1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kurikulum merupakan suatu hal yang penting karena kurikulum bagian dari program

pendidikan. Tujuan utamanya adalah meningkatkan kualitas pendidikan dan bukan semata-

mata hanya menghasilkan suatu bahan pelajaran. Kurikulum tidak hanya memperhatikan

perkembangan dan pembangunan masa sekarang tetapi juga mengarahkan perhatian ke masa

depan.

Istilah kurikulum (curriculum), yang pada awalnya digunakan dalam dunia olahraga,

berasal dari kata curir (pelari) dan curere (tempat berpacu). Pada saat itu kurikulum diartikan

sebagai jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari mulai dari start sampai finish untuk

memperoleh medali atau penghargaan.

Kurikulum berasal dari bahasa Inggris “Curriculum” berarti Rencana Pelajaran. (S.

Wojowasito-WJS. Poerwadarminta, 1980 : 36.). Secara istilah, kurikulum adalah

“seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara

yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai

tujuan pendidikan tertentu”. (Depag. RI. Dir. Jen. Kelembagaan Agama Islam, 2004 : 2). Dari

pengertian tersebut kurikulum sangat besar pengaruhnya dalam proses belajar mengajar

disekolah, yang merupakan jembatan untuk tercapainya suatu tujuan Pendidikan Nasional.

Pada perkembangan dan perubahan yang terjadi dalam kehidupan bermasyarakat,

berbangsa dan bernegara di Indonesia tidak terlepas dari pengaruh perubahan global,

perkembangan ilmu pengetahuan dan tehnologi, serta seni dan budaya. Perkembangan dan

perubahan yang secara terus menerus menuntut perlunya sistem Pendidikan Nasional

termasuk penyempurnaan kurikulum untuk mewujudkan masyarakat yang mampu bersaing

dan menyesuaikan diri dengan perubahan zaman tersebut.

Pengertian pendidikan jasmani sering dikaburkan dengan konsep lain. Konsep. Itu

menyamakan pendidikan jasmani dengan setiap usaha atau kegiatan yang mengarah pada

pengembangan organ-organ tubuh manusia (body building), kesegaran jasmani (physical

fitness), kegiatan fisik (physical activities), dan pengembangan keterampilan (skill

development). Pengertian itu memberikan pandangan yang sempit dan menyesatkan arti

pendidikan jasmani yang sebenarnya. Walaupun memang benar aktivitas fisik itu mempunyai

tujuan tertentu, namun karena tidak dikaitkan dengan tujuan pendidikan, maka kegiatan itu

tidak mengandung unsur-unsur pedagogik. Pendidikan jasmani bukan hanya merupakan

aktivitas pengembangan fisik secara terisolasi, akan tetapi harus berada dalam konteks

pendidikan secara umum (general education). Sudah barang tentu proses tersebut dilakukan

dengan sadar dan melibatkan interaksi sistematik antar pelakunya untuk mencapai tujuan

yang telah ditetapkan.

Penulisan makalah ini mempunyai alasan yaitu kurikulum merupakan komponen yang

amat penting di dunia pendidikan, karena kurikulum merupakan suatu usaha yang

menjembatani tercapainya Pendidikan Nasional maka perlu dilakukan kajian-kajian tentang

perkembangan kurikulum.

1.2 Rumusan Masalah

Masalah yang akan dibahas meliputi :

1. Apa yang dimaksud kurikulum?

2. Apa sajakah konsep dasar kurikulum ?

3. Apa sajakah dimensi-dimensi dalam kurikulum ?

1.3 Tujuan dan Manfaat

Adapun Tujuan dan Manfaat yang didapat dari makalah ini antara lain :

a. Memahami pengertian kurikulum

b. Memahami penjelasan dan pemaparan tentang konsep dasar kurikulum

c. Mengetahui dimensi-dimensi dalam kurikulum

d. Menambah pengetahuan dan wawasan mengenai konsep dasar dan dimensi dalam kurikulum

e. Memenuhi salah satu syarat tugas Mata Kuliah Kurikulum dan Pembelajaran

2

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Kurikulum

Untuk mendapatkan rumusan tentang pengertian kurikulum, para ahli

mengemukakan pandangan yang beragam. Dalam pandangan tradisional (klasik), kurikulum

dipandang sebagai rencana pelajaran di suatu sekolah (Hilda Taba, 1962; Zais, 1976; Nana

Sudjana, 1996; Nana S. Sukmadinata, 1997). Pelajaran-pelajaran apa yang harus ditempuh di

sekolah, itulah kurikulum. Sedangkan dalam pandangan modern, arti kurikulum lebih

dianggap sebagai suatu pengalaman atau sesuatu yang nyata terjadi dalam proses pendidikan

(J. Galen Saylor & William M. Alexander,1956; Ronald C. Doll, 1974).

Dalam hal ini, Hamid Hasan (1988) mengemukakan bahwa untuk mencari rumusan

kurikulum dapat ditinjau dari empat dimensi, yaitu : (1) kurikulum sebagai suatu ide; (2)

kurikulum sebagai suatu rencana tertulis, sebagai perwujudan dari kurikulum sebagai suatu

ide; (3) kurikulum sebagai suatu kegiatan, yang merupakan pelaksanaan dari kurikulum

sebagai suatu rencana tertulis; dan (4) kurikulum sebagai suatu hasil yang merupakan

konsekwensi dari kurikulum sebagai suatu kegiatan.

Dalam konteks pendidikan nasional, secara formal kurikulum lebih diartikan sebagai

suatu rencana atau dokumen tertulis. Hal ini bisa dilihat dari pengertian kurikulum

sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun

2003, yang berbunyi bahwa “ kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan

mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Pengertian kurikulum senantiasa berkembang terus sejalan dengan perkembangan

teori dan praktik pendidikan. Dengan beragamnya pendapat mengenai pengertian kurikulum

maka secara teoritis agak sulit menentukan satu pengertian yang dapat merangkum semua

pendapat. Namun, pemahaman konsep dasar mengenai kurikulum ini tetaplah penting

3

adanya. Berikut ini adalah beberapa pengertian kurikulum ditinjau dari beberapa sudut

pandang.

Istilah kurikulum digunakan pertama kali pada dunia olahraga zaman Yunani kuno

yang berarti “jarak yang ditempuh”. Semula dipakai dalam dunia olahraga. Pada saat itu

kurikulum diartikan sebagai jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari mulai dari start

sampai finish untuk memperoleh medali atau penghargaan.

a.       Pengertian Kurikulum Secara Tradisional

Pertengahan abad ke XX pengertian kurikulum berkembang dan dipakai dalam dunia

pendidikan yang berarti “sejumlah pelajaran yang harus ditempuh oleh siswa untuk kenaikan

kelas atau ijazah”. Pengertian ini termasuk juga dalam pandangan klasik, dimana disini lebih

ditekankan bahwa kurikulum dipandang sebagai rencana pelajaran di suatu sekolah yang

mencakup pelajaran-pelajaran dan materi apa yang harus ditempuh di sekolah, itulah

kurikulum.

b.      Pengertian Kurikulum Secara Modern

Menurut Saylor J. Gallen & William N. Alexander dalam bukunya “Curriculum Planning”

menyatakan Kurikulum adalah “Keseluruhan usaha sekolah untuk mempengaruhi belajar

baik berlangsung dikelas, dihalaman maupun diluar sekolah”.

Menurut B. Ragan, beliau mengemukakan bahwa “Kurikulum adalah semua pengalaman

anak dibawah tanggung jawab sekolah”.

Menurut Soedijarto, “Kurikulum adalah segala pengalaman dan kegiatan belajar yang

direncanakan dan diorganisir untuk diatasi oleh siswa atau mahasiswa untuk mencapai tujuan

pendidikan yang telah ditetapkan bagi suatu lembaga pendidikan”. Dari berbagai pengertian

kurikulum diatas dapat disimpulkan bahwa kurikulum ditinjau dari pandangan modern

merupakan suatu usaha terencana dan terorganisir untuk menciptakan suatu pengalaman

belajar pada siswa dibawah tanggung jawab sekolah atau lembaga pendidikan untuk

mencapai suatu tujuan.

c.       Pengertian Kurikulum Dari Berbagai Ahli

Istilah “Kurikulum” memiliki berbagai tafsiran yang dirumuskan oleh pakar-pakar dalam

bidang pengembangan kurikulum sejak dulu sampai dewasa ini. Tafsiran-tafsiran tersebut

4

berbeda-beda satu dengan yang lainnya, sesuai dengan titik berat inti dan pandangan dari

pakar yang bersangkutan.

Secara etimologi, kurikulum berasal dari bahasa Latin “curriculum” yang berarti bahan

pengajaran. Ada yang mengatakan bahwa kata kurikulum berasal dari bahasa Perancis

“courier” yang berarti berlari. Di samping itu, dijelasakan juga sebagai rel pacuan kuda

ditengah lapangan yang harus dilewati dan tidak boleh dilangggar.

Istilah kurikulum berasal dari bahas latin, yakni “Curriculae”, artinya jarak yang

harus ditempuh oleh seorang pelari. Pada waktu itu, pengertian kurikulum ialah jangka waktu

pendidikan yang harus ditempuh oleh siswa yang bertujuan untuk memperoleh ijazah.

Dengan menempuh suatu kurikulum, siswa dapat memperoleh ijazah. Dalam hal ini, ijazah

pada hakikatnya merupakan suatu bukti , bahwa siswa telah menempuh kurikulum yang

berupa rencana pelajaran, sebagaimana halnya seorang pelari telah menempuh suatu jarak

antara satu tempat ketempat lainnya dan akhirnya mencapai finish. Dengan kata lain, suatu

kurikulum dianggap sebagai jembatan yang sangat penting untuk mencapai titik akhir dari

suatu perjalanan dan ditandai oleh perolehan suatu ijazah tertentu.

Adapun secara terminologis, kurikulum adalah a plan for learning yang disiapkan

dan direncanakan oleh para ahli pendidikan untuk pelajaran anak didik baik berlangsung

didalam kelas maupun diluar kelas.

George A. Beauchamp (1986) mengemukakan bahwa : “ A Curriculun is a written

document which may contain many ingredients, but basically it is a plan for the education of

pupils during their enrollment in given school”. Dalam pandangan modern, pengertian

kurikulum lebih dianggap sebagai suatu pengalaman atau sesuatu yang nyata terjadi dalam

proses pendidikan, seperti dikemukakan oleh Caswel dan Campbell (1935) yang mengatakan

bahwa kurikulum  to be composed of all the experiences children have under the guidance of

teachers. Dipertegas lagi oleh pemikiran Ronald C. Doll (1974) yang mengatakan bahwa :

“the curriculum has changed from content of courses study and list of subject and courses to

all experiences which are offered to learners under the auspices or direction of school.

Untuk mengakomodasi perbedaan pandangan tersebut, Hamid Hasan (1988)

mengemukakan bahwa konsep kurikulum dapat ditinjau dalam empat dimensi, yaitu:

5

1. kurikulum sebagai suatu ide, yang dihasilkan melalui teori-teori dan penelitian, khususnya

dalam bidang kurikulum dan pendidikan.

2. kurikulum sebagai suatu rencana tertulis, sebagai perwujudan dari kurikulum sebagai suatu

ide; yang didalamnya memuat tentang tujuan, bahan, kegiatan, alat-alat, dan waktu.

3. kurikulum sebagai suatu kegiatan, yang merupakan pelaksanaan dari kurikulum sebagai suatu

rencana tertulis dalam bentuk praktek pembelajaran.

4. kurikulum sebagai suatu hasil yang merupakan konsekwensi dari kurikulum sebagai suatu

kegiatan, dalam bentuk ketercapaian tujuan kurikulum yakni tercapainya perubahan perilaku

atau kemampuan tertentu dari para peserta didik.

Untuk mengakomodasi perbedaan pandangan tersebut, Purwadi (2003) memilah

pengertian kurikulum menjadi enam bagian :

a.    kurikulum sebagai ide

b.   kurikulum formal berupa dokumen yang dijadikan sebagai pedoman dan panduan dalam

melaksanakan kurikulum

c.    kurikulum menurut persepsi pengajar

d.   kurikulum operasional yang dilaksanakan atau dioprasional kan oleh pengajar di kelas

e.    kurikulum experience yakni kurikulum yang dialami oleh peserta didik dan

f.     kurikulum yang diperoleh dari penerapan kurikulum.

Dalam perspektif kebijakan pendidikan nasional sebagaimana dapat dilihat dalam

Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa:

“Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan

pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan pembelajaran untuk

mencapai tujuan pendidikan tertentu”.

Sehubungan dengan banyaknya definisi tentang kurikulum, dalam implementasi

kurikulum kiranya perlu melihat definisi kurikulum yang tercantum dalam Undang-undang

No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat (19) yang berbunyi:

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan

pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

6

pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Lebih lanjut pada pasal 36 ayat (3)

disebutkan bahwa kurikulum disusun sesuai dengan jenjang dan jenis pendidikan dalam

kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan memperhatikan:

  Peningkatan iman dan takwa;

  Peningkatan akhlak mulia

  Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik

  Keragaman potensi daerah dan lingkungan

  Tuntutan pembangunan daerah dan nasional

  Tuntutan dunia kerja

  Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni

  Agama

  Dinamika perkembangan global

  Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan.

Pasal ini jelas menunjukkan berbagai aspek pengembangan kepribadian peserta

didik yang menyeluruh dan pengembangan pembangunan masyarakat dan bangsa, ilmu,

kehidupan agama, ekonomi, budaya, seni, teknologi dan tantangan kehidupan global. Artinya,

kurikulum haruslah memperhatikan permasalahan ini dengan serius dan menjawab

permasalahan ini dengan menyesuaikan diri pada kualitas manusia yang diharapkan

dihasilkan pada setiap jenjang pendidikan.

Perubahan Paradigma pengembangan kurikulum di indonesia diawali dengan

lahirnya peraturan No.19 Tahun 2005 tentang standar Nasional Pendidikan dan kemudian

diikuti oleh Permendiknas No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kopetansi Lulusan untuk

Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Khususna pada pasal 17 ayat 2 dinyatakan bahwa

“Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan

kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum

dan standar kompetensi lulusan, di bawah supervisi dinas kabupaten/ kota yang bertanggung

jawab di bidang pendidikan.

Adanya kebijakan tersebut mengimplikasi bahwa kurikulum tidak lagi disusun oleh

pemerintah sebagaimana yang terjadi pada penyusunan kurikulum terdahulu. Akan tetapi

7

kurikulum dibuat oleh masing-masing satuan pendidikan yang dikenal dengan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). 

Pengertian kurikulum menurut para ahli inilah pengertian kurikulum secara

terminologi. Ada banyak sekali para ahli yang berpendapat mengenai pengertian kurikulum,

namun yang disebutkan pada artikel ini hanya ada beberapa, antara lain:

a. Kurikulum adalah rancangan pengajaran atau sejumlah mata pelajaran yang disusun secara

sistematis untuk menyelesaikan suatu program untuk memperoleh ijazah. (Crow and

Crow).

b. Kurikulum adalah kelompok pengajaran yang sistematik atau urutan subjek yang

dipersyaratkan untuk lulus atau sertifikasi dalam pelajaran mayor, misalnya kurikulum

pelajaran sosial, kurikulum pendidikan fisika (Carter V. Good dalam Oliva, 191:6).

c. Kurikulum adalah seluruh pengalaman siswa di bawah bimbingan guru (Hollis L. Caswell

and Doak S. Campbell dalam Oliva, 1991:6).

d. Kurikulum adalah sebagai sebuah perencanaan untuk memperbaiki seperangkat

pembelajaran untuk seseorang agar menjadi terdidik (J. Galen Saylor, William M.

Alexander, and arthur J. Lewis dalam Oliva 1991:6).

e. Kurikulum pada umumnya berisi pernyataan tujuan dan tujuan khusus, menunjukkan

seleksi dan organisasi konten, mengimplikasikan dan memanifestasikan pola belajar

mengajar tertentu, karena tujuan menuntut mereka atau karena organisasi konten

mempersyaratkannya. Pada akhirnya, termasuk di dalamnya program evaluasi outcome

(Hilda Taba dalam Oliva, 1991:6).

f. Kurikulum sekolah adalah konten dan proses formal maupun non formal di mana pebelajar

memperoleh pengetahuan dan pemahaman, perkembangan skil, perubahan tingkah laku,

apresiasi, dan nilai-nilai di bawah bantuan sekolah (Ronald C. Doll dalam Oliva, 1991:7).

g. Kurikulum adalah rekonstruksi dari pengetahuan dan pengalaman secara sistematik yang

dikembangkan sekolah (atau perguruan tinggi), agar dapat pebelajar meningkatkan

pengetahuan dan pengalamannnya (Danniel Tanner and Laurel N. Tanner dalam Oliva,

1991:7).

8

h. Kurikulum dalam program pendidikan dibagi menjadi empat elemen yaitu program belajar,

program pengalaman, program pelayanan, dan kurikulum tersembunyi (Abert I. Oliver

dalam Oliva, 1991:7).

i. Kurikulum mengandung konten (subject matter), pernyataan tujuan (terminal objective),

urutan konten, pre-asesmen dari entri skill yang dipersyaratkan pada siswa ketika mulai

belajar konten (Roert M. Gagne dalam Oliva, 1991:7).

j. Kurikulum adalah sejumlah pengalaman pendidikan kebudayaan, sosial, olahraga, dan

kesenian yang disediakan oleh sekolah bagi murid-murid di dalam dan di luar sekolah

dengan maksud menolongnya untuk berkembang menyeluruh dalam segala segi dan

merubah tingkah laku mereka sesuai dengan tujuan-tujuan pendidikan (Dr. Addamardasyi

dan Dr. Munir Kamil).

Kurikulum adalah sejumlah mata pelajaran yang harus di tempuh murid untuk

memperoleh ijazah. Pengertian tadi mempunyai imflikasi sebagai berikut:

a) kurikulum terdiri atas sejumlah mata pelajaran .mata pelajar sendiri hakikatnya adalah

pengalaman nenek moyang di masa lampau.berbagai pengalaman tersebut di

pilih,dianalisis,serta di susun secara sistematis dan logis,sehingga muncul mata pelajaran

seperti searah, ilmu hayat,ilmu bumi dan sebagainya.

b) mata pelajaran adalah sejumlah informasi atau pengetahuan,sehingga menyimpan mata

pelajaranpada siswa akan membentuk mereka menadi manusia yang mempunyai

kecerdasan berfikir.

c) mata pelajaran menggambarkan kebudayaan masa lampau.adapun pengajaran berarti

penyampaian kebudayaan kepada generasi muda.

d) tujuan mempelajari mata pelajaran yang untuk memperoleh ijazah.ijazah di posisikan

sebagai tujuan ,sehingga menguasai mata pelajaran berarti telah mencapai tujuan belajar.

e) adanya aspek keharusan bagian setiap sisiwa untuk mempelajari yang

sama.akibatnya,faktor minat dan kebutuhan siswa tidak di pertimbangakan dalam

penyusunan kurikulum.

f) sistem penyampaian yang di gunakan oleh guru adalah sistem penuangan(imposisi)

akibatnya,dalam kegiatan belajar gurulah yang lebih banyak bersikap aktif,sedangkan

siswa hanya bersifat pasif belaka.

9

Implikasai perumusan di atas adalah sebagai berikut :

a) tafsiran tentang kurikulum bersifat luas, karena kurikulum bukan hanya terdiri atas mata

pelajaran (courses), tetapi meliputi semua kegiatan dan pengalaman yang menjadi

tanggung jawab sekolah.

b) Sesuai dengan pandangan ini,berbagai kegiatan di luar kelas (yang dikenal dengan

ekstrakurikuler) sudah tercakup dalam pengertian kurikulum.oleh karena itu,tidak ada

pemisahan antara intra dan ekstrakurikulum.

2.2 Konsep Dasar Kurikulum

Kurikulum merupakan salah satu bagian terpenting dalam pendidikan. Kurikulum

memuat tujuan dan konten pendidikan yang akan di sampaikan kepada peserta didik. Untuk

dapat menyusun, melaksanakan, dan mengevaluasi kurikulum, terlebih dahulu kita harus

memahami konsep dasar dari kurikulum itu sendiri.

Kurikulum merupakan suatu rancangan pembelajaran yang berlandaskan pada tujuan

pendidikan. Dalam proses belajar mengajar sendiri, kurikulum sangat dibutuhkan karena

tanpa adanya kurikulum proses belajar mengajar tidak akan berjalan. Kurikulum digunakan

sebagai acauan dalam proses belajar mengajar.

Kata kurikulum  berasal dari bahasa Yunani yaitu curriculum yang berarti jarak yang

harus ditempuh. Dari dunia atletik istilah ini dipakai dalam dunia pendidikan dengan arti

sejumlah mata pelajaran tertentu yang harus ditempuh atau sejumlah pengetahuan yang harus

dikuasai untuk mencapai suatu tingkat atau ijazah (Nasution, 1986).

Namun seiring dengan perkembangannya, pengertian kurikulum sekarang semakin

luas, Ralph Tyler mengemukakan bahwa kurikulum sebagai semua pengalaman belajar yang

direncanakan dan diarahkan oleh sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan. Sedangkan

menurut Harnack, kurikulum meliputi semua pengalaman belajar dan mengajar yang

terpimpin dan diarahkan oleh sekolah. Dari definisi dua ahli tersebut, dapat terlihat bahwa

kurikulum bukan hanya rancangan pembelajaran di kelas, namun rancangan keseluruhan dari

proses pembelajaran baik itu di kelas maupun di luar kelas.

Seorang calon pendidik maupun yang sudah menjadi pendidik wajib mengetahui dan

memahami konsep dasar kurikulum karena kurikulum merupakan inti dalam

10

penyelenggaraan pendidikan. Sukmadinata dalam Dede Rosyada memiliki beberapa prinsip

yang bisa dipegang, diantaranya:

1.    Kurikulum sebagai substansi, yakni rencana kegiatan belajar para siswa di sekolah,

mencakup rumusan-rumusan tujuan, bahan ajar, proses kegiatan pembelajaran, jadwal, dan

hasil evaluasi belajar. Kurikulum tersebut merupakan konsep yang telah disusun oleh para

ahli dan disepakati oleh para pengambil kebijakan pendidikan serta oleh masyarakat sebagai

bagian dari hasil pendidikan;

2.   Kurikulum sebagai sebuah sistem, yakni merupakan rangkaian konsep tentang berbagai

kegiatan pembelajaran yang masing-masing unit kegiatan memiliki keterkaitan secara

koheren dengan lainnya. Kurikulum itu sendiri memiliki korelasi dengan semua unsur dalam

sistem pendidikan secara keseluruhan;

3.   Kurikulum merupakan sebuah konsep yang dinamis, terbuka, dan membuka diri terhadap

berbagai gagasan perubahan serta penyesuaian dengan tuntutan pasar atau tuntutan idealisme

pengembangan peradaban umat manusia.

Komponen-komponen dari kurikulum terdiri dari tujuan, isi/materi, metode/strategi

yang di gunakan untuk menyampaikan isi/materi, dan evaluasi. Tujuan dalam kurikulum

harus berlandaskan pada tujuan pendidikan. Sedangkan isi/materi dari kurikulum tersebut

harus menunjang dan memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik secara optimal

sesuai dengan tujuan yang telah di tetapkan. Metode/strategi yang di gunakan untuk

menyampaikan isi/materi kurikulum harus relevan dengan tujuan yang ingin di capai.

Sedangkan evaluasi dalam kurikulum bertujuan untuk mengetahui dan meninjau ulang

apakah kurikulum tersebut perlu di pertahankan atau tidak. Seperti halnya para ahli ilmu

sosial lainnya, para ahli teori kurikulum juga dituntut untuk :

1.   mengembangkan definisi-definisi deskriptif dan preskriptif dari istilah-istilah teknis

2.   mengadakan klasifikasi tentang pengetahuan yang telah ada dalam pengetahuan-

pengetahuan baru

3.   melakukan penelitian inferensial dan prediktif

4.   mengembangkan subsubteori kurikulum, mengembangkan dan melaksanakan model-model

kurikulum.

11

Keempat tuntutan tersebut menjadi kewajiban seorang ahli teori kurikulum. Melalui

pencapaian keempat hal tersebut baik sebagai subtansi,sebagai sistem, maupun bidang studi

kurikulum dapat bertahan dan dikembangkan. Yaitu suatu konsep yang berkembang sejalan

dengan perkembangan teori dan praktek dalam pendidikan. Konsep kurilukum dapat juga

berarti suatu konsep konsep yang bervariasi sesuai dengan aliran atau teori pendidikan yang

dianut.

Menurut Sutrisno (2001, 12) disebutkan ada tiga konsep  kurikulum, yaitu : (a)

kurikulum sebagai substansi, (b) kurikulum sebagai sistem, dan (c) kurikulum  sebagai

bidang studi.

Konsep pertama, adalah kurikulum sebagai suatu sistem/tujuan. Yaitu sistem

kurikulum yang merupakan bagian dari sistem persekolahan, sistem pendidikan, bahkan

sistem masyarakat. Suatu sistem kurikulum mencakup struktur personalia, dan prosedur kerja

bagaimana cara menyusun suatu kurikulum, melaksanakan, mengevaluasi, dan menyem-

purnakannya. Hasil dari suatu sistem kurikulum adalah tersusunnya suatu  kurikulum, dan

fungsi dari sistem kurikulum adalah bagaimana memelihara kurikulum agar tetap dinamis.

Mauritz Johnson membedakan antara kurikulum dengan pengajaran. Yang

membedakan antara keduanya yaitu pengajaran merupakan interaksi siswa dengan

lingkungan sekitar, sedangkan kurikulum adalah rentetan hasil belajar yang diharapkan atau

sebagai tujuan.

Konsep kedua, kurikulum sebagai rancangan/rencana suatu kurikulum, dipandang

orang sebagai suatu rencana kegiatan belajar bagi murid-murid di sekolah, atau sebagai suatu

perangkat tujuan yang ingin dicapai. Suatu kurikulum juga dapat menunjuk kepada suatu

dokumen yang berisi rumusan tentang tujuan, bahan ajar, kegiatan belajar-mengajar, jadwal,

dan evaluasi.

Suatu kurikulum juga dapat digambarkan sebagai dokumen tertulis sebagai hasil

persetujuan bersama antara para penyusun kurikulum dan pemegang kebijaksanaan

pendidikan dengan masyarakat. Suatu kurikulum juga dapat mencakup lingkup tertentu, suatu

sekolah, suatu kabupaten, propinsi, ataupun seluruh negara

Menurut Mac Donal, sistem persekolahan terbentuk atas 4 subsistem yaitu :

12

1. Mengajar merupakan kegiatan profesional guru.

2. Belajar merupakan suatu upaya siswa sebagai respon dalam sistem persekolahan.

3. Pengajaran merupakan interakasi belajar mengajar.

4. Kurikulum merupakan rencana sebagai pedoman.

Teori yang lainnya juga dikemukakan oleh Beauchamp. Menurut Beauchamp, kurikulum

dibedakan menjadi dua yaitu

1. Kurikulum bertindak sebagai rencana tertulis

2. Kurikulum fungsional.

Sedang menurut Taba, perbedaan kurikulum dengan pengajaran terletak pada keluasan

cakupan.

Konsep ketiga, kurikulum sebagai suatu bidang studi : yaitu bidang studi kurikulum.

Ini merupakan penerapan dari teori-teori kurikulum dan pengembangan para bidang ahli

kurikulum/pendidikan dan pengajaran.

Menurut Zais, kurikulum sebagai bidang studi mencakup batasan/jarak/cakupan subject

matter dan prosedur pengembangan dan praktek.

Teori yang lain dikemukakan oleh Beauchamp. Menurut Beauchamp, teori

kurikulum adalah sekumpulan pernyataan yang berhubungan yang memberi arti terhadap

kurikulum sekolah dengan titik beratnya pada hubungan antar elemen, perkembangan,

penggunaan, dan evaluasi.

Tujuan kurikulum sebagai bidang studi adalah mengembangkan ilmu tentang

kurikulum dan sistem kurikulum. Mereka yang mendalami bidang kurikulum mempelajari

konsep-konsep dasar tentang kurikulum. Melalui studi kepustakaan dan berbagai kegiatan

penelitian dan percobaan, mereka menemukan hal-hal baru yang dapat memperkaya dan

memperkuat bidang studi kurikulum.

Seperti halnya para ahli ilmu sosial lainnya, para ahli teori kurikulum juga dituntut untuk :

13

(1)   mengembangkan definisi-definisi deskriptif dan preskriptif dari istilah-istilah teknis,

(2)  mengadakan klasifikasi tentang pengetahuan yang telah ada dalam pengetahuan-

pengetahuan baru,

(3)   melakukan penelitian inferensial dan prediktif,

(4)  mengembangkan subsubteori kurikulum, mengembangkan dan melaksanakan model-

model kurikulum.

Keempat tuntutan tersebut menjadi kewajiban seorang ahli teori kurikulum. Melalui

pencapaian keempat hal tersebut baik sebagai subtansi, sebagai sistem, maupun bidang studi

kurikulum dapat bertahan dan dikembangkan.

A. Perkembangan Teori Kurikulum

Perkembangan teori kurikulum tidak dapat dilepaskan dari sejarah

perkembangannya. Perkembangan kurikulum telah dimulai pada tahun 1890 dengan tulisan

Charles dan McMurry, tetapi secara definitif berawal pada hasil karya Franklin Babbit tahun

1918. Bobbit Bering dipandang sebagai ahli kurikulum yang pertama, is perintis

pengembangan praktik kurikulum. Bobbit adalah orang pertama yang mengadakan analisis

kecakapan atau pekerjaan sebagai cara penentuan keputusan dalam penyusunan kurikulum.

Dia jugalah yang menggunakan pendekatan ilmiah dalam mengidentifikasi kecakapan

pekerjaan dan kehidupan orang dewasa sebagai dasar pengembangan kurikulum.

Menurut Bobbit, inti teori kurikulum itu sederhana, yaitu kehidupan manusia.

Kehidupan manusia meskipun berbeda-beda pada dasarnya sama, terbentuk oleh sejumah

kecakapan pekerjaan. pendidikan berupaya mempersiapkan kecakapan-kecakapan tersebut

dengan teliti dan sempurna. Kecakapan-kecakapan yang harus dikuasai untuk dapat terjun

dalam kehidupan sangat bermacam-macam, bergantung pada tingkatannya maupun jenis

lingkungan. Setiap tingkatan dan lingkungan kehidupan menuntut penguasaan pengetahuan,

keterampilan, sikap, kebiasaan, apresiasi tertentu. Hal-hal itu merupakan tujuan kurikulum.

Untuk mencapai hal-hal itu ada serentetan pengalaman yang harus dikuasai anak. Seluruh

14

tujuan beserta pengalaman-pengalaman tersebut itulah yang menjadi bahan kajian teori

kurikulum.

Werrett W. Charlters (1923) setuju dengan konsep Bobbit tentang analisis

kecakapan/pekerjaan sebagai dasar penyusunan kurikulum. Charters lebih menekankan pada

pendidikan vokasional.

Ada dua hal yang sama dari teori kurikulum, teori Bobbit dan Charters. Pertama,

keduanya setuju atas penggunaan teknik ilmiah dalam memecahkan masalah-masalah

kurikulum. Dalam hal ini mereka dipengaruhi oleh gerakan ilmiah dalam pendidikan yang

dipelopori oleh E.L. Thorndike, Charles Judd, dan lain-lain. Kedua, keduanya bertolak pada

asumsi bahwa sekolah berfungsi mempersiapkan anak bagi kehidupan sebagai orang dewasa.

Untuk mencapai hal tersebut, perlu analisis tentang tugas-tugas dan tuntutan dalam

kurikulum disusun keterampilan, pengetahuan, sikap, nilai, dan lain-lain yang diperlukan

untuk dapat berpartisipasi dalam kehidupan orang dewasa. Bertolak pada hal-hal tersebut

mereka menyusun kurikulum secara lengkap dalam bentuk yang sistematis.

Cakupan bidang studi :

1. Konsep kurikulum

2. Penentuan

3. Penggunaan

4. Pengembangan

5. Disain

6. Evaluasi

Kurikulum sebagai rencana :

1. Tujuan

2. Bahan

3. Kegiatan

4. Alat

15

5. Waktu

Sistem kurikulum :

1. Penentuan kebijakan

2. Susunan personalia

3. Prosedur pengembangan

4. Penerapan

5. Evaluasi dan penyempurnaan

Fungsi :

1. Menghasilkan kurikulum sebagai dokumen tertulis

2. Menjaga kurikulum tetap dinamis

Menurut Zais (1993:3), kurikulum mengindikasikan suatu rencana untuk mendidik siswa

yang artinya kurikulum merupakan bagian dari ruang lingkup kajian kurikulum dan berisikan

komponen-komponen kurikulum. Kurikulum juga suatu identifikasi ruang lingkup kajian

yang meliputi dari

1. Merupakan  substansi/subject matter dalam bidang kurikulum.

2. Berbagai proses yang terdapat dalam kurikulum seperti pengembangan kurikulum dan

perubahan kurikulum.

16

B. Fungsi dan Peranan Kurikulum

1. Fungsi kurikulum

Fungsi kurikulum adalah sebagai pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran. Bagi

kepala sekolah dan pengawasan. Bagi orang tua, kkurikulum berfungsi sebagai pedoman

dalam membimbing anaknya belajar di rumah. Bagi masyarakat, kurikulum berfungsisebagai

pedoman ubtuk memberi bantuan bagi penyelenggara proses pendidikan di sekolah. Bagi

siswa itu sendiri, kuurikulum berfungsi sebagai pedoman belajar. Berkaitan dengan fungsi

kurikulum bagi siswa sebagai subek didik, terdapat enam fungsi kurikulum, yaitu :

a. Fungsi penyesuaian ( the adustive or adative function )

Kurikulum harus mampu mengarahkan siswa agar mampu menyesuaikan dirinya dengan

lingkungan fisik maupun lingkungan sosial.

b. Fungsi intergrasi ( the integrating function )

Kurikulum bermakna sebagai alat pendidikan harus mampu menghasilkan pribadi –

pribadi yang utuh, untuk dapat hidup dan berintergrasi dengan masyarakat.

c. Fungsi diferensiasi ( the differenting function )

Kurikulum bermakna sebagai alat pendidikan harus mampu memberikan pelayanan

terhadap perbedaan individu.

d. Fungsi persiapan ( the propedeutic function )

Kurikulum bermakna sebagai alat pendidikan harus mampu mempersiapkan siswa untuk

melanjutkan studi kejenang pendidikan selanutnya.

e. Fungsi pemilihan ( the selective function )

Kurikulum berrmakna sebagai alat pendidikan harus mampu memberi kesempatan kepada

siswa untuk memilih program belaar yang sesuai dengan kemampuan dan minatnya.

f. Fungsi diagnostik ( the selective function )

Kurikulum bermakna sebagai alat pendidikan harus mampu dan mengarahkan

siswanuntuk dapat memahami dan menerima kekuatan ( potensi ) dan kelemahan yang di

milikinya.

2. Peranan kurikulum

Sebagai perogram pendidikan yang telah di rencanakan secara sistematis,kurikulum

mengemban peranan yang sangat penting bagi pendidikan siswa.apa bila di analisis sifat

17

dari masyarakat dan kebudayaan,dengan sekolah yang institusi sosial dalam melaksanakan

operasinya,maka dapat di tentukan paling tidak tiga peranan kurikulum yang sangat

penting yaitu :

1. Peranan konservatif

Kebudayaan telah ada lebih dahulu daripada lahirnya sesuatu generasi tertentu dan

tidak akan mati dan habisnya generasi yang bersangkutan

2. .Peranan kritis atau evaluatif

Kebudayaan senantiasa berubah dan bertumbuh sejalan perkembangan zaman yang

terus berputar. sekolah tidak hanya mewariskan kebudayaan yang ada melainkan juga

menilai, memilih unsur–unsur kebudayaan yang akan diwariskan.

3. Peranan kreatif

Kurikulum melakukan kegiatan-kegiatan kreatif dan konstruktif dalam arti

menciptakan dan menyusun sesuatu yang baru sesuai dengan kebutuhan masa

sekarang dan masa mendatang dalam masyarakat guna membantu setiap individu

dalam mengembangkan potensi yang ada padanya. kurikulum menciptakan pelajaran,

pengalaman, cara berpikir, berkemampuan dan keterampilan yang baru, dalam arti

memberikan manfaat bagi masyarakat.

Mulai tahun 1920, karena pengaruh pendidikan progresif, berkembang gerakan

pendidikan yang berpusat pada anak (child centered). Teori kurikulum berubah dari yang

menekankan pada organisasi isi yang diarahkan pada kehidupan sebagai orang dewasa

(Bobbit dan Charters) kepada kehidupan psikologis anak pada saat ini. Anak menjadi pusat

perhatian pendidikan. Isi kurikulum harus didasarkan atas minat dan kebutuhan siswa.

pendidikan menekankan kepada aktivitas siswa, siswa belajar melalui pengalaman.

Penyusunan kurikulum harus melibatkan siswa.

Perkembangan teori kurikulum selanjutnya dibawakan oleh Hollis Caswell. Dalam

peranannya sebagai ketua divisi pengembang kurikulum di beberapa negara bagian di

Amerika Serikat (Tennessee, Alabama, Florida, Virginia), is mengembangkan konsep

kurikulum yang berpusat pada masyarakat atau pekerjaan (society centered) maka Caswell

mengembangkan kurikulum yang bersifat interaktif. Dalam pengembangan kurikulumnya,

18

Caswell menekankan pada partisipasi guru-guru, berpartisipasi dalam menentukan

kurikulum, menentukan struktur organisasi dari penyusunan kurikulum, dalam merumuskan

pengertian kurikulum, merumuskan tujuan, memilih isi, menentukan kegiatan belajar, desain

kurikulum, menilai hasil, dan sebagainya.

Menurut Zais (1976:7-11), kurikulum diartikan beberapa macam antara lain :

Curriculum As Program Of Studies

Curriculum As Course Content

Curriculum As Planned Learning Experience

Curriculum As Experiences Had Under The Auspices Of The School

Curriculum As A Structured Series Of Intended Learning Outcomes

Curriculum As A Written Plan For Action

Pada  tahun 1947 di Univeristas Chicago berlangsung diskusi besar pertama tentang teori

kurikulum. Sebagai hasil diskusi tersebut dirumuskan tiga tugas utama teori kurikulum:

(1)    mengidentifikasi masalah-masalah penting yang muncul dalam pengembangan

kurikulum dan konsep-konsep yang mendasarinya,

(2)    menentukan hubungan antara masalah-masalah tersebut dengan struktur yang

mendukungnya,

(3)    mencari atau meramalkan pendekatan-pendekatan pada masa yang akan datang untuk

memecahkan masalah tersebut.

Ralph W. Tylor (1949) mengemukakan empat pertanyaan pokok yang menjadi inti

kajian kurikulum:

1. Tujuan pendidikan yang manakah yang ingin dicapai oleh sekolah?

2. pengalaman pendidikan yang bagaimanakah yang harus disediakan untuk mencapai tujuan

tersebut?

3. Bagaimana mengorganisasikan pengalaman pendidikan tersebut secara efektif?

19

4. Bagaimana kita menentukan bahwa tujuan tersebut telah tercapai?

Empat pertanyaan pokok tentang kurikulum dari Tylor ini banyak dipakai oleh para

pengembangan kurikulum berikutnya. Dalam konferensi nasional perhimpunan pengembang

dan pengawas kurikulum tahun 1963 dibahas dua makalah penting dari George A.

Beauchamp dan Othanel Smith. Beauchamp menganalisis pendekatan ilmiah tentang tugas-

tugas pengembangan teori dalam kurikulum. Menurut Beauchamp, teori kurikulum secara

konseptual berhubungan erat dengan pengembangan teori dalam ilmu-ilmu lain. Hal-hal yang

penting dalam pengembangan teori kurikulum adalah penggunaan istilah-istilah teknis yang

tepat dan konsisten, analisis dan klasifikasi pengetahuan, penggunaan penelitianpenelitian

preckktif untuk menambah konsep, generalisasi atau kaidahkaidah, sebagai prinsip-prinsip

yang menjadi pegangan dalam menjelaskan fenomena kurikulum.

Dalam makalah kedua, Othanel Smith menguraikan peranan filsafat dalam

pengembangan teori kurikuklm yang bersifat ilmiah.Menurut Smith, ada tiga sumbangan

utama filsafat terhadap teori kurikulum, yaitu dalam (1) merumuskan dan mempertimbangan

tujuan pendidikan, (2) memilih dan menyusun bahan, dan (3) perluasan bahasa khusus

kurikulum.

James B. MacDonald (1964) melihat teori kurikulum dari model sistem. Ada empat

sistem dalam persekolahan yaitu kurikulum, pengajaran (instruction), mengajar (teaching),

dan belajar. Interaksi dari empat sistem ini dapat digambarkan dengan suatu diagram Venn.

Melihat kurikulum sebagai suatu sistem dalam sistem yang lebih besar yaitu persekolahan

dapat memperjelas pemikiran tentang konsep kurikulum. Penggunaan model sistem juga

dapat membantu para ahli teori kurikulum menentukan jenis dan lingkup konseptualisasi

yang diperlukan dalam teori kurikulum.

Broudy, Smith, dan Burnett (1964) menjelaskan makalah persekolahan dalam suatu

skema yang menggambarkan komponen-komponen dari keseluruhan proses mempengaruhi

anak. Skema persekolahan dari Broudy dan kawan-kawannya dapat dilihat pada Bagan 2.4.

20

Beauchamp merangkumkan perkembangan teori kurikulum antara tahun 1960

sampai dengan 1965. la mengidentifikasi adanya enam komponen kurikulum sebagai bidang

studi, yaitu: landasan kurikulum, isi kurikulum, desain kurikulum, rekayasa kurikulum,

evaluasi dan penelitian, dan pengembangan teori.

Menurut Hilda Taba (1962) dilema tentang definisi kurikulum terjadi karena tidak

dapat meletakkan posisi antara dua kutub.

Thomas L. Faix (1966) menggunakan analisis struktural-fungsional yang berasal

dari biologi, sosiologi, dan antropologi untuk menjelaskan konsep kurikulum. Fungsi

kurikulum dilukiskan sebagai proses bagaimana memelihara dan mengembangkan

strukturnya.

Aspek-aspek yang lain dari kajian kurikulum yaitu :

1. Landasan kurikulum

2. Disain kurikulum

3. Pengembangan kurikulum

4. Implementasi kurikulum

5. Rekayasa kurikulum

6. Perbaikan / perubahan kurikulum

2.3 Dimensi–Dimensi Kurikulum

S. Hamid Hasan (1988) mengemukakan bahwa pada saat sekarang istilah kurikulum

memiliki empat dimensi pengertian, dimana satu dimensi lainnya saling berhubungan.

Keempat dimensi kurikulum tersebut yaitu, (1) Kurikulum sebagai suatu ide/ gagasan, (2)

Kurikulum sebagai suatu rencana tertulis yang sebenarnya merupakan perwujudan dari

kurikulum sebagai suatu ide, (3) Kurikulum sebagai suatu kegiatan yang sering pula disebut

dengan istilah kurikulum sebagai suatu realita atau implementasi kurikulum. Secara teoritis

dimensi kurikulum ini adalah pelaksanaan dari kurikulum sebagai suatu rencana tertulis. (4)

21

Kurikulum sebagai suatu hasil yang merupakan konsekuensi dari kurikulum sebagai suatu

kegiatan.

Selanjutnya bila kita merujuk pada dimensi pengertian yang terakhir, maka dapat

dengan mudah mengungkap keempat dimensi kurikulum tersebut dikaitkan pengertian

kurikulum.

22

a. Pengertian kurikulum dihubungkan dengan dimensi ide

Pengertian kurikulum sebagai dimensi yang berkaitan dengan ide pada dasarnya

mengandung makna bahwa kurikulum itu adalah sekumpulan ide yang akan dijadikan

pedoman dalam pengembangan kurikulum selanjutnya. Pengertian-pengertian kurikulum

yang berkaitan dengan dimensi ini, diantaranya:

1) "… the content of instruction without reference to instructional ways or means" (henry C.

Morrison, 1940).

2) " ,,, curriculum is the substance of the school program. It is the content pupils are expected

to learn" (Donald E. Orlosky and B. Othanel Smith, 1978).

3) "… curriculum it self is a construct or concept, a verbalization of an extremely complex

idea or set of ideas" (Olivia, 1997:12).

b. Pengertian kurikulum dikaitkan dengan dimensi rencana

Makna dari dimensi kurikulum ini adalah sebagai seperangkat rencana dan cara

mengadministrasikan tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan Pendidikan

tertentu. Pengertian kurikulum yang berkaitan dengan dimensi ini, diantaranya :

1) "… A curriculum is a plan for learning; therefore, what is known about the learning

process and the development of the individual has bearing on the shaping of curriculum"

(Hilda Taba, 1962).

2) "… all planned learning outcomes for which the school is responsible" (W. Popham and

Eva L. Baker, 1970).

3) "…the Planned and guided learning experiences and intended learning outcomes,

formulated through the systematic reconstruction of knowledge and experiences of the

23

school, for learner's continuous and will full growth in personal-social competence"

(Daniel Tanner and Laurel Tanner, 1975).

c. Pengertian Kurikulum dikaitkan dengan dimensi aktifitas

Pengertian kurikulum sebagai dimensi aktifitas memandang kurikulum merupakan

segala aktifitas dari guru dan siswa dalam proses pembelajran di sekolah. Pengertian

pengertian kurikulum berkaitan dengan dimensi ini, diantaranya :

1) "… The curriculum [is a design, made] by all of those who are most intimately concerned

with the activities of the life of the children while they are in school. … a curriculum must

be as flexible as life and living. It cannot be made beforehand and given to pupils and

teachers to install. [Also , it] .. represents those learning each child selects, accepts, and

incorporates into himself to act with, in, and upon subsequent experiences.(L. Thomas

Hpkins, 1941).

2) [The curriculum is] … stream of guided activities that constitutes the life of young people

and theirs elders. [In a much earlier book, Rugg disapprovingly spoke of the traditional

curriculum as one" .. passing on descriptions of earlier cultures and to perpetuating dead

languages and abstract techniques which were useful to no more than a negligible fraction

of our population." (Harol Rugg, 1947)

3) "All of the activities that are provided for students by the school constitutes its curriculum"

(Harold Alberty, 1953).

d. Pengertian kurikulum dikaitkan dengan dimensi hasil

Definisi kurikulum sebagai dimensi hasil memandang kurikulum itu sangat memperhatikan

hasil yang akan dicapai oleh siswa agar sesuai dengan apa yang telah direncanakan dan yang

menjadi tujuan dari kurikulum tersebut. Pengertian-pengertian kurikulum yang berkaitan

dengan dimensi ini, di antaranya :

1) "… a structured series of intended learning outcomes" (Mauritz Johnson, Jr., 1967).

24

2) "Curriculum is defined as a plan for achieving intended learning outcomes: a plan

concerned with purposes, with what is to be a learned and with the result of instruction"

(Unruh and Unruh, 1984:96).

3) "Segala usaha yang dilakukan oleh sekolah untuk memperoleh hasil yang diharapkan

dalam situasi di dalam ataupun di luar sekolah" (Hilda Taba dalam Nasution, Azas-azas

kurikulum).

Pandangan atau anggapan yang sampai saat ini masih lazim dipakai dalam duni

pendidikan dan persekolahan di negara kita, yaitu kurikulum sebagai suatu rencana tertulis

yang disusun guna memperlancar proses pembelajaran.

C. Landasan Kurikulum

Lebih jauh sebelum kurikulum tersebut direncanakan atau dibuat ada 3 hal pokok

yang menjadi landasan dalam pelaksanaan, pembinaan, dan pengembangan kurikulum, yakni:

a.       Landasan Filosofis

b.      Landasan Social Budaya

c.       Landasan Fsikologis

a.      Landasan Filosofis Filsafat

Diartikan sebagai cara berfikir yang radikal dan menyeluruh, yakni suatu cara berfikir

yang mengkaji tentang objek secara mendalam. Tahap berikutnya filsafat mempersoalkan

tentang hidup manusia, sebagai makhluk beragama, makhluk social, dan makhluk yang

bebudaya. Pendidikan sebagai upaya sadar dalam membina manusia (anak didik) tidak

terlepas dari pandangan hidup dan asas pancasiala tersebut, oleh karena itu segala upaya

sadar yang dilakukan oleh pendidik kepada anak didiknya harus mampu menjadikan manusia

yang taqwa kepada tuhan yang maha esa.

b.      Landasan Sosial Budaya

Pendidikan sebagai proses budaya adalah upaya membina dan mengembangkan daya

cipta, karsa, dan rasa manusia menuju ke peradaban manusia yang lebih luas dan tinggi, yaitu

25

manusia yang berbudaya. Semakin meningkatnya perkembangan social budaya manusia

akibat majunya ilmu pengetahuan dan teknologi ( IPTEK ) yang merupakan bagian dari

bidaya itu sendiri, akan menjadi tuntutan hidup manusia yang semakin tinggi pula.

Kurikulum pendidikan harus dan sewajarnya dan disesuaikan dengan kondisi masyarakat saat

ini, dan bahkan dapat mengantisipasi kondisi-kondisi yang terjadi.

c.       Landasan Psikologi

Pendidikan adalah menyangkut perilaku manusia itu sendiri, mendidik berarti

merubah tingkah laku anak menuju kedewasaan. Beberapa teori belajar yang dikenal antara

lain :

a.       behaviorisme

b.      psikologi daya

c.       perkembangan kognitif

d.      teori lapangan ( teori gestalt )

e.       teori kepribadian

1.      Teori Behaviorisme

Fungsi guru dalam kaitannya dengan teori ini adalah menyjikan stimulus tertentu

yang dapat membangkitkan respon siswa berupa hasil belajar yang diinginkan. Untuk

mengatur proses S-R secara sistematis, bahan pelajaran harus dipilah-pilahkan menjadi butir-

butir informasi, lalu diurut secara tepat, dimulai dari yang sederhana sampai kepada yang

paling kompleks. ( S ) = makanan ( R ) = rangsangan untuk memakannya ( O ) =

menimbulkan reaksi keluarnya air liur.

2.      Teori Psikologi

Daya Belajar adalah mendisiplinkan dan menguatkan daya-daya mental dan daya

fakir melalui latihan yang ketat. Contoh bila otak dikembangkan melalui studi mate-matika,

maqka ia akan mampu mmentransfer pelajaran tersebut kepada bidang lainnya, hal ini

disebabkan oleh kemampuan daya fikir dan mentalnya yang berkembang.

26

3.      Teori Pengembangan Kognitif

Menurut J. Pieget, ada 4 tahap perkembangan kognitif intelektual, yakni :

a.       Tahap senso-motoris ( umur 0-2 thn )

b.      Tahap pra-operasional ( umur 2-7 thn )

c.       Tahap operasional konkrit ( umur 7-11 thn )

d.      Tahap operasional ( umur 11 thn keatas )

27

4.      Teori Lapangan ( Teori Gestalt )

Teori ini lebih mementingkan individu anak, oleh karena itu para penganutnya lebih

cenderung kepada pendidikan yang bersifat humanistic dengan memupuk konsep diri yang

positif pada diri anak didik.

5.      Teori Kepribadian

Menurut freud ada 5 tipe watak yang berpengaruh terhadap pola motivasi individu,

antara lain :

1.    Tipe a-moral ; anak sepenuhnya egosentris, ia memuaskan diri tanpa menghiraukan orang

lain

2.    Tipe expedient ; anak egosentris, patuh tanpa memiliki system moral internal dan dengan

demikian dapat memuaskan kebutuhan diri, jadi ia diatur oleh control eksternal

3.    Tipe konformis ; anak berusaha memenuhi tuntutan eksternal karena takut ia mendapat

perhatian dan penghargaan, jadi anak masih belum mempunyai system moral internal

4.   Tipe irasional conscientious ; artinya ia memiliki system moral internal tentang yang baik dan

yang buruk, akan tetapi dalam pelaksanaannya ia sangat ketat dan kaku.

5.    Tipe altruistic rational ; pada saat ini system moral anak telah sangat berkembang, ia

menyadari kebutuhan dan keinginan orang lain dan ia sangat sensitive danrela berkorban

untuk orang lain.

D. Organisasi Kurikulum

Ada tiga tipe atau bentuk kurikulum, yakni :

a.       Separated subject curriculum

b.      Correlated curriculum

c.       Integrated curriculum

a.      Separated Subject Curriculum

Pada bentuk ini bahan dikelompokkan pada mata pelajaran yang sempit dimana antara

mata pelajaran yang satu dengan yang lain menjadi terpisah-pisah, terlepas dan tidak

28

mempunyai kaitan satu sama lainnya, sehingga banyak jenis mata pelajaran menjadi sempit

ruang likupnya.

b.      Correlated Curriculum

Suatu bentuk kurikulum yang menunjukkan adanya suatu hubungan antara satu sama

lainnya, tetapi tetap memperhatikan cirri/ karkteristik tiap baidang studi tersebut.

c.       Integrated Curriculum

Pelajaran dipusatkan pada suatu masalah topic tertentu, misalnya suatu masalah

dimana semua mata pelajaran dirancang dengan mengacu pada topic tertentu.

29

BAB III

KESIMPULAN

Kesimpulan dari makalah ini diantaranya :

1. Kurikulum merupakan sebuah salah satu alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Maka

kurikulum merupakan alat penting dalam proses pendidikan. Kurikulum hendaknya berperan

dan bersifat anticipatory dan adaptif dalam perubahan dan kemajuan ilmu pengetahuan serta

teknologi. Kurikulum senantiasa berubah itu wajar dan untuk mengubahnya kearah yang

lebih baik, maka kita perlu para ahli yang menguasai tentang kurikulum itu sendiri.

2. Tiga konsep kurikulum, kurikulum sebagai substansi, sebagai sistem, dan sebagai bidang

studi.

3. Dimensi kurikulum menurut Hamid Hasan (1988), di antaranya:

- Kurikulum sebagai suatu ide/gagasan (dimensi ide)

Berkenaan dengan landasan filosofis dan berkaitan dengan: landasan teori (teori belajar,

model dan desain kurikulum yang digunakan). Pengertian kurikulum sebagai dimensi

berkaitan dengan ide pada dasarnya mengandung makna bahwa kurikulum itu adalah

sekumpulan ide yang akan dijadikan pedoman dalam pengembangan kurikulum selanjutnya.

- Kurikulum sebagai suatu rencana tertulis yang sebenarnya merupakan perwujudan

dari kurikulum sebagai suatu ide (dimensi rencana)

Makna dari dimensi kurikulum ini adalah sebagai perangkat rencana dan cara

mengadministrasikan tujuan, isi, dan bahan ajar.

- Kurikulum sebagai suatu kegiatan yang sering pula disebut dengan istilah kurikulum

sebagai suatu realita atau implementasi kurikulum (dimensi aktivitas)

Pelaksanaan pembelajaran perlu memperhatikan faktor-faktor yang berhubungan dengan

implementasi kurikulum (SDM, fasilitas, lingkungan, pendanaan, kepemimpinan,

sebagainya).

- Kurikulum sebagai suatu hasil yang merupakan konsekuensi dari kurikulum sebagai

suatu kegiatan (dimensi hasil)

Berkaitan dengan Output dan outcome yang dihasilkan.

30

31