22

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian

3.1.1 Setting Penelitian

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action

Research (CAR) untuk mata pelajaran Matematika. Penelitian ini dilaksankan pada siswa

kelas 4 di SDN Gendongan 01 semester 2 tahun pelajaran 2017/2018.

Berdasarkan lokasinya SD Negeri Gendongan 01 JL. Margorejo No. 581, RT. 2

RW. 3, Gendongan, Tingkir, Kota Salatiga, Jawa Tengah berada di wilayah dekat Rumah

Sakit DKT Kecamatan Tingkir. Kondisi fisik di SD Negeri Gendongan 01 sudah cukup

memadai termasuk kondisi kelasnya yang dilengkapi dengan meja dan kursi siswa,

papan tulis, meja dan kursi guru, serta perlengkapan penunjang lainnya. Penelitian akan

dilaksanakan pada semester 2 tahun ajaran 2017/2018. Waktu penelitian akan disesuaikan

dengan kalender akademik sekolah agar dapat terlaksana secara efektif.

3.1.2 Subyek Penelitian

Subyek pebelitian adalah siswa kelas 4 SD Negeri Gendongan 01 keseluruhan

jumlah siswa sebanyak 37 siswa, yang terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.

Siswa kelas 4 SD Negeri Gendongan 01 mempunyai latar belakang dan karakteristik yang

berbeda baik kemampuan, tingkat kerajinan, tingkat kerajinan, maupun kedisiplinan.

3.1.3 Waktu Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan selama 3 bulan yaitu dari bulan Febuari

sampai April semester 2 tahun pelajaran 2017/2018. Bulan Februari sampai selesai

melakukan persiapan penelitian dan awal bulan Maret melakukan penelitian Penelitian

Tindakan Kelas. Awal April peneliti mulai membuat laporan hasil penelitian dan

menganalisis data.

3.2 Variabel Penelitian

Variabel penelitian menurut Sugiyono (2010:61) adalah suatu atribut atau sifat atau nilai

dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini terdiri

dari 2 variabel yaitu variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Variabel penelitian tindakan

kelas ini terdiri dari variabel Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dan

Motivasi belajar.

23

3.2.1 Variabel Bebas (X)

Variabel bebas adalah variabel yang diduga sebagai penyebab timbulnya variabel lain

(Slameto, 2015:198) variabel bebas yang digunakan dalam penelitian dapat mempengaruhi

variabel yang lain.

Variabel bebas (X) merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi

sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini

adalah model Teams Games Tournament (TGT).

3.2.2 Variabel Terkait (Y)

Variabel terikat atau variabel tergantung adalah variabel yang memberikan

reaksi/respon jika dihubungkan dengan variabel bebas. Variabel tergantung merupakan

variabel yang diamati dan diukur untuk menentukan pengaruh yang disebabkan oleh variabel

bebas.Variabel Terikat (Y) adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat,

karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dari penelitian ini adalah motivasi belajar dan

model Teams Games Tournament (TGT) matematika dengan pokok bahasan keliling dan luas

daerah persegi, persegi panjang, segitiga, pada siswa kelas 4 SD Negeri SD Negeri

Gendongan 01 Tahun Pelajaran 2017/2018.

3.3 Prosedur Penelitian

Jenis Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Model Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) yang mengguanakn model spiral, dikemukakan oleh C. Kemmis dan

Mc, Taggart R (2015:144). Tiap siklus penelitian ini terdiri dari empat komponen yaitu,

perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflekting).

Secara rincirinci penelitian digambarkan pada gambar 1.

24

Gambar 3.1 Bagan Prosedur PTK Model Spiral oleh Kemmis dan Mc Taggar

3.3.1 Tahap Perencanaan Tindakan

Kegiatan yang dilakukan peneliti dalam tahap ini membuat perencanaan sebagai

berikut :

1. Menelaah materi pembelajaran Matematika kelas 4 dengan mengkaji SK, KD, dan

indikator-indikatornya.

2. Mencari sumber belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.

3. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tiga kali pertemuan sesuai

dengan sintaks model pembelajaran, SK, KD, dan indikatorindikator yang telah

dikaji.

4. Menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan saat kegiatan belajar

mengajar.

5. Menyusun lembar observasi yang akan digunakan dalam penelitian.

6. Penyusunan asesmen yaitu menggunakan observasi dan angket.

3.2.2 Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan

Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat

sebelumnya yaitu menerapan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan

menggunakan model Teams Games Tournament (TGT) yang telah disusun dalam

pembelajaran di kelas. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus.

Satu siklus dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, dua pertemuan untuk membahas

materi dan satu pertemuan untuk mengukur keberhasilan pembelajaran yaitu melalui

tes/ulangan. Jika pada siklus 1, tujuan pembelajaran belum berhasil secara maksimal maka

dilanjutkan siklus 2 dan seterusnya.

Adapun gambaran pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut :

1. Mengkondisikan siswa di kelas

2. Melakukan presensi kehadiran siswa

3. Memeriksa kesiapan siswa untuk belajar

4. Mengarahkan siswa berdoa

5. Menyampaikan tujuan pembelajaran

6. Memberikan motivasi untuk belajar

7. Menyampaikan materi yang yang akan dibahas

8. Mengarahkan siswa untuk memilih kelompok sesuai materi yang diinginkan siswa

9. Siswa melakukan penelitian

10. Memberikan bantuan kepada siswa saat penelitian

25

11. Siswa menuliskan hasil penelitian

12. Siswa melakukan presentasi

13. Memberikan penghargaan

14. Membimbing siswa untuk menyimpulkan

15. Siswa membuat rangkuman pembelajaran

16. Mengarahkan refleksi bersama siswa

17. Memberikan tindak lanjut

18. Siswa mengisi lembar angket tentang motivasi belajar yang dibagikan guru.

3.3.3 Tahap Refleksi

Refleksi dilakukan setelah kegiatan belajar mengajar dilakukan pada siklus 1

dan siklus 2. Refleksi bertujuan untuk mengoreksi atau melihat hal-hal yang perlu

ditingkatkan atau perlu diperbaiki setelah melakukan pembelajaran. Selain kesalahan

dalam pembelajaran refleksi juga memuat tentang hal-hal yang sudah baik dan perlu

ditingkatkan pada pembelajaran selanjutnya. Pada siklus 2 hasil pembelajaran

ditingkatkan agar menjadi lebih baik dari sebelumnya.

3.5 Rencana Tindakan

Beberapa model yang diterapkan dalam penelitian tindakan kelas, dalam penelitian ini

peneliti memilih untuk menggunakan model yang dikemukakan oleh Kemmis & MC Taggart

(dalam Suharsimi Arikunto, 2013:137). Adapun model penelitian tindakan kelas (PTK) yang

dilaksanakan dalam dua siklus setiap siklus ada empat tahap yakni tahap perencanaan, tahap

pelaksanaan, tahap pengamatan, tahap refleksi. Adapun prosedur tindakan penelitian tindakan

kelas menurut Arikunto (2010:17) digambarkan pada skema berikut:

26

3.5.1 Siklus 1

Kegiatan pembelajaran pada siklus I terdiri dari 3 pertemuan. Pada siklus I materi

yang diajarkan adalah tentang bangun datar dann benda konkret. Pada pertemuan pertama

rencana yang disusun membahas luas bangun datar. Pertemuan kedua membahas luas bangun

datar. Dalam pertemuan ketiga ini mengulas membahas luas bangun datar yang tidak sama

dan juga dilaksanakan evaluasi akhir siklus.

I. Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini yang dilakukan adalah sebagai berikut:

a. Menentukan kelas penelitian, waktu penelitian, dan kolabolator.

b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan model Teams Games

Tournament (TGT).

c. Melakukan koordinasi dan bekerjasama dengan guru kelas untuk mengungkap

permasalahan yang terjadi sehubungan dengan penelitian yang akan dilaksanakan.

d. Menyiapkan alat dan bahan pelajaran untuk melakukan pengamatan.

e. Menyusun lembar observasi/guru pendamping peneliti sebagai observasi kedua terhadap

guru aktivitas guru kelas selama kegiatan belajar berlangsung.

f. Penyusunan asesmen yaitu menggunakan tes dan hasil observasi.

II. Pelaksanaan dan Observasi

Penelitian tindakan kelas ini merupakan implementasi kegiatan pembelajaran sesuai

dengan perencanaan yang ada yaitu pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan

pembelajaran model Teams Games Tournament (TGT). Pelaksanaan pada siklus I terdiri dari

Perencanaan

Refleksi

Refleksi

Pengamatan

Tindakan

Perencanaan

Tindakan

Pengamatan

27

3 pertemuan, setiap pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Langkah-langkah

pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran model Teams Games Tournament (TGT)

sebagai berikut:

1. Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)

a. Guru memberikan salam, menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa.

b. Guru menunjuk salah satu siswa untuk meminpin doa.

c. Guru memfasilitasi siswa untuk bertanya jawab pentingnya mengawali setiap kegiatan

dengan doa. Selain berdoa, guru dapat memberikan penguatan tentang sikap syukur.

d. Guru menunjuk salah salah satu siswa untuk memimpin untuk menyanyikan lagu

“Indonesia Raya”.

e. Guru memberikan penguatan tentang pentingnya tentang pentingnya menanamkan

semangat kebangsaan.

f. Guru meminta siswa untuk memeriksa kerapian diri dan kebersihan kelas.

g. Guru membiasakan membaca nyaring 5 menit dengan membacakan buku cerita.

h. Guru mengajak siswa untuk berimajinasi membahas luas bangun datar dengan

kehidupan sehari-hari

i. Guru memberikan motivasi kepada siswa.

j. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan.

2. Kegitan Inti

a. Guru mengajak siswa untuk berimajinasi membahas luas bangun datar dalam

kehidupan sehari-hari.

b. Guru membimbing siswa untuk mengerjakan dalam kelompok kemudian

memberikan kesempatan untuk mengerjakan di satu kelompoknya.

c. Guru menjelaskan aturan main dalam belajar menggunakan model Teams Games

Tournament.

d. Guru menjelaskan cara menggunakan sempoa botol dengan pembelajaran Teams

Games Tournament.

e. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok secara heterogen.

f. Guru membagikan lembaran kertas untuk diskusi pada setiap kelompok.

g. Siswa secara berkelompok saling berkerja sama untuk menguasai materi.

h. Guru membimbing siswa dengan berkeliling kelas.

i. Guru memberikan penjelasan yang mendalam tentang materi yang dipelajari.

j. Guru memberikan soal yang lebih kompleks dan dibahas bersama-sama.

k. Guru membimbing siswa untuk mengerjakan lalu dibahas bersama-sama

28

3. Kegiatan penutup

a. Guru dan siswa membuat rangkuman

b. Melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil belajar

c. Guru mengevaluasi pengalaman yang sudah dialami siswa setelah membuat proyek

sekaligus sebagai refleksi.

d. Guru merencanakan tindak lanjut

Observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan pada setiap pertemuan di siklus I,

yaitu pertemuan 1, 2, dan 3. Observasi untuk mengamati guru dan siswa. Hasil observasi dari

siklus I bisa digunakan peneliti untuk perbaikan di siklus berikutnya. Hal-hal yang diamati

adalah sebagai berikut:

1. Pengamat mengamati proses kegiatan guru dalam penggunaan pembelajaran model

Teams Games Tournament (TGT).

2. Pengamat mencatat semua temuan pada saat proses pembelajaran.

3. Untuk siswa yaitu perhatian siswa dalam memahami materi yang disampaikan,

semangat siswa dalam mengerjakan tugas dengan adanya motivasi.

4. Untuk guru yaitu persiapan, membuka pelajaran, memotivasi siswa, penguasaan

materi, penyajian sesuai dengan uraian materi, bimbingan yang diberikan pada siswa

dan evaluasi.

III. Refleksi

Refleksi dilakukan di akhir pertemuan 1, 2, dan 3 pada siklus I. Dilakukan untuk

memaknai dari kegiatan pembelajaran dan mengimplementasikan dalam kehidupan. Jika

dalam siklus I ditemukan kekurangan-kekurangan, akan diperbaiki dalam siklus 2. Sedangkan

kelebihan di siklus I bisa dipertahankan dalam siklus 2.

3.5.2 Siklus 2

Berdasarkan hasil refleksi yang diidentifikasi pada proses pembelajaran siklus I serta

diskusi dengan kolaborator, maka peneliti menyusun rencana pembelajaran siklus II dengan

langkah-langkah sebagai berikut:

I. Perencanaan

a. Permasalahan diidentifikasi dan dirumuskan berdasarkan refleksi pada siklus I.

b. Merancang kembali instrumen penelitian seperti pada siklus I yang meliputi RPP,

lembar observasi, soal-soal.

II. Pelaksanaan dan Observasi

a. Kegiatan Pendahuluan (30 Menit)

a. Guru memberikan salam, menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa.

29

b. Guru menunjuk salah satu siswa untuk meminpin doa.

c. Guru memfasilitasi siswa untuk bertanya jawab pentingnya mengawali setiap kegiatan

dengan doa. Selain berdoa, guru dapat memberikan penguatan tentang sikap syukur.

d. Guru menunjuk salah salah satu siswa untuk memimpin untuk menyanyikan lagu

“Indonesia Raya”.

e. Guru memberikan penguatan tentang pentingnya tentang pentingnya menanamkan

semangat kebangsaan.

f. Guru meminta siswa untuk memeriksa kerapian diri dan kebersihan kelas.

g. Guru membiasakan membaca nyaring 15 menit dengan membacakan buku cerita.

h. Guru mengajak siswa untuk berimajinasi luas bangun datar dengan kehidupan sehari-

hari.

i. Guru memberikan motivasi kepada siswa.

j. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan.

b. Kegitan Inti

a. Guru mengajak siswa untuk berimajinasi luas bangun datar dalam kehidupan sehari-

hari

b. Guru memberikan contoh yang relevan terkait luas bangun datar.

c. Guru membimbing siswa untuk mengerjakan dalam kelompok kemudian memberikan

kesempatan untuk mengerjakan didepan kela.

d. Guru menjelaskan aturan main dalam belajar menggunakan model Teams Games

Tournament.

e. Guru menjelaskan cara menggunakan sempoa botol dengan pembelajaran Teams

Games Tournament.

f. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok secara heterogen.

g. Guru membagikan lembaran kertas untuk diskusi pada setiap kelompok.

h. Siswa secara berkelompok saling berkerja sama untuk menguasai materi.

i. Guru membimbing siswa dengan berkeliling kelas.

j. Guru memberikan penjelasan yang mendalam tentang materi yang dipelajari.

k. Guru memberikan soal yang lebih kompleks dan dibahas bersama-sama.

l. Guru membimbing siswa untuk mengerjakan lalu dibahas bersama-sama

c. Kegiatan penutup

a. Guru dan siswa membuat rangkuman

b. Melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil belajar

30

c. Guru mengevaluasi pengalaman yang sudah dialami siswa setelah membuat proyek

sekaligus sebagai refleksi.

d. Guru merencanakan tindak lanjut

Observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan pada setiap pertemuan di siklus

siklus II, yaitu pertemuan 1, 2, dan 3. Observasi untuk mengamati guru dan siswa. Hal-hal

yang diamati adalah sebagai berikut:

1. Pengamat mengamati proses perbaikan pembelajaran yang difokuskan pada

kegiatan guru dalam pembelajaran

2. Pengamat mencatat temuan-temuan selama proses pembelajaran.

3. Untuk siswa yaitu perhatian siswa dalam memahami materi yang disampaikan,

semangat siswa.

4. Untuk guru yaitu persiapan, membuka pelajaran, memotivasi siswa, penguasaan

materi, penyajian sesuai dengan uraian materi, bimbingan yang diberikan pada

siswa dan evaluasi.

III. Refleksi

Berdasarkan hasil observasi tersebut, guru dapat merefleksi diri tentang kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan. Dengan demikian peneliti akan dapat mengetahui

efektifitas kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Sebagaimana siswa mengalami

peningkatan pada siklus II. Seperti yang diharapkan hasil refleksi yang dapat disampaikan

adalah sebagai berikut:

1. Guru telah melakukan perbaikan pelajaran sesuai dengan perencanaan pembelajaran.

2. Siswa aktif dan giat selama proses pembelajaran.

3. Siswa berani dalam bertanya dan mengungkapkan pendapat dalam pembelajaran.

4. Secara sungguh-sungguh siswa mengerjakan tugas dan aktif mengikuti pembelajaran.

5. Hasil belajar matematika siswa meningkat.

3.6 Teknik dan Instrument Pengumpulan Data

3.6.1 Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data yang digunakan dalam penelitian ini, maka ditentukan teknik

pengumpulan data yang sesuai dengan permasalahan yang diteliti, yaitu

3.6.1.1 Teknik Pengumpulan Data Variabel Bebas

Pengumpulan data model Teams Games Tournament (TGT) dilakukan dengan non

tes. Teknik non tes ini dilakukan melalui 2 cara yaitu melalui lembar observasi dan rubrik

penskoran. Menurut Sudjana (2014: 84) “Observasi atau pengamatan sebagai alat penilaian

banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu

31

kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi

buatan.” Observasi ini digunakan untuk mengamati tindakan guru dalam menerapkan

pembelajaran model Teams Games Tournament (TGT) dan respon siswa dalam menerima

pembelajaran. Sebagai pengamat dalam kegiatan observasi ini adalah guru kolaborator.

Observasi dilakukan pada saat proses kegiatan pelaksanaan tindakan itu berlangsung.

3.6.1.2 Teknik Pengumpulan Data Variabel Terikat

Pengumpulan data hasil belajar dilakukan dengan teknik tes sedangkan untuk

pengumpulan data keaktifan dilakukan dengan teknik non tes. Teknik tes untuk hasil belajar

ini untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa melalui kegiatan pembelajaran karena

keaktifan. Teknik non tes ini digunakan untuk mengukur tingkat keaktifan siswa.

3.6.2 Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

3.6.2.1 Teknik Tes

Soal tes tertulis berupa pemberian soal tes yang digunakan untuk mengetahui tingkat

pemahaman siswa terhadap pembelajaran dan sebagai pembanding peningkatan hasil belajar

pra siklus, siklus I dan siklus II. Tes ini diberikan setelah pembelajaran mengenai satu konsep

selesai diajarkan. Untuk mengetahui sejauhmana perkembangan pengetahuan siswa teknik

yang tepat yaitu mengguanakan teknik tes. Peneliti mengumpulkan dokumen hasil tes

pelajaran kelas 4 SDN Gendongan 01 sebelum dilaksanakan penelitian. Setelah hasil sudah

diketahui dapat memulai memberikan perlakuan yang sesuai setelah melakukan observasi

sebelumnya. Sebelum tes diberikan , terlebih dahulu di uji soal pada siswa yang buakn subjek

penelitian. Uji coba yang dimaksudkan untuk mengetahui validitas dan realibilitas tes

tersebut.

Tabel 3.1

Kisi-Kisi Penulisan Soal Evaluasi Siklus I

Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018

No. Kompentensi

Dasar

Indikator No. Soal Bentuk

Soal

1. 3.9 Menjelaskan

dan menentukan

keliling dan luas

daerah persegi,

1. Memahami

dengan

menentukan rumus

keliling daerah

2, 5, 9

Tes

Tertulis

(pilihan

ganda)

32

persegi panjang,

dan segitiga.

persegi, persegi

panjang, dan

segitiga.

2. Dapat menjelaskan

pengertian bangun

datar persegi,

persegi panjang,

dan segitiga.

3. Mencari hasil

berbagai bangun

datar persegi,

persegi panjang,

dan segitiga.

4, 6

1, 3, 7, 8,

10, 11,

12, 13,

14, 15,

16, 17,

18, 19,

20, 21,

22, 23,

24, 25,

25, 26,

27, 28,

29, 30

33

Tabel 3.2

Kisi-Kisi Penulisan Soal Evaluasi Siklus II

Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018

No. Kompentensi

Dasar

Indikator No. Soal Bentuk

Soal

1. 4.9

Menyelesaikan

masalah berkaitan

dengan keliling

dan luas daerah

persegi, persegi

panjang, dan

segitiga.

1. Menyelesaikan

masalah

berkaitan

dengan keliling

dan luas daerah

persegi, persegi

panjang, dan

segitiga.

2. Dapat

menjelaskan

pengertian

bangun datar

persegi, persegi

panjang, dan

segitiga

3. Mencari rumus

luas bangun

datar persegi,

persegi

panjang, dan

segitiga

5, 6, 7, 8, 9,

10, 11, 12,

13, 14, 15,

16, 17, 18,

19, 20, 21,

22, 23, 24,

25, 25, 26,

27, 28, 29,

30

1, 4

2, 3

Tes

Tertulis

(pilihan

ganda)

3.6.2.2 Angket

Dalam penelitian ini, metode angket digunakan untuk mengumpulkan data tentang

motivasi belajar yang dinilai dari aspek indikator yang telah ditentukan sebelumnya. Dalam

penelitian ini peneliti menggunakan angket tertutup dan langsung. Dikatakan langsung karena

individu yang diberi angket tersebut adalah subjek yang diinginkan langsung datanya, yaitu

34

siswa. Sedangkan dikatakan tertutup karena dalam angket tersebut telah disediakan alternatif

jawaban sehingga siswa hanya tinggal memilih jawaban yang sesuai dengan kondisinya.

Angket ini terdiri atas butir pernyataan yang jawabannya dikelompokkan pada 4 skala yaitu “

sangat setuju, setuju, tidak setuju sangat tidak setuju” yang menjelaskan bahwa pengukuran

dilakukan menggunakan aturan-aturan tertentu, aturan ditaati dalam peneraan angka pada

objek-objek yang diukur. Aturan ini dikenal dengan aturan skoring yang ditentukan secara

arbitrer oleh peneliti pengumpul data. Walaupun penentuannya dilakukan sembarang, sebagai

sebuah aturan, aturan skoring harus mempunyai konsistensi, baik dalam peringkat maupun

interval antar ukuran.

3.6.2.3 Observasi

Menurut Kusumah (2012:66) berpendapat bahwa, “Observasi merupakan suatu proses

pengambilan data dalam penelitian atau pengamat melihat situasi penelitian. Observasi sangat

sesuai digunakan dalam penelitian yang berhubungan dengan kondisi atau interaksi belajar

mengajar, tingkah laku, dan interaksi kelompok. Tipe- tipe observasi yaitu, pengamatan

berstruktur (dengan pedoman), pengamatan tidak berstruktur (tidak menggunakan pedoman).

Observasi dilakukan untuk menilai jalannya pembelajaran sehingga hasil penilaian yang

diperoleh dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk menyimpulkan hasil pemeblajaran

tersebut (Arikunto, 2010:272). Instrument juga dijadikan titik tolak dalam menyusun item-

item istrumen. Item-item tersebut dapat berupa pertanyaan ataupun pertanyaan.

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Implementasi Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)

Kegiatan Indikator Item

Kegiatan awal a. Guru memberikan salam,

doa dan mengecek

kehadiran siswa

b. Guru melakukan

apersepsi terkait materi

yang telah lalu.

c. Guru mengajak siswa

untuk berimajinasi luas

bangun datar dengan

kehidupan sehari-hari.

d. Guru memberikan

1

2

3

4

35

motivasi

e. Guru menyampaikan

tujuan pembelajaran.

5

Kegiatan inti a. Guru memberikan

contoh yang relevan

terkait bangun datar.

b. Guru menjelaskan

langkah-langkah

pembelajaran model

Teams Games

Tournamaent (TGT).

c. Guru membagi siswa

dalam kelompok 5-6

orang.

d. Guru member motivasi

kepada siswa untuk

berkerjasama dalam

timnya.

e. Guru memberikan

penjelasan yang

mendalam tentang materi

yang dipelajari.

f. Guru memberikan soal

yang lebih kompleks dan

dibahas bersama-sama.

g. Guru membimbing siswa

untuk mengerjakan lalu

dibahas bersama-sama

6

7

8

9

10

11

Kegiatan akhir a. Membuat rangkuman b. Refleksi c. Evaluasi d. Tindak lanjut e. Salam.

12

13

14

15

16

Total 16

36

Tabel 3.4

Kisi-Kisi Lembar Observasi Kegiatan Guru

No.

Indikator

No.

Item

1. Kegiatan

Awal a. Guru memberikan salam,

doa dan mengecek

kehadiran siswa

b. Guru melakukan apersepsi

terkait materi yang telah

lalu.

c. Guru mengajak siswa untuk

berimajinasi luas bangun

datar dengan kehidupan

sehari-hari.

d. Guru memberikan motivasi.

e. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

1

2

3

4

5

2. Kegiatan Inti a. Guru mengajak siswa untuk

berimajinasi luas bangun

datar dalam kehidupan

sehari-hari.

b. Guru memberikan contoh

yang relevan terkait luas

bangun datar.

c. Guru membimbing siswa

untuk mengerjakan dalam

kelompok kemudian

memberikan kesempatan

untuk mengerjakan didepan

kelas

d. Guru memberikan

penjelasan yang mendalam

tentang materi yang

dipelajari.

6

7

8

9

10

11

37

e. Guru memberikan soal yang

lebih kompleks dan dibahas

bersama-sama.

f. Guru membimbing siswa

untuk mengerjakan lalu

dibahas bersama-sama.

g. Guru menjelaskan langkah-

langkah model pembelajaran

model Teams Games

Tournament (TGT).

h. Guru membagi siswa untuk

berkelompok setiap

kelompok beranggotakan 5-

6 orang.

i. Guru memberikan motivasi

kepada siswa untuk bekerja

sama dalam timnya.

j. Guru memimpin jalannya

turnamen yang dilakukan.

k. Guru menghitung skor hasil

turnamen.

l. Guru memberikan reward

kepada siswa.

m. Guru memberikan soal

evaluasi kepada siswa.

12

13

14

15

16

17

18

3. Kegiatan

Akhir a. Guru membimbing siswa

untuk membuat rangkuman

b. Guru mengajak siswa untuk

melakukan refleksi

c. Guru memberikan evaluasi

d. Guru memberikan tindak

lanjut

e. Guru memberikansalam.

19

20

21

22

23

Total 23

38

Setelah dihitung skor total dari seluruh indikator kegiatan guru selama proses

pembelajaran maka kemudian dihitung presentase pelaksanaan kegatan pembelajaran Teams

Games Tournament (TGT) yang sesuai dengan indikator. Penghitungan presentase tersebut

dengan cara

x 100%

Kisi-kisi lembar observasi kegiatan belajar siswa disajikan dalam tabel berikut ini:

Tabel 3.5

Kisi-kisi Observasi Kegiatan Siswa

No. Aspek Indikator No. Item

1. Kegiatan

Awal a. Siswa menjawab dan

memperhatikan salam, doa

dan mpengecekan kehadiran

siswa.

b. Siswa merespon apersepsi

terkait materi yang telah lalu.

c. Siswa berimajinasi luas

bangun datar dengan

kehidupan sehari-hari.

d. Siswa merespon motivasi

yang diberikan guru

e. Siswa memperhatikan tujuan

pembelajaran.

3

4

5

6

7

2. Kegiatan Inti a. Siswa berimajinasi luas

bangun datar dalam kehidupan

sehari-hari.

b. Siswa memperhatikan dengan

serius ketika guru menjelaskan

kegiatan pembelajaran yang

akan dilaksanakan dengan

menggunakan model Teams

Games Tournament (TGT).

c. Siswa membentuk kelompok

yang beranggotakan 5-6 orang

8

9

10

11

39

siswa.

d. Siswa mampu bekerjasama

dengan baik di dalam

kelompok belajar teams.

e. Siswa termotivasi untuk

belajar melalui diskusi

kelompok.

f. Siswa aktif bertanya tentang

materi yang sudah dipelajari.

g. Siswa tertib dalam game

turnamen yang dilakukan.

h. Siswa menghitung skor yang

didapat saat tournament.

i. Siswa diberikan reward

turnamen.

j. Siswa mengerjakan soal

evaluasi dengan sungguh-

sungguh.

12

13

14

15

16

17

3. Kegiatan

Akhir a. Siswa dibimbing untuk

membuat rangkuman.

b. Siswa melakukan refleksi

bersama guru.

c. Siswa mengerjakan soal

evaluasi.

d. Siswa melaksanakan tindak

lanjut.

e. Siswa menjawab salam.

18

19

20

21

23

Total 23

Setelah dihitung skor total dari seluruh indikator kegiatan siswa selama proses

pembelajaran maka kemudian dihitung presentase pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan

model Teams Games Tournament yang sesuai dengan indikator. Penghitungan presentase

tersebut dengan cara

x 100%

40

Tabel 3.6

Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar

No. Indikator Item

1. Adanya hasrat dan

keinginan berhasil

Saya belajar matematika dengan sungguh-

sungguh agar dapat mencapai nilai yang

memuaskan.

Saya senang mencari sumber-sumber tebaru

untuk membantu mengerjakan tugas

matematika saya.

Saya selalu berusaha untuk menyesaikan

tugas-tugas dengan kemampuan sendiri.

2. Adanya dorongan

dan kebutuhan dalam

belajar.

Saya senang belajar matematika karena

sangat bermanfaat dalam kehidupan saya.

Saya senang belajar matematika karena saya

dapat memahami, berhitung saat

pembelajaran berlangsung.

Saya akan mengerjakan tugas matematika

dengan sungguh-sungguh yang sudah

dijelaskan oleh guru.

Saya suka mengerjakan soal-soal

matematika yang sudah pernah dijelaskan

oleh guru

3. Adanya harapan dan

cita-cita masa depan.

Saya ingin mendapatkan hasil yang

memuaskan dalam mata pelajaran

matematika meskipun untuk meraihnya

dilakukan secara bertahap.

Saya senang belajar matematika karena

sesuai dengan cita-cita yang saya inginkan.

Saya senang belajar matematika karena

dapat membantu saya dalam dalam meraih

cita-cita.

4. Adanya penghargaan

dalam belajar.

Saya merasa senang jika guru memuji saya

41

hasil pekerjaan matematika milik saya.

Saya akan belajar matematika hanya saat

guru menyuruh saya.

Saya akan giat belajar matematika supaya

mendapat hadiah dari orang tua.

5. Adanya kegiatan

yang menarik dalam

belajar.

Saya ingin mendalami materi matematika

karena belajar matematika sangat

menyenangkan.

Saya senang belajar matematika karena guru

mengajar dengan kreatif dan tidak

membosankan.

Saya tidak mau belajar matematika karena

tidak ada hal yang menarik untuk di pelajari

saat pelajaran.

Saya suka membaca buku matematika

karena dapat memberikan pengetahuan yang

bermanfaat.

6. Adanya lingkungan

belajar yang kondusif

sehingga

memungkinkan

peserta didik dapat

belajar dengan baik.

Saya lebih suka mengobrol dengan teman

daripada dibandingkan berdiskusi dengan

teman saat belajar matematika.

Saya tidak suka mengerjakan soal-soal

matematika yang sudah pernah dijelaskan

oleh guru.

Saya tidak mau belajar matematika karena

tidak ada hal yang menarik untuk di pelajari

saat pelajaran.

Saya akan belajar matematika hanya saat

guru menyuruh saya.

Saya akan mengerjakan tugas matematika

jika waktu mengumpulkan sudah dekat.

Bagi saya yang penting adalah

menyelesaikan tugas matematika tepat

waktu, tidak peduli hasil akhirnya.

42

3.6.2.4 Dokumentasi

Dokumentasi dilakukan untuk memperkuat data yang diperoleh dalam observasi.

Dokumen yang digunakan dalam penelitian berupa daftar kelompok siswa dan daftar nilai

siswa. Memberikan gambaran secara kongkret mengenai kegiatan kelompok siswa dan

menggambarkan suasana kelas ketika aktivitas belajar berlangsung dokumennya berupa

foto.

3.7 Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Umumnya dalam mengumpulkan data penelitian dibutuhkan instrumen (alat ukur).

Instrumen penelitian digunakan untuk mengukur nilai variabel yang akan diteliti. Instrumen

penelitian berkaitan dengan kegiatan pengumpulan data dan pengolahan data, sebab

instrumen penelitian merupakan alat bantu pengumpulan dan pengolahan data tentang

variabel-variabel yang diteliti. Pemenuhan syarat validitas dan reliabilitas biasanya diawali

oleh penguji percobaan instrumen.

3.7.1 Uji Validitas Instrumen

Sebelum soal diberikan kepada siswa, maka untuk menguji valid dan tidaknya suatu

item menggunakan uji validitas instrumen. Dalam penelitian ini uji validasi untuk soal tes dan

angket dilakukan di SD Negeri Gendongan 01 yang diikuti oleh 37 siswa. Menurut Borg dan

Gall (Purwanta, 2011:154) berhubungan dengan akurasi instrument dalam mengukur apa

yang diukur, kecermatan hasil ukur,, dan seberapa akurat seadainya dilakukan pengulangan.

Perhitungan validitas dilakukan dengan menggunakan SPSS 16.0 for windows menggunakan

teknik korelasi product moment dengan cara membandingkan r-hitung pada SPSS dengan r-

tabel product moment yang terlebih dahulu menentukan taraf signifikan (Sugiyono

2010:455). Kategori koefisien validitas 0,00-0,20 (tidak ada validitas), 0,21-0,40(validitas

rendah), 0,14-0,60 (validitas sedang), 0,61-0,80 (validitas tinggi), 0,81-1,00 (validitas

sempurna). Hasil validitas soal pada siklus I dapat dilihat pada tabel 3.7 sebagai berikut:

Tabel 3.7

Item Total Statistics

43

Berdasarkan tabel 3.7 dapat dilihat pengujian uji koefisien korelasi, maka diketahui

butir soal yang valid adalah soal nomor 11, 12, 10, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 22, 24,

25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40. Sedangkan soal yang tidak valid

adalah soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 13.

Hasil uji validitas dilakukan dengan menggunakan SPSS 16.0 for windows

menggunakan teknik korelasi product moment dengan cara membandingkan r-hitung pada

SPSS dengan r-tabel product moment yang terlebih dahulu menentukan taraf signifikan Hasil

validitas soal pada siklus II dapat dilihat pada tabel 3.8 sebagai berikut:

44

Tabel 3.8

Item Total Statistics

Berdasarkan tabel 3.8 dapat dilihat pengujian uji koefisien korelasi, maka diketahui

butir soal yang valid adalah soal nomor 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24,

25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40. Sedangkan soal yang tidak valid

adalah soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 13, 23.

45

Tabel 3.8

Data Hasil Uji Validitas

SDN Mangunsari 04 Salatiga

Bentuk

Instrumen

Item Soal Valid Tidak

Valid

Pilihan Ganda

Siklus I

1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9, 10, 11,

12, 13, 14, 15,

16, 17, 18, 19,

20, 21, 22, 23,

24, 25, 26, 27,

28, 29, 30, 31,

32, 33, 34, 35,

36, 37, 38, 39,

40.

11, 12, 10, 14,

15, 16, 17, 18,

19, 20, 21, 23,

22, 24, 25, 26,

27, 28, 29, 30,

31, 32, 33, 34,

35, 36, 37, 38,

39, 40.

1, 2, 3, 4,

5, 6, 7, 8,

13.

Berdasarkan perbandingan r-hitung pada SPSS dengan hasil dari 30 soal untuk siklus

I jumlah soal yang valid adalah 40, untuk soal siklus II dari 40 soal jumlah soal yang valid

adalah 30 dan untuk motivasi belajar dari 30 item soal jumlah validnya 20. Nomor item yang

valid dapat dilihat pada tabel 11.

Tabel 3.9

Rekapitulasi Uji Validitas

Jumlah

Test

Instrument Item valid Item tidak

valid

30 Soal siklus I 11, 12, 10, 14,

15, 16, 17, 18,

19, 20, 21, 23,

22, 24, 25, 26,

27, 28, 29, 30,

31, 32, 33, 34,

35, 36, 37, 38,

39, 40.

1, 2, 3, 4, 5,

6, 7, 8, 13.

Soal siklus II 9, 10, 11, 12, 1, 2, 3, 4, 5,

46

14, 15, 16, 17,

18, 19, 20, 21,

22, 24, 25, 26,

27, 28, 29, 30,

31, 32, 33, 34,

35, 36, 37, 38,

39, 40.

6, 7, 8, 13,

23.

Motivasi 1, 2, 3, 4, 5, 6,

8, 9, 11, 13,

14, 15, 16, 17,

18, 19, 20, 24,

25, 30.

7, 10, 12,

21, 22, 23,

26, 27, 28,

29.

3.7.2 Uji Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas Instrumen yaitu untuk mengetahui tingkat keajegan instrument dari

variable yang hendak diukur. Uji Reliabilitas dalam penelitian yang dilakukan dengan

bantuan SPSS 16,0 fir windows dan kriteria untuk menentukan tingkat reliabilitas itrumen

yang digunakan. Pada dasarnya hubungan validitan dan reliabilitas dikemukakan bahwa alat

ukur yang reliable sama sekali tidak menujuk pada validitas alat ukur tersebut. Menurut Basri

(2012:2) mengemukakan bahwa nilai alpha > 0,6 artinya reliabilitas mencukupi sementara

jika alpha 0,80 ini mensugesti seluruh item reliable dan seluruh tes secara konsisten dan

secara internal karena memilki realibilitas yang kuat disajikan sebagai berikut:

Jika alpha >0,90 maka reabilitas sempurna

Jika alpha antara 0,70-0,90 maka reliabilitas tinggi

Jika alpha antara 0,50-0,70 maka reliabilitas moderat

Jika alpha < 0,50 maka reliabilitasnya rendah

Berdasarkan hasil uji reliability pada siklus I bahwa nilai alpha adalah 0,808.

Berdasarkan kriteria di atas, maka soal yang akan digunakan dalam penelitian masuk kategori

reliable tinggi. Hasil uji reliable disajikan dalam tabel 3.10 sebagai berikut :

47

Tabel 3.10

Hasil Reliability Statistics

Sedangkan hasil uji reliability pada siklus II bahwa nilai alpha adalah 0,798. Berdasarkan

kriteria di atas, maka soal yang akan digunakan dalam penelitian masuk kategori reliable

tinggi. Hasil uji reliable disajikan dalam tabel 3.11 sebagai berikut :

Tabel 3.11

Hasil Reliability Statistics

3.8 Tingkat Kesukaran Soal

Menurut Sudijono (2011: 370) tingkat kesukaran adalah bermutu atau tidaknya butir-

butir item tes hasil belajar dapat diketahui dari derajat kesukaran atau taraf kesulitan. Butir

butir item tes hasil belajar dapat dinyatakan sebagai butir-butir item yang baik apabila butir-

butir item tersebut tidak terlalu sukar dan tidak pula terlalu mudah dengan kata lain derajat

kesukaran item itu adalah sedang atau cukup. Menurut Witherington dalam Sudijono (2011:

371) angka indeks kesukaran item berkisar antara 0,00 sampai dengan 1,00. Makin besar

tingkat kesukaran makin mudah soal tersebut begitu pula sebaliknya makin kecil tingkat

kesukaran makin sukar soal tersebut. Tingkat kesukaran soal pilihan ganda diperoleh melalui

perhitungan dengan menggunakan rumus berikut:

Keterangan:

P = Proporsi angka indeks kesukaran item

Np = Banyak testee yang menjawab benar

N = jumlah testee yang mengikuti tes hasil belajar

48

Tingkat kesukaran menurut Robert L. Thorndike dan Elizabeth Hagen dalam

Sudijono (2011: 372) dibagi menjadi 3 kategori yaitu soal sukar, soal sedang, dan soal

mudah. Berikut ini adalah kriteria tingkat kesukaran soal:

TK < 0,30= Terlalu sukar

0,30 - 0,70= Cukup/sedang

TK > 0,70 = Terlalu mudah

3.9 Indikator Kinerja

Berdasarkan permasalahan yang terjadi, untuk menetukan keberhasilan dalam

penelitian ini maka dibuat indikator kinerja yang terdiri dari indikator proses.

1. Indikator Proses

Indikator proses penelitian ini yaitu indikator ketercapaian proses

pembelajaran kegiatan guru dan siswa dalam menerapkan Model Pembelajaran

Teams Games Tournament (TGT) pada mata pelajaran Matematika. Kategori baik

yaitu jika guru dan siswa telah melaksanakan semua kegiatan pembelajaran dan

sesuai langkah-langkah Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). Untuk

mengetahui kesesuaian langkah-langkah Model Pembelajaran Teams Games

Tournament (TGT) digunakan lembar observasi pengamatan yang sudah disesuaikan

sesua langkah-langkah pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) .

Motivasi siswa baik apabila siswa melakukan aktivitas motivasi sesuai

indikator motivasi yang telah dirancang sebelumnya. Motivasi siswa dapat dilihat dengan

mengisi angket motivasi siswa yang telah dirancang sebelumnya dan disesuaikan

dengan indikator motivasi. Penelitian dianggap berhasil jika 70% siswa termasuk

kriteria motivasi belajar siswa tinggi (>61).

3.10 Teknik Analisis Data

Data analisis diperoleh dan dianalisis menggunakan analisis deskriptif komparatif

dengan membandingkan nilai tes kondisi awal, nilai tes setalah siklus I dan nilai tes setelah

siklus II. Data kualitatif dengan menggunakan analisis diskriptif kualitatif berdasarkan hasil

observasi siswa dan refleksi tiap-tiap siklus. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar

siswa kelas 4 SDN Gendongan 01 Salatiga menganalisis data dengan cara sebagai berikut:

1. Menganalisis hasil belajar siswa dianalisis dengan analisis Deskriptif Kualitatif dan

Deskritif Kuantitatif karena analisis ini data yang diperoleh akan dianalisis berupa

penjelasan dan berupa angka. Keperluan analisis data kualitatif diperoleh dari lembar

observasi, sedangkan untuk keperluan analisis data kuantitatif diperoleh dari test yaitu

test pilihan ganda dan tertulis.

49

2. Analisis data hasil penelitian data kuantitatif berupa hasil belajar pra siklus, siklus I,

dan silus II dengan cara presentase ini menghitung peningkatan ketuntasan belajar

belajar siswa secara individual jika siswa tersebut mencapai skor minimal 70. Dalam

penelitian penyajiannya data bias dalam bentuk tabel, grafik, matrik, dan chart.

3. Untuk mengukur skala motivasi digunakan rumus Likert yang terdiri 3 kategori yaitu

tinggi, sedang, dan rendah. Untuk mengetahui tingkat motivasi belajar siswa digunkan

ketentuan yang dibuat oleh Depdiknas (2003) yaitu:

∑

∑

Dengan kriteria nilai sebagai berikut:

>86% = Baik Sekali

70 – 85% = Baik

55 – 69% = Cukup Baik