Ensayo de historia de la psicologia
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COMPARACION DE LOS EXPERIMENTOS DE PAVLOV (EL PERRO PAVLOVIANO) Y SKINNER (LA CAJA DE SKINNER) UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MORELOS Omar Aguilar González, Gloria Kate Anzures García, Stephania Barreto Ruíz 28 de Noviembre del 2014
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COMPARACION DE LOSEXPERIMENTOS DEPAVLOV (EL PERRO
PAVLOVIANO) Y SKINNER(LA CAJA DE SKINNER) UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE
MORELOS
Omar Aguilar González, Gloria Kate AnzuresGarcía, Stephania Barreto Ruíz
28 de Noviembre del 2014
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El conductismo es una de las escuelas más destacadas de la
psicología, donde lo más relevante son las respuestas
observables que el sujeto manifiesta en sus comportamientos.
Al igual que las demás escuelas psicológicas, es de vital
importancia y nos parece relevante hablar de este tema para
llegar a un mejor entendimiento de esta escuela, realizándolo
a través de la comparación de los experimentos de Pavlov
(perro pavloviano) y Skinner (la caja de Skinner).
¿En realidad realidad los dos autores utilizan el mismo
método en sus experimentos (el perro pavloviano y la caja de
skinner)?
Objetivo general
Comparar los experimentos de Pavlov (perro pavloviano) y
Skinner (la caja de Skinner)
Objetivos específicos
1. Comparar de manera breve los experimentos más conocidos
de Pavlov ( perro pavloviano) y Skinner (La caja de
Skinner)
Preguntas
1
1. ¿Cuáles son las diferencias de los experimentos más
conocidos de Pavlov (perro pavloviano) y Skinner (la
caja de Skinner)?
2. ¿Cuáles son las semejanzas de los experimentos más
conocidos de Pavlov (perro pavloviano) y Skinner (la
caja de Skinner)?
EL ESTADO DEL ARTE
El enfoque conductista se ha utilizado en diversos
trabajos documentales desde diferentes perspectivas como las
siguientes:
El siguiente trabajo es un trabajo de titulación, con el
título de: estudio explicativo y cuasi experimental desde el
enfoque cognitivo-conductual de los efectos de los cambios de
emoción, pensamiento, y recursos de afrontamiento, acerca de
la percepción de la imagen corporal en hombres adultos
mayores de la Asociación de Jubilados ex Trabajadores del
Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social IESS (Quito).
Publicado en el año 2011, hecho por Pamela Elaine Andrade
Andrade. En este trabajo la autora se centra en el enfoque
cognitivo-conductual, describiendo de manera general el
conductismo y comparando las diferencias y semejanzas del
conductismo clásico de Pavlov y el conductismo operante de
2
Skinner. Utilizando este punto de partida, la autor aborda
todos aquellos aspectos que intervienen en el concepto de la
imagen corporal, centrándose en los adultos mayores,
argumentando que antiguas investigaciones no se han centrado
en los adultos mayores, sino en grupos juveniles. Llega a la
conclusión buscada a través de una metodología en donde se
incluyen diferentes tipos de ejercicios y pruebas y propone
ciertas recomendaciones como seminarios y programas de
intervención.
El siguiente trabajo es una Tesis; que lleva por nombre
Terapia cognitiva conductual en la prevención y tratamiento
de las adicciones en adolescentes en riesgo. Realizado por
Horacio Isidro Esmorto Santos en el 2010. Esta investigación
se centra en tratar de reducir o aumentar conductas
específicas como el comportamiento y los pensamientos
(inconscientes) de una persona adicta, para así, prevenir o
tratar las adicciones en los adolescentes mediante una
terapia cognitiva conductual y así encontrar cuales son los
efectos y su evaluación de esta terapia; la cual posee
cimientos teóricos a partir de investigaciones filosóficas de
Iván Pavlov (Condicionamiento Clásico), John B. Watson
(Conductismo metodológico) y F. B. Skinner (Condicionamiento
Operante).
El siguiente trabajo es una tesina, que lleva por nombre
motivación del docente y su influencia en el aprendizaje
escolar de niñas y niños de educación general básica.
3
Realizada por Rina Espinoza Hermida y por Miriam Matute
Espinoza en el 2010. Dicho trabajo las autoras se enfocan en
el conductismo operante de Skinner, argumentando como este
conductismo, donde se menciona la motivación, puede tener una
buena influencia en la educación de los niños y niñas de
educación básica general. Llegan a una conclusión a través de
una metodología donde realizaron encuestas y se reforzaron
con su investigación. De igual forma, hacen recomendaciones,
como el motivar a los niños para mejorar la educación.
En esta tesis titulada deportividad y violencia en el
futbol base realizada por Alfredo Sáenz Ibáñez en el 2010.
Hay enfoques teóricos sobre la agresividad en el deporte,
enfocándose el autor en el condicionamiento clásico podemos
observar la manera en que este nos muestra como el ser
humano responde ante diversas situaciones conforme a su
entorno en el que están situados, enfocándose así en el
comportamiento humano agresivo y de esta misma manera trata
de explicar el porqué de la conducta del ser humano. Entre
las diversas teorías conductistas, el aprendizaje por
condicionamiento clásico (Pavlov, 1927; Watson y Rayner,
1920) se ha ocupado en estímulos que evocan respuesta.
Rescorla ,1988 nos habla de cómo un estímulo neutro produce
una respuesta incondicionada.
El siguiente trabajo es una tesis de doctorado; lleva
por nombre: Evaluación de la violencia escolar en educación
infantil y primaria. Esta investigación se centrada en
4
evaluar la violencia por medio de un cuestionario (la
violencia escolar infantil y primaria) en dichas
instituciones, para así poder obtener resultados y tener
mejor conocimiento de este y poder tomar la mejor decisión
sobre programas de intervención con la finalidad de la
prevención temprana. Basándose en teorías explicativas sobre
el origen de la conducta (violenta/agresiva) como; teorías
del aprendizaje por acondicionamiento clásico y teorías del
aprendizaje por acondicionamiento operante, entre otras.
Referencias
1. Esmorto Santos, H. I. (2010) Terapia cognitiva conductual en la
prevención y tratamiento temprano de las adicciones en adolescentes en
riesgo. (Tesis de maestría, facultad de educación UADY)
recuperado de
http://www.biblioteca.cij.gob.mx/Archivos/Tesis_Digitale
s/Tesis_TCC_drogas_adolescentes.pdf
2. Espinoza Hermida, R., Matute Espinoza M. (2010) Motivación
del docente y su influencia en el aprendizaje escolar de los niños y niñas de
educación general básica (Tesina para obtención de
licenciatura, Universidad de Cuenca) recuperado de
http://dspace.ucuenca.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/2
341/1/tps640.pdf
5
3. Andrade Andrade, P. E. (2011) Estudio explicativo y cuasi
experimental desde el enfoque cognitivo-conductual de los efectos de los
cambios en emoción, pensamiento, y recursos de afrontamiento, acerca de
la percepción de la imagen corporal en hombres adultos mayores de la
Asociación de Jubilados ex Trabajadores del Instituto Ecuatoriano de
Seguridad Social IESS (Quito). (trabajo de titulación, facultad
de ciencias sociales) recuperado de
http://dspace.udla.edu.ec/bitstream/33000/408/3/UDLA-EC-
TPC-2011-02.pdf
4. Sáenz Ibáñez, A. (2010) Deportividad y violencia en el fútbol base
(Tesis doctoral, Universidad de Zaragoza) recuperado de
http://zaguan.unizar.es/record/6213/files/TESIS-2011-
055.pdf
5. Albaladejo Blázquez, N. (2011) Evaluación de la violencia escolar
en educación infantil y primaria (Tesis doctoral, universidad de
Alicante) recuperado de
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/24847/1/Tesis_Al
baladejo.pdf
MARCO TEORICO
En este ensayo se hablara de manera muy general del
condicionamiento clásico y operante y se resaltaran las
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semejanzas y diferencias de los experimentos de Plavlov (el
perro pavloviano) y Skinner (la caja de Skinner).
La escuela de conductismo se centró en los estudios del
comportamiento, teniendo como propósito el describir la
conducta en término de estímulos y respuestas observables con
la finalidad de la predicción de la respuesta a un estímulo
determinado así como la predicción del estímulo antecedente.
De esta forma se genera el aprendizaje a partir de la
experiencia. En este contexto, aparece el condicionamiento,
como un proceso de aprendizaje.
Los dos condicionamientos más conocidos son el clásico y
el operante. Destacando de ambos condicionamientos a los
personajes: Iván Pavlov y B. F. Skinner, quienes hicieron
respectivamente experimentos con animales destacando los más
conocidos, el del perro pavloviano y el de la caja de
skinner.
Para poder entender estos dos experimentos y poder
compararlos, vamos a comenzar por ¿Qué es el condicionamiento
clásico? Y ¿Qué es el condicionamiento operante?
El Condicionamiento Clásico, se trata de un proceso por
el cual los organismos aprenden relaciones predictivas entre
estímulos del ambiente. En el experimento típico de Pavlov,
un perro aprendía a salivar ante el sonido de un metrónomo
cuando este había sido presentado sucesivas veces antes de la
administración de comida. De esta manera, el sonido juega el
7
papel de una señal que anticipa la aparición de un fenómeno
relevante para la vida del organismo, el cual responde en
consecuencia (Navarro, 1994)
Skinner desarrolló una forma especial de estudiar la
conducta denominada “análisis experimental de la conducta”.
Lo que el investigador busca, por lo general, es establecer
relaciones entre el comportamiento y los estímulos
ambientales, con el objeto de desarrollar una ciencia de la
conducta sin necesidad de recurrir a ningún tipo de
constructos, por encima del nivel meramente descriptivo. En
los numerosos análisis que realizó (Skinner, 1953, 1972),
mostró cómo podía explicar las conductas más diversas a ese
nivel descriptivo y cómo se podían hacer predicciones
razonables sobre los cambios en la conducta (Pelechano, 1978;
Ulrich, Stachnik y Mabry; 1966/1972). A esto lo llamo
Condicionamiento Instrumental u Operante, proceso por el cual
los comportamientos se adquieren, mantienen o extinguen en
función de las consecuencias que le siguen (Navarro, 1994)
Ahora, para poder entender los experimentos tanto de
Pavlov como de Skinner, es necesario entender el aprendizaje.
El aprendizaje pasa por ser un cambio en cierta medida
estable en lo que a capacidad del individuo se refiere y que
de alguna forma viene condicionado por la experiencia. Esta
definición de aprendizaje enfatiza tres elementos: cambio,
experiencia y permanencia.(Bara,2001)
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El aprendizaje tiene lugar en cada momento de nuestra
vida, es decir, no se limita al aula; trasciende la idea de
lo correcto, por cuando existe un aprendizaje, pese a que su
manifestación formal sea inadecuada; no tiene, forzosamente,
que ser deliberado o consciente; y en cuanto a su ámbito no
se limita al conocimiento de una serie de destrezas, puesto
que las actitudes y las emociones de alguna manera también se
aprenden. (Bara, 2001)
El modelo básico que ocupa el condicionamiento operante
es el modelamiento o reforzamiento que de manera sucesiva,
puede modificar una conducta y cambiarla por otra deseada.
Para que quede más claro, se hace de la siguiente manera:
1. Identificar la conducta inicial
2. Señalar la conducta deseada (la conducta terminal)
3. Identificar los posibles reforzadores en el entorno.
4. Separar la conducta terminal (paso dos) en pequeñas
etapas para dominar una tras otra.
5. Llevar de la conducta inicial a la terminal reforzando
sucesivamente cada aproximación a esta última.
Este a diferencia del condicionamiento clásico, donde las
respuestas ante estímulos, como comida, dolor, sed, etc., son
meramente biológicas, en el condicionamiento operante las
conductas son aprendidas, y son reforzadas por premios o
9
castigos. Así se puede reemplazar una conducta inicial por
otra deseada.
En el experimento de Skinner, llamado “la caja de
skinner”, Skinner trabajo con animales (palomas o ratones)
para poner a prueba el condicionamiento operante. La caja
funcionaba de esta forma: se introducía un animal y en la
caja había unas palancas que al presionarlas estas emitían
una luz o un sonido y proporcionaban alimento a los animales,
de esta forma, los animales asociaron el presionar la palanca
más el sonido o luz era igual a la obtención de alimento. Más
adelante, Skinner cambiaría el procedimiento de este método,
ahora, como los animales ya habían aprendido a realizar
cierta conducta, Skinner hizo que la “desaprendieran”. Para
esto hizo que al presionar las palancas, ya no se les
proporcionara alimento, de esta forma, los animales
“desaprendieron” la conducta inicial. Skinner, se dio cuenta
que el tiempo en que tardaron en aprender y “desaprender” fue
igual.
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Ilustración 1 recuperada de
http://2.bp.blogspot.com/__sfpVjbmq40/TGoTNxqyHyI/AAAAAAAAAAM/pCXugRsy9h
w/s1600/121d7400.jpg en esta ilustración se muestra como es la caja de Skinner,
como esta funciona, en esta caja esta un ratón que al presionar la palanca se le
brinda alimento y hay unas luces y una pequeña bocina donde se escucha un
sonido cuando el ratón presiona la palanca, por fuera está el dispensador de la
comida. Así el ratón, al presionar la palanca una y otra vez, se va generando un
aprendizaje, sabe que al presionar la palanca va recibir el alimento. Para llegar a
esta respuesta condicionada, hay reforzadores como lo son las luces y el sonido y
obviamente, el alimento.
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Ilustración 1 recuperada de
http://www.aularagon.org/files/espa/accesocgs/psicologia/unidad_04/imagenes/
18.gif en esta ilustración se muestra de nuevo el modelo de la caja de skinner
pero en esta cambia un poco, se observa de igual manera el dispensador de
alimento, la caja donde está la paloma, la palanca y aquí lo que cambia es que
esta el registro acumulativo, este funciona de manera que cuando la paloma va
realizando la actividad de presionar la palanca, esta se va registrando. Al igual
que en la imagen anterior, hay reforzadores para que haya una respuesta
condicionada.
Ahora pasemos al condicionamiento clásico para poder ver
en qué se diferencian o en que se asemejan.
El condicionamiento clásico depende de dos procesos, la
contigüidad y la contingencia (Lieberman, 1974; Recorla,
1966).
Por contigüidad se entiende el emparejamiento repetido
entre estímulo y respuesta que produce una asociación de
estas dos sensaciones.
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La contingencia supone, por su parte, una relación entre
dos estímulos del tipo “SI-LUEGO”. Partiendo del ejemplo de
Pavlov, con los dos estímulos el del sonido y la comida, la
comida era contingente respecto a la presencia del sonido: SI
había sonido LUEGO habría comida. (Bara, 2001)
El condicionamiento clásico también es un tipo de
aprendizaje, dado que si bien, este condicionamiento habla de
respuestas incondicionadas (naturales o no aprendidas) nos
habla también de respuestas condicionadas (aprendidas). Por
ejemplo, en el experimento de Pavlov, “el perro Pavloviano”
una respuesta incondicionada es la salivación ante la
presencia de comida y la respuesta condicionada es la
salivación ante el sonido de la campana.
Inicialmente, el experimento de Pavlov se centraba en la
secreción de jugos gástricos en el estómago de los perros a
entrar comida en este. El experimento más bien tenía un
enfoque más fisiológico que conductual. Sin embargo, después,
se dio cuenta que había secreción tanto de jugos gástricos
como de saliva simplemente al presentar un plato de comida al
perro o cuando el perro veía a la persona que lo alimentaba.
Consciente de esto, se dio cuenta de que existían estas dos
respuestas, incondicionadas y condicionadas, y el experimento
dio un giro. Ahora, utilizaba estímulos como el sonido, antes
de darles el alimento a los perros. Después de varias
repeticiones, se dio cuenta que los perros salivaban ante la
presencia del estímulo, en este caso el sonido, antes de ver
13
u oler la comida. De esta forma, Pavlov hizo que una
respuesta incondicionada, que era el salivar ante la
presencia de la comida, se volviera condicionada al utilizar
estímulos como el sonido, para que los perros asociaran estos
estímulos con la comida y salivaran ante el estímulo sin la
presencia de la comida.
Ilustración 2 recuperada de
http://betoalonso.files.wordpress.com/2011/06/4444.png en esta ilustración se
muestra el experimento de Pavlov. Como se le presenta la comida y hay una
salivación sin que la comida se encuentre en la boca del perro aun. Se muestra
también un aparato que mide el flujo de la saliva. En esta imagen, solo se muestra
la salivación ocasionada al ver y oler la comida pero aún no se condiciona nada,
porque aún no se presenta un estímulo, en este caso el sonido. Lo único que se
demuestra aquí es una respuesta incondicionada, es decir, una respuesta natural
o no aprendida.
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Ilustración 3 recuperada de
http://masteruoc-grupo4.wikispaces.com/file/view/pavlovp.JPG/145908957/635x37
9/pavlovp.JPG en esta ilustración se ejemplifica mejor como es que funciona el
condicionamiento clásico, en el experimento de Pavlov, el perro pavloviano.
Primero se muestra a un perro ante un estímulo incondicionado, que es la comida
y hay una respuesta incondicionada, luego se muestra un estímulo neutral y no
hay salivación entonces es una respuesta no condicionada, estos dos recuadros
son antes del condicionamiento. Luego se muestra otro recuadro que es durante
el condicionamiento, donde se muestra a un perro en presencia de la comida y del
sonido y hay salivación, esta es una respuesta incondicionada y finalmente en el
último recuadro, después del condicionamiento, se muestra a un perro que saliva
ante un estímulo condicionado que es el sonido y ya ha una respuesta
condicionada.
15
Apoyándonos en lo anterior, podemos concluir que el
propósito de esta investigación fue demostrar cómo es que a
pesar de que estos autores pertenecían a diferente época y la
forma de pensar en la sociedad era muy diferente, nos
muestran similitudes en los modelos de sus experimentos, ya
que los dos tienen como objetivo estimular al animal y
cambiar su conducta, por medio de estímulos o reforzamientos
muy similares.
Al momento de aplicarlas Skinner utiliza el alimento
como una forma de estímulo, ya que si el ratón quiere comer
deberá recordar y seguir una serie de pasos para obtenerlo,
mientras que Pavlov utiliza el sonido como un estímulo para
recordar la acción que le produce el ver el alimento.
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17
CondicionamientoOperante
El condicionamiento esseguido de unaconsecuencia. La
naturaleza de esta,modifica la tendencia
Estimulo quesigue una
respuesta yaumenta
Castigo
ExtincRefuer
3mecanismos
Respuestas queno son
reforzadas sonpoco probable
Respuestas queson castigadas
deconsecuencias
Respuestas queson
recompensadastienen más
posibilidadesde repetirse
Respuesta que reflejaactitudes de escape a
situaciones nodeseables tienen alta
probabilidad de
Positivo
Negativo
En este mapa conceptual podemos observar cómo funciona el condicionamiento
operante del Psicologo Burrhus Frederic Skinner pues el condicionamiento es
seguido de una consecuencia, al mismo tiempo podemos observar que existen 3
mecanismos de este como lo son el refuerzo,la extinción y el castigo.
18
Condicionamiento clásico
Aprendidopor una
Basado
En elaprendizaje
Elementos básicosdel
condicionamiento
Estimuloincondicion
Respuestaincondicion
Estimulocondicionad
Respuestacondiciona
El,estimulo
bilógicamen
EC,estimuloneutro,
biológicame
Ri,respuesta
noaprendida o
RC,respuestaaprendida
En este mapa conceptual podemos observar como funciona le condicionamientoclásico del Filosofo Iván Petróvich Pávlov , este condicionamiento es aprendido poruna conducta , a su ves basado en el aprendizaje de señales sobre elementosbásicos del condicionamiento clásico como lo son el estimulo incondicionado,respuesta incondicionada , estimulo condicionado y respuesta condicionada.
Cuadro comparativo de Burrhus Frederic Skinner
e Iván Petróvich Pávlov
Diferencias Similitudes
Skinner define el condicionamiento clásico mientras que Pavlov el condicionamiento operante
Ambos hablan de la estimulación mediante una respuesta
El condicionamiento clásico da un estímulo neurológico.
El condicionamiento operante el aprendiz recibe una recompensa por determinada conducta
Ambos están condicionando unaconducta.
El condicionamiento clásico es un reflejo.
El condicionamiento operante
Skinner y Pvlov buscan un cambio de conducta
19
no es un reflejo.
El condicionamiento clásico es una combinación de dos factores: estímulo y respuesta.
El condicionamiento operante la conducta es externa
Se da el proceso de extinciónsi al animal no se le presenta el estimulo
En el “condicionamiento clásico”, el animal no realiza ninguna función voluntaria puesto que este reacciona de forma físico-instintiva ante un estímulo, mientras que en el “condicionamiento operante” el animal si realiza una acción.
Skiner y Pavlov se basan en el análisis de las conductas observables
El condicionamiento clásico es una forma de aprendizaje estimulo-estimulo-aprendizaje.
Mientras que el condicionamiento operante estimulo-respuesta.
En ambos existe un aprendizaje
Referencias
1. Espinoza Hermida, R., Matute Espinoza M. (2010) Motivación
del docente y su influencia en el aprendizaje escolar de los niños y niñas de
educación general básica (Tesina para obtención de
20
licenciatura, Universidad de Cuenca) recuperado de
http://dspace.ucuenca.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/2
341/1/tps640.pdf
2. Albaladejo Blázquez, N. (2011) Evaluación de la violencia escolar
en educación infantil y primaria (Tesis doctoral, universidad de
Alicante) recuperado de
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/24847/1/Tesis_Al
baladejo.pdf
3. Vargas-Mendoza, J. E. (2006) Condicionamiento clásico
pavloviano: apuntes para un seminario. México:
Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. recuperado de
http://www.conductitlan.net/seminarios/condicionamiento_
clasico.pdf
4. Bara Soro P. M. (2001) Estrategias metacognitivas y de
aprendizaje: estudio empírico sobre el efecto de la
aplicación de un programa metacognitivo; y el dominio de
las estrategias de aprendizaje en estudiante de ESO, BUP
y Universidad (Tesis doctoral, Universidad complutense
de Madrid)
5. http://galaalmazananton.wordpress.com/2011/12/12/el-
experimento-de-pavlov-los-perros-de-pavlov/
6. http://www.aularagon.org/files/espa/accesocgs/
psicologia/unidad_04/pagina_18.html
7. http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/Teo-Apra/3.pdf
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