MODULO INVESTIGACION FORMATIVA 2007

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍVICERRECTORADO ACADÉMICOSEMESTRE BÁSICO UNIVERSITARIO

(SBU)

MÓDULO IIINVESTIGACIÓN FORMATIVA

ELABORACIÓN:

Dr. Mg. Sc. Uberto Parada CamposLcda. Mg. Sc. Martha Mosquera Andrade

Dr. Mg. Sc. Isaac Mendoza Cedeño

PORTOVIEJO – ECUADOR2007

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Caminante no hay caminos, se hace camino alandar.

Antonio Machado.

A investigar se aprende investigando.

PRESENTACIÓN

La Universidad Técnica de Manabí, consciente de su papelprotagónico con las nuevas generaciones, asumió el reto derealizar el SEMESTRE BÁSICO UNIVERSITARIO (SBU), el mismoque contempla entre otros, el evento de INVESTIGACIÓNFORMATIVA, área social que debe constituirse en unadisciplina, en una pedagogía concientizadora y creativa y,en esa medida, en una herramienta al servicio delcrecimiento del docente y los alumnos comprometidos con laproducción y la transformación social.

El módulo de investigación está dividido en tres unidades.La primera que retoma los principios básicos de lainvestigación científica, la misma que relaciona losconceptos de realidad, conocimiento humano, metodología,investigación científica y ciencia. La unidad II tratala investigación cualitativa y cuantitativa en una visióngeneral y sus momentos. La Unidad III expone el procesode investigación cuantitativa (diagnóstico) que abarcaseis elementos: El Problema, Marco teórico, Metodología,Presentación de Resultados, Conclusiones y

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Recomendaciones y un último elemento que presenta LaPropuesta (alternativas de solución). Se adjunta además LaBibliografía y Anexos que apoyan al proceso deconstrucción de la investigación en sus diferentes fases:guía de observación de la realidad, guía para el informede la investigación, matriz para resumen de lainvestigación y nociones de estadística.

Analice el dibujo:

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¿En investigación desearía parecerse a la hormiga, a la araña o a la abeja?, ¿por qué?

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Í N D I C E D E C O N T E N I D O SPág

.UNIDAD 1 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA11Realidad y Conocimiento13La ciencia, la Investigación Científica y la Metodología de la Investigación Científica24Las Variables28

UNIDAD 2VISIÓN GENERAL Y MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA35Investigación Cualitativa37Investigación Cuantitativa40Momentos de la Investigación42 UNIDAD 3.- ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓNCIENTÍFICA (DIAGNÓSTICO)47Proceso de investigación49Tema de un proyecto de investigación50La selección del problema a investigarse50Plan de investigación

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I. EL PROBLEMA551.1. Contextualización571.2. Delimitación581.3. Formulaciòn581.4. Justificación601.5. Objetivos62

II. MARCO TEÓRICO672.1. Marco teórico y referencial692.2. Revisión de la literatura712.3. Las técnicas de tomar apuntes722.4. Las técnicas de la redacción742.5. Hipótesis812.6. Las variables86

III. METODOLOGÌA893.1. Tipo de Estudio923.2. Población y Muestra95

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3.3. Operacionalización de Variables993.4. Métodos – Técnicas es Instrumentos1023.5 Plan de Tabulación y Análisis1133.6. Procedimientos para la Recolección de laInformación 117

IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN1254.1. Cuadros y gráficos estadísticos1284.2. Análisis e interpretación129

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES1315.1.Conclusiones1335.2. Recomendaciones133

VI. PROPUESTA135

BIBLIOGRAFÍA140

ANEXOS141

ANEXOS DEL MÓDULO:142

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ENCUADRE

I DATOS GENERALES

Facultad / Escuela:Paralelo:Fecha de inicio:Fecha de finalización:Duración: 6 semanas.N° de horas semanal: 18.Total de horas: 108.Facilitador(a):

II OBJETIVOS

1. Proporcionar a los estudiantes que ingresan ala Universidad Técnica de Manabí conocimientosteóricos-metodológicos y prácticos deinvestigación para el desarrollo de actitudes ydestrezas científicas necesarias en suformación académica.

1.1. Identificar principios básicos deinvestigación científica.

1.2. Establecer diferencias básicas entreinvestigación cualitativa y cuantitativa.

1.3. Conocer y ejecutar el proceso deinvestigación científica en dos fases:Diagnóstico y Propuesta.

1.4. Fortalecer la capacidad de trabajo enequipos y de inserción en las comunidades.

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III. CONTENIDOS

UNIDAD IPrincipios Básicos de la Investigación Científica:Realidad, conocimiento, ciencia, Investigación,Metodología de la Investigación, Variables eIndicadores. UNIDAD IIVisión General y Momentos de la InvestigaciónCualitativa y CuantitativaCaracterísticas y Análisis Comparativo

UNIDAD IIIElementos de la Investigación Científica(diagnóstico):

1. El Problema2. Marco Teórico3. Metodología4. Resultados de la Investigación5. Conclusiones y Recomendaciones6. Propuesta7. Bibliografía y Anexos

IV METODOLOGÍASe pondrá en práctica una metodología participativaque permita socializar información y experiencias,reconstruir y recrear el conocimiento teórico ypráctico, reconocer y canalizar potencialidades ylimitaciones, la misma que estará encaminada aldesarrollo de la capacidad de aprender medianteactitudes, técnicas y procesos propios del

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aprendizaje cooperativo, significativo y funcional.Se promoverá la integración permanente de teoría-práctica de los contenidos. Este proceso permitirála construcción grupal de un trabajo deinvestigación en sus diferentes etapas.

Para la selección de los trabajos de investigaciónse aprovecharán los problemas detectados en lasrealidades vividas y/o conocidas por losestudiantes. Estos se iniciarán con el diagnósticodel problema y culminarán con el planteamiento yejecución de alternativas de solución viables.

V EVALUACIÓN

Se realizará una evaluación de proceso y en elproceso de forma permanente, observando eldesempeño del trabajo grupal e individual enfunción del logro de aprendizajes significativosreflejados en los trabajos de investigación.Se aplicarán procesos de auto – co yheteroevaluación permanente y en base a indicadoressugeridos; a saber:

1. Aplicación personal del conocimientoadquirido.2. Capacidad de poner ejemplos.3. Participación consciente.4. Facilidad de expresión oral y escrita.5. Cumplimiento de tareas.

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VI ACREDITACIÓNSe considerarán los siguientes criterios deacreditación:

Asistencia: 90%Autoevaluación: 20%Coevaluación: 20%Heteroevaluación: 60%

VII BIBLIOGRAFÍAACHIG, Lucas: Investigación Social: teoría,

metodología, técnicas yevaluación, U ediciones, ColecciónInvestigación N° 7, Cuenca, 2000.

CANALES, Edith et. al. Metodología de laInvestigación para el área de laSalud. OPS – OMS, 1999.

HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto et. al. Metodología dela Investigación, Mc. Graw-HillInteramericana de México, S.A.,Colombia, 1995.

HERRERA, Luis et. al. Tutoría de la Investigación,AFEFCE, Quito, 2002.

PARADA CAMPOS, Uberto. Módulo de InvestigaciónEducativa, Instituto “EugenioEspejo”, Chone, 2003.

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UNIDAD

PRINCIPIOS BÁSICOSDE LA

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Investigar para conocery conocer para transformar

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1

Para reflexionarcon los demás

REALIDAD Y CONOCIMIENTO

La ciencia supone la existencia de la realidaden la cual se investiga.

¿QUE ES LA REALIDAD?

Muchos y variados son los conceptos quelos autores y científicos tienen sobre la“realidad”. Para unos, la realidad queda limitada enlos elementos naturales: el mundo físico y sus

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manifestaciones, a la naturaleza observable(materia).

Ander Egg. sostiene que la realidad “eslo que existe” (concepto escolástico) y la divide enrealidad conocida y realidad desconocida. Nos presenta unarealidad inmóvil sin relación con el YO eindependiente del ser humano.

Para otros, la “REALIDAD” se extiendemucho más: es todo lo que incluye la posibilidad deexistencia, a todo lo que no incluye el absurdo(contradicción), a todo lo que es posible; es decir,“REALIDAD” es para ellos, lo que existe o puede existir.Por ejemplo: si es posible la existencia de seresinteligentes en otros planetas, estos seres ya sonuna realidad.

Para unos pocos autores, por otra parte, LAREALIDAD es considerada como una cualidad de losfenómenos que existen (Peter Berger “La ConstrucciónSocial” cap. I ). Según estos, un objeto es real porqueexiste.

Los premarxistas, entendían por materia auna sustancia ponderable y trascendente. Ante estaposición, Lenín sostiene que el término central de la realidades el sujeto y que la realidad es la experiencia completa; esdecir, la conexión del yo con el no yo; lo físico,la materia sin el yo es una abstracción.

La materia sin el hombre no existe. La materia essecundaria mientras que el pensamiento, la

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conciencia es primaria. La materia es una categoríafilosófica para designar la realidad objetiva dadaen el hombre en sus sensaciones.

En torno a este concepto se hacen acotacionesde los que lo defienden.

Ana Girsch, dice que la realidad y todas susmanifestaciones están en constante movimiento, en cambiocontinuo... Hay una influencia recíproca entre el mundoobjetivo y el hombre con su efecto en la percepciónhumana.

La naturaleza y la sociedad sonobjetivas, pero hay una vinculación a la praxis, a laactividad del hombre social que transforma al mundo.

Raúl Leis, se ubica más en la realidadsocial y anota que la realidad es: la comunidad enque vivimos, el país en que habitamos, la situaciónen que estamos; la realidad son las condiciones materiales ysociales del mundo en el cual nos desenvolvemos.

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Esther Pérez, sostiene que la realidad es histórica ydialéctica, abordada como totalidad; el objeto delconocimiento es una construcción social, producto de lareflexión-acción que ubicado desde el ángulo de unarealidad cambiante y contradictoria, hacen los hombrestransformándose mutuamente.

LA REALIDAD ES COMO UN ARBOL, dice:

Las raíces son las condiciones de laproducción material, la manera de producir, detrabajar.El tronco es la parte jurídico-política, lamanera de legislar, administrar y organizar elpoder, las leyes y los asuntos políticos.El follaje es la parte ideológica, la manerade pensar, creer y expresarse, son lascostumbres, ideas y creencias de la realidadsocial.Los frutos en nuestra realidad es lainjusticia social en que viven los puebloslatinoamericanos (y de manera especial elEcuador).

Hay unos pocos (personas, clases,naciones) que concentran la riqueza, la información,la tecnología, el poder, y otros, (la mayoría) queno tienen nada, o tienen muy poco de todo esto.

Gastón Bachelard, la conceptúa a la realidadcomo una articulación de procesos heterogéneos en untiempo y en un espacio determinado.

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Sin profundizar más en las diversas concepciones sobre larealidad, objeto básico de la investigación científica,podríamos considerar la realidad como: el conjunto de todoslos elementos físicos, fenómenos, actividades y relaciones eintercomunicaciones de los fenómenos producidos por lanaturaleza y por la actividad individual y colectiva del serhumano.

Explicación: Conjunto de todos los elementos físicos: Esto es,los elementos físicos y químicos que componen lamateria inorgánica.

Fenómenos: Esto es los cambios físicos,químicos y biológicos que se producen entre loselementos y las diferentes causas.

Actividades: Es decir, los elementos y losfenómenos actúan por sus cualidades particulares enotros elementos y fenómenos provocando reacciones enellos.

Relaciones e intercomunicaciones: Esto es, losfenómenos no se dan sueltos y aislados; seencuentran relacionados unos con otros, con suscausas y efectos respectivos formando una verdaderared de relaciones e intercomunicaciones.

Fenómenos producidos por la naturaleza y la actividadhumana individual y colectiva: Esto se refiere a que larealidad no está formada únicamente por fenómenosnaturales como lo consideran algunos autores, sinotambién por la actividad transformadora y creativadel ser humano, que actúa en el medio geográficosolo o en grupo, dando lugar a la sociedad y a lahistoria, e iniciando el desarrollo en todos losespacios de la cultura y de las ciencias sociales.

CARACTERÍSTICAS DE LA REALIDAD

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Las leyes o tendencias de los niveles dela realidad son menos conocidas y menos controladas.La voluntad y la libertad humana presentes, hacen deella cada vez más compleja y más amplia. Nóteseademás que cada uno de los niveles de la realidadtiene su propia estructura, formas exteriores, supropia conducta, tendencias específicas.

La primera característica es que la realidadtiene forma.

El primer contacto del ser humano con larealidad es precisamente a través de las formasvariadas que adopta la realidad para excitar lossentidos. A partir de este contacto sensorial seestructuran los procesos, las imágenes y las ideasdel conocimiento del hombre. La percepción de lasdiversas tomas de la realidad desencadena losprocesos cognitivos hasta llegar al conocimientológico (GORSKIN. Lógica, Edit. Grijalvo, México,1960).

La segunda característica es que la realidadse presenta como energía

La relación de la realidad con el hombrese inicia en los terminales nerviosos de los

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La realidad tiene forma, se presenta como energía y está enconstante cambio.

sentidos humanos, como energía que estimula losórganos sensoriales. Esta energía es muy variada:colores, sabores, olores, sonidos, temperatura,textura, etc., según la especialización de lossentidos.

Otra de las características de la realidad essu constante cambio.

La realidad se mueve, es cambiante,dinámica, las formas no son estables. Las formas dehoy no son las de antes ni las de mañana; es decir,las formas de la realidad tienen un ANTES Y UNDESPUÉS. Son temporales. (ver esquema N° 1).

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ESQUEMA N° 1

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REALIDAD

EXISTENCIA

EXPERIENCIACOMO COMO

SE LA CONCIBE

YONO YO

Y

Mundo Mundo

YO NO YO

Socia

Individ

Sobre la Materia

1 5

1 2

CONJUNTO DE FENÓMENOS

Individ

¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO?

Sin profundizar demasiado y sinenredarnos en las diversas filosofías, que no vienenal caso, pudiéramos decir, que el ser humano es elúnico que durante su vida capta el mundo exterior,lo transforma y crea sus propias condiciones devida; esto es posible porque constituye representacionesmentales de la realidad. Esto es, crea conceptos de losobjetos y fenómenos de la realidad. Los otros seres vivos (plantas, animales)se adaptan a las condiciones de la realidad; si enalgunas circunstancias transforman la realidad, estatransformación es accidental, debido a las leyesnaturales. No es intencionada ni buscada, no crean

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FÍSICOS QUÍMICOS BIOLÓGICOS GRUPALES(SOCIALE

S)

INDIVIDUALES

(PSICOLÓGICOS)

2 3 4

CON SUS CARACTERÍSTICAS DE ESTRUCTURAS, FORMASEXTERNAS, CONDUCTAS Y TEMPORALIDADES PROPIAS.

EN SUS NIVELES DE AMPLITUD Y COMPLEJIDAD

sus propias condiciones de vida. Se da pues, unmecanismo entre la realidad existente y la capacidadhumana de hacerla suya, de internalizarla, deintegrarla a su propio ser mediante lasrepresentaciones mentales.

EL CONOCIMIENTO INDIVIDUAL.- Podría ser definidocomo un modo más o menos organizado y consciente deconcebir el mundo (representado mentalmente) y dedotarlo de características que nacen de laexperiencia personal

Conocer es pues, una actividad mental paraadquirir certeza de la realidad exterior e interior(entorno), y conocimiento es la acumulación decertezas sobre aspectos diversos de la realidad.

EL CONOCIMIENTO COLECTIVO.- En consecuencia,podría considerarse como un conjunto de certezas que

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El conocimiento humano, es pues, el conjunto de lasrepresentaciones mentales del mundo exterior e interior,cargadas de emotividad y manifestadas mediante el lenguaje,como creencias, convicciones y nociones.

Es el conjunto de representaciones mentales, sobre lascuales existe certeza de que son verdaderas, creemos enellas y a ellas ajustamos nuestra conducta.

posee el grupo humano sobre los diversos aspectos dela realidad; a este conocimiento colectivo, a esteconjunto de representaciones mentales de la realidadque tiene el grupo social, llamamos conocimiento osentido común, y que son enriquecidas por lasexperiencias del grupo.

A este conocimiento colectivo el grupo humanoajusta sus creencias y sus comportamientos.

¿CÓMO SE PRODUCE EL CONOCIMIENTO HUMANO?

Como ya se dijo anteriormente el serhumano es el único que durante su vida capta elmundo exterior, construye representaciones mentales de larealidad, crea conceptos de los objetos y fenómenos dela misma; es decir, que pasa del conocimientosensorial (sensaciones, percepciones) alconocimiento racional (conceptos, juicios,razonamientos).

Lo racional sintetiza los datos proporcionadospor las sensaciones, ordenándolos y elaborándolos.Esto alimenta la relación entre el saber y el hacer(teoría y práctica). Lo afirmado en el párrafoanterior puede comprenderse mejor, analizando losesquemas N° 2 y 3.

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El paso del conocimiento sensorial al racional, alimenta larelación entre el saber y el hacer (teoría y práctica.)

ESQUEMA N° 2

CATEGORÍAS DEL CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTOSENSORIAL

CÓMO ES EJEMPLO

1. La Sensación

2. La Percepción

3.Larepresentación o imagen

EL PENSAMIENTO RACIONAL.

1. El concepto

Viene del contactovivo con la realidad. El reflejo subjetivo de la realidad objetiva.

Organizar las sensaciones (selección, clasificación e interpretación). La reproducción en nuestra mente de las sensaciones y percepciones (su imagen).

Nos adentramos en

Sentir el olorVer el colorGustar el sabor de una fruta

Percibir un tipo de fruta porsu sabor, olor o color particular

Imagen de las frutas sentidas y percibidas

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2. El Juicio

3. Razonamiento o conclusión

la parte de la realidad que existeobjetivamente.Entrar en la esencia.

Captación de las propiedades esenciales de las cosas.

Comparación de lascualidades de unacosa con la otra.Vínculos queexisten.

Es un juicio que sedesprende de losjuicios anteriores.

La mesa es una superficie plana sobre varias patas, que pueden estar hechas de materiales y formas diversas

La mesa es pequeña enrelación con la silla. Se compara con otro elemento, pero se busca su esencia

Los muebles, quién los hace, para qué sirven, quién los usa, cómo se extrae la plusvalía y el plus-valor del trabajo del hombre

ESQUEMA N° 3

30

ElSe

HOMBRE HOMBRE

CAPACIDADES DIVERSOSTIPOS DEENERGÍA

Con susProceso

En forma de

SENTIDOS ORGANOS SENSORIALES

31

INTELIGENCIA

PENSAMIENTO

LASPERCEPCIONES

CONOCIMIEN-TO

FILOSÓFICO

Formas

CONOCIMIEN-TO VULGAR

Que se

REPRESENT.MENTAL DE LAREALIDAD

Estruct

Conduct

Interre

TiempoAnt –Des

Interde

Estas

CONOCIMIENTO HUMANO

CONOCIMIEN-TO TEOLÓGICO

CONOCIMIENTOCIENTÍFICO

Se Se SeSe

Se

CLASES DE CONOCIMIENTO

Debido a la complejidad de la realidad ensus diversos niveles y estructuras, el conocimientose mueve en 4 diferentes niveles:

EL CONOCIMIENTO VULGAR O COTIDIANO.- Es elconocimiento del pueblo. Se caracteriza por serespontáneo y ocasional, sin planificación. Además esacrítico: no analiza, ni prueba, ni explica lasrazones de los fenómenos. Es poco profundo, se quedacon el conocer, con la “noticia” de los hechos, perono averigua sus causas profundas.

Es desorganizado, no tiene un sistema de orden niuna estructura estable, es una acumulación deconocimientos desintegrados o firmemente aceptados.

EL CONOCIMIENTO FILOSÓFICO.- Es fruto de lareflexión sobre las causas últimas de los hechos. Seaplica a las cuestiones más inquietantes del hombrecomo el problema del origen y la finalidad delcosmos, de la vida, del sentido de su existencia. Se caracteriza por ser crítico,sistemático, abstracto y general.

EL CONOCIMIENTO TEOLÓGICO.- Se fundamentaen la fe que los individuos y los grupos humanostienen en la vida sobrenatural. Esta verdad no es32

Vulgar. Filosófico. Teológico y Científico.

fruto de la inteligencia humana, sino de lainspiración de Dios; solamente es aceptado por elhombre.

EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.- Este conocimientoparte del conocimiento cotidiano pero va más allá.

El conocimiento científico se propone gradual yescaladamente:

Descubrir la realidad, los hechos y susinterconexiones; esto es, presentar la realidadobjetiva, separándola de lo aparente.

Explicar los hechos ordenando las relacionesobservadas, sus conductas y sus posiblesconsecuencias (teoría); establece una concepción delmundo.

Esto permite predecir el comportamiento de larealidad en el futuro.

Esta predicción permite orientar laconducta humana, más o menos controlar la realidad ymanipular los fenómenos.

Características:

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El conocimiento científico se caracteriza por ser: Sistemático. Controlado y crítico. Particular.

Es fruto de una búsqueda planificada, controlada ycrítica

Es sistemático.- Esto es, supone un orden de ideascon contenidos coherentes dentro de cada área ydisciplina.

Es controlado y crítico.- se corrige a sí mismo.Cada idea, cada concepto, cada teoría es analizada ensi mismo y en sus consecuencias.La particularidad.- Esto es, toma sectores de larealidad y después de analizar cada uno de ellosdeduce leyes de valor universal y generales.

LA CIENCIA, LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y LAMETODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Considerada así, la actividad científica está alalcance de todos y no solamente en los estrechoslímites de un laboratorio.

Cualquier estudio que se someta a lascondiciones científicas está haciendo ciencia y elautor es un científico. En este sentido, los

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La Ciencia es una actividad Humana, que busca de manerasistemática aumentar los conocimientos estableciendo leyesy teorías que permiten comprender la naturaleza y la vidahumana.

estudios de Tesis de Grado, por ejemplo: Si sesometen a las condiciones científicas, estánhaciendo ciencia, y su autor es un científico en elsentido estricto de la palabra.

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.- Investigaciónviene del latín investigare, que quiere decir buscar.Según esto, la investigación científica es unabúsqueda sistemática, controlada, empírica ycientífica, de proposiciones hipotéticas sobre larelación entre dos o más variables medibles.

El investigador debe, pues, buscar demanera sistemática y controlando cada uno de lospasos. Ese buscar debe ser empírico; esto es,demostrable y crítico, de tal manera que cada pasode la búsqueda quede discutido y probado.

Las proposiciones hipotéticas son lashipótesis o conjeturas (probables) que elinvestigador hace antes de ponerlas a prueba con lainvestigación.

El científico busca la relación entre dos o másfenómenos o variables que se pueden cuantificar dealguna manera. Los fenómenos o variables nocuantificables no son objetos de la investigacióncientífica, como se dijo antes, son “metafísicas”,de las que no se ocupa la investigación científica.

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Otra de las condiciones de lainvestigación científica es la de ser replicable;esto es, que puede ser repetida en las mismas o enotras condiciones semejantes. Debe tenerse presente que lainvestigación esencialmente es una actividadintelectual y creadora. El dominio de los procesosno garantiza la competencia del investigador aunqueesas destrezas sirvan de ayuda.

Es un proceso dinámico que se desarrolla en variasetapas, relacionadas entre sí. Cuando las respuestasson generales y de tipo abstracto se llamainvestigación básica o pura y cuando las respuestas sonespecíficas y concretas se llama investigaciónaplicada. .

LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Como se dijo en las páginas anteriores, si seentiende la ciencia como actividad humana queconsiste en acumular conocimientos nuevos sobre lanaturaleza y la actividad humana para comprenderlas,explicarlas, predecirlas y controlarlas; y si lainvestigación científica, se la considera como unabúsqueda sistemática y reflexiva, basadas enconjeturas probables (hipótesis) y manipulando

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Metodológicamente, Investigación es un intentosistemático de dar respuestas seguras a preguntascientíficas formuladas.

variables; la metodología de la investigacióncientífica se la debe considerar como el conjunto demétodos, técnicas y procesos que permiten con mayor facilidad y conmenos errores llegar a la realidad, comprenderla, predecirla y cuandoes necesario controlarla, para beneficio de la vida humana

Así mismo, ésta debe desarrollarse porque el hombrese auto perfecciona, desarrollando capacidadespropias de él como la criticidad y creatividad,crece en el conocimiento y autoconciencia de supropia realidad, va transformando la realidad yubicándole a su servicio, genera nuevos bienes yservicios y maximiza los ya existentes. Ahora bien,¿cuáles son los métodos del conocimiento humano?

EL MÉTODO CIENTIFICO O MÉTODO DE LA CIENCIA.-

Este método tiene sus características: se corrige así mismo, controla cada uno de sus pasos y hace suscomprobaciones, no hace afirmaciones como ciertas sinponerlas a prueba. Se basa en la objetividad, y salede las creencias, percepciones, juicios y valorespersonales del investigador.

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RECORDAR: Metodología en la Investigación Científica es elconjunto de métodos, técnicas y procesos que permiten conmayor facilidad y con menos errores llegar a la realidad,comprenderla, predecirla y cuando es necesario controlarla,para beneficio de la vida humana.

Sin embargo, la verdad filosófica y la verdadcientífica no se oponen.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN CIÉNTIFICA.- Podríaesquematizarse en las siguientes etapas:

a) Identificación y definición del problema (Quese lo puede hacer a través de una pregunta, como se verá más adelante).

b) Las posibles respuestas teóricas a esas preguntas.

c) Recolección, organización y análisis de datos.d) Las conclusiones como fruto del análisis.e) Verificación, rechazo o modificación de la

hipótesis o alternativas de solución.f) La comunicación de resultados.

Estas etapas que hacen científico a cualquiermétodo toman diversas orientaciones, dando lugar ados tipos generales de investigaciones científicas:la investigación cualitativa y la investigación cuantitativa quese distinguen por la metodología empleada.

En la Investigación Cualitativa elsujeto de la investigación

38MÉTODO CIENTÍFICO

La verdad filosófica se fundamenta en las imágenes de losobjetos y la verdad científica se fundamenta en los objetosmismos.

participa: expresa lo que siente,lo que quiere, que piensa (es a suvez investigado e investigador).Propia de las Ciencias Sociales.En la Investigación Cuantitativa,el sujeto de la investigación esinvestigado por otro. No se dacuenta de su propia realidad, másaplicable a las Ciencias Naturales.

Antes de estudiar uno a uno los pasos del método científico, conviene manejar de antemano el concepto de variables.

LAS VARIABLES

Previo al análisis de lo que esvariable, conviene analizar lo que es un concepto ylo que es una “construcción” en investigacióncientífica.

EL CONCEPTO

Expresa una abstracción de la realidad. Es unarepresentación mental general de la realidad,partiendo de algo particular; es producto de lainducción de experiencias particulares concretas,por ejemplo: El concepto de hombre es unaabstracción general, producida por generalización deobservaciones particulares y concretas de hombres y

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sus respectivas cualidades y características; elconcepto de “peso” expresa numerosas observaciones(experiencias de cosas pesadas y ligeras); elconcepto banana es una abstracción de lasobservaciones (olor, sabor, forma, color, etc.)concretas de esta fruta, etc.

Lo mismo se podría decir de los conceptosde masa, violencia, inteligencia, agresividadfísica, etc.

Algunos conceptos llevan en si mismo unasíntesis de otros conceptos, por ejemplo: elconcepto de “aprovechamiento” sintetiza muchasconductas: el dominio de tareas escolares, lamaduración del estudiante, la lectura, el dibujo,las expresiones corporales, etc. Los conceptos constituyen el primer pasopara cualquier trabajo científico; sin ellos losrazonamientos serían imposibles.

LAS CONSTRUCCIONES O CONSTRUCTOS.- Enmetodología de investigación científica las“construcciones” y constructos también son conceptoscreados o adoptados con algún propósito específico.Por ejemplo: Freud inventó, creó sus propiosconceptos de “inconsciente”. Esto es un constructo.

“El inconsciente” un concepto creadosolamente para estudiar y explicar ese algo que élsuponía el motor de toda conducta humana. Eseconcepto creado especialmente era un constructo.40

Recuérdese que los científicos de Chicago inventaronel concepto de “Quarz” para estudiar partículasdiminutas de los electrones; ese concepto creadoespecialmente para estudiar partículas es unconstructo. Muchas veces el constructo puede ser unconcepto del lenguaje ordinario pero entendido yutilizado en otro sentido o dimensión.

Ejemplo: el concepto de “bondad”entendido u operacionalizado como funcionalidad delas leyes; el concepto de madurez como crecimientofísico o sociológico, o de ambos a la vez.

Por eso en las investigaciones existe una parteen el formato en la cual se definen los términos ylos conceptos utilizados en la investigación.(Generalmente en el Marco Teórico).

LAS VARIABLES.- Variable es el concepto o“constructo” que se estudia o investiga: pudiendoser la edad, sexo, inteligencia, aptitud, interés,

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En metodología de la investigación, las “construcciones” yconstructos también son conceptos creados o adoptados conalgún propósito específico

Según esto, cualquier investigador puede hacerse sus propios“constructos”, naturalmente con la obligación de definir sustérminos y conceptos.

nivel de vida, muerte, volumen, peso, entre muchasotras.

Es una propiedad que admite diversos valores oescalas (INDICADORES), de ahí el nombre de variable,porque varía.

La variable es un símbolo al que se da oasigna valores diversos (INDICADORES). Por ejemplola inteligencia es una variable que admite diversosvalores desde 50 hasta los 150 de Q. I. (cocienteintelectual como dicen los psicólogos). Es unaextensa gama de valores.

Existen diversas clasificaciones de lasvariables que las veremos posteriormente.Analizaremos ahora la clasificación según lo valoresque admiten, que son dos:

Las Variables Dicotómicas.- Que admitensólo dos indicadores. Por ej: el sexo: varones ymujeres, vivo o muerto, presencia-ausencia,ciudadano - no ciudadano, maestro – no maestro,empleo-desempleo, etc.

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También se la podría definir como una entidad abstractaque adquiere distintos valores, se refiere a una cualidad,propiedad o característica de personas o cosas en estudio yvaría de un sujeto a otro o en un mismo sujeto en diferentesmomentos.

Las Variables Polítomas.- Que admitenmás de dos valores, por ej: el Q. I. del que sehabló antes; la preferencia religiosa: judíos,católicos, budistas, protestantes, etc. Así mismocon el nivel de instrucción, tipo de ocupación, etc.

También es útil considerar la división delas variables en continuas y discretas o categóricas.

Las Variables Continuas.- Son las queadmiten un número indefinido de divisiones (valoreso indicadores).

Un ejemplo de este tipo de variable es elnúmero de hijos, ya que los hijos no puedenfraccionarse. Así mismo, todos los católicos o todoslos judíos son iguales, en un conjunto de hombreshabrán 10, 12, 100 más o menos, pero no 10,5 o 12,5hombres.

Por ejemplo.: el tiempo es una variable que admitemuchas divisiones (días, horas, minutos, segundos),así mismo la talla admite como unidad de medición almetro y éste puede ser subdividido en centímetros ymilímetros, la variable espacio, la velocidad, etc.son variantes continuas, pues admiten verdaderasescalas de valores. Las Variables Discontinuas o Categóricas(Discretas).- Son las que pueden tomar solamente unnúmero finito de valores, debido a que la unidad demedición no puede ser fraccionada.

43Como podemos ver las variables tienen que ser susceptiblesde medición empírica y para lograrlo hay que traducirlas aindicadores para permitir la observación directa.

Por lo tanto el Indicador es la definiciónoperacional de las variables, (parámetros) pudiendoalgunas veces las variables ser operacionalizadasmediante un solo indicador, como es el caso de laEDAD la que puede ser definida en forma operativapor un solo indicador que sería el número de añoscumplidos.

En otros casos es necesario hacerlo a través dedos indicadores, como el caso del Sexo, cuyosindicadores sería Masculino y Femenino; o un conjuntode indicadores como sería el caso de estado civil,escolaridad, ocupación, y tantas otras variables.((Ver esquema Nº 4)

ESQUEMA N° 4

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Indicador, es la definición operacional de lasvariables.

CONCEPTOEs

UNA ABSTRACCIÓNGENERAL

REALIDAD CONSTRUCTOSDe la

Cuando son especiales se

45

Admiten Admite Son

ELEMENTOS

ESENCIALES

PARTICULARES

CONCEPTOS CREADOS,INVENTADOS

CONCEPTOS OCONSTRUCTOS

VARIABLES

ESTUDIAR ALGO

Partiendo Son

Par

Dan lugar a las

Que se

ESTUDIAN OINVESTIGAN

Pueden ser

DICOTÓMICAS CATEGÓRICASPOLÍTOMAS CONTINUAS

DOS VARIABLES + DE DOSVARIABLES

DIVISIONES INDIVIDUALESO NOMINALES

Suponen

EJERCICIOS DE APLICACIÓN:

1. Observar el entorno externo (comunidad, barriodonde vive, escuelas, colegios, universidades,instituciones, parques, mercados, vías y otros)y describir los aspectos observados. (Utilizarguía de observación)._____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_________2. De la descripción realizada sobre la realidad

observada indicar con cual de lasconceptualizaciones enunciadas se ubica,adoptando la que mejor se relacione._____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_________3. Escriba un ejemplo de las clases de

conocimiento._____________________________________

_____________________________________

46

_____________________________________

_________4. Utilizando no mas de 20 palabras, explique la

relación existente entre: realidad,conocimiento humano, ciencia, metodología de lainvestigación científica e investigación._____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_________

5. De los aspectos observados y descritos en laactividad No 1 seleccionar e indicar ejemplosde variables según la clasificación presentada._____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

__________________

47

UNIDAD

48

2

VISIÓN GENERAL Y MOMENTOS

DE LAINVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Y CUANTITATIVA

“Para un espíritu científico todo Conocimiento es respuesta a una

Pregunta; si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento”

G. Bachelard.

49


TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Existen diferentes tipos de investigacióny de diseños metodológicos propuestos y conformados,entre ellos se incluyen las investigaciones

50

cualitativas y cuantitativas que son las que vamos aretomar para el SBU de la UTM.

1. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.- La investigacióncualitativa es la base y el punto inicial de otrostipos de investigación. Consiste en descripcionesdetalladas de situaciones, eventos, personas,interpretaciones, interacciones y comportamientosque son observables.

Incorpora lo que los participantes dicen, susexperiencias, actitudes, creencias, pensamientos yreflexiones, tal y como son sentidas y expresadaspor las personas y como el investigador describe.

Es un tipo de investigación que ofrece técnicasespecializadas para obtener respuestas a fondoacerca de lo que las personas piensan y sienten.Este tipo de investigación es de índoleinterpretativa, se realiza de preferencia congrupos pequeños de personas cuya participación esactiva durante todo el proceso investigativo ytienen como meta la transformación de la realidad.

Sus objetivos son: determinar el “cómoes” o “cómo está el fenómeno” y las variables que sedesean estudiar, determinar la presencia y ausenciade algo, la frecuencia, en quienes, dónde, cuándo sepresenta el fenómeno.

Descubre el área problemática y generaposibles hipótesis, que motivarían otras

51

investigaciones. También se llaman estudiosexploratorios, porque prepara, familiariza alinvestigador sobre cómo está la situación y el áreaa investigar.

Investiga el comportamiento y conducta,las características poblacionales, factoresasociados al problema; incidencia, prevalencia,proporción del problema; condiciones de salud y vidade la población; eventos educacionales,sociológicos, epidemiológicos, administrativos;opinión de las personas sobre diferentes temas.

Posee las siguientes características: Es un primer nivel de investigación. Presenta los fenómenos, pero no los explica (observación). El diseño no va enfocado a comprobación de hipótesis, aún cuando se basan en hipótesis generales implícitas (alternativas de solución alos problemas) .

Según las variables a estudiar, estos estudios pueden ser:

- Retrospectivos (lo que pasó).- Prospectivos (lo que pasará,

proyecciones).- Longitudinales (seguidos, a lo largo de

las edades o etapas).- Transversales (estudios de variables

simultáneas en determinado momento) 52

Se obtienen los siguientes resultados:

Caracteriza el problemaPueden ser bases para otros estudios descriptivos.Descubren áreas de problemas para investigaciones analíticas cuantitativas.Da bases para plantear hipótesis que conduzcan aotras investigaciones.

Tiene sus limitantes, siendo ellas las siguientes: Sólo busca descubrir fenómenos o situaciones y

plantear posible relación entre variables. No tiene alcance para comprobar relaciones

explicativas entre las variables. No permite hacer predicciones.

Algunas de las investigaciones cualitativas demayor uso son: la investigación participativa, lainvestigación acción y la investigación etnográfica. La Investigación Participativa.- Es unaforma de actividad que coordina,interrelacionadamente, la investigación y lasacciones en un determinado campo seleccionado por elinvestigador, con la participación de los sujetosinvestigados.

53

El fin último de la Investigación Participativa es la búsquedade cambios en la comunidad para mejorar condiciones devida.

La Investigación Acción.- Tienesemejanzas con la participativa, de allí queactualmente se hable con bastante frecuencia deinvestigación acción participativa. A través de esta investigación se lograntransformaciones a fondo ideológico-políticas.

La Investigación Etnográfica.- Estudia loshechos tal como ocurren en el contexto, los procesoshistóricos educativos, los cambios socioculturales,las funciones y papeles de los miembros de unacomunidad.

Se caracteriza por el uso de la observación,sea esta participante o no.

En la investigación cualitativa se puedenestablecer los siguientes momentos:

Primer Momento: Montaje Institucional y Metodológico de

la Investigación, que consiste en la constitución de un

54

Montaje institucional y metodológico. Análisis Situacional. Priorización. Búsqueda de alternativas de solución. Planificación y ejecución de un plan de acción. Evaluación, retroalimentación y toma de decisiones.

grupo de trabajo que incorpore a todos losinvolucrados en la situación problema.

Segundo Momento: Análisis Situacional. Estegrupo expone una serie de opiniones y de puntos devista en relación al desarrollo de la comunidad.

Tercer Momento: Priorización. Se hace unanálisis crítico de la situación y se definen losproblemas que se estudiarán por considerarlosrelevantes y significativos, escogiéndose el demayor interés, se delimita la zona a estudiar, seformulan los objetivos, las preguntas directrices yse inicia la construcción del marco teórico, elmismo que puede irse complementando a lo largo delestudio.

Cuarto Momento: Búsqueda de Alternativas deSolución. Se procede a una nueva reunión con losinvolucrados para juntos buscar las alternativas desolución mas viables, se establecen compromisos, sedelegan tareas y se capacita a los participantes.

Quinto Momento: Planificación y Ejecución de unPlan de Acción. Se realiza el cronograma de actividadesy el presupuesto del proyecto.

La etapa de la ejecución no se concretaexclusivamente a la recolección de la información,pues como ya se dijo anteriormente el proceso esintegral.

Sexto Momento: Evaluación, Retroalimentación yToma de Decisiones. Es importante evaluar el proceso, ir

55

viendo los logros y limitaciones e ir estableciendolos alcances. Se hace necesario aclarar que la toma dedecisiones no es solamente del investigador sinoque es de todo el grupo participante, se da aconocer los resultados en una asamblea comunitariadando pautas que retroalimenten el proceso.

2. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA.- Este tipo deinvestigación es previamente planificada mediantehipótesis y supuestos establecidos de antemano; estosupone la manipulación tanto de los fenómenos comode la información misma, que estos puedan facilitar;al ser controlados supone manejar los datos demanera cuantitativa (contar frecuencias, medirlas,pesarlas, calcular el tamaño, el peso, etc,). Esta investigación es deductiva; es decir,realizada la investigación en unos pocos, losresultados pueden hacerse extensivos a muchos otros(población y muestra).

La investigación cuantitativa tiene como susmayores exponentes: la investigación descriptiva, ladescripción analítica y la descripción experimental.

La Investigación Descriptiva.- Se refiere a la etapapreparatoria del trabajo científico que permiteordenar el resultado de las observaciones de las

56

Es de carácter Experimental y analítica.

conductas, las características, los factores, losprocedimientos y otras variables de fenómenos yhechos. Este tipo de investigación no tienehipótesis explícitas.

La Investigación Analítica.- Es un procedimiento máscomplejo con respecto a la investigacióndescriptiva, que consiste fundamentalmente enestablecer la comparación de variables entre gruposde estudio y de control sin explicar o manipular lasvariables, estudiando éstas según se dannaturalmente en los grupos. Además, se refiere, a laproposición de hipótesis que el investigador tratade probar o negar.

La Investigación Experimental.- Es un procedimientometodológico en el cual un grupo de individuos oconglomerados son divididos en forma aleatoria engrupos de estudio y control y son analizados conrespecto a un factor o medida que el investigadorintroduce para estudiar y evaluar.

MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

La investigación es un proceso que pasa pordiferentes momentos que son dinámicos y se puedenadelantar o retroceder de acuerdo con la necesidad yel proceso de desarrollo requerido. Losmomentos indicados para esta investigación son:Planificación, Ejecución e Informe final. Para

57

sintetizar se expone su contenido en el esquema Nº5.

ESQUEMA N° 5

58

PLANIFICACIÓN INFORMEFINAL

EJECUCIÓN

¿QUÉ ES LOQUE SE

INVESTIGA?

Contextualización delProblema.

DelimitacióndelProblema.

FormulacióndelProblema.

- Marco - Teórico.- Hipótesis.- Variables.

¿CUÁL ES LABASE

TEÓRICA DELPROBLEMA?

Metodología. Tipo deEstudio.

Universo yMuestra.

Métodos,Técnicas eInstrumentos.

Plan deTabulación.

¿CÓMO SEINVESTIGARÁ

ELPROBLEMA?

RECOLECCIÓNDE DATOS

ELABORACIÓNDEL INFORME

PRESENTACIÓNDE DATOS

ANÁLISIS EINTERPRETACIÓN

CONCLUSIONESY

RECOMENDACIONES

DIFUSIÓN DELOS

RESULTADOS

PROPUESTA

Con la finalidad de agilitar el proceso yqueriendo integrar la investigación tanto cualitativacomo cuantitativa, se sugiere en el SBU, tener encuenta estos momentos generales, tomando en cuenta,claro está, lo analizado anteriormente. Acontinuación se realiza un análisis comparativo delas investigaciones cualitativas y cuantitativas.(Ver esquema Nº 6).

59

ESQUEMA N° 6COMPARACIÓN DE LAS INVESTIGACIONES

CUALITATIVAS CUANTITATIVASTIPO DE INVESTIGACIÓNELEMENTOS CUANTITATIVA CUALITATIVA

Relación Objeto-sujeto

El investigador es elque decide, elinvestigado es tratadocomo objeto pasivo

Tanto elinvestigadorcomo el investigadoparticipan en todoslos momentos de lainvestigación ysufretransformación.

Resultado /fin

El producto esinformación. No llevaa acciones concretas oa la autogestión. Esfundamentalmenteteórico (conocer elproblema)

Fin es latransformación,involucra a losparticipantes enacciones. Esaplicada (solucionarel problema).

Tipo de conocimiento

Se desactualiza porser puntual, de unmomento dado.Conocimiento es másatomizado.

Tiende a ser unproceso permanentede evolución.Estudia losfenómenos dentro deun contexto.

Marcoteórico

Se define y construyeal planificar lainvestigación.

Se construye através de losdiferentes momentosde la investigación.

Selección deVariables.

Pocas variablesseleccionadas y

Variables se vanagregando y

60

definidas de antemano. refinando en eltrabajo de campo.

Tipo devariables

Variables son de tipocuantitativo. Pocacapacidad parapenetrar fenómenossubjetivos. Enfatizarelaciones múltiplesde variables.

Estudia con mayorprofundidad losaspectos subjetivoscualitativos. Definenuevas variables.

Calidad de información

Enfatiza laconfiabilidad.

Enfatiza la validez.

Muestra Grande Pequeña

Tipo deanálisisPrincipal.

Análisis causal-correlación.

Análisis descriptivointerpretativo.

Analice e interprete el dibujo enrelación a los tipos de investigación:

61

EJERCICIOS DE APLICACIÓN:62

1. Defina con sus propias palabras lo queentiende por investigación cualitativa.__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

_________

2. Defina con sus propias palabras lo queentiende por investigación cuantitativa.__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

_________

3. De los problemas que ha observado en lacomunidad donde usted habita, ¿qué tipo deinvestigación utilizaría? ¿por qué?

__________________________________________

__________________________________________

______

63

4. ¿Cuál de las dos investigaciones le parece mássegura? ¿por qué?__________________________________________

__________________________________________

__________________

UNIDAD

ELEMENTOS DE LAINVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

(DIAGNÓSTICO)

64

3


“La diferencia básica entreun hombre ordinario y un

guerrero, es que unguerrero toma todo comoun desafío, mientras que

un hombre ordinario tomatodo como una bendición o

como una maldición”.DON JUAN

PROCESO DE INVESTIGACIÓN

El proceso se inicia con el reconocimiento(observación) de la realidad y su consiguienteproblematización; la misma que consiste en enlistartodos los problemas existentes en una determinadarealidad, posteriormente establecer la priorizaciónde cada uno de ellos y decidir en definitiva concual se trabajará.

Seleccionado el problema se sugiereposteriormente realizar un árbol de problemas consus causas y efectos posibles. Así, en una comunidadpueden surgir problemas como: El embarazo en lasadolescentes, el alcoholismo y la drogadicción enlos jóvenes, la falta de fuentes de trabajo, ladeserción estudiantil, la presencia de enfermedadescontagiosas, etc. Para ejemplificar lo dichoanteriormente se procede a realizar un árbol deproblemas con la deserción estudiantil. (esquema N°7).

ESQUEMA N° 7

67

Una vez ubicado el problema principal seprocede a redactar el tema con cualquiera de lascausas y/o efectos del árbol de problemas. Comopuede notarse, de una situación problemática puedensurgir varios posibles proyectos de investigación.

TEMA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

En la realidad y como ya se analizóanteriormente, primero se detectan problemas queameritan investigarse en procura de dar soluciones;sin embargo, quienes se inician en procesosinvestigativos y se guían con esquemas rígidos,tienden a obsesionarse por temas. Por esta razón apesar de que en la investigación el tema se ubicaen el primer punto del proceso, se debe considerar

68

que éste surge después de haber detectado elproblema a investigar.

El tema hace relación a la parte global delcontenido de la investigación, mientras que elproblema se reduce a algo más específico, es elnúcleo del tema, es lo que se trata de resolver conel trabajo de investigación.

Del ejemplo anterior, el tema podría ser: “ladeserción estudiantil causas y consecuencias” o a suvez “la deserción estudiantil y la crisissocioeconómica”, “deserción estudiantil y proceso deenseñanza – aprendizaje”, etc.

LA SELECCIÓN DEL PROBLEMA A INVESTIGARSE

El problema para investigar debe serseleccionado por dos características básicas: Elinterés (necesidad) y la practicabilidad (posibilidad de serinvestigado).

El interés, esto es, el problema científicodebe planear el valor del conocimiento en sí mismo,conociendo éste se busca la necesidad o la unidad

69

En definitiva el tema viene a ser la coordinación de dos omás variables, cuya relación se pretende analizar,generalmente se las presenta con las conjuncionescopulativas y, e, ni, que.

del mismo. “El conocer para hacer”, para actuar yresolver los problemas planteados.

La practicabilidad, esto es, la posibilidad deser investigado. Esta posibilidad puede ser física,moral, intelectual, profesional, etc. En otrostérminos, el problema debe plantearse con variablesmanipulables y medibles, de otra manera losresultados serán meras apreciaciones subjetivas.

El problema está en una dificultad que elinvestigador encuentra en comprender algo, lainquietud sobre los fenómenos que observa y que noobserva; falta de ideas claras y sencillas sobrealgún aspecto de la realidad física, social,educativa, cultural, etc.

Aquí está el problema científico que a pesar desu complejidad debe ser expresado con claridad parapoder investigar científicamente. El problemacientífico es, pues, cualquier dificultad que nopuede resolverse espontáneamente por nuestrascapacidades naturales, por razonamiento o intuición.

PLAN DE INVESTIGACIÓN

70

La selección del problema de investigación es una de lastareas más difíciles para el investigador. No existe unareceta infalible para facilitar esa selección. A veces elproblema se presenta en forma muy general (difusa) yconfusa.

Para el Semestre Básico de la UniversidadTécnica de Manabí (SBU), se propone realizar unainvestigación cuali-cuantitativa siguiendo lossiguientes elementos y recordando que la metodologíaprimero se la planifica (proyecto de investigación) yposteriormente se la ejecuta (investigación) añadiéndoselos resultados de la investigación, las conclusionesy recomendaciones y la propuesta. (informe final). Acontinuación en forma sintética los elementos delPlan.

INTRODUCCIÓN

I EL PROBLEMA1.1 Contextualización (o planteamiento) delproblema 1.2 Delimitación del problema1.3 Formulación científica del problema1.4 Justificación1.5 Objetivos: General y Específicos

II MARCO TEÓRICO2.1 Marco Referencial y Teórico2.2 Hipótesis: general y específicas2.3 Variables: Dependiente, Independiente

III METODOLOGIA3.1 Tipo de estudio3.2 Universo y muestra3.3 Operacionalización de variables3.4 Métodos, técnicas e instrumentos3.5 Plan de tabulación y análisis

71

3.6 Procedimientos

IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN4.1 Cuadros y gráficos estadísticos4.2 Análisis e interpretación

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESVI PROPUESTA

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

A continuación los ejercicios de aplicación, yposteriormente el análisis y descripción de cada unode los elementos.


EN GRUPO DE NO MÁS DE 6 ESTUDIANTES:1. Hagan una lista de problemas de una realidad

conocida y/o vivida, y luego procedan apriorizarlos.________________________________________

________________________________________

________________________________________

72

________________________________________

____________2. Seleccionen un Problema por el que demuestren

interés en investigarlo.________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

____________3. Con el Problema seleccionado, realizar un árbol

de problemas con sus causas y efectos.________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

____________4. Redactar el Tema de la Investigación.

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

73

_______________________________________

_______________

74

I. EL PROBLEMA

Cuando comparamos la realidad dada con la realidad deseada: surgen los problemas.

76

I.- PROBLEMAIntroducción:

Es una visión global o general de todo eltrabajo a realizarse: desde el planteamiento delproblema hasta las posibles conclusiones. Esta partepermite a los que leen o aprueban el proyecto, teneruna visión general de todo el estudio que sepretende realizar o que ya se realizó. (serecomienda hacerlo al finalizar ya sea el proyecto ola investigación).

1.1.- CONTEXTUALIZACION (O PLANTEAMIENTO) DELPROBLEMA.

Consiste en ir ubicando el problema en elcontexto actual. Partir de lo general hasta llegar alo particular y lo concreto a investigar, establecerla relación mundial, nacional, regional y local delproblema, resaltar el tema en investigaciónrelacionado con otros temas o circunstancias,determinar la importancia, limitaciones,

78

proyecciones, opiniones de autores que han realizadoinvestigaciones similares. Además debe concluir conel aporte que se va a realizar con la investigación. Del tema de la “Deserción estudiantil y suscausas en la Facultad de Ciencias Informáticas de laUTM” citado anteriormente, podemos poner comoejemplo de contexto el siguiente:

La deserción estudiantil es una problemática socialeducativa existente en todos los niveles de formación nacional,regional y local. Datos encontrados en diferentes estudios nosdicen que en el Ecuador consta un porcentaje elevado de deserciónen las escuelas; más del 10% de los estudiantes no termina laeducación primaria. Esta surge como consecuencia de un sinnúmero de causas,entre las cuales pueden resaltarse: problemas de aprendizaje,falta de orientación vocacional y profesional, crisissocioeconómica del hogar, modelos de aprendizaje tradicionales,contenidos desactualizados y fuera de la realidad, procesosadministrativos inflexibles y rigurosos, ambientes inadecuados,entre otros. En el caso concreto de la Universidad Técnica de Manabí,estudios realizados específicamente en la Facultad de Saludindican que existe un alto índice de deserción estudiantil debido acausas extra-institucionales y dentro de ellas las socioeconómicasfamiliares - bajo ingreso económico. NAVARRETE, V. y otros (1998). En la Facultad de Ciencias Informáticas de la UniversidadTécnica de Manabí, no se ha investigado las causas de esteproblema que incide en algunos estudiantes. Por tal razón, lapresente investigación pretende superar este vacío y, en base alos resultados, establecer alternativas de solución. Éste estudio

79

será de gran utilidad para la Universidad, la sociedad y losestudiantes.

1.2.- DELIMITACION DEL PROBLEMA.

Al realizar el árbol de problemassugerido en el inicio del proceso de investigación,recordemos que partimos de un área problemática consus causas y sus efectos; al seleccionar uno o dosde estos aspectos para investigar, se estaríadelimitando el problema y se complementaríaañadiendo y especificando el lugar donde serealizará el estudio, la población y el tiempo deduración del mismo (delimitación espacial ytemporal).

Ejemplo: “La deserción estudiantil y la crisis socioeconómica del hogar de los estudiantes del SBU de la Facultad deCiencias Informáticas de la UTM., durante el período abril –septiembre de 2003”.

1.3.- FORMULACIÓN CIENTÍFICA DEL PROBLEMA.

Es variada la formulación del problemacientífico, según los autores, pero parece muyconveniente metodológicamente enunciarlo oformularlo como una pregunta, sobre la relación devariables medibles.

80

El Problema se formula como una pregunta sobre la relaciónde variables medibles.

A continuación, en el esquema Nº8, se aprecianalgunos criterios que deben tomarse en cuenta en laformulación de un problema, para lo que se cita aKerlinger quien dice al respecto:

ESQUEMA Nº 8

CRITERIOS

En el ejemplo que se viene trabajando, se formulará elproblema de la siguiente manera: ¿Cuáles con los factores socio -económicos del hogar relacionados con la deserción de losestudiantes de la Facultad de Informática de la UniversidadTécnica de Manabí, período Abril-Septiembre /2004?.

81

Debeexpresar

unarelación

de

Debeformularse en

forma depregunta

Debeposibilitar lapruebaempírica de

Debeexpresarse enuna

dimensión

Debedefinir

lapoblaci

ón

En este ejemplo se relacionan dos variables: los factores socio-económicos del hogar y la deserción estudiantil.

Está planteado en forma de pregunta para ayudar alinvestigador a visualizar qué se necesita para dar una respuesta ala pregunta.

Es posible someter a estudio la variable “deserciónestudiantil”; así como la indagación de los “factoressocioeconómicos del hogar”, ya que cada una de estas variablesson medibles y observables y se puede establecer una relaciónreal entre ambas.

El problema indica el lugar donde se va a efectuar elestudio, así como el período que cubrirá la investigación. Y, desdeel primer momento analiza y define cual es la población delestudio.

Una vez formulado el problema en forma general se sugiere formular preguntas específicas relacionadas con el problema central. En el ejemplo que se viene trabajando estas preguntas podrían ser entre muchas otras:

¿Cuántos estudiantes han desertado en la Facultad de Informática en el semestre de Abril a septiembre del 2004?¿Cuál es el ingreso mensual de las familias de los estudiantes desertores?¿Cuánto de este ingreso se designa para el estudio?¿Cómo está organizada la familia de los estudiantes desertores? ¿Se pueden plantear soluciones a la problemática encontrada?

82

Como se verá mas adelante estas preguntas se convierten en directrices para formular los objetivosespecíficos.1.4.- JUSTIFICACION

Responde a la pregunta ¿Por qué seinvestiga?. Son razones o motivos por los cualesmerece que el tema sea estudiado. Pueden referirseal interés por investigar el tema, al aspectonovedoso que tiene, a su importancia científica oimpacto social, a la responsabilidad social en lainstitución, a la necesidad de resolver el problemaantes de que se agrave más, a la factibilidad delestudio, etc.

Para la factibilidad es conveniente hacerse algunaspreguntas:

¿Es políticamente viable?¿Se dispone de los recursos necesarios:humanos, económicos y materialessuficientes?¿Es posible realizar la investigación enel tiempo disponible previsto?¿El método escogido conduce a la respuestabuscada para solucionar el problema?¿Es factible lograr la participación delos sujetos u objetos necesarios para lainvestigación?

83

La justificación permite argumentar en forma convincentemediante una descripción clara y sencilla las razones que setiene para investigar el tema planteado.

¿Es posible conducir el estudio con lametodología disponible o seleccionada?.

Con relación a la conveniencia y utilidad se pueden hacer lassiguientes preguntas:¿Se podrá generalizar los resultados a todos losimplicados en el problema?¿Qué necesidades serán satisfechas con los resultados de la investigación?.¿Qué ventajas darían, o qué necesidades llenarían los resultados de la investigación?.

Las respuestas a éstas u otras semejantesinterrogantes analizadas por el investigador oinvestigadores darán las pautas para hacer lajustificación del problema seleccionado. En elejemplo que estamos trabajando, la justificaciónpodría hacerse así:

Desde la creación de la Facultad de CienciasInformáticas en la UTM se ha venido observando que unporcentaje significativo de estudiantes no culminan los semestresacadémicos, constituyéndose en una pérdida de recursos humanosy económicos tanto para el Estado como para las familias. A pesar de la gravedad que reviste el problema, la Facultadno cuenta con una base de datos donde se establezcan las causasdel mismo. Por esta razón se hace necesario investigar si losfactores socioeconómicos de los hogares de los estudiantesinciden en la deserción, como una de las causas posibles. El proyecto es factible de realizar porque se cuenta con lasuficiente bibliografía, la ficha sociofamiliar de cada uno de losestudiantes que reposa en la secretaría de la Facultad; existe de84

parte de los investigadores: la motivación, el interés, el tiemporequerido y los recursos económicos necesarios para desarrollar elestudio; Por otra parte, la metodología prevista permitirá elacceso y tratamiento de los datos que se requieren. El estudio beneficiará tanto a los estudiantes, como a laFacultad y a la sociedad en general, por cuanto se podrá disponerde resultados confiables que permitan tomar decisionesacadémicas y administrativas oportunas que contribuyan adisminuir esta problemática. Las razones expuestas resaltan laimportancia académica y social del tema a investigarse.

1.5.- OBJETIVOS

Son enunciados que expresan el resultadoque se espera alcanzar mediante el procesoinvestigativo. Son respuestas a la pregunta ¿Paraqué se investiga?

Se clasifican en Objetivo General yEspecíficos.

Objetivo General.- Es el resultado global quese pretende alcanzar respecto de la totalidad delproblema.

Objetivo Específico.- Cuando se investiga unproblema científico, éste se desglosa en sub -problemas (dos o más), cuyas soluciones parciales

85

Los Objetivos orientan los eventuales resultados que seespera obtener en la investigación.

harán la solución general al problema planteado.Relacionando con lo dicho anteriormente en laformulación del problema, las preguntas directricesserían la base para la construcción de los objetivosespecíficos.

Se debe recordar que los objetivos sehacen en relación a la finalidad o propósito de lainvestigación y que tienen varias finalidades:

Sirven de guía para la investigación.Determinan los límites y amplitud de la investigación.Orientan los resultados evaluados que se desean obtener.Permiten determinar las etapas del proceso de estudio.

Los objetivos deben estar en relación conel tema, siguen un orden lógico, deben ser mediblesy observables, y, deben ser formulados con verbos eninfinitivo. Generalmente se usan verbos de acciónque permitan su verificación (psicomotores);algunos de estos verbos son:

Identificar, determinar, establecer,distinguir, medir, cuantificar, conocer, detectarindagar, construir, diseñar, etc. (Ver esquema Nº9)86

Los Objetivos Específicos deben guardar secuencia entre ellosy contribuir al logro del Objetivo General.

Se recomienda iniciar una matriz donde se vayarecopilando problema, objetivos, hipótesis,variables y técnicas, tal como se explica en anexos(Resumen de la investigación).

ESQUEMA Nº 9

CRITERIOS PARA HACER OBJETIVOS

La planificación y la ejecución de lainvestigación será más fácil en la medida en que losobjetivos estén bien definidos. En el ejemplo que seviene trabajando, los objetivos serían:

Objetivo General:

87

Debendirigirse alProblem

Debenser

clarosy

Debenformularsecon verboinfinitivo

Debenseguir

unorden

Debenser

mediblesy

Determinar la incidencia de la crisis socioeconómica familiar en la deserción de los estudiantes de la Facultad de Informática de la UTM.

Objetivos Específicos:

1. Indagar el índice de deserción de los estudiantes de laFacultad de Informática de la UTM durante el semestre Abrila septiembre del 2004.

2. Establecer el nivel de ingresos de la familia de losestudiantes de la Facultad de Informática de la UTM.

3. Identificar el tipo de organización familiar de losestudiantes de la Facultad de Informática de la UTM.

4. Plantear alternativas de solución (propuesta) a laproblemática encontrada.

Como se puede observar los objetivos están enrelación directa con las preguntas específicasplanteados en la formulación del problema. Esteproceso metodológicamente ayuda a la construcciónde los objetivos específicos.

(Añadir lo expuesto en l matriz)


EN GRUPO DE NO MÁS DE 6 ESTUDIANTES:1. Como el grupo ya tiene seleccionado el

Problema, proceder a escribir lacontextualización del mismo.

88

_______________________________________________

_________________________________

2. Es necesario que pasen a delimitar su Problema;y posteriormente a formularlo, recordando loscriterios que existen para ello._______________________________________________

_________________________________

3. Argumentar en forma convincente las razones quetienen para investigar el tema planteado._______________________________________________

_________________________________

4. Escribir el Objetivo General y los ObjetivosEspecíficos que esperan alcanzar con laInvestigación._____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_________

89

II. MARCO TEÓRICO

Espacio del investigador que le permite describir,comprender, explicar e interpretar el problema

desde un plano teórico.

91

II. MARCO TEÓRICO

2.1.- MARCO TEORICO Y MARCO REFERENCIAL

El Marco Teórico y el Marco Referencial muchasveces se los confunde, pero son diferentes. Sinembargo es posible utilizar los principios de losdos, sobre todo en las investigaciones sociales, yespecialmente educativas.

El marco teórico es la teoría en la que sefundamenta una investigación científica, se llama“MARCO” porque constituye los límites señalados queservirán para fundamentar la investigación, así comoel MARCO de un cuadro que establece los límites dela imagen o imágenes.

Se dice marco teórico, porque establece toda lateoría o teorías disponibles relacionadas con el

93

El marco teórico tiene como objetivo situar el problema y elresultado de su análisis dentro del conjunto deconocimientos existentes, y orientar, en general, todo elproceso de investigación.

problema de la investigación. Esto es, losprincipios científicos admitidos como verdaderos porla mayoría de los estudiantes. En la opinión devarios autores los elementos básicos del MarcoTeórico son: (ver esquema Nº 10).

ESQUEMA Nº 10ELEMENTOS CONCEPTUALES Y TEÓRICOS.

94

Conocimientos sobre eltema:

ConceptosTeorías sobre el temaAntecedentes

Variables

Hipótesis

El marco referencial, (antecedentes investigativos)la palabra referencial por sí misma indicareferencia, relación, no al problema científicoespecialmente, sino al contexto del mismo, valedecir al área, al grupo humano, a la institución, atodo lo relacionado con el objeto de lainvestigación, por ejemplo: la historia de laInstitución, los proyectos de mejoramiento, lasdificultades, las posibilidades, los ideales, etc.,de acuerdo a las exigencias actuales (una década, 15años); solamente en casos especiales hacerreferencias más distantes, que serían otro contexto.

Se puede integrar el marco teórico y el marco

referencial en una sola estructura. Esto permiteenriquecer el marco teórico con datos ampliados(marco referencial), o sustentar con base científicael marco referencial (marco teórico). En el análisisy redacción se sugiere iniciar con el marcoreferencial.

Desde esta perspectiva, tanto el marcoreferencial como el marco teórico:

Amplían la descripción y análisis del problema.

95

El Marco Referencial, hace relación al contexto delProblema.

El Marco Teórico orienta todo el proceso de lainvestigación

Orientan la organización de datos o hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teorías ya existentes. Integran la teoría con la investigación. Lo más importante del marco teórico es cómo hacerlo.

Existen varias técnicas para elaborar, entreellas: Revisión de la Literatura, la toma deapuntes, las técnicas del fichaje, y las técnicasde la redacción. Se recomienda trabajar primero conla primera variable, posteriormente con la otra ypor último integrar las dos variables.

2.2.- REVISIÓN DE LA LITERATURA

Revisión, como la palabra lo indica, quieredecir volver a ver (re = repetir, visión = ver),esto es manipular, manejar, (manosear las fuentes deinformación).

La palabra “literatura”, en investigaciónquiere decir Fuente de información. No la tomamos ensentido etimológico ni artístico, sino en sentidocientífico; esto es, se considera como Literatura atodo escrito, documento, objetos, monumentos,tradición oral, epitafio, personas, etc., que puedanproporcionar datos acerca del problema que seinvestiga.96

Es conveniente efectuar la revisión de la literaturay presentarla de manera organizada.

El sentido de Revisión de la Literatura, espues amplio y no se limita a documentos escritos.

El listado de fuentes literarias, dependede los sub - temas seleccionados y supone el manejode documentos, libros de especialización,enciclopedias, interpretación de objetivos y visitasa personas o lugares que puedan proporcionarinformación. En los proyectos de investigación, essuficiente presentar la revisión de la literatura(la revisión de la literatura se convierte en elmarco teórico referencial).

2.3.- LAS TÉCNICAS DE TOMAR APUNTES

El subrayado: Una manera común de tomarapuntes es subrayar las ideas principales. Estatécnica tiene valor cuando los documentos sonpropios del investigador, se puede rayarverticalmente, al margen del texto uhorizontalmente.

97

El subrayado es una técnica para elaborar el Marco Teóricosubrayando las ideas principales.

Recogida la información de diversas fuentes, se empezaría aredactar la fundamentación teórica del proyecto, la misma que sesustenta en información existente sobre la problemática aestudiarse.

Otras técnicas, en hojas a parte,escribir con las propias palabras y redacción lasideas principales y secundarias. Esta técnica esmucho mejor si se añaden comentarios personales.

Las técnicas de las fichas o fichaje.Esta técnica combina la lectura comprensiva, la tomade apuntes y el registro de los mismos en fichas oinstrumentos manipulables. Las fichas son diversasen forma y tamaño. Por el contenido algunas seclasifican en:

Fichas bibliográficas. Cuando contiene losnombres y apellidos del autor, el título de laobra, la edición, la editorial, la ciudad y elaño de impresión.

Es una ficha generalmente de 12 cm. x7.5 cm.

Fichas de citas textuales. Cuando se copiantextualmente pensamientos, ideas de autores,etc., etc., se pone entre comillas para indicarque son textuales.

El tamaño generalmente es de 20 x 15cm.

Las fichas nemotécnicas recogen en resumen osíntesis las citas originales de los autoresconsultados y el respectivo comentario delautor de la ficha. Este comentario generalmente

98

va al reverso de la misma o en otra ficha decomentarios.

La ficha nemotécnica es más grande, generalmentede 20 x 18 o 20 cm.

A continuación ejemplos en pequeño de estasfichas, para su elaboración y utilización recordarlas dimensiones de cada una.

Ej: Ficha Bibliográfica:

Ej. Ficha de citas textuales:

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ANDRADE, ArturoPEDAGOGÍAEdit. “Los Conejos”Edic. 1ra

TEMA

AUTOR

“…………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………BIBLIOTECA

Ej: Ficha Nemotécnica:

Las técnicas de las fichas constituyenuna manera ordenada de tomar apuntes, pero no sonmás que maneras o modos. Lo importantes es recogerlos apuntes, ordenarlos y redactarlos.

2.4.- LAS TÉCNICAS DE LA REDACCIÓN.

Con los apuntes tomados de los diversosautores, sean en resúmenes o síntesis, queda latarea de redactarlas, con las propias palabras delinvestigador. Para poder redactar los apuntes seemplean varios procesos que la facilitan; uno deellos es la llamada “REGLA DE ORO”, de la redacción.

100

La regla de oro en la Redacción comprende tres etapaslógicas: a) Apuntar Ideas. b) Ordenar las Ideas. c) Redactarlas Ideas.

TEMA

AUTOR

a) El apuntar ideas (tomar apuntes), se basa en lalectura comprensiva, ésta se hace en tresmomentos:1) Lectura general seguida de toda una

página, un capítulo, un tema, etc. Ellector estará en capacidad de cambiar eltítulo de lo leído.

2) Lectura por párrafos, lenta y consentido. El lector será capaz de deduciry escribir las ideas principales de cadapárrafo, así:

3) Lectura de frases, reflexionadas cada unade ellas. El lector será capaz de deduciry ampliar las ideas secundarias de cadapárrafo en torno a la idea central.

101

PÁRRAFOSIDEA PRINCIPAL

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………..

PÁRRAFOS IDEA PRINCIPAL ID. SECUNDARIAS

…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………

A las fichas pasan la síntesis o el resumen deducido.

b) Ordenar las ideas. Esto es, lo que se quiereredactar (las ideas apuntadas en las fichas,subrayadas o grabadas, etc.) deben ordenarse en elsentido de cual idea se redactará primero, cualsegunda, etc.

Esto es, se redactan primero las ideas que soncausa y luego las que son efecto o consecuencia de

102

Los apuntes son la síntesis o el resumen de lo leído escuchado o analizado.

Las ideas principales reunidas constituyen una síntesis, ylas ideas principales con sus ideas secundarias constituyenun resumen de lo leído.

El orden puede ser lógico cuando sigue las leyes de lasecuencia, una idea depende, complementa o explica a otraidea más amplia o general.

las anteriores; unas ideas suponen otras ideasimplícitas.

La primera idea puede ser cualquiera de lasapuntadas, pero las demás deben redactarse enrelación a la primera.

El orden psicológico, se redacta primero lasideas más importantes a los posibles lectores. Ej:Para llamar la atención a los adolescentes seredacta primero las ideas que a ellos les interesa,como la oposición a la autoridad abusiva, eldespertar de la sexualidad, las ideas, etc.

“El orden” artístico literario y las figuras literarias nocuentan en las investigaciones científicas. Lo quese busca es la claridad y la exactitud de los datosy resultados, y no la belleza de las formas deexpresión.

c) Redactar las ideas “ENLAZÁNDOLAS”. Esto quiere decir,escribir las ideas con las palabras propias, conestilo propio, pero cuidando de que haya relaciónentre una y otra idea no como “espaciadas” sinorelacionadas, concatenadas, dando fluidez alpensamiento y al lenguaje.

Los “enlaces” pueden ser párrafos, frases,palabras, signos de puntuación, etc. que hacen depuente entre una idea u otra. Ejemplo:

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Ideas apuntadas (ficha). Tema: LA ADOLESCENCIA.

Es la edad difícil del ser humano.En la adolescencia asoma la pubertad.Los adolescentes son violentos y rechazan toda autoridad.En la adolescencia la sexualidad se manifiestaexigente e incontenible, sobre todo en los varones.

La adolescencia es el inicio de la maduraciónpsicológica.

Se escoge cualquiera de las ideas apuntadaspara iniciar la redacción, en este ejemplo: “En laadolescencia la sexualidad se manifiesta exigente eincontenible, sobre todo en los varones”, esta ideaserá la No. 1 en la redacción, coloco el 1 frente ala idea. La segunda idea será: “En la adolescencia asomala pubertad”, porque la sexualidad se hacemanifiesta por la pubertad, que indica la maduraciónsexual. Frente a esta idea se escribe el No. 2.

La idea No. 3 será: “La adolescencia es elinicio de la maduración psicológica”, porque lamaduración física (pubertad) trae como consecuenciascambios en la manera de pensar y actuar de loshumanos; frente a esta idea se escribirá el No. 3.

a. Ordenar

104

La cuarta idea será: “Los adolescentes sonviolentos y rechazan toda autoridad”, porque laviolencia y el rechazo es consecuencia de exigenciaspuberales psicológicas del Yo que despierta, frentea la idea se escribe el No. 4.

La quinta y última idea será: “Es la edaddifícil del ser humano”, como una consecuencia delas ideas anteriores, frente a esta idea se escribeel No. 5, así en adelante si hubieran más ideas.

Como puede anotarse el orden lógicodepende de la idea No. 1 redactada y del énfasis ovisión del investigador.

b. Redacción (enlazando las ideas)

Es una idea generalizada entre muchaspersonas, inclusive cultas, el creer que lasexualidad es violenta e incontenible en eladolescente, especialmente cuando se habla devarones. Esta creencia, si bien es respaldada pordatos aislados, no es una verdad absoluta en todoslos adolescentes.

Los factores de la adolescencia dependende muchos aspectos, como raza, alimentación,ambiente físico, social y cultural de cada uno delos adolescentes. Uno de los factores máspreponderantes en las manifestaciones conductualesde los adolescentes es la pubertad; esto es, lamaduración hormonal, cuya manifestación más

105

importante es el desarrollo y la actividad de losórganos sexuales masculinos y femeninos; dando comoresultado ciertas manifestaciones corporalesvisibles y sentidas hondamente por los adolescentes.Estos cambios físicos y fisiológicos de la pubertadimpulsan a la maduración psicológica del ser humano,dando lugar a que la adolescencia se le considereuna edad difícil.

En el ejemplo que se viene trabajando, el procesoseguido podría ser el siguiente:

Existen muchos factores que inciden en la deserción estudiantil.La deserción estudiantil consiste en el abandono de la carrera.La deserción afecta a la autoestima de los estudiantes.Los bajos ingresos económicos del hogar inciden considerablemente.El desempleo y subempleo son factores determinantes.Las relaciones familiares inadecuadas afectan en gran medida en la estabilidad emocional de los jóvenes, y esto origina problemas en sus estudios.

Tema: “LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL Y LA CRISIS SOCIOECONÓMICA DEL HOGAR”

a. Ideas Apuntadas (ficha)

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a. Ordenar

1. La deserción estudiantil consiste en el abandono de lacarrera.

2. Existen muchos factores que inciden en la deserciónestudiantil.

3. Las relaciones familiares inadecuadas afectan en granmedida en la estabilidad emocional de los jóvenes, yesto origina problemas en sus estudios.

4. El desempleo y subempleo son factores determinantes.5. Los bajos ingresos económicos del hogar inciden

considerablemente.6. La deserción afecta a la autoestima de los estudiantes.

b. Redacción (enlazando las ideas)

La deserción es un fenómeno social que determina laseparación de los estudios en los jóvenes ya sea al inicio, duranteo al final de la carrera. Éste, está presente en todas las culturas eigual se vive a nivel de escuelas y colegios, aunque se acentúa aúnmás a nivel universitario.

Estudios realizados en algunos países latinoamericanos,coinciden en señalar que jóvenes pertenecientes a hogares que noestán bien constituidos, o de familias inadecuadas connecesidades básicas insatisfechas, es decir con problemasasociados a una situación de pobreza, desertan de lasinstituciones educativas en mayores porcentajes que en grupos dejóvenes pertenecientes a hogares con necesidades básicassatisfechas. Al primer grupo se asocian además otros indicadoressocioeconómicos vinculados a variables como la ocupación de lospadres, habitacionalidad, zona de residencia, entre otros. (CentroLatinoamericano de la Juventud / CELAJU. 1995).

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La falta de recursos para mantenerse dentro de la actividadeducacional ahondado por el alto índice de desempleo y subempleode los padres, ha obligado a muchos estudiantes a tener quetrabajar, constituyéndose ambos aspectos en el determinanteprincipal de la deserción educativa en la actual generación juvenil.

En efecto, las razones de tipo socioeconómico ha afectadola permanencia educativa del 50% en los jóvenes que no asisten aun centro de enseñanza regular. (Escalona y Noguera. 1999).

EL factor socio económico causa desinterés por el estudio,el estudiante va perdiendo interés en la mayoría de casos debido alas limitaciones en cuanto a transporte, escasez de material, faltade una buena alimentación, lo que incide en el autoestima delestudiante.

Un estudiante con la autoestima baja, difícilmente seintegrará al Plan Académico, en la mayoría de los casos en susestudios fracasan. (Cuesta Alberto, 2000).

Pueden darse otras redacciones similareso distintas con otros enfoques, términos o estilos,pero todas y cada una de ellas dependen de lapreparación, experiencia, inteligencia y prácticadel que redacta.

Se sugiere unir el marco referencial conel marco teórico en un solo cuerpo, colocandoprimero lo referente al contexto de la realidad ainvestigarse y luego el marco teórico.

108

Algo así: Historia referente a la realidad ainvestigarse y luego las diversas teorías oprincipios, sobre el problema concreto ainvestigarse en esa realidad. Para elaborar metodológicamente el marcoteórico es importante tener presente que la cienciase construye a través de redes de relacionesconceptuales y que un concepto adquiere significadoprecisamente dentro de dichas redes.

Por lo que se sugiere también utilizarpara la elaboración del marco teórico losorganizadores gráficos, que interrelacionan elconocimiento mediante operaciones intelectualescomo: superordenación y subordinación, iniciando laredacción con los conceptos de mayor extensión (masabarcadores) y terminar los de menor extensión,manteniendo articulación entre ellos.

A continuación se pasa a revisar que sonlas hipótesis y cómo construirlas, aclarando queestas también se las puede analizar en lametodología.

2.5.- HIPOTESIS¿QUÉ ES UNA HIPÓTESIS? La hipótesis se la puede considerar desdediversos puntos de vista. Etimológicamente,conceptualmente y metodológicamente como partefundamental de la metodología de la investigacióncientífica moderna:

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1. Etimológicamente: Hipótesis viene de la palabragriega HIPOTHEMY que significa CONJETURA,suposición sobre algo posible o imposible,pero esta conjetura o suposición es fruto dereflexión mental, y de una gran imaginación.Este es el sentido de la conjetura griega(Hipothemy). Va más allá de simple opinióncircunstancial.

2. Conceptualmente: las hipótesis han sidodefinidas con diversas orientaciones. Sepodría considerar a la hipótesis como unaconjetura (fundamentada, experiencia, teoría,razonamiento lógico o reflexión) probablesobre la relación entre dos o más variablesmedibles.

Decimos conjetura probable, esto es, elinvestigador toma posiciones, toma partido ante lasobservaciones, o no observaciones de los fenómenosde la realidad, pero para esta decisión existen

110

Elaborar hipótesis o conjeturas supone capacidad reflexiva eimaginación viva para sospechar, con fundamento sobre loque hay más allá de la realidad aparente.

Conceptualmente la hipótesis es una conjeturafundamentalmente probable sobre la relación entre 2 o másvariables, que sean medibles.

fundamentos lógicos, psicológicos y experimentales,no se trata, pues de cualquier conjetura sobre algo,sino de una afirmación fundada en el razonamiento oen las experiencias individuales, sociales o en elconocimiento teórico de los fenómenos, si se hace,por ejemplo: la siguiente conjetura “Los alumnos noasisten a clase porque les han secuestrado losmarcianos”, ésta sería una conjetura burda (cosaque no está analizada, grotesca, exagerada sinpulimento), sin el fundamento ni la probabilidadnecesaria para ser hipótesis puesto que no esprobable que los marcianos los hayan secuestradoprecisamente a esos alumnos que venían a clases, nies científicamente cierto ni probable que losmarcianos existan. Pero si la conjetura se lo hacede esta manera:

Un elevado porcentaje de alumnos no asisten aclases a la Universidad porque los profesorescarecen de la preparación necesaria, podríaconvertirse en legítima hipótesis científica, porquees muy probable (lógicamente), que la falta depreparación de los maestros ahuyente a los alumnosavanzados.

3. Metodológicamente, ¿Qué Son Las Hipótesis?Metodológicamente consideradas, como el

111

Las Hipótesis son proposiciones de carácter afirmativo, que elinvestigador plantea con el propósito de llegar a explicarhechos o fenómenos

instrumento sine qua non (sin el cual noes posible) de la investigacióncientífica moderna, las hipótesis sonrespuestas sugerencias a la pregunta opreguntas del problema científicoplanteado.

De ahí la conveniencia metodológica de que elproblema sea planteado como una pregunta sobre larelación entre dos o más variables.

De esta manera la hipótesis es larespuesta afirmativa a la pregunta planteada.

¿A se relaciona con B? = Problemacientífico.

Si A y B están relacionadas

A depende de B B depende de A Hipótesis posibles a la preguntaplanteada en el problema Como puede apreciarse metodológicamente, se da unarelación estrecha entre problema científico ehipótesis. Donde hay una hipótesis ésta será siemprerespuesta a un problema general o específico tácitoo expresamente planteado.112

RECORDAR: Metodológicamente, las hipótesis sonconsideradas como el instrumento sine qua non de lainvestigación científica.

La comprensión de esta relación entreproblema científico e hipótesis es de capitalimportancia para los que se inician en lametodología científica de la investigación.

Al decir que las hipótesis sonrespuestas, se hace hincapié en las característicastécnicas de la hipótesis científica. No son verdadesanticipadas como opinan algunos autores; puesto quela verdad científica siempre es verificada odemostrada.

Si las hipótesis o respuestasmetodológicas (instrumentos) son probadas mediantela investigación; tendremos la verdad científica;igualmente, si las hipótesis planteadas sondemostradas como faltas mediante el procesoinvestigativo, sobre todo el análisis estadístico yla discusión, también llegamos a la verdadcientífica de que en realidad no es como se loplanteó en las hipótesis de la investigaciónrealizada.

En todo caso, las hipótesis que se han probadocomo verdaderas o como falsas, son poderosos

113

Las hipótesis son instrumentos que sugieren; orientan alinvestigador a la verdad científica.

instrumentos inventados por el hombre para llegar ala verdad científica.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

En el problema formulado: ¿Cómo incide los factoressocioeconómicos del hogar en la deserción de los estudiantes en laFacultad Informática de la UTM. Las hipótesis alternativas podrían ser las siguientes:

Los factores socioeconómicos inciden en mínima proporción en la deserción de los estudiantes.

Los factores socioeconómicos son indiferentes en la deserción de los estudiantes.

En el proceso de elaboración de las hipótesis hay que tomar en cuenta:

Deben referirse a una situación determinada, esto es, las hipótesis sólo deben someterse a pruebas en un universo y contexto bien definidos.Las variables de las hipótesis deben ser comprensibles, precisas y lo mas concretas posibles.Las relaciones entre variables de las hipótesis deben ser claras y verosímiles.

Los factores socioeconómicos incidensignificativamente en la deserción de los estudiantes.

114

Las hipótesis, no deben hallarse en contradicción con laciencia.

Las hipótesis deben ser las suposiciones mejor fundamentadas.

Las hipótesis deben ser comprobadas mediante aplicación de técnicas disponibles.

Para el SBU de la UTM. se recomienda trabajar conHipótesis general que esté en relación al problema central yobjetivo general e hipótesis especificas en relación con losobjetivos específicos. En el ejemplo que se viene trabajando lashipótesis serían:

Hipótesis General Los factores socioeconómicos del hogar incidensignificativamente en la deserción de los estudiantes de laFacultad de Informática de la UTM.

JUSTIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Hipótesis Específicas1. Mas del 10% de los estudiantes matriculados en el

semestre Abril a septiembre del 2004 han desertado de lafacultad

2. Los ingresos que perciben las familias de los estudiantesde la Facultad de Informática de la UTM es insuficientepara satisfacer las necesidades de educación.

3. La familia de los estudiantes de la Facultad de Informáticade la UTM en su mayor porcentaje está legalmenteconstituida.

4. Las alternativas de solución planteadas disminuirá elíndice de deserción de los estudiantes de la Facultad deInformática.

115

Es propio de los proyectos de tesis. Estajustificación es necesaria para asegurar al lectorsi lo planteado en la hipótesis es o no probable ysuficientemente racional.

En el ejemplo que se viene trabajando losfactores socioeconómicos inciden significativamenteen la deserción de los estudiantes en la Facultadde la Informática de la UTM., se justifica porque lacoincidencia de varios factores sociales yeconómicos deficitarios (desempleo, subempleo,desocupación, nivel de instrucción bajo, etc.)afectan directamente al normal desenvolvimientoacadémico del estudiante, obligándole en muchoscasos a desertar.

LAS VARIABLES DE UNA INVESTIGACIÓN

En toda investigación deben constar las variables independientes y dependientes como lasindispensables.

La Variable Independiente.- Llamada también Imputpor los programadores modernos, es la variablemanipulada (manejada) por el investigador. Es elfactor medido, seleccionado por el investigadorpara determinar sus relaciones con los fenómenosobservados.

116

La justificación de las hipótesis, es necesaria para asegurarsesi lo planificado es o no posible y suficientemente racional.

Es considerada como “causa respuesta”defectos estudiados u observados.

En el ejemplo que se viene analizando, la variable independiente es:“factor socioeconòmico de los estudiantes de la Facultad de CienciasInformáticas de la UTM”.La variable Dependiente.- Llamada también Output, es lavariable respuesta a las variaciones realizadas enlas variables independientes, es el conceptoobservado, por el comportamiento de un elemento uorganismo que ha sido estimulado.

Como lo indica el nombre depende de lasmanipulaciones hechas en la variable independiente.Es el efecto.

En el ejemplo que se viene trabajando, la variabledependiente es: “La deserción estudiantil”; dependiendo esta delfactor socio económico de los estudiantes.


117

Es una condición sin la cuál no se darían lasconsecuencias estudiadas o analizadas.

Esta variable aparece y desaparece, varía conforme elinvestigador quita o altera la variable independiente.

EN GRUPO DE NO MÁS DE 6 ESTUDIANTES:

1. Establecer la diferencia entre Revisión deLiteratura, Marco Teórico y Marco Referencial._______________________________________________

_______________________________________________

________

2. Destaque la importancia que a la Revisión de laLiteratura y a la Construcción del MarcoTeórico y Marco Referencial._______________________________________________

_______________________________________________

________

3. Que dificultades puede encontrarse durante elproceso de Revisión de Literatura yconstrucción del Marco Teórico y Referencial,que soluciones daría a los mismos._______________________________________________

_______________________________________________

________

4. Aplique el proceso de la “Regla de Oro” de laRedacción para elaborar al Marco Teórico yReferencial de su Proyecto de Investigación._______________________________________________

_______________________________________________

118

_______________________________________________

____________

119

III. METODOLOGÍA

“El Caos es la Ley de la Naturaleza;el Orden, el sueño de los hombres”

Henry Adams

121

III METODOLOGÍA

En general se puede afirmar que la metodologíaes la descripción de cómo y con qué se va a realizarla investigación.

Al seleccionar y plantear la metodología sebusca maximizar la validez y confiabilidad de lainformación y reducir los errores en los resultados.

Los datos de una investigación son confiables cuando éstos son iguales al ser medidos en diferentes momentos, o por distintas personas, o por diferentes instrumentos.

Esta característica es importante pues es requisito para lograr la confiabilidad de los datos. Si una información es válida, también es confiable.

123

Confiabilidad se refiere a la consistencia, coherencia y estabilidad de la información recolectada.

Validez se refiere al grado en que se logra medir lo que se pretende medir.

Así como varían las acepciones sobre lo que es la metodología también varían las opiniones sobre losaspectos que se deben incluir.

ESQUEMA 11

124

METODOLOGÍA

Tipo deEstudio

Población ymuestra

Operacionalización de

MétodoTécnica e

Plan deTabulación y

Procedimientos

3.1. TIPO DE ESTUDIOSe clasifican en los siguientes:

Por los objetivos de la Investigación: Pura o Básica y Aplicada

Pura o Básica.- Dedicada a la producción deconocimientos, con el objeto de aumentar lateoría científica.

Aplicada.- Se sirve de los conocimientos de labásica y los utiliza en su propio beneficio.Está encaminada a resolver problemas prácticos.

Por el lugar: De laboratorio y De campo

De laboratorio.- Se realiza en un lugarcerrado en donde el investigador tiene elcontrol de las variables. Generalmenteson de carácter cuantitativo experimental

De campo.- Es el estudio sistemático de loshechos en el lugar en que se producen losacontecimientos

Por la naturaleza: Para la toma de decisiones y la Acción

Para la toma de decisiones.- Conoce la realidadde un hecho o fenómeno, lo compara con labase teórica y plantea alternativas desolución

125

De acción.- Se orienta a producir cambios enla realidad estudiada y no sóloconclusiones

Por el alcance: Histórica, descriptiva y experimental

Histórica.- Permite analizar y describir loshechos del pasado para comprender elpresente y predecir el futuro

Descriptiva.- Son aquellos estudios que estándirigidos a determinar ¿cómo es? ¿cómo está?la situación de las variables que se deberáestudiar en una población, la frecuencia conla que ocurre un fenómeno y en quienes sepresenta. Es decir describe un hecho talcual aparece en la realidad.

Experimental.- Permite predecir lo queocurrirá si se emplea una variable queproduce algunas modificaciones en lascondiciones actuales. Utiliza diseñosexperimentales para el control de lasvariables.

Por la factibilidad de aplicación: Proyectos Factibles y ProyectosEspeciales

Proyectos Factibles.- Es el desarrollo de unapropuesta, de un modelo práctico quepermite solucionar los problemas detectadosluego de un diagnóstico y sustentados enuna base teórica.

126

Proyectos Especiales.- Constituyen creacionessusceptibles de ser utilizadas comosolución a varios problemas. Permitedesarrollar enfoques metodológicos noprevistos y que por su aporte innovadorincursionen en un cambio.

En el ejemplo que se viene trabajando, el estudio es descriptivo, decampo y aplicado. Descriptivo porque está dirigido a determinar lainfluencia de la crisis socioeconómica del hogar en la deserción delos estudiantes. De campo porque se acudirá al lugar donde estánlos estudiantes desertores para conocer su situaciónsocioeconómica y Aplicado porque está encaminado a resolver unproblema práctico que se da en la Universidad.

127

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

Universo o Población.- Es el conjunto deindividuos u objetos de los que se desea conoceralgo en una investigación. Fayad Camel lo definecomo la totalidad de individuos o elementos en loscuales puede presentarse determinada característicasusceptible de ser estudiada. Esta población puedeestar constituida por personas, animales, registros,accidentes, cultivos, etc.

En el ejemplo que se viene trabajando el universo sería elnúmero total de estudiantes matriculados en el semestre enestudio en la Facultad de Ciencias Informáticas, que realizada laconsulta son un total de 777.

Muestra.- Es un subconjunto o parte deluniverso o población en que se llevará a cabo lainvestigación con el fin posterior de generalizarlos hallazgos al todo.

La muestra para ser confiable debe serrepresentativa y además presentar la ventaja de sermás práctica, más económica y más eficiente en suaplicación. No se debe perder de vista que por másperfecta que sea la muestra, siempre habrá unadiferencia entre el resultado que se obtiene de ésta

RECORDAR: Universo o Población es el conjunto deindividuos u objetos de los que se desea conocer algo enuna investigación.

95

y el resultado del universo; esta diferencia es loque se conoce como error de muestreo (E); por estarazón, mientras más grande es la muestra es menos elerror del muestreo y por lo tanto existe mayorconfiabilidad en los resultados.

Tamaño de la muestra.- Constituye el número desujetos o elementos que deben seleccionarse de unapoblación o universo, este número se puede calcularpor diferentes fórmulas. A continuación 2 de ellas.

El Centro Internacional de Estadísticas deSantiago de Chile (CIENES) 1990, utiliza lasiguiente fórmula: PQ.N

n = -------------------------- (N-1)E2/K2 + PQ n= Tamaño de la muestraPQ= Varianza media de la poblaciónN= Población o UniversoE= Error admisible (va desde el 0,02 0,30)

RECORDAR: La muestra para ser confiable debe serrepresentativa y además presentar la ventaja de ser máspráctica, más económica y más eficiente en su aplicación.

96

K= Coeficiente de corrección del errorOtra fórmula que permite calcular el tamaño de

la muestra es la citada por DINAMED (1996). N

n= ------------------------- E2 (N-1) + 1Para el ejemplo que se viene trabajando, dado el tiempo y losrecursos con los que se cuenta, se trabajará con una muestra conun margen de error del 5%, obteniéndose los siguientesresultados:

777

n=----------------------------- = 264

(0,05)2 (777-1) + 1

Es decir que se trabajará con 264 estudiantes.Pero recordar que aquí en este ejemplo tendríamosque ver de los 777 estudiantes matriculados en esesemestre, cuántos han desertado y de acuerdo a lacantidad de estudiantes desertores se decidirá si setrabaja con toda la población o con una muestra. Elejemplo anterior es solo una práctica de cómoaplicar la fórmula.

Ahora bien, a continuación surge la pregunta¿cómo selecciono los 264 estudiantes del total de777?, pues todos tienen la misma probabilidad deseleccionados. Es para solucionar este problema que

97

surgen los Tipos de Muestreo que veremos acontinuación. Es importante elegir el másapropiado.

Tipos de Muestreo.- Existen las muestrasprobabilísticas y las no probabilísticas. Veresquema 12

ESQUEMA No 12

Si bien cierto que cualquier subgrupo de población

constituye una muestra, no todos son representativos deella, Y tampoco tienen la misma probabilidad de ser

escogidos

PROBABILISTICO NO PROBABILISTICO

POR CONVENIENCIA

TIPO DE MUESTREO

POR CUOTAS

98

Muestreo Probabilístico (aleatorio).- Para queun muestreo sea aleatorio se requiere que todos ycada uno de los elementos de la población tengan lamisma probabilidad de ser seleccionados.

Hay diferentes maneras de sacar una muestraprobabilística. A continuación se presentan algunasde las más utilizadas:

Muestreo aleatorio simple.- Es el método mássencillo y utilizado a través de “sorteo” o“rifa”. Se utiliza cuando la población espequeña. Otras de las modalidades de este tipode muestreo pueden ser a través de laselección aleatoria de números o páginas de unlibro o haciendo uso de la tabla de númerosaleatorios.

RECORDAR que para que un muestreo sea aleatorio esnecesario que todos y cada uno de los elementos de lapoblación tengan la misma probabilidad de serseleccionados.

CONGLOMERADO

ALEATORIOSIMPLE

SISTEMATICO

ESTRATIFICADO

99

Muestreo sistemático.- Similar al aleatoriosimple, solo varía el proceso de selección dela muestra.

Muestreo estratificado.- Se caracteriza por lasubdivisión de la población en subgrupos oestratos.

Muestreo no probabilístico.- Conocido también comomuestreo por conveniencia, no es aleatorio, razónpor la cual se desconoce la probabilidad deselección de cada unidad o elemento del universo.Se caracteriza porque el investigador selecciona lamuestra siguiendo algunos criterios identificadospara los fines del estudio. En el muestreo porconveniencia el investigador decide según losobjetivos, los elementos que integrarán la muestra,considerando aquellas unidades supuestamente típicasde la población que se desea conocer y el muestreopor cuotas se selecciona considerando algunosfenómenos o variables a estudiar como: sexo, raza,religión, área de trabajo, etc.

3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLESComo se sabe las variables están identificadas desdeel momento en que se define el problema deinvestigación y se formulan los objetivos. Esteproceso continúa cuando se trabaja en laconstrucción del marco teórico y las hipótesis.

100

La identificación de las variables de estudio essumamente importante, tal vez tanto como haber hechouna buena identificación del problema. Sin embargono basta con identificarlas, es necesario definiren forma precisa qué es lo que se va a estudiar ycómo se va a entender cada término a fin de evitarconfusiones y ambigüedades.

HERMIDA plantea que “operacionalizar” lasvariables significa explicar cómo se miden. A esteproceso algunos autores le llaman construcción devariables justificando que se da toda unaelaboración de conceptos, definiciones eindicadores.

Definir y operacionalizar las variables es unade las tareas más difíciles del proceso deinvestigación; sin embargo, es un proceso de granimportancia pues tendrá repercusiones en todos losmomentos siguientes, razón por la que debeprestársele mucha atención.

La operacionalización se logra a través de unproceso que transforma una variable en otras quetengan el mismo significado y que sean susceptibles

El proceso de llevar una variable de un nivel abstracto a unplano más concreto se le denomina “operacionalización”, ysu función básica es precisar al máximo el significado que sele otorga a una variable en un determinado estudio.

101

de la medición empírica. Para lograrlo, lasvariables se descomponen en otras más específicasllamadas dimensiones. A su vez es necesario,traducir estas dimensiones a indicadores e ítemspara permitir la observación directa. Algunas veces la variable puede seroperacionalizada mediante un solo indicador, como esel caso de la edad, la que puede ser definida enforma operativa por medio de un solo indicador quesería el número de años cumplidos. En otros casos esnecesario hacerlo a través de un conjunto deindicadores.

Para facilitar la comprensión del proceso deoperacionalización de variables se trabaja con elejemplo de la investigación que se la vienerealizando. (Ver esquema Nº 13)

102

ESQUEMA Nº 13

Variable: Factor socioeconómico.

ABSTRACTO CONCRETO

CONCEPTUALIZACIÓN

DIMEN-SIONES

INDICADORES

ITEMS TÉCNICAS

Es elconjunto deindicadoresque reflejanla calidadde vida deuna familia.

Factorsocial

Organizaciónfamiliar.

Niveldeinstrucción delospadres.

¿Su familia estáintegrada por?: Padre

( ) Madre

( ) Hermanos

( ) Abuelos

( ) Tíos

( ) Otros

( )El nivel deinstrucción de supadre es: Analfabeto

( ) Primaria incompleta

( ) Primaria completa

( ) Secundaria

incompleta ( ) Secundaria completa

( ) Superior

( )

Cuestionario

Relacio ¿Sus relaciones Cue

103

Factoreconómico.

nesintrafamiliares

Ingresos

Inversión eneducación

familiares son?: Excelentes Muy buenas Buenas Regulares Pésimas¿El ingreso mensualque percibe su familiaes de?: $ 0 - 100 101 - 200 201 - 300 301 - 400 401 - 500 500 - 600 601 - 1000 + 1001 ¿En su hogar cuánto

de lo que ingresase destina para laeducación de loshijos?

$ ¿ ?

stionario

Variable: Deserción estudiantil.Es elabandonode lacarreraencualquiermomento.

Incidencia

Porcentaje dedeserción.

¿Qué cantidad deestudiantes desertan porsemestre?:

Primersemestre: ................

Segundosemestre: ..............

Tercersemestre: .................

Cuarto

Observacióndocumental.

104

Momentodedeserción

semestre: ................

Quintosemestre: ................

Sextosemestre: ..................

Séptimosemestre: ..............

Octavosemestre: ................

¿En qué momento se producela mayor frecuencia dedeserciones?:Al inicio del semestre( )A mediados del semestre( )Al final del semestre( )

Cuestionario

3.4.- METODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DERECOLECCION DE DATOS

Antes de entrar en este aspecto, se debeanotar que las investigaciones pueden ser: NOEXPERIMENTALES, CUASI EXPERIMENTALES Y EXPERIMENTALES. Losmétodos serán pues, no experimental, cuasi

Se refiere al camino u orientación que sigue la investigaciónpara la recolección de datos.

105

experimental y experimental, el tipo deinvestigación determina el método a seguirse.

EL MÉTODO NO EXPERIMENTAL.- Es el que nohace experimentos, como dice el nombre noexperimental. Dentro del concepto de no experimentaltenemos varios métodos: El bibliográfico que basa la investigación en

documentos.

El Método Histórico, propiamente dicho de lainvestigación histórica, es muy semejante albibliográfico, basa la investigación endocumentos y tradiciones orales.

El método de la Encuesta que recoge opiniones, lasanaliza y deduce las orientaciones generales delos grupos humanos.

EL MÉTODO CUASI EXPERIMENTAL.- Como dice sunombre, tampoco hace experimentos, pero se basa enhechos reales y presentes en el momento de lainvestigación. No produce el fenómeno que estudia,pero aprovecha los fenómenos producidosaccidentalmente o naturalmente, los analiza y deduceconclusiones. Por ejemplo: moralmente ningún serhumano debe producir cáncer en otro ser humano, nisiquiera con fines científicos. El hacerlo sería uncrimen. Pero se puede y se debe analizar a losfumadores de tabaco. El investigador no produce elfenómeno, éste está ahí natural o accidentalmente.El investigador simplemente lo estudia.

106

EL MÉTODO EXPERIMENTAL.- Hace los experimentos;esto es, produce en laboratorio aquellos fenómenosque desea estudiar. Por ejemplo: si se deseaestudiar las reacciones de un material químicofrente a otro, se produce la reacción uniendo losdos materiales. Si se desea estudiar los fenómenoscon las personas o con los grupos poniéndolos ensituaciones adecuadas.

Estos métodos de investigación songenerales, adecuados para cualquier investigación.Existen otros métodos especiales para ciertasinvestigaciones. Pero cualquiera de ellos se reducenen último término a los indicados. Ahora bien, se hace necesario determinar yplantear los métodos y las técnicas de recolecciónde datos, así como el tipo de instrumento que seutilizará, para lo que se beberá tomar en cuentatodas las etapas anteriores. A este momento debedársela la importancia debida, pues la elaboraciónde un “buen” instrumento determina en gran medida la

El método cuasi experimental no produce el fenómeno queestudia, pero aprovecha los fenómenos producidosaccidentalmente o naturalmente.

El Método Experimental produce en el laboratorioaquellos fenómenos que se desean estudiar.

107

calidad de la información, siendo ésta la base paralas etapas subsiguientes y para los resultadoslogrados.

En el ejemplo de deserción estudiantil y la crisissocioeconómica del hogar de los estudiantes de la Facultadde Informática el método es no experimental, que utilizarápara la recolección de datos la encuesta a los estudiantes yla observación documental (archivos de la facultad).

Las técnicas deben seleccionarse una o más, según lanecesidad del caso, de las siguientes:

Test Prueba informal Observación Entrevista Cuestionario Experimento Investigación bibliográfica.

En el ejemplo de deserción estudiantil y la crisissocioeconómica del hogar de los estudiantes de la Facultad de

La Técnica, es el conjunto de reglas y procedimientos que lepermiten al investigador establecer relación con el objeto osujeto en la investigación.

En este módulo, Método se le denomina al medio o camino através del cual se establece la relación entre el investigadory el consultado para la recolección de datos.

108

Informática de la UTM, se puede utilizar las técnicas delcuestionario y la observación.

También debe seleccionarse las técnicasestadísticas para el análisis que puedenseleccionarse entre las siguientes.

Porcentajes, proporciones, razones, tasas. Desviación Estándar Varianza Comprobación Z Comprobación T T de Student J: Cuadrado X-2 Correlaciones

Los instrumentos técnicos son losmateriales físicos que las técnicas requieren parasu aplicación. Estos dependen del método escogido ysobre todo de la respectiva técnica. Cada técnicatiene sus respectivos instrumentos propios. Porejemplo: La observación necesita de cuadernos denotas, diarios, cuadros, guías, cámarasfotográficas, filmadoras, etc.

La elaboración de un “buen” instrumento, determina engran medida la calidad de la información siendo esta labase para las otras etapas subsiguientes y para losresultados logrados

El “instrumento” es el mecanismo que utiliza el investigadorpara recolectar y registrar la información.

109

Al decidir sobre los métodos, técnicas einstrumentos de recolección de datos es necesarioanalizar las fuentes de las cuales se tomará lainformación. Las fuentes primarias son aquellas delas cuales se obtiene información por medio delcontacto directo con el sujeto de estudio, a travésde técnicas como son la entrevista la observación yel cuestionario entre otros. Las fuentes secundariasse refieren a la información que se obtienen dedocumentos de diferente tipo como: el expedienteacadémico del estudiante, estadísticas, historiaclínica, datos de un censo, entre otros. Se ledenomina así porque la información de los sujetos enestudio se obtiene en forma indirecta.

En esta parte se analizará los métodos y lastécnicas de recolección de datos más utilizados:

LA OBSERVACIÓN

Es el registro visual de lo que ocurre en unasituación real, clasificando y consignando losacontecimientos pertinentes de acuerdo con algúnesquema previsto y según el problema que se estudia.

Observación, es el registro visual de lo que ocurre en unasituación real.

110

La observación tiene un campo de aplicaciónmuy amplio, pudiendo ser utilizada prácticamente encualquier tipo de investigación y en cualquier áreadel saber. Polit - Hugler plantea que uno de losmotivos principales para utilizar este método es quepudiera ser imposible obtener la información deseadade otra manera. Además tiene la ventaja de nodepender de terceros o de registros, lo que ayuda aeliminar los sesgos o distorsiones de losinformantes; la observación es de hechos oacontecimientos tal como ocurren.

A la vez, la observación tiene desventajasimportantes, tales como: se requiere de muchahabilidad y agudeza para “ver” los fenómenos o larealidad tal como son; en general toma mayor tiempoque otras técnicas; la observación es selectiva,pues usualmente el humano “ve” lo que quiere,existiendo el riesgo de distorsionar los hechos, deir mas allá de lo que vemos en la realidad.

Existen varias clasificaciones, aquí se veránla Participante y la no participante.

Observación participante, implica que elinvestigador o el responsable de recolectar losdatos o la información se involucre directamente con

La Observación tiene un campo de aplicación muy amplio,pudiendo ser utilizada en cualquier tipo de investigación y encualquier área del saber.

111

la actividad objeto de la investigación, lo quepuede variar desde la integración total al grupo oser parte de éste durante un período. La observaciónse realiza desde el interior del grupo, por lo queel que la realiza debe ser parte del mismo ysometerse a sus normas.

La observación no participante, ocurre cuandoel investigador no tiene ningún tipo de relacionescon los sujetos que serán observados ni forma partede la situación en que se dan los fenómenos deestudio.

Para recolectar la información debe elaborarsecomo instrumento una guía de observación.

LA ENCUESTA

Hay dos maneras de obtener la información: laentrevista y el cuestionario. “En la entrevista, lasrespuestas son formuladas verbalmente y se necesitadel entrevistador; en el cuestionario las respuestasson formuladas por escrito y no se requiere lapresencia del entrevistador”.

Se analizará en primer lugar a la entrevista.

Consiste en obtener información de los sujetos de estudio,proporcionados por ellos mismos, sobre opiniones,conocimientos, actitudes o sugerencias.

112

LA ENTREVISTA

Es la comunicación interpersonal establecidaentre el investigador y el sujeto de estudio a finde obtener respuestas verbales a las interrogantesplanteadas sobre el problema propuesto. Se estimaque esta técnica es más eficaz que el cuestionario,ya que permite obtener una información mas completa.

Se presta también para usarla en aquellasinvestigaciones sobre aspectos psicológicos o deotra índole donde se desee profundizar sobre eltema. Otra ventaja es que permite captar mejor elfenómeno estudiado pues hay la posibilidad deobservar gestos, movimientos, reacciones, tonos devoz, las pausas, etc.

Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la noestructurada. La primera se caracteriza por estarrígidamente estandarizada; se plantean idénticaspreguntas y en el mismo orden a cada uno de losparticipantes. Para orientar mejor la entrevista seelabora un formulario que contenga todas laspreguntas.

Algunas ventajas que presenta la entrevista estructuradason:

La Entrevista, es aplicable a toda persona, es útil con losanalfabetos, los niños y personas con limitaciones físicas.

113

Es más fácil para el entrevistado darrespuestas, pues se le hace un tipo deinterrogatorio.

La información es más fácil de procesar,simplificando el análisis comparativo.

El entrevistador no necesita serentrenado arduamente en la técnica.

Hay uniformidad en el tipo de informaciónobtenida.

Pero también tiene desventajas, tales como:

La calidad de la información obtenidapuede no ser tan buena, o esta puede sersuperficial.

Es difícil obtener informaciónconfidencial.

El investigador tiene limitada libertadpara formular preguntas independientesgeneradas por interacción personal. Estolimita la posibilidad de profundizar enun tema que emerja durante la entrevista.

La entrevista no estructurada es más flexible y abierta,aunque los objetivos de la investigación y lashipótesis rigen a las preguntas, su contenido,

En la Entrevista no estructurada, el encuestado goza demayor libertad para dar información que considerapertinente respecto al asunto sobre el cual está siendointerrogado.

114

orden, profundidad y formulación se encuentran porentero en manos del entrevistador. Hay libertad paraencauzar las preguntas o su formulación paraadaptarlas a las diversas situaciones ycaracterísticas de los sujetos de estudio. Tambiénel entrevistado goza de mayor libertad para dar lainformación que considere pertinente respecto alasunto sobre el cual está siendo interrogado. Estaes muy útil en los estudios descriptivos o cuandono existe suficiente información sobre diferentesaspectos del fenómeno o sujeto de estudio.

Las ventajas de esta técnica son: Es adaptable y susceptible de aplicarse a

toda clase de sujetos en situacionesdiversas.

Permite profundizar en los temas deinterés.

Orienta hacia posibles hipótesis yvariables cuando se exploran áreasnuevas.

Entre las desventajas se citan: Se requiere mas tiempo Es mas costosa por la inversión de tiempo

de los entrevistadores La persona que tiene dificultad para

expresarse en forma verbal tendrálimitantes para brindar la informaciónmas amplia y profunda que se busca.

Se dificulta la tabulación de los datos yel análisis de la información debido a sucantidad y forma en que ha sido

115

recolectada; es mucho mas absorbente entérminos de tiempo y esfuerzo.

Se requiere el establecimiento de unarelación de confianza y comodidad entreel entrevistado y el entrevistador.

Se requiere mucha habilidad técnica paraobtener la información y mayorconocimiento sobre el tema, por lo quelos encuestadores deben estar muy biencapacitados y tener experiencia.

Debido a que es una entrevista “deprofundidad”, usualmente se hace con ungrupo o muestra mas pequeña.

CUESTIONARIO

Es la técnica que utiliza un instrumento oformulario impreso, destinado a obtener respuestassobre el problema en estudio y que el investigado oconsultado llena por si mismo. El cuestionario puedeaplicarse a grupos o individuos estando presente elinvestigador o el responsable de recolectar lainformación, o puede enviarse por correo a losdestinatarios seleccionados en la muestra.

Algunas ventajas del cuestionario son:

El cuestionario es la técnica que utiliza un instrumento oformulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre elproblema en estudio

116

Su costo relativamente bajo Su capacidad para proporcionar

información sobre un mayor número depersonas en un período bastante breve.

La facilidad para obtener, cuantificar,analizar e interpretar los datos.

Menores requerimientos en cuanto apersonal, pues no es necesario adiestrarencuestadores o entrevistadores.

Mayor posibilidad de mantener elanonimato de los encuestadores.

Eliminación de los sesgos que introduceel encuestador.

Dentro de las limitaciones de este método figuran las

siguientes:

Es poco flexible, la información no puedevariar ni profundizarse.

Si el cuestionario se envía por correo.Se corre el riesgo de que no llegue a losdestinatarios o no se obtenga respuestade ellos.

No se puede utilizar con personas que nopueden leer y escribir.

No permite la aclaración de dudas sobrelas preguntas o la comprobación de lasrespuestas.

Resulta difícil obtener una tasa alta decompletación del cuestionario o dealgunas preguntas. Debido a esto y laposible pérdida de información, se

117

recomienda seleccionar una muestra masgrande cuando se use la vía del correo.

Consideraciones generales para laelaboración del formulario.

Si el investigador decide utilizarcualquiera de estas técnicas, debeelaborar un instrumento para obtener lainformación que requiere, siendo elformulario el que se emplea con mayorfrecuencia.

Los criterios para la organización del formulario son:

Institución responsable Título de la encuesta Presentación y objetivos Instructivo Preguntas generales de carácter informativo Preguntas específicas del problema Observaciones

¿Cómo elaborar los formularios?

No debe ser muy largo y complejo

En general, en el proceso de recolección de información, estosmétodos, técnicas e instrumentos y las fuentes suelencombinarse (triangulación).

118

Hay que dejar espacios suficientes para las respuestas

Todas las preguntas numeradas para objetodel tratamiento posterior

Todas las preguntas necesariamente debenir impresas en el formulario, con ello seevita que los entrevistadores lasformulen de diferentes forma.

El tipo de letra debe ser grande, paraleer con facilidad y rapidez

Se recomienda al final del formularioincluir una pregunta que recoja laimpresión del entrevistado respecto a laencuesta.

En el espacio para observaciones seanotará cualquier novedad de la encuestao la continuación de alguna respuesta.

Recomendaciones para estructurar las preguntas:

Las preguntas deben ser redactadas enforma clara, precisa, sencilla y corta;preferiblemente éstas pueden ser cerradaspara mayor objetividad y facilidad en lacodificación; esto no implica que no seutilicen preguntas de otro tipo como lassemiabiertas.

Las preguntas deben enmarcarse en losproblemas que se van a investigar, en elcumplimiento de objetivos y en lacomprobación de las hipótesis, ademásestar sujetas a la medición cuantitativa

119

y de ser posible a la cualitativa através de pruebas estadísticas.

No deben incluirse preguntas quepresenten determinado riesgo en suveracidad, especialmente aquellas queinvolucren al entrevistado en su propiaactividad.

No incluir preguntas, cuya información sela pueda obtener con mayor facilidad deotras fuentes.

Uno de los aspectos relevantes a consideraren el diseño del formulario es el de las preguntas oitems del mismo (recordemos que ya las elaboramos enla matriz de operacionalización de variables). Sedebe considerar entre otros aspectos: el tipo depreguntas, su redacción, su numeración, orden ysecuencia.

3.5.- PLAN DE TABULACIÓN Y ANÁLISIS

Consiste en determinar qué resultados de lasvariables se presentarán y qué relaciones entre lasvariables de estudio necesitan ser analizadas, a finde dar respuesta al problema y objetivos planteadosy comprobar las hipótesis.

Las Preguntas de los cuestionarios deben ser redactadas enforma clara, precisa, sencilla y corta y deben estarenmarcadas en el problema, objetivos e hipótesis.

El Plan de Tabulación y Análisis, es un proceso en el cuál seresumen los datos en tablas y gráficos estadísticos.120

Según sea la cantidad de la información, latabulación puede hacerse en forma manual ocomputarizada. La forma manual es útil cuando setrata de procesar un número pequeño de datos y seefectúan pocos cruces de respuestas.

Para su ejecución se cuentan los casos que existenen cada variable y se anotan en una hoja tabular.Recuerde que usted puede diseñar las tablas yplantear los cruces de variables que se van arealizar. La tabulación computarizada es recomendableusarla cuando se maneja una gran cantidad deinformación. En el mercado existen paquetes decómputo que tabulan, cruzan las respuestas,correlacionan e incluso grafican resultados.

En este sentido para tabular se deben resumirlos datos en tablas. Pero ¿en qué consiste una tablay cómo se elaboran?

La elaboración es sencilla y se debentrabajar solamente con un número

Las tablas se constituyen en un método sistemático depresentar datos estadísticos. Los mismos que se expresan encolumnas o hileras, de acuerdo a una determinadaclasificación de sujetos o materias.

121

determinado de ideas, ya que al utilizardemasiados datos reduce el valor de lapresentación.

Deben estar enumeradas. No extenderse auna segunda o tercera página.

La palabra tabla se centra y se la escribecon letras mayúsculas, enumerada. Dosespacios abajo se ubica el título en formade pirámide invertida.

El título debe ser breve, indicandoclaramente la naturaleza de los datospresentados. En ocasiones se usa unsubtítulo para complementar el títuloprincipal.

La parte superior de la tabla se coloca atres espacios por debajo de la últimalínea del título.

Los casilleros de las tablas deben serrotulados claramente, describiendo lanaturaleza y las unidades de medida de losdatos, los términos estadísticos puedenser abreviados.

La designación de las hileras debenhacerse en forma clara y precisa.

Cuando en una determinada casilla noexisten datos la falta se indica mejor conuna línea que con un ceros.

Siempre debe ir el total en la últimahilera.

Bajo la tabla colocar la fuente yelaboración.

122

Si se quiere visualizar en forma grafica lastablas se pueden utilizar: Gráficos lineales,gráficos en barras, gráficos circular o porsegmentos, diagramas superficiales, pictogramas,etc. Estas/os deberán ir colocadas en resultados dela investigación; una vez recolectada la informacióna través de las técnicas e instrumentosseleccionados.

Ejemplo:

TABLA Nº 1

OCUPACIONES DE LOS PADRES DE LOS ESTUDIANTESDE LA FACULTAD DE INFORMÁTICA DE LA UTM

OCUPACIONES HOMBRES MUJERESNº % Nº %

Con negociopropioTrabajoespecializadoAgriculturaVendedoresProfesionalesTrabajo noespecializado

241917161511

23.018.016.016.015.011.0

321019202011

29.009.017.018.018.011.0

TOTAL 102

100.0%

112

100.0%

123

FUENTE: ENTREVISTAELABORADO POR: LOS INVESTIGADORES.

Análisis e Interpretación.

Después de recopilar y tabular lainformación se realiza el análisis de losresultados. Este depende de la complejidad dela hipótesis y/o del cuidado con que se hayaelaborado el plan de investigación, ya que sifue adecuadamente diseñado, el análisis será

124

proporcionado de manera inmediata por losresultados de la investigación

Además, en el proceso de análisis deberespetarse dos etapas: La presentación estadísticay el método para ordenarlos y presentarloslógicamente. En lo que se refiere a estadística como anexodel módulo se coloca una información general deestadística descriptiva, utilizándose las medidasde tendencia central, las cuales pueden serseleccionadas para la investigación.

Para el caso del SBU de la UTM, se hanutilizado con mucha frecuencia el porcentaje y la mediaaritmética.

A más del análisis estadístico, es necesariollevar un análisis lógico o teórico que puedenclasificarse en:

Análisis descriptivo Análisis dinámico y sistemático Análisis e identificación de la

problemática.

En el SBU utilizar el primer tipo deanálisis, pues éste se realiza de manera Individualpara cada pregunta del cuestionario para después

Recuerde: El Análisis de los Resultados dependen de lacomplejidad de las hipótesis y /o del cuidado con que se hayaelaborado el Plan de Investigación.

125

hacer un análisis en forma conjunta, en relacióncon la operatividad de las variables. 3.6.- PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCION DE

LA INFORMACIÓN

Consiste en la descripción del proceso que seseguirá en la recolección de datos y en otrasetapas de la ejecución del estudio. Es laplanificación detallada de lo que se hará en larecolección de datos a fin de dar respuesta alproblema o hipótesis planteada.

La importancia de este componente estriba en quesirve de guía para la ejecución del estudio, ademáspermite que otros puedan evaluar la calidad de lainformación recolectada, así como identificar laforma en que se realizó el estudio en caso de quese desee repetirlo o utilizar algunas de sustécnicas y procedimientos.

Elementos a incluir en los procedimientos. Los elementos pueden variar según lainvestigación. Se presentan en el esquema No 14algunos de los mas comunes:

Los Procedimientos consisten en la descripción del procesoque se seguirá en la recolección de datos y en otras etapasde la ejecución del estudio.

126

ESQUEMA Nº 14

Autorización.- Es importante prever quépermisos o autorizaciones son necesarias previo ala recolección de datos.

Capacitación.- Es necesario analizardetenidamente el proceso de selección ycapacitación de las personas que participan en losdiferentes procesos de recolección de datos,especificando, quién los preparará, durante cuantotiempo, sobre que temas y que metodología seaplicará. Además, si es necesario se hará unapráctica de campo para garantizar la recolecciónadecuada de datos. Se debe seleccionar al personal,y familiarizarlo con el instrumento. Es

PROCEDIMIENTOS

Autorización

Capacitación

RecursoSupervisión

y

Proceso

Tiempo

127

recomendable utilizar personas que tengan dominiodel método, de la técnica y de la temática de lainvestigación.

Recursos.- Es necesario saber quérecursos y facilidades se encuentran disponiblespara realizar el estudio, así como que recursoshumanos, económicos, técnicos e institucionales serequieren. En el caso de los proyectos deinvestigación, se podrían citar algunos:

Humanos: Los alumnos de cada grupo en su

respectivo proyecto. Los miembros de la comunidad en donde se

realiza la investigación. Los profesores de la universidad en

donde se realiza la investigación. Otras personas consultores ocasionales,

asesores de la Universidad, supervisoresy oficinas de desarrollo de Manabí.

Técnicos: Modelos de Proyectos Esquemas Técnicas de la observación, encuestas y

entrevistas. Técnicas del cuestionario (conocidos y

dominados) Técnicas estadísticas para hacer cuadros

y tabla. Técnicas bibliográficas para la revisión

de la literatura. Otros según el problema a investigarse.

128

Materiales: A este respecto, materiales se considera atodos los elementos de los cuales nos podemosservir para poner en práctica las técnicasanteriormente enunciadas. Por ejemplo:

Los libros de la biblioteca, sobre todolas obras y los informes deinvestigación poblacionales y educativasrealizadas.

Informes de estudios antropológicos. Guías de observación, entrevistas, de

cuestionarios. Fichas y otros instrumentos Papel, materiales de escritorio Transporte, etc.

Económicos: Los recursos económicos, son ladisponibilidad o la solvencia de los investigadoresen cuanto a dinero o materiales de lo que dispone.

El costo global debe ser calculado en base almaterial necesario para la investigación, en baseal tiempo que se dedicará horas de trabajo, (comoestudiantes que son, este recurso no cuenta, ya que

Los Recursos Materiales, se considera a todos los elementosde los cuales nos podemos servir para poner en práctica lainvestigación.

129

les empeora las horas designadas a los estudios.Pero deben tener en cuenta, para cualquier, otroproyecto que no sea de aprendizaje. También en losrecursos económicos deben considerarse los gastosde transporte, cuando el lugar de la investigaciónestá distante al lugar donde radica el o losinvestigadores, o cuando es necesario movilizarsecon relativa frecuencia como en el caso de lasentrevistas u observaciones y encuestascomunitarias. Institucionales: Son todas las ayudas que la instituciónpuede proporcionar a los investigadores. En nuestrocaso todo lo que la Universidad Técnica de Manabí,puede facilitar a los alumnos, sean estos recursoshumanos, técnicos, materiales y económicos. Porejemplo: asesores de los profesores, consultores,supervisores. Departamento de Investigación yPráctica Docente de Orientación, etc., biblioteca yotros recursos materiales, oficinas y lugares dereuniones (salón de actos culturales, paraninfo,para los análisis y discusiones), etc. Si hubieraotra / as Instituciones, colocar todas sus ayudas. Supervisión y Coordinación.- Paraasegurar el cumplimiento del plan de recolección dedatos, es conveniente determinar las siguientesactividades:

Organización y asignación del trabajo de campo. Búsqueda y selección de sujetos de estudio.

130

Aclaración de dudas sobre el proceso derecolección de datos.

Revisión de instrumentos. Ratificación de la información para control de

validez y confiabilidad. Organización de la información recolectada.

Es importante, considerar la debida atención alos gastos administrativos del proyecto; queincluye: pago de viáticos, compra de materiales yestablecimiento de contacto, entre otras cosas.

Proceso: La recolección de los datos engloba variasetapas que conviene especificar para los fines devalidez y confiabilidad de la investigación y, estodepende de la complejidad del estudio. El detallede este componente puede variar según lascaracterísticas del estudio, incluyendo: la pruebade los instrumentos, el orden de su aplicación, losmétodos y técnicas para medir las variables.Además, debe detallarse los equipos necesarios, sumodo de utilización, los pasos que se seguirán parasu uso, etc. Todo esto tiene especial importanciasi son varias las personas que participarán en larecolección de Datos.

La Recolección de los Datos, engloba varias etapas queconviene especificar para los fines de validez yconfiabilidad de la investigación.

131

Es importante, también describir el abordaje a lossujetos de la investigación, quién lo identificaráy cómo: si el estudio lleva intervención, esnecesario explicar en qué consiste, por qué seescogió, cuál será su contribución, etc. Hay queespecificar cuándo, qué, cómo y por qué seráaplicada, así como la preparación que se hará de losque participan.

Tiempo.- Un aspecto relevante en laplanificación del estudio es la especificación delperíodo global que durará la investigación, enparticular el referente a la recolección de datos. La especificación del tiempo permite alinvestigador evaluar si en el tiempo previsto secumple lo programado o si deben hacersemodificaciones, así como también prever en quémomento necesitará tener los recursos de apoyo parala recolección, tabulación y análisis de datos, encaso de que lo requiera. En general se estima quela elaboración de un calendario es una forma dedisciplinar la actividad.

Para su elaboración lo más simple es haceresta relación utilizando una tabla de doble entradamediante las coordinadas: en el eje de las X(absisa) el tiempo en meses y semanas, y en el ejede las Y (ordenadas) las actividades.

Después de los ejercicios de aplicación en elesquema No 15 se presenta un cronograma deactividades elaborado para toda la investigación.

132

EJERCICIOS DE APLICACIÓN:1. ¿Porqué razones la metodología requiere primero

ser planificada?_______________________________________________

_______________________________________________

________

133

2. Decidan cual es el tipo/s de la investigaciónque vienen trabajando y fundamenten._______________________________________________

_______________________________________________

________

3. Cuál es la diferencia entre Universo(población), muestra y muestreo. Diga si en suinvestigación se trabajará con la poblacióntotal o con una muestra. Fundamenten ¿por qué?_______________________________________________

_______________________________________________

________

4. Operacionalice las variables de suinvestigación siguiendo el modelo del texto._______________________________________________

_______________________________________________

________

5. Defina el método, técnica e instrumentos queutilizarán en su investigación. Desarrollar unformulario de preguntas y/o una guía deobservación, si el caso lo requiere.

134

______________________________________________

____

______________________________________________

____

6. Planifique el Proceso de recolección de datos yel plan de tabulación y análisis de suinvestigación._______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

____________

135

ESQUEMA Nº 15CRONOGRAMA PARA LA INVESTIGACIÓN

SEMANAS Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta Sexta Séptima

ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5Construcción del X X X Problema Elaboración del X X X X Marco Teórico Planificación y Construc- X X X X ción de Metodología Recolección de X X Información Procesamiento de X X X Datos Análisis de resultados X X Conclusiones y Recom. Formulación de X X X X X Propuesta Elaboración del Informe X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Final Redacción del Informe

X X X

136

Final Difusión del Estudio

X X X

137

IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

“Colócame Despacio las botas que tengo prisa”

NAPOLEÓN

138

IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Después de haber reunido la información,es necesario descubrir los hallazgos obtenidos. Loshallazgos se muestran en tablas o gráficos, tomandocomo base el Plan de Tabulación previamenteelaborado, como ya se explicó anteriormente, en elcuál se especificarán las variables que se esperanserán presentadas según el problema, los objetivos ylas hipótesis.

La presentación de los resultados, se lohará de la misma manera cómo se presenta en el Plande Tabulación y Análisis, primero se explicarán loscuadros y/o tablas, luego el gráfico y posteriormenteel análisis e interpretación de los mismos.

Se recomienda iniciar la presentación delos resultados con las preguntas de informacióngeneral y posteriormente con las preguntasespecificas.

140

Recuerde que: Después de haber reunido la información, esnecesario descubrir los hallazgos obtenidos y visualizarlos entablas y gráficos.

A continuación, un ejemplo: con resultados“supuestos” o imaginarios puesto que no se harealizado la recolección de datos.

CUADRO Nº 1EDAD DE LOS ESTUDIANTES QUE HAN DESERTADO DE LA FACULTAD DE INFORMÁTICA DE LA UTM.

PERÍODO…….

EDAD Frecuencia Porcentaje

De 16 a 19 añosDe 20 a 23 añosDe 24 a 27 añosMás de 28 años

126824610

48.0%31.0%13.0%5.0%

141

TOTAL 264 100.0% FUENTE: Encuesta realizada en la Facultad de

Informática de la UTM. ELABORADO POR: Los Investigadores.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Al preguntar la edad de los estudiantes que handesertado en la Facultad de Informática de la UTM.,el 48% están comprendidos entre 16 y 18 años; el 31%de 20 a 23 año; el 16% de 24 a 27 año; y un 5%mayores de 28 años, lo que quiere decir que losestudiantes desertores en su gran mayoría sonjóvenes, que ven truncado su futuro por diferentes

142

causas, pero que están en edades ideales paracontinuar sus estudios.

En este espacio se puede ir fundamentando el cumplimiento de los objetivos y la comprobación de las hipótesis.


1. Proceda a tabular la información recolectada yrepresente en cuadros y gráficos estadísticosdebidamente enumerados. (los gráficos sonopcionales).

2. A continuación realice el análisis einterpretación de los resultados.

143

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

“Llegué, Ví y Vencí”

CESAR AUGUSTO

145

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Luego de haber analizado e interpretado losresultados de la investigación, empieza la tarea derealizar las conclusiones y recomendaciones.

Las conclusiones y recomendaciones se laselabora a base de las siguientes normas:Conclusiones:

Se constituyen en el criterio delinforme. Es imprescindible que exista coherencia

entre el cuerpo del trabajo y lasconclusiones.

Deben resumirse los principaleshallazgos.

Cualquier conclusión, deberáfundamentarse en el marco teórico y losresultados de la investigación.

Deben ser mencionadas con claridad yprecisión.

Deben estar correctamente enumeradas. Estas sirven de base para elaborar la

propuesta.Recomendaciones:

Surgen de los resultados de la investigación,pero principalmente de los valores, ideas,

148

Estas reúnen los principales resultados y aportes mássignificativos de la investigación.

expectativas, juicios e intereses del o los queproponen.

Se agrupan conforme a un listado de propuestasy a un orden de prioridades.

Deben redactarse con claridad, y guardanuna estrecha relación con las conclusiones.


1. Sintetice los resultados del análisis dela Investigación en:

Conclusiones: 1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

149

Recomendaciones:

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

150

VI. PROPUESTA

“El que quiere hacer algo,encuentra un

medio, el que no quiere hacer nada encuentra una escusa”

151

Proverbio Árabe

152

VI. PROPUESTA

La Propuesta es una solución posible a un problema, ytiene como propósito el de satisfacer necesidades deuna institución o grupo social.

Se la puede concebir en base a la experiencia deexpertos y sobre todo con la experiencia del o losinvestigadores.

A continuación, se desglosa brevemente cada uno delos pasos a seguir para la construcción de unapropuesta:

1. Título de la Propuesta.De seguro, que las conclusiones y las recomendacionesobtenidas en la investigación, les sirve de base pararedactar el título. Este debe ser claro, sugestivo ya su vez expresar la necesidad o problema que se va asolucionar.

154

La formulación de la propuesta se la realiza sobre la base delos resultados (conclusiones) .obtenidos en el procesoinvestigativo

2. Responsables.Poner a todos los responsables incluyendoinstituciones o grupos sociales que pueden apoyar ala realización de la misma.

3. Ubicación Sectorial o Física.Deberá señalarse el lugar en donde se va a llevar acabo la propuesta (país, provincia, cantón, ciudad,etc.).

4. Justificación.En este aspecto, deben incluirse el diagnósticoobtenido, los aspectos críticos a los problemasdetectados que están en las conclusiones del estudio.

Deben señalarse el motivo por el cuál se aplica lapropuesta y que utilidad tendrán los resultadosobtenidos, beneficiarios directos e indirectos.

5. Objetivos.

5.1 Objetivo General.- Constituye el propósitomediato que se desea alcanzar con la aplicación en lapropuesta.

Objetivos Específicos.- Constituyen las metasinmediatas a lograr con la implementación de lapropuesta.

6. Fundamentación.Aquí se insertarán algunos aspectos del Marco Teóricoen forma sintética; es decir, el significado de

155

algunos términos claves utilizados comúnmente en lainvestigación.

7. Resultados a lograrse.Cada objetivo específico, puede plantearse resultados(productos) a alcanzarse con la aplicación de lapropuesta.

Responde a la pregunta:

¿Qué debe producir el ejecutor de acuerdo alplanteamiento de la propuesta?.

Estos son fruto de las actividades que en suconjunto suponen la consecución del objetivoespecífico.

Los resultados son visibles, y se manifiestan enacciones concretas. Ejemplo: 100 alumnos capacitados;ambientes físicos y psicológicos apropiados, etc.

8. Actividades.Son acciones que se llevan a cabo para alcanzar losresultados; por lo que deben detallarse lasactividades de planificación, de ejecución yevaluación.

ACTIVIDADES

156

Planificación Ejecución Evaluación

9. Recursos. Se enlistaran los recursos necesarios para cada unade las actividades: humanos, económicos, materiales einstitucionales.

10. Evaluación y Control.En este segmento, se establecerá explícitamente cómose evaluará, quiénes evaluarán y cuándo se evaluará.

Se refiere más directamente al análisis de losresultados así como a la calidad de la planificacióny ejecución del proyecto.

En la investigación que se viene trabajando: “La Deserción ylos Problemas Socio – Económicos del Hogar de los Estudiantes dela Facultad de Informática”, de acuerdo a los resultados laPropuesta o Alternativas de Solución podrían ser:

a. Establecer un sistema de becas y créditos, tanto paramatrículas como para consecusión de libros y materiales, através del Departamento de Bienestar Estudiantil de laUTM.

157

b. Implementar un sistema de crédito accesible al estudiantede bajos recursos que le cubran costos de matrículas,libros y demás materiales.

c. Establecer un sistema que le permita al estudiantetrabajar en la UTM. En sus horas libres con la finalidad deque el estudiante pueda solventar sus gastos.

Se plantean 3 alternativas ante la eventualidadde que falle la primera, tenemos el recurso de unasegunda y a su vez de una tercera.

Se hace necesario aclarar que no se aplican loselementos de la propuesta en el ejemplo que vienetrabajando, porque la investigación no se harealizado.

A continuación se analizará la bibliografía.

BIBLIOGRAFÍA

158

La bibliografía es la lista de libros que se colocadespués del último capítulo y antes de anexos;libros que han sido empleados como fuentes deconsulta para la realización del trabajo deinvestigación. Si se ha consultado en Internet,después de anotar autores, año, título de la obra,se consigna la respectiva dirección electrónica.

Se recomienda incluir en bibliografía: librosrelativos al tema, obras de metodología deinvestigación, fuentes hemerográficas, direccioneselectrónicas, etc.

Esta lista debe ir en orden alfabético porapellidos de los autores, con la siguientedisposición de elementos:

Autor: Apellido con mayúsculas y separadodel nombre por coma.

El Año: entre paréntesis. El Título de la Obra: con letra itálica o

subrayado. Número de Edición: desde la segunda en

adelante.

159

Recuerde que, la bibliografía es la lista de libros que secoloca después del último capítulo y antes de anexos

Complementarios: (traducción, tomos,etc.)

Nombre de la editorial. Lugar de la edición (ciudad).

Ejemplo: HERNÁNDEZ, Joanita, (2002).Estrategias Educativas para el Aprendizaje Activo,EB/PRODEC- Universidad NUR. Ecuador

ANEXOS

En calidad de anexos pueden constar:reglamentos, organigramas, gráficos, mapas, cuadros,estadísticas, documentos, formularios, diseños deinstrumentos de recolección de datos, fotos y todotipo de ilustraciones que no convenga ubicar en eltexto, por que romperían la fluidez del discursocientífico.

Los anexos deben llevar un código, de acuerdo con el orden en que han sido mencionados en la redacción del informe.

160

Anexos, son agregados que se ubican al final del proyecto, yque los investigadores creen convenientes como referenciasal trabajo de investigación.

A N E X O S DEL

MÓDULO

161

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍVICERRECTORADO ACADÉMICO

SEMESTRE BÁSICO UNIVERSITARIO (S.B.U.)“GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA REALIDAD”

(Previa a la planificación del Proyecto)

Observador: Fecha: InstituciónVisitada:

PRESENTACIÓN:

Si consideramos que la investigación parte dela realidad, creemos oportuno realizar una actividadde aprendizaje que tiene como objetivo hacer unalectura de la realidad que le permitirá vincular lateoría con la práctica y elaborar sus propiasconclusiones.

Se hace importante recalcar que en estaactividad debe poner en práctica su capacidad deobservación crítica, análisis reflexivo eimaginación, a fin de que pueda identificar de maneraconcreta la realidad, misma que le servirá como unreferente para contrastar con la teoría.

Con estos antecedentes sírvase elaborar lassiguientes preguntas:

1.Describa la realidad observada en los aspectos:Físico, administrativo, humano y pedagógico, deacuerdo a los elementos que lo contemplan acada uno.

162

MaterialesEstadoHigiene

FuncionalidadComodidadServicios básicos (agua, luz, alcantarillado, otros)

163

Aspecto físico:

Organización de los dirigentes (como está estructurado)Funcionalidad.Reglamentación.Trato de administrados a los administradores.Cumplimiento de obligaciones.Otras.Relaciones interpersonales:

Con los administradores. Entre las personas

(compañeros). Hacia las personas

extrañas.

AspectoAdministrat

164

Insatisfacción.Quejas.Necesidades.Expectativas.Intereses.Salud de las Personas:

Semblante. Expresión. Enfermedades.

Actividad.Otros.

AspectoHumano

Relación: pares didácticos: Maestro – Alumno. Método – Contenido. Conocimiento –

Aprendizaje. Evaluación – Acreditación.

Laboratorio.Materiales Didácticos existentes.Participación con el alumno.Asistencia de alumnos – profesores.Relación Maestro – Alumno:

Maestro – Maestro.

AspectoPedagógico

2.Describa de qué medios se valió para identificar la realidad.

3.Relacione la realidad con el conocimiento.

GRACIAS POR SU APORTE

165

GUÍA PARA EL INFORME DE LA INVESTIGACIÓN

REALIZADA

Como se indicó al estudiar el Plan deInvestigación, el informe de las investigaciones yarealizadas, tiene como meta general el comunicar losresultados de la investigación científica, losconocimientos, principios, leyes o normasestablecidas, sospechadas o descubiertas por lainvestigación. El formato y la presentación delinforme de la investigación son variado de acuerdo alos enfoques y a los esquemas establecidos en lasdistintas instituciones. Sin embargo, existenlineamientos generales que permiten adoptar elinforme. Esta guía trata de sintetizar loselementos o partes fundamentales del informe deinvestigación, en el siguiente esquema:

I PRELIMINARES

CarátulaHojas de certificaciónAgradecimientos – dedicatoriasÍndice de contenidosÍndice de cuadros y gráficosOtros

INTRODUCCIÓN.

I EL PROBLEMA. Contextualización del Problema.

166

Delimitación. Formulación. Justificación. Objetivos: General y Específicos.

II MARCO TEÓRICO. Hipótesis Variables

III METODOLOGÍA. Tipos de estudio. Universo y Muestra. Operacionalización de Variables. Método, técnicas e Instrumentos. Plan de Tabulación y Análisis. Procedimiento.

IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

VI PROPUESTA

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

A continuación una matriz sobre el resumen de lainvestigación, la misma que se recomienda ir haciendo

167

desde el inicio de la investigación para ver lacoherencia y lógica de la misma.

MATRIZ PARA EL RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN

Problema Objetivos Hipótesis Variables Técnicas

Central

Subpro-blema

General

Específicos

General

Específicas

Dependiente

Subvariables

Independiente

168

Subvariables

NOCIONES DE ESTADISTICA PARA LAINVESTIGACIÓN

PRESENTACIÓNLa investigación recurre al análisis de los

datos con el objetivo de comparar los resultadosnuméricos de un estudio con los juicios yposibilidades establecidas en las hipótesisplanteadas y demás supuestos, a fin de establecercomprobaciones o rechazo de los mismos.

Es necesario en una investigación, por lo tanto,prever la factibilidad de implementar las formas demedición estadística indispensable.Se pone a consideración de los estudiantes delS.B.U. las más sencillas medidas y algunosaspectos relacionados con la estadística.

ESTADÍSTICA.- Es el método científico de recopilar,ordenar, clasificar, presentar, analizar einterpretar datos numéricos, obtenidos sobre hechosreales, y de inferir de ellos conclusionesaceptables.

CLASES DE ESTADÍSTICA:

169

Estadística Descriptiva.- Recoge los datos, losordena, los clasifica y los descubre del fenómenoestudiado por ejemplo: Establece razones,proporciones o porcentajes.

Estadística Analítica.- Analiza matemáticamente losdatos obtenidos, y obtiene otros datos que luego seinterpretan y permiten concluir, Ejemplo: Elcontraste de medios, análisis de varianza, lacorrelación, etc.

Estadística Inferencial.- Que establece leyes oprincipios por los que siguen las formas estudiadas,a partir de grupos de muestras.

ELEMENTOS DE LA ESTADÍSTICA

Entre los elementos de la estadísticaencontramos:

Unidad Estadística.- Es una característica quese puede encontrar en las diferentes partes delfenómeno que se estudia. Si analizamos a losestudiantes de la Universidad Técnica, la unidadestadística puede ser el estado civil, el sexo,la edad, etc.

Dato Estadístico.- Expresa la intensidad conque se manifiesta una característica de lainvestigación, Ejemplo. Número de estudiantesque gana el año.170

Ordenación de Datos.- Cuando se dispone de unconjunto de datos hay que ordenarlos de acuerdoal tipo de variables, así para ordenar variablescualitativas se toman en cuenta las características ocualidades de la investigación, en cambio paraordenar los datos de variables cuantitativas sedisponen los valores ya sea en forma ascendente odescendente.Ejemplo: Variable Cualitativa.

ORDENAR

MB I R B M S I Deficiente MB M Malo

B R Regular

R B Bueno CUALITATIVA

M MB Muy Bueno I S

SobresalienteEjemplo: Variable Cuantitativa.12 16 8 15 10ORDENAR8 7 10 12 20 815 16 20 16 10

15 12CANTIDADES 12 15

171

10 16

8 20Frecuencia.- Es el número de veces que se repite elmismo valor de la variable. Ejemplo: Número deestudiantes del Ecuador distribuidos por niveles deestudio. (Se representa por una F. f.)

NIVEL FRECUENCIA FRECUENCIAS

Pre - primario 28.504 Atrasos 28

Primario 1.338.109 Asistencias 50

Medio 469.968 Faltas 22

ANÁLISIS DE DATOS DE ACUERDO AL TIPO DEVARIABLES

Distribución de Variables Cualitativas.- La mediciónde la frecuencia se la hace utilizando razones,proporciones, porcentajes y tasas.

Razón.- Es una medida que compara una cantidad conotras por medio de una división, es una operaciónmediante la cual se compara por medio de ladivisión dos cantidades de naturaleza diferentes, con

172

el propósito de expresar una relación existente entreellas.

Ejemplo: En una investigación realizada en laciudadela San Alejo de la ciudad de Portoviejo, seestableció que residían. Obreros ( A )

230 Artesanos ( B )

120 Empleados ( C )

30Razón de obreros y artesanos

_230 _ = 1.9

120 El cálculo efectuado nos indica que porcada 1,9 obreros existe 1 artesano Razón de artesanos yempleados __120_ = 4 30 El resultado es que por cada 4 artesanos existe 1obrero.

Para visualizar mejor esta relación, esconveniente multiplicar en ambos casos por 10, 100,etc. a fin de eliminar los decimales. En el ejemplo

173

anterior, por cada 19 obreros existen 10 artesanos.Por cada 40 artesanos existen 10 empleados.

Proporción.- Es una medida que expresa la frecuenciacon la cual se presentan ciertos hechos o eventos conrespecto al total de unidades observadas. Es unamedida que expresa la relación de cada parte con eltodo. En símbolo la proporción se presentará a travésde la siguiente fórmula.

A BC N N

N

Siguiendo con el ejemplo anterior tenemos: n =

A + B + C

N

= 380

230 120 30

174

= 0.60

= 0.08

= 0.32

380 380 380

La suma de las proporciones será igual a 1

Es una aplicación de las razones, cuando hay más de 2divisiones.

Porcentaje.- Es usual y conveniente expresar elresultado de una proporción como un porcentaje o seael resultado que se obtendrá si el número total deobservaciones hubiera sido 100, para lo cual bastamultiplicar el resultado obtenido por este número.

El porcentaje se simboliza con una P y para sucálculo se utiliza la fórmula:

F x 100 P = PorcentajeP = F = Frecuencia

N N = Nº total deelementos

En el ejemplo: F %

230 x 100 Obreros 230 60

P = = 60% Artesanos 120 32

175

380 Empleados 30 8

Total 380100

120 x 10030x100P = = 32% P == 0.08%

380 380La suma de porcentajes es igual a 100 o muy

próximo a 100, cuando hay muchos decimales (ponerotros ejemplos).Las Tasas.- Indican comparaciones entre el número decasos reales y el número de casos potenciales, lastasas rinden la probabilidad de ocurrencia de algúnevento particular. Desde el punto de vistaaritmético tasa es el cociente resultado de dividirel número de casos, rasgos o eventos para lapoblación en riesgo y multiplicar por una constantepara su mejor expresión.

El factor amplificador puede ser 1 000, 10000, 100 000

Las tasas se refiere a un tiempo denominado quedebe estar indicado.

x

176

La fórmula de la tasa es: * K

y

: x Número de veces que un eventoocurre durante un intervalo detiempo específico.

y Número depersonas expuestas al riesgo delevento durante un intervaloigual.

K Factor amplificador (100, 1000. 100 000) dependiendo de lamagnitud de x, y. El objetivo demultiplicar es tener númerosenteros y no fracciones.

Es otra aplicación de las razones.

Ejemplo: Tasa de Mortalidad Generalen la Provincia de Chimborazo 1999.

TM = No de defunciones enChimborazo 1999_

Población total deChimborazo 1999

177

TM = __9.808_ . 1000= 5.7: 1 000 habitantes 1 584.939

Calcular la tasa de perdedores delaño de la UTM, en este año. Si perdieron al año () estudiantes. La población universitaria es de ( ). Poner otros ejemplos.

DISTRIBUCIÓN DE VARIABLES CUANTITATIVAS

Para medir las variables cuantitativastenemos las medidas de Tendencia Central y lasmedidas de Dispersión. Las primeras reducen todos losdatos a una solo que representa a todos. La segundareduce a un solo dato las diversas distancias conrelación a la media aritmética.Entre las medidas de tendencia central veremos MediaAritmética, Mediana, Moda, Rango o Punto Medio, y enlas Medidas de Dispersión la Desviación Estándar.Media Aritmética.- Es la medida Tendencia Centralmás comúnmente utilizada. Se calcula sumando losvalores de todas las observaciones y se divide parael total de observaciones.

x´ = MediaAritméticax = Un puntaje oDato

178

∑ xx =

N

=∑Sumatoria de los datos

N = Número deelementos

Ejemplo: Calcular el promedio de laestatura de 6 personas.

1 1.60 m.2 1.65 m.3 1.58 m.4 1.70 m.5 1.62 m.6 1.68 m.

9.83 m.

Respuesta.- La Media Aritmética de laEstatura de entre los 6 estudiantes es de 1.64 m.

La media Aritmética es el estadístico másutilizado en el análisis estadístico.

179

XX = N = 6

N9.83

X = = 1.64 m.

Mediana (MD).- Es el valor de observaciones quedivide a los datos en dos partes iguales. Los datosdeben de estar ordenados en forma ascendente odescendente. Para el cálculo primero se localiza ellugar de la mediana. Luego se procede a localizar lamediana, la misma se encuentra en la otracorrespondiente al largo de la mediana si es númeroentero (primer y último dato) y si es número decimalse suman las otras de el largo de la mediana superiore inferior y se divide para dos, esa es la cifra dela mediana.

Ejemplo.- Calcular la mediana del coeficienteintelectual de 8 personas por orden ascendente.

75 (1) 93 (2) 98 (3)100 (4)110 (5)125 (6)128 (7)130 (8)

180

N + 1LM =

2

8 + 1LM = =4.5

En este caso el largo de la Mediana está entre100 y 110, dividido para Dos nos da 105, éste es elvalor de la Mediana.

Respuesta.- La Mediana del coeficienteintelectual es 105.

En el ejemplo anterior de la estatura de 6estudiantes la Mediana sería: (ordenadas en formaascendente.

1.58(1)1.60(2)1.62(3)1.65(4)1.68(5)1.69(6)

MODA.- Es el número de Frecuenciaque más se repite.

Trimodal, cuando hay 3frecuencias muy repetidas-Bimodal, 2 Frecuencias muy

repetidas

Ejemplo: Calcular la Moda de lasdiferentes edades.

181

6 + 1LM =

2

1.62 + 1.65LM = = 1.635 = 1 m. 63 cm. y medio

18, 18, 19, 20, 20, 21, 21.21, 22, 24

La moda en este ejemplo es: 21 es la másrepetida.Rango o Punto Medio.- Es el punto Medio de laObservación y se calcula sumando el valor mínimo másel valor máximo de la observación y se divide parados:

Ejemplo: calcular el valor medio de 6personas16, 18, 19, 21, 22, 23

FORMULA: Pm = 16 + 23 =39 = 19.5182

X + XmPM =

2

X = Valor mínimoXm = Valor máximo

2 2

Desviación Stándar.- Es el promedio delas distancias de los sujetos conrelación a la Media Aritmética del grupo.

FORMULA:

APLICACIÓN X x x2 X2

3 -2 4 9

7 -2 4 498 3 9 646 1 1 361 .4 16 1

----- ----- ---------- = 25∑ -34 = 159∑ ∑

DESVIACIÓN STÁNDAR:183

X∑ 2

S = _____ N

N = 5

X = 25∑

X = 25 5

X = (X – X) = x∑ 2 = 34

N = 5

184

X∑ 2

S = _____ N

34S = _____

56.8 = 2.6

BIBLIOGRAFÍA

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JIMENEZ, Carlos y otros. Programa de Capacitaciónen Liderazgo Educativo.Módulo Tutoría I. Convenio:Unidad Técnica EB / PRODEC– AFEFCE. Ecuador. 1999.

PINEDA, Elía B. y otros. Metodología de laInvestigación. Manual parael Desarrollo de Personal enSalud. Segunda Edición.OPS/OMS. Washington Dc.1994.

185

PARADA, Uberto y otros. Módulo II. InvestigaciónFormativa. UTM. / SBU.Portoviejo – Ecuador. 2001.

186

MODULO INVESTIGACION FORMATIVA 2007

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