BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANa-research.upi.edu/operator/upload/s_fis_0801305_chapter...Uji...

45

Sidik Nulhaq,2013

Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes Uraian

Terstruktur Pada Materi Bunyi Di Smp Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini terdiri dari dua bagian yaitu analisis dan pembahasan. Pada bagian

analisis akan disajikan temuan-temuan yang diperoleh dari data penelitian dimana

temuan-temuan tersebut akan kemudian dibahas dalam bagian pembahasan.

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1Perbandingan kemampuanmultirepresentasi siswa dalam memecahkan

masalah pada jenis soal uraian terstrukturdan uraian terbatas

4.1.1.1 Pertemuan Pertama

Tabel perolehan skor siswa untuk jenis soal tes uraian terstruktur dan jenis

tes uraian terbatas pada materi bunyi secara keseluruhan tercantum pada lampiran.

Perolehan skor siswa dari dua kelompok pada tes uraian struktur dan tes uraian

terbatasdiolah menggunakan analisis deskriptif menggunakan SPSS 17.0 for

windows programdengan hasil sebagai berikut:

46

Sidik Nulhaq,2013



Tabel 4.1

Analisis Data secara Deskriptif pada Pertemuan Pertama

Statistic Std. Error

uraian

terstruktur

Mean 61.13 3.05

Median 59.00

Variance 139.55

Std. Deviation 11.81

Minimum 47.00

Maximum 84.00

Uraian

terbatas

Mean 51.00 2.39

Median 51.00

Variance 86.00

Std. Deviation 9.27

Minimum 39.00

Maximum 69.00

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata dari siswa yang

mengerjakan soal berbentuk uraian terstruktur adalah 61.13 sedangkan nilai rata-

rata dari siswa yang mengerjakan soal berbentuk uraian terbatas adalah 51.00.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa yang mengerjakan soal berbentuk

uraian terstruktur memperoleh nilai lebih tinggi dari siswa yang mengerjakan soal

berbentuk uraian terbatas.

Untuk mengukur apakah perbedaan tersebut signifikan atau tidak,

dilakukan uji U Mann Whitney. Uji U Mann Whitney digunakan karena sampel

data yang diambil kurang dari tiga puluh, sehingga dapat dinyatakan bahwa

sebaran data tersebut tidak berdistribusi normal. Penggunaan uji U untuk

47

Sidik Nulhaq,2013



pengujian data pada penelitian ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh

Sugiyono (2007), bahwa untuk mengukur signifikansi perbedaan dua kelompok

dengan data yang tidak berdistribusi normal, dapat digunakan uji U. Dalam

pengujian data yang berdistribusi normal, uji U memiliki fungsi yang sama

dengan uji t (uji independen).

Untuk uji U, digunakan hipotesis sebagai berikut,

Ho : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai tes materi

bunyi menggunakan jenis tes soal uraian terbatas dengan rata-rata nilai

tes materi bunyi menggunakan jenis tes soal uraian terstruktur.

Ha : Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai tes materi

bunyi menggunakan jenis tes soal uraian terbatas dengan rata-rata nilai

tes materi bunyi menggunakan jenis tes soal uraian terstruktur.

Setelah dilakukan uji U dengan menggunakan SPSS 17.0 for windows

program diperoleh hasil seperti pada tabel 4.2 berikut,

Tabel 4.2

Uji Mann-Whitney pada Data Materi Bunyi Pertemuan Pertama

Output pengujian data melalui U test menunjukan Asymp. Sig. (2-tailed)

.018. Dikarenakan tes tersebut merupakan 2-tailed test, maka 0,018 dikalikan dua

menjadi 0,036. Pada level signifikansi 5%, 0,036 lebih kecil dari 0,5, sehingga Ho

gabungan

Mann-Whitney U 55.500

Wilcoxon W 175.500

Z -2.367

Asymp. Sig. (2-tailed) .018

Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .016a

48

Sidik Nulhaq,2013



ditolak. Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan

rata-rata yang signifikan antara soal uraian terstruktur dengan soal uraian terbatas.

Soal uraian terstruktur memiliki nilai rata-rata lebih baik dibandingkan dengan

nilai rata-rata soal uraian terbatas.

4.1.1.2Pertemuan Kedua

Dengan menggunakan analisis deskriptif diperoleh hasil sebagai berikut.

Tabel 4.3

Analisis Data secara Deskriptif pada Pertemuan Kedua

Statistic Std. Error

uraian

terstruktur

Mean 51.40 3.21

Median 52.00

Variance 155.40

Std. Deviation 12.46

Minimum 32.00

Maximum 73.00

uraian

terbatas

Mean 41.60 2.45

Median 44.00

Variance 90.68

Std. Deviation 9.52

Minimum 21.00

Maximum 54.00

Tabel 4.3 menujukan nilai rata-rata dari siswa yang mengerjakan soal

uraian terstruktur adalah 51,40 sedangkan nilai rata-rata dari siswa yang

mengerjakan soal uraian terbatas adalah 41,60, sehingga dapat disimpulkan bahwa

49

Sidik Nulhaq,2013



perolehan skor multirepresentasiberdasarkan kriteria Multiple Ways pada siswa

yang mengerjakan soal uraian terstruktur lebih tinggi dari siswa yang

mengerjakan soal uraian terbatas.

Untuk mengukur taraf signifikansi dari perbedaan nilai rata-rata dari kedua

kelompok, maka kembali dilakukan uji U. Hasil pengujian uji U dapat dilihat pada

tabel di bawah ini.

Tabel 4.4

Uji Mann-Whitney pada Pertemuan Kedua

gabungan

Mann-Whitney U 63.500

Wilcoxon W 183.500

Z -2.035

Asymp. Sig. (2-tailed) .042

Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .041a

Hasil uji U di atas menunjukan Asymp. Sig. (2-tailed) 0,042. Nilai

signifikansi 0,042 tersebut kembali dikalikan dua menjadi 0,084. Pada taraf

signifikansi 5%, 0,084 lebih besar dari 0,05, sehingga Ho diterima. Dengan

demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa tidak terdapat perbedaan rata-rata yang

signifikan antara soal uraian terstruktur dengan soal uraian terbatas.

4.1.2 Profil kemampuan multirepresentasi siswa dalam memecahkan

masalah antara jenis soal uraian terbatas dan uraian terstruktur

Terdapat Sembilan kriteria Multiple Ways yang tersebar dalam

soal-soal tes uraian terstruktur maupun soal tes uraian terbatas yaitu

50

Sidik Nulhaq,2013



memformulasikan informasi, membuat representasi baru, mengevaluasi

secara konsisten, memecahkan masalah dengan representasi, membuat

gambar, membuat grafik, membuat arah diagram getar, memberikan

penjelasan secara verbal serta mengerjakan pemecahan secara matematik.

Kriteria-kriteria Multiple Ways tersebut tidak digunakan dalam setiap soal

dan disesuaikan dengan kebutuhan dari bentuk soal itu sendiri.Teknik

penskoran mengggunakan rentang 0-4 dengan mengacu pada

rubricMultiple Waysyang dikembangkan oleh Rosengrant (2007).Tes

kemampuan multirepresentasi ini dibagi menjadi dua pertemuan, seperti

dijelaskan dibawah ini.

4.1.2.1 Pertemuan I

1. Jenis Soal Uraian Terstruktur

Persentase perolehan skor berdasarkan Multiple Ways dengan soal

uraian terstruktur pada pertemuan pertama dapat dilihat pada tabel 4.5

Tabel 4.5

Persentase Skor Multiple WaysSoal Uraian Terstruktur Pertemuan

Pertama

Kriteria Multiple Ways Skor Rata-

Rata Persentase

(%) Memformulasikan informasi 2,35 58,67

Membuat Representasi Baru 1,79 44,67

Konsistensi 1,75 43,67

Memecahkan Masalah Menggunakan representasi

2,15 67,08

Gambar 2,38 59,44

Mattematis 2,27 56,67

Verbal 1,42 35,42

Grafik 2,67 66,67

Diagram 1,83 45,83

51

Sidik Nulhaq,2013



Berdasarkan tabeldi atas, agar mudah dilihat perbandingan

persentase skor jawaban siswa pada setiap kriteria Multiple Ways maka

dibuat sebuah diagram batang berikut,

Diagram 4.1

Persentase Perolehan Skor berdasarkan Multiple Ways pada Uraian

Terstruktur

Dapat dilihat dari data di atas bahwa kriteria Multiple Ways pada

memecahkan masalah dengan multirepresentasi mendapatkan

persentase paling tinggi yaitu 67.08% dan kriteria verbal memiliki

persentase paling rendah yaitu 35.41%.

2. Jenis Soal Uraian Terbatas


uraian terbatas pada pertemuan pertama dapat dilihat pada tabel

dibawah ini.

58,6744,67 43,67

67,0859,44 56,67

35,4145,83

66,67

0102030405060708090

100

per

sen

tase

(%

)

Multiple Ways

persentasi per kriteria

52

Sidik Nulhaq,2013



Tabel 4.6

Persentase Skor Multiple WaysSoal Uraian TerbatasPertemuan Pertama

KriteriaMultiple Ways Skor Rata-Rata

Persentase (%)

Memformulasikan informasi 1,68 42

Membuat Representasi Baru 1,56 39



2,03 63,33

Gambar 1,98 49,44

Matematis 2,47 61,67

Verbal 1,3 32,5

Grafik 1,4 35

Diagram 1,37 34,17

Data tabel di atas dibuat ke dalam bentuk diagram batang seperti

dibawah ini,

Diagram 4.2

Persentase Perolehan Skor Berdasarkan Multiple Ways pada Uraian

Terbatas

42 39 36,67

63,3349,44

61,67

32,5 34,17 35

0102030405060708090

100

per

sen

tase

(%

)

Multiple Ways

Persentase per kriteria

53

Sidik Nulhaq,2013



Berdasarkan data di atas bahwa kriteria memecahkan masalah

mendapatkan persentase paling tinggi yatu 63.33% dan kriteria verbal

mendapatkan persentase terendah yaitu 32.5%.

Pada pertemuan pertama ini pada tes uraian terbatas maupun tes

uraian terstruktur kriteria memecahkan masalah dengan multirepresentasi

sama-sama mendapatkan persentase tertinggi begitupun dengan kriteria

verbal yang mendapatkan persentase terendah. Hampir semua kriteria pada

tes uraian terstruktur mendapatkan persentase lebih tinggi daripada pada

tes uraian terbatas dan hanya pada kriteria matematis tes uraian terstruktur

mendapatkan persentase lebih rendah daripada tes uraian terbatas yaitu

pada tes uraian terstruktur mendapatkan 56,67% dan pada tes uraian

terbatas mendapatkan 61,67%.

4.1.2.2 Materi Bunyi Pertemuan II

1. Jenis Soal Uraian Terstruktur


uraian terstruktur pada pertemuan kedua dapat dilihat pada tabel

dibawah ini.

Tabel 4.7

Persentase Skor Multiple Wayspada Soal Terstruktur Pertemuan

Kedua

KriteriaMultiple Ways Skor Rata-

Rata Persentase

(%)

Memformulasikan informasi 1,79 44,67

Membuat Representasi Baru 1,68 42


Memecahkan Masalah Menggunakan Representasi

3,2 80

54

Sidik Nulhaq,2013




Rata Persentase

(%)

Gambar 1,2 45

Mattematis 1,93 48,33

Verbal 1,33 33,33

Grafik 1,33 33,33

Diagram 1,7 42,5

Berdasarkan tabeldi atas, agar mudah dilihat perbandingan persentase

skor jawaban siswa pada setiap kriteria Multiple Ways maka dibuatkan

sebuah diagram batang sebagai berikut,

Diagram 4.3

Persentase Perolehan Skor berdasarkan Multiple Ways

padaUraian Terstruktur

Dapat dilihat dari data diatas bahwa kriteria Multiple Ways pada

memecahkan masalah dengan multirepresentasi mendapatkan

persentase paling tinggi yaitu 80%.Kriteria verbal dan grafik memiliki

persentase paling rendah yaitu sama-sama mendapatkan 33.33%.

44,67 42 41,33

80

45 48,33

33,3342,5

33,33

0102030405060708090

100

pe

rse

nta

se (

%)

Multiple Ways

persentase uraian terbatas

55

Sidik Nulhaq,2013



2. Jenis Soal Uraian Terbatas


uraian terbatas pada pertemuan kedua dapat dilihat pada tabel dibawah

ini.

Tabel 4.8

Persentase Skor Multiple Wayspada Soal Uraian

TerbatasPertemuan Kedua


Rata Persentase

(%)

Memformulasikan informasi

1,37 34,33

Membuat Representasi Baru

1,52 38

Konsistensi 1,44 36


1,64 68,33

Gambar 0,89 33,33

Mattematis 1,5 37,5

Verbal 1,47 24,44

Grafik 1,2 30

Diagram 0,8 20

Berdasarkan table diatas, agar mudah dilihat perbandingan

persentase skor jawaban siswa pada setiap kriteria Multiple Ways maka

dibuatkan sebuah diagram batang sebagai berikut,

56

Sidik Nulhaq,2013



Diagram 4.4

Persentase Perolehan Skor berdasarkan Multiple Ways pada

Uraian Terbatas

Dapat dilihat dari data di atas bahwa kriteria Multiple Ways pada

memecahkan masalah dengan multirepresentasi mendapatkan persentase

paling tinggi yaitu 68.33% dan kriteria diagram memiliki persentase paling

rendah yaitu 20%.


masalah uraian terbatas dan uraian terstruktur per label konsep

Setelah dilakukan pengujian secara keseluruhan diperoleh hasil bahwa

siswa yang mendapatkan soal uraian terstruktur mendapatkan skor

multirepresentasi lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang mengerjakan soal

uraian terbatas baik pada materi Bunyi Pertemuan Pertama maupun 2. Untuk lebih

jelas, maka dilakukan perbandingan perolehan skor multirepresentasi berdasarkan

34,33 38 36

68,33

33,3337,524,44 20

30

0102030405060708090

100

pe

rse

nta

se (

%)

Multiple Ways

Persentase per kriteria

57

Sidik Nulhaq,2013



kriteria Multiple Ways siswa pada setiap soal. Setelah dilakukan uji deskriptif

maka diperoleh skor rata-rata dari setiap kelompok pada setiap soal materi 1 dan 2

sebagai berikut.

Tabel 4.9

Skor Rata-rata Kelompok Uraian Terbatas dan Uraian Terstruktur

per Label Konsep

N

O Label Konsep

Mean Materi Bunyi

Pertemuan Pertama Label Konsep

Mean Materi Bunyi 2

Uraian

terstruktur

Uraian

terbatas

Uraian

terstruktur

Uraian

terbatas

1 Penyebab

timbulnya bunyi 12.20 11.86

Hubungan

frekuensi

dengan tinggi

rendahnya

bunyi

6.53 5.40

2

Karakteristik

gelombang

bunyi

13.67 11.40 Resonansi 12.00 9.46

3

Proses

terdengarnya

bunyi

13.00 9.60

Resonansi

pada alat

musik

9.93 8.73

4

Menentukan

cepat rambat

bunyi dari pola

gelombang

9.93 10.73 Pemantulan

bunyi 11.13 8.33

5

Hubungan

amplitude

dengan kuat

lemahnya bunyi

12.33 7.40

Pemanfaatan

pemantulan

bunyi pada

kehidupan

sehari-hari

11.80 9.66

Dari data yang disajikan tabel di atas, dapat dilihat bahwa pada materi

Bunyi Pertemuan Pertama, perolehan skor rata-rata dari nomor 1, 2, 3, dan 5,

siswa yang memperoleh soal uraian terstruktur mendapat skor rata-rata lebih

tinggi dari siswa yang mengerjakan soal uraian terbatas. Sedangkan pada nomor

58

Sidik Nulhaq,2013



4, siswa yang memperoleh soal berbentuk uraian terbatas mendapat skor rata-rata

lebih tinggi dari siswa yang mengerjakan soal uraian terstruktur. Pada materi 2,

skor rata-rata dari nomor 1 sampai 5, siswa yang mendapatkan soal uraian

terstruktur memperoleh skor rata-rata lebih tinggi dari siswa yang mengerjakan

soal uraian terbatas. Secara keseluruhan, siswa yang mendapatkan soal berbentuk

uraian terstruktur mendapatkan skor multirepresentasi rata-rata lebih tinggi dari

siswa yang mengerjakan soal berbentuk uraian terbatas.

Untuk mengetahui perbedaan persentase antar label konsep pada tes uraian

terstruktur dan uraian terbatas maka dibuat diagram batang. Diagram batang pada

materi Bunyi Pertemuan Pertama adalah sebagai berikut,

Diagram 4.5

Persentase Perolehan Skor berdasarkan Multiple Waysper

Label Konsep

Persentase Uraian terbatas

59

Sidik Nulhaq,2013



Dan diagram batang pada materi bunyi pertemuan kedua adalah sebagai

berikut,

Diagram 4.6

Persentase Perolehan Skor berdasarkan Multiple Waysper

Label Konsep

Dibawah ini akan di paparkan hasil dari tes kemampuan multirepresentasi

berdasarkan kriteria Multiple Ways pada tiap label konsep.

1. Penyebab Timbulnya Bunyi

Persentase tiap kriteria Multiple Wayspada label konsep penyebab

timbulnya bunyi dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Table 4.10

Persentase Kriteria Multiple Ways pada Label Konsep Penyebab

Timbulnya Bunyi

Kriteria Multiple Ways Uraian terstruktur Uraian terbatas

Rata-Rata Persentase

(%) Rata-rata

Persentase (%)

Memformulasikan informasi 2,27 56,67 1,87 46,67

Membuat Representasi Baru 1,27 31,67 1,2 30

Konsistensi 1,67 41,67 1,47 36,67


1,93 48,33 2,13 53,33

0

10

20

30

40

50

60

70

80

konsep 1 konsep 2 konsep 3 konsep 4 konsep 5

pe

rse

nta

se (

%)

Persentase Uraian Bebas

persentase uraian terstruktur

persentase Uraian Terbatas

60

Sidik Nulhaq,2013





(%) Rata-rata

Persentase (%)

Gambar 2,27 56,67 2,2 55

Diagram Arah Getar 2 50 1,4 35

Verbal 1 25 1,6 40

Untuk mempermudah melihat perbandingan tiap kriteria Multiple Ways

maka dibuat diagram batang seperti di bawah ini.

Diagram 4.7

Persentase Kriteria Multiple Ways pada Label Konsep Penyebab

Timbulnya Bunyi

Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa pada label konsep penyebab

timbulnya bunyi, secara dominan uraian terstruktur memiliki persentase lebih

tinggi dibandingkan dengan uraian terbatas pada lima kriteria Multiple Ways.

Namun pada kriteria memecahkan masalah menggunakan representasi dan verbal

menunjukkan bahwa persentase uraian terbatas lebih tinggi dibandingkan uraian

terstruktur yakni 48,33% berbanding 53,33% dan 25 berbanding 40 untuk rata-

ratanya.

uraian terbatas

61

Sidik Nulhaq,2013



2. Karakteristik gelombang bunyi

Persentase tiap kriteria Multiple Wayspada label konsep karakteristik

timbulnya bunyi dapat dilihat pada tabel dibawah ini,

Table 4.11

Persentase Kriteria Multiple Ways pada Label Konsep

KarakteristikgelombangBunyi



(%) Rata-rata

Persentase (%)

Memformulasikan informasi 1,87 46,67 1,4 35

Membuat Representasi Baru 1,87 46,67 1,53 38,33

Konsistensi 1,73 43,33 1,53 38,33


2,4 60 2,2 55

Gambar 2,2 55 1,87 46,67

Diagram Arah Getar 1,67 41,67 1,33 33,33

Verbal 1,93 48,33 1,53 38,33

Berdasarkan tabel di atas, untuk lebih mudah melihat perbandingan tiap

kriteria Multiple Ways maka dibuat diagram batang seperti di bawah ini.

Diagram 4.8

Persentase Kriteria Multiple Ways pada Label Konsep Karakteristik

gelombangBunyi

uraian terbatas

62

Sidik Nulhaq,2013



Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa pada label konsep karakteristik

timbulnya bunyi, uraian terstruktur memiliki persentase lebih tinggi dibandingkan

dengan uraian terbatas dari semua kriteria Multiple Ways. Dimana persentase

tertinggi untuk uraian terstruktur terdapat pada kriteria verbal yakni sebesar

48,33% dengan rata-rata sebesar 1,93 dan untuk uraian terbatas terdapat pada

kriteria gambar dengan persentase sebesar 55% dengan rata-rata sebesar 2,2.

3. Proses terdengarnya bunyi

Persentase tiap kriteria Multiple Wayspada label konsep proses terdengarnya

bunyi dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel4.12

Persentase Kriteria Multiple Ways pada Label Konsep Proses Terdengarnya

Bunyi



(%) Rata-Rata

Persentase (%)



Konsistensi 2,13 53,33 1,2 30


2,2 55 1,87 46,67

Gambar 2,67 66,67 1,87 46,67

Verbal 1,2 30 1 25

63

Sidik Nulhaq,2013



Berdasarkan tabel di atas, perbandingan tiap kriteria Multiple Ways dibuat

ke dalam diagram batang di bawah ini.

Diagram 4.9

Persentase Kriteria Multiple Ways pada Label Konsep Proses

Terdengarnya Bunyi

Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa pada label konsep proses

terdengarnya bunyi, uraian terstruktur memiliki persentase lebih tinggi

dibandingkan dengan uraian terbatas dari semua kriteria Multiple Ways. Dimana

persentase tertinggi untuk uraian terstruktur dan uraian terbatas terdapat pada

kriteria memformulasikan yakni sebesar 71,67% dengan rata-rata sebesar 2,87

untuk uraian terstruktur dan 60% dengan rata-rata sebesar 2,4 untuk uraian

terbatas.

uraian terbatas

64

Sidik Nulhaq,2013



4. Menentukan cepat rambat bunyi dari pola gelombang

Persentase tiap kriteria Multiple Wayspada label konsep menentukan cepat

rambat bunyi dari pola gelombang dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel4.13

Persentase Kriteria Multiple Ways pada Label Konsep Menentukan

Cepat Rambat Bunyi pada Pola Gelombang



(%) Rata-rata

Persentase (%)


Membuat Representasi Baru 1,8 45 2,4 60

Konsistensi 1,73 43,33 2,13 53,33


2,07 51,67 2,4 60

Matematis 2,27 56,67 2,47 61,67

Berdasarkan tabel di atas untuk lebih mudah melihat perbandingan tiap


Tabel4.10

Persentase Kriteria Multiple Ways pada Label Konsep Menentukan

Cepat Rambat Bunyi pada Pola Gelombang

uraian terbatas

65

Sidik Nulhaq,2013



Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa pada label konsep menentukan

cepat rambat bunyi dari pola gelombang, uraian terbatas mendominasi persentase

tertinggi pada empat kriteria Multiple Ways.Persentaseuraian terstruktur lebih

tinggi dari pada uraian terbatas hanya terdapat pada kriteria memformulasikan

informasi yakni 51,67% dengan rata-rata 2,07 untuk uraian terstruktur dan

33,33% dengan rata-rata 1,3 untuk uraian terbatas. Persentase tertinggi untuk

uraian terstruktur dan uraian terbatas terdapat pada kriteria matematisyakni

sebesar 56,67% dengan rata-rata sebesar 2,27 untuk uraian terstruktur dan 61,67%

dengan rata-rata sebesar 2,47 untuk uraian terbatas.

5. Hubungan amplitudo dengan kuat lemahnya bunyi

Persentase tiap kriteria Multiple Wayspada label konsep hubungan amplitudo

dengan kuat lemahnya bunyidapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel4.14

Persentase Kriteria Multiple Ways pada Label Konsep Hubungan

Amplitude dengan Kuat Lemahnya Bunyi



(%) Rata-Rata

Persentase (%)


Membuat Representasi Baru 2,07 51,67 1,4 35

Konsistensi 1,47 36,67 1 25


2,13 53,33 1,53 38,33

grafik 2,67 66,67 1,4 35

Verbal 1,53 38,33 1,07 26,67

66

Sidik Nulhaq,2013





Diagram4.11


Amplitudo dengan Kuat Lemahnya Bunyi

Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa pada label konsep hubungan

amplitudo dengan kuat lemahnya bunyi, uraian terstruktur mendominasi

persentase tertinggi untuk semua kriteria Multiple Ways. Dimana persentase

tertinggi untuk uraian terstruktur terdapat pada kriteria memformulasikan

informasi dan kriteria gambaryakni sebesar 66,67% dengan rata-rata sebesar 2,67

dan untuk uraian terbatas terdapat pada kriteria memecahkan masalah

menggunakan representasi dengan persentase sebesar 38,33% dengan rata-rata

sebesar 1,53.

uraian terbatas

67

Sidik Nulhaq,2013



6. Hubungan frekuensi dengan tinggi rendahnya bunyi

Persentase tiap kriteria Multiple Wayspada label konsep hubunganfrekuensi

dengan tinggi rendahnya bunyidapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel4.15


Frekuensi dengan Tinggi Rendahnya Bunyi



(%) Rata-rata

Persentase (%)

Memformulasikan informasi 1,4 35 1,2 30

Membuat Representasi Baru 1,07 26,67 1 25

Konsistensi 1,4 35 1,2 30


0,8 20 0,53 13,33

Grafik 1,33 33,33 1,2 30

Verbal 0,53 13,33 0,27 6,67



Diagram4.12


Frekuensi dengan Tinggi Rendahnya Bunyi

uraian terbatas

68

Sidik Nulhaq,2013



Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa pada label konsep

hubunganfrekuensi dengan tinggi rendahnya bunyi, uraian terstruktur memiliki

persentase lebih tinggi dibandingkan dengan uraian terbatas dari semua kriteria

Multiple Ways. Dimana persentase tertinggi untuk uraian terstruktur dan uraian

terbatas terdapat pada dua kriteria yang sama yakni kriteria memformulasikan

informasi dan kriteria konsistensi. Untuk uraian terstruktur pesentase terbesar

35% dengan rata-rata sebesar 1,4 dan persentase terbesar untuk uraian terbatas

adalah 30% dengan rata-rata sebesar 1,2.

7. Resonansi

Persentase tiap kriteria Multiple Wayspada label konsep resonansi dapat

dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel4.16

Persentase Kriteria Multiple Ways pada Label Konsep Resonansi



(%) Rata-rata

Persentase (%)



Konsistensi 2,13 53,33 1,73 43,33


2,27 56,67 1,87 46,67

Gambar 1,67 41,67 1,13 27,33

Verbal 2,33 58,33 1,87 46,67

69

Sidik Nulhaq,2013



010203040506070

pe

rse

nta

se (

%)

uraian terstruktur

uraian bebas



Diagram4.13

Persentase Kriteria Multiple Ways pada Label Konsep Resonansi

Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa pada label konsep resonansi,

uraian terstruktur memiliki persentase lebih tinggi dibandingkan dengan uraian

terbatas dari semua kriteria Multiple Ways. Dimana persentase tertinggi untuk

uraian terstruktur terdapat pada kriteria verbal yakni sebesar 58,33% dengan rata-

rata sebesar 2,33 dan untuk uraian terbatas terdapat pada kriteria memecahkan

masalah menggunakan representasi dan kriteria verbal dengan persentase sebesar

46,67% dengan rata-rata sebesar 1,87.

uraian terbatas

70

Sidik Nulhaq,2013



0

10

20

30

40

50

60

pe

rse

nta

se (

%)

uraian terstruktur

uraian bebas

8. Resonansi pada alat musik

Persentase tiap kriteria Multiple Wayspada label konsep resonansi pada alat

musik dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel4.17

Persentase Kriteria Multiple Ways pada Label Konsep Resonansi pada

Alat Musik



(%) Rata-rata

Persentase (%)



Konsistensi 1,13 28,33 1,13 28,33


1,93 48,33 1,8 45

Gambar 1,93 48,33 1,53 38,33

Verbal 1,13 28,33 0,8 20



Diagram4.14

Persentase Kriteria Multiple Ways pada Label Konsep Resonansi pada

Alat Musik

uraian terbatas

71

Sidik Nulhaq,2013



Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa pada label konsep resonansi pada

alat musik, uraian terstruktur memiliki persentase lebih tinggi dibandingkan

dengan uraian terbatas dari semua kriteria Multiple Ways. Dimana persentase

tertinggi untuk uraian terstruktur terdapat pada kriteria memformulasikan

informasi, memecahkan masalah menggunakan reppresentasi dan gambar yakni

sebesar 48,33% dengan rata-rata sebesar 1,93 dan untuk uraian terbatas terdapat

pada kriteria memformulasikan informasi dan kriteria membuat representsai baru

dengan persentase sebesar 48,33% dengan rata-rata sebesar 1,73.

9. Pemantulan bunyi

Persentase tiap kriteria Multiple Wayspada label konsep pemantulan bunyi

dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel4.18

Persentase Kriteria Multiple Ways pada Label Konsep Pemantulan Bunyi



(%) Rata-rata

Persentase (%)



Konsistensi 1,73 43,33 1,47 36,67


2,33 58,33 1,93 48,33

Matematis 1,73 43,33 1,2 30

Diagram 1,8 45 1,13 28,33

72

Sidik Nulhaq,2013



010203040506070

pe

rse

nta

se (

%)

uraian terstruktur

uraian bebas



Diagram4.15

Persentase Kriteria Multiple Ways pada Label Konsep Pemantulan Bunyi

Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa pada label konsep pemantulan

bunyi, uraian terstruktur memiliki persentase lebih tinggi dibandingkan dengan

uraian terbatas dari semua kriteria Multiple Ways. Dimana persentase tertinggi

untuk uraian terstruktur dan uraian terbatas terdapat pada kriteria memecahkan

masalah menggunakan representasi yakni sebesar 58,33% dengan rata-rata sebesar

2,33 untuk uraian terstruktur dan 48,33% dengan rata-rata sebesar 1,93 untuk

uraian terbatas

uraian terbatas

73

Sidik Nulhaq,2013



10. Pemanfaatan pemantulan bunyi pada kehidupann sehari-hari

Persentase tiap kriteria Multiple Wayspada label konsep pemanfaatan

pemantulan bunyi pada kehidupann sehari-hari dapat dilihat pada tabel dibawah

ini.

Tabel4.19

Persentase Kriteria Multiple Ways pada Label Konsep Pemanfaatan

Pemantulan Bunyi pada Kehidupan Sehari-Hari



(%) Rata-rata

Persentase (%)



Konsistensi 1,87 46,67 1,67 41,67


2,27 56,67 2,07 51,67

Matematis 2,13 53,33 1,8 45

Diagram 1,6 40 0,8 20



Diagram 4.16

Persentase Kriteria Multiple Ways pada Label Konsep Pemanfaatan

Pemantulan Bunyi pada Kehidupan Sehari-Hari

0

10

20

30

40

50

60

pe

rse

nta

se (

%)

uraian terstruktur

uraian bebasuraian terbatas

74

Sidik Nulhaq,2013



Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa pada label konsep pemanfaatan

pemantulan bunyi pada kehidupann sehari-hari, uraian terstruktur memiliki

persentase lebih tinggi dibandingkan dengan uraian terbatas dari semua kriteria

Multiple Ways. Persentase tertinggi untuk uraian terstruktur dan uraian terbatas

terdapat pada kriteria memecahkan masalah menggunakan representasi yakni

sebesar 56,67% dengan rata-rata sebesar 2,27 untuk uraian terstruktur dan 51,67%

dengan rata-rata sebesar 2,07 untuk uraian terbatas.

75

Sidik Nulhaq,2013



4.2 Pembahasan

4.2.1 Perbandingan kemampuanmultirepresentasi siswa dalam

memecahkan masalah pada jenis soal uraian terstruktur dan

uraian terbatas

Setelah menganalisis perbandingan perolehan skor siswa baik pada

analisis berdasarkan kriteria Multiple Ways maupun skor rata-rata, kelompok

yang mendapatkan soal berbentuk uraian terstruktur memperoleh skor lebih

tinggi secara umum.

Setelah dilakukan uji U pada kedua materi, diperoleh hasil bahwa

kelompok yang mengerjakan soal berbentuk uraian terstruktur memperoleh skor

rata-rata lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok yang mengerjakan soal

berbentuk uraian terbatas pada materi Bunyi Pertemuan Pertama. Sedangkan

pada materi bunyi pertemuan kedua, kelompok yang mengerjakan soal uraian

terstruktur memperoleh nilai rata-rata lebih tinggi dari siswa yang mengerjakan

soal berbentuk uraian terbatas sekalipun tidak signifikan. Dengan demikian,

dapat disimpulkan bahwa kemampuan multirepresentasi siswa dalam

memecahkan masalah uraian terstruktur lebih baik daripada masalah uraian

terbatas. Hal ini dimungkinkan terjadi karena pada soal berbentuk uraian

terstruktur siswa seolah-olah dituntun untuk menjawab dengan multirepresentasi

yang diperlukan. Dengan dituntun untuk membuat multirepresentasi yang

diperlukan, maka siswa akan terbangun pemahamannya serta dibatasi

interpretasinya agar terhindar dari kesalahan menginterpretasi masalah. Hal ini

sesuai dengan fungsi utama multirepresentasi yang dinyatakan Ainsworth

76

Sidik Nulhaq,2013



(1999), bahwa fungsi utama multirepresentasi ada tiga yaitu sebagai pelengkap,

pembatas interpretasi, serta pembangun konsep. Setelah dilakukan analisis,

perolehan skor siswa saat mendapatkan soal uraian terbatas dan uraian

terstruktur berbeda.



Berdasarkan kriteria Multiple Ways pada perolehan skor secara

keseluruhan, pada materiBunyi Pertemuan Pertamaperolehan skor siswa yang

mengerjakan soal secara uraian terstruktur lebih unggul dalam tujuh kriteria yaitu

pada kriteria kemampuan memformulasikan informasi, kriteria kemampuan

menyusun representasi baru, kriteria kemampuan mengevaluasi secara konsisten,

kriteria kemampuan memecahkan masalah berdasarkan representasi, kriteria

kemampuan membuat gambar, kriteria kemampuan membuat grafik, kriteria

kemampuan membuat diagram, serta kriteria kemampuan dalam menjelaskan

secara verbal. Sedangkan kelompok yang mengerjakan soal dalam bentuk uraian

terbatas lebih unggul pada kriteria menyelesaikan masalah secara matematis.

Pada materi bunyi pertemuan kedua, kelompok yang mengerjakan soal berbentuk

uraian terstruktur memperoleh skor lebih tinggi pada semua kriteria.

Kemampuan multirepresentasi pada siswa saat memecahkan masalah

berbentuk uraian terstruktur lebih baik dalam memformulasikan informasi,

menyusun representasi baru, mengevaluasi secara konsisten, memecahkan

masalah dengan bantuan representasi, membuat gambar, grafik, dan diagram

77

Sidik Nulhaq,2013



dapat disebabkan oleh karakter soal. Soal berbentuk uraian terstruktur akan

menuntun siswa untuk memformulasikan informasi yang diperoleh ke dalam

bentuk representasi yang diperlukan. Sedangkan pada soal uraian terbatas siswa

akan cenderung langsung menjawab permasalahan karena diberi keterbatasan.

Padahal sejatinya kemampuan untuk memecahkan masalah dan mengaplikasikan

pengetahuan yang berarti harus didahului oleh sikap positif dan usaha untuk

memahami konsep masalah tersebut. Seperti dikemukakan oleh Simon (1996:94)

“Effort to solve problem and apply meaningful knowedge must bepreceded by

positive attitude and effort to understand it”.

Kemampuan multirepresentasi siswa dalam memecahkan berbentuk uraian

terbatas lebih baik dalam kriteria matematis. Hal ini dapat disebabkan

kecenderungan siswa yang sehari-hari memecahkan masalah secara matematis

sehingga ketika diberi keterbatasan mereka akan cenderung langsung menjawab

secara matematis.



berdasarkan label konsep

setelah dilakukan analisis, diperoleh hasil bahwa pada soal nomor 4 pada

konsep menentukan cepat rambat bunyi pada gelombang, kelompok yang

mengerjakan soal berbentuk uraian terbatas memperoleh skor lebih tinggi dari

kelompok yang mengerjakan soal berbentuk uraian terstruktur.

78

Sidik Nulhaq,2013



Soal nomor 4 dengan konsep menentukan cepat rambat bunyi pada

gelombang merupakan soal dalam kategori mudah. Pada soal yang mudah, siswa

cenderung memecahkan masalah secara langsung tanpa membuat representasi

untuk membantu memecahkan masalah. Sehingga, baik dalam permasalahan

berbentuk uraian terbatas maupun uraian terstruktur, maka cara siswa menjawab

akan cenderung sama. Dalam hal ini, kelompok yang mengerjakan permasalahan

multirepresentasi uraian terbatas memperoleh skor lebih unggul, hal ini

dimungkinkan karena sekalipun soal tersebut berbentuk uraian terbatas namun

soal tersebut berada pada kategori mudah dan pada usia SMP siswa sudah

mampu berpikir secara abstrak.

Untuk soal nomor 1, 2, 3, 5 materi Bunyi Pertemuan Pertama dan soal

nomor 1, 2, 3, 4, 5 materi bunyi pertemuan kedua, kelompok yang memecahkan

masalah multirepresentasi uraian terstruktur memperoleh skor rata-rata lebih

tinggi. Soal nomor 1, 2, 3, 5 materi Bunyi Pertemuan Pertama dan soal 1, 2, 4, 5

materi bunyi pertemuan kedua merupakan soal dalam kategori sedang.

Sedangkan soal nomor 3 materi bunyi pertemua kedua merupakan soal pada

kategori sulit. Pada soal dengan tingkat kesukaran sedang dan sulit tersebut,

diperoleh hasil bahwa siswa menjawab dengan lebih baik jika diberikan

permasalahan berbentuk uraian terstruktur. Hal ini dapat disebabkan pada

permasalahan multirepresentasi uraian terstruktur siswa diberi petunjuk untuk

melakukan langkah-langkah yang diperlukan yang akan membantu siswa dalam

memecahkan masalah.

79

Sidik Nulhaq,2013



Dari analisis di atas, dapat disimpulkan kemampuan multirepresentasi

siswa dalam memecahkan masalah sulit akan lebih baik dengan pemberian soal

terstruktur, sedangkan kemampuan multirepresentasi siswa pada soal mudah

akan lebih baik ketika diberikan soal berbentuk terbatas. Hal ini relevan dengan

pernyataan Rosengrant (2007) bahwa pendekatan multi representasi secara tes

uraian terstruktur lebih efektif dan sukses untuk menyelesaikan soal yang

tergolong sulit, sedangkan soal yang tergolong pendek akan lebih efektif dan

sukses dipecahkan dengan menggunakan pendekatan multi representasi tes

uraian terbatas.

Dibawah ini adalah bentuk pola pada profil persentase tes uraian

terstruktur dan tes uraian terbatas per label konsep. Pada materi Bunyi Pertemuan

Pertama dipaparkan dalam grafik seperti dibawah ini,

Grafik 4.1

Pola pada Profil Persentase Tes Uraian Terbatas dan Uraian

TerstrukturMateri Bunyi Pertemuan Pertama

01020304050607080

pe

rse

nta

se (

%)

uraian bebas

uraian terstruktur

uraian terbatas

80

Sidik Nulhaq,2013



Pada materi bunyi pertemuan kedua dipaparkan dalam grafik seperti

dibawah ini,

Grafik 4.2

Pola pada Profil Persentase Tes Uraian Terbatas dan Uraian

TerstrukturMateri Bunyi Pertemuan Kedua

Diagram persentase diatas menunjukan bahwa kedua bentuk tes memiliki

pola yang sama tetapi tes uraian terstruktur cenderung memiliki persentase lebih

tinggi daripada tes uraian terbatas.

Secara keseluruhan, hasil dari penelitian menunjukan bahwa siswa mampu

memecahkan masalah multirepresentasi dengan lebih baik dalam bentuk uraian

terstruktur. Selain itu, tingkat kesukaran dari permasalahan multirepresentasi

yang diberikan dapat memengaruhi cara siswa dalam memecahkan permasalahan

tersebut.

0102030405060708090

pe

rse

nta

se (

%)

persentase uraian bebas

persentase uraian terstruktur

persentase uraian terbatas

81

Sidik Nulhaq,2013



Dibawah ini akan dibahas kemampuan multirepresentasi pada tiap label

konsep.

1. Penyebab Timbulnya Bunyi

Berdasarkan kriteria Multiple Ways, pada label konsep penyebab

timbulnya bunyi, kelompok uraian terstruktur unggul pada kriteria 1

(memformulasikan informasi), 2 (membuat representasi baru), 3

(konsistensi dalam mengevaluasi), 5 (gambar), dan 6 (diagram arah getar).

Sedangkan kelompok uraian terbatas unggul pada kriteria 4 (memecahkan

masalah) dan 7 (verbal).

Maka dapat diasumsikan bahwa kemampuan multirepresentasi

siswa yang mendapat masalah berbentuk uraian terstruktur lebih baik

dalam memformulasikan informasi, membuat representasi baru,

konsistensi dalam mengevaluasi, gambar, dan diagram arah getar.

Sedangkan kelompok uraian terbatas unggul pada kriteria memecahkan

masalah, dan verbal.

Soal ini mengharapkan siswa untuk memecahkan masalah

timbulnya bunyi saat ujung sedotan diruncingkan. Pada soal ini, soal

berbentuk terstruktur memberi arahan pada siswa untuk menggambarkan

terlebih dahulu proses terjadinya bunyi tersebut, sehingga memungkinkan

siswa untuk memformulasikan informasi menjadi representasi dan

membuat representasi baru. Dengan demikian, kemampuan siswa dalam

mengevaluasi multirepresentasi, membuat gambar, dan diagram arah getar

82

Sidik Nulhaq,2013



pun akan terpengaruh. Sedangkan siswa yang mendapat soal berbentuk

terbatas lebih baik dalam memecahkan masalah dan menjawab secara

verbal. Hal ini dapat disebabkan karena karakter soal yang cukup pendek

sehingga saat diterbataskan siswa akan langsung memecahkan masalah

berdasarkan hafalan.

2. Karakteristik Gelombang Bunyi

Berdasarkan kriteria Multiple Ways, siswa yang mengerjakan soal

berbentuk uraian terstruktur lebih unggul pada keseluruhan kriteria pada

soal ini. Hal ini dapat dilihat pada diagram batang 4.2, skor perolehan

multirepresentasi siswa pada kelompok tersebut lebih tinggi dalam


secara konsisten, membuat gambar, membuat diagram arah getar, serta

menjelaskan secara verbal.

Hal tersebut dapat terjadi dikarenakan soal berbentuk terbatas

hanya menuntut siswa untuk menjelaskan bagaimana perilaku partikel saat

berada dihadapat speaker yang aktif tanpa menggambarkannya. Dengan

demikian, siswa cenderung akan menjawab dengan apa yang mereka hafal

tanpa menyadari perlunya memformulasikan informasi menjadi

representasi dalam mengerjakan soal tersebut. Jikapun ada, maka siswa

akan mengerjakan sekedarnya karena tidak ada tuntutan. Berbeda dengan

soal berbentuk terstruktur, soal tersebut menuntut siswa untuk

menggambarkan terlebih dahulu sebelum menjelaskan secara verbal.

83

Sidik Nulhaq,2013



Pembuatan gambar yang mengharapkan keberadaan diagram arah getar

akan membantu siswa saat memahami konsep yang terjadi pada partikel

saat berada di hadapan speaker aktif. Dengan demikian, ketika

menjelaskan secara verbal, siswa mampu menjelaskannya dengan lebih

baik.

3. Proses Terdengarnya Bunyi

Pada soal nomor tiga materi bunyi satu, kelompok yang

mengerjakan soal uraian terstruktur memperoleh skor lebih tinggi pada

semua kriteria, yaitu memformulasikan informasi, membuat representasi

baru, mengevaluasi secara konsisten, membuat gambar, serta memberikan

penjelasan secara verbal.

Soal nomor tiga merupakan soal yang terjadi dalam kejadian

sehari-hari yang dekat dengan siswa, yaitu bagaiman sumber bunyi sampai

kepada pendengar. Pada soal ini, seperti digambarkan dalam diagram

batang 4.3, siswa yang mengerjakan soal dalam bentuk uraian terstruktur

lebih baik dalam semua aspek. Aspek-aspek tersebut adalah


secara konsisten, membuat gambar, serta memberikan penjelasan secara

verbal.

84

Sidik Nulhaq,2013



Permintaan soal uraian terstruktur untuk membentuk rapatan dan

renggangan membantu siswa dalam memecahkan masalah. Hal ini dapat

terlihat pada diagram 4.3, kemampuan memecahkan masalah berdasarkan

representasi merupakan aspek kedua tertinggi pada siswa yang

mengerjakan soal uraian terstruktur. Sedangkan permintaan untuk

menggambarkan proses sampainya bunyi kepada pendengar membantu

siswa dalam memformulasikan informasi dan membuat gambar, sehingga

skor pada kedua aspek tersebut tinggi.

Namun, karena soal ini dekat dengan kejadian sehari-hari, maka

siswa yang mendapat soal uraian terbataspun sebagian besar mampu

memformulasikan informasi menjadi representasi untuk membantu

memecahkan masalah. Hal ini terlihat dari perolehan skor Multiple Ways

tertinggi pada siswa yang mengerjakan soal uraian terbatas berada pada

kriteria memformulasikan informasi.

4. Menentukan Cepat Rambat Bunyi Pada Gelombang

Kelompok yang mengerjakan soal uraian terbatas lebih unggul

pada kriteria 2 (membuat representasi baru), kriteria 3 (mengevaluasi

secara konsisten), kriteria 4 (menjawab berdasarkan representasi), dan

kriteria 5 (menyelesaikan masalah matematis). Sedangkan kelompok yang

mengerjakansoal uraian terstruktur lebih unggul pada kriteria 1 yaitu

memformulasikan informasi menjadi sebuah representasi.

85

Sidik Nulhaq,2013



Berdasarkan kriteria Multiple Ways, kemampuan multirepresentasi

siswa yang mendapat uraian terstruktur lebih tinggi dalam

memformulasikan informasi. Sedangkan kemampuan multirepresentasi

siswa yang mendapat soal uraian terbatas lebih tinggi dalam membuat

representasi baru, mengevaluasi secara konsisten, menjawab berdasarkan

representasi, danmenyelesaikan masalah matematis.

Soal ini merupakan soal yang menuntut pengerjaan matematis yang

dikategorikan mudah. Siswa yang mendapat soal uraian terbatas memiliki

berbagai pilihan dalam mengerjakan soal tersebut tanpa terikat oleh

rincian yang dituntut oleh soal. Selain itu, dalam pengerjaan sehari-hari

siswa sudah terbiasa dengan pengerjaan matematis. Sehingga, siswa yang

mengerjakan uraian terbatas lebih baik dalam empat dari lima aspek

penilaian. Sedangkan siswa yang mengerjakan uraian terstruktur, akan

terikat pada tuntutan untuk mencari periode dan panjang gelombang yang

sebenarnya sudah tersedia dalam soal. Hal ini memungkinkan

memunculkan kebingungan pada siswa saat mengerjakan masalah yang

mudah. Ini sesuai dengan pernyataan Ainsworth (1999) bahwa

multirepresentasi merupakan cara yang sangat berguna tetapi seperti

semua alat yang sangat berguna mereka memerlukan penanganan yang

hati-hati agar peserta didik dapat menggunakannya dengan sebaik

mungkin.

86

Sidik Nulhaq,2013



5. Hubungan Amplitudo Dengan Kuat Lemahnya Bunyi

Kelompok yang mengerjakan soal uraian terstruktur memperoleh

skor lebih tinggi pada semua kriteria. Maka dapat disimpulkan, pada soal

nomor 5 materi Bunyi Pertemuan Pertama, kelompok yang mengerjakan

soal uraian terstruktur lebih baik dalam memformulasikan informasi,

membuat representasi baru, mengevaluasi secara konsisten, memecahkan

masalah berdasarkan representasi, membuat grafik gelombang, serta

menjelaskan secara verbal.

Pada soal ini, kelompok yang mengerjakan soal uraian terstruktur

lebih baik dalam memformulasikan informasi, membuat representasi baru,

mengevaluasi secara konsisten, memecahkan masalah berdasarkan

informasi, membuat grafik gelombang, serta menjelaskan secara verbal.

Kelompok yang mengerjakan uraian terbatas cenderung langsung

menjelaskan secara verbal bagaimana pola gelombang yang tampak pada

osiloskop saat senar ditarik lebih keras sesuai dengan konsep yang mereka

pahami. Sehingga sebagian besar tidak melibatkan representasi gambar

secara sunggu-sungguh dan mengabaikan pengaruh amplitudo. Sehingga

beberapa jawaban verbal sama sekali tidak berhubungan dengan jawaban

yang diharapkan. Sedangkan untuk uraian terstruktur, karena siswa

dituntut untuk menggambarkan terlebih dahulu, maka saat menjelaskan

secara verbal, sekalipun gelombang adalah sesuatu yang abstrak, maka

87

Sidik Nulhaq,2013



mereka setidaknya akan memikirkan pengaruh amplitudo pada soal

tersebut. Sehingga penjelasan secara verbal pun tidak terlalu melenceng.

6. Hubungan Frekuensi Dengan Tinggi Rendahnya Bunyi

Kelompok yang mengerjakan soal uraian terstruktur lebih unggul

dari kelompok yang mengerjakan soal uraian terbataspada semua kriteria.

Dapat disimpulkan bahwa kelompok yang mengerjakan soal berbentuk

uraian terstruktur lebih baik dalam memformulasikan informasi, membuat

representasi baru, mengevaluasi secara konsisten, memecahkan masalah

berdasarkan representasi, membuat grafik gelombang, serta menjawab

secara verbal.

Soal ini mencoba mengungkapkan kemampuan multirepresentasi

siswa dalam mengungkapkan hubungan frekuensi dengan tinggi

rendahnya nada. Tingkat kesukaran dan tipe soal ini serupa dengan soal

nomor lima materi bunyi satu. Sekalipun kelompok siswa yang

mengerjakan soal uraian terstruktur dan terbatas ditukar, ternyata hasil

yang diperoleh sama yaitu kelompok yang mengerjakan soal uraian

terstruktur memperoleh skor lebih tinggi di semua aspek Multiple Ways.

Pada soal ini, kemungkinan siswa yang mengerjakan soal uraian

terstruktur lebih tinggi di semua aspek dapat disebabkan oleh karakter soal

yang menuntun siswa dalam memecahkan masalah. Soal ini merupakan

soal yang membutuhkan pemahaman konsep tanpa melibatkan

perhitungan matematis. Sehingga siswa yang mendapat soal uraian

88

Sidik Nulhaq,2013



terbatas akan langsung menjawab secara verbal sesuai dengan pemahaman

atau hafalan walaupun ada beberapa siswa yang menggambarkan

gelombang untuk membantu memecahkan masalah. Namun, jawaban

verbal dari siswa yang mengerjakan soal berbentuk uraian terbatas tidak

lebih tinggi dari kelompok yang mengerjakan soal uraian terbatas. Hal ini

dikarenakan pada siswa yang mengerjakan uraian terstruktur dituntut

untuk menggambarkan terlebih dahulu tampilan gelombang pada

osiloskop. Proses penggambaran tersebut memengaruhi pemikiran siswa

sebelum menjawab secara verbal. Dengan demikian pemahaman konsep

pun terbangun.

7. Resonansi


skor lebih tinggi pada semua kriteria. Kriteria tersebut dijabarkan sebagai


secara konsisten, memecahkan masalah berdasarkan representasi,

membuat gambar, serta menjelaskan secara verbal.

Berdasarkan penilaian Multiple Ways, siswa yang mengerjakan soal

uraian terstruktur memperoleh skor yang lebih tinggi pada semua kriteria

penilaian. Hal ini dapat dilihat pada diagram batang 4.12.

Pada soal ini siswa dihadapkan pada sebuah gambar yang

menunjukan tiga buah bandul yaitu A, B, dan C yang menggantung

sejajar. Panjang tali A dan C sama. Pertanyaan yang diberikan adalah

89

Sidik Nulhaq,2013



bagaimana keadaan bandul B dan C jika digerakan dengan arah sejajar

bandul B dan C. Sebagian besar siswa yang menjawab soal uraian terbatas

cenderung langsung menjawab secara verbal. Sedangkan kelompok yang

menjawab soal uraian terstruktur menggambarkan terlebih dahulu.

Sekalipun beberapa siswa menggambarkan arah gerakan bandul C tidak

persis dengan yang diharapkan, namun jawaban secara verbal sebagian

besar benar.

8. Resonansi Pada Alat Musik


skor lebih tinggi pada kriteria 1 (memformulasikan informasi), 2

(membuat representasi baru), 4 (memecahkan masalah berdasarkan

representasi), 5 (membuat gambar), dan 6 (menjelaskan secara verbal).

Sedangkan pada kriteria 3 (konsistensi dalam mengevaluasi), kedua

kelompok memperoleh skor yang sama.

Soal nomor tiga menunjukan bahwa kelompok yang mengerjakan

soal berbentuk uraian terstruktur memperoleh skor lebih tinggi pada

kriteria memformulasikan informasi, membuat representasi baru,

memecahkan masalah berdasarkan representasi, membuat gambar, dan

menjelaskan secara verbal. Sedangkan pada kriteria konsistensi dalam

mengevaluasi keduanya memperoleh skor yang sama.

Tujuan dari soal ini adalah untuk mengetahui pemahaman siswa

dalam peristiwa resonansi. Baik siswa yang mengerjakan soal uraian

90

Sidik Nulhaq,2013



terbatas maupun terstruktur sebagian besar menjawab disertai representasi

untuk membantu memecahkan masalah. Hanya saja, siswa yang

mengerjakan uraian terstruktur lebih lengkap dalam menggambarkan,

yaitu disertai oleh rapatan dan regangan pada pola partikel sedangkan pada

siswa yang menjawab uraian terbatas tidak. Hal ini bisa disebabkan oleh

karakter soal uraian terstruktur yang menuntut siswa untuk

menggambarkan pola partikel.

Siswa yang menjawab uraian terstruktur unggul dalam empat

aspek, namun pada perolehan skor pada kriteria konsistensi dalam

mengevaluasi memperoleh skor yang setara. Ini dikarenakan baik siswa

yang mengerjakan uraian terbatas maupun terbatas cenderung menjawab

disertai representasi. Sehingga siswa konsisten untuk menjawab sesuai

dengan representasi yang dibuat.

Kecenderungan siswa yang menjawab dengan terlebih dahulu

membuat representasi dapat dilihat dari perolehan skor siswa pada aspek

menciptakan representasi baru yang hanya berbeda tipis, yaitu dua poin.

Kecenderungan siswa yang menjawab disertai representasi baik pada

siswa yang menjawab uraian terbatas maupun terbatas dapat dipengaruhi

oleh bobot soal yang dikategorikan sulit. Pada soal sulit, siswa cenderung

untuk membuat multirepresentasi untuk membantu membangun konsep

dalam memecahkan masalah. Hal tersebut sesuai dengan fungsi

representasi sebagai pembangun konsep. Selain itu, hal tersebut juga

sejalan dengan argumen Hudiono (2010) yang menyatakan bahwa

91

Sidik Nulhaq,2013



pemanfaatan strategi dan representasi yang sesuai akan menyederhanakan

masalah yang dianggap rumit.

9. Pemantulan Bunyi

Skor yang diperoleh kelompok yang mendapat soal berbentuk

uraian terstruktur pada konsep pemantulan Bunyi lebih tinggi pada semua

kriteria dibandingkan dengan kelompok yang mengerjakan soal yang sama

dalam bentuk uraian terbatas. Kriteria-kriteria tersebut adalah


secara konsisten, memecahkan masalah sesuai representasi, menyelesaikan

secara matematis, dan menggambarkan diagram pemantulan bunyi.

Pada soal nomor empat, siswa dihadapkan pada pertanyaan

mengenai sudut pantul yang diciptakan gelombang bunyi yang mengenai

tembok. Sesuai dengan diagram 4.9, perolehan skor siswa yang menjawab

uraian terstruktur pada soal ini pada semua kriteria. Lebih jelasnya pada

pada kriteria memformulasikan informasi, membuat representasi baru,

mengevaluasi secara konsisten, memecahkan masalah sesuai representasi,

menyelesaikan secara matematis, dan menggambarkan diagram

pemantulan bunyi.

Untuk memperoleh sudut pantul, siswa dapat menjawab dengan

bantuan matematis maupun diagram pemantulan bunyi. Karena dalam

pembelajaran sehari-hari siswa akrab dengan hitungan matematis, maka

siswa yang mendapat soal uraian terbatas langsung menjawab secara

92

Sidik Nulhaq,2013



matematis tanpa diagram. Bahkan beberapa siswa menjawab tanpa

menyertakan proses perhitungan matematis. Hal ini dapat disebabkan oleh

rumus yang sederhana yang dapat dilakukan diluar kepala. Sedangkan

siswa yang memperoleh soal uraian terstruktur cenderung menjawab

disertai diagram walaupun beberapa siswa dalam menjawab tidak disertai

tahapan-tahapan matematis yang lengkap.

Pada soal ini, penggambaran diagram pemantulan bunyi dianggap

penting karena dapat menghindarkan siswa dari salah menjawab ketika

lupa rumus yang diperlukan. Hal ini dapat terlihat dari kemampuan

memecahkan masalah berdasarkan representasi yang selisihnya cukup

besar antara kelompok uraian terstruktur dan kelompok uraian terbatas,

yaitu enam poin. Ini sesuai dengan salah satu manfaat multirepresentasi

dalam memecahkan masalah yaitu membatasi interpretasi agar tidak

terjadi salah interpretasi. Selain itu, penggambaran diagram bunyi dapat

pula membantu guru menilai pemahaman siswa. Hal tersebut disebabkan

karena pada beberapa jawaban siswa dapat ditemui penggambaran arah

pemantulan bunyi belum tepat yang artinya siswa tersebut belum

menguasai konsep arah pemantulan bunyi. Ini sesuai dengan yang

dinyatakan Izak dan sherin (2003) bahwa representasi memberi peluang

kepada guru untuk dapat menilai pemikiran siswa yang kemudian dapat

memberi peluang guru untuk menggunakan teknik pedagogik yang baru.

93

Sidik Nulhaq,2013



10. Pemanfaatan Pemantulan Bunyi pada Kehidupan Sehari-hari

Kelompok yang mengerjakan soal dalam bentuk uraian terstruktur

memperoleh skor lebih tinggi pada semua kriteria. Maka dapat

disimpulkan bahwa kelompok yang mengerjakan soal dalam bentuk uraian

terstruktur lebih baik dalam memformulasikan informasi, membuat

representasi baru, mengevaluasi secara konsisten, memecahkan masalah

dengan bantuan representasi, memecahkan masalah secara matematis,

serta membuat diagram arah pemantulan bunyi.

Setelah dilakukan analisis, diperoleh kesimpulan bahwa pada soal

nomor lima materi bunyi dua, kelompok yang mengerjakan soal dalam

bentuk uraian terstruktur lebih baik dalam memformulasikan informasi,

membuat representasi baru, mengevaluasi secara konsisten, memecahkan

masalah dengan bantuan representasi, memecahkan masalah secara

matematis, serta membuat diagram pemantulan bunyi.

Pada soal ini, siswa diharapkan mampu memahami pemanfaatan

pemantulan bunyi terhadap kehidupan sehari-hari. Manfaat yang bisa

diperoleh adalah mengetahui jarak berdasarkan waktu pantulan bunyi.

Dalam mengerjakan soal ini, siswa yang mengerjakan uraian

terbatas langsung mengerjakan perhitungan matematis tanpa membuat

representasi gelombang bunyi. Siswa yang mengerjakan soal uraian

terstruktur terlebih dahulu membuat representasi gelombang bunyi.

Pengerjaan representasi dan arahan dalam pengerjaan soal untuk mencari

94

Sidik Nulhaq,2013



jarak per waktu yang berbeda memberi pemahaman pada siswa bahwa

perbedaan waktu menciptakan perbedaan jarak. Hal tersebut menyebabkan

jarak antar karang adalah penjumlahan dari jarak hasil perhitungan dua

waktu yang berbeda, bukan perkalian dari salah satu waktu. Dengan

demikian, selain lebih rinci, jawaban pada siswa yang mengerjakan soal

uraian terstruktur cenderung lebih tepat dan lengkap.

Mahasiswa yang terampil akan cenderung mengerjakan

representasi non-matematis sedangkan siswa yang kurang terampil

cenderung akan langsung akan menggunakan representasi matematis

dalam memecahkan masalah fisika (Glaser & Rees, 1992; Larkin, 1983

dalam Kohl, Rosengrant & Finkelstein, 2007). Namun ternyata,

berdasarkan analisis jawaban siswa nomor lima materi bunyi dua dapat

diketahui bahwa kecenderungan siswa menjawab soal langsung secara

matematis maupun non-matematis dapat dipengaruhi oleh bentuk soal

yang diberikan.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANa-research.upi.edu/operator/upload/s_fis_0801305_chapter...Uji...

Documents

Transcript of BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANa-research.upi.edu/operator/upload/s_fis_0801305_chapter...Uji...