MODULO 1 Fundamentos de los enfoques por Competencias
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICA
TEMA I
“TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE”
M.C. Juana Barrientos Contreras
[email protected] celular
¿De dónde surge la necesidad de educar en competencias? Resultados y aprendizaje poco propicio para el desempeño profesional de los egresados de la Educación Superior.
Enfrentar los retos que plantea el mundo actual, a partir de la resolución de problemas relevantes que surgen en situaciones reales.
El primer Modelo Educativo en 1948 era anual y se conformaba por planes de estudio organizados por asignaturas, las que se dividían en temas que variaban en su extensión en función de su naturaleza, pero sin parámetros definidos para determinar su amplitud y profundidad..
Estaba estrictamente centrado en la enseñanza, el profesor era la fuente fundamental del conocimiento, el promotor de una disciplina cuyo fiel cumplimiento por parte de los estudiantes influía de manera significativa en la aprobación o reprobación. Se calificaba en escala de 0 a 10 y el mínimo aprobatorio era 6.
Las cargas académicas eran iguales para todos los estudiantes, puesto que se trataba de paquetes de materias para cursarse en un año. El docente definía, de acuerdo a su criterio y experiencia, el sistema de evaluación del aprendizaje y, frecuentemente, los contenidos del curso.
En la década de los 60’s se adoptó un Modelo semestral, el que conservó las características, estrategias didácticas y la metodología de evaluación del modelo anual, con el mismo enfoque educativo.
A mediados de los 60’s y principio de los 70’s alcanzó a nuestro país la influencia del conductismo el que se enfocaba en la conducta observable y todo aquello que permitía controlarla, condicionarla y predecirla. En la educación, los principios conductistas se concretaron en lo que se conoce como tecnología educativa, con sus efectos en el diseño curricular.
El El tercer paradigma educacional del SNEST, el Modelo por objetivos. Se caracterizó por un plan . Se caracterizó por un plan de estudios semestral en el que los contenidos de estudios semestral en el que los contenidos se atendían a través de objetivos se atendían a través de objetivos operacionales que tenían como finalidad lograr operacionales que tenían como finalidad lograr en el estudiante una conducta observableen el estudiante una conducta observable
El Modelo por objetivos se estructuró en series de 60 a 100 objetivos operacionales por asignatura. Los estudiantes debían aprobar, por lo menos, el 80 por ciento de los objetivos, cada uno de ellos con el 70 por ciento de eficiencia, para aprobar la asignatura. Se evaluaba objetivo por objetivo y debía acreditarse cada uno de ellos. En este modelo se usó, la escala del 0 al 100 para la evaluación.
Una característica de este modelo educativo que finalmente lo llevó a su modificación y posterior desaparición fue que los estudiantes aprendieron a discriminar los objetivos fáciles de los difíciles, de modo que buscaban aprobar el 80 por ciento de los más sencillos y desechaban los de mayor complejidad; otro problema fue la excesiva atomización del conocimiento, lo que traía como consecuencia una dificultad extrema para integrar lo aprendido en un todo profesionalmente útil, reflexivo y creativo.
A finales de los 70 surgió el Modelo por unidades de aprendizaje, en planes de estudio semestrales, lo que coincidió con los primeros acercamientos de nuestro país a las teorías constructivista y cognoscitiva y la propuesta del aprendizaje significativo.
Los programas de asignatura, organizados en unidades de aprendizaje, daban coherencia a la información teórica y práctica, y permitían alcanzar mejores niveles de integración del conocimiento. Además, los contenidos podían estructurarse de manera lógica, crítica y pedagógica, y la evaluación del avance académico resultaba más justa y razonable.
El modelo por unidades reorganizó el sistema de créditos y tuvo una metodología propia de evaluación del avance académico que ordenó, aún más, los procedimientos de acreditación de asignaturas
A finales de los 80’s y principios de los 90’s se implementó el Programa de Modernización de la Educación Superior, en el marco del cual se revisó la pertinencia de los planes y programas de estudio que ofrecía el SNEST y que llevó a la compactación de carreras, de 43 a 24. Las nuevas carreras fueron diseñadas con una metodología que tomó como referencia criterios nacionales e internacionales del diseño curricular y dio como resultado una estructuración macro de contenidos que se integraron en cuatro grandes rubros:
ciencias básicas, ciencias de la ingeniería, diseño en ingeniería y ciencias sociales y humanidades.
Por otra parte, se flexibilizó la estructuración de los planes y programas de estudio de acuerdo a las condiciones propias del entorno de cada instituto, a través del diseño de módulos optativos, integrados por grupos de cinco a ocho materias.
El modelo por unidades reorganizó el sistema de créditos y tuvo una metodología propia de evaluación del avance académico que ordenó, aún más, los procedimientos.
En 2004 el SNEST por su indisoluble relación con la actualidad del conocimiento y sus aplicaciones, y por su compromiso explícito con el desarrollo sustentable del país, se da a la tarea de actualizar su Modelo Educativo para el Siglo XXI, para continuar ofreciendo a la sociedad profesionistas altamente calificados y capaces de adaptarse y de ser posible anticiparse de manera ágil, oportuna y pertinente a la rápida evolución del estado del arte del conocimiento, de la tecnología y de las nuevas tendencias del desarrollo sustentable, y de acuerdo con las modernas teorías de la construcción del conocimiento y la pedagogía para, en ese sentido, privilegiar el aprendizaje sobre la enseñanza.
Estos planteamientos constituyen la imagen-objetivo, del deber ser donde el:aprender a aprender, aprender a obtener información, aprender a colaborar, aprender a aplicar conocimientos y aprender a resolver problemas se constituyen en competencias profesionales imprescindibles.
El concepto de competencia mas allá de lo cognitivo y lo laboral, se centra en la definición y comprensión del ser competente como una forma de vida, en formar competencias para la vida.
En el 2009 la DGEST ha instrumentado una estrategia nacional de formación docente BASADA BASADA EN COMPETENCIASEN COMPETENCIAS.
Fenómeno caracterizado por el constante cambio y una creciente interdependencia entre naciones, originada por cuestiones económicas y financieras que se han apoyado en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para acortar distancias y eliminar fronteras.
El modelo educativo basado en competencias en las Instituciones de Educación Superior nace de la necesidad de contar con un sistema común internacional, que permita el reconocimiento de estudios superiores y la experiencia profesional (Proyecto Bologna de la Unión Europea).
La Globalización
Perfiles profesionales adecuados a la llamada “sociedad del
conocimiento”
Tema relevante de la agenda de organismos y agencias Internacionales.
Se pretende garantizar la pertinencia de la formación en relación con las exigencias y demandas de la globalización y con las tendencias educativas emanadas de dichos organismos.
QUE CAMBIOS IMPACTAN EN LA FORMACIÓN CONTINUA?
Las organizaciones han implantado cambios tecnológicos y organizacionales
El trabajo humano sigue siendo la principal fuente de ventaja competitiva
Las organizaciones exitosas se están definiendo como equipos competentes.
La competencia también se esta percibiendo en el grupo, se requieren competencias colectivas en las organizaciones orientadas al aprendizaje.
La constante generación de conocimiento en virtud del vertiginoso avance científico y tecnológico.
Cobra cada vez más importancia el análisis, la investigación, así como la obtención, selección, clasificación y procesamiento de la información.
Se vuelve una necesidad el aprender a aprender en forma crítica, es decir, que cada quien domine y dirija su proceso de aprendizaje y el usar lo que saben para adquirir nuevos conocimientos.
Enseñar, bajo esta nueva perspectiva, es apoyar a otros a construir conocimientos de manera “significativa”. No es transmitir esos conocimientos, sino ayudar a desarrollar la capacidad de producirlos y de utilizarlos.
El Nivel Educativo y la Calidad de Vida de los ciudadanos de cada país son indicativos fundamentales de desarrollo, y su riqueza se mide por su Capacidad de Aprender.
CURSO DE FORMACIÓN
DOCENTE BASADA EN
COMPETENCIAS
I.-TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEII.-PLANEACIÓN BASADA EN COMPETENCIASIII.- ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL FOMENTO DE COMPETENCIAS
IV.-EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
CONTESTA LAS SIG. PREGUNTAS1. Qué es lo que más me gusta de ser maestro?2. Qué es lo que menos me gusta de ser maestro?3. Cuáles son los principales problemas a los
que enfrento para ser maestro?4. Me considero un maestro……..5. Normalmente, en una sesión realizo las
siguientes actividades:6. Qué necesito aprender para ser mejor
maestro?
Diagnóstico (Ev. 1)
Trayectoria docente (Ev. 2)
Seguramente hemos tenido Seguramente hemos tenido experiencias positivas y experiencias positivas y negativas como docente……negativas como docente……
Autodiagnóstico de la práctica docente
¿Que hago?¿Como lo hago?
¿Qué produce lo que hago?¿Qué significa lo que hago?
¿Cómo he llegado a ser lo que soy?¿Cómo puedo hacer las cosas de mejor
forma?
Cartel (Ev. 3)
Ser un profesor que además de preguntarse favorecerá el cuestionamiento por parte de sus alumnos con espacios específicos, pero ante todo, con respeto y atención, será notorio cuando como mediador con ellos, utilice la integración de habilidades de pensamiento con el fin de mejorar la capacidad de razonamiento, estimular la creatividad, contribuir al pensamiento inter e intrapersonal, desarrollar la comprensión ética y sobre todo facilitar el crecimiento de la capacidad que permita encontrar sentido a la experiencia.
Paradigma docente
El Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, en su Modelo Educativo para el siglo XXI:
Enfatiza la atención a la formación profesional,
Resalta la importancia del proceso de aprendizaje,
De las estrategias didácticas, Del quehacer del profesor y del estudiante, De los contenidos educativos, De la organización e integración curricular en planes y programas de estudio,
Así como la formación y desarrollo de competencias profesionales.
Los Modelos Educativos en el SNEST
El enfoque basado en competencias opera como un medio para alcanzar la meta de reconocer la práctica docente como el punto de partida, donde la transformación comenzará a ser una innovación para el cambio reflexivo y con sentido.
RAÍCES DEL TÉRMINO: COMPETENCIA
Disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo.
Oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la misma cosa
Sentido de pertenencia Ser competente, más allá de lo cognitivo y laboral.
Una competencia está alimentada por la experiencia social, las necesidades, motivaciones y acciones. Ejemplo, la capacidad que desde pequeños tenemos de entender frases nuevas y de producir mensajes nuevos (Chomsky).
Como la combinación de tres elementos: a) una información, b) el desarrollo de una habilidad y, c) puestos en acción en una situación inédita (Díaz Barriga).
El Modelo Constructivista de las Competencias, se caracteriza por la alta participación de todas las personas involucradas en el desempeño de una organización, cualquiera sea el nivel de conocimientos y educación que tengan (Martens).
LAS COMPETENCIAS: UN PUENTE DESEADO
A medida que pasa el tiempo, los que nos dedicamos a la educación, vemos la necesidad de formar mejor a nuestros estudiantes a fin de que se incorporen al mundo laboral, de la investigación y autolaboral con mejores herramientas para lograr su trascendencia profesional.
Y es la adquisición de las competencias la propuesta para integrar conocimientos, habilidades y actitudes que se reflejen en desempeños.
Vincular la realidad educativa con la realidad social.
El término competencia en el ámbito laboral, profesional y académico, tiene sus antecedentes hace varias décadas, principalmente en países como Inglaterra, Estados Unidos, Alemania y Australia, primeramente relacionado con los procesos productivos en las empresas, particularmente en el campo tecnológico.
“Desempeño social complejo que expresa los conocimientos, habilidades, aptitudes, valores, actitudes y desarrollo global de una persona dentro de una actividad específica, sea ésta especializada, de carácter técnico o profesional”.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES Y ACTITUDES Y VALORESVALORES
MotivaciónMotivación
HABILIDADESHABILIDADES
COMPETENCIACOMPETENCIASABERES:
SABERSABER HACERSABER SER
SABER TRANSFERIR RESOLVER LOS PROBLEMAS CONTEXTO ESPECÍFICO
COMPETENCIA PROFESIONAL
Evolución de la educación al enfoque Evolución de la educación al enfoque por competenciapor competencia
SABERSABER
Educación Educación tradicionatradicionall
SABERSABERHACERHACER
Educación Educación técnicatécnica
SABERSABERSERSER
Revolución Revolución valoralvaloral
SABERSABERMETACOGNITIVOMETACOGNITIVO
Reconocimiento Reconocimiento del procesodel procesoInvestigación Investigación
acciónacción
SABERSABERTRANSFERIRTRANSFERIR
Traslado a la Traslado a la vida vida
cotidiana, o cotidiana, o al mundo del al mundo del
trabajotrabajo
1.1. Defina competencia propiaDefina competencia propia2.2. Listado de competencias que considera Listado de competencias que considera
tiene como profesortiene como profesor
VideoanálisisVideoanálisis
Acciones del docente en cada casoAcciones del docente en cada caso Reacciones de los alumnosReacciones de los alumnos Procesos de cambioProcesos de cambio
Evidencia 4
PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LOS 60 AÑOS DEL SNEST
CENTRADO EN LA ENSEÑANZA
Transmitir instrucción
Objetivos educativosConocimiento atomizadoPrivilegia la teoría sobre la practicaAprendizaje producto del estimulo-respuestaCalificación del aprendizaje
Un profesor-un salónProfesor fuente fundamental del conocimientoCubrir programaEvaluación definida por el criterio y experiencia del docenteEl autoconocimiento existe “afuera”Conocimiento con base en la conducta del alumnoDocentes esencialmente conferencistas
CENTRADO EN EL APRENDIZAJEConstruir aprendizaje
Principios del MES XXIEnfoque HumanistaOrientado a procesosPrivilegia el aprendizaje sobre la enseñanzaEl profesor como facilitador del aprendizajeConstrucción de ambientes de aprendizajeUtilización de nuevas tecnologías de la comunicación e información (NTICS)Estrategias formativas (docencia, investigación, vinculación)Proceso de titulación automáticaFormación docente centrada en el aprendizajeCompetencias profesionalesEscenarios de aprendizajeExperienciasEstrategias de aprendizajeResultados de aprendizajeEvaluación en tres momentos, externas y públicas.El conocimiento existe en la mente, de acuerdo a las experiencias individualesDocentes diseñadores de ámbitos, estrategias y experiencias de aprendizaje
CENTRADO EN LAS COMPETENCIAS
Desarrollar competencias:SaberSaber HacerSaber SerSaber TransferirSaber MetacognitivoPrincipios del enfoque:Todo tiene que verHacer consciente lo que hacemos de ordinarioCuestionamiento permanenteSistematizarIncorporar habilidades de pensamientoEvaluar para reconstruirAula-tallerEvidencias (por conocimiento, por desempeño producto, por actitud, por producto desempeño)Planeación EducativaEstrategias educativasEvaluación (diagnóstica, formativa, sumativa)Atributos personales del estudianteDocentes con competencias básicas y específicas que le permitan interactuar de manera profunda con cada estudiante
ANTECEDENTES RELEVANTES DEL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS
PROYECTO TUNING:
Es un proyecto educativo que surge en Europa con la finalidad de encontrar puntos de convergencia de entendimiento mutuo y de referencia entre las titulaciones, respetando su individualidad y autonomía.En América Latina el proyecto Alfa Tuning persigue el mismo propósito, su meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.
Articula conocimientos globales, conocimientos profesionales y experiencias laborales.
Reconoce las necesidades y problemas de la realidad, que se definen mediante el diagnóstico de las experiencias de la realidad social, de la práctica de las profesiones, del desarrollo de la disciplina y del mercado laboral.
La combinación de elementos permiten identificar las necesidades hacia las cuales se orientará la formación profesional…
Y se desprenderá también la identificación de las competencias profesionales específicas (emergentes) y genéricas, indispensables para el establecimiento del perfil de egreso del futuro profesional.
Características del enfoque basado en competencias:
Competencias transversales o genéricas
INSTRUMENTALES:•Capacidad de análisis y síntesis•Capacidad de organización y planificación•Comunicación oral y escrita•Conocimiento de lengua extranjera•Conocimiento de informática•Capacidad de gestión de la información•Resolución de problemas•Toma de decisiones
SISTÉMICAS:•Aprendizaje autónomo•Adaptación a nuevas situaciones•Creatividad•Liderazgo•Conocimiento de otras culturas y costumbres•Iniciativa y espíritu emprendedor•Motivación por la calidad•Sensibilidad por temas medioambientales
INTERPERSONALES:•Trabajo en equipo•Trabajo en un contexto internacional•Habilidades para las relaciones interpersonales•Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad•Razonamiento crítico•Compromiso ético
Competencias Específicas:
Son habilidades propias o vinculadas a una titulación: le dan identidad y consistencia social y profesional al perfil de egreso.
Son competencias directamente relacionadas con la profesión y distinguen los programas educativos que requieren ser actualizados en contenidos emergentes con base en el estado del arte de las carreras.
Son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución.
Guía de autoevaluación ( Ev. 6)
Educación basada en competenciasDesempeño competente en el mundo del trabajo
Es un desempeño que permite integrar saberes del ámbito de los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores
En situaciones concretas del ámbito laboral
Con creatividad, eficacia y eficiencia.
Garantizando calidad, productividad y
seguridad
Propuesta curricular
CONVENCIONAL•Diseñado en torno a contenidos, objetivos y evaluación.•Su integración puede ser clara a la hora de su desarrollo.•Nunca indica cómo llegar al logro del egresado competente.
POR COMPETENCIAS•Se diseña en torno a los perfiles profesionales esperados.•Se hace cargo de las necesidades sociales .•Las competencias definen los criterios para la selección y organización de todos los componentes. •Metodologías para el relevamiento de las competencias de desempeño.
La acción estratégica para aprender supone:La habilidad para utilizar y analizar técnicas, procedimientosY saberes La habilidad para planificar la actuación, valorar el procesoseguido y tomar decisionescontextualizadas y considerarlas como hipótesis de trabajo.
Aprendizaje estratégico
Educación basada en competencias
Desempeño competente desde el contexto académico
Conocimiento GeneradorFunciones claves: retención, comprensión y uso activo del conocimiento.Conocimiento que no se acumula sino que actúa. Se vincula con la habilidad, la reflexión, el preguntarse y el responder, la familiaridad con los problemas y sus soluciones. MEDIACIÓN DOCENTE
Se requiere que el docente tenga las competencias básicas y específicas quele permitan guiar al alumno dentro y fuera del aula a fin de adquirir las
competencias que requiere su profesión.
CAPACIDADES HABILIDADESHABILIDADES
PROCEDIMIENTOS
¿¿ COMO DESARROLLAMOS LAS COMPETENCIAS?COMO DESARROLLAMOS LAS COMPETENCIAS?
EL PAPEL DEL DOCENTE?EL PAPEL DEL DOCENTE?
PROCESOSCOGNITIVOS
CAMBIOS EN LA LABOR DOCENTE
El modo de organizar las clases. El modo de supervisar el trabajo que realice el alumnado. Las estrategias para evaluar la adquisición de aprendizajes. Las fórmulas para medir el grado de adquisición de las competencias.
COMPETENCIAS DOCENTES Organizar y animar situaciones de
aprendizaje Gestionar la progresión de los
aprendizajes Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y su trabajo Trabajar en equipo Utilizar nuevas tecnologías Organizar la propia formación
continua Adaptación Autoanalizar la práctica docente Clarificar intenciones e intuiciones Centralizar y focalizar
AN TES (V IS IO N C E NT R A D A E N E L P R O FE S O R)
A H O RA (V IS IO N C E NT R A D A E N E L E S T U D IA NT E )
Protagonista principal de la enseñanza.
Estructurador del proceso de aprendizaje.
Supervisor y director del trabajo de los estudiantes.
Evaluador de los productos de los estudiantes.
Acom pañante en el proceso de aprender
Facilitador del logro de com petencias.
Estim ulador del aprendizaje autónom o.
Asesor en la selección de m ateriales y fuentes, la organización de situaciones de aprendizaje … .
PRO FESO R IN STRU C TO R
PRO FESO R PO R CO M PETEN CIAS
LAS COMPETENCIAS EN EL SNESTLAS COMPETENCIAS EN EL SNESTLas competencias se entienden como:Las competencias se entienden como:
La capacidad de conocer y comprender.
La capacidad de saber cómo actuar. La capacidad de saber cómo ser.
VIDEO VIDEO
6 Principios educativos para el enfoque por competencias y la planeación
2.- Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar
3.- Cuestionamiento permanente4.- Integración de habilidades del pensamiento
5.- Sistematizar
1.- Todo tiene que ver
6.- Evaluar para reconstruir
CUESTIONARIO (Eval. 7) CUESTIONARIO (Eval. 7)
LOS 6 PRINCIPIOS PARA EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
1. Todo tiene que ver
2. Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar
3. Cuestionamiento permanente
4. Sistematizar
5. Incorporar habilidades de pensamiento
6. Evaluar para reconstruir
PRINCIPIOS EDUCATIVOS PARA EL ENFOQUE POR PRINCIPIOS EDUCATIVOS PARA EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LA PLANEACIÓNCOMPETENCIAS Y LA PLANEACIÓN
DIMENSIONES DEL SABER
1.1. TODO TIENE QUE VERTODO TIENE QUE VER
SABER CREAR
SABERTRANSFERIR
2. HACER CONSCIENTE LO QUE HACEMOSDE ORDINARIO: REFLEXIONAR
3. CUESTIONAMIENTO PERMANENTE
Estimular en el alumnado la capacidad indagatoria y reflexiva de sus aprendizajes:
¿Qué resultados estoy obteniendo?
¿Considero las expectativas de quien estoy atendiendo?
¿Puedo dar un giro a mi planeación?
¿Dónde me doy cuenta que estoy siendo eficiente al planear?
¿Cómo fomentar la capacidad de cuestionamiento en mis alumnos?
¿Estaré cumpliendoCon las expectativas?
¿Qué cambio?
4. INTEGRACIÓN DE HABILIDADES DE 4. INTEGRACIÓN DE HABILIDADES DE PENSAMIENTOPENSAMIENTO
Integrar habilidades de
pensamiento como:ComparaciónImaginaciónArgumentaciónCuestionamiento
DetecciónCreaciónRelacionarConstruirVisualizar
ContextualizarIntegrar
5. SISTEMATIZAR
Sistematizamos nuestras ideas al momento de planear.Sistematizamos nuestros logros, fracasos, confirmaciones, interrogantes que resultaron de los alumnos o de nosotros al momento de ejecutar la planeación, modificaciones y mejoras, ya sea en bitácoras, diarios de campo o de la planeación mediante anotaciones o registros de evidencias
6. EVALUAR PARA RECONSTRUIR
Con base en la Con base en la información información obtenida de la obtenida de la sistematización se sistematización se podrán verificar podrán verificar tangiblemente los tangiblemente los resultados resultados obtenidos para obtenidos para elevar la calidad elevar la calidad de la planeación de la planeación de nuestro de nuestro ejercicio docente.ejercicio docente.
LA TAREA DE EVALUACIÓN
Centrada en la obtención de información sobre el logro de aprendizajes significativos en cada una de las tres áreas: Contenidos conceptuales
Procedimentales Actitudinales
LA EVALUACIÓN DEBE: Permitirnos obtener
información sustancial sobre la naturaleza y la eficacia de nuestras prácticas de enseñanza o del tipo de ayuda prestada a los alumnos.
Proceso de diálogo continuo, que debe ser visto como subsidiario de este proceso de construcción conjunta de significados compartidos, creados entre profesores y alumnos.
El proceso aprendizaje y El proceso aprendizaje y evaluación al estudiante evaluación al estudiante
APRENDIZAJE COMO: Proceso de construcción de significados y su dinámica, sus progresos y dificultades, sus bloqueos e incluso retrocesos.
ENSEÑANZA COMO: Proceso de ayuda a la construcción que llevan a cabo los alumnos en el proceso de construcción de significados.
LA EVALUACIÓN:
No puede ni debe concebirse al margen de este proceso.
ESTRATEGIAS PARA EL ANÁLISIS DE LA ESTRATEGIAS PARA EL ANÁLISIS DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTEPROPIA PRÁCTICA DOCENTE
1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS1. Bitácora de cuestionamientos2. Diario de campo3. Observación entre pares4. Evaluación intermedia con los estudiantes
2. AUTOEVALUACIÓN1. Contestar un instrumento y compartir con
colegas
Guía de Autoevaluación (Eval. 4) Guía de Autoevaluación (Eval. 4)
Se trabajará con algunos conceptos importantesSe trabajará con algunos conceptos importantes
1.1. Qué entiendo por competencia?Qué entiendo por competencia?2.2. Qué elementos conforman una competencia?Qué elementos conforman una competencia?3.3. Qué posibilidades vislumbro para incorporar estos Qué posibilidades vislumbro para incorporar estos
enfoques en mi práctica docente?enfoques en mi práctica docente?4.4. Qué obstáculos percibo para trabajar con un enfoque Qué obstáculos percibo para trabajar con un enfoque
en competencias?en competencias?5.5. Cómo se pueden relacionar las competencias con el Cómo se pueden relacionar las competencias con el
enfoque constructivista?enfoque constructivista?
CuestionarioCuestionario (EV. 7) (EV. 7)
CONTEXTO EDUCATIVO Y COMPETENCIASCONTEXTO EDUCATIVO Y COMPETENCIAS
Díaz Barriga, 2006
“¿realmente el enfoque de competencias representa una
innovación, o sólo una apariencia de cambio? La idea es llegar a una
articulación conceptual del término que permita caracterizar los elementos que definen a las
competencias en educación y, desde un sentido más pedagógico, ubicar su posible aplicación en el campo
curricular”
“La innovación atiende la necesidad de incorporar elementos novedosos al funcionamiento del sistema educativo.
Sin embargo, los planteamientos articulados a la innovación corre el riesgo de ser percibida como algo que supera lo que se estaba realizando, lo que impide reconocer y aceptar aquellos elementos de las prácticas educativas que tienen sentido, que merecen ser recuperados..
El término innovación Asociado con el diseño y aplicación de nuevos modelos curriculares y con la puesta en marcha de nuevos prototipos y estrategias metodológicas en la enseñanza.
Intención: atender a las demandas que debía afrontar la educación en una sociedad globalizada” (Díaz Barriga y Lugo, 2003:64 ).
Los siete saberes La educación encierra un tesoro
Competencias habitus practicas
La enseñanza basada en competencias
Lecturas ( Ev. 8)
TENDENCIAS EDUCATIVAS
CUATRO TIPOS DE APRENDIZAJE REFERIDOS:
APRENDIZAJE INNOVADORAPRENDIZAJE INNOVADOR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE PRODUCTIVOAPRENDIZAJE PRODUCTIVO APRENDIZAJE DE DOMINIOAPRENDIZAJE DE DOMINIO
Principios constructivistas de mayor relevancia
Los aprendizajes de los contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes, valores), producto de una construcción personal.
Favorecer tanto los procesos de socialización, de desarrollo personal en sentido amplio: cognitivos, afectivos, sociales.
El proceso de construcción
Construcción elaborada en forma activa por los alumnos, cuando ellos hacen intervenir sus conocimientos previos, intereses, actitudes, expectativas y motivaciones.
En la medida que el profesor logre hacer converger aspectos cognitivos, motivacionales y afectivos de los alumnos con los contenidos por aprender y con sus intenciones educativas, los aprendizajes significativos serán más probables.
La construcción de los aprendizajes
Responsabilidad del alumno, aunque interviene en forma imprescindible el docente.
Por medio de distintas prácticas que, dirigidas de manera intencional, hacen progresivamente más competente al alumno y le permiten el aprendizaje de contenidos.
Prácticas dirigidas de manera intencional
Proporcionan una ayuda ajustada a los alumnos a fin de que vayan logrando procesos más amplios en los que se compartan los contenidos escolares.
Contenidos curriculares de distinta naturaleza
Necesidad de emplear procedimientos y técnicas de enseñanza, aprendizaje y evaluación diferenciadas.
La educación basada en competencias busca:
Que los alumnos dominen teorías o hechos (comprensión)
Que sean capaces de utilizar ese conocimiento en la resolución de problemas reales (habilidades y destrezas)
Que muestren actitudes positivas (enseñanza basada en valores)
Surge la necesidad de desarrollar en los alumnos dos dominios diferentes:
1.- Los que dependen de contenidos específicos:
Saberes declarativosSaberes procedimentalesComprender información y hechos
concretosDesplegar destrezas
2.- Los independientes de los contenidos:Aplicación de estrategias de
aprendizajeHabilidades para resolver problemasUtilización del saber para controlar
y dirigir procesos
““Aprendices Estratégicos”Aprendices Estratégicos”Alumnos capaces de dominar los Alumnos capaces de dominar los contenidos disciplinarios y establecer contenidos disciplinarios y establecer simultáneamente mecanismos simultáneamente mecanismos sistemáticos para organizar, guiar y sistemáticos para organizar, guiar y enriquecer la adquisición de sus enriquecer la adquisición de sus propios conocimientos.propios conocimientos.
Ir al ritmo del cambio, enfrentando la Ir al ritmo del cambio, enfrentando la INCERTIDUMBRE y la IMPREVISIBILIDADINCERTIDUMBRE y la IMPREVISIBILIDAD
Sociedad del AprendizajeEsta sociedad exige adquirir un conjunto amplio de saberes y destrezas, imprescindibles para la vida y para mercados de trabajo cada vez más cambiantes, flexibles e impredecibles.
Se requiere un aprendizaje continuo, no circunscrito a la escuela y su formación.
Los diez mandamientos del aprendizaje significativo
1.- Partir de los intereses y motivos de los aprendices.
2.- Partir de los conocimientos previos de los aprendices.
3.- Dosificar la cantidad de información nueva presentada en cada tarea.
4.- Hacer que condensen y automaticen los conocimientos básicos que sean necesarios para futuros aprendizajes.
5.- Diversificar las tareas y los escenarios de aprendizaje para un mismo contenido.
6.- Diseñar las situaciones de aprendizaje en función de los contextos y tareas en las que los aprendices deban recuperar lo aprendido.
7.- Organizar y conectar lo más posible unos aprendizajes con otros, de forma que el aprendiz perciba las relaciones explícitas entre ellos.
8.- Promover entre los aprendices la reflexión sobre sus conocimientos, ayudándoles a generar y resolver los conflictos cognitivos que se les planteen.
9.- Plantear problemas de aprendizaje o tareas abiertas y fomentar la cooperación de los aprendices para su resolución.
10.-Instruir a los aprendices en la planificación y organización de su propio trabajo.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJEA C T I T U D E S
V A L O R E SH A B I L I D A D E S
A P T I T U D E SCONTENIDOS CONOCIMIENTOS
PREDISPOSICIÓNAFECTIVA Y MOTIVACIONAL INTELECTIVAS PROCEDIMENTALES
ESTRUCTURA CONCEPTUAL SUSCEPTIBLE DE SER
APRENDIDA
ES IMPORTANTE GENERAR EXPECTATIVAS EN EL
ESTUDIANTES PARA QUE SE MOTIVE E INTERESE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
ES FUNDAMENTAL PARA EL “APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO” : QUÉ QUEREMOS APRENDER, POR QUÉ Y PARA QUÉ
APRENDERLO
Habilidades mentales
Funciones cognitivas
Operaciones mentales
Inteligencias múltiples
“APRENDIZAJE AUTÓNOMO”
Capacidad para actuar y hacer
Métodos, técnicas, procesos y estrategias
empleadas en el desempeño
“APRENDIZAJE COLABORATIVO”
LA COMPRENSIÓN DE UN CONCEPTO DETERMINA EL APRENDIZAJE, PERO NO NECESARIAMENTE EL
“APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”:
UTILIDAD DEL CONOCIMIENTO EN
DIVERSOS CONTEXTOS PARA LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMASENFOQUE FUNDAMENTAL:“APRENDER A APRENDER”(conocimiento sobre el
conocimiento)
APRENDER A SER/A CONVIVIR
APRENDER A PENSAR/CONOCER
APRENDER A HACER/ A CONVIVIR
APRENDER A SABER/CONOCER
COMPETENCIAS PARA LA VIDA/ TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS“APRENDER A APRENDER” a través de un “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” con el uso explícito de
las “OPERACIONES MENTALES”, apoyados en un “APRENDIZAJE COLABORATIVO”, que parte de una “ACTITUD POSITIVA Y SIGNIFICATIVA”, para promover el “APRENDIZAJE AUTÓNOMO”
del estudiante, sustentado en la “RESPONSABILIDAD Y ÉTICA” personal.
EL QUE SABE ACTUAR, LO HACE BIEN PORQUE TIENE EL DOMINIO CONCEPTUAL, PERO TAMBIÉN PORQUE COMPRENDE CÓMO FUNCIONA SU PENSAMIENTO Y CÓMO SE INTERRELACIONAN LOS CONCEPTOS EN ESE
PROCESO DE APRENDIZAJE**Telmo Viteri: Aprendizaje por competencias
Modalidades de enseñanza:Modalidades de enseñanza:Presenciales:Presenciales:• Clases teóricasClases teóricas• Seminarios-talleresSeminarios-talleres• Clases PrácticasClases Prácticas• Prácticas ExternasPrácticas Externas• TutoríasTutoríasNo Presenciales:No Presenciales:• Estudio y grupo de trabajoEstudio y grupo de trabajo• Estudio y trabajo autónomo, Estudio y trabajo autónomo, individualindividual
Métodos de Aprendizaje:Métodos de Aprendizaje:• Método Expositivo/Lección Método Expositivo/Lección MagistralMagistral
• Estudio de CasosEstudio de Casos• Resolución de Ejercicios Resolución de Ejercicios • Aprendizaje Basado en ProblemasAprendizaje Basado en Problemas• Aprendizaje orientado a ProyectosAprendizaje orientado a Proyectos• Aprendizaje ColaborativoAprendizaje Colaborativo• Contrato de AprendizajeContrato de Aprendizaje
Procedimientos y Procedimientos y Técnicas Evaluativas:Técnicas Evaluativas:
• Pruebas objetivas (verdadero o falso, opción múltiple, Pruebas objetivas (verdadero o falso, opción múltiple, relación de columnas)relación de columnas)
• Pruebas de respuesta cortaPruebas de respuesta corta• Pruebas de respuesta larga, de desarrolloPruebas de respuesta larga, de desarrollo• Pruebas orales (individuales, en grupo, presentación de Pruebas orales (individuales, en grupo, presentación de
temas-trabajos)temas-trabajos)• Trabajos y proyectosTrabajos y proyectos• Informes/ memorias de prácticasInformes/ memorias de prácticas• Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladasPruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas• Sistemas de Autoevaluación (oral, escrita, individual, en Sistemas de Autoevaluación (oral, escrita, individual, en
grupo)grupo)• Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores,
habilidades sociales y directivas, conductas de interacción)habilidades sociales y directivas, conductas de interacción)• Técnicas de observación (registros, listas de control)Técnicas de observación (registros, listas de control)• PortafolioPortafolio
¿Hacia dónde vamos ¿Hacia dónde vamos con con
las competencias?las competencias?
¿Qué implica?¿Qué implica?
Moverse…Moverse…
De la enseñanza para “saber”, De la enseñanza para “saber”, al al “saber para actuar”.“saber para actuar”.
De la prioridad de la función De la prioridad de la función propedéutica de acceso a estudios propedéutica de acceso a estudios superiores, superiores, a la prioridad de la a la prioridad de la función propedéutica para la vida.función propedéutica para la vida.
Del profesor propietario de “su” Del profesor propietario de “su” materia, materia, al coeducador.al coeducador.
Moverse…
De la perspectiva del De la perspectiva del aprendizaje centrado en el aprendizaje centrado en el individuo, individuo, a la que incluye la a la que incluye la interacción y el contexto.interacción y el contexto.
De la escuela separada, De la escuela separada, a la a la conectada en redes.conectada en redes.
Moverse…
CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALESPROFESIONALES
Se define como un currículo aplicado a la Se define como un currículo aplicado a la solución de problemas de manera integral, solución de problemas de manera integral, que articula los conocimientos generales, que articula los conocimientos generales, los conocimientos profesionales y las los conocimientos profesionales y las experiencias de trabajoexperiencias de trabajo
Se desarrolla sobre el esquema general de Se desarrolla sobre el esquema general de analizar las necesidades, establecer las analizar las necesidades, establecer las competencias y desarrollar el currículocompetencias y desarrollar el currículo
Las competencias se relacionan, desde el Las competencias se relacionan, desde el punto de vista profesional, con los modos punto de vista profesional, con los modos de actuación, con las funciones a cumplir de actuación, con las funciones a cumplir por el profesional contenidas en el por el profesional contenidas en el perfilperfil
OBJETO DE LA ASIGNATURAOBJETO DE LA ASIGNATURA(ÁREA DEL CONOCIMIENTO)(ÁREA DEL CONOCIMIENTO)
OBJETO DE LA OBJETO DE LA PROFESIÓNPROFESIÓN
OBJETO DE LA OBJETO DE LA CIENCIACIENCIA
OBJETO DE OBJETO DE TRABAJOTRABAJO
MODO DE MODO DE ACTUACIÓNACTUACIÓN
REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOSMETODOLÓGICOS
Referentes pedagógico didácticos:Referentes pedagógico didácticos: Constructivismo como expresión pedagógicaConstructivismo como expresión pedagógica Aprendizaje basado en problemasAprendizaje basado en problemas Aprendizaje colaborativoAprendizaje colaborativo Aprendizaje orientado a proyectosAprendizaje orientado a proyectos Aprendizaje basado en casosAprendizaje basado en casos
Identificar los componentes de las Identificar los componentes de las competencias (tareas, atributos, contexto)competencias (tareas, atributos, contexto)
Especificar los criterios para la evaluaciónEspecificar los criterios para la evaluación
COMPETENCIAS PROFESIONALES Y COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJECONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
El constructivismo como teoría El constructivismo como teoría psicológica se caracteriza por los psicológica se caracteriza por los siguientes aspectos:siguientes aspectos:
El estudiante es el protagonista de su El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, él construye sus propio aprendizaje, él construye sus conocimientosconocimientos
Se deben tener en cuenta los conocimientos Se deben tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, representaciones, previos (conceptos, representaciones, conocimientos, experiencias)conocimientos, experiencias)
El aprendizaje consiste en la modificación El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales de los estudiantesde los esquemas mentales de los estudiantes
COMPETENCIAS PROFESIONALES Y COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJECONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los contenidos deben ser relevantes, Los contenidos deben ser relevantes, favoreciendo la relación entre ciencia, favoreciendo la relación entre ciencia, técnica y organizacióntécnica y organización
El aprendizaje significativo conlleva a El aprendizaje significativo conlleva a la interiorización de actitudes y la la interiorización de actitudes y la aceptación de nuevos valoresaceptación de nuevos valores
Las fuentes de aprendizaje son múltiples Las fuentes de aprendizaje son múltiples y variadas; no dependen del profesor. y variadas; no dependen del profesor. Adquieren particular interés los trabajos Adquieren particular interés los trabajos de grupo, la formulación de hipótesis, el de grupo, la formulación de hipótesis, el diseño de experiencias y la evaluación de diseño de experiencias y la evaluación de resultadosresultados
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIASPOR COMPETENCIAS
Acercar al estudiante lo más posible Acercar al estudiante lo más posible al campo ocupacionalal campo ocupacional
Integrar la teoría con la prácticaIntegrar la teoría con la práctica Reconocer actitudes y valores en la Reconocer actitudes y valores en la formaciónformación
Reconocer el aprendizaje Reconocer el aprendizaje independientemente del lugar donde se independientemente del lugar donde se adquiereadquiere
Centrar el aprendizaje en el Centrar el aprendizaje en el estudianteestudiante
Trabajar en equipoTrabajar en equipo
NECESIDADES SOCIALESNECESIDADES SOCIALES
PROBLEMAS A RESOLVERPROBLEMAS A RESOLVER
PERFIL DEL EGRESADO
PLAN DE ESTUDIO
METODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN DE METODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN DE ESTUDIO POR PROBLEMASESTUDIO POR PROBLEMAS
METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIO METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIO BASADO EN COMPETENCIASBASADO EN COMPETENCIAS
IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIASIDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
PLANIFICACIÓN DEL PLANIFICACIÓN DEL CURRICULUMCURRICULUM
DISEÑO Y DESARROLLO DE LA DISEÑO Y DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN DE APRENDIZAJEINTERVENCIÓN DE APRENDIZAJE
•Analizar las competencias identificadas •Traducir las competencias en objetivos•Secuenciar objetivos
•Desarrollar las especificaciones de contenido•Desarrollar pruebas referidas a criterio
REVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPOREVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPO
EJECUCIÓNEJECUCIÓN
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
CompetenciaCompetencia La competencia de los individuos es la La competencia de los individuos es la resultante de un conjunto de atributos resultante de un conjunto de atributos (conocimientos ,habilidades, (conocimientos ,habilidades, actitudes, valores, etc.) que se actitudes, valores, etc.) que se organizan en combinaciones diversas organizan en combinaciones diversas para llevar a cabo tareas específicas.para llevar a cabo tareas específicas.
En consecuencia, el sujeto competente En consecuencia, el sujeto competente es aquél que posee ciertos atributos es aquél que posee ciertos atributos necesarios para desempeñar una necesarios para desempeñar una actividad de acuerdo con una norma o actividad de acuerdo con una norma o un parámetro apropiados.un parámetro apropiados.
La competencia es un saber La competencia es un saber hacer, con saber y con hacer, con saber y con concienciaconciencia
( Inés Aguerrondo)( Inés Aguerrondo)
Razones que justifican la Razones que justifican la importancia de la formación importancia de la formación
basada en competenciasbasada en competencias Parece responder mejor a la necesidad Parece responder mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia de encontrar un punto de convergencia entre educación y empleo.entre educación y empleo.
Permite definir parámetros para Permite definir parámetros para alinear el valor de títulos y diplomas alinear el valor de títulos y diplomas así como de otras formas de así como de otras formas de reconocimiento de las competencias.reconocimiento de las competencias.
Permite contar con bases para el Permite contar con bases para el reconocimiento de competencias reconocimiento de competencias adquiridas en otros países. adquiridas en otros países.
Razones que justifican la Razones que justifican la importancia de la formación importancia de la formación
basada en competenciasbasada en competencias
Permite contar con elementos para Permite contar con elementos para reconocer diversas formas de reconocer diversas formas de aprendizaje.aprendizaje.
La claridad, validez y La claridad, validez y confiabilidad de las competencias confiabilidad de las competencias aceptadas y reconocidas por las aceptadas y reconocidas por las sociedad, permiten mayor sociedad, permiten mayor competitividad en el mercado de competitividad en el mercado de trabajo.trabajo.
Razones que justifican la Razones que justifican la importancia de la formación importancia de la formación
basada en competenciasbasada en competencias Refuerza el propósito de empleabilidad, Refuerza el propósito de empleabilidad, tanto para quienes acceden al empleo tanto para quienes acceden al empleo por primera vez como los desempleados.por primera vez como los desempleados.
Contribuye a la “equidad” ya que Contribuye a la “equidad” ya que establece estándares objetivos que establece estándares objetivos que gafantizan el acceso de diversos grupos gafantizan el acceso de diversos grupos en condiciones de igualdad.en condiciones de igualdad.
Permite adaptarse a las capacidades y Permite adaptarse a las capacidades y requerimientos del sujeto y le requerimientos del sujeto y le proporcionan la capacidad de adquirir proporcionan la capacidad de adquirir niveles de competencia más altos.niveles de competencia más altos.
Una realización profesional será Una realización profesional será “competente” cuando la persona obtiene “competente” cuando la persona obtiene los resultados expresados en los criterios los resultados expresados en los criterios
de realización, en la diversidad de de realización, en la diversidad de contextos, situaciones y condiciones contextos, situaciones y condiciones
definidas en el dominio.definidas en el dominio.
Tipos de competenciasTipos de competencias Competencias BásicasCompetencias Básicas
(Capacidades básicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core (Capacidades básicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core skills, Gran Bretaña; Key Competences, Australia)skills, Gran Bretaña; Key Competences, Australia)
Describen comportamientos fundamentales que deben tener Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos los individuos; se asocian a conocimientos de todos los individuos; se asocian a conocimientos de carácter formativo: lectura, redacción, carácter formativo: lectura, redacción, aritmética/matemáticas, comunicación oral y escrita, aritmética/matemáticas, comunicación oral y escrita, formas de razonamiento lógicoformas de razonamiento lógico
Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad.Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad.
Tipos de competenciasTipos de competencias Competencias Genéricas o TransferiblesCompetencias Genéricas o Transferibles
(Capacidades generales, Francia; Core (Capacidades generales, Francia; Core behaviors, U.S.A.; Generic units, Gran behaviors, U.S.A.; Generic units, Gran Bretaña; Cross industry standars, Australia)Bretaña; Cross industry standars, Australia)
Describen comportamientos asociados a Describen comportamientos asociados a desempeños comunes a diversas ocupaciones y desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva (analizar, ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...)planear, interpretar, negociar...)
Permiten la organización/ agrupación de Permiten la organización/ agrupación de familias profesionales u ocupacionales.familias profesionales u ocupacionales.
Tipos de competenciasTipos de competencias Competencias Técnicas o EspecíficasCompetencias Técnicas o Específicas
(Capacidades tecnológicas o (Capacidades tecnológicas o constitutivas, Francia; Industry constitutivas, Francia; Industry Specific Standards, Gran Bretaña y Specific Standards, Gran Bretaña y Australia)Australia)
Describen comportamientos asociados a Describen comportamientos asociados a conocimientos de índole técnica conocimientos de índole técnica vinculados a una función productiva vinculados a una función productiva (ajustar controles de máquinas de tipo (ajustar controles de máquinas de tipo semiautomático, cortar y pulir piezas de semiautomático, cortar y pulir piezas de metal).metal).
Contenido de las Contenido de las competenciascompetencias Una característica de la competencia es la de poder seleccionar y Una característica de la competencia es la de poder seleccionar y
combinar diversos recursos en función de los objetivos.combinar diversos recursos en función de los objetivos.Entre estos recursos se encuentran:Entre estos recursos se encuentran:Los saberes:Los saberes:
Saber teórico (conceptos, saber disciplinario)Saber teórico (conceptos, saber disciplinario) Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)Saber contextual (procesos, materiales, productos, social) Saber procedimental (procedimientos, métodos, formas de operación)Saber procedimental (procedimientos, métodos, formas de operación)
El “saber hacer”:El “saber hacer”: Formalizado (reglas para actuar)Formalizado (reglas para actuar) Empírico (surge de la acciónEmpírico (surge de la acción Relacional (saber “ser”, trabajar con otros, cooperar)Relacional (saber “ser”, trabajar con otros, cooperar) Cognitivo Cognitivo
Aptitudes y recursos emocionalesAptitudes y recursos emocionales
Las formas en que se organiza el Las formas en que se organiza el conocimiento y las posibilidades de conocimiento y las posibilidades de generar ciertas competencias genéricas generar ciertas competencias genéricas y específicas para su utilización y específicas para su utilización eficaz en los campos profesionales eficaz en los campos profesionales implican la transformación de los implican la transformación de los proyectos curriculares en el nivel proyectos curriculares en el nivel profesional, lo cual supone un cambio profesional, lo cual supone un cambio fundamental tanto en los enfoques que fundamental tanto en los enfoques que los sustentan, como en la lógica de los sustentan, como en la lógica de su elaboración y operativización . su elaboración y operativización .
¿¿Qué cambios supone pensar la Qué cambios supone pensar la formación profesional por formación profesional por
competencias?competencias? Un énfasis en el aprendizaje de los estudiantesUn énfasis en el aprendizaje de los estudiantes
Una enseñanza en torno nuevas experiencias Una enseñanza en torno nuevas experiencias educativaseducativas
Un trabajo más personalizado y autónomo del Un trabajo más personalizado y autónomo del estudianteestudiante
Una evaluación por realización y demostración.Una evaluación por realización y demostración.
Nuevos roles para los docentes y para el Nuevos roles para los docentes y para el personal de apoyo académicopersonal de apoyo académico
Técnicas y recursos Técnicas y recursos orientados al desarrollo de orientados al desarrollo de competencias profesionalescompetencias profesionalesMétodos Verbales: Exposición e instrucción (aprendizaje significativo).
Enseñanza mediante la formulación de preguntas.
Métodos de demostración:
Presentación.
Demostración
Métodos de imitación.
Métodos de Comportamiento:
Métodos de toma de decisiones.
Dinámica de grupos.
Técnicas de debate.
Técnicas de evaluación.
Métodos de Acción: Métodos de proyectos. Métodos de
descubrimiento. Experimentos
tecnológicos. Estudios de casos. Juego de roles y
otras técnicas de dramatización.
Métodos de creatividad.
Interactividad mediante la computadora.
Métodos de simulación.
Resolución de problemas.
Círculos de Calidad.
LAS COMPETENCIASLAS COMPETENCIASCONJUNCIÓN DECONJUNCIÓN DE
HABILIDADES Y DESTREZASHABILIDADES Y DESTREZAS
NECESARIAS PARANECESARIAS PARA
APLICAR Y DESARROLLAR APLICAR Y DESARROLLAR CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN
CUALQUIER CONTEXTOCUALQUIER CONTEXTOSUSTENTADAS ENSUSTENTADAS EN
VALORES MORALES, ÉTICOS Y VALORES MORALES, ÉTICOS Y CULTURALES CULTURALES
CENTRO
DEL P
ROFESO
RADO
CAST
ILLEJA
DE LA
CUEST
A (SEV
ILLA)
Los motivos, como p.e. responder a los requerimientos de otros o satisfacer la propia curiosidad.
Los rasgos de personalidad, como p.e. el tiempo de reacción o la iniciativa, son características que se manifiestan físicamente y que suponen respuestas consistentes a situaciones o informaciones.El auto-concepto, como p.e. el considerarse un líder o un buen alumno, refleja las actitudes, los valores o la propia imagen.El conocimiento, p.e., de las tablas de multiplicar, o del procedimiento para hacer la síntesis de un texto leído, es la información con que cuenta una persona sobre áreas más o menos específicas de contenido.La habilidad, como p.e. para redactar un cuento, es la destreza o capacidad para desarrollar una cierta actividad física o mental.
El conocimiento y las habilidades son las más sencillas de desarrollar a partir de la
formación y el adiestramiento.
Los motivos y los rasgos están en la base de la personalidad y resultan difíciles de
desarrollar y valorar.
Las actitudes y los valores pueden modificarse a partir de estrategias de formación adecuadas
y con la participación en experiencias de desarrollo positivas, lo que no está exento de
dificultad y perseverancia.
CENTRO
DEL P
ROFESO
RADO
CAST
ILLEJA
DE LA
CUEST
A (SEV
ILLA)
1. COMUNICACIÓN EN LENGUA MATERNA
2. COMUNICACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA
3. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA BÁSICA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
8. EXPRESIÓN CULTURAL
7. ESPÍRITU DE EMPRESA
6. COMPETENCIAS INTERPERSONALES, INTERCULTURALES, SOCIALES Y COMPETENCIA CÍVICA
5. APRENDER A APRENDER
4. COMPETENCIA DIGITAL
*SEGÚN EL BORRADOR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS*CENT
RO DEL
PROFE
SORADO
CASTIL
LEJA D
E LA C
UESTA
(SEVIL
LA)
