Makalah Konstruktivisme Kelompok 12

8/17/2019 Makalah Konstruktivisme Kelompok 12

1/32

MATEMATIKA DAN KONSTRUKTIVISME

TUGAS MATA KULIAH FILSAFAT PENDIDIKAN MATEMATIKA

Disusun Oleh Kelompok 12:

Imama Sabilah (12030174038)

Kartika Nur Rahmawati (12030174044)Novatama Adi Nugraha (12030174050)

PENDIDIKAN MATEMATIKA 2012C

JURUSAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

2015


2/32

i

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI .......................................................................................................... i

KATA PENGANTAR .......................................................................................... ii

PENDAHULUAN ................................................................................................ 1

A.

Latar Belakang ............................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .......................................................................................... 2

C.

Tujuan ............................................................................................................ 2

PEMBAHASAN ................................................................................................... 3

A. Teori Konstruktivisme Vygotsky ................................................................... 3

B.

Hubungan Konstruktivisme dengan Beberapa Teori Belajar ........................ 6

C. Implikasi Konstruktivisme Terhadap Proses Belajar ..................................... 9

D. Implikasi Konstruktivisme Terhadap Proses Mengajar ............................... 14

E.

Pengaruh Konstruktivisme Terhadap Persekolahan .................................... 22

F. Perbandingan Antara Teori Behaviorisme dan Konstruktivisme ................ 25

KESIMPULAN ................................................................................................... 28

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 29


3/32

ii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas limpahan rahmat

dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah matematika dan

konstruktivisme ini dengan tepat waktu. Makalah ini disusun bertujuan untuk

melengkapi tugas mata kuliah Filsafat Pendidikan Matematika. Dengan

menggunakan beberapa sumber, makalah ini telah disusun secara sistematis untuk

mempermudah pemahaman terhadap isi.

Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada Bapak Tatag Yuli Eko

Siswono selaku dosen mata kuliah Filsafat Pendidikan Matematika, teman —

teman kelompok 12 dan bagi seluruh pihak yang telah membantu dalam

penyusunan makalah ini. Penulis menyadari bahwa manusia mempunyai

keterbatasan dalam berbagai hal. Oleh karena itu tidak ada hal yang dapat

diselesaikan dengan sangat sempurna. Begitu pula dengan makalah ini. Maka dari

itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran dari para pembaca. Semoga

makalah ini bermanfaat bagi para pembaca dan dapat berfungsi sebagaimana

mestinya.

Surabaya, Mei 2015

Penulis


4/32

1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Saat ini terdapat beragam inovasi baru di dalam dunia pendidikan

terutama pada proses pembelajaran. Salah satu inovasi tersebut adalah

konstruktivisme. Pemilihan pendekatan ini dimaksudkan agar

pembelajaran membuat siswa antusias terhadap persoalan yang ada

sehingga mereka mau mencoba memecahkan persoalannya. Ilmu

matematika sering dianggap sebagai sesuatu yang abstrak. Pembelajaran di

kelas masih dominan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab

sehingga kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi

langsung kepada benda benda konkret. Seorang guru perlu

memperhatikan konsep awal siswa sebelum pembelajaran. Jika tidak

demikian, maka seorang pendidik tidak akan berhasil menanamkan konsep

yang benar, bahkan dapat memunculkan kesulitan belajar selanjutnya.

Mengajar bukan hanya untuk meneruskan gagasangagasan

pendidik pada siswa, melainkan sebagai proses mengubah

konsepsikonsepsi siswa yang sudah ada dan dimana ada kemungkinan

konsepsi itu salah, dan jika ternyata benar maka pendidik harus membantu

siswa dalam membangun konsepsi tersebut agar lebih matang. Oleh karena

itu, penulis tertarik untuk mengkaji bagaimana sebenarnya matematika dan

konstruktivisme ini bisa mengembangkan keaktifan siswa dalam

membangun pengetahuannya sendiri, sehingga dengan pengetahuan yang

dimilikinya peserta didik bisa lebih memaknai pembelajaran matematika

karena dihubungkan dengan konsepsi awal yang dimiliki siswa dan

pengalaman yang siswa peroleh dari lingkungan kehidupannya

seharihari.


5/32

2

B. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam makalah ini sebagai berikut.

1.

Apa teori konstruktivisme Vygotsky?

2.

Bagaimana hubungan konstruktivisme dengan beberapa teori belajar?

3. Bagaimana implikasi konstruktivisme terhadap proses belajar?

4.

Bagaimana implikasi konstruktivisme terhadap proses mengajar?

5. Bagaimana pengaruh konstruktivisme terhadap persekolahan?

6. Apa perbandingan antara teori behaviorisme dan konstruktivisme?

C. Tujuan

Adapun rumusan masalah dalam makalah ini sebagai berikut.

1. Mendeskripsikan pandangan belajar teori konstruktivisme Vygotsky

2. Menggambarkan bagaimana hubungan konstruktivisme dengan

beberapa teori belajar

3.

Menggambarkan bagaimana implikasi konstruktivisme terhadap

proses belajar

4. Menggambarkan bagaimana implikasi konstruktivisme terhadap

proses mengajar

5. Menggambarkan bagaimana pengaruh konstruktivisme terhadap

persekolahan

6. Mendeskripsikan perbandingan antara teori behaviorisme dan

konstruktivisme


6/32

3

PEMBAHASAN

A. Teori Konstruktivisme Vygotsky

Vygostsky adalah seorang sarjana Hukum, lulus dari Universitas

Moskow pada tahun 1917, kemudian beliau melanjutkan studi dalam

bidang filsafat, psikologi, dan sastra pada fakultas Psikologi Universitas

Moskow dan menyelesaikan studinya pada tahun 1925 dengan judul

disertasi “The Psychology of Art”. Dengan latar belakang ilmu yang

demikian banyak, beliau memberikan inspirasi pada perkembangan

teknologi pembelajaran, bahasa, psikologi pendidikan, dan berbagai teori

pembelajaran. Vygotsky wafat pada tahun 1934. Vygotsky menekankan

pentingnya memanfaatkan lingkungan dalam pembelajaran. Lingkungan

sekitar siswa meliputi orang-orang, kebudayaan, termasuk pengalaman

dalam lingkungan tersebut. Orang lain merupakan bagian dari lingkungan,

perolehan pengetahuan siswa bermula dari lingkup sosial, antar orang, dan

kemudian pada lingkup individu sebagai peristiwa internalisasi. Vygotsky

menekankan pada pentingnya hubungan antara individu dan lingkungan

sosial dalam pembentukan pengetahuan yang menurut beliau, bahwa

interaksi sosial yaitu interaksi individu tersebut dengan orang lain

merupakan faktor terpenting yang dapat memicu perkembangan kognitif

seseorang.

Vygotsky berpendapat bahwa proses belajar akan terjadi secara

efisien dan efektif apabila anak belajar secara kooperatif dengan anak-anak


7/32

4

lain dalam suasana dan lingkungan yang mendukung( supportive), dalam

bimbingan seseorang yang lebih mampu, guru atau orang dewasa. Dengan

hadirnya teori konstruktivisme Vygotsky ini, banyak pengamat dalam

dunia pendidikan yang mengembangkan model pembelajaran kooperatif,

model pembelajaran peer interaction, model pembelajaran kelompok, dan

model pembelajaran problem posing . Konstruktivisme menurut pandangan

Vygotsky menekankan pada pengaruh budaya. Vygotsky berpendapat

fungsi mental yang lebih tinggi bergerak antara inter psikologi

(interpsychological) melalui interaksi sosial dan intra psikologi

(intrapsychological) dalam benaknya. Internalisasi dipandang sebagai

transformasi dari kegiatan eksternal ke internal. Ini terjadi pada individu

antara inter psikologi(antar orang) dan intra psikologi(dalam diri

individu). Berkaitan dengan perkembangan intelektual siswa, Vygotsky

mengemukakan dua ide; Pertama, bahwa perkembangan intelektual siswa

dapat dipahami hanya dalam konteks budaya dan sejarah pengalaman

siswa(van der Veer dan Valsiner dalam Slavin, 2000), Kedua, Vygotsky

mempercayai bahwa perkembangan intelektual bergantung pada sistem

tanda( sign system) setiap individu yang selalu berkembang(Ratner dalam

Slavin, 2000: 43). Sistem tanda adalah simbolsimbol yang secara budaya

diciptakan untuk membantu seseorang berpikir, berkomunikasi, dan

memecahkan masalah, misalnya budaya bahasa, sistem tulisan, dan sistem

perhitungan.

Konstruktivisme lahir dari gagasan Piaget dan Vigotsky, dimana

keduanya menekankan bahwa perubahan kognitif hanya terjadi jika

konsepsi — konsepsi yang telah dipahami sebelumnya diolah melalui suatu

proses ketidakseimbangan dalam upaya memahami informasi — informasi

baru, adanya hakikat sosial dalam belajar, dan saran untuk menggunakan

kelompok — kelompok belajar dengan kemampuan anggotanya yang

heterogen. Menurut Vygotsky, fungsi-fungsi mental yang lebih tinggi,

termasuk di dalamnya kemampuan untuk mengarahkan memori dan atensi

untuk tujuan tertentu serta kemampuan untuk berfikir dalam simbol —

simbol adalah perilaku yang memerluka bantuan media. Dalam


8/32

5

pembelajaran dengan bantuan, atau assisted learning , guru adalah agen

budaya yang memandu pengajaran sehingga siswa akan menguasai secara

tuntas keterampilan keterampilan yang memungkinkan fungsi kognitif

yang lebih tinggi. Dalam penerapan seharihari, scaffolding termasuk

pemberian kepada siswa bantuan yang lebih terstruktur pada awal

pelajaran dan secara bertahap mengaktifkan tanggung jawab belajar

kepada siswa untuk bekerja atas arahan diri mereka sendiri. Sebagai

contoh siswa dapat diajarkan membuat pertanyaan sendiri tentang materi

yang telah mereka baca. Scaffolding erat kaitannya dengan pemagangan

kognitif; pekerja yang telah berpengalaman saat bekerja dengan pemagang

lazim melibatkan mereka dengan tugas-tugas kompleks dan mengurangi

pemberian saran dan bimbingan kepada mereka secara tahap demi tahap.

Empat prinsip kunci yang diturunkan dari teori Vigotsky

Berkaitan dengan pembelajaran, Vygotsky mengemukakan empat

prinsip sesuai tertera dalam(Slavin, 2000: 256) yaitu:

1. Pembelajaran Sosial

Terdapat penekanan pada hakikat sosial dari pembelajaran, yaitu

siswa belajar melalui interaksi dengan orang dewasa dan teman

sebaya yang lebih mampu. Dengan demikian, hasil belajar serta

proses berfikir siswa menjadi terbuka.

2. Zona Perkembangan Terdekat (Zone of Proximal Development)

Siswa belajar konsep paling baik apabila konsep itu berada dalam

zona perkembangan terdekat mereka. Misalnya, seorang anak

dalam kelompok tidak dapat menyelesaikan tugas untuk

menemukan median dari suatu himpunan bilangan tetapi dapatmenemukannya dengan bantuan anggota kelompok yang lain. Ini

berarti anggota kelompok yang lain itu berada pada tingkat kognitif

sedikit lebih tinggi dan tugas tersebut tepat berada di dalam zona

perkembangan anak itu.

3. Pemagangan Kognitif (Cognitive Apprenticeship)

Proses dimana seorang siswa yang sedang belajar secara tahap

demi tahap memperoleh keahlian dalam interaksinya dengan


9/32

6

seorang pakar, yang mana pakar tersebut bisa orang dewasa atau

orang yang lebih tua atau teman sebaya yang lebih tinggi

pengetahuannya. Misalnya, pada saat pembelajaran geometri di

kelas, dibentuk kelompok pembelajaran kooperatif heterogen. Dari

sini, siswa yang telah mahir mengkonstruksikan bangun geometri

untuk membantu siswa lain dalam kelompoknya yang kurang

mahir dalam menyelesaikan tugas — tugas kompleks.

4. Scaffolding (Mediated Learning)

Hal penting dalam pemikiran konstruktivis dimana seorang

siswa seharusnya diberi tugas — tugas kompleks, sulit, dan realistik

dan kemudian diberikan bantuan secukupnya untuk menyelesaikan

tugas — tugas tersebut bukan diberikan informasi sepenuhnya

terlebih dahulu. Tugas — tugas yang autentik biasanya dikenal

dengan istilah situated learning untuk mendeskripsikan

pembelajaran yang terjadi di dalam kehidupan nyata. Misalnya,

Seorang mahasiswa yang diwajibkan untuk menulis proposal

PKM, kemudian dosen pembimbing hanya memberi bantuan

secukupnya. Setelah itu, karya tersebut dipresentasikan pada dewan

juri yang menilai.

Metode konstruktivis dan metode berpusat pada siswa yang baik

salah satunya adalah pengajaran terbalik atau reciprocal teaching . Metode

ini digunakan untuk membantu siswa yang rendah hasil belajarnya dalam

belajar membaca pemahaman, melibatkan guru bekerja dengan kelompok

kecil siswa. Pendekatan ini terutama dirancang dengan mula

mula gurumemberi contoh pertanyaan pertanyaan yang dapat ditanyakan siswa pada

saat mereka membaca, namun kemudian siswa segera diminta untuk

dijawab sesama teman.

B. Hubungan Konstruktivisme dengan Beberapa Teori Belajar

Secara umum, prinsip prinsip konstruktivisme yang dapat diambil

diantaranya adalah (1)pengetahuan dibangun oleh siswa itu sendiri,


10/32

7

(2)pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke murid,(3)murid aktif

mengkonstruksi terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep

menuju ke konsep yang lebih rinci,(4)guru sekedar membantu

menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi siswa berjalan

mulus. Inti teori ini berkaitan dengan dengan beberapa teori belajar seperti

teori perubahan sikap, teori belajar bemakna Ausubel, dan teori skema.

Teori Perubahan Konsep

Dalam penelitiannya, Vygotsky membedakan dua macam konsep:

konsep spontan dan konsep ilmiah. Konsep spontan diperoleh siswa dari

kehidupan seharihari dan konsep ilmiah diperoleh dari pelajran di

sekolah. Kedua konsep itu saling berhubungan terus menerus. Apa yang

dipelajari siswa dalam sekolah mempengaruhi perkembangan konsep yang

diperoleh dalam kehidupan seharihari dan sebaliknya. Perbedaan yang

mencolok dari kedua konsep itu adalah ada atau tidak adanya sistem.

Konsep spontan didasarkan kejadian khusus dan tidak merupakan bagian

yang bertalian secara logis dari suatu pemikiran, sedangkan konsep ilmiah

disajikan sebagai suatu bagian dari sistem. Menurut Howe, konsep spontan

itu, meski tidak cocok sebagai sebagai penjelasan atas persoalan yang

lebih luas, kerap kali cocok untuk penalaran siswa dalam persoalan yang

lebih sempit.

Teori perubahan konsep cukup senada dengan teori konstruktivis

dalam arti bahwa dalam proses pengetahuan seseorang mengalami

perubahan konsep. Pengetahuan seseorang itu tidak sekali jadi, melainkan

merupakan proses perkembangan yang terus menerus. Dalam

perkembangan itu ada yang mengalami perubahan besar dengan mengubahkonsep lama melalui akomodasi, ada pula yang hanya mengembangkan

dan memperluas konsep yang sudah ada melalui asimilasi. Proses

perubahan terjadi bila se pelajar aktif berinteraksi dengan lingkungannya.

Dalam banyak penelitian, diungkapkan bahwa teori perubahan

konsep ini dipengaruhi oleh filsafat konstruktivisme. Konstruktivisme,

yang menekankan bahwa pengetahuan dibentuk oleh siswa yang sedang

belajar, dan teori perubahan konsep yang menjelaskan bahwa siswa


11/32

8

mengalami perubahan yang terus menerus. Konstruktivisme membantu

untuk mengerti bagaimana siswa membentuk pengetahuan yang tidak

tepat. Dengan demikian, seorang pendidik dibantu untuk mengarahkan

siswa dalam pembentukan pengetahuan mereka yang lebih tepat. Teori

perubahan konsep sangat membantu karena mendorong pendidik agar

menciptakan suasana dan keadaan yang memungkinkan perubahan konsep

yang kuat pada murid.

Teori Belajar Bermakna Ausubel

Menurut Ausabel, Novak, dan Hanesian(1978), ada dua jenis

belajar: (1) belajar bermakna (meaningful learning ) dan (2) belajar

menghafal (rote learning ). Belajar bermakna adalah suatu proses belajar

dimana informasi baru dihubungkan dengan struktur pengertian yang

sudah dipunyai seseorang yang sedang belajar. Belajar bermakna terjadi

bila pelajar mencoba menghubungkan fenomen baru ke dlam struktur

pengetahuan mereka. Belajar menghafal ini perlu bila seseoarang

memperoleh informasi baru dalam dunia pengetahuan yang sama sekali

tidak berhubungan dengan apa yang telah ia ketahui.

Teori belajar bermakna Ausubel ini sangat dekat dengan inti pokok

konstruktivisme. Keduanya menekankan pentingnya pelajar

mengasosiasikan pengalaman, fenomen, dan fakta-fakta baru ke dalam

sistem pengertian yang telah dipunyai.Keduanya menekankan pentingnya

asimilasi pengalaman baru ke dalam konsep atau pengertian yang sudah

dipunyai siswa.

Teori Skema

Menurut teori skema, pengetahuan itu disimpan dalam suatu paketinformasi yang terdiri dari konstruksi gagasan kita. Skema suatu objek

atau kejadian memuat atribut yang menjelaskan objek tersebut. Setiap

orang harus mengisi atribut skemanya dengan informasi yang benar agar

dapat membentuk kerangka pemikiran yang benar. Dalam belajar,

seseorang dapat menambah atau mengganti skema yang ada sehingga

dapat menjadi lebih luas dan berkembang. Ini mirip dengan

konstruktivisme Piaget yang menggunakan asimilasi dan akomodasi.


12/32

9

Namun, teori skema tidak menjelaskan proses pengetahuan, tetapi lebih

bagaimana pengetahuan manusia itu tersimpan dan tersusun.

Konstruktivisme Versus Behaviorisme Dan Maturasionisme

Behaviorisme adalah suatu teori yang mejelaskan bahwa belajar

sebagai suatu respon tingkah laku terhadap rangsangan fisik. Pendidik

yang menggunakan teori behaviorisme, menganggap bahwa

mendengarkan dengan baik penjelasan guru atau terlibat dalam suatu

kegiatan akan berefek dalam belajar. Juga menganggap bahwa

keterampilan yang baik akan menghasilkan konsep yang lebih menyeluruh

dan lengkap.

Maturasionisme adalah suatu teori yang menjelaskan bahwa

pengetahuan konseptual tergantung pada tingkat perkembangan biologis

seseorang. Karena itu, umur menjadi norma yang penting bagi

perkembangan pengetahuan seseorang.

Konstruktivisme berbeda dengan behaviorisme dan

maturasionisme. Bila behaviorisme menekankan keterampilan sebagai

suatu tujuan pengajaran, konstruktivisme lebih menekankan

perkembangan konsep dan pengertian yang mendalam. Bila

maturasionisme lebih menekankan pengetahuan yang berkembang sesuai

dengan langkah-langkah perkembangan kedewasaan, konstruktivisme

lebih menekankan pengetahuan sebagai konstruksi aktif si pelajar(Fosnot,

1996). Dalam pengertian maturasionisme bila sesorang mengikuti langkah-

langkah perkembangan yang ada, dengan sendirinya ia akan menemukan

pengetahuan yang makin lengkap. Menurut konstruktivisme, bila

seseorang tidak mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri secara aktif,meskipun ia berumur tua, akan tetap tidak berkembang pengetahuannya.

C. Implikasi Konstruktivisme Terhadap Proses Belajar

Makna Belajar

Menurut kaum konstruktivis, belajar merupakan proses aktif pelajar

mengkonstruksi apa itu teks, dialog, pengalaman, dan lainlain. Belajar

juga merupakan proses mengasimilasikan dan menghubungkan


13/32

10

pengalaman atau bahan yang dipelajari dengan pengertian yang sudah

dipunyai seseorang sehingga pengertiannya dikembangkan. Proses tersebut

antara lain bercirikan sebagai berikut:

a.

Belajar berarti membentuk makna. Makna diciptakan oleh siswa

dari apa yang mereka lihat, dengar, rasakan dan alami. Konstruksi

pengetahuan baru tersebut dipengaruhi oleh pengertian yang telah

ia punyai.

b. Kostruksi pengetahuan baru adalah proses yang terus menerus.

Setiap kali berhadapan dengan fenomena atau persoalan yang baru,

diadakan rekonstruksi baik secara kuat maupun lemah.

c.

Belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta, melainkan lebih

suatu pengembangan pemikiran dengan membuat pengertian yang

baru. Belajar bukanlah hasil perkembangan, melainkan merupakan

perkembangan itu sendiri, suatu perkembangan yang menuntut

penemuan dan pengaturan kembali pemikiran seseorang.

d. Proses belajar yang sebenarnya terjadi pada waktu skema

seseorang dalam keraguan yang merangsang pemikiran lebih

lanjut. Situasi ketidak seimbangan (diequilibrium) adalah situasi

yang baik untuk memacu belajar.

e. Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman belajar dengan dunia

fisik dan lingkungan.

f. Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui si

pelajar, konsepkonsep, tujuan dan motivasi yang mempengaruhi

interaksi dengan bahan yang dipelajari.

Peran PelajarBerbeda dengan behaviorisme, konstruktivisme memfokuskan pada

proses proses pembelajaran bukannya pada perilaku belajar. Sejak

pertengahan tahun 1980-an, para peneliti telah berusaha untuk

mengidentifikasi bagaimana siswa mengkonstruksi atau membentuk

pemahaman mereka terhadap bahan yang mereka pelajari. Para siswa

menciptakan atau membentuk pengetahuan mereka sendiri melalui

tingkatan atau interaksi dengan dunia. Pendekatan konstruktivis sosial juga


14/32

11

memepertimbangkan konteks sosial yang didalamnya pembelajaran

muncul dan menekankan pentingnya interaksi sosial dan negosiasi dalam

pembelajaran. Berkenaan dengan praktik kelas, pendekatan konstruktivis

mendukung kurikulum dan pengajaran student center bukannya teacher

center. Siswa adalah kunci pembelajaran.

Siswa tidak lagi diposisikan bagaikan bejana kosong yang siap diisi.

Dengan sikap pasrah siswa disiapkan untuk dijejali informasi oleh

gurunya. Atau siswa dikondisikan sedemikian rupa untuk menerima

pengatahuan dari gurunya. Siswa kini diposisikan sebagai mitra belajar

guru. Guru bukan satusatunya pusat informasi dan yang paling tahu.

Guru hanya salah satu sumber belajar atau sumber informasi. Sedangkan

sumber belajar yang lain bisa teman sebaya. Siswa diberikan kebebasan

untuk mencari arti sendiri dari apa yang mereka pelajari. Ini merupakan

proses menyesuaikan konsep dan ideide baru dengan kerangka berpikir

yang telah ada dalam pikiran mereka dan siswa bertanggung jawab atas

hasil belajarnya. Mereka membawa pengertian yang lama dalam situasi

belajar yang baru. Mereka sendiri yang membuat penalaran atas apa yang

dipelajarinya dengan cara mencari makna, membandingkannya dengan apa

yang telah ia ketahui dengan apa yang ia perlukan dalam pengalaman yang

baru.

Model pembelajaran konstruktivis biasanya paling tepat bila

diterapkan pada pelajaran sains, salah satunya adalah matematika. Ambil

contoh yang paling mudah, yaitu dengan adanya matematika dikenal

sebagai teorema Pythagoras. Mungkin teorema Pythagoras tidak asing bagi

kita, dan bahkan mungkin sudah sering menerapkannya dalam kehidupansehari-hari. Di antara teorema ada banyak matematika, teorema ini

merupakan salah satu teorema yang cukup terkenal. Bahan ini sudah

dikenal sejak siswa SMP mereka sekolah tinggi bahkan mungkin SD.

Dengan model pembelajaran konstruktivistik, siswa diharapkan dapat

membangun pemahaman baru tentang pemahaman yang sebelumnya telah

dimiliki. Misalnya, dengan mencari asal-usul formula ini didapat. Dalam

pendekatan konstruktivis siswa juga dituntut mampu menciptakan sub-sub


15/32

12

pertanyaan baru sebagai langkah-langkah dalam menyelesaikan masalah

yang berhubungan dengan subjek teorema Pythagoras, sehingga siswa

tidak akan bingung dan mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya.

Jika pendekatan konstruktivis dapat dikuasai studi luar negeri siswa hasil

siswa dalam matematika dapat ditingkatkan.

Perhatikan dialog antara guru dan siswa dalam penelitian yang telah

dilakukan oleh Fitz Simons (1992:79):

Guru : berapa 10 pangkat 3?

Siswa : 1000

Guru : dan 10 pangkat 2?

Siswa : 100

Guru : jadi 10 pangkat 1 menjadi berapa?

Siswa : 10

Siswa : berapa 10 pangkat 0? (siswa bertanya kepada guru )

Guru : mari kita cari berapa 10 pangkat 0? kamu

tahu bahwa pangkat 10 menurun satu persatu. Apa yang terjadi jika

10 pangkat 0?

Siswa : satu

Guru : berapa 10 pangkat 1?

Siswa : 0,1 atau 1/10

Dari dialog guru dan siswa tersebut dapat disimpulkan bahwa

dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme guru mengajak siswa

untuk mengemukakan pendapat, mencari solusi atau jawaban atas pertanyaan yang diajukan oleh guru sehingga siswa diharapkan dapat

mengaplikasikan pemahaman dan mengkonstruksi sendiri tentang konsep

bilangan pangkat n yaitu 10 pangkat 3 atau 103 = 1000 dimana nilai n = 3.

Jadi 10n = …

Keuntungan belajar matematika dengan pendekatan

konstruktivisme adalah siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri

sehingga siswa tidak mudah lupa dengan pengetahuannya, menciptakan


16/32

13

suasana belajar yang menyenangkan karena menggunakan realitas

kehidupan sehingga siswa tidak cepat bosan untuk belajar matematika,

siswa merasa dihargai dan semakin terbuka karena setiap siswa ada nilai

atas usahanya, memupuk kerja sama dalam kelompok dan melatih siswa

untuk terbiasa berpikir serta mengemukakan pendapat. Sedangkan

kelemahannya adalah siswa sudah terbiasa diberi informasi terlebih dahulu

maka siswa masih kesulitan dalam menemukan jawabannya sendiri,

membutuhkan waktu yang lama terutama bagi siswa yang lemah

pemikirannya. Setiap pelajar mempunyai cara yang cocok untuk

mengkonstruksi pengetahuannya yang kadang sangat berbeda dengan

teman-teman yang lain. Oleh karena itu penting bagi pelajar untuk mencari

cara belajar yang tepat bagi mereka sendiri.

Belajar Dalam Kelompok

Von Glasersfeld(1989) menjelaskan bagaimana pengaruh

konstruktivisme terhadap belajar kelompok. Menurut dia, dalam kelompok

belajar, siswa harus mengungkapkan bagaimana ia melihat persoalan dan

apa yang akan dibuatnya dengan persoalan itu. Usaha menjelaskan sesuatu

kepada kawan-kawan justru membantunya untuk melihat sesuatu dengan

lebih jelas dari pandangan mereka sendiri. Mengerti bahwa teman lainnya

belum memiliki jawaban yang siap, akan meningkatkan keberanian siswa

untuk mencoba dan mencari jalan. Sekaligus jika ia menemukan jawaban,

itu akan mendorong yang lain untuk menemukannya juga.

Ketidakkonsistenan dan kesalahan yang ditunjukkan oleh teman dianggap

kurang meyakinkan dibandingkan bila ditunjukkan oleh guru. Ini akan

meningkatkan harga diri mereka.Menurut Driver dkk.(1994), konstruktivisme sosial menekankan

bahwa belajar berarti dimasukkannya seseorang ke dalam suatu dunia

simbolik. Pengetahuan dan pengertian dikonstruksi bila seseorang terlibat

secara sosial dalam dialog dan aktif dalam percobaan-percobaan dan

pengalaman. Oleh sebab itu, guru berperan penting karena mereka

menyediakan kesempatan yang cocok dan prasarana masyarakat ilmiah

bagi siswa. Dalam konteks ini kegiatan-kegiatan yang memungkinkan


17/32

14

siswa berdialog dan berinteraksi dengan para ahli, dengan lembaga-

lembaga penelitian, dengan masyarakat pengguna hasil ilmiah akan sangat

membantu dan merangsang mereka untuk mengkonstruksi pengetahuan

mereka.

D. Implikasi Konstruktivisme Terhadap Proses Mengajar

Makna Mengajar

Mengajar bagi kaum konstruktivis bukanlah kegiatan memindahkan

pengetahuan dari guru ke murid, melainkan suatu kegiatan yang

memungkinkan siswa membangun sendiri pengetahuannya. Mengajar

berarti ikut berperan serta dengan pelajar dalam membentuk pengetahuan,

membuat makna, mencari kejelasan, bersikap kritis, dan mengadakan

justifikasi. Jadi, mengajar adalah suatu bentuk belajar sendiri(Bettencourt,

1989). Dalam hal ini, guru memberikan kebebasan pada siswa untuk

membangun pemahamannya sendiri namun masih dalam batasan — batasan

tertentu sehingga tidak keluar dari topik yang diinginkan.

Sebenarnya berpikir yang baik adalah hal yang lebih penting

daripada mempunyai jawaban benar atas suatu persoalan. Seseorang yang

mempunyai cara berpikir yang baik, dalam arti bahwa cara berpikirnya

dapat digunakan untuk menghadapi suatu fenomena baru akan dapat

menemukan pemecahan dalam menghadapi persoalan yang lain.

Sementara itu, seorang pelajar yang sekedar menemukan jawaban benar

belum pasti dapat memecahkan persoalan baru karena mungkin dia tidak

mengerti bagaimana menemukan jawaban itu. Bila cara berpikir itu

berdasarkan pengandaian yang salah atau tidak dapat diterima pada saatitu, ia masih dapat mengembangkannya. Dalam hal ini, mengajar adalah

membantu seseorang berpikir secara benar dengan membiarkannya

berpikir sendiri(Von Glasersfeld, 1989).

Fungsi Dan Peran Pengajar/Guru

Pengajar sebagai mediator dan fasilitator

Menurut prinsip konstruktivis, seorang pengajar atau guru berperan

sebagai mediator dan fasilitator yang membantu agar proses belajar murid


18/32

15

berjalan dengan baik. Tekanan ada pada siswa yang belajar dan bukan

pada disiplin atau pun guru yang mengajar. Fungsi mediator dan fasilitator

dapat dijabarkan dalam beberapa tugas sebagai berikut.

1.

Menyediakan pengalaman belajar yang memungkinkan murid

bertanggungjawab dalam membuat rancangan, proses, dan

penelitian. Karena itu, jelas memberi kuliah atau ceramah bukanlah

tugas utama seorang guru.

2. Menyediakan atau memberikan kegiatan — kegiatan yang

merangsang keingintahuan murid dan membantu mereka untuk

mengekspresikan gagasan — gagasannya dan mengkomunikasikan

ide ilmiah mereka(Watts & Pope, 1989). Menyediakan sarana yang

merangsang siswa berpikir secara produktif. Menyediakan

kesempatan dan pengalaman yang paling mendukung proses belajar

siswa. Guru harus menyemangati siswa. Guru perlu menyediakan

pengalaman konflik(Tobin, Tippins, & Gallard. 1994).

3. Memonitor, mengevaluasi, dan menunjukkan apakah pemikiran si

murid jalan atau tidak. Guru menunjukkan dan mempertanyakan

apakah pengetahuan murid itu berlaku untuk menghadapi persoalan

baru yang berkaitan. Guru membantu mengevaluasi hipotesis dan

kesimpulan murid.

Agar peran dan tugas tersebut berjalan dengan optimal, diperlukan

beberapa kegiatan yang perlu dikerjakan dan juga beberapa pemikiran

yang perlu disadari oleh pengajar.

1. Guru perlu banyak berinteraksi dengan siswa untuk lebih mengerti

apa yang sudah mereka ketahui dan mereka pikirkan.2. Tujuan apa yang akan dibuat di kelas sebaiknya dibicarakan bersama

sehingga siswa sungguh terlibat.

3. Guru perlu mengerti pengalaman belajar mana yang lebih sesuai

dengan kebutuhan siswa. Ini dapat dilakukan dengan berpartisipasi

sebagai pelajar juga ditengah pelajar.

4. Diperlukan keterlibatan dengan siswa yang sedang berjuang dan

kepercayaan terhadap siswa bahwa mereka dapat belajar.


19/32

16

5. Guru perlu mempunyai pemikiran yang fleksibel untuk dapat

mengerti dan menghargai pemikiran siswa, karena kadang — kadang

siswa berpikir berdasarkan pengandaian yang tidak diterima guru.

Karena murid harus membangun sendiri pengetahuan mereka,

seorang guru harus melihat mereka bukan sebagai lembaran kertas putih

kosong atau tabula rasa. Bahkan, anak kelas 1 SD pun telah hidup

beberapa tahun dan menemukan suatu cara yang berlaku dalam

berhadapan dengan lingkungan hidup mereka. Mereka sudah membawa

“pengetahuan awal”. Pengetahuan yang mereka punyai adalah dasar untuk

membangun pengetahuan selanjutnya. Karena itu, guru perlu mengerti

pada taraf manakah pengetahuan mereka(von Glasersfeld, 1989).

Apapun yang dikatakan seorang murid dalam menjawab suatu

persoalan adalah jawaban yang masuk akal bagi mereka pada saat itu. Ini

perlu ditanggapi serius, apa pun “salah” mereka seperti yang dilihat guru.

Bagi murid, dinilai salah merupakan suatu yang mengecewakan dan

mengganggu. Berikan jalan kepada mereka untuk menginterpretasikan

pertanyaan. Dengan demikian,diharapkan jawabannya akan lebih baik(von

Glasersfeld, 1989).

Suatu hal yang tidak baik jika mengandaikan bahwa cara berpikir

murid itu sederhana atau jelas. Guru perlu belajar mengerti cara berpikir

mereka sehingga dapat membantu memodifikasinya. Baik dilihat

bagaimana jalan berpikir mereka itu mengenai persoalan yang ada.

Tanyakan kepada mereka bagaimana mereka mendapatkan jawaban itu. Ini

cara yang baik untuk menemukan pemikiran mereka dan membuka jalan

untuk menjelaskan mengapa suatu jawaban tidak berlaku untuk keadaantertentu(von Glasersfeld, 1989).

Guru konstruktivis tidak pernah akan membenarkan ajarannya

dengan mengklaim bahwa “ini satu—satunya yang benar”. Di dalam

matematika mereka dapat menunjukkan bahwa cara tertentu diturunkan

dari operasi tertentu. Di dalam sains mereka tidak dapat berkata lebih

daripada “ini adalah jalan terbaik untuk situasi ini, ini adalah jalan yang

terefektif untuk soal ini sekarang”(von Glasersfeld, 1989).


20/32

17

Perlu diciptakan suasana yang membuat murid antusias terhadap

persoalan yang ada sehingga mereka mau mencoba memecahkan

persoalannya. Guru perlu membantu mengaktifkan murid untuk berpikir.

Hal ini dilakukan dengan membiarkan mereka berjuang dengan persoalan

yang ada dan membantu mereka hanya sejauh mereka bertanya dan minta

tolong. Guru dapat memberikan orientasi dan arah tetapi tidak boleh

memaksakan arah itu. Tentu ini akan memakan waktu lama tetapi murid

yang menemukan sendiri suatu pemecahan dan pemikiran akan siap untuk

menghadapi persoalan — persoalan yang baru(von Glasersfeld, 1989).

Pengajar perlu membiarkan murid menemukan cara yang paling

menyenangkan dalam pemecahan persoalan. Tidaklah menarik bila setiap

kali guru menyuruh murid memakai jalan tertentu. Murid kadang suka

mengambil jalan yang tidak disangka atau konvensional untuk

memecahkan suatu soal. Bila seorang guru tidak menghargai cara

penemuan mereka, ini berarti menyalahi sejarah perkembangan sains yang

juga dimulai dari kesalahan — kesalahan(von Glasersfeld, 1989).

Sangat penting bahwa guru tidak mengajukan jawaban satu —

satunya sebagai yang benar, terlebih dalam persoalan yang berdasarkan

suatu pengalaman. Dalam sejarah sains kita melihat bahwa teori — teori

yang lama tidaklah salah dalam perkembangannya, tetapi lebih dikatakan

sebagai tidak dapat menjawab persoalan — persoalan baru. Teori — teori itu

tetap dapat menjawab persoalan lama yang dihadapinya pada waktu

menemukannya. Teori Newton tentang gerak tidaklah salah tetapi tidak

mencukupi lagi untuk menjawab gerak dalam dimensi mikro. Lalu

ditemukan teori baru yang dapat menjawabnya. Namun, sampai sekarang pun teori Newton tetap dapat digunakan untuk menjawab persoalan —

persoalan dalam dunia makro.

Guru perlu mengerti sifat — sifat kesalahan murid. Perkembangan

intelektual dan matematis penuh dengan kesalahan dan kekeliruan. Ini

adalah bagian dari konstruksi semua bidang yang tidak bisa dihindarkan.

Guru perlu melihat kesalahan sebagai suatu sumber informasi tentang

penalaran dan sifat skemata anak.


21/32

18

Julyan dan Duckworth(1996) merangkum hal — hal yang penting

dikerjakan oleh seorang guru konstruktivis sebagai berikut.

Guru perlu mendengarkan secara sungguh — sungguh

interpretasi murid terhadap data yang ditemukan sambil

menaruh perhatian khusus kepada keraguan, kesulitan, dan

kebingungan setiap murid.

Guru perlu memperhatikan perbedaan pendapat dalam kelas,

memberikan penghargaan kepada setiap murid. Dengan

memfokuskan diri pada hal — hal kontradiktif dan

membingungkan murid, guru akan menemukan bahwa

konsep yang dipelajari itu mungkin sulit dan membutuhkan

waktu lebih banyak untuk mengkonstruksinya.

Guru perlu tahu bahwa “tidak mengerti” adalah langkah yang

penting untuk menekuninya. Ketidaktahuan murid bukanlah

suatu tanda yang jelek dalam proses belajar, melainkan

merupakan langkah awal untuk mulai.

Penguasaan bahan

Peran guru sangat menuntut penguasaan bahan yang luas dan

mendalam. Guru perlu mempunyai pandangan yang sangat luas mengenai

pengetahuan tentang bahan yang akan diajarkan. Pengetahuan yang luas

dan mendalam memungkinkan seorang guru menerima pandangan dan

gagasan yang berbeda dari murid dan juga memungkinkan untuk

menunjukkan apakah gagasan itu jalan atau tidak. Penguasaan

memungkinkan seorang guru mengerti macam — macam jalan dan model

untuk sampai pada suatu pemecahan persoalan tanpa terpaku pada satumodel.

Dari pengalaman mengajar cukup jelas bahwa ada beberapa guru

menjadi “diktator” dengan mengklaim bahwa jalan yang ia berikan adalah

satu — satunya benar. Akiatnya, mereka menganggap salah semua

pemikiran dan jalan yang digunakan murid bila tidak cocok dengan

pemecahan guru. Cara tersebut akan mematikan kreativitas dan pemikiran

murid dan ini tentu berlawanan dengan prinsip konstruktivisme.


22/32

19

Sangat perlu bahwa seorang guru, selain menguasai bahan, juga

mengerti konteks bahan itu. Seorang guru, misalnya guru matematika,

perlu mengerti bagaimana suatu teori matematika berkembang dalam

sejarah. Pemahaman historis ini akan meletakkan suatu pengetahuan dalam

konteks yang lebih mudah dipahami daripada bila terlepas begitu saja.

Guru konstruktivis diharapkan juga mengerti proses belajar yang

baik. Mereka perlu mengerti proses asimilasi dan akomodasi yang

diperlukan oleh siswa dalam mengembangkan pengetahuan mereka.

Strategi Mengajar

Tugas guru adalah membantu agar siswa mampu mengkonstruksi

pengetahuannya sesuai dengan situasinya yang konkret maka strategi

mengajar perlu juga disesuaikan dengan kebutuhan dan situasi murid. Oleh

karena itu, tidak ada suatu strategi mengajar yang satu — satunya yang

dapat digunakan dimanapun dan dalam situasi apapun. Strategi yang

disusun selalu hanya menjadi tawaran dan saran, bukan suatu menu yang

sudah jadi. Setiap guru yang baik akan mengembangkan caranya sendiri.

Mengajar adalah suatu seni yang menuntut bukan hanya penguasaan

teknik, melainkan juga intuisi.

Driver dan Oldham dalam Matthews(1994) menjalankan beberapa

ciri mengajar konstruktivis sebagai berikut.

1. Orientasi.Murid diberi kesempatan untuk mengemangkan motivasi

dalam mempelajari suatu topik. Murid diberi kesempatan untuk

mengadakan observasi terhadap topik yang hendak dipelajari.

2. Elicitasi.Murid dibantu untuk mengungkapkan idenya secara jelas

dengan berdiskusi, menulis, membuat poster, dan lain — lain. Muriddiberi kesempatan untuk mendiskusikan apa yang diobservasikan,

dalam wujud tulisan, gambar, ataupun poster.

3. Restrukturasi ide. Dalam hal ini ada tiga hal.

a)

Klarifikasi ide yang dikontraskan dengan ide — ide orang lain

atau teman lewat diskusi ataupun lewat pengumpulan ide.

Berhadapan dengan ide — ide lain, seseorang dapat terangsang

untuk merekonstruksi gagasannya cocok.


23/32

20

b) Membangun ide yang baru. Ini terjadi bila dalam diskusi itu

idenya bertentangan dengan ide lain atau idenya tidak dapat

menjawab pertanyaan — pertanyaan yang diajukan teman —

teman.

c) Mengevaluasi ide barunya dengan eksperimen. Kalau

dimungkinkan, ada baiknya bila gagasan yang baru dibentuk

itu diuji dengan suatu percobaan atau persoalan yang baru.

4. Penggunaan ide dalam banyak situasi. Ide atau pengetahuan yang

telah dibentuk oleh siswa perlu diaplikasikan pada berbagai

macam — macam

5.

Review, bagaimana ide itu berubah. Dapat terjadi bahwa dalam

aplikasi pengetahuannya pada situasi yang dihadapi sehari — hari,

seseorang perlu merevisi gagasannya entah dengan menambahkan

suatu keterangan ataupun mungkin dengan mengubahnya menjadi

lebih lengkap.

De Vries dan Kohlberg mengikhtisarkan beberapa prinsip

konstruktivisme Piaget yang perlu diperhatikan dalam mengajar

matematika.

1. Struktur psikologis harus dikembangkan dulu sebelum persoalan

bilangan diperkenalkan. Bila murid mencoba menalarkan bilangan

sebelum mereka menerima struktur logika matematis yang cocok

dengan persoalannya, tidak akan jalan(DeVries dan Kohlberg

dalam Wadsworth(1989)).

2. Struktur psikologis(skemata) harus dikembangkan dulu sebelum

simbol formal diajarkan. Simbol adalah bahasa matematis, suatu bilangan tertulis yang merupakan representasi suatu konsep, tapi

bukan konsepnya sendiri.

3. Murid harus mendapat kesempatan untuk menemukan(membentuk)

relasi matematis sendiri, jangan hanya selalu dihadapkan kepada

pemikiran orang dewasa yang sudah jadi.

4. Suasana berpikir harus diciptakan. Sering pengajaran matematika

hanya mentransfer yang dipunyai guru kepada murid dalam wujud


24/32

21

pelimpahan fakta matematis dan prosedur perhitungan kepada

murid. Murid menjadi pasif. Banyak guru menekankan perhitungan

dan bukan penalaran sehingga banyak murid menghafal belaka.

Bagaimana mengevaluasi proses belajar murid

Menurut von Glasersfeld, sebenarnya seorang guru tidak dapat

mengevaluasi apa yang sedang dibuat murid atau apa yang mereka

katakan. Sesuatu yang harus dikerjakan guru adalah menunjukkan kepada

murid bahwa yang mereka pikirkan itu tidak cocok atau tidak sesuai untuk

persoalan yang dihadapi. Guru konstruktivis tidak menekankan kebenaran,

tetapi berhasilnya suatu operasi(viable). Tidak ada gunanya mengatakan

murid itu salah karena hanya merendahkan motivasi belajar.

Perlu ditentukan apakah kita ingin agar murid mengembangkan

kemampuan berpikirnya atau sekedar dapat menangani prosedur standar

dan memberikan jawaan standar yang terbatas. Berikan kepada murid

suatu persoalan yang belum pernah ditemui sebelumnya, amati bagaimana

mereka mengkonseptualisasinya, dan teliti bagaimana mereka

menyelesaikan persoalan itu. Pendekatan murid terhadap persoalan itu

lebih penting daripada jawaban akhir yang diberikannya. Dengan

mengamati cara konseptual yang murid gunakan, kita dapat menangkap

bagaimana jalannya konsep mereka. Berikan kepada murid suatu persoalan

yang belum ada pemecahannya yang baku(von Glasrfeld, 1989).

Hubungan guru dan murid

Dalam aliran konstruktivisme, guru bukanlah seseorang yang

mahatahu dan murid bukanlah yang belum tahu dan karena itu harus diberi

tahu. Dalam proses belajar murid aktif mencari tahu dengan membentuk pengetahuannya, sedangkan guru membantu agar pencarian itu berjalan

baik. Dalam banyak hal guru dan murid bersama — sama membangun

pengetahuan. Dalam artian inilah hubungan guru dan murid lebih sebagai

mitra yang bersama — sama membangun pengetahuan.


25/32

22

E. Pengaruh Konstruktivisme Terhadap Persekolahan

Peran Konstruktivisme secara Umum

Secara umum prinsip-prinsip konstruktivisme berperan sebagai

referensi dan alat refleksi kritis terhadap praktek, pembaruan, dan

perencanaan pendidikan sains dan matematika.prinsip-prinsip yang sering

diambil dari konstruktivisme antara lain : (1) pengetahuan yang diambil

oleh siswa secara aktif, (2) tekanan pada proses belajarterletak pada siswa,

(3) mengajar adalah membantu siswa belajar,(4) tekanan pada proses

belajar lebih pada proses bukan pada hasil akhir,(5) kurikulum

menekankan partisipasi siswa, dan (6)guru adalah fasilitator.

Sebagai referensi, sekelompok guru mengambil prinsip

konstruktivisme untuk menyusunn metode mengajar yang lebih

menekankan keaktifan siswa baik dalam belajar sendiri maupun bersama

dalam kelompok. Guruguru mencari cara untuk lebih mengerti apa yang

dipikirkan dan dialami siswa dalam proses belajar. Mereka memikirkan

beberapa kegiatan dan aktivitas yang dapat merangsang murid berpikir.

Interaksi antarsiswa di kelas dihidupkan, siswa diberi kebebasan

mengungkapkan gagasan dan pemikiran mereka(Fosnot, 1988).

Sebagai alat refleksi, konstruktivisme dapat digunakan untuk

meneliti mengapa siswa tertentu dapat belajar lebih baik dalam konsteks

dengan teman dan mengapa siswa tertentu salah tangkap terhadap yang ia

pelajari. Konstruktivisme juga dapat digunakan untuk menilai dan

mengevaluasi apakah praktek belajar dan mengajar sudah sesuai dengan

prinsip konstruktivisme atau belum.

Konstruktivisme dan KurikulumPrinsip penting teori konstruktivis sebagai arah pembaharuan

kurikulum pendidikan sains dan matematika adalah sebagai berikut.

1) Pendekatan dengan menganalisis pengalaman sehari-hari

Menekankan pada pengetahuan berdasarkan pengalaman dalam

kehidupan seharihari. Sesungguhnya pengalaman seharihari penuh

dengan prinsip yang menggunakan matematika dan sains. Jika pelajar


26/32

23

menggunakan pendekatan tersebut, akan memudahkan mereka untuk

mengkonstruksikan pengetahuan mereka.

2) Meta pengetahuan

Artinya, bukan hanya menekankan isi matematika dan sains,

tetapi juga konsteks dan prinsip prinsipnya. Dalam hal ini penting

bagi pengajar mengerti bagaimana latar belakang penemuan-penemuan

dalam bidang sains dan matematika. Jika siswa mengerti latar

belakangnya, maka mereka akan lebih mudah menangkap isi

penemuan dan penegtahuannya. Jadi pengetahuan tidak dipelajari lepas

dengan konteksnya.

3)

Tekanan lebih pada konstruksi, interprestasi, koordinasi, dan juga

multiple idea.

Tekanan proses belajar mengajar lebih pada bagaimana bentuk

pengetahuan, bagaimana menginterprestasikan yang dipelajari, dan

bagaimana konstruksi yang bermacam-macam dapat terjadi dalam

memperlajari suatu hal tertentu. Munculnya banyak ide dalam suatu

kelas terhadap bahan yang sama, justru akan lebih merangsang siswa

untuk mengkonstruksi pengetahuannya dengan lebih rinci dan lengkap,

bahkan juga menyadari keterbatasannya.

4) Memperhatikan adanya perspektif alternative dalam kelas

Kelas sebaiknya tidak diatur hanya dengan satu cara, tetapi

dengan beraneka cara sehungga lebih cocok untuk lebih banyak siswa.

Baik juga diadakan consensus tentang bagaimana kelas akan diatur

sehingga murid aktif dan berminat.

Banyak guru dalam pendidikan sains dan matematika mempunyai

gambaran kurikulum sebagai suatu set bahan yang tercetak yang dapat

dibawa dan dipakai dimanapun, seperti sebuah menu telap yang dapat

digunakan di mana pun dan kapan pun. Dalam pengertian ini, terpisan dari

siswa dan lingkungannya. Kurikulum seperti ini sama sekali bertentangan

dengan prinsip konstruktivis.


27/32

24

Grundy(1987) menyatakan bahwa kurikulum adalah kumpulan

semua pengalaman belajar, termasuk siswa, bahan, guru, prasarana,

masyarakat, sistem sekola, dan lainlain. Ini lebih cocok dengan

konstruktivisme yang memendang kurikulum tidak lepas dari siswa yang

belajar dan lingkungan tempat dia belajar.

Driver dan Oldham menyatakan bahwa perencana kurikulum

konstruktivis tidak dapat begitu saja mengambil kurikulum standar yang

menekankan siswa pasif dan guru aktif. Bukan juga sebagai tubuh

pengetahuan atau kumpulan keterampilan, melainkan lebih sebagai

program aktivitas dimana pengetahuan dan keterampilan dapat

dikonstruksikan.

Konstruktivisme dan Persiapan/Pendidikan Guru

Pendidikan guru harus mengadakan pebaruan dengan mengevalusi

konsepkonsep yang ada sampai sekarang; apakah sudah sesuai dengan

prinsip konstruktivisme. Terutama para pengajar di institusi pendidikan

guru perlu menyelesaikan konsep, sikap, dan fungsinya terhadap

caloncalon guru menurut prinsip konstruktivisme. Ini berarti bahwa

tekanan pendidikan calon guru harus terletak pada keaktifan para calon

guru dalam mengkonstruksi pengetahuan mereka. Para pengajar [erlu

memberikan kesempatan kepada caloncalon guru untuk berperan aktif

dalam penemuan dan pengembangan pikiran mereka.

Untuk membantu karier pendidik, para calon guru perlu

memperhatikan halhal berikut.

1) Belajar bagaimana mengajar secara konstruktivis. Dalam hal ini

pengajar harus mengerti makna belajar dan mengajar secara

konstruktivis. Pengajar perlu juga mengerti sifat-sifat dan halhal yang

diperlukann bagi seorang guru konstruktivis dan murid konstruktivis.

2) Mendalami bahan dan bidang ilmu secara mendalam dan luas.

Pemahaman bahan dan bidang ilmu sangat penting bagi guru

konstruktivis, karena pengajar harus memahami macammacam

interprestasi murid dalam membentuk pengetahuannya akan suatu hal.

Pengajar perlu membantu siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan


28/32

25

dengan lebih baik. Kurangnya penguasaan bahan “ilmu”, akan

membuat guru cenderung semakin “diktator” sehingga akan sulit

membantu murid yang mengalami kesulitan dalam menangkap

pengetahuannya.

3) Belajar tentang diri mereka sendiri sebagai jembatan untuk terjun

menjadi guru. Pengajar perlu belajar tentang fungsi, tugas, dan

profesi sebagai guru, juga perlu mengerti kelebihan dan kelemahan

dirinya sendiri dalam kaitanyya berprofesi sebagai guru.

F. Perbandingan Antara Teori Behaviorisme dan Konstruktivisme

Agar dapat memahami teori belajar behaviorisme dan

konstruktivisme dengan mudah, berikut ini adalah tabel perbedaan antara

teori behaviorisme dan konstruktivisme:

NO ASPEK BEHAVIORISME KONSTRUKTIVISME

1 Sifat

Pengetahuan

Pengetahuan bersifat

objektif, pasti, tetap,

terstruktur, rapi

Non objektif, temporer,

selalu berubah

2 Belajar Belajar adalah perolehan

pengetahuan

Pemaknaan pengetahuan

3 Mengajar Mengajar adalah

memindahkan

pengetahuan kepada

orang yang belajar

Menggali makna

4 Fungsi Mind Fungsi mind adalah

penjiplak pengetahuan

Menginterpretasi

sehingga muncul maknayang unik

5 Pembelajaran Pembelajaran diharapkan

memiliki pemahaman

yang sama dengan

pengajar terhadap

pengetahuan yang

dipelajari

Pembelajaran bisa

memiliki pemahaman

berbeda dengan

pengetahuan yang

dipelajari.


29/32

26


6 Pengolahan

Pembelajaran

Pembelajaran

dihadapkan pada aturan-

aturan yang jelas, yang

ditetapkan lebih dulu

secara ketat, pemahaman

disiplin secara esensial.

Pembelajaran dihadapkan

pada lingkungan belajar

yang bebas, kebebasan

merupakan system yang

sangat esensial

7 Kegagalan dan

keberhasilan

pembelajaran

Kegagalan atau

ketidakmampuan dalam

menambah ilmu

pengetahuan

dikategorikan sebagai

kesalahan, harus

dihukum.

Kegagalan dan

keberhasilan, kemampuan

atau ketidakmampuan

dilihat sebagai

interpretasi yang berbeda

yang perlu dihargai.

Keberhasilan atau

ketidakmampuan

dikategorikan sebagai

bentuk perilaku yang

pantas dipuji dan diberi

hadiah.

Ketaatan pada aturan

dipandang sebagai

penentuan keberhasilan.

Kebebasan dipandang

sebagai penentuan

keberhasilan.

8 TujuanPembelajaran

Tujuan pembelajaranmenekankan pada

pemahaman

pengetahuan.

Tujuan pembelajaranmenekankan pada

penciptaan pemahaman,

yang menuntut aktivitas

kreatif-produktif dalam

konteks nyata.


30/32

27


Seseorang telah

dikatakan telah belajar

apabila mampu

mengungkapkan kembali

apa yang telah dipelajari.

9 Strategi

Pembelajaran

Ketrampilan terisolasi

mengikuti urutan

kurikulum yang ketat.

Aktivitas belajar

mengkuti buku teks.

Melaksanakan pada

hasil.

Penggunaan pengetahuan

secara bermakna

mengikuti pandangan

pembelajaran.

Aktivitas belajar dalam

konteks nyata.

Menekankan pada proses.

10 Evaluasi Respon pasif menuntut

satu jawaban benar.

Evaluasi merupakan

bagian terpisah dari

belajar.

Penyusunan makna

secara aktif.

Evaluasi merupakan

bagian utuh dari belajar.


31/32

28

KESIMPULAN

Konstruktivisme lahir dari gagasan Piaget dan Vigotsky, dimana keduanya

menekankan bahwa perubahan kognitif hanya terjadi jika konsepsi — konsepsi

yang telah dipahami sebelumnya diolah melalui suatu proses ketidakseimbangan.

Vygotsky mengemukakan bahwa perkembangan intelektual siswa dapat dipahami

hanya dalam konteks budaya dan sejarah pengalaman siswa. Selain itu, beliau

mempercayai bahwa perkembangan intelektual bergantung pada sistem tanda( sign

system) setiap individu yang selalu berkembang. Dalam prinsip konstruktivisme,

pengetahuan dibangun oleh siswa itu sendiri, pengetahuan tidak dapat

dipindahkan dari guru ke murid, murid aktif mengkonstruksi terus menerus,

sehingga selalu terjadi perubahan konsep menuju ke konsep yang lebih rinci, dan

guru sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi

siswa berjalan mulus. Berbeda dengan behaviorisme, konstruktivisme

memfokuskan pada proses proses pembelajaran bukannya pada perilaku belajar.

Bagi kaum konstruktivis, mengajar bukanlah kegiatan memindahkan

pengetahuan dari guru ke murid, melainkan suatu kegiatan yang memungkinkan

siswa membangun sendiri pengetahuannya. Mengajar berarti ikut berperan serta

dengan pelajar dalam membentuk pengetahuan, membuat makna, mencari

kejelasan, bersikap kritis, dan mengadakan justifikasi. Guru konstruktivis

bukanlah seorang diktator yang mengharuskan satu jalan pada siswanya,

melainkan rekan belajar yang bersamasama membangun pengetahuan. Guru

membiarkan siswa berpikir sendiri secara bebas namun tetap pada batasan topik

sehingga tidak mematikan kreativitas siswa.


32/32

DAFTAR PUSTAKA

Nur, Mohamad dan Wikandari, P. Retno. 1998. Pendekatan pendekatan

Konstruktivis dalam Pengajaran. Surabaya: UNIPRESS.

Slavin, Robert E. (1997). Educational Psychology. Fifth Edition. Boston, Allyn and

Bacon.

Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Kanisius.

Makalah Konstruktivisme Kelompok 12

Documents

Transcript of Makalah Konstruktivisme Kelompok 12