PROYECTO EDUCATIVO
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PRINCIPIO EDUCACIONAL
“¿Queréis cultivar la inteligencia de vuestros
niñas y niños? Cultivad las fuerzas que ésta ha
de gobernar. Ejercitad continuamente su cuerpo;
hacedlo robusto y sano, para hacerle racional y
cuerdo”.
Juan Jacobo Rousseau
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PRESENTACIÓN
El desarrollo integral de la infancia es la base del desarrollo humano,
el cual es el fundamento del desarrollo del país. Es allí donde se
inician y consolidan los elementos más importantes de la
personalidad: la capacidad para aprender y las estrategias para
pensar; la seguridad en sí mismo y la confianza en las propias
posibilidades; las formas de relacionarse con las y los otros y la
capacidad de amar; el sentimiento de dignidad propia y el respeto a
las y los demás; la iniciativa y la capacidad de emprendimiento; el
considerarse capaz y el ser productivo; el ayudar a las y los otros y
los sentimientos y conductas solidarias.
Por ello el Centro Infantil Manitas Creativas sostiene, que la atención
a la infancia es la mejor inversión para el país y que el desarrollo
social y económico pasa indudablemente por el desarrollo de las
capacidades intelectuales, psicomotoras, comunicativas, sociales y
emocionales de todas las niñas y los niños, sin exclusiones. Esto debe
ser reconocido por la población en general pero, de manera especial,
por las y los educadores, planificadores, economistas y politólogos,
quienes deben dar el mayor respaldo a las acciones educativas de las
niñas y niños de la primera infancia, y sobre todo con el apoyo
sustantivo a las políticas educativas y de atención integral.
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INTRODUCCIÓN
El equipo académico del Centro Infantil Manitas Creativas del
Municipio de Quillacollo del Departamento de Cochabamba presenta
el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento, que atiende a
niñas y niños de 45 días de nacidos hasta los 6 años de edad
denominada por la ley Educativa 070 Educación en familia
nuclear y comunitaria.
Esto es la culminación de un proceso de planificación que fue
desarrollado a lo largo de 3 meses, fruto del trabajo y participación
activa del personal administrativo y las facilitadoras, a través de
encuestas de opinión, talleres, entrevistas, reuniones técnicas
(parciales y generales) y trabajo en equipos.
Este Proyecto es un instrumento de planificación educativa
indispensable para definir la línea de desarrollo que el Centro Infantil
Manitos Creativas concebirá en los próximos cinco años (2013 –
2017).
Los esfuerzos de todas (educadoras y administrativas) estarán
centrados en desarrollar un Proyecto Educativo Institucional que
ponga el acento en el desarrollo cognitivo de las niñas y niños
enfatizando metodologías activas y estrategias pedagógicas
innovadoras, reforzando la formación independiente y el desarrollo
personal, proyectándose al hogar a través de la participación activa y
positiva de las madres y los padres.
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INDICE
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I 1
MARCO REFERENCIAL 1
1. Reseña histórica 1
2. Misión 2
3. Visión 3
4. Objetivos generales 3
5. Principios 3
6. Valores 5
CAPITULO 2 7
ANALISIS SITUACIONAL 7
1. Situación de la educación inicial7
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2. Análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas) de la educación inicial en Bolivia 7
3. Análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas) del Centro Infantil Manitas Creativas.11
CAPITULO 3 13
LÍNEAS DE ACCIÓN Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 13
1. Objetivos y líneas estratégicos del centro infantil 13
1.1. Objetivo general estratégico 13
1.2. Objetivos estratégicos específicos 13
1.3. Líneas estrategias 14
1.4. Acciones principales en las líneas estratégicas 16
CAPITULO 4 21
PROPUESTA PEDAGÓGICA 21
1. Los fundamentos de la educación inicial 21
1.1. Ético-filosóficos 22
1.2. Legales 23
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1.3. Científicos 25
1.4. Antropológicos 27
1.5. Psicopedagógicos28
1.6. Socio-económicos29
2. Marco Teórico 30
2.1. La educación inicial frente a las demandas del cambio 32
2.2. Caracterización del nivel inicial 34
2.3. Desarrollo infantil y educación inicial 35
2.4. Concepto de infancia: develando su existencia35
2.5. El niño y la niña como sujetos de derechos 37
2.6. Desarrollo infantil 38
2.7. Desarrollo infantil y desarrollo humano 40
2.8. Concepción de desarrollo evolutivo 43
2.9. La Escuela Activa 47
2.10. Enfoque de la escuela activa 48
2.11. Tipo de aprendizaje para el desarrollo humano de la
escuela activa 51
a. Aprender a conocer-----------------------------------------------------------------------------52
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b. Aprender a hacer--------------------------------------------------------------------------------52
c. Aprender a vivir juntos------------------------------------------------------------------------53
d. Aprender a ser------------------------------------------------------------------------------------54
2.12. Lineamientos que sustenta la acción pedagógica desde la
escuela activa 55
a. Desde la psicología-----------------------------------------------------------------------------55
b. Desde la pedagogía----------------------------------------------------------------------------56
2.13. Principios pedagógicos desde la escuela activa 60
a. Principio de integralidad---------------------------------------------------------------------60
b. Principio de participación--------------------------------------------------------------------61
c. Principio de lúdica------------------------------------------------------------------------------62
2.14. La visión de la niña y niño desde sus dimensiones de
desarrollo. 63
2.15. Dimensiones que intervienen en el desarrollo de la niña y
niño en edad preescolar desde la escuela activa 64
a. Dimensión socio-afectiva---------------------------------------------------------------------64
b. Dimensión corporal-----------------------------------------------------------------------------66
c. Dimensión cognitiva----------------------------------------------------------------------------67
d. Dimensión comunicativa----------------------------------------------------------------------69
e. Dimensión estética------------------------------------------------------------------------------70
f. Dimensión espiritual---------------------------------------------------------------------------71
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g. Dimensión ética----------------------------------------------------------------------------------71
CAPITULO 5 74
PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS74
1. Perfil de la niña y del niño egresado 74
2. Perfil de las niñas y niños de los diferentes ciclos 74
Ciclo jardín maternal (45 días a 1 años)-------------------------------------------------74
Ciclo jardín de infantes (2 a 3 años)------------------------------------------------------75
Ciclo pre escolar (4 a 6 años)----------------------------------------------------------------75
3. Derechos y deberes de las niñas y niños 76
4. Perfil de la facilitadora 77
5. Deberes y derechos de las facilitadoras 78
6. Funciones de las madres y los padres (deberes y derechos) 79
7. Funciones y actividades del personal (Organigrama) 80
7.1. La directora General:-----------------------------------------------------------------------------------80
7.2. Coordinadora Académica:----------------------------------------------------------------------------82
7.3. Facilitadoras y sus deberes:--------------------------------------------------------------------------83
8. Organización del Consejo técnico pedagógico: 84
8.1. Definición y finalidad:----------------------------------------------------------------------------------84
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8.2. Funciones generales:-----------------------------------------------------------------------------------85
8.3. Funcionamiento:-----------------------------------------------------------------------------------------86
8.4. Tipo de concejo:------------------------------------------------------------------------------------------87
CAPITULO 6 88
MODELO CURRICULAR 88
1. PLANES DE ESTUDIOS - CICLO MATERNAL – NIVEL INICIAL 88
1.1. Ciclo maternal – nivel inicial-------------------------------------------------------------------------88
1.2. Ciclo infantil – nivel inicial----------------------------------------------------------------------------97
1.3. Ciclo pre escolar – nivel infantil-------------------------------------------------------------------108
2. Estrategias modernas. 138
2.1. Sistema de Evaluación.-------------------------------------------------------------------------------138
2.2. Algunas Estrategias Evaluativas a considerarse:--------------------------------------------138
2.3. Algunos Instrumentos de Evaluación-----------------------------------------------------------139
2.4. Escala de calificación de los Aprendizajes-----------------------------------------------------139
3. Lineamientos de tutoría. 139
3.1. La Tutoría.------------------------------------------------------------------------------------------------139
3.2. Aspectos que deben abordarse en tutoría----------------------------------------------------140
CAPITULO 7 141
PROPUESTA DE GESTIÓN 141
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7.1. Comunidad de aprendizaje---------------------------------------------------------------------------141
7.2. Modelo organizacional---------------------------------------------------------------------------------141
7.3. Estilo de gestión------------------------------------------------------------------------------------------141
7.4. Clima institucional---------------------------------------------------------------------------------------142
7.5. Metas institucionales-----------------------------------------------------------------------------------142
7.6. Monitoreo y supervisión-------------------------------------------------------------------------------142
7.6.1.------El monitoreo como herramienta de la supervisión.
142
7.6.2.---------------------------------------La Supervisión:
142
BIBLIOGRAFÍA 144
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CAPÍTULO I
MARCO REFERENCIAL
1. Reseña histórica
El 7 de septiembre del año 2012, en el Municipio de Quillacollo del
Departamento de Cochabamba - Bolivia, se funda el Centro Infantil
Manitas Creativas, bajo la dirección de la Señora Vania Mabel
Cuaquira Leyva y la Señora Basilia Lifonso López quienes desde sus
inicios dedicaron amor y constancia por preparar a las niñas y los
niños para ser autónomas e independientes en sus actividades diarias
de acuerdo a sus edad.
La atención y cuidado a las niñas y niños es forma personalizada y
bajo la metodología Activa que ayuda desarrollo las competencias
motrices, cognitivas y artísticas de forma más eficiente e integral.
En Centro Infantil Manitas Creativas actualmente cuenta con 4
talleres curriculares que promueven y desarrollan la formación
integral de las niñas y niños integrantes de la institución.
1. Clase Artística
2. Clases Musical
3. Clase de Ed. Física
4. Clase Lingüística (Ingles)
Y dentro su estructura organizacional propone tres ciclos:
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1. Ciclo Maternal (45 días de nacido a 1 años y 11 meses )
2. Ciclo Infantil (de 2 años a 3 años y 11 meses)
3. Ciclo Pre escolar (de 4 años a 6 años.)
Actualmente el centro infantil recibe a las niñas y los niños a
partir de 45 días de nacido hasta menor de 6 años, teniendo una
infraestructura con capacidad de 50 niñas y niños por jornada y lleva
a cabo no solo los programas educativos por ciclo, sino que también
siempre busca desarrollar actividades que apuntan directamente a la
formación de hábitos, al desarrollo de habilidades personales y
sociales, al desarrollo de una conciencia medioambiental y una
alimentación saludable.
Cada ciclo cuenta con dos facilitadora que a la semana realizan en
cada ciclo un taller de Lingüística (ingles), Música (canciones
infantiles), Ed. Física (Deporte) y Artística (ballet folklórico).
Nuestro establecimiento pretende fortalecer una educación de calidad,
pertinente y oportuna. Entregando a las niñas y niños aprendizajes
significativos y relevantes que fortalezca su desarrollo pleno como
personas en colaboración con la labor educativa de la familia,
propiciando su continuidad en el sistema educativo regular y en la
sociedad, considerando los derechos de la niña y niño.
El Centro Infantil Manitas Creativas espera ofrecer una educación de
calidad fundamentada y basada en las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia y bajo la METODOLOGÍA DE LA ESCUELA ACTIVA. La
metodología Activa es muy eficiente para la elaboración de las
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rutinas en sus diferentes etapas de crecimiento de las niña y niños,
Además, esta metodología aprovecha las características de diferentes
currículos educativos, para lograr así un desarrollo global y
armónico de niñas y niños de acuerdo a sus necesidades reales, que le
permitan potenciar una personalidad equilibrada con aprendizajes
significativos y útiles para insertarse a un mundo con nuevas
tecnologías y a la educación escolar.
2. Misión
Ofrecer experiencias educativas que permitan al niño y a la niña una
educación integral y armónica mediante un acompañamiento pedagógico,
primero, basado en el reconocimiento de las niñas y los niños como
sujetos, en relación afectuosa y armoniosa con las y los demás y con
el entorno, y segundo, basado en la estimulación temprana de sus
capacidades y habilidades emocionales, cognitivas, motrices y
linguísticas, con participación activa de todas y todos los agentes
educativos; facilitadoras, madres y padres de familia, para así
formar y educar niñas y niños felices, creativos y acorde a las
necesidades y exigencias del contexto social, logrando un desarrollo
integral.
3. Visión
Educar a las niñas y los niños para ser felices y seguros de sí
mismos, creativos, independientes, críticos y cooperativo que
desarrollen sus capacidades y habilidades emocionales, cognitivas,
motrices y linguísticas orientados a alcanzar una personalidad
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protagonista de su propio aprendizaje, de su realización personal y
social.
4. Objetivos generales
Entregar una atención educativa integral y un ambiente estimulante
cálido y protegido, con espacios para que las niñas y niños
descubran, aprendan y se diviertan, sociabilizando con sus pares y
respetando su entorno a través de una enseñanza guiada bajo el
paradigma de la escuela activa.
Fomentar un estilo de vida saludable y la estimulación de sus
capacidades y habilidades emocionales, cognitivas, motrices y
linguísticas para que les permitan tener una seguridad emocional
necesaria y enfrentar nuevos desafíos por medio de metodologías
activo-participativos, donde se brinden experiencias significativas
por medio de estrategias innovadoras con la participación de la
familia y la comunidad.
5. Principios
Todas las acciones pedagógicas se orientan por los siguientes
principios:
Reconocer la individualidad y la diversidad de las niñas y
niños. Cada niña y niño es un ser único e irrepetible, por lo
tanto los y las facilitadoras reconocen esa individualidad
mediante un trabajo educativo que fomenta y respeta la
diversidad infantil.
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Reconocer a las niñas y niños como sujetos activos. Esto
implica reconocerles como interlocutores válidos y propiciar su
participación y vinculación como actores que construyen y
propician dinámicas para su formación y desarrollo.
Reconocimiento de los intereses de las niñas y los niños. En la
educación infantil existen dos polos, uno lo conforman las
capacidades naturales e intereses de niñas y niños, y el otro
lo que las facilitadoras quieren enseñar; es entonces esencial
que las actividades propuestas por las facilitadoras
compaginen, profundicen y amplíen los intereses y capacidades
de las niñas y niños.
Reflexionar sobre búsqueda de sentido de la experiencia. La
actividad por sí sola no constituye experiencia; la experiencia
como ensayo o experimento supone reflexión y expectativa frente
a las consecuencias que fluyen de ella. Cuando la acción
produce cambios que son pensados y aprovechados para el
crecimiento, entonces la vivencia se llena de sentido, se
vuelve significativa. Esto implica que el sentido de la acción
pedagógica está en la posibilidad de que las niñas y los niños
tengan verdaderas experiencias y se abandonen las acciones
mecánicas.
Contar con ambientes pedagógicos favorables para el desarrollo
de niñas y niños. El ambiente pedagógico refiere tanto a los
espacios y su organización, como a las relaciones que se dan en
ellos. La acción pedagógica no es el fruto de la improvisación,
pero tampoco de la programación rígida e inflexible, sino de la
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preparación y anticipación de contextos y de relaciones que
faciliten la comprensión y el crecimiento compartido.
El buen trato. Desde este principio se hace referencia a la
relación educativa, en la que todas las personas guían y
orientan sus acciones y relaciones basadas en el respeto a la
dignidad e igualdad humanas y en la promoción de relaciones
fundadas en el afecto.
La investigación e indagación. Para las facilitadoras significa
tener una actitud permanente de cuestionamiento,
problematización, reflexión, estudio y replanteamiento del
hacer cotidiano. Con respecto a las niñas y los niños, implica
promover la acción y la reflexión a partir de las preguntas,
intereses, descubrimientos y vivencias, así como de sus ideas,
emociones y situaciones particulares.
La coparticipación con la familia. La Educación Inicial logra
su objetivo a partir del trabajo conjunto entre la institución
educativa y la familia, entendiendo que la familia es el
escenario fundamental para el desarrollo infantil y por ende
debe estar vinculada y participar de manera activa en todos los
procesos que realice el jardín infantil.
6. Valores
Los Valores, que se declaran a continuación son compartidos y
asumidos por todo el Centro Infantil para enfatizar el desarrollo del
currículo.
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La afectividad:
Las dimensiones afectivas, en el ser humano, han de quedar tan
involucradas como las cognitivas porque si el sentimiento interno no
se une al conocimiento intelectual el aprendizaje no moverá a la
acción. El rol del educador, creador y realizador del currículo no se
puede ejercer sin amor especialmente hacia las personas que se educan
para que estas aprendan con agrado con una fuerte motivación interna
y con una escala de valores propia, manteniendo el equilibrio entre
el saber y el sentir
La responsabilidad:
Es fundamental para educar y desarrollar gradualmente la autonomía y
hacerse cargo de las consecuencias de ejercerla. Disciplina
autorregulada con equilibrio en sus emociones, cautelando el
autocuidado. Los conflictos manejados a través del diálogo y en
entrevistas personales que orienten a la reflexión y a la toma de
conciencia.
El respeto:
El Respeto por uno mismo, su cuerpo, su salud y la vida; respeto
hacia las demás personas con una disposición tolerante y aceptadora
con capacidad de diálogo y valor a las diferencias; respeto por la
Patria, sus valores y sus símbolos. Respeto a la preservación y
conservación del Medio Ambiente, respeto por las creencias y
confesiones religiosas.
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Solidaridad:
Implica el ser empático, estar conscientes de las necesidades de las
y los otros y la participación activa en la solución de problemas de
la comunidad (familia, escuela, vecindario, ciudad, país). El ser
solidario está concebido como la capacidad de servir y ayudar. El ser
humano está en equilibrio cuando es capaz de dar y recibir.
La perseverancia:
Mantener firmeza y constancia en el logro de los buenos propósitos,
objetivos y metas del Colegio y en situaciones de su diario vivir.
El Centro Infantil Manitas Creativas declara ser una organización
comprometida con la afectividad y la excelencia en la entrega de
aprendizajes de calidad, enfatiza no sólo el desarrollo de
capacidades cognitivas en el límite superior de las potencialidades
de cada niño, sino que fundamentalmente, de las habilidades
psicomotoras, afectivas y de inserción social; consideradas
esenciales para una positiva integración con el entorno natural,
social y cultural.
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CAPÍTULO 2
ANÁLISIS SITUACIONAL
1. Situación de la educación inicial
La Educación inicial fue creada con la finalidad principal de atender
en forma integral y con calidad a niñas y niños menores de 6 años,
especialmente a aquellos que se encuentran en situación de pobreza y
exclusión, contribuyendo a mejorar su calidad de vida desde un
trabajo concertado con otros sectores y en alianzas y sinergias con
la sociedad civil organizada. Hoy día nos referimos a la atención
desde antes del nacimiento, porque reconocemos las enormes
influencias del ambiente en la niña y el niño, mientras se desarrolla
dentro del vientre materno y sus posibilidades de aprendizaje desde
antes de nacer.
Otro propósito importante es fortalecer el rol y la responsabilidad
de las madres y los padres como primeros y principales educadores de
sus hijas e hijos, promoviendo la internalización tanto en ellos como
en la sociedad en general, el concepto de Cultura de crianza
orientado a la protección y el desarrollo infantil, que se desprende
como una obligación de las declaraciones y derechos universalmente
reconocidos de la infancia, por los países del mundo entero. Dentro
de este concepto integramos también los patrones culturales propios
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de las etnias y culturas existentes en nuestra población andina y
amazónica, reforzando aquellos que favorecen el desarrollo y
descartando aquellos que significan un atentado contra los derechos
de las niñas y los niños.
2. Análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas)
de la educación inicial en Bolivia
A continuación se presenta un análisis realizado de la Educación
Inicial, al cual se añade algunas conclusiones de la situación de la
educación inicial de Bolivia.
Fortalezas
1. Existe una concepción holística de atención integral de niñas y
niños de 0 a 6 años, con la participación activa de las madres y
los padres de familia y comunidad.
2. Tenemos una visión de la niña y niño actualizada, como un ser
proactivo con muchas potencialidades de desarrollo, con impulsos e
iniciativas para desencadenar procesos de aprendizaje por si
mismos así como también como sujetos de derechos ampliamente
reconocidos.
3. Existen en Bolivia experiencias exitosas y valiosas a nivel de
programas no escolarizados y centros de educación inicial, sea en
el ámbito pedagógico o en el de gestión local, algunas
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documentadas y muchas de ellas no documentadas, que se pueden
replicar.
4. Contamos con capacidad y experiencia acumulada para desarrollar
modelos de gestión que garanticen una participación efectiva de
las familias y la comunidad en el funcionamiento eficiente de los
servicios y en la vigilancia de su calidad.
5. Las facilitadoras de educación inicial y las animadoras de
programas no escolarizados han demostrado poseer un gran
compromiso con las niñas y niños de alto potencial innovador,
expresado en su mayor flexibilidad y disposición al cambio.
6. Tenemos posibilidades para comunicar socialmente un conjunto
renovado de conocimientos sobre desarrollo infantil, educación,
crianza y socialización, a través de medios de información
dirigidos a la población en general y a sectores que toman
decisiones.
7. Existe una gran capacidad de convocatoria para concertar esfuerzos
para la Educación Inicial por parte de los responsables de la
Educación Inicial con instituciones, ONG, Universidades y personas
comprometidas con el nivel.
Oportunidades
1. La atención a la infancia ocupa un lugar central en la política
social del gobierno y la educación inicial ha sido declarada
Programa Estratégico, como una política prioritaria del sector
educación.
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2. Existe, así mismo, una voluntad política manifiesta para
incrementar la cobertura nacional de atención educativa a niños
menores de 6 años a través de diversos programas de Educación
Inicial de calidad.
3. El proceso de descentralización propicia el desarrollo de
proyectos educativos más pertinentes a cada realidad y posibilita
la realización de acciones concertadas entre los diversos actores
sociales e instituciones.
4. Hay un reconocimiento abierto y enfático en los lineamientos de
política del Ministerio de Educación acerca de la importancia de
la diversidad cultural y lingüística como criterio definitorio del
conjunto de políticas educativas.
5. Existen diversos organismos de cooperación internacional con
disponibilidad para apoyar iniciativas relevantes y bien
sustentadas relacionadas con el bienestar y la protección de la
infancia en general.
6. Existen equipos profesionales, instituciones privadas,
universidades e investigadores en general que producen, desde
diferentes perspectivas disciplinarias, información relevante
sobre el desarrollo de la infancia y temas relacionados a ella.
Debilidades
1. El mal posicionamiento de la Educación Inicial dentro del
Ministerio de Educación en la última década, derivó en una
ubicación marginal y una asignación presupuestal reducida que no
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ha respondido a las necesidades de desarrollo de este nivel
educativo.
2. La poca atención e inversión del estado en los programas no
escolarizados se refleja en: la ausencia de criterios técnicos
para la selección de docentes coordinadoras y animadoras, la poca
capacitación de las mismas, la ausencia de materiales educativos
en los Programas y la falta de un sistema de monitoreo de la
calidad de los servicios.
3. La falta de articulación real, en el campo, entre los sectores,
que haga posible la atención integral (salud, alimentación,
educación) de los menores de 6 años y concrete planes de acción
concertada intersectorialmente.
4. No existe un sistema de monitoreo y evaluación, ni evaluaciones de
impacto que retroalimenten el sistema y nos permitan efectuar
reajustes.
5. Falta de un sistema que promueva, identifique, y difunda
permanentemente las innovaciones educativas.
6. Existen investigaciones importantes sobre diferentes aspectos de
la niñez, pero es poca su difusión y aprovechamiento en propuestas
de políticas y en servicios para niñas y niños.
7. Las prácticas educativas se centran más en el desarrollo de
nociones y destrezas básicas que en el desarrollo de las
capacidades y competencias de los niños.
8. No todas las profesoras tienen una visión holística del desarrollo
infantil, ni reconocen las extraordinarias potencialidades de
niñas y niños, lo cual en la práctica educativa se traduce en
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actitudes directivas que refuerzan la dependencia y la falta de
autonomía.
9. Los centros de formación magisterial enfatizan en la preparación
de las docentes de Educación Inicial el desarrollo de didácticas y
habilidades instrumentales, en perjuicio de las bases teóricas y
competencias para un manejo reflexivo, flexible y pertinente de
los enfoques pedagógicos que están detrás de los métodos.
Amenazas
1. Los procedimientos de la administración pública suelen dificultar
o trabar las vías formales de acceso a recursos económicos,
humanos y materiales para la Educación Inicial.
2. La situación económica de las familias que no puede satisfacer las
necesidades básicas de sus miembros en especial de las niñas y los
niños menores en los aspectos de salud y nutrición.
3. Los bajos niveles educativos de los padres, especialmente de las
madres lo cual se refleja notoriamente en el desarrollo infantil.
En conclusión todos estos fundamentos de la actual situación de la
educación inicial del país nos obligan a crear un centro infantil
alternativo que atienda las necesidades cognitivas, nutricionales,
físicas, artísticas y académicas de las niñas y niños menores de 6
años. El Centro Infantil Manitas Creativas por medio de este proyecto
educativo institucional pretende ofertar desarrollar y formar a niñas
y niños de forma integral y de acuerdo a sus necesidades e interés.
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3. Análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas)
del Centro Infantil Manitas Creativas.
Fortalezas
1. Infraestructura especialmente diseñada, construida e
implementada para un centro Infantil.
2. Ambientes amplios para las niñas y niños de acuerdo a la edad.
3. Los sanitarios están adecuados a la edad de las niñas y niños.
4. Personal capacitada en parvularios y con experiencia.
5. Apoyo a la alimentación de las niñas y niños por medio de un
comedor.
6. Horarios de atención y servicio cómodos para hijas e hijos de
madres y padres de familia.
7. El centro infantil está ubicado en un lugar céntrico y de fácil
acceso de distintas partes del municipio.
8. Buena relación y coordinación de actividades entre el personal
administrativo y las facilitadoras.
9. Existe un ambiente de confianza entre las facilitadoras y las
niñas y niños, que facilita el trabajo pedagógico.
10. Mobiliario adecuado en cada Sala.
11. Material didáctico, calidad y variedad de éstos.
Oportunidades
1. Se exige que las facilitadoras ingresen con control de salud y
vacunas al día.
2. Realización de entrevistas cuando Madres y Padres lo requieran.
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3. Fomento a la alimentación saludable a través de minuta
establecida semanalmente y de una charla educativa por parte
del nutricionista
4. Comedor equipado
Debilidades
1. Museos, Jardines, parques u otros centros de recreación no se
encuentran cerca a al centro infantil.
Amenazas
1. Existencia de otros Centros Infantiles muy cercanos.
2. Colegios Particulares Subvencionados que imparten nivel
inicial.
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CAPÍTULO 3
LÍNEAS DE ACCIÓN Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1. Objetivos y líneas estratégicos del centro infantil
1.1. Objetivo general estratégico
Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la
imaginación creadora, las formas de expresión personal y de
comunicación verbal y gráfica de niñas y niños menores a 6 años,
mediante el acceso a una atención integral y de calidad, favoreciendo
el proceso de maduración en lo sensorio motor, la manifestación
lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el
crecimiento socio afectivo y los valores éticos morales para una
integración social de convivencia grupal de solidaridad, cooperación,
con igualdad de oportunidades y de conservación del medio ambiente.
1.2. Objetivos estratégicos específicos
Propiciar experiencias pedagógicas que promuevan en las niñas y
niños, desde su gestación hasta los cinco años, el desarrollo
armónico e integral en cada una de sus dimensiones: personal-social,
corporal, artística, comunicativa y cognitiva, en función de sus
intereses y el fortalecimiento de sus potencialidades, en el marco de
la garantía de sus derechos.
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Fortalecer las capacidades y prácticas de las facilitadoras, en
estrategias pedagógicas y psicológicas innovadoras de acuerdo a los
nuevos paradigmas de la infancia, a los modelos participativos y
democráticos y con el uso de tecnologías de información y
comunicación que favorezca el proceso de formación integral de la
niña y del niño.
Apoyar a las familias e integrantes del centro infantil en las
prácticas de lactancia materna, alimentación saludable, orientación
que favorezca el vínculo afectivo y en el favorecimiento del
desarrollo armónico e integral de las niñas y los niños de 0 hasta
los 6 años.
Lograr el crecimiento e integración de las niñas y niños de 0 a 6
años y generalizar la atención para el grupo etéreo de 7 a 12 años, a
través de servicios alternativos educativos, innovadores y de
calidad, que respondan a la diversidad socioeconómica y cultural de
las poblaciones atendidas y a la inclusión de niñas y niños con
necesidades diferentes.
1.3. Líneas estrategias
Las líneas estratégicas del Proyecto Educativo Institucional,
definidas por las y los actores educativos del centro infantil para
cada objetivo estratégico, han de ser implementadas en el periodo de
ejecución del proyecto, y son las siguientes:
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS LÍNEAS ESTRATÉGICAS
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ESPECÍFICOS
1. Propiciar experiencias
pedagógicas que promuevan en las
niñas y niños, desde su
gestación hasta los cinco años,
el desarrollo armónico e
integral en cada una de sus
dimensiones: personal-social,
corporal, artística,
comunicativa y cognitiva, en
función de sus intereses y el
fortalecimiento de sus
potencialidades, en el marco de
la garantía de sus derechos.
1.1. Formar a las niñas y niños
de manera integral articulando
acciones pedagógicas de la
escuela activa favoreciendo la
dimensión cognitiva, corporal y
afectiva.1.2. Propiciar permanentemente
espacios de participación en la
que los niños y niñas tomen
decisiones, expresen de manera
libre y espontánea sus sentires,
pensamientos y emociones,
propendiendo por actos de
iniciativa, autonomía y
regulación emocional, dirigidos
a su formación personal.1.3. Garantizar la presencia del
juego, el arte, la literatura y
la exploración del medio, como
condición indispensable para el
potenciamiento del desarrollo de
las niñas y niños.1.4. Promover actitudes de
cuidado y de preservación del
ambiente a partir de las
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acciones cotidianas que se
realizan en el jardín infantil o
en el colegio.
2. Fortalecer las capacidades
y prácticas de las
facilitadoras, en estrategias
pedagógicas y psicológicas
innovadoras de acuerdo a los
nuevos paradigmas de la
infancia, a los modelos
participativos y democráticos y
con el uso de tecnologías de
información y comunicación que
favorezca el proceso de
formación integral de la niña y
del niño.
2.1. Actualizar a las
facilitadoras en nuevas
estrategias pedagógicas,
psicológicas desde la
perspectiva de la escuela
activa.2.2. Incentivar y fomentar el
desempeño y vocación de las
facilitadoras.2.3. Promover la participación y
liderazgo de las facilitadoras
en actividades educativas
institucionales.2.4. Promover la sistematización
de las experiencias pedagógicas
exitosas para documentación e
intercambio de conocimientos.3. Apoyar a las familias e
integrantes del centro infantil
en las prácticas de lactancia
materna, alimentación
saludable, orientación que
favorezca el vínculo afectivo y
3.1. Fortalecer la formación de
las madres y padres de familia
con charlas que favorezcan el
vínculo afectivo y apoyo
permanente a sus hijas e hijos.3.2. Integrar a las madres y
10
10
en el favorecimiento del
desarrollo armónico e integral
de las niñas y los niños de 0
padres de familia en diferentes
actividades dentro y fuera del
centro infantil.
4. Lograr el crecimiento e
integración de las niñas y
niños de 0 a 6 años y
generalizar la atención para el
grupo etéreo de 7 a 12 años, a
través de servicios
alternativos educativos,
innovadores y de calidad, que
respondan a la diversidad
socioeconómica y cultural de
las poblaciones atendidas y a
la inclusión de niñas y niños
con necesidades diferentes.
4.1. Propiciar la integración y
participación del centro
infantil con otras instituciones
u organizaciones del medio
relacionados a la atención
infantil.4.2. Promover espacios
artísticos y culturales para el
desenvolvimiento de sus
habilidades y competencias de
las niñas y niños.4.3. Fortalecer la integración
de las facilitadoras y las
administradoras para un mejor
servicio de calidad.4.4. Promover espacios de apoyo
escolar para niñas y niños de 7
para adelante.
1.4. Acciones principales en las líneas estratégicas
10
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OBJETIVO ESTRATÉGICO I: Propiciar experiencias pedagógicas que
promuevan en las niñas y niños, desde su gestación hasta los cinco
años, el desarrollo armónico e integral en cada una de sus
dimensiones: personal-social, corporal, artística, comunicativa y
cognitiva, en función de sus intereses y el fortalecimiento de sus
potencialidades, en el marco de la garantía de sus derechos.
LÍNEAS ESTRATÉGICAS ACCIONES PRINCIPALES OTRAS ACCIONESFormar a las niñas y
niños de manera
integral articulando
acciones pedagógicas de
la escuela activa
favoreciendo la
dimensión cognitiva,
corporal y afectiva.
“Día de la familia” las
niñas, niños y familiares
participen en actividades
que permita el desarrollo
cognitivo, motriz y
afectiva.
Invitar a personajes
públicos que realizan
servicio a la población
en general (policías,
bomberos, etc.)Propiciar
permanentemente
Festejo al día del padre.
Festejo al día de la
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espacios de
participación en la que
los niños y niñas tomen
decisiones, expresen de
manera libre y
espontánea sus
sentires, pensamientos
y emociones,
propendiendo por actos
de iniciativa,
autonomía y regulación
emocional, dirigidos a
su formación personal.
madre.
Festejo al día de la niña
y niño.
Festejo al día del
estudiante
Feria costumbrista por
aniversario de
Quillacollo.
Garantizar la presencia
del juego, el arte, la
literatura y la
exploración del medio,
como condición
indispensable para el
potenciamiento del
desarrollo de las niñas
y niños.
Mañana deportiva (anual)
Excursiones a lugares
turísticos, públicos y
parques.
OBJETIVO ESTRATÉGICO II: Fortalecer las capacidades y prácticas de
las facilitadoras, en estrategias pedagógicas y psicológicas
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innovadoras de acuerdo a los nuevos paradigmas de la infancia, a los
modelos participativos y democráticos y con el uso de tecnologías de
información y comunicación que favorezca el proceso de formación
integral de la niña y del niño.
LÍNEAS ESTRATÉGICAS ACCIONES PRINCIPALES OTRAS ACCIONESPromover actitudes de
cuidado y de
preservación del medio
ambiente a partir de
las acciones cotidianas
que se realizan en el
centro infantil.
Campañas de limpieza para
el cuidado del centro
infantil
Actualizar a las
facilitadoras en nuevas
estrategias
pedagógicas,
psicológicas desde la
perspectiva de la
escuela activa.
Talleres de actualización
sobre (1) “estimulación
temprana” (2) “La ley 070
ASEP” (3) elaboración de
proyectos de aula y
Planes de clases.
(4) “Estrategias de
manejo y dominio del
aula”Incentivar y fomentar
el desempeño y vocación
de las facilitadoras.
Reconocimiento al buen
desempeño laborar del
personal.Promover la Publicación de material
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sistematización de las
experiencias
pedagógicas exitosas
para documentación e
intercambio de
conocimientos.
pedagógico o guía
pedagógica.
OBJETIVO ESTRATÉGICO III: Apoyar a las familias e integrantes del
centro infantil en las prácticas de lactancia materna, alimentación
saludable, orientación que favorezca el vínculo afectivo y en el
favorecimiento del desarrollo armónico e integral de las niñas y los
niños de 0 hasta los 6 años.
LÍNEAS ESTRATÉGICAS ACCIONES PRINCIPALES OTRAS ACCIONESFortalecer la formación
de las madres y padres
de familia con charlas
que favorezcan el
vínculo afectivo y
apoyo permanente a sus
hijas e hijos.
Charla a madres y padres
de familia sobre
“conducta infantil”.
Charlas de orientación de
formación sobre el
cuidado de sus hijas e
hijos. Integrar a las madres y
padres de familia en
diferentes actividades
educativas dentro y
Día de la familia” las
niñas, niños y familiares
participen en actividades
que permita el desarrollo
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fuera del centro
infantil.
cognitivo, motriz y
afectiva.
OBJETIVO ESTRATÉGICO IV: Lograr el crecimiento e integración de las
niñas y niños de 0 a 6 años y generalizar la atención para el grupo
etéreo de 7 a 12 años, a través de servicios alternativos educativos,
innovadores y de calidad, que respondan a la diversidad
socioeconómica y cultural de las poblaciones atendidas y a la
inclusión de niñas y niños con necesidades diferentes.
LÍNEAS ESTRATÉGICAS ACCIONES PRINCIPALES OTRAS ACCIONESPropiciar la
integración y
participación del
personal administrativo
y pedagógico del centro
infantil.
Convivencias de
confraternización del
personal dos veces por
año.
Promover espacios
artísticos y culturales
para el
desenvolvimiento de sus
habilidades y
competencias de las
niñas y niños.
Ballet folklórico.
Promover espacios de
apoyo escolar para
Clases de apoyo escolar a
niñas y niños mayores a
10
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niñas y niños de 7 para
adelante.
los 7 años de edad.
10
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CAPITULO 4
PROPUESTA PEDAGÓGICA1. Los fundamentos de la educación inicial
La Educación a las niñas y los niños menores de 6 años nació en el
siglo XIX con un criterio asistencial como una necesidad de
protección a la infancia durante la Revolución Industrial en Europa,
para proteger a las niñas y los niños pequeños que quedaban solos por
el trabajo de sus padres, especialmente de las madres. El concepto de
guardería se fue transformando en educación gracias a pedagogas como
Montessori, las hermanas Agazzi, Decroly, Froebel, Pestalozzi, y
otros, que tuvieron la visión del carácter fundamentalmente educativo
de la atención en esta edad. Es así como se inicia la Educación Pre-
escolar, que nace dentro de los paradigmas educativos de la llamada
Escuela Activa teniendo como centro de la actividad a la niña y al
niño y el desarrollo de sus habilidades.
Y el concepto de Educación Inicial es de construcción reciente. Al
irnos a los documentos internacionales encontramos que algunos lo
ubican en la Conferencia Mundial de Educación para Todos en Jomtien
en 1990, posteriormente se reafirma en el Foro Mundial sobre la
Educación en Dakar, en el 2000, al cual se llevaron varios documentos
preparatorios. Entre los que directamente tuvieron que ver con el
tema de Educación Inicial encontramos “La declaración del simposio
mundial de educación PARVULARIA O INICIAL: Una Educación Inicial para
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10
el siglo XXI”, en ella se recogen las ideas fuerza que van a ser las
que orienten las políticas educativas de la década para este nivel.
Las principales ideas las podríamos resumir en:
Todas las niñas y los niños del mundo tienen derecho a una
educación, nutrición y salud que aseguren su supervivencia,
crecimiento y pleno desarrollo de sus potencialidades.
Los primeros años de vida, incluyendo el periodo prenatal, son
cruciales y decisivos para el desarrollo integral de la
persona.
La Educación Inicial es una etapa educativa con identidad
propia que hace efectivo el derecho a la educación.
La educación, así como el cuidado de la salud y nutrición,
tiene un efecto positivo en la reducción de las desigualdades
socioeconómicas y de aprendizaje.
En Bolivia, la transformación de la Educación pre-escolar en el
sistema educativo se llevó a cabo con la Reforma de la Educación de
los años 90, no sólo extendiendo la atención a las niñas y los niños
desde el nacimiento, sino con un enfoque decididamente social, de
atención a los más vulnerables y la participación activa de madres y
los padres de familia y la comunidad.
En la actualidad los argumentos que fundamentan la atención a los
menores van más allá del asistencialismo y aún de la visión
estrictamente pedagógica y es así que podemos categorizarlos de la
siguiente manera:
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1.1. Etico-filosóficos
1.2. Legales
1.3. Científicos
1.4. Antropológicos
1.5. Psico-pedagógicos
1.6. Socio-económicos
Daremos una breve explicación de cada uno de ellos:
1.1. Ético-filosóficos
Se basan en la consideración que la niña y el niño, aunque es un ser
en desarrollo, es una persona, desde el momento mismo de la
concepción. Es un ser humano proactivo, con muchas potencialidades,
que cada día se va modificando y haciendo más complejo morfológica y
funcionalmente tanto por la acción del ambiente y de las personas que
lo rodean, como por sus propias capacidades de desarrollo.
La niña y el niño viene dotado de ciertas características genéticas;
sin embargo desde antes de nacer recibe las múltiples influencias del
medio ambiente, que se derivan de las condiciones ecológicas,
económicas, sociales y culturales en que vive la madre durante la
gestación, y especialmente de su estado emocional, de su salud y
nutrición. Influyen en ello, además de la ingesta de alcohol, drogas
o medicamentos, enfermedades infecciosas que padezca, su nivel
instruccional e información acerca del embarazo, y su actitud frente
a su estado que tienen repercusiones en el feto y, por tanto en el
desarrollo de la niña y niño y consecuentemente en su vida adulta.
10
10
De allí la enorme responsabilidad ética de los padres, no sólo de la
madres, de ambos, frente a la vida, la salud, y el crecimiento de sus
hijas e hijos. Pero también del estado y de la sociedad civil, para
que todas las niñas y niños sean respetados desde la concepción,
crezcan en las condiciones necesarias y puedan desarrollar sus
potencialidades.
1.2. Legales
Desde las bases normadas nacionales. Lo legal se basa en la nueva
Constitución Política del Estado Plurinacional y la ley educativa 070
“AVELINO SIÑANI Y ELIZARDO PÉREZ”, la cual en el capítulo ESTRUCTURA
DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR, que hace referencia a la estructura que
ordena el sistema educativo nacional en sus diversos sub-sistemas,
niveles y modalidades. Se ofrece tres subsistemas educativos.
1. Subsistema de educación regular y especial.
2. Subsistema de educación alternativa y permanente de jóvenes y
adultos.
3. Subsistema de educación superior de formación profesional.
1. Sub-sistema de educación regular
Comprende cuatro niveles.
a. Educación en familia nuclear y comunitaria (inicial)(Nivel
Inicial)
b. Educación comunitaria vocacional (primaria)(Nivel Primario)
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c. Educación comunitaria productiva (secundaria)(Nivel
Secundario)
d. Educación superior de formación profesional(Nivel Terciario)
1. Educación en familia nuclear y comunitaria (Nivel inicial)
Con 5 años de duración, abarca de los 0 a los 5 años de edad y
comprende dos ciclos.
Educación en familia nuclear de 0 a 3 años
Educación inicial escolarizada en familia comunitaria de 4 a 5
años
Los objetivos de la educación en familia nuclear se orientan a la
conservación de la salud del infante, a través de una buena nutrición
y la estimulación temprana de su desarrollo sensorio motriz y
afectivo principalmente a través del amor materno.
Los objetivos de la educación en familia comunitaria son: el
desarrollo artístico afectivo-social expresados en la autonomía y la
cooperación; el desarrollo cognoscitivo y físico que se expresa en el
proceso de construcción de su pensamiento, a través de la
consolidación de la función simbólica y la estructuración progresiva
de las, diversas operaciones lógico-matemáticas, las operaciones
infra lógicas o espacio temporales.
Y desde las normas internacionales, lo legal parte desde la
Convención de los Derechos del niño, suscrita por todos los miembros
de las Naciones Unidas, que en su Art. 6.2. señala que “los Estados
10
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miembros aseguran en lo posible la supervivencia y el desarrollo del
niño” y en su Art. 18.2 “Para garantizar y promover los derechos
enunciados en la presente convención, los Estados miembros acuerdan
la ayuda apropiada a los padres y a los representantes legales del
niño en el ejercicio de sus responsabilidades, que les incumbe de
educar al niño y asegurar la implantación de instituciones, de
establecimientos y de servicios a cargo de velar por el bienestar de
los niños”
Entre los Derechos de la niña y niño reconocidos tenemos:
1. A la vida y al desarrollo físico, mental, moral, social y
espiritual.
2. Al nombre y a la nacionalidad
3. A la protección y seguridad
4. A la educación
Además se reconocen también los derechos derivados de la Declaración
sobre la eliminación de la discriminación de la mujer, firmada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas entre los cuales debemos
destacar el acceso a la educación, la igualdad de derechos con el
hombre, contra toda forma de discriminación, maltrato y/o
prostitución y otros.
Debemos señalar además como fundamentos la Declaración Mundial de
Educación para Todos, de la Conferencia Mundial de Educación de
Jomtien (1990), que señaló que todos los niños, jóvenes y adultos
tienen el derecho a una educación básica de calidad, que desarrolle
10
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sus talentos, mejore sus vidas y transforme sus sociedades, que fue
reafirmada en la Conferencia Regional sobre Educación para Todos de
Santo Domingo (2000) y en el mismo año el Foro Mundial de Educación
de Dakar. En estos últimos eventos se estableció la necesidad de
hacer de la educación una responsabilidad entre el Estado, la
sociedad civil y la comunidad educativa.
Es evidente que es necesario continuar trabajando para construir, en
todos los estratos de la población, una Cultura de los Derechos
Humanos, del Niño y de la Mujer, a través de todos los medios y
agentes de socialización, así como una educación con énfasis en la
formación de la identidad, de los valores propios y del respeto a las
diferencias entre seres humanos. Que las niñas y los niños aprendan
desde muy pequeños a convivir reconociendo, poniendo en práctica sus
responsabilidades y sus derechos y, respetando a sus semejantes.
1.3. Científicos
Hacen referencia básicamente a los planteamientos, teorías e
investigaciones realizadas por neurólogos, psicólogos, antropólogos y
educadores desde mediados del siglo pasado en los cuales se ha
demostrado la interactividad de los cuidados de la salud, la
nutrición y de la educación temprana en el desarrollo de las
capacidades psicológicas, emocionales y sociales de niñas y niños.
Si bien la persona se desarrolla gracias a constantes
multiplicaciones y diferenciaciones celulares “programadas” en el
DNA, ácido desoxirribonucleico, a través del cual se transfiere la
10
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información genética, ésta recibe también innumerables influencias
del ambiente, y se van produciendo las modificaciones orgánicas y
bioquímicas que tienen un impacto en la formación del sistema
nervioso central y éste en el desarrollo orgánico, psíquico y social
del ser humano.
Las investigaciones de la neurociencia muestran que el año más
importante del desarrollo neuronal, después del nacimiento, es el
primer año y que la nutrición adecuada, las experiencias variadas y
ricas, así como el afecto transforman el cerebro convirtiéndolo en
más voluminoso, con mayores conexiones sinápticas y por lo tanto con
mayores posibilidades de aprender y retener lo aprendido, lo cual
tendrá repercusiones en el rendimiento escolar y en la vida adulta.
La actividad eléctrica que se suscita en el cerebro al recibir los
estímulos, cambia la estructura física del mismo y todo ello impulsa
la explosión de aprendizaje que ocurre desde los primeros meses de
vida.
Eming Young, responsable de Salud y Desarrollo infantil en el Banco
Mundial, en su libro: “Desarrollo de la primera infancia: invertir en
el porvenir”, presenta las conclusiones del estudio Carnegie (1994)
que resumimos a continuación:
El cerebro de la niña o niño se desenvuelve más rápidamente
de lo que nos imaginamos antes de un año.
El desarrollo cerebral es más vulnerable a los factores
externos de lo que suponíamos. Las carencias nutritivas
10
10
pueden tener graves consecuencias en el desarrollo neuronal y
acarrear desórdenes neurológicos.
El medio que rodea a la niña o al niño influye de manera
permanente sobre el desarrollo cerebral.
El entorno influye no solamente sobre el número de neuronas y
de sinapsis sino también sobre la manera en que son
enlazadas. Ello está determinado por las experiencias
sensoriales que la niña o el niño obtiene del mundo exterior.
El estrés de la niña o niño pequeño puede tener consecuencias
negativas e irreversibles sobre sus funciones cerebrales, su
desarrollo intelectual y su memoria. Niña o Niños que sufren
un estrés extremo durante sus primeros años, corren el
peligro después de presentar diversos problemas cognitivos,
comportamentales y emocionales.
1.4. Antropológicos
En un mundo globalizado como el actual, el contacto entre grupos
culturales es una realidad cotidiana. Frente a esta situación las
personas y los grupos tienen que aprender a tratarse no sólo con
tolerancia y respeto a la diversidad, sino también con actitudes de
comprensión, consideración y solidaridad humana. Se trata de
relaciones entre seres humanos con igualdad de derechos aunque tengan
diferente cosmovisión de la realidad y diversos códigos culturales y
lingüísticos, pero cuya relación debe construirse en términos de
simetría y equidad.
10
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Todos los países del mundo viven en mayor o menor medida situaciones
de interculturalidad por la existencia en su interior de diversos
grupos culturales, a lo que se añaden los movimientos migratorios de
raíces socio económicas, facilitados por la tecnología actual de
transportes y comunicaciones.
Bolivia es un país multicultural, constituido por una población con
un gran porcentaje de cultura que tiene además del quechua y aymara,
más de 30 etnias con sus propias culturas y lenguas. Las niñas y los
niños deben aprender a convivir reconociéndose como iguales ante la
ley, con los mismos derechos y obligaciones, en una interacción
permanente que eleve los niveles de cooperación y solidaridad, al
mismo tiempo que, la identidad étnica y nacional.
Es por esta razón que el enfoque bilingüe de la educación de mediados
del siglo pasado ha sido a través del tiempo enriquecido con el
enfoque intercultural. No se trata sólo de enseñar a la población
indígena a utilizar el idioma castellano, de desarrollar metodologías
para el aprendizaje de Lengua 1 y Lengua 2; se trata además y/o más
bien de desarrollar en todas y todos los niños sin excepción una
actitud abierta a la diversidad, a la interacción enriquecedora,
exenta de prejuicios étnico-culturales, que propicie relaciones
simétricas entre las personas cualquiera sea su color, origen, raza,
religión, sexo, creencias o situación socio-económica, para que todos
tengan igualdad de oportunidades para desarrollarse, para que de la
simple coexistencia avancemos a la integración, al mutuo respeto, a
10
10
la colaboración y a la solidaridad que hagan posible la suma de las
potencialidades de nuestra diversidad creativa.
Desde 1994, la Política de Educación Bilingüe Intercultural (EBI) en
Bolivia, establece que “la interculturalidad deberá constituir el
principio rector de todo el sistema educativo nacional y que debe
propiciar al mismo tiempo el fortalecimiento de la propia identidad
cultural, la autoestima, el respeto y la comprensión de culturas
distintas”.
1.5. Psicopedagógicos
Como dijimos anteriormente, la Educación pre-escolar, hoy Educación
Inicial, se inició en el marco de la Escuela Activa. El aprendizaje
activo que hoy se está reivindicando a través de las corrientes
constructivistas no es una novedad en la Educación Inicial, nivel en
el cual siempre se consideró a la niña y niño “activo por naturaleza”
y con mucho respeto por su actividad exploratoria. En la práctica
cotidiana, debido a la baja preparación docente y a marcos
pedagógicos autoritarios y directivos, posiblemente en algunos casos,
este principio no se pone en práctica, pero en general, la Educación
Inicial nunca tuvo que ver con una metodología memorística e
impositiva, y además la naturaleza de la propia niña y niño rechaza
tales formas a través de diversos mecanismos reactivos.
En el momento actual nos encontramos ante los llamados nuevos
paradigmas en el terreno de las ciencias, la epistemología, la
psicología y la pedagogía. Los aportes de Piaget, Vigotsky y de la
10
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psicología cognitiva con Ausubel, Brunner y otros suscitan cambios en
la visión del aprendizaje y la enseñanza. El aprendizaje activo e
interactivo, el aprendizaje por descubrimiento, las actividades
significativas, los organizadores previos, los conflictos cognitivos,
la zona de desarrollo próximo, los entornos virtuales, son conceptos
y realidades que están originando un nuevo marco teórico y nuevos
enfoques metodológicos, así como cambios en el rol del maestro y del
adulto que atiende a la niña y al niño.
Por otra parte muchas experiencias e investigaciones se han realizado
desde los años 30 y especialmente a partir de los 60, en el mundo y
también en nuestro país, en las cuales se ha comprobado los efectos
beneficiosos de los programas de intervención a corto, mediano y
largo plazo y especialmente con niños en situación de desventaja,
niñas y niños institucionalizados, niñas y niños de poblaciones
marginales e incluso con niñas y niños con retardo.
Estos estudios confirman que una intervención temprana tiene efectos
positivos y durables en niñas y niños. El último trimestre del
milenio pasado ha sido muy prolífico en estudios y programas
dirigidos a compensar y prever los efectos de la pobreza,
focalizándose en grupos humanos con mayores carencias. El Proyecto
ABECEDARIAN (Gallager, Ramay, 1988) realizado en la Universidad de
North Carolina, con niñas y niños desde los tres meses de edad, hasta
el segundo grado, demostró que las niñas y los niños que empiezan
antes el programa, tienen mejores rendimientos que los que lo inician
10
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más tarde y que sus efectos persisten siete años después de
concluido.
1.6. Socio-económicos
El desarrollo saludable de la primera infancia tiene un gran impacto
en toda la vida de las personas. Si nos proponemos romper el círculo
de reproducción de la pobreza, la desigualdad y la exclusión y
aspiramos a la equidad de los seres humanos, es necesario invertir en
la atención integral de las niñas y los niños pequeños, dados los
resultados de las investigaciones que señalan la importancia que
tiene proporcionarles un ambiente favorable a su desarrollo.
El economista holandés Jacques Van der Gaag sostiene que las y los
niños bien nutridos y atendidos en su salud, que reciben afecto y
estímulo de sus padres y del ambiente en el que crecen, se convierten
en adultos sanos, inteligentes, productivos, integrados al trabajo y
a una familia estable, con menores problemas de conducta social y
delictiva, por lo tanto concentrar esfuerzos en el desarrollo
infantil es propiciar el desarrollo de la nación, pues se trata del
desarrollo humano el cual supone el capital humano que necesita toda
nación para desarrollar.
Los beneficios inmediatos de una intervención son a nivel de la niña
y del niño: mejor manejo corporal, mejores capacidades de
comunicación, mejores niveles de lectura, desarrollo de las
capacidades intelectuales, autoconcepto positivo, menor agresividad,
conducta más espontánea y creativa, (y) menor riesgo de enfermedades
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y mejores niveles de nutrición. Estadísticamente significa la
reducción de la morbimortalidad infantil, de la desnutrición, aumento
de los niveles de aprendizaje y por lo tanto menos repetición y
deserción escolar.
Las repercusiones en su vida adulta son: mayor nivel educativo, mejor
estado de salud, comportamiento social, sentido de los valores,
reducción de la delincuencia, y, como efectos colaterales:
prosperidad individual, la cual repercute en la prosperidad social y
finalmente en el desarrollo económico del país.
Así mismo, cabe recalcar que la pobreza en el país obliga a muchas
familias a trabajar tanto mamá como papá, dejando a las hijas e hijos
al cuidado de abuelas o tías que no explotan sus competencias ni
habilidades. Y esta es una de las principales razones por el cual se
crea este proyecto educativo institucional, y dar respuesta a muchas
madres y padres que sus hijas e hijos se desarrollen de forma
integral y sana.
2. Marco Teórico
En la década del 90 el país, inmerso en las discusiones y acuerdos
del orden internacional relacionados con la educación y el bienestar
de la niñez tales como la Conferencia Mundial de Educación para
Todos, y La Cumbre Mundial en favor de la Infancia, incorpora
paulatinamente en sus políticas y planes de desarrollo acciones en su
favor.
10
10
En el sector educativo, los denominados Planes de Apertura Educativa
y el Salto Educativo establecieron un marco político para que por
primera vez se diseñaran proyectos de inversión para la ampliación de
cobertura y el mejoramiento de la calidad de la educación dirigida a
las niñas y los niños de nivel inicial.
Simultáneamente, con gran significación histórica, la nueva
Constitución Política reconoce los derechos de la niñez como
fundamentales, por tanto el derecho de ellas y ellos a la educación.
En consecuencia, establece la obligatoriedad de dos grados en el
nivel inicial.
Por una parte este reconocimiento obliga a la construcción de unos
lineamientos pedagógicos cuyo protagonista fuese la niña y el niño en
una concepción de desarrollo humano integral, y por otra, a una
inversión económica significativa en la disposición de recursos
humanos, físicos y didácticos que aseguraran el cumplimento del
principio de equidad e igualdad de oportunidades.
En este marco de acción surge el programa de Centros Infantiles en la
ley educativa 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”, como una
alternativa para ampliar cobertura, mejorar calidad y generar
condiciones más equitativas para la población de cero y seis años de
edad.
En ese entendido se crea esta propuesta pedagógica con sustento en
los principios de la pedagogía activa y un matices constructivistas,
con el propósito de ofrecer oportunidades educativas y ambientes de
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socialización para el desarrollo de todas las niñas y niños de cero a
6 años para adelante; facilitar su transición hacia el nivel primario
y permitir el logro de los niveles de desarrollo y de los
aprendizajes que le garanticen el éxito en la escolaridad.
El proyecto educativo institucional del Centro Infantil Manitas
Creativas en sus marcos políticos, conceptuales y pedagógicos, y
lineamientos para la construcción de la lengua escrita y el
conocimiento matemático, orientaron la creación de ambientes de
socialización y aprendizaje favorecerán el desarrollo integral, la
transición de la vida familiar y comunitaria a la vida escolar,
incrementando el interés por el aprendizaje escolar, el conocimiento,
el desarrollo de la autonomía, la apropiación de la cultura y de las
relaciones sociales, la vinculación de la familia y la comunidad.
El proyecto pedagógico se define como un proceso de construcción
colectiva y permanente de relaciones, conocimiento y habilidades que
se va estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas
y problemas que surgen del entorno y la cultura del cual el grupo y
el maestro hacen parte –el grupo investiga, explora y plantea
hipótesis en busca de diferentes alternativas –, y en el cual el niño
participa activamente como ser cognoscente, sensible e imaginativo a
través de conocimientos y actividades funcionales, significativas y
socializadoras.
Su enfoque del centro infantil Manitas Creativas está fundamentado en
el reconocimiento de un saber en el que las niñas y los niños;
10
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interaccionan con sus entornos natural, familiar, social, étnico y
cultural; la generación de situaciones que estimulen desde el inicio
de la escolaridad el espíritu científico, la creatividad y la
imaginación; la vivencia de situaciones que fomenten actitudes de
respeto, tolerancia, cooperación, autoestima, autonomía y la
expresión de sentimientos y emociones; en la creación de ambientes
lúdicos, comunicativos y de confianza que faciliten la interacción;
en el reconocimiento de otros ambientes como ambientes para el
aprendizaje, en fin, en una educación preescolar con carácter
transformador.
Este Proyecto Educativo Institucional nace de la práctica reflexiva y
del permanente intercambio de saberes en torno a la niña y niño y su
proceso de educación en relación con la organización y participación
comunitaria. Además, busca el fortalecimiento de la democracia
participativa, para que las madres y los padres de familia y adultos
en general faciliten el desarrollo infantil y garanticen la formación
de nuevas y nuevos bolivianos. Es de carácter educativo porque
desarrolla herramientas conceptuales y metodológicas para orientar la
acción de los animadores institucionales y la de los educadores
comunitarios con las niñas y los niños y sus familias.
2.1.La educación inicial frente a las demandas del cambio
La llegada del nuevo siglo trae consigo grandes y acelerados cambios
en la historia de la humanidad. El avance de las comunicaciones, las
invenciones tecnológicas que facilitan el acceso a la información, la
10
10
tendencia a la globalización, en la cual no se debe perder la
identidad y la particularidad de cada sociedad y cultura, y la
compleja y extensa gama de investigaciones que amplían y diversifican
el conocimiento, plantean nuevos desafíos para la formación de las
actuales y de las futuras generaciones que no pueden quedar al margen
de procesos de cambio tan significativos para el desarrollo de un
país.
Las transformaciones científicas, tecnológicas, artísticas,
económicas y políticas tienen impacto directo en el sistema social y
en el sistema educativo, desde la formación básica hasta la
profesional. Por ello, existe una exigencia cada vez mayor de elevar
la calidad de la educación, a fin de formar personas competentes,
capaces de desenvolverse con igualdad de oportunidades en diferentes
ámbitos de la sociedad.
En Bolivia, el acceso paulatino a estas transformaciones fortaleció
la demanda de mejorar la calidad de la oferta educativa del Sistema
Educativo Plurinacional. En este sentido, a partir de la promulgación
de la Ley 070 de Avelino Siñani – Elizardo Pérez se inició un proceso
de transformación del sistema, desarrollando procesos para innovar y
mejorar la gestión institucional, las propuestas curriculares, las
modalidades de atención y de lengua que se usan en las escuelas, la
formación permanente de las y los facilitadores, los materiales
didácticos y la infraestructura de las escuelas, entre otros.
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Todas estas acciones tienen el propósito de brindar a las niñas y
niños un servicio educativo de calidad orientado a satisfacer las
Necesidades Básicas de Aprendizaje de la sociedad boliviana, buscando
llegar a toda la población con equidad y considerando las diferentes
culturas, las diversas lenguas y las necesidades individuales y las
de la sociedad en su conjunto. Esto implica que el sistema educativo
debe responder a las necesidades de formación de las niñas y los
niños para que ellos cuenten con una base formativa amplia que,
además de ayudarlos a afirmar su identidad personal y cultural, los
haga capaces de responder adecuadamente a los vertiginosos cambios y
a las nuevas demandas, de proponer alternativas de participación y de
reorientación de las relaciones sociales establecidas, de
constituirse en aprendices permanentes haciendo uso de distintas
estrategias para recabar y organizar información y de desarrollar el
conocimiento propio y el de otros, así como el respeto mutuo,
flexibilizando sus posiciones y mostrando apertura ante nuevas
propuestas.
Esta base formativa requiere de la intervención educativa de calidad
desde el momento del nacimiento. De esta manera, la educación inicial
se constituye en el primer eslabón y en la base fundamental de la
atención educativa a las niñas y los niños, pues durante los primeros
seis años de vida el organismo humano sufre las más grandes y
profundas transformaciones, a las cuales acompaña un rápido
desarrollo de la inteligencia, de la personalidad, de la creatividad
y del comportamiento social. Estos aspectos, integrados, conforman la
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base para el desarrollo de capacidades que son el cimiento de los
futuros aprendizajes.
Ante las demandas de la sociedad y los conocimientos acerca de las
implicaciones de la intervención educativa de calidad a edad temprana
sobre el desarrollo posterior de las niñas y los niños, La ley 070
ofrece una propuesta curricular para la educación inicial basada en
el reconocimiento de la niña y el niño como sujeto constructor de sus
aprendizajes, en la valoración de la familia como primer espacio de
socialización y de aprendizaje de la niña y niño, en la
revalorización del papel de la facilitadora como agente de cambio y
en el replanteamiento de la concepción de los procesos de enseñanza y
de aprendizaje.
2.2.Caracterización del nivel inicial
El nivel inicial es el primer nivel del sistema educativo. No tiene
carácter de obligatoriedad debido a que en los primeros años de vida
es fundamental el proceso de socialización en el seno de la familia.
Sin embargo, se recomienda promover para todas y todos los niños la
oportunidad de acceder a diferentes programas de educación inicial,
de tal manera que se amplíen las oportunidades para su desarrollo
integral, especialmente en edades próximas al ingreso a la escuela
primaria. De este modo, las niñas y los niños iniciarán su inserción
en un ambiente de socialización escolar que sentará las bases para
establecer relaciones con otras niñas y otros niños y con otras
personas en ambientes nuevos, al mismo tiempo que se los orientará
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hacia nuevas maneras de relacionarse con los demás, de explorar el
mundo que los rodea y de aprender, distintas a las desarrolladas en
la familia.
En este sentido, el Sistema Educativo Plurinacional, a través del
Ministerio de Educación, da a las niñas y los niños bolivianos la
oportunidad de acceder a la educación formal antes de ingresar al
nivel primario, ofreciéndoles por lo menos un año de educación
inicial.
El nivel inicial, al orientarse a promover el desarrollo integral de
las niñas y los niños desde su nacimiento, buscando garantizar una
intervención educativa de calidad y en el marco de las orientaciones
generales del presente diseño curricular, se caracteriza por asumir
que la niña y el niño es el centro del proceso educativo, que la
familia y el contexto sociocultural son los primeros ambientes de
socialización y de aprendizaje, que el juego es la principal
herramienta de expresión y de aprendizaje para la niña y el niño y
que éste aprende sobre el mundo asumiéndolo en toda su complejidad y
construyendo su comprensión acerca de él a partir de sus capacidades.
Estas características, conjuntamente con los lineamientos
curriculares comunes a todos los niveles, orientan tanto la
organización del diseño curricular así como su desarrollo en el aula.
2.3.Desarrollo infantil y educación inicial
La promoción del desarrollo infantil desde la Educación Inicial
remite a la necesidad de comprender los sentidos, imaginarios y
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prácticas sociales asociadas a los conceptos de infancia, desarrollo
infantil y desarrollo humano, y a cómo se transforman éstos al
introducir las perspectivas de derechos, diversidad e inclusión.
En este capítulo se dará cuenta de estos conceptos y se desarrollarán
algunos de los aspectos más importantes para la comprensión del niño
y de la niña desde sus procesos de desarrollo, sobre los cuales se
construye la apuesta pedagógica de Educación Inicial del Distrito
Capital.
2.4.Concepto de infancia: develando su existencia
El concepto que una sociedad tenga de lo que son y representan una
niña y un niño, incide en su existencia, actuación y participación en
el mundo, en el tratamiento, los cuidados y la relación que las
personas adultas establezcan con ella y él y en la apertura o no de
espacios físicos y sociales para su bienestar y desarrollo.
Muchos autores se han interesado en la evolución del concepto de
infancia a través de los siglos, permitiendo tener una visión de cómo
las niñas y los niños eran tratados antiguamente y cómo esto ha ido
modificándose con el paso de los años.
Así como la historia de la infancia ha ido cambiando, los conceptos
que han existido respecto a las niñas y a los niños también se han
ido transformando. El cómo se concibe a la niña y niño tiene relación
con la opinión que en dicho momento haya tenido la sociedad en cada
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lugar, tiempo o circunstancia histórica, originando diferentes
tendencias (De Mause, 1982).
En ese sentido, al revisar las concepciones de niña y niño a lo largo
de la historia, se puede ver cómo en la antigüedad eran vistos con
indiferencia y tratados como una posesión de las madres y los padres
o adultos. Durante el Siglo XVIII, según Ariés (1987), se les
consideraba como seres a los cuales había que reformar; en ésta época
el interés de las madres y los padres estaba basado en la educación
religiosa y, respondiendo a la condición pecaminosa con la que
supuestamente nacían porque traían el “pecado original”, consideraban
su deber crearles conciencia de tal hecho (Pollock, 1990).
Son estas las razones por las cuales el castigo corporal estaba
generalizado en tiempos del Renacimiento y los pedagogos lo
justificaban como forma de corregir.
Con la industrialización, a finales del siglo XVIII e inicios del
Siglo XIX, a la niña o niño se le vio como un “adulto pequeño”, que
tenía que cumplir con papeles de producción como cualquier otro
miembro de su comunidad. Desde esta concepción, el juego y la
fantasía eran vistos como actividades improductivas y carentes de
sentido que debían ser eliminadas por medio de castigos y disciplina,
con el fin de aprender a ser responsables y sobrevivir en el medio.
Solo hasta finales del siglo XIX se comienzan a generalizar
movimientos a favor de la regulación del trabajo infantil y muchos
años después, de su erradicación.
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“Entre el Siglo XVII y XIX, movimientos religiosos y culturales como
el protestantismo y la Ilustración, dieron lugar al descubrimiento de
la infancia, al considerarla como una etapa distinta… y a sugerir un
tratamiento educativo diferenciado” (Palacios, 1999). Esto, unido al
pensamiento de filósofos como Locke, Rousseau y posteriormente Kant,
cuyas construcciones teóricas sobre la naturaleza humana y su
desarrollo se convierten en el punto de partida de las teorías del
desarrollo desde esa época hasta la actualidad, permea la concepción
de infancia y de educación infantil.
A finales del siglo XIX se comienza a hablar de “menor”, resaltando a
la niña y al niño como un sujeto con menos capacidades que el adulto.
Así, las niñas y los niños fueron vistos como quienes no tenían
desarrollada ni la inteligencia ni la voluntad para manejarse solos,
destacando su carácter incompleto, heterónomo e imperfecto; razón por
la cual necesitaban depender de las personas adultas para moldearles
y conducirles. Otra de las implicaciones de esta concepción de
“menor”, fue verles como quienes no tenían aún las habilidades
suficientes para sobrevivir en el medio, por su indefensión, su
carácter ingenuo y por su falta de capacidad para defenderse, razón
por la cual necesitaban de los mayores o del Estado para asumir el
papel de protección frente a los peligros sociales y los atropellos
del mundo adulto. Estas concepciones derivaron en otra de carácter
proteccionista, al considerar a la niña y al niño como seres
completamente buenos, a los cuales se debía proteger de todo lo que
atentara contra su bondad natural, concepción que algunos autores
llamaron el “niño de porcelana”.
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2.5.El niño y la niña como sujetos de derechos
En el siglo XX las anteriores concepciones se fueron transformando a
partir del surgimiento de la protección a las niñas y niños como
problema de interés público. Esto se da con mayor fuerza y claridad a
mediados de siglo, en 1959, cuando la ONU plantea el “Decálogo de los
derechos del niño”, ya no como un esfuerzo aislado sino como un
propósito de todas las naciones. A partir de esta formulación, cambia
la concepción que se tenía de niño como “menor”, para asumirlo como
“sujeto de derechos”, por lo cual su rol como ciudadano pasa de
“beneficiario” a “sujeto social” con posibilidad de participar e
incidir sobre su presente y futuro.
Esta concepción se ve reflejada en la Convención Internacional de los
Derechos del Niño celebrada en 1989 y es incorporada a las leyes
bolivianas. De la misma forma, se separa el derecho de la infancia
del de la familia para establecer un nuevo sistema conceptual que
recoge los principios redactados en dicha Convención, en donde la
infancia tiene tratamiento de preferencia, pero no ya con un enfoque
paternalista y de beneficencia, sino como sujeto de derecho y parte
de la democracia.
La Convención de los Derechos de los Niños introduce el concepto de
Protección Integral, que implica que la familia, la sociedad y el
Estado asuman la responsabilidad de la protección de los niños, las
niñas y los adolescentes, reconociendo sus derechos y regulando su
protección a través de políticas públicas para garantizar su
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ejercicio o para restituirlos. De esta manera le otorga el carácter
de imperativo normativo, entendiéndolo como que los Estados deben
asegurar a todo niño o niña (persona menor de 18 años) el ejercicio y
garantía de sus derechos (los reconocidos a todas las personas), la
seguridad de su protección especial en casos de vulneración (negación
del ejercicio del derecho), el restablecimiento en casos de violación
(afectación del derecho) y la provisión de políticas sociales básicas
(políticas públicas) para mejorar las condiciones de vida de la niñez
y la adolescencia mediante el aseguramiento del ejercicio de sus
derechos.
Esta nueva concepción surge de la intervención de varias disciplinas
como la psicología, la antropología, la sociología y la pedagogía,
que le imprimieron un sello más social y humano, compartiendo con el
derecho la posibilidad de legislar sobre realidades
interdisciplinarias.
2.6.Desarrollo infantil
Reconociendo el potenciamiento del desarrollo infantil como objetivo
fundamental de la Educación Inicial, se hace necesario precisar el
sentido y significación que se le atribuye dentro de la presente
propuesta a este concepto. Desde una perspectiva de ciclo vital, en
la que se asume que el desarrollo es un proceso que comienza con la
vida y con ella termina, el desarrollo infantil es multidimensional y
multidireccional y está determinado por factores biológicos,
psicológicos, sociales, culturales e históricos. A través del
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desarrollo, niñas y niños construyen formas de comprender e
interactuar con el mundo progresivamente más complejas y elaboradas,
en virtud de la permanente interacción con las múltiples influencias
de su contexto; estas formas de comprensión e interacción, presentes
en cada momento de la vida, constituyen en sí mismas plataformas para
la continuidad del desarrollo humano.
Aunque existen planteamientos generales y estructurales acerca de la
concepción de desarrollo infantil, estos han sido elaborados a partir
de los aportes de distintas propuestas teóricas, cada una de las
cuales cuenta con valor en sí misma y plantea una mirada particular.
Dichas propuestas teóricas sobre el desarrollo infantil giran
alrededor de tres tensiones básicas: entre lo heredado y lo
aprendido, el papel activo o pasivo de las niñas y niños en su propio
desarrollo y la continuidad del proceso de desarrollo o la presencia
de etapas.
Por ejemplo: la perspectiva etológica, considera que el ser humano
trae inscritas al nacer una serie de conductas concretas y de
tendencias de conducta que se activarán y concretarán en contacto con
estímulos del medio, particularmente sociales. Igualmente, considera
que las previsiones de la filogénesis tienen fecha de activación y de
caducidad, lo que pone de relieve la pertinencia de la intervención
para la promoción del desarrollo.
Por su parte, la psicología cognitiva concibe a los sujetos como
procesadores activos de los estímulos, lo que a su vez determina
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nuestro comportamiento. Dentro de esta perspectiva se encuentran
teóricos como Jean Piaget, quien plantea que las niñas y los niños
construyen activamente su mundo en la interacción con él.
Desde allí, el papel de las acciones de niños y niñas en el proceso
de aprendizaje es fundamental. Piaget plantea que el desarrollo
cognitivo se da en etapas en las cuales los niños y niñas avanzan a
partir de procesos de asimilación y acomodación.
Dentro de la psicología cognitiva, encontramos igualmente la
perspectiva sociogenética e históricocultural cuyo representante más
reconocido es Vygotsky, quien plantea que los procesos de desarrollo
tienen una génesis socio-cultural y que el desarrollo y el
aprendizaje se influyen mutuamente a partir de un proceso que ocurre
en el paso de la zona de desarrollo actual –aquello que una persona
es capaz de hacer por sí misma– a la zona de desarrollo próximo –
aquello que no puede hacer sola, pero que puede hacer o aprender a
hacer si alguien le guía y le presta ayuda.
Como último ejemplo, el psicoanálisis plantea el desarrollo de la
vida psíquica del individuo, motivada por dinámicas y deseos
inconscientes. El psicoanálisis propone una serie de fases a través
de las cuales se verifica el desarrollo del sujeto, en las cuales se
privilegian objetos libidinales (por ejemplo la boca en el caso de la
etapa oral, que comprende hasta los 18 meses) y en las que se
presentan conflictos psíquicos, que el sujeto resuelve o no, pues en
ocasiones se puede dar un estancamiento en la fase (fijación) o el
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retorno a una fase precedente (regresión). Desde allí se propone un
concepto dinámico sobre lo psíquico.
Finalmente, es importante enfatizar, tal y como se verá en este
documento en el apartado relacionado con cada una de las dimensiones
del desarrollo, que estas han sido abordadas desde distintas
perspectivas teóricas, en la medida que ellas han centrado sus
aportes más en el estudio de unas dimensiones que de otras.
También es importante precisar que pese a las diferentes perspectivas
teóricas que han estudiado el desarrollo infantil desde sus
diferentes dimensiones, ellas están interrelacionadas y dependen unas
de otras (su separación se hace por efectos metodológicos y
didácticos); que si bien se pueden observar algunas tendencias en el
desarrollo de niños y niñas, se observan diferencias individuales (no
hay patrones fijos y únicos) y es altamente influenciado por la
sociedad y la cultura. Igualmente niños y niñas tienen un papel
activo en su propio desarrollo y no hay una linealidad en el mismo:
se observan fluctuaciones, avances y retrocesos.
2.7.Desarrollo infantil y desarrollo humano
Existe una relación complementaria entre los conceptos de Desarrollo
Infantil y Desarrollo Humano. De una parte, fortalecer la promoción
del desarrollo infantil en la primera infancia garantiza el
desarrollo humano de un país, contribuyendo al bienestar de los
sujetos y de la sociedad en su conjunto, por los efectos que éste
tiene a corto, mediano y largo plazo. Pero también, y en forma
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simultánea, la inversión que un país destine para garantizar las
condiciones adecuadas para la promoción del desarrollo infantil
integral y armónico en la primera infancia, se hace sustentable por
el ahorro de costos posteriores en salud, educación y protección.
Para lograr una comprensión de esta doble relación es necesario
explicitar qué se entiende por desarrollo humano. El Desarrollo
Humano es entendido desde una diversidad de modelos de desarrollo
personal y social para los pueblos. Estos modelos fueron considerados
desde su inicio en el siglo XVII en Europa, como alternativas de
mejoramiento de las condiciones de vida de una sociedad, que servían
como base para la formulación de políticas para los diferentes países
(Levine y White, 1986).
Así, los primeros modelos de Desarrollo Humano Global desde los
cuales se formularon las políticas nacionales y mundiales, fueron
construidos desde una concepción económica del desarrollo, lo que
trajo como consecuencia que la concepción de ser humano se perdiera,
subsumiéndose al concepto de sociedad. Pero la concepción de sociedad
para dichos modelos tenía como fin específico cumplir con los logros
propuestos a nivel económico. A este respecto, vale la pena señalar
que, en la actualidad, estos modelos aunque hayan sido formulados en
los años 50, siguen liderando la formulación de muchas políticas
globales.
Como reacción a esta posición, los economistas neoclásicos introducen
en 1976 la variable de Capital Humano a los modelos de Desarrollo
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Humano. Esta vinculación significó develar al ser humano inmerso en
la sociedad, pero con el objetivo de fortalecer su capacidad
productiva, razón por la cual se mejoraron las inversiones dedicadas
a la cobertura de las necesidades básicas. Sin embargo, la
introducción del concepto de Capital Humano no fue suficiente para
darle existencia al sujeto. Solo cuando se introduce el concepto de
Cultura al modelo de Desarrollo Humano, se comienza a hablar en forma
directa de sujeto, ya no tan solo para hacer posible el desarrollo
propuesto, sino como el beneficiario, actor y creador del mismo.
La introducción del concepto Cultura, se constituye entonces en un
hito fundamental en la resignificación del concepto de Desarrollo
Humano, desde el cual se proponen modelos que propenden por un
desarrollo que fomenta la construcción de un sujeto activo y
partícipe del mismo, y en relación con los otros que comparten su
situación, contexto, pensamiento y acción, dando una existencia real
tanto al sujeto como a la sociedad. Como ejemplos de los modelos que
comparten esta concepción, encontramos el de Desarrollo del Potencial
Humano, y el de Desarrollo a Escala Humana, generados en contextos
diferentes, el primero en Europa, y el segundo en Latinoamérica.
Aunque estos dos modelos comparten una visión de sujeto y de sociedad
activa y participante, cada uno ofrece diferentes alternativas y
comprensiones sobre el Desarrollo Humano. Así, el Desarrollo del
Potencial Humano propone la ampliación de las oportunidades vitales,
derivada del aumento de la capacidad de elección del sujeto entre las
opciones que le ofrece su cultura, y el establecimiento de lazos
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sociales de apoyo, como un medio de reducir las privaciones
materiales y de proporcionar una educación necesaria para vivir una
vida significativa como persona (Levine y White, 1986). Por su parte,
el Desarrollo a Escala Humana propone la adecuada satisfacción de las
Necesidades Humanas Fundamentales; la generación de niveles
crecientes de auto dependencia; y la articulación orgánica de los
seres humanos con la naturaleza y la tecnología, de los procesos
globales con los comportamientos locales, de lo personal con lo
social, de la planificación con la autonomía y de la sociedad civil
con el Estado.
Estos dos últimos enfoques de desarrollo humano, se han venido
consolidando desde los años 80 a partir de los aportes de autores
como Ralf Darendorf, Manfred Max-Neef y Amartya Sen, con el fin de no
reducir el Desarrollo Humano al crecimiento económico e incrementar
las potencialidades y capacidades de las personas, articulando las
dimensiones económicas del desarrollo con sus dimensiones personales
y sociales.
Como se puede constatar a través de este breve recorrido por los
enfoques de los modelos de Desarrollo Humano, cada uno de los modelos
asume en forma implícita o explícita, una concepción de ser humano y
de sociedad, desde la cual se formulan las políticas de mejoramiento
de las condiciones de vida y de educación para una población
específica.
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De esta forma, el modelo de desarrollo que se asume para las
políticas y la apuesta educativa para la primera infancia, se deriva
de la concepción de infancia que tiene el Distrito Capital, y de las
derivaciones que esta concepción tiene en cuanto al cuidado,
atención, Educación Inicial y relaciones que una sociedad establece
con sus niños y niñas, que ya ha sido abordada en la sección
anterior.
Desde esta concepción, asumir al niño y a la niña como seres sociales
en permanente evolución, activos en su proceso de desarrollo, que
poseen una identidad específica que debe ser valorada y respetada, y
como sujetos plenos de derechos, sin distingos de edad, género, raza,
etnia o estrato social, tiene varias implicaciones en el momento de
diseñar políticas públicas con y para ellos.
A lo largo de las últimas décadas se ha puesto es escena la discusión
sobre la importancia de la atención a la primera infancia por
considerar que su desarrollo es vital para su bienestar, el de las
familias y la sociedad en general. Este reconocimiento del importante
papel del desarrollo infantil temprano en el desarrollo humano de un
país, ha sido resaltado por numerosos estudios, investigaciones y
evaluaciones nacionales e internacionales de diferentes disciplinas
sociales, jurídicas, económicas y políticas, que sustentan la
urgencia y el reto de invertir en programas de atención y Educación
Inicial para lograr el mejor desarrollo de la primera infancia y que
revelan tanto los beneficios de invertir en la infancia, como los
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cambios en los contextos gracias a la promoción del desarrollo
infantil en los diferentes países (González y Kattha, 2006).
De esta forma, el Distrito opta por un Desarrollo Humano mediado por
la perspectiva de derechos, desde el que se propende por la garantía
del ejercicio pleno de los derechos de los niños y de las niñas,
abriendo nuevas oportunidades de vida y creando las condiciones para
lograr su desarrollo integral y armónico, con el fin de construir
conjuntamente una vida significativa como persona, potenciar las
capacidades para el ejercicio de la libertad para elegir y participar
activamente en la sociedad, vinculándose a su cultura y a redes
sociales que sirvan de soporte, apoyo y reconocimiento de los logros
en las metas que se ha trazado en su proyecto de vida.
2.8.Concepción de desarrollo evolutivo
En el ser humano, desde su concepción hasta su muerte, acontecen una
serie de cambios cuantitativos y cualitativos a lo largo del tiempo,
a nivel físico, biológico y psicológico a los que se les ha
denominado “Desarrollo evolutivo”. Sin embargo, como los cambios que
suceden en un sujeto pueden ser infinitos, es necesario explicitar a
qué tipo de procesos de cambio o transformación nos estamos
refiriendo cuando hablamos de desarrollo evolutivo y cuáles son sus
características para diferenciarlos de otros que no lo son (Palacios,
1999).
Los cambios evolutivos tienen un carácter normativo o
universal, o un carácter cuasi normativo.
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Los estudios del desarrollo han identificado como su primera
característica el carácter normativo o cuasi normativo de los
procesos de cambio, que permiten identificar cuáles de los cambios o
transiciones evolutivas son esenciales para el desarrollo de un
sujeto en un determinado periodo de evolución.
El carácter normativo o universal significa que los procesos de
cambio de los que se ocupa el desarrollo evolutivo son aplicables a
todos los seres humanos o a grandes grupos que pertenecen a una
cultura determinada en un momento histórico dado (Ibíd.). Esto
significa que estos cambios acontecen en todo ser humano y son
esperados por la cultura a la que pertenece el sujeto en un momento
específico de la vida. Como ejemplo de ellos se encuentran el
caminar, hablar y comunicarse a una cierta edad, entre otros muchos
que trataremos de explicitar más adelante.
Sin embargo, cabe anotar que lo normativo se refiere al proceso de
cambio en el desarrollo y a las transiciones evolutivas como tales,
más que a los contenidos concretos o las formas como se asumen los
cambios en una cultura determinada. Un ejemplo: es normativo que
todos los seres humanos necesitan ser cuidados por alguien en la
primera infancia, sin embargo la forma como se da este cuidado no es
normativa y depende entre otras condiciones de las relaciones que se
establezcan y de la cultura a la cual se pertenece.
Por otro lado, también existen cambios de carácter cuasi normativo,
que se refieren a aquellas transiciones o cambios evolutivos que
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pueden ser presentados por cada sujeto de diversas maneras, o en caso
dado puede no presentarse el comportamiento derivado del cambio sin
que esto altere su desarrollo. Esto significa que, aunque exista la
capacidad o potencialidad para realizar una acción determinada, el
sujeto puede presentar o no este comportamiento. Un ejemplo de este
carácter cuasi normativo lo podemos observar con la capacidad que el
bebé tiene para el gateo. No necesariamente todo niño presenta este
comportamiento en su proceso de desarrollo, y aunque su presentación
conlleva beneficios importantes para el bebé, como el afianzamiento
de su lateralidad y de su percepción de la profundidad, si un niño o
niña no gatea esto no trae consecuencias graves sobre su desarrollo.
Los procesos de cambio están referidos a conductas humanas
tanto externas y visibles, como a internas y no directamente
perceptibles.
El objeto de estudio del desarrollo evolutivo son los cambios y
transformaciones que se dan a lo largo del tiempo en la conducta
humana, pero debemos tener en cuenta que la conducta humana es
resultado de muchos procesos de cambio en diferentes dimensiones o
áreas: física, psicomotriz, afectiva, cognitiva, social, moral,
estética y de lenguaje, por mencionar solo algunas.
Para observar, acompañar y propiciar la evolución de los procesos de
cambio de las diferentes dimensiones del desarrollo de un sujeto,
debemos tener en cuenta que algunas de estas pueden percibirse a
simple vista, como el desarrollo corporal, social o del lenguaje; y
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otras requieren de instrumentos o métodos para ser observadas, porque
no son tan directamente perceptibles a la vista, como el desarrollo
del pensamiento, el desarrollo moral o el desarrollo del afecto o de
la personalidad.
Relación de los cambios con la edad del sujeto.
Los cambios o transiciones de los que se ocupa el desarrollo
evolutivo tienen relación directa con la edad, pero cuando se habla
de edad, no se refiere a una edad concreta o precisa, sino a un
periodo de tiempo en la vida del sujeto, en el cual acontece el
cambio. Estos periodos de acontecimiento de los cambios son en los
que habitualmente se ha dividido el desarrollo.
Así, desde las diferentes teorías del desarrollo se han determinado
una serie de periodos en los que habitualmente se divide el
desarrollo evolutivo, que responden a las características de los
cambios que suceden en el sujeto a lo largo de su vida.
De esta forma encontramos cambios significativos y diferentes en la
etapa prenatal (9 meses de gestación), en los primeros años (0 a 2
años), en los años previos a la escolaridad (3 a 6 años), en los años
de la escuela primaria (7 a 12 años), en la adolescencia (13 a 18),
en la juventud (18 a 25 años), en la adultez (25 a 65 o 70 años) y la
vejez (65 o 70 años en adelante). Si bien existen cambios físicos,
biológicos y psicológicos que se identifican en edades más concretas,
estos rangos amplios de edad permiten tener en cuenta las variaciones
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interindividuales y culturales que se presentan en cuanto a las
adquisiciones y cambios.
De acuerdo con esto, debemos tener en cuenta que la ocurrencia de
cambios, transiciones y adquisiciones que se dan a lo largo de la
vida, son cuantitativa y cualitativamente mayores en cuanto ocurran
más cercanos al momento del nacimiento. Esto responde a que en la
mayoría de estos primeros cambios interviene la maduración, que sigue
una secuencia tanto más fija como predecible
y rápida cuanto más cercana se encuentre del principio de la
trayectoria vital del sujeto.
Es así como, en el periodo de la primera infancia, es cuando más
cambios acontecen y son más importantes para la vida de un sujeto.
Como ejemplo de esto encontramos que cuando el sujeto nace, el
cerebro, el sistema nervioso y los músculos tienen aún un estado
evolutivo de desarrollo muy incipiente, y en la medida que se van
dando los procesos madurativos por la estimulación adecuada del
ambiente, se producen en esta primera etapa de la vida un número
significativo de cambios cualitativos y cuantitativos que van a
determinar su actual y posterior desarrollo. Por esto a nivel global
existe un acuerdo acerca de la importancia de promover el desarrollo
en la primera infancia y el acuerdo de todas las naciones de invertir
para que esto sea posible.
Para la atención y el acompañamiento del desarrollo en la primera
infancia, a nivel internacional, nacional y distrital, se retoma la
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perspectiva del Ciclo Vital, que consiste en el estudio de los
cambios que acontecen en el desarrollo de un sujeto a lo largo de
toda la vida, bajo el presupuesto que el desarrollo es un proceso
plástico, multidimensional y multidireccional, que incluye avances y
retrocesos y que está determinado por factores históricos. Con el
término estudio, esta perspectiva propone tres objetivos: describir
(constatar los cambios que se manifiestan en la conducta), explicar
(cómo surgen a partir de la interacción de múltiples variables que en
mayor o menor grado se relacionan con los cambios constatados) e
intervenir (optimizando) dichos cambios (Serra, Pérez y Viguer,
1998).
Desde la perspectiva del Ciclo Vital, la primera infancia abarca el
periodo que va desde la concepción hasta los seis años, periodo en el
cual acontecen una serie de cambios que se pueden agrupar en ciertos
bloques de edad. Para este lineamiento pedagógico y curricular los
niños y niñas han sido agrupados en tres etapas del desarrollo
evolutivo, a saber: primer año de vida (0 a 1 año), del primer al
tercer año (1 a 3 años) y de los tres a los cinco años (3 a 5 años).
Es de anotar que la etapa de la gestación no es contemplada en el
lineamiento pues la propuesta va dirigida a los jardines infantiles y
colegios a los que asisten los niños y niñas a partir de los 3 meses
de edad.
2.9.La Escuela Activa
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La Escuela Activa es un enfoque pedagógico integral que promueve la
instrucción personalizada y la creación de vínculos fuertes entre la
escuela y la comunidad para asegurar que las niñas y los niños
aprendan competencias que les sirvan para la vida. Esta propuesta
integral ha sido promovida desde 1992, bajo el liderazgo del Profesor
Oscar Mogollón Jaimes como una respuesta a los retos de la escuela
primaria uni-docente en el sector rural.
La Escuela Activa rompe con el paradigma tradicional que parte de la
ejercitación continua, rutinaria y repetitiva del estudiante como la
única posibilidad de adquisición de conocimientos y del aprendizaje.
La Escuela Activa explica el aprendizaje de una manera diferente a la
pedagogía tradicional ya que identifica el aprendizaje significativo
como acción. En este enfoque impera la acción como condición y
garantía del aprendizaje.
La acción directa sobre los objetos es la que permite la experiencia
y el descubrimiento del conocimiento. La acción como condición del
aprendizaje está basada en las premisas teóricas de María Montessori,
sobre el uso de los sentidos, de Friedrich Fröebel sobre el juego,
Célestin Freinet sobre la importancia de la expresión siempre ligada
a la actividad y de Jacques Delors “se aprende haciendo”. Busca
rescatar la experiencia y responsabilidad de la escuela de generar
las condiciones para facilitar la manipulación, acción y
experimentación por parte de las niñas y niños y de esa manera
transformar el aprendizaje centrándolo en la niña y niño. Estas
teorías adjudican a las niñas y niños un papel como seres
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competentes, con intereses y curiosidad natural, con habilidades
únicas, con potencial para aprender y alentados a tomar decisiones
importantes por sí mismos.
La Escuela Activa centra su atención en las niñas y los niños, en sus
ideas, intereses y actividades ya que es en ellos en quienes se basa
la educación. Sin embargo, la Escuela Activa va más allá al
privilegiar las interacciones de los niños con su conocimiento más
cercano: sus compañeros, los docentes, la familia, la escuela, la
comunidad o el municipio. Por este conjunto de interacciones la
Escuela Activa es reconocida como la Escuela de las Interacciones.
2.10. Enfoque de la escuela activa
La Escuela Activa es un sistema completo de educación que promueve la
educación personalizada, el trabajo cooperativo y la creación de
vínculos fuertes entre escuela y comunidad. Estos dos pilares son
necesarios para mejorar la calidad educativa y para asegurar que las
niñas y los niños tengan las destrezas cognitivas y sociales
necesarias para poder acceder a buenos trabajos, ingresos y para que
puedan tener y decidir sobre opciones y oportunidades para mejorar su
vida y la de su comunidad. La propuesta integral de la Escuela Activa
deriva de una convicción personal primordial que todas las niñas y
los niños, sin importar sus condiciones socioeconómicas, pueden
aprender y por ende asegurarse mejores oportunidades sociales y
económicas para su vida. Su metodología ha sido diseñada para
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adelantar dos objetivos principales que están íntimamente
relacionados:
El acompañamiento de las niñas y los niños para la realización
de sus destrezas cognitivas, potencial intelectual, moral,
creativo y su identidad.
La preparación de las niñas y los niños quienes contribuyen al
desarrollo de sus comunidades y naciones y quienes funcionan
como líderes en sus comunidades.
Esta propuesta integral acompaña a los estudiantes para que puedan
aprender y aplicar sus destrezas cognitivas, potencial intelectual,
creativo, y su identidad. En este nuevo paradigma educativo, se
respeta que cada niña o niño tenga habilidades e intereses diferentes
y siempre se toma en cuenta que para que un niña o niño logre
aprendizajes significativos, es decir la oportunidad para que un niña
o niño aprenda, comunicarse, pensar críticamente, desarrollar
destrezas lógica matemáticas como competencias para la vida. Se toma
en cuenta que cada niña o niño tiene su propio estilo de aprendizaje,
o sea, una forma peculiar de aprender. También se toma en cuenta cada
uno de ellos necesita que tener un rol participativo y activo en el
proceso de aprendizaje.
De igual manera, se considera que cada niña o niño avanza a su propio
ritmo, y por eso existen diferencias en el nivel de aprendizaje y en
las competencias que tiene cada niña o niño. Así mismo, conversan la
una con el otro, debaten o investigan sobre lo que aprenden en las
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aulas, con la facilitadora, o lo hacen por su propia cuenta. El
concepto de disciplina en la Escuela Activa no tiene relación con que
niña o niño estén todo el tiempo de clase sin hablar o hacer
comentarios. El ruido que se escucha es la niña o niño haciendo
preguntas, analizando nuevas situaciones y facilitadoras guiándolas
en encontrar sus respuestas.
La niña o niño tiene poder de intervención, puede discutir, decidir,
evaluar con otras y otros, trabajar en grupos grandes o pequeños,
solo o en parejas. En esta propuesta la niña o niño creen en ellos
mismos, en sus ideas, en sus capacidades, tienen altas expectativas
que pueden aprender, se convencen que serán exitosos en lo que se
propongan, son reconocidos como personas diferentes a los adultos, y
se les hacer sentir únicos e importantes.
En este sentido, la Escuela Activa propone una nueva forma de enseñar
y aprender, re-definiendo lo que se considera un aprendizaje
significativo y pertinente. Al hablar de Escuela Activa estamos
rompiendo los paradigmas de lo que se considera una escuela
tradicional. La mayoría de las escuelas consideradas tradicionales
están caracterizadas por utilizar métodos puramente memorísticos pero
sin pertinencia para la niña o niño. Cuando se habla de una escuela
tradicional, se refiere a aquellas en las que las facilitadoras
emplean la exposición de clases como el método principal de
enseñanza, donde las niñas y los niños copian un texto sin decir una
sola palabra durante la clase, sin motivar discusiones o
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argumentaciones, donde se trabaja casi siempre en forma individual,
homogéneamente y con pocas posibilidades de trabajo cooperativo.
Los niños y niñas de la Escuela Activa aprenden desde el primer día
la importancia del aprendizaje individualizado y del trabajo en
equipo. Se aprende a ser solidario. A través de la Escuela Activa
todas las niñas y niños se sienten capaces de aprender, todos tienen
en algún momento del proceso la oportunidad de demostrar sus
capacidades para aprender y ayudar a sus compañeras y compañeros y a
sí mimos a aprender. En este proceso de construcción de su identidad
y de su aprendizaje desarrollan su responsabilidad y aprenden desde
los primeros grados a ejercer su propia libertad. Aquí, la libertad
implica responsabilidad. Responsabilidad para convertirse en actores
activos en la vida de sus comunidades y naciones.
La Escuela Activa ofrece oportunidades educativas para todas las
niñas y niños sin distinción de género, condiciones socio-económicas,
raza, etnia, origen social, afiliación política u otras
características ajenas al mérito y las habilidades de los
estudiantes. En especial, ofrece oportunidades para aquellos que
tienen mayor necesidad. Es un modelo de calidad que parte de las
características particulares de la escuela y del contexto en el que
viven las niñas y los niños. Asegurar acceso equitativo para todas
niñas y todos los niños implica que la Escuela Activa es una
propuesta inclusiva que atiende la diversidad.
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Las intervenciones pedagógicas diferenciadas de la Escuela Activa
aseguran que todas las niñas y los niños, incluyendo aquellos con
cualquier tipo de discapacidad encuentren un lugar sin discriminación
que puede ofrecerles un óptimo desarrollo integral. La atención a la
diversidad, ofreciendo oportunidades educativas para todos dentro de
la escuela, actúa como un elemento ecualizador de las inequidades que
se viven fuera de la escuela. La Escuela Activa tiene en cuenta que
las niñas y los niños que acuden a ella están en una búsqueda de su
propia identidad, que quieren tomar sus propias decisiones. De ahí
que se planteen estrategias sencillas para trabajar en todo momento
la equidad de género. Se rompen paradigmas asociados con los
conceptos de masculinidad y feminidad, y se impiden las tareas,
expresiones o actitudes que discriminan a las niñas y dan ciertos
privilegios a los niños.
En la organización de la Escuela Activa tanto en las actividades
dentro y fuera del aula se asignan roles y responsabilidades que
promueven la equidad de género y la participación de niñas y niños de
todos los grados.
En la Escuela Activa, las niñas y los niños de diferentes grados
tienen más oportunidades para dialogar, compartir experiencias y
realizar actividades de conjunto. Este espacio es algo así como el
reconocimiento del buen hacer y la valoración de los esfuerzos, sin
importar los resultados. Los acuerdos de grupo propician la
interacción, el trato respetuoso y ayudan a construir y aplicar un
nuevo concepto de disciplina que abre espacios para que aumente el
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amor propio, para que se sientan respetados y valorados por lo que
realmente logran con su esfuerzo y dedicación.
Esta variedad de interacciones afectivas, cognitivas y sociales han
requerido introducir reformas a los materiales de aprendizaje, a las
formas de organizar a los niños y niñas, a las actividades dentro de
los contenidos, a los juegos, a la forma de entablar diálogos con
niños y niñas, y especialmente, un cambio de actitud en los docentes
y los padres de familia para trabajar una autoestima positiva, es
decir, ayudarles a construir una buena imagen de su persona ante sí
mismos y poder reflejarla a los demás.
2.11. Tipo de aprendizaje para el desarrollo humano de la escuela
activa
En vísperas del siglo XXI, hay un consenso cada vez mayor en el
sentido de interpretar el desarrollo humano como el centro de todo
proceso de desarrollo. Una de las primeras funciones que incumben a
la educación consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir
cabalmente su propio desarrollo. En efecto, deberá permitir que cada
persona se responsabilice de su destino, con el fin de contribuir al
progreso de la sociedad en que vive, fundamentando el desarrollo en
la participación responsable de las personas y las comunidades.
La educación contribuye al desarrollo humano en todas sus
dimensiones. La declaración de la Conferencia Mundial sobre Educación
Para Todos, Tailandia (1990) plantea la necesidad de construir una
visión ampliada de la educación básica donde la satisfacción de las
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necesidades de aprendizaje puedan concebirse en términos de
componentes tales como universalizar el acceso, y fomentar la
equidad; prestar atención prioritaria al aprendizaje, ampliar los
medios y el alcance de la educación básica, mejorar el ambiente y
fortalecer la concertación de acciones.
Según Jacques Delors, en el documento “La educación encierra un
tesoro”, la educación debe estructurarse en torno a cuatro tipos de
aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán
para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:
Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la
comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio
entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los
demás en todas las actividades humanas, y, por último, aprender a
ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores.
Por supuesto, estas cuatro tipos de aprendizaje convergen en una
sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto,
coincidencia e intercambio. Así mismo, estos cuatro tipos de
aprendizaje serán los elementos que dirigirán el concepto de
aprendizajes y su aplicación en el Centro Infantil Manitas Creativas.
Ahora vamos a describir a cada uno de estos cuatro tipos de
aprendizaje que se desarrollará en el Centro Infantil Manitas
Creativas.
a. Aprender a conocer
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Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y
finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada
persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos
suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades
profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación
es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para
conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar la
posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida.
b. Aprender a hacer
Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida,
indisociables. Tienen que ver con el desarrollo de competencias para
que los seres humanos sean capaces de hacer frente a diversas
situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para las
niñas los niños, la participación en la planeación, realización y
elaboración de una tarea común; la creación de una dinámica que
favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y, además, la
potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos en
situaciones que tienen valor especial para el que aprende a través de
la acción, intercambio de información con los demás, toma de
decisiones y puesta en práctica de lo aprendido.
Es a partir de la observación y experimentación con lo que hay y
sucede a su alrededor, que las niñas y los niños son capaces de
obtener e incorporar un gran caudal de información, formular
hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. Y pueden
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hacerlo, gracias a las formas de acción e interacción que establecen
con los objetos y elementos del entorno y con las y los otros niños,
compañeros y adultos.
Para el establecimiento de estas formas de relación, la educación en
nivel inicial se constituye en un espacio y un tiempo generador de
posibilidades de gozo, conocimiento y bienestar para las niñas y los
niños, sus familias, los docentes y las comunidades a las cuales
pertenecen; es una oportunidad de construcción permanente de
relaciones afectivas, recreativas y significativas para todas y
todos.
El reto fundamental del trabajo en este nivel implica un nuevo y
renovado compromiso para afrontar el desafío de contribuir a la
formación de las niñas y los niños como ciudadanos reconocidos y
sujetos plenos de derechos.
c. Aprender a vivir juntos
Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando
el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de
interdependencia y participación, a través de proyectos comunes que
ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos.
En este sentido la educación tiene una doble misión: de un lado, el
descubrimiento de la otra y otro, que enseña sobre la diversidad de
la especie humana y contribuye a una toma de conciencia de las
semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los
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seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el
conocimiento de uno mismo, para saber quién es; sólo así se podrá
realmente poner en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.
De otro lado, aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos
comunes: cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores,
cooperativos y solidarios que posibiliten a todos las niñas y los
niños del país el ingreso al sistema educativo independientemente de
su condición física o mental o de consideraciones de raza, sexo,
religión, como un objetivo común, se ratifica verdaderamente el
principio señalado de que “los derechos de las niñas y los niños
prevalecen sobre los de los demás”. Es el respeto, cuidado y atención
de las niñas y los niños, un punto de partida, en toda sociedad, para
el logro de la convivencia humana.
d. Aprender a ser
Más que nunca, la función esencial de la educación es propiciar en
todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de
sentimientos y de imaginación que se necesitan para que sus talentos
alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices, en la
medida de lo posible, de su destino. “El desarrollo tiene por objeto,
el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la
complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, individuo,
miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor,
inventor de técnicas y creador de sueños”.
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Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la
vida, es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí
mismo, a través de las relaciones con los demás; de la
individualización en la socialización.
Sobra decir que estos pilares no pueden limitarse a una etapa de la
vida o a un sólo lugar. Es necesario replantear los tiempos y los
ámbitos de la educación –familia, escuela, comunidad, medios masivos–
ara que se complementen y articulen entre sí, con el fin de que cada
persona, durante toda su vida, pueda aprovechar al máximo el contexto
en constante enriquecimiento.
Estos pilares del conocimiento serían coherentes con el
reconocimiento de que el desarrollo humano, como un proceso
contextualizado, desborda las teorías particulares e invita a la
elaboración, a manera de tesis, de unos principios básicos de mayor
consenso que fundamentan otra forma de enfocar y concebir el
desarrollo humano, que no puede ser comprendido ni intervenido fuera
de contexto; ocurre en un tiempo y un espacio que lo tipifican como
un proceso histórico, afectado por las condiciones políticas y
económicas de cada sociedad y por la situación económica mundial, que
determina ordenamientos y prioridades para la inversión social.
Es evidente que las condiciones de vida de la población son el
contexto que engloba todos los factores protectores y de riesgo que
afectan positiva o negativamente el desarrollo de la infancia. Por
tanto, promover el desarrollo social es una condición ineludible para
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garantizar efectos positivos perdurables de cualquier acción centrada
en el desarrollo de las niñas y los niños.
En este sentido el Centro Infantil Manitas Creativas hace parte del
contexto general y a la vez es un contexto específico; está inmersa
en un ambiente influido por factores sociales, económicos y
culturales e igualmente es transformadora del mismo; se constituye en
un referente ambiental de pertenencia para la niña y el niño, cobra
vida para él porque allí amplia su marco de socialización,
constituyéndose en un espacio vital e inmediato para su desarrollo.
2.12. Lineamientos que sustenta la acción pedagógica desde la escuela
activa
a. Desde la psicología
La psicología, al igual que otras disciplinas, ha enmarcado su
búsqueda alrededor de la pregunta fundamental sobre lo humano; desde
allí ha problematizado y orientado sus definiciones temáticas,
metodológicas e instrumentales, ha determinado los límites de
relación y de diferenciación con otras disciplinas, ha decidido sus
estrategias de intervención a nivel personal y social, como respuesta
a problemas particulares y generales en diferentes contextos.
En la construcción del saber y de la práctica psicológica, se han
hecho desarrollos alrededor de ciertas categorías de explicación, que
se han definido en un carácter dialéctico de opuestos: lo innato y lo
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adquirido, lo individual y lo social, lo biológico y lo cultural, lo
interno y lo externo, lo orgánico y lo ambiental.
Como crítica a estas posiciones extremas, han aparecido corrientes de
pensamiento psicológico que retoman al sujeto como producto de un
proceso natural y de la historia social de su formación.
Alvarado sintetiza las diversas teorías sobre desarrollo humano,
afirmando:
El desarrollo humano tiene siempre un carácter teleológico,
descriptivo y prescriptivo del comportamiento humano individual
y social.
El desarrollo humano se plantea en una perspectiva ascencional
y progresiva que avanza de estadios de menor complejidad a
estadios de mayor complejidad, de estadios inferiores a
estadios superiores (Piaget, Kohlberg, Erickson, Freud).
El desarrollo humano encuentra su origen y posibilidad en los
espacios de interacción de la vida cotidiana en los que se
conjugan la individualidad y sociabilidad del sujeto, su
dimensión biológica y su dimensión social, su particularidad
como individuo y su especificidad como especie, y que son
construidos en los procesos de socialización, a través de los
cuales la persona se exterioriza y construye la realidad social
y objetiva, la que a su vez vuelve a interiorizar en términos
de significaciones que han adquirido verdad en la cultura
(Bruner, Habermas).
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En el proceso de desarrollo humano el sujeto crea y recrea
cultura a través de procesos de negociación y de construcción
de nuevas significaciones y al mismo tiempo, construye su
identidad como expresión de la cultura (Bruner).
El desarrollo humano retoma las concepciones de lo histórico
tanto para explicar la propia lógica interna del desarrollo del
sujeto, como para explicar la confluencia de la historia
biológica y cultural de la especie como marco de explicación
del comportamiento humano presente.
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en él
ayudando a la niña y niño en la superación de los límites de la
zona de desarrollo potencial. (Vygostky).
b. Desde la pedagogía
La actividad en el desarrollo se concibe como la interacción que el
sujeto establece con los objetos del mundo físico y social; pasa de
un plano externo, sensorial y práctico a uno interno, reflexivo, que
le permite encontrar las relaciones que existen entre ellos,
representarlas y operar mentalmente para así construir o reconstruir
conocimientos, logrando alcanzar de esta forma niveles cada vez más
superiores en sus propias y muy personales formas de pensar y de
relacionarse con los objetos y las personas. La comprensión de la
actividad como forma esencial mediante la cual la niña y el niño
aprenden y logra su desarrollo fundamenta la concepción de una
pedagogía activa sobre la cual deben construirse las estrategias a
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través de las cuales se cumple el proceso pedagógico en el nivel de
inicial.
La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para
la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la
conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la
realidad; acentúa el carácter activo de la niña y el niño en el
proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar significados,
criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad;
concede importancia a la motivación del niño y a la relación escuela-
comunidad y vida; identifica al docente como animador, orientador y
catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como
proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas personas; la
relación teoría y práctica como procesos complementarios, y la
relación docente-alumno como un proceso de diálogo, cooperación y
apertura permanente.
Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza de la niña y niño,
y tiende a desarrollar en él el espíritu científico, acorde con las
exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos
fundamentales de la cultura.
La pedagogía activa, como tendencia orientadora del quehacer
pedagógico para el nivel de inicial, toma como punto de partida para
todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante ella, que las
niñas y los niños construyen conocimientos que, al ser experimentados
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e incorporados, les permiten actuar nuevamente sobre la realidad en
forma más efectiva y compleja.
La pedagogía activa sustenta que todo lo que rodea a las niñas y los
niños puede ser fuente inagotable de preguntas, que suscitan la
búsqueda de información, de formulación de hipótesis, de análisis,
comprobación, exploración y observación. De esta forma todo el medio
es un generador de actividades, que se convierten en insumos de
conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad,
enriquecidos con las experiencias previas de las niñas y los niños y
con el intercambio comunicativo que se establece entre el grupo
infantil y el docente.
La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la
autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia
crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad.
Dentro de la pedagogía activa la actividad es considerada como un
elemento fundamental, ya que las diversas concepciones educativas del
mundo contemporáneo postulan que las acciones prácticas conducen más
rápidamente al aprendizaje y al conocimiento, sin embargo, hay que
considerar la actividad en el proceso educativo desde dos
perspectivas:
La acción como efecto sobre las cosas, es decir como
experiencia física.
La acción como colaboración social, como esfuerzo de grupo, es
decir, como experiencia social.
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Se educa para que las personas se desempeñen mejor en el ambiente
social, cultural, económico y político en el cual se desarrollan para
que, conociendo mejor su medio, participen en la defensa de aquellos
valores que su comunidad y su sociedad consideren importantes, y al
mismo tiempo participen en la renovación y la búsqueda de nuevos y
mejores valores, cuando se requiera un cambio.
Es desde la propia actividad consciente como la niña o el niño
construye sus propias herramientas conceptuales y morales,
contribuyendo activamente a la construcción de sus esquemas de
coordinación y reelaboración interior. La experiencia de su propia
actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje enriquece su
pensamiento. Con el manejo en la actualidad de los recursos
telemáticos, encuentra procesa y asimila información a mayor
velocidad gracias a la intensidad interactiva que se produce.
Las actividades de las niñas y los niños de cero a seis años, en el
nivel inicial deben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas de
desarrollo, para lograr la integralidad y armonía en sus procesos a
nivel cognitivo, social y emocional. Cuando el niño está en una
actividad que responde a sus intereses y necesidades, no espera que
el docente le dé todo solucionado y le indique la manera de
realizarlo: busca, pregunta, propone y ejecuta las acciones y
trabajos que crea necesarios para cumplir con su propósito.
La forma de actividad principal o rectora que la niña o el niño
realiza a través de su proceso evolutivo varía con la edad, esto
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significa que existe una forma de actividad en las diferentes etapas
del desarrollo que prima sobre las otras sin menoscabar o estar
ausentes otros tipos de actividades. Se sabe que el juego es la
actividad rectora de la niña y niño, esto no implica que allí estén
presentes otras formas de actividad como la manipulación de objetos,
la comunicación o actividades diferentes a lo que comúnmente llamamos
juego. Sin embargo las transformaciones fundamentales en esta edad
dependen en gran medida del carácter del juego, especialmente el
juego simbólico, el juego de roles, cuyo papel es determinante en el
desarrollo logrado en esta etapa.
El juego es el motor del proceso de desarrollo de la niña y el niño y
se constituye en su actividad principal: es social por naturaleza y
se suscita por su deseo de conocer lo nuevo del mundo circundante, de
comunicarse con otras niñas y niños, de participar en la vida de los
adultos.
A través del juego la niña o el niño adquieren independencia, cultiva
las relaciones con su entorno natural, social, familiar y cultural,
fomenta el espíritu de la cooperación, la amistad, la tolerancia, la
solidaridad, construye nuevos conocimientos a partir de los que ya
posee, desarrolla sus habilidades y sus cualidades de líder, de buen
compañero, es decir, se desarrolla como persona, adquiere pautas de
comportamiento y una filosofía ante la vida.
Como ya se dijo, el punto de partida de todo aprendizaje es la propia
actividad, pues mediante ella el sujeto construye conocimientos y
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esquemas que le permiten actuar nuevamente sobre la realidad en
formas más complejas, transformándola a la vez que él se transforma.
Todo el entorno que rodea al niño es un generador de actividades que
al ser orientadas y estimuladas por el docente se convierten en
fuente de conocimientos y aprendizajes significativos dirigidos a una
finalidad. Éste se constituye en el fundamento principal de la
pedagogía activa.
La pedagogía activa no sólo reconoce la actividad interna y externa
de la niña o el niño frente al conocimiento, sino que tiene en cuenta
la concepción global que la niña o el niño tiene del mundo. Las
actividades que en este enfoque se proponen deben ser estructuradas y
adecuadas a su nivel, responder a los intereses de la niña o el niño
y estar dirigidas hacia el cumplimiento de un objetivo.
Igualmente, es importante tener en cuenta que una niña o niño activo
no es aquél que hace muchas actividades externas.
Muchas veces una niña o un niño que piensa sentado en su pupitre
puede ser más activo que uno que recorta o hace muchos dibujos y
ejercicios en hojas de papel.
2.13. Principios pedagógicos desde la escuela activa
a. Principio de integralidad
El principio de integralidad: “Reconoce el trabajo pedagógico
integral y considera a la niña o niño como ser único y social en
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interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar,
natural, social, étnico y cultural.”
Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que
toda acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo de
la niña o del niño, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo ético, lo
cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para
potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para
su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno,
autónomo y libre.
Para lograr un desarrollo integral de las niñas y los niños, es
necesario, en los primeros años de vida, contar con una apropiada
nutrición, atención en salud, amor, estimulación psicosocial e
interacciones significativas con sus madres y padres y con otros
adultos que ejercen algún tipo de influencia en su proceso de
crianza.
La educación en el nivel inicial, además de continuar y reafirmar los
procesos de socialización y desarrollo que las niñas y los niños
traen de su casa, los introduce al mundo escolar y les crea
condiciones para continuar en él, potenciando sus capacidades que les
faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus
dimensiones como seres humanos, por tanto se deben orientar a la
solución de problemas abiertos y complejos, como las complejas
situaciones que las niñas y los niños encuentran y resuelven en los
contextos naturales relacionados con su mundo físico, afectivo,
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cognitivo, social y cultural, con una clara intencionalidad
pedagógica y didáctica.
La niña y el niño como seres integrales deben ser atendidos por otros
sectores que tienen competencias específicas.
b. Principio de participación
El principio de participación: “Reconoce la organización y el trabajo
de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del
otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e
ideales por parte de las niñas y niños, de los docentes, de la
familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para
la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas
sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y
personal.”
En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la
concepción que se tiene de vinculación activa, consciente y
permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como comunidad
educativa, con el objeto de garantizar a las niñas y niños su
desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su
tipología, es el núcleo primario en el cual los niños han iniciado
sus procesos de comunicación, socialización y participación; al igual
que ha sido el espacio en el que se han construido los primeros
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vínculos, relaciones afectivas y significaciones hacia sí mismo y
hacia los otros.
Las niñas y los niños tienen conocimientos y comportamientos que
responden a las prácticas de crianza de sus hogares y comunidades de
donde provienen, y al llegar a la institución educativa se encuentran
con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones. De esta
manera, cuando la niña o el niño, su familia, el docente y la
institución educativa inician su encuentro, conjugan en este espacio
sus historias de vida, sus expectativas en el presente y sus
ilusiones para el futuro.
En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad
educativa, conozcan y comprendan los procesos de desarrollo de las
niñas y los niños en edad temprana, reconozcan la incidencia que han
tenido las prácticas de crianza en ese desarrollo, logren comprender
e interiorizar los derechos de las niñas y los niños y los fines y
objetivos de la educación, podrán establecer en forma consciente y
comprometida el sentido del porqué y para qué de su participación
tanto individual como colectiva y se generarán compromisos que
posibiliten la participación democrática en la toma de decisiones en
todos los aspectos que atañen a la formación y atención integral de
las niñas y los niños en edad preescolar en los contextos familiar,
escolar y comunitario.
c. Principio de lúdica
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El principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la
vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se
encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla
iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades
de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo,
reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de
generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de
acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción
realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural,
social, étnico, cultural y escolar.”
Para desarrollar el principio de la lúdica se debe reconocer que la
niña y el niño son seres lúdicos, esto es, que en lo que él realmente
está interesado es en realizar actividades que le produzcan goce,
placer y posibilidades de disfrute.
La niña y el niño son seres sensibles, recién llegado al mundo adulto
que trae consigo sus sentimientos y pensamientos, y necesita ser
tenido en cuenta, querido y cuidado. Necesita descubrir e
intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones que tiene
de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede
madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y
felizmente.
Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse,
desarrollar su imaginación e intuición, liberar y reconocer su
expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de
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vista, reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su
historia.
Se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones
crece haciéndose presente, activo y creativo en el tejido social, no
siendo agresor y menos aún violento.
El juego es la expresión máxima del carácter lúdico de la niña y del
niño, para él, el juego se constituye en una actividad fundamental
(rectora). Todas las niñas y los niños juegan y les gusta jugar, ya
que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se incorporan
a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y
construyen conocimientos y forman valores y actitudes.
Se puede decir que el juego es una auténtica actividad creadora y
colectiva, que produce una profunda satisfacción a los que en ella
participan. Se trata de la inmensa alegría de crear, inventar,
comunicar y transformar.
2.14. La visión de la niña y niño desde sus dimensiones de
desarrollo.
Comprender quiénes son las niñas y los niños que ingresan al nivel de
educación preescolar, y al hacerlo le dan sentido y lo hacen posible,
remite necesariamente a la comprensión de sus dimensiones de
desarrollo, desde su propia individualidad en donde se manifiestan
las condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen. Esta
concepción trasciende la concepción pura de áreas de desarrollo y los
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ubica en una dinámica propia que responde a intereses, motivaciones,
actitudes y aptitudes de cada uno de ellos. Le corresponde al
docente, a las familias y personas cercanas a las niñas y los niños,
estar al tanto del proceso de evolución que viven durante este
periodo de vida (cero a cinco años), en una interacción constante que
posibilite su pleno desarrollo.
Actualmente las diferentes disciplinas que propenden por el proceso
de formación integral de la niña y del niño, reconocen la importancia
del sentido que adquiere para su desarrollo lo que él construye a
través de la experimentación, reflexión e interacción con el mundo
físico y social, lo cual lleva a afirmar, que el niño debe compartir,
actuar y disfrutar en la construcción de aquello que aprende. En esta
línea podría definirse el desarrollo como la integración de
conocimientos, de maneras de ser, de sentir, de actuar, que se
suscitan al interactuar consigo mismo, con sus padres, con sus pares,
docentes, con los objetos del medio como producto de la experiencia
vivida.
Como ser humano, la niña y el niño se desarrolla como totalidad,
tanto su organismo biológicamente organizado, como sus
potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento funcionan en un
sistema compuesto de múltiples dimensiones: socioafectiva, corporal,
cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. El
funcionamiento particular de cada una, determina el desarrollo y
actividad posible del niño en sus distintas etapas. Desde un punto de
vista integral, la evolución de la niña y el niño se realiza en
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varias dimensiones y procesos a la vez, estos desarrollos no son
independientes sino complementarios.
De manera breve hablaremos de las dimensiones que intervienen en el
desarrollo de la niña y niño en edad preescolar y de los indicadores
de logro que se establecen para este nivel. Es fundamental la visión
integral que se tenga de estas dimensiones al interactuar con la niña
y el niño y al formular los indicadores, por tanto, el orden en el
cual aparecen no supone una jerarquía de importancia de una sobre las
otras; lo necesario de identificar para una mejor comprensión del ser
y del quehacer de cada niña y niño en su grupo es el reconocimiento
de su contexto social y cultural, al igual que sus ritmos y tiempos
particulares de aprendizaje a través de los cuales manifiesta y logra
su desarrollo.
2.15. Dimensiones que intervienen en el desarrollo de la niña y niño
en edad preescolar desde la escuela activa
a. Dimensión socio-afectiva
La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la
importancia que tiene la socialización y la afectividad en el
desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida
incluyendo el periodo de cero a seis años.
El desarrollo socio-afectivo en la niña y el niño juega un papel
fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen,
autoconcepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su
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subjetividad, como también en las relaciones que establece con los
padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta
forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y
expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y
personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus
propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de
tomar sus propias determinaciones.
La emocionalidad en la niña y el niño es intensa, domina parte de sus
acciones, pero es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y
tristeza, puede pasar a la alegría y el bullicio, olvidando
rápidamente las causas que provocaron la situación anterior. El
control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y
sus sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o
corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y
alegrías, haciendo a veces que sus temores sean intensos. La niña y
el niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más
aún cuando la actividad es lúdica, por ello las realiza con
entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a
realizarlas.
La niña o el niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta
emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma forma como
las otras personas, especialmente los más cercanos y significativos
para él, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a
vivirlas. Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz,
así como una negativa malogra los esfuerzos de los niños y crea
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riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o
sentimientos de fracaso.
Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica
facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor,
llanto, como también de bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo,
darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de
escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo,
de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión,
de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y
participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto
permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones
morales y de formas de relacionarse con los demás.
b. Dimensión corporal
En el transcurso de los años preescolares, como consecuencia de su
desarrollo físico, en el cual se encuentran las estructuras óseo-
musculares, las niñas o los niños no dejan de aumentar regularmente
su talla y peso, a una velocidad de crecimiento más lenta de lo que
ha sido durante sus primeros años de vida; el cerebro continúa
también su desarrollo, el cual ahora está en un proceso de
arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras.
Este proceso, iniciado en la gestación, se intensifica al máximo
hasta los cinco años.
En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha
concluido la fase fundamental de mielinización de las neuronas, con
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lo cual se está en condiciones de realizar actividades sensoriales y
de coordinación de manera mucho más rápida y precisa. Es de resaltar
la maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que
permite importantes funciones de regulación, planeamiento de la
conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias, como es
el caso de la atención, la cual por ejemplo, se va haciendo más
sostenida, menos lábil y más consciente. De igual forma la capacidad
perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades
que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar.
En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que
surge como respuesta a una concepción que consideraba el movimiento
desde el punto de vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad,
fuerza, destreza y no “como un medio para hacer evolucionar al niño
hacia la disponibilidad y la autonomía”.
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como
la niña o el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo
“en la acción de la niña y del niño se articulan toda su
afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero
también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”.
Por tanto, cada niña o niño posee una expresividad corporal que lo
identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una
razón de ser.
A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se
complementan y enriquecen mutuamente: hacer de la niña y niño un ser
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de comunicación, hacer de la niña y niño un ser de creación y
favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo cual,
al referirnos a la dimensión corporal, no es posible mirarla sólo
desde el componente biológico, funcional y neuromuscular, en busca de
una armonía en el movimiento y en su coordinación, sino incluir
también las otras dimensiones, recordando que la niña o el niño actúa
como un todo poniendo en juego su ser integral.
Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la
construcción misma de la persona, la constitución de una identidad,
la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la
conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.
c. Dimensión cognitiva
Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en la niña o niño
que ingresa al nivel de educación preescolar, remite necesariamente a
la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad
humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir,
tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a
la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se
lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil
conocimiento.
En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran
revolución y significativos avances, al proponer teorías del cómo se
logra el desarrollo, y la posibilidad de facilitarlo en las
relaciones que establece en la familia y en la escuela, fundamentales
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para consolidar los procesos cognitivos básicos: percepción, atención
y memoria.
La niña y el niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su
contexto particular, en el cual la familia juega un papel vital,
desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la
representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a las
acciones realizadas en el plano interior de las representaciones,
actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar
acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que
vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que
tiene de esos modelos.
En el periodo de cero a cinco años de edad, el niño se encuentra en
una transición entre lo figurativo-concreto y la utilización de
diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se convierte en una
herramienta esencial en la construcción de las representaciones, la
imagen está ligada a su nominación, permitiendo que el habla exprese
las relaciones que forma en su mundo interior.
La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento
de formación de representaciones y relaciones y, por tanto, de
pensamiento. Los símbolos son los vínculos principales de la
intersubjetividad y relación social; son en esencia sistemas de
relación a través de los cuales se comparten mundos mentales. Desde
el punto de vista evolutivo hay que comprender que sin los símbolos
sería imposible el compartir intersubjetivamente el mundo mental con
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otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sería imposible el
desarrollo de la capacidad simbólica en la niña y el niño.
Para entender las capacidades cognitivas de la niña y niño de
preescolar, hay que centrarse en lo que éste sabe y hace en cada
momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la
mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y
comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en
donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se
llega a cuerdos, se adecúan lenguajes y se posibilita el ascenso
hacia nuevas zonas de desarrollo.
La capacidad que logre la institución educativa y en especial el
docente del nivel preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir
retos, permitirá que la niña o el niño desde muy pequeños reciban una
atención apropiada para el logro de su propio desarrollo. Es desde el
preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente
para identificar las diferencias y aptitudes de la niña y el niño, y
en donde la creatividad le exigirá la implementación de acciones
pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.
d. Dimensión comunicativa
La dimensión comunicativa en la niña y el niño está dirigida a
expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y
fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer
relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos.
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En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los
fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales
de los objetos, sino a cualidades más esenciales que no logra a
través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y
asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño
como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta
posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y
docentes encontrando solución a tareas complejas.
Para la niña o el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su
lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de
expresión y comunicación, le permiten centrar su atención en el
contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que
tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el
lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las
oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un
sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el
proceso de pensamiento.
Toda forma de comunicación que establece la niña o el niño se
levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta medida, pero
de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño, con mayor
flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance.
Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo
rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente
transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y
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expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo
mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le
proporciona el contexto.
Mientras las primeras comunicaciones en la niña y el niño consisten
en el establecimiento de contactos emocionales con otras personas, en
la niña y el niño de preescolar se van complejizando y ligando a su
interés por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y
formas de conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso
de construcción.
e. Dimensión estética
La dimensión estética en la niña o el niño juega un papel fundamental
ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente
humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las
percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas
sus posibilidades de acción. La niña y el niño, en esa permanente
interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos,
especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la
imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y
respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel
fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y
representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias
de su entorno natural, social y cultural.
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La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las
actitudes, la autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra
un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Hay una
estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la
construcción de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es
hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y
sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión, sentimiento y
valoración que permitan a la niña y al niño su desarrollo en esta
dimensión para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los demás,
favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de
pertenencia, autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y
satisfacción al lograr lo que a sí mismo se ha propuesto.
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión
espontánea que hace la niña o el niño de sus emociones y
sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un clima de
seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de
ver las cosas y se expresa a través del pensamiento mágico-simbólico
utilizando los esquemas de pensamiento típicos en el establecimiento
de relaciones de semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogías,
metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de
desarrollo y con su propio contexto.
f. Dimensión espiritual
El desarrollo de esta dimensión en la niña y el niño, le corresponde
en primera instancia a la familia y posteriormente a la institución
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educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender
como una característica propia de la naturaleza humana, la
espiritualidad.
El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las
culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes,
actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la
necesidad de trascendencia que lo caracteriza.
Lo trascendente en la niña y el niño, por tanto, se puede entender
como el encuentro del espíritu humano con su subjetividad, su
interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y
libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un
conocimiento de las características propias de la subjetividad, la
interioridad y la conciencia en formación de la niña y niño.
g. Dimensión ética
La formación ética y moral en las niñas y los niños, una labor tan
importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su
vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus
semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en
ella, en fin, aprender a vivir.
Desde los primeros contactos que las niñas y los niños tienen con los
objetos y personas que lo rodean, se inicia un proceso de
socialización que los irá situando culturalmente en un contexto de
símbolos y significados que les proporcionará el apoyo necesario para
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ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un
mundo determinado y sus elementos de identidad.
En este proceso de socialización comienza también el proceso de
formación ética y moral de las y los pequeños. Los adultos con sus
formas de actuar, de comportarse, de hablar, y los objetos con su
carga simbólica, se han encargado de crearle una imagen del mundo y
de su etnicidad. Durante los primeros años las niñas y los niños irán
adoptando de manera heterónoma esas formas de estar en el mundo que
le son dadas por los adultos que los rodean.
El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la
autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios.
Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en
las niñas y los niños, Piaget propone el desarrollo de la autonomía
moral, como la construcción de criterios morales que permitan
distinguir lo correcto de lo incorrecto.
Construcción que se hace en la interacción social, siendo la pregunta
central del maestro cómo formar a las niñas y los niños, cómo
construir estos criterios. La respuesta se encontraría en el tipo de
relaciones que se establecen entre las y los niños y los adultos. La
moral autónoma se desarrolla en unas relaciones de cooperación
basadas en la reciprocidad. La moral heterónoma es fruto de unas
relaciones de presión sustentadas en el respeto unilateral.
Si bien las niñas y los niños sienten hacia los adultos un respeto
unilateral, según Piaget, “las normas se asumen por el respeto que el
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individuo siente por las personas que las dictan”, no es menos cierto
que el adulto puede empezar a establecer unas relaciones más
recíprocas con las niñas y los niños donde se intercambien puntos de
vista, se reconozcan errores, se busquen soluciones, propiciando así
el desarrollo de la autonomía.
La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el
respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar
puntos de vista, es la estrategia fundamental para el desarrollo de
esta autonomía. El maestro disminuirá su poder como adulto
permitiendo que los niños tomen decisiones, expresen puntos de vista,
y aún sus desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto.
Propiciará las relaciones entre los niños, base para la formación de
la noción de justicia, el intercambio de puntos de vista y la
solución de problemas entre ellos mismos. Igualmente fomentará su
curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de soluciones
ante los problemas morales que se presentan en la vida diaria. Los
niños en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al
otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una
convivencia democrática.
En conclusión, se puede decir que la niña y el niño en edad
preescolar, desde su propia lógica, construida en interacción consigo
mismo y con el otro, tiene un amplio y articulado conocimiento del
mundo, por tanto, hacer pedagogía en el preescolar es pensar en la
posibilidad de una niña y un niño, de un hombre capaz de amar,
recibir y ofrecer afecto y establecer lazos de amistad, compañerismo
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y solidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse con los demás,
alegre, feliz, que disfruta con las oportunidades que le da la vida,
que se integra y establece relaciones en nuevos contextos sociales.
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CAPITULO 5
PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
1. Perfil de la niña y del niño egresado
1. Se procurará que la niña y el niño tenga una formación integral
del desarrollo de sus capacidades potenciales. Obteniendo con
ello una base sólida de sus aspectos, intelectuales, motrices,
afectivos, sociales y de expresión, para que logre ser
espontáneo, curioso, creativo, expresivo, que le permita
explorar, descubrir, experimentar para conocer y resolver
problemas cotidianos y ser seguro de sí mismo.
2. Se lo espera, independiente, cordial, comprensivo y
comunicativo, que sepa respetar y valorar a los otros,
conviviendo con ellos en armonía, aceptando sus diferencias,
siendo tolerante ante los límites, autónomo y responsable.
3. De la misma manera se desea, una madurez emocional acorde a la
edad que inicie una base para la formación ética, moral y de
justicia.
2. Perfil de las niñas y niños de los diferentes ciclos
Ciclo jardín maternal (45 días a 1 años)
1. Persona en formación activa, donde se comienzan a inhibir los
reflejos arcaicos para dar paso a la voluntad, y a través de
esto al desarrollo motriz, intelectual y social. Con
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características familiares y personales únicas que lo hacen
particular y diferente.
2. Presentará la potencialidad de sus capacidades que le son
propias. Y será el primer destinatario de la acción de la
comunidad educativa, teniendo en cuenta que es la puerta de
entrada a la Institucionalización temprana.
3. La niña o niño irá incorporando los elementos del mundo
exterior, diferenciándose de él y construyendo en los dos
primeros años de vida, a nivel de acciones concretas, las
categorías fundamentales del pensamiento.
4. La resonancia emocional que dejan los primeros vínculos, dados
con afecto y contención, darán paso a niños más independientes,
con mayor confianza y autoconocimiento, solidarios y
participativos. Presentarán una relación afectiva con otras y
otros niños y adultos.
Ciclo jardín de infantes (2 a 3 años)
1. Personas con características particulares integrantes de un
grupo social, perteneciente a su grupo de pares, y a su vez al
centro.
2. Su actitud será de solidaridad, respeto y participación en las
actividades propuestas y en las acciones cotidianas.
3. Presentará una relación afectiva con las y los otros niños y
adultos
4. Desarrollará su progresiva autonomía.
5. Aceptará pautas establecidas por la Institución y los acuerdos
establecidos por el grupo.
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6. Estará abierto a la transmisión de costumbres y tradiciones
culturales y familiares de quienes lo rodeen.
7. Su participación en el aprendizaje de la realidad será
aportando datos, elaborando juicios críticos, proporcionando
posibles modificaciones.
8. Será observador y experimentará sobre el ambiente que lo rodea.
9. Su apertura y actitud frente a nuevos conocimientos, será de
búsqueda de nuevas informaciones y exploración continua de la
realidad.
10. Serán niñas y niños capaces de poseer confianza en sí y en
los demás .Poseerán curiosidad, ingrediente fundamental en todo
proceso de aprendizaje.
11. Se los incentivará hacia la buena comunicación y diálogo,
como vía optima para solucionar cualquier conflicto. Serán
abiertos a las relaciones con los otros, siendo además
cooperativos en los momentos necesarios.
12. Poseerán herramientas intelectuales y emocionales para ser
utilizadas en los momentos y circunstancias de manera adecuada.
Ciclo pre escolar (4 a 6 años)
1. Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y
compañeros.
2. Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista
y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las
necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.
3. Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
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4. Adquiere gradualmente mayor autonomía.
5. Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que
todos tienen los mismos derechos, también que existen
responsabilidades que deben asumir.
6. Comprende que las personas tienen diferentes necesidades,
puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas
con respeto.
7. Aprende sobre la importancia de la mistad y comprende el valor
que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
8. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias
a través del lenguaje oral.
9. Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner
en juego los principios del conteo.
10. Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que
ocurre en fenómenos naturales.
3. Derechos y deberes de las niñas y niños
Derechos
1. Considerar a la niña o niño como eje fundamental de la acción
cotidiana de la institución y de su quehacer educativo.
2. Recibir un trato respetuoso y participar en todos los eventos
que programe el centro.
3. Recibir la atención debida en el servicio seminternado y
restaurante.
4. Ser escuchado y atendido en el momento que lo solicite.
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5. Recibir educación y formación integral de acuerdo con los
programas académicos y los objetivos institucionales.
6. Recibir enseñanza que permita estimular el espíritu de
superación.
7. Ser reconocido y valorado en sus tareas, trabajos y consultas,
acordes con sus actitudes y medios, resaltando la calidad y
contenido de los mismos.
Deberes
1. Respetar con las palabras, acciones y actitudes a todos los
integrantes del centro.
2. Respetar y cuidar los elementos y materiales asignados por el
curso, así como las diferentes dependencias de la institución,
en caso dado de llegarse a incumplir asumir la responsabilidad.
3. Practicar sus juegos y demás actividades, teniendo presente el
no atentar contra el bienestar de sus compañeras y compañeros.
4. Presentar las tareas y trabajos que se les asignen,
oportunamente.
5. Para una optima presentación personal, se debe inculcar tanto a
las niñas y los niños como a los adultos el aseo de las manos,
principalmente al sentarse al comedor, después de utilizar el
baño y antes de hacer las tareas.
6. Frente a reiteradas fallas de respeto de una niña o niño a sus
facilitadoras y compañeritos y habiendo agotado el dialogo y la
concertación se citará a su madre o padre para buscar
alternativas correctivas en esta situación. En caso de
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persistir esta conducta, el consejo determinara el paso a
seguir.
7. Con respeto al manejo de juguetes solo se traerán el día
correspondiente.
8. En caso de enfermedad es aconsejable que la niña o el niño tome
su incapacidad en casa.
9. El centro no se hace responsable por joyas y demás accesorios.
4. Perfil de la facilitadora
Facilitadoras:
1. Las facilitadoras estarán capacitadas para su trabajo, contando
con título habilitante. Comprometiéndose con la institución a
realizar cursos y jornadas de capacitación en forma continúa.
2. Deberán interiorizarse con el P.E.I. y el ideario del Centro
Infantil, haciéndolo propio, siguiéndolo con la línea
institucional, que se reflejará en proyectos, unidades
didácticas, actividades, etc.
3. Se integrarán con el equipo de trabajo, asumiendo un compromiso
común, en el que cada uno aporte desde su bagaje teórico-
práctico a los objetivos de la institución.
4. Poseerán una actitud abierta al diálogo, a la creatividad, a la
crítica y a la autocrítica.
5. Tendrán que ser personas libres de cuerpo y alma para poder
trasmitírselos a las niñas y los niños, y esto les permitirá
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establecer los límites necesarios que den seguridad y
contención.
6. Serán tranquilas, creativas, afectivas y comprometidas con su
labor de facilitadoras.
5. Deberes y derechos de las facilitadoras
Deberes
1. Asistir puntualmente a las tareas ordinarias, reuniones
programadas y actos que demanden su presencia.
2. Elaborar un plan anual y otros semanales de acuerdo a los
objetivos institucionales.
3. Hacer un trabajo de concientización para que las y los niños
comprendan que la disciplina es una necesidad prioritaria en la
formación y el desarrollo de la personalidad.
4. Cuidar de su presentación personal y la de las niñas y niños a
su cargo.
5. Poner todo su interés al desarrollo de los aspectos de
formación y ser ejemplo para sus niñas y niños en la vivencia
diaria.
6. Participar en el conocimiento de sus aluminios para entender
las diferencias individuales.
7. Mantener constantemente comunicación con las madres y los
padres de familia y rendirles el informe sobre el desarrollo
integral de sus hijas o hijos.
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8. Cumplir y respetar el horario establece por la institución. El
día que le corresponde realizar la vigilancia.
9. Presentar por escrito cualquier permiso por inasistencia o
llegada tarde.
10. Mantener actitud positiva ante las niñas y niños, estar
siempre dispuesta a colaborar con las dificultades que
presenten.
11. Atender a las madres y los padres de familia en el horario
establecido.
12. Informar cualquier accidente o lesión ocurrida a las niñas
o a los niños de su grupo para que se procesa a un diagnostico
y pronta solución de la misma.
Derechos
1. Ser tratados como personas profesionales, idóneas y capacitadas
para trabajar en el desarrollo de las niñas y los niños.
2. Tiene derecho a recibir colaboración de las instituciones para
mantenerse actualizado en las últimas normas y disposiciones
legales que ayuden al mejor funcionamiento de las
instituciones; siempre y cuando esto no entorpezca su normal
funcionamiento.
3. Que la institución cumpla con los requisitos pactados en la
firma del contrato.
4. Disponer de los recursos necesarios para desarrollar su labor
correspondiente.
5. Obtener permisos y llegadas tardes justificadas.
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6. Funciones de las madres y los padres (deberes y derechos)
1. Reuniones de madres y padres: Se efectuarán cada dos meses y
tendrán carácter obligatorio.
2. En caso de no poder asistir, deberán justificar su inasistencia
y ponerse al día con la facilitadora del ciclo al que asiste su
hija o hijo sobre los temas tratados en ésta.
3. Diariamente madre o el padre pueden comunicarse con la
facilitadora cuando llegan a dejar o retirar a su hija o hijo
del establecimiento.
4. Es deber de madre o el padre avisar la inasistencia de la niña
o niño por enfermedad u otro motivo, un retiro parcial o
definitivo del establecimiento; ya sea por escrito o
verbalmente.
5. La niña o niño no deberá traer objetos de valor, juguetes o
dinero, ya que el jardín no se responsabiliza por la pérdida o
destrozo de ellos.
6. La madre o el padre podrán entrevistarse con la directora o la
facilitadora del ciclo cuando lo desee, previo acuerdo de fecha
y horario.
7. Cualquier inquietud con respecto al funcionamiento del Centro
Infantil podrá ser consultado a la directora académica o
directora general.
8. La madre o el padre deberá avisar cambios de domicilio o
teléfono, como también informar oportunamente sobre
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acontecimientos que ocurren en el hogar, tales como: viajes,
fallecimiento de algún familiar o mascota, etc.
9. Los familiares deberán participar de las actividades extra
programáticas organizados por el Centro Infantil. En el caso de
que no pudiesen concurrir deben avisar a la facilitadora, y
acordar otras posibilidades.
10. Se deberá respetar y cumplir las normativas del Centro
Infantil.
7. Funciones y actividades del personal (Organigrama)
DIRECTORA GENERAL
ORGANIGRAMA DEL CENTRO INFANTIL MANITAS
CREATIVAS
COORDINADORA
ACADÉMICA
FACILITADORAS DEL
CICLO MATERNAL
FACILITADORAS DEL
CICLO INFANTIL FACILITADORAS DEL
CICLO PRE ESCOLAR
CONCEJO ACADÉMICO
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7.1. La directora General:
1. Planificar, organizar, dirigir, coordinar, supervisar y evaluar
las actividades. Determinar los objetivos propios del
establecimiento en concordancia con los requerimientos de la
comunidad escolar, ejerciendo su rol como formador de personas
y de la organización.
2. Crear y coordinar acciones que contribuyan al ejercicio y
desarrollo de habilidades sociales de convivencia entre todas y
todos los miembros del Centro Infantil.
3. Demostrar compromiso con los valores institucionales
promoviendo la participación del personal en el desarrollo y
consecución de las metas del Centro Infantil.
4. La Directora difunde el proyecto educativo y asegura la
participación de las y los principales actores del Centro
Infantil en su desarrollo.
Son deberes de la Directora General:
1. Dirigir la institución teniendo siempre presente la principal
función del Centro Infantil, que es Educar.
2. Impartir instrucciones para una adecuada organización,
coordinación, supervisión, y funcionamiento del Centro Infantil
mediante una debida distribución de recursos humanos y
materiales.
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3. Mantener una buena comunicación e información con las
funcionarias.
4. Presidir los diversos Consejos y delegar funciones de labores
Técnico Administrativos cuando corresponda.
5. Delegar, cuando lo estime conveniente a quien corresponda la
ejecución y control de las actividades rutinarias escolares.
6. Cumplir y hacer cumplir las normas constitucionales legales
vigentes y reglamentarias.
7. Determinar las instancias en que se puedan autorizar la
celebración de actos y reuniones en el Centro Infantil, así
como la prestación o uso del mismo, para actividades extensivas
a los apoderados.
8. Determinar las autorizaciones correspondientes para las salidas
culturales, viajes y convivencias escolares de los párvulos.
9. Convocar a Consejos de Educadoras, Consejos Técnicos, sesiones
de evaluación y Asambleas de Madres y Padres.
10. La Directora deberá poseer características de liderazgo
estratégico, para dirigir un trabajo en equipo, donde cada una
de las facilitadoras que están a su cargo, entregue lo mejor de
sí mismos, en pro de la consecución de los objetivos
institucionales.
11. Así mismo, debe poseer una personalidad empática con las
niñas y niños que conforman la institución, procurando que se
desarrollen integralmente, con un sentido de superación y
actitud positiva frente a la vida, como así mismo con las y los
apoderados.
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7.2.Coordinadora Académica:
1. Es una facilitadora con experiencia académica y que cuenta con
perfeccionamiento en materias como Currículum, Evaluación,
Administración y Gestión Educacional.
2. Los valores que promueve el Centro Infantil, deben estar
representados en su quehacer profesional y personal.
3. El o la Directora Académica debe estar plenamente informado de
las normativas institucionales, como así mismo, estar a la
vanguardia de las tendencias en educación, para promover
aquellas, que favorezcan la calidad del proceso educativo de
las niñas y niños. Debe estar en constante perfeccionamiento, y
motivar al personal de las facilitadoras en esta línea.
4. El o la Directora Académica, deberá poseer características de
liderazgo estratégico, para dirigir un trabajo en equipo, donde
cada una de las facilitadoras que están a su cargo, entregue lo
mejor de sí mismos, en pro de la consecución de los objetivos
institucionales.
5. Así mismo, debe poseer una personalidad empática con las niñas
y niños que conforman la institución, procurando que se
desarrollen integralmente, con un sentido de superación y
actitud positiva frente a la vida, como así mismo con las y los
apoderados.
Son deberes de la Coordinadora Académica:
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1. Planificar, organizar, dirigir, coordinar, supervisar y evaluar
las actividades. Determinar los objetivos propios del
establecimiento en concordancia con los requerimientos de la
comunidad escolar, ejerciendo su rol como formador de personas
y de la organización.
2. Mantener una buena comunicación e información con las
funcionarias.
3. Determinar las líneas pedagógicas del Centro Infantil, así como
la organización, planificación y seguimiento de cualquier
programa docente.
4. Coordinar, supervisar, y evaluar las tareas del personal a fin
de optimizar el rendimiento escolar.
5. Cumplir y hacer cumplir las normas constitucionales legales
vigentes y reglamentarias.
6. Convocar a Consejos de Educadoras, Consejos Técnicos, sesiones
de evaluación y Asambleas de Madres y Padres, en caso exista
ausencia de la Directora General.
7.3.Facilitadoras y sus deberes:
1. Generar y desarrollar estrategias pedagógicas innovadoras para
crear nuevas condiciones de trabajo cooperativo y respetuoso de
la diversidad de las y los niños.
2. Velar y garantizar el ejercicio cotidiano de una convivencia
respetuosa entre las y los integrantes del Centro Infantil.
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3. Desarrollar mecanismos innovadores e integradores de la cultura
infantil en la didáctica cotidiana.
4. Formular un plan de trabajo (Plan Anual) donde se estipule el
diagnóstico, objetivos, actividades y evaluación en los
siguientes aspectos: biológico, socio - económico, relaciones
con los apoderados y pedagógico.
5. Manejar un fichero de planificaciones donde se registren los
Proyectos, Unidades Didácticas, Planificaciones
correspondientes, en las cuales deberá consignar al menos
objetivos, actividades, recursos y evaluación.
6. Realizar actividades programadas para alcanzar los aprendizajes
esperados establecidos en las Bases Curriculares y de acuerdo
con las necesidades de niños y niñas.
7. Cumplir con las evaluaciones establecidas en el programa de
evaluación del Centro Infantil.
8. Registrar la asistencia diaria en el libro de clases del curso
y la suma total del mes en la hoja de asistencia control de
subvenciones del libro de clases.
9. Procurar mantener un ambiente de sana convivencia fundamentado
en el cumplimiento de los distintos roles, respeto y lealtad
entre las facilitadoras y demás funcionarios.
10. Desarrollar las actividades que se programan al interior
de la institución y que tienen directa relación con el proyecto
educativo del Centro Infantil.
11. Asistir a los consejos oportunamente.
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12. Registrar contenidos y / o actividades realizadas en las
horas de clases en el libro del curso en los días
correspondientes.
13. Supervisar juegos durante los recreos, a fin de
orientarlos, reforzando comportamiento, valores y actitudes de
los párvulos.
14. Atender los accidentes de las niñas y niños que se
registren en los recreos debiendo tomar las providencias que
cada caso amerite.
15. Informar de cualquier deterioro material que se produzca
en el Centro Infantil a la Dirección de la institución.
16. Realizar los actos de inicio de semana de clases,
cumpliendo con efemérides, programa de valores, interpretación
Himno Nacional.
17. Hacer un manejo cuidadoso del libro de clases evitando
enmiendas u otras situaciones por tener éste el carácter de
documento público.
18. Participar en los actos públicos que tenga participación
el Centro Infantil.
19. Incorporarse puntualmente a su jornada de trabajo y
respetar la distribución de sus roles y tiempo durante el día.
8. Organización del Consejo técnico pedagógico:
8.1.Definición y finalidad:
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Los consejos son organismos técnicos de carácter consultivo, en los
que se expresa la opinión facilitadoras – directivo, facilitadoras de
aula. Puede tener carácter resolutivo en materias técnico –
pedagógicas, en conformidad al proyecto Educativo y al Reglamento
Interno. Constituye una instancia de participación técnica para cada
uno de las profesionales de la educación, en lo correspondiente a
situaciones relacionadas, con el desarrollo curricular y la marcha
del Centro Infantil.
El consejo de Educadoras, puede además, dar oportunidad de
participación sólo con derecho a voz al centro de padres y apoderados
cuándo sea necesario o requerido.
8.2.Funciones generales:
El consejo de Educadoras tiene entre otras, las siguientes funciones:
1. Garantizar la integración y participación democrática de todas
las integrantes del Centro Infantil.
2. Velar por la correcta aplicación de las normas legales y
reglamentarias que digan relación con el quehacer del Centro
Infantil.
3. Proponer e impulsar medidas tendientes a mejorar el proceso
educativo, acentuando su acción en la formación de valores
personales y sociales.
4. Analizar y estudiar iniciativas en beneficio del Centro
Infantil y de su entorno.
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5. Promover el perfeccionamiento profesional del personal del
Centro Infantil.
Dentro de la organización técnico-pedagógica, al nivel del
establecimiento, los consejos técnicos deben constituir organismos
que relacionan los tres niveles estructurales; de Dirección de
Planificación, Supervisión y de Ejecución. Como tales son los
organismos de estudio, informativos y consultivos de las decisiones,
normas y planteamientos que respecto del Currículum se han formulado.
En ella participan cada uno de los estamentos integrantes de los
niveles, con el propósito de cumplir las siguientes funciones como
Consejo Técnico:
1. Programar, coordinar y evaluar las actividades que se
desarrollen en el establecimiento.
2. Analizar documentos y asuntos técnicos sugiriendo las medidas
que se estimen procedentes para el mejoramiento del proceso
educativo.
3. Analizar situaciones específicas referidas al alumnado y
proponer soluciones cuando proceda.
4. Establecer criterios de unidad en la aplicación de métodos y
técnicas pedagógicas.
5. Proponer e impulsar acciones que promuevan el perfeccionamiento
del proceso educativo.
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6. Difundir y apoyar las experiencias del valor educativo.
8.3. Funcionamiento:
1. Las sesiones de consejo de Educadoras quedarán programadas para
los días lunes de cada fin de mes desde las 19:00 hasta las
20:00 Hrs.
2. El consejo es presidido por la Directora del Centro Infantil.
3. Se lleva un libro de actas de sesiones, y cada integrante de
éste manejará un cuaderno en el que consignará los acuerdos
tomados, con el fin de ser un documento de constante consulta.
4. La asistencia de las Educadoras y Técnicos en Atención del
Párvulo a los consejos es obligatoria, dentro de su horario de
actividades no lectivas.
5. El consejo sesionará una vez por mes. El tiempo estimado para
ello, será de 1 horas cronológicas.
6. Podrán asistir a los consejos además del personal que
corresponda otros funcionarios u organismos del Centro
Infantil, cuando su presencia sea requerida o autorizada por la
Directora.
7. Hay consejos ordinarios y extraordinarios. Los consejos
ordinarios se realizan en las ocasiones que señala este
Reglamento Interno. Los consejos extraordinarios se realizarán
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por determinación de la Directora o a la solicitud de la
mayoría de las facilitadoras que lo componen.
8. Los participantes de los consejos deben mantener reserva
respecto a las materias que en ellos se traten.
8.4.Tipo de consejo:
De acuerdo a los objetivos propuestos en el proyecto educativo
institucional y a las tareas que le competen, funcionarán de un solo
tipo el concejo.
Consejos de coordinación y sugerencias:
Es el organismo encargado de proponer, asesorar e informar a la
dirección del Centro Infantil materias relacionadas con las
siguientes funciones:
Cumplimiento del proyecto educativo del establecimiento, la
coordinación en la elaboración de un plan operativo anual tendiente a
mejorar la calidad y equidad de la educación, el estudio de la
factibilidad de iniciativas para contribuir al beneficio de la
comunidad escolar, actividades de perfeccionamiento y proposición,
gestión y programación de ellas.
El consejo de coordinación está integrado por:
1. Directora General del Centro Infantil
2. Directora Académica del Centro Infantil
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3. Integrantes del Consejo de Educadoras
CAPITULO 6
MODELO CURRICULAR
Como lo mencionamos anteriormente la Escuela Activa centra su
atención en las niñas y los niños, en sus ideas, intereses y
actividades ya que es en ellos en quienes se basa la educación.
Y de acuerdo al enfoque de la Escuela Activa; la Escuela Activa es un
sistema completo de educación que promueve la educación
personalizada, el trabajo cooperativo y la creación de vínculos
fuertes entre escuela y comunidad. Estos pilares son necesarios para
mejorar la calidad educativa y para asegurar que las niñas y los
niños tengan las destrezas cognitivas y sociales necesarias para
poder acceder a buenos trabajos, ingresos y para que puedan tener y
decidir sobre opciones y oportunidades para mejorar su vida y la de
su comunidad.
Por esa misma razón planteamos los siguientes contenidos para los
tres ciclos del Centro Infantil Manitas Creativas las cuales son;
Ciclo maternal, Ciclo Infantil y Ciclo Pre Escolar
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1. PLANES DE ESTUDIOS - CICLO MATERNAL – NIVEL INICIAL
1.1. Ciclo maternal – nivel inicial
DIMENSION COGNITIVA
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACERLO QUE DEBE APRENDER Y
DESARROLLAR
Reconocer la posición
de los objetos
(arriba, abajo,
encima, debajo,
dentro fuera).
Diferenciar
actividades que se
realizan en el día –
noche.
Reconocer las partes
externas del cuerpo
humano.
Identificar las
prendas de vestir
acorde a cada género.
Diferenciar olores.
Seguir una secuencia
corta.
Reconocer sonidos.
Reaccionar ante
estímulos.
Armar rompecabezas
con 3 o más partes.
Clasificar objetos
por forma, color y
tamaño.
Dibujarla figura
humana.
Resolver algunos
problemas dentro y
fuera del aula.
Ordenar secuencias
cortas.
Formar conjuntos con
3 o más elementos.
Ubicar objetos con
relación a sí mismo.
Plantar siluetas
Poseer una adecuada
discriminación
visual, olfativa,
táctil, gustativa y
auditiva.
Identificar las
acciones con el
tiempo realizado,
(día -noche).
Establecer semejanzas
y diferencias entre
los objetos.
Estructurar la noción
de esquema corporal.
Identificar las
funciones de las
partes externas del
cuerpo.
Ordenar objetos en
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Diferenciar
superficies.
Identificar sus
juguetes.
Reconocer cualidades
de los objetos y
clasificarlos.
Saber el origen de
algunas cosas y para
qué sirve.
grandes.
Ordenar eventos
teniendo en cuenta la
relación día –noche
Manejar creativamente
material de
construcción.
Conocer y aprender el
nombre de las cosas,
personas y hechos de
su ambiente.
Dar atributos lógicos
a los objetos.
forma ascendente -
descendente.
Comparar colecciones
de objetos mediante
el manejo de
cuantificadores.
Comprender relaciones
de causalidad.
Desarrollar
habilidades para el
cálculo.
DIMENSION COMUNICATIVA
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACERLO QUE DEBE APRENDER Y
DESARROLLAR
Mantener la atención
en una actividad.
Responder a
interrogantes
planteados
Ejecutar de tres a
cuatro indicaciones.
Intercambiar ideas y
Desarrollar la
capacidad creadora.
Expresar libremente
sus opiniones.
Transmitir un
mensaje.
Participar en
Utilizar términos y
generalizarlos.
Aprender cantos,
versos y poemas.
Desarrollar habilidad
para repetir
trabalenguas cortos.
Ser capaz de aislar
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opiniones con sus
compañeros.
Manejar un
vocabulario adecuado
y expresivo Describir
e interpretar dibujos
e imágenes.
Saber escuchar al que
habla.
Recordar y ejecutar
instrucciones
Reconocer los
personajes de un
cuento.
Reconocer el
significado de
algunas palabras.
Establecer relación
entre la imagen y la
palabra.
conversatorios.
Representar
personajes conocidos.
Identificar
jeroglíficos
sencillos y cortos.
Comunicar sus
emociones a través
del lenguaje gestual.
Incorporar nuevas
palabras a su
vocabulario.
Contar experiencias
pasadas.
Disfrutar de la
lectura de cuentos.
una palabra y
preguntar su
significado.
Aprender el
significado de nuevas
palabras.
Interpretar láminas.
Narrar historietas
sencillas:
Narrar cuentos
cortos.
Escribir su nombre
siguiendo un patrón.
Desarrollar normas no
convencionales de
lectura.
Comprender textos
sencillos y
expresarlos en forma
oral.
Saludar en Inglés.
Repetir los números
de 1 al 5 en inglés.
Describir personajes
reales e imaginarios.
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DIMENSION ETICA
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACERLO QUE DEBE APRENDER Y
DESARROLLAR
Reconocer algunos
derechos y deberes
que tiene como niño –
niña
Participar y
compartir con las
personas que lo
rodean.
Jugar y trabajar con
sus compañeros(as).
Realizar diferentes
roles.
Tener sentido de
cooperación.
Solucionar problemas
sencillos.
Cuidar y ubicar los
Guardar compostura en
los distintos
lugares.
Manifestar aprecio
por sus semejantes.
Respetar los símbolos
patrios.
Respetar los derechos
ajenos.
Asumir
responsabilidades
frente a los trabajos
escolares.
Reaccionar frente a
las dificultades.
Realizar trabajos con
iniciativa y
Construir normas de
convivencia social.
Adquirir una imagen
positiva de sí mismo
y de sus semejantes.
Identificar su
pertenencia a grupos
sociales.
Poder decidir sobre
acciones escolares.
Desarrollar y
practicar hábitos
para el auto-cuidado.
Apreciar a las
personas que lo
rodean.
Conocer su ambiente y
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juguetes e
implementos de
trabajo en su lugar.
Respetar a las
personas que lo
rodean.
Asumir buen
comportamiento en los
lugares públicos.
Compartir con sus
compañeros (as).
creatividad.
Portar adecuadamente
el uniforme.
Demostrar
independencia en sus
actividades diarias.
Demostrar seguridad
en lo que hace
sentir aprecio por
él.
Mostrar liderazgo
dentro del grupo.
Mejorar el
comportamiento a
través de la
autocorrección.
Reconocer su esfuerzo
personal y el de los
demás y firmeza en
sus ideas.
DIMENSION CORPORAL
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACERLO QUE DEBE APRENDER Y
DESARROLLAR
Saltar con pies
juntos.
Caminar cambiando
direcciones y
posiciones.
Mantener por un
periodo de tiempo la
postura en un solo
Ubicarse en despacio.
Respetar despacio del
otro.
Subir, bajar, saltar,
trepar, reptar, rodar
y marchar.
Hacer nudos.
Tener equilibrio.
Tener equilibrio
postural.
Realizar movimientos
con las partes del
cuerpo.
Tener coordinación y
equilibrio en los
desplazamientos.
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pie.
Caminar naturalmente.
Caminar sobre una
tabla a cierta
distancia del piso
guardando equilibrio.
Correr libremente
aumentando y
disminuyendo
velocidad.
Gatear en forma libre
y siguiendo
orientaciones.
Realizar ejercicios
con bastones y otros
elementos.
Transportar objetos
en la cabeza
guardando equilibrio.
Caminar en punta,
talones y dorsos de
los pies.
Caminar correr y
saltar siguiendo
trayectorias.
Balancearse
Representar
estructuras de
construcciones.
Ubicar objetos
atendiendo
orientaciones.
Llevar secuencias
rítmicas con
palmoteos y zápateos.
Avanzar siguiendo el
ritmo de un
instrumento.
Realizar movimientos
laterales.
Mostrar resistencia
al realizar
ejercicios
respiratorios.
Participar en
actividades lúdico
recreativas.
Realizar ejercicios
con ojos, lengua,
dedos, mejillas.
Amasar y moldear con
diferentes
Tener dominio de
espacio visual
parcial.
Dibujar trayectorias.
Saltar obstáculos.
Usar bastidores.
Demostrar
independencia en los
movimientos.
Manejar técnicas no
gráficas.
Manejar el pincel,
lápices, creyones,
tizas.
Realizar trazos
horizontales,
verticales y
oblicuos.
Copiar o repintar
figuras sencillas y
grandes.
Lanzar y recibir la
pelota.
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libremente en punta
de pies y talones.
Reptar pasando
obstáculos.
Mostrar fortaleza al
transportar objetos.
Conservar el
equilibrio al caminar
por entre obstáculos
y planos de altura.
Seguir direcciones
manteniendo firmeza
corporal.
Demostrar resistencia
en el control de
músculos gruesos.
materiales.
Armar torres con
elementos de
construcción.
Recoger y lanzar
elementos.
Plantar en masas
diferentes elementos.
Hacer trazos sobre
superficies amplias y
limitadas.
Hacer construcciones
empleando diferentes
materiales.
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DIMENSION ESTÉTICA
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACERLO QUE DEBE APRENDER Y
DESARROLLAR
Identificar algunos
colores primarios.
Colorear figuras o
dibujos grandes.
Manejar algunas
técnicas de pintura.
Decorar objetos
utilizando técnicas
no gráficas.
Realizar actividades
manuales con material
de desecho.
Dibujar la figura
humana.
Manejar creyones,
colores y vinilos en
sus creaciones.
Decorar tarros, cajas
con distintos
materiales.
Marcar huellas
libremente.
Cubrir superficies
con aserrín, arena y
otros materiales.
Hacer dibujos libres.
Copiar una figura.
Realizar sus trabajos
con creatividad.
Dibujar libremente.
Colorear
uniformemente.
Colorear acorde a la
realidad.
Colorear respetando
contornos.
Decorar sus trabajos
con material de
desecho.
Dibujar la figura
humana y modelarla.
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DIMENSION SOCIOAFECTIVA
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER LO QUE DEBE APRENDER Y
DESARROLLAR
Vestir su cuerpo.
Vencer algunos
temores.
Demostrar afecto
hacia el núcleo
familiar y escolar.
Colaborar en la
realización de
actividades
asignadas.
Compartir con sus
semejantes.
Compartirlos
implementos de
Saber usar la unidad
sanitaria.
Respetar el turno
Participar en los
juegos grupales.
Mantener limpio el
salón.
Dar buen uso a las
canecas.
Ser cariñoso con las
personas y cosas que
lo rodean.
Colaborar en su aseo
personal.
Ayudar a solucionar
problemas escolares.
Aceptar al otro y
aceptarse a sí mismo.
Apreciar y valorar el
cuerpo.
Demostrar
agradecimiento y
gratitud hacia las
personas que nos
quieren.
Respetar y amar los
símbolos patrios.
Tener sentido de
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trabajo.
Formar parte de
diferentes grupos.
Participar en los
actos cívico-
culturales.
Interactuar con sus
compañeros y o
compañeras.
Valorar los trabajos
escolares.
pertenencia con la
escuela.
Respetarse a sí mismo
y a los demás.
DIMENSION ESPIRITUAL
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACERLO QUE DEBE APRENDER Y
DESARROLLAR
Dar gracias a Dios
por el regalo de la
vida.
Hablar con papá
Dios.
Reconocer a Jesús
como nuestro
salvador.
Reconocer a María
como la madre de
Jesús.
Asumir una actitud
de respeto y
recogimiento ante la
oración.
Narrar episodios de
la vida de Jesús.
Dar gracias a Dios
por las personas que
nos ayudan.
Expresar
gráficamente la
Reconocer la casa de
Dios como símbolo de
respeto y
recogimiento.
Agradecer a Dios por
el Don de la familia
y de la vida.
Descubrir el amor de
Dios en la belleza
de la naturaleza.
Reconocer que el
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Agradecer a Dios por
el regalo de la
familia.
Saber que Dios está
en todas partes.
navidad.
Alabar a Dios con
oraciones.
Respetar la casa de
Dios.
Escuchara Dios en el
silencio.
bautismo nos hace
hijos de Dios.
Reconocer que la
Biblia contiene la
palabra de Dios.
Escuchar a Dios a
través de la Biblia.
1.2. Ciclo infantil – nivel inicial
DIMENSION COGNITIVA
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACERLO QUE DEBE APRENDER Y
DESARROLLAR
Reconocer el tiempo
en que suceden los
hechos.
Observar, manipular
clasificar e
Formar conjuntos
identificando sus
elementos.
Manejar el
algoritmo de la
Realizar ejercicios
sencillos de
cálculo mental.
Comprender la
relación causa-
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10
identificar
objetos.
Establecer
relaciones entre
los objetos.
Reconocer
diferentes
posiciones con
respecto a sí mismo
y a otras personas.
Establecer
relaciones entre
objetos y sujetos.
Considerar dos o
tres variables
simultáneamente.
Reconocer figuras
iguales entre
varias diferentes.
Identificar lo que
falta de una
figura.
Identificar sonidos
reconociendo la
fuente que los
produce,
adición y
sustracción
mediante la
manipulación de
material real.
Relacionar sucesos
y situaciones con
el tiempo en que se
desarrollan. Hoy-
ayer-mañana.
Descomponer un
número en la serie
del 0 al 9.
Formar subconjuntos
de un conjunto
dado.
Repartir objetos
acorde a la
cantidad dando a
cada uno lo que le
corresponde.
Establecer la
relación entre
elemento y
conjunto.
Identificar algunas
efecto.
Realizar ejercicios
de permutación.
Explorar su
curiosidad para
comprender el mundo
natural.
Identificar algunos
órganos internos
del cuerpo y sus
funciones.
Solucionar
sencillos problemas
que impliquen el
manejo de
operaciones
matemáticas.
Manejar los
conceptos de
docena-decena.
Identificar las
clases de líneas
construyendo
figuras.
Conocer el
funcionamiento de
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Saber discriminar
olores y sabores.
Establecer
semejanzas y
diferencias al
manipular objetos.
Reconocer los
extremos de los
objetos y sus
intermedios.
Saber ubicarse en
el espacio teniendo
en cuenta puntos de
referencia.
Calcular
aproximadamente el
peso de las
personas, animales
y objetos
señales de
tránsito.
Conocer y marcar el
número telefónico
de su casa.
Completar series.
Seguir secuencias.
algunos aparatos
eléctricos y de
avanzada
tecnología.
Reconocer el
proceso de
germinación de una
planta.
Clasificar los
seres de la
naturaleza teniendo
en cuenta
orientaciones
dadas.
Identificar la
causa - efecto de
algunos fenómenos
naturales.
Tener sentido de
pertenencia con la
comunidad,
municipio, región y
país.
Ubicar el número
que esta antes y
después de... en la
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serie del 31.
Reconocer el
significado y
sentido de los
símbolos patrios.
DIMENSION COMUNICATIVA
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACERLO QUE DEBE APRENDER Y
DESARROLLAR
Escribir su nombre y
algunas palabras
vistas.
Interpretar con
fluidez cualquier
mensaje.
Saber escuchar.
Seguir
instrucciones.
Escribir y leer
Realizar dibujos con
variedad de
detalles.
Escribir su nombre
completo.
Expresar sus ideas a
través del dibujo,
del modelado y del
dramatizado.
Transcribir frases
Expresar sus ideas
con propiedad y con
fluidez verbal.
Saber interpretar lo
que observa.
Llevar una secuencia
muda.
Narrar oralmente un
cuento.
Identificar las
10
10
empleando sus
propios grafismos.
Saber la dirección
de su casa y el
número telefónico.
Saber la edad y el
día de su
cumpleaños.
Narrar un cuento.
Identificar los
personajes de un
cuento.
Inventar cuentos
partiendo de
sugerencias dadas.
Transmitir mensajes
completos.
Imitar personajes de
la vida real e
imaginarios.
sencillas y párrafos
cortos.
Dramatizar cuentos e
interpretarlos
partiendo de una
secuencia muda.
Describir lugares y
situaciones vividas
en los cuentos.
Manejar un
vocabulario rico y
expresivo.
Interiorizar la
enseñanza del cuento
y de la fábula y
relacionarla con el
hoy.
Desarrollar normas
no convencionales de
lectura y escritura.
Expresar las ideas
con naturalidad y
espontaneidad.
Participaren
conversatorios.
Dar respuesta a las
vocales y las letras
que forman su
nombre.
Aprender con
facilidad cantos,
poemas, versos y
rondas.
Describir láminas
deteniéndose en
detalles
particulares y
generales.
Escribir palabras,
frases y mensajes
cortos siguiendo un
patrón.
Demostrar agrado por
la lectura de
cuentos, fábulas y
demás material
escrito.
Incorporar nuevas
palabras a su
vocabulario
entendiendo su
significado.
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10
adivinanzas
sencillas.
Interpretar
jeroglíficos.
Saludar en inglés.
Formar familia de
palabras.
Tener capacidad para
interpretar
adivinanzas,
retahílas,
trabalenguas y
jeroglíficos.
Repetir en inglés
algunos miembros de
la familia, algunos
nombres de animales,
de frutas, de
objetos de la casa,
partes del cuerpo y
figuras geométricas.
DIMENSION ETICA
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACERLO QUE DEBE APRENDER Y
DESARROLLAR
Tener en cuenta la
opinión del otro.
Asumir
responsabilidades
Jugar amistosamente.
Usar el pañuelo en
el momento oportuno.
Practicar normas de
Ser independiente en
la realización de
actividades básicas.
Tener hábitos de
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10
propias de su edad.
Asumir una actitud
de cooperación hacia
las necesidades del
otro.
Cumplir criterios
sociales de
comportamiento.
Respetar el turno
del otro.
Integrarse y
adaptarse a
cualquier grupo de
trabajo.
Reconocer sus
derechos y deberes
como niño(a).
Amar su cuerpo y el
de los demás.
Tener hábitos de
aseo, orden y buena
presentación
personal.
Asumir un buen
comportamiento en
todos los lugares.
cortesía y
comportamiento
social.
Solucionar sus
problemas y
contribuir a dar
solución a los
problemas de sus
compañeros.
Controlar sus
emociones en el
cumplimiento de
normas.
Elaborar las propias
normas de
comportamiento
social.
Utilizar
adecuadamente los
servicios públicos.
Cuidar y ubicar los
juguetes en su lugar
Mantener limpio y
bien cuidado el
uniforme.
organización, aseo y
orden.
Valorar el trabajo
del compañero.
Aceptar los triunfos
y derrotas.
Encontrar soluciones
a sus problemas.
Obtener logros de
sus metas
propuestas.
Aceptarse como
persona útil,
inteligente e
importante.
Practicar valores de
respeto, gratitud,
cooperación,
autonomía,
autoestima,
responsabilidad.
Tener hábitos de
higiene y salud
oral.
Practicar normas en
la prevención de
10
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Guardar compostura
en el hogar, escuela
y comunidad.
accidentes.
DIMENSION CORPORAL
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACERLO QUE DEBE APRENDER Y
DESARROLLAR
Flexionar su cuerpo
en cualquier
dirección
manteniendo el
control
respiratorio.
Realizar
desplazamientos con
seguridad control y
buen equilibrio.
Manejar
correctamente todas
Tener buen control
postural, equilibrio
y manejo de espacio
y tiempo.
Desarrollar una
adecuada madurez y
10
10
Manejar ritmo para
trabajar por
periodos de tiempo
cada va más
prolongados.
Ubicarse en el
tiempo y en el
espacio.
Interpretar las
formas de expresión
de los demás.
Coordinarlos
movimientos.
Ejecutar acciones
ubicándose en el
tiempo y en el
espacio.
Mostrar armonía
corporal en las
formas básicas de
desplazamientos.
Gatear con
simultaneidad de
movimientos en 2 o 3
extremidades
indicadas.
las partes de su
cuerpo.
Saltar obstáculos.
Realizar paseos
imaginarios donde
ejecute acciones de
equilibrio,
coordinación ritmo.
Desarrollar
destrezas
deportivas.
Desarrollar
habilidad en la
ejecución de
movimientos con
todas las partes del
cuerpo.
Realizar movimientos
ágiles y coordinados
utilizando bastones
o cualquier otro
elemento.
Mostrar seguridad y
agilidad en el
manejo del balón.
Conservar el
organización en su
postura y esquema
corporal.
Tener buena
coordinación.
agilidad y precisión
en sus movimientos
gruesos y finos.
Desarrollar agudeza
en la distribución
sensorial.
Aprender a marchar
con buen equilibrio
y coordinación
realizando giros y
siguiendo
orientaciones.
Guardar compostura y
distancia en un
escuadrón.
Demostrar fortaleza
muscular al
transportar objetos
de diferente peso.
Conservar el
equilibrio al
10
10
Representar con los
dedos de la mano el
movimiento de gateo.
Guardar postura
corporal al realizar
la carrera.
Tener dominio
corporal al reptar
sobre una
superficie.
Mostrar seguridad al
lanzar y recibir
cualquier elemento.
Manejar con
propiedad cuerdas,
realizando
movimientos libres y
espontáneos.
Saltar siguiendo
trayectorias y
secuencias
preestablecidas.
Seguir direcciones
manteniendo firmeza
corporal.
Ubicarse en el
equilibrio al
movilizarse por
diferentes planos de
altura.
Respetar el espacio
del otro.
Ubicar objetos
atendiendo
orientaciones.
Avanzar
armónicamente
siguiendo el ritmo
de un instrumento.
Retener la
respiración por
espacio de tiempos
moderados.
Mostrar resistencia
al realizar
ejercicios
respiratorios.
caminar por entre
obstáculos y
diferentes planos de
altura llevando
elementos en
distintas partes del
cuerpo.
Organizar secuencias
rítmicas con
palmoteos y
zapateos.
Ejecutar movimientos
laterales siguiendo
orientaciones.
Saber esperar el
turno y respetar el
de los demás.
Aprovechar los
recursos del medio
para recrearse.
Conocer y disfrutar
de los juegos
tradicionales.
Identificar el
nombre de cada uno
de los dedos de la
10
10
espacio teniendo
como eje su esquema
corporal.
Ubicar el lado
derecho -izquierdo
del salón con
relación a la
posición de su
cuerpo.
mano.
Comprender la
importancia de la
comunicación gestual
en el desarrollo del
lenguaje.
Manejar
adecuadamente el
punzón y tijera.
Manipular el
material de
ensartado con
destreza haciendo o
formando
seriaciones.
Poseer destreza en
la realización de
sugrafismos.
Tener dominio en el
espacio al realizar
sus grafías.
Manejar el espacio
del renglón.
10
10
DIMENSION SOCIO-AFECTIVA
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACERLO QUE DEBE APRENDER Y
DESARROLLAR
Identificar algún
distintivo del
plantel, el nombre
del barrio, ciudad y
país donde vive.
Diferenciar hombre -
mujer por sus
características
propias.
Valorar sus trabajos
y el de los demás.
Cuidar sus objetos
personales.
Demostrar afecto
hacia el núcleo
familiar y escolar.
Reconocer a su
maestra y
compañeros.
Admirar las
maravillas de la
naturaleza.
Demostrar
Reclamar sus
derechos o los que
cree merecer.
Expresar
sentimientos de
alegría y tristeza.
Cuidar las cosas de
su entorno.
Asumir una actitud
de respeto hacia lo
ajeno.
Integrarse con todos
los grupos de
trabajo.
Elaborar normas de
comportamiento en el
hogar, la escuela,
calle, sitios
públicos.
Velar por su
presentación
personal.
Hacer sus trabajos
Manifestar emoción
ante los
acontecimientos
políticos,
deportivos y
culturales.
Manifestar respeto y
amor por los
símbolos nacionales
-regionales.
Cantar con
patriotismo los
himnos de escuela,
municipio, de
parlamento y Nación.
Tener sentido de
pertenencia con su
salón, escuela,
hogar y comunidad
donde vive.
Tener una imagen
positiva de sí
mismo.
10
10
independencia en la
realización de los
trabajos escolares.
Llamar por el nombre
a sus compañeros,
familiares y demás
personas.
Saber interactuar
con el otro.
Demostrar
solidaridad con el
dolor ajeno.
Valorar el trabajo
que realizan las
personas.
Aceptar el triunfo y
el fracaso.
con independencia y
sentido de
responsabilidad.
Practicar normas en
el juego.
Dar buen manejo a la
basura.
Reconocer el grupo
de compañeros.
Construir normas en
los juegos.
Dominar sus
pataletas.
Admirar los héroes y
heroínas regionales
y nacionales.
Aceptar sus errores.
DIMENSION ESPIRITUAL
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACERLO QUE DEBE APRENDER Y
DESARROLLAR
Valorar la obra de
Dios en la
naturaleza.
Narrar episodios de
la vida de Jesús.
Orar con
Valorar el
significado de la
cruz.
10
10
Hablar con papá Dios
manejando sencillas
oraciones.
Conocer algunos
detalles de la vida
de Jesús.
Reconocer a María
como la madre de
Jesús.
Sentir la presencia
de papá Dios en el
compartir con el
otro.
Saber que Dios está
en todas partes.
Valorar el cuerpo
como regalo de Dios.
sentimientos de fe
pidiendo por las
necesidades de su
familia.
Representar
gráficamente los
sucesos de la semana
mayor.
Identificar fechas
importantes como
Navidad y expresarla
en forma gráfica y
escrita empleando
sus grafismos.
Escuchar a Jesús en
el silencio.
Amar y respetar a
los padres como
mandato de Dios.
Respetar la casa de
Dios.
Apreciar su cuerpo y
el del otro como
obra máxima de la
creación.
Seguir el ejemplo de
Jesucristo en el
compartir diario.
Agradecer y apreciar
el don de la vida.
Demostrar con las
acciones que Dios
está presente en
cada ser vivo.
Reconocer que el
bautismo nos hace
hijo de Dios.
Responder al llamado
de Dios por medio de
las actuaciones.
DIMENSION ESTÉTICA
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER LO QUE DEBE APRENDER Y
DESARROLLAR
10
10
Identificar colores
primarios y
secundarios.
Colorear espacios
limitados en forma
libre y espontánea.
Colorear dibujos y
formas pequeñas
respetando
contornos.
Colorear siguiendo
direccionalidad.
Manejar distintas
técnicas de pintura.
Decorar objetos
utilizando las
técnicas no
gráficas.
Dibujar la figura
humana completa y
con detalles.
Decorar tarros cajas
con distintos
materiales.
Manejar colores y
vinilos haciendo
distintas
combinaciones.
Manejar el color
repisando contornos
o delineando el
dibujo.
Manejar el color
acorde a la
realidad.
Dibujar libremente
enfatizando en
detalles.
Realizar sus
trabajos con
creatividad.
Emplear material de
desecho en la
decoración de sus
trabajos.
Representar los
objetos acorde a la
realidad.
10
10
1.3.Ciclo pre escolar – nivel infantil
CAMPO FORMATIVODESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍALO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER
Reconoce sus
cualidades y
capacidades y las
de sus compañeras
y compañeros.
Habla sobre lo que le agrada, desagrada y
como se siente al enfrentar algunas
situaciones cotidianas.
Muestra curiosidad e interés por aprender
y los expresa preguntando.
10
10
Expresa satisfacción al darse cuenta de
sus logros cuando realiza alguna
actividad.
Conoce y asume su propio yo sexual
diferenciando actividades y objetos que
le pertenecen.
Reconoce cuando es necesario un esfuerzo
mayor para lograr lo que se propone.
Adquiere
conciencia de sus
propias
necesidades,
puntos de vista y
sentimientos, y
desarrolla su
sensibilidad hacia
las necesidades,
puntos de vista y
sentimientos de
otros.
En ocasiones expresa como se siente y
controla gradualmente conductas
impulsivas que afectan a los demás.
Evita, en algunas ocasiones, agredir
físicamente a sus compañeras o compañeros
y a otras personas.
Brinda ayuda a sus compañeros cuando se
le indica.
Solicita ayuda cuando siente que lo
necesita.
Comprende que hay
criterios, reglas
y convenciones
externas que
regulan su
conducta en los
Fomenta los hábitos de cortesía con las
personas que le rodean.
Espera su turno para participar en las
actividades que se llevan a cabo.
Utiliza el lenguaje para hacerse entender
10
10
diferentes ámbitos
en que participa.
y expresar sus sentimientos.
Acepta y participa en juegos conforme a
las reglas establecidas.
Adquiere
gradualmente mayor
autonomía
Conoce y se desplaza de forma autónoma
por las dependencias de la institución
educativa.
Desarrolla el sentido de responsabilidad
haciéndose cargo de sus pertenecías que
lleva al colegio.
Controla gradualmente sus impulsos y la
necesidad de gratificación inmediata.
Adquiere la autonomía propia y coordina
sus movimientos para buscar la página de
algún libro, vestirse, desvestirse,
lavarse las manos y el rostro.
Reconoce e inicia a aplicar diversas
situaciones de riesgo para prevenirlas y
evitarlas.
Se involucra activamente en las
actividades colectivas.
Acepta asumir responsabilidades.
RELACIONES INTERPERSONALES
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER
Acepta a sus
compañeras y
Acepta desempeñar distintos roles,
independientemente de su sexo (en el
10
10
compañeros como
son y comprende
que todos tienen
los mismos
derechos, también
que existen
responsabilidades
que deben asumir.
juego, en las actividades escolares, en
casa).
Aprende que tanto las niñas como los
niños pueden realizar todo tipo de
actividades.
Establece relaciones de integración y
autonomía con sus compañeros.
Comprende que las
personas tienen
diferentes
necesidades,
puntos de vista,
culturas y
creencias que
deben ser tratadas
con respeto.
Platica sobre sus costumbres y
tradiciones familiares.
Se percata de que participa en distintos
grupos sociales y que desempeña papeles
específicos en cada uno (familia y
escuela).
Aprende sobre la
importancia de la
mistad y comprende
el valor que
tienen la
confianza, la
honestidad y el
apoyo mutuo.
Establece, en ocasiones, relaciones de
comunicación con los adultos.
Establece relaciones de amistad con
otros.
Interioriza Explica que le parece justo e injusto.
10
10
gradualmente las
normas de relación
y comportamiento
basadas en la
equidad y el
respeto.
Comprende y participa en juegos de
reglas.
Utiliza ocasionalmente las reglas de
cortesía (por favor, con permiso,
gracias, saludo y despedida).
Aprende la
importancia del
valor de la Fe en
su vida diaria.
Adquiere el hábito de hacer oración al
iniciar la mañana de trabajo y antes de
tomar los alimentos.
Escucha reflexiones en donde se promueven
los valores como el amor, respeto,
convivencia, solidaridad, compartir,
constancia, perseverancia, colaboración,
honestidad, tolerancia.
Participa en catequesis grupal
semanalmente, encontrando a Dios en todo
lo que lo rodea.
Realiza visitas mensualmente para
expresar su Fe y amor a Dios.
Conoce y participa en actividades
religiosas (semana santa, misas, rosario
viviente, adviento, etc.)
Vive el valor de
la Fraternidad a
través de diversas
actividades
Reconoce la importancia de trabajar en
armonía y amistad con sus compañeros.
10
10
Desarrolla la
capacidad del
servicio hacia los
que más lo
necesitan.
Coopera en campañas de colecta en apoyo
para las personas que lo necesiten
(campaña de misiones, campaña del costal,
tiempo de compartir, ayuda en situaciones
de desastres naturales).
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
LENGUAJE ORAL
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER
Comunica estados
de ánimo,
sentimientos,
emociones y
vivencias a través
del lenguaje oral
Menciona su nombre completo.
Dice el nombre de sus padres (sin
apellido).
Expresa principalmente sentimientos de
alegría.
Expresa sus preferencias por juegos,
juguetes, deportes, caricaturas y
películas.
Recuerda las actividades que ha realizado
(durante una experiencia concreta, parte
de la jornada escolar).
Evoca sucesos o eventos (individuales o
sociales) y habla sobre ellos haciendo
referencias espaciales y temporales no
precisas.
Comparte con sus compañeros diferentes
10
10
estados de ánimo: alegría, tristeza,
amor, enojo, miedo, vergüenza, pereza,
entusiasmo.
Utiliza el
lenguaje para
regular su
conducta en
distintos tipos de
interacción con
los demás.
Intenta resolver conflictos por sus
propios medios.
Solicita la palabra y en ocasiones
respeta los turnos de habla de los demás.
Escucha y respeta las ideas de otros con
la mediación de la maestra para
establecer acuerdos que faciliten el
desarrollo de las actividades dentro y
fuera de aula.
Comprende y explica los pasos a seguir
para organizar y realizar juegos, armar
juguetes, preparar alimentos.
Comprende instrucciones para organizar y
realizar diversas actividades.
Solicita ayuda para llevar a cabo
diferentes tareas y la proporciona por
sugerencia de un adulto.
Pronuncia los nombres y los utiliza en
frases adecuadas en
singular y plural
Obtiene y comparte
información a
través de diversas
Da explicaciones sobre sucesos y/o
diversos temas.
Conversa con otros niños y con adultos
10
10
formas de
expresión oral.
centrándose en un tema por periodos cada
vez más prolongados.
Comienza a formular preguntas sobre lo
que desea o necesita saber acerca de algo
o alguien, al entrevistar a familiares o
a otras personas.
Expone información sobre algún tema
respondiendo a los cuestionamientos de la
maestra, utilizando apoyos gráficos u
objetos de su entorno. Intercambia
opiniones con lo que otros opinan sobre
un tema.
Utiliza el saludo y la despedida para
marcar el inicio y final de la mañana de
trabajo.
Pronuncia, dependiendo de su madurez,
correctamente las palabras del
vocabulario básico.
Utiliza los nombres en frases de forma
adecuada en femenino, masculino, singular
y plural.
Al participar en los diálogos entre
varios, se encuentra en proceso de
respetar las normas que los rigen:
escuchar, esperar su turno.
Se inicia en la utilización de adjetivos
10
10
al expresarse.
Identifica y diferencia sonidos
conocidos.
Escucha y cuenta
relatos literarios
que forman parte
de la tradición
oral.
Escucha la narración de anécdotas,
cuentos, relatos, leyendas y fabulas, y
al cuestionarlo expresa que sucesos o
pasajes de los textos que escucho le
provocan alegría o miedo.
Narra anécdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fabulas siguiendo la secuencia
basándose en imágenes.
Crea de manera colectiva cuentos,
canciones, rimas, trabalenguas, y
adivinanzas.
Distingue en una historia entre hechos
fantásticos y reales y los explica
utilizando su propio conocimiento de la
información que proporciona el texto.
Representa o dramatiza situaciones de la
vida cotidiana, cuentos y obras de teatro
apoyándose en el lenguaje corporal y en
otros recursos necesarios.
Escucha, memoriza y comparte canciones,
rondas, adivinanzas y chistes.
Recurre a la descripción de personas,
personajes, objetos, lugares y fenómenos
10
10
de su entorno de manera cada vez más
precisa, para enriquecer la narración de
sucesos reales e imaginarios.
Mantiene la atención en periodos cortos
de tiempo.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
LENGUAJE ESCRITO
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER
Conoce diversos
portadores de
texto e identifica
para que sirven.
Explora cuentos, historietas, carteles,
periódicos, cartas, instructivos,
revistas y diccionarios y supone el tipo
de información que contiene a partir de
lo que ve.
Identifica algunas partes de los textos
para obtener información: portada,
titulo, subtitulo, contraportada, e
ilustración.
Solicita o selecciona textos de acuerdo a
sus intereses y los usa en actividades
guiadas.
Diferencia entre un texto y otro a partir
de sus características graficas y del
10
10
lenguaje que se usan en cada una (un
cuento de una receta, una carta de una
invitación, entre otros).
Interpreta o
infiere el
contenido de
textos a partir
del conocimiento
que tiene de los
diversos
portadores y del
sistema de
escritura.
Establece con apoyo de la maestra un
propósito lector (buscar información,
conocer de qué trata la historia,
confirmar sus anticipaciones).
Expresa sus ideas acerca del contenido de
un texto cuya lectura escuchara (por lo
que sugiere el titulo, las imágenes,
algunas palabras o letras que reconoce).
Escucha la lectura de fragmentos de un
cuento y dice que cree que sucederá en el
resto del texto.
Confirma o verifica información acerca
del contenido del texto mediante la
relectura que hace la maestra de
fragmentos o del texto completo.
Justifica las interpretaciones que hizo
acerca del contenido de un texto
basándose en las imágenes.
Relaciona sucesos que ha escuchado o le
han leído con vivencias personales y
familiares.
Identifica la función que tienen las
ilustraciones y los números incluidos en
10
10
textos escritos.
Identifica la escritura de su nombre en
diversos portadores de texto: gafetes,
carteles, lista de asistencia.
Identifica que se lee en el texto escrito
y no en las ilustraciones, que se lee y
escribe de izquierda a derecha,
ubicándose en el segundo momento de
lectura.
Interpreta anuncios y etiquetas de los
productos.
Reconoce palabras escritas del entorno y
del salón.
Expresa
gráficamente las
ideas que quiere
comunicar y las
verbaliza para
construir un texto
con ayuda de
alguien.
Conoce la función social del lenguaje
escrito y utiliza marcas graficas o
letras con diversas intenciones (expresar
lo que siente, informar acerca de algo o
alguien) y explica lo que dice su texto.
Produce textos de manera colectiva
mediante el dictado a la maestra
considerando el tipo de texto, el
propósito comunicativo y los
destinatarios.
Construye frases sencillas con
pictogramas y laminas de imágenes
10
10
conocidas.
Alcanza el nivel silábico de escritura.
Identifica algunas
características
del sistema de
escritura.
Reconoce su nombre escrito y de algunos
de sus compañeros.
Escribe su nombre con diversos propósitos
(identificar sus trabajos y pertenecías,
registrar su participación en lagunas
tareas).
Reconoce la relación que existe entre la
letra inicial de su nombre y el sonido
inicial correspondiente, paulatinamente
establece relaciones similares con otros
nombres y otras palabras al participar en
juegos orales (palabras que empiezan o
terminan con, trabalenguas, rimas y
rondas).
Establece comparaciones entre las
características graficas de su nombre,
los de sus compañeros y otras palabras.
Utiliza el conocimiento que tiene de las
grafías de su nombre y de otros nombres y
palabras para intentar escribir otras
palabras que quiere expresar.
Se inicia en el proceso de reconocer
características de las palabras (si es
más o menos largas, si tiene más o menos
10
10
letras) y cuáles son esas letras (con
cual empieza, con cual termina, tiene la
de, empieza con la de).
Recibe información acerca del nombre de
una letra, de la forma grafica de una
letra, del orden de las letras, del valor
sonoro de algunas letras.
Identifica la escritura convencional de
los números.
Conoce el formato del calendario e
identifica la escritura convencional de
los números y de los nombres de los días
de la semana con la ayuda de la maestra.
Identifica y reproduce algunas letras
(vocales, p, l, c, ca, co, cu, b, f, k,
h, j, g).
Conoce algunas
características y
funciones propias
de los textos
literarios.
Trata de crear cuentos modificando o
cambiando sucesos.
Comienza a utilizar palabras o
expresiones al tratar de interpretar los
textos con el propósito de producir
ciertos efectos en el lector: miedo,
alegría, tristeza.
Usa algunos recursos del texto literario
en sus producciones “Había una vez”,
“Colorín colorado, este cuento se ha
10
10
terminado”.
Asigna atributos a los personajes de su
historia (malo, valiente, tímido,
dormilón, egoísta, astuto y bondadoso)
con ayuda de la maestra.
Comienza a dictar a la educadora cuentos
y canciones.
CAMPO FORMATIVO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
NÚMERO
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER
Utiliza los
números en
situaciones
variadas que
implican poner en
juego los
principios del
conteo.
Identifica por percepción hasta cinco
elementos y en colecciones mayores a
través del conteo hasta diez elementos.
Compara colecciones, ya sea por
correspondencia o por conteo y establece
relaciones de igualdad y desigualdad
(donde hay “más que”, “menos que”, “la
misma cantidad que”.
Dice los números que sabe de forma
ascendente, empezando por el uno y a
partir de números diferentes a uno
ampliando el rango de conteo.
10
10
Dice los números en orden descendente a
partir del diez.
Conoce algunos usos de los números en a
vida cotidiana (para identificar
domicilios, números telefónicos, tallas
de ropa, etc.).
Reconoce la utilidad de las monedas y las
utiliza en situaciones de juego.
Identifica los números diferenciándolos
de las letras en textos diversos tales
como revistas, cuentos, recetas de
cocina, anuncios publicitarios, entre
otros.
Utiliza objetos, símbolos propios y
números para representar cantidades con
distintos propósitos y en diversas
situaciones.
Identifica y realiza el trazo de los
números del 1 al 10 en forma escrita
dentro de situaciones escolares y
familiares.
Plante a y
resuelve problemas
en situaciones que
le son familiares
y que implican
Utiliza estrategias propias para resolver
problemas numéricos y los representa
utilizando objetos, dibujos, símbolos y/o
números.
Utiliza estrategias de conteo
10
10
agregar, reunir,
quitar, igualar,
comparar y
repartir objetos.
(organización en fila, señalamiento de
cada elemento, desplazamiento de los ya
contados).
Inicia a explicar que hizo para resolver
un problema respondiendo a
cuestionamientos de la maestra.
Reúne información
sobre criterios
acordados,
representa
gráficamente dicha
información y la
interpreta.
Agrupa objetos según sus atributos
cualitativos (forma, color, tamaño,
numerosidad).
Al cuestionarlos proporcionan información
cualitativa y cuantitativa del entorno,
de ilustraciones o de las personas que lo
rodean (que forma tienen, de qué color
son, como son, que están haciendo,
cuantas niñas y cuántos niños hay en el
grupo, cuántos niños del grupo tienen en
casa perros, gatos, pájaros, peces).
Interpreta y registra información en
cuadros, tablas, graficas sencillas,
usando material concreto o ilustraciones
con apoyo de la educadora.
Identifica
regularidades en
una secuencia a
partir de
criterios de
Organiza colecciones identificando
características similares entre ellas
(por ejemplo forma y color): circulo,
triangulo, círculo rojo, verde, rojo,
10
10
repetición y
crecimiento.
verde.
Ordena de manera creciente y decreciente
hasta 5 objetos por su tamaño. Reconoce y
reproduce formas constantes o modelos
repetitivos en su ambiente.
Continua en forma concreta y grafica,
secuencias utilizando tres variaciones a
partir de un modelo dado.
Anticipa lo que sigue en un patrón e
identifica elementos faltantes.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER
Reconoce y nombra
características de
objetos, figuras y
cuerpos
geométricos.
Construye objetos y figuras producto de
su creación, utilizando materiales
diversos (cajas, piezas de ensamble,
mecano, material para modelar, tangram).
Describe semejanzas y diferencias que
observa entre objetos y figuras
geométricas.
Observa, nombra, dibuja y compara figuras
geométricas (circulo, cuadrado,
rectángulo, triangulo, ovalo, rombo) y
describe sus atributos geométricos.
Reconoce y representa figuras geométricas
10
10
en diferentes posiciones.
Identifica y compara los tamaños grande,
mediano y pequeño.
Reconoce y utiliza los colores (rojo,
amarillo, azul, verde, anaranjado,
morado, café, rosa, negro, blanco, gris).
Arma rompecabezas de 10 piezas.
Identifica y traza líneas verticales,
horizontales, inclinadas, rectas y
curvas.
Construye sistemas
de referencia en
relación a la
ubicación
espacial.
Utiliza referencias personales para
ubicar lugares.
Establece relaciones de ubicación entre
su cuerpo y los objetos, tomando en
cuenta características de orientación
(delante, atrás, arriba, abajo, derecha,
izquierda) proximidad (cerca, lejos) e
interioridad (dentro, fuera, abierto,
cerrado).
Ubica posiciones y desplazamientos
utilizando términos como dentro, fuera,
arriba, abajo, encima, cerca, lejos,
hacia delante, etc.
Explica cómo ve objetos y personas desde
diversos puntos espaciales: arriba,
10
10
abajo, cerca, lejos, de frente.
Ejecuta desplazamientos siguiendo
instrucciones.
Representa de manera grafica recorridos,
laberintos y trayectorias, utilizando
diferentes tipos de líneas.
Reproduce mosaicos, con colores y formas
diversas, para cubrir una superficie
determinada con material concreto.
Utiliza unidades
no convencionales
para resolver
problemas que
implican medir
magnitudes de
longitud,
capacidad, peso y
tiempo.
Realiza estimaciones y comparaciones
conceptuales sobre las características
medibles de sujetos y objetos.
Utiliza los términos adecuados para
describir y comparar características
medibles de sujetos y objetos, por
ejemplo: grande, largo, corto, pesado,
más chico que, frio, caliente, alto,
lleno, vacio.
Elige que conviene usar como instrumentos
para comparar magnitudes y saber cual
(objeto) mide o pesa más o menos, o a
cual le cabe más o menos.
Comienza a establecer relaciones
temporales explicando secuencia de
actividades de su vida cotidiana o
reconstruyendo procesos en los que
10
10
participo (un experimento escolar, una
visita, lo que hizo durante la jornada
escolar) intentando utilizar términos
como: antes, después, al final, ayer,
hoy, mañana.
Identifica para
que sirven algunos
instrumentos de
medición.
Utiliza el nombre de los días de la
semana y de los meses para ubicar y
organizar varios eventos de su vida
cotidiana (que días va a la escuela y que
días no va).
CAMPO FORMATIVOEXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
EL MUNDO NATURAL
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER
Observa seres
vivos y elementos
de la naturaleza,
y lo que ocurre en
fenómenos
naturales.
Expresa curiosidad por saber y conocer
acerca de los seres vivos y los elementos
de la naturaleza, de contextos diversos.
Reconoce los órganos de los sentidos y
sus funciones.
Comienza a describir las características
de los elementos y de los seres vivos
(color, tamaño, partes que conforman a un
animal).
Identifica algunos rasgos que distinguen
a los seres (que nacen de otro ser vivo,
10
10
se desarrollan, tienen necesidades
básicas).
Describe lo que observa mientras ocurre
un fenómeno natural (la lluvia, un
ventarrón, la caída de las hojas de los
arboles, la exposición del arcoíris y
granizo).
Clasifica elementos y seres de la
naturaleza según sus características
(animales según el número de patas, seres
vivos que habitan en el mar o en la
tierra, animales que se arrastran).
Representa el resultado de observaciones
a través de dibujos y composiciones de
imágenes.
Reconoce que las plantas son seres vivos.
Identifica en las plantas de su entorno:
tallo, hojas, flores, frutos, ramas y
tronco de los arboles.
Formula preguntas
que expresan su
curiosidad y su
interés por saber
más acerca de los
seres vivos y el
medio natural.
Expresa las preguntas que surgen de sus
reflexiones personales y que le causan
inquietud o duda (como funcionan, de que
están hechas).
Elabora preguntas a partir de lo que sabe
y observa de los elementos o sucesos
naturales (que tipo de animal, porque
10
10
llueve, tiembla, se caen las hojas de los
arboles).
Experimenta con
diversos
elementos, objetos
y materiales –que
no representan
ningún riesgo para
encontrar
soluciones y
respuestas a
problemas y
preguntas acerca
del mundo natural.
Sigue normas de seguridad al utilizar
materiales, herramientas e instrumentos.
Manipula y examina objetos a su alcance
(piedras, arena, lodo, vegetales,
etcétera).
Prueba y mezcla elementos (agua, tierra,
sólidos en polvo, entre otros) e
identifica reacciones diversas.
Utiliza los recursos convenientes en
situaciones experimentales concretas
(lupa, termómetro, regla, tijeras,
goteros, pinzas, cernidores).
Establece relaciones entre las
características de los materiales y los
usos de los objetos que se construye con
ellos (por ejemplo: objetos para contener
líquidos, para proteger de la luz y los
rayos solares, para cocer alimentos,
entre otros).
Observa y describe cambios que ocurren
durante/después de procesos de indagación
(como cambia un animal desde que nace,
como el agua se hace vapor o hielo, como
se transforman alimentos por la cocción o
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10
al ser mezclados, como se tiñe o se
destiñen la tela y el papel, entre
otros).
Observa que hay transformaciones
reversibles (por ejemplo mezcla y
separación de agua y arena, cambios de
agua de liquida a solida y de nuevo a
liquida) e irreversibles (por ejemplo al
quemar o cocinar).
Usa medios a su alcance para obtener
información (observación, registros,
recolección de muestras, recursos
escritos, de audio y video).
Comunica los resultados de experiencias
realizadas.
Formula
explicaciones
acerca de los
fenómenos
naturales que
puede observar, y
de las
características de
los seres vivos y
de los elementos
del medio.
Expresa con sus propias ideas como y
porque cree que ocurren algunos fenómenos
naturales (huracán, terremoto y caída de
nieve).
Obtiene con el apoyo de un adulto
información de diversas fuentes que le
apoyan en la formulación de
explicaciones.
Comparte ideas sobre lo que sabe y ha
descubierto del mundo natural.
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Elabora
inferencias y
predicciones a
partir de lo que
sabe y supone del
medio natural y de
lo que hace para
conocerlo.
Demuestra convencimiento acerca de lo que
piensa.
Explica que cree que va a pasar en una
situación observable, con base en ideas
propias y en información que haya
recopilado.
Identifica acerca de características
esenciales de elementos y fenómenos del
medio natural.
Contrasta sus ideas iniciales con lo que
observa durante un fenómeno natural o
situación de experimentación, y las
modifica como consecuencia de esa
experiencia.
Participa en la
conservación del
medio natural y
propone medidas
para su
preservación.
Identifica las condiciones requeridas y
favorables para la visa de plantas y
animales de su entorno (agua, luz,
nutrimentos).
Comprende que forma parte de un entorno
que necesita y debe cuidar.
Inicia la práctica de medidas para el
cuidado del agua.
Identifica algunos efectos favorables y
desfavorables de la acción humana sobre
el entorno natural.
Identifica circunstancias ambientales que
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afectan la vida en la escuela.
Participa en acciones para cuidar y
mejorar los espacios disponibles para la
recreación y la convivencia.
Disfruta y aprecia los espacios naturales
y disponibles para la creación y el
ejercicio al aire libre.
Aprende gradualmente a respetar formas de
vida diferentes de la propia.
CULTURA Y VIDA SOCIAL
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER
Establece
relaciones entre
el presente y el
pasado de su
familia y
comunidad a través
de objetos,
situaciones
cotidianas y
prácticas
culturales.
Indaga acerca de su historia personal y
familiar.
Obtiene información con adultos de su
familia acerca de cómo vivían y que
hacían cuando eran niños.
Reproduce anécdotas de su historia
personal a partir de lo que le cuentan
sus familiares y de ser posible; con
apoyo de fotografías y diarios personales
y familiares.
Comienza a identificar y a explicar los
cambios en las formas de vida de sus
padres y abuelos a partir de objetos de
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uso cotidiano (utensilios domésticos,
herramientas y técnicas de trabajo,
medios de transporte y comunicación,
etc.) y del conocimiento de costumbres
(juegos, vestimenta).
Representa diferentes hechos de su
historia personal, familiar y
comunitaria.
Imagina su futuro y expresa sus ideas
sobre lo que le gustaría dar y hacer como
miembro de la sociedad.
Distingue y
explica algunas
características de
la cultura propia
y de otras
culturas.
Comparte el conocimiento que tiene acerca
de sus costumbres familiares.
Identifica semejanzas y diferencias entre
su cultura familiar y la de sus
compañeros (festejos y conmemoraciones).
Reconoce objetos cotidianos que se
utilizan en su comunidad para satisfacer
sus necesidades.
Reconoce que forma parte de una familia,
de una escuela y de un grupo de amigos.
Conoce y participa en las festividades
tradicionales y conmemoraciones cívicas
más importantes para su comunidad.
Conoce y respeta los símbolos patrios.
Participa en eventos culturales y
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festividades nacionales, de su comunidad
y país (conmemoraciones cívicas y otras
celebraciones).
Identifica el rol de los integrantes de
su familia y que lugar ocupa el ella (el
mayor o el menor).
Reconoce que los
seres humanos
somos distintos,
que todos somos
importantes y
tenemos
capacidades para
participar en
sociedad.
Convive y colabora con sus compañeros.
Conoce los valores que permiten una mejor
convivencia: generosidad, respeto,
colaboración, honestidad y tolerancia.
Reconoce las características individuales
físicas y de género que identifican a las
personas.
Reconoce que todos y todas tienen
responsabilidades y los mismos derechos.
Manifiesta sus sentimientos cuando no es
respetado.
Conoce la existencia de normas para la
convivencia en grupo.
Reconoce y
comprende la
importancia de la
acción humana en
el mejoramiento de
la vida familiar,
en la escuela y en
Establece relaciones entre el tipo de
trabajo que realizan las personas y los
beneficios que aporta dicho trabajo a la
comunidad.
Reconoce los recursos tecnológicos de su
medio, explica su función, sus ventajas y
sus riesgos (aparatos eléctricos,
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la comunidad. herramientas de trabajo, medios de
comunicación).
Identifica algunas instituciones públicas
que existen en su comunidad (escuelas,
hospitales, centros recreativos).
Diferencia las características más
generales de los medios de comunicación:
televisión, radio, prensa, teléfono,
internet.
Identifica diferentes medios de
transporte.
Distingue y respeta diferentes oficios y
profesiones.
CAMPO FORMATIVOEXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICASEXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL.
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER
Interpreta
canciones, las
crea y las
acompaña con
instrumentos
musicales
convencionales o
hechos por él.
Escucha, canta canciones, participa en
juegos y rondas.
Sigue el ritmo de canciones utilizando
las palmas, los pies o instrumentos
musicales.
Interpreta pequeñas canciones
acompañándolas con ritmos.
Modifica con la ayuda de la educadora, el
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ritmo de canciones conocidas.
Inicia en la comprensión y seguimiento de
las indicaciones gestuales del director
al interpretar una melodía orquestal o un
canto.
Diferencia entre ruido-silencio-música-
canción.
Cultiva la memoria auditiva.
Comunica las
sensaciones y los
sentimientos que
le producen los
cantos y la música
que escucha.
Identifica algunas fuentes sonoras
(sonidos de la naturaleza y los
producidos por instrumentos musicales o
por otros medios que existen en el
entorno).
Reproduce secuencias rítmicas con el
cuerpo o con instrumentos.
Describe lo que imagina al haber
escuchado una melodía y expresa lo que
siente con la ayuda de la maestra.
Reconoce versiones distintas de un mismo
canto o producción musical.
Identifica piezas musicales y cuales le
gustan más y porque.
Escucha algunas melodías de distinto
genero (por ejemplo piezas clásicas, de
música popular) canta y baila
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acompañándose de ellas.
Reconoce fragmentos de melodías y cantos;
a partir de lo que ha escuchado y los
identifica.
EXPRESIÓN CORPORAL Y APRECIACIÓN DE LA DANZA
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER
Se expresa por
medio del cuerpo
en diferentes
situaciones con
acompañamiento del
canto y de la
música.
Baila libremente al escuchar la música.
Baila espontáneamente utilizando objetos
como mascadas, lienzos, instrumentos de
percusión, pelotas, bastones, etcétera.
Participa en actividades de expresión
corporal colectiva desplazándose en el
espacio y utilizando diversos objetos.
Representa, mediante la expresión
corporal, movimientos de animales,
objetos y personales de su preferencia.
Descubre y crea nuevas formas de
expresión a través del cuerpo.
Se expresa a
través de la danza
comunicando
sensaciones y
emociones.
Improvisa movimientos al escuchar una
melodía e imita los movimientos que hacen
los demás.
Inventa formas para representar el
movimiento de algunos fenómenos naturales
(la lluvia, las nubes desplazándose, las
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olas, etcétera).
Coordina y ajusta sus movimientos para
iniciarlos, detenerlos o cambiarlos según
el ritmo de la música al participar en
distintos juegos colectivos.
Controla sus movimientos y le imprime
fuerza para expresar sus sensaciones al
participar en un baile o una danza.
Secuencia hasta 2 movimientos y
desplazamientos para crear una danza o un
baile.
Incorpora a sus expresiones y creaciones
dancísticas movimientos y desplazamientos
diversos basados en nociones espaciales
(dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-
atrás, arriba-abajo, diseños circulares,
rectas diagonales, zigzag, espirales,
figuras, giros, etc.).
Comenta con sus compañeros sus
preferencias en la danza.
Explica y comparte
con otros las
sensaciones y los
pensamientos que
surgen en el al
realizar y
Describe los pensamientos que surgen en
el al presenciar y realizar actividades
dancísticas.
Adquiere progresivamente la capacidad
para apreciar manifestaciones dancísticas
en su comunidad o a través de los medios
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presenciar
manifestaciones
dancísticas
de comunicación.
Intenta comunicar lo que interpreta de
una danza al presenciarla (por ejemplo,
que le sugieren los movimientos de
quienes bailan, que características
identifica en los personajes, etc.).
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN PLASTICA
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER
Comunica y expresa
creativamente sus
ideas,
sentimientos y
fantasías mediante
representaciones
plásticas, usando
técnicas y
materiales
variados.
Manipula y explora las posibilidades de
distintos materiales plásticos (barro,
pintura, yeso, arena, etc.).
Crea mediante el dibujo, la pintura y el
modelado escenas, paisajes y objetos
reales o imaginarios a partir de una
experiencia o situación vivida.
Explica y comparte a sus compañeros las
ideas personales que quiso expresar
mediante su creación artística (dibujo,
pintura, modelado, etc.).
Observa e interpreta las creaciones
artísticas de sus compañeros y encuentra
semejanzas y diferencias con las propias
producciones cuando estas se hacen a
partir de una misma situación (por
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ejemplo, a partir de la lectura de un
cuento, una visita a un museo o a la
comunidad.
Experimenta con algunas técnicas,
materiales y herramientas de la creación
plástica y selecciona los que prefiere y
están a su alcance para su creación
personal.
Interioriza el esquema corporal propio al
representar la figura humana a través del
dibujo.
Crea imágenes partiendo de estimulaciones
auditivas, táctiles y olfativas.
Conoce, selecciona y utiliza en sus
creaciones plásticas los colores rojo,
azul, amarillo, verde, anaranjado, café,
blanco, negro, gris, rosa, morado, carne.
Comunica sus sentimientos y emociones por
medio de las técnicas platicas:
elaboración de mascaras, guiñoles, etc.
Comunica
sentimientos e
ideas que surgen
en el al
contemplar obras
pictóricas,
Observa obras de arte de distintos
tiempos y culturas y conversa sobre los
detalles que le llaman su atención.
Expresa sus ideas al observar diversos
tipos de imágenes en la pintura, el
modelado, las esculturas, la arquitectura
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escultóricas,
arquitectónicas y
fotográficas.
y las fotografías.
Intercambia opiniones sobre las
sensaciones que le provocan las imágenes
que transmiten los medios de comunicación
impresos como electrónicos.
EXPRESIÓN DRAMÁTICA Y APRECIACIÓN TEATRAL.
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER
Representa
personajes y
situaciones reales
o imaginarias
mediante la juego
y la expresión
dramática.
Utiliza su cuerpo como recurso escénico
para ambientar (viento, sonidos de la
noche…) y representar objetos (árbol,
reloj de péndulo…) o personajes al
participar en juegos simbólicos.
Utiliza objetos para caracterizarse en
sus juegos dramáticos (sombreros,
zapatos, vestidos, sacos, mascaras,
guantes entre otros).
Sigue reglas para participar en el juego
dramático.
Representa de manera guiada obras
literarias o narraciones de tradición
oral.
Improvisa la representación de
situaciones a partir de un tema dado.
Narra sucesos ocurridos por la mañana o
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el día anterior y los representa.
Inventa pequeñas historias, personajes y
lugares imaginarios para representarlos
en juegos que construye y comparte en
grupo.
Crea una historia colectiva a partir de
la transformación imaginaria de objetos o
lugares, ampliando progresivamente la
construcción original.
Narra historias y cuentos y recita
pequeños poemas cortos.
Crea y participa en obras teatrales
sencillas.
Representa una obra sencilla empleando
títeres elaborados diferentes técnicas
(guante, hilo, varilla, otros).
Representa situaciones de la vida
cotidiana.
Imita animales y sus diversas formas de
desplazamiento.
Identifica el
motivo, tema o
mensaje y las
características de
los personajes
principales de
Escucha y recita poemas y rimas, narra
historias de tradición oral y escrita que
le han contado los adultos (cuentos,
mitos, fabulas y leyendas) y sigue la
trama de un relato.
Inventa, con la ayuda de la educadora,
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algunas obras
literarias o
representaciones
teatrales y
conversas sobre
ellos.
cuentos, adivinanzas y canciones.
Explica su opinión después de haber
presenciado una obra teatral (sobre los
personajes, el atuendo, las formas de
hablar, lo que percibió en el escenario,
etcétera).
Crea una historia distinta a una que
observo o conoce, modificando
características de los personajes, el
inicio o el final, etc.
Participa en el diseño y la preparación
de la puesta en escena de obras creadas
por el grupo.
CAMPO FORMATIVO
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
CORDINACIÓN, FUERZA Y EQUILIBRIO.
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER
Mantiene el
equilibrio y
control de
Participa en juegos, desplazándose en
diferentes direcciones trepando, rolando
o deslizándose (derecha-izquierda, arriba
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movimientos que
implican fuerza,
resistencia,
flexibilidad e
impulso, patrones
básicos (patrón
cruzado) en juegos
y actividades de
ejercicio físico.
- abajo, adentro-afuera, , adelante-
atrás)
Muestra control y equilibrio en
situaciones diferentes de juego libre o
de exploración de espacios (subirse en un
sube y baja, mecerse en un columpio,
colgarse de un pasamanos, trepar en redes
y a los arboles.).
Participa en juegos que implican
permanecer quieto durante un tiempo
determinado (“estatuas de marfil”,
“encantados”).
Participa en juegos organizados que
implican correr distancias cortas,
imprimir velocidad, etcétera (“stop”,
“relevos”).
Intenta controlar su cuerpo en
movimientos y desplazamientos alternando
diferentes velocidades, direcciones y
posiciones, utilizando objetos que se
pueden tomar, jalar, empujar, rodar y
capturar (caminar o correr a diferentes
velocidades haciendo rodar una llanta,
detenerse después de empujar un carrito,
deslizar sobre el piso un objeto pesado.
Combina acciones que implican niveles más
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complejos de coordinación en actividades
que requieren seguir instrucciones,
atender reglas, y enfrentar desafíos
(correr y lanzar, correr y saltar, correr
y girar, correr-lanzar).
Participa en juegos que implican
habilidades de fuerza, resistencia,
flexibilidad, arrastre, gateo, marchas, y
triscando en espacios amplios al aire
libre o en espacios cerrados (empujar o
jalar juguetes y cambiar de dirección
para librar obstáculos).
Percibe ciertos cambios que presenta su
cuerpo, a través de sensaciones que
experimenta después de estar en actividad
física constante (calor, sudoración,
latidos del corazón, respiración agitada,
sed, pulso acelerado).
Reconoce la importancia del reposo
posterior al esfuerzo físico.
Reconoce la importancia del reposo
posterior al esfuerzo físico.
Conoce e identifica las partes del
cuerpo: partes de la cara, tronco,
articulaciones, extremidades superiores e
inferiores.
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Utiliza objetos es
instrumentos de
trabajo que le
permiten resolver
problemas y
realizar
actividades
diversas.
Consolidad
engramas básicos,
caligráficos,
desarrollar,
automatizar
habilidades
visomotoras
básicas.
Explora y manipula de manera libre
algunos objetos, instrumentos y
herramientas de trabajo y sabe para qué
pueden utilizarse dichos instrumentos.
Elige y usa el objeto, instrumento o
herramienta adecuada para realizar una
tarea asignada o de su propia creación
(un pincel para pintar, tijeras para
recortar, desatornillador.
Desarrolla: formación de engramas,
precisión, dominio del espacio,
coordinación ojo y mano, reconocimiento y
automatización del código grafico.
Juega libremente con diferentes
materiales y descubre los distintos usos
que puede darles.
Construye o moldea objetos de su propia
creación.
Construye utilizando materiales que
ensamblen, se conecten o sean de distinta
forma y naturaleza (cajas, fichas y otros
objetos a su alcance).
Construye utilizando materiales que se
ensamblen, se conecten o sean de distinta
forma y naturaleza (cajas, fichas y otros
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objetos a su alcance.
Arma rompecabezas que implican distinto
grado de dificultad (por el número de
piezas, por sus colores, por sus formas y
tonos o tamaño).
Mueve objetos de diferente peso y tamaño
y encuentra medios para reducir el
esfuerzo (arrastra y empuja objetos, pide
ayuda a otro compañero).
PROMOCION DE LA SALUD
LO QUE DEBE SABER LO QUE DEBE HACER
Práctica medidas
básicas
preventivas y de
seguridad para
preservar la
salud, así como
para evitar
accidentes y
riesgos en la
escuela y fuera de
ella.
Aplica medidas de higiene personal que le
ayudan a evitar enfermedades (lavarse las
manos y los dientes, corte de uñas,
bañarse).
Intenta poner en práctica reglas de
seguridad.
Practica y promueve medidas para evitar
el contagio de las enfermedades
infecciosas más comunes.
Aplica las medidas de higiene que están a
su alcance en relación con el consumo de
alimentos.
Comprende porque son importantes las
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vacunas.
Identifica, entre los productos de su
entorno, aquellos que pueden consumir
como parte de una dieta adecuada.
Práctica alguna medida de seguridad para
actuar en el hogar o en la escuela ante
situaciones de emergencia: sismos,
incendios, inundaciones, entre otros.
Participa en el establecimiento de reglas
de seguridad dentro del salón de clases y
promueve su respeto entre sus compañeros
y entre los adultos.
Conoce la necesidad de alimentarse
sanamente.
Identifica prendas de vestir según la
época del año.
Reconoce la importancia del sol, el agua
y el aire para la vida.
Conversa sobre algunos problemas
ambientales de la comunidad y sus
repercusiones en la salud.
Identifica algunas enfermedades que se
originan por problemas ambientales de su
comunidad y conoce medidas para
evitarlas.
Conoce que riesgo puede representar el
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convivir con un animal domestico o
mascota si no se le brindan los cuidados
que requiere.
Practica y promueve medidas de higiene
básicas y los cuidados que requieren los
animales domésticos o las mascotas.
Practica y promueve medidas de protección
y cuidado a los animales domésticos, las
plantas y a otros recursos naturales de
su entorno.
Participa en
acciones de salud
social, de
preservación de
ambiente y de
cuidado de los
recursos naturales
de su entorno.
Comenta las sensaciones y los
sentimientos (agradables o desagradables)
que le generan algunas personas que ha
conocido o algunas experiencias que ha
vivido.
Habla acerca de personas que le generan
confianza y seguridad, y sabe como
localizarlas en la escuela y en su
familia en caso de necesitar ayuda o
estar en peligro.
Identifica algunos riesgos a los que
puede estar expuesto en su familia, en la
calle, en la escuela y platica que es lo
que tiene que hacer en cada caso.
Explica cómo debe actuar ante
determinadas situaciones: cuando se queda
10
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solo en un lugar o se encuentra ante
desconocido.
Conoce cuales son los principales
servicios para la protección de la salud
que existe en su comunidad.
Reconoce
situaciones que en
la familia o en
otro contexto le
provocan agrado,
bienestar, temor,
desconfianza o
intranquilidad y
expresa lo que
siente.
Comenta las sensaciones y los
sentimientos (agradables o desagradables)
que le generan algunas personas que ha
conocido o algunas experiencias que ha
vivido.
Habla acerca de personas que le generan
confianza y seguridad, y sabe como
localizarlas en la escuela y en su
familia en caso de necesitar ayuda o
estar en peligro.
Identifica algunos riesgos a los que
puede estar expuesto en su familia, en la
calle, en la escuela y platica que es lo
que tiene que hacer en cada caso.
Explica cómo debe actuar ante
determinadas situaciones: cuando se queda
solo en un lugar o se encuentra ante
desconocido.
Conoce cuales son los principales
servicios para la protección de la salud
que existe en su comunidad.
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2. Estrategias modernas.
Se propone algunas estrategias de enseñanza y de aprendizaje, junto
con el DESARROLLO DE SESIONES CON UNA RUTA LÓGICA DE CONSTRUCCIÓN y
los LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
2.1. Sistema de Evaluación.
Asumimos la evaluación de los aprendizajes como un proceso pedagógico
continuo, sistemático, participativo y flexible que forma parte del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Proponemos una evaluación formadora al servicio de los sujetos de
formación, para localizar el origen de sus dificultades y remediarlas
con la intervención pedagógica oportuna.
Fomentando en las niñas y niños la práctica de la metacognición como
un acto de reflexión sobre su propio quehacer.
De igual manera proponemos una evaluación:
Diagnóstica (una exploración que se realiza a inicio del año
escolar)
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De proceso (un seguimiento durante el desarrollo del año
escolar)
Sumativa (una evaluación final que permite evaluar los logros
finales)
2.2. Algunas Estrategias Evaluativas a considerarse:
El uso de códigos para evaluar los textos escritos: La facilitadora
con el consenso de las niñas y niños crea sus propias normas de
corrección a través de uso de códigos libres, los cuales se respetan.
El Centro Infantil “Manitas Creativas” hace uso de la marca y el
signo: El docente colocará un signo acompañado de una frase en
positivo.
2.3. Algunos Instrumentos de Evaluación
Fichas aplicativas
Cuestionario
El portafolio
Pruebas de ensayo
Producción de textos: acrósticos, poemas, textos descriptivos
2.4. Escala de calificación de los Aprendizajes
Son los considerados, hoy, en la ley Educativa 070 en nivel inicial
denominado “Educación en familia nuclear y comunitaria”.
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3. Lineamientos de tutoría.
La Tutoría y Orientación Educativa constituye el proceso de ayuda
sistemática y guía permanente, que contribuye a la formación
integral de las niñas y niños, para lo cual la facilitadora
requiere estar preparado.
3.1. La Tutoría.
La tutoría en el Centro Infantil “Manitas Creativas” es necesaria
para el logro de los fines previstos.
Se requiere:
a. Compromiso y acción decidida del personal directivo, para
conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los
docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir
orientación.
b. Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría
y la atención al grupo de estudiantes a su cargo.
c. El desarrollo de un clima institucional favorable a la
formación integral del estudiante.
d. Conformar el comité de tutoría integrado por la directora y
comisión de tutoría.
e. Elaborar un diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes del
aula a cargo.
f. Elaborar y desarrollar un plan de tutoría, que incluya las
áreas priorizadas.
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g. Fortalecer y desarrollar las relaciones interpersonales.
h. Mejorar la autoestima.
i. Mejorar el trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
3.2. Aspectos que deben abordarse en tutoría
a. Conductas inadecuadas.
b. Agresividad en la institución educativa y aula.
c. Emisión de palabras soeces.
d. Falta de hábitos de higiene
e. Hábitos inadecuados de alimentación.
f. Falta de identidad.
g. Práctica de valores.
h. Autoestima.
i. Normas de convivencia
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CAPITULO 7
PROPUESTA DE GESTIÓN
7.1. Comunidad de aprendizaje
El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión de acuerdo a
la Ley Educativa 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”
específicamente del nivel inicial denominado “Educación en familia
nuclear y comunitaria” en la cual dice: que el Centro Infantil,
tiene la obligación de buscar el logro de los aprendizajes y la
formación integral de las niñas y niños.
7.2. Modelo organizacional
Se plantea un modelo orientado hacia una gestión educativa centrada
en los procesos y en los resultados. Lo que entendemos como un
mejoramiento continuo de la calidad educativa.
Una gestión centrada en los procesos busca identificar los
indicadores cualitativos y cuantitativos que resultan en cada una de
las etapas de la innovación, es decir, está atenta a resultados
parciales y signos que permitan ajustar las acciones y dar
sustentabilidad al mejoramiento.
7.3. Estilo de gestión
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El estilo de gestión propone los siguientes elementos claves:
La organización centrada en la niña y niño.
Liderazgo.
El establecimiento de compromisos mutuos entre todas las
instancias de la comunidad educativa.
Enfoque en los procesos y en los sistemas.
Mejora continua.
Toma de decisiones acertadas.
Relaciones de mutuo beneficio.
La autoevaluación institucional en función de indicadores de
logro y progreso.
Conformación de equipos de trabajo.
La elaboración del Proyecto Educativo Institucional, en
especial planes anuales que lo concreticen.
El seguimiento y la evaluación de las metas y acciones
propuestas así como, el informe anual de gestión escolar.
7.4. Clima institucional
El clima institucional debe ser integrador, eso significa cohesionar
todas las instancias del Centro Infantil, por ende es uno de los
factores determinantes en la eficacia del recurso humano; de la
aceptación de ella dependen los niveles de productividad y de calidad
que se ofrezca.
7.5. Metas institucionales
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Ejecución del nuevo PEI (2013-2017)
Restructuración de los documentos que sustentan nuestro
Proyecto Educativo.
Evaluación continúa en función de indicadores de logro y
progreso del modelo de gestión centrada en los procesos y
resultados.
Propuesta de Proyectos de innovación por ciclos (Maternal,
Infantil y pre Escolar).
7.6. Monitoreo y supervisión
7.6.1. El monitoreo como herramienta de la supervisión.
En el Centro Infantil “Manitas Creativas”, el monitoreo deberá ser un
mecanismo para que la coordinadora académica salga del papel de
evaluador, controlador o fiscalizador y pase a ser una constructora
en la ejecución de los objetivos institucionales en el entorno
educativo.
7.6.2. La Supervisión:
El Centro Infantil “Manitas Creativas”, la supervisión presentará las
siguientes características:
Será permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo
y armónico del proceso educativo.
Sistemática, en su manera de ser administrada.
Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus
exigencias y a su adaptación a la realidad local.
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Motivadora de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la
superación.
Proyectiva a través, de una evaluación que ayude a crear nuevas
formas de aprendizaje.
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BIBLIOGRAFÍA
1. Marco General para la Educación Inicial, Gobierno de la Ciudad
de Buenos Aires, Secretaria de Educación. Año 1999.
2. Ley De La Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” documento
de la Asamblea Legislativa Plurinacional – Decretada El 20 de
Diciembre De 2010
3. Gardner Howard, Inteligencias Múltiples. La teoría en la
práctica.
4. Psicología Educativa, Un punto de vista cognoscitivo, México,
Trilla 1999.
5. www.educared.org.ar
6. www.educ.ar
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