Halaman 1TBL adalah kumpulan praktek yang mendukung satu sama lain untuk efek instruksional kuat. Bab ini menjelaskan blok bangunan pembelajaran berbasis tim dan langkah-langkah diperlukan untuk menempatkan mereka ke tempatnya. Elemen penting dari Tim-Based Belajar Larry K. Michaelsen, Michael Manis Berbasis tim belajar (TBL) mungkin bergantung pada interaksi kelompok kecil lebih berat daripada yang biasa digunakan strategi pembelajaran lainnya di postsecondary pendidikan (untuk diskusi komparatif pendekatan yang berbeda, melihat Fink, 2004; Johnson, Johnson, dan Smith, 2007; Millis dan Cottell, 1998). Conclu- ini sion didasarkan pada tiga fakta. Pertama, dengan TBL, kerja kelompok merupakan pusat expos- ing siswa untuk meningkatkan dan kemampuan mereka untuk menerapkan isi kursus. Kedua, dengan TBL, sebagian besar waktu kelas digunakan untuk kerja kelompok. Ketiga, kursus yang diajarkan dengan TBL biasanya melibatkan beberapa tugas kelompok yang dirancang untuk meningkatkan pembelajaran dan mempromosikan pengembangan diri berhasil belajar tim. Bab ini dimulai dengan gambaran singkat mengenai TBL. Berikutnya, kita membahas empat elemen penting dari TBL dan kemudian berjalan melalui langkah-langkah yang diperlukan untuk menerapkannya. Akhirnya, kita meneliti beberapa manfaat bahwa siswa, administrator, dan fakultas dapat harapkan dari keberhasilan pelaksanaan dari TBL. Sebuah Luas Ikhtisar TBL Tujuan pembelajaran utama dalam TBL adalah untuk melampaui hanya meliputi con- tenda dan fokus pada memastikan bahwa siswa memiliki kesempatan untuk berlatih menggunakan konsep saja untuk memecahkan masalah. Dengan demikian, TBL dirancang untuk memberikan siswa dengan pengetahuan baik konseptual dan prosedural. Meskipun beberapa waktu di kelas TBL dihabiskan memastikan bahwa siswa menguasai kursus 7 1 N EW D IRECTIONS UNTUK T EACHING DAN L PRODUKTIF , tidak. 116, Musim Dingin 2008 © Wiley Periodicals, Inc. Dipublikasikan secara online dalam Wiley InterScience (www.interscience.wiley.com) • DOI: 10,1002 / tl.330

Halaman 28 T EAM -B ASED L PRODUKTIF : S MALL -G Roup L PRODUKTIF ' S N EXT B AKU G S TEP N EW D IRECTIONS UNTUK T EACHING DAN L PRODUKTIF • DOI: 10,1002 / tl konten, sebagian besar waktu kelas digunakan untuk tugas-tugas tim yang fokus pada menggunakan isi kursus untuk memecahkan jenis masalah yang siswa kemungkinan menghadapi di masa depan. Gambar 1.1 menguraikan umumnya bagaimana waktu dalam satu unit kursus TBL diatur. Dalam kursus TBL, siswa strategis disusun dalam permanen kelompok untuk jangka, dan isi kursus ini disusun dalam unit-besar biasanya 5-7. Sebelum pekerjaan konten dalam kelas, siswa harus mempelajari bahan ditugaskan karena setiap unit dimulai dengan assur- kesiapan Proses Ance (RAP). RAP yang terdiri dari tes pendek pada ide-ide kunci dari bacaan yang siswa lengkap sebagai individu; maka mereka mengambil yang sama menguji lagi sebagai sebuah tim, datang ke konsensus tentang jawaban tim. Siswa menerima umpan balik langsung pada tes tim dan kemudian memiliki kesempatan untuk menulis

banding berbasis bukti jika mereka merasa mereka dapat membuat argumen yang valid untuk mereka menjawab pertanyaan yang mereka punya salah. Langkah terakhir dalam RAP adalah sebuah lec- mendatang (biasanya sangat singkat dan selalu sangat spesifik) untuk memungkinkan instruktur untuk mengklarifikasi kesalahan persepsi yang menjadi jelas selama uji tim dan banding. Setelah RAP selesai, sisanya (dan mayoritas) dari Unit pembelajaran dihabiskan untuk di kelas kegiatan dan tugas yang membutuhkan murid penyok berlatih menggunakan isi kursus. Empat Elemen penting dari Tim-Based Learning Bergeser dari hanya mengakrabkan siswa dengan konsep-konsep saja untuk requir- ing bahwa siswa menggunakan konsep-konsep untuk memecahkan masalah adalah bukan tugas kecil. Membuat pergeseran ini membutuhkan perubahan peran kedua instruktur dan murid penyok. Peran utama instruktur bergeser dari pengeluaran informasi kepada merancang dan mengelola proses pembelajaran secara keseluruhan, dan siswa pergeseran peran dari menjadi penerima pasif informasi ke salah satu menerima tanggung jawab atas paparan awal dengan isi kursus sehingga mereka akan bersiaplah untuk kerja sama tim di kelas. Perubahan sebesar ini tidak terjadi secara otomatis dan bahkan mungkin tampaknya menjadi mimpi daripada realitas dicapai. Mereka adalah, bagaimanapun, achiev- mampu ketika empat elemen penting dari TBL berhasil diimplementasikan: • Grup. Kelompok harus benar dibentuk dan dikelola. • Akuntabilitas. Siswa harus bertanggung jawab atas kualitas-individu mereka individual dan kerja kelompok. • Feedback. Siswa harus menerima sering dan tepat waktu umpan balik. • desain Penugasan. Tugas kelompok harus mempromosikan baik belajar dan pengembangan tim. Ketika empat elemen ini diimplementasikan dalam kursus, panggung diatur untuk kelompok mahasiswa untuk berkembang menjadi tim belajar kohesif.

Halaman 3N EW D IRECTIONS UNTUK T EACHING DAN L PRODUKTIF • DOI: 10,1002 / tl Figur e 1.1.

T eam Berbasis Instr uctional Kegiatan Urutan Catatan: Urutan ini diulang untuk setiap utama instruksional unit biasanya 5-7 per saja.

Halaman 410 T EAM -B ASED L PRODUKTIF : S MALL -G Roup L PRODUKTIF ' S N EXT B AKU G S TEP N EW D IRECTIONS UNTUK T EACHING DAN L PRODUKTIF • DOI: 10,1002 / tl Elemen 1: Benar Dibentuk dan Managed Grup. TBL membutuhkan bahwa instruktur mengawasi pembentukan kelompok sehingga ia dapat mengelola tiga variabel penting: memastikan bahwa kelompok memiliki cukup sumber untuk menarik dari dalam menyelesaikan tugas mereka dan sekitar tingkat yang sama dari sumber-sumber di seluruh kelompok, menghindari keanggotaan coali- tions yang mungkin mengganggu perkembangan kohesivitas kelompok, dan memastikan bahwa kelompok-kelompok memiliki kesempatan untuk berkembang menjadi pembelajaran

tim. Mendistribusikan Resources Anggota. Agar kelompok berfungsi sebagai effective -masing mungkin, mereka harus beragam seperti mungkin. Setiap kelompok harus berisi campuran karakteristik siswa yang mungkin bisa membuat kursus lebih mudah atau lebih sulit bagi siswa untuk melakukannya dengan baik di kursus (misalnya,, dulunya kerja ous kursus atau pengalaman praktis yang berkaitan dengan kursus) serta demografis karakteristik grafis seperti gender dan etnis. Tujuannya di sini adalah untuk membekali kelompok untuk sukses dengan mengisi mereka dengan anggota yang akan membawa berbeda- perspektif ent untuk tugas itu. Temuan dalam penelitian dinamika kelompok (Brobeck dan lain-lain, 2002) dan penelitian pendidikan (Chan, Burtis, dan Bereiter, 1997) menerangi dampak positif dari beragam masukan dalam diskusi pemecahan masalah di kedua pembelajaran ing dan kinerja. Ketika anggota kelompok membawa banyak perspec- berbeda wakil-untuk tugas, proses mereka membangun pengetahuan kolaboratif dalam mengejar konsensus kuat untuk menonton. Selain itu, meskipun keragaman anggota inisiasi tially menghambat kedua proses kelompok dan kinerja, kemungkinan untuk menjadi aset ketika anggota telah bekerja sama dari waktu ke waktu dan dalam kondisi yang mempromosikan kohesivitas kelompok (Watson, Kumar, dan Michaelsen, 1993). Meminimalkan Hambatan Grup Kohesivitas: Menghindari Koalisi Koalisi. dalam suatu kelompok cenderung mengancam pembangunan secara keseluruhan. Dalam baru terbentuk kelompok, baik hubungan ditetapkan sebelumnya antara subset dari gota bers dalam kelompok (seperti pacar dan pacar atau persaudaraan saudara) atau potensi subkelompok kohesif berdasarkan latar belakang faktor-faktor seperti kebangsaan, budaya, atau bahasa ibu cenderung membebani kelompok dengan insider- ketegangan luar yang dapat mengganggu kelompok seluruh istilah. Karena sifat manusia untuk mencari orang lain yang sama, memungkinkan siswa kebebasan di form- ing kelompok mereka sendiri praktis memastikan keberadaan berpotensi disrup- subkelompok tive (Fiechtner dan Davis, 1985; Michaelsen dan Black, 1994). Waktu. Setiap dinamika kelompok buku akan memberitahu Anda bahwa kelompok perlu waktu untuk berkembang menjadi tim berkinerja tinggi, terlepas dari apakah Anda mendukung model siklus berurutan atau kehidupan (Tuckman, 1965; Tuckman dan Jensen, 1977), model siklus (Worchel, Wood, dan Simpson, 1992), atau adaptif atau model nonsequential (McGrath, 1991). Untuk alasan ini, siswa harus tinggal di kelompok yang sama untuk seluruh kursus. Meskipun bahkan dengan baik tunggal dirancang tugas kelompok biasanya menghasilkan berbagai hasil positif, hanya ketika siswa bekerja sama dari waktu ke waktu dapat kelompok mereka menjadi cohe- cukup Sive untuk berkembang menjadi tim belajar swakelola dan benar-benar efektif.

Halaman 5

11 T HE E SSENTIAL E Lements OF T EAM -B ASED L PRODUKTIF N EW D IRECTIONS UNTUK T EACHING DAN L PRODUKTIF • DOI: 10,1002 / tl Elemen 2: Mahasiswa Akuntabilitas Individual dan Kelompok Kerja. Di kelas kuliah, tidak ada kebutuhan bagi siswa untuk bertanggung jawab kepada orang lain selain instruktur. Sebaliknya, TBL menuntut siswa untuk menjadi bertanggung jawab kepada kedua instruktur dan rekan satu tim mereka untuk kualitas dan kuantitas kerja masing-masing. Selanjutnya, tim harus bertanggung jawab kualitas dan kuantitas pekerjaan mereka sebagai satu unit. (Untuk review dari efek akuntabilitas pada array penilaian sosial dan pilihan, lihat Lerner dan Tetlock 1999.) Akuntabilitas Individual Preclass Persiapan. Kurangnya persiapan menempatkan batas yang jelas pada kedua belajar dan tim pengembangan individu. Jika sev- anggota eral dari tim datang siap untuk berkontribusi kelompok kompleks tugas, maka tim secara keseluruhan kurang cenderung jauh untuk sukses di tugas, cheat- ing anggotanya dari pembelajaran yang tugas dirancang untuk merangsang. Tidak jumlah diskusi bisa mengatasi kebodohan mutlak. Selain itu, kurangnya persiapan juga menghambat pengembangan kekompakan karena mereka yang membuat upaya untuk dipersiapkan akan membenci harus membawa mereka rekan-rekan. Akibatnya, penggunaan efektif kelompok belajar jelas mengharuskan masing-masing siswa harus dibuat akuntabel untuk persiapan kelas. Akuntabilitas untuk Berkontribusi untuk Tim. Langkah selanjutnya adalah ensur- ing bahwa anggota menyumbangkan waktu dan usaha untuk kerja kelompok. Untuk akurat menilai kontribusi anggota untuk keberhasilan tim mereka, itu penting bahwa instruktur melibatkan siswa itu sendiri dalam Assessment rekan Proses ment. Artinya, anggota harus diberi kesempatan untuk mengevaluasi

makan satu sama lain kontribusi untuk kegiatan tim. Kontribusi untuk tim mencakup kegiatan seperti persiapan individu untuk kerja sama tim, kelas kehadiran terpercaya, kehadiran pada pertemuan tim yang mungkin memiliki terjadi di luar kelas, kontribusi positif untuk tim diskusi, dan sangat bernilai ing dan kontribusi yang menggembirakan dari anggota tim sesama. Mengintip Assessment ment penting karena anggota tim biasanya satu-satunya yang memiliki informasi yang cukup untuk mengevaluasi satu sama lain kontribusi secara akurat. Akuntabilitas untuk Tim Tinggi Kualitas Kinerja. Yang ketiga signifikan Faktor dalam memastikan akuntabilitas adalah mengembangkan cara yang efektif untuk menilai kinerja tim. Ada dua kunci untuk secara efektif menilai tim. Satu adalah menggunakan tugas yang membutuhkan tim untuk menciptakan produk yang dapat bacaan ily dibandingkan seluruh tim dan dengan "ahli" pendapat, dan yang lainnya adalah menggunakan prosedur untuk memastikan bahwa perbandingan tersebut sering terjadi dan di waktu yang tepat. Elemen 3: Sering Mahasiswa Segera Masukan. Feedback langsung kembali adalah tuas instruksional utama dalam TBL untuk dua alasan yang sangat berbeda. Pertama, umpan balik adalah penting untuk belajar konten dan retensi-gagasan yang tidak hanya masuk akal intuitif, tetapi juga didokumentasikan dalam penelitian pendidikan literatur (Bruning, Schraw, dan Ronning, 1994; Kulik dan Kulik, 1988; Hat- dasi dan Timperley, 2007). Kedua, umpan balik langsung memiliki dampak yang luar biasa pengembangan kelompok (untuk tinjauan, lihat Birmingham dan McCord, 2004).

Halaman 612 T EAM -B ASED L PRODUKTIF : S MALL -G Roup L PRODUKTIF ' S N EXT B AKU G S

TEP N EW D IRECTIONS UNTUK T EACHING DAN L PRODUKTIF • DOI: 10,1002 / tl Elemen 4: Tugas yang Mendorong Kedua Belajar dan Tim Pembangunan. Aspek yang paling mendasar dari merancang tugas tim yang mempromosikan baik belajar dan pengembangan tim adalah memastikan bahwa mereka benar-benar membutuhkan interaksi kelompok. Dalam kebanyakan kasus, tugas tim menghasilkan tingkat tinggi interaksi jika mereka memerlukan tim untuk menggunakan konsep tentu saja untuk membuat keputusan yang melibatkan satu set kompleks masalah dan memungkinkan tim untuk kembali pelabuhan keputusan mereka dalam bentuk sederhana. Ketika tugas menekankan mak- ing keputusan, sebagian besar siswa memilih untuk menyelesaikan tugas dengan melibatkan masing-masing lainnya dalam dan menerima memberi diskusi terkait konten. Sebaliknya, tugas yang melibatkan menghasilkan output yang kompleks seperti sebuah dokumen panjang sering membatasi kedua pengembangan pembelajaran dan tim karena mereka biasanya menghambat intrateam diskusi dalam dua cara. Pertama, diskusi kemungkinan akan banyak lebih pendek karena siswa akan merasa urgensi untuk menciptakan produk yang akan dinilai. Kedua, alih-alih berfokus pada isu-isu terkait konten, mereka cenderung berpusat pada bagaimana membagi pekerjaan. Dengan demikian, kompleks-produk output SLT seperti sebuah dokumen panjang jarang berkontribusi untuk tim bangan ngunan karena mereka mungkin telah dibuat oleh anggota individu bekerja sendirian pada bagian mereka dari proyek secara keseluruhan. Ringkasan. Dengan berpegang pada empat elemen penting dari TBL-hati desain kelompok, akuntabilitas, umpan balik, dan tugas-guru membuat konteks yang mempromosikan kuantitas dan kualitas interaksi yang diperlukan untuk mengubah kelompok menjadi tim belajar yang sangat efektif. Tepat bentuk- ing tim menempatkan mereka pada pijakan yang sama dan sangat mengurangi kemungkinan ketidakpercayaan dari yang sudah ada sebelumnya hubungan antara bagian dari anggota tim. Memegang siswa bertanggung jawab untuk persiapan dan kehadiran memotivasi tim

anggota untuk berperilaku dengan cara prososial yang membangun kekompakan dan kepercayaan asuh. Menggunakan RAP dan tugas lain untuk memberikan umpan balik yang berkelanjutan dan tepat waktu pada kedua kinerja individu dan tim memungkinkan tim untuk mengembangkan confi- dence dalam kemampuan mereka untuk menangkap sumber daya intelektual dari semua anggota mereka bers. Tugas yang mempromosikan baik pengembangan pembelajaran dan tim memotivasi anggota untuk menantang ide-ide orang lain untuk kebaikan tim. Juga, dari waktu ke waktu, kepercayaan siswa dalam tim mereka tumbuh ke titik bahwa mereka bersedia dan mampu mengatasi tugas sulit dengan sedikit atau tanpa bantuan eksternal. Tim Pelaksana Berbasis Pembelajaran Efektif menggunakan TBL biasanya membutuhkan mendesain ulang program dari awal sampai akhir, dan proses desain ulang harus dimulai dengan baik sebelum dimulainya Istilah sekolah. Proses ini melibatkan membuat keputusan tentang dan merancang kegiatan di empat waktu yang berbeda: sebelum kelas dimulai, hari pertama kelas, setiap unit utama instruksi, dan dekat akhir kursus. Dalam detik- ini tion, kita membahas langkah-langkah praktis instruktur TBL mengambil di masing-masing poin, tapi untuk pengobatan yang bahkan rinci dan praktis, kita langsung bacaan ers untuk Michaelsen, Knight, dan Fink (2004).

Halaman 713 T HE E SSENTIAL E Lements OF T EAM -B ASED L PRODUKTIF N EW D IRECTIONS UNTUK T EACHING DAN L PRODUKTIF • DOI: 10,1002 / tl Sebelum Kelas Dimulai. Pendidikan tradisional, khususnya di undergrad- program uate, cenderung akuisisi pengetahuan terpisah dari pengetahuan

Aplikasi tepi baik antara dan di dalam program. Dalam biologi khas Tentu saja, misalnya, siswa mendengarkan ceramah melalui mana mereka diharapkan menyerap banyak pengetahuan bahwa mereka akan kemudian menjadi diminta untuk dimasukkan untuk digunakan di laboratorium biologi. Pada kenyataannya, bahkan dalam program-tingkat yang lebih tinggi, siswa sering menghabiskan banyak istilah menyerap pengetahuan yang mereka lakukan tidak dimanfaatkan sampai proyek yang disebabkan sesaat sebelum ujian akhir. TBL menggunakan akuisisi pengetahuan fundamental berbeda dan pengetahuan model aplikasi tepi. Dengan TBL, siswa mengulang pengetahuan acquisi- tion dan pengetahuan siklus aplikasi beberapa kali dalam setiap individu Tentu saja. Mereka secara individual mempelajari isi kursus, diskusikan dengan mereka rekan-rekan dan instruktur, dan segera menerapkannya dalam membuat pilihan yang mengharuskan mereka untuk menggunakan pengetahuan mereka. Dengan demikian, siswa di TBL program mengembangkan rasa jauh lebih baik dari relevansi materi karena mereka jarang harus membuat kesimpulan besar tidak wajar tentang kapan dan bagaimana con yang tenda mungkin menjadi berguna di dunia nyata. Bukannya diisi dengan perpustakaan "pengetahuan lembam" (Whitehead, 1929), dari mana mereka kemudian kemudian harus mengekstrak informasi yang dibutuhkan dengan usaha besar, siswa berjalan kaki dari TBL program karena telah mulai praktis pemecahan masalah proses belajar menggunakan pengetahuan mereka dalam konteks. Manfaat ini, bagaimanapun, tidak terjadi secara kebetulan. Merancang sukses TBL saja melibatkan membuat keputusan yang berkaitan dengan pertama mengidentifikasi dan cluster- ing tujuan instruksional dan kemudian merancang sebuah sistem penilaian di sekitar mereka. Mengidentifikasi Tujuan instruksional. Merancang kursus TBL membutuhkan instruktur untuk "berpikir ke belakang." Yang dimaksud dengan "berpikir mundur"? Di kebanyakan bentuk pendidikan tinggi, guru merancang program mereka dengan meminta sendiri apa yang mereka rasakan siswa perlu tahu, kemudian memberitahu siswa informasi itu, dan akhirnya menguji siswa pada seberapa baik mereka diserap apa yang mereka diberitahu. Sebaliknya, merancang kursus TBL membutuhkan instruksi tor untuk "berpikir ke belakang" -backward karena mereka direncanakan sekitar apa mereka ingin siswa untuk dapat dilakukan ketika mereka selesai kursus; hanya maka jangan instruktur berpikir tentang apa yang perlu siswa untuk mengetahui. Wiggins dan McTighe (1998) menggunakan desain mundur istilah untuk menggambarkan metode ini desain saja, yang memungkinkan instruktur untuk membangun kursus yang menyediakan siswa baik deklaratif dan prosedural pengetahuan (dengan kata lain, con- pengetahuan konseptual dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang dalam keputusan mak- ing). Ini adalah perbedaan berguna, tetapi jika Anda telah diajarkan hanya dengan sosialisasi konseptual sebagai tujuan Anda, itu bisa mengejutkan sulit untuk mengidentifikasi apa sebenarnya yang ingin siswa untuk dapat melakukan pada saat penyelesaian

kursus. Pertanyaan berikut adalah baik tempat yang baik untuk memulai. Apa yang benar-benar memahami siswa materi melakukan itu menunjukkan Anda mereka mendapatkannya? Bayangkan Anda bahu-ke-bahu bekerja dengan seorang mantan mahasiswa yang kini menjadi rekan junior. Dalam saat yang indah,

Halaman 814 T EAM -B ASED L PRODUKTIF : S MALL -G Roup L PRODUKTIF ' S N EXT B AKU G S TEP N EW D IRECTIONS UNTUK T EACHING DAN L PRODUKTIF • DOI: 10,1002 / tl Anda melihat rekan yang melakukan sesuatu yang membuat Anda berpikir, "Hei! Dia benar-benar dapatkan dari kelas saya apa yang saya ingin dia mendapatkan. Ada bukti yang tepat ada! "Ketika Anda sedang merancang kursus mundur, pertanyaan Anda bertanya diri sendiri adalah: "Apa yang khusus adalah bukti bahwa? Apa yang bisa mantan mahasiswa menjadi lakukan di saat seperti itu untuk membuatnya jelas dia benar-benar di- ternalized apa yang Anda coba untuk mengajarinya dan meletakkan untuk digunakan dalam cara yang berarti? "

Untuk setiap Tentu saja, ada beberapa jawaban untuk pertanyaan ini, dan ini jawaban yang berbeda sesuai dengan unit versi didesain ulang dari Tentu saja. Sebuah momen dunia nyata yang diberikan kemungkinan akan menuntut pengetahuan dari satu bagian dari kursus tetapi tidak lain, sehingga untuk setiap kursus yang diberikan, Anda harus otak- badai sekitar setengah lusin dari saat-saat bangga di mana mantan mahasiswa adalah membuat jelas bahwa dia benar-benar belajar apa yang Anda ingin dia. Untuk sekarang, tidak berpikir tentang kelas; bayangkan saja dia melakukan sesuatu dalam konteks organisasi yang sebenarnya. Juga, jangan takut untuk mendapatkan terlalu rinci Anda memvisualisasikan saat ini. Bahkan, datang dengan rincian sebanyak Anda dapat tentang bagaimana mantan mahasiswa ini melakukan apa yang dia lakukan, apa-keputusan aksesi dia membuat, dalam apa urutan, dalam kondisi apa, dan sebagainya. Skenario rinci menjadi berguna dalam tiga cara. Pertama, tindakan yang terjadi di skenario akan membantu Anda mengatur program Anda ke dalam unit. Kedua, skenario akan memungkinkan Anda untuk menggunakan waktu kelas untuk membangun siswa pengetahuan terapan bukan pengetahuan inert. Ketiga, rincian sce- yang skenario yang pesimis akan membantu Anda merancang kriteria untuk penilaian yang Anda bisa nilai siswa dasar '. Setelah Anda telah brainstorming skenario dan rincian yang sumber dana yang lestari Pany mereka, Anda telah mengidentifikasi tujuan instruksional Anda, yang sering melibatkan membuat keputusan yang didasarkan pada aplikasi mendalam dari konsep dari kursus Anda. Sekarang Anda siap untuk mengajukan tiga pertanyaan lagi: • Apa yang akan siswa perlu ketahui agar dapat melakukan hal-hal? Jawaban untuk pertanyaan ini akan memandu Anda pilih buku teks, yang con- tenda paket kursus Anda, latihan pengalaman, dan cenderung meminta Anda untuk memberikan materi tambahan dari kreasi Anda sendiri atau panduan membaca sederhana untuk membantu siswa fokus pada apa yang paling Anda pertimbangkan penting dalam pembacaan atau temuan laboratorium. Selain itu, jawaban akan kunci dalam mengembangkan pertanyaan untuk proses jaminan kesiapan. • Sementara memecahkan masalah, apa pengetahuan akan siswa perlu membuat-keputusan aksesi? Jawaban untuk pertanyaan ini akan membantu Anda mengimpor penggunaan saja pengetahuan dari brainstorming skenario dunia nyata Anda ke kelas-orang kamar. Anda mungkin tidak dapat membawa pengaturan organisasi yang sebenarnya di yang skenario Anda terjadi ke dalam kelas, meskipun komputer simulasi, video (termasuk film full-length), dan membutuhkan siswa- penyok untuk belajar dengan melakukan (lihat Miller, 1991, dan Michaelsen dan McCord, 2006) yang datang lebih dekat ke mendekati dunia nyata. Tapi kamu dapat memberikan informasi yang cukup relevan tentang pengaturan tersebut untuk merancang

Halaman 915 T HE E SSENTIAL E Lements OF T EAM -B ASED L PRODUKTIF N EW D IRECTIONS UNTUK T EACHING DAN L PRODUKTIF • DOI: 10,1002 / tl kegiatan yang mengharuskan mahasiswa untuk menghadapi jenis yang sama dari masalah dan membuat jenis yang sama dari keputusan mereka akan membuat di klinis dan labora- pengaturan tory. • Kriteria apa memisahkan keputusan dibuat dengan baik dari keputusan buruk yang dibuat menggunakan pengetahuan ini? Jawaban untuk pertanyaan ini akan membantu Anda mulai membangun Tindakan Anda akan gunakan untuk menentukan seberapa baik siswa telah belajar bahan dan seberapa baik mereka dapat memanfaatkannya dalam kondisi tertentu. Singkatnya, TBL memanfaatkan kekuatan pembelajaran berbasis tindakan tujuan untuk tidak hanya mengekspos siswa untuk konten saja, tetapi juga memberi mereka berlatih menggunakannya. Ketika Anda menentukan tujuan instruksional, itu adalah penting untuk mengetahui bagaimana menilai sejauh mana siswa telah menguasai bahwa tujuan. Beberapa guru merasa bahwa merancang penilaian Menghapus pertama sesuatu dari nilai instruksi-bahwa itu hanya menjadi mengajar untuk menguji. Dengan TBL pandangan adalah bahwa Anda harus mengajarkan untuk tes selama tes mewakili (sedekat mungkin) penggunaan nyata untuk yang siswa akan akhirnya menerapkan materi kursus: apa yang akan mereka lakukan dengan itu, tidak hanya apa yang mereka harus tahu tentang hal itu. Merancang Sistem Grading. Langkah lain dalam mendesain ulang kursus

adalah untuk memastikan bahwa sistem penilaian dirancang untuk menghargai hal-hal yang benar. Sebuah sistem penilaian yang efektif untuk TBL harus memberikan insentif bagi individu kontribusi dan kerja yang efektif dengan tim, serta mengatasi ekuitas kekhawatiran yang secara alami muncul ketika kerja kelompok adalah bagian dari individu grade. Perhatian utama di sini biasanya ditanggung dari kerja kelompok masa lalu situasi di mana siswa dibebani dengan anggota tim bebas riding dan telah membenci sejak itu. Siswa khawatir bahwa mereka akan dipaksa untuk memilih antara mendapatkan nilai rendah atau membawa moti- kurang mampu atau kurang mereka vated rekan-rekan. Instruktur khawatir bahwa mereka akan harus memilih antara grad- ing ketat dan kadar cukup. Untungnya, banyak dari keprihatinan ini diatasi dengan sistem penilaian di mana proporsi yang signifikan dari kelas ini didasarkan pada performanceperformance individu Mance, kinerja tim, dan kontribusi masing-masing anggota untuk keberhasilan dari tim. Selama standar yang dipenuhi, con tersisa primer CERN adalah bahwa berat relatif dari faktor diterima untuk kedua instruktur dan siswa. Hari Pertama Kelas. Kegiatan yang terjadi selama beberapa pertama jam kelas sangat penting untuk keberhasilan TBL. Selama waktu itu, guru harus mencapai empat tujuan: memastikan bahwa siswa memahami mengapa Anda (instruktur) telah memutuskan untuk menggunakan TBL dan apa artinya tentang cara kelas akan dilakukan, membentuk kelompok, meringankan siswa- kekhawatiran penyok 'tentang sistem penilaian, dan mendirikan mekanisme untuk mendorong pengembangan norma-norma kelompok yang positif. Memperkenalkan Siswa untuk TBL. Karena peran instruktur dan murid penyok begitu fundamental berbeda dari praktek instruksional tradisional, sangat penting bahwa siswa memahami kedua pemikiran untuk menggunakan TBL dan

Halaman 1016 T EAM -B ASED L PRODUKTIF : S MALL -G Roup L PRODUKTIF ' S

N EXT B AKU G S TEP N EW D IRECTIONS UNTUK T EACHING DAN L PRODUKTIF • DOI: 10,1002 / tl apa artinya tentang cara kelas akan dilakukan. Mendidik siswa- penyok tentang TBL membutuhkan minimal menyediakan mereka dengan gambaran fitur dasar dari TBL, bagaimana TBL mempengaruhi peran instruktur dan peran mereka sebagai mahasiswa, dan mengapa mereka mungkin memperoleh manfaat dari pengalaman- mereka Ence dalam kursus. Informasi ini harus dicetak dalam kursus syl- Labus, disajikan secara lisan, dan dibuktikan oleh satu atau lebih kegiatan. Dalam rangka mendorong pemahaman siswa tentang TBL, kami sarankan dua kegiatan. Yang pertama adalah untuk menjelaskan fitur dasar TBL menggunakan biaya overhead transparansi (atau presentasi PowerPoint) dan merinci secara jelas bagaimana tujuan belajar untuk kursus akan dicapai melalui penggunaan dari TBL, dibandingkan dengan bagaimana tujuan yang sama akan dicapai dengan menggunakan ceramah-diskusi Format saja. Kegiatan kedua adalah demonstrasi proses jaminan kesiapan menggunakan silabus, pembacaan pendek pada TBL, atau beberapa ide berpotensi berguna, seperti apa yang membantu dan menghambat tim pembangunan atau strategi untuk memberikan umpan balik membantu (lihat Michaelsen dan Schultheiss, 1988) sebagai bahan konten yang akan dibahas. (Dalam periode kelas kurang dari satu jam, kegiatan ini mungkin terjadi pada hari 2.) Membentuk Grup. Ketika membentuk kelompok, Anda harus mempertimbangkan Karakteristik saja-yang relevan dari para siswa dan potensi darurat yang gence dari subkelompok. Akibatnya, titik awal dalam pembentukan kelompok Proses adalah untuk mengumpulkan informasi tentang karakteristik siswa tertentu yang akan membuatnya lebih mudah atau lebih sulit bagi siswa untuk berhasil dalam kelas. Untuk-partai yang Tentu saja TERTENTU, karakteristik yang bisa membuat lebih mudah bagi siswa untuk berhasil

mungkin termasuk pekerjaan sebelumnya yang relevan saja atau pengalaman praktis atau akses perspektif dari budaya lain. Paling umum, karakteristik pembuatan lebih sulit bagi siswa untuk berhasil adalah adanya orang-orang yang akan membuatnya lebih mudah, tapi mungkin mencakup hal-hal seperti kurangnya kefasihan bahasa. Kami menyarankan membentuk kelompok di kelas di hadapan murid yang penyok untuk menghilangkan kekhawatiran siswa tentang motif tersembunyi instruktur mungkin telah di membentuk kelompok. (Untuk gambaran tentang bagaimana untuk membentuk kelompok dengan cepat dan efektif, melihat Michaelsen dan manis, 2008, dan untuk yang lebih rinci penjelasan dan video yang demonstrasi, pergi ke www.teambasedlearning.org.) Mengurangi Kekhawatiran Mahasiswa Tentang Kelas. Langkah berikutnya dalam mendapatkan mulai pada kaki kanan dengan TBL adalah untuk mengatasi masalah siswa tentang sistem gradasi. Untungnya, kecemasan siswa berdasarkan pengalaman sebelumnya dengan tugas kelompok dibagi-up sebagian besar menguap sebagai siswa datang ke memahami dua fitur penting dari TBL. Salah satunya adalah bahwa dua unsur sistem penilaian menciptakan tingkat tinggi akuntabilitas individu untuk pra persiapan kelas, kehadiran kelas, dan mencurahkan waktu dan energi untuk kelompok tugas: menghitung nilai individu pada tes jaminan kesiapan dan mendasarkan bagian dari kelas pada evaluasi rekan. Fitur meyakinkan lainnya adalah bahwa tugas tim akan dilakukan di kelas dan akan didasarkan pada berpikir- ing, membahas, dan memutuskan, sehingga sangat tidak mungkin bahwa satu atau dua kurang- rekan termotivasi anggota dapat menempatkan seluruh kelompok berisiko.

Halaman 1117 T HE E SSENTIAL E Lements OF T EAM -B ASED L PRODUKTIF N EW D IRECTIONS UNTUK

T EACHING DAN L PRODUKTIF • DOI: 10,1002 / tl Banyak instruktur memilih untuk meringankan kekhawatiran siswa tentang nilai oleh langsung melibatkan siswa dalam menyesuaikan sistem penilaian kelas. Siswa menjadi terlibat dengan berpartisipasi dalam menetapkan bobot kelas (Michaelsen, Cragin, dan Watson, 1981; Michaelsen, Knight, dan Fink, 2004). Dalam batas-batas yang ditetapkan oleh instruktur, perwakilan yang baru tim dibentuk bernegosiasi dengan satu sama lain untuk mencapai konsensus (semua perwakilan harus setuju) pada satu set saling diterima dari bobot untuk masing-masing komponen kelas: kinerja individu, kinerja tim, dan kontribusi masing-masing anggota untuk keberhasilan tim. Setelah kesepakatan telah tercapai mengenai berat badan kelas untuk setiap komponen, yang-standar dard berlaku untuk semua kelompok untuk sisa kursus. Setiap Unit Mayor Instruksi. Setiap unit kursus TBL dimulai dengan proses jaminan kesiapan (RAP), yang terjadi setidaknya lima sampai tujuh kali setiap istilah. RAP yang memberikan landasan bagi akuntabilitas individu dan tim kemampuan dan memiliki lima komponen utama: (1) pembacaan ditugaskan, (2) individu tes, (3) tes tim, (4) proses banding, dan (5) umpan balik instruktur. Ditugaskan Bacaan. Sebelum awal setiap unit instruksional utama, siswa diberi tugas membaca dan lainnya yang harus berisi masi mation pada konsep dan ide-ide yang harus dipahami untuk bisa memecahkan masalah ditetapkan untuk unit ini. Siswa menyelesaikan tugas dan datang untuk periode kelas berikutnya siap untuk mengikuti tes pada bahan ditugaskan. Uji individu. Yang pertama kegiatan di kelas di setiap unit instruksional adalah tes jaminan kesiapan individu (iRAT) atas materi yang terkandung dalam tugas preclass. Tes biasanya terdiri dari-pertanyaan pilihan ganda tions yang memungkinkan instruktur untuk menilai apakah siswa memiliki suara pemahaman tentang konsep-konsep kunci dari bacaan. Akibatnya, para-pertanyaan tions harus fokus pada konsep dasar, rincian tidak pilih-pilih, dan menjadi-beda cukup ficult untuk merangsang diskusi tim. Tim Test. Ketika siswa telah selesai iRAT, mereka menyerahkan mereka jawaban (yang sering mencetak selama uji tim) dan segera pro- ceed ke fase ketiga dari proses jaminan kesiapan, Trat. Selama tahap ketiga ini, siswa merebut kembali tes yang sama, tapi kali ini sebagai sebuah tim, dan tim harus mencapai kesepakatan tentang jawaban atas setiap pertanyaan tes. Mereka kemudian segera memeriksa kebenaran dari keputusan mereka menggunakan perantara teknik penilaian umpan balik (IF-AT), lembar jawaban diri scoring (lihat gambar ure 1.2) yang menyediakan umpan balik pada setiap keputusan tim. Dengan jawaban IF-AT lembar, siswa menggaruk off tudung dari salah satu dari empat (atau lima) kotak dalam pencarian dari tanda yang menunjukkan mereka telah menemukan jawaban yang benar. Jika mereka menemukan tanda

pada percobaan pertama, mereka menerima kredit penuh. Jika tidak, mereka terus menggaruk hingga mereka menemukan tanda, tapi nilai mereka berkurang dengan setiap awal berhasil. Hal ini memungkinkan tim untuk menerima kredit parsial untuk pengetahuan proksimat. Lembar jawaban merupakan cara yang efektif untuk memberikan umpan balik tepat waktu pada yang RAT tim (bukan iRATs-lain anggota akan tahu jawaban sebelum tes tim dan diskusi akan ada gunanya). Selanjutnya, dengan menggunakan

Halaman 1218 T EAM -B ASED L PRODUKTIF : S MALL -G Roup L PRODUKTIF ' S N EXT B AKU G S TEP N EW D IRECTIONS UNTUK T EACHING DAN L PRODUKTIF • DOI: 10,1002 / tl Gambar 1.2. Teknik Penilaian Feedback langsung lembar jawaban memungkinkan untuk menyediakan real-time umpan balik konten untuk beberapa tim tanpa mengharuskan mereka untuk mempertahankan kecepatan kerja sama. Mendapatkan real-time umpan balik dari IF-AT menyediakan dua manfaat utama untuk tim. Pertama, memungkinkan anggota untuk mengoreksi kesalahpahaman mereka dari materi pelajaran. Menemukan sebuah bintang segera setelah menggaruk pilihan con

perusahaan validitas itu, dan menemukan sebuah kotak kosong memungkinkan mereka tahu mereka memiliki lebih banyak pekerjaan yang harus dilakukan. Kedua, mempromosikan baik kemampuan dan motivasi untuk tim, tanpa masukan dari instruktur, belajar bagaimana bekerja sama effective -masing. Bahkan, mereka yang telah menggunakan IF-ATS untuk trats mereka telah belajar bahwa hal tersebut hampir menghilangkan kemungkinan salah satu atau dua anggota mungkin mendominasi diskusi tim. "Memaksa" anggota hanya satu awal jauh dari memalukan diri mereka sendiri, dan anggota tenang adalah salah satu awal pergi dari divalidasi sebagai sumber informasi yang berharga dan dua goresan jauh dari diberitahu bahwa mereka perlu untuk berbicara. Dampak dari IF-AT pada pengembangan tim segera, kuat, dan sangat positif. Dalam penilaian kami, menggunakan IF-ATS dengan trats adalah alat yang paling efektif yang tersedia untuk mempromosikan kedua pemahaman konsep dan kekompakan dalam tim belajar. Siapa pun yang tidak menggunakan mereka akan lewatkan cara yang pasti-api untuk melaksanakan TBL berhasil. Banding Proses. Pada titik ini dalam proses jaminan kesiapan, siswamelanjutkan ke fase keempat, yang memberikan mereka kesempatan untuk merujuk kepada mereka bahan bacaan yang ditugaskan dan menarik pertanyaan terjawab pada tes kelompok. Artinya, siswa diperbolehkan untuk melakukan mengkaji kembali terfokus pembacaan ditugaskan (tahap ini adalah "buku yang terbuka") untuk menantang guru tentang tanggapan mereka di item tertentu pada tes tim atau kebingungan yang diciptakan oleh salah kualitatif yang ity pertanyaan atau kekurangan dari pembacaan preclass. Diskusi antara anggota kelompok biasanya sangat animasi sementara siswa bekerja sama untuk membangun sebuah kasus untuk mendukung banding mereka. Siswa harus menghasilkan bukti kuat untuk meyakinkan guru untuk kredit penghargaan untuk jawaban mereka terjawab. Guru mendengarkan siswa berpendapat rincian halus

Halaman 1319 T HE E SSENTIAL E Lements OF T EAM -B ASED L PRODUKTIF

N EW D IRECTIONS UNTUK T EACHING DAN L PRODUKTIF • DOI: 10,1002 / tl bahan saja saat menulis banding tim melaporkan telah meyakinkan mereka siswa belajar lebih banyak dari menarik jawaban yang mereka punya salah dari dari con- firming jawaban yang mereka punya hak. Sebagai bagian integral dari kesiapan assur- proses Ance, ini menarik latihan memberikan belum review lain dari bacaan. Instruktur Feedback. Bagian kelima dan terakhir dari jaminan kesiapanProses umpan balik lisan dari instruktur. Umpan balik ini datang segera setelah proses banding dan memungkinkan instruktur untuk menjernihkan kebingungan siswa mungkin memiliki tentang salah satu konsep yang disajikan dalam pembacaan. Sebagai Hasilnya, masukan dari instruktur biasanya terbatas singkat, terfokus ulasan hanya aspek yang paling menantang dari tugas membaca preclass. Proses Jaminan Kesiapan dalam ringkasan. Proses ini memungkinkaninstruktur untuk meminimalkan waktu kelas yang sering digunakan bukan untuk menutupi-bahan Rial bahwa siswa dapat belajar sendiri. Waktu disimpan karena instruksi masukan tor itu terjadi setelah siswa telah secara individual mempelajari materi, diambil tes individu difokuskan pada konsep-konsep kunci dari tugas membaca, direbut kembali tes yang sama sebagai anggota tim belajar, dan menyelesaikan mengkaji kembali terfokus konsep yang paling sulit. Sebuah tinjauan sepintas tes tim Hasil menerangi untuk instruktur yang konsep perlu perhatian tambahan sehingga mereka dapat memperbaiki kesalahpahaman siswa. Berbeda dengan con yang cerns banyak instruktur mengungkapkan tentang "kehilangan waktu untuk kerja kelompok" dan tidak mampu menutupi sebanyak konten, banyak orang lain melaporkan mampu menutupi lebih dengan proses jaminan kesiapan dari yang mereka dapat melalui ceramah (Knight, 2004). Memanfaatkan kekuatan motivasi dan efisiensi- instruksional siensi proses jaminan kesiapan meninggalkan kelas banyak kelas waktu untuk mengembangkan keterampilan belajar siswa tingkat yang lebih tinggi saat mereka menghadapi beberapa dan menantang tugas berorientasi aplikasi. Melampaui daya instruksional, proses jaminan kesiapan adalah tulang punggung TBL karena mempromosikan pengembangan tim di empat tertentu cara. Pertama, mulai awal perjalanan (biasanya yang pertama beberapa jam kelas), siswa yang terkena umpan balik langsung dan tidak ambigu pada kedua di- individual dan kinerja tim. Akibatnya, setiap anggota secara eksplisit jawab untuk persiapan preclass nya. Kedua, karena tim-anggota kerja bers tatap muka, dampak dari interaksi langsung dan per-

sonal. Ketiga, siswa memiliki kepentingan kuat dalam hasil dari kelompok dan termotivasi untuk terlibat dalam tingkat tinggi interaksi. Akhirnya, kekompakan terus membangun selama tahap akhir dari proses ketika instruktur menyajikan informasi. Hal ini karena tidak seperti kuliah, yang isi komentar instruktur ditentukan oleh pilihan siswa dan tindakan selama tes kesiapan. Dengan demikian, komentar instruktur memberikan baik penguatan positif (mereka merayakan bersama-sama) atau instruksi korektif tion (yang, terutama di hadapan kelompok lain, bisa dialami sebagai memalukan dan, dengan cara ini, memberikan "ancaman eksternal" yang membangun kekompakan dalam suatu kelompok). Meskipun dampak kesiapan assur- Proses Ance pada siswa belajar terbatas terutama untuk memastikan bahwa mereka memiliki eksposur yang kuat untuk konten, juga meningkatkan kemampuan siswa untuk

Halaman 1420 T EAM -B ASED L PRODUKTIF : S MALL -G Roup L PRODUKTIF ' S N EXT B AKU G S TEP N EW D IRECTIONS UNTUK T EACHING DAN L PRODUKTIF • DOI: 10,1002 / tl memecahkan masalah yang sulit karena dua alasan. Pertama, dengan mendorong preclass

persiapan dan diskusi yang hidup, proses membangun com- intelektual petence anggota tim. Kedua, karena mereka memiliki performanceperformance langsung umpan balik Mance, pengalaman bekerja bersama selama kelompok dan dalam mempersiapkan banding mempertinggi kemampuan dan kesediaan mereka untuk memberikan tinggi umpan balik kualitas konten satu sama lain. Akibatnya, jaminan kesiapan Proses menyediakan cara praktis untuk memastikan bahwa bahkan dalam kelas besar, siswa- penyok terkena volume tinggi umpan balik langsung bahwa di beberapa cara dapat benar-benar lebih baik daripada memiliki satu on-satu hubungan antara mahasiswa dan instruktur. Mempromosikan Tinggi-Level Learning. Tahap akhir dalam instruksi TBLUrutan kegiatan nasional untuk setiap unit instruksi menggunakan satu atau lebih tugas yang memberikan siswa dengan kesempatan untuk memperdalam mereka pemahaman dengan memiliki kelompok menggunakan konsep untuk memecahkan masalah. Ini tugas aplikasi harus mendorong kedua akuntabilitas dan memberikan dan menerima pembahasan pertama dalam dan kemudian antara kelompok. Merancang penugasan ini KASIH mungkin adalah aspek yang paling menantang pelaksanaan TBL. Kunci untuk menciptakan dan menerapkan tugas kelompok yang efektif adalah Berikut apa yang pengguna TBL sayang sebut sebagai 4 S: (1) tugas harus selalu dirancang di sekitar masalah yang signifikan untuk siswa, (2) semuasiswa di kelas harus bekerja pada yang sama masalah, (3) siswa-penyok harus diminta untuk membuat tertentu pilihan, dan (4) kelompok harussecara bersamaan melaporkan pilihan mereka (Gambar 1.3). Selanjutnya, pro- inicedures berlaku untuk semua tiga tahap di mana siswa berinteraksi dengan kursus konsep-individu bekerja sebelum diskusi kelompok, diskusi dalam kelompok, dan diskusi seluruh kelas antara kelompok. 4 S dijelaskan dalam paragraf berikut. Gambar 1.3. Kunci Menciptakan Tugas Kelompok Efektif

Halaman 1521 T HE E SSENTIAL E Lements OF T EAM -B ASED L PRODUKTIF N

EW D IRECTIONS UNTUK T EACHING DAN L PRODUKTIF • DOI: 10,1002 / tl • masalah yang signifikan. Tugas yang efektif harus menangkap antar siswaest. Kecuali tugas yang dibangun di sekitar apa yang mereka lihat sebagai isu yang relevan, sebagian besar siswa akan melihat apa yang mereka diminta untuk melakukan seperti kesibukan dan akan mengajukan upaya minimum yang diperlukan untuk mendapatkan nilai yang memuaskan. The kunci untuk mengidentifikasi apa yang akan signifikan untuk siswa menggunakan mundur desain. Jika Anda mengidentifikasi sesuatu yang Anda ingin siswa untuk dapat melakukan dan memberi mereka kesempatan untuk mencoba, ada kemungkinan bahwa antusiasme Anda akan membawa ke siswa Anda dengan cara yang jarang terjadi ketika Anda mengatur mengajar Anda di sekitar apa yang Anda pikirkan siswa harus tahu. • Masalah yang sama. Tugas kelompok yang efektif hanya sejauh bahwa merekamempromosikan diskusi baik di dalam dan di antara kelompok-kelompok. Menugaskan siswa untuk bekerja pada masalah yang berbeda praktis menghilangkan diskusi bermakna aksesi karena siswa memiliki sedikit energi untuk terlibat dalam perbandingan apel dan jeruk, dan siswa tidak akan terkena umpan balik pada kualitas pemikiran mereka baik sebagai individu atau tim. Dalam rangka untuk fasilitator Tate pertukaran konseptual yang kaya dan energik, siswa harus memiliki kerangka acuan umum yang mungkin hanya ketika mereka bekerja pada masalah yang sama, yaitu, tugas atau belajar aktivitas yang sama. • pilihan spesifik. Penelitian kognitif menunjukkan bahwa belajar adalah sangat ditingkatkanketika mahasiswa diwajibkan untuk terlibat dalam pemikiran tingkat tinggi (Mayer, 2002; Pintrich, 2002; Scandura, 1983). Dalam rangka untuk menantang siswa untuk informasi proses di tingkat yang lebih tinggi kompleksitas kognitif, sebuah pendidikan nasional pepatah (kadang-kadang dikaitkan dengan William Sparke) adalah ajaran yang terdiri dari menyebabkan orang untuk pergi ke dalam situasi dimana mereka tidak bisa melarikan diri kecuali dengan berpikir. Secara umum, aktivitas terbaik untuk mencapai tujuan ini adalah dengan mewajibkan siswa untuk membuat pilihan tertentu. Pikirkan tugas juri ruang sidang: anggotanya diberikan informasi yang kompleks dan diminta untuk menghasilkan keputusan sederhana: bersalah atau tidak bersalah. Akibatnya, hampir seratus persen dari waktu dan usaha mereka menghabiskan menggali ke rincian konten mereka. Di dalam kelas, cara terbaik

untuk mempromosikan diskusi terkait konten adalah dengan menggunakan tugas yang membutuhkan kelompok menggunakan konsep saja untuk membuat keputusan pada pertanyaan-pertanyaan seperti ini: • Yang garis pada formulir pajak ini akan menimbulkan risiko keuangan terbesar karena audit IRS? Mengapa? • Mengingat satu set data real, yang dari klaim iklan berikut ini setidaknya (atau sebagian besar) dukung? Mengapa? • Apa adalah aspek yang paling berbahaya dari desain jembatan ini? Mengapa? • Mengingat empat paragraf pendek, yang merupakan yang terbaik (atau terburuk) contoh ENTIMEM? Mengapa? Untuk pembahasan lebih mendalam tentang tugas dan dasar pemikiran mengapa mereka bekerja dengan baik dalam mempromosikan baik belajar siswa dan tim pengembangan, lihat Michaelsen, Knight, dan Fink, 2004).

Halaman 1622 T EAM -B ASED L PRODUKTIF : S MALL -G Roup L PRODUKTIF ' S N EXT B AKU G S TEP N EW D IRECTIONS UNTUK T EACHING DAN L PRODUKTIF • DOI: 10,1002 / tl

• Simultan laporan. Setelah kelompok telah membuat pilihan mereka, mereka dapat berbagihasil pemikiran mereka dengan sisa kelas berurutan atau simultan simultan. Masalah dengan pelaporan berurutan adalah bahwa respon awal sering memiliki dampak yang kuat pada diskusi berikutnya karena kemudian- tim melaporkan cenderung berubah jawaban mereka dalam menanggapi apa yang tampaknya menjadi mayoritas muncul pandangan-bahkan jika mayoritas yang salah. Fenomena ini, yang kita sebut jawaban hanyut, membatasi baik belajar dan pengembangan tim untuk berbagai alasan. Salah satunya adalah bahwa hal itu kemungkinan besar terjadi ketika masalah sedang dibahas memiliki potensi terbesar untuk pro ducing diskusi bermakna. Itu karena lebih sulit atau ambigu- ous masalahnya adalah, semakin besar kemungkinan adalah bahwa respon awal akan kelompok tidak lengkap atau bahkan tidak benar, dan selanjutnya akan tidak yakin tentang kebenaran jawaban mereka. Lain adalah bahwa jawaban hanyut dis courages memberi dan mengambil diskusi karena responden kemudian sengaja mengecilkan perbedaan antara jawaban awal mereka dan salah satu yang menjadi dibahas. Akhirnya, sekuensial batas pelaporan akuntabilitas karena satu-satunya kelompok yang benar-benar bertanggung jawab adalah salah satu yang membuka diskusi. Membutuhkan kelompok untuk secara bersamaan mengungkapkan jawaban mereka hampir mengeliminasi Nates masalah utama yang dihasilkan dari pelaporan berurutan. Pertimbangkan pertanyaan dalam kursus akuntansi pajak atas tugas yang membutuhkan tim untuk memilih baris tertentu pada formulir pajak yang akan menimbulkan risiko keuangan terbesar karena audit IRS. Salah satu pilihan akan untuk instruktur untuk sinyal tim untuk secara bersamaan memegang kartu dengan nomor baris yang sesuai dengan mereka pilihan (opsi lain laporan simultan dibahas di Manis, Wright, dan Michaelsen, 2008). Membutuhkan komitmen publik simultan untuk tertentu Pilihan meningkatkan baik pengembangan pembelajaran dan tim karena setiap tim adalah jawab untuk pilihan dan termotivasi untuk mempertahankan posisinya. Selain itu, lebih sulit masalah, semakin besar potensi untuk perbedaan pendapat yang cenderung mendorong memberi dan menerima diskusi, dan tim menjadi lebih kohesif karena mereka bekerja sama dalam upaya untuk mempertahankan posisi mereka. Dekat Akhir Course. Meskipun TBL memberikan siswa dengan beberapa peluang untuk belajar sepanjang jalan, instruktur dapat memperkuat dan memperluas pemahaman siswa dari kedua isi kursus dan proses kelompok masalah dengan mengingatkan siswa untuk merefleksikan apa pengalaman TBL memiliki mengajari mereka tentang konsep saja, nilai tim, jenis antar tindakan yang mempromosikan kerja sama tim yang efektif, sendiri, dan bagaimana tertentu aspek saja telah mendorong norma-norma kelompok yang positif. Memperkuat Belajar Content. Salah satu manfaat terbesar dari menggunakan TBLjuga merupakan potensi bahaya. Karena begitu sedikit waktu kelas ditujukan untuk memberikan siswa-

penyok dengan paparan awal mereka untuk konsep saja, banyak orang gagal untuk menyadari betapa banyak mereka telah belajar. Pada bagian, ini tampaknya hasil dari kenyataan bahwa dengan TBL, volume catatan kuliah mereka jauh lebih kecil dari dalam kursus khas. Sebagai Akibatnya, beberapa siswa yang sedikit gelisah-bahkan jika mereka sadar bahwa

Halaman 1723 T HE E SSENTIAL E Lements OF T EAM -B ASED L PRODUKTIF N EW D IRECTIONS UNTUK T EACHING DAN L PRODUKTIF • DOI: 10,1002 / tl skor dari bagian TBL pada ujian tengah semester umum secara signifikan lebih tinggi dari skor dari bagian non-TBL. Akibatnya, pada berkelanjutan dasar-dan terutama di dekat akhir kursus-instruktur harus membuat koneksi eksplisit antara end-of-kursus ujian dan pertanyaan RAT dan tugas aplikasi. Selain itu, cara yang efektif untuk meyakinkan murid penyok mengabdikan periode kelas untuk review konsep. Dalam bentuk yang paling sederhana, ini melibatkan (1) memberikan siswa daftar ekstensif dari konsep-konsep kunci dari Tentu saja, (2) meminta mereka untuk individual mengidentifikasi konsep yang mereka lakukan tidak mengakui, (3) membandingkan kesimpulan mereka dalam tim, dan (4) Ulasan setiap konsep yang tim mengidentifikasi sebagai memerlukan perhatian tambahan. Belajar Tentang Nilai Tim. Kekhawatiran tentang siswa yang lebih baik menjadidibebani oleh rekan-rekan kurang termotivasi atau kurang mampu yang biasa dengan lainnya

pendekatan instruksional berbasis kelompok. TBL, bagaimanapun, memungkinkan instruktur untuk memberikan para siswa dengan bukti empiris yang menarik dari nilai tim untuk mengatasi tantangan intelektual sulit. Misalnya, dalam mengambil kedua individ- UAL dan tim tes, siswa umumnya memiliki kesan bahwa tim yang mengalahkan anggota terbaik mereka sendiri, tetapi jarang menyadari baik Magma yang nitude atau pervasiveness efek. Menjelang akhir setiap istilah, kita buat transparansi yang menunjukkan nilai kumulatif dari tes untuk setiap tim- skor anggota rendah, rata-rata, dan tinggi; skor tim; dan perbedaan antara skor anggota tertinggi dan skor tim (lihat Michaelsen, Knight, dan Fink, 2004). Sebagian besar siswa yang terkejut ketika mereka melihat pola skor untuk seluruh kelas. Dalam dua puluh tahun terakhir, lebih dari 99,9 persen dari hampir enam ratus tim di kelas kami telah mengungguli mereka sendiri terbaik anggota dengan rata-rata hampir 11 persen. Bahkan, di sebagian besar kelas, skor tim terendah di kelas lebih tinggi dari nilai tunggal terbaik individu di seluruh kelas (Michaelsen, Watson, dan Black, 1989). Menyadari Tim Interaksi Efektif. Seiring waktu, tim mendapatkan semakin meningkat-ingly lebih baik di mengorek dan menggunakan sumber daya anggota 'intelektual di pembuatan keputusan (Watson, Michaelsen, dan Sharp, 1991). Namun, kecuali instruktur menggunakan kegiatan yang mendorong anggota untuk secara eksplisit berpikir tentang masalah proses kelompok, mereka cenderung melewatkan ajaran penting patan kesem-. Hal ini karena sebagian besar siswa, meskipun senang tentang hasil, umumnya gagal untuk mengenali perubahan perilaku anggota 'yang telah membuat perbaikan mungkin. Kami telah menggunakan dua pendekatan untuk meningkatkan kesadaran siswa tentang hubungan antara proses kelompok dan efektivitas kelompok. Tujuan kedua pendekatan adalah untuk memiliki siswa merenungkan bagaimana dan mengapa antar anggota ' pola tindakan telah berubah sebagai tim mereka menjadi lebih kohesif. Satu Pendekatan adalah tugas yang menuntut siswa untuk secara individu merenungkan bagaimana interaksi antara anggota tim telah berubah dari waktu ke waktu dan untuk- Mulate daftar tindakan anggota 'yang membuat perbedaan, berbagi daftar mereka dengan anggota tim, dan membuat analisis tertulis yang merangkum bar-orang riers efektivitas tim mereka dan apa yang dilakukan untuk mengatasinya. The

Halaman 1824 T EAM -B ASED L PRODUKTIF : S MALL

-G Roup L PRODUKTIF ' S N EXT B AKU G S TEP N EW D IRECTIONS UNTUK T EACHING DAN L PRODUKTIF • DOI: 10,1002 / tl lainnya, dan lebih efektif, pendekatan adalah tugas yang sama, tetapi siswa mempersiapkan sepanjang jalan dengan menjaga log berkelanjutan pengamatan tentang bagaimana tim mereka telah berfungsi (lihat Hernandez, 2002). Belajar Tentang Sendiri:. Peran Kritis Evaluasi rekan Satukontribusi yang paling penting dari TBL adalah bahwa hal itu menciptakan kondisi yang dapat memungkinkan siswa untuk belajar banyak tentang cara mereka berinteraksi dengan lain. Dalam ukuran besar, ini terjadi karena luas dan intensif interaksi dalam tim. Seiring waktu, anggota mengenal satu sama yang lain kekuatan dan kelemahan. Hal ini membuat mereka lebih baik di mengajar satu sama lain karena mereka dapat membuat asumsi semakin akurat tentang apa diberikan rekan setimnya menemukan sulit dan cara terbaik untuk menjelaskannya kepada orang itu. Di Selain itu, di sebagian besar tim, anggota mengembangkan internasional yang kuat seperti hubungan pribadi bahwa mereka merasa secara moral berkewajiban untuk menyediakan jujur umpan balik satu sama lain ke tingkat yang jarang terjadi pada berbasis kelompok lain pendekatan instruksional (lihat Bab Dua, buku ini, untuk contoh). Mendorong Pengembangan Positif Tim Norma. Belajar tim akan berhasil hanya sebatas bahwa anggota individu mempersiapkan untuk dan menghadiri kelas. Kami telah belajar, bagaimanapun, bahwa ketika kita memberikan siswa- penyok dengan umpan balik yang berkelanjutan pada kehadiran dan tes individu skor, yang

hubungan antara persiapan preclass dan kinerja tim kehadiran kelas sehingga jelas bahwa kita dapat mengandalkan norma mempromosikan persiapan preclass dan kehadiran cukup banyak mengembangkan sendiri. Satu sederhana namun efektif cara untuk memberikan umpan balik tersebut untuk siswa adalah penggunaan folder tim. De- ngan tujuan yang ers harus berisi catatan berkelanjutan kehadiran masing-masing anggota, bersama dengan individu dan tim skor pada tes dan tugas lainnya (Michaelsen, Knight, dan Fink, 2004). Tindakan merekam skor dan data kehadiran dalam folder tim sangat bermanfaat karena memastikan bahwa setiap anggota tim tahu bagaimana setiap anggota tim lain lakukan. Fur- thermore, mempromosikan kesadaran masyarakat skor tim menumbuhkan norma mendukung persiapan individu dan kehadiran yang teratur karena hal itu selalu memfokuskan perhatian pada fakta bahwa selalu ada hubungan positif kapal antara persiapan dan kehadiran individu dan kinerja tim. Manfaat Tim-Based Learning. Sebagian karena fleksibilitas dalam berurusan dengan masalah yang terkait dengan tempat mengajar beberapa dalam pendidikan tinggi, TBL menghasilkan berbagai macam manfaat bagi siswa, administrator pendidikan, dan anggota fakultas individu yang en- terkait dalam proses instruksi. Manfaat bagi Siswa. Selain memastikan bahwa siswa menguasaiisi kursus dasar, TBL memungkinkan sejumlah hasil yang virtu- sekutu tidak mungkin dalam format kursus berbasis kuliah dan jarang dicapai dengan setiap pendekatan berbasis kelompok kecil lainnya instruksional. Ketika TBL baik diimplementasikan, siswa dapat berkembang jauh lebih dari sekedar acquir- ing pengetahuan faktual dan mencapai kedalaman pemahaman yang dapat datang hanya melalui pemecahan serangkaian masalah yang terlalu kompleks untuk

Halaman 1925 T HE E SSENTIAL E Lements OF T EAM -B ASED L PRODUKTIF N EW D IRECTIONS UNTUK

T EACHING DAN L PRODUKTIF • DOI: 10,1002 / tl bahkan siswa terbaik untuk menyelesaikan melalui usaha masing-masing. Dalam addi- tion, hampir setiap siswa mengembangkan apresiasi yang mendalam dan kekal nilai tim untuk memecahkan masalah yang sulit dan kompleks. Mereka bisa mendapatkan wawasan yang mendalam ke dalam kekuatan dan kelemahan sebagai peserta didik dan sebagai anggota tim. Dibandingkan dengan kurikulum tradisional, anggota fakultas dalam variabel lebar Ety konteks telah mengamati bahwa memperkenalkan TBL memungkinkan siswa beresiko untuk berhasil menyelesaikan dan tetap di jalur dalam kursus mereka bekerja, mungkin karena dukungan sosial meningkat atau tutor teman sebaya. Manfaat dari Perspektif Administrasi. Banyak manfaat untukadministrator terkait dengan dampak sosial dari fakta bahwa besar- besar ity kelompok berkembang menjadi tim belajar yang efektif. Ketika berbasis tim pembelajaran ing baik diterapkan: • Hampir tanpa kecuali, kelompok berkembang menjadi efektif swakelola belajar tim. Akibatnya, fakultas dan waktu staf profesional lainnya yang digunakan untuk fasilitator pelatihan dan terlibat dalam fasilitasi tim minimal. • TBL adalah biaya-efektif karena dapat berhasil digunakan di kelas besar dan di program akademik. • Jenis-jenis tugas karakteristik TBL mengurangi potensi permusuhan interpersonal dalam tim untuk mengembangkan ke titik di mana admin- istrators harus berurusan dengan pribadi, politik, dan bahkan mungkin hukum setelah. Manfaat untuk Fakultas. Ada manfaat yang luar biasa untuk fakultas yang menggunakanTBL. Karena sikap apatis mahasiswa yang tampaknya menjadi semakin com- Tanggapan mon instruksi berbasis kuliah tradisional, bahkan yang paling dedi- fakultas berdedikasi cenderung membakar. Sebaliknya, TBL meminta siswa untuk paling terlibat dalam proses pembelajaran dengan tingkat energi dan antusiasme yang mengubah ruang kelas menjadi tempat kegembiraan yang menguntungkan untuk kedua mereka dan instruktur. Ketika berbasis tim-learning juga diterapkan: • Instruktur jarang perlu khawatir siswa tidak berada di kelas atau fail ing untuk mempersiapkan pekerjaan yang ia telah direncanakan. • Ketika siswa benar-benar siap untuk kelas, berinteraksi dengan mereka jauh lebih suka bekerja dengan rekan-rekan dari dengan kapal kosong yang cenderung muncul di program berbasis kuliah. • Karena instruktur menghabiskan lebih banyak waktu mendengarkan dan mengamati dari membuat presentasi formal, mereka mengembangkan lebih banyak penghargaan-pribadi ing hubungan dengan murid-murid mereka. Ketika instruktur mengadopsi pandangan bahwa proses pendidikan adalah tentang belajar, bukan tentang ajaran, instruktur dan siswa cenderung menjadi

mitra sejati dalam proses pendidikan.

Halaman 2026 T EAM -B ASED L PRODUKTIF : S MALL -G Roup L PRODUKTIF ' S N EXT B AKU G S TEP N EW D IRECTIONS UNTUK T EACHING DAN L PRODUKTIF • DOI: 10,1002 / tl Referensi Birmingham, C., dan McCord, M. "Proses Kelompok Penelitian: Implikasi untuk Menggunakan Belajar Grup. "Dalam LK Michaelsen, AB Knight, dan LD Fink (eds.), Tim Berbasis Belajar: Sebuah Gunakan Transformatif Kelompok Kecil di College Teaching. Sterling, Va .: Sty-lus 2004. Brobeck, FC, dan lain-lain. "The Penyebaran Kritis, Informasi tidak dibagi di Pengambilan Keputusan Kelompok: Pengaruh Pre-Diskusi Perbedaan pendapat ". European Journal of Psikologi Sosial, 2002, 32, 35-56.Bruning, RH, Schraw, GJ, dan Ronning, RR Psikologi Kognitif dan Instruksi. (2 ed.) Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 1994.

Chan, C., Burtis, J., dan Bereiter, C. "Membangun Pengetahuan sebagai Mediator Konflik di Perubahan konseptual. "Kognisi dan Instruksi, 1997, 15 (1), 1-40.Fiechtner, SB, dan Davis, EA "Mengapa Beberapa Grup Gagal: Sebuah Survei rience Mahasiswa riences dengan Learning Groups. "Perilaku Organisasi Pengajaran Review, 1985,9 (4), 58-71.Hattie, J., dan Timperley, H. "The Power of Feedback." Ulasan Penelitian Pendidikan, 2007, 77 (1), 81-112.Hernandez, Belajar SA "Tim Berbasis di Kursus Prinsip Pemasaran: Koperasi Struktur Itu Memfasilitasi Pembelajaran Aktif dan Berpikir Tingkat Tinggi. "Journal of Mar- marketing Pendidikan, 2002, 24 (1), 45-75.Johnson, DW, Johnson, RT, dan Smith, K. "Negara Koperasi Learning di Postsecondary dan Pengaturan profesional. "Psikologi Pendidikan Review, 2007,19 (1), 15-29.Knight, AB "Tim-Based Learning: Strategi untuk Mengubah Kualitas pengajaran ing dan Pembelajaran. "Dalam Michaelsen, LK, Knight, AB, dan Fink, LD (eds.), Melalui kerja Based Learning: Sebuah Gunakan Transformatif Kelompok Kecil di College Teaching. Sterling, Va .:Stylus 2004. Kulik, JA, dan Kulik, CC "Waktu Feedback dan Verbal Learning." Ulasan Edu cational Penelitian, 1988, 58 (1), 79-97.Lerner, JS, dan Tetlock, PE "Akuntansi Efek Akuntabilitas." Psycho logis Bulletin, 1999, 125 (2), 255-275.Mayer, RE "Rote Versus Belajar Bermakna." Teori ke Praktik, 2002, 41 (4),226-232. McGrath, JE "Waktu, Interaksi, dan Kinerja (TIP): Sebuah Teori Grup." Kecil Research Group, 1991, 22 (2), 147-174.Michaelsen, LK, dan Black, RH "Building Learning Tim: Kunci Memanfaatkan Kekuatan Kelompok Kecil di Perguruan Tinggi. "Dalam S. Kadel dan J. Keehner (eds.), Belajar kolaboratif: A Sourcebook untuk Pendidikan Tinggi. State College, Pa .: NasionalPusat Pengajaran, Belajar dan Penilaian, 1994. Michaelsen, LK, Cragin, JP, dan Watson, KAMI "Grading dan Kecemasan: Sebuah Strategi . Mengatasi "Efek: The Perilaku Organisasi Pengajaran Journal, 1981, 6 (1), 8-14.Michaelsen, LK, Knight, AB, dan Fink, LD Tim-Based Learning: A Transformatif Penggunaan Kelompok Kecil di College Teaching. Sterling, Va .: Stylus 2004.Michaelsen, LK, dan McCord, M. "Pengajaran Bisnis oleh Doing Business: Sebuah Interdis- Pendekatan ciplinary Fakultas-Friendly. "Dalam D. Robertson dan L. Nilson (eds.), Untuk Meningkatkan Academy: Sumber Daya untuk Fakultas, Instruksional dan Development Organisasi ment. Stillwater, Okla .: Forum New Press, 2006.Michaelsen, LK, dan Schultheiss, EE "Membuat Feedback Bermanfaat." Organisasi Perilaku Pengajaran Review, 1988, 13 (1), 109-113.Michaelsen, LK, Watson, KAMI, dan Black, RH "Uji Realistis Perorangan Vernon sus Grup Konsensus Pengambilan Keputusan. "Journal of Applied Psychology, 1989, 74 (5),834-839.

Halaman 2127 T HE E SSENTIAL E Lements OF T EAM -B ASED L PRODUKTIF N EW D IRECTIONS UNTUK T EACHING DAN L PRODUKTIF • DOI: 10,1002 / tl Miller, JA "Mengalami Manajemen: A Comprehensive 'Hands-On' Model untuk Pengantar Manajemen Course. "Jurnal Manajemen Pendidikan, 1991, 15 (2),151-173. Millis, BJ, dan Cottell, PG Cooperative Learning untuk Pendidikan Tinggi Fakultas. Phoenix,Ariz .: Oryx Press, 1998. Pintrich, PR "Peran Pengetahuan Metakognitif dalam Pembelajaran, Pengajaran, dan Assessment ing. "Teori ke Praktik, 2002, 41 (4), 219-225.Scandura, JM "Strategi Mengajar Berdasarkan Teori Belajar Struktural." Dalam CM Reigeluth (ed.),. Instructional Design Teori dan Model Hillsdale, NJ: LawrenceErlbaum Associates, 1983. Manis, M. "Membentuk Tim Adil cepat." Dalam Michaelsen, L., McMahen, K., Levin, R., dan Parmalee, D. (eds.) Pembelajaran Team Berbasis di Profesi Kesehatan Pendidikan. Sterling, VA: Stylus 2008. Manis, M., Wright, C, dan Michaelsen, LK "Simultan Laporan: Metode Handal untuk Merangsang Kelas Diskusi. "Keputusan Sciences Journal of Inovatif Pendidikan, 2008,6 (2), 469-473.Tuckman, BW "Developmental Urutan di Grup Kecil." Psychological Bulletin, 1965, 63, 384-399.Tuckman, BW, dan Jensen, MAC "Tahapan dalam Kelompok Kecil Pengembangan Revisited." Kelompok dan Studi Organisasi, 1977, 2, 419-427.

Watson, KAMI, Kumar, K., dan Michaelsen, LK "Keanekaragaman Kebudayaan Dampak terhadap Kelompok Proses dan Kinerja: Membandingkan budaya homogen dan budaya Beragam Grup Task. "Akademi Manajemen Journal, 1993, 36 (3), 590-602.Watson, KAMI, Michaelsen, LK, dan Sharp, W. "Anggota Kompetensi, Grup Antar tindakan dan Kelompok Pengambilan Keputusan:. Sebuah studi longitudinal "Journal of Applied Psychol- ogy, 1991, 76, 801-809.Whitehead, A. The Tujuan Pendidikan. Cambridge: Cambridge University Press, 1929.Wiggins, G., dan McTighe, JH Memahami by Design. Columbus, Ohio: Merrill Pren-Praktisnya Hall, 1998. Worchel, S., Wood, W., dan Simpson, JA (eds.). Proses Group dan Produktivitas. Thou-Oaks pasir, Calif .: Sage, 1992. L ARRY K. M ICHAELSEN adalah profesor manajemen di Central Missouri, David Ross Boyd Profesor Emeritus di University of Oklahoma, sebuah Carnegie Scholar, dan mantan editor Journal of Manajemen Pendidikan. M Ichael S Weet adalah spesialis pengembangan fakultas untuk Divisi Instruktur nasional Inovasi dan Penilaian di University of Texas di Austin.