماتي كما انه ال أوظفوعنصر األهدافجدا بين

انه لم يتم معينة، كمانظرية أيسبق الحظنا انه لم يتم االعتماد على خالل مامن نتوصل بها.التصريح استنتاج:

من خالل ما سبق الحظنا أنه لم يتم االعتماد على أي نظرية معينة، كما لم يتم التصريح بها.

96

كتاب اللغة العربية السنة األولى متوسط الجليل الثاني في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

:المأمول . 2 (:النظرية الوظيفية) البديلعرض . 1.2

لتلميذ مكتسبات قبلية ونحن نحاول دائما تنميتها وتطورها لتتحول الى نتاج في الواقع ونجد لعلى التطور الوظيفي الحي للغة وذلك باستخدامها وليس األولالطريقة التواصلية في المقام

غاية المرجوة في تبليغ للمتعلم على المعلم حتى تؤدي ال األولويةدراستها فقط كما نجدها تعطي المعلومة.

والتبليغ: استثمار النصوص عن طريق التواصل عن الروتينية في عرض النصوص ومحاولة خلق جو التفاعل بين المتعلمين وا عطاء االبتعاد _

الحوار. فرصة للممارسة اللغوية مع مجموعة عن طريق دراك الكلمات في البنية اللغوية وتركيب الكتاب الراجعة الى النص ومحاولة ا أسئلةعن االبتعاد_

تقان القراءة وامتالك الشفوي. الحوار والخطاب آليةالجملة بشكل صحيح وا النصوص. التعقيد في عرض البساطة وعدم _

تكون واضحة في اللغة أن الكتاب: البدالمعلومات في فهي. الشعلى تغيير والصامتة، والتركيزة التدريب على القراءة الجهري _ والمحتوى. اعتماد التواصل والتبليغ المتبادل بين المعلم والمتعلم والكتاب _ للدرس. مناقشتهم أثناءتعويد المتعلمين التواصل باللغة الفصحى _حداث السؤال والجواب المناقشة بين المعلم والمتعلمين أسلوباالبتعاد عن النص وبنائه على _ وا

بينهما. تأثيرعالقة الدراسة اللغوية ألنه يمثل الوظيفة المهمة لوظائف اللغة وهي التبليغ أغراضفي اهم تغيير _

والتعليق.بالتحليل وذلكوالتواصل

وضع نصوص تعليمية لتنمية القدرة اللغوية من خالل التواصل والتبليغ وذلك بالتحليل والتعليق _ في تهيئة نشاطات تتبع للتلميذ ما ويسعون بينها،تنويع النشاطات اللغوية وتحفيز الرابط الوثيق _

وميولهم. يناسب مستواهم

97

كتاب اللغة العربية السنة األولى متوسط الجليل الثاني في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

المعروف ووضع نصوص تواصلية المصدر غير أو ،االبتعاد عن النصوص المجهولة الهوية _ يعيشه المتعلم بالواقع الذيمتصلة

المعنى وتعويضها بمكونات أو حذف النصوص التقليدية المكررة سواء على مستوى المضمون _ إثراءالربط، أدواتمستوى التلميذ مثل أثرلسياق قواعد الكتابة ومهارات مختلفة التي لها أخرى

تخدم الجانب الفكري والفني ي الموضوع فكما نجد بعض النصوص ال الجمل واألفكار الرئيسية ف التفاعل. تثير الرغبة عند التالميذ في وال

تبليغ: والاستثمار القواعد عن طريق التواصل .2.2نجعل التلميذ يحفظ الدرس حرفيا فالتلميذ ليس وعاء فارغ نسعى أنالكبرى األخطاءمن

الخاطئة. وتصحيح المعارف لديه من مفاهيم ونقوم بتطويرها لجعله ممتلئ بل يركز على ما

عدم االنطالق من القاعدة الجاهزة بل محاولة مشاركة الدرس مع التلميذ للوصول للهدف وهو _ليها من خالل المشاركة مع المعلم والمتعلمين حتى تبقى إصول التلميذ يستنتج القاعدة والو جعل

الذهن.راسخة في الفاعل مرفوع فهذا مكسب قبلي بل تحتاج الى تلميذ فصيح أنالمتعلم يعرف أنليس المهم _

اتصاله أثناءيطبق الفاعل مرفوع أنيريد الوصول اليه يرفع المرفوع وينصب المنصوب وهذا ما باآلخرين

تخلي عن المقارنة النصية في أيمن القران الكريم واالبتعاد عن النص األمثلةبعض تعمال اس _ القواعد. أمثلةعرض

النحو. لتمكينهم من قواعد أمثلةتنمية المادة اللغوية للتالميذ مما يدرسونه من _ صحيحا. ستعماال و التراكيب ا األلفاظتدريب التالميذ على استعمال _ الخ .…وخبر ومبتدأتتكون من فعل وفاعل أنهايتدربوا على الجملة، كمابادراك خصائص

. األخرى المكمالت وبعض القسم. تكوين العادات اللغوية الصحيحة للتلميذ واالبتعاد عن استخدام العامة داخل _قدامهم بالتدرجتزويدهم بجملة من التراكيب اللغوية _ .الخطأ ف على الصواب من للتعر وا

98

كتاب اللغة العربية السنة األولى متوسط الجليل الثاني في دراسة نقدية تحليلية ثاني الفصل ال

دراك عالقة التراكيب مع _ تمكين التالميذ من ادراك المعاني الوظيفية للكلمات في التراكيب وا بعض.

والشفهي. االهتمام بالممارسة وكثرة التدريب العملي بين الكتابي _ل اللغة تلميذ قادر على استعما إنتاجيتوصل الى تحقيق الهدف من التعليم وهو األخيرفي _

. بالتواصل والتبليغ ما يسمىكتابة وبهذا نتوصل الى أو سواء نطقا أخطاء بطالقة دون العربية

خالصة

100

كتاب اللغة العربية للسنة األولى متوسط الجليل الثاني في دراسة نقدية تحليليةثالث الفصل ال

خالصة: األولىتم التطرق في هذا الفصل التطبيقي الى تقليل ونقد كتاب اللغة العربية للسنة

في الكتاب وتحليل ونقد رائية واإلج العامة والخاصة األهدافمدى تحقيق كنموذجا للتعرف على ما على مستوى النصوص والقواعد بصفة عامة على تقديم النظرية الوظيفية كعرض بديل لما جاء في

الكتاب.

خاتمة

102

خاتمة

خاتمة: ما يلي: خلص البحث الى

بينهما. الفصل يمكن فالفي العملية التعليمية أساسيانالتربية والتعليم محوران _وهما الوسيلة التي التعلمية التعليميةساسيان العملية أات الدراسية هما مكونان البرامج والمقرر _

والمتعلم.يركز عليها المعلم الوظيفية. ضرورة استثمار النظرية _فيها اإلصالحية تطوير مناهج تعليم اللغة العربية في المدرسة الجزائرية وتقويم العمليات _

التربوية. األهدافوتحقيق بناء المناهج أساس النظريات تعتبر _ المرجوة األهدافتطوير المناج المتعلقة بمادة اللغة العربية لتحقيق _ اإلنسانيةنية وكذلك النصوص ذات القيم تباين في اختيار النص بحيث قلة النصوص الدي _

في المقطع الواحد غير متوازن األدبية وتطور النصوص مجهولة ألسباباخل الكتاب ارتجالية في اختيار النصوص د _ لها. الخاطئ واإلدراجالتربوية األهدافيحقق عدم اشتمال النصوص على ما _ .األلفاظ تعقيد في نشاطات الكتاب وصعوبة في _

المجال: ومنه نقترح بعض التوصيات في هذا خاصة. ربية النظريات التربوية وتطبيق نتائجها في مناهج تعليم اللغة الع أحدثضرورة مسايرة _ حديثة. ضرورة بناء مناهج تعليمية _ واألمر العلمية الفلسفية والتربوية من قبل خبراء واهل االختصاص باألسسضرورة التصريح _

المدروسة. الذي غيب في المدونة مجال تقويم المناهج في التعليم بالجزائر الدارسين في أمامنترك باب البحث مفتوح األخير وفي _

التوفيق. لي وهللا و

قائمة المصادر والمراجع

104

قائمة المصادر والمراجع

نافع. القران الكريم برواية ورش عن المصادر:

2متوسط لمحفوظ كحوال ط األولى في اللغة العربية للسنة المدرسي: كتابيالكتاب _1 . 2018الجزائر األولالسداسي

المتوسط، من التعليم األولى سنةالعربية، الالمخطط السنوي لبناء التعليمات لمادة اللغة _2المتوسط. مفتشية التعليم البواقي، أمالتربية لوالية مديرية ،2019_2020الدراسي العام

. األولى المقاطعة المراجع: عبد اللطيف فؤاد إبراهيم

1984، 6المناهج أسسها وتنظيماتها وتقويم أثرها، مكتبة القاهرة للنشر والتوزيع، ط _3 احمد حساني

دراسات اللسانيات التطبيقية ،حقل تعلمية اللغات ،ديوان المطبوعات الجامعية ط 4_ م 2 .2009 بشير إبرير

.م 2007 .1ط األردنتعلمية النصوص بين النظرية والتطبيق عالم الكتب الحديث 5_ محمود الحيلة مرعي محمدتوفيق احمد

2007، 1ط األردنطرائق التدريس العامة دار النشر عمان _6 ، زهرية عبد الحق رياش أبو حسين محمد

2007، 1علم النفس التربوي، درا المسيرة للطباعة والنشر، ط _7 رياش أبو حسين محمد

2007.1ط األردنالمسيرة للطباعة والنشر عمان المعرفي، دارالتعلم _8

105

قائمة المصادر والمراجع

ية طحسن علي عم .2009ر والتوزيع عمان، د ط المناهج للنش التدريس، دارالمناهج الحديثة وطرائق _9 حويج مروان أبوالثقافة للنشر ( دار، عملياتها مفاهيمها، أسسها، عناصرها) المعاصرة،المناهج التربوية _10

. د.ت ط، د األردن والتوزيع، عمان خيري خليل الجملي

1998، 1التخلق والتقدم ط إطارالسلوك االنحرافي في _11 عبد العزيز بن صالح التميمي

.ت ط، دد وتنظيماتها، وعناصرها أسسهاالمناهج _12 حكيم عبد الحميد عبد الحميد عبد المجيد

5. 2003درمان العدد أمجامعة التعلم، مجالنظريات _13 لح التميمي اعبد العزيز بن ص

ط دت د وتنظيماتها،عناصرها أسسهاالمناهج _14 عبد الكريم بكار

2 .2011ط حول التربية والتعليم _15 عبد هللا رويدة زهير

، 4في أطر عملية، عمان )األردن( دار البداية للنشر والتوزيع، ط علم النفس التربوي _162013

نشواتي عبد المجيد 2003، 4، طوالتوزيعالفرقان للنشر ردا ،علم النفس التربوي _ 17

كور دعلي احمد م ، 1فكر العربي للنشر والتوزيع ط وتطبيقاتها دار ال التربية، أسسهامناهج _18

1956

106

قائمة المصادر والمراجع

د، هناءو محم الحاج، عطيةعلي حسين ، تر لي حسين 1986للنشر والتوزيع، دط، المعرفة المدراسة مقارنة ع نظريات التعلم،_ 19

حجاج، عطية محمود هناء علي القائمي

1996 ،1دار النشر للنبالء بيروت ط، التربية أسس _20 زغلول ال دعما 1،2003ط األردنالمشرق للنشر والتوزيع عمان التعلم، دارنظريات _21

األسديغالب محمود رشدي بغداد الطراق األساسية تر: د.تدط، التربوية، العقلي، تطبيقاتهانظرية النمو _22

فؤاد البهي السيد ، 1طوالطباعة والتوزيع ر الفكر العربي للنشراد ،للنمو العقلي النفسية األسس _23 م. 1956م

يدامحسن ربيع ح، طريحيالفاهم حسن 2013، 1، بيروت للنشر والتوزيع، طمبادئ في علم النفس التربوي _24

قاسم علي قحوان ،1للنشر والتوزيع ط غيداء العلم، دارمكتبة طرائق ،التربية أصولفي إضاءات _25

م. 2016 الدريج محمدالنجاح الجديدة، الدار البيضاء، المغرب للنشر والتوزيع، ار د تحليل العملية التعليمية، _26 1992، 2ط

ة لمحمد سلمان فياض الخزاع 2011، 1لم التربية، دار صفاء للنشر والتوزي، طعمبادئ في _27

107

قائمة المصادر والمراجع

محمد السيد علي دت / اتجاهات وتطبيقات حديثة في المناهج وطرق التدريس د ط _28

حثروبي محمد الصالح د ط ،دار الهدى للطباعة والنشر والتوزيع ،ليل البيداغوجي للمرحلة االبتدائية الد_ 29

2012 محمد طبطي وآخرون

ص 2001 2مدخل الى التربية دار النشر عمان دار المسيرة للنشر والتوزيع ط _30.117 الترتوري محمد عوضه، فرحان القضا محمد، 1، طحامد للنشر والتوزيعال ، دار(لتطبيق واالنظرية )علم النفس التربوي أساسيات _31

2016 محمدمحمد محمود

علم النفس المعاصر في ضوء اإلسالم، دار ومكتبة الهالل، دار الشروق للنشر _32 2007، 1والتوزيع، ط

أحمد محمد مبارك الكندري ، كنانيالعبد المنعم ممدوح 1992 .،1لنشر والتوزيع الكويت طمكتبة الفالح ل التعليم، أنماطو التعلم سيكولوجية _33

مصطفى ناصفنظريات التعلم، دراسة مقارنة، تر: علي حسين الحجاج، عالم المعرفة للنشر والتوزيع، _34 1983دط،

ناجي تمار عبد الرحمان بن بريكة دت. / دطوالتوزيع، ، دار المعرفة للنشر المناهج التعليمية والتقويم التربوي _35

108

قائمة المصادر والمراجع

علي حجاج ، رمةخنايف د. ت عالم المعرفة للنشر والتوزيع، دط/ ،وتعلمها تعليمها : األجنبيةاللغات _36

وزميله )محمد أمين المفتي( الوكيل حلمي احمد 2017 ، 10ط للنشر والتوزيع القاهرةمكتبة حسان ،بناء المناهج وتنظيماتها أسس_ 37

فتحييونس والتوزيع، للنشر الفكر دار، التطور – اتتنظيمال – المكونات – سس األ –المناهج _38 2004، 1ط

القطامي محمود يوسف2005، 1، طدار الفكر والتعليم، التعلم نظريات _39

موضوعات البحثفهرس

فهرس موضوعات البحث

البحثفهرس موضوعات ج-ب-أ ................ ................................................................. مقدمة

لفصل األول: المنهاج التعليمي المفهوم األسسا

5 ................................................................................... توطئة 5 ....................................................................... . مفهوم التربية1

6 .................................. ......................... أ. نظرة العلماء الى التربية 6 .................................................................... . خصائص التربية2 7 ....................................................................... . وظيفة التربية3 8 ......................................................................... لتربية. أنواع ا4

8 .............................................................. أ. التربية بالمالحظة 8 ................................................................ ب. التربية بالعادة 8 ............................................... ................. ج. التربية باإلشارة 8 ............................................................... د. التربية بالموعظة

8 ..................................................... ه. التربية بالترهيب والترغيب 8 ............................................. ........................... . مراحل التربية5

8 .................................................................. أ. التربية األولية 8 .................................................................. ب. بداية التربية 9 .................................................................... ج. فترة التأثر

9 ............................................... ......................... . تعريف التعلم6 10 ............................... ........................... ........... . مفهوم التعليمية7 11 ...................................................................... . مفهوم التعليم8 11 .......................................... ............................. . أساليب التعليم9

فهرس موضوعات البحث

12 ......................................... ....................... والتعليم التربية بين. 10

13 .. ................... المناهج؟ وضع في العملية األسس هي ما :المناهج بناء أسس .11 13 .................................. المحتوى بناء في التربويه الفلسفيه األسس. 1.11 13 .................................................ة التقليدي أو األساسية الفلسفةأ.

14 .............................................................. التقدمية ب. الفلسفة 14 .................................................... اإلسالمية التربوية الفلسفةج. 15 ................................... المناهج بناء في المعرفي، قليالع األساس. 2.11 16 ............................ ..........................التعليمية العملية . عناصر3.11

16 ...........................................................................أ. المعلم 16 ............................................................. لمتعلما ب. خصائص

17 .........................................................................ج. اإلدارة 17 ........................................................ )البيئة( الخارجية د. القوى 18 ................................................. التعليمي: )المنهاج( حتوى ه. الم

19 ..........................................................الدراسية المادة و. طبيعة 19 ......... . .......................................... المناهج لوضع ةنفسي ال األسس. 12

19 ....................................................... النفسية األسس مفهوم. 1.12 20 ................ .................................المتعلم بطبيعة المنهج عالقة. 2.12 20 .......... ..................................... المتعلم بحاجات المتعلم ةعالق . 3.12 20 ............................................................... أساسية حاجياتأ.

20 ................................................................. عقلية ب. حاجيات 21 ..............................................................اجتماعية ج. حاجيات

21 ................... ..................................... التالميذ وميول المنهج. 4.12 22 ............ ..........................................التلميذالمنهج ومشكالت . 5.12 23 .. ......................................المنهج والفروق الفردية بين المتعلمين. 6.12

24 .............................. قدرات المتعلمين واستعداداتهم عالقتها بالمنهج .7.12 25 ................. ..................................عالقة المنهج بمراحل النمو. 8.12

فهرس موضوعات البحث

26 ....... ........... .....................العالقة بين المنهج وعمليه نمو التالميذ. 9.12 26 ............ ...............بالمنهج المدرسيخصائص نمو التالميذ وعالقتها . 10.12 26 .......................................................... استمرارية عمليه النموأ.

27 ..............................................................ب. تدرج عملية النمو 27 ..................................... البيئة المحيطةج. تأثر عملية النمو بظروف

28 ....................... ...................................النمو أسسمبادئ . 11.12 28 ...... ............................................. البيئة االجتماعية الثقافيةأ. 28 ..................................... ................................. الغذاء .ب

28 ................................................... .............. ج. اتجاه النمو 28 .. ........................................................... د. االتجاه الطولي

29 ............................................................. ........ نظريات التعلم. 13 29 ................................................... ............ النظريةتعريف . 1.13

29 .............. ............................................ . النظرية السلوكية1.1.13 30 .............................................. أ. نظرية االرتباط الشرطي الكالسيكي

31 ...................................... الكالسيكي عند )بافلوف( االشتراطتفسير ب. 31 ....................................................)بافلوفقوانين التعلم عند ) ج.

31 ............................................... االستثارة أوقانون التنبيه . 1ج.

32 ....................... .................................... . قانون التعميم2ج.

32 ........ ..................................................... قانون التمييز3ج.

32 .................................... . ....................... قانون االنطفاء4ج.

32 ....................................................... . االسترجاع الثقافي5ج.

33 .. .................................................................. التعزيز6ج. 33 .......................................التعلم بالمحاولة والخطأ )ثورندايك( د. نظرية

34 ........................................... ()ثورندايكمفاهيم التعلم في نظرية ه. 34 . ................................................................... المثير1ه. 34 .................................................. ............ . االستجابة2ه. 34 ............................................. .................... . االرتباط3ه.

فهرس موضوعات البحث

34 ............................................................... . االستعداد4ه.

34 ............................................... ................... اإلثارة. 5ه. 34 ............................................. قوانين التعلم في نظريه )ثورندايك(و.

34 ............................................. . ................. قانون األثر1و.

35 ................... .................. . قانون االستعداد فسرها بثالث حاالت2و.

35 .................................................. التكرار والترتيب ونن. قان3و. 36 ............................ .............................. اإلجرائية . النظرية 2.1.13

36 ........................................................ نظريه )سكنر( أساسيات أ. 38 ......... ....................................... النظرية الجشطالتية. مفهوم 3.1.13

38 ..................................... القواعد التي قامت عليها نظريه الجشطالتأ. 38 ........................... ..............................عالقة الكل بالجزء .1أ. 39 ...................................... في النظرية الجشطالتية اإلدراك. ماهية 2أ. 39 .................................. ........................ لنظرية المعرفية ا .4.1.13

39 ......................................................... النظرية المعرفية سأسأ. 40 ...................................... ئة ل)بياجيه(بناال أو. النظرية البنائية 5.1.13

40 ......................................................... مفهوم نظرية )بياجيه(أ. 40 ............................ التي تقوم عليها النظرية األساسيةالمفاهيم العملية ب. 46 ................................................................................. خالصة

: الفصل الثاني جليل الثاني الدراسة نقدية تحليلية في كتاب اللغة العربية السنة األولى متوسط

48 ......................................... ...................... .................... توطئة 49 .................................................................... ........... . الواقع1

49 .......................................................... . على مستوى األهداف1.1 49 ..................................................... . تعريف مدونة البحث1.1.1

49 ............................ ................................ أ. الوصف الخارجي 49 ................................ ................................... ................ تعليق

فهرس موضوعات البحث

50 .............................. ............................. ب. المخطط السنوي نتاجهج. ميدان فهم المنطوق 50 ........ ....................................... وا

51 .................... ..................................... دان فهم المكتوبد. مي 52 .................................... . ................. المكتوب إنتاجه. ميدان

63 ....... ......... و. توجيهات مهمة جدا الستعمال التدرج السنوي لبناء التعلمات األولىة ي. تحليل ونقد: المخطط السنوي لبناء العليمات لمادة اللغة العربية للسن

........................................................... الثاني متوسط الجيل

64 70 .............. العامة والخاصة في مدونة البحث؟ األهداف. ما مدى تحقيق 2.1.1

72 ..... .............................................................................. تعليق 73 ............................................... ...................................... نقد

75 ............................. في الكتاب اإلجرائية األهداف. ما مدى تحقيق 3.1.1 76 .................. . ...... . نقد النظريات المعتمدة )قراءة في مقدمة الكتاب(4.1.1

78 ................. ....................................... . على مستوى النصوص2.1 79 ..... ............................................... . تعريف المضمون )التربوي(3.1 79 ......... ....... ....................................... . تعريف القيم )التربوية(4.1 81 ........................................... ........................................ تعليق 81 .......................................... ........................................... نقد

83 ................................... ............................... ............... استنتاج 84 ...................... ................................... . على المستوى النحوي 5.1

88 .................................... ................................................. نقد 89 ................................................................................ استنتاج 90 ...................... .................................... . على مستوى التقاويم 6.1 95 ............................................. ...................... ................ تعليق

95 ............................................. .................................... استنتاج 96 ............................................................................. . المأمول2

96 ............................................... لنظرية الوظيفية(. عرض البديل )ا1.2 97 ................ ................... . استثمار القواعد عن طريق التواصل والتبليغ2.2

فهرس موضوعات البحث

100 ........................................... ...................................... خالصة 102 .............. ............................ ........................................ خاتمة

................................................ ............. والمراجع قائمة المصادر104 -108

البحث فهرس موضوعات ملخص

ملخص

:الملخص سوم بين واقع استثمار النظريات التربوية الحديثة في اللغة العربية و في بحثنا الم

. متوسط كنموذجا وقفنا عنده األولىبالجزائر كتاب السنة

التعلمية، مسلطينفي العملية التعليمية أساسيانيعدان محوران اللذانالتربية والتعليم على واقع المتعلم وتلبية حاجاته وأثرهاالعملية والنفسية لوضع المناهج األسسالضوء على

علم وخصائص المتعلم التعليمية كما تطرقنا الى عناصر العملية التعلمية المتمثلة في الم التعلم منها( وطبيعة المادة الدراسية كما درسنا نظريات )المنهاجوالمحتوى التعليمي واإلدارة التعليمية. العملية التعلمية ية كل حسب نظريته فيت والجشطال ية المعرفيةوالبنائ السلوكية

العامة األهدافقيق من خالل عرض مدى تح األولى قمنا بدراسة تحليلية نقدية لكتاب السنة الى نقد المدونة المدرسية على باإلضافةعلى مستوى الكتاب المدرسي واإلجرائيةوالخاصة

لنحوي ومستوى التقويم وكذلك نقد نظريات المعتمدة في مقدمة مستوى النصوص والمستوى ا .والسلبيات الموجودة فيه األخطاءمدونة البحث وكذا

نهجية بغرض تسهيل العملية التعليمية والحد من توسيع حلول م ، اقترحنااألخير وفي النظرية الوظيفية المأمولعلى مستوى اللغة العربية المتمثل في الخطأبؤرة

:الكلمات المفتاحية التربوية التعلمية _ النظرياتالعملية التعليمية

ملخص

Résumé :

Dans notre décret de recherche sur la réalité de l’investissement des

théories éducatives modernes dans les programmes de langues les

programmes de langue arabe, le manuel de première année est le

modèle moyen.

L’éducation a deux dimensions principales dans le processus

d’apprentissage ,mettant en lumière les fondements pratiques et

psychologiques de l’élaboration des programmes, et leur impact sur la

réalité de l’apprenant ,et répondant à ses besoins d ’ apprentissage

représentes et comme nous avons étudié les théories de

l’apprentissage , notamment comportementales, constructives

,connectives et gestalt .chacune selon sa vision du processus

d ’apprentissage .nous avons mené une étude analytique critique de

programmes intermédiaires de première année en montant les

objectives généraux, spéciaux et procéduraux ont été atteints au

niveau des manuels, en plus de la critique du code scolaire au niveau

des textes ,de la grammaire et de l ’ évaluation ,ainsi qu’ en critiquant

les théories adoptées dans l’introduction au code de recherche et en

comptant les erreurs et les négatifs que s ’ in trouvent .

Enfin, nous avons processus d ’ apprentissage de l’établissement

de foyer d’erreur au niveau du processus d ’ apprentissage et limiter

l’expansion de foyer d’erreur représenté par la théorie fonctionnelle

pleine d ’ espoir.

Mots clés :

Processus d’apprentissage_ théories éducatives