1

PELATIHAN MENDESAIN MEDIA PEMBELAJARAN

MENGGUNAKAN MODEL DICK AND CAREY BAGI GURU-GURU

DI KECAMATAN PENEBEL

Oleh:

Dr. Ni Nyoman Parwati, M. Pd/196512291990032002 (Ketua) Prof. Dr. I Nengah Suparta, M.Si/196507111990031003 (Anggota)

Dibiayai dari Daftar Isian Pelaksanaan Anggarana (DIPA)

Universitas Pendidikan Ganesha dengan SPK

Nomor : 0795/023-04.2.01/20/2012 revisi-1

Tanggal : 27 Februari 2012

FMIPA/JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

LEMBAGA PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT

UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

Tahun 2012

LAPORAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT

2

HALAMAN PENGESAHAN

LAPORAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT

a. Judul Program : Pelatihan Mendesain Media Pembelajaran Menggunakan

Model Dick And Carey Bagi Guru-Guru di Kecamatan

Penebel

b. Jenis Program : Pelatihan

c. Bidang Kegiatan : Pengembangan Media Pembelajaran

d. Identitas Pelaksana: 1. Ketua

- Nama : Dr. Ni Nyoman Parwati, M.Pd

- NIP : 196512291990032002

- Pangkat/Gol. : Pembina Tk.1 /IV.b

- Alamat Kantor : Jl Udayana Singaraja

- Alamat Rumah : Jl. Sri Rama, 18 Singaraja

2. Anggota

- Nama : Prof. Dr. I Nengah Suparta, M.Si

- NIP : 196507111990031003

- Pangkat/Gol. : Pembina /IV.a

- Alamat Kantor : Jl Udayana Singaraja

- Alamat Rumah : Jl. Sri Kandi, Gang Durian, No. 7 Singaraja

e. Biaya yang Diperlukan : Rp5.000.000,00 (Lima juta rupiah)

f. Lama Kegiatan : 8 bulan

Singaraja, 31 Oktober 2012

Mengetahui: Ketua Pelaksana,

Dekan FMIPA Undiksha

Prof. Dr. I. B. Pt. Arnyana, M.Si Dr. Ni Nyoman Parwati, M.Pd

NIP. 195812311986011005 NIP. 196512291990032002

Mengetahui:

Ketua LPM Undiksha

Prof. Dr. Ketut Suma, MS

NIP. 195901011984031003

3

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkat kehadapan Ida Hyang Widhi Waca, Tuhan

Yang Maha Esa atas berkat dan rahmat-Nyalah seluruh rangkaian kegiatan P2M

ini dapat diselesaikan dengan baik dan tepat waktu.

Kegiatan P2M ini dapat dilaksanakan berkat adanya bantuan dan

kerjasama yang sangat baik dari semua pihak yang terlibat. Pada kesempatan ini

kami mengucapkan teriamakasih sebesar-besarnya kepada:

1. Rektor Undiksha yang telah memberikan dana untuk pelaksanaan kegiatan

P2M ini.

2. Ketua LPM yang telah memberikan persetujuan untuk melaksanakan kegiatan

P2M dalam bentuk pelatihan.

3. Kepala Sekolah Dasar di Kecamatan Penebel yang telah menugaskan stafnya

untuk mengikuti kegiatan P2M ini.

4. Semua guru-guru peserta kegiatan P2M yang telah banyak berpartisipasi dan

kerjasama yang sangat baik selama mengikuti kegiatan P2M ini.

5. Semua pihak yang telah membantu terlaksananya kegiatan P2M ini.

Kami menyadari bahwa apa yang telah kami lakukan dan hasilkan selama

melaksanakan kegiatan P2M ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kami

mengharapkan saran dan kritik yang konstruktif dari semua pihak demi

penyempurnaan kegiatan P2M selanjutnya. Kami berharap semoga P2M ini dapat

memberikan manfaat bagi pengembangan ilmu pada umumnya dan bagi

peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran di Sekolah Dasar pada

khususnya.

Singaraja, 31 Oktober 2012

ttd

Ketua Pelaksana

4

DAFTAR ISI

Halaman :

HALAMAN JUDUL i

HALAMAN PENGESAHAN ii

KATA PENGANTAR iii

DAFTAR ISI iv

DAFTAR TABEL v

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1 Pendahuluan dan Analisis Situasi 1

1.2 Perumusan Masalah 3

1.3 Tujuan dan Manfaat Kegiatan P2M 4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 5

2.1 Media Pembelajaran 5

2.2 Pengembangan Desain Pembelajaran menggunakan

Model Dick & Carey 11

2.3 Kegiatan P2M yang Telah Dilakukan 22

BAB III METODE PELAKSANAAN 23

3.1 Kerangka Pemecahan Masalah 23

3.2 Metode Pelaksanaan Kegiatan 23

3.3 Aktivitas P2M 24

3.4 Waktu Efektif Pelaksanaan Kegiatan 25

3.5 Rancangan Evaluasi 25

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 28

4.1 Hasil 28

4.2 Pembahasan 30

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 32

5.1 Kesimpulan 32

5.2 Saran-saran 32

DAFTAR PUSTAKA 33

LAMPIRAN 35

5

DAFTAR TABEL

Halaman:

Tabel 3.1 Pedoman Penilaian Media Pembelajaran 26

Tabel 3.2 Pedoman Konversi Kualitas Media Pembelajaran 26

6

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pendahuluan dan Analisis Situasi

Penjabaran dari UU No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan

nasional, mendasarkan pada profesionalisme guru, yaitu standar kompetensi yang

harus dikuasai seorang pendidik (guru). Dijelaskan, standar kompetensi yang

harus dimiliki guru mencakup empat jenis kompetensi yaitu: kompetensi

pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial. Kompetensi pedagogik adalah

kemampuan mengelola pembelajaran yang meliputi pemahaman peserta didik,

perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan

pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang

dimilikinya. Kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang

mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan peserta didik, dan

berakhlak mulia. Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi

pembelajaran secara luas dan mendalam, yang memungkinkannya membimbing

peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam standar

nasional pendidikan. Kompetensi sosial adalah kemampuan pendidik sebagai

bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan

peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik,

dan masyarakat sekitar (Dirjen Dikti, 2005). Persyaratan kompetensi guru tersebut

dibuktikan dengan sertifikat pendidik yang diperoleh melalui sertifikasi.

Sertifikasi guru dalam jabatan telah berlangsung sejak tahun 2006.

Berdasarkan hasil uji sertifikasi guru dalam jabatan yang telah dilakukan di Rayon

21 Universitas Pendidikan Ganesha, diketahui bahwa peserta sertifikasi yang tidak

lulus dalam penilaian fortofolio untuk kuota tahun 2011 sekitar 25% dari peserta

sertifikasi (arsip panitia sertifikasi Rayon 21 Undiksha). Selain itu, dari data

kelulusan peserta sertifikasi guru untuk tahun-tahun sebelumnya, menunjukkan

persentase ketidak lulusan yang lebih besar yaitu sekitar 40%. Melihat besarnya

angka ketidaklulusan peserta sertifikasi guru dalam jabatan, tampaknya perlu

dikaji secara lebih mendalam tentang faktor-faktor yang menghambat para peserta

untuk mencapai kelulusan dalam uji sertifikasi tersebut. Berdasarkan pengalaman

7

sebagai anggota assessor sertifikasi guru dalam jabatan di Rayon 21 Universitas

Pendidikan Ganesha, pengetahuan dan pengalaman para guru untuk melakukan

pengembangan perangkat pembelajaran masih sangat kurang.

Melihat kenyataan yang diuraikan di atas, tampaknya perlu dilakukan

suatu kegiatan yang mampu meningkatkan pemahaman dan keterampilan para

guru dalam mengembangkan profesionalisme, khususnya dalam pendesainan/

pengembangan media pembelajaran. Hal ini dilakukan melalui kegiatan

pengabdian pada masyarakat (P2M) sebagai salah satu kegiatan Tri Dharma

Perguruan Tinggi yang mutlak dilakukan oleh dosen. Kegiatan P2M ini dilakukan

di Kecamatan Penebel. Khalayak yang menjadi sasaran kegiatan ini adalah para

guru SD di Kecamatan Penebel, yang diambil secara acak. Kegiatan ini berupa

pelatihan dengan menekankan pada penguasaan terhadap teori dan praktek desain

media pembelajaran.

Langkah awal pelaksanaan kegiatan ini adalah melakukan analisis situasi.

Lokasi Kecamatan Penebel Kabupaten Tabanan, sekitar 80 km dari kota

Singaraja, dengan medan yang cukup berat. Banyak sekolah yang ada di

Kecamatan Penebel, yaitu: SD sebanyak 34 sekolah, SMP sebanyak 3 sekolah,

dan SMA satu sekolah. Lokasi sekolah dasar khususnya, sebagian besar terletak di

daerah pedesaan sehingga kegiatan P2M di bidang pendidikan yang dilakukan

oleh Universitas Pendidikan Ganesha sangat jarang sampai ke wilayah-wilayah

tersebut. SMA Negeri Penebel dan SMPN 1, terletak di kota kecamatan,

sementara dua SMP yang lain di pedesaan. Lokasi-lokasi sekolah yang sebagian

besar terletak pada daerah yang agak terpencil mengakibatkan para guru jarang

terlibat dalam kegiatan-kegiatan ilmiah yang dilakukan oleh Perguruan Tinggi.

Sebagai dampaknya pengetahuan dan pemahaman para guru di wilayah ini masih

kurang terkait dengan desain pembelajaran ataupun inovasi-inovasi kegiatan

pembelajaran lainnya. Informasi yang sama, juga diperoleh dari hasil wawancara

yang dilakukan dengan beberapa guru SD, SMP, dan SMA yang ada di Penebel.

Sebagai gambaran keberadaan sekolah dan guru SD di kecamatan Penebel seperti

tabel 1.

Mempertimbangkan jumlah guru yang cukup banyak, dengan pemahaman

yang masih kurang dalam desain pembelajaran, maka dipandang perlu untuk

8

mengadakan kegiatan P2M yang melibatkan para guru di daerah ini. Kegiatan ini

dimaksudkan untuk memotivasi para guru dan siswa di sekolah tersebut agar mau

melaksanakan kegiatan belajar dan mengajar secara lebih efektif dan inovatif. Di

samping itu, agar para guru khususnya dalam mengajar mau melakukan inovasi-

inovasi sebagai bagian dari tugas profesionalismenya. Media pembelajaran yang

dikembangkan ini, diharapkan mampu memfasilitasi siswa untuk belajar dengan

lebih mudah sehingga proses dan hasil belajar dapat dicapai dengan lebih

berkualitas.

Tabel 1. Banyak Sekolah Dasar dan Guru di Kecamatan Penebel.

No. Kebendesaan Banyak SD Banyak Guru

1. Jatiluwih 4 33

2. Senganan 4 34

3. Babahan 3 25

4. Penebel 4 35

5. Buruan 4 34

6. Biaung 3 27

7. Rejasa 3 26

8. Penatahan 3 26

9. Wongaya Gede 3 25

10. Mengesta 3 25

Jumlah 34 290

Mitra dari kegiatan P2M ini adalah guru-guru SD di Kecamatan Penebel.

Guru-guru yang terlibat diambil dari tiga gugus di kecamatan Penebel sebanyak

20 orang.

1.2 Perumusan Masalah

Berdasarkan uraian dalam pendahuluan dan analisis situasi, maka beberapa

masalah yang berhasil diidentifikasi yang terjadi pada sebagian besar sekolah di

kecamatan Penebel adalah sebagai berikut.

1. Pengetahuan dan keterampilan para guru tentang prosedur pengembangan

media pembelajaran masih sangat kurang.

2. Pelibatan para guru dalam kegiatan ilmiah masih kurang.

3. Kinerja para guru dalam membuat media pembelajaran, masih kurang.

9

Secara umum masalah yang dapat dirumuskan adalah Perlunya meningkatkan

pengetahuan dan keterampilan para guru dalam mendesain media

pembelajaran di kecamatan Penebel.

1.3 Tujuan dan Manfaat Kegiatan P2M

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan yang ingin dicapai melalui

kegiatan P2M ini adalah: Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan para guru

dalam mendesain media pembelajaran menggunakan model Dick & Carey di

Kecamatan Penebel.

Manfaat yang ingin diperoleh melalui pelaksanaan P2M ini adalah sebagai

berikut.

1) Menambah wawasan para guru tentang hakikat media pembelajaran dan

mendesain media pembelajaran menggunakan model Dick & Carey, sehingga

mereka termotivasi untuk mengembangkan media pembelajaran yang sesuai

dengan karakteristik siswanya.

2) Memberikan pengalaman langsung kepada guru tentang prosedur mendesain

media pembelajaran menggunakan model Dick & Carey, sehingga guru

mampu melaksanakan pembelajaran dengan lebih berkualitas, menarik, dan

inovatif.

3) Para siswa memperoleh kesempatan belajar dengan cara yang lebih mudah dan

bermakna, sehingga diharapkan hasil belajarnya akan lebih baik.

10

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

Tinjauan pustaka dilakukan terkait dengan teori-teori dan upaya-upaya

yang dapat dilakukan dalam memecahkan masalah mitra. Beberapa hal yang

dikaji adalah sebagai berikut.

2.1 Media Pembelajaran

2.1.1 Pengertian Media Pembelajaran

Media berasal dari bahasa latin yaitu medium yang berarti segala sesuatu

yang digunakan untuk menyampaikan informasi dari sumber informasi ke

penerima. Menurut Hamidjojo (dalam Setyosari & Sihkabuden, 2005) media

adalah semua bentuk perantara yang dipakai orang menyebar ide, sehingga

gagasan itu sampai kepada penerima. McLuhan memberikan batasan yang intinya

bahwa media sarana yang disebut saluran, karena pada hakikatnya media telah

memperluas dan memperpanjang kemampuan manusia untuk merasakan,

mendengar, dan melihat dalam batas jarak dan waktu tertentu. Kini dengan

bantuan media batas-batas itu menjadi tidak ada. Jadi dapat disimpulkan bahwa

media adalah suatu alat atau sarana atau perangkat yang berfungsi sebagai

perantara atau saluran atau jembatan dalam kegiatan komunikasi (penyampaian

dan penerima pesan) antara komunikator (penyampai pesan) dan komunikan

(penerima pesan).

Media pembelajaran adalah sesuatu (bisa alat, bahan, atau keadaan) yang

digunakan sebagai perantara komunikasi dalam kegiatan pembelajaran. Ada enam

kategori dasar tentang media, yaitu: teks, audio, visual, video, manipulatif (objek-

objek), dan orang (Smaldino, dkk., 2008). Teks merupakan media yang

ditampilkan dalam bentuk kata-kata yang disusun, diantaranya dalam bentuk:

buku, foster,dan computer screen. Audio adalah segala sesuatu yang dapat

didengar, misalnya: suara orang, musik, dan suara mesin. Visual diantaranya,

terdiri dari: diagram, gambar, photo, grafik, dan kartun. Video adalah media yang

menampilkan gambar bergerak, misalnya: DVD, videotape, dan animasi

komputer. Kumpulan material yaitu: objek-objek dan model-model nyata. Objek

11

manipulatif adalah benda-benda tiga dimensi yang dapat dipegang oleh pebelajar.

Media orang, seperti: guru, pebelajar, atau ahli bidang studi.

Penggunaan media dalam pembelajaran akan lebih efektif apabila dimiliki

pemahaman yang mendasar tentang bagaimana pebelajar belajar. Media

pembelajaran merupakan sarana untuk membantu pebelajar belajar. Sebagai guru

diharapkan mampu memilih teknologi dan media yang tepat untuk membantu

pebelajar belajar. Belajar merupakan pengembangan pengetahuan baru,

keterampilan, atau sikap sebagai interaksi individu dengan lingkungannya.

2.1.2 Landasan Media Pembelajaran

Pemilihan media pembelajaran, menurut Smaldino, dkk. (2008) memiliki

dasar-dasar atau landasan agar dapat mempermudah pebelajar belajar, meliputi: 1)

landasan psikologis, 2) landasan historis, 3) landasan teknologis, dan 4) landasan

empirik. Uraian masing-masing landasan tersebut sebagai berikut.

1) Landasan psikologis media pembelajaran

Landasan psikologis penggunaan media pembelajaran adalah rasional

mengapa media itu digunakan ditinjau dari kondisi pebelajar dan bagaimana

proses belajar itu terjadi. Walaupun telah diketahui adanya pandangan yang

berbeda tentang belajar dan bagimana belajar itu terjadi, namun dapat dikatakan

bahwa belajar adalah suatu proses yang mengakibatkan adanya perubahan prilaku

oleh adanya pengalaman. Perubahan prilaku tersebut dapat berupa bertambahnya

pengetahuan, diperolehnya keterampilan atau kecekatan dan berubahnya sikap

seseorang yang telah belajar. Pengetahuan dan pengalaman itu diperoleh melalui

alat indera pebelajar karena itu diperlukan rangsangan (menurut teori

behaviorisme) atau informasi (menurut teori kognitif) atau pengalaman (menurut

teori konstruktivisme), sehingga respon terhadap rangsangan atau informasi atau

lingkungan yang telah diproses itulah hasil belajar diperoleh.

Proses belajar terjadi secara individual sehingga apa yang terjadi pada

pebelajar A dan pebelajar B terhadap rangsangan/informasi/pengalaman yang

sama, tidak pernah menghasilkan perolehan belajar yang sama pula. Upaya yang

dapat dilakukan dalam kegiatan pembelajaran adalah menyediakan

rangsangan/informasi/pengalaman yang ditata dan diorganisasikan dengan cara

yang bermacam-macam agar pebelajar yang memiliki kondisi dan karakteristik

12

yang berbeda-beda dapat memperoleh pengalaman belajar yang optimal.

Penyediaan informasi dan pengalaman belajar harus disesuaikan dengan tingkat

kemampuan berpikir pebelajar.

2) Landasan historis media pembelajaran

Yang dimaksud dengan landasan historis media pembelajaran adalah

rasional penggunaan media pembelajaran ditinjau dari sejarah konsep istilah

media digunakan dalam pembelajaran.

Perkembangan konsep media pembelajaran bermula dengan lahirnya

konsepsi pengajaran visual atau alat bantu visual sekitar tahun 1923. Alat bantu

visual adalah setiap gambar, model, benda, atau alat yang dapat memberikan

pengalaman visual yang nyata kepada pebelajar. Kemudian konsep pengajaran

visual ini berkembang menjadi audio visual instruction atau audio visual

education yaitu sekitar tahun 1940. Sekitar tahun 1945 muncul beberapa variasi

nama, seperti: audio visual materials, audio visual methods, dan audio

visual devices. Intinya adalah digunakannya berbagai alat atau bahan oleh guru

untuk memindahkan gagasan dan pengalaman pebelajar melalui mata dan telinga.

Perkembangan besar berikutnya adalah munculnya gerakan yang disebut

audio visual communication pada tahun 1950-an. Dengan diterapkannya konsep

komunikasi dalam pembelajaran, penekanan tidak lagi diletakkan pada benda atau

bahan yang berupa bahan audio visual untuk pembelajaran, tetapi dipusatkan pada

keseluruhan proses komunikasi informasi atau pesan dari sumber (guru, materi,

atau bahan) kepada penerima (pebelajar).

Beberapa istilah yang muncul sebagai variasi dari istilah instruksional

materials adalah teaching/learning materials, learning resources,

educational media dan instructional media, yang secara konsepsi memiliki

makna yang sama, yaitu dimaksudkan untuk menunjukkan kegiatan komunikasi

pendidikan yang ditimbulkan dengan penggunaan media tersebut.

3) Landasan teknologis media pembelajaran

Sasaran akhir dari teknologi pembelajaran adalah memudahkan belajar

bagi pebelajar. Pada prinsipnya suatu media akan memiliki keunggulan dari media

lainnya bila digunakan oleh pebelajar yang memiliki karakteristik sesuai dengan

rangsangan yang ditimbulkan oleh media pembelajaran tersebut.

13

Media pembelajaran sebagai bagian dari teknologi pembelajaran memiliki

enam manfaat potensial dalam memecahkan masalah pembelajaran, yaitu:

a) Meningkatkan produktivitas pendidikan (can make education more

productive).

Media dapat meningkatkan produktivitas pendidikan, antara lain: dengan

jalan mempercepat laju belajar pebelajar dan membantu guru

menggunakan waktunya secara lebih baik. Di samping itu, media dapat

mengurangi beban guru dalam menyajikan informasi, sehingga guru lebih

banyak membina dan mengembangkan kegairahan belajar pebelajar.

b) Memberikan kemungkinan pembelajaran yang sifatnya lebih individual

(can make education more individual).

Pembelajaran menjadi lebih bersifat individual antara lain dalam variasi

cara belajar pebelajar, pengurangan kontrol guru dalam proses

pembelajaran, dan memberikan kesempatan kepada pebelajar untuk

berkembang sesuai dengan kemampuan dan kesempatan belajarnya.

c) Memberikan dasar lebih ilmiah pada pembelajaran (can give instruction a

more scientific base).

Media dapat memberikan landasan ilmiah dalam penyajian bahan. Artinya

perencanaan program pembelajaran lebih sistematis, pengembangan bahan

pengajaran dilandasi oleh penilaian tentang karakteristik pebelajar,

karakteristik bahan pembelajaran, analisis instruksional dan

pengembangan desain pembelajaran dilakukan dengan serangkaian uji

coba yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah.

d) Pembelajaran lebih mantap (make instruction more powerful)

Pembelajaran menjadi lebih mantap dengan jalan meningkatkan

kapabilitas manusia menyerap informasi melalui berbagai media

komunikasi, dimana informasi dan data yang diterima lebih banyak,

lengkap, dan akurat.

e) Proses pendidikan menjadi lebih langsung/seketika (can make learning

more immediate)

Pembelajaran melalui media akan memberikan pengalaman nyata dan

langsung bagi pebelajar. Media mengatasi jurang pemisah antara pebelajar

14

dan sumber belajar, mengatasi keterbatasan manusia pada ruang dan waktu

dalam memperoleh informasi, dan dapat menyajikan kekonkretan

meskipun tidak secara langsug.

f) Akses pendidikan menjadi lebih merata/sama (can make access to

education more equal)

Media pembelajaran yang dipakai di kelas tidak membedakan pebelajar

dan semua pebelajar mendapatkan hal yang sama melalui media yang

digunakan. Penggunaan media dimaksudkan untuk menjangkau semua

pebelajar.

4) Landasan empirik media pembelajaran

Berbagai temuan penelitian menunjukkan bahwa ada interaksi antara

pengguna media pembelajaran dan karakteristik pebelajar dalam menentukan

hasil belajar pebelajar. Artinya pebelajar akan mendapatkan keuntungan yang

signifikan bila ia belajar dengan menggunakan media yang sesuai dengan

karakteristiknya. Pebelajar yang memiliki gaya visual akan lebih mendapat

keuntungan melalui penggunaan media visual, seperti: film, video, gambar,

atau diagram; sedangkan pebelajar yang memiliki gaya belajar auditif lebih

mendapatkan keuntungan dari penggunaan media pembelajaran auditif, seperti

rekaman, radio, atau ceramah guru.

2.1.3 Peranan dan Fungsi Media Pembelajaran

Media dapat menyediakan berbagai pelayanan dalam belajar. Ketika

sebuah pembelajaran merupakan teacher centered (beroientasi pada guru) maka

media digunakan untuk mendukung penyampaian pembelajaran. Di lain pihak jika

pembelajaran merupakan students centered (berorientasi pada pebelajar/siswa)

maka, pebelajar merupakan pengguna utama dari media.

Sebagai komponen dalam pembelajaran, media memiliki fungsi yang

berbeda dengan fungsi komponen-komponen lainnya, yaitu sebagai komponen

yang dimuati pesan pembelajaran untuk disampaikan kepada pebelajar. Pada

proses penyampaian pesan ini seringkal terjadi gangguan yang mengakibatkan

pesan pembelajaran tidak diterima oleh pebelajar seperti apa yang dimaksudkan

oleh penyampai pesan (pembelajar) (Smaldino, dkk., 2008). Gangguan-gangguan

komunikasi antara pembelajar dan pebelajar ini disebabkan oleh beberapa hal

15

seperti: 1) verbalisme, 2) salah tafsir, 3) perhatian ganda, 4) pembentukan

persepsi tak bermakna, 5) kondisi lingkungan yang tak menunjang.

Kunci pemecahan masalah-masalah yang berkaitan dengan gangguan

proses penyampaian pesan pembelajaran ini terletak pada media yang dipakai

dalam proses tersebut. Pemilihan media yang tepat, sesuai dengan keistimewaan

yang dimilikinya, akan dapat memperkecil gangguan-gangguan ini. Secara umum

media-media tertentu memiliki keistimewaan seperti berikut ini.

1) Kemampuan fiksatif. Artinya bahwa media memiliki kemampuan untuk

menangkap, menyimpan, dan kemudian menampilkan kembali suatu objek

atau kejadian. Dengan kemampuan itu bearati suatu objek atau kejadian

dapat digambar, dipotret, difilimkan, atau direkam kemudian dapat

disimpan lama dan pada saat diperlukan dapat ditunjukkan lagi dan

diamati kembali seperti kejadian aslinya.

2) Kemampuan manipulatif. Artinya bahwa dengan kemampuan ini media

dapat menampilkan kembali objek atau kejadian dengan berbagai macam

cara disesuaikan dengan keperluan. Maksudnya penampilan suatu objek

atau kejadian dapat diubah-ubah ukurannya, kecepatannya serta dapat

diulang-ulang penampilannya.

3) Kemampuan distributif. Artinya bahwa dengan kemampuan ini, dalam

sekali penampilan suatu objek atau kejadian dapat menjangkau pengamat

yang sangat banyak. Misalnya penggunaan media TV atau radio.

Dilihat dari keistimewaan-keistimewaan yang dimiliki, media mempunyai

fungsi yang jelas untuk menghindari dan memperkecil gangguan komunikasi

penyampaian pesan pembelajaran, diantaranya adalah sebagai berikut:

1) Menghindari terjadinya verbalisme.

2) Membangkitkan minat/motivasi

3) Menarik perhatian pebelajar

4) Mengatasi keterbatasan; ruang, waktu dan ukuran

5) Mengaktifkan pebelajar dalam kegiatan belajar

6) Mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar.

(Setyosari & Sihkabuden. 2005)

16

2.1.4 Pemelihan Media Pembelajaran

Ada sejumlah faktor yang perlu dipertimbangkan pembelajar dalam

memilih, mengembangkan dan menggunkan media pembelajaran. Faktor-faktor

terebut adalah:

1) Tidak ada satu media yang paling unggul untuk semua tujuan. Suatu media

hanya cocok untuk tujuan pembelajarn tertentu, tetapi belum tentu cocok untuk

yang lain.

2) Media adalah bagian integral dari proses belajar-mengajar. Hal ini berarti

bahwa media bukan sekadar alat bantu mengajar, tetapi merupakan bagian

yang tak dapat dipisahkan dari proses belajar-mengajar. Penetapan suatu media

haruslah sesuai dengan komponen yang lain dalam perangcangan

pembelajaran. Tanpa alat bantu mengajar mungkin pembelajaran tetap dapat

berlangsusng, tetapi tanpa media pembelajaran itu tidak akan terjadi.

3) Media apapun yang hendak digunakan, sasaran akhirnya adalah untuk

memudahkan belajar pebelajar/siswa. Kemudahan belajar pebelajar haruslah

dijadikan acuan utama pemilihan dan penggunaan suatu media.

4) Penggunaan berbagai media dalam suatu kegiatan pembelajaran, bukan sekadar

selingan/pengisi waktu atau hiburan, melainkan mempunyai tujuan yang

menyatu dengan pembelajaran yang sedang berlangsung.

5) Pemilihan media hendaknya objektif (didasarkan pada tujuan pembelajaran),

tidak didasarkan pada kesenangan pribadi.

6) Penggunaan beberapa media sekaligus akan dapat membingungkan pebelajar.

Penggunaan multi media tidak berarti menggunakan media yang banyak

sekaligus, tetapi media tertentu dipilih untuk tujuan tertentu dan media yang

lain untuk tujuan yang lain pula.

7) Kebaikan dan keburukan media tidak bergantung pada konkretan dan

keabstrakannya. Media yang konkret wujudnya, mungkin sukar untuk

dipahami karena rumitnya, tetapi media yang abstrak dapat pula memberikan

pengertian yang tepat.

2.2 Pengembangan Desain Pembelajaran Menggunakan Model Dick & Carey

Dalam pemahaman tradisional, proses belajar dan mengajar melibatkan,

guru, siswa, dan buku teks. Materi pelajaran yang akan diajarkan oleh guru telah

17

termuat dalam buku teks. Pandangan ke depan tentang pembelajaran, merupakan

suatu proses sistematis yang melibatkan komponen-komponen yang saling terkait,

seperti: pebelajar, pengajar, bahan pembelajaran, dan lingkungan belajar, semua

ini merupakan hal yang penting untuk kesuksesan belajar.

Terdapat beberapa model pengembangan desain pembelajaran secara

sistematis yang terkenal, seperti: Model Kemp, Assure, dan Dick & Carey. Model

Dick & Carey adalah yang paling banyak digunakan oleh desainer pembelajaran

dan pelatihan. Alur proses pengembangan menurut Dick & Carey (2001) adalah

seperti bagan berikut.

Ada 10 tahapan proses yang dilakukan mulai dari awal pengembangan sampai

pada produk/model sebagai hasil pengembangan, yaitu:

a. Menganalisis kebutuhan untuk mengidentifikasi tujuan (instructional goal)

b. Menganalisis pembelajaran

c. Menganalisis pebelajar dan konteksnya

d. Menuliskan tujuan unjuk kerja

e. Mengembangkan instrumen penilaian

f. Mengembangkan strategi pembelajaran

g. Mengembangkan dan memilih bahan pembelajaran

h. Merancang dan melaksanakan Evaluasi formatif

i. Merevisi pembelajaran

j. Merancang dan melaksanakan evaluasi sumatif

Berikut dipaparkan tahapan pengembangan model Dick & Carey sampai

pada pembentukan produk, yaitu dari tahapan analisis kebutuhan dan identifikasi

tujuan umum sampai dengan pengembangan material pembelajaran.

18

2.2.1 Analisis Kebutuhan dan Identifikasi Tujuan Umum Pembelajaran

Dua pendekatan yang digunakan untuk menentukan tujuan umum

pembelajaran adalah pendekatan ahli materi dan pendekatan teknologi untuk

unjuk kerja. Tujuan umum pembelajaran yang dibuat oleh ahli materi biasanya

menggunakan kata mengetahui dan memahami terkait dengan informasi/konten.

Tujuan umum pembelajaran merupakan pernyataan yang jelas tentang

perilaku yang ditunjukkan oleh pebelajar sebagai hasil dari belajar. Tujuan umum

ini disusun berdasarkan analisis kebutuhan dalam mencermati problem dan

menentukan akar dari problem. Analisis kinerja biasanya dilakukan untuk

mengkaji problem dan akar problem yang dilakukan dengan cara wawancara,

survey, observasi, dan diskusi kelompok kecil. Dari akar permasalahan ini dibuat

beberapa alternatif pemecahan masalah. Dari beberapa alternatif pemecahan

masalah tersebut dipilih satu pemecahan yang terbaik.

Tujuan umum pembelajaran dipilih dan disempurnakan melalui proses

yang rasional yang mampu menjawab pertanyaan tentang: (a) permasalahan dan

kebutuhan, (b) kejelasan dari pernyataan tujuan, (c) ketersediaan sumber daya

pendukung dalam mendesain dan mengembangkan pembelajaran (dalam hal ini

media pembelajaran). Beberapa pertanyaan yang mesti dijawab terkait dengan

permasalahan dan kebutuhan adalah: (a) apakah kebutuhan telah dideskripsikan

dan diverifikasi? (b) apakah kebutuhan tampak dengan jelas atau nyata, baik

sekarang dan yang akan datang? (c) apakah solusi terhadap permasalahan

pembelajaran yang dipilih adalah yang paling efektif ? (d) apakah ada kesesuaian

yang masuk akal antara pemecahan masalah dengan permasalahan dan tujuan

umum pembelajaran yang diusulkan? dan (e) apakah tujuan umum pembelajaran

diterima oleh pengguna?.

Tujuan umum pembelajaran memuat pengetahuan, keterampilan, dan sikap

yang dibutuhkan dalam memecahkan permasalahan. Tujuan mendeskripsikan

pencapaian pembelajaran, bukan proses pembelajaran. Pernyataan tujuan fokus

pada apa yang bisa dilakukan dan konteks dimana pebelajar bisa

menggunakannya. Pernyataan tujuan umum biasanya mengandung kata:

menyelesaikan, menerapkan, dan mengelola. Prosedur yang direkomendasikan

untuk mengidentifikasi tujuan umum, mencakup langkah berikut :

19

a. Tulis tujuan umum.

b. Buat daftar semua perilaku yang harus ditunjukkan oleh pebelajar sebagai

hasil belajar atau tujuan yang ingin dicapai.

c. Analisis daftar perilaku yang telah dikembangkan dan pilih yang terbaik

yang mencerminkan pencapaian dari tujuan.

d. Gabungkan perilaku terpilih ke dalam pernyataan tujuan yang

mendeskripsikan apa yang ditunjukkan oleh pebelajar.

e. Evaluasi pernyataan tujuan umum yang telah direvisi dan tetapkan apakah

pebelajar yang menunjukkan perilaku tersebut akan mencapai tujuan yang

lebih umum (dari tujuan yang dibuat di awal)

2.2.2 Analisis Pembelajaran

Tujuan utama menganalisis pembelajaran adalah mengidentifikasi

keterampilan dan pengetahuan yang akan dilibatkan dalam pembelajaran.

Analisis Tujuan Umum Pembelajaran

Pertanyaan pertama desainer dalam mengidentifikasi tujuan umum adalah

apa sebenarnya yang dapat ditunjukkan/dilakukan pebelajar apabila tujuan telah

dicapai? Analisis tujuan umum dilakukan setelah ditetapkan pernyataan yang jelas

tentang pernyataan tujuan umum. Ada dua tahapan yang dilakukan dalam

menganalisis tujuan umum.

Tahap pertama yang dilakukan dalam menganalisis tujuan umum adalah

mengklasifikasikan tujuan umum ke dalam 4 domain belajar, yaitu: informasi

verbal, keterampilan intelektual, phsikomotor, dan sikap. Informasi verbal

merupakan domain belajar yang sifatnya ingatan terhadap fakta. Pada dasarnya,

tujuan pada informasi verbal ini mengharapkan pebelajar memberikan respon

spesifik terhadap pertanyaan yang spesifik, satu jawaban atau cara menjawab

pertanyaan tersebut, tidak melibatkan manipulasi simbol, pemecahan masalah,

atau menerapkan kaidah (rule). Domain belajar informasi verbal biasanya

dinyatakan menggunakan kata: sebutkan (name, state, list) dan menggambarkan

(describe).

Keterampilan intelektual adalah domain belajar yang memerlukan

pebelajar melakukan aktivitas kognitif. Ada tiga jenis keterampilan intelektual

20

yang umum, yaitu: pembentukan konsep, menerapkan kaidah, dan pemecahan

masalah. Pembentukan dan pemahaman konsep adalah keterampilan kognitif

dasar yang harus dikuasai oleh pebelajar. Belajar konsep umumnya dilakukan

dengan pemberian contoh dan bukan contoh. Model Taba dan Bruner mengkaji

secara lebih mendalam tentang belajar konsep ini (Degeng, tanpa tahun).

Kaidah dan pemecahan masalah merupakan keterampilan intelektual yang

lebih tinggi yang membutuhkan penguasaan terhadap konsep. Kaidah menyatakan

gabungan atau hubungan dari beberapa konsep. Kaidah yang sederhana

merupakan gabungan dari dua konsep disebut dengan kaidah atomik dan kaidah

yang merupakan gabungan dari kaidah atomik disebut dengan kaidah tingkat lebih

tinggi, higher order rule. Pemecahan masalah merupakan keterampilan intelektual

yang paling tinggi yang terdiri dari pemecahan masalah terstruktur dan kompleks

(tidak terstruktur). Permasalahan yang terstruktur yang umum ditekankan dalam

pembelajaran, dimana pebelajar diharapkan menggunakan beberapa konsep dan

kaidah untuk memecahkan masalah yang terdefinisikan dengan baik, diberikan

situasi dan variabel yang diperlukan. Pada masalah yang tidak terstruktur

diperlukan kemampuan dalam melakukan pengkajian secara multipel melalui

eksplorasi sendiri konsep dan kaidah yang dimiliki sehingga tidak ada solusi

tunggal dari permasalahan ini. Domain belajar pada keterampilan kognitif

(intelektual) ini paling banyak memperoleh penekanan dalam belajar.

Karakteristik dari keterampilan phsikomotor adalah pebelajar harus

menggunakan aktivitas otot atau fisik, dengan ataupun tanpa peralatan untuk

mencapai suatu hasil. Pada situasi tertentu kadang lebih banyak unsur phsiko atau

proses mental (aktivitas kognitif) dalam tujuan pshikomotor yang pada akhirnya

diterjemahkan ke dalam aktivitas fisik tertentu.

Sikap biasanya dinyatakan sebagai kecenderungan bertindak atau untuk

memilih dan memutuskan sesuatu. Sikap merujuk pada kesiapan mental dalam

memberikan respon positif atau negatif terhadap suatu objek. Karakteristik dari

tujuan pada domain sikap adalah tujuan ini sangat mungkin tidak dicapai pada

akhir pembelajaran. Tujuan penting ini cenderung bersifat jangka panjang dan

sangat sulit diukur dalam waktu singkat. Mengukur sikap dilakukan dengan

21

menyuruh pebelajar melakukan sesuatu, bisa saja keterampilan intelektual,

informasi verbal, maupun phsikomotor.

Domain belajar yang dikemukakan oleh Dick dan Carey ini sebenarnya

mengadopsi 5 domain yang dikemukakan oleh Gagne, yaitu: informasi verbal,

keterampilan intelektual, phsikomotor, sikap, dan strategi kognitif. Hanya saja,

strategi kognitif dimasukkan dalam bagian keterampilan intelektual, yaitu

pemecahan masalah yang kompleks (ill-structured).

Tahap kedua dalam analisis tujuan umum pembelajaran adalah

mengidentifikasi tahapan utama tentang apa yang didemonstrasikan sebagai tanda

dari ketercapaian tujuan. Tahapan utama ini mesti mengandung perilaku dan

konten yang relevan, dan harus diurutkan secara logis dan efisien. Untuk domain

belajar keterampilan intelektual, phsikomotor, dan sikap, harus dibuat diagram

urutan tahapan yang hierarkies. Tahapan yang dibuat adalah berupa urutan tentang

apa yang dilakukan pebelajar bukan urutan mengajar sehingga setiap tahap

maupun subtahap memuat tentang kerja (menggunakan kata kerja).

Produk akhir dari analisis tujuan umum adalah diagram keterampilan,

ikhtisar tentang apa yang dilakukan pebelajar ketika mencapai tujuan umum

pembelajaran. Diagram ini bersifat tentatif (draft) yang akan dievaluasi dan

disempurnakan, dilihat dari keluasan, dan ketepatan urutannya.

Mengidentifikasi Keterampilan Subordinat dan Entry Behavior

Pertanyaan berikutnya adalah apa yang perlu dikuasai oleh pebelajar untuk

bisa melakukan tahapan utama dan sub-tahapan dalam rangka mencapai tujuan

umum pembelajaran. Tahapan utama yang telah ditetapkan pada analisis tujuan

umum memerlukan analisis terhadap keterampilan-keterampilan prasyarat

(subordinate skills) untuk masing-masing tahapan utama ataupun subtahapan

utama. Setiap keterampilan dikaji apakah diperlukan keterampilan prasarat,

demikian seterusnya.

Produk akhir dari tahapan analisis keterampilan subordinat adalah

kerangka atau diagram keterampilan subordinat yang diperlukan pebelajar untuk

menguasai setiap tahapan utama dari tujuan umum pembelajaran. Keseluruhan

hasil dari analisis pembelajaran adalah: tujuan umum pembelajaran, tahapan

utama dan subtahapan utama yang diperlukan untuk mencapai tujuan umum,

22

keterampilan subordinat yang diperlukan untuk menguasai tahapan utama, dan

entry behavior. Kerangka atau diagram tahapan utama dan keterampilan

merupakan landasan dari semua aktivitas yang dilakukan dalam desain

pembelajaran berikutnya.

2.2.3 Menganalisis Pebelajar dan Konteks

Tahapan proses pengembangan di atas sudah menghasilkan draf kajian

tentang apa yang akan diajarkan. Disamping kajian tentang apa yang akan

diajarkan, sangat perlu dilakukan analisis pebelajar (pengkajian tentang

karakteristik pebelajar), dan analisis konteks (konteks bagaimana pembelajaran

disampaikan, dan konteks bagaimana keterampilan akan digunakan pada

akhirnya). Analisis ini akan memberikan arahan pada bagaimana cara

mengajarkan apa yang akan diajarkan.

Hasil analisis yang cermat dari karakteristik pebelajar, konteks kinerja, dan

konteks belajar akan memudahkan dalam mengembangkan tujuan pembelajaran

khusus yang sesuai dengan keterampilan, pebelajar, dan konteks.

2.2.4 Menuliskan Tujuan khusus Pembelajaran

Tujuan pembelajaran khusus adalah deskripsi secara detail tentang apa

yang akan dapat dikerjakan pebelajar setelah menyelesaikan suatu unit

pembelajaran. Lebih tegasnya, tujuan pembelajaran khusus diturunkan dari

keterampilan-keterampilan yang ditetapkan dalam analisis pembelajaran. Satu

atau lebih tujuan bisa dibuat untuk setiap keterampilan yang diidentifikasi dalam

analisis pembelajaran. Bahkan keterampilan pada entry behavior perlu dituliskan

tujuan khsusnya karena salah satu fungsi penulisan tujuan khusus adalah untuk

mengarahkan evaluasi.

Penetapan komponen kriteria dari tujuan merupakan bagian krusial karena

menyangkut keputusan kelayakan tentang tercapainya tujuan. Banyak desainer

pembelajaran menggunakan rubrik atau ceklis untuk mendefinisikan kriteria yang

kompleks untuk respon (jawaban, produk, dan unjuk kerja) yang dapat diterima.

Kriteria untuk domain phsikomotor dan sikap umumnya lebih kompleks dimana

sejumlah perilaku yang dapat diamati perlu ditabelkan. Perilaku-perilaku ini

sangat berguna untuk mengembangkan ceklis atau rating scale yang diperlukan.

Ketika hanya ada satu respon yang mungkin, banyak desainer tidak menuliskan

23

kriteria karena sudah terimplikasi di dalamnya, sementara desainer yang lain

hanya menambahkan kata dengan benar.

2.2.5 Pengembangan Instrumen Assesmen

Assesmen mencakup semua jenis aktivitas yang ditunjukkan pebelajar

sebagai indikator telah mencapai tujuan. Dengan demikian, assesmen

mengandung makna yang umum, tidak hanya pengukuran yang sifatnya testing

saja. Assesmen memegang peranan penting, baik dalam mengevaluasi

ketercapaian tujuan ataupun kualitas pembelajaran. Dalam proses desain

pembelajaran dengan pendekatan sistem, kajian tentang assesmen dilakukan

sebelum pengembangan strategi, pengembangan material dan pelaksanaan

pembelajaran, karena assesmen merupakan acuan/landasan pengembangan

strategi pembelajaran. Assesmen yang dikembangkan dalam proses desain

pembelajaran adalah assesmen yang menggunakan acuan kriteria (criteria

refferenced assesment).

Dalam mengembangkan tes acuan kriteria, sangat perlu dibuat tabel

tentang tujuan yang dikaitkan dengan unjuk kerja (kinerja) sesuai dengan hasil

analisis pembelajaran. Kondisi, perilaku, dan kriteria yang terkandung dalam

pernyataan tujuan akan membantu dalam menentukan format terbaik dari

instrumen assesmen.

2.2.6 Pengembangan Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran merujuk pada berbagai variasi aktivitas

pembelajaran (belajar-mengajar). Strategi pembelajaran yang dimaksud di sini

adalah strategi mikro, strategi terkait dengan tujuan khusus tertentu. Untuk

mengembangkan strategi mikro diperlukan kajian strategi makro, yaitu

keseluruhan strategi mulai dari mengenalkan topik pada pebelajar sampai dengan

tercapainya tujuan umum.

Suatu material belajar yang baik mengandung strategi atau prosedur yang

dilakukan guru dalam mengelola pembelajaran. Dalam pembelajaran yang student

centered, strategi pembelajaran harus dibangun oleh pebelajar. Oleh sebab itu

dalam mendesain dan mengembangkan material belajar sangat penting dilakukan

kajian tentang strategi pembelajaran. Kebutuhan psikologi pendidikan tentang

24

belajar dan beberapa faktor yang berpengaruh terhadap belajar memegang peranan

penting.

2.2.7 Pengembangan Material Pembelajaran

Material pembelajaran merujuk pada sejumlah material awal yang sudah

ada dan material yang akan dikembangkan untuk mencapai tujuan. Semua

material pembelajaran harus dilengkapi dengan tes atau assesmen kinerja untuk

produk. Material pembelajaran juga perlu dilengkapi dengan manual bagi

instruktur untuk menunjukkan bagaimana material ini diimplementasikan dalam

pembelajaran. Secara keseluruhan, untuk mengembangkan pembelajaran

diperlukan sumber-sumber material berikut:

Tujuan umum pembelajaran

Analisis pembelajaran

Tujuan pembelajaran khusus

Item tes

Karakteristik pebelajar

Karakteristik konteks kinerja dan konteks belajar

Strategi pembelajaran yang mencakup preskripsi tentang: (a) urutan

tujuan khusus, (b) aktivitas pembelajaran awal, (c) assesmen yang akan

digunakan, (d) penyajian konten dan contoh, (d) partisipasi pebelajar, (e)

strategi untuk ingatan dan keterampilan transfer pengetahuan, (f) aktivitas

yang dirancang untuk pelajaran individu, pengelompokan pebelajar dan

pemilihan media, dan (g) sistem penyampaian. Dalam memilih media,

evaluasi yang cermat perlu dilakukan agar sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

Dengan menyelesaikan rangkaian tahapan proses desain pembelajaran

pada tahap ini, maka akan dihasilkan draf material pembelajaran, draf assesmen,

dan draf manual pembelajaran. Draf pembelajaran ini sangat perlu memperoleh

umpan balik dari pebelajar, instruktur, ahli untuk selanjutnya dilakukan revisi.

2.2.8 Pengembangan Materi Pembelajaran

Faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan dalam pengembangan dan

pemilihan materi pembelajaran, yaitu: 1) memilih media dan menyampaikan

sistem, 2) komponen-komponen dalam paket pembelajaran, 3) kriteria untuk

25

mengevaluasi materi berdasarkan beberapa kategori, 4) peranan pengajar dalam

pengembangan materi, dan 5) penyampaian pengajaran, serta 6) strategi-strategi

pembelajaran.

a) Pemilihan media dan sistem penyampaian dalam pembelajaran, yaitu:

1) Ketersediaan materi pembelajaran

2) Keterbatasan produk dan implementasi

3) Fasilitas yang tersedia untuk mencapai tujuan pembelajaran

b) Komponen paket pembelajaran

1) Bahan ajar

Beberapa definisi tentang bahan ajar, adalah sebagai berikut.

Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis

baik tertulis maupun tidak sehingga tercipta lingkungan/suasana yang

memungkinkan siswa untuk belajar.

Bahan ajar merupakan informasi, alat, dan teks yang diperlukan guru

untuk merencanakan dan menelaah implementasi pembelajaran.

Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk

membantu guru/pengajar dalam melaksanakan kegiatan belajar dan

mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa bahan tertulis maupun

bahan tidak tertulis.

2) Penilaian: semua materi pembelajaran perlu disertai dengan penilaian

produk atau kinerja. Hal ini bisa berbentuk pretes atau postes.

3) Pelatihan manajemen informasi: tinjauan menyeluruh mengenai materi

yang akan diberikan dalam pembelajaran.

c) Memilih materi pembelajaran yang telah tersedia

Memilih materi pembelajaran yang telah tersedia dalam strategi

pembelajaran untuk menentukan apakan materi tersebut sudah memenuhi

standar pencapaian tujuan.

d) Peranan instruktur/pengajar/desainer dalam penyampaian dan pengembangan

materi pembelajaran, dapat dikategorikan dalam 2 kelompok, yaitu:

1) Desainer sebagai pengembang dan instruktur, artinya bahwa orang yang

merancang atau mendesain pembelajaran juga merupakan orang yang

mengembangkan materi sekaligus mengajar siswa.

26

2) Desainer sebagai pengembang, artinya seorang desainer bertangung jawab

untuk desain, pengembangan, dan implementasi dalam sebuah pelatihan.

e) Pengembangan evaluasi formatif pembelajaran, meliputi:

1) Bahan pembelajaran

2) Model pembelajaran

3) Pengembangan sumber dan media pembelajaran

2.2.9 Melakukan Evaluasi Formatif

Secara umum tujuan dari pelaksanaan evaluasi formatif adalah untuk

melakukan revisi produk agar diperoleh produk yang lebih efektif dan efisien. Jadi

penekanannya adalah pada pengumpulan dan analisis data serta revisi.

Ada tiga fase mendasar dalam melaksanakan evaluasi formatif, yaitu:

1) One to one atau evaluasi klinis

2) Evaluasi dalam kelompok kecil yang terdiri dari 8 sampai 20 siswa yang

dipilih secara representatif mewakili populasi.

3) Uji coba terbatas pada kelas yang sesungguhnya, mungkin melibatkan

sekitar 30 siswa.

Dalam memilih siswa secara representatif perlu dipertimbangkan agar semua

kelompok terwakili, yaitu siswa yang berkemampuan tinggi, sedang, dan

rendah. Selain itu juga perlu dipertimbangkan sikap dan masa kerja. Tujuan

utama dari pelaksanaan evaluasi dalam kelompok kecil, yaitu: (1) menentukan

efektifitas perubahan yang dibuat berdasarkan evaluasi one to one dan

mengidentifikasi masalah-masalah yang mungkin dialami oleh pebelajar; (2)

menentukan kapan pebelajar dapat menggunkan instruksi tanpa interaksi

dengan pengajar. Tujuan ujicoba terbatas adalah untuk menilai efektifitas

perubahan yang dilakukan pada tahap kelompok kecil. Uji coba dilakukan

pada kelas yang lebih besar, yang melibatkan sekitar 30 siswa. Hasil dari uji

coba ini merupakan tahap revisi terakhir dalam evaluasi formatif.

2.2.10 Revisi Bahan Ajar

Tujuan dari tahap ini adalah memberikan rangkuman data dari hasil

evaluasi formatif, mengidentifikasi kekurangan dalam materi pengajaran dan

sebagai bahan untuk penyajian pembelajaran.

Ada dua jenis revisi yang perlu dipertimbangkan yaitu:

27

1) menjadikan produk lebih cermat dan lebih efektif sebagai bahan ajar;

2) revisi yang berkaitan dengan cara-cara yang dipakai dalam menggunakan

bahan ajar.

2.3 Kegiatan P2M yang Telah Dilakukan

Kegiatan P2M yang telah dilakukan dan dipandang sebagai kegiatan

pendahuluan untuk melaksanakan kegiatan P2M ini adalah kegiatan P2M yang

dilakukan oleh Parwati, dkk. (2003-2011), beberapa diantaranya berjudul: (1)

Pelatihan Pembuatan Alat Peraga Matematika Bagi Guru-guru SD; (2)

Peningkatan Profesionalisme Guru Matematika Melalui Pelatihan Implementasi

Model-model Pembelajaran Berbantuan Alat Peraga Bagi Guru-Guru Sekolah

Dasar; (3) Pendampingan penulisan buku ajar menggunakan model Dick and

Carey; dan (4) Pelatihan Penyusunan Proposal Penelitian Pengembangan.

Semua kegiatan P2M yang telah dilakukan tersebut telah memberikan

hasil yang baik, hal ini bisa dilihat dari antusias para guru sebagai peserta kegiatan

selalu melebihi dari yang direncanakan. Produk yang dihasilkan dari kegiatan-

kegiatan tersebut dapat diaplikasikan dalam melaksanakan pembelajaran

selanjutnya, seperti: alat peraga yang dihasilkan oleh guru-guru di SD 3 Mengesta

bisa digunakan dalam membantu pelaksanaan pembelajaran yang efektif; buku

ajar yang dihasilkan oleh guru-guru SD di Kota Singaraja berkualitas baik dan

bisa digunakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas karena guru sendiri yang

merancang dan sesuai dengan karakteristik siswa.

Namun, mempertimbangkan keberadaan para guru cukup banyak, tidak

mungkin bisa memberikan pelatihan dalam satu kali pelatihan. Oleh karena itu

perlu diadakan kegiatan-kegiatan yang serupa untuk guru-guru di daerah lain atau

pada guru yang sama dengan memberikan materi yang berbeda. Hal ini sebagai

salah satu upaya untuk mendukung akses pemerataan pendidikan sampai ke

daerah-daerah terpencil.

28

BAB III

METODE PELAKSANAAN

3.1 Kerangka Pemecahan Masalah

Masalah yang terjadi di lokasi P2M ini adalah pengetahuan dan

keterampilan para guru dalam mendesain media pembelajaran sangat kurang.

Padahal, melalui pengetahuan tentang desain media pembelajaran para guru bisa

melakukan berbagai inovasi dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga

pelaksanaan pembelajaran lebih menarik dan siswa lebih mudah untuk belajar.

Dengan demikian, diharapkan kualitas proses dan hasil belajar siswa akan lebih

baik. Kegiatan ini juga sangat bermanfaat bagi guru untuk melakukan berbagai

inovasi dalam pelaksanaan proses pembelajaran dan sekaligus untuk

meningkatkan profesionalisme guru.

Berdasarkan masalah yang dialami oleh para guru di lokasi P2M yang

dilaksanakan ini, maka hal yang dilakukan untuk memecahkan masalah tersebut

adalah dengan memberikan kegiatan pelatihan. Pelatihan yang diberikan adalah

menyangkut mendesain media pembelajaran menggunakan model Dick & Carey.

Pelatihan secara teoritis, dilakukan selama dua hari dan kegiatan praktek

mendesain media pembelajaran dilakukan secara mandiri selama dua bulan.

Dengan demikian para guru akan mendapat pemahaman secara menyeluruh tidak

sekadar pemahaman secara teoritis saja.

3.2 Metode Pelaksanaan Kegiatan

P2M ini dilaksanakan dalam bentuk pelatihan yang terdiri dari dua tahap

yaitu: tahap pertama, pelatihan pemantapan pemahaman desain media

pembelajaran secara teoritis dan tahap kedua, pelatihan praktek penyusunan

media pembelajaran menggunakan model Dick & Carey.

Pelaksanaan masing-masing tahap diuraikan sebagai berikut.

1. Tahap pelatihan pemantapan pemahaman desain media pembelajaran

Langkah-langkah kegiatannya adalah sebagai berikut.

a) Penentuan Lokasi Kegiatan

Kegiatan P2M ini dilaksanakan di SD 1 Penebel. Pemilihan lokasi ini

didasarkan pada kemudahan atau sangat strategis bagi peserta dari masing-

29

masing SD di kebendesaan untuk menjangkau lokasi ini. Pemanfaatan lokasi

ini didasarkan atas ijin kepala sekolah dan dinas pendidikan kecamatan

Penebel.

b) Tim P2M

Tim pelaksana kegiatan P2M ini terdiri dari 2 orang. Sebagai Ketua Dr. Ni

Nyoman Parwati, M.Pd dengan anggota Prof. Dr. I Nengah Suparta, M. Si. Tim

kegiatan ini telah mempunyai pengalaman dalam mengembangkan media

pembelajaran khususnya media pembelajaran matematika yang inovatif di SD dan

SMP. Di samping itu, ketua tim pelaksana telah berpengalaman dalam membina

guru-guru SD di provinsi Bali dalam melaksanakan pembelajaran berbantuan alat

peraga melalui program MEQIP. Dengan pengalaman yang dimiliki oleh ketua

tim, maka pelaksanaan kegiatan P2M ini bisa berjalan dengan lancar dan

mendapat sambutan yang baik oleh mitra.

c) Kontribusi Mitra

Kontribusi mitra dalam kegiatan P2M ini adalah dalam

mengkoordinasikan pelaksanaan kegiatan, mulai dari mengumpulkan calon

peserta pelatihan, mengkoordinasikan waktu pelaksanaan, sampai pada

penyediaan sarana dan prasarana pelatihan.

2. Pelatihan praktek penyusunan media pembelajaran menggunakan model

Dick & Carey.

Praktek penyusunan media selanjutnya, dilakukan dalam bentuk kegiatan

kerja mandiri dan dilakukan monitoring oleh tim pelaksana kegiatan P2M yang

dibantu oleh 4 orang kepala sekolah, yaitu kepala sekolah SD 1 dan SD 2 Penebel,

kepala SD 2 Pitera, dan kepala SD 1 Babahan. Pelaksanaan kegiatan mandiri

dilakukan selama 2 bulan dan diakhiri dengan melaksanakan penilaian produk

media pembelajaran yang dilakukan mulai pada minggu ke tiga bulan Oktober

2012.

3.3 Aktivitas P2M

1) Melaksanakan pelatihan desain media pembelajaran selama dua hari, meliputi:

hari pertama pelatihan secara teoritis tentang desain media pembelajaran; hari

30

kedua, pelatihan merancang beberapa contoh media pembelajaran yang akan

dikembangkan.

2) Membimbing guru dalam mengembangkan media pembelajaran menggunakan

model Dick & Carey selama dua bulan.

3) Melakukan penilaian terhadap media pembelajaran yang dihasilkan oleh para

guru.

3.4 Waktu Efektif Pelaksanaan Kegiatan

Kegiatan P2M ini secara efektif di lapangan dilakukan selama 2 bulan.

Pelaksanaan pelatihan desain media pembelajaran dilakukan selama dua hari pada

tanggal 24-25 Agustus 2012, dengan kegiatan meliputi: hari pertama pelatihan

secara teoritis tentang desain media pembelajaran; hari kedua, pelatihan

merancang beberapa contoh media pembelajaran yang akan dikembangkan.

Setelah pemberian pelatihan dilanjutkan dengan kegiatan mandiri selama dua

bulan (bulan September sampai Oktober 2012), yaitu merancang media

pembelajaran sesuai dengan konsep-konsep esensial yang dipilih guru. Mulai

minggu ketiga bulan Oktober, dilakukan penilaian terhadap produk media yang

telah dihasilkan oleh guru.

3.5 Rancangan Evaluasi

Evaluasi dilakukan terkait dengan kualitas media pembelajaran yang

dihasilkan oleh peserta. Sebagai instrumen evaluasi adalah pedoman penilaian

produk media pembelajaran yang dihasilkan oleh guru. Evaluasi keberhasilan

kegiatan ini dilihat dari kualitas produk yang dihasilkan. Produk yang dihasilkan

berupa media pembelajaran dari masing-masing guru mitra. Kualitas media

pembelajaran yang dihasilkan dilihat dari beberapa aspek, yaitu: (a) kompetensi,

indikator, perangkat dan media yang sesuai, (b) langkah-langkah penggunaan

media pembelajaran, (c) evaluasi dan asesmen pembelajaran, (d) manfaat media

pembelajaran, dan (e) bentuk fisik. Pedoman penilaian selengkapnya seperti pada

tabel 3.1.

Penilaian terhadap kualitas media yang dihasilkan dilakukan menggunakan

rubrik penskoran dengan skala Likert dengan rentangan skor 1 sampai 5

(5=kualitas sangat baik, 4=kualitas baik, 3=kualitas cukup, 2=kualitas kurang,

1=kualitas sangat kurang). Selanjutnya ditentukan nilainya menggunakan rumus:

31

Nilai = (total skor : SMI) x 100. (SMI = skor maksimal ideal). Nilai yang

diperoleh dikonversikan ke pedoman konversi menggunakan pedoman acuan

patokan (PAP) skala lima seperti pada tabel 3.2.

Tabel 3.1 Pedoman Penilaian Media Pembelajaran

I. Kompetensi, indikator, perangkat dan media 1 2 3 4 5

1. Kejelasan perumusan kompetensi dasar

2. Kejelasan perumusan indikator dan tujuan

3. Kejelasan perumusan dan pemilihan materi pokok

4. Ketepatan pemilihan perangkat dan media pembelajaran

II. Langkah-langkah Penggunaan Media Pembelajaran

5. Kejelasan setiap langkah-langkah penggunaan media

pembelajaran

6. Potensi skenario pembelajaran untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang ditetapkan

7. Kejelasan penggunaan media pembelajaran dalam proses eksplorasi konsep

8. Kepantasan alokasi waktu tiap tahapan pembelajaran

III. Evaluasi dan Asesmen Pembelajaran

9. Ketepatan tujuan asesmen pembelajaran yang direncanakan

10. Ketepatan metode asesmen pembelajaran yang direncanakan

IV. Manfaat Media Pembelajaran

11. Kemanfaatan media pembelajaran dalam mempermudah siswa

belajar

12. Kemanfaatan media pembelajaran bagi guru

13. Kemungkinan keberhasilan keterlaksanaanya di lapangan

14. Koherensi dan kesesuaian antara kompetensi, materi pokok,

skenario pembelajaran dan asesmennya

V. Bentuk Fisik

15. Kemenarikan tampilan secara keseluruhan

16. Kemudahan untuk dimanipulasi

17. Kemungkinan bisa digunakan dalam jangka waktu yang relatif lama

Tabel 3.2 Pedoman Konversi Kualitas Media Pembelajaran

Nilai Kualitas

85-100 Sangat baik

70-84 Baik

55-69 Cukup

40-54 Kurang

0-39 Sangat kurang

Setelah kegiatan pelatihan selesai, para peserta diberikan angket terkait

dengan tanggapan mereka terhadap pelatihan yang diberikan. Penilaian tanggapan

32

peserta, dianalisis dengan prosedur yang analog dengan penilaian kualitas media

pembelajaran, dengan kualifikasi (5=kualitas sangat positif, 4=kualitas positif,

3=kualitas cukup, 2=kualitas negatif, 1=kualitas sangat negatif). Angket

tanggapan guru (peserta) meliputi beberapa aspek, yaitu: manfaat kegiatan

pelatihan dalam menunjang tugas profesi guru, menambah wawasan guru tentang

prosedur pengembangan media pembelajaran yang eksploratif, meningkatkan

pengetahuan tentang teknik pembuatan media pembelajaran eksploratif,

memotivasi guru untuk menggunakan media dalam melaksanakan pembelajaran,

dan perlunya diadakan program P2M lanjutan yang serupa.

33

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil

Kegiatan P2M ini terlaksana sesuai dengan rencana dan jadwal yang telah

ditetapkan. Pelatihan dilaksanakan selama dua hari. Kegiatan hari pertama adalah

memberikan penjelasan/informasi/wawasan mengenai hakikat media pembel-

ajaran dilanjutkan dengan kegiatan diskusi. Kegiatan hari kedua adalah pelatihan

merancang beberapa contoh media media pembelajaran dan simulasi pelaksanaan

pembelajaran menggunakan bantuan media eksploratif. Merancang media

pembelajaran yang eksploratif sesuai dengan konsep-konsep materi esensial

dilakukan selama dua bulan dalam bentuk kegiatan pendampingan di sekolah

masing-masing. Dari kegiatan tersebut, telah berhasil disusun media

pembelajaran, namun masih terbatas untuk materi matematika SD. Media

pembelajaran yang telah berhasil dirancang sebanyak 6 jenis draf media

pembelajaran matematika SD, yaitu: luas daerah trapesium, luas daerah jajar

genjang, luas daerah layang-layang, luas daerah belah ketupat, luas daerah

segitiga, alat peraga blok pecahan. Media pembelajaran yang dihasilkan dibuat

dari kertas buffalo dan dileminating, sehingga bisa digunakan secara berulang-

ulang dan dalam jangka waktu yang relatif lama. Guru yang dilibatkan dalam

merancang media pembelajaran ini, sebanyak 17 orang, dengan produk yang

dihasilkan adalah: luas daerah trapesium 3 set , luas daerah jajar genjang 3 set,

luas daerah layang-layang 3 set, luas daerah belah ketupat 3 set, luas daerah

segitiga 3 set, dan alat peraga blok pecahan 2 set.

Kegiatan P2M menghasilkan 6 jenis media pembelajaran yang dapat

didokumentasikan sebagai berikut.

(1) Media Pembelajaran Luas Daerah Trapesium

34

(2) Media Pembelajaran Luas Daerah Jajar Genjang

(3) Media Pembelajaran Luas Daerah Layang-layang

(4) Media Pembelajaran Luas Daerah Belah Ketupat

(5) Media Pembelajaran Luas Daerah Segitiga

35

(6) Media Pembelajaran Blok Pecahan

Berdasarkan pedoman evaluasi yang telah ditetapkan, nilai rata-rata media

pembelajaran yang telah dihasilkan, sebesar 83 yang berada dalam kualifikasi

baik. Tanggapan guru dan kepala sekolah terhadap kegiatan P2M yang

dilaksanakan rata-rata sebesar 86 tergolong sangat positif.

b) Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dari kegiatan P2M ini adalah kualitas media

pembelajaran yang dihasilkan minimal berkualifikasi baik dan tanggapan

peserta minimal berkategori positif. Atas dasar ini, maka pelaksanaan kegiatan

P2M ini dapat dinyatakan berhasil.

4.2 Pembahasan

Pengembangan media pembelajaran agar menghasilkan produk yang

efektif dan layak pakai, menurut desain pembelajaran model Dick and Carey,

setelah dilakukan penyusunan draf perlu dilanjutkan dengan tahap uji coba.

Pelaksanaan uji coba harus dilakukan secara bertahap pula. Pada kegiatan P2M

ini, hanya bisa dilakukan sampai pada tahap penyusunan draf media

pembelajaran, karena keterbatasan waktu, tenaga, dan anggaran yang dimiliki.

Oleh karena itu, sangat diperlukan kegiatan lanjutan agar dapat dihasilkan media

pembelajaran yang efektif, efisien, dan memiliki daya tarik, sehingga dapat

digunakan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas oleh para guru.

Dengan demikian pelaksanaan pembelajaran akan berlangsung dengan lebih

bermakna dan hasil belajar siswa semakin meningkat.

Faktor pendukung dari pelaksanaan kegiatan P2M ini adalah antusias para

peserta (guru mitra) untuk mengikuti kegiatan. Semua peserta pelatihan berperan

serta secara aktif dalam kegiatan pelatihan dan memberikan tanggapan yang

36

sangat positif terhadap pelaksanaan kegiatan ini. Keterlibatan para guru dalam

kegiatan P2M ini memegang peranan untuk menentukan keberhasilan dari

pelaksanaan kegiatan ini. Hal ini karena sasaran dari kegiatan ini adalah

peningkatan pemahaman dan kemampuan para guru dalam mengembangkan

media pembelajaran dengan kualitas valid dan layak pakai.

Kegiatan P2M ini telah berlangsung sesuai dengan rencana dan tujuan

yang telah ditetapkan. Hal ini terlihat dari kualitas draf media pembelajaran yang

telah dihasilkan oleh para guru berada dalam kualifikasi baik. Draf media

pembelajaran yang telah dihasilkan, perlu diujicoba untuk mendapatkan produk

yang dapat digunakan pada kelas yang sesungguhnya. Kegiatan ini baru bisa

melibatkan peserta sebanyak 17 orang guru dan 3 kepala sekolah di kecamatan

Penebel. Mempertimbangkan jumlah guru yang cukup banyak di kecamatan

Penebel dengan kemampuan dalam desain pembelajaran rata-rata masih kurang,

maka dipandang perlu untuk mengadakan kegiatan lanjutan dengan melibatkan

guru-guru di gugus yang lain. Kegiatan ini juga mendapat tanggapan sangat

positif dari Kepala Sekolah, Kepala UPP Kecamatan, dan guru-guru lain di

Kecamatan Penebel.

Sekalipun pelaksanaan kegiatan P2M ini berjalan lancar, namun ada

kendala sebagai faktor penghambat dari pelaksanaan P2M ini adalah waktu

pelaksanaannya sangat singkat sehingga draft media pembelajaran yang

dihasilkan hanya untuk beberapa pokok bahasan dan belum bisa melakukan tahap

pengembangan media pembelajaran sampai menghasilkan media pembelajaran

yang valid dan layak pakai. Kendala tersebut dapat dijadikan sebagai bahan

refleksi, pertimbangan, dan saran untuk mengadakan kegiatan P2M lanjutan.

37

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam pelaksanaan kegiatan P2M ini,

dapat disimpulkan:

1) Kegiatan P2M dapat terlaksana dengan baik.

2) Kegiatan P2M ini menghasilkan 6 jenis draf media pembelajaran matematika

dengan kualifikasi baik.

3) Kegiatan P2M ini mendapat tanggapan sangat positif dari kalangan guru dan

kepala sekolah di Kecamatan Penebel.

5.2 Saran-saran

Berdasarkan simpulan yang diperoleh, saran yang dapat diajukan untuk

kegiatan lanjutan terkait dengan pelaksanaan P2M ini adalah sebagai berikut.

1) Guru-guru peserta kegiatan P2M agar dapat melanjutkan pengembangan

media pembelajaran terutama pada pokok bahasan yang lain atau mata

pelajaran lain yang belum diselesaikan saat kegiatan P2M ini berlangsung.

2) Model kegiatan P2M yang perlu dilanjutkan adalah pendampingan

pengembangan media pembelajaran bagi guru-guru SD di Kecamatan

Penebel. Kegiatan yang diusulkan tersebut, sebagai penyempurnaan draf

media pembelajaran yang telah dihasilkan pada kegiatan P2M ini.

38

DAFTAR PUSTAKA

Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. 2001. The Systematic Design Of Instruction.

USA: Addison-Wesley Educational Publisher Inc.

Dirjen Dikti. 2005. Pedoman Umum: Pengembangan Sistem Asesmen Berbasis

Kompetensi. Depdiknas: Jakarta.

Gagne, R. M. 1985. The conditions of learning and theory of instruction. New

York: CBS College Publishing.

Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. 2003. Educational research: An

introduction. Seventh Edition. Boston: Pearson Education, Inc.

Heinich, R., Molenda, M., Rusell, J. D., & Smaldino, S.E. 2002. Instructinal

media and technology for larning, 7th

edition. New Jersey: Prentice Hall,

Inc.

Januszewski, A., Molenda, M. 2008. Educational Technology. New York:

Lawrence Erlbaum Associates.

Martha, E. R. D., Rosalind, H. & Ted, W. P. 1993. Theory and Research in Social

Education. Vol. 4. Washington DC: NCSS.

Parwati, N.N. & Sadra, I. W. 2003. Pelatihan Pembuatan Alat Peraga Matematika

Bagi Guru-guru SD. Laporan P2M. Tidak diterbitkan. Singaraja: IKIP

Negeri Singaraja.

Parwati, N.N., Mariawan, I. M., & Suarsana, I. M. 2007. Peningkatan

Profesionalisme Guru Matematika Melalui Pelatihan Implementasi Model-

model Pembelajaran Berbantuan Alat Peraga Bagi Guru-Guru Sekolah

Dasar No 3 Mengesta. Laporan P2M. Tidak diterbitkan. Singaraja:

Undiksha.

Parwati, N.N. & Mariawan, I. M. 2008. Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas

untuk Guru-guru SD di Kabupaten Tabanan. Laporan P2M. Tidak

diterbitkan. Singaraja: Undiksha.

Reigeluth, C. M. 1999. Instructioanl-design theories and models: A new paradigm

of instructional theory. Volume II. New Jersey: Lawrence Erlbaum

Associates, Publishers.

Reigeluth, C. M. 1983. Instructioanl-design theories and models: An overview of

their current status. Volume I. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates,

Publishers.

Slavin, R. E. 2006. Educational Psychology, Theory and Practice. 6th

. USA: A

pearson education company.

Smaldino, S.E. , Lowther, D.L. & Russell, J.D. 2008. Instructional Media and

Technology for Learning. 9th

Edition. Upper Saddle Rive NJ: Pearson

Education, Inc.

39

Tegeh, I.M., Parwati, N.N., Kirna, I.M., & Sudarma, I. K. 2010. Pendampingan

penulisan buku ajar menggunakan model Dick and Carey bagi guru-guru

SD di Kecamatan Buleleng. Laporan P2M. Tidak diterbitkan. Singaraja:

Undiksha.

Tegeh, I.M., Parwati, N.N., Kirna, I.M., & Sudarma, I. K. 2010. Pelatihan

Penyusunan Proposal Penelitian Pengembangan bagi guru-guru SD di

Kecamatan Buleleng. Laporan P2M. Tidak diterbitkan. Singaraja:

Undiksha.

Undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisem Pendidikan Nasional.

2003. (Online) tersedia dalam www.hukumonline.com.

40

LAMPIRAN

1) Foto Pelaksanaan Kegiatan Pelatihan hari Pertama

41

2) Foto Pelaksanaan Kegiatan Pelatihan hari Kedua

42