PROYECTO DE TESIS - UNSA
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iii UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROYECTO DE TESIS TEMA: ESTRATEGIA LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES ORALES ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL ALUMNAS: - TICONA VENTURA, VERONICA PATRICIA - MENDOZA CCAHUA FIORELLA CAROLINE AREQUIPA-PERÚ 2021
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iii
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO DE TESIS
TEMA:
ESTRATEGIA LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE
LAS HABILIDADES ORALES
ESPECIALIDAD:
EDUCACIÓN INICIAL
ALUMNAS:
- TICONA VENTURA, VERONICA PATRICIA
- MENDOZA CCAHUA FIORELLA CAROLINE
AREQUIPA-PERÚ
2021
iv
ÌNDICE GENERAL
ÌNDICE GENERAL ................................................................................................... iv
CAPÌTULO I JUEGOS VERBALES Y HABILIDADES COMUNICATIVAS .. 6
1.1 Antecedentes ...................................................................................................... 6
1.2 Definición de términos básicos .......................................................................... 9
1.3 Conceptos o definiciones ................................................................................. 10
1.3.1 Juegos verbales ........................................................................................ 10
1.3.2 Habilidades comunicativas ...................................................................... 26
CAPÌTULO III MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN .................. 40
1.4 Descripción del problema ................................................................................ 40
2.1 Formulación del problema ............................................................................... 41
2.1.1 Problema general ..................................................................................... 41
2.1.2 Problemas específicos .............................................................................. 42
2.2 Justificación del problema ............................................................................... 42
2.3 Importancia ...................................................................................................... 43
2.4 Objetivos .......................................................................................................... 43
2.4.1 Objetivo general ....................................................................................... 43
2.4.2 Objetivos específicos ............................................................................... 43
2.5 Formulación de la hipótesis ............................................................................. 44
2.6 Variables de investigación ............................................................................... 44
2.6.1 Operacionalización de variables .............................................................. 44
2.7 Metodología ..................................................................................................... 45
2.7.1 Tipo de investigación ............................................................................... 45
2.7.2 Nivel de investigación.............................................................................. 45
2.7.3 Diseño de investigación ........................................................................... 46
2.8 Población y muestra ......................................................................................... 46
2.8.1 Población.................................................................................................. 46
2.8.2 Diseño muestral ....................................................................................... 46
2.8.3 Muestra .................................................................................................... 46
2.9 Técnicas de recolección de datos ..................................................................... 46
2.10 Técnicas e instrumentos ............................................................................... 46
v
2.10.1 Técnicas ................................................................................................... 46
2.10.2 Instrumentos ............................................................................................. 47
2.11 Técnicas para el procesamiento de datos ..................................................... 48
2.11.1 Registro de datos ...................................................................................... 48
2.11.2 Procesamiento y análisis de la información ............................................. 48
2.12 Presentación de los resultados de la investigación ...................................... 48
2.13 Comprobación de la hipótesis ...................................................................... 48
2.14 Cronograma.................................................................................................. 49
2.15 Aspectos éticos............................................................................................. 49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 49
ANEXOS ..................................................................................................................... 55
Anexos 1: Instrumentos de recolección de datos ..................................................... 55
Anexo 2: Consentimiento informado ....................................................................... 57
6
CAPÌTULO I
JUEGOS VERBALES Y HABILIDADES COMUNICATIVAS
1.1 Antecedentes
a) Internacionales
Shuguli (2017), presentó un estudio titulado: “Juegos Verbales para Desarrollar la
Pronunciación del Idioma Inglés en Niños de Educación Básica Elemental en la Unidad
Educativa Alfredo Cisneros en el periodo 2016-2017” para optar al título de Magister en
Lingüística y Didáctica Aplicada den la Enseñanza de Idiomas Extranjeros, en la Universidad
Central del Ecuador, Quito-Ecuador. Como objetivo se planteó, determinar la incidencia de los
juegos verbales en la promoción del idioma inglés en los estudiantes de tercero de básica de la
Unidad Educativa Alfredo Cisneros. El estudio se desarrolló siguiendo un enfoque cuali-
cuantitativo, con diseño cuasi-experimental, la muestra estuvo conformada por 64 sujetos. Los
resultados permitieron conocer que, luego de la aplicación de los juegos verbales se dio un
incremento del 42,5% en cuanta a la pronunciación, con el uso de la metodología tradicional
solo se dio un incremento del 17,6%,, se dio un incremento del 48,5% en las habilidades
relacionadas con la escucha, la repetición de palabras permitió en incremento de las habilidades
comunicativas en un 40%, además el ritmo en los contribuyo a elevar un 74,3% la aplicación
de acentos y pausas de manera correcta, además se logró conocer que la fluidez se incrementó
en un 65,7%. Esto permitió concluir que, los juegos verbales inciden significativamente en la
pronunciación del idioma inglés.
Espinoza (2020), presentó una tesis titulada: “Propuesta didáctica de estimulación del
lenguaje oral a través de talleres de juegos verbales para niños de Educación Inicial Subnivel
II en la Escuela de Educación Básica Particular Universidad Católica Santiago de Guayaquil”
7
para optar al título de Licenciado en Educación en la Universidad Católica de Santiago de
Guayaquil, Guayaquil-Ecuador. Como objetivo se planteó, diseñar una propuesta didáctica de
estimulación oral a través de talleres de juegos verbales, para maestros de los niños de
Educación Inicial Subnivel II. El estudio se abordó siguiendo un enfoque mixto. Los resultados
permitieron conocer que, la dificultad que más se presenta en el aula de clase es la indisciplina
con un 44%, entre los problemas que presentaron los niños están la atención y memoria con un
31%, atención y memoria con un 31% y la pronunciación con un 25%, entre las actividades
utilizas por el docente con mayor frecuencia en el espacio de aprendizaje se encuentra el
trabalenguas con un 36%, el 100% de los encuestados considera que los juegos verbales
influyen en la estimulación del lenguaje, un 90% considero de gran importancia la capacitación
en juegos verbales para su debida aplicación en los espacios de aprendizaje. Esto llevo a la
conclusión de que, los juegos verbales tienen una gran incidencia en la estimulación del
lenguaje, por ello se planteó el díselo de una propuesta didáctica para la estimulación del
lenguaje utilizando los juegos verbales.
b) Nacionales:
Rojas (2019), presento una tesis titulada: “Los juegos verbales y el lenguaje oral en
niños y niñas de 5 años de la I.E.I N.° 552 “Hermacia Payet”, de Villa María Del Triunfo,
2017” para optar al título de Maestra en Educación Infantil y Neuroeducación en la Universidad
César Vallejo, Lima-Perú. Como objetivo general se planteó, determinar la relación entre los
juegos verbales y el lenguaje oral. La investigación se abordó siguiendo un enfoque
cuantitativo, utilizando como nivel de investigación el descriptivo, con diseño no experimental,
la muestra estuvo integrada por 64 niños. De acuerdo con los resultados existe una correlación
de 95% entre ambas variables, concluyendo con ello que, ello que los juegos verbales permiten
fortalecer el lenguaje oral de los niños de 5 años.
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Novoa (2018), presentó una tesis titulada: “Juegos verbales y la Oralidad según la
percepción de los docentes en niños de tres años de la Red 07- Breña 2018”, para optar al título
de Maestro en Educación mención en Docencia y Gestión Educativa, en la Universidad César
Vallejos, Lima-Perú. Como objetivo se planteó, determinar la relación entre Juegos verbales y
la oralidad según la percepción de los docentes en niños de tres años de la Red 07- Breña 2018.
La investigación se desarrolló siguiendo un enfoque cuantitativo, con un nivel descriptivo, con
diseño no experimental, la muestra la integraron 80 docentes. Los resultados permitieron
conocer lo siguiente, el 55% de los niños se encontraban en un nivel alto y in 56,3% de los
niños presentaron una oralidad media, de acuerdo con Rho de Spearman, en donde el valor del
coeficiente de correlación es (r = 0.824) lo que indica una correlación positiva alta, además el
valor de P = 0,000 resulta menor al de P = 0,05 y en consecuencia la relación es significativa
al 95% y se rechaza la hipótesis nula (Ho) asumiendo que existe relación significativa entre
Juegos verbales y la oralidad en niños de tres años. Concluyendo con ello que, existe una
correlación significativa entre el uso de los juegos verbales y el desarrollo de la oralidad.
c) Locales:
Laime (2019) presentó una tesis titulada, “Los juegos verbales y la conciencia
fonológica en los niños y niñas de cinco años del Centro de Atención Infantil Alercrim, distrito
de Lurigancho, Chosica, Lima, 2019” para optar al título de Licenciado en Educación Inicial
en la Universidad Católica Sedes Sapientiae, Lima-Perú. Como objetivo se planteó, comprobar
que los juegos verbales se relacionan con el desarrollo de la conciencia fonológica de los niños
y niñas de cinco años. La investigación se desarrolló siguiendo un enfoque cuantitativo, con un
diseño no experimental de alcance correlacional, la muestra estuvo integrada por 30 niños. Los
resultados permitieron comprobar la hipótesis planteada, el uso de los juegos verbales
favorecen el desarrollo de la conciencia fonológica en el nivel silábico por medio del uso de
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trabalenguas, el 76,7% presentó un nivel muy alto y el 23,3% alcanzó un nivel alto.
Concluyendo con ello que, los juegos verbales favorecen en los niños el descubrimiento de
como los sónicos funcionan o se comportan dentro de las palabras.
Canaval y Mamani (2018), presentaron una tesis titulada: “Los juegos verbales para
mejorar la expresión oral en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial
Bellapampa, del distrito de Socabaya, Arequipa, 2017” para optar al título de Bachiller en
Educación en la Universidad de San Agustín de Arequipa, Arequipa-Perú. El propósito
planteado para la investigación fue, aplicar juego verbal dirigido a desarrollar la expresión oral
en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial Bellapampa. El estudio se desarrolló
siguiendo un enfoque sociocritico, utilizando como tipo de investigación la investigación
acción. Los resultados permitieron conocer que el 80% de los niños presentó un nivel receptivo
logrado, el 95% un nivel expresivo logrado, un 82% nivele expresivo gestos y movimientos
logrado, expresión clara un 95% logrado, expresivo intensidad y tono de voz 90% presentó un
nivel logrado, empoderamiento de la expresión fluidez 86% se encuentra en un nivel logrado,
espontaneidad de la expresión hilo temático un 90% se encuentra en un nivel logrado. Esto
permitió concluir que, se logró estimular la expresión oral por medio del uso de los juegos
verbales, esto se logró por medio de la triangulación de la información en el plan de acción
aplicado, el cual permitió evidenciar una mejoría en la expresión oral de los niños y niñas.
1.2 Definición de términos básicos
- Adivinanzas: Son enunciados breves los cuales en su contenido contienen un
mensaje oculto que debe ser descifrado.
- Charas: Son un tipo de adivinanzas
- Comunicación: Es un proceso por medio del cual las personas intercambian ideas,
sentimientos y pensamientos.
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- Comunicación no verbal: Este tipo de comunicación desarrollo por medio del uso
de los gestos y la expresión corporal.
- Escucha: Habilidad que tienen una persona para poder comprender lo que otro
pretende comunicarles.
- Expresión oral: Habilidad comunicativa relacionada con el desarrollo del discurso.
- Interacción: Acción que se desarrolló entre las personas que llevan a cabo una
comunicación.
- Juego: Es una actividad lúdica, dinámica y divertida.
- Juegos verbales: También conocido como lingüístico, permiten el fortalecimiento
de ciertas habilidades comunicativas.
- Lengua: Es un grupo de sistemas o signos orales que permiten que las personas se
comuniquen
- Lenguaje: Capacidad innata de las personas que le permite expresar sentimientos y
pensamientos.
- Logogrifos: Este es un tipo de adivinanza que utiliza la división de palabras.
- Rimas: Es un elemento que le da ritmo a un enunciado escrito en verso.
- Trabalenguas: Son enunciados que contienen palabras difíciles de pronunciar
- Oralidad: Es una forma de comunicarse utilizado por las personas en el cual utiliza
todos los sentidos.
1.3 Conceptos o definiciones
1.3.1 Juegos verbales
La palabra juego proviene del latino iocus cuyo significado es broma, el juego puede
describirse como la acción y efecto de jugar y ejecutarse respetando las normas previamente
establecidas. El juego se considera una actividad de practica libre que se lleva a cabo respetando
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los límites de tiempo y espacio establecidos para este, las reglas se encuentran presente en este,
su función es orientar su desarrollo, durante el juego la persona puede llegar a experimentar
sentimientos de alegrías y de tensión (Tamayo y Restrepo, 2017).
Para Lorenzo (2016), el juego es un elemento educativo de gran importancia, por medio
de este el sujeto aprende a dominar diversas capacidades, actuar de manera provechosa en su
entorno y brindar futuras enseñanzas intelectuales.
El juego en el ámbito escolar es visto como una acción comunicativa, la que se producen
intercambios y situaciones lingüísticas particulares, orientados por las normas y características
del juego, este evento comunicativo establece una serie de códigos y legislaciones creadas por
quienes participan en estos, estos elementos se ajustan de forma voluntaria a una convención
que contribuye a una reciproca comprensión y desarrollo del juego (Guarín-García y
Castellano-Obregón, 2017).
La UNICEF (2018), indica que los juegos se consideran una estrategia de suma
importancia para el desarrollo del conocimiento y las competencias indispensables en los niños,
además de que brindan una serie de ventajas entre las que se mencionan:
- Son de provecho: Los niños juegan con el propósito de darle sentido al entorno
donde se desenvuelven y para conocer el significado de las vivencias que este les
brinda estableciendo una relación con las experiencias previas del mismo. Además,
este le permite a los niños expresar y profundizar el entendimiento de sus
experiencias.
- La diversión: Al jugar los niños evidencian alegría, una sonrisa espontanea. Durante
el desarrollo del juego los niños pueden tener desafíos y frustraciones, no obstante,
mayores son las emociones experimentadas por el niño relacionadas con el gozo,
disfrute, placer y diversión.
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- Promueven la participación activa: Los niños se relacionan y participan de manera
espontánea con el juego, propiciando la interacción y la cooperación.
- Interactivo: Este ayuda en la práctica de las competencias y habilidades mientras se
está jugando.
- Socialmente interactivo: El juego le permite a los niños expresar sus ideas y
entender a las demás personas por medio de la interacción social, enfocados en la
creación de conocimientos más entramados y una relación social de mayor fuerza.
Los juegos verbales son juegos de tipos lingüísticos que ayudan a que el niño desarrolle
la expresión oral, la comprensión, eleven su nivel de vocabulario discriminen los sonidos de
las palabras y puedan poner en práctica por medio del juego los músculos de la boca para una
correcta pronunciación y fluidez al hablar. Este tipo de juego tiene como finalidad relacionar
significados con significados, que los niños puedan tener un vocabulario amplio, que puedan
establecer analogías entre las situaciones y las experiencias. Los juegos verbales se realizan en
un ambiente de juego y alegría (Pucuhuaranga, 2016).
Para (Ramírez, 2015):
Los juegos verbales son un tipo de actividad lúdica entre las que se pueden
mencionar las adivinanzas, retahílas, trabalenguas y refranes, estas son
utilizadas como recursos para el fomento de la lectura o el desarrollo de
habilidades de expresión oral. Dichas actividades pueden contribuir con el
reforzamiento la organización y el fortalecimiento de la consciencia en los
estudiantes, debido a que los mismo como recursos inciden en una práctica
transformadora y creadora. (p. 27)
De acuerdo con el autor, los juegos verbales son juegos relacionados con acciones
lúdicas. Entre los juegos verbales comúnmente conocidos en el ámbito educativo son las
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adivinanzas, las retahílas, trabalenguas y refranes, los mismos se usan como recursos para
promover la lectura y el desarrollo de las habilidades comunicativas. Este tipo de estrategias
permiten fortalecer la consciencia de los niños y tienen una gran aceptación por parte de esto
debido a la diversión.
Los juegos verbales pueden ser utilizados en el ámbito educativo como una estrategia
de aprendizaje para la estimulación de la expresión oral y corporal, debido a que la
comunicación oral es el primer paso a la socialización y el medio que le permite al niño
fortalecer su vocalización y la unión de las palabras, los juegos verbales le permiten al niño
mantener un diálogo fluido y coherente al hablar, fortalecer su confianza cuando realiza
movimientos corporales correctos (Huiza y Ramos, 2015).
Las actividades lúdicas se consideran una opción de fácil acceso para la transformación
de la cultura en el sujeto. Estos juegos infantiles, no solo son una forma de entretener a los
niños, estos ayudan con el aprendizaje y la enseñanza de un nuevo vocabulario y la promoción
de las costumbres populares (Ramírez, 2015).
Para Franco (2019):
Los juegos verbales se entienden como la manipulación de los diferentes
elementos que forman parte del sistema lingüístico con propósitos lúdicos, por
medio de la puesta en práctica de diversas técnicas discursivas. Entre las
distintas funciones que los hablantes pueden darle a una lengua se encuentran
las prácticas de aprovechar, transformar y cambiar los patrones formales o
semánticos utilizados continuamente por estructuras lingüísticas bien definidas.
(p.243)
14
En función a lo señalado por el autor, los juegos verbales son comprendidos como las
distintas actividades que forman parte de los sistemas lingüísticos que tienen fines dinámicos,
a través de prácticas de distintas técnicas discursivas. Otra función que se le puede dar a la
lengua es el aprovechamiento, la transformación y el cambio de modelos formales o semánticos
utilizados constantemente por estructuras lingüísticas previamente definidas.
Estas son estrategias que se realizan con la finalidad de desarrollar la capacidad de
comunicación oral, la articulación de la pronunciación y el significado de las palabras, el
fortalecimiento de la audición, desarrollo de la voz, la entonación y los gestos y la seguridad
para expresarse de manera espontánea. Es importante destacar que la comunicación verbal es
construida dentro del proceso de aprendizaje del lenguaje, esta debe ser simultánea a los gestos,
la expresión y comprensión de los significados (Mejía y Principe, 2018).
Los juegos verbales se utilizan diversas técnicas que pueden funcionar en el ámbito de
la expresión, en el ámbito del contenido o en ambos planos de signos lingüísticos. De acuerdo
con los estudios realizados en funciona a la temática para que dichos juegos den los resultados
necesarios se requiere de la existencia de un conjunto de indicios formales que favorezcan que
el oyente pueda recuperar, por medio de una estructura transformada, la manera y el sentido de
la estructura original, que por lo general son el resultado de estructuras discursivas usuales en
la actividad verbal de las personas (Franco, 2019).
Para Antunes (2006), entre los juegos verbales que se pueden emplear en los espacios
de aprendizaje se encuentran los siguientes:
- Juegos de palabras: Estos implican todo aquellos relacionados con la recitación
rítmica. Durante su desarrollo se debe acompañar al niño mientras este repite
distintos tipos de palabras o frases.
15
- Fantasía onomatopéyica: Por medio de este el niño interactúa con objetos que
producen algún tipo de sonido, este además permite estimular en el niño el
descubrimiento del ruido.
- Expresión emocional: Esta permite verbalizar los sentimientos y las emociones. Los
niños utilizan el vocabulario para expresar las distintas emociones, resaltando
características de algunas situaciones.
- Conversar a solas: Este permite estimular el vocabulario del niño utilizando las
emociones e imitaciones.
- Pensando en voz alta: Por medio de este el niño cuenta a los demás sus experiencias
y reflexiones, y le ayuda a pensar en voz alta.
- Leyendo e interpretando: Este le permite al niño realizar lectura de relatos y
dramatizando las partes habladas.
Finalmente, entre los juegos verbales se encuentran las adivinanzas, rimas y
trabalenguas (Ramírez, 2015).
1.3.1.1 Adivinanzas
La palabra adivinanzas provienen del latín adivinare, cuyo significado es predecir el
futuro o descubrir algo que se encuentre oculto a través de sortilegios. También se describe
como una forma de descubrir a través de conjeturas ciertas cosas que se encuentran ocultas,
también pueden tratarse de enigmas, pues se debe acertar lo que se quiere decir (Martínez,
2013).
Las adivinanzas son dichos populares, que consiste en, describir por medio de pistas
algo. Estos son juegos infantiles de ingenio cuyo propósito es entretener y divertir, además de
contribuir con el aprendizaje y la enseñanza del nuevo vocabulario. Las adivinanzas se
consideran un recurso de gran valor por que permite estimular el pensamiento de los
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participantes, los docentes deben buscar adivinanzas que le permitan al estudiante crear, pensar,
inventar, escribir, divertirse y compartir con los demás (Ramírez, 2015).
Las adivinanzas son acertijos que se manifiestan a manera de rima, durante su desarrollo
se le brindan pista a los participantes para que puedan resolverlas. Las adivinanzas contribuyen
con el fortalecimiento de la pronunciación y el desarrollo del pensamiento lógico (Jínez et al.,
2018).
De acuerdo con Ramírez (2015), las adivinanzas presentan las siguientes
características:
- Dichos populares expresados en versos, que es utilizada especialmente por los
niños, aunque como es un juego suelen participar personas de distintas edades.
- Las adivinanzas son juegos de ingenio, que consiste en describir o preguntar algo
para que pueda ser adivinado.
- Aunque el propósito principal de este tipo de juego es el entretenimiento, también
ayudan con el aprendizaje de los niños, el fomento y mantenimiento de las
costumbres y tradiciones populares.
- Forman parte de la cultura popular, las adivinanzas son creadas por las personas de
una comunidad, lo que hace que la recopilación de las mismas sea enriquecida
continuamente.
- Esta hace referencia a factores y objetos de uso cotidiano, como herramientas,
animales domésticos, frutas y verduras, la anatomía humana, la naturaleza y las
cualidades humanas.
- La trasmisión de esta ha sido por medio de la comunicación boca a boca, facilitando
con ello las distintas transformaciones y variantes de las adivinanzas. Las personas
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de una población se aprenden el texto de adivinanza y estas lo van trasmitiendo de
generación en generación.
- Los versos en las adivinanzas por lo general son octosílabos. Las estrofas pueden
estar compuestas de rima consonante p estrofas de tres o cuatro versos. Por lo
general se utilizan las estrofas de cuatro versos con rimas que pueden ser asonantes
o consonantes en versos pares.
Las adivinanzas como se conocen en la actualidad, establecen diferentes razonamientos
que permiten encontrar las respuestas. Existen adivinanzas para todo tipo de personas, estas
pueden ir desde adivinanzas muy sencillas hasta más complejas. Las adivinanzas pueden surgir
en cualquier lugar y en cualquier momento. Estas se fundamentan sus cimientos desde la
infancia, permitiendo estimular el estadio del pensamiento que durante esa etapa se tiene. Entre
los tipos de adivinanzas se pueden mencionan la adivinanza-onomatopeya, adivinanza por
asociación, adivinanza abierta, adivinanza-secuencia, adivinanza-explicita, adivinanza-
calambur y adivinanza-descripción (Martínez, 2013).
Para Meza y Herrera (2021), las adivinanzas son dichos o enunciados que se plantean
a manera de rimas, estas describen un enigma poco complejo, las mismas pueden ser utilizadas
como un mecanismo para el aprendizaje de las palabras de manera grata, refuerza la
comunicación, el vocabulario y el habla. Esta clase de actividad se desarrolla con el propósito
de llevar a cabo el aprendizaje didáctico en los niños.
Según Ramírez (2015), existen distintos tipos de adivinanzas, entre las que destacan:
- Logogrifos: Estas plantean dándole significado a las palabras creadas con letras
o silabas a las palabras que deben ser adivinadas, iniciando cambiando una o dos letras
al principio de la palabra.
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- Aritmogrifo: Para este tipo de adivinanzas se utilizan los números.
- Palíndromo: Estas llevan palabras con el mismo sentido y pueden ser leídas para
adelante o para atrás.
- Charada: En estas se le da significado a una de sus silabas, y es expresada en
forma de verso.
- Jeroglífico: Estas adivinanzas son parte de un grupo de signos y figuras, es una
manera de expresar figuras y símbolos
Las adivinanzas tienen como características: Se presentan en forma de rima y ritmo,
con enunciados cortos, permiten el dialogo debido a la interacción que se genera a través del
juego de preguntas y respuestas, las palabras e ideas que se pretenden conocer se expresan de
manera oculta y las adivinanzas funcionan como una algo simbólico (Gómez y Pedrosa, 2014).
Finalmente, las adivinanzas como juego verbal le permiten al niño expresarse
oralmente, interactuar con sus compañeros y realizan juegos de palabras (Jínez et al., 2018).
1.3.1.1.1 Se expresa oralmente
La expresión oral en educación inicial es descrita como la capacidad que tienen los
niños y niñas para expresar de manera espontánea y segura sus necesidades, intereses y
opiniones. Esta implica poder captar las intenciones de los demás, sus deseos y pensamientos,
los mensajes verbales que se trasmiten por medio de la cara y los gestos (Martínez et al., 2015).
En tal sentido, las adivinanzas contribuyen con el desarrollo de la expresión oral en el
niño, su práctica hace que el niño participe y se exprese de manera espontánea con sus
compañeros. El juego permite captar la atención de los participantes y de la audiencia, además
del desarrollo de habilidades que le permiten al niño identificar o inferir lo que sus compañeros
19
piensas y pretenden hacer, con la adivinanza también se pone en práctica el uso de lenguajes
no verbales como el movimiento del cuerpo y los gestos.
1.3.1.1.2 Interactúan con sus compañeros
Las habilidades de interacción social son descritas como un grupo de comportamientos
realizados por las personas durante situaciones interpersonales, por medio de las cuales estos
expresan y reciben sentimientos y deseos, conversan respetando y defendiendo los derechos
personales de la mejor manera, incrementando la posibilidad de fortalecimiento y
disminuyendo la posibilidad de problemas en las interacciones sociales (Mendoza, 2016).
Por consiguiente, las adivinanzas como una estrategia para el desarrollo y
fortalecimiento de las habilidades comunicativas permiten que los niños participen de manera
activa en ella e interactúen continuamente, es importante recordar que la interacción es un
proceso de suma importancia para la supervivencia de las personas, por medio de dicho proceso
las personas pueden expresar, sentimientos y pensamiento. La práctica de este tipo de juego
verbal influye significativamente en el desarrollo de habilidades sociales como es el caso de la
interacción.
1.3.1.1.3 Realiza juego de palabras
Por medio de las adivinanzas los niños pueden jugar con las palabras, pues estas son
una composición que por lo general se presentan a manera de verso, y para ellos puede resultar
muy divertidas producto de la ambigüedad de palabras y de las respuestas ocultas (Gómez y
Pedrosa, 2014)
En tal sentido, las adivinanzas propician el juego de palabras entre los niños, producto
de lo divertido que pueden resultar estas, las palabras ocultas en los enunciados y las respuestas
que muchas veces suelen ser incorrectas.
20
1.3.1.2 Rimas
Los juegos verbales se pueden llevar a cabo por medio de rimas consonantes, la cual
indica la preeminencia de la forma como un elemento indispensable en la construcción de los
signos lingüísticos. Es así como las posibilidades estructurales de la lengua, fundamentadas en
la repetición de los patrones silábicos, morfológicos, sintácticos o discursivos, forma parte de
la cultura de las personas como hablante cuando se adquiere la lengua materna. En tal sentido,
la forma métrica que se produce de una lengua con el paso del tiempo, están determinadas en
gran manera por los componentes prosódicos particulares (Franco, 2019).
La palabra rima es una mezcla entre el latín rhythmus y el griego rythmós, esta se define
como la representación de la última vocal acentuada en un verso por medio de la secuencia de
sonidos y fonemas, de esta manera se les da ritmo y música a las estrofas (Coronado y
Coronado, 2017).
Las rimas son juegos de palabras, que cuentan con una semejanza en los sonidos al final
de cada verso, este tipo de juego contribuye con el desarrollo de la lectura y la escritura. Entre
los tipos de rimas encuentran las consonantes y las asonantes, las rimas consonantes se
desarrolla cuando se produce una coincidencia entre todos los sonidos finales del verso, en
cuanto a las rimas asonantes, se desarrollan cuando se da una coincidencia parcial de los
sonidos finales del verso (Jínez et al., 2018).
Para Coronado y Coronado (2017), la rima es un lenguaje oral poético y lúdico que casi
siempre se encuentra unido a la melodía, esta se utiliza en el ámbito educativo con la finalidad
de que los niños puedan aprender mientras se divierten, la musicalidad contenida en las mismas
es lo que le da ese toque de diversión y que esta sea agradable al oído al mismo tiempo que se
van uniendo las palabras.
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Finalmente, la rima como una estrategia educativa permite el desarrollo de la
discriminación auditiva, la interacción con los compañeros y muestra creatividad e imaginación
(Coronado y Coronado, 2017).
1.3.1.2.1 Discriminación auditiva
La discriminación auditiva es una de las habilidades más importantes que se adquieren
durante la primera infancia, esta es de gran relevancia durante el proceso de aprendizaje, debido
a que por medio de esta los niños pueden reconocer los sonidos, es decir estos aprenden a
diferenciar un sonido del otro (Botella-Nicolás y Peiró-Esteve, 2018).
Finalmente, las adivinanzas contribuyen con el desarrollo de las habilidades auditivas,
las cuales se obtienen durante los primeros años de vida, tener la capacidad de diferenciar los
sonidos es una competencia comunicativa de gran relevancia.
1.3.1.2.2 Interactúa con sus compañeros
Durante la etapa infantil los niños inician la interacción con los demás y su ambiente
por medio del desarrollo de habilidades comunicativas, de escucha y de responsabilidad
individual para la creación del alcance de los propósitos en común (Aristizabal-Almanza et al.,
2018).
Por siguiente, la interacción es un elemento indispensable en la vida de las personas
para su supervivencia, este tipo de juego propicia la interacción entre los niños, pues hace que
participen de manera activa.
1.3.1.2.3 Muestra creatividad e imaginación
La creatividad y la imaginación se desarrollan gracias a su experiencia, el uso de
actividades dinámicas, pueden utilizarse como potentes mecanismos para el desarrollo y
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fortalecimiento de las mismas, por lo que es necesaria la incorporación de actividades que
permitan su fomento en el ámbito educativo (Borislavovna, 2017).
En tal sentido, las adivinanzas permiten en el niño el desarrollo de la creatividad y la
imaginación, pues estas propician la invención, el niño comienza a imaginar e inventar
enunciados con el propósito de participar y de que nadie pueda adivinar lo que intenta decir.
1.3.1.3 Trabalenguas
Los trabalenguas son juegos que consiste en trabar la lengua, estos también se conocen
como destrabalenguas, son útiles pata fortalecer la rapidez del habla. Este tipo de juego permite
conocer quien pronuncia mejor y más rápido las palabras. Estos son un tipo de logopedia, juego
de palabra que tienen sonidos complejos de pronunciar al mismo tiempo. Con frecuencia se
dice una oración y posteriormente esta es repetida de manera inversa. Los trabalenguas también
se pueden realizar por medio de una oración que posteriormente se combinan de distintas
formas las palabras o sílabas difíciles (Ramírez, 2015).
Los trabalenguas son un tipo de juego de palabras cortas, lo difícil del juego se
encuentra en uso de las rimas y aliteraciones que son las repeticiones de sonidos consonánticos
al inicio de las palabras o silabas acentuadas, las cuales cuando se pronuncian de forma rápida
traban la lengua, es por ello que se llaman trabalenguas (Jínez et al., 2018)
Los trabalenguas consisten en una composición poética, donde la fonética y la sintaxis
tienen una conformación establecida, las cuales determina los límites para su pronunciación y
composición. Las palabras que conforman los trabalenguas se descomponen, derivan y
distorsionan de la mejor manera posible. Dichas palabras se repiten dándole seguimiento a la
secuencia, generándole un efecto redundante, exagerado y divertido, dándole las características
que lo describen y que lo hacen atractivo para los niños (Gómez y Pedrosa, 2014).
23
Holguín y Zambrano (2020), afirman que los trabalenguas:
Pueden ser muy útiles para que los niños puedan fortalecer y mejorar el habla.
Estos no pueden ser vistos solo como un juego, pues entre las ventajas esta la
educación de los niños y el desarrollo de la creatividad. Estos se consideran un
instrumento adecuado para el desarrollo de la dicción en los estudiantes, sumado
al fortalecimiento de la memoria y la diversión. Los trabalenguas son juegos de
palabras en el que intervienen los sonidos y la pronunciación un cierto nivel de
dificultad, estos permiten que los refuercen sus habilidades, estos también
pueden llegar a tener una función terapéutica. (p.70)
De acuerdo a lo afinado por el autor, los trabalenguas no solo pueden ser vistos pues
constituyen una valiosa herramienta educativa, el uso de los trabalenguas contribuye en el
fortalecimiento de la memoria, la pronunciación y además son muy divertidos lo que propicia
la participación activa del niño. Este tipo de juego presenta cierto nivel de dificultad porque en
el intervienen la emisión de sonidos y la pronunciación de palabras complicadas.
El interés por los trabalenguas se fundamenta en el interés de poder decirlos con
claridad y rapidez, incrementado la velocidad sin que la persona deje por fuera la
pronunciación de alguna palabra. Este tipo de género literario que consiste en un tipo de juego
de compilación sonora de las manifestaciones sobre las que se construye la tonada; estos se
caracterizan por una significativa ilógica y por lo general, son auténticos disparates, pero que
les permite a los niños vivir un verdadero placer al tener consciencia de que solo son usadas
durante el juego (Ramírez, 2015).
Ramírez (2015), afirma que los trabalenguas “son de gran utilidad para fortalecer la
correcta expresión oral, es por ello la importancia de su uso en los espacios educativos”. (p.41)
24
Tomando en consideración lo señalado por el autor, los trabalenguas son una buena
estrategia educativa por que contribuyen con el fortalecimiento de las habilidades de
comunicación oral como es el caso de la expresión oral. Siendo de gran importancia que se
tome en consideración su relevancia, las ventajas y beneficios de su uso en el ámbito educativo.
Por consiguiente, los trabalenguas permiten pronunciar las palabras del trabalenguas,
interactuar con los compañeros y muestra creatividad e imaginación (Holguín y Zambrano,
2020)
1.3.1.3.1 Pronuncia las palabras del trabalenguas
La adecuada pronunciación guarda una analogía con el desarrollo de las articulaciones
verbales, esta es un proceso de interacción que se produce entre los procesos motores y
sensoriales que inciden en la pronunciación del habla, cuando se producen las primeras
pronunciaciones por parte del niño se pueden generar problemas motores que comprometen los
órganos bucofonatorios que intervienen en la articulación verbal. Existe diversos errores que
los niños pueden llegar a cometer durante la pronunciación de palabras, dichos problemas son
producto de la poca capacidad para unir de manera adecuada las silabas y usarlas correctamente
durante la expresión verbal (Pucuhuaranga, 2016).
En tal sentido, los trabalenguas contribuyen con el desarrollo de las articulaciones
verbales, que es un proceso que lleva a cabo por unos subprocesos conocidos como motores y
sensorias que influyen en la comunicación del habla, en algunos casos cuando los niños están
iniciando con el proceso de pronunciación se pueden producir algunos problemas motores que
intervienen con la pronunciación. No obstante, algunos errores de pronunciación se dan a causa
de la incapacidad del niño de unir algunas palabras.
25
1.3.1.3.2 Interactúa con sus compañeros
El uso de los trabalenguas como actividad educativa, permite que los niños puedan
mantener una conversación, lo que contribuye con el desarrollo de habilidades de interacción
social. Durante el juego los niños pueden llegar a equivocarse haciendo que el juego se ponga
divertido, además facilita la expresión de ideas por parte de los participantes y hace que los
demás puedan comprenderlos (Holguín y Zambrano, 2020).
De acuerdo con lo señalado, la interacción social es un elemento fundamental en las
habilidades sociales desarrolladas por las personas, los trabalenguas permiten que se dé un
proceso de interacción entre los participantes y que estos comuniquen sus ideas, expresen sus
sentimientos y emociones mientras se encuentran jugando, además contribuyen con el
desarrollo de la creatividad, pues el niño siempre intentara hacer enunciados nuevos partiendo
de los ya conocidos.
1.3.1.3.3 Muestra creatividad e imaginación
Los trabalenguas se consideran una de las mejores estrategias para la educación de los
niños, debido a que los mismos le brindan posibilidades de entrenamiento y diversión. Los
trabalenguas tienen como ventaja el fomento de la memoria, la imaginación y la creatividad.
Promueve la ejercitación, por lo que muchos lo consideran una terapia logopedica, fomenta la
competitividad; pues cada niño que participa en estos puede crear, incorporar y quitar palabras
y frases (Holguín y Zambrano, 2020).
De acuerdo con lo antes descrito, los trabalenguas contribuyen con el fomento de la
creatividad e imaginación en el niño, esto se debe a que los mismos intentaran al momento de
jugar y lo verán como un desafío o una competencia, lo que lo motivaran a utilizar su
26
imaginación y desarrollar la creativa haciendo nuevos enunciados partiendo de los
conocimientos previos.
1.3.2 Habilidades comunicativas
El lenguaje es entendido como la capacidad individual, la propiedad de una persona, lo
que indica que la persona habla y escucha. Este nace de la interacción social que se desarrolla
entre las personas, por lo que este se considera un fenómeno social y no biológico (Echeverría,
2006).
De acuerdo con Reinoso (2017), el lenguaje es una prioridad de la persona,
indispensable para su adaptación, debido a la exposición a un entorno en el que continuamente
se encuentra aprendiendo en situaciones de comunicación, este entorno demanda en las
personas una serie de habilidades.
Las habilidades comunicativas se encuentran asociadas a los procesos cognitivos, estos
se deben a que el uso del lenguaje se necesita un correcto uso de los elementos que lo integran,
es común que las personas no tengan conocimiento específico de las funciones que tienen cada
una de estas. Durante los primeros niveles educativos, la labor docente se enfoca en el
desarrollo de la consciencia fonológica del niño, que a su vez tiene una relación con los
elementos fonéticos del lenguaje oral y el uso de ciertos procesos fonéticos (Guameros y Vega,
2014).
Es importante resaltar el significado conceptual de lengua, lenguaje y habla. La lengua
se encuentra relacionada al idioma, el lenguaje con la capacidad para utilizar el idioma y el
habla con el uso personal de la lengua. El lenguaje es aquello que la persona es capaz de
representar, utilizando todas las alternativas posibles dentro de la lengua y haciendo que forme
27
parte de su habla. El lenguaje se produce de la vida de las personas por medio de un intercambio
constante de significado (Giraldo y Londoño, 2017).
El lenguaje es el vínculo por medio de cual se obtiene el conocimiento, es el mecanismo
que tiene mayor efectividad que emplean las personas para la interacción y la lengua es un
sistema complejo de signos que se fusionan entre sí para formar un mensaje. A lengua es el
mecanismo que les permite a las personas comunicarse entre sí, permitiendo a través de esta
actividad el desarrollo de las relaciones interpersonales (Peña, 2018).
De acuerdo con Reinoso, 2017):
El uso del lenguaje en el ámbito educativo influye significativamente en el éxito
o fracaso de los procesos de aprendizaje. Desde la concepción del lenguaje se
van formando las habilidades necesarias que integran la compleja estructura
lingüísticas que forman parte tanto del lenguaje oral como del escrito. Es como
si la persona desde su creación está programada para comunicarse. El desarrollo
de habilidades del lenguaje fortalece las habilidades comunicativas de las
personas que participan en el proceso de enseñanza aprendizaje. (p.4)
De acuerdo con el autor, el lenguaje incide considerablemente en el rendimiento de los
estudiantes. Desde que se origina el lenguaje se van desarrollando las habilidades
indispensables que forman parte del correcto sistema lingüístico, que forman parte tanto del
lenguaje oral como del lenguaje escrito, lo que da a entender que las personas desde que fueron
creadas están programadas para comunicarse. Cuando las habilidades del lenguaje refuerzan
las habilidades comunicativas del individuo y de las personas a su alrededor.
La comunicación es un proceso propio de las relaciones entre las personas. Las
conversaciones que se desarrollan entre las personas son las que establecen las relaciones. Lo
28
que se habla y escucha como lo que se dice de la misma persona, estas se encargan de establecer
el entorno de acciones que son posibles para todos. De allí la importancia del desarrollo de las
habilidades comunicativas, pues le permitirán a las personas tener un mejor desenvolvimiento
en las distintas áreas de su vida (Fedor, 2016).
Para Roque et al. (2018), entre los elementos de la comunicación destacan los
siguientes:
- La comunicación descrita como proceso evidencia un etilo de interrelación entre las
personas.
- La comunicación vista como una competencia es una manera de trasmitir
significado, al emitir información, ideas, emociones y sentimientos, además de
habilidades por medio de símbolos, palabras, imágenes, figuras y gráficas.
- La comunicación que continuamente es motivada está relacionada con el intento de
incidir sobre los demás, por medio del efecto que tiene las propias necesidades al
momento de realizar alguna actividad.
Por otro lado, no se puede hacer referencia al desarrollo de habilidades sin darle al
sujeto la oportunidad de evidenciar lo aprendido, las habilidades son adquiridas básicamente
por medio del aprendizaje, además de que estas permiten que se dé el aprendizaje, creándose y
desarrollándose una analogía con los conocimientos, la práctica de acciones y todas aquellas
acciones que la persona realiza de manera consciente que permiten el desarrollo de un
aprendizaje significativo (Góngora y Velasco, 2017).
Para Lorenzo et al., (2014), la comunicación es una habilidad que se aprende.
Dependiendo de su nivel de desarrollo se producirá el correcto desempeño del sujeto en la
sociedad actual, donde deben realizar acciones como leer, escribir, escuchar y hablar.
29
De acuerdo con Lomas (2018), las habilidades comunicativas son las que la persona
debe tener para sostener una comunicación con los demás de forma asertiva y ambientes con
un enorme ontendio cultural. Esta habilidad le permite a la persona actuar, siendo indispensable
determinar diferencias entre lo que la persona que cumple el rol de hablante sabe y la manera
de comportarse en los distintos entornos. Las habilidades comunicativas guardan una relación
con la forma en que la persona expresa sus roles sociales, y la manera en cómo estos emplean
el lenguaje para auto identificarse y realizar sus actividades.
Este tipo de habilidades se puede describir como el conocimiento que tiene el niño
respecto a las reglas de la lengua y el uso de estas en la vida diaria. Ciertos autores han
determinado que dicho elemento es parte fundamental de la lingüística, afirmando que no se
enfoca en la persona sino que, dirige su atención a la descripción de sistemas lingüísticos, esto
hace que no se le dé la relevancia que tiene en su uso cotidiano, pero si se toma en cuenta al
momento que la persona debe establecer juicios gramaticales en situaciones determinadas
(Pompa y Pérez, 2015)
Las habilidades comunicativas se alcanzan cuando el sujeto llega a ser un comunicador
eficiente, este tiene la capacidad de tomar decisiones sobre la manera de pronunciar, entonar y
hablar con fluidez, la manera en como devela e interpreta los mensajes recibidos para darle
significado y así poder trasmitirlos de forma oral (Fundora y Llerena, 2018).
Para Suarez (2019), las habilidades comunicativas son las utilizadas para expresar y
reconocer conceptos, pensamientos, sentimientos, acontecimientos y opiniones, estas pueden
ser de manera oral o escrita, lo que permite llevar a cabo una comunicación lingüística de la
manera más adecuada, empleando para ello la creatividad en los diferentes contextos donde se
desenvuelva. Las prácticas educativas permiten identificar el valor que tiene el desarrollo de
habilidades y el control comunicativo de la vida diaria. Los estudiantes deben contar con
30
habilidades comunicativas y que puedan emplear las mismas para su incorporación a la
sociedad.
El desarrollo significativo de las habilidades de comunicación oral se encuentran
influenciadas por la planificación, la orientación, el control de las actividades que realiza dentro
y fuera de la escuela de forma sistemática (Góngora y Velasco, 2017).
Algunos elementos como las actividades y la comunicación permiten que se generen
las habilidades comunicativas en los sujetos, las mismas pueden definirse como un proceso en
el que se produce un intercambio, dado por las relaciones que se producen entre las personas,
relaciones que bien pueden ser individuales o colectivas. Para el logro del alcance de las
competencias comunicativas se requiere de tener una sensibilidad emocional donde se puedan
basar las relaciones interpersonales, unido a un desarrollo positivo del comportamiento, el
reforzamiento de los valores morales, la creatividad y el desarrollo de un pensamiento que
pueda ser adaptado con facilidad (Cruz et al., 2018).
Este tipo de habilidades forma parte de las competencias comunicativas, que de acuerdo
con Hymes (2015), son aquellas que le permiten a las personas saber cuándo debe hablar y
cuando no hablar, con quien hablar, cuando hablar, donde hablar y de qué manera hacerlo.
Evidenciando con ello que las personas también requieren de habilidades que le permitan
utilizar los enunciados gramaticales en los diversos entornos comunicativos, además debe
contar con la capacidad de emitir juicio valorativo de si son aceptados por la sociedad o no.
En tal sentido, las habilidades de comunicación oral comprenden la expresión oral
(habla) y la comprensión oral (escucha) (Lomas, 2018).
31
1.3.2.1 Expresión oral (habla)
La expresión oral se considera un proceso de dos direcciones, las cuales se produce
entre el hablante y el oyente, esta toma en consideración la habilidad activa del habla y la
receptividad de la comprensión auditiva. La expresión oral comprende, la pronunciación, por
medio de la cual el sujeto emite y une sonidos al hablar; esta permite variar el tono de voz de
acuerdo al sonido o intensión del hablante y la fluidez, que le permite al sujeto expresarse de
manera sencilla sin que se produzca algún tipo de pausa o interrupción (Fundora y Llerena,
2018).
Para Cruz et al. (2018), entre los elementos que forman parte de la expresión oral se
encuentran:
- Claridad del lenguaje, esta le permite a la persona expresar un mensaje que pueda ser
captado teniendo en cuenta sus capacidades para comprenderlo.
- Fluidez verbal, esta se describe como la capacidad que tiene la persona para no
interrumpir o redundar durante la expresión oral.
- Originalidad, se requiere tener un amplio vocabulario que evite que la persona utilice
expresiones estereotipadas.
- Ejemplificaciones, estas son las vivencias de las personas que puede relacionar al
discurso tomando en consideración la coherencia.
- Argumentación, esta es la capacidad que le permite a la persona expresar lo que desea
comunicar de distintas maneras o realizar una interpretación tomando en consideración
distintos puntos de vista.
32
- Síntesis, esta capacidad le permite a la persona expresar sus ideas o un determinado
asunto de manera resumida, tomando lo más relevante del mismo.
- Efectuar interrogantes con el propósito de que exista un intercambio comunicativo,
para evaluar la compresión, internalizar los juicios personales, cambiar el rumbo de la
conversación, entre otros.
- Mantener un contacto visual con la persona que habla.
- Expresar los sentimientos de manera coherente, expresando lo que se desea comunicar
utilizando gestos y palabras.
- Uso de los recursos gestuales, dar un sustento a lo que se está expresando verbalmente
por medio del uso de las manos, la postura, gestos y movimiento faciales.
- Dialogar sin interrupción o interferencia, con el propósito de que el mensaje pueda ser
comprendido con mayor claridad por los participantes.
De acuerdo con el MINEDU (2016), entre las habilidades de expresión oral en niños de
4-5 años, se encuentran las siguientes:
- Oralización y vocalización: Esta le permite al niño recuperar información de textos,
seguir instrucciones verbales o relatar alguna situación o experiencia vivida.
- Claridad y fluidez: Esta capacidad le permite al niño crear ideas relacionas con un
tema determinado, esta también le permite realizar ciertas relaciones entre sus experiencias y
tema de conversación, estos pueden llegar a establecer relación entre causa y efecto.
- Emotividad: Esta es la habilidad que le permite al niño expresar sus sentimientos,
ideas y emociones, cuando establece una interacción con otras personas.
33
- Expresión corporal: Esta es la capacidad que le permite al niño el uso frecuente de
palabras unidas a gestos, movimientos y diferentes tonos de voz. Las expresiones corporales y
verbales se utilizan al mismo tiempo cuando intentan comunicar algo.
Las habilidades de comprensión oral comprenden dialogar con los demás, interactuar
durante el dialogo, uso de códigos no verbales, fluidez al hablar, pronuncias las palabras cuando
habla y modula la voz al hablar (Cruz et al., 2018).
1.3.2.1.1 Dialoga con los demás
El dialogo es unos fenómenos propios de la especie humana, debido a que esta especie
es la única que tiene capacidad de dialogar, no existe la posibilidad de que la sociedad funcione
sin él. Aunque existen situaciones que se pueden desarrollar sin dialogo, ciertamente sin el
dialogo la interacción cotidiana entre las personas y la supervivencia no se producirían. La
palabra dialogo se produce de dos partes ambas griegas, el prefijo día, cuyo significado señala
división y el sustantivo logoi cuyo significado es discurso. El dialogo es un suceso relacionado
con el entendimiento de aquello que se conversa y de con quien se conversa (Velasco y Alonso,
2009).
De acuerdo con lo señalado por el autor, el dialogo es un elemento único de las
personas, aunque existe situaciones que pueden llevarse a cabo sin dialogo, sin el dialogo la
interacción y comunicación continua entre las personas no se desarrollaría, dialogar significa
dar un discurso, asociado con la comprensión de lo que se conversa y de quien se conversa.
1.3.2.1.2 Interactúa durante el dialogo
Por lo general los niños que participan en un dialogo, expresan el recuerdo de los hechos
o acontecimientos vividos, esto se conoce como memoria factual o evidenciar el conocimiento
de otros más que el de uno mismo. Dentro del espacio de aprendizaje el dialogo se caracteriza
34
por, ser colectivo, es reciproco, brindar apoyo, acumulativo y con un propósito (García et al.,
2016).
Ciertamente los niños que participan en un dialogo, manifiestan el recuentro de los
hechos vividos, lo que se conoce como memoria factual o manifiesta el acontecimiento de otros
más que del mismo. En los entornos de aprendizaje el dialogo se caracteriza por ser entre todos,
reciproco, ofreciendo apoyo, acumulativo y con un fin.
1.3.2.1.3 Uso de códigos no verbales
De acuerdo con Almeida y Ortiz (2016), se evidencian tres dimensiones de estudios
relacionadas con la comunicación no verbal, estas son:
- La Kinesia, encargada de la comunicación no verbal, trasmitida por medio del
movimiento del cuerpo, las expresiones faciales, el comportamiento de los ojos como el
parpadeo, la dirección, la duración de la mirada y la dilatación de la pupila; a esto se le suma
el entrecejo o ceño, los hombros, las manos y demás miembros del cuerpo.
- La Paralingüística: Esta se encarga del estudio del comportamiento no verbal
manifestado por medio de las cualidades de la voz como el tiempo, la resonancia al hablar, el
manejo de la altura y de la articulación y todo lo relacionado a este, unido también a las
vocalizaciones donde se subdividen en distintos rangos las vocales, permitiendo emitir risa,
llanto, suspiro, bostezo, estornudo, ronquido y algunas emisiones de voz como mmm, eh,
uhmm y las distintas variaciones de estas.
En tal sentido, las habilidades de comprensión oral, también requiere del uso de códigos
no verbales, usando el movimiento del cuerpo, las expresiones faciales, el movimiento de los
ojos, la duración del parpadeo, la dilatación de las pupilas, y otros elementos relacionados con
la expresión.
35
1.3.2.1.4 Es fluido al hablar
Hablar con fluidez y espontaneidad, buscando siempre realizar las expresiones de una
manera más adecuada. Las personas con habla fluida utilizan el lenguaje con flexibilidad y
eficacia para fines sociales y profesionales, además plantea ideas y opiniones de manera precisa
y ejecutar intervenciones de forma continua con otros hablantes (Martínez-Salas, 2019).
De acuerdo con lo señalado, la fluidez al hablar es una habilidad comunicativa, que
intenta siempre realizar una expresión de la mejor manera posible, las personas que tiene
fluidez al hablar utilizan el lenguaje de manera flexible y eficaz, con propósitos sociales y
profesionales, expresando sus ideas y opiniones de forma precisa.
1.3.2.1.5 Pronuncia las palabras cuando habla
La expresión oral es una acción entramada integrada por distintos procesos y diversas
estrategias. Los procesos y estrategias empleados durante el proceso comunicativo se
consideran un elemento más de la expresión oral, debido a que este es un elemento
indispensable debido a que por medio del mismo se da el proceso de articulación del enunciado.
La pronunciación es la base de la trasmisión de la información oral, lo que la hace ser el
elemento que condiciona la facilidad del mensaje. La pronunciación se encarga de trasmitir el
lenguaje oral, de tal manera que se le pueda facilitar o hacer complejo al oyente la identificación
de las palabras. Lo que hace que la relevancia de la comunicativa de la pronunciación se centre
en el enunciado oral del cual forma parte (Iruela, 2009).
En virtud a lo antes señalado, la pronunciación adecuada de las palabras se considera
una habilidad comunicativa, pues esta es la encargada de trasmitir el lenguaje oral, de tal forma
que el oyente pueda identificar las palabras con mayor facilidad, haciendo que la importancia
de la comunicación se ubique en el enunciado oral del que forma parte.
36
1.3.2.1.6 Modula la voz cuando habla
La voz es el instrumento utilizado por las personas para la comunicación, la expresión
de las emociones, para establecer relaciones con los demás, para el canto o la recitación de
poemas y es una característica que diferencia a los seres humanos de otras especies. Las voces
de los niños poseen particularidades que la diferencia de los adultos como el tamaño, el
desarrollo de los órganos fonadores, la extensión y el color de la voz. Los niños no tienen una
clara noción del instrumento de gran valor que poseen, la voz les permite a los niños hablar,
comunicarse, expresar sus sentimientos, emociones, cantar, relacionarse con los demás, etc.
(Rodríguez, 2019).
1.3.2.2 Comprensión oral (escucha)
Este es un proceso donde está presente la analogía entre lo activo y lo entramado de los
diversos aspectos de la percepción y de la cognición lingüística, su naturaleza cognitiva
relaciona el punto de vista en que se basa el conocimiento donde se interiorizan las normas del
idioma. La comprensión oral se encuentra determinada por la decodificación de mensajes, en
esta el sujeto puede reconocer los patrones de sonido; la interpretación de mensajes, por medio
de la cual el sujeto puede entender los patrones de sonidos; y la construcción del significado,
por medio de este el sujeto puede inferir significado tomando en consideración la sintaxis y la
semántica correcta (Fundora y Llerena, 2018).
De acuerdo con Peña (2018): las habilidades compresión oral (escucha) se describen a
través de una serie de características que se mencionan a continuación:
- La escucha está determinada por un objetivo, el mismo presenta una relación con la
obtención de la información, a la cual se le intenta entender y dar respuesta, actuar de manera
37
adecuada tratar de mantener una comunicación con los demás, entre otras cosas. Cuando una
persona escucha a otra está poniendo en práctica la atención y la inferencia.
- Las personas continuamente dialogan con otros con los que comparten espacios,
durante el dialogo las personas comparte y reciben información verbal y no verbal, lo que indica
que se da una comprensión gestual de la interacción que se está realizando en el momento.
- La persona con la que se realiza la conversación debe hacer un seguimiento de todo
los ocurrido durante el dialogo, como preguntas, respuestas e incluso algunos movimientos
corporales.
- Cuando se está llevando a cabo el dialogo se puede producir un intercambio de roles
entre las personas que en este participan (emisor y receptor), por ello es de gran relevancia que
se lleve a cabo el proceso de escucha.
- Cuando se participa en un discurso se pone en práctica una serie de elementos, entre
los que destacan los factores ambientales y el vestir de la persona.
De acuerdo con Cruz et al. (2018), una de las habilidades comprensión oral es la
observación y esta se caracteriza por:
- Cuando se cumple la función de receptor se debe escuchar con atención, durante dicha
función la persona debe estar atento lo más posible a ver lo que la otra persona dice o hace,
esto le permitirá interpretar correctamente el mensaje.
- Percibir el estado de ánimo y de sentimiento de la persona que emite el mensaje, quien
emite el mensaje debe tener la capacidad de captar si el receptor está dispuesto a recibir el
mensaje, estado de ánimo de este, las emociones, estrés, aburrimiento, etc. captar todos
aquellos signos verbales y no verbales durante el proceso de interacción.
38
De acuerdo con el MINEDU (2016), entre las competencias relacionadas con la
compresión oral en los niños de 4-5 años, se encuentran las siguientes:
- Comprensión oral clara: Esta le permite al niño con claridad lo que otras personas
expresan, además le permite seguir con la construcción de ideas claras relacionas con lo que
desea expresar.
- Comprensión oral fluida: Se evidencia cuando el niño tiene interés por escuchar el
mensaje trasmitido, interrumpe durante el dialogo para hacer preguntas, por lo general suele
salir del tema.
- Comprensión oral activa: Cuando se produce la interacción el niño puede reconocer
algunos rasgos de las personas, objetos, animales, situaciones, etc., y establecer relaciones con
experiencias previas.
1.3.2.2.1 Reconocer lo que escucha
Escuchar demanda tener un sentido del lenguaje hablado, que por lo general se
acompañan de otros sonidos y estímulos visuales, esto por medio de los conocimientos previos
que tenga la persona y el entorno en el que se está desarrollando la escucha. La escucha es un
conjunto de procesos relacionados con el reconocimiento de sonidos que son emitidos por la
otra persona que habla durante el dialogo, la manera de percibir los patrones de entonación es
lo que hace reconocer la foto de información y el reconocimiento de la importancia del tema
que se habla (Motta, 2017).
1.3.2.2.2 Retiene lo que escucha
La retención forma parte de las habilidades de la compresión oral. La retención es un
proceso que se genera luego que las personas descomponen y entiende un mensaje que le fue
39
trasmitido, esto le permitirá que el mensaje quede guardado en la memoria del sujeto a corto y
largo plazo. La retención forma parte de los procesos de memoria y de forma parte de otros
procesos relacionados con el pensamiento y la comprensión. El desarrollo de la retención tiene
su relevancia especialmente en las primeras fases del proceso de enseñanza aprendizaje, pues
esta le permite a la persona responder a diversas situaciones en función al repertorio obtenido
por medio de la escucha (Peña, 2018).
1.3.2.2.3 Controla la mientras escucha
La mirada es otro elemento indispensable en el tema de la expresión, pues esta se
relaciona con la expresión facial, debido a la relevancia del mismo dentro del proceso de
comunicación no verbal y las ventajas que esta le aporta a las distintas fases de la perspectiva
de las personas. Las variedades de los movimientos se efectúan por medio de los ojos y los
elementos que lo conforman, los cuales evidencian una estrecha relación con la expresión
facial, la mirada puede ir acompañada de otro gesto, los movimientos de la mirada ocurren en
un instante (Domínguez, 2009).
40
CAPÌTULO III
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN
1.4 Descripción del problema
A nivel internacional, en España, precisan que “no pueden seguir ignorando una
capacidad que nos define como seres, que nos diferencia del resto de animales de nuestro
mundo. Gracias a la lengua oral, podemos comunicarnos día tras día con los demás” (García,
2019, p. 66). Se tenía la percepción de que el hablar y escuchar era algo que se aprendía en
casa; sin embargo, esta es una situación que debe ser abordada en el aula; aunque de cierta
forma, en este país, aunque se sigue manteniendo la temática de que el profesor habla y el
estudiante escucha. Por tal razón, es necesario concebir una forma de enseñanza-aprendizaje
para los niños y llenar estas deficiencias para desarrollar el lenguaje de los niños. Por otro lado,
en el continente americano; en República Dominicana, el desarrollo de las habilidades no tiene
un abordaje correcto ni didáctico. Se evita la aplicación y la frecuencia oportuna que requiere
un niño aprender habilidades comunicativas en la rutina diaria, “con la creación del plan de
mejora mediante las intervenciones se implementaron actividades innovadoras con las que los
mismos los niños adquirieron desarrollo de las habilidades comunicativas las cuales se
evidenciaron durante todos los procesos de aplicación” (Lafontaine y Vásquez, 2018, p. 28).
En el contexto peruano, de acuerdo con la evaluación PISA en 2018, el nivel de
rendimiento en la comprensión lectora de niños de segundo de primeria fueron deficientes, lo
que posicionó al país en un penúltimo lugar, después de Uruguay, Chile, Colombia, Argentina,
Ecuador. (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU], 2018). En el año 2019, la evaluación
que miden los logros de aprendizaje en comprensión lectora en niños de educación primaria,
mostraron también resultados deficientes por debajo del nivel de proceso y la mayoría en un
nivel de inicio. De la misma forma, la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), realizada en
41
estudiantes de primaria, los resultados evidenciaron que, más del 50% de estudiantes aún
estaban en un nivel de inicio en habilidades para la lectura (MINEDU, 2018).
En la institución educativa objeto de estudio se ha venido percibiendo los mimos
problemas con el lenguaje oral de los niños; debido al contexto de pandemia y educación
remota, los docentes deben hablar más y mantener una sesión de clases silenciosa, causando
que se apaguen los micros de los estudiantes y aunque los niños quieran conversar o expresar
alguna idea propia o con alguno de sus compañeros, no puedan hacerlo. Es pertinente tener
estrategias que permitan controlar y elevar los puntajes de lenguaje oral de los niños desde la
edad temprana. Según estudios de Lafontaine y Vásquez (2018) los juegos en clase son
necesarioa para lograr esto. Las estrategias básicas para desarrollar la comunicación oral delos
niños deben ser didácticas, mediante juegos que impulsen que el niños interactue con su
exprezión oral; adivininanzas, cuentos, entre otras actividades que son de gan importancia. De
igual manera, Rojas (2017) en su estudio sobre juegos verbales y desarrollo de la expresión
oral concluyó que, los juegos verbales con presentaron un índice de 0.804 y en lenguaje oral
0.952, lo que permitió afirmar una correlación significativa al 95 % entre las variables. Lo que
llevo a la conclusión que, los juegos verbales permiten el desarrollo del lenguaje oral en los
niños. Debido a los resultados obtenidos en los trabajos presentados y la problemática
evidenciada, el presente estudio va a investigar los juegos verbales y las habilidades
comunicativas.
2.1 Formulación del problema
2.1.1 Problema general
¿Cuál es la relación entre los juegos verbales y las habilidades comunicativas de los
niños de 4 años de la IEP Virgen del Rosario en Arequipa, 2021?
42
2.1.2 Problemas específicos
- ¿Cuál es la relación entre los trabalenguas y las habilidades comunicativas de
los niños de 4 años de la IEP Virgen del Rosario en Arequipa, 2021?
- ¿Cuál es la relación entre las adivinanzas y las habilidades comunicativas de los
niños de 4 años de la IEP Virgen del Rosario en Arequipa, 2021?
- ¿Cuál es la relación entre las rimas y las habilidades comunicativas de los niños
de 4 años de la IEP Virgen del Rosario en Arequipa, 2021?
2.2 Justificación del problema
El estudio tiene justificación social porque en este tiempo de pandemia y educación
remota, los niños han venido perdiendo la atribución de poder hablar, conversar y expresarse
con sus compañeros y su profesor, no porque se le impida, sino, porque es la única forma de
continuar con las sesiones del profesor. Esto puede ser un impedimento para que el niño
desarrolle su lenguaje oral y puede sentirse cohibido con la sociedad, impidiendo que exprese
sus emociones y pensamientos.
Se presenta un aporte práctico porque todo niño desde la edad temprana los niños nacen
con habilidades que se hacen notorias a medida que el niño va aprendiendo y desarrollándose.
Sin embargo, este proceso es complejo porque requiere de la ayuda de las personas que influyen
en este desarrollo, como el profesor. Este proceso gradual de mejorar las habilidades
comunicativas comienza desde el nacimiento y se enriquece en mayor medida en el aula porque
es allí donde interactúa con sus pares y con otras personas.
Tiene justificación teórica debido a que, si bien, se han realizado bastantes estudios
sobre los juegos verbales y las habilidades orales; se debe entender que nos encontramos en un
tiempo diferente, donde la educación está llegando a los niños de forma diferente, la forma de
43
aprender e interactuar fue poco convencional hasta este tiempo. Por ello, este estudio permite
abarcar las variables desde un ámbito nuevo, lo que va a reincidir en el reconocimiento del
fenómeno de estudio desde otra perspectiva científica.
Se presenta justificación metodológica porque mediante los resultados será pertinente
crear soluciones a la problemática verificada, con el fin de controlar la situación de educación
remota, previniendo cometer errores que no permitan desarrollar las habilidades comunicativas
de los niños y generando estrategias y juegos verbales para favorecer el desarrollo de los niños.
2.3 Importancia
Es importante realizar este estudio porque mediante la comunicación e interacción de
los niños, se pueden enfrentar a situaciones difíciles, pueden expresar emociones y
pensamientos, dar opiniones e ideas, obtener información. Esto los convierte en seres sociales
por medio de la adquisición de estas experiencias; por ello, es crucial y de vital importancia
que se realice este estudio.
2.4 Objetivos
2.4.1 Objetivo general
Determinar la relación entre los juegos verbales y las habilidades comunicativas de los
niños de 4 años de la IEP Virgen del Rosario en Arequipa, 2021
2.4.2 Objetivos específicos
- Establecer relación entre los trabalenguas y las habilidades comunicativas de los
niños de 4 años de la IEP Virgen del Rosario en Arequipa, 2021
- Identificar la relación entre las adivinanzas y las habilidades comunicativas de
los niños de 4 años de la IEP Virgen del Rosario en Arequipa, 2021
44
- Precisar la relación entre las rimas y las habilidades comunicativas de los niños
de 4 años de la IEP Virgen del Rosario en Arequipa, 2021
2.5 Formulación de la hipótesis
H1: Existe relación significativa entre los juegos verbales y las habilidades
comunicativas de los niños de 4 años de la IEP Virgen del Rosario en Arequipa, 2021
Ho: No existe relación significativa entre los juegos verbales y las habilidades
comunicativas de los niños de 4 años de la IEP Virgen del Rosario en Arequipa, 2021
2.6 Variables de investigación
- Variable 1: Juegos verbales
- Variable 2: Habilidades orales
2.6.1 Operacionalización de variables
Tabla 1.
Operacionalización de variables
Variables Definición
conceptual
Definición
operacional
Dimensiones Indicadores
Juegos
verbales
Los juegos verbales
están centrados en lo
lúdico y nuevo del
lenguaje y en una
actitud
reconocimiento de
su significancia. Los
juegos verbales
favorecen el
desarrollo del
pensamiento, el
lenguaje oral y
escrito(Condemarín,
1998)
Ficha de
observación
confirmada
por tres
dimensiones
y 18 ítems
que miden
los juegos
verbales
mediante una
escala
ordinal.
Adivinanzas Se expresa
oralmente
Interactúa con sus
compañeros
Realiza juego de
palabras
Rimas Discriminación
auditiva
Interactúa con sus
compañeros
Muestra creatividad
e imaginación
Trabalenguas Pronuncia las
palabras del
trabalenguas
45
Interactúa con sus
compañeros
Muestra creatividad
e imaginación
Habilidades
comunicativas
Permiten expresar
pensamientos,
emociones y
opiniones, sea de
manera oral o
escrita, a través de la
cual se puede dar
una interacción
lingüística en todos
los ambientes donde
se desenvuelve el
sujeto
(Cassany, Luna, y
Sanz,2003)
Ficha de
observación
confirmada
por dos
dimensiones
y 24 ítems
que miden
los juegos
verbales
mediante una
escala
nominal.
Expresión
oral (hablar)
Dialoga con los
demás
Interactúa durante el
dialogo
Usa códigos no
verbales
Es fluido al hablar
Pronuncia las
palabras cuando
habla
Modula la voz
cuando habla
Comprensión
oral
(escuchar)
Reconoce de lo que
escucha
Retiene de lo que
escucha
Controla la mirada
mientras escucha
2.7 Metodología
2.7.1 Tipo de investigación
El tipo de investigación es básica, esta investigación se realiza cuando se desea obtener
fundamentos teóricos del problema para luego aplicarlos con sustento y base teórica (Arias y
Covinos, 2021).
2.7.2 Nivel de investigación
El nivel de investigación es correlacional, esta investigación se realiza cuando se desea
relacionar dos o más variables de estudio; no existe causa-efecto pero es un indicio que el
investigador puede interpretar (Arias y Covinos, 2021).
46
2.7.3 Diseño de investigación
El diseño es no experimental porque no se van a manipular las variables y se las va a
medir en su estado natural; es transversal porque se realiza en un periodo de tiempo (Arias y
Covinos, 2021).
2.8 Población y muestra
2.8.1 Población
La población está conformada por 28 niños de 4 años de edad de la Institución
Educativa Particular (IEP) Virgen del Rosario en Arequipa.
2.8.2 Diseño muestral
Para conformar la muestra, se va a utilizar el método no probabilístico, eligiendo a la
población censal.
2.8.3 Muestra
La muestra se va a constituir por 28 niños de 4 años de edad de la Institución Educativa
Particular (IEP) Virgen del Rosario en Arequipa
2.9 Técnicas de recolección de datos
2.10 Técnicas e instrumentos
2.10.1 Técnicas
La técnica que se usa para medir ambas variables es la observación participante, según
Arias (2020a), esta técnica tiene “el propósito de realizar un juicio valorativo de las
47
competencias adquiridas y evidenciadas por el estudiante durante el proceso de aprendizaje,
basándose en la descripción de lo observado” (p. 81).
2.10.2 Instrumentos
El instrumento que se va a usar para ambas variables es la ficha de observación
El instrumento de juegos verbales, fue elaborado por Rodríguez y Ketchum en el año
2001, la adaptación para el contexto peruano fue realizada por Tania Margot Rosas en el año
2017, la validación la realizó mediante juicio de expertos, concluyendo en que el instrumento
es válido y se obtuvo la confiabilidad a través el método Akpha de Conbach concluyendo con
un valor de significancia de .804 que el instrumento es confiable. La aplicación del instrumento
se realiza de forma individual o colectiva con una duración de entre 15 a 25 minutos por cada
niño. LA población considerada son niños de 4 y 5 años. La codificación es: nunca, casi
siempre y siempre y la calificación es: inicio, proceso, logrado.
El instrumento de Habilidades comunicativas, fue elaborado por Rosa Otero Salazar en
el año 2015 y lo validó por medio de juicio de expertos, concluyendo que el instrumento es
confiable y comprensible para ser aplicado; para la confiabilidad se usó la prueba de contenido
de V de Aiken, concluyendo que el instrumento tiene un nivel alto de confiabilidad, con un p-
valor<.05 y un coeficiente de confiabilidad de .722. La aplicación puede realizar de forma
individual o colectiva con una duración de entre 15 a 25 minutos por cada niño. La población
considerada son niños de 4 y 5 años. La codificación es: si y no, y la calificación es: inicio,
proceso, logrado.
48
2.11 Técnicas para el procesamiento de datos
2.11.1 Registro de datos
En primer lugar, se pedirá permiso a la Directora de la institución para poder realizar la
investigación. Luego se va a enviar un consentimiento informado a los padres de familia
informando los fines de la investigación y cada uno deberá firmar por su hijo. Después, se
coordinará el día y horario para enviar los instrumentos debido a que serán enviados por medios
virtuales a través de formularios de google.
2.11.2 Procesamiento y análisis de la información
Para el procesamiento y análisis de resultados se van a procesar los datos de forma
virtual, para ello se va a usar el formulario de google, el cual será enviado a los padres de
familia de los participantes por medio del correo electrónico. (Arias, 2020b) Una vez obtenido
los resultados, se exportarán a Excel 2016 para crear las tablas de distribución y luego se
exportarán a Word 2016 para el análisis e interpretación.
2.12 Presentación de los resultados de la investigación
Para la presentación de los resultados se usarán tablas de distribución y figuras por cada
dimensión y variable con su respetiva interpretación y análisis,
2.13 Comprobación de la hipótesis
Para la comparación de hipótesis se va a usar una prueba de hipótesis no paramétrica
estadística elegís a partir de una prueba de normalidad con un margen de error del 5% y un
nivel de confianza del 95%.
49
2.14 Cronograma
Mayo-
jun Julio Agosto
Setiembr
e Octubre
Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Idea del proyecto y desarrollo del plan
Desarrollo del proyecto
Recolección de datos
Sistematización
Conclusiones y recomendaciones
Elaboración del informe
2.15 Aspectos éticos
Los resultados obtenidos para la investigación no serán divulgados de forma que afecte
a los participantes del estudio, para ello se enviará un consentimiento informado a los
participantes a fin de poner en manifiesto esta información: Asimismo, todo el contenido de
esta investigación se basa en bases empíricas y originales, se toma autores los cuales son citados
adecuadamente y de esta forma no plagiar la teoría y los conceptos.
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55
ANEXOS
Anexos 1: Instrumentos de recolección de datos
ISTRUMENTO DE JUEGOS VERBALES
Nunca Casi siempre Siempre
1 2 3
Ítems N
1
CS
2
S
3
Dimensión: Adivinanzas
1 Conoce palabras nuevas al realizar adivinanzas
2 Se expresa oralmente de manera espontánea
3 Expresa con sus propias palabras lo que entiende de las adivinanzas
4 Participa con entusiasmo al realizar adivinanzas junto a sus amigos.
5 Comunica sus pensamientos e ideas a través de una adivinanza
6 Desarrolla su imaginación y creación para producir adivinanzas
Dimensión: Trabalenguas
7 Mejora la pronunciación y entonación de los trabalenguas
8 Conoce palabras nuevas con el uso de los trabalenguas
9 Practica constantemente los trabalenguas utilizando palabras
sencillas
10 Participa con entusiasmo al realizar trabalenguas junto a sus amigos
11 Ejercita con iniciativa los trabalenguas con sus compañeros del aula
12 Desarrolla su imaginación y creación para producir trabalenguas
Dimensión: Rimas
13 Desarrolla su discriminación auditiva al escuchar rimas
14 Repita en voz alta las rimas enfatizando los sonidos finales
15 Comunica sus pensamientos e ideas a través de una rima
16 Ejercita con iniciativa las rimas junto a los compañeros del aula
17 Crea rimas usando nombres de los amigos y el suyo
18 Desarrolla su imaginación y creación para producir rimas.
56
INSTRUMENTO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS
SI=Cumple con el ítem.
NO=No cumple con el ítem.
N° ITEMS
HABLAR SI NO
1 Expresa con espontaneidad sus ideas..
2 Propone ideas nuevas en situaciones de diálogo.
3 Hace preguntas sobre lo que le interesa saber.
4 Hace preguntas relacionadas a lo que escucha.
5 Acompaña su hablar con gestos espontáneos y naturales.
6 Expresa sus ideas de manera continua y espontánea.
7 Se expresa de manera coherente y precisa.
8 Expresa sus ideas con claridad
9 Se expresa vocalizando bien las palabras.
10 Participa en conversaciones con buena entonación de su voz.
11 Cuando habla, genera motivación en los demás niños.
12 Participa en conversaciones sin gritar.
ESCUCHAR
13 Presta atención y omite cualquier actividad cuando alguien le habla.
14 Sigue las consignas que indican los demás.
15 Escucha con atención las opiniones demás, sin interrumpir.
16 Escucha y señala algunos objetos con los que está jugando (a pedido del adulto).
17 Escucha a sus compañeros y aporta ideas sobre el tema.
18 Escucha con atención cuando alguien le está hablando.
19 Crea algunas expresiones nuevas sobre lo que escuchó a sus compañeros.
20 Escucha con atención siguiendo las indicaciones del juego.
21 Escucha y responde a preguntas que le formula el adulto.
22 Cede el turno de la palabra cuando alguien quiere hablar y luego sigue expresándose.
23 Dirige la mirada hacia el compañero(a) que le habla.
24 Dirige la mirada hacia la docente que le habla.
57
Anexo 2: Consentimiento informado
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPAR DE LA
INVESTIGACIÓN
YO_______________________________________________ identificado con DNI
N°________________ autorizo con todas mis facultades mentales a las tesistas a realizar las
pruebas correspondientes para estudiar los juegos verbales y las habilidades comunicativas
cuyo fin es estrictamente académico y en pro de mejorar la educación de mi menor
hijo/a_____________________________________
He comprendido las explicaciones que se me dio en el lenguaje claro y sencillo, también
se me otorgó la posibilidad de hacer todas las observaciones del caso.
Por lo tanto, en forma consciente y voluntaria doy mi autorización para que se realice
este procedimiento.
Arequipa, _________,________,_____
__________________ ________________________
Firma del Investigador Firma del padre, madre o apoderado
