EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DENGAN MODUL DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR KOMPUTER AKUNTANSI

SISWA KELAS XI AKUNTANSI DI SMK NUSATAMA PADANG

TESIS

OLEH

HARI YANTO PURNAMA SURYA, SPd. NIM 52071/2009

Ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam Mendapat gelar Magister Pendidikan

KONSENTRASI PENDIDIKAN KEJURUAN PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2011

i  

ABSTRACT

Hari Yanto Purnama Surya, 2011. Effectiveness of Learning through Modules and Learns Interests Upon the Students achievement Class XI in Accountancy Program Vocational Senior High School Nusatama Padang. Thesis. Graduate Program, State University of Padang.

The research was based on the students achievement of Class XI in Accountancy Program by difficulties encountered by the author because of the speed of students to learn computer accounting is different. Presumably the low the student achievement are caused by factors of teachers who do not use the proper method in learning process at class XI Accountancy Program Vocational Senior High School Nusatama Padang. The research was aimed at disclosing the effectiveness of learning through Module and Interest in Learning computer accounting Against Students Achievement in Class XI Accountancy Program Vocational Senior High School Nusatama Padang. The hypothesis proposed in this research are: 1) There is a difference in students achievement between students who learned accounting computer through modules with students who learned accounting computer with conventionally. 2) There is difference students achievement accounting computer learning between students who have high level interest in learning accounting computers with students who have low level interest in learning computer accounting. 3) There is interaction between learning approach and interest learning in students achievement in learning accounting computer.

The samples consist of 28 students of a Class XI Accountancy Program Vocational Senior High School Nusatama Padang of population 83 student. Sampling using purposive sampling technique. Instruments that used for collect data is questionnaire Likert Scale models, and data are analyzed using the techniques of two-way analysis of variance (ANOVA 2 ways). The results of data analysis showed that 1) there is very significant difference students achievement between students who learned through the module compared with students who learned in conventionally. And Students who Learned through module have higher learning result compared with other who learned in Conventionally. 2) there is significant difference students achievement in learning between students who have high level interest in learning compared with other who have low level interest in learning. Students achievement in Learning Accounting Computer of students who have high interest in learning, better than those who have low learning interest. 3) The use of modules in learning is only effective to improve students achievement in Accounting Computer Learning for students who have high interest learning, and not effective for other who have low interest in learning. And High Interest in Learning Accounting Computer significantly can be channeled through the learning through module, and no disclosed in apparent through conventional ways of learning. Means there is a real interactive effect between aspects of the learning approach with interest to learn accounting computer in the process of learning that is reflected through the students achievement of class XI Accountancy Program Vocational Senior High School Nusatama Padang.

From the research that learning with using module is more optimal for students who have high interest. And for students who have low interest should be combined between through modules and conventional learning.

ii  

ABSTRAK

Hari Yanto Purnama Surya, 2011. Efektivitas Pembelajaran dengan Modul dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Program Keahlian Akuntansi SMK Nusatama Padang. Tesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang.

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kesulitan yang ditemui penulis karena kecepatan siswa dalam belajar komputer akuntansi berbeda-beda. Diduga rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh faktor guru yang tidak memakai metode yang tepat dalam proses pembelajaran siswa kelas XI SMK Nusatama Padang. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan Efektivitas Pembelajaran dengan Modul dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Program Akuntansi SMK Nusatama Padang. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah: 1)Terdapat perbedaan hasil belajar komputer akuntansi antara siswa yang dibelajarkan dengan modul dengan siswa yang dibelajarkan secara konvensional. 2) Terdapat perbedaan hasil belajar komputer akuntansi antara siswa yang memiliki minat belajar komputer akuntansi yang tinggi dengan siswa yang memiliki minat belajar komputer akuntansi yang rendah. 3) Terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dan minat belajar komputer akuntansi dalam hasil belajar komputer akuntansi.

Sampel penelitian dipilih 28 orang yaitu siswa kelas XI Program Akuntansi SMK Nusatama Padang dari populasi sebanyak 83 orang. Pengambilan sampel menggunakan teknik Purposive Sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah angket model Skala Likert, dan data dianalisis dengan menggunakan teknik analisis varians 2 arah (Anova 2 jalur).

Hasil analisis data menunjukkan bahwa 1) terdapat perbedaan hasil belajar yang sangat signifikan antara siswa yang dibelajarkan dengan modul dibanding dengan siswa yang dibelajarkan secara konvensional. Dan Hasil Belajar Komputer Akuntansi yang dibelajarkan dengan modul lebih tinggi dari Hasil Belajar Komputer Akuntansi yang dibelajarkan secara Konvensional. 2) terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang memiliki minat belajar tinggi dibanding dengan siswa yang memiliki minat belajar rendah. Hasil Belajar Komputer Akuntansi siswa yang memiliki minat belajar tinggi, lebih baik dari yang memiliki minat belajar rendah. 3) Penggunaan Modul hanya efektif meningkatkan Hasil Belajar Komputer Akuntansi bagi siswa yang minat belajarnya tinggi, dan tidak efektif bagi siswa yang minat belajarnya rendah. Dan Minat Belajar Komputer Akuntansi yang tinggi secara nyata dapat tersalurkan melalui pendekatan pembelajaran dengan Modul, dan tidak terungkap nyata melalui pembelajaran cara konvensional. Berarti ada pengaruh interaktif yang nyata antara aspek pendekatan pembelajaran dengan minat belajar komputer akuntansi dalam proses belajar yang tercermin melalui hasil belajar komputer akuntansi kelas XI program keahlian Akuntansi di SMK Nusatama Padang.

.Dari temuan penelitian bahwa Pembelajaran dengan menggunakan modul lebih optimal bagi siswa yang memiliki minat yang tinggi. Dan bagi siswa yang memiliki minat yang rendah harus digabungkan antara pembelajaran modul dan secara konvensional.

 

iv  

SURAT PERNYATAAN

Dengan ini menyatakan bahwa:

1. Karya tulis saya, tesis dengan Judul “Efektivitas Pembelajaran dengan

Modul dan Minat Belajar terhadap hasil belajar komputer akuntansi

siswa kelas XI Akuntansi di SMK Nusatama Padang” adalah asli dan

belum pernah diajukan untuk mendapatkan gelar akademik, baik di

Universitas Negeri Padang, maupun di Perguruan Tinggi lainnya.

2. Karya tulis ini murni gagasan, penilaian dan rumusan saya sendiri tanpa

bantuan tidak sah dari pihak lain, kecuali arahan tim pembimbing.

3. Di dalam karya tulis ini tidak terdapat hasil karya atau pendapat yang telah

ditulis atau dipublikasikan orang lain, kecuali dikutip secara tertulis dengan

jelas dan dicantumkan pada daftar pustaka.

4. Pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan apabila dikemudian hari

terdapat penyimpangan dan ketidakbenaran pernyataan ini maka saya

bersedia menerima sanksi akademik, berupa pencabutan gelar yang telah saya

peroleh karena karya tulis ini, serta sanksi lainnya sesuai dengan norma dan

ketentuan hukum yang berlaku.

Padang, 25 Juni 2011 Saya yang menyatakan, Hari Yanto Purnama Surya NIM 52071

 

iv  

KATA PENGANTAR

Bismillahirahmanirrahim:

Puji syukur penulis aturkan kehadirat Allah, SWT, atas segala limpahan rahmat-Nya yang tak terhingga sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini yang berjudul “Efektivitas Pembelajaran dengan Modul dan Minat Belajar terhadap hasil belajar komputer akuntansi siswa kelas XI Akuntansi di SMK Nusatama Padang”.

Tesis ini disusun dalam rangka memenuhi salah satu persyaratan untuk menyelesaikan studi penulis pada Program Studi Teknologi Pendidikan Konsentrasi Pendidikan Kejuruan pada Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang.

Tesis ini banyak mendapatkan bantuan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini ingin menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada: 1. Prof. H. Jalius Jama, M.Ed.,Ph.D. dan Dr Nasrullah Aziz, selaku pembimbing

I dan pembimbing II yang telah membantu penulis dalam memberikan arahan dan bimbingan sehingga tesis ini dapat diselesaikan.

2. Dr Agamuddin, Dr Ridwan, M.Sc.Ed. dan Prof Syufyarma selaku kontributor 3. Kepala Dinas Pendidikan Kota Padang 4. Kepala SMK Nusatama Padang 5. Siswa kelas XI Program Keahlian Akuntansi SMK Nusatama Padang yang

telah membantu penulis dalam mengisi angket. 6. Ibunda Elma Tamin dan Istri tercinta Syams Murni Jaya, SPd yang selalu

memberikan doa dan motivasi dalam penyelesaian tesis ini. 7. Teman-teman seperjuangan serta berbagai pihak lain yang tidak dapat penulis

sebutkan namanya satu persatu yang ikut berpartisipasi memberikan bantuan dan dorongan baik moril maupun materil kepada penulis dalam penyelesaian penulisan ini.

Terakhir penulis menyampaikan harapan semoga penulisan yang disusun ini dapat bermanfaat dan berguna untuk kepentingan dan kemajuan pendidikan di masa yang akan dating. Amin.

Padang, 25 Juni 2011

Penulis

vi  

DAFTAR ISI

Hal ABSTRACT ........................................................................................................................... i ABSTRAK ............................................................................................................................. ii SURAT PERNYATAAN ...................................................................................................... iii KATA PENGANTAR ........................................................................................................... iv DAFTAR ISI .......................................................................................................................... v DAFTAR TABEL .................................................................................................................. vii DAFTAR GAMBAR ............................................................................................................. viii DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................................... ix BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................................. 1 B. Identifikasi Masalah ....................................................................................... 5 C. Pembatasan Masalah ...................................................................................... 6 D. Perumusan Masalah ........................................................................................ 6 E. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 7 F. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORITIS, KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS ................................................................................................. 9

A. Landasan Teoritis ........................................................................................... 9 1. Hasil Belajar .............................................................................................. 9 2. Minat Belajar ............................................................................................. 13 3. Pembelajaran Konvensional ...................................................................... 15

a. Pengertian ............................................................................................. 15 b. Asas-asas Didaktik Metode Pembelajaran Konvensional .................... 18 c. Langkah-langkah untuk mengefektifkan metode konvensional ........... 21

4. Pembelajaran Modul .................................................................................. 22 a. Pengertian ............................................................................................. 22 b. Karakteristik Modul .............................................................................. 23 c. Komponen Modul ................................................................................. 23 d. Langkah-langkah menulis modul .......................................................... 24

B. Kerangka Konseptual ..................................................................................... 25 C. Hipotesis Penelitian ........................................................................................ 27

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................................................ 29

A. Jenis Penelitian ............................................................................................... 29 B. Waktu dan Lokasi Penelitian .......................................................................... 29 C. Populasi dan Sampel ...................................................................................... 30 D. Teknik Pengambilan Sampel .......................................................................... 30 E. Variabel Penelitian ......................................................................................... 31

vii  

F. Definisi Operasional ....................................................................................... 31 G. Rancangan Penelitian ..................................................................................... 33 H. Instrumen Penelitian ....................................................................................... 33 I. Uji Coba Instrumen ........................................................................................ 34 J. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 38 K. Materi dan Pelaksanaan Pembelajaran ........................................................... 38 L. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 43

BAB IV HASIL PENELITIAN ........................................................................................... 45

A. Deskripsi Data ................................................................................................. 45 B. Pemeriksaan Prasyaratan Analisis ................................................................... 54 C. Pengujian Hipotesis ......................................................................................... 56 D. Pembahasan ..................................................................................................... 65 E. Keterbatasan Penelitian ................................................................................... 72

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ....................................................... 74

A. Kesimpulan ...................................................................................................... 74 B. Implikasi .......................................................................................................... 75 C. Saran ................................................................................................................ 75

Daftar Kepustakaan ................................................................................................................ 77 Lampiran ................................................................................................................................ 79

vii  

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Nilai Ujian Semester Juli – Desember 2010 kelas XI AK 1 ............................... 3

Tabel 2 Populasi Penelitian .............................................................................................. 30

Tabel 3 Rancangan Penelitian .......................................................................................... 33

Tabel 4 Kisi-kisi Instrumen Sebelum Uji Coba ............................................................... 34

Tabel 5 Kisi-kisi Instrumen Setelah Uji Coba ................................................................. 36

Tabel 6 Keandalan Instrumen .......................................................................................... 37

Tabel 7 Tingkat Pencapaian dan Kategori ....................................................................... 43

Tabel 8 Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Komputer Akuntansi ........................... 45

Tabel 9 Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Komputer Akuntansi

Kelas Eksperimen ............................................................................................... 47

Tabel 10 Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Komputer Akuntansi

Kelas Kontrol ...................................................................................................... 48

Tabel 11 Distribusi Frekuensi Data Minat Belajar Komputer Akuntansi .......................... 50

Tabel 12 Distribusi Frekuensi Data Minat Belajar Komputer Akuntansi

Kelas Eksperimen ............................................................................................... 51

Tabel 13 Distribusi Frekuensi Data Minat Belajar Komputer Akuntansi

Kelas Kontrol ...................................................................................................... 53

Tabel 14 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Komputer Akuntansi

dan Minat Belajar Komputer Akuntansi ............................................................. 54

Tabel 15 Rangkuman Analisis Homogenitas Variansi Kelompok .................................... 55

Tabel 16 Nilai Statistik Dasar Kelompok-kelompok ......................................................... 57

Tabel 17 Rangkuman Analisis Varians .............................................................................. 57

Tabel 18 Uji t antar A......................................................................................................... 58

Tabel 19 Uji t antar B ......................................................................................................... 60

Tabel 20 Uji t antar A pada tiap B ..................................................................................... 62

Tabel 21 Uji t antar B pada tiap A ..................................................................................... 63

viii  

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Hubungan Variabel ........................................................................................... 27

Gambar 2 Histogram Hasil Belajar Komputer Akuntansi ................................................. 45

Gambar 3 Histogram Hasil Belajar Komputer Akuntansi Kelas Eksperimen .................. 46

Gambar 4 Histogram Hasil Belajar Komputer Akuntansi Kelas Kontrol ......................... 48

Gambar 5 Histogram Distribusi Minat Belajar Komputer Akuntansi ............................... 49

Gambar 6 Histogram Minat Belajar Komputer Akuntansi Kelas Eksperimen ................. 51

Gambar 7 Histogram Minat Belajar Komputer Akuntansi Kelas Kontrol ........................ 52

Gambar 8 Interaksi variabel pendekatan pembelajaran dengan minat belajar siswa ........ 72

ix  

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rancangan Program Pembelajaran Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .... 79

Lampiran 2 Modul 1 Komputer Akuntansi Membuat Buku Pembantu ............................. 97

Lampiran 3 Modul 2 Komputer Akuntansi Mengentry Saldo Awal ................................. 122

Lampiran 4 Soal Ujian Formatif ........................................................................................ 133

Lampiran 5 Daftar Nilai Hasil Pembelajaran Kelas Eksperimen ...................................... 135

Lampiran 6 Daftar Nilai Hasil Pembelajaran Kelas Kontrol ............................................. 136

Lampiran 7 Angket Uji Coba Minat Belajar Komputer Akuntansi ................................... 137

Lampiran 8 Data Uji Coba Angket Minat Belajar Komputer Akuntansi .......................... 142

Lampiran 9 Angket Minat Belajar Komputer Akuntansi .................................................. 143

Lampiran 10 Data Penelitian Angket Minat Kelas Eksperimen .......................................... 147

Lampiran 11 Data Penelitian Angket Minat Kelas Kontrol ................................................ 148

Lampiran 12 Hasil Analisis Statistik Program Monas Versi 12 (c) 2009 ........................... 149

Lampiran 13 Surat Penelitian .............................................................................................. 163

1  

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam proses pembelajaran diperlukan guru yang memberikan

keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan potensi dan

kreativitas peserta didik. Implikasi dari prinsip ini adalah pergeseran paradigma

proses pendidikan, yaitu dari paradigma pengajaran ke paradigma

pembelajaran. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru

dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

Proses pembelajaran perlu direncanakan, dilaksanakan, dinilai, dan

diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisien. Mengingat kebhinekaan

budaya, keragaman latar belakang dan karakteristik peserta didik, serta

tuntutan untuk menghasilkan lulusan yang bermutu, proses pembelajaran

untuk setiap mata pelajaran harus fleksibel, bervariasi, dan memenuhi standar.

Proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan

menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang

yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,

minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Pengajaran yang klasikal dengan rombongan belajar yang besar dan

padat membuat guru tidak dapat memberikan bantuan individual, bahkan

sering tidak mengenal siswa. Pengajaran klasikal yang menggunakan proses

belajar mengajar yang sama bagi setiap siswa tidak akan sesuai bagi

kebutuhan dan kepribadian setiap siswa. Maka perlu dicari sistem

2  

pembelajaran yang membuka kemungkinan memberikan pembelajaran bagi

sejumlah besar siswa dan memberi kesempatan bagi pembelajaran

individual.

Menurut Nasution (2008) diantara berbagai metode pengajaran

individual pengajaran modul termasuk metode yang menggabungkan

keuntungan-keuntungan dari berbagai pengajaran individual lainnya seperti

tujuan instruksional khusus, belajar menurut kecepatan masing-masing,

balikan atau feedback yang banyak.

Kemudian Nasution (2008) menambahkan bahwa modul adalah

satuan pelajaran yang berdiri sendiri mengenai topik tertentu dan dapat

digunakan dalam berbagai mata pelajaran atau mata kuliah. Maka penulis

mencoba untuk menerapkan pembelajaran modul ini dalam mata pelajaran

komputer akuntansi pada kelas XI Akuntansi di SMK Nusatama Padang.

Dalam proses belajar mengajar penulis sering mendapat kesulitan

karena kecepatan siswa heterogen. Ada yang cepat menyelesaikan tugas dan

ada yang lambat. Akibatnya penulis harus melayani satu persatu pertanyaan

dari siswa. Mereka akan bertanya apabila menemui kesulitan. Penulis harus

menjelaskan langkah-langkah yang sama berulang-ulang kepada siswa yang

berbeda.

Akibatnya hasil belajar komputer akuntansi siswa kelas XI AK 1

rendah. Dapat kita lihat pada tabel 1.

3  

Tabel 1. Nilai Ujian Semester Juli Des 2010 Kelas XI AK 1

No  Nama  Nilai  Ket 1  Afrida Ningsih  25 remedial 2  Aliya Rahayu  50 remedial 3  Anggia Fartilofa  50 remedial 4  Anisha Fitri Diah  25 remedial 5  Atika Agustin  25 remedial 6  Citra Shofia Renika  50 remedial 7  Dini Sari Ganti  50 remedial 8  Elmia  25 remedial 9  Feny Kumala Sari  50 remedial 10  Laila Fitriani  75 lulus 11  Lussi Apriani  50 remedial 12  Mutia Fanny  50 remedial 13  Nila Dewita  75 lulus 14  Nofi Marlina  75 lulus 15  Ratih Permata Sari H  50 remedial 16  Risna Restiawati  75 lulus 17  Santi  75 lulus 18  Sapitri  75 lulus 19  Siti Tri Sutrisma Wati  25 remedial 20  Suci Nela Hanafi  25 remedial 21  Susvita  75 lulus 22  Tessa Yuhanda  50 remedial 23  Weri Mandasari Satisa  25 remedial 24  Widya Ayu Antika  50 remedial 25  Winda Oktaviani  50 remedial 26  Wulandari Aswandara  50 remedial 27  Yosnawati  25 remedial 28  Mai Yola Palpita  50 remedial 

Rata‐rata  49,11   Jumlah siswa Lulus  7   

Jumlah Siswa Remedial  21   

Dari tabel nilai tersebut siswa yang lulus ada 7 orang siswa dan siswa

yang remedial sebanyak 21 orang. Sedangkan nilai rata-rata kelas 49,11 dari

skor ideal dan ini termasuk kategori rendah.

4  

Dengan adanya modul diharapkan dapat membantu penulis dalam

menghadapi masalah tersebut. Apabila siswa mengalami kesulitan maka

mereka bisa membaca modul. Walaupun kecepatan mereka berbeda-beda,

mereka bisa berinteraksi dengan modul.

Dalam konteks pendidikan kejuruan Proser (1949) mengemukakan

bahwa pendidikan kejuruan akan lebih efektif jika mampu merobah individu

sesuai dengan perhatian, sifat dan tingkat intelegensinya pada tingkat

setinggi mungkin artinya setelah melakukan training para peserta didik dapat

meningkat keterampilannya. Selanjutnya Gatot (2000) mengatakan, hasil

kerja pendidikan kejuruan harus mampu menjadi pembeda dari segi unjuk

kerja, produktivitas dan kualitas hasil kerja dibandingkan dengan tenaga

kerja tanpa pendidikan kejuruan.

Agar dapat mengajar dengan sukses, berbagai upaya perlu dilakukan

oleh seorang guru dalam melaksanakan tugasnya. Untuk mencapai hal

tersebut guru menggunakan pendekatan pembelajaran yang tepat.

Kemampuan yang diharapkan dapat dikuasai oleh peserta didik akan

ditentukan oleh ketepatan penggunaan suatu pendekatan pembelajaran yang

sesuai dengan tujuan.

Berbagai bentuk pengajaran yang diindividualisasikan, pada dasarnya

menekankan pentingnya perhatian, bantuan dan perlakuan khususnya kepada

peserta didik secara individual yang berbeda minat, kemampuan, kebutuhan,

serta kecepatan belajarnya. Menurut Nasution (2008) hasil belajar

berdasarkan kurva normal yang biasa digunakan pada pembelajaran

konvensional sesungguhnya menunjukan suatu kegagalan, karena sebagian

5  

besar peserta didik tidak mengerti betul apa yang diajarkan. Menggunakan

pengajaran modul akan membuka jalan baru ke arah prestasi yang lebih

tinggi yang mendorong guru untuk mencari macam-macam usaha untuk

membantu peserta didik secara individual. Hal inilah yang menjadi dasar

pemikiran bagi penulis untuk melakukan penelitian di SMK Nusatama

Padang, yaitu membandingkan hasil belajar peserta didik antara

pembelajaran menggunakan sistem pengajaran modul dengan pembelajaran

konvensional yang biasa dilaksanakan.

Di samping metode pembelajaran, peneliti juga ingin mengetahui

minat belajar komputer akuntansi siswa di SMK Nusatama Padang. Minat

diprediksi dapat mempengaruhi hasil belajar. Minat belajar komputer

akuntansi ditandai dengan adanya perhatian, keinginan, kemauan, dan

kesenangan untuk belajar komputer akuntansi. Minat belajar yang tinggi

dapat mendukung terselenggaranya proses pembelajaran yang baik.

Selanjutnya minat belajar yang tinggi didukung dengan metode yang efisien

dan efektif dapat memperlancar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran

yang dilaksanakan.

Dengan adanya penelitian ini tentu akan memberikan manfaat bagi

peningkatan mutu pembelajaran komputer akuntansi, khususnya

pembelajaran komputer akuntansi di SMK Nusatama Padang.

B. Identifikasi Masalah

Keberhasilan dalam melaksanakan pembelajaran komputer akuntansi

tergantung banyak hal. Secara umum dipahami bahwa faktor yang

mempengaruhi dapat dibedakan menjadi dua bagian: pertama faktor

6  

ekstrinsik diantaranya lingkungan, sarana dan prasarana, kurikulum, media

dan metode pembelajaran. Kedua faktor instrinsik diantaranya intelegensi,

perhatian, minat dan motivasi. Beberapa masalah dapat diidentifikasi sebagai

berikut: (1) faktor lingkungan yang dapat mempengaruhi hasil belajar

komputer akuntansi, (2) sarana dan prasarana yang dapat mempengaruhi hasil

belajar komputer akuntansi, (3) media yang dapat mempengaruhi hasil belajar

komputer akuntansi, (4) metode apa yang efisien dan efektif mempengaruhi

hasil belajar komputer akuntansi, (5) bentuk kurikulum dapat mempengaruhi

hasil belajar komputer akuntansi, (6) intelegensi (tinggi rendah) dapat

mempengaruhi hasil belajar komputer akuntansi, (8) motivasi dapat

mempengaruhi hasil belajar komputer akuntansi, (9) minat dapat

mempengaruhi hasil belajar komputer akuntansi.

C. Pembatasan Masalah

Mengingat banyaknya faktor yang mempengaruhi hasil belajar

komputer akuntansi, oleh karena itu, penelitian ini dibatasi pada variabel

tertentu yang dapat diamati dan diukur secara kuantitatif dan diasumsikan

dapat mempengaruhi hasil belajar komputer akuntansi. Penelitian ini

membahas efektivitas metode pembelajaran (modul dan konvensional) dan

minat belajar (tinggi dan rendah) terhadap hasil belajar komputer akuntansi

siswa kelas XI Akuntansi di SMK Nusatama Padang.

D. Perumusan Masalah

Sesuai dengan pembatasan masalah yang ada, maka perumusan

masalah dalam penelitian ini adalah:

7  

1. Apakah terdapat perbedaan Hasil Belajar Komputer Akuntansi antara

siswa yang dibelajarkan dengan Modul dengan siswa yang dibelajarkan

secara Konvensional bagi siswa kelas XI Akuntansi di SMK Nusatama

Padang?.

2. Apakah terdapat perbedaan Hasil Belajar Komputer Akuntansi antara

siswa yang memiliki minat belajar tinggi dengan siswa yang memiliki

minat belajar rendah bagi siswa kelas XI Akuntansi di SMK Nusatama

Padang?.

3. Apakah terdapat interaksi antara Pendekatan Pembelajaran (Modul dan

Konvensional) dan Minat Belajar (tinggi dan rendah) dalam Hasil Belajar

Komputer Akuntansi bagi siswa kelas XI Akuntansi di SMK Nusatama

Padang?.

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:

1. Perbedaan Hasil Belajar Komputer Akuntansi antara siswa yang

dibelajarkan dengan Modul dengan siswa yang dibelajarkan secara

Konvensional bagi siswa kelas XI Akuntansi di SMK Nusatama Padang.

2. Perbedaan Hasil Belajar Komputer Akuntansi antara siswa yang

memiliki minat belajar tinggi dengan siswa yang memiliki minat belajar

rendah bagi siswa kelas XI Akuntansi di SMK Nusatama Padang.

3. Interaksi antara Pendekatan Pembelajaran (Modul dan Konvensional) dan

Minat Belajar (tinggi dan rendah) dalam Hasil Belajar Komputer

Akuntansi bagi siswa kelas XI Akuntansi di SMK Nusatama Padang.

8  

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat berguna secara teoritis dan praktis:

1. Bagi penulis sendiri dapat menambah pengalaman dalam melakukan

penelitian tentang metode pembelajaran modul dan konvensional.

2. Bagi guru dapat menambah pengetahuan tentang metode pembelajaran

modul dan konvensional.

3. Bagi pemerintah dapat menjadi pertimbangan dalam pengambilan

keputusan tentang pengembangan metode pembelajaran. 

 

9  

BAB II LANDASAN TEORITIS, KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS

A. LANDASAN TEORITIS

Sesuai dengan penelitian ini, yang mengkaji penerapan pembelajaran

modul pada pembelajaran program diklat komputer akuntansi di SMK

Nusatama Padang maka landasan teori yang dibahas adalah hal-hal yang

berkaitan dengan: (1) hasil belajar; (2) minat belajar; (3) pembelajaran

konvensional; dan (4); pembelajaran modul.

1. Hasil Belajar

Belajar menurut Sagala (2010) adalah kegiatan individu

memperoleh pengetahuan, perilaku dan keterampilan dengan cara

mengolah bahan belajar. Sedangkan Henry E Garret berpendapat bahwa

belajar merupakan proses yang berlangsung dalam jangka waktu lama

melalui latihan maupun pengalaman yang membawa kepada perubahan

diri dan perubahan cara mereaksi terhadap suatu perangsang tertentu.

Arthur T Jersild menyatakan bahwa belajar adalah modification

of behavior through experience and training. Yaitu perubahan atau

membawa akibat perubahan tingkah laku dalam pendidikan karena

pengalaman dan latihan atau karena mengalami latihan. Sedangkan

menurut Gage (1984) belajar adalah sebagai suatu proses dimana suatu

organisma berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman.

Belajar menurut pandangan Skinner (1958) adalah suatu proses

adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif.

Belajar menurut Gagne (1970) adalah seperangkat proses kognitif yang

10  

mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi dan

menjadi kapabilitas baru.

Hal-hal pokok dalam pengertian belajar adalah belajar itu

membawa perubahan tingkah laku karena pengalaman dan latihan,

perubahan itu pada pokoknya didapatkannya kecakapan baru, dan

perubahan itu terjadi karena usaha yang disengaja.

Perubahan tingkah laku bukan dilihat dari perubahan sifat-sifat

fisik misalnya tinggi dan berat badan, kekuatan fisik. Pemikiran tentang

belajar mengacu pada proses: (1) belajar tidak hanya sekedar menghafal,

siswa harus mengkonstruksikan pengetahuan dipikiran mereka sendiri, (2)

anak belajar dari mengalami, anak mencatat sendiri pola-pola bermakna

dari pengetahuan baru, dan bukan diberi begitu saja oleh guru; (3) para

ahli sepakat bahwa pengetahuan yang dimiliki seseorang itu terorganisasi

dan mencerminkan pemahaman yang mendalam tentang suatu persoalan

(subject matter); (4) pengetahuan tidak bisa dipisah-pisahkan menjadi

fakta-fakta atau proposisi yang terpisah, tetapi mencerminkan

keterampilan yang dapat diterapkan; (5) manusia mempunyai tingkatan

yang berbeda dalam menyikapi situasi baru; (6) siswa perlu dibiasakan

memecahkan masalah menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya dan

bergelut dengan ide-ide; (7) proses belajar dapat mengubah struktur otak,

perubahan struktur otak itu berjalan terus seiring dengan perkembangan

organisasi pengetahuan dan keterampilan seseorang.

Slameto (1995) menyatakan secara psikologis belajar merupakan

proses perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan

11  

lingkungan dalam memenuhi kebutuhan hidupnya dengan ciri-ciri: (1)

perubahan terjadi secara sadar; (2) perubahan dalam belajar terjadi bersifat

kontinu dan fungsional; (3) perubahan dalam belajar bersifat positif dan

aktif; (4) perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara tetapi bersifat

permanen; (5) perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah, serta (6)

perubahan dalam belajar mencakup seluruh aspek tingkah laku.

Selanjutnya Snellbecker (1974) bahwa ciri-ciri tingkah laku dari

peserta didik sebagai hasil dalam belajar adalah:

a. Terbentuk tingkah laku berupa kemampuan aktual maupun potensial

b. Kemampuan yang sudah dimiliki berlaku dalam waktu yang lama

c. Kemampuan yang dimiliki peserta didik adalah melalui usaha sendiri.

Mudjijo (1995) tentang kegunaan hasil belajar adalah sebagai

berikut:

a. Untuk mendukung objektivitas pengamatan yang dilakukan guru

b. Untuk menimbulkan perilaku di bawah kondisi yang relatif terkontrol

c. Untuk mengukur sampel kemampuan peserta didik.

d. Untuk memperoleh kemampuan-kemampuan dan mengukur hasil yang

sesuai dengan tujuan dan tolok ukurnya.

e. Untuk mengungkapkan perilaku yang tidak kelihatan.

f. Untuk mendeteksi karakteristik dan komponen-komponen perilaku.

g. Untuk meramalkan perilaku yang akan dating.

h. Untuk menyediakan data sebagai umpan balik dan membuat keputusan.

Untuk mendapatkan hasil belajar atau melakukan penilaian dapat

melalui tes dan non tes. Melalui non tes misalnya menanyakan berbagai

12  

hal dengan angket, mengisi suatu daftar, membuat karangan,

mendemonstrasikan suatu kebiasaan yang telah dipelajari, pengamatan

terhadap perbuatan peserta didik dan lain-lain.

Fungsi evaluasi atau penilaian hasil belajar adalah untuk

mengetahui apakah tujuan yang dirumuskan sudah tercapai. Penilaian hasil

belajar harus ditujukan untuk mempertinggi usaha belajar, ia harus dapat

menilai hasil yang dicapai untuk mendapatkan gambaran usaha belajar.

Oleh karena evaluasi sangat urgen dalam proses pendidikan, maka evaluasi

merupakan bagian dari kegiatan pembelajaran.

Sagala (2010) mengatakan agar peserta didik berhasil belajar

diperlukan persyaratan tertentu antara lain: 1) kemampuan berfikir yang

tinggi bagi para siswa, hal ini ditandai dengan berpikir logis, sistematis,

dan objektif; 2) menimbulkan minat yang tinggi terhadap mata pelajaran

(interest inventory) 3) bakat dan minat yang khusus para siswa dapat

dikembangkan sesuai potensinya; 4) menguasai bahan-bahan dasar yang

diperlukan untuk meneruskan pelajaran disekolah yang menjadi

lanjutannya; 5) menguasai salah satu bahasa asing, terutama Bahasa

Inggris; 6) stabilitas psikis; 7) kesehatan jasmani; 8) lingkungan yang

tenang; 9) kehidupan ekonomi yang memadai; 10) menguasai teknik

belajar di sekolah dan diluar sekolah.

Dari pendapat Sagala tersebut minat belajar merupakan salah satu

syarat yang harus dimiliki oleh seseorang untuk berhasil belajar. Pendapat

ini senada dengan Rusyan (1993) bahwa kemajuan dan keberhasilan

proses belajar mengajar ditentukan oleh antara lain bakat khusus, taraf

13  

kecerdasan, minat serta tingkat kematangan dan jenis sifat dan intensitas

dari bahan yang dipelajari. Dan belajar menjadi sangat efektif apabila

didukung oleh minat yang kuat dari peserta didik.

2. Minat Belajar

Utomo (1991) mengatakan, jika seseorang ingin berhasil dalam

belajar, maka ia harus aktif belajar, dan untuk keaktifan tersebut minat

harus ditimbulkan. Sejalan dengan itu Hurlock (1990) berpendapat, jika ia

mengharapkan belajar merupakan kemampuan seseorang sepenuhnya,

rangsangan harus diatur supaya bersesuaian dengan minatnya. Ini

merupakan saat-saat siap dibelajarkan yaitu mereka siap dan berminat

terhadap keuntungan dan kepuasan pribadi yang diperoleh lewat

pengalaman belajar.

Winkel (1996) minat adalah suatu kecenderungan jiwa yang

bersifat menetap dalam diri seseorang untuk merasa senang dan tertarik

kepada hal-hal tertentu. Senada dengan itu, minat didefinisikan sebagai

suatu kecenderungan jiwa dan daya gerak yang mendorong seseorang

untuk cenderung merasa tertarik dan senang kepada seseorang, benda dan

atau kegiatan.

Sedangkan Sudarsono (1993) mengemukakan minat merupakan

keinginan dan perhatian yang mengandung unsur-unsur dorongan untuk

berbuat sesuatu. Minat merupakan kemauan yang terdapat dalam hati atas

sesuatu objek. Minat merupakan sumber motivasi yang mendorong orang

untuk melakukan apa yang mereka inginkan dan mereka bebas memilih.

14  

Minat merupakan motif yang menunjukan arah perhatian individu

terhadap objek yang menarik dan menyenangkan.

Dari pendapat tersebut indikator yang menunjukan adanya minat

seseorang terhadap suatu objek , perhatian dan kesenangan, berarti bila

seseorang berminat pada sesuatu maka ia akan memberikan perhatian dan

menyenangi objek yang dimaksud.

Walgito (1997) menyatakan bahwa minat adalah suatu keadaan

dimana orang mempunyai perhatian terhadap sesuatu objek disertai

dengan keinginan untuk mempelajari maupun untuk membuktikan objek

tersebut lebih lanjut.

Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa minat

berhubungan dengan keaktifan dalam belajar, jika minat seseorang tinggi

untuk belajar, maka ia cenderung aktif belajar dan akan lebih menguasai

materi pelajaran dan jika diuji tentu akan memperoleh hasil belajar yang

tinggi. Sebaliknya jika minatnya rendah prestasi belajarnya cenderung

rendah, dengan demikian minat siswa perlu dibangkitkan dalam setiap

kegiatan belajar untuk meningkatkan hasil belajar.

Indikator minat belajar berdasarkan definisi teoritis tersebut dapat

disarikan sebagai berikut: (a) keinginan; (b) kemauan; (c) perhatian; (d)

kesenangan.

a. Keinginan

Keinginan dalam belajar komputer akuntansi merupakan awal

dari timbulnya minat

b. Kemauan

15  

Sagala mengatakan bahwa kemauan bukanlah aktivitas

maupun usaha kejiwaan, melainkan kekuatan atau kehendak untuk

memilih dan merealisasi suatu tujuan yang merupakan pilihan diantara

berbagai tujuan yang bertentangan.

Seseorang yang memiliki minat belajar akan mempunyai

kemauan untuk mengerjakan tugas dan mengulangi materi pelajaran di

rumah.

c. perhatian

Sagala (2010) mengatakan bahwa perhatian adalah cara

menggerakkan bentuk umum cara bergaulnya jiwa dengan dengan

bahan-bahan dalam medan tingkah laku. Seseorang yang memiliki

minat belajar akan memberikan perhatian saat guru menerangkan.

Sebaliknya apabila memiliki minat yang rendah maka sulit untuk guru

menarik perhatian siswa.

d. Kesenangan dalam belajar

Seseorang yang berminat tentu akan senang melakukan

kegiatan-kegiatan belajar. Tetapi siswa yang tidak berminat akan

terpaksa belajar.

3. Pembelajaran Konvensional

a. Pengertian

Metode ceramah adalah metode yang boleh dikatakan metode

tradisional, karena sejak dahulu metode ini telah dipergunakan sebagai

alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam Proses

Belajar Mengajar. Ceramah adalah sebuah bentuk interaksi melalui

16  

penerangan dan penuturan lisan dari guru kepada peserta didik.

Djamarah (2004) mengungkapkan terdapat beberapa kelebihan metode

ceramah, yaitu: (a) metode ceramah baik digunakan jika jumlah

khalayak cukup banyak; (b) Metode ceramah dipakai jika guru akan

menerangkan konsep atau pelajaran baru; (c) Metode ceramah akan

sangat efektif jika guru yang memberikan informasi mampu

menyampaikan materi dengan baik dan dapat diterima oleh siswa

sebagai penerima informasi.

Di samping memiliki kelebihan, metode ceramah juga memiliki

beberapa kelemahan, yaitu: (a) penyampaian dalam metode ceramah

kadang-kadang dapat menimbulkan salah pengertian dan orang yang

ditanya sering tidak tahu dan ingat tentang apa yang disampaikannya.

Hal ini disebabkan alat utama dari metode ceramah ini adalah

berhubungan dengan siswa dengan menggunakan bahasa lisan; (b)

metode ceramah tidak dapat memberikan kesempatan kepada peserta

didik untuk berdiskusi memecahkan masalah sehingga proses

penyerapan pengetahuan kurang tajam; (c) Metode ceramah kurang

memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan

keberanian mengemukakan pendapat; (d) pernyataan lisan kurang bisa

ditangkap oleh pendengar apalagi jika menggunakan istilah asing; (e)

metode ceramah kurang cocok dengan kemampuan anak yang lebih

kecil karena berfikir anak-anak masih berada dalam taraf yang kurang

konkret.

17  

Pada kehidupan sehari-hari disekolah, metode ceramah telah

digunakan dan merupakan metode yang paling popular. Meskipun

metode ini banyak menuntut keaktifan guru dari pada anak didik, tetapi

metode ini tetap tidak bisa ditinggal begitu saja dalam kegiatan

pengajaran. Apalagi dalam pendidikan dan pengajaran tradisional

seperti dipedesaan yang kekurangan fasilitas.

Menurut Suparman (2001) metode ceramah, yaitu metode

pengajaran yang berbentuk penjelasan-penjelasan dari pengajar kepada

peserta didik dan diikuti dengan tanya jawab tentang isi pelajaran yang

belum jelas. Yang perlu dipersiapkan pengajar hanyalah daftar topik

yang akan diuraikan dan media visual yang sederhana.

Menurut Nasution (2008) pembelajaran konvensional

merupakan pembelajaran yang menggunakan kurva normal sebagai

ukuran keberhasilan proses belajar mengajar. Jadi dalam pembelajaran

konvensional rata-rata nilai dalam kelas menjadi ukuran keberhasilan

pembelajaran. Apabila rata-rata nya baik maka pembelajaran dianggap

berhasil demikian pula sebaliknya. Permasalahan akan timbul pada

peserta didik yang memiliki nilai dibawah rata-rata.

Vembrianto (1985) menyatakan bahwa perbedaan individu pada

pembelajaran yang bersifat klasikal dianggap tidak penting sehingga

dapat diabaikan. Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran konvensional adalah metode pembelajaran yang

bersifat klasikal, guru menyajikan pelajaran dengan ceramah,

pembelajaran berorientasi pada bahan pelajaran, semua peserta didik

18  

diperlakukan sama dan guru kurang memperhatikan perbedaan individu

(tidak memikirkan kebutuhan peserta didik), menggunakan media yang

sederhana.

b. Asas-Asas Didaktik Metode Pembelajaran Konvensional

Muzarli (2004) menjabarkan asas-asas didaktik pada metode

pembelajaran konvensional antara lain:

1) Asas menarik perhatian peserta didik

Perhatian peserta didik ada dua macam, yaitu perhatian

disengaja dan tidak disengaja (spontan). Keduanya penting artinya

dalam kegiatan pembelajaran, oleh karena itu guru harus berusaha

membangkitkannya. Kelas yang tidak menaruh perhatian atau

sedikit perhatiannya terhadap keterangan-keterangan gurunya

tampak dengan tanda-tanda:

a) Suasana kelas tidak tenang (ribut), peserta didik bercakap-

cakap atau memperhatikan hal-hal lain dan sebagainya.

b) Apabila guru bertanya untuk mengulangi, jawaban tidak

pernah memuaskan guru

c) Apabila guru memberi kesempatan untuk bertanya, tidak

dipergunakannya kesempatan ini.

d) Apabila guru meninggalkan kelas atau karena pelajaran selesai,

peserta didik kelihatan gembira.

Kemungkinan-kemungkinan yang menyebabkan terjadinya

keempat hal tersebut ialah:

a) Dari segi guru:

19  

• Gaya guru yang ragu-ragu, sikapnya yang tidak sugestif

sehingga peserta didik kurang aktif

• Jalannya pelajaran terlalu reseptif, peserta didik hanya

menerima

• Guru tidak/ kurang persiapan

• Guru kurang kewibawaannya

• Bahan pelajaran yang diberikan terlalu sukar atau terlalu

mudah bagi peserta didik.

b) Dari segi peserta didik

• Kelas tidak homogen dalam tingkatan pelajarannya

• Kurangnya rasa persatuan dalam kelas.

c) Dari keadaan insidentil, misalnya

• Setelah kejadian penting, seperti perlombaan sekolah,

perayaan dan lain-lain

• Pada hari-hari sebelum liburan atau sesudahnya

Untuk mendapatkan perhatian tidak sengaja (spontan) dapat

dilakukan dengan cara:

a) Mempergunakan apersepsi yang telah ada

b) Mempergunakan alat bantu yang menarik

c) Keaktifan peserta diklat sendiri

d) Memberikan selingan

e) Gaya pembicaraan yang sugestif

f) Menghilangkan hal-hal yang mengganggu perhatian seperti

cahaya, kegaduhan dan sebagainya.

20  

Perhatian yang disengaja dapat diperoleh melalui:

a) Menginsafkan peserta didik akan kewajibannya

b) Menginsafkan peserta didik akan faedahnya

c) Menimbulkan persaingan sehat pada peserta didik

d) Tindakan-tindakan penghargaan dari guru

e) Pemberian hukuman bagi yang tidak memenuhi kewajibannya

2) Asas mendorong keaktifan peserta didik

Untuk keaktifan rohaninya maka tindakan-tindakan yang

perlu dilakukan antara lain guru memberi pertanyaan-pertanyaan

dan menciptakan persaingan sehat. Sedangkan untuk keaktifan

jasmani adalah dengan tugas-tugas mencatat.

3) Asas penyesuaian diri dengan peserta didik

Pelajaran yang sesuai dengan dunia sekitarnya akan

menarik perhatian peserta didik, maka dalam memberikan bahan

baru, guru harus mencari apersepsi yang sesuai dengan dunia

mereka.

4) Asas menghubungkan dengan apa yang telah diketahui

Hal ini penting artinya sebagai bahan apersepsi sehingga

dengan demikian peserta didik mudah menerima bahan baru, dan

juga berarti mengulang materi sebelumnya.

5) Asas Peragaan

Guru menggunakan alat-alat ini untuk memberikan

pengertian baru yang jelas, agar tidak verbalitis.

6) Pelajaran dihubungkan dengan pengetahuan/ pelajaran lain

21  

Asas ini mempunyai nilai-nilai seperti: pandangan peserta

didik menjadi lebih luas, dapat mempergunakannya lebih tepat dan

adanya unsur mengulangi sehingga pengetahuan lebih tahan lama

(asosiasi kuat).

7) Asas Kepraktisan

8) Asas Pengulangan

Guru harus mengetahui dan memeriksa apakah hal-hal

yang pernah diajarkan masih menjadi milik peserta didik, artinya

diingat, diketahui dan dipahami. Cara mengulang dapat dilakukan

pada saat-saat tertentu, seperti setelah pelajaran selesai atau

sebelum pelajaran baru.

c. Langkah-langkah untuk mengefektifkan metode konvensional

Beberapa langkah/ usaha yang perlu dipersiapkan untuk

mengefektifkan metode konvensional antara lain:

1) Terlebih dahulu harus diketahui dengan jelas dan dirumuskan

dengan baik mengenai tujuan pembicaraan atau hal yang hendak

dipelajari oleh peserta didik.

2) Materi pelajaran yang akan disampaikan disusun sedemikian rupa

sehingga dapat dimengerti oleh peserta diidk dengan mudah,

menarik perhatian dan memperlihatkan bahwa bahan pelajaran

yang mereka peroleh berguna bagi kehidupan mereka.

3) Menanam pengertian yang jelas dimulai dengan suatu ikhtisar

ringkas tentang pokok-pokok yang akan diuraikan, kemudian

menyusul bagian utama penguraian dan penjelasan pokok-pokok

22  

tersebut. Dan dapat pula dilengkapi dengan gambar-gambar, bagan-

bagan dan sebagainya. Pada akhirnya disimpulkan kembali pokok

penting yang telah dibicarakan tersebut.

4. Pembelajaran Modul

a. Pengertian

Nasution (2008) menyatakan modul merupakan unit pengajaran

yang lengkap dan berdiri sendiri serta terdiri atas suatu rangkaian

kegiatan belajar mengajar yang disusun untuk membantu tercapai

tujuan yang dirumuskan secara khusus dan jelas. Dalam modul tersebut

dijelaskan rangkaian kegiatan yang harus dikerjakan oleh peserta didik

dalam belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan

pembelajaran juga terdapat dalam modul dan jelas.

Sedangkan Sudjana (1997) mendefinisikan modul sebagai suatu

unit program belajar mengajar terkecil yang secara rinci menggariskan:

(1) tujuan instruksional yang akan dicapai; (2) topik yang akan

dijadikan dasar proses belajar mengajar; (3) pokok-pokok materi yang

dipelajari; (4) kedudukan dan fungsi modul dalam kesatuan program

yang lebih luas; (5) Peranan guru dalam proses belajar mengajar; (6)

alat-alat dan sumber yang akan dipergunakan; (7) kegiatan-kegiatan

belajar yang harus dilakukan dan dihayati murid secara berurutan; (8)

lembaran kerja yang harus diisi oleh siswa dan (9) program evaluasi

yang akan dilaksanakan.

23  

Dari pendapat ahli dapat disimpulkan bahwa modul merupakan

suatu paket kurikulum yang disediakan untuk belajar mandiri dan

hakekat pembelajarannya diarahkan pada azaz perbedaan individu.

Dengan demikian memungkinkan bagi setiap peserta didik belajar

sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya dan menguasai seluruh

bahan pelajaran secara utuh.

b. Karakteristik Modul

Vembrianto (1985) menerangkan tentang sifat-sifat dari modul

adalah sebagai berikut:

1) Modul itu merupakan unit (paket) pengajaran terkecil dan lengkap

2) Modul itu memuat rangkaian kegiatan belajar yang direncanakan

dan sistematik.

3) Modul memuat tujuan belajar (pengajaran yang dirumuskan secara

eksplisit dan spesifik.

4) Modul memungkinkan peserta didik belajar sendiri serta memuat

bahan yang bersifat pembelajaran sendiri.

5) Modul merupakan realisasi pengakuan perbedaan individual,

merupakan salah satu perwujudan pengajaran individual.

c. Komponen Modul

Muzarli (2004) menguraikan unsur-unsur modul sebagai

berikut:

1) Pedoman Guru, berisikan petunjuk-petunjuk agar guru mengajar

secara efisien serta memberikan penjelasan tentang jenis-jenis

kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik, waktu untuk

24  

menyelesaikan modul, alat-alat pelajaran yang harus dipergunakan

dan petunjuk evaluasinya.

2) Lembar kegiatan peserta didik, memuat materi pelajaran yang

harus dikuasai oleh peserta didik. Susunan materi sesuai dengan

tujuan instruksional yang akan dicapai, disusun langkah demi

langkah sehingga mempermudah peserta didik belajar. Dalam

lembar kegiatan tercantum kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan

peserta didik, misalnya melakukan percobaan, membaca kamus dan

lain-lain.

3) Lembar kerja, menyertai lembaran kegiatan peserta didik yang

dipakai untuk menjawab atau mengerjakan soal-soal tugas atau

masalah-masalah yang harus dipecahkan.

4) Kunci lembaran kerja, berfungsi untuk mengevaluasi atau

mengoreksi sendiri hasil pekerjaan peserta didik. Bila terdapat

kekeliruan dalam pekerjaannya,

5) Lembaran tes, merupakan alat evaluasi untuk mengukur

keberhasilan tujuan yang telah dirumuskan dalam modul.

Lembaran tes berisi soal-soal guna menilai keberhasilan peserta

didik dalam mempelajari bahan yang disajikan dalam modul.

6) Kunci lembaran tes, merupakan alat koreksi terhadap penilaian

yang dilaksanakan oleh para peserta didik sendiri.

d. Langkah-langkah menulis modul

Muzarli (2004) menjabarkan langkah-langkah menulis modul,

yaitu:

25  

1) Menyusun kerangka modul dengan cara:

a) Menetapkan atau merumuskan tujuan instruksional umum.

b) Merinci tujuan instruksional umum menjadi tujuan

instruksional khusus.

c) Menyusun butir-butir soal evaluasi guna mengukur pencapaian

tujuan khusus.

d) Mengidentifikasi pokok-pokok materi pelajaran yang sesuai

dengan tujuan instruksional khusus.

e) Menyusun langkah-langkah kegiatan belajar peserta didik.

f) Memeriksa langkah-langkah kegiatan belajar untuk mencapai

semua tujuan.

g) Mengidentifikasi alat-alat yang diperlukan dalam kegiatan

belajar dengan modul itu.

2) Menulis program secara rinci yang meliputi:

a) Pembuatan petunjuk guru

b) Lembaran kegiatan peserta didik

c) Lembaran kerja peserta didik

d) Lembaran jawaban

e) Lembaran tes

f) Lembaran jawaban tes

B. Kerangka Konseptual

Metode pembelajaran merupakan salah satu faktor ekstrinsik yang

mempengaruhi hasil belajar komputer akuntansi. Agar hasil belajar yang

26  

diperoleh memuaskan, perlu didukung oleh metode yang efektif dan efisien.

Metode konvensional dan metode pembelajaran modul merupakan metode

pembelajaran yang bisa digunakan untuk pembelajaran komputer akuntansi.

Kedua metode perlu diteliti manakah yang dapat memberikan hasil belajar

yang lebih baik. Efektivitas kedua metode diidentifikasi sehingga kekuatan

dan kelemahan kedua metode terhadap hasil belajar komputer akuntansi

diketahui. Melalui eksperimen, ingin diketahui metode manakah diantara

kedua metode tersebut yang lebih efektif.

Selanjutnya, minat belajar merupakan salah satu faktor internal yang

dapat mempengaruhi hasil belajar komputer akuntansi. Faktor ini dalam diri

seseorang berbeda-beda, ada yang memasuki tugas belajar dengan minat

tinggi dan ada dengan minat rendah. Dia perlu dipupuk dan dikembangkan.

Bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa

tidak akan belajar dengan baik, karena tidak ada gaya tarik baginya dan tidak

memperoleh kepuasan. Bahan pelajaran yang menarik minat siswa, akan lebih

mudah dipelajari dan disimpan, karena minat dapat menambah kegiatan

belajar. Minat belajar yang tinggi dalam proses pembelajaran semakin

terorganisir apabila dibarengi dengan metode yang efektif. Secara umum

dipahami bahwa siswa mempunyai minat yang tinggi serta didukung oleh

metode yang efektif akan memperoleh hasil belajar yang baik pula. Metode

pembelajaran modul dengan karakteristiknya dapat merangsang minat siswa

dengan cepat untuk belajar komputer akuntansi.

Jadi variabel bebas utama dalam penelitian ini adalah metode

pembelajaran modul sedangkan variabel atribut adalah minat belajar. Kalau

27  

variabel utama diintervensi oleh variabel atribut, interaksi bisa terjadi antara

kedua variabel bebas tersebut yaitu terjadi pengaruh yang berbeda dari salah

satu diantara kedua variabel itu pada tingkat yang berbeda dari variabel

lainnya. Kalau interaksi itu ada, maka perlakuan terhadap hasil belajar bagi

kedua tingkat minat belajar yaitu minat belajar tinggi dan minat belajar

rendah akan berbeda. Apabila interaksi itu tidak ada, maka pengaruh

perlakuan yang sama bagi kedua tingkatan minat belajar.

C. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan deskripsi teori dan kerangka konseptual, serta dengan

mempertimbangkan komponen-komponen pokok yang telah diuraikan, maka

dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut:

Gambar 1: Hubungan Variabel

Hasil Belajar (Y)

Pembelajaran Konvensional

Minat belajar Tinggi Minat Belajar Rendah

Pembelajaran dengan Modul

Minat Belajar Tinggi Minat Belajar Rendah

28  

1. Terdapat perbedaan Hasil Belajar Komputer Akuntansi antara siswa yang

dibelajarkan dengan Modul dengan siswa yang dibelajarkan secara

Konvensional bagi siswa kelas XI Akuntansi di SMK Nusatama Padang.

2. Terdapat perbedaan Hasil Belajar Komputer Akuntansi antara siswa

yang memiliki minat belajar tinggi dengan siswa yang memiliki minat

belajar rendah bagi siswa kelas XI Akuntansi di SMK Nusatama Padang.

3. Terdapat interaksi antara Pendekatan Pembelajaran (Modul dan

Konvensional) dan Minat Belajar (tinggi dan rendah) dalam Hasil Belajar

Komputer Akuntansi bagi siswa kelas XI Akuntansi di SMK Nusatama

Padang.

  

29  

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif jenis quasi-

eksperimen dengan pendekatan komparatif. Penelitian quasi eksperimen

dipilih karena penelitian ini bermaksud untuk menguji efektivitas penggunaan

modul dalam pembelajaran akuntansi komputer terhadap siswa pada kelas

yang telah terbentuk sebelumnya di SMK Nusatama Padang. Penelitian ini

menggunakan dua kelompok, yakni kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol. Kelas eksperimen dibelajarkan dengan menggunakan modul,

sedangkan kelas kontrol dibelajarkan dengan cara-cara pembelajaran

konvensional. Selanjutnya dibandingkan, hasil belajar dari kelas mana yang

rata-rata nilainya lebih baik, kemudian dianggap sebagai pendekatan

pembelajaran yang lebih efektif di antara keduanya.

B. Waktu dan Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran 2010/

2011 pada siswa kelas II Akuntansi di SMK Nusatama Padang. Penelitan ini

dilaksanakan selama empat kali pertemuan pada kelas eksperimen dan empat

kali pertemuan pada kelas kontrol. Program diklat ini merupakan program

diklat kompetensi kejuruan.

30  

C. Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik (siswa)

tingkat II Akuntansi SMK Nusatama Padang yang terdistribusi pada tiga

kelas yaitu dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:

Tabel 2. Populasi Penelitian

No Kelas Jumlah Siswa I Jumlah Siswa

Ikut ujian

1. II Akuntansi 1 30 orang 26 orang

2. II Akuntansi 2 32 orang 28 orang

3. II Akuntansi 3 31 orang 29 orang

Jumlah 93 orang 83 orang

D. Teknik Pengambilan Sampel

Sampel penelitian ini ditetapkan secara purposive (purposive

sampling), dimana diambil dua kelompok (kelas), yaitu satu kelas

dibelajarkan dengan modul dan satu kelas yang lain dibelajarkan tanpa

modul, seperti pendekatan pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru.

Dalam hal ini disebut dengan pendekatan pembelajaran konvensional.

Kelompok kelas sebanyak tiga kelas diundi untuk menentukan kelas

eksperimen yang diberikan perlakuan pembelajaran modul. Sementara dua

kelas lainnya diundi pula untuk mendapatkan kelas kontrol yang diberi

perlakuan pembelajaran konvensional. Kelas ketiga digunakan sebagai

ujicoba.

31  

E. Variabel Penelitian

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pendekatan pembelajaran

yang diterapkan dalam pelaksanaan program diklat komputer akuntansi yang

terdiri dari pembelajaran dengan modul dan pembelajaran konvensional.

Sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar peserta diklat dari dua metode

pembelajaran tersebut.

Variabel atribut adalah minat belajar akuntansi komputer. Kalau

variabel utama diintervensi oleh variabel atribut, interaksi bisa terjadi antara

kedua variabel bebas tersebut yaitu terjadi pengaruh yang berbeda dari salah

satu diantara kedua variabel itu pada tingkat yang berbeda dari variabel

lainnya. Kalau interaksi itu ada, maka perbedaan perlakuan pembelajaran

terhadap hasil belajar bagi kedua tingkat minat belajar yaitu minat belajar

tinggi dan minat belajar rendah akan berbeda. Apabila interaksi itu tidak ada,

maka pengaruh perlakuan terhadap hasil belajar akan sama bagi kedua

tingkatan minat belajar.  

F. Definisi Operasional

1. Pembelajaran Konvensional

Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang biasa

digunakan, dimana guru menyajikan pelajaran menggunakan metode

ceramah, kemudian memberikan bimbingan dan latihan bagi siswa yang

memerlukan. Dengan kata lain guru merupakan sumber utama

pembelajaran siswa.

32  

2. Pembelajaran Modul

Pembelajaran modul yaitu pendekatan pembelajaran yang

bersifat individual, dimana siswa belajar mandiri dengan mempelajari

materi pelajaran melalui modul, sedangkan guru bertindak sebagai

fasilitator.

3. Minat Belajar

Minat belajar komputer akuntansi adalah perhatian yang diberikan

siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran akuntansi komputer, yang

ditandai dengan perhatian, keinginan, kemauan dan kesenangan

mengikuti pembelajaran komputer akuntansi. Indikator minat belajar

komputer akuntansi diperlihatkan oleh tinggi/rendahnya: (a) keinginan

menguasai komputer akuntansi, (b) kemauan mengulangi materi

pelajaran, (c) perhatian waktu guru menerangkan, (d) kesenangan dalam

belajar

4. Hasil Belajar

Hasil Belajar adalah perubahan kemampuan psikomotor siswa

yang dinilai berdasarkan tes akhir belajar komputer akuntansi. Hasil

belajar dinyatakan dalam bentuk skor hasil belajar berupa angka, konten

evaluasi untuk melihat hasil belajar siswa dikembangkan berdasarkan

kepada kisi-kisi tes hasil belajar.

33  

G. Rancangan Penelitan

Penelitian ini menggunakan desain factorial 2 x 2 dengan perlakuan

berupa 2 model pembelajaran yaitu model pembelajaran modul dan

pembelajaran konvensional. Minat belajar siswa dibedakan atas minat belajar

tinggi dan minat belajar rendah. Rancangan penelitian ini diperlihat melalui

Table 3 berikut:

Tabel 3. Rancangan Penelitian

Model Pembelajaran (A)

Minat Belajar (B) Tinggi (B1) Rendah (B2)

Modul (A1) A1B1 A1B2 Konvensional (A2) A2B1 A2B2

Keterangan: A1B1 : Siswa dengan minat belajar tinggi dengan perlakuan model

pembelajaran dengan modul A1B2 : Siswa dengan minat belajar rendah dengan perlakuan model

pembelajaran dengan modul A2B1 : Siswa dengan minat belajar tinggi dengan perlakuan model

konvensional A2B2 : Siswa dengan minat belajar rendah dengan perlakuan model

konvensional

H. Instrumen Penelitian

Untuk melihat pengaruh penerapan pembelajaran modul terhadap

hasil belajar digunakan tes hasil belajar. Butir soal tes disusun berdasarkan

indikator dari setiap Kompetensi Dasar dan Standar Kompetensi. Jenis tes ini

adalah tes performance yang dilengkapi dengan format pengukuran.

Sedangkan untuk melihat minat belajar digunakan instrumen angket

minat belajar komputer akuntansi. Angket minat belajar yang digunakan

dalam penelitian ini penulis susun sendiri melalui proses penentuan indikator.

34  

Indikator instrumen angket minat belajar disusun sendiri berdasarkan definisi

teoritis variabel minat belajar yang disarikan dari kajian teori (content &

construct validity). Angket yang berisikan butir-butir pernyataan kemudian di

koreksi oleh pembimbing, dalam hal ini sebagai ahli (expert validity). Dan

akhirnya diujicobakan kepada responden yang sekarakteristik dengan

responden penelitian. Ujicoba ini disebut dengan empirical validity. Data

ujicoba dianalisis untuk memperoleh validitas butir dan reliabilitas angket.

Kisi-kisi sebagai dasar pengembangan angket secara rinci dijabarkan

pada Table 4.

Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen sebelum Ujicoba

Variabel Indikator Nomor Butir

Jumlah Butir

Minat belajar komputer akuntansi

a) keinginan menguasai komputer akuntansi,

b) kemauan mengulangi materi pelajaran,

c) perhatian waktu guru menerangkan,

d) kesenangan dalam belajar

1 - 36 36

I. Uji coba Instrumen

Sebelum menggunakan instrumen terlebih dahulu dilakukan uji coba

instrumen untuk mengetahui validitas empiris dan reliabilitas instrumen.

Untuk mendapatkan instrumen yang sahih dan andal perlu dilakukan uji coba

dengan langkah-langkah berikut:

35  

1. Penentuan Responden Uji Coba

Responden uji coba diambil dari populasi yang sama tetapi

diluar sampel yang telah ditentukan sebanyak siswa satu kelas (26 orang)

dan jumlah ini dianggap memenuhi syarat sebagai ujicoba.

2. Pelaksanaan Uji Coba Instrumen

Uji coba instrument dilaksanakan pada siswa kelas II AK 1

SMK Nusatama Padang, dengan menggunakan 26 eksemplar angket.

3. Analisis Instrumen Penelitian

Analisis uji coba instrumen dilakukan untuk mengetahui dan

memilih butir instrumen yang sahih dan andal. Dengan melakukan uji

coba akan diperoleh butir-butir instrumen yang memenuhi syarat

sehingga layak dijadikan alat dalam pengumpulan data.

a. Pemeriksaan kesahihan instrumen (validity)

Hajar (1996) mengemukakan, validitas adalah suatu ukuran

yang menunjukan tingkat kevalidan atau kesahihan dari suatu

instrumen. Untuk menguji apakah instrumen dinyatakan valid atau

sahih dilakukan dalam bentuk validitas isi (content validity) dan

validitas konstruk (construct validity). Validitas isi mengukur

seberapa jauh isi instrumen mewakili secara representative semua

jenis, proporsi dan ranah isi karakteristik yang akan diukur. Validitas

konstruk untuk menguji seberapa jauh butir-butir instrumen dapat

mencerminkan pengukuran terhadap konstruk, abstraksi ideal dari

karakteristik variabel yang diukur.

36  

Untuk menghitung tingkat kesahihan dari setiap butir

pernyataan dilakukan dengan mencari korelasi antara skor butir

dengan skor total, kemudian dikoreksi dengan rumus Guilford.

Untuk itu digunakan bantuan Program Monas Versi 12 @ 2009.

Suatu butir dinyatakan sahih atau valid bila nilai koefisien korelasi

butir-total (ryx) positif dan p<α(0,05), kemudian butir tersebut

dinyatakan OK. Sebaliknya jika suatu butir nilai koefisien

korelasinya (ryx) negatif, atau p>α(0,05), kemudian butir tersebut

dinyatakan Gugur.

Hasil analisis butir disajikan pada Tabel 5 berikut ini.

Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen setelah Ujicoba

Variabel Indikator Butir ujicoba

Butir gugur

Butir valid

Minat belajar komputer akuntansi

a) keinginan menguasai komputer akuntansi,

b) kemauan mengulangi materi pelajaran,

c) perhatian waktu guru menerangkan,

d) kesenangan dalam belajar

36 3

33

b. Pemeriksaan Kehandalan Instrumen (reliability)

Pendapat Kerlinger yang dikutip Margono (1997)

mengemukakan bahwa reliabilitas alat ukur lebih mudah dengan

memperhatikan 3 aspek dari alat ukur yaitu: (1) kemantapan; (2)

ketepatan dan (3) konsisten.

Untuk itu instrumen akan diperiksa dengan menggunakan

teknik Alpha Cronbach. Teknik ini menurut Hajar (1996) paling

37  

tepat untuk menguji reliabilitas instrumen yang masing-masing

butirnya mempunyai lebih dari satu alternatif jawaban. Analisis

keandalan instrumen ini dilakukan dengan bantuan program

komputer Monas Versi 12@2009. Kriteria yang digunakan untuk

menguji keandalan instrumen menggunakan kriteria sebagai berikut:

1) Bila koefisien keandalan (rtf) dengan harga probabilitas keliru

(p) lebih kecil dari taraf signifikansi α(0,05), maka instrumen

penelitian dinyatakan andal.

2) Bila koefisien keandalan (rtf) dengan harga probabilitas keliru

(p) lebih besar dari taraf signifikansi α(0,05), maka instrumen

penelitian ini dinyatakan tidak andal.

Hasil analisis keandalan (reliability) instrumen dirangkum

pada Tabel 6. Hasilnya menunjukkan bahwa angket minat belajar

akuntansi yang disusun sangat andal, dengan rtt=0,942 dengan p <

α(0,05). Sedangkan untuk test hasil belajar tidak dilakukan uji coba.

Karena penelitian ini dilakukan pada kelas yang berjalan (running

class). Jadi penelitian ini tidak menggangu kelas yang berjalan.

Kegiatan pembelajaran baik materi maupun tes untuk mengukur hasil

belajar disesuaikan dengan RPP yang berlaku pada KSTP SMK

Nusatama Padang sesuai dengan anggota kelas yang sudah ada.

Tabel 6. Keandalan Instrumen

Variabel rtt p Keterangan

Minat Belajar Akuntansi Komputer

0,942 <0,001 Andal

38  

J. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data diawali dengan mengukur tingkat minat

belajar siswa dalam pembelajaran komputer akuntansi, baik siswa kelompok

eksperimen maupun siswa kelompok kontrol dikelas XI SMK Nusatama

Padang dengan menggunakan angket. Selanjutnya dilakukan penerapan

pembelajaran modul untuk siswa kelompok eksperimen dan pembelajaran

konvensional untuk siswa kelompok kontrol. Setelah pelaksanaan

pembelajaran yang dieksperimen dilaksanakan maka dilakukan tes hasil

belajar siswa, yaitu kelompok siswa menggunakan pembelajaran dengan

modul dan kelompok siswa menggunakan pembelajaran dengan modul dan

kelompok siswa menggunakan pembelajaran konvensional.

K. Materi dan Pelaksanaan Pembelajaran

1. Materi Pelajaran

Materi Pokok yang diajarkan kepada kedua kelas, yaitu kelas

eksperimen dan kelas kontrol sama. Materi pembelajaran yang

dieksperimenkan diambil berdasarkan KTSP SMK Nusatama Padang.

Kompetensi Dasar yang akan diajarkan pada bulan Mei 2011 untuk kelas

XI Akuntansi yaitu Mengentry Saldo Awal. Kompetensi Dasar

Mengentry Buku Pembantu yang memiliki indikator: (1) mengentry kartu

Customer; (2) mengentry kartu supplier; (3) mengentry kartu persediaan.

Kemudian Kompetensi Dasar Mengentry Saldo Awal memiliki indikator,

yaitu (1) Mengentry saldo awal akun dengan benar dan teliti sesuai SOP;

39  

2. Pelaksanaan Pembelajaran

Perlakuan penelitian disesuaikan dengan rancangan penelitian,

yaitu dengan mengambil dua kelas yang dibedakan perlakuan pada kedua

kelas tersebut. Aspek yang dibedakan dalam pelaksanaan perlakuan

adalah metode pembelajaran modul dan pembelajaran konvensional.

Pelaksanaan perlakuan kedua pendekatan pembelajaran sebagai berikut:

a. Pelaksanaan pembelajaran Modul

1) Sebelum kegiatan pembelajaran di sekolah dimulai kepada

peserta didik diharapkan untuk mempelajari modul sesuai

dengan topik yang akan dibahas/ dipelajari.

2) Pada kegiatan awal guru menyampaikan pengantar pelajaran

3) Kemudian peserta didik diberi tugas yang terdapat di dalam

modul

4) Guru melaksanakan bimbingan secara individual (tutorial dalam

modul)

5) Melaksanakan tes formatif dengan observasi performance.

b. Pelaksanaan pembelajaran Konvensional

1) Pada kegiatan awal guru menyampaikan pengantar pelajaran

2) Pada kegiatan ini guru mulai berceramah (menjelaskan) tentang

materi pelajaran, sedangkan peserta didik mendengarkan dan

mencatat materi pelajaran yang dijelaskan.

3) Selanjutnya peserta didik diberi tugas

4) Melaksanakan tes formatif dengan observasi performance.

40  

3. Validitas Penelitian Eksperimen

Validitas dalam penelitian eksperimen sangat penting sekali

untuk kesahihan hasil penelitian eksperimen perlu adanya pengendalian.

Oleh karena itu dalam penelitian eksperimen perlu adanya pengendalian.

Tanpa pengendalian kita tidak mungkin dapat menilai secara tegas

pengaruh variabel bebas.

Menurut Lubis (1998) validitas tersebut ada yang bersifat

internal dan ada eksternal.

a. Validitas Internal

Menurut Ary (1982) validitas internal, yaitu: pertanyaan-

pertanyaan yang berkenaan dengan: apakah perlakuan eksperimental

itu benar-benar menyebabkan perubahan pada variabel terikat?.

Apakah variabel bebas benar-benar membuat perbedaan yang

signifikan?

Pertanyaan validitas internal ini berkaitan dengan disain

penelitian, artinya kalau disain tersebut dapat mengendalikan

variabel, maka orang akan dapat menghilangkan kemungkinan hasil

empiris yang lain serta dapat menafsirkan hasil itu sebagai hal yang

menunjukan adanya hubungan hakiki antara variabel-variabel

tersebut.

Menurut Lubis (1998) beberapa hal yang berkaitan dengan

validitas internal antara lain: history, maturation, testing,

instrumentation, statistical regression, selection bias dan

experimental mortality.

41  

Kontrol yang berkaitan dengan validitas internal yang

dilakukan dalam penelitian ini antara lain:

1) History, yaitu kejadian-kejadian yang mempengaruhi hasil

penelitian. Pengontrolan dapat dilakukan dengan cara:

a) Mengisolasi group eksperimental dengan group kontrol

b) Monitoring yang ketat

Kontrol terhadap hal ini tidak dapat dilakukan sepenuhnya karena

lokasi tempat tinggal peserta didik saling berjauhan.

2) Maturation, yaitu proses yang dialami/ terjadi pada responden

sebagai fungsi dari waktu, misalnya bertambah tua, bertambah

lelah dan sebagainya. Oleh karena jadwal pelajaran kedua kelas

sama, yaitu kelas eksperimen 2 AK 2 Hari Jum’at 15.00-16.00

WIB dan kelas kontrol 2 AK 3 Hari Jum’at 14.00-15.00 WIB.

Maka diasumsikan sama-sama hari Jum’at waktu sore hari.

Lama satu jam pelajaran adalah 30 menit untuk sekolah

melaksanakan 2 shift pada hari Jum’at.

3) Testing, yaitu pengaruh mengikuti pretest. Dalam penelitian ini

tidak dilakukan pretest. Untuk mengetahui kemampuan awal

peserta didik diambil berdasarkan nilai rata-rata Kompetensi

Dasar komputer akuntansi sebelumnya.

4) Instrumentation, yaitu perubahan hasil pengukuran karena

masalah kalibrasi/ skala, proses pengukuran atau petugas

pengukuran. Kontrol dalam hal ini adalah, penyusunan

instrumen dan pengukuran dilakukan sendiri oleh penulis.

42  

5) Statistical Regresion, yaitu grup eksperimen terpilih memiliki

skor-skor yang ekstrim. Kontrol terhadap hal ini adalah dengan

randomisasi kelompok sampel, yaitu menggunakan cluster

random sampling.

6) Selection bias, yaitu faktor-faktor dalam pemilihan sampel yang

membuat grup eksperimental tidak sama dengan grup kontrol.

Kontrol dilakukan dengan cara pengujian hipotesis dipandang

dari dua sisi, yaitu equal variances assumed dan equal variances

not assumed.

7) Experimental mortality, yaitu kehilangan responden karena

pindah, meninggal dan lain-lain. Selama penelitian berlangsung

jumlah peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

tetap.

b. Validitas Eksternal

Menurut Lubis (1998) validitas eksternal adalah

kerepresentatifan hasil penyelidikan atau dapatnya penyelidikan itu

digeneralisasikan. Dengan kata lain terhadap kelompok subjek yang

mana temuan itu berlaku (population validity). Disamping itu untuk

situasi atau setting yang bagaimana hasil penelitian itu berlaku

(ecological validity).

Beberapa hal yang dilakukan untuk mengendalikan

pengaruh luar (situasional) menurut Ary (1982) adalah: (1) menjaga

agar keadaan variabel tersebut tetap seperti semula, (2) mengacak

43  

variabel tersebut dan (3) memanipulasi variabel tersebut secara

sistematis dan terpisah dari variabel bebas yang utama.

Berdasarkan pendapat tersebut, maka hal-hal yang

dilakukan untuk pengontrolan situasional dalam penelitian ini adalah

dengan menjaga agar peserta didik tidak merasakan dalam kondisi

eksperimen.

L. Teknik Analisis Data

Analisis data dengan menggunakan teknik Anova dua jalur (Two

Ways Analisis of Variance) yang digunakan untuk menguji hipotesis.

Kemudian dilakukan pembahasan mengenai hasil analisis tersebut.

Pembahasan ini dimaksudkan untuk memberikan arti terhadap hasil analisis

yang dilakukan. Langkah-langkah analisis yang dilakukan sebagai berikut:

1. Deskripsi Data

Deskripsi data dilakukan untuk memperoleh gambaran tentang

distribusi frekwensi data mengetahui tingkat pencapaian (TP) masing-

masing varibel dihitung dengan menggunakan rumus:

100%

Sedangkan pengkategorian nilai pencapaian responden

digunakan klasifikasi Sudjana (1999) sebagai berikut:

Tabel 7. Tingkat Pencapaian dan Kategori No Tingkat Pencapaian Kategori 1. 2. 3. 4. 5.

90 - 100 % 80 - 89 % 65 - 79 % 55 - 64 % 0 - 54 %

Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik Tidak Baik

44  

2. Pengujian Persyaratan Analisis

Teknik-teknik yang digunakan dalam melakukan pengujian

analisis adalah:

a. Uji normalitas data menggunakan teknik Chi Kuadrat. Pengujian

normalitas diperlukan untuk mengetahui apakah data berasal dari

populasi yang berdistribusi normal.

b. Uji homogenitas populasi menggunakan teknik Chi Kuadrat Barlett.

Pengujian homogenitas dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui

apakah minat awal kedua kelompok siswa homogen atau tidak.

3. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis penelitian untuk ketiga hipotesis dilakukan

dengan menggunakan teknik Anova 2 Jalur (Two Ways Analisis of

Variance) dan untuk pendalaman komparasi antara kelompok dilanjutkan

dengan uji t. Keseluruhan analisis dilakukan dengan menggunakan

program komputer Monas Versi 12@2009.

45

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data

Uraian berikut menyajikan deskripsi data variabel-variabel ukur untuk

menjelaskan kecenderungan distribusi data dan tingkat ketercapaian responden

masing-masing variabel, yaitu Hasil Belajar Komputer Akuntansi, dan Minat

Belajar Komputer Akuntansi .

1. Hasil Belajar Komputer Akuntansi

Berdasarkan hasil evaluasi Hasil Belajar Komputer Akuntansi yang

menggunakan standar penilaian berskala 100, diperoleh skor terendah 25 dan

skor tertinggi 100, skor rata-rata 46,053, median 35,31, modus 30, dan

simpangan baku 25,35 (lampiran 12).

Hasil perhitungan tersebut menunjukan bahwa selisih skor rata-rata,

median dan modus tidak melebihi satu simpangan baku. Ini berarti bahwa

distribusi frekuensi data Hasil Belajar Komputer Akuntansi cenderung

normal. Distribusi frekuensi data dan histogram Hasil Belajar Komputer

Akuntansi tersaji pada Tabel 8 dan Gambar 2 .

Tabel 8. Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Komputer Akuntansi

════════════════════════════════

Klas Interval fo %fo fk %fk ──────────────────────────────── 100 5 8.77 5 8.77 75 10 17.54 15 26.32 50 13 22.81 28 49.12 25 29 50.88 57 100.00 ──────────────────────────────── Total 57 100.00 ────────────────────────────────

45

Ga

Tabel

berada pa

rata 26,3

Hasil Bel

bahwa H

kontrol, t

Selan

masing-m

a. Hasil

meng

dipero

media

media

Frekuensi

ambar 2. H

8 menunjuk

ada kelas int

2%, dan di

lajar termasu

Hasil Belajar

termasuk kat

njutnya, dije

masing kelas

l Belajar Ko

Berdasarkan

ggunakan sta

oleh skor te

an 44, modu

Hasil perhit

an dan modu

0

4

8

12

16

20

24

28

32

2

Histogram H

kan bahwa s

terval rata–r

bawah sko

uk kategori r

Komputer

tegori rendah

elaskan desk

eksperimen

omputer Ak

n hasil evalu

andar penil

erendah 25 d

us 32,3, dan s

tungan terse

us tidak mel

5 50 75

29

1310

Skor

Hasil Belaja

skor Hasil B

rata adalah 2

or rata–rata

rendah (46%

Akuntansi k

h.

kripsi data H

n dan kelas k

kuntansi K

uasi Hasil B

aian berska

dan skor ter

simpangan b

ebut menunju

lebihi satu s

100

5

r Tengah Kelas In

ar Kompute

Belajar Kom

22,81%, di a

50,87%. Tin

% skor ideal)

kedua kelas

Hasil Belajar

kontrol sebag

Kelas Eksper

Belajar Kom

ala 100, un

rtinggi 100,

baku 29,7 (la

ukan bahwa

simpangan b

nterval

er Akuntans

mputer Akun

atas kelas int

ngkat penca

. Hasil ini m

eksperimen

r Komputer

gai berikut.

rimen

mputer Akun

ntuk kelas e

skor rata-ra

ampiran 12).

a selisih sko

baku. Ini ber

46

si

ntansi yang

terval rata–

apaian skor

menunjukan

n dan kelas

Akuntansi

ntansi yang

eksperimen

ata 54,464,

or rata-rata,

rarti bahwa

distrib

norm

Akun

Tabel

════ Klas I────100 75 50 25 ──── Total────

G

Ta

yang

rata–r

skor H

busi frekuen

mal. Distribu

ntansi tersaj

l 9. Distrib

Hasil BEksper

═══════

Interval fo─────── 5 7 4 12───────l 28───────

Gambar 3.

abel 9 menu

berada pada

rata 17,86%,

Hasil Belaja

0

4

8

12Frekuensi

nsi data Ha

usi frekuensi

ji pada Tabe

busi FrekueBelajar Komrimen ════════

o %fo ────────

5 17.86 7 25.00 4 14.29 2 42.86 ────────

8 100.00────────

Histogram Eksperime

unjukan bah

a kelas interv

, dan di baw

ar termasuk

25 50

12

4

asil Belajar K

i data dan hi

l 9 dan Gam

nsi Data mputer Aku

════════

fk ────────

5 12 16 28 1────────

────────

Hasil Belajn

hwa skor H

val rata–rata

wah skor rata–

kategori ren

75 100

7

5

Skor Tengah Ke

Komputer A

istogram H

mbar 3 .

ntansi Kel

════════

%fk ────────17.86 42.86 57.14 00.00 ────────

────────

jar Komput

Hasil Belajar

adalah 25%

–rata 57,14,%

ndah (54,5%

elas Interval

Akuntansi c

Hasil Belajar

las

════

────

────

────

ter Akuntan

r Komputer

%, di atas ke

%. Tingkat p

% skor ideal)

47

cenderung

Komputer

nsi Kelas

Akuntansi

las interval

pencapaian

). Hasil ini

48

menunjukan bahwa Hasil Belajar Komputer Akuntansi kelas eksperimen

termasuk kategori masih rendah.

b. Hasil Belajar Komputer Akuntansi Kelas Kontrol

Berdasarkan hasil evaluasi Hasil Belajar Komputer Akuntansi yang

menggunakan standar penilaian berskala 100, untuk kelas kontrol diperoleh

skor terendah 25 dan skor tertinggi 75, skor rata-rata 37,931 median 32,18,

modus 29 dan simpangan baku 17,192 (lampiran 12).

Hasil perhitungan tersebut menunjukan bahwa selisih skor rata-rata,

median dan modus tidak melebihi satu simpangan baku. Ini berarti bahwa

distribusi frekuensi data Hasil Belajar Komputer Akuntansi pada kelas

kontrol cenderung normal. Distribusi frekuensi data dan histogram Hasil

Belajar Komputer Akuntansi ada pada Tabel 10 dan Gambar 5.

Tabel 10 Distribusi Frekuensi Data

Hasil Belajar Komputer Akuntansi Kelas Kontrol

════════════════════════════════ Klas Interval fo %fo fk %fk ──────────────────────────────── 75 3 10.34 3 10.34 50 9 31.03 12 41.38 25 17 58.62 29 100.00 ──────────────────────────────── Total 29 100.00 ────────────────────────────────

Gamb

Ta

yang

interv

penca

Hasil

ekspe

2. Minat B

Be

Akuntan

dicapai a

skor tere

140,73, m

Has

median

distribus

bar 4. HistKela

abel 10 men

berada pad

val rata– rat

apaian skor

ini menunj

erimen terma

Belajar Kom

erdasarkan

nsi yang be

adalah 33 da

endah 114

modus 143 ,

sil perhitung

dan modus

si frekuensi

0

4

8

12

16

20Frekuensi

togram Hasas Kontrol

nunjukan ba

da kelas inte

a 10,34%, d

Hasil Belaja

ukan bahwa

asuk kategor

mputer Aku

butir perny

erjumlah 33

an skor maks

dan skor te

,36, dan simp

gan tersebu

tidak meleb

data Mina

25 50

17

9

sil Belajar K

ahwa skor H

erval rata–ra

dan di bawa

ar termasuk

a Hasil Bela

ri rendah sek

untansi

yataan instr

butir, maka

simum 165.

ertinggi 164

pangan baku

ut menunjuk

bihi satu sim

at Belajar K

75

3

Skor Tengah Ke

Komputer A

Hasil Belajar

ata adalah 3

ah skor rata–

rendah seka

ajar Komput

kali.

rumen Min

a skor ideal

Dari jawaba

4. Skor rata-

u 11,65 (liha

kan bahwa

mpangan ba

Komputer A

elas Interval

Akuntansi

r Komputer

31,03%, di

–rata 58,62%

ali (37,9% s

ter Akuntan

nat Belajar

minimum y

an responden

-rata 139,22

at lampiran 1

selisih skor

aku. Ini ber

Akuntansi c

49

Akuntansi

atas kelas

%. Tingkat

skor ideal).

nsi kelas

Komputer

yang dapat

n diperoleh

28, median

12).

r rata-rata,

rarti bahwa

cenderung

normal.

Belajar K

Tabel

════Klas In────159-16150-15141-14132-14123-13114-12──── Total ────

Gamba

Tab

yang be

interval

Tingkat

kategori

Belajar K

0

4

8

12

16

20Frekuensi

Untuk me

Komputer A

11. DistribuMinat B

════════nterval fo ────────67 4 58 5 49 20 40 13 31 8 22 7 ──────── 57 ────────

ar 5. Histogr

bel 11 men

erada pada k

rata–rata 50

pencapaian

tinggi (84,3

Komputer A

118

7

engetahui se

Akuntansi da

usi FrekuenBelajar Kom════════ %fo ────────

7.02 8.77 35.09 22.81 14.04 12.28 ──────── 100.00 ────────

ram Distrib

nunjukan ba

kelas interv

0,88%, dan

n skor Mina

3% dari sko

Akuntansi ma

127 136 1

8

13

Skor Ten

ebaran freku

apat dilihat p

nsi Data mputer Aku═══════ fk %─────── 4 7 9 15 29 50 42 73 50 87 57 100───────

───────

usi Minat B

ahwa skor M

val rata–rata

di bawah

at Belajar K

or ideal). Ha

asih sudah ti

145 154 163

20

5 4

ngah Kelas Interv

uensi data

pada Tabel 1

untansi ════════%fk ────────7.02 5.79 0.88 3.68 7.72 0.00 ────────

────────

Belajar Kom

Minat Belajar

a adalah 22

h kelas inter

Komputer A

asil ini men

inggi.

3

4

val

dan histogr

1 dan Gamb

═

─

─

─

mputer Aku

r Komputer

2,81%, di

rval rata–rat

Akuntansi

nunjukan bah

50

ram Minat

bar 5.

ntansi

Akuntansi

atas kelas

ta 26,31%.

termasuk

hwa Minat

51

a. Minat Belajar Komputer Akuntansi Kelas Eksperimen

Berdasarkan butir pernyataan instrumen Minat Belajar Komputer

Akuntansi yang berjumlah 33 butir, maka skor ideal minimum yang dapat

dicapai adalah 33 dan skor maksimum 165. Dari jawaban responden

diperoleh skor terendah untuk kelas eksperimen 122 dan skor tertinggi

160. Skor rata-rata 140,25, median 141,63, modus 143,5 dan simpangan

baku 9,391 (lihat lampiran 12).

Hasil perhitungan tersebut menunjukan bahwa selisih skor rata-rata,

median dan modus tidak melebihi satu simpangan baku. Ini berarti bahwa

distribusi frekuensi data Minat Belajar Komputer Akuntansi cenderung

normal. Untuk mengetahui sebaran frekuensi data dan histogram Minat

Belajar Komputer Akuntansi dapat dilihat pada Tabel 12 dan Gambar 6.

Tabel 12. Distribusi Frekuensi Data Minat Belajar Komputer Akuntansi Kelas Eksperimen

═══════════════════════════════════ Klas Interval fo %fo fk %fk ─────────────────────────────────── 157-163 1 3.57 1 3.57 150-156 3 10.71 4 14.29 143-149 9 32.14 13 46.43 136-142 8 28.57 21 75.00 129-135 4 14.29 25 89.29 122-128 3 10.71 28 100.00 ─────────────────────────────────── Total 28 100.00 ───────────────────────────────────

Akun

adala

kelas

Kom

Hasi

tingg

b. Mina

Akun

dicap

diper

Skor

13,57

Gambar 6

Tabel 12

ntansi kela

ah 28,57%,

s interval r

mputer Akun

l ini menunj

gi.

at Belajar K

Berdasark

ntansi yang

pai adalah

roleh skor t

r rata-rata 13

77 (lihat lam

1Frekuensi

. HistogramKelas Eks

menunjuk

as eksperime

, di atas ke

rata–rata 25

ntansi term

njukan bahw

Komputer A

kan butir pe

berjumlah 3

33 dan sko

erendah unt

38,241, med

mpiran 12).

0

4

8

12

125

3

m Minat Belperimen

kan bahwa

en yang ber

elas interval

%. Tingkat

masuk katego

wa Minat Be

Akuntansi K

ernyataan in

33 butir, mak

or maksimum

tuk kelas ko

ian 139,75,

5 132 139

34

8

Skor T

lajar Kompu

skor Mina

rada pada k

rata–rata 46

t pencapaian

ori tinggi (8

elajar Kompu

Kelas Kontr

strumen Mi

ka skor idea

m 165. Da

ontrol 114 d

modus 143,

146 153

9

3

Tengah Kelas Inte

uter Akunta

at Belajar

kelas interva

6,43%, dan

n skor Min

84,9% dari s

uter Akunta

rol

inat Belajar

al minimum

ari jawaban

dan skor tert

2 dan simpa

160

1

erval

52

ansi

Komputer

al rata–rata

di bawah

nat Belajar

skor ideal).

ansi sudah

Komputer

yang dapat

responden

tinggi 164.

angan baku

medi

distri

norm

Belaj

Tab

═══Klas ───159-150-141-132-123-114-─── Tota───

Hasil perh

ian dan mod

ibusi frekue

mal. Untuk

jar Kompute

bel 13. DistrMinaKelas

════════Interval fo

────────167 3158 2149 9140 6131 3122 6────────al 29────────

Gambar 7

0

4

8

12Frekuensi

hitungan ters

dus tidak me

ensi data Mi

mengetahui

er Akuntansi

ribusi Frekuat Belajar Ks Kontrol ════════fo %fo ────────3 10.34 2 6.90 9 31.03 6 20.69 3 10.34 6 20.69 ────────9 100.00 ────────

. HistogramKelas Kon

118

6

sebut menun

elebihi satu s

inat Belajar

sebaran fre

i dapat dilih

uensi DataKomputer A

═══════ fk ─────── 3 5 14 4 20 6 23 7 29 10───────

───────

m Minat Belntrol

127 136 14

3

6

Skor Teng

njukan bahw

simpangan b

Komputer A

ekuensi data

hat pada Tab

Akuntansi

════════ %fk

────────10.34 17.24 48.28 68.97 79.31 00.00 ────────

────────

lajar Kompu

45 154 163

9

23

gah Kelas Interva

a selisih sko

baku. Ini ber

Akuntansi c

a dan histog

bel 13 dan Ga

════

────

────

────

uter Akunta

al

53

or rata-rata,

rarti bahwa

cenderung

gram Minat

ambar 7.

ansi

54

Tabel 13 menunjukan bahwa skor Minat Belajar Komputer

Akuntansi kelas kontrol yang berada pada kelas interval rata–rata adalah

20,69%, di atas kelas interval rata–rata 48,28%, dan di bawah kelas

interval rata–rata 31,03%. Tingkat pencapaian skor Minat Belajar

Komputer Akuntansi termasuk kategori tinggi (83,6% dari skor ideal).

Hasil ini menunjukan bahwa Minat Belajar Komputer Akuntansi sudah

tinggi.

B. Pemeriksaan Persyaratan Analisis

Persyaratan-persyaratan yang harus dipenuhi untuk penggunaan teknik

analisis komparatif (1) data berasal dari populasi yang berdistribusi normal, (2)

kelompok-kelompok perlakuan memiliki varians yang homogen.

1. Uji Normalitas Data

Pengujian normalitas dilakukan dengan analisis Chi Kuadrat (χ2)

terhadap data yang diperoleh dari pengukuran, yaitu Hasil Belajar Komputer

Akuntansi dan Minat Belajar Komputer Akuntansi. Hasil pengujian

normalitas terhadap kedua variabel tersebut dapat dilihat pada Tabel 14,

sedangkan perhitungannya secara rinci dapat dilihat pada Lampiran 12.

Tabel 14. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Komputer Akuntansi dan Minat Belajar Komputer Akuntansi

Variabel χ2 hitung p Keterangan

Hasil Belajar Komputer Akuntansi

5,048 0,582 Normal

Minat Belajar Komputer Akuntansi

6,784 0,802 Normal

55

Tabel 14 di atas memperlihatkan bahwa probabilitas keliru kedua nilai χ2

pengujian normalitas tersebut lebih besar dari taraf signifikansi yang

digunakan (α=0,05). Jadi p>α. Ini berarti bahwa kedua variabel ukur di atas

memiliki data yang berdistribusi normal. Dengan demikian persyaratan

normalitas data untuk analisis komparatif sudah terpenuhi.

2. Uji Homogenitas

Pengujian homogenitas ditujukan pada kelompok perlakuan yang

dinamakan kelas eksperimen dan kelas kontrol, yang keduanya merupakan

kelas sebagaimana adanya (intake group) Analisis homogenitas varians

kelompok-kelompok ini dilakukan dengan menggunakan Uji F analsisis

varians. Lihat Tabel 15 dan Lampiran 12.

Tabel 15. Rangkuman Analisis Homogenitas Variansi Kelompok

Kelompok populasi

Banyak Kelompok

Fhit p. Keterangan

Kelas Perlakuan

2 2,093

0,527 Homogen

Tabel 15 memperlihatkan hasil analisis Uji F dengan p>α (0,05), maka

dapat dinyatakan bahwa variansi data antar kelompok-kelompok tersebut

adalah homogen. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kedua kelas

perlakukan (kelas eksperimen dan kelas kontrol) dalam penelitian ini adalah

setara atau homogen, dan salah satu persyaratan untuk analisis pengujian

hipotesis telah pula terpenuhi.

56

C. Pengujian Hipotesis

Hipotesis dikembangkan berdasar pada disain penelitian yang

menggunakan “disain faktorial 2 x 2”. Disain penelitian ini menunjukkan ada

dua faktor yang dipertimbangkan ikut mempengaruhi Hasil Belajar Komputer

Akuntansi, yaitu faktor pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh guru,

dan faktor Minat Belajar Komputer Akuntansi, yang keduanya saling

berinteraksi dalam proses pembelajaran siswa. Dengan demikian pendekatan

analisis yang digunakan adalah Analisis Varians dua arah (Two Ways Analysis

of Variances) yang sekaligus dapat menguji semua hipotesis penelitian yang

diajukan.

Data statistik dasar masing-masing kelompok dilaporkan pada Tabel 16,

dimana kelompok A1 adalah kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan

modul; kelompok A2 adalah kelas kontrol yang dibelajarkan secara

Konvensional. Kelompok B1 adalah kelompok siswa yang minat belajar

akuntansinya tinggi (di atas rata-rata); dan kelompok B2 adalah kelompok

siswa yang minat belajar akuntansinya rendah (di bawah rata-rata).

Kelompok A1B1 adalah kelompok siswa berminat belajar tinggi yang

dibelajarkan dengan Modul. Kelompok A1B2 adalah kelompok siswa

berminat belajar rendah yang dibelajarkan dengan Modul. Selanjutnya

kelompok A2B1 adalah kelompok siswa berminat belajar tinggi yang

dibelajarkan secara Konvensional. Kelompok A2B2 adalah kelompok siswa

berminat belajar rendah yang dibelajarkan secara Konvensional.

57

Tabel 16. Nilai Statistik Dasar Kelompok-kelompok ════════════════════════════════════ _ Kelompok N Σx Σx² X Sd. ──────────────────────────────────── A1 28 1525 106875 54.464 29.700 A2 29 1100 50000 37.931 17.192 ──────────────────────────────────── B1 31 1625 110625 52.419 29.122 B2 26 1000 46250 38.462 17.650 ──────────────────────────────────── A1B1 16 1050 83750 65.625 31.458 A1B2 12 475 23125 39.583 19.824 A2B1 15 575 26875 38.333 18.581 A2B2 14 525 23125 37.500 16.261 ──────────────────────────────────── Total 57 2625 156875 46.053 25.350 ════════════════════════════════════

Berdasarkan data di atas, dilakukan analisis dengan teknik Anova 2

Jalur, dan hasilnya dirangkum pada Tabel 17.

Tabel 17. Rangkuman Analisis Varians ═══════════════════════════════════════ Sumber Variasi JK dk RJK F p ─────────────────────────────────────── Antar A 3894.016 1 3894.016 7.621 0.008 Antar B 2754.831 1 2754.831 5.391 0.023 Inter AB 2256.768 1 2256.768 4.417 0.038 Galat 27081.229 53 510.967 -- -- ─────────────────────────────────────── Total 35986.844 56 -- -- -- ═══════════════════════════════════════

Selanjutnya, pengujian hipotesis didasarkan pada Tabel 17 di atas, yang

dapat menjelaskan perbandingan antar faktor A (pendekatan pembelajaran

oleh guru), perbandingan antar faktor B (minat belajar komputer akuntansi),

58

dan efek interaksi antara pendekatan pembelajaran dan minat belajar komputer

akuntansi terhadap Hasil Belajar Komputer Akuntansi .

1. Hipotesis Pertama

Hipotesis pertama yang diajukan dalam penelitian ini adalah “terdapat

perbedaan Hasil Belajar Komputer Akuntansi antara siswa yang dibelajarkan

dengan Modul dengan siswa yang dibelajarkan secara Konvensional”. Untuk

menguji hipotesis ini dilakukan analisis Varians yang hasilnya terangkum

pada Tabel 17.

Pada Tabel 17 terlihat bahwa hasil analisis perbandingan antar A

menghasilkan nilai F hitung = 7,621 dengan p=0,008. Karena p<α(0,01), maka

nilai F hitung tersebut adalah sangat signifikan. Hasil ini menunjukkan bahwa

terdapat perbedaan hasil belajar yang sangat signifikan antara siswa yang

dibelajarkan dengan modul (A1) dibanding dengan siswa yang dibelajarkan

secara konvensional (A2). Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh

perlakuan pembelajaran terhadap Hasil Belajar Komputer Akuntansi kelas XI

program keahlian Akuntansi. Namun pengaruh pembelajaran mana yang lebih

baik, selanjutnya perlu dicaritahu. Analisis lanjutan menggunakan Uji t.

Hasilnya terangkum pada Tabel 18.

Tabel 18. Uji t antar A. ═════════════════════ Kelompok t p ───────────────────── A1><A2 2.761 0.008 ═════════════════════

Tabel 18 di atas memperlihatkan Uji t perbandingan Hasil Belajar

Komputer Akuntansi antara kelompok A1 (kelas eksperimen yang

59

dibelajarkan dengan modul) dengan A2 (kelas kontrol yang dibelajarkan

secara Konvensional). Diperoleh nilai t hitung = 2,761 dengan p<α(0,01) dan

nilainya positif. Hal ini menginformasikan bahwa Hasil Belajar Komputer

Akuntansi kelompok A1 (kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan modul)

lebih tinggi dari Hasil Belajar Komputer Akuntansi kelompok A2 (kelas

kontrol yang dibelajarkan secara Konvensional).

Dengan demikian dapat diyakini bahwa Hasil Belajar Komputer

Akuntansi kelas XI program keahlian Akuntansi SMK Nusatama Padang

yang dibelajarkan dengan modul lebih baik dari Hasil Belajar Komputer

Akuntansi yang dibelajarkan dengan cara konvensional.

2. Hipotesis Kedua

Hipotesis kedua yang diajukan melalui penelitian ini adalah “terdapat

perbedaan Hasil Belajar Komputer Akuntansi antara siswa yang memiliki

minat belajar tinggi dengan siswa yang memiliki minat belajar rendah”.

Untuk menguji hipotesis ini dilakukan analisis Varians yang hasilnya

terangkum pada Tabel 17.

Pada Tabel 17 terlihat bahwa hasil analisis perbandingan antar B

menghasilkan nilai F hitung = 5,391 dengan p=0,023. Karena p<α(0,05), maka

nilai F hitung tersebut adalah signifikan. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat

perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang memiliki minat

belajar tinggi (B1) dibanding dengan siswa yang memiliki minat belajar

rendah (B2). Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh minat belajar

terhadap Hasil Belajar Komputer Akuntansi kelas XI program keahlian

60

Akuntansi. Namun pengaruh mana yang lebih baik, selanjutnya perlu

dicaritahu. Analisis lanjutan menggunakan Uji t. Hasilnya terangkum pada

Tabel 19.

Tabel 19. Uji t antar B.

═════════════════════ Kelompok t p ───────────────────── B1xB2 2.322 0.023 ═════════════════════

Tabel 19 di atas memperlihatkan Uji t perbandingan Hasil Belajar

Komputer Akuntansi antara kelompok diperoleh nilai t hitung = 2,322 dengan

p<α(0,05) dan nilainya positif. Hal ini menginformasikan bahwa Hasil

Belajar Komputer Akuntansi kelompok B1 (siswa yang minat belajarnya

tinggi) lebih tinggi dari kelompok B2 (siswa yang minat belajarnya rendah).

Dengan demikian dapat diyakini bahwa Hasil Belajar Komputer

Akuntansi kelas XI program keahlian Akuntansi SMK Nusatama Padang

yang memiliki minat belajar tinggi, lebih baik dari Hasil Belajar Komputer

Akuntansi yang memiliki minat belajar rendah.

3. Hipotesis Ketiga

Hipotesis ketiga yang diajukan melalui penelitian ini adalah “terdapat

interaksi antara Pendekatan Pembelajaran dan Minat Belajar dalam Hasil

Belajar Komputer Akuntansi”. Dengan kata lain dapat dijelaskan bahwa

terdapat perbedaan Hasil Belajar Komputer Akuntansi disebabkan adanya

interaksi aspek pendekatan pembelajaran dengan tingkat minat belajar siswa.

61

Untuk menguji hipotesis ini dilakukan analisis Varians yang hasilnya

terangkum pada Tabel 17.

Pada Tabel 17 terlihat bahwa hasil analisis perbandingan antar AB

menghasilkan nilai F hitung = 4,417 dengan p=0,038. Karena p<α(0,05), maka

nilai F hitung tersebut adalah signifikan. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat

perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang dibelajarkan

dengan modul dan memiliki minat belajar tinggi (A1B1) dibanding dengan

siswa yang dibelajarkan dengan modul dan memiliki minat belajar rendah

(A1B2) dibanding dengan siswa yang dibelajarkan dengan cara konvensional

dan memiliki minat belajar tinggi (A2B1) dibanding dengan siswa yang

dibelajarkan dengan cara konvensional dan memiliki minati belajar rendah

(A2B2). Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh interaktif antara

pendekatan pembelajaran dan Minat Belajar Komputer Akuntansi terhadap

Hasil Belajar Komputer Akuntansi kelas XI program keahlian Akuntansi

SMK Nusatama Padang. Namun pengaruh interaktif mana yang lebih baik,

selanjutnya perlu dicaritahu.

Analisis lanjutan menggunakan Uji t. Hasilnya terangkum pada Tabel

20 untuk memperlihatkan hasl uji t perbandingan hasil belajar kelompok

A1B1><A2B1 guna menguji pengaruh perbedaan perlakuan pembelajaran

bagi siswa yang berminat tinggi; dan hasil uji t perbandingan hasil belajar

kelompok A1B2><A2B2 guna menguji pengaruh perbedaan perlakuan

pembelajaran bagi siswa yang berminat belajar rendah.

62

Tabel 20. Uji t Antar A pada tiap B ══════════════════════════ Kelompok B1 B2 ─────────────────────────── A1><A2 2,915 0,295 p 0,007 0,768 ═══════════════════════════

Tabel 20 di atas memperlihatkan Uji t perbandingan Hasil Belajar

Komputer Akuntansi antara kelompok A1B1 dan A2B1 diperoleh nilai t hitung

= 2,915 dengan p<α(0,01) dan nilainya positif. Artinya terlihat perbedaan

Hasil Belajar Komputer Akuntansi yang signifikan sebagai efek perbedaan

pembelajaran (modul >< cara konvensional) bagi siswa yang minat

belajarnya tinggi. Ternyata bahwa Hasil Belajar Komputer Akuntansi para

siswa yang berminat belajar tinggi, kemudian dibelajarkan dengan modul

lebih baik dari mereka yang dibelajarkan dengan cara konvensional.

Sebaliknya, Uji t perbandingan Hasil Belajar Komputer Akuntansi

antara kelompok A1B2 dan A2B2 diperoleh nilai t hitung = 0,295 dengan

p>α(0,05) dan nilainya positif. Artinya tidak terlihat perbedaan Hasil Belajar

Komputer Akuntansi sebagai efek perbedaan pembelajaran (modul >< cara

konvensional) bagi siswa yang minatnya rendah. Terlihat bahwa Hasil

Belajar Komputer Akuntansi para siswa yang berminat belajar rendah,

kemudian dibelajarkan dengan modul tidak lebih baik dari mereka yang

dibelajarkan dengan cara konvensional.

Sebagai kesimpulan dari analisis Tabel 20 di atas dapat dikemukakan

bahwa perbedaan perlakuan pembelajaran antara pembelajaran modul dengan

pembelajaran cara konvensional, ternyata memperlihatkan perbedaan hasil

belajar yang nyata bagi siswa yang minat belajarnya tinggi, namun tidak

63

berbeda bagi siswa yang memiliki minat belajar rendah. Jelasnya,

penggunaan modul sebagai pendekatan pembelajaran, hanya efektif

meningkatkan Hasil Belajar Komputer Akuntansi bagi para siswa yang

minat belajarnya tinggi, dan tidak efektif bagi siswa yang minat belajarnya

rendah.

Selanjutnya Uji t seperti terangkum pada Tabel 21 dilakukan untuk

memperlihatkan perbandingan hasil belajar kelompok A1B1><A1B2 guna

menguji pengaruh perbedaan hasil belajar akuntansi yang disebabkan

perbedaan minat belajar siswa bagi kelompok siswa yang diperlakukan

dengan Modul; dan perbandingan hasil belajar kelompok A2B1><A2B2 guna

menguji pengaruh yang disebabkan oleh perbedaan minat belajar siswa bagi

kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional.

Tabel 21. Uji t Antar B pada tiap A ═══════════════════════════ Kelompok A1 A2 ─────────────────────────── B1><B2 2,512 0,128 p 0,018 0,894 ═══════════════════════════ Tabel 21 di atas memperlihatkan Uji t perbandingan Hasil Belajar

Komputer Akuntansi antara kelompok A1B1 dan A1B2 diperoleh nilai t

hitung = 2,512 dengan p<α(0,05) dan nilainya positif. Artinya terdapat

perbedaan Hasil Belajar Komputer Akuntansi yang signifikan sebagai efek

perbedaan minat belajar siswa (minat tinggi >< minat rendah) bagi siswa

yang dibelajarkan dengan Modul. Ternyata bahwa Hasil Belajar Komputer

64

Akuntansi para siswa dibelajarkan dengan modul dan memiliki minat belajar

tinggi lebih tinggi dibanding mereka yang memiliki minat belajar rendah.

Sebaliknya, Uji t perbandingan Hasil Belajar Komputer Akuntansi

antara kelompok A2B1 dan A2B2 diperoleh nilai t hitung = 0,128 dengan

p>α(0,05) dan nilainya positif. Artinya tidak terlihat perbedaan Hasil Belajar

Komputer Akuntansi sebagai efek perbedaan Minat Belajar Komputer

Akuntansi (minat tinggi >< minat rendah) bagi siswa yang dibelajarkan

dengan cara konvensional. Ternyata bahwa Hasil Belajar Komputer

Akuntansi bagi siswa yang dibelajarkan secara konvensional tidak nyata

perbedaannya antara siswa yang berminat belajar tinggi dengan siswa yang

berminat belajar rendah.

Sebagai kesimpulan akhir dari analisis Tabel 20 di atas dapat

dikemukakan bahwa perbedaan perlakuan pembelajaran antara pembelajaran

modul dengan pembelajaran cara konvensional, ternyata tidak

memperlihatkan perbedaan hasil belajar yang nyata bagi siswa yang minat

belajarya rendah. Perbedaan itu nyata sekali terlihat pada siswa yang minat

belajarnya tinggi. Jelasnya, penggunaan Modul hanya efektif meningkatkan

Hasil Belajar Komputer Akuntansi bagi siswa yang minat belajarnya tinggi,

dan tidak efektif bagi siswa yang minat belajarnya rendah.

Sebagai kesimpulan akhir dari analisis Tabel 21 di atas dapat

dikemukakan bahwa perbedaan Minat Belajar Komputer Akuntansi, ternyata

memperlihatkan perbedaan hasil belajar yang nyata bagi siswa yang

dibelajarkan dengan Modul, dan tidak terlihat nyata bagi siswa yang

dibelajarkan dengan cara konvensional. Perbedaan itu nyata sekali terlihat

65

pada siswa yang dibelajarkan dengan modul. Jelasnya, perhatian belajar atau

Minat Belajar Komputer Akuntansi yang tinggi secara nyata dapat

tersalurkan melalui pendekatan pembelajaran dengan Modul, dan tidak

terungkap nyata melalui pembelajaran cara konvensional.

Dengan demikian dapat diyakini bahwa ada pengaruh interaktif yang

nyata antara aspek pendekatan pembelajaran dengan minat belajar komputer

akuntansi dalam proses belajar, yang tercermin melalui hasil belajar

komputer akuntansi kelas XI program keahlian Akuntansi di SMK

Nusatama Padang.

D. Pembahasan

1. Perbedaan hasil belajar komputer akuntansi antara siswa yang dibelajarkan

dengan modul dengan siswa yang dibelajarkan secara konvensional.

Hipotesis pertama penelitian ini ialah “terdapat perbedaan hasil

belajar siswa yang diajarkan dengan metode pembelajaran memakai modul

dengan pembelajaran akuntansi secara konvensional”. Terlihat bahwa hasil

analisis perbandingan antar A menghasilkan nilai Fhitung = 7,621 dengan

p=0,008. Karena p<α (0,05), maka nilai Fhitung tersebut adalah signifikan.

Hasil ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan

antara siswa yang dibelajarkan dengan modul (A1) dibandingkan dengan

siswa yang dibelajarkan dengan konvensional (A2). Hal ini menunjukan

bahwa ada pengaruh perlakuan pembelajaran terhadap hasil belajar siswa

kelas XI Program Keahlian Akuntansi SMK Nusatama Padang. Hasil belajar

siswa antara kelompok A1 (kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan

66

modul) dengan A2 (kelas kontrol yang dibelajarkan dengan secara

konvensional), diperoleh nilai t hitung = 2,761 dengan p<α (0,05) dan nilainya

positif. Hal ini menginformasikan bahwa hasil belajar siswa kelompok A1

(kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan modul) lebih tinggi dari hasil

belajar siswa kelompok A2 (kelas kontrol yang dibelajarkan secara

konvensional).

Dengan demikian, dapat diyakini bahwa hasil belajar siswa kelas XI

Program Keahlian Akuntansi SMK Nusatama Padang yang dibelajarkan

dengan modul lebih baik hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan cara

konvensional. Kenyataan ini sesuai dengan pendapat Nasution (2008) yang

menyatakan modul merupakan unit pengajaran yang lengkap dan berdiri

sendiri serta terdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar mengajar yang

disusun untuk membantu tercapainya tujuan yang dirumuskan secara khusus

dan jelas. Dalam modul tersebut dijelaskan rangkaian kegiatan yang harus

dikerjakan oleh peserta didik dalam belajar untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

Dari pendapat ahli dapat disimpulkan bahwa modul merupakan suatu

paket kurikulum yang disediakan untuk belajar mandiri dan hakekat

pembelajarannya diarahkan pada azaz perbedaan individu. Dengan demikian

memungkinkan bagi setiap peserta didik belajar sesuai dengan kemampuan

yang dimilikinya dan menguasai seluruh bahan pelajaran secara utuh.

Sedangkan Djamarah mengatakan bahwa metode konvensional atau

ceramah memiliki beberapa kelemahan yaitu: (a) penyampaian dalam metode

ceramah kadang-kadang dapat menimbulkan salah pengertian dan orang yang

67

ditanya sering tidak tahu dan ingat tentang apa yang disampaikannya. Hal ini

disebabkan alat utama dari metode ceramah ini adalah berhubungan dengan

menggunakan bahasa lisan; (b) metode ceramah tidak dapat memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk berdiskusi memecahkan masalah

sehingga proses penyerapan pengetahuan kurang tajam; (c) Metode ceramah

kurang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan

keberanian mengemukakan pendapat; (d) pernyataan lisan kurang bisa

ditangkap oleh pendengar apalagi jika menggunakan istilah asing; (e) metode

ceramah kurang cocok dengan kemampuan anak yang lebih kecil karena

berfikir anak-anak masih berada dalam taraf yang kurang konkret.

2. Perbedaan hasil belajar komputer akuntansi antara siswa yang memiliki minat

belajar komputer akuntansi yang tinggi dengan siswa yang memiliki minat

belajar komputer akuntansi yang rendah.

Hipotesis kedua yang diajukan dalam penelitian ini adalah ”Terdapat

perbedaan hasil belajar komputer akuntansi antara siswa yang memiliki minat

belajar komputer akuntansi yang tinggi dengan siswa yang memiliki minat

belajar komputer akuntansi yang rendah”. Terlihat bahwa hasil analisis

perbandingan antara B menghasilkan nilai F hitung = 5,391 dengan p=0,023.

Karena p<α(0,05), maka F hitung tersebut adalah signifikan. Hasil ini

menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara

siswa yang memiliki minat belajar tinggi (B1) dibanding dengan siswa yang

memiliki minat belajar rendah (B2). Hal ini menunjukan bahwa ada pengaruh

minat belajar terhadap hasil belajar komputer akuntansi kelas XI Program

keahlian Akuntansi SMK Nusatama Padang yang memiliki minat belajar

68

tinggi, lebih baik dari hasil belajar Komputer Akuntansi yang memiliki minat

belajar rendah.

Kenyataan ini sesuai dengan pendapat Utomo (1991) mengatakan,

jika seseorang ingin berhasil dalam belajar, maka ia harus aktif belajar, dan

untuk keaktifan tersebut minat harus ditimbulkan. Kemudian sesuai juga

dengan pendapat Sagala (2010) yang mengatakan agar peserta didik berhasil

belajar diperlukan persyaratan yang salah satunya adalah harus menimbulkan

minat yang tinggi terhadap mata pelajaran. Dan belajar menjadi sangat efektif

apabila didukung oleh minat yang kuat dari peserta didik.

3. Interaksi antara pendekakatan pembelajaran dan minat belajar siswa dalam

hasil belajar siswa.

Hipotesis ketiga yang diajukan melalui penelitian ini adalah

“terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dan minat belajar

komputer akuntansi dalam hasil belajar komputer akuntansi”.

Hasil analisis perbandingan AB menghasilkan nilai Fhitung = 4,417

dengan p=0,038. Karena p<α(0,05), maka nilai F hitung tersebut adalah

signifikan. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar

yang signifikan antara siswa yang dibelajarkan dengan modul dan memiliki

minat belajar tinggi (A1B1) dibanding dengan siswa yang dibelajarkan

dengan modul dan memiliki minat belajar rendah (A1B2) dibanding dengan

siswa yang dibelajarkan dengan cara konvensional dan memiliki minat belajar

tinggi (A2B1) dibanding dengan siswa yang dibelajarkan dengan cara

konvensional dan memiliki minati belajar rendah (A2B2). Hal ini

menunjukkan bahwa ada pengaruh interaktif antara pendekatan pembelajaran

69

dan Minat Belajar Komputer Akuntansi terhadap Hasil Belajar Komputer

Akuntansi kelas XI program keahlian Akuntansi SMK Nusatama Padang.

Analisis lanjutan menggunakan uji t, hasil uji t perbandingan hasil

belajar kelompok A1B1><A2B1 guna menguji pengaruh perbedaan

perlakuan pembelajaran bagi siswa yang berminat tinggi dan hasil uji t

perbandingan hasil belajar kelompok A1B2><A2B2 guna menguji pengaruh

perbedaan perlakuan pembelajaran bagi siswa yang berminat belajar rendah.

Uji t perbandingan Hasil Belajar Komputer Akuntansi antara kelompok A1B1

dan A2B1 diperoleh nilai t hitung = 2,915 dengan p<α(0,01) dan nilainya

positif. Artinya terlihat perbedaan Hasil Belajar Komputer Akuntansi yang

signifikan sebagai efek perbedaan pembelajaran (modul><cara konvensional)

bagi siswa yang minat belajarnya tinggi. Ternyata bahwa Hasil Belajar

Komputer Akuntansi para siswa yang berminat belajar tinggi, kemudian

dibelajarkan dengan modul lebih baik dari mereka yang dibelajarkan dengan

cara konvensional.

Sebaliknya Uji t perbandingan Hasil Belajar Komputer Akuntansi

antara kelompok A1B2 dan A2B2 diperoleh nilai t hitung 0,295 dengan

p>α(0,05) dan nilainya positif. Artinya tidak terlihat perbedaan Hasil Belajar

Komputer Akuntansi sebagai efek perbedaan pembelajaran (modul><cara

konvensional) bagi siswa yang minatnya rendah. Terlihat bahwa Hasil Belajar

Komputer Akuntansi para siswa yang berminat belajar rendah, kemudian

dibelajarkan dengan modul tidak lebih baik dari mereka yang dibelajarkan

dengan cara konvensional.

70

Sebagai kesimpulan dari analisis dapat dikemukakan bahwa

perbedaan perlakuan pembelajaran antara pembelajaran modul dengan

pembelajaran cara konvensional, ternyata memperlihatkan perbedaan hasil

belajar yang nyata bagi siswa yang minat belajarnya tinggi, namun tidak

berbeda bagi siswa yang memiliki minat belajar rendah. Jelasnya,

penggunaan modul sebagai pendekatan pembelajaran hanya efektif

meningkatkan Hasil Belajar Komputer Akuntansi bagi para siswa yang minat

belajar tinggi dan tidak efektif bagi siswa yang minat belajarnya rendah.

Selanjutnya Uji t untuk melihat perbandingan hasil belajar kelompok

A1B1><A1B2 guna menguji pengaruh perbedaan hasil belajar akuntansi

yang disebabkan perbedaan minat belajar siswa bagi kelompok siswa yang

diperlakukan dengan Modul; dan perbandingan hasil belajar kelompok

A2B1><A2B2 guna menguji pengaruh yang disebabkan oleh perbedaan

minat belajar siswa bagi kelompok siswa yang dibelajarkan secara

konvensional. Uji t perbandingan Hasil Belajar Komputer Akuntansi antara

kelompok A1B1 dan A1B2 diperoleh nilai t hitung = 2,512 dengan p<α(0,05)

dan nilainya positif. Artinya terdapat perbedaan Hasil Belajar Komputer

Akuntansi yang signifikan sebagai efek perbedaan minat belajar siswa (minat

tinggi >< minat rendah) bagi siswa yang dibelajarkan dengan cara modul.

Ternyata bahwa Hasil Belajar Komputer Akuntansi para siswa dibelajarkan

dengan modul dan memiliki minat belajar tinggi lebih tinggi dibandingkan

mereka yang memiliki minat belajar rendah.

Sebaliknya, Uji t perbandingan Hasil Belajar Komputer Akuntansi

antara kelompok A2B1 dan A2B2 diperoleh nilai t hitung = 0,128 dengan

71

p>α(0,05) dan nilainya positif. Artinya tidak terlihat perbedaan Hasil Belajar

Komputer Akuntansi sebagai efek perbedaan Minat Belajar Komputer

Akuntansi (minat tinggi><minat rendah) bagi siswa yang dibelajarkan dengan

cara konvensional. Ternyata bahwa Hasil Belajar Komputer Akuntansi bagi

siswa yang dibelajarkan secara konvensional tidak nyata perbedaannya antara

siswa yang berminat belajar tinggi dengan siswa yang berminat belajar

rendah.

Sebagai kesimpulan akhir dari analisis dapat dikemukakan bahwa

perbedaan perlakuan pembelajaran antara pembelajaran modul dengan

pembelajaran cara konvensional, ternyata tidak memperlihatkan perbedaan

hasil belajar yang nyata bagi siswa yang minat belajarnya rendah. Perbedaan

itu nyata sekali terlihat pada siswa yang minat belajarnya tinggi. Jelasnya,

penggunaan Modul hanya efektif meningkatkan Hasil Belajar Komputer

Akuntansi bagi siswa yang minat belajarnya tinggi, dan tidak efektif bagi

siswa yang minat bbelajarnya rendah.

Sebagai kesimpulan akhir dapat dikemukakan bahwa perbedaan

Minat Belajar Komputer Akuntansi, ternyata memperlihatkan perbedaan hasil

belajar yang nyata bagi siswa yang dibelajarkan dengan Modul, dan tidak

terlihat nyata bagi siswa yang dibelajarkan dengan cara konvensional.

Perbedaan itu nyata sekali terlihat pada siswa yang dibelajarkan dengan

modul. Jelasnya, perhatian belajar atau Minat Belajar Komputer Akuntansi

yang tinggi secara nyata dapat disalurkan melalui pendekatan pembelajaran

dengan Modul, dan tidak terungkap nyata melalui pembelajaran cara

konvensional.

72

Dengan demikian dapat diyakini bahwa ada pengaruh interaktif yang

nyata antara aspek pendekatan pembelajaran dengan minat belajar komputer

akuntansi dalam proses belajar, yang tercermin melalui hasil belajar komputer

akuntansi kelas XI program keahlian Akuntansi di SMK Nusatama Padang.

Gambar interaksi dari pendekatan pembelajaran dengan minat

belajar computer akuntansi dapat dilihat pada gambar 8 berikut:

E. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini telah dilakukan dengan cermat berdasarkan metode dan

prosedur yang sesuai dengan jenis penelitian ini. Namun kesempurnaan hasil

merupakan hal yang tidak mudah untuk diwujudkan. Inilah hasil terbaik saat ini,

walaupun dengan keterbatasan dan kelemahan yang ditemui selama proses

penelitian.

Penelitian ini tidak terlepas dari keterbatasan dan kelemahan yang tidak

bisa dihindari walaupun instrumen telah dirancang dan telah diuji validitas dan

realibiltasnya. Namun kesungguhan dan kebenaran respon yang diberikan oleh

responden sulit dikontrol oleh peneliti, terutama dalam aspek kejujuran dan

keseriusan mengisinya. Dapat saja terjadi respon terhadap butir-butir kuesioner

yang diajukan tidak sesuai dengan keadaan yang sebenarnya dan kemungkinan

juga ada unsur subjektif dalam memberikan respon yang tidak dapat dipantau

Model Pembelajaran (A)

Minat Belajar (B) Tinggi (B1) Rendah (B2)

Modul (A1) A1B1 A1B2 Konvensional (A2) A2B1 A2B2

Gambar 8.

73

oleh peneliti. Karena itu, peneliti perlu menempatkan asumsi bahwa respon yang

diberikan terhadap pernyataan instrumen umumnya sudah dapat memberikan

gambaran yang sebenarnya sesuai dengan apa yang hendak diungkapkan melalui

instrumen penelitian.

74  

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik suatu kesimpulan sebagai

berikut:

1. Terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang

dibelajarkan dengan modul dibanding dengan siswa yang dibelajarkan

secara konvensional. Hal ini menunjukan bahwa ada pengaruh perlakuan

pembelajaran terhadap hasil belajar siswa kelas XI program keahlian

Akuntansi SMK Nusatama Padang. Bahwa hasil belajar siswa kelompok

kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan modul lebih tinggi dari hasil

belajar siswa kelompok kelas kontrol yang dibelajarkan secara

konvensional.

2. Terdapat perbedaan hasil belajar yang sangat signifikan antara siswa yang

memiliki minat belajar tinggi dibanding dengan siswa yang memiliki

minat belajar rendah. Hal ini menunjukan bahwa ada pengaruh minat

belajar terhadap hasil belajar siswa kelas XI program keahlian Akuntansi

SMK Nusatama Padang. Bahwa hasil belajar siswa kelompok siswa yang

minat belajar tinggi lebih baik dari kelompok siswa yang minat belajarnya

rendah.

3. Terdapat interaksi antara Pendekatan Pembelajaran dan Minat Belajar

dalam Hasil Belajar Komputer Akuntansi. Dengan demikian dapat

diyakini bahwa ada pengaruh interaktif yang nyata antara aspek

pendekatan pembelajaran dengan minat belajar komputer akuntansi dalam

75  

proses belajar, yang tercermin melalui hasil belajar komputer akuntansi

kelas XI program keahlian Akuntansi di SMK Nusatama Padang.

B. Implikasi

Untuk siswa yang berminat tinggi pendekatan pembelajaran yang

tepat adalah dengan modul. Karena isi dari modul terdiri langkah-langkah

yang disertai dengan print screen. Adanya cetakan gambar layar komputer,

siswa dapat mempelajari modul dirumah. Walaupun mereka tidak mempunyai

komputer, mereka masih bisa belajar dan berinteraksi dengan gambar-gambar

print screen.

Dengan adanya modul maka pelayanan kepada siswa yang memiliki

minat yang tinggi lebih optimal dibandingkan dengan pendekatan

pembelajaran cara konvensional. Mereka dapat melanjutkan ke modul

berikutnya tanpa menunggu siswa yang memiliki kecepatan yang lebih

lambat. Kemampuan mereka akan tereksplorasi dengan berinteraksi dengan

modul.

Sedangkan untuk siswa yang memiliki minat yang rendah diperlukan

gabungan dari pendekatan modul dan cara konvensional. Diperlukan seorang

guru yang dapat mendorong siswa untuk mau belajar walaupun memiliki

minat yang rendah.

C. Saran

Berdasarkan hasil kesimpulan dan implikasi tersebut, maka dapat

disarankan kepada berbagai pihak:

76  

1. Untuk selanjutnya disarankan agar penelitian yang serupa dilakukan

untuk pokok bahasan lainnya dengan waktu yang lebih lama.

2. Peneliti selanjutnya mengontrol variabel-variabel lain yang belum

terkontrol pada penelitian ini. Dengan demikian, akan dapat diperoleh

gambaran menyeluruh, penilaian secara menyeluruh dan dengan kriteria

yang dipahami.

3. Guru komputer akuntansi untuk menerapkan pembelajaran dengan modul

untuk siswa yang memiliki minat tinggi. Dan memberikan pelayanan

yang lebih maksimal untuk siswa yang memiliki minat rendah.

4. Kepala Sekolah disarankan agar mendorong guru untuk membuat modul

untuk pelayanan yang optimal kepada siswa.

77  

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Rajak Husain 1995. Sistem Pendidikan Nasonal. Solo: CV Aneka

Agus Irianto 2004. Statistik Konsep Dasar & Aplikasinya. Jakarta : Kencana Prenada Media

Arikunto, Suharsimi. 2005. Pengelolaan Kelas dan Siswa. Sebuah Pendekatan Evaluatif. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada

Ary, Donald. Lucy Cheser Jacobs dan Asgar Razavieh. 1982. Pengantar Penelitian Dalam

Pendidikan. (Terjemahan oleh Arief Furchan). Surabaya : Usaha Nasional

Bimo Walgito 1997. Psikologi Umum. Jogyakarta : Yayasan Pendidikan Fakultas Psikologi UGM

Bloom, Benyamin S 1976. Human Characteristics and School Learning. New York: Mc

Graw-Hill Boch Company. Cronbach. LE 1982. Educational Psychology. New York: American Book Company

Crow Lester and Alice Crow. 1958. Educational Psychology. New York: American Book

Company Dimyati Elizabeth B. Hurlock 1990. Perkembangan Anak. Terjemahan Maitasari. Judul Asli :

Child Development. Jakarta: Erlangga. Gatot PH 2000. Pendidikan Kejuruan, Makalah disampaikan dalam “Konvensi Pendidikan

Nasional”. di Universitas Negeri Jakarta

Gay, LR & Airasian Peter, 2000. Educational Research; competencies for analysis and application, Sixth Edition, New Jersey, Printice-Hall Inc.

Hamalik, Oemar, (1993) Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Mandar Maju. Husain Abdul Rajak 1995. Sistem Pendidikan Nasional. Solo: CV Aneka Lubis, Syahron, Dr. 1998. Kumpulan Bahan Kuliah Metodologi Penelitian. Padang: FPTK

IKIP Padang. Mudjijo. (1995). Tes Hasil Belajar. Jakarta: Bumi Aksara. Mukhayar dkk. 2004. Penulisan Tesis dan Disertasi. Padang: UNP Nasution. 2008 : Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Bandung. Bumi

Aksara

78  

Raka Joni. (1980). Cara Belajar Mengajar Siswa Aktif Implementasi Terhadap Sistem Pengajaran. Jakarta: P3g Depdikbud.

Ratna Wilis Dahar (1980). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga. Romizowski (1981). Designing Instructional Systems. New York: Nicholas Publishing. Sagala, Syaiful. 2003 : Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung. Alfabeta Bandung. Skinner, Carles E (1974). Educational Psychology, New Delhi: Frentice Hall Slavin, Robert (1997). Educational Psychology Theory and Practice. New Jerse: Englewood

Clifts, Prentice-Hall. Slameto (1995). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka

Cipta. Snelbecker, E. Glenn, (1974) Learning Theory. Instructional Theory and Psycho educational

Design . New York: Mc Graw Hill Sudjana (1992). Metode Statistika. Bandung: Tarsito. Sumadi Suryabrata (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Gratindo Perdata. Sumadi Suryabrata (1989). Proses Belajar Mengajar di Perguruan Tinggi. Bandung:

Pascasarjana IKIP. Suparman, M Atwi. 2001. Desain Instruksional. PAU-PPAI: Universitas Terbuka, Jakarta Syaiful Bakri Djamarah (1994). Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha

Nasional Vebrianto (1985). Pengantar Pengajaran Modul. Yogyakarta: Yayasan Pendidikan Pramita. Winkel, WS. (1989). Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Gramedia

79

RANCANGAN PROGRAM PEMBELAJARAN

A. IDENTITAS Mata Pelajaran : Kompetensi Kejuruan Kelas/Semester : XI / IV (Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol) Kurikulum : KTSP SMK NUSATAMA PADANG Tahun Pelajaran : 2010 / 2011 Alokasi Waktu : 1 x pertemuan (60 menit) Pertemuan : 1 dan 2

B. STANDAR KOMPETENSI

14. Mengoperasikan aplikasi komputer akuntansi C. KOMPETENSI DASAR

14.3. Membuat buku pembantu

D. INDIKATOR

• Mengentry buku pembantu piutang dengan benar dan teliti • Mengentry buku pembantu utang dengan benar dan teliti • Mengentry buku pembantu persediaan dengan benar dan teliti

E. TUJUAN PEMBELAJARAN

• Siswa dapat mengentry buku pembantu piutang dengan benar dan teliti • Siswa dapat mengentry buku pembantu utang dengan benar dan teliti • Siswa dapat mengentry buku pembantu persediaan dengan benar dan teliti

F. MATERI PEMBELAJARAN

• Langkah-langkah membuat kartu customer: • Langkah-langkah membuat Kartu Supplier: • Langkah-langkah membuat kartu persediaan

G. ALOKASI WAKTU • Tatap muka : 2 x 2 x 30 menit • Tugas terstruktur : 30 menit pada tiap kali pertemuan

H. METODA/ PENDEKATAN PEMBELAJARAN

Pendekatan yang digunakan • Pembelajaran dengan Media Modul (Kelas Eksperimen) • Konvensional (Kelas Kontrol)

80

I. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN (Kelas Eksperimen)

NO KEGIATAN PENDIDIK PESERTA DIDIK

1 2 3

Kegiatan Awal • Mengkondisikan kelas dengan mengabsen

peserta didik

• Memotivasi peserta didik

• Membimbing peserta didik dalam

menggunakan modul dalam pembelajaran

Kegiatan Inti A. EKPLORASI • Membimbing peserta didik membaca

modul tentang materi yang dipelajari

• Mengawasi siswa dalam mengerjakan latihan

B. ELABORASI • Membimbing peserta didik untuk

menuliskan kesimpulan sendiri tentang materi yang dibahas

C. KONFIRMASI • Mencek hasil latihan yang telah dikerjakan

peserta didik.

• Memberikan penguatan terhadap latihan yang benar

• Membantu siswa cara memperbaiki latihan yang salah yang dilakukan peserta didik

• Menjawab pertanyaan dari siswa

• Memotivasi siswa yang kurang aktif

KEGIATAN PENUTUP • Membimbing peserta didik membuat

kesimpulan

• Memberikan penilaian terhadap latihan yang dibuat

• Mendata peserta didik yang gagal untuk

Berdoa, menjawab absen, dan mempersiapkan diri untuk belajar Mendengar motivasi dari guru Menyimak bimbingan guru Mendengarkan informasi dari guru dan Membaca Modul Terlatih untuk mengerjakan latihan tentang materi yang diperlajari sesuai dengan modul Menyimpulkan hasil kegiatan yang telah dilakukan Peserta didik menunjuk hasil dari latihan yang dibuat. Menyimak dan mencatat penguatan yang diberikan pendidik. Memperbaiki kembali latihan yang salah Bertanya kepada guru Membuat kesimpulan

Menunjukan latihan untuk di nilai guru

81

mengulangi kembali pelajarannya dalam modul

• Mendata peserta didik yang dapat melanjutkan pokok bahasan berikutnya dalam modul

Mempelajari materi untuk modul berikutnya dan mengerjakan tugas terstruktur

(Kelas Kontrol)

NO KEGIATAN PENDIDIK PESERTA DIDIK

1 2

Kegiatan Awal • Mengkondisikan kelas dengan mengabsen

peserta didik

• Memotivasi peserta didik

• Menulis topik yang akan dipelajari

• Menyebutkan tujuan pembelajaran yang harus dicapai dalam belajar

• Mengeksplorasi pengetahuan awal peserta

didik melalui pertanyaan tentang materi yang akan dipelajari

Kegiatan Inti A. EKPLORASI • Membimbing peserta didik tentang materi

yang dipelajari dan mendemonstrasikan langkah-langkah prosedur.

• Memberikan latihan tentang materi yang dipelajari

B. ELABORASI • Membimbing peserta didik untuk

menuliskan kesimpulan sendiri tentang materi yang dibahas

C. KONFIRMASI • Mencek hasil latihan yang telah dikerjakan

peserta didik.

Berdoa, menjawab absen, dan mempersiapkan diri untuk belajar Mendengar motivasi dari guru Menulis topik yang akan dipelajari Menyimak tujuan pembelajaran Menjawab pertanyaan guru (harapan guru,peserta didik dapat menjawab sesuai dengan pengetahuan awal masing-masing yang mereka miliki) Mendengarkan informasi dari guru dan menarik kesimpulan Terlatih untuk mengerjakan latihan tentang materi yang diperlajari Menyimpulkan hasil kegiatan yang telah dilakukan Peserta didik menunjuk hasil dari latihan yang dibuat.

82

3

• Memberikan penguatan terhadap latihan yang benar

• Membantu siswa cara memperbaiki latihan yang salah yang dilakukan peserta didik

• Menjawab pertanyaan dari siswa

• Memotivasi siswa yang kurang aktif

KEGIATAN PENUTUP • Membimbing peserta didik membuat

kesimpulan

• Memberikan penilaian terhadap latihan yang dibuat

• Menentukan peserta didik yang mengikuti program remedial atau pengayaan

• Menginformasikan topik pada pertemuan berikutnya dan memberikan tugas sebelum tatap muka dalam bentuk tugas terstruktur

Menyimak dan mencatat penguatan yang diberikan pendidik. Memperbaiki kembali latihan yang salah Bertanya kepada guru Membuat kesimpulan Menunjukan latihan untuk di nilai guru

J. SUMBER BAHAN DAN ALAT

1. SUMBER

• Modul (Kelas Eksperimen) • Buku MYOB untuk SMK (Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

2. BAHAN DAN ALAT

• Komputer K. PENILAIAN

• Jenis Tagihan : Penilaian proses dilaksanakan selama proses pembelajaran

berlangsung • Penilaian hasil belajar, dilakukan tes praktek

Soal Praktek: Membuat Kartu Customer dan Supplier pada MYOB v18

1. Anda diminta untuk mengentry kartu customer dari perusahaan yang bernama PT

GIAT BELAJAR yang merupakan perusahaan bukan kena pajak. Adapun daftar

customer adalah sebagai berikut:

83

Detail Customer: (Termin umum 2/10, n/30). Late fees 2%.

No Kode Nama Customer Alamat No Telp 1 Cust 1 Penjualan Tunai - - 2 Cust 2 Mulia Elektro Jl. Veteran 44 Padang 0751 34567 3 Cust 3 Cahaya Electric Jl Thamrin 22 Padang 0751 22456 4 Cust 4 Semangat Electric Jl. Juanda 33 Padang 0751 7050034

2. Anda diminta untuk mengentry kartu customer dari perusahaan yang bernama PT

BERMOTIVASI yang merupakan perusahaan kena pajak. Adapun daftar

customer adalah sebagai berikut:

Detail Customer: (Termin umum 4/10, n/30). Late fees 5%

No Kode Nama Customer Alamat No Telp 1 Cust 1 Penjualan Tunai - - 2 Cust 2 Purnama Elektro Jl. Niaga 5 Padang 0751 34285 3 Cust 3 Cahaya Electric Jl. Purus no 6 Padang 0751 33090 4 Cust 4 Semangat Electric Jl. Ratulangi 56 Padang 0751 35256

Kunci Jawaban:

Soal 1.

Tampilan nama customer terisi dengan benar pada tampilan Card List

Tampilan nama-nama Customer

84

Type pajak N-T karena perusahaan tempat anda bekerja (PT GIAT BELAJAR) adalah

perusahan bukan kena pajak.

Soal 2.

Tampilan tab Profile salah satu customer

Tampilan tab Selling Details salah satu customer. Type pajak adalah N-T Syarat pembayaran

Tampilan nama-nama Customer

85

Tipe pajak adalah GST dipilih karena perusahaan tempat anda bekerja (PT

BERMOTIVASI) adalah Pengusaha Kena Pajak. GST adalah tipe pajak untuk penjualan

barang atau jasa dengan tarif 10%. Kalau di Indonesia sama dengan Pajak Pertambahan

Nilai (PPN).

1. Anda diminta untuk mengentry kartu supplier dari perusahaan yang bernama PT

BERMOTIVASI. Adapun daftar supplier adalah sebagai berikut:

Detail Supplier:

No Kode Nama Customer Alamat No Telp 1 Supp 1 Pembelian Tunai - - 2 Supp 2 PT SINAR Jl. Thamrin 2 Padang 0751 34567 3 Supp 3 PT TEKNOLOGI Jl Sudirman 23 Jakarta 021 220 1456 4 Supp 4 PT UTARA Jl. Diponegoro 1 Jakarta 021 705 0034

No Nama Customer STATUS PAJAK Syarat Pembayaran 1 Pembelian Tunai - -

Tampilan tab Profile salah satu customer

Tampilan tab Selling Details salah satu customer. Type pajak adalah GST Syarat pembayaran

86

2 PT SINAR BUKAN PKP N/30 3 PT TEKNOLOGI PKP 2/10, N/30 4 PT UTARA PKP 3/10, N/30

A. Kunci Jawaban

1. Tampilan Card List

2. Tampilan buying detail

a. PT SINAR bukan Pengusaha Kena Pajak (PKP) dan syarat pembayaran N/30

Tipe pajak N-T In a Given # of Days Discount Days :0

Jika sudah terentry semua supplier maka akan muncul pada daftar kartu supplier berikut. Tombol Close

87

b. PT TEKNOLOGI adalah PKP dan syarat pembayaran 2/10 N/30

c. PT UTARA adalah PKP dan syarat pembayaran 3/10, N/30

Buatlah kartu persediaan dari perusahaan PT MOTIVASI BELAJAR berikut ini:

No Kode Barang Nama Barang

1. MR01 TV

2 MR02 KULKAS

PT MOTIVASI BELAJAR adalah perusahaan kena pajak.

Tipe pajak GST In a Given # of Days Discount Days :10 % Discount:2%

Tipe pajak GST In a Given # of Days Discount Days :10 % Discount:3%

88

A. Kunci Jawaban

1. Tampilan Item Information

2. Tampilan Buying Details

3. Tampilan Selling Details

Item Number dan Name terisi dengan benar

Pilihan akun link sudah benar

Kode pajak untuk transaksi penjualan: GST sudah benar

Kode pajak untuk transaksi pembelian: GST sudah benar

89

4. Tampilan Item List

PaG

HN

PaG

HN

Padang, Januari 2011 Guru Mata Diklat

Hari Yanto Purnama Surya, S.Pd

Semua tipe barang sudah terentry dengan benar

Mengetahui Kepala SMK Nusatama Padang Drs Syamsir NIP 19660413 199003 1 007

90

RANCANGAN PROGRAM PEMBELAJARAN

A. IDENTITAS Mata Pelajaran : Kompetensi Kejuruan Kelas/Semester : XI / IV Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kurikulum : KTSP SMK NUSATAMA PADANG Tahun Pelajaran : 2010 / 2011 Alokasi Waktu : 2 x pertemuan (60 menit) Pertemuan : 3 dan 4

B. STANDAR KOMPETENSI

14. Mengoperasikan aplikasi komputer akuntansi C. KOMPETENSI DASAR

14.4. Mengentry saldo awal

D. INDIKATOR

• Mengentry saldo awal akun

E. TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah mengikuti pembelajaran ini diharapkan:

• Siswa dapat Mengentry saldo awal akun

F. MATERI PEMBELAJARAN

• Langkah-langkah mengentry saldo awal

G. ALOKASI WAKTU

• Tatap muka : 2 x 2 x 30 menit • Tugas Terstruktur : 30 menit setiap kali pertemuan

H. METODA/ PENDEKATAN PEMBELAJARAN

Pendekatan pembelajaran yang digunakan • Pembelajaran dengan Media Modul (Kelas Eksperimen) • Ceramah (Kelas Kontrol)

91

I. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN (Kelas Eksperimen)

NO KEGIATAN PENDIDIK PESERTA DIDIK

1 2 3

Kegiatan Awal • Mengkondisikan kelas dengan mengabsen

peserta didik

• Memotivasi peserta didik

• Membimbing peserta didik dalam

menggunakan modul dalam pembelajaran

Kegiatan Inti A. EKPLORASI • Membimbing peserta didik membaca

modul tentang materi yang dipelajari

• Mengawasi siswa dalam mengerjakan latihan

B. ELABORASI • Membimbing peserta didik untuk

menuliskan kesimpulan sendiri tentang materi yang dibahas

C. KONFIRMASI • Mencek hasil latihan yang telah dikerjakan

peserta didik.

• Memberikan penguatan terhadap latihan yang benar

• Membantu siswa cara memperbaiki latihan yang salah yang dilakukan peserta didik

• Menjawab pertanyaan dari siswa

• Memotivasi siswa yang kurang aktif

KEGIATAN PENUTUP • Membimbing peserta didik membuat

kesimpulan

• Memberikan penilaian terhadap latihan yang dibuat

• Mendata peserta didik yang gagal untuk

Berdoa, menjawab absen, dan mempersiapkan diri untuk belajar Mendengar motivasi dari guru Menyimak bimbingan guru Mendengarkan informasi dari guru dan Membaca Modul Terlatih untuk mengerjakan latihan tentang materi yang diperlajari sesuai dengan modul Menyimpulkan hasil kegiatan yang telah dilakukan Peserta didik menunjuk hasil dari latihan yang dibuat. Menyimak dan mencatat penguatan yang diberikan pendidik. Memperbaiki kembali latihan yang salah Bertanya kepada guru Membuat kesimpulan

Menunjukan latihan untuk di nilai guru

92

mengulangi kembali pelajarannya dalam modul

• Mendata peserta didik yang dapat melanjutkan pokok bahasan berikutnya dalam modul

Mempelajari materi untuk modul berikutnya dan mengerjakan tugas terstruktur

(Kelas Kontrol)

NO KEGIATAN PENDIDIK PESERTA DIDIK

1 2

Kegiatan Awal • Mengkondisikan kelas dengan mengabsen

peserta didik

• Memotivasi peserta didik

• Menulis topik yang akan dipelajari

• Menyebutkan tujuan pembelajaran yang harus dicapai dalam belajar

• Mengeksplorasi pengetahuan awal peserta

didik melalui pertanyaan tentang materi yang akan dipelajari

Kegiatan Inti A. EKPLORASI • Membimbing peserta didik tentang materi

yang dipelajari dan mendemonstrasikan langkah-langkah prosedur.

• Memberikan latihan tentang materi yang dipelajari

B. ELABORASI • Membimbing peserta didik untuk

menuliskan kesimpulan sendiri tentang materi yang dibahas

C. KONFIRMASI • Mencek hasil latihan yang telah dikerjakan

peserta didik.

Berdoa, menjawab absen, dan mempersiapkan diri untuk belajar Mendengar motivasi dari guru Menulis topik yang akan dipelajari Menyimak tujuan pembelajaran Menjawab pertanyaan guru (harapan guru,peserta didik dapat menjawab sesuai dengan pengetahuan awal masing-masing yang mereka miliki) Mendengarkan informasi dari guru dan menarik kesimpulan Terlatih untuk mengerjakan latihan tentang materi yang diperlajari Menyimpulkan hasil kegiatan yang telah dilakukan Peserta didik menunjuk hasil dari latihan yang dibuat.

93

3

• Memberikan penguatan terhadap latihan yang benar

• Membantu siswa cara memperbaiki latihan yang salah yang dilakukan peserta didik

• Menjawab pertanyaan dari siswa

• Memotivasi siswa yang kurang aktif

KEGIATAN PENUTUP • Membimbing peserta didik membuat

kesimpulan

• Memberikan penilaian terhadap latihan yang dibuat

• Menentukan peserta didik yang mengikuti program remedial atau pengayaan

• Menginformasikan topik pada pertemuan berikutnya dan memberikan tugas sebelum tatap muka dalam bentuk tugas terstruktur

Menyimak dan mencatat penguatan yang diberikan pendidik. Memperbaiki kembali latihan yang salah Bertanya kepada guru Membuat kesimpulan Menunjukan latihan untuk di nilai guru

J. SUMBER BAHAN DAN ALAT

SUMBER • Modul (Kelas Eksperimen) • Buku MYOB untuk SMK (Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen)

BAHAN DAN ALAT • Komputer

K. PENILAIAN

• Jenis Tagihan : Penilaian proses dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung

• Penilaian hasil belajar, dilakukan tes praktek

TES FORMATIF

94

1. Entry-lah Neraca Saldo PT MOTIVASI BELAJAR per 1 Desember 2010 berikut

ini:

No Akun Nama Akun Debet Kredit

1-1110 Cheque Account

114.930.000

1-1200 Trade Debtors

70.070.000

1-1210 Less Prov'n for Doubtful Debts

1.300.000

1-1300 Merchandise Inventory 35.000.000

1-2610 Store Equipment at Cost 162.500.000

1-2620 Store Equipment Accum Dep 48.750.000

2-1200 Trade Creditors 110.000.000

1-1340 GST Payable 15.000.000

3-1100 Owner/ Sharehldr Capital 180.000.000

3-1200 Owner/ Sharehldr Drawing 15.000.000

4-1100 Large Appliance Sales 175.000.000

4-1400 Sales Discount 8.750.000

5-1100 Large Appliance Purchases 70.000.000

5-3000 Discounts Given 3.500.000

6-1300 Depreciation 2.700.000

6-4400 Rent 25.000.000

6-4750 Electricity, Telp & Water 600.000

6-5130 Wages & Salaries 30.000.000

8-1000 Interest Income 2.000.000

9-1000 Interest Expense 1.000.000

Jumlah 535.550.000

535.550.000

95

Kunci Jawaban:

Tampilan Account Opening Balances

Klik Panah Scroll Bar

Klik Panah Scroll Bar

96

Mengetahui Kepala SMK Nusatama Padang Drs Syamsir NIP 19660413 199003 1 007

Padang, Januari 2011 Guru Mata Diklat Hari Yanto Purnama Surya, S.Pd

Klik Tombol OK

Amount left to be allocated harus Rp0,00

97  

  

I. PENDAHULUAN

A. Deskripsi

1. Nama Modul : Membuat buku pembantu

2. Kaitan Modul : Modul ini merupakan modul ketiga yang harus dikuasai

oleh peserta didik setelah modul menyiapkan data

perusahaan, modul membuat bagan akun.

3. Hasil yang diharapkan : Setelah mempelajari modul ini, peserta didik diharapkan

untuk dapat:

a. Mengentry buku pembantu piutang dengan benar dan

teliti

b. Mengentry buku pembantu utang dengan benar dan teliti

c. Mengentry buku pembantu persediaan dengan benar dan

teliti

4. Prasyarat : Untuk mempelajari modul ini maka peserta didik harus

sudah menyelesaikan modul menyiapkan data perusahaan,

modul membuat bagan akun.

5. Petunjuk Penggunaan Modul

a. Untuk Peserta Didik

1) Pembelajaran yang dilaksanakan menggunakan Self Based Learning atau

system pembelajaran mandiri. Diharapkan seluruh peserta didik dapat belajar

secara aktif dengan mengumpulkan berbagai sumber selain modul ini,

misalnya melalui buku, media elektronik maupun melalui internet.

2) Dalam modul ini dituntut tersedianya bahan ajar yang lengkap yang meliputi:

a) Unit komputer yang siap digunakan

b) System operasi MYOB versi 18

b. Untuk peran guru dalam proses pembelajaran adalah:

1) Membantu peserta didik dalam merencanakan proses belajar, utamanya dalam

materi-materi yang relative baru bagi peserta didik.

2) Membimbing peserta didik melalui tugas-tugas pelatihan yang dijelaskan

dalam tahap belajar.

3) Membantu peserta didik dalam memahami konsep dan praktek dalam modul

ini dan menjawab pertanyaan peserta didik mengenai proses belajar dan

pencapaian jenjang pengetahuan peserta didik.

98  

  

4) Membantu peserta didik untuk menentukan dan mengakses sumber tambahan

lain yang diperlukan untuk belajar

5) Mengorganisasikan kegiatan belajar kelompok jika diperlukan

6) Merencanakan seorang ahli/ pendamping guru dari dunia usaha untuk

membantu jika diperlukan

7) Melaksanakan penilaian

8) Menjelaskan kepada peserta didik mengenai bagian yang perlu untuk

dibenahi dan merundingkan rencana pembelajaran selanjutnya.

9) Mencatat pencapaian kemajuan peserta didik.

6. Cek Kemampuan

Apabila anda dapat menjawab seluruh soal berikut ini, berarti anda berhak

untuk mempelajari modul berikutnya.

No Soal YA TIDAK

1. Dapatkah anda mengentry buku pembantu piutang dengan

benar dan teliti dengan MYOB versi 18

2. Dapatkah anda mengentry buku pembantu utang dengan

benar dan teliti pada MYOB versi 18

3. Dapatkah anda mengentry buku pembantu persediaan

dengan benar dan teliti pada MYOB versi 18

II. Kegiatan Belajar 1.

A. Tujuan Pembelajaran

Siswa mampu mengentry buku pembantu piutang dengan benar dan teliti dengan

MYOB versi 18.

B. Mengentry buku pembantu piutang dengan benar dan teliti.

MYOB menyediakan fasilitas untuk membuat kartu customer yang akan digunakan

untuk mencatat detail setiap customer juga digunakan sebagai buku pembantu

Piutang Dagang

Contoh Soal

Berikut ini data beberapa customer perusahaan:

Detail Customer: (Termin umum 3/10, n/30), Late fees 2%

No Kode Nama Customer Alamat No Telp 1 Cust 1 Penjualan Tunai - -

99  

  

2 Cust 2 Ramanda Electro Jl Setia Budi 23 Pamulang 021 7431271 3 Cust 3 Global Electric Jl Cendana 11 Ciputat 021 7401280

Langkah-langkah membuat kartu customer:

1. Klik Menu Command Centres, Card File dan Cards List

2. Klik tab Customers, kemudian klik New

3. Ketik details Customer seperti gambar berikut:

 

 

Tab Customer

Tombol New

Tab Profile

Tab Selling Details

Tombol OK

Tombol New

100  

  

Setelah mengetik Nama maka tekan tombol Tab pada keyboard. Maka akan

muncul kotak Card ID dan yang lainnya.

4. Setelah mengisi data-data Customers maka klik Tab Selling Details. Untuk

mengisi terms of payment, pemilihan tipe pajak, % potongan dll.

Kode pajak yang dipilih adalah GST atau PPN (Pajak Pertambahan Nilai) apabila

perusahaan kita merupakan Pengusaha Kena Pajak. Maka setiap penjualannya

membebankan kepada pelanggan membayar pajak yaitu PPN. Tetapi apabila

perusahaan kita bukan Pengusaha Kena Pajak maka tidak memungut pajak pada

saat penjualan kredit maupun tunai. Maka kode Pajak yang dipilih adalah N-T.

Syarat pembayaran adalah syarat-syarat pembayaran yang disyaratkan pada

pelanggan saat penjualan kredit. Payment is Due dipilih In a Given # Days.

Cara mengganti Payment is Due adalah dengan mengklik panah biru. Kemudian

pilih dan klik In a Given # of Days

Pajak

Syarat pembayaran

Tombol New

101  

  

Apabila syarat pembayarannya 3/10 n/30. Yaitu diberikan potongan 3% jika

pelanggan membayar piutang dalam jangka waktu 10 hari. Dan lama hutangnya

selama 30 hari. Jika melewati 30 hari maka perusahaan memberi denda 2%.

Untuk mengatur syarat pembayaran tersebut maka pada kotak Discount Days diisi

10. Kemudian kotak Balance Due Days diisi 30. Pada kotak % Discount for Early

Payment diberikan 3%. Sedangkan kotak % Monthly Charge for Late Payment

diisi 2%.

Apabila perusahaan tidak memberikan potongan penjualan (N/30) maka Entry

Customer Term Information adalah seperti berikut:

Untuk mengatur syarat pembayaran tersebut maka pada kotak Discount Days diisi

0. Kemudian kotak Balance Due Days diisi 30. Pada kotak % Discount for Early

Payment diberikan 0%. Sedangkan kotak % Monthly Charge for Late Payment

diisi 0%.

Panah Biru

Pilih In a Given # of Days

102  

  

5. Klik tombol New untuk mengentry customer yang lainnya. Ulangi langkah 3 dan

4. Jika sudah selesai mengentry detail customer yang lainnya maka klik OK.

6. Jika sudah benar maka susunannya akan seperti berikut maka klik Close.

Ketiga pelanggan sudah tampak. Urutannya berdasarkan huruf nama pelanggan.

C, G dan R. Tidak berdasarkan nomor kode. Tampak pada gambar berikut Cust 1,

Cust 3 dan Cust 2 tidak berurutan berdasarkan kode tetapi berdasarkan abjad

nama customer.

C. Tes Formatif:

1. Anda diminta untuk mengentry kartu customer dari perusahaan yang bernama PT

GIAT BELAJAR yang merupakan perusahaan bukan kena pajak. Adapun daftar

customer adalah sebagai berikut:

Tombol Close

Syarat pembayaran

Discount Days

103  

  

Detail Customer: (Termin umum 2/10, n/30). Late fees 2%.

No Kode Nama Customer Alamat No Telp 1 Cust 1 Penjualan Tunai - - 2 Cust 2 Mulia Elektro Jl. Veteran 44 Padang 0751 34567 3 Cust 3 Cahaya Electric Jl Thamrin 22 Padang 0751 22456 4 Cust 4 Semangat Electric Jl. Juanda 33 Padang 0751 7050034

2. Anda diminta untuk mengentry kartu customer dari perusahaan yang bernama PT

BERMOTIVASI yang merupakan perusahaan kena pajak. Adapun daftar

customer adalah sebagai berikut:

Detail Customer: (Termin umum 4/10, n/30). Late fees 5%

No Kode Nama Customer Alamat No Telp 1 Cust 1 Penjualan Tunai - - 2 Cust 2 Purnama Elektro Jl. Niaga 5 Padang 0751 34285 3 Cust 3 Cahaya Electric Jl. Purus no 6 Padang 0751 33090 4 Cust 4 Semangat Electric Jl. Ratulangi 56 Padang 0751 35256

Kunci Jawaban:

Soal 1.

Tampilan nama-nama Customer

104  

  

Type pajak N-T karena perusahaan tempat anda bekerja (PT GIAT BELAJAR) adalah

perusahan bukan kena pajak.

Tampilan tab Profile salah satu customer

Tampilan tab Selling Details salah satu customer. Type pajak adalah N-T Syarat pembayaran

105  

  

Soal 2.

Tampilan nama-nama Customer

Tampilan tab Profile salah satu customer

Tampilan tab Selling Details salah satu customer. Type pajak adalah GST Syarat pembayaran

106  

  

Tipe pajak adalah GST dipilih karena perusahaan tempat anda bekerja (PT

BERMOTIVASI) adalah Pengusaha Kena Pajak. GST adalah tipe pajak untuk penjualan

barang atau jasa dengan tarif 10%. Kalau di Indonesia sama dengan Pajak Pertambahan

Nilai (PPN).

Konfirmasi:

Apabila anda dapat menyelesaikan latihan sesuai kunci jawaban maka anda boleh

melanjutkan ke Kegiatan Belajar 2. Apabila gagal maka ulangi langkah-langkah Kegiatan

Belajar 1 dan ulangi mengerjakan Tes Formatif 1 !.

KEGIATAN BELAJAR 2.

A. Tujuan Pembelajaran

Siswa mampu mengentry buku pembantu utang dengan benar dan teliti

dengan MYOB versi 18.

B. Mengentry buku pembantu utang dengan benar dan teliti.

MYOB menyediakan fasilitas untuk membuat kartu Supplier yang akan digunakan

untuk mencatat detail setiapSupplier juga digunakan sebagai buku pembantu Utang

Dagang

Contoh Soal

Berikut ini data beberapa supplier perusahaan:

Detail Customer: (Termin umum 3/10, n/30), Late fees 2%

No Kode Nama Customer Alamat No Telp 1 Supp 1 Pembelian Tunai - - 2 Supp 2 PT Crown Electric Jl Gajah Mada 177 Jakarta

Pusat 021 4430011

Langkah-langkah:

1. Klik Menu Command Centres, Card File dan Cards List

 

107  

  

2. Klik tab Supplier, kemudian klik New

3. Ketik details supplier seperti nama, alamat dll. ke dalam format yang ada di tab

profile seperti dalam tampilan berikut:

4. Klik Tab Buying Details dan isi data berikut: term of payment (syarat

pembayaran), dan pajak.

Tab Supplier

Tombol New

Tab Profile

Tab Buying Details

Tombol OK

Tombol New

108  

  

Jika perusahaan supplier adalah Pengusaha Kena Pajak maka akan membebankan

PPN kepada perusahaan kita saat melakukan pembelian. Maka tipe pajak Supplier

adalah GST atau PPN. Tetapi jika suppliernya bukan Pengusaha Kena Pajak maka

saat membeli kita tika membayar PPN. Maka tipe pajak yang dipilih adalah N-T.

Contoh Syarat pembayaran: 3/10 n/30 (maksudnya Supplier akan memberikan

pemotongan apabila perusahaan membayar dalam jangka 10 hari. % Discount for

Early Payment isi 3 %.

5. Klik tombol New untuk mengentry customer yang lainnya. Ulangi langkah 3 dan

4. Jika sudah selesai mengentry detail customer yang lainnya maka klik OK.

6. Klik tombol Close untuk menutup Card List

Tampilan tab Buying Details salah satu supplier. Type pajak adalah N-T Syarat pembayaran

Jika sudah terentry semua supplier maka akan muncul pada daftar kartu supplier berikut. Tombol Close

109  

  

C. Tes Formatif 2

1. Anda diminta untuk mengentry kartu supplier dari perusahaan yang bernama PT

BERMOTIVASI. Adapun daftar supplier adalah sebagai berikut:

Detail Supplier:

No Kode Nama Supplier Alamat No Telp 1 Supp 1 Pembelian Tunai - - 2 Supp 2 PT SINAR Jl. Thamrin 2 Padang 0751 34567 3 Supp 3 PT TEKNOLOGI Jl Sudirman 23 Jakarta 021 220 1456 4 Supp 4 PT UTARA Jl. Diponegoro 1 Jakarta 021 705 0034

No Nama Supplier STATUS PAJAK Syarat Pembayaran 1 Pembelian Tunai - - 2 PT SINAR BUKAN PKP N/30 3 PT TEKNOLOGI PKP 2/10, N/30 4 PT UTARA PKP 3/10, N/30

D. Kunci Jawaban

1. Tampilan Card List

2. Tampilan buying detail

Jika sudah terentry semua supplier maka akan muncul pada daftar kartu supplier berikut. Tombol Close

110  

  

a. PT SINAR bukan Pengusaha Kena Pajak (PKP) dan syarat pembayaran N/30

b. PT TEKNOLOGI adalah PKP dan syarat pembayaran 2/10 N/30

Tipe pajak N-T In a Given # of Days Discount Days :0

Tipe pajak GST In a Given # of Days Discount Days :10 % Discount:2%

111  

  

c. PT UTARA adalah PKP dan syarat pembayaran 3/10, N/30

Konfirmasi:

Apabila anda dapat menyelesaikan latihan sesuai kunci jawaban maka anda boleh

melanjutkan ke Kegiatan Belajar 3. Apabila gagal maka ulangi langkah-langkah Kegiatan

Belajar 2 dan kerjakan kembali Tes Formatif 2!

KEGIATAN 3

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti pembelajaran ini siswa diharapkan mampu mengentry kartu

persediaan.

B. Mengentry Kartu Persediaan

MYOB menyediakan fasilitas untuk membuat kartu persediaan yang akan

digunakan untuk mencatat detail setiap item barang dagang dan digunakan juga sebagai

buku pembantu persediaan.

Contoh:

No Kode Barang Nama Barang Keterangan

1. BR01 Electric Glass Kattle Pemanas air dan gelas

2 BR02 Multi Mixed Jusser Pembuat jus buah, bumbu es serut

Langkah-langkah:

Tipe pajak GST In a Given # of Days Discount Days :10 % Discount:3%

112  

  

1. Klik Menu Command Centres, Klik Inventory dan Klik Items List

2. Klik Tombol New pada tampilan Items list

3. Ketik kode barang pada kotak Item Number, tekan tombol Tab pada Keyboard

sehingga kotak Name terbuka.

Menu Command Centres

Klik Inventory

Klik Inventory

Klik tombol New

Isi kode barang Kemudian tekan Tab pada Keyboard

113  

  

4. Ketik nama pada kotak Name, kemudian klik kotak I Buy This Item sehingga ada

tanda chekhlist dan kotak pilihan nomor akun dan nama akun untuk mencatat

harga pokok barang yang dibeli.

5. Klik panah biru untuk memilih akun harga pokok pembelian

6. Ketik angka 5 pada kotak Look for:

Kotak Name (Muncul setelah tekan tombol Tab pada Keyboard)

Kotak I Buy This Item

Klik panah biru Muncul setelah kotak I Buy This Item di klik

Kotak Look for:

114  

  

7. Klik nomor 5-1100 dengan nama Large Appliance Purchases kemudian klik

tombol Use Account

8. Akun 5-1100 Large Appliance Purchases sudah menjadi akun untuk mencatat

pembelian barang Electric Glass Kattle. Kemudian klik kotak I Sell This Item

9. Klik panah biru untuk mengatur akun pendapatan yang akan digunakan mencatat

penjualan Electric Glass Kattle

Kotak Look for: 5-1100 Large Appliance Purchases sudah terklik

Tombol Use Account

Akun untuk mencatat harga pokok

Klik kotak I Sell This Item Sehingga muncul tanda Chekhlist dan tanda panah biru untuk mencatat penjualan

Klik panah biru

115  

  

10. Klik akun 4-1100 Large Appliance Sales dan klik tombol Use Account

11. Klik kotak I Inventory This Item

12. Klik panah biru yang baru muncul untuk memilih akun aktiva untuk mencatat

Persediaan Barang Dagang

Akun 4-1100 Large Appliance Sales sudah terklik

Klik tombol Use Account

Klik tombol Use Account Sehingga muncul tanda checklist dan tanda biru

Klik panah biru

116  

  

13. Klik akun 1-1300 Merchandise Inventory dan klik tombol Use Account

14. Klik panah biru Cost of Sales Account

15. Klik akun 5-1100 Large Appliance Purchase dan klik tombol Use Account

Akun 1-1300 Merchandise Inventory sudah diklik. Klik tombol Use Account

Klik panah biru Cost of Sales Account

Klik akun 5-1100 Large Appliance Purchases Klik Use Account

117  

  

16. Setelah ketiga link sudah terisi. Maka Klik Tab Buying Detail

17. Klik panah biru Tax Code When Bought

18. Klik GST 10% atau PPN 10%. Kemudian klik Use Tax Code

Ketiga link sudah terisi

Klik Tab Buying Detail

panah biru Tax Code When Bought

Klik GST

Klik tombol Use Tax Code

118  

  

19. Klik Tab Selling Details

20. Klik panah biru Tax Code When Sold

21. Klik GST 10% atau PPN 10%. Kemudian klik Use Tax Code

Panah Biru Tax Code When Sold

Tab Selling Details

Code Pajak sudah menjadi GST

Klik GST

Klik tombol Use Tax Code

119  

  

22. Klik tombol New untuk menambah daftar barang yang lain dan klik tombol OK

jika semua sudah terentry

Jika sudah dientry semua barang dagangan maka tampilan pada Items List berisi

kode barang dan nama barang. Kemudian klik tombol Close.

C. Tes Formatif 3

Buatlah kartu persediaan dari perusahaan PT MOTIVASI BELAJAR berikut ini:

No Kode Barang Nama Barang

1. MR01 TV

2 MR02 KULKAS

PT MOTIVASI BELAJAR adalah perusahaan kena pajak.

Tax Code When Sold sudah menjadi GST

Tombol OK Tombol New

Isi Items List

Tombol Close

120  

  

D. Kunci Jawaban

1. Tampilan Item Information

2. Tampilan Buying Details

3. Tampilan Selling Details

4. Tampilan Item List

Kode pajak untuk transaksi pembelian: GST sudah benar

Item Number dan Name terisi dengan benar

Pilihan akun link sudah benar

Kode pajak untuk transaksi penjualan: GST sudah benar

Semua tipe barang sudah terentry dengan benar

121  

  

Konfirmasi:

Apabila anda dapat menyelesaikan latihan sesuai kunci jawaban pada Tes Formatif 1, Tes

Formatif 2, dan Tes Formatif 3 maka anda boleh melanjutkan ke Modul Entry Saldo Awal.

Apabila gagal maka ulangi langkah-langkah Kegiatan Belajar 3 dan lakukan Tes formatif 3 !.

122  

  

I. PENDAHULUAN

A. Deskripsi

1. Nama Modul : Mengentry saldo awal

2. Kaitan Modul : Modul ini merupakan modul keempat yang harus dikuasai

oleh peserta didik setelah modul menyiapkan data

perusahaan, modul membuat bagan akun, modul membuat

buku pembantu

3. Hasil yang diharapkan : Setelah mempelajari modul ini, peserta didik diharapkan

untuk dapat:

a. Mengentry saldo awal akun dengan benar dan teliti

sesuai SOP.

4. Prasyarat : Untuk mempelajari modul ini maka peserta didik harus

sudah menyelesaikan modul menyiapkan data perusahaan,

modul membuat bagan akun, modul membuat buku

pembantu

5. Petunjuk Penggunaan Modul

a. Untuk Peserta Didik

1) Pembelajaran yang dilaksanakan menggunakan Self Based Learning atau

system pembelajaran mandiri. Diharapkan seluruh peserta didik dapat belajar

secara aktif dengan mengumpulkan berbagai sumber selain modul ini,

misalnya melalui buku, media elektronik maupun melalui internet.

2) Dalam modul ini dituntut tersedianya bahan ajar yang lengkap yang meliputi:

a) Unit computer yang siap digunakan

b) System operasi MYOB versi 18

b. Untuk peran guru dalam proses pembelajaran adalah:

1) Membantu peserta didik dalam merencanakan proses belajar, utamanya dalam

materi-materi yang relative baru bagi peserta didik.

2) Membimbing peserta didik melalui tugas-tugas pelatihan yang dijelaskan

dalam tahap belajar.

3) Membantu peserta didik dalam memahami konsep dan praktek dalam modul

ini dan menjawab pertanyaan peserta didik mengenai proses belajar dan

pencapaian jenjang pengetahuan peserta didik.

123  

  

4) Membantu peserta didik untuk menentukan dan mengakses sumber tambahan

lain yang diperlukan untuk belajar

5) Mengorganisasikan kegiatan belajar kelompok jika diperlukan

6) Merencanakan seorang ahli/ pendamping guru dari dunia usaha untuk

membantu jika diperlukan

7) Melaksanakan penilaian

8) Menjelaskan kepada peserta didik mengenai bagian yang perlu untuk

dibenahi dan merundingkan rencana pembelajaran selanjutnya.

9) Mencatat pencapaian kemajuan peserta didik.

6. Cek Kemampuan

Apabila anda dapat menjawab seluruh soal berikut ini, berarti anda berhak

untuk mempelajari modul berikutnya.

No Soal YA TIDAK

1. Dapatkah anda menjelaskan langkah-langkah mengentry

saldo awal dari akun dengan MYOB versi 18

Kegiatan Belajar 1

A. Tujuan

Setelah mempelajari modul ini diharapkan siswa dapat:

Mengentry saldo awal akun dengan benar dan teliti sesuai SOP.

B. Mengentry saldo awal akun dengan benar dan teliti sesuai SOP

Program MYOB member fasilitas Account Opening Balances untuk mengentry saldo

awal akun buku besar dan sekaligus mengecek kesamaan jumlah saldo debet dan kredit.

Contoh soal

Entrylah saldo awal dari neraca saldo berikut ini:

No Akun Nama Akun

Saldo NormalDebet/ Kredit

Akun Baru/ Lama

Debet Kredit

1-1100 Cheque Account D LAMA 30.000.000

1-1200 Trade Debtors D LAMA 26.400.000 1-1210 Less Prov'n for Doubtful Debts D LAMA 1.320.000 1-1300 Merchandise Inventory D LAMA 35.000.000

124  

  

2-1200 Trade Creditors K LAMA 16.500.000 3-1100 Owner/ Sharehldr Capital K LAMA 64.480.000 3-1200 Owner/ Sharehldr Drawing K LAMA 5.000.000 4-1100 Large Appliance Sales K LAMA 30.000.000 4-1400 Sales Discount K BARU 1.000.000 5-1100 Large Appliance Purchases D LAMA 20.000.000 5-1300 Discounts Given D LAMA 6.000.000 6-3100 Advertising D LAMA 400.000 6-4600 Telephone D LAMA 600.000 8-1000 Interest Income K LAMA 200.000 9-1000 Interest Expense D LAMA 100.000 Jumlah 118.500.000 118.500.000

Langkah-langkah Mengentry Saldo akun:

1. Klik menu Setup, Balance, Accounts Opening Balances

2. Masukan saldo-saldo awal untuk setiap akun, lihat data Neraca Saldo.

Masukan angka-angka saldo saja, tanpa mengetik tanda rupiah. Apabila saldo Normal

berbeda dengan saldo akun tersebut, maka akun tersebut termasuk akun kontra.

Contoh, akun Less Prov’n for Doubtful Debts. Saldo Normalnya adalah bersaldo

Debet, karena akun tersebut memakai nomor akun yang awalnya angka 1. Apabila

nomor awal akun angka 1 berarti memiliki saldo normal Debet. Karena nomor awal

akun angka 1 adalah untuk akun-akun Aktiva. Tetapi karena Less Prov’n for Doubtful

Debts adalah pengurang saldo Piutang Dagang. Maka ia bersaldo Kredit 1.320.000.

Sewaktu mengentrynya ketik tanda – (minus) dan diikuti jumlah uangnya.

Contoh ketikan -1320000

Berikut adalah table Saldo Normal Debet/ Kredit dari Tipe Akun dan Nomor awal

Akun:

Tipe Akun Nomor Awal

Akun

Saldo Normal Debet/

Kredit

Asset/Aktiva/ Harta 1 Debet

Liability/Kewajiban 2 Kredit

125  

  

Equity/ Modal 3 Kredit

Income/ Pendapatan/ Penjualan 4 Kredit

Cost of Sales/ Harga Pokok Penjualan/

Pembelian

5 Debet

Expense/ Beban 6 Debet

Other Income 8 Kredit

Other Expense 9 Debet

Contoh lainnya adalah akun 3-1200 Owner/ Sharehldr Drawing (Prive) awal nomor

akunnya adalah angka 3. Maka saldo normalnya adalah Kredit. Tetapi akun tersebut

bersaldo Debet sebesar 5.000.000. Maka cara mengentrynya adalah -5000000

(Memakai tanda minus). Dari soal tersebut yang berbeda antara saldo dengan saldo

nomal akun adalah:

Jadi perhatikan Nomor awal akun dan Kuasai Saldo Normal dari nomor tersebut.

Apabila berbeda maka sewaktu mengentrynya harus diberikan tanda minus karena

akun tersebut merupakan akun kontra.

126  

  

Kemudian jika akun tersebut tidak ada pada tampilan Account Opening Balances

maka anda harus membuat akun baru di tampilan Account List.

Berikut adalah tampilan Account Opening Balances:

 

Klik Panah Scroll Bar

127  

  

 

Klik Panah Scroll Bar

128  

  

 

Klik Tombol OK

Amount left to be allocated harus Rp0,00

129  

  

3. Jika Amount left to be allocated terisi dengan sejumlah angka, maka terjadi perbedaan

jumlah debet dan kredit. Sebaliknya jika menunjukan angka Rp 0,00 (nol rupiah)

berarti sudah seimbang. Kemudian klik OK untuk mengakhri

C. TES FORMATIF

1. Entry-lah Neraca Saldo PT MOTIVASI BELAJAR per 1 Desember 2010 berikut

ini:

No Akun Nama Akun Debet Kredit

1-1110 Cheque Account

114.930.000

1-1200 Trade Debtors

70.070.000

1-1210 Less Prov'n for Doubtful Debts

1.300.000

1-1300 Merchandise Inventory 35.000.000

1-2610 Store Equipment at Cost 162.500.000

1-2620 Store Equipment Accum Dep 48.750.000

2-1200 Trade Creditors 110.000.000

1-1340 GST Payable 15.000.000

3-1100 Owner/ Sharehldr Capital 180.000.000

3-1200 Owner/ Sharehldr Drawing 15.000.000

4-1100 Large Appliance Sales 175.000.000

4-1400 Sales Discount 8.750.000

5-1100 Large Appliance Purchases 70.000.000

5-3000 Discounts Given 3.500.000

6-1300 Depreciation 2.700.000

6-4400 Rent 25.000.000

6-4750 Electricity, Telp & Water 600.000

6-5130 Wages & Salaries 30.000.000

8-1000 Interest Income 2.000.000

9-1000 Interest Expense 1.000.000

Jumlah 535.550.000

535.550.000

130  

  

Kunci Jawaban:

Tampilan Account Opening Balances

Klik Panah Scroll Bar

131  

  

 

Klik Panah Scroll Bar

132  

  

Konfirmasi:

Apabila anda dapat menyelesaikan latihan sesuai kunci jawaban pada Tes Formatif 1, maka

anda boleh melanjutkan ke Modul berikutnya. Apabila gagal maka ulangi langkah-langkah

Kegiatan Belajar 1 dan lakukan Tes formatif 1 !.

Klik Tombol OK

Amount left to be allocated harus Rp0,00

133  

 

Soal Ujian

1. Buatlah file baru a. Isilah Company Name: Ujian Semester Genap Nama Anda 2011 b. Current Financial Year : 2010 c. Last month of Financial Year : December d. Conversion Month : November e. Industry Classification : Retail f. Type of Bussiness : Home Appliance Dealer g. Simpan di D: dengan nama Ujian Semester IV Nama Anda 2011

2. Buatlah Kartu Customer (Pelanggan)

Detail Customer: (Termin umum 2,3/10, N/30). Late fees 2,2%

No Kode Nama Customer Alamat No Telp 1 Cust 1 Budi Elektro Jl. Niaga 5 Padang 0751 34285 2 Cust 2 Penjualan Tunai - - 3 Cust 3 Insan Electric Jl. Purus no 6 Padang 0751 33090 4 Cust 4 Semangat Electric Jl. Ratulangi 56 Padang 0751 35256

3. Buatlah Kartu Supplier

Detail Supplier:

No Kode Nama Supplier Alamat No Telp 1 Supp 1 PT Rajin Jl. Thamrin 2 Padang 0751 34567 2 Supp 2 Pembelian Tunai 3 Supp 3 PT Sabar Jl Sudirman 23 Jakarta 021 220 1456 4 Supp 4 PT Syukur Jl. Diponegoro 1 Jakarta 021 705 0034

No Nama Supplier STATUS PAJAK Syarat Pembayaran 1 PT Rajin PKP N/30 2 Pembelian Tunai - - 3 PT Sabar BUKAN PKP 2,2/10, N/30 4 PT Syukur PKP 2,3/10, N/30

4. Buatlah Kartu Persediaan

Buatlah kartu persediaan berikut ini:

No Kode Barang Nama Barang

1. MR01 TV

2 MR02 KULKAS

134  

 

5. Entrylah saldo awal berikut ini:

No Akun Nama Akun Debet Kredit

1-1110 Cheque Account 114.930.000

1-1200 Trade Debtors 70.070.000

1-1210 Less Prov'n for Doubtful Debts 1.300.000

1-1300 Merchandise Inventory 65.600.000

1-2610 Store Equipment at Cost 162.500.000

1-2620 Store Equipment Accum Dep 48.750.000

2-1200 Trade Creditors 110.750.000

3-1100 Owner/ Sharehldr Capital 189.000.000

3-1200 Owner/ Sharehldr Drawing 15.000.000

4-1100 Large Appliance Sales 175.000.000

5-1100 Large Appliance Purchases 70.000.000

6-1300 Depreciation 2.700.000

6-4400 Rent 25.000.000

8-1000 Interest Income 2.000.000

9-1000 Interest Expense 1.000.000

Jumlah 526.800.000 526.800.000

134  

PROGRAM PASCASARJANAUNIVERSITAS NEGERI PADANG KAMPUS UNP AIR TAWAR PADANG

Jln. Prof. Dr. Hamka Air Tawar Padang 25131 Telp. (0751) 7051147

No : Istimewa Lamp : - Hal : Mohon Bantuan Pengisian Kuesioner

Kepada Yth. Siswa/i Kelas II Akuntansi SMK Nusatama Padang

Dengan hormat, sebelumnya saya mendoakan semoga siswa/i dalam lindungan Allah SWT dan sukses dalam menjalankan tugas sehari-hari, Amin Ya Rabbal Alamin. Selanjutnya dengan ini saya sampaikan kepada siswa/i bahwa saya bermaksud untuk mengadakan penelitian tentang minat belajar dan kaitannya dengan hasil belajar akuntansi Siswa Kelas II Akuntansi SMK Nusatama Padang. Penelitian ini dilaksanakan dalam rangka penulisan tesis sebagai salah satu persyaratan dalam penyelesaian studi saya pada Program Studi Administrasi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang.

Berkenaan dengan maksud tersebut, saya sangat mengharapkan bantuan dari siswa/i untuk dapat kiranya mengisi kuesioner yang terlampir di belakang secara jujur dan apa adanya agar hasil penelitian tersebut mempunyai validitas yang tinggi. Apapun jawaban yang diberikean akan saya jamin kerahasiaannya. Begitu pula jawaban tersebut tidak ada hubungannya dengan nilai raport. Bahkan informasi atau jawaban yang diberikan itu besar kemungkinan dapat digunakan untuk pengkajian yang lebih mendalam tentang profesionalitas guru akuntansi dimasa yang akan datang.

Demikianlah harapan saya, atas bantuan dan partisipasi siswa/i, saya ucapkan terima kasih.

Padang, April 2011

Hari Yanto Purnama Surya

Peneliti

135  

KUESIONER UJICOBA

MINAT BELAJAR KOMPUTER AKUNTANSI

Siswa Kelas II Akuntansi SMK Nusatama Padang

A. Identitas siswa

Nama = ...................................................................

Kelas = ..................

B. Petunjuk pengisian

Berikut ini kami sajikan beberapa pernyataan yang berkenaan dengan

minat belajar komputer akuntansi. Untuk masing-masing pernyataan

dilengkapi dengan lima pilihan jawaban yang telah disediakan. Kemungkinan

jawaban yang tersusun dari jawaban yaitu: 1. Sangat Setuju (SS), 2.

Setuju (ST), 3. Kurang Setuju (KS), 4. Tidak Setuju (TS), 5. Sangat

Tidak Setuju (STS). Kami mohon siswa membaca setiap pernyataan ini

dengan teliti sebelum menjawabnya.

Siswa diminta untuk memilih salah satu dari lima kemungkinan

jawaban dengan membandingkan antara pernyataan yang disajikan dan

keadaan yang sesungguhnya dialami. Pilihlah satu jawaban dengan memberi

tanda silang (X) pada salah satu kolom yang sesuai dengan kecenderungan

pilihan kalian.

Contoh : Belajar Komputer Akuntansi bagi saya menyenangkan:

(SS) (ST) (KS) (TS) (STS)

Kalau pernyataan ini menurut keyakinan kalian memang sangat sesuai dengan

keadaan yang dialami maka pilih jawabannya Sangat Setuju dengan memberi

tanda silang (X) pada huruf SS sebagai jawaban.

Jawaban yang diberikan tidak ada pengaruhnya sama sekali terhadap

nilai. Oleh karena itu, siswa tidak perlu ragu-ragu memberikan jawaban

menurut keadaan yang sesungguhnya. Akhirnya kami ucapkan terima kasih

atas partisipasinya dalam pengisian angket ini. Selamat bekerja…

136  

No PERNYATAAN SS ST KS TS STS

1 Menurut saya kemampuan komputer akuntansi itu penting, sehingga saya berusaha untuk mempelajarinya.

2 Karena komputer akuntansi berbahasa Inggris, saya berusaha untuk mempela-jarinya dengan sungguh-sungguh

3 Mampu komputer akuntansi baik adalah suatu hal yang sangat saya inginkan

4 Pandai komputer akuntansi memudah-kan saya mengikuti pelajaran akuntansi

5 Pandai komputer akuntansi memudah-kan saya mengerjakan siklus akuntansi

6 Pandai komputer akuntansi kompetensi akuntansi saya semakin bagus

7. Saya tidak memiliki keinginan untuk belajar komputer akuntansi karena dari dahulu saya tidak suka dengan pelajaran komputer

8 Saya tetap hadir setiap ada jadual pelajaran komputer akuntansi

9 Saya tetap mengulangi pelajaran walaupun tidak pada jadwal belajar komputer akuntansi

10 Meskipun saya belum paham terhadap materi pelajaran sebelumnya saya berupaya mengikuti pelajaran selanjutnya dengan giat

11 Jika ada tugas yang diberikan guru, saya berusaha kerjakan sampai tuntas

12 Walaupun guru yang mengajar tidak memberi tugas, saya tetap mengulangi pelajaran komputer akuntansi dirumah/ rental computer

13 Jika guru menugaskan saya komputer akuntansi, saya malas melaksanakannya

14 Walaupun saya kurang mengerti pelajaran komputer akuntansi hari ini, saya berusaha mempelajarinya dengan sungguh-sungguh

15 Saya sering bolos waktu mengikuti pelajaran komputer akuntansi

16. Ketika guru menerangkan pelajaran komputer akuntansi, saya sering kali keluar masuk kelas

17 Saya tetap berusaha memperbaiki setiap latihan komputer akuntansi saya yang salah

137  

No PERNYATAAN SS ST KS TS STS

18 Saya merasa senang kalau guru komputer akuntansi yang mengajar berhalangan hadir

19 Agar memiliki kemampuan komputer akuntansi yang lebih baik, saya perlu belajar dengan sungguh-sungguh

20 Dengan adanya komputer akuntansi kemauan saya untuk belajar komputer menjadi tersalurkan

21 Belajar komputer akuntansi bagi saya membutuhkan perhatian yang serius

22 Kalau saya tidak paham terhadap materi yang diajarkan, saya akan bertanya kepada guru yang mengajar

23 Apabila saya berhalangan hadir, saya berusaha menanyakan materi pelajaran kepada teman yang hadir

24 Kalau saya tidak mampu mengerjakan tugas yang diberikan guru, saya sering mengantuk

25 Perhatian saya sulit untuk dikondisikan atau diatur ketika guru menerangkan materi pelajaran komputer akuntansi

26 Saya kurang memperhatikan perbaikan guru jika latihan komputer akuntansi saya salah

27 Perhatian saya bisa bertahan belajar komputer akuntansi hanya beberapa menit saja

28 Saya memperhatikan guru memperbaiki kesalahan latihan teman saya, karena saya tidak ingin melakukan kesalahan yang sama

29 Mengikuti pelajaran komputer akuntansi bagi saya menyenangkan

30 Jika guru yang mengajar komputer akuntansi berhalangan hadir, maka saya gelisah sekali

31 Belajar komputer akuntansi terlalu membosankan

32 Saya tidak merasa berat mengulangi pelajaran komputer akuntansi yang ditugaskan guru

33 Hati saya merasa senang dengan adanya pelajaran komputer akuntansi

34 Saya merasa senang kalau guru komputer akuntansi memberi saya tugas

138  

No PERNYATAAN SS ST KS TS STS

35 Saya kurang senang kalau saya tidak mampu menyelesaikan latihan komputer akuntansi

36 Saya lebih senang untuk tidak sekolah, pada hari pelajaran komputer akuntansi

140  

PROGRAM PASCASARJANAUNIVERSITAS NEGERI PADANG KAMPUS UNP AIR TAWAR PADANG

Jln. Prof. Dr. Hamka Air Tawar Padang 25131 Telp. (0751) 7051147

No : Istimewa Lamp : - Hal : Mohon Bantuan Pengisian Kuesioner

Kepada Yth. Siswa/i Kelas II Akuntansi SMK Nusatama Padang

Dengan hormat, sebelumnya saya mendoakan semoga siswa/i dalam lindungan Allah SWT dan sukses dalam menjalankan tugas sehari-hari, Amin Ya Rabbal Alamin. Selanjutnya dengan ini saya sampaikan kepada siswa/i bahwa saya bermaksud untuk mengadakan penelitian tentang minat belajar dan kaitannya dengan hasil belajar akuntansi Siswa Kelas II Akuntansi SMK Nusatama Padang. Penelitian ini dilaksanakan dalam rangka penulisan tesis sebagai salah satu persyaratan dalam penyelesaian studi saya pada Program Studi Administrasi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang.

Berkenaan dengan maksud tersebut, saya sangat mengharapkan bantuan dari siswa/i untuk dapat kiranya mengisi kuesioner yang terlampir di belakang secara jujur dan apa adanya agar hasil penelitian tersebut mempunyai validitas yang tinggi. Apapun jawaban yang diberikean akan saya jamin kerahasiaannya. Begitu pula jawaban tersebut tidak ada hubungannya dengan nilai raport. Bahkan informasi atau jawaban yang diberikan itu besar kemungkinan dapat digunakan untuk pengkajian yang lebih mendalam tentang profesionalitas guru akuntansi dimasa yang akan datang.

Demikianlah harapan saya, atas bantuan dan partisipasi siswa/i, saya ucapkan terima kasih.

Padang, Mei 2011

Hari Yanto Purnama Surya

Peneliti

141  

ANGKET PENELITIAN

MINAT BELAJAR KOMPUTER AKUNTANSI

Siswa Kelas II Akuntansi SMK Nusatama Padang

A. Identitas siswa

Nama = ...................................................................

Kelas = ..................

B. Petunjuk pengisian

Berikut ini kami sajikan beberapa pernyataan yang berkenaan dengan

minat belajar komputer akuntansi. Untuk masing-masing pernyataan

dilengkapi dengan lima pilihan jawaban yang telah disediakan. Kemungkinan

jawaban yang tersusun dari jawaban yaitu: 1. Sangat Setuju (SS), 2.

Setuju (ST), 3. Kurang Setuju (KS), 4. Tidak Setuju (TS), 5. Sangat

Tidak Setuju (STS). Kami mohon siswa membaca setiap pernyataan ini

dengan teliti sebelum menjawabnya.

Siswa diminta untuk memilih salah satu dari lima kemungkinan

jawaban dengan membandingkan antara pernyataan yang disajikan dan

keadaan yang sesungguhnya dialami. Pilihlah satu jawaban dengan memberi

tanda silang (X) pada salah satu kolom yang sesuai dengan kecenderungan

pilihan kalian.

Contoh : Belajar Komputer Akuntansi bagi saya menyenangkan:

(SS) (ST) (KS) (TS) (STS)

Kalau pernyataan ini menurut keyakinan kalian memang sangat sesuai dengan

keadaan yang dialami maka pilih jawabannya Sangat Setuju dengan memberi

tanda silang (X) pada huruf SS sebagai jawaban.

Jawaban yang diberikan tidak ada pengaruhnya sama sekali terhadap

nilai. Oleh karena itu, siswa tidak perlu ragu-ragu memberikan jawaban

menurut keadaan yang sesungguhnya. Akhirnya kami ucapkan terima kasih

atas partisipasinya dalam pengisian angket ini. Selamat bekerja…

142  

ANGKET PENELITIAN

No PERNYATAAN SS ST KS TS STS

1 Menurut saya kemampuan komputer akuntansi itu penting, sehingga saya berusaha untuk mempelajarinya.

2 Karena komputer akuntansi berbahasa Inggris, saya berusaha untuk mempela-jarinya dengan sungguh-sungguh

3 Mampu komputer akuntansi baik adalah suatu hal yang sangat saya inginkan

4 Pandai komputer akuntansi memudah-kan saya mengikuti pelajaran akuntansi

5 Pandai komputer akuntansi memudah-kan saya mengerjakan siklus akuntansi

6. Saya tidak memiliki keinginan untuk belajar komputer akuntansi karena dari dahulu saya tidak suka dengan pelajaran komputer

7 Saya tetap hadir setiap ada jadual pelajaran komputer akuntansi

8 Saya tetap mengulangi pelajaran walaupun tidak pada jadwal belajar komputer akuntansi

9 Meskipun saya belum paham terhadap materi pelajaran sebelumnya saya berupaya mengikuti pelajaran selanjutnya dengan giat

10 Jika ada tugas yang diberikan guru, saya berusaha kerjakan sampai tuntas

11 Walaupun guru yang mengajar tidak memberi tugas, saya tetap mengulangi pelajaran komputer akuntansi dirumah/ rental computer

12 Jika guru menugaskan saya komputer akuntansi, saya malas melaksanakannya

13 Walaupun saya kurang mengerti pelajaran komputer akuntansi hari ini, saya berusaha mempelajarinya dengan sungguh-sungguh

14 Saya sering bolos waktu mengikuti pelajaran komputer akuntansi

15. Ketika guru menerangkan pelajaran komputer akuntansi, saya sering kali keluar masuk kelas

16 Saya merasa senang kalau guru komputer akuntansi yang mengajar berhalangan hadir

143  

No PERNYATAAN SS ST KS TS STS

17 Agar memiliki kemampuan komputer akuntansi yang lebih baik, saya perlu belajar dengan sungguh-sungguh

18 Dengan adanya komputer akuntansi kemauan saya untuk belajar komputer menjadi tersalurkan

19 Belajar komputer akuntansi bagi saya membutuhkan perhatian yang serius

20 Kalau saya tidak paham terhadap materi yang diajarkan, saya akan bertanya kepada guru yang mengajar

21 Kalau saya tidak mampu mengerjakan tugas yang diberikan guru, saya sering mengantuk

22 Perhatian saya sulit untuk dikondisikan atau diatur ketika guru menerangkan materi pelajaran komputer akuntansi

23 Saya kurang memperhatikan perbaikan guru jika latihan komputer akuntansi saya salah

24 Perhatian saya bisa bertahan belajar komputer akuntansi hanya beberapa menit saja

25 Saya memperhatikan guru memperbaiki kesalahan latihan teman saya, karena saya tidak ingin melakukan kesalahan yang sama

26 Mengikuti pelajaran komputer akuntansi bagi saya menyenangkan

27 Jika guru yang mengajar komputer akuntansi berhalangan hadir, maka saya gelisah sekali

28 Belajar komputer akuntansi terlalu membosankan

29 Saya tidak merasa berat mengulangi pelajaran komputer akuntansi yang ditugaskan guru

30 Hati saya merasa senang dengan adanya pelajaran komputer akuntansi

31 Saya merasa senang kalau guru komputer akuntansi memberi saya tugas

32 Saya kurang senang kalau saya tidak mampu menyelesaikan latihan komputer akuntansi

33 Saya lebih senang untuk tidak sekolah, pada hari pelajaran komputer akuntansi

146  

PROGRAM ANALISIS STATISTIK DATA PENELITIAN & DESKRIPSI DATA MONAS Versi 12 (c)2009, Dr.H.Nasrullah Aziz Universitas Negeri Padang ═══════════════════════════════════════════════════ Peneliti : HARI YANTO PURNAMA SURYA Lembaga : PK-PASCASARJANA UNP Tgl. Analisis : 17-06-2011 File Rekaman : HARI.DAT Banyak Responden : 57 Banyak Rekaman : 4 Label Rekaman 1 : MINAT BELAJAR AKUNTANSI Label Rekaman 2 : HASIL BELAJAR AKUNTANSI Label Rekaman 3 : KELAS: 1=EKSPERIMEN 2=KONTROL Label Rekaman 4 : KLASIFIKASI MINAT BELAJAR AKUNTANSI 1=TINGGI 2=RENDAH ═══════════════════════════════════════════════════ DATA PENELITIAN ═══════════════════ Rekaman Resp. ─────────────── No. 1 2 3 4 ─────────────────── 1 137 75 1 2 2 147 100 1 1 3 154 100 1 1 4 145 100 1 1 5 138 50 1 2 6 146 100 1 1 7 143 75 1 1 8 122 25 1 2 9 140 25 1 1 10 125 50 1 2 11 143 25 1 1 12 144 25 1 1 13 125 25 1 2 14 129 25 1 2 15 160 100 1 1 16 141 25 1 1 17 137 75 1 2 18 136 25 1 2 19 152 75 1 1 20 142 50 1 1 21 146 75 1 1 22 136 25 1 2 ───────────────────

147  

DATA PENELITIAN ═══════════════════ Rekaman Resp. ─────────────── No. 1 2 3 4 ─────────────────── 23 147 25 1 1 24 131 25 1 2 25 155 75 1 1 26 143 75 1 1 27 132 25 1 2 28 131 50 1 2 29 142 75 2 1 30 139 75 2 2 31 121 25 2 2 32 149 50 2 1 33 119 25 2 2 34 137 50 2 2 35 151 50 2 1 36 141 25 2 1 37 138 25 2 2 38 127 50 2 2 39 143 25 2 1 40 114 25 2 2 41 142 50 2 1 42 163 25 2 1 43 127 25 2 2 44 155 25 2 1 45 164 25 2 1 46 144 25 2 1 47 149 50 2 1 48 139 25 2 2 49 159 25 2 1 50 122 50 2 2 51 129 50 2 2 52 141 75 2 1 53 121 25 2 2 54 142 25 2 1 55 135 50 2 2 56 116 25 2 2 57 140 25 2 1 ═══════════════════

 

DISTRIBUMINAT BE══════Klas Inter──────159-167 150-158 141-149 132-140 123-131 114-122 ────── Total ──────Rata-rataSimpang Median Modus Skor tertinSkor teren══════

Frekuensi

USI FREKUELAJAR AK═════════rval fo ─────────

4 5 20 13 8 7

───────── 57 1

───────── = 139baku = 11 = 140 = 143

nggi = 164ndah = 114═════════

HISTOG

0

4

8

12

16

20

11

ENSI DATAKUNTANSI ════════ %fo ──────── 7.02 8.77 35.09 22.81 14.04 12.28 ────────100.00 ────────9.228 1.650 0.730 3.360 4.000 4.000 ════════

GRAM MINA

8 127 136

78

13

Skor

A

════════fk %fk────────

4 7.0 9 15.729 50.842 73.650 87.757 100.0

────────

────────

════════

AT BELAJAR

145 154

20

5

r Tengah Kelas In

════

──── 02 79 88 68 72 00 ────

────

════

R AKUNTAN

163

4

nterval

NSI

1

148 

 

DISTRIBUMINAT BE══════ Klas Inter──────157-163 150-156 143-149 136-142 129-135 122-128 ────── Total ────── Rata-rataSimpang Median Modus Skor tertinSkor teren══════

H

Frekuensi

USI FREKUELAJAR AK═════════

rval fo ─────────

1 3 9 8 4 3

───────── 28 1

─────────

= 140baku = 9 = 141 = 143

nggi = 160ndah = 122═════════

HISTOGRAM

0

4

8

12

12

ENSI DATAKUNTANSI K════════

%fo ──────── 3.57 10.71 32.14 28.57 14.29 10.71 ────────100.00 ────────

0.250 9.391 1.630 3.500 0.000 2.000 ════════

M MINAT BE

25 132 139

34

8

Skor

A KELAS EKSP════════

fk %fk────────

1 3.5 4 14.213 46.421 75.025 89.228 100.0

────────

────────

════════

ELAJAR AK

146 153

9

3

r Tengah Kelas In

PERIMEN ════════

k ────────57

9 43 00

9 00 ────────

────────

════════

UNTANSI K

160

1

nterval

KELAS EKSP

1

PERIMEN

149 

 

DISTRIBUMINAT BE══════ Klas Inter──────159-167 150-158 141-149 132-140 123-131 114-122 ────── Total ────── Rata-rataSimpang Median Modus Skor tertinSkor teren══════

Frekuensi

USI FREKUELAJAR AK═════════

rval fo ─────────

3 2 9 6 3 6

───────── 29 1

─────────

= 138baku = 13 = 139 = 143

nggi = 164ndah = 114═════════

HISTOGRA

0

4

8

12

11

ENSI DATAKUNTANSI K════════

%fo ────────10.34 6.90 31.03 20.69 10.34 20.69 ────────00.00 ────────

8.241 3.577 9.750 3.200 4.000 4.000 ════════

AM MINAT B

8 127 136

6

3

6

Skor

A KELAS KON════════

fk %fk────────

3 10.3 5 17.214 48.220 68.923 79.329 100.0

────────

────────

════════

ELAJAR AK

145 154

9

2

r Tengah Kelas In

TROL ══════

────── 34

4 8

97 31 00 ──────

──────

══════

KUNTANSI K

163

3

nterval

KELAS KON

1

NTROL

150 

 

DISTRIBUHASIL BE══════ Klas Inter────── 100 75 50 25 ────── Total ────── Rata-rataSimpang Median Modus Skor tertinSkor teren══════

Frekuensi

USI FREKUELAJAR AKU═════════

rval fo ─────────

5 10 13 29

───────── 57

─────────

= 46baku = 25 = 35 = 30

nggi = 100ndah = 25═════════

30 41 5 Skor Te

HISTO

0

4

8

12

16

20

24

28

32

25

2

ENSI DATAUNTANSI ════════

%fo ──────── 8.77 17.54 22.81 50.88 ────────100.00 ────────

.053

.350

.310

.000

.000

.000 ════════

52 63 74 ngah Kelas

OGRAM HAS

5 50 75

29

1310

Skor

A

════════

fk %fk──────── 5 8.7 15 26.3 28 49.1 57 100.0────────

────────

════════

85 96 Interval

SIL BELAJAR

100

5

r Tengah Kelas In

═════

───── 77 32

2 00 ─────

─────

═════

R AKUNTAN

nterval

NSI

1

151 

 

DISTRIBUHASIL BE══════ Klas Inter──────100 75 50 25 ────── Total ────── Rata-rataSimpang Median Modus Skor tertinSkor teren══════

H

Frekuensi

USI FREKUELAJAR AKU═════════

rval fo ─────────

5 7 4 12

───────── 28

─────────

= 54baku = 29 = 44 = 32

nggi = 100ndah = 25═════════

HISTOGRAM

0

4

8

12

25

ENSI DATAUNTANSI K════════

%fo ────────17.86 25.00 14.29 42.86 ────────100.00 ────────

.464

.700

.000

.300

.000

.000 ════════

M HASIL BE

5 50 75

12

4

7

Skor

A KELAS EKSP════════

fk %fk──────── 5 17.8 12 42.8 16 57.1 28 100.0────────

────────

════════

ELAJAR AKU

100

5

r Tengah Kelas In

PERIMEN ═══════

─────── 86 86

4 00 ───────

───────

═══════

UNTANSI KE

nterval

ELAS EKSP

1

PERIMEN

152 

 

DISTRIBUHASIL BE══════ Klas Inter──────75 50 25 ────── Total ────── Rata-rataSimpang Median Modus Skor tertinSkor teren══════

Frekuensi

USI FREKUELAJAR AKU═════════

rval fo ─────────

3 9 17

───────── 29

─────────

= 37baku = 17 = 32 = 29

nggi = 75ndah = 25═════════

HISTOGRA

0

4

8

12

16

20

25

ENSI DATAUNTANSI K════════

%fo ────────10.34 31.03 58.62 ────────100.00 ────────

.931

.192

.180

.000

.000

.000 ════════

AM HASIL BE

5 50 75

17

9

3

Skor

A KELAS KONT════════

fk %fk──────── 3 10.3 12 41.3 29 100.0────────

────────

════════

ELAJAR AK

r Tengah Kelas In

TROL ═════

───── 34 38 00 ─────

─────

═════

UNTANSI K

nterval

KELAS KONT

1

TROL

153 

154  

PROGRAM ANALISIS STATISTIK UJI NORMALITAS Monas Versi 12 (c) 2009: Dr.H.Nasrullah Aziz Universitas Negeri Padang ═════════════════════════════════════════════════ Peneliti : HARI YANTO PURNAMA SURYA Lembaga : PK-PASCASARJANA UNP Tanggal : 17-06-2011 File : HARI.DAT Responden : 57 Variabel 1 : MINAT BELAJAR AKUNTANSI Variabel 2 : HASIL BELAJAR AKUNTANSI ═══════════════════════════════════════════════════ MINAT BELAJAR AKUNTANSI ═════════════════════════════════ Klas fo fh d d² (d²)/fh ───────────────────────────────── 10 0 0.467 -0.467 0.218 0.467 9 2 1.579 0.421 0.177 0.112 8 5 4.514 0.486 0.236 0.052 7 6 9.074 -3.074 9.452 1.042 6 18 12.865 5.135 26.369 2.050 5 10 12.865 -2.865 8.208 0.638 4 7 9.074 -2.074 4.303 0.474 3 7 4.514 2.486 6.178 1.369 2 2 1.579 0.421 0.177 0.112 1 0 0.467 -0.467 0.218 0.467 ───────────────────────────────── Total 57 57.000 -- -- 6.784 ───────────────────────────────── Chi Kuadrat = 6.784 dk = 9 p = 0.802 Distribusi datanya normal. ═════════════════════════════════

155  

TABEL ANALISIS NORMALITAS DATA HASIL BELAJAR AKUNTANSI ══════════════════════════════════ Klas fo fh d d² (d²)/fh ────────────────────────────────── 4 5 3.808 1.192 1.422 0.373 3 23 24.692 -1.692 2.864 0.116 2 29 24.692 4.308 18.555 0.751 1 0 3.808 -3.808 14.498 3.808 ────────────────────────────────── Total 57 57.000 -- -- 5.048 ────────────────────────────────── Chi Kuadrat = 5.048 dk = 3 p = 0.582 Distribusi datanya normal. ══════════════════════════════════

156  

PROGRAM ANALISIS STATISTIK UJI HOMOGENITAS Monas Versi 12 (c)2009: Dr.H.Nasrullah Aziz Universitas Negeri Padang ═══════════════════════════════════════════════════ Peneliti : HARI YANTO PURNAMA SURYA Lembaga : PK-PASCASARJANA UNP Tanggal : 17-06-2011 File : HARI.DAT Responden : 57 Var. Klasifikasi A : KELAS: 1=EKSPERIMEN 2=KONTROL Variabel Terikat Y : MINAT BELAJAR AKUNTANSI ═══════════════════════════════════════════════════ TABEL STATISTIK DASAR ══════════════════════════════════════ _ Kelompok N Σx Σx² X Sd. ────────────────────────────────────── A1 28 3927 553143 140.250 9.222 A2 29 4009 559371 138.241 13.341 ────────────────────────────────────── Total 57 7936 1112514 139.228 11.650 ══════════════════════════════════════ F hit = 2.093 p = 0.527 Homogen ══════════════════════════════════════

157  

PROGRAM ANALISIS STATISTIK ANALISIS VARIANS DUA JALUR (TWO WAYS ANOVA) Monas Versi 12 (c) 2009: Dr.H.Nasrullah Aziz Universitas Negeri Padang ═══════════════════════════════════════════════════ Peneliti : HARI YANTO PURNAMA SURYA Lembaga : PK-PASCASARJANA UNP Tanggal : 17-06-2011 File : HARI.DAT Responden : 57 Var. Klasifikasi A : KELAS: 1=EKSPERIMEN 2=KONTROL Var. Klasifikasi B : KLASIFIKASI MINAT BELAJAR 1=TINGGI 2=RENDAH Variabel Terikat Y : HASIL BELAJAR AKUNTANSI ═══════════════════════════════════════════════════ TABEL STATISTIK DASAR ════════════════════════════════════ _ Kelompok N Σx Σx² X Sd. ──────────────────────────────────── A1 28 1525 106875 54.464 29.700 A2 29 1100 50000 37.931 17.192 ──────────────────────────────────── B1 31 1625 110625 52.419 29.122 B2 26 1000 46250 38.462 17.650 ──────────────────────────────────── A1B1 16 1050 83750 65.625 31.458 A1B2 12 475 23125 39.583 19.824 A2B1 15 575 26875 38.333 18.581 A2B2 14 525 23125 37.500 16.261 ──────────────────────────────────── Total 57 2625 156875 46.053 25.350 ════════════════════════════════════

158  

TABEL RANGKUMAN ANALISIS VARIANS ═══════════════════════════════════════ Sumber Variasi JK dk RJK F p ─────────────────────────────────────── Antar A 3894.016 1 3894.016 7.621 0.008 Antar B 2754.831 1 2754.831 5.391 0.023 Inter AB 2256.768 1 2256.768 4.417 0.038 Galat 27081.229 53 510.967 -- -- ─────────────────────────────────────── Total 35986.844 56 -- -- -- ═══════════════════════════════════════ UJI-t ANTAR A ═════════════════════ Kelompok t p ───────────────────── A1xA2 2.761 0.008 ═════════════════════ UJI-t ANTAR B ═════════════════════ Kelompok t p ───────────────────── B1xB2 2.322 0.023 ═════════════════════

159  

UJI-t ANTAR A PADA TIAP B ═══════════════════════════ Kelompok B1 B2 ─────────────────────────── A1><A2 2.915 0.295 p 0.007 0.768 ═══════════════════════════ UJI-t ANTAR B PADA TIAP A ═══════════════════════════ Kelompok A1 A2 ─────────────────────────── B1><B2 2.512 0.128 p 0.018 0.894 ═══════════════════════════ MATRIKS t ANTAR AB ═════════════════════════ A,B 1,1 1,2 2,1 2,2 ───────────────────────── 1,1 0.000 3.017 3.359 3.400 p 1.000 0.004 0.002 0.002 1,2 - 3.017 0.000 0.143 0.234 p 0.004 1.000 0.882 0.811 2,1 - 3.359 -0.143 0.000 0.099 p 0.002 0.882 1.000 0.918 2,2 - 3.400 -0.234 -0.099 0.000 p 0.002 0.811 0.918 1.000 ═════════════════════════