Make a Match)) "طاقات مزاوجةب"دام أسلوب أثر استخ

بونولدى تالميذ مدرسة سو كيب اللغويةافي تعليم التر شيبوتاتتالثانوية اإلسالمية يمنطوفان

حبث

مقدم لتكملة شرط من الشروط الالزمةعلى الدرجة اجلامعية األوىل ىف تعليم اللغة العربيةللحصول

: إعداد زكي األمني

1113012000018 قيدرقم ال

قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبيةاتجاكر ميةيف هداية هللا اإلسالمية احلكو جامعة شر

ه 1440/م 2019

ج‌

اإلقرار

أقر أان املوقع أدانه

زكي األمني: االسم

1113012000018: رقم

1995مارس 26، : ابكن ابرو حمل واتريخ ميالد

رايو -ابكن ابرو 83ترااتي رقم شارع : العنوان

يف تعليم (Make a Match)استخدام أسلوب "بطاقات مزاوجة" أثر : املوضوعحتت أبن هذا البحث، ، قام إبعداد وتقدميه إىل لدى تالميذ مدرسة سوبونو منطوفان الثانوية اإلسالمية تشيبواتت ويةالرتاكيب اللغ

كله من أفكاري ما عدا كلية الرتبية جامعة شريف هداية هللا اإلسالمية احلكومية جاكرات، وهو قسم اللغة العربية مضامني البحث، املقتسبات اليت ذكرت مصادرها ومراجعها، وهو من صميم املوضوع، وأان مسؤول عن مجيع

وكذلك إذا وجد فيه شئء من اخلطأ فهو يقع على مسؤولييت أان شخصي.

2019 يناير 31جاكرات،

الباحث املقر

زكي األمني

د‌

ملخص البحث

"بطاقات مزاوجة" أثر استخدام أسلوب( موضوع البحث : 1113012000018) زكي األمني((Make A Match الثانوية اإلسالمية منطوفاين لدى تالميذ مدرسة سوبونو كيب اللغويةا يف تعليم الت .شيبواتتت

يف Make A Match))أثر استخدام أسلوب "بطاقات مزاوجة" الكشف عنهدف هذا البحث إىل واختار الباحث هذا .تعليم الرتاكيب اللغوية لدى تالميذ مدرسة سوبونو منطوفاين الثانوية اإلسالمية تشيبواتت

ه لتكوين اجلمل العربية الصحيحة.واستخداموسيلة لتعلم اللغة ولتوظيفها يف تعلم اللغة البحث ألن تعليم الرتكيب املفردات القواعد العربية و مع أن قد تعلموا تكوين اجلمل العربيةولكن الواقع أن أكثر التالميذ ال يقدرون على

فهم ويساعدهم على الرتكيبالذي جيعل التالميذ يتحمسون يف تعلم األسلوبالكثرية. حيتاج املدرس إىل اختيار كأسلوب بطاقات مزاوجة. غوي واستخدامهالرتكيب الل

تلميذا من تالميذ الصف 67استخدم الباحث املدخل الكمي مبنهج الشبه التجرييب. وتكونت العينة من تلميذا، أما العينة من هذا 67الذين كان عددهم تشيبواتتالثانوية اإلسالمية سوبونو منطوفانمبدرسة الثاين

تلميذا ليمثلوا اجملموعة الضابطة. الختبار فرضيات البياانت 31تلميذا ليمثلوا اجملموعة التجريبية 36البحث فهم واالختبارات ، مث استخدم املقابلة واملالحظة t-testأو ملعرفة نتائج البحث هبذه املدرسة، فاستخدم الباحث قانون

)القبلية والبعدية( ألسلوب مجع البياانت.وهبذا . ttأكرب من t0يتضح لنا أن قيمة t-testبناء على حتليل البياانت اليت قام الباحث ابلقاعدة

يف تعليم الرتاكيب Make A Match))استخدام أسلوب "بطاقات مزاوجة" التحليل ظهر أنه يوجد أثر من األسلوب، استخدم الباحث األسلوب التعليميهبذه املدرسة. وهناك العوامل املؤثرة فهي تالميذاللغوية لدى

التالميذ يف الفصل التجرييب والفصل وأقل ، تكوين اجلمل العربيةاملناسبة للمادة الدراسية لتنشيط التالميذ يف الضابط متخرجون يف مدرستهم املتوسطة اليت فيها البيئة اللغوية .

بطاقات مزاوجة أسلوب، التاكيب اللغويةالنقاط احلاكمة : تعليم

ه‌

ABSTRAK

Zakki Al amin (1113012000018) : ATSAR ISTIKHDAM USLUB BITHAQAT

MUZAWAJAH FI TA’LIM AL-TAROKIB AL-GHAWIYAH LADA TA’LAMIDZ

MADRASAH SOEBONO MANTOFANI AL-TSANAWIYYAH AL-ISLAMIYYAH

CIPUTAT.

Penelitian ini bertujuan mengungkapkan pengaruh penggunaan teknik make a match

dalam pembelajaran tarkib pada siswa MA Soebono Mantofani, Dan peneliti memilih

penelitian ini karena pembelajaran tarkib sebagai wasilah dalam belajar bahasa,

menerapkannya serta menggunakannya untuk menyusun kalimat-kalimat bahasa arab yang

benar. Akan tetapi, pada kenyataanya kebanyakan siswa tidak mampu menyusun kalimat-

kalimat bahasa arab dengan baik meskipun sudah mempelajari kaidah-kaidah dan kosakata

yang banyak. Dan guru perlu memilih teknik yang dapat membuat siswa antusias dalam

belajar tarkib dan membantu siswa untuk memahami serta menggunakan tarkib seperti teknik

make a match

Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode ekperimen quasi.

Adapun sampel data dari penelitian ini berjumlah 67 orang dari kelas XI MASoebono

Mantofani ciputat yang seluruhnya berjumlah 67. adapun sampel dari dari penelitian

berjumlah 36 siswa untuk mewakili kelas ekperimen dan 31 siswa untuk mewakili kelas

kontrol. Untuk menguji hipotesis atau mengetahui hasil dari penelitian disekolah ini, peneliti

menggunakan rumus t-tes, lalu peneliti menggunakan teknik pengumpulan data berupa

observasi, wawancara, serta tes tulis (pretest dan posttest).

Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan dengan rumus t-test menunjukan

bahwa nilai t0 (t hitung) = 2,98 dan nilai tt (t-table) = 1,66 pada taraf signifikansi 5%, maka

t0 lebih besar dari tt. Hal ini menunjukan bahwa adanya pengaruh dari penggunaan teknik

“make a match” terhadap pembelajaran tarkib pada siswa di sekolah ini. Terdapat beberapa

factor yang mempengaruhi hal tersebut di antaranya adalah strategi yang sesuai dengan

materi bahasa arab yang membuat siswa aktif menyusun kalimat-kalimat bahasa arab,

kemudian sebagian kecil siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol merupakan lulusan Mts

pesantren yang di lingkungan tersebut di terapkan lingkungan berbahasa (al-bi’ah al-

lughowiyyah).

Kata Kunci : Pembelajaran Tarkib, Teknik “Make a Match”

و‌

شكر وتقدير بسم هللا الرمحن الرحيم

على أشرف األنبياء واملرسلني وعلى آله وصحبه والسالم احلمد هلل رب العاملني والصالة

على نعمه ألهنا هللا من كتابة هذا البحث. فلذلك يشكر ناية هللا وقدرته قد انتهى الباحثعفب أمجعني."بطاقات مزاوجة" أثر استخدام أسلوب "الباحث يستطيع هبا على إمتام هذا البحث حتت املوضوع

((Make a Match الثانوية منطوفاين لدى تالميذ مدرسة سوبونو كيب اللغويةا يف تعليم الت يف األوىل اجلامعية الدرجة على للحصول الالزمة الشروط من شرطا يكون وهذا. "شيبواتتتاإلسالمية

.العربية اللغة تعليم أرشاده وساعده من لكل وتقديره شكره أعلى يهدي أن الباحث يود املناسبة الفرصة هذه ويف

شكره يقدم الباحث ولذا .البحث هذا إهناء يف القيمة والنصائح الثمينة، ابلتوجيهات ووجهه ونصره، :منهم البحث، هذا كتابة إمتام ساعدوه يف الذين هلؤالء البالغ وتقديره اجلزيل

الدكتور األستاذ احلكومية جاكرات، اإلسالمية هللا هداية شريف جامعةية الرتب كلية عميد فضيلة .1

املاجستري. رااي طيب أمحد وسكريتريته مسواين املاجستري، العارفني مشس الدكتورندوس العربية، اللغة تعليم رئيس قسم فضيلة .2

املاجسترية. يف جهودمها اللذان بذال ، املاجسترية سييت أورايانو ةاملاجستري ن. الاله علوية نيمشرف ةفضيل .3

البحث. هذا كتابة الباحث على إشراف املاجستري نووي صنحم للباحث األكادميي املشرف فضيلة .4 حىت يقدر النافعة ابلعلوم زودوا الباحث الذين العربية اللغة تعليم بقسم الكرام األساتيذ سيادة .5

القسم. هذا دراسته يف إمتام علىالباحث تشيبواتتالثانوية اإلسالمية سوبونو منطوفاين مدرسة كرئيسة املاجستري ليندى أمسراين فضيلة .6

البحث. عملية تنفيذ على ساعد الباحث قد اليت تشيبواتتالثانوية اإلسالمية سوبونو منطوفاين مبدرسة العربية اللغة كمدرس حممد فخري فضيلة .7

ابلبحث. القيام على الباحث ساعدوا قد الذين الصف الثاين فيها وتالميذيدافعان اللذان نور حياة واألم توانكو كونيع علي الدين رحم هللا تعاىل احملبوابن األب الوالدان .8

يستطيع حىت التكاملش مواجهة ويف العلم طلب يف الباحث بكل مساعداهتما وبدعائهما .صغريا ربياين كما وارمحهما ولوالدي اغفريل اجلامعة، رب هذه يف ةدراسال متامالباحث إ

ز‌

وبدعائها حىت وإعانتها مساعدهتا بكل الباحث تدافع اليت احملبوبة واألسرةبار كل إخويت الك .9 اجلامعة. هذه يف دراسته إمتامالباحث يستطيع

قد الذين (Badan Intelejen Mahasiswa) وكالة استخبارات الطالب يف بنياحملبو األصدقاء .11عارف فطاين, عامل احلق, حممد منهم البحث، هذا إمتام يف كثريا ودافعوا الباحث ساعدوا

.و شكرا جزيل النساءالنساء نور اجلنة, الذين قد (ITHLA Indonesia)يف احتاد طلبة اللغة العربية إبندونيسيا بنياحملبو األصدقاء مجيع .11

علموين العلوم اإلجتماعية الكثرية, خصوصا مرلنا احملبوبة. PMII Cabang) احملبوبني يف حركة الطلبة اإلسالمية اإلندونيسية بتشيبواتت األصدقاء مجيع .12

Ciputat) الكثريةالذين قد علموين العلوم اإلجتماعية. الذين قد علموين IKAPDH Jakarta & SEMARI Bantenاحملبوبني يف األصدقاء مجيع .13

.العلوم اإلجتماعية الكثرية فييب فرمانساه,منهم مبساعدهتم، فعوناويد الباحث يرافقون الذين بنياحملبو األصدقاء مجيع .14

.الدين جنيب حكيمة اللطيفة وزعيم ,هاندويو كوسوما هويرافقون الباحث يساعدون الذين م 2113العربية اللغة تعليم بقسم الطلبة من األصدقاء مجيع .15

وأساسه القومي طريقة إىل هللا وفقهم, القسم هبذا ةدراسال إمتام حىت الباحث تعلم أول من .املستقيم

فضل هللا ويزيدهم فعلوا ما على اجلزاء أحسن جيزيهم أن تعاىل هللامن الباحث يرجو وأخريا،

اي آمني اللغة العربية، بتعليم املهتمني ومجيع املعلمني خدمة يف انفعا البحث هذا يكون أن ويرجوه. وبركات .العاملني رب

م 2119 يناير 31جاكرات،

زكي األمني

ح‌

محتويات البحث

أ‌............................................................‌تصديق‌مشرف‌البحث‌.أ‌ ب‌.............................................................‌تصديق‌جلنة‌اإلمتحان‌.ب‌ ج‌...........................................................................‌اإلقرار‌.ج‌ د‌...................................................................ملخص‌البحث‌.د‌ و‌....................................................................‌شكر‌و‌تقدير‌.ه‌‌ح‌..................................................................‌حمتوايت‌البحث‌.و‌

الباب األول

‌مقدمة ‌1..................................................................‌خلفيات‌البحث‌.أ‌ ‌5................................................................‌مشكالت‌البحث‌.ب‌

‌5...........................................................‌تشخيص‌املشكالت .1 ‌5..............................................................‌املشكالت‌ديدحت .2 ‌6...............................................................‌تقرير‌املشكالت .3

‌6...................................................................‌أهداف‌البحث‌.ج‌ ‌6.....................................................................‌فوائد‌البحث‌.د‌ ‌7................................................................‌الدراسات‌السابقة‌.ه‌‌‌7....................................................................‌طريقة‌الكتابة‌.و‌

‌ الباب الثاني

‌اإلطار النظري ‌8....................................................................‌التعلم‌التعاوين‌.أ‌

‌8....................................................‌أسلوب‌التعلم‌التعاوينمفهوم‌ .1 ‌11............................................................‌فوائد‌التعلم‌التعاوين .2 ‌12..........................................................‌أهداف‌التعلم‌التعاوين .3 ‌12...................................................‌التعلم‌التعاوينومعوقات‌مزااي‌ .4 ‌14.....................................................‌لتعاويناملعلم‌يف‌التعلم‌ادور‌ .5 ‌14....................................................‌تعاويندور‌املتعلم‌يف‌التعلم‌ال .6

Make a Match))‌.........................................‌15أسلوب‌بطاقات‌مزاوجة‌‌.ب‌

ط‌

‌16................................................‌أهداف‌أسلوب‌بطاقات‌مزاوجة‌ .1 ‌17...............................................‌ب‌بطاقات‌مزاوجة‌خطوات‌أسلو‌ .2 ‌17...................................................‌اقات‌مزاوجة‌مزااي‌أسلوب‌بط .3

‌18.............................................................‌تعليم‌الرتاكيب‌اللغوية‌.ج‌ ‌18..................................................................‌مفهوم‌التعليم .1 ‌20........................................................‌للغوية‌مفهوم‌الرتاكيب‌ا .2 21النظرايت‌النحوية‌.............................................................. .3 ‌23......................................................‌يس‌النظرايت‌األربع‌والتدر‌ .4 ‌24..........................................‌يس‌الرتاكيب‌اللغوية‌املبادئ‌العامة‌لتدر‌ .5 ‌25.........................................................‌للغوي‌عرض‌الرتكيب‌ا .6 ‌27..........................................................‌تركيب‌املصدر‌املؤل‌‌ .7

‌28..............................‌اللغويتطبيق‌أسلوب‌بطاقات‌مزاوجة‌يف‌تعليم‌الرتاكيب‌‌.د‌‌

الباب الثالث‌مناهج البحث

‌29......................................................................‌نوع‌البحث‌.ز‌ ‌30..............................................................‌مع‌البحث‌والعينةتجم‌.ح‌ ‌30..............................................................‌أسلوب‌مجع‌البياانت‌.ط‌ ‌31...........................................................‌أسلوب‌معاجلة‌البياانت‌.ي‌ ‌31...................................................‌أسلوب‌‌حتليل‌البياانت‌وتفسريها‌.ك‌‌‌34..........................................................‌ئيةاإلحصا‌البحث‌فرضية‌.ل‌

الرابعالباب ‌البحث نتائج

‌35..................................................................‌وصف‌البياانت‌.‌أ ‌36..............................................‌تعليم‌اللغة‌العربية‌يف‌هذه‌املدرسة .1 ‌37......................‌أن‌+‌فعل‌أبسلوب‌"بطاقات‌مزاوجة"عملية‌تدريس‌تركيب‌ .2 ‌39...........................................‌درجات‌اجتبارات‌اجملموعة‌التجريبية .3 ‌41............................................‌درجات‌اجتبارات‌اجملموعة‌الضابطة .4

ي‌

‌44...................................................................‌حتليل‌البياانت‌.‌ب‌‌47..................................................................‌ج.‌‌تفسري‌البياانت

‌ خامسالباب ال

‌الخاتمة ‌49........................................................................‌اخلالصة‌.‌أ

‌50......................................................................‌االقرتاحات‌.‌ب‌املراجع املالحق

‌

1

الباب األول

مقدمة

خلفيات البحث .أ اإلنسان يف حياته يستخدم اللغة إما وسيلة للفهم فيستمع هبا أو يقرأ أو وسيلة لإلفهام

أسس تعليمها عن ختتلف وتعلم اللغة األجنبية ليس كتعلم اللغة األم، لذلك 1فيتكلم هبا أو يكتب.انحية اخللفية والنظرية واملادة وعملية التعليم. وقال منري إن أساس تعليم اللغة العربية هو املهارة

. و يطلب من دارسي2االستماع والكالم والقراءة والكتابة وهييف أربع مهارات اليت يتمثل الكاملة .ها ليست أمرا سهاليرات، على الرغم من أن السيطرة عليسيطروا على كل املها أنربية اللغة الع

قيق كل مهارات حنتاج إىل نظام التعليم مثل املناهج الدراسية وطرق التدريس والنظرية الرتبوية حولتوسائل التعليم وكل عنصر من ذلك نظام التعليم له التأثري املتبادل. ومن هنا فإن و واألساليب

على حتقيق التعليمية املخططة. يساعداناستخدام النظرية

1 51(، ص. 2004)القاهرة : دار الفكر العريب، العربية، األسس العامة ملناهج تعليم اللغة أمحد طغيمة، يرشد

108، ص. 2015، م جلة تقدير السنة العدد الثاين أتثري أسلوب حبث الشريكة يف تعليم املفرداتميمونة، 2

2

اجتا التالميذ ونتيتتهم يف اب ن فإهنا ال تتأثرآأن اللغة العربية تعترب لغة القر وعلى الرغم من هارات اللغوية ايجيدة ويفهم املالتعلم. ولذلك ينبغي للغة العربية تعليمها مع املدرس الذي يكون له

3. ليمياععن كيفية تدريسها دراسيا وتالذي يلعب دورا يف حماولة ، كوانت يف العملية التعليميةامل منإضافة إىل ذلك إن املدرس و

تطبيق التعليم تكوين املوارد البشرية املؤهلة، وتلك حتتاج إىل املدرس الفعال الذي يقدر على 4.التعليم ةمبختلف إسرتاتيتي

ويف إسرتاتيتيات التعليم املتمركزة على التلميذ حيث جيب أن يشارك التالميذ بنشاط يفكامليسر الذي ييسر للتالميذ يف التعلم وعالوة على ذلك أن ورا د لعبأنشطة التعلم وأما املدرس في

5مشاركة التالميذ النشطة يف التعليم مهمة للغاية لفهمهم ودوافعهم.يف تعليم اللغة العربية يسعى متعلم اللغة العربية إىل حتقيق ثالث كفاايت وهي الكفاية اللغوية

قصود ابلكفاية اللغوية هي سيطرة التالميذ على النظام . وامل6والكفاية االتصالية والكفاية الثقافية. ومن الرغم ظراي وظيفياالصويت للغة العربية متييزا وإنتاجا ومعرفته برتاكيب اللغة وقواعدها األساسية ن

التالميذ من السيطرة على املهارات األربع. مكنايت اللغوية، وينبغي أن يتأن يكون هلم الكفاينبغي للمدرس حتقيقها عند تدريس اللغة هي فهم اللغة حني سيةأساأربعة أهداف مثة و

مساعها )فهم املسموع( وفهمها حني قراءهتا )فهم املقروء( وإفهام لألخرين بواسطة الكالم وإفهامها ملسموع وفهم املقروء . ومن مث ينبغي أن يضع املدرس املهارات األربع )فهم ا7هلم بواسطة الكتابة

ه؛ الشفوي والكتايب( يفوالتعبري بشوكانت للغة العربية اليت هي إحدى اللغات املوجودة يف العامل عناصر اللغة اليت ميكننا أن نفرق بعضها من بعض مهما كانت هذ العناصر تتصل إتصاال وثيقا بعضها مع بعض فتكون لغة

3 Aziz fachrurrozi, Pembelajaran Bahasa Arab, Problematikanya dan Solusinya, (Jurnal Arabiyat

2014) , h.162 4 Vawziyah ,Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Make a Match untuk

Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas iii di SD Negeri Pogung

Kidu, 2015, h.1 5 ibid

لكة فهد الوطنية أثناء م، )الرايض : فهرسة املات ملعلمي اللغة العربية لغي الناطقني هباإضاء، الفوزان عبد الرمحن إبراهيم 6 140(، ص. 2011النشر،

19ص. نفس املرجع 7

3

عناصر هي املادة احلقيقية وهناك عناصر اللغة منها األصوات واملفردات والرتاكيب )القواعد( وهذ المن السيطرة على مهارات اللغة مكنلغة، ومن مل يسيطر عليها ال يتاليت تعني املتعلم على مهارات ال

ت األربع. على سبيل التحقيق إىل املهارا . وكل عنصر له عالقات يف عملية8مبستوايهتا املتعددةشخص له السيطرة ايجيدة على الرتاكيب اللغوية فهذ السيطرة ستساعد على التعبري كان املثال إذا

عما يف نفسه من األفكار واملعاين سواء كان شفواي أو حتريراي وابلطبع هذ السيطرة تدعمها معرفة التالميذ عن قواعد الصرف والنحو.

اإلسالمية اليت تقوم على املنهج ومن املعروف لدينا أن دروس اللغة العربية للمدارس الثانويةتنقسم إىل عدة دروس وهي املفردات والعبارات والرتاكيب )القواعد اللغوية( 2013التعليمي

دروس درس الرتاكيب ويف رأي الناقة وطعيمة أن الواالستماع واحلوار والقراءة والكتابة. ومن أصعب املنهج التعليمي للغات بصورة عامة وتلك القواعد اللغوية تعترب جماالت غري اثبتة وصعبة عند

9.غري حمدودة للتالميذ غري العرب بل هي أيضا للتالميذ العرب الصعوبةالثانوية اإلسالمية يتم تقدميها بشكل عملي ووظيفي وكانت تتم ارسمدلمادة الرتاكيب ل

دراستها ابخلطوات االستقرائية أو القياسية أو ميكن أن تتم دراستها إبدماجهما وفقا خلصائص وابإلضافة إىل ذلك أن تعزيز سيطرة التالميذ على الرتاكيب وتقوميها جمهز 10الرتكيب املدروسة

ابلتدريبات على الرتكيب.ومن املعروف لدينا أن إحدى مؤشرات النتاح التعليمية لتالميذ الصف الثاين عند تعليم الرتاكيب اللغوية هبذ املدرسة هي أن يقدر التالميذ على حتويل تركيب "أن + مضارع" إىل املصدر

الباحث يف تكوين ايجمل العربية. ولكن الواقع جيد الباحث مشكالت تعليم اللغة العربية بعد أن قام نوسوبو ( يف مدرسة practice of integrated profession) ابلعملية التعليمية املؤهلة املتكاملة

وإن بعض التالميذ مل يقدروا 2017خالل أربعة أشهر عام منطوفاين الثانوية اإلسالمية تشيبواتت

لكة فهد الوطنية أثناء النشر، م، )الرايض : فهرسة املالعربية لغي الناطقني هباات ملعلمي اللغة إضاءعبد الرمحن إبراهيم، 8

146(، ص 2011كو منشورات سسيا )بريوت : إطرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني بهحممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة، 9

املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة(، ص. 5( ص. 2017)سامارانج :شركة كاراي طه تعليم اللغة العربية للصف الثاين للمدرسة الثانوية اإلسالميةهداايت، 10

4

رغم من أهنم قد حتويل تركيب "أن + مضارع" إىل املصدر يف تكوين ايجمل العربية وعلى ال ىعلأيضا على الرتاكيب اللغوية يف املستوى السابق فإهنم مل اتدربوا كثريا على املفردات والعبارات وتدربو

يدل على أن ضعف اعف نتيتتهم يف تعليم الكتابة وهذيقدروا عليه. ويظهر ذلك أيضا يف ض سيطرة التالميذ على الرتاكيب اللغوية.

. ومن العوامل ةأم خارجي ةداخلي تعوامل كثرية سواء كاانفطبعا هذ املشكلة تؤثرها اخلارجية إسرتاتيتية وطريقة وميوهلم إىل التعلم. من العوامل الداخلية ضعف دوافع التالميذ إىل التعلم

وأسلوب مستخدمة ال تناسب خلصائص مادة اللغة العربية وصعوبة مادة الرتكيب اليت يتعلمها التالميذ. يعني الباحث أغلب العوامل اليت تكون مسببة فيها وهي كانت يفملناسبة لكن يف هذ ا

الرتكيب وعلى سلوب املستخدم على خصائص مادة اللغة العربية خاصة يف مادةاألعدم توافق تحقق مبادئ تعليم الرتكيب فعاال وهذا يؤدي إىل مؤشرات توعلى املواقف التعليمية حىت مل التالميذ

جناح تعليم الرتكيب مل تتحقق.التفاعالت بني املدرس يتطلب 2013يقوم على املنهج التعليمي ذيتعليم اللغة العربية ال

والتالميذ، بني تلميذ وتلميذ، بني تلميذ ومواد تعليمية. وأحد أساليب التدريس الذي يقدر على الذي يقوم على التعلم التعاوين. "طاقات مزاوجةب"بية تلك االحتياجات هو أسلوب تل

يف صورة جمموعات التعلم التعاوين نوع من التعليم الصفي يشرتك فيه التالميذ معا يف التعلمصغرية غري متتانسة وتضم الواحدة التالميذ من خمتلف املستوايت يف األداء )العايل واملتوسط والضعيف( ولكنها متتانسة من حيث مستوى قدراهتا على مستوى محيع اجملموعات يف الصف

.بقدر اإلمكان وتؤدي هذ اجملموعات مهمات معينة حنو حتقيق األهداف مجاعية موحدةإحدى مزااي التعلم التعاوين هي اجتعل الطالب حمور العملية التعليمية التعلمية حيث يعطي التعلم

التعاوين التالميذ فرصا كثرية للتعلم خصة يف إعطاء التدريبات على الرتاكيب.. هي أسلوب ميكن أن "طاقات مزاوجةب"أسلوب منهاأساليب كثرية علم التعاوينيف الت "طاقات مزاوجةب"إضافة إىل ذلك استخدام أسلوب يذ ينشطون يف تعلمهم ويبدعون، و جيعل التالم

( وهذا األسلوب 1994كوران ) جيعل التعلم أكثر نشاطا ومتعة. قدم هذ األسلوب ووضعته لوران

5

مزااي حيث أن التالميذ يبحثون عن الشريكة أثناء التعلم حول مفهوم أو موضوع يف متعة ديهل وتعاون.

ل خينمي مشاركة التالميذ ونشاطهم دالكي "طاقات مزاوجةب"يطبق املدرس أسلوب التدريس تركيب أن + هو أحد اخليارات اليت ميكن تطبيقها يف "طاقات مزاوجةب"الفصل. أسلوب

فعلكنه أن خيصب تعاون التالميذ على اإلجابة عن األسئلة برتكيب تطبيق هذا األسلوب مي

يم أكثر جذاب ويبدو أن معظم التالميذ يكون أكثر بني يديهم . عملية التعلاليت هي البطاقات حتمسا التباع عملية التعليم. ويظهر نشاط التالميذ عندما يبحث التالميذ عن قرينة بطاقتهم. وهذا يدل أنه إحدى خصائص من التعلم التعاوين كما قدمه ليي الذي يركز على التعامالت والتعاوانت

دام أثر استخة .فبناء على هذ الفكرة، يقوم الباحث ببحث علمي حتت موضوع "يف ايجماعلدى تالميذ مدرسة كيب اللغويةا يف تعليم الت Make a Match)) "بطاقات مزاوجة" أسلوب "شيبواتتتالثانوية اإلسالمية منطوفاين سوبونو

مشكالت البحث .ب تشخيص المشكالت

انطالقا من خلفيات البحث السابقة ميكن تشخيص املشكالت على النحو التايل : سلوب املستخدم على خصائص مادة اللغة العربية خاصة يف مادة الرتكيباألعدم توافق (1

.ئص مادة الرتكيب اليت هي صعبة التعلم لدى التالميذخصاظهر هذا يف يو االختبار نظرا أن نتيتة التالميذ ىف يشعر التالميذ ابلصعوبة ىف تعلم الرتكيب )أن + فعل( (2

.ضعيفةالنهائي التالميذ عند يظهر ذلك يف عدم التفاعل بني و ذ يف تعليم الرتكيبيمقلة األنشطة لدى التال (3

.العملية التعليمية

تحديد المشكالت يود الباحث أن حيدد املشكالت، كما يلي:بناء على تشخيص املشكالت السابقة،

.اللغوي استخدام هذا األسلوب منحصر يف تعليم الرتكيب (1

6

."أن + فعل" وحدد الباحث املوضوع عن "حنن املراهقني" تركيب ىل إاقتصر الباحث (2م 2018 – 2019تطبيق هذا األسلوب لدي تالميذ الصف الثاين للعام الدراسى (3

.شيبواتتتالثانوية اإلسالمية ونو منطوفاينمبدرسة سوب

تقرير المشكالت .3 بناء على حتديد املشكالت السابقة، يقدم الباحث تقرير املشكالت، كما يلي :

يذ الصف لدى تالم "بطاقات مزاوجة"أبسلوب تعليم هذا الرتكيب كيف يتم تطبيق (1 الثاين يف هذ املدرسة ؟

لدى التالميذ يف هذا الرتكيب يف تعليم "بطاقات مزاوجة"ما أثر استخدام أسلوب (2 ؟هذ املدرسة

أهداف البحث .ج

: يلي أهداف البحث تتمثل فيما

لدى تالميذ الصف الثاين من هذا األسلوب يف تعليم هذا الرتكيب طبيقت الكشف عن (1 .هذ املدرسة

. تؤثر التالميذ يف تعليم هذا الرتكيبحتليل العوامل اليت (2

فوائد البحث . د :أمهها مايلي ئدأييت هذا البحث بفؤا يرجى أن

ملدرس اللغة العربية يف تعليم اللغة العربية: أن يكون هذا البحث انفعا للمدرس (1 عن أسلوب الثقافة على ولزايدة ويةم الرتبو علالرجع ىف امللزايدة على : لألكادميي (2

تكار ىف العمليةاب ءوإعطا ىف التعليم واستخدامه "بطاقات مزاوجة" .العربية التعليمية اللغة

الرتكيبأن أييت هذا البحث ملساعدة مدرس اللغة العربية لتعليم : للمدرسة (3 .بطاقات مزاوجةسلوب أ ابستخدام

دراسات السابقةال .ه

7

هناك دراسات سابقة تتعلق هبذا البحث :

عن أثر استخدام أسلوب 1112012000028حبثت منزلة الرمحة رقم التستيل (1يف التعلم التعاوين يف سيطرة التالميذ على املفردات (Make a Match) "بطاقات مزاوجة"

اإلسالمية جاكرات( يف سنة )دراسة اجتريبية يف الصف الثاين مبدرسة دار املعارف املتوسطة)دراسة "بطاقات مزاوجة"صل هذا البحث إىل اخلالصة أن استخدام أسلوب و 2017

ويكون التالميذ أشتع يف فردات،اجتريبية اباملدرسة( له أثر دال يف أسهل حمافظة على امل تعبري آرائهم.

على (Make A Match) "بطاقات مزاوجة"ونة عن أتثري تطبيق نظرية تعلم حبثت ميم (2 صل هذا البحث إىلو 2015 استيعاب املفردات يف سنة يفقدرة طالب الصف السابع

له أثر دال يف إجناز تعلم التالميذ خاصة "بطاقات مزاوجة"اخلالصة أن تطبيق نظرية تعلم يف استيعاب املفردات.

لتعليم (Make A Match) حبث حممد عارص أنديكا عن الوسيلة التعليمية للعبة الرتكيب (3صل هذا البحث إىل أن و 2016ابملدرسة الثانوية سنة سع الرتكيب لدى الصف التا

.لعبة الرتكيب اجتعل التعليم أكثر متعةالبحث ذا البحث والبحوث السابقة هو أنق بني هو الفر بحوث السابقة وجد الباحث البناء على

فيبحث يف استيعاب املفردات أما البحث احلايل عناملفردات وهي األول يبحث يف مشكالت مث البحث الثاين يبحث يف مشكالت . الرتاكيب النحويةعن وهي مشكالت تعليم الرتاكيب

حيل مشكالته ابلوسيلة التعليمية وهي لعبة الرتكيب أما البحث احلايل مث البحث الثالث املفرداتمن البحوث . والفروق األخرى"بطاقات مزاوجة"وب التدريس وهو أسلوب لكالته أبسفيحل مش

السابقة هي من انحية املكان الرتبوي وموضوع البحث.

طريقة الكتابة .و يعتمد الباحث يف كتابة هذا البحث على :

“Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 2015

8

الباب الثاني

النظري اإلطار

عاونيتالتعلم ال .أ أسلوب التعلم التعاوين مفهوم .1

يعد التعلم التعاوين أحد تقنيات التدريس اليت جاءت هبا احلركة الرتبوية املعاصرة واليت ومسامهتها يف بناء أثبتت البحوث والدراسات أثرها اإلجيايب يف التحصيل الدراسي للتالميذ

جتماعية سوية عندهم كما تكسب التالميذ مهارات العمل اجلماعي ذات األثر أدوات ا 1هتم اليومية.الكبري يف حيا

لتعلم التعوين تتضمن العالقات اإلجيابية املتبادلة بني قد قدم الباحثون تعريفات كثرية ل األفراد أثناء حتقيقهم لألهداف املشاركة، نورد بعضا على النحو اآليت :

سرتاتيجيات التعليم اليت تضمن العمل جمموعة من إعرفه إيغن وبول كوجيك أبنه للوصول إىل األهداف املرغوبة، ويعمل على اجلماعي للطالب داخل جمموعات صغرية

القرار اجلماعي ومشاركة الطالب وحتمل املسؤولية، ويعطي حتسني بعض املهارات مثل اختاذ 2.الفرصة جلميع الطالب لكي يتفاعلوا ويتعاملوا معا

م(، ص. 2007، )عمان: دار اليازوري العلمية، التعلم التعاوين برانمج عالجي قائم على إسرتاتيجيةفهد خليل زايد، 1

17 432م(،ص. 2004)القاهرة : دار الفكر، ، التعلم التعاوينواألخرون، رضا البغداد حممد 2

9

ه طريقة للتدريس تعمل فيها جمموعات صغرية متعاونة من التالميذ نعرفه السعدين أبذوي مستوايت أداء خمتلفة، وذلك لتحقيق هدف مشرتك، ويتم تقييم كل فرد يف اجملموعة

أفراد يعملون معا 7-2على أساس النتائج اجلماعي، ويرتاوح عدد كل جمموعة مما بني .3يعد مرشدا وموجها ابستقاللية اتمة دون تدخل من املعلم الذىي

وعرفه عبد املنعم أبنه أسلوب بتعلم فيه التالميذ يف جمموعات صغرية يرتاوح عددهم يف حنو حتقيق تالميذ خمتلفي القدرات واالستعدادات، يسعون 6إىل 2كل جمموعة ما بني

أهداف مشرتكة ومعتمدين على بعضهم بعضا كما تتحدد وظيفة املعلم يف مراقبة جمموعات 4التعلم وتوجيهها وإرشادها

رشا رزق األزهر أبنه طريقة تدريس يتم فيها توزيع طلبة الصف الواحد إىل وعرفه أعضاء، يعملون 6-2تعاونية صغرية غري متاجنسة، تضم كل جمموعة من جمموعات تعلمية

ابية، معا كفريق واحد يف إجناز مهام مشرتكة ويكتسبون يف أثناء ذلك مهارات اجتماعية إجيويؤمنون أن جناح جمموعتهم يعتمد على اجلهد املبذول من كل فرد، وكل فرد مسؤول عن

قيق ادهدف املشرتك والوصول أبفراد اجملموعة حتتعلمه وتعلم بقية زمالئه يف اجملموعة، هبدف عة لعمل اجملموعات، ويقوم مبتابموجها ومرشدا املتفق عليه، ويكون دور املعلم ستو املإىل

5ملها والتدخل عند احلاجة وتقومي أدائها.عم فيها اجملموعات نه إسرتاتيجية تدريس انجحة تستخدحسن أبوعرفه عبد احلميد

م كل جمموعة تالميذ من مستوايت خمتلفة القدرات حيث ميارسون وعة، وتضغرية املتنالصأنشطة تعليمية متنوعة لتحسني فهمهم للموضوع املراد تعلمه، وكل عضو )متعلم( يف الفريق

يف اجملموعة، ابلتايل ليس مسؤوال عما جيب أن يتعلمه فقط وإمنا عليه أن يساعد وزمالئه 6.إلجناز والتحصيل واملتعة أثناء التعلميف جو من ا فتالميذ كل جمموعة يعملون

6(، ص. 2008، )مين : اجلمهورية اليمنية، التعلم التعاوينخالد مطهر العدواين، 3 7املرجع السابق، ص. 4 لم التعاوين لطالب السنة الرابعة، فعالية برانمج تدرييب يف إكساب مهارات التدريس بطريقة التعرشا رزق األزهر 5

34م، ص. 2014كلية الرتبية، –جامعة تشرين –. رسالة ماجستري غري منشورة صف يف جامعة تشرين، )اإلسكندرية : كلية الرتبية بدمهور إسرتاتيجيات التدريس وإسرتاتيجيات التعلم وأمناط التعلم، عبد احلميد حسن 6

106.(، ص2010جامعة اإلسكندرية،

10

عمل الطالب معا إلجناز أهداففريق اإلداد من وزارة الرتبية والتعليم أبنه وعرفه عى الطالب إىل حتقيق نتائج مفيدة دهم ومفيدة أيضا لكل سيمشرتكة. فمن املواقف التعاونية

ابإلضافة إىل ذلك عرفه أيضا أبنه أسلوب تعلم يتم عضو من أعضاء اجملموعات األخر .فيه تقسيم التالميذ إىل جمموعات صغرية غري متجانسة )تضم مستوايت معرفية خمتلفة(،

أفراد، ويتعاون تالميذ اجملموعة الواحدة الواحدة يف 4-2يرتاوح عدد أفراد كل جمموعة مابني 7حتقيق هدف أو أهداف مشرتكة

أبنه االستخدام التعليمي األمثل للمجموعات الصغرية حبيث يعلم عرفه جنسون الطالب بعضهم بعضا لزايدة تعلمهم إىل أقصى حد ممكن، حيث يقسم الطالب إىل

أعضاء بعد أن يتلقوا تعليمات بذلك من املعلم. بعد ذلك 5 -2جمموعات مكونة من 8عة بنجاح.ابالشتغال يف العمل حىت يفهم وينجز مجيع أعضاء اجملمو

التالميذ إىل جمموعات والتعلم يتم فيه تقسيموعرفه يسري مصطفى أبنه أسلوب للتعليم صغرية تضم كل منها خمتلف املستوايت التحصيلية ويتعاون تالميذ اجملموعة الواحدة يف حتقيق

.9هدف أو أهداف مشرتكةصغرية من يث على أنه إسرتاتيجية تدريس تتضمن وجود جمموعةعرفه جنسون ومس

.10صى حد ممكنة التعليمية لكل عضو فيها إىل أقالطالب يعملون سواي هبدف تطوير اخلب خطة تعليمية لعمل جمموعة من الطلبة وعرفه أبو غزلة وعقل على أنه هيكلة تنظيمية أو

غري متجانسني يف القدرات واالجتاهات واملهارات وغريها حبيث يتعاون كل أعضاء اجملموعة بشكل فعلي يف التعلم وفق أدوار واضحة وحمددة من أجل حتقيق هدف أو أهداف مدروسة

ام اجلزئية جلميع أعضاء وجتميع هذه األدوار واملهواالجتماعي يف إطار من التعاون األكادميي اجملموعة لتصب يف املهمة الكلية للمجموعة ويتم عرضها على الصف من قبلهم ملناقشتها مما

17،ص. ه( 1435: وزارة الرتبية والتعليم، ، )الياضالتعاوينالتعلم فريق اإلعداد، 7 214(، ص. 2013، )عمان : دار املناهج، العربية اللغة إسرتاتيجيات تدريسبليغ محدي إمساعيل، 8

، موقع أطفال اخلليج ذوي يالتفكري اإلبداع إسرتاتيجيات تعليمية تساهم يف تنميةيسري مصطفى السيد، 9 1ص. www.gulkids.comاالحتياجات اخلاصة على الربط :

، جملة رسالة أثر استخدام التعلم التعاوين على حتصيل طالب العلوم يف املرحلة اجلامعيةعبد العزيز بن سعود العمر، 1016ص. (،80اخلليج، جملة احملكمة، العدد )

11

ن من جمموع مية تعلمية مجة ومتنوعة أكثر وأحسهم كمجموعة أو كأفراد وفوائد تعليييعود عل .11أعمادهم االنفرادية

قت فحث النقاط التالية واليت اتومن خالل التعريفات السابقة ميكن أن يستخلص البا :هوم التعلم التعاوين فعليها التعريفات يف حتديد م

شخصية الفرد أنه أحد األساليب التعليمية ادهادفة لتنمية التحصيل األكادميي املعزز ل (1 من خالل اجلماعة اليت ينتمي دها.

5-3 من أفراد أو 6-2أن عدد أفراد اجملموعة يتكون من (2 يوكل من مهام تعليمية اتسعى إىل حتقيقها من خالل مللجماعة أهداف (3أفراد اجملموعة لتبادل اخلبات وتوظيفها بشكل ابلتفاعل بني يتسم العمل اجلماعي (4

متكامل.التقييم ال تكون فرداي بل مجاعي بذلك يعمل كل فرد إلجناح اجملموعة وذلك بتطبيقه (5

ما أوكل إليه مهام. يكون بني أفراد اجملموعة الواحدة بل بني اجملموعات.التنافس إذا وجد فإنه ال (6بني أفراد يتم العمل اجلماعي يف شكل منظومة متكاملة تعمل التغذية الراجعة (7

.اجملموعة على حتسني األداء مبا حيقق األهداف املرجوة منها

التعاوين التعلم فوائد .2 : ما يلي امن فوائده

ابلتعلم حيقق حتصيال أعلى ويزيد ابالحتفاظ (1 زيد من استخدام مهارات التفكري الناقدي (2ينمي اجتاهات وعالقات أكثر إجيابية مع الزمالء، بعض النظر عن الطبقة االجتماعية (3

واجلنس والقدرة والعرق يقلل من السلوك املعطل للتعلم، ويزيد من الوقت املصروف على املهمة التعليمية (4 .املدرسة واملعلمني ومديري املدارس والتالميذة حنو يات أكثر إجيابينمي اجتاه (5

التعلم التعاوين وأثر أستخدامه على التحصيل الدراسي ودافع اإلجناز لدى طالبات الصف سنابل ثعبان ادهداوي، 40، ص. 2ذي قار، العدد جملة ، الرابع اإلعداد

12

12يزيد من مهارات املشاركة واملهارات االجتماعية الالزمة للعمل الفعال مع اآلخرين (6

أهداف التعلم التعاوين .3من األهداف ميكن أن حيددها الباحث يف استخدام التعلم التعاوين إىل حتقيق عدد يهدف

األهداف التالية : املتعلم يف املهام األكادمييةحتسني أداء (1 التقبل أألمشل للذين خيتلفون يف الثقافة والطبقة االجتماعية (2 تعليم مهارات التعاون والتضافر واملشاركة الفعالة (3 إكساب الطالب مفاهيم الدميوقراتية والشور (4 تدريب الطالب على مهارات التخطيط واإلدارة (5 حليل والتأملالتفكري والتالتدريب على استخدام مهارات (6 تنمية االجتاهات اإلجيابية حنو املادة الدراسية (7 زايدة دافعية الطالب حنو التعلم (8 13إنقاص التعصب والتحزب والتحيز (9

تعاوينالتعلم الات قعو اي ومامز .4

.ه ه ومعوقاتلتعلم التعاوين مزاايل : هيف هأما مزااي 14ليمية والتعلميةعجعل التلميذ حمور العلمية الت (1 املسؤولية الفردية واملسؤولية اجلماعية لد التالميذتنمية (2 تنمية روح التعاون والعمل اجلماعي بني التالميذ (3

م(، 2007، )عمان: دار اليازوري العلمية، التعلم التعاوين برانمج عالجي قائم على إسرتاتيجيةفهد خليل زايد، 12

28ص. 215(، ص. 2013، )عمان : دار املناهج، إسرتاتيجيات تدريس اللغة العربيةبليغ محدي إمساعيل، 13 16(، ص. 2008: اجلمهورية اليمنية، ، )مين التعاوينالتعلم خالد مطهر العدواين، 14

13

اعطاء املعلم فرصة ملتابعة وتعرف حاجات التالميذ (4 تبادل األفكار بني التالميذ (5 هات نظرهماحرتام آراء اآلخرين وتقبل وج (6 تنمية أسلوب التعلم الذايت لد التالميذ (7 لتالميذ على حل املشكلة أو اإلسهام يف حلهاتدريب ا (8 زايدة مقدرة التلميذ على اختاذ القرار (9 عن املشاعر ووجهات النظرتنمية مهارة التعبري (10 تنمية الثقة ابلنفس والشعور ابلذات (11 تدريب التالميذ على إبداء الرأي واحلصول على تغذية راجعة (12 تلبية حاجة كل تلميذ بتقدمي أنشطة تعليمية مناسبة ضمن جمموعة متجانسة (13 لعمل اجلماعيابالعمل بروح الفريق والتعاون (14 إكساب التالميذ مهارت القيادة واالتصال والتواصل مع اآلخرين (15 يؤدي إىل كسر الروتني وخلق احليوية والنشاط يف غرفة الصف (16ويؤدي لنمو الود ت الشخصية بني التالميذ تقوية روابط الصداقة وتطور العالقا (17

اجملموعة أفرادواالحرتام بني التعلم والذين يعاون من صعوابت التعلم وأعضاء اجملموعة ويطور يربط بطء (18

انتباههم : هيف اتهأما معوق

ام اآلراء أثناء املناقشة إىل جانبني، عندما يرجح املعلم جانبا منها، ويظهر انقس (1 15اآلخر، وعدم االرتياح.إحباط اجلانب

الطالب يف احلديث أثناء املناقشة.إسهاب بعض (2 .انعدام التفاعل واملشاركة اإلجيابية من قبل بعض الطالب (3 .هيمنة طالب أو طالبني على بقية أفراد اجملموعة (4 .فشل أفراد اجملموعة الواحدة يف إهناء مهمتها يف الوقت احملدد (5

34(، ص. 2008: اجلمهورية اليمنية، ، )مين التعلم التعاوينخالد مطهر العدواين، 15

14

تعاوينالتعلم ال يفدور املعلم .5 : التعلم التعاوين م يفيكون دور املعل

ميذ يف موضوع التعاون وأمهية العمل يف جمموعاتالتال مناقشة (1 يتوقع حتقيقه منهاهداف الدروس ومدهتا، وما أل التحديد الواضح (2 حول كيفية توزيع التالميذ يف جمموعات القرار اختاذ (3تقوم تكلف هبا اجملموعة، وأتكد أن تكون املهمة التعاونية بوضوح املهمة اليت الشرح (4

على احملاسبة الفردية األكادميية السهلة ياراخت (5 ىل ذلكاملساعدة حيثما تظهر احلاجة إ تقدميأداء التالميذ يف اجملموعة، و مراقبة (6 إجناز التالميذ، وساعدهم على تقومي مد تشارك بعضهم من بعض تقومي (7 16التقومي اليت جيب استخدامها عايريم حتديد (8عة أتثري اجملموعات، والتدخل لتزويدهم ابملهام املساعدة )مثل إجابة األسئلة ابمت (9

17أوتعلم مهارات املهام(، أو لتزويد التالميذ ابملهارات الفردية.

تعاوينالتعلم ال دور املتعلم يف .6املهام اليت توكل إليه ضمن ابإلجيابية فهو ينجز ميز دور الطالب يف التعلم التعاوينيت

جمموعته اليت يعمل معها، وقد حددت بعض الدراسات أدار الطالب يف التعلم التعاوين يف : اآليت

البحث عن املعلومات والبياانت ومجعها وتنظيمها (1 قاء املعلومات املتصلة ابلدرستان (2 قف اجلديدةتنشيط اخلبات السابقة وربطها ابخلبات واملوا (3 توجيه اآلخرين حنو إجناز املهام مع االحتفاظ بعالقات طيبة وإجيابية مع األعضاء (4 عضاء ومعاجلة ما قد حيدث من سوء فهم بينهماخلالفات بني األحل (5

م(، 2007، )عمان: دار اليازوري العلمية، التعلم التعاوين برانمج عالجي قائم على إسرتاتيجيةفهد خليل زايد، 16

27ص. 227. ص م(، 2004، )القاهرة : دار الفكرالعريب، التعلم التعاوينحممد رضا البغداد واألخرون، 17

15

التفاعل يف إطار العمل اجلماعي التعاوين (6 18ط املوقف التعليميمساعدة اآلخرين واإلسهام بوجهات نظر تنش اجلهد و بذل (7

"بطاقات مزاوجة" أسلوب .ب

أسلوب لم التعاوين. وأحد أساليب يف التعتوجد أساليب كثرية يف التعلم التعاويند الوسائل البصرية املفيدة الىت جيب أن البطاقات التعليمية إح ."بطاقات مزاوجة"

معلمو اللغة يف تعليم العناصر واملهارات اللغوية وخاصة عند استخدامها يف يستخدمها. وطريقة بطاقات مزاوجة هي أسلوب من أساليب يف التعلم التعاوين. 19صفوف املبتدئني

يبحث (. إحد املزااي أن1994) (Loren Curran)وطور هذا األسلوب لورن كران هوم املوضوع يف البيئة املسرورة. تبدأ تطبيق هذا وجة حني يتعلمون حول مفالتالميذ عن مزا

قبل اقات اليت هي اإلجابة أو السؤالاألسلوب أبمر التالميذ يبحثون عن أزواج من البطابإلضافة إىل 20.هاء الوقت احملدد، ويعطى املدرس النقاط للتالميذ يطابقون بطاقاهتمانت

يف زايدة حصيلة التلميذ من املفردات وزايدة قدرته على تطبيق ما البطاقةهذه تساعدذلك 21تعلمه من تراكيب لغوية

، يستخدم هذا األسلوب يف تعليم الرتاكيب اللغوية. كل بطاقة هذا البحثيف يف اجلانب غري كامل اجلمل العربية اليت حتمل قالبا واحدا )تركيب لغوي( حتتوي على

أما الكلمة املناسبة ،كلمة مناسبةختيار ب على التالميذ إكمادها اباألول من البطاقة وجي .يزاوجهاو األخر اليت جيب أن يبحث التلميذ عنها في البطاقةف

23(، ص. 2008، )مين : اجلمهورية اليمنية، التعلم التعاوينخالد مطهر العدواين، 18

19 Miftahul Huda, Cooperative learning : Motede, Teknik, Struktur dan Model Penerapan

(Yogyakarta : Pustaka Belajar, 2014), h. 134 20 Rusman, Model-Model Pembelajaran : Mengembangkan profesionalisme Guru, (Jakarta : Rajawali

Press, 2012), h. 223 الدار العاملية، )اجليزة : الوسائل –االساليب -تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها؛ الطرق عمر الصديق عبد هللا، 21

208(، ص. 2008

16

الذي يفضل وجود جمموعات. ولكل التالميذ األسلوب هو أسلوب التعلمهذا هي "مزاوجةبطاقات "واخلصائص من أسلوب لديهم قدرات خمتلفة يف جمموعة واحدة.

ة لتحقيق األهداف التعلمية اليت يلديهم املسؤولية الفردية واملسؤولية اجلماع الذين التالميذموعة مت حتديدها. يشرتك التالميذ يف الواجبات واملسؤوليات مع األعضاء اآلخرين يف جم

وجيري التقييم اجلوائز يف اجملموعات.فرصة الذي يعطي التالميذهو أسلوب التعلم "بطاقات مزاوجة"أن أسلوب

يف كل املواد ومراحل الفصل. لتعاون مع الآلخرين, وميكن أن يستخدم هذا األسلوب لويف استخدام هذا األسلوب كثري من نتائج التعلم ينمي تعاون التالميذ يف إجابة األسئلة

ن التالميذ كثري مابإلضافة إىل ذلك ،ابلبيئة التعلمية املسرورة و بتزاوج البطاقة لديهم . ومن 22حبث البطاقة املزاوجةوتظهر أنشطة التالميذ عند س للمشاركة يف التعلممتحم

مزاوجة هو أسلوب يبحث عن الزواج التعريفات السابقة يلخص الباحث أبن بطاقات .حني التعلم عن املوضوع ومرحلة الفصل يف البيئة املسرورة

"بطاقات مزاوجة"أسلوب أهداف .1

األسلوب كما يلي :أهداف توفر خبات واقعة تدفع الدارسني إىل النشاط الذايت (أ ختلق التالميذ الرغبة واملثابرة على التعلم بنشاط (ب وزايدة الثروة اللغويةتساعد التلميذ على منو املعاين (ج قة اتقوي العالقة بني املعلم والتالميذ وتنمي بينما روح الصد (د 23التالميذ ختلق ترابط يف األفكار يف أذهان (ه

22 Imas Kurniasih & Berlin Sani, Ragam Pengembangan Model untuk Peningkatan Profesionalitas

Guru (jakarta : Kata Pena, 2015), h. 55 126(،ص. 2001)القاهرة : دار الفكر ، تعليم العربية والدين : بني العلم والفنأمحد رشدي طعيمة 23

17

"بطاقات مزاوجة"خطوات أسلوب .2 خطوات التعلم هي كما يلي :

ختلف قدرهتمامليقسم املدرس على أربع فئات تتكون من التالميذ (أ حتتوي على قالب (املدرس بعض البطاقات فيها مجلة عربية غري كاملة إعداد (ب

24وبعضها فيها كلمة مناسبة لتكملة اجلملة اليت تتعلق ابملوضوعات املعينة )واحدكاملة )بطاقة حتتوي على القوالب( إىل غري يوزع املدرس بطاقات فيها مجلة عربية (ج

4و 3إىل الفرقة وبطاقات فيها كلمة واحدة )بطاقات األجوبة( 2و 1الفرقة أزواج بطاقتهمحيصل التالميذ على بطاقة مث يفكرون عن (د عشرين اثنية لبطاقة السابقة ملدةلاقة املناسبة يبحث التالميذ عن البط (ه يالئم التالميذ بطاقة فيها كلمة مناسبة على البطاقة حتتوي على مجل عربية غري (و

كاملة )حتتوي على قالب( مخس مرات حىت حيصل التالميذ على البطاقات املختلفة هذا النشاطيعاد (ز التالميذ واملدرس االستنباط معا من املوضوع عما تعلمه اليوميضع (ح

وعيوبه "بطاقات مزاوجة"يا أسلوب امز .3

الفوائد للتالميذ كما يلي : "بطاقات مزاوجة"إعطاء أسلوب 25خلق جو التعلم يف النشط واملتعة (أ تسليم املواد الدراسية أكثر جذاب وتركيزا (ب التالميذحتسني أمناط التعلم يعرف من نتائج (ج رة على خلق إثراة رغبة التالميذ يف الدراسة والتعاون بني التالميذ، فضال عن القد (د

حالة املتعة املواقف التعليمة يف 26التعلم الفعالة والتفاعليةإنشاء بيئة (ه

24

Imas Kurniasih & Berlin Sani, Ragam Pengembangan Model untuk Peningkatan Profesionalitas

Guru (jakarta : Kata Pena, 2015), h. 59 ، ص. 2015 )العدد الثاين األوىل جملة تقدير السنة )، أتثري أسلوب حبث الشريكة يف تعليم املفرداتميمونة، 25

110

18

منو التعاون املتفاوت بني التالميذ (و ترقية أنشطة التعلم، إما املعريف أم املادية (ز سرعتهم يف اللغة العربية مستو حث التالميذ على زايدة (ح هافهماألساسية كالتعريف على الكلمات و التدريب على عدد من املهارات (ط

وحسن اإلقاء وسالمة النطق زايدة قدرة التالميذ على التطبيق ما تعلمه من تراكيب لغوية (ي

أما عيوب هذا األسلوب هي : املعلمني للقيام اباألنشطةحتتاج إىل توجيه من (أ وقت تقدمي اإلحتياجات تكون مقيدة التشغل عددا كبريا من الطالب يف عملية (ب

التعلم املعلمون حباجة إىل إعداد املواد واألدوات املناسبة (ج اإلجاابت إىل ورقة عمل يفهموا كيفية ملء ما زال الكثري من الطالب اللذين مل (د

نظرا للمهام اليت جيب أن تضطلع هبا الطالب مل يقرتن بشرح أكثر الطالب 27تفصيال

التراكيب اللغوية تعليم .ج

تعليمالمفهوم .1 فالتعليم .مفهوم التعليم أوال يقدم ،الرتاكيب اللغوية تعليم مفهوم الباحث أن يقدم قبل

التعليم هو عملية املعجم األخريف رد و و 28.تعليما مبعىن جعله يعلم –يعلم –علم رمصدحتفيز وإاثرة قو املتعلم العقلية ونشاطه الذايت، ابإلضافة إىل توفري األجواء واإلمكانيات

ية املالئمة اليت تساعد املتعلم على القيام بتغيري يف سلوكه الناتج عن املثريات الداخلية واخلارج

17ص. ، طاقات مزاوجة يف التعلم التعاوين يف سيطرة التالميذ على املفرداتاثر استخدام أسلوب بأمنزل الرمحة ، 26 http:/ /repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/34484 املنشور على الربطالبحث العلمي

، ص. 2015، )جملة تقدير السنة السنة األوىل العدد الثاين )أتثري أسلوب حبث الشريكة يف تعليم املفرداتميمونة، 27111

526(، ص. 2011، )بريوت لبنان : دار املشرق، املنجد يف اللغة واإلعالمف، و لويس معل 28

19

قابلة يف حصص منسقةت نه نقل معلوماأبرتبية ف خباء العر 29مما يؤكد حصول التعلم.ن أبالعبودي حممد بنت فاطمة تعرف 30من كتب مدرسية معينة.للحفظ الغييب واالستظهار

التغيري إجناز على املتعلم تساعد اليت )اخلبات( للخبة املقصود املنظم التصميم هوالتعليم عملية وهو .التدريس هيئة عضو يقودها اليت التعلم عىن إبدارةيو األداء يف فيه املرغوب أو التعليمية املؤسسة داخل هيئة التدريس عضو عليها ويشرف هبا يقوم وخمططة مقصودةوإضافة إىل .31املستهدفة التعلم ونواتج أهداف حتقيق على املتعلم مساعدة بقصد خارجهاالتعليم يطلق على العملية اليت جتعل اآلخر يتعلم، فهو جعل اآلخر يتعلم ويقع على ذلك أن

العلم والصنعة، وهو عملية مقصودة أو غري مقصودة خمططة أو غري خمططة تتم يف داخل املدرسة أو غري املدرسة يف زمن أو غري زمن ويقوم هبا املعلم أو غريه بقصد مساعدة الفرد

32على التعلم واكتساب اخلبات.التعليم هو توجيه املتعلم أبن Nathan Gage))نثان كيج عرفوعالوة على ذلك،

عرفمث 33ومتكينه من احلصول على املعارف واملهارات وتوفري الفرص والشروط املالئمة.اليت يكتسب املتعلم (restructuring)عملية إعانة بناء اخلبة نهأبرشد أمحد طعيمة

بواسطتها املعرفة واملهارات واالجتاهات والقيم، إنه بعبارة أخر جمموع األساليب اليت يتم بواسطتها تنظيم عناصر البيئة احمليطة ابملتعلم بكل ما تتسع له كلمة البيئة من معان من أجل

34إكسابه خبات تربوية معينة

55)اجلزائر: اجلمهورية اجلزائر، دون اتريخ(، ص. ،املعجم الرتبويملحقة سعيدة اجلهوية، 29 21(، ص. 2011، )طرابلس : املؤسسة احلديثة للكتاب، بني النظرية واملمارسةطرائق التعليم يوسف مارون، 30 1435، )عمادة الضمان اجلودة واالعتماد االكادميي، إسرتاتيجية التعلم والتعليم والتقوميالعبودي، حممد بنت فاطمة 31

13ه(, ص. (، 2012)عمان : دار الرضوان، غة العربية، املناهج وطرائق تدريس اللعمران جاسم اجلبوري ومحزة هاشم السلطاين، 32

143ص. 1994الريب لدول اخلليج، )امللكة السعودية العربية : مكتب الرتبية مبادئ تعلم وتعليم اللغة، دوجاليس بورن، 33

17م(،ص. 27(، ص. 2004)القاهرة : دار الفكر العريب : األسس العامة ملناهج تعليم اللغة العربية، رشد أمحد طعيمة، 34

20

العملية اليت يقوم به املدرسالتعليم هو ومن التعريفات السابقة يلخص الباحث أنعلى ن التالميذ من احلصولوميكداخل الفصل ليجعل التالميذ أن يتعلمون ويصممه

املعارف واملهارات واخلبات.

ةلغويمفهوم التراكيب ال .2

ورد مصطلح الرتكيب يف عدة معاجيم. أما الرتكيب لغة يف املعجم الوسيط فهو وضع 35بعض، وضمه إىل غريه فيصري شيئا واحدا يف املنظر.الشيء بعضه على

بها وربط ورت ن الرتكيب هو ضم أجزاءه املتفرقة أ 36وورد يف معجم اللغة العربية املعاصرة للحصول على وحدة متكاملة، وركب اجلملة )ألف بني أجزائها(.بعضها ببعضها

غالبا ما يكون ماتلويف موضع آخر عرفه كمصطلح : تعبري وهو جتمع من الك .37مرتابطا بشكل ال ميكن معه فهم معناه الكلي بفهم مفرداته

ب يعند النحاة فالرتكيب نوعان ومها تركيب إفراد وتركيب إسناد. األول أن ترك أماد معىن واحدا مغامرا عن معنامها منفصلتني، ويكون قي كوانن كلمة واحدة ت كلمتني حبيث ت

تركيب إسناد وهو الكالم . والثاين38"معديكرب وحضرموت" يف األعالم على سبيل املثال 39إىل األخر . من كلمتني أسندت إحدامها املركب

جلملة اليت ترتكب من عدد عبد هللا علي علي الوري أبن الرتكيب اللغوي هو اعرفه من فظية هي املتكونة لىن الاللفظية اليت هي مكوانت الرتكيب أو اجلملة وهذه الب من البىن

40نظام األصوات متتال وفق قواعد علم الصرف.

، 368(, ج ا، ص. 2004)القاهرة : مكتبة الشروق الدولة، املعجم الوسيط،شوقي ضيف وآخرون، 35 932، ص. 2(، ج2008،)القاهرة: عامل الكتب، معجم اللغة العربية املعاصرةأمحد خمتار عمر وآخرون، 36 933، ص. نفس املرجع 37 72، ص. 1، )دمشق : إدراة الطباعة املنرية( جشرح املفصلموفق الدين يعيش، 38 72، ص. نفس املرجع 39263، ص.2003، جملة أندلس، اللغة العربيةتركيب خصائص الثوري، عبد هللا علي 40

21

درسإن من املهمات املطالب هبا مإذ الرتاكيب النحوية،هنا ابلرتاكيب اللغوية واملقصودجمال تدريس النحو يشيع يفو . ه قواعد اللغة بصرفها وحنوهاتالميذالعربية أن يعلم

هذان االصطالحان خمتلفان. .اصطالحان مها اجلمل والرتاكيبأما اجلملة فهو قول حقيقي يف حني أن القالب )أو الرتكيب( هو الصيغة الكامنة

ابإلضافة إىل ذلك، يوجد يف أية لغة ال هنائي من اجلمل اليت سبق نطقها .41خلف اجلملة .روفقع نطقها يف املستقبل، أما عدد القوالب يف أية لغة فهو عدد حمدود ومعيأو اليت س

عالوة على ذلك، لكل مجلة قالب واحد يطابقها، ولكن لكل قالب عدد ال هنائي من أن مجلة )انم الوالد نوما( فهذه اجلملة يقابلها قالب واحد ن القولاجلمل اليت تطابقه. ميك

مفعول مطلق( ولكن هذا القالب األخري تتطابق معه ماليني اجلمل + هو )فعل + فاعل يف اللغة.

النظريات النحوية .3

توجد يف علم اللغة احلديث عدة نظرايت حنوية حيسن بنا سرد بعضها ملا دها عالقة وأتثري على تعليم الرتاكيب اللغوية .ومن هذه النظرايت النظرية التقليدية من

ونظرية املكوانت املباشرة ونظرية القوالب والنظرية التحويلية. وسنعطي فيما يلي حملة ،42كل نظرية موجزة عن

النظرية التقليدية (1وهي النظرية اليت تقسم الكلمة إىل اسم وفعل وحرف .وتقسم االسم إىل أنواع صرفية وأنواع وظيفية. وتقسم الفعل إىل أنواعه املعروفة من جمرد ومزيد وصحيح ومعتل والزم ومتعد وماض ومضارع وأمر ومبين ومعرب ومرفوع ومنصوب

أنواع منها حروف اجلر والعطف والشرط إىل غري وجمزوم.وتقسم احلرف إىل ذلك.ومعظم كتب القواعد العربية القدمية واحلديثة تتبع هذه النظرية

فهد الوطنية أثناء النشر، ، )الرايض : فهرسة امللكة إضاعات ملعلمي اللغة العربية لغي الناطقني هباعبد الرمحن إبراهيم، 41 166(، ص. 2011

61(، ص. UIN Press ،2010، )جاكرات : أساليب تدريس املهارات اللغوية العربيةعزيز فخر الرازي، 42

22

نظرية املكوانت املباشرة (2تنظر هذه النظرية احلديثة إىل اجلملة على أهنا مكونة من جزأين,كل جزء من هذين

إىل أن نصل إىل الكلمة اجلزأين األخريين مكون بدوره من جزأين أيضا.وهكذا املفردة.فلو نظران إىل اجلملة )هذه احلديقة رائع شكلها( فإننا نستطيع أن نقسمها إىل جزأين مها :هذه احلديقة+ رائع شكلها.ولو نظران إىل )احلديقة( لوجدان أهنا

لوجدانها تتكون من )شكل + تتكون من : ال + حديقة.ولو نظران إىل )شكلها( (ها

والبنظرية الق (3انية تر هذه النظرية أن الكلمات ميكن تصنيفها بطريقتني: إحدامها صرفية والث

هذه النظرية األنواع النحوية على أساس ما تشغله يف حنوية,أي وظيفية .كما تعرفرغة القالب . وعلى سبيل املثال .تكون الكلمة امسا إذا أمكن وقوعها يف اخلانة الفا

وتكون الكلمة فعال إذا أمكن وقوعها يف اخلانة ___.الـ يف اجلملة اآلتية:هذا هووتكون الكلمة حرفا إذا مل تكن فعال أو ___.ة يف اجلملة التالية: يستطيع أنالفارغ

امسا النظرية التحويلية (4

الوالايت املتحدة هذه نظرية لغوية حديثة يف اخلمسينات من القرن العشرين يف ويتحول .النظرية, فلكل مجلة تركيب ظاهري وتركيب ابطينوحسب هذه . األمريكية

الرتكيب الباطين إىل الرتكيب الظاهري بوساطة قوانني حتويلية بعضها إجباري كما متتاز هذه النظرية وقواعدها أبقصى درجات الوضوح والبعد .وبعضها اختياري

منا أو عن الضمنية ألهنا تضع كل خطوة حتويلية يف قانون ,فال شيء يذكر ضهذا وتتبع هذه النظرية الشكل العلمي من حيث الرتميز .حيذف ضمنا

واالختصارات والصيغ واألرقام

23

النظريات األربع والتدريس .4من املمكن االستفادة من النظرايت األربعة املذكورة يف تعليم الرتاكيب اللغوية على

:43 النحو التايلتصنيفات وأحكام يعتب مفيدا ملدرس اللغة كل ما تعطيه النظرية التقليدية من (1

العربية ,بل أمرا ال غىن عنه .فأنواع الفعل وأنواع االسم و أنواع احلرف والوظائف النحوية من فاعل ومفعول به ومبتدأ وخب وما شابه هذا تفيد املدرس وتيسر له

.غري املهم عمله وتقرب إليه تعلم اللغة .واملهم هو أن خيتار املدرس املهم ويؤجلأما نظرية املكوانت املباشرة فمن املمكن االستفادة من تطبيقها يف حتليل اجلملة (2

ويف تعويض أجزائها.إذ من املمكن أن نعطي الطالب مترينات على تعويض كل .كلمتني بكلمة واحدة مع احملافظة على بناء اجلملة

على القوالب .فالتدريبات أما نظرية القوالب فهي تقدم لنا خدمة ممتازة يف املران (3اللغوية تستدعي التكرار مع التعويض ,فمن املمكن أن نكرر قالبا ما مع تعويض

ا كانت اجلملة )هذا طالب جمتهد( فمن املمكن أن نكرر فإذ االسم يف كل مرة.)طالب( بسلسلة من الكلمات املناسبة مثل : اجلملة مع تعويض كلمة

ينا الطالب مجلة خمتلفة يف كل مرة على هذا عامل,مزارع,مهندس,معلم .. فيعط :النحو

هذا؛ جمتهد طالب هذا؛ جمتهد عامل هذا؛ جمتهد مزارع هذا؛ جمتهدطبيب هذا .جمتهد تلميذ

أما النظرية التحويلية فتعطينا األساس النظري لتمارين هامة من مثل حتويل اجلملة (4إخبارية وحتويل اإلخبارية إىل املثبتة إىل منفية وحتويل اجلملة االستفهامية إىل

.استفهامية وحتويل اجلملة االمسية إىل فعلية والفعلية إىل مجلة امسية وهكذا

63(، ص.UIN Press ،2010، )جاكرات : أساليب تدريس املهارات اللغوية العربيةعزيز فخر الرازي، 43

24

كيب اللغويةاالمبادئ العامة لتدريس التر .5 : يف تدريس الرتاكيب اللغوية يستحسن االنتباه إىل هذه املبادئ العامة

الرتكيب اللغوي ,بشرط أن يراعي ال مانع من أن يعطي املعلم القاعدة اليت حتكم (1املعلم مستو الطالب الذين يدرسهم, ويف الواقع ,كلما عال مستو الطالب

44,كان استعدادهم ملزيد من القواعد والتعميمات أكثريف تدريس املبتدئني حيسن عدم إدخال املفاهيم النحوية مثل فاعل ومفعول به ومبتدأ (2

تعلم اللغة العربية ,أصبح من املمكن إدخال وخب .ولكن إذا تقدم الدارسون يف .هذه املفاهيم تدرجييا

من املفيد أن يقارن املعلم بني تركيب لغوي وآخر بعد أن يتقن املتعلمون هذه (3الرتاكيب ,مثال يقارن املعلم بني تركيب املبتدأ واخلب وتركيب مجلة )كان( وتركيب

(.مجلة )إنبد من االهتمام مبعىن الرتكيب ومبناه على حد عند تدريس تركيب لغوي جديد,ال (4

.سواء ,وجيب التأكد من فهم الطالب للمعىن وإتقاهنم املبىن اللغوي للرتكيبيف تدريس الرتاكيب اللغوية ,يستخدم املعلم نوعني من التمارين :التمارين الشفوية (5

.أوال والتمارين الكتابية اثنيا م أن خيتار من التمارين ما يناسب املران يف تدريس الرتاكيب ,جيب على املعل (6

الشفوي وأن خيتار منها ما يناسب املران الكتايب .فليس كل ما يصلح للمران الشفوي يصلح للمران الكتايب .ويتوقف األمر يف كثري من احلاالت على نوعية التمرين من انحية وعلى مستو الطالب من انحية أخر ,فإذا كان التمرين سهال,

أصلح للمران الشفوي من التمرين الصعب .وإذا كان مستو الطالب كان .متقدما,كانوا أقدر على تناول متارين صعبة يف املران الشفوي

ال بد من استخدام املعلم للتنويع يف أساليب تدريسه خللق أكب قدر من التشويق (7ملعلم ألسلوب وملعاجلة ادهدف املنشود من عدة زوااي ,إذ من املعروف أن استخدام ا

.واحد يف تدريسه جيعل أسلوبه هذا ممال حمدود الفعالية

83(، ص. UIN Press ،2010، )جاكرات : املهارات اللغوية العربيةأساليب تدريس عزيز فخر الرازي، 44

25

ال يفيد كثريا أن يدرس املدرس تركيبا لغواي مث يرتكه بال عودة ,إن املراجعة املستمرة (8أساسية للتعلم ,وبدون هذه املراجعة يكون النسيان نصيب معظم ما قام املعلم

.بتدريسه لطالبهمن حيث عدد الطالب يستطيع املعلم أن يلجأ إىل التكرار إذا كان الصف كبريا (9

اجلمعي بصورة واسعة أو إىل التكرار الفئوي ,أما إدا كان الصف صغريا يف عدد طالبه ,فإن التكرار الفردي هو ما جيب الرتكيز عليه ,ويفضل يف هذه احلالة التكرار

.اجلهدالفردي الدوري ألنه حيقق السرعة واالقتصاد يف الوقت و يستحسن عند تدريس تركيب لغوي جديد أن يكتب الرتكيب على اللوح وأن (10

.تستخدم يف عرضه أية وسيلة بصرية أو مسعية متيسرةالبد من السيطرة على املفردات املستخدمة فيه عند تدريس تركيب لغوي جديد , (11

قبول ,أي ال بد من استخدام مفردات سهلة يعرفها املتعلمون ,ألنه ليس من املتربواي أن نقدم دهم تركيبا جديدا ومفردات جديدة يف آن واحد ويف مجلة واحدة

ضا على تقدمي املفردات اجلديدة ,وينطبق هذا أيحني نقدم للطالب مفردات جديدة جيب أال نقدمها دهم يف تراكيب جديدة.واملبدأ

دات جديدة يف هو أن نقدم للطالب شيئا واحدا يف الدفعة الواحدة ,إما مفر .تراكيب مألوفة وإما تراكيب جديدة يف مفردات مألوفة

عرض التركيب اللغوي .6

عندما يريد املعلم أن يعرض تركيبا لغواي جديدا على طالبه ,فمن املمكن أن يتبع : 45اخلطوات التالية

ومن املستحسن أن يكتبه على ،املثال:يقدم املعلم مثاال على الرتكيب اجلديد (1 السبورة

الرتكيز :يضع املعلم خطا أو يستخدم األقالم امللونة لرتكيز انتباه الطالب على اجلزء (2 .من اجلملة املراد تقدميه كرتكيب جديد إذا مل تكن اجلملة كلها هي الرتكيب اجلديد

85(، ص. UIN Press ،2010، )جاكرات : أساليب تدريس املهارات اللغوية العربيةعزيز فخر الرازي، 45

26

متثيل أو سياق أو املعىن :يشرح املعلم معىن الرتكيب اجلديد بواسطة ربطه مبوقف أو (3 . ابستخدام اللغة األم اليت يعرفها الطالب

الصيغة :يشرح املعلم صيغة الرتكيب اجلديد من حيث اإلعراب أو البناء أو املطابقة (4 .أو الصرف أو ما شابه ذلك

املقارنة:يقارن املعلم بني الرتكيب اجلديد والرتاكيب ذات العالقة اليت ألفها الطالب (5 .نواحي املشاهبة واالختالف من حيث املعىن واملبىن,ويبني املعلم

التعزيز: يقدم املعلم أمثلة أخر على الرتكيب اجلديد لتدعيم فهم الطالب للرتكيب (6 .ومعناه واستعماالته

أمثلة موازية :يطلب املعلم من الطالب تقدمي أمثلة مشاهبة للرتكيب اجلديد. وميكن (7 . طلب أجوبة حتتوي على الرتكيب املطلوبأن يتم ذلك عن طريق توجيهه أسئلة تت

التعميم :حياول املعلم والطالب التوصل إىل التعميم يتعلق ابلرتكيب اجلديد من (8 . حيث الصيغة واالستعمال

التمارين الشفوية : يعطي املعلم طالبه تدريبات شفوية على الرتكيب اجلديد (9كتابية تتعلق ابلرتكيب التمارين الكتابية: يقوم الطالب ابإلجابة على متارين (10

اجلديداملراجعة: يقوم املعلم مبراجعة الرتكيب اجلديد من حني إىل آخر لتدعيم احلفظ (11

.وتعزيز املهارة والتغلب على آاثر النسيانط )قوالب( من وتدريبات الرتاكيب للمبتدئني يغلب عليها أن تكون تدريبات أمنا

تدريبات : التكرار، واالسبدال، والتحويل، ستخدم يف هذا اجملال التدريبات اليت ت والسؤال واجلواب، والتوسعة واالختصار. ويرجو الباحث أن يهتم املدرس مبعىن الرتاكيب النحوية ومبناه يف آن واحد. وينبغي إجراء التدريبات النحوية شفهيا أوال

46اعيا وثنائيا و فردايمث قراءة مث كتابة كما جيب أن يؤديها التالميذ مج

46

أساليب تدريس المهارات اللغوية العربية

27

تركيب المصدر المؤول .7فهمه من انحية يتمولكن ال يعبر مباشرا بصيغة ألفاظهاملؤول هو مصدر املصدر

وتركيب "أن وتصوموا" قابلة خري لكم". أن تصومواعلى سبيل املثال : "و 47مالكال للتأويل إىل املصدر الصريح يعين كلمة "صوم" .

هو تركيب لغوي يتكون من املصدر املؤول ميكن القول أن ابإلضافة إىل ذلك، حرف مصدري يليه مجلة امسية أو فعلية ،صاحل ألن حيل حمله مصدر صريح يؤدي معناه

أو هو ما يؤول من )أن والفعل ،وجيب أن يكون له حمل من اإلعراب كاالسم املفرد. .ابملصدر الصريحاملضارع( أو )ما والفعل املاضي( أو )أنر ومعموليها(

: فهي كيب املصدر املؤولا تر أما ، أن يســــاعد .حنــــو : ينبغــــي أن والفعـــل املضــــارع : مثــــل : أن يقــــول، أن يعمــــلأن (1

.اخلري . والتقدير : فعل اخلري جيب أن تفعل .. والتقدير : قول احلقاحلقر تقول حنــو : ســررينا مــا .مــا قلــت ، مــا أرســلت ، مــا فعلــت )مــا والفعــل املاضــي( : مثــل : (2

قـلت الصدق . والتقدير : قولك . .: مثل : علمت أنرك مسافرا غدا. والتقدير : سفركأنر ومعموليها (3

لصــــريح مــــن اخلــــب مضــــافا إىل إذا كــــان خــــب أنر فعــــال أو مشــــتقا أول املصــــدر ا فائـــــدة :سـررينا أنر أخـاك تـفـورق .تهـد. . التقـدير : اجتهـاد حممـد أنر حممـدا جممثـل : يكفـي .االسم

يف املسابقة . التقدير : تـفوق أخيك .أمـــا إذا كـــان اخلـــب امســـا جامـــدا أول املصـــدر مـــن الكـــون مضـــافا إىل االســـم ، وجـــاء

األرض كرويــة. . التقــدير : كــون مثــل : أيقنــت أنر . –مصــدر كــان –خــب أنر خــبا للكــون .األرضا كروية.

هــا الباحــث وهــو في يف هــذا البحــث حيــدد الباحــث الرتاكيــب النحويــة الــيت ســيبحث تركيب املصدر املؤول بنمط "أن + فعل املضارع"

238( ، ص. amzah ،2013)جاكرات : قاموس علم النحو والصرف،إمام سيف هللا مؤمنني، 47

28

التراكيب اللغويةفي تعليم "بطاقات مزاوجة"أسلوب تطبيق .د : "بطاقات مزاوجة"توجد االجتاهات التعليمية يف تعليم الرتاكيب ابستخدام أسلوب

، بعض القرطاس فقط اليت تتكون من القرطاس طاقات املزاوجة أعد املدرس بعض الب (1( املصدر املؤولحيتوي على األسئلة ) حيتوي على مجل عربية غري كاملة فيها قالب

.(اجلملةتلك والقرطاس األخر حيتوي على األجوبة )كلمة مناسبة لتكملة القرطاس، يقوم بتعريف املادة اجلديدة إىل تالميذه ذهيقبل أن يعطي املدرس تالم (2

ويكتبها على السبورة ويسأل إىل تالميذه عن املادة اليت عرفوها. تالميذ 6-5 جمموعةيقسم املدرس مجيع التالميذ إىل جمامع صغرية يف كل (3 وخيلط املدرس البطاقات ويقسمها إىل التالميذ . (4أما التالميذ الذين حصلوا على بطاقات فيفكرون يف األسئلة أو األجوبة من الطاقات (5

اليت حصلوها مث يبحث التالميذ عن املزاوج من البطاقات اليت ميلك فيها (6 وبعد أن جيد التالميذ املزاوج فيجلس جلوسا مالصقا، (7ها زاوجبعد ذلك، يعرض املدرس املزاوج لبعض التالميذ لقراءة األسئلة واألجوبة اليت و (8

. التالميذلكي حيصل ويقسمها فيخلط املدرس البطاقات مرة اثية بعد أن انتهى الدور األول (9

كل تلميذ البطاقات املختلفة من قبل تالميذه مع ج املدرسيستنت (10

29

الباب الثالث مناهج البحث

نوع البحث .أ بحث شبه التجرييب هو ال.شبه التجرييب بحثالبه الباحث هو قامإن البحث الذي

على أساس مالحظة تتم حتت ظروف مضبوطة إلثبات الفروض ومعرفة قامالبحث الذي ابلظروف املضبوطة طبعا إدخال املتغري التجرييب إىل الواقع وضبط وقصدالعالقات السببية،

على أساس املالحظة والتجارب قاموالبحث شبه التجرييب هو الذي أتثري املتغريات األخرى.وختطيط التجريب املستخدم . 1م قوانني علمية عامةإلثبات صحة الفروض، وذلك ابستخدا

اجملموعتني ومها اجملموعة التجريبية واجملموعة بحث العلمي هو ختطيط التجريب بني يف هذ ال ري فيها عملية تعليم الرتاكيب اللغويةهي اجملموعة اليت جت. واجملموعة التجريبية ةالضابطواجملوموعة الضابطة هي (Make a Match) "بطاقات مزاوجة"ابستخدام أسلوب

Make) "بطاقات مزاوجة"أسلوب بدون ةفيها عملية تعليم الرتاكيب اللغوياجملموعة اليت جتري

a Match. للبحث يف عالقة أو فعالية بني العاملني ا البحث التجرييب هو إحدى الطرقأم 2لعوامل األخرى.ال قليتيظهران للباحث ب

27، ) الفرنسية: ملكة أبيض(، ص.منهجية البحث العلميمانبو جيدير، 1

2 Suharsimi, ari kunto, Prosedur penelitian : Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta : Pt. Rhineka Cipta, 2002),

h. 8

30

مجتمع البحث والعينة .ب يكون أن دون معرفته على وبناء دراسته أهداف خدم مبا عينته أفراد الباحث ىنتقا أو العلمي املؤهل أو الكفاءة حيث من مناسبة هو رأها اليت غري شروط أو قيود هناك

متني أساس تعترب ولكنها النظر وجهات لكافة ممثلة غري عينة وهذه غريها، أو االختصاص موضوع حول للباحث مناسبة قاعدة تشكل اليت للمعلومات ثري ومصدر العلمي للتحليلن جمتمع الدراسة هلذا البحث من مجيع تالميذ الصف الثاين من هذه املدرسة تكو . الدراسةيعين بطريقة العينة العشوائيةغري الباحث العينات استخدم. تلميذا من فصلني 67عددهم (Purposive Sample)القصدية

واليكونعلم الطبيعة ختصص اختار الباحث الصف الثاين من .3جمموعة ضابطة واليكونالعلوم االجتماعية صص وخت شخصا 36بية تتكون من يجمموعة جتر .شخصا 31تتكون من

أسلوب جمع البيانات .ج طاقات ب"أسلوب رغب الباحث يف احلصول عليها هي استخدام إن البياانت اليت

ستعملها . وأما الطريقة اليت اوأاثرها يف تعليم الرتاكيب اللغوية (Make a Match) "مزاوجة الباحث يف مجعها فهي :

باشرة يف عملية تدري اللغة العربية امل قام الباحث ابملالحظة: املالحظة املباشرة .1ساليب اجليدة األأسلوب من املالحظة هي. يف تدري الرتاكيب اللغوية خصوصا

املشاكل وهذا يتطلب املوضوعية والدقة وأن يكون البحث بعيدا عن لكشف وحل يز واألهواء الشخصية، وقد تكون مباشرة أي متعلقة ابألشياء املادية والنماذج فالتح

الباحث مبالحظة قام. 4املهمة وهذا شيء سهل ألهنا تعتمد على العدد والقياس .شياء اليت يدرسهاالل اتصاله مباشرة ابألشخاص أو األسلوك معني من خ

تعريف عن أحوال لة الشخصية : قام الباحث هبا مع مدرس اللغة العربية للاملقاب .2لقاء يتم عمليات التعلم وتعليم اللغة العربية )أحوال التدري (. املقابلة الشخصية هي

5هدف واضح للباحث. حددبني الباحث واجمليب وعلى أساس ذلك

4، ص. 2000/2001زايد أمحد الطوسي، جمتمع الدراسة والعينات، 3 173(، ص. 2004، )عمان : دار املناهج، ومناهجهأصول البحث العلمي وجيه حمبوب، 4165املرجع نفسه، ص. 5

31

على التالميذ للحصول على التحريريةت : قام الباحث ابالختبارات ااالختبار .3تبار هو ف وجيه أبن االخ. عر سيطرة التالميذ على الرتاكيب اللغوية ياانت عن الب

6قياس قدرة الفرد على أداء عمل معني وفق ضوابط وصيغ عملية دقيقة

أسلوب معالجة البيانات .د استخدم الباحث يف معاجلة البياانت التحليل الوصفي للكشف عن أثر استخدام

لدى التالميذ يف يف تعليم الرتاكيب اللغوية(Make a Match) "بطاقات مزاوجة"أسلوب ستخدم الباحث عند حتليل امث سوبونو منطوفان الثانوية اإلسالمية ين مبدرسة االفصل الث

: 7ابستخدام القائدة توسط احلساياملأسلوب البياانت يف هذا البحث

يلي : هي كما

س جمس = ن

: املالحظة

املوسط= س = التكرار عجم =نتيجة التالميذ س وسى= مجوع الضرب من جم ىجم ان= جمموع البي ن

البيانات وتفسيرهاتحليل أسلوب .ه ، قام الباحث لتحريري بعد أن قام الباحث جبمع البياانت واملعلومات ابالختبار ا

حماولة . وفسر حتليل البياانت أبهنا تحريريبتصنيف البياانت عن نتيجة التالميذ لالختبار الحىت تكون خصائص البياانت سهلة ومفيدة يف معاجلة علومات البياانت إىل م ملعاجلة

الكمي لتحليل تخدم الباحث يف معاجلة البياانت ااملشكالت املتعلقة أبنشطة البحث. فاسما التحليل الكمي فاستخدمه الباحث للحصول على البياانت عن والتحليل الوصفي. أ

185، ص. نف املرجع 6

7 Anas sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (jakarta : Raja Grafindo persada, 2015), h. 86

32

الباحث ةاستخدمفوأما التحليل الوصفي . "بطاقات مزاوجة"أسلوب استخداممدى أثر البحث اإلعدادية. لشرح نتائج

: قام الباحث يف حتليل البياانت يف هذا البحث بتقدمي الدرجة املعيارية وهي اجلدول الثاين

8ات التقديردرج

ريالتقد مدى الدرجة الرقم

ممتاز 100 – 90 1

جداجيد 89 – 70 2

جيد 79 – 70 3

مقبول 69 – 60 4

اسبر 59 – 00 5

حث هلذه البياانت فهو التحليل الوصفي هو حتليل يستخدم لتحليل االب هأما التحليل الذي استخدم T-Test. واستخدم الباحث قانون 9خلص الباحث تلخيصا عاماأن البياانت بوصفها دون. ةيف تعليم الرتاكيب اللغوي (Make a Match) "بطاقات مزاوجة"أسلوب للتعريف عن أثر استخدام

: 10وهذا الرموز ما يلي

8 Moh. Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Test Bahasa Arab, (Tangerang Selatan :

Alkitabah, 2012), h. 235 9 Sugiono, Metode Penelitian, (bandung : AL Fabeta, 2006), h. 207 - 208 10 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (jakarta : Raja Grafindo persada, 2015), h. 314

33

2م – 1م = ت 2+ن1ن 22س جم+ 12س جم

1.ن2ن 2-2+ن1ن

لبيان :ا اإليضاح :

: درجة االختالف ت للمجموعة التجريبية عدل:م 1م للمجموعة الضابطة عدل: م 2م :جمموعة مربعات القيم للمجموعة التجريبية 1سجم : جمموعة مربعات القيم للمجموعة الضابطة 2سجم :جمموعة البياانت للمجموعة التجريبية 1ن 11: جمموعة البياانت للمجموعة الضابطة 2ن

البسيط بقانون درجة العالقة الفعالية من نتيجة يبين على عالمة معينة كما والتفسري يلي :

اجلدول الثاين جدول تفسري الدرجة الفعالية

11 Anas Sudjono, Op.Cit, h.314.

التفسري الفعالية مستوى الرقم

أثر ضعيف 2,50 – 0,00 1

وجود أثر متوسط 5,00 – 2,51 2

وجود أثر قوي 7,50 –5,01 3

جداوجود أثر قوي 10,00 –7,51 4

34

فرضية اإلحصاء .و فرضية اإلحصاء يف هذا البحث كما يلي :

1. 𝐻𝑎 = 𝜇1 ≠ 𝜇2 ؛ الفرضية البديلة𝐻𝑎 أسلوب : هناك أثر استخداملدى تالميذ يف تعليم الرتاكيب اللغوية (Make a Match) "بطاقات مزاوجة"

الصف الثاين يف املدرسة.2. 𝐻𝑜 = 𝜇1 = 𝜇2 ؛ الفرضية الصفرية𝐻𝑜 هناك أثر استخدام: لي

لدى تالميذ الصف الثاين يف يف تعليم الرتاكيب اللغوية "طاقات مزاوجةب"أسلوب املدرسة.

وهو : ”T-Test“إىل اخلالصة لقاعدة ومعيار الفرضيتني تستند

" الفرضية الصفريبة مفروضة، والفرضية البديلة مقبولة 𝑡𝑡أكرب من "" 𝑇𝑜"إذا كان .1 .بني جمموعتني دل على فرق واضح رقوهذا يعين أن الف

ة مقبولة، والفرضية البديلة مفروضة " الفرضية الصفري𝑡𝑡" أصغر من "𝑇𝑜إذا كان " .2 .ني جمموعتني ال يدل على فرق واضحوهذا يعين أن الفرق ب

35

الباب الرابع نتائج البحث

وصف البيانات .أ فقد . 2018 نوفمرب 29 حىت 2018 نوفمرب 19 مناذبحث اذا الالباحث هب قام

قد مت مجع . جمموعة ضابطةقسم التالمياذ على جمموعتني حيث أن األوىل جمموعة جتريبية والثاين ت ااالختبار بلة الشخصية و املالحظة واملقاطرق متعددة وهي عن دراسةهاذه اليف انت البيا

"أسلوب "بطاقات مزاوجة تالمياذ الصف الثاين قبل تطبيقحظة مجيع الللتالمياذ .قام الباحث مبيف املدرسة يةتعليملاعملية العرفة أحوال مجلمع املعلومات و تركيب أن+فعلتعلم وتعليم يف

وتشخيص مشكالهتا. 19 نثننييوم اإلاجملموعة التجريبية و يف اجملموعة الضابطة ابالختبار القبليالباحث قام

29يوم اخلميس اجملموعة التجريبيةو وقام ابالختبار البعدي يف اجملموعة الضابطة 2018 نوفمربعلى نتيجة قدرة حصل الباحث .+ فعل تركيب أنعلى ملعرفة قدرة التالمياذ 2018 نوفمرب

الباحث مجع التالمياذتبار اليت حصل عليها ، واعتمادا على نتيجة االخالرتكيبعلى التالمياذ هي التالمياذ الاذين يتعلمون التجريبية. واجملموعة ضابطةواجملموعة ال التجريبيةالدرجة من اجملموعة

الرتكيبهي التالمياذ الاذين يتعلمون ضابطةواجملموعة ال ،"بطاقات مزاوجة" أبسلوب الرتكيبعلم ختصص الصف الثاين من الباحث جمتمع الدراسة من تالمياذ عني .األسلوبهاذه بدون

36

واليكونالعلوم االجتماعية وختصص شخصا 36جمموعة جتريبية تتكون من واليكونالطبيعة . 2019 – 2018درسة للعام الدراسي هاذه امليف شخصا 31جمموعة ضابطة تتكون من

ختبارات د االهت. " حنن املراهقنياملادة اليت أعطاها الباحث يف هاذا البحث هي "أنثر معرفةإىل تهد ف ت بعدهاختبار االتالمياذ قبل التعليم. وأما الكفاءة قبل التعليم هو ملعرفة

".بطاقات مزاوجة" أسلوباستخدام من التحريري. وجد بياانت االختبار التحريريوانل الباحث البياانت من االختبار

ل الباحث حبسب الدرجة الضعيفة، وتفصيل عملية االختبار القبلي واالختبار البعدي. مث حل البحث كما يلي :

تعليم اللغة العربية في هذه المدرسة .1وأجري تدريس اللغة ، ريفخ حممد مدرس اللغة العربية يف املدرسة هو األستاذ

ستخدمه املدرس هو "تعليم اللغة العربية" . الكتاب الاذي االعربية يف كل حماضرة حصتانستخدمها اوالوسائل التعليمية اليت . د. هداايت ح. لدكتورل ،2013ابملدخل العلمي

ستخدمها مدرس اوطريقة التدريس اليت 1.العرض املدرس هي السبورة وجهاز اإلسقاط، وأما السمعية الشفوية واحملاضرة والطريقة املباشرةغة العربية هي الطريقة التقليدية منها الل

ذات عيوب ابلنسبة األساليبهاذه 2التقليدية. األساليباملستخدمة فهي األساليبن للمشاركة يف عملية التدريس طو للتالمياذ، منها أن جتعل التالمياذ يعتادون التلقي وال ينش

على حتسني الكفاءة يف تالمياذال األساليب تلك ساعدتال و عطيهم الفرصة للممارسة. والت 3.تركيب أن + فعل استخدام

1 2018نوفمبر 5، اإلسالمية تشيبوتات الثانوية سوبونو منطوفاني مالحظة من جدول المدرس في مدرسة

2 2018نوفمبر 19جوهر، يوم اإلثنين، مقابلة سخصية مع مدرس اللغة العربية

3 2018نوفمبر 19جوهر، يوم اإلثنين، مقابلة سخصية مع مدرس اللغة العربية

37

" بطاقات مزاوجة" بأسلوب أن + فعل تركيبعملية تدريس .2(Make a Match)

" بطاقات مزاوجة" بأسلوب تركيب أن + فعلتعليم خطوات (أ (Make a Match)

قبل التعليم :دقائق. قام 5ل و الباحث كراسي التالمياذ ومكاتبهم بشكل مستدير طرتب (1

الباحث به ليسهل التالمياذ للمشاركة بينهم فشارك كثري من التالمياذ يف التفكري .وذلك يسهلهم يف فهم اجتاهات املدرس

(ice breaking)ستعدادهم عن طريق "كسر اجلمود" الباحث تالمياذ ه إل كيف (2

.متبسمني بعد أدائه حىت أصبح التالمياذ األسلوبي ليساعده على شرح خطوات اإلسقاط الضوئ جهاز الباحث أعد (3

.وتقدمي املادة الدراسية هلم

أنشطة افتتاح التعليم :

الباحث األسئلة القليلة على التالمياذ اليت تتعلق ابملادة السابقة مث األسئلة طرح (1ومن أنثر ذلك هناك من التالمياذ .عن املادة اجلديدة لتساعدهم على بناء فهمهم

يبون أسئلة عن املادة السابقة وهم يقدرون على ربط املادة الباحثالاذين يج .الباحثاجلديدة اليت أعطاها

ها التالمياذ قبل التعلم ويهد ملؤشرات التعليمية اليت سيحصل عليا الباحث مقد (2سيحصل عليها نشاط إىل مساعدهتم على الرتكيز على املؤشرات اليتالهاذا

.التالمياذ التالمياذم بتعريف املادة اجلديدة إىل اتالمياذه املادة، ق الباحثقبل أن يعطي (3

. سأل تالمياذه عن املادة اليت عرفوهاو كتب على السبورة و .األسلوبإبعادة الشرح عن خطوات استخدام هاذه الباحث ماق (4

38

)حتتوي على قالب واحد(بعض البطاقات فيها مجلة عربية غري كاملة الباحث أعد (5 .وبعضها فيها كلمة مناسبة لتكملة اجلملة اليت تتعلق ابملوضوعات املعينة

األنشطة التعليمية الرئيسية :

: .يلي كما تركيب أن + فعل تعليمب الباحث قام

تتكون من التالمياذ املختلف و جمموعات مثاينالتالمياذ إىل مجيع الباحث قسم (1 .قدرهتم

.مجمموعاهتيف أن ينضموا من التالمياذ الباحث طلب (2حتتوي على القوالب( فيها مجلة عربية غري كاملة )بطاقاتبطاقات الباحث عوز (3

وبطاقات فيها كلمة واحدة )بطاقات األجوبة( إىل 4 3 2 1 اجملموعةإىل .و ابلعكس 8 7 6 5 اجملموعة

املعلومات لبادج معا وت ابلتشارك الباحث حصل التالمياذ على بطاقات أمر أن بعد (4 .اثنية 15هتم ملدة اعن أزواج بطاقاألفكار و

التالمياذ بطاقات مث الئم السابقة، لبطاقاتاملناسبة ل اقاتحبث التالمياذ عن البط (5حتتوي على مجل عربية غري كاملة )حتتوي على فيها كلمة مناسبة على البطاقات

.اثنية 25ملدة قالب( .التالمياذ على البطاقات املختلفة حصلهاذا النشاط مخس مرات حىت أعاد (6 أن قام ابلتعليم، قوم الباحث التعليم من اجملموعة األوىل إىل اجملموعة اآلخرة بعد (7

.االستنباط معا من املوضوع عما تعلمه اليوم والباحثوضع التالمياذ و

39

االختبار القبلي كيب رت اللقبلية ملعرفة قدرة التالمياذ على ا ةالتحريريع الباحث االختبارات وز

حنن دة "عن ماسئلة الختبار من األا نتكو . رتكيبال يف تعليم هقبل استخدام 60 التحريري. واستغرق وقت االختبار القبلي أن + فعل والرتكيب عن املراهقني"

دقيقة. االختبار البعدي

أسلوبابستخدام + فعلتركيب أن تعليم بقام الباحث أن بعدعرفة قدرة االختبارات البعدية ملوزع ، (Make a Match)" بطاقات مزاوجة"

االختبارات البعدية فال أما. استخدامهعد ب الرتكيب أن + فعلالتالمياذ على سئلة األ على تضمنت ةالتحريريختتلف عن االختبارات القبلية وهي االختبارات

دقيقة. 60 التحريري البعدية اتواستغرق وقت االختبار "حنن املراهقنيعن املادة "

درجات اختبارات المجموعة التجريبية .3االختبار القبلي واالختبار البعدي هاذه البياانت هي نتائج االختبار بعد أن مت

"بطاقات مزاوجة" أسلوبابستخدام أن + فعل تركيبللمجموعة التجريبية على (Make a Match) نتائج االختبار للمجموعة التجريبية كما يف اجلدول وصف الباحث

التايل : 4.1اجلدول

يف اجملموعة التجريبية تركيب أن + فعلتالميذ على الدرجة قدرة ختبار القبلياال التالميذ رقم

(pretest) ختبار البعدياال

(posttest) الفرق

(gained score)

1 018 40 50 10 2 083 50 70 20 3 020 40 70 30

40

4 022 60 70 10 5 023 30 40 10 6 024 50 80 30 7 025 40 60 20 8 091 50 80 30 9 026 50 60 10

10 027 40 60 20 11 028 40 70 30 12 092 40 60 20 13 029 60 80 20 14 031 50 80 30 15 032 50 50 0 16 033 50 60 10 17 093 50 70 20 18 034 60 70 10 19 035 40 50 10 20 036 60 70 10 21 037 50 60 10 22 094 70 80 10 23 038 40 60 20 24 095 70 70 0 25 039 50 50 0 26 040 70 80 10 27 041 80 90 10

41

وجد ، ةالتجريبي موعةاالختبار القبلي واالختبار البعدي يف اجمل درجةومن . درجة االختبار القبليأعلى من درجة االختبار البعدي أن الباحث

، 51,666 هي ةالتجريبي موعةاجمليف القبلياالختبار ومتوسط درجة ومتوسط الفرق بني درجة .66,666 هي االختبار البعديدرجة متوسط و

.15,00 االختبار القبلي واالختبار البعدي من هاذه اجملموعة هي

درجات اختبارات المجموعة الضابطة .4االختبار القبلي واالختبار البعدي هي نتائج االختبار بعد أن مت فهاذه البياانت أما

ابستخدام الطريقة التعليمية اليومية يف تدريس تركيب أن + فعلللمجموعة الضابطة على اللغة العربية يف هاذه املدرسة. وصف الباحث نتائج االختبار للمجموعة الضابطة كما يف

اجلدول التايل :

28 042 40 60 20 29 043 40 50 10 30 089 70 90 20 31 044 60 70 10 32 090 70 80 10 33 045 50 60 10 34 046 40 60 20 35 047 50 70 20 36 085 60 70 10

540 2400 1860 اجملموع 15,00 66,666 51,666 املتوسط

42

4.2اجلدول يف اجملموعة الضابطة فعلتركيب أن + تالميذ على الدرجة قدرة

ختبار القبلياال التالميذ رقم (pretest)

ختبار البعدياال(posttest)

الفرق(guined score)

1 049 30 30 0 2 050 50 80 30 3 051 30 40 10 4 052 50 60 10 5 079 30 40 10 6 053 20 20 0 7 081 30 40 10 8 096 90 90 0 9 078 60 80 20

10 086 50 60 10 11 082 30 40 10 12 054 40 40 0 13 055 40 50 10 14 056 60 70 10 15 077 30 40 10 16 058 40 50 10 17 097 30 40 10 18 061 60 70 10 19 063 50 60 10 20 064 30 50 20 21 066 30 30 0

43

22 069 60 60 0 23 068 40 50 10 24 070 60 70 10 25 071 40 50 10 26 072 50 60 10 27 073 40 40 0 28 074 60 80 20 29 080 40 50 10 30 075 30 40 10 31 099 40 50 10

290 1620 1300 اجملموع 9,354 52,258 41,935 املتوسط

وجد ،ضابطةال موعةاالختبار القبلي واالختبار البعدي يف اجمل درجةومن ومتوسط . درجة االختبار القبليأعلى من االختبار البعديدرجة أن الباحثومتوسط درجة ، 41,935هي ضابطةال موعةاجمليف االختبار القبليدرجة

ومتوسط الفرق بني درجة االختبار القبلي .52,258 هي االختبار البعدي .9,354 واالختبار البعدي من هاذه اجملموعة هي

44

تحليل البيانات . بمن البياانت السابقة، قارن الباحث نتيجة االختبارات يف اجملموعة التجريبية واجملموعة

وبينها كاآليت: تركيب أن + فعلالضابطة يف تعليم

4.3اجلدول نتيجة املقارنة بني قدرة تالميذ الصف التجرييب والصف الضابط

21 س2

2م س2 − 2س 1م − 1س النتيجة

رقم 1س 2س

87,49732 25 -9,354 -5 0 10 1 426,2573 25 20,646 5 30 20 2 0,417316 225 0,646 15 10 30 3 0,417316 25 0,646 -5 10 10 4 0,417316 25 0,646 -5 10 10 5 87,49732 225 -9,354 15 0 30 6 0,417316 25 0,646 5 10 20 7 87,49732 225 -9,354 15 0 30 8 113,3373 25 10,646 -5 20 10 9 0,417316 25 0,646 5 10 20 10 0,417316 225 0,646 15 10 30 11 87,49732 25 -9,354 5 0 20 12 0,417316 25 0,646 5 10 20 13 0,417316 225 0,646 15 10 30 14

45

0,417316 225 0,646 -15 10 0 15 0,417316 25 0,646 -5 10 10 16 0,417316 25 0,646 5 10 20 17 0,417316 25 0,646 -5 10 10 18 0,417316 25 0,646 -5 10 10 19 113,3373 25 10,646 -5 20 10 20 87,49732 25 -9,354 -5 0 10 21 87,49732 25 -9,354 -5 0 10 22 0,417316 25 0,646 5 10 20 23 0,417316 225 0,646 -15 10 0 24 0,417316 225 0,646 -15 10 0 25 0,417316 25 0,646 -5 10 10 26 87,49732 25 -9,354 -5 0 10 27 113,3373 25 10,646 5 20 20 28 0,417316 25 0,646 -5 10 10 29 0,417316 25 0, 646 5 10 20 30 0,417316 25 0,646 -5 10 10 31

` 25 -5

10 32

25 -5 10 33

25 5

20 34

25 5

20 35

25 -5 10 36 1387,1 2500 0,026 0 290 540 ∑

9,354 15 M

46

أنثر استخدام بتحليل تلك البياانت للكشف عن من البياانت السابقة، قام الباحث .لدى تالمياذ الصف الثاين الرتكيبيف تعليم Make a Match)) "بطاقات مزاوجة" أسلوب

يلي :كما (Fisher)ستخدم قانون "اختبار ت" أو قاعدة فيشر وا

2م – 1م = ت 2+ن1ن 22س جم+ 12س جم

1.ن2ن 2-2+ن1ن

9,35 – 15 ت = 2500 +1387,1 X {36+31}

13ـ36 36+31-2

5,65 ت =

3887,1 {67} 65 1116

5,65 ت = 80،59 x 0,06

5,65 ت = 3,588

5,65 ت =

1,89 2,98 ت =

47

𝑑𝑓. 𝑎 = 𝑁1 + 𝑁2 − 2

𝑑𝑓. 𝑎 = 36 + 31 − 2

df .a = 65

T tabel = df.a = 65

T tabel 65 – 5% = 1,66

T tabel 65 – 1% = 1,29

1,29% هي 1وعند مستوى داللة 1,66% هي 5كانت هاذه النتيجة عند مستوى داللة و

تفسير البيانات . ج

حصلوا على الصف التجرييب ومن البياانت السابقة، وجد الباحث أن التالمياذ يف . 9,354حصلوا على النتائج املتوسطة فوأما تالمياذ الصف الضابط .15النتائج املتوسطة

النتائج املتوسطة ومن هاذا احلساب عر الباحث أن النتائج املتوسطة للصف التجرييب أكرب من للصف الضابط.

. وعر الباحث to :2,98بناء على احلساابت السابقة، عر الباحث أن النتيجة : dfابستخدام القانون (Degrees of freedom)درجة احلرية من ttأن نتيجة

2 − 2ن + وعند 1,66% تساوي 5عند مستوى داللة 65= 2-31+36= 1ن .1,29% تساوى 1مستوى

ملعرفة مدى أنثر ttونتيجة toقام الباحث بتحليل البياانت، قارن الباحث نتيجة وبعد أنالصف لدى تالمياذ الرتكيبتعليم في Make a Match)) "بطاقات مزاوجة" أسلوب استخدامالعلوم وختصص شخصا 36جمموعة جتريبية تتكون من واليكونعلم الطبيعة ختصص الثاين من

هباذه املدرسة. شخصا 31جمموعة ضابطة تتكون من واليكوناالجتماعية

48

"االختبار ت" : واعتمادا على القاعدة

ة مفروضة، والفرضية البديلة مقبولة وهاذا يعين أن الفرضية الصفريف" 𝑡𝑡" أكرب من "𝑡𝑜إذا كان " .موعتني دل على فرق واضحاجملالفرق بني

ة مقبولة، والفرضية البديلة مفروضة وهاذا يعين الصفريالفرضية ف" 𝑡𝑡" أصغر من "𝑡𝑜إذا كان " .حموعتني ال يدل على فرق واضاجملأن الفرق بني

، كاذلك تدل على أن الفرضية الصفرية ttأكرب من نتيجة toالباحث أن نتيجة وعر (HO) ( مرفوضة وأما الفرضية البديلةHa فمقبولة. لاذلك ميكن القول إن تعليم )أن + تركيب

لدى تالمياذ الصف الثاين يف Make a match)) "بطاقات مزاوجة" أسلوبابستخدام فعل .له أنثر دال فيه هاذه املدرسة

بطاقات " أسلوبأن استخدام خلص الباحثبناء على نتيجة البحث السابقة، أن له أنثر دال فيه. وهاذا البحث حيقق علىالرتكيب عليم يف ت Make a Match)) "مزاوجة األجنبية كاللغة اللغة تعليم ستخدم يفأن ي ميكن Make a Match)) "بطاقات مزاوجة" أسلوب املدرسة. مستوايت مجيع يف األسلوب هاذا ستخدمي أن وميكن. العربية،

49

الباب الخامس الخاتمة

الخالصة . أ قدم اخلالصة كما يلي:أن قدم الباحث مباحثه يف األبواب السابقة، يود أن ي بعد

Make a Match)) "بطاقات مزاوجة" لسلوبأب الرتكيبإن تعليم .1

عملية هولصف الثاين لالثانوية اإللسالمية منطوفاينلسوبونو مبدرلسة حصتان ، وعملية التعليم تتكون من أربع لقاءات ولكل لقاءإجيابية

القبلية التحريريةت ادرالسيتان. يف البداية وزع الباحث االختبار جيعل األلسلوب اهبذ الرتكيبت البعدية. وتعليم اتتام ابالختبار خواال

لزم علىي األلسلوب وهذالم ابللغة العربية عيف التالتالميذ أكثر نشاطا .الرتكيبيف تعليم متولسطاألهنا تعطي له أثرا الستخدامها املدرس

يف تعليم Make a Match)) "بطاقات مزاوجة" ألسلوب إن الستخدام .2 الرتكيب. ألن نتيجة التالميذ الذين يتعلمون فيه أثرا أبدىقد الرتكيب

من أكرب Make a Match)) "مزاوجةبطاقات " ألسلوبابلستخدام إن النتيجة املتولسطة اليت .التالميذ الذين يتعلمون بدون الستخدامها

50

. وأما النتيجة املتولسطة 66,66حصلت عليها اجملموعة التجريبية هي علم الباحثو . 52,25اليت حصلت عليها اجملموعة الضابطة فهي

عند مستوى داللة tt 1,66ونتيجة to 2,98 بعد احلساب أن نتيجة، وهذه ttأكرب من to%. فنتيجة 1عند مستوى داللة 1,29% و 5

دل على أن الفرضية البديلة مقبولة والفرضية الصفرية مردودة. تالنتيجة Make a)) "بطاقات مزاوجة" لسلوبأب الرتكيبوهذا يعين أن تعليم

Match متولسطله أثر دال وتقديره.

االقتراحات . ب عليها هذا البحث ففي هذا البحث يقدم الباحث إىل النتائج اليت حصلنظرا

يلي: االقرتاحات كما

أن يهتم بصعوبة التالميذ وضعفهم يف اللغة العربية درسملينبغي .1 الرتكيب. تعليمعملية تعليم اللغة العربية خصوصا يف

ابلستخدام الرتكيبأن يتدرب على تعلم اللغة العربية درسملينبغي .2 Make a Match)) "بطاقات مزاوجة" كألسلوباملنالسبة األلسلوب

.الرتكيب متعل فهم التالميذ يف لسهولةملدرس أن يستخدم اإللسرتاتيجية أو األلسلوب اجلذاب وينالسب اينبغي .3

املنهج املستخدم.

المراجع

: املراجع العربية

الرايض : فهرسة ، إضاعات ملعلمي اللغة العربية لغي الناطقني هبا. عبد الرمحن، فوزان إبراهيم .2011ة فهد الوطنية أثناء النشر، امللك

التعاوين تدرييب يف إكساب مهارات التدريس بطريقة التعلم. فعالية برانمج رشا رزق األزهر،كلية :عة تشرين جام، رسالة ماجستري غري منشورة يف جامعة تشرين لطالب السنة الرابعة

. 2014الرتبية، .2013عمان : دار املناهج، ، إسرتاتيجيات تدريس اللغة العربيةإمساعيل، بليغ محدي.

.1435: وزارة الرتبية والتعليم، ، الرايضينالتعلم التعاو اإلعداد، فريق. .2004، القاهرة : دار الفكر، التعلم التعاوين. واألخرونحممد رضا البغداد،

امللكة السعودية العربية : مكتب الرتبية الريب لدول مبادئ تعلم وتعليم اللغة، بورن، دوجاليس .1994خلليج، ا

2003، جملة أندلس، اللغة العربية تركيب خصائص. علي عبد هللا ،الثور

عمان : دار املناهج وطرائق تدريس اللغة العربية، . ومحزة هاشم السلطاينعمران جاسم اجلبوري، .2012الرضوان،

)اجلزائر: اجلمهورية اجلزائر، دون اتريخ( املعجم الرتبوي،اجلهوية، ملحقة سعيدة. الفرنسية: ملكة أبيض، منهجية البحث العلمي .جيدير، مانبو

اإلسكندرية : ، إسرتاتيجيات التدريس وإسرتاتيجيات التعلم وأمناط التعلمحسن، عبد احلميد. .2010ية بدمهور جامعة اإلسكندرية،كلية الرتب

اثر استخدام أسلوب بطاقات مزاوجة يف التعلم التعاوين يف سيطرة التالميذ على أ ة.منزل الرمحة ، العلمي املنشور على الربطالبحث ، املفردات

http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/34484

ن: دار اليازوري عما، التعلم التعاوين برانمج عالجي قائم على إسرتاتيجية. فهد خليل زايد، .2007العلمية،

، موقع أطفال يإسرتاتيجيات تعليمية تساهم يف تنمية التفكري اإلبداعالسيد، يسري مصطفى. www.gulkids.comاخلليج ذوي االحتياجات اخلاصة على الربط :

. , ج ا2004هرة : مكتبة الشروق الدولة، القا املعجم الوسيط،. وآخرونشوقي ضيف،لقاهرة : دار الفكر العريب، ااألسس العامة ملناهج تعليم اللغة العربية، .شد أمحد، ر طعيمة

2004. .2001القاهرة : دار الفكر تعليم العربية والدين : بني العلم والفن .أمحد رشديطعيمة، .2000/2001، جمتمع الدراسة والعينات .زايد أمحد الطوسي،الوسائل –االساليب -تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها؛ الطرق .عمر الصديق عبد هللا،

.2008الدار العاملية، اجليزة : .2008، مين : اجلمهورية اليمنية، التعلم التعاوينخالد مطهر. العدواين،

أثر استخدام التعلم التعاوين على حتصيل طالب العلوم يف املرحلة . بن سعود العمر عبد العزيز، 80، جملة رسالة اخلليج، جملة احملكمة، العدد اجلامعية

..2009عمان : دار املناهج، البحث العلمي يف الرتبية، عطية، حمسن علي. . 2، ج2008،القاهرة: عامل الكتب، معجم اللغة العربية املعاصرة. وآخرونأمحد خمتار عمر،دة واالعتماد عمادة الضمان اجلو ، التعلم والتعليم والتقوميإسرتاتيجية العبودي، حممد بنت فاطمة

.1435االكادميي، .UIN Press 2010جاكزات : أساليب تدريس املهارات اللغوية العربية، فخر الرازي، عزيز، : املؤسسة احلديثة للكتاب، طرابلس، طرائق التعليم بني النظرية واملمارسةمارون، يوسف.

2011. .2004، عمان : دار املناهج، أصول البحث العلمي ومناهجهوجيه حمبوب،

.2011، بريوت لبنان : دار املشرق، املنجد يف اللغة واإلعالمف، لويس. و معلتقدير السنة العدد الثاين ، م جلة أتثري أسلوب حبث الشريكة يف تعليم املفرداتميمونة، .2015

وأثر أستخدامه على التحصيل الدراسي ودافع اإلجناز التعلم التعاويناهلداوي، سنابل ثعبان. 2ذي قار، العدد ، جملة لدى طالبات الصف الرابع اإلعداد

سامارانج :شركة كاراي طه تعليم اللغة العربية للصف الثاين للمدرسة الثانوية اإلسالميةهداايت، 2017 .

1ج املنرية، دمشق : إدراة الطباعة شرح املفصليعيش، موفق الدين.

: املراجع اإلندونيسية

Fachrurrozi, Aziz. Pembelajaran bahasa arab, problematikanya dan solusinya.

Jurnal Arabiyat 2014.

Matsna, Moh & Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Test Bahasa

Arab, Tangerang Selatan : Alkitabah, 2012.

Kurniasih, Imas & Berlin Sani, Ragam Pengembangan Model Pengembangan

untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. jakarta : Kata Pena, 2015.

Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. jakarta : Raja Grafindo persada,

2015.

Sugiono, Metode Penelitian. bandung : AL Fabeta, 2006. Suharsimi, ari kunto. Prosedur penelitian : Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta :

Pt. Rhineka Cipta, 2002. Vawziyah ,Penerapan model pembelajaran kooperatif teknik make a match

untuk meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran ips kelas iii

di sd negeri pogung kidu. 2015.

مالحق

KISI – KISI SOAL PRE TEST DAN POST TEST

Peneliti : Zakki Al amin

Tempat Penelitian :Madrasah Aliyah Soebono Mantofaani

Populasi : Siswa Kelas XI

Pembimbing : 1. N. Lalah Alawiyah, MA

2. Siti Uriana Rahmawati, M.Ag

Judul Penelitian :

أثر استخدام أسلوب "بطاقات مزاوجة" يف تعليم الرتكيب اللغوية لدى تالميذ مدرسة سوبونو منطوفاين الثانوية اإلسالمية تشيبواتت

No Indikator Soal Bentuk Test No Soal Skor

Maksimal

1 Siswa mampu membuat

kalimat dengan tarkib

أن + فعل

Melengkapi

kalimat

A. 1 - 5 50

2 Siswa mampu menjawab

pertanyaan dengan tarkib

أن + فعل

Menjawab

pertanyaan

B. 1 - 5 50

TEST

Nama : Hari/Tgl :

Kelas : Nilai :

أ( حو ل الف عال ف القوسي إل املصدر املؤول ) أن + فعل (

/ أن يشرب ء املثال : يريد ممد )شرب( ..... املا

ف املست قبل ا س ر د م ..... (كان ) د ي ر أ . 1

اء ر ض خ د ج ملس ا ا ف ام م إ .....( كان ) ك ب ح أ .2

دروسها ف املكت بة .....( كتب ) تريد عائشة .3

م و ايي ف ات ر م س خ .....( صلى) ا ن ي ل ع ب ج و .4

إسالمية جامعة ف دراسته .....( كمل ) أحد يب .5

ب عن السئلة اآلتية ب بت ركيب أن + فعل ( أج

: هل تريد أن تشرب املاء ي ممد ؟ / ن عم، أريد أن أشرب املاء املثال

ماذا تريد أن تكون ف املست قبل ؟ . 1

, .....م ع ة ؟ ن ش ائ ع ي هل تريدين أن تكون مدر سة . 2

, .....د ؟ ل اي خ ا ي ب ي ب ط ن و ك ت ن أ ب ت ل ه . 3

ماذا تريد ف املكت بة ؟ . 4

ماذا تريدين ف غرفة األكل ؟ . 5

DOKUMENTASI

PROFIL SEKOLAH

A. Sejarah Singkat MA Soebono Mantofani

Pada dasarnya Madrasah Aliyah (MA) – secara umum – dibangun atas dasar adanya

keinginan bersama untuk membentuk peserta didiknya (siswa/i) agar lebih mengerti dalam

masalah Agama Islam secara lebih mendalam dibanding dengan sekolah lain (Sekolah

Menengah Umum). Oleh karenanya, sering kali orang menyebut dengan istilah Sekolah

Menengah Umum (SMU) berciri khas Agama Islam. Ada 6 (enam) nilai-nilai pendidikan

yang sengaja dikembangkan di MA, yaitu :

1. Iman & taqwa kepada Allah SWT,

2. Menimba ilmu secara terus menerus & istiqamah dalam usaha

3. mengaktualisasikan potensi diri

4. Tawakkal dalam arti menerima & menghormati diri sendiri

5. Menghormati & memperhatikan orang lain beserta hak-hak mereka

6. Bertanggungjawab terhadap masyarakat, dan Bertanggungjawab terhadap alam sekitar.

Bertolak dari keinginan dan kenyataan pada masyarakat, arah pengembangan pendidikan

di MA bertujuan untuk dapat “Mengantarkan peserta didiknya menjadi manusia yang

beriman dan bertaqwa, berakhlak mulia, berkepribadian, mengasai ilmu pengetahuan dan

tekhnologi, serta mampu mengaktualisasikan diri dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa

dan bernegara”.

MA adalah satuan pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan keagamaan

Islam dan pendidikan umum pada jenjang pendidikan menengah.

Penyelenggaraaan pendidikan di MA dimaksudkan untuk menghasilkan lulusan yang

beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT, berakhlak mulia, menguasai dasar-dasar dan

penerapan ilmu agama dan ilmu pengetahuan, tekhnologi, seni budaya, nilai keagamaan dan

mampu memecahkan masalah untuk hidup dalam keragaman masyarakat, dan mengikuti

pendidikan lebih lanjut dan/atau memasuki dunia kerja.

MA Soebono Mantofani adalah salah satu lembaga pendidikan formal di lingkungan

Yayasan Soebono Mantofani. Didirikan secara resmi pada tanggal 25 April 1998 berdasarkan

Surat Keputusan Ketua Umum Yayasan Soebono Mantofani No.01/SK/YSM/A-1/IV/1998.

Dan tercatat pada Kantor Wilayah Departemen Agama Propinsi Banten dengan Nomor

Statistik Madrasah (NSM) : 31.2.28.04.06.017. Berdirinya lembaga ini (MA. Soebono

Mantofani) dilatarbelakangi atas permintaan orang tua/wali siswa/i MTs. Soebono Mantofani

serta masyarakat sekitar agar yayasan membuka lembaga pendidikan tingkat menengah atas

(MA) sebagai upaya untuk melanjutkan pendidikan bagi siswa/i yang telah lulus dari MTs

Soebono Mantofani khususnya, dan siswa/i MTs atau SLTP di lingkungan desa Jombang-

Ciputat pada umumnya.

Pada awal pendiriannya, MA Soebono Mantofani telah mendapatkan kepercayaan dari

masyarakat. Hal ini terbukti pada pendaftaran siswa baru, angkatan pertamanya untuk tahun

pelajaran 1998/1999 MA Soebono Mantofani telah menerima siswa/i sebanyak 41 orang.

Para pendaftar terdiri dari 50 % lulusan MTs. Soebono Mantofani, 30 % lulusan MTs lain

(negeri dan swasta) dan 20 % lulusan SLTP (negeri dan swasta). Sebagian siswa (laki-laki)

tinggal di Pondok Pesantren Soebono Mantofani dan sebagian lain pulang pergi dari

rumahnya masing-masing.

Sejak didirikannya pada tahun 1998 (tahun pelajaran 1998/1999) sampai akhir tahun 2006,

MA Soebono Mantofani belum menempati fasilitas belajar khusus (gedung sendiri) seperti

lembaga-lembaga pendidikan lainnya yang berada di bawah naungan Yayasan Soebono

mantofani. Pilihan program studi atau jurusan tetap ditawarkan kepada siswa. Dan

Alhamdulillah dengan ketetapan hati dan berani menanggung cost yang tinggi (karena

siswanya masih sedikit) untuk senantiasa komit dalam memberikan pelayanan yang prima

dan memuaskan terhadap seluruh siswa, akhirnya pada tahun kedua (tahun pelajaran

1999/2000) MA Soebono Mantofani memberikan kesempatan untuk memilih 2 (dua)

program studi/jurusan, yaitu : Program Studi Ilmu Pengatahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan

Sosial.

Sampai pada saat itu (tahun 1998 sd. 2006) kegiatan belajar mengajar siswa/i-nya

menempati ruang kelas gedung Madrasah Ibtidaiyah (MI) Soebono Mantofani. Akan tetapi

sekarang 20 Januari 2007, pembangunan gedung MA Soebono Mantofani telah selesai dan

siap untuk dipergunakan. Hal ini tentunya, atas ridla dan izin dari Allah SWT. juga atas usaha

dan upaya yang keras dari Ketua Umum Yayasan Seobono Mantofani Ibu Hj. Titi Sri

Sulaksmi Soebono yang didukung sepenuhnya oleh anak-anak, para menantu dan cucu-cucu

(AMANCU) beliau yang tidak mengenal lelah baik siang maupun malam selalu mencurahkan

seluruh pemikirannya untuk kemajuan Yayasan Soebono Mantofani.

MA Soebono Mantofani merupakan lembaga pendidikan formal keagamaan yang proses

pendidikannya berlangsung selama 3 (tiga) tingkatan, yaitu dari kelas X (sepuluh) untuk

tahun pertama, kelas XI (sebelas) untuk tahun kedua dan kelas XII (dua belas) untuk tahun

ketiga.

B. Visi Misi Madrasah

Visi MA adalah :

penguasaan ilmu agama dan ilmu pengetahuan yang diperlukan bagi tingkatan pendidikan

menengah untuk melanjutkan ke jenjang perguruan tinggi, penguasaan kecakapan hidup yang

diperlukan untuk memasuki dunia kerja, dan kemampuan untuk beradaptasi dengan anggota

masyarakat dan lingkungannya dengan landasan akhlak mulia.

Misi MA adalah :

1. Memberikan penguasaan atau kompetensi dalam ilmu keislaman, kewarganegaraan,

Bahasa (Indonesia, Arab dan Inggris), matematika, sains, pengetahuan sosial, seni dan

budaya, pendidikan jasmani dan keterampilan yang dibutuhkan.

2. Menyiapkan lulusan yang mampu menginternalisasi nilai-nilai keislaman dan

mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.

3. Sebagai bagian dari sistem pendidikan dasar dan menengah, MA membekali sisiwanya

dengan kompetensi-kompetensi sebagai berikut :

a. Siswa sebagai makhluk Allah SWT menyadari bahwa setiap orang mempunyai hak

untuk dihargai dan merasa aman. Dalam kaitan ini siswa memahami hak-hak dan

kewajibannya serta menjalankansecara bertanggung jawab.

b. Siswa dapat menggunakan bahasa yang komunikatif untuk memahami,

mengembangkan dan mengomunikasikan gagasan dan informasi serta untuk

berinteraksi dengan orang lain.

c. Siswa mampu memilih, memadukan dan menerapkan konsep-konsep dan tekhnik-

tekhnik numerik dan spasial, serta mampu mencari dan menyusun pola, struktur

dan hubungan.

d. Siswa menyadari kapan/apa tekhnologi dan informasi yang diperlukan, dimana

ditemukan dan diperoleh dan mampu menilai, menggunakan dan berbagai

informasi dengan yang lain.

e. Siswa dapat memahami dan menghargai dunia fisik, makhluk hidup dan

tekhnologi, disamping mempunyai pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai untuk

mengambil keputusam yang tepat dan intelektual serta menerapkan nilai-nilai luhur

untuk meningkatkan kematangan pribadi menuju masyarakat yang beradab.

f. Siswa dapat memahami konteks budaya, geografi dan sejarah serta memiliki

pengetahuan keterampilan dan nilai-nilai untuk berpartisifasi aktif dalam

kehidupanya serta berinteraksi dan berkontribusi dalam masyarakat dan budaya

global.

g. Siswa dapat memahami dan berpartisifasi dalam kegiatan kreatif di lingkungannya

untuk saling menghargai karya artistik, budaya dan intelektual serta menerapkan

nilai-nilai luhur untuk meningkatkan kematangan pribadi menuju masyarkat

beradab.

h. Siswa dapat menunjukkan kemampuan berpikirsecara terarah, berpikir literal,

memperhitungkan peluan dan potensi, serta siap untuk menghadapi berbagai

kemungkinan.

i. Siswa mampu menunjukkan motivasi dan percaya diri dalam belajar serta mampu

bekerja mandiri sekaligus dapat bekerja sama.

DAFTAR WAWANCARA DENGAN GURU BAHASA ARAB

MA. SOEBONO MANTOFANI

1. Sudah berapa lamakah bapak mengajar Bahasa Arab di MA Soebono Mantofani?

Jawab :

Saya mulai mengajar dari tahun 2015 akhir, jadi kira2 jalan 3,5 tahunan.

2. Apa pendidikan terakhir bapak?

Jawab :

S1 Pendidikan Bahasa Arab dan sedang menjalankan pendidikan S2 di jurusan yang

sama.

3. Buku sumber apa yang bapak gunakan dalam mengajar Bahasa Arab di MA Soebono

Mantofani?

Jawab :

Buku B. Arab karangan Prof. Dr. Hidayat, MA.

4. Metode apa yang bapak gunakan untuk mengajar Bahasa Arab khususnya

mengajarkan materi tarkib Mashdar Muawwal ?

Jawab :

Karena buku yang digunakan adalah buku Prof. Hidayat yang menggunakan

pendekatan Nadzriyat Wahdah, maka dalam pembelajaran tarkibnya peserta didik

sebelumnya sudah dikenalkan pola-pola Masdhar Muawwal. Sehingga pada sub bab

tarokibnya nanti hanya berupa penjelasan sederhana tentang definisi Masdhar

Muawwal tersebut, selebihnya hanya dilakukan praktik-praktik gramatika saja.

5. Bagaimana prestasi belajar siswa dalam penguasaan tarkib Mashdar Muawwal ?

Jawab :

Prestasi dalam mempelajari tarkib Masdhar Muawwal itu bermacam-macam yah...

ada yang memang sekali dijelaskan kemudian diterapkan langsung bisa

mengaplikasikannya, ada juga yang butuh waktu untuk menyerapnya, dan ada juga

yang memang tidak masuk ke dalam pemahaman mereka sama sekali. Hal ini

dikarenakan terdapat diantara mereka yang baru masuk islamnya pas sekolah aliyah

(Muallaf). Dan kebanyakan berasal dari daerah timur sana.

6. Apa kendala yang bapak hadapi saat mengajar Bahasa Arab khususnya ketika

mengajarkan materi tarkib Mashdar Muawwal?

Jawab :

Kendala pertama itu bahwa pondasi awal dan latar belakang peserta didik yang

bermacam-macam, tidak semua memiliki pemahaman dasar terkait tarkib Bahasa

Arab. Jadi kita harus bisa selektif pada tema-tema tarokib yang akan mampu diterima

mereka.

Kedua bahwa saya tidak menekankan anak untuk menghapal definisi saja, asal anak

tau itu bentuk apa dan dapat mengaplikasikannya itu sudah cukup. Akan tetapi pada

ujian akhir yang mana soal datang dari pusat itu terkadang masih ada aja soal yang

menanyakan definisi suatu tarokib.

Dan ketiga adalah masalah waktu yang mungkin agak mepet yah kalau di sini tuh.

7. Solusi apa yang bapak lakukan untuk menyelesaikan kendala yang bapak hadapi saat

proses pembelajaran?

Jawab :

Solusi yang selalu saya berikan adalah lebih memotivasi anak dan lebih memberikan

praktik-praktik kebahasaan secara langsung saja.

8. Apakah waktu yang digunakan dalam meningkatkan penguasaan tarkib Mashdar

Muawwal siswa sudah cukup dan memadai?

Jawab :

Saya rasa kurang yah jika harus dipisah-pisah gitu.

9. Apakah sarana yang digunakan dalam meningkatkan penguasaan tarkib Mashdar

Muawwal siswa sudah cukup dan memadai?

Jawab :

Masalah sarana, tahun kemarin saya sudah modalkan proyektor pribadi sendiri untuk

Bahasa Arab dan ternyata dipakai banyak tangan jadi rusak.. jadi sarana sekarang ya

seadanya saja.. saya pun bukan tipe guru yang kreatif yang harus buat-buat sarana

kiasan dulu sebelum mengajar. hee

10. Usaha apa saja yang telah bapak lakukan untuk meningkatkan penguasaan tarkib

Mashdar Muawwal siswa?

Jawab :

Lebih kepada praktik-praktik dan latihan-latihan kebahasaan yah..

Jakarta, 19 November 2018

Interviewee Interviewer

Muhamad Fahri, S.Pd.I. Zakki Al amin

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : MA SoebonoMantofani

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Kelas/Semester : XI/Ganjil

Materi Pokok : أن+فعل( تركيب( tentang املراهقنيحنن

Pertemuan Ke :

Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit (2JP)

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong

royong, kerjasama, toleran, damai) santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan

sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural

pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan

pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu

menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar (KD)

1.1 Menyadari bahwa kemampuan berbicara adalah nikmat yang penting yang

dianugerahkan oleh Allah swt.

2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi antara

pribadi dengan guru dan teman.

3.1 Memahami secara sederhana unsur kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya dari

teks terkait topik حنن املراهقني yang sesuai dengan konteks penggunaannya

4.1 Menyusun teks tulis sederhana terkait topik حنن املراهقني

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Mengindentifikasi أن+فعل( تركيب( dalam bahasa Arab terkait topik حنن املراهقني 2. Membuat أن+فعل( تركيب( dalam bahasa Arab terkait topik حنن املراهقني

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat mengindentifikasi أن+فعل( تركيب( dalam bahasa Arab terkait topik حنن املراهقني

2. Siswa dapat membedakan bentuk أن+فعل( تركيب( dalam bahasa Arab terkait topik حنن املراهقني

E. Materi Pembelajaran

F. الدرسقينالمراهنحن األول

انظر واقرأ !

رضيع( 1)

مراهق( 3)

راشد( 4)

طفل( 2)

مراهقة( 3)

مسن ( 5)

الدرس األولالقسم األول : آمال المراهقين

! مست قبلكم وآمالكم اء ن ب ة ف ل ح ر م م ه أ ي ه و ، ةق اه ر امل ة ل ح ر م م ت غ ل ب

اي ام م ا أوي ف ح ص أو ا س د ن ه م ن و ك ي ن دأ ي ر ي اهذ

م.ل س ل ل ةي اع د أو ةب ي ب ط أو ةس ر د م ن و ك ت ن أ ب ت ه هذ و

ا،ع ي ر ا س و ة ن ل ح ر امل ه هذ ف م ك ل ق ع و م ك م س و ج م ن ي

..م ك ات ق و ا أ و م س ق ت ، و م ك ات ي ح او م ظ ن ت ن أ م ك ي ل ب ع ج ي ف

ةض ي الر ة و اس ر الد ني ب و ل،م ة والع اح الر ني ب

!كمل ب ق ت س ب اليت تضر ال م ع ال ن م ك ذل ي غ و ، ره الس ل و ط ب م ك ات ق و وا أ ض ق ت ل و

الفعل +أن

)أ(ا ي ف ح ص ن و ك أ ن أ ن ت أ

ل ؟ ب ق ت س املف ن و ك ت ن أ د ي ر ا ت اذ م I

ا ؟س ر د م ن و ك ت ن أ ب ت ل ه

دي ر أ

ن و ك أ ن أ Menjadi

اس ر د م

ة ب ي ب ط

اس د ن ه م

مل س اإ ل إ ة ي اع د

ار و ه ش ا م ب ع ل

ب ح أ

أفض ل

ن ت أ

G. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Guru dan Siswa

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

Orientasi

a) Guru mengucapkan salam sebagai pembuka

pertemuan.

b) Guru menyapa dan menanyakan kabar siswa

dengan ungkapan “Ahlan wasahlan” dan

“Kaifa haalukum?”

c) Guru dan siswa berdoa/membaca Basmalah

sebelum memulai pelajaran.

d) Guru mengecek kehadiran siswa.

e) Guru bersama siswa mengecek kesiapan

perangkat pembelajaran

f) Guru menyampaikan informasi tentang materi

yang akan disampaikan

Apersepsi

g) Guru memberikan apersepsi dengan mengulang

pelajaran yang lalu secara singkat dan

menggiring siswa agar memusatkan

perhatiannya kepada pelajaran yang baru

h) Guru menyampaikan informasi tentang materi

yang akan disampaikan.

Motivasi

i) Guru menjelaskan pentingnya konsentrasi

dalam pembelajaran tarkib karena kesalahan

dapat menimbulkan kesalahan dalam

pemahaman.

Tujuan

j) Siswa dapat mengindentifikasi أن+فعل( تركيب( dalam bahasa Arab terkait topik حنن املراهقني

15 menit

k) Siswa dapat membedakan bentuk تركيب حنن dalam bahasa Arab terkait topik )أن+فعل( املراهقني

Inti

Mengamati

a) Guru mengajak siswa untuk memahami تركيب beserta proses pembentukannya )أن+فعل(

b) Guru melafalkan أن+فعل( تركيب( dan

perubahannya

c) Siswa mengamati pembentukan أن+فعل( تركيب(

yang dilafalkan oleh guru

d) Siswa menirukan pelafalan أن+فعل( تركيب( dan

proses perubahannya yang dilafalkan oleh

guru.

e)

Menanya

f) Siswa melakukan Tanya-jawab أن+فعل( تركيب(

kepada guru ataupun teman.

Mencoba

g) Siswa membuat أن+فعل( تركيب( yang diambil

dari fiil mudhore

h) Siswa merubah fiil mudhore menjadi تركيب )أن+فعل(

Menalar

i) Guru memulai teknik mencari pasangan kartu

dengan membagi siswa menjadi enam

kelompok

j) Siswa memikirkan pertanyaan dan jawaban

yang terdapat pada kartu yang telah dibagikan

guru

50 menit

Mengkomunikasikan

k) Siswa bekerjasama untuk mencari jawaban dari

setiap pertanyaan dan sebaliknya

l) Siswa melafalkan pertanyaan dan jawaban

yang telah disajikan dalam bentuk permainan

mencari pasangan kartu

Penutup

Kesimpulan

a) Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil

belajar .

Refleksi

b) Guru bertanya kepada siswa tentang materi

pembelajaran أن+فعل( تركيب( yang telah

diajarkan.

c) Guru bersama siswa merefleksi proses

pembelajaran أن+فعل( تركيب( yang telah

berlangsung.

Umpan balik

d) Guru memberikan pertanyaan kepada beberapa

siswa tentang materi pembelajaran تركيب .yang sudah diajarkan )أن+فعل(

Tindak Lanjut

e) Guru memberikan tugas pada siswa tentang

materi yang telah diajarkan untuk dikerjakan di

rumah masing-masing.

Informasi

f) Guru menginformasikan materi yang akan

dipelajari pada pertemuan selanjutnya

g) Guru bersama siswa membacakan “hamdalah”

sebagai do’a penutup

25 menit

H. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

- Pendekatan Saintifik

- Model Pembelajaran Active Learning

- Teknik Mencari Pasangan Kartu ( Make a Match )

I. Sumber/Media Pembelajaran

Media dan Alat Pembelajaran : Lembar Kartu Berisikan Pertanyaan dan Jawaban,

Papan tulis,Spidol, Laptop dan Infocus Sumber Belajar : Buku Pelajaran Bahasa Arab kelas XI (Pendekatan

Saintifik 2013) Dr. D. Hidayat,

J. Instrumen Penilaian Pembelajaran

No. Aspek yang dinilai Skor

1. Mengindentifikasi أن+فعل( تركيب( 1-4

a. Amat Baik 4

b. Baik 3

c. Cukup Baik 2

d. Kurang Baik 1

2. Membuat أن+فعل( تركيب( 1-4

a. Amat Baik 4

b. Baik 3

c. Cukup Baik 2

d. Kurang Baik 1

Skor Maksimal 8

Pedoman penskoran :

Nilai Akhir = Jumlah Nilai Perolehan X 100 = ................. X 100 = ..........

Jumlah Skor Maksimal 8

1) Non Tes

Teknik penilaian non tes yang digunakan adalah penilaian sikap (attitude),

yang pedomannya adalah sebagai berikut:

No Nama Siswa

Aspek yang Diobservasi

Total Antusiasme

dalam Belajar

20

Bertanggung

Jawab

20

Percaya

Diri

20

Menghargai

Orang Lain

20

Sopan

Santun

20

1

2

3

4

5

…

Pedoman penskoran sebagai berikut:

No Keterangan Skor

1 Baik Sekali (A) 80 - 100

2 Baik (B) 79 – 70

3 Cukup (C) 69 – 50

4 Kurang (D) 49 – 0

Jakarta, 26 November 2018

Guru Pamong Bahasa Arab

Muhamad Fahri, S.Pd M.Pd

Guru Praktikan

Zakki Al amin

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : MA SoebonoMantofani

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Kelas/Semester : XI/Ganjil

Materi Pokok : أن+فعل( تركيب( tentang املراهقنيحنن

Pertemuan Ke :

Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit (2JP)

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong

royong, kerjasama, toleran, damai) santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan

sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural

pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan

pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu

menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar (KD)

1.1 Menyadari bahwa kemampuan berbicara adalah nikmat yang penting yang

dianugerahkan oleh Allah swt.

2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi antara

pribadi dengan guru dan teman.

3.1 Memahami secara sederhana unsur kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya dari

teks terkait topik حنن املراهقني yang sesuai dengan konteks penggunaannya

4.1 Menyusun teks tulis sederhana terkait topik حنن املراهقني

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Mengindentifikasi أن+فعل( تركيب( dalam bahasa Arab terkait topik حنن املراهقني 2. Membuat أن+فعل( تركيب( dalam bahasa Arab terkait topik حنن املراهقني

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat mengindentifikasi أن+فعل( تركيب( dalam bahasa Arab terkait topik حنن املراهقني

2. Siswa dapat membedakan bentuk أن+فعل( تركيب( dalam bahasa Arab terkait topik حنن املراهقني

E. Materi Pembelajaran

F. الدرسقينالمراهنحن األول

انظر واقرأ !

رضيع( 1)

مراهق( 3)

راشد( 4)

طفل( 2)

مراهقة( 3)

مسن ( 5)

الدرس األولالقسم األول : آمال المراهقين

! مست قبلكم وآمالكم اء ن ب ة ف ل ح ر م م ه أ ي ه و ، ةق اه ر امل ة ل ح ر م م ت غ ل ب

اي ام م ا أوي ف ح ص أو ا س د ن ه م ن و ك ي ن دأ ي ر ي اهذ

م.ل س ل ل ةي اع د أو ةب ي ب ط أو ةس ر د م ن و ك ت ن أ ب ت ه هذ و

ا،ع ي ر ا س و ة ن ل ح ر امل ه هذ ف م ك ل ق ع و م ك م س و ج م ن ي

..م ك ات ق و ا أ و م س ق ت ، و م ك ات ي ح او م ظ ن ت ن أ م ك ي ل ب ع ج ي ف

ةض ي الر ة و اس ر الد ني ب و ل،م ة والع اح الر ني ب

!كمل ب ق ت س ب اليت تضر ال م ع ال ن م ك ذل ي غ و ، ره الس ل و ط ب م ك ات ق و وا أ ض ق ت ل و

الفعل +أن

)أ(ا ي ف ح ص ن و ك أ ن أ ن ت أ

ل ؟ ب ق ت س املف ن و ك ت ن أ د ي ر ا ت اذ م I

ا ؟س ر د م ن و ك ت ن أ ب ت ل ه

دي ر أ

ن و ك أ ن أ Menjadi

اس ر د م

ة ب ي ب ط

اس د ن ه م

مل س اإ ل إ ة ي اع د

ار و ه ش ا م ب ع ل

ب ح أ

أفض ل

ن ت أ

G. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Guru dan Siswa

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

Orientasi

a) Guru mengucapkan salam sebagai pembuka

pertemuan.

b) Guru menyapa dan menanyakan kabar siswa

dengan ungkapan “Ahlan wasahlan” dan

“Kaifa haalukum?”

c) Guru dan siswa berdoa/membaca Basmalah

sebelum memulai pelajaran.

d) Guru mengecek kehadiran siswa.

e) Guru bersama siswa mengecek kesiapan

perangkat pembelajaran

f) Guru menyampaikan informasi tentang materi

yang akan disampaikan

Apersepsi

g) Guru memberikan apersepsi dengan mengulang

pelajaran yang lalu secara singkat dan

menggiring siswa agar memusatkan

perhatiannya kepada pelajaran yang baru

h) Guru menyampaikan informasi tentang materi

yang akan disampaikan.

Motivasi

i) Guru menjelaskan pentingnya konsentrasi

dalam pembelajaran tarkib karena kesalahan

dapat menimbulkan kesalahan dalam

pemahaman.

Tujuan

j) Siswa dapat mengindentifikasi أن+فعل( تركيب( dalam bahasa Arab terkait topik حنن املراهقني

15 menit

k) Siswa dapat membedakan bentuk تركيب حنن dalam bahasa Arab terkait topik )أن+فعل( املراهقني

Inti

Mengamati

a) Guru mengajak siswa untuk memahami تركيب beserta proses pembentukannya )أن+فعل(

b) Guru melafalkan أن+فعل( تركيب( dan

perubahannya

c) Siswa mengamati pembentukan أن+فعل( تركيب(

yang dilafalkan oleh guru

d) Siswa menirukan pelafalan أن+فعل( تركيب( dan

proses perubahannya yang dilafalkan oleh

guru.

e)

Menanya

f) Siswa melakukan Tanya-jawab أن+فعل( تركيب(

kepada guru ataupun teman.

Mencoba

g) Siswa membuat أن+فعل( تركيب( yang diambil

dari fiil mudhore

h) Siswa merubah fiil mudhore menjadi تركيب )أن+فعل(

Menalar

i) Guru memulai memberi pertanyaan kepada

siswa untuk mengubah fiil mudhori menjadi

)أن+فعل( تركيب baik secara perorangan maupun

kelompok.

j) Perorangan siswa atau kelompok menjawab

pertanyaan yang dari tugas pertanyaan yang

diajukan oleh guru dengan tugas mengubah fiil

mudhori ke أن+فعل( تركيب(

50 menit

Mengkomunikasikan

k) Siswa bekerjasama untuk mencari jawaban dari

setiap pertanyaan dan sebaliknya

l) Siswa melafalkan pertanyaan dan jawaban

yang telah disajikan

Penutup

Kesimpulan

a) Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil

belajar .

Refleksi

b) Guru bertanya kepada siswa tentang materi

pembelajaran أن+فعل( تركيب( yang telah

diajarkan.

c) Guru bersama siswa merefleksi proses

pembelajaran أن+فعل( تركيب( yang telah

berlangsung.

Umpan balik

d) Guru memberikan pertanyaan kepada beberapa

siswa tentang materi pembelajaran تركيب .yang sudah diajarkan )أن+فعل(

Tindak Lanjut

e) Guru memberikan tugas pada siswa tentang

materi yang telah diajarkan untuk dikerjakan di

rumah masing-masing.

Informasi

f) Guru menginformasikan materi yang akan

dipelajari pada pertemuan selanjutnya

g) Guru bersama siswa membacakan “hamdalah”

sebagai do’a penutup

25 menit

H. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

- Pendekatan Saintifik

- Model Pembelajaran Active Learning

- Metode Ceramah

- Metode Eklektik

I. Sumber/Media Pembelajaran

Media dan Alat Pembelajaran : Papan tulis,Spidol, Laptop dan Infocus Sumber Belajar : Buku Pelajaran Bahasa Arab kelas XI (Pendekatan

Saintifik 2013) Dr. D. Hidayat,

J. Instrumen Penilaian Pembelajaran

No. Aspek yang dinilai Skor

1. Mengindentifikasi أن+فعل( تركيب( 1-4

a. Amat Baik 4

b. Baik 3

c. Cukup Baik 2

d. Kurang Baik 1

2. Membuat أن+فعل( تركيب( 1-4

a. Amat Baik 4

b. Baik 3

c. Cukup Baik 2

d. Kurang Baik 1

Skor Maksimal 8

Pedoman penskoran :

Nilai Akhir = Jumlah Nilai Perolehan X 100 = ................. X 100 = ..........

Jumlah Skor Maksimal 8

1) Non Tes

Teknik penilaian non tes yang digunakan adalah penilaian sikap (attitude),

yang pedomannya adalah sebagai berikut:

No Nama Siswa

Aspek yang Diobservasi

Total Antusiasme

dalam Belajar

20

Bertanggung

Jawab

20

Percaya

Diri

20

Menghargai

Orang Lain

20

Sopan

Santun

20

1

2

3

4

5

…

Pedoman penskoran sebagai berikut:

No Keterangan Skor

1 Baik Sekali (A) 80 - 100

2 Baik (B) 79 – 70

3 Cukup (C) 69 – 50

4 Kurang (D) 49 – 0

Jakarta, 26 November 2018

Guru Pamong Bahasa Arab

Muhamad Fahri, S.Pd M.Pd

Guru Praktikan

Zakki Al amin

السيرة الذاتية

البيانات الشخصية

األمنيزكي : االسم 1995 مارس 26، ابكن ابرو : واتريخ امليالد مكان

احلكوميةطالب قسم اللغة العربية جامعة شريف هداية هللا اإلسالمية : الوظيفة احلالية رايو -ابكن ابرو 83، الرقم ترااتيشارع : العنوان

085263469245: رقم اهلاتف

: المؤهالت العلمية 2007حىت 2001 ابكن ابرو 001بددايية احلكومية اإلرسة دامل .1 2010حىت 2007دوسةة اإلسالمية الكورر ابكن ابرو املدرسة امل .2 2013حىت 2010 دار احلكمة ابكن ابرو ثانوية اإلسالمية الدرسة امل .3 جاكرات كلية الرتبية والدعليم قسم اللغة العربية جامعة شريف هداية هللا اإلسالمية احلكومية .4

حىت اآلن. 2013