PROYECTO DE INVESTIGACION INICIAL
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“AÑO DE LA PROMOCIÓN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMATICO” INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS” CHICLAYO ACTIVIDADES GRÁFICO-PLÁSTICAS PARA ESTIMULAR LA COORDINACIÓN VISO-MANUAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD DEL PRONOEI MUNICIPAL “CARITAS FELICES” DEL DISTRITO DE REQUE – CHICLAYO, 2014. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN ESPECIALIDAD : EDUCACIÓN INICIAL INVESTIGADORAS: FERNÁNDEZ PUELLES, YSABEL ADRIANA. GALLARDO REYES, ASTRID KATHERINE. RELÚZ ODAR, ALICIA LISSETT. SEMESTRE : X
Transcript of PROYECTO DE INVESTIGACION INICIAL
“AÑO DE LA PROMOCIÓN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMATICO”
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO
“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
CHICLAYO
ACTIVIDADES GRÁFICO-PLÁSTICAS PARA ESTIMULAR LA
COORDINACIÓN VISO-MANUAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD
DEL PRONOEI MUNICIPAL “CARITAS FELICES” DEL DISTRITO DE
REQUE – CHICLAYO, 2014.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
ESPECIALIDAD : EDUCACIÓN INICIAL
INVESTIGADORAS:
FERNÁNDEZ PUELLES, YSABEL ADRIANA.
GALLARDO REYES, ASTRID KATHERINE.
RELÚZ ODAR, ALICIA LISSETT.
SEMESTRE : X
PROMOCIÓN : 2010 – 2014
CHICLAYO – PERÚ
2014
PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION
I. DATOS GENERALES:
1.1. TITULO:
ACTIVIDADES GRÁFICO-PLÁSTICAS PARA ESTIMULAR LA
COORDINACIÓN VISO-MANUAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS
DE EDAD DEL PRONOEI MUNICIPAL “CARITAS FELICES” DEL
DISTRITO DE REQUE – CHICLAYO, 2014.
1.2. INVESTIGADORAS:
Fernández Puelles, Ysabel Adriana.
Gallardo Reyes, Astrid Katherine.
Relúz Odar, Alicia Lissett.
1.3. NIVEL / ESPECIALIDAD:
Educación Inicial
1.4. INSTITUCION DE FORMACION DOCENTE:
I.S.E.P. “Sagrado Corazón de Jesús ”
1.5. LUGAR DE EJECUCION:
PRONOEI MUNICIPAL “CARITAS FELICES” - REQUE
Instituto Superior de EducaciónPúblico
Sagrado Corazón de JesúsChiclayo
JEFATURA DE INVESTIGACIÓN
1.6. ASESORES (AS):
TAMAYO PALACIOS, María Sofía
1.7. TIPO DE INVESTIGACION: Investigación Acción
1.8. DURACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACION:
1.8.1. Inicio: Marzo 2014
1.8.2. Termino: Diciembre 2014
II. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
2.1 EL DIAGNÓSTICO:
El presente trabajo de investigación se inicia
con la elaboración del diagnóstico que muestra la
problemática observada en niños y niñas de 4 años de edad
del aula “Verde” del PRONOEI Municipal “Caritas Felices”
(ANEXO N° 04) en el Distrito de Reque, en la cual nosotras
identificamos a través de lista de cotejo (ANEXO N° 06)
debilidades con respecto a la coordinación viso-manual en
los niños y niñas, las cuales describimos a continuación:
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS:
Dificultad para efectuar el rasgado de papel, el cual lo
realiza con excesiva fuerza con tendencia arrugar el
papel antes de rasgarlo.
Realizan el embolillado con todos sus dedos de la mano,
evitando hacerlo con los dedos índice y pulgar.
A la plastilina no le dan uso para moldear seres de su
entorno inmediato sino más bien para jugar o ensuciar su
mesa de trabajo o sus manos.
Al hacer el corte de papel lo enredan en la tijera, no lo
recortan sino más bien lo rompen en ella.
Tienen dificultad para abrocharse y desabrocharse, subir
y bajar cierres o abotonarse.
No hay precisión al realizar trazos en líneas curvas,
rectas, curvilíneas y ondas.
La mayoría de los niños y niñas de esta aula son
inquietos, participan de las actividades en forma
desordenada sin seguir las indicaciones dadas por la
docente.
EN LAS DOCENTES:
De otro lado en la docente que tiene a cargo el aula
de 4 años se ha podido notar que:
Presenta modelos ya establecidos para que los niños lo
reproduzcan.
Da poco interés en desarrollar actividades gráfico
plásticas de manera independiente por el tiempo que
demanda la ejecución de esas actividades ya que los
niños se demoran realizándolas.
EN LOS PADRESDE FAMILIA:
Los padres de familia y/o apoderados solo desean que sus
niños y niñas puedan escribir y leer de corrido;
afirman no contar con tiempo suficiente para ayudar a
sus hijos en actividades grafico-plásticas pues en
muchos de los casos tienen que trabajar para sustentar
sus hogares.
2.2 . PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El mundo de la educación preescolar es esencial, pero
a menudo descuidado. Estudios tras estudios, confirman el
valor de los maestros pre escolares y, como ello preparan a
nuestros hijos a tener éxito en la escuela y en la vida”
(Randi Weingarten, Presidente de la federación Americana de
Maestros 2008).
Tomando como referencia a estudiosos conductistas,
como Jean Piaget; el cual afirma que existe equilibrio
entre el ser vivo y su ambiente entre tanto la conducta del
primero posee los mecanismos de adaptación adecuados para
ello, es decir, que su estructura interna esté organizada,
lo mismo que es aplicable a los procesos de conocimiento.
Por su parte Lev Vigotsky (1927); afirma que una
personalidad determinada es la expresión singular, única e
irrepetible de ese conjunto de relaciones pero
necesariamente limitado, mediante los cuales se vincula a
través de contactos directos o de formas mediatizadas.
Con respecto al aprendizaje Vigotsky afirma que es
una actividad social en condiciones de orientación e
interacción social, cuyo centro es el alumno(a) o sujeto
activo, consciente y con objetivo definido, en condiciones
socio-históricas determinadas y con sus pares y otros.
En tal sentido los primeros cinco años de vida
constituyen una etapa intensa en el desarrollo y
aprendizaje humano, este proceso de desarrollo infantil y
de aprendizaje se da en interacción permanente con otras
personas de su entorno social, el mismo que influye
significativamente en el desarrollo de los niños adoptando
características propias y que debe darse de manera gradual,
integral y oportuna.
Entre los 4 y 5 años el desarrollo motor es de suma
importancia ya que le permite al niño mayor actividad para
descubrir el mundo que le rodea, él puede galopar, atrapar
y rebotar una pelota, arrastrase en el piso, mantener el
equilibrio; asimismo el desarrollo neuromuscular en
especial el desarrollo de la coordinación viso-manual le
permite dibujar formas y grafías, copiar círculos y
cuadrados, ensartar cuentas u otros objetos, usar tijeras
para cortar, apilar bloques, vestirse solo y abotonarse,
etc.
A través de la realización de la práctica profesional
hemos observado mediante la aplicación de lista de cotejo
en los niños y niñas de 4 años del PRONOEI “CARITAS
FELICES”, que la coordinación viso-manual no es estimulado
debido a:
Niños y niñas que presentan una postura inadecuada para
hacer grafias.
Los trazos que realizan con dificultades
No coge adecuadamente la tijera para realizar recortes
No tiene una orientación adecuada para recortar con las
tijeras
Tiene dificultades para producir grafismos
Ante la problemática descrita en el diagnóstico,
surge la propuesta de realizar actividades gráfico –
plástica que permitirá lograr importantes cambios
necesarios para el desarrollo de la coordinación viso-
manual de los niños y niñas de 4 años de edad, las cuales
estimularán las sensaciones, la percepción y su intelecto
que lo ayudaran en su desarrollo integral.
2.3 . FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera las actividades gráfico-plásticas
permiten estimular la coordinación viso-manual en niños y
niñas de 4 años de edad del PRONOEI Municipal “Caritas
Felices” del Distrito de Reque – Chiclayo, 2014?
2.4 . PREGUNTAS Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
2.4.1. PREGUNTAS
¿Cómo desarrollar la coordinación viso-manual a través
de actividades gráfico-plásticas en niños y niñas de 4 años
de edad del PRONOEI Municipal “Caritas Felices” del
Distrito de Reque – Chiclayo, 2014?
¿Qué estrategias emplea la docente al realizar
actividades gráfico-plásticas para estimular el desarrollo
de la coordinación viso-manual en niños y niñas de 4 años
de edad del PRONOEI Municipal “Caritas Felices” del
Distrito de Reque – Chiclayo, 2014?
¿Cómo evaluar el proceso que se sugiere en las
actividades gráfico - plásticas para desarrollar la
coordinación viso-manual en niños y niñas de 4 años de edad
del PRONOEI Municipal “Caritas Felices” del distrito de
Reque – Chiclayo, 2014?
2.4.2. OBJETIVOS
a. OBJETIVO GENERAL
Estimular a través de las actividades gráfico-
plásticas la coordinación viso-manual en niños y niñas de 4
años de edad del PRONOEI Municipal “Caritas Felices” del
Distrito de Reque – Chiclayo, 2014.
b. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Sensibilizar a docentes y padres de familia sobre el
uso de las actividades gráfico - plásticas para la
estimulación de la coordinación viso-manual en niños y
niñas de 4 años de edad.
Diseñar un cuadro de actividades gráfico - plásticas
que estimulen la coordinación viso-manual en niños y
niñas de 4 años de edad.
Intervenir con actividades gráfico - plásticas para
estimular la coordinación viso-manual en niños y niñas
de 4 años de edad.
Evaluar la participación de los niños y niñas de 4
años de edad en las actividades gráfico – plásticas
para estimular su coordinación viso-manual, empleando
diversos instrumentos y concluyendo con la exposición
de los trabajos realizados.
2.5 LIMITACIONES
No se dispone de los recursos económicos suficientes
para profundizar el estudio y hacerlo extensivo a
otras realidades.
Escasa fuentes bibliográficas para la realización del
marco teórico de la investigación.
Poco apoyo de los padres de familia a las actividades
grafico - plásticas de sus niños y niñas.
Limitación al no contar con servicios de Internet, la
cual permitirá buscar información para sustentar
teorías relacionadas con la investigación propuesta
2.6 JUSTIFICACIÓN
El poco conocimiento y descuido de los padres de
familia hacia sus menores hijos y el no haber dado
importancia la estimulación de la coordinación viso-motriz,
es sin lugar a duda uno de los graves problemas que
afectan a todos(as) los(as) niños(as) de aula “Verde” de 4
años, que asisten al PRONOEI Municipal “Cartias Felices”
del Distrito de Reque.
He aquí la necesidad e importancia del desarrollo de
destrezas en la motricidad fina, en especial en la
coordinación viso-manual, para lo cual se requiere la
elaboración de un cuadro de actividades con el propósito de
construir una enseñanza sistemática, dentro de un ámbito
privilegiado, lúdico, didáctico y pedagógico en el cual los
niños y niñas de 04 años de edad se vayan fortaleciendo en
sus conocimientos y habilidades motrices; a su vez
modificando algunas actitudes en el desarrollo de las
mismas.
Es por ello que las responsables del aula “Verde” de 4
años de edad del nivel de Educación Inicial del PRONOEI
Municipal “Caritas Felices” del Distrito de Reque, daremos
un aporte importante para el éxito de esta investigación a
fin de mejorar nuestra práctica educativa en beneficio de
los niños.
Para los niños y niñas del aula “Verde” que es objeto de
estudio se ha creído conveniente realizar actividades
grafico-plásticas para estimular la coordinación viso-
manual en los estudiantes de 4 años de edad de este
Programa no Escolarizado del Distrito de Reque a través de
estrategias individuales y grupales aplicando diversas
actividades gráfico-plásticas.
Además el presente proyecto de investigación se
justifica en contribuir con el desarrollo integral de los
niños estableciendo una serie de actividades gráfico –
plásticas que se irán realizando bajo los lineamientos de
la investigación acción.
2.7 ANTECEDENTES
Muñoz (2011), en su tesis en el vecino país de
Chile, llega a la conclusión: Es importante destacar que la
evolución de la psicomotricidad va a determinar en gran
medida en el aprendizaje de la lectura y escritura, pues
para el acto de escribir requiere de hábitos psicomotrices,
lenguaje, visión, memoria, orientación espacial,
equilibrio, etc.”
La autora manifiesta que la aplicación de un
programa de psicomotricidad permitió que los estudiantes
mejoren su escritura. Es decir que la aplicación de las
propuestas permite que los estudiantes desarrollen
actitudes positivas para el aprendizaje de la escritura. De
lo cual deducimos que nuestro programa de actividades
psicomotrices nos permitirán que los niños se interesen por
la escritura y así se mejore el nivel de la escritura pre
silábica de los niños de 4 años de edad.
Mijancos (2008), en su tesis de maestría concluye:
“Es importante desarrollar diversas actividades motrices
para lograr en el niño la suficiente madurez motriz y
emocional para enfrentar con éxito el proceso de
aprendizaje de la escritura. Para el autor la motricidad es
un eje importante en la vida del niño que debemos
desarrollar y no dejarlo pasar por desapercibido, ya que
desarrollando la motricidad se logra el proceso de la
enseñanza de la escritura y de muchas otras habilidades
más.
Ángeles (2006), en su tesis de maestría sostiene:
“El desarrollo psicomotor del niño ya sea con habilidades
normales o con habilidades diferentes es el que va a
permitir a la persona conocerse a sí misma con relación a
su entorno para adaptarse al medio que lo rodea. Con ello
concluye que se requiere conocer la globalidad del esquema
corporal con la intervención de componentes dinámicos
(movimientos) espaciales (espacio) y temporales (tiempo);
requiriendo una sincronización y armonización entre estos.
Fortalece a la investigación para tener en cuenta que
no se puede desarrollar individualmente el espacio ya que
necesariamente va acompañado de los componentes antes
mencionados para trabajarlos como unidad.
Rodriguez y Saavedra (2011); en su tesis concluyen:
“Los niños y niñas en un 100% desarrollaron progresivamente
su coordinación motora fina; lo que significa que la
utilización de diversas estrategias lúdicas dieron
resultado”.
Los autores destacan la importancia del juego
para mejorar la coordinación motora fina. No cabe duda que
el juego es la forma natural de aprender del niño.
En tal sentido este antecedente sirve para la
realización de nuestra investigación porque pretendemos
generar en los alumnos de 4 años de edad la coordinación
motora fina en el proceso de la escritura donde los niños y
niñas sientan agrado por aprender, dejando atrás los
métodos tradicionales que se basan en ejercicios tediosos.
Ponce (2008). En su tesis concluye: “la aplicación de
un programa de psicomotricidad en los niños de 5 años
promueve el desarrollo de la coordinación viso motora
fina”. Además este programa mejora deficiencias motoras en
los niños y niñas, que a través de las sesiones empleadas
día a día mejoraron su coordinación viso – motora fina y
que servirán en sus futuros aprendizajes.
Como se puede notar las autoras han comprobado
que es de suma importancia desarrollar la motricidad fina
ya que a través de ella se van a poder desarrollar
integralmente, hacen ver que el desarrollo motor sienta las
bases de los aprendizajes futuros.
Agurto y otros. (2002) En su tesis: “Aplicación de un
programa de actividades grafico plásticas para el
desarrollo de la coordinación motora fina en los niños de 3
años de edad del PROESEI Cuna Jardín Municipal “Virgen de
Fátima “del distrito de José L. Ortiz: llega a la
conclusión: al aplicar el programa grafico plástico al
grupo experimental obtuvieron resultados favorables en lo
que va a la coordinación motora fina en relación a la
dactilografía, moldeado y manualidades.
Comentario:
La investigación antes descrita demuestra la efectividad
del programa de actividades grafico plásticas en lo que
respecta a la coordinación motora fina pero en este caso
para niños de 3 años; resultados que nos sirven como
referencia para la realización del presente estudio en
niños y niñas de 4 años de edad.
Granados y Zunini (2011); en su tesis concluyen: El
programa de intervención ha permitido obtener resultados
satisfactorios a nivel neuromotor puesto que se logró
mejorar las capacidades de coordinación motora fina y
estructuración espacio temporal, observándose como
consecuencia una mejoramiento en el aprendizaje de la
escritura pre caligráfica. Los autores señalan que ante la
problemática presentada por los alumnos del primer grado de
educación primaria sobre el deficiente nivel neuromotor fue
necesario revertir esta situación negativa aplicando la
intervención del programa de coordinación neuromotriz, las
que ayudó a que los alumnos interactúen dinámicamente y al
mismo tiempo internalizarán las reglas de la escritura pre
caligráfica de manera significativa. Esta experiencia
constituye un antecedente importante a tener en cuenta por
cuanto es factible mejorar el nivel de escritura de los
alumnos con un trabajo planificado y utilizando un método,
técnica o estrategia apropiadas.
2.8 . CONSTRUCCIÓN TEÓRICA
El presente tema se orienta a la investigación acción,
que busca mejorar la práctica educativa, caracterizada por
proponer estrategias de mejoramiento a la práctica
pedagógica y los ambientes escolares, debido a que esta
posibilita la identificación de situaciones particulares de
aula, partiendo de una fase exploratoria de lo que se
investiga, definiendo problemáticas encontradas. La
recolección de información con la que se va construyendo
una propuesta pertinente a través de la formulación de
alternativas de solución que supere las necesidades
encontrada en cuanto al desarrollo de los proceso de la
coordinación viso-manual, es decir, al aplicar las
estrategias de la investigación acción se posibilito la
identificación de los factores que inciden en el desarrollo
inadecuado de la coordinación viso-manual, reconocidos a
través de la observación directa, punto de partida a la
ejecución de una serie de actividades por medio de
técnicas grafico plásticas para mejorarlas.
2.8.1. Teorías que sustentan la investigación
a. Teoría de adaptación de jean Piaget
La teoría piagetiana del conocimiento, basada en
una tendencia a un equilibrio cada vez mayor entre los
procesos de asimilación y de acomodación, tiene por objeto
explicar no sólo cómo conocer el mundo en un momento dado
sino cómo cambiar nuestro conocimiento sobre el mundo.
Según Piaget, el proceso de las estructuras
cognitivas se basa en una tendencia a un equilibrio
creciente entre ambos procesos. Cuanto mayor sea ese
equilibrio menores serán los fracasos o errores producidos
y esto es muy importante, sólo de los equilibrios entre
estos dos procesos surge el aprendizaje o cambio cognitivo.
Así mismo considera que el aprendizaje es
un proceso de construcción de conocimientos por parte del
sujeto a través del proceso de interacción de sus
estructuras mentales con su medio ambiente. Todo cambio
constituye una adaptación, producto de la síntesis entre
los procesos de asimilación y acomodación.
Piaget (1952) menciona que dos son los
responsables de cómo el niño usa y adapta sus esquemas: la
asimilación ocurre cuando un niño incorpora un nuevo
conocimiento al ya existente. Esto es, en la asimilación,
los niños incorporan la información del medio ambiente a un
esquema. La acomodación ocurre cuando un niño se ajusta a
la nueva información. Esto es, los niños ajustan sus
esquemas al entorno. Un logro muy importante en el
desarrollo cognitivo durante la infancia era la permanencia
del objeto. Esto supone el entendimiento de que los objetos
y eventos existen aun cuando ya no sean vistos, oídos o
tocados. Un segundo logro consiste en darse cuenta de
manera gradual de que existe una diferencia o frontera
entre uno mismo y el medio circundante. Imagine cómo sería
su pensamiento si usted no pudiera distinguir entre una
persona y el mundo. Su pensamiento sería caótico,
desorganizado e impredecible.
Piaget creía que el desarrollo cognitivo se basaba
en una secuencia de cuatro etapas o estadios. Cada etapa se
encuentra relacionada con la edad y se caracteriza por
diferentes niveles de pensamiento. La etapa sensoriomotriz
abarca desde el nacimiento hasta los 2 años de edad. En
esta etapa los infantes construyen su comprensión del mundo
coordinando sus experiencias sensoriales, así mismo tenemos
la etapa preoperacional que abarca desde los 2 años hasta
los 7 años de edad; en esta etapa el pensamiento del niño
es egocéntrico e intuitivo más que lógico. Así mismo
representa el mundo con imágenes y palabras, reflejando un
pensamiento simbólico. Etapa operacional concreta que
abarca desde los 7 años hasta los 11 años de edad. En esta
etapa los niños pueden razonar lógicamente acerca de
eventos concretos y clasificar objetos dentro de conjuntos
diferentes y finalmente la etapa de las operaciones
formales se presenta alrededor desde los 11 a los 15 años,
en esta etapa el adolescente razona de manera más
abstracta, idealista y lógica.
b. Teoría socio-cultural
Vigostky, citado por Kail R & Cavanaugh (2006)
considera a la zona de desarrollo próximo, como un espacio
de interculturalidad en el cual se usa lo que el niño sabe,
Vigostsky considera que los procesos cognitivos son
producto de la vida social; para él el aprendizaje no sólo
es un fenómeno individual sino social, por ello el
aprendizaje se apoya en los conocimientos ya existentes en
el contexto social.
La teoría de la zona de desarrollo próximo intenta
explicar por qué algunos niños tienen un desarrollo
intelectual muy diferente a pesar de tener la misma edad
cronológica; lo cuales debe a los factores de aprendizaje,
la guía de un adulto (sus padres, hermanos mayores,
profesor) que influye en el desarrollo potencial de los
niños.
Vigotsky
ve en la imitación humana una nueva «construcción a
dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso
inteligente e instruido por el adulto en la Zona de
Desarrollo Próximo, de esta manera el adulto proporciona al
niño auténticas funciones psicológicas superiores externas
que le van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores
niveles de complejidad, logrando así que, lo que el niño
pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos
mañana por sí sólo.
Por consiguiente, el papel de la interacción social
con los otros (especialmente los que saben más: expertos,
maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.) tiene
importancia fundamental para el desarrollo psicológico
(cognitivo, afectivo, etc.) del niño-alumno.
2.8.2. Desarrollo humano
Para Bryant Cratty (1982), el desarrollo humano se
refiere habitualmente a varias clases de cambios
cualitativos que se operan en el infante, el niño y el
preadolescente, cambios que significan que el organismo se
torna más complejo, se diferencia en sus funciones y
adquiere capacidad para ejecutar tareas cada vez más
complejas.
Según Cristina Ponce y Marisol Burbano (2001), el
desarrollo es el proceso continuo de cambios por el que
atraviesan los individuos a lo largo de su ciclo vital,
facilita la realización de una función determinada en forma
progresiva. Al hablar de desarrollo existen dos términos
que tienden a ser confundidos entre sí: crecimiento y
maduración.
Las autoras denominan crecimiento a los cambios
cuantitativos ocurridos en los seres vivos referentes al
peso, talla y volumen de la masa corporal, caracterizado
por ser más intenso en la etapa infantil, particularmente
en el recién nacido y más tarde en la etapa puberal. Siendo
la maduración la condición de “estar listo para”, que se
refiere al desenvolvimiento de conductas determinadas
biológicamente, que no son producto del ejercicio,
aprendizaje, experiencia o interacción con el medio
ambiente; factores que sólo pueden frenar o estimular
procesos. Ponce y Burbano (2001) sostienen que la
maduración es el desarrollo de los modelos de conducta en
una secuencia determinada biológicamente y relacionada con
la edad que involucra cambios programados por los genes,
por lo tanto, para que un individuo pueda tener control
completo de todas las habilidades debe estar biológicamente
listo.
Rocío Bartolomé (1994), sostiene que en el
desarrollo se presentan períodos de tiempo en los cuales
los individuos están dispuestos para adquirir ciertos
comportamientos, hecho que está determinado por la
maduración; es así que, existe una base fisiológica
necesaria para que las experiencias o ejercitación tengan
como resultado la adquisición de nuevas conductas. Para
Ponce y Burbano (2001) los lapsos de tiempo, en los que una
situación determinada provoca su mayor impacto son
denominados: períodos críticos.
Gracias a la plasticidad de la naturaleza humana los
períodos críticos son flexibles, por lo tanto es posible
recuperar determinadas conductas que no fueron adquiridas
en su momento óptimo aunque resulten más difíciles de
hacerlo.
2.8.2.1. Características del desarrollo humano:
Para Ponce y Burbano (2001) las características
del desarrollo que constituyen patrones normativos que
orientan y guían el proceso de desarrollo humano son:
a. Progresivo. El desarrollo se lleva a cabo de lo más
simple a lo más complejo y de lo general a lo específico.
Esto se observa al analizar los patrones normales de
desarrollo; en los cuales la persona va progresando a
etapas de mayor complejidad.
b. Integrativo. Las conductas dependen de una o varias
anteriores lo que implica que las conductas y estructuras
diferenciadas se agrupan en una totalidad para construir
sistemas funcionales más complejos, como por ejemplo la
coordinación óculo-manual.
c. Sucesivo. El desarrollo es un proceso encadenado y
ordenado, en el cual ciertas conductas y funciones son
previas para la adquisición de otras.
d. Sigue una dirección y orden evolutivo. Es la trayectoria
que sigue de acuerdo a las leyes del desarrollo: céfalo-
caudal y próximo distal.
e. Individual. Los patrones de desarrollo son similares en
todos los sujetos, sin embargo cada uno maneja un ritmo
propio de desarrollo con características peculiares y
diferenciadas.
f. Coordinado. Todas las partes del sistema nervioso actúan
en forma coordinada para facilitar el desarrollo. Cada área
del desarrollo interactúa con las otras para que ocurra una
evolución ordenada de las habilidades.
2.8.2.2. Factores que influyen en el desarrollo
humano
Para Ponce y Burbano (2001) existen dos
factores que influyen en el desarrollo humano: internos y
externos.
a. Internos: constituyen las variables biológicas
determinadas genéticamente y las no genéticas. Las autoras
describen a las primeras como heredadas de padres a hijos,
el potencial genético transmite las características
peculiares de cada individuo y da las pautas generales de
conductas para todos ellos. “Las no genéticas las describen
a las que son adquiridas durante el desarrollo, como por
ejemplo enfermedades que incluyen el término congénito”
(Bartolomé, 1994).
Para ellas la maduración del sistema nervioso es otro
factor que hace posible la aparición de unas u otras
conductas en el proceso de desarrollo.
b. Externos: son aquellos que como la alimentación,
ambiente social inmediato, sociocultural y el aprendizaje.
Así por ejemplo, las autoras aclaran que la alimentación y
la nutrición son factores determinantes para este agente;
indican que una situación de malnutrición durante un
período crítico puede tener consecuencias negativas tanto
en el crecimiento como en el desarrollo.
Por otro lado, bajo el enfoque interaccionista, otros
autores coinciden en la idea que el desarrollo es el
resultado de la interacción de los factores tanto internos
como externos; es decir, las características del ser humano
son producto de la interacción entre herencia y ambiente,
donde la herencia fija un rango sobre el cual variará una
característica dependiendo de la estimulación ambiental.
2.8.2.3. Desarrollo motor
Para Ponce y Burbano (2001) el desarrollo motor
consiste en el proceso continuo de cambios por los que
atraviesan los individuos, facilita la realización de una
función determinada en relación a habilidades que le
permitan dominar las diferentes partes de su cuerpo de una
forma progresiva. Es ahí donde se produce la combinación de
la influencia, de la maduración y el medio. Las autoras
defienden la idea que conforme los niños van desarrollando
habilidades motrices el niño y la niña amplían
oportunidades de explorar el mundo, lo que les llevará a
estructurar sus aprendizajes. Los movimientos básicos
adquiridos durante los primeros años de vida constituyen la
base de cualquier habilidad posterior.
2.8.3 Psicomotricidad
El término "psicomotricidad" integra las
interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y
sensorio-motrices en la capacidad de ser y de expresarse en
un contexto psico-social. La psicomotricidad, así definida,
desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de
la personalidad. Partiendo de esta concepción, se
desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz
que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad,
en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y
terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de conducir
a la formación, titulación, al perfeccionamiento
profesional y a constituirse cada vez más en el objeto de
investigaciones científicas.
De Liévre y Staes (1995) definen a la
psicomotricidad como un planteamiento global de la persona.
Puede ser entendida como una función del ser humano que
sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al
individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio
que le rodea; como una mirada globalizadora que percibe las
interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo,
como entre el individuo global y el mundo exterior; o como
una técnica cuya organización de actividades permite a la
persona conocer de manera concreta su ser y su entorno
inmediato para actuar de manera adaptada.
Berruezo (1997) sostiene que la psicomotricidad es
un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo
objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo; lo que le lleva
a centrar su actividad e interés en el movimiento y el
acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:
disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc.
Ponce y Burbano (2001) distinguen en su
investigación, basándose en Mabel Condemarín, los términos
de psicomotricidad y motricidad no como realidades o
actividades diferentes sino como dos puntos de vista o
niveles de análisis de una realidad unitaria, partiendo de
la base que el movimiento constituye una realidad
psicofisiológica.
2.8.4. Motricidad
Ponce y Burbano (2001) sostienen que la
motricidad se refiere al conjunto de fenómenos relacionados
con los movimientos de los individuos. Para Gesell (1985),
la motricidad involucra el estudio de todos los
movimientos, lo que supone adecuaciones del organismo total
a las condiciones del entorno. Todas las formas de conducta
motriz constituyen para el autor actividades postulares; es
decir, que cualquier forma de locomoción o presión es en
esencia una serie de sucesivas adecuaciones posturales.
Además sostiene que los primeros años de la niñez
constituyen un período de integración y estabilización de
los modos básicos de la conducta motriz fundamentales para
el desarrollo de las actividades más evolucionadas.
Para un mejor estudio la motricidad ha sido
dividida en dos clases: motricidad gruesa y motricidad
fina.
2.8.4.1. Motricidad gruesa.
Se define como la capacidad de dominar las
diferentes partes del cuerpo: extremidades superiores,
inferiores y tronco; involucrar dichas partes en los
movimientos, sean ejecutados en respuesta a una orden o de
una forma voluntaria, superando las dificultades que los
objetos, el espacio o el terreno impongan. En la motricidad
gruesa interviene el equilibrio para lograr mantener una
determinada postura y la coordinación de grandes grupos
musculares para ejecutar actividades como locomoción,
salto, trepa, etc. Ambas, permiten al niño adquirir
confianza y seguridad en sí mismo, al darse cuenta del
dominio que tienen de su cuerpo en cualquier situación.
2.8.4.2. Motricidad fina
Rigal Robert (2006) se refiere básicamente a las
actividades motrices manuales o manipulatorias (utilización
de dedos, a veces los dedos de los pies) normalmente
guiadas de forma visual y que necesitan destreza.
Ponce y Burbano (2001) sostienen que la
motricidad fina consiste en todas aquellas actividades que
requieren una precisión y coordinación de los músculos
cortos de las manos y dedos.
Oscar Zapata (1995) sostiene que la motricidad
fina se apoya en la coordinación sensorio-motriz, consiste
en movimientos amplios que pueden ser de distintos
segmentos corporales como: la pierna y el pie o el brazo y
la mano que son controlados por la coordinación de la
vista. Sostiene que la coordinación motriz fina que tiene
como fondo la coordinación viso-motriz, consiste en un
movimiento de mayor precisión como por ejemplo: manipular
un objeto con la mano o solamente con algunos dedos y
utilizar en ciertas manipulaciones de objetos, la pinza
formada por el pulgar y el índice, enhebrar cuentas de
collar, escribir con un lápiz, etc.
2.8.5. Habilidades motrices finas que implican
coordinación visomotriz
Se refieren a la capacidad del individuo de integrar
eficazmente las respuestas visuales y motrices de la
realización de una actividad física, además posibilita el
control de los movimientos y los desplazamientos en
cualquier espacio en un modo sencillo, suave y sin
tropiezos ni dificultades.
La coordinación viso-motriz toma el nombre de
óculo-manual al implicar la ejecución de movimientos
ajustados por el control de la vista, concretándose en la
realización de movimientos precisos para tomar objetos.
Cratty (1982) sostiene que después del nacimiento,
los niños comienzan a dar muestra de que presentan una
atención visual más precisa y prolongada a las partes del
cuerpo y a los objetos. La autora mantiene que existen
cuatro fases que implican el desarrollo de conductas
manipulativas: En la primera fase el infante se siente
atraído por los objetos y sus propias manos, en la segunda
fase manifiesta excitación motriz general como una reacción
específica al objeto ya que todavía no puede cogerlo, en la
tercera fase el contacto y manipulación es más precisa y la
cuarta es evolución hacia operaciones cognitivas, a medida
que se desarrolla el lenguaje durante la última parte del
segundo año, los niños empiezan a dar nombre a los objetos.
2.8.6. Actividades Grafico-Plásticas
Las actividades grafico-plásticas son las que
brindan recursos y materiales para que los niños encuentren
cada vez más y mejores canales de expresión, así como que
desarrollan su capacidad creativa.
Las actividades gráfico – plásticas permiten al niño
expresar sus sentimientos más íntimos acerca de sí mismo y
del mundo que lo rodea. En la educación inicial, se pierde
de vista el objetivo fundamental de estas actividades,
transformarlas en actividades de aprestamiento considerando
importante diferenciar los usos que se les puede dar.
2.8.6.1. Importancia de las Actividades Gráfico
Plásticas en el Niño
En las actividades grafico plásticas se busca lograr
que el niño exprese su sentimiento, interés y conocimiento
del mundo en el que se desarrolla, a través de actividades
de dibujo, pintura, modelado y otras técnicas simples,
acorde con sus posibilidades de realización, afianzando los
símbolos de su lenguaje plástico a fin de lograr una
capacidad de comunicación más efectiva, consiguiéndose esto
mediante motivaciones que incentiven el deseo de expresión
imponerles modelos o forzarles a realizar tareas que no
estén de acuerdo a su nivel, frustraría la capacidad de
comunicación que es fundamental en el niño y bloquearía su
independencia en el modo de pensar, obstaculizando el
desarrollo de su capacidad creadora.
2.9 CATEGORÍAS
Coordinación viso-manual
Actividades grafico-plásticas como estrategia
didáctica
2.10 HIPÓTESIS
La intervención de actividades grafico-plásticas
estimulará el desarrollo la coordinación viso-manual en
niños y niñas de 4 años de edad del PRONOEI Municipal
“Caritas Felices” del distrito de Reque – Chiclayo, 2014.
III. MARCO METODOLÓGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Paradigma: Socio crítico.
Enfoque: cualitativo.
Tipo de investigación: Investigación Acción.
3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Diagnóstico de la situación problemática.
Identificación y priorización del problema.
Aplicación del plan de mejora.
3.3. PROTAGONISTAS Y SUJETOS PARTICIPANTES
El grupo participante está conformado por todos
aquellos protagonistas que vivencian y participan en el
trabajo de investigación. La selección de los participantes
en una investigación de corte cualitativa se orienta por el
principio de saturación y la significación. El grupo
protagonista está constituido por un total de 50
participantes, cuyas características son:
3.3.1. Alumnos:
Son siete niños y diez niñas de 4 años de edad
pertenecientes al aula “Verde”, ellos provienen de zonas
alejadas del distrito de Reque como de El Reptor, El Mamey,
Diego Ferre y Las Delicias, pertenecen a una condición
socioeconómica de clase media, en la mayoría de los niños y
niñas sus padres cuentan con secundaria incompleta y muy
pocos con estudios superiores.
3.3.2. Docentes:
Las docentes somos tres estudiantes del último año de
la Carrera de Educación Inicial del I.S.E.P. “Sagrado
Corazón de Jesús” en José Leonardo Ortiz - Chiclayo,
nuestros estudios se basan en la actual currícula de
Educación Inicial, con 4 años de práctica pedagógica a lo
largo de la carrera profesional.
3.3.3. Padres de familia:
- Nivel de instrucción: encontramos a la gran mayoría
con secundaria incompleta, en menor proporción secundaria
completa y solo un reducido grupo de padres con estudios
superiores y analfabetos.
- Familias disfuncionales: en algunos casos por ausencia
del padre, asumiendo la responsabilidad la madre, los
abuelos o tíos en la educación de los menores.
- Ocupación: mototaxistas, comerciantes, amas de casa,
empleada del hogar y profesionales activos.
En el siguiente cuadro se visualiza las unidades de
análisis según función y sexo
Cuadro N°01
ACTORES INVOLUCRADOS EN LA INVESTIGACIÓN SEGÚN FUNCIÓN Y SEXO
FUNCIÓNSEXO
TOTALM F
ESTUDIANTES 7 10 17DOCENTE 3 3PADRES DE
FAMILIA13 17 30
TOTAL 20 30 50
FUENTE: Basado en la Nómina de Matrícula 2014 y el Padrón de Padres de Familiadel aula verde.
FECHA: Abril 2014
3.4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:
Método de Investigación Acción.
Es inductiva, prefiere metodológicamente el
descubrimiento antes que la comprobación o la
verificación.
Es holística, los sujetos de investigación son
estudiados en su contexto desde una perspectiva de
totalidad e integralidad.
Es interactiva y reflexiva, el investigador tiene
presente los efectos que la situación de
investigación y de él mismo como investigador
pueden tener sobre las personas.
Es naturalista, el investigador trata de comprender
a sus objetos de estudio dentro del ambiente
natural en el que se desarrollan cotidianamente.
No se imponen visiones previas, se intenta
suspender temporalmente las propias creencias,
presupuestos y perspectivas.
Es abierta, para el investigador no existe una
opinión más valiosa que otra, todas son igualmente
importantes. Todos los escenarios y personas son
factibles de ser investigados.
Es humanista, se busca lo particular, las
percepciones, concepciones y experiencias
personales de los participantes.
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para el desarrollo de la investigación se utilizarán
instrumentos y técnicas que permitirán obtener una
información confiable y necesaria sobre el problema, base
fundamental para la formulación de la propuesta. Los
instrumentos utilizados serán: la guía de observación, Test
de Guía Portage información que se registrará a través de
técnicas como; la observación directa y la entrevista.
Tanto la revisión bibliográfica como la información
reunida, se registrará en el diario de campo.
Instrumentos de recolección de información
Para obtener información pertinente con el problema,
se diseñarán y aplicarán los siguientes instrumentos:
El diario del docente, es un instrumento muy útil
dentro de la investigación acción. Este puede ser
estructurado, semiestructurado o abierto de acuerdo a la
información que deseamos obtener. En él se registran las
observaciones, reflexiones, interpretaciones, hipótesis y/o
explicaciones de lo que ocurra en el aula.
Ficha de Observación o lista de cotejo
La ficha de observación fue utilizada para evaluar a los
niños y niñas de 4 a 5 años del aula verde.
La Entrevista, por su parte, consiste en una
conversación directa, intencionada y planificada entre dos
personas, en ocasiones entre varias personas, que asumen
roles diferentes y asimétricos: una la de preguntar, y otra
la de responder esta requiere la presencia directa del
entrevistador y del entrevistado con el fin de recoger
información complementaria, verbal y gestual, a través de
la observación que realiza el entrevistador mientras dura
la conversación.
3.6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
Minayo, M (1992). Propone:
- Organización de los datos: En este momento, se hace un
mapeo de todos los datos obtenidos en el trabajo de
campo. Aquí están involucrados la transcripción de
grabaciones, relectura del material, organización de
los relatos y de los datos de la observación de los
participantes. Mapeo de los datos.
- Clasificación de los datos: Es construido a partir de
una lista de cotejo que hacemos sobre él, en base a
una fundamentación teórica. A través de una lectura
exhaustiva y repetida de los textos, se establece
interrogantes para identificar lo que surge de
relevante (estructura relevante de los factores
sociales).
En base a lo que es relevante en los textos se
elaboran las categorías específicas. En este sentido
se determina el conjunto o los conjuntos de las
informaciones presentes en la comunicación. Producción
de categorías.
- Análisis final: en este momento se busca establecer
articulaciones entre los datos y los referentes
teóricos de la investigación en base a sus objetivos.
Así promovemos relaciones entre lo concreto y
abstracto, lo general y lo particular, la teoría y la
práctica. Vinculaciones entre categorías y los
referentes teóricos.
3.7 CONSIDERACIONES ÉTICAS
La elección del tema es producto de una necesidad
sentida o interesante desde los propios protagonistas.
Los intereses del investigador no puede estar por
encima de las necesidades o motivaciones de los
protagonistas.
El investigador debe estar preparado en investigación
acción.
IV. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.4.1 Cronograma, carta de Gantt.
Fase N° ACTIVIDADES
2014M A M J J A S O N D
Planific
ació
n
01 Elección del tema. x x
02 Revisión bibliográfica. x x x x x x x x x x
03Realización del
diagnóstico de aula.x x x
04 Consulta con expertos. x x x x x x x x x x
05 Elaboración del proyecto. x x x
06 Aprobación del proyecto x
07Elaboración del plan de
acción.x x
Ejec
ución
08
Evaluación a las
protagonistas antes del
estímulo.
x
09Desarrollo del plan de
acción. x x x x
10Evaluación después de la
aplicación del estímulo. x x
11 Procesamiento y análisis
de la información. x x x x x
Comu
nicaci
ón 12 Estructuración del informe x x x
13 Revisión del informe x x x
14Presentación y sustentación del informe de tesis.
x
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación.
4.2 FINANCIAMIENTO
El financiamiento del proyecto de investigación es por
recursos de las mismas investigadoras.
PRESUPUESTOUNIDAD DE
MEDIDADCANTIDAD
COSTO
UNIT.S/
.
COSTO TOTAL
APORTE
INVEST
APORTE DE LA
INSTITUCIÓNTOTAL
BienesMaterial
bibliográfico
Global10
50.00 500.00 500.00
Material de
impresión
Global03
50.00 150.00 150.00
Cámara
fotográfica
Unidad01
300.00 300.00 300.00
Otros serviciosFotocopias Global 4000 0.05 2000.00 2000.00
Impresión Unidad 07 10.20 71.40 71.40
Internet Hora 100 1.00 100.00 100.00
Movilidad Global 01 150.00 150.00 150.00
Total de nuevos soles 3771.40 3271.40
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación.
4.3 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ANEXOS
Acerete, Dora (1974). “Objetivos y didáctica de la
educación plástica”. Kapelusz. Buenos Aires-Argentina.
Álvarez Villar, A. 1974. Psicología del Arte. Madrid,
Biblioteca Nueva.
http://www.vigotsky.org/articles/la_psicologia_del_arte
.asp.
ALONSO OBISPO, Julia y JIMÉNEZ ORTEGA, José (2006). “La
psicomotricidad de tu hijo/a: Cómo desarrollarla y
mejorarla”, La Tierra Hoy.
Agurto, V. y Coronado, L. (2002). en su tesis Programa de
actividades gráfico plásticas y el desarrollo de la
coordinación motora fina, con los niños de 3 años de
edad del PROESEI Cuna Jardín Virgen de Fátima, del
distrito de José L. Ortiz.
Huamanchumo, J. y otros (1992). en su tesis “Programa de
actividades para el desarrollo de la Coordinación
Motora Fina en niños de 5 años de edad PROESEI “Mi
Mundo Mágico”- La Victoria”
Piaget, J. (1974) Teoría Psicogenética. Buenos Aires:
Edit. TRILLAS. S.A.
Sánchez, M. y otros (1993). en su tesis las artes plásticas
y su influencia en la escritura creativa; de los
alumnos del 3° grado de la E. P. M. N° 11024 – Jose
Quiñones Gonzales de a Urb. José Quiñones Gonzales de
Chiclayo.
Torres, M. y otros (1993). en su tesis “Aplicación de un
programa de juegos en el desarrollo de la Coordinación
Visomotriz en niños de 4 años de edad del PROESEI Hogar
de los niños del centro poblado Maria de la Oliva”.
ANEXOS
ANEXO 01Fachada del PRONOEI Municipal “Caritas Felices”- Reque
Estudiantes del Aula Verde (4 años )
Objetivos de acción Acciones Actividades Recursos InstrumentosCronograma 2014
A M J J A S O N D
Identificar las limitacionesque caracterizan a los niñosy niñas de 4 años de edad ensu coordinación viso-manual
Elaboración yaplicación deInstrumentos derecojo deinformación.
-Análisis de las debilidadesy fortalezas de la PrácticaPedagógica.
-Análisis de capacidad dedesarrollo de lasdiferentes actividadesgráfico plásticas.
Materiales ymedios:Plumones, papelpizarra, cámarafotográfica,materiales para larealización de lasactividades graficoplásticas
Humanos:InvestigadoresCo-investigadora
Fase diagnósticaRegistrofotográfico,Guía deobservación,RegistroAnecdotario.
X X X
Revisar información con elpropósito de darle sustentocientífico al plan deinvestigación.
Preparación delplan.Elaboración delMarco Teórico.
-Clasificar la bibliografíaa utilizar.
-Sistematizar las teoríasque fundamentan el uso delas estrategias didácticasy que integran softwarematemático.
Base de datosbibliográficos.Google Libros.
Fichasbibliográficas.FichasTextuales.Fichas deResumen.Fichas deComentario.
X X X
Diseñar un cuadro deactividades gráfico -plásticas que estimulen la
Elaboración de lasactividades.
Selección de Actividadesgráfico -plásticas.
Técnica deanálisis,Portafolio de
Registro deepisodios
X
ANEXO 02
PLAN DE ACCIÓN
coordinación viso-manual enniños y niñas de 4 años deedad. Informar a los
Padres de familialas actividades autilizar.
Elaboración de sesiones deaprendizaje con laaplicación de lasactividades gráficoplásticas para laestimulación de lacoordinación viso-manual.
Organización de los medios ymateriales.
Charla informativa dirigidoa los padres.
Actividades,Esquema de Sesiónde Aprendizaje,Material impreso yeducativo,Papelotes,Plumones, Tijeras,Temperas, entreotros.
Humanos:InvestigadoresCo-investigadora
críticosAnecdotarioIntervencionesde grupo,
X
X
Objetivos de acción Acciones Actividades Recursos InstrumentosCronograma 2014
A M J J A S O N D
Emplear las actividadesutilizando las actividadesgráfico-plásticas en lassesiones de aprendizaje paraestimular la coordinaciónviso-manual en los niños yniñas de 4 años de edad delaula “Verde”.
Empleo de lasactividades.
Dar a conocer lasorientaciones generales parael desarrollo de sesiones deaprendizaje con actividadesgráfico plásticas.
Desarrollo de las sesionesde aprendizaje considerandoel uso de actividadesgráfico plásticas.
Portafolio deActividades
Sesiones deAprendizaje
Ficha deobservación.Anecdotario
X
X
X
X
X
X
Evaluar los resultados luegode la aplicación de la Evaluación de los Análisis e interpretación de Materiales y Matriz de X X
propuesta participativapara lograr estimular lacoordinación viso-manual através de actividadesgráfico-plásticas en losniños y niñas de 4 años deedad del aula “Verde”.
resultados. los datos.
Difusión de los cambiosproducidos.
medios:Bibliografía,internet,papelotes,plumones, pizarra,cámara fotográfica.
Humanos:InvestigadoresCo-investigada
sistematizaciónLista de CotejoFinalización delinforme.
X X
ANEXO 03
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA INVESTIGACIÓNACCIÓN
N° NOMBRE DE ACTIVIDAD ESTRATEGIA
01 DIBUJANDO ME DIVIERTO DIBUJO LIBRE
02 DESCUBRO MI CREACION MANCHAS Y BORRONES
03 DEJANDO MIS HUELLITAS DACTILO-PINTURA
04 MI BANDERA EMBOLILLADO
05 SIGUIENDO EL CAMINO RECORTE CON TIJERAS
06 DECORO MI MASCOTA FAVORITA RASGADO
07 LA CAMISA DE PAPÁ ORIGAMI
08 JUGUEMOS CON LA GOTA QUE CAMINA LA GOTA QUE CAMINA
09 TEJIENDO UN PONCHO TEJIDO
10 JUGUEMOS CON LOS COLORES LLUVIA DE COLORES
11 DESCUBRO EL DIBUJO SOBREPISAR
12 TRABAJAMOS CON PLASTILINA MODELADO CON PLASTILINA
13 PINTANDO A MI PERSONAJE FAVORITRO PINTURA CON PINCELES
14 LAS REGIONES NATURALES DEL PERU COLLAGE
15 REPRODUCIMOS FIGURAS ESGRAFIADO
16 RECORTANDO FIGURAS FAVORITAS RECORTE Y PEGADO
17 ELABORANDO UNA PULSERA ENSARTADO O ENHEBRADO
18 Estampo SELLOS E IMPRESIONES
19 JUGANDO, JUGANDO VOY PUNZANDO PUNZADO
20 REALICEMOS UN LINDO ABANICO DOBLADO
ANEXO 04
ANEXO 05
LISTA DE COTEJO
Apellidos y Nombre del niño(a):…………………………………………………….
Instrucciones: De acuerdo a cada ítem se plantea una situación en la que el niño ejecuta, luego se observa y se evalúa.
INDICADORES RESULTADOS
SI NO FECHAPresentación de una postura inadecuadapara escribirRealiza diversos trazos usando correctamente el lápiz o color
Recorta usando adecuadamente la tijera
Transcribe su nombre
Produce grafismo según modelo dado
Dibuja la figura humana
Realiza el modelado
Realiza el punzado
Realiza el rasgado
Realiza el embolillado
Realiza el recortado con dedos
Recorta con tijeras siguiendo la dirección dada
Realiza el doblado
Abrochar y desabrochar botones
Ensarta cuentas
ANEXO 07
APLICACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO
ANEXO 08
GUÍA DE ENTREVISTA
Entrevistado:
Entrevistadores:
Fecha de entrevista:
1.- ¿En qué año se creó el PRONOEI MUNICIPAL “CARITAS FELICES”?
2.- ¿Cuál fue la principal razón para que se cree el PRONOEI MUNICIPAL
“CARITAS FELICES”?
3.- ¿Con cuántas personas se fundó el PRONOEI MUNICIPAL “CARITAS
FELICES”?
4.- ¿El personal con el que se inició el PRONOEI MUNICIPAL “CARITAS
FELICES” era profesional?
5.- ¿Cuál es la situación actual del PRONOEI MUNICIPAL “CARITAS
FELICES”?
6.- ¿Cuántas aulas funcionan en el PRONOEI MUNICIPAL “CARITAS
FELICES” y a que edades atiende?
7.- ¿De qué zonas del distrito de Reque provienen la población infantil que se atiende en el PRONOEI MUNICIPAL “CARITAS FELICES”?
8.- ¿Cómo se viene trabajando con los niños y niñas la coordinación viso-manual?
9.- ¿Aplica las actividades gráfico - plásticas para el trabajo con los niños y niñas?
10.- ¿Qué actividades son las más aplicadas para el trabajocon los niños y niñas?
11.- ¿Con qué fin utiliza usted las actividades gráfico - plásticas?
12.- ¿Para el trabajo de las actividades gráfico - plásticas se ayuda de un libro específico?
13.- ¿Con qué frecuencia utiliza el libro para el trabajo de actividades gráfico - plásticas?
14.- ¿Cree usted que el libro que se utiliza ayuda a estimular la coordinación viso – manual de los niños y niñas?
15.- ¿Cómo trabaja Ud. las actividades gráfico – plásticas en el aula, como una sesión de aprendizaje independiente o como parte de una sesión?
ANEXO 09
FOTOS DE LA ENTREVISTA REALIZADA A LAS DOCENTES
“AÑO DE LA PROMOCIÓN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMÁTICO”
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO
“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
CHICLAYO
CONTROL DE ASISTENCIA DE
APLICACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
ACTIVIDADES GRÁFICO-PLÁSTICAS PARA ESTIMULAR LA
COORDINACIÓN VISO-MANUAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD
DEL PRONOEI MUNICIPAL “CARITAS FELICES” DEL DISTRITO DE
REQUE – CHICLAYO, 2014.
ESPECIALIDAD : EDUCACIÓN INICIAL
INVESTIGADORAS:
FERNÁNDEZ PUELLES, YSABEL ADRIANA.
GALLARDO REYES, ASTRID KATHERINE.
RELÚZ ODAR, ALICIA LISSETT.
SEMESTRE : X
PROMOCIÓN : 2010 – 2014
CHICLAYO – PERÚ
2014
![Resultado1 [Documento1] - Investigacion](https://static.fdokumen.com/doc/165x107/6323926ab104cba27a08c06c/resultado1-documento1-investigacion.jpg)
