A. Pendahuluan

Pembelajaran ialah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun

teori belajar sebagai penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan

komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh guru sebagai pendidik, sedangkan belajar

dilakukan oleh peserta didik atau murid. Guru dan siswa diharapkan menunjukkan

keaktifan yang seimbang sekalipun peranannya berbeda namun terkait satu dengan yang

lainnya. Pembelajaran dirasakan penting karena adanya ketidaksesuaian antara hasil belajar

dengan apa yang diharapkan dan perkembangan pengetahuan dan teknologi yang begitu

pesat sehingga sumber daya manusia perlu ditingkatkan.

Pembelajaran adalah suatu pola yang di dalamnya tersusun suatu prosedur yang

direncanakan dan terarah serta bertujuan. Dalam hal ini, pembelajaran harus dilakukan

dalam suatu sistem. Langkah awal yang yang harus dilakukan dalam kegiatan pembelajaran

adalah menganalisis kebutuhan pembelajaran dan analisis pembelajaran dengan suatu

pendekatan. Salah satu pendekatan yang sering dilakukan dalam pembelajaran adalah

pendekatan sistem.

Pendekatan sistem adalah suatu jalan yang ditempuh dalam menyelesaikan masalah

secara sistematis dan sistemik. Sistematis artinya proses penyelesaian melibatkan sejumlah

langkah yang jelas dan berurutan. Sistemik artinya melibatkan objek sebagai suatu sistem

yang terdiri atas berbagai komponen yang saling berkaitan dan saling berinteraksi dalam

mencapai tujuan. Pendekatan sistem menurut Dick dan Carey terdiri atas beberapa langkah,

yaitu : identifikasi tujuan pembelajaran, melakukan analisis pembelajaran, analsis pembelajar

dan lingkungan, merumuskan tujuan performansi, pengembangan instrument penilaian,

pengembangan strategi pembelajaran, pengembangan atau memilih material pembelajaran,

merancang dan melaksanakan penilaian formatif, revisi pembelajaran, merangcang dan

melaksanakan evaluasi sumatif.

Pada makalah ini akan dibahas tahapan pengembangan instrument penilaian. Pada

tahapan ini dilakukan pengembangan instrumen penilaian sehingga dapat ditentukan apakah

siswa dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Berikut adalah diagram desain

instruksional menurut Dick dan Carey:

Sebagai desainer pembelajaran, penekanan pada penilaian merupakan hal yang penting

dilakukan dan dipikirkan dengan baik. Penilaian membantu kita dalam menentukan apakah

tujuan telah atau belum dicapai oleh siswa dan juga akan membantu dalam melakukan evaluasi

formatif.

Seperti Robert Mager menyatakan dalam bukunya Membuat Instruksi Kerja, "Jika

pengajaran berharga, ada baiknya mencari tahu apakah tujuan itu berhasil. Jika itu tidak

sepenuhnya berhasil, ada baiknya mencari tahu bagaimana untuk memperbaikinya". Jika tujuan

menggambarkan arak kemana anda pergi, maka item penilaian adalah cara bagaiman tahu

tentang tiba atau tidak pada tujuan tadi. Anda mungkin bertanya-tanya mengapa item penilaian

dibuat sekarang, bahkan sebelum mengembangkan tujuan? Idenya adalah bahwa item penilaian

harus berasal langsung dari tujuan yang telah dibuat. Kinerja meminta dalam item penilaian

harus sesuai dengan kinerja yang dijelaskan dalam tujuan. Mereka tidak harus didasarkan pada

pertanyaan baik atau tidak tetapi juga tidak boleh didasarkan pada apa kegiatan pembelajaran

anda. Bahkan, kegiatan harus didasarkan pada tujuan anda dan item penilaian. Hal yang baik

adalah bahwa jika anda telah menulis tujuan, anda sudah tahu apa item penilaian yang harus

ditulis. Maka itu hanya masalah menciptakan item tes yang bagus yang dapat mengukur

perolehan keterampilan, pengetahuan, atau sikap yang dicari.

B. Mengembangkan Instrumen Penilaian

Kriteria penilaian terdiri dari item atau tugas kinerja yang secara langsung mengukur

keterampilan yang dijelaskan dalam satu atau lebih tujuan perilaku. Pentingnya rujukan kriteria

penilaian dari sudut pandang desain instruksional adalah bahwa hal itu terkait erat dengan tujuan

instruksional dan cocok untuk seperangkat tujuan kinerja, sehingga memberikan para desainer

kesempatan untuk mengevaluasi kinerja dan merevisi strategi instruksional jika diperlukan.

Dengan kata lain, referensi kriteria penilaian memungkinkan instruktur untuk menentukan

seberapa baik siswa telah memenuhi tujuan yang ditetapkan. Hal ini juga memfasilitasi sebuah

proses reflektif di mana siswa mampu mengevaluasi kinerja mereka sendiri terhadap tujuan lain

dan item penilaian. Smith dan Ragan (1999) mencatat bahwa tes acuan kriteria juga telah disebut

sebagai rujukan atau domain yang direferensikan sebagai instrumen objektif. Mereka percaya

bahwa strategi pengujian ini berlaku untuk menentukan "kompetensi", khususnya yang berkaitan

dengan tujuan instruksional pertemuan.

Berbeda dengan tipe tes, norma-referenced tes dirancang untuk menghasilkan nilai yang

membandingkan kinerja masing-masing siswa dengan kelompok atau dengan norma yang

ditetapkan melalui skor kelompok. Mereka menyediakan penyebaran skor yang umumnya

memungkinkan para pengambil keputusan untuk membandingkan peringkat siswa dan tidak

didasarkan pada ketercapaian tingkat penguasaan. Bahkan dalam banyak kasus, item skor dipilih

untuk menghasilkan variasi yang terbesar di kalangan siswa . Akibatnya, semua siswa yang

mampu menguasai sering dihapus untuk menjaga spread skor tertentu. Sebuah contoh dari

norma-referenced tes akan menjadi tes SAT. Skor dari tes ini digunakan untuk melakukan

perbandingan siswa untuk berbagai keperluan (seperti masuk perguruan tinggi). Meskipun

bentuk asesmen dapat berpusat, hal itu berbeda dengan cara di mana ia mendefinisikan konten

yang akan dinilai. Dalam program ini kami terutama akan perhatian diri dengan direferensikan

kriteria penilaian.

1. Jenis Tipe tes

Dick, Carey dan Carey mendiskusikan empat jenis tipe tes yang sesuai dalam proses

desain:

a. Tes Perilaku Masukan

Tes perilaku masukan diberikan kepada siswa sebelum pembelajaran dimulai. Tes ini

berguna untuk mengukur  ketrampilan prasyarat atau keterampilan yang harus sudah

dikuasai sebelum pembelajaran dimulai. Keterampilan prasyarat akan muncul di bawah

garis entry behavior.

b. Pretes

Tes ini dilakukan pada awal pembelajaran untuk mengetahui apakah siswa sudah

menguasai beberapa atau semua ketrampilan yang akan diajarkan. Tujuannya adalah

untuk efisiensi. Jika semua ketrampilan sudah dikuasai maka tidak perlu ada

pembelajaran. Namun jika hanya sebagian materi yang sudah dikuasai maka data tes ini

memungkinkan desainer untuk lebih efisien. Mungkin hanya review atau pengingat yang

dibutuhkan.

Biasanya pretes dan tes perilaku masukan dijadikan satu. Hasil dari tes perilaku

masukan dapat digunakan desainer untuk mengetahui apakah pebelajar siap memulai

pembelajaran, sedangkan dari hasil pretest desainer dapat memutuskan apakah

pembelajaran akan menjadi terlalu mudah untuk pebelajar.

c. Tes Praktek

Tujuan tes ini adalah untuk membuat siswa lebih aktif berpartisipasi selama

pembelajaran. Tes ini memungkinkan pebelajar untuk menampilkan pengetahuan dan

ketrampilan baru dan untuk refleksi diri sampai level berapa ketrampilan dan

pengetahuan mereka. Tes ini berisi ketrampilan yang lebih sedikit dan lebih fokus pada

materi per pertemuan daripada per unit. Hasil tes ini digunakan instruktur untuk

memberikan feedback dan untuk memonitor pembelajaran.

d. Postes

Tes ini paralel dengan pretes. Sama dengan pretes, posttest mengukur tujuan

pembelajaran. Postest harus menilai semua objektif dan terutama fokus pada objektif

terakhir. Namun jika waktu tidak memungkinkan, maka hanya tujuan akhir dan

ketrampilan penting saja yang diujikan.

Postest mungkin digunakan untuk menilai performance siswa dan untuk memberi

kredit karena telah menyelesaikan program. Tujuan yang terutama dari tes ini adalah agar

desainer dapat mengidentifikasi area pembelajaran yang tidak bisa dilakukan dengan

baik. Jika pebelajar gagal dalam tes, desainer harus dapat mengidentifikasi dalam proses

pembelajaran yang mana tidak dimengerti oleh siswa.

2. Mendesain Tes

Ada beberapa isu yang cukup untuk dipertimbangkan saat merancang instrumen

penilaian. Hal pertama adalah berbagai jenis item yang dapat digunakan saat membuat

item penilaian. Sebelumnya kita telah membahas berbagai jenis tes (Entry Perilaku Test,

pretest, Praktik Pengujian, dan Posttests), sekarang kita membahas item tes individu.

Berikut ini item tes yang digunakan:

Karangan

Isian

Penyelesaian

Pilihan berganda

Sesuai

Produk checklist

Live kinerja checklist

Selain memilih jenis tes item yang sesuai, penting juga untuk mempertimbangkan

lingkungan pengujian. Jika item pengujian memerlukan peralatan khusus dan fasilitas-

fasilitas seperti yang ditentukan dalam kondisi "komponen" tujuan, maka harus

dipastikan bahwa hal tersebut akan tersedia bagi mereka. Jika tidak, maka perlu membuat

alternatif realistis untuk item tes yang ideal.

3. Mencocokkan Domain Belajar dan Jenis Item

Masalah selanjutnya kita ingin lihat adalah bahwa dari pencocokan domain pembelajaran

dengan jenis item yang sesuai tujuan. Pengorganisasian menurut domain belajar juga

dapat membantu Anda dalam memilih jenis yang paling sesuai item penilaian. Gagné

didefinisikan empat domain pembelajaran utama (kategori):

1) Verbal Informasi

Tujuan keterampilan verbal merupakan panggilan untuk tes sederhana gaya item-item

objektif. Ini termasuk jawaban pendek, pencocokan, dan pilihan ganda.

2) Intelektual Keterampilan

Tujuan keterampilani intelektual memerlukan gaya tes item-objektif, penciptaan

produk, atau kinerja dari beberapa macam. Produk atau kinerja perlu dinilai oleh

daftar kriteria.

3) Sikap

Tujuan sikap lebih bermasalah karena biasanya tidak ada cara untuk langsung

mengukur sikap seseorang. Penilaian item umumnya melibatkan sikap siswa dan

menyimpulkan sikap mereka, atau memiliki siswa negara preferensi mereka pada

kuesioner.

4) Keterampilan psikomotor

Tujuan psikomotor biasanya dinilai pada saat siswa melakukan serangkaian tugas

yang mengarah pada pencapaian tujuan. Ini juga membutuhkan skala atau rating

checklist sehingga instruktur dapat menentukan apakah setiap langkah dilakukan

dengan benar.

4. Menulis Produk Test

Mager menyediakan langkah-langkah yang diikuti jika menulis item penilaian kriteria:

1) Membaca tujuan dan menentukan apa yang diinginkan seseorang untuk dapat melakukan

(misalnya, mengidentifikasi kinerja).

2) Draft item tes yang meminta siswa untuk menunjukkan kinerja.

3) Membaca lagi secara objektif dan memperhatikan kondisi di mana tes tersebut dilakukan

(misalnya, alat dan peralatan yang diberikan, orang yang hadir, kondisi lingkungan).

4) Menulis kondisi ke item tes.

5) Untuk kondisi yang tidak dapat dijelaskan maka mencari kondisi yang menggambarkan

perkiraan yang dekat dengan tujuan sebagaimana yang dibayangkan.

6) Jika merasa harus memiliki lebih dari satu item untuk menguji obyektif, maka:

a) Berbagai kondisi yang mungkin adalah begitu besar dimana kinerja tidak akan

menjelaskan bahwa siswa dapat melakukan di bawah seluruh rentang kondisi

b) Kinerja bisa benar secara kebetulan. Setiap panggilan item untuk kinerja dinyatakan

dalam tujuan, di bawah kondisi yang dipanggil.

Kriteria untuk Menulis Produk Test

Ada empat kategori tes yang berkualitas, yaitu:

a.   Berpusat pada Tujuan (Goal-Centered Criteria)

Soal tes dan penugasan harus sesuai dengan tujuan utama pembelajaran. Soal dan

penugasan harus sesuai dengan perilaku termasuk konsep dan action. Untuk

menyesuaikan jawaban soal tes dengan perilaku yang diharapkan dalam tujuan, desainer

harus mempertimbangkan tugas belajar atau kata kerja yang ditunjukkan dalam tujuan.

Butir soal harus mengukur perilaku yang sesungguhnya yang dideskripsikan dalam

tujuan.

Item penilaian yang tepat harus menjawab "ya" untuk pertanyaan-pertanyaan

berikut:

1. Apakah item penilaian membutuhkan kinerja yang sama sebagaimana ditetapkan

dalam tujuan pembelajaran?

2. Apakah item penilaian memberikan kondisi yang sama (atau "kodrat") sebagaimana

yang ditetapkan dalam tujuan pembelajaran?

Misalnya, jika tujuan kinerja suatu negara adalah siswa dapat menentukan istilah

negara, item penilaian harus meminta mereka untuk menyatakan atau menjelaskan istilah

itu, tidak untuk memilih definisi dari daftar jawaban.

Jadi mengapa kita selalu mengatakan bahwa kinerja yang ditunjukkan dalam item

penilaian harus sesuai dengan kinerja di tujuan? Nah, titik pengujian untuk dapat

memprediksi apakah siswa dapat melakukan apa yang diharapkan dan cara terbaik untuk

melakukannya adalah dengan mengamati kinerja aktual dikembangkan.

b.   Berpusat pada Siswa (Learner-Centered Criteria)

Test item harus mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan siswa. Ini

termasuk isu-isu seperti kosa kata siswa dan tingkat bahasa, motivasi, pengalaman dan

latar belakang, dan kebutuhan khusus. Untuk mulai dengan, item pengujian harus

menggunakan bahasa tertulis dan tata bahasa yang akrab bagi siswa. Aspek yang

terpenting dalam penilaian pusat adalah bahwa tingkat keakraban pengalaman dan

konteks perlu dipertimbangkan. Siswa tidak harus diminta untuk menunjukkan kinerja

yang diinginkan dalam konteks asing atau pengaturan. Contoh-contoh, jenis pertanyaan,

dan format respon juga harus akrab dengan siswa, dan item harus bebas dari setiap jenis

kelamin, ras, atau bias budaya.

c.   Berpusat pada Isi (Context-Centered Criteria)

Dalam membuat tes item dan penilaian tugas, desainer harus mempertimbangkan setting

kinerja dan juga lingkungan belajar atau lingkungan kelas. Tes item dan tugas harus

realistis atau relevan dengan setting kinerja. Kriteria ini membantu untuk memastikan

transfer pengetahuan dan kemampuan dari belajar ke dalam lingkungan kinerja. Hal ini

juga penting untuk memastikan lingkungan belajar berisi semua alat yang diperlukan

untuk cukup mensimulasikan kinerja lingkungan.

d.   Berpusat pada Penilaian (Assessment-Centered Criteria)

Siswa akan merasa cemas selama assessment, penyusunan tes item dan penilaian tugas

yang baik dapat menghilangkan rasa cemas siswa. Test item harus ditulis dengan baik

dan bebas dari ejaan, tata bahasa, dan kesalahan tanda baca. Arah harus secara jelas

ditulis untuk menghindari kebingungan pada siswa. Ini juga penting untuk menghindari

menulis pertanyaan sulit yang membingungkan siswa. Kriteria ini membantu siswa untuk

melakukan dengan tenang.

5. Seting Penguasaan Kriteria

Terdapat beberapa saran yang dapat membantu anda dalam menentukan berapa banyak

tes item pilihan yang diperlukan. Jika tes item memerlukan sebuah format respon yang

memungkinkan siswa dapat menebak jawaban dengan benar anda dapat memasukkan

beberapa tes item paralel untuk tujuan yang sama jika kemungkinan menebak jawaban

yang benar kecil kemungkinan, anda dapat memutuskan satu atau dua item untuk

menentukan kemampuan siswa

6. Jenis-jenis Item

Pertanyaan penting lainnya adalah jenis tes item atau penilaian tugas apa yang paling

baik dalam menilai kinerja siswa? Perilaku tertentu dalam objektif memberikan point-

point penting terhadap jenis item atau tugas yang dapat digunakan untuk menguji

perilaku.

Contoh, jika point penting yang ditanyakan kepada siswa adalah mengingat fakta,

maka tanyakan kepada siswa tersebut dengan jawaban siswa yang menyatakan fakta-

fakta daripada memberikan pertanyaan yang meminta reaksi siswa seperti pada

pertanyaan pilihan ganda. gunakan objektif sebagai guide, dalam menyeleksi jenis tes

item yang memberi kesempatan kepada siswa untuk mendemonstrasikan kinerja tertentu

yang terdapat dalam objektif. Setiap jenis test items mempunyai kelebihan dan

kekurangannya masing-masing. Untuk meyeleksi jenis tes items yang baik dari beberapa

format test item yang ada, pertimbangkan beberapa faktor seperti faktor waktu yang

diperlukan oleh siswa dalam memberikan respon, waktu penilaian yang diperlukan untuk

menganalisis dan memutuskan jawaban, suasana ujian, dan kemungkinan dalam menebak

jawaban yang benar.

7. Item yang Berurutan

Sebuah strategi berurutan menjadi khas bagi desainer, diperlukan penanganan

skor tanggapan untuk menganalisa lebih lanjut seperti item cluster untuk satu tujuan

bersama, terlepas dari format item. Satu-satunya item yang akan menjadi pengecualian

untuk strategi ini adalah pertanyaan esai panjang. Pertanyaan seperti itu biasanya terletak

di ujung tes untuk membantu siswa dalam mengelola waktu mereka selama tes. Sebuah

tes yang diselenggarakan dengan cara ini tidak menarik, yang diadakan oleh format item,

tetapi itu jauh lebih fungsional baik bagi siswa dan guru. Hal ini memungkinkan siswa

untuk berkonsentrasi pada satu bidang informasi dan keterampilan pada waktu itu.

8. Menulis Petunjuk

Test harus terdapat petunjuk yang jelas, singkat. Permulaan tes biasanya

menyebabkan kecemasan pada siswa yang akan dinilai. Oleh karena itu tes seharusnya

mengurangi keraguan pada pikiran siswa mengenai apa yang akan mereka kerjakan

dalam menyelesaikan test.

Dibawah ini informasi petunjuk test yang biasanya ditemukan dalam test :

a. Judul test seharusnya memberikan kesan kepada siswa mengenai content atau isi

daripada kata-kata sederhana seperti Pretest atau Test I

b. Pernyataan singkat yang menerangkan objective atau performance yang diujikan.

c. Siswa diberitahu untuk menebak jawaban jika mereka tidak yakin dengan jawaban

yang benar.

d. Petunjuk khusus seharusnya diucapkan dengan benar.

e. Siswa diberitahu agar menulis nama mereka atau identitas mereka.

f. Siswa seharusnya diberitahu mengenai penggunaan perlengkapan khusus dalam

menyelesaikan test seperti penggunan pensil, lembar jawaban mesin, teks-teks

tertentu atau perlengkapan khusus lainnya.

9. Mengevaluasi Test dan Item Test.

Arah dan uji test item untuk tes objektif harus diujicobakan terlebih dulu sebelum

digunakan untuk evaluasi formatif.  Agar tidak  terjadi kesalahan pada instrumen tes ,

perancang harus memastikan hal hal berikut:

1) arah tes jelas, sederhana, dan mudah diikuti;

2) masing-masing item tes jelas dan menyampaikan kepada peserta didik yang

dimaksud dipembentukan atau stimulus;

3) kondisi-kondisi dimana dibuat tanggapan yang realistis;

4) metode respon jelas bagi peserta didik; dan

5) ruang yang tepat, waktu, dan peralatan yang tersedia .

Test item yang tidak terjawab oleh sebagian besar pelajar harus dianalisis, direvisi,  atau

bahkan diganti sebelum tes diberikan lagi. Ketika membangun item tes, dan tes pada

umumnya, perancang harus diingat bahwa tes mengukur kecukupan

(l) pengujian itu sendiri,

(2) bentuk tanggapan,

(3) bahan-bahan pengajaran,

(4) lingkungan pengajaran dan situasi, dan

(5) pencapaian pelajar.

10. Pengembangan Instrumen untuk Kinerja, Produk, dan Sikap

Pengembangan instumen digunakan untuk mengukur kinerja dan produk yang

tidak melibatkan tes item tertulis. Sebaliknya, kinerja dan produk memerlukan petunjuk untuk

mengarahkan kegiatan siswa dan membangun sebuah rubrik untuk memandu evaluasi atau

produk. Ketika menilai kinerja, produk, atau sikap, maka harus membuat instrumen

penilaian untuk membantu dalam mengevaluasi kinerja, produk, atau sikap. Dick dan

Carey menawarkan lima langkah untuk menciptakan alat musik ini:

a) Mengidentifikasi elemen-elemen yang akan dievaluasi

Elemen-elemen tersebut harus diambil langsung dari siswa dan ditentukan kriterianya

untuk mencapai tujuan. Hal terpenting memastikan bahwa elemen yang dipilih dapat

diamati selama pertunjukan.

b) Parafrase setiap elemen

Elemen harus diparafrasekan untuk mengurangi instrumen kinerja yang panjang.

Tanggapan “Ya” pada instrumen selalu sesuai dengan kinerja yang positif, dan "Tidak"

selalu sesuai dengan kinerja yang negatif.

c) Urutan elemen pada instrumen

Urutan elemen terdaftar harus sesuai urutan kinerja alami.

d) Ketika mengevaluasi kinerja, produk, atau sikap, penilaian dapat dibuat dengan

menggunakan daftar periksa, skala rating, atau jumlah frekuensi. Daftar pembanding

memberikan tanggapan "ya" atau "tidak", apakah ada atau tidak seorang siswa yang

memenuhi kriteria. Rating skala mengambil langkah lebih lanjut dengan memungkinkan

untuk tanggapan “ya" atau "tidak. Jumlah frekuensi yang digunakan untuk menunjukkan

berapa kali seorang siswa menampilkan kriteria atau elemen tertentu. Ini bagus jika

elemen dapat diamati lebih dari sekali.

e) Menentukan bagaimana alat akan dicetak

Dengan penggolongan lalu menjumlahkan jawaban "ya" untuk mendapatkan skor untuk

masing-masing tujuan dan untuk seluruh proses atau produk. Anda dapat menambahkan

nomor yang ditetapkan untuk setiap elemen. Frekuensi jumlah yang sedikit lebih rumit

karena harus ditentukan cara membuat skor. Kemudian harus ditentukan nilai yang baik.

11. Penilaian Portofolio

Portofolio adalah koleksi pekerjaan yang sama mewakili prestasi siswa selama

jangka waktu. Ini bisa meliputi tes, produk, pertunjukan, esai, atau apa pun yang

berhubungan dengan tujuan portofolio. Siswa dimungkinkan untuk dinilai karya siswanya

serta pertumbuhan mereka selama proses tersebut. Seperti semua bentuk penilaian, apa

pun yang termasuk dalam portofolio harus terkait dengan sasaran dan tujuan tertentu.

Pilihan apa yang akan dimasukkan dapat diputuskan sepenuhnya oleh guru, atau

bekerjasama dengan siswa. Penilaian setiap komponen portofolio ini dilakukan sebagai

keseluruhan penilaian portofolio dilakukan pada akhir proses menggunakan rubrik. Selain

itu, siswa diberi kesempatan untuk menilai pekerjaan mereka sendiri dengan

merenungkan kekuatan dan kelemahan dari pekerjaan mereka. Portofolio juga bisa

digunakan sebagai bagian dari proses evaluasi untuk menentukan apa yang siswa lakukan

dan kemudian bahwa informasi dapat digunakan untuk memperkuat pembelajaran.

12. Mengevaluasi Kesesuaian dalam Proses Desain

Salah satu aspek yang paling penting dari fase penilaian proses desain adalah

untuk dapat mengevaluasi kongruensi penilaian terhadap tujuan dan analisis yang telah

dilakukan. Pendekatan sistematis untuk desain instruksional, yang berarti bahwa setiap

langkah dalam proses mempengaruhi langkah berikutnya. Dengan demikian, semua

keahlian, tujuan, dan item penilaian harus paralel. Salah satu cara untuk menjelaskan

hubungan ini adalah dengan membuat kolom tabel yang berisi daftar keterampilan dari

analisis instruksional, tujuan yang menyertainya, dan item penilaian yang dihasilkan. Di

bagian bawah tabel yang akan diselesaikan dengan tujuan utama pembelajaran, tujuan

akhir, dan item tes untuk tujuan akhir.

Tabel Desain Evaluasi

Keterampilan Tujuan Penilaian Item (s)

1 1 Tujuan 1 Test item

2 2 Tujuan 2 Test item

3 3 Tujuan 3 Test item

Tujuan Instruksional Terminal Tujuan Test item

Hal ini penting untuk memastikan bahwa desain yang dibuat memadai sehingga

dapat melanjutkan ke langkah berikutnya dalam proses desain instruksional. Langkah

berikutnya melibatkan mengembangkan strategi pembelajaran.

C. Contoh Pengembangan Instrumen Penilaian pada Topik Koloid (terlampir)

D. Kesimpulan

Hal yang dilakukan untuk mengembangkan atau menguji kriteria-referensi adalah

memerlukan daftar tujuan kinerja yang didasarkan pada analisis instruksional. Kondisi, perilaku,

dan kriteria yang terkandung dalam masing-masing tujuan akan membantu dalam menentukan

format terbaik untuk instrumen penilaian.

Sebuah format tes tujuan yang terbaik bagi banyak informasi verbal dan tujuan

keterampilan intelektual harus disesuaikan dengan kondisi yang ditentukan. Item tujuan harus

ditulis untuk meminimalkan kemungkinan benar dalam menebak jawabannya, dan harus secara

jelas ditulis sehingga semua stimuli atau isyarat dapat ditentukan dalam tujuan yang hadir dalam

item atau instruksi. Kemudian harus ditentukan berapa banyak item yang perlu untuk mengukur

kinerja siswa pada setiap sasaran. Dalam menentukan jumlah item, maka perlu

mempertimbangkan berapa kali informasi atau keterampilan yang akan diuji. Cukup satu kali

untuk membuat pretest dan postest. Bila mungkin, harus disajikan dengan item yang berbeda .

Beberapa keterampilan intelektual tidak dapat diukur dengan menggunakan item tujuan

pengujian. Contoh menulis sebuah paragraf, membuat pidato persuasif, dan menganalisis kontras

fitur tertentu dari dua metode yang berbeda untuk memprediksi tren ekonomi. Kemampuan

intelektual menghasilkan produk atau kinerja, keterampilan psikomotorik, dan perilaku berkaitan

dengan sikap yang harus diukur dengan menggunakan tes yang terdiri instruksi untuk siswa dan

instrumen observasi untuk evaluator. Dalam menciptakan instrumen ini, harus diidentifikasi

parafrase, dan urutan yang diamati dari kinerja, produk, atau perilaku. Selain itu, perlu memilih

format penilaian yang wajar untuk evaluator dan menentukan bagaimana alat untuk mencetak

gol.

Kualitas item dan instrumen tergantung pada kualitas tujuan, yang pada gilirannya

tergantung pada kualitas analisis instruksional dan pernyataan tujuan. Setelah meninjau item

yang telah mengembangkan untuk tujuan, maka langkah selanjutnya mendesain proses dan

mengevaluasi desain keseluruhan, dan merevisi pekerjaan, jika diperlukan untuk kualitas secara

keseluruhan.

Berikut ini evaluasi desain keseluruhan dengan memproses ke bab berikutnya dari

strategi pembelajaran. Selama tahap proses perancangan, akan ditentukan tes apa yang akan

disertakan dalam paket pembelajaran dan bagaimana tes tersebut akan digunakan. Dalam bab

berikutnya pada pengembangan bahan ajar, akan digunakan item tes objektif dan berencana

untuk membangun tes berdasarkan tujuan. Jika telah mengembangkan instrumen penilaian, maka

langkah selanjutnya merencanakan bagaimana dan kapan menggunakan instrumen sesuai dengan

strategi pembelajaran dan bahan ajar.